Wie drückt sich die Rechtskompetenz eines Vorschullehrers aus? Fachliche Kompetenz einer Erzieherin/eines Erziehers im Rahmen der Umsetzung der Landesbildungsstandards der Vorschulerziehung

Ein notwendiger Bestandteil der Professionalität einer Person ist die Fachkompetenz. Fragen der Fachkompetenz werden in den Arbeiten in- und ausländischer Wissenschaftler berücksichtigt. Moderne Ansätze und Interpretationen von Fachkompetenz sind sehr unterschiedlich. In der ausländischen Literatur existieren heute Definitionen von Fachkompetenz als „vertiefte Kenntnisse“, „der Zustand der adäquaten Ausführung einer Aufgabe“, „die Fähigkeit, tatsächliche Tätigkeiten auszuführen“.

Das Problem der Fachkompetenz wird von einheimischen Wissenschaftlern aktiv untersucht. Am häufigsten wird dieses Konzept intuitiv verwendet, um ein hohes Maß an Qualifikation und Professionalität auszudrücken. Fachliche Kompetenz gilt als Merkmal der Qualität der Fachausbildung und des Potenzials für eine effektive Arbeitstätigkeit. In der Pädagogik wird diese Kategorie entweder als abgeleitete Komponente der „allgemeinen kulturellen Kompetenz“ (N. Rozov, E. V. Bondarevskaya) oder als „Ausbildungsniveau einer Fachkraft“ (B. S. Gershunsky, A. D. Shchekatunova) betrachtet. Wenn wir versuchen, den Platz der Kompetenz im System der Niveaus professioneller Exzellenz zu bestimmen, dann liegt sie zwischen Effizienz und Perfektion.

Die berufliche Kompetenz eines Lehrers ist ein multifaktorielles Phänomen, das ein System theoretischen Wissens eines Lehrers und Möglichkeiten seiner Anwendung in spezifischen pädagogischen Situationen, die Wertorientierungen des Lehrers sowie integrative Indikatoren seiner Kultur (Sprache, Kommunikationsstil, Haltung) umfasst gegenüber sich selbst und seinen Aktivitäten, gegenüber verwandten Wissensgebieten usw.).

Eine der wichtigsten Komponenten beruflicher Kompetenz ist die Fähigkeit, sich selbstständig neue Kenntnisse und Fähigkeiten anzueignen und diese anzuwenden praktische Tätigkeiten. Die Gesellschaft erlebt heute die tiefgreifendsten und schnellsten Veränderungen ihrer Geschichte. Der alte Lebensstil, in dem eine Ausbildung ein Leben lang reichte, wird durch einen neuen Lebensstandard ersetzt: „BILDUNG FÜR ALLE, BILDUNG IM GANZEN LEBEN ...“. Einer der Indikatoren für die berufliche Kompetenz eines Lehrers ist seine Fähigkeit zur Selbstbildung, die sich in Unzufriedenheit, dem Bewusstsein für die Unvollkommenheiten des aktuellen Stands des Bildungsprozesses und dem Wunsch nach Wachstum und Selbstverbesserung äußert. Ein Lehrer des 21. Jahrhunderts ist: - Eine harmonisch entwickelte, innerlich reiche Persönlichkeit, die nach spiritueller, beruflicher, allgemeiner kultureller und körperlicher Perfektion strebt; - In der Lage, die meisten auszuwählen effektive Techniken, Mittel und Technologien der Aus- und Weiterbildung zur Umsetzung der übertragenen Aufgaben; -Fähig, reflexive Aktivitäten zu organisieren; - Besitzen hochgradig Fachliche Kompetenz, der Lehrer muss seine Kenntnisse und Fähigkeiten ständig verbessern, sich selbst weiterbilden und vielfältige Interessen haben.

Professionelle Kompetenz- Dies ist die Entscheidungsfähigkeit des Lehrers berufliche Probleme, Aufgaben im Rahmen der beruflichen Tätigkeit sind die Summe von Kenntnissen und Fähigkeiten, die die Wirksamkeit und Effizienz der Arbeit bestimmen, es ist eine Kombination aus persönlichen und beruflichen Qualitäten.

Kompetenz ist ein persönliches Merkmal, und Kompetenz ist eine Reihe spezifischer beruflicher Qualitäten.

Zu den Hauptbestandteilen der beruflichen Kompetenz eines Vorschullehrers gehören(Autoren: N. A. Kochetova, T. V. Komardina, S. V. Shaposhnikova, N. N. Gladysheva):

1. Kompetenz bei der Durchführung des Bildungsprozesses;

2. IKT-Kompetenz;

3. Kompetenz in der Organisation pädagogischer Arbeit;

4. Kompetenz bei der Kontaktaufnahme mit Eltern;

5. Kompetenz beim Aufbau eines individuellen Bildungswegs für Studierende;

6. Kompetenz in der Entwicklung und Umsetzung modifizierter und origineller Bildungsprogramme;

7. Kompetenz in der Beherrschung moderner Bildungstechnologien;

8. Kompetenz zur beruflichen und persönlichen Weiterentwicklung;

9. Kreative Kompetenz des Lehrers;

10. Kompetenz bei der Gestaltung gesundheitserhaltender Bedingungen für den Bildungsprozess;

11. Kompetenz in der Gestaltung einer subjekträumlichen Umgebung.

Entsprechend der Definition des Begriffs „Fachkompetenz“ wird vorgeschlagen, das Niveau der Fachkompetenz von Lehrkräften anhand von drei Kriterien zu beurteilen:

1. Kenntnisse moderner pädagogischer Technologien und deren Anwendung in der beruflichen Tätigkeit.

2. Bereitschaft zur Lösung beruflicher Fachprobleme.

3. Die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten gemäß anerkannten Regeln und Vorschriften zu kontrollieren.

Bedingungen für berufliches Wachstum: Autodidaktische Arbeit. Lektüre methodischer, pädagogischer und thematischer Literatur. Rezension im Internet. Teilnahme an Seminaren, Konferenzen und Bildungsaktivitäten von Kollegen. Diskussionen, Treffen, Erfahrungsaustausch mit Kollegen. Systematische Absolvierung von Fortbildungen. Durchführung offene Klassen zur Analyse durch Kollegen. Studium der Informations- und Computertechnologien. Kommunikation mit Kollegen in der vorschulischen Bildungseinrichtung, der Stadt und im Internet. Teilnahme an Wettbewerben im Internet. Veröffentlichung Ihrer Entwicklungen auf Websites im Internet. Leistung: Die selbstständige Arbeit zur Selbstbildung ermöglicht es einem jungen Lehrer, sein Wissen aufzufrischen und zu konkretisieren, tiefgreifende Kenntnisse zu erwerben und zu konkretisieren Detaillierte Analyse Situationen, die bei der Arbeit mit Kindern auftreten. Lehrer werden ein Bedürfnis nach ständiger Auffrischung ihres pädagogischen Wissens entwickeln, Flexibilität im Denken entwickeln und die Fähigkeit entwickeln, den Bildungsprozess zu modellieren und vorherzusagen kreatives Potenzial. Lehrer mit Fähigkeiten unabhängige Arbeit, haben die Möglichkeit, sich gezielt auf wissenschaftliche und praktische, Forschungstätigkeit, was auf einen höheren Beruf hinweist, Bildungsniveau, und dies wiederum wirkt sich auf die Qualität des Bildungsprozesses und die Wirksamkeit der Lehraktivitäten im Allgemeinen aus.

AUSBILDUNG DER BERUFLICHEN KOMPETENZ VON LEHRERN VON VORSCHULISCHEN BILDUNGSEINRICHTUNGEN Die Modernisierung des Bildungssystems in Russland rückt die Fragen der Entwicklung der beruflichen Kompetenz eines Lehrers in den Vordergrund. Fachkompetenz ist eine Voraussetzung für die Wirksamkeit der Gestaltung des Bildungsprozesses. Die Untersuchung verschiedener Ansätze zur Definition des Wesens des Begriffs „Berufskompetenz“ ermöglicht es, ihn als die Fähigkeit darzustellen, berufliche Tätigkeiten, die durch die Anforderungen der Position bestimmt werden, auf der Grundlage einer grundlegenden wissenschaftlichen Ausbildung und einer emotionalen und wertschätzenden Wirkung effektiv auszuführen. fundierte Einstellung zur Lehrtätigkeit. Sie setzt den Besitz theoretischer Kenntnisse, beruflicher Fähigkeiten, beruflich bedeutsamer Einstellungen und persönlicher Qualitäten voraus. Viele Forscher berücksichtigen neben dem Konzept der pädagogischen (beruflichen) Kompetenz Konzepte wie pädagogische Fähigkeiten, pädagogische Technik und pädagogische Fähigkeiten. Das Problem der pädagogischen Beherrschung ist in der häuslichen Pädagogik und Psychologie weit verbreitet (Yu.P. Azarov, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov, N.V. Kuzmina und andere). Laut literarischen Quellen ist pädagogisches Können eine sich ständig verbessernde Erziehungs- und Lehrkunst, die jedem Lehrer zur Verfügung steht, der aus Berufung arbeitet und Kinder liebt. Unter pädagogischer Beherrschung versteht man ein hohes Maß an Beherrschung der Lehrtätigkeit. N.V. Kuzmins Inhalt der pädagogischen Fähigkeiten umfasst Komponenten wie psychologische und pädagogische Gelehrsamkeit, Fähigkeiten auf dem Gebiet der pädagogischen Technologie, die Fähigkeit, die Psyche einer anderen Person zu beeinflussen, und persönliche Eigenschaften. V.A. Die Naschkatze beinhaltet theoretisches Wissen und darauf basierende Fähigkeiten. Pädagogische Technik ist eine Reihe von Fähigkeiten, die ein Lehrer bei seiner Tätigkeit benötigt, um in jeder Situation effektiv mit Menschen interagieren zu können (Sprachfähigkeiten, Pantomime, Selbstbeherrschung, eine freundliche, optimistische Einstellung, Elemente der Fähigkeiten eines Schauspielers und Regisseurs). (L. I. Ruvinsky). Pädagogische Technik ist ein Bestandteil pädagogischen Könnens und pädagogischer Kompetenz. Unter pädagogischer Beherrschung versteht man daher ein hohes Maß an Beherrschung beruflicher Kenntnisse und pädagogischer Techniken. Pädagogische Kompetenz wird ein Bestandteil der pädagogischen Meisterschaft sein, da sie den Besitz von Wissen, entwickelten Fähigkeiten und beruflich bedeutsamen persönlichen Qualitäten voraussetzt, die in der pädagogischen Meisterschaft auf eine hohe und ständig verbesserte Kunst gebracht werden. Bei der Analyse literarischer Quellen zum Problem der Fachkompetenz wurden folgende Komponenten identifiziert: erkenntnistheoretische, wertsemantische und handlungsbasierte. Die erkenntnistheoretische Komponente der beruflichen Kompetenz eines Lehrers umfasst: theoretische und theoretische Kenntnisse methodische Grundlagen bestimmte Wissenschaften, Kenntnisse der Moderne Informationstechnologien, Kenntnis der Anforderungen an einen modernen Lehrer, Kenntnis der regulatorischen Dokumente im Zusammenhang mit beruflichen Tätigkeiten, Breite und Tiefe zusätzlicher Kenntnisse. Zur wertsemantischen (persönlichen) Komponente der Fachkompetenz gehören: Bereitschaft zur Eigeninitiative, wertschätzende Einstellung zum Beruf, Bereitschaft zur Teamarbeit. Die Aktivitätskomponente (Fähigkeiten) der Fachkompetenz umfasst folgende Fähigkeiten: Gnostik, Design, Kommunikation, Information, Kreativität, Analyse, Organisation, Entwicklung. Kompetenz entsteht im Handeln und manifestiert sich immer in organischer Einheit mit den Werten einer Person, denn nur unter der Voraussetzung einer wertebasierten Einstellung zur Tätigkeit und zum persönlichen Interesse wird ein hohes berufliches Ergebnis erzielt. Die in der Literatur verfügbaren Daten weisen darauf hin, dass die Frage der Beurteilung der beruflichen Kompetenz derzeit unklar ist, da nicht klar ist, wie die bestehenden Veränderungen des Niveaus der beruflichen Kompetenz ermittelt werden können. Da es keine eindeutige Definition des Begriffs „Fachkompetenz“ und kein allgemein anerkanntes Modell zur Bewertung der Steigerung der Fachkompetenz von Erzieherinnen und Erziehern gibt, wurde es notwendig, deren Stellung innerhalb der Vorschuleinrichtung zu bestimmen. Zur Ermittlung des Niveaus der Fachkompetenz haben wir folgende Methoden eingesetzt: Beobachtung, Befragung, Gespräche, Testung, Selbstanalyse. Basierend auf den Monitoring-Ergebnissen wurde eine zusammenfassende Karte erstellt, um das Niveau der beruflichen Kompetenz und die beruflich bedeutsamen Qualitäten der Lehrkräfte zu bewerten. Jedes Kriterium dieser Karte wurde bewertet ein bestimmter Betrag Punkte: von 0 bis 5. Alle Kriterien bezogen sich auf bestimmte Parameter, wie z. B. die Effektivität des Lehrers, den Wissensstand des Lehrers, das Vorhandensein von Fähigkeiten, Fertigkeiten usw. Am Ende der Überwachung wurde der Grad der Die Kompetenz jedes Lehrers wurde bestimmt: niedrig, mittel oder hoch. Als Ergebnis wurden folgende Daten erhalten: Lehrer mit hohes Level Kompetenz 40 %, mit Durchschnitt - 45 %, mit niedrigem 15 %. Alle Lehrkräfte verfügen über die erforderlichen theoretischen Kenntnisse, sind leidenschaftlich für ihren Beruf und gehen gewissenhaft in ihrer Lehrtätigkeit vor. Folgendes wurde enthüllt Problemzonen: Einige Lehrer haben Schwierigkeiten, die Aktivitäten der Eltern zu organisieren, sie in den pädagogischen Prozess einzubeziehen, Informationstechnologien zu nutzen (Organisationsfähigkeiten), jedes Kind in der Gruppe zu sehen (Kommunikationsfähigkeiten), Formen, Methoden und Mittel des Unterrichts und der Erziehung auszuwählen ein qualitativ hochwertiges pädagogisches Ergebnis zu erzielen (gestalterische Fähigkeiten), Unfähigkeit, Probleme und Widersprüche zu erkennen und die notwendige und originelle Lösung zu finden (kreative Fähigkeiten). Einige Lehrer müssen Fähigkeiten in der pädagogischen Technologie entwickeln. Daher bedürfen viele Komponenten der Fachkompetenz der Lehrkräfte unserer Einrichtung einer Weiterentwicklung. Um die Entwicklung der Fachkompetenz der Lehrkräfte sicherzustellen, haben wir ein bestimmtes System aufgebaut methodische Arbeit mit Lehrpersonal, was bedeutet Aktive Form Ausbildung und Interaktion von Lehrern im Kindergarten. Dieses System ist ein Element der postgradualen Lehrerausbildung und zielt darauf ab: - Einbeziehung von Lehrern in experimentelle und innovative Aktivitäten und Bewusstsein für deren Notwendigkeit; - Information der Lehrer über die Errungenschaften der modernen pädagogischen Wissenschaft und Praxis durch Regulierungsdokumente, Software, methodische und didaktische Unterstützung; - Schaffung von Bedingungen für die kontinuierliche Weiterentwicklung und Selbstentwicklung der Fachkompetenz. Das System der methodischen Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung ist in drei Richtungen aufgebaut: . In Bezug auf einen bestimmten Lehrer, bei dem die Hauptaufgabe in der Bildung eines individuellen, vom Autor erstellten Systems der pädagogischen Tätigkeit des Lehrers besteht. Zu diesem Zweck wurden individuelle Pläne zur Verbesserung der Qualifikation von Lehrkräften entwickelt. . In Bezug auf das Lehrpersonal. In dieser Richtung zielt die methodische Arbeit darauf ab, fortgeschrittene pädagogische Erfahrungen zu identifizieren, zu verallgemeinern und zu verbreiten. . In Bezug auf das System der lebenslangen Bildung, das das Verständnis regulatorischer Dokumente, die Einführung wissenschaftlicher Errungenschaften und bewährter Verfahren beinhaltet. Wir unterteilen alle methodischen Aktivitäten in Blöcke. Block 1. Aktivitäten zur Steigerung des theoretischen Wissensniveaus sowie der wissenschaftlichen und methodischen Kreativität. . Arbeit von Lehrern in Kreativ- und Problemgruppen. Zu diesen Gruppen gehören Lehrer mit hohen pädagogischen Fähigkeiten, die wichtigsten Leiter neuer Technologien. Die Haupttätigkeit dieser Gruppen ist die Entwicklung von Innovationen, die Entwicklung und Umsetzung neuer Projekte und kreativer Ergebnisse sowie die Identifizierung und Lösung von Problemen in den Aktivitäten des Teams. . Die Lehrkräfte nehmen an Fortbildungskursen teil. Es hat keinen Sinn, über die Bedeutung dieser Form der Lehrerausbildung zu sprechen. Es ist wichtig, dass ein Lehrer, der Fortbildungen absolviert hat, sein Wissen mit Kollegen teilt. . Teilnahme von Lehrkräften an städtischen Methodenverbänden, Seminaren sowie wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen. Die Hauptaktivitäten solcher Veranstaltungen sind die Identifizierung, das Studium, die Verallgemeinerung und die Verbreitung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen sowie der Austausch positiver Arbeitserfahrungen unter den Lehrern der Stadt. . Beratung. Beratungen gehören zu den häufigsten wirksame Formen methodische Arbeit, da sie den Horizont der Lehrkräfte erweitert, zur Überwindung von Arbeitsschwierigkeiten beiträgt, innovative Materialien und Literatur einführt und die Arbeit kreativ macht. . Pädagogische Lesungen. Die Hauptaktivitäten der pädagogischen Lektüre zielen auf die Beherrschung und Anhäufung psychologischer und pädagogischer Kenntnisse im Bereich der Entwicklung des vorschulischen Bildungssystems, wissenschaftlicher und praktischer Innovationen in der Vorschulpädagogik und Kinderpsychologie ab. Es kommen verschiedene Formen der Lehrerarbeit zum Einsatz: Vorlesungen, Arbeit mit psychologischer und pädagogischer Literatur, normative Dokumente. Block 2. Aktivitäten, die darauf abzielen, die Werthaltung gegenüber dem Beruf zu stärken und zu entwickeln harmonische Beziehungen mit Kollegen. . Psychologische und pädagogische Schulungen. Das Lernen in einer Ausbildungsgruppe hat eine Reihe unbestreitbarer Vorteile. Lehrer lernen, den Standpunkt ihrer Kollegen zu akzeptieren und entdecken die Bereitschaft, ihre Einstellungen zu ändern; lernen, ihre Erfahrungen, Bestrebungen, Ziele und Erwartungen auszudrücken; Aktivität und Initiative bei der Suche nach originellen Lösungen nehmen zu. . Verwendung moralischer Ermutigungs- und Belohnungsmethoden. Für eine gute materielle Belohnung wird ein Mensch viel tun, für aufrichtige Anerkennung und Anerkennung noch mehr. Bemühungen ohne Anerkennung führen zu Enttäuschungen, daher ist es notwendig, auch die kleinsten Erfolge von Lehrern zu feiern und zu unterstützen. . Informelle Gruppenveranstaltungen. Bei solchen Veranstaltungen wird es nicht nur möglich, ein Team von Gleichgesinnten zu bilden, sondern auch die Fähigkeiten jedes einzelnen Lehrers besser kennenzulernen und sein pädagogisches Potenzial einzuschätzen. . Vertrauen schaffen bei der Zuweisung verantwortungsvoller Aufgaben, Befugnisse delegieren, um eine Personalreserve an Führungskräften zu bilden. Jede Einrichtung verfügt über ihr eigenes einzigartiges Lehrpersonal, das möglicherweise außerhalb ihrer Vorschuleinrichtung bekannt ist. Andere folgen solchen Lehrern und lernen von ihnen ihre Erfahrungen in der Kommunikation mit Kindern und Eltern. Diese Lehrer prägen die Idee der Institution in der Gesellschaft. Das aufrichtige Interesse der Verwaltung an der beruflichen Weiterentwicklung dieser Lehrer wird zum Erhalt und zur Entwicklung der Lehrerelite vorschulischer Bildungseinrichtungen beitragen. Block 3. Aktivitäten zur Entwicklung beruflicher Fähigkeiten und Lehrtechniken. . Wochen voller pädagogischer Exzellenz. Erfahrene Lehrer beweisen ihr Fachwissen mit Originalität und individuellem Stil. Dies hilft Pädagogen, die Individualität jedes Lehrers zu schätzen und ihre Erfahrungen zu bereichern, indem sie daran arbeiten, ihren eigenen, charakteristischen Stil zu finden. . Meister Klasse. Tragen Sie zur Aktivierung der Persönlichkeit jedes Lehrers und zur Entwicklung bei Kreativität, die Fähigkeit, optimale und originelle Lösungen zu finden. . Pädagogische Beratung. Der Einsatz von Methoden zur Abhaltung von Lehrerräten wie Diskussionen, Auktionen, Runde Tische, pädagogische Lounges gewährleistet einen offenen Meinungsaustausch, hilft, das Team zu vereinen und das kreative Potenzial jedes Lehrers zu steigern. Der Pädagogische Rat sorgt für die organisatorische, motivierende und emotionale Einheit des Lehrpersonals, wodurch ein Feld moralischer und intellektueller Einheit entsteht, ohne das eine Gruppe von Lehrkräften nicht als Team funktionieren kann. . Workshops. Anmachen praktische Aufgaben, Beobachtungen der Arbeit von Kollegen mit anschließender Diskussion. Möglichkeit zur Diskussion ist gegeben verschiedene Punkte Perspektiven, Diskussionen, die Schaffung problematischer Situationen, die es uns letztendlich ermöglichen, eine gemeinsame Position zu dem behandelten Thema zu entwickeln. . Geschäftsspiele. Verbunden mit der Lösung pädagogischer Probleme, die eine Beschreibung enthalten spezifische Situationen erfordern von den Teilnehmern, eine bestimmte Rolle einzunehmen und Methoden der Interaktion zu wählen. Helfen Sie Lehrern, die Technologie zur Durchführung von Unterricht und Bildungsaktivitäten zu beherrschen. . Mentoring. Der Weg eines jungen Spezialisten zur beruflichen Exzellenz ist nicht einfach. Es ist notwendig, einen jungen Lehrer darauf auszurichten, fortgeschrittene Arbeitsmethoden und -techniken zu beherrschen und sein Wissen aufzufrischen. Ein erfahrener Lehrer hilft ein klares Beispiel Lernen Sie die Geheimnisse des Berufs kennen. Somit ist die methodische Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen Teil des Systems der kontinuierlichen Lehrerausbildung, das auf den Errungenschaften der wissenschaftlichen Praxis basiert, auf die Steigerung des Niveaus der beruflichen Fähigkeiten der Lehrer abzielt und auf deren Erreichung und Erhaltung ausgerichtet ist Gute Qualität pädagogischer Prozess. Nicht jeder Lehrer kann an die Spitze der Innovation gelangen. Aber die Liebe zu eurem Beruf, Kinder, ist gut professionelles Wissen, entwickelte pädagogische Fähigkeiten und pädagogische Techniken, die ständige Arbeit an der eigenen Entwicklung ist eine notwendige Voraussetzung dafür, dass ein Lehrer professionelle Spitzenleistungen erbringen kann.

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Der Workshop zielt darauf ab, die Rechtskultur von Vorschullehrern zu verbessern. Die Veranstaltung besteht aus zwei Teilen – theoretisch und praktisch. Im theoretischen Teil machen sich die Lehrkräfte mit den Begriffen „Recht“, „Rechtskompetenz“, „Rechtsbewusstsein“ sowie mit Gesetzen und Dokumenten vertraut, die die Rechte des Kindes regeln. Der praktische Teil der Veranstaltung findet in Form eines Planspiels „Über die Rechte des Kindes“ statt.

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Seminar - Workshop

« Rechtskompetenz von Vorschullehrern in Fragen der Bildung und Ausbildung von Vorschulkindern und der Interaktion mit den Eltern»

Ziel:
Verbesserung der Rechtskultur von Vorschullehrern.

Aufgaben:
- Erweiterung des Wissens der Lehrkräfte über den Inhalt von Dokumenten, die die Rechte des Kindes regeln.

Erweitern Sie Pädagogen mit Fähigkeiten, die es ihnen ermöglichen, positive Interaktionen mit Kindern und Eltern aufzubauen.

Das Thema des Workshops war „Rechtskompetenz von Vorschullehrern in Fragen der Bildung und Ausbildung von Vorschulkindern und der Interaktion mit Eltern“. Wir hoffen, dass das gewählte Thema interessant ist und Sie zu aktiven Teilnehmern der Veranstaltung werden.

Die Relevanz des Problems der Menschenrechte und insbesondere der Kinderrechte steht außer Zweifel. Das Recht auf Leben, Würde, persönliche Integrität, Gewissens-, Meinungs-, Glaubensfreiheit usw. - Dies ist eine notwendige Voraussetzung für das harmonische Dasein des modernen Menschen.

Die Frage des Schutzes der Rechte des Kindes ist in der pädagogischen Tätigkeit von großer Bedeutung und kann nicht als Modetrend oder Ereignis im Ablauf vieler Lehrerangelegenheiten betrachtet werden. Der Lehrer ist die Hauptfigur; die Einhaltung der Kinderrechte sowohl in einer Vorschuleinrichtung als auch in der Familie hängt von seiner Qualifikation und Kultur ab.

Liebe Lehrerinnen und Lehrer, sagen Sie mir, welche Gesetze und Dokumente regeln die Rechte des Kindes?“ (Antworten der Lehrer).

Wichtigste internationale Dokumente zum Schutz der Kinderrechte:

1. „Erklärung der Rechte des Kindes“ – 1959 von den Vereinten Nationen angenommen.
2. „Konvention über die Rechte des Kindes“ – 1989 von der UN verabschiedet.
3. „Welterklärung zum Überleben, zum Schutz und zur Entwicklung von Kindern“ – 1990 von den Vereinten Nationen angenommen.

Die Erklärung der Rechte des Kindes ist das erste internationale Dokument, das Eltern sowie Freiwilligenorganisationen, lokale Behörden und nationale Regierungen dazu aufruft, die Rechte von Kindern durch gesetzgeberische Maßnahmen anzuerkennen und zu respektieren.

Die zehn Grundsätze der Erklärung spiegeln die Rechte von Kindern wider:

• angesprochen,
• Staatsbürgerschaft,
• Liebe,
• Verständnis,
• materielle Unterstützung,
• sozialer Schutz,
• Möglichkeit, eine Ausbildung zu machen,
• sich körperlich weiterentwickeln,
• moralisch,
• spirituell unter Bedingungen der Freiheit und Würde.

Besonderes Augenmerk wird auf den Kinderschutz gelegt. Das Kind muss rechtzeitig Hilfe erhalten und vor allen Formen der Vernachlässigung, Grausamkeit und Ausbeutung geschützt werden. Die Erklärung war die semantische Grundlage für das wichtigste internationale Dokument – ​​die Kinderrechtskonvention.

Zum ersten Mal wird in der Konvention ein Kind nicht nur als Objekt betrachtet, das sozialen Schutz erfordert, sondern auch als Rechtssubjekt, dem alle Menschenrechte zustehen:

• Bildung und Achtung der Menschenrechte und Grundfreiheiten;
• Bildung und Respekt für die Eltern des Kindes und seine kulturelle Identität, für die nationalen Werte des Landes, in dem das Kind lebt;
• ein Kind darauf vorbereiten bewusstes Leben in einer freien Gesellschaft, im Geiste der Verständigung, des Friedens, der Toleranz, der Gleichheit und der Freundschaft zwischen den Völkern.

Kunst. 42 des Übereinkommens besagt, dass alle Regierungsbehörden, einschließlich Bildungseinrichtungen, verpflichtet sind, sowohl Erwachsene als auch Kinder umfassend über die Grundsätze und Bestimmungen des Übereinkommens zu informieren. Das Internationale Komitee für die Rechte des Kindes wurde gegründet, um die Einhaltung der Kinderrechte zu überwachen. Alle fünf Jahre prüft es Berichte von Staaten über Maßnahmen zur Umsetzung der Bestimmungen des Übereinkommens.

Eine vorschulische Bildungseinrichtung kann aufgrund ihrer Nähe zur Familie ein wichtiges Element im System einer solchen Kontrolle werden, ist jedoch aufgrund der Besonderheiten der vorschulischen Einrichtung nicht in der Lage, die Wahrung aller Rechte, die Kinder betreffen, in vollem Umfang zu beeinflussen . Dazu ist es notwendig, diejenigen Rechte hervorzuheben, deren Einhaltung und Schutz durch Lehrkräfte vorschulischer Bildungseinrichtungen gewährleistet werden kann:

• Recht auf Gesundheitsversorgung,
• Recht auf Bildung,
• das Recht zur Teilnahme an Spielen,
• das Recht, die eigene Individualität zu bewahren,
• das Recht auf Schutz vor allen Formen körperlicher oder geistiger Gewalt, Beleidigung, Vernachlässigung oder Vernachlässigung oder Missbrauch.

Die Kinderrechtskonvention dient als Grundlage für die Entwicklung verbindlicher staatlicher Rechtsdokumente.

Regulierungsdokumente auf Bundes- und Landesebene:

• Verfassung der Russischen Föderation (laut Verfassung stehen Mutterschaft, Kindheit und Familie unter staatlichem Schutz);
• Familiengesetzbuch der Russischen Föderation;
• Gesetz „Über grundlegende Garantien und Rechte des Kindes in der Russischen Föderation“;
• Bildungsgesetz“.

Diese Dokumente präzisieren die Konzepte von Mechanismen zum Schutz der Rechte und legitimen Interessen von Kindern und führen ein absolutes Verbot der Verletzung der Kinderrechte in der Familie und in Bildungseinrichtungen ein.

Das wichtigste Regulierungsdokument in der vorschulischen Bildungseinrichtung ist die Satzung der vorschulischen Bildungseinrichtung.
Die Charta der vorschulischen Bildungseinrichtung stellt die Rechte und Pflichten aller am Bildungsprozess Beteiligten dar: Kinder, Lehrer, Eltern.Die Einrichtung gewährleistet die Rechte jedes Kindes im Einklang mit der UN-Kinderrechtskonvention und der geltenden Gesetzgebung Russische Föderation.

Schüler der Institution haben das Recht:

Schutz von Leben und Gesundheit;

Schutz vor der Anwendung körperlicher und seelischer Gewalt;

Respekt vor ihrer Menschenwürde;

Befriedigung der Bedürfnisse nach emotionaler und persönlicher Kommunikation;

Erziehungs- und Bildungsbedingungen, die den Schutz und die Förderung der Gesundheit gewährleisten;

Entwicklung ihrer kreativen Fähigkeiten und Interessen;

Erlangung der notwendigen Korrektur von Mängeln in der körperlichen und (oder) geistigen Entwicklung von Kindern;

Bereitstellung von Geräten, Spielen, Spielzeug, Lehrmittel;

Erhalt kostenloser öffentlicher Vorschulerziehung.
Eine wichtige Ergänzung der Charta ist eine VEREINBARUNG zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und den Eltern, die die Bedingungen festlegt, unter denen Lehrer das Recht behalten, das Kind vor allen Formen körperlicher und geistiger Gewalt zu schützen. Dies soll den Eltern helfen zu verstehen, dass das Kind unter dem Schutz der Bildungseinrichtung, also DES STAATS, steht.

Wenn es um die Achtung der Kinderrechte in Vorschuleinrichtungen geht, ist es unserer Meinung nach wichtig, Folgendes zu bedenken: Ein Vorschulkind hat drei Grundbedürfnisse:
- in Bewegung;
- in Kommunikation;
- im Wissen.
Die Entwicklungsumgebung in der Gruppe muss diese Bedürfnisse befriedigen. Es sollte so organisiert sein, dass das Kind es tun kann unabhängige Wahl, mit wem, wo, wie und was spielen. Das heißt, eine unabdingbare Voraussetzung für den Aufbau einer Entwicklungsumgebung sollte die Idee der Entwicklungserziehung und der Rückgriff auf ein personenorientiertes Kommunikationsmodell sein.
Im Kontext der heute diskutierten Problematik lässt sich Folgendes feststellen: dieses Problem ist nur möglich, wenn die Grundprinzipien des Aufbaus einer Entwicklungsumgebung beachtet werden. Nennen wir diese Prinzipien:
- der Grundsatz der Achtung der Bedürfnisse und Bedürfnisse jedes Kindes (Bewegung, Kognition, Kommunikation);
- Respekt vor der Meinung des Kindes;
- Funktionsprinzip;
- der Grundsatz des Fortgeschrittenencharakters von Bildungsinhalten;
- das Prinzip der Dynamik und Statik.
Es ist wissenschaftlich erwiesen, dass es sich um ein speziell organisiertes Umfeld handelt, das das Selbstwertgefühl und Selbstvertrauen fördert und die Merkmale der persönlichen Entwicklung eines Kindes im Vorschulstadium bestimmt. Es stimuliert die Entwicklung des kindlichen Potenzials. Der Lehrer schafft eine Entwicklungsumgebung für Kinder. Die Meinung des Lehrers über Gemütlichkeit, Bequemlichkeit und Komfort stimmt nicht immer mit der Vorstellung der Kinder überein. Durchgeführte Untersuchungen zeigen, dass sich Kinder in der Gruppe ruhiger und wohler fühlen und die Gruppe als ein von ihnen selbst geschaffenes zweites Zuhause betrachten, wenn die Meinungen der Kinder bei der Gestaltung der Umgebung berücksichtigt werden.

Jedes Kind sollte seine Rechte kennen und ein juristisch gebildeter Bürger sein. Erzieher und das gesamte Lehrpersonal des Kindergartens sind die Hauptakteure der juristischen Ausbildung von Kindern. Das Kind muss sich seiner Rechte bewusst sein und diese nutzen können; die Aufgabe der Lehrer besteht darin, den Kindern gesetzliche Normen durch Anwendung zu erklären Fiktion, Spiele, Lieder, Zeichnungen, die Kinder im Vorschulalter verstehen können. Wir müssen Kindern helfen, den Wert von Rechten zu erkennen, ihre soziale Rolle zu zeigen und Vorschulkindern beizubringen, Streitigkeiten und Konflikte auf legale und friedliche Weise zu lösen.

Stimmen Sie zu, dass die Arbeit des Lehrpersonals zunichte gemacht wird, wenn sie sich nicht in der Familie widerspiegelt.Die Zusammenarbeit zwischen einer vorschulischen Bildungseinrichtung und einer Familie sollte auf gegenseitigem Verständnis und gegenseitigem Respekt basieren.

Lehrkräfte einer vorschulischen Bildungseinrichtung müssen: die Familie pädagogisch begleiten, ihre Elternstellung gestalten und Hilfestellung bei der Wahrnehmung elterlicher Aufgaben leisten.

Bringen Sie den Eltern bei, ihr Kind zu verstehen und es so zu akzeptieren, wie es ist, mit ihm zu kommunizieren.

In einer Vielzahl von verschiedene Formen Bei der Arbeit mit Familien ist es notwendig, Kenntnisse über rechtliche Dokumente zu vermitteln.

Benehmen Präventivmaßnahmen zur Prävention von Kindesmissbrauch.

Ein Lehrer, der es sich zur Aufgabe macht, Verletzungen der Rechte eines Kindes in der Familie zu verhindern, muss in erster Linie den Eltern ein Vorbild für einen respektvollen und freundlichen Umgang mit dem Kind sein. Ein Elternteil, der Tag für Tag sieht, wie ein Lehrer die Strategie des Humanismus in der Kommunikation mit Kindern umsetzt, wird höchstwahrscheinlich erneut über die Notwendigkeit nachdenken, bestimmte aggressive Methoden der pädagogischen Einflussnahme auf sein eigenes Kind anzuwenden.

Das Lehrpersonal einer vorschulischen Bildungseinrichtung muss über rechtliche, psychologische, pädagogische und methodische Kompetenz bei der Gestaltung verschiedener Formen der Arbeit mit Eltern und Kindern zum Schutz der Kinderrechte verfügen. Die Arbeitsproduktivität hängt von den angewandten aktiven Lernmethoden ab (Lösung von Problemsituationen, Diskussionen, Brainstorming, Aktivitätsanalyse usw.).

Lernen Sie sich selbst, während Sie andere unterrichten. Jeder Mensch drin moderne Welt Und noch mehr: Ein Lehrer muss seine Rechte kennen, sie respektieren und schützen. Was können wir sonst anderen beibringen, ohne selbst über das Wissen zu verfügen?

Und jetzt, liebe Lehrer, schlage ich vor, es zu arrangierenPlanspiel „Über die Rechte des Kindes“. An dem Spiel sind zwei Mannschaften beteiligt.

Ich biete ein kleines anAufwärmen „Frage-Antwort“, bei dem Fragen beantwortet werden müssen, werden jeweils drei Antwortmöglichkeiten angeboten.

1. Welche Unterschiede (Rasse, Nationalität, Geschlecht, Gesundheitszustand) können sich auf die ungleiche Nutzung ihrer Rechte durch Kinder auswirken:
a) es gibt keine derartigen Unterschiede;(Gemäß Artikel 2 werden alle Rechte auf alle Kinder verteilt, unabhängig von Rasse, Hautfarbe, Geschlecht, Religion, politischer und anderer Meinung, nationaler, ethnischer oder sozialer Herkunft, Vermögensstatus, Gesundheitszustand und Geburt.)
b) Nationalität;
c) Gesundheitszustand.

2. Wer ist in erster Linie für die Erziehung des Kindes verantwortlich:
a) Lehrer;
b) Eltern; (Gemäß Artikel 18 tragen die Eltern die Hauptverantwortung für die Erziehung eines Kindes.)
c) Mitglieder der Regierung.

3. Wer ist gemäß der Kinderrechtskonvention für die Betreuung elternloser Kinder verantwortlich:
a) an gemeinnützige Organisationen;
b) für ausländische Sponsoren;
c) über den Staat.(Gemäß Artikel 20 ist der Staat verpflichtet, einem Kind, dem das familiäre Umfeld entzogen ist, sozialen Schutz zu bieten und eine angemessene Alternative zur familiären Betreuung oder Unterbringung in einer geeigneten Kinderbetreuungseinrichtung bereitzustellen.)

4. Der Staat muss das Kind vor wirtschaftlicher Ausbeutung und Arbeit schützen, die:
a) nicht angegeben in offizielle Nachschlagewerke;
b) die Bildung beeinträchtigen und die Gesundheit schädigen können;(Gemäß Artikel 32 hat ein Kind das Recht auf Schutz, wennihm Arbeiten übertragen werden, die eine Gefahr für seine Gesundheit oder Entwicklung darstellen.)
c) nicht den Interessen und Neigungen des Kindes entspricht.

5. Die Behandlung von Kindern, die an Straftaten beteiligt sind, sollte zu ihrer Entwicklung beitragen:
a) Gefühle der Angst vor Bestrafung;
b) Vorsicht bei der Verwirklichung Ihrer Wünsche;
c) Gefühle von Würde und Wichtigkeit.(Gemäß Artikel 40 hat ein Kind, das gegen das Gesetz verstoßen hat, Anspruch auf eine Behandlung, die die Entwicklung seines Selbst- und Selbstwertgefühls fördert, sein Alter berücksichtigt und auf seine soziale Wiedereingliederung abzielt.)

6. Die Vereinten Nationen betrachten eine Person von der Geburt an als Kind bis:
a) 16 Jahre alt;
b) 18 Jahre alt; (Gemäß Artikel 1 ist ein Kind eine Person unter 18 Jahren, außer in den Fällen, in denen gemäß den nationalen Gesetzen die Volljährigkeit in einem früheren Alter vorgesehen ist.)
c) 19 Jahre alt.

Quiz „Rechte literarischer Helden“

Jedem Team werden Auszüge aus Werken, Bilder von Märchen (Folien) und Karten mit Rechten angeboten. Es ist notwendig, das Werk zu benennen und das Märchen mit dem verletzten Recht in Zusammenhang zu bringen.

1.“ Sie schickt einen Boten mit einem Brief,
Um meinem Vater eine Freude zu machen.
Und der Weber mit dem Koch,
Mit Schwiegermutter Babarikha,
Sie wollen es ihr mitteilen
Ihnen wird befohlen, den Boten zu übernehmen;
Sie selbst schicken einen weiteren Boten
Hier ist was, Wort für Wort:
„Die Königin gebar in der Nacht
Entweder ein Sohn oder eine Tochter;
Keine Maus, kein Frosch,
Und ein unbekanntes Tier.

A. S. Puschkin „Das Märchen vom Zaren Saltan“

(Das Recht auf Briefgeheimnis wird verletzt, ein rechtswidriger Angriff auf Ehre und Ansehen, Art. 16: Kein Kind darf willkürlichen oder rechtswidrigen Eingriffen in die Ausübung seines Rechts auf Briefgeheimnis ausgesetzt werden.) persönliches Leben, Familienleben, Privatsphäre des Zuhauses oder Briefgeheimnis oder rechtswidriger Angriff auf seine Ehre und seinen Ruf.)

2. „Die alte Ente behandelte ihre verkrüppelte Tochter angesichts der bevorstehenden Trennung mit doppelter Zärtlichkeit. Das arme Ding wusste noch nicht, was Trennung und Einsamkeit sind, und blickte mit der Neugier eines Anfängers auf andere, die sich auf die Reise vorbereiteten. Allerdings war sie manchmal neidisch darauf, dass ihre Brüder und Schwestern sich so fröhlich zum Fliegen bereit machten, dass sie wieder irgendwo dort sein würden, weit, weit weg, wo es keinen Winter gab.“D. Mamin-Sibiryak „Grauer Hals“

(Das Recht auf besonderen Schutz körperbehinderter Kinder wurde verletzt, Artikel 23: Ein geistig oder körperlich behindertes Kind muss ein erfülltes und würdevolles Leben unter Bedingungen führen, die seine Würde gewährleisten, sein Selbstvertrauen fördern und seine aktive Teilnahme an der Gesellschaft erleichtern. )

3. „Mutter, Schwestern, kann ich wenigstens einen Blick auf den Ball werfen?

Hahaha! Was zum Teufel soll man im königlichen Palast machen?

C. Perrault „Aschenputtel“

(Das Recht auf Ruhe wird verletzt, Artikel 31:das Recht des Kindes auf Ruhe und Freizeit, das Recht auf Teilnahme an Spielen usw Unterhaltungsveranstaltungen, seinem Alter angemessen zu sein und frei am kulturellen Leben und an den Künsten teilzunehmen.)

4. „Sein dicker, ungepflegter Bart schleifte über den Boden, seine großen Augen rollten, sein riesiger Mund klapperte mit Zähnen, als wäre es kein Mann, sondern ein Krokodil.“ In seiner Hand hielt er eine siebenschwänzige Peitsche. Dies war der Besitzer des Puppentheaters, Doktor der Puppenwissenschaft, Signor Karabas Barabas.

Ga-ha-ha, goo-goo-goo! - brüllte er Pinocchio an. - Sie haben also die Aufführung meiner wunderbaren Komödie gestört? Er schnappte sich Pinocchio, brachte ihn in den Lagerraum des Theaters und hängte ihn an einen Nagel. Als er zurückkam, bedrohte er die Puppen mit einer siebenschwänzigen Peitsche, damit sie die Aufführung fortsetzen würden.“

A. N. Tolstoi „Der goldene Schlüssel oder die Abenteuer des Pinocchio“

(Das Recht, keiner grausamen Behandlung ausgesetzt zu werden, wurde verletzt, Artikel 19:Schutz des Kindes vor allen Formen physischer oder psychischer Gewalt, Beleidigung oder Missbrauch, Vernachlässigung oder Vernachlässigung, Missbrauch oder Ausbeutung).

5. " Die Stieftochter tränkte und fütterte das Vieh, trug Brennholz und Wasser zur Hütte, heizte den Ofen an, kalkte die Hütte – noch vor dem Licht... Der alten Frau kann man mit nichts gefallen – alles ist falsch, alles ist schlecht. ”

R.s.s. „Morozko“

(Das Recht auf Schutz vor wirtschaftlicher Ausbeutung wurde verletzt, Artikel 32: das Recht des Kindes auf Schutz vor wirtschaftlicher Ausbeutung und vor der Ausübung einer Arbeit, die eine Gefahr für seine Gesundheit darstellen, seine Ausbildung behindern oder ihm schaden könnte Gesundheit und körperliche, geistige, spirituelle, moralische und soziale Entwicklung).

6. „Nur das arme Entlein, das später schlüpfte als die anderen und so seltsam und anders als die anderen war, war von absolut allen beleidigt. Er wurde nicht nur von Enten, sondern auch von Hühnern gepickt, geschubst und gehänselt.“

S. H. Andersen „Das hässliche Entlein“

(Das Recht auf Individualität wird verletzt, Artikel 8: das Recht des Kindes auf Wahrung seiner Individualität, einschließlich Staatsbürgerschaft, Name und familiäre Bindungen).

Spiel „Wunderbare Tasche“

Die Mannschaftskapitäne nehmen einen Gegenstand aus der Tasche, die übrigen Mitglieder benennen die mit diesem Gegenstand verbundenen Rechte der Kinder.

Geburtsurkunde.

Was ist das für ein Dokument? An welches Recht erinnert es Sie?(Über das Recht auf einen Namen).

Herz.

Welches Recht kann das Herz bedeuten?(Über das Recht auf Fürsorge und Liebe).

Haus.

Warum war das Haus hier? An welches Recht erinnert es Sie?(Über das Recht auf Eigentum).

Medizinische Politik.

Woran hat Sie dieses Dokument erinnert?(Das Kind hat das Recht auf medizinische Versorgung und Gesundheitsschutz).

Grundierung.

An welches Recht erinnert Sie das Buch?(Über das Recht auf Bildung).

Spielzeug-Entlein und Ente.Woran erinnern Sie diese Spielzeuge?(Über das Recht des Kindes, bei seiner Mutter zu sein).

Unabhängig davon, wessen Team mehr Punkte erzielt hat, denke ich, dass Sie alle jetzt die Rechte des Kindes besser kennen, sie respektieren und schützen und Ihr Wissen in die Praxis der Arbeit mit Kindern und Eltern umsetzen werden.

Ich schlage vor, dass Sie eine Übung machen, die Ihnen hilft, Ihre Liebe auszudrücken und jemandem die Wärme und Zärtlichkeit Ihres Herzens zu schenken.

Stehen Sie auf, falten Sie die Handflächen und stellen Sie sich vor, Sie halten einen Vogel in Ihren Händen. Um ihn aufzuwärmen, atmen Sie in Ihre Handflächen, drücken Sie sie an Ihre Brust und lassen Sie den Vogel in die Freiheit frei. Jetzt spüren Sie, wie schön es ist, sich um jemanden zu kümmern und wie verantwortungsvoll es ist.

Wir hoffen, dass das Thema des Workshops keinen von Ihnen gleichgültig gelassen hat und Sie etwas Notwendiges und Neues für sich gelernt haben.

Gebrauchte Bücher:

2. Zeitschrift „Preschool Education Management“ Nr. 6/2003.

3. Zeitschrift „Vorschulerziehung“ Nr. 3/2000 S.62

4. Zeitschrift „Vorschulerziehung“ Nr. 8/2001 S.6

Vorschau:

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Folienunterschriften:

Seminar-Workshop „Rechtskompetenz von Vorschullehrern in Fragen der Bildung und Ausbildung von Vorschulkindern und der Interaktion mit Eltern“

Auf einem gewundenen Pfad gingen jemandes Beine durch die Welt. Mit großen Augen blickte das Baby in die Ferne und machte sich mit seinen Rechten vertraut. In der Nähe hielt meine Mutter ihre Hand fest und begleitete ihr kluges Mädchen auf der Reise. Sowohl Erwachsene als auch Kinder sollten über die Rechte Bescheid wissen, die sie in der Welt schützen.

Ziel: Verbesserung der Rechtskultur von Vorschullehrern. Ziele: Erweiterung des Wissens der Lehrer über den Inhalt von Dokumenten, die die Rechte des Kindes regeln. Erweitern Sie Pädagogen mit Fähigkeiten, die es ihnen ermöglichen, positive Interaktionen mit Kindern und Eltern aufzubauen.

Plan des Seminar-Workshops Theoretischer Teil Grundlegende internationale Dokumente zum Schutz der Kinderrechte. Regulierungsdokumente auf Bundes- und Landesebene. Achtung der Kinderrechte in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Praktischer Teil Planspiel „Über die Rechte des Kindes“ Aufwärmübung „Frage und Antwort“. Quiz „Rechte literarischer Helden“. Spiel „Wunderbare Tasche“.

Das Gesetz ist eine Reihe von Normen und Regeln, die von staatlichen Behörden aufgestellt und geschützt werden und die die Beziehungen der Menschen in der Gesellschaft regeln. Rechtskompetenz ist die Qualität des Handelns eines Lehrers, die den effektiven Einsatz regulatorischer Rechtsdokumente in der beruflichen Tätigkeit zur Lösung beruflicher Probleme gewährleistet.

Die wichtigsten internationalen Dokumente zum Schutz der Kinderrechte sind die 1959 von den Vereinten Nationen verabschiedete Erklärung der Rechte des Kindes; Übereinkommen über die Rechte des Kindes“ – 1989 von den Vereinten Nationen angenommen; Die „Welterklärung zum Überleben, zum Schutz und zur Entwicklung von Kindern“ wurde 1990 von den Vereinten Nationen verabschiedet.

Erklärung der Rechte des Kindes Die zehn Grundsätze der Erklärung spiegeln die Rechte von Kindern wider: auf einen Namen; Staatsbürgerschaft; Liebe; Verständnis; materielle Unterstützung; sozialer Schutz; Möglichkeit, Bildung zu erhalten; körperlich und moralisch entwickeln; spirituell unter Bedingungen der Freiheit und Würde.

Die Kinderrechtskonvention ist ein Rechtsdokument von hohem internationalen Standard. Es stellt hohe Anforderungen an die Erfüllung der proklamierten Rechte durch alle Staaten, die es ratifizieren. Seine 54 Artikel fassen zum ersten Mal 38 Rechte des Kindes zusammen, die zuvor verstreut waren große Zahl Dokumente zu verschiedenen Rechtsgebieten.

Regulierungsdokumente auf Bundes- und Regionalebene Verfassung der Russischen Föderation; Familiengesetzbuch der Russischen Föderation; Gesetz „Über grundlegende Garantien und Rechte des Kindes in der Russischen Föderation“; Bildungsgesetz“.

Gemäß der Verfassung der Russischen Föderation stehen Mutterschaft, Kindheit und Familie unter staatlichem Schutz

Garantien: das Recht des Kindes auf Achtung seiner Menschenwürde (Artikel 54); das Recht des Kindes, seine berechtigten Interessen zu schützen, und die Pflicht der Vormundschafts- und Treuhandbehörde, im Falle einer Verletzung seiner Rechte Maßnahmen zu ergreifen (Artikel 56); Dieses sieht vor: den Entzug der elterlichen Rechte als Maßnahme zum Schutz von Kindern vor Missbrauch in der Familie (69).

Bekräftigt das Recht aller Kinder, die in allen Bildungseinrichtungen studieren, auf Achtung ihrer Menschenwürde. Die Anwendung körperlicher und seelischer Gewalt gegen Studierende ist nicht gestattet.

Das wichtigste Regulierungsdokument in der vorschulischen Bildungseinrichtung ist die CHARTA Schüler einer vorschulischen Bildungseinrichtung Institutionen haben das Recht: -Leben und Gesundheit zu schützen; -Schutz vor der Anwendung körperlicher und geistiger Gewalt; -Respekt vor ihrer Menschenwürde; -Befriedigung der Bedürfnisse nach emotionaler und persönlicher Kommunikation; - Erziehungs- und Bildungsbedingungen, die den Schutz und die Förderung der Gesundheit gewährleisten; -Entwicklung ihrer kreativen Fähigkeiten und Interessen; - Erlangung der notwendigen Korrektur von Mängeln in der körperlichen und (oder) geistigen Entwicklung von Kindern; -Bereitstellung von Ausrüstung, Spielen, Spielzeug, Lehrmitteln; -Erhalten kostenloser öffentlicher Vorschulerziehung.

Planspiel über Kinderrechte

Aufwärmen „Frage-Antwort“

Welche Unterschiede (Rasse, Nationalität, Geschlecht, Gesundheitszustand) können sich auf die ungleiche Nutzung ihrer Rechte durch Kinder auswirken: a) Es gibt keine derartigen Unterschiede. b) Nationalität; c) Gesundheitszustand.

a) Es gibt keine derartigen Unterschiede. Gemäß Art. 2 werden alle Rechte an alle Kinder verteilt, unabhängig von Rasse, Hautfarbe, Geschlecht, Religion, politischer oder anderer Meinung, nationaler, ethnischer oder sozialer Herkunft, Eigentum, Gesundheit oder Geburt.

Wer trägt die Hauptverantwortung für die Erziehung eines Kindes: a) Lehrer; b) Eltern; c) Mitglieder der Regierung.

b) Eltern. Gemäß Art. Nach § 18 tragen die Eltern die Hauptverantwortung für die Erziehung des Kindes.

Wem überträgt die Konvention über die Rechte des Kindes die Betreuung von Kindern ohne Eltern: a) Wohltätigkeitsorganisationen; b) für ausländische Sponsoren; c) über den Staat.

c) über den Staat. Gemäß Art. 20 ist der Staat verpflichtet, einem Kind, dem das familiäre Umfeld entzogen ist, sozialen Schutz zu bieten und eine angemessene Alternative zur familiären Betreuung oder Unterbringung in einer geeigneten Kinderbetreuungseinrichtung bereitzustellen.

Der Staat muss das Kind vor wirtschaftlicher Ausbeutung und Arbeit schützen, die: a) nicht in offiziellen Verzeichnissen aufgeführt ist; b) die Bildung beeinträchtigen und die Gesundheit schädigen können; c) nicht den Interessen und Neigungen des Kindes entspricht.

b) die Bildung beeinträchtigen und die Gesundheit schädigen können. Gemäß Art. Nach Art. 32 hat ein Kind Anspruch auf Schutz, wenn ihm eine Arbeit übertragen wird, die seine Gesundheit oder Entwicklung gefährdet.

Die Behandlung von Kindern, die an Verstößen gegen das Strafrecht beteiligt sind, sollte dazu beitragen, bei ihnen Folgendes zu entwickeln: a) ein Gefühl der Angst vor Bestrafung; b) Vorsicht bei der Verwirklichung Ihrer Wünsche; c) Gefühle von Würde und Wichtigkeit.

c) Gefühle von Würde und Wichtigkeit. Gemäß Art. Nach Art. 40 hat ein Kind, das gegen das Gesetz verstoßen hat, Anspruch auf eine Behandlung, die sein Selbst- und Selbstwertgefühl fördert, sein Alter berücksichtigt und auf seine soziale Wiedereingliederung abzielt.

Die UN betrachten eine Person von der Geburt bis zum Alter von: a) 16 Jahren als Kind; b) 18 Jahre alt; c) 19 Jahre alt.

b) 18 Jahre alt. Gemäß Art. 1 ist ein Kind jeder Mensch, der das 18. Lebensjahr noch nicht vollendet hat, sofern nach dem anwendbaren Recht dieses Kind, er erreicht das Erwachsenenalter nicht früher.

Quiz „Rechte literarischer Helden“

A. S. Puschkin „Das Märchen vom Zaren Saltan“ Kunst. 16: Kein Kind darf willkürlichen oder rechtswidrigen Eingriffen in seine Rechte auf Privatsphäre, Familienleben, Wohnung oder Korrespondenz oder rechtswidrigen Angriffen auf seine Ehre und seinen Ruf ausgesetzt werden.

D. Mamin-Sibiryak „Grauer Hals“ Kunst. 23: Das geistig oder körperlich behinderte Kind soll ein erfülltes und würdiges Leben unter Bedingungen führen, die seine Würde wahren, sein Selbstvertrauen fördern und seine aktive Teilnahme an der Gesellschaft erleichtern.

C. Perrault „Aschenputtel“ Artikel 31: Das Recht des Kindes auf Ruhe und Freizeit, das Recht auf Teilnahme an altersgemäßen Spielen und Freizeitaktivitäten sowie auf freie Teilnahme am kulturellen Leben und an den Künsten.

A. N. Tolstoi „Der goldene Schlüssel oder die Abenteuer des Pinocchio“ Kunst. 19: Schutz des Kindes vor allen Formen physischer oder psychischer Gewalt, Beleidigung oder Missbrauch, Vernachlässigung oder Vernachlässigung, Missbrauch oder Ausbeutung.

Russisch Volksmärchen„Morozko“ Artikel 32: Das Recht des Kindes auf Schutz vor wirtschaftlicher Ausbeutung und vor der Ausübung jeglicher Arbeit, die eine Gefahr für seine Gesundheit darstellen oder ein Hindernis für seine Bildung darstellen oder seiner Gesundheit sowie seiner körperlichen, geistigen, spirituellen, moralischen und sozialen Situation schaden könnte Entwicklung.

G.H. Andersen „Das hässliche Entlein“ Kunst. 8: Das Recht des Kindes, seine Identität, einschließlich Nationalität, Name und familiäre Bindungen, zu bewahren.

Spiel „Wunderbare Tasche“

Danke für die Arbeit!

Olga Schtschukina
Pädagogischer Rat „Berufliche Kompetenz eines Lehrers“

Veranstaltungort: MKDOU Bykovsky Kindergarten Nr. 1 „Topolek“

Ziel:

Aktualisierung der Entwicklung Fachliche Kompetenz des Lehrers;

Aktivieren Sie das Formular zur beruflichen Weiterentwicklung Lehrer;

Analyse Fachkompetenz der Pädagogik Mitarbeiter und allgemeine Kultur Pädagogen MKDOU Bykovsky Kindergarten Nr. 1 „Topolek“.

Planen Pädagogischer Rat

1.1. Bericht " pädagogischer Prozess.

« Fachliche Kompetenz eines Lehrers» .

1.3. Ein Spiel „Qualitäten“

2. Tipps für Pädagogen zum Erstellen eines Portfolios.

2.1. Portfoliozweck

3. Erstellung eines Zeitplans für gegenseitige Besuche

1.1. Fachliche Kompetenz eines Lehrers

1.1. Bericht " Fachliche Kompetenz eines Lehrers– eine notwendige Voraussetzung für die Verbesserung der Qualität pädagogischer Prozess.

Sprecher Kazip A.P.

Berufliche Aktivitäten von Lehrern Die Vorschulerziehung ist vielfältig und erfordert bestimmte Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Qualitäten. Im modernen pädagogisch In der Literatur werden diese Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Qualitäten durch ein Konzept wie vereint « professionelle Kompetenz» . Basierend auf einer Analyse verschiedener Definitionen dieses Konzept unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Tätigkeit Lehrer Wir können Folgendes zusammenfassen Möglichkeit: Fachliche Kompetenz des Lehrers Vorschulpädagogik ist die durch die Anforderungen der Stelle bedingte Leistungsfähigkeit, die auf einer grundlegenden wissenschaftlichen Bildung und einer emotionalen und wertebasierten Haltung gegenüber beruht pädagogische Tätigkeit. Es geht um Eigentum professionell wesentliche Einstellungen und persönliche Qualitäten, theoretisches Wissen, berufliche Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Eine neue Gesellschaftsordnung, die auf Kontinuität abzielt Lehrer Ausbildung , ausgedrückt in Qualifikationsanforderungen Lehrer, fähig dazu unabhängige Entwicklung an Innovationen in der Kindererziehung Vorschulalter.

Für Qualitätsbildung Kompetenz des Lehrers Dazu sind Grundkenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten erforderlich verbessern im Prozess der Selbstbildung.

Der Lehrer muss kompetent sein in Fragen der Organisation und des Inhalts der Aktivitäten für Folgendes Richtungen:

– ;

– pädagogisch und methodisch;

- Sozial pädagogisch.

Lehrreich-Bildungsaktivitäten Kompetenz: Umsetzung einer ganzheitlichen pädagogischer Prozess; Schaffung einer Entwicklungsumgebung; Gewährleistung des Schutzes des Lebens und der Gesundheit von Kindern. Diese Kriterien werden durch die folgenden Indikatoren unterstützt Lehrerkompetenz: Kenntnis der Ziele, Zielsetzungen, Inhalte, Prinzipien, Formen, Methoden und Mittel des Unterrichts und Bildung von Vorschulkindern; die Fähigkeit, Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten gemäß dem Bildungsprogramm effektiv zu entwickeln; Fähigkeit, die Hauptaktivitäten von Vorschulkindern zu bewältigen; Fähigkeit, mit Vorschulkindern zu interagieren.

Pädagogische und methodische Aktivitäten Lehrer geht von folgenden Kriterien aus Kompetenz: Planung lehrreich-pädagogische Arbeit; Design pädagogisch Aktivitäten basierend auf der Analyse der erzielten Ergebnisse. Diese Kriterien werden durch die folgenden Indikatoren unterstützt Kompetenz: Kenntnisse des Bildungsprogramms und der Entwicklungsmethoden verschiedener Arten von Kinderaktivitäten; Fähigkeit, ein ganzheitliches Konzept zu entwerfen, zu planen und umzusetzen pädagogischer Prozess; Beherrschung von Forschungstechnologien, pädagogische Begleitung, Kinder erziehen und unterrichten.

Sozial pädagogische Tätigkeit des Lehrers geht von folgenden Kriterien aus Kompetenz: Beratungshilfe für Eltern; Schaffung von Bedingungen für die Sozialisierung von Kindern; Schutz der Interessen und Rechte von Kindern. Diese Kriterien werden durch Folgendes gestützt Indikatoren:

Kenntnis grundlegender Dokumente über die Rechte des Kindes und die Pflichten von Erwachsenen gegenüber Kindern; Fähigkeit, Erklärungen abzugeben pädagogische Arbeit mit den Eltern, Spezialisten der vorschulischen Bildungseinrichtung.

1.2. Intellektuelles und kreatives Spiel

« Fachliche Kompetenz eines Lehrers» .

Ziel: Formular zur beruflichen Weiterentwicklung aktivieren Lehrer. Analysieren Sie spielerisch Fachkompetenz der Pädagogik Mitarbeiter und allgemeine Kultur Vorschullehrer.

In dieser Phase der Arbeit Lehrerrat Sie müssen eine Analysegruppe organisieren, die die Antworten der Teams auswertet und das Spiel selbst leitet. Zu dieser Gruppe gehören der Leiter des d/s und zwei Lehrer, der Rest Pädagogen in drei Mikrogruppen unterteilt (gelb, rot, blau).

Jeder Mikrogruppe wird der Reihe nach eine Frage gestellt, die Bedenkzeit beträgt 30 Sekunden. Ein Teilnehmer aus dem gesamten Team antwortet.

Das Analyseteam bewertet die Antworten anhand der folgenden Kriterien.

5 Punkte – vollständige, detaillierte, richtige Antwort.

3 Punkte – die Antwort ist teilweise richtig, aber nicht vollständig.

0 Punkte – keine Antwort oder falsche Antwort.

Hier wird Wissen analysiert und getestet Lehrer grundlegende Gesetzesdokumente im Bereich der Vorschulerziehung (dazu gehören Kenntnisse über sanitäre und epidemiologische Anforderungen, Kenntnisse über den Inhalt von Regulierungsdokumenten im Bildungsbereich).

1 BLOCK „Kenntnisse über sanitäre und epidemiologische Anforderungen“

1. Was ist die maximale Kapazität in Gläsern? Gruppen (von 1 Jahr bis 3 Jahre) (nicht mehr als 15 Personen)

2. Wie hoch ist die maximale Gruppenkapazität für Kinder im Alter von 3 bis 7 Jahren? (nicht mehr als 20 Personen)

3. Wie hoch ist die maximale Belegung? verschiedene Altersgruppen Gibt es in der Gruppe Kinder im Alter von drei bis sieben Jahren? (nicht mehr als 10 Personen)

4. Wie lange dauert ein täglicher Spaziergang für Kinder in einer vorschulischen Bildungseinrichtung? (mindestens 4-4,5g.)

5. Wie lange dauert der tägliche Schlaf von Vorschulkindern insgesamt? (12–12,5 Stunden, davon 2,0–2,5 Stunden für den Tagesschlaf).

6. Wie ist der Tagesschlaf für Kinder im Alter von 1,5 bis 3 Jahren organisiert? (einmalig, Dauer mindestens 3 Stunden).

7. Wie viel Zeit im Tagesablauf von Kindern im Alter von 3 bis 4 Jahren entfällt auf selbstständige Aktivitäten (Spiele, Vorbereitung auf den Unterricht, persönliche Hygiene)? (mindestens 3-4 Stunden)

8. Wie hoch ist der wöchentliche Unterrichtssatz für Kinder im Alter von 1,5 bis 3 Jahren und wie lange dauert er? (nicht mehr als 10 Unterrichtsstunden pro eine Woche: Sprachentwicklung, didaktische Spiele, Bewegungsentwicklung, Musikspiele usw. dauern nicht länger als 8-10 Minuten)

9. Was ist die maximal zulässige Anzahl von Unterrichtsstunden in der ersten Hälfte des Tages in der Oberschule und Vorbereitungsgruppen? (nicht mehr als 3).

10. Wie lange dauert der Unterricht für Kinder ab dem 5. Lebensjahr? (nicht länger als 20 Minuten)

11. Wie lange dauert der Unterricht für Kinder ab dem 7. Lebensjahr? nicht länger als 30 Minuten.

12. An welchen Wochentagen und zu welcher Tageszeit sollten Kurse stattfinden, die eine erhöhte kognitive Aktivität und psychische Belastung der Kinder erfordern? (in der ersten Hälfte und an den Tagen der höchsten Leistung der Kinder - Dienstag, Mittwoch).

2 BLOCK "Basic Vorschriften im Bildungsbereich“

1. Welche regulatorischen Dokumente können wir nennen, die im Kindergarten sein sollten? (Musterangebot einer vorschulischen Bildungseinrichtung, Verfassung, Familiengesetzbuch, Arbeitsgesetzbuch, Übereinkommen über die Rechte des Kindes, Bildungsgesetz, Erklärung der Rechte des Kindes, Charta einer vorschulischen Bildungseinrichtung, Elternvereinbarung)

2. Denken Sie an die Rechtekonvention und benennen Sie die Rechte des Kindes.

An Erziehung in einem familiären Umfeld

Für eine ausreichende Ernährung

Auf einen akzeptablen Lebensstandard

Zur medizinischen Versorgung

Behinderte Kinder erhalten besondere Betreuung und Bildung.

Ausruhen

Für kostenlose Bildung

Auf ein sicheres Lebensumfeld, das Recht, frei von Missbrauch oder Vernachlässigung zu sein.

Kinder sollten nicht als billige Arbeitskräfte eingesetzt werden.

Sie haben das Recht, ihre eigene Sprache und Kultur zu sprechen.

Äußern Sie Ihre Meinung.

3. Geben Sie an, aus welchem ​​Dokument der folgende Auszug stammt: „Eltern sind die Ersten.“ Lehrer des Kindes. Sie sind verpflichtet, die Grundlagen für physische, moralische und intellektuelle Entwicklung seine Persönlichkeit im Säuglingsalter.

Aus den Standardbestimmungen des DOW

Vom Lehrbuch an Pädagogik

Aus der Verfassung der Russischen Föderation

Aus dem Bürgerlichen Gesetzbuch der Russischen Föderation

Aus dem Recht der Russischen Föderation „Über Bildung“ Kunst. 18. Satz 1.

4. Das Hauptgesetz zur Regelung der Beziehungen Familiengesetz Ist?

Verfassung der Russischen Föderation

Familiencode

Übereinkommen über die Rechte des Kindes

Vereinbarung zwischen Kindern und Eltern

5. Wodurch zeichnet es sich aus? Fachliche Kompetenz des Lehrers?

Fähigkeit pädagogisch denken

Fähigkeit, Kinder zu bestrafen

Die Fähigkeit herauszufinden, was Eltern über ihr Kind denken

Fähigkeit, Kontakte zu Geschäftsleuten aufzubauen.

6. Wer darf das nicht? pädagogisch Aktivitäten gemäß den Standards Arbeitsgesetzbuch RF? (Personen, denen diese Tätigkeit aufgrund eines Gerichtsurteils oder aus medizinischen Gründen untersagt ist)

7. Wie sind die Arbeitszeiten? Lehrerschaft, gegründet durch Art. 333 Arbeit. Kodex der Russischen Föderation (nicht mehr als 36 Stunden pro Woche, je nach Position und Fachgebiet, unter Berücksichtigung der Merkmale ihrer Arbeit; die Dauer der Arbeitszeit wird von der Regierung der Russischen Föderation festgelegt).

1.3. Ein Spiel „Qualitäten“

Jeder von Lehrer Es ist notwendig, drei Eigenschaften auszuwählen, die sich am stärksten in ihm manifestieren, wenn man bedenkt, dass die Menschen um ihn herum diese Eigenschaften auch in ihm sehen. Jede Qualität wird aufgezeichnet Pädagogen auf separaten Blättern im Voraus. Alle Qualitäten sind in drei Beutel verpackt (nach Anzahl der Mikrogruppen). Jeder Teilnehmer zieht abwechselnd ein Blatt Papier heraus und gibt es jemandem, der seiner Meinung nach diese Eigenschaft hat. Dadurch erhält jeder Teilnehmer eine unterschiedliche Anzahl an Blättern und damit Qualitäten. Am Ende des Spiels wird eine Frage gestellt Pädagogen„Wie zugewiesene Qualitäten dabei helfen können Professionelle Aktivität?».

2. Tipps für Pädagogen zum Erstellen eines Portfolios

2.1. Zweck des Portfolios.

Portfolio vorgesehen Für:

Selbstwertgefühl und Stimulation Fachmann Wachstum und Aktivität Vorschullehrer;

Beurteilung des Qualifikationsniveaus und der Qualität Professionelle Aktivität(bei der Zertifizierung, Festlegung der Höhe der Anreizprämien und Anreizzahlungen etc.).

Grundlegende Ansätze zur Entwicklung und Pflege eines Portfolios Sind:

Kompetenzbasierter Ansatz(Bewertung basierend auf Umsetzungsergebnissen Lehrer für grundlegende berufliche Funktionen und Kompetenzen);

Aktivitätsansatz (Bewertung basierend auf der Umsetzung der Haupttypen von Aktivitäten: lehrreich, konstruktiv und bewertend, gesundheitserhaltend und gesundheitsbildend, pädagogisch und methodisch, innovativ, sozial pädagogisch);

Systematischer Ansatz (Bewertung des Bevölkerungsniveaus professionelle Errungenschaften : Strukturanalyse, die hilft, systembildende Verbindungen und Beziehungen zu identifizieren und die interne Organisation des Portfolios zu bestimmen Lehrer; Funktionsanalyse, sodass Sie die Funktionen des Portfolios als Ganzes und seine einzelnen Funktionen offenlegen können Komponenten).

Grundprinzipien für die Erstellung und Pflege eines Portfolios Sind:

Kontinuitätsprinzip (ständige systematische und konsequente Auffüllung des Portfolios);

Das Prinzip der diagnostischen und prognostischen Orientierung (Reflexion des Zustands). berufliche Entwicklung, Verfügbarkeit von Parametern Professionelle Aktivität);

Das Prinzip der Interaktion (Bereitstellung effektiver Rückmeldungen zu den Themen des Bildungsraums);

Das wissenschaftliche Prinzip (Begründung der Machbarkeit der Erstellung eines Portfolios auf der Grundlage kompetenzbasiert, Aktivität, Systemansätze);

Das Prinzip der individuell differenzierten Orientierung (Bewertung). Professionalität entsprechend den Leistungsanforderungen Vorschullehrer).

2. Portfolio-Funktionen Lehrer Vorschulerziehung als Zertifizierungsform.

Ein Portfolio ist ein Arbeitsordner mit einer Vielzahl von Informationen, die Ihre Erfahrungen dokumentieren. Lehrer vorschulische Bildungseinrichtung und spiegelt die Gesamtheit seiner individuellen Leistungen wider; Es ist eine Möglichkeit, kreative Leistungen aufzuzeichnen, zu akkumulieren und auszuwerten Lehrer, einschließlich der Integration quantitativer und qualitativer Bewertungen pädagogische Tätigkeit; Das Reihe von Dokumenten, was die Wirksamkeit der Aktivitäten bestätigt Vorschullehrer, Aktualisierung der Reflexion seiner eigenen Aktivitäten. Portfolio ist eine Form der Zertifizierung, bei der Lehrer stellt Materialien zur Verfügung, die dies bestätigen Professionalität in Form eines strukturierten Sammeldokuments.

3. System zur Bewertung individueller Leistungen Vorschullehrer.

Das Portfolio präsentiert und bewertet eine Reihe von Indikatoren: Qualifikationen und Professionalität, Produktivität (Leistung).

Grundvoraussetzungen für die Portfoliobewertung Sind:

Einheitliches Bewertungsverfahren und -technologie;

Verfügbarkeit von Dynamik Fachmann Wachstum und Leistung Lehrer;

Zuverlässigkeit der verwendeten Daten;

Einhaltung moralischer und ethischer Standards bei der Erhebung und Bewertung der bereitgestellten Informationen, Kriterien für deren Bewertung, die sich in formalisierten Belegen und anderen Dokumenten widerspiegeln (Expertenblatt).

4. Portfoliostruktur

Einführung

Porträt

Ordner professionelle Errungenschaften

Ordner „Erfolge“. Schüler

Ordner mit Belegen

Im Kapitel "Einführung" Lehrer gibt Auskunft über beruflicher Status, Berufserfahrung, Ausbildung, persönliche Daten. Diese Information Lehrer Der Leiter einer vorschulischen Bildungseinrichtung hilft bei der Gestaltung.

Zum Abschnitt "Porträt" Der Lehrer enthält einen Aufsatz"Ich und mein Beruf» .

In einem Aufsatz "Ich und mein Beruf» Lehrer in freier Form kann Folgendes widerspiegeln Aspekte: Motive für die Wahl Berufe, Vorstellungen über die Eigenschaften, die für den Erfolg notwendig sind Professionelle Aktivität, Stufen berufliche Weiterentwicklung, persönlich und berufliche Interessen, Aussichten und Erfolge, Gliederung pädagogisches Credo, geben Sie Selbstbeobachtung professionelle Kompetenz, Themen innovativer und experimenteller Aktivitäten identifizieren, kreative Leistungen reflektieren usw.

"Ordner professionelle Errungenschaften» beinhaltet Folgendes Material: Pläne lehrreich-pädagogische Arbeit mit Kindern, Berichte, Mitteilungen zu methodischen und Pädagogische Räte, Veröffentlichungen, Beschreibungen der Berufserfahrung, Illustrationen und Selbstanalyse der Entwicklungsumgebung, Notizen zu offenen Kursen, eine Liste der entwickelten didaktischen und methodische Handbücher, Texte von Projekten verschiedener Richtungen, Systeme von Unterrichtsnotizen oder anderen Formen der Organisation der Arbeit mit Kindern, Selbstbericht über die Arbeitsergebnisse des Studienjahres, Videoaufzeichnungen verschiedener Formen der Arbeit mit Kindern, Eltern, Kollegen, Umfrageergebnisse und Bewertungen von Eltern usw. Dieses Material dient zur Veranschaulichung und Bestätigung professionelle Errungenschaften, erlaubt Lehrer Erstellen Sie eine persönliche Bank mit kreativen und Lehrmaterial. Während ich am Inhalt dieses Abschnitts des Portfolios arbeite, Der Lehrer hat die Möglichkeit, eine Reihe pädagogischer Fähigkeiten zu verbessern: analytisch, prognostisch, reflexiv usw.

„Ordner „Erfolge“. Schüler» inklusive Teilnahmebescheinigungen Schüler bei verschiedenen Wettbewerben, Sportverantstaltungen, quantitative und qualitativ entwickelte Daten zur Diagnose der Weiterentwicklung von Kindern im Bildungsprozesssystem, Produkte Kreativität der Kinder, Bescheinigungen über die Teilnahme der Kinder und Lehrer in Projekten unterschiedlicher Ebenen und Richtungen. Die Materialien in diesem Abschnitt des Portfolios können indirekt Hinweise auf Qualität, Niveau und Inhalt geben berufliche pädagogische Tätigkeit eines Lehrers, dienen als Illustration dafür professionelle Kreativität, Aktivität, Kompetenz.

„Dokumentenordner“ gefüllt mit Zertifikaten über die Teilnahme an Konferenzen, runden Tischen, Fachmann Und Kreativwettbewerbe, dokumentierte Nachweise über abgeschlossene Fortbildungen, Praktika, Diplome Fachmann Umschulung oder zusätzliche Berufsausbildung, Zertifikate für die erfolgreiche Umsetzung professionell - pädagogisch oder soziale Aktivitäten. Die Materialien in diesem Teil des Portfolios können das Niveau zuverlässig bestätigen Professionalität und Kompetenz eines Spezialisten, sowie die Höhe seiner Ansprüche, offizieller Status.

„Ordner Gutachten“ umfasst externe und interne Bewertungen, Rezensionen, Thanksgiving-Briefe, offizielle Überprüfungen der Implementierung proprietärer Technologien, Patente usw. Diese Dokumente sind vielfältige und objektive Formen der Bewertung der Leistung von Aktivitäten Lehrer und kann ihn zum Weitermachen ermutigen berufliche Entwicklung.

2.2. Elektronisches Portfolio auf www.site.

Am Beispiel eines elektronischen Portfolios eines Seniors Lehrerin Shchukina O. N.

3. Erstellung eines Zeitplans für gegenseitige Besuche.

Lösung Pädagogischer Rat

Setzen Sie die Praxis der gegenseitigen Besuche verschiedener Bildungsbereiche fort.

Setzen Sie die Arbeit von Seminaren und Meisterkursen fort, die auf die Bildung und Entwicklung von Schlüsselkompetenzen abzielen Kompetenzen der Pädagogen.

Am Ende des Schuljahres Pädagogen vorliegende Analyse zur Selbstbildung.

In der modernen pädagogischen Praxis ist es in der Berufsausbildung von Lehrkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen relevant Kompetenzansatz.

Das Studium der beruflichen und pädagogischen Kompetenz ist eines der führenden Tätigkeitsfelder einer Reihe von Wissenschaftlern (N. V. Kuzmina, I. A. Zimnyaya, A. K. Markova, V. N. Vvedensky, M. I. Lukyanova, A. V. Khutorskoy, G. S. Sukhobskaya, O. N. Shakhmatova, V. A. Slastenin und viele andere Forscher).

In der pädagogischen Wissenschaft der Begriff "professionelle Kompetenz" ein System von Kenntnissen und Fähigkeiten eines Lehrers, das sich in der Lösung beruflicher und pädagogischer Probleme manifestiert, die in der Praxis auftreten.

Im Wörterbuch der Sozialpädagogik "Kompetenz"(vom lateinischen „competio“ – rechtmäßiger Besitz) wird als „Kompetenz“ definiert: Wissen, das es einem ermöglicht, etwas zu beurteilen. Im Begriffswörterbuch-Nachschlagewerk zur Pädagogischen Akmeologie wird berufspädagogische Kompetenz als integratives berufliches und persönliches Merkmal interpretiert, das die Verdienste und Leistungen eines Lehrers einbezieht und die Leistungsbereitschaft und -fähigkeit bestimmt pädagogische Funktionen in Übereinstimmung mit den Normen, Standards und Anforderungen, die in der Gesellschaft zu einem bestimmten historischen Zeitpunkt akzeptiert wurden.

Fachliche und pädagogische Kompetenz, laut N.V. Kuzmina, umfasst fünf Elemente bzw Arten von Kompetenzen: sonderpädagogisch, methodisch, sozialpsychologisch, differenzialpsychologisch, autopsychologisch (korreliert mit dem Konzept der beruflichen Selbsterkenntnis, Selbsterkenntnis und Selbstentwicklung). Methodenkompetenz umfasst den Bereich der Methoden zur Wissens- und Kompetenzentwicklung bei Studierenden.

N.V. Ippolitova weist in Bezug auf den inhaltlichen Aspekt der beruflichen und pädagogischen Ausbildung zukünftiger Lehrer darauf hin, dass diese Komponenten wie moralisch-psychologische, methodische, theoretische, methodisch und technologische Ausbildung, die durch ihre Vernetzung und gegenseitige Abhängigkeit die Wirksamkeit des laufenden pädagogischen Prozesses gewährleisten. Zugleich geht es bei der „Methodenausbildung darum, den Studierenden Kenntnisse über Grundsätze, Inhalte, Regeln, Sachverhalte, Formen und Methoden bestimmter Bildungs- und Ausbildungsbereiche zu vermitteln.“ Methodische Tätigkeiten werden als besondere wissenschaftliche Tätigkeiten durchgeführt, die auf die Gewinnung neuer Produkte – neuer Methoden und Mittel der wissenschaftlichen Forschung – abzielen.“

Diese Bestimmungen dienten als Voraussetzung für die Zuteilung methodischer Bereich in der beruflichen Tätigkeit von Pädagogen. Und damit ist die Entwicklung der Methodenkompetenz der Lehrkraft im Prozess der berufspädagogischen Tätigkeit zu einer der vorrangigen Aufgaben des Methodendienstes einer vorschulischen Bildungseinrichtung geworden.

Derzeit findet eine Neubewertung der methodischen Arbeit von Fachkräften im Bildungssystem statt. Nach und nach werden neue Modelle methodischer Dienstleistungen geschaffen, um den Bedürfnissen gerecht zu werden moderne Gesellschaft. Es entstehen neue Richtungen und Formen. Der Inhalt verändert sich qualitativ und es zeichnet sich ein Trend ab, etwa die Variabilität und Vielschichtigkeit dieser Aktivität, abhängig von den Anforderungen und der Bereitschaft der Bildungseinrichtungen. T.A. Zagrinnaya und eine Reihe anderer Forscher heben hervor methodische Arbeit als führender Faktor bei der Entwicklung methodischer Kompetenz, was ein wichtiger Bestandteil der beruflichen Kompetenz von Lehrkräften ist.

BIN. Stolyarenko weist in Bezug auf die methodische Seite der Arbeit eines Lehrers darauf hin, dass es nach der alten Tradition auf Methoden und meist auf Lehrmethoden ankommt. „Später fingen sie an, über Arbeitsmethoden, methodisches Arbeiten usw. zu sprechen In letzter Zeit- immer mehr über pädagogische Technologie, pädagogische Technologien, methodische Systeme.“

Das methodische System des pädagogischen und pädagogischen Prozesses ist darauf ausgelegt, die Fähigkeiten der Subjekte, Mittel und Bedingungen dieses Prozesses in Gang zu setzen, sie in die richtige Richtung zu lenken und effektiv umzusetzen.

Inländische Forscher T.E. untersuchten das Problem der Ausbildung methodischer (wissenschaftlicher und methodischer) Kompetenz und der methodischen Ausbildung von Lehrern. Kocharyan, S.G. Azarishvili, T.I. Shamova, T.A. Zagrivnaya, I.Yu. Kovaleva, T.N. Gushchina, A.A. Mayer und viele andere. T.N. Gushchina definiert Methodenkompetenz als ein integrales mehrstufiges berufsbedeutsames Merkmal der Persönlichkeit und Tätigkeit eines Lehrers, das effektive Berufserfahrung vermittelt, als systematische Ausbildung von Kenntnissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten eines Lehrers im Bereich der Methodik und deren optimale Kombination Methoden der professionellen pädagogischen Tätigkeit.

I.V. Kovaleva denkt darüber nach wissenschaftliche und methodische Kompetenz als integrales Merkmal der geschäftlichen, persönlichen und moralischen Qualitäten eines Lehrers, das die systemische Funktionsebene methodischer, methodischer und forschungsbezogener Kenntnisse, Fähigkeiten, Erfahrungen, Motivation, Fähigkeiten und Bereitschaft zur kreativen Selbstverwirklichung in wissenschaftlicher, methodischer und pädagogischer Hinsicht widerspiegelt Aktivitäten im Allgemeinen.

Basierend auf der Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur sowie der Forschung im Bereich der Bildungstheorie und -praxis können wir den Schluss ziehen, dass es keine einheitliche Sicht auf die Definition des Konzepts und der Struktur sowohl professioneller pädagogischer als auch methodischer Kompetenz gibt.

In der Struktur der Methodenkompetenz identifizieren Wissenschaftler folgende Komponenten: persönlich, Aktivität, kognitiv (kognitiv) usw.

Persönlicher Bestandteil der Methodenkompetenz Wir vergleichen den Lehrer einer vorschulischen Bildungseinrichtung mit den Fähigkeiten, die mit der psychologischen Seite der Lehrerpersönlichkeit verbunden sind: kommunikativ, einfühlsam, reflektierend.

Aktivitätskomponente Dazu gehören gesammelte berufliche Kenntnisse und Fähigkeiten sowie die Fähigkeit, diese zum richtigen Zeitpunkt zu aktualisieren und bei der Umsetzung der eigenen beruflichen Funktionen zu nutzen. Es erfordert auch, dass der Lehrer Forschungs- und kreative Fähigkeiten beherrscht.

Kognitive Komponente basiert auf den Fähigkeiten, die die theoretische Ausbildung des Lehrers ausmachen: analytisch-synthetisch (die Fähigkeit, Programm- und Methodendokumente zu analysieren, methodische Probleme zu identifizieren und Lösungswege zu ermitteln, die Fähigkeit, methodisches Wissen zu klassifizieren und zu systematisieren); prädiktiv (die Fähigkeit, die Wirksamkeit ausgewählter Mittel, Formen, Methoden und Techniken vorherzusagen, die Fähigkeit, methodisches Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten unter neuen Bedingungen anzuwenden); konstruktiv und gestalterisch (die Fähigkeit, den Lernprozess zu strukturieren und aufzubauen, die Inhalte und Formen der Unterrichtsdurchführung auszuwählen, Methoden, Methoden und Techniken auszuwählen, die Fähigkeit, methodische Aktivitäten zu planen).

Die Studie identifiziert pädagogische Voraussetzungen für die Entwicklung methodischer Kompetenz Lehrer einer vorschulischen Bildungseinrichtung im Rahmen seiner Lehrtätigkeit:

Entwicklung einer wertschätzenden Einstellung zur pädagogischen Tätigkeit, basierend auf der Integration der persönlichen Position des Lehrers und seines allgemeinen kulturellen, psychologischen, pädagogischen, methodischen und methodischen Wissens, Aktualisierung seiner individuellen Erfahrungen;

Einbindung des Lehrers in die aktive kreative Interaktion in den Systemen „Lehrer – Kind“, „Lehrer – Lehrer“, „Lehrer – Oberlehrer (oder eine andere Person, die methodische Aktivitäten in einer vorschulischen Bildungseinrichtung unterstützt)“, „Lehrer-Eltern“ basierend auf „Subjekt“-subjektiven Beziehungen;

Umsetzung einer differenzierten ganzheitlichen methodischen Unterstützung der Lehrtätigkeit, die analytischer Natur ist und deren Ergebnisse diagnostischer Natur sind und die Entwicklung pädagogischer Fähigkeiten und Fertigkeiten ermöglicht, die für die selbstständige Durchführung der Lehrtätigkeit (Selbstorganisation, Selbstregulation) erforderlich sind );

Reflexion pädagogischen Handelns in verschiedenen Handlungsphasen (Selbstanalyse und Selbsteinschätzung).

Die Entwicklung methodischer Kompetenz ist ein Prozess, der sich über die gesamte berufliche und pädagogische Tätigkeit eines Vorschullehrers erstreckt, daher ist es nicht möglich, den Zeitrahmen für die Phasen der Ausbildung methodischer Kompetenz (wie beispielsweise an einer Universität) zu bestimmen. Gleichzeitig identifizieren wir ausgehend von den Zielen der Methodenarbeit zur Verbesserung der Qualifikation des Lehrpersonals und der Korrelation der Stufen mit den Ausbildungsstufen der Methodenkompetenz 3 Entwicklungsstufen der Methodenkompetenz einer Vorschullehrerin:

- anfänglich oder grundlegend(Die Entwicklung erfolgt auf dem vorhandenen Niveau der Methodenkompetenz in einer individuellen Art der Methodenunterstützung);

- hauptsächlich oder produktiv(Lehrer - aktiver Teilnehmer methodisches System vorschulische Bildungseinrichtung);

- kreativ(Der Entwicklungsprozess erfolgt selbstständig auf der Grundlage der Selbstverwirklichung, ist forschender und kreativer Natur); Gleichzeitig wird der Prozess der Entwicklung methodischer Kompetenz als mehrstufig betrachtet.

Daher ist die Entwicklung der methodischen Kompetenz eines Vorschullehrers im Lichte moderner Anforderungen vom Erlernen einfachster Handgriffe bis zur Auswahl von Methoden und Techniken für die Arbeit im Rahmen eines gesamten methodischen Systems eine notwendige Voraussetzung für die Entwicklung der Fachkompetenz des Lehrers insgesamt.

Thema 3. Planung und Organisation der eigenen Aktivitäten des Lehrers

Der Lehrer plant seine eigenen Aktivitäten

Der Lehrer muss mit der Planung seiner Aktivitäten mit Beobachtung beginnen.

Fähigkeit zur Beobachtung ist einer von wichtige Bedingungen erfolgreiche Arbeit eines Lehrers mit Kindern. Dies ist für den Lehrer notwendig, da es eine individuelle Herangehensweise an jedes Kind ermöglicht. Daher sollte die Überwachung des Verhaltens von Kindern eine besondere Aufgabe des Lehrers sein.

Die Beobachtung sollte zielgerichtet, sinnvoll und systematisch sein und kein spontaner und episodischer Moment in der Arbeit des Pädagogen. Es sollte jedoch kein Selbstzweck werden.

Die Beobachtung sollte darauf abzielen, aufgetretene Probleme rechtzeitig zu erkennen, die eigenen Aktivitäten in Bezug auf das Kind anzupassen, Bedingungen für das weitere Vorankommen zu schaffen und ihm bei der Bewältigung von Schwierigkeiten zu helfen.

Um das Beobachten zu lernen, ist neben alltäglichen oder intuitiven Vorstellungen über ein Kind eines bestimmten Alters auch wissenschaftliches Wissen über Muster erforderlich geistige Entwicklung. Andernfalls kann der Lehrer die pädagogischen Aufgaben nicht vollständig umsetzen und mögliche Abweichungen in der Entwicklung des Kindes oder besondere Fähigkeiten in bestimmten Bereichen feststellen.

Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, jedes Kind und die Gruppe als Ganzes zu überwachen. Nachdem er sich ein klares Bild von seinen Schülern gemacht hat, kann er die individuelle Arbeit mit jedem von ihnen planen und deren Wirksamkeit bei späteren Beobachtungen überprüfen. Einem Lehrer ist zum Beispiel aufgefallen, dass ein Kind am liebsten ständig alleine spielt. Folglich stellt sich die Aufgabe, das Interesse des Kindes an Gleichaltrigen, am gemeinsamen Spielen mit ihnen, im Prozess der Justizvollzugsarbeit zu wecken, zu beobachten, wie sich die Einstellung des Kindes gegenüber anderen verändert, und daraus einen Rückschluss auf seine pädagogischen Einflüsse zu ziehen produktiv oder nicht.

Die Beobachtungszeit hängt davon ab, was genau der Lehrer sehen wird. Möchte er klären, wie das Kind spielt oder wie die Kinder miteinander interagieren, tut er dies am besten beim Freispiel der Kinder in der Gruppe und auf dem Spielplatz. Wenn Sie analysieren möchten, wie ein Kind mit einem Erwachsenen kommuniziert, sollten Sie speziell eine Interaktionssituation organisieren, zum Beispiel das Kind und den Lehrer einladen, eine Nistpuppe zusammenzubauen, mit Einsteckformen zu spielen oder ein Buch zu lesen.

Ein aufmerksamer Lehrer kann bereits aus einer kurzen Beobachtungsepisode nützliche Informationen gewinnen, um die Merkmale des Kindes zu verstehen, Schlussfolgerungen ziehen und bei Bedarf pädagogische Korrekturen vornehmen oder einen Psychologen um Hilfe bitten

Beispiel. Ein dem Kind unbekannter Erwachsener (neuer Lehrer) betritt die Gruppe. Der zweijährige Denis kommt sofort auf ihn zu, gibt ihm seinen Ball, der Erwachsene mischt sich ins Spiel ein, sie geben sich den Ball mehrmals gegenseitig in die Hand, dann wirft der Erwachsene ihn hoch und fordert das Baby auf, dasselbe zu tun, aber das Junge versteckt seine Hände hinter seinem Rücken, senkt den Blick und flüstert leise: „Ich weiß nicht wie.“ Der Erwachsene bietet seine Hilfe an und wirft den Ball, während er die Hände des Kindes in seinen eigenen Händen hält. Denis sieht ihn schuldbewusst an und wiederholt: „Ich kann nicht.“ Der Lehrer beruhigt das Kind, wirft den Ball erneut mit ihm und fordert es auf, es selbst zu tun. Denis versucht, das Muster zu wiederholen, aber seine Aufmerksamkeit ist weniger auf den Ball als vielmehr auf das Gesicht des Erwachsenen gerichtet. Ein verlegenes Lächeln begleitet all seine Handlungen.

Diese Episode dauert mehrere Minuten, lässt aber einen erfahrenen Beobachter folgende Schlussfolgerungen zu. Erstens hat Denis eine freundliche Haltung gegenüber Erwachsenen und ist proaktiv in der Kommunikation, was sich in seinem Verhalten zeigt: Er ging schnell auf den Erwachsenen zu und lud ihn ein, mit dem Spiel zu beginnen. Dementsprechend ist sein Kommunikationsbedürfnis gut entwickelt. Zweitens ist der Junge höchstwahrscheinlich schüchtern, was sich an seinen verlegenen Blicken und Bewegungen zeigt. Es ist Schüchternheit, die den Versuch des Kindes erklärt, einer neuen Handlung auszuweichen, und die ängstliche Erwartung der Einschätzung eines Erwachsenen, die das Interesse am Spiel verdeckt.

Diese ersten Schlussfolgerungen werden bestätigt, wenn sich dieses Verhalten des Babys in anderen Situationen wiederholt. Dann muss der Lehrer selbst zu dem Schluss kommen, dass es notwendig ist, mit dem Jungen individuell zu arbeiten, eine Arbeitsstrategie zu entwickeln, die darauf abzielt, das Vertrauen des Kindes in die positive Einstellung der Erwachsenen ihm gegenüber zu stärken, sein Selbstwertgefühl zu steigern und das Emotionale zu befreien Kugel.

Damit die Beobachtung effektiv ist, ist es notwendig, ihre Ergebnisse für die spätere Analyse aufzuzeichnen. Die Methoden der Aufzeichnung richten sich nach der Art der Beobachtungen und den pädagogischen Zielen.

Bei der Unterrichtsplanung bestimmen die Lehrer sofort das Thema und die Lehrmethoden. In einigen Fällen handelt es sich dabei um praktische Aktivitäten der Kinder (z. B. Spielen mit Sand und Wasser), in anderen um die Arbeit mit visuellen Hilfsmitteln (Anschauen von Illustrationen). Eine Überlastung der Kinder mit Informationen sollte vermieden werden – diese sollten nicht zu umfangreich und abstrakt sein, ein Gleichgewicht zwischen aktiven und ruhigen Aktivitäten wahren, organisiert und organisiert sein Freizeit Kinder.

Im Rahmen kurzfristige Planung Lehrer besprechen die Interessen und Bedürfnisse jedes Kindes, notieren seine Erfolge, legen Ziele für ihn und die gesamte Gruppe fest, organisieren die Arbeit unter Berücksichtigung der Beobachtungsergebnisse der Lehrer, auf deren Grundlage für jedes Kind mehrere Lernziele festgelegt werden können. Zum einen kann es sich beispielsweise um das Erlernen der Fähigkeit handeln, während des Spiels mit Gleichaltrigen zu verhandeln, und um die Entwicklung der Feinmotorik, zum anderen um die Verwendung von Ersatzobjekten im Spiel und die Einführung in visuelle Aktivitäten. Sie überlegen, wie sie Spiele, Gespräche und Aktivitäten organisieren, entscheiden, welche Änderungen in der Gruppe, bei der Anordnung der Spielzeuge usw. vorgenommen werden sollen. IN Tagesplan Der Unterricht muss eine Einzelstunde für mindestens zwei Kinder umfassen. Somit können mindestens zehn Kinder an mindestens einem teilnehmen Einzelunterricht in der Woche.

Die Teammitglieder verteilen untereinander Verantwortlichkeiten und Aufgaben für die kommende Woche und den aktuellen Tag. Sie einigen sich darauf, wer eine Märcheninszenierung mit Puppenfiguren vorbereitet, wer Spiele mit Sand und Wasser organisiert; Wer ruft die Eltern des Kindes an, wer hält eine Elternversammlung ab? Der Plan berücksichtigt Kindergeburtstage, Feiertage und gemeinsame Veranstaltungen mit den Eltern.

Die kurzfristige Planung umfasst Erstellung eines Tagesplans, die unter Berücksichtigung des Alters der Kinder, der Anzahl der Schüler in der Gruppe, ihres Entwicklungsstandes und ihrer individuellen Bedürfnisse sowie der Wünsche der Eltern und ihres Arbeitsplans entwickelt wird. Bei der Erstellung eines Tagesablaufs sollten Sie auch die Saisonalität (Herbst-Winter- und Frühling-Sommer-Perioden), das Klima und andere berücksichtigen Wetter. Um all diesen Faktoren Rechnung zu tragen, muss der Tagesablauf flexibel und ausgewogen sein; Dadurch können allgemeine Verfahren auch dann durchgeführt werden, wenn aufgrund bestimmter Umstände gegen den Zeitplan verstoßen wird. Zum Beispiel in gutes Wetter Machen Sie einen zusätzlichen Spaziergang; organisieren Sie an schlechten Tagen statt eines Spaziergangs Indoor-Spiele. Bei der Gestaltung des Tagesablaufs ist es wichtig, ein Gleichgewicht zwischen Schlaf und Wachheit der Kinder, aktiven und ruhigen Aktivitäten zu wahren.

In frühkindlichen und altersgemischten Gruppen ist die Aufrechterhaltung des Gleichgewichts eine besondere Herausforderung, da Kinder in verschiedenen Altersstufen unterschiedliche Bedürfnisse haben. Jüngere Kinder schlafen mehr und essen häufiger als ältere Kinder; ältere Kinder haben ein größeres Bedürfnis nach körperlicher Aktivität. Wenn daher Kinder unterschiedlichen Alters in der Gruppe sind, kann der Tagesablauf mehrere Modi umfassen.

Die Gehzeiten werden unter Berücksichtigung der natürlichen und klimatischen Bedingungen festgelegt. Daher finden Spaziergänge im Herbst-Winter-Zeitraum seltener und in kürzerer Zeit statt als im Frühling-Sommer. IN südliche Regionen Die Spaziergänge werden so geplant, dass sie mit dem Zeitpunkt zusammenfallen, an dem die Hitze nachlässt.

Grundprinzipien der Planung

· Vollständigkeitsprinzip sorgt für die Aktivitäten von Lehrern in allen Bereichen der kindlichen Entwicklung – körperlich, sozial-persönlich, kognitiv-sprachlich, künstlerisch-ästhetisch.

· Prinzip der Integration steht in engem Zusammenhang mit dem Prinzip der Vollständigkeit und bedeutet, dass die Lösung jedes pädagogischen Problems in Unterrichtseinheiten unterschiedlichen Inhalts in visuelle, musikalische, theatralische, konstruktive Aktivitäten, Spiele, Sprachentwicklungskurse usw. einfließen kann.

· Prinzip der Koordination von Aktivitäten Lehrer benötigen eine konsistente Planung, um den Bildungsprozess zu optimieren (Vollständigkeit, Integrität, systematische Programminhalte erreichen). Wenn eine Kindereinrichtung also Fachkräfte für Sport, Bildende Kunst, Musik und Logopäden beschäftigt, muss jeder von ihnen bei der Planung die Inhalte und Methoden der Präsentation durch andere Lehrer, einschließlich eines in einer Gruppe arbeitenden Lehrers, berücksichtigen Aktivitäten.

Beispielsweise kann ein Logopäde bei der Vorbereitung auf einen Urlaub in Kursen zur Sprachentwicklung Spiele mit dramatisierenden Elementen organisieren, bei denen das Kind stellvertretend für eine Märchenfigur handelt und spricht oder Zeilen aus einem Gedicht aufsagt. Im Musikunterricht können Sie Probleme lösen körperliche Entwicklung- Spiele im Freien mit Musikbegleitung organisieren, die die Bewegungsentwicklung der Kinder fördern. Spielaktivitäten können mit einer Vielzahl von Handlungssträngen entsprechend jedem Thema des umgesetzten Programms bereichert werden.

Eine notwendige Bedingung Die erfolgreiche Arbeit eines Lehrers ist die Koordinierung der Bemühungen mit Kollegen: einem zweiten Lehrer, einem Assistenten, Lehrern, die in bestimmten Bereichen der kindlichen Entwicklung tätig sind (Sportlehrer, Musikdirektor usw.). Gemeinsame Diskussionen, Teilnahme am Mitschreiben und Ergänzungen tragen dazu bei, das Kind besser zu verstehen und ein gemeinsames Programm für die Interaktion mit ihm zu entwickeln.

Für die effektive Umsetzung des pädagogischen Prozesses ist die Planung der Aktivitäten eines Lehrers notwendig. Mit seiner Hilfe bereitet sich der Lehrer auf die Umsetzung des Bildungsprogramms vor: legt pädagogische Aufgaben fest, verteilt sie über die Zeit, legt fest, wann und welche Aktivitäten durchgeführt werden sollen, überlegt, wie die Umgebung organisiert wird, welche Materialien, Hilfsmittel und Spielzeuge ausgewählt werden sollen . Die Planung sollte langfristig und kurzfristig erfolgen. Die erste ermöglicht es, die Hauptaktivitäten für ein Jahr oder mehrere Jahre zu skizzieren. Die zweite erfolgt wöchentlich und täglich; Enthält einen Zeitplan für Veranstaltungen und Kurse in Gruppen und Untergruppen. Die Planung sollte auf den Prinzipien der Vollständigkeit, Integration, Koordination und Individualisierung basieren.

Fachliche Kompetenz eines Vorschullehrers

Guten Tag, liebe Kolleginnen und Kollegen!

Gemäß dem neuen Gesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ wurde die Vorschulerziehung erstmals zu einer eigenständigen Ebene Allgemeinbildung. Dies ist einerseits eine Anerkennung der Bedeutung der Vorschulerziehung für die Entwicklung eines Kindes, andererseits eine Erhöhung der Anforderungen an die Vorschulerziehung, unter anderem durch die Übernahme des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung.

Aber egal welche Reformen im Bildungssystem stattfinden, sie beschränken sich auf die eine oder andere Weise auf einen bestimmten Leistungsträger – die Kindergärtnerin. Es ist der praktische Lehrer, der die wichtigsten Neuerungen in der Bildung umsetzt. Um Innovationen erfolgreich in die Praxis einzuführen und die gestellten Aufgaben unter den Bedingungen des Landesbildungsstandards effektiv umzusetzen, ist von einer Lehrkraft ein hohes Maß an berufspädagogischer Kompetenz erforderlich.

Die fachliche und pädagogische Kompetenz von Lehrkräften ist nicht einfach die Summe aus Fachwissen, Informationen aus Pädagogik und Psychologie sowie der Fähigkeit, Unterricht oder Veranstaltungen zu leiten. Es wird in spezifischen psychologischen, pädagogischen und kommunikativen Situationen erworben und manifestiert, in Situationen der realen Lösung beruflicher Probleme, die im Bildungsprozess ständig auftreten.

Was sind die Anforderungen an die Persönlichkeit eines modernen Lehrers und seine Kompetenz?

Im vorschulischen Bildungssystem steht der Prozess der Interaktion zwischen Lehrer und Kind im Vordergrund. Moderne Prozesse Die Modernisierung der Vorschulerziehung rückt nicht die formale Zugehörigkeit des Lehrers zum Beruf in den Vordergrund, sondern die persönliche Stellung, die er einnimmt und die seine Einstellung zur Lehrtätigkeit sichert. Es ist diese Position, die den Lehrer dazu anleitet, die Art und Weise der Interaktion mit dem Kind zu verstehen.

Gefragt sind derzeit nicht nur Lehrer, sondern auch Lehrer-Forscher, Bildungspsychologen und Bildungstechnologen. Diese Eigenschaften eines Lehrers können sich nur unter den Bedingungen eines kreativ, problematisch und technologisch organisierten Bildungsprozesses in einer Vorschuleinrichtung entwickeln. Darüber hinaus lernt der Lehrer, unter der Voraussetzung, dass er sich aktiv mit wissenschaftlich-methodischer, forschender, experimenteller und innovativer Arbeit beschäftigt, nach seinem „professionellen Gesicht“, seinem pädagogischen Werkzeug, zu suchen.

Jeder Lehrer muss heute Kompetenzen erwerben und entwickeln, die ihn zu einem kreativ aktiven Teilnehmer im Umgang mit Kindern machen:

Humane pädagogische Position;

Tiefes Verständnis für die Aufgaben der Vorschulerziehung;

Das Bedürfnis und die Fähigkeit, sich um die Ökologie der Kindheit, die Erhaltung der körperlichen und geistigen Gesundheit zu kümmern spirituelle Gesundheit Schüler;

Aufmerksamkeit für die Individualität jedes Kindes;

Bereitschaft und Fähigkeit, ein fachentwicklungs- und kulturinformationsorientiertes Bildungsumfeld zu schaffen und kreativ zu bereichern;

Die Fähigkeit, zielgerichtet mit modernen pädagogischen Technologien zu arbeiten, die Bereitschaft, diese zu experimentieren und umzusetzen;

Die Fähigkeit zur Selbstbildung und bewussten Selbstentfaltung des Einzelnen, Lernbereitschaft während des gesamten Berufslebens.

Derzeit wird der „Berufsstandard eines Lehrers“ erarbeitet, der am 1. Januar 2015 in Kraft treten sollte. Allerdings der Allrussische Die Bildungsgewerkschaft sandte einen Brief an den Minister für Arbeit und Sozialschutz der Russischen Föderation mit der Bitte, den Einführungstermin auf den 1. Januar 2018 zu verschieben. Laut der Allrussischen Gewerkschaft für Bildung kann die übereilte Einführung eines Berufsstandards zu zahlreichen rechtlichen Konflikten führen, und daher kann die offizielle Verschiebung des Beginns der Anwendung des Berufsstandards eines Lehrers auf einen späteren Zeitpunkt gerechtfertigt sein , ausgewogener und objektiver Schritt seitens des russischen Arbeitsministeriums.

Also im professionellen Standard In Abschnitt 4.5 sind die beruflichen Kompetenzen einer Erzieherin (Erzieherin) aufgeführt.

1. Kennen Sie die Besonderheiten der Vorschulerziehung und die Besonderheiten der Organisation der Bildungsarbeit mit Kindern.

2. Kennen Sie die allgemeinen Muster der kindlichen Entwicklung in der frühen und Vorschulkindheit; Merkmale der Gestaltung und Entwicklung kindlicher Aktivitäten im Früh- und Vorschulalter.

3. In der Lage sein, die wichtigsten Arten von Aktivitäten im Vorschulalter zu organisieren: objektmanipulativ und spielerisch, um die Entwicklung der Kinder sicherzustellen. Organisieren Sie gemeinsame und unabhängige Aktivitäten von Vorschulkindern.

4. Beherrschen Sie die Theorie und pädagogische Methoden körperliche, kognitive und persönliche Entwicklung von Kindern.

5. Sie sind in der Lage, Bildungsarbeit mit Kindern im Früh- und Vorschulalter nach dem Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung zu planen, durchzuführen und zu analysieren.

6. In der Lage sein, pädagogische Aufgaben (gemeinsam mit einem Psychologen und anderen Spezialisten) auf der Grundlage von Überwachungsergebnissen zu planen und anzupassen und dabei die individuellen Entwicklungsmerkmale jedes Kindes zu berücksichtigen.

8. Beteiligen Sie sich an der Schaffung eines psychologisch angenehmen und sicheren Bildungsumfelds, das die Sicherheit des Lebens der Kinder gewährleistet, ihre Gesundheit erhält und stärkt und das emotionale Wohlbefinden des Kindes unterstützt.

9. Beherrschen Sie Methoden und Mittel zur Analyse des psychologischen und pädagogischen Monitorings, die es ermöglichen, die Ergebnisse der Beherrschung von Bildungsprogrammen durch Kinder und den Grad der Ausbildung der notwendigen integrativen Qualitäten von Vorschulkindern zu beurteilen, die für die weitere Bildung und Entwicklung erforderlich sind Grundschule.

10. Kennen Sie die Methoden und Mittel der psychologischen und pädagogischen Ausbildung von Eltern (gesetzlichen Vertretern) von Kindern und können Sie mit ihnen Partnerschaften zur Lösung von Bildungsproblemen aufbauen.

11. Besitzen Sie IKT-Kompetenzen, die für die Planung, Durchführung und Evaluation der Bildungsarbeit mit Kindern notwendig und ausreichend sind.

Welche Rolle spielt die Kompetenzbewertung? berufliche Weiterentwicklung Lehrer?

Heutzutage besteht eine gravierende Diskrepanz zwischen der tatsächlichen und der erforderlichen Fachkompetenz der Lehrkräfte.

Wie sich das in der Praxis zeigt:

In der Arbeit vorschulischer Bildungseinrichtungen herrscht noch immer das pädagogisch-disziplinäre Modell vor und Lehrkräfte sind nicht immer in der Lage, Fach-Fach-Beziehungen zu Kindern und ihren Eltern aufzubauen. Damit ein Kind zum Subjekt des Bildungsprozesses wird, muss es in der Person eines Lehrers einem Subjekt begegnen – das ist das ganze Wesen der pädagogischen Arbeit;

Viele Lehrer, insbesondere erfahrene mit umfangreicher Berufserfahrung, konzentrieren sich in erster Linie auf die Erfüllung berufliche Verantwortung. Und heute sind Pädagogen gefragter, die in der Lage sind, selbstständig ein angemessenes Arbeitssystem zu planen und aufzubauen.

Es gibt viele Lehrer, die sich nach einer Fachausbildung auf den Besuch von Fortbildungskursen beschränken. Gleichzeitig erfordern die heutigen Realitäten, dass Fachkräfte ihr ganzes Leben lang Selbstbildung betreiben. Einer der wesentlichen Indikatoren für die berufliche Kompetenz eines Lehrers ist daher seine Bereitschaft zur Selbstbildung und Selbstentwicklung sowie die Fähigkeit, neue Kenntnisse und Fähigkeiten kreativ in praktischen Aktivitäten anzuwenden. Die Wirksamkeit seiner Arbeit hängt direkt vom Bewusstsein des Lehrers für die Notwendigkeit ab, das Niveau seiner beruflichen Qualifikationen ständig zu verbessern.

Eine regelmäßige Beurteilung der beruflichen Kompetenzen von Vorschullehrern wird ihren Wunsch nach Selbstbildung und beruflicher Selbstverbesserung (und das Selbstwertgefühl der Lehrer) anregen.

Heutzutage müssen sich Vorschullehrer aktiv an innovativen Aktivitäten beteiligen und neue Programme und Technologien für die Interaktion mit Kindern und Eltern einführen. Unter diesen Bedingungen kommt einer umfassenden und objektiven Beurteilung der beruflichen Kompetenzen von Erzieherinnen und Erziehern besondere Bedeutung zu.

Bildung und Entwicklung der beruflichen Kompetenzen eines Lehrers

Basierend auf modernen Anforderungen können wir die wichtigsten Wege zur Entwicklung der beruflichen Kompetenzen eines Lehrers bestimmen:

Arbeit in Methodenverbänden, problemkreativen Gruppen;

Forschung, Experimente und Projektaktivitäten;

Innovationsaktivität, Entwicklung neuer pädagogischer Technologien;

Verschiedene Formen der psychologischen und pädagogischen Unterstützung, sowohl für junge Lehrer als auch für erfahrene Lehrer, Mentoring;

Offene Besichtigungen und gegenseitige Besuche der Kurse;

Pädagogische Ringe - leiten Lehrer an, die neuesten Forschungsergebnisse in Psychologie und Pädagogik sowie methodische Literatur zu studieren, helfen dabei, verschiedene Ansätze zur Lösung pädagogischer Probleme zu identifizieren, verbessern die Fähigkeiten des logischen Denkens und der Argumentation ihrer Position, lehren Prägnanz, Klarheit und Genauigkeit von Aussagen und entwickeln Einfallsreichtum und Sinn für Humor;

Aktive Teilnahme an professionellen Wettbewerben verschiedene Level;

Verallgemeinerung der eigenen Lehrerfahrung bei Stadtveranstaltungen und im Internet;

Arbeit von Lehrern mit wissenschaftlicher und methodischer Literatur und didaktischen Materialien;

Organisation von Praxisseminaren, praktische Kurse, lehre alle;

Schulungen: persönliches Wachstum; mit Reflexionselementen; Entwicklung der Kreativität;

Psychologische und pädagogische Wohnzimmer, Geschäftsspiele, Meisterkurse usw.

Keine der aufgeführten Methoden wird jedoch wirksam sein, wenn der Lehrer selbst nicht die Notwendigkeit erkennt, seine eigene berufliche Kompetenz zu verbessern. Dazu ist es notwendig, Bedingungen zu schaffen, unter denen der Lehrer die Notwendigkeit erkennt, das Niveau seiner beruflichen Qualitäten zu verbessern.

Es ist zu beachten, dass die Bildung und Entwicklung beruflicher Kompetenz, die Erhöhung des Kompetenzniveaus von Lehrkräften – Priorität Tätigkeiten nicht nur der Verwaltung der vorschulischen Bildungseinrichtung, sondern des gesamten sozialpsychologischen Dienstes, da dieser einen besonderen Platz im Managementsystem der vorschulischen Bildungseinrichtung einnimmt und ein wichtiges Glied im ganzheitlichen System der Verbesserung der Professionalität des Lehrpersonals, da es in erster Linie die Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung bei der Umsetzung des Landesbildungsstandards koordiniert.

Also modern Kindergarten Wir brauchen einen Lehrer, der kein „Lehrer“ ist, sondern ein erfahrener Partner für die Kinder, der zur Entwicklung der Persönlichkeit der Schüler beiträgt. ein Lehrer, der in der Lage ist, den Bildungsprozess kompetent zu planen und aufzubauen, wobei er sich auf die Interessen der Kinder selbst konzentriert, aber gleichzeitig keine Angst davor hat, vom geplanten Plan abzuweichen und sich an reale Situationen anzupassen; ein Lehrer, der in einer Wahlsituation selbstständig Entscheidungen treffen und diese vorhersagen kann mögliche Konsequenzen, sowie kooperationsfähig, über psychologische und pädagogische Kenntnisse, moderne Informations- und Kommunikationstechnologien, fähig zur Selbstbildung und Selbstanalyse. Je höher die Fachkompetenz der Lehrkräfte ist, desto höher ist die Qualität der Bildung in vorschulischen Bildungseinrichtungen und desto besser ist das System aufgebaut interaktive Formulare Die Zusammenarbeit mit Lehrkräften führt nicht nur zur Entwicklung der Fachkompetenz der Lehrkräfte, sondern vereint auch das Team.