Methodisches Arbeiten- In einer Vorschuleinrichtung handelt es sich um ein ganzheitliches System miteinander verbundener Maßnahmen, das auf wissenschaftlichen Erkenntnissen und fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung basiert und darauf abzielt, die Qualifikationen und beruflichen Fähigkeiten jedes Lehrers und des gesamten Teams umfassend zu verbessern.

Herunterladen:

Vorschau:

Städtische Haushaltsvorschulbildungseinrichtung

kombinierter Kindergarten Nr. 8 „Teremok“

Gemeindebezirk Bezirk Starominsky

METHODISCHE ARBEIT

IN DER VORSCHULEINRICHTUNG

Oberlehrer der MBDOU d/skv Nr. 8 „Teremok“

Gemeindebezirk des Bezirks Starominsky, Region Krasnodar

Die Relevanz des Problems der Ausbildung eines hochqualifizierten, frei denkenden, aktiven Erziehers in der gegenwärtigen Phase im Zusammenhang mit der wiederbelebenden Annäherung an den Menschen als inneren Wert ist für jeden offensichtlich. Helfen Sie dem Lehrer, sich neues pädagogisches Denken und die Entscheidungsbereitschaft anzueignen komplexe Aufgaben Im Bildungssystem ist speziell organisierte Methodenarbeit zur Verbesserung der pädagogischen Kompetenzen gefragt.

Methodisches Arbeiten- In einer Vorschuleinrichtung handelt es sich um ein ganzheitliches System miteinander verbundener Maßnahmen, das auf wissenschaftlichen Erkenntnissen und fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung basiert und darauf abzielt, die Qualifikationen und beruflichen Fähigkeiten jedes Lehrers und des gesamten Teams umfassend zu verbessern.

In Kindergärten haben sich bestimmte Formen der Lehrerfortbildung herausgebildet, allerdings zwischen unterschiedlichen Typen methodische Arbeit Oft fehlt eine ordnungsgemäße Kommunikation, die die spezifischen Interessen und Bedürfnisse der Pädagogen berücksichtigt.

Die Aufgabe des Leiters und Methodikers einer Vorschuleinrichtung besteht darin, ein System zu entwickeln, um zugängliche und zugleich wirksame Methoden zur Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten zu finden.

HauptkriterienWirksamkeit der methodischen Arbeit sowie Leistungsindikatoren(Niveau der pädagogischen Fähigkeiten, Aktivität der Lehrer usw.),sind die Merkmale des methodischen Prozesses selbst:

1. KONSISTENZ - Übereinstimmung der Ziele und Zielsetzungen mit den Inhalten und Formen der methodischen Arbeit.

Ziel:

1. Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten jedes einzelnen Lehrers und des gesamten Lehrpersonals;
2. Bildung individueller methodischer Systeme für einzelne Pädagogen;
3. Beherrschung neuer pädagogischer Technologien usw.

Aufgaben - das sind Teilziele, die zur Umsetzung von Zielen beitragen. Um die pädagogischen Fähigkeiten von Pädagogen zu verbessern, ist es daher notwendig, folgende Aufgaben zu lösen:

a) das anfängliche Niveau der pädagogischen Fähigkeiten jedes Pädagogen ermitteln, d. h. der Stand seines Wissens, seiner pädagogischen Fähigkeiten und Fertigkeiten;

b) bei Pädagogen das Bedürfnis nach Selbstentwicklung, Selbstbildung und Selbstbildung entwickeln;

c) die humanistische Ausrichtung der Persönlichkeit jedes Pädagogen entwickeln;

d) pädagogische Technik entwickeln, d.h. Organisations-, Kommunikations- und andere Fähigkeiten.

• lehrreich,
• didaktisch,
• psychologisch,
• physiologisch,
• technisch,
• autodidaktisch,
• private methodische usw.

Also, Bildungsrichtungsorgt für eine Fortbildung von Pädagogen in Theorie und Methoden der Erziehung von Vorschulkindern unter Bedingungen einer persönlichen Herangehensweise und Humanisierung des Bildungsprozesses.

Didaktische LeitungDie methodische Arbeit umfasst die Aktualisierung des Wissens der Pädagogen über die drängendsten Probleme der Steigerung der Effektivität des Unterrichts von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Psychologische Leitungbietet Fortbildungen für Pädagogen im Bereich der allgemeinen, Entwicklungs- und Pädagogischen Psychologie an.

Physiologische Richtungbietet Kurse in allgemeiner und altersbezogener Physiologie und Hygiene an.

Die Komplexität und Vielfalt der Ziele und Zielsetzungen der methodischen Arbeit in einer modernen Vorschuleinrichtung, die Vielseitigkeit ihrer Inhalte und die Besonderheiten jeder vorschulischen Bildungseinrichtung erfordern vielfältige methodische Formen der Personalarbeit und deren optimale Kombination miteinander .

IN letzten Jahren Es wird aktiv nach Neuem gesucht nicht-traditionelle Formen methodische Arbeit. Allerdings ist zu beachten, dass keine Arbeitsform für sich, unabhängig von den Inhalten der Lehramtsausbildung, einen kreativen Ansatz garantieren kann. Eine Einteilung der Formen in neu und alt, modern und nichtmodern gibt es nicht und kann es auch nicht geben, da jede von ihnen einem bestimmten Inhalt entspricht. Jede traditionelle Form kann aktiv sein, wenn sie inhaltlich und methodisch kompetent aufgebaut ist und so wichtige Funktionen wie Information, Orientierung und Entwicklung umsetzt.

Basierend auf der Berufserfahrung werden besondere Situationen der methodischen Entwicklung von Pädagogen identifiziert.

Situationen methodischer Arbeit

Methodische Formen der Fortbildung für Pädagogen

Individuell	Gruppe	Frontal
Individuelle Schirmherrschaft Mentoring Rücksprache mit dem Schulleiter, Oberlehrer. Selbstbildung(Selbstbildung) Modellierung individueller Möglichkeiten der methodischen Arbeit für jeden Lehrer	Problemberatungen Kreative Mikrogruppen Thematische Seminare Psychologische Ausbildung Schule für pädagogische Exzellenz Organisatorisch und tätigkeitsorientiert, Rollenspiele Kolloquien Psychologische und pädagogische Werkstatt Schule für junge Lehrer AKS (Fallstudienanalyse) Gegenseitige Teilnahme am Unterricht Methodische Zusammenkünfte Kreativworkshops	Lehrerrat Methodenberatung Psychologische und pädagogische Seminare Auktionen von Wissen, methodischen Erkenntnissen, Ideen Pädagogische und methodische Ringe - "Der runde Tisch" - „Stunde der Stellungsverteidigung“ Theoretische, methodische und praktische Konferenzen KMN (Wettbewerb methodischer Erkenntnisse) Festival methodischer Ideen

SELBSTBILDUNG

Das System der kontinuierlichen beruflichen Weiterentwicklung jedes Vorschullehrers umfasst unterschiedliche Formen: Ausbildung in Kursen, Selbstbildung, Beteiligung an der methodischen Arbeit der Stadt, des Bezirks, des Kindergartens. Die systematische Verbesserung der psychologischen und pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers und Oberlehrers erfolgt durch Fortbildungskurse alle fünf Jahre. Während der studiengangsübergreifenden aktiven Lehrtätigkeit findet ein ständiger Prozess der Wissensumstrukturierung statt, d.h. es passiert fortschreitende Entwicklung das Subjekt selbst. Aus diesem Grund ist Selbststudium zwischen den Kursen notwendig. Es erfüllt folgende Funktionen: Erweiterung und Vertiefung der in der bisherigen Ausbildung erworbenen Kenntnisse; fördert das Verständnis für Best Practices auf einer höheren Ebene theoretisches Niveau, verbessert die beruflichen Fähigkeiten.

Im Kindergarten muss der Oberlehrer Bedingungen für die Selbstbildung der Lehrer schaffen.

Selbstbildung ist der selbstständige Erwerb von Wissen aus verschiedenen Quellen unter Berücksichtigung der Interessen und Neigungen jedes einzelnen Lehrers.

Als Prozess des Wissenserwerbs steht er in engem Zusammenhang mit der Selbstbildung und gilt als deren integraler Bestandteil.

Im Prozess der Selbstbildung entwickelt ein Mensch die Fähigkeit, seine Aktivitäten selbstständig zu organisieren, um sich neues Wissen anzueignen.

Warum muss ein Lehrer ständig an sich selbst arbeiten, sein Wissen auffrischen und erweitern? Die Pädagogik steht wie alle Wissenschaften nicht still, sondern entwickelt und verbessert sich ständig. Die Menge an wissenschaftlichen Erkenntnissen nimmt jedes Jahr zu. Wissenschaftler sagen, dass sich das Wissen, über das die Menschheit verfügt, alle zehn Jahre verdoppelt.

Dies verpflichtet jede Fachkraft, unabhängig von der erhaltenen Ausbildung, zur Selbstbildung.

Korney Chukovsky schrieb: „Dauerhaft und wertvoll ist nur das Wissen, das man sich selbst aus eigener Leidenschaft angeeignet hat.“ Alles Wissen muss eine Entdeckung sein, die Sie selbst gemacht haben.“

Der Leiter einer vorschulischen Bildungseinrichtung organisiert die Arbeit so, dass die Selbstbildung jedes Lehrers zu seinem Bedürfnis wird. Selbstbildung ist der erste Schritt zur Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten. Zu diesem Zweck wurde im Methodenraum die notwendigen Voraussetzungen: Der Bibliotheksbestand wird ständig aktualisiert und mit Referenz- und Methodenliteratur sowie Berufserfahrung der Lehrkräfte ergänzt.

Methodische Zeitschriften werden nicht nur nach Jahrgängen studiert und systematisiert, sondern dienen der Erstellung thematischer Kataloge und helfen dem Lehrer, der sich für das Thema Selbstbildung entschieden hat, sich mit den unterschiedlichen Ansichten von Wissenschaftlern und Praktikern zum Problem vertraut zu machen. Ein Bibliothekskatalog ist eine Liste von Büchern, die in einer Bibliothek verfügbar sind und sich in einem bestimmten System befinden.

Für jedes Buch wird eine spezielle Karte erstellt, auf der der Nachname des Autors, seine Initialen, der Titel des Buches, das Jahr und der Ort der Veröffentlichung vermerkt sind. Auf der Rückseite können Sie eine kurze Zusammenfassung schreiben oder die wichtigsten im Buch behandelten Themen auflisten. Zu den thematischen Karteien zählen Bücher, Zeitschriftenartikel und einzelne Buchkapitel. Der Oberpädagoge erstellt Kataloge und Empfehlungen zur Unterstützung derjenigen, die sich in der Selbstbildung engagieren, und untersucht die Auswirkungen der Selbstbildung auf Veränderungen im Bildungsprozess.

Es ist jedoch sehr wichtig, dass die Organisation des Selbststudiums nicht auf die formelle Führung zusätzlicher Berichtsdokumentationen (Pläne, Auszüge, Notizen) reduziert wird.

Dies ist ein freiwilliger Wunsch des Lehrers. Im Methodenbüro werden lediglich das von der Lehrkraft bearbeitete Thema sowie die Form und Frist des Berichts erfasst. In diesem Fall kann die Form des Berichts wie folgt aussehen: Vortrag vor einem pädagogischen Rat oder Durchführung methodischer Arbeit mit Kollegen (Beratung, Seminar etc.). Dies könnte eine Demonstration der Arbeit mit Kindern sein, bei der der Lehrer das erworbene Wissen im Rahmen der Selbstbildung anwendet.

Zusammenfassend betonen wir, dass die Formen der Selbstbildung vielfältig sind:

• Arbeit in Bibliotheken mit Zeitschriften, Monographien, Katalogen;
• Teilnahme an wissenschaftlichen und praktischen Seminaren, Konferenzen, Schulungen;
• Einholung von Beratungen durch Spezialisten, Praxiszentren, Abteilungen für Psychologie und Pädagogik von Hochschulen;
• Arbeiten Sie mit einer Bank von Diagnose- und Korrekturentwicklungsprogrammen in regionalen Methodenzentren usw. zusammen.

Das Ergebnis dieser und anderer Formen der Lehrerarbeit ist der Prozess der Reflexion der gesammelten Erfahrungen und darauf aufbauend die Konstruktion neuer Erfahrungen.

MENTORING

MENTORING - ein notwendiger Bestandteil des Anpassungsprogramms und Berufsausbildung junge Fachkräfte. Mentoring ist eine individuelle, gezielte Unterstützung junger Berufstätiger dabei, sich mit kollektiven Traditionen, allgemeinen Regeln und beruflichen Besonderheiten der Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen vertraut zu machen und die notwendigen Fähigkeiten für eine erfolgreiche Arbeitsausführung besser zu beherrschen;

MENTORING - eine Form der individuellen Bildungsarbeit mit jungen Fachkräften, die über keine Berufserfahrung in der Lehrtätigkeit an Bildungseinrichtungen verfügen, oder mit Fachkräften, die auf eine Stelle berufen werden, für die sie keine Berufserfahrung haben.

1. Mentoring gilt für:angehende junge Fachkräfte für einen Zeitraum von höchstens 2 Jahren nach Abschluss einer weiterführenden Fachbildungseinrichtung, für einen Zeitraum von höchstens 1 Jahr nach Abschluss einer höheren Bildungseinrichtung; Vertragsstudierende

2. Mentoren werden aus dem am besten ausgebildeten Lehrpersonal mit hohen fachlichen Qualitäten, stabilen Leistungsindikatoren, Kommunikationsfähigkeiten und Flexibilität in der Kommunikation ausgewählt; über eine höhere oder weiterführende Fachausbildung und mindestens 5 Jahre Lehrerfahrung verfügen; erste oder höchste Qualifikationskategorie.

Zweck des Mentorings:

Der Zweck des Mentorings besteht darin, junge Fachkräfte bei ihrer beruflichen Entwicklung zu unterstützen und eng einzubinden junger Spezialist in den Arbeitsprozess und das soziale Leben

Aufgaben:

3.1. Beschleunigung des Prozesses des Erlernens der Grundkompetenzen des Berufs, Entwicklung der Fähigkeit, die ihm für seine Position übertragenen Aufgaben selbstständig und effizient auszuführen;

3.2. Anpassung an die Unternehmenskultur, Aneignung von Traditionen und Verhaltensregeln in einer bestimmten Institution, eine bewusste und kreative Einstellung zur Erfüllung der Aufgaben eines Lehrers.

3.3. Entwicklung der notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten der jungen Fachkraft bei der Durchführung von Lehrtätigkeiten.

3.4. Wecken Sie bei jungen Fachkräften das Interesse an der Ausbildung und Bindung von Lehrkräften in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

BERATUNG

Von den verschiedenen Formen der methodischen Arbeit im Kindergarten hat sich in der Praxis besonders die Form der Beratung von Lehrkräften etabliert. Einzel- und Gruppenberatungen; Beratungen zu den Arbeitsschwerpunkten des gesamten Teams, zu aktuellen Problemen der Pädagogik, zu Anfragen von Pädagogen etc.

Jede Beratung erfordert die Vorbereitung und Vorbereitung durch den Oberpädagogen professionelle Kompetenz.

Die Hauptberatungen sind im Jahresarbeitsplan der Einrichtung vorgesehen, Einzelberatungen finden jedoch nach Bedarf statt.

Mit unterschiedlichen Methoden Bei der Durchführung von Beratungsgesprächen stellt sich der Oberpädagoge nicht nur die Aufgabe, den Lehrkräften Wissen zu vermitteln, sondern ist auch bestrebt, bei ihnen eine kreative Einstellung zum Handeln zu formen.

So wird bei einer problematischen Darstellung des Stoffes ein Problem gebildet und ein Lösungsweg aufgezeigt.

1. Teilweise Suchmethode- Pädagogen beteiligen sich aktiv an der Aufstellung von Hypothesen, der Erstellung von Aktivitätsplänen und der eigenständigen Lösung des Problems.

2. Erklärungsmethode.- Diese Methode hat eine Reihe von positiven Eigenschaften: Zuverlässigkeit, ökonomische Auswahl spezifischer Fakten, wissenschaftliche Interpretation der betrachteten Phänomene usw. Um die Aufmerksamkeit der Pädagogen zu wecken und sie zu ermutigen, der Logik der Darstellung zu folgen, ist es sinnvoll, zu Beginn der Beratung Fragen zu formulieren. Fragen, die während des Konsultationsprozesses an Lehrer gerichtet werden, helfen ihnen, ihre Erfahrungen aus der Sicht wissenschaftlicher Schlussfolgerungen zu verstehen, ihre Gedanken und Vermutungen auszudrücken und eine Schlussfolgerung zu formulieren.

Abhängig vom Qualifikationsniveau der Lehrkräfte legt der Oberpädagoge fest, inwieweit es möglich ist, auf Erkenntnisse aus deren Erfahrung zurückzugreifen oder sich auf die eigene Erklärung zu beschränken.

3. Heuristische Konversationsmethode. Im Gespräch werden einzelne Bestimmungen der gelesenen Methodenliteratur näher erläutert, Erläuterungen zu Themen gegeben, die für Lehrkräfte von größerem Interesse sind, die Irrtümer ihrer Meinungen und Defizite in der Berufserfahrung aufgezeigt, der Grad des Verständnisses und der Assimilation aufgezeigt Das Wissen wird offengelegt und eine Orientierung zur weiteren Selbstbildung erfolgt.

4. Diskussionsmethode - Die Diskussion ähnelt in Form und Inhalt der Konversationsmethode. Dazu gehört auch die Auswahl eines wichtigen Themas, das einer ausführlichen Diskussion bedarf, die Vorbereitung von Fragen an Pädagogen sowie einleitende und abschließende Bemerkungen. Im Gegensatz zu einem Gespräch erfordert eine Diskussion jedoch einen Meinungsstreit und das Aufwerfen kontroverser Themen. Während der Diskussion ist es notwendig, viele weitere zusätzliche Fragen zu stellen, deren Anzahl und Inhalt nicht im Voraus vorhersehbar sind. Daher erfordert der Einsatz der Diskussion als Methode hohe Fachkompetenz, pädagogisches Geschick, große Kultur und Fingerspitzengefühl leitender Pädagoge. Der Diskussionsleiter muss in der Lage sein, sich schnell in der Situation zurechtzufinden, den Gedankengang und die Stimmung der Teilnehmer zu erfassen und eine Atmosphäre des Vertrauens zu schaffen.

II. DIFFERENZIERUNG- das zweite Kriterium für die Wirksamkeit der methodischen Arbeit - impliziert gerade eine größere Beteiligung des Einzel- und Gruppenunterrichts mit Pädagogen am System der methodischen Arbeit, basierend auf deren Professionalität, Bereitschaft zur Selbstentwicklung und anderen Indikatoren. Es gibt drei Ebenen der Lehrkompetenz:

• niedrig (intuitiv);
• mittel (Suche);
• hoch (meisterhaft).

Im Kindergarten gibt es selbst unter den langjährigen Berufstätigen keine zwei theoretisch und methodisch gleichermaßen vorbereiteten Lehrkräfte.

Entsprechend dem pädagogischen Kompetenzniveau jedes Lehrers muss der Methodologe individuelle Optionen für die methodische Arbeit entwickeln.

Daher konzentriert sich die methodische Arbeit mit Lehrkräften auf niedrigem Niveau auf die Entwicklung einer positiven Einstellung gegenüber Lehrtätigkeiten und die Beherrschung theoretischen Wissens.

Ziele der methodischen Arbeit mit Mittelstufenpädagogen sind die Entwicklung einer Kommunikationsorientierung, des Dialogs und der Beherrschung pädagogischer Techniken.(Fertigkeitssystem), Bewusstsein für die eigene Individualität.

Bei der methodischen Arbeit mit hochrangigen Pädagogen geht es darum, eine wertorientierte Ausrichtung auf Kreativität in ihren Lehraktivitäten anzuregen und ein individuelles methodisches System zu schaffen. Gleichzeitig liegt der Schwerpunkt auf Selbstbildung und Selbstanalyse der eigenen Leistungen sowie der Initiative, neue Optionen für den Unterricht und die Bildung von Vorschulkindern zu erproben.

III. BÜHNE - Indikatoren für die Wirksamkeit der methodischen Arbeit.

Der Prozess der methodischen Arbeit im Kindergarten umfasst bestimmte aufeinanderfolgende Phasen:

Stufe 1 – theoretisch – Bewusstsein für die Idee, Verständnis fortgeschrittener Systeme;

Stufe 2 – methodisch – Darstellung der besten Beispiele: Best Practices; Erstellen eines Plans für ein individuelles methodisches System;

3. Stufe – praktisch – selbstständige Entwicklung und Erprobung neuer Lehr- und Bildungstechnologien durch Pädagogen;

Stufe 4 – analytisch – Ermittlung der Wirksamkeit der Arbeit sowie Analyse der typischsten Schwierigkeiten und Möglichkeiten zu deren Beseitigung.

WORKSHOP FÜR LEHRER

„Umweltbildung – Ökologischer Weg im Kindergarten“

Ziel: Schaffung von Motivation für Vorschullehrer, sich für die Schaffung eines ökologischen Lehrpfades auf dem Gelände der Vorschuleinrichtung einzusetzen.
Aufgaben:

1. Analysieren Sie die theoretischen Grundlagen für die Erstellung eines ökologischen Pfades auf dem Territorium und im Kindergarten;
2. Entwickeln Sie einen Arbeitsplan für Lehrer in dieser Richtung;
3. Entwicklung eines Kartenschemas eines ökologischen Weges auf dem Territorium der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Seminarteilnehmer:MDOU-Lehrer, Eltern.

Seminar-Workshop-Fortschritt:

Kümmere dich um diese Gewässer, diese Länder.

Ich liebe sogar einen kleinen Grashalm,

Kümmere dich um alle Tiere in der Natur,

Töte nur die Bestien in dir selbst ...

1. „Kreativwerkstatt“

Moderator: Die Umweltbildung der jüngeren Generation ist in den letzten Jahren in den Vordergrund gerückt
Verschlechterung der Umweltsituation im Allgemeinen. Das Vorschulalter gilt hinsichtlich der Ausbildung als das günstigste
ökologische Kultur. Das Kind verbringt die meiste Zeit in einer Vorschuleinrichtung, was ihm die Möglichkeit gibt, aufzusaugen
Jeden Moment ist er mit Liebe und Respekt für die Natur im Kindergarten. Heute stechen die Aktivsten hervor
Formen der Einbeziehung eines Kindes in den Prozess der Einarbeitung in die Ökologie. Zu Beginn unserer Veranstaltung lade ich Sie ein, sich zu viert zu teilen
Befehle mit Bildern der vier Elemente (Wasser, Feuer, Erde, Luft).

(Lehrer wählen Zettel mit Bildern aus und teilen sich in vier Teams auf).

Moderator: Erste und kreative Aufgabejedes Team: Es ist notwendig, ein Element der Entwicklungsumgebung mit Umweltschwerpunkt auszuwählen und eine Präsentation gemäß Plan vorzubereiten:

1. Der Name des Elements der Entwicklungsumgebung (Labor, Naturecke in einer Gruppe usw.).

2. Ziel und Ziele (wie es zur Entwicklung von Vorschulkindern beiträgt; wie es die Wirksamkeit der Umwelterziehung erhöht; bei der Umsetzung welcher Programme es helfen kann usw.). Das Ziel wird als das erwartete Endergebnis verstanden, und die Aufgaben sind die Wege zur Umsetzung und Erreichung des Ergebnisses.

3. Alter der Kinder, für die es bestimmt ist.

4. Wo befindet es sich und wie ist es dekoriert?

5. Gestaltungsmerkmale, Materialien, Ausstattung (für Naturecken, Gemüsegärten - Namen von Tieren und Pflanzen angeben).

6. Zonierung des Geländes (falls erforderlich).

7. Welche Formen und Methoden der Arbeit mit Kindern sollen zum Einsatz kommen (z. B. Experimentieren, Beobachten, Umweltferien etc.)

Die Bearbeitungszeit für die Aufgabe beträgt 20 Minuten. Anschließend wird jedes Produkt der Lehrertätigkeit vorgestellt.

Moderator:

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass sich unter den Elementen des ökologischen und entwicklungspolitischen Umfelds eindeutig ein „Führer“ herauskristallisiert hat. Als wichtigste und effektivste Arbeitsform erwies sich ein ökologischer Lehrpfad, sowohl auf dem Territorium der vorschulischen Bildungseinrichtung als auch innerhalb dieser.

2. „Pädagogische Schlange“:

Moderator: Um Ihr Verständnis für das Wesen eines ökologischen Weges zu ermitteln, biete ich Ihnen ein Blatt Papier an, das ich wie einen Drachen im Kreis fliegen lasse. Jeder von Ihnen muss ein assoziatives Wort mit dem Ausdruck „Ökologischer Weg“ auf ein Blatt Papier schreiben, das Blatt wie eine Ziehharmonika falten und es an den nächsten Seminarteilnehmer weitergeben.

(Lehrer schreiben die Wörter auf ein Blatt Papier. Sobald es zur Moderatorin zurückkehrt, liest sie die von den Lehrern aufgeschriebenen Wörter vor.)

Moderator: Nun möchte ich Ihnen wissenschaftliche und pädagogische Fakten über den Ökopfad in einer Vorschuleinrichtung erzählen.

Für Besucher ausländischer Nationalparks wurden die ersten ökologischen Wanderwege angelegt. In den letzten Jahren haben viele Vorschuleinrichtungen eigene Umweltpfade erstellt. Unter Berücksichtigung der kurzen Streckenlänge, der Besonderheiten der einbezogenen Punkte (natürliche und künstliche Objekte), des Alters der Kinder und der Formen der Arbeit mit ihnen wird in der Vorschulerziehung am häufigsten der Begriff „ökologischer Weg“ verwendet . Echte ökologische Lehrpfade, die für den Unterricht von Erwachsenen und Schulkindern genutzt werden, werden meist in Naturlandschaften verlegt, zeichnen sich durch eine erhebliche Dauer aus und tragen eine große Inhaltslast. IN VorschuleinrichtungenÖkologische Wege erfüllen kognitive, entwicklungsfördernde, ästhetische und gesundheitsfördernde Funktionen. Es gibt drei Haupttypen von ökologischen Wegen:

a) auf dem Territorium einer Vorschuleinrichtung;

b) unter natürlichen oder naturnahen Bedingungen (Vorstadtwald, Park, Platz usw.);

c) im Kindergartengebäude.

Die Hauptkriterien für die Auswahl einer Route und von Objekten eines ökologischen Pfades sind die Einbeziehung möglichst vieler unterschiedlicher Objekte, die die Aufmerksamkeit eines Kindes auf sich ziehen, und deren Zugänglichkeit für Vorschulkinder. Die Objekte (Standpunkte) des ökologischen Weges werden ausgewählt Verschiedene Arten sowohl wild als auch Kulturpflanzen(Bäume, Sträucher, Gräser), Moose, Pilze auf lebenden und toten Bäumen, alte Baumstümpfe, Ameisenhaufen, Vogelnester in Bäumen, Mikrolandschaften verschiedener Naturgemeinschaften (Wiesen, Wälder), Blumenbeete, einzelne wunderschön blühende Pflanzen, Orte, an denen sich regelmäßig Insekten aufhalten Sammeln (zum Beispiel Soldatenkäfer), kleine Teiche, Gemüsegärten, einzelne Steine, ein Alpenhügel, Brunnen, Quellen usw. Die Interaktion des Menschen mit der Natur (sowohl positiv als auch negativ) kann am Beispiel von zertrampelten Flächen und Vogelhäuschen veranschaulicht werden , vermüllte Stauseen außerhalb des Kindergartengeländes. In unserem eher nördlichen Land verbringen Kinder im Vorschulalter in vielen Regionen einen erheblichen Teil ihrer Zeit in Kindergartenräumen. Deshalb empfiehlt es sich, im Gebäude einer Vorschuleinrichtung ökologische Wege zu schaffen. Darüber hinaus ermöglichen solche Wege sowohl Erwachsenen als auch Kindern einen neuen Blick auf ihre unmittelbare Umgebung. Solche Wege umfassen Objekte der lebenden und unbelebten Natur: eine Ecke der Natur, einen ökologischen Raum, Wintergarten(In ihnen können zusätzlich Netzwerke verschiedener Routen für unterschiedliche Zwecke erstellt werden), ein Brunnen, ein Schwimmbad, eine Kräuterbar, Sandkästen in den Fluren, Wasser- und Sandzentren, ein Labor, individuelle Kompositionen aus Zimmerpflanzen und Trockenblumen, Ecken der Natur oder einzelner Naturobjekte in Gruppenräumen, Mini-Gemüsegärten an den Fenstern, Gewächshäuser im Gebäude, eine Kunstgalerie, Ausstellungen von Kunsthandwerk aus Naturmaterialien, Naturmuseen, Minimuseen in Gruppen, Folkloreräume, Märchenräume , Ausstellungen aus Abfallmaterialien und andere (die Vielfalt der Punkte auf einem solchen Weg hängt von der Entwicklungsumgebung des Kindergartens ab).

3. „Konstrukteure“.

Moderator: Jedes Team erhält zwei allgemeine Aufgaben:

Entwickeln Sie ein Diagramm eines ökologischen Pfades auf dem Territorium der vorschulischen Bildungseinrichtung;

Entwickeln Sie ein Diagramm eines ökologischen Pfades in der Einrichtung.

Sie haben 20 Minuten Zeit, um die Aufgabe zu erledigen. Nach Ablauf der Zeit stellt jedes Team die entwickelten Pläne seinen Kollegen vor.

Auf der Grundlage der Ergebnisse der von den Lehrern vorgeschlagenen Karten der ökologischen Wanderwege sowie der Begründungen für die Notwendigkeit, eine ähnliche Form der Umwelterziehung in der vorschulischen Bildungseinrichtung zu schaffen, wurde eine Entscheidung über die Notwendigkeit der Schaffung eines ökologischen Wanderweges getroffen Territorium der vorschulischen Bildungseinrichtung.

4. Phasen der Erstellung und Gestaltung eines Pfades

Die Reihenfolge der Aktionen zum Erstellen eines Pfads kann wie folgt sein:

• detaillierte Besichtigung des Territoriums und Identifizierung der interessantesten Objekte;
• Erstellen einer Übersichtskarte des Weges mit der Route und allen ihren Objekten (in Form von Kreisen mit Zahlen oder Zeichnungssymbolen);

• Karten können für verschiedene Zwecke zusammengestellt werden: als Hilfe für Pädagogen und für Kinder unterschiedlichen Alters.

Kartendiagramme für Kinder sollten keine enthalten große Menge Informationen in Form von kindgerechten Objektzeichnungen und Wegpfeilen. Für Kinder können Sie helle, große Zeichnungen der Objekte anfertigen, die für sie am attraktivsten sind. Zeichne zum Beispiel einen Schmetterling im Kreis, helle Blume, baume alle diese Zeichnungen und verbinde sie mit einer Linie – einem Pfad, auf dem sie von einem Objekt zum anderen gehen;

• Wählen Sie gemeinsam mit den Kindern den „Besitzer“ des Weges – eine Märchenfigur, die den Kindern Aufgaben gibt und sie zu einem Besuch einlädt;
• Fotografieren von Objekten und Beschreiben aller Punkte gemäß dem Diagramm, ausgestellt in Form eines Albums (Reisepass);
• Anfertigung von Tafeln mit Zeichnungen, Signaturen für Standpunkte, Umweltzeichen;
• Ausarbeitung von Empfehlungen für die Verwendung von Pfadobjekten für die Arbeit mit Kindern.

Basierend auf theoretischen Fakten über die Bedeutung und Organisation von Umweltpfaden im Kindergarten entwickelt er gemeinsam mit Lehrern einen langfristigen Arbeitsplan zur Schaffung eines Ökopfads in der vorschulischen Bildungseinrichtung (auf dem Gelände und im Kindergarten).

5. Hauptaktivitäten zur Schaffung eines ökologischen Lehrpfades in der vorschulischen Bildungseinrichtung

1. Lehrer der Ober- und Vorbereitungsgruppe füllen einen Pass für die zukünftigen ökologischen Tropen aus, der ein Kartendiagramm des zukünftigen Weges enthält. Fotos oder Zeichnungen von Objekten werden auf separaten Blättern angebracht (vorzugsweise mehrere Fotos zu verschiedenen Jahreszeiten) und die für den Lehrer notwendigen Informationen bereitgestellt. Bei der Beschreibung eines Baumes werden daher seine biologischen, ökologischen Eigenschaften, Verbreitungsmerkmale, die Herkunft des Namens, Volksnamen, die Widerspiegelung seines Bildes in der Folklore (Märchen, Rätsel, Sprichwörter), Lieder, Gedichte und seine Verbindung mit anderen Pflanzen berücksichtigt und Tiere, seine Rolle im Leben werden notiert. Menschen (Gesundheit, Ästhetik usw.) und Empfehlungen für die Verwendung des Objekts in der Arbeit zur Umwelterziehung von Vorschulkindern und zur Erziehung der Eltern (wie die Erfahrung zeigt, Eltern).
immer an Informationen über die Nutzung von Pflanzen interessiert, die als Ausgangspunkt für Umweltgespräche dienen können; Deshalb sind solche Informationen in der Beschreibung der Standpunkte enthalten. Nachfolgend finden Sie einige Beispiele für solche Beschreibungen, die wir für einige Bäume auf dem Ökopfad zusammengestellt haben.

2. Lehrer-Psychologe, Stellvertreter. Kopf Die Gestaltung der Haltestellen für den künftigen ökologischen Weg wird entsprechend dem Wassermanagementsystem entwickelt.

3. Lehrer weiterführender Gruppen entwickeln die Gestaltung des Umweltbereichs innerhalb der Vorschuleinrichtung.

4. Lehrer jüngerer Gruppen sammeln Informationen über den Pflanzenfonds auf dem Gelände des Kindergartens.

Referenzliste

1. System der methodischen Arbeit mit Personal in einer vorschulischen Bildungseinrichtung Golitsina N.S. Hrsg. Skriptorium 2003

2. Vorschulische Bildungseinrichtungtion: ergebnisorientiertes Management

3. Material von der Websitehttp://www.moi-detsad.ru/konsultac54.ht

4. Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Management der Vorschulerziehung M.: Akademie 2001

5. L.M. Volobueva. Arbeit eines leitenden Vorschullehrers mit Lehrern. - M.: Einkaufszentrum Sphere, 2003

Organisation der methodischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Vom Kopf vorbereitet

MBDOU „Kindergarten Nr. 3 „Nachtigall““

Ekaterina Wladimirowna Bobrowskaja

Das Hauptziel der methodischen Arbeit in unserer vorschulischen Bildungseinrichtung ist derzeit:

Schaffung von Voraussetzungen für die Entwicklung der Bereitschaft des Lehrpersonals, im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung zu arbeiten.

• jeden Lehrer in die kreative Suche einbeziehen;
• Verbesserung der praktischen Fähigkeiten in beruflichen Aktivitäten;
• zur Schaffung und Erhaltung einer Atmosphäre des psychologischen Komforts und der Kreativität im Lehrerteam beizutragen und den Wunsch zu wecken, Lehrerfahrungen auszutauschen;
• Förderung der Entwicklung des pädagogischen Denkens, Schaffung einer günstigen Atmosphäre für die kreative Arbeit aller Teilnehmer an beruflicher Exzellenz.

Die Hauptrichtungen des integrierten Ansatzes in der Arbeit mit dem Lehrpersonal sind:

• Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten von Lehrern;
• Selbstbildung;
• Selbstentwicklung durch verschiedene Formen methodischer Arbeit;
• Aktualisierung des pädagogischen Prozesses im Rahmen des Innovationsregimes;

• Interaktion und Integration aller Teilnehmer am Bildungsprozess;
• methodische Unterstützung für einen integrierten Ansatz zur Organisation des pädagogischen Prozesses;
• Suche und Umsetzung von Methoden der pädagogischen Zusammenarbeit mit Familien von Schülern.

Die Formen und Methoden der Organisation methodischer Arbeit werden in vorschulischen Bildungseinrichtungen aktualisiert.

Die am besten geeigneten Formen der methodischen Arbeit sind inter aktive Formen.

Ein interaktives Formular ist eine Möglichkeit, miteinander zu interagieren und sich gegenseitig zu beeinflussen.

Die effektivsten Formen der Organisation methodischer Arbeit sind:

• Lehrerrat;
• Seminare, Workshops;
• offene Ansichten;
• medizinische und pädagogische Treffen;
• Beratungen;
• pädagogische Werkstatt;
• Meister Klasse;
• "runde Tische";
• Projektaktivitäten;
• methodische Assoziationen.

Einer der meisten wirksame Formen Die Bereitstellung methodischer Unterstützung und Fortbildung für Lehrkräfte in vorschulischen Bildungseinrichtungen ist ein Workshop.

Der Hauptzweck besteht darin, theoretisches Wissen zu aktualisieren, Fähigkeiten zu verbessern und praktische Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Notwendigkeit zu entwickeln, neue Wege zur Lösung beruflicher Probleme zu beherrschen.

Seminare und Workshops im Vorschulbereich:

• „Moderne Technologien zur effektiven Sozialisierung von Vorschulkindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen nach dem Landesbildungsstandard“,
• „Projektmethode der Tätigkeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen“,
• „Bildung eines psychologischen Mikroklimas in Kindergartengruppen.“

Auf kommunaler Ebene wurden Workshops für alle Kategorien von Vorschulpersonal abgehalten:

Logopädenlehrer – „Schaffung besonderer Bildungsbedingungen für Kinder mit Behinderungen.“ Behinderungen Gesundheit";

Pädagogen – „Sprachentwicklung von Kindern bis Schulalter im Prozess der kognitiven und forschenden Tätigkeit“:

Sportlehrer“ Innovative Ansätze zum Sportunterricht und zur Gesundheitsarbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen.“

Musikalische Leitung – „Bildung musikalischer und rhythmischer Bewegungen von Kindern.“ Vorschulalter»

Spielmodellierung wird in der methodischen Arbeit vorschulischer Bildungseinrichtungen zu verschiedenen Problemen aktiv eingesetzt:

• „Kognitive und sprachliche Entwicklung von Vorschulkindern“;
• „Erziehung eines Kindes als Gegenstand von Sport- und Gesundheitsaktivitäten“;

• „Komplexes thematisches Prinzip der Gestaltung des pädagogischen Prozesses – als Voraussetzung für die Umsetzung des Landesbildungsstandards für die Struktur des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung“;
• „Vorschulkindern beizubringen, Geschichten anhand eines Bildes zu erzählen, ist einer der Arbeitsbereiche zur Bildung kohärenter Sprache.“

Master Class.

Sein Hauptziel besteht darin, sich mit der Unterrichtserfahrung, dem Arbeitssystem, den Erkenntnissen des Autors und allem, was dem Lehrer geholfen hat, die besten Ergebnisse zu erzielen, vertraut zu machen.

Ein Meisterkurs kann sowohl innerhalb einer vorschulischen Bildungseinrichtung als auch für Lehrkräfte anderer vorschulischer Bildungseinrichtungen durchgeführt werden.

Auf Vorschulniveau fanden Meisterkurse statt:

• „Sprachentwicklung von Vorschulkindern bei der Arbeit mit Papier in der Quilling-Technik;
• „Entwicklung integrativer Qualitäten von Vorschulkindern bei Theateraktivitäten“;

• „Künstlerische und ästhetische Entwicklung von Vorschulkindern mithilfe der Schnitztechnik;
• „Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes bei kognitiven und forschenden Aktivitäten.“

Pädagogischer Workshop

Ziel: Der Meisterlehrer führt die Lehrkräfte in die Grundgedanken seines Bildungssystems und praktische Empfehlungen für dessen Umsetzung ein. Darüber hinaus werden einzelne praktische Aufgaben im Hinblick auf eine weitere Verwendung in der Arbeit mit Kindern bearbeitet.

Es wurden pädagogische Workshops angeboten:

• „Entwicklung des logischen Denkens durch Lernspiele“,
• „Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Vorschulkindern im Umgang mit Tests.“

Die Richtung der methodischen Arbeit ist das Methodenbüro als Zentrum der methodischen Arbeit.

Das Zentrum aller methodischen Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung ist das Methodenbüro. Er spielt eine führende Rolle bei der Unterstützung der Lehrer bei der Organisation des Bildungsprozesses, der Sicherstellung ihrer kontinuierlichen Selbstentwicklung, der Zusammenfassung der besten pädagogischen Erfahrungen und der Verbesserung der Kompetenz der Eltern in Fragen der Kindererziehung und -erziehung.

Im Methodenraum der vorschulischen Bildungseinrichtung gibt es Dauerausstellungen:

• Zertifizierung läuft!
• Für den Urlaub.
• Vorbereitung auf das Lehrertreffen.

Der Methodenraum präsentiert auch Materialien, die die Fähigkeiten der Lehrkräfte widerspiegeln:

• Material aus Workshops;
• Plan - Zeitplan für die Fortbildung von Lehrern;
• Lehrerzertifizierungsplan;
• fortgeschrittene pädagogische Erfahrung.

Damit ist das Methodenbüro im Rahmen der Umsetzung der Hauptaufgaben der methodischen Arbeit ein Zentrum zur Sammlung pädagogischer Informationen sowie ein Kreativlabor für Lehrer und Eltern.

Die wirksamsten Steigerungsformen sind: professionelles Niveau:

Kursvorbereitung;

Teilnahme an der Arbeit von Kreativgruppen, Vereinen;

Mitarbeit in Methodenverbänden.

Der Oberpädagoge organisiert und steuert die Arbeit der Lehrkräfte zur Selbstbildung im Zusammenhang mit aktiven Fortbildungsformen und hilft bei der Themenwahl, Prioritäten in Formen und Mitteln und bei der Vorhersage des Ergebnisses.

Themen zur Selbstbildung für Vorschullehrer

1 . Karpenko A.A. Lehrer „Die Rolle von Märchen in der Bildung von Vorschulkindern“

2. Presnyakova E.N. - Lehrerin „Unterhaltsame Mathematik“

3. Zharkikh O.G. Lehrer-Logopäde « Fingergymnastik in Sprechgruppen“

4. Tolstykh L.G. Lehrer-Logopäde „Untersuchung der Modellierung kohärenter Sprache bei Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung unter Verwendung mnemonischer Techniken“

5. Nekrasova L.V. – Lehrerin „Erziehung moralischer Gefühle bei Vorschulkindern durch Theateraktivitäten.“

6. Kazakova A.V. - Lehrer „Lernen von Spielen als Mittel zur Umweltbildung für Kinder im Vorschulalter“

7. Tikhonova L.P. Lehrer „Spielzeug in der moralischen Erziehung eines Kindes“

8. Kolomytseva A.V. Lehrer „Spirituelle und moralische Erziehung von Vorschulkindern“

9. Karaeva M.V. – Lehrerin“ Patriotische Erziehung Vorschulkinder.“

10.Nazarenko N.V. „Entwicklung der emotional-volitionalen Sphäre im Prozess der Märchentherapie“

11. Shuleshova N.M. Lehrer für „Moralische und ästhetische Bildung im Kunstunterricht“

12. Dmitrakova V.N. - PHYS-Lehrer „Neue Ansätze zur Erziehung eines körperlich gesunden Kindes“

13. Davydova M.A. - Lehrer „Entwicklung der Sprache der Kinder und Einführung in die Belletristik.“

14. Ferenc S.S. Lehrer „Umwelterziehung von Vorschulkindern“

15. Lazareva E.V. - Lehrerin „Arbeit mit Eltern“.

16. Yakubovskaya I.A. - Lehrer „Unterhaltsame Mathematik“

17. Romanova L.N. - Lehrer „Moralische Erziehung von Kindern in der gegenwärtigen Phase“

18. Vdovchenko L.A. - Lehrer „Bildung elementarer mathematischer Konzepte bei Vorschulkindern“

19. Bessonova R. N. - Musikdirektor " Volkskunst im Leben eines Vorschulkindes“

20. Petrova O.A. Musikalischer Leiter „Volkskreativität. Tänze der Völker der Welt.“

21. Kartashova O.A. „Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern“

Identifizierung, Untersuchung, Verallgemeinerung und Verbreitung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen.

Exzellenz steht für Exzellenz als Lehrer und ist es auch treibende Kraft Verbesserung des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen, löst bestimmte Ziele mit dem geringsten Zeitaufwand, mit optimalen Arbeitsformen und -methoden und trägt zur Erzielung besserer Ergebnisse bei.

Fortgeschrittene Erfahrung ist das Ergebnis der kreativen Suche von Lehrern, bei der kreative, innovative und gleichzeitig traditionelle Prinzipien miteinander verschmelzen.

In der ersten Phase wird eine vorläufige detaillierte und umfassende Untersuchung der Erfahrungen des Lehrers durchgeführt. Erst die Kombination verschiedener Methoden der Erfahrungsforschung (Beobachtung und Analyse des Bildungsprozesses, Gespräche mit Lehrer und Kindern, Analyse der pädagogischen Dokumentation, Durchführung experimenteller Arbeiten) ermöglicht eine objektive Bewertung und Empfehlung als fortgeschritten.

In der zweiten Stufe werden fortgeschrittene pädagogische Erfahrungen verallgemeinert, d.h. beschrieben. Es gibt einen Algorithmus zur Beschreibung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen mithilfe eines Komplexes von Informationen und pädagogischen Modulen: Nachricht, Aufzeichnung pädagogischer Informationen.

Die dritte Stufe ist die Verbreitung und Umsetzung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen.

Innerhalb der vorschulischen Bildungseinrichtung wird dies durch Arbeitsformen wie pädagogische Lesungen, Ausstellungen, gegenseitige Besuche, öffentliche Besichtigungen etc. erleichtert.

Zu den Gruppenformen gehören:

Beteiligung von Lehrern an methodischen Vereinigungen des Bezirks, MDOU;

Organisation theoretischer und wissenschaftlich-praktischer Konferenzen;

Lehrerräte.

Zu den einzelnen gehören:

Mentoring,

gegenseitige Besuche,

Selbstbildung,

Individuelle Beratungen.

Um für unser Formen- und Methodenteam die richtige Wahl zu treffen, orientieren wir uns an:

Ziele und Zielsetzungen der vorschulischen Bildungseinrichtung;

Quantitative und qualitative Zusammensetzung des Teams;

Vergleichende Wirksamkeit von Arbeitsformen und -methoden;

Merkmale des Bildungsprozesses;

Materielle, moralische und psychologische Bedingungen im Team;

Echte Chancen;

Planung methodischer Arbeit

Die Planung erfolgt auf analytischer Basis:

Analyse des äußeren Umfelds vorschulischer Bildungseinrichtungen (unter Berücksichtigung der Anforderungen der Gesellschaftsordnung, Regulierungsdokumente);

Analyse des Zustands der vorschulischen Bildungseinrichtung (Gesundheitszustand, Entwicklung der Kinder, Grad ihrer Beherrschung des Bildungsprogramms);

Das Niveau der Fachkompetenz des Teams, die Besonderheiten und Bedürfnisse der Eltern, der Schule;

Entsprechend den Zielen und Zielsetzungen der methodischen Arbeit wird deren Wirksamkeit überwacht. Überwachungsdaten tragen zur Modernität und Wirksamkeit von Anpassungen in der Organisation der methodischen Arbeit bei.

In der methodischen Arbeit suchen wir nach neuen innovativen Formen der Zusammenarbeit mit Lehrkräften,

Aber das Wichtigste ist die Liebe zu den Kindern.

Den Wunsch eines anderen verstehen und erfüllen -

Ein Vergnügen, ehrlich!

Jeder von euch kann ein solcher Zauberer werden. Die Hauptsache ist, es zu wollen. Es ist wichtig, dass Sie Ihrem Herzen beibringen, sensibel und freundlich zu sein und Ihre Schüler mit Sorgfalt und Aufmerksamkeit zu umgeben.

Die Aufgabe der methodischen Tätigkeit besteht darin, in einer Institution ein Bildungsumfeld zu schaffen, in dem das kreative Potenzial der Lehrkräfte und des Lehrpersonals voll ausgeschöpft wird. Die meisten Lehrer, insbesondere Anfänger, benötigen immer Hilfe – von erfahreneren Kollegen, Managern und erfahrenen Pädagogen. Das tatsächliche Niveau der methodischen Arbeit in einer Vorschuleinrichtung wird heute zu einem der wichtigsten Kriterien für die Beurteilung ihrer Aktivitäten.

Herunterladen:

Vorschau:

Einleitung…………………………………………………………………………….3

1. Theoretische Grundlagen der methodischen Arbeit in einer Vorschuleinrichtung ...... 4

1.1. Ziele und Zielsetzungen der methodischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen………………………………...4

1.2. Arten der methodischen Arbeit……………………………………………………9

1.4. Aus- und Weiterbildung des Lehrpersonals, Verbesserung seiner Qualifikationen………………………………………………………………………………14

2. Identifizierung, Untersuchung, Verallgemeinerung der fortgeschrittenen pädagogischen Erfahrung des Lehrers ………………………………………………………………………….16

2.1. Methodische Unterstützung bei der Umsetzung des pädagogischen Prozesses………………………………………………………………………………..……19

2.2. Struktur, Formen und Methoden der methodischen Arbeit vorschulischer Bildungseinrichtungen …………………22

Fazit………………………………………………………………………………26

Referenzen…………………………………………………………...28

Einführung

Die Entwicklung des vorschulischen Bildungssystems ist durch eine Steigerung seiner Qualität entsprechend den geplanten Zielen gekennzeichnet. Gleichzeitig besteht die Hauptfunktion eines modernen Kindergartens jeglicher Art in der gezielten Sozialisierung der Persönlichkeit des Kindes: es in die Welt der natürlichen und menschlichen Zusammenhänge und Beziehungen einzuführen und ihm die besten Beispiele, Methoden und Verhaltensnormen zu vermitteln alle Lebensbereiche.

Wie die Praxis zeigt, wird die Qualität der Bildung von verschiedenen Zielgruppen nicht eindeutig verstanden. Eltern beispielsweise korrelieren die Qualität der Vorschulerziehung mit der Entwicklung der Individualität ihrer Kinder und dem Grad ihrer Vorbereitung auf den Schuleintritt. Qualität bedeutet für Lehrer in der Regel eine vollständige methodische Unterstützung durch Handbücher und Entwicklungen im pädagogischen Prozess.

Qualität ist das Ergebnis der Aktivitäten des gesamten Lehrpersonals. Indem jede Führungskraft die Hauptziele für die Entwicklung ihrer vorschulischen Bildungseinrichtung definiert, organisiert sie gemeinsam mit dem Team den pädagogischen Prozess, was bedeutet, dass sie die erzielten Ergebnisse ständig vergleicht.

Die Aufgabe der methodischen Tätigkeit besteht darin, in einer Institution ein Bildungsumfeld zu schaffen, in dem das kreative Potenzial der Lehrkräfte und des Lehrpersonals voll ausgeschöpft wird. Die meisten Lehrer, insbesondere Anfänger, benötigen immer Hilfe – von erfahreneren Kollegen, Managern und erfahrenen Pädagogen.

Das tatsächliche Niveau der methodischen Arbeit in einer Vorschuleinrichtung wird heute zu einem der wichtigsten Kriterien für die Beurteilung ihrer Aktivitäten.

1. Theoretische Grundlagen der methodischen Arbeit in einer Vorschuleinrichtung

1.1. Ziele und Zielsetzungen der methodischen Arbeit

Methodische Arbeit ist eine wichtige Voraussetzung für die Verbesserung der Qualität des pädagogischen Prozesses. Nachdem sie alle Formen der methodischen Arbeit durchlaufen haben, die in einem bestimmten System organisiert sind, verbessern Pädagogen nicht nur ihr berufliches Niveau, sondern es wird für sie auch das Bedürfnis, etwas Neues zu lernen, zu lernen, etwas zu tun, was sie noch nicht können. In der Literatur gibt es viele Definitionen des Begriffs „methodische Arbeit“.

K. Yu. Belaya schlägt Verständnis vor:methodische Arbeitist ein ganzheitliches System von Aktivitäten, das darauf abzielt, die effektivste Qualität der Umsetzung der strategischen Ziele der vorschulischen Bildungseinrichtung sicherzustellen.

Die Aufgabe des Oberlehrers einer vorschulischen Bildungseinrichtung besteht darin, ein System zu entwickeln, um zugängliche und gleichzeitig wirksame Methoden zur Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten zu finden.

Der Zweck der methodischen Arbeitin vorschulischen Bildungseinrichtungen besteht darin, optimale Bedingungen für die kontinuierliche Verbesserung des Niveaus der allgemeinen und pädagogischen Kultur der Teilnehmer am Bildungsprozess zu schaffen.

Pädagogische Kultur ist die Berufskultur einer an Lehrtätigkeiten beteiligten Person, die Harmonie von hochentwickeltem pädagogischem Denken, Wissen, Gefühlen und professioneller kreativer Tätigkeit, die zur effektiven Organisation des pädagogischen Prozesses beiträgt.

Hauptziele der methodischen Arbeit:

• ein System zur Unterstützung jedes Lehrers entwickeln, das auf Diagnosen und Arbeitsformen basiert.
• Beziehen Sie jeden Lehrer in die kreative Suche ein.

Besondere Aufgaben können identifiziert werden:

1. Bildung einer innovativen Ausrichtung in der Tätigkeit des Lehrpersonals, die sich in der systematischen Erforschung, Verallgemeinerung und Verbreitung pädagogischer Erfahrungen bei der Umsetzung wissenschaftlicher Leistungen manifestiert.
2. Erhöhung des Niveaus der theoretischen Ausbildung von Lehrern.
3. Organisation der Arbeit zum Studium neuer Bildungsstandards und -programme.

Bereicherung des pädagogischen Prozesses mit neuen Technologien, Formen in der Bildung, Erziehung und Entwicklung des Kindes.

1. Organisation der Arbeit zum Studium regulatorischer Dokumente.
2. Wissenschaftliche und methodische Unterstützung des Lehrers auf der Grundlage einer individuellen und differenzierten Herangehensweise (nach Erfahrung, schöpferischer Tätigkeit, Bildung, Kategorisierung).
3. Beratungshilfe bei der Organisation der Selbstbildung für Lehrkräfte.

Die Hauptkriterien für die Wirksamkeit methodischer Arbeit sind neben Leistungsindikatoren (pädagogisches Kompetenzniveau, Lehreraktivität) die Merkmale des methodischen Prozesses selbst:

1. Konsistenz – Übereinstimmung von Zielen und Zielsetzungen in den Inhalten und Formen der methodischen Arbeit;
2. Differenzierung – das zweite Kriterium für die Wirksamkeit der methodischen Arbeit – nimmt einen großen Anteil im System der methodischen Arbeit des Einzel- und Gruppenunterrichts mit Pädagogen ein, basierend auf ihrem Professionalitätsgrad, ihrer Bereitschaft zur Selbstentwicklung und anderen Indikatoren;
3. Inszenierung – Indikatoren für die Wirksamkeit der methodischen Arbeit.

Struktur der Vorschulleitung

Das Diagramm zeigt die Themen des Managements des Bildungsprozesses einer Vorschuleinrichtung und die Arten der Verbindungen zwischen ihnen. Die Wirksamkeit des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen hängt von den Funktionsnormen jeder Kommunikationsart ab.

Die Organisation einer qualitativ hochwertigen methodischen Arbeit in einer Vorschuleinrichtung wird durch einen Oberlehrer sichergestellt. Die Qualität des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung hängt von seiner Fachkompetenz, seiner aktiven persönlichen Position und seinen beruflichen Fähigkeiten ab. Diese beinhalten:

1. Analytisch

Analyse:

• der Stand des Bildungsprozesses, die Umsetzung des Bildungsprogramms;
• das Niveau der beruflichen Kompetenz der Lehrkräfte, Verbesserung ihrer Qualifikationen, Zertifizierung;
• fortgeschrittene pädagogische Erfahrung;
• die neuesten Forschungsergebnisse auf dem Gebiet der Pädagogik und Psychologie;
• Wirksamkeit der methodischen Arbeit.

2. Design

• Prognose (gemeinsam mit dem Leiter) strategischer und taktischer Ziele der Bildungs-, Ausbildungs- und Entwicklungsprozesse von Vorschulkindern, Entwicklung eines Entwicklungsprogramms für vorschulische Bildungseinrichtungen;
• Gestaltung der Entwicklung des gesamten Lehrpersonals und einzelner Lehrkräfte;
• Planung der Ziele und Inhalte der wissenschaftlichen und methodischen Aktivitäten des Teams und einzelner Lehrkräfte;
• Gestaltung methodischer Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

3. Organisatorisch

• Verwaltung der Aktivitäten der Lehrer gemäß dem Entwicklungsprogramm, dem Jahresplan und dem Bildungsprogramm der vorschulischen Bildungseinrichtung;
• Fortbildung (der Lehrer und ihrer eigenen);
• Organisation einer standardisierten Interaktion zwischen Lehrkräften;
• Identifizierung, Untersuchung, Verallgemeinerung und Verbreitung innovativer Erfahrungen vorschulischer Bildungseinrichtungen;
• Organisation der Umsetzung des Plans der wissenschaftlichen und methodischen Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung.

4. Regulatorisch

• Überwachung des Zustands aller Bereiche des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen, ihrer Regelung gemäß dem Entwicklungsprogramm, dem Arbeitsplan der vorschulischen Bildungseinrichtung, vorübergehenden Anforderungen an die Inhalte und Methoden der Erziehung und des Unterrichts von Vorschulkindern;
• Überwachung und Bewertung der Fortbildung von Lehrkräften, des Fortschritts der wissenschaftlichen und methodischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

5. Kommunikation

• Aufbau von Beziehungen im Team, die auf gegenseitigem Vertrauen, Respekt und Wohlwollen basieren
• Auswahl und Einsatz der wirksamsten Mittel zur organisatorischen Einflussnahme auf Lehrkräfte
• Studium und Berücksichtigung der Beziehungen zwischen Lehrern bei der Ausübung der Arbeit
• Antizipation und Prävention von Konflikten
• Selbstbeherrschung in kritischen Situationen
• Kritik richtig wahrnehmen und im eigenen Handeln berücksichtigen

Die Wirksamkeit der methodischen Arbeit wird durch persönliche Qualitäten des Oberpädagogen wie eine kreative Arbeitsweise, die Fähigkeit zur rationalen Zeitorganisation usw. beeinflusst.

Daher basieren unsere Ansätze zur Organisation methodischer Arbeit auf einem Verständnis der Besonderheiten der vorschulischen Bildungseinrichtung, ihrer externen und interne Umgebung, Managementsystem mit koordiniertem Zusammenspiel seiner Elemente: Entwicklung der fachlichen und persönlichen Qualitäten eines Oberpädagogen.

1.2. Arten methodischer Arbeit

Die Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur der wissenschaftlichen Forschung ermöglicht es uns, verschiedene Arten methodischer Arbeit zu identifizieren. Nach der Definition von S.Zh. Gontscharowa,″ Methodische Tätigkeit ist eine spezifische Art pädagogischer Tätigkeit, deren Inhalt die systemische Einheit der Erstellung einer Methode, ihrer Erprobung, der Einführung der Methode (Erlangung von Methoden) und der Anwendung von Methoden ist″ .

Im Prozess der methodischen Tätigkeit werden diese Räume in drei Stufen der methodischen Tätigkeit miteinander verbunden, die eine einzige Kette bestimmter Elemente darstellen, in der jede Stufe ein Endprodukt hat: Methode, Technik, garantiertes Ergebnis.

Arten methodischer Aktivitäten

(laut S.Zh. Goncharova)

Schöpfungsimplementierung Anwendung

Methode Methode Methode

Nach diesem Schema können wir die Haupthandlungen des Oberpädagogen in jedem dieser Bereiche identifizieren.

1. Bei der Suche nach einer Methode zur Arbeit mit Kindern: Beschreibung, Vergleich, Identifizierung von Mustern, Expertenmeinung zur Bedeutung usw.
2. Bei der Einführung der Methode in die Arbeit von Lehrern: Information, Schulung, Verbreitung, experimentelle Arbeit, Reproduktion usw.
3. Bei der Anwendung einer Methodik oder Methode liegt der Schwerpunkt auf der Kontrolle der Umsetzung der wesentlichen Bestimmungen und der Korrektur dieser Methodik.

Methodisches Bürozentrum für methodische Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Das Zentrum aller methodischen Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung ist das Methodenbüro. Er spielt eine führende Rolle bei der Unterstützung von Lehrern bei der Organisation des Bildungsprozesses, der Sicherstellung ihrer kontinuierlichen beruflichen Weiterentwicklung, der Verallgemeinerung bewährter Verfahren und der Verbesserung der Kompetenz der Eltern in Fragen der Kindererziehung und -erziehung.

Der methodische Unterricht einer Vorschuleinrichtung erfüllt Anforderungen wie Informationsgehalt, Zugänglichkeit, Ästhetik, Sicherstellung von Motivation und Aktivität in der Entwicklung sowie Inhalte. Die Umsetzung der Informations- und Analysefunktion der Leitung einer Vorschuleinrichtung bestimmt den Aufbau einer Informationsdatenbank im Methodenraum, in der Quellen und Inhalte ermittelt werden.

Modell eines methodischen Klassenzimmers einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Alle Handbücher und Materialien des Methodenraums dienen der differenzierten Unterstützung von Pädagogen bei der Arbeit mit Kindern, zur Verbesserung der Qualifikation des Lehrpersonals sowie zum Sammeln, Studieren und Verallgemeinern bester Berufserfahrungen.

Im Methodenbüro der vorschulischen Bildungseinrichtung werden regelmäßig Ausstellungen organisiert: fortlaufend und gelegentlich. Zu den Dauerausstellungen gehören beispielsweise:″ Neue Literatur″ , ″ Kinder an die Natur heranführen (saisonal)″ , ″ Um dem Lehrer zu helfen″ und andere. Lediglich der Titel des Abschnitts ist konstant, Material und Inhalt ändern sich jedoch.

Die Themen von Ausstellungen sind sehr vielfältig, bei der Gestaltung sind jedoch einige Empfehlungen zu beachten:

• Liegt zu diesem Thema ein Regel- oder Lehrdokument vor (Vorschriften, Weisungen etc.), dann ein Plan zu dessen Untersuchung, Empfehlungen für Lehrkräfte zum Umgang damit, Erfahrungen aus der Arbeit mit diesem Dokument aus anderen vorschulischen Bildungseinrichtungen etc vorgeführt.
• Methodische Empfehlungen zu diesem Thema.
• Berufserfahrung zu diesem Thema.
• Literatur zu diesem Thema.
• Bildmaterial zu diesem Thema: Geräteliste, Diagramme, Zeichnungen, Kunsthandwerksproben, Gemälde, Dias, Videos usw.

Darüber hinaus präsentiert der Methodenraum neues Material aus verschiedenen Quellen, das die Aufmerksamkeit der Lehrkräfte auf die Probleme der allgemeinen und beruflichen Bildung lenkt, bei der Vorbereitung auf Wettbewerbe hilft, über Ereignisse und Veränderungen in der Vorschulerziehung informiert, zum Nachdenken über pädagogische Situationen und zum Nachdenken anregt über ihre Arbeit.

Es wird in vorschulischen Bildungseinrichtungen unter verschiedenen Überschriften präsentiert: „Unsere Ideen“, „Ein Wettbewerb ist ausgeschrieben“, „Methodisches Sparschwein“ usw. Die Vielfalt der wechselnden Materialien unter verschiedenen Überschriften, farbenfroh, methodisch gut gestaltet, unfreiwillig erregt die Aufmerksamkeit von Lehrern. Pädagogen bringen dieses Material in eine Gruppe, diskutieren es mit anderen Pädagogen (Eltern) und verwenden es in ihrer Arbeit mit Kindern.

Das Methodenbüro der vorschulischen Bildungseinrichtung hat ausreichend Material zur Arbeit mit Eltern und mit der Gesellschaft gesammelt. Die Hilfe des leitenden Pädagogen besteht darin, den Pädagogen beizubringen, bei der Vorbereitung des Materials für den methodischen Unterricht so wenig Zeit wie möglich mit der größten Wirkung zu verwenden; es ist wichtig, auf die Meinungen der Pädagogen zu hören, für die es erstellt wurde. Die Art der Appelle der Lehrkräfte an höhere Lehrkräfte bezüglich bestimmter Materialien wird analysiert; welche Leistungen häufiger in Anspruch genommen werden und welche gar nicht genutzt werden; welche Lehrer ständig Literatur und Handbücher verwenden und welche selten usw.

Somit ist das methodische Amt″ Schatzkammer der Kindergartentraditionen″ , ein Zentrum zum Sammeln pädagogischer Informationen, ein Labor für die kreative Arbeit von Pädagogen. Jeder Besuch im Büro bringt Lehrern neues Wissen, neue Gedanken und Ideen und bereichert ihre Erfahrungen.

1.4. Aus- und Weiterbildung des Lehrpersonals, Verbesserung seiner Qualifikationen.

Ein Leiter, der seine Mitarbeiter ausbildet und weiterentwickelt, lebt nicht nur in der Gegenwart der Bildungseinrichtung, er blickt auch in ihre Zukunft.

Die berufliche Weiterentwicklung ist für jeden Lehrer von großer Bedeutung:

• Für seine berufliche Selbsterhaltung, die Überwindung einer möglichen Verzögerung, Diskrepanz zwischen dem erreichten Niveau und neuen Anforderungen an den Bildungsprozess.
• Für Selbstverwirklichung und Zufriedenheit im beruflichen Handeln.
• Professionellen Status und Anerkennung im Team erreichen.

Die Entwicklung von Lehrkräften und die Verbesserung ihrer Qualifikationen stehen in erster Linie in engem Zusammenhang mit den Aufgaben des Funktionierens und der Entwicklung einer Vorschuleinrichtung, dem Niveau der beruflichen Kompetenz jedes Lehrers, seinen Interessen und Bedürfnissen. Die Hauptfunktionen eines leitenden Pädagogen bei der Verwaltung des Schulungs- und Entwicklungsprozesses des Lehrpersonals sind:

• Analyse des Ausbildungsbedarfs von Lehrkräften;
• Prognose der Lehrerausbildung und -entwicklung;
• Lernziele definieren;
• Planung der Lehrerausbildung;
• Festlegung von Ort und Zeitpunkt der Ausbildung;
• Genehmigung von Plänen und Schulungsprogrammen;
• Organisation der Arbeit mit Lehrern zur Selbstbildung;
• Bewertung der Ergebnisse der Lehrerausbildung und -entwicklung.

Das Modell für die Organisation und den Inhalt der Lehrerentwicklung und der Verbesserung ihrer Qualifikationen ist differenziert aufgebaut. Die Schaffung von Bedingungen für die berufliche Selbstentwicklung von Lehrkräften zur Verbesserung ihrer Qualifikationen zielt in erster Linie darauf ab:

1. - für Lehrer, die ihre Qualifikationskategorie verbessern;
2. - junge Lehrer;
3. - für Lehrer, die in einem bestimmten Bereich ihrer beruflichen Tätigkeit Schwierigkeiten haben.
4. - Teilnehmer am Innovationsprozess.

Organisation verschiedener Ausbildungsformen für alle Kategorien des Lehrpersonals vorschulischer Bildungseinrichtungen.

Selbstbildung ist der selbstständige Erwerb von Wissen aus verschiedenen Quellen unter Berücksichtigung der Interessen und Neigungen jedes einzelnen Lehrers.

Damit die Selbstbildung zur Notwendigkeit wird, wurden im Methodenunterricht der vorschulischen Bildungseinrichtung die notwendigen Voraussetzungen geschaffen und der Fundus an Nachschlagewerk und Methodenliteratur ständig aktualisiert und ergänzt.

Bücher und Zeitschriften werden nach Jahren studiert und systematisiert, zur Erstellung von Katalogen verwendet und helfen dem Lehrer, der sich für das Thema Selbstbildung entschieden hat, sich mit den unterschiedlichen Ansichten von Wissenschaftlern und Praktikern zu diesem Problem vertraut zu machen. Der Oberpädagoge wählt die notwendige Literatur aus, um denjenigen zu helfen, die sich in der Selbstbildung engagieren, und untersucht deren Einfluss auf die Qualität des Bildungsprozesses.

Die Formen der Selbstbildung sind vielfältig:

• Arbeit in Bibliotheken mit Büchern, Zeitschriften;
• Teilnahme an wissenschaftlichen und praktischen Seminaren, Konferenzen;
• Einholung von Beratungsgesprächen in den Fachbereichen Psychologie und Pädagogik höherer Bildungseinrichtungen;
• Führung Ihres eigenen Aktenschranks zu dem untersuchten Problem usw.

Das Ergebnis der Bemühungen des Lehrers besteht darin, die Arbeit mit Kindern zu verbessern und Bedingungen für die Geburt neuer Erfahrungen zu schaffen.

2. Identifizierung, Untersuchung und Verallgemeinerung der fortgeschrittenen pädagogischen Erfahrung des Lehrers.

Laut Ya.S. Turbovsky,″ Fortgeschrittene pädagogische Erfahrung ist ein Mittel zur gezielten Verbesserung des Bildungsprozesses und zur Befriedigung der aktuellen Bedürfnisse des Unterrichts und der pädagogischen Praxis″ .

Die Erfahrung lädt Pädagogen ein, neue Ansätze für die Arbeit mit Kindern zu nutzen. Gleichzeitig weckt es Initiative und Kreativität und trägt zur Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten bei. Fortgeschrittene Erfahrung hat ihren Ursprung in der Massenpraxis und ist gewissermaßen deren Ergebnis. Für jeden Lehrer, der Best Practices studiert, ist nicht nur das Ergebnis selbst wichtig, sondern auch die Methoden und Techniken, mit denen das Ergebnis erzielt wird. Auf diese Weise können Sie Ihre Fähigkeiten vergleichen und entscheiden, ob Sie Erfahrung in Ihre Arbeit einbringen möchten.

Best Practice wird anhand folgender Kriterien ermittelt:

• Hochleistung;
• wissenschaftliche Gültigkeit;
• kreative Neuheit;
• Relevanz;
• Reduzierung des Zeitaufwands für die Erzielung hoher Ergebnisse.

Das Studium, die Verallgemeinerung, die Verbreitung und die Schaffung von Best Practices ist eine der Hauptfunktionen der methodischen Arbeit im Kindergarten. Die Rolle des Oberpädagogen in dieser Funktion ist sehr groß, da er es ist, der diese fortgeschrittene Erfahrung in der unsichtbaren, täglichen Arbeit des Erziehers sieht, sie begreift, bewertet,

analysiert die Mittel, mit denen Qualitätsergebnisse erzielt werden.

Diese Arbeit umfasst mehrere miteinander verbundene Phasen.

In der ersten Phase Es werden das Wesen der Erfahrung, ihre Erscheinungsformen, Aufgaben, Inhalte, Methoden, Formen, Techniken, Mittel, spezifische Bedingungen für ihr Auftreten und ihre Entwicklung, Merkmale der persönlichen Qualitäten des Lehrers und die Dauer der Erfahrungsbildung untersucht. Bei der Untersuchung von Erfahrungen ist nicht nur das Ergebnis – die Erfahrung selbst – von größter Bedeutung, sondern auch der gesamte Prozess ihrer Entstehung. Um die Qualität der Lernerfahrung zu verbessern, wurde an der vorschulischen Bildungseinrichtung eine kreative Mikrogruppe aus Mitgliedern des Lehrpersonals (Uvarova M.L. – Lehrerin und Sprachtherapeutin, Dovzhenko T.V. – Musikdirektorin, Pavlyukova I.O. – Lehrerin) gegründet.

Nach verschiedenen Kriterien klassifiziert, können Best Practices wie folgt definiert werden:

• Kollektiv, Untergruppe oder Einzelperson;
• Recherche, teilweise Suche;
• empirisch, wissenschaftlich und theoretisch;
• psychologisch-pädagogisch, praktisch.

In der zweiten Phase Die Aufgabe des Oberpädagogen besteht darin, anhand bestimmter Kriterien fortschrittliche Erfahrungen aus der Massenpraxis zu isolieren.

Dritter Abschnitt - Verallgemeinerung bewährter Praktiken.

In vorschulischen Bildungseinrichtungen gibt es drei Hauptformen der Verallgemeinerung von Erfahrungen:offene Anzeige, Geschichte, Beschreibung.

Organisation einer offenen Show Wir setzen uns mehrere Ziele: Erlebnisförderung; Schulung von Lehrern in Methoden und Techniken der Arbeit mit Kindern usw. Daher setzt die Präsentation pädagogischer Erfahrungen durch eine offene Präsentation eine bestimmte Arbeit des Oberpädagogen voraus und die Organisationsformen sind unterschiedlich. Bevor die Besichtigung beginnt, spricht der Oberlehrer über das Arbeitssystem des Lehrers und schlägt Fragen vor, die gestellt werden sollten Besondere Aufmerksamkeit.

Geschichte Wird bei Vorträgen bei Lehrerräten, Konsultationen und anderen Formen der methodischen Arbeit verwendet. Die besten Erfahrungen eines Lehrers können in Form eines Berichts auf einer Konferenz oder eines Artikels in einer Zeitschrift präsentiert werden. Im Gegensatz zur Show Beschreibung erlaubt es nicht, die Einzigartigkeit der Aktivitäten des Lehrers klar zu erkennen. Beschreibung ist ein hohes analytisches Niveau der Verallgemeinerung von Erfahrungen. Hier können Sie seine Ursprünge und seinen Entstehungsweg ganzheitlicher und systematischer aufzeigen.

Die vierte Stufeist die Verbreitung und Umsetzung verallgemeinerter Erfahrungen.

Die Verbreitung bewährter Verfahren erfolgt in vorschulischen Bildungseinrichtungen in Form von:

• Reden im Pädagogischen Rat und werden von einer Vorführung von Bildmaterial begleitet;
• kollektive Betrachtung;
• ein kreativer Bericht, in dem Fragmente der Arbeit des Lehrers gezeigt werden – einzelne Klassen, Arbeiten in Alltagsleben, Materialien, Handbücher, Empfehlungen;
• Meisterkurs – eine der neuen Formen des Erfahrungsaustauschs (der Lehrer erzählt von seinem kreativen Labor und zeigt es den Kindern);
• Präsentation von Materialien im Unterrichtsraum (Notizen einer Unterrichtsreihe zu einem Thema, langfristige Pläne zur Bearbeitung eines Problems oder Themas, originelle didaktische Spiele).

2.1. Methodische Unterstützung bei der Umsetzung des pädagogischen Prozesses

Eine der Grundvoraussetzungen für das Leben einer Vorschuleinrichtung ist die methodische Unterstützung des Bildungsprozesses. Basierend auf seinen Merkmalen wird das fachliche Entwicklungsumfeld der vorschulischen Bildungseinrichtung organisiert (die Zusammensetzung seiner Elemente, ihre wesentlichen Merkmale werden bestimmt, ein Komplex medizinischer und gesundheitlicher Unterstützung für den Prozess der Umsetzung von Programmen und Technologien wird ausgewählt.) Arbeit mit der Familie und der Gesellschaft wird aufgebaut.

Der Programm- und Methodenkomplex einer Vorschuleinrichtung wird unter Berücksichtigung staatlicher Anforderungen, des regulatorischen und rechtlichen Status der Vorschuleinrichtung (Art, Schwerpunktbereich), Besonderheiten und Gesetze ausgewählt geistige Entwicklung Kinder, die Besonderheiten des Unterrichts und der Kinderteams, die die Möglichkeit und Durchführbarkeit der Umsetzung jedes Programms und jeder Technologie bestimmen.

Vollständigkeit und IntegritätSoftware und methodische Unterstützung werden durch folgende Merkmale bestimmt:

Konzentrieren Sie sich auf die Bildungsinhalte (Grundausbildung, Zusatzausbildung);

Die Beziehung zwischen den Inhalten umfassender und Teilprogramme, die die Grundbildung umsetzen;

Wechselbeziehung von Programmen, die die Implementierung von Technologien und Methoden sicherstellen.

Die Integrität des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen wird durch den Einsatz von Haupt- (Gesamtprogramm), Sonder- (Korrektur) und qualifizierter Auswahl von Teilprogrammen erreicht, die jeweils einen oder mehrere Bereiche der kindlichen Entwicklung umfassen. Die Hauptprogramme (umfassend, speziell, eine Reihe von Teilprogrammen) bestimmen die Merkmale der Organisation des Lebens von Kindern im Kontext der Bereitstellung aller seiner Aspekte unter Berücksichtigung der folgenden drei Formen:

• GCD als speziell organisierte Bildungsform;
• unregulierte Aktivitäten;
• Freizeit, die einem Kind im Kindergarten tagsüber zur Verfügung steht.

Die Wirksamkeit des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen hängt nicht nur von der Wahl der methodischen Unterstützung ab, sondern auch von der Schaffung von Voraussetzungen für deren Umsetzung. Dies bestimmt die folgende Richtung der methodischen Arbeit:

1. Gestaltung eines entwicklungsförderlichen Fachumfelds in einer vorschulischen Bildungseinrichtung, das den Programminhalten, Interessen und Bedürfnissen von Kindern unterschiedlichen Alters entspricht:

• Entwicklung methodischer Empfehlungen zur Gestaltung einer Fachentwicklungsumgebung in vorschulischen Bildungseinrichtungen;
• Sicherstellung der Auswahl von Spielzeug, Spielen und Handbüchern für die Arbeit mit Kindern gemäß dem Programm unter Berücksichtigung moderner Anforderungen;
• Aktivierung von Lehrern bei der Entwicklung von Attributen und Lehrmitteln;

2. Korrelation der Inhalte des Bildungsprozesses mit dem gewählten Programm und vorübergehenden Anforderungen an die Inhalte und Methoden der Erziehung und des Unterrichts von Vorschulkindern:

• Aufbau einer Datenbank zur Umsetzung des Programms und seiner einzelnen Abschnitte;
• Analyse der Umsetzung der vorübergehenden Anforderungen an die Inhalte und Methoden der in vorschulischen Bildungseinrichtungen umgesetzten Bildung und Ausbildung;

Besonderes Augenmerk legen wir auf das verpflichtende Zusammenspiel aller in der Logopädiegruppe tätigen Fachkräfte (Logopäde, Lehrer, Musikdirektor). Durch gemeinsame Anstrengungen werden die Aufgaben der individuellen Entwicklung und Bereitstellung von wirksame Hilfe jedes Kind. Diese Interaktion spiegelt sich in einem speziellen Notizbuch wider. Zu diesem Zweck werden Beratungen zu den Themen „Zusammenhang zwischen der Arbeit eines Logopäden und dem Lehrer einer Logopädiegruppe“, „Entwicklung der kindlichen Sprache mit Hilfe pädagogischer Musikübungen“ durchgeführt. Gemeinsame Arbeit Logopäden und Pädagogen für gesunde Aussprache.“ Erfolg Sprachentwicklung hängt nicht nur vom Programm und der Methodik der Sprachentwicklung ab, sondern in größerem Maße auch von den Bedingungen, unter denen sie stattfindet. Daher wurde das Fach-Sprachumfeld nicht nur in der Logopädiegruppe, sondern auch in allen anderen Gruppen durchdacht und verändert.

Dies war vorausgegangenSystem der methodischen Arbeit mit Personal:

• Seminar „Objekt-räumliche Umgebung und ihr Einfluss auf die Sprachaktivität von Kindern“
• Beratung „Die Rolle einer subjektentwickelnden Umgebung bei der Überwindung von Sprachbehinderungen“
• Methodische Treffen „Aufbau einer Subjekt-Sprachumgebung in einer Gruppe“ (Austausch von Meinungen zum Problem einer Entwicklungsumgebung, aus der Erfahrung des Logopäden M.L. Uvarov)
• Wir helfen jungen Berufstätigen dabei, Geräte in der Ecke „Sprechen lernen“ zu platzieren
• Individuelle Beratungen (basierend auf den Ergebnissen eines Fragebogens, „Materialauswahl für die Elternarbeit“ etc.)
• Arbeit einer kreativen Mikrogruppe bestehend aus: Kotomina N.N., Zernova L.P., Yutkina T.N.

2.3. Struktur, Formen und Methoden der methodischen Arbeit vorschulischer Bildungseinrichtungen

Die methodische Arbeit nimmt im Managementsystem einer Vorschuleinrichtung einen besonderen Platz ein, da sie zur Aktivierung der Persönlichkeit der Lehrkräfte, zur Entwicklung ihrer schöpferischen Tätigkeit, zur Umsetzung der Beziehungen zu Familie und Schule beiträgt und so eine kontinuierliche, harmonische Entwicklung Kinder. Die Umsetzung dieser Aufgaben wird durch die inhaltliche Diversität der methodischen Arbeit und die Vielfalt wirksamer Formen und Methoden bei den Lehrkräften gewährleistet.

Methoden der methodischen Arbeit sind geordnete Arbeitsweisen zur Zielerreichung.

Form ist die interne Organisation von Inhalten, die Gestaltung von Segmenten, Zyklen des methodischen Prozesses, die das System seiner Komponenten und stabilen Verbindungen widerspiegeln (K. Yu. Belaya).

Alle Formen der methodischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen zielen auf die Erfüllung der in der Satzung, dem Entwicklungsprogramm und dem Jahresplan formulierten Aufgaben ab.

Die Vorbereitung einer methodischen Veranstaltung beginnt mit der Definition des Ziels. Der Oberlehrer beantwortet die Fragen:″ Was möchte ich mit der Organisation dieser Veranstaltung erreichen? Was soll das Ergebnis sein?″ , ″ Was wird sich in der Tätigkeit der Lehrkräfte ändern?″

Ist das Ziel real, dann regt es den Lehrer zum Handeln an und macht ihn aktiv. Das Ziel wird klar und deutlich formuliert, das Endergebnis wird angezeigt, das bewertet und verglichen werden kann.

Das Hauptziel besteht heute darin, die Methoden der individuellen Arbeit mit Lehrern zu verbessern. Jeder Lehrer hat sein eigenes Niveau an Lehrfähigkeiten.

In der vorschulischen Bildungseinrichtung beginnen wir unsere Arbeit mit einer Lehrerbefragung, um echte Schwierigkeiten zu identifizieren:

Basierend auf den Ergebnissen der Befragung und auf Basis der ausgefüllten und aktualisierten Fragebögen erstellen wir eine Karte der pädagogischen Exzellenz, die wir den Mitarbeitern bei der Abschlussbesprechung der Lehrkräfte vorstellen. Basierend auf dieser Karte planen wir ein System der methodischen Arbeit mit Pädagogen für das Jahr und sorgen für:

• Welche methodische Hilfe wird wem und von welchen Kräften in welcher Form geleistet (gegenseitige Besuche, Mentoring, Paararbeit, Beratungen etc.);
• welcher Lehrer und welche Erfahrungen werden untersucht und verallgemeinert;
• Um zu entwickeln, welches Problem eine kreative Gruppe von Pädagogen bildet, werden Besichtigungen und Analysen offener Klassen mit Kindern organisiert.

So wird die methodische Arbeit im Kindergarten nicht von der Anzahl der Aktivitäten bestimmt, sondern von der Berücksichtigung aller Schwierigkeiten der Erzieher, der gezielten Förderung durch vielfältige Formen unter obligatorischer Nutzung neuer Errungenschaften der pädagogischen Wissenschaft und Praxis.

Wir halten die Organisation einer gemeinsamen Sichtung der Arbeit eines erfolgreich arbeitenden Lehrers durch einen Anfängerlehrer und einen Oberlehrer für eine sehr effektive methodische Veranstaltung. In diesem Fall werden folgende Aufgaben gelöst:

1. Managerial.

Schaffen Sie eine Möglichkeit für einen angehenden Lehrer, erfolgreich zu unterrichten.

1. Didaktisch.

Bilden Sie die Vorstellung, dass der Erfolg einer Aktivität nicht so sehr bestimmt wird externe Faktoren(welche Kinder), wie viele durch den professionellen Einsatz der Lehrer selbst.

Einen wichtigen Platz in der Arbeit vorschulischer Bildungseinrichtungen nehmen medizinische und pädagogische Treffen ein, die die Entwicklung von Kleinkindern und Kindern in der Logopädiegruppe überwachen. An der medizinisch-pädagogischen Besprechung nehmen folgende Personen teil: die Kindergartenleitung, die Oberlehrerin, der Oberstufenälteste Krankenschwester, Logopäde, Lehrer frühpädagogischer Gruppen und Logopädiegruppen. Der Hauptzweck medizinischer und pädagogischer Treffen besteht darin, die Arbeit mit Kindern über einen bestimmten Zeitraum (Viertel) zu analysieren und neue Aufgaben für den Lehrer zu skizzieren.

Von den verschiedenen Formen der methodischen Arbeit im Kindergarten hat sich in der Praxis besonders die Form der Beratung von Lehrkräften etabliert. Einzel- und Gruppenberatungen; Beratungen zu den Arbeitsschwerpunkten des gesamten Teams, zu aktuellen Problemen der Pädagogik, zu Anfragen von Pädagogen etc.

Zu den verschiedenen Formen methodischer Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen zählen:

• Freizeitaktivitäten: „Herbstkaleidoskop“, „Muttertag“, „Drei Ampeln“, „Gesund aufwachsen“ usw.
• Thematische Ausstellungen: „Sprachkreativität von Vorschulkindern“, „Neuheiten in der Methodenliteratur“;
• Tage der offenen Tür
• Pädagogische Schulungen;
• Shows, Wettbewerbe: „Karapuz“, „Junge Naturkenner“, „Wissen“, „Do it yourself“, „Pädagoge des Jahres“

Das Lehrpersonal unserer vorschulischen Bildungseinrichtung wird üblicherweise durch drei Gruppen repräsentiert:

1. Pädagogen und Spezialisten mithohes Niveau Qualifikationen- erfahren kreativ arbeitend. Lehrkräfte dieser Gruppe sind nicht nur Objekte, sondern auch Subjekte methodischer Arbeit. Sie sind das Rückgrat des Lehrpersonals. Sie engagieren sich häufig bei der Durchführung offener Kurse, Workshops, der Teilnahme an regionalen Methodenverbänden und dem regionalen Wettbewerb „Lehrer des Jahres“. Wir beziehen diese Lehrkräfte in die Entwicklung einer allgemeinen pädagogischen Strategie für die Entwicklung vorschulischer Bildungseinrichtungen ein.
2. Lehrer mit einem etablierten Arbeitsstil, stabil arbeitenPädagogen, die ihre fachlichen Aufgaben gewissenhaft wahrnehmen, beherrschen die Lehrmethoden. Lehrkräfte dieser Gruppe stehen neuen Ideen im Allgemeinen positiv gegenüber, ihre Umsetzung in die Praxis erfordert jedoch indirekten Einfluss der Verwaltung. Lehrer dieser Gruppe benötigen keine besondere methodische Unterstützung, benötigen jedoch Unterstützung für Initiativen und ein positives psychologisches Klima innerhalb des Teams.
3. Lehrer, die erhöhte Aufmerksamkeit benötigen, sind dies in der Regeljunge und angehende Pädagogen.Sie haben eine Diskrepanz zwischen dem Niveau der beruflichen und pädagogischen Fähigkeiten, es treten Schwierigkeiten und Probleme auf praktische Tätigkeiten mit Kindern.

Die methodische Arbeit mit Lehrern der dritten Gruppe ist:

Einbindung von Pädagogen in die Lehrtätigkeit des Teams:

• mit einem erfahrenen Lehrer zusammenarbeiten;
• Beobachtung der Arbeit anderer Lehrer;
• Teilnahme an organisierten und methodischen Veranstaltungen innerhalb der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Abschluss

Methodische Arbeit in einer Vorschuleinrichtung ist
ein ganzheitliches System von Aktivitäten, die darauf abzielen, sicherzustellen Gute Qualität Umsetzung der strategischen Ziele der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Das Ziel der methodischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen ist die optimale Gestaltung
Bedingungen für eine kontinuierliche Verbesserung des Niveaus der allgemeinen und pädagogischen Kultur der Teilnehmer am Bildungsprozess.

Sein Schwerpunkt wird durch die soziale Ordnung des Staates, soziale Institutionen (Familie, Schule) und die Struktur des Managementsystems in einer Vorschuleinrichtung bestimmt. Der Wunsch des Oberpädagogen nach einem hohen Entwicklungsstand der persönlichen und beruflichen Qualitäten trägt zur Organisation einer qualitativ hochwertigen methodischen Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung bei.

Umsetzung zusammenhängender Funktionen (Analyse, Planung,
Organisation, Kontrolle) des methodischen Dienstes einer Vorschuleinrichtung
zielt auf die kontinuierliche Weiterentwicklung des Lehrpersonals und dessen Erhöhung ab
Qualifikationen; Identifizierung, Untersuchung, Synthese und Verbreitung fortgeschrittener
pädagogische Erfahrung, umfassende methodische Unterstützung
Bildungsprozess, Koordination der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen, Familien,
Gesellschaft zum Zweck der kontinuierlichen und umfassenden Entwicklung von Kindern.

Die effektive Lösung dieser Probleme wird von einer Vielzahl von Faktoren beeinflusst
die Art des Inhalts methodischer Arbeit und die Vielfalt der Formen und Methoden
Arbeit mit Lehrpersonal, Familie und Gesellschaft. Im Vordergrund stehen aktive Arbeitsmethoden (Lösung von Problemsituationen, Planspiele etc.), die zur größtmöglichen Entwicklung von Lehrern und Eltern beitragen, deren Motivation und Aktivität zur Verbesserung der pädagogischen Kultur steigern.
Entsprechend den Zielen und Vorgaben der methodischen Arbeit,
Überwachung seiner Wirksamkeit. Überwachungsdaten helfen
Aktualität und Wirksamkeit der Anpassungen der Organisation
methodische Arbeit.

Führende Rolle bei der Unterstützung von Lehrern in der Organisation
Bildungsprozess, der ihre kontinuierliche, professionelle Gewährleistung gewährleistet
Selbstentwicklung, Verallgemeinerung von Best Practices, Steigerung der Kompetenz
Eltern in Fragen der Erziehung und Bildung von Kindern gehört zum Methodenbüro der vorschulischen Bildungseinrichtung, das Informationszentrum und Kreativlabor für Lehrer und Eltern ist.

Literatur

1. Belaya K.Yu. 200 Antworten auf Fragen der Kindergartenleitung. - M.: ACT,
   1997.
2. Belaya K.Yu. Tagebuch der Obergärtnerin. - M.: LLC
   Astrel Publishing House, ACT Publishing House LLC, 2000.
3. Belaya K.Yu. Methodische Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung.
   -M.:MIPKRO, 2000.
4. Belaya K.Yu. Von September bis September: Empfehlungen für Führungskräfte und Senioren
   Kindergärtnerinnen zur pädagogischen Planung
   arbeiten. -M.: ACT Publishing House LLC, 1998.
5. Belaya K.Yu. Planungsarbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung auf Basis der Jahresergebnisse./ Management
   vorschulische Bildungseinrichtung, Nr. 3, 2002, S. 14.
6. Belaya K.Yu. Management vorschulischer Bildungseinrichtungen: Kontroll- und Diagnosefunktion. - M.: Einkaufszentrum
   Kugel, 2003.
7. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Oberlehrer
   Kindergarten: Ein Handbuch für Mitarbeiter von Vorschuleinrichtungen. - 3. Aufl.,
   bearbeitet -M.: Bildung, 1990. - 143 S.
8. Dubrova V.P., Milashevich E.P. Organisation der methodischen Arbeit in
   Vorschuleinrichtung. M.: Neue Schule, 1995.
9. Pädagogische Fähigkeiten und pädagogische Technologien: Lehrbuch//
   bearbeitet von L.K.Grebenkina, L.A.Baykova. - M.: Ped. Gesellschaft "Russland", 2000. -
   256s.

Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Republik Kasachstan

Karaganda State University benannt nach. E.A. Buketova

Abteilung für Pädagogik und Psychologie

KURSARBEIT

Disziplin: „Vorschulpädagogik“

Zum Thema: „Organisation der methodischen Arbeit im Kindergarten“

Abgeschlossen: Kunst. Gruppe DOiV – 12

Kushnerenko O.

Geprüft:

Außerordentlicher Professor Mikhalkova O.A.

Karaganda 2008

Einführung

1.1 Die Bedeutung methodischer Arbeit in einer Vorschuleinrichtung

Abschluss

Einführung

Heutzutage gewinnen unternehmerische Qualitäten wie Kompetenz, Gespür für Neues, Initiative, Mut und Verantwortungsbereitschaft immer mehr an Bedeutung; die Fähigkeit, ein Problem zu stellen und seine Lösung zu vervollständigen. Ein versierter Methodiker definiert klar die Aufgaben des Lehrpersonals und skizziert klar Wege zu deren Lösung.

Ein Vorschulmethodologe beschäftigt sich nicht mit Mechanismen, sondern mit lebenden Menschen, die den Prozess der Persönlichkeitsbildung und -entwicklung selbst steuern. Deshalb sollte die Leitung einer Vorschuleinrichtung als gezielte aktive Interaktion zwischen dem Methodiker und allen Beteiligten am pädagogischen Prozess verstanden werden, um diesen zu rationalisieren und in einen neuen qualitativen Zustand zu überführen.

Die Wirksamkeit der Arbeit des gesamten Teams einer Vorschuleinrichtung hängt von der richtigen Auswahl und Anwendung verschiedener Formen der methodischen Arbeit in der Vorschuleinrichtung durch den Methodiker ab. Alle Bereiche der methodischen Arbeit tragen dazu bei, eine einheitliche Handlungslinie für das Lehrpersonal zu entwickeln.

Ziel der Studie ist es, das System der methodischen Arbeit in einer Vorschuleinrichtung zu betrachten und die Leistungsfähigkeit der Vorschuleinrichtung sicherzustellen.

Gegenstand der Studie ist der Managementprozess einer Vorschuleinrichtung.

Gegenstand der Studie sind die Formen der methodischen Arbeit.

Forschungsschwerpunkte:

Studieren Sie pädagogische Literatur zu diesem Thema;

Erkunden Sie die organisatorischen und theoretischen Grundlagen der Arbeit eines Methodologen

Bestimmen Sie die wichtigsten Formen der Organisation methodischer Arbeit in einer Vorschuleinrichtung.

Praktische Bedeutung: Diese Arbeit kann von Methodikern vorschulischer Einrichtungen genutzt werden.

Kapitel 1. Organisatorische und theoretische Grundlagen der Arbeit eines Methodologen

1.1Die Bedeutung methodischer Arbeit in einer Vorschuleinrichtung

Eines der wesentlichen Merkmale des Bildungssystems des letzten Jahrzehnts ist die Variabilität der Arbeit von Vorschuleinrichtungen. Polyprogrammierung und Variabilität sind die Bedingungen, unter denen Vorschuleinrichtungen derzeit arbeiten.

Ein unbestreitbarer Vorteil besteht darin, dass die moderne Vorschulerziehung aufgrund ihrer Variabilität auf die Bedürfnisse der Gesellschaft eingehen kann. Das vielfältige pädagogische Angebot der Vorschuleinrichtung wird den gestiegenen Ansprüchen der Eltern gerecht. Die Hauptsache ist, dass die Prioritäten der Bildung gewahrt bleiben: Förderung der Gesundheit, Gewährleistung günstiger Bedingungen für die Entwicklung aller Kinder, Achtung des Rechts des Kindes auf Wahrung seiner Individualität.

Mit der Humanisierung der modernen Bildung geht vor allem eine Veränderung der Einstellung zur Bildung einher, in deren Mittelpunkt das Kind steht.

Die Frage der Programmwahl war und ist sehr relevant. In dieser Hinsicht steht der Methodiker eines Kindergartens oder Bildungskomplexes vor einer recht verantwortungsvollen Aufgabe – ein Programm für die Arbeit mit Kindern auszuwählen, das vom Lehrpersonal nicht nur erfolgreich umgesetzt werden kann, sondern auch dazu beiträgt effektive Entwicklung und Kinder großziehen. Daher sollten sich die Lehrkräfte vorschulischer Bildungseinrichtungen an den Haupttrends des programmatischen und methodischen Ablaufs orientieren.

Die Arbeit vorschulischer Bildungseinrichtungen unter Bedingungen der Polyprogrammierung und Variabilität der Technologien gewährleistet Selbstbestimmung und Selbstorganisation der Teilnehmer am Bildungsprozess: vorschulische Bildungseinrichtungen modellieren Programme, Projekte, beteiligen sich an experimentellen Tests und der Umsetzung neuer Programm- und Methodenmaterialien, und Eltern haben die Möglichkeit, für ihr Kind die eine oder andere Art der vorschulischen Bildungseinrichtung zu wählen. Der Prozess der Schaffung allgemeiner Entwicklungs- und Spezialbildungsprogramme sowie innovativer pädagogischer Technologien wird fortgesetzt. Die Einführung verschiedener Ansätze zur Organisation des Bildungsprozesses ist für das gesamte vorschulische Bildungssystem vielversprechend. In diesem Zusammenhang stellt sich die Frage nach der Rolle und Bedeutung methodischer Arbeit für die Wirksamkeit des Bildungsprozesses.

Die Verbesserung der Fähigkeiten von Lehrkräften und die Auffrischung ihres theoretischen und praktischen Wissens erfolgt in einer Vorschuleinrichtung durch verschiedene Formen methodischer Arbeit. Alle Bereiche der methodischen Arbeit tragen dazu bei, eine einheitliche Handlungslinie für das Lehrpersonal zu entwickeln.

Die Arbeit des Leiters wird erleichtert, wenn die Kindertageseinrichtung über einen Lehrer-Methodologen verfügt. Der Leiter ist verpflichtet, die pädagogische Arbeit in der Kindereinrichtung zu leiten und zu leiten, der Methodiker ist sein erster Assistent.

1.2 Arbeitsanweisungen des Methodenbüros

Die Hauptrichtungen der Arbeit des Methodologen sind die Organisation der methodischen Arbeit des Teams, die Verbesserung der Qualifikationen der Pädagogen, das Studium, die Verallgemeinerung und Verbreitung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen sowie die Verbesserung des Arbeitsniveaus der Pädagogen. In Übereinstimmung mit diesen Anweisungen werden die Hauptarbeitsformen des Methodikers festgelegt.

Damit die methodische Arbeit effektiv ist, muss der Methodiker wissen, wie es in der Vorschuleinrichtung aussieht: Welche Bedingungen werden für die Kindererziehung geschaffen, wie hoch ist die pädagogische Arbeit im Kindergarten, wie sind die Beziehungen im Team usw .

Das eigentliche Zentrum für die Organisation der methodischen Arbeit in einer Vorschuleinrichtung ist das Methodenbüro. Der dafür vorgesehene Raum ist mit den notwendigen Materialien und Handbüchern für alle Bereiche der pädagogischen Arbeit mit Kindern ausgestattet.

Methodisches Büro entsprechend den ihm übertragenen Aufgaben: Tätigkeit als Methodikerin in einem Vorschulkindergarten

Führt persönliche Aufzeichnungen über Lehrkräfte, die ihre Qualifikationen in Kursen und Seminaren, in Instituten zur Fortbildung von Lehrern, in Fakultäten für die Aus- und Fortbildung von Bildungsorganisatoren und Studenten in Fern- und Abendabteilungen höherer und weiterführender Fachbildungseinrichtungen verbessern.

Koordiniert und leitet die methodische Arbeit mit dem Lehrpersonal; organisiert Seminare, Workshops, Vorträge und Beratungen zu den komplexesten und dringendsten Fragen der Aus- und Weiterbildung. Nutzt vielfältige aktive Formen in der Praxis der Arbeit mit Lehrkräften: Interviews, Debatten, Konferenzen, Planspiele, Analyse pädagogischer Situationen.

Führt Gruppen- und Einzelberatungen durch; bietet Unterstützung bei der Selbsterziehung von Lehrfähigkeiten.

Im methodischen Raum müssen Materialien zu den besten pädagogischen Erfahrungen, Tagebucheinträge des Methodikers, Berichte für Kindergärtnerinnen, Kalenderpläne für die pädagogische Arbeit mit Kindern sowie Materialien vorhanden sein, die bewährte Verfahren anschaulich veranschaulichen: Fotos, Skizzen, Tonbänder und elektronische Aufzeichnungen , Kinderarbeiten, Handbücher, vom Lehrer erstellt.

Es ist sehr wichtig, dass alle im Unterrichtsraum verfügbaren Materialien richtig ausgewählt und platziert werden. Ihre Unterbringung kann in unterschiedlicher Reihenfolge erfolgen: entweder nach der Art der kindlichen Aktivitäten (Lebens- und Erziehungsgestaltung der Kinder, Lernen im Klassenzimmer, Ferien und Unterhaltung, Spiel, Arbeit) oder nach den pädagogischen Aufgaben ( körperlich, geistig, moralisch, ästhetisch, Arbeit).

Erfolgt die Einstufung nach Art der Aktivität, dann sollte in jedem Abschnitt Material für jede Altersgruppe zugewiesen werden; bei pädagogischen Zwecken werden die Materialien sowohl nach Art der Aktivität als auch nach Altersgruppe zugewiesen. Bei der Systematisierung von Materialien sollte man das Konstruktionsprinzip des „Programms zur Bildung und Ausbildung im Kindergarten“ berücksichtigen.

Zum Beispiel Materialien zu Spielaktivität geordnet nach Spielart; für die Arbeitserziehung - nach Arten und Formen der Arbeitsorganisation usw. Alle Abschnitte müssen Lehr- und Methodendokumente, Methodenempfehlungen, Material aus der Berufserfahrung, Bild- und Anschauungsmaterial enthalten.

Lehr- und Regulierungsdokumente zur Vorschulerziehung befinden sich in einem separaten Ordner. Auch Materialien zu organisatorischen und anderen Themen (z. B. zur Leitung eines Kindergartens, zur Ausstattung einer Einrichtung, zum Umgang mit Personal etc.) werden an gesonderter Stelle präsentiert.

Es sollte darauf geachtet werden, dass im Klassenzimmer ausreichend Materialien zur Bildung von Kleinkindern, für Lehrer spezieller Gruppen und Musikdirektoren vorhanden sind.

Eines der Schlüsselthemen bei der Verbesserung des Systems der öffentlichen Vorschulerziehung ist die Verbesserung der Verwaltung der Bildungs-, Verwaltungs- und Wirtschaftsaktivitäten von Kindereinrichtungen. Daher ist es notwendig, im methodischen Raum einen speziellen Bereich „Management von Vorschuleinrichtungen“ einzurichten, in dem Gesetzes- und Lehrdokumente, methodische Empfehlungen und Materialien aus der Berufserfahrung konzentriert werden.

Der Methodiker organisiert auch verschiedene Formen methodische Unterstützung für Pädagogen, zum Beispiel: Beratungsgespräche, thematische Gespräche mit Pädagogen. Manche Probleme der Kindererziehung erfordern ein längeres Gespräch und Diskussion, und wenn sie mehrere Pädagogen betreffen, empfiehlt es sich, eine kollektive Form der methodischen Hilfestellung, ein Seminar, zu organisieren.

Vom Methodologen sind erhebliche Anstrengungen erforderlich, um Best Practices zu studieren, zu verallgemeinern und umzusetzen. Hierbei handelt es sich um eine Reihe von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die der Pädagoge im Prozess der praktischen Bildungsarbeit erworben hat. Die Tribüne der pädagogischen Erfahrung ist der Lehrerrat, der als Vertreter des kollektiven pädagogischen Denkens, als Gremium der kollegialen Leitung der Bildungsarbeit berufen ist.

Kapitel 2. Formen methodischer Arbeit

2.1 Leitende Formen methodischer Arbeit in einer Vorschuleinrichtung

Eine der führenden Formen ist Pädagogischer Rat, die dazu berufen ist, ein Vertreter des kollektiven pädagogischen Denkens, ein Gremium der kollegialen Leitung der Bildungsarbeit, eine Schule der Exzellenz und ein Tribun der pädagogischen Erfahrung zu sein. Der Leiter organisiert als Vorsitzender des Pädagogischen Rates seine Arbeit auf der Grundlage der „Ordnung über den Pädagogischen Rat einer Vorschuleinrichtung“.

Im Laufe des Jahres finden mindestens 6 Sitzungen des Lehrerrats statt, in denen aktuelle Fragen der Arbeit dieses Kindergartens besprochen werden, die darauf abzielen, das professionelle Niveau der Lehrerarbeit zu steigern und Defizite im Bildungsprozess zu beseitigen.

Sitzungen des Lehrerrats können sich allgemeinen Fragen der Verbesserung der Gesundheit von Kindern, der Verringerung der Morbidität und der Vorbereitung von Kindern auf die Schule widmen.

Zur Vorbereitung des Lehrerrats gehört die Auswahl aktueller Themen, deren Diskussion sich nach dem pädagogischen Programm im Kindergarten und dem Ist-Zustand im Kindergarten richtet, die in den Jahresarbeitsplan einfließen.

Bereits zu Beginn des Schuljahres weiß das gesamte Lehrpersonal, welche Themen besprochen werden, wer wann im Lehrerrat spricht, jeder Redner muss sich im Voraus auf den Lehrerrat vorbereiten: einen konkreten Veranstaltungsplan für ihn entwickeln Thema.

Die Wirksamkeit pädagogischer Räte hängt hauptsächlich von der Arbeit des Methodologen ab, der auf die Umsetzung der getroffenen Entscheidungen abzielt.

Beratungen- eine dauerhafte Form der Unterstützung für Pädagogen. In einer Kindereinrichtung finden Beratungen für Lehrkräfte einer Gruppe, Parallelgruppen, individuell und allgemein (für alle Lehrkräfte) statt. Gruppenberatungen sind das ganze Jahr über geplant. Einzelberatungen sind nicht vorgesehen, da ihre Durchführung durch das Bedürfnis der Pädagogen bestimmt wird, bestimmte Informationen zu einem bestimmten Thema zu erhalten.

Allerdings können nicht alle Fragen in kurzer Zeit umfassend beantwortet werden. Manche Probleme der Kindererziehung erfordern ein längeres Gespräch und Diskussion, und wenn sie mehrere Erzieher betreffen, dann empfiehlt es sich, eine solche kollektive Form der methodischen Hilfestellung zu organisieren, nämlich Seminar .

Für die Leitung des Seminars können auch erfahrene Pädagogen eingesetzt werden, die bei der Bearbeitung einer bestimmten Problemstellung gute Ergebnisse erzielen. Zu Beginn des Schuljahres legt der Methodiker das Thema des Seminars fest und ernennt einen Leiter. Die Dauer der Kurse hängt vom Thema ab: Sie können sich über einen Monat, sechs Monate oder ein Jahr erstrecken. Die Teilnahme am Seminar ist freiwillig.

Erzieherinnen und Erzieher können die im Seminar erworbenen theoretischen Kenntnisse durch praktische Fertigkeiten vertiefen, die sie durch die Teilnahme festigen und verbessern Seminar-Workshop. Wie man einen Hasen so macht, dass er wie ein echter aussieht, wie man ein Puppentheater zeigt, damit die Figuren Kindern Freude bereiten und zum Nachdenken anregen, wie man Kindern beibringt, ein Gedicht ausdrucksstark zu lesen, wie man mit ihm didaktische Spiele macht Mit eigenen Händen, wie man einen Gruppenraum für den Urlaub dekoriert. Antworten auf diese und andere Fragen können Pädagogen von einem erfahrenen Lehrer-Methodologen erhalten.

Um spezielle praktische Kurse zu organisieren, untersucht der Leiter den Bedarf der Lehrer, bestimmte praktische Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben. Lehrer können die in den Workshops erstellten Lehrmittel für ihre weitere Arbeit mit Kindern verwenden, einige davon verbleiben als Muster – Standards – im Büro des Lehrers.

Eine gängige Form methodischer Arbeit ist Gespräche mit Lehrern. Der Methodologe verwendet diese Methode, wenn er die Ergebnisse der Prüfung pädagogischer Arbeit zusammenfasst, wenn er studiert, bewährte Verfahren zusammenfasst und in einer Reihe anderer Fälle.

Bevor Sie ein Gespräch beginnen, müssen Sie über dessen Zweck und Diskussionsfragen nachdenken. Ein lockeres Gespräch ermutigt den Lehrer, offen zu sein.

Diese Form der methodischen Arbeit erfordert vom Methodologen großes Fingerspitzengefühl. Die Fähigkeit, Ihrem Gesprächspartner aufmerksam zuzuhören, einen Dialog zu führen, Kritik freundlich anzunehmen und so zu handeln, dass Sie ihn vor allem durch Ihr Verhalten beeinflussen.

Im Gespräch mit dem Lehrer erfährt der Methodiker seine Stimmung, Interessen, Arbeitsschwierigkeiten, erfährt die Gründe für Misserfolge (sofern sie auftreten) und bemüht sich um wirksame Hilfestellung.

Eine wirksame Form der Qualifizierung von Pädagogen und deren methodischer Unterstützung sind gemeinsame Betrachtung der Arbeit erfahrener Lehrer. Je nach dem in der Lehrerversammlung besprochenen Thema empfiehlt sich die Durchführung solcher Screenings zum Zweck der Demonstration und Veranschaulichung der in den Berichten zum Ausdruck gebrachten theoretischen Positionen sowie zum Zweck des Studiums und der Einführung fortgeschrittener Methoden in die Arbeitspraxis anderer Mitarbeiter .

Bei der Besprechung einer solchen Unterrichtsstunde muss der Methodiker betonen, dass der Lehrer vielschichtige Arbeit geleistet hat und in der Lage war, das Wissen und die Ideen der Kinder auf der Grundlage ihrer Eindrücke zu verallgemeinern, sie zum Nachdenken, Nachdenken und zum Ziehen eigenständiger Schlussfolgerungen zu zwingen.

Diejenigen Lehrer, die es bereits haben, sollten ihre Berufserfahrung nachweisen. Durch die Analyse der Erfahrungen von Kollegen sollten Lehrer nach und nach ihre eigenen erfolgreichen Techniken entwickeln. Der Methodologe ist verpflichtet, dies in der Arbeit jedes Pädagogen zu erkennen. Nachdem er bestimmte Erfolge des Lehrers in irgendeinem Abschnitt des Programms festgestellt hat, entwirft er dessen weitere Entwicklung: Er wählt bestimmte Literatur aus, berät und beobachtet die praktischen Handlungen dieses Mitarbeiters. Sammelbesichtigungen finden höchstens einmal im Quartal statt. So sind alle gut darauf vorbereitet: sowohl diejenigen, die ihre Erfahrungen vorweisen, als auch diejenigen, die sie übernehmen. Die Vorbereitung sollte Folgendes umfassen: die richtige Wahl des Themas (seine Relevanz, der Bedarf aller Lehrer daran, Zusammenhang mit den Themen der Lehrerräte usw.), Unterstützung des Lehrer-Methodologen bei der Formulierung des Hauptziels des Unterrichts (bzw Prozess jeder anderen Aktivität von Kindern), Erstellen von Notizen zu Aktivitäten, in denen Bildungsziele, Methoden und Techniken sowie das verwendete Material angegeben sind.

Damit alle Pädagogen eine offene Unterrichtsstunde (oder ein Spiel, eine Arbeit, die Durchführung von Routinemomenten) sehen können, ist es notwendig, diese für diejenigen Mitarbeiter zu duplizieren, die zu diesem Zeitpunkt mit Kindern in Gruppen arbeiteten. In diesem Fall empfiehlt es sich, eine ähnliche Aktivität vorzuweisen, jedoch keine Kopie der vorherigen.

Um die besten Erfahrungen zu sammeln und auszuleihen, wird eine solche Form der Verbesserung pädagogischer Fähigkeiten organisiert wie gegenseitige Besuche am Arbeitsplatz. In diesem Fall besteht die Aufgabe des Methodikers darin, dem Lehrer zu empfehlen, eine Unterrichtsstunde mit einem Partner zu besuchen, um gemeinsame Anforderungen für die Kinder zu entwickeln, oder eine Unterrichtsstunde mit einem Lehrer in einer Parallelgruppe, um die Arbeitsergebnisse zu vergleichen. Der Methodiker muss dieser Arbeit einen zielgerichteten, sinnvollen Charakter verleihen. Zu diesem Zweck wird ein Mentoring organisiert. Wenn ein neuer, unerfahrener Lehrer im Team auftaucht, hat er zunächst viele Fragen und braucht Hilfe.

Aufgrund seines vollen Terminkalenders kann der Manager diese Unterstützung nicht immer leisten. Daher ernennt er einen Mentor aus dem Kreis der erfahreneren Lehrkräfte, wobei er berücksichtigt, dass die Betreuung auf beiden Seiten freiwillig sein muss.

Die Kandidatur des Mentors wird vom Lehrerrat genehmigt, sein Bericht wird dort auch angehört. Der Mentor soll dem neuen Mitarbeiter helfen, die notwendigen geschäftlichen und persönlichen Kontakte zu knüpfen, sich mit den Traditionen des Teams, seinen Erfolgen sowie Schwierigkeiten bei der Arbeit vertraut zu machen.

Der Methodologe überwacht auch die Selbstbildung der Pädagogen. Zunächst schafft er die notwendigen Voraussetzungen: Gemeinsam mit den Lehrkräften wählt er für sie interessante Literatur aus, Materialien zur Hervorhebung bewährter Verfahren, berät bei der Themenwahl, der Form des Selbststudiums und präsentiert die Ergebnisse der Wissens- und pädagogischen Verbesserung bei der Arbeit mit Kindern. Bei der Empfehlung von Themen zur Selbstbildung geht der Methodiker von den Interessen jedes Lehrers und seinem Bildungsbedarf aus.

Vom Methodologen sind erhebliche Anstrengungen erforderlich, um Best Practices zu studieren, zu verallgemeinern und umzusetzen. Hierbei handelt es sich um eine Reihe von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die der Pädagoge im Prozess der praktischen Bildungsarbeit erworben hat. Als fortgeschritten gelten nur solche Erfahrungen, die durch kreative Suche neue Möglichkeiten der Kindererziehung eröffnen und zur Verbesserung akzeptierter Formen, Methoden und Techniken der pädagogischen Arbeit beitragen.

Ein Indikator für Best Practice ist die Nachhaltigkeit positiver, methodisch fundierter Ergebnisse in der Erziehung und Bildung von Kindern.

Im methodischen Leitfaden gibt es bestimmte Phasen und Methoden zur Identifizierung, Zusammenfassung und Umsetzung pädagogischer Erfahrungen.

Der erste Schritt besteht darin, Best Practices zu identifizieren. Zum Beispiel ein Manager oder Methodiker bei der systematischen Beobachtung der Arbeit eines Lehrers und des Verhaltens von Kindern Seniorengruppe Ich sah, dass jeder ständig mit interessanten Dingen beschäftigt war. Die Jungs putzen die Kaninchenkäfige und arbeiten im Garten.

Kinderspiele sind sinnvoll, langlebig und spiegeln die Arbeit und Beziehungen der Menschen um sie herum wider. Es wurde viel für Spiele von den Kindern selbst und vom Lehrer usw. getan.

Der Leiter oder Methodiker erfährt im Gespräch mit dem Lehrer, wie und mit welchen Methoden er gute Ergebnisse erzielt. Hauptsache, der Lehrer selbst liebt die Natur und die Arbeit, liest viel spezielle naturkundliche Literatur.

Nachdem der Methodiker einen allgemeinen Überblick über die interessierte, nachdenkliche und systematische Arbeit erhalten hat, um Kinder mit der Arbeit von Viehzüchtern vertraut zu machen, lädt er den Lehrer ein, seine Erfahrungen zu beschreiben: wie er mit der Arbeit begonnen hat, welche Handbücher er verwendet hat, welche methodische Literatur, wessen Die Erfahrung war für ihn ein Beispiel dafür, wie eine Reihe von Methoden und Techniken entwickelt wurden, um Kindern harte Arbeit zu vermitteln, Respekt für die Arbeit von Erwachsenen, was an dieser Arbeit neu war usw.

Die Kombination verschiedener Methoden ermöglicht es, Kinder auf einem positiven emotionalen Hintergrund zu erziehen. wichtige Qualität Persönlichkeit als soziale Aktivität.

Der Methodiker empfiehlt, Aufzeichnungen über Kinderspiele zu führen, Fotos zu machen, Kindergebäude zu skizzieren, Spiele für die öffentliche Besichtigung vorzubereiten und Kurse zu veranstalten, um Kinder mit der Arbeit von Kollektivbauern vertraut zu machen. Der Methodologe bezieht einen Ersatzlehrer und Eltern ein, die den Lehrer unterstützen.

Somit führt der Methodologe den Lehrer zur zweiten Stufe – der Verallgemeinerung seiner besten Erfahrungen. In dieser Phase muss der Lehrer Hilfe bei der Auswahl und Beschreibung der wichtigsten Momente bei der Bildung positiver Eigenschaften bei Kindern leisten und die Dynamik ihrer Entwicklung identifizieren.

Ein Lehrer, der seine Erfahrungen in Form eines Berichts zusammengefasst hat, kann diesen vor einem Lehrerrat, Methodenverbänden oder einer Konferenz präsentieren. Dies ist bereits die dritte Stufe – die Verbreitung bewährter Verfahren und deren Förderung mit dem Ziel, sie von anderen Pädagogen in ihrer Arbeit zu nutzen. Es kommt vor, dass es noch keine systematisierten Erfahrungen gibt, sondern nur Einzelfunde, erfolgreiche Methoden der Arbeit mit Kindern. In diesem Fall ist es notwendig, das Hauptproblem klar zu definieren pädagogische Idee, wonach sich Erfahrungen nach und nach ansammeln und verallgemeinern. Gleichzeitig sollte der Methodologe einen sehr wichtigen Indikator für Best Practice nicht vergessen – seine Effizienz, bei der es darum geht, mit dem geringsten Zeit- und Arbeitsaufwand für den Lehrer und seine Schüler positive Ergebnisse zu erzielen. Eine Erfahrung, die einen Aspekt der Bildung auf Kosten anderer Abschnitte des Programms und zu deren Nachteil fördert, kann nicht als fortgeschritten angesehen werden.

Der Kern der Nutzung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung besteht darin, die Schwächen der Arbeit eines Mitarbeiters durch die Stärken eines anderen auszugleichen. Daher muss der Leiter ständig nach talentierten Menschen im Team suchen, die ihre Arbeit lieben, die bereitwillig und geschickt ihr gesamtes Wissen und ihre Erfahrung an ihre Kollegen weitergeben: Sie müssen sich bemühen, die Bemühungen aller Teammitglieder zu konzentrieren und zu lenken, um die pädagogische Arbeit zu verbessern.

Um Pädagogen methodische Hilfestellungen zu geben und die Anforderungen des Programms zur Erziehung und Bildung von Kindern effektiver umzusetzen, wird ein pädagogisches Büro eingerichtet, in dem jeder Mitarbeiter zu finden ist benötigtes Material, lassen Sie sich vom Schulleiter oder Oberlehrer beraten, beraten Sie sich mit Kollegen.

Der Leiter oder Methodiker wählt Literatur und Lehrmittel für alle Abschnitte des Programms aus, systematisiert Materialien zur Erziehung und zum Unterricht von Vorschulkindern, erarbeitet Anmerkungen und Empfehlungen für deren Verwendung, fasst die Berufserfahrung der besten Kindergärtnerinnen zusammen, entwickelt und gestaltet Stände, Ordner, Ausstellungen und andere Materialien, um Lehrern entsprechend den Zielen des Jahresplans und den Themen der Lehrerräte zu helfen.

Der Methodiker bezieht alle Pädagogen in die Ausstattung des Lehrerbüros ein: Einige sind für den rechtzeitigen Wechsel von Materialien in Ordnern oder am Informationsstand verantwortlich, andere überwachen die Ausgabe und Abrechnung von Zuwendungen, andere – für die rechtzeitige Erstellung, Reparatur oder das Schreiben – von unbrauchbar gewordenen Materialien usw.

Es ist notwendig, den Mitarbeitern beizubringen, wie man mit Leistungen richtig umgeht, sie nicht verliert, sie im Voraus in Anspruch nimmt und rechtzeitig zurückgibt, sie wieder an ihren Platz bringt, Geräte selbst repariert oder Eltern und Vorgesetzte einbezieht in dieser Arbeit. Wenn diese Regeln befolgt werden, werden alle Handbücher, Bücher und Lehrmittel dem Kindergarten lange dienen, finanzielle Ressourcen und Zeit der Lehrer gespart und vor allem werden sie allen die strenge Ordnung beibringen. Dies sollte jedoch ihren aktiven Einsatz in der Arbeit mit Kindern nicht verhindern.

Alle Materialien im Unterrichtsraum sollten in Abschnitte unterteilt werden, und jeder Abschnitt wiederum in Altersgruppen. Um Zeit bei der Vorbereitung auf den Unterricht zu sparen, wird eine Kartei erstellt, die eine schnelle Orientierung in der Fülle an Informationen ermöglicht. Jeder Programmabschnitt sollte Lehr- und Richtliniendokumente enthalten, die dem Thema des Abschnitts entsprechen, methodische Literatur, Unterrichtspläne, Empfehlungen, Notizen, Beschreibungen der Berufserfahrung der besten Pädagogen und visuelle Hilfsmittel, die allen pädagogischen und ästhetischen Anforderungen gerecht werden. Der Methodologe füllt den Schrank umgehend mit neu veröffentlichten Handbüchern auf.

Der Leiter und der Methodologe beraten Lehrkräfte beim effektiven Einsatz von Bildmaterial und der Erstellung zusätzlicher Hilfsmittel. Im Lehrbüro müssen alle Voraussetzungen für einen freundschaftlichen Meinungs- und Erfahrungsaustausch sowie für die kreative Arbeit jedes einzelnen Mitarbeiters geschaffen werden.

2.2 Methoden zur Aktivierung von Pädagogen in der methodischen Arbeit

Wie können wir sicherstellen, dass jeder Lehrer ein aktiver und interessierter Teilnehmer an der Arbeit in Lehrerräten, Beratungen und Seminaren ist? Wie kann man die Passivität einzelner Lehrer beseitigen?

Diese Fragen beschäftigen heute insbesondere die Leiterinnen und Leiter von Vorschuleinrichtungen.

Es gibt Methoden zur Aktivierung von Lehrkräften bei der Durchführung methodischer Aktivitäten, die dem Methodiker bei der Arbeit mit Personal helfen.

Die Praxis hat gezeigt, dass das Endergebnis jeder methodischen Veranstaltung hoch und die Wirkung effektiv sein wird, wenn bei der Vorbereitung und Durchführung verschiedene Methoden der Einbindung in die aktive Arbeit eingesetzt werden. Die Wahl der Methoden für jede Veranstaltung sollte sich nach ihren Zielen und Vorgaben, den Besonderheiten des Inhalts, dem Lehrerkontingent und dem spezifischen Stand des Bildungsprozesses richten. Einige der im Folgenden beschriebenen Methoden werden es in Kombination mit Standardmethoden der methodischen Arbeit von Organisationen ermöglichen, durch die Auswahl spezifischer Situationen des Bildungsprozesses unter Berücksichtigung der allmählichen Komplikation der Komplexität das größte Interesse und die größte Aktivität der Pädagogen zu erreichen.

Anschauliche Situationen beschreiben einfache Fälle aus der Praxis, eine Lösung wird hier gegeben.

Situationen - Aufgaben müssen gelöst werden, indem einige Übungen durchgeführt werden (Notizplan erstellen, Tabelle ausfüllen, wie Kinder einen Programmabschnitt gemeistert haben usw.).

In Beurteilungssituationen ist das Problem bereits gelöst, die Lehrer müssen es jedoch analysieren und begründen Entscheidung, bewerten Sie es.

Die schwierigste Aktivierungsmethode sind Situationen - Probleme, in denen konkretes Beispiel aus der Praxis wird als bestehendes Problem dargestellt, das gelöst werden muss. Es werden mehrere Fragen gestellt, um Pädagogen zu helfen.

Dialog und Diskussion sind zu einem wahren Zeichen unserer Zeit geworden. Allerdings beherrscht nicht jeder die Kunst der gemeinsamen Diskussion von Themen in Form eines Dialogs oder einer Argumentation.

Dialog ist ein Gespräch zwischen zwei oder mehr Menschen, ihr Gespräch. Jeder Gesprächsteilnehmer bringt seinen Standpunkt zum Ausdruck.

Diskussion – Betrachtung, Recherche, Diskussion eines kontroversen Themas, Problems. Dabei handelt es sich um eine Diskussionsmethode, bei der es darum geht, zu gemeinsamen Standpunkten zu gelangen.

Diskussion zweier gegensätzlicher Standpunkte. Der Methodiker stellt zwei Standpunkte zum gleichen Problem zur Diskussion. Der Lehrer muss seine Haltung zum Ausdruck bringen und begründen.

Praktisches Fertigkeitstraining. Diese Methode ist sehr effektiv, muss aber im Vorfeld durchdacht werden und es muss entschieden werden, welcher Lehrer damit betraut werden kann. Es ist besser, ein Lernelement aus der Berufserfahrung bereitzustellen.

Eine Methode zur Simulation des Arbeitstages eines Lehrers. Der Lehrer beschreibt die Altersgruppe der Kinder, formuliert Ziele und Aufgaben, die es zu lösen gilt, und wird gebeten, ihren Arbeitsalltag zu modellieren. Abschließend organisiert der Methodologe eine Diskussion aller vorgeschlagenen Modelle.

Das Lösen von pädagogischen Kreuzworträtseln und Lochkarten trägt dazu bei, das Wissen der Lehrer zu einem bestimmten Thema zu verdeutlichen, ihren Horizont zu erweitern und wirkt sich somit auf die Qualität der Arbeit mit Kindern aus.

Arbeiten mit Anweisungs- und Weisungsdokumenten. Pädagogen werden gebeten, sich vorab mit diesem oder jenem Dokument vertraut zu machen, es auf ihre Arbeit anzuwenden, einen der Bereiche hervorzuheben und einen Arbeitsplan zur Beseitigung ihrer Mängel zu überdenken. Diese Arbeit erledigt jeder selbstständig und im Lehrerrat werden unterschiedliche Lösungsansätze für das gleiche Problem besprochen.

Analyse der Aussagen, des Verhaltens und der Kreativität von Kindern. Der Methodiker bereitet das Material vor. Pädagogen machen sich damit vertraut, analysieren es, beurteilen die Fähigkeiten und die Entwicklung der Kinder und formulieren mehrere konkrete Vorschläge, um den Pädagogen bei der Arbeit mit diesen Kindern zu helfen.

Die Spielmodellierungsmethode steigert das Interesse, führt zu hoher Aktivität und verbessert die Fähigkeiten zur Lösung realer pädagogischer Probleme.

Verallgemeinerungen von Wissenschaftlern und Spezialisten ermöglichen es, die Qualitäten hervorzuheben, die heute von einem Methodiker oder Manager gefordert werden.

1. Die Erosion traditioneller Werte hat zu einem gravierenden Zusammenbruch persönlicher Überzeugungen und Werte geführt. Daher muss der Methodologe seine persönlichen Werte klären.

2. Es gibt eine große Auswahl. Daher ist der Manager (Methodologe) verpflichtet, die Ziele der durchgeführten Arbeit, seine eigenen Ziele, zu bestimmen.

3. Organisationssysteme sind nicht in der Lage, alle Lernmöglichkeiten bereitzustellen, die ein moderner Lehrer benötigt. Daher muss jeder Manager sein eigenes kontinuierliches Wachstum und seine eigene Entwicklung unterstützen.

4. Probleme häufen sich oft, und die Mittel zu ihrer Lösung sind begrenzt. Daher wird die Fähigkeit, Probleme schnell und effektiv zu lösen, zu einem immer wichtigeren Bestandteil der Managementkompetenzen.

5. Der Wettbewerb auf dem Dienstleistungsmarkt erfordert die Entwicklung neuer, erfolgversprechender Ideen. Daher müssen Methodologen kreativ sein und flexibel auf sich ändernde Situationen reagieren können.

6. Viele Managementmethoden sind veraltet. Daher sind neue, modernere Führungstechniken erforderlich und der Manager muss unterschiedliche Herangehensweisen gegenüber seinen Untergebenen beherrschen.

7. Mit dem Personaleinsatz sind hohe Kosten verbunden. Daher müssen Methodiker die verfügbaren Arbeitsressourcen geschickt nutzen.

8. Es bedarf neuer Ansätze, um der Möglichkeit der eigenen „Obsoleszenz“ entgegenzuwirken. Daher muss der Methodologe in der Lage sein, anderen dabei zu helfen, schnell neue Methoden zu erlernen und praktische Fähigkeiten zu erlernen.

9. Der Methodologe muss in der Lage sein, Gruppen zu bilden und zu verbessern, die schnell erfinderisch und effektiv werden können.

Ein Methodiker mit den oben genannten Eigenschaften wird in der Lage sein, die Arbeit einer vorschulischen Bildungseinrichtung am effektivsten zu organisieren.

Abschluss

Der Erfolg des pädagogischen Prozesses, der Arbeit des gesamten Lehrpersonals einer Vorschuleinrichtung, hängt nicht nur vom Grad der Vorbereitung der Lehrkräfte ab, sondern auch von der richtigen Organisation der methodischen Arbeit in einer Vorschuleinrichtung, da alle Bereiche der methodischen Arbeit dazu beitragen zur Entwicklung einer einheitlichen Handlungslinie für das Lehrpersonal.

Als Schlussfolgerungen aus der Studienarbeit können Sie die wesentlichen Bestimmungen zur Arbeit eines Methodikers in der Vorschulerziehung ermitteln. Der Methodiker organisiert die Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung, um die Erziehung und Bildung von Vorschulkindern zu verbessern. Er bietet Lehrern und Leitern einer Vorschuleinrichtung methodische Unterstützung bei der Verbesserung des pädagogischen Prozesses und bei der Verbesserung der Erziehungs- und Bildungsqualität der Kinder. Die Hauptaufgabe des Methodikers besteht in der Organisation und Durchführung methodischer Arbeiten.

Die Arbeitsrichtungen des Methodologen sind: Studium, Verallgemeinerung und Verbreitung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen, Entwicklung von Empfehlungen für die Einführung pädagogischer Erfahrungen in die Praxis einer Vorschuleinrichtung. Eine weitere Form der methodischen Arbeit ist die Durchführung von Arbeiten zur Verbesserung der Qualifikation des Lehrpersonals sowie die Durchführung von Lehrveranstaltungen und Seminaren.

Der Methodiker muss den Methodenraum zeitnah mit den notwendigen pädagogischen Anschauungsmitteln und Methodenliteratur ausstatten.

Der Methodiker muss sich bei seiner Arbeit an den Entscheidungen, Anordnungen und Weisungen der Republik Kasachstan sowie den Regulierungsdokumenten der Hochschulbehörden orientieren.

Literaturverzeichnis

1. Atamanchuk G. V. Allgemeine Kontrolltheorie M., 1994

2. Bondarenko A.K. Leiter einer Vorschuleinrichtung: M.: Prosveshchenie, 1984

3. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Kindergärtnerin und Methodikerin, Minsk, 1975

4. Öffentliche Verwaltung und öffentlicher Dienst im Ausland. Ed. V. V. Chubinsky S. P., 1998

5. Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. Unser „erwachsener“ Kindergarten - M.: Bildung, 1991

6. Kalmykova V.A. Management der öffentlichen Vorschulerziehung in der Region, M.: Bildung, 1988

7. Kovalev A.G. Team- und sozialpsychologische Probleme des Managements – M, 1978

8. Loginova V.I., Samorukova P.G. und andere. Laborworkshop zu Vorschulpädagogik und -methoden. M.: Bildung, 1981

9. Malshakova V. Suche nach neuen Ansätzen // Vorschulerziehung Nr. 11, 1990.

10. Omarov A.M. Sozialmanagement. Einige Fragen zur Theorie und Praxis von Almaty. „Zheti-zhargy“, 1996

11. Organisation der Arbeit eines ländlichen Kindergartens, M., Bildung, 1988

12. Sukhomlinsky V.A. Hundert Tipps für Lehrer. M.: 1984

13. Chikanova L.A. Beamte M., 1998

1. METHODISCHE ARBEIT IN DER VORSCHULORGANISATION

Die methodische Arbeit in einer Vorschulorganisation ist Teil des Systems der kontinuierlichen Weiterbildung von Lehrern und Erziehern. Ziele der methodischen Arbeit: Beherrschung der rationalsten Methoden und Techniken für den Unterricht und die Erziehung von Vorschulkindern; Erhöhung des Niveaus der allgemeinen didaktischen und methodischen Vorbereitung des Lehrers auf die Organisation und Durchführung von Bildungsarbeit; Erfahrungsaustausch zwischen Lehrenden, Identifikation und Förderung aktueller Lehrerfahrungen. Die methodische Arbeit konzentriert sich auf die Erreichung und Aufrechterhaltung einer hohen Qualität des Bildungsprozesses; fördert die Entwicklung der Fähigkeiten von Lehrern in Analyse, theoretischer und experimenteller Forschung.

Allgemein formuliert werden die Ziele der methodischen Arbeit formuliert V. A. Slasteninauf die folgende Weise:

Bildung einer innovativen Ausrichtung in der Tätigkeit des Lehrpersonals, die sich in der systematischen Erforschung, Verallgemeinerung und Verbreitung pädagogischer Erfahrungen, in der Arbeit zur Einführung der Errungenschaften der pädagogischen Wissenschaft manifestiert;

Erhöhung des Niveaus der theoretischen und psychologischen Ausbildung von Lehrern;

Studium neuer Bildungsprogramme, Lehrpläne, staatlicher Bildungsstandards;

Studium neuer Regulierungsdokumente, Lehr- und Methodenmaterialien;

Beratung von Lehrkräften bei der Selbstbildung. Auf den Inhalt der methodischen Arbeit geht der Autor in einem gesonderten Abschnitt näher ein.

2. SELBSTBILDUNG DER LEHRER

Selbstbildung ist eine zielgerichtete kognitive Aktivität, die vom Einzelnen selbst gesteuert wird: der Erwerb systematischen Wissens in allen Bereichen der Wissenschaft, Technologie, Kultur, des politischen Lebens usw. Das Selbststudium basiert auf dem unmittelbaren persönlichen Interesse des Studierenden an organischer Kombination mit selbstständigem Studium des Stoffes. (K. Gromtseva).

Die Hauptform der Selbstbildung ist das Studium der Literatur: wissenschaftlich, populärwissenschaftlich, pädagogisch, künstlerisch usw. Zu den Quellen der Selbstbildung gehören auch das Hören von Vorträgen, Berichten, Audioaufnahmen, Beratungen mit Spezialisten, Besuche von Museen, Ausstellungen; verschiedene Arten praktischer Aktivitäten - Experimente, Experimente, Modellierung usw. Bereichert den Prozess der Selbstbildung und der Entwicklung der Medien.

Selbstbildung ist besonders wichtig, da sie sich auf die persönliche Entwicklung konzentriert und die Fähigkeiten eines Menschen, sein kreatives Potenzial, seinen Selbstausdruck und die Verwirklichung seiner spirituellen Interessen offenbart.

Selbstbildung - Komponente Weiterbildungssysteme - fungiert als Bindeglied zwischen der Grundbildung und der periodischen Fortbildung und Umschulung von Fachkräften.

Ein Buch ist ein unverzichtbarer Helfer bei der Selbstbildung.A. A. Schukowski reduziert die Ansichten vieler Autoren auf vier Hauptlesemethoden:

1. Lese-Ansicht, wenn das Buch schnell durchgeblättert wird und man gelegentlich auf einzelnen Seiten verweilt. Ziel ist eine erste Bekanntschaft mit dem Buch, um sich einen Überblick über dessen Inhalt zu verschaffen.

2. Selektives oder unvollständiges Lesen, wenn sie gründlich und konzentriert lesen, aber nicht den gesamten Text, sondern nur die für einen bestimmten Zweck notwendigen Stellen.

3. Die Lektüre ist vollständig oder kontinuierlich, wenn sie den gesamten Text sorgfältig lesen, aber keine besondere Arbeit damit leisten, keine gründlichen Notizen machen und sich auf kurze oder bedingte Notizen im Text selbst beschränken.

4. Lektüre mit Ausarbeitung des Stoffes, d. h. Studium des Inhalts des Buches, was eine ernsthafte Auseinandersetzung mit dem Text und das Zusammentragen verschiedener Notizen zum Gelesenen beinhaltet.

Es gibt verschiedene Arten der Aufzeichnung: Auszüge, Pläne, Thesen, Notizen.

ZU Auszüge Wird in Fällen eingesetzt, in denen es fast unmöglich ist, die Gedanken des Autors in eigenen Worten wiederzugeben.

Planen - Dies ist eine Liste der Hauptthemen, die in einem Artikel oder Buch behandelt werden. Ein typisches Beispiel für eine Gliederung ist das Inhaltsverzeichnis eines Buches.

Zusammenfassungen den Inhalt eines Buches oder Artikels in prägnanter Form vermitteln.

Abstrakt - Dabei handelt es sich um eine komprimierte, sequentielle Nacherzählung des Inhalts.

Bei der Arbeit an einem Buch oder Artikel stößt man oft auf unbekannte Wörter und Phrasen. In diesen Fällen ist der Einsatz von Wörterbüchern, Enzyklopädien und Nachschlagewerken erforderlich. Die Arten der Referenzliteratur sind sehr vielfältig. Im methodischen Unterricht ist es notwendig, über die am häufigsten verwendeten Wörterbücher und Nachschlagewerke zu verfügen, zum Beispiel: „Wörterbuch der russischen Sprache“, „Wörterbuch der Fremdwörter“, „Pädagogisches Wörterbuch“, „Neue Wörter und Bedeutungen“ usw.

Wichtig ist, dass sich die Organisation des Selbststudiums nicht auf die formelle Führung zusätzlicher Berichtsunterlagen (Pläne, Auszüge, Notizen) reduziert. Im Methodenbüro werden nur das Thema, an dem der Lehrer arbeitet, die Frist und die Form des Berichts erfasst: Rede vor dem Pädagogischen Rat, Beratung, Seminarstunde, Demonstration der Arbeit mit Kindern unter Verwendung der im Selbststudium erworbenen Kenntnisse.

V. A. Suchomlinsky In dem Buch „Die Geburt eines Bürgers“ schrieb er, dass das Konzept der Selbstbildung darin besteht, allein zu Hause eine persönliche Bibliothek zu vervollständigen und geistig zu arbeiten.

Zusammenfassend betonen wir noch einmal, dass die Formen der Selbstbildung vielfältig sind:

Arbeit in Bibliotheken mit Büchern, Zeitschriften;

Teilnahme an wissenschaftlichen und praktischen Seminaren, Konferenzen;

Einholen von Beratungsgesprächen in den Abteilungen für Psychologie und Pädagogik höherer Bildungseinrichtungen;

Arbeiten Sie mit Banken von Diagnose- und Korrekturentwicklungsprogrammen in den entsprechenden methodischen Zentren zusammen;

Führung eines eigenen Aktenschranks zu dem untersuchten Problem usw. Das Ergebnis der Bemühungen des Lehrers ist eine Verbesserung der Arbeit

mit Kindern, Schaffung von Bedingungen für die Geburt neuer Erfahrungen.

3. METHODISCHE ARBEIT IN EINER VORSCHULORGANISATION.

Die methodische Unterstützung ist der wichtigste Teil der Lehrerausbildung. Es soll den normalen Verlauf des Bildungsprozesses unterstützen und seine Erneuerung fördern.

Grundlage effektiver methodischer Arbeit war und ist die schöpferische Tätigkeit des Lehrers. Die dafür notwendigen Kenntnisse und Fähigkeiten werden bereits im Studium vermittelt und ausgebaut. Der Oberpädagoge muss bereit sein, mit Erziehern, Eltern und Kindern zu kommunizieren, sein Wissen und seine Erfahrungen weitergeben, Forschungsmethoden beherrschen und sie in seiner Arbeit umfassend nutzen können.

Organisationsformen und Tätigkeitsfelder methodischer Dienstleistungen im Bildungssystem, Hier stehen informative, prädiktive, inhaltsbasierte, innovative und experimentelle Aktivitäten, Fortbildung und Zertifizierung von Lehrern im Vordergrund. Die Organisation der methodischen Arbeit wird besonderen Diensten anvertraut – methodischen Büros, methodischen Zentren in der Struktur der Bildungsbehörden und Instituten zur Fortbildung von Bildungspersonal.

Zur Definition methodischer Aktivitäten gibt es unterschiedliche Ansätze. S. Zh. Goncharova betrachtet es daher als eine Aktivität, die „auf die Schaffung, Implementierung und Anwendung von Methoden abzielt“.

Jede Bildungseinrichtung existiert in einem von zwei Modi: Funktionieren oder Entwickeln.

Folglich muss der methodische Dienst in einer stabil funktionierenden Vorschuleinrichtung für die Korrektur des pädagogischen Prozesses im Falle einer Abweichung von der Technologie und Methodik zur Umsetzung des Bildungs- und Ausbildungsprogramms für Vorschulkinder sorgen.

Wenn das Team beabsichtigt, in einem innovativen Modus zu arbeiten (neue Lehrinhalte oder Implementierung neuer pädagogischer Technologien), dann erfordert dies die Schaffung ein neues Modell der methodischen Arbeit, Sicherstellung des Übergangs einer vorschulischen Bildungseinrichtung von einem Funktionsmodus in einen Entwicklungsmodus.

In allen Fällen besteht die Aufgabe des Methodendienstes darin, ein pädagogisches Umfeld zu schaffen, in dem das kreative Potenzial jedes einzelnen Lehrers und des gesamten Lehrpersonals voll zur Entfaltung kommt.

Viele Lehrer, insbesondere Anfänger, benötigen qualifizierte Unterstützung durch erfahrenere Kollegen, den Leiter, den leitenden Erzieher einer vorschulischen Bildungseinrichtung und Spezialisten in verschiedenen Wissensgebieten. Derzeit ist dieser Bedarf aufgrund des Übergangs zu einem variablen Bildungssystem und der Notwendigkeit, die Vielfalt der Interessen und Fähigkeiten von Kindern zu berücksichtigen, gestiegen.

Die Organisation der methodischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen erfolgt direkt durch die Oberlehrerin oder den Oberlehrer. Entwirft und legt seinen Inhalt für die gesamte Zusammensetzung der Managementfunktionen fest: informationsanalytisch, motivierend-zielgerichtet, planend-prognostisch, organisatorisch-exekutiv, steuernd-diagnostisch und regulierend-korrigierend.

Versuchen wir, diese Funktionen mit den Inhalten der Tätigkeit des Oberpädagogen zu füllen. Diese Inhalte sollten unter Berücksichtigung der Besonderheiten und Besonderheiten der Arbeit des jeweiligen Kindergartens ergänzt werden.

4. Inhalte der methodischen Arbeit des Oberlehrers

(nach P. I. Tretjakow, K. Yu. Belaya)

Steuerfunktionen

1. Information und Analyse.

Bildet eine Datenbank über die beruflichen Qualitäten von Lehrern, die Umsetzung von Programmen, Unterrichtserfahrungen und neue Forschungsergebnisse in Pädagogik und Psychologie.

2. Motivierend und zielorientiert.

Gemeinsam mit der Leitung und den Lehrkräften legt er die Ziele und Zielsetzungen der wissenschaftlichen und methodischen Arbeit des Teams, die Selbstbildung der Lehrkräfte, die Formen und Methoden der pädagogischen Arbeit im Kindergarten fest. Hilft Lehrkräften bei der wissenschaftlichen Arbeitsorganisation, schafft Voraussetzungen dafür. Systematisiert und fördert fortgeschrittene pädagogische Erfahrungen und moderne wissenschaftliche Entwicklungen.

3. Planung und Prognose.

Prognostiziert die Entwicklung der wissenschaftlichen und methodischen Arbeit des Teams und bestimmt auf der Grundlage der Diagnostik die Zonen der nächsten Entwicklung für Lehrer. Gemeinsam mit dem Direktor erstellt er ein Entwicklungsprogramm für vorschulische Bildungseinrichtungen, ein Bildungsprogramm und einen jährlichen Arbeitsplan.

4. Organisatorische und exekutive.

Sorgt für die Umsetzung des jährlichen Arbeitsplans des Kindergartens. Bietet Lehrkräften methodische Unterstützung. Bereitet Sitzungen des Pädagogischen Rates vor und leitet sie. Organisiert gegenseitige Besuche, offene Kurse, Wettbewerbe und Tage der offenen Tür. Führt Diagnostik von Kindern, Befragungen von Lehrern, Eltern und zusammen mit dem Direktor die Zertifizierung von Lehrern durch. Interagiert mit der Schule und anderen Institutionen.

5. Kontrolle und Diagnose.

6. Regulatorisch-korrektive (betrieblich-funktionale Regulierung).

Führt gemeinsam mit dem Manager eine garteninterne Kontrolle durch (operativ, thematisch, abschließend); bewertet die Qualität des Bildungsprozesses und der Fachentwicklungsumgebung. Bietet Lehrern zeitnahe Unterstützung bei der Organisation des Bildungsprozesses, der Fortbildung und der experimentellen Forschungsarbeit.

Die methodische Arbeit soll proaktiver Natur sein und die Entwicklung des gesamten Bildungsprozesses im Einklang mit neuen Errungenschaften der pädagogischen und psychologischen Wissenschaft sicherstellen. Allerdings besteht heute in vielen vorschulischen Bildungseinrichtungen das Problem der geringen Effizienz der methodischen Arbeit. Der Hauptgrund ist die formale Umsetzung systematischer Ansatz, sein Ersatz durch eine eklektische, zufällige Reihe opportunistischer Empfehlungen, die Einführung weit hergeholter Techniken und Formen der Organisation von Erziehung und Bildung.

V. P. Bespalko, Yu. A. Konarzhevsky, T. I. Shamova Integrität wird als wesentliches Merkmal jedes Systems bezeichnet. In der Interpretation N. V. Kuzmina„Pädagogisches System“ ist „eine Reihe miteinander verbundener struktureller und funktionaler Komponenten, die den Zielen der Bildung, Erziehung und Ausbildung der jüngeren Generation und der Erwachsenen untergeordnet sind“.

Die Kombination einzelner pädagogischer Systeme bildet ein einziges ganzheitliches Bildungssystem. Die Vorschulerziehung ist die erste Stufe des allgemeinpädagogischen Systems, und die vorschulische Bildungseinrichtung selbst kann ebenso wie die Schule als sozialpädagogisches System betrachtet werden. Folglich erfüllt es bestimmte Eigenschaften: Zweckmäßigkeit, Integrität, Polystrukturalität, Kontrollierbarkeit, Verbindung und Interaktion von Komponenten, Offenheit, Verbindung mit der Umwelt.

Methodische Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung als System kann in folgender Struktur konzipiert und aufgebaut werden: Prognose – Programmierung – Planung – Organisation – Regulierung – Kontrolle – Stimulation – Korrektur und Analyse.

Um verschiedene pädagogische Probleme zu lösen und methodische Arbeit kreativ zu gestalten, muss der Oberpädagoge über eine Fülle von Informationen verfügen. Informations- und Analyseaktivitäten sind das Hauptinstrument für die Leitung einer Vorschuleinrichtung.

Inhaltlich ist Management die Regulierung des Bildungsprozesses zur Verbesserung seiner Qualität. Der Form nach ist Management der Prozess der Analyse von Informationen. Managementtechnologie ist die Sammlung von Informationen über den Zustand vorschulischer Bildungseinrichtungen, des gesamten Erziehungs- und Bildungssystems, die Analyse der erhaltenen Informationen und die Abgabe von Empfehlungen zur Verbesserung der Arbeit.

Die Informationen des Oberlehrers lassen sich grob in die folgenden Blöcke unterteilen.

Arbeiten Sie mit Personal.

Wissenschaftliche und methodische Unterstützung des Bildungsprozesses.

Schulreife der Kinder. Kontinuität in der Arbeit von Kindergarten und Schule.

Interaktion mit Familie, Sponsoren und der Öffentlichkeit. Jeder dieser Informationsblöcke muss ergänzt werden

entsprechend den Besonderheiten einer bestimmten Vorschuleinrichtung.

Arbeiten Sie mit Personal.

1. Angaben zum Personal.

2. Informationen über Auszeichnungen, Anreize und finanzielle Anreize für Mitarbeiter.

3. Informationen zur Weiterbildung der Mitarbeiter.

4. Zertifizierung des Lehrpersonals.

5. Informationen zur Selbstbildung von Lehrern.

6. Informationen zur Beteiligung von Lehrkräften an der methodischen Arbeit.

Wissenschaftliche und methodische Unterstützung des Bildungsprozesses.

1. Bildungsprogramm der vorschulischen Bildungseinrichtung.

2. Anleitungs- und Weisungsdokumente, Literatur, Handbücher etc.

3. Plan der methodischen Aktivitäten für das Jahr (Block des Jahresarbeitsplans der vorschulischen Bildungseinrichtung).

4. Notizen zu offenen Kursen und Routinemomenten.

5. Langfristige Pläne, Hinweise und Entwicklungen zur Unterstützung von Pädagogen in allen Abschnitten des Bildungs- und Ausbildungsprogramms für Vorschulkinder.

6. Fortgeschrittene Unterrichtserfahrung in Abschnitten.

7. Informationen zu Veranstaltungen im methodischen Zentrum der Stadt (Bezirk).

Es ist in Übereinstimmung mit den Abschnitten des Programms aufgebaut, in denen die Vorschuleinrichtung tätig ist. Die pädagogische Analyse dieser Informationen beinhaltet die Untersuchung des Arbeitsstandes und eine objektive Bewertung der Ergebnisse des pädagogischen Prozesses.

Schulreife der Kinder. Kontinuität in der Arbeit von Kindergarten und Schule.

Die Organisation der Arbeit von Lehrern mit Kindern der Vorbereitungsgruppe für die Schule und deren Eltern nimmt in der Planung des Kindergartens einen besonderen Platz ein.

Dieser Block Informationsunterstützung kann folgende Materialien enthalten:

1. Untersuchungsergebnisse (Diagnose) von Schulanfängern.

2. System der methodischen Arbeit mit Pädagogen.

3. Praktische Materialien zur Unterstützung von Pädagogen.

4. Ordner für Eltern („Vorbereitung auf die Schule“, „Erziehung eines zukünftigen Schülers“, „Ratschläge von Ärzten“ usw.).

5. Plan gemeinsamer Aktivitäten zwischen Kindergarten und Schule.

6. Analyse der Leistungen von Erstklässlern – Kindergartenabsolventen.

Im Buch K. Yu. Beloy„Von September bis September“ bietet ein ungefähres Schema der methodischen Arbeit für das Jahr zum Problem „Erziehung eines zukünftigen Schulkindes“.

Interaktion mit Familie, Sponsoren und der Öffentlichkeit.

1. Informationen über die Zusammensetzung der Familie (vollständig, alleinerziehend, groß usw.).

2. Materialien zur Organisation von Elterntreffen, Vorträgen, Elterngesprächen und anderen Formen der Arbeit.

3. Planen Sie die Arbeit mit benachteiligten Familien.

4. Arbeitsplan des Elternausschusses.

5. Informationen über mögliche Sponsoren der vorschulischen Bildungseinrichtung.

5. BERUFLICHE ANFORDERUNGEN AN EINEN SENIOR LEHRER

Hier sind einige berufliche Anforderungen an den Organisator der Bildungsarbeit in einer modernen Vorschuleinrichtung.

Stufen der beruflichen Entwicklung eines leitenden Vorschullehrers

(nach I. L. Parshukova)

Erste Ebene - Fach- und Methodenkompetenz. Dies ist eine Phase der methodischen Ausbildung, in der Wissen, Fähigkeiten und praktische Fähigkeiten angesammelt werden. die Zeit der Bildung der methodischen Kultur eines Lehrers, der seine Individualität im Rahmen der „Funktionalität“ manifestiert, d. h. der Beherrschung des ABCs des Berufs.

Zweites Level - Fachliche und methodische Bereitschaft, andere und sich selbst für die Erledigung spezifischer Aufgaben zu organisieren.

Drittes Level - Fachliche und methodische Reife, die auf der Fähigkeit eines leitenden Pädagogen basiert, die Forschungsmethode als höchsten Indikator für die berufliche Bereitschaft in seine Aktivitäten einzubeziehen. Auf dieser Ebene können wir von der logischen Konzeptkultur des Oberlehrers sprechen, die das wissenschaftlich-methodische und wissenschaftlich-pädagogische Verständnis der eigenen Tätigkeit charakterisiert. Die Beherrschung dieser Kultur ermöglicht es dem Manager, Forschung und methodische Arbeit zu kombinieren.

Aufgaben eines Oberlehrers

(laut K.Yu. Belaya)

Gemeinsam mit dem Leiter der vorschulischen Bildungseinrichtung leitet er die Vorschuleinrichtung. Beteiligt sich an:

Auswahl von Kandidaten für die Positionen von Pädagogen, deren Assistenten und Spezialisten;

Schaffung eines günstigen moralischen und psychologischen Klimas im Team, eines Systems moralischer und materieller Anreize für die Mitarbeiter;

Formulierung einer Gesellschaftsordnung für Ihre vorschulische Bildungseinrichtung, Entwicklung einer Philosophie, Festlegung der Ziele der vorschulischen Bildungseinrichtung;

Strategische Planung, Entwicklung und Umsetzung von Entwicklungsprogrammen und Arbeitsplänen für vorschulische Bildungseinrichtungen;

Schaffung des Images von vorschulischen Bildungseinrichtungen in der Bevölkerung;

Auswahl (Entwicklung) von Bildungsprogrammen für Kinder;

Organisation der pädagogischen und pädagogischen Arbeit mit Kindern;

Organisation von Versuchs- und Forschungsarbeiten in vorschulischen Bildungseinrichtungen;

Entwicklung und effektive Nutzung des intellektuellen Potenzials von Pädagogen und Fachkräften;

Entwicklung der Zusammenarbeit mit anderen vorschulischen Bildungseinrichtungen, Schulen, Kinderzentren, Museen usw.

Pläne pädagogische, methodische Arbeit unter Berücksichtigung der beruflichen Fähigkeiten und Erfahrungen der Pädagogen, Bereitstellung von:

Verbesserung der Qualifikationen von Pädagogen;

Unterstützung von Lehrern bei der Selbstbildung;

Zertifizierung von Lehrern;

Erstellung eines Stundenplans nach Altersgruppen;

Methodische Unterstützung von Pädagogen (vor allem Anfängern) bei der Vorbereitung und Durchführung von Lehrveranstaltungen;

Erfahrungsaustausch von Vorschulmitarbeitern;

Kennenlernen von Pädagogen mit den Errungenschaften der pädagogischen Theorie und Praxis;

Entwicklung der Kontinuität zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Schulen;

Verbesserung der Elternarbeit;

Gruppenrekrutierung Lehrmittel, Spiele, Spielzeug;

Ständige Analyse des Standes der pädagogischen, methodischen und pädagogischen Arbeit und darauf aufbauende Ergreifung konkreter Maßnahmen zur Steigerung der Wirksamkeit der methodischen Arbeit.

Organisiert pädagogische, methodische Arbeit:

Bereitet Sitzungen des Pädagogischen Rates vor und führt diese regelmäßig durch;

Führt offene Kurse, Seminare, Einzel- und Gruppenberatungen, Ausstellungen und Wettbewerbe für Lehrer durch;

Organisiert die Arbeit kreativer Gruppen;

Erwirbt rechtzeitig die für die pädagogische, methodische Arbeit notwendige Ausrüstung;

Führt eine Kartei der veröffentlichten pädagogischen, methodischen und pädagogischen Literatur;

Sammelt und fördert unter Pädagogen eine Bibliothek mit pädagogischer, methodischer und Kinderliteratur, Handbüchern usw.;

Organisiert die Arbeit von Pädagogen bei der Erstellung von Handbüchern und Lehrmaterialien;

Führt gemeinsame Veranstaltungen mit der Schule durch;

Bereitet Stände und Broschüren für Eltern über die Erfahrungen der Familienerziehung vor;

Bereitet die pädagogische Dokumentation zeitnah vor;

Bildet und verallgemeinert die besten Erfahrungen von Lehrern zu verschiedenen Problemen und Bereichen.

Implementiert Überwachung der Arbeit der Lehrer:

Überprüft systematisch Pläne für die Bildungsarbeit;

Nimmt gemäß dem Zeitplan an Gruppenkursen teil;

Überwacht die Umsetzung des jährlichen Arbeitsplans und der auf Sitzungen des Lehrerrats getroffenen Entscheidungen;

Organisiert die Interaktion in der Arbeit von Lehrern, Psychologen, Logopäden, Musikdirektor, andere Spezialisten;

Diagnostiziert regelmäßig die Entwicklung von Kindern, ihre Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten;

Untersuchung der Pläne der Lehrer zur Selbstbildung. Implementiert Beziehung in der Arbeit von vorschulischen Bildungseinrichtungen, Familien, Schulen.

Berufliche Funktionen und Fähigkeiten eines leitenden Vorschullehrers

(nach L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko)

Poi-Planung: Vorhersage der Entwicklung der Prozesse der Bildung, Ausbildung und Entwicklung von Vorschulkindern, Lehrpersonal, Entwicklung eines umfassenden Zielprogramms für die Entwicklung einer Vorschuleinrichtung, Planung der Aktivitäten des Teams über einen langen Zeitraum, methodische Arbeit für ein Jahr, einen Monat , ihre eigenen Aktivitäten über einen längeren Zeitraum und tagsüber; Erleichterung der Interaktion von Pädagogen bei der Umsetzung von Jahres- und Monatsplänen sowie individuellen Aufgaben; Bedingungen für die Fortbildung von Lehrkräften, die pädagogische Arbeit mit Kindern schaffen, organisatorische und pädagogische Einflüsse auf einzelne Pädagogen und das Team als Ganzes verbessern; Verbessern Sie Ihr eigenes Qualifikationsniveau, verfeinern Sie Ihr Handeln und Handeln in bestimmten Situationen.

Bei der Organisation: Durchführung der Tätigkeiten der Lehrkräfte nach Jahres- und Monatsplänen, Erfahrungs- und Informationsaustausch, wirksame Einflussnahme des Teams auf einzelne Pädagogen, methodische Hilfestellung bei der Planerstellung und Vorbereitung auf die Arbeit mit Kindern, berufliche Weiterentwicklung der Pädagogen, eigene Aktivitäten in Übereinstimmung mit dem Plan; die Arbeit entsprechend der aktuellen Situation auf die Lehrer verteilen; während der Ausführung der Arbeiten Anweisungen erteilen; die effektivsten Methoden und Techniken der Arbeit mit Kindern vermitteln; ein hohes Maß an Arbeitsaktivität im Team aufrechterhalten; rechtzeitig und korrekt die notwendigen Unterlagen, Lehrmaterialien, Ausstellungen für Lehrer und Eltern vorbereiten; Halten Sie eine klare Ordnung in der Arbeit der Lehrer aufrecht und bringen Sie die begonnene Arbeit zum Abschluss.

Poi-Kontrolle: ein Schema zur Überwachung der Bildungsarbeit mit Kindern, Diagnosematerialien, Fragen zur thematischen und frontalen Kontrolle in verschiedenen Altersgruppen entwickeln; Beobachten Sie die Aktivitäten des Lehrers bei der Arbeit mit Kindern, die Aktivitäten und Beziehungen der Kinder; die Ergebnisse der Beobachtungen aufzeichnen; die Ergebnisse der Bildungsarbeit analysieren, Kreativität der Kinder, Pläne und Dokumentation von Pädagogen; Schlussfolgerungen und Rückschlüsse auf den Stand der pädagogischen Arbeit mit Kindern ziehen; Führen Sie eine Diagnose der beruflichen Kompetenz von Lehrern und der Entwicklung von Kindern durch. Maßnahmen entwickeln, um festgestellte Mängel in der Arbeit der Lehrkräfte zu beseitigen; Besprechen Sie die Kontrollergebnisse mit

Pädagogen nutzen diese Ergebnisse bei der Vorbereitung von Entscheidungen des Lehrerrats und der Planung der Arbeit des Teams.

Bei Koordination: die pädagogischen Fähigkeiten von Pädagogen, die sozialpsychologischen Eigenschaften der Teammitglieder und den Prozess der Umsetzung von Entscheidungen untersuchen; Passen Sie die Aktivitäten von Pädagogen auf der Grundlage einer Analyse ihrer Arbeit und ihrer organisatorischen Aktivitäten an; die Zweckmäßigkeit und Wirksamkeit des Einflusses auf Pädagogen analysieren; den Verlauf des Bildungsprozesses in einer Vorschuleinrichtung und die Handlungen der Teammitglieder regulieren; Navigieren Sie in der aktuellen Situation. antizipieren Sie Schwierigkeiten, die bei der Ausführung der Arbeiten auftreten können.

Bei der Kommunikation: sich in kritischen Situationen beherrschen; Konflikte antizipieren und ihnen vorbeugen; die Beziehungen zwischen Pädagogen bei der Ausübung ihrer Arbeit untersuchen; Kritik richtig wahrnehmen und in Ihren Aktivitäten berücksichtigen; die Fähigkeiten von Pädagogen und anderem Personal verstehen und bewerten; Beziehungen zwischen Menschen steuern; Bauen Sie Ihre Beziehungen zum Team auf der Grundlage gegenseitigen Vertrauens und Zusammenarbeit auf; Aufbau korrekter Beziehungen zum Leiter und zu den Mitarbeitern des Bildungsmanagements; die wirksamsten Maßnahmen zur organisatorischen und pädagogischen Einflussnahme in Bezug auf einzelne Pädagogen auswählen und anwenden; Berücksichtigen Sie die Besonderheiten des psychologischen Klimas im Team.

6. PÄDAGOGISCHE ANALYSE IN DER ARBEIT EINES SENIOR LEHRERS. INHALT DER PÄDAGOGISCHEN ANALYSE

Die Basis effizientes Arbeiten Vorschulerziehung – kontinuierliche Verbesserung des Bildungsprozesses. Der Oberpädagoge analysiert die Aktivitäten der Lehrer und identifiziert die Hauptprobleme. Wir haben bereits festgestellt, dass sich jedes Problem als Diskrepanz zwischen „was ist“ und „was erforderlich“ zeigt. Der Leiter muss nicht nur die Diskrepanz zwischen der Praxis und den Anforderungen der Vorschulerziehungsprogramme erkennen, sondern auch Wege finden, diese zu beseitigen.

Für den Schulleiter und Oberlehrer ist die pädagogische Analyse die wichtigste Führungsfunktion. Deshalb legen wir im Buch besonderes Augenmerk darauf.

A. N. Trojan identifiziert die folgenden Konzepte des Systems der pädagogischen Analyse: Beobachtungen des pädagogischen Prozesses, Überwachung des Fortschritts der Bildungsarbeit und pädagogische Analyse. „Unter Beobachtung verstehen wir die gezielte Wahrnehmung der Hauptelemente des pädagogischen Prozesses, um Informationen über den Zustand und Fortschritt einzelner Parameter der Bildungsarbeit zu erhalten. Kontrolle ist eine Managementfunktion, die das Niveau einzelner Parameter des pädagogischen Prozesses gemäß den regulatorischen Anforderungen festlegt und misst. Die Kontrolle zielt darauf ab, Informationen über den Stand der Bildungsarbeit zu sammeln, zu systematisieren und zu speichern.

Die pädagogische Analyse ist eine Managementfunktion, die darauf abzielt, den pädagogischen Prozess zu untersuchen, ihn objektiv zu bewerten, die Gründe zu identifizieren, die das Niveau der pädagogischen Arbeit bestimmen, und auf dieser Grundlage anschließend Empfehlungen zur Verbesserung des pädagogischen Prozesses einer Vorschuleinrichtung zu entwickeln. Die pädagogische Analyse erfolgt auf der Grundlage von Beobachtungs- und Kontrolldaten.“

Der leitende Pädagoge muss bedenken, dass die pädagogische Analyse eine besondere Art der Kritik ist. Daher ist es wichtig, die Meinung des Pädagogen zu berücksichtigen und seinen Standpunkt nicht aufzudrängen. Die Methode der Überzeugungsarbeit ist heute wichtiger denn je. Es ist notwendig, die größere Rationalität des Einsatzes anderer Arbeitsmethoden zu beweisen, den Lehrer davon zu überzeugen, seinen Standpunkt zu dieser oder jener pädagogischen Technik zu überdenken, um hohe Ergebnisse bei der Erziehung und Entwicklung von Kindern zu erzielen.

Die pädagogische Analyse beschränkt sich nicht nur auf die Identifizierung von Mängeln, sondern hilft, das Positive in der Arbeit zu finden. Dies bedeutet, dass es zur Schaffung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen beiträgt.

Wie organisiert man eine pädagogische Analyse? Beziehen Sie zunächst den Lehrer in die Analyse seiner Aktivitäten ein, und zwar in die Analyse, nicht in die Buchhaltung! Aber dem Lehrer muss Selbstanalyse beigebracht werden. Das ist die Aufgabe einer Führungskraft. Selbstwertgefühl und Selbstanalyse basieren auf einer umfassenden Analyse der eigenen Aktivitäten und sind ein Faktor für die Entwicklung der beruflichen Reife und Kompetenz des Lehrers. Gleichzeitig wird die Rolle der Kontrolle nicht reduziert. Es ist notwendig, die Qualität zu verbessern, das Selbstwertgefühl des Lehrers geschickt mit den Meinungen der Kollegen und der Verwaltung in Beziehung zu setzen und auf dieser Grundlage Pläne für die weitere Selbstverbesserung festzulegen.

Die Schwierigkeit liegt darin, dass nicht jeder Lehrer zu einer objektiven Beurteilung seiner Aktivitäten bereit ist. Viele geben ein geringes Selbstwertgefühl an, und die meisten geben ein hohes Selbstwertgefühl an.

Bei der pädagogischen Analyse der Informationen über die Tätigkeit des Lehrers untersucht der Leiter die Gültigkeit der zur Zielerreichung gewählten Methoden und Mittel, gibt eine objektive Bewertung der Ergebnisse und schlägt ein Maßnahmensystem zur Verbesserung dieser vor.

Die Systemanalyse geht davon aus:

Identifizierung charakteristischer Teile des untersuchten Objekts;

Eine Bewertung jedes Teils, seiner Rolle und seines Platzes;

Beziehungen und gegenseitige Abhängigkeiten zwischen Teilen herstellen und sie zu einem Ganzen verbinden;

Beurteilung des tatsächlichen Ergebnisses des beobachteten Objekts;

Schlussfolgerungen und Vorschläge zur Verbesserung der Arbeit eines Lehrers. Als Beispiel erstellen wir ein Schema zur Durchführung einer pädagogischen Analyse einer Unterrichtsstunde im Kindergarten.

Pädagogische Analyse erfordert intellektuelle Spannung des Einzelnen, geformtes analytisches Denken. Der Gesprächsstil mit dem Lehrer ist freundlich, respektvoll und taktvoll, basierend auf positiven Arbeitsergebnissen. Es ist wichtig, die individuellen Eigenschaften des Lehrers zu berücksichtigen: Charakter, Art der Nervenaktivität, Erfahrung, Niveau der Lehrfähigkeiten.

7. FORMEN DER ANALYSE UND SELBSTANALYSE-KURSE

Kurze (evaluative) Analyse - Dies ist eine allgemeine Bewertung des Unterrichts, die die pädagogische Lösung charakterisiert | Bildungs- und Entwicklungsaufgaben, deren Umsetzung.

Strukturelle (stufenweise) Analyse - Dies ist die Identifizierung und Bewertung der vorherrschenden Strukturen (Elemente) des Berufs, ihrer Durchführbarkeit und der Sicherstellung der Entwicklung kognitive Fähigkeiten Kinder;

Systemanalyse - Dies ist eine Betrachtung des Unterrichts als ein einzelnes System im Hinblick auf die Lösung des Wesentlichen didaktische Aufgabe und gleichzeitig die Entwicklungsaufgaben des Unterrichts lösen, die Bildung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Kinder sowie deren Beherrschung der Lernmethoden sicherstellen.

Vollständige Analyse - Hierbei handelt es sich um ein System von Aspektanalysen, einschließlich der Bewertung der Umsetzung der Unterrichtsziele, Inhalte und Arten von Aktivitäten der Kinder anhand von Merkmalen wie dem Grad der Wissens- und Methodenaneignung der Kinder geistige Aktivität, kindliche Entwicklung, Umsetzung didaktischer Grundsätze.

Strukturell-zeitliche Analyse - Dies ist eine Bewertung der Nutzung der Unterrichtszeit für jede Stufe.

Kombinierte Analyse - Hierbei handelt es sich um eine (simultane) Bewertung des didaktischen Hauptziels und der Strukturelemente.

Psychologische Analyse - Hierbei handelt es sich um die Untersuchung der Erfüllung der psychologischen Voraussetzungen für eine Aktivität (Sicherstellung der kognitiven Aktivität von Kindern eines sich entwickelnden Typs).

Didaktische Analyse - Hierbei handelt es sich um eine Analyse der wichtigsten didaktischen Kategorien (Umsetzung der Prinzipien der Didaktik, Auswahl von Methoden, Techniken und Mitteln des Unterrichts von Vorschulkindern, didaktische Aufbereitung des Unterrichtsmaterials für den Unterricht, pädagogische Anleitung der selbstständigen kognitiven Aktivität von Kindern usw.).

Umfassende Analyse - Dabei handelt es sich um eine gleichzeitige Analyse der didaktischen, psychologischen und sonstigen Grundlagen des Unterrichts (meistens des Unterrichtssystems).

8. ANALYSE DER TÄTIGKEIT DES HOCHLEHRERS

Analyse von iels. Beurteilung der Richtigkeit und Gültigkeit der Festlegung von Bildungs- und Bildungszielen für den Unterricht unter Berücksichtigung der Merkmale des Unterrichtsmaterials und des Vorbereitungsstandes der Kinder. Der Grad, in dem die Ziele der Lektion erreicht wurden.

Analyse der Struktur und Organisation des Unterrichts. Die Struktur an die Ziele anpassen. Die Gültigkeit der Wahl der Unterrichtsart, ihrer Struktur; logische Abfolge und Beziehung der Stufen. Die Machbarkeit der Einteilung der Unterrichtszeit. Rationalität der Wahl der Ausbildungsformen. Verfügbarkeit eines Plans und Organisation seiner Umsetzung durch den Lehrer. Klassenausrüstung. Rationale Organisation Arbeit des Lehrers und der Kinder.

Inhaltsanalyse. Übereinstimmung der Inhalte mit den Programmanforderungen. Vollständigkeit, Zuverlässigkeit, Zugänglichkeit der Darstellung. Wissenschaftliches Niveau des präsentierten Materials. Der Grad des moralischen Einflusses, die pädagogische Ausrichtung des Unterrichts. Umsetzung der Entwicklungsmöglichkeiten des Unterrichts im Hinblick auf die Ausbildung aktiver kindlicher Aktivität, selbstständigen Denkens und kognitiver Interessen. Kinder dazu bringen, neues Wissen wahrzunehmen. Identifizierung der Hauptidee des neuen Materials. Bildung neuer Konzepte und Vokabeln.

Organisation der selbstständigen Arbeit von Kindern. Art der Trainingsübungen, Arten der selbstständigen Arbeit, Schwierigkeitsgrad, Variabilität unter Berücksichtigung des Bereitschaftsgrades der Kinder. Anleitung und Unterstützung durch den Lehrer. Der Grad der Assimilation von neuem Material (Effizienz). Verbindung des Neuen mit dem bisher Gelernten. Wiederholung (Organisation, Formen, Techniken, Volumen).

Analyse der Methodik zur Durchführung des Unterrichts. Feststellung der Gültigkeit und Richtigkeit der Auswahl von Methoden, Techniken und Lehrmitteln, ihrer Übereinstimmung mit dem Inhalt des Unterrichtsmaterials, den gesetzten Zielen und den pädagogischen Fähigkeiten des Alters der Kinder. Eine Vielzahl von Techniken und Methoden, die der Lehrer verwendet. Emotionale Präsentation des Materials. Die Wirksamkeit des Einsatzes visueller Hilfsmittel, didaktischer Handouts und technischer Lehrmittel. Beurteilung der methodischen Ausstattung und der pädagogischen Ausstattung des Lehrers.

Analyse der Arbeit und des Verhaltens von Kindern im Klassenzimmer. Allgemeine Beurteilung der Arbeit der Kinder: Interesse, Aktivität, Leistung in verschiedenen Phasen des Unterrichts. Organisation unabhängiger Aktivitäten von Kindern. Beurteilung der Machbarkeit und Wirksamkeit der eingesetzten Arbeitsformen. Techniken zur Aufrechterhaltung des Interesses von Kindern an Aktivitäten und Disziplin.

Die Kultur der Kommunikation zwischen Lehrer und Kindern, Einhaltung der Normen pädagogischer Ethik und Taktgefühl, Einschätzung des geschaffenen moralischen und psychologischen Klimas im Kinderteam.

Beurteilung der hygienischen und hygienischen Bedingungen des Unterrichts.

Allgemeine Schlussfolgerungen und Vorschläge. Empfehlungen für Pädagogen zur Selbstbildung basierend auf Schlussfolgerungen und Vorschlägen.

Es ist notwendig, die wichtigsten Vorschläge zur Verbesserung des Bildungsprozesses auszuwählen. Sie können sich auf die Verbesserung der Methoden und Techniken der Arbeit mit Kindern, die Verbesserung des Umfelds für die Themenentwicklung usw. beziehen.

* * *

In ihrer Praxis verwenden Manager eine Vielzahl von Erinnerungen, Diagrammen und Fragebögen, die ihnen helfen, diagnostische und analytische Aktivitäten kompetent zu organisieren.

Bei der Erstellung solcher Diagnoseschemata werden Ziele und Zielsetzungen klar durchdacht, Fragestellungen und Leistungsindikatoren bzw. Bewertungskriterien präzise formuliert.

Bewertungskriterien müssen einen bestimmten Grad an Ausdrucksfähigkeit haben: verbal, punktuell, farblich oder prozentual. Es ist möglich, herkömmliche Schilder zu verwenden. Der Manager legt die Bewertungsskala je nach Studiengegenstand selbstständig fest und verwendet diese. Bei der Beurteilung der beruflichen Fähigkeiten und Qualitäten eines Lehrers werden beispielsweise die Zeichen „+“, „V“, „-“ verwendet (S. 154).

Der Oberlehrer legt beim Besuch des Unterrichts verschiedene Ziele fest. Dies kann sein: Überwachung der Qualität der Arbeit des Lehrers, der Qualität des Wissens, der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Kinder; Lehrerberatung; Unterstützung bei der Beherrschung höherer pädagogischer Fähigkeiten; Ermittlung der Gründe für die Erfolge und Misserfolge des Lehrers; Studium des Systems seiner Arbeit usw.

Mündliche Beurteilung

Punktzahl

Farbbewertung

Zeichen

Prozentuale Punktzahl

Hoch

3 Punkte

Rot

ab 76 % und mehr

Akzeptabel

2 Punkte

Gelb

von 75 % auf 66 %

Kritisch

1 Punkt

Grün

von 65 % auf 51 %

Ungültig (niedrig)

0 Punkte

Blau

von 50 % und darunter

Jeder Leiter hat seine eigene Technik zur Aufzeichnung der Beobachtungen der Lehrerarbeit entwickelt. Einige führen Notizbücher über Gruppenbesuche, andere führen Beobachtungskarten über den pädagogischen Prozess.

Häufiger werden Beobachtungsschemata verwendet, die unabhängig zusammengestellt oder der Methoden- und Managementliteratur entnommen wurden. Sie ermöglichen eine rationelle Arbeitsorganisation und sorgen für eine klare und konsistente Aufzeichnung des Beobachtungsfortschritts und dessen anschließende Analyse.

Zur Vorbereitung auf die Analyse einer Unterrichtsstunde müssen Aufzeichnungen über zuvor besuchte Unterrichtsstunden und die Routinemomente des Lehrers überprüft werden. Sind diese Notizen eindeutig ausgefüllt, ist die Gesprächsanalyse erfolgreich und bietet dem Lehrer die nötige Hilfestellung. In der Literatur finden Sie Diagramme und Fragebögen zur Analyse und Aufzeichnung von Beobachtungen zur Organisation des Bildungsprozesses.

9. ORGANISATION METHODISCHER ARBEITSEFFEKTIVITÄTSKRITERIEN

Es ist sehr wichtig, die tatsächlichen Indikatoren für das Endergebnis der methodischen Arbeit zu ermitteln und Bewertungskriterien zu formulieren. Ihre Anzahl kann variieren und hängt vom jeweiligen Kindergarten ab, es sollten jedoch immer die häufigsten berücksichtigt werden.

Zweites Kriterium wenn die Weiterentwicklung der Fähigkeiten der Lehrkräfte mit einem angemessenen Zeit- und Arbeitsaufwand für die methodische Arbeit erfolgt.

Drittes Kriterium Die anregende Rolle methodischer Arbeit liegt darin, dass sich das psychologische Klima im Team verbessert, die kreative Tätigkeit der Lehrkräfte und ihre Zufriedenheit mit den Ergebnissen ihrer Arbeit steigt.

Es ist wichtig zu bedenken, dass die tatsächliche Beurteilung der Wirksamkeit methodischer Arbeit anhand des Endergebnisses und nicht anhand der Anzahl der durchgeführten Aktivitäten erfolgt.

Die Hauptaufgabe besteht heute darin, die Methoden der individuellen Arbeit mit Pädagogen zu verbessern. Jeder Lehrer hat sein eigenes Niveau an Lehrfähigkeiten. Es ist wichtig, dass der Leiter nicht nur dieses Niveau kennt, sondern auch weiß, wie er den Lehrer zu einer objektiven Selbsteinschätzung anleiten kann.

Genau dafür wurde die von uns entwickelte Diagnosemethodik entwickelt Ya. S. Turbovsky und in der Praxis vorschulischer Bildungseinrichtungen weit verbreitet. Bei dieser Technik werden Lehrer befragt, um tatsächliche Schwierigkeiten zu ermitteln. Sie können einen Fragebogen mit drei Fragen vorschlagen.

Was machen Sie in der Arbeit mit Kindern gut?

Womit haben Sie Schwierigkeiten?

Im Gespräch vor dem Ausfüllen der Fragebögen müssen Sie taktvoll und ohne großen Druck darüber sprechen, was für die Vorschuleinrichtung relevant ist, und einige allgemeine Mängel in der Arbeit feststellen. Pädagogen wird empfohlen, die Spalten leer zu lassen, in die sie nicht wissen, was sie schreiben sollen. „Erzwungene“ Antworten verfälschen nur die Umfrageergebnisse. Sie sollten keinen administrativen Druck auf einen Lehrer ausüben, der das Formular nicht ausfüllen möchte. Die Erfahrung zeigt, dass die freiwillige Teilnahme an der Selbstbewertung der eigenen Arbeit sinnvoll ist notwendige Bedingung Erfolg.

Basierend auf den ausgefüllten und aktualisierten Fragebögen erstellt der Leiter eine Karte der Lehrexzellenz. Diese Karte sollte dem Team bei der abschließenden Lehrerbesprechung präsentiert werden.

Bei der Planung der Arbeit mit Lehrern wird festgelegt:

Welche methodische Hilfe wird wem und von wem in welcher Form (gegenseitige Besuche, gegenseitige Besuche, Mentoring, Paararbeit, Beratung usw.) bereitgestellt?

Wer und welche Erfahrungen werden das ganze Jahr über vom Oberlehrer oder Schulleiter untersucht und zusammengefasst, um sie den Kollegen zu präsentieren;

Zu welchem ​​Thema wird die Kreativgruppe (unter Anleitung oder selbstständig) Material usw. entwickeln?

Der methodische Arbeitsplan muss, vorbehaltlich einer informellen Haltung dazu, unbedingt die Möglichkeit einer zeitnahen Anpassung vorsehen.

10. METHODISCHE ARBEIT IM KINDERGARTEN

Was ist methodische Arbeit im Kindergarten?

Methodische Arbeit in einer modernen vorschulischen Bildungseinrichtung ist als ganzheitliches System miteinander verbundener Maßnahmen zu verstehen, die auf den Errungenschaften der Wissenschaft und fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung basieren und darauf abzielen, die beruflichen Fähigkeiten jedes einzelnen Lehrers zu verbessern, das kreative Potenzial des gesamten Lehrpersonals zu entwickeln und die zu verbessern Qualität und Effizienz des Lehr- und Bildungsprozesses.

Alle Formen der methodischen Arbeit im Kindergarten zielen darauf ab, die spezifischen Aufgaben jeder Vorschuleinrichtung zu erfüllen, die in der Satzung, dem Entwicklungsprogramm und dem Jahresplan formuliert sind.

Im Vordergrund der methodischen Arbeit steht die konkrete praktische Hilfestellung der Pädagogen bei der Verbesserung der Formen und Methoden der Arbeit mit Vorschulkindern. Daher sollte seine Wirksamkeit nicht an der Anzahl der Veranstaltungen gemessen werden, sondern an den Indikatoren des pädagogischen Prozesses selbst im Kindergarten. Kriterien zur Bewertung methodischer Arbeit können folgende Indikatoren sein:

Erfüllung oder Übertreffen staatlicher Standards bei der Ausbildung und Ausbildung von Vorschulkindern, ohne die Kinder mit Aktivitäten zu überlasten;

Eine spürbare Steigerung der Fähigkeiten der Lehrkräfte;

Verbesserung des psychologischen Klimas im Team, Steigerung des kreativen Potenzials der Lehrer, Entwicklung fortgeschrittener Lehrerfahrung.

Die methodische Arbeit zielt darauf ab, ein Lehrteam aus Gleichgesinnten zu bilden, das durch gemeinsame Ziele, den Wunsch, ein originelles Modell einer Vorschuleinrichtung zu schaffen, vereint, ein Team, in das moderne wissenschaftliche Forschung und beste pädagogische Erfahrung in der Erziehung und Lehre von Kindern einfließen .

Welche Anforderungen muss ein Kindergarten-Lehrraum erfüllen?

Die Antwort auf diese Frage findet sich in der methodischen Literatur. Ich möchte den Manager jedoch auf den funktionalen Zweck des Methodenraums aufmerksam machen und auf einige möglicherweise kontroverse Punkte in der Ausstattung eingehen.

Aufgrund der multifunktionalen Zweckbestimmung des Unterrichtsraums ist dieser in erster Linie als kreative pädagogische Werkstatt zu verstehen, in der der Lehrer konkrete praktische Hilfestellungen bei der Organisation der Arbeit mit Kindern erhalten kann. Das Methodenbüro ist ein Zentrum zur Sammlung pädagogischer Informationen(Regulierungsdokumente, pädagogische und methodische Literatur, fortgeschrittene pädagogische Erfahrung). Es wird „das Sparschwein der Kindergartentraditionen“, „das Gehirn der Vorschuleinrichtung“ genannt. Die Hauptsache ist, es nicht in einen „Lagerraum“ zu verwandeln, in dem sich Lehrer nur schwer zurechtfinden. Wenn Ihr Kindergarten gerade erst eröffnet wurde oder schon seit vielen Jahren besteht, schlage ich vor, dass der Leiter einen runden Tisch mit den Lehrern abhält und sich deren Meinungen anhört. Folgende Fragen können zur Diskussion gestellt werden:

1. Warum brauchen wir ein Methodenbüro? 2. Was sollte daran geändert werden und warum? 3. Welche Materialien müssen zuerst im Lehrschrank aufgefüllt werden?

Jede Institution wird ihre eigenen besonderen Ansätze zur Schaffung eines methodischen Klassenzimmers haben, die von den spezifischen Vorschlägen der Pädagogen bestimmt werden.

Die vorhandene methodische Literatur berücksichtigt nicht, dass eine moderne Vorschuleinrichtung ausgestattet ist mit: einem Raum für einen praktischen Psychologen, Räumen für Musikpädagogik, bildende Kunst, einer Logopädenpraxis, einem Raum für audiovisuelle Hilfsmittel und anderen. Dadurch können einige der von Pädagogen verwendeten Materialien in den entsprechenden Klassenzimmern konzentriert werden.

Damit der methodische Unterricht den modernen Anforderungen und den Bedürfnissen der Pädagogen gerecht wird, möchte ich geben einige Hinweise.

1. Eine wichtige Voraussetzung Eine hohe Wirksamkeit des Bildungsprozesses ist die ständige und zeitnahe Information der Lehrkräfte über neue Entwicklungen in der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft und bewährte Verfahren sowie über die rechtliche und methodische Unterstützung des vorschulischen Bildungssystems. Gleichzeitig sollte das Methodenbüro Informationen über Ihre Institution und die Entwicklungen des Autors enthalten. Hier finden Sie einen Entwicklungsplan für die Einrichtung, einen Jahresplan und Materialien von Lehrerräten. Es werden regelmäßig thematische Ausstellungen organisiert, die nicht statisch sein sollten, sondern häufiger unter verschiedenen Überschriften wechseln sollten, die die Aufmerksamkeit der Pädagogen auf sich ziehen.

2. Der Unterrichtsraum sollte für jeden Lehrer zugänglich sein und über eine bequeme, flexible Arbeitszeitgestaltung, Besprechungen, Seminare und Beratungen verfügen.

3. Alle Designs müssen im gleichen Stil gestaltet sein, geschmackvoll sein und Gespräche und kreative Arbeit fördern.

4. Es gibt Gäste und Kollegen im Kindergarten und die Eltern kommen jeden Tag. Und für sie muss das Amt über umfassende Informationen verfügen.

5. Die im Unterricht präsentierten Erfahrungen sollen Lehrer zur Kreativität „anregen“ und sie ermutigen, ihre beruflichen Fähigkeiten zu verbessern.

In der Praxis herrscht die Meinung vor, dass die Arbeit eines Teams anhand der im Methodenraum gesammelten Materialien beurteilt werden kann. Manchmal wird eine Liste der Materialien erstellt, die verfügbar sein sollten, und entsprechend werden Punkte bei der Beurteilung der Bereitschaft einer Vorschuleinrichtung für das neue Schuljahr vergeben. Für neu eröffnete Vorschuleinrichtungen ist diese ungefähre Liste vielleicht notwendig, aber es scheint, dass bei der Beurteilung der methodischen Arbeit vor allem darauf geachtet werden sollte, mit welchen Methoden und Arbeitsformen die pädagogische Beherrschung erreicht wurde.

Über welche methodische Dokumentation sollte eine Vorschuleinrichtung verfügen?

Viele Menschen haben ein Stereotyp: Das Wort „Dokumentation“ wird mit der Führung einer großen Anzahl von Papieren in Verbindung gebracht, was manchmal zu internen Protesten führt. Aber lasst uns darüber nachdenken. Kann in der methodischen Arbeit mit Personal überhaupt auf Dokumentation verzichtet werden? Ist es möglich, alles im Gedächtnis zu behalten? Erfahrene Senior-Pädagogen führen zusätzlich zu den obligatorischen Berichtsunterlagen stets zusätzliche Unterlagen, die ihnen bei der Organisation ihrer Arbeit helfen. Ohne im Detail auf die erforderliche Dokumentation einzugehen, listen wir diese lediglich auf.

1. Jährlicher Arbeitsplan für den Garten, der den Block „Methodische Arbeit mit Personal“ beinhaltet. Protokoll der Sitzungen des Lehrerrates.

2. Persönlicher Plan für die Arbeit mit Personal für den Monat. Es wird in jeder geeigneten Form durchgeführt. Dies kann ein Aktivitätszyklogramm, ein Wochenplaner oder eine To-Do-Liste sein.

3. Journal der Einnahmen und Abrechnung von Literatur, Handbüchern.

4. Dokumentation über den Stand der Bildungsarbeit. Ein Notizbuch (oder separate Diagramme) für Besuchsgruppen, in dem Beobachtungen, die Ergebnisse der thematischen Kontrolle und die Ergebnisse der Diagnose der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Kinder festgehalten werden.

5. Ein Protokoll über die Nutzung von Handbüchern, Literatur und methodischen Entwicklungen durch Lehrer. Anhand dieser Dokumentation können Sie herausfinden, welche Materialien Pädagogen am häufigsten verwenden.

6. Notizbuch „Formen der methodischen Arbeit mit Personal im Kindergarten.“ Darin werden in sehr kurzer Form Thema, Datum, Monat, Jahr und Plan zur Durchführung dieser oder jener Veranstaltung sowie der Name der verantwortlichen Person festgehalten. Das gesamte Notizbuch ist in Abschnitte unterteilt, die den Formen der methodischen Arbeit entsprechen. Die Aufbewahrung dieses Notizbuchs erspart Ihnen das Ansammeln, Aufbewahren und vor allem das spezielle Schreiben „für Inspektoren“ der Beratungen und Seminare, die Sie für Lehrer durchgeführt haben. Der gesunde Menschenverstand gebietet, dass Beratungsmaterialien nicht zweimal verwendet werden sollten. Es ist rationaler: Nachdem Sie das Thema aufgeschrieben haben, erstellen Sie eine Referenzliste mit Angabe der Autoren, des Titels des Buches, des Herausgebers und der Seiten, d. h.

Was ist Methodenentwicklung?

Hierbei handelt es sich um eine methodische Veröffentlichung, die spezifische Materialien zur Unterstützung des Lehrers enthält. Hilft, theoretische Ideen besser zu verstehen und anzuwenden.

Methodische Empfehlungen – eine methodische Veröffentlichung, die eine Reihe kurzer und klar formulierter Vorschläge und Anweisungen enthält, die die Umsetzung der effektivsten Methoden und Formen der allgemeinen und beruflichen Bildung erleichtern.

Wie plant man die methodische Arbeit mit Lehrern für das Schuljahr?

IN moderne Verhältnisse Der Aufbau eines wirksamen Systems zur methodischen Unterstützung von Pädagogen ist nur unter Berücksichtigung der spezifischen Merkmale jedes Lehrers möglich: Berufserfahrung, Mängel in der Organisation des pädagogischen Prozesses. Viele Methodiker führen am Jahresende mündliche oder schriftliche Befragungen von Lehrkräften nach folgendem Schema durch:

Basierend auf den Ergebnissen der Befragung wird eine Diagnosekarte zur Verbesserung der pädagogischen Kompetenzen von Kindergärtnerinnen für das Schuljahr erstellt.

Basierend auf der Diagnosekarte ist eine methodische Arbeit mit Pädagogen geplant, darunter:- Welche methodische Hilfe wird wem und von welchen Kräften in welcher Form (gegenseitige Besuche, Gegenbesuche, Mentoring, Paararbeit, Konsultationen usw.) geleistet?

Welcher Lehrer und welche Erfahrungen werden vom Methodologen, dem Leiter, untersucht und verallgemeinert;

Um das Problem zu entwickeln, wird eine kreative Gruppe von Pädagogen gebildet.

Offene Besichtigung zum Thema „Durchführung von Sportunterricht im Freien für verschiedene Altersgruppen“. Abschlussgespräch bzw. Beratung „Bewegung im Freien zu verschiedenen Jahreszeiten“;

Workshop zum Thema „Organisation und Durchführung von Outdoor-Spielen mit Kindern durch Lehrerin V. N. Khramtsova“;

Runder Tisch zum Problem „Planung der Arbeit mit Kindern am Nachmittag“. Basierend auf den Ergebnissen des Runden Tisches werden im Methodenraum Szenarien für die Arbeit mit Kindern nach dem Mittagessen erarbeitet;

Beratung „Durchführung von Abhärtungstätigkeiten im Alltag.“ An der Vorbereitung und Durchführung der Beratung sind ein Arzt, ein Psychologe, ein Sportlehrer, ein Methodologe und Pädagogen beteiligt;

Offene Besichtigung des Mathematikunterrichts. Eine Reihe von Klassen, die sich in Organisation und Struktur unterscheiden und die möglichen Merkmale der Kinder berücksichtigen;

Seminar „Neue Technologien in der Arbeit mit Kindern.“

So wird die methodische Arbeit im Kindergarten nicht von der Anzahl der Aktivitäten bestimmt, sondern von der Berücksichtigung aller Wünsche der Erzieherinnen und Erzieher, der gezielten Förderung durch ihre verschiedenen Formen unter verpflichtender Nutzung der Errungenschaften der pädagogischen Wissenschaft und Praxis.

Diagnosekarte

№p/p

Vollständiger Name der Lehrer

Berufserfahrung

Gemeldete Probleme

Liste der Probleme

Tischchenko M.I.

Boldyreva O.I.

Khramtsova V.N.

Rudenko Z.M.

Organisation und Durchführung von Outdoor-Spielen

Durchführung von Sportübungen im Freien

Den Nachmittag planen

Durchführung von Härtearbeiten

Organisation des Mathematikunterrichts

Welche Bedeutung haben Seminare und Workshops in der Methodenarbeit?

Seminare und Workshops bleiben die effektivste Form der methodischen Arbeit im Kindergarten. Wenn das Seminar gut vorbereitet ist (das Thema wird nach den Wünschen der Pädagogen ausgewählt, ein detaillierter Plan erstellt, die Arbeitszeiten rational festgelegt, die Aufgaben für die Lehrer durchdacht), werden die Endergebnisse hoch ausfallen.

Seminare und Workshops tragen dazu bei, die beruflichen Fähigkeiten von Lehrkräften zu verbessern, da sie die aktive Beteiligung aller erfordern. Deshalb empfehlen wir, sie aktiv zu nutzen. Im Jahresplan der Vorschuleinrichtung wird das Thema des Workshops festgelegt und zu Beginn des Schuljahres erstellt die Leitung einen detaillierten Plan, der im Methodenbüro ausliegt. Bereits in der ersten Unterrichtsstunde können Sie vorschlagen, diesen Plan durch konkrete Fragen zu ergänzen, auf die Pädagogen gerne Antworten erhalten würden. Ein Seminar kann aus 2-3 oder mehr Unterrichtseinheiten bestehen, die die Diskussion des Problems, das Kennenlernen der neuesten Literatur und Best Practices zu diesem Thema, die Umsetzung einer praktischen Aufgabe, die Beherrschung der Elemente der Lehrtechniken und die Beobachtung der eigenen Arbeit kombinieren Kollegen.

In der Praxis hat sich eine andere Form der Lehrerarbeit herausgebildet – Schulungen oder psychologische und pädagogische Seminare. Ihr Hauptziel ist es, sich mit den neuesten Errungenschaften der Psychologie vertraut zu machen. Diese Seminare erfordern hochqualifizierte Organisatoren der methodischen Arbeit. In der Regel werden sie vom Leiter, Oberlehrer und Psychologen der Einrichtung vorbereitet und durchgeführt.

Ausbildung - Dies ist ein System speziell ausgewählter Übungen zur Selbstregulierung des psychophysiologischen Zustands, zum Training verschiedener geistiger Qualitäten des Einzelnen (Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Wille usw.), zur Entwicklung von Methoden zur Annahme und Verarbeitung von Informationen sowie zur Beherrschung verschiedener Organisationsmethoden Arbeit usw. Der große Wert dieser Art von Übung liegt in der Möglichkeit, eine Einschätzung des eigenen Verhaltens von außen zu erhalten und eine Selbsteinschätzung von sich selbst und seinen Handlungen vorzunehmen. Training schafft mehr als andere Methoden eine Situation des obligatorischen „Eintauchens“ in sich selbst und seine Aktivitäten.

Im Anhang finden Sie eine Aufzeichnung der pädagogischen Schulungen und ein Seminar aus der Erfahrung des Kindergartens Nr. 1016 des Südostbezirks.

Wie können wir sicherstellen, dass jeder Lehrer ein aktiver und interessierter Teilnehmer an der Arbeit in Lehrerräten, Beratungen und Seminaren ist? Wie kann man die Passivität einzelner Lehrer beseitigen?

Diese Fragen beschäftigen heute insbesondere die Leiterinnen und Leiter von Vorschuleinrichtungen.

Es gibt Methoden zur Aktivierung von Lehrkräften bei der Durchführung methodischer Aktivitäten, die der Führungskraft bei der Arbeit mit dem Personal helfen.

Die Praxis hat gezeigt, dass das Endergebnis jeder methodischen Veranstaltung hoch und die Wirkung effektiv sein wird, wenn bei der Vorbereitung und Durchführung verschiedene Methoden der Einbindung in die aktive Arbeit eingesetzt werden. Die Wahl der Methoden für jede Veranstaltung sollte sich nach ihren Zielen und Vorgaben, den Besonderheiten des Inhalts, dem Lehrerkontingent und dem spezifischen Stand des Bildungsprozesses richten.

Formen und Methoden der Aktivierung Methoden und Aktivierungsformen, die Managern bei der Vorbereitung und Durchführung der nächsten methodischen Veranstaltung in einer Vorschuleinrichtung helfen.

Es ist besser, Pädagogen eine konkrete Situation aus der Praxis der Arbeit mit Kindern anzubieten. Ein Lehrer muss in der Lage sein, in jeder Situation eine pädagogisch richtige Entscheidung zu treffen. Diese Methode hilft dabei, aus vielen vorgeschlagenen Lösungen eine sinnvolle Lösung für ein Problem auszuwählen. Und das ist möglich, wenn Sie die vorgeschlagene Situation gründlich und umfassend analysieren, vergleichen und die Entscheidung begründen. Es gibt vier Arten spezifischer Situationen. Indem Sie sie unter Berücksichtigung der allmählichen Komplikation auswählen, können Sie das größte Interesse und die größte Aktivität der Pädagogen erreichen.

INanschauliche Situationen Hier werden einfache Fälle aus der Praxis beschrieben und eine Lösung gegeben.

Übungssituationen Sie müssen es durch einige Übungen lösen (Erstellen eines Notizplans, Ausfüllen einer Tabelle darüber, wie Kinder den einen oder anderen Abschnitt des Kindergarten-Ausbildungsprogramms gemeistert haben usw.).

In Beurteilungssituationen Das Problem ist bereits gelöst, aber die Lehrer müssen es analysieren, die getroffene Entscheidung begründen und bewerten.

Die komplexeste Aktivierungsmethode ist Situationsprobleme, Dabei wird eine konkrete Fallstudie als bestehendes Problem dargestellt, das gelöst werden muss. Es gibt ein paar Fragen, die Pädagogen helfen sollen.

Dialog, Diskussion, Obwohl sie zu einem echten Zeichen unserer Zeit geworden sind, beherrscht nicht jeder die Kunst der gemeinsamen Diskussion von Themen in Form von Dialog oder Argumentation.

Dialog - Hierbei handelt es sich um ein Gespräch zwischen zwei oder mehr Personen, deren Gespräch, ein freier Meinungsaustausch, der häufig die Merkmale verschiedener Aspekte des betreffenden Problems ergänzt. In diesem Fall kommt es in der Regel nicht zu einem Streit, da jeder Gesprächsteilnehmer seinen Standpunkt vertritt.

Diskussion - Betrachtung, Recherche, öffentliche Diskussion kontroverser Themen oder Probleme. Hierbei handelt es sich um eine sanftere Art der Argumentation; es handelt sich um eine Diskussionsmethode, bei der es notwendig ist, durch die Wahl eines Mittelwegs zwischen verschiedenen Standpunkten zu gemeinsamen Standpunkten zu gelangen. Die Diskussion erfordert nicht nur Kritik, sondern auch eine Stellungnahme und Lösungsansätze für das Problem.

Diskussion zweier gegensätzlicher Standpunkte. Der Leiter bietet zwei Standpunkte zum gleichen Problem zur Diskussion an. Der Lehrer muss seine Haltung zum Ausdruck bringen und begründen.

Praktisches Fertigkeitstraining. Diese Methode ist sehr effektiv, muss aber im Vorfeld durchdacht werden und es muss entschieden werden, welcher Lehrer damit betraut werden kann. Es sollte nicht viel Zeit in Anspruch nehmen (bis zu 5 Minuten). Es ist besser, ein Lernelement aus der Berufserfahrung bereitzustellen.

Eine Methode zur Simulation des Arbeitstages eines Lehrers. Den Lehrkräften wird die Altersgruppe der Kinder beschrieben, die zu lösenden Ziele und Vorgaben formuliert und sie werden gebeten, ihren Arbeitsalltag für eine bestimmte Zeit zu simulieren. Abschließend organisiert der Manager eine Diskussion aller vorgeschlagenen Modelle, analysiert die positiven Aspekte und nennt die Nachteile.

Lösen pädagogischer Kreuzworträtsel und Lochkarten hilft, das Wissen von Lehrern zu einem bestimmten Thema zu verdeutlichen, ihren Horizont zu entwickeln und somit die Qualität der Arbeit mit Kindern zu beeinflussen. Sie können sowohl in Gruppen- als auch in individuellen methodischen Veranstaltungen eingesetzt werden.

Arbeiten mit Anweisungs- und Weisungsdokumenten. Pädagogen werden gebeten, sich vorab mit diesem oder jenem Dokument vertraut zu machen, es auf ihre Arbeit anzuwenden und, indem sie einen der Bereiche hervorheben, einen Arbeitsplan zur Beseitigung ihrer Mängel zu überdenken. Diese Arbeit erledigt jeder selbstständig und im Lehrerrat werden unterschiedliche Lösungsansätze für das gleiche Problem besprochen.

Analyse von Kinderaussagen, Kinderverhalten, Kreativität. Der Leiter bereitet das Material vor. Dies können Tonbandaufnahmen, eine Auswahl von Zeichnungen oder Bastelarbeiten der Kinder oder Aufzeichnungen ihres Verhaltens sein. Pädagogen machen sich mit dem Material vertraut, analysieren es, bewerten die Fähigkeiten, die Entwicklung und die Bildung der Kinder und formulieren mehrere spezifische Vorschläge, um dem Pädagogen bei der Arbeit mit diesen Kindern zu helfen.

Die Spielmodellierungsmethode steigert das Interesse, führt zu hoher Aktivität und verbessert die Fähigkeiten zur Lösung realer pädagogischer Probleme.

Anzeige öffnen. Eine Lektion, gefolgt von einer Diskussion über das, was gesehen wurde, eine Form der Schulung für Lehrer und die Verbreitung bewährter Verfahren.

Werkstatt. Durchgeführt für eine tiefergehende und systematische Untersuchung von Problemen der Pädagogik, Psychologie und Methodik; Der theoretische Stoff wird durch praktische Beispiele unterstützt, die individuelle Techniken und Arbeitsweisen zeigen. Während des Seminars werden die beruflichen Fähigkeiten der Lehrkräfte in einer bestimmten Tätigkeitsart verbessert, Kreativität und Vorstellungskraft entwickelt.

Diskussion. Überlegung, Recherche, Diskussion eines kontroversen Themas; Jeder muss seine eigene Meinung äußern, lernen, sie zu verteidigen und seinen Standpunkt zu beweisen.

Kreative Mikrogruppen. Sie entstanden aus der Suche nach neuen, effektiveren Formen methodischer Arbeit. Wird freiwillig erstellt, wenn es notwendig ist, Best Practices, neue Techniken zu beherrschen oder sich weiterzuentwickeln vielversprechende Idee. Mehrere Lehrer schließen sich unter Berücksichtigung der psychologischen Kompatibilität und der kreativen Interessen zusammen. Eventuell gibt es in der Gruppe ein oder zwei Leiter, die sich um organisatorische Belange kümmern.

Jedes Gruppenmitglied studiert selbstständig die ihm gestellte Fragestellung und bereitet Kurzinformationen vor. Dann tauscht jeder seine Meinungen aus, argumentiert, bietet Optionen an und setzt sie in die Praxis seiner Arbeit um. Die gegenseitige Teilnahme am Unterricht und die Diskussion der besten Techniken und Methoden werden organisiert. Bei Bedarf erfolgt ein gemeinsames Studium weiterer Literatur. Das Hauptaugenmerk liegt auf Such- und Rechercheaktivitäten und das gesamte Team macht sich mit den Ergebnissen vertraut.

Arbeiten Sie an einem einzelnen methodischen Thema. Mit der richtigen Wahl kann ein einzelnes methodisches Thema Lehrer wirklich fesseln. Bei der Auswahl eines einzelnen Themas sind eine Reihe von Anforderungen zu berücksichtigen: Relevanz für eine Vorschuleinrichtung, Berücksichtigung des erreichten Aktivitätsgrades, Interessen und Wünsche der Lehrkräfte, Verbindung schließen mit spezifischen wissenschaftlichen und pädagogischen Forschungen und Empfehlungen, mit der pädagogischen Erfahrung anderer Institutionen. Diese Anforderungen machen es überflüssig, das Rad „neu zu erfinden“ und ermöglichen die Einführung wirklich fortschrittlicher Praktiken. Ein solches Vorgehen kann nicht ausgeschlossen werden

Das Team selbst führt experimentelle Arbeiten durch und erstellt das Notwendige methodische Entwicklungen. Die Praxis zeigt, dass es sinnvoll ist, ein Thema für die Zukunft gegliedert nach Jahren zu definieren. Ein einziges methodisches Thema sollte sich wie ein roter Faden durch alle Formen methodischer Arbeit ziehen und mit den Themen der Selbstbildung für Pädagogen verbunden werden.

Der runde Tisch. Bei der Diskussion aller Fragen der Erziehung und Ausbildung von Vorschulkindern ermöglicht die „zirkuläre“ Platzierung der Teilnehmer eine Selbstverwaltung, eine Gleichstellung aller und eine Sicherstellung der Interaktion. Der Organisator des Runden Tisches denkt sich die Diskussionsfragen durch.

Literarische Zeitung. Eine interessante Arbeitsform, die Mitarbeiter zusammenbringt. Ziel: die kreativen Fähigkeiten von Lehrern sowie Kindern und Eltern zu zeigen. Alle Teilnehmer schreiben Artikel, Geschichten, verfassen Gedichte und fertigen Zeichnungen an.

Einweisung. Ein Treffen, bei dem der Standpunkt zu einem der drängenden Themen kurz dargelegt wird. Es kann von einem Vorgesetzten oder Spezialisten durchgeführt werden, der sich im Vorfeld auf die Beantwortung von Fragen zu einem bestimmten Thema vorbereitet. Ermöglicht es Ihnen, Lehrer so weit wie möglich zu aktivieren. Zwei Teams: eines stellt Fragen, das andere antwortet; Der Veranstalter stellt Fragen – die Lehrer antworten.

Staffellauf der pädagogischen Exzellenz. Ein Wettbewerb zwischen mehreren Lehrergruppen, bei dem ein Lehrer beginnt, ein Problem zu behandeln, und der nächste weitermacht und es gemeinsam aufdeckt. Der letzte Teilnehmer fasst zusammen und zieht Schlussfolgerungen.

Künstlerisches Sparschwein. Abhängig von den pädagogischen Zielen kann die Sammlung Reproduktionen von Kunstwerken, Fotografien, Zeichnungen von Objekten, Tieren, Naturphänomenen, Diagrammen, Zeichen (alle erforderlichen Informationen) umfassen. Eine gute Möglichkeit, die Aufmerksamkeit von Kindern zu erregen. Die Materialien aus dem Sparschwein können die Grundlage einer Ausstellung bilden.

Kreatives Wohnzimmer. Eine Form der Organisation der Interaktion zwischen Lehrern entsprechend ihren Interessen und Vorlieben. Es entsteht eine Atmosphäre freier, entspannter Kommunikation.

KVN. Eine hervorragende Gelegenheit, Ihre kreativen Fähigkeiten sowie Ihr theoretisches und praktisches Wissen im Wettbewerb unter Beweis zu stellen, eine pädagogische Situation schnell zu lösen und das Wissen Ihrer Kollegen objektiv beurteilen zu können. Stimuliert die Aktivität der Teilnehmer beim Erwerb und Nachweis von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Rezensionswettbewerb. Eine Methode zum Testen von Fachwissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und pädagogischer Gelehrsamkeit. Demonstration und Bewertung kreativer Leistungen von Lehrern. Beinhaltet die Fähigkeit, Ergebnisse zu bewerten, indem man die eigenen Fähigkeiten mit denen anderer vergleicht.

Musiksalon. Eine der Formen der ästhetischen Entwicklung, der spirituellen Kommunikation zwischen Lehrern, Kindern und Eltern, der Bewahrung der besten Volkstraditionen und Bräuche. Technik zur Schaffung eines günstigen Mikroklimas im Team.

Thematische Ausstellungen. Präsentation von Bildmaterialien: Zeichnungen, Produkte, Literatur. Sie tragen zur Bereicherung des Wissens bei und sind eine sinnvolle Form des Erfahrungsaustauschs unter Lehrkräften.

Wie arbeitet man an einem einzelnen methodischen Thema?

Diese Art der methodischen Arbeit in Vorschuleinrichtungen ist in letzter Zeit erschienen. Eine vorschulische Bildungseinrichtung legt je nach Tätigkeitsbereich die Art der Arbeit fest und identifiziert einen oder mehrere vorrangige Entwicklungsbereiche (intellektuell, künstlerisch-ästhetisch, körperlich etc.). In solchen Institutionen erschienen Arbeiten zu einem einzigen methodischen Thema, das zur vorrangigen Entwicklungsrichtung beiträgt. Wenn ein einzelnes Thema wirklich in der Lage ist, alle Lehrer zu fesseln und zu fesseln, dann wirkt es auch als Faktor der Teameinheit. Es gibt eine Reihe von Anforderungen, die bei der Auswahl eines einzelnen Themas berücksichtigt werden müssen. Es muss für die Vorschuleinrichtung relevant und wirklich wichtig sein und dabei das erreichte Aktivitätsniveau, die Interessen und Wünsche der Lehrer berücksichtigen. Es muss eine enge Verbindung eines einzelnen Themas mit spezifischen wissenschaftlichen und pädagogischen Forschungen und Empfehlungen sowie mit fortgeschrittenen pädagogischen Erfahrungen bestehen, die durch die Arbeit anderer Institutionen gesammelt wurden. Diese Anforderungen schließen die Erfindung bereits Geschaffener aus und ermöglichen es Ihnen, alles Fortgeschrittene in Ihrem Team einzuführen und weiterzuentwickeln. Dies schließt einen solchen Ansatz nicht aus, wenn das Team selbst experimentelle Arbeiten durchführt und die notwendigen methodischen Entwicklungen oder proprietären Programme erstellt. Die Praxis zeigt, dass es sinnvoll ist, ein Thema für die Zukunft gegliedert nach Jahren zu definieren. Ein einziges methodisches Thema sollte sich wie ein roter Faden durch alle Formen methodischer Arbeit ziehen und mit den Themen der Selbstbildung für Pädagogen verbunden werden.

Das Ergebnis der Arbeit des Teams an einem einzelnen methodischen Thema kann die Entwicklung eines Originalmodells einer Vorschuleinrichtung oder einer Technologie für die Arbeit mit Vorschulkindern, die Schaffung eines Entwicklungssystems basierend auf Erfahrungen im Umgang mit Methoden und vieles mehr sein.

Was ist ein Planspiel?

Es wurde immer wieder darauf hingewiesen, dass der Einsatz von Planspielen sowohl positive als auch positive Auswirkungen hat negative Seite. Positiv ist, dass ein Planspiel zu den Werkzeugen zur Persönlichkeitsbildung eines Berufstätigen gehört und dazu beiträgt, die Teilnehmer für die Erreichung eines Ziels zu aktivieren.

Aber zunehmend wird das Planspiel auch extern in der methodischen Arbeit eingesetzt wirksame Form. Mit anderen Worten: Wer es durchführt, verlässt sich nicht auf psychologisch-pädagogische oder wissenschaftlich-methodische Grundlagen und das Spiel „funktioniert nicht“. Folglich wird die Idee seiner Anwendung diskreditiert. Was ist also ein Planspiel?

Planspiel - Dies ist eine Methode der Nachahmung (Nachahmung, Bild, Reflexion) der Akzeptanz Managemententscheidungen V verschiedene Situationen nach von den Teilnehmern selbst festgelegten oder entwickelten Regeln. Planspiele werden oft als Simulations-Management-Spiele bezeichnet. Der Begriff „Spiel“ entspricht in verschiedenen Sprachen dem Konzept von Witz, Lachen, Leichtigkeit und weist auf den Zusammenhang dieses Prozesses mit positiven Emotionen hin. Es scheint, dass dies das Auftreten von Planspielen im System der methodischen Arbeit erklärt. Ein Planspiel steigert das Interesse, sorgt für hohe Aktivität und verbessert die Fähigkeiten zur Lösung realer pädagogischer Probleme. Generell ermöglichen Spiele mit ihrer vielschichtigen Analyse konkreter Situationen die Verbindung von Theorie und praktischer Erfahrung.

Die Vorbereitung und Durchführung eines Planspiels ist ein kreativer Prozess. Anhand eines Modells eines bereits entwickelten Planspiels können Sie dessen einzelne Elemente ändern oder den Inhalt komplett ersetzen, ohne das Modell zu ändern.

Experten beachten die folgenden Phasen der Vorbereitung von Planspielen.