ALLA LUKASHOVA
Projekt zur Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern mittleren Alters

Pädagogisch Projekt.

Die Entwicklung kohärenter Monologrede mittels Mitteln beschreibende Geschichte bei Mittelschulkinder Vorschulalter .

Durchgeführt vom Pädagogen MDOU Kindergarten kombinierter Typ Nr. 4

Lukashova Alla Wjatscheslawowna

Wyksa, 2009

Ziel:Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern im mittleren Vorschulalter basierend auf der Verwendung der Zusammenstellung beschreibender Geschichten.

Aufgaben:

Analysieren Sie wissenschaftliche Literatur;

Diagnostizieren Sie das Sprachniveau Entwicklung beim Zusammenstellen beschreibender Geschichten;

Analyse der Arbeit zu diesem Thema;

-Design vielversprechende Richtung, Verbesserung und Umstrukturierung der Arbeit in diese Richtung.

Problem: unter welchen pädagogischen Bedingungen entwickelt eine kohärente Sprache von Kindern im mittleren Vorschulalter.

Mitglieder Projekt:Kinder mittleres Vorschulalter.

Erwartete Ergebnisse:

Bauen Sie Beschreibungsfähigkeiten auf Reden von Kindern im mittleren Vorschulalter.

Relevanz Projekt:

Zu Beginn der Vorschule Alter bei Kindern ein Übergang vom Dialogischen ist geplant Reden zu verschiedenen Formen des Monologs. Dies ist ein sehr langer und mühsamer Prozess, der eine spezielle Spracherziehung erfordert.

Dialogisches Sprechen ist unfreiwillig; es ist schlecht organisiert. Dabei spielen gewohnheitsmäßige Bemerkungen und gewohnheitsmäßige Wortkombinationen eine große Rolle.

Monologrede ist eine organisierte und erweiterte Redeform. Diese Art Sprache ist willkürlicher Der Sprecher muss über den Inhalt der Aussage nachdenken und die entsprechende Sprachform wählen (Beschreibung, Erzählung, Begründung).

Problem Entwicklung kohärenter Sprache Viele inländische Lehrer, Psychologen und Linguisten waren daran beteiligt (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontiev, L. V. Shcherba, A. A. . Peshkovsky,

A. N. Gvozdev, V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I. Tiheeva, E. A. Flerina,F. A. Sokhin, L. A. Penkovskaya, A. M. Leushina, O. I. Solovieva, M. M. Konina und andere). Dieses Problem ist jedoch immer noch sehr akut und noch nicht vollständig untersucht.

Für den Monologunterricht Rede von Vorschulkindern Die folgenden Typen werden häufig verwendet Klassen:

Geschichtenerzählen in einem Bild;

Nacherzählung literarischer Werke;

Zusammenstellung anschaulicher Geschichten über Spielzeug;

Erzählgeschichten verfassen (kreatives Geschichtenerzählen);

Zusammenstellung von Geschichten aus persönlicher Erfahrung;

Storytelling basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern.

Unser Kindergarten arbeitet nach dem „Kindergarten Education and Training Program“, hrsg. M. A. Vasilyeva (aktualisierte Version, entsprechend den Anforderungen des umzusetzenden Programms, in mittleres Vorschulalter den Grundstein dafür legen Entwicklung die Fähigkeit, Spielzeug selbstständig zu beschreiben und eine Geschichte darüber zu schreiben.

Forschung den letzten Jahren (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) in der Formation kohärente Rede Auf dem Material des Spielzeugs ging man davon aus Kinder Es ist nicht notwendig, die Arten des Geschichtenerzählens zu lehren, sondern die Fähigkeit, eine Monolog-Beschreibung zu erstellen, die auf den kategorialen Merkmalen des Textes basiert.

Diese Arbeit hat keinen Einfluss auf die Erziehung zur Klangkultur. Reden,Entwicklung der figurativen Sprache, wird der Bildung der grammatikalischen Struktur möglicherweise nicht genügend Aufmerksamkeit geschenkt Reden, da meine Hauptaufgabe darin bestand, ein auf Lernen ausgerichtetes Arbeitssystem zu schaffen Kinder 4-5 Jahre Monolog kohärente Rede.

Die Entwicklung der Sprache hängt eng mit der Entwicklung zusammen aller mentalen Prozesse und mit dem Erfolg der schulischen Bildung des Kindes. Eigentum ist besonders wichtig verbundene Rede. Durch den Test „Sequentielle Bilder“ erscheint:

Allgemeine Struktur der Geschichte (Anfang Mitte Ende);

Grammatikorientierung;

Verwendung der Grammatik Mittel;

Klangseite Reden(Tempo, Geläufigkeit, Intonation).

Implementierungsphasen:

Bühne 1 Design:

Forschungsphase (theoretisch).

Ziel:Steigerung der Kompetenz in Thema:”Entwicklung kohärenter Monologrede mittels Mitteln beschreibende Geschichte bei Kinder im mittleren Vorschulalter“.

Das Studium der wissenschaftlichen Literatur (Alekseeva M. M., Yashina V. I. „Entwicklungsmethode“. Reden und Unterrichten der Muttersprache von Vorschulkindern“, Borodich A. M. (1984, Ushakova O. S., Strunina E. M. „Methodologie Sprachentwicklung von Vorschulkindern“, Bondarenko A. K. „Didaktische Spiele im Kindergarten“, Ushakova O. S. ” Sprachentwicklung von Vorschulkindern“, Zeitlin S. N. „Sprache und das Kind. Kinderlinguistik Rede usw..).

Systematisierung des Materials (Zusammenfassungen, Memos, Empfehlungen).

Erstellung von Themen- Entwicklungsumgebung.

2. Projektaktivitäten:

Kreativ-produktive Bühne (praktisch).

Ziel:suchen wirksame Formen mit Kindern arbeiten.

Materialauswahl;

Analyse von Methoden und Techniken (Kurse, didaktische Spiele und Übungen, Umgebung, Problemsituationen, Quiz, Ausstellungen usw.);

Planung, Materialverteilung;

Zusammenarbeit mit den Eltern.

3. Zwischenergebnis:

Informations- und Diagnosephase (analytisch).

Ziel: Ermittlung von Leistungsindikatoren in der Arbeit mit Kindern.

Überwachungskarten ped. Verfahren;

Vergleichende pädagogische Analyse des Sprachniveaus Entwicklung.

4. Frist.

Im Zeitraum 2008-2010.

Strategie und Taktik Projektaktivitäten:

1. Forschung Bühne:

1.1. Psycholinguistische Aspekte Entwicklung der Monologrede.

Psychologen stellen den Zusammenhang zwischen Sprachfähigkeiten fest unterschiedliche Grade Komplexität und heben Sie mehrere hervor Stufen:

situative Rede;

Kontextuelle Rede;

Bewusstsein für das Eigene Reden;

Extraktion von Komponenten Reden;

Dialogische Rede;

Monologrede.

Monologrede entsteht in den Tiefen des Dialogischen Reden Daher ist es wichtig, mit dem Aufbau eines Verständnisses zu beginnen Reden mit junges Alter . Entwicklung aktiver Sprache entsteht im Prozess des Gesprächs, beim Betrachten von Spielzeug und Bildern, und die Zeit der Vorschulkindheit gilt als Grundlage für die weitere Entwicklung Entwicklung aller Aspekte der Sprache, einschließlich ihr Konnektivität.

In der Vorschulkindheit beherrscht das Kind zunächst das dialogische Sprechen, da es im Dialog liegt entwickelt sich die Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören, eine Frage zu stellen und je nach Umgebungskontext zu antworten. Es ist auch wichtig entwickeln die Fähigkeit, die Normen und Regeln der Sprachetikette anzuwenden, die für die Bildung einer Kultur der Sprachkommunikation notwendig ist. Am wichtigsten ist, dass alle Fähigkeiten und Fertigkeiten vorhanden sind entwickelt im Prozess des Dialogs Reden, notwendig für das Kind und für Entwicklung der Monologrede.

Eigentum Liaison Monologreden ist eine der Aufgaben des Sprechens Entwicklung von Vorschulkindern. Ihr Erfolg Entwicklung hängt von vielen ab Bedingungen:

Rede Mittwoch;

soziales Umfeld;

Familienwohl;

Individuelle Persönlichkeitsmerkmale;

Kognitive Aktivität des Kindes usw.

Besonders ausgeprägt eng Verbindung Sprache und Intellekt Entwicklung des Kindes wirkt in der Formation kohärente Rede,T. e. sinnvolle Rede, logisch, konsistent, organisiert. Zu in Verbindung gebracht Um etwas zu erzählen, müssen Sie den Gegenstand der Geschichte (Thema, Ereignis) klar darstellen, analysieren, die wichtigsten Eigenschaften und Qualitäten auswählen und verschiedene Beziehungen herstellen können (kausal, vorübergehend) zwischen Objekten und Phänomenen. Darüber hinaus ist es notwendig, einfache und komplexe Sätze bilden zu können und die am besten geeigneten Wörter auszuwählen, um einen bestimmten Gedanken auszudrücken.

Eigentum Liaison Monologrede ist die höchste Errungenschaft der Spracherziehung von Vorschulkindern. Es beinhaltet die Entwicklung der Lautseite der Sprache, des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur Reden und findet in unmittelbarer Nähe statt Zusammenhang mit der Entwicklung aller Aspekte der sprachlexikalischen Sprache, grammatikalisch, phonetisch.

1.2. Beschreibung als eine Art Monolog Reden.

Beschreibung ist ein spezieller Text, der mit einer allgemeinen Definition und Benennung eines Gegenstandes oder Gegenstandes beginnt; dann kommt Aufzählung von Features, Eigenschaften, Qualitäten, Handlungen; die Beschreibung wird durch einen Schlusssatz vervollständigt, der das Thema bewertet oder eine Einstellung dazu zum Ausdruck bringt.

Diese Art von Aussage, wie eine Beschreibung, in Mitte Gruppe gegeben ist besondere Aufmerksamkeit, t. zu. in diesem Alter den Grundstein dafür legen Entwicklung die Fähigkeit, Spielzeug selbstständig zu beschreiben. Dies wird durch einen gut organisierten Ablauf der Spielzeugbesichtigung und durchdachte Fragestellungen sowie spezielle Übungen erleichtert. Daher stellt der Lehrer Fragen in einer bestimmten Reihenfolge, lehrt Kinder denken, in welcher Reihenfolge sie das Spielzeug beschreiben und führt zu einer klaren Struktur beim Zusammenstellen Beschreibungen:

1. Name des Betreffs (Was ist das? Wer ist das? Wie heißt es). 2. Offenlegung Mikrothemen: Zeichen, Eigenschaften, Qualitäten, Merkmale des Objekts, seiner Handlungen (was? was? was? was? was hat es? Wie unterscheidet es sich von anderen Objekten? Was kann es tun? Was kann man damit machen). 3. Einstellung zum Thema bzw. dessen Einschätzung (wie? was).

Für den Monologunterricht Reden Folgende Typen werden verwendet Spielzeuge:

Didaktisch (Matroschkas, Türmchen, Pyramiden, Fässer);

Geschichte (bildlich):Puppen,Autos,Tiere,Geschirr,Möbel,Transport;

Fertige Spielzeugsets, vereint in einem Inhalt: Herde, Zoo, Geflügelhof;

Von einem Lehrer oder von Kindern zusammengestellte Sets – ein Junge, ein Mädchen, ein Schlitten, ein Hund; ein Mädchen, ein Haus, ein Huhn, eine Katze; ein Hase und ein Hund usw.

Da jedes neue Spielzeug dem Kind Freude und Vergnügen bereitet und den Wunsch weckt, mit ihm zu sprechen, sollten für den Unterricht neue oder aktualisierte Spielzeuge verwendet werden. (Puppe in neuem Kleid, Schürze, Mütze; ein Bär sitzt im Auto usw.).Dies führt dazu, dass das Kind neue Gedanken, eine emotionale Einstellung zum Spielzeug und eine Sprachreaktion entwickelt.

Die Beschreibung von Spielzeug kann in Form eines didaktischen Spiels („Spielzeugladen“) erfolgen (Geschirr, Kleidung)„“, „Wunderbare Tasche“, „Wer ist da?“, „Der Postbote hat das Paket gebracht“ usw.).

Eine der Arten der Spielzeugbeschreibung ist das Erraten und Lösen von Rätseln durch Kinder. Zuerst lernen die Kinder, Rätsel zu erraten und erfinden dann Rätselbeschreibungen.

Klassen mit Spielzeug sind also kreativer Natur Denken entwickelt sich, Vorstellungskraft, Beobachtung, sie haben Einfluss auf die Sinneserziehung Kinder. Das Spielzeug bietet die Möglichkeit, den Wortschatz zu festigen und zu aktivieren, dient als Quelle neuer Wörter, weckt positive Emotionen und den Wunsch, sich zu äußern. Daher ist sie eine von Beschreibung Lernwerkzeuge.

2. Kreative und produktive Phase.

2.1. Der Einsatz von TRIZ-Techniken in Entwicklung kohärenter Sprache.

Der Erfolg jeder Aus- und Weiterbildung hängt weitgehend davon ab, welche Methoden und Techniken der Lehrer zur Vermittlung einsetzt Kinder bestimmte Inhalte vermitteln, zu kreativer Tätigkeit anregen, Interesse wecken, dazu beitragen Entwicklung der Unabhängigkeit, Initiativen.

IN Entwicklung einer kohärenten Sprache bei Kindern Ich verwende TRIZ-Techniken und -Methoden.

Das derzeit drängendste Problem in der modernen Pädagogik ist die Frage nach Entwicklungspädagogik. Deshalb sollten Methoden und Techniken in der Arbeit mit Kindern angewendet werden sich entwickelnden Charakter.

Die TRIZ-Theorie wurde auf der Grundlage der Wissenschaften entwickelt Entwicklung, Bildung und Ausbildung einer Person und sorgt für ein System Mittel, Methoden und Techniken Entwicklung des Denkens, Vorstellungskraft, Fantasie, kreative Arbeitsfähigkeiten.

Es ist für Kinder sehr schwierig, sprachliche Kreativität zu vermitteln. Das Problem liegt darin nächste:

Vorschulkinder haben wenig Erfahrung mit Monolog Reden;

Schlechter aktiver Wortschatz;

Kinder kennen den Kompilierungsalgorithmus nicht schlüssige Aussage.

Heute ermöglicht die TRIZ-Pädagogik die Lösung von Problemen Sprachentwicklung nach einer problematischen Methode. Sein Wesen liegt darin, dass das Kind Wissen nicht in fertiger Form erhält, sondern in den Prozess der aktiven Suche hineingezogen wird, eine Art „Entdeckung“ neuer Phänomene und Muster für es. Verwendung von Elementen der TRIZ-Pädagogik in Spielweise hilft beim Unterrichten Kinder Analysieren Sie alles, was um Sie herum passiert, und sehen Sie Phänomene und Systeme nicht nur in ihrer Struktur, sondern auch in ihrer zeitlichen Dynamik.

Es empfiehlt sich, die Arbeit mit Spielen zu beginnen. Im ersten Schritt verwende ich die folgende: „Wie sieht es aus?“, „Zeichnen.“ Die Features dieser Spiele sind das Kinder entwickeln sich Kreative Fantasie, sie lernen, aus der Fantasie zu schöpfen und aus ihren Zeichnungen Kurzgeschichten zu erfinden.

Also die Spieldaten Sprache entwickeln, Fantasie, Beobachtung, lehren das Denken, helfen Kindern, Phänomene, ihre Handlungen und ihre Kameraden zu analysieren.

Für Sprachentwicklung Vorschulkinder nutzen häufig TRIZ-Methoden.

Trial-and-Error-Methode.

Dies ist eine Methode zur Suche nach etwas Neuem (Was ist, wenn Sie dies tun? Oder vielleicht stimuliert es die kognitive Aktivität des Kindes und ist die erste Einführung in die unabhängige geistige Aktivität, der erste Schritt in die Kreativität.

Methode der Fokusobjekte. Sein Wesen liegt darin, dass das zu verbessernde Bild wie in einem „Fokus“ im Aufmerksamkeitsbereich bleibt und die Eigenschaften anderer daran „anprobiert“ werden, ganz und gar nicht verwandt mit dem ursprünglichen Objekt, Subjekt. Kombinationen von Eigenschaften erweisen sich manchmal als völlig unerwartet, aber genau das weckt das Interesse und ermöglicht nicht nur die Entwicklung neuer Spielzeuge und Gegenstände, sondern auch Erweiterungen Wortschatz, Übungen zur Auswahl von Adjektiven für Substantive.

Brainstorming-Methode (MSh).

Zum ersten Mal findet eine gemeinsame Diskussion einer problematischen Situation statt, d.h. e. Brainstorming, wurde von A. Osburn vorgeschlagen. MSh kann als Hauptmethode bei der Organisation eines Unterrichts verwendet werden. In diesem Fall biete ich den Kindern eine Problemsituation an und höre mir dann die Antworten an. Kinder, das Unerwartetste und originelle Lösungen ermutigt.

Die MS-Methode eignet sich gut für die Arbeit mit einem Märchen. Kinder lernen, beschreibende Geschichten aus dem Gedächtnis zu verfassen, Zeichen zu setzen, ohne Märchen zu benennen, Charaktere zu erkennen. Gleichzeitig haben sie Sprache entwickelt sich. Kinder hören mit Freude zu und lernen besser die Werke kennen, bei denen sie zusammen mit den Charakteren aktiv an allen Ereignissen teilgenommen haben.

Verzeichnismethode.

Diese Methode löst das Problem des kreativen Schreibens. Es wurde 1932 von Professor E. Kunze von der Universität Berlin entwickelt. Sein Wesen besteht darin, zu bauen Liaison Text mit fabelhaftem Inhalt durch eine Reihe von Fragen. es hängt davon ab Alter der Kinder Fragen werden immer detaillierter, den Charakteren werden detailliertere Eigenschaften gegeben, neue Charaktere werden eingeführt. Diese Methode ist effektiv, wenn mit einer kleinen Gruppe gearbeitet wird.

Für erfolgreiche Lösung Aufgaben für Entwicklung kohärenter Sprache Ich nutze auch das Kreativsystem Zuordnungen:

Rätsel machen.

Lernen Kinder Konzentrieren Sie sich auf die Zeichen und Handlungen von Objekten. Zum Beispiel rund, Gummi, Springen (Ball); rothaarig, gerissen, lebt im Wald (Fuchs) usw.

Fantasy-Techniken.

Wird häufig bei Beobachtungen verwendet e. Lernen, unbelebte Objekte, Phänomene usw. „wiederzubeleben“. Zum Beispiel Wolken „wiederbeleben“. (Welche Neuigkeiten bringen sie? Wovon träumen sie? Warum schmelzen sie? Worüber werden sie erzählen).

Akzeptanz von Empathie.

Kinder tun so, als wären sie es beobachtbar: „Was wäre, wenn du dich in einen Busch verwandelst?“ (Wovon würden Sie denken und träumen? Vor wem würden Sie Angst haben? Mit wem würden Sie sich anfreunden)

Die universelle Nachschlagetabelle ist eine Hilfe für das Kind beim Erwerb von Fähigkeiten zum Geschichtenerzählen. Indem Kinder die Symbole betrachten und wissen, was sie bedeuten, können sie ganz einfach eine Geschichte zu jedem Thema verfassen. (Tabelle abhängig von Alter wird komplexer und umfasst Folgendes Symbole: Familie (Wo lebt es? Wächst); Bestandteile des beschriebenen Themas (Größe, Farbe, Form); was ist zum Leben notwendig?; woraus besteht es?; Schaden-Nutzen.

Beim Auswendiglernen von Gedichten und Kinderreimen verwende ich Piktogrammschemata.

Somit wird TRIZ aktiviert Kinder, befreit, lehrt zu kommunizieren, einander zuzuhören, gibt Vertrauen, hilft, sich zu öffnen, ermöglicht Denken und Entscheidungen.

2.2. Methoden und Techniken zum Mastering verbundene Rede von Vorschulkindern.

Die Wahl der Methoden und Techniken in jeder einzelnen Lektion wird durch ihre Aufgaben bestimmt. Ich halte den Einsatz visueller Techniken für am effektivsten (Beobachtung, Betrachtung, Darstellung und Beschreibung von Gegenständen, Phänomenen) und praktische Methoden (Dramatisierungsspiele, Tabletop-Dramatisierungen, didaktische Spiele, Aktivitätsspiele). Verbale Methoden in der Arbeit mit Kindern mittleres Vorschulalter seltener nutzen,T. Zu. Altersmerkmale von Kindern erfordern Vertrauen auf Sichtbarkeit, daher verwende ich bei allen verbalen Methoden beide visuelle Techniken(kurzfristige Zurschaustellung, Untersuchung eines Gegenstandes, Spielzeugs oder Vorführung eines visuellen Gegenstandes zur Entschärfung Kinder(das Erscheinen eines Hinweissubjekts usw.).Unter verbale Methoden, ich hebe hauptsächlich diejenigen hervor, die in Verbindung gebracht mit künstlerischem Ausdruck. Obwohl ich in einigen Klassen die Methode der Lehrergeschichte und die Konversationsmethode verwende.

Jede Methode stellt eine Reihe von Techniken dar, die zur Lösung dienen didaktische Aufgaben. Bei der Arbeit mit Kindern wende ich in jeder einzelnen Unterrichtsstunde verschiedene Techniken an, um bestimmte Ziele zu erreichen. Sprachentwicklung:

Sprachprobe (ich verwende als vorheriges Sprachaktivität Kinder, ich begleite mit solchen Empfängen wie der Erklärung und der Anweisung;

Wiederholung (ich übe die Wiederholung des Stoffs durch den Erzieher, die individuelle Wiederholung durch das Kind oder die gemeinsame Wiederholung);

Erklärung, Hinweis (Ich verwende es, um die Struktur beschreibender Geschichten zu klären);

Wortübung (vor dem Schreiben beschreibender Geschichten);

Frage (ich verwende im Prozess der Überprüfung und bei der sequentiellen Präsentation der Beschreibung; ich verwende reproduktiv, suchend, direkt, suggestiv, suggestiv).

In einer Lektion verwende ich normalerweise eine Reihe von Techniken, unter die ich verwende und indirekt Tricks: Erinnerung, Rat, Hinweis, Korrektur, Bemerkung, Bemerkung.

Durch den Einsatz von Methoden und Techniken Sprachentwicklung Es kommt zur engsten Begegnung des Erziehers mit dem Kind, das das erste zu einer bestimmten Sprechhandlung anregt.

2.3. Planung für die Arbeit mit Kindern.

Planung für die Arbeit mit Kindern Entwicklung kohärenter Sprache basierend auf allgemeiner Didaktik Prinzipien:

Pädagogischer Charakter der Bildung.

Jede Aktivität für Sprachentwicklung bezogen auf Dreieinigkeit: Bildung, Entwicklung, Ausbildung. Der pädagogische Aspekt von Die Sprachentwicklung ist sehr breit.

Verfügbarkeit des Materials.

Sämtliche den Kindern angebotenen Materialien müssen für sie zugänglich sein. Alter und einen machbaren Schwierigkeitsgrad enthalten.

Systematisches Training.

Es beinhaltet die Verkomplizierung des Materials vom Einfachen zum Komplexen, vom Nahen zum Fernen, vom Konkreten zum Abstrakten, um von neuen Standpunkten aus zu zuvor untersuchten Problemen zurückzukehren.

Systematisch.

Jedes Training sollte regelmäßig stattfinden, nur dann wird das Ergebnis erreicht. Wir bilden Kinder in Übereinstimmung mit dem Lehrplan, der beinhaltet Mitte Gruppe 18 Lektionen pro Jahr.

Integrität.

Bedeutet das Erreichen der Einheit und Zusammenhänge alle Bestandteile des pädagogischen Prozesses.

Vorausschauende Planung von Trainingseinheiten

Kinder der verbundenen Sprache in der Mittelgruppe.

Monatsthema Zweck

September Untersuchung von Spielzeug. Um die Fähigkeit zu entwickeln, mit Spielzeug umzugehen, lehren Sie Kinder markieren Zeichen, Qualitäten und Eigenschaften des Spielzeugs. , um die Regeln für den Umgang mit Spielzeug festzulegen.

Oktober Besuch bei Katyas Puppe. Die Fähigkeit entwickeln, ein Spielzeug zu betrachten und seine Eigenschaften, Qualitäten und Aktionen hervorzuheben. Die Fähigkeit entwickeln, gemeinsam mit dem Erzieher eine anschauliche Geschichte über eine Spielzeugpuppe zu verfassen. Fokus entwickeln. Zur Sprache bringen vorsichtige Haltung zu Spielzeug.

November Zusammenstellung von Geschichten über Spielzeug (Katze, Hund, Fuchs). Die Fähigkeit entwickeln, Objekte zu betrachten und ihre Zeichen, Eigenschaften und Handlungen hervorzuheben. Die Fähigkeit entwickeln, gemeinsam mit dem Lehrer eine anschauliche Geschichte über Spielzeug zu verfassen. Legen Sie die Regeln für den Umgang mit Spielzeug fest. Fokus entwickeln.

Geschichtenerzählen im Dezember

über Spielzeug (Auto und LKW). Bildung der Fähigkeit, Objekte zu betrachten und ihre Zeichen, Eigenschaften, Qualitäten und Handlungen hervorzuheben. Die Fähigkeit entwickeln, gemeinsam mit dem Erzieher eine anschauliche Geschichte über Spielzeug zu verfassen. Übung im Gebrauch von Präpositionen, ihrer Übereinstimmung mit dem Substantiv. Gedächtnis entwickeln, auditive Aufmerksamkeit, Sprache. Kultivieren Sie Respekt vor Spielzeug.

Januar Spielzeugladen. Die Fähigkeit entwickeln, Objekte zu betrachten und ihre Zeichen, Eigenschaften und Handlungen hervorzuheben. Lernen Kinder wählen ein Spielzeug. Die Fähigkeit entwickeln, gemeinsam mit dem Lehrer anhand des vorgeschlagenen Plans beschreibende Geschichten zu verfassen. Entwickeln Sie den Wunsch, sich bei Schwierigkeiten gegenseitig zu helfen. Legen Sie die Regeln für den Umgang mit Spielzeug fest.

Februar Zusammenstellen von Geschichten über Spielzeug anhand von Themenbildern. Die Fähigkeit entwickeln, Objekte zu betrachten und ihre Eigenschaften, Qualitäten und ihren Zweck hervorzuheben. Ausbildung der Fähigkeit, gemeinsam mit der Lehrkraft eine anschauliche Geschichte über Spielzeug zu verfassen. Übung zur Verwendung von Substantiven im Genitiv. Entwickeln Sie den Wunsch, sich bei Schwierigkeiten gegenseitig zu helfen.

März Ausarbeitung einer Geschichte basierend auf dem Gemälde „Katze mit Kätzchen“. Beantworten Sie Fragen zum Inhalt, um die Fähigkeit zu entwickeln, die Charaktere im Bild sorgfältig zu betrachten. Förderung der Manifestation kreativer Elemente beim Versuch, den Bildinhalt zu verstehen. Die Fähigkeit entwickeln, in ein gemeinsames Geschichtenerzählen mit dem Erzieher einbezogen zu werden. Gedächtnis entwickeln, Aufmerksamkeit. Kultivieren Sie die Fähigkeit, einander zuzuhören.

April Ausarbeitung einer Geschichte basierend auf dem Gemälde „Fuchs mit Jungen“. Beantworten Sie Fragen zum Inhalt, um die Fähigkeit zu entwickeln, die Charaktere im Bild sorgfältig zu betrachten. Einstecken Reden Namen von Tieren und ihre Junge. Aktivieren Sie in Sprachwörter bezeichnet die Handlungen des Tieres. Entwickeln Sie den Wunsch, sich bei Schwierigkeiten gegenseitig zu helfen.

Mai: Eine Geschichte über Ihr Lieblingsspielzeug zusammenstellen. Die Fähigkeit entwickeln, beschreibende Geschichten über Ihr Lieblingsspielzeug zu verfassen und dabei Zeichen und Eigenschaften hervorzuheben. Aktionen. Lerne weiter Kinder Bauen Sie Ihre Aussage nach einem bestimmten Plan auf. Gedächtnis entwickeln, Aufmerksamkeit. Kultivieren Sie die Fähigkeit, einander zuzuhören. nicht unterbrechen.

2.4. Interaktion der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie in Sprachfragen Entwicklung des Kindes.

Vorschule Alter- Stadium der aktiven Rede Entwicklung. Information Reden Das Umfeld des Kindes spielt eine wichtige Rolle, nämlich Eltern und Lehrer. Wie sie mit ihm sprechen, wie viel Aufmerksamkeit sie der verbalen Kommunikation mit dem Kind schenken, hängt maßgeblich vom Erfolg des Vorschulkindes beim Erlernen der Sprache ab.

Eine der Voraussetzungen für Normalität Entwicklung Das Kind und seine weitere erfolgreiche Schulbildung sind eine vollwertige Ausbildung Sprache im Vorschulalter. Interaktion zwischen Kindergarten und Familie zu Fragen der vollwertigen Sprache Entwicklung Ein Kind ist eine weitere notwendige Voraussetzung.

Unsere Gruppe entstand aus Kinder der aus der Kindergartengruppe gezogen ist (60%) und Neulinge (40%) .Beim Kontakt mit Kindern war es offensichtlich, dass die Rede war Kinder unscharf Verständlicherweise hatten viele Kinder nur einen kleinen Wortschatz (Mama, Papa, Give, Na, Cook, Bibika usw.), also begann ich daran zu arbeiten Sprachentwicklung mit einer Zustandserhebung Kinderrede vier Mal- Angelegenheiten:- gesunde Aussprache;

Wörterbuch;

Grammatik Reden;

-kohärente Rede.

Umfrageergebnisse Kinder erzählte sie ihren Eltern in einem Einzelgespräch. Bei den Interviews stellte sich heraus, dass es bei einigen Eltern so war entwickelt Sprache ist die Fähigkeit, zu lesen und zu schreiben, zumindest Gedichte zu rezitieren. Deshalb versuchen sie, dies ihrem Kind so früh wie möglich beizubringen, ohne auf viele andere Aspekte der Bildung zu achten Reden. Ich stand vor dem Problem, den Eltern diese Ausbildung zu vermitteln Reden lassen sich nicht auf Lese- und Schreibfähigkeiten reduzieren. Reden. Es war wichtig, die Eltern von ihrer Rolle in einer vollwertigen Rede zu überzeugen Entwicklung Das Kind ist sehr groß und alle Bemühungen der Erzieher werden ohne ihre Hilfe nicht ausreichen.

Die Arbeit mit den Eltern begann mit einem Fragebogen. Basierend auf seinen Ergebnissen habe ich entwickelt notwendige Empfehlungen durch Rede Entwicklung des Kindes und in den „Ecken für Eltern“ platziert und genau:

Spiel-Atemübungen zielen darauf ab Entwicklung der Sprachatmung;

Fingerspiele und Übungen;

Spiele zur Erweiterung des Wortschatzes, Entwicklung Grammatikalische Struktur Reden;

Didaktische Spiele für Entwicklung einer kohärenten Äußerung.

Theater- und Dramatisierungsspiele als Möglichkeit zur Abwechslung Sprachentwicklung. Ich empfahl, mit dem Einfachsten zu beginnen – einem Märchen mit Ersatzfiguren zu spielen. Das Training wurde im Rahmen des Spieltrainings durchgeführt, bei dem die Eltern fungierten Kinder und der Erzieher als Eltern. Wir spielen zum Beispiel das Märchen „Fäustling“ – wir haben alle Tiere in bunten Kreisen unterschiedlicher Größe dargestellt, wobei der Fäustling der größte Kreis ist. Ein Erwachsener erzählt ein Märchen, und ein Kind erzählt mit Kreisen eine Geschichte.

Die Aufgabe wird komplizierter – mit Hilfe von Ersatzkreisen „errät“ ein Erwachsener eine beliebige Szene aus einem Märchen, und das Kind muss sie erraten. Der nächste Schritt besteht darin, das Kind einzuladen, die Szene zu zeigen und gleichzeitig zu erzählen darüber. Nach einem solchen Training ist es für Eltern einfacher, ein ähnliches Spiel mit Kindern zu Hause zu organisieren. Daher rate ich Eltern, ein „Heimkino“ zu organisieren.

Tricks Entwicklung Sprachatmung und Feinmotorik der Hände.

Eine der Hauptaufgaben der Formation Sprache ist die Entwicklung der Sprachatmung, hierfür empfehle ich Eltern, die Wildatmung einzubeziehen Übungen: „Geh ins Tor“, „Schneeflocken“, „Fallende Blätter“, „Wessen Blatt wird weiter wegfliegen?“ usw. Um die Sprachatmung zu verbessern, schlage ich vor, dass Eltern zusammen mit ihren Kindern kleine „reine Wörter“ aussprechen. , Rätsel, Sprichwörter, kurze Zählreime.

Aufgabe für Entwicklung Bei Spieltrainings ermitteln wir die Stimmstärke und Intonation anhand einer Sprachprobe und Karten mit dem Bild eines Ausrufezeichens, Fragezeichens und eines Punktes. Ich trainiere meine Eltern beim Training, und die wiederum trainieren später Kinder beim Aussprechen derselben Sätze mit einer Betonung von Angst, Freude, Trauer, Bitten, Überraschung.

Seit der Gründung Die kindliche Sprache ist eng mit der Entwicklung verbunden Kreide Handmotilität, Ich beziehe Eltern in die systematische Arbeit zum Training der feinen Fingerbewegungen von Babys ein, die ich systematisch durchführe. Dazu bringe ich den Eltern in Spieltrainings verschiedene Fingerspiele und Übungen bei, die sie mit ihren Kindern zu Hause weiter anwenden können. („Ein Haus bauen“, „Seil“, „Glocke“, „Vogel“, „Ich bin ein Künstler“ usw.).Darüber hinaus führe ich für Eltern offene Vorsorgeuntersuchungen durch, bei denen sie Gelenke beobachten Fingerspiele und Atemübungen des Erziehers und Kinder.

Im Umgang mit der Familie werden nicht nur Aufgaben zwischen Eltern und Erzieher verteilt, sondern ich vollziehe auch den „Umgekehrten“. Verbindung". Ich führe es unauffällig und taktvoll aus. Zum Beispiel darüber, wie Eltern die Informationen über den Bedarf genutzt haben Entwicklung der Feinmotorik, erkenne ich an den Handwerken, aus denen die Ausstellung „Unsere Helfer-Finger-Zunge“ besteht.

Ich übe auch Hausaufgaben (geteilt für Kinder und Eltern) Ich empfehle daher, das traditionelle Spiel „Neues Wort“ in der Familie zu machen, dessen Zweck darin besteht, den Wortschatz zu erweitern. Am freien Tag „geben“ die Eltern dem Kind ein neues Wort und erklären unbedingt dessen Bedeutung. Dann zeichnen Sie gemeinsam mit einem Erwachsenen ein erklärendes Bild dieses Wort, und Nachdem sie es auf die andere Seite des Blattes geschrieben haben, bringen die Kinder es zur Gruppe und stellen es ihren Kameraden vor. Diese „Bildwörter“ werden in die „Schlagwortbox“ gelegt und von Zeit zu Zeit spielen wir verschiedene Spiele damit.

Ich organisiere auch Ausstellungen „Mein Lieblingsbuch“. Kinder bringen ihr eigenes Buch von zu Hause mit. Gleichzeitig sollte jeder seinen Namen, Autor,

Also gemeinsam mit den Eltern versuchen, es zu finden verschiedene Formen sie an die Sprache heranzuführen Entwicklung des Kindes Schritt für Schritt überwinde ich den komplexen Prozess der Bildung des richtigen Bildes Reden die im Vorschulalter beginnt und sich im Laufe des Lebens verbessert.

3. Informations- und Diagnosephase.

3.1. Arbeitseffizienz.

Umfrage kohärente Rede wurde nach der im Labor entwickelten Methodik durchgeführt Sprachentwicklung und Sprachkommunikation des Instituts für Vorschulerziehung und Familienerziehung der Russischen Akademie für Pädagogik und korreliert mit der Umsetzung des Programms für Sprachentwicklung.

Die Identifizierung der Fähigkeit, einen Gegenstand (Spielzeug, Beschreibung schreiben) zu beschreiben, wurde wie folgt durchgeführt Kriterien:

1. Beschreiben Sie die Puppe. Sag mir, was sie ist, was man mit ihr machen kann, wie sie mit ihr spielen.

3) benennt einzelne Wörter, nicht sie zu einem Satz zusammenfügen.

2. Schreiben Sie eine Beschreibung Ball Was ist es, wofür ist es, was kann man damit machen?

1) Das Kind beschreibt den Ball;

2)listet Schilder auf;

3) benennt einzelne Wörter.

3. Beschreiben Sie den Hund, was er ist, oder denken Sie sich eine Geschichte darüber aus.

(Geschichte);

3) benennt 2 Wörter.

Die Antworten wurden ausgewertet auf die folgende Weise. Für jede Übereinstimmung der Antworten unter Nr. 1 erhält das Kind drei Punkte, entsprechen die Antworten Nr. 2, erhält das Kind zwei Punkte, bei Übereinstimmung Nr. 3 einen Punkt. Somit die Ebenen der Sprache Entwicklung:

9 oder mehr Punkte – hohes Niveau;

6-8 Punkte - Durchschnittsniveau;

3-5 Punkte - niedrigeres Niveau Mitte;

weniger als 3 Punkte - niedriges Niveau.

Die an der Studie beteiligte Gruppe Kinder in Höhe von 24 Personen. Die Ergebnisse der Untersuchung wurden in den Protokollen festgehalten (Anhang 1.).

Nach Prüfung der Ergebnisse der Umfrage wurde es enthüllt folgende:

Mit einem hohen Sprachniveau Entwicklung - Kinder nicht gefunden(0%) ;

Also durchschnittliches Niveau der Sprachentwicklung – es wurden keine Kinder identifiziert(0%) ;

Eine Ebene tiefer Durchschnittlich haben sie 17 Kinder, was 71 % entspricht;

Niedriges Niveau bei 7 Kinder, was 29 % entspricht.

Basierend auf den Ergebnissen der Befragung wurde eine systematische Arbeit zur deskriptiven Lehre begonnen Kinderrede durch den Unterricht, didaktische Spiele, Spiele mit Elementen der TRIZ-Pädagogik usw. unter Verwendung verschiedener Methoden und Techniken. Danach wurde eine Zwischenuntersuchung durchgeführt (November), deren Ergebnisse in den Protokollen festgehalten wurden (Anhang 2).

Die Analyse der erhaltenen Daten ergab, dass dies der Fall war folgende:

Mit einem hohen Sprachniveau Entwicklung - keine Kinder entdeckt;

Also Mittel Level aufgedeckt 10 Kinder, was 42 % entspricht;

Eine Ebene tiefer Durchschnittlich haben sie 10 Kinder, was 42 % ausmacht;

Niedrige Stufe 4 Kinder,T. h. 16 %.

Daher sollte man die Ergebnisse der Umfrage vergleichen Abschluss:Kinder beginnen nach und nach, die Fähigkeiten des Beschreibens zu beherrschen Reden,T. h., Namensschilder, Listen Sie Qualitäten und Handlungen auf, über die Fragen des Lehrers sprechen, seine Einstellung zum beschriebenen Thema zum Ausdruck bringen. Obwohl Teil Kinder Nennen Sie nur ein paar Wörter sie in einem Satz verknüpfen, mit Schwierigkeiten, Zeichen und Qualitäten zu unterscheiden, beantworten die Fragen des Lehrers einsilbig. Es ist auch zu beachten, dass 16 % Kinder sind auf einem niedrigen Sprachniveau Entwicklung. Dies ist auf den häufigen Nichtbesuch vorschulischer Bildungseinrichtungen aus verschiedenen Gründen zurückzuführen. (NWB, Urlaub, Pässe).

Umfrageergebnisse.

September November

Vergleichstabelle.

3.2. Abschluss. Modeln wie Mittel zur Entwicklung kohärenter Spracheältere Kinder im Vorschulalter.

Nachdem ich meine Arbeit mit Kindern analysiert hatte, kam ich zu dem Schluss, dass es notwendig ist, nach neueren Lehrmethoden zu suchen. Kinder zu einer schlüssigen Aussage, erzählen, nah am Text nacherzählen, ohne die wesentlichen Details von Objekten zu übersehen. Dabei handelt es sich zunächst einmal um Techniken, die dem Kind helfen, den Entstehungsprozess des Textes zu verstehen und dessen Inhalt zu begreifen. Von allen vorhandenen Techniken, die beim Beherrschen helfen kohärente Rede, meiner Meinung nach die effektivste Methode der Modellierung, deshalb definiere ich mir selbst ein Thema durch Selbstbildung –“ Die Entwicklung einer kohärenten Sprache bei Kindern durch den Einsatz von Modellierungstechniken“, und ich habe mir Folgendes vorgenommen Aufgaben:

Lernen Kinder Erzählen Sie den Text der Reihe nach und beachten Sie dabei die Struktur.

-entwickeln Denken und Vorstellungskraft, emotionale Reaktionsfähigkeit, Gedächtnis bei der Verwendung von Schemata, Ersatzstoffen;

Um imaginäre Bilder erstellen und Ersatzstoffe für die Charakterisierung eines Märchens auswählen zu können, müssen Sie Märchensituationen nach dem Schema erkennen;

-entwickeln die Fähigkeit, Ersatzstoffe für Farbe, Größe, Form und Charakter einer Märchenfigur auszuwählen;

-entwickeln Verständnis des Textes anhand der Konstruktion eines visuellen Modells;

Sie können beim Nacherzählen nicht nur des gesamten Textes, sondern auch einzelner Episoden Diagramme und Ersatzstoffe verwenden.

Ich glaube, dass Kinder in der älteren Gruppe die folgenden Fähigkeiten beherrschen sollten.

1. Beim Nacherzählen:

Literarische Werke ohne die Hilfe eines Lehrers konsequent nacherzählen;

Vermitteln Sie ausdrucksstark die Dialoge der Charaktere, die Eigenschaften der Charaktere.

2. Wenn Sie eine Geschichte anhand einer Reihe von Handlungsbildern erzählen, Spielzeuge:

Erzählung verfassen Geschichten: Geben Sie den Zeitpunkt und den Ort der Aktion an, die Handlung entwickeln, beachten Sie die Zusammensetzung und Reihenfolge der Präsentation;

Erfinden Sie frühere und nachfolgende Ereignisse in Geschichten in einem Bild.

Um meine Arbeit richtig aufbauen zu können, halte ich es für notwendig, zunächst eine pädagogische Analyse durchzuführen Kinder zur Sprachentwicklung nach folgenden Kriterien.

1. Die Fähigkeit, bekannte Werke nachzuerzählen und zu erzählen.

2. Die Fähigkeit, beschreibende Geschichten auf visueller Basis zu verfassen.

3. Die Fähigkeit, Geschichten aus persönlichen Erfahrungen zu verfassen.

4. Teilnahme an Spielen, Dramatisierungen basierend auf literarischen Werken.

Aufgrund der Ergebnisse der Umfrage halte ich es für richtig, langfristige Pläne zu skizzieren Sprachentwicklung, Themen bereichern- Entwicklungsumgebung, machen

Alben mit Gedichten, Sprüchen und Sprichwörtern, Rätseln, Kinderreimen sowie didaktischen Spielen zu verschiedenen Themen.

-Zur Beschreibung von Spielzeug: „Was für ein Gegenstand?“, „Sag mir was?“, „Wer erkennt und benennt mehr?“, „Finden Sie es anhand der Beschreibung heraus?“, „Finden Sie heraus, was für ein Tier?“, „Erkennen Sie das Spielzeug.“ ” (Ich glaube, dass diese Spiele beim Unterrichten helfen werden Namensschilder für Kinder, Qualitäten, Handlungen; die aktive Teilnahme jedes Kindes fördern, seine Meinung äußern, vergleichen; den Wortschatz und das entsprechende Verständnis des Themas bereichern; in Verbindung gebracht, beschreibe es konsequent Aussehen.

Zur Bildung von Vorstellungen über den Handlungsablauf der Charaktere durch Darlegung des Entsprechenden Bilder: „Wer kann was tun?“, „Wo, was kann ich tun?“, „Sag mir zuerst was, dann was.“ „“Füge ein Wort hinzu“, „Was würde passieren, wenn…“ (solche Spiele tragen dazu bei vernetztes Lernen, sequentielle Beschreibung Handlungsbild, das auf der ursprünglichen Nachahmung eines Sprachmusters basiert.

Über die Bildung des Konzepts, dass jede Aussage einen Anfang, eine Mitte und ein Ende hat, das heißt, sie ist nach einem bestimmten Schema aufgebaut. (Ich halte Folgendes für effektiv Spiele: „Wer weiß, er macht weiter“, „Kompott kochen“, „Wir kochen Venigret“, „Wir beginnen mit dem Dienst“.

Ich halte es für notwendig, diese Richtung in der Vorbereitungsgruppe fortzusetzen und gleichzeitig die Aufgaben zu erschweren Entwicklung kohärenter Sprache,T. z.B.:

Lernen Sie, verschiedene Arten von Texten zu erstellen (Beschreibung, Erzählung, Begründung) Respektieren Sie ihre Struktur und Verwendung verschiedene Typen Intratext-Out Verbindungen;

komponieren Handlungsgeschichten zu Spielzeug, Gemälden, zu Themen aus eigener Erfahrung;

Zeigen Sie in kreativen Geschichten individuelle Fähigkeiten für kreative Sprachaktivitäten;

Lernen Kinder Analysieren und bewerten Sie Geschichten hinsichtlich ihres Inhalts, ihrer Struktur, Konnektivität.

Daher erwäge ich den Einsatz von Schemata (Modelle) macht es für Kinder im Vorschulalter viel einfacher, es zu meistern kohärente Rede, da das Vorhandensein eines visuellen Plans Aussagen klar macht, verbunden und konsistent.

Referenzliste.

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Methoden Sprachentwicklung und Unterrichten der Muttersprache für Kinder im Vorschulalter. -M. ,1997.

2. Antsiferova A. A., Vladimirova T. A., Gerbova V. V. und andere. Bildung Kinder in der Sekundarstufe Kindergartengruppe. -2. Aufl. ,korr. -M.: Aufklärung, 1982.

3. Bondarenko A.K. Didaktische Spiele im Kindergarten. -M. ,1985

4. Borodich A. M. Methoden. -2. Aufl. -M. ,1984.

5. Bildung und Ausbildung in Mitte Kindergartengruppe. Programm und Richtlinien / Comp. V. V. Gerbova. -M. ,2006.

6. Gerbova V.V. Sprachentwicklung im Kindergarten. -M. ,2005.

7. Zeitschrift „Educator“ Nr. 2/2009.

8. Zeitschrift „Educator“ Nr. 7/2009.

9. Kurse für Sprachentwicklung im Kindergarten / Hrsg. O. S. Ushakova. -M. ,2001.

10. Karpova S. N., Stepanova M. A. Merkmale kohärente Rede Vorschulkinder im Umgang mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. -1984#4.

11. Die Sprachentwicklung von Vorschulkindern / hrsg.. F. A. Sokhina. -M. ,1984.

12. Sprachentwicklung und Sprachkommunikation / hrsg. O. S. Ushakova. -M. ,1995.

13. Nachschlagewerk des Oberlehrers einer Vorschuleinrichtung. Nr. 11/2008.

14. Ushakova O. S. Die Sprachentwicklung von Vorschulkindern. -M. ,2001.

15. Ushakova O. S., Strunina E. M. Methoden Sprachentwicklung von Vorschulkindern. -M. ,2004.

16. Zeitlin S. N. Sprache und Kind. Kinderlinguistik Reden. -M. ,2000.

ANWENDUNGEN.

Anhang 1

Pädagogische Analyse von Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern im mittleren Vorschulalter zu Beginn des Jahres(September).

Kriterien Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Beschreiben Sie die Puppe:

1) Das Kind beschreibt selbstständig das Spielzeug;

2) Spricht über die Fragen des Lehrers;

3) Nennt einzelne Wörter, nicht sie zu einem Satz zusammenfügen

2. Schreiben Sie eine Beschreibung Ball:

1) Das Kind beschreibt das Spielzeug;

2)Listet Schilder auf;

3) Benennt einzelne Wörter.

3. Beschreiben Sie den Hund oder erfinden Sie eine Geschichte darüber.

1) Das Kind macht eine Beschreibung (Geschichte);

2)Listet Qualitäten und Aktionen auf;

3) Nennt 2-3 Wörter.

I. Olya M. Yura O. Polina P

Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvei S. Vadim S. Natasha F.

Anlage 2

Pädagogische Analyse von Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern im mittleren Vorschulalter(Zwischenergebnis, November).

Kriterien

Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Beschreiben Sie die Puppe:

1) Das Kind beschreibt selbstständig das Spielzeug;

2) spricht über die Fragen des Lehrers;

3) benennt einzelne Wörter, ohne sie zu einem Satz zu verknüpfen.

2. Schreiben Sie eine Beschreibung Ball:

1) Das Kind beschreibt den Ball;

2)listet Schilder auf;

3) benennt einzelne Wörter.

3. Beschreiben Sie den Hund oder denken Sie darüber nach Geschichte:

1) Das Kind macht eine Beschreibung (Geschichte);

2)listet Qualitäten und Handlungen auf;

3) benennt 2-3 Wörter.

Liza I. Olya M. Yura O. Polina P. Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvey S. Vadim S. Natasha F.

Relevanz: Unter modernen Bedingungen besteht die Hauptaufgabe der Vorschulerziehung darin, sich darauf vorzubereiten Schulung. Kinder, die im Vorschulalter keine angemessene Sprachentwicklung erhalten haben, machen die verlorene Zeit nur mit großer Mühe wieder wett, in Zukunft wirkt sich diese Entwicklungslücke auf sie aus weitere Entwicklung. Die rechtzeitige und vollständige Sprachbildung im Vorschulalter ist die wichtigste Voraussetzung für eine normale Entwicklung und eine weitere erfolgreiche schulische Ausbildung.

Herunterladen:

Vorschau:

Städtische Haushaltsvorschulbildungseinrichtung

„Kindergarten Nr. 49“

Olga Borisovna Kareva

Stadtbezirk Leninsk-Kusnezk.

2019

Relevanz des Themas:

Beim Dirigieren Rollenspiele Mir ist aufgefallen, dass Kindern der Wortschatz fehlt und sie nicht wissen, wie sie ihre Aktivitäten aktiv mit Sprache begleiten können. Aus diesem Grund wurde dieses Projekt entwickelt und umgesetzt.

Ziel des Projekts:

Entwickeln Sie die Sprache der Kinder und bereichern Sie den Wortschatz durch spielerische Aktivitäten.

Projektaufgaben:

• Bedingungen schaffen für Spielaktivität Kinder in der Gruppe und auf dem Gelände.
• Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache.
• Erweiterung des Wortschatzes.

• Die Entwicklung der verbundenen Sprache.

Projektteilnehmer: Schüler der Mittelgruppe, Eltern, Erzieher.

Erwartete Ergebnisse:

• Erweiterung des aktiven und passiven Wortschatzes von Vorschulkindern.
• Die Entwicklung der dialogischen Sprache von Vorschulkindern
• Die Entwicklung der Monologrede von Vorschulkindern.
• Klärung, Systematisierung und Vertiefung des Wissens zum Thema eines Rollenspiels.
• Entwicklung einer emotional freundlichen Haltung gegenüber Gleichaltrigen.
• Sammeln von Erfahrungen durch die Teilnahme an einem Rollenspiel

Projektprodukt: Erstellung von Aktenschränken

• didaktische, mobile, theatralische Spiele,
• Plot-Rollenspiele.

Projekttyp: Bildungs- und Spielprojekt

Integration von BildungsbereichenSozio-kommunikative, kognitive, sprachliche, künstlerische, ästhetische, körperliche Entwicklung.

Projektdauer:1 Jahr.

Materialien und Ausrüstung:

• Methodisch und fiktiv;

• Attribute für Spiele;

• Illustrationsmaterial;

• Bücher mit Rätseln, Gedichten, Märchen, Geschichten,

Formen und Methoden der Projektdurchführung:

• mobile und didaktische Spiele;
• Theaterspiele,
• Handlung - Rollenspiele.
• Lesen von Kunstwerken;
• Ausstellungen;
• Anhören einer Audioaufnahme;
• Gespräch.

Projektphasen

1. VORBEREITUNGSPHASE

• Definition des Zwecks und der Ziele des Projekts;
• Studium der notwendigen Literatur;
• Auswahl methodischer Literatur;
• Entwicklung eines thematischen Plans für die Umsetzung des Projekts;
• Diagnose von Kindern.
• Zugang zu elektronischen Ressourcen.
• Vorschreiben der Hauptaktivitäten und Aktivitäten für das Projekt.
• Einbindung der Eltern in das Projekt:

Beratungen: „Die Rolle des Plot-Rollenspiels in der Entwicklung von Vorschulkindern»,

• „Märchentherapie im Leben eines Vorschulkindes“, „Kinder und Lesen“,
• „Bewegungsspiele im Leben eines Kindes“, „Kleine Träumer“,
• Memo für Eltern „Spiele zur Sprachentwicklung“

2. HAUPTBÜHNE

Monat	Didaktische Spiele	Spiele für draussen	Rollenspiele	Theaterspiele
September	1. „Was macht er?“ 2. „Nimm ein Paar mit“ 3. „Ernte“	1. „Beim Bären im Wald“ 2. „Fallen“ 3. „Auf flachem Weg“ 4. „Mein fröhlicher Klangball“	1. „Friseur“ 2. „Shoppen“	Spiel - Dramatisierung „Rübe“
Oktober	1. „Raten“ 2. „Was für ein Himmel“ 3. „Heiß – kalt“ 4. „Gestern, heute, morgen“	1. „Spatzen und eine Katze“ 2. „Vögel in Nestern“ 3. „Laubfall“ 4. „Tag – Nacht“	1. „Bauherren“ 2. „Krankenhaus“	Das Spiel ist eine Dramatisierung, die auf dem russischen Volksmärchen „Der Pilzkrieg“ basiert.
November	1. „Woraus Gerichte bestehen“ 2. „Anhand der Beschreibung herausfinden“ 3. „Das Gleiche finden“	1. „Das Meer ist besorgt“ 2. „Gänse – Schwäne“ 3. „Werfen – Fangen“	„Mail“	Spiel - Dramatisierung von „Cat's House“
Dezember	1. „Finden Sie Ihre Farbe“ 2. „In Gruppen aufteilen“ 3. „Welche Jahreszeit?“ 4. „Beende den Satz“	1. „Fallen mit Bändern“ 2. Plattenspieler 3. „Das Ziel treffen“	"Die Familie" „Aibolit“	Das Spiel ist eine Dramatisierung des Märchens „Spikelet“
Januar	„1. Hören Sie aufmerksam zu“ 2. „Was fehlt“ 3. „Wer wohnt im Haus“	1. „Finden Sie Ihren Platz“ 2. „Flugzeuge“ 3. „Ein kleiner weißer Hase sitzt“	„Matrosen“	Spiel - Dramatisierung von „Teremok“
Februar	1. „Wer macht was“ 2. „Wer ist mehr“ 3. „Gleich teilen“ 4. „Was hat sich geändert“	1. „Zottiger Hund“ 2. „Zug“ 3. „Abfangjäger“ 4. „Schlauer Fuchs“	„Chauffeure“ "Bus"	Spiel - Dramatisierung "Wer hat Miau gesagt?"
Marsch	1. „Shoppen“ 2. „Wählen Sie ein Bild“ 3. „Wer ist der Erste“ 4. „Gut-Böse“	1. „Mausefalle“ 2. „Drittes Extra“ 3. „Rebhühner und Jäger“ 4. „Grauer Wolf“	"Studio"	Spiel - Dramatisierung „Kolobok
April	1. „Einen zusätzlichen Artikel finden“ 2 „Wer sieht aus wie“ 3. „Wie heißt der Name?“	1. „Der Ball im Kreis“ 2. „Obdachloser Hase“ 3. „Hol mich ein“ 4. „Jäger und Hasen“	„Ein Spielzeugladen“ "Schönheitssalon"	Spiel - Dramatisierung „Erste Jagd“ Nach der Geschichte von V. Bianki Ein Spiel
Mai	1. „Im Bild finden“ 2. „Eins – viele“ 3. „So viele wie“	1. „Ecken“ 2. „Vögel auf den Zweigen“ 3. „Entertainer“	„Feuerwehrleute“	Game Game-Dramatisierung „Katzenhaus“

3 LETZTE STUFE

Diagnose von Kindern.

Projektpräsentation.

für Kinder im mittleren Vorschulalter

Die Relevanz des Projekts.

Es ist für niemanden ein Geheimnis, dass heutzutage bei Kindern immer häufiger folgende Sprachprobleme beobachtet werden: schlechter Wortschatz, Unfähigkeit, Wörter in einem Satz zu koordinieren, beeinträchtigte Aussprache, Aufmerksamkeit, unvollständiges logisches Denken. Im Vorschulalter überwiegt das visuell-figurative Gedächtnis, und das Auswendiglernen erfolgt meist unfreiwillig: Kinder erinnern sich besser an Ereignisse, Gegenstände, Fakten und Phänomene, die ihnen nahe stehen. Lebenserfahrung. Beim Unterrichten von Kindern ist es durchaus sinnvoll, neben den allgemein anerkannten auch kreative Methoden einzusetzen, deren Wirksamkeit offensichtlich ist.

Wenn man bedenkt, dass Kinder heutzutage mit Informationen überhäuft sind (Computer, Fernsehen) und Live-Kommunikation zwischen Menschen reicht nicht aus - die Sprachentwicklung wird gehemmt. Daher werden Kinder zunehmend beobachtet Sprachstörungen was ihre Kommunikation mit anderen Menschen stark einschränkt.

Die wichtigste Voraussetzung für die ganzheitliche Entwicklung von Kindern ist gutes Sprechen. Je reicher und korrekter die Sprache eines Kindes ist, desto leichter fällt es ihm, seine Gedanken auszudrücken, desto größer sind seine Möglichkeiten, die umgebende Realität zu erkennen, desto bedeutungsvoller und vollständiger ist die Beziehung zu Gleichaltrigen und Erwachsenen, desto aktiver ist seine geistige Entwicklung ausgetragen.

Wie formt man die Sprache eines Kindes, füllt sie mit einer Palette von Wörtern, schönen Phrasen und harmonischen Phrasen?

In unserer Lehrtätigkeit nutzen wir solche Methoden, um den Lernprozess für sie interessant, unterhaltsam und entwicklungsfördernd zu gestalten. Um dies zu erreichen, haben wir uns entschieden, nicht-traditionelle und vor allem unkonventionelle Methoden zu verwenden effektive Techniken Arbeit mit Kindern, beispielsweise die Methode der Mnemonik.

Mnemonik-Techniken erleichtern Kindern das Auswendiglernen und erhöhen das Gedächtnis durch die Bildung zusätzlicher Assoziationen. K. D. Ushinsky schrieb: „Bringen Sie einem Kind etwa fünf ihm unbekannte Wörter bei – es wird lange und vergeblich leiden, aber verbinden Sie zwanzig solcher Wörter mit Bildern, und es wird sie im Handumdrehen lernen.“

Die Relevanz des Einsatzes von Mnemoniken für die Entwicklung der Sprachaktivität von Vorschulkindern liegt darin, dass:

Erstens ist ein Vorschulkind sehr plastisch und leicht zu erlernen, aber die meisten Vorschulkinder zeichnen sich durch schnelle Ermüdung und Verlust des Interesses am Unterricht aus, die durch die Steigerung des Interesses durch den Einsatz von Mnemonik leicht überwunden werden können;

zweitens erleichtert und beschleunigt die Verwendung symbolischer Analogien den Prozess des Auswendiglernens und Beherrschens des Materials und bildet auch die Fähigkeit zur praktischen Anwendung von Gedächtnistechniken;

Drittens bringen wir den Kindern anhand einer grafischen Analogie bei, das Wesentliche hervorzuheben, das gewonnene Wissen zu systematisieren, zu analysieren und zu synthetisieren. In den Studien vieler Psychologen (L.A. Wenger, D.B. Elkonin usw.) wird auf die Zugänglichkeit mnemonischer Techniken für Kinder im Vorschulalter hingewiesen. Es wird dadurch bestimmt, dass es auf dem Substitutionsprinzip basiert – ein realer Gegenstand kann bei den Aktivitäten von Kindern durch ein anderes Zeichen, Objekt, Bild ersetzt werden. Das Vorschulalter ist das Zeitalter der figurativen Bewusstseinsformen, und die wichtigsten Mittel, die ein Kind in diesem Alter beherrscht, sind figurative Mittel: Sinnesstandards, verschiedene Symbole und Zeichen (das sind vor allem verschiedene visuelle Modelle, Diagramme, Tabellen usw. ).

Für ein Kind war und ist ein Märchen nicht nur das erste und zugänglichste Erkenntnismittel, sondern auch eine Möglichkeit, soziale Beziehungen und Verhalten in seinen Situationen zu erkennen Alltagsleben. Das Märchen stillt das Verlangen des Kindes nach ungewöhnlichen Handlungen, formt und entwickelt Fantasie.

Bei der Arbeit mit Kindern stellten Lehrer fest, dass Kinder ohne Freude in Entwicklungsaktivitäten einbezogen werden. Kinder haben ein schlechtes Gedächtnis, eine verminderte Aufmerksamkeit und sind nicht so mobil mentale Prozesse Sie zeigen kein Interesse an Suchaktivitäten und planen diese kaum, sie sind nicht bereit, Aufgaben zu erledigen, sie zeichnen sich nicht durch hohe Effizienz aus.

Es ist sehr wichtig, Interesse zu wecken, zu fesseln, zu befreien und Überlastung zu einer bevorzugten und zugänglichsten Art von Aktivität zu machen – SPIEL.

Nehmenhinterdie Grundlage der Meinung großer Lehrer,wir beschlossenverwendeneiförmigin der Arbeit, Kindern kohärente Sprachtechniken der Mnemonik beizubringen.

Mnemonik in der Vorschulpädagogik heißt - auf veschiedenen Wegen: VC.Vorobieva nennt diese Technik sensorgrafische Schemata, T.A.Tkatschenko– Thema- schematische Modelle, V.P. Glukhov - Blöcke-Quadrate, T.V. Großakova - Collage, L.N. Efimenkov – ein Schema zum Zusammenstellen einer Geschichte.Mnemonik – aus dem Griechischen übersetzt – „die Kunst des Auswendiglernens“. Hierbei handelt es sich um ein System von Methoden und Techniken, das die erfolgreiche Entwicklung von Wissen bei Kindern über die Eigenschaften natürlicher Objekte, über die Welt um sie herum gewährleistet. effektives Auswendiglernen Geschichtenerzählen, die Bewahrung und Reproduktion von Informationen und natürlich die Entwicklung der Sprache. Ein mnemonisches Schema (mnemonisches Quadrat, mnemonische Spur, mnemonische Tabelle) sieht wie folgt aus: Für jedes Wort oder jede kleine Phrase wird ein Bild (Bild) erfunden; Daher ist der gesamte Text schematisch skizziert. Beim Betrachten dieser Diagramme und Zeichnungen kann das Kind problemlos Textinformationen reproduzieren.

Zur Mnemonik gehören: mnemonische Quadrate, mnemonische Spuren und mnemonische Tabellen. Der Inhalt der Gedächtnistabelle ist eine grafische oder teilweise grafische Darstellung von Objekten, Zeichen und Naturphänomenen, Märchenfiguren, einigen Handlungen unter Hervorhebung der wichtigsten semantischen Verknüpfungen. Die Hauptsache besteht darin, ein bedingt visuelles Diagramm zu vermitteln und es so darzustellen, dass die Zeichnung für Kinder verständlich ist.

Unser Kindergarten arbeitet im Rahmen des Programms „Von der Geburt bis zur Schule“. (Unter der Leitung von N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: Mosaiksynthese, 2014) Das Programm „Von der Geburt bis zur Schule“ ermöglicht es Ihnen, visuelles - figuratives Denken und Vorstellungskraft, Neugier und Sprachaktivität zu entwickeln. Das Kind entwickelt Interesse am Experimentieren und löst verschiedene kreative Probleme. In diesem Programm gibt es jedoch kein System zur Verwendung von Mnemonik zur Entwicklung der Sprachfähigkeiten von Vorschulkindern.

Angesichts der Relevanz und praktischen Bedeutung des Einsatzes von Mnemoniken für die Entwicklung von Vorschulkindern haben wir ein Projekt „Ein Märchenbesuch“ zur Entwicklung einer kohärenten Sprache bei Kindern im mittleren Vorschulalter durch das Erzählen russischer Volksmärchen zusammengestellt Mnemonik-Techniken.

Ziel des Projekts:

Die Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern im mittleren Vorschulalter durch das Erzählen russischer Volksmärchen unter Verwendung der Techniken der Mnemonik.

Projektaufgaben:

Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung von Fähigkeiten zum Auswendiglernen und Erzählen russischer Volksmärchen mithilfe von Mnemonik.

Mit Mnemonik Bedingungen für die Entwicklung der Sprachfähigkeiten bei Vorschulkindern schaffen.

Entwickeln Sie kohärente und dialogische Sprache.

Bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, vertraute Geschichten mit Hilfe anschaulicher Analogien sowie mit Hilfe von Ersatzstoffen zu verstehen und zu erzählen. (laut Gedächtnistabelle und Collage).

Um die geistige Aktivität bei Kindern zu entwickeln, die Fähigkeit zum Vergleichen und Hervorheben unerlässliche Eigenschaften;

Um mentale Prozesse bei Kindern zu entwickeln: Denken, Aufmerksamkeit, Gedächtnis.

Weiterentwickeln Artikulationsapparat, Arbeit an der Diktion, Verbesserung der deutlichen Aussprache von Wörtern und Phrasen, Intonation und Ausdruckskraft der Sprache.

Üben Sie die Fähigkeit, kleine Märchen zu dramatisieren.

Festigung und Erweiterung des Märchenwissens der Kinder;

Kultivieren Sie eine Sprachkultur.

Bereichern und erweitern Sie den Wortschatz von Kindern, verbessern Sie die dialogische Sprache durch verschiedene Dramatisierungsspiele, Dramatisierungen;

Entwickeln Sie Fähigkeiten zur Selbstständigkeit, um Schüchternheit, Schüchternheit und Unsicherheit bei Kindern zu überwinden.

Ermutigen Sie sie, sich dem Spielbild anzuschließen und die Rolle zu übernehmen.

Arbeiten Sie weiter an der Weiterentwicklung des Interesses an russischen Volksmärchen und tragen Sie durch die Diskussion literarischer Werke zur Ansammlung ästhetischer Erfahrungen bei.

Um eine produktive visuelle Aktivität von Kindern zu entwickeln.

Um die Fähigkeiten zur Zusammenarbeit zu entwickeln, kultivieren Sie ein Gefühl der Freundschaft und des Kollektivismus.

Die kommunikativen und kreativen Fähigkeiten von Kindern entwickeln;

Zusammenarbeit mit den Eltern:

Beziehen Sie Eltern in gemeinsame Aktivitäten ein, zeigen Sie den Wert und die Bedeutung der gemeinsamen Kreativität von Kindern, Lehrern und Eltern

Steigerung der Kompetenz der Eltern zur Entwicklung einer kohärenten Sprache bei Kindern im mittleren Vorschulalter.

Aktive Einbindung der Eltern in den Bildungsprozess.

Steigerung der Kompetenz der Eltern im Einsatz von Mnemonik bei der Entwicklung der kognitiven Sprachaktivität von Kindern mittleren Alters.

Geplantes Produkt des Projekts:

Dramatisierung des Märchens „Sajuschkinas Hütte“ nach russischer Vorlage Volksmärchen vor Kindern jüngeres Alter, Präsentation der Berufserfahrung im Pädagogischen Rat basierend auf den Ergebnissen des Projekts.
.
Projektmerkmale
Projekttyp: informativ und kreativ.
Nach Zeitpunkt: langfristig - 9 Monate.
In der Zusammensetzung: Gruppe
Projektbeteiligte: Kinder der Mittelgruppe, Eltern der Schüler (offizielle Vertreter), Erzieher der Gruppe, Musikdirektor.

Bildungsbereiche: Sprachentwicklung, kognitive Entwicklung künstlerische und ästhetische Entwicklung, soziale und kommunikative Entwicklung.
Konzepte, die bei der Umsetzung des Projekts erlernt werden können: Theater, Leinwand, Theateraufführung, Bühne, Zuschauerraum, Landschaft, Plakat, Bibabo-Theater, Puppenspiel.
Motivation: Möchten Sie sich in Märchenhelden verwandeln und in sie eintauchen?
Studienobjekt: zusammenhängende Sprache von Kindern im mittleren Vorschulalter.
Gegenstand der Studie: der Prozess des Auswendiglernens und Erzählens russischer Volksmärchen mithilfe von Mnemoniken.
Ausrüstung und Materialien: Illustrationen zu Märchen verschiedene Typen Theater, Gedächtnistabellen für Märchen, Attribute für musikalische und didaktische Spiele, musikalische Begleitung von Märchendramatisierungen, Kostümelemente für Dramatisierungsspiele basierend auf Märchenhandlungen, Materialien für produktive Aktivitäten.

Inhalt des Projekts.
Für die Entwicklung einer kohärenten Sprache von Kindern sind im Projekt verschiedene Aktivitäten beteiligt: ​​Gaming, motorische, visuelle, musikalische, kognitive Forschung, Design. Die Arbeit geht durchgehend weiter Bildungsprozess ein Kind im Kindergarten finden. Im Laufe des Monats können sich die Inhalte je nach Spielsituation ändern und ergänzt werden.
In der Mittelgruppe haben wir russische Volksmärchen als Grundlage genommen.
Wir beginnen mit dem Unterrichten des Erzählens literarischer Werke mit bekannten Märchen: „Rübe“, „Kolobok“, „Ryaba Hen“, „Teremok“ und verwenden dabei die Methode einer gemeinsamen Geschichte.

Das Schema, das Nacherzählen eines Märchens zu lehren:
1. Erzählen eines Märchens mit gleichzeitiger Vorführung eines Tischtheaters.
2. Wiederholte Geschichte des Lehrers mit den Kindern. Der Lehrer beginnt den Satz, die Kinder machen weiter. Zum Beispiel: Es war einmal ein Großvater ... (und eine Frau) Sie hatten ... (pockennarbiges Huhn) Kinder finden auf dem Tisch Objektbilder oder Gedächtnisquadrate mit einem Farbbild der Helden eines Märchens, Lege sie hinein richtige Reihenfolge.
3. Durch das Zeigen von Illustrationen macht der Lehrer auf die Helden des Märchens aufmerksam und die Kinder lernen, ihr Aussehen und ihre Handlungen zu beschreiben. Dabei kommt die Technik des künstlerischen Wortes zum Einsatz: Es werden Kinderreime, Lieder zum Thema Märchen vorgelesen.
4. Kinder in das Nachspielen eines Märchens einbeziehen
Die Arbeit zur Verwendung mnemonischer Tabellen besteht aus 3 Phasen:
Stufe 1: Untersuchen Sie die Tabelle und analysieren Sie, was darauf angezeigt wird.
Stufe 2: Informationen werden umkodiert: Symbole in Bilder.
Stufe 3: Nach dem Codieren wird das Märchen mit Hilfe eines Erwachsenen nacherzählt ...
Für Kinder im mittleren Vorschulalter empfehlen wir die Verwendung von Farb-Mnemoniktabellen, weil. Kinder behalten einzelne Bilder im Gedächtnis: Das Huhn ist gelb, die Maus ist grau, der Weihnachtsbaum ist grün.
Phasen der Projektumsetzung. Vorbereitungsphase.
1. Ziele setzen, Relevanz und Bedeutung des Projekts bestimmen.
2. Auswahl methodischer Literatur zur Umsetzung des Projekts (Zeitschriften, Artikel, Abstracts etc.).
3. Auswahl an visuellem und didaktischem Material.
4. Organisation der Entwicklungsumgebung in der Gruppe.
5. Schaffung von Bedingungen für produktive Tätigkeit.
6. Entwicklung des Drehbuchs für das Literatur- und Musikfestival „Zu Gast bei der Märchenfee“
Hauptbühne.
Umsetzung des Aktionsplans:
1. Arbeiten Sie gemäß dem Aktionsplan
2. Erstellen Sie eine Präsentation.
3. Arbeit mit den Eltern (aktive Einbindung der Eltern in die Umsetzung des Projekts, Einzel- und Gruppenberatung zum Einsatz mnemonischer Techniken in der Arbeit mit Vorschulkindern).
Die letzte Etappe.
1. Analyse der Projektergebnisse, Schlussfolgerungen und Ergänzungen zum Projekt.
2. Plant, das Projekt zum Einsatz von Mnemoniktechniken bei der Arbeit mit Kindern der Seniorengruppe zu erweitern.

Erwartetes Ergebnis.
Bei der Umsetzung des Projekts „Zu Besuch im Märchen“:
- das Interesse der Kinder steigern kognitive Aktivität, Kinder werden freiwillig in den Bildungsprozess einbezogen;

Der Wortschatz der Kinder wird bereichert und erweitert, das dialogische Sprechen wird durch verschiedene Dramatisierungsspiele, Dramatisierungen verbessert;
- Die kreative Aktivität der Kinder wird zunehmen: Sie werden gerne an der Dramatisierung von Märchen teilnehmen;
- Es besteht der Wunsch, Märchen nachzuerzählen und eigene Geschichten zu erfinden.
- Kinder werden mit Interesse zuschauen Theateraufführungen und werden sie gerne in ihren Spielaktivitäten reproduzieren;
- Eltern werden aktiv einbezogen Bildungsaktivitäten Gruppen werden an der Entwicklung von Technologien für die Arbeit mit Vorschulkindern interessiert sein.
Einstieg in das Projekt.
Das Umfeld für die Themenentwicklung verändert sich. Es gibt Gedächtnistabellen mit grafischem Bild, Illustrationen mit Märchen, die Kindern bekannt sind, verschiedene Theaterarten, Attribute zur Dramatisierung von Märchen.
Kinder interessieren sich für das, was auf den Gedächtnistafeln angezeigt wird.
Gespräch mit Kindern: Was wissen wir über Märchen und Gedächtnistafeln?
Was wollen wir wissen? Wie kann man eine Geschichte darstellen?
Was werden wir tun, um zu lernen? unterschiedlich Märchen darstellen?

Aktionsplan. September.
1. Erzählen des russischen Volksmärchens „Ryaba the Hen“ anhand eines Panoramas.

2. Vorführung des Tischtheaters „Kurochka Ryaba“ (verschiedene Theatertypen)
3. Hören Sie sich ein Märchen in der Audioaufnahme „Kurochka Ryaba“ an.
4. Modellierung des Märchens „Ryaba die Henne“.

5. Erzählen Sie das Märchen „Ryaba Hen“ mit einem Fingerspiel.

6. Den Zeichentrickfilm „Ryaba Hen“ auf einem Laptop ansehen.

7. Kindern das Märchen „Ryaba Hen“ anhand einer Gedächtnistabelle erzählen.

Visuelle Aktivität: Applikation mit Zeichnungselementen „Ryabas Hühnernest“.

Motorik: Mobiler Staffellauf „Wer ist schneller zum Huhn“, „Hoden übertragen“
Musikalische Aktivität: Elemente der Dramatisierung eines Märchens mit Musik spielen.

Oktober.
1. Erzählen des russischen Volksmärchens „Teremok“ anhand eines Panoramas.

2. Vorführung des Fingertheaters „Teremok“ ..
3. Erinnern wir uns an das Märchen aus der Collage.

4. Mit den Fingern das Märchen „Teremok“ erzählen.

5. Modellierung des Märchens „Teremok“.

6. Den Zeichentrickfilm „Teremok“ auf einem Laptop ansehen.

7. Puzzlespiel „Teremok“.

8. Hören Sie sich ein Märchen in der Audioaufnahme „Teremok“ an.

9. Kindern das Märchen „Teremok“ anhand einer Gedächtnistabelle erzählen.

Produktive Tätigkeit: Zeichnen „Wer wohnt in dem Häuschen?“
Motorik: Outdoor-Spiel „Wer kommt schneller zum Turm?“.

Musikalische Aktivität: Dramatisierung basierend auf der Handlung eines Märchens.

November.
1. Erzählen des russischen Volksmärchens „Rübe“ anhand eines Panoramas.

2. Vorführung des Flachtheaters „Rübe“ auf dem Flanellographen.
3. N / gedrucktes Spiel „Rübe“.

5. Erzählen Sie das Märchen „Rübe“ mit Hilfe der Finger.

6. Hören Sie sich ein Märchen in der Audioaufnahme „Rübe“ an.

7. Puzzlespiel „Rübe“.

8. Modellierung des Märchens „Rübe“.

9. Den Zeichentrickfilm „Rübe“ auf einem Laptop ansehen.

10. Kindern das Märchen „Rübe“ anhand einer Gedächtnistabelle erzählen.

Produktive Tätigkeit: Modellieren von „großen und kleinen Rüben“.
Motorische Aktivität: Outdoor-Spiel „Rübe rausholen“.
Musikalische Aktivität: Musik. tat. Erntespiel.

Dezember.
1. Erzählen des russischen Volksmärchens „Lebkuchenmann“ anhand eines Panoramas.

2. Vorführung des Tischtheaters „Kolobok“ (bee-ba-bo)
3. Puzzlespiel „Kolobok“.

5. Modellierung des Märchens „Kolobok“.

6. Das Märchen „Lebkuchenmann“ mit Hilfe der Finger erzählen.

7. Hören Sie sich ein Märchen in der Audioaufnahme „Kolobok“ an.

8. Den Zeichentrickfilm „Gingerbread Man“ auf einem Laptop ansehen.

9. Kindern das Märchen „Lebkuchenmann“ anhand einer Gedächtnistabelle erzählen.

Produktive Tätigkeit: Bewerbungscollage „Journey of the Kolobok“ (Teamarbeit).
Motorische Aktivität: Outdoor-Spiel „Cunning Fox“.
Musikalische Aktivität: Musik- und Theateraufführung nach dem Märchen „Lebkuchenmann“.

Januar.
1. Erzählen des russischen Volksmärchens „Mascha und der Bär“.

2. Ausstellung des Tischtheaters „Mascha und der Bär“.
3. „Erraten Sie das Rätsel“ (Rätsel über die Helden eines Märchens).
4. Hören Sie sich ein Märchen in der Audioaufnahme „Mascha und der Bär“ an.
5. Modellierung des Märchens „Mascha und der Bär“.

6. Das Märchen „Mascha und der Bär“ mit Hilfe der Finger erzählen
7. Den Zeichentrickfilm „Mascha und der Bär“ auf einem Laptop ansehen.

8. Kindern das Märchen „Mascha und der Bär“ anhand einer Gedächtnistabelle erzählen.

Produktive Tätigkeit: Zeichnen von „Mascha und der Bär“ (Schablonenzeichnungen), Ausarbeiten der Handlung eines Märchens.
Motorische Aktivität: Outdoor-Spiel „Bär und Bienen“, „Beim Bären im Wald“

Februar.
1. Erzählen des russischen Volksmärchens „Zayushkinas Hütte“.

2. Vorführung des Flachtheaters „Zayushkina-Hütte“ auf dem Flanellographen.

3. Brettspiel „Erzähl eine Geschichte“.

4. Erinnern wir uns an das Märchen aus der Collage.

5. Modellierung des Märchens „Zayushkinas Hütte“.

6. Das Märchen „Zayushkinas Hütte“ mit Hilfe der Finger erzählen.

7. Hören Sie sich ein Märchen in der Audioaufnahme „Zayushkinas Hütte“ an.

8. Den Zeichentrickfilm „Zayushkina-Hütte“ auf einem Laptop ansehen.

9. Kindern das Märchen „Zayushkinas Hütte“ anhand einer Gedächtnistabelle erzählen.

Produktive Tätigkeit: Zeichnung „Fuchshütte“ (NTR-Salzzeichnung).
Motorische Aktivität: Outdoor-Spiel „Fuchs und Hähne“.

Marsch.
1. Erzählen des russischen Volksmärchens „Der Hahn und der Bohnensamen“.

2. Vorführung eines Fingertheaters nach dem Märchen „Der Hahn und der Bohnensamen“.
3. Kennenlernen kleiner Folkloreformen: Kinderreime über Tiere.
4. Erinnern wir uns an das Märchen aus der Collage.
5. Hören Sie sich ein Märchen in der Audioaufnahme „Der Hahn und der Bohnensamen“ an.

6. Nachbildung des Märchens „Der Hahn und der Bohnensamen“.

7. Mit den Fingern das Märchen „Der Hahn und der Bohnensamen“ erzählen.

8. Den Zeichentrickfilm „Der Hahn und die Bohnenranke“ auf einem Laptop ansehen

9. Den Kindern das Märchen „Der Hahn und der Bohnensamen“ anhand einer Gedächtnistabelle erzählen

Produktive Aktivität: Zeichnen mit nicht-traditionellen Techniken (Spritzen und Handflächen) „Der Hahn und die Hühner picken die Körner.
Motorische Aktivität: Staffellauf „Petushki“.
Musikalische Aktivität: Singen über den Hahn.

April.
1. Erzählen des russischen Volksmärchens „Der Wolf und die Ziegen“ anhand eines Panoramas.

2. Inszenierung des Märchens „Der Wolf und die Ziegen“.
3. N / gedrucktes Spiel „Erzähl eine Geschichte“.
4. Nachahmungsspiele „Wolf“, „Kids“.
5. Erzählen des Märchens „Der Wolf und die Ziegen“ anhand der Modellierung.

7. Das Märchen „Der Wolf und die Ziegen“ mit Hilfe der Finger erzählen.

8. Hören Sie sich ein Märchen in der Audioaufnahme „Der Wolf und die Ziegen“ an.

9. Den Zeichentrickfilm „Der Wolf und die Ziegen“ ansehen.

10. Kindern das Märchen „Der Wolf und die Ziegen“ anhand einer Gedächtnistabelle erzählen

Produktive Tätigkeit: Zeichnung „Verwirrung für den Wolf“ (geheimnisvolle Fadenzeichnungen)
Motorische Aktivität: Wettbewerb von Kindern mit einem Wolf.
Musikalische Aktivität: Musikalische Darbietung nach dem Märchen „Der Wolf und die sieben Geißlein“

Mai.
Rätsel aus Märchen lösen.
Didaktisches Spiel „Unsere Märchen“.
Erinnern wir uns an die Collagengeschichte.
Inszenierung von Kindermärchen anhand einer Gedächtnistabelle.
Präsentation der Ergebnisse des Projekts: Kindern die Dramatisierung des Märchens „Zayushkina-Hütte“ zeigen Juniorengruppe.
Zusammenarbeit mit den Eltern. September: Pädagogische Ausbildung der Eltern „Der Einsatz von Mnemonik bei Kindern im mittleren Vorschulalter“
Oktober: Seminar - Workshop „Wie man mit Mnemotabellen arbeitet“.
November: Ordner - Verschiebung mit Beispielen von Gedächtnistabellen, zusammengestellt nach Märchen.
Februar: Erstellen einer Gedächtnistabelle für Märchen zu Hause durch Kinder gemeinsam mit ihren Eltern.
Marsch: Ausstellung beliebter Kinderbücher mit russischen Volksmärchen.
April: Einbindung der Eltern in die Anfertigung von Kostümen für die Märchenpräsentation „Zayushkina-Hütte“. Ausstellung beliebter Kinderbücher mit russischen Volksmärchen
Mai: „Helden in russischen Volksmärchen“ Ausstellung gemeinsamer Zeichnungen von Eltern und Kindern.

Literatur.
1. Bolsheva T. V. Aus einem Märchen lernen, hrsg. „Kindheit – PRESSE“, 2001.
2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Programm „Von der Geburt bis zur Schule“ – M.: Mosaiksynthese, 2014.
3. Vorschulerziehung, die kreatives Geschichtenerzählen lehrt, 2-4/1991.
4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Geistige Bildung von Vorschulkindern – 2. Aufl., dorab. – M.: Aufklärung, 1998.
5. Rubinshtein S. L. Grundlagen der Allgemeinen Psychologie – St. Petersburg, 2000
6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Methoden zur Identifizierung der Merkmale der Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern.
7. Tkachenko T. A. Bildung und Entwicklung kohärenter Sprache LLC „Publishing House GNOM and D“, 2001.
8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Kurse zur Sprachentwicklung im Kindergarten M.: Bildung, 1993.
9. Fomicheva G. A. Methoden der Sprachentwicklung für Kinder im Vorschulalter. Zulage 2. Aufl., überarbeitet. – M.: Aufklärung, 1984.
10. Ushakova O. S. Einführung in die Belletristik

Inhaltsverzeichnis:

Relevanz des Projekts 2

Zweck und Ziele des Projekts 3

Erwartete Ergebnisse 4

Phasen der Projektumsetzung 5

Projektergebnisse. Fazit 6

Literatur 8

Anhang 1 (Fotobericht)

Anhang 2 (Texte der Konsultationen)

Projektrelevanz .

Die Hauptbeschäftigung von Vorschulkindern ist das Spielen. Die schöpferische Tätigkeit des Kindes manifestiert sich vor allem im Spiel. Das Spiel im Team bietet eine außerordentlich günstige Voraussetzung für die Sprachentwicklung. Durch das Spiel wird die Sprache entwickelt, und die Sprache organisiert das Spiel. Beim Spielen lernt das Kind, und kein einziger Unterricht ist ohne die Hilfe des Hauptlehrers – der Sprache – möglich.

Es ist bekannt, dass im Vorschulalter die Aufnahme neuen Wissens im Spiel viel erfolgreicher ist als im Klassenzimmer. Eine spielerisch gestellte Lernaufgabe hat den Vorteil, dass das Kind in einer Spielsituation die Notwendigkeit versteht, sich Wissen und Handlungsweisen anzueignen. Ein Kind, das von einer attraktiven Idee fasziniert ist neues Spiel, als ob er nicht merkt, dass er lernt, obwohl er gleichzeitig ständig auf Schwierigkeiten stößt, die eine Umstrukturierung seiner Ideen und kognitiven Aktivitäten erfordern.

Das Spiel ist nicht nur Unterhaltung, es ist die kreative, inspirierte Arbeit des Kindes, seines Lebens. Während des Spiels lernt das Kind nicht nur die Umwelt, aber auch er selbst, sein Platz in dieser Welt, sammelt Wissen, beherrscht die Sprache, kommuniziert.

Die rechtzeitige und vollständige Sprachbildung im Vorschulalter ist die wichtigste Voraussetzung für eine normale Entwicklung und eine weitere erfolgreiche schulische Ausbildung.

Unter modernen Bedingungen besteht die Hauptaufgabe der Vorschulerziehung in der Vorbereitung auf die Schule. Kinder, die im Vorschulalter keine entsprechende Sprachentwicklung erhalten haben, machen die verlorene Zeit nur schwer wieder wett; in der Zukunft wirkt sich diese Entwicklungslücke auf ihre weitere Entwicklung aus. Die rechtzeitige und vollständige Sprachbildung im Vorschulalter ist die wichtigste Voraussetzung für eine normale Entwicklung und eine weitere erfolgreiche schulische Ausbildung.

Vorschulkinder hören gerne Gedichte, singen Lieder, erraten Rätsel, schauen sich Illustrationen für Bücher an, bewundern echte Kunstwerke und stellen sehr oft Fragen: Wie?, Warum?, aber kann ich? Und es ist kein Geheimnis, dass heutzutage immer mehr Kinder Sprachprobleme haben. Und warum nicht den Wunsch des Kindes, selbst etwas zu erfinden zu versuchen, mit den Wünschen der Erwachsenen verbinden – dem Kind beizubringen, schön und kompetent zu sprechen? Und deshalb ist die Aufgabe der Sprachentwicklung von Kindern und der Entwicklung ihrer Kommunikationsfähigkeiten heute so relevant.

Das Projekt umfasst solche Arten von Spielaktivitäten wie:

didaktische Spiele,

Spiele für draussen,

Theaterspiele,

Story – Rollenspiele.

Problem :

Geringer aktiver Wortschatz der Kinder.

Ursachen:

1. Unzureichend hoher Einsatz verschiedener Formen der Kinderarbeit zur Erweiterung des aktiven Wortschatzes.

2. Mangelndes Interesse der Eltern an der Initiative der Kinder, sich an der Wortschöpfung zu beteiligen.

Hypothese:

Als Ergebnis der Arbeit wird der Wortschatz der Kinder erweitert, die Sprache wird bereichert, die Ausdruckskraft der Sprache wird verbessert, die Kinder lernen, kurze Gedichte zu verfassen, Geschichten zu verfassen und Märchen zu erfinden.

Zweck und Ziele des Projekts.

Ziel des Projekts : die Sprache der Kinder entwickeln, den Wortschatz durch Spielaktivitäten bereichern; Pden aktiven Wortschatz von Kindern zu verbessern, indem die Fähigkeiten von Vorschulkindern zum Schreiben und zur Sprachkreativität stimuliert und entwickelt werden.

Projektziele :

Schaffung von Bedingungen für die Spielaktivitäten der Kinder in der Gruppe und auf dem Gelände;

Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache;

Erweiterung des Wortschatzes;

Entwicklung kohärenter Sprache;

Entwickeln Sie den aktiven Wortschatz der Kinder;

Die Fähigkeit von Kindern entwickeln, Erzählungen, Reimwörter und Wortbildungen zu erfinden, Synonyme, Antonyme und Homonyme auszuwählen;

Unterstützen Sie die Sprachinitiative und Kreativität von Kindern in der Kommunikation.

Projekttyp: kreativ, Gruppe.

Projektdauer: Zwischensemester (Januar – Februar)

Projektbeteiligte: Schüler der Mittelgruppe, Erzieher, Eltern.

Ressourcenunterstützung des Projekts: Laptop, Drucker, Kartendatei mit Sprachspielen, Spielzeug, Farben, Pinsel, Märchen, Gedichte, Illustrationen für Märchen, Cartoon-Discs, Kinderlieder-Discs.

Projektidee: Alle Klassen und Spiele im Rahmen des Projekts „Play Together Fun“ sind miteinander verbunden und fördern die Einbeziehung in andere Arten von Aktivitäten – sowohl unabhängige als auch kollektive, sodass der Lehrer, die Kinder und die Eltern ein bisschen Freude, emotionale Ladung und vor allem – behalten. Bereitschaft, an diesem Projekt weiterzuarbeiten.

Erwartete Ergebnisse:

Hoher aktiver Wortschatz der Kinder

Zur Erweiterung des aktiven Wortschatzes werden verschiedene Formen der Arbeit mit Kindern eingesetzt.

Eltern werden den Wissensstand über die Entwicklung der sprachschöpferischen Fähigkeiten von Kindern erhöhen.

Phasen der Projektumsetzung.

1 . Vorläufig :

Eine Hypothese aufstellen;

Definition des Zwecks und der Ziele des Projekts;

Studium der notwendigen Literatur;

Auswahl methodischer Literatur;

Entwicklung eines thematischen Plans zur Umsetzung des Projekts;

Diagnose von Kindern.

2 . Basic .

Die Einbeziehung jedes Kindes in Spielaktivitäten, um ein hohes Maß an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erreichen.

Erstellung einer Kartei mit Spielen zur Entwicklung des kindlichen Wortschatzes.

Elternberatung „Durchführung von Heimspielen zur kindlichen Sprachentwicklung.“

Hinweise für Eltern „Wir lesen und komponieren gemeinsam mit dem Kind. Wortspiele und Übung."

Erstellung eines Albums gemeinsam mit den Eltern „Unsere Kinder sprechen“.

Ein Album erstellen Schöne Worte»

Entstehung des Alphabets – Ausmalen „Helden der Märchen“

Verschiedene didaktische und Outdoor-Spiele, Theater

und Rollenspiele:

Didaktische Spiele: „Anhand der Beschreibung herausfinden“, „Gleiches finden“, „Anhand der Stimme erkennen“, „In Gruppen aufteilen“, „Welche Jahreszeit?“, „Was fehlt“, „Wer wohnt im Haus?“, „Was ist überflüssig“, „Gut, schlecht“, „Lieblingsmärchen“, „Wessen Baby“.

Spiele für draussen: „Im Bärenwald“, „Fallen“, „Auf einem flachen Weg“, „Mein fröhlicher klingelnder Ball“, „Spatzen und die Katze“, „Vögel in den Nestern“, „Serso“, „Die Sorgen des Meeres“, „ „Gänse – Schwäne“, „Werfen – Fangen“, „Blind Man's Buff“, „Find Your Place“, „Flugzeuge“, „White Bunny Sitting“, „Shaggy Dog“ und andere.

Theaterspiele: Spiele - Dramatisierung der Märchen „Rübe“, „Katzenhaus“, „Ährchen“, „Teremok“, „Lebkuchenmann“

Handlung – Rollenspiele: „Barbershop“, „Shop“, „Builders“, „Krankenhaus“, „Post“, „Sailors“, „Family“, „Aibolit“, „Drivers“, „Schönheitssalon“, „Spielzeugladen“ und andere.

3. Finale .

Die Zeit der Reflexion über die eigenen Ergebnisse. Diagnose von Kindern. Projektpräsentation.

Projektstruktur

Die Umsetzung dieses Projekts erfolgt durch einen Spielzyklus mit Kindern, der Bedingungen für kindliche Spielaktivitäten in der Gruppe und auf dem Gelände schafft.

Die Umsetzung des Projekts umfasst verschiedene Arten von Spielen mit Kindern: Es handelt sich um einen Zyklus didaktischer Spiele mit Spielzeugen und Objekten, verbal, auf dem Desktop gedruckt. Mobile Spiele sind im Arbeitssystem enthalten. Auch Theaterspiele gehören dazu, Kinder hören Märchen, inszenieren sie. Einen bedeutenden Platz nehmen Rollenspiele ein.

Projektergebnisse. Abschluss.

Die Projektmethode hat sich heute als sehr effektiv und relevant erwiesen. Es ermöglicht dem Kind zu experimentieren, das erworbene Wissen zu systematisieren, kreative Fähigkeiten und Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln, die es dem Kind ermöglichen, sich weiter an die Schule anzupassen, was eine der Hauptaufgaben der allgemeinen Bildungsstandards der Länder ist.

Ergebnisse:

Somit können wir schlussfolgern:

Im Spiel lernt das Kind, vollständig mit Gleichaltrigen zu kommunizieren.

Lernen Sie, die Spielregeln zu befolgen.

Im Spiel werden alle mentalen Prozesse intensiv entwickelt, erste moralische Gefühle entstehen.

Im Spiel entstehen neue Arten produktiver Aktivitäten.

Im Spiel findet eine intensive Sprachentwicklung statt.

Im Spiel werden neue Motive und Bedürfnisse gebildet.

Also als Ergebnis gemeinsame Arbeit an einem Projekt mit Kindern und ihren ElterngebildetSchlüsselkompetenzen:

Fähigkeit, in einer neuen, nicht standardmäßigen Situation zu navigieren;

Fähigkeit, Handlungsweisen zu durchdenken und neue Wege zur Problemlösung zu finden;

Fähigkeit, Fragen zu stellen;

Fähigkeit zur Interaktion in den Systemen „Kind-Kind“, „Kind-Erwachsener“.

Fähigkeit, die notwendigen Informationen in der Kommunikation zu erhalten;

Fähigkeit, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren;

Das Spiel nimmt im Leben eines Vorschulkindes einen besonderen Platz ein. Spiele werden im Klassenzimmer eingesetzt, in ihrer Freizeit spielen Kinder mit Begeisterung die von ihnen erfundenen Spiele.

Literatur:

Gerbova V.V. Die Sprachentwicklung im Kindergarten. Mittelgruppe. - M.: Mosaik-Synthese, 2014.

Zhurova L.E. Vorbereitung auf den Alphabetisierungsunterricht für Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren.

Individualisierung der Bildung: der richtige Anfang. Pädagogisches und methodisches Handbuch für Mitarbeiter vorschulischer Bildungseinrichtungen./ Ed. L.V. Svirskaya.- M.: Hoop, 2011.

Komplexer Unterricht nach dem Programm „Von der Geburt bis zur Schule“. Mittelgruppe./ Ed. NICHT. Veraksy, T.S. Komarova., M.A. Wassiljewa. - Wolgograd: Lehrer, 2012.

Das Hauptprogramm „Von der Geburt bis zur Schule“. Ed.N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Wassiljewa

Perspektivische Planung des Bildungsprozesses im Rahmen des Programms „Von der Geburt bis zur Schule“: Mittelgruppe / Ed. NICHT. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Wassiljewa. - Wolgograd: Lehrer, 2012.

Bildungsaktivitäten mit Kindern im Alter von 4-5 Jahren. / Ed. L.A. Paramonova.

Commonwealth: ein Programm zur Interaktion zwischen Familie und Kindergarten. / Ed. N.V. Miklyaeva, N.F. Lagutina.- M.: MOZAYKA - SINEZ, 2011.

Larisa Baltina

Ich mache Sie auf ein Langzeitprojekt zur Sprachentwicklung mithilfe von Mnemotabellen aufmerksam.

Jeder weiß, wie man verwirrt spricht,

Nur wenige sprechen deutlich.

Galileo Galice.

Einführung

Sprache ist eine Form der Kommunikation, die sich im Laufe der menschlichen historischen Evolution entwickelt hat und durch Sprache vermittelt wird. Sprache stellt sich als notwendiges und ausreichendes Mittel zur Lösung jener Kommunikationsprobleme dar, mit denen das Kind in einem bestimmten Stadium seiner Entwicklung konfrontiert ist.

Jedem Kind im Kindergarten muss beigebracht werden, seine Gedanken richtig auszudrücken. Die Sprache von Kindern sollte lebendig, direkt und ausdrucksstark sein. Die Kohärenz der Sprache ist die Kohärenz der Gedanken, die die Logik des Denkens des Kindes widerspiegelt, seine Fähigkeit, das Wahrgenommene zu begreifen und es in kohärenter Sprache auszudrücken.

In meiner Praxis verwende ich verschiedene Methoden und Methoden der Sprachentwicklung. Dies ist ein künstlerisches Wort, Fragen, ein Gespräch, eine Geschichte, das Erstellen eines Plans, das erneute Lesen mit Zustimmung, didaktische Spiele usw. Aber all das reichte nicht aus, um das Problem zu lösen. Nach dem Studium der Literatur kam ich zu dem Schluss, dass Mnemonik mir bei der Lösung des Problems der Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern helfen kann.

Relevanz

Die Untersuchung des Problems der Entwicklung kohärenter Sprache ist auf die Tatsache zurückzuführen, dass es in den Aktivitäten von Menschen keinen Bereich gibt, in dem Sprache nicht verwendet werden würde. Sie wird überall und insbesondere in der Lernphase benötigt. Der Lernerfolg hängt von der Qualität der Sprache ab. Mit Hilfe von Sprache und Kommunikation dringt das Kind leicht und unmerklich in die Welt um sich herum ein, lernt viel Neues, Interessantes, kann seine Gedanken, Wünsche und Anforderungen ausdrücken. Sprechen ist eine Aktivität, bei der Menschen über ihre Muttersprache miteinander kommunizieren. Die Entwicklung kohärenter Sprache – der höchsten Form geistiger Aktivität – bestimmt den Sprachstand und die geistige Entwicklung des Kindes (L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev, S. L. Rubenshtein, F. A. Sokhin usw.). In der kohärenten Sprache wird die wichtigste kommunikative Funktion der Sprache verwirklicht.

Doch leider werden derzeit zunehmend Sprachstörungen bei Kindern beobachtet, die ihre Kommunikation mit ihren Mitmenschen drastisch einschränken. Bildliche Sprache, reich an Synonymen, Ergänzungen und Beschreibungen, ist bei Vorschulkindern ein sehr seltenes Phänomen.

Es gibt viele Probleme beim Sprechen von Kindern:

Unzureichender Wortschatz und dadurch Unfähigkeit, einen gemeinsamen Satz zu bilden;

Schlechte dialogische Sprache: Unfähigkeit, eine Frage richtig und verständlich zu formulieren und eine Antwort zu formulieren;

Schlechte Monologrede: Unfähigkeit, eine Handlung oder eine beschreibende Geschichte zum vorgeschlagenen Thema zu verfassen, den Text nachzuerzählen.

Entsprechend moderne Pädagogen Laut Angaben von Psychologen und Psychologen nimmt die Zahl der Kinder mit einer geringen Sprachentwicklung von Jahr zu Jahr zu. Angesichts der engen Beziehung zwischen Sprache und Denken ist die Entwicklung evidenzbasierter Inhalte und wirksamer Methoden zur Steigerung des Niveaus der damit verbundenen Sprachentwicklung erforderlich sehr wichtig und ist ein schwieriges pädagogisches Problem.

Angesichts der Tatsache, dass Kinder zu diesem Zeitpunkt mit Informationen übersättigt sind, ist es notwendig, dass der Lernprozess für sie interessant, unterhaltsam und entwicklungsfördernd ist.

Es gibt Faktoren, die den Prozess einer kohärenten Rede erleichtern.

Einer dieser Faktoren ist laut S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin und anderen die Sichtbarkeit. Die Untersuchung von Gegenständen und Bildern hilft Kindern, Gegenstände, ihre charakteristischen Merkmale und mit ihnen ausgeführte Aktionen zu benennen.

Der zweite Hilfsfaktor ist die Erstellung eines Äußerungsplans, auf dessen Bedeutung der bekannte Psychologe L. S. Vygotsky immer wieder hingewiesen hat. Er wies auf die Bedeutung der sequentiellen Platzierung aller spezifischen Elemente der Aussage im vorläufigen Schema hin.

K. D. Ushinsky schrieb: „Bringen Sie einem Kind etwa fünf ihm unbekannte Wörter bei – es wird lange und vergeblich leiden, aber verbinden Sie zwanzig solcher Wörter mit Bildern, und es wird im Handumdrehen lernen.“

Mnemonik – aus dem Griechischen übersetzt – „die Kunst des Auswendiglernens“. Dabei handelt es sich um ein System von Methoden und Techniken, die das erfolgreiche Auswendiglernen, Bewahren und Reproduzieren von Informationen, Wissen über die Eigenschaften natürlicher Objekte, über die Welt um uns herum, effektives Auswendiglernen der Struktur der Geschichte und natürlich deren Entwicklung gewährleisten der Rede.

Ich glaube, wenn bei der Arbeit, Kindern kohärentes Sprechen beizubringen, die Techniken der Mnemonik angewendet werden, dann wird dies dem Kind helfen, geselliger zu sein, sein Wortschatz wird sich erweitern, das Kind wird lernen, kohärent zu sprechen, zu erzählen und seine Gedanken auszudrücken.

Das Hauptziel meines Projekts: Mit Mnemonik Bedingungen für die Entwicklung kognitiver und sprachlicher Fähigkeiten bei Vorschulkindern schaffen.

Projektaufgaben:

Anleitungen:

Bedingungen schaffen, um den Wissenskreis der Kinder über die Welt um sie herum zu erweitern.

Üben Sie die Fähigkeit, kleine Märchen zu dramatisieren.

Schaffen Sie Bedingungen für die Entwicklung von Fähigkeiten zum Auswendiglernen und Nacherzählen kleiner Werke mithilfe von Mnemoniktechniken.

Entwicklung:

Entwickeln Sie den Artikulationsapparat weiter, arbeiten Sie an der Diktion, verbessern Sie die klare Aussprache von Wörtern und Phrasen sowie die Ausdruckskraft der Sprache.

Entwickeln Sie Fähigkeiten zur Selbstständigkeit, um Schüchternheit, Schüchternheit und Unsicherheit bei Kindern zu überwinden.

Fortsetzung der Arbeit zur Weiterentwicklung des Interesses an russischen Volksmärchen.

Lehrreich:

Eine Sprachkultur pflegen, den Wortschatz der Kinder bereichern und erweitern.

Zusammenarbeit mit den Eltern:

Steigerung der Kompetenz der Eltern zu Fragen der kognitiven und sprachlichen Entwicklung von Kindern im mittleren Vorschulalter.

Aktive Einbindung der Eltern in den Bildungsprozess.

Projekttyp: Information - kreativ

Projekttyp: langfristig

Erwartetes Ergebnis:

Das Interesse der Kinder an kognitiver Aktivität wird zunehmen, Kinder werden gerne in den Bildungsprozess einbezogen;

Steigerung: Genauigkeit, Kohärenz und Ausdruckskraft der Sprache;

Kreativität entwickelt sich;

Die kreative Aktivität der Kinder wird zunehmen: Sie beteiligen sich gerne an der Inszenierung von Märchen;

Kinder werden die Theateraufführungen anderer mit Interesse verfolgen und diese in ihren Spielaktivitäten mit Freude nachahmen;

Die Eltern werden aktiv an den Bildungsaktivitäten der Gruppe beteiligt und an der Entwicklung von Technologien für die Arbeit mit Kindern im Vorschulalter interessiert sein.

Mnemonik entwickelt nicht nur kohärente Sprache, sondern trägt auch zur psychologischen Emanzipation des Kindes bei, beseitigt die Angst vor dem Sprechen, entwickelt Mut und Selbstvertrauen.

Anmerkung zum Projekt

Zur Entwicklung kognitiver und sprachlicher Fähigkeiten umfasst das Projekt eine Vielzahl von Aktivitäten: Gaming, motorische, visuelle, musikalische, kognitive Forschung. Die Arbeit findet während des gesamten Bildungsprozesses bei der Suche nach einem Kind im Kindergarten statt. Im Laufe des Monats können sich die Inhalte je nach Spielsituation ändern und ergänzt werden.

Das Erlernen des Nacherzählens literarischer Werke beginnt mit bekannten Märchen: „Rübe“, „Lebkuchenmann“, „Ryaba-Henne“ und wendet dabei die Methode einer gemeinsamen Geschichte an.

Das Schema, das Nacherzählen eines Märchens zu lehren:

1. Erzählen eines Märchens mit gleichzeitiger Vorführung eines Tischtheaters.

2. Wiederholte Geschichte des Lehrers mit den Kindern. Der Lehrer beginnt den Satz, die Kinder machen weiter. Zum Beispiel: Es war einmal ein Großvater (und eine Frau) Sie hatten ein (pockennarbiges Huhn) Kinder finden Themenbilder oder Me-Quadrate mit einem Farbbild der Helden eines Märchens auf dem Tisch und legen sie aus die richtige Reihenfolge.

3. Durch das Zeigen von Illustrationen macht der Lehrer auf die Helden des Märchens aufmerksam und die Kinder lernen, ihr Aussehen und ihre Handlungen zu beschreiben. Dabei kommt die Technik des künstlerischen Wortes zum Einsatz: Es werden Kinderreime, Lieder zum Thema Märchen vorgelesen.

4. Kinder in das Nachspielen eines Märchens einbeziehen

Die Arbeit zur Verwendung mnemonischer Tabellen besteht aus 3 Phasen:

Stufe 1: Untersuchen Sie die Tabelle und analysieren Sie, was darauf angezeigt wird.

Stufe 2: Informationen werden umkodiert: Symbole in Bilder.

Stufe 3: Nach dem Codieren wird das Märchen mit Hilfe eines Erwachsenen noch einmal erzählt.

Für Kinder im mittleren Vorschulalter ist es notwendig, farbige Erinnerungstafeln mitzunehmen, da die Kinder einzelne Bilder im Gedächtnis behalten: Das Huhn ist gelb, die Maus ist grau, der Weihnachtsbaum ist grün.

Projektausführende: Kinder der Mittelgruppe, ihre Eltern und Erzieher der Gruppe.

Phasen der Projektumsetzung:

1. Ziele setzen, Relevanz und Bedeutung des Projekts bestimmen.

2. Auswahl methodischer Literatur für die Umsetzung des Projekts.

3. Auswahl an visuellem und didaktischem Material.

4. Organisation der Entwicklungsumgebung in der Gruppe.

Literatur.

1. Bolsheva T. V. Aus einem Märchen lernen, hrsg. „Kindheit – PRESSE“, 2001.

2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Das Programm „Von der Geburt bis zur Schule“ – M.: Mosaiksynthese, 2014.

3. Vorschulerziehung, die kreatives Geschichtenerzählen lehrt, 2-4/1991.

4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Geistige Bildung von Vorschulkindern – 2. Aufl., dorab. - M.: Bildung, 1998.

5. Rubinshtein S. L. Grundlagen der Allgemeinen Psychologie – St. Petersburg, 2000

6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Methoden zur Identifizierung der Merkmale der Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern.

7. Tkachenko T. A. Bildung und Entwicklung kohärenter Sprache LLC „Publishing House GNOM and D“, 2001.

8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Kurse zur Sprachentwicklung im Kindergarten M.: Bildung, 1993.

9. Fomicheva G. A. Methoden der Sprachentwicklung für Kinder im Vorschulalter. Zulage 2. Aufl., überarbeitet. - M.: Bildung, 1984.

10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Bewertung des Spracherfolgs und körperliche Entwicklung Vorschulkinder: Methode. Empfehlungen für Kindergärtnerinnen; Ed. V. L. Malashenkova. - Omsk: OOIPKRO, 2001.

Umsetzung des Aktionsplans:

1. Arbeiten Sie gemäß dem Aktionsplan

2. Erstellen Sie eine Präsentation.

3. Arbeit mit den Eltern (aktive Einbindung der Eltern in die Umsetzung des Projekts, Einzel- und Gruppenberatung zum Einsatz mnemonischer Techniken in der Arbeit mit Vorschulkindern).

Aktivitätsplan mit Kindern

(verantwortlich für die Umsetzung des Plans – Gruppenpädagogen)

Die Geschichte des russischen Volksmärchens „Ryaba the Hen“. (Arbeiten nach dem Schema)

Die Geschichte des russischen Volksmärchens „Teremok“. (Arbeit nach dem Schema)

Lesen des russischen Volksmärchens „Rübe“. (Arbeiten nach dem Schema)

Lesen des russischen Volksmärchens „Lebkuchenmann“. (Arbeit nach dem Schema)

Lesen des russischen Volksmärchens „Mascha und der Bär“ (Arbeit nach dem Schema)

Lesen des russischen Volksmärchens „Zayushkinas Hütte.“ (Arbeiten Sie nach dem Schema)

Lesen des russischen Volksmärchens „Der Hahn und der Bohnensamen“ (Arbeit nach dem Schema)

Lesen des russischen Volksmärchens „Der Wolf und die Kinder“ (Arbeit nach dem Schema)

Zusammenarbeit mit den Eltern

1. Elterntreffen: Die Sprachentwicklung von Kindern im fünften Lebensjahr: „Mnemonik für Vorschulkinder“ – November.

2. Elternberatung „Wie bringt man einem Kind bei, zu beschreiben, was es sieht?“ - Dezember.

3. Verschiebbare Ordner „Was ist Mnemonik?“, „Mnemonik für Kinder im mittleren Vorschulalter“ – Dezember.

4. Workshop „Wie man mit Mimiktabellen arbeitet“ – Januar.

5. Ordnerverschiebung „Mimische Tabellen zu Hause zusammenstellen und verwenden“ – Februar.

6. Elternberatung „Wir entwickeln und bereichern den Wortschatz der Kinder“ – März.

7. Mit den Eltern Zeichnungen für die Ausstellung anfertigen: „Oh, diese Märchen!“ - Mai.

8. Einbeziehung der Eltern in die Anfertigung von Kostümen für die Aufführung des Märchens – Juni.

9. Ergebnisse der Projektarbeit: Präsentation des Märchens „Der Wolf und die sieben Geißlein“ – Juli.

Die letzte Phase: Juli 2018

Analyse der Projektergebnisse, Schlussfolgerungen und Ergänzungen zum Projekt.

Rätsel aus Märchen lösen.

Didaktisches Spiel „Unsere Märchen“.

Erinnern wir uns an die Collagengeschichte.

Inszenierung von Kindermärchen anhand von Merktafeln.

Präsentation der Projektergebnisse: Zeigen Sie Kindern anderer Gruppen und Eltern die Dramatisierung des Märchens „Der Wolf und die sieben Geißlein“.

Überwachung der Sprachentwicklung von Kindern.

Erstellung eines Plans zur Erweiterung des Projekts zum Einsatz von Mnemoniktechniken in der Arbeit mit Kindern der älteren Gruppe.

Abschluss:

Fertig diese Arbeit, können wir daraus schließen, dass die Umsetzung der entwickelten Mnemonik-Methodik in praktische Arbeit führt bei Kindern im Grundschulalter zu positiven sprachlichen und allgemeinen Veränderungen geistige Entwicklung Kinder. Kinder entwickeln eine hohe Sprachkultur, erhöhen die Genauigkeit, Kohärenz und Ausdruckskraft der Sprache. Das Kind beginnt, die künstlerischen Ausdrucksmittel in seiner eigenen Rede angemessen einzusetzen. Gleichzeitig wird die Klärung der Gedankenbildungs- und Ausdrucksmittel zu einem wichtigen Impuls für die Entwicklung höherer Sprachformen seines Denkens. Das Ersetzen von Text durch Symbole ist ein wirksames Mittel zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern, der Fähigkeit, die erhaltenen Informationen zu verallgemeinern und kohärent und bildlich zu sprechen. Mnemonik entwickelt nicht nur eine kohärente Sprache, sondern trägt auch zur psychologischen Emanzipation des Kindes bei, beseitigt die Angst vor dem Sprechen, entwickelt Mut und Selbstvertrauen.

Ich habe vor, die Techniken der Mnemonik auch in Zukunft bei der Entwicklung kohärenter Sprache einzusetzen und deren Reichweite durch eigene Entwicklungen zu erweitern.