Kartei zur Sprachentwicklung zum Thema: Kartei mit Spielen zur Entwicklung phonemischer Prozesse bei Vorschulkindern mit Sprachstörungen. Didaktische Spiele zur Entwicklung des phonemischen Hörens
Zusammengestellt von: Lehrer-Logopäde O.S. Chistyakova
Jeder weiß, dass Kinder das Sprechen durch Hören lernen. Aber nicht jeder weiß, dass eine Person mindestens drei „Gerüchte“ hat.
Einer ist körperlich. Es ermöglicht uns, die Geräusche der umgebenden Welt zu hören: das Rauschen des Wassers, das Rascheln der Blätter, das Zwitschern der Vögel, das Bellen eines Hundes, das Heulen einer Sirene, das Zuschlagen eines Fensters usw.
Das zweite Ohr ist musikalisch. Dies ist ein subtiles Ohr, das es einer Person ermöglicht, schöne Musik zu genießen.
Der dritte ist die Sprache. Dieses Gehör ist von besonderer Bedeutung, da wir dadurch die Fähigkeit erlangen, alle Feinheiten der Laute der menschlichen Sprache zu unterscheiden. Es ist erwiesen, dass man ein gutes Gehör für Musik und ein schlechtes Gehör für Sprache haben kann und umgekehrt.
Genauer gesagt enthält das Sprachhören noch eine weitere – phonemische. Wir müssen das phonemische System, sozusagen den „Code“ der Sprache, beherrschen. Durch das Sprachhören können Sie die Merkmale von Lauten erfassen, die dazu führen, dass sich die Bedeutung eines Wortes von der Bedeutung eines anderen unterscheidet.
Am häufigsten spiegelt sich die Unreife des phonemischen Hörens in Form von Störungen der Lautaussprache wider; das Kind kann einige Laute nicht nur schlecht nach Gehör unterscheiden, sondern beherrscht auch nicht deren korrekte Aussprache. Besondere Schwierigkeiten ergeben sich für diese Kinder in der Phase des Lesen- und Schreibenlernens, nämlich des Lesens und Schreibens, was zu Sprachstörungen wie Legasthenie und Dysgraphie führt, was eine Reihe neuer Probleme mit sich bringt: Es kommt zu einem Rückgang der schulischen Leistungen, Angstzuständen , Selbstzweifel treten auf, das Selbstwertgefühl nimmt stark ab.
Daher ist das Problem der Entwicklung des phonemischen Gehörs bei Kindern eines der wichtigsten bei der Vorbereitung von Kindern auf die Beherrschung der Lese- und Schreibfähigkeit.
An Erstphase Die Ausbildung der phonemischen Wahrnehmung bei Kindern lässt sich in 6 Phasen einteilen:
1. Erkennung nichtsprachlicher Laute
2. Unterscheidung identischer Klangkomplexe nach Höhe, Stärke und Klangfarbe
3. Unterscheiden von Wörtern mit ähnlicher Klangzusammensetzung;
4. Silbendifferenzierung
5. Differenzierung von Phonemen
6. Kompetenzentwicklung Klanganalyse.
Ich mache Sie auf Entwicklungsspiele aufmerksam phonemische Prozesse für Vorschulkinder.
Spiele für Kinder von 3-4 Jahren
Sie müssen mit dem Hörtraining beginnen, indem Sie die Fähigkeit entwickeln, Geräusche zu unterscheiden und zu erkennen, die nichts mit Sprache zu tun haben.
Sie können Ihr Kind einladen, den Geräuschen außerhalb des Fensters zu lauschen:
Was ist der Lärm? (Bäume)
Was brummt? (Auto)
Wer schreit? (Junge) usw. Helfen Sie Ihrem Baby, die Geräuschquelle zu identifizieren.
Spiel „Laut Hinweise“. Der Erwachsene versteckt das Spielzeug, das das Kind finden muss, und konzentriert sich dabei auf die Kraft des Trommelschlags (Tamburin, Klatschen usw.). Kommt das Baby in die Nähe der Stelle, an der das Spielzeug versteckt ist, sind die Schläge laut, entfernt es sich, sind die Schläge leise. Tauschen Sie die Rollen, damit das Baby versuchen kann, Geräusche zu erzeugen und die Lautstärke und Kraft der Geräusche zu steuern.
Spiel „Finden Sie heraus, was klingelt (rasselt)?“ Auf dem Tisch liegen mehrere Gegenstände (oder klingende Spielzeuge). Wir laden das Kind ein, aufmerksam zuzuhören und sich daran zu erinnern, welches Geräusch jedes Objekt macht. Dann decken wir die Gegenstände mit einem Schirm ab und bitten sie zu erraten, welcher Gegenstand gerade klingelt oder klappert. Dieses Spiel kann variiert werden: Erhöhen Sie die Anzahl der Objekte, ändern Sie sie. Sie können Haushaltsgegenstände auch an Geräuschen erkennen: dem Rascheln einer Zeitung, dem Gießen von Wasser, einem sich bewegenden Stuhl usw.
Spiel „Nah – Fern“. Ein Erwachsener macht verschiedene Geräusche. Das Kind lernt zu unterscheiden, wo das Dampfschiff brummt (oooh) – weit weg (leise) oder nah (laut). Welche Art von Pfeife spielt: groß ( oooo niedrig Stimme) oder klein ( oooh hoch Stimme).
Märchen „Drei Bären“.Ändern Sie die Tonhöhe der Stimme und bitten Sie das Kind zu erraten, wer spricht: Michailo Iwanowitsch (tiefe Stimme), Nastasja Petrowna (mittlere Stimme) oder Mischutka (hohe Stimme). Wenn es dem Kind schwerfällt, die Figur beim Namen zu nennen, lassen Sie es das Bild im Bild zeigen. Wenn Ihr Baby lernt, Hinweise anhand der Tonhöhe zu unterscheiden, bitten Sie es, einen der Sätze für Bär, Bärin und Junges mit unterschiedlicher Tonhöhe auszusprechen.
Spiel „Anhand der Stimme erkennen“. Vor dem Kind stehen Bilder, die Haustiere und ihre Jungen zeigen – eine Kuh und ein Kalb, ein Schaf und ein Lamm usw. Ein Erwachsener spricht jede Lautmalerei entweder mit tiefer Stimme (Kuh) oder mit hoher Stimme (Kalb) aus. Das Baby konzentriert sich gleichzeitig auf die Qualität und Tonhöhe des Tons und findet das entsprechende Bild (z. B. das Bild einer Kuh oder eines Kalbes).
Finden Sie es mit Stimme-2 heraus. Dieses Spiel wird in einer Gruppe von mehreren Kindern oder als Familie gespielt. Das Kind nähert sich dem Leiter und dreht den anderen Kindern den Rücken zu. Der Leiter zeigt auf eine beliebige Person und ruft seinerseits das Kind beim Namen. Das Kind muss nach Gehör erraten, wer es angerufen hat.
Worauf spiele ich? Der Moderator zeigt dem Kind oder der Kindergruppe Musikinstrumente: Tamburin, Pfeife, Akkordeon, Metallophon und andere. Dann versteckt er sie hinter einem Sichtschutz oder blockiert sie mit etwas anderem. Spielt ein Instrument und das Kind errät, um welches Instrument es sich handelt.
Wo es klingelt. Zum Spielen benötigen Sie eine Glocke oder ein anderes klingendes Instrument. Das Kind sitzt auf einem Stuhl, ihm werden die Augen verbunden und dann wird ein Geräusch von der Seite, hinter oder vor ihm gemacht. Das Kind sollte seine Hand in die Richtung ausstrecken, aus der seiner Meinung nach das Geräusch kommt. Sie können ein älteres Kind fragen, wo es klingelt. Das Kind muss antworten: links, rechts, vorne, hinten. Dieses Spiel fördert nicht nur die Entwicklung des phonemischen Hörens, sondern auch die Fähigkeit, im Raum zu navigieren.
Finden Sie ein Paar.Z Bereiten Sie im Voraus mehrere Paar Schachteln oder Gläser mit unterschiedlichen Füllungen vor, zum Beispiel 2 Schachteln Müsli, 2 Schachteln Büroklammern, 2 Schachteln mit kleinen Kieselsteinen, 2 Schachteln mit Knöpfen usw. Ein Satz Schachteln ist für Sie bestimmt. der zweite für das Kind. Schütteln Sie die Box, damit Ihr Kind hören kann, wie es klingt. Dann sucht er in seiner Ausrüstung nach einer Box mit dem gleichen Sound.
Maus und Bär. Ein Erwachsener spielt Metallophon, Synthesizer oder Klavier. Niedriger Ton – Bär, hoher Ton – Maus. Das Kind muss herausfinden, wen der Erwachsene ausspricht.
Hoch niedrig- ein ähnliches Spiel. Wenn das Kind einen hohen Ton hört, hebt es die Arme oder stellt sich auf die Zehenspitzen. Als er ein leises Geräusch hört, geht er in die Hocke.
Was hast du gehört?.Sie können zwei Varianten des Spiels verwenden. Bitten Sie Ihr Kind, sich eine Aufnahme anzuhören, in der Sie Regengeräusche, Bäche und Vogelgezwitscher hören können. Das Baby hört sich die Aufnahme zunächst aufmerksam an, am besten mit Augen geschlossen. Gleichzeitig kann er auf dem Boden liegen oder bequem sitzen. Bitten Sie Ihr Kind nach dem Zuhören, sich an das Gehörte zu erinnern.
Die zweite Möglichkeit besteht darin, einfach eine Weile der Stille zu lauschen und sich dann von ihm erzählen zu lassen, was er gehört hat. Vielleicht ist es das Geräusch einer vorbeifliegenden Fliege, das Heulen des Windes vor dem Fenster, das Knarren einer Tür.
Welcher Ton Das Kind erhält zwei Karten, eine mit einem langen Streifen, die andere mit einem kurzen Streifen. Bei manchen macht ein Erwachsener ein Geräusch Musikinstrument: Pfeife, Metallophon, Klavier. Der Ton sollte entweder lang oder kurz sein. Das Kind muss feststellen, welcher Ton lang oder kurz ist und die entsprechende Karte vorzeigen.
Sprich mir nach Der Erwachsene klopft mit seinen Handflächen einen einfachen Rhythmus, den das Kind wiederholen muss. Anschließend wird der Rhythmus komplexer. Dann gibt das Kind den Rhythmus vor und der Erwachsene wiederholt.
Spiele für Kinder von 4-5 Jahren
„Ratet mal, wie es sich anhört“
Ein Erwachsener hinter einem Bildschirm lässt ein Tamburin spielen, raschelt mit Papier, läutet eine Glocke und bittet das Kind, zu erraten, welcher Gegenstand den Ton erzeugt hat. Die Geräusche sollten klar und kontrastreich sein, damit das Baby sie erraten kann, während es mit dem Rücken zum Erwachsenen sitzt (wenn kein Bildschirm vorhanden ist).
„Raten Sie mal, was zu tun ist?“
Das Kind erhält zwei Fahnen. Wenn ein Erwachsener laut ein Tamburin schlägt, hebt das Kind die Fahnen hoch und schwenkt sie; wenn es leise ist, hält es seine Hände auf den Knien. Es wird empfohlen, die lauten und leisen Töne des Tamburins nicht mehr als viermal abzuwechseln.
„Wo hast du angerufen?“
Das Kind schließt die Augen und der Erwachsene steht ruhig links, rechts hinter dem Baby und klingelt. Das Kind sollte sich zu der Stelle umdrehen, von der das Geräusch gehört wird, und, ohne die Augen zu öffnen, mit der Hand die Richtung anzeigen. Nach der richtigen Antwort öffnet er die Augen und der Erwachsene hebt die Glocke und zeigt sie. Wenn das Kind falsch liegt, rät es erneut. Das Spiel wird 4-5 Mal wiederholt.
„Ratet mal, wer das gesagt hat“
Das Kind wird zunächst mit dem Märchen „Die drei Bären“ bekannt gemacht. Dann spricht der Erwachsene Sätze aus dem Text aus, verändert die Tonhöhe seiner Stimme und imitiert entweder Mischutka, Nastasja Petrowna oder Michailo Iwanowitsch. Das Kind nimmt das entsprechende Bild auf. Es empfiehlt sich, die Reihenfolge der Figurenaussagen im Märchen zu unterbrechen.
Spiele zur Entwicklung des phonemischen Bewusstseins
„Hört es sich so an?“
Der Erwachsene fordert das Kind auf, die Bilder in zwei Reihen anzuordnen: Jede Reihe sollte Bilder enthalten, deren Namen ähnlich klingen. Wenn das Kind die Aufgabe nicht bewältigen kann, hilft ihm der Erwachsene, indem er anbietet, jedes Wort (soweit möglich) klar und deutlich auszusprechen. Wenn die Bilder ausgelegt sind, benennen Erwachsener und Kind gemeinsam die Wörter. Beachten Sie die Vielfalt der Wörter, ihre unterschiedlichen und ähnlichen Laute.
Beispiele: Zwiebelwiese, Taurose, Obstfloß, Brennholzgras.
„Wer ist aufmerksam“
Ein Erwachsener benennt eine Reihe von Vokalen. Das Kind muss das entsprechende Symbol aufheben. In der Anfangsphase kann das Spiel mit einem Symbol gespielt werden, dann mit zwei oder mehr, wenn das Kind die Fähigkeiten der Klanganalyse und -synthese beherrscht. Bei den Symbolen handelt es sich um Bilder, die die Position der Lippen beim Aussprechen eines Vokals darstellen.
„Klanglieder“
Ein Erwachsener fordert das Kind auf, Klanglieder zu komponieren wie: „AU“ – Kinder schreien im Wald. Oder „IA“ – wie der Esel schreit. Oder „UA“ – so weint ein Kind. Wie überrascht sind wir? „OO!“ Usw. Zuerst bestimmt das Kind den ersten Ton des Liedes, singt es lang und dann den zweiten. Dann entwirft er mit Hilfe eines Erwachsenen ein Symboldiagramm und behält dabei die Reihenfolge bei, wie in einem Lied. Anschließend „liest“ er das von ihm erstellte Diagramm Symbol für Symbol.
„Wer ist zuerst?“
Ein Erwachsener zeigt ein Bild, das ein Wort darstellt, das mit einem betonten Vokal „a“, „o“, „u“ oder „u“ beginnt. Das Kind benennt deutlich, was auf dem Bild gezeichnet ist, und betont dabei den ersten Ton in seiner Stimme, zum Beispiel: „U-u-Angelrute“. Dann wählt man aus den Lautsymbolen dasjenige aus, das dem Anfangsvokal in entspricht dieses Wort.
„Das Wort entbuchstabieren“
Ein Erwachsener erzählt den Kindern ein Märchen über eine böse Zauberin, die Worte verzaubert, und deshalb können sie ihr Schloss nicht verlassen. Worte wissen nicht, aus welchen Lauten sie bestehen. Kinder müssen jeden Laut in einem bestimmten Wort der Reihe nach identifizieren, erst dann wird das Wort aus dem Schloss der Zauberin entlassen. Schreiben wir zum Beispiel das Wort „Fuchs“: l, i, s, a.
„Zauberer“
Der Erwachsene lädt das Kind ein, sich vorzustellen, dass es ein Zauberer ist, und ein Wort in ein anderes umzuwandeln. „Ich sage dir ein Wort und du änderst einen Laut darin, sodass du ein neues Wort bekommst.“ Zum Beispiel: Hausrauch, Katzenwal, Sohn-Som-Sok, Tochter-Punkt-Fass.
Spiel „Wer schreit? » „Im Wald“ – das Kind bestimmt, wer es nah oder fern gerufen hat; „Drei Bären“ – bestimmt, wem die Zeilen aus dem Märchen gehören. Die gleiche Bemerkung wird abwechselnd mit unterschiedlicher Tonhöhe in drei Versionen ausgesprochen: - Wer saß auf meinem Stuhl?
Wer hat aus meiner Tasse gegessen?
Wer hat in meinem Bett geschlafen?
Wer war in unserem Haus? Usw
10.„Alyonushka-Revushka“ Zeigen Sie den Kindern die Puppe und lesen Sie den Reim vor:
Alyonushka lebt bei uns,
Heulsuse und Brüllerin.
Unsere Puppe kann auf unterschiedliche Weise weinen: Wenn sie eine Zitrone möchte, schreit sie so: „A-A…“, wenn sie einen Apfel möchte, schreit sie: „A-A…“, wenn sie eine Birne möchte, „A-A-A…“, wenn Banane, dann schreit: „A-A-A-A…“. Sag mir, wie du es nennen kannst in einem Wort: Zitrone, Apfel, Birne, Banane? (Früchte). Hören Sie nun genau zu, was Aljonuschka will.
Spielen Sie den Ton „A“ ein, zwei, drei oder vier Mal ab und bitten Sie das Kind, so viele Punkte auf dem Bild zu zeigen, wie Aljonuschka geweint hat, und zu sagen, was es möchte.
11.„Znayki“ Zeigen Sie Ihrem Kind das Auto und fragen Sie: „Was ist das?“ – „Das ist ein LKW.“
- „Warum heißt es so?“ – „Weil es Fracht transportiert.“ - „Wie heißt eine Person, die einen LKW fährt?“ – „Chauffeur.“ – „Glauben Sie, dass ein Fahrer die Teile seines Autos kennen sollte?“ – „Ja.“ – „Warum?“ – „Um es zu reparieren, wenn es kaputt geht.“ - „Mal sehen, ob du das Auto reparieren kannst, ob du seine Teile gut kennst. Ich werde die Namen der Teile dieses Lastwagens flüstern, und du sprichst mir laut nach und zeigst sie auf dem Lastwagen.“
12. „Wer hat gestöhnt?“ Zeigen Sie Ihrem Kind das Bild und bitten Sie es, es sich genau anzusehen. Stellen Sie eine Frage basierend auf dem Inhalt: „Warum hat der Junge Ihrer Meinung nach einen Schal an seiner Wange befestigt?“
„Der Junge hat Zahnschmerzen. Es tut ihm sehr weh und er stöhnt: „Oh-oh-oh“ (imitieren Sie das Stöhnen des Jungen mit hoher Stimme).
Lenken Sie die Aufmerksamkeit des Kindes auf das Bild eines Mannes, der neben dem Jungen sitzt.
Fragen Sie das Kind und zeigen Sie auf das Bild: „Warum sitzt dieser Mann Ihrer Meinung nach neben dem Jungen?“
Hören Sie sich die Antwort an und sagen Sie: „Der Mann hat auch Zahnschmerzen und stöhnt: „O-O-O“ (übertragen Sie das Stöhnen mit leiser Stimme).
Fragen Sie Ihr Kind, was getan werden muss, um Zahnschmerzen vorzubeugen.
Bieten Sie an zu spielen, sagen Sie: „Ich werde meinen Mund mit einem Schirm bedecken und den Laut O mit hoher und tiefer Stimme aussprechen, und Sie müssen erraten, wer stöhnt – ein Junge oder ein Mann.“
13. Spiel „Pick das richtige Wort»
Ein Erwachsener liest ein Gedicht. Das Kind muss aus Wörtern mit ähnlicher Klangzusammensetzung dasjenige auswählen, das gemäß der gegebenen Definition des Begriffs benötigt wird.
Ich gebe Ihnen noch einmal die Aufgabe, alles an seinen Platz zu bringen:
Was haben wir im Winter gerollt?
Was haben sie mit dir aufgebaut?
Im Fluss gefangen?
Vielleicht alles, auch wenn du klein bist?
(Wörter zum Ersetzen: HOUSE, COM, GNOME, CATFISH).
14.Spiel „Wer klopft? » Illustration zum Märchen „Die drei kleinen Schweinchen“ Ein Erwachsener erzählt den Kindern, dass das Schwein auf Gäste wartet – seine Brüder. Ein Schwein klopft so an die Tür: /- /- / (Tippt einen Rhythmus, das zweite klopft so: /-//, und der Wolf klopft so: //- /. Der Erwachsene schlägt vor, aufmerksam auf den Rhythmus zu achten und feststellen, wer klopft.
15. Spiel „Tröpfchen“
Der Erwachsene erklärt dem Kind, dass die Tröpfchen anhand dieser Bilder ihre Lieder singen. Zeigt ein Bild und klatscht im entsprechenden Rhythmus. Dann bittet er das Kind, auf den Rhythmus zu hören und ein Bild zu zeigen, das diesem Rhythmus entspricht: /-/, //, /-/-/, /-//.
16. „Ohren – Gerüchte“ Lehrer S Wir bieten Holz- und Metalllöffel sowie Kristallgläser an. Kinder benennen diese Gegenstände. Der Lehrer bietet an, zuzuhören, wie diese Objekte klingen. Nachdem er den Bildschirm installiert hat, reproduziert er nacheinander den Klang dieser Objekte. Kinder erkennen Geräusche und benennen die Gegenstände, die sie erzeugen.
17. „Wer hat „Miau“ gesagt? Der Lehrer spielt eine Audioaufnahme mit den Geräuschen von Haustieren ab. Kinder müssen hören und benennen, welches Haustier die Stimme hat.
18. „Wer steht an der Ampel?“
Lehrer inklusive Audioaufnahme mit Straßengeräuschen. Kinder hören Geräusche und benennen Fahrzeuge, die an einer Ampel stehen (Auto, LKW, Traktor, Motorrad, Karren, Straßenbahn).
19. „Wo klingelt es?“
Kinder stehen mit geschlossenen Augen da. Ein Logopäde mit Klingel bewegt sich lautlos durch die Gruppe und klingelt. Kinder richten ihre Hand in Richtung der Schallquelle, ohne die Augen zu öffnen.
20. Fingerspiel „Gewitter“
Lehrer liest die Wörter des Spiels vor und die Kinder führen Bewegungen entsprechend dem Text aus.
Tropfen tropften (mit zwei Zeigefingern auf den Tisch klopfen).
Es regnet (leise mit vier Fingern beider Hände klopfen).
Es gießt wie aus einem Eimer (mit vier Fingern laut klopfen).
Es begann zu hageln (schlagen Sie sich die Fingerknochen und schlagen Sie einen Bruchteil aus).
Donner (mit den Fäusten auf den Tisch trommeln).
Blitze zucken (Zeichnen Sie mit Ihren Fingern einen Blitz in die Luft, machen Sie das Geräusch sch).
Alle rennen schnell nach Hause (klatschen Sie in die Hände, verstecken Sie Ihre Hände hinter Ihrem Rücken).
Die Sonne scheint morgens hell (Mit beiden Händen einen großen Kreis beschreiben).
21. Hören Sie zu und sagen Sie das richtige Wort.
Lehrer Wenn Kinder ein Gedicht oder eine Geschichte mit einem bestimmten Klang vorlesen, müssen sie die darin enthaltenen Wörter benennen angegebenen Ton.
Ein Käfer summt in einer Eisendose -
Der Käfer möchte nicht in einer Dose leben.
Das Leben eines Käfers in Gefangenschaft ist bitter.
Der arme Käfer tut mir leid.
Z - Hase, Hase,
Was machst du?
– Kocheryzhku
Ich nage daran.
- Warum bist du, Hase?
Froh?
– Freut euch über die Zähne
Sie tun nicht weh.
22. Witze für eine Minute
Lehrer liest Zeilen aus Gedichten für Kinder vor und ersetzt Buchstaben durch Wörter. Kinder finden einen Fehler und korrigieren ihn.
Schwanz mit Mustern,
Stiefel mit Vorhängen.
Die Katze schwimmt auf dem Meer
Ein Wal isst saure Sahne aus einer Untertasse.
Gott, Box, flieg in den Himmel,
Bring uns etwas Brot.
23. Leise – sprechen Sie laut. Kinder lernen reines Sprechen (unter Berücksichtigung des geübten Lautes).
Bei Kindern im Alter von sieben Jahren Logopädiegruppe sollte mittlerweile fast normal sein Sprachentwicklung. Bei einigen Kindern kann es jedoch immer noch zu einer Unterentwicklung des phonemischen Gehörs und der Lautaussprache kommen. Deshalb sorge ich dafür, dass Kinder Wörter einzeln, dann in Phrasen und Sätzen klar und richtig aussprechen.
Hier sind mehrere Spiele und Übungen, die dabei helfen, die phonemische Wahrnehmung zu entwickeln und Kindern die Lautanalyse beizubringen: Bestimmen Sie das Vorhandensein eines bestimmten Lautes in Wörtern, markieren Sie den ersten und letzten Laut in Wörtern.
24. Korrigieren Sie Dunnos Fehler.
Dunno besuchte seine Großmutter im Dorf und das hier sah er dort. Hören Sie aufmerksam zu und korrigieren Sie Fehler.
Co. Mit und sprang über den Zaun.
Co. l Eizellen produzieren köstliche Milch.
R Das Pferd kaut saftiges Gras.
Hügel fängt die Maus.
Soba X und bewacht das Haus.
Jetzt werden wir herausfinden, ob Sie bereit sind, zur Schule zu gehen? Wir beantworten die Fragen:
Hund?
Sch Wo befindet sich dieses Geräusch?
Wie viele Silben hat ein Wort? Katze (Kuh)?
Spiele für Kinder von 5-6 Jahren
Für ältere Kinder im Vorschulalter werden Spiele und Übungen zur Entwicklung des phonemischen Bewusstseins komplexer, aber auch Spiele für jüngere Kinder im Vorschulalter werden verwendet.
Finde den Ton Bitten Sie Ihr Kind, sich ein Bild einer Geschichte anzusehen und Wörter zu finden, die den gewünschten Laut enthalten, zum Beispiel „s“. Dieses Spiel kann mit zwei Kindern oder einer kleinen Kindergruppe gespielt werden. Geben Sie Ihrem Kind für jedes Geräusch, das Sie finden, einen Chip. Zählen Sie am Ende des Spiels, wer die meisten Chips hat, und überlegen Sie sich eine Belohnung für den Gewinner.
Erfinde ein Wort. Kinder stehen im Kreis. Der Moderator benennt den Ton, mit dem Sie Wörter finden müssen. Das Kind muss das Wort mit dem gewünschten Laut benennen und den Ball an den nächsten Spieler weitergeben. Fällt dem Kind kein Wort ein, scheidet es aus dem Spiel aus. Der Letzte, der noch übrig ist, gewinnt.
Fangen Sie den Ton ein. Zu Beginn des Spiels benennt der Spielleiter in einem Wort den Ton, den das Kind fangen muss, wenn es ihn hört. Als nächstes benennt der Moderator die Wörter und konzentriert sich dabei auf den vorgegebenen Klang. Nachdem das Kind das gewünschte Geräusch gehört hat, muss es in die Hände klatschen oder eine andere vorab vereinbarte Aktion ausführen.
Allgemeiner Ton. Der Moderator nennt mehrere Wörter, die den gleichen Laut enthalten, zum Beispiel: Sense, Schlitten, Heulsuse, Licht, Ohr. Das Kind muss den gemeinsamen Laut identifizieren.
Spiel „Rate mal, wie es klingt“(Papier raschelt, Wasser fließt, ein Bleistift klopft, ein Tamburin klingelt usw.) Zuerst zeigt der Erwachsene, dann spielt er hinter der Leinwand. Die Geräusche sollten klar und kontrastreich sein.
Spiel „Worüber redet die Straße?“
Spiel „Flüstergespräch“ Befolgen Sie die Anweisungen, die in einem Abstand von 2–3 Metern zum Kind gesprochen werden.
Spiel „Wer hat angerufen“, „Wer hat „Miau“ gesagt?“
Spiel „Hören, wiederholen“ Das Kind muss so oft klatschen, wie der Erwachsene klopft.
Spiel "Wo haben sie angerufen?" Ein Kind zeigt mit geschlossenen Augen mit der Hand die Richtung an.
Spiel "Specht" Den Rhythmus klopfen.
Spiel „Rate mal, wer es ist?“ Die Kinder stehen im Kreis, der Fahrer mit verbundenen Augen steht in der Mitte.
Hier springt ein Frosch mit ausgestreckten Beinen den Weg entlang, hat eine Mücke gesehen, geschrien ... Das Kind, auf das der Fahrer zeigt, sagt „Kva-kva-kva“, der Fahrer bestimmt, wer der „Frosch“ ist.
Spiel „Aufmerksame Ohren“ Ein Kind mit verbundenen Augen klatscht auf einen bestimmten Laut, eine bestimmte Silbe oder ein bestimmtes Wort.
Spiel „Flagge hissen“ Es werden rote, blaue und grüne Flaggen verwendet.
Spiel „Wo ist der Ton versteckt?“(Definition der Stelle des Lauts in einem Wort: Anfang, Mitte, Ende des Wortes). Verwenden Sie zur Verdeutlichung einen Zug mit Anhängern, stellen Sie die Kinder in einer Reihe auf. Stellen Sie eine Kinderreihe mit drei Personen auf. Der Erwachsene zeigt das Bild, das Kind macht entsprechend „sein eigenes“.
Spiel „Wer ist größer?“ Benennen Sie Bilder mit dem angegebenen Ton.
Spiel „Der Ton lief weg“(.Orange, .Ananas)
Spiel „Das Bild hat seinen Platz“ Platzieren Sie die Bilder in Ihrem Anhänger, je nachdem, an welcher Stelle der Ton im Wort steht.
Spiel „Finde deinen Brief“ Die Bilder sind nach dem ersten Laut im Wort angeordnet.
Spiel „Baue eine Pyramide“ Sie benötigen eine Zeichnung einer Pyramide bestehend aus Quadraten. Unten befinden sich jeweils Taschen zum Einlegen von Bildern, unten befinden sich 5-6 Quadrate, nach oben nimmt die Anzahl der Quadrate ab. Mithilfe der Pyramide kann man ein langes und ein kurzes Wort unterscheiden und so die Anzahl der Silben bestimmen.
Spiel „Magic Engine“ Wird verwendet für: - Bestimmung des Schallortes in Wortdifferenzierung Härte-Weichheit von Konsonanten (Autos in den Farben Rot, Blau, Grün; - Fixierung des Buchstabenbildes.
Spielwürfel" Ein Würfel mit Punkten wird geworfen – wie viele Punkte fallen gelassen werden, aus so vielen Geräuschen kommt das Kind auf ein Wort oder findet ein Bild.
“Klatschen wie ich„: ein Klatschen, zwei Klatschen, drei Klatschen.“
„Ganz nah dran“(Identifizieren Sie den leisen - lauten Klang einer Glocke).
« Flugzeug hoch und tief“(Stimmhöhe).
„Wer fliegt?“( Käfer summen „Zh – Zh – Zh“, Mücken klingeln: „Z – Z-Z-Z“).
„Legen Sie gelbes Gemüse in den gelben Korb.“(Grün für Grün, Rot für Rot).
Nennen Sie denselben Laut in Worten.Lehrer spricht drei oder vier Wörter mit einem bestimmten Laut aus: Schlitten, Knochen, Nase – Kinder müssen die gleichen Laute nennen, die in diesen Wörtern vorkommen.
Nennen Sie den ersten Laut im Wort.
Lehrer zeigt ein Spielzeug, zum Beispiel einen Hund, und fragt, mit welchem Laut dieses Wort beginnt. Dann zeigt er die Spielzeuge anderer Haustiere und fragt: „Nennen Sie den ersten Laut im Wort.“ Machen Sie Kinder darauf aufmerksam, dass Laute deutlich ausgesprochen werden müssen.
(Das Spiel „Nennen Sie den letzten Laut im Wort“ wird auf ähnliche Weise gespielt.)
30. Antworten Sie – langsam. Bieten Sie mehrere Intelligenzaufgaben an, prüfen Sie, wie Kinder das Hören gelernt haben, und heben Sie bestimmte Laute in Wörtern hervor.
Palast
Nase(Hund, Schwein...)
M, und der letzte Ton ist A(Mascha, Auto, Fliege...)
ro
Zu
31. „Wo ist der richtige Ton? Der Erwachsene führt dem Kind Bilder vor und benennt sie, von denen eines einen bestimmten Ton enthält. Das Kind muss auf das Bild zeigen und das Wort wiederholen, das den vorgegebenen Ton enthält.
32.„Kugeln – Stränge“
Die Spieler geben sich den Ball im Kreis zu und sagen dabei den Text: „(Name) ging/ging den Weg entlang, ich fand/fand ein Knäuel aus Schnüren, Du sagst die Worte zu (vorgegebener Ton), Zerbrich nicht.“ unser Thread.“ Derjenige, der den Ball hat, muss das Wort für den gegebenen Laut nennen und den Ball weitergeben
„Glomerulus“
Ausrüstung. Glomerulus
Fortschritt des Spiels. Die Kinder geben den Ball im Kreis aneinander weiter und sagen den Text: „(Name) ging/ging den Weg entlang, ich fand/fand ein Knäuel aus Fäden, Sie sagen die Worte zu (vorgegebener Ton), Zerbrechen Sie uns nicht.“ Faden." Das Kind, das einen Glomerulus hat, muss ein Wort mit einem bestimmten Laut nennen und den Glomerulus weitergeben
Komplikation. Das Kind muss anhand des vorgegebenen Lautes mehrere Wörter benennen.
33. „Fang den Ton“ Ein Erwachsener benennt eine Reihe von Geräuschen, ein Kind, wenn es das vereinbarte Geräusch hört (klatschen, stampfen usw.)
34 „Fang das Wort“ Ein Erwachsener zeigt ein Bild und benennt es. Das Kind klatscht in die Hände, wenn es den Laut hört, der im Namen studiert wird. In späteren Phasen zeigt der Erwachsene das Bild schweigend, und das Kind spricht den Namen des Bildes vor sich hin und reagiert auf die gleiche Weise.
35. „Welches Geräusch hören wir am häufigsten?“
Ausrüstung. Eine Reihe kurzer Gedichte, die den gleichen Ton häufig wiederholen.
Der Lehrer trägt ein Gedicht vor und die Kinder benennen den Ton, den sie am häufigsten gehört haben.
Probenmaterial.
Senya und Sanya haben einen Wels mit Schnurrbart in ihren Netzen.
Weißer Schnee, weiße Kreide,
Auch der weiße Hase ist weiß.
Die Katze hat ein paar Cent gespart
Ich habe eine Ziege für die Katze gekauft.
36. „Wer-wer wohnt in dem Häuschen?“
Ausrüstung. Ein Haus mit Fenstern und einer Tasche zum Aufhängen von Bildern; eine Reihe von Motivbildern.
Der Erwachsene erklärt, dass im Haus nur Tiere (Vögel, Haustiere) leben, deren Namen beispielsweise den Laut [v] enthalten. Wir müssen diese Tiere in einem Haus unterbringen. Die Kinder benennen alle auf den Bildern abgebildeten Tiere und wählen unter ihnen diejenigen aus, deren Namen den Laut [v] oder [v’] enthalten.
37. „Zwei Slams – drei Stomps“
Ausrüstung. Eine Reihe von Themenbildern, deren Namen mit gegensätzlichen Lauten beginnen
Das Kind soll klatschen, wenn es einen der Gegentöne im Namen des Bildes hört, und stampfen, wenn es den anderen hört.
38. „Papageien“
Ausrüstung. Papageienspielzeug
Es entsteht eine Spielsituation, nach der es notwendig ist, dem Papagei beizubringen, eine Silbenreihe fehlerfrei zu wiederholen. Das Kind übernimmt die Rolle des Papageis. Der Erwachsene spricht eine Reihe von Silben aus, das Kind wiederholt.
Beispielhaftes Sprachmaterial. Pa-ba, ta-da, ta-ta-da, ka-ga, ka-ka-ta usw.
39. „Freche Glocken“ Der Erwachsene klatscht einen bestimmten Rhythmus auf das Tamburin, das Kind wiederholt.
40. „Ja“5. Spinne.
Lehrer liest ein Gedicht vor und Kinder beantworten Fragen.
Auf einem unsichtbaren Weg
Oh, schau mal, Spinnweben.
Das ist eine schlaue Spinne
Ich habe meine Hängematte aufgehängt.
Und unsere Spinne rief
Alle Freunde der Hängematte
Wir kamen zur Spinne
Motten, Heuschrecken,
Bienen und Hummeln,
Wunderschöne Schmetterlinge,
Fliegen und Käfer.
Wir haben gespielt, wir haben gelacht,
Und dann sind alle weggelaufen.
Sehen wir uns an, wie Sie Wörter in Silben unterteilen können.
Schmetterling,
Insekt
Bienen und Hummeln(CI)?
Lehrer: Alle Worte zerfielen in Laute. Ich werde die Geräusche benennen, und Sie bilden ein Wort daraus: K-O-M-A-R – Mücke, ZH-U-K – Käfer, O-S-A – Wespe, M-U-H-A – Fliege, B-A-B-O-C-K-A – Schmetterling...
42 Verbreiten Sie das Wort.
Lehrer lädt Kinder ein, Wörter selbst in Laute zu unterteilen: Brei – K-A-SH-A, Haus – D-O-M, Papier – B-U-M-A-G-A...
43.. Tic Tac Toe.Kinder haben ein Quadrat auf ein Blatt Papier gezeichnet, wie zum Spielen von „Tic Tac Toe“. Die Spieler vereinbaren im Voraus, mit welchem Sound sie spielen werden. Wenn der Logopäde ein Wort mit einem bestimmten Laut ausspricht, dann setzen die Kinder X, wenn das Wort nicht den angegebenen Laut hat – UM. Erklären Sie, dass die Zellen horizontal gefüllt sind. Gewinner des Spiels sind diejenigen Kinder, deren Spielfeld dem Beispiel des Logopäden entspricht. Die Probe wird angezeigt, nachdem alle Zellen gefüllt sind.
44. „Finde den Ton.“ Ein Erwachsener spricht ein Wort aus, ohne den letzten Laut zu beenden. Das Kind muss das Wort richtig beenden und den Laut „weglaufen“ benennen.
Beispielhaftes Sprachmaterial. Ma...(k), mo...(x), ro...(g), co..(t), care...(r) usw.
45. „Die Silbe ist entkommen.“ Das Spiel wird gespielt, nachdem das Kind mit dem Begriff „Silbe“ vertraut geworden ist. Ein Erwachsener spricht ein Wort aus, ohne die letzte Silbe zu beenden. Das Kind muss das Wort richtig beenden und die Silbe benennen, die „weggelaufen“ ist.
46. "Farbige Chips"
Ausrüstung.
Der Erwachsene benennt den Laut und das Kind muss das entsprechende Quadrat richtig zeigen.
47. „Kissen und Ziegel“
Ausrüstung.
Ein Erwachsener zeigt einem Kind Bilder. Wenn das Kind am Anfang seines Wortes einen harten Konsonanten hört, sagt es „Brick“, wenn es einen weichen Konsonanten sagt, sagt es „Pad“.
48. „Welches Wort kam heraus?“ Ein Erwachsener spricht Wörter aus und benennt jeden Laut einzeln: [g], [u], [s’] [i]. Das Kind sammelt Laute in Wörter.
49. „Ketten-Ketten-geschmiedet“ Ein Kind (oder Erwachsener) nennt ein Wort, die Person, die neben ihm sitzt, wählt sein Wort, wobei der Anfangslaut der letzte Laut des vorherigen Wortes ist. Gewinner ist derjenige, der am längsten an der Kette „gezogen“ hat.
50 „Wie viele Geräusche“
Ausrüstung. Knöpfe oder Korken
Der Erwachsene ruft das Wort, das Kind zählt die Laute und legt die entsprechende Anzahl Knöpfe oder Kronkorken auf den Tisch.
51. „Bilder auswählen“
Ein Erwachsener legt dem Kind Bilder vor, bittet es, sie zu benennen, und wählt dann nur diejenigen aus, deren Namen einen bestimmten Ton enthalten, zum Beispiel den Ton [m].
52. „Sei vorsichtig“
Ein Erwachsener sagt ein paar Worte, zum Beispiel: Schlitten, Nase, Krebs, Maske. Das Kind muss sich nur die Wörter merken und benennen, deren Namen den Laut [s] enthalten.
53. „Wunderbare Tasche“
Das Kind nimmt einen kleinen Gegenstand aus der Tasche, benennt ihn, identifiziert ihn und benennt den ersten Laut des Wortes.
54. „Fischer“
Ein Kind fischt mit einer magnetischen Angelrute etwas aus einem Aquarium. Motivbilder, benennt sie und bestimmt den ersten (letzten) Laut eines Wortes.
55. „Errate das Rätsel“
Der Erwachsene fordert das Kind auf, das Rätsel zu erraten und dann den letzten (ersten) Laut im Ratewort zu benennen. Zum Beispiel:
Weiche Pfoten,
Und es gibt Kratzer in den Pfoten (Katze)
Unter dem Dach sind vier Beine,
Und auf dem Dach gibt es Suppe und Löffel (Tisch).
56. „Wortkette“
Ein Erwachsener benennt ein Wort (zum Beispiel Wald). Das Kind benennt den letzten Laut des Wortes und wählt sein eigenes Wort aus, das mit diesem Laut beginnt. Zum Beispiel: Waldsaft-Katzenhausschuhe...
57. „Klangwohnung“
Das Spiel verwendet Wortmuster in Form von Rechtecken, die in drei Teile unterteilt sind: Anfang, Mitte, Ende. Das Kind wird gebeten, zu bestimmen, wo der Laut in einem Wort vorkommt: am Anfang, in der Mitte oder am Ende, und den Chip an der entsprechenden Stelle zu platzieren.
58. „Aufmerksame Augen“
Ein Erwachsener bietet einem Kind etwas an Umfeld(Handlungsbild) Finden Sie Objekte, deren Namen einen bestimmten Laut enthalten, und bestimmen Sie seinen Platz im Wort.
59. „Erraten und benennen Sie die Geräusche“
Ein Erwachsener benennt Zusammenschlüsse von Lauten, Silben und Wörtern. Zum Beispiel: iua, ap, ma, cat usw. Das Kind bestimmt die Reihenfolge und Anzahl der Laute in einer Silbe (einem Wort).
60. „Freunde dich mit Klängen an“
Der Erwachsene spricht jeden Laut einzeln aus und bittet das Kind, das resultierende Wort (Silbe) zu benennen. Zum Beispiel: [m], [a], [k] – Mohn.
Denken Sie daran: Das Wort wird durch Laute ausgesprochen, nicht durch Buchstaben: [m], nicht em!
61. Hören Sie zu und sagen Sie das richtige Wort. Beim Lesen eines Gedichts oder einer Geschichte mit einem bestimmten Laut muss das Kind die Wörter benennen, die den gegebenen Laut enthalten.
UND Ein Käfer summt in einer Eisendose -
Der Käfer möchte nicht in einer Dose leben.
Das Leben eines Käfers in Gefangenschaft ist bitter.
Der arme Käfer tut mir leid.
Z- Hase, Hase,
Was machst du?
– Kocheryzhku
Ich nage daran.
- Warum bist du, Hase?
Froh?
– Freut euch über die Zähne
Sie tun nicht weh.
62. Witze für eine Minute.Lesen Sie Ihrem Kind Zeilen aus Gedichten vor und ersetzen Sie die Buchstaben in den Wörtern. Das Kind findet einen Fehler und korrigiert ihn.
Schwanz mit Mustern,
Stiefel mit sh T oder bin ich.
ZU Ö Es schwimmt auf dem Ozean,
ZU Und Er isst saure Sahne aus einer Untertasse.
Gottes Koro B ka, flieg in den Himmel,
Bring uns etwas Brot.
63. Leise – laut sprechen. Das Kind lernt eine reine Phrase (unter Berücksichtigung des geübten Lautes).
Wenn Sie beispielsweise den Laut l üben, können Sie den folgenden Satz verwenden: „Mila segelte in einem Boot und trank Coca-Cola.“
Bieten Sie an, die Rede zuerst flüsternd, dann mit leiser Stimme und dann laut zu sprechen.
64. Benennen Sie denselben Laut in Worten.
Sagen Sie drei oder vier Wörter mit einem bestimmten Laut: Schlitten, Knochen, Nase – das Kind muss die gleichen Laute nennen, die in diesen Wörtern vorkommen.
65. Antwort: Nehmen Sie sich Zeit.
Denken Sie an ein Wort, das mit dem letzten Laut des Wortes beginnt Palast
Merken Sie sich die Namen von Haustieren, die den letzten Laut des Wortes haben würden Nase(Hund, Schwein...)
Wählen Sie ein Wort so aus, dass es der erste Ton ist M, und der letzte Ton ist A(Mascha, Auto, Fliege...)
Welches Wort wird erhalten, wenn die Silbe ro einen Ton hinzufügen? (Mund, Rum, Horn...)
Bilden Sie einen Satz, in dem alle Wörter mit einem Laut beginnen r (Petya gab Pavlik eine Pyramide.)
Suchen Sie in der Gruppe nach Objekten, deren Namen einen Klang enthalten Zu(Bleistifte, Buch, Kugelschreiber, Würfel...)
66. Korrigieren Sie Dunnos Fehler.
Dunno besuchte seine Großmutter im Dorf und das hier sah er dort. Hören Sie aufmerksam zu und korrigieren Sie Fehler.
Co. Mit
und sprang über den Zaun.
Co. l
Eizellen produzieren köstliche Milch.
R
Das Pferd kaut saftiges Gras.
Co.H
ka fängt die Maus.
Soba X
und bewacht das Haus.
Jetzt werden wir herausfinden, ob Sie bereit sind, zur Schule zu gehen? Beantworten Sie die Fragen:
Was ist der erste (letzte) Laut im Wort? Hund?
Benennen Sie ein Haustier, dessen Name einen Klang enthält Sch Wo befindet sich dieses Geräusch?
Wie viele Silben hat ein Wort? Katze (Kuh)?
Überlegen Sie sich einen Satz mit 2, 3, 4 Wörtern über Haustiere.
67. Spinne.
Ein Gedicht lesen
Auf einem unsichtbaren Weg
Oh, schau mal, Spinnweben.
Das ist eine schlaue Spinne
Ich habe meine Hängematte aufgehängt.
Und unsere Spinne rief
Alle Freunde der Hängematte
Wir kamen zur Spinne
Motten, Heuschrecken,
Bienen und Hummeln,
Wunderschöne Schmetterlinge,
Fliegen und Käfer.
Wir haben gespielt, wir haben gelacht,
Und dann sind alle weggelaufen.
1, 2, 3, 4, 5 – Ich lade alle noch einmal ein.
Prüfen Sie, wie Ihr Kind Wörter in Silben unterteilen kann.
Schmetterling, Wie viele Silben, welche ist die erste, welche die letzte?..
Insekt, wie viele Silben (eine), welche Silbe ist die erste, welche die letzte?
Was ist die gleiche Silbe in Worten? Bienen und Hummeln(CI)?
Nennen Sie Insekten, deren Namen 1, 2, 3 Silben haben.
Lehrer: Alle Wörter zerfielen in Laute. Ich werde die Geräusche benennen, und Sie bilden ein Wort daraus: K-O-M-A-R – Mücke, ZH-U-K – Käfer, O-S-A – Wespe, M-U-H-A – Fliege, B-A-B-O-C-K-A – Schmetterling...
69. Streuen Sie das Wort.
Bitten Sie Ihr Kind, die Wörter in Laute zu unterteilen: Brei – K-A-SH-A, Haus – D-O-M, Papier – B-U-M-A-G-A...
70. „Slam-Stampfen“
Ausrüstung. Eine Reihe von Themenbildern, deren Namen mit gegensätzlichen Lauten beginnen
Kinder sollten klatschen, wenn sie einen der Positionstöne im Namen des Bildes hören, und stampfen, wenn sie einen anderen hören
71. „Papagei“
Ausrüstung. Papageienspielzeug
Fortschritt des Spiels. Es entsteht eine Spielsituation, nach der es notwendig ist, dem Papagei beizubringen, eine Silbenreihe fehlerfrei zu wiederholen. Eines der Kinder übernimmt die Rolle des Papageis. Der Lehrer spricht eine Reihe von Silben aus, das Kind wiederholt.
Beispielhaftes Sprachmaterial. Pa-ba, ta-da, ta-ta-da, ka-ga, ka-ka-ta usw.
72. „Klatsche wie ich“
. Der Lehrer klatscht in einem bestimmten Rhythmus, zum Beispiel: \ \\ \ \\ oder \ \\\ \ usw., das Kind wiederholt.
Komplikation
73. „Fröhliches Tamburin“
Ziel. F auditive Aufmerksamkeit und Rhythmusgefühl entwickeln.
Ausrüstung. Tambourin
Fortschritt des Spiels. Der Lehrer klatscht einen bestimmten Rhythmus auf das Tamburin, das Kind wiederholt.
Komplikation. Das rhythmische Muster und das Tempo werden komplexer.
74. „Rhythmen zeichnen“
Ausrüstung. Bleistift, Blatt Papier, Karten mit vorgefertigten rhythmischen Mustern.
Fortschritt des Spiels. Der Lehrer fordert die Kinder auf, den Rhythmus nach einem vorgefertigten Rhythmusmuster zu reproduzieren und anschließend selbstständig ihr eigenes Rhythmusmuster zu skizzieren und zu klatschen.
75. „Echo“
Fortschritt des Spiels. Der Lehrer schafft eine Spielsituation, in der er in den Bergen oder im Wald spazieren geht und die Kinder so tun, als wären sie ein Echo. Sagt der Lehrer Schwierige Wörter oder Zungenbrecher, und die Kinder müssen sie richtig wiederholen.
76. „Der Ton ist weggelaufen“
Der Lehrer spricht das Wort aus, ohne den letzten Laut zu beenden. Kinder müssen das Wort richtig aussprechen und den Laut „weglaufen“ benennen.
Beispielhaftes Sprachmaterial. Ma...(k), mo...(x), ro...(g), co..(t), care...(r) usw.
77. „Die Silbe ist weggelaufen“
Das Spiel wird gespielt, nachdem die Kinder mit dem Begriff „Silbe“ vertraut geworden sind. Der Lehrer spricht das Wort aus, ohne die letzte Silbe zu beenden. Kinder müssen das Wort richtig beenden und die Silbe benennen, die „weggelaufen“ ist.
78. „Echo“
Das Spiel wird gespielt, nachdem die Kinder mit dem Begriff „Silbe“ vertraut geworden sind. Der Lehrer spricht das Wort aus, und die Kinder müssen so tun, als würden sie nur die letzte Silbe aussprechen.
79. „Lustige Quadrate“
Ausrüstung. Das rote Quadrat steht für Vokale, das blaue für harte Konsonanten und das grüne für weiche Konsonanten.
Fortschritt des Spiels. Der Lehrer benennt den Laut und das Kind muss das entsprechende Quadrat richtig zeigen.
Der Lehrer benennt den Laut, und das Kind soll nur dann in die Hände klatschen, wenn es einen Vokal/Konsonanten hört (nach Vereinbarung).
81 „Baby“
Ausrüstung. Zwei Häuser: Blau und Grün, um harte und weiche Konsonanten anzuzeigen, eine Kugel.
Der Lehrer und das Kind verteilen die Rollen „Erwachsener“ und „Kind“. Der „Erwachsene“ wirft den Ball dem Kind zu und nennt einen harten Konsonanten, das „Kind“ mildert den vorgeschlagenen Laut und gibt den Ball dem „Erwachsenen“ zurück.
82. „Hart und weich“
Ausrüstung. Kissen-, Ziegel-, Objektbilder mit weichen und harten Konsonantentönen im Namen.
Der Lehrer verteilt Bilder an die Kinder. Hört das Kind am Anfang seines Wortes einen harten Konsonanten, geht es zum Ziegelstein, ist dieser weich, geht es zum Block.
83. „Verwirrung“ („Finde den Fehler“)
Der Lehrer spricht Wörter oder humorvolle Ausrutscher in Gedichtzeilen falsch aus, und die Kinder erraten, wie sie sie korrigieren können.
Zum Beispiel: Die russische Schönheit ist berühmt für ihre Ziege.
Eine Maus schleppt einen riesigen Haufen Brot in ein Loch.
Der Dichter beendete die Zeile und setzte seine Tochter ans Ende.
84. „Errate das Wort“ („Sammle das Wort“)
Ausrüstung. Für Kinder im Alter von 5-6 Jahren ist die Verwendung von Bildaufforderungen erlaubt
Fortschritt des Spiels. Der Lehrer spricht Wörter aus und benennt jeden Laut einzeln: [m’], [a], [h’]. Kinder synthetisieren Laute zu Wörtern. Wenn Sie die Übung meistern, werden die Wörter länger und die Aussprachegeschwindigkeit ändert sich. Kinder bilden aus Lauten eigene Wörter.
85. „Wörter“ (siehe „Kette“)
Ausrüstung. Ball
Der Lehrer sagt das erste Wort und gibt dem Kind den Ball, nachdem er das folgende Gedicht gelesen hat:
Wir werden eine Wortkette stricken,
Der Ball lässt dich keinen Punkt machen.
Gib den Ball weiter
86. „Kette“
Eines der Kinder (oder der Lehrer) nennt ein Wort, der Sitznachbar wählt sein Wort, wobei der Anfangslaut der letzte Laut des vorherigen Wortes sein wird. Das nächste Kind in der Reihe macht weiter und so weiter. Die Aufgabe der Serie besteht nicht darin, die Kette zu durchbrechen. Das Spiel kann als Wettbewerb gespielt werden. Gewinner ist die Reihe, die am längsten an der Kette „gezogen“ hat.
87. „Erster und Letzter“
Ausrüstung. Ball, Bilder
Fortschritt des Spiels. Der Lehrer verteilt Bilder an die Kinder und wirft den Ball nacheinander jedem Kind zu. Das Kind nennt den ersten und letzten Ton und gibt den Ball zurück. Die Anzahl der richtigen Antworten/Fehler wird mit Chips erfasst.
88. „Benennen Sie es der Reihe nach“ (Ball)
Ausrüstung.„Zauberstab“, Bilder.
Fortschritt des Spiels. Der Lehrer verteilt die Bilder an die Kinder und beginnt zu vermitteln „ Zauberstab". Derjenige, der einen Stock in der Hand hat, benennt in der richtigen Reihenfolge die Laute, aus denen das Wort in seinem Bild besteht.
89. „Schneckenwege.“
Ausrüstung. Schemata „Schneckenwege“, Bilder, kleine Kugel.
Fortschritt des Spiels. Der Lehrer verteilt Bilder an die Kinder und beginnt, den Ball zuzuspielen. Derjenige, der den Ball in seinen Händen hält, benennt die Stelle des gegebenen Lautes im Wort und konzentriert sich dabei auf die „Schneckenweg“-Muster.
90. „Live-Sounds“
Das Spiel wird gespielt, nachdem die Kinder eine Klanganalyse eines Wortes durchgeführt haben. Die Rolle des Klangs übernehmen Kinder, die auf Befehl des Lehrers ihren Platz auf dem auf dem Asphalt gezeichneten Diagramm des Wortes einnehmen müssen.
91. „Sound an Ort und Stelle“
Ausrüstung. Der Lehrer hat eine Reihe von Themenbildern. Jedes Kind hat eine in drei Quadrate unterteilte Karte und einen farbigen Chip (rot, wenn in Arbeit mit Vokalklang, blau - mit Konsonanten).
Fortschritt des Spiels. Der Lehrer zeigt das Bild und benennt den darauf abgebildeten Gegenstand. Kinder wiederholen das Wort und geben die Position des zu untersuchenden Lautes im Wort an, indem sie eines von drei Quadraten mit einem Chip abdecken, je nachdem, wo sich der Laut befindet: am Anfang, in der Mitte oder am Ende des Wortes. Wer den Chip richtig auf der Karte platziert, gewinnt.
92. „Wo ist unser Zuhause?“
Ausrüstung. Eine Reihe von Motivbildern, drei Häuser mit Taschen und jeweils einer Nummer (3, 4 oder 5).
Fortschritt des Spiels. Das Kind macht ein Foto, benennt den darauf abgebildeten Gegenstand, zählt die Anzahl der Laute im gesprochenen Wort und steckt das Bild in eine Tasche mit einer Zahl, die der Anzahl der Laute im Wort entspricht. Einer nach dem anderen kommen die Vertreter der Reihe heraus. Wenn sie einen Fehler machen, werden sie von den Kindern der anderen Reihe korrigiert. Für jede richtige Antwort wird ein Punkt gezählt. Die Reihe mit den meisten Punkten gilt als Sieger. Das gleiche Spiel kann individuell sein. In diesem Fall wird die Richtigkeit jeder Antwort mit einem Chip bewertet.
93. „Geräusche zählen“
Ausrüstung. Knöpfe oder Chips
Fortschritt des Spiels. Der Lehrer nennt das Wort Das Kind zählt die Geräusche und legt die entsprechende Anzahl Chips auf den Tisch.
94 „Tonspuren“
Ausrüstung. In Zellen unterteilte Rechtecke. Rote, blaue und grüne Chips oder Quadrate. Bilder
Fortschritt des Spiels. Jedes Kind erhält ein Rechteck („Tonspur“) und farbige Quadrate zur Darstellung von Vokalen, harten Konsonanten und weichen Lauten. Jedem Kind wird ein Bild angeboten. Das Kind muss die Klangzusammensetzung des Wortes analysieren und anhand von Quadraten ein Diagramm des Wortes erstellen.
95 „Überlege dir ein Wort“
Fortschritt des Spiels. Es wird in einer Vorbereitungsgruppe für die Schule durchgeführt, wenn die Kinder die Lautanalyse von Wörtern bereits beherrschen und den Platz von Lauten in Wörtern hören.
Die Kinder werden aufgefordert, anhand des bereits gezeichneten Wortmusters eigene Wörter zu erfinden.
96 „Häuser für Worte“
Ausrüstung. Blätter Papier in einem großen Quadrat, Buntstifte oder Stifte (blau, grün, rot)
Fortschritt des Spiels. Jedes Kind erhält ein Bild und die Aufgabe, ein Diagramm des Wortes zu skizzieren („Platziere jeden Laut in seiner eigenen Wohnung“). Kinder verwenden einen roten Stift, um Vokale anzuzeigen, einen blauen Stift, um harte Konsonanten anzuzeigen, und einen grünen Stift, um weiche Konsonanten anzuzeigen, und skizzieren ein Diagramm des Wortes, nachdem sie zuvor selbstständig eine Lautanalyse des Wortes durchgeführt haben.
Notiz.
97. „Wie viele Silben?“
Ausrüstung. Jedes Kind hat eine Reihe von Zahlen und Bildern.
Fortschritt des Spiels. Jedes Kind erhält ein Bild und die Aufgabe, die Silbenzahl eines Wortes auf eine ihm bekannte Weise zu zählen (durch Klatschen, Vokalzählen etc.) und die der Silbenzahl des Wortes entsprechende Zahl anzuzeigen.
Notiz. Das Spiel wird mit Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren gespielt, sofern sie über ausreichende Kenntnisse in der Laut-Silben-Analyse verfügen.
Komplikation. Die Kinder müssen sich in der Reihenfolge aufstellen, die der Silbenanzahl ihrer Wörter entspricht (der Lehrer wählt das entsprechende Material aus).
98. „Welcher Ton verbirgt sich im Brief?“
Ausrüstung. Briefe, Spielzeug.
Fortschritt des Spiels. Es entsteht eine Spielsituation, in der die Spielzeuge Schüler einer Waldschule sind und das Kind ein Lehrer. (In einer Gruppe kann abwechselnd jedes Kind die Rolle des Lehrers übernehmen) Das Kind erhält einen Buchstaben und die Aufgabe, die Laute zu benennen, die in diesem Buchstaben verborgen sind. Er muss auch benennen, um welche Art von Laut es sich handelt: Vokale/Konsonanten, hart/weich, und erklären, warum.
Notiz. Das Spiel wird mit Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren gespielt, sofern sie über ausreichende Kenntnisse in der Laut-Silben-Analyse verfügen.
Spiele für Kinder von 6-7 Jahren
Spiel "Wortkette" . Sie können alleine oder mit einer Gruppe von Kindern und Erwachsenen spielen. Einer der Spieler nennt ein beliebiges Wort – ein Substantiv Singular und der Nominativfall, der zweite – erfindet ein Wort basierend auf seinem letzten Laut, der dritte – basierend auf dem letzten Laut dieses Wortes usw., als ob er eine Wortkette aufbauen würde. Zum Beispiel: Anya – Apfel – Herbst – Fäden – Truthahn – Katze – Kabel – Hund usw.
Spiel "Live Letters"
Ausrüstung: Karten mit Buchstaben, Bildern.
Das Spiel lässt sich am besten mit einer Gruppe von Kindern spielen. Ein Erwachsener zeigt ein Bild und benennt das Wort, das er daraus erfinden wird. Die Rolle jedes Buchstabens wird von Kindern gespielt, die Karten mit Buchstaben auf der Vorderseite haben. Die Kinder müssen sich so aufstellen, dass sie das vorgegebene Wort lesen können. Die Wörter sind einfach und ohne Rechtschreibung gewählt. Zum Beispiel Mohn, Katze, Haus, Maus, Tisch usw.
Spiel „Stomp – Slam“
Ausrüstung: Wörter, bei denen der Konsonantenklang deutlich und mit Anstrengung ausgesprochen wird und der Vokalklang betont werden muss.
Beschreibung. Das Spiel wird nach Gehör gespielt. Der Erwachsene sagt zum Kind: „Heute werden wir lernen, Geräusche zu hören und sie voneinander zu unterscheiden.“ Für die Aufgabe werden Laute ausgewählt, die einander irgendwie ähnlich sind: zum Beispiel O-U, Y-I, M-N, K-T, P-T usw. - für Kinder ab 5 Jahren Konsonantenpaare aufgrund von Taubheit -Stimme (V-P, D-T, G-K, V-F) und Härte-Weichheit (M-M“, T-T“, K-K“ usw.) – für Kinder von 6–7 Jahren.
Zuerst wird mit einzelnen Lauten gespielt, dann mit Silben und Wörtern. Der Erwachsene wählt Sprachmaterial aus und spricht es deutlich aus, und das Kind klatscht gemäß den Anweisungen des Erwachsenen auf einen der Laute und stampft auf den anderen.
Beispielsweise sind die Laute [O-U] unterschiedlich.
Töne: O, U, N, U, O, Y, O, U, A, M, U, T, O usw.
Silben: ON, UK, PO, UT, KO, NU, MO, UP, MU usw.
Wörter: Olya, Ente, Herbst, Fenster, Angelrute, Gehen, Kuh, Morgen, See, Ulya usw.
Spiel „Bilder auswählen“
Ausrüstung: Motivbilder mit Wörtern, die mit einem bestimmten Ton beginnen, mehrere Bilder, die mit anderen Tönen beginnen.
Beschreibung. Ein Erwachsener legt Bilder auf den Tisch und gibt dem Kind die Anweisung, Bilder auszuwählen, die Wörter mit einem bestimmten Laut darstellen, zum Beispiel den Laut [k]. Dann benennt der Erwachsene deutlich alle Bilder und das Kind wählt daraus die passenden aus (Katze, Pony, Fliege, Pferd, Jacke, Panzer, Würfel, Bonbon, Nase, Spinne, Mohn, Puppe usw.)
Spiel „In Stapel legen“
Ausrüstung: Themenbilder mit Wörtern, die mit unterschiedlichen Lauten beginnen, mehrere Bilder für jedes davon.
Beschreibung. Der Erwachsene legt die Bilder auf den Tisch, benennt sie und gibt dem Kind dann die Anweisung, die Bilder entsprechend dem anfänglichen Ton zu mehreren Stapeln zusammenzulegen.
Zum Beispiel:
[L] – Wald, Mond, Fuchs, Pferd, Lampe usw. [A] – Bus, Ananas, Wassermelone, Album usw. [U] – Ente, Angelrute, Bienenstock, Schnecke, Eisen usw. usw. [ M] – Mohn, Fliege, Himbeere, Auto, Brücke usw. [K] – Katze, Pferd, Würfel, Jacke, Puppe usw. [N] – Nase, Bein, Messer, Schere, Nashorn usw. [Und] - Weide, Truthahn, Nadel, Spielzeug, Pirol usw. D.
6. Spiel „Wiederhole die Wörter nach mir“
Ausrüstung: Von einem Erwachsenen vorbereitete Wortfolge, von denen die meisten einen bestimmten Laut enthalten, der Rest nicht. Das Spiel verwendet Wörter mit Vokalen (A, O, U, I, Y) und Konsonantenlauten, die das Kind richtig aussprechen kann ([M-N], [D-T], [G-K], [B-P], [V-F], [X] ). Bei stimmhaften Konsonantenlauten [D], [B], [G], [V] ist die Verwendung von Wörtern, bei denen diese Laute am Ende stehen und gehörlos sind, nicht zulässig. Harte und weiche Tonpaare werden getrennt voneinander unterschieden. Der Vokallaut [O] kann nur in den Wörtern hervorstechen, in denen er betont wird, da er in anderen Fällen in den Laut [A] übergeht. Der Vokallaut [ы] wird nur in der Mitte und am Ende des Wortes betont.
Beschreibung. Der Erwachsene spricht zunächst eine Reihe von 5^6, dann 8-10 Wörtern aus und gibt dem Kind die Aufgabe, sich nur die Wörter zu merken und zu wiederholen, die einen bestimmten Laut enthalten, zum Beispiel den Laut [M]. Folgende Wortreihe wird vorgegeben: Mutter, Katze, Seife, Haus, Spinne, Brücke, Bogen, Fliege, Bein, Zitrone. Davon muss das Kind folgende Wörter wiederholen: Mutter, Seife, Haus, Brücke, Fliege, Zitrone.
Spiel „Find the Sound“
Ausstattung: Bilderreihen mit einem bestimmten Ton.
Beschreibung. Das Spiel kann mit einem Kind oder mit einer Gruppe von Kindern gespielt werden.
Der Erwachsene sagt: „Jetzt zeige ich die Bilder und benenne die darauf abgebildeten Gegenstände, und Sie hören genau zu und erraten, welcher Klang in all diesen Worten steckt.“ Dann zeigt und benennt der Erwachsene eine Reihe von Bildern, die beispielsweise mit dem Ton [K] beginnen: Katze, Pferd, Jacke, Rad, Puppe, Süßigkeiten, und die Kinder müssen mit einer vollständigen Antwort antworten: „Alle diese Wörter haben.“ der Ton [K].“ Als nächstes müssen sie sich die vom Erwachsenen benannten Wörter mit dem Laut [K] merken und sich ein paar eigene Wörter mit diesem Laut ausdenken.
8. Spiel „Ein Wort – viele Wörter“
Beschreibung. Die Spieler müssen aus den Buchstaben eines langen Wortes möglichst viele weitere Wörter bilden. Kompilierte Wörter müssen Substantive im Nominativ sein. Buchstaben können in beliebiger Reihenfolge verwendet werden, in erfundenen Wörtern sollte der Buchstabe jedoch nicht häufiger wiederholt werden als im Originalwort.
9. Spiel „Sound Lotto“
Ausrüstung; Streifen, die in drei Teile geteilt sind und den Anfang, die Mitte und das Ende des Wortes anzeigen; Themenbilder mit Wörtern für bestimmte Laute: Vokale und stimmlose Konsonanten – Anfang, Mitte, Ende; Laut [s] – Mitte, Ende eines Wortes; stimmhafte Konsonanten sind der Anfang und die Mitte eines Wortes.
Beschreibung. Das Kind untersucht und benennt das Bild mit dem vorgegebenen Ton und platziert es dann auf dem ersten, zweiten oder dritten Feld im Streifen, je nachdem, wo es sich in diesem Wort befindet. Der Anfang eines Wortes – wenn alle anderen Laute nach dem gegebenen Laut kommen, die Mitte des Wortes – andere Laute kommen vor und nach dem gegebenen Laut, das Ende des Wortes – die übrigen Laute kommen vor dem gegebenen Laut. Beispielsweise werden einem Kind Bilder mit dem Ton [m] gegeben. Auf dem Streifen sind sie in der folgenden Reihenfolge quadratisch angeordnet: Mohn – Sack – Haus.
Spiel „Wer hat mehr Wörter?“
Ausrüstung:
Option 1 – ein Bild, in dem viele Objekte mit einem bestimmten Ton gesammelt sind.
Option 2 – Objektbilder mit Wörtern, die einen bestimmten Ton enthalten; Chips.
Sie können mit einem Kind oder mit einer Gruppe von Kindern spielen.
Option 1. Shows für Erwachsene Handlungsbild(zum Beispiel „Wald“) und fordert das Kind auf, darauf möglichst viele Wörter mit einem bestimmten Laut zu finden.
Für jedes Wort erhält das Kind einen Chip. Derjenige, der die meisten Chips sammelt, gewinnt.
Option 2. Der Erwachsene benennt den Kindern den Ton und zeigt Bilder mit Wörtern, die diesen Ton enthalten.
Anschließend werden die Bilder entfernt und die Kinder müssen möglichst viele Wörter aus dem Gedächtnis benennen. Für jedes Wort erhält das Kind außerdem einen Chip. Während Sie üben, können Sie ohne Bilder spielen, den Ball zwischen den Spielern werfen und Wörter mit dem vereinbarten Ton rufen.
11 Spiel „Ersetze den Ton“
Ausrüstung: Wortreihen zur Transformation, Objektbilder mit Wörtern, die erhalten werden sollen.
Der Erwachsene legt den Laut fest, durch den der erste oder letzte Laut im Wort ersetzt werden soll.
Dann legt er die Bilder aus und spricht die Wörter aus, und mit ihrer Hilfe ersetzt das Kind gedanklich den Ton im ursprünglichen Wort durch den vorgegebenen und sagt das resultierende Wort laut.
Beispielsweise müssen Sie den ersten (Brei – Tasse, Nuss – Möwe, Anzug – Teil) oder den vorderen Laut (Feind – Arzt, Schnabel – Schlüssel, Kreide – Schwert) durch [h] ersetzen.
Während Sie üben, können Sie das Spiel nach Gehör spielen, ohne Bilder zu verwenden.
12. Spiel „Benennen Sie die Vokale“
Ein Erwachsener spricht Wörter Silbe für Silbe aus, wobei er Vokale hervorhebt und erweitert. Dann spricht er nur die Vokale in der Reihenfolge aus, in der sie im Wort vorkommen.
Zum Beispiel Fisch – y-a; ba-ra-ban – a-a-a; cat-o-a; Ball - ya-and usw. Als nächstes versucht das Kind, die Vokale in den Silben selbstständig herauszuziehen und sie der Reihe nach zu benennen.
Bei Bedarf hilft ihm ein Erwachsener dabei, Wörter richtig in Silben zu unterteilen. Zunächst werden für das Spiel zweisilbige Wörter mit geraden Silben ausgewählt, bei denen sich die Vokallaute je nach Betonung oder Rechtschreibregeln nicht ändern, d. h. die Wörter werden gleich geschrieben und ausgesprochen (Wörter wie Wespe, Straße, Reifen, Sommer). ausgeschlossen), dann ein- und dreisilbige Wörter, die einen Konsonantencluster enthalten.
13. Spiel „Was ist passiert?“
Ausrüstung: Bilder mit den Wörtern, die erhalten werden sollen.
Option 1. Der Erwachsene legt Bilder vor dem Kind aus und beginnt, Wörter zu benennen, bei denen er den ersten Ton weglässt. Das Kind muss dieses Wort auf den Bildern finden und benennen. Zum Beispiel (h)amok, (k)oshka, (m)ashina, (p)latier, (v)agon usw.
Option 2. Ein Erwachsener wählt Wörter so aus, dass sie alle mit dem gleichen Laut beginnen. Er gibt dem Kind die Aufgabe, jedes Mal einen bestimmten Laut auszusprechen, und beendet dann das ganze Wort.
Dann muss das Kind das Wort noch einmal vollständig wiederholen. Zum Beispiel für den Laut [x] - (x)vost, (x)leb, (x)omyak, (x)alat.
Für den Laut [sh] - (sh) Pfingstrose, (sh) Cola, (sh) Pagat, (sh) Uba.
Für den Ton [k] - (k) lubok, (k) key, (k) rask, (k) apusta.
14. Spiel „Wort zustimmen“
Ausrüstung: Themenbilder, die die Wörter darstellen, die erhalten werden sollen.
Option 1. Der Erwachsene legt Bilder vor dem Kind aus und beginnt, die erste Silbe des Wortes auszusprechen. Das Kind muss ein passendes Bild finden und die fehlende Silbe in diesem Wort vervollständigen. Zum Beispiel vil(ka), ar(buz), Snake(ya), li(sa) usw.
Option 2. Das Kind spricht die im Voraus vereinbarte Anfangssilbe aus, dann beendet der Erwachsene die restlichen 1-2 Silben und wiederholt gemeinsam das resultierende Wort vollständig. Zum Beispiel ka(sha), ka(reta), ka(mouse), ka(men), ka(ban), ka(cheli).
Option 3. Nun spricht der Erwachsene den Wortanfang aus, und das Kind beendet die fehlende, vorher vereinbarte letzte Silbe und wiederholt das gesamte Wort. Abhängig von den Aussprachefähigkeiten des Kindes kann ein Erwachsener Wörter auswählen, wobei er Laute ausschließt, die das Kind falsch ausspricht, oder umgekehrt Wörter mit einem bestimmten Laut, um die korrekte Aussprache des Lauts durch das Kind zu verstärken.
Zum Beispiel Liebe (ka), re (ka), Shish (ka), Pferd (ka), Hase (ka), Mädchen (ka), Buch (ka); Schlange(n), sieben(er), stan-qi(s), fe(s), shve(s); ig(ra), no(ra), u(ra), konu(ra), zha(ra), child(ra); school(la), ska(la), Mirror(yes), Marshmallow) usw.
15. Spiel „Fügen Sie den zweiten Laut in das Wort ein“
Ausrüstung: Themenbilder mit Wörtern, die erhalten werden sollen.
Der Erwachsene wählt Wörter aus und fordert das Kind auf, als nächstes einen bestimmten Laut einzufügen, um ein neues Wort zu bilden. Zum Beispiel müssen Sie den Ton [l] einfügen: Pan – Plan, Seite – Block, Gas – Auge, Schlaf – Elefant, Schweiß – Floß oder Ton [p]: Katze – Maulwurf, Ton – Thron, Katze – Baby, Heels – Verstecken, Kampf – Rasiermesser, Hacke – Lappen usw.
Spiel „Welcher Ton fehlt?“
Ausrüstung: Themenbilder für jedes Wort.
Ein Erwachsener wählt Bilder mit Wörtern aus, legt sie auf den Tisch, benennt sie und ersetzt den gewünschten Ton durch eine Pause.
Das Kind muss anhand des entsprechenden Bildes erraten, um welches Wort es sich handelt, und den darin fehlenden Ton identifizieren.
Zum Beispiel ist Piama – Ton [zh] weg, Gesang – Ton [z], Tarela – Ton [k], Konfea – Ton [t], Mar-Tyka – [w], Makaons – [r] usw. Erwachsener kann Bilder mit Wörtern für einen bestimmten Laut auswählen, dessen Aussprache beim Kind verstärkt werden muss.
17. Spiel „Wähle einen Sound“
Ausrüstung: Wortreihen mit demselben fehlenden Laut am Ende, Objektbilder, die die resultierenden Wörter darstellen.
Beschreibung. Der Erwachsene fordert das Kind auf, das Wort mit einem Laut zu vervollständigen und aus zwei oder drei Vorschlägen das passende auszuwählen.
Beispielsweise müssen Sie ein Wort mit den Lauten [p] – [t] – [k] beenden: kato(k), tulu(p), bile(t), kuso(k), compo(t), Ukro (p), veni( k), ma(k), ko(t), su(p), sto(p), zamo(k) usw. Oder mit den Lauten [h] - [sch]: vra( ch), Kamerad(sch), gra (ch), ovo (sch), Gott (ch), mya (ch), pla (sch), le (sch) usw. Oder mit den Lauten [ts] - [h ]: ogure (ts), key(h), hare(ts), vo(h)b, hoop(h), deck(ts), kala(ts) usw.
Die Auswahl der Wörter richtet sich nach den Aussprachefähigkeiten des Kindes: Wörter mit Lauten, die es nicht richtig aussprechen kann, werden ausgeschlossen.
18) Spiel „Errate das Wort anhand von Vokalen“
Der Erwachsene legt Bilder vor dem Kind aus und bietet an, darunter ein Wort zu finden, in dem die Vokale in der von ihm vorgegebenen Reihenfolge angeordnet sind. Er spricht nur Vokale aus und betont dabei die Betonung, zum Beispiel a - y" (Spinne), a - a" (Augen), y-a (Fisch) usw.
Zuerst werden dem Kind Wörter mit zwei direkten, umgekehrten oder geschlossenen Silben angeboten, und mit fortschreitendem Training werden drei-, vier-, fünfsilbige Wörter angeboten: a – y – a (mar-tysh“-ka), a – y~- a (ma-shi“ – na), e –a – a“ – o (ex-ka-va“-tor) usw.
19. Spiel „Die Silben oder Laute neu anordnen“
Option 1. Der Erwachsene nennt dem Kind Wörter und bietet an, darin Buchstaben oder Silben auszutauschen und dann das neue Wort zu wiederholen.
Während Sie üben, können Sie mit einer Gruppe von Kindern spielen, wenn der Fahrer nach einem Wort mit neu angeordneten Lauten oder Silben gefragt wird und er es erraten muss: lok – kol, mod – Haus, zako – Ziege, Bars – Fisch.
Option 2. Der Erwachsene zeigt zuerst darauf einfache Beispiele dass aus einigen Wörtern andere werden können, wenn man die darin enthaltenen Buchstaben (ros – Schlaf, Körper – Sommer, Wiese – Summen, Wald – Dorf) oder Silben (Bett – Stachel, Bast – Cola, Pumpe – Kiefer) neu anordnet. Mit zunehmender Übung können die Wörter nach und nach komplizierter werden und die Anzahl der darin enthaltenen Buchstaben erhöht werden.
Bank - Eber.
Die Maus ist ein Schilfrohr.
Haare sind ein Wort.
Bayan – Badehaus.
Marke - Rahmen.
Kapal ist ein Stock.
Pumpe - Kiefer.
Kolos ist ein Falke.
Vobla – Zusammenbruch.
Gabel - Valnk.
T-Shirt - Bordüre.
20. Spiel „Klatsche ins Wort“
Der Erwachsene spricht das Wort aus und das Kind muss jede Silbe klatschen. Nach dem Klatschen muss das Kind sagen, wie viele Silben es gezählt hat.
In diesem Spiel können Kindern Wörter mit einer Kombination von Konsonanten angeboten werden, und es ist notwendig, dem Kind zu erklären, dass bei einer Kombination von Konsonanten die Silbe zwischen ihnen geteilt wird: das heißt, ein Konsonant geht zum ersten und das andere auf die zweite Silbe. Zum Beispiel Katze, offen, Honig usw.
21 Spiel „Überlege dir ein Wort mit einer bestimmten Silbenzahl“
Ein Erwachsener klatscht oder klopft eine bestimmte Menge von Silben, und das Kind muss aus den Bildern passende Wörter finden. Fällt es ihm schwer, das Wort zu benennen, wiederholt der Erwachsene den Rhythmus und spricht die erste Silbe aus. Beim Üben können Sie die Kinder auffordern, sich selbst Wörter auszudenken, ohne Bilder zu verwenden, oder eines der Kinder zum Fahren auswählen.
22 Spiel „Nennen Sie die gegebene Silbe in einem Wort“
Ein Erwachsener spricht ein Wort aus zwei geraden Silben Silbe für Silbe aus und bittet das Kind, die erste und dann die zweite Silbe zu benennen, zum Beispiel ra-ma, vo-da; dann wird ihm das nächste Wort angeboten usw.
Mit fortschreitendem Training bietet der Erwachsene dem Kind zweisilbige Wörter mit umgekehrten oder geschlossenen Silben, drei-viersilbige Wörter (ma-shi-na) und Wörter mit einer Konsonantenkombination, zum Beispiel Honig, an.
23 Spiel „Im Gegenteil“
Ausstattung: Silbenreihen zur Umrechnung.
Ein Erwachsener zeigt einem Kind, wie man eine harte Silbe in eine weiche (oder umgekehrt eine weiche in eine harte) verwandelt, indem man den Vokallaut darin ersetzt. Zum Beispiel py – pi, mo – me, be – be, la – la, well – nu, se – so, ke – ke, du – du, vya – va.
Dann versucht das Kind, die Silben selbst umzuwandeln, und der Erwachsene wählt sie so aus, dass sie Laute enthalten, die das Kind richtig ausspricht.
24 Spiel „Lücke die Silbe, die du hörst“
Ausrüstung: Zählstäbchen, Streichhölzer oder Bohnen.
Der Erwachsene spricht klar und langsam Silben aus, die Laute enthalten, die das Kind richtig aussprechen kann, und fordert es auf, die den Lauten entsprechenden Buchstaben aus Stöcken, Streichhölzern oder Bohnen anzuordnen.
25 Spiel „Wiederholen Sie die Silben nach mir und betonen Sie dabei die Betonung“
Der Erwachsene spricht eine Reihe von Silben aus und betont dabei die Betonung. Das Kind hört zu und versucht zu wiederholen, wobei es die Position der betonten Silbe beobachtet. In der Anfangsphase wird eine Reihe von zwei und dann drei Silben vorgeschlagen: sa’ – sa; sa – sa’; la’ – la – la’; la – la – la’
26 Spiel „Finde die betonte Silbe im Wort“
Der Erwachsene spricht das Wort Silbe für Silbe aus und betont dabei die betonte Silbe, das Kind muss es hören und wiederholen. In der Anfangsphase werden Wörter mit zwei, dann drei oder mehr Silben angeboten.
Zum Beispiel: Spinne – betonte Silbe -uk; Igel - e-; Hase - Hase-; Telefon-Hintergrund; Herbst - o-; Himbeere -li- usw.
27. Spiel „Unravel the Words“
Ausrüstung: Themenbilder für jedes der Wörter.
Der Erwachsene legt Bilder vor dem Kind aus und benennt Wörter, in denen die Silben neu angeordnet sind. Das Kind muss das entsprechende Bild finden und das Wort richtig benennen. Zum Beispiel ba-so-ka – Hund, po-sa-gi – Stiefel, fet-sal-ka – Serviette, mo-sa-let – Flugzeug, son-ko-ka – Schal, be-re-nok – Kind , ra-ba-ban – Trommel, ka-rel-ta – Teller usw.
28. Spiel „Welche neue Silbe ist im Wort aufgetaucht?“
Ein Erwachsener benennt Wortpaare, die sich in einer Silbe voneinander unterscheiden: Das Kind muss feststellen, welche Silbe im zweiten Wort vorkommt oder sich verändert.
Zum Beispiel: Hand – ru-bash-ka; Kruste - kor-zin-ka; Rosen - Frostrosen; Korn - Korn; ein Kind ist ein Kind.
V. A. Sukhomlinsky schrieb: „Die Aufmerksamkeit eines kleinen Kindes ist ein launisches „Geschöpf.“ Es kommt mir vor wie ein schüchterner Vogel, der vom Nest wegfliegt, sobald man versucht, sich ihm zu nähern.“
Die Entwicklung und Verbesserung der Aufmerksamkeit ist ebenso wichtig wie das Erlernen des Schreibens, Zählens und Lesens für Kinder. Bei freiwilliger Aufmerksamkeit laufen Denkprozesse schneller und korrekter ab, Bewegungen werden genauer und klarer ausgeführt.
Das Studium der psychologischen, pädagogischen und methodischen Literatur sowie die Durchführung der Ermittlungsphase der Forschung führten uns zu der Idee, eine Sammlung für Lehrer und Eltern zum Gebrauch zu erstellen didaktische Spiele zielt darauf ab, bei Vorschulkindern freiwillige Aufmerksamkeit zu entwickeln.
Mit Kindern jüngeres Alter Der Lehrer muss mit dem didaktischen Material spielen, es zerlegen und zusammen mit den Kindern zusammenbauen. Spielaktivitäten in diesem Alter sind einfach. Das Kind interessiert sich nicht für den Ausgang des Spiels, es ist vorerst von der Spielhandlung selbst mit Gegenständen fasziniert.
Ältere Kinder verfügen über umfangreiche Spielerfahrung und ein so entwickeltes Denken, dass sie rein verbale Erklärungen des Spiels problemlos wahrnehmen können. Mit Kindern in diesem Alter können Sie didaktische Spiele nicht nur einzeln, sondern auch mit der gesamten Gruppe durchführen. Bei Kindern ist die Spielaktivität bewusster und ergebnisorientierter.
Didaktische Spiele zur Bildung phonemischer Prozesse.
Der Einsatz von Gaming-Technologien bei der Arbeit zur Bildung phonemischer Prozesse bei Kindern im Vorschulalter in einem Sprachzentrum.
Um phonetisch-phonemische Störungen zu überwinden, ist die Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung und des Hörens notwendig.
Phonemisches Hören– Fähigkeit zur auditiven Wahrnehmung von Sprache und Phonemen. Für die Beherrschung der Lautseite einer Sprache ist das phonemische Hören von größter Bedeutung; auf seiner Grundlage wird die phonemische Wahrnehmung gebildet.
Phonemisches Bewusstsein ist die Fähigkeit, Sprachlaute zu unterscheiden und die Lautzusammensetzung eines Wortes zu bestimmen.
Entwickelte phonemische Prozesse sind ein wichtiger Faktor für die erfolgreiche Entwicklung des gesamten Sprachsystems.
Die Unreife des phonemischen Hörens wirkt sich negativ auf die Bildung der Lautaussprache aus; das Kind unterscheidet nicht nur einige Laute schlecht nach Gehör, sondern beherrscht auch nicht deren korrekte Aussprache.
Eine Verletzung der phonemischen Wahrnehmung führt zu spezifischen Defiziten in der Aussprache, was auf eine unvollständige Beherrschung der Lautseite der Sprache hinweist, sich negativ auf die Bildung der Bereitschaft der Kinder zur Lautanalyse von Wörtern auswirkt und Schwierigkeiten bei der Beherrschung des Lesens und Schreibens verursacht.
Die geformte phonemische Wahrnehmung ist der Schlüssel zur klaren Aussprache von Lauten, zum Aufbau der korrekten Silbenstruktur von Wörtern, die Grundlage für die Beherrschung der grammatikalischen Struktur einer Sprache, zur erfolgreichen Entwicklung von Schreib- und Lesefähigkeiten und daher die Grundlage der gesamten komplexen Sprache System.
Die Lautaussprache hängt eng mit dem Sprachhören zusammen. Dazu ist es notwendig, bei Kindern eine gute Diktion zu entwickeln, also eine Beweglichkeit des Artikulationsapparates, die eine klare und präzise Aussprache jedes einzelnen Lautes sowie eine korrekte und einheitliche Aussprache gewährleistet.
Das Kind muss die Lautstruktur der Sprache verstehen – das ist die Fähigkeit, einzelne Laute in einem Wort zu hören und zu verstehen, dass sie sich in einer bestimmten Reihenfolge befinden. Ein Kind mit mangelnder Aussprache verfügt nicht über diese Bereitschaft.
Ein Spiel - Moderator in Vorschulalter Art der Aktivität.
Mit Hilfe Spieleinrichtungen Es wird eine Spielsituation geschaffen, das Wissen der Kinder aktualisiert, die Regeln erklärt, zusätzliche Anreize für Spiel- und Sprachaktivitäten geschaffen, Voraussetzungen für die Entstehung und Stärkung kognitiver Motive, die Entwicklung von Interessen und eine positive Einstellung zum Lernen geschaffen gebildet.
Der Einsatz von Gaming-Technologien in der Arbeit eines Logopäden kann den Erfolg des Unterrichts von Kindern mit Sprachstörungen steigern, wenn:
1. Bei Kindern wurde festgestellt, dass das phonemische Bewusstsein nur in geringem Maße entwickelt ist. Sie zeichnen sich durch Störungen in der Wahrnehmung nicht nur von in der Aussprache gestörten, sondern auch von richtig ausgesprochenen Lauten aus. Die Unterscheidung von Konsonanten, die hinsichtlich Stimmhaftigkeit und Stimmlosigkeit gegensätzlich sind, ist für Kinder schwieriger als die Unterscheidung von Konsonanten hinsichtlich Härte und Weichheit oder nach Ort und Art der Bildung.
2. Die größten Schwierigkeiten bereiteten Aufgaben zum Erkennen eines bestimmten Lautes in Silben und Wörtern sowie Aufgaben zur Unterscheidung der richtigen und falschen Laute von Wörtern und Phrasen.
3. Die Ausbildung der phonemischen Wahrnehmung bei Schülern wird sekundär durch Mängel in der Lautaussprache sowie einen geringen Entwicklungsstand der Sprachaufmerksamkeit beeinflusst.
Stufe 1 (vorbereitend) – Entwicklung des Nicht-Sprachhörens.
In dieser Phase werden Übungen zur Unterscheidung nichtsprachlicher Laute durchgeführt. Solche Übungen tragen zur Entwicklung des Hörgedächtnisses und der Höraufmerksamkeit bei, ohne die es unmöglich ist, einem Kind beizubringen, der Sprache anderer zuzuhören und Phoneme zu unterscheiden. Zu diesem Zeitpunkt funktioniert das körperliche Hören.
Spiele, die in der Strafvollzugsarbeit auf Stufe 1 eingesetzt werden.
- Unterscheidung von nichtsprachlichen Lauten.
Spiel „Stille“
Kinder schließen die Augen und „lauschen der Stille“. Nach 1-2 Minuten werden die Kinder aufgefordert, die Augen zu öffnen und zu erzählen, was sie gehört haben.
Spiel „Rate mal, worauf ich spiele“
Ziel: Entwicklung der Stabilität der auditiven Aufmerksamkeit, die Fähigkeit, ein Instrument anhand seines Klangs nach Gehör zu unterscheiden.
Der Logopäde legt Musikspielzeuge auf den Tisch, benennt sie und macht Geräusche. Dann fordert er die Kinder auf, die Augen zu schließen („Die Nacht ist hereingebrochen“, hören Sie aufmerksam zu und finden Sie heraus, welche Geräusche sie gehört haben.
Spiel „Mit Ton herausfinden“
Verschiedene Gegenstände und Spielzeuge, die charakteristische Geräusche erzeugen können: (Holzlöffel, Metalllöffel, Bleistift, Hammer, Gummiball, Glas, Schere, Wecker)
Spiel „Noise Jars“.
Zweck: Das Erkennen der Getreidesorte anhand des Gehörs üben.
- Unterscheidung nach der Art der Fortpflanzung (Klatschen, Stampfen)
Spiel „Wo haben sie geklatscht? ", Spiel "Wo sie anriefen"
Ziel: Entwicklung des Fokus der auditiven Aufmerksamkeit, die Fähigkeit, die Schallrichtung zu bestimmen.
Für dieses Spiel ist eine Glocke oder ein anderer klingender Gegenstand erforderlich. Das Kind schließt die Augen, man stellt sich von ihm weg und ruft leise (rasseln, rascheln). Das Kind sollte sich zu der Stelle drehen, von der das Geräusch zu hören ist, und mit geschlossenen Augen mit der Hand die Richtung anzeigen, dann die Augen öffnen und sich selbst überprüfen. Sie können die Frage beantworten: Wo klingelt es? – links, vorne, oben, rechts, unten. Eine komplexere und unterhaltsamere Option ist „Blind Man’s Buff“.
- Differenzierung nach Tempo (schnell - langsam)
„Wer ist schneller?“
- Differenzierung nach Rhythmus (rhythmische Muster)
Spiel "Polyanka".
Ziel: Erkennen des rhythmischen Musters.
Auf der Lichtung versammelten sich wilde Tiere. Jeder von ihnen klopft anders: der Hase 1 Mal, das Bärenjunge 2 Mal, das Eichhörnchen 3 Mal und der Igel 4 Mal. Ratet mal, wer beim Klopfen auf die Lichtung kam.
- Unterscheidung nach Schallstärke (laut - leise)
Spiel „Hoch – Tief“
Kinder gehen im Kreis. Der Musiker spielt tiefe und hohe Töne (auf dem Knopfakkordeon). Wenn Kinder hohe Töne hören, stellen sie sich auf die Zehenspitzen; wenn sie tiefe Töne hören, gehen sie in die Hocke.
Spiel „Leise und laut“
Die Durchführung erfolgt ähnlich wie beim vorherigen, lediglich die Töne werden entweder laut oder leise erzeugt. Kinder verbinden die Natur von Geräuschen auch mit differenzierten Bewegungen.
Stufe 2 – Entwicklung des Sprachhörens.
Spiele, die in der Strafvollzugsarbeit auf Stufe 2 eingesetzt werden.
- Unterscheidung identischer Wörter, Phrasen, Lautkomplexe und Laute anhand der Tonhöhe, Stärke und Klangfarbe der Stimme
Spiel „Blizzard“
Ziel: Kindern beibringen, die Stärke ihrer Stimme mit einem Ausatmen von leise zu laut und von laut zu leise zu ändern.
Die Schneestürme zogen davon und begannen ihre Lieder zu singen: mal leise, mal laut.
Spiel „Der Wind weht“.
Es weht eine leichte Sommerbrise: ooh-ooh (leise-leise)
Es wehte ein starker Wind: U-U-U (laut) Bilder können verwendet werden.
Spiel „Laut und leise“.
Gepaarte Spielzeuge: groß und klein. Große sprechen Worte laut aus, kleine – leise.
Spiel „Drei Bären“.
Sagen Sie einen der Sätze für den Bären, die Bärin und das Junge mit unterschiedlicher Tonhöhe.
Spiel „Nah – Fern“.
Der Logopäde macht verschiedene Geräusche. Das Kind lernt zu unterscheiden, wo das Dampfschiff brummt (oooh) – weit weg (leise) oder nah (laut). Welche Art von Pfeife spielt: eine große (mit tiefer Stimme) oder eine kleine (mit hoher Stimme).
- Unterscheidung von Wörtern mit ähnlicher Klangzusammensetzung:
Spiel „Richtig und Falsch“.
Option 1. Der Logopäde zeigt dem Kind ein Bild und benennt laut und deutlich, was darauf gezeichnet ist, zum Beispiel: „Wagen“. Dann erklärt er: „Ich werde dieses Bild entweder richtig oder falsch benennen, und Sie hören gut zu. Wenn ich falsch liege, klatschen Sie in die Hände.“
Option 2. Wenn das Kind die richtige Aussprache des auf dem Bild gezeigten Objekts hört, sollte es einen grünen Kreis aufziehen; wenn es falsch ist, sollte es einen roten Kreis aufziehen.
Baman, Paman, Bana, Banam, Wavan, Davan, Bavan.
Vitanin, Mitavin, Fitamin, Vitanim, Vitamin, Mitanin, Fitavin.
Spiel „Hören und wählen“.
Vor dem Kind liegen Bilder mit Gegenständen, deren Namen klanglich ähnlich sind:
Krebs, Lack, Mohn, Tank
Haus, Klumpen, Schrott, Wels
Ziege, Zopf
Pfützen, Skier
Bär, Maus, Schüssel
Der Logopäde benennt 3-4 Wörter in einer bestimmten Reihenfolge, das Kind wählt die entsprechenden Bilder aus und ordnet sie in der genannten Reihenfolge an.
Spiel“ „Welches Wort ist anders? "
Aus den vier von einem Erwachsenen gesprochenen Wörtern muss das Kind das Wort auswählen und benennen, das sich von den anderen unterscheidet.
Com-com-cat-com
Graben-Graben-Kakao-Graben
Entlein-Entlein-Entlein-Kätzchen
Stand-Brief-Stand-Stand
Schraube-Schraube-Verband-Schraube
Minute-Münze-Minute-Minute
Buffet-Blumenstrauß-Buffet-Buffet
Ticket-Ballett-Ballett-Ballett
Dudka-Stand-Stand-Stand
- Silbendifferenzierung
Spiel „Gleich oder anders“.
Dem Kind wird eine Silbe ins Ohr gesprochen, die es laut wiederholt, woraufhin der Erwachsene entweder dasselbe wiederholt oder das Gegenteil sagt. Die Aufgabe des Kindes besteht darin, zu erraten, ob die Silben gleich oder unterschiedlich waren. Es müssen Silben ausgewählt werden, die das Kind bereits richtig wiederholen kann. Diese Methode trägt dazu bei, die Fähigkeit zu entwickeln, im Flüsterton gesprochene Geräusche zu unterscheiden, was den Höranalysator perfekt trainiert.
Spiel „Lass uns klatschen“
Der Erwachsene erklärt dem Kind, dass es kurze und lange Wörter gibt. Er spricht sie aus und trennt die Silben intonatorisch. Zusammen mit dem Kind spricht er Wörter aus (pa-pa, lo-pa-ta, ba-le-ri-na und klatscht in die Silben. Mehr schwierige Option: Bitten Sie das Kind, selbstständig die Anzahl der Silben in einem Wort zu klatschen.
Spiel „Was ist extra? "
Der Logopäde spricht eine Reihe von Silben aus: „pa-pa-pa-ba-pa“, „fa-fa-wa-fa-fa“... Das Kind sollte klatschen, wenn es eine zusätzliche (andere) Silbe hört.
Spiel "Alien"
Ziel: Silbendifferenzierung.
Ausrüstung: Alien-Mütze.
Hod: Leute, ein Schlafwandler ist von einem anderen Planeten zu uns gekommen. Er kann kein Russisch, möchte aber Freunde finden und mit dir spielen. Er spricht, und Sie wiederholen es nach. PA-PA-PO... MA-MO-MU... SA-SHA-SA... LA-LA-RA... Zuerst wird die Rolle des Außerirdischen von einem Erwachsenen gespielt, dann von einem Kind.
-Differenzierung von Phonemen.
Erkennung eines Lautes vor dem Hintergrund anderer Laute, vor dem Hintergrund eines Wortes.
Vokale aus mehreren Lauten isolieren.
Erkennung von Vokalen vor dem Hintergrund von Silben und einsilbigen Wörtern.
Erkennung von Vokalen vor dem Hintergrund mehrsilbiger Wörter.
Konsonanten von einer Reihe anderer Laute isolieren.
Erkennung von Konsonanten vor dem Hintergrund mehrsilbiger Wörter.
Luft strömt ungehindert durch den Mund,
Es gibt keine unterschiedlichen Hindernisse.
Der Ton ist Vokal
Diejenigen, die zustimmen, würden gerne singen,
Aber es gibt nur Hindernisse im Mund:
Flüstern, pfeifen, summen, brüllen
Sprache gibt uns.
Spiel „Was die Maus fragt“
Ziel: Lernen Sie, Wörter mit einem bestimmten Laut zu identifizieren. Entwickeln Sie eine phonemische Analyse und Synthese.
Ausrüstung: Spielzeug „bi-ba-bo“ – Hase, Lebensmittelmodelle.
Vorgehensweise: Zeigen Sie den Kindern das Spielzeug und sagen Sie, indem Sie so tun, als seien Sie es: „Ich habe großen Hunger, aber ich habe Angst vor der Katze, bringen Sie mir bitte Futter mit, das den Ton A im Namen hat.“ Das Gleiche gilt auch für andere Geräusche.
Spiel „Sag das Wort.“
Der Logopäde liest das Gedicht vor und das Kind beendet das letzte Wort, das der Bedeutung und dem Reim entspricht:
Auf dem Ast ist kein Vogel -
Kleines Tier
Das Fell ist warm, wie eine Wärmflasche.
Er heißt. (Eichhörnchen) .
Spiel „Sound Lost“.
Das Kind muss ein Wort finden, das keine passende Bedeutung hat, und das richtige auswählen: Mama ging mit den Fässern (Töchter)
Auf der Straße entlang des Dorfes.
Spiel „Catch the Sound“. „Fang das Lied“
Klatschen Sie in die Hände, wenn das Wort „m“ vorkommt.
Mohn, Zwiebel, Maus, Katze, Käse, Seife, Lampe.
Spiel „Find the Sound“
1 Wählen Sie Motivbilder aus, deren Namen den angegebenen Ton enthalten. Zuvor wurden die Bilder als Erwachsene bezeichnet.
2 Benennen Sie anhand des Handlungsbildes die Wörter, in denen der gegebene Laut zu hören ist.
Ballspiel.
Der Logopäde spricht verschiedene Silben und Wörter aus. Das Kind muss den Ball beim vorgegebenen Geräusch fangen; hört es das Geräusch nicht, dann schlägt es den Ball.
Stufe 3
Entwicklung von Fähigkeiten in der elementaren Klanganalyse und -synthese.
Diese Phase hat eine bestimmte Reihenfolge:
Bestimmung der Silbenzahl in Wörtern unterschiedlicher Komplexität
Hervorheben des ersten und letzten Lauts in einem Wort
Auswählen eines Wortes mit vorgeschlagenem Laut aus einer Wortgruppe oder aus
bietet an.
Unterscheidung von Lauten nach ihren qualitativen Merkmalen (Vokal-
konsonant, taub - stimmhaft, hart - weich);
Bestimmen des Ortes, der Menge und der Reihenfolge von Lauten in einem Wort
Kreative Aufgaben (zum Beispiel Wörter mit vorgegebenen Lauten erfinden)
Baumodelle
Das Wort ist in Silben unterteilt,
Wie Orangenscheiben.
Wenn die Silben nebeneinander stehen -
Die resultierenden Wörter sind:
Du- und –qua-, und zusammen „Kürbis“.
So- und -va-so, „Eule“.
Betonte Silbe, betonte Silbe
- Es heißt nicht umsonst so...
Hey, unsichtbarer Hammer,
Markiere ihn mit einem Schlag!
Und der Hammer klopft, klopft,
Und meine Rede klingt klar.
Spiel „Silben klopfen“
Ziel: Silbenanalyse von Wörtern lehren
Ausrüstung: Trommel, Tamburin.
Spielbeschreibung: Kinder sitzen in einer Reihe. Der Logopäde erklärt, dass jedem Kind ein Wort vorgegeben wird, auf das es tippen oder klatschen muss. Spricht ein Wort deutlich laut aus, zum Beispiel „Rad“. Das angerufene Kind muss so oft tippen, wie ein bestimmtes Wort Silben enthält. Der Moderator gibt den Kindern Wörter mit unterschiedlicher Silbenzahl vor. Die Gewinner werden diejenigen sein, die keinen einzigen Fehler gemacht haben.
Spiel „Errate das Wort“
Ziel: Wörter mit einer bestimmten Silbenzahl bilden
Beschreibung des Spiels: Kinder sitzen am Tisch. Der Lehrer sagt: „Jetzt werden Sie und ich die Wörter erraten. Ich werde dir nicht sagen, was sie sind, ich werde es dir einfach per Telegraph sagen, ich werde sie ausschalten, und du musst darüber nachdenken und sagen, was diese Worte sein könnten.“ Fällt es den Kindern schwer, das Wort zu benennen, tippt der Lehrer das Wort erneut an und spricht die erste Silbe aus. Das Spiel wird wiederholt, aber jetzt nennt der Lehrer ein Kind. Der Angerufene muss das ihm vorgelesene Wort erraten, benennen und ausschlagen. Wenn die Kinder das Spiel beherrschen, können Sie eines der Kinder als Anführer auswählen.
Spiel „Silbenzug“.
Dampflokomotive mit drei Waggons. Am 1. besteht das Muster aus 1 Silbe, am 2. aus 2 Silben, am 3. aus 3 Silben. Kinder müssen „die Bilder in den richtigen Wagen legen“.
Spiel "Pyramide".
Ziel: Kindern beizubringen, die Anzahl der Silben in Wörtern zu bestimmen.
Ausrüstung: Bild einer Pyramide aus Quadraten in drei Reihen: Unten befinden sich 3 Quadrate für dreisilbige Wörter, oben – 2 Quadrate für zweisilbige Wörter und oben – ein Quadrat für einsilbige Wörter. Unter den Quadraten befinden sich Taschen. Themenbilder.
Vorgehensweise: Stecken Sie die Bilder entsprechend der Wortanzahl in die richtige Tasche.
Spiel „Finde ein Muster für das Wort“
Zweck: Kindern das Einteilen in Silben beizubringen.
Themenbilder, Diagramme für einsilbige, zweisilbige, dreisilbige Wörter.
Ordnen Sie das Wort dem Diagramm zu.
Spiel „Wortkette“.
in Worten.
Ausrüstung. Karten mit Motivbildern.
Fortschritt des Spiels. 4-6 Kinder spielen. Jedes Kind hat 6 Karten. Der Logopäde beginnt mit dem Anlegen der Kette. Das nächste Bild wird von einem Kind platziert, dessen Name des abgebildeten Objekts mit dem Ton beginnt, der mit dem Wort endet – dem Namen des ersten Objekts. Gewinner ist derjenige, der als Erster alle seine Karten auslegt.
Zugspiel
Ziel: die Fähigkeit zu üben, den ersten und letzten Laut in einem Wort zu erkennen.
Spielfortschritt: Die Kinder werden gebeten, aus Waggonskarten einen Zug zu bauen. So wie in einem Zug die Waggons miteinander verbunden sind, so müssen die Karten nur mit Hilfe von Geräuschen verbunden werden. Der letzte Ton muss mit dem ersten Ton des nächsten Namens übereinstimmen, dann sind die Waggons unseres Zuges fest miteinander verbunden. Die erste Karte ist eine Elektrolokomotive, ihre linke Hälfte ist leer. Auch der letzte Trailer hat freien Platz – die rechte Hälfte ist leer. Es können mehrere Personen spielen. Alle Karten werden gleichmäßig an die Spieler verteilt. Jeder, der an der Reihe ist, platziert einen passenden Namen auf dem äußersten Bild, also einen, dessen erster Laut im Namen mit dem letzten Laut auf der gegebenen äußersten Karte übereinstimmt. So ist in den Namen der linken Bilder immer der erste Ton hervorgehoben, in den Namen der linken Bilder immer der letzte Ton. Dies muss berücksichtigt werden und es dürfen keine Bilder rechts platziert werden, deren Namen am Ende des Wortes stimmhafte Konsonanten aufweisen.
Spiel „Wunderbare Angelrute“
Zweck: Kindern beibringen, den ersten und letzten Laut zu erkennen
in Worten.
Am Ende des Fadens einer kleinen selbstgemachten Angelrute ist ein Magnet befestigt. Das Kind senkt die Angelrute hinter den Bildschirm, wo mehrere Bilder mit Metallklammern befestigt sind, holt das Bild heraus und benennt den ersten und letzten Ton.
Spiel „Finden Sie die Stelle des Lautes im Wort.“
Ausrüstung. Karten mit Diagrammen der Lage von Lauten in Wörtern.
Spielablauf: Jedes Kind erhält eine Karte. Der Logopäde zeigt Bilder und benennt Wörter. Wenn ein bestimmter Laut am Anfang eines Wortes zu hören ist, müssen Sie einen Chip in die erste Zelle legen. Wenn mitten in einem Wort ein Ton zu hören ist, muss der Chip in die zweite Zelle gelegt werden. Steht der Laut am Ende eines Wortes, wird der Chip in die dritte Zelle gelegt. Der Gewinner ist derjenige, der keine Fehler gemacht hat.
Spiel „Finde einen Platz für dein Bild.“
Ziel: lernen, Laute in Wörtern zu unterscheiden. (sh-f, b-p, r-l, sh-s, g-k, g-z, z-s).
2 Häuser für jeden Ton. (Bilder mit Ton[w] leben in einem Haus, mit Ton[s] in einem anderen)
Spiel „Sei vorsichtig“.
Ziel: Unterscheidung der Laute [d] - [t] in Paronymen.
Point-Tochter, Sinnespflicht, Reel-Reel, Wasserwatte, Melancholie-Brett, Flöße-Frucht.
Spiel „Hilf mir, meine Sachen zu packen“
Zweck: Laute unterscheiden [z] – [zh]
Eine Mücke und ein Käfer gehen auf eine Reise. Helfen Sie ihnen, ihre Sachen für die Reise zu packen. Die Mücke braucht Dinge mit dem Laut [z]. und zu einem Käfer mit dem Laut [zh].
Regenschirm, Schloss, Pyjama, Ski, Messer, Rucksack, Alphabet, Weste, Torte, Bluse, Stern, Eichel, Abzeichen.
Spiel „Koffer und Aktentasche“.
Zweck: Laute unterscheiden [w].– [zh]
Verstecken Sie Gegenstände, die den Laut [zh] enthalten, in Ihrem Koffer. und in der Aktentasche mit dem Ton [w].
Spiel "Geschenke"
Zweck: Laute unterscheiden [l] – [l*]; [r] – [r*]
Zvukovichok beschloss, Lana und Lena Geschenke zu machen. Aber ich habe darüber nachgedacht, denn Lana liebt Gegenstände mit dem Klang [l], Lena mit dem Klang [l*]. Helfen Sie mir, Geschenke auszuwählen.
Tiger – Objekte mit dem Laut [r] und Tigerjunges mit dem Laut [r*].
Spiel „Was der Junge im Garten gesammelt hat mit den Geräuschen [r] – [r]
[r] Tomate, Dill, Karotten, Erbsen, Kartoffeln.
[p*] Gurke, Rettich, Rübe, Rettich.
Spiel „Finden Sie heraus, in welchen Worten das Lied der großen Mücke erklingt und in welchem der kleinen.“
Zweck: Laute unterscheiden [z].– [z*]
Regenschirm, Zaun, Korb, Zebra, Libelle, Birke, Schloss, Rosine.
Spiel „Welches Bild für wen“
Zweck: Laute unterscheiden [g] – [k]
Taube - Bilder mit Ton [g];
Die Katze Leopold - Bilder mit Ton[k].
Phonetisches Lotto „Gesprochen – Gehörlos“.
Ziel: Lernen, Laute richtig auszusprechen und Phoneme nach Stimmhaftigkeit und Taubheit zu unterscheiden.
Auf einer Karte mit einem gelben Rechteck sind Bilder ausgelegt, in denen Wörter mit einem stimmhaften Konsonanten beginnen, und auf einer Karte mit einem lila Rechteck sind Bilder ausgelegt, in denen Wörter mit einem stimmlosen Konsonanten beginnen.
Phonetisches Lotto „Hart – weich“.
Ziel: Lernen, Laute richtig auszusprechen und Phoneme nach Härte und Weichheit zu unterscheiden.
Auf einer Karte mit einem blauen Rechteck sind Bilder ausgelegt, in denen Wörter mit einem harten Konsonanten beginnen, und auf einer Karte mit einem grünen Rechteck sind Bilder ausgelegt, in denen Wörter mit einem weichen Konsonanten beginnen.
Spiel „Zvukoedik“
Ziel: Bestimmung der Position eines Lautes in einem Wort.
Spielmaterial: Puppe.
Spielregeln: Geräusche haben einen schrecklichen Feind – den Sound Eater. Es ernährt sich von den Anfangslauten (Letztlauten) aller Wörter. Der Lehrer geht mit einer Puppe in der Hand durch die Gruppe und sagt: ... Ivan, ... Tul, ... Stirn,. kno (sto, stu, albo, okn) usw. Was wollte die Puppe sagen?
Spiel „Catch the Sound“
Ziel: zu lehren, wie man den Laut in einem Wort entsprechend seinen räumlichen Eigenschaften benennt (erster, zweiter, nach einem bestimmten Laut, vor einem bestimmten Laut)
Spielablauf: Kinder stehen im Kreis, der Anführer hat den Ball. Er spricht ein Wort laut aus, wirft den Ball jedem Spieler zu und sagt, welches Geräusch er nennen soll, zum Beispiel „Käse, zweites Geräusch“. Das Kind fängt den Ball und antwortet: „Y“ – und gibt den Ball an den Moderator zurück, der die nächste Aufgabe zum selben Wort stellt. Alle Laute in einem Wort müssen analysiert werden.
Spiel „Ampel“.
Zweck: Kindern beibringen, den Ort des Klangs in einem Wort zu finden.
Der Erwachsene benennt die Wörter. Das Kind legt einen Chip auf die linke rote, mittlere gelbe oder grüne rechte Seite des Streifens („Ampel“), je nachdem, wo das vorgegebene Geräusch zu hören ist.
Spiel "Häuser".
Ziel: Entwicklung der Fähigkeit, ähnliche Laute zu unterscheiden und den Platz eines Lautes in einem Wort zu finden. Ausrüstung. Eine Reihe von Themenbildern, deren Namen mit gegensätzlichen Lauten beginnen, 2 Häuser, jedes Haus hat 3 Taschen (Anfang, Mitte, Ende des Wortes).
Fortschritt des Spiels. Das Kind macht ein Bild, benennt es, stellt das Vorhandensein eines Tons fest (z. B. Ш oder Ш, seinen Platz in einem Wort, steckt das Bild in die entsprechende Tasche. Für eine richtig erledigte Aufgabe werden Punkte vergeben.
Spiel „Jeder Ton hat seinen eigenen Raum“
Ziel: Zu lehren, wie man eine vollständige Klanganalyse eines Wortes basierend auf dem Klangdiagramm und den Chips durchführt.
Spielablauf: Die Spieler erhalten Häuser mit der gleichen Anzahl an Fenstern. Bewohner – „Wörter“ – müssen in die Häuser einziehen, und jeder Ton möchte in einem separaten Raum wohnen. Kinder zählen die Anzahl der Fenster im Haus und schließen daraus, wie viele Laute ein Wort enthalten sollte. Dann spricht der Moderator das Wort aus, und die Spieler benennen jedes Geräusch einzeln und platzieren die Chips an den Fenstern des Hauses – „Bevölkern Sie die Geräusche“. Zu Beginn des Trainings sagt der Leiter nur Wörter, die zum Eingewöhnen geeignet sind, also solche, die so viele Geräusche enthalten, wie es Fenster im Haus gibt. In späteren Phasen können Sie ein Wort sagen, das in einem bestimmten Haus nicht „festgelegt“ werden kann, und die Kinder werden durch Analyse von dem Fehler überzeugt. Ein solcher Mieter wird in eine andere Straße geschickt, wo Wörter mit einer anderen Anzahl von Lauten leben.
„Wie viele Zimmer gibt es in der Wohnung? »
Ziel: zu lehren, wie man die Anzahl der Laute in Wörtern bestimmt, ohne sich darauf zu verlassen fertiges Diagramm Verwendung von Chips.
Spielablauf: Für das Spiel werden Worthäuser verwendet, jedoch ohne Diagrammfenster. Jeder Spieler hat ein solches Haus sowie mehrere Chips und eine Reihe von Zahlen: 3, 4, 5, 6. Der Moderator hat Objektbilder. Er zeigt ein Bild, die Kinder platzieren Fensterchips entsprechend der Anzahl der Geräusche im Haus und tragen dann die entsprechende Zahl ein. Dann werden die Chips aus dem Haus entfernt, der Moderator zeigt das nächste Bild und die Kinder analysieren das Wort erneut. Am Ende des Spiels müssen Sie anhand der Zahlen versuchen, sich zu merken, welche Bilder zur Analyse angeboten wurden. Sie können sie bitten, eigene Wörter mit der gleichen Anzahl an Lauten auszuwählen.
Spiel "Telegraphisten"
Ziel: Entwicklung von Fähigkeiten zur sequentiellen Klanganalyse basierend auf der Präsentation; Schulung in der Lautsynthese von Wörtern.
Kartei mit didaktischen Spielen zur Entwicklung des phonematischen Hörens und der Wahrnehmung
(für Kinder Mittelgruppe)
ERKENNUNG UND UNTERSCHIEDUNG VON NICHT-SPRACHE-LÄUFEN
1. „Wie klingt es?“
Ziel: die Fähigkeit entwickeln, ein klingendes Objekt nach Gehör zu benennen
Material: Glocke, Tamburin.
Spielfortschritt:
Das Kind sitzt auf einem Stuhl, der Lehrer steht hinter ihm, damit es den Gegenstand in seinen Händen (Glocke, Tamburin) nicht sieht. Das Kind muss erraten, wie das Objekt klingt.
2. „Lasst uns klatschen und stampfen“
Ziel: Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit, Entwicklung der Beobachtung, Aufmerksamkeit, Bewegungskoordination.
Spielfortschritt:
Auf dem Tisch liegen mehrere klingende Spielzeuge. Als Reaktion auf einen bestimmten Klang muss das Kind bestimmte Aktionen ausführen, zum Beispiel, wenn ein Akkordeon spielt, in die Hände klatschen, wenn ein Tamburin erklingt, stampfen, eine Glocke ertönen lassen, klatschen, eine Trommel spielen, stampfen.
3. „Pfeife laut, leise“
Material: großer und kleiner Elefant.
Ziel: Hörbildung, Entwicklung der Stimmfarbe.
Spielfortschritt:
Zwei Elefanten kamen zu Besuch: einer klein, der andere groß. Der Lehrer sagt, dass der große Elefant laut pfeift und der kleine Elefant leise, weil er weniger Kraft hat. Das Kind zeigt und errät, welcher Elefant die Geräusche macht. Dann bietet er an, es für das Kind zu tun.
4. „Klingende Gerichte“
Ziel: Bestimmen Sie den Klang von Gerichten, entwickeln Sie das Hörgerät.
Spielfortschritt:
Der Lehrer führt verschiedene Geräusche vor: das Klopfen eines Teelöffels auf ein Glas, eines Stocks auf eine Porzellantasse, auf eine Plastiktasse, auf eine Holzschale. Dann wiederholt er die gleichen Geräusche, jedoch in einer anderen Reihenfolge (das Kind sollte die Aktion nicht sehen). Dann bestimmt das Kind, auf welchen Gegenstand der Lehrer trifft.
5. „Wiederholen“
Ziel: Bildung auditiver Aufmerksamkeit.
Spielfortschritt:
Der Lehrer schlägt vor, zunächst einmal, dann zweimal und dann dreimal in die Hände zu klatschen.
6. „Hören und erzählen“
Ziel: die Fähigkeit entwickeln, die Geräusche der umgebenden Welt zu hören und zu benennen.
Fortschritt des Spiels.
Material: Audioaufnahme mit Geräuschen der umgebenden Welt.
Spielfortschritt:
Kinder sitzen im Halbkreis. Eine Audioaufnahme wird abgespielt. Der Lehrer stellt eine Frage.
Was klingelt? (Anruf).
Was grollt (Donner)
Was brummt? (Sirene).
Was raschelt? (Blätter).
Was knarrt? (Tür).
Wer zwitschert? (Heuschrecke).
Wer krächzt (Krähe).
Wer schreit? (Mädchen)
ERKENNUNG UND UNTERSCHEIDUNG VON SPRACHLÄUSTEN
1. „Ich bin verloren“
Ziel: Unterscheidung der Tondauer, Lautstärke und Tonhöhe der Stimme nach Gehör.
Spielfortschritt:
Der Lehrer steht mit einer Untergruppe von Kindern in verschiedenen Ecken der Gruppe, voneinander entfernt, und bittet sie, sich vorzustellen, dass sie im Wald verloren sind. Sie müssen sich Gehör verschaffen, damit andere es hören können. Dann kam er allmählich näher und hallte immer leiser wider.
2. „Chicken Little“
Ziel: Entwickeln Sie die Fähigkeit, Lautstärke und Tonhöhe der Stimme zu nutzen.
Material: Huhn, Katze, Mutterhuhn, Hühnermasken.
Spielfortschritt:
Ein Huhn läuft auf einer Lichtung. Bitten Sie die Kinder, zu zeigen, wie er quietscht, wenn er mit anderen Hühnern spazieren geht. (Kinder tun so, als wären sie Hühner). Die Katze rennt hinaus, das Huhn quietscht vor Angst. Die Hühnermutter kommt glücklich heraus.
3. „Wir sind Kätzchen, Ferkel, Hühner und Frösche.“
Ziel: die Fähigkeit entwickeln, die Stimmen verschiedener Tiere und Vögel nachzuahmen.
Spielfortschritt: Der Lehrer liest einen Auszug aus K. Chukovskys Gedicht „Verwirrung“. Kinder wiederholen die Geräusche von Tieren und Vögeln.
Die Kätzchen miauten:
Wir haben das Miauen satt! Kinder wiederholen die Geräusche: (Miau, Miau).
Wir wollen wie Ferkel,
Grunzen! (Ok, Oink).
Und dahinter sind die Entenküken:
„Wir wollen nicht mehr quaken! (Quack, Quack)
Wir wollen quaken wie kleine Frösche (kwa, kwa).
Die Schweine miauten: (miau, miau).
Die Katzen grunzten: (Oink, Oink).
Die Enten krächzten: (kwa, wa).
Die Hühner schnatterten: (Quacksalber, Quacksalber).
Ziel: Entwickeln Sie die Fähigkeit, Tierstimmen zu unterscheiden und nachzuahmen, entwickeln Sie Aufmerksamkeit und Gedächtnis.
Material: Karten mit Bildern von Tieren und Vögeln.
Spielfortschritt:
Zeigen Sie Kindern Bilder von Tieren und Vögeln (Wolf, Kuh, Ziege, Esel, Hahn, Frosch, Hahn usw.). Bitten Sie die Kinder, ihre Stimmen nachzuahmen. Dann imitiert der Lehrer selbst die Stimmen von Tieren und Vögeln, und das Kind zeigt das gewünschte Bild und ruft den Besitzer der Stimme.
5. „Ratet mal, wer mich angerufen hat?“
Ziel: Entwicklung des auditiven Gedächtnisses, Kommunikationsfähigkeiten.
Fortschritt des Spiels: Der Fahrer steht mit verbundenen Augen im Kreis. Kinder bewegen sich im Kreis und singen. „Wir haben einen Kreis gebildet, plötzlich drehen wir uns nebeneinander und dann sagen wir: „skok“, „skok“! Ratet mal, wessen Stimme „?“ ist.
Die Worte „Skok“, „Skok“ werden von einem der Spieler ausgesprochen, der zum Anführer ernannt wird. Der Fahrer muss erraten, wer die Worte gesagt hat. Wenn er rät, steht er im allgemeinen Kreis und in der Mitte des Kreises derjenige, dessen Stimme erraten wurde; wenn nicht, führt er weiter.
ERKENNUNG UND UNTERSCHEIDUNG VON WÖRTERN, DIE IN DER TONKOMPOSITION GESCHLOSSEN SIND
1. „Wählen Sie ein Bild“
Ziel: die Fähigkeit entwickeln, Geräusche zu unterscheiden.
Material: Bilder mit Darstellungen von Gegenständen.
Fortschritt des Spiels
Der Lehrer benennt die Wörter, und die Kinder nehmen eine Karte mit einem Bild des Gegenstands, den der Lehrer benannt hat, und sprechen das Wort aus.
Som, Tom, Haus.
Suppe, Schlampe, Käfer
Zähne, Lippen, Pelzmäntel.
2. „Machen Sie Ihr eigenes Wort“
Ziel: die Fähigkeit der Kinder zu entwickeln, ähnlich klingende Wörter zu finden und den Grund für die Wortänderung zu benennen.
Spielfortschritt:
Der Lehrer bittet Sie, ein eigenes Wort zu finden, das ähnlich klingt.
Helm..Maske, streicheln..
Katze.. Mücke, Löffel..
Visier..Trocknen..
Laika...Nuss, Hase...
3. „Finde den Fehler“
Ziel: die Fähigkeit entwickeln, den richtigen Klang in einem Wort zu erkennen.
Spielfortschritt“
Der Lehrer benennt bewusst ein Wort mit einer Lautänderung und das Kind muss den Lehrer korrigieren.
Mamolet-Flugzeug
Shumka-Tasche
Nishka-Bär.
Der Lehrer fordert die Kinder außerdem auf, ihr Wort zu nennen, und andere rufen dazu das richtige Wort, und der Grund für die Wortänderung wird genannt (Lautänderung am Wortanfang).
ERKENNUNG UND UNTERSCHIEDUNG VON Klängen
1. „Schau und erzähle.“
Ziel: die Fähigkeit entwickeln, Vokale auszusprechen.
Material: Medientafel mit Bildern.
Der Lehrer fragt, was auf der Tafel abgebildet ist.
Der Junge weint. Wie weint er? (ah-ah-ah).
Der Wolf heult. Wie heult er? (Ooh Ooh).
Der Patient schreit. die Art, wie er schreit (oh-oh-oh).
2. „Sehr notwendige Worte – für dich und für mich!“
Ziel: Entwickeln Sie die Fähigkeit, Wörter mit dem ersten Vokal zu benennen.
Spielfortschritt: Der Lehrer schlägt vor, Wörter zu benennen, die mit einem Vokal beginnen.
A- Wassermelone, Bus, Auto...
O- Esel, Fenster...
U-Straße. Ohr...
3. „Bild finden“
Ziel: die Fähigkeit entwickeln, Vokale in einem Wort zu erkennen.
Material: Karten mit Bildern von Objekten.
Fortschritt des Spiels
Der Lehrer benennt die Wörter und wenn das Kind ein Wort hört, das mit den Lauten (i), (a), (u), (o) beginnt, hebt es die Karte.
4. „Hallo, Petruschka“
Ziel: Entwickeln Sie die Fähigkeit, Sätze zu wiederholen und wiederholte Laute hervorzuheben.
Material: Petersilienkostüm.
Ein als Petersilie verkleideter Lehrer.
Ich bin eine freche Petersilie
Ich werde mit dir spielen!
Gähne nicht, mein Freund!
Und wiederhole es mir nach.
„Schlag, Trommel! Trommel, Trommel!“
„Still, still, still
Mäuse rascheln auf dem Dach!
„Sa-sa-sa – eine Wespe ist zu uns geflogen!
Sha-sha-sha – die Mutter wäscht das Baby.
Zha-zha-zha – der Igel hat Nadeln.
Für-für-für-geh nach Hause, Ziege.
ÜBUNG ZUR ENTWICKLUNG DER SPRACHATEMUNG
Ziel: Bildung der Sprachatmung.
(Jede Übung wird nicht mehr als 2-3 Mal durchgeführt.)
Blasen Sie Ihre Wangen auf und halten Sie sie in die Luft.
Ziehen Sie Ihre Wangen ein und entspannen Sie sie.
Blasen Sie Ihre Wangen auf und drücken Sie kräftig mit den Fingern darauf (Luft durch die Zähne leiten).
Es ist einfach, auf eine auf dem Tisch liegende Feder zu blasen.
Auf ein Stück Watte blasen, das auf einer glatten Oberfläche liegt.
Blasen Sie auf leichtes Plastik- oder Papierspielzeug, das auf dem Wasser schwimmt.
Blasen blasen.
Blasen Sie ein Stück Papier, ein Stück Verband oder Watte von Ihrer Zungenspitze ab.
Sprechen Sie beim Ausatmen die Vokale langsam aus.
Dieses Material bietet Beispielübungen, die von Grundschullehrern und Logopäden sowie Eltern bei der Entwicklung des phonemischen Bewusstseins verwendet werden können. Übungen können im Unterricht, in dynamischen Pausen und in anderen Routinemomenten eingesetzt werden:
3. Logopädische Arbeit zur Differenzierung von Phonemen (am Beispiel der Differenzierung [c]-[w])
Einführung:
PHONEMATISCHE WAHRNEHMUNG – spezielle mentale Aktionen zur Unterscheidung von Phonemen und zur Festlegung der Lautstruktur eines Wortes.
Phonemische Bewusstseinsstörungen werden in sehr vielen Fällen beobachtet große Menge Einschulungskinder und fast alle Kinder mit Sprachbehinderungen.
Die Entwicklung einer differenzierten auditiven und phonemischen Wahrnehmung ist eine notwendige Bedingung für ein erfolgreiches Alphabetisierungstraining für Kinder. Die Bereitschaft eines Kindes, Schreiben und Lesen zu lernen, ist untrennbar mit der Fähigkeit verbunden, einzelne Laute eines Wortes und deren spezifische Reihenfolge zu hören. Kindern beizubringen, Geräusche zu unterscheiden, fördert die Entwicklung der Aufmerksamkeit und des auditiven Gedächtnisses. Normalerweise endet der Prozess der phonemischen Diskriminierung ebenso wie der Prozess der Aussprachedifferenzierung im Vorschulalter. Eine unzureichende Entwicklung phonemischer Prozesse kann selbst bei vollständiger Kompensation von Aussprachefehlern zu Schwierigkeiten bei der Beherrschung der Schreib- und Lesefähigkeiten führen.
Somit verhindert eine rechtzeitig geformte phonemische Wahrnehmung das mögliche Auftreten sekundärer Sprachfehler (dies sind phonetisch-phonemische Unterentwicklung, lexikalisch-grammatische Unterentwicklung und allgemeine Unterentwicklung der Sprache) und verringert gleichzeitig die Wahrscheinlichkeit von Legasthenie und Dysgraphie.
IN letzten Jahren Die Zahl der Erstklässler, die mit unausgebildeter oder ungenügend ausgebildeter phonemischer Wahrnehmung in die Schule kommen, nimmt zu, immer mehr jüngere Schüler benötigen logopädische Hilfe, was nicht immer möglich ist.
Diese Sammlung bietet Übungen, die von Grundschullehrern und Logopäden sowie Eltern bei der Arbeit an der Entwicklung von verwendet werden können
phonemische Wahrnehmung. Übungen können im Unterricht, in dynamischen Pausen und in anderen Routinemomenten eingesetzt werden.
Spiele zur Entwicklung des phonemischen Bewusstseins
Mit fünf Jahren sind Kinder in der Lage, anhand des Gehörs das Vorhandensein oder Fehlen eines bestimmten Lautes in einem Wort zu erkennen und selbstständig Wörter für bestimmte Laute auszuwählen, sofern natürlich Vorarbeiten mit ihnen durchgeführt wurden.
Aber nicht alle Kinder unterscheiden bestimmte Geräuschgruppen klar nach Gehör, sie verwechseln sie oft. Dies gilt vor allem für bestimmte Laute, zum Beispiel unterscheiden sie die Laute s und ts, s und sh, sh und zh und andere nicht nach Gehör. Um das phonemische Bewusstsein zu entwickeln, werden Kindern in diesem Alter Spiele und Übungen angeboten, bei denen sie Wörter mit vorgegebenen Lauten aus Phrasen und kurzen Gedichten identifizieren müssen.
Markieren Sie das Wort.
Bitten Sie die Kinder, in die Hände zu klatschen (mit den Füßen zu stampfen, auf die Knie zu schlagen, die Hände zu heben ...), wenn sie die Wörter mit dem vorgegebenen Klang hören.
Welchen Klang haben alle Wörter?
Ein Erwachsener spricht drei oder vier Wörter aus, von denen jedes den gleichen Klang hat: Pelzmantel, Katze, Maus, und fragt das Kind, welcher Klang in all diesen Wörtern steckt.
Denken Sie nach, beeilen Sie sich nicht.
Bieten Sie Kindern mehrere Aufgaben an, um ihre Intelligenz zu testen:
- Wählen Sie ein Wort, das mit dem letzten Laut der Worttabelle beginnt.
- Merken Sie sich den Namen des Vogels, der den letzten Laut des Wortes Käse haben würde. (Spatz, Turm...)
- Wählen Sie ein Wort so aus, dass der erste Laut k und der letzte Laut a ist.
- Bitten Sie Ihr Kind, einen Gegenstand im Raum mit einem bestimmten Klang zu benennen. Zum Beispiel: Was endet mit „A“; was mit „S“ beginnt, in der Mitte des Wortes steht ein Laut „T“ usw.
Option: Die gleiche Aufgabe mit Bildern vom Lotto oder einem Handlungsbild. Es dürfen Abbildungen verwendet werden.
Witze dauern nur eine Minute.
Sie lesen Kindern Zeilen aus Gedichten vor und ersetzen dabei bewusst die Buchstaben in den Wörtern. Kinder finden einen Fehler im Gedicht und korrigieren ihn. Beispiele:
Schwanz mit Mustern,
Stiefel mit Vorhängen.
Tili-bom! Tili-bom!
Das Katzenband fing Feuer.
Vor dem Fenster ist ein Wintergarten,
Dort schlafen die Blätter in den Fässern.
Jungen sind ein fröhliches Volk
Schlittschuhe schneiden geräuschvoll Honig.
Die Katze schwimmt auf dem Meer
Ein Wal isst saure Sahne aus einer Untertasse.
Nachdem ich die Puppe aus meinen Händen fallen ließ,
Mascha eilt zu ihrer Mutter:
Dort krabbeln Frühlingszwiebeln
Mit langem Schnurrbart.
Gott, Box, flieg in den Himmel,
Bring mir etwas Brot.
Der Artikel präsentiert:
1. Ballspiele zur Entwicklung phonemischer Prozesse.
2. Didaktische Spiele zur Entwicklung des phonemischen Bewusstseins.
3. Logopädische Arbeit zur Differenzierung von Phonemen (am Beispiel der Differenzierung [c]-[w]).
4. Unterrichtsnotizen zur Lautdifferenzierung. (Differenzierung [c]-[w]).
1. SPIELE MIT EINEM BALL ZUR ENTWICKLUNG PHONEMISCHER PROZESSE.
1. Spiel „Wir schlagen den Ball mit der Handfläche, wiederholen gemeinsam den Ton“
Logopäde: Wenn Sie das Geräusch [A] hören, schlagen Sie den Ball auf den Boden. Wiederholen Sie dieses Geräusch, nachdem Sie den Ball gefangen haben. A-U-O-U-I-O-Y-I-A
2. Spiel „Der Vokalklang wird mit den Ohren gehört, der Ball fliegt über den Kopf.“
Ziel: Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Reaktionsgeschwindigkeit, Festigung des Wissens über Vokallaute.
Logopäde: Ich werde Vokale benennen. Wirf den Ball, wenn du das Geräusch hörst [E].
A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A
3. Spiel „Knock“.
Die Geräusche, die ich sagen möchte
Und ich habe den Ball geschlagen
Ziel: Entwicklung des phonemischen Bewusstseins, Schulung der klaren Aussprache von Vokalen
Geräusche.
Spielablauf: Kinder und Logopäde sitzen im Kreis. Der Ball liegt zwischen den Knien aller. Der Logopäde spricht Vokale aus, während er mit der Faust auf den Ball klopft. Die Kinder wiederholen einzeln und im Chor. Laute werden in isolierter Aussprache mit schrittweiser Steigerung der Wiederholungszahl pro Ausatmung geübt, zum Beispiel:
A EU
AA EE UU
AAA EEE UUU
4.Spiel „Leise – Laut“
Wir fuhren durch die Berge
Hier wurde gesungen und dort gesungen
Ziel: Stärkung der Artikulation von Vokalen, Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Arbeit an der Stimmstärke.
Ablauf des Spiels: Singen eines vorgegebenen Lautes, wie es der Logopäde vorführt. Die Stärke der Stimme ist proportional zur Bewegungsrichtung der Hand. Bewegt sich die Hand mit dem Ball nach oben (bergauf), nimmt die Stärke der Stimme zu, nach unten (bergab) nimmt sie ab. Wenn sich die Hand mit dem Ball horizontal bewegt, ändert sich die Stärke der Stimme nicht. Künftig weisen sich die Kinder selbstständig Aufgaben zu.
5. Spiel mit Ballpass „Pass den Ball, sag das Wort“
Ziel: Entwicklung des phonemischen Bewusstseins, Reaktionsgeschwindigkeit.
Fortschritt des Spiels. Die Spieler stellen sich in einer Spalte auf. Die ersten Spieler haben jeweils einen großen Ball. Das Kind sagt das Wort mit dem vorgegebenen Laut und spielt den Ball mit beiden Händen über dem Kopf zurück (andere Arten des Ballspiels sind möglich). Der nächste Spieler denkt sich selbstständig ein Wort für den vorgegebenen Laut aus und gibt den Ball weiter.
6. Spiel mit Ballzuspiel „Klangkette“
Wir werden eine Wortkette stricken
Der Ball lässt dich keinen Punkt machen.
Ziel: Entwicklung des phonemischen Bewusstseins, Aktivierung des Wortschatzes.
Fortschritt des Spiels. Der Logopäde sagt das erste Wort und gibt dem Kind den Ball. Anschließend wird der Ball von Kind zu Kind weitergereicht. Der Endlaut des vorherigen Wortes ist der Anfang des nächsten.
Zum Beispiel: spring-bus-elephant-nose-eule...
7. Spiel mit dem Ballwerfen „Hundert Fragen – hundert Antworten beginnend mit dem Buchstaben A (I, B...) – und nur mit diesem.
Ziel: Entwicklung phonemischer Konzepte, Vorstellungskraft.
Fortschritt des Spiels. Der Logopäde wirft dem Kind den Ball zu und stellt ihm eine Frage. Das Kind gibt den Ball an den Logopäden zurück und muss die Frage so beantworten, dass alle Wörter der Antwort mit einem bestimmten Laut beginnen, beispielsweise mit dem Laut [I].
Beispiel:
Wie heißt du?
Ira.
Was ist mit dem Nachnamen?
Ivanova.
Woher kommst du?
Aus Irkutsk
Was wächst da?
Feigen
8. Spiel mit Ballwerfen „Fang den Ball und wirf den Ball, nenne wie viele Geräusche“
Ziel: Bestimmung der Reihenfolge und Anzahl der Laute in einem Wort.
Fortschritt des Spiels. Der Logopäde wirft den Ball und spricht das Wort aus. Das Kind, das den Ball fängt, bestimmt die Lautfolge des Wortes und nennt deren Zahl.
2. Didaktische Spiele zur Entwicklung der phonematischen Wahrnehmung
1. „ANGELN“.
Ziel. Entwickeln Sie körperliche Ausdrucksfähigkeiten, schulen Sie Kinder in der Auswahl von Wörtern mit demselben Klang und stärken Sie die Fähigkeiten zur Klanganalyse.
Fortschritt des Spiels. Die Anweisung lautet: „Wörter mit Ton fangen (L)“ (und andere). Das Kind nimmt eine Angelrute mit Magnet am Ende der „Schnur“ und beginnt, mit Büroklammern die gewünschten Bilder zu „fangen“. Das Kind zeigt den anderen Schülern den „gefangenen Fisch“, sie klatschen richtige Wahl. Anzahl der Spieler: eine oder mehrere Personen.
2. „Fernsehen“.
Ziel: Entwicklung körperlicher Ausdrucksfähigkeiten, Entwicklung und Verbesserung der Klanganalyse und -synthese in der Sprachaktivität der Schüler. Prävention von Dysgraphie vor dem Hintergrund von FFN. Üben Sie Ihre Lesefähigkeiten.
Fortschritt des Spiels. Auf dem Fernsehbildschirm ist ein Wort versteckt. Bilder für jeden Buchstaben des versteckten Wortes werden der Reihe nach auf einer Tafel oder einer Satzleinwand aufgehängt. Das/die Kind(er) muss(er) die Anfangsbuchstaben der Wörter auf den Bildern verwenden, um das versteckte Wort zu bilden. Wenn das Kind bzw. die Kinder das Wort richtig benannt haben, öffnet sich der Fernsehbildschirm.
Beispiel: Monat ist ein verstecktes Wort
Bilder: Bär, Fichte, Hund, Apfel, Reiher.
Anzahl der Spieler: eine oder mehrere Personen.
3. „TIERLAND“.
Ziel: Kindern beizubringen, gegensätzliche Laute zu unterscheiden und zu entwickeln
phonemisches Hören.
FORTSCHRITT DES SPIELS. Es gibt ein Haus mit Fenstern. Auf dem Dach ist ein Brief geschrieben. Bilder von Tieren werden in der Nähe gepostet. Kinder müssen diejenigen Tiere auswählen, deren Namen einen Klang haben, der dem Buchstaben auf dem Dach entspricht, und sie mit Schlitzen in die Fenster legen. Zum Beispiel: Häuser mit den Buchstaben C und Sh. Folgende Bilder werden gepostet: Hund, Reiher, Frosch, Huhn, Meise, Bär, Maus, Huhn, Katze, Welpe. Alle Worte werden zuerst ausgesprochen. Die Anzahl der Spieler beträgt 1-2 Personen (oder die gesamte Klasse aufgeteilt in zwei Teams).
4. „WORTKETTE“
Ziel: körperliche Funktionsfähigkeit entwickeln, Kindern die Unterscheidung von Lauten beibringen und die Fähigkeiten der Lautanalyse von Wörtern üben.
Fortschritt des Spiels. Ein Bild wird platziert, das nächste wird in Form einer Kette daran befestigt, beginnend mit genau diesem Ton, der mit dem vorherigen Wort endet usw. Anzahl der Spieler: eine Person oder mehr.
5. „Eine Blume sammeln“
Ziel: Differenzierung gegensätzlicher Laute zu üben, phonemisches Hören und analytisch-synthetische Sprachaktivität bei Schülern zu entwickeln.
Fortschritt des Spiels. Die „Mitte“ der Blume liegt auf dem Tisch. Darauf steht ein Buchstabe, zum Beispiel „C“. Daneben liegen „Blütenblätter“, auf denen Bilder mit den Lauten [s], [z], [ts], [sh] gezeichnet sind. Der Schüler muss unter diesen „Blütenblättern“ mit Bildern diejenigen mit dem Ton auswählen. Die Anzahl der Spieler beträgt 1-3 Personen (oder die gesamte Klasse aufgeteilt in zwei Teams).
6. „DUNNAKA MIT EINER TASCHE“
Ziel: körperliche Funktion entwickeln, Laut-Buchstaben- und Silbenanalyse von Wörtern verbessern, Aufmerksamkeit entwickeln. Prävention von Dysgraphie.
Spielfortschritt. Option 1. Der untersuchte Konsonantenbuchstabe wird in Dunnos Tasche gesteckt. Es hängen Vokalbuchstaben herum. Sie müssen die Fusionen lesen. (Ein Kind zeigt mit dem Zeigefinger, die anderen lesen gemeinsam.)
Option 2. Das Silbendiagramm (Lautdiagramm) des Wortes wird in die Tasche eingefügt. Verschiedene Bilder oder Wörter werden herumgehängt. Sie müssen Wörter auswählen, die dem Muster entsprechen. Anzahl der Spieler: eine oder mehrere Personen.
7. „FINDEN SIE DEN FEHLER“
Ziel: Kindern beibringen, zwischen Vokal- und Konsonantenlauten und Buchstaben, harten und weichen Konsonantenlauten zu unterscheiden, die Fähigkeiten der Laut-Buchstaben-Analyse von Wörtern zu verbessern, körperliche Funktion und Aufmerksamkeit zu entwickeln. Prävention von Dysgraphie.
Fortschritt des Spiels. Die Kinder erhalten Karten mit 4 Bildern, die mit demselben Buchstaben beginnen. Die Schüler bestimmen, mit welchem Buchstaben jedes Wort beginnt, und legen ihn in die Mitte der Karte. Unter jedem Bild befinden sich Klangdiagramme von Wörtern, in einigen wurden jedoch absichtlich Fehler gemacht. Die Schüler müssen gegebenenfalls Fehler im Diagramm finden. Anzahl der Spieler: 1-4 Personen (oder die ganze Klasse aufgeteilt in Gruppen oder Teams).
8. „STRAUSS SAMMELN“
Ziel: phonemisches Gehör entwickeln, Laute [R] - [L] trainieren und unterscheiden, Kindern den Unterschied zwischen Grund- und Buntfarben beibringen.
Fortschritt des Spiels. Vor dem Kind stehen zwei Bilder mit blauen und rosa Vasen, in denen sich Blumenstiele mit Schlitzen befinden. Dem Kind wird gesagt: „Rate mal, welche Vase du brauchst, um Blumen mit dem Ton [L] zu platzieren, und welche mit dem Ton [R], blau – [L], rosa – [R]. In der Nähe sind Blumen verschiedene Farben: grün, blau, schwarz, gelb usw. Schüler arrangieren Blumen. blaue Blume muss bleiben. Anzahl der Spieler: 1-2 Personen (oder die ganze Klasse aufgeteilt in zwei Teams).
9. „REDE-LOTTO“
Ziel: die Fähigkeit entwickeln, einen gemeinsamen Laut (Buchstaben) in Wörtern zu identifizieren, Bilder mit einem bestimmten Laut zu finden, Aufmerksamkeit und phonemisches Hören zu entwickeln. Automatisierung von Geräuschen, Entwicklung der Lesegeschwindigkeit.
Fortschritt des Spiels. Die Kinder erhalten Karten mit sechs Bildern (zusammen mit den Wörtern unter den Bildern). Das Kind bestimmt, welcher Klang in jedem steckt. Dann zeigt der Moderator Bilder oder Wörter und fragt: „Wer hat dieses Wort?“ Gewinner ist derjenige, der zuerst alle Bilder abdeckt. große Karte keine Fehler. Anzahl der Spieler: 1-18 Personen (kann zu zweit oder in Gruppen gespielt werden).
10. „REDE-LOTTO“.
Ziel: phonemische und visuelle Wahrnehmung, entwickeln Sie eine Laut-Buchstaben-Analyse von Wörtern, lehren Sie, Vokale und Konsonanten zu unterscheiden, unterscheiden Sie harte und weiche Konsonanten. Prävention von durch FFN verursachter Dysgraphie. Entwicklung der Lesegeschwindigkeit.
Spielfortschritt. Option 1. Den Kindern werden Karten gegeben, auf denen jeweils sechs Wörter stehen. Der Moderator zeigt das Bild und fragt: „Welcher der Jungs hat den Namen des Bildes aufgeschrieben?“ (Wer hat das Wort?)“ Wer als Erster die Karte fehlerfrei ausfüllt, gewinnt.
Option 2. Den Kindern werden Karten ausgehändigt. Der Moderator zeigt das Lautdiagramm des Wortes, die Schüler korrelieren es mit dem Wort auf ihrer Karte. Gewinner ist, wer seine Karte richtig mit Wortmustern ausfüllt. Anzahl der Spieler: 1-8 Personen (kann in Gruppen gespielt werden).
11. „ZAUBERKREIS“.
Ziel: Kinder darin zu schulen, Wörter auszuwählen, die sich in einem Laut unterscheiden, das phonemische Bewusstsein zu entwickeln und ihr Verständnis für die wortbildende Funktion jedes Buchstabens zu festigen. Automatisierung von Geräuschen, Vorbeugung von Dysgraphie, Entwicklung der Lesegeschwindigkeit.
Spielfortschritt: 1. Option. Ein Kreis mit Pfeilen in Form einer Uhr anstelle der Zahlen im Bild. Das Kind muss den Pfeil auf einen Gegenstand bewegen, dessen Name sich in einem Ton vom Namen des Gegenstands unterscheidet, auf den der andere Pfeil zeigt (alle Wörter werden zuerst ausgesprochen.) Die übrigen Kinder markieren die richtige Antwort durch Klatschen.
Zum Beispiel: Angelrute – Ente, Bär-Maus, Ziege – Zopf
Mohn-Flussgras – Brennholz-Kit-Katze
Rolle - Rolle Schnurrbart-Ohren Hausrauch
Option 2. Anstelle von Bildern werden auf dem „Zifferblatt“ Buchstaben, Silben und Wörter mit eingeübten Lauten platziert. Das Kind dreht den großen Pfeil (der kleine kann entfernt werden). Wo der Pfeil stoppt, lesen die Schüler gemeinsam die Silbe (Buchstabe, Wort), dann dreht der Anführer den Pfeil weiter – die Kinder lesen noch einmal usw. Je nachdem, wo der Pfeil stoppt, kann eine Silbe (Buchstabe, Wort) mehrmals wiederholt werden. Anzahl der Spieler: 1-2 Personen oder mehr.
12. „FINDEN SIE DIE WÖRTER IM WORT.“
Ziel: Wortschatz erweitern, Wortschreibung festigen.
Die wortbildende Rolle jedes Wortes verstehen. Automatisierung von Lauten in Worten, Vorbeugung von Dysgraphie.
Fortschritt des Spiels. An der Tafel wird ein Wort oder Bild aufgehängt, das die Anzahl der Buchstaben des darauf abgebildeten Wortes angibt (dann setzen die Kinder das Wort selbst aus den Buchstaben des ausgeschnittenen Alphabets zusammen und schreiben es in ein Notizbuch). Die Anweisung lautet: „Nehmen Sie die Buchstaben des ursprünglichen Wortes, bilden Sie daraus neue Wörter und schreiben Sie sie.“
Anzahl der Spieler: 1-3 Personen oder mehr.
13. „MATHEMATISCHE GRAMMATIK“
Ziel: Automatisierung von Lauten, Konsolidierung der phonemischen und grammatikalischen Analyse von Wörtern, Gestaltung des Wortwechselprozesses, Bereicherung des Wörterbuchs, Vorbeugung von Dysgraphie.
Fortschritt des Spiels. Das Kind muss die auf der Karte angegebenen Aktionen („+“, „-“) ausführen und durch Addition und Subtraktion von Buchstaben, Silben und Wörtern das gewünschte Wort finden. Zum Beispiel: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (Hauptstadt). Anzahl der Spieler: 1-2 Personen oder mehr.
14. „EIN WORT HINZUFÜGEN.“
Ziel: Automatisierung von Lauten, Entwicklung körperlicher Funktionen, Analyse- und Syntheseprozesse, Verständnis der sinnvollen Funktion von Lauten und Buchstaben, Entwicklung der Sprache, Interesse an der Muttersprache, Liebe zur Poesie. Prävention von Dysgraphie.
Fortschritt des Spiels. Die Karte enthält Reimtext, Verse, in denen ein Wort (oder mehrere) fehlt. Die Schüler müssen aus den Buchstaben des geteilten Alphabets ein Reimwort zusammensetzen und es aufschreiben.
Zum Beispiel: Der Spatz flog höher.
Vom hohen _____(Dach) aus kann man alles sehen.
Anzahl der Spieler 1-2 Personen oder mehr
3. BILDUNG DER PHONEMATISCHEN WAHRNEHMUNG (PHONEM-DIFFERENZIERUNG)
Logopädische Arbeiten zur Phonemdifferenzierung
Eine beeinträchtigte auditive Differenzierung von Sprachlauten äußert sich in der Unfähigkeit, Buchstaben zu lernen,
beim Ersetzen phonetisch ähnlicher Laute beim Lesen. Die Bildung der Differenzierung von Lauten erfolgt auf Basis verschiedener Analysatoren: sprachlich-auditiv, sprachmotorisch, visuell. Die Merkmale der Verwendung bestimmter Analysegeräte werden durch die Art der Differenzierungsstörung bestimmt. Der Einsatz von Kinästhesie zur Unterscheidung von Geräuschen erfordert häufig Vorarbeiten zur Klärung und Entwicklung kinästhetischer Empfindungen auf der Grundlage visueller und taktiler Empfindungen.
Die Fähigkeit zur kinästhetischen Unterscheidung wird in Übungen zur Erkennung verschiedener Sprechorgane (Lippen, Zunge, Stimmlippen) bei der Aussprache von Sprachlauten geübt. Die Fähigkeit, die Position der Lippen zu unterscheiden, wird zunächst an den Lauten [I] - [U] trainiert, da der Unterschied in der Position der Lippen beim Aussprechen dieser Laute erheblich ist.
Übungen können wie folgt sein:
1. Sagen Sie den Ton [I] vor dem Spiegel und sagen Sie, in welcher Position sich Ihre Lippen befinden. Wenn es Schwierigkeiten bei der Beantwortung gibt, kann der Logopäde eine zusätzliche Frage stellen: „Sagen Sie mir, wenn Sie den Laut [I] aussprechen, sind Ihre Lippen zu einem Lächeln gestreckt oder nach vorne gezogen?“
2. Sagen Sie den Ton [U] vor dem Spiegel. Beantworten Sie, in welcher Position sich die Lippen in diesem Fall befinden.
3. Sprechen Sie die Laute [I] [U] gemeinsam aus. Stellen Sie fest, ob die Position der Lippen beim Aussprechen dieser Laute gleich ist.
4. Nachdem Sie den Laut [I] selbstständig ausgesprochen haben, stellen Sie fest, in welcher Position sich Ihre Lippen befanden (ohne in den Spiegel zu schauen).
5. Sprechen Sie den Laut [U] aus, bestimmen Sie die Position der Lippen beim Aussprechen (ohne in den Spiegel zu schauen).
6. Sprechen Sie die Laute [I] - [U] der Reihe nach aus und antworten Sie, bei welchem Laut sich die Lippen beim Aussprechen strecken.
7. Sprechen Sie die Laute [I] - [U] aus und bestimmen Sie, bei welchem Laut die Lippen beim Aussprechen nach vorne gestreckt werden.
8. Bestimmen Sie den Klang durch stille Artikulation, d. h. entsprechend der Lippenposition des Logopäden.
9. Bestimmen Sie den ersten und letzten Laut durch die stille Artikulation der Zeilen [I][U], [U][I].
In ähnlicher Weise werden Unterschiede in der Position der Lippen beim Aussprechen der Vokale [I]-[A], [U]-, Konsonanten [M] (Lippen geschlossen) und [L] (Lippen offen) usw. geübt.
Unterscheidung von Lauten С Ш in Silben
Die Unterscheidung dieser Laute in Silben erfolgt auch im Sinne eines Hör- und Aussprachevergleichs.
Übungen zur Aussprachedifferenzierung:
1. Wiederholung von Silben mit den Lauten S und Ш, zuerst mit demselben Vokal, dann mit unterschiedlichen Vokalen. (SU-SHU, SHU-SU, SU-SHA, SHU-SA, SA-SHI, SHA-SY. SAS-SHAS, SOSH-SHO, SUSH-SHUS, SHO-SUSH, SHIS-SOSH usw.)
2. Silben lesen, Silben unter Diktat aufzeichnen.
1. Heben Sie den Buchstaben S oder Ш an, nachdem Sie Silben mit den Lauten [С] und [Ш] ausgesprochen haben:
SA, SHA, SO, SHU, SHI, SY, SHI, SIE.
2. Überlegen Sie sich Silben mit den Lauten [S] und [SH].
3. Transformieren Sie die Silben, indem Sie den Laut [S] durch den Laut [Ш] ersetzen und umgekehrt. SA – SHA, SHO – SO. USH – USA usw.
4. Diktat von Silben mit den Lauten [S] und [Ш].
Unterscheidung von Lauten [C] und in Worten
Die Unterscheidung von Lauten in Wörtern erfolgt vor dem Hintergrund der Klärung der Lautstruktur des Wortes. Zur Bildung einer phonemischen Analyse werden verschiedene Aufgaben verwendet: Feststellung des Vorhandenseins oder Fehlens eines Lautes in einem Wort, Identifizierung des ersten und letzten Lautes, Bestimmung der Reihenfolge, Menge und Position eines Lautes in einem Wort.
1. Bestimmen Sie, welcher Laut – [S] oder [SH] – im Wort vorkommt. Der Logopäde benennt Wörter, in denen die Laute [С] und [Ш] am Anfang, dann in der Wortmitte und schließlich am Ende des Wortes stehen. Zum Beispiel: Elefant, Tasche, Ball, Pelzmantel, Tischdecke, Ratte, Wurst, Pferd, Pumpe, Staubsauger, Bleistift, Baby.
1. Bestimmen Sie die Position der Laute [С] und [Ш] in Wörtern (Anfang, Mitte, Ende). Zunächst wird geklärt, welcher Laut im Wort enthalten ist ([S] oder [Ш]), dann wird dessen Platz darin bestimmt. Beispielwörter: Stuhl, Bank, Schal, Fahrer, Schilf, Schlitten, Zöpfe, Maus, Wald, Hafer, Schüssel, Auto, Dach.
2. Wählen Sie Wörter mit dem Laut [С] oder [Ш] am Wortanfang.
3. Wählen Sie Wörter mit dem Laut [С] oder [Ш] in der Wortmitte.
4. Wählen Sie Wörter mit dem Laut [S] oder [SH] am Ende des Wortes.
5. Platzieren Sie Bilder mit den Tönen [С] und [Ш] unter den entsprechenden Buchstaben.
6. Schreiben Sie die Wörter in zwei Spalten auf: in der ersten - Wörter mit dem Laut [S], in der zweiten - mit dem Laut [Ш].
7. Arbeiten mit Wörtern – Quasi-Homonyme. Es wird vorgeschlagen, die Bedeutung der Wörter „Dach“ und „Ratte“ zu bestimmen, dann den Klang dieser Wörter zu vergleichen und zu sagen, was ihr Unterschied ist.
8. Spiel "Uhr". Den Kindern wird eine „Uhr“ (mit Zifferblatt) in zwei Farben angeboten, zum Beispiel Grün und Blau. Der Logopäde benennt die Wörter. Kinder bestimmen, welcher Laut in einem Wort enthalten ist, indem sie eine Uhr mit einer bestimmten Farbe auswählen (grün für den Laut [С], blau für den Laut [Ш]). Als nächstes bestimmen die Kinder die Stelle eines bestimmten Lautes in einem Wort (erster, zweiter, dritter usw.) und platzieren einen Pfeil auf einer bestimmten Zahl.
1.
Grafisches Diktat. Der Logopäde benennt ein Wort mit dem Laut [S] oder [SH]. Kinder schreiben den entsprechenden Buchstaben (С oder Ш) sowie eine entsprechende Zahl auf
Welche Zahl hat dieser Laut in einem Wort? Zum Beispiel: Schal C3, Kleiderbügel - ШЗ, Bleistift - С8, Wurst - С6, Kamille Ш5, Schilf - Ш5, Geschirr - СЗ usw.
2. Erstellen Sie grafische Diagramme von Wörtern. Markieren Sie auf dem Diagramm in Blau den Kreis, der dem Ton [Ш] entspricht, in Grün den Kreis, der dem Ton [S] entspricht. Beispielwörter: Käse, Ball, Brei, Zöpfe, Tisch, Vorhang, Helm, Kastanie, Anzug, Ratte, Dach, Katze, Kamille, Kohl.
3. Lottospiel. Es werden Karten mit Bildern für Wörter mit den Lauten [С] und [Ш] angeboten. Das Spiel kann in zwei Versionen gespielt werden:
a) Den Kindern werden Karten und die Buchstaben S und Sh gegeben. Der Logopäde ruft das Wort. Die Kinder müssen das entsprechende Bild auf der Karte finden, feststellen, welcher Ton im genannten Wort zu hören ist, und das Bild mit dem entsprechenden Buchstaben bedecken.
b) Die Kinder erhalten Lottokarten und Papierstreifen, die jeweils in drei Teile geteilt sind. Auf zwei Streifen sind jeweils im ersten Teil der Streifen die Buchstaben S und Ш geschrieben, auf den anderen beiden – in der Mitte, auf den übrigen – am Ende. Der Logopäde benennt das Wort, die Schüler bestimmen, welcher Laut im Wort steckt ([S] oder [SH]), welche Stelle darin (Anfang, Mitte, Ende) und überdecken das Bild mit dem entsprechenden Streifen.
1. Fügen Sie die fehlenden Buchstaben S und Ø in die Wörter ein.
2. Diktate von Wörtern mit den Lauten [S] und [SH].
3. Zusammensetzen von Wörtern mit den Lauten [S] und [Ш] aus Buchstaben des geschnittenen Alphabets.
4. Rätsel lösen. Bestimmen Sie die Stelle des Lautes [С] oder [Ш] in den Antworten.
Da ist ein Loch im Himmel, ein Loch im Boden,
Und in der Mitte - Feuer und Wasser. (Samowar)
Neues Geschirr, aber alle mit Löchern. (Sieb)
Antoshka steht auf vier Beinen. Antoshka hat Suppe und Löffel. (Tisch)
Ich wohne im Hof, ich singe im Morgengrauen,
Auf meinem Kopf ist ein Kamm, ich bin lauthalsig... (Hahn)
Die Schnauze ist schnurrbärtig, der Pelzmantel ist gestreift,
Er wäscht sein Gesicht oft, weiß aber nicht, wie man Wasser verwendet. (Katze)
Es schläft tagsüber, fliegt nachts und erschreckt Passanten. (Eule)
Der Schwanz ist lang, die Krümel selbst haben große Angst vor Katzen (Mäusen)
Auf den Wiesen haben kleine Schwestern ein goldenes Auge und weiße Wimpern. (Gänseblümchen)
Es ist ein knisterndes Geräusch, keine Heuschrecke; es fliegt, kein Vogel; es trägt, kein Pferd. (Flugzeug)
Ich sitze rittlings - ich weiß nicht wer,
Wenn ich einen Bekannten treffe, springe ich ab und begrüße ihn. (Eine Kappe)
Das lebende Schloss grummelte und lag vor der Tür. (Hund)
c) Unterscheidung der Laute [С] und [Ш] in Sätzen.
1. Überlegen Sie sich basierend auf dem Handlungsbild einen Satz, der Wörter mit dem Laut [S] oder [SH] enthält. Benennen Sie Wörter in einem Satz mit den Lauten [S] und [SH]; Bestimmen Sie, um welchen Laut es sich handelt und welchen Platz er im Wort einnimmt.
2. Wiederholen Sie Sätze mit Wörtern, die die Laute [S] und [SH] enthalten. Benennen Sie Wörter mit den Lauten [S] und [SH].
Im Wald raschelt eine Kiefer. An den Bäumen reiften köstliche Birnen. Der Fuchs hat einen flauschigen Schwanz. Natasha hat lange Zöpfe. Sveta zog einen roten Schal an. Im Wald wachsen duftende Maiglöckchen. Der Hirte brachte eine große Herde. Großmutter schenkte Sascha einen Soldaten. Großvater brachte einen großen Wels mit.
1. Überlegen Sie sich Sätze basierend auf Objektbildern für Wörter mit den Lauten [S] und [SH]. Beispielbilder: Busch, Rolle, Schaufel, Garten, Bär, Auto. Zu Beginn wird gefragt, welcher Ton – [S] oder [SH] – in den Namen der Bilder vorkommt.
2. Vervollständigen Sie den Satz mit einem Wort. Es werden Sätze angeboten, die durch Wörter – Quasi-Homonyme – ergänzt werden können. Bestimmen Sie, welcher Laut im Wort enthalten ist.
Mama hat lecker gekocht... (Porridge). Das Geld wird in (die Kasse) eingezahlt.
Dascha rollt... (ein Bär). Mehl wurde in... (Schüssel) gegossen
Das (Dach) der Scheune ist undicht. Im Keller ist eine Ratte
Das Baby isst lecker... (Brei). Der Soldat setzte einen Helm auf seinen Kopf... (Helm).
Sie können Bilder als Wörter verwenden – Quasi-Mononyme. Die Bilder werden paarweise angeboten.
1. Überlegen Sie sich Sätze für Wörter – Quasi-Homonyme. Bestimmen Sie, welche Wörter den Laut [С] oder [Ш] enthalten, benennen Sie die Stelle dieses Lautes (vor welchem Laut, nach welchem Laut ist dieser Laut im Wort zu hören).
2. Fügen Sie die fehlenden Buchstaben S und Ø ein.
Im Schrank liegt ein Anzug. Unter.der.Ur.zu.den.Füssen.der.Erde gibt es.Thya. In der Hölle, Äpfel und gr.i.sang. Auf dem Feld wuchsen Mohnblumen. Halo.and.stand in der Ecke. Es liegt im Schrank. Wir haben .yr, .liver und einiges gekauft.
3. Selektives Diktat. Wählen Sie aus den Sätzen aus und schreiben Sie Wörter mit den Lauten [С] und [Ш] in zwei Spalten auf.
Die Sonne scheint hell. Die Kiefern rascheln im Wind. Opa schläft auf der Couch. Mischa pflückt Birnen. Sonya füttert die Katze. Im Federmäppchen befindet sich ein Rotstift. Der Fuchs hat die Maus gefangen. Petja brachte Zapfen zur Schule.
d. Unterscheidung der Laute [С] und [Ш] in verbundener Sprache
1. Verfassen Sie eine Geschichte auf der Grundlage einer Reihe von Handlungsbildern mit Wörtern, die die Laute [S] und [SH] enthalten.
1. Erfinden Sie eine Geschichte basierend auf dem Handlungsbild und verwenden Sie dabei Wörter, die die Laute [S] und [SH] enthalten.
2. Fügen Sie die fehlenden Buchstaben S und Ø in den Text ein.
Im Garten.
Die Hölle ist schön in der Hölle. Der rote vi.s.sang. An den Zweigen bilden sich schmerzhafte Gruppen. Opa kümmert sich gut um die Hölle.
3. Diktat von Texten mit Wörtern einschließlich der Laute [С] und [Ш].
In unserem Raum.
Unser Zimmer ist groß. An der Wand steht ein Schrank. Im Kleiderschrank hängen Mäntel, Anzüge und Kleider. In der Ecke steht ein Tisch. Auf dem Tisch liegen Spielsachen. Am Tisch steht ein Stuhl. Oma sitzt auf einem Stuhl.
Fuchs und Maus.
Da war eine Maus im Loch. Die Maus kam aus dem Loch. Der Fuchs sah die Maus. Der Fuchs begann, die Maus zu fangen. Die Maus ging in das Loch.
In ähnlicher Weise wird an der Unterscheidung von Stimmhaften und Stimmlosen sowie von Affrikaten und den sie bildenden Lauten gearbeitet.
Liste der verwendeten Literatur
1. V.I. Seliverstov Sprachspiele mit Kindern. M.: VLADOS, 1994
2. R.I. Lalaeva Lesebehinderungen und Möglichkeiten zu ihrer Korrektur bei Grundschulkindern. SPb.: SOYUZ, 1998
3. R.I. Lalaeva Logopädische Arbeit in Justizvollzugsanstalten. M.: VLADOS, 1999
Bildung
Phonemisch
Hören
Spiel „Fang die Silbe“. Der Lehrer spricht Silbenketten aus, und das Kind klatscht in die Hände, stampft, hebt die Hand usw., wenn es eine Silbe mit einem bestimmten Laut hört.
Spiel „Gleich oder anders“. Dem Kind wird eine Silbe ins Ohr gesprochen, dann spricht der Lehrer dieselbe Silbe oder eine völlig entgegengesetzte Lautkombination aus. Die Aufgabe des Vorschulkindes besteht darin, zu erraten, ob die Silben gleich oder unterschiedlich waren. Diese Methode trägt dazu bei, die Fähigkeit zu entwickeln, im Flüsterton gesprochene Geräusche zu unterscheiden, was den Höranalysator perfekt trainiert.
Spiel „Markiere das Wort.“ Der Logopäde fordert die Kinder auf, in die Hände zu klatschen (mit den Füßen zu stampfen, auf die Knie zu schlagen, die Hände zu heben ...), wenn sie Wörter mit einem bestimmten Klang hören.
Spiel „Hören und wählen“. Bilder mit ähnlich klingenden Wörtern (Klumpen, Wels, Brecheisen, Haus) werden vor dem Kind ausgelegt. Der Erwachsene benennt den Gegenstand und das Kind nimmt das entsprechende Bild.
Spiel "Witze - Minuten".
Der Lehrer liest den Kindern Gedichtzeilen vor und ersetzt dabei bewusst die Buchstaben in den Wörtern. Kinder finden einen Fehler im Gedicht und korrigieren ihn.
Beispiel:
Schwanz mit Mustern,
Stiefel mit Vorhängen.
Tili-bom! Tili-bom!
Das Katzenband fing Feuer.
Übung „Klanghaus“ („Klanglinie“, „Anfang, Mitte, Ende“). Der Logopäde spricht Wörter mit vorgegebenen Lauten aus, und Vorschulkinder verwenden mehrfarbige Symbole, um die Position des Lautes in den Wörtern (Anfang, Mitte, Ende) zu bestimmen.
Übung „Reine Worte“. Der Erwachsene beginnt und das Kind beendet die letzte Silbe.
Ba-bo-ba – da stehen zwei Tische an der Straße... (ba).
Za-zu-za – geh nach Hause, ko... (für).
Ti-di-ti – lass uns zum Mond fliegen... (ti).
De-de-te – lasst uns im Dunkeln sitzen... (die).
Lu-lu-lu – Ich mag Frühlingszwiebeln... (lyu).
Fe-ve-fe – Ich setze mich auf den So... (fe).
Übung „Finde das Wort, finde den Ton“: Das Kind muss das richtige Wort in das Gedicht einfügen und feststellen, welcher Laut fehlt.
Eine alte Katze (Maulwurf) gräbt den Boden um,
Er lebt im Untergrund.
rot-Weiss
Ziel. Klang in vom Gehör wahrgenommenen Wörtern finden.
Ausrüstung. Zwei Tassen für jedes Kind (rot und weiß).
Beschreibung des Spiels. Der Lehrer fordert die Kinder auf, aufmerksam zuzuhören und festzustellen, welches Wort den vorgegebenen Laut enthält. Wenn das Wort einen bestimmten Laut hat, sollten die Kinder einen roten Kreis aufziehen; andernfalls einen weißen Kreis aufziehen.
Wer ist größer?
Ziel. Den Ton in den Namen von Objekten aus dem Bild finden.
Ausrüstung. Story-Bild, das Objekte mit einem bestimmten Klang darstellt.
Beschreibung des Spiels. Der Lehrer zeigt den Kindern ein Bild, zum Beispiel „Gemüsegarten“. Nachdem sie sich das Bild angesehen hat, bietet die Lehrerin an, ihnen zu erzählen, was die Pioniere im Garten sammeln. Anschließend erhalten die Kinder die Aufgabe zu sagen, welche Gegenstände den Laut p (Laut) im Namen haben. Für jedes Wort gibt es einen Pappkreis. Derjenige mit den meisten Kreisen gewinnt.
Wer ist aufmerksamer?
Ausrüstung. Bilder für einen bestimmten Ton.
Beschreibung des Spiels. Kinder sitzen an Tischen. Der Lehrer sagt: „Jetzt zeige ich die Bilder und benenne sie, und Sie hören zu und erraten, welcher Klang in allen Wörtern steckt, die ich spreche.“ Wer richtig rät, hebt die Hand.“ Dann zeigt und benennt der Lehrer Bilder, die zum Beispiel mit dem Ton beginnen: Schlitten, Glas, Tasche, Elefant, Bank. Kinder sagen: s. Lehrer: „Das stimmt, alle diese Wörter beginnen mit dem Laut s.“ Sag es mir.“ Kinder erinnern sich an sie und benennen sie. Und dann müssen sie sich selbst andere Wörter mit diesem Klang merken. Das Spiel kann schwieriger gemacht werden.
Wem fallen mehr Wörter ein?
Ziel. Aktivierung des Wörterbuchs, Automatisierung verschiedener Laute.
Ausrüstung. Ball, verfällt.
Beschreibung des Spiels. Der Lehrer benennt einen Laut und bittet die Kinder, sich Wörter auszudenken, in denen dieser Laut vorkommt. Dann bilden die Kinder einen Kreis. Einer der Spieler wirft den Ball jemandem zu. Die Person, die den Ball fängt, muss das Wort mit dem vereinbarten Ton sagen. Er bekommt einen Verlust. Wem ein Wort nicht einfällt oder etwas wiederholt, was jemand bereits gesagt hat, erhält keinen Abzug. Der Gewinner wird durch die Anzahl der gesammelten Verluste ermittelt.
Klingeln – Summen
Ziel. Unterscheidung der Laute z - zh.
Beschreibung des Spiels. Der Treiber ist ausgewählt. Er verlässt das Team. Die übrigen Kinder erfinden jeweils ein Wort, dessen Name den Laut z oder z enthält. Der zurückgekehrte Fahrer geht auf jedes Kind zu und sagt ein Wort zu ihm. Hört der Fahrer den Ton z in einem Wort, dann sagt er: „Klingelt“, hört er den Ton z, dann sagt er: „Summt.“ Bewertet werden sowohl die Antworten des Fahrers als auch die von den Kindern erfundenen Wörter.
Silben klopfen
Ausrüstung. Trommel, Tamburin.
Beschreibung des Spiels. Kinder sitzen in einer Reihe. Der Lehrer erklärt, dass jedem Kind ein Wort gegeben wird, auf das es tippen oder klatschen muss. Spricht ein Wort deutlich und laut aus, z. B. „Rad“. Das angerufene Kind muss so oft tippen, wie ein bestimmtes Wort Silben enthält. Der Moderator gibt den Kindern Wörter mit unterschiedlicher Silbenzahl vor. Die Gewinner werden diejenigen sein, die keinen einzigen Fehler gemacht haben.
Telegraph
Ziel. Lehren der Silbenanalyse von Wörtern.
Beschreibung des Spiels. Der Lehrer sagt: „Kinder, jetzt spielen wir Telegraph. Ich werde die Worte benennen, und Sie werden sie abwechselnd per Telegraf in eine andere Stadt übermitteln.“ Der Lehrer spricht die ersten Wörter Silbe für Silbe aus und begleitet sie mit Klatschen. Zunächst werden den Kindern zweisilbige Wörter vorgegeben, die sie je nach Schwierigkeitsgrad (Papa, Mama, Fenster, Bett) auswählen. Dann werden nach und nach dreisilbige Wörter (ma-shi-na, Tisch, Tür) eingeführt. Erst nach einer solchen Vorarbeit können Kinder selbstständig Wörter erfinden, die per Telegraf übermittelt werden müssen.