Sprachentwicklungsprojekt für Kinder der Mittelgruppe „Kinder und Märchen. Projekt für Kinder der Mittelgruppe der vorschulischen Bildungseinrichtung zum Thema: Märchenprojekt zur Sprachentwicklung für die Mittelgruppe
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Projekttyp: pädagogisch, kreativ, Gruppe.
Projektbeteiligte: Kinder der Mittelgruppe, Erzieher.
Projektdauer: ein halbes Jahr.
Ziel des Projekts: Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern im Sekundarbereich Vorschulalter basierend auf der Verwendung von beschreibendem Geschichtenerzählen.
Projektziele:
Analysieren Sie wissenschaftliche Literatur;
Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache.
Erweiterung des Wortschatzes.
Die Entwicklung der verbundenen Sprache.
Projektergebnisse:
1. Erstellung einer Kartei mit Spielen zur Entwicklung des kindlichen Wortschatzes.
2. Elternberatung „Sprachspiele zu Hause“.
3. Elternberatung „Wir lesen und komponieren gemeinsam mit dem Kind. Wortspiele und Übung."
4. Gemeinsam mit den Eltern den „Wunderbaum“ erschaffen.
5. Erstellung des Albums „Schöne Worte“.
Projektrelevanz:
Die rechtzeitige und vollständige Sprachbildung im Vorschulalter ist die wichtigste Voraussetzung für eine normale Entwicklung und eine weitere erfolgreiche schulische Ausbildung. Vorschulkinder hören gerne Gedichte, singen Lieder, erraten Rätsel, schauen sich Buchillustrationen an, bewundern echte Kunstwerke und stellen sehr oft Fragen: Wie, warum und kann ich? Und deshalb ist die Aufgabe der Sprachentwicklung von Kindern und der Entwicklung ihrer Kommunikationsfähigkeiten heute so relevant. Zu Beginn des Vorschulalters planen Kinder einen Übergang vom dialogischen Sprechen zum verschiedene Formen Monolog. Dies ist ein sehr langer und mühsamer Prozess, der eine spezielle Spracherziehung erfordert.
Durch die Arbeit am Projekt erwerben Kinder Wissen, erweitern ihren Horizont, ergänzen passive und aktive Wörterbücher und lernen, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren.
Monologrede ist eine organisierte und erweiterte Form der Rede, die eher willkürlich ist. Der Sprecher muss den Inhalt der Aussage berücksichtigen und die geeignete Sprachform (Beschreibung, Erzählung, Begründung) wählen.
Das Problem der Entwicklung einer kohärenten Sprache wurde von vielen Hauslehrern, Psychologen und Linguisten behandelt (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. A. Leontiev, L. V., V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I., O. I. Solovieva usw. ). Dieses Problem ist jedoch immer noch sehr akut und noch nicht vollständig untersucht.
Um Kindern im Vorschulalter Monologsprache beizubringen, werden normalerweise die folgenden Unterrichtsarten verwendet:
Geschichtenerzählen in einem Bild;
Nacherzählung literarischer Werke;
Zusammenstellung anschaulicher Geschichten über Spielzeug;
Erzählgeschichten schreiben (kreatives Storytelling);
Zusammenstellung von Geschichten aus persönlicher Erfahrung;
Storytelling basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern;
Zusammenstellung von Geschichten nach Gedächtnistabellen, Bild- und Grafikplan.
Neuere Studien (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) zur Bildung kohärenter Sprache auf dem Material von Spielzeug gingen davon aus, dass Kindern nicht die Arten des Geschichtenerzählens beigebracht werden sollten, sondern die Fähigkeit, eine Monologbeschreibung aufzubauen
Hypothese:
Durch die Arbeit werden Kinder zunehmen Wortschatz, bereichern die Sprache, verbessern die Ausdruckskraft der Monologrede.
Wenn der Arbeitsplan für das Projekt umgesetzt wird, ist es möglich, bei Kindern kognitive Aktivität zu entwickeln, ein angemessenes Selbstwertgefühl zu entwickeln, ihre Kommunikationsfähigkeiten zu steigern, Aktivität, Initiative und Unabhängigkeit zu entwickeln.
Geschätztes Ergebnis: Durch die systematische Arbeit an diesem Projekt wird der Wortschatz der Kinder deutlich erweitert, die Sprache wird zum Gegenstand kindlicher Aktivitäten, Kinder beginnen, ihre Aktivitäten mit Sprache zu begleiten.
Projektmethoden: Visuell, verbal, praktisch, Spiel.
Umsetzungsschritte:
ICH. Designphase :
Eine Hypothese aufstellen;
Definition des Zwecks und der Ziele des Projekts;
Der Zweck dieser Stufe: Kompetenzsteigerung zum Thema: „Entwicklung einer kohärenten Monologsprache anhand einer beschreibenden Geschichte bei Kindern im mittleren Vorschulalter.“
Systematisierung des Materials (Zusammenfassungen, Memos, Empfehlungen).
Schaffung einer Umgebung zur Themenentwicklung.
II. Kreative und produktive Phase (praktisch).
Der Zweck dieser Phase: Suche wirksame Formen mit Kindern arbeiten.
Materialauswahl;
Analyse von Methoden und Techniken (offene Klassen, didaktische Spiele und Übungen, Problemsituationen etc.);
Planung, Materialverteilung;
Zusammenarbeit mit den Eltern (Beratung).
Rede vor dem Lehrerrat mit dem Bericht „Moderne Formen und Methoden der Sprachentwicklung im Kindergarten“
2.1 Die Beherrschung kohärenter Monologrede hängt von vielen Bedingungen ab:
Sprachumgebung;
soziales Umfeld;
Familienwohl;
Individuelle Persönlichkeitsmerkmale;
Kognitive Aktivität des Kindes usw.
Dieser Art der Aussage als Beschreibung wird in der Mittelgruppe besondere Aufmerksamkeit geschenkt, da in diesem Alter der Grundstein für die Entwicklung der Fähigkeit gelegt wird, Spielzeug selbstständig zu beschreiben. Dies wird durch einen gut organisierten Ablauf der Spielzeugbesichtigung und durchdachte Fragestellungen sowie spezielle Übungen erleichtert. Daher stellt der Lehrer Fragen in einer bestimmten Reihenfolge, bringt den Kindern bei, darüber nachzudenken, in welcher Reihenfolge sie das Spielzeug beschreiben werden, und führt zu einer klaren Struktur beim Verfassen einer Beschreibung:
1. Name des Objekts (Was ist das? Wer ist es? Wie heißt es). 2. Offenlegung von Mikrothemen: Zeichen, Eigenschaften, Qualitäten, Merkmale eines Objekts, seine Handlungen (was? Was? was? was? was hat es? Wie unterscheidet es sich von anderen Objekten? Was kann es? Was kann damit fertig sein). 3. Einstellung zum Thema bzw. dessen Bewertung (Hat es Ihnen gefallen? Warum?).
Die folgenden Arten von Spielzeugen werden zum Unterrichten des Monologs verwendet:
Didaktisch (Nistpuppen, Türmchen, Pyramiden, Fässer);
Thema (bildlich): Puppen, Autos, Tiere, Geschirr, Möbel, Transport;
Vorgefertigte Spielzeugsets, vereint durch einen Inhalt: eine Herde, ein Zoo, ein Geflügelhof;
Von einem Lehrer oder von Kindern zusammengestellte Sets – ein Junge, ein Mädchen, ein Schlitten, ein Hund; Mädchen, Haus, Huhn, Katze, Hase und Hund usw.
Rätsel machen.
Bringen Sie den Kindern bei, sich auf die Zeichen und Handlungen von Objekten zu konzentrieren. Zum Beispiel rund, Gummi, Springen (Ball); rot, gerissen, lebt im Wald (Fuchs) usw.
Methoden und Techniken zur Beherrschung der kohärenten Sprache von Vorschulkindern.
Die Wahl der Methoden und Techniken für jede einzelne Unterrichtsstunde wird durch ihre Aufgaben bestimmt. Ich halte den Einsatz visueller (Beobachtung, Untersuchung, Darstellung und Beschreibung von Objekten, Phänomenen) und praktischer (Dramatisierungsspiele, Tabletop-Dramatisierungen, didaktische Spiele, Spielklassen) Methoden für am effektivsten. Bei der Arbeit mit Kindern im mittleren Vorschulalter wende ich verbale Methoden seltener an, da die Altersmerkmale von Kindern eine Abhängigkeit von der Sichtbarkeit erfordern. Daher verwende ich bei allen verbalen Methoden entweder visuelle Techniken (kurzfristige Darstellung, Untersuchung eines Objekts, Spielzeugs, oder Demonstration eines visuellen Objekts, um Kinder zu entschärfen (das Erscheinen eines Hinweisobjekts usw.). Unter den verbalen Methoden gibt es hauptsächlich solche, die mit dem künstlerischen Wort verbunden sind, obwohl sie in einigen Klassen die Methode des Lehrers verwenden Geschichte und die Art der Konversation.
Jede Methode stellt eine Reihe von Techniken dar, die zur Lösung didaktischer Probleme dienen. Bei der Arbeit mit Kindern wende ich in jeder einzelnen Unterrichtsstunde verschiedene Sprachentwicklungstechniken an, um bestimmte Ziele zu erreichen:
Sprachprobe (ich verwende als vorheriges Sprachaktivität Ich begleite Kinder mit Techniken wie Erklärung und Hinweis;
Wiederholung (ich übe die Wiederholung des Stoffs durch den Erzieher, die individuelle Wiederholung durch das Kind oder die gemeinsame Wiederholung);
Erklärung, Hinweis (ich verwende es, um die Struktur beschreibender Geschichten zu klären);
Verbale Übung (vor der Zusammenstellung beschreibender Geschichten);
Frage (ich verwende im Prozess der Überprüfung und in einer konsistenten Darstellung der Beschreibung; ich verwende reproduktiv, suchend, direkt, suggestiv, suggestiv).
2.2. Planung für die Arbeit mit Kindern.
Die Planung der Arbeit mit Kindern zur Entwicklung kohärenter Sprache basiert auf allgemeinen didaktischen Grundsätzen:
Pädagogischer Charakter der Bildung.
Jede Lektion zur Sprachentwicklung basiert auf der Dreifaltigkeit: Bildung, Entwicklung, Ausbildung. Der pädagogische Aspekt der Sprachentwicklung ist sehr breit gefächert.
Materialverfügbarkeit.
Alle den Kindern angebotenen Materialien sollten für ihr Alter zugänglich sein und einen machbaren Schwierigkeitsgrad aufweisen.
Systematisches Training.
September: Spielzeug betrachten. Die Fähigkeit entwickeln, über Spielzeug nachzudenken, Kindern beibringen, die Zeichen, Qualitäten und Eigenschaften eines Spielzeugs hervorzuheben. Konzentration entwickeln, Regeln für den Umgang mit Spielzeug festlegen.
Oktober:Offene Klasse zur Sprachentwicklung „Reise ins Märchen“. Ziel: die Fähigkeit zu bilden, ein Kunstwerk mithilfe der Modellierungsmethode nachzuerzählen.
Aufgaben
1.Pädagogisch:
Kindern beibringen, mit einem vollständigen Satz zu antworten, das Wörterbuch zu aktivieren, die Fähigkeit zu lehren, ikonische Symbole mit Bildern in Beziehung zu setzen, die Unterscheidungsmerkmale wilder Tiere zu benennen.
2.Entwicklung:
um eine kohärente Sprache von Kindern, die Fähigkeit zum Denken, die Vorstellungskraft, das Denken, die Logik und das Gedächtnis zu entwickeln.
3.Pädagogisch:
die Liebe zu russischen Volksmärchen und eine gute Einstellung zu Büchern zu pflegen.
November: Arbeiten mit dem Wunderbaum. Erledigung verschiedener Aufgaben zur Bildung einer kohärenten Monologsprache, Zusammenstellen und Lösen von Rätseln, Erlernen von Kinderreimen und Witzen.
Arbeiten mit didaktischen Spielen:
Spiele mit Gegenständen
Bei Objektspielen kommen Spielzeuge und reale Gegenstände zum Einsatz. Mit ihrer Hilfe lernen Kinder die Eigenschaften von Gegenständen und deren Eigenschaften kennen: Farbe, Größe, Form, Qualität.
Spiele mit Naturmaterialien (Pflanzensamen, Blätter, Blüten, Kieselsteine, Muscheln, Bohnen) werden in Spielen wie z „Von welchem Baum stammt das Blatt?“, „Wer legt eher ein Muster aus Blättern an?“, „Wer macht eher ein Muster aus Bohnen?“ usw.
Brettspiele
Es gibt verschiedene Arten von Brettspielen:
Motivbilder, gepaarte Bilder, Loto, Domino.
Während dieser Spiele entwickelt sich das Gedächtnis
Dezember Geschichten zusammenstellen, Verwendung von Gedächtnistabellen, Bild-Grafik-Plänen usw. moderne Formen und Methoden zur Bildung kohärenter Sprache.
Bildung der Fähigkeit, Objekte zu betrachten und ihre Merkmale, Eigenschaften, Qualitäten und Handlungen hervorzuheben. Die Fähigkeit entwickeln, gemeinsam mit dem Lehrer eine beschreibende Geschichte zu verfassen. Übung im Gebrauch von Präpositionen, ihrer Übereinstimmung mit dem Substantiv. Entwickeln Sie Gedächtnis, auditive Aufmerksamkeit und Sprache.
Januar. Offene Lektion zur Sprachentwicklung.„In der Welt der Berufe“.
Ziele:
1) das Wissen der Kinder über Berufe (Arzt, Fahrer, Verkäufer, Erzieher, Postbote usw.) und Werkzeuge festigen; die Fähigkeit zu entwickeln, anhand eines Diagramms eine zusammenhängende Geschichte zu verfassen; Lernen Sie das Gedicht „Mein Bär“ anhand einer Gedächtnistabelle.
2) Entwickeln Sie Sprache, Beobachtungsgabe, Einfallsreichtum und die Fähigkeit, ein Bild mit einem Symbol in Beziehung zu setzen.
3) Wecken Sie das Interesse an verschiedenen Berufen.
Vorarbeit:
Ein Gespräch über Berufe mit einer Auseinandersetzung mit dem Plakat „Berufe“,
Das Spiel „Wer braucht was“,
Wortspiel „Wo wir waren, werden wir nicht sagen, aber was wir getan haben – wir werden zeigen“
Arbeiten mit Mimiktabellen
Berücksichtigung des Schemas „Berufe“, C/R-Spiele „Fahrer“, „Shop“. Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, ihre Aussage nach einem bestimmten Plan aufzubauen. Entwickeln Sie Gedächtnis und Aufmerksamkeit. Kultivieren Sie die Fähigkeit, einander zuzuhören und nicht zu unterbrechen.
2.3. Interaktion mit der Familie zu Fragen der Sprachentwicklung von Kindern.
Eine der Voraussetzungen für die normale Entwicklung des Kindes und seine weitere erfolgreiche schulische Ausbildung ist die vollständige Sprachbildung im Vorschulalter. Das Zusammenspiel von Kindergarten und Familie für die vollwertige Sprachentwicklung des Kindes ist eine weitere notwendige Voraussetzung.
Spielatemübungen zur Entwicklung der Sprachatmung;
Fingerspiele und Übungen;
Spiele, die darauf abzielen, den Wortschatz zu bereichern und die grammatikalische Struktur der Sprache zu entwickeln;
Didaktische Spiele zur Entwicklung einer schlüssigen Aussage.
Es fanden Beratungen zur Entwicklung der Sprachatmung und der Feinmotorik der Hände statt.
Eine der Hauptaufgaben der Sprachbildung ist die Entwicklung der Sprachatmung, dazu empfehle ich Eltern, Spiel-Atemübungen einzubeziehen: „Schlag das Tor“, „Schneeflocken“, „Blattfall“, „Wessen Blatt fliegt weiter weg?“ usw. Um die Sprachatmung zu verbessern, schlage ich den Eltern vor, gemeinsam mit den Kindern kleine „reine Wörter“, Rätsel, Sprichwörter und kurze Zählreime bei einem Ausatmen auszusprechen.
III. Die letzte Etappe.
Die Zeit der Reflexion über die eigenen Ergebnisse. Diagnose von Kindern. Projektpräsentation.
Arbeitseffizienz.
Die Untersuchung der kohärenten Sprache erfolgte nach der im Labor für Sprachentwicklung und Sprachkommunikation des Instituts entwickelten Methodik Vorschulbildung und Familienbildung von RAO und korrelierte mit der Umsetzung des Programms zur Sprachentwicklung.
Die Identifizierung der Fähigkeit, einen Gegenstand (ein Spielzeug, eine Beschreibung zu schreiben) zu beschreiben, erfolgte nach folgenden Kriterien:
1. Beschreiben Sie die Puppe. Sag mir, was sie ist, was man mit ihr machen kann, wie sie mit ihr spielen.
1) Das Kind beschreibt selbstständig das Spielzeug;
2) spricht über die Fragen des Lehrers;
3) benennt einzelne Wörter, ohne sie zu einem Satz zu verknüpfen.
2. Beschreiben Sie den Ball: Was ist er, wozu dient er, was kann man damit machen?
1) Das Kind beschreibt den Ball;
2) listet die Zeichen auf;
3) benennt einzelne Wörter.
3. Beschreiben Sie den Hund, was er ist, oder denken Sie sich eine Geschichte darüber aus.
1) Das Kind macht eine Beschreibung (Geschichte);
2) listet Qualitäten und Handlungen auf;
3) benennt 2 Wörter.
Die Antworten wurden wie folgt ausgewertet. Für jede Übereinstimmung der Antworten unter Nr. 1 erhält das Kind drei Punkte; entsprechen die Antworten Nr. 2, erhält das Kind zwei Punkte; wenn die Antworten unter Nummer 3 passen - ein Punkt. So wurden die Stufen der Sprachentwicklung aufgedeckt:
9 oder mehr Punkte – hohes Niveau;
6-8 Punkte - durchschnittliches Niveau;
3-5 Punkte – unterdurchschnittliches Niveau;
weniger als 3 Punkte - niedriges Niveau.
An der Umfrage beteiligte sich eine Gruppe von Kindern im Umfang von 32 Personen.
Die Ergebnisse der Umfrage ergaben Folgendes:
Bei keinem der Kinder wurde ein hohes Maß an Sprachentwicklung festgestellt (0 %);
Es wurden keine Kinder mit einem durchschnittlichen Sprachentwicklungsniveau (0 %) identifiziert;
21 Kinder haben einen Wert unter dem Durchschnitt, was 66 % entspricht;
Niedriger Wert bei 11 Kindern, was 34 % entspricht.
Basierend auf den Ergebnissen der Umfrage wurde mit der systematischen Arbeit begonnen, um Kindern durch Unterricht und didaktische Spiele die beschreibende Sprache zu vermitteln.
Die Analyse der erhaltenen Daten ergab Folgendes:
Bei einem hohen Grad der Sprachentwicklung wurden keine Kinder identifiziert;
Bei einem Durchschnittswert wurden 4 Kinder identifiziert, was 12 % entspricht;
Einen Wert unter dem Durchschnitt haben 20 Kinder, das sind 63 %;
Niedriger Wert bei 8 Kindern, d. h. 25 %.
Wenn man die Ergebnisse der Umfrage vergleicht, kommt man zu der Schlussfolgerung: Kinder beginnen nach und nach, die Fähigkeiten der beschreibenden Sprache zu beherrschen, das heißt, sie benennen Zeichen, listen Eigenschaften und Handlungen auf, sprechen über die Fragen des Lehrers und äußern ihre Einstellung zum beschriebenen Thema. Obwohl einige der Kinder nur einzelne Wörter nennen, ohne sie zu einem Satz zu verbinden, unterscheiden sie kaum Zeichen und Eigenschaften und antworten einsilbig auf die Fragen des Lehrers. Zu beachten ist auch, dass sich 25 % der Kinder auf einem niedrigen Niveau der Sprachentwicklung befinden.
Reisepass des pädagogischen Projekts
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Leonowitsch Nadeschda Viktorowna Antonowskaja Elena Wladimirowna |
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Die Sprachentwicklung von Kindern der Mittelgruppe bei Spielaktivitäten |
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Projektname |
„Es macht Spaß, zusammen zu spielen“ |
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Projekttyp |
Lehrreich, Spiel |
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Projektteilnehmer |
Kinder der Mittelgruppe (Gruppe 6) Pädagogen |
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Projektdauer |
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Problem |
Die Sprachentwicklung von Vorschulkindern bei Spielaktivitäten |
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Relevanz Probleme |
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Entwickeln Sie die Sprache der Kinder und bereichern Sie den Wortschatz durch spielerische Aktivitäten. |
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Die Entwicklung der verbundenen Sprache. |
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Projekthypothese |
Wenn der Arbeitsplan für das Projekt umgesetzt wird, ist es möglich, bei Kindern kognitive Aktivität zu entwickeln, ein angemessenes Selbstwertgefühl zu entwickeln, ihre Kommunikationsfähigkeiten zu steigern, Aktivität, Initiative und Unabhängigkeit zu entwickeln. |
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Geschätztes Ergebnis |
Durch die systematische Arbeit an diesem Projekt wird der Wortschatz der Kinder deutlich erweitert, Sprache wird zum Gegenstand kindlicher Aktivität, Kinder beginnen, ihre Aktivitäten aktiv mit Sprache zu begleiten. |
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Projektmethoden |
Visuell, verbal, praktisch, spielerisch |
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Veranstaltungen |
September Didaktische Spiele: "Was macht?" „Wählen Sie ein Paar“ „Sag ein Wort“ "Ernte" Spiele für draussen: „Beim Bären im Wald“ „Fallen“ „Auf flachem Weg“ „Mein fröhlicher Klangball“ Theaterspiele: Spieldramatisierung „Rübe“ Rollenspiele: "Salon" "Geschäft" Oktober Didaktische Spiele: "Erraten" „Was für ein Himmel“ "Heiß, kalt" "Gestern heute Morgen" Spiele für draussen „Spatzen und eine Katze“ „Vögel in Nestern“ "Laubfall" "Tag Nacht" Theaterspiele: Das Spiel ist eine Dramatisierung, die auf dem russischen Volksmärchen „Der Pilzkrieg“ basiert. Rollenspiele: „Bauherren“ "Krankenhaus" November Didaktische Spiele: „Woraus bestehen Gerichte?“ „Lernen durch Beschreibung“ Spiele für draussen: „Der Ozean bebt“ „Schwanengänse“ „Werfen – Fangen“ Theaterspiele: Rollenspiele: Dezember Didaktische Spiele: „Finden Sie Ihre Farbe“ „In Gruppen aufteilen“ "Welche Jahreszeit?" "Beende den Satz" Spiele für draussen: „Fallen mit Bändern“ "Plattenspieler" "Schneesturm" "Das Ziel treffen" Theaterspiele: Das Spiel ist eine Dramatisierung des Märchens „Spikelet“ Rollenspiele: „Aibolit“ Januar Didaktische Spiele: "Hör genau zu" "Was fehlt" „Wer wohnt im Haus“ „Was ist extra“ Spiele für draussen: „Zhmurki“ „Finden Sie Ihren Platz“ "Flugzeug" „Weißer Hase sitzt“ Theaterspiele: Spiel - Dramatisierung von „Teremok“ Rollenspiele: „Matrosen“ Februar Didaktische Spiele: „Wer macht was“ „Wer ist größer“ „Gleich teilen“ "Was hat sich geändert" Spiele für draussen: "Struppiger Hund" „Abfangjäger“ „Schlauer Fuchs“ Theaterspiele: Spiel - Dramatisierung "Wer hat Miau gesagt?" Rollenspiele: „Chauffeure“ "Bus" Marsch Didaktische Spiele: "Geschäft" "Wähle ein Bild" „Wer ist der Erste“ "Gut schlecht" Spiele für draussen: "Mausefalle" „Leerer Ort“ „Rebhühner und Jäger“ "Grauer Wolf" Theaterspiele: Spieldramatisierung „Lebkuchenmann“ Rollenspiele: "Studio" April Didaktische Spiele: „Einen zusätzlichen Artikel finden“ „Wer sieht aus wie“ "Wie heißt" Spiele für draussen: „Ball im Kreis“ „Obdachloser Hase“ "Fang mich" „Jäger und Hasen“ Theaterspiele: Spielinszenierung basierend auf der Geschichte In Bianchi „Die erste Jagd“ Rollenspiele: „Ein Spielzeugladen“ "Schönheitssalon" Didaktische Spiele: „Im Bild finden“ „Eins ist viele“ "So viel wie" "Vergleichen" Spiele für draussen: „Ecken“ „Machen Sie eine Form“ „Entertainer“ „Vögel auf den Zweigen“ Theaterspiele: Spiel - Dramatisierung von „Cat's House“ Rollenspiele: „Feuerwehrleute“ |
Die Hauptbeschäftigung von Vorschulkindern ist das Spielen. Die schöpferische Tätigkeit des Kindes manifestiert sich vor allem im Spiel. Das Spiel im Team bietet eine außerordentlich günstige Voraussetzung für die Sprachentwicklung. Durch das Spiel wird die Sprache entwickelt, und die Sprache organisiert das Spiel. Beim Spielen lernt das Kind, und kein einziger Unterricht ist ohne die Hilfe des Hauptlehrers – der Sprache – möglich.
Es ist bekannt, dass im Vorschulalter die Aufnahme neuen Wissens im Spiel viel erfolgreicher ist als im Klassenzimmer. Eine spielerisch gestellte Lernaufgabe hat den Vorteil, dass das Kind in einer Spielsituation die Notwendigkeit versteht, sich Wissen und Handlungsweisen anzueignen. Ein Kind, das von der attraktiven Idee eines neuen Spiels mitgerissen wird, scheint nicht zu bemerken, dass es lernt, obwohl es gleichzeitig ständig auf Schwierigkeiten stößt, die eine Umstrukturierung seiner Ideen erfordern kognitive Aktivität.
Das Spiel ist nicht nur Unterhaltung, es ist die kreative, inspirierte Arbeit des Kindes, seines Lebens. Während des Spiels lernt das Kind nicht nur die Umwelt, aber auch er selbst, sein Platz in dieser Welt, sammelt Wissen, beherrscht die Sprache, kommuniziert.
Die rechtzeitige und vollständige Sprachbildung im Vorschulalter ist die wichtigste Voraussetzung für eine normale Entwicklung und eine weitere erfolgreiche schulische Ausbildung.
Das Projekt umfasst solche Arten von Spielaktivitäten wie:
didaktische Spiele,
Spiele für draussen,
Theaterspiele,
Story – Rollenspiele.
Projektrelevanz
Unter modernen Bedingungen besteht die Hauptaufgabe der Vorschulerziehung in der Vorbereitung auf die Schule. Kinder, die im Vorschulalter keine entsprechende Sprachentwicklung erhalten haben, machen die verlorene Zeit nur schwer wieder wett; in der Zukunft wirkt sich diese Entwicklungslücke auf ihre weitere Entwicklung aus. Die rechtzeitige und vollständige Sprachbildung im Vorschulalter ist die wichtigste Voraussetzung für eine normale Entwicklung und eine weitere erfolgreiche schulische Ausbildung.
Der Zweck und die Ziele des Projekts
Ziel des Projekts : Entwickeln Sie die Sprache der Kinder und bereichern Sie den Wortschatz durch spielerische Aktivitäten.
Projektziele :
Schaffung von Bedingungen für die Spielaktivitäten der Kinder in der Gruppe und auf dem Gelände.
Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache.
Erweiterung des Wortschatzes.
Entwicklung kohärenter Sprache
Phasen der Projektumsetzung
1. Vorläufig :
Eine Hypothese aufstellen;
Definition des Zwecks und der Ziele des Projekts;
Studium der notwendigen Literatur;
Auswahl methodischer Literatur;
Entwicklung eines thematischen Plans zur Umsetzung des Projekts;
Diagnose von Kindern.
2. Basic .
Die Einbeziehung jedes Kindes in Spielaktivitäten, um ein hohes Maß an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erreichen.
3. Finale .
Die Zeit der Reflexion über die eigenen Ergebnisse. Diagnose von Kindern. Projektpräsentation.
Projektstruktur
Die Umsetzung dieses Projekts erfolgt durch einen Spielzyklus mit Kindern, der Bedingungen für kindliche Spielaktivitäten in der Gruppe und auf dem Gelände schafft.
Die Umsetzung des Projekts umfasst verschiedene Arten von Spielen mit Kindern: Es handelt sich um einen Zyklus didaktischer Spiele mit Spielzeugen und Objekten, verbal, auf dem Desktop gedruckt. Mobile Spiele sind im Arbeitssystem enthalten. Auch Theaterspiele gehören dazu, Kinder hören Märchen, inszenieren sie. Einen bedeutenden Platz nehmen Rollenspiele ein.
Literatur:
- M.A.Vasilyeva, V.V.Gerbova, T.S.Komarova „Das Bildungs- und Ausbildungsprogramm im Kindergarten“;
- G.S. Shvaiko „Spiele und Spielübungen für die Sprachentwicklung“;
- A.K. Bondarenko „Wortspiele im Kindergarten“;
- L.V. Artemova „Theaterspiele für Vorschulkinder“;
- V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko „Entwicklung kohärenter Sprache“;
- E.V. Zvorygina „Erster Story-Spiele Kinder“;
- E.A. Timofeeva „Handyspiele“;
- A.E. Antipina „Theateraktivität im Kindergarten“;
- M. Koltsova „Ein Kind lernt sprechen“;
- A.K. Bondarenko „Didaktische Spiele im Kindergarten“
- M.A.Vasilyeva „Anleitung der Spiele von Kindern im Kindergarten“;
- Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnov „Entwicklung von Spielen für Kinder im Grundschulalter“;
- „Spiel eines Vorschulkindes“ hrsg. S. L. Novoselova;
- A.P. Usova „Die Rolle des Spiels bei der Erziehung von Kindern“;
- A. I. Maksakova, G. A. Tumakova „Lernen Sie beim Spielen.“
„MBDOU“ KINDERGARTEN „ROMASHKA“ PROJEKT ZUR ENTWICKLUNG DER SPRACHE VON KINDERN DER MITTLEREN GRUPPE IN SPIELAKTIVITÄT „WIR HABEN SPASS ZUM SPIELEN“ Reisepass des pädagogischen Projekts Der Autor des Projekts ... "
MBDOU „KINDERGARTEN „ROMASHKA“
SPRACHENTWICKLUNGSPROJEKT FÜR FORTGESCHRITTENE KINDER
GRUPPEN IN SPIELAKTIVITÄTEN
„Wir haben Spaß am Spielen“
Thema Die Sprachentwicklung von Kindern der Mittelgruppe durch
didaktische Spiele
Der Name des Projekts lautet „Wir haben Spaß beim Spielen“
Projekttyp Bildung, Spiel
Projektteilnehmer Kinder der Mittelgruppe Pädagogen Dauer Ein Jahr des Projekts Problem Entwicklung der Sprache von Vorschulkindern bei Spielaktivitäten Relevanz Die Hauptaufgabe der Vorschulerziehung ist das Problem der Vorbereitung auf den Schulbesuch. Kinder, die im Vorschulalter keine angemessene Sprachentwicklung erhalten haben, können die verlorene Zeit kaum wettmachen; in der Zukunft wirkt sich diese Entwicklungslücke auf ihre weitere Entwicklung aus. Die rechtzeitige und vollständige Sprachbildung im Vorschulalter ist die wichtigste Voraussetzung für eine normale Entwicklung und eine weitere erfolgreiche schulische Ausbildung.
Zweck: Die Sprache von Kindern entwickeln, den Wortschatz durch didaktische Spiele bereichern und die Klangkultur der Sprache fördern.
Aufgaben – Schaffung von Bedingungen für die Spielaktivitäten der Kinder in der Gruppe und auf dem Gelände.
Wortschatzerweiterung, Wortschatzaktivierung.
Die Entwicklung eines kohärenten Monologs und einer dialogischen Rede.
Hypothese des Projekts Wenn der Arbeitsplan für das Projekt umgesetzt wird, ist es bei Kindern besser möglich, kognitive Aktivität und Sprachaktivität zu entwickeln, ihren Wortschatz zu erweitern, ihre Kommunikationsfähigkeiten zu steigern, Aktivität, Initiative und Unabhängigkeit zu entwickeln.
Erwartetes Ergebnis Durch die systematische Arbeit an diesem Projekt wird der Wortschatz der Kinder erheblich erweitert, die Sprache wird zum Gegenstand der kindlichen Aktivität, die Kinder beginnen, ihre Aktivitäten aktiv mit der Sprache zu begleiten, ihr Wortschatz wird bereichert und die Klangkultur der kindlichen Sprache wird verbessert besser werden.
Projektmethoden Visuell, verbal, praktisch, spielerisch Aktivitäten September
Didaktische Spiele:
„Gemüse in Rätseln“
„Kleine Künstler“
„Wer kann loben?“
„Für Pilze“
Spiele für draussen:
„Im Bärenviertel“
„Fallen“
„Auf flachem Weg“
„Mein fröhlicher Klangball“
Theaterspiele:
Spieldramatisierung „Rübe“
Rollenspiele:
"Geschäft"
Didaktische Spiele:
„Was sind Nadeln?“
„Warum brauchen wir Spielzeug?“
„Erzähl mir von dem Eichhörnchen“
„Was gemeinsam?“
Spiele für draußen „Spatzen und eine Katze“
„Vögel in Nestern“
"Laubfall"
„Eule-Eule“
Theaterspiele:
Das Spiel ist eine Dramatisierung basierend auf dem russischen Volksmärchen „Teremok“.
Rollenspiele:
"Salon"
"Krankenhaus"
Didaktische Spiele:
„Was ist extra?“
„Was tragen wir?“
"Wie kannst du das wissen?"
„Ratet mal, was für ein Vogel?“
Spiele für draussen:
"Struppiger Hund"
„Der Ozean bebt“
„Schwanengänse“
„Essbar – ungenießbar“
Theaterspiele:
Spiel - Dramatisierung „Lebkuchenmann“
Rollenspiele:
Didaktische Spiele:
"Geschäft"
„Verlorene Kinder“
„Erinnere dich an das Bild“
„Wer wohnt im Wald?“
Spiele für draussen:
„Fallen mit Bändern“
„Hasen und der Wolf“
„Weißer Hase sitzt“
"Das Ziel treffen"
Theaterspiele:
Das Spiel ist eine Dramatisierung des Märchens „Die Winterhütte der Tiere“
Rollenspiele:
„Aibolit“
Didaktische Spiele:
„Magische Flecken“
„Wähle ein Wort“
"Was ist das Thema?"
„Ich fange an und du machst weiter“
Spiele für draussen:
„Zhmurki“
„Finden Sie Ihren Platz“
"Flugzeug"
Theaterspiele:
Spiel - Dramatisierung „Fuchsschwester und Wolf“
Rollenspiele:
"Geschäft"
Didaktische Spiele:
Olyas Helfer
"Fehler"
„Mehrfarbige Box“
„Nennen Sie die Teile“
Spiele für draussen:
"Struppiger Hund"
„Fuchs im Hühnerstall“
„Schlauer Fuchs“
Theaterspiele:
Spiel - Dramatisierung „Fox und Kozel“
Rollenspiele:
„Chauffeure“
"Bus"
Didaktische Spiele:
"Magischer Würfel"
„Erraten Sie das Objekt anhand der Namen seiner Teile“
„Wähle ein Wort“
„Wer kann was?“
Spiele für draussen:
"Mausefalle"
„Von Beule zu Beule“
„Mäuse tanzen“
"Grauer Wolf"
Theaterspiele:
Spieldramatisierung „Telefon“
Rollenspiele:
"Krankenhaus"
Didaktische Spiele:
„Ist das wahr oder nicht?“
"Was was Was?"
„Welches Wort ist verloren gegangen?“
„Wo ist das Gemüse, wo sind die Früchte?“
Spiele für draussen:
„Ball im Kreis“
„Pferde“
"Fang mich"
„Jäger und Hasen“
Theaterspiele:
Spieldramatisierung „Der Hahn und der Bohnensamen“
Rollenspiele:
„Ein Spielzeugladen“
"Schönheitssalon"
– – –
Die Hauptbeschäftigung von Vorschulkindern ist das Spielen. Jede Aktivität des Kindes manifestiert sich im Spiel. Das im Team stattfindende Spiel bietet günstige Bedingungen für die Sprachentwicklung.
Das Spiel entwickelt die Sprache, und die Sprache organisiert das Spiel. Beim Spielen lernt das Kind, und kein einziger Unterricht ist ohne die Hilfe des Hauptlehrers – der Sprache – denkbar.
Im Vorschulalter gelingt die Aneignung neuen Wissens im Spiel deutlich erfolgreicher als im Klassenzimmer. Ein Kind, das von der Idee eines neuen Spiels mitgerissen wird, scheint nicht zu bemerken, dass es lernt, obwohl es gleichzeitig auf Schwierigkeiten stößt.
Das Spiel ist nicht nur Unterhaltung, es ist die Arbeit des Kindes, sein Leben. Während des Spiels lernt das Kind nicht nur die Welt um sich herum, sondern auch sich selbst, seinen Platz in dieser Welt, sammelt Wissen und Fähigkeiten, beherrscht die Sprache, kommuniziert, seine Sprache entwickelt sich.
Das Projekt umfasst solche Arten von Spielaktivitäten wie:
didaktische Spiele,
Spiele für draussen,
Theaterspiele,
Story – Rollenspiele.
Relevanz des Projekts Unter modernen Bedingungen besteht die Hauptaufgabe der Vorschulerziehung in der Vorbereitung auf den Schulbesuch. Kinder, die im Vorschulalter keine entsprechende Sprachentwicklung erhalten haben, können die verlorene Zeit nur schwer aufholen; in Zukunft wirkt sich diese Lücke in der Sprachentwicklung auf ihre weitere Ausbildung aus. Die rechtzeitige und vollständige Sprachbildung im Vorschulalter ist die wichtigste Voraussetzung für eine normale Entwicklung und eine weitere erfolgreiche schulische Ausbildung.
Zweck und Ziele des Projekts Zweck des Projekts: Die Sprache der Kinder entwickeln, den Wortschatz durch didaktische Spiele bereichern.
Projektziele:
Schaffung von Bedingungen für die Spielaktivitäten der Kinder in der Gruppe und auf dem Gelände.
Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache.
Erweiterung des Wortschatzes.
Die Entwicklung einer kohärenten Sprache, die Bildung einer gesunden Sprachkultur.
Phasen der Projektumsetzung
1. Vorläufig:
Eine Hypothese aufstellen;
Definition des Zwecks und der Ziele des Projekts;
Studium der notwendigen Literatur;
Auswahl methodischer Literatur;
Entwicklung eines thematischen Plans zur Umsetzung des Projekts;
Diagnose von Kindern.
2. Hauptsächlich.
Die Einbeziehung jedes Kindes in Spielaktivitäten, um ein hohes Maß an Wissen, Fähigkeiten und Entwicklung der Sprachaktivität zu erreichen.
3. Finale.
Die Zeit der Reflexion über die eigenen Ergebnisse. Diagnose von Kindern.
Projektpräsentation.
Projektstruktur Die Umsetzung dieses Projekts erfolgt durch einen Spielzyklus mit Kindern, der Bedingungen für kindliche Spielaktivitäten in der Gruppe und auf dem Gelände schafft.
Die Umsetzung des Projekts umfasst verschiedene Arten von Spielen mit Kindern: Dies ist ein Zyklus didaktischer Spiele mit Spielzeugen und Objekten, verbal, auf dem Desktop gedruckt. Das Arbeitssystem umfasst Spiele im Freien, Theaterspiele, Kinder hören Märchen und inszenieren sie. Rollenspielen wird viel Zeit gewidmet.
Literatur:
M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova „Bildungsprogramm 1.
und Bildung im Kindergarten“;
G.S. Shvaiko „Spiele und Spielübungen zur Sprachentwicklung“;
A.K. Bondarenko „Wortspiele im Kindergarten“;
L.V. Artemova „Theaterspiele für Vorschulkinder“;
V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko „Entwicklung kohärenter Sprache“;
E.V. Zvorygina „Die ersten Handlungsspiele für Kinder“;
E.A. Timofeeva „Handyspiele“;
A.E. Antipina „Theateraktivität im Kindergarten“;
A.K. Bondarenko „Didaktische Spiele im Kindergarten“
M.A.Vasilyeva „Anleitung der Spiele von Kindern im Kindergarten“;
Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova „Lernspiele für Kinder 11.
jüngeres Vorschulalter“;
„Spiel eines Vorschulkindes“ hrsg. S. L. Novoselova;
A.P. Usova „Die Rolle des Spiels bei der Erziehung von Kindern“;
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Relevanz:
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Vorschau:
Projekt zur Sprachentwicklung von Kindern der Mittelgruppe im Spiel
Aktivitäten „SPIELEND LERNEN“
Relevanz: Unter modernen Bedingungen besteht die Hauptaufgabe der Vorschulerziehung in der Vorbereitung auf die Schule. Kinder, die im Vorschulalter keine entsprechende Sprachentwicklung erhalten haben, machen die verlorene Zeit nur schwer wieder wett; in der Zukunft wirkt sich diese Entwicklungslücke auf ihre weitere Entwicklung aus. Die rechtzeitige und vollständige Sprachbildung im Vorschulalter ist die wichtigste Voraussetzung für eine normale Entwicklung und eine weitere erfolgreiche schulische Ausbildung.
Ziel des Projekts:
Entwickeln Sie die Sprache der Kinder und bereichern Sie den Wortschatz durch spielerische Aktivitäten.
Projektziele:
Schaffung von Bedingungen für die Spielaktivitäten der Kinder in der Gruppe und auf dem Gelände.
Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache.
Erweiterung des Wortschatzes.
Die Entwicklung der verbundenen Sprache.
Projektmanager: Kareva Olga Borisovna
Projektbeteiligte:
Kinder der Mittelgruppe;
Erzieher;
Eltern.
Projekttyp: Lehrreich, verspielt.
Projektdauer: 1 Jahr.
Materielle und technische Ressourcen:
Methodisch und fiktiv;
Attribute für Spiele;
Illustrationsmaterial;
Projektmethoden : Visuell, verbal, praktisch, Spiel
Geschätzte Ergebnisse:
Durch die systematische Arbeit an diesem Projekt wird der Wortschatz der Kinder deutlich erweitert, die Sprache wird zum Gegenstand kindlicher Aktivitäten, die Kinder beginnen, ihre Aktivitäten aktiv mit Sprache zu begleiten
BÜHNE 1. VORBEREITUNG.
Ein Problem erstellen:
Wenn der Arbeitsplan für das Projekt umgesetzt wird, ist es dann möglich, bei Kindern kognitive Aktivität zu entwickeln, ein angemessenes Selbstwertgefühl zu entwickeln, ihre Kommunikationsfähigkeiten zu steigern, Aktivität, Initiative und Unabhängigkeit zu entwickeln?
Motivation:
Bei der Durchführung von Rollenspielen ist mir aufgefallen, dass Kindern der Wortschatz fehlt und sie nicht wissen, wie sie ihre Aktivitäten aktiv mit Sprache begleiten können. Aus diesem Grund wurde dieses Projekt entwickelt und umgesetzt.
Definition des Zwecks und der Ziele des Projekts;
Studium der notwendigen Literatur;
Auswahl methodischer Literatur;
Entwicklung eines thematischen Plans zur Umsetzung des Projekts;
Diagnose von Kindern.
STUFE 2. BASIC
Die Einbeziehung jedes Kindes in Spielaktivitäten, um ein hohes Maß an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erreichen.
Das Projekt umfasst solche Arten von Spielaktivitäten wie:
didaktische Spiele,
Spiele für draussen,
Theaterspiele,
Story – Rollenspiele.
Die Umsetzung dieses Projekts erfolgt durch einen Spielzyklus mit Kindern, der Bedingungen für kindliche Spielaktivitäten in der Gruppe und auf dem Gelände schafft.
Die Umsetzung des Projekts umfasst verschiedene Arten von Spielen mit Kindern: Es handelt sich um einen Zyklus didaktischer Spiele mit Spielzeugen und Objekten, verbal, auf dem Desktop gedruckt. Mobile Spiele sind im Arbeitssystem enthalten. Auch Theaterspiele gehören dazu, Kinder hören Märchen, inszenieren sie. Einen bedeutenden Platz nehmen Rollenspiele ein.
Projektmethoden:
Visuell, verbal, praktisch, spielerisch
September
Didaktische Spiele:
"Was macht?"
„Wählen Sie ein Paar“
„Sag ein Wort“
"Ernte"
Spiele für draussen:
„Beim Bären im Wald“
„Fallen“
„Auf flachem Weg“
„Mein fröhlicher Klangball“
Theaterspiele:
Spieldramatisierung „Rübe“
Rollenspiele:
"Salon"
"Geschäft"
Didaktische Spiele:
"Erraten"
„Was für ein Himmel“
"Heiß, kalt"
"Gestern heute Morgen"
Spiele für draussen
„Spatzen und eine Katze“
„Vögel in Nestern“
"Laubfall"
"Tag Nacht"
Theaterspiele:
Das Spiel ist eine Dramatisierung, die auf dem russischen Volksmärchen „Der Pilzkrieg“ basiert.
Rollenspiele:
„Bauherren“
"Krankenhaus"
Didaktische Spiele:
„Woraus bestehen Gerichte?“
„Lernen durch Beschreibung“
„Finde das Gleiche“
Spiele für draussen:
„Der Ozean bebt“
„Schwanengänse“
„Werfen – Fangen“
Theaterspiele:
Rollenspiele:
Didaktische Spiele:
„Finden Sie Ihre Farbe“
„In Gruppen aufteilen“
"Welche Jahreszeit?"
"Beende den Satz"
Spiele für draussen:
„Fallen mit Bändern“
"Plattenspieler"
"Schneesturm"
"Das Ziel treffen"
Theaterspiele:
Das Spiel ist eine Dramatisierung des Märchens „Spikelet“
Rollenspiele:
„Aibolit“
Didaktische Spiele:
"Hör genau zu"
"Was fehlt"
„Wer wohnt im Haus“
„Was ist extra“
Spiele für draussen:
„Zhmurki“
„Finden Sie Ihren Platz“
"Flugzeug"
„Weißer Hase sitzt“
Theaterspiele:
Spiel - Dramatisierung von „Teremok“
Rollenspiele:
„Matrosen“
Didaktische Spiele:
„Wer macht was“
„Wer ist größer“
„Gleich teilen“
"Was hat sich geändert"
Spiele für draussen:
"Struppiger Hund"
„Abfangjäger“
„Schlauer Fuchs“
Theaterspiele:
Spiel - Dramatisierung "Wer hat Miau gesagt?"
Rollenspiele:
„Chauffeure“
"Bus"
Didaktische Spiele:
"Geschäft"
"Wähle ein Bild"
„Wer ist der Erste“
"Gut schlecht"
Spiele für draussen:
"Mausefalle"
„Leerer Ort“
„Rebhühner und Jäger“
"Grauer Wolf"
Theaterspiele:
Spieldramatisierung „Lebkuchenmann“
Rollenspiele:
"Studio"
Didaktische Spiele:
„Einen zusätzlichen Artikel finden“
„Wer sieht aus wie“
"Wie heißt"
Spiele für draussen:
„Ball im Kreis“
„Obdachloser Hase“
"Fang mich"
„Jäger und Hasen“
Theaterspiele:
Spielinszenierung basierend auf der Geschichte In Bianchi „Die erste Jagd“
Rollenspiele:
„Ein Spielzeugladen“
"Schönheitssalon"
Didaktische Spiele:
„Im Bild finden“
„Eins ist viele“
"So viel wie"
"Vergleichen"
Spiele für draussen:
„Ecken“
„Machen Sie eine Form“
„Entertainer“
„Vögel auf den Zweigen“
Theaterspiele:
Spiel - Dramatisierung von „Cat's House“
Rollenspiele:
„Feuerwehrleute“
3. Etappenfinale.
Die Zeit der Reflexion über die eigenen Ergebnisse.
Diagnose von Kindern.
Projektpräsentation.
Literatur:
- G.S. Shvaiko „Spiele und Spielübungen zur Sprachentwicklung“;
- A.K. Bondarenko „Wortspiele im Kindergarten“;
- L.V. Artemova „Theaterspiele für Vorschulkinder“;
- V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko „Entwicklung kohärenter Sprache“;
- E.V. Zvorygina „Die ersten Handlungsspiele für Kinder“;
- E.A. Timofeeva „Handyspiele“;
- A.E. Antipina „Theateraktivität im Kindergarten“;
- M. Koltsova „Ein Kind lernt sprechen“;
- A.K. Bondarenko „Didaktische Spiele im Kindergarten“
- M.A.Vasilyeva „Anleitung der Spiele von Kindern im Kindergarten“;
- Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnov „Entwicklung von Spielen für Kinder im Grundschulalter“;
- „Spiel eines Vorschulkindes“ hrsg. S. L. Novoselova;
Reisepass des pädagogischen Projekts
Langfristige Planung der Sprachentwicklung in der Mittelgruppe des Kindergartens
- Nasybullina Natalia Talitovna , Betreuer
Kursziel: Entwicklung der Sprech- und Hörfähigkeiten, Bereicherung des aktiven, passiven und potenziellen Wortschatzes des Kindes, Entwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache, kohärente Sprachfähigkeiten basierend auf der Spracherfahrung des Kindes – eines Muttersprachlers.
Kursziele:
- Entwicklung von Interesse und Aufmerksamkeit für das Wort, für die eigene Rede und die Rede anderer.
- Entwicklung der Fähigkeit, mit Spracheinheiten zu arbeiten: Laut, Silbe, Wort, Phrase, Satz.
- Erweiterung der Vorstellungen über die Welt um uns herum, die Phänomene der Realität basierend auf der Lebenserfahrung des Kindes.
- Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten mit Erwachsenen, mit Gleichaltrigen, der Fähigkeit, die Welt mit den Augen einer anderen Person zu sehen;
- Bildung von Lernmotivation und Interesse am Lernprozess selbst;
- die Entwicklung des visuell-figurativen und die Bildung des verbal-logischen Denkens, die Fähigkeit, Schlussfolgerungen zu ziehen und eigene Urteile zu rechtfertigen;
- Bildung von Methoden mentalen Handelns: Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung, Ausschluss, Modellierung, Design;
- Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Kreativität, Vorstellungskraft, Denkvariabilität.
September | Lernen Sie unsere Helden kennen. "Spielzeuge" | Bringen Sie Kindern bei, Beschreibungen von Spielzeugen zu schreiben. Entwickeln Sie kulturelle Kommunikationsfähigkeiten, aktivieren Sie den Wortschatz; Verwenden Sie Antonyme, die Pluralform des Genitivs von Substantiven. |
„Geschichten über Spielzeug verfassen“ (Katze, Hund, Fuchs) | Die Fähigkeit entwickeln, Objekte zu betrachten und ihre Zeichen, Eigenschaften und Handlungen hervorzuheben. Die Fähigkeit entwickeln, gemeinsam mit dem Lehrer eine anschauliche Geschichte über Spielzeug zu verfassen. Legen Sie die Regeln für den Umgang mit Spielzeug fest. Konzentration entwickeln. |
|
Auswendig lernen: „Der Ball“ S.Ya.Marshak | ||
„Nacherzählung der Geschichte „Rübe“ | Um sich eine Vorstellung davon zu machen, was ein Volksmärchen ist. Die Fähigkeit entwickeln, gemeinsam ein bekanntes Märchen entlang der „Kette“ nachzuerzählen. Entwickeln Sie Aufmerksamkeit und Gedächtnis. Kultivieren Sie die Fähigkeit, einander zuzuhören, und verfolgen Sie die Geschichte aufmerksam. |
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Festigung des Wissens über die Herbstmonate, über die Zeichen des Herbstes. Entwickeln Sie Aufmerksamkeit, Kreativität und die Fähigkeit, Rätsel zu erraten; eine korrekte Sprache entwickeln. |
||
Die Geschichte des Gemäldes „Herbsttag“ | Übung in einer gezielten Auseinandersetzung mit dem Handlungsbild, in der Beantwortung von Fragen zu dessen Inhalt; |
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Sich mit dem Namen des Gemüses und dem Ort seines Anbaus vertraut machen; lernen, Gemüse zu beschreiben; Rätsel lösen; Üben Sie den Diminutivgebrauch liebevolle Worte und auch in der Verwendung von Substantiven im Plural. |
||
Kindern den Namen von Früchten näherbringen, ihnen beibringen, wie man Früchte beschreibt, vergleichen; Rätsel erraten, sich auf Definitionen und Substantive einigen; |
||
"Früchte, Gemüse | Das Wissen der Kinder darüber aufzufrischen, wie Menschen die Ernte von Obst und Gemüse lagern und wie sie Lebensmittel für den Winter zubereiten; Wörterbuch aktivieren; Kommunikationsfähigkeiten entwickeln. |
|
„Veränderung der Natur im Oktober“ | Lernen Sie, im Oktober über Veränderungen in der Natur zu sprechen, die Natur im Oktober zu beschreiben; einigen Sie sich auf Substantive und Definitionen. |
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„Wald im Herbst“ | Helfen Sie Kindern, die poetische Beschreibung der Herbstnatur wahrzunehmen; eine elementare Idee des Vorschlags bilden; Wörterbuch aktivieren. |
|
Auswendig lernen: A. Pleshcheev „Herbst“ | Lernen, die Zeichen des Spätherbstes beim Betrachten von Gemälden und Illustrationen zu charakterisieren, diese Zeichen in Gedichten zu erkennen; Helfen Sie, das Gedicht von A. Pleshcheev auswendig zu lernen, und lesen Sie es ausdrucksstark. |
|
„Rätselbeschreibung“ | Kindern beibringen, Rätselbeschreibungen zu verfassen und zu erraten; die Fähigkeit zum Vergleichen und Argumentieren zu kultivieren; entwickeln kreative Fantasie; Kommunikationsfähigkeiten verbessern. |
|
Wie die Maus die Katze überlistete. Geschichtenerzählen durch eine Reihe von Bildern mit einer gemeinsamen Handlung | Lernen Sie, eine Geschichte basierend auf einem Handlungsbild zu verfassen und Fragen zu ihrem Inhalt zu beantworten. Bereicherung des aktiven Wortschatzes. |
|
"Spätherbst" | Lernen Sie, die Natur im November zu beschreiben, bilden Sie komplexe Sätze mit dem Wort weil |
|
"Möbel" | Übung im Gebrauch der Pronomen MY, MY sowie von Wörtern im Plural; Geben Sie den Namen des Möbels und dessen Namen ein Bestandteile; lernen, einzelne Möbelstücke zu vergleichen, Möbel zu beschreiben |
|
Verschiedene Häuser vorstellen, Häuser beschreiben lernen; Üben Sie die Verwendung von Substantiven im Plural. |
||
"Teller" | Erweitern Sie den Wortschatz zum Thema „Gerichte“; sich mit den Bestandteilen von Objekten vertraut machen; lernen, Objekte im Singular und Plural im Nominativ und Genitiv zu verwenden, das Objekt zu beschreiben |
|
Märchen „Rukovichka“ | Wiederholen Sie ein Märchen, das Kindern bereits bekannt ist, und verbessern Sie die Fähigkeit, Fragen des Lehrers zu beantworten. Erzählen Sie eine Geschichte nach Rollen. |
|
„Hüte“ | Geben Sie den Namen von Kleidungsstücken und Hüten ein. zu lehren, Gegenstände zu vergleichen, sich mit den Bestandteilen von Gegenständen vertraut zu machen; Sprache entwickeln. |
|
"Tuch" | Lernen Sie, Kleidungsstücke zu beschreiben und Kleidung für die Jahreszeit auszuwählen. Verbessern Sie Ihre verbalen Kommunikationsfähigkeiten; Bereichern Sie Ihr Verständnis der Umwelt |
|
„Zusammenstellung einer Geschichte basierend auf dem Gemälde „Hund mit Welpen“ | Beantworten Sie Fragen zum Inhalt, um die Fähigkeit zu entwickeln, die Charaktere im Bild sorgfältig zu betrachten. Fördern Sie die Kreativität beim Versuch, den Bildinhalt zu verstehen. Die Fähigkeit entwickeln, in ein gemeinsames Geschichtenerzählen mit dem Erzieher einbezogen zu werden. Entwickeln Sie Gedächtnis und Aufmerksamkeit. Kultivieren Sie die Fähigkeit, einander zuzuhören, ohne ihn zu unterbrechen. |
|
Auswendig lernen: I. Surikov „Winter | Helfen Sie, die Schönheit und Lyrik der Arbeit von I. Surikov zu spüren. Lernen Sie, ein Gedicht ausdrucksstark auswendig zu lesen. |
|
„Zusammenstellung der Erzählgeschichte „Maschas Abenteuer im Wald“. | Die Fähigkeit entwickeln, eine gemeinsame Erzählgeschichte unter Verwendung des vom Pädagogen festgelegten Äußerungsschemas zu verfassen. Bauen Sie die Fähigkeit zum Bleiben auf Handlung beim Schreiben einer Geschichte. Übung zur Auswahl von Zeichen für ein Tier sowie zur Auswahl von Verben, die die charakteristischen Handlungen von Tieren bezeichnen. Entwickeln Sie einen Sinn für Humor. |
|
Klären und fassen Sie die Vorstellungen der Kinder über den Winter und die Wintermonate zusammen. Festigung des Wissens über die Zeichen des Winters. Verbessern Sie Ihre verbalen Kommunikationsfähigkeiten |
||
Die Geschichte des Gemäldes „Winterunterhaltung“ | Lernen Sie kohärente Sprache, verwenden Sie komplexe Sätze und beschreiben Sie Veränderungen in der Natur im Winter. |
|
"Neues Jahr" | Lernen Sie, ein Bild zu beschreiben, zu fantasieren und einen Satz mit Schlüsselwörtern zu bilden. |
|
„Weihnachtsbaum“ K. Chukovsky | Helfen Sie, ein neues Gedicht zu verstehen und auswendig zu lernen; die Ausdruckskraft der Intonation der Sprache zu entwickeln. |
|
Bereichern Sie das Wissen der Kinder über wilde Tiere. Festigung des Wissens über den Lebensraum wilder Tiere; |
||
Märchen „Ährchen“ | Kindern beibringen, den Text ohne Lücken und lange Pausen nachzuerzählen, um direkte Sprache zu vermitteln; die intonatorische Ausdruckskraft der Sprache verbessern; ein Sprachgefühl entwickeln. |
|
"Haustiere" | Üben Sie die Verwendung von Substantiven im Plural, lernen Sie, Tiere zu vergleichen und sie zu beschreiben; die Sprache der Kinder entwickeln |
|
Die Geschichte des Gemäldes „Katze mit Kätzchen“ | Beantworten Sie Fragen zum Inhalt, um die Fähigkeit zu entwickeln, die Charaktere im Bild sorgfältig zu betrachten. Förderung der Manifestation kreativer Elemente beim Versuch, den Bildinhalt zu verstehen. Fixieren Sie in der Sprache die Namen der Tiere und ihrer Jungen. Aktivieren Sie in der Sprache die Wörter, die die Handlungen des Tieres bezeichnen. Kultivieren Sie den Wunsch, sich bei Schwierigkeiten gegenseitig zu helfen; Befolgen Sie die Spielregeln. |
|
„Tiere heißer Länder“ | Geben Sie einen Eindruck von den Tieren heißer Länder. Aktivieren Sie den Wortschatz der Kinder. |
|
Lernen Sie, Geflügel zu beschreiben; Antonyme einführen; das Wissen der Kinder über das Aussehen von Geflügel und ihre Gewohnheiten zu aktivieren. Wecken Sie Interesse und Liebe für Vögel |
||
Geschichten aus dem Bild zum Thema „Neues Mädchen“ erfinden | Üben Sie die Kinder darin, einzelne Bilder eines Sets zu untersuchen und zu beschreiben und dann eine ganzheitliche Geschichte zusammenzustellen. Sprache entwickeln. |
|
Machen Sie Kinder mit Fischen und ihrem Lebensraum bekannt; lerne, Rätsel zu erraten; |
||
„Brotprodukte“ | Machen Sie Kinder mit Produkten aus Mehl bekannt; lernen, ein Produkt zu beschreiben; Sprache entwickeln |
|
"Milchprodukte" | Sich mit Milchprodukten und ihren Vorteilen für den Körper vertraut machen; Üben Sie die Verwendung von Substantiven im Plural. |
|
Nacherzählung des Märchens „Teremok“ | Um sich eine Vorstellung von einem Merkmal von Volksmärchen wie der Beobachtung zu machen. Die Fähigkeit entwickeln, ein bekanntes Märchen mit Hilfe von Modellen nachzuerzählen. Um die Fähigkeit zu bilden, Ersatzgegenstände basierend auf einem besonderen Merkmal (Wert) auszuwählen, das für das Aussehen des Charakters charakteristisch ist. Üben Sie die Fähigkeit, Rätsel zu erraten, die auf dem visuellen Bild von Tieren basieren, um Ihre Antwort zu begründen. |
|
"Bodentransport" | Verfeinern Sie das Wissen der Kinder über Fahrzeuge, ergänzen Sie das Wörterbuch mit den Namen der Autos. Lernen Sie gebräuchliche Wörter kennen. |
|
„Geschichten über Spielzeug verfassen“ (Auto und LKW). | Die Fähigkeit entwickeln, Objekte zu betrachten und ihre Zeichen, Eigenschaften und Handlungen hervorzuheben. Die Fähigkeit entwickeln, gemeinsam mit dem Lehrer eine anschauliche Geschichte über Spielzeug zu verfassen. |
|
"Wassertransport" | Machen Sie Kinder mit dem Wassertransport vertraut und aktivieren Sie die entsprechenden Wörter in der Sprache. Festigung der Fähigkeit, Objekte je nach Material paarweise zu kombinieren. |
|
"Lufttransport" | Machen Sie sich mit dem Luftverkehr und seinen Komponenten vertraut und beschreiben Sie sie. Übung im Gebrauch von Substantiven im Plural, Entwicklung der Sprache. |
|
Kinder mit der Stadt und den Gebäuden der Stadt bekannt machen; Finden Sie den Unterschied zwischen der Stadt und dem Dorf. Lernen Sie, die Stadt zu beschreiben |
||
„Meine Stadt ist Kasan“ | Lernen Sie, über Ihre Stadt zu sprechen, stellen Sie die Geschichte des Landes vor; Üben Sie die Verwendung von Substantiven im Plural. |
|
"Regeln Verkehr. Ampel" | Sich mit der Bezeichnung von Verkehrszeichen und Verkehrssignalen vertraut machen; Sprache entwickeln; Aktivieren Sie den Wortschatz der Kinder. |
|
„Theater, Musikinstrumente“ | Einführung in Theater und Musikinstrumente. Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, Wörter in Teile zu unterteilen. |
|
Einführen verschiedene Arten Sport; die Sprache von Kindern entwickeln; Machen Sie sich weiterhin mit einwurzeligen Wörtern vertraut; Aktivieren Sie den Wortschatz der Kinder. |
||
Lernen Sie, den Frühling zu beschreiben, vermitteln Sie Wissen über saisonale Veränderungen, die mit den ersten Frühlingsmonaten verbunden sind; Üben Sie die Verwendung von Substantiven im Plural. |
||
„Lasst uns schweigend sitzen“ | Trainieren Sie Kinder in der Differenzierung klingt h-sh; Lernen Sie, Wörter in Silben zu unterteilen. Klänge verbessern die ausdrucksstarken Lesefähigkeiten. |
|
„Berufe“ | Bringen Sie den Kindern bei, die Fragen des Lehrers vollständig zu beantworten; die Vorstellungen von Kindern über die Berufe von Erwachsenen zu bereichern und zu klären; lernen, Rätsel über Berufe zu erraten; Respekt für die Arbeit von Erwachsenen erziehen; Aktivieren Sie den Wortschatz der Kinder. |
|
Kindergarten" | Machen Sie sich eine Vorstellung von den Kindern über die Mitarbeiter des Kindergartens; von jedem von ihnen durchgeführte Arbeitsprozesse; Respekt für die Arbeit von Erwachsenen erziehen; Übung im Gebrauch von Substantiven im Plural, Entwicklung der Sprache |
|
"Zugvögel" | Lernen Sie, Vögel zu beschreiben, eine Geschichte aus einem Bild zu komponieren; Sprache entwickeln; Klären Sie die Vorstellungen von Kindern über saisonale Veränderungen im Leben von Vögeln. |
|
"Wald. Bäume" | Stellen Sie den Namen einiger Bäume, die Bestandteile des Baumes und die Vorteile von Bäumen vor. Rätsel lösen; Aktivieren Sie den Wortschatz der Kinder. |
|
„Früchte, Samen“ | lernen, die Früchte von Beeren zu beschreiben; die Früchte von Bäumen und Sträuchern einführen; |
|
Lernen Sie, Pilze zu beschreiben; Übung im Gebrauch von Präpositionen in der Sprache; Aufmerksamkeit und Logik entwickeln; Lernen Sie, in essbar und ungenießbar zu klassifizieren. |
||
„Zimmerpflanzen“ | Stellen Sie den Namen von Zimmerpflanzen vor und erklären Sie, wie man sie pflegt. Lernen Sie, Zimmerpflanzen zu beschreiben |
|
„Beschreibung der Bäume“ | Lernen, Bäume zu vergleichen, sie zu beschreiben und die charakteristischen Merkmale der äußeren Struktur verschiedener Baumarten zu vermitteln; Aktivieren Sie den Wortschatz der Kinder. |
|
„Lieblingsmärchenfigur“ | Entwickeln Sie Aufmerksamkeit, Denken, Gedächtnis und Übertragungsfähigkeit Charaktereigenschaften Märchenheld. |
|
"Schildkröte" | Geben Sie eine Vorstellung vom Aussehen der Schildkröte; lernen, eine Schildkröte zu beschreiben, Wörter klar auszusprechen; Aktivieren Sie den Wortschatz der Kinder. |
|
"Tag des Sieges. Militärische Ausrüstung" | Geben Sie eine Vorstellung vom Feiertag Tag des Sieges; lernen zu erzählen, Fragen zu beantworten; die Sprache der Kinder entwickeln. |
|
„Gartenblumen“ | Stellen Sie den Namen der Gartenblumen und ihre Struktur vor; Üben Sie die Verwendung von Substantiven im Plural. |
|
„Wildblumen“ | Stellen Sie den Namen der Wildblumen und ihre Struktur vor; Übung im Gebrauch von Substantiven im Plural; Lernen Sie, Blumen zu beschreiben |
|
„Insekten“ | Geben Sie den Namen der Insekten und ihre Merkmale ein. Verwenden Sie Substantive im Plural. |
|
Sich mit den saisonalen Veränderungen in der Natur im Sommer vertraut machen. Lernen Sie, einen Sommertag zu beschreiben; Aktivieren Sie den Wortschatz der Kinder. |
||
Geben Sie den Namen der Beeren ein; lernen, Beeren nach Farbe und Größe zu vergleichen; Üben Sie die Verwendung von Substantiven im Plural. |
||
„Brief an Freunde“ | Kindern beibringen, interessante Geschichten über Gruppenkameraden zu verfassen (Beschreibungen von Aussehen und Charakter, einige Fälle, die interessant und typisch für das Verhalten eines Kindes sind); Interesse und Freundlichkeit zueinander pflegen. |
ALLA LUKASHOVA
Projekt zur Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern mittleren Alters
Pädagogisch Projekt.
Die Entwicklung kohärenter Monologrede mittels Mitteln beschreibende Geschichte bei Kinder im mittleren Vorschulalter.
Ausgefüllt von der Lehrerin des MDOU-Kindergartens des kombinierten Typs Nr. 4
Lukashova Alla Wjatscheslawowna
Wyksa, 2009
Ziel:Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern im mittleren Vorschulalter basierend auf der Verwendung der Zusammenstellung beschreibender Geschichten.
Aufgaben:
Analysieren Sie wissenschaftliche Literatur;
Diagnostizieren Sie das Sprachniveau Entwicklung beim Zusammenstellen beschreibender Geschichten;
Analyse der Arbeit zu diesem Thema;
-Design vielversprechende Richtung, Verbesserung und Umstrukturierung der Arbeit in diese Richtung.
Problem: unter welchen pädagogischen Bedingungen entwickelt eine kohärente Sprache von Kindern im mittleren Vorschulalter.
Mitglieder Projekt:Kinder mittleres Vorschulalter.
Erwartete Ergebnisse:
Bauen Sie Beschreibungsfähigkeiten auf Reden von Kindern im mittleren Vorschulalter.
Relevanz Projekt:
Zu Beginn der Vorschule Alter bei Kindern ein Übergang vom Dialogischen ist geplant Reden zu verschiedenen Formen des Monologs. Dies ist ein sehr langer und mühsamer Prozess, der eine spezielle Spracherziehung erfordert.
Dialogisches Sprechen ist unfreiwillig; es ist schlecht organisiert. Dabei spielen gewohnheitsmäßige Bemerkungen und gewohnheitsmäßige Wortkombinationen eine große Rolle.
Monologrede ist eine organisierte und erweiterte Redeform. Diese Art Sprache ist willkürlicher Der Sprecher muss über den Inhalt der Aussage nachdenken und die entsprechende Sprachform wählen (Beschreibung, Erzählung, Begründung).
Problem Entwicklung kohärenter Sprache Viele inländische Lehrer, Psychologen und Linguisten waren daran beteiligt (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontiev, L. V. Shcherba, A. A. . Peshkovsky,
A. N. Gvozdev, V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I. Tiheeva, E. A. Flerina,F. A. Sokhin, L. A. Penkovskaya, A. M. Leushina, O. I. Solovieva, M. M. Konina und andere). Dieses Problem ist jedoch immer noch sehr akut und noch nicht vollständig untersucht.
Für den Monologunterricht Rede von Vorschulkindern Die folgenden Typen werden häufig verwendet Klassen:
Geschichtenerzählen in einem Bild;
Nacherzählung literarischer Werke;
Zusammenstellung anschaulicher Geschichten über Spielzeug;
Erzählgeschichten verfassen (kreatives Geschichtenerzählen);
Zusammenstellung von Geschichten aus persönlicher Erfahrung;
Storytelling basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern.
Unser Kindergarten arbeitet nach dem „Kindergarten Education and Training Program“, hrsg. M. A. Vasilyeva (aktualisierte Version, entsprechend den Anforderungen des umzusetzenden Programms, in mittleres Vorschulalter den Grundstein dafür legen Entwicklung die Fähigkeit, Spielzeug selbstständig zu beschreiben und eine Geschichte darüber zu schreiben.
Forschung in den letzten Jahren (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) in der Formation kohärente Rede Auf dem Material des Spielzeugs ging man davon aus Kinder Es ist notwendig, nicht die Arten des Geschichtenerzählens zu lehren, sondern die Fähigkeit, eine Monologbeschreibung auf der Grundlage der kategorialen Merkmale des Textes zu erstellen.
Diese Arbeit hat keinen Einfluss auf die Erziehung zur Klangkultur. Reden,Entwicklung der figurativen Sprache, wird der Bildung der grammatikalischen Struktur möglicherweise nicht genügend Aufmerksamkeit geschenkt Reden, da meine Hauptaufgabe darin bestand, ein auf Lernen ausgerichtetes Arbeitssystem zu schaffen Kinder 4-5 Jahre Monolog kohärente Rede.
Die Entwicklung der Sprache hängt eng mit der Entwicklung zusammen aller mentalen Prozesse und mit dem Erfolg der schulischen Bildung des Kindes. Eigentum ist besonders wichtig verbundene Rede. Durch den Test „Sequentielle Bilder“ erscheint:
Allgemeine Struktur der Geschichte (Anfang Mitte Ende);
Grammatikorientierung;
Verwendung der Grammatik Mittel;
Klangseite Reden(Tempo, Geläufigkeit, Intonation).
Implementierungsphasen:
Bühne 1 Design:
Forschungsphase (theoretisch).
Ziel:Steigerung der Kompetenz in Thema:”Entwicklung kohärenter Monologrede mittels Mitteln beschreibende Geschichte bei Kinder im mittleren Vorschulalter“.
Das Studium der wissenschaftlichen Literatur (Alekseeva M. M., Yashina V. I. „Entwicklungsmethode“. Reden und Unterrichten der Muttersprache von Vorschulkindern“, Borodich A. M. (1984, Ushakova O. S., Strunina E. M. „Methodologie Sprachentwicklung von Vorschulkindern“, Bondarenko A. K. „Didaktische Spiele im Kindergarten“, Ushakova O. S. ” Sprachentwicklung von Vorschulkindern“, Zeitlin S. N. „Sprache und das Kind. Kinderlinguistik Rede usw..).
Systematisierung des Materials (Zusammenfassungen, Memos, Empfehlungen).
Erstellung von Themen- Entwicklungsumgebung.
2. Projektaktivitäten:
Kreativ-produktive Bühne (praktisch).
Ziel: Suche nach wirksamen Formen der Arbeit mit Kindern.
Materialauswahl;
Analyse von Methoden und Techniken (Unterricht, didaktische Spiele und Übungen, Umgebung, Problemsituationen, Quiz, Ausstellungen etc.);
Planung, Materialverteilung;
Zusammenarbeit mit den Eltern.
3. Zwischenergebnis:
Informations- und Diagnosephase (analytisch).
Ziel: Ermittlung von Leistungsindikatoren in der Arbeit mit Kindern.
Überwachungskarten ped. Verfahren;
Vergleichende pädagogische Analyse des Sprachniveaus Entwicklung.
4. Frist.
Im Zeitraum 2008-2010.
Strategie und Taktik Projektaktivitäten:
1. Forschung Bühne:
1.1. Psycholinguistische Aspekte Entwicklung der Monologrede.
Psychologen stellen den Zusammenhang zwischen Sprachfähigkeiten fest unterschiedliche Grade Komplexität und heben Sie mehrere hervor Stufen:
situative Rede;
Kontextuelle Rede;
Bewusstsein für das Eigene Reden;
Extraktion von Komponenten Reden;
Dialogische Rede;
Monologrede.
Monologrede entsteht in den Tiefen des Dialogischen Reden Daher ist es wichtig, mit dem Aufbau eines Verständnisses zu beginnen Sprache schon in jungen Jahren. Entwicklung aktiver Sprache entsteht im Prozess des Gesprächs, beim Betrachten von Spielzeug und Bildern, und die Zeit der Vorschulkindheit gilt als Grundlage für die weitere Entwicklung Entwicklung aller Aspekte der Sprache, einschließlich ihr Konnektivität.
In der Vorschulkindheit beherrscht das Kind zunächst das dialogische Sprechen, da es im Dialog liegt entwickelt sich die Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören, eine Frage zu stellen und je nach Umgebungskontext zu antworten. Es ist auch wichtig entwickeln die Fähigkeit, die Normen und Regeln der Sprachetikette anzuwenden, die für die Bildung einer Kultur der Sprachkommunikation notwendig ist. Am wichtigsten ist, dass alle Fähigkeiten und Fertigkeiten vorhanden sind entwickelt im Prozess des Dialogs Reden, notwendig für das Kind und für Entwicklung der Monologrede.
Eigentum Liaison Monologreden ist eine der Aufgaben des Sprechens Entwicklung von Vorschulkindern. Ihr Erfolg Entwicklung hängt von vielen ab Bedingungen:
Rede Mittwoch;
soziales Umfeld;
Familienwohl;
Individuelle Persönlichkeitsmerkmale;
Kognitive Aktivität des Kindes usw.
Besonders ausgeprägt eng Verbindung Sprache und Intellekt Entwicklung des Kindes wirkt in der Formation kohärente Rede,T. e. sinnvolle Rede, logisch, konsistent, organisiert. Zu in Verbindung gebracht Um etwas zu erzählen, müssen Sie den Gegenstand der Geschichte (Thema, Ereignis) klar darstellen, analysieren, die wichtigsten Eigenschaften und Qualitäten auswählen und verschiedene Beziehungen herstellen können (kausal, vorübergehend) zwischen Objekten und Phänomenen. Darüber hinaus ist es notwendig, einfache und komplexe Sätze bilden zu können und die am besten geeigneten Wörter auszuwählen, um einen bestimmten Gedanken auszudrücken.
Eigentum Liaison Monologrede ist die höchste Errungenschaft der Spracherziehung von Vorschulkindern. Es beinhaltet die Entwicklung der Lautseite der Sprache, des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur Reden und findet in unmittelbarer Nähe statt Zusammenhang mit der Entwicklung aller Aspekte der sprachlexikalischen Sprache, grammatikalisch, phonetisch.
1.2. Beschreibung als eine Art Monolog Reden.
Beschreibung ist ein spezieller Text, der mit einer allgemeinen Definition und Benennung eines Gegenstandes oder Gegenstandes beginnt; dann kommt Aufzählung von Zeichen, Eigenschaften, Qualitäten, Handlungen; die Beschreibung wird durch einen Schlusssatz vervollständigt, der das Thema bewertet oder eine Einstellung dazu zum Ausdruck bringt.
Diese Art von Aussage, wie eine Beschreibung, in Mitte Gruppe gegeben ist besondere Aufmerksamkeit, t. zu. in diesem Alter den Grundstein dafür legen Entwicklung die Fähigkeit, Spielzeug selbstständig zu beschreiben. Dies wird durch einen gut organisierten Ablauf der Spielzeugbesichtigung und durchdachte Fragestellungen sowie spezielle Übungen erleichtert. Daher stellt der Lehrer Fragen in einer bestimmten Reihenfolge, lehrt Kinder denken, in welcher Reihenfolge sie das Spielzeug beschreiben und führt zu einer klaren Struktur beim Zusammenstellen Beschreibungen:
1. Name des Betreffs (Was ist das? Wer ist das? Wie heißt es). 2. Offenlegung Mikrothemen: Zeichen, Eigenschaften, Qualitäten, Merkmale des Objekts, seiner Handlungen (was? was? was? was? was hat es? Wie unterscheidet es sich von anderen Objekten? Was kann es tun? Was kann man damit machen). 3. Einstellung zum Thema bzw. dessen Einschätzung (wie? was).
Für den Monologunterricht Reden Folgende Typen werden verwendet Spielzeuge:
Didaktisch (Matroschkas, Türmchen, Pyramiden, Fässer);
Geschichte (bildlich):Puppen,Autos,Tiere,Geschirr,Möbel,Transport;
Fertige Spielzeugsets, vereint in einem Inhalt: Herde, Zoo, Geflügelhof;
Von einem Lehrer oder von Kindern zusammengestellte Sets – ein Junge, ein Mädchen, ein Schlitten, ein Hund; ein Mädchen, ein Haus, ein Huhn, eine Katze; ein Hase und ein Hund usw.
Da jedes neue Spielzeug dem Kind Freude und Vergnügen bereitet und den Wunsch weckt, mit ihm zu sprechen, sollten für den Unterricht neue oder aktualisierte Spielzeuge verwendet werden. (Puppe in neuem Kleid, Schürze, Mütze; ein Bär sitzt im Auto usw.).Dies führt dazu, dass das Kind neue Gedanken, eine emotionale Einstellung zum Spielzeug und eine Sprachreaktion entwickelt.
Die Beschreibung von Spielzeug kann in Form eines didaktischen Spiels („Spielzeugladen“) erfolgen (Geschirr, Kleidung)„“, „Wunderbare Tasche“, „Wer ist da?“, „Der Postbote hat das Paket gebracht“ usw.).
Eine der Arten der Spielzeugbeschreibung ist das Erraten und Lösen von Rätseln durch Kinder. Zuerst lernen die Kinder, Rätsel zu erraten und erfinden dann Rätselbeschreibungen.
Klassen mit Spielzeug sind also kreativer Natur Denken entwickelt sich, Vorstellungskraft, Beobachtung, sie haben Einfluss auf die Sinneserziehung Kinder. Das Spielzeug bietet die Möglichkeit, den Wortschatz zu festigen und zu aktivieren, dient als Quelle neuer Wörter, weckt positive Emotionen und den Wunsch, sich zu äußern. Daher ist sie eine von Beschreibung Lernwerkzeuge.
2. Kreative und produktive Phase.
2.1. Der Einsatz von TRIZ-Techniken in Entwicklung kohärenter Sprache.
Der Erfolg jeder Aus- und Weiterbildung hängt weitgehend davon ab, welche Methoden und Techniken der Lehrer zur Vermittlung einsetzt Kinder bestimmte Inhalte vermitteln, zu kreativer Tätigkeit anregen, Interesse wecken, dazu beitragen Entwicklung der Unabhängigkeit, Initiativen.
IN Entwicklung einer kohärenten Sprache bei Kindern Ich verwende TRIZ-Techniken und -Methoden.
Das derzeit drängendste Problem in der modernen Pädagogik ist die Frage nach Entwicklungspädagogik. Deshalb sollten Methoden und Techniken in der Arbeit mit Kindern angewendet werden sich entwickelnden Charakter.
Die TRIZ-Theorie wurde auf der Grundlage der Wissenschaften entwickelt Entwicklung, Bildung und Ausbildung einer Person und sorgt für ein System Mittel, Methoden und Techniken Entwicklung des Denkens, Vorstellungskraft, Fantasie, kreative Arbeitsfähigkeiten.
Es ist für Kinder sehr schwierig, sprachliche Kreativität zu vermitteln. Das Problem liegt darin nächste:
Vorschulkinder haben wenig Erfahrung mit Monolog Reden;
Schlechter aktiver Wortschatz;
Kinder kennen den Kompilierungsalgorithmus nicht schlüssige Aussage.
Heute ermöglicht die TRIZ-Pädagogik die Lösung von Problemen Sprachentwicklung nach einer problematischen Methode. Sein Wesen liegt darin, dass das Kind Wissen nicht in vorgefertigter Form erhält, sondern in den Prozess der aktiven Suche hineingezogen wird, eine Art „Entdeckung“ neuer Phänomene und Muster für es. Der Einsatz von Elementen der TRIZ-Pädagogik im Spielprozess hilft beim Unterrichten Kinder Analysieren Sie alles, was um Sie herum passiert, und sehen Sie Phänomene und Systeme nicht nur in ihrer Struktur, sondern auch in ihrer zeitlichen Dynamik.
Es empfiehlt sich, die Arbeit mit Spielen zu beginnen. Im ersten Schritt verwende ich die folgende: „Wie sieht es aus?“, „Zeichnen.“ Die Features dieser Spiele sind das Kinder entwickeln sich Kreative Fantasie, sie lernen, aus der Fantasie zu schöpfen und aus ihren Zeichnungen Kurzgeschichten zu erfinden.
Also die Spieldaten Sprache entwickeln, Fantasie, Beobachtung, lehren das Denken, helfen Kindern, Phänomene, ihre Handlungen und ihre Kameraden zu analysieren.
Für Sprachentwicklung Vorschulkinder nutzen häufig TRIZ-Methoden.
Trial-and-Error-Methode.
Dies ist eine Methode zur Suche nach etwas Neuem (Was ist, wenn Sie dies tun? Oder vielleicht stimuliert es die kognitive Aktivität des Kindes und ist die erste Einführung in die unabhängige geistige Aktivität, der erste Schritt in die Kreativität.
Methode der Fokusobjekte. Sein Wesen liegt darin, dass das zu verbessernde Bild wie in einem „Fokus“ im Aufmerksamkeitsbereich bleibt und die Eigenschaften anderer daran „anprobiert“ werden, ganz und gar nicht verwandt mit dem ursprünglichen Objekt, Subjekt. Kombinationen von Eigenschaften sind manchmal völlig unerwartet, aber genau das weckt das Interesse und ermöglicht es Ihnen, nicht nur neue Spielzeuge und Gegenstände zu entwickeln, sondern auch den Wortschatz zu erweitern und Übungen zur Auswahl von Adjektiven für Substantive zu machen.
Methode Brainstorming (MSh).
Zum ersten Mal findet eine gemeinsame Diskussion einer problematischen Situation statt, d.h. e. Brainstorming, wurde von A. Osburn vorgeschlagen. MSH kann als Hauptmethode bei der Organisation eines Unterrichts verwendet werden. In diesem Fall biete ich den Kindern eine Problemsituation an und höre mir dann die Antworten an. Kinder, das Unerwartetste und originelle Lösungen ermutigt.
Die MS-Methode eignet sich gut für die Arbeit mit einem Märchen. Kinder lernen, beschreibende Geschichten aus dem Gedächtnis zu verfassen, Zeichen zu setzen, ohne Märchen zu benennen, Charaktere zu erkennen. Gleichzeitig haben sie Sprache entwickelt sich. Kinder hören mit Freude zu und lernen besser die Werke kennen, bei denen sie zusammen mit den Charakteren aktiv an allen Ereignissen teilgenommen haben.
Verzeichnismethode.
Diese Methode löst das Problem des kreativen Schreibens. Es wurde 1932 von Professor E. Kunze von der Universität Berlin entwickelt. Sein Wesen besteht darin, zu bauen Liaison Text mit fabelhaftem Inhalt durch eine Reihe von Fragen. es hängt davon ab Alter der Kinder Fragen werden immer detaillierter, den Charakteren werden detailliertere Eigenschaften gegeben, neue Charaktere werden eingeführt. Diese Methode ist effektiv, wenn mit einer kleinen Gruppe gearbeitet wird.
Für erfolgreiche Lösung Aufgaben für Entwicklung kohärenter Sprache Ich nutze auch das Kreativsystem Zuordnungen:
Rätsel machen.
Lernen Kinder Konzentrieren Sie sich auf die Zeichen und Handlungen von Objekten. Zum Beispiel rund, Gummi, Springen (Ball); rothaarig, gerissen, lebt im Wald (Fuchs) usw.
Fantasy-Techniken.
Wird häufig bei Beobachtungen verwendet e. Lernen, unbelebte Objekte, Phänomene usw. „wiederzubeleben“. Zum Beispiel Wolken „wiederbeleben“. (Welche Neuigkeiten bringen sie? Wovon träumen sie? Warum schmelzen sie? Worüber werden sie erzählen).
Akzeptanz von Empathie.
Kinder tun so, als wären sie es beobachtbar: „Was wäre, wenn du dich in einen Busch verwandelst?“ (Wovon würden Sie denken und träumen? Vor wem würden Sie Angst haben? Mit wem würden Sie sich anfreunden)
Die universelle Nachschlagetabelle ist eine Hilfe für das Kind beim Erwerb von Fähigkeiten zum Geschichtenerzählen. Indem Kinder die Symbole betrachten und wissen, was sie bedeuten, können sie ganz einfach eine Geschichte zu jedem Thema verfassen. (Tabelle abhängig von Alter wird komplexer und umfasst Folgendes Symbole: Familie (Wo lebt es? Wächst); Bestandteile des beschriebenen Themas (Größe, Farbe, Form); was ist zum Leben notwendig?; woraus besteht es?; Schaden-Nutzen.
Beim Auswendiglernen von Gedichten und Kinderreimen verwende ich Piktogrammschemata.
Somit wird TRIZ aktiviert Kinder, befreit, lehrt zu kommunizieren, einander zuzuhören, gibt Vertrauen, hilft, sich zu öffnen, ermöglicht Denken und Entscheidungen.
2.2. Methoden und Techniken zum Mastering verbundene Rede von Vorschulkindern.
Die Wahl der Methoden und Techniken in jeder einzelnen Lektion wird durch ihre Aufgaben bestimmt. Ich halte den Einsatz visueller Techniken für am effektivsten (Beobachtung, Betrachtung, Darstellung und Beschreibung von Gegenständen, Phänomenen) und praktische Methoden (Dramatisierungsspiele, Tabletop-Dramatisierungen, didaktische Spiele, Aktivitätsspiele). Verbale Methoden in der Arbeit mit Kindern mittleres Vorschulalter seltener nutzen,T. Zu. Altersmerkmale von Kindern erfordern, dass man sich auf die Sichtbarkeit verlassen muss, deshalb verwende ich bei allen verbalen Methoden entweder visuelle Techniken (kurzfristiges Zurschaustellen, Untersuchen eines Objekts, Spielzeugs oder Demonstration eines visuellen Objekts, um die Schärfe zu entschärfen). Kinder(das Erscheinen eines Hinweissubjekts usw.).Unter verbale Methoden, ich hebe hauptsächlich diejenigen hervor, die in Verbindung gebracht mit künstlerischem Ausdruck. Obwohl ich in einigen Klassen die Methode der Lehrergeschichte und die Konversationsmethode verwende.
Jede Methode stellt eine Reihe von Techniken dar, die zur Lösung didaktischer Probleme dienen. Bei der Arbeit mit Kindern wende ich in jeder einzelnen Unterrichtsstunde verschiedene Techniken an, um bestimmte Ziele zu erreichen. Sprachentwicklung:
Sprachprobe (ich verwende sie als Vorstufe zur Sprachaktivität Kinder, ich begleite mit solchen Empfängen wie der Erklärung und der Anweisung;
Wiederholung (ich übe die Wiederholung des Stoffs durch den Erzieher, die individuelle Wiederholung durch das Kind oder die gemeinsame Wiederholung);
Erklärung, Hinweis (Ich verwende es, um die Struktur beschreibender Geschichten zu klären);
Wortübung (vor dem Schreiben beschreibender Geschichten);
Frage (ich verwende im Prozess der Überprüfung und bei der sequentiellen Präsentation der Beschreibung; ich verwende reproduktiv, suchend, direkt, suggestiv, suggestiv).
In einer Lektion verwende ich normalerweise eine Reihe von Techniken, unter die ich verwende und indirekt Tricks: Erinnerung, Rat, Hinweis, Korrektur, Bemerkung, Bemerkung.
Durch den Einsatz von Methoden und Techniken Sprachentwicklung Es kommt zur engsten Begegnung des Erziehers mit dem Kind, das das erste zu einer bestimmten Sprechhandlung anregt.
2.3. Planung für die Arbeit mit Kindern.
Planung für die Arbeit mit Kindern Entwicklung kohärenter Sprache basierend auf allgemeiner Didaktik Prinzipien:
Pädagogischer Charakter der Bildung.
Jede Aktivität für Sprachentwicklung bezogen auf Dreieinigkeit: Bildung, Entwicklung, Ausbildung. Der pädagogische Aspekt von Die Sprachentwicklung ist sehr breit.
Verfügbarkeit des Materials.
Sämtliche den Kindern angebotenen Materialien müssen für sie zugänglich sein. Alter und einen machbaren Schwierigkeitsgrad enthalten.
Systematisches Training.
Es beinhaltet die Verkomplizierung des Materials vom Einfachen zum Komplexen, vom Nahen zum Fernen, vom Konkreten zum Abstrakten, um von neuen Standpunkten aus zu zuvor untersuchten Problemen zurückzukehren.
Systematisch.
Jedes Training sollte regelmäßig stattfinden, nur dann wird das Ergebnis erreicht. Wir bilden Kinder in Übereinstimmung mit dem Lehrplan, der beinhaltet Mitte Gruppe 18 Lektionen pro Jahr.
Integrität.
Bedeutet das Erreichen der Einheit und Zusammenhänge alle Bestandteile des pädagogischen Prozesses.
Vorausschauende Planung von Trainingseinheiten
Kinder der verbundenen Sprache in der Mittelgruppe.
Monatsthema Zweck
September Untersuchung von Spielzeug. Um die Fähigkeit zu entwickeln, mit Spielzeug umzugehen, lehren Sie Kinder markieren Zeichen, Qualitäten und Eigenschaften des Spielzeugs. , um die Regeln für den Umgang mit Spielzeug festzulegen.
Oktober Besuch bei Katyas Puppe. Die Fähigkeit entwickeln, ein Spielzeug zu betrachten und seine Eigenschaften, Qualitäten und Aktionen hervorzuheben. Die Fähigkeit entwickeln, gemeinsam mit dem Erzieher eine anschauliche Geschichte über eine Spielzeugpuppe zu verfassen. . Kultivieren Sie Respekt vor Spielzeug.
November Zusammenstellung von Geschichten über Spielzeug (Katze, Hund, Fuchs). Die Fähigkeit entwickeln, Objekte zu betrachten und ihre Zeichen, Eigenschaften und Handlungen hervorzuheben. Die Fähigkeit entwickeln, gemeinsam mit dem Lehrer eine anschauliche Geschichte über Spielzeug zu verfassen. Legen Sie die Regeln für den Umgang mit Spielzeug fest. Fokus entwickeln.
Geschichtenerzählen im Dezember
über Spielzeug (Auto und LKW). Bildung der Fähigkeit, Objekte zu betrachten und ihre Zeichen, Eigenschaften, Qualitäten und Handlungen hervorzuheben. Die Fähigkeit entwickeln, gemeinsam mit dem Erzieher eine anschauliche Geschichte über Spielzeug zu verfassen. Übung im Gebrauch von Präpositionen, ihrer Übereinstimmung mit dem Substantiv. Gedächtnis entwickeln, auditive Aufmerksamkeit, Sprache. Kultivieren Sie Respekt vor Spielzeug.
Januar Spielzeugladen. Die Fähigkeit entwickeln, Objekte zu betrachten und ihre Zeichen, Eigenschaften und Handlungen hervorzuheben. Lernen Kinder wählen ein Spielzeug. Die Fähigkeit entwickeln, gemeinsam mit dem Lehrer anhand des vorgeschlagenen Plans beschreibende Geschichten zu verfassen. Entwickeln Sie den Wunsch, sich bei Schwierigkeiten gegenseitig zu helfen. Legen Sie die Regeln für den Umgang mit Spielzeug fest.
Februar Zusammenstellen von Geschichten über Spielzeug anhand von Themenbildern. Die Fähigkeit entwickeln, Objekte zu betrachten und ihre Eigenschaften, Qualitäten und ihren Zweck hervorzuheben. Ausbildung der Fähigkeit, gemeinsam mit der Erzieherin eine anschauliche Geschichte über Spielzeug zu verfassen. Übung zur Verwendung von Substantiven im Genitiv. Entwickeln Sie den Wunsch, sich bei Schwierigkeiten gegenseitig zu helfen.
März Ausarbeitung einer Geschichte basierend auf dem Gemälde „Katze mit Kätzchen“. Beantworten Sie Fragen zum Inhalt, um die Fähigkeit zu entwickeln, die Charaktere im Bild sorgfältig zu betrachten. Förderung der Manifestation kreativer Elemente beim Versuch, den Bildinhalt zu verstehen. Die Fähigkeit entwickeln, in ein gemeinsames Geschichtenerzählen mit dem Erzieher einbezogen zu werden. Gedächtnis entwickeln, Aufmerksamkeit. Kultivieren Sie die Fähigkeit, einander zuzuhören.
April Ausarbeitung einer Geschichte basierend auf dem Gemälde „Fuchs mit Jungen“. Beantworten Sie Fragen zum Inhalt, um die Fähigkeit zu entwickeln, die Charaktere im Bild sorgfältig zu betrachten. Einstecken Reden Namen von Tieren und ihre Junge. Aktivieren Sie in Sprachwörter bezeichnet die Handlungen des Tieres. Entwickeln Sie den Wunsch, sich bei Schwierigkeiten gegenseitig zu helfen.
Mai: Eine Geschichte über Ihr Lieblingsspielzeug zusammenstellen. Die Fähigkeit entwickeln, beschreibende Geschichten über Ihr Lieblingsspielzeug zu verfassen und dabei Zeichen und Eigenschaften hervorzuheben. Aktionen. Lerne weiter Kinder Bauen Sie Ihre Aussage nach einem bestimmten Plan auf. Gedächtnis entwickeln, Aufmerksamkeit. Kultivieren Sie die Fähigkeit, einander zuzuhören. nicht unterbrechen.
2.4. Interaktion der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie in Sprachfragen Entwicklung des Kindes.
Vorschule Alter- Stadium der aktiven Rede Entwicklung. Information Reden Das Umfeld des Kindes spielt eine wichtige Rolle, nämlich Eltern und Lehrer. Wie sie mit ihm sprechen, wie viel Aufmerksamkeit sie der verbalen Kommunikation mit dem Kind schenken, hängt maßgeblich vom Erfolg des Vorschulkindes beim Erlernen der Sprache ab.
Eine der Voraussetzungen für Normalität Entwicklung Das Kind und seine weitere erfolgreiche Schulbildung sind eine vollwertige Ausbildung Sprache im Vorschulalter. Interaktion zwischen Kindergarten und Familie zu Fragen der vollwertigen Sprache Entwicklung Ein Kind ist eine weitere notwendige Voraussetzung.
Unsere Gruppe entstand aus Kinder der aus der Kindergartengruppe ausgezogen ist (60%) und Neulinge (40%) .Beim Kontakt mit Kindern war es offensichtlich, dass die Rede war Kinder unscharf Verständlicherweise hatten viele Kinder nur einen kleinen Wortschatz (Mama, Papa, Give, Na, Cook, Bibika usw.), also begann ich daran zu arbeiten Sprachentwicklung mit einer Zustandserhebung Kinderrede vier Mal- Angelegenheiten:- gesunde Aussprache;
Grammatik Reden;
-kohärente Rede.
Umfrageergebnisse Kinder erzählte sie ihren Eltern in einem Einzelgespräch. Bei den Interviews stellte sich heraus, dass es bei einigen Eltern so war entwickelt Sprache ist die Fähigkeit, zu lesen und zu schreiben, zumindest Gedichte zu rezitieren. Deshalb versuchen sie, dies ihrem Kind so früh wie möglich beizubringen, ohne auf viele andere Aspekte der Bildung zu achten Reden. Ich stand vor dem Problem, den Eltern diese Ausbildung zu vermitteln Reden lassen sich nicht auf Lese- und Schreibfähigkeiten reduzieren. Reden. Es war wichtig, die Eltern von ihrer Rolle in einer vollwertigen Rede zu überzeugen Entwicklung Das Kind ist sehr groß und alle Bemühungen der Erzieher werden ohne ihre Hilfe nicht ausreichen.
Die Arbeit mit den Eltern begann mit einem Fragebogen. Basierend auf seinen Ergebnissen habe ich entwickelt notwendige Empfehlungen durch Rede Entwicklung des Kindes und in den „Ecken für Eltern“ platziert und Exakt:
Spiel-Atemübungen zielen darauf ab Entwicklung der Sprachatmung;
Fingerspiele und Übungen;
Spiele zur Erweiterung des Wortschatzes, Entwicklung Grammatikalische Struktur Reden;
Didaktische Spiele für Entwicklung einer kohärenten Äußerung.
Theater- und Dramatisierungsspiele als Möglichkeit zur Abwechslung Sprachentwicklung. Ich empfahl, mit dem Einfachsten zu beginnen – einem Märchen mit Ersatzfiguren zu spielen. Das Training wurde im Rahmen des Spieltrainings durchgeführt, bei dem die Eltern fungierten Kinder und der Erzieher als Eltern. Wir spielen zum Beispiel das Märchen „Fäustling“ – wir haben alle Tiere in bunten Kreisen unterschiedlicher Größe dargestellt, wobei der Fäustling der größte Kreis ist. Ein Erwachsener erzählt ein Märchen, und ein Kind erzählt mit Kreisen eine Geschichte.
Die Aufgabe wird komplizierter – mit Hilfe von Ersatzkreisen „errät“ ein Erwachsener eine beliebige Szene Märchen und ein Kind Der nächste Schritt besteht darin, das Kind aufzufordern, die Szene zu zeigen und gleichzeitig davon zu erzählen. Nach einem solchen Training ist es für Eltern einfacher, ein ähnliches Spiel mit Kindern zu Hause zu organisieren. Daher rate ich Eltern, ein „Heimkino“ zu organisieren.
Tricks Entwicklung Sprachatmung und Feinmotorik der Hände.
Eine der Hauptaufgaben der Formation Sprache ist die Entwicklung der Sprachatmung, hierfür empfehle ich Eltern, die Wildatmung einzubeziehen Übungen: „Geh ins Tor“, „Schneeflocken“, „Fallende Blätter“, „Wessen Blatt wird weiter wegfliegen?“ usw. Um die Sprachatmung zu verbessern, schlage ich vor, dass Eltern zusammen mit ihren Kindern kleine „reine Wörter“ aussprechen. , Rätsel, Sprichwörter, kurze Zählreime.
Aufgabe für Entwicklung Bei Spieltrainings ermitteln wir die Stimmstärke und Intonation anhand einer Sprachprobe und Karten mit dem Bild eines Ausrufezeichens, Fragezeichens und eines Punktes. Ich trainiere meine Eltern beim Training, und die wiederum trainieren später Kinder beim Aussprechen derselben Sätze mit einer Betonung von Angst, Freude, Trauer, Bitten, Überraschung.
Seit der Gründung Die kindliche Sprache ist eng mit der Entwicklung verbunden Um die Feinmotorik der Hände zu verbessern, beziehe ich Eltern in die systematische Schulung der feinen Fingerbewegungen von Babys ein, die ich systematisch ausführe. Dazu bringe ich den Eltern in Spieltrainings verschiedene Fingerspiele und Übungen bei, die sie mit ihren Kindern zu Hause weiter anwenden können. („Ein Haus bauen“, „Seil“, „Glocke“, „Vogel“, „Ich bin ein Künstler“ usw.).Darüber hinaus führe ich für Eltern offene Besichtigungen durch, bei denen sie gemeinsame Fingerspiele und Atemübungen der Erzieherin und des Erziehers beobachten Kinder.
Im Umgang mit der Familie werden nicht nur Aufgaben zwischen Eltern und Erzieher verteilt, sondern ich vollziehe auch den „Umgekehrten“. Verbindung". Ich führe es unauffällig und taktvoll aus. Zum Beispiel darüber, wie Eltern Informationen über den Bedarf nutzten Entwicklung der Feinmotorik, erkenne ich an den Handwerken, aus denen die Ausstellung „Unsere Helfer-Finger-Zunge“ besteht.
Ich übe auch Hausaufgaben (geteilt für Kinder und Eltern) Ich empfehle daher, das traditionelle Spiel „Neues Wort“ in der Familie zu machen, dessen Zweck darin besteht, den Wortschatz zu erweitern. Am freien Tag „geben“ die Eltern dem Kind ein neues Wort und erklären unbedingt dessen Bedeutung. Dann zeichnen die Kinder gemeinsam mit einem Erwachsenen ein Bild, das dieses Wort erklärt, schreiben es auf die andere Seite des Blattes, bringen es zur Gruppe und stellen es ihren Kameraden vor. Diese „Bildwörter“ werden in die „Schlagwortbox“ gelegt und von Zeit zu Zeit spielen wir verschiedene Spiele damit.
Ich organisiere auch Ausstellungen „Mein Lieblingsbuch“. Kinder bringen ihr eigenes Buch von zu Hause mit. Gleichzeitig sollte jeder seinen Namen, Autor,
Also gemeinsam mit den Eltern versuchen, es zu finden verschiedene Formen sie an die Sprache heranzuführen Entwicklung des Kindes Schritt für Schritt überwinde ich den komplexen Prozess der Bildung des richtigen Bildes Reden die im Vorschulalter beginnt und sich im Laufe des Lebens verbessert.
3. Informations- und Diagnosephase.
3.1. Arbeitseffizienz.
Umfrage kohärente Rede wurde nach der im Labor entwickelten Methodik durchgeführt Sprachentwicklung und Sprachkommunikation des Instituts für Vorschulerziehung und Familienerziehung der Russischen Akademie für Pädagogik und korreliert mit der Umsetzung des Programms für Sprachentwicklung.
Die Identifizierung der Fähigkeit, einen Gegenstand (Spielzeug, Beschreibung schreiben) zu beschreiben, wurde wie folgt durchgeführt Kriterien:
1. Beschreiben Sie die Puppe. Sag mir, was sie ist, was man mit ihr machen kann, wie sie mit ihr spielen.
3) benennt einzelne Wörter, nicht sie zu einem Satz zusammenfügen.
2. Schreiben Sie eine Beschreibung Ball Was ist es, wofür ist es, was kann man damit machen?
1) Das Kind beschreibt den Ball;
2)listet Schilder auf;
3) benennt einzelne Wörter.
3. Beschreiben Sie den Hund, was er ist, oder denken Sie sich eine Geschichte darüber aus.
(Geschichte);
3) benennt 2 Wörter.
Die Antworten wurden wie folgt ausgewertet. Für jede Übereinstimmung der Antworten unter Nr. 1 erhält das Kind drei Punkte, entsprechen die Antworten Nr. 2, erhält das Kind zwei Punkte, bei Übereinstimmung Nr. 3 einen Punkt. Somit die Ebenen der Sprache Entwicklung:
9 oder mehr Punkte – hohes Niveau;
6-8 Punkte - Durchschnittsniveau;
3-5 Punkte - niedrigeres Niveau Mitte;
weniger als 3 Punkte - niedriges Niveau.
Die an der Studie beteiligte Gruppe Kinder in Höhe von 24 Personen. Die Ergebnisse der Untersuchung wurden in den Protokollen festgehalten (Anhang 1.).
Nach Prüfung der Ergebnisse der Umfrage wurde es enthüllt folgende:
Mit einem hohen Sprachniveau Entwicklung - keine Kinder entdeckt(0%) ;
So durchschnittliches Niveau der Sprachentwicklung – es wurden keine Kinder identifiziert(0%) ;
Eine Ebene tiefer Durchschnittlich haben sie 17 Kinder, was 71 % entspricht;
Niedriges Niveau bei 7 Kinder, was 29 % entspricht.
Basierend auf den Ergebnissen der Befragung wurde eine systematische Arbeit zur deskriptiven Lehre begonnen Kinderrede durch den Unterricht, didaktische Spiele, Spiele mit Elementen der TRIZ-Pädagogik usw. unter Verwendung verschiedener Methoden und Techniken. Danach wurde eine Zwischenuntersuchung durchgeführt (November), deren Ergebnisse in den Protokollen festgehalten wurden (Anhang 2).
Die Analyse der erhaltenen Daten ergab, dass dies der Fall war folgende:
Mit einem hohen Sprachniveau Entwicklung - keine Kinder entdeckt;
So Mittel Level aufgedeckt 10 Kinder, was 42 % entspricht;
Eine Ebene tiefer Durchschnittlich haben sie 10 Kinder, was 42 % ausmacht;
Niedrige Stufe 4 Kinder,T. h. 16 %.
Daher sollte man die Ergebnisse der Umfrage vergleichen Abschluss:Kinder beginnen nach und nach, die Fähigkeiten des Beschreibens zu beherrschen Reden,T. h., Namensschilder, Listen Sie Qualitäten und Handlungen auf, über die Fragen des Lehrers sprechen, seine Einstellung zum beschriebenen Thema zum Ausdruck bringen. Obwohl Teil Kinder Nennen Sie nur ein paar Wörter sie in einem Satz verknüpfen, mit Schwierigkeiten, Zeichen und Qualitäten zu unterscheiden, beantworten die Fragen des Lehrers einsilbig. Es ist auch zu beachten, dass 16 % Kinder sind auf einem niedrigen Sprachniveau Entwicklung. Dies ist auf den häufigen Nichtbesuch vorschulischer Bildungseinrichtungen aus verschiedenen Gründen zurückzuführen. (NWB, Urlaub, Pässe).
Umfrageergebnisse.
September November
Vergleichstabelle.
3.2. Abschluss. Modeln wie Mittel zur Entwicklung kohärenter Spracheältere Kinder im Vorschulalter.
Nachdem ich meine Arbeit mit Kindern analysiert hatte, kam ich zu dem Schluss, dass es notwendig ist, nach neueren Lehrmethoden zu suchen. Kinder zu einer schlüssigen Aussage, erzählen, nah am Text nacherzählen, ohne die wesentlichen Details von Objekten zu übersehen. Dabei handelt es sich zunächst einmal um Techniken, die dem Kind helfen, den Entstehungsprozess des Textes zu verstehen und dessen Inhalt zu begreifen. Von allen vorhandenen Techniken, die beim Beherrschen helfen kohärente Rede, am effektivsten ist meiner Meinung nach die Methode der Modellierung, daher bestimme ich selbst das Thema Selbstbildung –“ Die Entwicklung einer kohärenten Sprache bei Kindern durch den Einsatz von Modellierungstechniken“, und ich habe mir Folgendes vorgenommen Aufgaben:
Lernen Kinder Erzählen Sie den Text der Reihe nach und beachten Sie dabei die Struktur.
-entwickeln Denken und Vorstellungskraft, emotionale Reaktionsfähigkeit, Gedächtnis bei der Verwendung von Schemata, Ersatzstoffen;
Um imaginäre Bilder erstellen und Ersatzstoffe für die Charakterisierung eines Märchens auswählen zu können, müssen Sie Märchensituationen nach dem Schema erkennen;
-entwickeln die Fähigkeit, Ersatzstoffe für Farbe, Größe, Form und Charakter einer Märchenfigur auszuwählen;
-entwickeln Verständnis des Textes anhand der Konstruktion eines visuellen Modells;
Sie können beim Nacherzählen nicht nur des gesamten Textes, sondern auch einzelner Episoden Diagramme und Ersatzstoffe verwenden.
Ich glaube, dass Kinder in der älteren Gruppe die folgenden Fähigkeiten beherrschen sollten.
1. Beim Nacherzählen:
Literarische Werke ohne die Hilfe eines Lehrers konsequent nacherzählen;
Vermitteln Sie ausdrucksstark die Dialoge der Charaktere, die Eigenschaften der Charaktere.
2. Wenn Sie eine Geschichte anhand einer Reihe von Handlungsbildern erzählen, Spielzeuge:
Erzählung verfassen Geschichten: Geben Sie den Zeitpunkt und den Ort der Aktion an, die Handlung entwickeln, beachten Sie die Zusammensetzung und Reihenfolge der Präsentation;
Erfinden Sie frühere und nachfolgende Ereignisse in Geschichten in einem Bild.
Um meine Arbeit richtig aufbauen zu können, halte ich es für notwendig, zunächst eine pädagogische Analyse durchzuführen Kinder zur Sprachentwicklung nach folgenden Kriterien.
1. Die Fähigkeit, bekannte Werke nachzuerzählen und zu erzählen.
2. Die Fähigkeit, beschreibende Geschichten auf visueller Basis zu verfassen.
3. Die Fähigkeit, Geschichten aus persönlichen Erfahrungen zu verfassen.
4. Teilnahme an Spielen, Dramatisierungen basierend auf literarischen Werken.
Aufgrund der Ergebnisse der Umfrage halte ich es für richtig, langfristige Pläne zu skizzieren Sprachentwicklung, Themen bereichern- Entwicklungsumgebung, machen
Alben mit Gedichten, Sprüchen und Sprichwörtern, Rätseln, Kinderreimen sowie didaktischen Spielen zu verschiedenen Themen.
-Zur Beschreibung von Spielzeug: „Was für ein Gegenstand?“, „Sag mir was?“, „Wer erkennt und benennt mehr?“, „Finden Sie es anhand der Beschreibung heraus?“, „Finden Sie heraus, was für ein Tier?“, „Erkennen Sie das Spielzeug.“ ” (Ich glaube, dass diese Spiele beim Unterrichten helfen werden Namensschilder für Kinder, Qualitäten, Handlungen; die aktive Teilnahme jedes Kindes fördern, seine Meinung äußern, vergleichen; den Wortschatz und das entsprechende Verständnis des Themas bereichern; in Verbindung gebracht, beschreiben konsequent sein Aussehen.
Zur Bildung von Vorstellungen über den Handlungsablauf der Charaktere durch Darlegung des Entsprechenden Bilder: „Wer kann was tun?“, „Wo, was kann ich tun?“, „Sag mir zuerst was, dann was.“ „“Füge ein Wort hinzu“, „Was würde passieren, wenn…“ (solche Spiele tragen dazu bei vernetztes Lernen, eine konsistente Beschreibung des Handlungsbildes, die auf der ursprünglichen Nachahmung eines Sprachmusters basiert.
Zur Entstehung des Konzepts, dass jede Aussage einen Anfang, eine Mitte, ein Ende hat, also nach einem bestimmten Muster aufgebaut ist. (Ich halte Folgendes für effektiv Spiele: „Wer weiß, er macht weiter“, „Kompott kochen“, „Wir kochen Venigret“, „Wir beginnen mit dem Dienst“.
Ich halte es für notwendig, diese Richtung in der Vorbereitungsgruppe fortzusetzen und gleichzeitig die Aufgaben zu erschweren Entwicklung kohärenter Sprache,T. z.B.:
Lernen Sie, verschiedene Arten von Texten zu erstellen (Beschreibung, Erzählung, Begründung) Respektieren Sie ihre Struktur und Verwendung verschiedene Typen Intratext-Out Verbindungen;
Verfassen Sie Handlungsgeschichten basierend auf Spielzeug, Gemälden und Themen aus persönlicher Erfahrung;
Zeigen Sie in kreativen Geschichten individuelle Fähigkeiten für kreative Sprachaktivitäten;
Lernen Kinder Analysieren und bewerten Sie Geschichten hinsichtlich ihres Inhalts, ihrer Struktur, Konnektivität.
Daher erwäge ich den Einsatz von Schemata (Modelle) macht es für Kinder im Vorschulalter viel einfacher, es zu meistern kohärente Rede, da das Vorhandensein eines visuellen Plans Aussagen klar macht, verbunden und konsistent.
Referenzliste.
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5. Bildung und Ausbildung in Mitte Kindergartengruppe. Programm und Richtlinien / comp. V. V. Gerbova. -M. ,2006.
6. Gerbova V.V. Sprachentwicklung im Kindergarten. -M. ,2005.
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13. Nachschlagewerk des Oberlehrers einer Vorschuleinrichtung. Nr. 11/2008.
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15. Ushakova O. S., Strunina E. M. Methoden Sprachentwicklung von Vorschulkindern. -M. ,2004.
16. Zeitlin S. N. Sprache und Kind. Kinderlinguistik Reden. -M. ,2000.
ANWENDUNGEN.
Anhang 1
Pädagogische Analyse von Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern im mittleren Vorschulalter zu Beginn des Jahres(September).
Kriterien Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.
1. Beschreiben Sie die Puppe:
2) Spricht über die Fragen des Lehrers;
3) Nennt einzelne Wörter, nicht sie zu einem Satz zusammenfügen
2. Schreiben Sie eine Beschreibung Ball:
1) Das Kind beschreibt das Spielzeug;
2)Listet Schilder auf;
3) Benennt einzelne Wörter.
3. Beschreiben Sie den Hund oder erfinden Sie eine Geschichte darüber.
(Geschichte);
2)Listet Qualitäten und Aktionen auf;
3) Nennt 2-3 Wörter.
I. Olya M. Yura O. Polina P
Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvei S. Vadim S. Natasha F.
Anlage 2
Pädagogische Analyse von Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern im mittleren Vorschulalter(Zwischenergebnis, November).
Kriterien
Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.
1. Beschreiben Sie die Puppe:
1) Das Kind beschreibt selbstständig das Spielzeug;
2) spricht über die Fragen des Lehrers;
3) benennt einzelne Wörter, ohne sie zu einem Satz zu verknüpfen.
2. Schreiben Sie eine Beschreibung Ball:
1) Das Kind beschreibt den Ball;
2)listet Schilder auf;
3) benennt einzelne Wörter.
3. Beschreiben Sie den Hund oder denken Sie darüber nach Geschichte:
1) Das Kind macht eine Beschreibung (Geschichte);
2)listet Qualitäten und Handlungen auf;
3) benennt 2-3 Wörter.
Liza I. Olya M. Yura O. Polina P. Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvey S. Vadim S. Natasha F.
Larisa Baltina
Ich mache Sie auf ein Langzeitprojekt zur Sprachentwicklung mithilfe von Mnemotabellen aufmerksam.
Jeder weiß, wie man verwirrt spricht,
Nur wenige sprechen deutlich.
Galileo Galice.
Einführung
Sprache ist eine Form der Kommunikation, die sich im Laufe der menschlichen historischen Evolution entwickelt hat und durch Sprache vermittelt wird. Sprache stellt sich als notwendiges und ausreichendes Mittel zur Lösung jener Kommunikationsprobleme dar, mit denen das Kind in einem bestimmten Stadium seiner Entwicklung konfrontiert ist.
Jedem Kind im Kindergarten muss beigebracht werden, seine Gedanken richtig auszudrücken. Die Sprache von Kindern sollte lebendig, direkt und ausdrucksstark sein. Die Kohärenz der Sprache ist die Kohärenz der Gedanken, die die Logik des Denkens des Kindes widerspiegelt, seine Fähigkeit, das Wahrgenommene zu begreifen und es in kohärenter Sprache auszudrücken.
In der Praxis meiner Arbeit wende ich verschiedene Methoden und Techniken zur Sprachentwicklung an. Dies ist ein künstlerisches Wort, Fragen, ein Gespräch, eine Geschichte, das Erstellen eines Plans, das erneute Lesen mit Zustimmung, didaktische Spiele usw. Aber all das reichte nicht aus, um das Problem zu lösen. Nach dem Studium der Literatur kam ich zu dem Schluss, dass Mnemonik mir bei der Lösung des Problems der Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern helfen kann.
Relevanz
Die Untersuchung des Problems der Entwicklung kohärenter Sprache ist auf die Tatsache zurückzuführen, dass es in den Aktivitäten von Menschen keinen Bereich gibt, in dem Sprache nicht verwendet werden würde. Sie wird überall und insbesondere in der Lernphase benötigt. Der Lernerfolg hängt von der Qualität der Sprache ab. Mit Hilfe von Sprache und Kommunikation dringt das Kind leicht und unmerklich in die Welt um sich herum ein, lernt viel Neues, Interessantes, kann seine Gedanken, Wünsche und Anforderungen ausdrücken. Sprechen ist eine Aktivität, bei der Menschen über ihre Muttersprache miteinander kommunizieren. Die Entwicklung kohärenter Sprache - höhere Form geistige Aktivität – bestimmt das Sprachniveau und die geistige Entwicklung des Kindes (L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev, S. L. Rubenshtein, F. A. Sokhin usw.). In der kohärenten Sprache wird die wichtigste kommunikative Funktion der Sprache verwirklicht.
Aber leider werden Kinder derzeit zunehmend beobachtet Sprachstörungen was ihre Kommunikation mit anderen Menschen stark einschränkt. Bildliche Sprache, reich an Synonymen, Ergänzungen und Beschreibungen, ist bei Vorschulkindern ein sehr seltenes Phänomen.
Es gibt viele Probleme beim Sprechen von Kindern:
Unzureichender Wortschatz und dadurch Unfähigkeit, einen gemeinsamen Satz zu bilden;
Schlechte dialogische Sprache: Unfähigkeit, eine Frage richtig und verständlich zu formulieren und eine Antwort zu formulieren;
Schlechte Monologrede: Unfähigkeit, eine Handlung oder eine beschreibende Geschichte zum vorgeschlagenen Thema zu verfassen, den Text nachzuerzählen.
Laut modernen Lehrern und Psychologen nimmt die Zahl der Kinder mit einer geringen Sprachentwicklung von Jahr zu Jahr zu. Angesichts der engen Beziehung zwischen Sprechen und Denken ist die Entwicklung evidenzbasierter Inhalte und wirksame Methoden Das Ziel, das Niveau der entsprechenden Sprachentwicklung zu steigern, ist von großer Bedeutung und ein komplexes pädagogisches Problem.
Angesichts der Tatsache, dass Kinder zu diesem Zeitpunkt mit Informationen übersättigt sind, ist es notwendig, dass der Lernprozess für sie interessant, unterhaltsam und entwicklungsfördernd ist.
Es gibt Faktoren, die den Prozess einer kohärenten Rede erleichtern.
Einer dieser Faktoren ist laut S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin und anderen die Sichtbarkeit. Die Untersuchung von Gegenständen und Bildern hilft Kindern, Gegenstände, ihre charakteristischen Merkmale und mit ihnen ausgeführte Aktionen zu benennen.
Als zweiter Hilfsfaktor wird die Erstellung eines Äußerungsplans hervorgehoben, auf dessen Bedeutung mehrfach hingewiesen wurde berühmter Psychologe L. S. Wygotski. Er wies auf die Bedeutung der sequentiellen Platzierung aller spezifischen Elemente der Aussage im vorläufigen Schema hin.
K. D. Ushinsky schrieb: „Bringen Sie einem Kind etwa fünf ihm unbekannte Wörter bei – es wird lange und vergeblich leiden, aber verbinden Sie zwanzig solcher Wörter mit Bildern, und es wird im Handumdrehen lernen.“
Mnemonik – aus dem Griechischen übersetzt – „die Kunst des Auswendiglernens“. Dabei handelt es sich um ein System von Methoden und Techniken, die das erfolgreiche Auswendiglernen, Bewahren und Reproduzieren von Informationen, Wissen über die Eigenschaften natürlicher Objekte, über die Welt um sie herum gewährleisten, effektives Auswendiglernen Die Struktur der Geschichte und natürlich die Entwicklung der Sprache.
Ich glaube, wenn bei der Arbeit, Kindern kohärentes Sprechen beizubringen, die Techniken der Mnemonik angewendet werden, dann wird dies dem Kind helfen, geselliger zu sein, sein Wortschatz wird sich erweitern, das Kind wird lernen, kohärent zu sprechen, zu erzählen und seine Gedanken auszudrücken.
Das Hauptziel meines Projekts: Mit Mnemonik Bedingungen für die Entwicklung kognitiver und sprachlicher Fähigkeiten bei Vorschulkindern schaffen.
Projektziele:
Anleitungen:
Bedingungen schaffen, um den Wissenskreis der Kinder über die Welt um sie herum zu erweitern.
Üben Sie die Fähigkeit, kleine Märchen zu dramatisieren.
Schaffen Sie Bedingungen für die Entwicklung von Fähigkeiten zum Auswendiglernen und Nacherzählen kleiner Werke mithilfe von Mnemoniktechniken.
Entwicklung:
Weiterentwickeln Artikulationsapparat, Arbeit an der Diktion, Verbesserung der deutlichen Aussprache von Wörtern und Phrasen, Intonation und Ausdruckskraft der Sprache.
Entwickeln Sie Fähigkeiten zur Selbstständigkeit, um Schüchternheit, Schüchternheit und Unsicherheit bei Kindern zu überwinden.
Fortsetzung der Arbeit zur Weiterentwicklung des Interesses an russischen Volksmärchen.
Lehrreich:
Eine Sprachkultur pflegen, den Wortschatz der Kinder bereichern und erweitern.
Zusammenarbeit mit den Eltern:
Steigerung der Kompetenz der Eltern zu Fragen der kognitiven und sprachlichen Entwicklung von Kindern im mittleren Vorschulalter.
Aktive Einbindung der Eltern in den Bildungsprozess.
Projekttyp: Information - kreativ
Projekttyp: langfristig
Erwartetes Ergebnis:
Das Interesse der Kinder an kognitiver Aktivität wird zunehmen, Kinder werden gerne in den Bildungsprozess einbezogen;
Steigerung: Genauigkeit, Kohärenz und Ausdruckskraft der Sprache;
Entwickeln Kreative Fähigkeiten;
Die kreative Aktivität der Kinder wird zunehmen: Sie beteiligen sich gerne an der Inszenierung von Märchen;
Die Kinder werden mit Interesse zuschauen Theateraufführungen andere und werden sie bei ihren Spielaktivitäten gerne reproduzieren;
Die Eltern werden aktiv an den Bildungsaktivitäten der Gruppe beteiligt und an der Entwicklung von Technologien für die Arbeit mit Kindern im Vorschulalter interessiert sein.
Mnemonik entwickelt nicht nur kohärente Sprache, sondern trägt auch zur psychologischen Emanzipation des Kindes bei, beseitigt die Angst vor dem Sprechen, entwickelt Mut und Selbstvertrauen.
Anmerkung zum Projekt
Zur Entwicklung kognitiver und sprachlicher Fähigkeiten umfasst das Projekt eine Vielzahl von Aktivitäten: Gaming, motorische, visuelle, musikalische, kognitive Forschung. Die Arbeit findet während des gesamten Bildungsprozesses bei der Suche nach einem Kind im Kindergarten statt. Im Laufe des Monats können sich die Inhalte je nach Spielsituation ändern und ergänzt werden.
Das Erlernen des Nacherzählens literarischer Werke beginnt mit bekannten Märchen: „Rübe“, „Lebkuchenmann“, „Ryaba-Henne“ und wendet dabei die Methode einer gemeinsamen Geschichte an.
Das Schema, das Nacherzählen eines Märchens zu lehren:
1. Erzählen eines Märchens mit gleichzeitiger Vorführung eines Tischtheaters.
2. Wiederholte Geschichte des Lehrers mit den Kindern. Der Lehrer beginnt den Satz, die Kinder machen weiter. Zum Beispiel: Es war einmal ein Großvater (und eine Frau) Sie hatten ein (pockennarbiges Huhn) Kinder finden Themenbilder oder Me-Quadrate mit einem Farbbild der Helden eines Märchens auf dem Tisch und legen sie aus die richtige Reihenfolge.
3. Durch das Zeigen von Illustrationen macht der Lehrer auf die Helden des Märchens aufmerksam und die Kinder lernen, ihr Aussehen und ihre Handlungen zu beschreiben. Dabei kommt die Technik des künstlerischen Wortes zum Einsatz: Es werden Kinderreime, Lieder zum Thema Märchen vorgelesen.
4. Kinder in das Nachspielen eines Märchens einbeziehen
Die Arbeit zur Verwendung mnemonischer Tabellen besteht aus 3 Phasen:
Stufe 1: Untersuchen Sie die Tabelle und analysieren Sie, was darauf angezeigt wird.
Stufe 2: Informationen werden umkodiert: Symbole in Bilder.
Stufe 3: Nach dem Codieren wird das Märchen mit Hilfe eines Erwachsenen noch einmal erzählt.
Für Kinder im mittleren Vorschulalter ist es notwendig, farbige Gedächtnistafeln mitzunehmen, da Kinder einzelne Bilder im Gedächtnis behalten: ein Huhn - gelbe Farbe, die Maus ist grau, der Weihnachtsbaum ist grün.
Projektausführende: Kinder der Mittelgruppe, ihre Eltern und Erzieher der Gruppe.
Phasen der Projektumsetzung:
1. Ziele setzen, Relevanz und Bedeutung des Projekts bestimmen.
2. Auswahl methodischer Literatur für die Umsetzung des Projekts.
3. Auswahl an visuellem und didaktischem Material.
4. Organisation der Entwicklungsumgebung in der Gruppe.
Literatur.
1. Bolsheva T. V. Aus einem Märchen lernen, hrsg. „Kindheit – PRESSE“, 2001.
2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Das Programm „Von der Geburt bis zur Schule“ – M.: Mosaiksynthese, 2014.
3. Vorschulerziehung, die kreatives Geschichtenerzählen lehrt, 2-4/1991.
4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Geistige Bildung von Vorschulkindern – 2. Aufl., dorab. - M.: Bildung, 1998.
5. Rubinshtein S. L. Grundlagen der Allgemeinen Psychologie – St. Petersburg, 2000
6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Methoden zur Identifizierung der Merkmale der Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern.
7. Tkachenko T. A. Bildung und Entwicklung kohärenter Sprache LLC „Publishing House GNOM and D“, 2001.
8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Kurse zur Sprachentwicklung im Kindergarten M.: Bildung, 1993.
9. Fomicheva G. A. Methoden der Sprachentwicklung für Kinder im Vorschulalter. Zulage 2. Aufl., überarbeitet. - M.: Bildung, 1984.
10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Bewertung des Spracherfolgs und körperliche Entwicklung Vorschulkinder: Methode. Empfehlungen für Kindergärtnerinnen; Ed. V. L. Malashenkova. - Omsk: OOIPKRO, 2001.
Umsetzung des Aktionsplans:
1. Arbeiten Sie gemäß dem Aktionsplan
2. Erstellen Sie eine Präsentation.
3. Arbeit mit den Eltern (aktive Einbindung der Eltern in die Umsetzung des Projekts, Einzel- und Gruppenberatung zum Einsatz mnemonischer Techniken in der Arbeit mit Vorschulkindern).
Aktivitätsplan mit Kindern
(verantwortlich für die Umsetzung des Plans – Gruppenpädagogen)
Russisches Geschichtenerzählen Volksmärchen„Ryaba-Henne“. (Arbeiten nach dem Schema)
Die Geschichte des russischen Volksmärchens „Teremok“. (Arbeit nach dem Schema)
Lesen des russischen Volksmärchens „Rübe“. (Arbeiten nach dem Schema)
Lesen des russischen Volksmärchens „Lebkuchenmann“. (Arbeit nach dem Schema)
Lesen des russischen Volksmärchens „Mascha und der Bär“ (Arbeit nach dem Schema)
Lesen des russischen Volksmärchens „Zayushkinas Hütte.“ (Arbeiten Sie nach dem Schema)
Lesen des russischen Volksmärchens „Der Hahn und der Bohnensamen“ (Arbeit nach dem Schema)
Lesen des russischen Volksmärchens „Der Wolf und die Ziegen.“ (Arbeiten Sie nach dem Schema)
Zusammenarbeit mit den Eltern
1. Elterntreffen: Die Sprachentwicklung von Kindern im fünften Lebensjahr: „Mnemonik für Vorschulkinder“ – November.
2. Elternberatung „Wie bringt man einem Kind bei, zu beschreiben, was es sieht?“ - Dezember.
3. Verschiebbare Ordner „Was ist Mnemonik?“, „Mnemonik für Kinder im mittleren Vorschulalter“ – Dezember.
4. Workshop „Wie man mit Mimiktabellen arbeitet“ – Januar.
5. Ordnerverschiebung „Mimische Tabellen zu Hause zusammenstellen und verwenden“ – Februar.
6. Elternberatung „Wir entwickeln und bereichern den Wortschatz der Kinder“ – März.
7. Mit den Eltern Zeichnungen für die Ausstellung anfertigen: „Oh, diese Märchen!“ - Dürfen.
8. Einbeziehung der Eltern in die Anfertigung von Kostümen für die Aufführung des Märchens – Juni.
9. Ergebnisse der Projektarbeit: Präsentation des Märchens „Der Wolf und die sieben Geißlein“ – Juli.
Die letzte Phase: Juli 2018
Analyse der Projektergebnisse, Schlussfolgerungen und Ergänzungen zum Projekt.
Rätsel aus Märchen lösen.
Didaktisches Spiel „Unsere Märchen“.
Erinnern wir uns an die Collage-Geschichte.
Inszenierung von Kindermärchen anhand von Merktafeln.
Präsentation der Projektergebnisse: Zeigen Sie Kindern anderer Gruppen und Eltern die Dramatisierung des Märchens „Der Wolf und die sieben Geißlein“.
Überwachung der Sprachentwicklung von Kindern.
Erstellung eines Plans zur Erweiterung des Projekts zum Einsatz von Mnemoniktechniken in der Arbeit mit Kindern der älteren Gruppe.
Abschluss:
Fertig diese Arbeit, können wir daraus schließen, dass die Umsetzung der entwickelten Mnemonik-Methodik in praktische Arbeit führt bei Kindern im Grundschulalter zu positiven Veränderungen in der Sprache und der allgemeinen geistigen Entwicklung der Kinder. Kinder entwickeln eine hohe Sprachkultur, erhöhen die Genauigkeit, Kohärenz und Ausdruckskraft der Sprache. Das Kind beginnt, die künstlerischen Ausdrucksmittel in seiner eigenen Rede angemessen einzusetzen. Gleichzeitig wird die Klärung der Gedankenbildungs- und Ausdrucksmittel zu einem wichtigen Impuls für die Entwicklung höherer Sprachformen seines Denkens. Das Ersetzen von Text durch Zeichen ist wirksames Werkzeug die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern, die Fähigkeit, die erhaltenen Informationen zu verallgemeinern, kohärent und bildlich zu sprechen. Mnemonik entwickelt nicht nur kohärente Sprache, sondern trägt auch zur psychologischen Emanzipation des Kindes bei, beseitigt die Angst vor dem Sprechen, entwickelt Mut und Selbstvertrauen.
Ich habe vor, die Techniken der Mnemonik auch in Zukunft bei der Entwicklung kohärenter Sprache einzusetzen und deren Reichweite durch eigene Entwicklungen zu erweitern.
Olga Turkina
Projekt in der Mittelgruppe Nr. 1 zum Thema „Sprachentwicklung“. Thema: „Kleine Träumer“
Projekt in der Mittelgruppe Nr. 1 in« Sprachentwicklung» . Thema: « Kleine Träumer»
Relevanz Projekt:
Vorschulkinder hören gerne Gedichte, singen Lieder, raten Rätsel, schauen sich Illustrationen für Bücher an, bewundern echte Kunstwerke und stellen sehr oft Fragen. Fragen: aber wie, warum, aber kann ich? Und es ist kein Geheimnis, dass es heutzutage immer mehr Kinder gibt Sprachprobleme. Und warum nicht den Wunsch des Kindes, selbst etwas zu erfinden zu versuchen, mit den Wünschen der Erwachsenen verbinden – dem Kind beizubringen, schön und kompetent zu sprechen? Und deshalb ist die Aufgabe heute so relevant Sprachentwicklung von Kindern und Entwicklung seine Kommunikationsfähigkeiten.
Problem:
Geringer aktiver Wortschatz der Kinder.
Ursachen:
1. Unzureichend hoher Einsatz verschiedener Formen der Kinderarbeit zur Erweiterung des aktiven Wortschatzes.
2. Das mangelnde Interesse der Eltern an der Initiative der Kinder, sich an der Wortschöpfung zu beteiligen.
Hypothese:
Als Ergebnis der Arbeit wird der Wortschatz der Kinder erweitert, die Sprache wird bereichert, die Ausdruckskraft der Sprache wird verbessert, die Kinder lernen, kurze Gedichte zu verfassen, Geschichten zu verfassen und Märchen zu erfinden.
Ziel Projekt:
Verbessern Sie den aktiven Wortschatz Ihrer Kinder durch Anregung und Entwicklung Vorschulkinder haben Schreibfähigkeiten, Sprachkreativität.
Aufgaben Projekt:
Entwickeln Aktiver Wortschatz der Kinder.
Entwickeln die Fähigkeit von Kindern, Erzählungen, Reimwörter und Wortbildungen zu erfinden, Synonyme, Antonyme und Homonyme auszuwählen.
Unterstützung Rede Initiative und Kreativität von Kindern in der Kommunikation.
Typ Projekt: kreativ, Gruppe.
Dauer Projekt: mittelfristig(Januar Februar)
Mitglieder Projekt: Schüler Mittelgruppe, Erzieher, Eltern.
Ressourcenunterstützung Projekt: Laptop, Drucker, Aktenschrank Sprachspiele, Spielzeug, Farben, Pinsel, Zeichenpapier, Märchen, Gedichte, Illustrationen für Märchen, Cartoon-Discs, Discs mit Kinderliedern.
Idee Projekt:
Alle Aktivitäten und Spiele Projekt« Kleine Träumer» miteinander verbunden sind, die Einbindung in andere Arten von Aktivitäten – sowohl unabhängige als auch kollektive – fördern, damit Lehrer, Kinder und Eltern ein bisschen Freude, emotionale Aufregung und vor allem den Wunsch behalten, weiter an der Umsetzung zu arbeiten Projekt.
Erwartete Ergebnisse:
Der aktive Wortschatz lag bei 70 % auf hohem Niveau.
Zur Erweiterung des aktiven Wortschatzes werden verschiedene Formen der Arbeit mit Kindern eingesetzt.
Eltern verfügen über ein erhöhtes Wissen darüber Entwicklung der Sprache kreative Fähigkeiten von Kindern.
Ergebnisse:
1. Erstellung einer Spielkartei für Entwicklung des Wortschatzes von Kindern.
2. Beratung für Eltern « Sprachspiele zu Hause» .
3. Beratung für Eltern .
4. Erstellen Sie ein Album mit den Eltern „Unsere Kinder sprechen“.
5. Erstellen Sie ein Album "Schöne Worte".
6. Wandzeitungen "Wir - Träumer» , „Komponisten“, „Unser Kindergarten“.
Präsentation Projekt:
Ausstellung von Wandzeitungen und Alben zum Thema Wortschöpfung bei Kindern.
Implementierungsphasen Projekt:
Aufgaben Implementierungsaktivitäten
Stufe 1 organisatorisch und vorbereitend
Eine Auswahl an Software und methodische Unterstützung für die Umsetzung Projekt.
Aus Erfahrung lernen Entwicklung der Sprache Kreativität bei Vorschulkindern. Entwicklung der Inhalte von Elterngesprächen Erstellung einer Informationsbank zu Technologien für Entwicklung der Sprachkreativität bei Vorschulkindern.
Entwicklung eines Aktenschranks. Entwicklung von Beratungstexten.
2. Stufe evaluativ-diagnostisch
Bestimmung des Niveaus des aktiven Wortschatzes von Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren im Anfangsstadium. Diagnose.
3. Stufe - praktisch
Definition des Inhalts der Arbeit Entwicklung Schreiben für Kinder Einen Plan erstellen für Entwicklung der Kreativität.
Aktive Umsetzung Entwicklung Formen der Arbeit mit Kindern Durchführung von Bildungsaktivitäten mit Kindern.
Bestimmung des Zwischenergebnisses des Niveaus des aktiven Wortschatzes von Kindern. Diagnose.
Interaktion mit den Eltern der Schüler. Einbeziehung der Eltern in das gemeinsame Schreiben mit Kindern
Organisation der Beteiligung der Eltern an der Sammlung interessanter Kinderaussagen, Wortbildung.
4. Stufe – Verallgemeinerung
Ermittlung des Endergebnisses des aktiven Wortschatzes von Kindern. Diagnose.
Analyse der Zielerreichung und Ergebnisse Entwicklung des Wortschatzes von Kindern, Ratschläge für Eltern.
Erstellung einer Informationsschrift zur Umsetzung Projekt.
Aufgabenimplementierungsplan:
Umsetzung Inhalt der Aktivitäten Verantwortlich Termine Ausstieg
Vorbereitende Auswahl der Software und methodische Unterstützung für die Implementierung Projekt.
Erzieherin, Aktenschrank der Januarwoche Entwicklung der sprachlichen Kreativität von Kindern.
Aus Erfahrung lernen Entwicklung der Sprache Kreativität bei Vorschulkindern. Lehrer-II-Woche im Januar
Bestimmung des Niveaus des aktiven Wortschatzes von Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren Erstphase. Erzieher II Januarwoche Texte der Konsultationen
Entwicklung des Inhalts der Elterngespräche Erzieher III. Januarwoche Diagnose
Praktische Ratschläge für Eltern « Sprachspiele zu Hause» , „Wir lesen und komponieren gemeinsam mit dem Kind. Wortspiele und Übungen». Lehrer IV Januarwoche Text
Erstellen einer Wandzeitung „Unser Kindergarten“ Wandzeitung Educatorchildren IV Woche im Januar
Erstellen Sie ein Album mit den Eltern „Unsere Kinder sprechen“. Betreuer
Eltern
I–II-Album der Februarwoche
Visuelle Aktivität „Reise in das Land der Fantasie“. Betreuer
Kinder II Februarwoche Zeichnungen, Geschichten von Kindern.
Bestimmung des Zwischenergebnisses des Niveaus des aktiven Wortschatzes von Kindern. Erzieher II Woche im Februar Diagnostik
Erstellen einer Wandzeitung "Wir - Träumer» Betreuer
III. Februarwoche Wandzeitung
Erstellen Sie ein Album "Schöne Worte" Betreuer
Album für Kinder III, Februarwoche
Erstellen einer Wandzeitung „Komponisten“ Betreuer
Kinder IV Woche im Februar Wandzeitung
Verallgemeinern Systematisierung Material für Eltern Sprachkreativität von Kindern. Beratung der Pädagogen
Ermittlung des Endergebnisses des aktiven Wortschatzes von Kindern. Erzieher IV Februarwoche Diagnose
Analyse der Zielerreichung und der erzielten Ergebnisse durch den Pädagogen
Elternalben, Wandzeitungen, Umsetzungshilfen Projekt.
Ergebniskriterien:
1. Verfügbarkeit
2. Ästhetik.
3. Mobilität.
Schlüsselkompetenzen:
Fähigkeit, in einer neuen, nicht standardmäßigen Situation zu navigieren;
Fähigkeit, Handlungsweisen zu durchdenken und neue Wege zur Problemlösung zu finden;
Fähigkeit, Fragen zu stellen;
Fähigkeit zur Interaktion mit Systeme„Kind-Kind“, „erwachsenes Kind“.
Fähigkeit, die notwendigen Informationen in der Kommunikation zu erhalten;
Fähigkeit, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren;
Literatur:
1. Streltsova L. E. „Literatur und Fantasie»
2. Vorschulpädagogik Nr. 7/2012 S. 19.
3. Lombina T. N. Rucksack mit Rätsel: ein gutes Buch über Sprachentwicklung. Rostow am Don 2006
4. Miklyaeva N.V. Entwicklung Sprachfähigkeit bei Kindern im Alter von 3 bis 7 Jahren M. 2012
5. Sidorchuk T. A., Khomenko N. N. Technologie Entwicklung verbundene Rede von Vorschulkindern. Uljanowsk 2005
6. Fesyukova L. B. Bildung mit einem Märchen M. 2000
7. Alyabyeva E. A. Poetische Übungen für Entwicklung Rede von Kindern im Alter von 4 - 7 Jahren. M. 2011
8. Belousova L. E. Erstaunliche Geschichten. S-P „Kindheit – Presse“. 2003
9. Meremyanina O. R. Entwicklung Sozialkompetenzen von Kindern im Alter von 4 bis 7 Jahren Wolgograd 2011
PROJEKT „Zu Besuch im Märchen“
Zusammengestellt von: Votintseva Lyudmila Iosifovna, Lehrerin des MDOU „Kindergarten „Ladushki“, der höchsten Qualifikationskategorie.Das Projekt „Zu Besuch im Märchen“ richtet sich an Kindergärtnerinnen zur Arbeit mit Kindern im mittleren Vorschulalter. Ziel des Projekts ist es, mithilfe von Mnemonik Bedingungen für die Entwicklung kognitiver und sprachlicher Fähigkeiten bei Vorschulkindern zu schaffen. Das Projekt ist unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern im mittleren Vorschulalter aufgebaut. Für die Entwicklung kognitiver und sprachlicher Fähigkeiten sind verschiedene Aktivitäten erforderlich: Spielen, motorische, visuelle, musikalische, kognitive Forschung, Design.
Inhalt
1. Einleitung.
2. Relevanz des Projekts.
3. Inhalt des Projekts.
4. Phasen der Projektumsetzung.
5. Einstieg in das Projekt.
6. Aktionsplan.
7. Arbeiten Sie mit den Eltern zusammen.
8.Erwartetes Ergebnis.
9. Referenzliste.
Einführung.
Projektmerkmale
Projekttyp: informativ und kreativ.
Nach Zeitpunkt: langfristig - 9 Monate
In der Zusammensetzung: Gruppe
Projektbeteiligte: Kinder der Mittelgruppe, Eltern der Schüler, Erzieher der Gruppe, Musikdirektor.
Herkunft des Themas: In der Gruppe erschienen Gedächtnistafeln mit grafischen Darstellungen von Märchen und einer Reihe von Illustrationen aus Büchern russischer Volksmärchen. Die Kinder interessierten sich dafür, was sie bedeuten und wie es auf dem Bild dargestellt wird.
Konzepte, die bei der Umsetzung des Projekts erlernt werden können: Theater, Leinwand, Theateraufführung, Bühne, Zuschauerraum, Landschaft, Plakat, Bibabo-Theater, lebensgroße Puppen, Puppenspiel.
Motivation: Möchten Sie sich in Märchenhelden verwandeln und in sie eintauchen?
Studienobjekt: kognitive und sprachliche Entwicklung von Kindern im mittleren Vorschulalter.
Gegenstand der Studie: der Prozess des Auswendiglernens und Erzählens russischer Volksmärchen mithilfe von Mnemoniken.
Ziel des Projekts:
Mit Mnemonik Bedingungen für die Entwicklung kognitiver und sprachlicher Fähigkeiten bei Vorschulkindern schaffen.
Projektziele:
Anleitungen:
-Schaffen Sie Bedingungen, um den Wissenskreis der Kinder über die Welt um sie herum zu erweitern. Üben Sie die Fähigkeit, kleine Märchen zu dramatisieren.
- Ermutigen Sie sie, sich auf das Spielbild einzulassen und die Rolle zu übernehmen.
- Schaffen Sie Bedingungen für die Entwicklung von Fähigkeiten zum Auswendiglernen und Nacherzählen kleiner Werke mithilfe von Mnemoniktechniken.
Entwicklung:
Entwickeln Sie den Artikulationsapparat weiter, arbeiten Sie an der Diktion, verbessern Sie die deutliche Aussprache von Wörtern und Phrasen sowie die intonatorische Ausdruckskraft der Sprache.
- Entwickeln Sie Unabhängigkeitsfähigkeiten, um Schüchternheit, Schüchternheit und Unsicherheit bei Kindern zu überwinden.
- Die Arbeit an der Weiterentwicklung des Interesses an russischen Volksmärchen fortzusetzen, zur Ansammlung ästhetischer Erfahrungen beizutragen und literarische Werke zu diskutieren.
- Um eine produktive visuelle Aktivität von Kindern zu entwickeln.
Lehrreich:
-Um die Fähigkeiten der Zusammenarbeit zu entwickeln, kultivieren Sie ein Gefühl der Freundschaft und des Kollektivismus.
-Um die Sprachkultur zu fördern, den Wortschatz der Kinder zu bereichern und zu erweitern.
Zusammenarbeit mit den Eltern:
- Steigerung der Kompetenz der Eltern zur kognitiven und sprachlichen Entwicklung von Kindern im mittleren Vorschulalter.
- Aktive Einbindung der Eltern in den Bildungsprozess.
Ausrüstung und Materialien: Illustrationen zu Märchen, verschiedene Theaterarten, Erinnerungstafeln zu Märchen, Attribute für musikalische und didaktische Spiele, musikalische Begleitung von Märchendramatisierungen, Kostümelemente für Dramatisierungsspiele nach Märchenhandlungen, Materialien für produktive Aktivitäten.
Geplantes Produkt des Projekts:
Urlaub „Zu Besuch bei der Märchenfee“, Präsentation der Projektergebnisse.
Die Relevanz des Projekts.
Derzeit ist eine der Hauptrichtungen des Landesbildungsstandards die Verbesserung der Qualität der Vorschulerziehung, der Einsatz eines effektiven Aktivitätsansatzes in der Arbeit mit Kindern, der Einsatz effektive Technologien zielt auf die Entwicklung der kognitiven Sprachaktivität von Vorschulkindern ab.
Die Entwicklung der kognitiven Sprachaktivität eines Vorschulkindes entwickelt die Neugier und Neugier des Geistes der Kinder und bildet auf ihrer Grundlage stabile kognitive Interessen. Das Kind soll so früh wie möglich eine positive soziale Erfahrung bei der Umsetzung seiner eigenen Pläne machen, denn. Die zunehmende Dynamik der sozialen Beziehungen erfordert die Suche nach neuen, nicht standardmäßigen Handlungen unter verschiedenen Umständen.
Das Problem der Steigerung der kognitiven Sprachaktivität von Vorschulkindern wurde in der Psychologie von Vygotsky, Leontiev, Ananiev, Belyaev, in der pädagogischen Literatur von Shchukina, Morozova und anderen ausführlich untersucht.
Die kognitive und sprachliche Entwicklung eines Kindes ist einer der Hauptfaktoren der Persönlichkeitsbildung im Vorschulalter, der das Niveau der sozialen und kognitiven Leistungen eines Vorschulkindes bestimmt – Bedürfnisse und Interessen, Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie andere geistige Qualitäten. In der Vorschulpädagogik kann Mnemonik zu einem Werkzeug der Erkenntnis werden. Mnemonik hilft, assoziatives Denken, visuelles und auditives Gedächtnis, visuelle und auditive Aufmerksamkeit und Vorstellungskraft zu entwickeln
Die Relevanz des Einsatzes von Mnemonik für die Entwicklung der kognitiven und sprachlichen Aktivität von Vorschulkindern liegt darin, dass:
Erstens ist ein Vorschulkind sehr plastisch und leicht zu erlernen, aber die meisten Vorschulkinder zeichnen sich durch schnelle Ermüdung und Verlust des Interesses am Unterricht aus, die durch die Steigerung des Interesses durch den Einsatz von Mnemonik leicht überwunden werden können;
Zweitens erleichtert und beschleunigt die Verwendung symbolischer Analogien den Prozess des Auswendiglernens und Beherrschens des Materials und formt auch die Fähigkeit praktischer Nutzen Methoden zur Arbeit mit dem Gedächtnis;
Drittens bringen wir den Kindern anhand einer grafischen Analogie bei, das Wesentliche hervorzuheben, das gewonnene Wissen zu systematisieren, zu analysieren und zu synthetisieren. In den Studien vieler Psychologen (L.A. Wenger, D.B. Elkonin usw.) wird auf die Zugänglichkeit mnemonischer Techniken für Kinder im Vorschulalter hingewiesen. Es wird dadurch bestimmt, dass es auf dem Substitutionsprinzip basiert – ein realer Gegenstand kann bei den Aktivitäten von Kindern durch ein anderes Zeichen, Objekt, Bild ersetzt werden. Das Vorschulalter ist das Zeitalter der figurativen Bewusstseinsformen, und die wichtigsten Mittel, die ein Kind in diesem Alter beherrscht, sind figurative Mittel: Sinnesstandards, verschiedene Symbole und Zeichen (das sind vor allem verschiedene visuelle Modelle, Diagramme, Tabellen usw. ).
Für ein Kind war und ist ein Märchen nicht nur das erste und zugänglichste Erkenntnismittel, sondern auch eine Möglichkeit, soziale Beziehungen und Verhalten in Situationen seines täglichen Lebens zu erkennen. Das Märchen stillt den Handlungsdrang des Kindes, nach dem Ungewöhnlichen, formt und entwickelt die Fantasie.
Bei der Arbeit mit Kindern stellten Lehrer fest, dass Kinder ohne Freude in Entwicklungsaktivitäten einbezogen werden. Kinder haben ein schlechtes Gedächtnis, die Aufmerksamkeit ist reduziert, mentale Prozesse sind nicht so mobil, sie zeigen kein Interesse an Suchaktivitäten und planen kaum eine davon, sie sind nicht bereit, Aufgaben zu erledigen, sie zeichnen sich nicht durch hohe Effizienz aus.
Es ist sehr wichtig, Interesse zu wecken, zu fesseln, zu befreien und Überlastung zu einer bevorzugten und zugänglichsten Art von Aktivität zu machen – SPIEL.
Unser Kindergarten arbeitet nach dem Programm „Von der Geburt bis zur Schule“. „ermöglicht Ihnen die visuelle Entwicklung – figuratives Denken und Vorstellungskraft, Neugier und kognitiv-sprachliche Aktivität. Das Kind entwickelt Interesse am Experimentieren und löst verschiedene kreative Probleme. In diesem Programm gibt es jedoch kein System zur Verwendung von Mnemonik zur Entwicklung der kognitiven und sprachlichen Fähigkeiten von Vorschulkindern.
Angesichts der Relevanz und praktischen Bedeutung des Einsatzes von Mnemoniken für die Entwicklung der kognitiven Sprachaktivität von Vorschulkindern haben wir das Projekt „Zu Besuch im Märchen“ zur Entwicklung der kognitiven Sprachaktivität von Vorschulkindern mittels Mnemoniktechniken zusammengestellt.
Inhalt des Projekts.
Zur Entwicklung kognitiver und sprachlicher Fähigkeiten umfasst das Projekt eine Vielzahl von Aktivitäten: Gaming, motorische, visuelle, musikalische, kognitive Forschung, Design. Die Arbeit findet während des gesamten Bildungsprozesses bei der Suche nach einem Kind im Kindergarten statt. Im Laufe des Monats können sich die Inhalte je nach Spielsituation ändern und ergänzt werden.
In der Mittelgruppe haben wir Märchen als Grundlage genommen.
Ich fange an, das Nacherzählen literarischer Werke mit bekannten Märchen zu unterrichten: „Rübe“, „Lebkuchenmann“, „Ryaba-Henne“, und wende dabei die Methode einer gemeinsamen Geschichte an.
Das Schema, das Nacherzählen eines Märchens zu lehren:
1. Erzählen eines Märchens mit gleichzeitiger Vorführung eines Tischtheaters.
2. Wiederholte Geschichte des Lehrers mit den Kindern. Der Lehrer beginnt den Satz, die Kinder machen weiter. Zum Beispiel: Es war einmal ein Großvater ... (und eine Frau) Sie hatten ... (pockennarbiges Huhn) Kinder finden Motivbilder oder Quadrate mit einem Farbbild der Helden eines Märchens auf dem Tisch , legen Sie sie in der richtigen Reihenfolge an.
3. Durch das Zeigen von Illustrationen macht der Lehrer auf die Helden des Märchens aufmerksam und die Kinder lernen, ihr Aussehen und ihre Handlungen zu beschreiben. Dabei kommt die Technik des künstlerischen Wortes zum Einsatz: Es werden Kinderreime, Lieder zum Thema Märchen vorgelesen.
4. Kinder in das Nachspielen eines Märchens einbeziehen
Die Arbeit zur Verwendung mnemonischer Tabellen besteht aus 3 Phasen:
Stufe 1: Untersuchen Sie die Tabelle und analysieren Sie, was darauf angezeigt wird.
Stufe 2: Informationen werden umkodiert: Symbole in Bilder.
Stufe 3: Nach dem Codieren wird das Märchen mit Hilfe eines Erwachsenen nacherzählt ...
Für Kinder im mittleren Vorschulalter geben wir farbige Merktafeln, weil Kinder behalten einzelne Bilder im Gedächtnis: Das Huhn ist gelb, die Maus ist grau, der Weihnachtsbaum ist grün.
Phasen der Projektumsetzung.
Vorbereitungsphase.
1. Ziele setzen, Relevanz und Bedeutung des Projekts bestimmen.
2. Auswahl methodischer Literatur zur Umsetzung des Projekts (Zeitschriften, Artikel, Abstracts etc.).
3. Auswahl an visuellem und didaktischem Material.
4. Organisation der Entwicklungsumgebung in der Gruppe.
5. Schaffung von Bedingungen für produktive Tätigkeit.
6. Entwicklung des Drehbuchs für das Literatur- und Musikfestival „Zu Gast bei der Märchenfee“
Hauptbühne.
Umsetzung des Aktionsplans:
1. Arbeiten Sie gemäß dem Aktionsplan
2. Erstellen Sie eine Präsentation.
3. Arbeit mit den Eltern (aktive Einbindung der Eltern in die Umsetzung des Projekts, Einzel- und Gruppenberatung zum Einsatz mnemonischer Techniken in der Arbeit mit Vorschulkindern).
Die letzte Etappe.
1. Analyse der Projektergebnisse, Schlussfolgerungen und Ergänzungen zum Projekt.
2. Plant, das Projekt zum Einsatz von Mnemoniktechniken bei der Arbeit mit Kindern der Seniorengruppe zu erweitern.
Einstieg in das Projekt.
Das Umfeld für die Themenentwicklung verändert sich. Es gibt Gedächtnistafeln mit grafischem Bild, Illustrationen mit Märchen, die Kindern bekannt sind, verschiedene Theaterarten, Attribute zur Dramatisierung von Märchen.
Kinder interessieren sich für das, was auf den Gedächtnistafeln angezeigt wird.
Gespräch mit Kindern: Was wissen wir über Märchen und Gedächtnistafeln?
Was wollen wir wissen? Wie kann man eine Geschichte darstellen?
Was werden wir tun, um zu lernen, wie man Märchen auf unterschiedliche Weise darstellt?
Aktionsplan.
September.
1. Erzählen des russischen Volksmärchens „Ryaba the Hen“.
2. Ausstellung des Tischtheaters „Ryaba Hen“.
3. Anhören der Audioaufnahme „Ryaba Hen“.
4. Modellierung des Märchens „Rocked Hen“.
Visuelle Aktivität: Zeichnen „Goldenes Ei“ (Fingermalerei).
Motorik: Mobiler Staffellauf „Wer ist schneller zum Huhn“, „Hoden übertragen“
Musikalische Aktivität: Elemente der Dramatisierung eines Märchens mit Musik spielen.
Oktober.
1. Erzählen des russischen Volksmärchens „Teremok“.
2. Ausstellung des Tischtheaters Teremok.
3. Zeigen Sie das flache Theater „Teremok“ auf dem Teppich.
5. Kindern das Märchen „Teremok“ anhand einer Gedächtnistabelle erzählen.
Produktive Tätigkeit: Zeichnung „Wer wohnt im Häuschen?“ (Schaumzeichnung.
Motorik: Outdoor-Spiel „Wer kommt schneller zum Turm?“.
Musikalische Aktivität: Inszenierung basierend auf der Handlung eines Märchens.
November.
1. Lektüre des russischen Volksmärchens „Rübe“.
2. Darstellung des Flachtheaters „Rübe“ auf dem Teppich.
3. N / gedrucktes Spiel „Rübe“.
5. Kindern das Märchen „Rübe“ anhand einer Gedächtnistabelle erzählen.
Produktive Tätigkeit: Modellieren von „großen und kleinen Rüben“.
Motorische Aktivität: Outdoor-Spiel „Rübe rausholen“.
Musikalische Aktivität: Musik. did.game „Ernte“.
Dezember.
1. Lektüre des russischen Volksmärchens „Lebkuchenmann“.
2. Ausstellung des Tischtheaters „Kolobok“.
3. Puzzlespiel „Kolobok“.
4. Erinnern wir uns an das Märchen aus der Collage.
5. Kindern das Märchen „Lebkuchenmann“ anhand einer Gedächtnistabelle erzählen.
Produktive Tätigkeit: Gemeinschaftsarbeit zum Zeichnen „Ich habe meine Großmutter verlassen.“
Motorische Aktivität: Outdoor-Spiel „Cunning Fox“.
Musikalische Aktivität: Musikalische und theatralische Aufführung nach dem Märchen „Lebkuchenmann“.
Januar.
1. Lektüre des russischen Volksmärchens „Mascha und der Bär“.
2. Ausstellung des Tischtheaters „Mascha und der Bär“.
3. „Erraten Sie das Rätsel“ (Rätsel über die Helden eines Märchens).
4. Anhören einer Audioaufnahme des Märchens „Mascha und der Bär“.
5. Modellierung des Märchens „Mascha und der Bär“.
Produktive Tätigkeit: Zeichnen von „Mascha und der Bär“ (Schablonenzeichnungen) Ausarbeiten der Handlung eines Märchens.
Motorische Aktivität: Outdoor-Spiel „Bär und Bienen“.
Musikalische Aktivität: Besichtigung und Musiktheateraufführung basierend auf den Handlungen des Zeichentrickfilms „Mascha und der Bär“.
Februar.
1. Lektüre des russischen Volksmärchens „Zayushkinas Hütte“.
2. Vorführung des Fingertheaters „Zayushkina-Hütte“.
3. N / gedrucktes Spiel „Sammle die Figur“.
4. Erinnern wir uns an das Märchen aus der Collage.
5. Den Kindern das Märchen „Zayushkinas Hütte“ anhand einer Gedächtnistabelle erzählen.
Produktive Tätigkeit: Zeichnung „Fuchshütte“ (salzige Zeichnung).
Motorische Aktivität: Outdoor-Spiel „Fuchs und Hähne“.
Musikalische Aktivität: Lieder über einen Fuchs und einen Hasen lernen.
Marsch.
1. Lektüre des russischen Volksmärchens „Der Hahn und der Bohnensamen“.
2. Vorführung eines Fingertheaters nach dem Märchen „Der Hahn und der Bohnensamen“.
3. Kennenlernen kleiner Folkloreformen: Kinderreime über Tiere.
4. Erinnern wir uns an das Märchen aus der Collage.
5. Kindern das Märchen „Der Hahn und der Bohnensamen“ anhand einer Gedächtnistabelle erzählen.
Produktive Tätigkeit: Sprühen und Zeichnen mit der Hand „Der Hahn und die Hühner picken nach den Körnern.
Motorische Aktivität: Staffel „Petushki“.
Musikalische Aktivität: Singen über einen Hahn.
April.
1. Lektüre des russischen Volksmärchens „Der Wolf und die Ziegen“.
2. Vorführung des Tischtheaters „Der Wolf und die Ziegen“.
3. N / gedrucktes Spiel „Sammle das Bild.“
4. Nachahmungsspiele „Wolf“, „Kids“.
5. Erzählen des Märchens „Der Wolf und die Ziegen“ anhand der Modellierung.
Produktive Tätigkeit: Zeichnung „Verwirrung für den Wolf“ (geheimnisvolle Fadenzeichnungen)
Motorische Aktivität: Wettbewerb von Kindern mit einem Wolf.
Musikalische Aktivität: Musikalische Darbietung nach dem Märchen „Der Wolf und die sieben Geißlein“
Dürfen.
Feiertag „Zu Besuch bei der Märchenfee“.
Rätsel aus Märchen lösen.
Didaktisches Spiel „Unsere Märchen“.
Erinnern wir uns an die Collage-Geschichte.
Inszenierung von Kindermärchen anhand einer Gedächtnistabelle.
Präsentation der Projektergebnisse: Zeigen Sie den Kindern der jüngeren Gruppe die Dramatisierung der Märchen „Der Hahn und der Bohnensamen“, „Der Wolf und die sieben Geißlein“.
Zusammenarbeit mit den Eltern.
September: Informationsbildschirm „Mnemonik für Kinder im mittleren Vorschulalter“
Oktober: Seminar-Workshop „Wie man mit Mnemotabellen arbeitet“.
November: Ordner-Bewegung mit Beispielen von Merktafeln, zusammengestellt nach Märchen.
Februar: Zusammenstellung einer Gedächtnistabelle nach Märchen durch Kinder zu Hause gemeinsam mit ihren Eltern.
Marsch: Basteln und Zeichnen mit Kindern für die Ausstellung „Oh, diese Märchen!“.
April: Einbindung der Eltern in die Anfertigung von Kostümen für die Aufführung der Märchen „Der Hahn und der Bohnensamen“, „Der Wolf und die sieben Geißlein“.
Dürfen: Vorbereitung auf den Feiertag „Zu Besuch bei der Märchenfee“.
Erwartetes Ergebnis.
Bei der Umsetzung des Projekts „Zu Besuch im Märchen“:
- das Interesse der Kinder an kognitiver Aktivität wird zunehmen, Kinder werden gerne in den Bildungsprozess einbezogen;
- Die kreative Aktivität der Kinder wird zunehmen: Sie werden gerne an der Dramatisierung von Märchen teilnehmen;
-Kinder werden den Wissenskreis über die Welt um sie herum erweitern;
- Es besteht der Wunsch, Märchen nachzuerzählen und eigene Geschichten zu erfinden.
- Kinder werden die Theateraufführungen anderer mit Interesse verfolgen und diese in ihren Spielaktivitäten mit Freude nachahmen;
-Eltern werden aktiv an den Bildungsaktivitäten der Gruppe beteiligt sein und an der Entwicklung von Technologien für die Arbeit mit Kindern im Vorschulalter interessiert sein.
Literatur.
1. Bolsheva T. V. Aus einem Märchen lernen, hrsg. „Kindheit – PRESSE“, 2001.
2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Programm „Von der Geburt bis zur Schule“ – M.: Mosaiksynthese, 2014.
3. Vorschulerziehung, die kreatives Geschichtenerzählen lehrt, 2-4/1991.
4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Geistige Bildung von Vorschulkindern – 2. Aufl., dorab. – M.: Aufklärung, 1998.
5. Rubinshtein S. L. Grundlagen der Allgemeinen Psychologie – St. Petersburg, 2000
6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Methoden zur Identifizierung der Merkmale der Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern.
7. Tkachenko T. A. Bildung und Entwicklung kohärenter Sprache LLC „Publishing House GNOM and D“, 2001.
8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Kurse zur Sprachentwicklung im Kindergarten M.: Bildung, 1993.
9. Fomicheva G. A. Methoden der Sprachentwicklung für Kinder im Vorschulalter. Zulage 2. Aufl., überarbeitet. – M.: Aufklärung, 1984.
10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Bewertung des Spracherfolgs und der körperlichen Entwicklung von Vorschulkindern: Methode. Empfehlungen für Kindergärtnerinnen; Ed. V. L. Malashenkova. - Omsk: OOIPKRO, 2001.
Kichy Irina Alexandrowna
Berufsbezeichnung: Erzieher
Bildungseinrichtung: MKDOU Zdvinsky d / s „Sonne“ eines allgemeinen Entwicklungstyps
Ortschaft: Dorf Zdvinsk, Bezirk Zdvinsky.
Material Name: methodische Entwicklung
Thema: Pädagogisches Projekt zum Thema Sprachentwicklung„Redner“
Veröffentlichungsdatum: 16.05.2016
Kapitel: Vorschulbildung
MKDOU Zdvinsky Kindergarten „Sonne“ eines allgemeinen Entwicklungstyps
Pädagogisches Projekt zur Sprachentwicklung
1.Technologische Karte des pädagogischen Projekts…………………………………………………………. 3 2.Begründung der Relevanz des Problems……………………………………………………………………………………………………… … 4 3.Praktische Bedeutung……………………………… …………………………………………………………… 5 4. Theoretische Bedeutung………… …………………………………………………… ……………………....... 5 5. Zweck…………………………… ……………………………………………………… …………………………… 6. Aufgaben…………………………………… ……………………………………………………… ………………. 6 7. Forschungshypothesen………………………………………………………………………………………… 6 8. Neuheit………………… … …………………………………………………………………………………….. 7 9. Ziele………………………… ……………………………………………………………….. 7 ……………………………....... 8 …. 8 12. Phasen der Umsetzung………………………………………………………………………………………....... 9 13. Technologien …………………………………………………………………………………………………….. 9 14. Arbeitsformen…… ……… ……………………………………………………………………………………. 10 15.Methoden und Techniken………………………………………………………………………………………....... 11 16. Erwartete Ergebnisse…………………………………………………………………………………. 13 17. Perspektivischer Plan des langfristigen Gruppenprojekts „Govorushki“………………………………. 14 18. Produktivität………………………………………………………………………………………………. 16 19. Bewerbungen…………………………………………………………………………………………………. 17
Technologisch
Karte des pädagogischen Projekts
kreativer Titel
Projekt
„Talker“ Projekttyp Informations- und praxisorientiert
4 Alter der Kinder Junior Vorschulalter Darsteller Kinder der ersten Jugendgruppe, Erzieher, Eltern Dauer Langfristig: 15.10.2015 - 30.05.2016 Programmabschnitt Bildungsprogramm des MKDOU Zdvinsky Kindergartens „Sonntag“ von a allgemeiner Entwicklungstyp, entwickelt auf Basis des Landesbildungsstandards für Bildung, Bildungsbereich „Sprachentwicklung“, „Soziale und kommunikative Entwicklung“, „Kognitive Entwicklung“. Themenfeld „Sprachentwicklung“. Bildung der Grundlagen für die Beherrschung kultureller Sprachkommunikation und Verhaltensweisen. Relevanz Im Vorschulalter werden die Grundprinzipien der Sprachentwicklung gebildet. Es ist notwendig, Bedingungen für die Bildung von Elementen der Sprachentwicklung beim Kind zu schaffen. Zweck: Die Sprache des Kindes zu entwickeln, das klare und korrekte Aussprechen von Lauten und Wörtern zu lehren, das Gedächtnis zu entwickeln, die Feinmotorik der Finger zu entwickeln und den Artikulationsapparat zu entwickeln. Aufgaben
Aufgaben
Besitz der Sprache als Kommunikations- und Kulturmittel. Besitzt aktive Sprache, die in die Kommunikation einbezogen wird. Die Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit, des Sprachverständnisses, die Entwicklung des Artikulations- und Hörapparates, Lautmalerei, die Aktivierung des Wörterbuchs. Strebt danach, mit Erwachsenen zu kommunizieren und ahmt diese aktiv in Bewegungen und Handlungen nach. Die Entwicklung der Sprachkreativität. Erziehung zu einer positiven Einstellung zu Regimemomenten auf der Grundlage mündlicher Volkskunst. Kennt die Namen der umliegenden Gegenstände und Spielzeuge. Zeigt Interesse an Poesie, Liedern und Märchen.
5 Entwicklung der Klang- und Intonationskultur der Sprache, phonemisches Hören. Kann auf Fragen und Wünsche eingehen, versteht die Sprache von Erwachsenen. Phasen der Projektumsetzung Phase 1 – organisatorische und diagnostische Phase 2 – Gestaltung Phase 3 – Zusammenfassung der Ergebnisfotos; Ordner für Eltern; methodisches Sparschwein für Kinderreime, Fingergymnastik und Artikulationsgymnastik; didaktische Spiele. Präsentation des Projekts Unterhaltung „Zu Besuch im Märchen“.
BEGRÜNDUNG FÜR DIE RELEVANZ DES PROBLEMS
Die Arbeit zur Sprachentwicklung von Kindern nimmt einen der zentralen Plätze in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ein, was auf die Bedeutung der Zeit der Vorschulkindheit für die Sprachentwicklung eines Kindes zurückzuführen ist. Die Bedeutung der Sprachentwicklung von Vorschulkindern wird auch durch den Landesbildungsstandard Vorschulerziehung bestätigt, in dem der Bildungsbereich „Sprachentwicklung“ hervorgehoben wird. Zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern gehört dem Standard zufolge die Beherrschung der Sprache als Kommunikations- und Kulturmittel; Bereicherung des aktiven Wörterbuchs; Entwicklung einer kohärenten, grammatikalisch korrekten Dialog- und Monologsprache; Entwicklung der Sprachkreativität; Entwicklung der Klang- und Intonationskultur der Sprache, phonemisches Hören; Vertrautheit mit Buchkultur, Kinderliteratur, Hörverständnis von Texten verschiedener Genres der Kinderliteratur. Die Strategie des modernen Muttersprachenunterrichts liegt darin, dass der Schwerpunkt nicht nur auf der Bildung bestimmter Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten liegt, sondern auch auf der Erziehung und Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, seines theoretischen Denkens, seiner sprachlichen Intuition und Fähigkeiten sowie auf der Beherrschung der kulturellen Sprachkommunikation und Verhalten. Das Vorschulalter ist eine Zeit der aktiven Assimilation des Kindes gesprochene Sprache, Bildung und Entwicklung aller Aspekte der Sprache – phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch.
6 Vollständige Kenntnisse der Muttersprache im Vorschulalter sind eine notwendige Voraussetzung für die Lösung der Probleme der geistigen, ästhetischen und moralischen Erziehung von Kindern in der sensibelsten Entwicklungsphase. Je früher mit dem Unterrichten der Muttersprache begonnen wird, desto freier wird das Kind diese in Zukunft nutzen, dies ist die Grundlage für das anschließende systematische Erlernen der Muttersprache.
PRAKTISCHE BEDEUTUNG
Schaffung
in einer Gruppe gesättigter, transformierbarer, variabler, zugänglicher und sicherer objekträumlicher Umgebungen
(Absatz 3.3. GEF DO)
das Material zur Bildung der Grundlagen der Sprachentwicklung bei jüngeren Vorschulkindern zusammenzufassen -
Heben
die Qualität des Bildungsprozesses zur Sprachentwicklung durch die Organisation von GCD und die gemeinsamen Aktivitäten von Kindern, Lehrern und Eltern.
Aktivierung
und Bereicherung der pädagogischen Fähigkeiten der Eltern, um Vorschulkinder durch Projektaktivitäten an die Spracherziehung heranzuführen.
Schaffung
methodisches Sparschwein für Kinderreime, Fingergymnastik und Artikulationsgymnastik.
Verbesserungen
in der Kindergartengruppe Bedingungen für die Zusammenfassung des Materials zur Bildung der Grundlagen der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern.
Stärkung
familiäre und vorschulische Bindungen.
THEORETISCHE BEDEUTUNG
Es besteht in der Entwicklung von Inhalten, Methoden und Formen, die eine schrittweise Organisation der Einführung von Kindern in die Grundlagen der Sprachentwicklung ermöglichen.
ZIEL
Die Sprache des Kindes entwickeln, klar und richtig lehren, Laute und Wörter auszusprechen, das Gedächtnis zu entwickeln, die Feinmotorik der Finger zu entwickeln, die Entwicklung des Artikulationsapparates.
AUFGABEN
Aufgaben
Ziele (Abschnitt 4.6. GEF DO)
7 Sprache als Kommunikations- und Kulturmittel. Besitzt aktive Sprache, die in die Kommunikation einbezogen wird. Die Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit, des Sprachverständnisses, die Entwicklung des Artikulations- und Hörapparates, Lautmalerei, die Aktivierung des Wörterbuchs. Strebt danach, mit Erwachsenen zu kommunizieren und ahmt diese aktiv in Bewegungen und Handlungen nach. Die Entwicklung der Sprachkreativität. Erziehung zu einer positiven Einstellung zu Regimemomenten auf der Grundlage mündlicher Volkskunst. Kennt die Namen der umliegenden Gegenstände und Spielzeuge. Zeigt Interesse an Poesie, Liedern und Märchen. Entwicklung der Klang- und Intonationskultur der Sprache, phonemisches Hören. Kann auf Fragen und Wünsche eingehen, versteht die Sprache von Erwachsenen.
Hypothesen der Forschung
Ich gehe davon aus, dass der Prozess der Spracherziehung effektiver sein wird, wenn: durch Training Ideen zur Sprachentwicklung entwickelt werden Fingerspiele, Artikulationsgymnastik und Kinderreime. - Der Sprachunterricht basiert auf Material, das für das Kind nah, verständlich und emotional bedeutsam ist, unter Berücksichtigung der Interaktion von Lehrern und Eltern. Die Aktivitäten von Kindern zur Gestaltung der Sprachentwicklung sollten systematisch und systematisch durchgeführt werden. Entwickeln Sie ein System der Zusammenarbeit zwischen Lehrern und Familien.
NEUHEIT
Es besteht in der Entwicklung neuer strategischer Ansätze, um das Kind mit der Sprachentwicklung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung vertraut zu machen.
8 Entsprechend den neuen Anforderungen nimmt die Rolle der Eltern bei der Umsetzung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung (FSES DO) sowohl auf der Ebene jeder vorschulischen Bildungseinrichtung als auch auf der Ebene des kommunalen Systems der Vorschulerziehung zu als Ganzes. Die Aufgaben, vor denen das Bildungssystem heute steht, erhöhen die Verantwortung der Eltern für die Wirksamkeit des Bildungsprozesses in jeder vorschulischen Bildungseinrichtung, da die Elterngemeinschaft unmittelbar an der Verbesserung der Bildungsqualität und Entwicklung ihrer Kinder interessiert ist (FGOS DO Teil 1, Absatz 1.6, Absatz 9). Durch die gemeinsame Arbeit zur Sprachentwicklung von Kindern wird es möglich, einen einheitlichen Bildungsraum für eine vorschulische Bildungseinrichtung und die Familie zu schaffen sowie eine hohe Qualität der Sprachentwicklung sicherzustellen.
ZIELE
Ziele der frühkindlichen Bildung: (
Abschnitt 4.6. GEF DO)
Gemäß dem Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung umfassen die Zielvorgaben für den Bildungsbereich „Sprachentwicklung“ folgende soziale und moralische Altersmerkmale der möglichen Leistungen des Kindes: Spricht aktives Sprechen unter Einbindung in die Kommunikation. Strebt danach, mit Erwachsenen zu kommunizieren und ahmt sie aktiv in Bewegungen und Handlungen nach. Kennt die Namen der umliegenden Gegenstände und Spielzeuge. Zeigt Interesse an Poesie, Liedern und Märchen. Kann auf Fragen und Wünsche eingehen, versteht die Sprache Erwachsener.
PSYCHOLOGISCHE UND PÄDAGOGISCHE GRUNDLAGEN
1. Leser der ersten Jugendgruppe. .- M.: Aufklärung, 2014. 2. L. S. Kiseleva, T. A. Danilina „Projektmethode in den Aktivitäten einer Vorschuleinrichtung“ 2014. 3. Entwicklung und Bildung von Kleinkindern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung: Pädagogisches und methodisches Handbuch / zusammengestellt von Demina E. S. - M.: TC „Sphere“, 2012 4. Kartushina M. Yu. „Spaß für Kinder.“ - M.: TC „Sphere“, 2012. 5. Ferien und Unterhaltung im Kindergarten. - M.: Bildung, 2012.
9 6. A. Barto „Spielzeug“ 2013 7. Offene Veranstaltungen für Kinder der ersten und zweiten Jugendgruppe. Woronesch, 2014 8. Sprachentwicklung im jüngeren Vorschulalter. Moskau, „Mosaik-Synthese“, 2013 9. D.N. Koldin „Spielaktivitäten mit Kindern im Alter von 2–3 Jahren.“ Einkaufszentrum Sphere Moskau 2012. 10. Didaktische Spiele und Aktivitäten mit kleinen Kindern / Hrsg. Novosyolova S. L. - M.: Bildung, 2012 11.E. A. Kosakovskaya „Ein Spielzeug im Leben eines Kindes.“ Moskau: Aufklärung, 2012 12. Musical – didaktische Spiele für Vorschulkinder. –M.: Aufklärung, 2011. 13. Kryazheva N. L. „Entwicklung der Gefühlswelt von Kindern.“ - Jekaterinburg: U-Factoria, 2011. 14. Kinder im Spiel erziehen. / Hrsg. Mendzheritskoy D. V. - M.: Bildung, 2013 15.A.V. Shchetkin „Theateraktivität im Kindergarten mit Kindern im Alter von 2-3 Jahren“, Moskau, „Mosaik-Synthese“, 2011.
GRUNDSÄTZE DER KONSTRUKTION DER ALLGEMEINEN DIDAKTIK
Das Prinzip der Kinderzentrierung
Im Zentrum der Sprechaktivität steht der Schüler, der seine Aktivität zeigt. Er hat wunderbare Möglichkeiten, sich selbst zu verwirklichen, Erfolg zu spüren und seine Fähigkeiten unter Beweis zu stellen.
Das Prinzip der Zusammenarbeit
im Prozess der Projektarbeit kommt es zu einer breiten Interaktion der Schüler mit dem Lehrer, mit den Eltern und untereinander).
Das Prinzip, sich auf die subjektive Erfahrung der Schüler zu verlassen
Jeder, der an einer Aufgabe arbeitet, hat gute Möglichkeiten, seine eigenen Erfahrungen und Kenntnisse einzubringen, die er bereits hat.
Der Grundsatz der Berücksichtigung der Individualität der Schüler
: ihre Interessen, Arbeitstempo, Ausbildungsstand.
Das Prinzip, Forschung mit dem wirklichen Leben zu verbinden
Es gibt eine Kombination aus Wissen und praktischem Handeln
Das Hard-Goal-Prinzip
Ein leicht erreichbares Ergebnis ist für viele Schüler kein mobilisierender Faktor.
STUFEN DER UMSETZUNG
Bühne 1 -
organisatorisch - diagnostisch
10
Ziel:
Überwachung, diagnostische Studien und Ermittlung von Perspektiven. Aufbau von Partnerschaften zwischen Lehrern, Eltern, Kindern, Schaffung eines einzigen soziokulturellen Raums. Erstellung eines langfristigen Veranstaltungsplans, Vorbereitung der Veranstaltungen. Festlegung von Zielen und Vorgaben, Festlegung von Richtungen, Forschungsgegenständen und -methoden, Vorarbeit mit Kindern und Eltern, Auswahl von Geräten und Materialien.
Stufe 2 -
prägend
Ziel:
Suche nach Antworten auf die auf unterschiedliche Weise gestellten Fragen, die direkte Umsetzung des Projekts selbst, in dessen Rahmen in drei Bereichen gearbeitet wurde: der Arbeit von Lehrern mit Kindern, der Arbeit von Kindern und Eltern, der Arbeit von Lehrern und Eltern. Im Rahmen des Projekts wurden Kurse mit den Kindern abgehalten und gemeinsame und unabhängige Aktivitäten der Kinder organisiert, um sie mit den Grundlagen der Spracherziehung vertraut zu machen.
Stufe 3-
verallgemeinernd
Ziel:
Befragung der Eltern und Diagnostik des Bildungsstandes der kindlichen Sprachkenntnisse. Analyse und Zusammenfassung der Arbeit. Die dritte Stufe umfasst die Präsentation des Projekts.
TECHNOLOGIEN
Persönlich orientierte Aus- und Weiterbildung.
Schülerzentriertes Lernen geht von der Anerkennung der Einzigartigkeit der subjektiven Erfahrung des Schülers selbst als wichtige Quelle individueller Lebensaktivität aus, die sich insbesondere in der Erkenntnis manifestiert.
Entwicklungsorientiertes Lernen.
Ermöglicht das Wachstum der kreativen Fähigkeiten und des Kreativitätsbedürfnisses des Kindes, orientiert das Kind an Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung und unterstützt die persönliche Entwicklung des Kindes.
individuelles Training.
Kinder arbeiten in ihrem eigenen Tempo. Außerdem, diese Technologie ermöglicht die effektivste Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten bei Vorschulkindern.
Information und Kommunikation.
Im Klassenzimmer werden bei gemeinsamen Aktivitäten häufig Multimedia-Präsentationen, musikalische Begleitung eingesetzt und Videovorführungen organisiert.
Entwicklung der Kreativität.
11 Hilft bei der Bildung und Entwicklung der Fähigkeit der Schüler, zu improvisieren, die erworbenen Fähigkeiten unter neuen Bedingungen anzuwenden und nach nicht standardmäßigen Lösungen zu suchen.
Spiel.
Durch die Entwicklung spielerischer Aktivitäten im Vorschulalter entsteht die Bereitschaft zu gesellschaftlich bedeutsamen und gesellschaftlich geschätzten Lernaktivitäten. Kinder lernen Lebens- und Familienwerte kennen – spielend.
Problematische Suchmaschine
. Dabei geht es um die Schaffung von Problemsituationen unter Anleitung einer Erzieherin und die aktive selbstständige Tätigkeit der Kinder zu deren Lösung, wodurch eine kreative Beherrschung von Wissen, Fertigkeiten, Fertigkeiten und die Entwicklung geistiger Fähigkeiten erfolgt.
Design.
Eine der modernen interaktiven Lerntechnologien. Bildet bei Vorschulkindern die Fähigkeiten, gemeinsame Aktivitäten zu planen und zu gestalten. Fördert die Selbstorganisation, lehrt, Entscheidungen zu treffen und Entscheidungen zu treffen. Gemeinsames Lernen ist nicht nur einfacher, sondern auch interessanter.
ARBEITSFORMEN
mit Kindern:
Gespräche; Klassen; Ansehen von Alben, Gemälden, Illustrationen; Ausstellungen von Kinderarbeiten zum Projekt „Govorushki“ in der vorschulischen Bildungseinrichtung; didaktisch und Rollenspiele je nach Projekt: Gedichte, Sprichwörter, Sprüche auswendig lernen; kreative Sprachaktivität; Matineen, Unterhaltung; Wettbewerbe; Sprachaktivität; Geschichten und Märchen schreiben; Videoaufrufe.
mit den Eltern:
visuelle Propaganda; Gespräche und Beratungen; Befragung; Tage offene Türen; Wettbewerbe.
Methoden und Techniken zur Sprachentwicklung
Die Methodik nutzt in der Didaktik entwickelte Methoden. Unter der Methode der Sprachentwicklung versteht man eine Tätigkeitsweise des Lehrers und der Kinder, die die Ausbildung sprachlicher Fähigkeiten und Fertigkeiten sicherstellt.
Drei
Methodengruppen
visuell, verbal und praktisch. (Visuelle Methoden werden von einem Wort begleitet, und visuelle Methoden werden in verbalen Methoden verwendet. Praktische Methoden werden auch mit dem Wort und visuellem Material verbunden.)
12
Visuell
Methoden
(Sie wenden sowohl direkte als auch indirekte Methoden an. Die direkte Methode umfasst die Beobachtungsmethode und ihre Varianten: Exkursionen, Besichtigungen von Räumlichkeiten, Untersuchung von Naturobjekten).
Indirekte Methoden
basierend auf visuellen Darstellungen. (Untersuchung von Spielzeug, Gemälden, Fotografien, Beschreibung von Gemälden und Spielzeug, Geschichtenerzählen anhand von Spielzeug und Gemälden. Sie werden verwendet, um Wissen und Wortschatz zu festigen, die verallgemeinernde Funktion des Wortes zu entwickeln und kohärente Sprache zu lehren).
verbale Methoden
ist Lesen und Geschichtenerzählen Kunstwerke, Auswendiglernen, Nacherzählen, Verallgemeinern von Gesprächen, Geschichtenerzählen, ohne sich auf visuelles Material zu verlassen. (Alle verbalen Methoden nutzen visuelle Techniken: Zeigen von Gegenständen, Spielzeug, Bildern, Betrachten von Illustrationen, da die Altersmerkmale kleiner Kinder und die Natur des Wortes selbst eine Visualisierung erfordern).
Praktische Methoden
zielt auf die Anwendung sprachlicher Fähigkeiten und Fertigkeiten und deren Verbesserung ab. (Zu den praktischen Methoden gehören verschiedene didaktische Spiele, Dramatisierungsspiele, Dramatisierungen, didaktische Übungen, plastische Skizzen, Tanzspiele. Sie werden zur Lösung aller Sprachprobleme eingesetzt.
reproduktiv
Methoden
(basierend auf der Reproduktion von Sprachmaterial, vorgefertigten Mustern). Sie werden hauptsächlich in der Wortschatzarbeit, bei der Erziehung der Klangkultur der Sprache, weniger bei der Ausbildung grammatikalischer Fähigkeiten und kohärenter Sprache eingesetzt. Die Beobachtungsmethoden und ihre Varianten, Bilder betrachten, Belletristik lesen, Nacherzählen, Auswendiglernen, Dramatisierungsspiele entsprechend dem Inhalt literarischer Werke, viele didaktische Spiele, d.h. all jene Methoden, mit denen Kinder Wörter und die Gesetze ihrer Kombination lernen, Phraseologiewendungen, einige grammatikalische Phänomene, zum Beispiel das Beherrschen vieler Wörter, die Lautaussprache durch Nachahmung beherrschen, nah am Text nacherzählen, die Geschichte des Lehrers kopieren).
Produktiv
Methoden
(Sie schlagen vor, dass Kinder eigene kohärente Aussagen konstruieren, wenn das Kind die ihm bekannten Spracheinheiten nicht einfach reproduziert, sondern sie jedes Mal auf neue Weise auswählt und kombiniert und sich dabei an die Kommunikationssituation anpasst. Das ist das Kreative Art der Sprachaktivität). Abhängig von der Aufgabe der Sprachentwicklung gibt es
Methoden der Wortschatzarbeit, Methoden der Klangbildung
Sprachkultur usw.
13
methodisch
Tricks
Entwicklung
Reden
traditionell
Aktie
Hauptgruppen:
verbal, visuell und spielerisch.
Verbale Tricks:
Dazu gehören ein Sprachmuster, eine wiederholte Aussprache, eine Erklärung, Anweisungen, eine Beurteilung der kindlichen Sprache und eine Frage. Ein Sprachmuster ist eine korrekte, vorüberlegte Sprachaktivität eines Lehrers, die von Kindern nachgeahmt und orientiert werden soll. Die Probe muss in Inhalt und Form zugänglich sein. Es wird deutlich, laut und langsam ausgesprochen. . Bei der wiederholten Aussprache handelt es sich um eine bewusste, wiederholte Wiederholung desselben Sprachelements (Laut, Wort, Phrase), um es sich einzuprägen. In der Praxis verwenden wir verschiedene Varianten Wiederholungen: nach dem Lehrer, nach anderen Kindern, gemeinsame Wiederholung des Lehrers und der Kinder, Chor. Erklärung – Offenlegung des Wesens bestimmter Phänomene oder Wirkungsweisen. (Wird häufig verwendet, um die Bedeutung von Wörtern zu offenbaren und die Regeln und Handlungen zu erklären didaktische Spiele sowie im Prozess der Beobachtung und Untersuchung von Objekten). Anleitung – Erklären Sie Kindern die Vorgehensweise, um ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen. (Sie erteilen Lehr-, Organisations- und Disziplinaranweisungen). Die Bewertung der kindlichen Sprache ist eine motivierte Beurteilung der Sprachaussage des Kindes, die die Qualität der Ausführung der Sprachaktivität charakterisiert. Die Bewertung sollte nicht nur ermittelnd, sondern auch lehrreich sein. Die Bewertung hat eine große emotionale Wirkung auf Kinder. Eine Frage ist ein mündlicher Aufruf, der eine Antwort erfordert. Die Fragen sind in Haupt- und Hilfsfragen unterteilt. (Die wichtigsten können die Feststellung (Reproduktion) sein – „Wer? Was? Was? Was? Wo? Wie? Wo?“ und die Suche, die die Herstellung von Verbindungen und Beziehungen zwischen Phänomenen erfordert – „Warum? Warum? Wie sind sie ähnlich?“ ". Hilfsfragen sind Leitfragen und Hinweise).
Visuelle Tricks
- Zeigen von Anschauungsmaterial, das die Stellung der Artikulationsorgane beim Erlernen der richtigen Lautaussprache zeigt.
Spieltricks -
kann verbal oder visuell sein. (Sie wecken das Interesse des Kindes an Aktivitäten, bereichern die Sprachmotive, schaffen einen positiven emotionalen Hintergrund für den Lernprozess und steigern dadurch die Sprachaktivität der Kinder und die Effektivität des Unterrichts).
14
VORGESCHLAGENE ERGEBNISSE:
Die erwarteten Ergebnisse entsprechen den Zielen der Vorschulerziehung (Ziffer 4.6. GEF
VOR)
Für Kinder:
1.
Schaffung günstiger Bedingungen für die Entfaltung der Persönlichkeit des Kindes, seiner Individualität und seines Sprachpotenzials durch Einführung in Kinderreime, Fingergymnastik und Artikulationsgymnastik
.
2. Entwicklung von Sprache, Mimik, Gestik. 3. Entwicklung von Initiative, Aktivität, Unabhängigkeit. Für Pädagogen: 1. Steigerung der Professionalität. 2. Einführung neuer Methoden in der Arbeit mit Kindern und Eltern. 3. Persönliche berufliche Weiterentwicklung. 4. Selbstverwirklichung. Für Eltern: 1. Steigerung des persönlichen Bewusstseins. 2. Stärkung der Beziehung zwischen Kindern und Eltern. 3. Selbstverwirklichung.
Perspektivischer Plan des langfristigen Gruppenprojekts „Junge Schauspieler“
In dieser Sekunde Juniorengruppe 15.09.2013- 31.05.2014
Monat
Thema
Organisiert
Ich bin aktiv
mit Kindern
Gemeinsame Aktivitäten von Lehrern und
Kinder
Interaktion
Eltern mit
Kinder
Beratend
Information für
Eltern
15
September
Befragung von Eltern und Diagnostik von Kindern
Oktober
reisen
Gruppe
Zimmer.
"Einführung zu
Finger
Gymnastik"
Kinderreime lesen: „Marienkäfer“. Kumpel. Gim.: „Freundliche Finger.“ Das Märchen „Kolobok“ lesen. Kunstturnen: „Kette“. Märchengespräch. Fizmin.: „Die Spatzen flogen in den Garten.“ Einrichtung einer Redeecke. Elterntreffen „Entwicklung der Spracherziehung bei Kindern“.
November
Golden
Herbst.
NGO „Sprachentwicklung“ „Kognitive Entwicklung“
"Besuch
Herbst"
Einladung der Kinder in den „Herbstwald“. Kumpel. Gim.: „Blätter im Garten.“ Das Spiel ist ein Aufwärmspiel für die Stimme von „Birds“. Ein Gespräch darüber, was sie im „Herbstwald“ gesehen haben. Physmin.: „Marienkäfer“. Kinderreime lesen: „Unsere Enten am Morgen.“ Reigentanz: „Wie unsere Namenstage.“ „Tischtheater aus Elternhand“ machen. Ratschläge für Eltern „Spielen mit Kindern bei einem Herbstspaziergang“
Dezember
kam
kalt
NGO „Sprachentwicklung“ „Kognitive Entwicklung“
„So ist es bei mir
Ich kann"
Wintergespräch. Aufwärmspiel „Chill“. Kunst. Gim.: „Wie der Wind heult.“ Reim „Wie ein kleiner weißer Schnee auf dünnes Eis fiel.“ Pal.hym.: „Wir sind Schneeflocken.“ Puppentheater: „Hase und Matroschka“. Physmin.: „Sonnenschein“. Reigentanz: „Matroschka“. Kunsthandwerksausstellung „Zimushka Winter“. Elternberatung „Übungen zur Entwicklung von Vorstellungskraft und Aufmerksamkeit“
Januar
Neujahrsabenteuer
OO
„Kognitive Entwicklung“ Gespräch über die Neujahrsfeiertage. Atemgymnastik: „Schneeflocken abblasen.“ Reise zum Schneewittchen. Herstellung von Weihnachtskostümen. Visuelle Informationen „Musik in
16. „Sprachentwicklung“
"Figuren
Märchen"
Das Spiel „Eichhörnchentanz“. Geschenke vom Schneewittchen. Reim „Du bist Frost, Frost, Frost.“ Reigentanz: „Der Hase ging.“ Märchen."
Februar
Besuch
Märchen
NGO „Kognitive Entwicklung“ „Sprachentwicklung“
„Die Geschichte von
Finger“
Gespräch zum Thema: „Fingertheater“. Kunst. Gim.: „Pokal“. Gespräch über das Märchen „Teremok“. Puppen und Kulissen zum Märchen „Teremok“ Spiel: „Aufwärmen – Gäste sind zu uns gekommen.“ Puppentheater: „Huhn und Entlein“. Physmin.: „Hähne – Hühner.“ „Fingertheater aus Elternhand“ machen. Elternberatung „Kind- und Fingertheater“
Marsch
Doll Katya hat Geburtstag, NGO „Soziale und kommunikative Entwicklung“
"Am besten
Freunde"
Zu Besuch bei der Puppe Katya. Kumpel. Gim.: „Die Gastgeberin und die Gäste.“ Kinderreime lesen: „Huhn – Ryabuschka.“ Kunst. Gim.: „Köstliche Marmelade.“ Tanz - das Spiel „Blumenwalzer“. Physmin.: „Ungeschickter Bär.“ Gemeinsamer Tee. Tipp für Eltern: „Warum spielen?“
April
Witze und
Kinderlieder
NGO „Sprachentwicklung“
"Lustig
Tiere"
Wir lernen, klar zu sprechen. Physmin.: „Meine Stifte sind weg.“ Pal.hymne: „Fuchsjunge gingen den Weg entlang“, Lied – das Spiel „Ladushki“. Dramatisierung des russischen Volkswitzes „Ein Fuchs ging durch den Wald.“ Reigentanz: „Top – Top – Stiefel.“ Puppentheater: „Drei Bären“. Herstellung russischer Volkskostüme. Tipp für Eltern: „Welche Märchen lesen wir Kindern vor?“
Dürfen
Erinnern
Märchen
NGO „Künstlerische und ästhetische Reise zum Märchen „Mascha und der Bär“. Kumpel. Turnhalle: „Baranki“, „Ruf des Frühlings“, Reigentanzspiele. Ausstellung von Zeichnungen „Recall Visuelle Informationen – Ausstellung
17 Entwicklung „Sprachentwicklung“
"Besuch
Märchen"
Gedichte über den Frühling zu lesen ist eine Arbeit an der Ausdruckskraft. Kunst. Gim.: Steamboat. Kinderreime vorlesen: „Ay, Swing – Swing – Swing!“
Tischtheater: „Teremok“.
Märchen“ der Fiktion: „Zu Besuch im Märchen“
LEISTUNG
Die Arbeit trug dazu bei:
(Konformität mit GEF DO)
Durch die Umsetzung des Projekts wurden den Kindern optimale Bedingungen zum Erlernen der Grundlagen der Sprachkultur geboten und das Interesse an Sprachaktivitäten gesteigert. (Ziele für die Vorschulerziehung, die soziale und normative Altersmerkmale der möglichen Leistungen eines Kindes in der Vorschulerziehung sind.: Abschnitt 4.6. GEF DO) - Selbstverwirklichung der Eltern als Subjekte pädagogischer Aktivitäten, die Möglichkeit einer konstruktiven Zusammenarbeit zwischen Vorschulerziehung Bildungseinrichtungen und die Familien der Schüler, die Schaffung eines günstigen Mikroklimas im Elternteam der Kinder. Aktivierung und Bereicherung des pädagogischen Wissens und der Fähigkeiten der Eltern. Verbesserung der psychologischen und pädagogischen Kultur der Eltern im Bereich der Spracherziehung Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern und Eltern in gemeinsamen Aktivitäten. (Zu den Voraussetzungen, die erforderlich sind, um eine den Besonderheiten des Vorschulalters entsprechende soziale Situation für die Entwicklung von Kindern zu schaffen, gehören: Interaktion mit den Eltern (gesetzlichen Vertretern) bei der Erziehung des Kindes, deren unmittelbare Beteiligung an Bildungsaktivitäten, auch durch die Schaffung von Bildungsangeboten Projekte gemeinsam mit der Familie basierend auf der Bedarfsermittlung und Unterstützung für Bildungsinitiativen der Familie.: Abschnitt 3.2.5. GEF DO)
Methodisches Sparschwein
18
19 Entwicklung der Artikulationsmotorik, Entwicklung der Feinmotorik, Sprachkulturkompetenz 0 10 20 30 40 50 60 30 20 24 30 52 43 40 28 33
Der Grad der Assimilation des Programms
Beginn des Projekts
niedrig durchschnittlich hoch Entwicklung der Artikulationsmotorik Entwicklung der Feinmotorik Sprachkulturkompetenz 0 10 20 30 40 50 60 70 80 0 3 10 25 25 22 75 72 68
Der Grad der Assimilation des Programms
Projektende
Niedrig Mittel Hoch
Tischtheater
20
Fingertheater
Ausstellung „Zimushka Winter“
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Weihnachtskostüme