Methoden, Vorschulkindern die russische Sprache beizubringen. Spielaktivität als Mittel zur Entwicklung der Sprachaktivität von Vorschulkindern auf Englisch

„Merkmale des Russischunterrichts für Vorschulkinder im Kindergarten“

Ziel: Identifizierung der wichtigsten möglichen Richtungen in der Kindererziehung Vorschulalter Russische Sprache.

Aufgaben:

Ermittlung der Fähigkeiten von Vorschulkindern beim Erlernen der russischen Sprache.

Bilden Sie die Hauptziele und Zielsetzungen des Unterrichts der russischen Sprache für Kinder im Vorschulalter

Bestimmen Sie die wichtigsten Methoden, um Vorschulkindern die russische Sprache beizubringen.

Es ist bekannt, dass die Möglichkeiten zur Beherrschung fremdsprachiger Sprache schon in jungen Jahren wirklich einzigartig sind. Sogar K. D. Ushinsky schrieb: „Ein Kind lernt in wenigen Monaten eine Fremdsprache auf eine Weise, die es in ein paar Jahren nicht lernen kann.“

Der Russischunterricht wird in Mittel-, Oberschul- und Kindergartengruppen durchgeführt.

Die russische Sprache hat in Kasachstan einen verfassungsrechtlich verankerten Status als Sprache der interethnischen Kommunikation und des Spiels wichtige Rolle in der Entwicklung von Wirtschaft, Kultur und Bildung. Gute Kenntnisse der russischen Sprache sind die Grundlage für eine erfolgreiche Schulausbildung.

Unter Berücksichtigung der Bedeutung der russischen Sprache hat der staatliche Pflichtschulstandard der Republik Kasachstan ab dem Alter einen obligatorischen Unterricht der russischen Sprache für Kinder eingeführt, die in Gruppen mit der kasachischen Bildungs- und Ausbildungssprache aufwachsen und lernen von drei.

Das Vorschulalter ist eine wichtige sensible Zeit für die Entwicklung und das Erkennen der Sprache, eine Zeit der aktiven Wortschatzentwicklung. Der Unterricht der russischen Sprache an kasachische Kinder im Vorschulalter gewährleistet einen starken Wissenserwerb während der Schulzeit.

Für Kinder im Vorschulalter ist das Spielen die Hauptbeschäftigung. Die Methodik zum Unterrichten der russischen Sprache umfasst die Durchführung von Spielen wie Rollenspielen, Bewegungsspielen, Reigentänzen, Fingertänzen, Brettspielen, Theaterspielen sowie interessanten Protokollen des Sprachsports.

Daher ist es wichtig, die individuellen Eigenschaften des Kindes zu berücksichtigen. Wir dürfen jedoch Grundprinzipien wie den Respekt vor der Persönlichkeit des Kindes nicht vergessen. Wenn ein Kind bei der Kommunikation mit einem Lehrer das Gefühl hat, ein Individuum zu sein, dass es respektiert und berücksichtigt wird, dann wird es natürlich versuchen, sich zu beweisen, wird aktiv und kontaktfreudig sein.

Da Kinder zu diesem Zeitpunkt mit Informationen übersättigt sind, ist es notwendig, dass der Lernprozess für sie interessant, unterhaltsam und entwicklungsfördernd ist

Es sollte berücksichtigt werden, dass die Arbeit auf einer klar durchdachten Grundlage aufgebaut werden muss, um die großen positiven Möglichkeiten von Vorschulkindern beim Unterrichten der russischen Sprache zu nutzen methodisches System, unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern im Alter von 4 bis 6 Jahren. Während des Lernprozesses müssen Kinder lernen, die russische Sprache nach Gehör wahrzunehmen und zu verstehen und Russisch im Rahmen der ihnen zur Verfügung stehenden Themen, erlernten Wörter, grammatikalischen Formen, syntaktischen Strukturen und einfachen Beispiele kohärenter Sprache zu sprechen.

Die wichtigste Form des Russischunterrichts ist der Unterricht. Das Hauptziel Unterricht - um die Sprachaktivität bei Kindern anzuregen, die gesprochene Sprache anzuregen und die Korrektheit der russischen Sprache zu erreichen. Bei der Planung der Arbeit zum Unterrichten der russischen Sprache für Kinder muss der Lehrer die Besonderheiten der russisch-kasachischen Zweisprachigkeit, die Sprachsituation in der Gruppe berücksichtigen. in Familien und der Grad des Verständnisses der russischen Sprache durch Kinder. Jede Lektion bietet eine umfassende Lösung von Sprachproblemen, wobei unabhängig vom Thema und den spezifischen Aufgaben gleichzeitig an phonetischen, lexikalischen und grammatikalischen Aspekten der Sprache gearbeitet und kohärente Sprachfähigkeiten entwickelt werden.

Der Aufbau des Unterrichts könnte wie folgt aussehen:

Zeit organisieren;

Wortschatz – Festigung der in der vorherigen Lektion gelernten Wörter, Einführung neuer Vokabeln;

Phonetik - Artikulation von Lauten der russischen Sprache, Aussprache von Lauten in russischen Wörtern, Spiele und Übungen zur Festigung von Lauten;

Verbundene Rede - Schauen Handlungsgemälde, Konversation und Zusammenstellung von Geschichten nach dem vom Lehrer vorgegebenen Modell; beschreibende Geschichten schreiben; Geschichten über persönliche Lebensereignisse,

Nacherzählen Kunstwerke;

Grammatik – Spiele und Übungen zur Beherrschung grammatikalischer Formen (Genus, Numerus, Kasus) der russischen Sprache;

Spiele und Übungen zur Vertiefung des Themas; Gedichte und Reime auswendig lernen; Geschichten erzählen usw.

Alle grundlegenden Lehrmethoden werden im Unterricht durch entsprechende visuelle Beispiele – das Zeigen von Gegenständen, Bildern, Spielzeugen, Puppen usw. – vertieft Russisches Wort Wenn sie ohne Übersetzung in die Muttersprache in das Gedächtnis des Kindes gelangen, ist es notwendig, nicht nur Sehen und Hören (Name von Objekten), sondern auch Berühren (Berühren des Objekts), Riechen (Geruch, Geschmack) zu verbinden. Visuelles Lernen hilft Kindern, die russische Sprache bewusst und sicher zu beherrschen.

Die Demonstration von Objekten in der Natur oder deren Abbildungen in einem Gemälde macht den Unterricht lebendig und interessant. Beim Studium des Themas „Kleidung“ verwendet der Lehrer in der Gruppe beispielsweise in entsprechenden Situationen ständig Ausdrücke wie:

Anziehen/Ausziehen/Aufhängen/Anziehen/Ablegen...rotes/blaues/grünes T-Shirt/Jacke/Mütze...roter/blauer/grüner Schal/Pullover/Socke...rote/blaue/grüne Shorts /Socken/Stiefel. Ist das deine Jacke? Sind das deine Sneaker? Ist das dein Schuh? Wo ist dein Kleid/dein Schal? Welche Farbe hat dein Pyjama – blau oder rot? Usw.

Beim Einzelunterricht mit zweisprachigen Kindern dirigiert der Lehrer in der Gruppe didaktische Spiele, die auch Vokabeln zum Thema „Kleidung“ verwenden. Das können Spiele wie „Memory“, „Match a Pair“, „Loto“ oder „Wer kann sich am schnellsten anziehen“ sein, bei denen Kinder entsprechend der gewürfelten Augenzahl unterschiedliche Kleidungsstücke auf Papierfiguren anlegen zwei Puppen.

Der Schwerpunkt der Aufmerksamkeit des Lehrers sollte immer auf der Entwicklung und Verbesserung der Fähigkeiten der Kinder in der korrekten russischen Aussprache und der Beseitigung bestehender Defizite liegen. Jede Lektion sollte eine 2-3-minütige phonetische Übung zur Entwicklung beinhalten phonemisches Hören Kinder, Entwicklung der Aussprachefähigkeiten. Eine solche Übung kann in Form der vom Programm empfohlenen Spiele „Echo“, „Uhr“, „Kette“ usw. durchgeführt werden. Um neue Wörter zu festigen, werden in jeder Lektion häufig verschiedene Spielübungen und Situationen eingesetzt . (Zum Beispiel das Spiel „Lasst uns Möbel für die Puppe arrangieren“ (Festlegen der Namen von Möbelstücken). Auf dem Lehrertisch stehen eine Puppe, Kindermöbel, ein Auto. Erzieher: „Kinder, unsere Puppe, Mascha, ist zugezogen.“ neue Wohnung. Sie hat sich selbst gekauft neue Möbel. Die Möbel wurden mit dem Auto gebracht. Lasst uns Mascha helfen, die Möbel auszuladen“ (ruft die Kinder nacheinander und fordert sie auf, im Auto das Richtige zu finden). Effektive Methode Bereicherung des Wortschatzes der Kinder - Spiele - Dramatisierung anhand der Handlung von Gedichten, Russisch Volksmärchen, Werke russischer Schriftsteller, die zur Festigung des neuen Wortschatzes, zur Bildung der Fähigkeit zum Dialogaufbau und zur Kohärenz von Texten beitragen. Auch stille, inaktive Kinder wollen an solchen Spielen teilnehmen. Außerdem lernen Kinder leicht Vokabeln und Grammatik, indem sie diese Märchen auf Russisch dramatisieren.

Im Unterricht basiert die Vermittlung der lexikalischen Seite der Sprache hauptsächlich auf visuellen Hilfsmitteln: Spielzeug, Bilder, Handlungsbilder, Gestik, Mimik. Der Wortschatz umfasst Vokabeln zu Themen, die Kindern aus ihrem Alltag bekannt sind („Spiele und Spielzeug“, „Familie“, „Zuhause“, „Tiere“ usw.). Der ausgewählte Wortschatz ist spezifisch. Grundsätzlich lernen Kinder die Namen von Gegenständen der materiellen Welt, die Namen typischer Handlungen und Zeichen von Gegenständen, die ihnen in ihrer Muttersprache bereits vertraut sind. Der Wortschatz wird schrittweise in großen Themengruppen eingeführt und in verschiedenen Spielen geübt. Wörter werden nicht isoliert eingeführt, sondern in Kombination mit anderen Wörtern oder in einer sinnvollen Situation im Spiel.

Der Grammatikunterricht bringt gewisse Schwierigkeiten mit sich. Die Beherrschung grammatikalischer Fähigkeiten wird auf der Grundlage von Sprachmustern nach dem Prinzip der Analogie zur Muttersprache aufgebaut. Das Kind muss erkennen, dass jede Sprache nach eigenen Gesetzen aufgebaut ist, die beachtet werden müssen, damit die Aussage verständlich ist. Dazu können Sie speziell entwickelte Grammatikspiele, Märchen, Geschichten und Gedichte nutzen. Es ist wichtig, die Stufen der Sprachfähigkeiten und -fähigkeiten einzuhalten. Das Kind nimmt Neues wahr sprachliches Phänomen, reproduziert unter Anleitung des Lehrers, bezieht dieses sprachliche Phänomen in seine Rede bei Spielen, Aufgaben und Sprechübungen ein. Auch in unserer Freizeit beschäftigen wir uns mit dem Unterrichten der russischen Sprache.

Die Familie spielt eine wichtige Rolle beim Erwerb der russischen Sprache durch ein Kind. Ich führe Beratungen, Gespräche, gebe Empfehlungen und Ratschläge zum Sprachenlernen. In Zukunft möchte ich Eltern in die Vorbereitung von Folklorefeiertagen auf Russisch einbeziehen, wie zum Beispiel „Breite Maslenitsa“, „Russische Versammlungen“, „Aljonuschkas Märchen“. Diese Veranstaltungen ermöglichen es, hohe Ergebnisse bei der Entwicklung der russischen Sprache der Kinder zu erzielen, ihnen die Möglichkeit zu geben, in die Kultur des russischen Volkes einzutauchen, und tragen zum Aufbau freundschaftlicher und produktiver Kontakte mit den Eltern bei.

Die Sprachumgebung muss entwicklungsfördernder Natur sein. Das Konzept einer Sprachentwicklungsumgebung umfasst sowohl die Sprachumgebung selbst als auch die Fachentwicklungsumgebung des Kindes im Klassenzimmer. Im Sprachunterricht wird die Fachentwicklungsumgebung entsprechend den Altersmerkmalen, Interessen der Kinder und unter Berücksichtigung der Programmanforderungen gestaltet. Sprachspiele werden in Form separater Karten ausgegeben. Mit diesen einzigartigen Spickzetteln ist es immer praktisch, sich an dieses oder jenes Spiel zu erinnern. Das gesamte Material wurde systematisiert und eine Kartei erstellt.

Nach Ansicht aller Kindergärtnerinnen kann man in diesem Fall von der tatsächlichen Zweisprachigkeit des Kindes sprechen, die durch die gemeinsame Anstrengung von Eltern und Lehrern entstanden ist, von denen jeder versucht hat, alles dafür zu tun. Dabei spielte auch die Koordination des Handelns aller Kindergartenfachkräfte eine wesentliche Rolle.

Referenzliste:

1.B.S.Omar.A.T.Sadyk, N.V.Domanova Toolkit für Lehrer von Vorschulorganisationen mit kasachischer Bildungs- und Ausbildungssprache zum pädagogischen und methodischen Komplex „Russisch sprechen“

2.Protasova E.Yu., Rodina N.M. Methoden der Sprachentwicklung für zweisprachige Vorschulkinder: ein Lehrbuch für Universitätsstudenten der Fachrichtung „Vorschulpädagogik und Psychologie“,

3. Entwicklungsaktivitäten für Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren. Ed. L.A. Paramonova. – M.: Olma Media Group, 2008.

4. Entwicklungsaktivitäten für Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren. Ed. L.A. Paramonova. – M. – Olma Media Group, 2010.

5. Schtanko I. V. Projektaktivitäten mit Kindern im höheren Vorschulalter. Zeitschrift „Leitung einer vorschulischen Bildungseinrichtung

IN In letzter Zeit Die Zahl der Menschen jeden Alters, die Englisch lernen, ist rapide gestiegen. Dies liegt daran, dass es immer schwieriger geworden ist, im Leben ohne Englischkenntnisse zurechtzukommen. Auch das Alter derjenigen, die zum ersten Mal mit dem Erlernen einer Sprache begonnen haben, hat sich verändert. Früher richteten sich die meisten Sprachlernmethoden an Schulkinder. Heutzutage versuchen es immer mehr Eltern junges Alter Fangen Sie an, Kindern die Sprache beizubringen.

Und aus pädagogischer und psychologischer Sicht ist das Vorschulalter am stärksten betroffen günstiger Zeitpunkt für solche Studien. Aufgrund neuer gesellschaftlicher Bedürfnisse ist der Bedarf an qualifiziertem Lehrpersonal gestiegen. Ihr Mangel ist groß unangenehme Folgen. Menschen, die selbst über geringe Sprachkenntnisse verfügen, halten diese für ausreichend, um Kindern die Sprache beizubringen. Das Ergebnis dieses Ansatzes ist Zeitverschwendung, eine Beeinträchtigung der Fähigkeiten der Kinder in diesem Bereich und in der Folge eine Zurückhaltung der Kinder beim Umlernen, da es viel schwieriger ist.

Selbst wenn Kinder im Vorschulalter von Personen unterrichtet werden, die die Sprache fließend beherrschen, kann es dennoch sein, dass sie nicht zu den erwarteten Ergebnissen führen. Das Unterrichten kleiner Kinder ist sehr schwierig, hier ist ein besonderer Ansatz wichtig, der auf den Methoden der Englischunterrichtsprogramme für Vorschulkinder basiert. Bei schlechtem oder falschem Unterricht verliert jedes Kind die Lust am Lernen, glaubt nicht an seine eigenen Fähigkeiten und verspürt möglicherweise nach vielen Jahren sogar eine Abneigung gegen das Erlernen von Fremdsprachen.

Spielelemente als Hauptbestandteil des Fremdsprachenunterrichts für Kinder

Die meisten Lehrer und Wissenschaftler betrachten Vorschulkinder als die Hauptbeschäftigung und bedenken, dass das Spielen in dieser Lebensphase eines Kindes ein Werkzeug für seine Entwicklung ist. Obwohl viele Werke über das Spiel geschrieben wurden, ist es theoretisch ein so komplexes Thema, dass ein einziges Spielklassifizierung. Eine der gängigen Klassifizierungen von Lernspielen, die auch im Fremdsprachenunterricht mit Vorschulkindern verwendet werden, schlägt vor, alle Lernspiele in situative, sportliche, wettbewerbsorientierte, künstlerische und rhythmisch-musikalische Spiele zu unterteilen.

Situativ sind Rollenspiele, die Kommunikationssituationen zu verschiedenen Anlässen simulieren. Sie werden wiederum unterteilt in Spiele mit reproduktivem Charakter, bei denen Kinder typische Standarddialoge in verschiedenen Situationen nachbilden, und Improvisationsspiele, bei denen es notwendig ist, verschiedene Modelle zu modifizieren und anzuwenden. Natürlich muss es bei Rollenspielen durchaus Zwischenmomente mit Improvisationselementen geben. Solche Spiele eignen sich perfekt zum Englischlernen für Kinder ab 4 Jahren sowie für etwas jüngere oder ältere Kinder.

ZU wettbewerbsfähig Dazu gehören die meisten Spiele, die den Erwerb von Grammatik und Wortschatz fördern. Sieger ist, wer den Stoff besser beherrscht. Dies sind verschiedene Auktionen, Brettspiele mit Sprachübungen, Kreuzworträtsel, Ausführung verschiedener Befehle usw.

Spiele mit Rhythmusmusik Das sind traditionelle Spiele. Dabei handelt es sich um Reigen, Lieder und Tänze mit Partnerwahl, die die Kommunikation fördern und die rhythmomelodischen und phonetischen Aspekte der Sprache verbessern, in die Sprachumgebung eintauchen.

Kunst-(Kreativ-)Spiele sind Spiele, die an der Grenze zwischen künstlerischer Kreativität und Spiel stehen. Sie können in dramatische (Vorbereitung kleiner Szenen in der Zielsprache), visuelle Wettbewerbe (Anwendung, grafisches Diktat usw.) und verbale und kreative (Reime, gemeinsames Verfassen von Bildunterschriften für Zeichnungen und Comics, gemeinsames Verfassen kleiner Märchen) unterteilt werden Grundstücke). An der Grenze zwischen kreativer Dramatisierung und situativen Improvisationsspielen gibt es eine Aktivität wie die Improvisation in der Handlung eines berühmten Märchens, das in seiner jetzigen Form jedem bekannt ist. In ihnen tauchen je nach Aneignung neuer Vokabeln und Anzahl der Spieler neue Charaktere mit eigenen Zeilen auf.

Grundprinzipien des Englischunterrichts für Kinder

Es gibt drei Grundsätze, deren Befolgung dabei hilft, beim Englischlernen mit Ihrem Kind qualitativ hochwertige Ergebnisse zu erzielen.

1. Folge. Beeilen Sie sich nicht, Ihrem Kind alle Feinheiten der Rechtschreibung und Grammatik beizubringen, wenn Sie noch den geringsten Zweifel daran haben, dass Ihr Kind für solche Aufgaben bereit ist. Wenn Sie keine vorgefertigten Studienführer verwenden und Ihren eigenen Studienplan erstellen, präsentieren Sie den Stoff immer der Reihe nach. Aber denken Sie daran: Ein von Profis zusammengestelltes Programm ist viel effektiver.
2. Natürlichkeit. Viele Menschen glauben, dass man mit der Ausbildung eines Kindes nicht vor dem fünften Lebensjahr beginnen sollte, sondern warten muss, bis es ein wenig erwachsen ist; frühe Unterrichtsstunden würden ihm „die Kindheit nehmen“. Wenn der Unterricht jedoch richtig organisiert ist und auf natürliche Weise abläuft, wird das Kind keinen zusätzlichen Stress verspüren.
3. Ausdauer. Sicherlich wird der Unterricht nicht so reibungslos verlaufen, wie Sie es sich wünschen. Die gewählte Methode gefällt Ihrem Kind möglicherweise nicht. Es lohnt sich, den Unterricht für eine Weile zu unterbrechen und dann mit dem Training fortzufahren, allerdings mit anderen Vorteilen.

Lehrmethoden für Kinder

Bei der Auswahl einer Methode zum Englischlernen müssen Sie das Alter berücksichtigen, für das sie konzipiert ist.

1. Spieltechnik interessiert sowohl Kinder als auch Lehrer. Es ist effektiv, obwohl es im Wesentlichen einfach ist: Der Lehrer leitet den Unterricht zum Erlernen und Verbessern der Sprache auf spielerische Weise. Die Vorteile der Technik bestehen darin, dass sie mit Hilfe der von ihnen entwickelten Technik an Kinder ab einem Jahr angepasst werden kann mündliche Rede, Aussprache, Kenntnisse in Rechtschreibung, Grammatik usw.
2. Zaitsevs Technik konzipiert für Kinder ab drei Jahren. Jetzt wurde es für das Erlernen der englischen Sprache angepasst und angepasst – Buchstaben des englischen Alphabets erschienen auch auf Zaitsevs berühmten Würfeln.
3. Glen-Doman-Methode für Babys konzipiert. Hier ist das visuelle Gedächtnis des Kindes beteiligt; es wird angenommen, dass Bilder mit darauf geschriebenen Wörtern im Gedächtnis bleiben und dazu beitragen werden, den Prozess des Lesenlernens in Zukunft zu vereinfachen; Sie können selbst Karten erstellen – Glen Doman gibt in seinen Büchern klare und klare Hinweise detaillierte Empfehlungen. Sie können Karten nicht nur bei Babys, sondern auch bei älteren Kindern bis zum Schulalter verwenden.

• Projektmethodik Entwickelt für Kinder im Alter von 4–5 Jahren. Der Sprachlehrer wählt ein Thema für eine Reihe von Kursen aus, die er anbietet Verschiedene Arten Aktivitäten, die Kindern helfen, etwas Interessantes zu einem bestimmten Thema zu lernen. Kinder erhalten Aufgaben für Selbstausführung(oder mit Hilfe der Eltern). Wenn es Zeit für die Abschlussstunde ist, kommen die Kinder mit kreativen Großarbeiten zum Thema des Projekts.
• Gemischte Methodik— hier können Sie auf Wunsch verschiedene Techniken kombinieren. Sie können zum Beispiel Spiele spielen, Gedichte und Lieder lernen, Projekte entwickeln usw. Der Vorteil der Methode ist ihre Vielseitigkeit. Es wird viel einfacher sein, das Interesse Ihres Kindes zu wecken, indem Sie ihm verschiedene Arten von Aktivitäten anbieten.

Alle bewährten Praktiken des Sprachenlernens im Vor- Schulalter hilft Ihnen, selbstständig mit Ihrem Kind zu Hause zu lernen. Oder sie helfen Ihnen bei der Auswahl einer Sprachschule, die alle Altersaspekte des Lernens berücksichtigt. Sie können Ihrem Baby auch dabei helfen Hausaufgaben oder seine Interessen an seinem neuen aufregenden Hobby teilen.

1. Einleitung

In den letzten 5 bis 6 Jahren ist die Zahl der Menschen, die Englisch lernen, dramatisch gestiegen. Dass es für einen modernen Menschen unmöglich ist, auf Fremdsprachenkenntnisse zu verzichten, ist fast jedem klar geworden. Auch das Alter der Schüler hat sich verändert. Konzentrierte sich die Methodik bisher vor allem auf Schulkinder, streben Eltern heute danach, die Ausbildung ihrer Kinder so früh wie möglich zu beginnen Fremdsprache. Darüber hinaus wird von Psychologen das Vorschulalter als die günstigste Zeit für diese Art von Aktivität angesehen.

Durch die veränderte Situation entsteht in der Gesellschaft ein immer größerer Bedarf an qualifizierten Lehrkräften. Ihre Abwesenheit hat eher traurige Folgen. Menschen, die die Grundlagen der Sprache kaum beherrschen, halten sich für den Unterricht im Vorschulalter für fähig, da diese Kenntnisse angeblich für Kleinkinder völlig ausreichen. Dadurch wird nicht nur Zeit verschwendet, sondern auch die weiteren Fortschritte der Kinder in diesem Bereich beeinträchtigt: Denn Umlernen ist immer schwieriger als Unterrichten, und die Korrektur einer schlechten Aussprache ist schwieriger, als Laute von Grund auf neu einzuführen. Aber selbst wenn Menschen, die die Sprache perfekt beherrschen, zu den Kindern kommen, gelingt es ihnen nicht immer, das gewünschte Ergebnis zu erzielen: Kinder zu unterrichten ist eine sehr schwierige Aufgabe, die etwas ganz anderes erfordert. methodischer Ansatz als Schulkinder und Erwachsene zu unterrichten. Angesichts eines methodisch hilflosen Unterrichts können Kinder auf lange Sicht eine Abneigung gegen eine Fremdsprache entwickeln und den Glauben an ihre Fähigkeiten verlieren.

Der Zweck dieser Arbeit besteht darin, die wichtigsten möglichen Richtungen und die allgemeine Idee der Organisation des Fremdsprachenunterrichts für Kinder im Vorschulalter aufzuzeigen.

Die Hauptziele der Studie sind:

Ermittlung der Fähigkeiten von Vorschulkindern im Bereich des Fremdsprachenlernens.

Zeigen Sie die wichtigsten Ziele und Zielsetzungen des Fremdsprachenunterrichts für Kinder im Vorschulalter auf.

Zeigen Sie die wichtigsten Methoden zum Unterrichten einer Fremdsprache für Vorschulkinder auf.

Gegenstand der Studie ist das Problem des Fremdsprachenunterrichts für Vorschulkinder.

Gegenstand der Studie ist das Spiel als führende Methode, Vorschulkindern eine Fremdsprache mit in- und ausländischen Methoden beizubringen.

Die Arbeit besteht aus theoretischen und praktischen Teilen. Im theoretischen Teil ermitteln wir die Fähigkeiten von Vorschulkindern im Bereich des Fremdsprachenlernens, zeigen die wichtigsten Ziele und Zielsetzungen des Fremdsprachenunterrichts für Vorschulkinder auf, lösen das Problem der Gruppengröße und zeigen die wichtigsten Methoden auf Unterrichten einer Fremdsprache für Vorschulkinder.

Der praktische Teil dieser Arbeit bietet beispielhafte Übungen zum Unterrichten der Aussprache von Vorschulkindern, der Beherrschung der Transkription, des Lesens, Schreibens und des Fremdsprachenvokabulars und vermittelt auch Richtlinien zur Organisation des Unterrichts in Vorschuleinrichtungen.

Die theoretische Bedeutung dieser Arbeit besteht darin, dass ihre Ergebnisse zur weiteren Einführung des Fremdsprachenunterrichts in Vorschuleinrichtungen sowie zur Lösung vieler Probleme im Zusammenhang mit dem Fremdsprachenunterricht von Kindern beitragen können.

Der praktische Wert dieser Arbeit liegt darin, dass diese methodischen Empfehlungen und viele Aufgaben und Übungen von Fremdsprachenlehrern in Vorschuleinrichtungen sowie in verwendet werden können Grundschule.

2. Möglichkeiten für Vorschulkinder beim Erlernen einer Fremdsprache

2.1 Lernbereitschaft von Vorschulkindern

Hinter letzten Jahren Die Altersgrenze für den Beginn des Erlernens einer Fremdsprache für Kinder sinkt zunehmend. In der Regel gilt ein vierjähriges Kind als vollständig auf den Unterricht vorbereitet, einige Eltern versuchen jedoch, dreijährige Kinder in englischsprachige Gruppen einzuschreiben. Wie denken Sie darüber und welches Alter gilt als das geeignetste, um mit dem Lernen zu beginnen?

Es ist bekannt, dass die Möglichkeiten zur Beherrschung fremdsprachiger Sprache schon in jungen Jahren wirklich einzigartig sind. Auch K.D. Ushinsky schrieb: „Ein Kind lernt in wenigen Monaten eine Fremdsprache auf eine Weise, die es in ein paar Jahren nicht lernen kann.“

Eine einzigartige Veranlagung zum Sprechen (und die beliebteste Zone bei der Beherrschung einer Fremdsprache ist der Alterszeitraum von 4 bis 8-9 Jahren), die Plastizität des natürlichen Mechanismus des Spracherwerbs sowie eine gewisse Unabhängigkeit dieses Mechanismus vom Wirkung erblicher Faktoren, die mit der Zugehörigkeit zu der einen oder anderen Nationalität verbunden sind – all dies gibt dem Kind die Möglichkeit, unter geeigneten Bedingungen eine Fremdsprache erfolgreich zu beherrschen. Mit zunehmendem Alter lässt diese Fähigkeit allmählich nach. Daher sind Versuche, älteren Kindern eine zweite Fremdsprache (insbesondere isoliert vom Sprachumfeld) beizubringen, meist mit einer Reihe von Schwierigkeiten verbunden.

Der erfolgreiche Erwerb fremdsprachiger Sprache durch Kinder wird auch dadurch möglich, dass Kinder (insbesondere im Vorschulalter) sich durch eine flexiblere und schnellere Auswendiglernung von Sprachmaterial auszeichnen als in späteren Altersstufen; das Vorhandensein eines global agierenden Modells und die Natürlichkeit der Kommunikationsmotive; Fehlen der sogenannten Sprachbarriere, d.h. Angst vor Hemmungen, die Sie daran hindern, in einer Fremdsprache zu kommunizieren, selbst wenn Sie über die erforderlichen Fähigkeiten verfügen; relativ wenig Erfahrung in der verbalen Kommunikation in ihrer Muttersprache usw. Darüber hinaus ermöglicht das Spiel als Hauptaktivität eines Vorschulkindes, nahezu jede Spracheinheit kommunikativ wertvoll zu machen.

All dies ermöglicht es, bereits in jungen Jahren die kommunikativen Bedürfnisse und die Möglichkeiten, sie in einer Fremdsprache auszudrücken, durch Kinder eines bestimmten Alters optimal zu kombinieren und so einen erheblichen Widerspruch zu vermeiden, der bei einem späteren Beginn des Unterrichts dieses Fachs zwischen dem Kommunikativen immer wieder auftritt Bedürfnisse des Schülers (der Wunsch, viel zu lernen und zu sagen) und begrenzte Sprach- und Spracherfahrung (nicht wissen, wie man mit einem kleinen Wortschatz viel ausdrücken kann).

Ab welchem ​​Alter sollte man also mit dem Erlernen einer Fremdsprache beginnen? Laut Autor Lehrhilfe„Wie man Kindern beibringt, Englisch zu sprechen“, Sholpo I.L., beginnt man am besten im Alter von fünf Jahren mit dem Erlernen einer Fremdsprache. Vierjährige zu unterrichten ist ihrer Meinung nach durchaus möglich, aber unproduktiv. Vierjährige Kinder lernen den Stoff deutlich langsamer als Fünfjährige. Ihre Reaktionen sind spontan, die Emotionen kochen hoch, die Aufmerksamkeit wechselt ständig von einem Thema zum anderen. Kinder in diesem Alter, die keinen Kindergarten besuchen, kommen ohne die Anwesenheit ihrer Eltern nur schwer zurecht, außerdem haben sie noch nicht den richtigen Sinn für Humor entwickelt – und das ist wichtig bei der Organisation des Fremdsprachenunterrichts. Darüber hinaus beherrschen vierjährige Kinder ihre Muttersprache noch nicht gut: Ihre Kommunikationsfähigkeit ist nicht entwickelt, die regulatorische Funktion der Sprache und der inneren Sprache sind nicht ausgebildet. Das Rollenspiel, das hat Höchster Wert beim Unterrichten einer Fremdsprache für Vorschulkinder.

Die experimentelle Bestätigung der Unangemessenheit, im Alter von vier Jahren mit dem Erlernen einer Fremdsprache zu beginnen, wurde laut dem Autor des Buches von Z.Ya. Futerman, der die Lernleistungen zweier Gruppen von Kindern verglich, von denen eine im Alter von vier Jahren und die andere im Alter von fünf Jahren mit dem Lernen begann. Vierjährige Kinder blieben im ersten Studienjahr nicht nur hinter Fünfjährigen zurück, sondern machten im zweiten Jahr auch langsamere Fortschritte als Fünfjährige im ersten, was den Lehrer zu dem Schluss kommen ließ, dass dies der Fall war „Einige negative Auswirkungen des frühen Fremdsprachenlernens auf den weiteren Lernverlauf.“ Das optimale Alter für den Beginn des Unterrichts ist Z.Ya. Futerman zählt fünf; Zum gleichen Schluss kommt E.I. aufgrund seiner Praxiserfahrung. Negnevitskaya.

Bei dreijährigen Kindern besteht noch weniger Bedarf, über die Beherrschung einer Fremdsprache im Prozess des mehr oder weniger bewussten Lernens in der Gruppe zu sprechen. In diesem Alter beginnt das Kind gerade erst, die grammatikalisch formulierte Sprache seiner Muttersprache zu beherrschen; die dialogische Sprache ist gerade im Entstehen begriffen. Der Wortschatz eines Kindes bis zum dritten Lebensjahr wird fast ausschließlich durch die Anhäufung einzelner Wörter bereichert und beginnt erst ab dem dritten Lebensjahr durch die Beherrschung der Gesetze der Wort- und Formenbildung rasch zu wachsen. Es stehen ihnen weder pädagogische noch gemeinsame Spielaktivitäten zur Verfügung. Wie die Erfahrung in der frühen Kinderentwicklung (insbesondere beim Schwimmunterricht) zeigt, können Kinder unter drei Jahren nur im engen direkten Kontakt mit ihren Eltern etwas lernen.

Der Autor des Artikels aus der Zeitschrift „Foreign Languages ​​​​at School“ Nr. 2, 1997, „Teaching English to Children Umgangssprache im Kindergarten"" Shchebedina V.V. teilt den Lesern Informationen über den erfolgreichen Abschluss eines vierjährigen Experiments zum Englischunterricht für dreijährige Kinder mit, das 1994 im Kindergarten Nr. 14 in der Stadt Syktyvkar stattfand. Автор статьи делает выводы что, ""теперь уже можно с уверенностью сказать, что раннее обучение детей иноязычной речи детей этого возраста является правомерным, так как дает возможность гибкого перехода к углубленному обучению иностранному языку в начальной школе, позволяет сохранить и углубить положительную мотивацию изучения предмета in der Schule"". Der Autor stellt fest, dass Kinder in diesem Alter sehr neugierig und wissbegierig sind, sie zeichnen sich durch ein unerschöpfliches Bedürfnis nach neuen Erfahrungen, einen Forscherdrang aus und all diese psychophysiologischen Eigenschaften wurden von Lehrern beim Unterrichten englischer Konversation genutzt. Wie genau all diese Funktionen von den Lehrern genutzt wurden, lässt der Autor des Artikels jedoch geheim, der Autor verrät jedoch einem anderen, dass die Grundlage jeder Unterrichtsstunde das Prinzip des kommunikativen Unterrichts war, was an sich offensichtlich ist, denn Der Artikel trägt den Titel „Kindern Englisch beibringen“ Umgangssprache im Kindergarten "". Eine interessante Tatsache möchte ich anmerken: Alle zwei Monate fanden im Kindergarten Unterhaltungskurse statt: Es wurden verschiedene Märchen aufgeführt, Kinder sangen Lieder, lasen Gedichte und all diese Aktivitäten wurden auf Video aufgezeichnet. Unserer Meinung nach haben Lehrer einen neuen interessanten Anreiz für Kinder geschaffen, eine Fremdsprache zu lernen, obwohl der Autor in der Verwendung von Videos einen tieferen Sinn sieht, nämlich „Das Video ermöglicht es ihnen, sich selbst von außen zu sehen, Fehler zu analysieren und Erfolge zu feiern.“ ” Und wieder schweigt der Autor darüber, wie dreijährige Kinder ihre Fehler analysieren. Außerdem muss man bedenken, dass Kinder im Alter von drei Jahren die sogenannte „Dreijahreskrise“ erleben, die sich negativ auf das Erlernen einer Fremdsprache durch das Kind auswirkt. Wir können daraus schließen, dass die Aussagen des Autors, dass das Alter von drei Jahren als legitim für das Erlernen einer Fremdsprache angesehen werden kann, absolut nicht durch Fakten gestützt, nämlich unbegründet sind.

Die Kenntnis einer Fremdsprache eröffnet einem Menschen vielfältige Möglichkeiten: Dazu gehört auch die Bekanntschaft mit interessante Leute Ich besuche neue Länder und erweitere ständig meinen Horizont. Dass es für einen modernen Menschen unmöglich ist, auf Fremdsprachenkenntnisse zu verzichten, ist fast jedem klar geworden. Die Anforderungen an die Sprachbeherrschung sind deutlich gestiegen, da die Kenntnis der gängigsten Fremdsprachen auf einem primitiven, sogenannten Schulniveau zum Los der Mehrheit geworden ist und nicht mehr das Ziel einer abschließenden Ausbildung in einer Fremdsprache sein kann.

In den letzten 5 bis 6 Jahren ist die Zahl der Menschen, die Englisch lernen, dramatisch gestiegen. Auch das Alter der Schüler hat sich verändert. Konzentrierte sich die Methodik bisher vor allem auf Schüler, so streben Eltern heute danach, ihren Kindern so früh wie möglich eine Fremdsprache beizubringen. Darüber hinaus wird von Psychologen das Vorschulalter als die günstigste Zeit für diese Art von Aktivität angesehen.

Durch die veränderte Situation entsteht in der Gesellschaft ein immer größerer Bedarf an qualifizierten Lehrkräften. Ihre Abwesenheit hat eher traurige Folgen. Menschen, die die Grundkenntnisse einer Sprache kaum beherrschen, halten sich für den Unterricht im Vorschulalter fähig, da diese Kenntnisse für Kleinkinder angeblich völlig ausreichen. Dadurch wird nicht nur Zeit verschwendet, sondern auch die weiteren Fortschritte der Kinder in diesem Bereich beeinträchtigt: Denn Umlernen ist immer schwieriger als Unterrichten, und die Korrektur einer schlechten Aussprache ist schwieriger, als Laute von Grund auf neu einzuführen. Doch selbst wenn Menschen zu den Kindern kommen, die die Sprache perfekt beherrschen, gelingt es nicht immer, das gewünschte Ergebnis zu erzielen: Kinder zu unterrichten ist eine sehr schwierige Aufgabe, die eine ganz andere Herangehensweise erfordert als der Unterricht bei Schülern und Erwachsenen. Angesichts methodisch hilfloser Unterrichtsstunden kann es passieren, dass Kinder auf Dauer eine Abneigung gegen eine Fremdsprache entwickeln und den Glauben an ihre Fähigkeiten verlieren.

Was könnte eine Englischstunde im Kindergarten sein, wenn nicht ein Kaleidoskop an Spielen?

Durch das Spielen und das freudige Beobachten seiner Erfolge entwickelt sich das Kind und strebt nach neuen Höhen.

Der Zweck dieser Arbeit besteht darin, die wichtigsten möglichen Richtungen für die Organisation von Spielaktivitäten von Vorschulkindern als Mittel zur Sprachentwicklung aufzuzeigen Englische Sprache.

Die Hauptziele der Studie sind:

• die Fähigkeiten von Vorschulkindern im Bereich des Erlernens einer Fremdsprache ermitteln;
• die wichtigsten Ziele und Zielsetzungen des Fremdsprachenunterrichts für Kinder im Vorschulalter aufzeigen;
• enthüllen die Hauptrichtungen von Spielaktivitäten beim Fremdsprachenunterricht für Vorschulkinder.

Gegenstand der Studie ist das Problem des Fremdsprachenunterrichts für Vorschulkinder.

Gegenstand der Studie ist das Spiel als führende Methode, Vorschulkindern eine Fremdsprache mit in- und ausländischen Methoden beizubringen.

Die Arbeit besteht aus theoretischen und praktischen Teilen. Im theoretischen Teil ermitteln wir die Fähigkeiten von Vorschulkindern im Bereich des Erlernens einer Fremdsprache, zeigen die Hauptziele und Zielsetzungen des spielerischen Fremdsprachenunterrichts für Vorschulkinder auf und konzentrieren uns dabei auf die Entwicklung ihrer Sprachaktivität sowie einen Teil davon widmet sich dem Problem der Vorbereitung von Bildmaterialien für den Unterricht.

Der praktische Teil dieser Arbeit stellt exemplarische Spiele und Spielübungen (zum Verstehen von Sprache, zum Auswendiglernen von Wörtern und Konstruktionen, zum Üben von Sprachstrukturen, Transkriptionszeichen und Leseregeln; Spiele mit Reimen oder Liedern, mit Liedern und Bewegungen) im Unterricht von Vorschulkindern vor und gibt methodische Empfehlungen zur Organisation und Durchführung von Spielen.

Die theoretische Bedeutung dieser Arbeit besteht darin, dass ihre Ergebnisse zur weiteren Einführung des Fremdsprachenunterrichts in Vorschuleinrichtungen sowie zur Lösung einiger Probleme im Zusammenhang mit dem Fremdsprachenunterricht für Kinder beitragen können.

Der praktische Wert dieser Arbeit liegt darin, dass diese methodischen Empfehlungen und viele Aufgaben und Übungen von Fremdsprachenlehrern in Vorschuleinrichtungen sowie in Grundschulen genutzt werden können.

Entwicklungsstadien der Sprachaktivität von Kindern beim Erlernen einer Fremdsprache

Wenn die Prozesse des Spracherwerbs zeitlich voneinander getrennt sind, durchläuft die Sprache bei der Entwicklung neuer Sprachphänomene dieselben grundlegenden Phasen wie die Sprache in der Erstsprache:

• durch die Phasen der Wortverkettung und ihrer Übersetzungen in eine zweite Sprache („Bus-Bus“);
• Ersetzen langer Wörter durch kürzere, egal in welcher Sprache;
• Makkaroni Verwendung von Wörtern aus beiden Sprachen in einer Phrase;
• wörtliche Übersetzung von Konstruktionen von einer Sprache in eine andere;
• Verwendung von Endungen einer Sprache mit Wörtern einer anderen;
• fehlerhafte Verallgemeinerung der Grammatik beider Sprachen oder eine entsprechende Übertragung von einem System auf ein anderes.

Fehler vergehen mit der Zeit, aber die Wirkung der Natürlichkeit bleibt bestehen. Das Sprachengleichgewicht stellt sich schließlich erst später, im Schulalter, ein. Die Hauptsache ist, dass die Bereiche des Sprachgebrauchs unabhängig sein müssen, bestimmt durch die Kommunikation mit bestimmten Menschen in bestimmten Situationen. Je mehr unterschiedliche Menschen in der Umgebung eines Kindes eine bestimmte Sprache verwenden, desto reicher ist die Erfahrung des Kindes und desto größer ist die passive Zurückhaltung. Gleichzeitig nimmt der aktive Sprachgebrauch zu, da sich der Kreis der Menschen, mit denen das Kind spielt und kommuniziert, erweitert.

Gleichzeitig kann die Entwicklung von Fähigkeiten zum Verstehen fremdsprachlicher Sprache und zum Sprechen zunächst relativ unabhängig von den entsprechenden Fähigkeiten in der Muttersprache ausgebildet werden und sich anschließend positiv auf die Entwicklung der muttersprachlichen Sprache auswirken. Durch den Unterricht verbessert sich die Aussprache der Laute der Kinder in jeder Sprache erheblich. Gewohnte Stereotypen werden durchbrochen, das Offensichtliche wird neu überdacht, die Umgebung verändert sich neue Bedeutung, wodurch Sie einige Komplexe loswerden können. Hier sind beide Sprachen lebendig, wirksam, bedeutungsvoll, sie werden in den unterschiedlichsten Situationen auf natürliche Weise erworben.

Die Bedeutung des Erlernens einer Sprache besteht darin, die Grundlagen zu beherrschen, um die allgemeine Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes zu beeinflussen (es wächst gebildeter auf, hat keine Angst davor, mit Menschen zu kommunizieren, die andere Sprachen sprechen, andere Kulturen als seine Muttersprache repräsentieren, ist toleranter und bereit). um die Sprache zu verwenden, Ihre Rede zu planen usw.). Darüber hinaus ist er sich der Phänomene der Sprache und des Sprechens im Allgemeinen besser bewusst, erstens achtet er mehr auf seine Muttersprache und seine Heimatkultur, vergleicht „seine eigene“ mit „fremden“ und wird kommunikativ gebildet. Unter dem Einfluss des Unterrichts werden die kognitiven und sprachlichen Fähigkeiten verbessert, der Horizont erweitert und durch die Sprache lernt das Kind die Geschichte und Geographie des Landes kennen. Diese Arbeit trägt auch dazu bei, das Kind auf das Erlernen anderer Sprachen in der Schule vorzubereiten.

Möglichkeiten für Vorschulkinder beim Erlernen einer Fremdsprache

Lernbereitschaft von Vorschulkindern

In den letzten Jahren ist die Altersgrenze für den Einstieg in den Fremdsprachenunterricht für Kinder immer weiter gesunken. In der Regel gilt ein vierjähriges Kind als vollständig auf den Unterricht vorbereitet, einige Eltern versuchen jedoch, dreijährige Kinder in englischsprachige Gruppen einzuschreiben. Wie denken Sie darüber und welches Alter gilt als das geeignetste, um mit dem Lernen zu beginnen?

Laut Psychologen und Psycholinguisten ist es am besten, bereits in jungen Jahren mit dem Erlernen einer Sprache zu beginnen. Ein Baby, das zu sprechen versucht, begreift Wörter im Handumdrehen, und die Zunge scheint ohne sichtbare Anstrengung in es „einzudringen“. Ihrer Meinung nach Funktionen Kindheit verbunden mit Unmittelbarkeit der Wahrnehmung, Offenheit gegenüber sprechenden Menschen verschiedene Sprachen, mit der Fähigkeit, andere Normen spontan zu meistern.

Es ist bekannt, dass die Möglichkeiten zur Beherrschung fremdsprachiger Sprache schon in jungen Jahren wirklich einzigartig sind. Auch K.D. Ushinsky schrieb: „Ein Kind lernt in wenigen Monaten eine Fremdsprache auf eine Art und Weise, die es in ein paar Jahren nicht erlernen kann.“

Viele Eltern möchten ihr Kind nicht an eine andere Sprache heranführen, weil sie befürchten, dass es seine Muttersprache nicht gut lernt oder anfängt, Sprachen zu verwechseln, was das noch nicht stabile und ungeformte Nervensystem des Kindes zusätzlich belastet und zu Zusammenbrüchen führt und unerwünschte Folgen. Allerdings sind die Ergebnisse experimentelle Forschung Wissenschaftler, die in den letzten zwei Jahrzehnten Untersuchungen durchgeführt haben, weisen auf das Gegenteil hin. Es wird davon ausgegangen, dass eine Sprache vollständig beherrscht wird (die Hauptsprache), und der Grad der Beherrschung der zweiten kann unterschiedlich sein: von der Fähigkeit, ein paar Worte zu sagen, sich in einem Geschäft zu erklären – bis hin zur Perfektion. Kinder, die schon in jungen Jahren mit dem Erlernen von Sprachen beginnen, bleiben ihren Altersgenossen nicht nur nicht hinterher, sondern liegen ihnen in vielen Indikatoren der neuropsychischen Entwicklung meist voraus. Es wurde entdeckt und bewiesen, dass ihr Gedächtnis besser entwickelt ist. Ein solches Kind denkt normalerweise logischer als sein einsprachiger Altersgenosse, erweist sich als schlauer, konzentriert sich fast immer auf sprachliche Phänomene, Mathematik und Mathematik fallen ihm leicht. Humanitäre Wissenschaften. Und kürzlich erschien eine aufsehenerregende Meldung englischer Wissenschaftler, dass Menschen, die seit ihrer Kindheit zwei oder mehr Sprachen sprechen, sich im Alter durch einen ausgeglicheneren Charakter und einen klaren Geist auszeichnen, sie sind weniger egoistisch und voller Optimismus.

Die Möglichkeiten, eine Sprache zu verstehen, sind unterschiedlich. Das ist jedem bekannt – Normalsterblichen, Ärzten und Linguisten. Selbst ein Kind beherrscht seine Muttersprache nicht sofort. Viele Stunden lang wiederholen Eltern ihrem Kind das gleiche Wort, das sie manchmal aus dem eigenen Geplapper des Babys entlehnt und korrigiert haben. Experten haben berechnet, dass ein Erwachsener in 10 Minuten einen Wortschatz von 20 Wörtern beherrschen kann, während ein Kind dafür ein ganzes Jahr brauchen kann. Selbst wenn das jüngste Familienmitglied im Alter von 3 Jahren bereits in der Lage ist, sich zumindest mit seinen Eltern zu unterhalten (sein Wortschatz wird zu diesem Zeitpunkt 2-3.000 Wörter umfassen und sich die Sprache rasch entwickeln), wird er dies immer noch stetig und allmählich tun weiterhin seine Muttersprache beherrschen: längere und informativere Sätze bilden, Wörter miteinander kombinieren, Kurzgeschichten schreiben usw. Wenn ein Kind zur Schule geht und 6.000 bis 10.000 Wörter in seiner Muttersprache kennt, fängt es gerade erst mit dem Lesen und Schreiben an und es wird lange dauern, bis es diese Kunst beherrscht. Zu diesem Zeitpunkt versteht er 70-80 % der an ihn gerichteten Rede. Jugendliche im Alter von 16 bis 18 Jahren sind noch nicht vollständig in der Lage, ihre Gedanken schriftlich auszudrücken, sie beherrschen lediglich stilistische Feinheiten, und gleichzeitig machen sich Studierende philologischer Universitäten bereits mit der Theorie und Geschichte der Sprachen vertraut.

Eine einzigartige Veranlagung zum Sprechen (und die beliebteste Zone bei der Beherrschung einer Fremdsprache ist der Alterszeitraum von 4 bis 8-9 Jahren), die Plastizität des natürlichen Mechanismus des Spracherwerbs sowie eine gewisse Unabhängigkeit dieses Mechanismus vom Wirkung erblicher Faktoren, die mit der Zugehörigkeit zu der einen oder anderen Nationalität verbunden sind – all dies gibt dem Kind die Möglichkeit, unter geeigneten Bedingungen eine Fremdsprache erfolgreich zu beherrschen. Mit zunehmendem Alter lässt diese Fähigkeit allmählich nach.

In einer Lern- und Spielsituation agiert ein Vorschulkind gemeinsam mit einem Erwachsenen. Die Motivation zum Sprachgebrauch ist so stark, dass das Kind bei Schaffung bestimmter Spielbedingungen in der Lage ist, sich alle gelernten Wörter zu merken und zu benennen, ihre grammatikalische Form analog zum Modell selbstständig zu ändern und entsprechend eine Reihe von Phrasen und Ausdrücken zu produzieren auf dasselbe Modell anwenden und das Modell variieren, wenn sich der Kontext ändert.

Wer seit seiner Kindheit mehr als eine Sprache gelernt hat, lernt im höheren Alter andere Sprachen leichter und besser.

Schwierigkeiten, Erwachsenen und älteren Kindern eine Fremdsprache beizubringen

Aus den oben genannten Gründen sind Versuche, älteren Kindern eine zweite Fremdsprache (insbesondere isoliert vom Sprachumfeld) beizubringen, meist mit einer Reihe von Schwierigkeiten verbunden. Der Prozess der Entwicklung einer zweiten Sprache verläuft für jeden Menschen individuell. Schüler und Erwachsene lernen es bewusster und verlassen sich dabei auf Schrift und Grammatik. Und deshalb scheinen bei einem solchen Training die Systeme zweier Sprachen im Prozess ihrer funktionalen Nutzung voneinander abhängig zu sein. Hier findet sozusagen nach bestimmten Regeln eine Gedankenübertragung von einem Code auf einen anderen statt, und die der Kindheit innewohnende Leichtigkeit der Kommunikation ist nicht mehr vorhanden.

Der erfolgreiche Erwerb fremdsprachiger Sprache durch Kinder wird auch dadurch möglich, dass Kinder (insbesondere im Vorschulalter) sich durch eine flexiblere und schnellere Auswendiglernung von Sprachmaterial auszeichnen als in späteren Altersstufen; das Vorhandensein eines global agierenden Modells und die Natürlichkeit der Kommunikationsmotive; Fehlen der sogenannten Sprachbarriere, d.h. Angst vor Hemmungen, die Sie daran hindern, in einer Fremdsprache zu kommunizieren, selbst wenn Sie über die erforderlichen Fähigkeiten verfügen; relativ wenig Erfahrung in der verbalen Kommunikation in ihrer Muttersprache usw. Darüber hinaus ermöglicht das Spiel als Hauptaktivität eines Vorschulkindes, nahezu jede Spracheinheit kommunikativ wertvoll zu machen.

Spielkommunikation

Die Spielkommunikation beim Erlernen einer Fremdsprache durchläuft bestimmte Phasen. Die erste Stufe ist das Kennenlernen eines Wortes oder Ausdrucks vor dem Hintergrund der Bildung individueller Beziehungen zwischen Gleichaltrigen sowie Beziehungen in einer Mikrogruppe, meist emotionaler Natur. Dann beginnen die Spiele im Zuge der sensomotorischen Interaktion manipulativ zu wirken. An nächste Stufe Spiele beginnen, die Realität widerzuspiegeln. Sie konzentrieren sich auf reale, ideelle und symbolische Objekte und finden in kleinen Gruppen statt, die projektiver oder produktiver Natur sind. Das Spiel eines Vorschulkindes erreicht einen hohen Entwicklungsstand in der subjektorientierten Interaktion, die mit Rollenmerkmalen, der Schaffung von Attributen, der Planung und Entwicklung eines Plans, der Dramatisierung und der Kreativität verbunden ist. Im Allgemeinen ist der Fortschritt im Spiel mit dem Übergang von der Nachahmung zur Initiative, vom physischen Kontakt mit einem Objekt und der Analyse von Objekten zur funktionalen Rekonstruktion und Bewertung verbunden. Die Objekte des Spiels können reale und fantastische Objekte und die Beziehungen zwischen ihnen sein; Der Mensch ist ein solches Objekt.

Die spielerische Interpretation einer Realitätssituation beinhaltet die Möglichkeit, das Spiel als Werkzeug zur endlosen Variation realer Kommunikation auf einer imaginären Ebene zu nutzen, um Vorschläge einer bestimmten Struktur hervorzurufen. das impliziert pädagogische Bedeutung Diese Art von Spielen dient dem altersgerechten Erwerb einer zweiten Sprache.

Die Geschwindigkeit des Sprachfortschritts hängt von der Fähigkeit ab, bekannte Phrasen (Analoga von Spieloperationen) in neuen Kontexten von Spielhandlungen und Spielverbalisierungen zu verwenden.

In einer Spielsituation ist es für Kinder wirklich einfacher, Sprachstrukturen voneinander zu lernen.

Gedruckte Brettspiele sind auch deshalb wichtig, weil sie viele sich wiederholende Situationen enthalten, in denen ein Kind eine Konstruktion, die es gerade im Unterricht gehört hat, verwenden kann, um seine eigenen Handlungen zu beschreiben. Gleichzeitig ist die Rede des Lehrers wichtig für die Kontaktaufnahme zwischen den Kindern, wenn den Teilnehmern zunächst die Spielaufgabe erklärt wird. Obwohl der Lehrer möglicherweise keinen direkten Einfluss mehr auf den Spielverlauf hat, ist seine Anwesenheit wichtig, um den Sinn der Situation selbst aufrechtzuerhalten. Das pädagogische Potenzial von Kindern, die in einer Fremdsprache spielen, besteht darin, solche Spielarten zu nutzen, die zum Spracherwerb führen. Dies sind zunächst einmal Situationen, in denen wiederholte Handlungen mit kurzen Bemerkungen einhergehen, die zwar jeweils nicht originell sind, aber den individuellen Inhalt widerspiegeln, den ein bestimmtes Kind darin einbringen kann.

Lassen Sie uns Beispiele für solche Spiele geben.

1. Abwechselnd klopfen die Kinder an die Kiste, schauen hinein und sagen: „Da ist nichts.“
2. Abwechselnd berühren sich die Kinder im Kreis an den Schultern und sagen: „Es ist Zeit zu gehen.“
3. Der Lehrer zeigt den Kindern eine Insel aus Schaumgummi. Es ist notwendig, Bäume und Gras zu pflanzen und die Insel mit Tieren und Vögeln zu bevölkern. Alle diese Aktionen werden zunächst benannt und dann von Kindern ausgeführt.
4. Um Freunde zu besuchen, müssen Sie den Aufzug anrufen, sagen, in welche Etage und zu wem Sie gehen, und ausrufen: „Oh, es ist hoch!“ Der Aufzug ist eine große Kiste, Freunde sind Tiere, die im Kindergarten leben.
5. Dieselbe große Kiste wird zu einem U-Boot, und um hineinzukommen, müssen Sie darüber sprechen, welche Art von Meerestier Sie sehen möchten und wie es lebt. Wenn Sie bereits drinnen sind, müssen Sie sagen: „Oh, es ist dunkel hier.“ Der Lehrer rockt die Kiste.
6. Bau einer Pyramide aus Symbolsteinen: Sie ist schwer. Es ist schwer. Es ist schwer. ICH getan haben Es!

All diese Spiele werden in Hülle und Fülle begleitet von Aufzählen von Objekten, phonetischen Spielen, einschließlich Lautmalerei, Weitergabe benannter Objekte aneinander usw. Es ist wichtig, dass natürliche Hinweise wiederholt werden, ebenso wie Konstruktionen, die von allen Kindern in der Gruppe gemeinsam geübt werden. In diesem Fall stellt der Lehrer ein Beispiel vor richtige Verwendung Sprache. Interessant ist, dass die Motivation für solche Spiele in der hohen Geschwindigkeit des Spielgeschehens, der Leichtigkeit, mit der jedes Kind am Spiel teilnehmen kann, und dem greifbaren Ergebnis liegt.

Die spielerische Kommunikation zwischen Kindern ist ein komplexer, vielschichtiger Prozess, bei dem Kinder die umgebende Realität neu kennenlernen und neue Fähigkeiten der sozialen Interaktion erwerben. Dieser Prozess ist sehr dynamisch und verändert sich mit dem Alter. Im Zuge des Sprachenlernens wird die Erfahrung mit der Verwendung von Aussagen in einer kommunikativen Situation verallgemeinert – sowohl in der eigenen als auch in der fremden, sowohl in der Muttersprache als auch in der zweiten. Die Kenntnis der Muster des Zweitspracherwerbs erleichtert es Erwachsenen, den nächsten Schritt in der Entwicklung der Sprachfähigkeit eines Kindes in einer zweiten Sprache vorherzusehen.

Ziele und Zielsetzungen des Fremdsprachenunterrichts für Vorschulkinder

Die Methodik der pädagogischen Arbeit wird durch die Ziele und Vorgaben bestimmt, die sich der Lehrer setzt. Aus der Sicht von I.L. Sholpos Hauptziele beim Fremdsprachenunterricht für Vorschulkinder sind:

• Entwicklung der primären Kommunikationsfähigkeiten von Kindern in einer Fremdsprache;
• die Fähigkeit entwickeln, eine Fremdsprache zu verwenden, um seine Ziele zu erreichen und Gefühle und Gedanken in realen Kommunikationssituationen auszudrücken;
• Schaffung einer positiven Einstellung gegenüber dem weiteren Erlernen von Fremdsprachen;
• Interesse am Leben und der Kultur anderer Länder wecken;
• Förderung einer aktiv-kreativen und emotional-ästhetischen Einstellung zu Worten;
• Entwicklung der sprachlichen Fähigkeiten von Vorschulkindern unter Berücksichtigung ihrer Altersmerkmale;
• sogenannt „Dezentrierung“ des Einzelnen, also die Möglichkeit, die Welt aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten.

Spiel als führende Methode, Vorschulkindern eine Fremdsprache beizubringen

Sprachspiele sind kommunikativer Natur und spiegeln die Besonderheiten des Vorschulalters wider. Studien haben gezeigt, dass die Ergebnisse der entwicklungspolitischen Bildung maßgeblich von der pädagogischen Anerkennung des Lehrers, seiner beruflichen Einstellung, persönlichen Qualitäten wie Einstellung, Wille, Kommunikationsfähigkeit, gezieltem Interesse der Kinder für das Lernfach, Emotionalität und Kompetenz abhängen Was macht den Inhalt des Kinderlebens aus? Zu den Zielen der Entwicklungspädagogik gehört die vernetzte Bildung und Verbesserung der verschiedenen Fähigkeiten der Schüler, darunter das Wissen über abstrakte und konkrete Entitäten, die Erfahrung der Welt, des Kollektivs und der eigenen Person, logisches Denken und konkrete Aktivität.

L.S. Vygotsky und D.B. Elkonin nennen das Spielen die führende Aktivität eines Vorschulkindes, aber Wissenschaftler meinen nicht, dass es in seiner Praxis unter allen anderen Aktivitätsarten vorherrscht, sondern dass sie es ist, die die Entwicklung des Vorschulkindes in dieser Zeit leitet.

Obwohl bereits viel über Kinderspiele geschrieben wurde, sind ihre theoretischen Fragestellungen so komplex, dass es noch immer keine einheitliche Klassifizierung von Spielen gibt. I.L. Sholpo bietet ihre eigene Version der Klassifizierung von Lernspielen an, die im Fremdsprachenunterricht mit Vorschulkindern verwendet werden kann.

Zu den Situationsspielen zählen Rollenspiele, die Kommunikationssituationen zu einem bestimmten Anlass simulieren. Sie werden wiederum unterteilt in Spiele mit reproduktivem Charakter, bei denen Kinder einen typischen Standarddialog nachbilden und ihn auf eine bestimmte Situation anwenden, und Improvisationsspiele, bei denen verschiedene Modelle verwendet und modifiziert werden müssen. Natürlich kann (und sollte) ein Zwischenmoment entstehen, wenn ein Element der Improvisation in das Reproduktionsspiel eingeführt wird.

Die meisten Spiele, die den Erwerb von Wortschatz und Grammatik fördern, sind kompetitiv. Sieger ist, wer den Sprachstoff besser beherrscht. Dies sind alle Arten von Kreuzworträtseln, „Auktionen“, Brett- und gedruckte Spiele mit sprachlichen Aufgaben, Befehlsausführung usw.

Rhythmus-Musikspiele sind alle Arten traditioneller Spiele wie Reigen, Lieder und Tänze mit Partnerwahl, die weniger zur Beherrschung kommunikativer Fähigkeiten, sondern zur Verbesserung der phonetischen, rhythmischen und melodischen Aspekte der Sprache und zum Eintauchen in die Sprache beitragen Geist der Sprache, zum Beispiel: „Rund um den Butterbecher“.

Künstlerische oder kreative Spiele sind eine Tätigkeitsform, die an der Grenze von Spiel und künstlerischer Kreativität steht und deren Weg für das Kind spielerisch liegt. Sie lassen sich wiederum in Dramatisierungen (Inszenierung kleiner Szenen auf Englisch) unterteilen; visuelle Spiele wie grafisches Diktat, Applikation usw.; und verbal und kreativ (Auswahl von Reimen, gemeinsames Verfassen von Bildunterschriften für Comics, gemeinsames Verfassen kleiner Märchen).

An der Grenze zwischen situativen Improvisationsspielen und kreativer Dramatisierung gibt es eine Art Aktivität wie die Improvisation zum Thema eines bekannten Märchens, das bereits in etablierter Form gespielt wurde. Zum Beispiel ein Spiel „Rübe“ oder „Teremok“, bei dem je nach Spielerzahl und dem Erwerb neuer Vokabeln neue Charaktere und Zeilen auftauchen.

Wenn Sie ein Spiel für den Unterricht auswählen oder erfinden, müssen Sie die im Buch von E.I. formulierten Regeln befolgen. Negnevitskaya und A.M. Shakhnarovich „Sprache und Kinder“ (Moskau, 1981):

1. 1. Bevor Sie mit dem Spielen beginnen, beantworten Sie die folgenden Fragen
   Was ist der Zweck des Spiels, was soll das Kind darin lernen?
   Welche Sprechhandlung soll er durchführen: eine der Handlungen mit dem Wort oder die Bildung einer Aussage – welche dann genau und nach welchem ​​Modell?
   Weiß das Kind, wie man eine solche Aussage formuliert, gibt es zusätzliche Schwierigkeiten, „Fallstricke“?
2. Versuchen Sie nach der Beantwortung dieser Fragen, sich selbst in ein Kind zu verwandeln und sich eine interessante Situation auszudenken, in der eine Aussage nach einem solchen Modell entstehen könnte.
3. Überlegen Sie, wie Sie Ihrem Kind diese Situation so beschreiben können, dass es sie sofort akzeptiert.
4. Viel Spaß beim Spielen mit Ihrem Kind!

Dieser Abschnitt berücksichtigt die Hauptqualitäten eines Lernspiels, die bereits im Namen erwähnt werden: Es muss lehrreich sein und es muss ein Spiel sein. Sowjetisch Enzyklopädisches Wörterbuch definiert Spiel als eine Art unproduktiver Aktivität, deren Motiv nicht in ihrem Ergebnis, sondern im Prozess selbst liegt. Das ist ein sehr wichtiges Zeichen. Daher ist bei der Einführung eines Spiels in den Unterricht dessen didaktisches Ergebnis für den Lehrer wichtig, kann aber kein Anreiz für die Aktivitäten der Kinder sein. Das Spiel sollte die Art der Beziehung zwischen Kindern und dem erwachsenen Lehrer verändern, der nichts aufzwingen kann: Ein Kind kann nur spielen, wenn es es will und wenn es für es interessant ist, und mit denen, die sein Mitgefühl hervorrufen. Der Lehrer kann nicht nur der Organisator des Spiels sein – er muss mit dem Kind zusammen spielen, weil Kinder mit großer Freude mit Erwachsenen spielen und weil die Spielatmosphäre unter dem Blick eines externen Beobachters zerstört wird.

Ein Lernspiel ist also ein Spiel, das sich auf die Zone der nächsten Entwicklung konzentriert und ein pädagogisches Ziel mit einem für das Kind attraktiven Aktivitätsmotiv verbindet.

Wenden wir uns noch einmal den Daten der Entwicklungspsychologie zu.

„Die Essenz des Kinderspiels besteht darin, eine Rolle zu spielen und eine neue Situation zu schaffen“, schrieb J. Selley.

D.B. Elkonin betrachtete die Rolle und die damit verbundenen Aktionen als den zentralen Punkt des Spiels. Bei der Beobachtung der Entwicklung des Rollenspiels bei Vorschulkindern stellte der Wissenschaftler fest, dass zunächst eine Vorstellung von der Rolle entsteht, die auf ein äußeres Zeichen (Kostüm, Werkzeuge) reduziert werden kann, dann beginnt die Rolle, bestimmte Handlungen zu diktieren Und schließlich sind in die dargestellte Situation weitere Kinder involviert, die zur Einhaltung der der jeweiligen Situation angemessenen Verhaltensregeln verpflichtet sind.

Daher können wir sagen, dass die Grundlage jedes Spiels das Rollenspiel ist. In Rollenspielen kann ein Kind als es selbst agieren, Englisches Kind oder ein Erwachsener, eine Märchenfigur oder ein Tier, ein animiertes Objekt usw. – hier sind die Möglichkeiten unbegrenzt.

Sein Partner kann ein anderes Kind, ein Lehrer, eine Puppe, eine Fantasiefigur, ein Schauspielassistent oder ein zweiter Lehrer sein, der immer die gleiche Rolle spielt usw.

Zusammenfassend können wir folgende Schlussfolgerungen ziehen:

• die Methodik für die Durchführung des Unterrichts sollte unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Struktur der sprachlichen Fähigkeiten von Kindern entwickelt werden und auf deren Entwicklung ausgerichtet sein;
• Fremdsprachenunterricht muss vom Lehrer als Teil der Gesamtentwicklung der Persönlichkeit des Kindes verstanden werden und steht im Zusammenhang mit seiner sensorischen, körperlichen und intellektuellen Bildung;
• Der Fremdsprachenunterricht für Vorschulkinder sollte kommunikativer Natur sein, wenn das Kind die Sprache als Kommunikationsmittel beherrscht, das heißt, es lernt nicht nur einzelne Wörter und Sprachmuster, sondern lernt, Aussagen nach ihm bekannten Mustern entsprechend zu konstruieren seine aufkommenden Kommunikationsbedürfnisse;
• Kommunikation in einer Fremdsprache muss motiviert und fokussiert sein;
• Es ist notwendig, beim Kind eine positive psychologische Einstellung gegenüber der Fremdsprachensprache zu schaffen. Eine Möglichkeit, eine solche positive Motivation zu erzeugen, ist das Spielen.

Spiele im Klassenzimmer sollten nicht episodisch und isoliert sein. Es ist eine durchgängige Spielmethodik erforderlich, die andere Arten von Aktivitäten im Prozess des Sprachenlernens kombiniert und integriert.

Im Kern Spieltechniken liegt in der Schaffung einer imaginären Situation und der Übernahme einer bestimmten Rolle durch ein Kind oder einen Lehrer.

Bildmaterial am Beispiel der Farbgebung als Bestandteil von Spielelementen im Sprachunterricht für Vorschulkinder

Das Ausmalen von Bildern ist eine ziemlich routinemäßige, beruhigende, nicht immer sinnvolle, aber sehr häufige Tätigkeit. Beim Ausfüllen des Umrisses mit Farbe beherrschen die Kinder Bleistifte und Pinsel, beginnen, ihre Bewegungen mit den Grenzen der Zeichnung im Raum in Beziehung zu setzen, den beabsichtigten Details zu folgen, die Farbe und Bedeutung des Bildes anzupassen und die Grafiken des Bildes zu verstehen Bild. Beim Unterrichten einer zweiten Sprache können Malbücher eine andere und sehr wichtige Rolle spielen. Es ist langweilig und sinnlos, Kinder einfach dazu zu zwingen, ausgewählte Bilder auszumalen, ohne ihnen Aufgaben zum Sprachenlernen zu geben. Durch diese Aktivität wird dem Bild ein Element der Neuheit und Originalität entzogen. Und wir brauchen etwas Schwarzes und Weißes, um zu Farbe zu werden, weil wir erstens den Prozess des Erlernens der mit dem Bild verbundenen Bezeichnung über die Zeit verlängern und zweitens Interesse an den Inhalten der Aktivitäten der Kinder zeigen. Indem wir das fertige Bild zeigen, konfrontieren wir das Kind mit einer Tatsache: Wir sagen so und nicht anders. Während er an der Gliederung arbeitet, können wir das Wort viele Male wiederholen und die Details benennen. Und das Kind wird mit großem Interesse seine Arbeit mit dem Lehrer besprechen. Also legen wir den Grundstein individuelle Einstellung zum Bild: Wie heißt in der neuen Sprache das, was das Kind selbst gemacht hat? Drittens ermutigen wir, anstatt eine bestimmte Bedeutung ein für alle Mal anzugeben, die Verallgemeinerung vieler Optionen, da alle Kinder irgendeine Art von Zeichnungen angefertigt haben, sie alle etwas unterschiedlich sind, sich aber alle auf dasselbe untersuchte Wort beziehen, obwohl das Die Definitionen des Motivs können je nach Farbe unterschiedlich sein. Viertens verwenden wir in vielen Spielen ein Bild damit, was für den Spracherwerb bedeutet, ein Wort in variable Kontexte einzubeziehen, also seine Zusammenhänge mit anderen Wörtern zu lernen. Anhand eines bereits kolorierten Bildes können Sie überprüfen, ob die Aufgabe korrekt erledigt wurde, wo das Bild platziert werden kann, für wen die bemalten Objekte bestimmt sind, warum sie als Modell oder Muster dienen, wie sie verwendet werden können usw.

Die einfachste Möglichkeit, die Malsituation pädagogisch zu gestalten, ist das Diktat: Der Lehrer sagt, welche Farbe die Kinder ausmalen, und vergleicht dann die resultierenden Bilder mit denen, die der Lehrer diktiert hat. Sie können es auch anders machen: Färben Sie es zuerst nach Ihren Wünschen und vergleichen Sie dann, welche Farbe welche ist. Sobald die Bilder ausgeschnitten sind, können Sie sie nach Farben gruppieren und so die Arbeiten verschiedener Kinder kombinieren. Themenbilder in Parzellen eingefügt, vereint durch ein gemeinsames Konzept, zum Beispiel „Schrank mit Kleidung, Geschirr“, „Truhe mit Büchern“, „Auto mit Möbeln“, „Spielzeugladen“, „Gemüsegarten“ usw. Es ist nicht beängstigend, wenn Kinder Verwenden Sie unnatürliche Farben: In einem modernen Geschäft können Sie Spielzeugtiere in den unglaublichsten Farben sehen. Wenn die Bilder fertig sind, kann der Lehrer fragen, wer etwas Grünes hat, welche Farbe dieses oder jenes Objekt hat, wie viele rote Objekte usw. Sie können auch mit vorgefertigten Malvorlagen spielen: Erraten Sie mit geschlossenen Augen, wo Ihr Finger oder Zeiger sind gelandet, welche Farbe hat er? Decken Sie die gesamte Zeichnung mit einem Blatt Papier ab, in das ein kleines Loch geschnitten ist, und benennen Sie das Ganze nach den Details des Bildes. Verbinden Sie alle Bilder miteinander (mit zwei oder drei anderen), sodass sich die Linien nicht schneiden. Schneiden Sie einen Kreis aus Papier aus und bedecken Sie die Bilder damit, damit das Kind erraten kann, was nicht sichtbar ist; Schneiden Sie die Zeichnung in Teile und kleben Sie das Ganze aus den Elementen zusammen. Hören Sie sich die Rede des Lehrers an und extrahieren Sie daraus bedeutungsvolle Worte und zeigen Sie, was sie auf dem Bild entsprechen; Finden Sie alle Bilder anhand einer bestimmten Eigenschaft (z. B. solche, die etwas enthalten oder nicht).

Malbücher sind nach Bildtyp unterteilt in Masken (Tiere, Märchenfiguren, Menschen unterschiedlichen Alters, Gemüse und Obst usw.), Themen- und Handlungsbilder, Bilder mit Aufgaben, Spielhintergründe, Theaterfiguren, Attribute, Tafel Spiellayouts. Wenn eine Gruppe beispielsweise einen großen Vorrat an Masken vorbereitet hat, können Sie dies arrangieren verschiedene Spiele. Kinder können sich in Tiere verwandeln, ihnen einen Namen geben, welche Farbe sie haben und was sie tun können. Sie können Situationen im Zusammenhang mit dem Leben von Tieren nachspielen, sowohl reale (im Wald, auf einem Bauernhof, in einem Zoo, in einem Zirkus usw.) als auch magische Situationen, in denen sich Tiere wie Menschen verhalten.

Themenbilder sollten nach Themen gruppiert werden. Für Sammlungen empfiehlt es sich, alte (zerrissene, unnötige) Kinderbücher und -spiele, Zeitschriften und Werbung zu verwenden. Es ist praktisch, alle ausgeschnittenen Bilder auf dickes Papier oder Karton zu kleben. Um ein Set für das Spiel zusammenzustellen, können Sie gleich große Papierstücke vorbereiten, die dann von kleinen Bildern nicht vollständig eingenommen werden, sodass Ränder übrig bleiben und große Bilder beschnitten werden müssen, aber im Allgemeinen wird dies der Fall sein das gleiche sein, aber im Format. Kleine Bilder können als Handouts, große als Demonstrationsmaterial verwendet werden. Ähnliche Bilder können in einem Album, Ordner oder Panel gesammelt werden. Wir empfehlen, einige Bilder zu vergrößern. Einige Artikel sind in verschiedenen Größen nützlich, andere können nach der Vergrößerung verglichen werden.

Die vorgeschlagenen Blätter sollten im Format A5, A4, AZ vorliegen – für die Verteilung und Einzelarbeit, für das Spielen in der Gruppe, für Tischtheater. Wenn ein Projektor vorhanden ist, kann das Bild auf die Größe einer Leinwand oder eines Blattes Whatman-Papier vergrößert werden. In diesem Fall dient es zur Frontarbeit oder als Dekoration für Rollenspieltheater. Beim Kopieren von Bildern für den Unterricht können Sie einzelne Bilder gruppieren, sodass sich auf jedem Blatt mehrere befinden verschiedene Typen, zum Beispiel drei Tiger, zwei Hunde und ein Hase. Bilder helfen auch bei phonetischen Spielen. Bilder einzelner Objekte können verwendet werden, um selbstgemachte Domino-, Lotto- oder Erinnerungssteine ​​zu erstellen, wenn Wörterbücher für jedes Kind erstellt werden. Indem Sie einzelne Bilder ausschneiden und auf ein großes Blatt Papier kleben oder die Arbeiten verschiedener Kinder kombinieren, können Sie große Poster zu bestimmten Themen erstellen. Wenn Sie sie in einer Gruppe aufhängen, können Sie viele Male zu ihnen zurückkehren, besprechen, wer was gezeichnet oder gemalt hat, nach dem Ort suchen, an dem sich alles befindet, und beispielsweise die Fähigkeiten im Umgang mit räumlichen Präpositionen (nahe, unter, über, neben, usw.) .

Am meisten Interessante Spiele erhält man, wenn das Ausmalen kein Selbstzweck, sondern eine Vorbereitung auf das Gesamtspiel ist. So implizieren die Themen „Laden“, „Ausstellung“, „Gemüsegarten“, „Wald“, „Geburtstag“, „Haus und Zimmer“ usw., dass es im Spiel viele Objekte mit demselben Namen gibt. Wir empfehlen Ihnen auch, einen allgemeinen Plan oder eine Landschaft zu zeichnen und dann die Figuren darum herum zu bewegen – so dass verschiedene Situationen entstehen – und sie dynamisch zu beschreiben.

Kann verwendet werden verschiedene Wege Beschreibungen: „Zeitung aus Papier / eine Papierfabrik stellt Papier für Zeitungen, Bücher, Toilettenpapier, Servietten her …“, „Eis ist kalt / kalt in der Hand zu halten“, „das Flugzeug fliegt / kann schnell fliegen und hoch oben im Himmel." Sie können die Kinder fragen: „Was ist das?“, „Woraus besteht das?“, damit sie das Material in der Sprache benennen, die sie lernen. Sie können fragen, was ein Gegenstand ist, ob Sie ihn berühren (kalt oder warm), ob Sie ihn ins Wasser werfen (schwimmt oder nicht), ob Sie ihn in Brand setzen (brennt oder nicht), was Sie damit machen können, wer Hat es, wie funktioniert es, ist es stachelig, kann es fahren usw. Gleichzeitig lernt man, sich auf Wörter zu einigen. Malbücher mit Aufgaben dienen dazu, verschiedene Ausdrücke zu verstehen und Gegenstände mit unterschiedlichen Worten zu beschreiben: Was ist aus Papier? Was ist aus Holz? Was ist Plastik/Plastik? Was ist Metall? Was ist kalt? Was ist heiß (warm, heiß)? Was fliegt? Was schwimmt? Wer fährt was und was?

Sie können beim Grammatikunterricht auch visuelle Hilfsmittel verwenden. Anhand konkreter Beispiele zeigen wir, wie sich die Endung eines Nomens je nach Zahl ändert. Zwei Bilder zusammen auf jedem Blatt können als Demonstration dienen Plural(ein glückliches Mädchen, ein glücklicher Junge – glückliche Mädchen, glückliche Jungs).

Themenbilder werden beim Studium von Themen, bei der Erstellung ganzheitlicher Beschreibungen verwendet, in Teile geschnitten und als eigenständige Zeichnungen verwendet. Mit ihnen lassen sich Karten basteln, zu kompletten Bildern zusammensetzen, vergrößern und in Spielen spielen. Rollenspiel was darauf abgebildet ist. Mögliche Variante Spielaussagen: Wenn nicht alle Bilder vorhanden sind, kann es daran liegen, dass der Künstler es eilig hatte oder nachlässig war, etwas vergessen hat, das Spielzeug kaputt ist oder der Radiergummi einen Teil des Bildes gelöscht hat. Kinder werden das Bild sofort wiederherstellen wollen. Gleichzeitig müssen sie sagen, was nicht (fehlt) und was ist. Beim Zeichnen ist eine Konstruktion mit Personalpronomen angebracht: „Ich zeichne eine Blume, ich zeichne ein Auto“ usw. Sie können auch spielen, indem Sie Teile anderer Bilder kopieren. Beantwortung der Fragen: „Was zuerst, was als nächstes?“, „Was war, was ist, was wird sein?“ - Kinder lernen, Verben in der Gegenwart, Vergangenheit und Zukunft zu verwenden. Wenn die Bilder ausgeschnitten sind, können Sie die Kinder bitten, zu raten, was sie in welche Reihenfolge bringen sollen.

Bildmaterial kann zur Lösung von Rätseln genutzt werden. Zuerst wird den Kindern nur die Hälfte des Bildes gezeigt und sie äußern ihre Vermutungen darüber, was es ist, wer hier lebt usw., und dann zeigt der Lehrer die zweite Hälfte, die die Antwort ist. In der Regel müssen Sie Bilder mit Aufgaben erst dann ausmalen, wenn Sie die damit verbundene Aufgabe erledigt haben.

Lehrer stehen oft vor dem Problem, sicherzustellen, dass getrennt gelernte Wörter in verschiedene Spiele eingebunden und in Geschichten integriert werden können, in denen sie mit neuen Wörtern interagieren. Typischerweise sind alle Themen in der Ausbildung verstreut und Bildmaterialien können nicht von einer Unterrichtsstunde auf eine andere übertragen werden.

In diesem Arbeitskontext möchten wir die von E. Yu Protasova vorgeschlagenen Spielmöglichkeiten berücksichtigen, an denen neben einem Erwachsenen auch eine ganze Kindergartengruppe, mehrere Kinder oder 1-2 Kinder teilnehmen können; In einigen Fällen können Kinder alleine und ohne einen Erwachsenen spielen. Auf den bereits erwähnten großformatigen Gaming-Hintergründen können Sie gemeinsam mit Ihren Kindern Geschichten und Märchen zeigen und sich Handlungsstränge ausdenken. Charaktere und Attribute können mittels Klettverschluss verschoben werden.

Sie können sich lustige Situationen ausdenken, zum Beispiel alle Familienmitglieder auf verschiedene Tiere setzen, Spielzeugfahrzeuge in einem Korb sammeln, Möbel mit einem Lastwagen von einem Haus zum anderen transportieren oder sie einem Clown zuwerfen verschiedene Artikel, mit dem er im Zirkus jonglieren kann, indem er dem Zauberer auf einem riesigen Teller ungewöhnliche Gerichte zum Abendessen anbietet. Sie können die Hintergründe so ausschneiden, dass die Charaktere aus Türen, aus dem Wald usw. erscheinen. Es ist wichtig, den Maßstab des Bildes zu variieren, um Kombinationen von Objekten noch seltsamer zu gestalten (z. B. eine große Person und ein kleines Flugzeug). .

Lustige Bilder entstehen, wenn man sie in fantastischen Farben ausmalt. Häufigere Aufgaben sind das Schmücken des Neujahrsbaums (Sie können den vorhandenen Spielzeugen einige unerwartete hinzufügen) und das Anziehen einer Puppe. Beachten Sie, dass Puppenkleidung auch von verschiedenen Familienmitgliedern getragen werden kann. Sie können das Bild in Zellen zeichnen und in jede Zelle 1 bis 6 Punkte setzen. Indem sie einen Spielwürfel werfen, malen die Kinder das Bild nacheinander in Teilen in die Zellen, je nachdem, was dabei herauskam.

Mit einem selbstgemachten Würfel können an den Rändern Bilder aufgeklebt werden. Wir bieten folgende Spielmöglichkeiten an:

1. Wörter lernen: Bilder an den Rändern entsprechen neuen Wörtern; Nach dem Würfeln benennen die Kinder, was oben lag.
2. Wir lernen, Sätze zu bilden: Wir nehmen zwei Würfel, auf einem befinden sich Bilder, die Wörtern zu einem Thema entsprechen, auf dem anderen - zu einem anderen; Wir würfeln mit zwei Würfeln und finden eine Situation, in der beide Bilder übereinander kombiniert werden.
3. Wir lernen, Geschichten zu erfinden: Wir nehmen mehrere Würfel und erfinden eine Geschichte, die die abgelegten Bilder zu einer gemeinsamen Handlung vereint.

Das Lottospiel kann je nach Unterrichtsbedarf gestaltet werden. Wenn wir beispielsweise Farbe lehren, nehmen wir dieselben Bilder auf, jedoch in unterschiedlichen Farben; Wenn wir das Zählen lehren, machen wir die gleichen Bilder, aber in unterschiedlichen Mengen; Wenn wir das Thema „Familie“ durchgehen, kleben wir Bilder aller Mitglieder verschiedener Familien (oder nur Mütter, nur Väter usw.) auf eine große Karte; Wenn wir Verben durchgehen, verwenden wir zusätzliche Elemente: Die Figur steht / liegt (dasselbe Bild horizontal + Bett) / sitzt (dasselbe Bild + Stuhl) / springt (dasselbe Bild + Springseil) / fliegt (dasselbe Bild horizontal mit dem Gesicht nach unten an den oberen Zellen oder + Ebene) / schwimmt (der obere Teil desselben Bildes und Kreise, die sich über das Wasser ausbreiten, oder Charakter + Boot); Wenn wir Präpositionen des Ortes durchgehen, platzieren wir Gegenstände in einer bestimmten Position in Bezug auf Möbel, Charaktere usw. Das Lotto sollte ungeschnittene Karten haben, auf denen mehrere Bilder gesammelt werden, damit sie durch eine Handlung vereint werden können, und Einzelbilder, deren Anzahl der Anzahl der Bilder in ungeschnittenen Bildern entspricht.

Routenspiele sollten jedes Mal in einer anderen Umgebung stattfinden, zum Beispiel einer Fahrt entlang eines Flusses, einem Flug mit dem Flugzeug, einer Fahrt entlang der Straße, einer Wanderung durch den Wald usw. Die Stücke können Figuren mit unterschiedlichen Charakteren sein, Das Feld kann entsprechend eingefärbt werden, Hindernisse und Glück im Kontext des Geschehens verstanden werden. Auch „Labyrinthe“ sind je nach Lernthema mit Inhalten gefüllt: Eine Kuh knabbert am Gras, ein Pirat sucht nach Schätzen, ein Ritter geht zur Prinzessin, Mama muss Papa erreichen und sammelt unterwegs alle ihre Kinder ein. Die Felder sind entsprechend eingefärbt und die Figuren bewegen sich darüber. Über „TV“ ist es möglich, die untersuchten Themen anzuschauen, man kann damit auch Märchen erzählen und Informationen über das Wetter geben.

Beispiele für Handlungsideen

Lasst uns eine Stadt für Menschen, für Hasen, für Bären bauen ... Lass es uns tun verschiedene Häuser und wir werden die Helden mitnehmen, um sich gegenseitig zu besuchen.

• Im Stadion treten eine Igelfamilie und eine Eichhörnchenfamilie gegeneinander an.
• Nehmen wir ein Auto und fahren durch die ganze Umgebung. Wer macht was im Winter, Frühling, Sommer, Herbst?
• Mal sehen, welche Tiere es im Zoo gibt. Was wäre, wenn sie weglaufen und sich im Wald verstecken würden? Sind Sie schon auf die Insel der Attraktionen geklettert?
• Erzählen wir ein neues Märchen über Dornröschen, über den gestiefelten Kater, über Rotkäppchen, über Kolobok, über Mascha und den Bären, über den Wolf und den Fuchs, über die Rübe.
• Wir wollen mit einem Schiff ans Meer segeln, werden aber von Piraten angegriffen, die, wie sich herausstellt, heimlich eine alte Ritterburg erobert haben. Wir schicken einen Roboter, der sie unter Wasser bekämpft und dabei unseren Befehlen folgt.
• Baba Yaga lebt in einem kleinen Haus im Wald, sie will alle Kinder aus der Stadt schleppen. Die Kinder setzen sie in eine Rakete und schicken sie ins All.
• Ein schrecklicher Wind weht in den Kindergarten, alle Spielsachen sind an den unerwartetsten Orten verstreut, man muss sie alle einsammeln.
• Kinder gehen zur Schule, wo der Lehrer ein Elefant ist.
• Die Giraffe wurde krank und kam zur Behandlung ins Krankenhaus, und der Arzt kam zum Bären.
• Ein freundlicher Geist fliegt über die Stadt und sorgt dafür, dass niemandem Ärger passiert.
• Der Räuber wurde Gärtner, ließ sich im Dorf nieder und auf seinen Bäumen begannen Kartons mit Milch und Brot zu wachsen.
• Der Zauberer lebt in der Wüste und kann jederzeit alles aus der Erde holen.
• Das Skelett sagt, dass er einst ein tapferer Ritter war und einen Drachen besiegte (und der Drache hat jeden seiner drei Köpfe mit einem besonderen Charakter, man muss mit ihm anders reden als mit den anderen), und dann eine Prinzessin heiratete und König wurde .
• Die Tiere schmückten den Weihnachtsbaum und luden einen Schneemann zu den Feiertagen ein, der jedem ein Geschenk mit buntem Eis brachte, und dann gingen alle nach draußen, um den Hügel hinunterzuschlitten.
• Der Zug trägt Nordpol Schnee in die Wüste, und dann bringt die Sonne ihn zurück.

Somit sind alle Malaufgaben nur der Anfang eines größeren Spiels, in das verbale und kommunikative Aufgaben eingewoben sind.

Wie bereits erwähnt, liegt die Besonderheit von Hilfsmitteln zum frühen Erlernen einer zweiten Sprache darin, dass beim Erwerb einer zweiten Sprache auf die Merkmale des Vorschulalters zurückgegriffen wird. Bei Unterrichtsmaterialien ist es notwendig, das besondere Verständnis des Kindes für Klarheit, die Notwendigkeit der Kompatibilität verschiedener Hilfsmittelelemente sowie die Wiederholung von Sprache und Spielmaterial zu berücksichtigen. Bildmaterial kann sowohl im Unterricht als auch bei der spontanen Kommunikation in Alltagssituationen und bei der Organisation der Arbeit der gesamten Gruppe zu einem bestimmten Thema oder Projekt eingesetzt werden. Die einzelnen Komponenten des Komplexes müssen untereinander und mit der gesamten Entwicklungsumgebung kombiniert werden.

Reime als günstige Möglichkeit, sich der Aussicht auf das „Sprechen“ in einer Fremdsprache zu nähern

Wenn ein Kind mit dem Erlernen einer Fremdsprache beginnt, verspürt es von den ersten Minuten an einen großen Wunsch, diese Sprache zu sprechen. Um diese starke Motivation zum Erlernen einer Sprache aufrechtzuerhalten, ist es notwendig, den anfänglichen Wunsch des Kindes zu unterstützen, sofort in den Kommunikationsprozess einzusteigen. Es ist das Reimen, das das Erlernen des ersten Phrasenblocks erleichtert, der für die Kommunikation und das schwer zu merkende Vokabular erforderlich ist.

Reime spielen eine große Rolle bei der Entwicklung der kindlichen Sprache und ihrer Komponenten wie Atmung, Diktion, Gehör, Tempo und der Fähigkeit, die Stimmstärke zu regulieren. Sprachfunktion Vers - das Vorhandensein von Pausen, von denen es im Reim doppelt so viele gibt wie in der Prosa. Das Lesen von Reimen trägt zur Verbesserung der Sprachatmung bei, da es die Voraussetzungen für eine klare Einhaltung von Pausen schafft. Durch das Einhalten von Pausen wird die Sprache ausdrucksvoller. Die Bedeutung des Reims für die Gestaltung der Ausdruckskraft und Emotionalität der Sprache ist enorm. Durch das Vorlesen von Reimen vermittelt das Kind verschiedene Gefühle und Erfahrungen und muss daher die Intonation richtig einsetzen. Reimen stärkt nicht nur die freiwillige (bewusste) Ausdruckskraft der Sprache. Auch die Lautwiederholung beim Reimen trägt zur Entwicklung der korrekten Aussprache einzelner Laute und Wörter bei.

Die Rolle von Reimen ist auch wichtig bei der Bildung der Diktion, der klaren und präzisen Aussprache nicht nur von Lauten, Wörtern, sondern auch von Phrasen als Ganzes. Die geordnete Wiederholung bestimmter Klangmerkmale verleiht dem Reim einen betonten Rhythmus, der zur Entwicklung einer korrekten Diktion beiträgt.

Durch das Vorlesen von Reimen entwickeln Kinder zudem eine moderate Sprechgeschwindigkeit. Die Regelmäßigkeit und der Rhythmus von Reimen sowie das Vorhandensein von Bildern, die der kindlichen Wahrnehmung nahekommen, entwickeln die Fähigkeit, Wörter und Sätze im Gedächtnis zu behalten, sorgen für deren schnelles Auswendiglernen, was wiederum zur Entwicklung geistiger Funktionen wie des Gedächtnisses beiträgt.

Um alle oben genannten Aufgaben im Kindergarten zu gewährleisten, verwenden einige Lehrer verschiedene Methoden zum Erlernen von Reimen:

1. Der Lehrer liest den Text und übersetzt oder erzählt dann den Inhalt des poetischen Textes nach. Kinder erzählen in ihrer Muttersprache, was besprochen wurde. Anschließend veranschaulicht der Lehrer den Inhalt mit Bildern oder einer Darbietung, oder kann ein besonderes Spielzeug als Symbol nehmen dieses Gedicht; das gleiche Gedicht wird parallel in beiden Sprachen studiert; Sie können Tempo, Rhythmus, Intonation, Stimme und Leselautstärke ändern.
2. Die Kinder wiederholen nach dem Lehrer im Chor und einzeln.
3. Kinder spielen die Handlung in Rollen nach: in Kostümen, mit Hilfe von Puppen, mit wechselnden Charakteren und Darstellern.
4. Der Lehrer sagt eine Zeile, die Kinder eine andere.
5. Das Gedicht wird von bestimmten Bewegungen begleitet.
6. Das Kind spricht Wörter aus, der Lehrer zeichnet oder umgekehrt.
7. Die Reime sind auf Karten mit einem Bild auf einer Seite geschrieben. Der Lehrer nimmt Karten aus der Tüte, anhand des Bildes erraten die Kinder, worum es in dem Gedicht geht, der Lehrer liest es vor, die Kinder selbst nehmen die Karten heraus und merken sich nach und nach, welches Bild welchen Reimen entspricht.
8. Der Lehrer sagt immer die gleichen Zeilen: beim Händewaschen, beim Zubereiten des Mittagessens, beim Ankleiden für einen Spaziergang, vor dem Schlafengehen, wenn Kinder einen Gegenstand oder eine Figur zeichnen, formen oder auf andere Weise darstellen, zu Beginn und am Ende der Unterrichtsstunde. ..
9. Im selben Gedicht werden ersetzt verschiedene Wörter, den Kindern je nach Situation vertraut, zum Beispiel: Die Namen von Aktionen ändern sich und die Änderungen werden vom Lehrer veranschaulicht.

Die Reihenfolge von Wörtern, Ereignissen oder Zeilen kann sich ändern; Kinder finden heraus, was sich geändert hat, und korrigieren es; Einige Kinder spielen Streiche verschiedene Varianten poetischer Text, und andere erraten, was los ist. Es werden Autorengedichte verwendet, die nach dem gleichen Prinzip aufgebaut sind. Zum Beispiel „Humpty Dumpty“ von L. Carrol, „This Is The House That Jack Built“ von R. Caldecott, „The King's Breakfast“ von A. Milne sowie englische Lieder für die Kleinen „Hey, diddle, diddle, the cat.“ und die Geige" usw.

Durch Variation der Komponenten, immer wieder Einbeziehung von Reimreden im Laufe des Unterrichts, im Laufe einer Woche, über einen Monat gewöhnen wir das Kind an den Text, und es wiederholt ihn spontan mit dem Lehrer, nachdem der Lehrer erzählt hat oder führt es seinen Spielzeugen vor, und dann stellt sich heraus, dass er vieles schon auswendig kann. Dann können Sie die Kinder auffordern, anhand der Melodie oder Melodie, anhand des Rhythmus zu erraten, um welche Art von Gedicht oder Lied es sich handelt. Und so kommen die Kinder selbstständig mit dem Text zurecht.

Sie müssen keine Angst davor haben, mehrere Reimtexte oder Lieder auf einmal einzuführen und diese einzeln auszusprechen oder zu singen: Das macht sowohl den Kindern als auch dem Lehrer mehr Spaß. Für Kinder ist es interessant, wenn Gedichte und Lieder im Unterricht motiviert eingesetzt werden: Sie werden in die Gesamthandlung eingebunden, mit aktivem Spiel verbunden, erscheinen zusammen mit einer bestimmten Figur und gehen einigen organisatorischen Momenten voraus. Wichtig ist, dass die Begleitbewegungen erkennbar, klar und mit bestimmten Gedichten und Liedern verbunden sind.

Theater als Spielaktivität für Vorschulkinder

Wichtige Ereignisse im Bildungsprozess im Kindergarten sind kleine, teils vorbereitete, teils improvisierte Inszenierungen in einer zweiten Sprache zu einer bestimmten Handlung. Der Inhalt eines Märchens oder einer Geschichte wird den Kindern durch die Einbindung in verschiedene Arten von Aktivitäten vertraut gemacht, indem sie sowohl einzelne Wörter üben als auch den gesamten Text als Ganzes verstehen. Dazu wird die Handlung gezeichnet, modelliert, auf einem Modell dargestellt, auf Spielzeugen nachgespielt, erzählt und sowohl Lehrern als auch Kindern gezeigt. Gleichzeitig wird nichts speziell gelernt: Kinder werden sich so viel fortpflanzen, wie sie wollen und können.

In diesen Geschichten gibt es viele Charaktere; In der Regel wollen sie alle Abenteuer, Reisen, Wunscherfüllung, Geschenke, Verwandlungen, Wunder, Unabhängigkeit, sie reden über das, was sie haben – für uns ist das Wiederholung, mit Variationen, der gleichen Konstruktionen, die Kinder lernen müssen. und für Kinder - ein Märchen. Durch die Verzweigung und Variation der Handlung können Sie Stereotypen endlos abwechslungsreich gestalten, Aussagen wiederholen, den sprachlichen Inhalt erweitern, das Gelernte auf neue Situationen übertragen und die Sprachproduktion intensivieren.

Es gibt viele Arten von Theater für Kinder (Schatten-, Tisch-, Finger-, Puppen-, Spielzeug-, Magnettheater usw.). Einer der meisten einfache Typen Theater kann geschaffen werden, indem man Bilder von Figuren auf Karton klebt und unten zwei Löcher für die Finger schneidet. Manchmal wird ein kleines Bild der Figur auf einen Papierring geklebt, der am Finger befestigt wird. Im Fingertheater werden auch kleine Tonköpfe (auf den Finger gesteckt), Handschuhe mit auf die Finger gestickten Gesichtern oder auf die Finger geklebte Mützen verwendet. Sie können ein „Hausschuh“-Theater zeigen, indem Sie den Vorhang so aufhängen, dass nur Ihre Füße sichtbar sind, und lustige Hausschuhe tragen, die verschiedene Charaktere darstellen. Manchmal werden Charaktere auf Knien oder Füßen, Handflächen oder Händen gezeichnet. Im Schattentheater werden Volks- und Originalmärchen im Ganzen oder in Fragmenten gezeigt. Es ist sehr beliebt, eine bestimmte Figur zu schminken und dann im Kindergarten oder im Freien Szenen nachzuspielen – solche Ereignisse bleiben Kindern lange in Erinnerung. Fertige Aufführungen können nicht nur in Ihrer Gruppe, sondern auch in einer anderen Gruppe, einem anderen Kindergarten oder in einem Pflegeheim gezeigt werden. Die Szenen werden von den einfachsten („Geburtstag“, „Umzug in eine neue Wohnung“, „Große Wäsche“, „Reise“, „Zelt im Wald“) bis hin zu recht komplexen („Zu Besuch beim Seekönig“, „Fedorinos Trauer“) gespielt ") . Inszeniert werden viele internationale Märchen und deren Variationen. Interessante Optionen ergeben sich, wenn ein schreckliches Ereignis in eine bekannte Handlung eingefügt wird: Das Licht ging aus, es gab eine Überschwemmung, ein Erdbeben, ein Feuer, ein Sturm.

Typischerweise werden Theatertechniken täglich zum Sprachunterricht eingesetzt. Es werden verschiedene Situationen durchgespielt: Puppen oder andere Spielzeuge begegnen sich, begrüßen sich, fragen sich, wie sie heißen, wie alt sie sind, wer wo wohnt, was sie gerne machen und sich selbst beschreiben.

So können Elemente der Fremdsprachenkultur organisch in vielfältige, in der Nomenklatur traditionelle Kindergartenaktivitäten eingebunden und mit kommunikativen und ethnolinguistischen Inhalten angereichert werden.

Organisation des Sprachunterrichts im Kindergarten

Der Unterricht im Kindergarten unterscheidet sich vom schulischen Unterricht dadurch, dass die Arbeit jeden Tag von neuem beginnt: Die geistigen Eigenschaften der Kinder erfordern regelmäßige unaufdringliche Wiederholungen, viele Kinder versäumen den Unterricht, die Zusammensetzung der Gruppe ändert sich, Lehrer arbeiten im Schichtdienst oder ihre Krankheit nicht Da wir Dirigentenunterricht immer erlauben, müssen wir auf flexible Lehrmethoden zurückgreifen.

Wenn also ein Erwachsener gemeinsam mit Kindern modelliert, wird alles, was geformt wird, sofort in die Märchenhandlung einbezogen, zu der der Lehrer selbstgemachte Figuren hinzufügt und sie außerdem auffordert, etwas anderes zu formen, was gemäß der Handlung benötigt wird. Wenn Kinder ein Kunsthandwerk, eine Applikation oder eine Zeichnung anfertigen, können ihre Produkte in einer Tafel zusammengefasst, auf einem Tisch platziert, also in einem Plotraum kombiniert werden. Die neue Situation wird in der Sprache in einer zweiten Sprache erfasst. Hier werden lustige Ereignisse stattfinden, denn unter den Dingen, die die Kinder gemacht haben, wird eine Figur auftauchen und beginnen, sie zu bewerten. Aufgrund besonderer Charaktereigenschaften versteht er nicht, was passiert, versucht Dinge wegzuwerfen oder als Scherz wegzunehmen, interpretiert die Absichten anderer Menschen falsch und jemand anderes (der Lehrer, Kinder, eine vermeintlich vorübergehende Figur) widerspricht oder erklärt etwas. Zum Beispiel läuft ein Troll durch eine Kunstausstellung; ein Krokodil, das noch nie Schnee gesehen hat, betrachtet Schneeskulpturen und Winterkleidung; Drachen, der über die Landschaft fliegt, weist mit seinem Schwanz auf einige Details hin. Das Gleiche passiert beim Betrachten von Bildern, bei traditionellen Spielen „in den Laden“, „zu Eisenbahn„, „ein Arzt sein.“ Es ist nicht nur erforderlich, rituelle Handlungen durchzuführen und zu beschreiben, sondern auch lustig, dumm oder umgekehrt, streng, klug oder freundlich, wütend oder schüchtern zu wirken und die ganze Situation so umzudrehen dass die Wörter, wiederholt und kombiniert, den Kindern nicht langweilig werden und ihr Interesse wecken würden.

Es ist eine bestimmte Anzahl an Wiederholungen erforderlich (jedes Kind hat hierfür unterschiedliche Fähigkeiten). Es wird angenommen, dass zum Verstehen (passive Assimilation) mindestens 12 Wiederholungen notwendig sind, z unabhängige Arbeit- bis zu 40, bei aktiver Nutzung - 50 oder mehr. Mit den von uns vorgeschlagenen Techniken haben wir versucht, die Essenz der Transformationen der Situation aufzudecken und es uns zu ermöglichen, sie in etwas zu verwandeln wirksames Mittel Zweitsprachenunterricht.

Abschluss

Der Zweck dieser Arbeit bestand darin, einige Organisationsbereiche des Englischunterrichts als Fremdsprache für Vorschulkinder aufzuzeigen. Um dieses Ziel zu erreichen, wurden die Werke in- und ausländischer Autoren zu diesem Thema untersucht.

Wir kamen zu dem Schluss, dass das Erlernen einer Fremdsprache im Kindesalter für die Gesamtentwicklung des Kindes nützlich ist, da Sprech- und Sprachspielübungen und Rätsel zur Entwicklung von Denken und Sprechen, Gedächtnis, Vorstellungskraft und Logik beitragen und es emotional bereichern.

Die Methodik für den Unterricht sollte unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Entwicklung der Sprachaktivität von Kindern entwickelt werden.

Der Fremdsprachenunterricht für Kinder sollte kommunikativer Natur sein, wenn das Kind die Sprache als Kommunikationsmittel beherrscht, das heißt, es lernt nicht nur einzelne Wörter und Sprachmuster, sondern lernt, Aussagen nach ihm bekannten Mustern entsprechend zu konstruieren seine aufkommenden Kommunikationsbedürfnisse. Die Kommunikation in einer Fremdsprache muss motiviert und fokussiert sein. Es ist notwendig, beim Kind eine positive psychologische Einstellung gegenüber der Fremdsprachensprache zu schaffen. Eine Möglichkeit, eine solche positive Motivation zu erzeugen, ist das Spielen. Spielaktivität als Mittel zur Entwicklung der Sprachaktivität von Vorschulkindern ermöglicht es dem Kind, unter geeigneten Bedingungen eine Fremdsprache erfolgreich zu beherrschen. Die Spieltechnik basiert auf der Schaffung einer imaginären Situation sowie der Übernahme einer bestimmten Rolle durch das Kind oder den Lehrer. Dieser Ansatz führt zur Anregung der eigenständigen Weiterentwicklung der Persönlichkeit des Vorschulkindes durch kognitive, emotionale und kommunikative Aktivität in verschiedenen Tätigkeitsbereichen und trägt weiter zu seiner umfassenden Entwicklung bei, da er die Grundidee der Moderne verkörpert Vorschulbildung. Der Erfolg des Unterrichts wird durch das aktive Zusammenspiel von Erwachsenen und Kindern bestimmt und hängt von der Herstellung eines freundschaftlichen Kontakts mit dem Kind ab.

Zum Abschluss unserer Arbeit möchten wir die Worte von L. N. Tolstoi zitieren:
„Es stimmt nur das Bild vom Lehrer, mit dem die Schüler zufrieden sind.“

Anwendung

Spielübung Nr. 1 „Wortkasten“

Die Grundlage dafür Spielübung Die Idee der „Transparenz der Sprache“, vorgeschlagen vom berühmten Lehrer Sh. A. Amonashvili, war geboren.

Ziel: schnelles Auswendiglernen von Wörtern und Strukturen fördern, Wortschatz erweitern, Situationen schaffen, in denen Kinder lexikalische Einheiten wiederholen können

Fortschritt des Spiels. Erzieher: Jeder von euch weiß viel englische Wörter. Sammeln wir sie in dieser Box!

Der Lehrer hält eine bunte Schachtel in seinen Händen. Kinder haben die gleichen, nur kleiner. Vorab müssen Sie für jedes Kind eine kleine Schachtel mit zehn Blue Chips auf den Tisch stellen. Unsere Rechtecke stellen Wörter dar. Der Lehrer erklärt den Kindern das

Versuchen Sie, die Wörter leserlich und deutlich auszusprechen, damit jeder sie hören kann, und legen Sie beim Aussprechen jedes Wortes einen Chip in ein buntes Kästchen. Auf Wunsch wird ein Kind ausgewählt, das mit diesem Kästchen zu jeder Person kommt und die Wörter „einsammelt“.

Der Lehrer stempelt jedes Wort ab und wirft Chips (die ersten Wörter) in die Schachtel.

Hund... Matte... Katze...

Die ersten Wortchips werden in die Schachtel gegossen: Ball, Stift, Buch

Alphabet-Spiel

Didaktisches Spiel für Kinder von 5-7 Jahren

Ziel: Kindern beibringen, die Unterschiede und Ähnlichkeiten zwischen dem englischen und dem russischen Alphabet zu erkennen, die Reihenfolge der Namensbuchstaben zu automatisieren und sie an Kostüme in Russland und England heranzuführen<.>

Ziele: Beobachtung und freiwillige Aufmerksamkeit entwickeln.

Fortschritt des Spiels. Der Moderator legt den Spielern zwei Umschläge mit dem Bild eines Russen in Bluse und eines Engländers im „Beefeater“-Anzug vor und fordert die Kinder auf, die Unterschiede zu finden.

Anschließend werden die Kinder aufgefordert, Karten aus einem gemeinsamen Stapel zu verteilen englische Buchstaben in einem Umschlag mit einem Engländer und russischen Briefen in einem Umschlag mit einem Russen.

Spiel „Grüße/Teile des Tages“

Didaktisches Spiel für Kinder von 5-7 Jahren.

Ziel: Kinder an die verschiedenen Tagesabschnitte heranführen, ihnen beibringen, Hallo zu sagen, und ihnen beibringen, Unterschiede in der Anrede zu erkennen.

Ziele: Beobachtungsgabe und freiwillige Aufmerksamkeit entwickeln, den Wortschatz des Kindes erweitern.

Vergessen Sie nicht, Ihr Kind zu loben, wenn es die Aufgabe erledigt hat. Hilfe, wenn Sie irgendwelche Schwierigkeiten haben. Die Dauer des Spiels richtet sich nach der Ausdauer und dem Interesse der Kinder (5-10 Minuten). Das Spiel kann sowohl in der Einzel- als auch in der Gruppenarbeit eingesetzt werden.

Fortschritt des Spiels. Legen Sie den Kindern Demonstrationsmaterial vor (ein Blatt mit einem Bild von „Big Ben“) und erklären Sie, dass dies ein berühmtes Wahrzeichen Londons ist. Nehmen Sie zum Beispiel eine Karte mit einem Bild der Sonne ohne Worte. Erklären Sie, dass das Spiel gespielt wird, während die Sonne hoch über der Big-Ben-Uhr aufgeht. Dann wandert die Sonne tiefer und zeigt verschiedene Tagesabschnitte.

Stufe 1 der Arbeit – Einführung. Nehmen Sie Karten mit einem Bild der Sonne und einem darauf geschriebenen Gruß. Fragen Sie, was die Engländer sagen, wenn sie sich morgens treffen. (Guten Morgen). Befestigen Sie die Karte an der ersten Zelle von oben. Bieten Sie an, sich bei einem Treffen im Laufe des Tages an die Form der Begrüßung zu erinnern (Guten Tag), und legen Sie die Karte in die zweite Zelle von oben. Dann wird die Karte auf die dritte Zelle gelegt – Abend (Guten Abend). Gehen Sie in die vierte Zelle – die Nacht kann erledigt werden, indem Sie vor dem Schlafengehen fragen, was die Briten einander wünschen (Gute Nacht).

Stufe 2 der Arbeit – Ausbildung. Nehmen Sie eine Karte mit dem Bild einer Sonne ohne Worte. Die Spieler müssen die Begrüßungen selbst benennen, basierend auf dem Gedächtnis, dem erworbenen Wissen und dem Vokabular. Wer die Grüße richtig benennt, gewinnt.

Arbeitsstufe 3 – Reparieren. Grußkarten ohne Bilder gestalten. Die Aufgabe der Spieler besteht darin, für jedes Feld die richtige Karte auszuwählen.

Um die Aufgabe zu erschweren, stellt der Lehrer eine Leitfrage. Zum Beispiel, was sie sagen, wenn sie sich morgens treffen, und dann die „falsche“ Karte nehmen. Der Gewinner ist derjenige, der den Fehler korrigiert und gibt Korrekte Möglichkeit Grüße.

Yu.V. Mitrukova Lehrer für Zusatzausbildung

Für einen modernen Menschen ist es unmöglich, auf Fremdsprachenkenntnisse zu verzichten. Auch das Alter der Schüler hat sich verändert. Konzentrierte sich die Methodik bisher vor allem auf Schüler, so streben Eltern heute danach, ihren Kindern so früh wie möglich eine Fremdsprache beizubringen. Darüber hinaus wird von Psychologen das Vorschulalter als die günstigste Zeit für diese Art von Aktivität angesehen. Die frühe Bildung entwickelt die geistigen Funktionen des Kindes, befriedigt seine kognitiven Bedürfnisse, schafft hervorragende Möglichkeiten, Interesse an der sprachlichen und kulturellen Vielfalt der Welt, Respekt für die Sprachen und Kulturen anderer Völker zu wecken und fördert die Entwicklung des kommunikativen Sprechtakts. Seit vielen Jahren unterrichte ich Englischkenntnisse für Kinder in der Vorbereitungsgruppe des Kindergartens. Die Kurse nutzen spannende Spiele, Videos, Audiomaterialien, Computertrainingsprogramme, visuelle Hilfsmittel, Lieder, Gedichte und Mini-Sketche, die den Kindern sehr gefallen. Das Hauptziel des Englischunterrichts im Kindergarten ist die Entwicklung der Hör- und Sprechfähigkeiten. Die Klassen verwenden Spiele im Freien („Katzen und Mäuse“, „Ampel“, „Essbar – ungenießbar“ usw.), geschichtenbasierte Rollenspiele („Laden“, „Zirkus“, „Waldschule“ usw.). ). ) . Das Vorschulkursprogramm ist so aufgebaut, dass Kinder bis zum Eintritt in die 1. Klasse lexikalisches Material zu folgenden Themen beherrschen:

• Tiere
• Körperteile
• Farben
• Zählen Sie innerhalb von 10
• Spielzeuge
• Die Familie
• Die Schule

Das Unterrichten von Kindern ist eine sehr schwierige Aufgabe, die einen völlig anderen methodischen Ansatz erfordert als das Unterrichten von Schulkindern. Das Spiel ist die führende Methode, Vorschulkindern eine Fremdsprache beizubringen. Der erfolgreiche Erwerb fremdsprachiger Sprache durch Kinder wird auch dadurch möglich, dass Kinder (insbesondere im Vorschulalter) sich durch eine flexiblere und schnellere Auswendiglernung von Sprachmaterial auszeichnen als in späteren Altersstufen; das Vorhandensein eines global agierenden Modells und die Natürlichkeit der Kommunikationsmotive; Fehlen der sogenannten Sprachbarriere, d.h. Angst vor Hemmungen, die Sie daran hindern, in einer Fremdsprache zu kommunizieren, selbst wenn Sie über die erforderlichen Fähigkeiten verfügen; relativ wenig Erfahrung in der verbalen Kommunikation in ihrer Muttersprache usw. Darüber hinaus ermöglicht das Spiel als Hauptaktivität eines Vorschulkindes, nahezu jede Spracheinheit kommunikativ wertvoll zu machen. All dies ermöglicht es, bereits in jungen Jahren die kommunikativen Bedürfnisse und die Möglichkeiten, sie in einer Fremdsprache auszudrücken, durch Kinder eines bestimmten Alters optimal zu kombinieren und so einen erheblichen Widerspruch zu vermeiden, der bei einem späteren Beginn des Unterrichts dieses Fachs zwischen dem Kommunikativen immer wieder auftritt Bedürfnisse des Schülers (der Wunsch, viel zu lernen und zu sagen) und begrenzte Sprach- und Sprecherfahrung. Vorschulkinder haben ein gutes Sprachhören und ein ausdauerndes Sprachgedächtnis. Sie verfügen außerdem über ein hochentwickeltes emotionales und figuratives Sprachverständnis. Die Form eines Wortes, seine Klanghülle, die Kohärenz und der Rhythmus der Sprache, die Schönheit und Ausdruckskraft des Klangs sind für Kinder in diesem Alter wichtiger als lexikalische Bedeutung und grammatikalische Harmonie. Vorschulkinder sind größtenteils recht kontaktfreudig und frei von den zahlreichen Komplexen und Zwängen, die für viele Erwachsene zu einer psychologischen Barriere bei der Beherrschung einer Fremdsprache als Kommunikationsmittel werden (zum Beispiel hat ein Erwachsener viel mehr Angst davor, einen Fehler zu machen). ); sie sind neugierig und streben nach aktiver Kenntnis der Welt; Darüber hinaus wird in diesem Alter der Prozess der direkten Sinneswahrnehmung durch die verbale Wahrnehmung ergänzt. Die Hauptziele beim Fremdsprachenunterricht für Vorschulkinder sind:– Bildung bei Kindern:
– grundlegende Kommunikationsfähigkeiten in einer Fremdsprache,
– die Fähigkeit, eine Fremdsprache zur Erreichung Ihrer Ziele einzusetzen,
– Ausdruck von Gedanken und Gefühlen in realen Kommunikationssituationen;
– Schaffung einer positiven Einstellung gegenüber dem weiteren Erlernen von Fremdsprachen;
– Wecken des Interesses am Leben und der Kultur anderer Länder;
– Bildung einer aktiv-kreativen und emotional-ästhetischen Einstellung zum Wort;
– Entwicklung der sprachlichen Fähigkeiten von Kindern,
– die Entwicklung jedes Kindes, seine persönlichen Qualitäten beim Erlernen einer Fremdsprache (gegenseitige Hilfe, Beharrlichkeit bei der Überwindung von Schwierigkeiten). Grundsätze des Englischunterrichts für Vorschulkinder:– Lernen ohne Zwang (Unterricht hat eine positive emotionale Konnotation).
– Lernen mit Leidenschaft.
– Spielend lernen.
– Einen Geist der Kommunikation schaffen.
– Von einfach bis komplex.
- Schaffung komfortable Bedingungen für Aktivitäten.
– Stärkung der Bindungen zur Familie. Das Erlernen einer Fremdsprache für Vorschulkinder trägt zur Entwicklung kognitiver und sozialer Aktivität, Sprach- und Denkaktivität, Unabhängigkeit von Vorschulkindern und Selbstvertrauen bei. Der Unterricht in einer Fremdsprache für Kinder im Vorschulalter ermöglicht es Kindern, Folgendes zu entwickeln:– Interesse am Erlernen einer Fremdsprache;
– kognitive und sprachliche Fähigkeiten;
– kreative Unabhängigkeit;
- Teamfähigkeit;
– Kommunikationsfähigkeiten;
- Aufmerksamkeit;
- Vorstellung;
- Erinnerung;
– Anpassung der Kinder an das Schulleben. Die Gruppengröße beträgt 10–15 Personen. Die Unterrichtsdauer beträgt 25–30 Minuten. Wichtig ist nur, alle fünf Minuten die Art der Aktivität zu wechseln, von einem Spiel im Freien zu einem Gespräch an einem runden Tisch überzugehen; dann - tanzen, trainieren; danach zum Singen von Liedern usw. Die übliche Unterrichtshäufigkeit ist zweimal pro Woche. Das Spiel ist die führende Methode, Vorschulkindern eine Fremdsprache beizubringen. Lernspiele werden in situative, kompetitive, rhythmisch-musikalische und künstlerische Spiele unterteilt. Zu den Situationsspielen zählen Rollenspiele, die Kommunikationssituationen zu einem bestimmten Anlass simulieren. Sie werden wiederum unterteilt in Spiele reproduktiver Natur, bei denen Kinder einen typischen Standarddialog nachbilden und ihn auf eine bestimmte Situation anwenden, und Improvisationsspiele, die die Verwendung und Modifikation verschiedener Modelle erfordern. Die meisten Spiele fördern den Erwerb Vokabeln sind konkurrenzfähig. Sieger ist, wer den Sprachstoff besser beherrscht. Dabei handelt es sich um Kreuzworträtsel aller Art, „Auktionen“, Brett- und Druckspiele mit sprachlichen Aufgaben, Befehlsausführung etc. Rhythmus-Musikspiele sind alle Arten traditioneller Spiele wie Reigen, Lieder und Tänze mit Partnerwahl, die tragen nicht so sehr zur Beherrschung der Kommunikationsfähigkeiten bei, sondern vielmehr zur Verbesserung der phonetischen, rhythmischen und melodischen Aspekte der Sprache und zum Eintauchen in den Geist der Sprache. Künstlerische oder kreative Spiele sind eine Art von Aktivität, die an der Grenze von steht Spiel und künstlerische Kreativität, deren Weg für das Kind im Spiel liegt. Sie lassen sich wiederum in Dramatisierungen (Inszenierung kleiner Szenen auf Englisch) unterteilen; visuelle Spiele wie grafisches Diktat, Applikation usw.; und verbal-kreativ (Auswahl von Reimen, gemeinsames Schreiben von Bildunterschriften für Comics, gemeinsames Schreiben kleiner Märchen). An der Grenze zwischen situativen Improvisationsspielen und kreativer Dramatisierung gibt es eine Art Aktivität wie die Improvisation zum Thema einer berühmten Fee Märchen, bereits in einer etablierten Form gespielt. Zum Beispiel ein Spiel „Rübe“ oder „Teremok“, bei dem je nach Spielerzahl und dem Erwerb neuer Vokabeln neue Charaktere und Zeilen auftauchen. Der Lehrer kann nicht nur der Organisator des Spiels sein – er muss mit dem Kind zusammen spielen, weil Kinder mit großer Freude mit Erwachsenen spielen und weil die Spielatmosphäre unter dem Blick eines externen Beobachters zerstört wird. Ein Lernspiel ist ein Spiel, das sich auf die Zone der nächsten Entwicklung konzentriert und ein pädagogisches Ziel mit einem für das Kind attraktiven Aktivitätsmotiv verbindet. Die Methodik zur Durchführung des Unterrichts ist unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Besonderheiten der Struktur der sprachlichen Fähigkeiten von Kindern aufgebaut und auf deren Entwicklung ausgerichtet.
Der Fremdsprachenunterricht für Vorschulkinder hat kommunikativen Charakter, wenn das Kind die Sprache als Kommunikationsmittel beherrscht, das heißt, es lernt nicht nur einzelne Wörter und Sprachmuster, sondern lernt, Aussagen nach ihm bekannten Mustern entsprechend seinem Entstehen zu konstruieren kommunikative Bedürfnisse. Die Kommunikation in einer Fremdsprache erfolgt motiviert und zielgerichtet. Es ist notwendig, beim Kind eine positive psychologische Einstellung gegenüber dem Sprechen in einer Fremdsprache zu schaffen. Eine Möglichkeit, eine solche positive Motivation zu erzeugen, ist das Spielen. Es ist sehr gut, die Aussprache durch ein Märchen zu lehren. Sie müssen Klänge schrittweise einführen, von einfacher zu komplexer. Ich arbeite mit jedem Klang in drei Phasen: a) Präsentieren des Klangs mit detaillierte Beschreibung Aktionen der Zunge, Arbeit der Sprechorgane;
b) Vertiefung, fundierte Übung, bei der die Kinder selbst über die Arbeit der Sprechorgane sprechen und die Fragen des Lehrers beantworten;
c) Wiederholung, wenn nur der Laut selbst gespielt und die Spielsituation kommentiert wird, die Arbeit der Sprechorgane jedoch nicht erwähnt wird. Ich verbinde den Laut mit der Spielbegründung für seine Aussprache, sowohl auf der Grundlage der Lautmalerei als auch der Ähnlichkeit der Handlungen. Vokabellernen bedeutet, dass jedes eingeführte Wort erstens für das Kind kommunikativ bedeutsam sein muss; zweitens, semantische und grammatikalische Zusammenhänge mit anderen Wörtern einzugehen. Der Fremdsprachenunterricht im Kindergarten zielt darauf ab, Kinder mit den Mitteln des Faches auf der Grundlage und im Prozess der praktischen Beherrschung der Sprache als Kommunikationsmittel zu erziehen und zu entwickeln. Der Fremdsprachenunterricht stellt die Aufgabe einer humanitären und humanistischen Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes dar. Dies wird durch die Vertrautheit mit der Kultur der Länder der zu studierenden Sprache erleichtert; Erziehung zu Höflichkeit und Wohlwollen; Bewusstsein für sich selbst als Person eines bestimmten Geschlechts und Alters, als Person. Das Erlernen einer Fremdsprache soll auch einen gewissen Beitrag zur Entwicklung des selbstständigen Denkens, der Logik, des Gedächtnisses, der Vorstellungskraft des Kindes, zur Bildung seiner Emotionen, zur Entwicklung seiner kommunikativen und kognitiven Fähigkeiten leisten. Dramatisierung des Märchens „Teremok“ auf EnglischZweck:

• Offenlegung fördern kreatives Potenzial, künstlerische Fähigkeiten des Kindes;
• lernen, Dramatisierungen durchzuführen, die auf dialogische Aktivität abzielen;
• Motive für das Englischlernen zu formulieren.

Figuren: Ein Frosch ist ein Frosch, eine Maus ist eine Maus, ein Hahn ist ein Hahn, ein Wolf ist ein Wolf, ein Fuchs ist ein Fuchs, ein Bär ist ein Bär. Ein Frosch „springt“ auf die Bühne. Ein Frosch: Wie gut es ist, zu Fuß zu gehen. Ja, um zu gehen, ja, um zu gehen
Ich bin ein kleiner, kleiner Frosch
Ich bin ein Frosch, ich bin ein Frosch (sieht das Häuschen, nähert sich)
Es ist schön kleines Haus. Wer wohnt im Haus? (klopft)
Öffne bitte die Tür (niemand öffnet, der Frosch betritt das Haus) Eine Maus geht, sammelt Körner in seiner Handfläche Eine Maus: Es ist ein schönes kleines Haus. Wer wohnt im Haus?
Ich bin eine kleine Maus. Ein Frosch: Ich bin ein Frosch und wer bist du? Eine Maus: Ich bin eine Maus, lass mich in deinem Haus leben Ein Frosch: Bitte kommen Sie herein! (Ein Hahn erscheint auf der Bühne und sieht einen Turm) Ein Schwanz: Es ist ein schönes kleines Haus. Wer wohnt im Haus? Ein Frosch, eine Maus: Ich bin ein Frosch.
Ich bin eine Maus. Und wer bist du? Ein Schwanz: Ich bin ein Schwanz.
Ich bin ein kleiner Junge
Ich möchte etwas Freude. Lass mich in deinem Haus wohnen. Ein Frosch, eine Maus: Kommen Sie bitte herein. (Kinder singen das Lied „Hallo“) Hallo hallo hallo
Ich bin ein Frosch, ich bin ein Hahn, ich bin eine Maus
Wir leben gerne in unserem Haus(Ein Hase erscheint auf der Bühne) Ein Hase: Was kann ich sehen? Wer wohnt im Haus? Kinder: Ich bin eine kleine Maus
Ich bin ein Frosch, der gerne läuft
Ich bin ein Schwanz und wer bist du? Ein Hase: Ich bin ein Hase, mit dem ich gerne spiele. Lass mich in deinem Haus bleiben. Kinder: Kommen Sie bitte herein. Ein Frosch: Jetzt ist es höchste Zeit zu kochen, was sollen wir kochen? Eine Maus: Ich denke Suppe (Zur Musik wird Suppe zubereitet und ein Lied gesungen) Ich kann springen und ich kann fliegen
Ich kann rennen und ich kann es versuchen
Um eine sehr leckere Suppe zu kochen(Ein Wolf erscheint auf der Bühne) Ein Wolf: Ich bin ein Wolf, ich bewege mich gerne (tanzt Rap, nähert sich der Villa, klopft)
Wer wohnt im Haus? Kinder: Ich bin eine Maus,
Ich bin ein Frosch,
Ich bin ein Hase
Ich bin ein Schwanz. Und wer bist du? Ein Wolf: Ich bin ein hungriger Wolf. Ich möchte etwas Suppe Kinder: Kommen Sie bitte herein. (Ein Fuchs erscheint auf der Bühne und tanzt) Ein Fuchs: So ein schönes kleines Haus.
Ich bin ein Fuchs, ich habe eine Kiste. Öffne die Tür, bitte Kinder: Komm rein, kleiner Fuchs. Lass uns spielen. Sie dürfen im Haus übernachten. (Ein Bär erscheint zur Musik, sieht den Turm, klopft) Ein Bär: Wer ist da im Haus?
Ich bin ein Bär, Clouse.
Lass mich in dein Haus kommen. Kinder: Oh nein, Bär Clouse. Du bist zu groß für unser Haus. (Der Bär versucht, durch das Fenster ins Haus zu klettern, aber es gelingt ihm nicht und er verlässt die Bühne) Alle Schauspieler gehen auf die Bühne und singen das Lied „Wer bist du?“ "Wer bist du?"
Wer bist du? Ich bin ein Fuchs.
Wer bist du? Ich bin Wolf.
Wer bist du? Ich bin ein Frosch.
Wer bist du? Ich bin ein Schwanz.
Wer bist du? Ich bin ein Hase.
Wer bist du? Ich bin ein Bär.
Wer bist du? Ich bin eine Maus.
Wir alle mögen unser Haus.