Schulung zur Anpassung kleiner Kinder an den Kindergarten. Anpassungsstunde mit Erstklässlern „Hallo Schule“

Ronzhina A.S.

Unterricht eines Psychologen mit Kindern im Alter von 2 bis 4 Jahren während der Eingewöhnungsphase an eine Vorschuleinrichtung.

— Das Handbuch stellt eine Reihe von Aktivitäten vor, die Kindern im Alter von 2 bis 4 Jahren helfen, sich erfolgreich an die Bedingungen einer Vorschuleinrichtung anzupassen.

Spiele und Übungen, die die Grundlage des Unterrichts bilden, helfen, psycho-emotionalen Stress abzubauen, Impulsivität, Angst und Aggression zu reduzieren, Kommunikation, Spiel und motorische Fähigkeiten zu verbessern und sich zu entwickeln kognitive Prozesse, Optimierung der Eltern-Kind-Beziehungen.

Das Handbuch richtet sich an Psychologen und Pädagogen, die in Massenkindergärten, in vorschulischen Bildungseinrichtungen für Kinder mit schweren Sprachbehinderungen und geistiger Behinderung arbeiten, und kann von Lehrern von Kurzaufenthaltsgruppen und Spezialisten psychologischer Zentren, die Gruppenaktivitäten mit Kindern durchführen, genutzt werden .

EINFÜHRUNG

Beim Eintritt in eine vorschulische Bildungseinrichtung (DOE) erleben alle Kinder Anpassungsstress.

Anpassungsfähigkeiten eines frühen und kleinen Kindes Vorschulalter sind begrenzt, so dass der plötzliche Übergang eines Kindes in eine neue soziale Situation und ein längerer Aufenthalt in einem Stresszustand zu emotionalen Störungen oder einer Verlangsamung der psychophysischen Entwicklung führen kann.

Ein Psychologe muss Kindern helfen, den Aufnahmestress zu überwinden und sich erfolgreich an eine Vorschule oder Einrichtung zu gewöhnen

Kinder junges Alter emotional und beeindruckend. Sie neigen dazu, sich schnell mit starken, sowohl positiven als auch negativen Emotionen von Erwachsenen und Gleichaltrigen anzustecken und deren Handlungen nachzuahmen. Diese Merkmale bildeten die Grundlage für den Aufbau eines Klassenzyklus.

Unmittelbar nach der Ankunft der Kinder im Kindergarten beginnt der Psychologe mit der Unterrichtsleitung. In diesem Moment befinden sich Kinder in einem Stresszustand, der durch die Trennung von ihren Eltern, eine ungewöhnliche Umgebung, das Auftauchen unbekannter Erwachsener und eine große Anzahl von Kindern verursacht wird. Um die Auswirkungen von Stressfaktoren zu reduzieren, wird empfohlen, die ersten Kurse unter Beteiligung der Eltern durchzuführen. In Anwesenheit der Eltern sind Kinder eher bereit, Kontakt zu einem Lehrer oder Psychologen aufzunehmen, mit Gleichaltrigen zu interagieren, an gemeinsamen Spielen im Freien teilzunehmen und sich mehr dafür zu interessieren Umfeld und Spielzeug. Es ist sehr wichtig, dass das Kind mit der Unterstützung eines geliebten Menschen seine ersten Erfahrungen in einer Vorschuleinrichtung sammelt.

ZWECK UND ZIELE DER KLASSEN

Der Zweck des Unterrichts besteht darin, den Kindern die Anpassung an die Bedingungen einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu erleichtern. Daraus ergeben sich die Hauptziele des Unterrichts:

> Überwindung von Stresszuständen bei kleinen Kindern während der Anpassungsphase Kindergarten;

> Schulung von Lehrern in Methoden zur Durchführung von Gruppenunterricht während der Anpassungsphase;

> Bildung aktive Position Eltern in Bezug auf den Anpassungsprozess von Kindern.

Parallel zur Lösung der Hauptprobleme werden die Probleme der komplexen Entwicklung von Kindern gelöst:

> Verringerung von Impulsivität, übermäßiger motorischer Aktivität, Angst, Aggression;

> Entwicklung der Interaktionsfähigkeiten der Kinder untereinander;

> Entwicklung von Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Sprache, Vorstellungskraft;

> Entwicklung eines Rhythmusgefühls, allgemeiner und Feinmotorik, Bewegungskoordination;

> Entwicklung von Spielfähigkeiten und freiwilligem Verhalten.

Da Kinder oft krank werden und sich nach einer Krankheit wieder anpassen müssen (und die Auffüllung der Gruppe mit neu hinzukommenden Kindern das ganze Studienjahr über andauern kann), empfiehlt es sich, den Unterricht nicht nur in den ersten beiden Monaten, sondern durchgehend durchzuführen das gesamte Studienjahr.

Die grundlegenden Arbeitsmittel sind verschiedene Spiele mit Sprachbegleitung: Reigentänze, Märsche, Lieder, Kinderreime, Reime, „Okay“ und „Aufholen“. Sie beziehen die Kinder schnell in ihren Rhythmus ein, stellen sie vom freundlichen Weinen auf freundliches Klatschen und Stampfen um, vereinen die Kinder und sorgen für eine positive emotionale Stimmung. Selbst schüchterne, introvertierte Kinder haben Freude an diesen Spielen

Überwinden Sie nach und nach die innere Barriere und nehmen Sie Kontakt zu Erwachsenen und Gleichaltrigen auf.

STRUKTUR UND FORM DES UNTERRICHTS

In der Regel beginnt der Unterricht mit Übungen, die eine Koordination der Aktionen der gesamten Gruppe erfordern: Kinder gehen gemeinsam, rennen, klatschen mit den Handflächen auf den Ball und erledigen andere Aufgaben entsprechend dem Rhythmus und den Worten des Gedichts. Diese Übungen schaffen einen positiven emotionalen Hintergrund, steigern die Sprach- und Motorik der Kinder und helfen ihnen, sich auf die gemeinsame Gruppenarbeit einzustimmen.

Der Hauptteil des Unterrichts besteht aus Spielen und Übungen, die den Kindern die Möglichkeit geben, sich intensiv zu bewegen, ihre Gefühle frei auszudrücken und aktiv mit Gleichaltrigen zu interagieren.

Der Unterricht endet ruhig, sitzende Spiele und Übungen.

Während praktische Arbeit Es wurde festgestellt, dass Kinder durch den schnellen Wechsel von Handlung, Rollen und Bildern übermüdet werden und das Interesse an der Aktivität verlieren. Daher werden alle in einer Lektion enthaltenen Spiele und Übungen durch eine märchenhafte Spielhandlung vereint.

Jede Lektion wird in 2-3 Phasen durchgeführt. Die Zusammensetzung und Anzahl der Module (Spiele und Übungen), aus denen der Unterricht besteht, wird vom Lehrer variiert. Er kann die Unterrichtsstunde verkürzen, um eine Übermüdung der Kinder zu vermeiden, die Reihenfolge der Teile entsprechend der Stimmung der Kinder ändern usw.

Der Unterricht dauert 10–20 Minuten und findet 2–3 Mal pro Woche statt. Jede Lektion wird 4-5 Mal wiederholt, damit sich die Kinder die Wörter der Kinderreime und -lieder sowie die Spielregeln merken. Darüber hinaus lieben kleine Kinder Wiederholungen, vertraute Spiele und Übungen sind für sie leichter zu verstehen. Sie führen sie mit großem Interesse und Freude auf. Es wird davon ausgegangen, dass der Psychologe in den ersten Unterrichtsstunden mit den Kindern einzelne Teile des Drehbuchs lernt und letzte Stunde gemeinsam mit den Eltern durchgeführt.

Eltern werden aus folgenden Gründen zum Unterricht eingeladen:

> Gemeinsamer Unterricht ist eine Art „Meisterkurs“ für Eltern, da der Psychologe dabei neue Mittel und Wege der Kommunikation mit Kindern aufzeigt;

> Die informelle Unterrichtsatmosphäre trägt zu einer aktiveren und offeneren Kommunikation zwischen Psychologe und Eltern bei.

Der Lehrer nimmt aktiv am Unterricht teil. Er übernimmt die Methoden und Techniken des Psychologen verschiedene Situationen, notiert die Spiele, die Kindern am besten gefallen, und nutzt sie bei ihrer Arbeit.

> Der Psychologe ist direkter aktiver Teilnehmer am Unterricht – er beauftragt die Kinder mit seinem positive Gefühle, weckt den Wunsch, am Spiel teilzunehmen, legt Muster für die Ausführung von Aktionen fest.

> Sie sollten nicht auf der aktiven Teilnahme aller Kinder am Unterricht bestehen. Es ist normal, dass einige Kinder zunächst nur beobachten, was in der Gruppe passiert. Sie können mit den Kindern beginnen, mit dem Lernen zu beginnen, die bereit sind, mit dem Spielen anzufangen.

> Sie sollten Kinder nicht bewerten, sondern nach der Ihrer Meinung nach einzig richtigen Handlung oder Antwort suchen, da die Kinder in diesem Fall nur das wiederholen, was von ihnen verlangt wird, und nicht in der Lage sein werden, ihre eigenen spontanen,

Live- und natürliche Reaktionen.

> Im Rahmen der praktischen Arbeit ist es zulässig, je nach Alter, Zustand, Bedürfnissen und individuellen Eigenschaften der Kinder sowohl die Anzahl der Spiele zu reduzieren als auch verschiedene Ergänzungen vorzunehmen. Eltern unentschlossener Kinder können nicht nur im ersten Monat, sondern auch später zum Unterricht eingeladen werden; Es ist sinnvoll, ihnen zu empfehlen, die gleichen Spiele auch zu Hause mit ihrem Kind zu spielen.

> Ein Psychologe kann eine Reihe von Unterrichtsstunden als Grundlage für seine Arbeit mit kleinen Kindern nutzen oder separate Unterrichtsstunden, Spiele und Übungen durchführen.

Wir hoffen, dass die im Handbuch angebotenen Tipps, Übungen und Spiele dazu beitragen, die Kommunikation zwischen Lehrern, Kindern und Eltern in einer schwierigen Eingewöhnungsphase richtig zu organisieren und den Aufenthalt des Kindes in einer Kindereinrichtung interessant, freudig und nützlich zu gestalten.

Lektion 1

MARIENKÄFER

> eine positive emotionale Stimmung in der Gruppe schaffen;

> die Fähigkeit entwickeln, im Einklang mit den Spielregeln zu handeln;

> Entwicklung der Bewegungskoordination, Allgemein- und Feinmotorik, Orientierung im eigenen Körper;

> Entwicklung visuelle Wahrnehmung(Farbe, Form, Größe der Objekte);

> Entwicklung von Aufmerksamkeit, Sprache und Vorstellungskraft.

Material:

Spielzeug-Marienkäfer (vorzugsweise rund); große und kleine Autos, Nistpuppen, Puppen, Würfel usw.;

schwarze Fingerfarbe oder Gouache gemischt mit Zahnpasta;

Blatt mit einem Bild eines Marienkäfers (für jedes Kind).

Fortschritt der Lektion

■- Begrüßung.

■ Der Psychologe zeigt den Kindern einen Spielzeug-Marienkäfer und sagt:

Ein Marienkäfer kam uns besuchen. Schau, wie schön sie ist! Sagen wir ihr Hallo.

* Beim Zeichnen mit den Fingern müssen Sie spezielle Fingerabdruckfarben verwenden oder diese der Gouache hinzufügen Zahnpasta damit die Farbe nicht in die Haut einzieht und sich leicht abwaschen lässt. **Im Folgenden weist das 0-Symbol auf Handout-Veranschaulichungsmaterial im Anhang hin.

Kinder schauen zu Marienkäfer, Grüße Sie.

Der Psychologe schlägt vor, Farbe, Form und Größe des Spielzeugs zu bestimmen, dann zählt er gemeinsam mit den Kindern die Punkte auf dem Marienkäferskink.

Fällt den Kindern die Antwort schwer, benennt der Psychologe selbst Farbe, Form und Größe des Spielzeugs.

■Leute, stellt euch vor, unser Marienkäfer ist geflogen. Komm, lass uns versuchen, sie zu fangen!

Der Psychologe tut so, als würde er versuchen, einen imaginären Käfer zu fangen, und führt Greifbewegungen über seinem Kopf aus: mit einer Hand, mit der anderen, mit beiden Händen gleichzeitig. Kinder wiederholen die gezeigten Bewegungen.

Lasst uns unsere Fäuste öffnen und sehen, ob wir den Marienkäfer fangen können.

Die Kinder folgen dem Psychologen und öffnen langsam ihre Fäuste.

Hier ist unser Fehler! Gib ihm beide Handflächen. Kinder folgen dem Psychologen und reichen ihre offenen Handflächen.

Stellen Sie sich vor, dass sie einen imaginären Käfer in der Hand halten.

■ Der Psychologe erzählt ein Kinderlied und zeigt die Bewegungen. Die Kinder wiederholen ihm nach.

Marienkäfer, flieg in den Himmel,

Bring uns Brot, Schwarz und Weiß, Nur nicht verbrannt!

Sie schütteln rhythmisch ihre Handflächen.

Machen Sie Wellen mit verschränkten Händen.

Sie winken mit den Händen zu sich selbst. Sie klatschen rhythmisch in die Hände. Sie drohen mit dem Zeigefinger.

In der Regel sind viele Kinder in der ersten Unterrichtsstunde nicht in der Lage, einige Bewegungen nach einem Erwachsenen zu wiederholen (Hände kreuzen, mit dem Zeigefinger wedeln). In diesem Fall setzen Mütter, Lehrer und Psychologen die Babys auf ihren Schoß und führen mit ihnen, ihre Handflächen stützend, die oben beschriebenen Bewegungen aus.

Der Marienkäfer ist gefroren und kann nicht fliegen. Lasst uns sie mit unserem Atem wärmen. Kinder atmen auf ihren Handflächen.

Es lehren Atemübung, kann der Psychologe die Kinder bitten, den Mund weit zu öffnen und den Laut „A“ lange auszusprechen.

Der Marienkäfer ist warm geworden, blasen wir ihn uns von der Hand.

Kinder atmen mehrmals tief durch die Nase und durch den Mund aus. Strecken Sie beim Ausatmen Ihre Lippen mit einem Schlauch aus und legen Sie Ihre Handflächen unter die kalten Luftströme.

In der Anfangsphase der Beherrschung dieser Übung können Sie die Kinder bitten, beim Ausatmen lange den Laut „U“ auszusprechen.

■ Nun, Leute, lasst uns selbst in Marienkäfer verwandeln.

Wir umkreisten uns. Und sie verwandelten sich in Marienkäfer.

Marienkäfer, zeigt mir eure Köpfe, Nasen, Münder, geflügelten Arme, Beine, Bäuche.

Sie drehen sich. Benannte Körperteile anzeigen.

Toll! Und jetzt spielen wir das Spiel „Marienkäfer und der Wind“. Die Sonne scheint, Marienkäfer krabbeln auf den Blättern.

Kinder stehen auf allen Vieren und krabbeln auf dem Boden.

Ein wütender kalter Wind wehte und drehte die Käfer um.

Kinder rollen sich auf den Rücken und bewegen ihre entspannten Beine und Arme.

Beobachtet ein Psychologe bei einem der Kinder angespannte, eingeschränkte, scharfe Bewegungen, kann er dem Kind durch Streicheln und sanftes Schütteln helfen, übermäßige Anspannung abzubauen.

Eine freundliche, warme Brise wehte und half den Käfern, sich umzudrehen.

Die Kinder sind wieder auf allen Vieren und krabbeln.

Das Spiel wird 2-3 Mal wiederholt.

■ - Der warme Wind wehte stärker, hob die Marienkäfer in die Luft und sie flogen.

Kinder, die den Flug von Marienkäfern nachahmen, rennen langsam, winken sanft mit den Armen und summen.

Der Spatz fliegt! Rette dich, Marienkäfer! Kinder laufen einem Psychologen und Lehrer in die Arme.

Während des Eltern-Kind-Unterrichts verstecken sich die Kinder in den Armen ihrer Eltern.

Der Psychologe stellt den Kindern gepaarte Spielzeuge unterschiedlicher Größe (große und kleine Autos, Matroschka usw.) vor und sagt:

Leute, der Marienkäfer wollte mit euren Spielsachen spielen. Helfen Sie ihr, kleine Spielzeuge auszuwählen.

Kinder erledigen die Aufgabe.

■ - Lasst uns einen Marienkäfer in die Luft zeichnen und mit unseren Händen zeigen, wie rund er ist.

Kinder zeichnen, dem Psychologen folgend, einen Kreis in die Luft: mit einer Hand, mit der anderen, mit beiden Händen gleichzeitig.

Bei Bedarf können Erwachsene die Kinderhände in die Hand nehmen und ihnen zeigen, wie sie vorgehen Rotationsbewegungen.

Die Kinder sitzen an den Tischen. Der Psychologe verteilt Farben und Blätter mit Bildern von Marienkäfern.

Zeichnen wir nun schwarze Punkte auf die Skinke des Marienkäfers.

Kinder tauchen, dem Psychologen folgend, ihre Zeigefinger in schwarze Farbe (Gouache gemischt mit Zahnpasta) und übermalen die Kreise auf dem Rücken von Marienkäfern.

Kinder und Erwachsene erinnern sich, welche Spiele und Übungen im Unterricht durchgeführt wurden und besprechen, was ihnen am besten gefallen hat.

Psychologe sagt:

Ladybug hat es wirklich gefallen, aber es ist Zeit, sich zu verabschieden. Auf Wiedersehen!

Im Wiederholungsunterricht können Sie die Kinder auffordern, mit dem Finger, einem großen Pinsel oder einem Schaumstofftupfer zu zeichnen: Gras in der Nähe des Marienkäfers; Sonne oben auf dem Blatt.

Lektion 2

LAUBFALL

> eine Atmosphäre emotionaler Sicherheit schaffen;

> Linderung emotionaler und muskulärer Spannungen;

> verminderte Impulsivität, erhöhte körperliche Aktivität;

> die Fähigkeit entwickeln, sich im gleichen Rhythmus wie andere Kinder zu bewegen und sich an deren Tempo anzupassen;

> Entwicklung auditiver Aufmerksamkeit, Willkür, Reaktionsgeschwindigkeit;

> Entwicklung von Sprache, Vorstellungskraft, Kreativität.

Material:

großer Regenschirm;

ein Tonbandgerät, eine Kassette mit einer Aufnahme des Regengeräuschs, eine Kassette mit einer Aufnahme langsamer, ruhiger Musik; zwei Ahornblätter (für jedes Kind); gelbe, rote, grüne Gouache;

ein Blatt mit einem Bild einer Herbstlandschaft und ich bin ein Pinsel (für jedes Kind).

Fortschritt der Lektion

■ Begrüßung.

■ Der Psychologe lädt die Kinder ein, zu sehen, was außerhalb des Fensters passiert. Er macht die Kinder auf die Zeichen des Herbstes aufmerksam (vergilbte Bäume, abgefallene Blätter, bewölkter Himmel) und sagt:

Stellen Sie sich vor, wir machen einen Spaziergang im Herbstwald.

Kinder stellen sich in einer Spalte auf. Psychologe sagt:

Hören Sie den Worten aufmerksam zu. Versuchen Sie, gemeinsam voranzukommen. Überholt euch nicht gegenseitig.

SIE FOLGEN einander.

Sie rennen und versuchen es

überholt euch nicht gegenseitig.

Die Beine gingen: stampfen, stampfen, stampfen. Geradeaus den Weg entlang: stampfen, stampfen, stampfen. Komm schon, mehr Spaß: stampfen, stampfen, stampfen. So machen wir es: stampfen, stampfen, stampfen. Die Beine liefen den flachen Weg entlang, sie liefen davon, sie liefen davon, nur ihre Absätze glitzerten.

Das Spiel wird 2-3 Mal wiederholt.

Spiel „Regen und Sonnenschein“.

Kinder laufen durch den Raum und tun so, als würden sie Blätter sammeln. Sobald der Psychologe eine Kassette mit Regengeräuschen einschaltet oder den Befehl „Regen!“ gibt, laufen die Kinder unter einen großen Regenschirm, der von einem der Erwachsenen gehalten wird, und verstecken sich, damit genügend Platz für sie bleibt. Ein Psychologe kann mit den Fingern auf die Oberfläche des Regenschirms trommeln und so das Geräusch von Regen nachahmen oder ihn leicht mit einer Sprühflasche besprühen. (Kinder haben große Freude daran, zuzusehen, wie die Tropfen vom Regenschirm rollen, und ihre Hände zu heben, um sie aufzufangen.) Das Geräusch des Regens verstummt oder der Befehl „Sonnig!“ - Kinder rennen unter dem Regenschirm hervor.

Das Spiel wird 2-3 Mal wiederholt.

Bei einer dänischen Elternaktivität verstecken sich Kinder unter den Regenschirmen ihrer Eltern „vor dem Regen“.

Eine Kassette mit einer Aufnahme ruhiger Musik ist eingeschaltet. Kinder nehmen in jede Hand ein Ahornblatt. Psychologe sagt:

Stellen Sie sich vor, Sie wären Ahornblätter. Der Herbst ist gekommen – es ist Zeit, dass die Blätter fallen, der Wind riss die Blätter von den Bäumen und sie wirbelten in der Luft. Zeigen Sie, wie die gepunkteten Füchse im Wind tanzen.

Kinder, die den Flug der Blätter darstellen, bewegen sich sanft zur Musik.

Der Psychologe liest ein Gedicht und zeigt die Bewegungen. Die Kinder wiederholen ihm nach.

Laubfall, Laubfall, gelbe Blätter fliegen, rascheln unter den Füßen,

Der Garten wird bald kahl sein.

Sie drehen sich umher und stellen Blätter dar. Werfen Sie die Blätter hoch.

Sie laufen auf Blättern.

Sie legen sich hin und hören Musik.

Die Kinder sitzen an den Tischen. Der Psychologe verteilt Farben, Pinsel und Blätter, die eine Herbstlandschaft darstellen, und bietet an, über den Himmel fliegende Blätter zu zeichnen. Kinder rezitieren das Gedicht „Falling Leaves“ und tragen im Rhythmus des Verses einen Pinsel auf ein Blatt Papier auf.

Alle schauen sich die Zeichnungen an, der Psychologe lobt die Kinder für ihre Arbeit.

Kinder und Erwachsene erinnern sich, welche Spiele und Übungen im Unterricht durchgeführt wurden und besprechen, was ihnen am besten gefallen hat.

Der Psychologe verabschiedet sich von allen bis zum nächsten Treffen.

Im Wiederholungsunterricht können Sie den Kindern anbieten: mit dem Finger fertig zu malen (Schaumstofftupfer, Pinsel, Bleistift) Herbstblatt; Tauchen Sie Ahornblätter in einen Farbteller und drucken Sie sie auf einem großen Blatt Whatman-Papier ab.

Lektion 3

> Gruppenzusammenhalt, Entwicklung der Fähigkeit, mit Gleichaltrigen zu interagieren;

> erhöhter emotionaler Ton;

> Entwicklung des Rhythmusgefühls und der Bewegungskoordination;

> Entwicklung der Orientierung im Raum;

> Lernen, in der Sprache den eigenen Standort, den Standort anderer Kinder und Gegenstände wiederzugeben;

> Entwicklung der visuellen und taktilen Wahrnehmung, der Sprache und der Vorstellungskraft.

Material:

großer Ball;

ein Stoffbeutel, ein kleiner Plastikball und ein Plastikwürfel (in der Größe vergleichbar).

Fortschritt der Lektion

Grüße.

■ Der Psychologe zeigt den Kindern einen großen Ball und bittet sie, dessen Größe, Farbe und Form zu bestimmen. Kinder erledigen die Aufgabe.

Zeigen Sie die Form des Balls mit Ihrer Hand.

Kinder zeichnen einen Kreis in die Luft: mit einer Hand, mit der anderen, mit beiden Händen gleichzeitig.

Lasst uns um den Ball herumsitzen und ein Gedicht darüber erzählen.

Alle sitzen um den Ball herum und legen ihre Handflächen darauf. Kinder wiederholen nach dem Gedicht des Psychologen S. Marshak „Mein fröhlich klingelnder Ball“ und schlagen rhythmisch auf den Ball ein, zuerst mit einer Hand, dann mit der anderen.

Ein Psychologe hilft Kindern, die irritierend auf den Ball schlagen. Er legt seine Handfläche auf die Handfläche des Kindes und hilft ihm, seine Handbewegungen auf den Rhythmus des Verses abzustimmen.

■ - Stellen Sie sich nun vor, Sie hätten sich in Kugeln verwandelt. Katya, welche Ballfarbe wirst du haben? Und du, Wowa? Usw.

Kinder schauen sich ihre Kleidung an und benennen die entsprechenden Farben.

Ich werde mit Bällen spielen – verprügele dich leicht mit meiner Handfläche und du wirst wie Bälle springen.

Der Psychologe rezitiert das Gedicht „Mein fröhlicher klingelnder Ball“ und legt nacheinander seine Handfläche auf den Kopf jedes Kindes. Kinder, die die Berührung spüren, springen auf der Stelle. Als Antwort auf die Worte: „Ich kann nicht mit dir mithalten“ rennen die Kinder vom Psychologen zum Lehrer (Eltern). Das Spiel wiederholt sich – und die Kinder rennen vor den Lehrern (Eltern) in die Arme eines Psychologen.

■ Der Psychologe lädt die „Bälle“ zum Versteckenspiel ein. Er liest das Gedicht „Mein fröhlicher klingelnder Ball“. Die Kinder zittern. Als Antwort auf die Worte: „Ich kann nicht mit dir mithalten“ zerstreuen sich die Kinder in der Gruppe und verstecken sich. Ein Psychologe sucht Kinder. Das gefundene Kind muss sagen, wo es sich versteckt hat (unter dem Tisch, hinter dem Stuhl, in der Ecke usw.).

Das Spiel wird 2-3 Mal wiederholt.

■ - Leute, das Versteckspiel hat euch so viel Spaß gemacht, dass der Ball auch mit euch spielen wollte. Schließe deine Augen und der Ball wird sich verstecken.

Kinder schließen die Augen, der Psychologe versteckt den Ball. Auf Anweisung des Psychologen öffnen die Kinder die Augen und beginnen, nach dem Ball zu suchen. Nachdem sie es gefunden haben, sagen sie, wo er sich „versteckt“ habe.

■ Der Psychologe zeigt den Kindern einen Stoffbeutel mit einer kleinen Kugel und einem Würfel.

In dieser Tasche war ein kleiner Ball versteckt. Sie müssen es finden, ohne in die Tasche zu schauen.

Die Kinder finden abwechselnd den Ball durch Tasten und erzählen, wie sie ihn von einem Würfel unterschieden haben.

■ Kinder und Erwachsene erinnern sich, welche Spiele und Übungen im Unterricht durchgeführt wurden und besprechen, was ihnen am besten gefallen hat.

Psychologe sagt:

Unsere Lektion endet. Sagen wir einander Danke dafür lustiges Spiel. Auf Wiedersehen!

In der nächsten Unterrichtsstunde können Sie die Kinder auffordern, mit dem Finger (Schaumstofftupfer, Pinsel, Bleistift) die Streifen auf den Ball zu malen.

Lektion 4

EIN SPAZIERGANG IM HERBSTWALD

> Gruppenzusammenhalt, Entwicklung von Empathie;

> Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit, Willkür und der Fähigkeit, schnell auf Anweisungen zu reagieren;

> Reduzierung übermäßiger körperlicher Aktivität;

> lernen, Farben zu unterscheiden und Objekte farblich zuzuordnen;

> Entwicklung räumliche Darstellungen, die Fähigkeit, in der Sprache mithilfe von Präpositionen (auf, unter, in, für usw.) den Ort von Dingen anzuzeigen;

> Entwicklung allgemeiner motorischer Fähigkeiten;

> Entwicklung von Gedächtnis, Sprache und Vorstellungskraft.

Material:

Gemälde oder Fotografie „Herbstwald“;

Spielzeug-Igel;

Spielzeug (Bibabo-Puppen): Fuchs, Wolf, Bär;

rote, gelbe und grüne Ahornblätter (für jedes Kind); rote, gelbe und grüne Körbe.

Fortschritt der Lektion

Grüße.

■ Der Psychologe zeigt den Kindern ein Bild eines Herbstwaldes. Kinder schauen sich das Bild an, benennen die Jahreszeit und erklären, anhand welcher Zeichen sie festgestellt haben, dass der Herbst dargestellt ist.

Psychologe sagt:

Stellen wir uns vor, wir machen einen Spaziergang im Herbstwald.

Die Kinder stehen nacheinander auf und gehen im Kreis.

Der Psychologe erzählt ein Kinderlied und zeigt die Bewegungen. Die Kinder wiederholen ihm nach.

Auf einem ebenen Weg, Auf einem ebenen Weg gehen unsere Füße, unsere Füße gehen. Über die Kieselsteine, über die Kieselsteine, über die Unebenheiten, über die Unebenheiten,

Über kleine Blätter, ins Loch – peng!

Sie bewegen sich in einem normalen Tempo.

Sie bewegen sich mit großen Schritten.

Führen Sie Vorwärtssprünge durch.

Sie bewegen sich in kleinen Schritten. Hinhocken.

Um eine freiwillige Handlungskontrolle zu entwickeln, macht der Psychologe Kinder darauf aufmerksam, dass sie in die Hocke gehen und nicht nur auf dem Teppich sitzen oder auf die Knie fallen müssen.

Nun, hier sind wir im Wald. Ein Igel sollte uns treffen... Wo ist er?

Kinder finden ein verstecktes Spielzeug und sagen, wo der Igel war.

Das Spiel wird 2-3 Mal wiederholt.

■ Psychologe untersucht mit Kindern Spielzeug-Igel Er bietet an, es anzufassen. Kinder berühren das Spielzeug mit der Handfläche, tun so, als hätten sie sich gestochen, ziehen ihre Hand zurück und sagen, dass der Igel stachelig sei.

Der Psychologe lädt die Kinder ein, ein Gedicht von B. Zakhoder zu lernen.

Warum bist du so stachelig, Igel?

Das bin ich, nur für den Fall.

Wissen Sie, wer meine Nachbarn sind?

Füchse, Wölfe und Bären!

■ Der Psychologe erklärt, wie sich der Igel gegen „seine Nachbarn“ wehrt und lädt die Kinder zum Spielen ein.

Kinder, die so tun, als wären sie Igel, krabbeln in einer Gruppe auf allen Vieren. Wenn der Psychologe ein Spielzeug (Fuchs, Wolf oder Bär) zeigt, sollten sich die Kinder gruppieren und still sitzen.

Das Spiel wird 2-3 Mal wiederholt.

Manchen Kindern fällt es schwer, die Spielbedingungen einzuhalten: Bewegen Sie sich nicht, wenn ein Fuchs (Wolf, Bär) auftaucht – sie versuchen wegzulaufen und sich zu verstecken. Wenn Sie sich in die Rolle hineinversetzen, können Sie Ihre Impulsivität überwinden. Kinder werden daran erinnert, dass Igel nicht wie Hasen rennen oder wie Eichhörnchen auf Bäume klettern können, aber einen zuverlässigen Unterschlupf haben – Nadeln.

Psychologe sagt: -

Der Igel sammelte Ahornblätter im Wald. Er bittet Sie, ihm zu helfen, die Blätter richtig in den Körben anzuordnen.

Der Psychologe gibt jedem Kind einen Satz Ahornblätter und stellt drei Körbe bereit – rot, gelb und grün. Die Kinder legen die Blätter in Körbe der entsprechenden Farbe.

.♦. Der Psychologe schlägt vor, dem Igel ein Lied vorzusingen.

Ein Kind wird ausgewählt, um den Igel darzustellen. Er setzt sich hin und schlingt die Arme um die Knie (oder legt sich hin und rollt sich zusammen). Der Psychologe und die anderen Kinder stehen um ihn herum und singen ein Lied.

Wir gingen langsam durch den Wald.

Plötzlich sahen wir einen Igel.

Igel, Igel, wir sind Freunde,

Lassen Sie sich von uns streicheln. ,

Alle bücken sich und berühren liebevoll den „Igel“.

Das Spiel wird 2-3 Mal wiederholt.

Damit jedes Kind die Rolle eines Igels spielt, können Sie mehrere Kinder gleichzeitig einladen, in der Mitte des Kreises zu sitzen.

Kinder und Erwachsene erinnern sich, welche Spiele und Übungen im Unterricht durchgeführt wurden und besprechen, was ihnen am besten gefallen hat.

Alle verabschieden sich bis zum nächsten Treffen.

Im Wiederholungsunterricht können Sie die Kinder auffordern, die Nadeln des Igels 0 zu zeichnen (mit einem Finger, einem Pinsel oder einem Bleistift); aus rotem, gelbem und grünem Karton ausgeschnittene Russula oder Blumen in Körben anzuordnen.

Lektion 5

Fröhliche Petersilie

> die Fähigkeit entwickeln, seine Handlungen mit den Handlungen anderer Kinder, mit den Spielregeln, mit dem Rhythmus des Gedichts zu koordinieren;

> Festigung des Wissens der Kinder über das Geschlecht (Mädchen – Junge);

> Konsolidierung räumlicher Darstellungen („oben“, „unten“);

> Entwicklung allgemeiner und feinmotorischer Fähigkeiten;

> Entwicklung von Wahrnehmung, Sprache und Vorstellungskraft.

Materialien: Spielzeug (Bibabo-Puppe) „Petersilie“;

eine Spielzeugeisenbahn, an der ein langes Band befestigt ist;

Wäscheklammer von blauer Farbe(für jeden Jungen); Wäscheklammer gelbe Farbe(für jedes Mädchen);

Reifen mit daran befestigten gelben und blauen Bändern

Plüschtier oder eine Puppe (für jedes Kind).

Fortschritt der Lektion

■ Begrüßung.

■ Psychologe sagt:

Leute, der fröhliche Petruschka kommt uns besuchen.

Der „Lokpfiff“ ertönt und ein Lehrer betritt den Gruppenraum, eine Puppe auf einer Spielzeuglokomotive tragend.

„Petruschka“ wendet sich an die Kinder*:

■ - Hallo, Kinder! Ich bin ein lustiges Spielzeug und mein Name ist... .

Die Kinder sagen einstimmig: „Petersilie!“

Genau, Sie haben es erraten! Vielleicht hast du auf mich gewartet? Dann lasst uns spielen und Spaß haben! Wer möchte mit meiner Lokomotive mitfahren?

■ Kinder stehen nacheinander auf, fassen mit einer Hand das an der Eisenbahn befestigte Band, gehen gemeinsam und singen ein Lied.

Dampflokomotive, kleine glänzende Lokomotive,

Er fuhr die Kutschen, als wären sie echt.

Wer ist im Zug?

Teddybären, flauschige Hasen,

Katzen und Affen!

■ Wir sind also im Land der Spiele und Unterhaltung angekommen! Stehen Sie im Kreis. Lass uns mit unseren Armen und Beinen spielen. Oh, wo sind deine Stifte? Versteckt?

Der Psychologe und „Petruschka“ singen ein Lied und zeigen Bewegungen. Kinder wiederholen ihnen nach.

Wo, wo sind unsere Stifte?

Wo sind unsere Stifte?

Wo, wo sind unsere Stifte?

Wir haben unsere Stifte nicht!

Hier, hier sind unsere Stifte! Hier sind unsere Stifte!

Unsere Hände tanzen, tanzen! Unsere Hände tanzen!

Wo, wo sind unsere Beine?

Wo sind unsere Beine?

Wo, wo sind unsere Beine?

Unsere Beine fehlen!

Hier, hier sind unsere Beine! Hier sind unsere Beine!

Unsere Füße tanzen, tanzen! Unsere Füße tanzen!

Wo, wo sind unsere Kinder? Wo sind unsere Kinder? Wo, wo sind unsere Kinder? Unsere Kinder sind weg!

Hier, hier sind unsere Kinder! Hier sind unsere Kinder!

Unsere Kinder tanzen, tanzen! Unsere Kinder tanzen!

Sie verstecken ihre Hände hinter dem Rücken.

Drehen Sie Ihre Handflächen mit dem Handrücken nach oben und unten.

Sie schwenken rhythmisch ihre Handflächen vor sich hin.

Sie zucken mit den Schultern und schauen sich überrascht an.

Sie hocken sich hin.

Sie klatschen rhythmisch mit den Handflächen auf die Beine.

Sie stampfen rhythmisch mit den Füßen.

Sie zucken mit den Schultern und schauen sich überrascht an.

Sie verbergen ihr Gesicht in ihren Händen.

Sie öffnen ihre Gesichter, lächeln, schütteln den Kopf.

Beim Tanzen drehen sie sich um.

Hurra! Unsere Kinder wurden gefunden! Hast du meine Spiele schon satt? Dann ist alles auf dem Karussell! Haben Sie Tickets? Versteh es: Mädchen sind gelb, Jungen sind blau.

„Petruschka“ verteilt „Tickets“ an Kinder. Mädchen erhalten gelbe Wäscheklammern, Jungen blaue. Kinder befestigen selbstständig Wäscheklammern an ihrer Kleidung. „Petruschka“ wendet sich mit Fragen an jedes der Kinder: „Welche Farbe hat Ihr Ticket?“ Warum?"

Kinder antworten:

Ich habe ein gelbes Ticket, weil ich ein Mädchen bin.

- Ich habe ein blaues Ticket, weil ich ein Junge bin. „Petruschka“ zeigt ein „Karussell“ (einen Reifen mit Gelb).

und blaue Bänder) lädt Kinder ein, sich den Bändern zu nähern, die der Farbe ihrer „Tickets“ entsprechen. Die Kinder wählen ihre eigenen Bänder aus und benennen deren Farbe.

Kinder stehen mit Bändern im Kreis. Der Psychologe und „Petruschka“ erzählen ein Kinderlied und zeigen die Bewegungen. Kinder wiederholen ihnen nach.

Kaum, kaum, kaum,

Die Karussells begannen sich zu drehen,

Und dann, dann, dann,

Alle rennen, rennen, rennen!

Still, still, beeil dich nicht,

Stoppt das Karussell!

Eins, zwei, eins, zwei!

Der Kopf dreht sich!

Sie gehen langsam. Sie gehen schneller. Sie rennen.

Sie machen einen Schritt. Sie stoppen.

Sie halten ihren Kopf mit den Händen und neigen ihren Kopf nach links und rechts.

Machen Sie Drehbewegungen mit dem Kopf.

Das Spiel wird 2-3 Mal wiederholt. Um zu verhindern, dass Kindern schwindelig wird, wird die Richtung jedes Mal umgekehrt.

Wenn kein Reifen und keine bunten Bänder vorhanden sind, können Sie die Kinder einladen, im Kreis zu stehen und sich an den Händen zu halten.

Leute, ihr hattet beim Karussellfahren und Spielen so viel Spaß, dass eure Spielsachen auch spielen wollten.

Kinder wählen selbst Spielzeug aus und wenden sich an einen Psychologen.

Der Psychologe und „Petruschka“ erzählen ein Kinderlied und zeigen die Bewegungen. Kinder wiederholen ihnen nach.

Springen, springen macht mehr Spaß!

Spring, spring schnell!

Rauf, runter, rauf, runter!

Und ein wenig drehen!

Sie springen mit Spielzeug in der Hand.

Sie heben das Spielzeug über ihren Kopf, gehen in die Hocke und legen das Spielzeug auf den Boden.

Sie strecken ihre Arme mit dem Spielzeug nach vorne und drehen sich auf der Stelle.

Das Spiel wird 2-3 Mal wiederholt.

Sobald der Lokpfiff ertönt.

Leute, der Motor sagt: dass es Zeit für uns ist, zurückzukehren. Beeilen Sie sich und steigen Sie in die Waggons. Gehen!

Kinder greifen nach dem am Zug befestigten Band, gehen gemeinsam und singen „Petruschka“ mit.

Das ist die Lokomotive, die wir für den Urlaub gekauft haben,

Das ist die Lokomotive, die sie den Kindern geschenkt haben.

Der lange Weg rollt weiter, rollt weiter!

Entlang unseres Zimmers, bis zur Schwelle.

■ Kinder und Erwachsene erinnern sich, welche Spiele und Übungen im Unterricht durchgeführt wurden und besprechen, was ihnen am besten gefallen hat. .

Der Psychologe und die Kinder danken „Petruschka“ und der kleinen Eisenbahn für die Fahrt und die Spiele. Alle verabschieden sich bis zum nächsten Treffen. Petersilie geht

Im Wiederholungsunterricht wird den Kindern angeboten; Malen Sie (mit Ihrem Finger, einem Schaumstoffpad, einem Pinsel, einem Bleistift) die Kreise auf Parsleys Kleidung; fahren Sie auf einem Karussell mit grünen und roten Bändern und nehmen Sie „Tickets“ der entsprechenden Farbe.

Lektion 6

NEUES JAHR

>Eine positive emotionale Stimmung in der Gruppe schaffen;

> Üben Sie die Fähigkeit, Ihre Bewegungen mit den Bewegungen anderer Kinder, mit dem Rhythmus und dem Text des Liedes zu koordinieren;

> Reaktionsgeschwindigkeit üben;

> Entwicklung allgemeiner und feinmotorischer Fähigkeiten, Orientierung im eigenen Körper;

> Entwicklung der taktilen Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Sprache und Vorstellungskraft,

Material:

Spielzeug-Weihnachtsmann;

Weihnachtsbaum;

Plastikflaschen mit kaltem, warmem und heißem Wasser;

Fingerabdruckfarben oder Gouache gemischt mit Zahnpasta;

ein Blatt mit einem Bild eines Neujahrsbaums (für jedes Kind);

eine Stofftasche mit identischen Geschenken für Kinder („Lutscher“, „Kinderüberraschungen“, kleine Spielsachen usw.).

Grüße.

Fortschritt der Lektion

■ Ein Psychologe zeigt Kindern einen Spielzeug-Weihnachtsmann.

„Der Weihnachtsmann“ begrüßt die Kinder und fragt nach ihren Namen.

Psychologe sagt:

Jetzt, Großvater Frost, stellen wir dir alle Kinder vor.

Kinder sitzen auf Stühlen und stehen im Halbkreis. Der Psychologe spricht den Reim aus.

In unserer Gruppe

in unserer Gruppe

Viele kleine Kerle. Alle sitzen auf Stühlen. Und wir haben...

Alle klatschen rhythmisch in die Hände.

Der Psychologe zeigt auf das Kind, alle rufen gemeinsam seinen Namen.

■ „Der Weihnachtsmann“ fragt die Kinder, ob sie wissen, welche Jahreszeit jetzt ist und welcher Feiertag bald gefeiert wird. Kinder beantworten Fragen. „Der Weihnachtsmann“ lobt die Kinder und lädt sie zum Tanz um den Weihnachtsbaum ein. Alle stehen im Kreis.

Kinder gingen durch den Wald

bewunderte die Fichte

Was für eine Fichte, was für eine Fichte, was sind das für Zapfen darauf.

Stampfen Sie mit den Füßen: stampfen-stampfen-stampfen, und mit den Handflächen: klatschen-klatschen-klatschen. Treten Sie hierher und treten Sie dort hin. Drehen Sie sich um.

Sie gehen um den Weihnachtsbaum herum. Sie heben ihre Hände.

Führen Sie die „Taschenlampen“-Bewegung mit Ihren Händen aus.

Sie stampfen rhythmisch mit den Füßen. Sie klatschen rhythmisch in die Hände. Sie machen Schritte hin und her. Sie drehen sich an Ort und Stelle.

Anpassungskurse mit Erstklässlern. Gruppenarbeit mit Kindern in Grundschule

Anpassung des Kindes an die Schule- ein ziemlich langwieriger Prozess. Es dauert keinen Tag oder eine Woche, bis sich ein kleiner Schüler wirklich an die Schule gewöhnt hat. Die Hauptrolle bei der Schaffung eines günstigen psychologisches Klima im Klassenzimmer gehört zweifellos dem Klassenlehrer. Er muss ständig daran arbeiten, sein Niveau zu verbessernBildungsmotivationso dass das Kind xmachte mich bereit, zur Schule zu gehenEs bestand der Wunsch, Wissen zu erlangen. Der Klassenlehrer muss für das Kind erstellenErfolgssituationen im Unterricht, in der Pause, bei außerschulischen Aktivitäten, in der Kommunikation mit Klassenkameraden.

Am meisten wirksame Prävention Fehlanpassung istGruppenarbeit mit Kindern. Sie kann entweder von einem Schulpsychologen oder einem Klassenlehrer durchgeführt werden. Diese Arbeit wird zu Beginn in Form von Gruppenanpassungskursen durchgeführt Schuljahr Außerhalb der Schulzeit 1–2 Mal pro Woche.

Solche Aktivitäten werden dazu beitragen, Bedingungen dafür zu schaffengünstige Anpassung des KindesIn der Schule werden sie durch die Schaffung eines positiven Mikroklimas, einer freundlichen Atmosphäre und emotionalen Komforts in der Schülerumgebung dazu beitragen, zwischenmenschliche Beziehungen zwischen Kindern aufzubauen, die auf Respekt, Empathie, Akzeptanz und Vertrauen zueinander basieren, und dazu beitragen, die Interaktion zu verbessern und sich weiterzuentwickeln Gruppenzusammenhalt. In den Klassen werden den Kindern die Regeln des Schullebens vermittelt und der Klassenlehrer wird an die persönlichen Eigenschaften der Kinder herangeführt.

Merkmale von Anpassungsklassenist, dass sie immer mit einer emotional positiven Einstellung durchgeführt werden. Sie sollten für die Jungs angenehm und interessant sein. Der Unterricht umfasst häufig Spiel- und Kreativaufgaben sowie psychologische Übungen. Sehr wichtig bespricht mit den Kindern erledigte Aufgaben, verallgemeinert die Ergebnisse und platziert kollektive und individuelle Arbeiten im Klassenzimmer, um die persönliche Bedeutung jedes Kindes auszudrücken.

Es ist besser, wenn die Jungs Anpassungskurse besuchen setz dich in einen Kreis . Dadurch kann jeder von ihnen die Augen des anderen sehen und nicht seinen Hinterkopf.

Zu Beginn des Unterrichts ist es notwendig Grüße . Der Klassenlehrer bittet die Kinder, einander anzulächeln: der Nachbar rechts, der Nachbar links. Dann sagen Sie liebevoll „Hallo“ und schütteln Sie die Hand. Die nächste Aufgabe besteht darin, sich gegenseitig zu bitten, sich liebevoll anzurufen (zum Beispiel: „Hallo, Lenochka“) und liebevoll zu antworten („Hallo, Borenka“).

Erste Stunde

Es empfiehlt sich, die erste Unterrichtsstunde den Erstklässlern zu widmendie Jungs einander näher bringen. Nach der Begrüßung sagt jeder seinen Namen. Aber es ist schwierig, sich auf diese Weise an alle zu erinnern. Daher kann der Klassenlehrer diese Technik anwenden: Bitten Sie die Kinder, die Natasha (Lena usw. mit allen Namen) heißen, zuerst an die Tafel zu kommen.

Jungs mit gleiche Namen Holen Sie sich Blumen aus gleichfarbigem Papier. Wenn alle Blumen verteilt sind, bittet der Klassenlehrer darum, die Blumen der Kinder mit dem Namen Natasha usw. hochzuhalten. Sie können die Kinder einladen, zur Musik zum „Walzer der Blumen“ zu drehen, und am Ende Machen Sie zum Abschluss der Lektion eine Lichtung auf einem grünen Blatt Whatman-Papier. Jedes Kind wird der Reihe nach gebeten, sich einen Platz auf der Lichtung zu suchen und seine eigene Blume zu stecken. Der Klassenlehrer macht die Kinder darauf aufmerksam, was für eine wunderbare Lichtung es geworden ist, wie groß die Klasse ist und dass darin für jeden Schüler ein Platz ist.

Am Ende der Unterrichtsstunde müssen Sie die Schüler fragen, ob ihnen der Unterricht gefallen hat, was ihnen konkret gefallen hat und ob sie solche Kurse in Zukunft durchführen möchten.

Zweite Lektion

Die zweite Unterrichtsstunde kann dem Unterrichten der Kinder gewidmet werden Komplimente einander. Nach der traditionellen Begrüßung bittet der Klassenlehrer die Kinder, sich gegenseitig ein Kompliment zu machen (zum Beispiel: „Lenochka, du hast heute schöne Schleifen“). Diese Aufgabe sorgt in der Regel für Gelächter und Verwirrung. Daher muss Kindern beigebracht werden, Komplimente zu machen.

Der Klassenlehrer fragt die Kinder, wer sich über freundliche Worte an sie freut? In der Regel antworten alle mit „Ja“. Dann sagt die Klassenlehrerin, dass sie eine Katya-Puppe hat, die sich über Komplimente freut. Jedes Kind ist eingeladen, der Puppe ein Kompliment zu machen. Der Lehrer kommentiert im Namen der Puppe die Komplimente und lobt die Kinder für die erfolgreichsten. Nach der Arbeit mit der Puppe bietet der Klassenlehrer an, zu spielenSpiel "Komplimente".

Spiel "Komplimente"

Spiel „Komplimente“. Kinder sitzen im Kreis. Beginnt zu redenKompliment an ein KindForm-Master. Das Kind, das ein Kompliment erhält, sagt das Kompliment an seinen Nachbarn usw. entlang der Kette. Das letzte Kind im Kreis macht dem Klassenlehrer ein Kompliment. Am Ende des Spiels erfolgt die Besprechung der Ergebnisse. Jedes Kind erzählt, wie es sich gefühlt hat, als es ein Kompliment an sich selbst hörte und als es einem Nachbarn ein Kompliment machte. Hat er gern zugehört und Komplimente gemacht?

Der Klassenlehrer bemerkt, dass die Klasse nach den Komplimenten heller geworden ist, und um sie ganz hell zu machen, bietet er an, für jedes Kind eine Sonne zu zeichnen. Auf Wunsch der Kinder werden bemalte Sonnen im Klassenzimmer aufgestellt, um sie aufzuwärmen und an Komplimente zu erinnern.

Dritte Lektion

Die dritte Lektion kann gewidmet werdenBildung von Beobachtung und Empathieim Verhältnis zueinander. Nach der traditionellen Begrüßung lädt der Klassenlehrer die Kinder ein, im Kreis zu sitzen und zu spielenSpiel „Wie sind wir uns ähnlich?“.

Spiel „Wie sind wir uns ähnlich?“

Spiel „Wie wir uns ähneln.“ Der Klassenlehrer startet das Spiel: Er lädt eines der Kinder in den Kreis ein, das ihm ähnlich ist. Zum Beispiel: „Katya, bitte komm zu mir raus, denn unsere Schuhe haben die gleiche Farbe.“ Katya geht in den Kreis und lädt einen der Teilnehmer ein, auf die gleiche Weise herauszukommen.

Das Spiel geht so lange weiter, bis sich alle Gruppenmitglieder im Kreis befinden. Das Spiel kann mehrmals wiederholt werden. Nach dem Spiel sagt der Klassenlehrer, dass alle Menschen unterschiedlich sind, aber alle Menschen etwas Gleiches haben (listet auf, was die gleichen Eigenschaften sind). Aussehen, Kleidungsstücke wurden benannt). Am Ende der Unterrichtsstunde wird jedes Kind aufgefordert, sein eigenes Selbstporträt zu zeichnen und die Selbstporträts auf einem vorbereiteten Ständer zu platzieren. Das Ergebnis des Unterrichts ist, dass wir alle unterschiedlich sind, aber etwas gemeinsam haben und uns zusammen wohl fühlen.

Vierte Lektion

Die vierte Lektion kann gewidmet werdenSteigerung des Selbstwertgefühls. Nach der traditionellen BegrüßungSpiel "Applaus".

Spiel "Applaus"

Spiel "Applaus". Die Jungs sitzen im Kreis. Der Klassenlehrer bittet diejenigen, die über eine bestimmte Fähigkeit oder Qualität verfügen, aufzustehen (z. B. diejenigen, die zeichnen, lesen, zählen, schwimmen können, gerne Kinderfilme schauen usw.). Der Rest der Teilnehmer applaudiert denen, die aufgestanden sind. Nach dem Spiel „Applaus“ lädt der Klassenlehrer jedes Kind ein, ein wenig über sich selbst zu erzählen, darüber, was sie tun Freizeit was er gut kann, wofür ihn Erwachsene loben. Die Jungs applaudieren jedem Redner. Diese Geschichte kann nicht im Namen des Kindes, sondern im Namen eines seiner Dinge erzählt werden.

Spiel „Was weiß mein Ding über mich“

Spiel „Was weiß mein Ding über mich?“ Eines der Kinder nimmt nach dem Vorbild des Klassenlehrers einen seiner Gegenstände (Stift, Federmäppchen, Notizbuch, Jacke etc.) und beginnt stellvertretend für diesen Gegenstand über sich selbst zu sprechen. Zum Beispiel: „Ich bin Serezhas Stift. Er nimmt mich in die Hand, wenn er etwas schreibt. Er gibt sich große Mühe, schön zu schreiben“ usw. Am Ende der Unterrichtsstunde fasst der Klassenlehrer zusammen, was fähige Kinder in der lernen Klasse.

Fünfte Lektion

Die fünfte Lektion kann der Fortsetzung gewidmet werdenErstklässler lernen sich kennen. Nach der traditionellen Begrüßung lädt der Lehrer die Kinder ein, sich an ihre Lieblingsspiele zu erinnern. Nach der Diskussion lädt der Klassenlehrer die Kinder ein, ihr Lieblingsspiel oder -spielzeug zu zeichnen. Sie können den Spielablauf zeichnen. Am Ende der Ziehung notiert der Klassenlehrer, wie viel gute Zeichnungen passiert.

Bittet jedes der Kinder, von seiner Zeichnung (ihrem Spiel, Spielzeug) zu erzählen. Nach jeder Geschichte fragt der Klassenlehrer, wer aus der Klasse noch ein Bild zu diesem Spiel (Spielzeug) gezeichnet hat. Basierend auf den Ergebnissen der Diskussion fasst er die Interessen der Kinder zusammen und zieht eine Schlussfolgerung darüber, wie viel interessante Spiele welche Spielzeuge die Jungs haben, wie viele gemeinsame Interessen sie haben und wie gut es für alle ist, zusammen zu spielen.

Ziel ist die letzte LektionBildung von Interaktionsfähigkeiten, Entwicklung kreativer Fähigkeiten von Erstklässlern. Zum Aufwärmen Spiel "Lächeln" mit einem Spielzeug, zum Beispiel einem Hund.

Spiel „Lächeln“

Der Klassenlehrer gibt dem Kind den Hund und lächelt, das Kind gibt den Hund an seinen Nachbarn weiter und lächelt usw., bis der Hund zum Klassenlehrer zurückkehrt. Dann geht der Lehrer zum Hauptteil der Lektion über.

Spiel „Zauberbaum“

Klassenlehrer (wendet sich an die im Kreis sitzenden Kinder): Möchtest du einen Ausflug in ein magisches Land machen? Dann stehen wir im Kreis. Das ist eine Zeitmaschine. Um in das magische Land zu gelangen, gehen wir 3 Schritte nach rechts im Kreis. Hier sind wir in einem magischen Land. In diesem Land ist ein wunderschöner Baum gewachsen. Es war ein Wunschbaum. (An der Staffelei ist ein Blatt Whatman-Papier befestigt, auf dem ein Baum ohne Blätter gezeichnet ist.)

Der Baum erfüllte nur gute Wünsche. Es war einmal ein böser Zauberer, der in dieses Land kam. Er machte einen bösen Wunsch und der Baum erfüllte ihn nicht. Dann wurde der Zauberer wütend und verzauberte den Wunschbaum. Sollen wir versuchen, ihn zu entzaubern? Und der Baum selbst wird uns dabei helfen. Es bittet uns um etwas, und diese Bitten stehen auf den Blättern. (Die Blätter wurden vom Klassenlehrer im Voraus vorbereitet; auf jedem Blatt steht eine Aufgabe, die die Kinder lösen müssen.) Lasst uns sie lesen. (Der Klassenlehrer liest die Aufgaben vor.)

Übung 1. Der böse Zauberer hat es schon immer getan schlechte Laune, sein Gesicht ist immer wütend, unzufrieden. Schaut man sich das Gesicht dieses Zauberers an, dann möchte niemand sofort mit ihm befreundet sein. Warum? Der Baum bittet Sie, für den Zauberer die Gesichter der Jungs zu zeichnen, mit denen Sie selbst gerne befreundet sein würden. Vielleicht schaut sich der Zauberer diese Zeichnungen an, wird freundlicher, ändert seinen Gesichtsausdruck, möchte Freunde haben und jeder möchte mit ihm befreundet sein? (Die Jungs beginnen zu zeichnen. Der Klassenlehrer hilft den Kindern, die fertigen Zeichnungen neben den Baum zu kleben.) Was glauben Sie, wie sich der Zauberer fühlen wird, wenn er Ihre Zeichnungen sieht?

Aufgabe 2. Der böse Zauberer hat keine Freunde und hatte es auch nie. Warum? Der Zauberer weiß nicht, wie er sein soll echter Freund. Der Baum bittet dich, einen Brief an den Zauberer zu schreiben und ihm zu sagen, wie ein wahrer Freund sein sollte. Überlegen wir, wie wir die folgenden unvollendeten Sätze fortsetzen können:

Ein wahrer Freund ist eine Person, die...

Zusammen mit einem Freund würde ich gerne...

Freundschaft steht im Weg...

Ich freue mich über einen Freund...

Ich mag es, wenn ein Freund...

Freundschaft hilft... (Nach der Diskussion stellt der Klassenlehrer den Kindern Fragen.)

Hast du echte Freunde?

Kann jeder von euch ein wahrer Freund sein?

Aufgabe 3. Niemand hat jemals freundliche Worte zu dem bösen Zauberer gesagt. Warum? Sagt ihr euch jemals nette Worte? Spielen wir das Spiel „Komplimente“ (mit einem Ball). (Die Kinder und der Klassenlehrer sitzen im Kreis. Der Klassenlehrer beginnt das Spiel. Er gibt dem neben ihm sitzenden Kind den Ball und sagt ein Kompliment. Das Kind, das den Ball erhalten hat, macht seinem Nachbarn ein Kompliment und gibt den Ball weiter Ball usw., bis der Ball zum Klassenlehrer zurückkehrt.)

Aufgabe 4. Erinnern Sie sich daran, dass im Land der Freude, der Sonne, des Glücks und der Güte kein einfacher Baum wächst, sondern ein Baum der Wünsche? Was fehlt dem Baum? Listjew. Der Baum fordert Sie auf, Ihren Freunden etwas Gutes zu wünschen. Und mit jedem Wunsch wächst ein neues Blatt am Baum. Zeichnen Sie ein Blatt, wünschen Sie sich etwas und kleben Sie es an den Baum.

Im letzten Teil der Unterrichtsstunde teilt der Klassenlehrer den Kindern mit, dass die Reise zu Ende ist, lädt sie ein, im Kreis zu stehen, eine Zeitmaschine zu bilden, 3 Schritte nach links zu machen und im Klassenzimmer zu landen.

Zum ersten Mal in der ersten Klasse!

1. Beim Betreten des Klassenzimmers stellt der Psychologe eine Reihe von Fragen:

– In welche Klasse bin ich gekommen?

– Wenn ein Außerirdischer in Ihre Klasse käme, wie würde er Ihre Klasse finden? (Inwiefern unterscheidet sich Ihre Klasse von anderen Erstklassen?)

– Gehen die Jungs in deiner Klasse gut miteinander um?

2. Dann schlage ich vor, dass Sie ein Spiel spielen. Es ist schön, Geschenke zu bekommen, aber es ist nicht notwendig, eine Puppe, einen Ball oder ein Auto zu verschenken. Sie können einen freundlichen Blick, ein Lächeln oder eine Berührung schenken. Unser Spiel heißt „Give a Touch“. Ihr werdet euch auf meinen Befehl hin berühren müssen, aber tut es auf eine Weise, die eurem Nachbarn ein gutes Gefühl gibt. Ich hoffe, Sie sind furchtlos und haben keine Angst vor Ihren Nachbarn. Also berühren Sie:

– Ellenbogen, Nase;
– Schultern, Wangen;
– Hinterkopf, Kinn;
- Ohr, Stirn.

Heben Sie Ihre Hand, wem hat dieses Geschenk gefallen?

Bedanken Sie sich gegenseitig fürs Spielen.

3. Gespräch.

– Was ist der Unterschied zwischen einem Schulkind und einem Vorschulkind?

- Wie grüßen sie? Sagen Sie Hallo wie Schulkinder im Unterricht, wie Vorschulkinder im Kindergarten.

- Wie sitzen sie? Sitzen Sie wie: Schulkinder, Vorschulkinder, König und Königin, Affe.

– Und sehr oft beantworten Kinder im Vorschulalter nicht die Frage, sondern was sie wollen.

Der Lehrer fragt zum Beispiel: „Wie viele Beine hat ein Elefant?“ und das Kind antwortet: „Ich habe im Zirkus einen Elefanten gesehen.“

Spiel: Ich stelle eine Frage und derjenige, dem ich den Ball zuwerfe, antwortet wie ein Vorschulkind (nicht auf die Frage).

1. Wie spät ist es, wenn wir aufwachen, um zur Schule zu gehen?
2. Welche Jahreszeit kommt nach dem Winter?
3. Tomate, Gurke, Karotte sind...
4. 2+2= (zwei plus zwei Gleiche)

4. Heute werden wir in unserer Lektion Regeln erarbeiten.

– Was müssen Sie gemäß den Regeln tun?

Lassen Sie uns fantasieren und uns vorstellen, was passieren würde, wenn wir ohne Regeln Verstecken spielen würden?

– Was würde passieren, wenn es keine Verkehrsregeln gäbe?

– Jetzt werde ich Sie auf meinen Befehl bitten, den Namen Ihrer Mutter zu sagen?! („Wie heißt die Mutter deines Nachbarn?“). Wir haben uns nicht gehört. Lasst uns etwas einfallen lassen, damit wir alle hören können. (Vorschläge von Kindern werden berücksichtigt). Ich habe mir eine Reimregel ausgedacht.

- Wenn Sie möchten, antworten Sie
Hebe lautlos deine Hand.

Es antwortet nur derjenige, den der Lehrer nennt.

- Sobald Sie den Anruf hören
Wisse, dass die Lektion begonnen hat.
Gehen Sie ruhig zum Unterricht
Drängen Sie uns nicht aus Versehen!

Spiel: Lass uns spielen und überprüfen, wie du diese Regel gelernt hast. Ich werde Ihnen Fragen stellen und Sie werden sie beantworten, aber nur so, dass wir alle hören (also gemäß der Regel).

– Welche Farbe hat ein Hase im Sommer?

– Nennen Sie das Tier mit dem längsten Hals?

– Finden Sie den Fehler in den folgenden Sätzen:

„Im Sommer bin ich im Garten Skifahren gegangen.“

„Ich bückte mich und pflückte ein paar Pflaumen.“

5. Gespräch „Wozu wird aufgerufen?“ Den Kindern werden Fragen gestellt: Wozu dient die Glocke in der Schule? Was wäre passiert, wenn es keinen Anruf gegeben hätte? Wieso ist es falsch, das Klassenzimmer während der Pause zu verlassen und das Klassenzimmer erst nach der Pause zu betreten, und warum?

6. Spiel „Hören Sie dem Anruf zu.“ Das Spiel wird in Reihen gespielt. Der Psychologe läutet mit einer Glocke die Pause ein. Die Kinder in der genannten Reihe gehen zur Tafel und gehen vor der Klasse her. Dann ertönt die „Klassenglocke“. Sieger ist, wer ruhiger ist, ohne sich zu berühren, nimmt seine Plätze ein, während die Jungen die Mädchen passieren lassen.

Ende der Lektion.

Der Psychologe stellt Fragen:

– Was hast du im Unterricht Neues gelernt?

– Welche Regeln haben Sie kennengelernt?

– Was hat Ihnen an der Lektion am besten gefallen?

Lektion Nr. 2

Wie heißen die Jungs in meiner Klasse?

1. Der Moderator führt ein Gespräch darüber, was Psychologie ist und warum ein Mensch sie braucht. Er zeigt den Kindern eine Blume und fragt sie, wie eine solche Blume wächst und was man dafür braucht. Aus den Antworten der Kinder schließt er, dass aus einem kleinen Samen eine große schöne Blume wächst. Und damit er groß und schön wird und seinen Mitmenschen gefällt, braucht er Regen und Sonnenschein. Bei Menschen ist es genauso. Damit ein Junge oder ein Mädchen zu einem schönen, klugen, glücklichen und gesunden Erwachsenen heranwächst, braucht er Wärme, Unterstützung und die Fähigkeit, sich selbst und andere Menschen zu verstehen.

2. „Kennenlernen“: Kinder reichen abwechselnd einen Ball oder ein Stofftier, sagen ihren Namen und erzählen, was sie am liebsten tun.

Dies könnte eine Option sein. Jedes Kind steht der Reihe nach auf, sagt seinen Namen, die anderen sprechen ihn liebevoll im Chor aus. Zum Beispiel Sveta – der Rest im Chor Svetochka.

3. Leute, beantwortet die Fragen:

– Was kann man im Unterricht machen? (z. B. dem Lehrer zuhören, lesen usw.)

– Was kann man in der Pause tun? (z. B. sich auf eine Unterrichtsstunde vorbereiten, kommunizieren usw.).

Dann werfe ich abwechselnd den Ball und sage:

- im Unterricht;
- in einer Pause.

4. Spiel „Was stecke ich in meine Aktentasche?“

Der Moderator stellt Fragen:

– Hände heben, diejenigen, deren Mutter eine Aktentasche packt?

– Heben Sie Ihre Hände, diejenigen, deren Großmutter eine Aktentasche packt?

– Hände heben, diejenigen, die ihre eigene Aktentasche packen?

Dann benennen alle abwechselnd, was sie eingeben. Sie können die Schneeballübung verwenden.

5. „Beende den Satz.“ Kinder vervollständigen die vom Moderator gesprochenen Sätze:

- Ich wollte zur Schule gehen, weil...

- Ich gehe zur Schule, um zu lernen...

6. Arbeiten mit einem Märchen: Das Märchen „Über Kolya“ (siehe Antrag Nr. 1).

Diskussion über ein Märchen

Diskussionsthemen:

– Warum wollte Kolya zur Schule gehen?

-Welchen Traum hatte er?

– Warum wollte er dann studieren?

– Was bedeutet es, „für alle nützlich zu werden“?

Ende der Lektion.

Lektion Nr. 3

Meine Klasse

Sich warm laufen

„Farbige Kugeln.“ Blasen Sie beim Einatmen Ihren Bauch auf (blasen Sie im Geiste einen Ballon auf). eine bestimmte Farbe), während wir ausatmen, drücken wir unseren Bauch zusammen (gedanklich lassen wir den Ball in unserem Magen ab). Wir blasen Luftballons in verschiedenen Farben auf und entleeren sie.

1. „Wie viele sind in unserer Klasse?“ Der Moderator bittet die Kinder, sich umzusehen und zu zählen, wie viele Fenster, Schränke usw. es im Klassenzimmer gibt (die Gegenstände, von denen es nur wenige gibt, werden ausgewählt).

2. „Welche Farbe?“ Kinder schließen die Augen. Der Moderator fordert sie auf, sich zu erinnern und zu sagen, welche Farbe die Wände, Vorhänge, Tafeln und anderen Gegenstände im Klassenzimmer haben.

3. „Pinocchio will zur Schule gehen.“ Die Kinder müssen Pinocchio beim Packen seiner Schultasche helfen, also ihm sagen, was hineingesteckt werden muss.

4. „Pinocchio möchte uns besuchen.“ Der Moderator erzählt, dass Pinocchio unbedingt zur Kinderklasse kommen möchte, aber nicht weiß, wie er von der Schultür wegkommt. Wir müssen Buratino sagen, wie er den Weg zum Unterricht findet.

5. „Pinocchio hat Hunger.“ Die Kinder erklären Pinocchio, wie er vom Klassenzimmer zur Schulkantine kommt.

6. Kinder vervollständigen die vom Moderator gesprochenen Sätze.

- In meiner Klasse sind die Jungs...

- Unsere Jungs sind in der Pause...

- Während des Unterrichts hat unsere Klasse...

7. „Wir.“ Der Moderator bittet die Jungs, sich auszudenken, wie sie sind, und gibt ein Beispiel: „Wir sind lustig.“ Kinder rufen im Chor erfundene Sätze: „Wir sind schlau“, „Wir sind ordentlich“, „Wir sind fleißig“, „Wir sind freundlich“ und dergleichen. Wenn die Kinder Schwierigkeiten haben, hilft ihnen der Leiter.

8. Die Jungs hören zu und diskutieren das Märchen: „Über die Ameise, die zur Schule ging“ (siehe Anlage 2).

Diskussionsthemen:

- Warum langweilte sich die Ameise?

– Wen hat Usatik Resnichkin getroffen?

– Was hat Droplet ihm erzählt?

– Wie ist die Stimmung der Ameise am Anfang und am Ende des Märchens? Warum hat es sich geändert?

Ende der Lektion.

Lektion Nr. 4

„Denken lernen“ (Entwicklung kognitiver Prozesse)

1. Fingerspiele

2. „Stelle das Märchen wieder her ...“

Ziel: Entwicklung des logischen Denkens, des phonemischen Hörens und der Konzentration.

Der Fahrer sagt, er wollte den Kindern ein Märchen vorlesen, aber fast alle Buchstaben in seinem Buch seien verschwunden und er brauche Hilfe. Die Kinder müssen die fehlenden Buchstaben erraten (siehe Anhang 3).

3. „Ein Buchstabe“

Ziel: Expansion Wortschatz, Entwicklung von Fokus und Konzentration, Entwicklung von Lesekompetenz und Lesedynamik.

Die Kinder sind eingeladen, sich umzusehen und alle Gegenstände zu beschriften, die mit dem Buchstaben „P“ (oder einem anderen Buchstaben) beginnen. Sie können auch alle anderen Wörter aufschreiben, die mit einem bestimmten Buchstaben beginnen und an die Sie sich erinnern.

Der Gewinner ist derjenige, der die meisten Wörter schreibt. Wörter sollten nicht wiederholt werden.

4. „Merken Sie sich den Zug“

Ziel: Entwicklung des motorisch-auditiven Gedächtnisses.

Der Moderator zeigt den Kindern Bewegungen bestehend aus 3-4 Aktionen. Kinder müssen diese Schritte wiederholen und dann in umgekehrter Reihenfolge.

– Hinsetzen – Aufstehen – Arme heben – Arme senken.

– Heben Sie Ihre Hände mit den Handflächen nach oben („den Regen auffangen“), drehen Sie Ihre Handflächen nach unten, senken Sie Ihre Arme entlang Ihres Körpers und heben Sie Ihre Arme seitlich in verschiedene Richtungen.

– Bewege dein rechtes Bein nach rechts, bewege dein rechtes Bein, bewege dein linkes Bein nach links, bewege dein linkes Bein.

– Hinsetzen – Aufstehen – Kopf nach rechts drehen – Kopf gerade drehen.

5. „Dunno’s Tales“

Zweck: Das Wissen über die Jahreszeiten und die auditive Aufmerksamkeit werden getestet.

Der Moderator sagt: „Keine Ahnung, Geschichten erfunden, aber wie immer hat er darin alles durcheinander gebracht. Als er anfing, seinen Freunden seine Geschichten zu erzählen, lachten alle laut und sagten, dass das nicht passieren könne. Versuchen Sie zu vermuten, dass dies nicht der Fall ist. Versuchen Sie zu erraten, was Dunno falsch gemacht hat.

– Im Sommer ziehen Mädchen und Jungen warme Mützen, warme Stiefel und Pelzmäntel an und gehen Schlitten fahren.

– Im Herbst blühen an den Bäumen leuchtend grüne Blätter.

– Im Winter schwimmen und sonnen wir uns gerne, bewundern Blumen und pflücken Beeren.

6. „Knifflige Fragen“

Ziel: Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit und des logischen Denkens.

– Wanja blieb eine Woche und fünf Tage im Dorf. Wie viele Tage war er insgesamt im Dorf? (12 Tage).

„Im Zimmer saßen drei Katzen. Wie viele Pfoten hat jeder zusammen? (12 Pfoten).

– Welches Wort ist kürzer: „Katze“ oder „Wal“? (Sie sind gleich).

– Welches Wort ist länger: „Boa constrictor“ oder „Wurm“? (Wurm).

7. „Waldschule“

Ziel: Entwicklung des logischen Denkens, des Gehörs, der Aufmerksamkeit und der Kenntnis der Schulregeln.

In der Waldschule war Unterricht. Die Schüler kamen zum ersten Mal in die erste Klasse. Sagen Sie mir, wer sich richtig verhält und welcher nicht. Erkläre warum.

– Der kleine Hase hörte der Lehrerin aufmerksam zu und nagte an einer leckeren Karotte.

– Der Stift des kleinen Fuchses ging kaputt und er flüsterte, er solle seinen Nachbarn um einen Ersatzstift bitten.

– Das Eichhörnchen spielte leise mit Nüssen in ihrem Schreibtisch.

„Für den kleinen Bären war es schwierig, auf einem kleinen Stuhl zu sitzen, und er hob seine Pfote, um den Lehrer um Erlaubnis zu bitten, sich auf einen anderen Stuhl zu setzen, einen großen und bequemen.

Ende der Lektion.

Lektion Nr. 5

„Denken lernen“ (Entwicklung kognitiver Prozesse – Fortsetzung)

1. Fingerspiele

Ein Tropfen Honig

Abwechselnd und so schnell wie möglich bewegt das Kind seine Finger und verbindet mit dem Daumen Zeige-, Mittel- und dergleichen zu einem Ring. Der Test wird direkt durchgeführt (von Zeigefinger zum kleinen Finger) und in umgekehrter Reihenfolge (vom kleinen Finger zum Zeigefinger). Die Technik wird zunächst mit jeder Hand einzeln, dann gemeinsam ausgeführt.

2 Worte"

Ziel: Entwicklung des phonemischen Hörens.

Die Kinder benennen abwechselnd Wörter, bei denen der letzte Buchstabe des vorherigen Wortes den Anfang des nächsten bildet. Zum Beispiel: „Wassermelonen-Regenschirm-Trolleybus ...“

3. „Verwirrte Zeilen“ (siehe Anhang 4)

Ziel: Entwicklung der Konzentration und Stabilität der Aufmerksamkeit.

Das Kind erhält ein Formular mit vertauschten Linien und wird gebeten, die Linie von links nach rechts zu zeichnen, um festzustellen, wo sie endet. Sie müssen mit Zeile 1 beginnen. Wenn Sie die Aufgabe erledigen, müssen Sie die Linie mit Ihrem Blick nachzeichnen, ohne Ihren Finger oder Bleistift zu verwenden.

Kinder müssen sagen, mit welcher Zahl diese Zeile endet.

4. Eine Reihe von Aufgaben zur Entwicklung des Denkens (siehe Anhang 5)

a) Setzen Sie den Satz mit einem der in Klammern enthaltenen Wörter fort.
b) Der Moderator nennt 5 Wörter, von denen ein Wort nicht in diese Klassifizierung passt.
c) Wenn Sie zwei Wörter haben, müssen Sie ein gemeinsames Wort für die beiden angegebenen Wörter auswählen

5. „Lied der Fliege“

Ziel: Wortschatz erweitern.

Zu-zu-zu – der Boden ist unten.
Ich krieche an der Decke
Zu Besuch am schwarzen Haken...
Oh, es ist so heiß, zu-zu-zu.
Oh, wie juckt mein Auge!
Auf Wachstuch auf dem Tisch
Ein Tropfen süßes Gelee.
Hey, Junge, was ist das?!
Ich nahm es, leckte es, aber was kümmert es mich?!
Klingel! Ich werde schnell aus dem Fenster fliegen,
Dort hinter dem Weihnachtsbaum am Weg
Viele Melonenkrusten... Ding!

In die menschliche Sprache übersetzt sind dies die Geräusche, die eine Fliege macht. Vervollständigen Sie nun die Sätze:

- Die Mücke quietscht...
- Biene...
- Hummel...
- Heuschrecke…
- Käfer…
- Libelle...

6. „Lokomotive“

Ziel: Entwicklung des Gedächtnisses.

Nachdem der Fahrer die in zufälliger Reihenfolge aufgereihten Kinder betrachtet hat, muss er sich abwenden und aufzählen, wer hinter wem steht.

Dann wird ein anderes Kind zum Fahrer.

Dieses Spiel kann kompliziert sein, zum Beispiel, nachdem sich das Kind abgewandt und seine Kameraden aufgelistet hat, dreht es sich um und benennt die Änderungen an ihrer Kleidung, Frisur (wenn die Kinder Dinge geändert haben, ihre Frisur geändert haben usw.).

Ende der Lektion.

Referenzliste

1. Istratova O.N., Exacousto T.V. „Handbuch für Grundschulpsychologen“ – Rostov n/D, „Phoenix“, 2004.
2. „Methoden zur Erkennung und Entwicklung von Hochbegabung bei Kindern.“ Pädagogisches und methodisches Handbuch. Baschkirisches Institut für Bildungsentwicklung, Ufa, 2003.
3. Ovcharova R.V. „Praktische Psychologie in der Grundschule“ – M., TC Sfera, 2005.
4. Panfilova M.A. „Kommunikationsspieltherapie. Tests und Korrekturspiele.“ Praktischer Leitfaden für Psychologen, Lehrer und Eltern - M., „Verlag GNOM und D“, 2005.
5. „Lasst uns Kindern beim Lernen helfen!“ Methodische Empfehlungen zur Entwicklung von Willkür in Grundschulklassen. Teil 4, Ufa, Usoritsa, 1998.
6. Sirotyuk A.L. "Aufmerksamkeits-Defizit-Hyperaktivitäts-Störung." Diagnose, Korrektur und praktische Empfehlungen Eltern und Lehrer - M., Einkaufszentrum Sfera, 2005.
7. Khukhlaeva O.V. „Der Weg zu deinem Selbst.“ Psychologieunterricht in der Grundschule (1. – 4. Klasse) – M., Genesis, 2005.

Programm von Anpassungskursen zur Vorbeugung von Manifestationen schulischer Fehlanpassungen bei Schülern der 1. Klasse

„Hallo Schule, ich bin es!“

Erläuterungen

Das Kind kam in die erste Klasse. Der Eintritt in die Schule trägt dazu bei Große veränderungen in das Leben eines Kindes. Die ersten Schulmonate sind äußerst schwierig und stressig. Ein Kind, das zum ersten Mal in die Schule kommt, wird begrüßt neues Team Kinder und Erwachsene. Er muss Kontakte zu Gleichaltrigen und Lehrern knüpfen, lernen, die Anforderungen der Schuldisziplin zu erfüllen und neue Verantwortungen im Zusammenhang mit der akademischen Arbeit zu übernehmen. Von den ersten Tagen an stellt sich die Schule den Schülern entgegen ganze Zeile Aufgaben, die nicht direkt mit ihrer Erfahrung zusammenhängen, erfordern eine maximale Mobilisierung der geistigen und körperlichen Kraft. Die Erfahrung zeigt, dass nicht alle Kinder dazu bereit sind. Einige Erstklässler, auch mit hohem Niveau intellektuelle Entwicklung Es fällt ihnen schwer, die ihnen auferlegte Last zu tragen Schulung. Psychologen weisen darauf hin, dass für viele Erstklässler und insbesondere Sechsjährige die soziale Anpassung schwierig ist, da noch keine Persönlichkeit ausgebildet ist, die in der Lage ist, sich an die Schulordnung zu halten, schulische Verhaltensnormen zu beherrschen und schulische Pflichten zu erkennen. Gleichzeitig wird in der 1. Klasse der Grundstein für die Einstellung des Kindes zur Schule und zum Lernen gelegt. Anpassung eines Kindes an die Schule– ein ziemlich langer Prozess. Es dauert keinen Tag oder eine Woche, bis sich ein kleiner Schüler wirklich an die Schule gewöhnt hat. Wie Untersuchungen zeigen, kann die sozialpsychologische Anpassung eines Erstklässlers auf unterschiedliche Weise erfolgen: 50-60 % der Kinder passen sich in den ersten 2-3 Monaten an, 30 % der Kinder passen sich vor dem Ende des ersten Halbjahres an . Bei 14 % der Kinder dauert die Anpassung bis zu einem Jahr.

Für einen Erstklässler ist die Eingewöhnung in die Schule keine leichte Aufgabe. Dies geschieht bei jedem anders und leider nicht immer reibungslos. Und wenn „nicht reibungslos“ (das nennt man Fehlanpassung), dann mit einer Verletzung der Mechanismen der „Anpassung an die Schulrealität“.

Um bei Erstklässlern von den ersten Unterrichtsstunden an eine positive Einstellung zur Schule zu schaffen und damit die Kinder die Phase der Eingewöhnung an die Schule, die einen Wendepunkt im Leben eines Erstklässlers darstellt, möglichst sicher durchlaufen und lösen können Schwierige Probleme, die Kinder haben können, ein spezieller Anpassungskurs für Erstklässler „Hallo“, kann mir helfen, die Schule!“

Ziele von Anpassungskursen:

1. Psychologische und pädagogische Unterstützung von Erstklässlern in der Zeit der Anpassung an eine neue gesellschaftliche Entwicklungssituation.

2. Präventive Arbeit mit Erstklässlern zur Vorbeugung von schulischen Fehlanpassungen und Ängsten

Ziele der Anpassungskurse:

1. Schaffung günstiger Bedingungen für das Kennenlernen der Kinder.
2. Schaffung von Bedingungen, die Erstklässlern emotionalen Komfort und Sicherheit beim Eintritt in das Schulleben bieten.
3. Bildung einer positiven Einstellung gegenüber den Verhaltensregeln in der Schule.

4. Entwicklung emotionaler und Kommunikationssphären Persönlichkeiten von Erstklässlern.

1. Eine Erfolgssituation für jedes Kind sicherstellen,
2. Schaffung von Bedingungen für die Manifestation der individuellen Merkmale von Kindern
3. Kooperationsfähigkeiten und vertrauensvolle Beziehungen zueinander entwickeln; Vereinigung des Klassenteams.

Die wirksamste Vorbeugung gegen Fehlanpassungen ist Gruppenarbeit mit Kindern. Es wird von einem Schullehrer-Psychologen durchgeführt. Diese Arbeit wird in Form von Gruppenanpassungskursen durchgeführt, die am besten in durchgeführt werden Anfangszeit Bildung der ersten Klasse

Solche Aktivitäten werden dazu beitragen, Bedingungen dafür zu schaffen günstige Anpassung des Kindes in der Schule, um seine weitere erfolgreiche Entwicklung, Ausbildung und Ausbildung sicherzustellen. Indem sie ein positives Mikroklima, eine freundliche Atmosphäre und emotionalen Komfort in der Schülerumgebung schaffen, tragen sie dazu bei, zwischenmenschliche Beziehungen zwischen Kindern aufzubauen, die auf Respekt, Empathie, Akzeptanz und Vertrauen zueinander basieren, und tragen dazu bei, die Interaktion zu verbessern und den Gruppenzusammenhalt zu entwickeln. In den Kursen lernen die Kinder die Regeln des Schullebens und vieles mehr, was sie in Zukunft brauchen werden.

Merkmale von Anpassungsklassen ist, dass sie immer mit einer emotional positiven Einstellung durchgeführt werden. Sie sollten für die Jungs angenehm und interessant sein. Der Unterricht umfasst häufig Spiel- und Kreativaufgaben sowie psychologische Übungen. Von großer Bedeutung ist die Diskussion mit den Kindern über erledigte Aufgaben, die Zusammenfassung der Ergebnisse einiger Aufgaben in Form von Gesamtausstellungen und Kompositionen, die Platzierung kollektiver und individueller Werke im Klassenzimmer, um die persönliche Bedeutung jedes Kindes auszudrücken und zur Bewältigung des Klassenzimmers beizutragen Raum.

Es ist besser, wenn die Jungs Anpassungskurse besuchen setz dich in einen Kreis. Dadurch kann jeder von ihnen die Augen des anderen sehen und nicht seinen Hinterkopf.

Einige der Kurse sind dualer Natur: Sie beinhalten nicht nur Entwicklungs- und Korrekturübungen, sondern auch diagnostische Aufgaben.

Bedingungen, Anzahl und Häufigkeit der Kurse:

Der Anpassungsunterricht für Erstklässler ist auf 10 Unterrichtsstunden 1-2 mal pro Woche ausgelegt. Dauer: 20 bis 30 Minuten.

Geplante Ergebnisse der Arbeit eines Lehrer-Psychologen in einer Gruppe.

Durch den Anpassungsunterricht soll eine Fehlanpassung der Erstklässler vermieden und der Anpassungsprozess der Erstklässler an die Schule verkürzt werden. Reduzierte Angstzustände. Machen Sie Kinder mit den Verhaltensregeln in der Schule vertraut. Schaffen Sie ein günstiges Klima in der Studierendenschaft. Stellen Sie die Kinder einander und dem Klassenlehrer vor.

Anpassungsunterrichtsplan

„Hallo Schule, ich bin es!“

Thema	Ziele	Inhalt
Lektion 1 „Lass uns kennenlernen“	Schaffung einer Atmosphäre psychologischen Wohlbefindens in der Gruppe. Verspannungen lösen. Erstklässler mit dem Lehrer, dem Psychologen und einander bekannt machen.	Übung „Hallo“ Übung „Staffellauf“ gute Laune» Übung „Drache beißt sich in den Schwanz“ Übung „Mein lustiges Porträt“ Übung „Eine Stimmung zeichnen“ Übung „Danke für einen wunderschönen Tag“
Lektion 2 „Hurra, ich bin ein Schüler“	Schaffen Sie eine positive emotionale Atmosphäre. Bewusstsein der Kinder für den Status eines Schulkindes.	Übung „Mein Name ist... Ich liebe mich selbst, weil...“ Übung „Wie ist die Stimmung?“ Übung „Was bedeutet es, ein Schulkind zu sein“ Anknüpfend an das Thema „Ich bin ein Vorschulkind, ich bin ein Schuljunge.“ .“ Übung „Stimmung zeichnen“ Übung „Danke für einen wundervollen Tag“
Lektion 3 „Regeln des Schullebens“	Einführung von Erstklässlern in die Regeln des Schullebens. Entwicklung von Kooperationsfähigkeiten, vertrauensvoller Umgang miteinander, Teambildung	Übung „Rollenspielturnen“ Übung „Waldbewohner“ Märchen von M.A. Panfilova Schöpfung des Märchens „Waldschule“ von M.A. Panfilova " Schulregeln» Vorführung der Präsentation „Schulregeln“ Übung „Stimmung zeichnen“ Übung „Danke für einen wundervollen Tag“
Lektion 4 „Warum zur Schule gehen“	Bedingungen schaffen, damit Kinder ihren neuen Status verstehen.	Übung „Hallo mit Nasen“ Übung „Vervollständige die Sätze“ Übung „Der beste Erstklässler“ Übung „Warum gehen sie zur Schule“ Übung „Ich bin in der Schule“ Übung „Stimmung zeichnen“ Übung „Vielen Dank für einen wunderschönen Tag ”
Lektion 5 „Die Schultasche meines Freundes“	Bringen Sie Kindern Ordnung und Sauberkeit bei, vorsichtige Haltung für Lehrbücher und andere Schulsachen.	Übung „Der Wind weht…“ Übung „Was brauche ich in der Schule“ Märchen von M.A. Panfilova „Eine Aktentasche einsammeln“ Übung „Ich stecke sie in meine Aktentasche“ Übung „Die vierte ungerade“ Übung „Die Stimmung zeichnen“ Übung „Danke für einen wundervollen Tag“
Lektion 6 „Lerne mich besser kennen“	Eine allgemein positive Atmosphäre für den Unterricht schaffen, den Prozess der Gruppenbildung und Teambildung ermöglichen, etwas Neues voneinander lernen und die Einzigartigkeit jedes Teilnehmers hervorheben.	Übung „Luftball“ Übung „Aufwärmen mit Bällen“ Übung „Was hat sich geändert?“ Übung „Platz wechseln, alle die ...“ Übung „Was mir wichtig ist“ Übung „Stimmung zeichnen“ Übung „Vielen Dank für einen wundervollen Tag“
Lektion 7 „Zusammenarbeiten lernen“	Schaffung von Voraussetzungen, um Erstklässler an die Fähigkeiten der Bildungskooperation heranzuführen.	Übung „Lass uns Hallo sagen“ Übung „Bälle“ Übung „Pinguine“ Übung „Eine Figur falten“ Übung „Eine Stimmung zeichnen“ Übung „Danke für einen wunderschönen Tag“
Lektion 8 „Unsere Klasse sind wir alle!“	Teameinheit, die Bildung der Einstellung der Schüler zueinander als integrale Gruppe – „Klasse“	Übung „Zärtlicher Name“ Übung „Raupe“ Übung „Porträt eines Schuljungen“ Übung „Weg“ Übung „Unsere Klasse sind wir alle“ Übung „Stimmung zeichnen“ Übung „Danke für einen wundervollen Tag“
Lektion 9 „Stimmung in der Schule“	Reduzieren Sie Angstzustände, stärken Sie das „Ich“ des Kindes, erhöhen Sie den mentalen Ton des Kindes und steigern Sie das Selbstvertrauen	Übung „Regen“ Übung „Errate die Stimmung“ Übung „Darstelle die Stimmung“ Übung „Kristallreise“ Übung „Farbmalerei der Stimmung“ Übung „Meine Stimmung in der Schule“ Übung „Danke für einen wundervollen Tag“
Lektion 10 „Erstklässler ist großartig“	Stärkung einer positiven emotionalen Einstellung zur Schule und zum Lernen	Übung „Kerze“ Übung „Magisches Kissen für einen Erstklässler“ Übung „Insel der Erstklässler“ Übung „Schöner Garten“ Übung „Feuer“ Übung „Sonnenstrahlen“ Übung „Flug eines Schmetterlings“ Übung „Wärme unserer Herzen"

Anpassungsprogramm für Erstklässler

„Hallo Schule, ich bin es!“

Unterrichtsnotizen

Lektion eins.

Thema: „Lasst uns einander kennenlernen“

Ziele: Eine insgesamt positive Atmosphäre schaffen. Erstklässler mit dem Lehrer, dem Psychologen und einander bekannt machen.

Fortschritt der Lektion

Übung „Hallo!“

Ziel: sich gegenseitig kennenlernen, alle Gruppenmitglieder in die Arbeit einbeziehen.

Fortschritt der Übung: Die Gruppe sitzt im Kreis. Benutzen Sie einen Ball oder ein Stofftier. In manchen Fällen können Sie einen zu einer Kugel gebundenen Schal verwenden. Der Psychologe fällt einem der Erstklässler auf und wirft ihm einen Ball mit den Worten zu: „Hallo! Wie heißt du?" Dann gibt er Anweisungen: „Wählen Sie jemanden aus der Gruppe aus, der Sie interessiert, fesseln Sie seine Aufmerksamkeit, werfen Sie ihm einen Ball zu, sagen Sie Hallo und fragen Sie nach seinem Namen.“

Irgendwann beim Ballwerfen stellt der Trainer die Anweisungen klar: „Versuchen Sie, den Ball jemandem zuzuwerfen, der ihn noch nicht gefangen hat.“

Übung „Gute-Nachrichten-Staffellauf“

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