1. Der Begriff des Denkens, sein Wesen, seine Merkmale

1.1 Konzept des Denkens

1.2 Psychologisches Wesen des Denkens und seine Merkmale

1.3 Typologie und Denkqualitäten

1.4 Denkweisen

1.5 Individuelle psychologische Merkmale des Denkens

2. Das Konzept der Kreativität

3. Das Konzept des kreativen Denkens

4. Die Bedeutung des kreativen Denkens, Probleme bei der Entwicklung kreativer Persönlichkeitsmerkmale und einige Empfehlungen zu deren Lösung

5. Merkmale kreativer Persönlichkeiten

Abschluss

Liste der verwendeten Literatur

EINFÜHRUNG

Das Problem des kreativen Denkens ist heutzutage so aktuell, dass es zu Recht als „Problem des Jahrhunderts“ angesehen wird. Kreatives Denken ist kein neues Forschungsthema. Es hat seit jeher Denker aller Epochen interessiert und den Wunsch geweckt, eine „Theorie der Kreativität“ zu entwickeln.

Der absolute Wert persönlichkeitsorientierter Bildung liegt derzeit bei der Person. Und ein Mensch mit Kultur gilt als globales Ziel: eine freie, menschliche, spirituelle, kreative Persönlichkeit. Das Wichtigste im Menschen ist die Ausrichtung auf die Zukunft, auf die freie Verwirklichung des eigenen Potenzials, insbesondere des kreativen Potenzials, auf die Stärkung des Selbstvertrauens und die Möglichkeit, ein ideales „Ich“ zu erreichen.

In der neuen soziokulturellen Situation ist das humanistische Paradigma die Leitidee des psychologischen und pädagogischen Denkens. Für sie ist die Persönlichkeit ein einzigartiges Wertesystem, das eine offene Möglichkeit der Selbstverwirklichung darstellt, die nur dem Menschen innewohnt. Die Anerkennung der schöpferischen Freiheit des Menschen ist der größte Reichtum der Gesellschaft. Und die Persönlichkeit ist der Träger des objektiv nicht Vorbestimmten, der mit seinem Willen, seiner Vorstellungskraft, seiner Kreativität und seinem Eigensinn die subtilen Mechanismen der Selbstorganisation der Existenz und auf ihrer Grundlage die Entstehung von Ordnung aus dem Chaos unterstützt.

Der Hauptwert humanistischer, persönlichkeitsorientierter Ausrüstung ist Kreativität als Weg der menschlichen Entwicklung in der Kultur. Die gestalterische Ausrichtung von Ausbildung und Bildung ermöglicht die Umsetzung persönlichkeitsorientierter Bildung als Prozess der Entwicklung und Befriedigung der Bedürfnisse des Menschen als Subjekt des Lebens, der Kultur und der Geschichte.

Derzeit besteht ein dringender gesellschaftlicher Bedarf an Kreativität und kreativen Menschen. Der Wunsch, sich selbst zu verwirklichen, seine Fähigkeiten unter Beweis zu stellen, ist das Leitprinzip, das sich in allen Formen manifestiert Menschenleben– der Wunsch nach Entwicklung, Erweiterung, Verbesserung, Reife, die Tendenz, alle Fähigkeiten des Körpers und des „Ichs“ auszudrücken und zu manifestieren.

Forschung ausländischer Psychologen und Pädagogen: R. Sternberg, J. Guilford, M. Wollach, E.P. Torrance, L. Theremin, sowie inländische: Danilova V.L., Shadrikova V.D., Mednik S., Galperin P.Ya., Kalmykova Z.I., Khozratova N.V., Bogoyavlensky D.B., Ponomareva Y.A., Alieva E.G., Pushkina V.N., Tyutyunnik V.I., Gnatko N.M., Druzhinina V.N., im Bereich des kreativen Denkens sind theoretisch begründet, es wird jedoch daran gearbeitet, diese Eigenschaft weiter zu verbessern. Der Identifizierung der Mechanismen kreativer Aktivität und der Natur kreativen Denkens wird große Aufmerksamkeit gewidmet.

Das Studium des kreativen Denkens ist ein ziemlich komplexes Problem, das die Lösung der wichtigsten methodischen Fragen der Natur der Kreativität, der Entwicklungsquellen des kreativen Denkens, der Beziehung zwischen biologischem und sozialem, objektivem und subjektivem, individuellem und sozialem Denken usw. in diesem Prozess umfasst . Die Komplexität des Problems liegt darin, dass das innere Wesen des Phänomens einer direkten Forschung nicht zugänglich ist. Daher ist kreatives Denken trotz der jahrhundertealten Forschungsgeschichte immer noch unzureichend erforscht.

1. Das Konzept des Denkens, sein Wesen, seine Typen und Merkmale

1.1 Konzept des Denkens Im Prozess der Empfindung und Wahrnehmung lernt ein Mensch die Umwelt durch seine direkte, sinnliche Reflexion. Allerdings können innere Muster, das Wesen der Dinge, nicht direkt in unserem Bewusstsein widergespiegelt werden. Kein einziges Muster kann direkt mit den Sinnen wahrgenommen werden. Kognition basiert auf dem Erkennen von Zusammenhängen und Beziehungen zwischen Dingen. Denken ist eine indirekte und verallgemeinerte Widerspiegelung der wesentlichen, natürlichen Zusammenhänge der Realität. Dabei handelt es sich um eine verallgemeinerte Orientierung an konkreten Realitätssituationen. 1.2 Psychologisches Wesen des Denkens und seine Merkmale Denken als ein Phänomen, das ein generisches Merkmal einer Person darstellt, bezieht sich in der Struktur der menschlichen Psyche auf mentale kognitive Prozesse, die den Menschen eine primäre Reflexion und ein Bewusstsein für die Einflüsse der umgebenden Realität ermöglichen. Traditionelle Definitionen des Denkens in der psychologischen Wissenschaft sind in der Regel festgelegt seine zwei wesentlichen Merkmale: Verallgemeinerung und Indirektheit, d.h. . Denken ist der Prozess einer verallgemeinerten und indirekten Reflexion der Realität in ihren wesentlichen Zusammenhängen und Beziehungen. Denken ist ein Prozess kognitive Aktivität, in dem das Subjekt tätig ist verschiedene Arten Verallgemeinerungen, einschließlich Bilder, Konzepte und Kategorien. Die Essenz des Denkens besteht darin, einige kognitive Operationen mit Bildern im inneren Bild der Welt durchzuführen. Diese Operationen ermöglichen den Aufbau und die Vervollständigung eines sich verändernden Weltmodells. 1.3 Typologie und Denkqualitäten In der psychologischen Wissenschaft gibt es solche logischen Denkformen wie: Konzepte, Urteile, Schlussfolgerungen. Ein Konzept ist eine Widerspiegelung der allgemeinen und wesentlichen Eigenschaften eines Objekts oder Phänomens im menschlichen Geist. Ein Begriff ist eine Denkform, die das Individuelle und Besondere widerspiegelt und gleichzeitig universell ist. Der Begriff fungiert sowohl als Denkform als auch als besondere geistige Handlung. Hinter jedem Konzept verbirgt sich eine besondere Zielhandlung. Konzepte können sein: allgemein und individuell, konkret und abstrakt, empirisch und theoretisch. Allgemeines Konzept Es gibt einen Gedanken, der die allgemeinen, wesentlichen und charakteristischen (spezifischen) Eigenschaften von Objekten und Phänomenen der Realität widerspiegelt. Ein einzelnes Konzept ist ein Gedanke, der die Eigenschaften widerspiegelt, die nur einem einzelnen Objekt und Phänomen innewohnen. Abhängig von der Art der Abstraktion und den zugrunde liegenden Verallgemeinerungen können Konzepte empirischer oder theoretischer Natur sein. Empirische Konzepte erfassen ähnliche Elemente in jeder einzelnen Elementklasse auf der Grundlage von Vergleichen. Der spezifische Inhalt des theoretischen Konzepts ist der objektive Zusammenhang zwischen dem Allgemeinen und dem Individuellen (Ganzes und Verschiedenes). Konzepte werden in sozialhistorischer Erfahrung gebildet. Ein Mensch erwirbt im Laufe seines Lebens und Handelns ein System von Begriffen. Der Inhalt von Begriffen offenbart sich in Urteilen, die immer in mündlicher Form zum Ausdruck kommen – mündlich oder schriftlich, laut oder still. Urteilen ist die Hauptform des Denkens, bei der Zusammenhänge zwischen Objekten und Phänomenen der Realität bestätigt oder geleugnet werden. Das Urteil ist eine Widerspiegelung der Zusammenhänge zwischen Objekten und Phänomenen der Realität oder zwischen ihren Eigenschaften und Merkmalen. Urteile werden im Wesentlichen auf zwei Arten gebildet: direkt, wenn sie das Wahrgenommene zum Ausdruck bringen; indirekt – durch Schlussfolgerungen oder Argumentation. Urteile können sein: wahr, falsch, allgemein, besonders, individuell. Wahre Urteile sind objektiv wahre Urteile. Falsche Urteile sind Urteile, die nicht der objektiven Realität entsprechen. Urteile können allgemeiner, besonderer und individueller Natur sein. In allgemeinen Urteilen wird etwas in Bezug auf alle Objekte einer bestimmten Gruppe, einer bestimmten Klasse bestätigt (oder verneint). In Privaturteilen gilt die Bejahung oder Verneinung nicht mehr für alle, sondern nur für einige Gegenstände. In einzelnen Urteilen – zu nur einem. Inferenz ist die Ableitung eines neuen Urteils aus einem oder mehreren Urteilen. Die anfänglichen Urteile, aus denen ein anderes Urteil abgeleitet wird, werden Prämissen der Folgerung genannt. Das einfachste und typische Form Eine Schlussfolgerung, die auf bestimmten und allgemeinen Prämissen basiert, ist ein Syllogismus. Es werden Schlussfolgerungen unterschieden: induktiv, deduktiv, analog. Induktive Schlussfolgerungen sind solche Schlussfolgerungen, bei denen die Argumentation von einzelnen Tatsachen zu einer allgemeinen Schlussfolgerung führt. Eine deduktive Schlussfolgerung ist eine Schlussfolgerung, bei der die Argumentation in der umgekehrten Reihenfolge der Induktion ausgeführt wird, d. h. von allgemeinen Fakten zu einer einzigen Schlussfolgerung. Eine Analogie ist eine Schlussfolgerung, bei der auf der Grundlage teilweiser Ähnlichkeiten zwischen Phänomenen eine Schlussfolgerung gezogen wird, ohne dass alle Bedingungen ausreichend untersucht werden. 1.4 Denkweisen In der Psychologie wird die folgende eher konventionelle Klassifikation von Denktypen aus so unterschiedlichen Gründen akzeptiert und verbreitet wie: Entstehung der Entwicklung, Art der zu lösenden Probleme, Grad der Entwicklung, Grad der Neuheit und Originalität, Denkmittel , Funktionen des Denkens usw. Nach der Genese der Entwicklung wird das Denken unterschieden: visuell-wirksam, visuell-figurativ, verbal-logisch, abstrakt-logisch. Visuell-effektives Denken ist eine Denkweise, die auf der direkten Wahrnehmung von Objekten im Prozess des Handelns mit ihnen basiert. Dieses Denken ist die elementarste Art des Denkens, die in der praktischen Tätigkeit entsteht und die Grundlage für die Bildung von mehr ist komplexe Arten Denken. Visuell-figuratives Denken ist eine Denkweise, die durch die Abhängigkeit von Ideen und Bildern gekennzeichnet ist. Beim visuell-figurativen Denken wird die Situation bildlich bzw. darstellungstechnisch transformiert. Verbal-logisches Denken ist eine Denkweise, die durch logische Operationen mit Konzepten erfolgt. Mit verbal-logischem Denken und unter Verwendung logischer Konzepte kann das Subjekt signifikante Muster und nicht beobachtbare Zusammenhänge der untersuchten Realität erkennen. Abstrakt-logisches (abstraktes) Denken ist eine Denkweise, die darauf basiert, die wesentlichen Eigenschaften und Zusammenhänge eines Gegenstandes zu erkennen und von anderen, unwichtigen zu abstrahieren. Visuell wirksames, visuell-figuratives, verbal-logisches und abstrakt-logisches Denken stellen aufeinanderfolgende Entwicklungsstufen des Denkens in der Phylogenese und Ontogenese dar. Basierend auf der Art der zu lösenden Probleme wird das Denken unterschieden: theoretisch, praktisch. Theoretisches Denken ist Denken, das auf theoretischen Überlegungen und Schlussfolgerungen basiert. Praktisches Denken ist Denken, das auf Urteilen und Schlussfolgerungen basiert, die auf der Lösung praktischer Probleme basieren. Theoretisches Denken ist die Kenntnis von Gesetzen und Regeln. Die Hauptaufgabe des praktischen Denkens besteht darin, Mittel zur praktischen Transformation der Realität zu entwickeln: ein Ziel setzen, einen Plan, ein Projekt, ein Schema erstellen. Je nach Entwicklungsgrad wird das Denken unterschieden: diskursiv, intuitiv. Diskursives (analytisches) Denken ist Denken, das eher durch die Logik des Denkens als durch Wahrnehmung vermittelt wird. Analytisches Denken entwickelt sich im Laufe der Zeit, hat klar definierte Phasen und wird im Bewusstsein des Menschen repräsentiert denkender Mann. Intuitives Denken ist Denken, das auf direkten Sinneswahrnehmungen und der direkten Reflexion der Einflüsse von Objekten und Phänomenen der objektiven Welt basiert. Intuitives Denken zeichnet sich durch Schnelligkeit, das Fehlen klar definierter Phasen aus und ist minimal bewusst. Nach dem Grad der Neuheit und Originalität wird das Denken unterschieden: reproduktiv; produktiv (kreativ). Reproduktives Denken ist Denken, das auf Bildern und Ideen basiert, die aus bestimmten Quellen stammen. Produktives Denken ist Denken, das auf kreativer Vorstellungskraft basiert. Basierend auf den Denkmitteln wird das Denken unterschieden: verbal, visuell. Visuelles Denken ist Denken, das auf Bildern und Darstellungen von Objekten basiert. Verbales Denken ist Denken, das mit abstrakten Zeichenstrukturen operiert. Es wurde festgestellt, dass manche Menschen für eine vollwertige geistige Arbeit Objekte sehen oder sich vorstellen müssen, andere lieber mit abstrakten Zeichenstrukturen operieren. Denken zeichnet sich durch Funktionen aus: kritisch; kreativ. Kritisches Denken zielt darauf ab, Fehler in den Urteilen anderer Menschen zu erkennen. Kreatives Denken ist mit der Entdeckung grundlegend neuen Wissens, mit der Generierung eigenen Wissens verbunden originelle Ideen, und nicht damit, die Gedanken anderer Menschen zu bewerten. 1.5 Individuelle psychologische Merkmale des Denkens Das Denken einer bestimmten Person weist individuelle Merkmale auf. Diese Merkmale bei verschiedenen Menschen manifestieren sich vor allem darin, dass sie unterschiedliche Beziehungen zwischen komplementären Arten und Formen geistiger Aktivität (visuell-effektiv, visuell-figurativ, verbal-logisch und abstrakt-logisch) haben. Zu den individuellen Merkmalen des Denkens zählen darüber hinaus auch Qualitäten kognitiver Aktivität wie: geistige Produktivität, Unabhängigkeit, Breite, Tiefe, Flexibilität, Denkgeschwindigkeit, Kreativität, Kritikalität, Initiative, Schlagfertigkeit usw. Gleichzeitig ist die Denkgeschwindigkeit die Geschwindigkeit von Denkprozessen. Unabhängiges Denken ist die Fähigkeit, eine neue Frage oder ein neues Problem zu erkennen, zu stellen und es dann selbst zu lösen. Gerade in dieser Unabhängigkeit kommt die schöpferische Natur des Denkens deutlich zum Ausdruck. Flexibilität des Denkens – die Fähigkeit, Aspekte der Betrachtung von Objekten, Phänomenen, ihren Eigenschaften und Beziehungen zu ändern, die Fähigkeit, den beabsichtigten Weg zur Lösung eines Problems zu ändern, wenn dieser den geänderten Bedingungen nicht genügt, aktive Umstrukturierung der Ausgangsdaten, des Verständnisses und der Nutzung ihrer Relativität. Trägheit des Denkens ist eine Eigenschaft des Denkens, die sich in einer Tendenz zu einem Muster, zu gewohnheitsmäßigen Gedankengängen und in der Schwierigkeit äußert, von einem Handlungssystem zu einem anderen zu wechseln. Das Tempo der Entwicklung von Denkprozessen ist die Mindestanzahl an Übungen, die zur Verallgemeinerung des Lösungsprinzips erforderlich sind. Die Ökonomie des Denkens ist die Anzahl der logischen Schritte (Argumentation), durch die ein neues Muster erlernt wird. Breite des Geistes – die Fähigkeit, ein breites Spektrum an Themen in verschiedenen Wissens- und Praxisbereichen abzudecken. Tiefe des Denkens – die Fähigkeit, in das Wesentliche einzutauchen, die Ursachen von Phänomenen aufzudecken und Konsequenzen vorherzusehen; manifestiert sich im Grad der Bedeutung der Merkmale, die eine Person bei der Beherrschung neuen Materials abstrahieren kann, und im Grad ihrer Allgemeingültigkeit. Konsequentes Denken ist die Fähigkeit, bei der Betrachtung eines bestimmten Themas eine strenge logische Reihenfolge einzuhalten. Kritisches Denken ist eine Denkqualität, die eine strenge Bewertung der Ergebnisse geistiger Aktivität, das Finden von Stärken und das Finden von Stärken ermöglicht schwache Seiten, um die Richtigkeit der vorgeschlagenen Bestimmungen zu beweisen. Denkstabilität ist die Qualität des Denkens, die sich in der Orientierung an einer Reihe zuvor identifizierter wesentlicher Merkmale, an bereits bekannten Mustern manifestiert. Alle diese Eigenschaften sind individuell, verändern sich mit dem Alter und können korrigiert werden. Diese individuellen Denkmerkmale müssen gezielt berücksichtigt werden, um geistige Fähigkeiten und Kenntnisse richtig einschätzen zu können.
2. DAS KONZEPT DER KREATIVITÄT

Kreativität ist ein mentaler Prozess der Schaffung neuer Werte, wie eine Fortsetzung und Ersetzung des Kinderspiels. Aktivitäten, deren Ergebnis die Schaffung neuer materieller und spiritueller Werte ist. Da es sich im Wesentlichen um ein kulturelles und historisches Phänomen handelt, hat es auch einen psychologischen Aspekt – persönlicher und prozessualer Natur. Es geht davon aus, dass das Subjekt über Fähigkeiten, Motive, Kenntnisse und Fertigkeiten verfügt, dank derer ein Produkt entsteht, das sich durch Neuheit, Originalität und Einzigartigkeit auszeichnet. Die Untersuchung dieser Persönlichkeitsmerkmale ergab wichtige Rolle Vorstellungskraft, Intuition, unbewusste Komponenten geistiger Aktivität sowie das Bedürfnis des Einzelnen nach Selbstverwirklichung, um seine kreativen Fähigkeiten zu offenbaren und zu erweitern.

Grundlagen des Denkens

Durch das Erkennen und Umwandeln der Welt offenbart ein Mensch stabile, natürliche Zusammenhänge zwischen Phänomenen. Diese Zusammenhänge spiegeln sich indirekt in unserem Bewusstsein wider – ein Mensch erkennt Phänomene an den äußeren Zeichen Anzeichen für innere, stabile Beziehungen. Ob wir durch einen Blick aus dem Fenster auf den nassen Asphalt feststellen, ob es geregnet hat, ob wir die Bewegungsgesetze der Himmelskörper feststellen – in all diesen Fällen spiegeln wir die Welt wider Im Algemeinen Und indirekt- Fakten vergleichen, Schlussfolgerungen ziehen, Muster in verschiedenen Gruppen von Phänomenen erkennen. Mann ohne Sehen Elementarteilchen, lernten ihre Eigenschaften kennen und erfuhren, ohne den Mars besucht zu haben, viel darüber.

Indem ein Mensch Zusammenhänge zwischen Phänomenen erkennt und die universelle Natur dieser Zusammenhänge feststellt, beherrscht er aktiv die Welt und organisiert seine Interaktion mit ihr rational. Eine verallgemeinerte und indirekte (Zeichen-)Orientierung in einer sensorisch wahrnehmbaren Umgebung ermöglicht es dem Archäologen und Forscher, den wahren Verlauf vergangener Ereignisse zu rekonstruieren, und dem Astronomen, nicht nur in die Vergangenheit, sondern auch in die ferne Zukunft zu blicken. Nicht nur in der Wissenschaft und Professionelle Aktivität, aber im gesamten Alltag nutzt ein Mensch ständig Wissen, Konzepte, allgemeine Ideen, verallgemeinerte Schemata, enthüllt die objektive Bedeutung und die subjektive Bedeutung der ihn umgebenden Phänomene, findet einen Ausweg aus einer Vielzahl problematischer Situationen und löst die vor ihm auftretenden Probleme. In all diesen Fällen übt er geistige Aktivität aus.

- der mentale Prozess einer verallgemeinerten und indirekten Reflexion stabiler, regelmäßiger Eigenschaften und Beziehungen der Realität, der für die Lösung kognitiver Probleme unerlässlich ist.

Das Denken formt die Struktur des individuellen Bewusstseins, die Klassifizierungs- und Bewertungsstandards des Individuums, seine verallgemeinerten Einschätzungen, seine charakteristische Interpretation von Phänomenen und sorgt für deren Verständnis.

Etwas zu verstehen bedeutet, etwas Neues in das System bestehender Bedeutungen und Bedeutungen aufzunehmen.

Im Laufe der historischen Entwicklung der Menschheit begannen geistige Handlungen einem System logischer Regeln zu gehorchen. Viele dieser Regeln haben axiomatischen Charakter angenommen. Es haben sich stabile Formen der Objektivierung der Ergebnisse geistiger Aktivität herausgebildet: Konzepte, Urteile, Schlussfolgerungen.

Als geistige Aktivität ist Denken ein Problemlösungsprozess. Dieser Prozess hat eine bestimmte Struktur – Stufen und Mechanismen zur Lösung kognitiver Probleme.

Jeder Mensch hat seinen eigenen Denkstil und seine eigene Denkstrategie – kognitiver (von lateinisch cognitio – Wissen) Stil, kognitive Einstellungen und kategoriale Struktur (semantisch, semantischer Raum).

Alle höheren geistigen Funktionen eines Menschen entstanden im Prozess seiner Sozial- und Arbeitspraxis, in untrennbarer Einheit mit der Entstehung und Entwicklung der Sprache. Die in der Sprache ausgedrückten semantischen Kategorien bilden den Inhalt des menschlichen Bewusstseins.

Das Denken eines Individuums wird durch sein eigenes Denken vermittelt Rede. Ein Gedanke entsteht durch seine verbale Formulierung.

„Der „Geist“ ist von Anfang an dazu verflucht, durch die Materie „belastet“ zu werden, die ... in Form der Sprache erscheint.“ Denken und Sprache können jedoch nicht identifiziert werden. Sprache ist ein Werkzeug des Denkens. Die Grundlage einer Sprache ist ihre grammatikalische Struktur. Grundlage des Denkens sind die Gesetze der Welt, ihre universellen Zusammenhänge, verankert in Konzepten.

Klassifizierung von Denkphänomenen

Bei den vielfältigen Denkphänomenen werden unterschieden:

• geistige Aktivität- ein System geistiger Handlungen, Operationen, die auf die Lösung eines bestimmten Problems abzielen;
• : Vergleich, Verallgemeinerung, Abstraktion, Klassifizierung, Systematisierung und Spezifizierung;
• Formen des Denkens: Konzept, Urteil, Schlussfolgerung;
• Arten des Denkens: praktisch-wirksam, visuell-figurativ und theoretisch-abstrakt.

Geistige Aktivität

Entsprechend der Betriebsstruktur wird die geistige Aktivität unterteilt in algorithmisch nach bisher bekannten Regeln durchgeführt werden, und heuristisch— kreative Lösung nicht standardmäßiger Probleme.

Je nach Abstraktionsgrad sticht es hervor empirisch Und theoretisch Denken.

Alle Denkhandlungen erfolgen auf der Grundlage von Interaktion Analyse und Synthese, die als zwei miteinander verbundene Aspekte des Denkprozesses fungieren (korreliert mit dem analytisch-synthetischen Mechanismus höherer Nervenaktivität).

Bei der Charakterisierung des individuellen Denkens berücksichtigen wir Qualitäten des Geistes- Systematik, Konsistenz, Evidenz, Flexibilität, Geschwindigkeit usw. sowie Denkweise des Einzelnen, sein intellektuelle Merkmale.

Geistige Aktivität erfolgt in Form von ineinander übergehenden geistigen Operationen: Vergleich, Verallgemeinerung, Abstraktion, Klassifikation, Konkretisierung. Geistige Operationen — geistige Handlungen, die die Realität mit drei miteinander verbundenen universellen Formen der Erkenntnis abdeckt: Konzept, Urteil und Folgerung.

Vergleich- eine mentale Operation, die die Identität und den Unterschied von Phänomenen und ihren Eigenschaften offenbart und so die Klassifizierung von Phänomenen und ihre Verallgemeinerung ermöglicht. Der Vergleich ist eine elementare primäre Form der Erkenntnis. Identität und Differenz werden zunächst als Außenbeziehungen etabliert. Wenn dann aber Vergleich mit Verallgemeinerung synthetisiert wird, offenbaren sich immer tiefere Zusammenhänge und Beziehungen, wesentliche Merkmale von Phänomenen derselben Klasse.

Der Vergleich liegt der Stabilität unseres Bewusstseins, seiner Differenzierung (Unmischbarkeit von Konzepten) zugrunde. Verallgemeinerungen werden auf der Grundlage von Vergleichen vorgenommen.

Verallgemeinerung- eine Eigenschaft des Denkens und zugleich eine zentrale mentale Operation. Die Generalisierung kann auf zwei Ebenen erfolgen. Die erste, elementare Ebene ist die Verbindung gleichartiger Objekte nach äußere Zeichen(Verallgemeinerung). Aber der wahre kognitive Wert liegt in der Verallgemeinerung des zweiten, mehr hohes Level, wenn man sich in einer Gruppe von Objekten und Phänomenen befindet wesentliche Gemeinsamkeiten werden identifiziert.

Das menschliche Denken bewegt sich von der Tatsache zur Verallgemeinerung, vom Phänomen zum Wesen. Dank Verallgemeinerungen sieht der Mensch die Zukunft voraus und orientiert sich am Konkreten. Die Verallgemeinerung beginnt bereits bei der Ideenbildung, ist aber vollständig im Konzept verankert. Bei der Beherrschung von Konzepten abstrahieren wir von den zufälligen Eigenschaften von Objekten und heben nur ihre wesentlichen Eigenschaften hervor.

Elementare Verallgemeinerungen werden auf der Grundlage von Vergleichen vorgenommen, und die höchste Form der Verallgemeinerungen erfolgt auf der Grundlage der Isolierung des im Wesentlichen Gemeinsamen, der Offenlegung natürlicher Zusammenhänge und Beziehungen, d. h. basierend auf Abstraktion.

Abstraktion(lateinisch abstractio – Abstraktion) – der Vorgang der Reflexion einzelner Eigenschaften von Phänomenen, die in gewisser Hinsicht bedeutsam sind.

Im Prozess der Abstraktion reinigt ein Mensch ein Objekt sozusagen von Nebenmerkmalen, die es schwierig machen, es in eine bestimmte Richtung zu untersuchen. Richtige wissenschaftliche Abstraktionen spiegeln die Realität tiefer und vollständiger wider als direkte Eindrücke. Basierend auf Generalisierung und Abstraktion werden Klassifizierung und Spezifikation durchgeführt.

Einstufung— Gruppierung von Objekten nach wesentlichen Merkmalen. Im Gegensatz zur Klassifizierung, deren Grundlage in irgendeiner Hinsicht bedeutsame Merkmale sein sollten, Systematisierung Ermöglicht manchmal die Auswahl von Merkmalen als Grundlage, die zwar unwichtig, aber operativ praktisch sind (z. B. in alphabetischen Katalogen).

Auf der höchsten Erkenntnisstufe findet ein Übergang vom Abstrakten zum Konkreten statt.

Spezifikation(von lateinisch Concretio – Verschmelzung) – Erkenntnis eines integralen Objekts in der Gesamtheit seiner wesentlichen Beziehungen, theoretische Rekonstruktion eines integralen Objekts. Konkretisierung - höchste Stufe im Wissen über die objektive Welt. Das Erkennen geht von der sinnlichen Vielfalt des Konkreten aus, abstrahiert von seinen einzelnen Aspekten und erschafft schließlich das Konkrete gedanklich in seiner wesentlichen Vollständigkeit. Der Übergang vom Abstrakten zum Konkreten ist die theoretische Beherrschung der Wirklichkeit. Die Summe der Begriffe ergibt das Konkrete in seiner Gesamtheit.

Durch die Anwendung der Gesetze des formalen Denkens wurde die Fähigkeit der Menschen geformt, schlussfolgerndes Wissen zu erlangen. Es entstand eine Wissenschaft über formalisierte Gedankenstrukturen – die formale Logik.

Denkformen

Formalisierte Denkstrukturen— Denkformen: Konzept, Urteil, Schlussfolgerung.

Konzept- eine Denkform, die die wesentlichen Eigenschaften einer homogenen Gruppe von Objekten und Phänomenen widerspiegelt. Je mehr wesentliche Merkmale von Objekten sich im Konzept widerspiegeln, desto effektiver ist das menschliche Handeln organisiert. So hat das moderne Konzept des „Aufbaus des Atomkerns“ gewissermaßen die praktische Nutzung der Atomenergie ermöglicht.

Beurteilung- sicheres Wissen über ein Objekt, Bejahung oder Ablehnung seiner Eigenschaften, Verbindungen und Beziehungen. Die Urteilsbildung erfolgt als Gedankenbildung in einem Satz. Ein Urteil ist ein Satz, der die Beziehung zwischen einem Objekt und seinen Eigenschaften darlegt. Der Zusammenhang der Dinge spiegelt sich im Denken als Zusammenhang von Urteilen wider. Abhängig vom Inhalt der im Urteil reflektierten Gegenstände und ihren Eigenschaften werden folgende Urteilsarten unterschieden: Privat Und allgemein, bedingt Und kategorisch, bejahend Und Negativ.

Das Urteil drückt nicht nur Wissen über das Thema aus, sondern auch subjektive Einstellung Person zu diesem Wissen, unterschiedliches Maß an Vertrauen in die Wahrheit dieses Wissens (zum Beispiel in problematischen Urteilen wie „Vielleicht hat der Angeklagte Iwanow kein Verbrechen begangen“).

Die Wahrheit eines Urteilssystems ist Gegenstand der formalen Logik. Die psychologischen Aspekte des Urteils sind die Motivation und Zweckmäßigkeit der Urteile einer Person.

Psychologisch wird der Zusammenhang zwischen den Urteilen eines Individuums als sein eigenes angesehen rationale Tätigkeit.

Beim Schluss wird die Operation mit dem Allgemeinen durchgeführt, das im Einzelnen enthalten ist. Das Denken entwickelt sich im Prozess ständiger Übergänge vom Individuellen zum Allgemeinen und vom Allgemeinen zum Individuellen, also auf der Grundlage des Verhältnisses von Induktion bzw. Deduktion.

Deduktion ist eine Reflexion des allgemeinen Zusammenhangs von Phänomenen, eine kategorische Erfassung eines bestimmten Phänomens durch seine allgemeinen Zusammenhänge, eine Analyse des Spezifischen in einem System verallgemeinerten Wissens. J. Bell, Professor für Medizin an der Universität Edinburgh, überraschte einst A. Conan Doyle (den zukünftigen Schöpfer des Bildes des berühmten Detektivs) mit seiner scharfen Beobachtungsgabe. Als ein anderer Patient die Klinik betrat, fragte Bell ihn:

• Haben Sie in der Armee gedient?
• So genau! - antwortete der Patient.
• In einem Gebirgsschützenregiment?
• Das ist richtig, Herr Doktor.
• Kürzlich im Ruhestand?
• So genau!
• Waren Sie schon einmal auf Barbados?
• So genau! — Der pensionierte Sergeant war erstaunt.

Bell erklärte den überraschten Schülern: Dieser Mann nahm aus Höflichkeit seinen Hut nicht ab, als er das Büro betrat – seine Armeegewohnheit beeinträchtigte ihn; was Barbados betrifft, so wird dies durch seine Krankheit belegt, die nur unter den Bewohnern von Barbados häufig vorkommt Bereich (Abb. 75).

Induktive Schlussfolgerung- probabilistische Schlussfolgerung, wenn auf der Grundlage einzelner Anzeichen bestimmter Phänomene ein Urteil über alle Objekte einer bestimmten Klasse gefällt wird. Eine voreilige Verallgemeinerung ohne ausreichende Beweise ist ein häufiger Fehler beim induktiven Denken.

Im Denken werden also objektive Wesenseigenschaften und Zusammenhänge von Phänomenen modelliert, objektiviert und in Form von Konzepten, Urteilen und Schlussfolgerungen fixiert.

Reis. 75. Die Beziehung zwischen dem Einzelnen und dem Allgemeinen im System der Schlussfolgerungen. Bestimmen Sie den Start- und Endpunkt der Route des Besitzers dieses Koffers. Analysieren Sie die Art der von Ihnen verwendeten Schlussfolgerung

Muster und Merkmale des Denkens

Betrachten wir die grundlegenden Denkmuster.

1. Denken entsteht im Zusammenhang mit der Lösung eines Problems; die Bedingung für sein Eintreten ist problematische Situation - Umstand. in dem eine Person auf etwas Neues stößt, das aus der Sicht des vorhandenen Wissens unverständlich ist. Diese Situation ist gekennzeichnet Mangel an Erstinformationen. die Entstehung einer bestimmten kognitiven Barriere, Schwierigkeiten, die mit Hilfe der intellektuellen Aktivität des Subjekts überwunden werden müssen – indem die notwendigen kognitiven Strategien gefunden werden.

2. Der Hauptmechanismus des Denkens Sein allgemeines Muster ist Analyse durch Synthese: die Identifizierung neuer Eigenschaften in einem Objekt (Analyse) durch seine Korrelation (Synthese) mit anderen Objekten. Im Prozess des Denkens wird der Erkenntnisgegenstand ständig „in immer neue Zusammenhänge verwickelt und erscheint dadurch in immer neuen Qualitäten, die in neuen Begriffen fixiert werden: aus dem Gegenstand also, als ob alle neuen Inhalte gezogen würden.“ Wenn man herauskommt, scheint es sich jedes Mal mit der anderen Seite zu drehen, immer mehr neue Eigenschaften offenbaren sich in ihm.“

Der Erkenntnisprozess beginnt mit Primärsynthese - Wahrnehmung eines undifferenzierten Ganzen (Phänomen, Situation). Als nächstes, basierend auf der Primäranalyse, Sekundärsynthese.

Bei Primäranalyse Eine Problemsituation erfordert eine Orientierung an wichtigen Quelldaten, die es einem ermöglicht, verborgene Informationen in den Quellinformationen aufzudecken. Erkennung des Schlüssels in der Ausgangssituation, essentielle Eigenschaften ermöglicht es uns, die Abhängigkeit einiger Phänomene von anderen zu verstehen. Gleichzeitig ist es wichtig, Anzeichen für die Möglichkeit – Unmöglichkeit und Notwendigkeit – zu erkennen.

Bei einem Mangel an Ausgangsinformationen handelt eine Person nicht nach Versuch und Irrtum, sondern wendet ein bestimmtes an Suchstrategie - optimales Schema das Ziel erreichen. Der Zweck dieser Strategien besteht darin decken Sie eine nicht standardmäßige Situation optimal ab gemeinsame Ansätze - heuristische Suchmethoden. Dazu gehören: vorübergehende Vereinfachung der Situation; Verwendung von Analogien; Lösung von Hilfsproblemen; Rücksichtnahme " Extremfälle"; Neuformulierung der Aufgabenanforderungen; vorübergehende Blockierung einiger Komponenten im analysierten System; „Sprünge“ über Informations-„Lücken“ machen.

Analyse durch Synthese ist also die kognitive „Entfaltung“ des Wissensgegenstandes, das Studium aus verschiedenen Blickwinkeln, das Finden seines Platzes in neuen Beziehungen und das mentale Experimentieren mit ihm.

3. Das Denken muss vernünftig sein. Diese Anforderung ist auf die grundlegende Eigenschaft der materiellen Realität zurückzuführen: Jede Tatsache, jedes Phänomen wird durch frühere Tatsachen und Phänomene vorbereitet. Ohne guten Grund passiert nichts. Das Gesetz der hinreichenden Vernunft erfordert, dass die Gedanken einer Person bei jeder Argumentation intern miteinander verbunden sind und aufeinander folgen. Jeder einzelne Gedanke muss durch einen allgemeineren Gedanken gerechtfertigt werden.

Die Gesetze der materiellen Welt sind in den Gesetzen der formalen Logik verankert, die auch als Gesetze des Denkens, genauer gesagt als Gesetze der Wechselbeziehung der Denkprodukte, zu verstehen sind.

4. Ein anderes Denkmuster – Selektivität(von lateinisch selectio – Auswahl, Auswahl) – die Fähigkeit des Intellekts, schnell das für eine bestimmte Situation notwendige Wissen auszuwählen, es zur Lösung des Problems zu mobilisieren und dabei die mechanische Suche aller zu umgehen Möglichkeiten(was typisch für Computer ist). Dazu muss das Wissen eines Einzelnen systematisiert und in hierarchisch organisierte Strukturen gebracht werden.

5. Vorwegnahme(lateinisch anticipatio – Vorfreude) bedeutet Vorfreude auf Ereignisse. Eine Person ist in der Lage, die Entwicklung von Ereignissen vorherzusehen, deren Ausgang vorherzusagen und schematisch darzustellen die wahrscheinlichste Lösung des Problems. Die Vorhersage von Ereignissen ist eine der Hauptfunktionen der menschlichen Psyche. Das menschliche Denken basiert auf Prognosen mit hoher Wahrscheinlichkeit.

Die wesentlichen Elemente der Ausgangssituation werden identifiziert, ein System von Teilaufgaben skizziert und ein Handlungsschema festgelegt – ein System möglicher Aktionen am Wissensgegenstand.

6. Reflexivität(von lateinisch reflexio – Reflexion) – Selbstreflexion des Subjekts. Das denkende Subjekt reflektiert ständig – reflektiert seinen Denkverlauf, bewertet ihn kritisch und entwickelt Selbstbewertungskriterien.

7. Charakteristisch für das Denken ständige Beziehung sein unbewusste und bewusste Komponenten- absichtlich eingesetzt. verbalisiert und intuitiv kollabiert, nonverbalisiert.

8. Der Denkprozess hat, wie jeder Prozess, auch strukturelle Organisation. Es weist bestimmte Strukturstadien auf.

Jeder zweifelt an seinem Gedächtnis und niemand zweifelt an seiner Urteilsfähigkeit.

La Rochefoucauld

Konzept des Denkens

Denken ist ein kognitiver Prozess, der durch eine verallgemeinerte und indirekte Reflexion der Realität gekennzeichnet ist.

Wir greifen auf das Denken zurück, wenn wir uns nicht allein auf die Arbeit der Sinne verlassen können, um Informationen zu erhalten. IN ähnliche Fälle Sie müssen durch Nachdenken neues Wissen gewinnen und ein System von Schlussfolgerungen aufbauen. Indem wir also auf ein an der Außenseite des Fensters hängendes Thermometer schauen, erfahren wir, wie hoch die Lufttemperatur draußen ist. Sie müssen nicht nach draußen gehen, um dieses Wissen zu erlangen. Als wir die Baumwipfel stark schwanken sehen, schließen wir, dass draußen Wind weht.

Zusätzlich zu den beiden üblicherweise erfassten Zeichen des Denkens (Verallgemeinerung und Indirektheit) ist es wichtig, zwei weitere seiner Merkmale hervorzuheben – den Zusammenhang von Denken mit Handeln und Sprechen.

Denken ist eng mit Handeln verbunden. Der Mensch erkennt die Realität, indem er sie beeinflusst, versteht die Welt, indem er sie verändert. Denken geht nicht einfach mit Handeln einher, oder Handeln mit Denken; Handeln ist die primäre Existenzform des Denkens. Die primäre Art des Denkens ist das Denken in Aktion oder durch Aktion. Alle mentalen Operationen (Analyse, Synthese usw.) entstanden zunächst als praktische Operationen und wurden dann zu Operationen des theoretischen Denkens. Das Denken entstand in Arbeitstätigkeit als praktischer Betrieb und entwickelte sich erst dann zu einer eigenständigen theoretischen Tätigkeit.

Bei der Charakterisierung des Denkens ist es wichtig, auf den Zusammenhang zwischen Denken und Sprechen hinzuweisen. Wir denken in Worten. Die höchste Form des Denkens ist das verbal-logische Denken, durch das ein Mensch in die Lage versetzt wird, komplexe Zusammenhänge und Zusammenhänge zu reflektieren, Konzepte zu bilden, Schlussfolgerungen zu ziehen und komplexe abstrakte Probleme zu lösen.

Ohne Sprache ist menschliches Denken nicht möglich. Erwachsene und Kinder lösen Probleme viel besser, wenn sie sie laut formulieren. Und umgekehrt, wenn im Experiment die Zunge des Probanden fixiert (zwischen den Zähnen eingeklemmt) war, verschlechterten sich Qualität und Quantität der gelösten Probleme.

Es ist interessant, dass jeder Vorschlag zur Lösung eines komplexen Problems deutliche elektrische Entladungen in den Sprechmuskeln des Probanden hervorruft, die nicht in Form der äußeren Sprache auftreten, sondern dieser immer vorausgehen. Es ist charakteristisch, dass die beschriebenen elektrischen Entladungen, die Symptome der inneren Sprache sind, bei jeder intellektuellen Aktivität (auch derjenigen, die zuvor als Nicht-Sprache galt) auftreten und verschwinden, wenn die intellektuelle Aktivität einen gewohnheitsmäßigen, automatisierten Charakter annimmt.

Arten des Denkens

Die genetische Psychologie unterscheidet drei Arten des Denkens: visuell-effektiv, visuell-figurativ und verbal-logisch.

Die Besonderheiten des visuell-effektiven Denkens zeigen sich darin, dass Probleme mit Hilfe einer realen, physischen Transformation der Situation und Manipulation von Objekten gelöst werden. Diese Denkweise ist am typischsten für Kinder unter 3 Jahren. Ein Kind in diesem Alter vergleicht Gegenstände, indem es sie übereinander oder nebeneinander platziert; er analysiert, indem er sein Spielzeug in Stücke zerbricht; er synthetisiert, indem er aus Würfeln oder Stöcken ein „Haus“ zusammensetzt; Er klassifiziert und verallgemeinert, indem er Würfel nach Farben anordnet. Das Kind setzt sich noch keine Ziele und plant seine Handlungen nicht. Das Kind denkt, indem es handelt. Die Bewegung der Hand geht in dieser Phase dem Denken voraus. Deshalb wird diese Art des Denkens auch manuelles Denken genannt. Man sollte nicht denken, dass visuell-wirksames Denken bei Erwachsenen nicht vorkommt. Es wird häufig im Alltag eingesetzt (z. B. beim Umstellen von Möbeln in einem Raum oder wenn die Verwendung unbekannter Geräte erforderlich ist) und erweist sich als notwendig, wenn die Ergebnisse einiger Maßnahmen nicht im Voraus vollständig vorhersehbar sind.

Visuell-figuratives Denken ist mit der Arbeit mit Bildern verbunden. Es ermöglicht Ihnen, verschiedene Bilder, Ideen zu Phänomenen und Objekten zu analysieren, zu vergleichen und zu verallgemeinern. Visuell-figuratives Denken bildet die Vielfalt der unterschiedlichen Eigenschaften eines Objekts am besten ab. Das Bild kann die Sicht auf ein Objekt gleichzeitig aus mehreren Blickwinkeln erfassen. In dieser Eigenschaft ist das visuell-figurative Denken praktisch untrennbar mit der Vorstellungskraft verbunden.

In seiner einfachsten Form tritt visuell-figuratives Denken bei Vorschulkindern im Alter von 4 bis 7 Jahren auf. Hier scheinen praktische Handlungen in den Hintergrund zu treten, und beim Erlernen eines Gegenstandes muss das Kind ihn nicht unbedingt mit den Händen berühren, sondern diesen Gegenstand klar wahrnehmen und sich visuell vorstellen. Klarheit ist ein charakteristisches Merkmal des Denkens eines Kindes in diesem Alter. Es drückt sich darin aus, dass die Verallgemeinerungen, zu denen das Kind gelangt, eng mit Einzelfällen verbunden sind, die ihre Quelle und Unterstützung darstellen. Das Kind versteht nur die visuell wahrgenommenen Zeichen der Dinge. Alle Beweise sind visuell und konkret. Die Visualisierung scheint das Denken zu übertreffen, und wenn ein Kind gefragt wird, warum ein Boot schwimmt, kann es antworten: Weil es rot ist oder weil es Bovins Boot ist.

Erwachsene nutzen auch visuelles und figuratives Denken. Wenn wir also mit der Renovierung einer Wohnung beginnen, können wir uns im Voraus vorstellen, was dabei herauskommt. Bilder von Tapeten, Deckenfarben, Fenster- und Türfarben werden zu Mitteln zur Lösung des Problems. Visuell-figuratives Denken ermöglicht es Ihnen, sich ein Bild von Dingen zu machen, die an sich unsichtbar sind. So entstanden Bilder des Atomkerns, der inneren Struktur des Globus usw. In diesen Fällen sind die Bilder bedingt.

Das verbal-logische oder abstrakte Denken stellt die neueste Stufe in der Entwicklung des Denkens dar. Verbal-logisches Denken zeichnet sich durch die Verwendung von Konzepten und logischen Konstruktionen aus, die manchmal keinen direkten bildlichen Ausdruck haben (z. B. Wert, Ehrlichkeit, Stolz usw.). Dank verbalem und logischem Denken kann eine Person die allgemeinsten Muster festlegen, die Entwicklung von Prozessen in Natur und Gesellschaft vorhersehen und verschiedene visuelle Materialien verallgemeinern.

Im Denkprozess lassen sich mehrere Operationen unterscheiden – Vergleich, Analyse, Synthese, Abstraktion und Verallgemeinerung. Vergleich – Denken vergleicht Dinge, Phänomene und ihre Eigenschaften und identifiziert Ähnlichkeiten und Unterschiede, was zur Klassifizierung führt. Analyse ist die mentale Zerlegung eines Objekts, Phänomens oder einer Situation, um seine Bestandteile zu isolieren. Auf diese Weise scheiden wir die in der Wahrnehmung gegebenen irrelevanten Zusammenhänge aus. Synthese ist der umgekehrte Prozess der Analyse, der das Ganze wiederherstellt, indem er wichtige Zusammenhänge und Beziehungen findet. Analyse und Synthese im Denken sind miteinander verbunden. Analyse ohne Synthese führt zu einer mechanischen Reduktion des Ganzen auf die Summe seiner Teile; Synthese ohne Analyse ist ebenfalls unmöglich, da sie das Ganze aus den durch Analyse isolierten Teilen wiederherstellen muss. Manche Menschen neigen in ihrer Denkweise zur Analyse, andere zur Synthese. Abstraktion ist die Auswahl einer Seite, Eigenschaft und Abstraktion vom Rest. Beginnend mit der Isolierung einzelner Sinneseigenschaften geht die Abstraktion dann weiter zur Isolierung nichtsinnlicher Eigenschaften, die in abstrakten Konzepten ausgedrückt werden. Unter Generalisierung (oder Generalisierung) versteht man das Verwerfen einzelner Merkmale unter Beibehaltung gemeinsamer Merkmale unter Offenlegung wesentlicher Zusammenhänge. Eine Verallgemeinerung kann durch Vergleich erreicht werden allgemeine Qualitäten. Abstraktion und Verallgemeinerung sind zwei miteinander verbundene Seiten eines einzigen Denkprozesses, mit dessen Hilfe das Denken zum Wissen gelangt.

Der Prozess des verbal-logischen Denkens verläuft nach einem bestimmten Algorithmus. Zunächst erwägt eine Person ein Urteil, fügt ein weiteres hinzu und zieht daraus eine logische Schlussfolgerung.

1. Satz: Alle Metalle leiten Strom. 2. Urteil: Eisen ist ein Metall.

Fazit: Eisen leitet Strom.

Der Denkprozess folgt nicht immer logischen Gesetzen. Freud identifizierte eine Art unlogischen Denkprozesses, den er prädikatives Denken nannte. Wenn zwei Sätze die gleichen Prädikate oder Endungen haben, verbinden Menschen ihre Subjekte unbewusst miteinander. Werbung ist oft speziell für vorausschauendes Denken konzipiert. Ihre Autoren könnten zum Beispiel behaupten, dass „großartige Menschen ihre Haare mit Head and Shoulders-Shampoo waschen“, in der Hoffnung, dass Sie unlogisch argumentieren, etwa so:

■ Prominente Leute Waschen Sie Ihre Haare mit Head and Shoulders Shampoo.

■ Ich wasche meine Haare mit Head and Shoulders Shampoo.

■ Deshalb bin ich ein herausragender Mensch.

Prädikatives Denken ist pseudologisches Denken, bei dem verschiedene Subjekte aufgrund des Vorhandenseins eines gemeinsamen Prädikats unbewusst miteinander verbunden werden.

Pädagogen begannen, ernsthafte Besorgnis über die schlechte Entwicklung des logischen Denkens bei modernen Teenagern zu äußern. Eine Person, die nicht in der Lage ist, nach den Gesetzen der Logik zu denken und Informationen kritisch zu verstehen, kann leicht durch Propaganda oder betrügerische Werbung getäuscht werden.

Tipps zur Entwicklung kritischen Denkens

■ Es ist notwendig, Urteile, die auf Logik beruhen, von solchen zu unterscheiden, die auf Emotionen und Gefühlen beruhen.

■ Lernen Sie, das Positive und Positive in allen Informationen zu sehen. negative Seiten, bedenken Sie alle Vor- und Nachteile.

■ Es ist nichts Schlimmes, wenn Sie an etwas zweifeln, das Ihnen nicht ganz überzeugend erscheint.

■ Lernen Sie, Unstimmigkeiten in dem, was Sie sehen und hören, zu bemerken.

■ Ziehen Sie keine Schlussfolgerungen und Entscheidungen, wenn Sie nicht über ausreichende Informationen verfügen.

Wenn Sie diese Tipps befolgen, ist Ihre Chance, nicht betrogen zu werden, deutlich größer.

Es ist zu beachten, dass alle Denkweisen eng miteinander verbunden sind. Wenn wir mit einer praktischen Aktion beginnen, haben wir bereits das Bild vor Augen, das noch erreicht werden muss. Getrennte Denkweisen wandeln sich ständig ineinander um. Daher ist es nahezu unmöglich, visuell-figuratives und verbal-logisches Denken zu trennen, wenn man mit Diagrammen und Grafiken arbeiten muss. Wenn man versucht, die Art des Denkens zu bestimmen, sollte man daher bedenken, dass dieser Prozess immer relativ und bedingt ist. Normalerweise sind bei einer Person alle Arten des Denkens beteiligt, und wir sollten über die relative Vorherrschaft des einen oder anderen Typs sprechen.

Ein weiteres wichtiges Merkmal, nach dem die Typologie des Denkens aufgebaut ist, ist der Grad und die Art der Neuheit der von einer Person erfassten Informationen. Es gibt reproduktives, produktives und kreatives Denken.

Das reproduktive Denken wird im Rahmen der Reproduktion im Gedächtnis und der Anwendung bestimmter logischer Regeln verwirklicht, ohne dass ungewöhnliche, neue Assoziationen, Vergleiche, Analysen usw. hergestellt werden. Darüber hinaus kann dies sowohl bewusst als auch auf einer intuitiven, unbewussten Ebene geschehen. Ein typisches Beispiel für reproduktives Denken ist eine Entscheidung typische Aufgaben nach einem vorgegebenen Algorithmus.

Produktives und kreatives Denken verbinden Merkmale wie das Überschreiten der Grenzen bestehender Fakten, das Aufzeigen verborgener Eigenschaften in gegebenen Objekten, das Erkennen ungewöhnlicher Zusammenhänge, die Übertragung von Prinzipien und Methoden zur Lösung eines Problems von einem Bereich in einen anderen sowie der flexible Wechsel von Methoden zur Lösung von Problemen , usw. Wenn ähnliche Aktionen Neues Wissen oder neue Informationen für den Schüler hervorbringen, aber für die Gesellschaft nicht neu sind, dann haben wir es mit produktivem Denken zu tun. Wenn durch geistige Aktivität etwas Neues entsteht, an das noch niemand gedacht hat, dann handelt es sich um kreatives Denken.

Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Republik Kasachstan

Kasachisch-Russische Universität

Abteilung für Pädagogik und Psychologie

KURSARBEIT

im Fach „Psychologie“

Thema: „Einzelmerkmale der Denkqualität“

Karaganda – 2009

Einführung

1.1 Allgemeines Konzept des Denkens

1.2 Geschichte der Entwicklung des Denkens

3.2 IQ-Eysenck-Methode

3.4 Kreative Feldmethodik

Abschluss

Einführung

Das Problem des Denkens war lange Zeit eher ein Zweig der Philosophie und Logik als ein Zweig der Psychologie. Daher zeigte sich im Studium des Denkens der Kampf zwischen Materialismus und Idealismus besonders deutlich. Der materialistische Denkansatz basierte auf der klassischen Formel des Sensationalismus (es gibt nichts im Intellekt, was es zuvor nicht im Sinneswissen gegeben hätte). Diese Formel führte jedoch meist zu einer mechanischen Interpretation des Denkens als Kombination von Erinnerungsbildern oder als Assoziationsprodukt. Dieses Konzept führte natürlich zu der Behauptung, dass das Denken selbst kein besonderer spezifischer Prozess ist. Daher waren die Prozesse des produktiven Denkens lange Zeit nicht Gegenstand besonderer Forschung.

Die entgegengesetzte Position vertrat die idealistische Philosophie, die im Denken besondere Formen der Tätigkeit des menschlichen Geistes sah, die sich nicht auf elementarere Prozesse reduzieren ließen. In unserer Zeit ist die Position, dass Denken als Manifestation einer besonderen „symbolischen“ Aktivität des Geistes zu betrachten sei, zur Grundlage der Philosophie der Neukantianer geworden und manifestierte sich in den Werken bedeutender idealistischer Philosophen. Der idealistische Ansatz des Denkens als einer besonderen Form geistiger Tätigkeit bildete die Grundlage der Schule, die sie erstmals in der Psychologie zu einem Sonderfach machte experimentelle Forschung. Diese Schule wurde Würzburger Schule genannt und vereinte zu Beginn des 20. Jahrhunderts eine Gruppe deutscher Psychologen. (O. Külpe, A. Messer, K. Bühler, N. Akh), die glaubten, dass das Denken eine besondere, weiter unzerlegbare Funktion des Bewusstseins sei.

Als Ergebnis einer experimentellen Studie kamen Psychologen dieser Schule zu dem Schluss, dass das Denken nicht auf Bildern basiert, nicht mit Hilfe von Sprache erfolgt und besondere „logische Erfahrungen“ darstellt, die durch entsprechende „Einstellungen“ gesteuert werden. oder „Absichten“ und werden als besondere psychologische „Handlungen“ ausgeführt. Während die Würzburger Schule das Denken als eine besondere Art geistiger Prozesse hervorhob, trennte sie es jedoch sowohl von der Sinnesbasis als auch von den Sprachmechanismen, d. h. sie stellte das Denken als eine besondere Form der Aktivität des Geistes dar und näherte sich damit der letzten Position von Extremer Idealismus.

Das Problem einer wissenschaftlichen Herangehensweise an das Denken erwies sich somit als ungelöst, und die psychologische Wissenschaft stand vor der Frage einer materialistischen Erklärung von Denkprozessen. Dies bestimmt die Relevanz und praktische Bedeutung des Themas. Kursarbeit.

Ziel der Kursarbeit ist die Erforschung individueller Merkmale und Denkqualitäten.

Entsprechend der Zielvorgabe wurden folgende Ziele der Studienarbeit formuliert:

Studieren Sie psychologische und pädagogische Literatur zum Forschungsproblem;

Bestimmen Sie das psychologische Wesen des Denkens als Prozess;

Identifizieren Sie die wichtigsten Denkweisen;

Entdecken Sie die individuellen Merkmale des menschlichen Denkens;

Schlussfolgerungen.

1. Das Wesen des Denkens als psychologischer Prozess

1.1 Allgemeines Konzept des Denkens

Objekte und Phänomene der Realität haben solche Eigenschaften und Beziehungen, die direkt mit Hilfe von Empfindungen und Wahrnehmungen (Farben, Geräusche, Formen, Platzierung und Bewegung von Körpern im sichtbaren Raum) erkannt werden können, und solche Eigenschaften und Beziehungen, die nur erkannt werden können indirekt und durch Verallgemeinerung, d. h. durch Denken. Denken ist eine indirekte und verallgemeinerte Widerspiegelung der Realität, ein Typus geistige Aktivität, das darin besteht, das Wesen von Dingen und Phänomenen, natürliche Verbindungen und Beziehungen zwischen ihnen zu kennen.

Das erste Merkmal des Denkens ist seine indirekte Natur. Was ein Mensch nicht direkt, direkt wissen kann, weiß er indirekt, indirekt: manche Eigenschaften durch andere, das Unbekannte – durch das Bekannte. Das Denken basiert immer auf den Daten der Sinneserfahrung – Empfindungen, Wahrnehmungen, Ideen – und auf zuvor erworbenen theoretischen Erkenntnissen. Indirektes Wissen ist vermitteltes Wissen.

Das zweite Merkmal des Denkens ist seine Allgemeingültigkeit. Die Verallgemeinerung als Erkenntnis des Allgemeinen und Wesentlichen an den Gegenständen der Wirklichkeit ist möglich, weil alle Eigenschaften dieser Gegenstände miteinander verbunden sind. Das Allgemeine existiert und manifestiert sich nur im Einzelnen, im Konkreten.

Menschen drücken Verallgemeinerungen durch Sprache und Sprache aus. Eine verbale Bezeichnung bezieht sich nicht nur auf einen einzelnen Gegenstand, sondern auf eine ganze Gruppe gleichartiger Gegenstände. Verallgemeinerung ist auch Bildern (Ideen und sogar Wahrnehmungen) inhärent. Aber da ist es immer durch die Klarheit begrenzt. Das Wort erlaubt grenzenlose Verallgemeinerungen. Philosophische Konzepte von Materie, Bewegung, Gesetz, Wesen, Phänomen, Qualität, Quantität usw. - die weitesten Verallgemeinerungen, in Worten ausgedrückt.

Denken ist die höchste Stufe menschlichen Wissens über die Wirklichkeit. Die sensorische Grundlage des Denkens sind Empfindungen, Wahrnehmungen und Ideen. Über die Sinne – sie sind die einzigen Kommunikationskanäle zwischen dem Körper und der Außenwelt – gelangen Informationen ins Gehirn. Der Inhalt der Informationen wird vom Gehirn verarbeitet. Die komplexeste (logischste) Form der Informationsverarbeitung ist die Denktätigkeit. Er löst die mentalen Probleme, die das Leben einem Menschen stellt, reflektiert, zieht Schlussfolgerungen und lernt so das Wesen von Dingen und Phänomenen kennen, entdeckt die Gesetze ihrer Verbindung und verändert dann auf dieser Grundlage die Welt.

Das Denken ist nicht nur eng mit Empfindungen und Wahrnehmungen verbunden, sondern wird auch auf deren Grundlage geformt. Der Übergang von der Empfindung zum Denken ist ein komplexer Prozess, der vor allem in der Auswahl und Isolierung eines Gegenstandes oder seines Zeichens, in der Abstraktion vom Konkreten, Individuellen und der Feststellung des Wesentlichen, das vielen Gegenständen gemeinsam ist, besteht.

Denken dient hauptsächlich der Lösung von Aufgaben, Fragen und Problemen, die das Leben den Menschen ständig stellt. Das Lösen von Problemen sollte einem Menschen immer etwas Neues, neues Wissen vermitteln. Das Finden von Lösungen kann manchmal sehr schwierig sein, daher ist geistige Aktivität in der Regel eine aktive Aktivität, die konzentrierte Aufmerksamkeit und Geduld erfordert. Der eigentliche Denkprozess ist immer ein nicht nur kognitiver, sondern auch emotional-willkürlicher Prozess.

Die objektive materielle Form des Denkens ist die Sprache. Ein Gedanke wird sowohl für einen selbst als auch für andere erst durch das Wort zum Gedanken – mündlich und schriftlich. Dank der Sprache gehen die Gedanken der Menschen nicht verloren, sondern werden als Wissenssystem von Generation zu Generation weitergegeben. Es gibt jedoch noch weitere Mittel zur Übermittlung von Denkergebnissen: Licht- und Tonsignale, elektrische Impulse, Gesten usw. Moderne Wissenschaft und Technik nutzen in großem Umfang konventionelle Zeichen als universelle und wirtschaftliche Mittel zur Übermittlung von Informationen.

Wenn ein Gedanke eine verbale Form annimmt, wird er im Prozess des Sprechens gleichzeitig geformt und verwirklicht. Die Bewegung des Gedankens, seine Klärung, die Verbindung der Gedanken untereinander usw. erfolgen nur durch Sprachaktivität. Denken und Sprechen (Sprache) sind eins.

Das Denken ist untrennbar mit Sprachmechanismen verbunden, insbesondere mit Sprachauditorik und Sprachmotorik.

Denken ist auch untrennbar mit der praktischen Tätigkeit der Menschen verbunden. Jede Art von Aktivität erfordert Denken unter Berücksichtigung der Bedingungen des Handelns, Planens und Beobachtens. Durch Handeln löst eine Person einige Probleme. Praktische Tätigkeit ist die Hauptvoraussetzung für die Entstehung und Entwicklung des Denkens sowie ein Kriterium für die Wahrheit des Denkens.

Denken ist eine Funktion des Gehirns, das Ergebnis seiner analytischen und synthetischen Aktivität. Dies wird durch den Betrieb beider Signalanlagen gewährleistet, wobei die führende Rolle der zweiten Signalanlage zukommt. Bei der Lösung psychischer Probleme kommt es in der Großhirnrinde zu einem Prozess der Transformation von Systemen temporärer Nervenverbindungen. Einen neuen Gedanken zu finden bedeutet physiologisch, neuronale Verbindungen in einer neuen Kombination zu schließen.

1.2 Geschichte der Entwicklung des Denkens

Die Psychologie des Denkens als Richtung erschien erst im 20. Jahrhundert. Zuvor dominierte die Assoziativtheorie, die den Gedankeninhalt auf die sinnlichen Elemente der Empfindungen und die Denkflussmuster auf assoziative Gesetze reduzierte.

Warum lässt sich das Denken nicht auf einen assoziativen Prozess reduzieren?

Der erste Unterschied besteht darin, dass der Verlauf des assoziativen Prozesses durch zufällige Verbindungen bestimmt wird, die auf der räumlichen und zeitlichen Kontiguität der empfangenen Eindrücke basieren, während der Verlauf des Denkprozesses durch Verbindungen des Subjektinhalts reguliert wird.

Denken individueller Denkprozess

Der zweite Unterschied besteht darin, dass der Ablauf des assoziativen Prozesses nicht vom Subjekt selbst realisiert und reguliert wird, d.h. der assoziative Prozess ist zwecklos.

Wenden wir uns der Geschichte zu. Ab dem 17. Jahrhundert wurden Denkprobleme erkannt. Das Konzept des SENSUALISMUS bestand darin, Kognitivität als Kontemplation zu verstehen. Sensualisten vertreten den Grundsatz: „Es gibt nichts im Geist, was nicht in den Sinnen ist.“ Auf dieser Grundlage entwickelten sich in der sensualistischen Assoziativtheorie Konzepte, nach denen alle mentalen Prozesse auf der Reproduktion sensorischer Daten basieren, d.h. angesammelte Sinneserfahrung. Diese Reproduktion erfolgt nach dem Prinzip der Assoziation.

Um die Richtungsnatur des Denkens zu erklären, tauchte das Konzept der PERSERVATION auf – die Tendenz von Ideen, beizubehalten. Eine extreme Form der Beharrlichkeit ist eine Obsession. So definierte G. Ebbinghaus das Denken als „etwas zwischen Ideensprung und Zwangsvorstellungen“. Daher versuchte er, das Denken als eine Kombination zweier pathologischer Zustände zu erklären.

Die Würzburger Schule vertrat im Gegensatz zur Sensationslust die Position, dass das Denken einen eigenen spezifischen Inhalt habe, der nicht auf das Visuell-Figurative reduziert werden könne. Dieses Konzept enthielt jedoch ein anderes Extrem: „reine“ Sinnlichkeit stand dem „reinen“ Denken gegenüber.

Die Würzburger Schule vertrat die Position der objektiven Orientierung des Denkens und betonte im Gegensatz zum Mechanismus der Assoziationstheorie die gerichtete Natur des Denkens. Vertreter der Würzburger Schule vertraten das Konzept der „determinierenden Tendenzen“, die assoziative Prozesse zur Lösung eines Problems lenken. Somit wurde der Aufgabe unfreiwillig die Fähigkeit zur Selbstverwirklichung zugeschrieben.

O. Seltz hat in seiner Denkstudie das Konzept etwas geändert und gesagt, dass Denken eine Kette spezifischer Operationen ist, die als Methoden zur Lösung eines Problems dienen. So stellte Selz das Denken als „System reflexoider Verbindungen“ dar. Dieses Konzept war ebenso mechanistisch wie assoziativ.

K. Koffka, der im Gegensatz zur Würzburger Schule die Schule der Gestaltpsychologie vertritt, kehrte erneut zur Idee der Sinneskontemplation zurück, jedoch aus einem anderen Blickwinkel. Er glaubte, dass es beim Denken nicht darum geht, mit Beziehungen zu operieren, sondern darum, die Struktur visueller Situationen zu verändern. „Die Spannung einer Problemsituation“ bewirkt den Übergang von einer instabilen Situation in eine andere. Mit Hilfe einer Reihe solcher Übergänge kommt es zu einer Transformation der Struktur, die letztlich zur Lösung des Problems führt.

Es stellte sich also heraus, dass das Problem allein dadurch gelöst wurde, dass wir die ursprüngliche Situation letztendlich anders sehen.

Die sowjetische Schule unter der Leitung von L.S. Wygotski identifizierte die Entwicklung des Denkens mit der Entwicklung von Sprache und Sprache. Aus meiner Sicht sollte man den Einfluss der Sprache auf das Denken zumindest bei einem erwachsenen Menschen nicht überschätzen. Natürlich gibt es einen Zusammenhang zwischen Sprechen und Denken und „Wer klar denkt, drückt klar aus“ und umgekehrt, aber das Denken selbst, sowohl situativ als auch theoretisch, geht normalerweise weit von verbalen Formen entfernt. Eine Ausnahme bilden die Prozesse der mentalen Modellierung von Dialogen und des Durchspielens von Situationen, hier fungiert die Sprache jedoch eher als figurative Darstellung, die lediglich nonverbale Konzepte veranschaulicht.

Es ist offensichtlich, dass es nicht das Wort ist, das den Begriff bildet, aber der Begriff kann mit mehr oder weniger Genauigkeit im Wort ausgedrückt werden. Es wird ein berühmter Fall beschrieben, bei dem ein Affe, der in der Sprache der Taubstummen geschult war, als Reaktion auf eine aus seiner Sicht schmutzige Handlung eines Pfarrers das Wort „schmutzig“ verwendete. Dieses Wort diente als Ausdruck für den viel umfassenderen Begriff der „Unzufriedenheit“, der offenbar schon vor dem Training beim Affen existierte.

Zusammenfassend können wir also den Schluss ziehen, dass es in bestimmten Situationen und Aufgaben im Denken zu einer Transformation von Strukturen, einer Assoziation von Ideen und einer verbalen Organisation kommt, aber im Allgemeinen kann der Denkprozess nicht auf eines dieser Phänomene reduziert werden.

1.3 Denkprozess und seine Phasen

Laut S.L. Rubinstein ist jeder Denkprozess ein Akt, der auf die Lösung eines bestimmten Problems abzielt, dessen Formulierung ZIEL und BEDINGUNGEN beinhaltet. Das Denken beginnt mit einer Problemsituation, einem Bedürfnis zu verstehen. In diesem Fall ist das LÖSEN DES PROBLEMS der natürliche Abschluss des Denkprozesses, und das Anhalten, wenn das Ziel nicht erreicht wird, wird vom Subjekt als Zusammenbruch oder Misserfolg wahrgenommen. Die Dynamik des Denkprozesses hängt mit dem emotionalen Wohlbefinden des Subjekts zusammen: ANGESPANNT am Anfang und ZUFRIEDEN am Ende.

Mit Blick auf die Zukunft stellen wir fest, dass eine solche Definition nur auf das Denken anwendbar ist, das auf die Lösung bestimmter, insbesondere rechnerischer Probleme abzielt. Tatsächlich haben wir bei einer gegebenen Aufgabe, zum Beispiel beim Zählen des Wechsels in einer Bäckerei, eine problematische Situation und einen natürlichen Abschluss des Denkprozesses, und wenn er nicht gelöst wird, wird das Subjekt dies als Misserfolg empfinden. Wenn der Proband beispielsweise über den bevorstehenden Skiausflug am Wochenende nachdenkt, ist es in diesem Fall schwierig, die Problemsituation und vor allem das Ziel als Abschluss des Denkprozesses zu bestimmen. Darüber hinaus wird das emotionale Wohlbefinden eines solchen Subjekts zu Beginn des Nachdenkens über die Reise nicht angespannt sein, sondern während des gesamten Denkprozesses zufrieden bleiben. Es sollte auch beachtet werden, dass es mentale Probleme (und sogar rechnerische) gibt, für die es keine diskret definierte, eindeutige Lösung gibt. Zum Beispiel das Problem „Soll ich zur Vorlesung gehen?“ In der Regel geht es dabei um eine diskrete, qualitative Antwort und das Nachdenken über die Frage „Was für eine Person ist Subjekt A?“ könnte dazu führen Best-Case-Szenario zu einer komplexen und mehrdimensionalen Antwort, und für einen Menschen mit einer subtileren emotionalen Wahrnehmung - zu einer Antwort, die nicht einmal verbal ausgedrückt werden kann, so dass Zweifel aufkommen, ob dieses neue, tiefere Verständnis einer Person die Antwort auf die gestellte Frage ist . So wird neben dem abstrakten Denken auch zwischen emotionalem (bewertendem) Denken, praktischem (visuell-wirksamem) Denken usw. unterschieden.

Die Lösung des Problems erfordert erhebliche Willenskraft. Dies lässt sich gut durch ein Enzephalogramm veranschaulichen: Ich erinnere mich noch gut daran, wie während des Laborunterrichts ein Enzephalogramm erstellt wurde, ich versuchte, „an nichts zu denken“, und dann trat ein klarer Alpha-Rhythmus auf, und als meine Gedanken mehr oder weniger Gestalt annahmen und eine spezifische Gestalt annahmen Richtung bewegte (als ich zum Beispiel das Geräusch eines Rekorders bemerkte, der einen Alpha-Rhythmus mit großer Amplitude aufzeichnete), wurde der Alpha-Rhythmus sofort durch den Beta-Rhythmus ersetzt und eine erhöhte Aktivität festgestellt.

Das Denken zeichnet sich durch bewusste Zielstrebigkeit aus. Der Ablauf des Denkprozesses wird durch das Bewusstsein für die Aufgabe bestimmt. Gleichzeitig erfolgt eine Überprüfung, Kontrolle und Kritik, die das Denken als bewussten Prozess charakterisiert. Es ist zu beachten, dass nur im Denkprozess ein FEHLER möglich ist, während der assoziative Prozess nur zu einem unbefriedigenden Ergebnis führen kann. Darüber hinaus ist das Subjekt im Denkprozess oft in der Lage, diesen Fehler selbst zu erkennen.

Jeder Denkvorgang vollzieht sich in Verallgemeinerungen (Begriffen), umfasst aber in der Regel neben Begriffen auch Bilder. Die Existenz künstlerischen Denkens, Vergleichens und Metaphern beweist, dass der Mensch in Bildern denken kann. Durch die Einbeziehung in den Denkprozess verändert sich das Bild: Die wesentlichen Merkmale treten in diesem Fall in den Vordergrund, der Rest wird verdeckt.

Anfangsphase Denkprozess ist das Bewusstsein für die Problemsituation. Die Formulierung des Problems selbst ist ein Akt des Denkens und erfordert oft viel geistige Arbeit.

Das erste Zeichen eines denkenden Menschen ist die Fähigkeit, ein Problem dort zu erkennen, wo es existiert. Das Auftauchen von Fragen (typisch für Kinder) ist ein Zeichen für die Entwicklung der Denkarbeit. Ein Mensch sieht umso mehr Probleme, je größer sein Wissenskreis ist. Denken setzt also das Vorhandensein einiger anfänglicher Kenntnisse voraus.

Vom Bewusstsein des Problems geht das Denken zu seiner Lösung über. Das Problem ist behoben verschiedene Wege. Es gibt spezielle Aufgaben (Aufgaben der visuell-wirksamen und sensomotorischen Intelligenz), zu deren Lösung es genügt, die Ausgangsdaten neu zu korrelieren und die Situation zu überdenken. (Vertreter der Gestaltpsychologie versuchten fälschlicherweise, die Lösung aller Probleme auf ein solches Schema zu reduzieren.)

Wie ich bereits festgestellt habe, erfordert die Lösung von Problemen in den meisten Fällen eine gewisse theoretische Basis an allgemeinem Wissen. Zur Lösung eines Problems gehört es, vorhandenes Wissen als Lösungsmittel und -methoden zu nutzen.

Die Anwendung der Regel erfordert zwei mentale Operationen:

Bestimmen Sie, welche Regel für die Lösung verwendet werden soll.

Anwendung einer allgemeinen Regel auf spezifische Bedingungen eines Problems. Automatisierte Handlungsmuster können als Denkfähigkeiten betrachtet werden. Es ist wichtig anzumerken, dass Denkfähigkeiten gerade in den Bereichen, in denen ein sehr verallgemeinertes Wissenssystem vorliegt, beispielsweise bei der Lösung mathematischer Probleme, eine große Rolle spielen.

Bei der Lösung eines komplexen Problems wird meist ein Lösungsweg skizziert, der als HYPOTHESE anerkannt wird. Das Wissen um eine Hypothese erzeugt die Notwendigkeit, sie zu testen. Kritikalität ist ein Zeichen eines reifen Geistes. Der unkritische Geist nimmt leicht jeden Zufall als Erklärung, die erste Lösung, die sich ergibt, ist die endgültige.

Wenn der Test beendet ist, geht der Denkprozess in die letzte Phase über – die URTEILUNG dieser Frage.

Somit ist der Denkprozess ein Prozess, dem das Bewusstsein für die Ausgangssituation (Aufgabenbedingungen) vorausgeht, der bewusst und zielgerichtet ist, mit Konzepten und Bildern arbeitet und der mit einem Ergebnis endet (Situation überdenken, Lösung finden, gestalten). ein Urteil usw. .)

1.4 Operationen der geistigen Aktivität

Das Denken nähert sich der Lösung eines Problems mithilfe verschiedener Operationen wie Vergleich, Analyse, Synthese, Abstraktion und Verallgemeinerung.

VERGLEICH – Das Denken vergleicht Dinge, Phänomene und ihre Eigenschaften und identifiziert Ähnlichkeiten und Unterschiede, was zur Klassifizierung führt.

ANALYSE – mentale Zerlegung eines Objekts, Phänomens oder einer Situation, um seine Bestandteile zu isolieren. Auf diese Weise trennen wir unwichtige Zusammenhänge, die in der Wahrnehmung gegeben sind.

SYNTHESE ist der entgegengesetzte Prozess zur Analyse, der das Ganze wiederherstellt, indem er signifikante Zusammenhänge und Beziehungen findet.

Analyse und Synthese im Denken sind miteinander verbunden. Analyse ohne Synthese führt zu einer mechanistischen Reduktion des Ganzen auf die Summe seiner Teile; Synthese ohne Analyse ist ebenfalls unmöglich, da sie das Ganze aus den durch Analyse isolierten Teilen wiederherstellen muss. In der Denkweise einiger Menschen gibt es eine Tendenz – einige zur Analyse, andere zur Synthese. Es gibt analytische Köpfe, deren Hauptstärke in der Genauigkeit und Klarheit liegt – in der Analyse, und andere synthetische, deren Hauptstärke in der Breite der Synthese liegt.

ABSTRAKTION ist die Auswahl eines Aspekts, einer Eigenschaft und die Abstraktion vom Rest. Wenn Sie also ein Objekt betrachten, können Sie seine Farbe hervorheben, ohne seine Form zu bemerken, oder umgekehrt, nur die Form hervorheben. Beginnend mit der Isolierung einzelner sensorischer Eigenschaften geht die Abstraktion dann weiter zur Isolierung nicht-sensorischer Eigenschaften, die in ABSTRAKTEN KONZEPTEN ausgedrückt werden.

GENERALISIERUNG (oder Verallgemeinerung) ist das Verwerfen einzelner Merkmale unter Beibehaltung gemeinsamer Merkmale unter Offenlegung wesentlicher Zusammenhänge. Eine Verallgemeinerung kann durch einen Vergleich erfolgen, bei dem gemeinsame Eigenschaften hervorgehoben werden. Auf diese Weise erfolgt die Verallgemeinerung in elementaren Denkformen. In höheren Formen erfolgt die Verallgemeinerung durch die Offenlegung von Beziehungen, Zusammenhängen und Mustern.

Abstraktion und Verallgemeinerung sind zwei miteinander verbundene Seiten eines einzigen Denkprozesses, mit dessen Hilfe das Denken zum Wissen gelangt. Erkenntnis geschieht in Konzepten, Urteilen und Schlussfolgerungen.

KONZEPT UND DARSTELLUNG. Der erste Standpunkt zur Beziehung zwischen Konzept und Darstellung gehört J. Locke. Mit Hilfe von Gruppenfotos ist es sehr gut illustriert

F. Hamilton: Durch die Überlagerung vieler Fotografien erhielt er ein Gesamtporträt, in dem einzelne Merkmale gelöscht und gemeinsame hervorgehoben wurden. Ebenso wurde der Prozess der Konzeptbildung zunächst als eine Summe von Ideen dargestellt, was jedoch falsch ist. Erstens ist das Konzept nicht visuell, während die Darstellung klar ist, weil mit der Wahrnehmung verbunden. Darüber hinaus deckt das Konzept die wesentlichen Aspekte des Phänomens und deren Zusammenhang auf.

Andererseits ist wirkliches Denken in Konzepten immer mit Ideen verbunden. Dabei existieren Konzept und Repräsentation nicht nur nebeneinander, sondern sind miteinander verbunden. Es muss betont werden, dass die Beziehung zwischen dem Konzept und der Idee in schwierigen Momenten besonders deutlich wird: Wenn das Denken auf Schwierigkeiten stößt, versucht es, visuelles Material anzuziehen.

URTEIL ist die Hauptform des Ergebnisses des Denkprozesses. Es muss gesagt werden, dass das Urteil über ein reales Subjekt selten einen intellektuellen Akt darstellt reiner Form. Meistens ist es voller Emotionen. Auch das Urteil ist ein Willensakt, da in ihm der Gegenstand etwas bejaht oder widerlegt. GRÜNDE ist die Arbeit des Denkens an der Beurteilung.

Argumentation ist RECHTFERTIGUNG, wenn sie auf der Grundlage eines Urteils Prämissen offenbart, die dessen Wahrheit bestimmen.

Argumentation ist eine INKLUSION, wenn sie, basierend auf Prämissen, ein System von Urteilen offenbart, das sich daraus ergibt.

Somit umfassen die Denkoperationen Vergleich, Analyse, Synthese, Abstraktion und Verallgemeinerung. Das Denken erfolgt in Konzepten und Ideen, und die Hauptform des Denkens ist das Denken als Urteilsarbeit. Deduktives Denken wird als Argumentation bezeichnet, induktives Denken wird als Folgerung bezeichnet.

2. Haupttypen des Denkens und ihre Merkmale

Eine der gebräuchlichsten in der Psychologie ist die Klassifizierung von Denkweisen in Abhängigkeit vom Inhalt des zu lösenden Problems. Markieren zielwirksam, visuell-figurativ Und verbal-logisches Denken. Es ist zu beachten, dass alle Denkweisen eng miteinander verbunden sind. Wenn wir mit einer praktischen Aktion beginnen, haben wir bereits das Bild vor Augen, das noch erreicht werden muss. Getrennte Denkweisen wandeln sich ständig gegenseitig ineinander. Daher ist es nahezu unmöglich, visuell-figuratives und verbal-logisches Denken zu trennen, wenn der Inhalt der Aufgabe Diagramme und Grafiken sind. Praktisches Denken kann sowohl intuitiv als auch kreativ sein. Wenn man versucht, die Art des Denkens zu bestimmen, sollte man daher bedenken, dass dieser Prozess immer relativ und bedingt ist. Normalerweise nutzt eine Person alle möglichen Komponenten und man sollte über die relative Vorherrschaft dieser oder jener Denkweise sprechen. Nur die Entwicklung aller Denkweisen in ihrer Einheit kann eine korrekte und ausreichend vollständige Abbildung der Realität durch den Menschen gewährleisten.

2.1 Subjektwirksames Denken

Die Merkmale des objektiv-aktiven Denkens manifestieren sich darin, dass Probleme mit Hilfe einer realen, physischen Transformation der Situation gelöst werden, indem die Eigenschaften von Objekten getestet werden. Diese Denkweise ist am typischsten für Kinder unter 3 Jahren. Ein Kind in diesem Alter vergleicht Gegenstände, indem es sie übereinander oder nebeneinander platziert; er analysiert und zerbricht sein Spielzeug in Stücke; er synthetisiert, indem er aus Würfeln oder Stöcken ein „Haus“ zusammensetzt; Er klassifiziert und verallgemeinert, indem er Würfel nach Farben anordnet. Das Kind setzt sich noch keine Ziele und plant seine Handlungen nicht. Das Kind denkt, indem es handelt. Die Bewegung der Hand geht in dieser Phase dem Denken voraus. Daher wird diese Art des Denkens auch manuell genannt. Man sollte nicht glauben, dass objektiv-aktives Denken bei Erwachsenen nicht vorkommt. Es wird häufig im Alltag verwendet (z. B. beim Umstellen von Möbeln in einem Raum, wenn die Verwendung unbekannter Geräte erforderlich ist) und erweist sich als notwendig, wenn die Ergebnisse einiger Aktionen (der Arbeit) nicht vollständig vorhersehbar sind eines Testers, Designers).

2.2 Visuell-figuratives Denken

Visuell-figuratives Denken ist mit der Arbeit mit Bildern verbunden. Von dieser Art des Denkens spricht man, wenn eine Person bei der Lösung eines Problems verschiedene Bilder, Vorstellungen über Phänomene und Objekte analysiert, vergleicht und verallgemeinert. Visuell-figuratives Denken bildet die ganze Vielfalt unterschiedlicher Sachmerkmale eines Gegenstandes am besten ab. Das Bild kann die Sicht auf ein Objekt gleichzeitig aus mehreren Blickwinkeln erfassen. In dieser Eigenschaft ist das visuell-figurative Denken praktisch untrennbar mit der Vorstellungskraft verbunden.

In seiner einfachsten Form tritt visuell-figuratives Denken bei Vorschulkindern im Alter von 4 bis 7 Jahren auf. Hier scheinen praktische Handlungen in den Hintergrund zu treten und das Kind muss beim Erlernen eines Gegenstandes diesen nicht unbedingt mit den Händen berühren, sondern diesen Gegenstand klar wahrnehmen und sich visuell vorstellen. Klarheit ist ein charakteristisches Merkmal des Denkens eines Kindes in diesem Alter. Es drückt sich darin aus, dass die Verallgemeinerungen, zu denen das Kind gelangt, eng mit Einzelfällen verbunden sind, die ihre Quelle und Unterstützung darstellen. Der Inhalt seiner Konzepte umfasst zunächst nur visuell wahrgenommene Zeichen von Dingen. Alle Beweise sind visuell und konkret. In diesem Fall scheint die Visualisierung das Denken zu übertreffen, und wenn ein Kind gefragt wird, warum das Boot schwimmt, kann es antworten, weil es rot ist oder weil es Vovins Boot ist. Erwachsene nutzen auch visuelles und figuratives Denken. Wenn wir also mit der Renovierung einer Wohnung beginnen, können wir uns im Voraus vorstellen, was dabei herauskommt. Es sind die Tapetenbilder, die Farbe der Decke, die Farbe der Fenster und Türen, die zum Mittel zur Lösung des Problems werden, und interne Tests werden zur Methode. Visuell-figuratives Denken ermöglicht es, solchen Dingen und ihren Beziehungen, die an sich unsichtbar sind, eine Bildform zu geben. So entstanden Bilder des Atomkerns, Interne Struktur Globus usw. In diesen Fällen sind die Bilder bedingt.

2.3 Verbales und logisches Denken

Auf der Basis operiert das verbal-logische Denken sprachliche Mittel und stellt die neueste Stufe in der historischen und ontogenetischen Entwicklung des Denkens dar. Verbal-logisches Denken zeichnet sich durch die Verwendung von Konzepten und logischen Konstruktionen aus, die manchmal keinen direkten bildlichen Ausdruck haben (z. B. Wert, Ehrlichkeit, Stolz usw.). Dank verbalem und logischem Denken kann eine Person die allgemeinsten Muster festlegen, die Entwicklung von Prozessen in Natur und Gesellschaft vorhersehen und verschiedene visuelle Materialien verallgemeinern. Gleichzeitig ist selbst das abstrakteste Denken nie völlig von der visuell-sinnlichen Erfahrung getrennt. Und jedes abstrakte Konzept hat für jede Person seine eigene spezifische sensorische Unterstützung, die natürlich nicht die volle Tiefe des Konzepts widerspiegeln kann, es aber gleichzeitig ermöglicht, es nicht von der realen Welt zu trennen. Gleichzeitig kann eine übermäßige Menge an hellen, einprägsamen Details in einem Objekt die Aufmerksamkeit von den grundlegenden, wesentlichen Eigenschaften des erkennbaren Objekts ablenken und dadurch dessen Analyse erschweren.

3. Individuelle Merkmale im Denken

3.1 Theorien individueller Unterschiede

Der Begriff „Geist“ ist umfassender als der Begriff „Denken“. Der menschliche Geist zeichnet sich nicht nur durch die Merkmale seines Denkens aus, sondern auch durch die Merkmale anderer kognitiver Prozesse (Beobachtung, kreative Fantasie, logisches Gedächtnis, Aufmerksamkeit). Um die komplexen Zusammenhänge zwischen Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt zu verstehen, muss ein intelligenter Mensch andere Menschen gut verstehen, sensibel, reaktionsschnell und freundlich sein. Die Qualitäten des Denkens sind die Grundqualitäten des Geistes. Dazu gehören Flexibilität, Unabhängigkeit, Tiefe, Breite, Konsistenz und einige andere Denkweisen.

Die Flexibilität des Geistes drückt sich in der Beweglichkeit von Denkprozessen aus, der Fähigkeit, veränderte Bedingungen geistigen oder praktischen Handelns zu berücksichtigen und dementsprechend Methoden zur Problemlösung zu ändern. Flexibilität des Denkens steht im Gegensatz zur Trägheit des Denkens. Eine Person mit trägem Denken reproduziert eher, was sie gelernt hat, als aktiv nach dem Unbekannten zu suchen. Ein träger Geist ist ein fauler Geist. Geistesflexibilität ist eine zwingende Eigenschaft für kreative Menschen.

Die Unabhängigkeit des Geistes drückt sich in der Fähigkeit aus, Fragen zu stellen und originelle Lösungswege zu finden. Die Unabhängigkeit des Geistes setzt seine Selbstkritik voraus, d.h. die Fähigkeit einer Person, die Stärken und Schwächen ihrer Tätigkeit im Allgemeinen und ihrer geistigen Tätigkeit im Besonderen zu erkennen.

Andere Qualitäten des Geistes – Tiefe, Breite und Konsistenz – sind ebenfalls wichtig. Eine Person mit tiefer Intelligenz ist in der Lage, „zur Wurzel vorzudringen“ und in die Essenz von Objekten und Phänomenen einzutauchen. Menschen mit einem konsequenten Verstand sind in der Lage, streng logisch zu argumentieren, die Wahrheit oder Falschheit einer Schlussfolgerung überzeugend zu beweisen und den Argumentationsgang zu überprüfen.

All diese geistigen Qualitäten werden im Prozess des Unterrichtens von Kindern in der Schule sowie durch beharrliche Arbeit an sich selbst gefördert.

Die Schwierigkeit, das Niveau der geistigen Fähigkeiten zu bestimmen, erklärt sich vor allem aus der Tatsache, dass die geistige Aktivität einer Person nicht eindeutig ist und ihr Niveau aus einer Kombination vieler Faktoren besteht. Der Begriff der Intelligenz selbst scheint umstritten: Was genau versteht man unter Intelligenz? Fähigkeit in kurze Zeit eine große Zahl lösen komplexe Aufgaben oder die Fähigkeit, eine nicht triviale Lösung zu finden? Wie wichtig ist beispielsweise die Entwicklung divergenten, „lateralen“ Denkens und wie hängen Leistungsniveau und kreativer Output zusammen? Diese Fragen werden von der Theorie der intellektuellen Unterschiede untersucht.

Derzeit gibt es mindestens drei Interpretationen des Intelligenzbegriffs:

1. Biologische Interpretation: „die Fähigkeit, sich bewusst an eine neue Situation anzupassen“

2. Pädagogische Interpretation: „Lernfähigkeit, Lernfähigkeit“

3. Von A. Binet formulierter Strukturansatz: Intelligenz als „die Fähigkeit, Mittel an Zwecke anzupassen“. Aus struktureller Sicht ist Intelligenz eine Reihe bestimmter Fähigkeiten.

Schauen wir uns das Strukturkonzept genauer an.

Die erste Intelligenztesttechnik wurde 1880 von John Cattell entwickelt. Er war es, der als Erster das Wort „TEST“ verwendete. Er maß die Reaktionszeit. Wenig später erschien der Binet-Test, der die Ebenen psychologischer Funktionen wie Verständnis, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Willenskraft und die Fähigkeit zur Aufmerksamkeit, Beobachtung und Analyse bewertete. Gleichzeitig verbreitete sich die Vorstellung eines Stufenunterschieds – des geistigen Alters. Es muss gesagt werden, dass diese Technik nur für Kinder unter 12 Jahren anwendbar ist. Bei Kindern über 12 Jahren steht an erster Stelle nicht mehr das Alter, sondern individuelle Unterschiede, was durch viele Studien bestätigt wird (die Tatsache der Stabilisierung des EEG als Indikator für eine gewisse physiologische Reife). Und so kombinierte Stern 1911 zum ersten Mal diese beiden Konzepte und schlug den Begriff IQ vor – wörtlich: „intellektueller Quotient“ – das Verhältnis des geistigen Alters zum chronologischen Alter.

3.2 IQ-Eysenck-Methode

Die derzeit am weitesten verbreiteten Entwicklungen im Bereich der IQ-Bestimmung sind Hans Jürgen Eysenck. Die grundlegende Grundlage intellektueller Unterschiede ist laut Eysenck die Geschwindigkeit mentaler Prozesse.

Die Geschwindigkeit mentaler Prozesse ist kein grundlegender Indikator für Intelligenz. Wir können zum Beispiel eine Parallele zur Theorie der künstlichen Intelligenz ziehen. Es ist bekannt, dass bei der Lösung von Problemen auf einem Computer nicht die Geschwindigkeit des Computers der Schlüssel zu einer hohen Lösungsgeschwindigkeit ist: Diese Geschwindigkeit wird in viel größerem Maße durch den Lösungsalgorithmus und die Effizienz der Implementierung dieses Algorithmus selbst bestimmt der Computer. Betrachten wir das Konzept eines Algorithmus. Aus Sicht der Theorie der künstlichen Intelligenz verfügen die meisten „intelligenten“ Probleme im Gegensatz zu klassischen rechnerischen Problemen über keinen exakten Lösungsalgorithmus. Daher besteht die Notwendigkeit, unter mehreren mehr oder weniger genauen und schnellen Lösungsmethoden eine auszuwählen. Eine genauere Lösung erfordert jedoch in der Regel mehr Zeit. Eine absolute Lösung liefert nur ein erschöpfender Suchalgorithmus (sequenzielle Suche aller möglichen Lösungsoptionen und Überprüfung der Einhaltung), der jedoch nicht anwendbar ist, da er einen enormen Zeitaufwand erfordert. Basierend auf den Gesetzen der Informationstheorie kann daher nicht argumentiert werden, dass die kurze Zeit, die für die Lösung eines Problems aufgewendet wird, einer qualitativ hochwertigen (z. B. optimalen) Lösung entspricht. Im Gegenteil, häufiger besteht ein umgekehrter Zusammenhang. Es ist unwahrscheinlich, dass sich die Prinzipien des organisierenden Denkens grundlegend von den Prinzipien der Informationstheorie der Intelligenz unterscheiden, daher ist es in diesem Fall logisch anzunehmen, dass es keinen Zusammenhang zwischen der Geschwindigkeit der Lösung eines Problems und seiner Qualität gibt.

Also zurück zur IQ-Theorie. Laut Eysenck besteht ein logarithmischer Zusammenhang zwischen der Komplexität eines Problems und der für seine Lösung aufgewendeten Zeit. Das allgemeine Leistungsniveau wird anhand einer Reihe von Tests anhand von verbalen, digitalen und grafischen Materialien ermittelt. Aufgaben werden in zwei Typen unterteilt:

Geschlossene Aufgaben: müssen ausgewählt werden die richtige Entscheidung

Offene Aufgaben: Finden Sie die Antwort. In diesem Fall können die Antworten 2,3 usw. lauten. Das maximal offene Problem ist zu finden die größte Zahl Antworten innerhalb eines festgelegten Zeitraums.

Untersuchungen haben gezeigt, dass verschiedene Menschen diese beiden Arten von Aufgaben unterschiedlich bewältigen. Besonders ausgeprägt ist dies bei Kindern. So kann ein Kind geschlossene Aufgaben gut bewältigen, offene Aufgaben können ihm jedoch gleichzeitig Schwierigkeiten bereiten und umgekehrt. In diesem Zusammenhang ist es notwendig, Aufgaben beider Arten in den Test einzubeziehen.

Wie einer der führenden Experten auf dem Gebiet der Testmethoden zur Auswahl von Studenten für Universitäten, D. Farno, feststellte, auf dessen Entwicklungen Eysencks Arbeit basiert, kann es erhebliche Unterschiede zwischen dem tatsächlichen Niveau der Fähigkeiten und den Testergebnissen geben. Von welchen Gründen hängt das ab? Das Testergebnis kann unten reduziert werden aufgeführten Faktoren. Erstens: geringes Leistungsmotiv. Zweitens fehlt es allgemein an Gelassenheit, was die Fehlererkennung verringert. Untersuchungen haben gezeigt, dass Extrovertierte in dieser Hinsicht schlechtere Leistungen erbringen als Introvertierte. Und drittens ist dies die Originalität des Denkens, die Vorteile bei der Lösung offener Probleme bietet, aber die Wirksamkeit der Lösung geschlossener Probleme aufgrund einer Zunahme von Fehlern, Nachlässigkeit usw. verringert. Andererseits kann der Trainingseffekt das Testergebnis aufblähen: Der Unterschied zwischen dem ersten und dem fünften Test kann bis zu 10 Punkte betragen, wobei zu beachten ist, dass die Unterschiede nach dem 3. Test recht gering sind. Dieser Hauptumstand führt, wie D. Farno betont, zu einem großen Teil zu Schwierigkeiten bei der Auswahl des Grenzkontingents, wenn es ein paar zusätzliche Punkte geben kann entscheidend.

3.3 Geistige Aktivität

Da jedoch das Niveau der Fähigkeiten und der kreativen Leistung nicht immer korrelieren, entstand die Notwendigkeit, sowohl die intellektuelle Begabung und Produktivität einerseits als auch die kreative Begabung und Produktivität andererseits zu ermitteln. Dieses letzte Konzept wird Kreativitätsquotient (Cr) genannt. Es stellte sich heraus, dass diese Konzepte nicht immer miteinander verbunden sind. Im Jahr 1960 veröffentlichten Getzels und Jackson Daten über die fehlende Korrelation zwischen Indikatoren für Intelligenz und Kreativität. Kreatives Talent und kreative Produktivität zeichnen sich durch leicht unterschiedliche Parameter aus:

Gedankenreichtum (Anzahl neuer Ideen pro Zeiteinheit)

Flexibilität des Denkens (Geschwindigkeit beim Wechsel von einer Aufgabe zur anderen)

Originalität

Neugier

Fähigkeit, eine Hypothese zu entwickeln

Irrelevanz – logische Unabhängigkeit der Reaktion vom Reiz

Phantastik – Isolierung der Reaktion von der Realität bei Vorhandensein einer bestimmten logischen Verbindung zwischen Reiz und Reaktion

Diese oben genannten Parameter des kreativen Denkens sind Teil von Guilfords kubischem Modell – „divergentes Denken“.

Die meisten Forscher kamen zu dem Schluss, dass das Niveau der allgemeinen intellektuellen Aktivität eines Individuums konstant ist. „Der Geist behält seine Kraft unverändert“, bemerkte Spearman. 1930 wurde dies durch Lashleys Tierversuche bestätigt. S. Freud führte auch den Begriff „psychische Energie“ ein und später erschien das Konzept des G-Faktors (vom Wort „allgemein“) als allgemeiner Fundus geistiger Aktivität. A.F. Lazursky formulierte drei Hauptaktivitätsebenen:

1. Niedrigstes Niveau. Der Einzelne ist unangepasst, die Umwelt unterdrückt die schwache Psyche eines gering begabten Menschen.

2. Durchschnittsniveau. Der Mensch passt sich gut an die Umgebung an und findet einen Ort, der der inneren psychischen Verfassung (Endopsyche) entspricht.

3. Höchstes Niveau. Gekennzeichnet durch den Wunsch, die Umwelt neu zu gestalten.

Ausländische Studien haben Daten zum fehlenden Einfluss erblicher Faktoren auf die geistige Aktivität erhalten, es ist jedoch zu berücksichtigen, dass auch eine etwas andere Methode zur Bestimmung von Cr verwendet wurde.

Bogoyavlenskayas Recherchen ergaben:

unbedeutende Vater-Kind-Korrelation

Trend mit Mutter-Kind-Ähnlichkeiten

starke Korrelation bei Zwillingen

Somit ist die Korrelation zwischen dem Grad der intellektuellen Aktivität von Eltern und Kindern gering, bei Ehepartnern jedoch recht hoch. Dies lässt den Schluss zu, dass der Anteil der Umwelteinflüsse deutlich höher ist als der der genetischen.

Untersuchungen an Schulkindern haben gezeigt, dass die geistige Aktivität mit zunehmendem Alter tendenziell abnimmt. Die größten Rückgänge sind nach der 4. und 8. Klasse zu beobachten. Dies korreliert mit Torrances Untersuchungen, die ebenfalls einen Rückgang der intellektuellen Aktivität bei amerikanischen Schulkindern nach der 4. Klasse zeigten, wobei zu berücksichtigen ist, dass dies altersmäßig unserer 5. Klasse entspricht. Ob das Bildungssystem daran schuld ist, lässt sich schwer sagen, allerdings ist es sicherlich notwendig, der Entwicklung divergenten Denkens bei Schülern sowie der allgemeinen Denkkultur, insbesondere der Logik, mehr Aufmerksamkeit zu schenken.

3.4 Kreative Feldmethodik

Die kreative Feldtechnik wurde von D.B. entwickelt. Bogoyavlenskaya und stellt einen alternativen Test für Kreativität dar. Die Besonderheiten dieser Technik sind die folgenden Prinzipien:

Ablehnung externer Motivation und Verhinderung der Entstehung interner Bewertungsreize.

Fehlen einer Obergrenze (Dieses Konzept ähnelt in gewisser Weise dem Konzept einer „offenen Aufgabe“ nach Eysenck. Der Unterschied besteht darin, dass in diesem Fall die vorgeschlagene Aufgabe die Möglichkeit einer Lösung auf mehreren Ebenen bieten muss – vom Besonderen bis zum Allgemeinen , unter Verwendung universeller Gesetze.) Diese Bedingung ist notwendig, um den Raum der zweiten kreativen Ebene zu erreichen – über die gegebenen Grenzen hinaus.

Das Experiment kann nicht kurzfristig sein. In diesem Fall tritt die Geschwindigkeit mentaler Prozesse in den Hintergrund.

Nach diesen Grundsätzen D.B. Bogoyavlenskaya verwendete in ihrer Forschung verschiedene Arten spezifischer Aufgaben. Um beispielsweise Kinder im Grundschulalter zu untersuchen, ist das „ Seeschlacht„ ist eine Aufgabe, die sowohl durch Versuch und Irrtum als auch durch das Erkennen von Mustern gelöst werden kann. Bei der Technik „Koordinatensystem“ wird mit Formeln gearbeitet. Die vollständigste Veranschaulichung der kreativen Feldmethode ist jedoch die „Märchenschach“-Technik – Schachprobleme auf einem Brett mit unkonventioneller Form – zylindrisch – „zu einer Röhre gerollt“ (die linken vertikalen Ränder rechts). Gleichzeitig haben Studien gezeigt, dass Vorkenntnisse im Schach keine Vorteile beim Lösen bringen.

Die Methodik des Experiments besteht aus zwei Phasen: dem Vortraining, in dem die Probanden allgemeine Regeln und einige Techniken zur Lösung dieser Art von Problemen erlernen, und eigentlich dem Experiment selbst: das Lösen von 12 Problemen, das etwa eine Stunde dauert. Die Ergebnisse des Experiments werden in eine spezielle Tabelle eingetragen. Die Tabelle gibt die Techniken an, die der Proband zur Lösung des Problems gemäß den folgenden Regeln verwendet:

Techniken, die von der Anzahl der gelösten Probleme abhängen, werden höher eingestuft.

Techniken, die bei einer bestimmten Aufgabe eher zum Einsatz kommen, sind geringer.

Techniken mit einem großen Generalisierungskreis sind höher.

Das Kriterium der intellektuellen Aktivität hat viele Übergangsformen und wird auf einem Kontinuum dargestellt, letztlich werden die Fächer jedoch je nach Niveau der intellektuellen Aktivität in drei Kategorien eingeteilt:

1) REIZPRODUKTIVES NIVEAU der intellektuellen Aktivität: Lösung eines Problems mithilfe von Hypothesen und Erkenntnissen. Der reizproduktiven Ebene wird der Proband zugeordnet, wenn er bei gewissenhafter und tatkräftiger Arbeit im Rahmen der zunächst gefundenen Lösung bleibt. Diese Ebene zeichnet sich durch einen Mangel an „kognitivem Interesse“ und mangelnder Initiative aus. Wie aus dem Folgenden hervorgeht, hängt die intellektuelle Aktivität unabhängig von der intellektuellen Basis von persönlichen Qualitäten ab. Daher führt eine hohe wissenschaftliche und technische Ausbildung ohne entsprechende moralische Entwicklung zu Pragmatismus und beruflicher Enge.

2) HEURISTISCHES NIVEAU der intellektuellen Aktivität: empirische Entdeckung von Mustern. Mit einer zuverlässigen Lösungsmethode analysiert der Proband die Zusammensetzung und Struktur seiner Tätigkeit, was zur Entdeckung neuer, origineller Lösungsmethoden führt. Dies wird vom Probanden selbst als „sein eigener Weg“ eingeschätzt und ermöglicht ihm, die folgenden Aufgaben in Zukunft besser zu bewältigen.

3) KREATIVES NIVEAU der intellektuellen Aktivität, Niveau theoretischer Entdeckungen: Erstellen einer Theorie und Aufwerfen eines neuen Problems. Das entdeckte Muster wird zu einem eigenständigen Problem, für das der Proband sogar bereit ist, die ihm während des Experiments vorgeschlagene Aktivität einzustellen. Gleichzeitig erreichten die Probanden oft schon nach der Lösung weniger Probleme ein kreatives Niveau – charakteristisch theoretisches Denken – die Fähigkeit, das Wesentliche durch die Analyse eines einzelnen Objekts aufzudecken. Ein wichtiges Merkmal dieser Ebene ist Selbstgenügsamkeit und Gleichgültigkeit gegenüber externe Bewertung. Grundschulkinder, die während des Experiments ein kreatives Niveau erreichten, wurden von Lehrern am häufigsten als „immer eine eigene Meinung habend“ beschrieben. Erfolg in der beruflichen Tätigkeit weist nicht immer auf ein kreatives Niveau intellektueller Aktivität hin. Viele berühmte Wissenschaftler hatten ein heuristisches Aktivitätsniveau. Beispielsweise entdeckte Röntgen Röntgenstrahlen, Boyle entdeckte die umgekehrte Proportionalität von Volumen und Druck in einem Gas und diese Phänomene wurden nach ihnen benannt, aber das theoretische Verständnis dieser Phänomene gehört anderen Wissenschaftlern.

Dirigiert von D.B. Bogoyavlenskayas Forschung zeigt eine Reihe von Abhängigkeiten zwischen dem Niveau der intellektuellen Aktivität und anderen individuellen Merkmalen:

Korrelationen mit EEG-Werten. Die Ergebnisse der Forschung in diesem Bereich sind alles andere als aussagekräftig, aber auf der Ebene der Trends kann man sagen, dass Alpha-Aktivität mit größerer Amplitude und niedrigerer Frequenz einer größeren intellektuellen Aktivität entspricht. Außerdem entspricht eine größere intellektuelle Aktivität einem geringeren Effekt der Beaufschlagung niedriger Frequenzen.

Ein wichtiger Faktor ist Angst. Es gibt beispielsweise Experimente, die zeigen, dass Angst zur Bildung von Langzeitmotivation beiträgt. Allerdings wurden in diesem Fall keine Korrelationen mit Angst und Neurotizismus gefunden.

Geistige Aktivität ist nicht mit einer Verletzung des Hemmprozesses verbunden, was die Vorstellung von geistiger Aktivität als ungedämpftem Orientierungsreflex widerlegt.

Es wurde keine Korrelation mit Indikatoren der Labilität und Beweglichkeit nervöser Prozesse gefunden.

Somit wird das Phänomen der intellektuellen Aktivität nicht auf der Ebene des Individuums, sondern auf der Ebene des Individuums bestimmt.

Aus meiner Sicht ist es durchaus möglich, dass diese Position durch das Ergebnis einer Untersuchung der Korrelation des Niveaus der intellektuellen Aktivität mit dem Niveau des noradrenergen und seroenergetischen Gleichgewichts widerlegt werden kann, aber das ist leider praktisch unmöglich.

Abschluss

Informationen, die eine Person aus der umgebenden Welt erhält, ermöglichen es einer Person, sich nicht nur die äußere, sondern auch die innere Seite eines Objekts vorzustellen, sich Objekte in ihrer Abwesenheit vorzustellen, ihre Veränderungen im Laufe der Zeit vorherzusehen und mit Gedanken in weite Entfernungen zu stürmen und die Mikrowelt. All dies ist dank des Denkprozesses möglich. In der Psychologie wird Denken als der Prozess der kognitiven Aktivität eines Individuums verstanden, der durch eine verallgemeinerte und indirekte Reflexion der Realität gekennzeichnet ist. Ausgehend von Empfindungen und Wahrnehmungen erweitert das Denken, das über die Grenzen der Sinneserfahrung hinausgeht, die Grenzen unseres Wissens aufgrund seiner Natur, die es uns ermöglicht, indirekt (d. h. durch Schlussfolgerung) zu offenbaren, was nicht direkt gegeben ist (d. h. durch Wahrnehmung). Wenn wir also auf das Thermometer schauen, das außen am Fenster hängt, stellen wir fest, dass es draußen ziemlich kalt ist. Als wir die Baumwipfel stark schwanken sehen, verstehen wir, dass draußen Wind weht.

Empfindung und Wahrnehmung spiegeln einzelne Aspekte von Phänomenen, Momente der Realität in mehr oder weniger zufälligen Kombinationen wider. Das Denken setzt die Daten von Empfindungen und Wahrnehmungen in Beziehung, vergleicht, vergleicht, unterscheidet und deckt Zusammenhänge auf. Durch die Offenlegung dieser Beziehungen zwischen den direkt, sinnlich gegebenen Eigenschaften von Dingen und Phänomenen erschließt das Denken neue, nicht direkt gegebene abstrakte Eigenschaften: Beziehungen erkennen und die Realität in diesen Beziehungen begreifen. So versteht das Denken das Wesen der umgebenden Welt zutiefst und spiegelt die Existenz in ihren Verbindungen und Beziehungen wider.

Beim Herstellen von Verbindungen und Beziehungen zwischen Dingen verlässt sich ein Mensch nicht nur auf unmittelbare Empfindungen und Wahrnehmungen, sondern auch auf die in seinem Gedächtnis gespeicherten Daten vergangener Erfahrungen. Diese Konditionierung des Denkens durch vergangene Erfahrungen wird besonders deutlich, wenn man mit dem Ergebnis eines Phänomens konfrontiert wird, aus dem man auf die Ursache des Phänomens schließen kann. Wenn wir beispielsweise morgens schneebedeckte Straßen und Dächer sehen, können wir daraus schließen, dass es nachts einen Schneesturm gegeben hat. Vorstellungen über vergangene und beobachtete Ereignisse helfen uns dabei, diesen Zusammenhang herzustellen. Gäbe es diese Ideen nicht, könnten wir die Ursache dieses Phänomens nicht ermitteln. Wenn man bedenkt, dass die bisherigen Erfahrungen jedes Menschen individuell sind, folgt daraus, dass der Denkprozess recht individuell ist.

Wenn wir beispielsweise über den Zusammenhang zwischen Dürre und Pflanzenwelt nachdenken, haben wir immer bestimmte visuelle Bilder vor Augen. Aber diese Bilder spielen nur eine Hilfsrolle und erleichtern gewissermaßen den Denkprozess, ihr Spezifisches äußere Merkmale haben für den Akt des Denkens keine Bedeutung. Dies kann zumindest daran gemessen werden unterschiedliche Leute Wenn man über den oben aufgezeigten Zusammenhang nachdenkt, können konkrete Bilder völlig unterschiedlich sein: Der eine stellt sich eine ausgetrocknete, mit Rissen bedeckte Steppe vor, ein anderer ein Roggenfeld mit vertrockneten Ähren, ein dritter das verbrannte Laub junger Bäume, und so weiter.

Menschliches Denken ist organisch mit praktischem Handeln verbunden. Im Wesentlichen basiert es auf der menschlichen sozialen Praxis. Dabei handelt es sich keineswegs um eine einfache „Betrachtung“ der Außenwelt, sondern um eine Reflexion derselben, die den Aufgaben gerecht wird, die sich einem Menschen im Arbeits- und sonstigen Tätigkeitsprozess stellen.

Im Leben jedes Einzelnen existiert das Denken nicht als rein intellektueller Prozess, sondern ist untrennbar mit anderen mentalen Prozessen verbunden, d.h. existiert nicht isoliert vom Bewusstsein des Menschen als Ganzes.

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Am häufigsten wird das Denken in theoretisches und praktisches Denken unterteilt. Zur gleichen Zeit, in theoretisches Denken unterscheiden konzeptionelles und figuratives Denken und im praktischen Denken - visuell-figurativ und visuell-effektiv.

Konzeptionelles Denken ist Denken, das bestimmte Konzepte verwendet. Gleichzeitig greift eine Person bei der Lösung bestimmter psychischer Probleme nicht auf die Suche nach neuen Informationen mit speziellen Methoden zurück, sondern nutzt vorgefertigtes Wissen, das von anderen Personen erworben und in Form von Konzepten, Urteilen und Schlussfolgerungen ausgedrückt wird.

Imaginatives Denken ist eine Art Denkprozess, bei dem Bilder verwendet werden. Diese Bilder werden direkt aus dem Gedächtnis extrahiert oder durch die Vorstellungskraft neu erstellt. Im Zuge der Lösung mentaler Probleme werden die entsprechenden Bilder mental transformiert, sodass durch deren Manipulation eine Lösung des interessierenden Problems gefunden werden kann.

Obwohl konzeptionelles und figuratives Denken Spielarten des theoretischen Denkens sind, stehen sie in ständiger Wechselwirkung. Sie ergänzen einander und offenbaren uns verschiedene Aspekte der Existenz. Konzeptionelles Denken liefert die genaueste und allgemeinste Widerspiegelung der Realität, aber diese Widerspiegelung ist abstrakt. Im Gegenzug ermöglicht uns fantasievolles Denken, eine spezifische subjektive Reflexion der Realität um uns herum zu erhalten. Somit ergänzen sich konzeptionelles und figuratives Denken und sorgen für ein tiefes und vielfältiges Abbild der Realität.

Visuell-figuratives Denken ist eine Art Denkprozess, der direkt bei der Wahrnehmung der umgebenden Realität abläuft und ohne diese nicht möglich ist. Durch das visuelle und figurative Denken sind wir an die Realität gebunden und die notwendigen Bilder werden kurzfristig und präsentiert Arbeitsspeicher. Diese Denkweise ist bei Kindern im Vorschul- und Grundschulalter vorherrschend.

Visuell-effektives Denken ist eine besondere Art des Denkens, dessen Kern eine praktische transformative Tätigkeit ist, die mit realen Objekten durchgeführt wird. Diese Denkweise ist bei Menschen, die in der Produktion tätig sind, weit verbreitet, deren Ergebnis die Schaffung eines beliebigen materiellen Produkts ist.

Alle diese Denkweisen können auch als Entwicklungsstufen betrachtet werden. Theoretisches Denken gilt als vollkommener als praktisches Denken, und konzeptionelles Denken stellt einen höheren Entwicklungsstand dar als figuratives Denken.

Besonderheit abstraktes (verbal-logisches) Denken ist, dass es auf der Grundlage eines Konzepts, eines Urteils geschieht, ohne empirische Daten zu verwenden. R. Descartes drückte den folgenden Gedanken aus: „Ich denke, also existiere ich.“ Mit diesen Worten betont der Wissenschaftler die führende Rolle des Denkens und insbesondere des verbal-logischen Denkens in der geistigen Aktivität.

Visuell wirksames, visuell-figuratives und verbal-logisches Denken werden als Entwicklungsstadien des Denkens in der Phylogenese und Ontogenese betrachtet.

Theoretisches Denken besteht darin, die Gesetze und Regeln zu kennen. Es spiegelt das Wesentliche an Phänomenen, Objekten und Verbindungen zwischen ihnen auf der Ebene von Mustern und Trends wider. Die Produkte des theoretischen Denkens sind beispielsweise die Entdeckung Periodensystem Mendelejew, mathematische (philosophische) Gesetze. B. M. Teplov schrieb über Menschen mit einem theoretischen Denktyp, die eine hervorragende „intellektuelle Ökonomie“ betreiben, indem sie „Fakten auf Gesetze und Gesetze auf Theorien reduzieren“.

Theoretisches Denken wird manchmal mit empirischem Denken verglichen. Sie unterscheiden sich in der Art ihrer Verallgemeinerungen. Im theoretischen Denken kommt es also zu einer Verallgemeinerung abstrakte Konzepte und in den empirisch-sensorischen Daten der durch Vergleich identifizierten Zeichen.

Die Hauptaufgabe praktisches Denken ist eine physische Transformation der Realität. Es kann manchmal schwieriger sein als das theoretische, da es sich oft unter extremen Umständen und in Abwesenheit von Bedingungen zum Testen der Hypothese entfaltet.

Einige Wissenschaftler unterscheiden anhand von drei Merkmalen – der Zeit des Prozesses, der Struktur (eine klare Einteilung in Phasen) und dem Grad des Flusses (Bewusstsein oder Unwissenheit) – zwischen intuitivem und analytischem Denken.

Analytisches Denken- Diese Art des Denkens, das sich im Laufe der Zeit entfaltet, hat klar definierte Phasen und ist sich des Themas ausreichend bewusst.

Intuitives Denken Im Gegenteil, es ist in der Zeit zusammengebrochen, es gibt keine Unterteilung in Stufen, es wurde im Bewusstsein präsentiert.

Auch in der Psychologie gibt es eine Unterscheidung realistisches Denken, nach außen gerichtet und durch logische Gesetze geregelt, sowie autistisches Denken verbunden mit der Verwirklichung der eigenen Wünsche und Absichten. Kinder im Vorschulalter neigen dazu egozentrisches Denken Ihr charakteristisches Merkmal ist die Unfähigkeit, sich in die Lage anderer hineinzuversetzen.

produktives (kreatives) und reproduktives Denken entsprechend dem Neuheitsgrad des Produkts, das der Wissensgegenstand erhält. Der Forscher glaubt, dass Denken als Prozess der verallgemeinerten und indirekten Erkenntnis der Realität immer produktiv ist, d.h. zielt darauf ab, neues Wissen zu erlangen. Allerdings sind darin produktive und reproduktive Komponenten in einer dialektischen Einheit miteinander verflochten.

Reproduktives Denken ist eine Denkweise, die eine Lösung für ein Problem bietet und dabei auf der Reproduktion bereits bekannter Methoden beruht. Die neue Aufgabe wird mit einem bereits bekannten Lösungsschema korreliert. Dennoch erfordert reproduktives Denken immer die Identifizierung eines gewissen Grades an Unabhängigkeit.

Produktives Denken offenbart die intellektuellen Fähigkeiten und das kreative Potenzial einer Person vollständig. Kreative Möglichkeiten äußern sich im schnellen Tempo der Wissensaneignung, in der Breite ihrer Übertragung auf neue Bedingungen, in ihrer eigenständigen Umsetzung.

Inländische und ausländische Psychologen (G. S. Kostyuk, J. Guilford) kamen zu dem Schluss, dass kreatives Denken ist eine Reihe jener Merkmale der Psyche, die produktive Transformationen in den Aktivitäten des Einzelnen bewirken.

Diskursives Denken ist Denken, das auf der Logik des Denkens und nicht auf der Wahrnehmung basiert;

Intuitives Denken ist Denken, das auf direkter Sinneswahrnehmung basiert

Im kreativen Denken dominieren vier Merkmale, insbesondere die Originalität der Problemlösung, die semantische Flexibilität, die es Ihnen ermöglicht, ein Objekt aus einem neuen Blickwinkel zu betrachten, und die figurative adaptive Flexibilität, die es ermöglicht, das Objekt mit der Entwicklung des Bedarfs zu verändern seine Kognition, semantisch spontane Flexibilität bei der Produktion verschiedener Ideen in Bezug auf unsichere Situationen.

Individuelle Merkmale des Denkens werden mit seiner Unabhängigkeit, Kritikalität, Flexibilität, Tiefe, Breite, Konsistenz und Geschwindigkeit in Verbindung gebracht.

Breites Denken ist die Fähigkeit, das gesamte Thema zu erfassen, ohne gleichzeitig die für die Sache notwendigen Details auszulassen. Tiefe des Denkens drückt sich in der Fähigkeit aus, in das Wesentliche komplexer Sachverhalte einzudringen. Das Gegenteil zur Tiefe des Denkens ist die Oberflächlichkeit des Urteils, wenn eine Person auf kleine Dinge achtet und das Wesentliche nicht sieht.

Die Unabhängigkeit des Denkens zeichnet sich durch die Fähigkeit einer Person aus, neue Probleme vorzubringen und Wege zu deren Lösung zu finden, ohne auf die Hilfe anderer Menschen zurückgreifen zu müssen. Die Flexibilität des Denkens drückt sich in der Freiheit vom einschränkenden Einfluss vergangener Techniken und Methoden zur Lösung von Problemen sowie in der Fähigkeit aus, Handlungen schnell zu ändern, wenn sich die Situation ändert.

Unter Schnelligkeit versteht man die Fähigkeit einer Person, eine neue Situation schnell zu verstehen, darüber nachzudenken und die richtige Entscheidung zu treffen.

Die Eile des Geistes zeigt sich darin, dass eine Person, ohne eine Frage gründlich zu durchdenken, eine Seite auswählt, sich beeilt, eine Lösung zu finden, und unzureichend durchdachte Antworten und Urteile äußert.

Eine gewisse Verlangsamung der geistigen Aktivität kann typbedingt sein nervöses System– seine geringe Mobilität. „Die Geschwindigkeit mentaler Prozesse ist die grundlegende Grundlage intellektueller Unterschiede zwischen Menschen“ (Eysenck).

Unter kritischer Geisteshaltung versteht man die Fähigkeit einer Person, ihre eigenen Gedanken und die Gedanken anderer objektiv zu bewerten und alle vorgebrachten Bestimmungen und Schlussfolgerungen sorgfältig und umfassend zu prüfen. Zu den individuellen Merkmalen des Denkens gehört die Präferenz einer Person für visuell wirksame, visuell-figurative oder abstrakt-logische Denkweisen.

Somit hat jeder Mensch seine eigenen individuellen Eigenschaften, die seine geistige Aktivität charakterisieren.

Entwicklung des Denkens

Bei der Bildung und Entwicklung des Denkens lassen sich mehrere Phasen unterscheiden.

Die Grenzen und Inhalte dieser Phasen können je nach Autor variieren. Dies ist auf die Position des Autors zu diesem Thema zurückzuführen. Derzeit gibt es mehrere bekannte Klassifikationen der Entwicklungsstadien des menschlichen Denkens. Unter den allgemein akzeptierten Konzepten und Lehren kann man jedoch auch Gemeinsamkeiten finden

Daher wird in den meisten derzeit existierenden Ansätzen zur Periodisierung von Entwicklungsstadien des Denkens allgemein akzeptiert, dass dies der Fall ist Erste Stufe Die Entwicklung des menschlichen Denkens ist mit Verallgemeinerungen verbunden. Gleichzeitig sind die ersten Verallgemeinerungen des Kindes untrennbar mit der praktischen Tätigkeit verbunden, die sich in denselben Handlungen ausdrückt, die es mit einander ähnlichen Gegenständen ausführt. Diese Tendenz beginnt sich bereits am Ende des ersten Lebensjahres zu manifestieren, und die Manifestation des Denkens bei einem Kind ist eine lebenswichtige Tendenz, da sie eine praktische Ausrichtung hat. Durch den Umgang mit Objekten auf der Grundlage der Kenntnis ihrer individuellen Eigenschaften kann ein Kind bereits zu Beginn des zweiten Lebensjahres bestimmte praktische Probleme lösen.

Die nächste Stufe der kindlichen Entwicklung ist mit der Beherrschung der Sprache verbunden. Die Wörter, die ein Kind beherrscht, liefern ihm eine Grundlage für Verallgemeinerungen. Sie kaufen sehr schnell für ihn ein allgemeine Bedeutung und lassen sich leicht von einem Objekt auf ein anderes übertragen.

An nächste Stufe Um das Denken des Kindes zu entwickeln, kann es denselben Gegenstand in mehreren Wörtern benennen. Dieses Phänomen wird im Alter von etwa zwei Jahren beobachtet und weist auf die Entstehung einer solchen geistigen Operation als Vergleich hin. Anschließend beginnen sich auf der Grundlage der Vergleichsoperation Induktion und Deduktion zu entwickeln, die nach drei bis dreieinhalb Jahren bereits einen recht hohen Entwicklungsstand erreicht haben.

Anhand der präsentierten Informationen ist es möglich, einige der wichtigsten Merkmale des Denkens eines Vorschulkindes zu identifizieren. Ein wesentliches Merkmal des kindlichen Denkens besteht daher darin, dass seine ersten Verallgemeinerungen mit Handlungen verbunden sind. Andere charakteristisches Merkmal das Denken der Kinder – seine Klarheit. Die Klarheit des kindlichen Denkens zeigt sich in seiner Konkretheit. Das Kind denkt auf der Grundlage individueller Fakten, die ihm bekannt und zugänglich sind persönliche Erfahrung oder andere Menschen beobachten.

Wenn ein Kind das Schulalter erreicht, kommt es zu einer fortschreitenden Steigerung seiner geistigen Fähigkeiten. Dieses Phänomen ist nicht nur mit altersbedingten Veränderungen verbunden, sondern vor allem mit den intellektuellen Aufgaben, die ein Kind während des schulischen Lernens lösen muss. Das Spektrum der Konzepte, die ein Kind im Laufe des schulischen Lernens erwirbt, erweitert sich zunehmend und umfasst immer mehr neues Wissen aus verschiedenen Bereichen. Gleichzeitig erfolgt ein Übergang von konkreten zu immer abstrakteren Konzepten und eine inhaltliche Bereicherung der Konzepte: Das Kind lernt die Vielfalt der Eigenschaften und Merkmale von Gegenständen, Phänomenen sowie deren Zusammenhänge untereinander kennen ; er lernt, welche Merkmale bedeutsam sind und welche nicht. Von einfacheren, oberflächlichen Zusammenhängen von Objekten und Phänomenen gelangt der Schüler zu immer komplexeren, tieferen und vielseitigeren Zusammenhängen.

Im Prozess der Konzeptbildung kommt es zur Entwicklung mentaler Operationen. Die Schule lehrt das Kind zu analysieren, zu synthetisieren, zu verallgemeinern und entwickelt Induktion und Deduktion. Unter Einfluss Schulung die notwendigen Qualitäten der geistigen Aktivität entwickeln sich. Das in der Schule erworbene Wissen trägt zur Entwicklung der Breite und Tiefe der Gedanken der Schüler bei.

Nach Abschluss der Schule hat der Mensch die Möglichkeit, sein Denken weiterzuentwickeln. Die Dynamik dieser Entwicklung und ihre Richtung hängen jedoch nur von ihm selbst ab.

Derzeit moderne Wissenschaft schenkt der Frage der Denkentwicklung große Aufmerksamkeit. IN praktischer Aspekt Entwicklung des Denkens ist es üblich, drei Hauptrichtungen der Forschung zu unterscheiden: phylogenetisch, ontogenetisch und experimentell.

Die phylogenetische Richtung umfasst die Untersuchung der Entwicklung und Verbesserung des menschlichen Denkens im Verlauf der historischen Entwicklung der Menschheit. Die ontogenetische Richtung ist mit der Untersuchung der wichtigsten Entwicklungsstadien im Leben einer Person verbunden. Mit der experimentellen Ausrichtung sind wiederum die Probleme der experimentellen Denkforschung und die Möglichkeit der Intelligenzentwicklung unter besonderen, künstlich geschaffenen Bedingungen verbunden.

Weithin bekannt geworden ist die von J. Piaget im Rahmen der ontogenetischen Richtung vorgeschlagene Theorie der Intelligenzentwicklung im Kindesalter. Piaget ging von der Behauptung aus, dass die wichtigsten mentalen Operationen einen Aktivitätsursprung haben. Daher ist es kein Zufall, dass die von J. Piaget vorgeschlagene Theorie der Entwicklung des kindlichen Denkens als operativ bezeichnet wurde. Eine Operation ist nach J. Piaget eine interne Aktion, ein Produkt der Transformation (Interiorisierung) einer externen objektiven Aktion, koordiniert mit anderen Aktionen in einheitliches System, deren Haupteigenschaften die Reversibilität sind (für jede Operation gibt es symmetrische und entgegengesetzte Operationen). In der Entwicklung geistiger Operationen bei Kindern identifizierte Piaget vier Stadien.

1. Stufe der sensomotorischen Intelligenz. Es umfasst den Lebensabschnitt eines Kindes von einem bis zwei Jahren und zeichnet sich durch die Entwicklung der Fähigkeit aus, Objekte in der realen Welt, die die Umgebung des Kindes bilden, wahrzunehmen und zu erkennen. Zur Kenntnis von Objekten gehört außerdem das Verständnis ihrer Eigenschaften und Merkmale.

2. Phase des präoperativen Denkens. Gilt für Kinder im Alter von zwei bis sieben Jahren. Dieses Alter ist bekanntlich durch die Entwicklung der Sprache gekennzeichnet, daher wird der Prozess der Verinnerlichung äußerer Handlungen mit Objekten aktiviert und visuelle Darstellungen gebildet. Zu diesem Zeitpunkt zeigt das Kind eine Manifestation des Egozentrismus im Denken, der sich in der Schwierigkeit äußert, die Position einer anderen Person zu akzeptieren. Gleichzeitig wird eine fehlerhafte Klassifizierung von Objekten durch die Verwendung zufälliger oder sekundärer Merkmale beobachtet.

3. Phase spezifischer Operationen mit Objekten. Diese Phase beginnt im Alter von sieben oder acht Jahren und dauert bis zum Alter von 11 oder 12 Jahren. Während dieser Zeit werden laut J. Piaget mentale Operationen reversibel. Kinder, die dieses Niveau erreicht haben, können bereits geben logische Erklärungen Durchgeführte Handlungen sind in der Lage, von einem Standpunkt zum anderen zu wechseln und in ihren Urteilen objektiver zu werden.

4. Phase der formellen Operationen. Es umfasst den Zeitraum von 11–12 bis 14–15 Jahren. Es ist zu beachten, dass sich die Entwicklung der in dieser Phase gebildeten Operationen ein Leben lang fortsetzt. In diesem Entwicklungsstadium entwickelt das Kind die Fähigkeit, mentale Operationen mithilfe logischen Denkens und abstrakter Konzepte durchzuführen. In diesem Fall werden einzelne mentale Operationen in eine einheitliche Struktur des Ganzen umgewandelt.

IN letzten Jahren erschien ganze Zeile neue Konzepte zur Entwicklung des Denkens. Eine dieser Theorien ist die von Klar und Wallace vorgeschlagene Informationstheorie der intellektuell-kognitiven Entwicklung. Die Autoren dieser Theorie gehen davon aus, dass ein Kind von Geburt an über drei qualitativ unterschiedliche hierarchisch organisierte Typen produktiver intellektueller Systeme verfügt. Dazu gehören: ein System zur Verarbeitung wahrgenommener Informationen und zur Umlenkung der Aufmerksamkeit von einer Art von Information auf eine andere; ein System, das für die Festlegung von Zielen und die Verwaltung gezielter Maßnahmen verantwortlich ist; System, das für Veränderungen verantwortlich ist bestehende Systeme der ersten und zweiten Art und die Schaffung neuer ähnlicher Systeme.