Prinzipien des Elkonin Davydov-Trainingssystems. Schulführer

Elena Vasilievna Chudinova, führende Forscherin am Psychologischen Institut der Russischen Akademie für Pädagogik, Ph.D., beantwortet die Fragen von Eltern, die ihre Kinder in 91 Schulen gebracht haben. psychologische Wissenschaften, Autor der Lehrbücher „Die Welt um uns herum“ (Klasse 1–5), „Biologie“ (Klasse 6–10).

91 Schulen arbeiten nach einem System, das von Daniil Borisovich Elkonin und Wassili Wassiljewitsch Dawydow gemeinsam mit den Mitarbeitern ihrer Labore und Lehrern von 91 Schulen entwickelt wurde.

Wo kann ich verlässliche Informationen über dieses Bildungssystem erhalten und Fragen an die Autoren des Lehrplans stellen?

• (OIRO), Moskau
• Methodisches Zentrum für das Elkonin-Davydov-System an der Akademie für Fortbildung und Umschulung von Bildungspersonal, Moskau
• Bewertung der Schule durch Schüler, die im Mai 2012 die vierte Klasse abgeschlossen haben

Wie unterscheidet sich das Training nach dem Elkonin-Davydov-System vom traditionellen Training?

In einer traditionellen Schule wird den Schülern Wissen in vorgefertigter Form angeboten. Der Lehrer zeigt, wie man sich verhält; Die Schüler reproduzieren mehr oder weniger erfolgreich und gewissenhaft die Handlungen des Lehrers.
Lehrer, die nach dem Elkonin-Davydov-System arbeiten, bieten den Kindern Aufgaben an, durch deren Erledigung (natürlich mit Hilfe des Lehrers) die Schüler selbstständig neue Handlungsmethoden entdecken, die zur Lösung ganzer Klassen praktischer Probleme erforderlich sind. Eine gemeinsame Suche der Schüler nach den Grundprinzipien des Aufbaus des Studienfachs, eigenständige kindliche Vermutungen, Streitigkeiten, bei denen Kinder lernen, die Richtigkeit und Vollständigkeit jeder Vermutung zu beurteilen – das sind die Hauptmerkmale des Unterrichts an unserer Schule.

Aber wird es nicht so sein, dass Kinder ständig etwas Eigenes erfinden, aber den Reichtum der menschlichen Kultur nicht beherrschen?

Die gemeinsame Sucharbeit der Klasse erfolgt unter Anleitung des Lehrers. Der Lehrer baut eine Suchsituation auf, damit die Schüler die wichtigsten Kenntnisse und Handlungsmethoden entdecken. Es sind dieses Wissen und diese Handlungsweisen, die die Grundlage der menschlichen Kultur bilden. Wir sind bestrebt, unseren Schülern die Möglichkeit zu geben, sich als Schöpfer zu fühlen, wenn sie beispielsweise das Prinzip der Konstruktion einer Multiplikationstabelle oder einer künstlerischen Komposition entdecken.

Was sind die Ergebnisse eines solchen Trainings? Welche Vorteile haben Kinder, wenn sie nach diesem System lernen? Was bekommen sie nicht?

Das wichtigste Ergebnis ist die Entwicklung des Denkens und Bewusstseins der Kinder. Unter sonst gleichen Bedingungen können Schüler, die nach dem Elkonin-Davydov-System studiert haben, in einer nicht standardmäßigen Situation (einer neuen Aufgabe, neuen Handlungsbedingungen usw.) eine geeignete Handlungsmethode finden und viel neues Wissen gewinnen häufiger als Schüler traditioneller Schulen. Absolventen von Schulen, die nach dem Elkonin-Davydov-System arbeiten, zeigen eine viel ausgeprägtere Fähigkeit, den Standpunkt einer anderen Person zu verstehen, verschiedene, oft widersprüchliche Meinungen zu jedem Thema zu bewerten und die Entwicklung der bestehenden Situation vorherzusagen.
Die Schüler werden wahrscheinlich keinen Vorteil in ihrer Fähigkeit erlangen, Standardprobleme zu lösen. Bei den Leistungen, die nur mit Ausdauer, Gedächtnis und Arbeit verbunden sind, zeigen unsere Absolventen in der Regel durchschnittliche Ergebnisse für eine traditionelle Schule.

Warum hat sich das Elkonin-Davydov-System in Russland nicht sehr verbreitet?

Das Lernen nach dem Elkonin-Davydov-System ist für ein Kind selbstverständlich, da es sich auf sein eigenes aktives Handeln verlassen muss. Dies stellt jedoch besondere Schwierigkeiten für den Lehrer dar, der lernen muss, die Kinder bei ihrer Suche nicht zu behindern, sondern sie nur anzuleiten und ihnen zu helfen. Dies ist für jemanden, der es gewohnt ist, die „ultimative Wahrheit“ zu sein, fast unmöglich. Lehrer benötigen eine ernsthafte Umschulung, die manchmal ein Bewusstsein für ihre eigenen Werte und Prioritäten erfordert. Es ist vor allem der Mangel an umfassender Ausbildung und Umschulung der Lehrer für die Arbeit nach diesem System, der die weite Verbreitung des Elkonin-Davydov-Systems verhindert.

Kann jedes Kind nach dem Elkonin-Davydov-System lernen?

Einige glauben, dass nur speziell ausgewählte Kinder nach dem Elkonin-Davydov-System studieren können, da es für die erste Klasse oft ein Auswahlverfahren gibt. Allerdings ist die Auswahl in der Regel mit der Unfähigkeit verbunden, alle in die Schule aufzunehmen, und nicht mit irgendwelchen besondere Anforderungen zu den Kindern. Es sind Fälle bekannt, in denen Justizvollzugsanstalten nach dem Elkonin-Davydov-System unterrichtet wurden (in Krasnojarsk und Perm), und dies eröffnete diesen Kindern die Möglichkeit, am Ende der Grundschule mit ihren Altersgenossen gleichzuziehen und in die Regelschule einzutreten fünfte Klasse.
Aber man sollte im Gegenteil nicht denken, dass das Elkonin-Davydov-System auf schwache Kinder abzielt, die nicht auf die Schule vorbereitet sind, da es in der ersten Klasse eine sehr lange „Vorbrief“-Phase zum Erlernen der russischen Sprache und eine lange „ „vornumerische“ Phase im Studium der Mathematik. Dies liegt an der Notwendigkeit, eine detaillierte, umfassende praktische Handlung für Kinder zu erstellen, bevor mit deren Beschreibung und Analyse fortgefahren wird. Kinder müssen lernen, Längen, Flächen, Volumina, Massen praktisch zu vergleichen oder zu unterscheiden und die Natur aller Laute in gesprochenen Worten zu bestimmen, bevor sie beginnen, mit ihren Ersatzstoffen – Zahlen und Buchstaben – zu handeln.
Genauer gesagt wäre ein solches Bildungssystem auf das Kind (jedes Kind) ausgerichtet, nicht jedoch auf jeden Erwachsenen.

Wie bereitet man ein Kind auf die Schule vor?

„Jugend ist eine wunderbare Sache. Es ist ein echtes Verbrechen, es Kindern zu geben, damit sie es verschwenden können.“
Bernard Show

Sehr oft denken Eltern, dass die Vorbereitung eines Kindes auf die Schule bedeutet, ihm das Zählen, Schreiben und Lesen beizubringen. Tatsächlich ist die beste Vorbereitung eines Kindes auf die Schule eine vollständig durchlebte Zeit der Vorschulkindheit, in der es spielen (nicht am Computer!), zeichnen, Märchen hören und erleben, bauen, springen und rennen, mithelfen kann Hausaufgaben Mama und Papa, Kind:
entwickelt Vorstellungskraft, die Fähigkeit zu fantasieren, sich im Kopf vorzustellen;
beherrscht die Fähigkeit, einfache Diagramme und Zeichnungen zu entziffern;
lernt, seine Aufmerksamkeit freiwillig zu fesseln und sich über einen langen Zeitraum (mindestens eine halbe Stunde) auf schwierige, aber interessante Arbeiten einzulassen;
beherrscht die Kultur der Beziehungen zwischen Menschen;
lernt, anderen Menschen zuzuhören und seine Gedanken, Gefühle und Wünsche so zu formulieren, dass sie verstanden werden;
entwickelt motorische Fähigkeiten (die Fähigkeit, präzise und koordinierte Bewegungen auszuführen), einschließlich Feinmotorik Hände, die zum Schreiben benötigt werden.
Wenn die Vorschulkindheit vollständig gelebt wird, wird die Schulbildung dem Kind keine unüberwindlichen Schwierigkeiten bereiten.

Ist eine besondere Vorbereitung eines Kindes auf das schulische Lernen nach dem Elkonin-Davydov-System erforderlich?

Es ist keine besondere Vorbereitung erforderlich. In unserer Schule wird es jedoch für das Kind, dessen Eltern es schaffen, die Neugier des Kindes zu wecken und nicht auszulöschen, einfacher sein, ihm beizubringen, nach Antworten auf seine Fragen zu suchen.

Was sind die wichtigsten Lebensabschnitte eines Kindes in der Grundschule?

Phase der Anpassung an die Schule (von zwei Monaten bis sechs Monaten). Dies ist eine Krisenzeit, die mit Stress und erhöhter Angst für das Kind verbunden ist. Zu diesem Zeitpunkt benötigt das Kind besondere Unterstützung und Aufmerksamkeit von seinen Eltern.
Ein stabiles Stadium der kontinuierlichen Entwicklung der Fähigkeiten und Fertigkeiten des Kindes (Mitte des ersten Studienjahres – drittes Studienjahr).
Die Phase der Vorbereitung für den Übergang zu weiterführende Schule(viertes Studienjahr). Diese Zeit sollte als Übergangszeit gestaltet werden, auf die Eltern achten sollten. Sie sind daran interessiert, im Voraus zu wissen, welche Lehrer ihre Klasse in der weiterführenden Schule unterrichten werden, nach welchem ​​System die Klasse in Zukunft unterrichtet wird, welches System den Übergang von Kindern von der Grundschule in die weiterführende Schule sicherstellt usw. Die Schule ist verpflichtet, den Eltern diese Informationen zur Verfügung zu stellen, aber nicht alle Eltern sind sich ihrer Rechte bewusst.

Auf welche Probleme könnte ein Kind stoßen, wenn es gezwungen ist, auf eine andere Schule zu wechseln?

Mit dem Wechsel von Schule zu Schule verändert sich das Leben eines Kindes weltweit: ein neuer Lehrer, neue Klassenkameraden, neue Traditionen. Globale Veränderungen (auch zum Besseren) sind für Groß und Klein immer stressig. Es ist jedoch zu beachten, dass sich die Stressphase bei der Umstellung des Elkonin-Davydov-Systems auf das traditionelle System in der Regel nicht verlängert. Die ersten Schwierigkeiten hängen damit zusammen, dass das Kind an völlig andere Anforderungen, ein anderes Bewertungssystem und die einzigartige Sprache seiner Klasse gewöhnt ist. Eine schnelle Anpassung und gute spätere Erfolge eines Kindes in einer traditionellen Schule hängen in der Regel damit zusammen, dass das Kind bereit ist, jede neue, für es ungewöhnliche Situation zu akzeptieren und zu sich kommt neue Schule mit Lust am Lernen.

Was sind die Hauptschwierigkeiten für Kinder, die von einer traditionellen Schule auf eine Schule nach dem Elkonin-Davydov-System wechseln?

Diese Kinder sind oft nicht auf die gemeinsame Sucharbeit in der Klasse vorbereitet. Sie wissen nicht, wie man in einer Gruppe ohne die ständige Aufsicht eines Lehrers arbeitet, weil sie die Gruppenarbeit als eine Gelegenheit wahrnehmen, sich zu entspannen und etwas Lärm zu machen. Sie wissen oft nicht, wie man Kultur etabliert Geschäftsgespräch in dieser Art von Arbeit.
Eine besondere Schwierigkeit ist für sie meist das Risiko kreative Arbeit- Vermutungen und Annahmen äußern. Sie haben Angst, falsch zu liegen und ihre Unwissenheit zu demonstrieren.
Für solche Kinder gibt es keine Standardprognose. Viele von ihnen gewöhnen sich schnell an neue Bedingungen und beginnen, Freude an der Zusammenarbeit mit ihren Klassenkameraden zu haben. Andere hingegen können sich nicht in eine für sie ungewöhnliche wissenschaftliche Arbeit „einpassen“.

Warum werden Kindern Fragen gestellt, die nicht jeder Erwachsene beantworten kann?

Oft erhält das Kind Hausaufgaben– denkt über die Frage nach – und bittet seine Eltern um Hilfe. Eltern verstehen die Frage möglicherweise nicht (weil sie den Kontext ihres Auftretens nicht kennen) oder kennen die Antwort auf diese Frage nicht. Eltern erinnern sich aus ihrer Erfahrung in der Schule oft daran, dass für jeden etwas dabei ist gestellte Frage Es muss eine richtige (meist die einzig richtige) Antwort geben und sie wissen nicht, wie sie dem Kind helfen können. Wenn sie Nachschlagewerke und das Internet durchbrechen und andere Eltern in ihrer Klasse, Verwandte und Bekannte anrufen, finden sie keine eindeutige und für ein Grundschulkind verständliche Antwort. Da ihnen dann nichts Besseres einfällt, versuchen sie ihm in einer für das Kind verständlichen Sprache die Relativitätstheorie, die Zahlentheorie, einen Zweig der modernen Linguistik usw. zu erklären.

Eltern, deren Kinder in der Schule nach dem Elkonin-Davydov-System lernen, sollten ihrem Kind keine vorgefertigten Antworten auf Hausaufgabenfragen geben. Dieses System ermöglicht eine spezielle Arbeit mit Fragen und Hypothesen von Kindern. Dies ist eine Langzeitarbeit, die in fast allen Unterrichtsstunden durchgeführt wird und deren Aufgabe es ist, Kinder an die Selbständigkeit zu gewöhnen Geistige Anstrengung. Darüber hinaus bedeutet „allein“ nicht allein; Im Gegenteil, die meisten Vermutungen von Kindern entstehen und nehmen genau in diesem Moment Gestalt an zusammen arbeiten. Wenn ein Lehrer während einer Unterrichtsstunde auf die verschiedenen Vorschläge der Kinder hört, hilft er auf verschiedene Arten, die für Sie nützlich sein können.

1. Neutrale – freundliche Bewertung jede kindische Annahme: „Neugierig. Interessanter Vorschlag.“ Keine einzige Meinung wird sofort für „falsch“ erklärt, geschweige denn für „dumm“. Das Kind muss sicher sein, dass es in dieser Schule ehrenhaft und sicher ist, zu denken und seine Gedanken zu teilen. Es wäre schön, wenn er die gleichen Anweisungen von seinen Eltern zu Hause erhalten würde.

2. Klarstellung des Wortlauts der Annahme des Kindes. Der neu entstehende Gedanke des Kindes wird oft eher ungeschickt formuliert. Ein Erwachsener kann die Aussage des Kindes wiederholen und dabei die Form des Ausdrucks leicht abändern. Fragen Sie das Kind zum Beispiel noch einmal so: „Habe ich Sie richtig verstanden, was möchten Sie wissen... ( Anschließend wiederholen Sie die Aufgabenfrage mit Ihren eigenen Worten)? Und du denkst, dass... ( Dann wiederholen Sie mit Ihren eigenen Worten den Gedanken des Kindes)».

Auch beim Unterrichten eines Erstklässlers ist es sehr nützlich, die Frage und die allererste Antwort aufzuschreiben und dann neue Gedanken zur Originalaufnahme hinzuzufügen. Wenn Sie einen Schüler der 4. bis 5. Klasse unterrichten, ist das Verfassen eines schriftlichen Reflexionstextes die beste Hilfe bei der Vorbereitung der Hausaufgaben. Technische Unterstützung durch einen Erwachsenen bei der Anmeldung Höchster Abschluss Willkommen!

3. Vergleich verschiedene Punkte Standpunkte zum gleichen Thema. Auch im Klassenzimmer ist es nicht immer möglich, mehrere unterschiedliche Standpunkte zu hören: Die Gedanken der Kinder können bei unwichtigen Details hängen bleiben, vom Thema abgelenkt werden, sich im Kreis drehen... Bei der Entwicklung der Gedanken der Kinder kann die Hilfe von Ein Erwachsener ist von unschätzbarem Wert. Aber auch hier sollte man nicht voreilig seinen eigenen Standpunkt formulieren. Helfen Sie auf eine andere Art und Weise: „Vielleicht ist es einen Versuch wert..., denken Sie noch einmal darüber nach...“ Geben Sie ein Beispiel, das den Gedanken des Kindes bestätigt und/oder widerlegt. Helfen Sie Ihrem Kind, ein Buch (vorzugsweise Bücher) oder Websites zu finden, auf denen es nach Antworten suchen kann.

Zweifel quälen Sie: Mein Kind ist schon in der fünften (siebten!) Klasse, und ich helfe ihm immer noch bei den Hausaufgaben... Und wie wird es dann die Prüfungen, das Staatsexamen, das Einheitliche Staatsexamen meistern?

Je effektiver das Nachdenken, die Suche nach Antworten auf Fragen und vor allem die Freude an dieser Suche Ihr Kind im Laufe der Schuljahre macht, desto besser ist es auf Prüfungen vorbereitet. In der Schule, im Unterricht versuchen wir, das Erlebnis zu erweitern Kindersuche eigene Antworten. Es wäre gut, wenn er bei der Vorbereitung seiner Hausaufgaben ähnliche Erfahrungen machen würde.

Allerdings gibt es auch Sonderfälle, in denen das Kind nicht über die Frage nachdenken muss, sondern genau Ihre (elterliche) Meinung erfahren muss. Einen solchen Moment gibt es zum Beispiel im Kurs „Die Welt um uns herum“, Klasse 2. Die Studierenden prüfen, ob Erwachsene die Antwort auf eine Frage immer genau kennen und ob es Fälle gibt, in denen man die Antwort weder im Buch noch bei Erwachsenen findet. Dies ist notwendig, damit die Schüler die Bedeutung des Experiments entdecken können der beste Weg auf der Suche nach Antworten auf einige Fragen.

Warum wird in Lehrbüchern oft kein systematisches Wissen vermittelt?

Damit Kinder die im Unterricht gestellte Aufgabe tatsächlich lösen können, sollten sie keine vorgefertigte Antwort im Lehrbuch parat haben. Daher besteht die Hauptschwierigkeit für Lehrbuchautoren darin, die Präsentation vorgefertigten Wissens zu vermeiden. Das bedeutet natürlich nicht, dass Sie überhaupt nichts aus einem Lehrbuch lernen müssen. Beschreibungen vieler Phänomene, „Rohmaterial“, mit dem Kinder arbeiten können, und Informationen, die zum Nachdenken notwendig sind, sind in Lehrbüchern enthalten. Aber die Grundregeln, Gesetze, Handlungsweisen müssen von den Kindern selbst entdeckt werden.

Warum enthalten Schulbücher so viele unterschiedliche, teilweise widersprüchliche Texte? Warum wird der Stoff nicht in einem einheitlichen Ansatz präsentiert, wie in herkömmlichen Lehrbüchern?

Wenn Sie unterschiedliche Informationsquellen (Kinderbücher, populärwissenschaftliche Literatur, Zeitungsartikel und sogar Nachschlagewerke) heranziehen, können Sie oft auf Ungenauigkeiten, offensichtliche Fehler und einzigartige Meinungen stoßen. Wir glauben, dass eine der Hauptaufgaben der Schule (einschließlich der Grundschule) darin besteht, Kinder in der Vielfalt der Informationsquellen zu orientieren, eine kritische Haltung gegenüber den Informationen zu entwickeln, die sie erhalten, die Fähigkeit, Ungenauigkeiten oder Fehler zu bemerken, Bewerten Sie die Meinung des Autors und beziehen Sie sich auf ihn. Diese Aufgabe kann nicht „auf später“ auf „nach der Schule“ verschoben werden. Daher Training nach dem Elkonin-Davydov-System erzieht nicht Kinder haben bedingungsloses Vertrauen in Texte und Urteile, bringen ihnen aber bei, jede Meinung zu analysieren, indem sie Fragen stellen wie: „Ist das immer so?“ Gibt es Ausnahmen von dieser Regel? Könnte es anders sein? Ist diese Regelung hinreichend begründet? …“

Warum findet man in Lehrbüchern zu komplexe Texte?

Die Texte in unseren Lehrbüchern sind im Gegensatz zu herkömmlichen nicht zum Auswendiglernen gedacht. Sie sind häufig urheberrechtlich geschützt und stammen direkt aus einem populärwissenschaftlichen Artikel, einem Informationsleitfaden usw Kunstwerk. Manchmal werden Texte fast gar nicht adaptiert, das heißt, sie werden nicht von schwierigen Wörtern, alten Redewendungen oder speziellen Formulierungen „gereinigt“. Natürlich kann es für Studierende schwierig sein, solche Texte zu lesen und zu verstehen. Meistens sind solche Texte jedoch nicht umfangreich. Sie sind speziell für das „langsame Lesen“ konzipiert: um unerfahrenen Lesern beizubringen, innezuhalten, im Wörterbuch nachzuschauen und sich zu fragen: „Welche Frage antwortet der Autor dieses Textes?“ Warum hat der Autor dieses Beispiel gegeben? Wie hängen diese beiden Sätze zusammen? Mit anderen Worten: Wir wollen Leser von Informationstexten ausbilden, die die komplexeste Lesetechnik beherrschen – die ständige Kontrolle des eigenen Verständnisses. Ein entwickelter Leser weiß, wie man innehält, wenn ein Gedanke verloren geht, eine Passage, die es schwierig macht, die Bedeutung des Textes zu verstehen, noch einmal liest und Fragen stellt, die dabei helfen, ein klares Verständnis wiederherzustellen. Wir sind bestrebt, sicherzustellen, dass die Schüler nach und nach bereit werden, alle Arten von Texten zu lesen und zu verstehen, und nicht nur spezielle „destillierte“ Lehrtexte, die den Eindruck von Verständlichkeit erwecken und den Leser nicht an die Anstrengung des Verstehens gewöhnen.

Wenn ein Kind beim Lesen eines Lehrbuchs zu Hause Fragen zum Verständnis stellt, ist das ein gutes Zeichen. Bringen Sie ihm bei, dass alle Verständnisschwierigkeiten (Fragen), die beim Lesen von Lehrtexten auftraten, gelöst werden sollten müssen schriftlich festgehalten werden: Es sind die Fragen der Schüler, die dem Lehrer helfen, die Arbeit in der nächsten Unterrichtsstunde besser zu organisieren. Auf einige Fragen kann das Kind jedoch zu Hause Antworten bekommen, dies ist jedoch keineswegs notwendig. Und manchmal haben Kinder Fragen, die viele Monate später nicht beantwortet werden. Allein die Tatsache, dass solche Fragen beim Lesen eines Lehrtextes auftauchen, weist darauf hin, dass das Kind eine hohe Lesekompetenz entwickelt.

Warum werden „Fallen“ benötigt?

Nur wenige Menschen denken mehr als zwei- oder dreimal im Jahr. Ich bin weltberühmt geworden, weil ich ein- oder zweimal pro Woche nachdenke.

Bernard Show

Unter den Aufgaben in Lehr- und Arbeitsbüchern finden sich oft sogenannte „Fallen“. Solche Aufgaben waren in herkömmlichen Lehrbüchern überhaupt nicht zu finden. Eine Falle ist ein absichtlich gemachter Fehler und unterscheidet sich dadurch von einem Tippfehler. Eine Falle kann ein unterbestimmtes Problem sein, das heißt ein Problem, das nicht gelöst werden kann, weil nicht genügend Eingabedaten vorhanden sind. Eine Falle kann eine unnötige Bedingung der Aufgabe, eine falsche Antwort auf eine Frage usw. sein. Wichtig ist, dass der Fehler nicht zufällig, sondern an der „verantwortungsvollsten“ Stelle gemacht wurde. Solche Fallen sollen die Wachsamkeit des Kindes schulen und ihm nicht erlauben, Probleme „auf ausgetretenen Pfaden“ zu lösen, sondern ihm beibringen, die Fehler anderer und dann seine eigenen zu erkennen.

Warum müssen Schulbücher mehrere Jahre lang aufbewahrt werden, nachdem Kinder sie „verlernt“ haben?

Manchmal ist es notwendig, zu früheren Lehrbüchern (Lehrbüchern) zurückzukehren, um den Platz neu entdeckten neuen Wissens in dem System zu entdecken, das sich im Laufe der Studienjahre entwickelt hat.

Oft ist es notwendig, die heutige Antwort eines Kindes auf eine Frage mit der Antwort zu vergleichen, die das Kind letztes Jahr oder früher gegeben hat. Es kommt häufig vor, dass jemand etwas, von dem er jetzt weiß, für ganz natürlich und einfach hält und leicht vergisst, dass er das vor zwei Wochen noch nicht wusste und die gleiche Aufgabe nicht bewältigen konnte. Im Allgemeinen zeigt die Betrachtung dessen, was Sie vorher waren, was Sie früher tun konnten, was Sie jetzt tun können, wie Sie sich verändert haben, und das ist sehr motivierend für das weitere Studium.

Warum übertreffen Schüler im traditionellen System in einer Parallelklasse die RO-Klassen hinsichtlich der Lernraten?

Dies macht sich besonders bei Kindern in der ersten Klasse bemerkbar. In der Parallelklasse addieren und subtrahieren sie bereits innerhalb von zehn, und unsere Kinder vergleichen immer noch „mehr und weniger“... In der Parallelklasse haben sie die Einführung bereits abgeschlossen und mit der russischen Sprache begonnen. Aber unsere Kinder lernen immer noch Buchstaben... usw.

Das ist kein Zufall. Gleich zu Beginn der Ausbildung – in den Klassen 1 – 2 – werden die Grundkonzepte der Mathematik, Linguistik und anderer akademischer Disziplinen eingeführt. Alle anderen, spezifischeren Konzepte werden weiter von den Grundkonzepten abgeleitet. Wenn die Grundlagen eines Themas gut verstanden sind, erfolgt das weitere Verstehen, Auswendiglernen und Assimilieren schneller, genauer und tiefer.

Wenn Sie also die Zeit in den ersten Phasen der Beherrschung eines neuen Materials verlängern, können Sie bei den folgenden Phasen sparen. Bedrängen Sie den Lehrer nicht und machen Sie sich keine Sorgen über das Lerntempo. Der staatliche Standard für die Grundschulbildung muss und wird am Ende des vierten Studienjahres erreicht werden. Zu diesem Zeitpunkt wird alles Notwendige abgeschlossen sein; in Bezug auf Kenntnisse und Fertigkeiten, die dem Standard entsprechen, werden unsere Schüler auf Augenhöhe mit allen anderen Klassen sein und in einigen wichtigen Entwicklungsindikatoren werden sie höchstwahrscheinlich ihre Mitschüler übertreffen.

Welches Bewertungssystem wird im Elkonin-Davydov-System übernommen?

In 91 Schulen wurde in der Anfangsphase der Bildung ein notenfreies System zur Bewertung der Bildungsleistungen von Schulkindern eingeführt – das am besten geeignete für das Elkonin-Davydov-System. In den Klassen 5–6 findet eine allmähliche Weiterentwicklung der Bewertungsformen der Kinder hin zu konventionelleren Formen (Zehn-Punkte- und/oder Hundert-Punkte-Bewertung) statt. Auf der offiziellen Website der Schule sind im Dokument „Allgemeines Bildungsprogramm“ die von der Schule akzeptierten Bewertungsformulare aufgeführt.

Was ist der Unterschied zwischen einer Note und einer Note?

Die Beurteilung erfolgt durch die meisten verschiedene Wege. Man kann sagen: „Gut gemacht!“ oder „Dumm!“ Sie können lächeln oder gähnen. Kann hochgehoben werden Daumen. Sie können eine Karte, einen Aufkleber oder einen roten Kreis verschenken Gute Arbeit. Sie können ihm eine „Fünf“ geben. Diese verschiedenen Formen der Beurteilung in gewöhnliches Leben helfen Bringen Sie Ihre Haltung zum Ausdruck für einen Menschen, seine Gedanken, Worte, Taten. Eine Schulnote ist nur eine von vielen Möglichkeiten, seine Einstellung zum Ausdruck zu bringen. Für junge Schulkinder, die wir zu selbstständigen Denkern erziehen wollen, halten wir diese Methode für nicht akzeptabel.

Was ist das Wesentliche an der Beurteilung?

Bewertung ist eine Demonstration der eigenen Werte. Indem wir einander wertschätzen, zeigen wir einander unsere Werte.

Analysieren Sie die folgenden Situationen. Was ist für diese Menschen wertvoll?

a) Mascha und Vika diskutieren über Lisa: „Ja, sie trägt die ganze Woche die gleiche Bluse!“

b) Der Lehrer zeigt der Klasse Aljoschins Notizbuch: „Sehen Sie, wie hässlich es geschrieben steht!“ Wie eine Hühnerpfote!“

c) Papa begutachtet ein von seinem Sohn aus Rinde geschnitztes Boot: „Wie schön geschnitzt! Das war vorher nicht möglich.“

d) Mama tröstet ihre Tochter: „Schon gut, der Pullover kann man waschen, aber mir hat es geholfen!“

Analysieren Sie, was für Sie und Ihre Familie wertvoll ist

Erstellen Sie eine Liste dessen, was für Sie am Verhalten Ihres Kindes wertvoll ist. Besprechen Sie diese Liste mit anderen Verwandten (oder Eltern anderer Erstklässler). Es empfiehlt sich, auch eigene Listen zu erstellen.

Beachten Sie! - Höchstwahrscheinlich wurden einige Dinge vergessen, sie stehen nicht auf Ihrer Liste, sind aber für Sie wertvoll. So soll es sein – ein Mensch erkennt nicht alles, vieles bleibt ihm unklar.

Erstellen Sie eine allgemeine Familienliste. Ordnen Sie die Zahlen, beginnend mit der ersten, entsprechend der Bedeutung dieser Dinge für Sie.

Wo steht der folgende Rang: „Das Risiko, seine Vermutung zu äußern“?

Welches: „Genauigkeit“?

Welches: „Gehorsam“?

Im Laufe der Jahre der Kommunikation mit Ihrem Kind werden Sie wie der Lehrer Ihre Werte nicht vor ihm verbergen können. Familienwerte werden die Werte eines heranwachsenden Menschen maßgeblich beeinflussen. Wenn also „Gehorsam“ und „Pflichtigkeit“ auf Ihrer Liste höher stehen als „die Lust am Schaffen“ oder „das Risiko, seine Meinung zu äußern“, dann denken Sie noch einmal darüber nach, ob Sie Ihr Kind auf die richtige Schule geschickt haben. Wir glauben nicht, dass die Werte „Gehorsam“, „Ordentlichkeit“ und „Pflichtigkeit“ vernachlässigt werden dürfen. Wir betrachten dies einfach nicht als den Hauptvorteil eines Studenten.

Was ist „notenfreies Lernen“?

Notenfreies Lernen bedeutet Lernen ohne Einsen, Dreien und andere Anzeichen von Statusunterschieden der Schüler. Hier sind einige Grundsätze des klassenfreien Lernens, die wir nicht nur den Lehrern unserer Schule, sondern auch den Eltern unserer Schüler empfehlen.

• Die Einschätzung äußert sich zunächst in vielseitiger, hochwertiger Qualität Charakterisierung einer Wirkungsweise oder eines Ergebnisses. Zum Beispiel beim Überprüfen der Hausaufgaben in russischer Sprache: „Kein einziger Fehler bei b!“ Und die Großbuchstaben sind alle vorhanden. ZHI-SHI hier mit dem Buchstaben I und hier mit dem Buchstaben Y. Ich weiß nicht, vielleicht gibt es an Ihrer Schule neue Regeln? Aber in dieser Zeile fehlt ein Buchstabe. Willst du es selbst finden oder dir zeigen?“ Eine solche detaillierte Bewertung ist viel aussagekräftiger als eine undifferenzierte Bewertung (drei, fünf usw.)
• Das Kind wird unterrichtet Bewerten Sie Ihre Arbeit selbstständig. Dafür gibt es viele Methoden und Techniken. Eine davon sollten Sie zu Hause anwenden, wenn Ihr Kind Ihnen Hausaufgaben zur Kontrolle (zum Loben) bringt. Bevor Sie die Fehler eines Kindes korrigieren, fragen Sie ihn nach seiner Meinung zu der geleisteten Arbeit: „Haben Sie heute versucht, so gut zu schreiben, wie Sie können?“ Lassen Sie uns gemeinsam sehen, wie Sie es heute tun können ( kopieren, einen Storyplan erstellen, Multiplikationsbeispiele lösen)?". Der Kern dieser Technik besteht darin, dem Kind das primäre Recht zu geben, seine Arbeit zu bewerten und alle Mängel der heutigen Arbeit als Hinweis auf die Aufgaben von morgen zu betrachten.
• Der Hauptvorteil der heutigen Arbeit – allmähliche Verbesserung im Vergleich zu gestern. Beispielsweise hat ein Kind heute beim Abschreiben eines Textes nicht vier, sondern drei Fehler gemacht. Wenn Mama nur fehlerfreie Arbeit lobt, wenn Papa erst dann „Ich bin stolz auf dich“ sagt, wenn der Sohn alle, alle, alle Beispiele gelöst hat, entwickelt das Kind falsche Vorstellungen über seine Fähigkeiten und über die elterliche Liebe. Die normale, gesunde Vorstellung eines Schülers über seine Bildungsleistungen: Ich lerne, das heißt, ich weiß und kann jeden Tag mehr als zuvor. Meine Lieben respektieren mich dafür, sie werden mir immer helfen, wenn es mir schwerfällt. Und meine Verantwortung besteht darin, meine Arbeit (z. B. Hausaufgaben) so gut zu erledigen, wie ich es jetzt kann.
• Bewertende Ehrlichkeit. Vermeiden Sie eine doppelte Buchführung und übersetzen Sie eine detaillierte, vielfältige und qualitative Bewertung nicht in die übliche Fünf-Punkte-Bewertung. Im letzten Jahrzehnt ist der Begriff „stufenloses Lernen“ sehr populär geworden. Das Bildungsministerium der Russischen Föderation empfahl einen klassenfreien Unterricht für alle (einschließlich traditioneller) Grundschulen. Das sollte ermutigend sein, aber leider wird „notenfreies Lernen“ mittlerweile als Lernen ohne Noten verstanden. Ohne Markierungen in Form von Fünfern und Zweien, aber mit Aufklebern auf Notizbüchern, Fahnen, Sternen etc. Welchen Unterschied macht es, wenn ein „Kontrollkästchen“ von Kindern und Eltern als „Vier“ und ein „Stern“ als „Fünf“ gelesen wird? Denken Sie daran: Wenn Sie Ihrem Freund am Telefon sagen: „Mein Sohn kommt beim Lesen nie über die C-Klasse hinaus!“, können Sie die monatelange Arbeit der Lehrer, ein gesundes und optimistisches pädagogisches Selbstwertgefühl eines Jungen zu fördern, zunichtemachen hat seine Leseergebnisse merklich verbessert (nicht ohne Ihre Hilfe).

Warum ist eine stufenfreie Ausbildung notwendig?

Der Hauptpunkt einer echten klassenfreien Bildung ist die Entwicklung eines Kindes pädagogische Unabhängigkeit– die Fähigkeit, bei jeder neuen Aufgabe die eigenen Stärken ohne die Hilfe eines Erwachsenen einzuschätzen:

Was braucht es, um Lernunabhängigkeit zu entwickeln?

Lernunabhängigkeit wird sich abzeichnen Schüler wenn nur:

• Er wird ziemlich selbstbewusst sein, da nur eine Person mit einem gesunden allgemeinen Selbstwertgefühl eine konstruktive Einstellung zu seinen eigenen Fehlern haben und sie in Lernaufgaben umsetzen kann, und nicht in Groll gegenüber dem Kritiker oder in Gründe für Verzweiflung und Ablehnung jeglicher Art Bemühungen. Die Förderung eines gesunden Selbstwertgefühls ist die Aufgabe des gesamten Umfelds des Kindes, vor allem der Familie.
• Er wird die pädagogische Aktion der Beurteilung entwickeln: die Fähigkeit und Gewohnheit, das Bekannte vom Unbekannten zu trennen und Annahmen über das Unbekannte zu treffen. Die Förderung pädagogischen Handelns ist Aufgabe des Lehrers.

Ein Kind kommt mit einem bereits ausgeprägten Selbstwertgefühl in die Schule. Vom Moment der Geburt an begann es Gestalt anzunehmen und am Ende der Kindheit repräsentierte es die Erfahrung oder das Gefühl der eigenen Bedeutung, des eigenen Wertes oder, im Gegenteil, der Bedeutungslosigkeit und Wertlosigkeit. Psychologen nennen dies manchmal „allgemeines Selbstwertgefühl“. Die Polarität dieser Erfahrung hängt von der gesamten Beziehungsgeschichte der Familie ab.

Was schadet eine Fünf-Punkte-Note?

Die allgemein anerkannte Fünf-Punkte-Bewertung ist der Haupthindernisfaktor für die Entwicklung der Bewertungsautonomie eines Kindes. Die Benotung führt zu einer Verzerrung der Beziehungen der Schüler zu Lehrern und Eltern und vor allem zu sich selbst, zu erhöhter Angst bei Kindern und zur Bildung einer falschen Lernmotivation. Darüber hinaus ermöglicht das Fünf-Punkte-Bewertungssystem keine Verfolgung der Dynamik des schulischen Erfolgs eines Schülers, insbesondere wenn er ein „A-Schüler“ oder ein „Leistungsschwache“ ist.

Wie bewertet ein Kind, das in die Schule kommt, sein eigenes Handeln und das anderer?

Wenn ein Kind in die Schule kommt, unterscheidet es in der Regel nicht zwischen zwei Seiten der Beurteilung – der allgemeinen Einstellung gegenüber einer Person und der Beurteilung seines individuellen Handelns. Bei der Beurteilung einer anderen Person bewertet er diese global (nicht differenziert) und interpretiert die an ihn gerichteten Beurteilungen in gleicher Weise. Hier ist eine typische Episode, die die anekdotische Seite der undifferenzierten Einschätzung von Kindern offenbart.

Der Lehrer schaute sich die Arbeit des Erstklässlers an und unterhält sich nun im Einzelgespräch mit ihm:

— Wie würden Sie Ihre Arbeit bewerten, Vasya?

- Ein+!

- Und Kolya hat hier vor Ihnen gearbeitet. Können Sie seine Arbeit bewerten?

- Kolja? Nun, Kolya ist drei.

Das Kind bittet nicht darum, Kolyas Arbeit zu sehen. Für ihn ist die Arbeit von Kolya und Kolin ein und dasselbe. Er kennt Kolya, er fühlt sich nicht sehr zu ihm hingezogen, deshalb gibt er die Bewertung „drei“.

Um die unmittelbaren und langfristigen Folgen einer undifferenzierten Einschätzung eines Kindes für sein Selbstwertgefühl zu verstehen, bearbeiten Sie die Aufgaben aus der pädagogischen Ausbildung. Übersetzen Sie die folgenden Botschaften des Lehrers in die Gedanken- und Gefühlssprache eines Erstklässlers (in den ersten Monaten des Schullebens):

a) „Ich kann Ihnen für diese Arbeit nicht mehr als eine 1 geben.“

b) „Anya schreibt Stöcke immer perfekt, aber du gibst dir nicht genug Mühe.“

c) „Wer seine Hausaufgaben nicht vergisst, erhält einen Stern auf dem Cover.“

So nimmt das Kind beim Eintritt in die Schule die bewertenden Handlungen des Lehrers (einer für ihn in dieser Zeit sehr wichtigen Person!) undifferenziert wahr und bezieht sie nicht auf seine Handlungen, sondern auf sich selbst persönlich.

Wie äußert sich die Bewertungsautonomie eines Kindes am Ende der Grundschule?

Der Sinn der Arbeit, die darauf abzielt, die Bewertungsautonomie der Kinder zu entwickeln, besteht darin, sie bis zum Ende der Grundschule bei Kindern zu entwickeln

• Fähigkeit, Bewertungskriterien zu verstehen und auszuwählen,
• eine aussagekräftige und detaillierte Bewertung einer bestimmten Vorgehensweise und des erzielten Ergebnisses abgeben,
• in der Lage sein, anhand verschiedener Skalen Einschätzungen vorzunehmen.

Durch die systematische Arbeit des Lehrers an der Bildung des pädagogischen Selbstwertgefühls der Kinder lernt das Kind, seine Arbeit als die Summe vieler Fähigkeiten zu sehen, die jeweils nach ihrem eigenen Kriterium bewertet werden können. Nachdem der Schüler beispielsweise ein vom Lehrer geprüftes Diktat erhalten hat, versteht er: „Ich habe keine Fehler bei unbetonten Vokalen. Ich habe noch nie einen Fehler bei den Endungen von Substantiven oder Verben gemacht. Ich muss meine Rechtschreibung üben weiches Zeichen nach den zischenden. Und die Handschrift... Nun ja, meine Handschrift ist so! Ich schreibe trotzdem am Computer, was ist der Unterschied!?“ Mit anderen Worten: Das Selbstwertgefühl des Studierenden wird differenziert und wird zur Grundlage für ein Programm zur selbstständigen Vorbereitung auf ähnliche Arbeiten.

Die Hauptschwierigkeit beim Zusammenleben mit unabhängigen Menschen jeden Alters besteht darin, dass wir ihr Recht darauf respektieren müssen eigene Meinung. Wenn ein Schüler, der die Bewertungsunabhängigkeit erreicht hat, es nicht für notwendig hält, beispielsweise Zeit damit zu verbringen, die Handschrift zu verbessern, müssen Sie dem Kind nicht zustimmen. Aber Sie müssen nach überzeugenden Argumenten suchen. Argumente aus einer Machtposition und unbestrittener Autorität werden nicht zielführend sein.

Wie kann ein Kind auf eine andere Schule wechseln, wenn in seinem Tagebuch keine Noten für ein Vierteljahr oder ein Jahr stehen?

Wenn ein Kind an eine andere Schule wechselt, vergibt der Lehrer (sofern die Eltern des Kindes dies wünschen) auf der Grundlage traditionell bekannter Kriterien in allen Fächern Jahres- oder Viertelnoten von fünf Punkten.

Training experimenteller Zankov Elkonin

Ein weiteres System, das populär geworden ist, ist die Theorie Bildungsaktivitäten und Methoden Grundschulbildung D.B. Elkonin und V.V. Davydova.

Das Elkonin-Davydov-System ist die am besten geeignete Technik frühe Entwicklung für moderne Kindergärten und Schulen. Es wird sowohl unabhängig als auch als Bestandteil vieler Bildungsprogramme erfolgreich eingesetzt.

Dieses frühe Entwicklungssystem unterscheidet sich erheblich von der traditionellen Methode. In der Ausbildung werden von den Begründern der Methodik entwickelte Programme eingesetzt verschiedene Themen: Mathematik, Familie und Fremdsprachen, Bildende Kunst und sogar Musik.

Die Grundidee des Elkonin-Davydov-Systems besteht darin, dass es zur Beherrschung des Materials notwendig ist, sich vom traditionellen Unterrichtsansatz zu entfernen, dem Kind nicht direkt zu helfen, das Ziel zu erreichen, sondern vielmehr Wege zu finden, es zu erreichen Ziel erreichen, Alternativen analysieren, die eigene Meinung mit Vernunft verteidigen und so zu einer Entscheidung kommen.

Das System beinhaltet nicht das Auswendiglernen von Fakten, Klassifizierungen und festgelegten Regeln. Ziel ist es, den systematischen Ansatz zur Lösung eines bestimmten Problems zu identifizieren und die Haupt- und Nebenaspekte dieses systematischen Ansatzes zu identifizieren.

Das Konzept beinhaltet die Entwicklung des Denkens bei einem Kind. Der Unterricht findet nicht spielerisch statt, vielmehr werden den Kindern Ziele gesetzt und anschließend erklären die Kinder (am besten laut) ihre Logik zur Lösung der Aufgabe. Ein Merkmal des Elkonin-Davydov-Systems sind die aktiven Diskussionen, die sich in Kindergruppen entwickeln. Während der Diskussion entdecken die Kinder den Unterrichtsstoff aus verschiedenen Seiten und Blickwinkeln.

Zu beachten ist auch, dass den Kindern in der Grundschule keine Noten gegeben werden und es praktisch keine Hausaufgaben gibt. Alle Wissenstests und die Vertiefung des Stoffes finden während des Unterrichts statt. Der Kern des Tests besteht darin, dass das Kind zur Lösung eines neuen Problems den bereits behandelten Stoff verwenden muss.

Da die Kinder während des Unterrichts aktiv kommunizieren und völlige Freiheit beim Denken haben, wird der Unterricht auf einfache und angenehme Weise abgehalten, sie werden nicht übermüdet, was dazu beiträgt, Lernunlust zu vermeiden, sondern im Gegenteil den Wunsch weckt, wieder zum Unterricht zurückzukehren .

Das Elkonin-Davydov-System ist so konstant, dass das Lernen effektiver ist, wenn das Kind nicht bereits bewährte Glaubensregeln übernimmt, sondern versucht, diese selbst abzuleiten, indem es seine Fähigkeiten, Erfahrungen und Kenntnisse darauf anwendet.

Prinzipien des Elkonin-Davydov-Systems

Einer von wesentliche Prinzipien Das System von Elkonin-Davydov ist die Aussage, dass die Prozesse der Bildung und Ausbildung ein Ganzes sind. Das heißt, wenn man ein Kind großzieht, unterrichtet man es, und während der Ausbildung kommt man nicht um den eigentlichen Bildungsprozess herum.

Es sollte auch beachtet werden, dass das Elkonin-Davydov-System unterschiedliche Unterrichtsansätze für verschiedene Altersgruppen von Kindern beinhaltet. So zum Beispiel in Vorschuleinrichtungen Sie sollten mehr Wert auf die Vorstellungskraft des Kindes legen und versuchen, Informationen durch diese weiterzugeben.

Im Juniorenbereich Schulalter Kinder beginnen ihre Periode aktives Lernen. Das Kind nimmt neue Informationen leicht und tiefgreifend wahr, was bedeutet, dass es dank aufrichtigem Interesse große Mengen an Informationen wahrnehmen kann.

IN Jugend Das Elkonin-Davydov-System schlägt vor, sich auf die Kommunikation zu konzentrieren. Durch Kommunikation werden die meisten Informationen und damit auch Wissen wahrgenommen. Die Qualität und Tiefe der Kommunikation wird durch die Beteiligung der Kinder an verschiedenen Gruppen erreicht, beispielsweise Sport, Musik oder anderen thematischen Interessengruppen.

Zu den Grundprinzipien des Konzepts gehören außerdem:

1. Gruppenvielfalt (man geht davon aus, dass jedes Fach in einer neuen Gruppe studiert werden muss, um logisches Denken zu entwickeln und nicht stereotyp auf bekannte Gegner und deren Reaktionen zu reagieren);

2. Entwicklung von fantasievollem und logischem Denken;

3. Änderung der Lehrmethoden je nach Alter des Kindes;

4. Eliminierung der falschen Antwort, mit Schwerpunkt auf dem Weg zur richtigen Antwort http://www.kengyru.ru Slastyonin V.A. Pädagogik. Lehrbuch für Universitäten. - M.: VLADOS, 2003. 334 S.

Bewährte Trainingssysteme wecken Vertrauen und Respekt. Genau diese pädagogischen Methoden umfassen die Entwicklungstechnologie von D.B. Elkonina - V.V. Davydova. Die vierzigjährige „Erfahrung“ des Programms zeigt, dass es in Grundschulen gefragt ist.

Die Essenz des Entwicklungsbildungssystems

Wie bereits aus dem Namen hervorgeht, liegen die Ursprünge des Bildungsprogramms bei den Psychologen D.B. Elkonin und V.V. Dawydow. Ziel ihrer Arbeit war es, die Entwicklungsmerkmale von Kindern im Grundschulalter aus psychologischer Sicht zu identifizieren. Die durchgeführten Studien (basierend auf den Entwicklungen von L.N. Vygotsky) zeigten, dass sich das Kind in dieser Zeit unter dem Einfluss des Lernprozesses stärker entwickelt. Diese Tatsache war die Grundlage des pädagogischen Systems von D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

Wissenschaftler gingen davon aus (was später experimentell bestätigt wurde), dass es logischer und natürlicher ist, nicht das Kind an die Bedingungen des Bildungssystems anzupassen, sondern die Methoden und Techniken des Unterrichts so zu ändern, dass sie den harmonischsten Beziehungen zwischen Erwachsenen und Kindern entsprechen , Schulen und Studenten.

Das Studienjahr 1995–1996 wurde zur Zeit der Anerkennung des D.B.-Systems. Elkonina - V.V. Davydov zusammen mit der traditionellen Trainingsform und der Methodik von L.V. Zankova.

Die Merkmale der pädagogischen Technologie sind folgende:

Die pädagogische Technologie ist nicht selektiv; sie kann auf Kinder mit angewendet werden verschiedene Level Intelligenz, Persönlichkeitsmerkmale und vorhandenes Wissen.

Das Programm wurde an Schulen in Russland, Kasachstan, Weißrussland, Lettland und der Ukraine umgesetzt. Auch Nicht-GUS-Staaten sind an einem solchen System interessiert: Norwegen ist ein Land, in dem Kinder nicht nur in der Grundschule, sondern auch in Mittel- und Oberschulen, Hochschulen und einigen Universitäten nach den Grundsätzen der Entwicklungserziehung unterrichtet werden.

Vor- und Nachteile der Theorie

Alle Teilnehmer am Bildungsprozess erhalten bestimmte Vorteile, die mit den Besonderheiten des Lehrens und Lernens nach dem D.B.-System verbunden sind. Elkonina - V.V. Davydova.

Für Schulkinder ist dies wie folgt:

Für Lehrer, die nach diesem System arbeiten, besteht die Möglichkeit, spannenden Unterricht für Schüler zu organisieren, den Entstehungsprozess der individuellen Entwicklung der Schüler zu beobachten und sie zu eigenständigen Individuen zu formen sowie durch Erfolg leichter die höchste Kategorie zu erreichen Unterrichten mit D.B.-Technologie. Elkonina - V.V. Davydova.

Eltern, die davon träumen, ein intelligentes und entwickeltes Kind großzuziehen, können keinen Zweifel daran haben, dass das System ihnen dabei helfen wird, einen denkenden und gleichberechtigten Gesprächspartner zu erziehen, der in einer kritischen oder ungewöhnlichen Situation nicht verwirrt wird und die richtige Entscheidung trifft.

Die Nachteile des Systems können folgende sein:

• Unmöglichkeit, die Technologieausbildung in Zukunft fortzusetzen (auf mittlerer, höherer Ebene);
• die Schwierigkeit, die Grundlagen des Systems für Eltern zu verstehen, die mit traditionellen Methoden lernten;
• Eine geringe Kompetenz des Lehrers in den Techniken des Bildungsprogramms kann zum gegenteiligen Ergebnis führen: Die Schüler zögern, die Schule zu besuchen, und können nicht den gewünschten Effekt erzielen.

Das Fehlen eines Bewertungssystems kann für manche Eltern ein abstoßender Faktor sein, da viele einfach nicht verstehen, wie das Wissen, die Handlungen und Leistungen eines Kindes bewertet werden.

Aufbau einer Lektion mit Technologie D.B. Elkonina - V.V. Davydova

Der Unterricht basiert auf Lehrbüchern für Studierende der Hauptdisziplinen: Russische Sprache, Mathematik, literarische Lektüre, die Umwelt. Die vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation empfohlene föderale Liste der Lehrbücher enthält alle Veröffentlichungen des Elkonin-Davydov-Entwicklungssystems mit Ausnahme der umliegenden Welt.

Verschiedene Diskussionsformen im Rahmen des Bildungsprozesses sind eine der Voraussetzungen für eine effektive Ausbildung im Umgang mit der jeweiligen Technologie. Bei „friedlichen“ Auseinandersetzungen erwerben die Studierenden grundlegende Kenntnisse über die Themen.

Die Hauptmerkmale des Unterrichtsaufbaus:

Der Stolperstein für viele im D.B.-System. Elkonina - V.V. Davydov war das Fehlen von Bewertungen im herkömmlichen Sinne. Einser, Vierer, Dreier, Zweier werden unter keinen Umständen an Kinder vergeben. Stattdessen sollte das Kind eine Beschreibung seines Handelns und Wissens, die Wahl der Methode oder Methode zur Lösung des Problems oder der Aufgabe erhalten. Ein Lehrer schreibt beispielsweise bei der Bewertung einer erledigten Aufgabe in russischer Sprache ausführlich darüber, wo und welcher Buchstabe fehlt und ob es Fehler in den Wörtern gibt. Sehr oft gibt der Lehrer den Ort des Fehlers nicht an, sondern fordert den Schüler auf, ihn selbst zu finden.

Das Ziel des notenfreien Systems besteht nicht darin, Zweier und Dreier als Tatsache zu beseitigen, sondern Kindern ab der Grundschule die Fähigkeit zu vermitteln, ihre Aktivitäten unabhängig und objektiv zu bewerten. Der Schüler muss zusammen mit dem Lehrer, Mitschülern oder Eltern (zu Hause) lernen, seine Handlungen im Unterricht zu charakterisieren und die von ihm unternommenen Suchschritte zu bewerten die richtige Entscheidung, ziehen Sie Schlussfolgerungen und extrahieren Sie das Notwendige, um Wiederholungsfehler zu vermeiden.

Sie sollten das Fehlen von Markierungen nicht wörtlich nehmen und ersetzen punkte System zur Herausgabe von Aufklebern, Sonnen, Fahnen, Postkarten und ähnlichen Schildern.

Mathe Stunde

So kann eine Mathematikstunde in der Grundschule zum Thema „Wiederholung der Messung von Größen anhand eines Maßes und deren Beschreibung mit einem Pfeildiagramm“ durchgeführt werden, bei der die Bedingungen für die Konstruktion einer Zahlengeraden analysiert werden sollen. Der Unterricht wird in Form eines Spiels mit Methoden der Beobachtung, Suche und Diskussion in der Klasse durchgeführt.

Um psychischen Stress abzubauen, wird in der einen oder anderen Phase des Unterrichts Sportunterricht abgehalten.

Beispiel einer Russisch-Lektion

Lektion zum Thema „Rechtschreibprüfung“ schwache Positionen„an der Wurzel eines Wortes durch eine starke Position“ wird durchgeführt, um das Wissen der Schüler zu kontrollieren und zu bewerten.

1. Zu Beginn des Unterrichts lädt der Lehrer die Schüler ein, sich Händchen haltend zu begrüßen. aufrichtiges Lächeln und wünsche viel Erfolg.
2. Den Kindern werden Folien mit Thema, Plan und Zielen des Unterrichts gezeigt. Die Studierenden können unabhängig, zu zweit oder in Gruppen arbeiten. Sie werden gebeten, verwandte Wörter zum Wort „Pilz“ aufzuschreiben, dann mit ihrem Tischnachbarn die Plätze zu tauschen und die Arbeit des anderen zu überprüfen.
3. Der Lehrer weist die Kinder mit Fragen darauf hin, wie wichtig es ist, verwandte Wörter zu verwenden, um schwache Positionen mit starken zu vergleichen. Während des Unterrichts lösen die Schüler die entsprechenden, auf den Folien dargestellten Aufgaben.
4. Der Unterricht wird im Gruppenmodus fortgesetzt. Studierende verschiedener Teams überprüfen gegenseitig ihre Arbeit und bewerten sie anhand vorgegebener Zeichen.
5. Am Ende der Unterrichtsstunde besprechen die Studierenden die Ergebnisse der Arbeit und die Qualität der gewonnenen Erkenntnisse und danken denjenigen, die ihnen bei der Bewältigung der Aufgaben geholfen haben.

Eine dynamische Pause kann auf Sportveranstaltungen des einen oder anderen ausgerichtet sein Zeitraum, im In- oder Ausland auftretend. Am häufigsten handelt es sich dabei um Simulationsübungen oder kleine Sportunterrichtseinheiten.

Paararbeit im Unterricht und gemeinsame Diskussion sind nicht verboten.

Literarische Lektüre

Der Unterricht zum Thema „Laune Stimmung“ wird nach einem kombinierten Prinzip (in Form einer Beobachtungsstunde) durchgeführt.

1. Der Lehrer zitiert die Aussagen von Jean-Jacques Rousseau über talentierte Kinder und fordert seine Schüler auf, sich wie sie selbst zu fühlen.
2. Die Kinder sind eingeladen, sich an das Märchen „Die Blume der sieben Blumen“ von Valentin Kataev zu erinnern. Der Lehrer aktiviert die Schüler, indem er sie auffordert, die Stimmung der siebenblütigen Blume zu bewerten, deren Bild auf dem Bildschirm angezeigt wird. Schulkinder antworten: glücklich, traurig, lustig, langweilig und so weiter.
3. Die Kinder diskutieren gemeinsam mit der Lehrkraft, wie sie dies erraten könnten, und kommen mit Hilfe der Farbe zu dem Schluss. Die Schüler vergleichen (nach Anweisung des Lehrers) unabhängig voneinander Karten in verschiedenen Farben und verbalen Stimmungsbezeichnungen, dann schauen alle gemeinsam auf die Tafel und vergleichen die Ergebnisse.
4. Indem der Lehrer den Schrei eines Kindes aufzeichnet und Agnia Bartos Gedicht „Das brüllende Mädchen“ vorliest, schafft er eine problematische Situation, indem er die Schüler auffordert, sich selbst einen Namen für das Werk auszudenken. Die Schüler merken sich das richtige und nennen andere berühmte Gedichte des Autors.
5. Dann schlägt jeder sein Lehrbuch auf und liest selbstständig das jeweilige Gedicht und wählt unklare Begriffe und unbekannte Wörter. Der Lehrer und die Kinder versuchen, diese Konzepte allen zu erklären. Mithilfe von Leitfragen regt der Lehrer die Arbeit der Kinder an, die Hauptfigur und ihr Verhalten zu identifizieren, und ermutigt sie, im Text eine Bestätigung dafür zu finden. Das Ausrufezeichen hilft den Schülern, die Betonung der Stimmung und Ansprüche eines launischen Mädchens zu verstehen.
6. Am Ende der Unterrichtsstunde fordert der Lehrer die Schüler auf, Musikwerke aus Cartoons zu bewerten, ein geeignetes Fragment für eine launische Stimmung hervorzuheben und die Lektion durch Beantwortung der Fragen des Lehrers zusammenzufassen.

Während des Unterrichts können Sie anbieten, das Gedicht rollenweise zu lesen und sich Bilder vom Gesicht der siebenblumigen Blume auszudenken, um seine launische Stimmung darzustellen. Sie können Mini-Theater erstellen und die Arbeit inszenieren und dann die Leistung jeder Gruppe mit argumentativen Meinungen bewerten.

Die Umwelt

Eine Lektion, in der es um die Eigenschaften von Luft geht, kann wie folgt aufgebaut sein:

Technologie der Entwicklungspädagogik D.B. Elkonina - V.V. Davydova unterscheidet sich grundlegend von anderen darin, dass der Schwerpunkt auf der Bildung liegt theoretisches Denken Schulkinder.

Unter theoretischem Denken versteht man das verbal ausgedrückte Verständnis einer Person über den Ursprung dieser oder jener Sache, dieses oder jenes Phänomens oder Konzepts. Ein theoretisches Konzept kann nur durch Diskussion erlernt werden. Was in diesem Lehrsystem von Bedeutung ist, ist nicht so sehr das Wissen, sondern die Methoden des mentalen Handelns, die durch die Reproduktion der Logik in den pädagogischen Aktivitäten der Kinder erreicht werden wissenschaftliches Wissen: vom Allgemeinen zum Speziellen, vom Abstrakten zum Konkreten. Es war wichtig, die Rolle und Bedeutung des Grundschulalters zu ermitteln gemeinsames System Alter. Dieses Problem wurde im Konzept von D.B. Elkonin (Ausgewählte psychologische Arbeiten. M., 1989), den Arbeiten einiger anderer Mitglieder des Teams (siehe: Davydov V.V. Probleme der Entwicklungserziehung; Repkin V.V. Gestaltung pädagogischer Aktivitäten im Grundschulalter) gelöst // Bulletin der Universität Charkow, 1978. N 178 usw.)

Das System nahm Ende der 50er Jahre Gestalt an und verbreitete sich in den 80er und 90er Jahren des 20. Jahrhunderts in Massenschulen.

In den 1960ern Unter der Leitung der Psychologen D.B. wurde ein wissenschaftliches Team gebildet. Elkonin und V.V. Davydov, der die Bedeutung des Grundschulalters für die geistige Entwicklung des Menschen untersuchte. Es wurde festgestellt, dass in moderne Verhältnisse In diesem Alter ist es möglich, konkrete pädagogische Probleme zu lösen, sofern sich die pädagogische Tätigkeit und ihr Gegenstand, abstraktes theoretisches Denken und freiwillige Verhaltenskontrolle entwickeln.

Wissenschaftler in ihrem experimentelle Studie bemühte sich, die wesentlichen Punkte der Hypothese von L.S. strikt zu befolgen. Vygotsky und wandeln es auf der Grundlage eines breiten Faktenmaterials in eine detaillierte Theorie des entwicklungsbezogenen Lernens um. Dies erforderte die Entwicklung mehrerer Hilfstheorien, die die Hauptpunkte der Hypothese von L.S. präzisierten und vertieften. Wygotski.

Zunächst wurden die wichtigsten psychischen Neoplasien des Grundschulalters identifiziert:

• Ш Bildungstätigkeit und ihr Thema;
• Ш abstraktes theoretisches Denken;
• Freiwillige Kontrolle des Verhaltens.

Es wurde auch als traditionell empfunden Grundschulbildungне обеспечивает полноценного развития у младших школьников этих новообразований, не создает в работе с детьми необходимых зон их ближайшего развития, а тренирует и закрепляет те психические функции, которые в своей основе возникают у детей еще в дошкольном возрасте (чувственное наблюдение, эмпирическое мышление, утилитарная память usw.). Es war notwendig, (zunächst auf experimenteller Basis) eine solche Ausbildung für jüngere Schulkinder zu organisieren, die in ihnen die notwendigen Zonen der nächsten Entwicklung schaffen konnte, die sich im Laufe der Zeit in die erforderlichen Neuformationen verwandeln. Diese Arbeit begann in den 1950er Jahren. und dieses Team besteht bis heute weiter.

Basierend auf den entsprechenden Prämissen wurde auch eine Hilfstheorie entwickelt, die auf moderner logisch-psychologischer Ebene den Inhalt der Haupttypen des Bewusstseins und Denkens und der ihnen entsprechenden Haupttypen geistiger Handlungen offenlegt (V.V. Davydov und andere).

Laut Elkonin und V.V. Davydov, im Kern geistige Entwicklung für jüngere Schulkinder liegt in der Gestaltung ihrer pädagogischen Tätigkeit im Prozess der Aneignung theoretischen Wissens durch sinnvolle Analyse, Planung, Reflexion (die Theorie der pädagogischen Tätigkeit und ihr Thema werden in den Werken von V.V. Davydov, V.V. Repkin, G.A. Tsukerman vorgestellt , D. B. Elkonina, J. Lompshera usw.). Die Umsetzung dieser Aktivität durch Kinder bestimmt die Entwicklung ihrer gesamten kognitiven und kognitiven Fähigkeiten persönliche Sphäre. Die Entwicklung des Themas dieser Aktivität erfolgt im Prozess seiner Entstehung, wenn sich das Kind allmählich in einen Schüler verwandelt, der sich verändert und verbessert.

Grundprinzipien:

• Ш Ableitung basierend auf sinnvollen Verallgemeinerungen;
• Ш Inhaltsanalyse;
• Ш sinnvolle Abstraktion;
• Ш theoretische inhaltliche Verallgemeinerung;
• Ш Aufstieg vom Abstrakten zum Konkreten;
• Ш sinnvolle Reflexion.

Merkmale der Technologie.

• * Leugnung der konzentrischen Struktur der Lehrpläne.
• * Die Universalität der Verwendung spezifischer Bilder in der Grundschule wird nicht erkannt.
• * Wahlfreiheit und Vielfalt an kreativen Hausaufgaben.
• * Merkmale des Unterrichts in diesem System sind kollektive geistige Aktivität, Dialog, Diskussion und Geschäftskommunikation zwischen Kindern.
• * Nur eine problematische Wissensvermittlung ist akzeptabel, wenn der Lehrer nicht mit vorgefertigtem Wissen, sondern mit einer Frage zu den Schülern kommt.
• * In der ersten Ausbildungsstufe ist die Hauptmethode die Methode der pädagogischen Aufgaben, in der zweiten das problembasierte Lernen.

Eine Lernaufgabe ähnelt in diesem Konzept einer Problemsituation:

• - Annahme durch den Lehrer oder selbstständige Produktion pädagogische Aufgabe; - Transformation der Problembedingungen, um den allgemeinen Zusammenhang des untersuchten Objekts zu erkennen;
• - Modellierung der ausgewählten Beziehung zur Untersuchung ihrer Eigenschaften in Betreff-, Grafik- und Buchstabenformen;
• - Transformation des Beziehungsmodells, um seine Eigenschaften in seiner „reinen Form“ zu untersuchen;
• - Aufbau eines Systems spezieller Probleme, die allgemein gelöst werden; - Kontrolle über die Umsetzung früherer Maßnahmen;
• - Beurteilung der Beherrschung der allgemeinen Methode als Ergebnis der Lösung einer gegebenen Bildungsaufgabe.

Qualität und Umfang der Arbeit werden unter dem Gesichtspunkt der subjektiven Leistungsfähigkeit der Studierenden beurteilt. Die Beurteilung spiegelt die persönliche Entwicklung des Schülers und die Perfektion seiner pädagogischen Aktivitäten wider.

Das Training mit diesem System nimmt deutlich zu theoretisches Niveau Bildung, indem den Schülern nicht nur Wissen und praktische Fähigkeiten vermittelt werden, sondern auch wissenschaftliche Konzepte, künstlerische Bilder, Moralvorstellungen. Ziel des Lehrers ist es, die Persönlichkeit jedes Schülers in den Entwicklungsmodus zu bringen und das Wissensbedürfnis zu wecken.

Einige Merkmale der Elkonin-Davydov SRO.

Bis Anfang der 60er Jahre. 20. Jahrhundert D.B. Elkonin und V.V. Davydov hat den ersten Zyklus abgeschlossen unabhängige Arbeit widmet sich der Erforschung altersbedingter Möglichkeiten des Wissenserwerbs jüngerer Schulkinder. Es wurde experimentell nachgewiesen, dass sich die Vorstellungen über „Normen“ in der traditionellen Entwicklungspsychologie etabliert haben intellektuelle Entwicklung Das Denken von Schulkindern gilt nur für ein bestimmtes Lernmodell und das Entwicklungspotenzial des Lernens wird nicht so sehr von den Methoden der Organisation (Gestaltung) des Handelns der Schüler bestimmt, sondern vom tatsächlichen Inhalt ihrer Aktivitäten, die sich in der Schule entfalten Lernprozess. Dies markierte den Beginn der Entwicklung der Theorie des pädagogischen Handelns und der Theorie der inhaltsbasierten (theoretischen) Generalisierung, die später die Grundlage des theoretischen Konzepts der Entwicklungspädagogik bildete. Gleichzeitig wurde auch eine Methode zur Lösung der gestellten Probleme festgelegt – ein genetisches Modellierungsexperiment in Form einer systematischen Schulung.

Wichtige Bestandteile des Denkens sind Handlungen wie Analyse, Planung und Reflexion, die zwei Hauptformen haben – empirisch-formal und theoretisch-inhaltlich. Charakteristisch für die theoretisch-inhaltliche Reflexion ist, dass sie mit der Reflexion wesentlicher Zusammenhänge des eigenen Handelns verbunden ist. Ziel der Inhaltsanalyse ist die Suche und Trennung der wesentlichen von den besonderen Merkmalen eines bestimmten ganzheitlichen Objekts. Eine sinnvolle Planung besteht darin, ein System der wichtigsten Maßnahmen zu suchen und aufzubauen und die optimale Maßnahme zu bestimmen.

V.V. Davydov behauptet, nachdem er die allgemeinen didaktischen Prinzipien des Bewusstseins, der Sichtbarkeit, der Kontinuität, der Zugänglichkeit und des wissenschaftlichen Charakters untersucht hat, einen anderen, eigentlich psychologisch-pädagogischen Charakter.

Erstens wird das Prinzip der Kontinuität in das Prinzip qualitativer Unterschiede in den Lernstadien umgewandelt, die jeweils einem anderen Stadium der geistigen Entwicklung entsprechen.

Zweitens wird das Prinzip der Zugänglichkeit in das Prinzip des entwicklungsorientierten Lernens umgewandelt, das mit neuen Inhalten gefüllt wird.

Drittens erhält das Bewusstseinsprinzip als Handlungsprinzip einen neuen Inhalt. Nach diesem Prinzip erhalten Studierende Informationen nicht in vorgefertigter Form, sondern erst durch das Ermitteln und Festlegen der Entstehungsbedingungen als Handlungsmethoden. Das dritte Prinzip diente als Grundlage für die Bildung eines neuen Lernmodells als transformativ-reproduzierende Aktivität der Studierenden.

Viertens ist dies das von V.V. festgelegte Prinzip der Klarheit. Davydov als Prinzip der Objektivität. Durch die Umsetzung dieses Prinzips muss der Student das Thema identifizieren und in Form eines Modells präsentieren. Dies ist ein wesentliches Merkmal der transformativ-reproduzierenden Aktivität des Lernens, wenn das Modell, die zeichensymbolische Darstellung seines Prozesses und Ergebnisses einen bedeutenden Platz einnimmt.

Die Entwicklungsausbildung in Bildungsaktivitäten, die auf der Beherrschung der Inhalte akademischer Fächer basiert, sollte entsprechend ihrer Struktur und ihren Merkmalen entwickelt werden (V.V. Davydov). Dementsprechend hat V.V. Davydov formuliert die wichtigsten Bestimmungen, die nicht nur den Inhalt der Bildungsfächer charakterisieren, sondern auch die Fähigkeiten, die bei den Studierenden bei der Beherrschung dieser Fächer in Bildungsaktivitäten formuliert werden müssen:

• 1. Die Assimilation von Wissen, das allgemeiner und abstrakter Natur ist, geht der Bekanntschaft der Schüler mit privaterem und spezifischerem Wissen voraus; Letztere werden von den Studierenden aus dem Allgemeinen und dem Abstrakten als ihrer einzigen Basis abgeleitet.
• 2. Die Studierenden erwerben Kenntnisse, die ein bestimmtes akademisches Fach oder seine Hauptabschnitte ausmachen, indem sie die Bedingungen ihrer Entstehung analysieren, wodurch sie notwendig werden.
• 3. Bei der Identifizierung von Fachquellen bestimmten Wissens müssen Studierende zunächst in der Lage sein, im Lehrmaterial einen genetisch ursprünglichen, wesentlichen, universellen Zusammenhang zu entdecken, der den Inhalt und die Struktur des Gegenstands dieses Wissens bestimmt.
• 4. Die Studierenden reproduzieren diesen Zusammenhang in speziellen Fach-, Grafik- und Buchstabenmodellen, die es ihnen ermöglichen, seine Eigenschaften in reiner Form zu studieren.
• 5. Die Studierenden sollen in der Lage sein, den genetisch ursprünglichen, universellen Zusammenhang des Untersuchungsgegenstandes im System des privaten Wissens über ihn in einer solchen Einheit zu konkretisieren, dass das Denken des Übergangs vom Allgemeinen zum Besonderen und zurück gewährleistet ist.
• 6. Die Schüler müssen in der Lage sein, von der Ausführung von Handlungen auf der mentalen Ebene zu deren Ausführung auf der äußeren Ebene und zurück überzugehen (Davydov V.V., 1986, S. 130).

Daher sollte die Entwicklungserziehung im Elkonin-Davydov-System das theoretische Denken von Schulkindern formen, das heißt, sie sollte sich nicht nur auf das Auswendiglernen von Fakten konzentrieren, sondern auch auf das Verständnis der Zusammenhänge und Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen ihnen. Unter theoretischem Denken versteht man das verbal ausgedrückte Verständnis einer Person über den Ursprung dieses oder jenes Dings, dieses oder jenes Phänomens, Konzepts, die Fähigkeit, die Bedingungen dieses Ursprungs zu verfolgen, herauszufinden, warum diese Konzepte, Phänomene oder Dinge dieses oder jenes erworben haben Form, um in den eigenen Aktivitäten den Prozess der Entstehung dieser Sache zu reproduzieren. Die Logik und der Inhalt der Bildungsfächer sowie die Organisation des Bildungsprozesses basieren auf diesem Elkonin-Davydov-System, das auf der Theorie der Bildung der Bildungstätigkeit und ihres Fachs basieren sollte. In diesem Fall erlernt der Schüler nicht so viel Wissen im Allgemeinen, sondern lernt das Lernen im Prozess der Gestaltung universeller Bildungshandlungen, der Entwicklung des theoretischen Denkens, der analytischen Fähigkeiten des Schülers und der Entwicklung der Logik wissenschaftlichen Wissens aus dem Abstrakten des Schülers zum Beton.

D. B. Elkonin und V. V. Davydov basierten bei der Entwicklung ihres Systems der Entwicklungserziehung zunächst auf der Theorie von L. S. Vygotsky und der Position, dass das Lernen seine führende Rolle in der geistigen Entwicklung hauptsächlich durch den Inhalt des erworbenen Wissens spielt. In diesem Zusammenhang stellt sich eine Reihe von Fragen: Wie soll die geistige Entwicklung des Kindes aussehen, was genau (welche Formen, Eigenschaften, Qualitäten) muss entwickelt werden, oder mit anderen Worten, welche Neubildungen sollten während der Entwicklung entstehen? Treten diese Eigenschaften bei traditioneller Ausbildung auf und in welchem ​​Zeitraum? Was sollte der Wissensinhalt sein, wie sollten die Bildungsaktivitäten der Kinder strukturiert sein (wie ist das Lernen zu organisieren), um optimale Ergebnisse und Geschwindigkeiten der geistigen Entwicklung zu erzielen?

Das Hauptziel der Entwicklungspädagogik war die Bildung theoretischen Denkens bei Schülern.

Laut V. V. Davydov entwickeln Kinder bei traditioneller Bildung hauptsächlich empirisches und nicht theoretisches Denken. Darüber hinaus zielt die traditionelle Bildung auf die Entwicklung empirischen Denkens ab. Empirisches Denken spiegelt Objekte aus ihren äußeren Zusammenhängen und Erscheinungsformen wider, die der Wahrnehmung zugänglich sind. Seine Hauptfunktion besteht darin, Objekte zu klassifizieren und hervorzuheben Gemeinsamkeiten oder „Qualifikanten“. Die Grundlage empirischen Wissens ist die Beobachtung, und sie wird in der Auswahl von Abbildungen und Beispielen konkretisiert, jedoch in einem Wortbegriff fixiert. In seinem Werk „Typen der Generalisierung in der Lehre“ betont V. V. Davydov, dass eine Person mit empirischem Denken, anstatt in interne Zusammenhänge einzudringen, „nur beschreibt, katalogisiert, erzählt und unter schematisierenden Definitionen von Konzepten zusammenfasst, was sich äußerlich manifestiert.“ Lebensprozess und die Form, in der es sich manifestiert und zum Vorschein kommt.“

Die Aneignung empirischen Wissens durch Kinder entspricht der in Schulen weit verbreiteten erklärenden und anschaulichen Unterrichtsmethode, weshalb Kinder so häufig falsche Vorstellungen und falsche Verallgemeinerungen entwickeln. Beispielsweise behauptet der Schüler in einer Naturkundestunde, nachdem er mit dem Begriff „Raubtier“ vertraut gemacht wurde, dass ein Wolf ein Raubtier sei, ein Fuchs jedoch kein Raubtier. Er begründet seine Entscheidung damit, dass der Wolf ein böses Gesicht habe, der Fuchs jedoch kein böses Gesicht. In diesem Fall orientiert sich das Kind an einem falschen Kriterium, das es bei der Arbeit mit Bildmaterial erstellt hat.

Theoretisches Denken spiegelt die inneren Zusammenhänge von Objekten und die Gesetze ihrer Bewegung wider. Das Denken geht über die Grenzen sinnlicher Darstellungen hinaus; Phänomene werden in der Erkenntnis differenziert ( äußere Erscheinungen) und Essenz (innere Verbindung, die als eine einzige Quelle, genetische Basis, alle anderen besonderen Merkmale des Ganzen bestimmt). Theoretisches Denken zeichnet sich aus durch sinnvolle Verallgemeinerung , wodurch die Möglichkeit der oben genannten Fehler ausgeschlossen wird.

IN In letzter Zeit Der Umfang tatsächlicher wissenschaftlicher Konzepte in Bildungsprogrammen nimmt ständig zu; die Schulbildung ist von der „Informationsexplosion“ und der schnellen „moralischen Obsoleszenz“ des durch die Wissenschaft gewonnenen Wissens betroffen. Diese Umstände erfordern die Ausbildung theoretischen Denkens bei Schülern, ohne die es unmöglich ist, die Fähigkeit zu entwickeln, sich selbstständig und kreativ neue Konzepte anzueignen. Wie V. V. Davydov glaubte, behindern die „schlechten Manieren“ des theoretischen Denkens der Schüler die Verbesserung des Niveaus der wissenschaftlichen Ausbildung, und Konzepte werden in ihrer „schulischen Interpretation“ nur zu einem Ersatz für wissenschaftliche Erkenntnisse. Eine weitere Verbesserung der Bildung, um sie an moderne wissenschaftliche und technische Errungenschaften anzupassen, erfordert laut dem Wissenschaftler jedoch eine Änderung der Denkweise der Studierenden. Das Bildungssystem selbst sollte die Entwicklung theoretischen und nicht empirischen Denkens beinhalten.

Theoretisches Denken entwickelt sich natürlich in einer regulären weiterführenden Schule. Aber erstens langsam und nicht für alle Schüler, zweitens mit erheblichen Mängeln, drittens oft spontan und sogar im Widerspruch zu den Inhalten und Methoden des traditionellen Unterrichts. Dieser Prozess ist praktisch unkontrollierbar.

Theoretisches Denken kann sich nicht auf empirisches Denken verlassen und darauf aufbauen und es als Grundlage bewahren. Folglich sollte sich eine Ausbildung, die zu seiner Entwicklung beiträgt, grundlegend von einer traditionellen Ausbildung unterscheiden, die empirisches Denken fördert. Bildung, in der theoretisches Denken gezielt geformt wird, hat einen besonderen Inhalt und organisiert die Bildungsaktivitäten der Kinder in besonderer Weise mit dem Ziel, sich theoretisches Wissen „anzueignen“.

Die Bildungsaktivitäten sind nach der Methode der Vermittlung wissenschaftlicher Erkenntnisse – der Methode – strukturiert Aufstieg vom Abstrakten zum Konkreten. Zunächst analysieren die Studierenden den Inhalt des Lehrmaterials und identifizieren sich darin anfängliche allgemeine Einstellung. Es wird in irgendeiner symbolischen Form fixiert (ein Modell wird gebaut) und dadurch geschaffen sinnvolle Abstraktion untersuchtes Fach. Durch die Fortsetzung der Analyse des Unterrichtsmaterials entdecken Kinder den Zusammenhang zwischen der ursprünglichen Einstellung und ihren verschiedenen Erscheinungsformen und erhalten letztendlich das Ergebnis sinnvolle Verallgemeinerung. Anschließend nutzen sie sinnvolle Abstraktionen und sinnvolle Verallgemeinerungen, um andere Abstraktionen abzuleiten und zu kombinieren: An diesem Punkt bilden sie sich Konzept.

Das Denken von Schulkindern wandert also nicht vom Besonderen zum Allgemeinen (von konkrete Beispiele zu einer Verallgemeinerung, einem Muster, einer Regel), wie in der traditionellen Lehre, und vom Allgemeinen zum Besonderen. Darüber hinaus erkennen Kinder die Bedingungen für die inhaltliche Entstehung von Konzepten und assimilieren diese.

Bildungsaktivitäten haben eine bestimmte Struktur, die eine Reihe von Komponenten umfasst: ein Motiv, eine Bildungsaufgabe (ein System von Aufgaben, wenn sie erledigt sind). allgemeine Methoden Aktionen), Bildungsoperationen, Kontrolle und Bewertung (die Struktur der Bildungsaktivitäten nach D. B. Elkonin wird in Kapitel 1 dargestellt). Es wird angenommen, dass die eigentliche Konstruktion des Lernens die Motivation ist, bei der das Denken des Schülers dem Denken eines Wissenschaftlers ähnelt, der die Ergebnisse seiner Forschung unter Verwendung sinnvoller Abstraktionen, sinnvoller Verallgemeinerungen und theoretischer Konzepte präsentiert. Was das Hauptglied in der Struktur der Bildungstätigkeit betrifft, so sind die wichtigsten Maßnahmen zur Lösung einer Bildungsaufgabe, die den Fortschritt der Assimilation wissenschaftlicher Erkenntnisse bestimmen, die folgenden:

• - Transformation der Bedingungen des Problems auf der Suche nach der anfänglichen allgemeinen Beziehung (zum Beispiel bei der Einführung eines Kindes in das Dezimalzahlensystem ist es notwendig, die wesentliche Beziehung, auf deren Grundlage es aufgebaut ist, zu identifizieren und zu zeigen, dass es so ist nicht die einzig mögliche; bei der Beherrschung der Grammatik wird eine Beziehung zwischen der phonemischen Struktur der Sprache und ihren grafischen Symbolen hergestellt);
• - Modellierung der ausgewählten Beziehung in Betreff-, Grafik- oder Briefform;
• - Transformation des Beziehungsmodells zur Untersuchung seiner Eigenschaften;
• - Aufbau eines Systems spezieller Probleme, die allgemein gelöst werden;
• - Überwachung der Umsetzung früherer Maßnahmen;
• - Beurteilung der Beherrschung der allgemeinen Methode.

Durch die Ausführung bestimmter Aktionen unter Anleitung eines Lehrers entdecken Kinder die wesentlichen Merkmale von Objekten und lösen, indem sie sich darauf konzentrieren, alle Probleme der jeweiligen Klasse. Diese Aktionen werden zunächst in materieller oder materialisierter Form ausgeführt, am häufigsten bei der Arbeit mit Modellen und Diagrammen.

Lehrer, die in Entwicklungspädagogikprogrammen arbeiten, verwenden verschiedene Methoden, die wichtigsten ihrer Gesamtzahl werden als zwei Hauptarten angesehen. Bei der ersten Methode bringen Lehrer den Kindern bei, solche Aktionen mit Lehrmaterial durchzuführen und es so zu verändern, dass die Kinder selbst die untersuchten Eigenschaften entdecken. Auch die zweite Methode – die Organisation der aktiven Interaktion der Kinder untereinander im Prozess der Wissensaneignung und der Ausübung pädagogischer Maßnahmen – erhöht die Wirksamkeit pädagogischer Aktivitäten.

Lehrpläne für Mathematik, russische Sprache, bildende Künste usw. wurden mehr als andere für Grundschulklassen entwickelt. Und das ist kein Zufall. Als D. B. Elkonin das prägende Experiment begann, konzentrierte er seine Aufmerksamkeit speziell auf das Grundschulalter. Er betonte, dass die geistige Entwicklung des Kindes in dieser Altersperiode dadurch bestimmt wird, dass das Denken auf eine neue, höhere Entwicklungsstufe übergeht und vieles mehr mentale Prozesse werden neu aufgebaut: Erinnerung wird zum „Denken“, Wahrnehmung – „Denken“. Konzentriert sich das Training auf bereits ausgebildete Formen geistiger Aktivität (visuell-figuratives Denken, nichtintellektualisierte Wahrnehmung und Gedächtnis), festigt es die bereits abgeschlossenen Stadien der geistigen Entwicklung. Mit den Worten von L. S. Vygotsky bewegt es sich „am Ende der Entwicklung“ und treibt sie nicht voran. Ein solches Training trägt nicht zur Entwicklung bei.

Die Entwicklungsfunktion der Bildung kann deutlich gestärkt werden, indem die Aneignung eines Systems wissenschaftlicher Konzepte bereits im Grundschulalter (und nicht im Jugendalter, wie in der traditionellen Bildung üblich) sichergestellt wird. Entwicklung abstrakter verbal-logischer ( theoretisch ) Denken ist ohne eine radikale Änderung des Inhalts, mit dem das Denken des Kindes operiert, unmöglich. Dieser Inhalt ist festgelegt Schulung, und es sollte Kindern nicht nur empirisches Wissen über die Eigenschaften und Methoden des Umgangs mit Objekten vermitteln, sondern auch wissenschaftliche Konzepte, ihr System, die Methode ihrer logischen Ordnung, die Handlungsmethoden hinter jedem Konzept, durch die dieses Konzept gebildet werden kann.

1. Die Aneignung von Wissen, das allgemeiner und abstrakter Natur ist, geht der Bekanntschaft der Kinder mit spezifischeren und spezifischeren Wissen voraus

Wissen. Spezifisches Wissen werden von Studierenden aus dem Allgemeinen und Abstrakten abgeleitet.

• 2. Grundkenntnisse in einem wissenschaftlichen Fach werden durch die Analyse der Entstehungsbedingungen erworben.
• 3. Bei der Identifizierung von Wissensquellen müssen Kinder im Unterrichtsmaterial einen genetisch ursprünglichen, wesentlichen, universellen Zusammenhang finden, der den Inhalt und die Struktur des Gegenstands dieses Wissens bestimmt.
• 4. Die Studierenden reproduzieren diesen Zusammenhang in speziellen Modellen, die es ihnen ermöglichen, seine Eigenschaften in reiner Form zu untersuchen.
• 5. Die Studierenden müssen in der Lage sein, die genetisch ursprüngliche, universelle Beziehung des Untersuchungsgegenstandes im System des privaten Wissens über ihn so zu präzisieren, dass ihre Einheit mentale Übergänge vom Allgemeinen zum Besonderen und zurück gewährleistet.
• 6. Kinder müssen in der Lage sein, von der Ausführung von Aktionen auf der mentalen Ebene zur Ausführung auf der externen Ebene und zurück überzugehen.

Das Training, das auf dem Prinzip des Aufstiegs vom Abstrakten zum Konkreten basiert, fördert die Intensivität geistige Entwicklung Kinder im Grundschulalter, d.h. Alterszeitraum, in dem die Bildungsaktivität vorherrscht.

Die kognitive Sphäre des Kindes wird durch die Ausbildung theoretischer (inhaltlicher) Reflexion, Analyse und Planung in pädagogischen Aktivitäten umstrukturiert.

Bei der Durchführung konventioneller Forschungen Grundschule(mit traditionellem Training) und experimentellen Klassen (mit Training nach dem System von D. B. Elkonin - V. V. Davydov) wurden Ergebnisse erzielt, die die Wirksamkeit des experimentellen Trainings und die Entwicklung des theoretischen Denkens bei Kindern belegen.

Laut dem Professor der Abteilung für Pädagogische Psychologie der Moskauer Stadtpsychologischen und Pädagogischen Universität Anatoly Zalmanovich Zak , nach 3 Jahren Studium in Experimentalklassen bildet sich bei der Hälfte der Grundschulkinder eine sinnvolle Reflexion. Im Regelunterricht bildet sich nach 3 Jahren nur bei einem Drittel der Kinder eine Reflexion.

Die meisten Grundschüler in Experimentalklassen beherrschen die Inhaltsanalyse nach zweijährigem Studium. Die meisten Kinder in Regelklassen erlernen die Techniken dieser Analyse erst nach dreijähriger Ausbildung.