Methoden der pädagogischen Forschung auf theoretischer Ebene. Theoretische Methoden der pädagogischen Forschung

Die Wirksamkeit eines Experiments hängt von der Fähigkeit ab, seine Ziele klar zu formulieren, Anzeichen und Kriterien zu entwickeln, anhand derer Phänomene und Mittel untersucht, Ergebnisse bewertet werden usw.

• Kompetenz;
• Kreativität – die Fähigkeit, kreative Probleme zu lösen;
• positive Einstellung zur Prüfung;
• mangelnde Neigung zum Konformismus, d.h. übermäßiges Festhalten an Autoritäten in der Wissenschaft, wissenschaftliche Objektivität;
• Analysefähigkeit und Breite des Denkens;
• konstruktives Denken;
• Eigentum des Kollektivismus;
• Selbstkritik.

Selbstachtung wird nach einem Programm durchgeführt, bei dem der Grad der Schwierigkeiten angegeben wird, auf die Lehrer bei einer bestimmten Art von Aktivität stoßen. Dieses Programm sollte alle wichtigen Aspekte der Verwaltung des Schulungs- und Bildungsprozesses abdecken – Planung, Organisation, Stimulation, Kontrolle und Abrechnung.

Die Methode „Pädagogische Beratung“. Diese Methode ist eine Variation der Bewertungsmethode. Dabei handelt es sich um eine gemeinsame Diskussion der Ergebnisse der Untersuchung der Schulbildung nach einem bestimmten Programm und nach gemeinsamen Merkmalen, eine gemeinsame Einschätzung bestimmter Aspekte der Persönlichkeit und die Ermittlung der Ursachen mögliche Abweichungen bei der Bildung bestimmter Persönlichkeitsmerkmale sowie der gemeinsamen Entwicklung von Mitteln zur Überwindung festgestellter Mängel.

Auf der Stufe der empirischen Beschreibung kann es nützlich sein Verallgemeinerung der Lehrerfahrung, wenn dem Forscher klar ist, dass es sich nur um den ersten Schritt zur Problemforschung handelt und nicht um ein autarkes Verfahren (wie hier bereits besprochen wurde). Die Verallgemeinerung der Erfahrung beginnt mit ihrer Beschreibung auf der Grundlage von Beobachtungen, Gesprächen, Umfragen und dem Studium von Dokumenten. Anschließend werden die beobachteten Phänomene klassifiziert, interpretiert und bekannten Definitionen und Regeln zugeordnet.

Methoden theoretischer Natur dienen indirekt und direkt der Analyse realer pädagogischer Prozesse, also der Identifizierung ihrer Ursachen, Entwicklungsquellen und des Bedingungssystems, das ihr effektives Funktionieren gewährleistet.

Hierzu zählen in erster Linie Modellierung, Konstruktion idealisierter Objekte(Idealisierung). Im vorherigen Abschnitt wurden im Zusammenhang mit der Logik der pädagogischen Forschung Modelle erwähnt – theoretische und normative. Aufgrund der außergewöhnlichen Bedeutung Modellierungsmethode, was tatsächlich, explizit und häufiger implizit in jeder Forschungsarbeit verwendet wird, lassen Sie uns näher darauf eingehen.

Modellierung ist die Reproduktion der Eigenschaften eines Objekts auf einem anderen Objekt, das speziell für ihre Untersuchung erstellt wurde. Das zweite der Objekte wird als Modell des ersten bezeichnet. In der allgemeinsten Form Modell definiert als ein System von Elementen, das einige Aspekte, Zusammenhänge und Funktionen des Untersuchungsgegenstandes reproduziert. Die Modellierung basiert auf einer gewissen Übereinstimmung (jedoch nicht der Identität!) zwischen dem Untersuchungsobjekt (dem Original) und seinem Modell. Beispielsweise kann ein Modell eines Flugzeugrumpfs verwendet werden, um die Luftströmung um ein reales Flugzeug im realen Flug zu untersuchen.

Dieses Beispiel zeigt die Hauptmerkmale der Simulation. Das Originalobjekt, also ein echtes Flugzeug, ist natürlich nicht notwendig, und es ist unmöglich, es nur zu bauen, um die beste Form des Rumpfes zu bestimmen. Eine Miniaturansicht davon wird erstellt, mit elektronischen Sensoren ausgestattet und in einen Windkanal gestellt. Hierbei handelt es sich um ein Flugzeugmodell, das das Originalobjekt – ein echtes Flugzeug – nur entlang der Kontur, entlang der äußeren Umrisse, nachbildet. Natürlich ist es nicht nötig, Passagiersitze, Motoren usw. in dieses winzige Flugzeug einzubauen. Ein Modell ähnelt dem modellierten Objekt, ist jedoch nicht mit ihm identisch, da es nur seine Eigenschaft oder Eigenschaften widerspiegelt, die wir selbst wählen. Es ist wie eine Trägerrakete: Es wird als kognitives Werkzeug verwendet, um ein bestimmtes Forschungsproblem zu lösen, und dann kann man sich davon trennen.

Unsere Beispiele beziehen sich auf materielle (oder materielle, physikalische) Modelle. Aber es gibt noch mehr Mentale Modelle, die aufgerufen werden idealisiert. IN Dieser Name spiegelt die Art und Weise ihrer Konstruktion wider. Idealisiertes Modell- ein Wissensmittel, das es schon so lange gibt wie die Wissenschaft selbst. Grundsätzlich kann jede theoretische Idee, die als Ergebnis von Beobachtungen und Experimenten entsteht, als Modell dienen, allerdings unter der Bedingung, dass eine solche Idee nicht vom Prozess isoliert ist wissenschaftliches Wissen, und in diesen Prozess einbezogen, dient als Erkenntnismittel. Die theoretische Darstellung fungiert im Vergleich zum Originalobjekt als Modell. Darin unterscheidet sich das mentale Modell nicht vom materiellen Modell. In unserem Beispiel haben wir das Flugzeug nur in einer Hinsicht betrachtet und viele der „Details“ ignoriert, die für das reale Flugzeug von entscheidender Bedeutung sind, wie beispielsweise die Triebwerke. Ebenso spiegelt die Theorie den Gegenstand der Realität in gewisser Hinsicht wider, hebt eine Sache hervor und abstrahiert von einer anderen. Von den vielen Eigenschaften von Gegenständen (es könnte sich um ein Glas Tee, ein von der Sonne erhitztes Dach, menschlicher Körper) es setzt nur eines frei – Wärme oder molekulare Struktur. Es war das idealisierte Modell, das es Newton ermöglichte, den Zusammenhang zwischen dem Fall eines Apfels und der Bewegung der Himmelskörper zu erkennen.

Ein theoretisches Modell (Modelldarstellung) ähnelt wie ein materielles Modell der Realität nur in gewisser Hinsicht. Es kann nicht passiv, an seinem Objekt, seinem Spiegelabdruck, „gebunden“ sein. Eine theoretische Darstellung wird gerade deshalb zum Modell, weil das Verhältnis der Angemessenheit durch ein Verhältnis der Ähnlichkeit ersetzt wird: Dank der relativen Unabhängigkeit der Darstellung kann eine Person sie auf Objekte beziehen, deren direktes Abbild sie nicht ist.

Es kann argumentiert werden, dass dieser Prozess der wissenschaftlichen Erkenntnis für die Pädagogik besonders schwierig und gleichzeitig dringend notwendig ist. Der Verlauf des pädagogischen Prozesses wird durch komplexe, vielfältige und multidirektionale Faktoren bestimmt, was es schwierig macht, darin natürliche Zusammenhänge zu erkennen. Und gerade die praktische Unmöglichkeit, Bedingungen zu schaffen, unter denen ein Schüler, eine Klasse oder eine Schule als Ganzes nicht von vielen Faktoren beeinflusst wird, die nicht berücksichtigt werden können, weist auf die Notwendigkeit hin, theoretische Modelle zu erstellen, die ein mentales „Ideal“ liefern. Vorstellung von den untersuchten Objekten. Dies ist besonders wichtig in experimentelle Studie, wobei mehrere Methoden kombiniert werden.

Ohne die Entwicklung theoretischer Modelle und Ideen ist die Durchführung pädagogischer Forschung auf dem richtigen wissenschaftlichen und theoretischen Niveau nicht möglich.

Die mentale Konstruktion eines „reinen“ Bildes (idealisiertes Modell) eines Schulkindes oder einer Klasse, das keine anderen Einflüsse erfährt als die, die der Forscher selbst zugegeben oder eingeführt hat, würde es ermöglichen, durch den Vergleich eines solchen Bildes mit der Realität Identifikation und Weiterführung zu ermöglichen Erforschen Sie genau die Faktoren, die in diesem Fall den Wissenschaftler abgelenkt haben.

Der „ideale“ Schüler in diesem Sinne erscheint nur von einer Seite, erscheint nur in einer Hinsicht: nicht als reale, lebende Person, als Kind, sondern nur als eine sehr „dünne“ Abstraktion, die nur in eine solche „eingeschrieben“ werden kann eine bewusst verarmte Form. System der theoretischen Reflexion des Lernens. In diesem System wird der Student nur auf einer Seite als idealisiertes Modell eines realen Studenten definiert: als Lehrobjekt und Lernsubjekt. Aber per Definition lernt er „perfekt“, nimmt genau so viel Stoff auf, wie er sollte, nicht mehr und nicht weniger. Er isst nicht, schläft nicht, sondern lernt nur. Beim Vergleich dieses unbelebten Bildes mit einem echten Studenten zeigen sich natürlich Diskrepanzen zwischen Ideal und Realität. Die nächste Aufgabe besteht darin, die Gründe für die Diskrepanz zu untersuchen und gegebenenfalls Möglichkeiten zu deren Überwindung aufzuzeigen. Vielleicht war das Lehrbuch zu schwierig, sodass ein echter Schüler den Stoff nicht beherrschen kann. Der Grund kann eine ineffektive Organisation des Lernprozesses sein. Das bedeutet, dass wir mit der Entwicklung anderer Inhalte und Formen der Organisation des Lernprozesses beginnen müssen. Die Modellierung ermöglicht es somit, genau die Diskrepanz zwischen Ergebnissen und Zielen zu erkennen, die in Kapitel 2 dieses Buches als einer der Faktoren diskutiert wurde, die die Erneuerung des Kommunikationszyklus zwischen Wissenschaft und Praxis bestimmen (siehe 2.3). Danach wird das künstliche Konstrukt des „idealisierten Studenten“ wie eine Trägerrakete entsorgt, die ihren Zweck erfüllt hat.

Die allgemeine Vorstellung davon, was getan werden sollte, um die pädagogische Realität so zu verändern, dass sie der theoretisch fundierten und damit mental spezifischen Vorstellung davon möglichst nahe kommt, ist im Modell dessen enthalten, was getan werden sollte Sei, normatives Modell. Ein solches Modell ist wie das theoretische Modell idealisiert und verallgemeinert. Es stellt kein direktes Projekt, kein „Szenario“ pädagogischer Tätigkeit dar, sondern fungiert als Prototyp solcher Projekte und liefert eine Antwort auf die Frage: Was sollte getan werden, um bessere Ergebnisse zu erzielen?

Schließlich findet diese allgemeine Idee ihre Konkretisierung in Projekt pädagogische Aktivitäten. Wie bereits erwähnt, enthält der Entwurf konkrete, an die Praxis gerichtete Normen für solche Tätigkeiten.

Somit fungiert die Modellierung als allgemeine Erkenntnismethode in allen Phasen der pädagogischen Forschung.

Nicht alle wurden hier beschrieben mögliche Methoden. Tatsächlich ist ihre Zahl groß und kann aufgrund allgemeiner wissenschaftlicher Methoden, deren Einsatzbedarf nicht vorhersehbar ist, grundsätzlich zunehmen. Die Wahl und der Satz von Forschungsmethoden sollten nicht durch den formalen Wunsch bestimmt werden, die erzielten Ergebnisse „wissenschaftlich zu machen“ und nicht durch ihre Quantität – je mehr, desto besser, sondern durch die Besonderheiten des Themas und der Ziele dieser Forschung, ihrer Logik und objektive Notwendigkeit. Für die richtige Entscheidung Sie müssen die allgemeinen und spezifischen Fähigkeiten der Methode kennen, ihren Platz im System der Forschungsverfahren entsprechend den Merkmalen des untersuchten Materials und dem Niveau des Studiums der pädagogischen Realität.

Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle

1. Warum muss ein Forscher die Methodik kennen?
2. Was untersucht die Methodik?
3. Welche Ebenen der Methodik gibt es?
4. Bestimmen Sie den Unterschied zwischen der Methodenkultur eines Wissenschaftlers und eines praktizierenden Lehrers.
5. Listen Sie die Anzeichen auf, die es ermöglichen, den Prozess und das Ergebnis kognitiver Aktivität im Bereich der Pädagogik als Wissenschaft einzustufen.
6. Beschreiben Sie die Beziehung zwischen dem Forschungsgegenstand und seinem Thema.
7. Was ist typischer Fehler bei der Aufstellung einer pädagogischen Hypothese und der Formulierung verteidigter Bestimmungen?
8. Was ist der grundlegende Unterschied zwischen der Beschreibung der Neuheit der Ergebnisse einer Studie einerseits und der Bestimmung ihrer Bedeutung für die Wissenschaft andererseits?
9. Beschreiben Sie die Logik der pädagogischen Forschung und ihre Hauptphasen.
10. Sollte das Modell eines bestimmten pädagogischen Objekts, beispielsweise einer Unterrichtsstunde, vollständig dem realen Objekt entsprechen? Begründe deine Antwort.
11. Erweitern Sie die Funktionen theoretischer und normativer Modelle der in der pädagogischen Forschung untersuchten Objekte.

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Analyse- Durch die Zerlegung des Ganzen in Teile lässt sich die innere Struktur des Objekts erkennen. Analysearten: Klassifizierung, strukturell (Beziehungen und Zusammenhänge werden erkannt), funktionell (funktionale Abhängigkeiten werden ermittelt), kausal (die Kausalität von Phänomenen wird aufgedeckt).

Synthese - Verbinden von Teilen oder Eigenschaften (Seiten) des untersuchten Objekts zu einem Ganzen. Analyse und Synthese sind eng miteinander verbunden, daher muss der Forscher in beiden Bereichen über gleichermaßen ausgeprägte Fähigkeiten verfügen.

Abzug - Übergang vom Allgemeinwissen zum spezifischen Wissen.

Induktion- Finden des Allgemeinen anhand von Einzelfällen. Die Klassifizierung umfasst die Aufteilung in miteinander verbundene Gruppen, Kategorien oder Klassen von Objekten, Objekten und Phänomenen auf der Grundlage unerlässliche Eigenschaften.

Vergleich als Vergleich von Knowables, um Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen ihnen zu identifizieren. Mit Hilfe des Vergleichs werden Zusammenhänge zwischen Objekten und Phänomenen hergestellt und deren Klassifizierung erfolgt. Bei einem Vergleich muss der Forscher zunächst dessen Grundlage – das Kriterium – ermitteln.

Reichweite - Dies ist eine Methode, mit der alles Zweitrangige ausgeschlossen wird, das das untersuchte Phänomen nicht wesentlich beeinflusst. Das Ranking ermöglicht es, die Hauptsache zu identifizieren und Nebensachverhalte zu trennen.

Verallgemeinerung. Bei der Untersuchung eines Phänomens ist es notwendig, seine Hauptmerkmale nicht nur hervorzuheben, sondern sie auch zu verallgemeinern. Je mehr wesentliche Merkmale verglichener Phänomene vorhanden sind, desto schlüssiger ist die Verallgemeinerung.

Abstraktion- der Prozess der mentalen Abstraktion einer Eigenschaft oder eines Zeichens eines Objekts vom Objekt selbst, von seinen anderen Eigenschaften. Bei der Konkretisierung geht es um die Einbeziehung eines abstrakten Konzepts in die Vielfalt tatsächlicher Eigenschaften, Zusammenhänge und Beziehungen. Studium der Dokumentation, Archivdokumente.

Spezifikation - dabei handelt es sich um das Auffinden einer Einzelheit, die einem allgemeinen Kriterium entspricht, und deren Subsumierung unter einem Begriff. Durch die Spezifikation können Sie das Allgemeine besser verstehen.

Systematisierung. Diese Operation ist notwendig, um Phänomene zu systematisieren und zu klassifizieren, das heißt, sie nach bestimmten (vom Forscher festgelegten) Gründen in semantische Gruppen einzuteilen.

Formalisierung. Wahre Wissenschaft ist nur auf der Grundlage abstrakten Denkens, konsequenten menschlichen Denkens und Vorgehens in logischen und sprachlichen Formen in Form von Konzepten, Urteilen und Schlussfolgerungen möglich.

Hypothesen aufstellen.

Hypothese- eine wissenschaftliche Annahme, die auf einer Theorie beruht, die noch nicht bestätigt oder widerlegt wurde.

Arten von Hypothesen: Abhängig vom wissenschaftlichen Erkenntnissystem:

Theoretisch – mit dem Ziel, Widersprüche in der Theorie oder zwischen Theorie und Experiment zu beseitigen;

Empirisch – widerlegt oder bestätigt das Experiment.

- Phänomene(ob es war oder nicht);

- Zusammenhänge zwischen Phänomenen;

- Gründe für den Zusammenhang zwischen Phänomenen.

Nach Organisation:

- wissenschaftlich- das Experiment zu organisieren;

- statistisch- ein Verfahren zum Vergleich registrierter Parameter zu organisieren.

ZU Theoretische Methoden Dazu gehören die Methode der Einheit von Historisch und Logisch sowie die Modellierungsmethode.

Methode der Einheit von Historischem und Logischem.

In der Pädagogik kommt es sehr häufig zu „Wiederentdeckungen“ (Ideen des entwicklungs- und problemorientierten Lernens, individuelle Herangehensweise etc.). Neue Ideen werden so behandelt, als ob sie unabhängig von früheren Erfahrungen entstehen würden, was eine der schwerwiegendsten und schwierigsten methodischen Aufgaben der Steigerung darstellt theoretisches Niveau Arbeiten zur Pädagogik bestehen darin, in ihnen die optimale Beziehung zwischen historischen und logischen Prinzipien herzustellen.

Es ist notwendig, auf den Vorrang des ersten und den sekundären Charakter des zweiten zu achten. Historisch ist eine objektiv existierende Realität. Boolescher Wert aus dem Historischen abgeleitet, ist eine mentale Form seiner Reflexion. Also unter historisch die Bewegung (Entwicklung) eines Objekts verstehen; logisch bedeutet die Widerspiegelung der Bewegung dieses Objekts im menschlichen Denken.

Diese Prinzipien sind eng miteinander verbunden. Die historische Methode ohne Logik ist blind und die Logik ohne Studium wahre Begebenheit Das Objekt ist sinnlos. In diesem Fall dominiert in der logischen Methode die abstrakte theoretische Analyse des Objekts und in der historischen Methode die konkrete historische Analyse.

Ein Merkmal der logischen Methode besteht darin, dass sie es uns ermöglicht, ein Phänomen an seinem höchsten Punkt zu betrachten, an dem der Prozess seine volle Reife erreicht. Die historische Methode wird verwendet, um komplexe sich entwickelnde Objekte zu untersuchen. Es wird nur dann verwendet, wenn die Geschichte des Objekts auf die eine oder andere Weise zum Gegenstand der Forschung wird.

Modellieren.

Bei der Modellierungsmethode handelt es sich um eine allgemeine wissenschaftliche Forschungsmethode, bei der nicht der Erkenntnisgegenstand selbst untersucht wird, sondern dessen Abbild in Form eines sogenannten Modells, sondern das Ergebnis der Forschung vom Modell auf den Gegenstand übertragen wird. Die Untersuchung des einen oder anderen Objekts erfolgt durch die Untersuchung eines anderen Objekts, das in gewisser Hinsicht dem ersten ähnlich ist, mit anschließender Übertragung der Ergebnisse der Untersuchung des zweiten auf das erste Objekt. Dieses zweite Objekt wird aufgerufen Modell Erste. In der Wissenschaft gibt es Substitutionsmodelle, Darstellungsmodelle, Interpretationsmodelle und Forschungsmodelle. Beim Modellieren handelt es sich um den Prozess der Erstellung eines Modells.

Wissenschaftliches Modell - Hierbei handelt es sich um ein mental repräsentiertes oder materiell realisiertes System, das den Forschungsgegenstand angemessen widerspiegelt und ihn ersetzen kann, sodass durch das Studium des Modells neue Informationen über diesen Gegenstand gewonnen werden können. Der Hauptvorteil der Modellierung ist die Integrität der Informationspräsentation. Seit Hunderten von Jahren hat sich die Pädagogik hauptsächlich durch Analyse entwickelt – die Aufteilung des Ganzen in Teile; Die Synthese als solche wurde vernachlässigt. Die Modellierung basiert auf einem synthetischen Ansatz: Ganze Systeme werden isoliert und ihre Funktionsweise untersucht.

Modellierung wird erfolgreich eingesetzt, um die Struktur von Lehrmaterial zu optimieren, die Planung des Bildungsprozesses zu verbessern, kognitive Aktivitäten zu verwalten und den Bildungsprozess zu verwalten (Diagnose, Prognose, Design).

Die Modellierung dient folgenden Zwecken:

a) heuristisch – zur Klassifizierung, Bezeichnung, zum Finden neuer Gesetze, zum Aufbau neuer Theorien und zur Interpretation der erhaltenen Daten;

b) experimentell – um das Problem der empirischen Überprüfung (Verifizierung) einer Hypothese durch den Betrieb mit bestimmten Modellen zu lösen;

c) rechnerisch – zur Lösung rechnerischer Probleme mithilfe von Modellen.

Modell- spezielle, künstlich geschaffene Objekte, die in ihren spezifischen Eigenschaften den realen zu untersuchenden Objekten ähneln.

Das Modell spiegelt das Subjekt nicht direkt wider, sondern durch eine Reihe gezielter Handlungen des Subjekts:

Modellbau;

Experimentelle und (oder) theoretische Analyse des Modells;

Vergleich der Analyseergebnisse mit den Eigenschaften des Originals;

Erkennung von Diskrepanzen zwischen ihnen;

Modellanpassung;

Interpretation der erhaltenen Informationen, Erläuterung der entdeckten Eigenschaften und Zusammenhänge;

Praktische Überprüfung der Simulationsergebnisse.

Das erkenntnistheoretische Wesen wissenschaftlicher Modelle liegt darin, dass sie es ermöglichen, Wissen über ein Objekt, seine Funktionen, Parameter usw. systematisch und klar auszudrücken. Der Hauptzweck eines Modells besteht darin, die Gesamtheit der Daten zum Wissensgegenstand zu erklären .

ModelingModel-Funktionen:

An empirische Ebene - rekonstruktiv, messend, beschreibend;

- auf theoretischer Ebene- interpretativ, prädiktiv, kriterienorientiert, heuristisch;

- auf praktischer Ebene- lehrreich, anschaulich, lehrreich, unterhaltsam und spielerisch.

EMPIRISCHE METHODEN DER PÄDAGOGISCHEN FORSCHUNG.

Empirische Daten werden in den meisten Fällen mit Methoden der mathematischen Statistik verarbeitet, die per Definition keine geeigneten Methoden der pädagogischen Forschung sind.

Beobachtungsmethode .

Wissenschaftliche Beobachtung - Dies ist eine speziell organisierte Wahrnehmung des untersuchten Objekts, Prozesses oder Phänomens unter natürlichen Bedingungen.

Der Unterschied zwischen wissenschaftlicher Beobachtung und Alltagsbeobachtung ist folgender:

Aufgaben werden definiert, Objekte identifiziert, ein Beobachtungsschema entwickelt;

Die Ergebnisse werden unbedingt protokolliert;

Die empfangenen Daten werden verarbeitet.

Um die Effizienz zu steigern, muss die Beobachtung langfristig, systematisch, vielseitig, objektiv und umfassend sein.

Grundlegende Überwachungsanforderungen : Zweckmäßigkeit, Planung, Systematik, Objektivität, verpflichtende Ergebnisaufzeichnung.

Arten von Beobachtungen:

- Direkte Und indirekt. Neben der direkten Verfolgung des Fortschritts beobachteter Prozesse wird auch eine indirekte Verfolgung praktiziert, bei der der Prozess selbst verborgen bleibt und sein tatsächliches Bild durch einige Indikatoren erfasst werden kann;

- kontinuierlich und diskret. Der erste deckt Prozesse in ihrer Gesamtheit von Anfang bis Ende ab, der zweite stellt eine punktuelle, selektive Erfassung der untersuchten Phänomene und Prozesse dar;

- offen und geheimnisvoll . Das erste bedeutet, dass die Probanden die Tatsache ihrer wissenschaftlichen Kontrolle kennen und die Aktivitäten des Forschers visuell wahrgenommen werden. Verschwörungsbeobachtung setzt die Tatsache einer verdeckten Überwachung der Handlungen der Probanden voraus;

- längs ( längs, lang) und Retrospektive(an die Vergangenheit gerichtet).

Forschungsbeobachtung ist aus drei Positionen organisiert:

1) neutral, aus der Position des Leiters des pädagogischen Prozesses und wenn der Forscher an realen natürlichen Aktivitäten beteiligt ist;

2) der Forscher selbst unterrichtet den Unterricht und verbindet dabei praktische Ziele mit Forschungsaufgaben;

3) Der Forscher wird als gewöhnlicher Ausführender aller kognitiven Operationen gemeinsam mit den Studierenden in die Handlungsstruktur der Probanden einbezogen.

Die Mittel zur Aufzeichnung von Beobachtungsmaterialien können Protokolle, Tagebucheinträge, Video- und Filmaufzeichnungen, phonografische Aufzeichnungen usw. sein. Die Beobachtungsmethode mit all ihren Möglichkeiten ermöglicht es, nur zu erkennen äußere Erscheinungen Pädagogische Fakten. Bei Verwendung dieser Methode ist eine vollständige Objektivität der Informationen nicht gewährleistet.

Erhebungsmethoden.

Methoden zur Untersuchung pädagogischer Prozesse, die darauf basieren, verbale (verbale) Antworten ihrer Teilnehmer auf die angewendeten Einflüsse zu erhalten, werden als Erhebungsmethoden bezeichnet. Sie werden durchgeführt durch: Gespräche, Interviews, Fragebögen, Tests.

Die Vorteile von Erhebungsmethoden sind : Geschwindigkeit der Informationsbeschaffung, die Fähigkeit, Informationen in einem weiten Bereich eines bestimmten Themas zu erhalten, die Fähigkeit, die erhaltenen Informationen mathematisch zu verarbeiten, die relative Leichtigkeit, eine große Datenmenge zu erhalten. Die Befragung kann kontinuierlich und selektiv, individuell und in Gruppen, persönlich und in Abwesenheit, öffentlich und anonym erfolgen.

Allgemeine Anforderungen an Erhebungsmethoden:

1) Übereinstimmung der Fragen mit den Zielen und Vorgaben der Studie;

3) Neutralität und Eindeutigkeit der Fragen, um größtmögliche Objektivität der Antworten zu gewährleisten;

4) Zugänglichkeit und Klarheit der Fragen;

5) Unabhängigkeit der Antworten;

6) ein vertrauliches psychologisches Umfeld während der Umfrage.

In der Pädagogik kommen drei bekannte Arten von Erhebungsmethoden zum Einsatz: Gespräch, Interview und Fragebogen.

Gespräch - Hierbei handelt es sich um eine Methode zur Informationsbeschaffung auf der Grundlage der verbalen Kommunikation zwischen Experimentator und Versuchsperson in Form eines freien Dialogs zu einem bestimmten Thema. Konversation erfordert besondere Fähigkeiten: Flexibilität und Sensibilität, die Fähigkeit zuzuhören und gleichzeitig das Gespräch in eine vorgegebene Richtung zu leiten, die emotionalen Zustände des Gesprächspartners zu verstehen und auf deren Veränderungen zu reagieren.

Interview Der Unterschied zu einem Gespräch besteht darin, dass der Experimentator nur Fragen stellt und die Versuchsperson nur darauf antwortet.

Von großer Bedeutung während eines Gesprächs oder Interviews ist Fähigkeit, Informationen aufzuzeichnen. Es ist eine detaillierte (auch wörtliche) Aufzeichnung der Antworten (unter Verwendung von Abkürzungen, Stenografie) anzustreben; Der Einsatz eines Mikrofons ist jedoch unerwünscht, da dieser Umstand die Befragten stark einschränkt. Erhebungsmethoden zur Untersuchung pädagogischer Probleme sind relativ einfach zu organisieren und universell einsetzbar, um Daten zu einem breiten thematischen Spektrum zu erhalten.

Fragebogen ist eine Methode zur Massensammlung von Material mithilfe speziell entwickelter Fragebögen, sogenannter Fragebögen. Diese Methode ist produktiver, dokumentierter und flexibler in der Fähigkeit, Informationen zu erhalten und zu verarbeiten. Bei der Befragung wird davon ausgegangen, dass die Person die gestellten Fragen ehrlich beantwortet.

Es werden folgende Befragungsarten unterschieden:

- Kontakt(wird durchgeführt, wenn der Forscher während seiner direkten Kommunikation mit den Probanden ausgefüllte Fragebögen verteilt, ausfüllt und sammelt);

- Korrespondenz(organisiert durch Korrespondenzbeziehungen. Fragebögen mit Anweisungen werden per Post verschickt und auf dem gleichen Weg an die Forschungsorganisation zurückgesandt);

- Drücken Sie(umgesetzt durch einen in der Zeitung veröffentlichten Fragebogen. Nach dem Ausfüllen solcher Fragebögen durch die Leser arbeiten die Redakteure mit den erhaltenen Daten entsprechend den Zielen der wissenschaftlichen oder praktischen Gestaltung der Umfrage).

Arten von Fragebögen: offen(enthält Fragen ohne begleitende vorgefertigte Antworten zur Themenwahl), geschlossener Typ(so aufgebaut, dass zu jeder Frage Antworten zur Auswahl für die Befragten gegeben werden), gemischt(enthält Elemente von beidem. Ein Teil der Antworten wird zur Auswahl angeboten und gleichzeitig werden freie Zeilen mit einem Vorschlag zur Formulierung einer Antwort gelassen, die über die vorgeschlagenen Fragen hinausgeht), anonym, vollständig und verkürzt, propädeutisch und kontrolliert, polar mit Wertung.

Pädagogisches Experiment .

Experiment (aus dem Lateinischen expe-rimentum – Probe, Erfahrung, Versuch) ist die Untersuchung beliebiger Phänomene durch aktive Beeinflussung durch die Schaffung neuer Bedingungen, die den Zielen der Untersuchung entsprechen, oder durch Änderung des Prozessablaufs in die richtige Richtung.

Pädagogisch Experiment- Dies ist eine wissenschaftlich vermittelte Erfahrung der Transformation des pädagogischen Prozesses unter genau berücksichtigten Bedingungen. Als allgemeines methodisches Hilfsmittel kann der experimentelle Lehrer die Modellierungsmethode empfehlen (nähere Einzelheiten siehe oben).

Arten pädagogischer Experimente .

Jedes spezifische Experiment deckt einen bestimmten Teil des Bildungsprozesses ab und führt eine Reihe pädagogischer Einflüsse, Forschungsverfahren usw. ein organisatorische Merkmale. Die Einzigartigkeit der Kombination dieser Merkmale (Komponenten) bestimmt die Art des Experiments; der Bereich der pädagogischen Phänomene unter experimentellen Einflüssen bietet dem Forscher eine Reihe spezifischer Möglichkeiten und Einschränkungen.

Abhängig von untersuchte Aspekte des pädagogischen Prozesses Folgende Arten von Experimenten werden unterschieden:

A) didaktisch(Inhalte, Methoden, Lehrmittel);

B) lehrreich(ideologische und politische, moralische, arbeitsbezogene, ästhetische, atheistische, ökologische Bildung);

V) privatmethodisch(Beherrschung des Fachwissens);

G) leitend(Demokratisierung, Optimierung, Organisation des Bildungsprozesses);

D) Komplex.

Ein pädagogisches Experiment ist in gewisser Weise mit Verwandten verbunden wissenschaftliche Bereiche und in diesen Fällen wird es psychologisch-pädagogisch, sozialpädagogisch, medizinisch-pädagogisch, pädagogisch-ökonomisch usw. genannt.

Skala(das Volumen) des Experiments wird hauptsächlich durch die Anzahl der daran beteiligten Objekte bestimmt.

Unterscheiden:

a) Einzelexperiment (einzelne Objekte werden untersucht);

b) ein Gruppenexperiment, an dem Gruppen von Schulen, Klassen, Lehrern und Schülern teilnehmen; begrenzt (selektiv);

c) massiv.

Ein umfangreiches Experiment hat gegenüber einem begrenzten Experiment eine Reihe von Vorteilen: Es ermöglicht Ihnen, schwierigere Probleme zu lösen, umfangreicheres Material zu sammeln und fundiertere Schlussfolgerungen zu ziehen.

Pädagogische Experimente können variieren:

- entsprechend der Abdeckung eines bestimmten Teils Bildungsprozess (fächerintern, fächerübergreifend, schulintern (schulweit), schulübergreifend, regional – Bezirk, Stadt usw.);

- nach Dauer (kurzfristig – innerhalb einer Situation, Unterrichtsstunde; mittelfristig – meist innerhalb eines Themas, Quartals, Halbjahres, Schuljahr; langfristig – langfristig, längsschnittlich, über Jahre und Jahrzehnte hinweg bei der Überwachung der langfristigen Bildungsergebnisse);

- VonZiele (Ermitteln – bestehende pädagogische Phänomene werden untersucht, zum Beispiel der aktuelle Wissensstand; Testen, Klären oder Pilotieren – eine im Prozess des Problemverständnisses erstellte Hypothese wird getestet; kreativ, lehrreich, transformativ, formativ, dabei welche neuen pädagogischen Phänomene konstruiert werden, ein neuer Faktor eingeführt wird oder Bedingungen, die der Hypothese zufolge die Wirksamkeit des Bildungsprozesses erhöhen sollen; Überwachung – werden zu einem bestimmten Zeitpunkt nach der Ausbildung durchgeführt, um ihre Ergebnisse zu ermitteln) ;

- VonInhalt (Vergleich: In einer Klasse wird die Ausbildung auf der Grundlage einiger Methoden oder eines bestimmten Inhalts des Lehrmaterials durchgeführt, in anderen - auf der Grundlage anderer, möglicherweise neu entwickelter Methoden; variabel - neue experimentell getestete Bedingungen oder Methoden werden variiert , zum Beispiel, zu einer neu eingeführten Bedingung werden im Laufe der Zeit die zweite, dritte usw. hinzugefügt);

- VonVeranstaltungsort (natürlich - wissenschaftlich organisierte Erfahrung der Prüfung der aufgestellten Hypothese ohne Unterbrechung des Bildungsprozesses und des Labors, das in einen speziell ausgestatteten Raum verlegt wird, speziell geschaffene Forschungsbedingungen);

- VonNatur der (parallel und gekreuzt).

Testen .

Prüfen (aus dem Englischen Test – Probe, Test, Forschung) ist eine Reihe von Fragen und Aufgaben, die dem Probanden gestellt werden, um seine persönlichen Eigenschaften zu messen (zu diagnostizieren). Der Test wird anhand der Anzahl richtiger Antworten auf einer Ordinalskala (oder Intervallskala) bewertet. Die Testmethodik ermöglicht es Ihnen, im Vergleich zu einer Fragebogenbefragung objektivere und genauere Daten zu erhalten, und erleichtert die mathematische Verarbeitung der Ergebnisse. Allerdings ist das Testen anderen Methoden hinsichtlich der Tiefe der qualitativen Analyse unterlegen und beraubt die Probanden einer Vielzahl von Möglichkeiten zur Selbstdarstellung.

Steuerprogramm , eingebettet in den Test, kann einen globalen, nationalen Status (standardisierter Test) oder einen lokalen, lokalen Amateurstatus (nicht standardisierter Test) haben.

Teststandardisierung beinhaltet die Schaffung einheitlicher Inhalte, Verfahren zur Durchführung und Bewertung von Testaufgaben. Ein solcher Test basiert auf einer seriösen wissenschaftlichen und methodischen Grundlage und wird geprüft große Mengen Fächer. Danach wird es als Intervallskala zur Beurteilung einer bestimmten Qualität akzeptiert (und als standardisiert bezeichnet). In der Praxis des massenpädagogischen Experimentierens werden angepasste Tests (Modifikationen standardisierter Tests) und von Lehrern und Methodikern unabhängig entwickelte Tests verwendet. Daher sind die Ergebnisse ihrer Verwendung nur begrenzt zuverlässig.

Arten von Tests .

Abhängig von Bereiche, die diagnostiziert werden müssen , zwischen Tests besonderer Fähigkeiten, Interessen, Einstellungen, Werte unterscheiden; Tests zur Diagnose zwischenmenschlicher Beziehungen; Tests zur Ermittlung der Schülerleistungen und zur Feststellung der beruflichen Veranlagung. In der Psychologie werden Tests zu Leistung, Intelligenz, Kreativität (Fähigkeiten), Projektivität, Persönlichkeit usw. verwendet. Es gibt zwei Arten von Tests: Geschwindigkeitstests (Die Zeit ist begrenzt) und Leistungstests (genug Zeit).

VonFokus Tests zuordnen intellektuell, diagnostisch, klassifizierend, analytisch.

Quantitative Methoden.

Qualität - Dies ist eine Reihe von Eigenschaften, die angeben, was ein Objekt ist, was es ist; Traditionell wird Qualität durch die Beschreibung von Merkmalen offenbart. Die Menge bestimmt die Maße und wird mit Maß, Zahl identifiziert. Qualitativ und quantitativ sind untrennbar miteinander verbunden und sollten daher gemeinsam untersucht werden.

Pädagogische Dimension Rufen Sie den Vorgang des Zuweisens digitaler Indikatoren zu Objekten und ihren Eigenschaften gemäß bestimmten Regeln auf. In einem pädagogischen Experiment werden vier Hauptmessmethoden verwendet, die aufgerufen werden Messskalen (Nominal-, Ordinal-, Intervall- und Verhältnisskalen).

Skalierung stellt die Zuordnung digitaler Werte (Scores) zu den untersuchten Merkmalen dar.

Nominell Skala(Namensskala) teilt alle Objekte nach einem Merkmal (Unterschied) in Gruppen ein. Zur Weiterverarbeitung der Informationen wird jedem Merkmal ein digitaler Code zugeordnet. Es gibt keine quantitative Beziehung zwischen Objekten auf einer nominalen Skala.

Beispiele: Die Schüler der Klasse werden in zwei Kategorien eingeteilt und benannt: Mädchen – 01, Jungen – 02. Gruppen von Disziplinverstößen und ihre Bezeichnung (Kodierung): im Unterricht – 1, auf der Straße – 2, zu Hause – 3.

Ordinal Skala soll den Grad der Differenz eines Zeichens oder einer Eigenschaft in verschiedenen Objekten messen (bezeichnen). Das auffälligste Beispiel einer Ordinalskala ist das Fünf-Punkte-System zur Bewertung der Lernkenntnisse der Schüler. Dafür wurden Kriterien und Messmethoden entwickelt. Für quantitative Bewertungen anderer Persönlichkeitsmerkmale (im Bildungsprozess) ist es deutlich schwieriger, eine Ordinalskala zu verwenden.

Es gibt verschiedene Arten der Ordinalskalierung:

a) Rangfolge (in einer Reihe);

b) Gruppierung (Rangfolge nach Gruppen);

e) Polarprofilmethode.

BeiRangfolge Die untersuchten Objekte werden nach dem Grad der Ausprägung jeglicher Qualität geordnet (in einer Reihe angeordnet). Den ersten Platz in dieser Reihe belegt das Objekt mit den meisten Objekten hohes Level einer bestimmten Qualität, der die höchste Punktzahl zugewiesen wird (der Zahlenwert wird willkürlich gewählt).

Dann werden jedem Objekt in der Rangfolge niedrigere Bewertungen zugewiesen, entsprechend den Plätzen, die es einnimmt. Bei Verwendung der Methode Bewertung Die Bewertung des Objekts erfolgt durch Mittelung der Werturteile einer Gruppe kompetenter Experten. Aufgrund gemeinsamer Bewertungskriterien (auf einer Ordinalskala, in Punkten) fällen Experten unabhängig voneinander (mündlich oder schriftlich) ihre Urteile. Das durchschnittliche Ergebnis der Expertenbeurteilung – das Rating – ist durchaus objektiv.

MethodePolarprofile beinhaltet die Verwendung einer bedingten Skala zur Bewertung, deren extreme exakte Werte die entgegengesetzten Werte des Attributs sind (z. B. gut – böse, warm – kalt usw.). Die Lücke zwischen den Polen wird in beliebig viele Teile (Punkte) unterteilt.

Beispiel: Die Einschätzung des Vertrauensgrades in einen Kandidaten für ein gewähltes Amt erfolgt auf einer Polarskala: (Ich vertraue voll und ganz) 10 - 9 - 8 - 7 - 6 - 5 - 4 - 3 - 2 - 1 (Ich vertraue nicht Vertrauen überhaupt).

Intervall Skala , oder Intervallmessung, ist die Zuordnung digitaler Indikatoren zu Objekten. Die Intervallskala gibt bestimmte Abstände zwischen einzelnen (zwei beliebigen) Zahlen auf der Skala an. Der Nullpunkt der Skala wird willkürlich gewählt. Beispiele für Intervallskalen: Temperaturskalen, standardisierte Intelligenztestskalen.

SkalaBeziehungen Der Unterschied zur Intervallskala besteht darin, dass der Nullpunkt nicht willkürlich ist, sondern das völlige Fehlen der gemessenen Eigenschaft anzeigt. Dazu gehören alle quantitativen Daten, die durch Neuberechnung von Objekten beliebiger Menge (Anzahl der Schüler, Anzahl der Unterrichtsstunden usw.) gewonnen werden.

Soziometrische Messungen (Techniken) dienen der Untersuchung zwischenmenschlicher Beziehungen in Gruppen und Teams. Sie nutzen alle oben genannten Methoden der nominalen und ordinalen Skalierung und ermitteln auf dieser Grundlage durch mathematische Verarbeitung die Merkmale von Gruppen und Studierendengruppen.

Mit soziometrischen Methoden können Sie Folgendes ermitteln:

1) soziometrischer Index der Persönlichkeit in einem Team (S = R+ / N- 1, wobei S der Indexwert ist; R+- Anzahl positiver Wahlen; N- 1 - die Anzahl der Partner im Team minus eins;

2) die Stellung des Einzelnen im Team, der Führungskräfte und der sogenannten „Abgelehnten“;

3) gegenseitige Übereinkunft Themen untereinander usw.

Traditionelle pädagogische Methoden Die moderne Pädagogik wurde von den Wissenschaftlern geerbt, die an den Ursprüngen der pädagogischen Wissenschaft standen – Platon und Quintilian, Comensius und Pestalozzi usw. Diese im Folgenden beschriebenen Methoden werden noch heute verwendet.

Aus Erfahrung lernen bedeutet im weitesten Sinne organisiert kognitive Aktivität, zielte darauf ab, historische Zusammenhänge der Bildung herzustellen und das Allgemeine, Nachhaltige in Bildungssystemen zu identifizieren. Im Rahmen Archivierungsmethode Materialien, die helfen, das Wesen, die Ursprünge und den Entwicklungsablauf eines bestimmten Problems zu verstehen (Denkmäler). alte Schrift, Gesetzgebungsakte, Projekte, Berichte, Berichte, Bildungs- und Bildungsprogramme, Satzungen, Lehrbücher, Stundenpläne).

Zweck Studium der Schuldokumentation besteht darin, Ursache-Wirkungs-Beziehungen und die Beziehung zwischen den untersuchten Phänomenen festzustellen und wertvolle statistische Daten zu erhalten. Zu den Informationsquellen gehören Klassentagebücher, Protokollbücher von Sitzungen und Sitzungen, Stundenpläne, interne Vorschriften, Lehrerkalender und Unterrichtspläne, Notizen, Unterrichtsprogramme usw.

Analyse der studentischen Kreativität , Insbesondere werden Haus- und Hausarbeiten in allen wissenschaftlichen Fächern, Aufsätze, Abstracts, Berichte, Produkte künstlerischen und technischen Schaffens geübt, um die individuellen Eigenschaften der Studierenden, ihre Interessen, Neigungen, ihre Einstellung zur Arbeit und ihre Verantwortlichkeiten sowie den Entwicklungsstand des Fleißes zu untersuchen , Fleiß usw. Diese Methode erfordert sorgfältige Planung, korrekte Anwendung und geschickte Kombination mit Beobachtung und Gesprächen.

Die Pädagogik nutzt auch eine Reihe instrumenteller Methoden der Physiologie und Medizin. Es kommen auch verschiedene Methodenkombinationen zum Einsatz.

Planen

1. Das Konzept der „Forschungsmethode“. Klassifizierung von Forschungsmethoden.

2. Methoden zur Arbeit mit wissenschaftlichen Informationen.

3. Theoretische und empirische Methoden der pädagogischen Forschung.

4. Die Rolle der Kreativität in Forschungstätigkeit. Methoden zur kreativen Lösung von Forschungsproblemen.

Literatur

1. Weindorf-Sysoeva M.E. Ausführungstechnik und Gestaltung von Forschungsarbeiten. Pädagogisches und methodisches Handbuch. – M.: TsGL, 2006. – 96 S.

2. Zagvyazinsky, V.I. Methodik und Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung / V.I. Zagvyazinsky., R. Atakhanov. – M., 2005.– 208 S.

3. Forschungsaktivitäten der Studierenden; Lernprogramm/ Automatische Komposition T. P. Salnikova. – M.: TC Sfera, 2005. – 96 S.

4. Pädagogik: Lehrbuch für Studierende pädagogischer Bildungseinrichtungen / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - M.: Shkola-Press, 1997. - 512 S.

5. Tyapkin, B. G. Wissenschaftliche Literatur. - TSB

1. Das Konzept der „Forschungsmethode“. Klassifizierung von Forschungsmethoden.

Im Einklang mit der Logik der wissenschaftlichen Forschung wird eine Forschungsmethodik entwickelt. Dabei handelt es sich um eine Reihe von Methoden, deren Kombination eine Forschung mit höchster Zuverlässigkeit ermöglicht. Der Einsatz einer Reihe von Methoden ermöglicht eine umfassende Untersuchung des untersuchten Problems mit all seinen Aspekten und Parametern.

Forschungsmethoden sind Wege des Wissens objektive Realität. Mithilfe von Methoden erhält der Forscher Informationen über das untersuchte Thema. Jede Wissenschaft verwendet ihre eigenen Methoden, die die Merkmale der untersuchten Phänomene widerspiegeln. Methoden der pädagogischen Forschung werden durch folgende Merkmale bestimmt:

Die Ergebnisse von Ausbildung und Bildung hängen vom gleichzeitigen Einfluss vieler Ursachen und Bedingungen ab. Die Mehrdeutigkeit pädagogischer Prozesse schränkt die Möglichkeiten ein, in der Wissenschaft bekannte Methoden anzuwenden. Daher verwendet die pädagogische Forschung eine Kombination von Methoden.

Pädagogische Prozesse zeichnen sich durch ihre Einzigartigkeit aus. Der Lehrer-Forscher hat nicht die Möglichkeit, ein „reines“ Experiment durchzuführen. Bei wiederholter Forschung gelingt es nie, die gleichen Bedingungen und das gleiche „Material“ zu reproduzieren.

In der pädagogischen Forschung wird der Haupttrend berücksichtigt und Schlussfolgerungen in verallgemeinerter Form formuliert.

Pädagogische Forschung muss ohne Schädigung der körperlichen und geistigen Gesundheit durchgeführt werden Psychische Gesundheit Kinder, der Prozess ihrer Bildung und Erziehung.

Das ultimative Ziel der pädagogischen Forschung besteht darin, Muster in pädagogischen Prozessen und Phänomenen zu etablieren, also einen objektiv bestehenden stabilen Zusammenhang zwischen pädagogischen Phänomenen, der deren Existenz, Funktion und fortschreitende Entwicklung sicherstellt.

Methoden der pädagogischen Forschung – Wege und Mittel zum Verständnis der objektiven Realität pädagogischer Phänomene offenbaren den prozeduralen Teil der pädagogischen Forschung, der die Erstellung eines Forschungsplans, die Beschreibung der Methoden und Techniken der Datenerhebung, Methoden ihrer Analyse sowie der Folgende miteinander verbundene und voneinander abhängige Phasen:

Phase der Arbeit mit wissenschaftlichen Informationen (Ziel: Informationen über den Forschungsgegenstand finden und verarbeiten);

Stadium der Transformation der erhaltenen Informationen (Ziel: das gefundene Wissen über den Forschungsgegenstand modifizieren, umwandeln);

Das Stadium der kreativen Lösung des Forschungsproblems (Ziel: selbstständig die dem Untersuchungsobjekt innewohnenden Muster entdecken).

Die Struktur der pädagogischen Forschung wird durch verschiedene Kombinationen der aufgeführten Etappen bestimmt, die in unterschiedlicher Reihenfolge mit gewissen Wiederholungen und Veränderungen durchgeführt werden können. Bitte beachten Sie, dass jede Phase ein bestimmtes Ziel hat. Die Methode zur Zielerreichung wird als Methode bezeichnet. Daher umfasst die Durchführung pädagogischer Forschung den Einsatz folgender Methoden:

Methoden zur Arbeit mit wissenschaftlichen Informationen: Informationssuchmethoden; M.

Methoden der wissenschaftlichen Erkenntnis: Beobachtung, Vergleich, Analyse, Synthese, Suche nach Analogien, Deduktion, Induktion, Verallgemeinerung, Abstraktion, Modellierung, Konkretisierung, Methode zur Hypothesenaufstellung, Methode zur Ideengenerierung. Auch ausgezeichnet besonders Pädagogische Forschungsmethoden: Beobachtungsmethode, Erhebungsmethoden, pädagogische Beratung, pädagogisches Experiment usw.

Methoden zur kreativen Lösung von Forschungsproblemen: Methode der Strukturanalyse des Forschungsproblems; die Methode der „heuristischen Fragen“, das „Brainstorming“, die Methode der Analogien, die „Synektik“, die „Wenn nur...“-Methode, die figurative Bildmethode usw.

2. Methoden zur Arbeit mit wissenschaftlichen Informationen

Wissenschaftliche Informationen spiegeln die objektiven Gesetze der Natur, der Gesellschaft und des Denkens angemessen wider und entsprechen dem modernen Stand der Wissenschaft.

Zu Methoden der Arbeit mit wissenschaftlichen Informationen Methoden umfassenInformationssuche; M Methoden zur Verarbeitung empfangener Informationen; Methoden zur Systematisierung und Speicherung wissenschaftlicher Informationen.

1). Suche nach wissenschaftlichen Informationen.

Wissenschaftliche Informationen werden in der wissenschaftlichen Literatur präsentiert. B. G. Tyapkin schlägt vor folgende Definition N wissenschaftliche Literatur: „eine Reihe schriftlicher und gedruckter Werke, die als Ergebnis wissenschaftlicher Forschung oder theoretischer Verallgemeinerungen erstellt und verbreitet werden, um Fachleute über die neuesten Errungenschaften der Wissenschaft, den Fortschritt und die Ergebnisse der Forschung zu informieren.“ Unabhängig vom konkreten Wissenszweig ist Gegenstand der wissenschaftlichen Literatur die Wissenschaft selbst – Ideen und Fakten, Gesetze und Kategorien, die von Wissenschaftlern entdeckt wurden. Eine wissenschaftliche Arbeit gilt nicht als abgeschlossen, wenn ihre Ergebnisse nicht schriftlich zur Weitergabe an andere fixiert sind (für den Fall, dass sich die Frage nach der Prioritätensetzung stellt). wissenschaftliche Entdeckung Veröffentlichung wissenschaftlicher Arbeiten erforderlich).

B. G. Tyapkin macht darauf aufmerksam, dass p Antike wissenschaftliche Werke entstanden in den Genres Abhandlungen, Dialoge, Argumentationen, „Lehren“, „Reisen“, Biografien und sogar in poetischen Genres (Oden und Gedichte). Nach und nach wurden diese Formen durch neue Formen ersetzt: Es erschienen Monographien, Rezensionen, Artikel, Berichte, Rezensionen, Aufsätze, Zusammenfassungen, Zusammenfassungen, Zusammenfassungen von Berichten und Mitteilungen, die in Form von Veröffentlichungen verbreitet wurden.

Lassen Sie uns überlegen kurze Beschreibung Wichtigste wissenschaftliche Texte:

Monographie- eine wissenschaftliche Arbeit eines oder mehrerer Autoren mit einem gemeinsamen Standpunkt, in der ein bestimmtes Problem oder Thema mit größter Vollständigkeit behandelt wird. Die Monographie fasst und analysiert die Literatur zu diesem Thema und stellt neue Hypothesen und Lösungen vor, die zur Entwicklung der Wissenschaft beitragen. Einer Monographie liegen in der Regel umfangreiche bibliografische Listen und Notizen bei, die als Ausgangspunkt für die Zusammenstellung eines Literaturverzeichnisses zum Forschungsproblem dienen können.

Broschüre- nichtperiodische gedruckte Werke mit geringem Umfang (in der internationalen Praxis mindestens 5 und höchstens 48 Seiten); kleines Volumen, meist populärwissenschaftlicher Natur.

Sammlung wissenschaftlicher Arbeiten - eine Sammlung mit Forschungsmaterialien von wissenschaftlichen Einrichtungen, Bildungseinrichtungen oder Vereinen.

Artikel- eine kleine wissenschaftliche Arbeit, in der das Problem unter Begründung seiner Relevanz, theoretischen und angewandten Bedeutung sowie einer Beschreibung der Methodik und Ergebnisse der Forschung betrachtet wird. Bei der Durchführung pädagogischer Forschung können Sie sich an die Zeitschriften „Pädagogik“, „Bildung von Schulkindern“, „Öffentliche Bildung“ und „Fragen der Psychologie“ wenden. Es muss daran erinnert werden, dass die neueste Jahresausgabe der Zeitschrift eine Liste der Artikel enthält, die im Laufe des Jahres in dieser Zeitschrift veröffentlicht wurden.

Zusammenfassungen des Berichts - Zusammenfassung Inhalt der wissenschaftlichen Botschaft.

Lernprogramm- ein Lehrbuch zur Erweiterung, Vertiefung und besseren Aneignung des im Lehrplan vorgesehenen und in Lehrbüchern vermittelten Wissens; ergänzt oder ersetzt (teilweise oder vollständig) das Lehrbuch.

Die Suche nach der nötigen Literatur ist eine langwierige Angelegenheit. Seine Bedeutung ist enorm, da die Qualität der Bildungs- und Forschungsarbeit von der Vollständigkeit des Studiums des veröffentlichten Materials abhängt.

Am besten beginnen Sie mit der Arbeit in der Bibliothek, indem Sie die Enzyklopädie und die Fachwörterbücher konsultieren. Enzyklopädieartikel enthalten nicht nur kurze Informationen zum Wesen eines bestimmten Problems, sondern auch eine Liste der wichtigsten dazu veröffentlichten Werke.

Erhalten allgemeine Informationen Zum Thema Recherche können Sie sich bereits jetzt in den Bibliothekskatalogen umsehen.

Ein Bibliothekskatalog ist eine Reihe bibliografischer Datensätze für Dokumente, die nach bestimmten Regeln geordnet sind und die Zusammensetzung und den Inhalt der Sammlung einer Bibliothek oder eines Informationszentrums offenbaren. Der Bibliothekskatalog kann in Karten- oder maschinenlesbarer Form betrieben werden.

Es gibt folgende Arten von Katalogen: alphabetische, thematische, systematische Kataloge, Neuzugangskataloge.

Zum alphabetischen Katalog gelten, wenn ihnen der Name der gewünschten Quelle und der Name ihres Autors bekannt sind.

Themenkatalog - ein Bibliothekskatalog, in dem sich bibliografische Datensätze befinden alphabetischer Reihenfolge Themenüberschriften.

Im systematischen Katalog Die Titel der Bücher sind nach Überschriften und Unterüberschriften gruppiert, die Überschriften selbst sind jedoch im Gegensatz zum Sachkatalog nicht alphabetisch, sondern nach der Disziplinensystematik geordnet.

In der Bibliothek müssen Sie die Kataloge sorgfältig studieren. Lakonische Karteikarten enthalten eine Fülle von Informationen: den Namen des Autors, den Titel des Buches, seinen Untertitel, die wissenschaftliche Einrichtung, die die Veröffentlichung vorbereitet hat, den Namen des Verlags, das Erscheinungsjahr des Buches, die Seitenzahl. Kopieren Sie von der Katalogkarte genaue und vollständige bibliografische Informationen zum Buch oder Artikel. Machen Sie Ihre Notizen besser auf separaten Karten. Auf der Grundlage dieser beim bibliografischen Lesen gewonnenen Karten wird eine bibliografische Liste erstellt.

Eine Bibliographie ist eine Folge bibliographischer Beschreibungen von Quellen, die der Forscher in seiner Arbeit verwendet hat. Betrachten wir die Grundregeln für die Erstellung einer bibliografischen Beschreibung.

1. Bibliografische Beschreibung eines Buches durch einen Autor:

Andreev V.I. Heuristische Programmierung von Bildungs- und Forschungsaktivitäten / V.I. Andreev. – M.: Höher. Schule, 1981. – 240 S.

2. Bibliografische Beschreibung eines Buches durch zwei oder mehr Autoren:

Pidkasisty P.I. Selbstständige Tätigkeit Studierende im Bildungsbereich / P.I. Pidkasisty, V.I. Korotyaev. – M, 1978. – 76 S.

3. Bibliografische Beschreibung eines Zeitschriften- oder Zeitungsartikels:

Amirova S.S. Selbstorganisation der Persönlichkeit im Lernprozess / S.S. Amirova // Pädagogik. – 1993.– Nr. 5.– S.50-56.

4. Bibliografische Beschreibung der Sammlung wissenschaftlicher Werke:

Psychologische Probleme der persönlichen Selbstverwirklichung: Sa. wissenschaftlich tr. / Ed. O.G.Kukosyan. – Krasnodar, 2001. – 259 S.

5. Bibliografische Beschreibung der Zusammenfassung der Dissertation:

Fedotova N.A. Entwicklung der Forschungskompetenz von Gymnasiasten im Kontext der Fachausbildung: Zusammenfassung der Dissertation. diss. …. Ph.D. Päd. Naturwissenschaften / N.A. Fedotova. – Ulan-Ude, 2010. – 24 S.

Im Rahmen der Forschungsarbeit werden verschiedene Methoden zur Erstellung einer bibliografischen Liste verwendet: alphabetisch, thematisch, chronologisch.

Bei der alphabetischen Methode wird eine bibliografische Liste alphabetisch nach Autorennamen und Quellentiteln erstellt (sofern der Autor nicht angegeben ist). Das bibliografische Verzeichnis der wissenschaftlichen Werke wird alphabetisch zusammengestellt.

Wenn es notwendig ist, die Entwicklung einer wissenschaftlichen Idee schrittweise abzubilden, wird eine bibliografische Liste nach Chronologie erstellt.

Bei der Arbeit an einer Studie wird die bibliografische Liste jedoch manchmal nicht alphabetisch, sondern nach Überschriften gruppiert, von denen jede eine Liste von Quellen zu einem separaten Aspekt der Untersuchung des Problems widerspiegelt.

Es ist zu beachten, dass Enzyklopädien und Nachschlagewerke, die der Forscher im Rahmen seiner Arbeit herangezogen hat, in einer separaten Liste aufgeführt sind.

2).Lesen wissenschaftlicher Literatur

Um erfolgreich mit pädagogischer und wissenschaftlicher Literatur arbeiten zu können, ist eine Lesekultur erforderlich. Zur Lesekultur gehören: Regelmäßigkeit des Lesens, Lesegeschwindigkeit, Lesearten, Fähigkeit, mit Informationsabrufsystemen und Bibliothekskatalogen zu arbeiten, Rationalität des Lesens, Fähigkeit, verschiedene Arten von Aufzeichnungen zu führen.

Um eine möglichst große Schicht literarischen Materials zu beherrschen, muss man schnell lesen können. Lesegeschwindigkeit ist kein Selbstzweck. Damit einhergehen muss die Qualität der Aufnahme des Textinhalts, seine Wahrnehmbarkeit, sein Verständnis und sein Auswendiglernen der wichtigsten Informationen.

Für einen Forscher ist es wichtig, den Zweck des Lesens zu bestimmen und verschiedene Arten des Lesens zu beherrschen.

Folgende Lesezwecke werden unterschieden:

· Informationsbeschaffung – Finden Sie die notwendigen Informationen;

· assimilieren – Informationen und Logik des Denkens verstehen;

· analytisch-kritisch – den Text verstehen, Ihre Einstellung dazu bestimmen;

· kreativ - basierend auf dem Verstehen der Informationen, deren Ergänzung und Weiterentwicklung.

Am häufigsten sprechen Experten von drei Haupttypen des Lesens:

1. Suche (Browsing, ungefähr): Wird zur ersten Bekanntschaft mit dem Buch (Artikel) verwendet. Die Hauptaufgabe besteht darin herauszufinden, ob das Buch die notwendigen Informationen enthält. Dazu schaut man sich in der Regel das Inhaltsverzeichnis, die Zusammenfassung, das Vorwort und das Fazit an. Manchmal reicht eine solche Lektüre völlig aus, um sich ein Bild vom Buch, den Hauptgedanken des Autors und einigen Merkmalen des Werkes zu machen.

Wenn Sie versuchen, die Reihenfolge der Aktionen für diese Art des Lesens zu bestimmen, erhalten Sie Folgendes:

a) Markieren Sie Überschriften und Abschnitte, um einen Überblick über den Inhalt und die Struktur des Textes zu erhalten. Eine Überschrift oder ein Abschnitt kann in Form einer Frage dargestellt werden. Beispielsweise lässt sich die Überschrift „Das Bildungssystem als Voraussetzung für die Persönlichkeitsentwicklung“ in die Frage „Wie sollte das Bildungssystem sein, um einen heranwachsenden Menschen als Person zu formen?“ umwandeln;

b) Schauen Sie sich den ersten und letzten Absatz an, um einen allgemeinen Überblick über den Inhalt zu bekommen;

c) den gesamten Text überfliegen;

d) Stellen Sie Fragen zu dem Text, den Sie gerade lesen möchten: „Was weiß ich über dieses Thema?“ „Was muss ich lernen?“ Indem Sie Zwischenüberschriften und Überschriften betrachten und in Fragen umwandeln, wird Ihre Lektüre aktiv, die Der Zweck des Lesens wird deutlich und es entsteht ein Zusammenhang zwischen neuen Informationen und vorhandenem Wissen.

2. Selektives Lesen (Einleitung, Zusammenfassung) Wird für die Zweitlektüre verwendet, wenn die Notwendigkeit besteht, bestimmte Informationen detaillierter zu verstehen. In diesem Fall achten wir nur auf die Abschnitte des Buches (Textes), die wir benötigen.

3. Vertiefende Lektüre (studierend, analytisch, kritisch) -Seine Hauptaufgabe besteht darin, das Gelesene zu verstehen und sich daran zu erinnern. Gleichzeitig achten wir auf Details, analysieren Informationen, bewerten sie, verstehen und bewerten das Gelesene kritisch. Dies ist die ernsthafteste Art des Lesens, die eine nachdenkliche Haltung erfordert.

Für ein effektives Lesen können Sie die folgende Abfolge von Aktionen vorschlagen:

· Durchsuchen und überprüfen: Sehen Sie sich die Einleitung, das Inhaltsverzeichnis und die Zusammenfassung an, um einen Überblick zu erhalten.

· Analyse – überlegen Sie, warum Sie dieses Buch lesen und was Ihre Wahl motiviert.

· Aktives Lesen – Markieren Sie beim Lesen die Hauptgedanken, formulieren Sie sie schriftlich. Schreiben Sie die Fragen auf, die sich stellen. Überprüfen Sie nach Abschluss Ihrer Arbeit, wie gut Sie das Gelesene verstanden haben.

· Gedankenentwicklung – Versuchen Sie, Ihren eigenen Standpunkt zu dem Gelesenen auszudrücken.

Alle Arten des Lesens sind miteinander verbunden und Sie müssen in der Lage sein, auf unterschiedliche Weise zu lesen. Die Wirksamkeit des Lesens wird durch den Grad der Assimilation des Materials und die dafür aufgewendete Zeit bestimmt. Schnelles Lesen ist eine wichtige Fähigkeit eines Forschers. Die durchschnittliche Lesegeschwindigkeit wird mit 200–250 Wörtern pro Minute angegeben. Geschichten sind jedoch Menschen bekannt, die sehr schnell lesen (O. Balzac, A. Edison usw.). John Kennedy beispielsweise las mit einer Geschwindigkeit von etwa 1.200 Wörtern pro Minute.

Um schnell lesen zu können, müssen Sie spezielle Übungen trainieren. Aber heute können Sie Ihre Geschwindigkeit steigern, wenn Sie darauf achten die folgenden Empfehlungen. Sie werden Ihnen helfen, einige der Mängel zu vermeiden, die wir beim Lesen oft machen:

· ohne Artikulation lesen, keine Wörter aussprechen, interne Sprache verringert die Lesegeschwindigkeit erheblich;

· Lesen Sie von oben nach unten und richten Sie Ihren Blick dabei entlang der Mitte der Seite und nicht entlang der Zeilen.

· Lesen Sie nicht in Worten, sondern in ganzen Zeilen und erweitern Sie so Ihr peripheres Sehvermögen.

· ohne Regression lesen, d. h. nicht zu bereits gelesenen Wörtern und Sätzen zurückkehren;

· sorgfältig lesen, mangelnde Aufmerksamkeit beim Lesen führt dazu, dass das Lesen mechanisch erfolgt und die Bedeutung des Gelesenen nicht ins Bewusstsein gelangt;

· Lesen Sie mit Interesse, es ist leicht zu lesen und sich daran zu erinnern, was für uns interessant ist. Motivieren Sie sich also beim Lesen.

2). Methoden zum Aufzeichnen empfangener Informationen

Informationen werden zu einer Ressource, wenn sie zeitlich und räumlich verteilt und zur Lösung bestimmter Probleme genutzt werden können. Informationen werden zu einer Ressource, sobald sie auf einem Medium (Papier, elektronisch) aufgezeichnet werden.

Eine primäre Informationserfassung ist möglich auf die folgende Weise: Unterstreichungen im Buch, Anmerkungen am Rand. Um Randnotizen zu machen, können Sie das folgende Notationssystem verwenden:

! - sehr wichtig;

? – zweifelhaft, nicht klar;

v – Hauptsache aufmerksam sein;

Fazit, Zusammenfassung, Zusammenfassung;

B – andere ausschreiben.

Sie können Informationen auch in Form von Notizen festhalten: Pläne, Abschlussarbeiten, Notizen.

Ein Plan ist ein kurzes Programm einer Präsentation; Eine Reihe kurz formulierter Gedanken-Überschriften in komprimierter Form stellt die semantische Struktur des Textes dar. Der Plan ist das „Skelett“ des Textes, er spiegelt kompakt die Reihenfolge der Präsentation des Materials wider. Eine Gliederung als Aufnahmeform vermittelt in der Regel den Inhalt von Textteilen deutlich detaillierter als das Inhaltsverzeichnis eines Buches oder die Untertitel von Artikeln. Notizen in Form einer Gliederung zu machen ist äußerst wichtig, um sich an den Inhalt des Gelesenen zu erinnern. Es ist jedoch zu beachten, dass der Plan in der Regel nur das wiedergibt, was in der Quelle gesagt wird, aber keine Angaben darüber macht, was und wie gesagt wird, d. h. der eigentliche Inhalt und seine Gestaltung werden nur spärlich erwähnt. Wenn Sie beim Lesen eines Textes einen Plan erstellen, versuchen Sie zunächst, die Grenzen der Gedanken zu bestimmen. Markieren Sie diese Stellen sofort im Buch. Geben Sie den notwendigen Passagen Überschriften und formulieren Sie den entsprechenden Punkt des Plans. Schreiben Sie alle Pläne so auf, dass sie auf einen Blick leicht erfasst werden können.

Die Vorteile des Plans bestehen darin, dass es sich um die kürzeste Aufzeichnung handelt, die die Reihenfolge der Präsentation widerspiegelt und das Gelesene zusammenfasst; den Inhalt der Quelle im Gedächtnis wiederherstellt; ersetzt Notizen und Thesen; hilft bei der Zusammenstellung von Aufzeichnungen usw.

Die Formulierung des Plans benennt lediglich, was gesagt werden muss. Was gesagt werden muss, kann in einer Abschlussarbeit formuliert werden.

PlanenEs kann einfach sein, wenn die Hauptgedanken in den Punkten des Plans festgehalten werden, oder komplex, wobei jeder Punkt in Unterpunkten detailliert beschrieben wird.

Aktionen bei der Erstellung eines Plans können wie folgt sein:

1. Sehen Sie sich den Text an und teilen Sie ihn in vollständige Passagen auf. Textabsätze können als Bezugspunkte dienen, auch wenn die semantische Grenze ihnen nicht immer folgt.

2. Bestimmen Sie die Hauptidee jedes Teils anhand von Schlüsselwörtern und Phrasen und formulieren Sie sie.

3. Klären Sie den Wortlaut und schreiben Sie ihn einheitlich auf. Wenn Sie für jeden semantischen Teil eine Frage stellen und diese aufschreiben, erhalten Sie einen Fragenplan.

Verfolgen Sie beispielsweise das Fragment aus dem Buch von E.N. Iljin „Die Kunst der Kommunikation“, wie die Hauptidee der Passage bestimmt und der Sinn des Plans formuliert wird.

Buchfragment

Planartikel

„Die Noten in der Literatur sind ganz und gar nicht die gleichen wie etwa in Physik und Chemie. Ich lerne, dem Schüler im Tolstoi-Stil zuzuhören, das heißt, ihn und meine innere Stimme zu hören... Um falsche Begeisterung zu wecken, eine vorgefertigte demonstrative Überzeugung, das „Erröten“ eines anderen, eine persönliche Einstellung, hinter der „nur die Meinungen anderer heilig sind“. Woran denkt der Schüler, wenn er spricht? Sagt er, was er denkt? Oder denkt er nur nach „Was soll ich für eine gute Note sagen? Ich gebe selbst einem schüchternen Versuch, etwas zu sagen, zu klären, eine hohe Punktzahl“, fügt er hinzu, wenn andere schweigen. Der Wunsch zum Nachdenken ist bereits ein Ergebnis. Ich frage das „Schwierige“. Schwierige Dinge – es ist einfacher, sie auf diese Weise zum Laufen zu bringen.“

Ethikzeichen

Zusammenfassungen- Hierbei handelt es sich um Bestimmungen, die eine Idee oder einen der Hauptgedanken oder Bestimmungen des Buches kurz umreißen. Sie können in Form einer Bejahung oder Verneinung ausgedrückt werden. Thesen ermöglichen es, den Inhalt offenzulegen und sich auf das zu konzentrieren, was erinnert oder gesagt werden muss.

Aktionen beim Erstellen von Abstracts können folgende sein:

1. Markieren Sie in jedem Absatz des Textes Schlüsselsätze, die semantische Bedeutung haben

2. Formulieren Sie anhand der hervorgehobenen Sätze die Hauptidee des Absatzes in einem gemeinsamen Satz.

3. Klassifizieren Sie die Hauptideen und geben Sie kurz an, was sie vermitteln.

Nachdem Sie für jede These Argumente (Fakten, Zitate etc.) ausgewählt und präsentiert haben, erhalten Sie den Text Ihrer Rede, eine Antwort auf das für das Seminar vorgeschlagene Thema. Ein Beispiel dafür, wie Sie eine These formulieren können.

Fragment aus dem Buch von V.F. Shatalova „Lehre alle, lehre alle“

„Wenn ein Tonbandgerät vorhanden ist, wird das Anhören der Aufnahmen einem Schüler einer Parallelklasse außerhalb der Unterrichtszeit anvertraut. Diese ehrenvolle Arbeit wird nur diesem anvertraut beste Schüler höchstens einmal pro akademischem Quartal. Zeitaufwand 15-20 Minuten. Wenn zwei Tonbandgeräte vorhanden sind, hören sich Kinder einer Parallelklasse die Aufnahmen während der schriftlichen Arbeit direkt in der Klasse an. An diesem Tag erhalten sie für schriftliche Arbeiten „automatische Fünfer“, die sich farblich von anderen Noten im offenen Wissensblatt unterscheiden. Manchmal hört sich der Lehrer einige Antworten an. Die Praxis hat gezeigt: Die Kinder sind sehr strenge Richter, und in all den Jahren gab es keinen einzigen Fall einer liberalen Haltung gegenüber den Fehlern ihrer Kameraden.“

Rollenbeteiligung von Kindern am Lernprozess, beispielsweise bei der Beurteilung von Arbeitsergebnissen

Auszüge.IN erklärendes Wörterbuch es heißt: „Ausschreiben bedeutet, etwas Notwendiges abzuschreiben, wichtiger Platz aus einem Buch, einer Zeitschrift, eine Auswahl treffen“ (aus dem Wort „auswählen“). Die ganze Schwierigkeit beim Schreiben liegt gerade in der Fähigkeit, aus einem oder mehreren Texten das Gesuchte zu finden und auszuwählen. Extrakte sind besonders praktisch, wenn Sie Material aus verschiedenen Quellen sammeln müssen. Auszüge werden erstellt, nachdem der Text vollständig gelesen und als Ganzes verstanden wurde. Hüten Sie sich vor dem übermäßigen automatischen Schreiben von Zitaten anstelle einer kreativen Entwicklung und Analyse des Textes. Sie können es wörtlich (Zitate) oder frei aufschreiben, wenn die Gedanken des Autors in seinen eigenen Worten ausgedrückt werden.

Notizen in Form eines Plans und einer These reichen oft nicht aus, um den Stoff vollständig zu verarbeiten. In diesem Fall greifen sie auf das Notieren zurück, d. h. zur Verarbeitung von Informationen durch Reduzieren.

Abstraktnennt man eine kurze sequentielle Zusammenfassung des Inhalts eines Artikels, Buches, einer Vorlesung. Sie basiert auf einer Gliederung, Thesen, Auszügen, Zitaten. Ein Abstract gibt im Gegensatz zu Abstracts nicht nur die Gedanken des Originals wieder, sondern auch die Verbindung zwischen sie; die Zusammenfassung spiegelt nicht nur das wider, was im Werk gesagt wird, sondern auch das, was behauptet und bewiesen wird.

Es gibt verschiedene Arten und Methoden des Notizenmachens. Eine der gebräuchlichsten ist die sogenannte Textnotiz, bei der es sich um eine sequentielle Aufzeichnung des Textes eines Buches oder Artikels handelt. Eine solche Zusammenfassung vermittelt genau die Logik des Materials und ein Maximum an Informationen.

Notizen können geplant und auf der Grundlage eines erstellten Plans für einen Artikel oder ein Buch geschrieben werden. Jede Frage im Plan entspricht einem bestimmten Teil der Gliederung. In diesem Fall ist es praktisch, einen Fragenplan zu verwenden. Auf der linken Seite der Seite stellen Sie die im Buch aufgeworfenen Probleme in Form von Fragen und auf der rechten Seite geben Sie Antworten darauf. Zum Beispiel eine Frage-und-Antwort-Zusammenfassung „Stile der pädagogischen Kommunikation“

1. Was ist pädagogische Kommunikation?	Der Prozess der Organisation, Etablierung und Entwicklung der Kommunikation, des gegenseitigen Verständnisses und der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler, der durch die Ziele und Inhalte ihrer gemeinsamen Aktivitäten entsteht, ist vielfältig.
2. Welche Softwarestile gibt es?	Autorität (die alleinige Entscheidung des Lehrers in allen Fragen des Lebens und Lernens, diktatorische Taktik und Vormundschaft, anhaltende Konflikte, unzureichendes Selbstwertgefühl des Schülers). Demokratisch (subjektiver Umgang, gegenseitige Akzeptanz, offene, freie Diskussion von Problemen, Zusammenarbeit). Hinterhältigkeit (formelle Erfüllung seiner Pflichten durch den Lehrer, Gleichgültigkeit, Desinteresse des Lehrers, geringe Disziplin und schulische Leistung).
3. Wie baut man angemessene Beziehungen zu Studierenden auf?	Der Einfluss der Persönlichkeit des Lehrers; Verständnis; Empathie, pädagogisches Fingerspitzengefühl und Autorität; Angemessenheit der Beurteilung des Verhaltens und der Aktivitäten der Schüler; pädagogischer Anspruch.

Es ist sehr praktisch, eine schematische Aufzeichnung des Gelesenen zu verwenden. Das Erstellen von Skizzen und Diagrammen dient nicht nur dem Auswendiglernen des Stoffes, sondern dient auch dazu, die Fähigkeit zu entwickeln, das Wichtigste und Wesentliche im Lehrstoff hervorzuheben und Informationen einzuordnen.

Am gebräuchlichsten sind die Schemata „Stammbaum“ und „Spinne“. Im „Stammbaum“-Diagramm werden die Hauptkomponenten eines komplexeren Konzepts, Schlüsselwörter usw. hervorgehoben und in einer „Top-Down“-Reihenfolge angeordnet – vom allgemeinen Konzept bis zu seinen einzelnen Komponenten.

Bei einem „Spinnen“-Schema wird der Name des Themas oder der Frage geschrieben und in ein Oval eingeschlossen, das den „Spinnenkörper“ bildet. Dann müssen Sie darüber nachdenken, welche der im Thema enthaltenen Konzepte die wichtigsten sind, und sie in das Diagramm schreiben, sodass sie „Spinnenbeine“ bilden. Um ihre Stabilität zu stärken, müssen Sie an jedem „Bein“ befestigen. Schlüsselwörter oder Phrasen, die als Unterstützung für das Gedächtnis dienen.

Schemata können einfach sein, bei denen die grundlegendsten Konzepte ohne Erklärung niedergeschrieben werden. Dieses Schema wird verwendet, wenn das Material keine Schwierigkeiten bei der Reproduktion verursacht. Im Diagramm können Sie Textfragmente, Erläuterungen, Erläuterungen, Auszüge verwenden. Dieser Eintrag ermöglicht Ihnen eine bessere Navigation im Material bei der Beantwortung.

Sie können eine gemischte (kombinierte) Methode zum Notieren verwenden. Solche Notizen sind eine Kombination aller (oder mehrerer) der aufgeführten Methoden.

Bei jeder Art von Notizen ist es wichtig, Folgendes nicht zu vergessen:

1. Die Einträge sollten ordentlich sein und so weit wie möglich auf der Seite platziert werden mehr Text Dies verbessert die Sichtbarkeit.

2. Es ist sinnvoll, einen Datensatz zu teilen; dazu wird Folgendes verwendet:

Unterüberschriften,

Absatzeinzüge,

Leerzeichenzeilen.

All dies wird durch die Aufnahme organisiert.

3. Sie müssen Designtools verwenden:

Unterstreichen Sie den Text der Notiz und streichen Sie ihn an den Rändern des Notizbuchs (z. B. vertikal).

Schließen Sie Gesetze, Grundkonzepte, Regeln usw. ab. in Rahmen

Beim Schreiben unterschiedliche Farben verwenden,

Schreiben Sie in verschiedenen Schriftarten.

4. Die Seiten des Notizbuchs für Notizen können nummeriert und ein Inhaltsverzeichnis erstellt werden. In diesem Fall finden Sie schnell die benötigten Informationen.

3). Systematisierung und Speicherung von Informationen

Wählen Sie das erforderliche Material aus, das während der Arbeit mit der Quelle gesammelt wurde. Es sollte systematisiert und in einem Aktenschrank aufbewahrt werden. wissenschaftliche Artikel, Auszüge, Zeitungs- und Zeitschriftenausschnitte. Auf der Karte werden ein Sachverhalt, eine Frage und theoretische Aussagen festgehalten. Geben Sie über jedem Auszug das Problem des Auszugs sowie eine bibliografische Angabe der Quelle an (Nachname des Autors, Buchtitel, Erscheinungsjahr, Seite). Karten im Aktenschrank werden in bestimmte Kategorien eingeordnet. Das wichtigste Material sollte gespeichert und ständig aktualisiert werden. Dies wird durch die Vertrautheit mit neuer wissenschaftlicher, pädagogischer, methodischer Literatur und periodischen Veröffentlichungen erleichtert.

Moderne Computertechnologien bieten große Möglichkeiten zur Systematisierung und Speicherung von Informationen. So können Sie auf einem Computer den Informationsraum Ihrer Forschungsarbeit mithilfe von Regeln organisieren.

3. Methoden der theoretischen und empirischen pädagogischen Forschung

Untersuchungsmethode - Dies ist eine Methode, mit der Sie Probleme lösen und das Ziel der Studie erreichen können.Mithilfe von Methoden erhält der Forscher Informationen über das untersuchte Thema. Jede Wissenschaft verwendet ihre eigenen Methoden, die die Merkmale der untersuchten Phänomene widerspiegeln.

Das Methodenspektrum der pädagogischen Forschung ist recht breit gefächert. Traditionell werden pädagogische Forschungsmethoden in zwei Gruppen unterteilt: theoretische und empirische.

Theoretische Methoden (Analyse und Synthese, Verallgemeinerung, Abstraktion, Spezifikation, Modellierung usw.)sind mit der mentalen Durchdringung des Wesens des untersuchten pädagogischen Phänomens oder Prozesses und der Konstruktion von Modellen ihrer idealen Zustände verbunden. Theoretische Methoden beinhalten eine tiefgreifende Analyse von Fakten, die Offenlegung signifikanter Muster, die Bildung mentaler Modelle, die Verwendung von Hypothesen usw.

Methoden der empirischen Forschung(Beobachtung, Erhebungsmethoden, Experimente usw.)basierend auf Erfahrung und Praxis. Die Essenz empirische Methoden besteht darin, Phänomene, Fakten und sichtbare Zusammenhänge zwischen ihnen aufzuzeichnen und zu beschreiben.

Viele Forschungsmethoden werden zur Lösung spezifischer Probleme eingesetzt.

T. P. Salnikova weist darauf hin, dass die Wahl der Methoden zur Durchführung pädagogischer Forschung durch ein System von Regeln und Normen bestimmt wird und auf folgenden Grundsätzen beruht:

· Satz (Komplex) von Forschungsmethoden;

· ihre Eignung für das Wesen des untersuchten Phänomens, die erwarteten Ergebnisse und die Fähigkeiten des Forschers;

· Verbot von Experimenten und der Verwendung von Forschungsmethoden, die im Widerspruch zu moralischen Standards stehen und den Probanden schaden können.

Ausgewählte, den Aufgaben adäquate Methoden und Methoden der Suchtätigkeit ermöglichen die Verwirklichung der Idee und des Plans, die Überprüfung von Hypothesen und die Lösung der gestellten Probleme.

Empirische und theoretische Methoden der pädagogischen Forschung sind miteinander verbunden und voneinander abhängig. Theoretische Methoden beinhalten das Eindringen in das Wesen des untersuchten Prozesses oder Phänomens und bestehen in ihrer Erklärung, in der Konstruktion eines idealen Konstrukts zur Lösung eines pädagogischen Problems. Und empirische Methoden ermöglichen es, den Lösungsstand eines pädagogischen Problems in der modernen Bildungspraxis zu beschreiben; die Möglichkeit einer praktischen Erprobung des entworfenen theoretischen Konstrukts zur Lösung eines pädagogischen Problems ermitteln.

Betrachten wir die Hauptmerkmale und Merkmale pädagogischer Forschungsmethoden.

Theoretische Methoden der pädagogischen Forschung

Analyse -Dabei handelt es sich um die gedankliche Auswahl einzelner Teile und Zusammenhänge basierend auf der Zerstückelung des Ganzen. Wenn man beispielsweise die Einzigartigkeit der Organisation des pädagogischen Prozesses in den Klassen der Entwicklungspädagogik untersucht, ist es für die Analyse möglich, seine Ziele, Inhalte, Prinzipien, Methoden, Formen, Mittel und Kontrolle separat zu isolieren. Nach Abschluss der analytischen Arbeit entsteht der Bedarf Synthese, Kombinieren von Analyseergebnissen in gemeinsames System Forschung. Basierend auf der Synthese wird das Thema als System von Verbindungen und Interaktionen nachgebildet, wobei die wichtigsten davon hervorgehoben werden.

V. I. Zagvyazinsky macht darauf aufmerksam, dass Analyse und Synthese eng miteinander verbunden sind Methoden der Abstraktion und Konkretisierung. Unter Abstraktion Verstehen Sie die mentale Abstraktion einer Eigenschaft oder eines Merkmals eines Objekts von seinen anderen Merkmalen, Eigenschaften und Verbindungen für ein tieferes Studium. Der Grenzfall der Abstraktion ist Idealisierung, wodurch Vorstellungen über idealisierte, wirklich nicht existierende Objekte entstehen. Gerade diese idealisierten Objekte dienen jedoch als Modelle, die es ermöglichen, einige Zusammenhänge und Muster, die in vielen realen Objekten auftreten, viel tiefer und vollständiger zu erkennen. In der Pädagogik ist es auch möglich, idealisierte Objekte zu schaffen, etwa „idealer Schüler“ (ohne Mängel), „idealer Lehrer“, „ideale Schule“ usw. Konkretisierungsmethode in ihrer logischen Natur ist sie das Gegenteil der Abstraktion. Es besteht darin, die Besonderheiten und Originalität der Lösung des pädagogischen Problems zu berücksichtigen, das mit einem bestimmten Kind und einer bestimmten Gruppe von Studierenden untersucht wird.

Simulationsmethode dient auch der Aufgabe, etwas Neues zu konstruieren, das es in der Praxis noch nicht gibt. Nachdem der Forscher die charakteristischen Merkmale realer Prozesse untersucht hat, sucht er nach ihren neuen Kombinationen, nimmt ihre mentale Neuzusammensetzung vor, d.h. modelliert den erforderlichen Zustand des untersuchten Systems. Es werden hypothetische Modelle erstellt und auf dieser Grundlage Empfehlungen und Schlussfolgerungen abgeleitet, die dann in der Praxis getestet werden. Dabei handelt es sich insbesondere um die entworfenen Modelle neuartiger Bildungseinrichtungen, beispielsweise Schulen mit mehrstufiger Bildung; und projizierte Modelle zur Organisation von Bildungsprozessen, zum Beispiel des Bildungsprozesses in einer historischen und juristischen Fachklasse des Gymnasiums.

Empirische Methoden der pädagogischen Forschung

1). Überwachung - eine der gebräuchlichsten Methoden der pädagogischen Forschung. Unter Beobachtung versteht man die gezielte, nach einem vorab entwickelten Plan erfolgende Erfassung derjenigen Erscheinungsformen der Persönlichkeit oder Tätigkeit, die den Forscher interessieren.

Beobachtung kann sein enthalten, nicht enthalten. Die teilnehmende Beobachtung geht davon aus, dass der Forscher selbst für eine bestimmte Zeit Mitglied der Gruppe der Kinder wird, die zum Untersuchungsobjekt wurden. Wenn Sie von Kindern als Mitglied ihrer Gemeinschaft akzeptiert werden, können Sie so viel über sie lernen, wie es Ihnen mit keiner anderen Methode möglich ist. Bei der unbeteiligten Beobachtung handelt es sich um eine Beobachtung „von außen“. Sie unterscheiden auch offen Beobachtung, wenn Kinder wissen, dass sie Gegenstand des Studiums sind, und versteckt, bei denen Schüler nicht den Verdacht haben, dass ihr Verhalten und ihre Aktivitäten überwacht werden.

Zu den Vorteilen der Beobachtung als Forschungsmethode gehört die Tatsache, dass Sie damit ein Ereignis im Moment seines Auftretens aufzeichnen und Informationen über das tatsächliche Verhalten von Kindern erhalten können (mit versteckter Beobachtung). Zu den Nachteilen der Beobachtung gehören:

Der Einfluss des subjektiven Faktors auf die Interpretation von Beobachtungsergebnissen (persönliche Merkmale des Forschers, seine Einstellungen, Vorerfahrungen, emotionaler Zustand),

Bei der offenen Beobachtung wird das Ergebnis dadurch beeinflusst, dass Kinder wissen, dass wir überwacht werden, und die Einstellung für „genehmigtes“ Verhalten ausgelöst wird;

Die Beobachtung erfordert einen erheblichen Zeitaufwand;

Mit dieser Forschungsmethode können nicht alle Phänomene untersucht werden, der Beobachtungsbereich ist begrenzt.

Zwingende Voraussetzungen für die Durchführung einer Beobachtung sind das Vorliegen eines Ziels (was beobachten Sie und warum?), ein Beobachtungsplan und die Aufzeichnung seiner Ergebnisse in einem Tagebuch, Tabellen, Matrizen, in denen Aufzeichnungen geführt werden. Sie überwachen beispielsweise ein Kind, das nicht in das Team aufgenommen wird. Ein möglicher Grund dafür könnte sein erhöhte Angst Dies macht sein Leben komplizierter und stellt eine ernsthafte emotionale Barriere in der Kommunikation mit Gleichaltrigen dar. In diesem Fall kann der Zweck der Beobachtung folgender sein: Bestimmung des Angstniveaus des Kindes. Als Beobachtungsplan können Sie Zeichen verwenden, die Formen von „alarmierendem“ Verhalten zum Ausdruck bringen:

· „spielt den Helden“, besonders wenn Kommentare zu ihm gemacht werden;

· kann nicht widerstehen, vor anderen „eine Rolle zu spielen“;

· neigt dazu, „den Narren zu spielen“;

· zu mutig, geht unnötige Risiken ein;

· Achten Sie darauf, stets mit der Mehrheit übereinzustimmen.

· anderen auferlegt, leicht zu kontrollieren;

· liebt es, im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit zu stehen;

· spielt mit Kindern älter als er selbst;

· prahlt vor Kindern;

· Clowns herum (tut so zu sein w uta)

· verhält sich laut, wenn der Lehrer nicht da ist;

· ahmt die Hooligan-Possen anderer nach.

· Sie können Beobachtungsdaten in der Tabelle aufzeichnen:

Anzeichen von Verhalten	Häufigkeit des Auftretens
	Oft	Manchmal	Niemals
Spielt den „Helden“
Spielt eine „Rolle“ vor anderen
Neigt dazu, sich als „Narr“ usw. auszugeben.

Anschließend wird die Häufigkeit der Manifestationen zusammengefasst und erst nach Zusammenfassung der Beobachtungsergebnisse kann eine Schlussfolgerung gezogen werden.

2). Erhebungsmethoden

Die Befragungsmethode erfreut sich in der Praxis der Bildungsforschung zunehmender Beliebtheit. Umfrage kann sein Direkte(Gespräch, Interview) und indirekt(Fragebogen). Sie unterscheiden auch Gruppe und Einzelperson Umfrage, Vollzeit und Korrespondenz, mündlich und schriftlich.

Gespräch - Hierbei handelt es sich um eine Methode zur Informationsbeschaffung, die auf einem Dialog zwischen dem Forscher und dem Subjekt basiert. Die wichtigste Voraussetzung für ein erfolgreiches Gespräch ist der Aufbau persönlicher Kontakte zum Kind, die Schaffung einer freundlichen Atmosphäre und des Vertrauens. Wenn ein Kind eine interessierte Person sieht, die sich bemüht, es zu verstehen und zu helfen, nicht kritisiert, nicht urteilt, seinen Standpunkt nicht aufdrängt, sondern einfach zuhört oder praktische Ratschläge gibt, dann können Sie sich auf die Aufrichtigkeit des Schülers verlassen. Das Gespräch erfordert besondere Flexibilität und Sensibilität, Kenntnis der individuellen Eigenschaften der Kinder, die Fähigkeit, zuzuhören und den emotionalen Zustand zu verstehen.

Das Gespräch kann sein Einzelperson, Gruppe oder Kollektiv. In jedem Fall bedarf es einer ernsthaften Vorbereitung. Es ist notwendig, den Zweck des Gesprächs zu durchdenken, das Thema des Gesprächs festzulegen, einen Plan für seine Durchführung zu erstellen, Fragen zu formulieren, problematische Situationen, widersprüchliche Standpunkte zum diskutierten Problem usw. auszuwählen. Wenn Sie den Zweck des Gesprächs festlegen, können Sie sich nicht nur auf die Ziele Ihrer Forschung beschränken. Für Schulkinder sollte es pädagogischen Charakter haben. Beispielsweise bei einem Gespräch zum Thema „Wie führen wir unsere?“ durch Freizeit?“ Der Student beantwortete zusammen mit den Jungs die Fragen „Welche Zeit kann als frei gelten?“, „Haben wir viel Freizeit?“, „Was können Sie in Ihrer Freizeit tun?“, „Wo kann?“ Gehst du in deiner Freizeit in unsere Stadt?“ usw. Daten aus Gesprächen mit Kindern werden erfasst und mit Daten aus anderen Forschungsmethoden verglichen.

Das Gespräch hat den Charakter eines gegenseitigen Informationsaustausches. Für den Fall, dass der Forscher nur Fragen stellt, ohne seine Meinung zu äußern, haben wir dies getan Geschäfte mit interviewen.

Wenn die Umfrage schriftlich durchgeführt wird, sprechen wir darüber Umfrage. Der große Vorteil von Fragebögen besteht darin, dass die Studie eine beliebige Anzahl von Studierenden abdecken kann und die gewonnenen Daten recht einfach zu verarbeiten sind. Allerdings ist zu bedenken, dass die Erstellung von Fragebögen ein komplexer Prozess ist, der Fachwissen erfordert, weshalb es besser ist, vorgefertigte Fragebögen zu verwenden.

Je nach Form können Fragebögen in offene Fragebögen unterteilt werden, bei denen die Antwort auf die gestellte Frage von den Studierenden selbst formuliert wird, und geschlossene Fragebögen, bei denen eine Liste vorgeschlagen wird Möglichkeiten Antwort.

Zum Beispiel offene Umfragefragen:

Was passiert, wenn Bildung für Jugendliche optional wird?

Was bedeutet es Ihrer Meinung nach, glücklich zu sein?

Was ist Ihrer Meinung nach ein harmonischer Mensch?

Geschlossene Fragen:

1. Sind Sie mit Ihren schulischen Leistungen zufrieden?

a) sehr zufrieden

b) glücklich

c) nicht ganz zufrieden,

d) nicht glücklich

d) überhaupt nicht glücklich.

2. Wenn Sie sich mit anderen vergleichen, stellen Sie Folgendes fest:

a) Sie werden unterschätzt,

b) das tust du nicht schlimmer als andere

d) Sie sind geeignet, eine Führungskraft zu sein.

Es kommt eine Variante halbgeschlossener Fragen zum Einsatz, bei denen die Liste der Antwortmöglichkeiten mit dem Wort „Sonstiges“ endet. Zum Beispiel:

In meiner Freizeit mache ich am häufigsten

a) Ich gehe,

b) Ich kommuniziere mit Freunden,

c) Ich lese Bücher,

d) Ich schaue fern,

d) Ich zeichne,

e) Sonstiges

Fragebögen verwenden häufig eine dichotomische Antwortform, wenn das Kind eine von zwei sich gegenseitig ausschließenden Antworten wählt, zum Beispiel:

1. Ich ärgere mich über Lehrer, die mich nicht verstehen können.

a) wahr,

b) falsch.

2. Für mich In unbekannter Gesellschaft kann es schwierig sein

a) ja,

b) nein.

Wenn Sie den Fragebogen selbst zusammenstellen, sollten Sie folgende Regeln beachten:

1. Umfragefragen sollten für das von Ihnen untersuchte Problem und den Zweck Ihrer Umfrage relevant sein.

2. Die Formulierung der Fragen sollte für das Kind klar, verständlich und verständlich sein und seinem Wissensstand und seiner Lebenserfahrung entsprechen.

3. Die vorgeschlagenen Fragen sollten die Aufrichtigkeit und Wahrhaftigkeit der Antworten gewährleisten.

4. Der Fragebogen umfasst die wichtigsten Fragen, deren Antworten nur durch einen Fragebogen erhalten werden können.

3). Der Forscher ist immer interessiert – nicht Außenseite Aktivität (Handlung), sondern ihr inneres Wesen (Handlungsmotiv, Interessen, Ansichten, Einschätzungen). Beziehungen offenbaren sich erst in einer Wahlsituation, die der Experimentator mit Hilfe schafft verschieden Diagnosetechniken . Mit ihrer Hilfe werden Gruppen- und persönliche Einstellungen, Beziehungen zu Freunden, zu sich selbst, zur Zukunft usw. untersucht. Betrachten wir einige Techniken:

- Unvollendeter Satz :

UIch möchte immer streiten, wenn...

Für mich ist Schule...

Ein wahrer Lehrer ist jemand, der...

Im Unterricht bemühe ich mich...

- Unvollendete Story-Methode:

„Als ich von der Schule nach Hause kam, sah ich in der Nähe meines Eingangs einen obdachlosen Mischling mit einer verletzten Pfote …“

- Erstellung einer Prioritätenliste: Arrangieren vorgeschlagene Konzepte in der Reihenfolge ihrer Wichtigkeit für Sie:Aussehen. Ehrlichkeit. Erfolg. Ausbildung. Die Familie. Prestige. Freiheit. Gesetzestreue. Eigentum. Macht. Gesundheit. Gleichwertigkeit. Geld. Schaffung.

- Ein Lebensmotto wählen: Welches Lebensmotto würden Sie als Leitidee wählen?

· Kämpfe, suche, finde und gib nicht auf.

· Lebe wie alle anderen.

· Die Schönheit rettet die Welt.

· Kümmere dich schon in jungen Jahren um deine Ehre.

· Du schaffst es in diesem Leben nur durch dich selbst.

· Alles wird durch Training erreicht.

· Ein anderes Motto (schreiben)

- Ein Vorbild wählen: „Wer sind Ihre Vorbilder in Ihrem Leben?

· historische Figuren,

· literarische Helden.

· Zeitgenossen.“

- Erstellen Sie eine Beschreibung Ihrer Person:

· Schreiben Sie die Wörter auf, die Sie Ihrer Meinung nach am besten beschreiben.

· Schreiben Sie eine Eigenschaft über sich auf, die Sie gerne von Ihren Mitmenschen lernen möchten.

· Stellen Sie sich vor, Sie sind bereits 40 Jahre alt und müssen Ihre Autobiografie schreiben. Was würdest du darin schreiben?

- Fantastische Auswahl:

· Wir werden für immer auf eine einsame Insel reisen. Was werden wir mitnehmen?

· Wenn Sie ein Zauberer wären, was würden Sie als Erstes tun?

· Wenn unsere Klasse ein Schiff wäre, was wäre es Ihrer Meinung nach?

-Assoziationstest:

MITWelche Farbe (Tier, historische Epoche, Militärzweig, Haushaltsgerät, Pflanze, Teil einer Wohnung usw.) wird mit Ihrer Schule assoziiert?

- Farbkarte:Legen Sie rote Karten auf den Tisch, wenn Ihnen unser Gespräch gefallen hat oder Ihnen die Sache gefallen hat, blaue Karten, wenn es Ihnen nicht besonders gefallen hat, und weiße Karten, wenn es Ihnen überhaupt nicht gefallen hat.

Solche Methoden ermöglichen es, ein Kind in relativ kurzer Zeit kennenzulernen und die Dynamik seiner Entwicklung zu verfolgen. Es sei darauf hingewiesen, dass es sich bei den oben genannten Methoden nicht nur um ein Werkzeug für Forscher handelt, sondern auch um Methoden zur Selbsterkenntnis von Kindern sich. Ein Kind, das darüber nachdachte, wer es ist, was es getan hat großer Schritt in seiner Entwicklung.

4) Testen ist eine Forschungsmethode, die standardisierte Fragen und Aufgaben – Tests verwendet, die es ermöglichen, mit bekannter Wahrscheinlichkeit den aktuellen Entwicklungsstand der Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten, persönlichen Eigenschaften einer Person sowie deren Einhaltung bestimmter Standards zu ermitteln bzw. festzustellen vergleichen Sie mit der Entwicklung der untersuchten Qualität im Fach in einem früheren Zeitraum.

Beim Testen wird davon ausgegangen, dass der Proband eine bestimmte Aktivität ausführt: Dies kann je nach verwendeter Technik das Lösen von Problemen, das Zeichnen, das Erzählen einer Geschichte anhand eines Bildes usw. sein; Es findet ein bestimmter Test statt, auf dessen Grundlage der Forscher Rückschlüsse auf das Vorhandensein, die Eigenschaften und den Entwicklungsstand bestimmter Eigenschaften zieht.

Es gibt folgende Haupttypen von Tests:

Leistungstests sind Tests zur Identifizierung von Bildungs- oder Bildungsleistungen professionelles Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, einschließlich der Lösung von Problemen, die pädagogischen oder beruflichen Inhalt haben. Als Beispiel können alle Fälle von Probeprüfungen dienen, beispielsweise das Einheitliche Staatsexamen.

Bei Fähigkeitstests handelt es sich um speziell ausgewählte standardisierte Aufgaben, mit denen die potenzielle Fähigkeit einer Person zur Lösung verschiedener Probleme beurteilt wird. Fähigkeitstests sollen den Entwicklungsstand bestimmter Fähigkeiten (Gedächtnis, Denken, Intelligenz, Fachkompetenz usw.) messen. Auch jede Art von Intelligenztest kann als Eignungstest gelten. So werden der Stanford-Binet-Test, die Wechsler-Skalen und verschiedene Gruppenintelligenztests in Bildungseinrichtungen auf allen Ebenen als Tests der akademischen Leistungsfähigkeit eingesetzt, da anerkannt ist, dass sie die akademische Leistung vorhersagen können. Es werden spezielle Tests entwickelt, um bestimmte Fähigkeiten zu ermitteln, beispielsweise in Naturwissenschaften oder Sprachen.

Persönlichkeitstests sind Tests, die verschiedene Aspekte der Persönlichkeit einer Person messen: Einstellungen, Werte, Beziehungen, emotionale, motivierende und zwischenmenschliche Eigenschaften, typische Verhaltensweisen.

In diesem Fall kommen Fragebögen oder projektive Tests zum Einsatz. Persönlichkeitsfragebögen sind eine Art Fragebogen zur Messung verschiedene Funktionen Persönlichkeit. Persönlichkeitsfragebögen sind unterteilt in: a) Fragebögen zu Persönlichkeitsmerkmalen; b) typologische Fragebögen; c) Motivfragebögen; d) Interessenfragebögen; e) Wertefragebögen; f) Einstellungsfragebögen.

Projektiv ist eine der Methoden der Persönlichkeitsforschung. Basierend auf der Identifizierung von Projektionen der Persönlichkeitsmerkmale des Probanden in den experimentellen Daten mit anschließender Interpretation. Die Methode wird durch eine Reihe projektiver Techniken (projektive Tests) bereitgestellt, unter denen unterschieden werden kann: a) assoziativ (z. B. der Rorschach-Test, der Test unvollendeter Sätze usw.); b) interpretativ (z. B. ist ein thematischer Wahrnehmungstest ein Test, bei dem es darum geht, in Bildern dargestellte soziale Situationen zu interpretieren); c) ausdrucksstark (Psychodrama, Zeichnung einer Person oder eines nicht existierenden Tieres usw.).

Daher ist der Test immer damit verbunden, die Ausprägung einer bestimmten psychologischen Eigenschaft einer Person zu messen und den Grad ihrer Entwicklung oder Ausbildung zu beurteilen.

Bei der Durchführung von Tests müssen Sie eine Reihe von Regeln beachten:

5). Studium von Aktivitätsprodukten - eine Forschungsmethode, die ein System von Verfahren verwendet, die darauf abzielen, die Produkte menschlicher Aktivität zu sammeln, zu systematisieren, zu analysieren und zu interpretieren. Mit dieser Methode können Sie indirekt die Bildung von Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Interessen und Fähigkeiten einer Person untersuchen, ohne zu kommen mit ihm in Kontakt treten.

Die Analyse persönlicher Dokumente (Fotos, Tagebücher, Autobiografien, Personalakten, Notizbücher, kreative Arbeiten) liefert Material für die Untersuchung des Lebenswegs einer Person, ihrer Einstellung zum Lernen, des Wissenserwerbs und der Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten.

In der pädagogischen Forschung können Aufsätze, kreative Arbeiten, Prüfungsarbeiten, Zeichnungen und Bastelarbeiten von Studierenden als materialisierte Produkte studentischer Aktivitäten betrachtet werden.

Die Untersuchung der Aktivitätsprodukte ermöglicht es, die Bereitschaft einer Person zur Teilnahme an einer bestimmten Art von Aktivität, das erreichte Aktivitätsniveau und den Prozess der Durchführung der Aktivität selbst sowie die Einstellung der Person zur Aktivität und ihren Ergebnissen zu beurteilen.

6). Inhaltsanalyse. Von Interesse sind oft die Überlegungen des Subjekts selbst darüber, welche Veränderungen bei ihm im Laufe des Prozesses und als Ergebnis seiner Einbindung in ein System von Interaktionen und Beziehungen eingetreten sind. In diesem Fall sprechen wir über den Einsatz einer solchen Methode der pädagogischen Forschung wie der Inhaltsanalyse.

Die Inhaltsanalyse (englisch: content) ist eine wissenschaftliche Methode zur Identifizierung und Bewertung der Eigenschaften von Texten und Sprachnachrichten.

Das Verfahren zur Anwendung der Inhaltsanalysemethode umfasst: Sammeln von nach Themen zusammengestellten Texten; Identifizierung von Analyseeinheiten des Textmaterials, die für die Studie von Bedeutung sind; Interpretation von Testbotschaften von Probanden aus der Perspektive ausgewählter Einheiten.

6). Studium und Verallgemeinerung der Lehrerfahrung

Jede pädagogische Forschung greift auf die Erfahrungen praktischer Arbeiter zurück: Lehrer, Pädagogen, Methodologen. Manche Wissenschaftler verstehen unter pädagogischer Erfahrung eine praktische pädagogische Tätigkeit und das Ergebnis dieser Tätigkeit, das heißt, sie betrachten pädagogische Erfahrung im weitesten Sinne des Wortes. In einem schmaleren Bereich unter dem PedalUnter gogischer Erfahrung versteht man die Fähigkeit eines Lehrers. Sie sprechen oft von fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung, was „die Berufserfahrung eines bestimmten Lehrers, einer bestimmten Schule, eines bestimmten Bezirks usw. bedeutet, um Ergebnisse zu erzielen, die den Anforderungen in einer bestimmten Entwicklungsphase am besten entsprechen“ (M. V. Zvereva) .

Nach welchen Kriterien lassen sich Best Practices ermitteln? Lassen Sie uns einige davon auflisten:

· Bessere Leistungen im akademischen oder pädagogische Arbeit als andere.

· Wissenschaftliche Gültigkeit der Arbeit.

· Ausreichend langfristiger Betrieb (mindestens ein Jahr).

· Kreative Neuheit.

· Relevanz.

· Verkürzung der Zeit, die erforderlich ist, um hohe Ergebnisse zu erzielen (im Vergleich zu typischen Ergebnissen).

Nach und nach Kreative Best Practices könnten sein:

· Modifikation, d.h. jemandes Erfahrung wird unter neuen Bedingungen genutzt,

· kombinatorisch, das Ansätze und Techniken verschiedener Lehrer kombiniert,

· innovativ, was die Schaffung grundlegend neuer Methoden beinhaltet,

· Forschungserfahrung.

Möglichkeiten, aus Erfahrung zu lernen:

· Analyse von Publikationen.

· Analyse der Lehrerdokumentation (Berichte, Berichte, Pläne etc.).

· Beobachten der Aktivitäten eines Lehrers oder Erziehers.

· Analyse studentischer Arbeiten (Notizbücher, Aufsätze, Bastelarbeiten, Zeichnungen usw.).

· Untersuchung des Ausbildungs- und Bildungsniveaus der Studierenden.

· Gespräch mit Lehrern, Schülern, Eltern, Kollegen.

· Verallgemeinerung und Beschreibung der Erfahrung

Die Arbeit zum Studium der Lehrerfahrung erfolgt in mehreren Schritten:

1. Sammeln von Fakten mit den oben aufgeführten Methoden.

2. Klassifizierung der gesammelten Informationen nach Problem.

3. Strukturierung der Aktivitäten des Lehrers auf der Grundlage des gesammelten Materials ; Darstellung seiner Erfahrung als integrales System.

4. Die Rolle der Kreativität in Forschungsaktivitäten Methoden zur kreativen Lösung von Forschungsproblemen

Wie A.F. Zakirova feststellt, wirken künstlerische und figurative Mittel, die in die pädagogische Forschung „eindringen“ (Metaphern, Vergleiche, Allegorien), ebenso wie die Mittel der Alltagssprache kreativer Vorgang eine aktive heuristische Funktion, die eine Art Katalysator für Kreativität darstellt und die Nominierung und originelle Entwicklung pädagogischer Lösungen anregt.

A.F. Zakirova betont, dass wissenschaftliche Kreativität, die einen spiralförmigen Charakter hat, durch eine abwechselnde Vorherrschaft (Betonung) der rational-logischen und subjektiv-emotionalen Aspekte gekennzeichnet ist.

Methoden der kreativen Tätigkeit : Methode der Strukturanalyse eines Forschungsproblems, figurative Bildmethode, Methode der „heuristischen Fragen“, „Synektik“, Methode Brainstorming usw.

Methode zur Strukturanalyse eines Forschungsproblems ist Sache des Forschers strukurelle Komponenten untersuchtes Problem, bestimmt Unterscheidungsmerkmale jede Komponente.

Figurative Malmethode stellt einen solchen Zustand für den Forscher wieder her, wenn Wahrnehmung und Verständnis des Objekts zu verschmelzen scheinen und eine ganzheitliche, ungeteilte Sicht auf das Objekt entsteht. Der Forscher drückt mit Hilfe von Zeichnungen, Symbolen und Schlüsselbegriffen die Grundlagen des untersuchten Problems aus.

Heuristische Fragemethode entwickelt vom antiken römischen Redner Quintilian. Um Informationen zu einem Ereignis oder Objekt zu finden, werden die folgenden sieben Schlüsselfragen gestellt: Wer? Was? Wofür? Wo? Wie? Wie? Wann? Gepaarte Fragenkombinationen erzeugen eine neue Frage, zum Beispiel: Wie-wann? Die Antworten auf diese Fragen und ihre verschiedenen Kombinationen ergeben ungewöhnliche Ideen und Entscheidungen bezüglich des Untersuchungsgegenstandes.

Brainstorming-Methode. Ein von wirksame Methoden kreative Probleme lösen - Hirninfarkt oder Brainstorming.Die Hauptaufgabe der Methode „Brainstorming“ - Sammeln möglichst vieler Ideen, um die Diskussionsteilnehmer von der Trägheit des Denkens und der Stereotypen zu befreien. Jeder kann seine Ideen äußern, ergänzen und präzisieren. Den Gruppen wird ein Experte zugeteilt, dessen Aufgabe es ist, die eingebrachten Ideen zu Papier zu bringen. Der „Angriff“ dauert 10-15 Minuten.

In folgenden Gruppen wird gearbeitet: Ideen generieren, Problemsituation analysieren und Ideen bewerten, Gegenideen generieren. Die Ideenfindung erfolgt in Gruppen nach bestimmten Regeln. In der Phase der Ideengenerierung ist jegliche Kritik verboten. Anschließend werden die in den Gruppen eingegangenen Ideen systematisiert und nach allgemeinen Prinzipien und Ansätzen kombiniert. Anschließend werden verschiedene Hindernisse bei der Umsetzung der ausgewählten Ideen betrachtet. Kritische Kommentare werden ausgewertet. Letztlich werden nur diejenigen Ideen ausgewählt, die nicht durch Kritik und Gegenideen zurückgewiesen wurden.

Synektik-Methode – Dabei handelt es sich um ein Brainstorming, bei dem Analogien zum Einsatz kommen. Es gibt verschiedene Arten von Analogien:

- Direkte Analogie . Der betrachtete Gegenstand (Prozess) wird mit einem ähnlichen Gegenstand aus einem anderen Bereich der Wissenschaft, Technik oder der belebten Natur verglichen, um eine Musterlösung zu finden. So tauchte einst in der pädagogischen Wissenschaft ein Begriff auf, der Begriff „Technik“, entlehnt aus dem Bereich der technischen Produktion.

- Persönliche Analogie (Empathie). Der Forscher stellt sich an die Stelle des Subjekts.

- Symbolische Analogie. Es ist erforderlich, das Objekt (Konzept) in einer paradoxen, metaphorischen Form zu definieren und sein Wesen hervorzuheben. Die Definition muss aus zwei Wörtern (normalerweise einem Adjektiv und einem Substantiv) bestehen, wobei ein Wort dem Inhalt des anderen widerspricht, d. h. Die Verbindung zwischen Wörtern muss etwas Unerwartetes, Überraschendes enthalten, zum Beispiel ein Buch (definiertes Konzept) – einen stillen Geschichtenerzähler (Definition).

Der kreative Charakter der Forschung wird auch durch die Methoden der sinnvollen und semantischen Analyse des eigenen Denkens gegeben, bei denen es darum geht, Antworten auf die folgenden Fragen zu erhalten : was ich erforschen möchte; warum, warum forsche ich zu diesem Thema? Warum haben Sie dieses spezielle Problem und nicht ein anderes Problem für die Forschung ausgewählt? Was ist der Zweck meiner Forschung? was ich über das interessierende Problem weiß und was ich wissen möchte; Was ist die Problemsituation? Was muss getan werden, um die Problemsituation zu beseitigen? was stört die Lösung einer Problemsituation oder das Erreichen eines Ziels; Welche Probleme müssen angegangen werden, um das Problem zu lösen? Welche Forschungsmethoden sollten verwendet werden, warum gerade diese usw.

Zu den theoretischen Methoden der pädagogischen Forschung gehören Analyse und Synthese, Induktion und Deduktion, Vergleich, Klassifikation, Verallgemeinerung, Abstraktion, Konkretisierung

Analyse und Synthese

Diese Methoden der wissenschaftlichen Erkenntnis existieren nicht isoliert voneinander; Analyse ist die mentale oder tatsächliche Zerlegung eines gesamten pädagogischen Phänomens oder Prozesses in Teile; Synthese – Wiederherstellung der Integrität; Betrachtung. Duvan beschreibt ein pädagogisches Phänomen oder einen pädagogischen Prozess in der ganzen Vielfalt seiner Erscheinungsformen.

Methoden der Analyse und Synthese werden verwendet theoretische Forschung bei der Definition des Suchproblems, der Formulierung einer Hypothese, Forschungszielen. Sie kommen zum Einsatz und sind zur Korrektur des Experiments unverzichtbar, wenn es darum geht, die Ergebnisse experimenteller Forschungsarbeiten zusammenzufassen, Schlussfolgerungen und Empfehlungen zu formulieren.

Induktion und Deduktion

Bei der Anwendung dieser Methoden kommt es zu einem Übergang von Wissen über das Einzelne und Einzelne in Wissen über das Allgemeine und umgekehrt. In der pädagogischen Forschung wird es verwendet, um die Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen pädagogischen Phänomenen zu klären und empirische Daten auf der Grundlage logischer Überlegungen vom Konkreten nach außen zu verallgemeinern.

Mithilfe der Induktionsmethode werden auf Basis des Allgemeinwissens Rückschlüsse auf das Allgemeine gezogen. Bei der Deduktionsmethode werden Schlussfolgerungen vom Allgemeinen zum Besonderen formuliert. Grundlage der deduktiven Methode ist eine wissenschaftliche Position, die keiner experimentellen Bestätigung bedarf, sondern als Axiom wahrgenommen wird.

In der pädagogischen Forschung interagieren die Methoden der Induktion und Deduktion stets als dialektische Einheit des Wissens über das Allgemeine und das Besondere miteinander

Vergleich

Als Methode der pädagogischen Forschung besteht der Vergleich darin, die gewonnenen Forschungsergebnisse mit den angestrebten Zielen zu vergleichen. Während des Forschungsprozesses werden die erzielten Ergebnisse nicht nur mit den Zielen, sondern auch mit dem Zustand des Objekts vor Beginn der Studie verglichen, wodurch wir die Dynamik des untersuchten Phänomens verfolgen können.

Einstufung

Seine Aufgabe ist die logische Verteilung pädagogischer Fakten, Phänomene, Prozesse mit einem charakteristischen Merkmal für die Gruppe

Verallgemeinerung

Im Kern handelt es sich um eine logische Operation, durch die ein Übergang vom Individuellen zum Allgemeinen, vom weniger allgemeinen zum allgemeineren Urteilen, Wissen, Bewerten stattfindet

Abstraktion

Auf diese Methode wird zurückgegriffen, wenn es darum geht, aus der Gesamtheit der Zeichen, Eigenschaften eines Phänomens diejenigen zu isolieren, die Gegenstand der Forschung sind; Abstraktion ist der Prozess der mentalen Abstraktion des Forschers von jeglichen Zeichen, Eigenschaften eines pädagogischen Phänomens das Phänomen selbst zum Zweck einer tiefergehenden Untersuchung.

Spezifikation

Bei diesem Denkprozess geht es darum, dem Thema einen spezifischen Ausdruck zu verleihen. Mit der Spezifikation kommt es zu einer Anreicherung Pädagogische Konzepte neue Funktionen, da diese Methode darauf abzielt, die Entwicklung des Subjekts als integrales System hervorzuheben.

Mathematische und statistische Methoden der pädagogischen Forschung

Diese Methoden werden in der Pädagogik verwendet, um durch Beobachtungs- und Experimentiermethoden gewonnene Daten zu verarbeiten und quantitative Beziehungen zwischen den untersuchten Phänomenen herzustellen. Das Wesen mathematisch-politischer Methoden liegt in der Beschreibung pädagogischer Phänomene anhand quantitativer Merkmale, dem Einsatz kybernetischer Modelle zur Ermittlung der optimalen Bedingungen für die Steuerung des Aus- und Weiterbildungsprozesses. Ihre Nutzung zur Reflexion pädagogischer Phänomene ist möglich, sofern sie weit verbreitet, typisch und messbar sind.

Im Prozess der pädagogischen Forschung besteht häufig die Notwendigkeit, pädagogische Fakten, Phänomene und Prozesse anhand bestimmter Parameter zu vergleichen und gegenüberzustellen. Zu diesem Zweck wird das Niveau der qualitativen Merkmale dieser Parameter n durch bestimmte numerische Indikatoren bezeichnet. Sie helfen dabei, die Ergebnisse eines Experiments zu bewerten, erhöhen die Zuverlässigkeit von Schlussfolgerungen und liefern Grundlagen für theoretische Verallgemeinerungen. Zu den beliebtesten mathematischen Methoden gehören: Registrierungsmethoden, Ranking, Messung.

Registrierungsmethode

Diese Methode beinhaltet die Identifizierung einer bestimmten Qualität in Phänomenen einer bestimmten Klasse und die Berechnung ihrer Anwesenheit oder Abwesenheit (z. B. die Anzahl der von Schülern begangenen negativen Handlungen).

Ranking-Methode

Dies bedeutet, dass es sich hierbei um eine Methode handelt, erfasste Indikatoren in einer bestimmten Reihenfolge (Abnahme oder Zunahme) anzuordnen und den Platz in dieser Reihe von Objekten zu bestimmen (z. B. Erstellung einer Schülerliste je nach Erfolgsgrad usw.).

Simulationsmethode

Sein Kern ist die Erstellung und Erforschung wissenschaftlicher Modelle – eines sinnvoll dargestellten und materiell realisierten Systems, das den Forschungsgegenstand angemessen widerspiegelt (z. B. Modelle zur Optimierung der Struktur des Bildungsprozesses, zur Steuerung des Bildungsprozesses usw.

Messmethode

Diese Methode sieht vor, Objekten nach bestimmten Regeln (Intelligenzquotient „IQ“) quantitative Maße zuzuordnen. Folgende Messskalen kommen zum Einsatz:

1 Maße in der Namensskala (Nominalmaße). Dazu werden Objekte in Klassen gruppiert, denen jeweils eine bestimmte Nummer zugeordnet wird. Psychologen kodieren das Geschlecht häufig, indem sie eine weibliche Person als Null und eine männliche Person als Eins bezeichnen. In diesem Fall nutzen sie die Besonderheit von Zahlen, 0 unterscheidet sich von 1 und wenn das Objekt. A hat 0 und das Subjekt. B - 1 also. A und. B weichen von der gemessenen Qualität ab. Das heißt aber nicht, dass es so ist. B enthält mehr Qualität als niedriger. A.

2. Bestellen Sie in der Maßskala. In Anbetracht dessen bei gemessenen Objekten unterschiedliche Mengen Qualitäten: Verwenden Sie die Qualität „geordneter“ Zahlen, anhand derer die Zahl zugewiesen wird. Ah, mehr als die zugewiesene Zahl. B. Das bedeutet, dass c. Und es enthält mehr von dieser Qualität als usti, nizh u. B.

3. Intervallmessungen. Beispielsweise entsprechen die gleichen Zahlenunterschiede den gleichen Unterschieden im Wert des gemessenen Merkmals oder der Qualität eines Objekts (die Zeit zwischen 1940 und 1945 entspricht der Zeit zwischen 1980 und 1985).

4 Dimensionen von Beziehungen. Es unterscheidet sich vom Intervall nur dadurch, dass der Nullpunkt nicht willkürlich ist, sondern das Fehlen der gemessenen Qualität anzeigt. Ein Beispiel für diese Art von Skala ist die Körpergröße und das Gewicht, bei denen es keine Körpergröße von Null gibt, und ein Mann mit einer Körpergröße von 183 cm ist doppelt so groß wie ein Junge und hat eine Körpergröße von 91,5 cm.

Pädagogische Phänomene und Prozesse sind dynamisch und verändern sich ständig. Variablen sind Merkmale von Personen oder Dingen, wie etwa Gewicht, Alter, Lesegeschwindigkeit, Anzahl der Kinder. Einige dieser Variablen sind kontinuierlich, d. h. Ismus. Sie können einen beliebigen Wert haben (Gewicht, Alter, Reaktionszeit). Andere Variablen sind diskret (kontinuierlich) – Messungen können nur Ergebnisse liefern individuelle Werte(z. B. Anzahl der Kinder).

Veränderungen verschiedener Persönlichkeitsmerkmale können bedingt auf einer fünfstufigen Skala beurteilt werden:

„5“ – Qualität manifestiert sich sehr stark und konstant;

„4“ – Qualität manifestiert sich stark und oft;

„C“ ist schwer zu definieren (Manifestationen und Nichtmanifestationen sind dasselbe);

„2“ – Qualität manifestiert sich schwach und selten;

„1“ – Qualität äußert sich sehr schwach oder gar nicht

Der Einsatz jeder Methode der pädagogischen Forschung zielt darauf ab, verlässliche Daten über die pädagogische Realität zu erhalten. Es ist wichtig, dass die Daten als Ergebnis einer Methode erhalten werden. Bestätigt durch Daten, die mit Hilfe anderer gewonnen wurden.

Es gibt Methoden der eigentlichen Pädagogik, allgemeine wissenschaftliche und Methoden anderer Wissenschaften, die von der Pädagogik verwendet werden. Abhängig vom Forschungsniveau, seinen Zielen und Stadien werden drei Gruppen von Methoden unterschieden: empirische, theoretische und mathematische.

Die Wirksamkeit jeder der aufgeführten Forschungsmethoden hängt von den Zielen der pädagogischen Forschung ab und spezifische Situationen in dem sie verwendet werden. Jede Methode hat ihre Vor- und Nachteile. Daher kommt in der Praxis der pädagogischen Forschung nicht eine, sondern ein Methodenkomplex zum Einsatz, der den Erhalt möglichst zuverlässiger Ergebnisse gewährleistet.

Empirische Methoden dienen dazu, Daten über den Zustand des Forschungsgegenstandes zu sammeln, zu gewinnen und aufzuzeichnen wissenschaftliche Fakten. Sie dienen auch dazu, pädagogische Erfahrungen zu studieren und zu verallgemeinern, den Stand der pädagogischen Praxis zu analysieren und Probleme zu identifizieren. Dazu gehören Beobachtung, Untersuchung von Aktivitätsprodukten, Literatur, Dokumenten, Erhebungsmethoden (Fragebögen, Gespräche, Interviews), Soziometrie, Methode unabhängiger Merkmale usw.

Theoretische Methoden werden vor allem in der Grundlagenforschung und auf der Stufe des Verständnisses, der Verallgemeinerung von Fakten eingesetzt, dienen der Interpretation empirischer Daten, der Untermauerung wissenschaftlicher Positionen und der Theoriebildung. Zu den theoretischen Methoden gehören Analyse und Synthese, Abstraktion und Konkretisierung, Klassifikation, Vergleich, Abstraktion, Gedankenexperiment, Modellierung, Brainstorming, Operationen mit wissenschaftlicher Terminologie usw.

Mathematische Methoden dienen dazu, quantitative Zusammenhänge zwischen Phänomenen herzustellen. Dazu gehören Registrierung, Rangfolge, Skalierung usw. Die Pädagogik ist bestrebt, zur Beschreibung ihrer Theorien mathematische Sprache zu verwenden.

Traditionelle Methoden werden üblicherweise als Methoden bezeichnet, die die moderne Pädagogik von Forschern geerbt hat, die an den Ursprüngen der pädagogischen Wissenschaft standen. Dies sind die Methoden, die Platon und Quintilian, Comenius und Pestalozzi verwendeten; Sie werden auch heute noch in der Wissenschaft eingesetzt. Zu den traditionellen Methoden der pädagogischen Forschung gehören: Beobachtung, Studium der Erfahrung, Primärquellen, Analyse der Schuldokumentation, Untersuchung der Kreativität der Schüler, Gespräche.

Die Beobachtung ist die zugänglichste und am weitesten verbreitete Methode zum Studium der Lehrpraxis. Unter wissenschaftlicher Beobachtung versteht man eine speziell organisierte Wahrnehmung des untersuchten Objekts, Prozesses oder Phänomens unter natürlichen Bedingungen. Die wissenschaftliche Beobachtung unterscheidet sich deutlich von der alltäglichen Beobachtung. Die Hauptunterschiede sind folgende: 1. Aufgaben werden definiert und Objekte hervorgehoben. 2. die Ergebnisse werden zwingend protokolliert; 3. Die empfangenen Daten werden verarbeitet.

Um die Wirksamkeit der Beobachtung zu erhöhen, muss sie langfristig, systematisch, vielseitig, objektiv und breit angelegt sein. Während die Bedeutung der Beobachtungsmethode, ihre Zugänglichkeit und Verbreitung betont werden, ist es auch notwendig, auf ihre Mängel hinzuweisen. Die Beobachtung offenbart also nicht die inneren Aspekte pädagogischer Phänomene. Bei Verwendung dieser Methode ist eine vollständige Objektivität der Informationen nicht gewährleistet. Daher wird die Beobachtung am häufigsten verwendet Anfangsstadien Forschung in Kombination mit anderen Methoden.

Erfahrungslernen ist eine weitere seit langem verwendete Methode der pädagogischen Forschung. Im weitesten Sinne versteht man darunter eine organisierte kognitive Aktivität, die darauf abzielt, historische Bildungszusammenhänge herzustellen und das Allgemeine, Stabile in Bildungssystemen zu identifizieren. Mit Hilfe diese Methode Wege zur Lösung spezifischer Probleme werden analysiert und ausgewogene Schlussfolgerungen über die Zweckmäßigkeit ihrer Anwendung unter neuen historischen Bedingungen gezogen. Daher wird die betrachtete Methode oft als historisch bezeichnet. Sie steht in engem Zusammenhang mit einer anderen Methode – dem Studium von Primärquellen, auch Archivierung genannt. Denkmäler antiker Schriften, Gesetzgebungsakte, Projekte, Rundschreiben, Berichte, Berichte, Resolutionen, Konferenzmaterialien werden einer sorgfältigen wissenschaftlichen Analyse unterzogen. Es werden auch Lehr- und Bildungsprogramme, Lehrbücher und Stundenpläne studiert – kurz gesagt alle Materialien, die helfen, das Wesen, die Ursprünge und den Entwicklungsablauf eines bestimmten Problems zu verstehen.

In einem modernen, etwas engeren Sinne wird unter Erfahrungsforschung meist die Untersuchung der Best Practices kreativ arbeitender Lehrteams und einzelner Lehrkräfte verstanden. Wir können viele Beispiele fortgeschrittener Erfahrungen anführen, die uns gezwungen haben, die vorherrschenden Ansichten in der pädagogischen Wissenschaft und Praxis kritisch zu hinterfragen und einen neuen Ansatz zur Lösung scheinbar unbestreitbarer Probleme zu verfolgen. In diesem Zusammenhang genügt es, sich daran zu erinnern, wie die ursprünglichen methodischen Entdeckungen des Donezker Lehrers W. F. Schatalow das pädagogische Denken und die Schulpraxis beflügelten. Sein Lehrsystem umfasst Hunderte pädagogischer Techniken. Viele von ihnen handelten dagegen methodische Empfehlungen und etablierte Praxis. Die von Shatalov erzielten Ergebnisse veranlassten die Lehrer, über die Unterrichtstechnologie nachzudenken und diese zu verbessern.

Das Studium der Erfahrung wird nur dann fruchtbar sein, wenn eine Reihe wichtiger Voraussetzungen erfüllt sind. Besondere Aufmerksamkeit befasst sich mit Fakten, die den vorherrschenden Theorien und etablierten Regeln widersprechen. Es ist auch wichtig, den Mechanismus zur Erzielung hoher Ergebnisse in der Aus- und Weiterbildung in all seinen Feinheiten aufzudecken. Je tiefer und umfassender die Erfahrungsanalyse ist, desto wertvollere Erkenntnisse gewinnen Forscher.

Wissenschaftliche und pädagogische Forschung findet nicht statt, ohne die Schuldokumentation zu analysieren, die den Bildungsprozess charakterisiert. Informationsquellen – Klassenbücher, Bücher mit Sitzungs- und Sitzungsprotokollen, Stundenpläne, interne Vorschriften, Lehrerkalender und Unterrichtspläne, Notizen, Unterrichtsmitschriften usw. Diese Dokumente enthalten viele objektive Daten, die dabei helfen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen und Beziehungen zwischen den untersuchten Phänomenen festzustellen. Die Prüfung von Aufzeichnungen liefert beispielsweise wertvolle statistische Daten, um den Zusammenhang zwischen Gesundheitszustand und Studienleistung, der Strukturierung des Stundenplans und den Leistungen der Studierenden festzustellen. Das Studium der Schuldokumentation muss mit anderen Methoden kombiniert werden.

Die Bildungs- und Ausbildungsprozesse sind kollektiver (Gruppen-) Natur. Die am häufigsten verwendeten Methoden zu ihrer Untersuchung sind Massenbefragungen von Teilnehmern dieser Prozesse, die nach einem bestimmten Plan durchgeführt werden. Diese Fragen können mündlich (Interview) oder schriftlich (Umfrage) gestellt werden. Auch Skalierungs- und Soziometertechniken sind weit verbreitet, vergleichende Studien. Da diese Methoden von der Pädagogik aus der Soziologie übernommen wurden, werden sie oft als soziologisch bezeichnet.

Bei der Befragung handelt es sich um eine Methode der Massensammlung von Material mithilfe speziell entwickelter Fragebögen, sogenannter Fragebögen. Bei der Befragung wird davon ausgegangen, dass die Person die ihr gestellten Fragen offen beantwortet.

Lehrer werden von Fragebögen durch die Möglichkeit einer schnellen Massenbefragung von Schülern (Lehrern, Eltern), den geringen Forschungsaufwand und die Möglichkeit der automatisierten Verarbeitung der gewonnenen Daten angezogen.

Auch in der Pädagogik findet die Methode zur Untersuchung der Gruppendifferenzierung (soziometrische Methode) breite Anwendung, die die Analyse intrakollektiver Beziehungen ermöglicht.

Durch die Anwendung dieser Technik wird es möglich, den Platz, die Rolle, den Status und die Position jedes Teammitglieds objektiv zu beurteilen und intrakollektive Gruppen und ihre Leiter zu identifizieren. Zu den Vorteilen dieser Methode gehört die visuelle Darstellung der gewonnenen Daten mittels sogenannter Matrizen und Soziogramme sowie die quantitative Aufbereitung der Ergebnisse.

Qualitativ und quantitativ sind in den Phänomenen der umgebenden Welt untrennbar miteinander verbunden; Daher müssen die qualitativen und quantitativen Merkmale pädagogischer Phänomene einheitlich untersucht werden.

Beim Einsatz quantitativer Methoden in der Pädagogik sind zwei Hauptrichtungen zu unterscheiden: Die erste ist die Verarbeitung der Ergebnisse von Beobachtungen und Experimenten zur Modellierung, Diagnostik, Prognose und Computerisierung des Bildungsprozesses. Die Methoden der ersten Gruppe sind bekannt und weit verbreitet. Besonders verbreitet ist die statistische Methode. Im Rahmen seiner Grenzen kommen folgende spezifische Techniken zum Einsatz:

Registrierung – Identifizierung einer bestimmten Qualität bei Schülern einer bestimmten Klasse und Berechnung der Quantität basierend auf dem Vorhandensein oder Fehlen dieser Qualität.

Beim Ranking handelt es sich um die Anordnung der gesammelten Daten in einer bestimmten Reihenfolge, wodurch der Platz anderer untersuchter Objekte darin bestimmt wird.

Die Modellierung wird zu einem immer wirkungsvolleren transformativen Werkzeug für die pädagogische Forschung. Ein wissenschaftliches Modell ist ein mental repräsentiertes oder materiell realisiertes System, das den Forschungsgegenstand angemessen widerspiegelt und in der Lage ist, ihn zu ersetzen, so dass das Studium des Modells es ermöglicht, neue Informationen über diesen Gegenstand zu gewinnen. Modellierung ist eine Methode zum Erstellen und Studieren von Modellen. Der Hauptvorteil der Modellierung ist die Integrität der präsentierten Informationen. Die Modellierung basiert auf einem synthetischen Ansatz: Sie isoliert ganze Systeme und untersucht ihre Funktionsweise.

Die überwiegende Mehrheit der heute geschaffenen pädagogischen Modelle sind didaktische Modelle.