Jeder, der den Beruf eines Lehrers wählt, übernimmt Verantwortung für diejenigen, die er „lehren“ und „erziehen“ will, und ist gleichzeitig für sich selbst verantwortlich Berufsausbildung, Ihr Recht, Erzieher, Lehrer, Erzieher zu sein. Die würdige Erfüllung der berufspädagogischen Pflicht erfordert, dass eine Person eine Reihe von Verpflichtungen übernimmt: die eigenen Fähigkeiten objektiv einzuschätzen; über eine allgemeine Kultur der intellektuellen Aktivität (Denken, Gedächtnis, Wahrnehmung, Präsentation, Aufmerksamkeit), eine Verhaltens- und Kommunikationskultur verfügen; den Schüler respektieren, kennen und verstehen, ein Organisator sein Bildungsaktivitäten Studierende, die als Partner und als Person fungieren, die die pädagogische Kommunikation erleichtert.

Das Wesen und die Merkmale der pädagogischen Kommunikation werden in den Werken der Lehrer und Psychologen A.A. offenbart. Bodaleva, A.A. Leontyeva, N.V. Kuzmina, V.A. Kan-Kalika, Ya.L. Kolominsky, II.A.Zimneya, A.A. Rean und andere.

Professionelle und pädagogische Kommunikation, wie von D.A. Lobanov stellt die Interaktion eines Lehrer-Ausbilders mit seinen Kollegen, Schülern und deren Eltern, mit Vertretern von Bildungsbehörden und der Öffentlichkeit dar, die in seinem Wirkungsbereich stattfindet Professionelle Aktivität; es geht über den „Lehrer-Schüler“-Kontakt hinaus und beinhaltet die Interaktion des Lehrers mit anderen Themen des pädagogischen Prozesses.

„Pädagogische Kommunikation“, bemerkt A.A. Leontyev, professionelle Kommunikation zwischen einem Lehrer und Schülern innerhalb oder außerhalb des Klassenzimmers (in den Prozessen des Lehrens und der Erziehung), die bestimmte pädagogische Funktionen hat und (wenn sie vollständig und optimal ist) darauf abzielt, eine zu schaffen günstiges psychologisches Klima sowie andere Arten psychologische Optimierung Bildungsaktivitäten und Beziehungen zwischen Lehrer und Schülern sowie innerhalb der Schülerschaft.“

Pädagogische Kommunikation nach M.V. Bulanova-Toporkova, dies ist eine Reihe von Mitteln und Methoden, die die Umsetzung der Ziele und Zielsetzungen der allgemeinen und beruflichen Bildung sicherstellen und die Art der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler bestimmen.

Pädagogische Kommunikation ist somit eine spezifische Art der Kommunikation, die ihre eigenen Merkmale aufweist und gleichzeitig allgemeinen psychologischen Mustern unterliegt, die der Kommunikation als Form der menschlichen Interaktion mit anderen Menschen innewohnen.

IN pädagogischer Prozess Es werden kommunikative, interaktive und wahrnehmungsbezogene Funktionen realisiert, die die Grundmerkmale menschlicher Kommunikation tragen.

Kommunikationsfunktionen

Pädagogische Kommunikation nach A.A. Lobanov führt fast alle grundlegenden Kommunikationsfunktionen aus, die in implementiert sind Alltagsleben Person, und gleichzeitig haben die Funktionen der pädagogischen Kommunikation nur ihre eigenen Besonderheiten.

Die Informationsfunktion besteht darin, durch Kommunikation bestimmte Informationen alltäglicher, pädagogischer, methodischer, recherchierter, wissenschaftlicher und sonstiger Art zu übermitteln. Die Umsetzung dieser Funktion trägt zur Transformation der angesammelten Informationen bei Lebenserfahrung, wissenschaftliche Erkenntnisse, gewährleistet den Prozess der Vertrautheit des Einzelnen mit den materiellen und spirituellen Werten der Gesellschaft. Im Lernprozess fungiert der Lehrer als eine der Hauptquellen vor den Schülern Bildungsinformationen in einem bestimmten Bereich der Wissenschaft, Literatur, Kunst oder praktische Tätigkeiten. Daher trägt die Kommunikation mit dem Lehrer zur Transformation relevanter Informationen durch die Schüler bei.

Die pädagogische Funktion der pädagogischen Kommunikation nimmt einen zentralen Platz in der Tätigkeit des Lehrers ein; sie beinhaltet die Einführung des Schülers in ein System spiritueller Werte, eine Kultur der Kommunikation mit Menschen.

Menschen lernen sich kennen. Der Lehrer muss die individuellen Qualitäten kennen; Eigenschaften der körperlichen, intellektuellen, emotionalen und moralischen Entwicklung jedes Schülers, Lern- und Arbeitsmotivation; Einstellung gegenüber Menschen und sich selbst. Den Schülern ist es aber auch wichtig, wer mit ihnen arbeitet, wie der Lehrer als Spezialist und Mensch ist. Für sie ist es wichtig, wer mit ihnen kommuniziert und wie. Denn durch Kommunikation und gemeinsame Aktivitäten lernen sich Lehrer und Schüler kennen.

Organisation und Aufrechterhaltung der einen oder anderen Fachaktivität: Bildung, Produktion, Wissenschaft, Kognition, Spiele. Kommunikation, die in eine bestimmte Art von Aktivität eingebunden ist, ist eine Möglichkeit, diese zu organisieren. Dadurch erhält der Lehrer Informationen über die Wirksamkeit der Organisation der kognitiven praktischen Aktivitäten der Schüler. Daher spielt die Kommunikation im pädagogischen Prozess eine besondere Rolle: Auch wenn sie einer Haupttätigkeit dient und sozusagen eine Nebenrolle spielt, beeinflusst sie die Qualität dieser Tätigkeit erheblich.

Den Initiator der Kommunikation mit den Werten des Partners vertraut machen. Dieser Prozess ist Selbsterziehung, d.h. Dies ist der Prozess der Selbstbildung des Initiators der Kommunikation, der Prozess der Schaffung des eigenen „Ichs“ durch Orientierung an den Werten einer anderen Person.

Die Offenheit des Kindes für Kommunikation – diese Funktion der pädagogischen Kommunikation wird in ihren Arbeiten zur pädagogischen Technologie von V. Yu. Pityukov und N. E. Shchurkova hervorgehoben. Es äußert sich darin, dass das Kind den Wunsch nach Kommunikation weckt, psychischen Druck abbaut, es von der Angst vor dem Unbekannten befreit, sein Selbstwertgefühl und Selbstvertrauen steigert und auch eine andere Person, insbesondere einen Lehrer, von einer positiven Einstellung ihm gegenüber überzeugt.

Die Umsetzung dieser Funktion ist mit der Fähigkeit des Lehrers verbunden, „den Kindern seine Zuneigung zu zeigen und sie von seinen friedlichen Absichten und edlen Gedanken zu überzeugen“.

• 9. Die Funktion der Komplizenschaft trägt dazu bei, den Partner (insbesondere den Studierenden) in seiner Kommunikation zu unterstützen. Es ist wichtig, dass Sie Interesse am Schüler zeigen, lernen, Ihren Gesprächspartner zu hören und ihm Ihre Hilfe anzubieten. Durch die Teilnahme kann der Lehrer besser verstehen Innere Ein Student, dem man manchmal seine innere Welt offenbaren muss, übermittelt ihm sein „Ich“.
• 10. Erhöhung der Persönlichkeit des Schülers. Die Umsetzung dieser Funktion beinhaltet die Ausübung eines solchen Einflusses auf den Schüler, der zu seinem Aufstieg zu spirituellen Neubildungen beiträgt. Durch die Kommunikation mit dem Lehrer sollte der Schüler den Wunsch haben, freundlicher, entscheidungsfreudiger und aufmerksamer gegenüber den Menschen um ihn herum zu werden und den Wunsch zu haben, viele andere zu besitzen positiven Eigenschaften und Charaktereigenschaften.

Somit werden in der Kommunikation viele unterschiedliche Funktionen realisiert, die jeweils für die berufliche Tätigkeit eines Lehrers wichtig sind.

36. Pädagogische Kommunikation, ihre Funktionen und Stile

Pädagogische Kommunikation – berufliche Tätigkeit des Lehrers, sowohl im Unterricht als auch außerhalb, geleitet. Um ein günstiges psychologisches Klima zu schaffen, sollte diese Kommunikation negative Emotionen beseitigen, Freude am Verständnis neuen Wissens wecken und die kognitive Aktivität der Schüler anregen.

Pädagogische Kommunikationsfunktionen: Kenntnis der Persönlichkeit sowohl des Lehrers als auch des Schülers; Informationsaustausch, Schaffung von Voraussetzungen für eine positive Entwicklung. Motivation des Bildungsprozesses; Organisation von Aktivitäten; Austausch von Rollen (Kommunikation durch Rollen), Bildung eines sozialen Feldes der Aktivitäten eines Individuums und Programmierung eines bestimmten Verhaltensmusters in einem Individuum; Empathie – Bedingungen schaffen, um die Gefühle einer anderen Person zu verstehen und die Fähigkeit zu entwickeln, den Standpunkt einer anderen Person zu unterstützen; Selbstbestätigung in der Kommunikation manifestiert sich im Bewusstsein des Schülers für sein eigenes persönliches „Ich“, im Gefühl persönlicher Bedeutung und in der Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls bei den Schülern.

2 Seiten in der Kommunikation – Beziehungen und Interaktionen,

besondere Beziehungsstile zwischen Lehrer und Schüler: positiv (stabil, situativ), instabil, negativ (stabil, situativ).

Interaktion zwischen Schüler und Lehrer, 3 Stile:autoritär(Der Lehrer allein bestimmt die Aktivitäten des Schülers oder Teams, alles ist bis ins kleinste Detail angegeben, die Zuordnung jeder Initiative der Kinder), demokratisch(äußert sich darin, dass sich der Lehrer auf die Meinung des Schülers oder des Teams verlässt; ein solcher Lehrer versucht, jede Manifestation der Aktivität der Kinder zu fördern und die Selbstverwaltung im Team zu entwickeln), Liberale(anarchistisch, der Lehrer mischt sich nicht in das Leben des Teams ein, zeigt keine Aktivität und geht seinen Pflichten förmlich nach, der Lehrer wird von der Verantwortung für das Geschehen entbunden).

Struktur von Prof. Päd. Kommunikation(Kan-Kalik): 1 prognostisches Stadium– Modellierung der bevorstehenden Kommunikation mit den Schülern durch den Lehrer. 2 Bühne – „kommunikativer Angriff“- Organisation der direkten Kommunikation im Moment der ersten Interaktion (schnelle Einbindung des Studierenden in die Arbeit). 3 Bühne – Kommunikationsmanagement– die Fähigkeit des Lehrers, die Initiative des Schülers zu unterstützen, die Fähigkeit, eine dialogische Kommunikation zu organisieren. 4 Bühne - Analyse durch das Kommunikationssystem durchgeführt und für die Zukunft modelliert.

Styles ped. Kommunikation: 1. Kommunikation auf der Grundlage freundschaftlicher Beziehungen (wobei Vertrautheit vermieden werden sollte); 2. Kommunikationsdistanz (Organisation von Aktivitäten näher am autoritativen Stil, was das gesamte kreative Niveau verringert); 3. Einschüchterung; 4. Flirten (3 und 4 können in Fragmenten verwendet werden); 5. Leidenschaft für gemeinsame kreative Aktivitäten, möglichst produktiv, sie basiert auf einer positiven, stabilen Einstellung gegenüber Kindern, gegenüber dem Beruf, dem Wunsch, gemeinsam Probleme des Bildungsprozesses zu lösen.

37. Suggestion als Methode der kommunikativen Beeinflussung eines Lehrers

Verschiedene Arten von Vorschlägen bereichern das Arsenal der pädagogischen Einflussmöglichkeiten und geben dem Lehrer die Möglichkeit, eine individuelle Herangehensweise an die Schüler möglichst subtil und taktvoll umzusetzen. Darüber hinaus werden diese Gefühle nicht durch die semantische Bedeutung des Wortes, nicht durch den Inhalt und die Logik der Sprache oder vielmehr nicht so sehr dadurch verursacht, sondern durch die Intonation des Wortes und der Sprache selbst, ihre Helligkeit, Ausdruckskraft usw sowie die sie unterstützenden Gesten, Mimik und Bewegungen, die sich direkt auf die Emotionen des Kindes auswirken.“ .

Arten von Vorschlägen 1. Abhängig von der Quelle des suggestiven Einflusses unterscheiden zwischen: a) Suggestion – einer Handlung, die von einer anderen Person ausgeführt wird, und b) Selbstsuggestion – das Objekt der Suggestion fällt mit seinem Subjekt zusammen. 2. Je nach Stand des Themas werden Vorschläge unterschieden: a) Suggestion im Wachzustand; b) Suggestion im natürlichen Schlafzustand; c) Suggestion im hypnotischen Zustand. 3. Abhängig von der Anwesenheit oder Abwesenheit von Einfluss auf das Ziel und dem bewussten Einsatz von Anstrengungen, um es zu erreichen, unterscheiden sie sich: a) absichtliche und b) unbeabsichtigte Suggestion.

Formen pädagogischer Anregung und Bedingungen ihrer Wirksamkeit Ziemlich typischer Schulgebrauch bewusster offener Vorschlag(es wird auch direkte Suggestion genannt), die durch Formen wie Befehle, Befehle und suggestive Anweisungen umgesetzt wird. Befehle und Befehle tragen dazu bei, dass Schulkinder Handlungen entwickeln, die automatisch, also praktisch ohne Kontrolle durch das Bewusstsein, ausgeführt werden. Herkömmlicherweise werden alle in der pädagogischen Praxis verwendeten Befehle und Befehle in die folgenden Typen unterteilt:1. Vorbereitend oder mobilisierend („Achtung! Machen Sie sich bereit!“), deren Aufgabe die automatische, sofortige Mobilisierung für eine Aktion ist. 2. Exekutive („Seien Sie auf gleicher Höhe! Achtung! Vorwärts! Stopp!“), bei denen es sich größtenteils um sogenannte Kampfteams handelt.3. Verboten („Stop! Leave!“), das die Ausführung bestimmter Aktionen verhindern soll. 4. Aktionen basierend auf dem Modell („Tu, was ich tue!“, „Wiederhole es nach Ivanov!“) und orientieren die Schüler an der genauen Nachahmung bestimmter Aktionen. Wenn der Lehrer den Kindern die Aufgabe gibt, diese oder jene Aktion auszuführen, muss er berücksichtigen, dass die genaue und fehlerfreie Ausführung von Befehlen das Ergebnis langer, sorgfältiger Arbeit ist, die bei den Kindern die entsprechenden Fähigkeiten für deren Ausführung entwickelt. Der Einsatz von Befehlen in der Schulpraxis ist recht begrenzt. Weit verbreiteter inspirierende Anleitung, das sich von Befehlen und Befehlen dadurch unterscheidet, dass es zur Lösung komplexerer Probleme verwendet wird – Umstrukturierung bestehender Einstellungen, Bildung der Bereitschaft für die erforderlichen Aktionen. Ohne die richtige Technik werden die Versuche des Lehrers, Vorschläge umzusetzen, offensichtlich wirkungslos sein oder, noch schlimmer, zu Gelächter bei den Schülern führen. Oftmals hängt die Wirksamkeit suggestiver Einflussnahme von „kleinen Dingen“ wie der Platzierung der Stimme, dem Blick und der Bewegung ab. Bei der Durchführung suggestiver Unterweisungen sollten Gestik und Mimik daher den Inhalt der verbalen Beeinflussung und deren Betonung verstärken und ihnen nicht widersprechen. Die praktische Anwendung suggestiver Einflüsse sollte auf Qualitäten wie dem Umgang mit Emotionen, der Fähigkeit, die genaue Form zum Ausdruck seiner Gefühle zu wählen oder eine entsprechende pädagogische Aufgabe zu erfüllen, basieren.

Pädagogische Kommunikation beinhaltet den Kontakt zwischen dem Lehrer und der Schülerschaft. Richtig, es hilft dem Lehrer, vertrauensvolle Beziehungen zu den Schülern aufzubauen und Kommunikationsprozesse zwischen Kindern zu verwalten.

Es ist sofort erwähnenswert, dass pädagogische Kommunikation ein vielschichtiger Prozess ist, bei dem Kommunikation, gegenseitiges Verständnis und Interaktion zwischen Lehrer und Schülern etabliert und schrittweise weiterentwickelt werden.

Ohne diese Fähigkeiten kann ein Lehrer kaum auf das Vertrauen des Kinderteams sowie auf Verständnis und Interesse für das Fach zählen. Aus diesem Grund gilt die pädagogische Kommunikation seit jeher als eine der wichtigsten wichtige Aspekte Pädagogik. Nur so können Interaktion und gegenseitiges Verständnis erreicht werden.

Es wird angenommen, dass sich ein Kind nur durch den Kontakt mit Erwachsenen richtig entwickeln und soziale und historische Erfahrungen verarbeiten kann. Eine eingeschränkte oder fehlende Kommunikation führt jedoch zu einer Verlangsamung und Verarmung der kindlichen Entwicklung.

Pädagogische Besonderheiten und Wirksamkeitsbedingungen

In der Pädagogik ist es üblich, die Struktur einer korrekten und vollständigen Kommunikation hervorzuheben. Es besteht aus folgenden Komponenten:

• Der kommunikative Teil beinhaltet einen umfassenden Informationsaustausch zwischen Lehrer und Schüler.
• Der interaktive Teil der Kommunikation ist eine bestimmte allgemeine Strategie zum Aufbau von Interaktionen, bei der Teammitglieder lernen, zusammenzuarbeiten, zu kooperieren und miteinander zu konkurrieren.
• Die Wahrnehmungskomponente bezeichnet die Prozesse des Studiums, der Analyse und der Wahrnehmung anderer Kommunikationsthemen.

A. Bodaev formulierte als erster die Bedingungen für die Wirksamkeit der pädagogischen Kommunikation. Es wird davon ausgegangen, dass die Kommunikation zwischen Lehrer und Schüler dann effektiv ist, wenn sie die schnelle und vollständige Aneignung der erforderlichen Fähigkeiten, Kenntnisse und Fähigkeiten gewährleistet. Darüber hinaus muss das Kind in diesem Prozess lernen, nicht nur sich selbst, sondern auch andere Menschen einzuschätzen.

Pädagogische Kommunikation muss unbedingt von einer angemessenen Bildung begleitet werden. Andererseits können zwischenmenschliche Kontakte nur dann am effektivsten sein, wenn richtige Kommunikation werden in allen Lebensbereichen eines Kindes durchgeführt. Das bedeutet, dass die notwendigen Kontakte nicht nur innerhalb der Bildungseinrichtung, sondern auch zwischen Familienangehörigen stattfinden müssen.

Anforderungen und Technologie der pädagogischen Kommunikation

Ein erfahrener Spezialist muss während des Unterrichts für die nötige entspannte Atmosphäre sorgen. Es gibt auch das Konzept der „pädagogischen Intuition“. Jeder Lehrer sollte diese Qualität entwickeln. Denn so kann man die Atmosphäre im Team sensibel wahrnehmen, Stimmungsschwankungen bei den Schülern schnell erkennen und auch bei den problematischsten Kindern den richtigen Ansatz finden.

Es ist auch erwähnenswert, dass die Kommunikation kein einseitiger Informationsfluss vom Lehrer zum Team sein sollte. Der Lehrer muss mit den Kindern kommunizieren und ihren Vorschlägen aufmerksam zuhören. Schließlich ist es genau diese Technologie, die es ermöglicht, bei einem Kind die Fähigkeit zu entwickeln, selbstständig zu denken, zu haben eigene Meinung und haben Sie keine Angst, es zu verteidigen.

Der Lehrer muss verstehen, dass die Arbeit mit einer Gruppe von Kindern auch das Vorhandensein von Konflikten mit sich bringt. Daher muss der Lehrer über Kenntnisse der Kinderpsychologie verfügen, die es ermöglichen, Missverständnisse rechtzeitig zu erkennen und richtig aufzulösen, Feindseligkeiten zu beseitigen und Respekt voreinander zu wecken.

In der modernen Pädagogik ist es üblich, zwei Hauptkommunikationsstile zu unterscheiden:

• Durch die perspektivische Interaktion kann der Lehrer währenddessen mit den Kindern kommunizieren Zusammenarbeit oder kreative Aktivitäten, Freundschaften aufbauen.
• Aussichtslose Formen. Hierzu zählt auch die sogenannte Einschüchterungskommunikation.

Obwohl die Beziehung zwischen Lehrer und Schüler freundschaftlich und vertrauensvoll sein sollte, lohnt es sich, eine gewisse Distanz zu wahren. Der Lehrer sollte eine Autorität gegenüber dem Kind sein.

Pädagogische Kommunikation

Pädagogische Kommunikation- professionelle Kommunikation zwischen Lehrer und Schülern im ganzheitlichen pädagogischen Prozess, die sich in zwei Richtungen entwickelt: Organisation der Beziehungen zu Schülern und Verwaltung der Kommunikation im Kinderteam.

Pädagogische Kommunikation ist ein vielschichtiger Prozess der Organisation, Etablierung und Entwicklung von Kommunikation, gegenseitigem Verständnis und Interaktion zwischen Lehrern und Schülern, der durch deren Ziele und Inhalte entsteht Gemeinsame Aktivitäten.

Die Rolle der Kommunikation im Bildungsprozess

Kommunikation ist einer der wichtigsten Faktoren für die geistige und soziale Entwicklung eines Kindes. Nur im Kontakt mit Erwachsenen ist es Kindern möglich, die soziohistorische Erfahrung der Menschheit zu verarbeiten und ihre angeborene Fähigkeit zu erkennen, Vertreter der Menschheit zu werden. Mangelnde und eingeschränkte Kommunikation verlangsamt und beeinträchtigt die Entwicklung des Kindes.

Dem Problem der pädagogischen Kommunikation wurde ein erheblicher Forschungsaufwand gewidmet, dessen Analyse mehrere Aspekte in seiner Untersuchung aufdeckt. Dies ist zunächst die Bestimmung der Struktur und der Bedingungen für die Ausbildung der kommunikativen Fähigkeiten eines Lehrers (V. A. Kan-Kalik, Yu. N. Emelyanov, G. A. Kovalev, A. A. Leontyev usw.). In diesem Zusammenhang wurden Methoden des aktiven sozialen Lernens (ASL) entwickelt: Rollenspiele, sozialpsychologische Schulungen, Diskussionen etc. Mit ihrer Hilfe beherrschen Lehrer Methoden der Interaktion und entwickeln Geselligkeit. Eine andere Richtung ist die Untersuchung des Problems des gegenseitigen Verständnisses zwischen Lehrern und Schülern (A. A. Bodalev, S. V. Kondratyeva usw.). Sie sind deshalb von Bedeutung, weil der Kontakt nur unter Bedingungen eines ausreichend vollständigen gegenseitigen Verständnisses zwischen den kommunizierenden Personen möglich ist, dessen Erreichung die Suche nach bestimmten Bedingungen und Techniken erfordert. Sondergruppe Die Forschung besteht aus denjenigen, die die in der pädagogischen Kommunikation umgesetzten Normen untersuchen. Dies sind zunächst Studien zum Problem der pädagogischen Ethik und des Taktgefühls (E. A. Grishin, I. V. Strakhov usw.).

Struktur der Kommunikation und Funktionen der Kommunikation

Kommunikationsstruktur:

1. Die kommunikative Komponente ist der Informationsaustausch zwischen den Kommunikationssubjekten.
2. Die interaktive Komponente ist die allgemeine Interaktionsstrategie: Kooperation, Kooperation und Wettbewerb.
3. Wahrnehmungskomponente – Wahrnehmung, Lernen. gegenseitiges Verständnis und Bewertung durch Kommunikationspartner.

Bedingungen für die Wirksamkeit pädagogischer Kommunikation

Bedingungen für die Wirksamkeit pädagogischer Kommunikation in Gesamtansicht formuliert von A. A. Bodalev.

Persönliche Eigenschaften eines Lehrers, die für eine produktive Kommunikation von Bedeutung sind

Wahrnehmungsbarrieren in der Kommunikation

Pädagogischer Kommunikationsstil

Eine allgemein akzeptierte Klassifizierung pädagogischer Kommunikationsstile ist ihre Unterteilung in autoritär, demokratisch und hinterhältig (A. V. Petrovsky, Ya. L. Kolominsky, A. P. Ershova, V. V. Shpalinsky, M. Yu. Kondratiev usw.).

Arten pädagogischer Kommunikationsstile

• Vielversprechend: Kommunikation basierend auf gemeinsamer kreativer Aktivität, Kommunikation basierend auf Freundschaft.
• Versprechenslos: einschüchternde Kommunikation, flirtende Kommunikation.

Bei der Kommunikation ist es sehr wichtig, den Abstand zwischen Lehrer und Schüler richtig zu bestimmen. Distanz ist Ausdruck einer Haltung.

Mit Hilfe der „Handlungssprache“ der Theaterregie (P. M. Ershov, K. S. Stanislavsky) kann man in der pädagogischen Tätigkeit (zur berufsbewussten Entwicklung und/oder Ausbildungsverfeinerung) unterscheiden: Subtexte Verhalten (basierend auf der „Klassifikation verbaler Einflüsse“) und Optionen Verhalten: offensiv – defensiv; Effizienz - Positionalität; Freundlichkeit - Feindseligkeit; Stärke (Selbstvertrauen) - Schwäche (Willensmangel). Die souveräne Beherrschung seiner Verhaltens-„Subtexte“ und „Parameter“ durch den Lehrer ermöglicht es ihm, verschiedene Disziplinarprobleme, die während des Unterrichts unweigerlich auftreten, zeitnah, positiv und humanistisch zu lösen.

Literatur

• Ershova A.P., Bukatov V.M. Unterrichtsleitung, Kommunikation und Lehrerverhalten. - 4. Aufl., rev. und zusätzlich - M., 2010.
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• Petrovsky A.V., Kalinenko V.K., Kotova I.B. Persönliche Entwicklungsinteraktion. - Rostow am Don, 1993.
• Slastenin V. A. et al. Pädagogik: Lehrbuch. Hilfe für Studierende höher Päd. Lehrbuch Institutionen / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V. A. Slastenina. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2008. - 576 S. Kapitel 23. S. 458-482.

Anmerkungen

Wikimedia-Stiftung. 2010.

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Bücher

• Psychologische und pädagogische Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess. Lehrbuch und Workshop für den akademischen Bachelor-Abschluss, Obukhov Alexey Sergeevich. Der Zweck dieses Lehrbuchs besteht darin, zukünftigen Schulpsychologen dabei zu helfen, Fähigkeiten und Kompetenzen zu erwerben, die es ihnen ermöglichen, eine produktive Kommunikation zwischen allen Teilnehmern des Bildungsprogramms aufzubauen.

Aufgrund ihrer Vielfalt ist pädagogische Kommunikation multifunktional. Folgende Funktionen der pädagogischen Kommunikation werden berücksichtigt:

1. Informationsfunktion besteht in der Auswahl und Übermittlung von Informationen durch den Lehrer, die durch den Lehrplan und die Programme festgelegt sind.

2. Normative Funktion Der Abschluss besteht darin, dass die Studierenden die Normen der Moral und des Rechts durch die Beherrschung der Grundlagen beherrschen moralisches Verhalten, Beispiele geeigneter Handlungen, Taten, Möglichkeiten zur Regulierung der Beziehungen zwischen Menschen.

3. Kognitive Funktion drückt sich in der Tätigkeitsrichtung der Schüler aus, in der Ausbildung ihrer Techniken und Mittel der Argumentation, Beweisführung, Erklärung, die das Verständnis der Gedanken und Ideen des anderen im Prozess der Interaktion zwischen Menschen erleichtern und die Koordination des Wissens erleichtern Kinder erhalten in der Kommunikation mit Gleichaltrigen und Lehrern.

4. Kommunikationsfunktion beinhaltet den Aufbau zwischenmenschlicher Verbindungen und Interaktionen von Studierenden in Mikrogruppen, Primärgruppen, Vereinen und den Aufbau von Kontakten zwischen Gruppen von Kindern und Erwachsenen.

5. Regulierungsfunktion ist zu etablieren verschiedene Formen und Mittel zur Anregung positiver Handlungen moralischen Verhaltens sowie zur Hemmung und Beseitigung negativer Handlungen.

6. Bildungsfunktion Kommunikation besteht darin, den Schülern Methoden und Formen der Zusammenarbeit und Interaktion aufzuzeigen und zu entwickeln und bei ihnen eine Kultur der Kommunikationsfähigkeit auf der Grundlage der Achtung der Würde der Persönlichkeit einer anderen Person zu entwickeln.

Funktionen der pädagogischen Kommunikation

(nach V.Yu. Pityukov)

I. Das Kind für die Kommunikation „öffnen“., was einem jüngeren Schüler das Schaffen ermöglicht komfortable Bedingungen bei Spiel-, Bildungs- und Arbeitsaktivitäten und gibt ihm die Möglichkeit, sich auszudrücken. Die Umsetzung erfolgt durch eine Vielzahl von Operationen, von denen wir nur einige betrachten.

1. Eine Plastikpose wählen. Das plastische Bild des Lehrers entspricht einer offenen Haltung, gesenkten Armen mit offenen Handflächen und einer Vorwärtsneigung des Körpers.

2. Darstellung von Informationen aus der Position „Wir“. Die Beseitigung physischer, sozialer und terminologischer Barrieren ermöglicht es dem Lehrer, seine Kommunikation mit den Schülern auf der Grundlage von „Wir“ und „Wir fangen mit dem Lernen“ aufzubauen. neues Thema...ʼʼ, „Wir müssen dieses Problem noch einmal lösen“, „Lasst uns gemeinsam nachdenken“.

3. Persönlichen Kontakt herstellen. Um einen solchen Kontakt zu jüngeren Schulkindern herzustellen, werden Pädagogen eingesetzt verschiedene Wege˸ verbal, visuell, taktil.

Verbaler Kontakt durch Worte begründet. Für Lehrer ist es zur Norm geworden, statt direkter Forderungen Einladungen, Bitten, Ratschläge und Wünsche zu verwenden. Es wurde sehr wichtig, Kinder mit Namen anzusprechen und verschiedene Höflichkeitsformeln wie „Bitte“, „Sei freundlich“, „Entschuldigung“, „Ich bitte um Verzeihung“ usw. zu verwenden. Lehrer verwendeten Verben, wenn sie mit Schülern kommunizierten Konjunktiv˸ ʼʼWarum lösen Sie nicht das Problem einer anderen Option?ʼʼ, ʼʼVielleicht ist es für Sie bequemer, laut vorzulesen?ʼʼ, Fragesätze mit der Partikel ʼʼoderʼʼ oder mit den Wörtern ʼʼkannʼʼ, ʼʼIch rateʼʼ, ʼʼbitteʼʼ, ʼʼIch empfehleʼʼ, ʼʼwünschen in der Lageʼʼ˸ „Kann man sagen?“, „Ich rate Ihnen, in einer Kolumne zu schreiben“, „Bitte lernen Sie das Gedicht bis Freitag.“ „Wäre es für Sie nicht schwierig, ein Notizbuch mitzubringen?“ Um gemeinsame Aktivitäten zu organisieren, verwendeten sie Verben der ersten und zweiten Person Plural˸ ʼʼJetzt lasst uns die Lehrbücher aufschlagen...ʼʼ, ʼʼLesen Sie sich dieses Gedicht paarweise vor. Um den persönlichen Kontakt herzustellen, war es wichtig, Fragen zu Gesundheit, Stimmung und Wetter auszutauschen, wodurch Lehrer und Schüler einander genauer betrachten und fühlen konnten emotionaler Zustand und finden Sie den richtigen Kommunikationsstil.