Vorlesungsvisualisierung – interaktive Formen und Methoden der Hochschullehre. Merkmale nichttraditioneller Ausbildungsformen in der beruflichen Zusatzausbildung

Problemvorlesung. Die Essenz Problemvorlesung liegt darin, dass der Lehrer zu Beginn und während der Präsentation von Lehrmaterial problematische Situationen schafft und die Schüler in ihre Analyse einbezieht. Durch die Lösung der Widersprüche, die Problemsituationen innewohnen, können die Schüler selbstständig zu den Schlussfolgerungen kommen, die der Lehrer als neues Wissen vermitteln muss. Gleichzeitig scheint der Lehrer, der bestimmte methodische Techniken zur Einbindung der Schüler in die Kommunikation einsetzt, sie zu zwingen, „zu drängen“, die richtige Lösung für das Problem zu finden. Während einer Problemvorlesung befindet sich der Student in einer sozial aktiven Position, insbesondere wenn es sich um einen Live-Dialog handelt. Er bringt seine Position zum Ausdruck, stellt Fragen, findet Antworten und präsentiert sie dem gesamten Publikum. Wenn sich das Publikum an die Arbeit in dialogischen Positionen gewöhnt, zahlen sich die Bemühungen des Lehrers reichlich aus – die gemeinsame Kreativität beginnt. Lässt sich bei einer herkömmlichen Vorlesung das Vorhandensein einer Rückmeldung zwischen Zuhörer und Dozent nicht sofort feststellen, ermöglichen dialogische Formen der Interaktion mit Zuhörern die Steuerung dieser Kommunikation.

Bei der Durchführung problematischer Vorlesungen nähert sich der Erkenntnisprozess der Studierenden dem Suchprozess an, Forschungstätigkeit. Die Hauptaufgabe des Dozenten besteht nicht so sehr in der Vermittlung von Informationen, sondern darin, die Studierenden mit den objektiven Widersprüchen in der Entwicklung wissenschaftlicher Erkenntnisse und Möglichkeiten zu deren Überwindung vertraut zu machen. Es prägt geistige Aktivität Schüler, erzeugt ihre kognitive Aktivität.

Anders als der Inhalt einer Informationsvorlesung, der vom Lehrer als von Anfang an bekanntes und auswendig zu lernendes Material eingeführt wird, wird in einer problemorientierten Vorlesung neues Wissen eingeführt, das den Studierenden unbekannt ist. Die Einbeziehung des Denkens der Schüler erfolgt durch den Lehrer, indem er eine Problemsituation schafft, noch bevor er alle notwendigen Informationen erhält, die für ihn neues Wissen darstellen. Im traditionellen Unterricht machen sie das Gegenteil – zuerst vermitteln sie Wissen, eine Methode oder einen Algorithmus zum Lösen und dann Beispiele, an denen Sie die Anwendung dieser Methode üben können. Ein Mittel zur Steuerung des Denkens der Studierenden bei einer pädagogisch-problembasierten dialogischen Vorlesung ist ein vom Lehrer vorab vorbereitetes System problematischer und informativer Fragen.

Die Durchführung einer Vorlesung als System problematischer und informativer Fragen für erwachsene Lernende hat ihre eigenen Besonderheiten. Für Erwachsene, die nach einer längeren Pause (mindestens mehrere Jahre nach dem Schulabschluss) studieren, ist die Aktualisierung ihres vorhandenen Wissens schwierig. Kinder stellen manchmal ihre Unwissenheit zur Schau – schließlich sind besserwisserische und exzellente Schüler in der Regel unbeliebt im Team. Für einen Erwachsenen ist es schwierig zuzugeben, dass er etwas nicht weiß oder sich nicht daran erinnert. Dies ist einer der Gründe dafür, dass die meisten Menschen, die das „Studentenalter“ verlassen haben, ein Fernstudium bevorzugen, obwohl sie aus finanziellen und familiären Gründen die Möglichkeit haben, Vollzeit zu studieren. Daher muss der Student vor der Durchführung einer problematischen Vorlesung die Möglichkeit haben, sein Wissen individuell mithilfe eines Lehrbuchs oder mithilfe multimedialer Lerntools, auch aus der Ferne, aufzufrischen. Beim jugendlichen Publikum haben die Schüler keine Angst davor, offensichtliche Dummheit zu sagen, manchmal tun sie es sogar absichtlich, um andere zu amüsieren. Ein erfahrener Lehrer kann dies zum Nutzen des Lernens nutzen. Die Schwierigkeit bei der Durchführung eines Problemvortrags vor einem erwachsenen Publikum besteht darin, dass Erwachsene in der Regel nicht auf Provokationen hereinfallen und die Frage erst dann beantworten, wenn sie die Antwort sicher kennen. Mit anderen Worten: Erwachsene Lernende verfügen über ein hohes Maß an Kontrolle. Der Lehrer muss auf eine Situation vorbereitet sein, in der die Person, die die genaue Antwort kennt (oder zu wissen glaubt), nicht im Raum ist.

Vorlesung mit geplanten Fehlern (Vorlesungsprovokation). Bei einer solchen Vorlesung kommt der Fähigkeit der Studierenden, Informationen schnell zu analysieren, sich darin zurechtzufinden und sie auszuwerten, einen besonderen Stellenwert zu.

Nachdem der Lehrer unerwartet für das Publikum das Thema der Vorlesung bekannt gegeben hat, gibt er bekannt, was darin getan wird eine bestimmte Menge von Fehler verschiedene Arten: Inhalt, Methodik, Verhalten usw. In diesem Fall muss der Lehrer über eine Liste dieser Fehler in Papierform verfügen, die er auf Verlangen der Studierenden am Ende der Vorlesung vorlegen muss. Nur in diesem Fall ist das volle Vertrauen des Publikums in den Lehrer gewährleistet. Eine provokante Vorlesung lässt sich am besten in einem Klassenzimmer mit Studierenden halten, die den gleichen Grad an Vorbereitung auf das zu untersuchende Thema haben. Die durchschnittliche Fehleranzahl pro 1,5-stündiger Vorlesung beträgt 7-9. Am Ende der Vorlesung müssen die Zuhörer gemeinsam mit dem Lehrer die Fehler benennen oder selbständig die richtigen Lösungsvarianten für die Probleme vortragen. Dafür stellt der Lehrer 10-15 Minuten Zeit (die Zeit hängt von der Gesamtdauer der Vorlesung und der Komplexität des Themas ab). Die Ausgangssituation schafft Bedingungen, die den Zuhörer scheinbar zur Aktivität zwingen: Er muss Informationen nicht nur wahrnehmen, um sich zu erinnern, sondern sie wahrnehmen, um sie zu analysieren und zu bewerten. Auch der persönliche Aspekt ist wichtig: Es ist interessant, einen Fehler in der Arbeit eines Lehrers zu finden und sich gleichzeitig selbst zu testen: Kann ich das schaffen? All dies schafft ein Motiv, das die geistige Aktivität des Zuhörers aktiviert. Nach einführenden Informationen hält der Lehrer einen Vortrag zum angekündigten Thema. Es ist durchaus möglich, dass Studierende am Ende bei der Fehleranalyse mehr Fehler finden als geplant. Der Lehrer muss dies ehrlich zugeben (und die Liste der Fehler wird als Bestätigung dienen). Die Kunst des Lehrers liegt jedoch darin, diese ungeplanten Fehler zur Erreichung von Lernzielen zu nutzen. Das Verhalten der Zuhörer ist geprägt von Zweidimensionalität: einerseits Wahrnehmung und Verstehen Bildungsinformationen, und andererseits eine Art „Spiel“ mit dem Lehrer.

Eine Vorlesung mit geplanten Fehlern erfordert großes Können und Verantwortungsbewusstsein des Dozenten, eine sorgfältige Materialauswahl für Fehler und deren Maskierung im Präsentationsgefüge. Für einen Lehrer ist der Aufbau einer solchen Vorlesung eine Art Kompetenztest. Tatsächlich ist es aus methodischer Sicht notwendig, die komplexesten und wichtigsten Punkte im positiven Material hervorzuheben und sie in Form eines Fehlers darzustellen, während die Präsentation des Materials natürlich sein sollte.

Eine solche Vorlesung erfüllt nicht nur anregende, sondern auch kontrollierende Funktionen, da sie es dem Lehrer ermöglicht, die Qualität der Beherrschung des vorherigen Stoffes zu beurteilen, und den Zuhörern, sich selbst zu testen und ihr Wissen über die Disziplin und die Fähigkeit, sich in den Inhalten zurechtzufinden, unter Beweis zu stellen. Es empfiehlt sich, eine solche Vorlesung als Abschlussstunde zu einem Thema oder Abschnitt durchzuführen, nachdem die Studierenden grundlegende Kenntnisse und Fähigkeiten erworben haben. Konnten sie nicht alle geplanten Fehler finden oder die richtigen Antwortmöglichkeiten vorschlagen, sollte dies für den Lehrer ein alarmierendes Signal sein, da es darauf hinweist, dass er die didaktischen Ziele nicht erreichen konnte und die Schüler kein kritisches und praktisches Denken entwickelt haben Fähigkeiten.

Die häufigste Sorge von Lehrern besteht darin, dass sich die Schüler eher an Fehler als an die notwendigen Informationen erinnern. Wie die Praxis und Erfahrung von Lehrern zeigt, die das Risiko eingegangen sind, diese Form im Bildungsprozess einzusetzen, sind diese Befürchtungen übertrieben. Es können Fehler auftreten. Es ist fast unmöglich, Menschen das Denken beizubringen, indem man ihnen jederzeit „richtige“ Informationen gibt, die von jemandem genehmigt wurden. Wir brauchen einen Widerspruch, einen Streit, einen Meinungskampf, eine Alternative. Es sind diese Bedingungen, die der Lehrer während einer Vorlesung mit geplanten Fehlern schafft.

Eine Vorlesung mit vorgeplanten Fehlern ermöglicht es den Studierenden, die Fähigkeit zu entwickeln, berufliche Situationen schnell zu analysieren, als Experten, Gegner, Gutachter aufzutreten und falsche und ungenaue Informationen hervorzuheben. Die Vorbereitung des Lehrers auf eine solche Vorlesung besteht darin, eine bestimmte Anzahl von Fehlern inhaltlicher, methodischer oder verhaltensbezogener Art einzuführen. Die Aufgabe der Studierenden besteht darin, während der Vorlesung Fehler zu markieren, die sie in ihren Notizen finden. Am Ende der Vorlesung sind 10-15 Minuten für die Fehleranalyse vorgesehen. Die Erfahrung zeigt, dass Teilzeitstudierende oder Studierende von weiterbildenden Studiengängen geplante Fehler in einer Vorlesung und die damit verbundene Notwendigkeit, Notizen zu korrigieren, gelassener sehen als Vollzeitstudierende. Daher ist diese Vorlesungsform eher für Erwachsene geeignet. Selbstverständlich sollte ein solcher Vortrag am Ende des Themas gehalten werden und eine Wiederholung des dem Publikum bereits bekannten Materials enthalten.

Vortrag für zwei. Hierbei handelt es sich um die Arbeit zweier Lehrer, die einen Vortrag zum gleichen Thema halten und über problembasiertes Material sowohl miteinander als auch mit dem Publikum interagieren. Im Dialog zwischen Lehrer und Publikum wird ein Problem formuliert und eine Problemsituation analysiert, Hypothesen aufgestellt, deren Widerlegung bzw. Beweis durchgeführt, aufkommende Widersprüche aufgelöst und nach Lösungen gesucht. Ein solcher Vortrag birgt Konflikte, die sich sowohl in der Unerwartetheit der Form selbst als auch in der Struktur der Präsentation des Stoffes manifestieren, die auf einem Aufeinandertreffen gegensätzlicher Standpunkte, auf einer Kombination von Theorie und Praxis beruht. Im Zusammenspiel enthüllen sie psychologische Qualitäten von Leuten. Der äußere Dialog findet in Form einer dialogischen Kommunikation zwischen zwei Dozenten und Zuhörern statt, der innere Dialog – eigenständiges Denken entsteht mit der Erfahrung der aktiven Teilnahme an verschiedene Formen Externer Dialog. Der Vortrag erzeugt Polyphonie, eine emotional positive Atmosphäre, ein hohes Maß an Motivation und lädt die Zuhörer zu einem aktiven Dialog ein. Die Zuhörer erhalten ein visuelles Verständnis dafür, wie ein Dialog geführt wird, und haben die Möglichkeit, direkt daran teilzunehmen. Die Methodik für die Durchführung einer solchen Vorlesung sieht zunächst einmal vor:

• Auswahl eines geeigneten Themas, dessen Inhalt Widersprüche, unterschiedliche Standpunkte oder ein hohes Maß an Komplexität enthält;
• Auswahl von zwei Lehrern, die sowohl hinsichtlich des Denkstils als auch der Kommunikationsmethode kompatibel sind;
• Entwicklung eines Vorlesungsskripts (Inhaltsblöcke, Zeiteinteilung).

In den ersten Arbeitsschritten ist ein Skript erforderlich. Nach dem Sammeln von Erfahrungen kann das schriftliche Drehbuch durch eine mündliche Vereinbarung – eine Probe – ersetzt werden.

Dieser Vortrag ist ein Minispiel, „Theater zweier Schauspieler“. Es erfordert ein hohes Maß an Improvisation im Verhalten der Dozenten, deren Vortrag natürlich und entspannt sein sollte. Als einer von methodische Techniken Um dieses Ziel zu erreichen, wird ein Lehrer aufgefordert, in die Vorlesung unerwartete Informationen einzubringen, die für den anderen neu sind und auf die er reagieren muss.

Diese Praxis ist dem Arsenal aktiver Lernformen entlehnt. Es kann als Übergang vom Traditionellen zum Traditionellen genutzt werden aktive Formen Ausbildung. „Vorlesung für zwei“ im Vergleich zu einer herkömmlichen Vorlesung zum gleichen Thema

• unterschiedlicher hochgradig Wahrnehmungs-, Denk- und Beteiligungsaktivität der Zuhörer; trägt zum „Start“ des Denkprozesses beim Zuhörer bei;
• ermöglicht es, durch Neugestaltung und Pflege des Materials eine größere Menge an Informationen zu vermitteln hohes Level Aufmerksamkeit und Interesse der Zuhörer;
• bietet eine große pädagogische Wirkung, wenn der Inhalt für ein bestimmtes Fach oder Tätigkeitsfeld von grundlegender Bedeutung ist; entwickelt alternatives Denken, Respekt für die Standpunkte anderer Menschen, verbessert die Diskussionskultur durch die Demonstration ähnlicher Qualitäten von Lehrern und die Beteiligung der Zuhörer selbst daran.

Eine der Schwierigkeiten bei der gemeinsamen Durchführung einer Vorlesung (Vortragsdiskussion vieler Spezialisten), insbesondere im Erwachsenenunterricht, ist die gewohnte Einstellung der Studierenden, verlässliche Informationen aus einer Quelle zu erhalten.

Vorlesungsvisualisierung. Seine Anwendung ist einerseits mit der Umsetzung des Problematikprinzips und andererseits mit der Entwicklung des Sichtbarkeitsprinzips verbunden. In einer Visualisierungsvorlesung wird die Übertragung von Audioinformationen durch die Anzeige verschiedener Zeichnungen, struktureller und logischer Diagramme, Begleitnotizen, Diagramme, pädagogischer Grotesken unter Verwendung von TSO und Computern (Folien, Filmstreifen, Videoaufzeichnungen, positive Codes, Displays, Filme, usw.). Diese Sichtbarkeit gleicht den Mangel an Spektakel im Bildungsprozess aus. Der Schwerpunkt dieser Vorlesung liegt auf der aktiveren Einbeziehung visueller Bilder in den Denkprozess, also der Entwicklung des visuellen Denkens. Der Einsatz des visuellen Denkens kann die Effizienz der Präsentation, Wahrnehmung, des Verstehens und der Aufnahme von Informationen sowie ihrer Umwandlung in Wissen erheblich steigern.

Basierend auf den Errungenschaften der psychologischen und pädagogischen Wissenschaften im Bereich des visuellen Denkens empfiehlt es sich, einen wesentlichen Teil der Informationen einer Vorlesung in visueller Form zu vermitteln, um die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden zu entwickeln, mündliche und schriftliche Informationen in visuelle umzuwandeln bilden. Dies sollte sich auf die Qualität des Erlernens des Stoffes, die Anregung des Denkens und das Erreichen beruflicher Ziele auswirken. Die große Menge an Informationen, die während der Vorlesung übermittelt werden, blockiert deren Wahrnehmung und Verständnis. Als Ausweg aus diesen Schwierigkeiten kann der Einsatz von Bildmaterial mit Hilfe technischer Mittel angesehen werden. Mit dieser Methode können Sie das Volumen der übertragenen Informationen aufgrund der Systematisierung, Konzentration und Auswahl der wichtigsten Elemente erhöhen. Wie Sie wissen, bereitet die Darstellung abstrakter (nicht in sichtbarer Form vorhandener) Konzepte, Prozesse, Phänomene, insbesondere theoretischer Natur, Schwierigkeiten bei der Wahrnehmung von Materie. Visualisierung kann diese Schwierigkeit weitgehend überwinden und geben abstrakte Konzepte klarer, konkreter Charakter. Der Prozess der Visualisierung von Vorlesungsstoff sowie dessen Dekodierung durch die Zuhörer führt immer zu einer Problemsituation, deren Lösung mit der Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Bereitstellung und Zusammenführung von Informationen, also mit aktiven mentalen Operationen, verbunden ist Aktivität.

Die Form des Vortrags ist eine Art Nachahmung einer beruflichen Situation, unter deren Bedingungen es wahrzunehmen, zu verstehen und zu bewerten gilt große Menge Information.

Die Art und Weise, einen solchen Vortrag zu halten, beinhaltet die vorbereitende Vorbereitung von Bildmaterial entsprechend seinem Inhalt. Diese Arbeit sollte Lehrer und Schüler einbeziehen und in die Lage versetzt werden, Informationen nicht nur zu empfangen, sondern auch zu „erzeugen“. Zu diesem Zweck weist der Lehrer die Schüler an, auf der Grundlage der Vorlesung Bildmaterial vorzubereiten und dabei deren Menge und Art der Informationsvermittlung festzulegen.

Danach empfiehlt es sich, die gleiche Vorlesung mit den interessantesten Bildmaterialien zu lesen und diese Situation zur Analyse und Analyse darzustellen. Werden verwendet verschiedene Typen Sichtweite; natürlich, figurativ, symbolisch – in Kombination mit verschiedenen technischen Mitteln. Jede Art der Sichtbarkeit ist optimal für die Übermittlung spezifischer Informationen. Dies ermöglicht es Ihnen, sich auf die wichtigsten Aspekte der Botschaft in einer bestimmten Situation zu konzentrieren, sie besser zu verstehen und zu verarbeiten.

Nutzungsanalyse Vorträge-Visualisierungen lässt uns folgende Schlussfolgerungen ziehen:

• Eine solche Vorlesung schafft eine Art Denkunterstützung, entwickelt visuelle Modellierungsfähigkeiten und steigert so nicht nur das intellektuelle, sondern auch das berufliche Potenzial der Studierenden.
• Die Wahl der zu erreichenden Methoden und Arten der Sichtbarkeit hängt vom Thema ab. Geleitet vom Prinzip der machbaren Schwierigkeit empfiehlt es sich bei der Darstellung schwer wahrnehmbarer und verständlicher Themen, die eine große Menge konzentrierter Informationen enthalten, eine Kombination aus bildlicher und symbolischer Klarheit zu verwenden. Ein Diagramm ist beispielsweise ein universelles, aber recht schwer verständliches visuelles Hilfsmittel, daher empfiehlt es sich, es auf der Grundlage einer Zeichnung zu erstellen, die oft in grotesker Form angefertigt wird. Auf diese Weise können Sie assoziative Ketten erstellen, die den Zuhörern helfen, sich Informationen zu merken und zu verstehen. Die am besten zugänglichen technischen Mittel zur Darstellung solcher Informationen und zur Bereitstellung umfangreicher Möglichkeiten sind Overheadprojektoren und Overheadprojektoren.
• Die Hauptschwierigkeit liegt in der Auswahl der visuellen Hilfsmittel, deren Erstellung und der Leitung der gesamten Vorlesung als Ganzes. Faktoren wie: Grafikdesign, Farbe, optimale Kombination von verbalen und visuellen Informationen, technische Mittel und traditionelle visuelle Materialien, Dosierung bei der Präsentation von Informationen, Geschick und Stil der Kommunikation zwischen Dozent und Publikum.
• Der Einsatz einer solchen Vorlesung sollte auf der Berücksichtigung der psychophysiologischen Fähigkeiten der Zuhörer, ihres Bildungsniveaus und ihrer beruflichen Zugehörigkeit basieren, um den negativen Folgen einer übermäßigen Überlastung des visuellen Wahrnehmungskanals vorzubeugen.

Vortrag „Pressekonferenz“. Die Inhalte werden auf Wunsch (Fragen) des Publikums unter Einbindung mehrerer Lehrkräfte zusammengestellt.

Der Lehrer bittet die Studierenden, ihm innerhalb von 2-3 Minuten schriftlich eine Frage zu stellen, die jeden von ihnen zum angekündigten Thema der Vorlesung interessiert. Anschließend systematisiert der Lehrer innerhalb von 3-5 Minuten diese Fragen nach ihrem Inhalt und beginnt mit der Vorlesung.

Zuhörer können provokante Fragen stellen. Ein solcher Vortrag hat den Charakter eines „Blitzspiels“, bei dem die Zuhörer in die Rolle von Teilnehmern einer Pressekonferenz und der Lehrer in die Rolle des Moderators der Pressekonferenz schlüpfen und demonstrieren, wie eine solche Veranstaltung organisiert werden kann.

Die Hauptaufgaben des Lehrers bestehen darin, auf jede Frage eine verbindliche Antwort zu geben und die Fragetypen je nach Inhalt zu bewerten. Es gibt zwei Arten von Vorlesungsstrukturen:

• eine vollständige, zusammenhängende Darstellung des Problems;
• Briefing, das heißt alle Fragen der Zuhörer werden kurz beantwortet.

Vorlesungsberatung. Vom Typ her ähnelt es dem vorherigen, der Unterschied besteht darin, dass die eingeladene Fachkraft kaum Kenntnisse über die Methoden der pädagogischen Tätigkeit hat. Durch die Beratung durch einen Vortrag können Sie die Aufmerksamkeit der Zuhörer aktivieren und die Professionalität des eingeladenen Spezialisten nutzen.

Vortragsdialog. Der Inhalt wird durch eine Reihe von Fragen präsentiert, die der Zuhörer direkt während des Vortrags beantworten muss. Dieser Typ umfasst eine Vorlesung mit Feedbacktechniken sowie eine programmierte Vorlesungsberatung.

Zunehmend werden nicht-traditionelle Vorlesungen vor studentischem Publikum gehalten.

Betrachten wir einige grundlegende Formen der Durchführung nicht-traditioneller Vorlesungen.

Vortrag-Gespräch oder „Dialog mit dem Publikum“, das häufigste und vergleichsweise häufigste einfache Form aktive Einbindung der Studierenden in den Bildungsprozess. Dabei geht es um den direkten Kontakt zwischen Lehrer und Publikum. Sein Vorteil besteht darin, dass Sie die Aufmerksamkeit der Zuhörer auf die wichtigsten Themen des Themas lenken, den Inhalt und das Tempo der Präsentation des Lehrmaterials unter Berücksichtigung der Merkmale des Publikums bestimmen können. Konversation als Lehrmethode ist seit Sokrates bekannt. Eine einfachere Art der individuellen Schulung, die auf dem direkten Kontakt zwischen den Parteien basiert, ist kaum vorstellbar. Die Wirksamkeit dieser Methode beim Gruppenlernen wird dadurch verringert, dass es nicht immer möglich ist, jeden Zuhörer in das Gespräch einzubeziehen. Gleichzeitig ermöglicht ein Gruppengespräch die Erweiterung des Meinungsspektrums der Parteien. Die Beteiligung der Studierenden an einem Vorlesungsgespräch kann durch verschiedene Techniken sichergestellt werden: Fragen an das Publikum, die entweder elementar sein können, um die Aufmerksamkeit der Zuhörer zu lenken, oder problematisch.

Problemvorlesung. Wir nennen eine problematische Vorlesung eine, die auf einem Widerspruch basiert (dies ist entweder ein Widerspruch, den wir in der Realität beheben, oder Widersprüche, die entstanden sind und entstehen). wissenschaftliches Wissen oder pädagogische Widersprüche, wenn Studierende mit einer Situation konfrontiert sind, in der es unmöglich ist, die gestellte Frage mit Hilfe des vorhandenen Wissens zu beantworten). Die Auflösung des Widerspruchs erfolgt durch die Aufstellung von Hypothesen und deren anschließende Analyse, um die akzeptabelste auszuwählen. Eine solche Vorlesung ist nach folgendem „Szenario“ aufgebaut:

1. Es entsteht eine problematische Situation, deren Bedingung darin besteht, dass der Schüler einen Widerspruch sieht;

2. Das Problem ist formuliert;

3. Hypothesen zur Lösung des Problems werden aufgestellt;

4. Es wird eine kritische Analyse der aufgestellten Hypothesen durchgeführt, bei der die „Stärken“ und Grenzen dieser Hypothesen identifiziert werden.

5. Die akzeptableste Hypothese wird ausgewählt und durchläuft ein Verstärkungsverfahren (Bestätigung).

Die in den „Methoden des Philosophieunterrichts“ bekannte Methode zum Aufbau einer Problemvorlesung, die vom Abstrakten zum Konkreten aufsteigt, hat einen, aber sehr wesentlichen Nachteil: Sie erfordert viel Zeit, um den Widerspruch aufzulösen, der als kann in der Regel nicht in einer zweistündigen Vorlesung bewältigt werden. Es scheint, dass mit dieser Methode ein Schulungskurs erstellt werden kann.

Es gibt mehrere Ebenen problematischer Vorlesungen, bei denen die Kriterien Veränderungen in der Art der Aktivitäten des Lehrers und der Schüler sind (eine Erhöhung der Managementprinzipien der Aktivitäten des Lehrers sowie Unabhängigkeit und Kreativität in den Aktivitäten der Studenten).

Der Zweck einer Problemvorlesung der ersten Stufe (Problemmonolog) besteht darin, ein Beispiel für Problemdenken zu demonstrieren, mit dessen Hilfe der Lehrer einen Widerspruch auflöst. Die leitende Funktion der Tätigkeit des Lehrers besteht darin, die Aufmerksamkeit während der Wahrnehmung der Vorlesung zu organisieren. „Die Aktivität der Schüler beruht auf geistiger Aktivität, die auf das Bewusstsein und die mentale Analyse der vom Lehrer übermittelten und zur Lösung des Problems notwendigen Informationen abzielt, und auf Unabhängigkeit – auf die Arbeit des operativen und Langzeitgedächtnisses, das Notieren und Arbeiten mit a.“ Eine Reihe von Techniken zur Aktualisierung der Aufmerksamkeit: Erstellen interner Bilder der untersuchten Objekte und Phänomene, Ziehen von Parallelen und Analogien usw. (25, S.60).

Auf der zweiten Ebene der Problemlösung (interner Dialogvortrag) wird er zwar monolog gelesen, aber von einem internen Dialog des Lehrers mit sich selbst begleitet: Er stellt aufkommende Fragen, findet heraus, welche zusätzlichen Informationen benötigt werden, präsentiert Es wirft aufkommende Teilprobleme auf und löst sie. Das Arsenal des Lehrers umfasst rhetorische Fragen, die die Schüler dazu zwingen, mental am Problemlösungsprozess teilzunehmen. Das Feedback ist wie in der Vorlesung der ersten Stufe schwach.

Eine Problemvorlesung der dritten Ebene (externer Dialog) beinhaltet die aktive Beteiligung der Studierenden an der Formulierung des Problems, der Aufstellung von Hypothesen zu seiner Lösung und der Analyse der vorgeschlagenen Hypothesen. Das Feedback wird verbessert, da der Lehrer nicht nur die Möglichkeit hat, die kognitive Aktivität zu kontrollieren, sondern auch weniger aktive Schüler zur Diskussion des Problems anzuregen. Eine solche Vorlesung bildet dauerhafteres Wissen (der Student hat es sozusagen „durch sich selbst weitergegeben“, es zu internem, persönlichem Wissen gemacht). Darüber hinaus trägt der Lehrer zur Entwicklung sozialer Kompetenzen der Schüler bei, indem er die Schüler dazu ermutigt, ihre Meinung zu äußern und zu verteidigen, die Ideen anderer zu kritisieren und Kritik anzunehmen.

Konzentrieren wir uns auf eines davon wichtige Elemente Problemvorlesung – Schaffung einer Problemsituation, die die Einbeziehung des Denkens der Studierenden fördert.

Problemsituation ist die intellektuelle Schwierigkeit einer Person,
in einem Fall entstehen, in dem er nicht weiß, wie er den Vorfall erklären soll
Ein Phänomen, eine Tatsache oder ein Prozess der Realität kann das bekannte Ziel nicht erreichen
seine Handlungsweise, die einen Menschen dazu ermutigt, einen neuen Weg zu suchen
Erklärung oder Vorgehensweise.

Problemsituationen können aus verschiedenen Gründen klassifiziert werden. Beispielsweise durch Fokussierung auf das Finden der fehlenden Komponente (neues Wissen, neue Handlungsweisen, neuer Anwendungsbereich etc.); je nach dem Bereich, aus dem das Problem stammt (physikalisch, historisch, philosophisch usw.); je nach Problemebene (Widersprüche werden schwach, akut, sehr akut ausgedrückt). Am häufigsten wird jedoch die Klassifizierung nach Art und Inhalt des Widerspruchs im Bildungsproblem verwendet. Es gibt verschiedene Arten von Problemsituationen.

Der erste Typ: Eine problematische Situation entsteht, wenn Schüler nicht wissen, wie sie ein bestimmtes Problem lösen sollen, eine problematische Frage nicht beantworten oder eine Erklärung für eine neue Tatsache in einer Bildungs- oder Lebenssituation geben können.

Der zweite Typ: Problematische Situationen entstehen, wenn Studierende vor der Notwendigkeit stehen, bereits erworbenes Wissen unter neuen Praxisbedingungen anzuwenden.

Dritter Typ: Eine Problemsituation entsteht leicht, wenn
Es besteht ein Widerspruch zwischen einem theoretisch möglichen Lösungsweg und der praktischen Undurchführbarkeit der gewählten Methode.

Vierter Typ: Eine problematische Situation entsteht, wenn dies der Fall ist
Widersprüche zwischen den praktisch erzielten Ergebnissen der Umsetzung
pädagogische Aufgabe und fehlende theoretische Kenntnisse der Schüler
Begründungen.

In der methodischen und pädagogischen Literatur werden Möglichkeiten diskutiert, problematische Situationen zu schaffen. Lassen Sie uns auf diejenigen eingehen, die für den Unterricht in einem Kurs zum Thema „Philosophie“ am besten geeignet sind.

Die Problemsituation kann spezifiziert werden:

Bieten Sie den Schülern an, etwas zu geben theoretische Erklärung Phänomene,
Fakten, äußere Diskrepanzen zwischen ihnen, die zu unterschiedlichen Interpretationen führen können.

Die Kollision der Vorstellungen des Lebens über Fakten oder Phänomene und wissenschaftlicher Konzepte darüber.

Ermutigen Sie die Schüler zum Vergleichen und Kontrastieren
Gegensatz von Tatsachen, Phänomenen, Regeln, wodurch
es entsteht eine problematische Situation.

Ermutigen Sie die Schüler, Neues vorab zu verallgemeinern
Fakten, die in für sie neuem Material enthalten sind, deren Vergleich mit bekannten und die Aufgabe, eine eigenständige Verallgemeinerung vorzunehmen.

Schüler mit scheinbar realen Fakten vertraut machen
unerklärlicher Natur und führte in der Wissenschaftsgeschichte zur Formulierung
wissenschaftliches Problem.

Schüler mit einer Reihe widersprüchlicher Aussagen vertraut machen berühmte Philosophen zu jedem Thema.

Ein Vorschlag zur Bewertung und Auswahl alternativer Theorien.

Ein Vorschlag zur Lösung eines philosophischen Problems.

Dialogvortrag- eine Vorlesung, in der die vom Lehrer organisierte Interaktion mit dem Publikum durch das Stellen und Besprechen einer Reihe von Fragen gemeinsam mit den Schülern erfolgt. Eine notwendige Bedingung Die Durchführung einer solchen Vorlesung ist die Dialogbereitschaft der Studierenden. Der Lehrer muss Interesse an der Antwort jedes Schülers zeigen. Ohne sich auf fehlerhafte Antworten zu konzentrieren, kann der Lehrer, indem er sich auf die akzeptabelsten Antworten konzentriert, die aufgetretenen fehlerhaften Ideen richtig korrigieren und, wenn es die Situation erfordert, das Unterrichtsmaterial weiter erläutern.

Es gibt drei Arten von Dialogen, die im Bildungsprozess verwendet werden:

1. Führend – Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, den Stoff so zu präsentieren und Fragen zu stellen, dass der Schüler das Gefühl hat, in seinem geistigen Handeln dem Lehrer voraus zu sein. Es entsteht die Situation, dass alle zuvor gemeldeten Informationen von den Studierenden selbstständig wiederhergestellt werden.

2. Dialog mit der Zielsetzung - geht davon aus, dass der Lehrer während der Vorlesung eine Zielsetzung vornimmt und Fragen stellt wie: „Was müssen wir wissen, um diese Frage zu beantworten?“, „Was haben wir bereits erreicht?“, „Was können uns die erzielten Ergebnisse geben?“, „Sind wir vorangekommen?“ Erreichen wir unser Ziel und was ist sonst noch nötig, um es zu erreichen?“ usw., lockt Studierende dazu, sich am Aufbau der Vorlesung zu beteiligen.

3. Problemdialog, ist unserer Meinung nach identisch mit der oben erwähnten externen dialogischen Problemvorlesung.

Vortrag-Diskussion. Aus dem Lateinischen übersetzt bedeutet Diskussion Forschung oder Analyse. Mit anderen Worten, Diskussion - es ist kollektiv Diskussion eines konkreten Problems, Vergleich verschiedener Positionen, Ideen, Meinungen, Vorschläge . Die Diskussion kann als eigenständige wissenschaftliche oder unabhängige Diskussion geführt werden methodisches Ereignis oder ein notwendiges Element anderer aktiver Lernmethoden sein: Runder Tisch, Pressekonferenz usw. Abhängig davon können die Ziele der Diskussion unterschiedlich sein. Eine Diskussion ist ein vielschichtiges Ereignis und ihre Wirksamkeit hängt von vielen Gründen ab. Die wichtigsten:

Relevanz des gewählten Problems;

Bewusstsein, Kompetenz und wissenschaftliche Korrektheit der Diskutanten;

Kenntnisse der Methodik des Diskussionsverfahrens;

Semantische Einheitlichkeit bei der Verwendung kategorialer Apparate.

Einhaltung von Regeln und Vorschriften.

Unabhängig davon, welche Merkmale in der Diskussion vorherrschen, ob es sich um einen sich gegenseitig ausschließenden Streit oder um einen sich gegenseitig entwickelnden Dialog handelt, ist der Vergleich der unterschiedlichen Positionen der Diskussionsteilnehmer der Hauptfaktor für die Steigerung der Wirksamkeit einer Diskussion. Bei einer Diskussionsvorlesung nutzt der Lehrer im Gegensatz zum vorherigen Vorlesungsgespräch bei der Präsentation des Vorlesungsstoffs nicht nur die Antworten der Zuhörer auf seine Fragen, sondern organisiert auch einen freien Meinungsaustausch, Diskussion und Argumentation. Gleich zu Beginn der Diskussion erläutert der Lehrer die Relevanz des diskutierten Problems und seine kontroversen Aspekte, die diskutiert werden müssen. Es erfolgt eine kurze Beschreibung der Regeln für die Diskussionsführung, der Rederegeln sowie des angestrebten und erwarteten Ergebnisses. Es wird betont, dass jeder Teilnehmer dem Gegner ohne Unterbrechung zuhören, die These seiner Rede argumentieren und persönliche Konfrontationen vermeiden muss. Während der gesamten Vorlesung sorgt der Lehrer für eine Atmosphäre des guten Willens und der Dynamik bei der Ansammlung konstruktiver Informationen. Dies aktiviert die kognitive Aktivität des Publikums und ermöglicht es dem Lehrer, die kollektive Meinung der Gruppe zu verwalten und sie zu nutzen, um die falschen Meinungen einiger Zuhörer zu überwinden. Der Effekt wird natürlich nur mit der richtigen Auswahl der Fragen erreicht, da nicht jede Frage für die Zwecke der Diskussion geeignet ist.

Vortrag mit Feedback-Technik. Es gibt immer Feedback in Form von Reaktionen der Zuhörer auf die Worte und Taten des Lehrers. Erfahrene Lehrkräfte werten das Feedback gekonnt aus und passen die Lehrmethoden entsprechend an. Heutzutage werden Computerkurse zunehmend für die programmierte Ausbildung genutzt, wenn der Lehrer die Möglichkeit hat, Informationen über die Reaktion der gesamten Schülergruppe auf die ihm gestellte Frage zu erhalten. Zu Beginn und am Ende der Präsentation jeder Vorlesungsfrage werden Fragen gestellt. Die erste besteht darin, herauszufinden, wie bewusst die Schüler über das dargestellte Problem sind. Beantwortet das Publikum die Eingangsfrage im Allgemeinen richtig, kann der Lehrer den Vortrag auf eine kurze These beschränken und zum nächsten Abschnitt der Vorlesung übergehen. Liegt die Anzahl der richtigen Antworten unter dem gewünschten Niveau, stellt der Lehrer vor, was gelesen werden sollte, und stellt den Schülern eine Frage, die den Grad der Beherrschung des gerade präsentierten Materials ermitteln soll. Wenn die Ergebnisse der Kontrollbefragung unbefriedigend sind, kehrt der Lehrer zum bereits gelesenen Abschnitt zurück und ändert die Art und Weise der Präsentation des Materials, indem er Techniken wie individuelle Zusatzfragen, einen schnellen Meinungsaustausch und andere Techniken einsetzt, die dies ermöglichen Finden Sie den Grund für das unbefriedigende Unterrichtsmaterial heraus. Dadurch wird der Prozess der Assimilation des Vorlesungsmaterials beherrschbar und, was am wichtigsten ist, so nah wie möglich am Niveau der Vorbereitung und Wahrnehmung dieses bestimmten Publikums. Mangels besonderer technischer Mittel kann mehr Feedback gegeben werden auf einfache Weise. Zum Beispiel durch eine mündliche Befragung, wenn die Gruppe natürlich klein ist.

Vorlesung - « Pressekonferenz." Diese Form der Vorlesung basiert auf der Lust der Studierenden, Fragen zu stellen. „Pressekonferenz“ ist eine aktive betriebliche Trainingsform, deren Kern ein Frage-Antwort-Formular ist . Der Lehrer muss in der Lage sein, auf die Fragen der Schüler einzugehen und eine Vorlesung unter Berücksichtigung dieser Fragen zu gestalten. Gerade heutzutage ist es notwendig, die Fähigkeit zu haben, eine Diskussion vor einem jugendlichen Publikum zu führen, da dieses manchmal eine Ablehnung des traditionellen Vortrags zeigt. Die Methodik dieser Vorlesung ist wie folgt: Der Lehrer benennt das Thema der Vorlesung und bittet ihn schriftlich in 2-3 Minuten, ihm eine Frage zu stellen, die alle zu diesem Thema interessiert. Dann ordnet er sie nach Inhalten und beginnt einen Vortrag zu halten. Erforderlicher Zustand ist die Antwort des Lehrers auf jede Frage und die abschließende Bewertung der Fragetypen als Widerspiegelung des Wissens und der Interessen zu diesem Thema. Der Aufbau der Vorlesung sollte nicht aus Frage und Antwort bestehen, sondern ein Ganzes, eine konsequente Darstellung des Problems darstellen. In diesem Fall schlüpfen die Studierenden in die Rolle von Teilnehmern einer Pressekonferenz. Sie haben auch das Recht, während der Vorlesung mündliche Fragen zu stellen. Ein solcher Vortrag zeigt deutlich die Möglichkeiten der dialogischen Kommunikation. Darüber hinaus trägt die „Pressekonferenz“-Vorlesung dazu bei, Ziele wie das Testen von Wissen, das Verwalten und Stimulieren von Aufmerksamkeit und Aktivität sowie das Erreichen des Prozesses der Nutzung von Feedback zu erreichen. Eine solche Vorlesung stellt erhöhte Anforderungen an die Lehrkraft hinsichtlich der Beherrschung des Stoffes und der persönlichen Eigenschaften.

Der runde Tisch ( Vieh )- eine der aktiven Formen kognitiver Aktivität, die zur Ansammlung von Informationen beiträgt, eine logische und kreative Diskussionskultur fördert und Fehler bei der Lösung philosophischer und wissenschaftlicher Probleme vermeidet. Aus dem Gesagten geht klar hervor, dass „ „Round Table“ ist eine der Diskussionsformen zur Lösung spezifischer Probleme; die Aufgabe jeder Konferenz besteht darin, Studierende für die Diskussion konkreter aktueller Probleme zu aktivieren . Im Bildungsprozess empfiehlt es sich, als Abschlussstunde eine körperliche Untersuchung durchzuführen, die Spezialkurse und Bildungsabschnitte umfasst, die mit einem Test abschließen. CRS ist eine der Formen des Dirigierens von Kursen, die eine besondere Vorbereitung auf die Durchführung erfordert, die Schaffung von Bedingungen für ein positives Ergebnis sowie die Schaffung einer angenehmen Geschäftsatmosphäre und die Steigerung der intellektuellen und emotionalen Stimmung. Es ist wünschenswert, dass das KRS wirklich rund ist und die Kommunikation „auf Augenhöhe“, „von Angesicht zu Angesicht“ erfolgt. Dabei ist die Einhaltung von Vorschriften von erheblicher Bedeutung. Für die CRC-Teilnehmer selbst birgt diese Form gewisse Schwierigkeiten, denn trotz der Tatsache, dass es einen Leiter gibt runder Tisch- Dozent, hier werden Aktivität und Initiative auf alle Diskussionsteilnehmer „verteilt“, und es kann vorkommen, dass es ziemlich schwierig ist, eine Verbindung dazu herzustellen. Die Gründe hierfür können folgende sein:

Mangel an ausreichenden Informationen zum diskutierten Thema;

Unfähigkeit, eine Diskussion zu führen, d.h. Unfähigkeit, Argumente zu finden, die die Teilnehmer von der Richtigkeit der geäußerten Idee oder des Gedankens überzeugen würden;

Die Aufmerksamkeit auf die Gedanken „anderer Menschen“ lenken, auf Positionen, die nicht mit den eigenen übereinstimmen.

Daher muss der Dozent über ein hohes Maß an Diskussionsfähigkeit verfügen, einen emotionalen Hintergrund wahren und die Offenlegung des intellektuellen Potenzials fördern. KRS ist Informationsprozess Kommunikation, bei der nicht nur Informationen ausgetauscht werden, sondern auch die Verteidigung der eigenen Positionen, die Widerlegung der Gedanken „anderer Menschen“, die Anpassung der eigenen Position, wodurch neue Informationen entstehen. KRS unterscheidet sich von einer herkömmlichen Vorlesung dadurch, dass der Lehrer hier in stärkerem Maße als in einer Vorlesung den Studierenden die Richtigkeit bestimmter Positionen beweisen und überzeugen kann, da bei dieser Unterrichtsform nicht nur nach Argumenten gesucht werden muss „ für sich selbst“, aber auch „für andere“, „damit die eigene Überzeugung zur Überzeugung anderer wird.“ In diesem Sinne ist der Wert dieser Form des Dirigierunterrichts unbestritten.

Vortragspräsentation (Vortragsvisualisierung). Die Grundlage dieser VorlesungZur mündlichen Information werden visuelle Bilder bereitgestellt. Visuelle Diagramme, Symbole, Bilder werden zum dominierenden Merkmal in der Visualisierungsvorlesung, zur Grundlage für die Entwicklung von Vorlesungsmaterial. Mündliche Rede und visuelle Bilder ergänzen einander und verleihen der Präsentation eines Lehrers Helligkeit und Bildsprache, wodurch der Informationsgehalt und die Wahrnehmung des Materials erhöht werden. Die Schüler entwickeln eine Sensibilität für visuelle Informationen, ihr emotionales Niveau steigt, wodurch neue Ideen besser wahrgenommen werden. Bei Bedarf kann der Schüler Bildmaterial fixieren, wodurch er bei einer solchen Wiederholung die Informationen festigt und sich lange daran erinnert. Visualisierung ist die Schaffung visueller Informationen aus mündlichen Informationen. Solche Vorträge können sowohl informativ als auch anschaulich sein. Es kommt auf das Thema, seine Komplexität und die Fähigkeiten des Publikums an. Wenn grundlegende Informationen in Form eines Bildes dargestellt werden, dann ist es (das Bild) informativ. Wenn Ergänzungen mündliche Rede Lehrer, das ist eine Veranschaulichung des Problems.

Für die Vorlesung werden etwa 25 Dateien am Computer vorbereitet, anschließend wird das Bild auf dem Bildschirm im Klassenzimmer angezeigt. Die Studierenden sehen die Formulierungen der Konzepte auf dem Bildschirm – das Diktieren des Textes entfällt nun. Eine solche Vorlesung wird von den Studierenden ohne großen Aufwand wahrgenommen; die Notizen bleiben in Form von Originaldiagrammen und Zeichnungen erhalten, die dabei helfen, sich die Informationen zu merken.

Vortrag für zwei– eine der nicht-traditionellen Formen, in denen die Prinzipien der problematischen und dialogischen Kommunikation umgesetzt werden. Dabei kann die Problematik selbst bei unzureichendem Vorlesungsstil die Wahrnehmung, das Denken und das Verhalten der Studierenden nicht immer ausreichend aktivieren. Problematische Inhalte müssen in problematischer Form vermittelt werden.

Eine Vorlesung für zwei Personen ist die Arbeit zweier Lehrer, die einen Vortrag zum gleichen Thema halten und sich über problembezogenen Stoff austauschen, sowohl untereinander als auch mit dem Publikum. Im Dialog zwischen Lehrern und Publikum wird ein Problem formuliert, Hypothesen aufgestellt und diese bewiesen oder widerlegt. Ein solcher Vortrag enthält Konflikte, die sich sowohl in der Unerwartetheit der Form selbst als auch in der Präsentation des Materials manifestieren, die auf dem Aufeinandertreffen gegensätzlicher Standpunkte aufbaut. Diese Art von Vorlesung ist wirksame Form Lernen, nah an einem intellektuellen Spiel. Die Tätigkeit der Lehrer ruft bei den Schülern eine mentale Reaktion hervor; sie erhalten ein visuelles Verständnis für die Art und Weise der Dialogführung sowie die Möglichkeit, sich direkt daran zu beteiligen. Die Methodik für die Durchführung einer solchen Vorlesung umfasst zunächst Folgendes:

Auswahl eines geeigneten Themas, dessen Inhalt Widersprüche und ein hohes Maß an Komplexität aufweist;

Auswahl zweier hinsichtlich Stil und Denkweise kompatibler Lehrer;

Entwicklung eines Vorlesungsskripts.

„Vortrag für zwei“ ist eigentlich ein Minispiel, „Theater zweier Schauspieler“, das einen positiven emotionalen Hintergrund schafft und das Interesse der Schüler steigert. Eine solche Vorlesung zeichnet sich im Vergleich zu einer herkömmlichen Vorlesung durch ein höheres Maß an Wahrnehmungs-, Denk- und Einbindungsaktivität der Studierenden in den Vorlesungsprozess aus, was die Wirksamkeit des wahrgenommenen Stoffes erhöht. Vorteile einer „gemeinsamen Vorlesung“:

Es macht nicht nur den Inhalt problematisch, sondern auch die Form der Vorlesung, die dazu beiträgt, den Denkprozess bei den Studierenden „anzustoßen“;

Ermöglicht die Vermittlung eines größeren Informationsumfangs als bei einer regulären Vorlesung, indem der Stoff neu gestaltet und ein hohes Maß an Aufmerksamkeit und Interesse bei den Studierenden aufrechterhalten wird;

Es hat eine größere pädagogische Wirkung, wenn sein Inhalt für eine bestimmte Disziplin von grundlegender Bedeutung ist, alternatives Denken entwickelt, die Standpunkte anderer Menschen respektiert wird und die Diskussionskultur durch die Demonstration dieser Qualitäten durch Lehrer und die Beteiligung der Schüler selbst daran verbessert wird.

Kann in verschiedenen Lernphasen als Übergang von traditionellen zu aktiven Lernformen eingesetzt werden;

Es hat für Studierende eine nützliche Bedeutung, da es in komprimierter Form – einem Bericht oder einer gemeinsamen Rede – auf Konferenzen und theoretischen Seminaren verwendet werden kann.

Vortragsprovokation. Noch näher an der Spielform eines Vortrags ist ein Vortrag mit geplanten Fehlern oder ein provokativer Vortrag. Es enthält Probleme in reiner Form. Unter den verschiedenen Fähigkeiten und Fertigkeiten, über die Lehrer verfügen müssen, ist nicht zuletzt die Fähigkeit wichtig, Informationen schnell zu analysieren, zu navigieren und auszuwerten. All dies ist in einer Vorlesung mit geplanten Fehlern, deren Struktur und Methodik wie folgt ist, unbedingt erforderlich.

Nach der Bekanntgabe des Themas der Vorlesung kündigt der Lehrer unerwartet an, dass darin eine Reihe von Fehlern unterschiedlicher Art gemacht werden – inhaltlich, methodisch usw. Gleichzeitig muss ihm eine Liste dieser Fehler in Papierform vorliegen, die er auf Verlangen der Studierenden am Ende der Vorlesung vorzulegen hat. Nur in diesem Fall ist das volle Vertrauen des Publikums in den Lehrer gewährleistet. Die Anzahl der Fehler hängt von der Art und dem Inhalt sowie der Vorbereitung der Studierenden auf dieses Thema ab. Diese Fehler sollen sie am Ende der Vorlesung benennen. Dazu lassen sich die Lehrenden 10-15 Minuten (die Zeit richtet sich nach der Gesamtdauer der Vorlesung und der Komplexität des Themas) bis zum Ende der Vorlesung.

Durch die Ausgangssituation werden didaktische Bedingungen geschaffen, die Studierende zu einer aktiven Tätigkeit zwingen: Sie müssen Informationen nicht nur zum Erinnern wahrnehmen, sondern sie zum Bewerten und Analysieren wahrnehmen. Auch der persönliche Aspekt ist wichtig: Es ist interessant, einen Fehler in der Arbeit eines Lehrers zu finden und sich gleichzeitig selbst zu testen: Kann ich das schaffen? All dies erzeugt eine Art Aufregung, die die geistige Aktivität der Schüler aktiviert.

Nach einführenden Informationen hält der Lehrer einen Vortrag zum angekündigten Thema. Es ist möglich, dass die Studierenden am Ende bei der Fehleranalyse mehr Fehler finden als geplant. Der Lehrer muss dies ehrlich zugeben (und die Liste der Fehler wird als Bestätigung dienen). Die Kunst des Lehrers liegt jedoch darin, dass er auch diese ungeplanten Fehler zu Lernzwecken nutzt. Vorlesung – Provokation erfordert großes Geschick, Verantwortung und sorgfältige Materialauswahl für Fehler und deren Verschleierung bei der Präsentation des Materials. Für den Lehrer selbst ist dies ein Kompetenztest.

Es ist wichtig zu betonen, dass eine solche Vorlesung nicht nur anregende, sondern auch kontrollierende Funktionen erfüllt, da sie es dem Lehrer ermöglicht, die Qualität der Aneignung des vorherigen Materials zu beurteilen und den Studierenden die Möglichkeit zu geben, sich selbst zu testen und ihr Fachwissen unter Beweis zu stellen. Daher ist es ratsam, es als Abschlussstunde zu einem Thema oder Abschnitt nach der Bildung grundlegender Kenntnisse und Fähigkeiten durchzuführen. Konnten sie nicht alle geplanten Fehler finden oder die richtigen Antworten geben, sollte dies als Warnsignal für den Lehrer dienen, da es darauf hinweist, dass er die didaktischen Ziele nicht erreichen konnte. Fehler können jeglicher Art sein: ideologischer, ideologischer Natur. Es ist fast unmöglich, Menschen das Denken beizubringen, indem man ihnen jederzeit „richtige“ Informationen gibt, die von jemandem genehmigt wurden. Widerspruch, Streit und Meinungskampf sind notwendig. Es sind diese Voraussetzungen, die eine Vorlesung mit geplanten Fehlern schafft.

3Einsatz technischer Lehrmittel und visueller Hilfsmittel bei der Vorlesung Im Rahmen der Vorlesung ist der Einsatz visueller Hilfsmittel erforderlich. Wie bereits erwähnt handelt es sich dabei in erster Linie um eine Folienpräsentation, die mit dem Microsoft-Programm erstellt werden kann Steckdose, das im Windows-Office-Paket enthalten ist, sowie ein Multimedia-Beamer oder ein Smartboard. Der Lehrer kann während der Vorlesung Internetressourcen nutzen, hierfür ist jedoch erforderlich, dass das Publikum bzw. die Klasse Zugriff darauf hat. All dies schließt natürlich nicht den Einsatz von CD- oder DVD-Ressourcen sowie klassischen visuellen Hilfsmitteln, wie einem Demonstrationstisch oder einer regulären Tafel, aus, wenn dies durch die aktuell zu lösende didaktische Aufgabe gerechtfertigt ist. Die Wahl des einen oder anderen visuellen Hilfsmittels wird durch die didaktischen Eigenschaften und Funktionen bestimmt spezifische Mittel Ausbildung. In einigen Fällen kommt es jedoch auch bei einer Vollzeitausbildung, ganz zu schweigen von Fern-, Korrespondenz- oder Selbststudium, vor, wenn der Besuch von Präsenzvorlesungen nicht möglich ist oder zusätzliches Material benötigt wird, beispielsweise für eine Zur vertieften Auseinandersetzung mit einem vorgegebenen Thema kommen Vorlesungen zu elektronischen Medien zum Einsatz. Diese Vorlesungen sorgen als Zusatz- oder Basismaterial für eine breite Nutzung multimedialer Inhalte und können bei richtiger pädagogischer Ausrichtung für die kognitive Aktivität der Studierenden von großem Nutzen sein. Die Auswahl und Strukturierung von Material zu solchen Medien ist ein eigenständiges Thema, das nicht nur aus pädagogischer, sondern auch aus ergonomischer Sicht sowie der Wahrnehmungspsychologie von Text und Bildmaterial berücksichtigt werden muss. In jedem Fall sollten die Fragen nach den didaktischen Eigenschaften und Funktionen der jeweiligen Lehrmittel im Vordergrund stehen. Auch die Art und Weise, wie Lehrer und Schüler während einer Vorlesung interagieren, ist sehr wichtig. Abhängig von der Art der vom Lehrer geplanten studentischen Aktivität während der Vorlesung können folgende Arten von Vorlesungen unterschieden werden: Einführung (Einführung); sie können gleichzeitig lediglich informativ oder problematisch sein; heuristisch (während der Vorlesung sollen die Studierenden aktiv in ein Gespräch oder eine Diskussion einbezogen werden); Überblick; sie können auch informativ oder problembasiert sowie heuristisch sein; Vorträge-Beratungen; Sie können auch auf der Grundlage einer aktiven Interaktion mit dem Lehrer oder rein informativ aufgebaut sein. Alle Vorlesungen müssen problemorientiert sein, d.h. Es sollte klar definiert sein, welches Problem gelöst werden soll Lebenssituationen die gewonnenen Erkenntnisse können nützlich sein und in welcher Weise. Wenn die Vorlesung darauf ausgerichtet ist, den Studierenden neues Material näherzubringen, das für sie eine gewisse Schwierigkeit darstellt, kann man von einer Einführungsvorlesung sprechen. Eine solche Vorlesung führt die Studierenden anhand eines vom Lehrer vorgestellten Problems oder einer problematischen Situation in das Wissen ein, das zu deren Lösung beitragen kann. Es kann einen kurzen Zeitraum (z. B. einen Teil einer Unterrichtsstunde in der Schule) oder die gesamte akademische Stunde (an einer Universität) in Anspruch nehmen. Es ist zu bedenken, dass Studierende, die über ein Lehrbuch oder einen Studienführer verfügen, in dem der Vorlesungsstoff ausreichend detailliert dargestellt wird, naturgemäß den Impuls haben, eine solche Vorlesung gar nicht oder nicht zu besuchen (z. B. für Schüler). ), nicht den Fortschrittsgedanken des Lehrers zu folgen, da Sie den gesamten Stoff zu Hause lesen können. Daher ist es bei der Vorbereitung auf eine solche Vorlesung sehr wichtig, die für die Studierenden schwierigsten Momente im Vorfeld zu identifizieren und gleich zu Beginn zu betonen, dass man sich nur auf diese konzentrieren wird, da diese im Lehrbuch nicht vollständig offengelegt bzw. nicht reflektiert werden überhaupt drin. Selbst in der Schule macht es keinen Sinn, den Text eines Lehrbuchs noch einmal zu erzählen. Es ist notwendig, wichtige Probleme, die auf der Grundlage der in der Vorlesung gewonnenen Erkenntnisse gelöst werden können, sofort hervorzuheben zusätzliches Material, einschließlich Lehrbuchmaterial. Das Hören von Vorlesungen ist ein komplexer psychologischer Prozess. Auch wenn der Zuhörer vor der Aufgabe steht, eine Vorlesungszusammenfassung niederzuschreiben, muss er in der Lage sein, die Worte des Lehrers richtig zu verstehen, das Wesentliche hervorzuheben, seine Bedeutung einzuschätzen, seine Gedanken kurz zu formulieren und aufzuschreiben, d.h. den vom Gehör wahrgenommenen Text neu strukturieren und gleichzeitig zuhören und die weitere Darstellung wahrnehmen. Im Idealfall stimmt das. Aber das Problem ist, dass die Zuhörer davon absehen herausfordernde Aufgabe Sie scheitern, vielleicht mit ein paar Ausnahmen. Daher lohnt es sich, die Aufmerksamkeit auf die Kernpunkte des Vorlesungsstoffs zu lenken. Vorlesungen können jedoch nicht nur Monologe sein, sondern auch die Form eines Dialogs oder eines heuristischen Gesprächs mit Studierenden. Wie strukturiert man in diesem Fall den Vorlesungsstoff? Normalerweise legt der Lehrer nach einer kurzen Einführung in die Hauptpunkte früherer Vorlesungen, die für das Verständnis der Logik der Präsentation von neuem Material wichtig ist, und einer vorläufigen Hervorhebung der Hauptgedanken der Vorlesung ein bestimmtes Problem oder eine problematische Situation dar deren Lösung neues Wissen erfordert. Es beginnt mit dem Nachdenken, und zwar mit dem Nachdenken, und nicht mit einer linearen Darstellung des Stoffes. Die Schüler folgen der Logik der Argumentation des Lehrers und lernen neben der Einarbeitung in neues Material auch das Denken. Eine sehr wichtige Frage: Lesen oder improvisieren? Eine gute Improvisation ist immer eine gut vorbereitete Improvisation. Genau darum geht es in diesem Vortrag. Vorträge über gedruckte Texte zu halten, ist nur auf Fachtagungen mit strengen Vorschriften geeignet. Im Unterricht ist eine persönliche Ansprache des Publikums, persönlich der Zuhörer, sehr wichtig. Sie müssen sehen, dass der Lehrer sie direkt anspricht und überhaupt nicht das Publikum: Er sieht jeden, beobachtet die Reaktion jedes Einzelnen und erhält Feedback. Wenn während der Vorlesung ein heuristisches Gespräch angeboten wird, müssen Sie es im Voraus in logische Blöcke aufteilen, die den hervorgehobenen Hauptpunkten entsprechen, das problematische Thema identifizieren, das Sie an das Publikum richten möchten, und mit der Diskussion darüber beginnen. Hier ist wirklich Improvisation gefragt, da es schwieriger ist, im Voraus vorherzusagen, wie die Zuhörer reagieren werden. Sie müssen den Verlauf der Diskussion steuern. Ein erfahrener Dozent, der sich mit der Materie auskennt, versteht es, die Aussagen der Gegner an den richtigen Stellen zu parieren oder die geäußerte Meinung zu untermauern ein gutes Beispiel. Das sollte wirklich ein Polylog sein. Nach der Diskussion oder dem Gespräch wird die Vorlesung mit dem nächsten logischen Block fortgesetzt und so weiter bis zum Ende. Am Ende der Vorlesung können Sie die Studierenden, wenn es sich um eine Schulvorlesung handelt, bitten, Schlussfolgerungen zu ziehen und die nächsten Schritte bei der Erarbeitung des Themas vorherzusagen. Wenn im Unterricht Zeit ist, können Sie vorschlagen, dies zunächst kurz (3-4 Minuten lang) in kleinen Kooperationsgruppen und dann mit der gesamten Klasse zu besprechen. Danach kann der Lehrer eine abschließende Schlussfolgerung ziehen und dabei noch einmal die Hauptgedanken hervorheben. Auch im studentischen Publikum ist ein solcher Abschluss einer Vorlesung mit Ausnahme von Kollaborationsgruppen sehr produktiv, da in einem Hörsaal in der Regel keine Voraussetzungen dafür bestehen. Rezensionsvorlesungen unterscheiden sich von den bereits beschriebenen nur im Umfang des Materials. In diesem Zusammenhang ist eine noch sorgfältigere Betrachtung ihrer Struktur und Organisation der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler erforderlich. Hier sind vielleicht Vorlesungen, die heuristische Gespräche, Diskussionen während der Präsentation des Stoffes und die Verwendung bereits erlernter sowie ergänzender Materialien beinhalten, noch gefragter. Eine besondere Art von Vorlesungen sind Vorlesungssprechstunden. Sie bedeuten keineswegs, wie es oft der Fall ist, dass der Lehrer den Schülern „Coaching“ zu zuvor identifizierten oder schwierigen Themen gibt. Die Studierenden sollten sich im Voraus auf diese Vorlesungen vorbereiten: Schlüsselfragen formulieren, die ihnen Schwierigkeiten bereiten, einige Materialien lesen. Die Fähigkeit, eine Schlüsselfrage zu einem Thema zu formulieren, zeigt an, dass eine Person dieses Thema versteht und bestimmte Details klären möchte. Sie können zunächst eine kleine Diskussion zu diesen Themen führen und die Schüler bitten, die wichtigsten Ideen zu skizzieren, die es wert sind, bei der Überlegung beachtet zu werden. Der Lehrer gibt in Vorlesungsblöcken einen Kommentar ab und erläutert dabei die schwierigsten Punkte, die in einem kurzen Vorgespräch oder einer Diskussion herausgearbeitet wurden. Vorlesungen als pädagogische Technologie nehmen also ziemlich viel in Anspruch wichtiger Platz V pädagogischer Prozess, Lösung sehr spezifisch didaktische Aufgaben im Unterrichten akademischer Fächer. Der Fokus von Vorlesungen liegt jedoch nicht nur auf der Vermittlung bestimmter Informationen, sondern, wie bei anderen pädagogischen Technologien auch, auf der Entwicklung eigenständigen Denkens. Ebenso wichtig ist die Fähigkeit des Dozenten, Fragen des Publikums zu beantworten und dabei auf vielfältiges Material, teilweise aus unterschiedlichen Wissensgebieten, zurückzugreifen, was jedoch keineswegs das Vorhandensein enzyklopädischen Wissens impliziert. Es ist durchaus möglich, auf gemeinsame Aktivitäten zurückzugreifen, um ein schwieriges Problem anzugehen. Und schließlich ist es notwendig, die Würde der Persönlichkeit sowohl der Zuhörer als auch der eigenen Person zu respektieren, was ein angemessenes Verhalten des Dozenten mit sich bringt, der keine respektlose Behandlung sich selbst oder anderen gegenüber (Reden während der Vorlesung, Ablenkung von anderen Angelegenheiten) duldet , leere Fragen, respektlose Bemerkungen in Partneradressen usw.). Die Fähigkeit, im Klassenzimmer ein ruhiges, respektvolles und wirklich sachliches Klima zu schaffen, ist eine sehr wichtige Voraussetzung für den Erfolg. Fügen wir hinzu, dass Humor ein guter Helfer ist, um beim Publikum den gewünschten Beziehungsvektor aufzubauen.

Kollaborationstechnologien

Pädagogische Technologie

Zusammenarbeit

Derzeit in der Pädagogik

Das Konzept ist fest im Lexikon verankert

Bildungstechnologie.

In Bezug auf Pädagogik

verfahrenstechnische Lehre

kann als Sammlung definiert werden

Methoden, Techniken in ihrer Logik

Sequenzen, aus denen sich zusammensetzt

Lernprozess.Technologie der Pädagogik

Zusammenarbeit

In Theorie und Praxis der Schule heute

Es gibt viele Bildungsmöglichkeiten

Bildungsprozess. Grundsätzlich

ein wichtiger Aspekt in der Pädagogik

Technologie ist die Position des Kindes

Bildungsprozess, Einstellung dazu

Kind von Erwachsenen. Hier

Es gibt verschiedene Arten von Technologien:

personenorientiert.personenorientiert

Technologien

Persönlich orientierte Technologien eingesetzt

Zentrum des gesamten Schulbildungssystems

Persönlichkeit des Kindes und sorgt für Komfort,

konfliktfreie und sichere Bedingungen für seine Entwicklung,

sein natürliches Potenzial erkennen. Persönlichkeit

Das Kind ist in dieser Technologie nicht nur ein Subjekt, sondern

Schwerpunktthema; Sie ist das Ziel

Bildungssystem, kein Mittel

ein abstraktes Ziel erreichen. Ziel

Persönlichkeitsorientierte Technologie

vielseitige, freie, kreative Entfaltung

Kind. Persönlichkeitsorientiert

Technologien

Im Kontext des schülerzentrierten Lernens

Der Lehrer übernimmt eine andere Rolle und Funktion im Unterricht

Prozess, nicht weniger bedeutsam als mit

traditionelles System Lernen, aber anders. Und das ist wichtig

realisieren. Wenn im traditionellen Bildungssystem

Der Lehrer und der Schüler waren die Hauptverantwortlichen

kompetente Wissensquellen, und der Lehrer war

außerdem und dann das beherrschende Subjekt der Erkenntnis

Im neuen Bildungsparadigma handelt der Lehrer

mehr in der Rolle des Organisators von unabhängigen Aktiven

kognitive Aktivität der Schüler, kompetent

Berater und Assistent. Diese Rolle ist erheblich

schwieriger als beim herkömmlichen Training, und

erfordert ein höheres Maß an Fähigkeiten vom Lehrer. Persönlichkeitsorientiert

Ausbildung

Im Wesentlichen bietet es

differenzierter Ansatz zum Lernen mit

unter Berücksichtigung des Niveaus seiner Ausbildung in diesem Bereich

Subjekt, seine Fähigkeiten und Neigungen.

Im Rahmen der persönlichkeitsorientierten

Technologien in unabhängige Richtungen

Heben Sie human-persönliche Technologien hervor

Zusammenarbeit, Technologie kostenlos

Bildung. Technologien der Zusammenarbeit

Kollaborationstechnologien werden implementiert

Demokratie, Gleichheit, Partnerschaft in

subjektive Beziehungen zwischen dem Lehrer und

Kind. Lehrer und Schüler zusammen

ein Ziel entwickeln, Inhalte, geben

Beurteilungen während der Fähigkeit

Zusammenarbeit, Co-Kreation. Am meisten

ist interessant und zugänglich

Training im Team oder in der Gruppe. Merkmale der Organisation

Gruppenarbeit

Einteilung der Klasse in Gruppen zur Lösung spezifischer pädagogischer Probleme

Erledigung der zugewiesenen Aufgabe als Gruppe gemeinsam unten

direkte Aufsicht des Gruppenleiters oder Lehrers

(Aufgaben können entweder gleich sein oder

differenziert);

Aufgaben in der Gruppe werden so ausgeführt, dass

ermöglicht die Berücksichtigung und Bewertung einzelner Beiträge

jedes Gruppenmitglied;

Die Gruppe wird unter Berücksichtigung dessen mit Maximum ausgewählt

Das Training konnte für das Team effektiv umgesetzt werden

Fähigkeiten jedes Gruppenmitglieds, abhängig von

Gruppenleiter und ihre Zusammensetzung

werden nach dem Assoziationsprinzip ausgewählt

Schulkinder verschiedene Level Wissen,

Bewusstsein für dieses Thema,

Studentenkompatibilität, die es ermöglicht

sich gegenseitig ergänzen und bereichern. Vorbereitung auf die Umsetzung

Gruppenzuordnung.

Eine kognitive Aufgabe stellen;

Anleitung zum Arbeitsablauf;

Verteilung von didaktischen Materialien

Gruppen.Gruppenarbeit.

Kennenlernen von Materialien, Planungsarbeiten in

Aufgabenverteilung innerhalb der Gruppe;

Individuelle Aufgabenerledigung;

Diskussion der einzelnen Arbeitsergebnisse

Diskussion der allgemeinen Aufgabenstellung der Gruppe (Kommentare,

Ergänzungen, Klarstellungen, Verallgemeinerungen);

Zusammenfassung der Gruppenaufgabe.

Fazit. Fazit.

Berichterstattung über die Ergebnisse der Gruppenarbeit;

Analyse einer kognitiven Aufgabe, Reflexion;

Allgemeine Schlussfolgerung zur Gruppenarbeit und

Erfüllung einer kognitiven Aufgabe,

Ergänzungen.Kollaborationstechnologie

Der Hauptgedanke des kollaborativen Lernens ist die Gemeinschaft

Ziele und Vorgaben, Eigenverantwortung und Gleichberechtigung

Chancen auf Erfolg. Es ist Kooperation, kein Wettbewerb

ist die Grundlage des Gruppenlernens. Eigenverantwortung

bedeutet, dass der Erfolg der gesamten Gruppe vom Beitrag jedes einzelnen Mitglieds abhängt,

Dabei hilft jedes Teammitglied einander.

Chancengleichheit bedeutet Chancen für jeden Schüler

die eigenen Leistungen verbessern. Das bedeutet auch

dass jeder Schüler entsprechend seinen eigenen Fähigkeiten lernt und weil

hat die Chance, sich selbst gleichwertig mit anderen zu bewerten. Wenn begabt

Der Schüler unternimmt einige Anstrengungen, um sein Ziel zu erreichen

Niveau, und auch ein schwacher Schüler gibt sich größte Mühe

ihr Niveau erreichen, wird es fair sein, wenn ihre Bemühungen (in

Gruppe) werden in beiden Fällen gleichwertig bewertet

Jeder tat, was er konnte. Technologie der Zusammenarbeit

Gemeinsam lernen über die Lösung hinaus

kognitiver, kreativer Zweck,

Bietet eine Lösung für psychologische

sozial - während der Aufgabe

Es entsteht eine Kommunikationskultur. Ausbildung in

Die Zusammenarbeit erstreckt sich über alle Ebenen

Kommunikation: Aktivität - Interaktion -

Kommunikation - Kontakt (nach A.A. Leontiev).

Es ist praktisch Learning by Doing.

Kommunikation, Kommunikation der Studierenden untereinander,

Schüler mit einem Lehrer, wodurch und

dringend benötigter Kontakt entsteht. Drei Grundprinzipien:

Belohnung (die Gruppe erhält eine für alle im Formular

eine Partitur, eine Art Zertifikat,

Ehrenabzeichen, Lob usw.);

Eigenverantwortung (Erfolg und

Das Scheitern des Teams hängt von Erfolg oder Misserfolg ab

jede);

Chancengleichheit (echte Ergebnisse

werden mit ihren eigenen zuvor verglichen

Wählen Sie für Ihre erste Unterrichtsstunde den Kurs, der am besten zu Ihnen passt

günstig für das erste Erlebnis.

Gehen Sie schrittweise vor und beginnen Sie mit kleinen Fragmenten. IN

Markieren Sie zu Beginn 1-2 Aufgaben, die Sie erledigen müssen

die übliche Erklärung der Gruppenarbeit. Aufgaben sollten

Setzen Sie vertraute Fähigkeiten voraus, die Sie gut beherrschen

deine Schüler.

In den ersten Unterrichtsstunden wird die Klasse in kleine Klassen aufgeteilt

heterogene (schwache, starke; Junge, Mädchen) Gruppen nach

2-3 Studenten. Definieren Sie ihre Rollen selbst: Organisator – Überwacher

die Aktivität jedes Schülers; Controller - Monitore

Kommunikationskultur, gegenseitige Hilfe; Editor - Monitore

korrekte Erledigung von Aufgaben; Anführer - übernimmt

Verantwortung für alle Teamkollegen. Weiter

Formulieren Sie Aufgaben klar und verständlich in einer für die Studierenden verständlichen Sprache.

Wenn es nur eine Aufgabe gibt, können Sie diese an die Tafel schreiben. Wenn

Die Aufgaben sind unterschiedlich, es ist besser, sie auf separate Blätter zu schreiben.

Bevor Sie Aufgaben in der Gruppe erledigen, formulieren Sie diese klar

ein Ziel, das nicht nur kognitiver, sondern auch sozialer Natur ist.

Wenn Ihr Schüler bereitwillig und produktiv in einer Gruppe arbeitet, dann

Versuche ihn jedes Mal zu loben. Sagen Sie ihm, was es ist

Bußgeld. Alle Gruppenmitglieder erhalten Anreize oder nicht

niemand versteht es. Es sollte für alle Studierenden gelten.

das gleiche. Es ist notwendig, Schulkinder nicht nur zu ermutigen

akademischen Erfolg, sondern auch für psychologische Aspekte

Kommunikation. Vergessen Sie nicht zu fragen, wie aktiv Sie gearbeitet haben

Denken Sie an Kinderberufe. Sie müssen so angeordnet sein, dass

Die Schüler konnten frei kommunizieren.

Die Arbeit in Kleingruppen ist in jeder Phase des Unterrichts möglich: während der Kontrolle

Wissen der Schüler, Erlernen neuer Materialien, Festigung. Zum Beispiel wann

studieren Interne Struktur Vögel teilt der Lehrer die Klasse in Gruppen ein,

Jede Gruppe ist eingeladen, die Struktur und Funktionen einer Gruppe unabhängig zu studieren

aus Systemen innere Organe Vögel und bittet dann Experten zu Wort

aus jeder Gruppe und erläutern die Struktur des untersuchten Organsystems. Während

Zu den Antworten der Experten machen sich alle anderen Schüler der Klasse kurze Notizen

die Hauptpunkte ihrer Geschichte. Ein anderes Beispiel. Beim Lernen

Lehrer erklärt Monohybridkreuzung Neues Material, und dann weiter

Bei der Konsolidierung werden die Schüler aufgefordert, in Gruppen zu arbeiten. Alle Gruppen erhalten

Aufgabe, 1-2 Probleme zu lösen. Der Fortschritt bei der Lösung des Problems wird von jedem Mitglied erläutert

Gruppe und wird von dieser kontrolliert. Am Ende der Unterrichtsstunde gibt der Lehrer Einzelunterricht

differenzierte Aufgaben und prüft, wie die Schüler Neues gelernt haben

Material. Die Noten für die Erledigung von Aufgaben werden summiert und ermittelt

Während der Gruppenarbeit der Lehrer

erfüllt verschiedene Funktionen:

überwacht den Arbeitsfortschritt in Gruppen,

beantwortet Fragen, löst Streitigkeiten,

sorgt für Ordnung und im Notfall

leistet bei Bedarf Hilfe

einzelne Schüler oder die Gruppe als Ganzes.

Heutzutage ist es für viele Lehrkräfte der Geisteswissenschaften an weiterführenden Berufsbildungseinrichtungen, die Kurse mit Erwachsenen unterrichten, kein Geheimnis, dass nicht alle Methoden des Unterrichts von Teilzeitstudierenden oder Studierenden in weiterführenden Studiengängen gut sind. Gegenstand der Ausbildung sind Erwachsene, die über Berufserfahrung, sozialen Status und etablierte berufliche Präferenzen verfügen, gleichzeitig aber ihre Lernfähigkeiten teilweise verloren haben. Viele Lehrer und sogar Schüler glauben, dass die Lernfähigkeit mit zunehmendem Alter nachlässt. Die Ergebnisse der wissenschaftlichen Forschung weisen jedoch darauf hin, dass der Grad der funktionellen Entwicklung der Intelligenz in allen Phasen der altersbedingten Entwicklung eines Erwachsenen recht hoch bleibt, was uns von einem hohen Lernpotenzial eines Erwachsenen sprechen lässt. Die psychophysiologischen und intellektuellen Fähigkeiten eines Menschen erreichen im Laufe seiner Reife ihren Höhepunkt und der Entwicklungsstand nimmt in den folgenden Lebensabschnitten nicht ab. Psychologische Merkmale Erwachsene benötigen spezifische Formen und Methoden, nicht-traditionelle Ansätze der Berufsausbildung.

1 Traditionelle und nicht-traditionelle Vorlesungsformen.

Die Umstrukturierung des Bildungssystems stellt neue Anforderungen an die Persönlichkeit des Lehrers, die Methoden und die Technologie des Unterrichts. Bei allen Arten pädagogischer und kognitiver Aktivitäten, vor allem bei Vorlesungen, entsteht eine neue Interaktionssituation zwischen Lehrer und Publikum. Ein Lehrer war zu allen Zeiten eine Person, die nicht nur Informationen übermittelte, sondern auch Menschen mit dem Inhalt und der Kraft seiner Worte beeinflusste.

Bei der Vorlesung muss der Lehrer stets bedenken, dass erwachsene Studierende und Zuhörer nicht nur den Inhalt des Unterrichtsmaterials in der vom Staatsstandard vorgesehenen Disziplin beherrschen, sondern auch die theoretischen Berechnungen, Muster und Mechanismen laufender Prozesse und Phänomene verstehen wollen, Erwarten Sie aber auch die Äußerung der persönlichen Meinung des Lehrers zu dem einen oder anderen problematischen Thema. Zu berücksichtigen ist auch, dass Erwachsene eher an konkreten Lösungen praktischer Probleme als an der Beschaffung allgemeiner theoretischer Informationen interessiert sind. Wenn sie verstehen, dass die Ziele und Inhalte der Disziplin ihren Bedürfnissen entsprechen, übernehmen sie die volle Verantwortung für das Lernen.

Die Vermittlung von Bildungsinformationen erfolgte lange Zeit hauptsächlich in Form traditioneller Vortrag. Psychologische und pädagogische Forschungen haben ergeben, dass es sich um eine traditionelle Vorlesung handelt ist ein Prozess der Wissensvermittlung in fertiger Form. Was trägt zum Erfolg der Vorlesungsform bei?

• Der Einsatz moderner technischer Lehrmittel (Streifenfilme, Filme, Videomaterialien, Displays, flexible automatisierte Systeme usw.).
• Anwendung der Testwissenskontrolle. Tests können sowohl als Input-Wissenskontrolle – zur Feststellung des Anfangswissens vor der Präsentation des Vorlesungsmaterials – als auch als Output-Wissenskontrolle – zur Feststellung des Grads der Beherrschung des Inhalts des Lehrmaterials am Ende der Vorlesung – eingesetzt werden.

Vorlesungen im herkömmlichen Sinne sind eine sequentielle Darstellung der Lehrinhalte, die in der Regel bereits in guten Lehrbüchern erfolgt. Der Lehrer in der Rolle des Dozenten kann nur die Interpretation des Lehrbuchs durch den Autor geben. Diese Methode ist allen erwachsenen Lernenden bekannt, die jemals eine solche Methode erhalten haben Hochschulbildung. Diese Form des Trainings führt bei den Schülern zu offensichtlicher Ermüdung und verringert das Interesse am Lernen. In diesem Zusammenhang besteht ein dringender Bedarf, neue Formen und Methoden des aktiven kontextuellen Lernens (Situationsanalyse, Spieldesign, Brainstorming, Rollenspiele, Lern- und Planspiele etc.) zu entwickeln und im Bildungsprozess einzusetzen traditionelle Vorlesungsformen verbessern, aktivieren, modifizieren. Unter den Bedingungen der Entwicklung von Ausbildungsinhalten kann die Form der Vorlesungen daher nicht traditionell und unverändert bleiben.

Im Kern nicht-traditionelle Vortragsformen Die folgenden Prinzipien des kontextuellen Lernens liegen:

• Das Problemprinzip.
Bei diesem Prinzip geht es darum, Lehrmaterial in Form von Problemsituationen darzustellen und die Studierenden in die gemeinsame Analyse und Lösungssuche einzubeziehen. Der problematische Inhalt der Vorlesung soll in problematischer Form vermittelt werden.
• Das Prinzip der Spielaktivität.
Um Zuhörer zu aktivieren, empfiehlt sich die Verwendung Spielaktivität Verwendung von Spielverfahren: Rollenspiele, Brainstorming, Blitzspiele usw. Der Einsatz zu Beginn einer Vorlesung trägt dazu bei, emotionalen Stress abzubauen, eine kreative Atmosphäre zu schaffen und kognitive Motivation zu fördern. Die Erfahrungen der letzten Jahrzehnte haben bestätigt, dass die Nutzung von Spielen nicht auf die Kindheit beschränkt bleiben sollte. Heutzutage werden Planspiele erfolgreich in die Ausbildungs- und Managementpraxis eingeführt und ermöglichen Geschäftsspiele Lösen Sie schwerwiegende berufliche Probleme sowohl im Bildungs- als auch im Forschungsbereich.
• Das Prinzip der dialogischen Kommunikation.
Die Aktivierung einer Vorlesung erfordert den Einsatz bestimmter methodischer Techniken zur Einbindung der Zuhörer in die dialogische Kommunikation, die in Form eines externen und internen Dialogs erfolgt.
• Das Prinzip der gemeinsamen kollektiven Aktivität.
Führen kleiner Diskussionen während der Vorlesung zur Analyse und Lösung von Problemsituationen
ermöglicht es Ihnen, eine aktive, kreative und emotional positive Atmosphäre zu schaffen. Gleichzeitig werden Bedingungen für die Entstehung einer Selbstorganisation der kollektiven Aktivitäten der Studierenden geschaffen.
• Das Prinzip der Zweiebenenheit.
Die Zweidimensionalität manifestiert sich, wenn Spielelemente in die Vorlesung eingeführt werden. In diesem Fall werden zwei Pläne umgesetzt: Der erste Plan ist bedingt, spielbar; Der zweite Plan ist real und zielt auf die Bildung und Entwicklung von Fähigkeiten im Fachgebiet ab.

2 Arten nicht-traditioneller Vorlesungen

Problemvorlesung. Essenz Problemvorlesung liegt darin, dass der Lehrer zu Beginn und während der Präsentation von Lehrmaterial problematische Situationen schafft und die Schüler in ihre Analyse einbezieht. Durch die Lösung der Widersprüche, die Problemsituationen innewohnen, können die Schüler selbstständig zu den Schlussfolgerungen kommen, die der Lehrer als neues Wissen vermitteln muss. Gleichzeitig scheint der Lehrer, der bestimmte methodische Techniken zur Einbindung der Schüler in die Kommunikation einsetzt, sie zu zwingen, „zu drängen“, die richtige Lösung für das Problem zu finden. Während einer Problemvorlesung befindet sich der Student in einer sozial aktiven Position, insbesondere wenn es sich um einen Live-Dialog handelt. Er bringt seine Position zum Ausdruck, stellt Fragen, findet Antworten und präsentiert sie dem gesamten Publikum. Wenn sich das Publikum an die Arbeit in dialogischen Positionen gewöhnt, zahlen sich die Bemühungen des Lehrers reichlich aus – die gemeinsame Kreativität beginnt. Lässt sich bei einer herkömmlichen Vorlesung das Vorhandensein einer Rückmeldung zwischen Zuhörer und Dozent nicht sofort feststellen, ermöglichen dialogische Formen der Interaktion mit Zuhörern die Steuerung dieser Kommunikation.

Bei der Durchführung problematischer Vorlesungen nähert sich der Erkenntnisprozess der Studierenden Such- und Forschungsaktivitäten an. Die Hauptaufgabe des Dozenten besteht nicht so sehr in der Vermittlung von Informationen, sondern darin, die Studierenden mit den objektiven Widersprüchen in der Entwicklung wissenschaftlicher Erkenntnisse und Möglichkeiten zu deren Überwindung vertraut zu machen. Dies formt die geistige Aktivität der Schüler und erzeugt ihre kognitive Aktivität.

Anders als der Inhalt einer Informationsvorlesung, der vom Lehrer als von Anfang an bekanntes und auswendig zu lernendes Material eingeführt wird, wird in einer problemorientierten Vorlesung neues Wissen eingeführt, das den Studierenden unbekannt ist. Die Einbeziehung des Denkens der Schüler erfolgt durch den Lehrer, indem er eine Problemsituation schafft, noch bevor er alle notwendigen Informationen erhält, die für ihn neues Wissen darstellen. Im traditionellen Unterricht machen sie das Gegenteil – zuerst vermitteln sie Wissen, eine Methode oder einen Algorithmus zum Lösen und dann Beispiele, an denen Sie die Anwendung dieser Methode üben können. Ein Mittel zur Steuerung des Denkens der Studierenden bei einer pädagogisch-problembasierten dialogischen Vorlesung ist ein vom Lehrer vorab vorbereitetes System problematischer und informativer Fragen.

Die Durchführung einer Vorlesung als System problematischer und informativer Fragen für erwachsene Lernende hat ihre eigenen Besonderheiten. Für Erwachsene, die nach einer längeren Pause (mindestens mehrere Jahre nach dem Schulabschluss) studieren, ist die Aktualisierung ihres vorhandenen Wissens schwierig. Kinder stellen manchmal ihre Unwissenheit zur Schau – schließlich sind besserwisserische und exzellente Schüler in der Regel unbeliebt im Team. Für einen Erwachsenen ist es schwierig zuzugeben, dass er etwas nicht weiß oder sich nicht daran erinnert. Dies ist einer der Gründe dafür, dass die meisten Menschen, die das „Studentenalter“ verlassen haben, ein Fernstudium bevorzugen, obwohl sie aus finanziellen und familiären Gründen die Möglichkeit haben, Vollzeit zu studieren. Daher muss der Student vor der Durchführung einer problematischen Vorlesung die Möglichkeit haben, sein Wissen individuell mithilfe eines Lehrbuchs oder mithilfe multimedialer Lerntools, auch aus der Ferne, aufzufrischen.
Beim jugendlichen Publikum haben die Schüler keine Angst davor, offensichtliche Dummheit zu sagen, manchmal tun sie es sogar absichtlich, um andere zu amüsieren. Ein erfahrener Lehrer kann dies zum Nutzen des Lernens nutzen. Die Schwierigkeit bei der Durchführung eines Problemvortrags vor einem erwachsenen Publikum besteht darin, dass Erwachsene in der Regel nicht auf Provokationen hereinfallen und die Frage erst dann beantworten, wenn sie die Antwort sicher kennen. Mit anderen Worten: Erwachsene Lernende verfügen über ein hohes Maß an Kontrolle. Der Lehrer muss auf eine Situation vorbereitet sein, in der die Person, die die genaue Antwort kennt (oder zu wissen glaubt), nicht im Raum ist.

Vorlesung mit geplanten Fehlern (Vorlesungsprovokation). Bei einer solchen Vorlesung kommt der Fähigkeit der Studierenden, Informationen schnell zu analysieren, sich darin zurechtzufinden und sie auszuwerten, einen besonderen Stellenwert zu.

Nach der Bekanntgabe des Themas der Vorlesung teilt der Lehrer dem Publikum unerwartet mit, dass darin eine Reihe von Fehlern unterschiedlicher Art gemacht werden: Inhalt, Methodik, Verhalten usw. In diesem Fall muss der Lehrer über eine Liste dieser Fehler in Papierform verfügen, die er auf Verlangen der Studierenden am Ende der Vorlesung vorlegen muss. Nur in diesem Fall ist das volle Vertrauen des Publikums in den Lehrer gewährleistet. Eine provokante Vorlesung lässt sich am besten in einem Klassenzimmer mit Studierenden halten, die den gleichen Grad an Vorbereitung auf das zu untersuchende Thema haben. Die durchschnittliche Fehleranzahl pro 1,5-stündiger Vorlesung beträgt 7-9. Am Ende der Vorlesung müssen die Zuhörer gemeinsam mit dem Lehrer die Fehler benennen oder selbständig die richtigen Lösungsvarianten für die Probleme vortragen. Dafür stellt der Lehrer 10-15 Minuten Zeit (die Zeit hängt von der Gesamtdauer der Vorlesung und der Komplexität des Themas ab). Die Ausgangssituation schafft Bedingungen, die den Zuhörer scheinbar zur Aktivität zwingen: Er muss Informationen nicht nur wahrnehmen, um sich zu erinnern, sondern sie wahrnehmen, um sie zu analysieren und zu bewerten. Auch der persönliche Aspekt ist wichtig: Es ist interessant, einen Fehler in der Arbeit eines Lehrers zu finden und sich gleichzeitig selbst zu testen: Kann ich das schaffen? All dies schafft ein Motiv, das die geistige Aktivität des Zuhörers aktiviert. Nach einführenden Informationen hält der Lehrer einen Vortrag zum angekündigten Thema. Es ist durchaus möglich, dass Studierende am Ende bei der Fehleranalyse mehr Fehler finden als geplant. Der Lehrer muss dies ehrlich zugeben (und die Liste der Fehler wird als Bestätigung dienen). Die Kunst des Lehrers liegt jedoch darin, diese ungeplanten Fehler zur Erreichung von Lernzielen zu nutzen. Das Verhalten der Schüler ist von Zweidimensionalität geprägt: einerseits Wahrnehmung und Verständnis von Bildungsinformationen, andererseits eine Art „Spiel“ mit dem Lehrer.

Eine Vorlesung mit geplanten Fehlern erfordert großes Können und Verantwortungsbewusstsein des Dozenten, eine sorgfältige Materialauswahl für Fehler und deren Maskierung im Präsentationsgefüge. Für einen Lehrer ist der Aufbau einer solchen Vorlesung eine Art Kompetenztest. Tatsächlich ist es aus methodischer Sicht notwendig, die komplexesten und wichtigsten Punkte im positiven Material hervorzuheben und sie in Form eines Fehlers darzustellen, während die Präsentation des Materials natürlich sein sollte.

Eine solche Vorlesung erfüllt nicht nur anregende, sondern auch kontrollierende Funktionen, da sie es dem Lehrer ermöglicht, die Qualität der Beherrschung des vorherigen Stoffes zu beurteilen, und den Zuhörern, sich selbst zu testen und ihr Wissen über die Disziplin und die Fähigkeit, sich in den Inhalten zurechtzufinden, unter Beweis zu stellen. Es empfiehlt sich, eine solche Vorlesung als Abschlussstunde zu einem Thema oder Abschnitt durchzuführen, nachdem die Studierenden grundlegende Kenntnisse und Fähigkeiten erworben haben. Konnten sie nicht alle geplanten Fehler finden oder die richtigen Antwortmöglichkeiten vorschlagen, sollte dies für den Lehrer ein alarmierendes Signal sein, da es darauf hinweist, dass er die didaktischen Ziele nicht erreichen konnte und die Schüler kein kritisches und praktisches Denken entwickelt haben Fähigkeiten.

Die häufigste Sorge von Lehrern besteht darin, dass sich die Schüler eher an Fehler als an die notwendigen Informationen erinnern. Wie die Praxis und Erfahrung von Lehrern zeigt, die das Risiko eingegangen sind, diese Form im Bildungsprozess einzusetzen, sind diese Befürchtungen übertrieben. Es können Fehler auftreten. Es ist fast unmöglich, Menschen das Denken beizubringen, indem man ihnen jederzeit „richtige“ Informationen gibt, die von jemandem genehmigt wurden. Wir brauchen einen Widerspruch, einen Streit, einen Meinungskampf, eine Alternative. Es sind diese Bedingungen, die der Lehrer während einer Vorlesung mit geplanten Fehlern schafft.

Eine Vorlesung mit vorgeplanten Fehlern ermöglicht es den Studierenden, die Fähigkeit zu entwickeln, berufliche Situationen schnell zu analysieren, als Experten, Gegner, Gutachter aufzutreten und falsche und ungenaue Informationen hervorzuheben. Die Vorbereitung des Lehrers auf eine solche Vorlesung besteht darin, eine bestimmte Anzahl von Fehlern inhaltlicher, methodischer oder verhaltensbezogener Art einzuführen. Die Aufgabe der Studierenden besteht darin, während der Vorlesung Fehler zu markieren, die sie in ihren Notizen finden. Am Ende der Vorlesung sind 10-15 Minuten für die Fehleranalyse vorgesehen. Die Erfahrung zeigt, dass Teilzeitstudierende oder Studierende von weiterbildenden Studiengängen geplante Fehler in einer Vorlesung und die damit verbundene Notwendigkeit, Notizen zu korrigieren, gelassener sehen als Vollzeitstudierende. Daher ist diese Vorlesungsform eher für Erwachsene geeignet. Selbstverständlich sollte ein solcher Vortrag am Ende des Themas gehalten werden und eine Wiederholung des dem Publikum bereits bekannten Materials enthalten.

Vortrag für zwei. Hierbei handelt es sich um die Arbeit zweier Lehrer, die einen Vortrag zum gleichen Thema halten und über problembasiertes Material sowohl miteinander als auch mit dem Publikum interagieren. Im Dialog zwischen Lehrer und Publikum wird ein Problem formuliert und eine Problemsituation analysiert, Hypothesen aufgestellt, deren Widerlegung bzw. Beweis durchgeführt, aufkommende Widersprüche aufgelöst und nach Lösungen gesucht. Ein solcher Vortrag birgt Konflikte, die sich sowohl in der Unerwartetheit der Form selbst als auch in der Struktur der Präsentation des Stoffes manifestieren, die auf einem Aufeinandertreffen gegensätzlicher Standpunkte, auf einer Kombination von Theorie und Praxis beruht. In der Interaktion kommen die psychologischen Qualitäten der Menschen zum Vorschein. Der externe Dialog findet in Form der dialogischen Kommunikation zwischen zwei Dozenten und Zuhörern statt, der interne Dialog – eigenständiges Denken entsteht durch die Erfahrung der aktiven Teilnahme an verschiedenen Formen des externen Dialogs. Der Vortrag erzeugt Polyphonie, eine emotional positive Atmosphäre, ein hohes Maß an Motivation und lädt die Zuhörer zu einem aktiven Dialog ein. Die Zuhörer erhalten ein visuelles Verständnis dafür, wie ein Dialog geführt wird, und haben die Möglichkeit, direkt daran teilzunehmen. Die Methodik für die Durchführung einer solchen Vorlesung sieht zunächst einmal vor:

• Auswahl eines geeigneten Themas, dessen Inhalt Widersprüche, unterschiedliche Standpunkte oder ein hohes Maß an Komplexität enthält;
• Auswahl von zwei Lehrern, die sowohl hinsichtlich des Denkstils als auch der Kommunikationsmethode kompatibel sind;
• Entwicklung eines Vorlesungsskripts (Inhaltsblöcke, Zeiteinteilung).

In den ersten Arbeitsschritten ist ein Skript erforderlich. Nach dem Sammeln von Erfahrungen kann das schriftliche Drehbuch durch eine mündliche Vereinbarung – eine Probe – ersetzt werden.

Dieser Vortrag ist ein Minispiel, „Theater zweier Schauspieler“. Es erfordert ein hohes Maß an Improvisation im Verhalten der Dozenten, deren Vortrag natürlich und entspannt sein sollte. Als eine der methodischen Techniken zur Erreichung dieses Ziels wird vorgeschlagen, dass ein Lehrer in die Vorlesung unerwartete, für den anderen neue Informationen einbringt, auf die er reagieren muss.

Diese Praxis ist dem Arsenal aktiver Lernformen entlehnt. Es kann als Möglichkeit genutzt werden, von traditionellen zu aktiven Lernformen überzugehen. „Vorlesung für zwei“ im Vergleich zu einer traditionellen Vorlesung über
gleiches Thema

• gekennzeichnet durch ein höheres Maß an Wahrnehmungs-, Denk- und Einbindungsaktivität der Zuhörer; trägt zum „Start“ des Denkprozesses beim Zuhörer bei;
• ermöglicht die Vermittlung eines größeren Informationsvolumens durch Neuordnung des Materials und die Aufrechterhaltung eines hohen Maßes an Aufmerksamkeit und Interesse bei den Zuhörern;
• hat dabei eine große pädagogische Wirkung
  wenn der Inhalt für ein bestimmtes Fach oder Tätigkeitsfeld von grundlegender Bedeutung ist; entwickelt alternatives Denken, Respekt für die Standpunkte anderer Menschen, verbessert die Diskussionskultur durch die Demonstration ähnlicher Qualitäten von Lehrern und die Beteiligung der Zuhörer selbst daran.

Eine der Schwierigkeiten bei der gemeinsamen Durchführung einer Vorlesung (Vortragsdiskussion vieler Spezialisten), insbesondere im Erwachsenenunterricht, ist die gewohnte Einstellung der Studierenden, verlässliche Informationen aus einer Quelle zu erhalten.

Vorlesungsvisualisierung. Seine Anwendung ist einerseits mit der Umsetzung des Problematikprinzips und andererseits mit der Entwicklung des Sichtbarkeitsprinzips verbunden. In einer Visualisierungsvorlesung wird die Übertragung von Audioinformationen durch die Anzeige verschiedener Zeichnungen, struktureller und logischer Diagramme, Begleitnotizen, Diagramme, pädagogischer Grotesken unter Verwendung von TSO und Computern (Folien, Filmstreifen, Videoaufzeichnungen, positive Codes, Displays, Filme, usw.). Diese Sichtbarkeit gleicht den Mangel an Spektakel im Bildungsprozess aus. Der Schwerpunkt dieser Vorlesung liegt auf der aktiveren Einbeziehung visueller Bilder in den Denkprozess, also der Entwicklung des visuellen Denkens. Der Einsatz des visuellen Denkens kann die Effizienz der Präsentation, Wahrnehmung, des Verstehens und der Aufnahme von Informationen sowie ihrer Umwandlung in Wissen erheblich steigern.

Basierend auf den Errungenschaften der psychologischen und pädagogischen Wissenschaften im Bereich des visuellen Denkens empfiehlt es sich, einen wesentlichen Teil der Informationen einer Vorlesung in visueller Form zu vermitteln, um die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden zu entwickeln, mündliche und schriftliche Informationen in visuelle umzuwandeln bilden. Dies sollte sich auf die Qualität des Erlernens des Stoffes, die Anregung des Denkens und das Erreichen beruflicher Ziele auswirken. Die große Menge an Informationen, die während der Vorlesung übermittelt werden, blockiert deren Wahrnehmung und Verständnis. Als Ausweg aus diesen Schwierigkeiten kann der Einsatz von Bildmaterial mit Hilfe technischer Mittel angesehen werden. Mit dieser Methode können Sie das Volumen der übertragenen Informationen aufgrund der Systematisierung, Konzentration und Auswahl der wichtigsten Elemente erhöhen. Wie Sie wissen, bereitet die Darstellung abstrakter (nicht in sichtbarer Form vorhandener) Konzepte, Prozesse, Phänomene, insbesondere theoretischer Natur, Schwierigkeiten bei der Wahrnehmung von Materie. Die Visualisierung ermöglicht es, diese Schwierigkeit weitgehend zu überwinden und abstrakten Konzepten einen visuellen, konkreten Charakter zu verleihen. Der Prozess der Visualisierung von Vorlesungsstoff sowie dessen Dekodierung durch die Zuhörer führt immer zu einer Problemsituation, deren Lösung mit der Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Bereitstellung und Zusammenführung von Informationen, also mit aktiven mentalen Operationen, verbunden ist Aktivität.

Die Vorlesungsform ist eine Art Nachahmung einer beruflichen Situation, in der es darum geht, eine große Menge an Informationen wahrzunehmen, zu verstehen und zu bewerten.

Die Art und Weise, einen solchen Vortrag zu halten, beinhaltet die vorbereitende Vorbereitung von Bildmaterial entsprechend seinem Inhalt. Diese Arbeit sollte Lehrer und Schüler einbeziehen und in die Lage versetzt werden, Informationen nicht nur zu empfangen, sondern auch zu „erzeugen“. Zu diesem Zweck weist der Lehrer die Schüler an, auf der Grundlage der Vorlesung Bildmaterial vorzubereiten und dabei deren Menge und Art der Informationsvermittlung festzulegen.

Danach empfiehlt es sich, die gleiche Vorlesung mit den interessantesten Bildmaterialien zu lesen und diese Situation zur Analyse und Analyse darzustellen. Dabei kommen verschiedene Arten der Visualisierung zum Einsatz; natürlich, figurativ, symbolisch – in Kombination mit verschiedenen technischen Mitteln. Jede Art der Sichtbarkeit ist optimal für die Übermittlung spezifischer Informationen. Dies ermöglicht es Ihnen, sich auf die wichtigsten Aspekte der Botschaft in einer bestimmten Situation zu konzentrieren, sie besser zu verstehen und zu verarbeiten.

Nutzungsanalyse Vorträge-Visualisierungen lässt uns folgende Schlussfolgerungen ziehen:

• Eine solche Vorlesung schafft eine Art Denkunterstützung, entwickelt visuelle Modellierungsfähigkeiten und ist eine Möglichkeit zur Verbesserung
  nicht nur das intellektuelle, sondern auch das berufliche Potenzial der Studierenden.
• Die Wahl der zu erreichenden Methoden und Arten der Sichtbarkeit hängt vom Thema ab. Geleitet vom Prinzip der machbaren Schwierigkeit, wenn Themen präsentiert werden, die schwer wahrzunehmen und zu verstehen sind und einen großen Inhalt enthalten
  Um eine Menge konzentrierter Informationen zu erhalten, empfiehlt es sich, eine Kombination aus bildlicher und symbolischer Klarheit zu verwenden. Die Schaltung ist beispielsweise universell, aber recht komplex
  für die Wahrnehmung durch Klarheit, daher empfiehlt es sich, es auf der Grundlage einer Zeichnung zu entwerfen, die oft in grotesker Form angefertigt wird. Dadurch können Sie assoziativ erstellen
  Ketten, die den Zuhörern helfen, sich Informationen zu merken und zu verstehen. Die am besten zugänglichen technischen Mittel zur Darstellung solcher Informationen und zur Bereitstellung umfangreicher Möglichkeiten sind Overheadprojektoren und Overheadprojektoren.
• Die Hauptschwierigkeit liegt in der Wahl der Fonds
  Sichtbarkeit, ihre Gestaltung und Ausrichtung auf die gesamte Vorlesung als Ganzes. Dabei spielen Faktoren wie Grafikdesign, Farbe, optimale Kombination von verbalen und visuellen Informationen, technische Mittel und traditionelle Bildmaterialien, Dosierung bei der Präsentation von Informationen, Geschick und Stil der Kommunikation zwischen Dozent und Publikum eine große Rolle.
• Der Einsatz einer solchen Vorlesung sollte auf der Berücksichtigung der psychophysiologischen Fähigkeiten der Zuhörer, ihres Bildungsniveaus und ihrer beruflichen Zugehörigkeit basieren, was dies zulässt
  verhindern Sie die negativen Folgen von Übermaß
  Überlastung des visuellen Wahrnehmungskanals.

Vortrag „Pressekonferenz“. Die Inhalte werden auf Wunsch (Fragen) des Publikums unter Einbindung mehrerer Lehrkräfte zusammengestellt.

Der Lehrer bittet die Studierenden, ihm innerhalb von 2-3 Minuten schriftlich eine Frage zu stellen, die jeden von ihnen zum angekündigten Thema der Vorlesung interessiert. Anschließend systematisiert der Lehrer innerhalb von 3-5 Minuten diese Fragen nach ihrem Inhalt und beginnt mit der Vorlesung.

Zuhörer können provokante Fragen stellen. Ein solcher Vortrag hat den Charakter eines „Blitzspiels“, bei dem die Zuhörer in die Rolle von Teilnehmern einer Pressekonferenz und der Lehrer in die Rolle des Moderators der Pressekonferenz schlüpfen und demonstrieren, wie eine solche Veranstaltung organisiert werden kann.

Die Hauptaufgaben des Lehrers bestehen darin, auf jede Frage eine verbindliche Antwort zu geben und die Fragetypen je nach Inhalt zu bewerten. Es gibt zwei Arten von Vorlesungsstrukturen:

• eine vollständige, zusammenhängende Darstellung des Problems;
• Briefing, das heißt alle Fragen der Zuhörer werden kurz beantwortet.

Vorlesungsberatung. Vom Typ her ähnelt es dem vorherigen, der Unterschied besteht darin, dass die eingeladene Fachkraft kaum Kenntnisse über die Methoden der pädagogischen Tätigkeit hat. Durch die Beratung durch einen Vortrag können Sie die Aufmerksamkeit der Zuhörer aktivieren und die Professionalität des eingeladenen Spezialisten nutzen.

Vortragsdialog. Der Inhalt wird durch eine Reihe von Fragen präsentiert, die der Zuhörer direkt während des Vortrags beantworten muss. Zu diesem Typ
angrenzende Vorlesung mittels Feedback-Technologie, sowie eine programmierte Vorlesungs-Beratung.

Literatur

1. Gerasimova T.S. Psychologisches und pädagogisches Minimum für freiberufliche Lehrkräfte / „Methodologe“. - 2007 - Nr. 2 .. - S.38-43
2. Zmeev S.I. Technologie der Erwachsenenbildung: Ein Lehrbuch für Studierende höherer Bildungseinrichtungen. – M.: Verlagszentrum „Akademie“, 2002.
3. Grundlagen der Andragogik / hrsg. I.A. Kolesnikowa. – M.: Akademie, 2003.
4. Skakun V.A. Organisation und Methodik Berufsausbildung: Lernprogramm. - Moskau. FORUM:INFA-M, 2007.

Aktives Lernen.

Psychologische und Pädagogische Forschung Zeigen Sie, dass Sichtbarkeit nicht nur zum erfolgreichen Wahrnehmen und Auswendiglernen von Lehrmaterial beiträgt, sondern Ihnen auch die Aktivierung ermöglicht geistige Aktivität(R. Arnheim, E.Yu. Artemyeva, V.I. Yakimanskaya usw.) durch den Aufbau von Beziehungen zu kreative Prozesse Entscheidungsfindung, bestätigt die regulierende Rolle des Bildes im menschlichen Handeln.

Während der Visualisierungsvorlesung verwandeln die Studierenden mündliche und schriftliche Informationen in visuelle Form, was dabei hilft, die wichtigsten Elemente der Disziplin hervorzuheben und zu systematisieren. Der Prozess der Visualisierung ist das Zusammenführen verschiedener Arten von Informationen zu visuellen Bildern, die, wenn sie wahrgenommen und erweitert werden, als Unterstützung für mentale und praktische Handlungen dienen können. Markieren Verschiedene Arten Visualisierungen – natürlich, bildlich, symbolisch – jede davon oder ihre Kombination wird je nach Inhalt des Lehrmaterials ausgewählt. Beim Übergang vom Text zur visuellen Form oder von einer Art der Visualisierung zu einer anderen können einige Informationen verloren gehen. Aber das ist ein Vorteil, denn... ermöglicht es Ihnen, sich auf das Wesentliche zu konzentrieren wichtige Aspekte Vorlesungen, die sein bestes Verständnis und seine Assimilation fördern.

Informationen in visueller Form sind in der Regel problematischer Natur. Die Visualisierungsvorlesung trägt somit zur Schaffung einer Problemsituation bei, deren Lösung im Gegensatz zu einer Problemvorlesung mit Fragen auf der Grundlage der Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Verdichtung oder Erweiterung von Informationen erfolgt, d.h. unter Einbeziehung aktiver geistiger Aktivität. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, solche Formen der Visualisierung zu nutzen, die nicht nur verbale Informationen ergänzen, sondern selbst Informationsträger sind.

Wir heben die folgenden wichtigen Merkmale der Vorbereitung einer Visualisierungsvorlesung hervor:

1. 
   Die Vorbereitung einer Vorlesung erfordert, dass der Lehrer das Vorlesungsmaterial in eine visuelle Form umwandelt, um es den Studenten mithilfe technischer Lehrmittel oder manuell (Diagramme, Zeichnungen, Zeichnungen usw.) zu präsentieren.
2. 
   Die Lektüre einer Vorlesung (Erzählung) wird durch den Lehrer in eine zusammenhängende, detaillierte Präsentation (Kommentar) von vorbereiteten Bildmaterialien umgewandelt, die das Thema dieser Vorlesung vollständig offenbaren.
3. 
   Informationen sollten so präsentiert werden, dass einerseits die Systematisierung vorhandener und neu erworbener Kenntnisse der Studierenden, die Antizipation von Problemsituationen und Möglichkeiten zu deren Lösung und andererseits die Nutzung gewährleistet ist verschiedene Wege Sichtweite.
4. 
   Wichtig sind ein bestimmter Rhythmus der Präsentation des Lehrmaterials und eine visuelle Logik. Zu diesem Zweck kommt ein Komplex technischer Lehrmittel zum Einsatz: Zeichnen, auch unter Verwendung grotesker Formen, sowie Farbe, Grafik, eine Kombination aus verbalen und visuellen Informationen.

Die Visualisierung von Vorlesungen wird am besten in der Phase der Einführung von Studenten in eine neue Disziplin, ein neues Thema oder einen neuen Abschnitt eingesetzt.

1. 
   Vortragsprovokation. Die provokative Vorlesung soll die Fähigkeiten der Studierenden entwickeln, berufliche Situationen schnell zu analysieren, als Experten, Gegner und Gutachter zu agieren und falsche oder ungenaue Informationen zu erkennen. Eine provokante Vorlesung verursacht eine hohe intellektuelle und emotionale Aktivität, da die Studierenden ihr vorhandenes Wissen in die Praxis umsetzen und gemeinsam mit dem Lehrer pädagogische Arbeit leisten. Merkmale des Aufbaus einer provokanten Vorlesung.

• 
  Es ist notwendig, eine gewisse Anzahl inhaltlicher, methodischer oder verhaltensbezogener Fehler in den Inhalt der Vorlesung einzubeziehen. Der Lehrer wählt die häufigsten Fehler sowohl von Schülern als auch von Lehrern (Fachleuten) aus und präsentiert den Vorlesungsstoff so, dass die Fehler sorgfältig verborgen und für die Schüler nicht offensichtlich sind.
• 
  Erfordert zusätzliche und gleichmäßige kreative Arbeit Lehrer über Vorlesungsmaterial, hohes Maß an Vorlesungskompetenz.
• 
  Während der Vorlesung markieren die Studierenden die ihnen aufgefallenen Fehler in ihren Notizen und benennen diese am Ende der Vorlesung. Für die Fehleranalyse sind 10-15 Minuten vorgesehen: Die richtigen Antworten auf Fragen werden vom Lehrer, den Schülern oder gemeinsam gegeben. Die Anzahl der geplanten Fehler hängt von den Besonderheiten des Lehrmaterials, den didaktischen und pädagogischen Zielen der Vorlesung sowie dem Vorbereitungsgrad der Studierenden ab.
• 
  Elemente intellektuelles Spiel Gemeinsam mit dem Lehrer schaffen sie einen erhöhten emotionalen Hintergrund, eine Atmosphäre des Vertrauens zwischen Lehrer und Schülern und aktivieren die kognitive Aktivität der Schüler. Eine Vorlesung mit geplanten Fehlern erfüllt nicht nur eine anregende, sondern auch eine Kontrollfunktion. Der Lehrer kann den Grad der Vorbereitung der Schüler auf das Fach beurteilen und wiederum den Grad seiner Orientierung im Stoff überprüfen. Mithilfe des Fehlersystems kann der Lehrer Mängel erkennen und analysieren, wodurch er sich im Gespräch mit den Schülern ein Bild von der Struktur des Lehrmaterials und den Schwierigkeiten bei der Beherrschung macht.

Von Schülern oder Lehrern erkannte Fehler können die Grundlage für die Entstehung problematischer Situationen sein, die gelöst werden können:

• 
  im Seminarunterricht
• 
  bei der Problemvorlesung (siehe oben).

Diese Art von Vorlesung wird am besten am Ende eines Themas oder Abschnitts einer akademischen Disziplin gehalten, wenn die Studierenden grundlegende Konzepte und Ideen entwickelt haben. Unserer Meinung nach ist eine provokante Vorlesung ideal für die Entwicklung beruflicher Fähigkeiten in hochspezialisierten Disziplinen für Studierende im höheren Semester.

1. 
   Vortrag für zwei (Dialog). Lehrstoff mit problematischem Inhalt wird den Schülern in lebendiger, dialogischer Kommunikation zwischen zwei Lehrern vermittelt. Hier simulieren wir reale berufliche Situationen der Diskussion theoretischer Fragestellungen aus unterschiedlichen Positionen durch zwei Spezialisten, beispielsweise einen Theoretiker und einen Praktiker, einen Befürworter oder Gegner eines bestimmten Standpunkts. Die hohe Aktivität der am Dialog teilnehmenden Lehrer ruft bei den Schülern eine mentale und Verhaltensreaktion hervor, die eines der charakteristischen Zeichen aktiven Lernens ist: Der Grad der Beteiligung an der kognitiven Aktivität der Schüler ist vergleichbar mit der Aktivität der Lehrer. Darüber hinaus erlangen die Studierenden ein klares Verständnis für Diskussionskultur, Dialogmethoden, gemeinsame Suche und Entscheidungsfindung.

Merkmale der gemeinsamen Organisation einer Vorlesung.

• 
  Eine gemeinsame Suche nach einem Ausweg aus einer anhaltenden Problemsituation, mit der obligatorischen Einbindung der Studierenden in die Kommunikation, das Stellen von Fragen und die Äußerung ihrer Einstellung zum Vorlesungsstoff.
• 
  Im Prozess des Vorlesungsdialogs ist es notwendig, das den Studierenden zur Verfügung stehende Wissen zu nutzen, um das Bildungsproblem anzusprechen und weiterzuentwickeln Zusammenarbeit: Hypothesen aufstellen, um das Problem zu lösen, ein System von Beweisen oder Widerlegungen einsetzen, eine gemeinsame Entscheidung begründen.
• 
  Eine Vorlesung zu zweit erfordert von den Studierenden, dass sie sich aktiv in den Prozess des Nachdenkens, des Vergleichs, der Wahl eines Standpunkts oder der Entwicklung eines eigenen Standpunkts einbringen. Möglichkeit einer negativen Reaktion der Studierenden.
• 
  Indem Sie die Einstellung jedes Lehrers zum Forschungsgegenstand demonstrieren, können Sie professionelle und sehen persönliche Qualitäten Lehrer
• 
  Geistige und persönliche Verträglichkeit, die Fähigkeit zur Improvisation und die Reaktionsgeschwindigkeit der Lehrkräfte sorgen für einen vertrauensvollen Umgang mit dieser Arbeitsform.

Die gemeinsame Nutzung einer Vorlesung ist wirksam für die Bildung des theoretischen Denkens, die Entwicklung der Überzeugungen der Studierenden, die Fähigkeit zum Dialog und die Diskussionskultur.

1. 
   Vortrag Pressekonferenz. Als Grundlage dient die Form der Durchführung einer Pressekonferenz unter Berücksichtigung einiger Besonderheiten:

1. 
   Der Lehrer gibt das Thema der Vorlesung bekannt und fordert die Studierenden auf, ihm schriftlich Fragen zu diesem Thema zu stellen. Jeder Schüler formuliert innerhalb von 2-3 Minuten Fragen und übermittelt diese an den Lehrer.
2. 
   Der Lehrer sortiert die Fragen innerhalb von 3-5 Minuten nach semantischem Inhalt und beginnt mit der Präsentation des Vorlesungsstoffs.
3. 
   Der Stoff wird in Form einer zusammenhängenden Darstellung des Themas durch den Lehrer präsentiert, wobei jeder gestellte Frage kann nicht einzeln verstanden werden.
4. 
   Am Ende der Vorlesung nimmt der Lehrer eine abschließende Bewertung der Fragen vor, die den Wissensstand und die Interessen der Studierenden widerspiegelt.

Die Aktivierung der studentischen Aktivität bei einem Vortrag und einer Pressekonferenz wird dadurch erreicht, dass jeder Student gezielt darüber informiert wird, was die Besonderheit dieser Form ist. Das Bedürfnis, eine Frage richtig zu stellen, aktiviert die geistige Aktivität und das Warten auf eine Antwort auf die Frage konzentriert die Aufmerksamkeit des Schülers.

Es wird davon ausgegangen, dass eine Vorlesung oder Pressekonferenz in jeder Phase des Studiums eines Themas oder Abschnitts einer Disziplin sinnvoll ist. Zu Beginn der Auseinandersetzung mit dem Thema besteht das Hauptziel der Vorlesung darin, die Bandbreite der Interessen und Bedürfnisse der Studierenden, den Grad ihrer Arbeitsbereitschaft und ihre Einstellung zum Studienfach zu ermitteln. Mit Hilfe einer Vortrags-Pressekonferenz kann der Lehrer ein Modell des Zuhörerpublikums erstellen – seine Einstellungen, Erwartungen, Fähigkeiten. Dies ist besonders wichtig, wenn sich ein Lehrer mit Studienanfängern trifft, oder zu Beginn eines Spezialkurses, der von einem Gruppenkurator unterrichtet wird, wenn neue Disziplinen eingeführt werden usw.

Ein Pressekonferenzvortrag in der Mitte eines Themas oder einer Lehrveranstaltung zielt darauf ab, die Aufmerksamkeit der Studierenden auf zentrale Themen der untersuchten Disziplin zu lenken, die Vorstellungen des Lehrers über den Grad der Beherrschung des Stoffes zu verdeutlichen, das Wissen der Studierenden zu systematisieren und das Gewählte zu korrigieren System von Vorlesungen und Seminaren für den Studiengang und kann als eine Form der Zwischenkontrolle des Wissens der Studierenden dienen.

Der Hauptzweck des Pressekonferenzvortrags am Ende des Themas oder Abschnitts der untersuchten Disziplin besteht darin, die Ergebnisse der Vorlesungsarbeit zusammenzufassen und Perspektiven für die praktische Anwendung theoretischer Kenntnisse als Mittel zur Beherrschung des Stoffes der späteren akademischen Arbeit aufzuzeigen Disziplinen oder in zukünftigen beruflichen Tätigkeiten. An einer Pressekonferenz, beispielsweise bei der Durchführung von Wiederholungsvorlesungen für Hochschulabsolventen, können mehrere (2-3) Lehrende aus unterschiedlichen Fachbereichen als Vortragende teilnehmen.

1. 
   Vortrag-Gespräch bzw„Dialog mit dem Publikum“ ist die gebräuchlichste und relativ einfachste Form der aktiven Beteiligung von Schülern am Bildungsprozess, die seit Sokrates bekannt ist. Dabei geht es um den direkten Kontakt zwischen Lehrer und Publikum, indem die Aufmerksamkeit der Schüler auf die wichtigsten Themen des Themas gelenkt wird, der Inhalt und das Tempo der Präsentation des Unterrichtsmaterials festgelegt und dabei die Merkmale der Schüler berücksichtigt werden. Die Wirksamkeit eines Vorlesungsgesprächs unter Gruppenlernbedingungen kann aufgrund der Unmöglichkeit, jeden Studierenden in einen wechselseitigen Meinungsaustausch einzubeziehen, selbst bei einer kleinen Gruppengröße, beeinträchtigt werden. Unserer Meinung nach kann man Zuhörer dazu bewegen, an einem Vortragsgespräch teilzunehmen, indem man:

• 
  die Studierenden mit Fragen informativer und problematischer Natur zu rätseln,
• 
  Ermittlung der Meinungen und des Bewusstseinsniveaus der Studierenden zum behandelten Thema,
• 
  der Grad ihrer Bereitschaft, nachfolgendes Material wahrzunehmen.

Die Fragen richten sich sowohl an das gesamte Publikum als auch an die Studierenden persönlich. Um Zeit zu sparen, empfiehlt es sich, Fragen so zu formulieren, dass sie eindeutig beantwortet werden können. Fragen können entweder einfach (Fokus auf das Problem) oder problematisch (Diskussion) sein.