Projektive Methoden zur Untersuchung der Persönlichkeit eines Kindes im Grundschulalter. Diagnostische Forschung zur Identifizierung persönlicher und sozialer Qualitäten von Grundschulkindern

Für vollständige Spezifikationen Geisteszustand Die Beurteilung der Intelligenz eines Kindes, also des kognitiven Bereichs der Psyche, reicht nicht aus. Es ist auch notwendig, emotionale und persönliche Eigenschaften zu bewerten, die die Fähigkeit des Kindes zur sozialen Anpassung charakterisieren können und auch zur Diagnose von Charakterakzentuierungen, verschiedenen Arten von Psychopathie, neurotischen Störungen und weniger auffälligen Persönlichkeitsveränderungen schizophrenen Ursprungs verwendet werden.

Der Cattell-Fragebogen ist eine der gebräuchlichsten Persönlichkeitsmethoden. Es dient der Persönlichkeitsforschung bei Kindern im Alter von 6 bis 16 Jahren. Der Fragebogen wurde auf Basis von Konzepten erstellt, die verschiedene persönliche Merkmale definieren. Es werden die folgenden antagonistischen, dichotomen Paare verwendet:

1) weniger Intelligenz – größere Intelligenz;
2) Isolation – Geselligkeit;
3) Selbstzweifel – Selbstvertrauen;
4) Gehorsam – Beharrlichkeit;
5) Passivität – Aktivität;
6) Besonnenheit – Risikobereitschaft;
7) Unehrlichkeit – Treu und Glauben;
8) Realismus – Sensibilität;
9) Schüchternheit – Leichtigkeit;
10) Ruhe – Angst;
11) Entspannung – Anspannung;
12) geringe Selbstkontrolle – hohe Selbstkontrolle.

Basierend auf den Antworten der Kinder bilden sie sich aus allgemeine Beschreibung von 12 grundlegenden Persönlichkeitsmerkmalen, die die Individualität durchaus widerspiegeln.

Eine weitere gängige Technik kann als angepasste Version betrachtet werden Persönlichkeitsfragebogen G. Eysenck, das den Grad der Extraversion und des Neurotizismus bei Kindern im Alter von 10 bis 15 Jahren untersuchen soll. Der Extraversionsindikator zeigt Geselligkeit, den Wunsch nach anderen Menschen, nach Veränderung und die Tendenz, das eigene auszudrücken innere Welt draußen. Der Introversionsindikator charakterisiert das Kind als schüchtern, zurückgezogen und bemüht sich um die strikte Einhaltung festgelegter Regeln. Neurotiker zeichnen sich durch emotionales Gleichgewicht, emotionale Stabilität oder Labilität aus. Dieser Fragebogen besteht aus 56 Fragen, die in drei Skalen zusammengefasst sind: der Extraversion-Introversion-Skala, der Neurotizismus-Skala und der Aufrichtigkeitsskala.

Selbstwertforschung. Nach dieser Methode bestimmt das untersuchte Kind selbst seinen Zustand anhand einer Reihe von Skalen, also anhand mehrerer Momente seines Lebens – Gesundheit, geistige Entwicklung, Charakter. Zu diesem Zweck wird er gebeten, seinen Platz auf einer vertikalen Linie anzugeben, wobei zu berücksichtigen ist, dass das obere Ende vollkommenes Glück und das untere Ende das größte Unglück symbolisiert. Bei Kindern kann dieser Indikator zur Beurteilung der Persönlichkeitsreife herangezogen werden; darüber hinaus zeigt er eine verminderte Selbstkritik, Depression und Euphorie auf.

Rosenzweig-Test. Diese Technik erforscht die Reaktionen der Persönlichkeit auf einen bestimmten Zustand oder Frustration aufgrund objektiv unüberwindbarer oder subjektiv verstandener Schwierigkeiten, die auf dem Weg zum Ziel auftreten. Die 24 Testbilder zeigen Konfliktsituationen, was den Einzelnen frustrieren kann. Auf jedem Bild beschreibt eines der gezeichneten Gesichter mit eigenen Worten seine eigene Frustration oder die Frustration einer anderen Figur. Über dem Bild des letzteren muss der Proband an der entsprechenden Stelle die Antwort schreiben, die seine Reaktion auf die Frustration widerspiegelt.

Die Bilder zeigen hauptsächlich 2 Gruppen von Situationen:
1) Hindernissituationen;
2) Anschuldigungssituationen.

Die Reaktion des Subjekts wird entsprechend seiner Richtung und Art der Persönlichkeitsreaktionen qualifiziert.

Je nach Richtung können Reaktionen sein:

1) extrastrafend, wobei die Schuld für die aktuelle Situation auf andere Personen abgewälzt wird;

2) intrastrafend – sich selbst die Schuld für die aktuelle Situation geben;

3) impulsiv, wenn der Grund in unvermeidlichen Umständen liegt.

Je nach Art der Reaktion werden sie unterteilt in:

1) obstruktiv-dominant – Betonung des Hindernisses, das die Situation verursacht hat;

2) Selbstverteidigung, die sich darin äußert, jemanden zu verurteilen, seine Schuld zuzugeben oder die Verantwortung im Allgemeinen zu leugnen;

3) notwendigkeitsbeständig, wenn die Reaktion im Wesentlichen auf den Wunsch ausgerichtet ist, die Situation zu lösen.

Die Untersuchung der Persönlichkeitsreaktionen eines Kindes oder Jugendlichen ermöglicht das Verständnis der Entstehung neurotischer Konflikte, psychogener Störungen und psychopathischen Verhaltens.

Für Persönlichkeitsmerkmale Wenden Sie eine Untersuchung des Anspruchsniveaus an. Diese Technik besteht aus 24 Karten, die Fragen zunehmender Komplexität enthalten. Unter ihnen:

1) Schreiben Sie 3 Wörter, die mit dem Buchstaben „sh“ beginnen;

2) Schreiben Sie 5 Farbnamen, beginnend mit dem Buchstaben „g“;

3) Schreiben Sie die Namen von 7 französischen Künstlern.

Diese Technik basiert auf der Identifizierung der Wünsche des Kindes, die eng mit der Tendenz zur Selbstbestätigung, dem Selbstwertgefühl und dem Wunsch verbunden sind, eine Abnahme oder Steigerung seiner Leistungsfähigkeit zu sehen. Der Proband wird darüber informiert, dass die Aufgaben in zunehmender Komplexität angeordnet sind, und wird gebeten, die Aufgabe entsprechend seinen intellektuellen Fähigkeiten auszuwählen und zu erledigen. Diese Technik ist eine große Hilfe bei der Identifizierung von Persönlichkeitsveränderungen bei Psychopathie, Epilepsie und organischen Läsionen des Zentralnervensystems.

Diagnosemethoden zur Untersuchung der Persönlichkeit eines Kindes Zur Diagnose der persönlichen Qualitäten und der Bildungsmotivation jüngerer Schulkinder können die folgenden Methoden verwendet werden.

Zehn meiner I Die Schüler erhalten Zettel, auf denen jeweils zehnmal das Wort „Ich“ steht. Die Schüler müssen jedes „Ich“ definieren und dabei über sich selbst und ihre Qualitäten sprechen. Zum Beispiel: Ich bin schlau. Ich bin hübsch usw. Der Klassenlehrer achtet darauf, mit welchen Adjektiven der Schüler sich selbst beschreibt.

Märchen Grundschüler haben Freude daran, Aufsätze, Geschichten und Märchen zu schreiben. In ihren kleinen Werken sind sie ganz aufrichtig, sprechen über ihre Freuden und Sorgen, zeigen ihre Probleme auf, die einer Lösung bedürfen. Die Methode, Märchen zu schreiben, erfreut sich bei Studierenden großer Beliebtheit. In der Grundschule können Schüler gebeten werden, Märchen zu folgenden Themen zu schreiben: Die Geschichte meiner Aktentasche. Eine ungewöhnliche Geschichte über ein gewöhnliches Tagebuch. Fabelhafte Feiertage. Ungewöhnliche Abenteuer eines gewöhnlichen Schülers. Ein Märchen darüber, wie die Schüler selbst das Thema definieren (wie ich den Unterricht gelernt habe, wie ich nicht zur Schule gehen wollte, wie ich verschlafen habe usw.). Das Zusammenstellen von Märchen hilft den Schülern, mit der Manifestation ihrer negativen Emotionen und Unsicherheit umzugehen , Angst, negative Charaktereigenschaften. Was mir auf dem Herzen liegt Die Schüler der Klasse erhalten aus Papier ausgeschnittene Herzen. Der Klassenlehrer gibt folgende Aufgabe: Leute, manchmal sagen Erwachsene, dass ihr Herz nicht leicht oder ihr Herz schwer ist. Lassen Sie uns gemeinsam mit Ihnen herausfinden, wann das Herz schwer und wann leicht sein darf und womit das zusammenhängt. Schreiben Sie dazu auf eine Seite des Herzens die Gründe, warum Ihr Herz schwer ist, und die Gründe, warum Ihr Herz leicht ist. Gleichzeitig können Sie Ihr Herz in der Farbe färben, die zu Ihrer Stimmung passt. Die Diagnostik ermöglicht es Ihnen, die Gründe für die Erfahrungen des Kindes herauszufinden und Wege zu finden, diese zu überwinden. Thermometer Vor dem Diagnoseverfahren führt der Lehrer ein Vorgespräch mit den Schülern, in dem er einen Gegenstand vorstellt, der in jedem Haushalt zu finden ist. Das ist ein Thermometer. Der Lehrer erklärt den Kindern, dass sich ein Mensch bei hohen Temperaturen schlecht fühlt, ängstlich 38, 39, 40, 41 (die Zahlen stehen an der Tafel). Normale Temperatur Person 36,6. Er hat keine Ängste, alles ist gut, alles klappt bei ihm, er ist gesund. Die Temperatur einer Person kann bis zu 35 °C betragen. Bei dieser Temperatur verspürt eine Person Schwäche, Müdigkeit, mangelndes Interesse und den Wunsch, etwas zu tun. Nach der Erklärung lädt der Lehrer die Schüler zu einem Spiel ein. Er wird Lernobjekte benennen, und die Kinder werden aufgefordert, zu fantasieren und die Temperatur zu benennen oder aufzuschreiben, die ihnen üblicherweise beim Benennen dieses Objekts erscheint. Zum Beispiel: Russische Sprache 39, Mathematik 36,6. Dadurch können wir den Grad der Angst jüngerer Schulkinder bestimmen, der damit verbunden ist Bildungsaktivitäten.Farben Die Schüler der Klasse erhalten einen Satz Farben oder Marker sowie Zeichenpapier. Auf jedem Blatt sind 10 Kreise eingezeichnet und in jedem Kreis stehen die folgenden schulbezogenen Elemente: Glocke, Buch, Lehrer, Aktentasche, Klasse, Sportunterricht, Schule, Lektion, Hausaufgabe, Notizbuch. Die Aufgabe der Schüler besteht darin, die Kreise in der einen oder anderen Farbe anzumalen. Wenn ein Kind Gegenstände dunkel oder schwarz malt, deutet dies darauf hin, dass es negative Emotionen gegenüber diesem Gegenstand verspürt. Stimmung Studierende erhalten eine Liste der akademischen Fächer, die sie studieren. Neben jedem Objekt befinden sich drei Gesichter (glücklich, traurig, neutral). Der Student hat das Recht, das Gesicht auszuwählen, das seiner Stimmung beim Studium dieses Fachs am häufigsten entspricht, und es auf einem Blatt Papier hervorzuheben. Zum Beispiel: Mathematik:Die Methodik ermöglicht es Ihnen, die Einstellung des Schülers sowohl zum Lernen im Allgemeinen als auch zum Studium einzelner Fächer zu erkennen. Insel des Pechs Zu Beginn des Verfahrens erklärt der Lehrer den Schülern Folgendes: Ein SOS-Funkspruch wurde von der Insel des Pechs empfangen. Die Menschen auf dieser Insel haben schreckliches Pech. Kinder haben Pech beim Lernen, Erwachsene haben Pech bei der Arbeit. Sie und ich haben die Möglichkeit, Kindern zu helfen. Auf einem Blatt Papier, das vor Ihnen liegt, müssen Sie die Dinge aufschreiben, die Kinder daran hindern, ein lustiges und glückliches Leben zu führen. Diese Artikel bestimmen Sie selbst. Der Klassenlehrer muss analysieren, welche Fächer auf der Liste stehen und ob sich darunter akademische Fächer befinden. Diese Technik ermöglicht es, den motivierenden Wert des Lernens für einen Schüler zu bestimmen und herauszufinden, was seiner Meinung nach bei der Schaffung eines günstigen Umfelds um ihn herum Priorität hat. Schule der Zukunft Die Schüler werden gebeten, zu bestimmen, was von der Schule von heute in die Schule der Zukunft mitgenommen werden muss und was nicht mitgenommen werden sollte. Dazu erhalten die Kinder zweispaltige Blätter: (+) müssen sie nehmen, (-) müssen sie nicht nehmen. Wenn Schüler die Unterrichtsstunde des Lehrers in der Spalte (-) eintragen, deutet dies darauf hin, dass diese Konzepte beim Schüler Angst hervorrufen, was nicht zur Bildung einer positiven Lernmotivation beiträgt. Zauberschüler sind eingeladen, Zauberer zu spielen. Jeder bekommt einen Zauberstab und verwandelt Schulgegenstände nach eigenem Ermessen in verschiedene Tiere. Zum Beispiel werden Schulbücher auf dem Tisch ausgelegt, der Schüler nähert sich dem Tisch, berührt ihn mit einem Zauberstab Lehrbuch, und er verwandelt sich in Wer? Die Schüler müssen erklären, warum sie das Lehrbuch in dieses bestimmte Tier verwandeln. Diese Technik ermöglicht es dem Kind, seine Gefühle auszudrücken emotionales Erlebnis mit dem Studium jedes akademischen Fachs verbunden. Ranking der akademischen Disziplinen. Die Schüler in der Klasse werden gebeten, die akademischen Disziplinen, die in der Schule studiert werden, zu ordnen (in der Reihenfolge ihrer Wichtigkeit für sie selbst zu ordnen) und die Bedeutung jedes Fachs in ein oder zwei Worten zu begründen. Zum Beispiel ist Mathematik interessant usw. Diese Studie ermöglicht es uns, die Lerninteressen der Schüler zu identifizieren und zu bestimmen, was die Lernprioritäten der Schüler erklärt. Waldschule Die Schüler sind eingeladen, ihrer Fantasie ein wenig freien Lauf zu lassen und zu gehen Waldschule. Nach dem Besuch der Waldschule sollen die Kinder über das, was sie dort gesehen haben, sprechen und dabei folgende Fragen beantworten: Wie sieht die Waldschule aus? Welche Fächer stehen auf dem Lehrplan der Waldschule? Wer unterrichtet Tiere in der Waldschule? Was für ein Waldschullehrer ist er? Welche Noten gibt es in der Waldschule? Wie lernen Tiere in der Waldschule? Durch das Fantasieren und Verfassen einer Geschichte über eine Waldschule vermittelt das Kind seine Gefühle und seine Wahrnehmung des Bildungsprozesses, den es selbst erlebt. Wenn ein Kind die Waldschule negativ beschreibt, signalisiert es uns seine Probleme und Misserfolge im realen Schulleben. Assoziationen Den Kindern werden Zettel ausgehändigt, auf denen schulbezogene Wörter geschrieben sind. Die Schüler sollen neben dem Wort ein kleines Bild zeichnen, das ihrer Meinung nach die Bedeutung des Wortes widerspiegelt. Die Liste der Wörter könnte wie folgt aussehen: Mathematik, Russisch, Lesen, Ausländisch, Sport, Bildende Kunst, Arbeit, Singen, Lektion, Note, Schule, Lehrer, Klassenfreund. Mit der Diagnose können Sie feststellen, wie positiv oder negativ die Assoziationen des Grundschülers mit der Schule sind. Aufsatz Studierende werden gebeten, ohne vorherige Vorbereitung oder besondere Warnung einen Aufsatz zu einem der folgenden Themen zu schreiben (optional): Was weiß ich über die russische Sprache? Was weiß ich über Mathematik? Mein liebstes Thema. Meine Lieblingsbeschäftigung. Mein traurigster Tag in der Schule. Mein glücklichster Tag in der Schule. Mein freier Tag. Was denke ich über mein Studium in der Schule? Wie ich das Schuljahr beenden möchte. Meine Schulschwierigkeiten. Aufsätze können nach verschiedenen Kriterien analysiert werden. Eines der Analysekriterien ist die Wahl des Aufsatzthemas durch den Studierenden. Wenn ein Schüler einen Aufsatz schreibt und beispielsweise „Mein traurigster Tag in der Schule“ auswählt, bedeutet dies, dass dieses Thema oder Problem alle anderen dominiert, Angst verursacht und eine sofortige Lösung erfordert. Auch der Inhalt des Aufsatzes kann dem Klassenlehrer viel verraten: über die Interessen des Schülers, seine Emotionen und Gefühle, Erfahrungen, die Suche nach einer Lösung usw. Das Wichtigste ist, dass die Aufsätze der Kinder einem Erwachsenen nicht verborgen bleiben. Basierend auf den Ergebnissen der Arbeit am Aufsatz können Sie organisieren außerschulische Aktivitäten mit Studierenden: individuelle Beratung, pädagogische Hilfe, gegenseitige Hilfeleistung etc. Was ist gut und was ist schlecht? Die Schüler werden gebeten, die Sätze fortzusetzen. Eine gute Schule ist eine schlechte Schule ist eine gute Klasse. Eine schlechte Klasse ist ein guter Schüler ist ein schlechter Schüler ist ein guter Lehrer ist ein schlechter Lehrer ist eine gute Lektion ist eine schlechte Lektion ist eine gute Antwort ist eine schlechte Antwort ist Nominierung Schüler sind eingeladen, an der Ehrung von Schulfächern teilzunehmen. Zu diesem Zweck wird vorgeschlagen, die Schulfächer in folgende Kategorien einzuteilen: das interessanteste akademische Fach; das nützlichste Unterrichtsfach; das unnötigste akademische Fach; das schwierigste akademische Fach; das einfachste akademische Fach; das unterhaltsamste Schulfach. Anschließend werden die Studierenden aufgefordert, einen weiteren Nominierungsvorschlag vorzulegen und selbst zu bestimmen, welches Studienfach diesem Nominierungsvorschlag zugeordnet werden kann. Mit dieser Technik können Sie die Bildungsprioritäten der Studierenden untersuchen und den Nutzen akademischer Fächer für die Studierenden ermitteln.

Fragebogen Die Schüler werden gebeten, in der Umfrage die folgenden Fragen zu beantworten, indem sie eine der Antwortoptionen auswählen: 1. Magst du die Schule oder nicht so sehr? gefällt mir nicht wirklich gefällt mir nicht 2. Gehst du morgens, wenn du aufwachst, immer gerne zur Schule oder möchtest du oft zu Hause bleiben? öfter möchte ich zu Hause bleiben, es passiert auf unterschiedliche Weise. Ich gehe mit Freude 3. Wenn der Lehrer sagen würde, dass morgen nicht alle Schüler zur Schule kommen müssen, diejenigen, die möchten, können zu Hause bleiben, würden Sie zur Schule gehen oder? Würdest du zu Hause bleiben? Ich weiß nicht, ich wäre zu Hause geblieben, ich wäre zur Schule 4 gegangen. Gefällt es dir, wenn einige deiner Kurse ausfallen? Ich mag es nicht, ich mag es auf unterschiedliche Weise. 5. Möchten Sie keine Hausaufgaben bekommen? Ich möchte. Ich möchte nicht. Ich weiß nicht. 6. Möchten Sie, dass es in der Schule nur Pausen gibt? Ich weiß nicht, mir würde es nicht gefallen. Ich hätte gerne 7. Sprichst du oft mit deinen Eltern über das Schulleben? oft selten nicht erzählen 8. Hätten Sie gerne einen anderen Lehrer? Ich weiß es nicht genau. Ich möchte. Ich möchte nicht. 9. Hast du viele Freunde in deiner Klasse? wenige viele keine Freunde 10. Gefällt dir dein Unterricht? gefällt mir nicht wirklich nicht. Um den Fragebogen zu analysieren, können Sie den folgenden Schlüssel verwenden: Fragen Punktzahl für die erste Antwort Punktzahl für die zweite Antwort Punktzahl für die dritte Antwort 1.130 2.013 3.103 4.310 5.031 6.130 7.310 8.103 9.130 10.310 Fragebogenanalyse 25- 30 Punkte hohe Schulmotivation, kognitive Aktivität. Die Studierenden zeichnen sich durch ein hohes Maß an kognitiven Motiven und den Wunsch aus, alle Anforderungen erfolgreich zu erfüllen. Solche Schüler befolgen strikt alle Anweisungen des Lehrers, sind gewissenhaft und verantwortungsbewusst und sind sehr besorgt, wenn sie unbefriedigende Noten oder Kommentare erhalten. 20-24 Punkte gute Schulmotivation. Die Mehrheit der Grundschüler, die Bildungsaktivitäten erfolgreich meistern, verfügt über diese Motivation. 19-15 Punkte weisen auf eine positive Einstellung gegenüber der Schule hin, die für Schüler bei außerschulischen Aktivitäten von Interesse ist. Dabei handelt es sich um Schüler, die an der Kommunikation mit Gleichaltrigen und dem Lehrer in der Schule interessiert sind. Ihr kognitives Interesse ist schwach entwickelt. 14-10 Punkte geringe Schulmotivation. Schüler gehen unfreiwillig zur Schule und schwänzen manchmal den Unterricht. Solche Schüler haben ernsthafte Schwierigkeiten bei ihren Bildungsaktivitäten und haben Schwierigkeiten, sich an die Schulbildung anzupassen. Unter 10 Punkten liegt eine negative Einstellung zur Schule, schulische Fehlanpassungen vor. Solche Schüler haben in der Schule ernsthafte Schwierigkeiten: Sie kommen mit Bildungsaktivitäten nicht zurecht, haben Probleme bei der Kommunikation mit Klassenkameraden und in der Beziehung zum Lehrer. Sie empfinden die Schule als eine feindselige Umgebung. Manchmal zeigen Kinder eine aggressive Reaktion und weigern sich, Kontakt aufzunehmen oder den Anweisungen des Lehrers Folge zu leisten. Eine solche Forschung sollte in der 4. Klasse durchgeführt werden, wenn sich die Schüler auf den Übergang in die Sekundarstufe vorbereiten. Motivationsstudien ermöglichen die Vorbereitung einer psychologischen und pädagogischen Beratung im Unterricht und die Erarbeitung von Empfehlungen zur Veränderung der Motivation von Studierenden im mittleren Bildungsstadium.

Diagnosemethoden zur Untersuchung der Persönlichkeit eines Studenten

Einschätzung des Niveaus der Schulmotivation.

Zweck: Untersuchung der Schulmotivation von Grundschülern.

1. Magst du die Schule oder nicht besonders?

nicht sehr; gefällt; gefällt mir nicht

2. Wenn du morgens aufwachst, gehst du immer gerne zur Schule oder möchtest du lieber zu Hause bleiben?

häufiger möchte man zu Hause bleiben; es ist nicht immer dasselbe; Ich gehe mit Freude

3. Wenn der Lehrer sagen würde, dass nicht alle Schüler morgen zur Schule kommen müssten, würden Sie dann zur Schule gehen oder zu Hause bleiben?

weiß nicht; wäre zu Hause geblieben; würde zur Schule gehen

4. Gefällt es dir, wenn einige deiner Kurse ausfallen?

gefällt mir nicht; es ist nicht immer dasselbe; gefällt

5. Möchten Sie keine Hausaufgaben machen?

Ich möchte; Ich möchte nicht; weiß nicht

6. Erzählst du deinen Eltern oft von der Schule?

oft; selten; Ich erzähle nicht

7. Möchten Sie einen anderen Lehrer haben?

Ich bin mir nicht sicher; Ich möchte; Ich würde es nicht wollen

8. Hast du viele Freunde in deiner Klasse?

wenige; viel; keine Freunde

9. Magst du deine Klassenkameraden?

wie; nicht sehr; mag es nicht

Die Antworten werden mit 0 bis 3 Punkten bewertet.

Wenn Sie 6-9 Punkte erreichen, können Ihre Freunde sagen, dass Sie ein wahrer Freund sind und man sich in jeder Situation auf ihn verlassen kann. Sie sind ein fürsorglicher, sensibler und aufmerksamer Kamerad.

Wenn Sie 10-14 Punkte haben, sollten Sie sich etwas genauer ansehen, denn in einer schwierigen Situation besteht die Möglichkeit, dass Sie alleine dastehen. Sie sollten sich nicht von Ihrem geliebten Menschen isolieren. Wir dürfen nicht vergessen, dass ein freundliches Wort das halbe Glück ausmacht und der Weg zu einem guten Freund nie lang ist.

Wenn Sie 15-18 Punkte haben, hängt alles nur von Ihnen ab, ob Sie sich ändern möchten. Es lohnt sich zu lernen, zu vergeben und nicht zu vergessen, dass Sie andere so behandeln müssen, wie Sie möchten, dass sie Sie behandeln. Im Leben ist es besser, sich an den Grundsatz zu halten: „Wenn du keinen Freund hast, suche ihn, aber wenn du ihn findest, kümmere dich um ihn!“

Fragebogen „Ich und die Rolle von Büchern für mich“

1. Glauben Sie, dass ein Mensch ohne ein Buch leben kann?

3. Welche Bücher liest du gerne?

4. Erhalten Sie gerne Bücher als Geschenke?

5. Welches Buch liest du gerade?

6. Leihen Sie Bücher aus der Bibliothek aus?

7. Hast du viele Bücher zu Hause?

8. Haben deine Eltern ein Kindermagazin für dich abonniert? Welche?

Fragebogen „Zur und von der Schule“

1. Die Stimmung, in der Sie zur Schule gehen (gut, schlecht, ruhig, ängstlich)

2. Hast du Freunde in der Schule?

3. Welches Fach gefällt dir am besten?

4. Interessieren sich Eltern für Schulangelegenheiten?

5. Erzählst du ihnen alles?

6. Das denkwürdigste Ereignis.

Fragebogen „Hier bin ich“

Ziel: Zeigen Sie die Bedeutung von Selbsterkenntnis und positiver Selbstakzeptanz.

Bitte lesen Sie das Formular und ergänzen Sie die fehlenden Wörter.

1. Mein Name ist ______________

2. Ich bin ____________ Jahre alt.

3. Ich habe _____________ Augen.

4. Ich habe _____________ Haare.

5. Die Straße, in der ich wohne, heißt ____________________

6. Mein Lieblingsessen ist ________________

7. Meine Lieblingsfarbe_______________

8. Mein Lieblingstier ist __________

9. Mein Lieblingsbuch ist ________________

10. Meine Lieblingssendung ist ______

11. Ich liebe ___________________ an mir

12. Mein Lieblingsspiel ist ________________

13. Der Name meines besten Freundes ist _________

14. Ein Ort, an den ich gerne gehen würde ____________

15. Was ich am besten kann, ist ____________________

16. Die Namen meiner Brüder und Schwestern sind __________________

17. Mein tiefster Wunsch ist ______________________

18. Mein Selbstporträt

Testen Sie „Was ist Ihr Charakter?“

Beantworten Sie die Fragen mit „Ja“ oder „Nein“

1. Glauben Sie, dass viele Ihrer Freunde und Klassenkameraden einen schlechten Charakter haben?

2. Ärgern Sie sich über die kleinen Aufgaben, die Sie jeden Tag zu Hause erledigen müssen?

3. Glaubst du, dass deine Freunde dich niemals verraten werden?

4. Freust du dich, wenn jemand versucht, vertraut mit dir zu reden, obwohl du ihn nicht kennst?

5. Sind Sie in der Lage, eine Katze oder einen Hund zu schlagen?

6. Fühlen Sie sich oft schlecht?

7. Möchten Sie einkaufen gehen?

8. Belasten Sie soziale Verantwortung im Unterricht?

9. Können Sie länger als fünf Minuten auf einen Freund warten, den Sie treffen möchten?

10. Können Sie geduldig auf einen Anruf warten?

11. Betrachten Sie sich als unglücklichen Menschen?

12. Gefällt dir deine Figur?

13. Machen sich deine Freunde über dich lustig? Magst du es oder nicht?

14. Magst du deine Familie?

15. Wie lange erinnerst du dich an das Böse, das dir angetan wurde?

16. Werden Sie wütend, wenn das Wetter längere Zeit warm oder stürmisch ist?

17. Sind Sie schon morgens schlecht gelaunt?

18. Stört Sie laute Musik?

19. Gefällt es dir, wenn Leute mit kleinen Kindern zu dir nach Hause kommen?

Verarbeitung der Ergebnisse.

Geben Sie sich einen Punkt für jede negative Antwort auf die Fragen 1,2,4,5,6,7,8,11,12,15,16,17,18.

Geben Sie sich einen Punkt für jede positive Antwort auf die Fragen 3,9,10, 13,14,19

15 und mehr Punkte – Sie sind freundlich, Sie haben einen guten Charakter.

8-15 Punkte - Sie haben Mängel, kommen aber damit zurecht.

7 Punkte und darunter – Sie müssen auf Ihren Charakter achten. Wenn Sie dies nicht tun, kommt es zu Kommunikationsproblemen.

Fragebogen „Meine Familie“

Setzen Sie den Satz fort:

1. Unsere Familie... (besteht aus... Menschen, freundlich, fröhlich, gut...)

2. Normalerweise sitze ich abends ... (sitze alleine zu Hause, lese mit meiner Mutter, schaue fern, ...)

3. Am Wochenende ist meine Familie...(ruht sich aus, streitet miteinander, jeder kümmert sich um seine eigenen Angelegenheiten,...)

4. Meine Mutter ... (versucht, dass es allen gut geht, geht ihren Geschäften nach, kocht, wäscht, putzt das Haus, ...)

5. Mein Vater...(hilft Mama, kocht etwas, liegt auf der Couch, schaut fern, ...)

6. Ich möchte...(niemand in unserer Familie würde sich streiten, sie würden mich mitnehmen und nicht zu Hause lassen, sie würden eine gemeinsame Sache gemeinsam machen,...)

PSYCHOLOGISCHE TESTS ZUR DIAGNOSE ZWISCHENPERSONALER BEZIEHUNGEN

Soziometrisches Spiel „Secret“ (T.A. Repina) enthüllt das System der Wahlpräferenzen zwischen Kindern.

Methodik „Kapitän des Schiffes“ Entwickelt, um den Status von Vorschul- und Grundschulkindern in einer Gruppe von Gleichaltrigen zu diagnostizieren.

„Mosaik“-Technik- ein natürliches Experiment, bei dem die Merkmale zwischenmenschlicher Beziehungen zwischen Kindern einer Peer-Gruppe untersucht werden, darunter: der Grad der emotionalen Beteiligung des Kindes an den Handlungen eines Peers; die Art der Teilnahme an den Handlungen eines Gleichaltrigen, die Art und der Grad des Ausdrucks von Empathie für einen Gleichaltrigen, die Art und der Grad der Manifestation prosozialer Verhaltensformen in einer Situation, in der das Kind vor der Entscheidung steht, „dafür“ zu handeln eines anderen“ oder „zu seinen eigenen Gunsten“.

Rene Gilles-Technik ermöglicht es Ihnen, die soziale Anpassungsfähigkeit des Kindes, den Umfang seiner zwischenmenschlichen Beziehungen und deren Merkmale sowie die Wahrnehmung familiärer Beziehungen durch das Kind zu erkunden.

Soziometrischer Test dient der Diagnose emotionaler Zusammenhänge, d.h. gegenseitige Sympathie zwischen Gruppenmitgliedern.

Methodik zur Diagnose zwischenmenschlicher Beziehungen von T. Leary Ziel ist es, den Stil und die Struktur zwischenmenschlicher Beziehungen und deren Merkmale zu untersuchen sowie die Vorstellungen des Probanden über sich selbst, sein ideales Selbst und seine Einstellung zu sich selbst zu untersuchen.

Methodik zur Untersuchung der gegenseitigen Beziehungen „Schüler-Lehrer“ (nach Khanin-Stambulov).

Methodik zur Untersuchung der psychologischen Atmosphäre in einer Gruppe (F. Fiedlers Skalenfragebogen). Die Technik soll die Merkmale der psychologischen (emotionalen) Atmosphäre im Arbeitsteam untersuchen.

Methodik zur Untersuchung des psychologischen Klimas im Team von A. N. Lutoshkin.

Test „Psychologischer Klimazirkel“ Entwickelt, um das psychologische Klima zu diagnostizieren, gemessen anhand der geschäftlichen und emotionalen Komponenten

Methodik „Teamführungsstil“ soll den Stil diagnostizieren, den ein Manager bei der Leitung eines Arbeitsteams anwendet (liberal, demokratisch oder autoritär).

K. Thomas-Test Entwickelt, um die Verhaltensstrategien des Subjekts in Konfliktsituationen zu bestimmen.

Methodik „Konstruktiver Streit“ von S. Kratochvil zielt darauf ab, den Grad der Konstruktivität des Konfliktverlaufs und seiner Ergebnisse zu ermitteln (verwendet in der Familienpsychologie).

Methodik „Untersuchung des Teamzusammenhalts“(Indikatoren der wertorientierten Einheit) R.S. Nemova ermöglicht es uns, den Grad des Zusammenhalts und der wertorientierten Einheit des Teams zu ermitteln, indem wir die Häufigkeit der Verteilung positiver positiver und negativer Merkmale eines für die Gruppe bedeutsamen Phänomens bestimmen

Methodik „Analyse familiärer Beziehungen“ (AFV) von E. Eidemiller, V. Yustitsky Entwickelt, um die Merkmale der Beziehung zwischen Eltern und Kind, den Grad der Befriedigung seiner Bedürfnisse sowie das Niveau und die Angemessenheit der angewandten Anforderungen zu diagnostizieren

Testfragebogen zur Ehezufriedenheit von V. Stolin, T.L. Romanova, T. Butenko. Der Zweck der Technik besteht darin, den Grad der Zufriedenheit – Unzufriedenheit der Ehegatten mit der Ehe – zu bestimmen.

Methodik „Konflikt in verschiedene Bereiche Familienleben." Die Methodik nutzt die vorherrschende Verteilung von Konflikten in 8 Bereichen des Familienlebens, nämlich: a) Probleme der Beziehungen zu Verwandten und Freunden; b) Fragen im Zusammenhang mit der Kindererziehung; c) Manifestation des Wunsches der Ehegatten nach Autonomie; d) Situationen der Verletzung von Rollenerwartungen; e) Situationen der Diskrepanz zwischen Verhaltensnormen; f) Manifestation der Dominanz der Ehegatten; g) Manifestation von Eifersucht durch Ehepartner; h) Unterschiede in der Einstellung zum Geld.

Methodik „Rollenverteilung in der Familie“ soll die Praxis der Rollenverteilung ermitteln, die sich in einer jungen Familie entwickelt hat.

Methodik „Diagnostik elterlicher Einstellungen“ von A.Ya.Varga und V.V. Stolin ermöglicht es uns, die Merkmale der Beziehung der Eltern zum Kind zu identifizieren, die anhand der folgenden fünf Skalen beschrieben werden: 1) Akzeptanz – Ablehnung des Kindes. 2) Zusammenarbeit. 3) Symbiose. 4) Autoritäre Hypersozialisierung. 5) „Kleiner Verlierer.“ Diese letzte Skala zeigt, wie Erwachsene über die Fähigkeiten des Kindes, seine Stärken und Schwächen, Erfolge und Misserfolge denken. Der Elternteil sieht das Kind jünger als sein tatsächliches Alter. Das Kind scheint schlecht angepasst, erfolglos und anfällig für schlechte Einflüsse zu sein.

Zeichentest „Zeichnung einer Familie“ (T. G. Khomentauskas) ermöglicht es uns, die Merkmale der innerfamiliären Kommunikation zu identifizieren.

ZWISCHENPERSONALE BEZIEHUNGEN VON VORSCHULKINDERN:

DIAGNOSE, PROBLEME, KORREKTUR

Diagnose zwischenmenschlicher Beziehungen bei Vorschulkindern

Die Identifizierung und Untersuchung zwischenmenschlicher Beziehungen ist mit erheblichen methodischen Schwierigkeiten verbunden, da Beziehungen im Gegensatz zur Kommunikation nicht direkt beobachtet werden können. Verbale Methoden, die bei der Untersuchung zwischenmenschlicher Beziehungen zwischen Erwachsenen weit verbreitet sind, weisen auch bei Vorschulkindern eine Reihe diagnostischer Einschränkungen auf. Fragen und Aufgaben eines Erwachsenen an Vorschulkinder rufen in der Regel bei Kindern bestimmte Antworten und Aussagen hervor, die manchmal nicht ihrer tatsächlichen Einstellung gegenüber anderen entsprechen. Darüber hinaus spiegeln Fragen, die eine verbale Antwort erfordern, mehr oder weniger bewusste Vorstellungen und Einstellungen des Kindes wider. Allerdings besteht in den meisten Fällen eine Lücke zwischen bewussten Vorstellungen und realen Beziehungen der Kinder. Die Beziehung wurzelt in tieferen Schichten der Psyche und ist nicht nur dem Beobachter, sondern auch dem Kind selbst verborgen.

Gleichzeitig gibt es in der Psychologie bestimmte Methoden und Techniken, die es uns ermöglichen, die Merkmale zwischenmenschlicher Beziehungen von Vorschulkindern zu erkennen. Diese Methoden können in objektive und subjektive unterteilt werden. Zu den objektiven Methoden zählen solche, die es ermöglichen, das von außen wahrgenommene Bild der Interaktion von Kindern in einer Peergroup aufzuzeichnen. Dieses Bild spiegelt irgendwie die Art ihrer Beziehung wider. Gleichzeitig notiert ein Psychologe oder Lehrer die Verhaltensmerkmale einzelner Kinder, ihre Vorlieben oder Abneigungen und erstellt ein mehr oder weniger objektives Bild der Beziehungen zwischen Vorschulkindern. Im Gegensatz dazu zielen subjektive Methoden darauf ab, die inneren Tiefenmerkmale der Einstellungen gegenüber anderen Kindern zu identifizieren, die immer mit den Merkmalen seiner Persönlichkeit und seines Selbstbewusstseins verbunden sind. Daher sind subjektive Methoden in den meisten Fällen projektiver Natur. Bei der Konfrontation mit „unsicherem“ unstrukturiertem Reizmaterial (Bilder, Aussagen, unvollendete Sätze etc.) verleiht das Kind, ohne es zu wissen, die dargestellten oder beschriebenen Figuren mit eigenen Gedanken, Gefühlen, Erfahrungen, d. h. entwirft (überträgt) seine eigenen Selbst.

METHODEN, DIE EIN OBJEKTIVES BILD DER ZWISCHENPERSONALEN BEZIEHUNGEN ERZIELEN

Unter objektive Methoden, in einer Gruppe von Vorschulkindern verwendet, sind die beliebtesten:

¦ Soziometrie,

¦ Beobachtungsmethode,

¦ Methode der Problemsituationen.

Lassen Sie uns näher auf die Beschreibung dieser Methoden eingehen.

Soziometrie

Bereits in Seniorengruppe Im Kindergarten gibt es recht starke selektive Beziehungen. Kinder beginnen, unter Gleichaltrigen unterschiedliche Positionen einzunehmen: Einige werden von den meisten Kindern mehr bevorzugt, während andere weniger bevorzugt werden. Normalerweise werden die Vorlieben einiger Kinder gegenüber anderen mit dem Konzept der „Führung“ in Verbindung gebracht. Das Problem der Führung ist eines der wichtigsten in der Sozialpsychologie. Bei aller Vielfalt an Interpretationen dieses Konzepts wird das Wesen von Führung vor allem als die Fähigkeit zur sozialen Einflussnahme, Führung, Dominanz und Unterordnung anderer verstanden. Das Phänomen der Führung wird traditionell mit der Lösung eines Problems, mit der Organisation einer für die Gruppe wichtigen Aktivität in Verbindung gebracht. Dieses Verständnis lässt sich nur schwer auf eine Gruppe von Vorschulkindern anwenden, insbesondere auf eine Kindergartengruppe. Diese Gruppe hat keine klaren Ziele und Zielsetzungen, sie hat keine spezifische, gemeinsame Aktivität, die alle Mitglieder vereint; es ist schwierig, über den Grad des sozialen Einflusses zu sprechen. Gleichzeitig besteht kein Zweifel an der Bevorzugung bestimmter Kinder und ihrer besonderen Attraktivität. Daher ist es in diesem Alter richtiger, nicht von Führung zu sprechen, sondern von der Attraktivität oder Beliebtheit solcher Kinder, die im Gegensatz zu Führung nicht immer mit der Lösung eines Gruppenproblems und der Leitung einer Aktivität verbunden ist. Der Grad der Beliebtheit eines Kindes in einer Peergroup sehr wichtig. Der weitere Weg seiner persönlichen und sozialen Entwicklung hängt davon ab, wie sich die Beziehungen des Vorschulkindes in der Peer-Gruppe entwickeln. Die Stellung der Kinder in der Gruppe (ihr Grad an Beliebtheit oder Ablehnung) in der Psychologie wird offengelegt Soziometrische Methoden , die es ermöglichen, gegenseitige (oder nicht gegenseitige) selektive Präferenzen von Kindern zu identifizieren. Bei diesen Techniken wählt das Kind in imaginären Situationen bevorzugte und nicht bevorzugte Mitglieder seiner Gruppe aus. Lassen Sie uns auf die Beschreibung einiger Methoden eingehen, die den Altersmerkmalen von Vorschulkindern im Alter von 4 bis 7 Jahren entsprechen.

Kapitän des Schiffes

Im Einzelgespräch wird dem Kind eine Zeichnung eines Schiffes (oder eines Spielzeugbootes) gezeigt und ihm werden folgende Fragen gestellt:

1. Wenn Sie der Kapitän eines Schiffes wären, welches Mitglied der Gruppe würden Sie auf einer langen Reise als Ihren Assistenten mitnehmen?

2. Wen würden Sie als Gäste auf das Schiff einladen?

3. Wen würden Sie niemals auf eine Reise mitnehmen?

4. Wer blieb noch am Ufer?

Solche Fragen bereiten Kindern in der Regel keine besonderen Schwierigkeiten. Sie nennen selbstbewusst zwei oder drei Namen von Gleichaltrigen, mit denen sie am liebsten „auf demselben Schiff segeln“ würden. Kinder, die von Gleichaltrigen die meisten positiven Entscheidungen erhalten haben (1. und 2. Frage), können in dieser Gruppe als beliebt angesehen werden. Kinder, die negative Entscheidungen getroffen haben (3. und 4. Frage), fallen in die Gruppe der abgelehnten (oder ignorierten) Kinder.

Zwei Häuser

Um die Technik durchzuführen, müssen Sie ein Blatt Papier vorbereiten, auf dem zwei Häuser gezeichnet sind. Einer von ihnen ist groß, schön, rot und der andere ist klein, unscheinbar, schwarz. Der Erwachsene zeigt dem Kind beide Bilder und sagt: „Schau dir diese Häuser an. Im roten Haus gibt es viele verschiedene Spielsachen und Bücher, aber im schwarzen Haus gibt es keine Spielsachen. Stellen Sie sich vor, das rote Haus gehört Ihnen und Sie können jeden, den Sie möchten, zu sich einladen. Überlegen Sie, welchen der Jungs in Ihrer Gruppe Sie zu sich einladen würden und welchen Sie in ein schwarzes Haus stecken würden.“ Nach den Anweisungen markiert der Erwachsene die Kinder, die das Kind in sein rotes Haus aufnimmt, und diejenigen, die es in das schwarze Haus unterbringen möchte. Nach dem Ende des Gesprächs können Sie die Kinder fragen, ob sie mit jemandem tauschen möchten, falls sie jemanden vergessen haben.

Die Interpretation der Ergebnisse dieses Tests ist recht einfach: Die Vorlieben und Abneigungen des Kindes stehen in direktem Zusammenhang mit der Platzierung seiner Altersgenossen im roten und schwarzen Haus.

Verbale Wahlmethode

Ältere Vorschulkinder (5-7 Jahre) können ganz bewusst eine direkte Frage beantworten, welchen ihrer Altersgenossen sie bevorzugen und wer nicht ihre besondere Sympathie erregt. In einem Einzelgespräch kann ein Erwachsener dem Kind folgende Fragen stellen:

1. Mit wem würdest du gerne befreundet sein und mit wem wirst du nie befreundet sein?

2. Wen würden Sie zu Ihrer Geburtstagsfeier einladen und wen würden Sie niemals einladen?

3. Mit wem würden Sie gerne an einem Tisch sitzen und mit wem nicht?

Als Ergebnis dieser Verfahren erhält jedes Kind in der Gruppe von seinen Mitschülern eine bestimmte Anzahl positiver und negativer Entscheidungen.

Die Antworten der Kinder (ihre negativen und positiven Entscheidungen) werden in ein spezielles Protokoll (Matrix) eingetragen:

Die Summe der negativen und positiven Entscheidungen, die jedes Kind erhält, ermöglicht es, seine Position in der Gruppe zu bestimmen (soziometrischer Status). Für den soziometrischen Status sind mehrere Optionen möglich:

¦ beliebt („Sterne“) – Kinder, die die meisten (mehr als vier) positiven Entscheidungen getroffen haben,

bevorzugt – Kinder, die eine oder zwei positive Entscheidungen getroffen haben,

ignoriert – Kinder, die weder positive noch negative Entscheidungen getroffen haben (sie bleiben sozusagen unbemerkt von ihren Altersgenossen),

abgelehnt – Kinder, die überwiegend negative Entscheidungen getroffen haben.

Bei der Analyse der Ergebnisse der Methodik ist auch die Reziprozität der Entscheidungen der Kinder ein wichtiger Indikator. Als günstigste Fälle gelten Fälle gegenseitiger Wahlen. Basierend auf den Antworten der Kinder in jeder der Methoden wird ein Soziogramm der Gruppe erstellt, in der es ausgeprägte Stars und Außenseiter gibt.

Es sollte betont werden, dass nicht jede Gruppe eine so klare soziometrische Struktur aufweist. Es gibt Gruppen, in denen alle Kinder ungefähr gleich viele positive Entscheidungen treffen. Dies deutet darauf hin, dass die Aufmerksamkeit und freundliche Haltung der Gleichaltrigen ungefähr gleich auf alle Mitglieder der Gruppe verteilt ist. Scheinbar diese Situation wird durch die richtige Strategie zur Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen bestimmt und ist die günstigste.

Beobachtungsmethode

Für die erste Orientierung an der Beziehungsrealität von Kindern ist diese Methode unverzichtbar. Es ermöglicht Ihnen, ein konkretes Bild der Interaktion von Kindern zu beschreiben, bietet viele lebendige, interessante Fakten, die das Leben eines Kindes unter seinen natürlichen Bedingungen widerspiegeln. Bei der Beobachtung müssen Sie auf folgende Verhaltensindikatoren von Kindern achten:

Initiative – spiegelt den Wunsch des Kindes wider, die Aufmerksamkeit eines Gleichaltrigen zu erregen, gemeinsame Aktivitäten zu fördern, seine Einstellung zu sich selbst und seinen Handlungen auszudrücken, Freude und Leid zu teilen,

Sensibilität gegenüber den Einflüssen von Gleichaltrigen – spiegelt den Wunsch und die Bereitschaft des Kindes wider, seine Handlungen wahrzunehmen und auf Vorschläge zu reagieren. Sensibilität manifestiert sich im Handeln des Kindes als Reaktion auf Anfragen eines Gleichaltrigen, im Wechsel von proaktiven und reaktiven Handlungen, in der Übereinstimmung des eigenen Handelns mit dem Handeln eines anderen, in der Fähigkeit, die Wünsche und Stimmungen eines Gleichaltrigen wahrzunehmen und passe dich ihm an,

vorherrschender emotionaler Hintergrund - manifestiert sich in emotionale Färbung Interaktion des Kindes mit Gleichaltrigen: positiv, neutral-sachlich und negativ.

Für jeden Probanden wird ein Protokoll erstellt, in dem gemäß der folgenden Abbildung das Vorhandensein dieser Indikatoren und der Grad ihrer Schwere vermerkt werden.

Skalen zur Bewertung von Parametern und Indikatoren

Parameterbewertungskriterien	Ausdruck in Punkten
Initiative
– abwesend: Das Kind zeigt keine Aktivität, spielt alleine oder folgt passiv anderen;
– schwach: Das Kind ist äußerst selten aktiv und folgt lieber anderen Kindern;
– Durchschnitt: Das Kind zeigt oft Initiative, ist aber nicht beharrlich;
– Das Kind bezieht die umliegenden Kinder aktiv in seine Handlungen und Angebote ein Verschiedene Optionen Interaktion
Sensibilität gegenüber Einflüssen von Gleichaltrigen
– abwesend: Das Kind reagiert überhaupt nicht auf Vorschläge von Gleichaltrigen;
– schwach: das Kind ist nur in seltenen Fällen reagiert auf die Initiative von Gleichaltrigen und bevorzugt das Einzelspiel;
– durchschnittlich: Das Kind reagiert nicht immer auf Vorschläge von Gleichaltrigen;
– hoch: Das Kind reagiert gerne auf die Initiative von Gleichaltrigen, greift deren Ideen und Handlungen aktiv auf
Vorherrschender emotionaler Hintergrund
– negativ; – neutrales Geschäft; – positiv

Durch die Registrierung des Verhaltens von Kindern mithilfe dieses Protokolls können wir die Art der Beziehung des Kindes zu Gleichaltrigen genauer bestimmen. Das Fehlen oder die schwach ausgeprägte Initiative (0-1 Punkt) kann daher auf ein unterentwickeltes Kommunikationsbedürfnis mit Gleichaltrigen oder auf die Unfähigkeit hinweisen, auf sie zuzugehen. Ein mittleres und hohes Maß an Initiative (2-3 Punkte) weist auf einen normalen Entwicklungsstand des Kommunikationsbedarfs hin.

Mangelnde Sensibilität gegenüber den Einflüssen von Gleichaltrigen, eine Art „kommunikative Taubheit“ (0-1 Punkt), weist auf die Unfähigkeit hin, andere zu sehen und zu hören, was ein erhebliches Hindernis für die Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen darstellt.

Ein wichtiges qualitatives Merkmal der Kommunikation ist der vorherrschende emotionale Hintergrund. Wenn ein negativer Hintergrund vorherrscht (das Kind ist ständig gereizt, schreit, beleidigt Gleichaltrige oder streitet sich sogar), benötigt das Kind besondere Aufmerksamkeit. Wenn ein positiver Hintergrund vorherrscht oder positive und negative Emotionen gegenüber einem Peer ausgeglichen sind, dann deutet dies auf eine normale emotionale Stimmung gegenüber dem Peer hin.

Beim Beobachten ist es notwendig, das Verhalten von Kindern nicht nur nach den vorgegebenen Parametern zu erfassen, sondern auch zu bemerken und zu beschreiben ein lebendiges Bild der Interaktionen von Kindern. Spezifische Aussagen, Handlungen, Streitigkeiten und Arten, einem Gleichaltrigen gegenüber Aufmerksamkeit auszudrücken, können unersetzliche reale Fakten über das Leben eines Kindes liefern, die mit anderen Methoden nicht gewonnen werden können.

Die Beobachtungsmethode hat also eine Reihe unbestreitbarer Vorteile. Es ermöglicht Ihnen zu beschreiben wahres Leben Kind, ermöglicht es Ihnen, das Kind in den natürlichen Bedingungen seines Lebens zu studieren. Für die Einholung vorläufiger Informationen ist es unabdingbar. Allerdings hat diese Methode auch eine Reihe von Nachteilen, vor allem der hohe Arbeitsaufwand. Es erfordert hohe Professionalität und einen enormen Zeitaufwand, was keineswegs die Beschaffung der notwendigen Informationen garantiert. Der Psychologe ist gezwungen zu warten, bis die ihn interessierenden Phänomene von selbst auftreten. Zudem erlauben uns Beobachtungsergebnisse oft nicht, die Gründe für bestimmte Verhaltensweisen zu verstehen. Es wurde festgestellt, dass ein Psychologe beim Beobachten nur das sieht, was er bereits weiß, und was er noch nicht weiß, geht an seiner Aufmerksamkeit vorbei. Daher erweist sich eine andere, aktivere und gezieltere Methode, das Experimentieren, als effektiver. Ein psychologisches Experiment ermöglicht es Ihnen, gezielt bestimmte Verhaltensweisen hervorzurufen. Im Experiment werden die Bedingungen, in denen sich das Kind befindet, gezielt geschaffen und verändert.

Die Besonderheit eines Experiments in der Kinderpsychologie besteht darin, dass die Versuchsbedingungen den natürlichen Lebensbedingungen des Kindes nahe kommen und die üblichen Formen seiner Aktivität nicht stören sollten. Ungewöhnliche Laborbedingungen können das Kind verwirren und dazu führen, dass es sich weigert, Aktivitäten auszuführen.

Daher sollte das Experiment nah an den natürlichen Lebensbedingungen des Kindes sein.

METHODE VON PROBLEMSITUATIONEN

Hier einige Beispiele für mögliche Problemsituationen:

Baumeister.

An dem Spiel sind zwei Kinder und ein Erwachsener beteiligt. Bevor mit dem Bau begonnen wird, lädt der Erwachsene die Kinder ein, sich den Baukasten anzusehen und ihnen zu erzählen, was man daraus bauen kann. Gemäß den Spielregeln muss eines der Kinder ein Baumeister sein (also aktive Aktionen ausführen) und das andere muss ein Controller sein (die Aktionen des Baumeisters passiv beobachten). Vorschulkinder werden gebeten, selbst zu entscheiden: Wer zuerst baut und dementsprechend die Rolle des Bauherrn übernimmt und wer als Kontrolleur fungiert und den Baufortschritt überwacht. Natürlich wollen die meisten Kinder zuerst Baumeister werden. Wenn Kinder keine eigene Wahl treffen können, lädt ein Erwachsener sie zum Losspielen ein: Raten Sie, in welcher Hand der Bauwürfel versteckt ist. Derjenige, der geraten hat, wird zum Baumeister ernannt und baut ein Gebäude nach seinem eigenen Plan, und das andere Kind wird zum Kontrolleur ernannt, er beobachtet den Bau und bewertet zusammen mit einem Erwachsenen sein Handeln. Während des Bauens ermutigt oder tadelt der Erwachsene das Baukind zwei- bis dreimal.

Zum Beispiel: „Sehr gut, tolles Haus, du baust toll“ oder „Dein Haus sieht seltsam aus, so etwas gibt es nicht.“

Zieh die Puppe an

An dem Spiel sind vier Kinder und ein Erwachsener beteiligt. Jedes Kind erhält eine Papierpuppe (Mädchen oder Junge), die für den Ball verkleidet werden muss. Ein Erwachsener schenkt Kindern Umschläge mit aus Papier ausgeschnittenen Teilen von Puppenkleidung (Kleider für Mädchen, Anzüge für Jungen). Alle Bekleidungsvarianten unterscheiden sich in Farbe, Besatz und Schnitt voneinander. Darüber hinaus enthalten die Umschläge verschiedene Dinge, die ein Kleid oder einen Anzug schmücken (Schleifen, Spitzen, Krawatten, Knöpfe usw.) und das Outfit der Puppe ergänzen (Hüte, Ohrringe, Schuhe). Ein Erwachsener fordert die Kinder auf, ihre Puppe für den Ball anzuziehen; die schönste der Puppen wird zur Ballkönigin. Doch als die Kinder mit der Arbeit beginnen, bemerken sie schnell, dass alle Kleidungsstücke in den Umschlägen durcheinander sind: In einem sind drei Ärmel und ein Schuh enthalten, im anderen drei Schuhe, aber keine einzige Socke usw. Also eine Situation entsteht durch den gegenseitigen Austausch von Details. Kinder sind gezwungen, sich hilfesuchend an Gleichaltrige zu wenden, um etwas zu bitten, das sie für ihr Outfit brauchen, und auf die Wünsche anderer Kinder zu hören und darauf zu reagieren. Am Ende der Arbeit bewertet (lobt oder kommentiert) der Erwachsene jede gekleidete Puppe und entscheidet gemeinsam mit den Kindern, wessen Puppe die Königin des Balls wird.

Mosaik

Zwei Kinder nehmen am Spiel teil. Ein Erwachsener gibt jeder Person ein Feld zum Auslegen eines Mosaiks und eine Schachtel mit farbigen Elementen. Zuerst wird eines der Kinder gebeten, auf seinem Feld ein Haus zu bauen, und das andere soll die Handlungen seines Partners beobachten. Dabei ist es wichtig, die Intensität und Aktivität der Aufmerksamkeit des beobachtenden Kindes sowie seine Beteiligung und sein Interesse an den Handlungen seines Mitschülers zu beachten. Wenn das Kind die Aufgabe erledigt, verurteilt der Erwachsene zunächst die Handlungen des Kindes und ermutigt es dann. Erfasst wird die Reaktion des beobachtenden Kindes auf die an seinen Mitschüler gerichtete Einschätzung des Erwachsenen: ob es mit unfairer Kritik nicht einverstanden ist oder die negativen Einschätzungen des Erwachsenen unterstützt, ob es als Reaktion auf Belohnungen protestiert oder diese annimmt.

Nachdem das Haus fertiggestellt ist, gibt der Erwachsene einem anderen Kind eine ähnliche Aufgabe.

Im zweiten Teil der Problemsituation werden die Kinder aufgefordert, in einem Wettlauf die Sonne auf ihrem Feld zu platzieren. In diesem Fall die Elemente verschiedene Farben sind nicht gleichmäßig verteilt: In der einen Kinderbox gibt es überwiegend gelbe Teile, in der anderen Kinderbox sind es blaue Teile. Als eines der Kinder mit der Arbeit beginnt, stellt es schnell fest, dass in seiner Kiste nicht genügend gelbe Elemente vorhanden sind. So entsteht eine Situation, in der das Kind gezwungen ist, sich hilfesuchend an Gleichaltrige zu wenden und um die gelben Elemente zu bitten, die es für seine Sonne benötigt.

Nachdem beide Sonnen fertig sind, bittet der Erwachsene darum, den Himmel über der Sonne zu gestalten. Dieses Mal befinden sich die notwendigen Elemente nicht in der Box des anderen Kindes.

Als Indikatoren für Empathie dienen die Fähigkeit und der Wunsch des Kindes, einem anderen zu helfen und seinen Teil abzugeben, auch wenn es selbst es braucht, sowie die Reaktion auf Anfragen von Gleichaltrigen.

Datenverarbeitung und Ergebnisanalyse

In allen oben genannten Problemsituationen ist es wichtig, die folgenden Verhaltensindikatoren von Kindern zu beachten, die auf den entsprechenden Skalen bewertet werden:

1. Der Grad der emotionalen Beteiligung des Kindes an den Handlungen eines Gleichaltrigen . Das Interesse an einem Gleichaltrigen und eine erhöhte Sensibilität für das, was er tut, können auf eine innere Beteiligung an ihm hinweisen. Gleichgültigkeit und Gleichgültigkeit hingegen weisen darauf hin, dass ein Gleichaltriger für das Kind ein äußeres, von ihm getrenntes Wesen ist.

0 – völliges Desinteresse an den Handlungen eines Kollegen (passt nicht auf, schaut sich um, kümmert sich um seine eigenen Angelegenheiten, spricht mit dem Experimentator);

1 – schnelle, interessierte Blicke auf einen Kollegen;

2 – regelmäßige genaue Beobachtung der Handlungen eines Peers, individuelle Fragen oder Kommentare zu den Handlungen eines Peers;

3 – genaue Beobachtung und aktive Einmischung in die Handlungen eines Kollegen.

2. Die Art der Teilnahme an den Handlungen eines Peers , d. h. die Färbung der emotionalen Beteiligung an den Handlungen eines Gleichaltrigen: positiv (Zustimmung und Unterstützung), negativ (Verspottung, Beschimpfung) oder demonstrativ (Vergleich mit sich selbst).

0 – keine Bewertungen;

1 – negative Bewertungen (Schelte, Spott);

2 – demonstrative Einschätzungen (vergleicht sich mit sich selbst, spricht über sich selbst);

3 – positive Bewertungen (genehmigt, gibt Ratschläge, schlägt vor, hilft).

3. Die Art und der Grad des Ausdrucks von Empathie für einen Gleichaltrigen , die sich deutlich in der emotionalen Reaktion des Kindes auf den Erfolg und Misserfolg eines anderen, der Tadel und dem Lob der Handlungen eines Gleichaltrigen durch Erwachsene manifestieren.

0 – gleichgültig – besteht aus Gleichgültigkeit gegenüber positiven und negativen Bewertungen des Partners, was eine allgemeine Gleichgültigkeit gegenüber dem Partner und seinen Handlungen widerspiegelt;

1 -- unzureichende Reaktion- bedingungslose Unterstützung für die Tadel und den Protest des Erwachsenen als Reaktion auf seine Ermutigung. Das Kind akzeptiert die Kritik eines Erwachsenen an einem Gleichaltrigen bereitwillig, fühlt sich ihm überlegen und erlebt den Erfolg seines Mitmenschen als seine eigene Niederlage;

2 – Teilweise ausreichende Reaktion– Zustimmung sowohl zu positiven als auch zu negativen Bewertungen des Erwachsenen. Offenbar spiegelt diese Reaktionsmöglichkeit eher die Haltung des Kindes gegenüber dem Erwachsenen und seiner Autorität wider und den Versuch, das Ergebnis der Handlungen des Partners objektiv einzuschätzen;

3 – angemessene Reaktion– freudige Annahme einer positiven Bewertung und Ablehnung einer negativen Bewertung. Hier scheint das Kind zu versuchen, seinen Altersgenossen vor unfairer Kritik zu schützen und seine Verdienste hervorzuheben. Diese Reaktionsmöglichkeit spiegelt die Fähigkeit zum Mitgefühl und zur Freude wider.

4. Die Art und der Grad der Manifestation prosozialer Verhaltensformen in einer Situation, in der ein Kind vor der Wahl steht, „zu Gunsten eines anderen“ oder „zu seinen eigenen Gunsten“ zu handeln. Wenn ein Kind eine altruistische Handlung leicht, natürlich und ohne das geringste Zögern ausführt, können wir sagen, dass solche Handlungen die innere, persönliche Beziehungsebene widerspiegeln. Zögern, Innehalten und Aufschieben können auf moralische Selbstbeschränkung und die Unterordnung altruistischer Handlungen unter andere Motive hinweisen.

0 – Ablehnung– Das Kind lässt sich keiner Überredung beugen und gibt seine Daten nicht an den Partner weiter. Hinter dieser Weigerung steckt offenbar die egoistische Orientierung des Kindes, seine Konzentration auf sich selbst und auf die erfolgreiche Erledigung der gestellten Aufgabe;

1 –- provokative Hilfe– beobachtet in Fällen, in denen Kinder aufgrund des Gruppenzwangs zögern, ihre Daten preiszugeben. Gleichzeitig geben sie ihrem Partner ein Element des Mosaiks, erwarten offensichtlich Dankbarkeit und betonen ihre Hilfe, wissen bewusst, dass ein Element nicht ausreicht, und provozieren dadurch die nächste Bitte ihres Kollegen;

2 – pragmatische Hilfe– In diesem Fall verweigern Kinder die Hilfe eines Gleichaltrigen nicht, sondern erst, nachdem sie die Aufgabe selbst erledigt haben. Dieses Verhalten hat eine klare pragmatische Ausrichtung: Da die Situation ein Wettbewerbselement enthält, streben sie zunächst danach, diesen Wettbewerb zu gewinnen, und nur dann, wenn sie selbst gewinnen, um ihrem Kollegen zu helfen;

3 – bedingungslose Hilfe– stellt keine Anforderungen oder Bedingungen dar: Das Kind gibt einem anderen die Möglichkeit, alle seine Elemente zu nutzen. In manchen Fällen geschieht dies auf Wunsch eines Gleichaltrigen, in anderen auf eigene Initiative des Kindes. Dabei fungiert das andere Kind nicht so sehr als Rivale und Konkurrent, sondern als Partner.

Der Einsatz dieser Techniken liefert nicht nur ein ziemlich vollständiges Bild der Verhaltensmerkmale des Kindes, sondern ermöglicht es auch, die psychologischen Grundlagen dieses oder jenes Verhaltens gegenüber Gleichaltrigen aufzudecken. Emotionale und praktische Einstellungen werden in diesen Methoden in einer untrennbaren Einheit offenbart, was insbesondere für die Diagnose zwischenmenschlicher Beziehungen wertvoll ist.

METHODEN, DIE SUBJEKTIVE ASPEKTE DER EINSTELLUNG ZU ANDEREN ERKENNEN

Wie oben erwähnt, ist die Einstellung gegenüber einem anderen immer mit den Merkmalen des Selbstbewusstseins des Kindes verbunden. Die Besonderheit zwischenmenschlicher Beziehungen besteht darin, dass die andere Person kein Objekt distanzierter Beobachtung und Erkenntnis ist. Es ist uns immer wichtig, wie ein anderer mit uns umgeht, wie er auf unsere Behandlung und unser Verhalten reagiert; wir vergleichen uns immer auf die eine oder andere Weise mit anderen, fühlen uns in sie hinein. All dies spiegelt unsere Verbindung zu anderen Menschen wider, den Grad unserer Beteiligung an ihren Erfahrungen. Daher spiegeln zwischenmenschliche Beziehungen und die Wahrnehmung des anderen immer auch die eigene wider ICH Person. Fehlt eine solche Inklusion, kann man von der Abwesenheit zwischenmenschlicher Beziehungen als solchen sprechen: Der Andere fungiert hier lediglich als Nutzungs- oder Erkenntnisobjekt.

Auf dieser Grundlage ist es offensichtlich, dass alle Methoden, die darauf abzielen, die internen, subjektiven Aspekte der Beziehung zu einem anderen zu identifizieren, projektiven Charakter haben: Eine Person projiziert (überträgt) ihre eigenen ICH(Ihre Erwartungen, Ideen und Einstellungen) an andere Menschen. Bezeichnend ist, dass das Wort „Haltung“ vom Verb „beziehen“ abgeleitet ist, das den Prozess der Übertragung des Eigenen widerspiegelt ICH in die Persönlichkeit anderer Menschen.

In diesem Teil des Handbuchs werden einige der gebräuchlichsten projektiven Techniken vorgestellt, die Psychologen bei der Arbeit mit Vorschulkindern verwenden. Diese Techniken können in zwei Gruppen unterteilt werden, darunter:

1. Die Stellung des Kindes in Beziehungen zu anderen, seine allgemeine Orientierung in der sozialen Realität.

2. Wahrnehmung des anderen und die Besonderheit der Einstellung ihm gegenüber.

Lassen Sie uns auf die Beschreibung spezifischer Techniken im Zusammenhang mit diesen Gruppen eingehen.

Die Orientierung eines Kindes an der sozialen Realität und seine soziale Intelligenz

Gemeinsames Merkmal dieser Methoden ist, dass das Kind mit einer konkreten Problemsituation konfrontiert wird. Anders als bei der oben beschriebenen Methode der Problemsituationen wird das Kind hier nicht mit einem realen Konflikt konfrontiert, sondern mit einer Problemsituation, die in projektiver Form dargestellt wird.

Dies kann die Darstellung einer vertrauten und verständlichen Handlung in Bildern, Geschichten, unvollendeten Geschichten usw. sein. In all diesen Fällen muss das Kind seine eigene Version einer Lösung für ein soziales Problem anbieten.

Die Fähigkeit, gesellschaftliche Probleme zu lösen, spiegelt sich in dem Begriff wider "soziale Intelligenz" (oder "soziale Wahrnehmung" ). Die Lösung solcher Probleme erfordert nicht nur intellektuelle Fähigkeiten, sondern auch, sich in die Lage anderer Charaktere zu versetzen und das eigene mögliche Verhalten in die vorgeschlagenen Umstände zu projizieren.

Um den Entwicklungsstand der sozialen Intelligenz zu bestimmen, können Sie zwei Methoden verwenden: Fragen, die dem Test von D. Wechsler (Subtest „Verstehen“) entlehnt sind, und die projektive Methode „Bilder“.

Verständnis

Für ein Gespräch können Sie aus D. Wechslers Test zur Messung der allgemeinen Intelligenz (Subtest „Verstehen“) die sechs Fragen auswählen, die für Kinder am verständlichsten sind und modernen Verhältnissen entsprechen:

1. Was werden Sie tun, wenn Sie sich in den Finger schneiden?

2. Was werden Sie tun, wenn Sie den Ball verlieren, mit dem Sie spielen dürfen?

3. Was würden Sie tun, wenn Sie in den Laden kommen, um Brot zu kaufen, aber dort kein Brot ist?

4. Was würden Sie tun, wenn ein kleiner Junge (ein kleines Mädchen), der kleiner als Sie ist, anfangen würde, mit Ihnen zu kämpfen?

5. Was würden Sie tun, wenn Sie einen Zug sehen würden, der sich den beschädigten Gleisen nähert?

6. Warum sollten Frauen und Kinder bei einem Schiffbruch zuerst gerettet werden?

Der Lösungsgrad des Problems wird auf einer dreistufigen Skala nach den Kriterien des D. Wechsler-Tests gemessen:

0 Punkte – keine Antwort;

1 Punkt – jemanden um Hilfe bitten;

2 Punkte – unabhängig und konstruktive Lösung Probleme.

Bilder

Hier werden Kinder aufgefordert, einen für sie verständlichen und vertrauten Ausweg aus einer Problemsituation zu finden.

Den Kindern werden vier Bilder mit Szenen aus dem Alltag der Kinder angeboten Kindergarten, das die folgenden Situationen darstellt (siehe Anhang 1, Abb. 1--5):

1. Eine Gruppe von Kindern akzeptiert ihre Altersgenossen nicht in das Spiel.

2. Ein Mädchen hat die Puppe eines anderen Mädchens kaputt gemacht.

3. Der Junge nahm das Spielzeug des Mädchens, ohne zu fragen.

4. Ein Junge zerstört ein Kindergebäude aus Bauklötzen.

Die Bilder zeigen Kinder im Umgang mit Gleichaltrigen und jedes von ihnen zeigt eine beleidigte, leidende Figur. Das Kind muss den Konflikt zwischen den auf dem Bild dargestellten Kindern verstehen und sagen, was es anstelle dieser beleidigten Figur tun würde.

Bei dieser Technik muss das Kind also ein spezifisches Problem im Zusammenhang mit den Beziehungen zwischen Menschen oder dem Leben der Gesellschaft lösen.

Der Grad der Problemlösung wird auf der gleichen Skala wie im vorherigen Test bewertet.

Zusätzlich zum Entwicklungsstand der sozialen Intelligenz kann die „Bilder“-Technik reichhaltiges Material für die Analyse der qualitativen Beziehung des Kindes zu Gleichaltrigen liefern.

Dieses Material kann aus einer Analyse des Inhalts der Reaktionen von Kindern bei der Lösung von Konfliktsituationen gewonnen werden. Bei der Lösung einer Konfliktsituation geben Kinder in der Regel folgende Antworten:

1. Die Situation meiden oder sich bei einem Erwachsenen beschweren (ich renne weg, weine, beschwere mich bei meiner Mutter).

2. Aggressive Entscheidung (ich werde dich schlagen, einen Polizisten rufen, dir mit einem Stock auf den Kopf schlagen usw.).

3. Mündliche Entscheidung (ich werde erklären, dass es so schlimm ist, dass dies nicht möglich ist; ich werde ihn bitten, sich zu entschuldigen).

4. Produktive Lösung (Ich warte, bis andere mit dem Spielen fertig sind; ich repariere die Puppe usw.).

In Fällen, in denen mehr als die Hälfte der vier Antworten aggressiv ist, können wir sagen, dass das Kind zu Aggressivität neigt.

Wenn die meisten Antworten der Kinder eine produktive oder verbale Lösung haben, können wir von einer erfolgreichen, konfliktfreien Beziehung mit Gleichaltrigen sprechen.

Gespräch

Um die Vorstellungen des Kindes über die Zustände oder Erfahrungen seines Mitmenschen und seine eigenen zu identifizieren, wird ein individuelles Gespräch mit ihm geführt. Bevor es losgeht, trifft der Erwachsene das Kind und bietet ihm an, mit ihm zu sprechen, während er gleichzeitig eine freundliche Kommunikationsatmosphäre mit dem Kind schafft. Dem Kind werden folgende Fragen gestellt:

1. Gehst du gerne in den Kindergarten, warum?

2. Glauben Sie, dass die Kinder in Ihrer Gruppe gut oder schlecht sind? WHO? Warum?

3. Wenn Sie einem Freund ein Spielzeug zum Spielen geben und es sofort wieder wegnehmen, wenn er noch keine Zeit zum Spielen hatte, in welcher Stimmung wird er Ihrer Meinung nach sein?

4. Könntest du einem Freund für immer ein Spielzeug schenken? In welcher Stimmung wird er Ihrer Meinung nach sein, wenn Sie ihm ein Spielzeug geben?

5. Wenn Ihr Freund (Kollege) bestraft wird, wie wird es Ihrer Meinung nach für ihn sein? Warum?

6. Welche Stimmung haben Sie, wenn Sie bestraft werden, wie fühlen Sie sich?

7. Welche Stimmung haben Sie, wenn der Lehrer Sie für etwas lobt?

8. Wie wird sich Ihr Freund Ihrer Meinung nach fühlen, wenn er gelobt wird?

9. Wie wird Ihrer Meinung nach die Stimmung Ihres Freundes sein, wenn ihm etwas nicht gelingt? Könnten Sie ihm helfen?

10. Mama hat versprochen, am freien Tag mit dir in den Zirkus zu gehen, aber als der freie Tag kam, stellte sich heraus, dass sie Hausarbeiten erledigen musste (putzen, waschen usw.) und sie nicht mit dir in den Zirkus gehen konnte Zirkus. Wie wird dann Ihre Stimmung sein?

Diese zehn Fragen lassen sich in drei Gruppen einteilen:

Das erste sind Fragen, die die allgemeine Bewertungshaltung und Vorstellung des Kindes von anderen Kindern offenbaren. Die zweite Frage ist zum Beispiel provokativ. Die menschliche Haltung setzt die Akzeptanz aller Kinder und deren positive Bewertung voraus. Wenn ein Kind Kindern gegenüber eine negative Bewertung abgibt, deutet dies auf eine oberflächliche, subjektbewertende Haltung gegenüber Gleichaltrigen hin.

Bei der zweiten handelt es sich um Fragen, die es uns ermöglichen, den Grad der Bildung der Vorstellungen des Kindes über den Zustand seiner Mitschüler und die Angemessenheit ihrer Einschätzung zu beurteilen. Zu diesen Fragen gehören 3, 4, 5, 8, 9 (siehe Text des Gesprächs). Wenn man einem Kind solche Fragen stellt, ist es wichtig, das Verständnis des Kindes für die subjektiven Zustände eines Gleichaltrigen zu ermitteln, d .).

Bei der dritten handelt es sich um Fragen, die darauf abzielen, den Grad der Bildung der Vorstellungen des Kindes über seine eigenen Erfahrungen und den Grad ihrer angemessenen Bewertung herauszufinden. Beispiele für solche Fragen sind die Fragen 6, 7, 10.

Bei der Bearbeitung der Antworten auf die Fragen der ersten Gruppe werden erfasst: a) Antworten, die eine negative Bewertung des Kindergartens und der Mitschüler ergeben; b) Antworten, die den Kindergarten und die Kinder in der Gruppe positiv bewerten; c) Nicht-Antwort-Optionen.

Bei der Bearbeitung von Fragen der zweiten und dritten Gruppe werden weitere Indikatoren erfasst: a) Angemessenheit der Bewertung; b) Antwortmöglichkeiten „Weiß nicht“ oder keine Antwort.

Rene Gilles-Technik

Diese Technik deckt unter anderem die selektiven Vorlieben von Kindern sowie die vorherrschende Stellung des Kindes auf.

Ab dem 4. Lebensjahr können Sie mit dieser Technik feststellen, mit wem das Kind kommunizieren möchte und wie es mit Gleichaltrigen umgeht. Die Technik ermöglicht es uns, die folgenden Daten zu identifizieren:

wessen Gesellschaft – Gleichaltrige oder Erwachsene – das Kind bevorzugt;

das Vorhandensein innerfamiliärer Konflikte;

Verhaltensstil des Kindes in Konfliktsituationen.

Zur Durchführung der Technik benötigen Sie Bilder, die verschiedene Situationen aus dem Leben eines Kindes darstellen.

Dem Kind werden nacheinander Bilder präsentiert, zu denen der Erwachsene jeweils Fragen stellt.

1. Sie machen einen Spaziergang außerhalb der Stadt. Zeig mir: Wo bist du?

2. Platzieren Sie sich und mehrere andere Personen auf diesem Bild. Sag mir: Was sind das für Leute?

3. Du und einige andere haben Geschenke bekommen. Eine Person erhielt ein viel besseres Geschenk als die anderen. Wen würden Sie gerne an seiner Stelle sehen?

4. Deine Freunde gehen spazieren. Wo sind Sie (siehe Anlage 2, Abb. 8)?

5. Mit wem spielst du am liebsten?

6. Hier sind deine Kameraden. Sie streiten sich und meiner Meinung nach sogar Streit. Zeig mir, wo du bist. Erzähl mir was passiert ist.

7. Ein Freund hat Ihr Spielzeug ohne Erlaubnis mitgenommen. Was wirst du tun: weinen, dich beschweren, schreien, versuchen, es dir wegzunehmen, anfangen zu schlagen?

Die Situationen (1--2) helfen dabei, die Beziehungen zu klären, zu denen das Kind am liebsten pflegt. Wenn er nur Erwachsene nennt, bedeutet das, dass er Schwierigkeiten hat, mit Gleichaltrigen in Kontakt zu treten oder eine starke Bindung zu bedeutenden Erwachsenen hat. Das Fehlen der Eltern auf dem Bild kann auf einen Mangel an emotionalem Kontakt zu ihnen hinweisen.

Die Situationen (3-7) bestimmen die Beziehungen des Kindes zu anderen Kindern. Es stellt sich heraus, ob das Kind enge Freunde hat, die Geschenke mitnehmen (3), in der Nähe spazieren geht (4), mit denen das Kind am liebsten spielt (5).

Die Situationen (6–7) bestimmen den Verhaltensstil des Kindes in Konfliktsituationen und seine Fähigkeit, diese zu lösen.

Unvollendete Geschichten

Eine weitere projektive Methode, mit der wir die Einstellung eines Kindes gegenüber anderen ermitteln können, ist der „Story Completion“-Test. Diese Technik besteht aus einer Reihe unvollendeter Sätze, die dem Kind vorgelegt werden, um diese zu vervollständigen. In der Regel werden Vorschläge ausgewählt, um bestimmte Themen zu untersuchen wichtige Punkte in der Einstellung des Kindes.

Der Erwachsene bittet das Kind, mehrere Situationen zu lösen:

1. Mascha und Sweta waren dabei, die Spielsachen wegzuräumen. Mascha legte die Würfel schnell in eine Kiste. Die Lehrerin sagte zu ihr: „Mascha, du hast deinen Teil der Arbeit erledigt. Wenn du willst, geh spielen oder hilf Sveta beim Putzen.“ Mascha antwortete... Was antwortete Mascha? Warum?

2. Petja brachte ein neues Spielzeug in den Kindergarten – einen Muldenkipper. Alle Kinder wollten mit diesem Spielzeug spielen. Plötzlich näherte sich Serjoscha Petja, schnappte sich das Auto und begann damit zu spielen. Dann Petja... Was hat Petja getan? Warum?

3. Katya und Vera spielten Fangen. Katya rannte weg und Vera holte sie ein. Plötzlich fiel Katya. Dann Vera... Was hat Vera getan? Warum?

4. Tanya und Olya spielten Tochter-Mutter. kam auf sie zu kleiner Junge und fragte: „Ich will auch spielen.“ „Wir nehmen dich nicht mit, du bist noch klein“, antwortete Olya. Und Tanya sagte... Was hat Tanya gesagt? Warum?

5. Kolya spielte „Pferde“. Er rannte und rief: „Aber, aber, aber!“ In einem anderen Zimmer brachte seine Mutter seine kleine Schwester Sveta zu Bett. Das Mädchen konnte nicht schlafen und weinte. Dann kam Mama zu Kolya und sagte: „Bitte mach keinen Lärm. Sveta kann einfach nicht schlafen.“ Kolya antwortete ihr... Was antwortete Kolya? Warum?

6. Tanja und Mischa zeichneten. Der Lehrer kam auf sie zu und sagte: „Gut gemacht, Tanya. Deine Zeichnung ist sehr gut geworden.“ Mischa schaute sich auch Tanyas Zeichnung an und sagte... Was hat Mischa gesagt? Warum?

7. Sasha ging in der Nähe des Hauses. Plötzlich sah er ein kleines Kätzchen, das vor Kälte zitterte und mitleiderregend miaute. Dann Sasha... Was hat Sasha getan? Warum?

Bei der Analyse der Reaktionen und Beobachtungsergebnisse von Kindern sollten Sie auf folgende Punkte achten:

1. Wie das Kind mit Gleichaltrigen umgeht (gleichgültig, sogar negativ), gibt es jemandem den Vorzug und warum?

2. Leistet er einem anderen Hilfe und aus welchem ​​Grund (auf eigenen Wunsch, auf Wunsch eines Gleichaltrigen, auf Vorschlag eines Erwachsenen); wie er es macht (willig, widerstrebend, förmlich; er beginnt mit Begeisterung zu helfen, aber es wird schnell langweilig usw.).

3. Zeigt er Pflichtbewusstsein gegenüber Gleichaltrigen, jüngeren Kindern, Tieren, Erwachsenen, wie drückt es sich aus und in welchen Situationen?

4. Nimmt er den emotionalen Zustand eines anderen wahr, in welchen Situationen und wie reagiert er darauf?

5. Zeigt er Sorge um Gleichaltrige, jüngere Kinder, Tiere und wie (ständig, von Zeit zu Zeit, gelegentlich); Was motiviert ihn, sich um andere zu kümmern? in welchen Handlungen diese Sorge zum Ausdruck kommt.

6. Wie er auf die Erfolge und Misserfolge anderer reagiert (gleichgültig, reagiert angemessen, unzureichend, d. h. neidisch auf den Erfolg eines anderen, freut sich über sein Scheitern).

Bei der Verarbeitung der Ergebnisse wird nicht nur auf die Richtigkeit der Antwort des Kindes, sondern auch auf seine Motivation besonderes Augenmerk gelegt.

Emotionalität

Ein weiterer wichtiger Indikator für die Einstellung eines Kindes gegenüber anderen ist seine Fähigkeit, emotional zu sein – die Reaktionsfähigkeit und Sensibilität des Kindes gegenüber der Welt um es herum und den Erfahrungen anderer Menschen. Diese Fähigkeit zeigt sich am deutlichsten, wenn ein Kind Kunstwerke wahrnimmt. Der Erwachsene setzt die Kinder um sich herum und liest laut ein Märchen vor (zum Beispiel das Märchen von S. Lagerlöf „Die wunderbare Reise des Nils...“). Gleichzeitig beobachtet und zeichnet ein anderer Erwachsener die emotionalen Reaktionen der Kinder auf.

Darauf aufbauend werden folgende Wahrnehmungsarten unterschieden:

1. Emotionale Wahrnehmung:

Empathie, die dem Zustand der Figur entspricht: Nachahmen der Handlungen des Helden (das Kind seufzt auf die gleiche Weise wie die Figur); das Kind ahmt die emotionale Reaktion des Helden nach (macht einen schmerzerfüllten Gesichtsausdruck, wenn der Held weint); das Kind wiederholt die Worte der Figur (oft nur mit den Lippen);

Echte Wahrnehmung verschiedener Episoden des Märchens (ein scharfer Wind weht – das Kind schaudert und schaudert vor Kälte);

Der Wunsch, sich von starker Empathie zu lösen (das Kind schlägt sich, kneift, schließt die Augen).

2. Kognitive Wahrnehmung. Das Kind hört dem Märchen aufmerksam zu, ohne emotionale Beteiligung in Mimik, Gestik und Körperhaltung auszudrücken. Nach der Lektüre eines Märchens fällt das Kind ein angemessenes verbales Urteil über den Inhalt des Märchens.

3. Unangemessene emotionale Reaktion zum Inhalt des Märchens. Lachen und Grinsen in Situationen, in denen ein positiver Charakter in Not gerät.

Rosenzweig-Test

Um die Charakteristika der Reaktionen von Menschen auf Konfliktsituationen in der Psychologie zu diagnostizieren, wird der Rosenzweig-Test verwendet. Es gibt eine Kinderversion dieses Tests, die speziell für Kinder im Alter von 5 bis 7 Jahren geeignet ist. Die Technik bestimmt die Reaktionen des Kindes auf stressige, frustrierende Situationen (d. h. Situationen, die psychische Spannungen, Sorgen, Gefühle der subjektiven Unüberwindbarkeit der Barriere verursachen).

Der Test enthält 24 Bilder, die verschiedene Situationen darstellen. Die Zeichnungen zeigen zwei oder mehr Personen, die ein unvollendetes Gespräch führen. Diese Bilder werden dem Kind der Reihe nach angeboten und gebeten, das Gespräch zu beenden. Es wird davon ausgegangen, dass der Proband durch „Verantwortung für einen anderen“ seine Meinung leichter und verlässlicher äußern und typische Reaktionen zeigen kann, um aus Konfliktsituationen herauszukommen. Das Kind sollte sich jedes Bild genau ansehen; Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren kann ein Erwachsener helfen, der mit dem Kind den Inhalt des Bildes bespricht und ihm anschließend den Text vorliest. So wird den Kindern beispielsweise bei der Betrachtung von Bild 5 (Abb. 11) erklärt, dass hier ein Schaufenster abgebildet ist, in dem sich eine sehr schöne Puppe befindet. Das Mädchen möchte diese Puppe unbedingt haben und hat wahrscheinlich ihren Vater gebeten, sie zu kaufen. Aber Papa lehnte sie ab. Danach stellen sie die Frage: „Was glauben Sie, was das Mädchen antworten wird?“

Jede der eingegangenen Antworten wird nach zwei Kriterien bewertet: nach der Richtung der Reaktion und nach der Art der Reaktion.

Von Richtung der Reaktion Markieren:

1. Extrastrafende Orientierung (E)– die Richtung der Reaktion des Kindes nach außen, auf andere. Das Kind sieht die Ursache des Konflikts in der Außenwelt und fordert von der anderen Person, die Situation zu lösen.

2. Intrastrafende Orientierung (In)-- die Reaktion ist gegen sich selbst gerichtet: Das Kind übernimmt die Schuld und die Verantwortung für die Korrektur der Situation; Das Verhalten anderer unterliegt keiner Verurteilung.

3. Impulsive Orientierung (Ihnen)-- drückt den Grad des Wunsches aus, die Situation „ohne Opfer“ (von anderen oder den eigenen) zu lösen und die Schwere der Situation auszugleichen, die als etwas Unbedeutendes oder Unvermeidliches betrachtet wird, das im Laufe der Zeit überwindbar ist.

Von Art der Reaktion Markieren:

1. Dominante Art der Reaktion (D)– bestimmt den Grad der inneren Anspannung des Kindes, die in stressigen, frustrierenden Situationen entsteht. Je häufiger diese Art von Reaktion auftritt, desto ausgeprägter sind die Beeinflussbarkeit, die Tendenz zu Sympathie und Empathie des Kindes und desto frustrierter ist das Kind mit der dargestellten Situation. Die Antwort weist auf ein Hindernis hin, das eine konstruktive Lösung der Situation verhindert.

2. Selbstschützende Art der Reaktion (MIT)-- bestimmt den Grad der Fähigkeit, emotionalen Stress einzudämmen, offenbart die Stärken und Schwächen der Persönlichkeit des Kindes. Je höher dieser Indikator, desto schwächer die Persönlichkeit: größere Selbstzweifel, geringere Selbstkontrolle, häufigeres Zögern bei der Entscheidungsfindung und größere emotionale Instabilität. Die Antwort betont die Selbstverteidigung. Die Antwort besteht darin, jemandem die Schuld zu geben, die eigene Schuld zu leugnen, Vorwürfen auszuweichen, sich selbst zu schützen und niemandem Verantwortung zuzuschreiben.

3. Anhaltende Art der Reaktion (U)– drückt den Grad der Angemessenheit der Reaktion und Unabhängigkeit bei der Lösung einer stressigen, frustrierenden Situation aus.

Je höher dieser Indikator ist, desto häufiger zeigt das Kind Unabhängigkeit und desto angemessener nimmt es die Situation wahr.

Die Reaktion offenbart das ständige Bedürfnis, eine konstruktive Lösung für eine Konfliktsituation zu finden (in Form der Forderung nach Hilfe von anderen Menschen; in Form der Übernahme der Verantwortung für die Lösung der Situation; oder in Form von Vertrauen in die Zeit und den Verlauf). Ereignisse werden zur Lösung dieser Situation führen).

Die Ergebnisse werden wie folgt analysiert. Es gibt neun mögliche Kombinationen von Reaktionstypen und -richtungen. Wir bezeichnen sie mit Buchstaben (der erste gibt die Richtung der Reaktion an, der zweite ihren Typ). Beim Dolmetschen werden alle Antworten des Kindes analysiert. Für jede Art von Antwort wird deren Anzahl hervorgehoben.

Die häufigsten Reaktionen gelten als die typischsten für ein bestimmtes Kind. Lassen Sie uns einige Merkmale dieser Kombinationen beschreiben.

E-D: Das Kind sieht alle Gründe für sein Versagen in äußeren Umständen. Er kann Konfliktsituationen nicht selbst lösen und fordert dies von anderen Menschen. Infolgedessen ist das Kind durch erhöhte Konflikte und möglicherweise Aggressivität gekennzeichnet. Mit der Zeit können sich diese Merkmale weiterentwickeln und verstärken.

E-S: Nachdrücklich ausgedrückte Verteidigung des Eigenen ICH. Die Verantwortung für das Geschehene wird oft niemandem zugewiesen. Das Kind hat wahrscheinlich ein überhöhtes Selbstwertgefühl.

EU: Es besteht ein klarer Wunsch, Konfliktsituationen zu lösen, die Verantwortung dafür liegt jedoch bei anderen Menschen. Das Kind hat keine besonderen Kommunikationsprobleme.

In-D: Die Komplexität der Situation wird betont. Die Verantwortung für die Lösung von Konfliktsituationen übernimmt in der Regel das Kind. Das ist nicht schlecht, aber bis zu gewissen Grenzen, denn eines Tages kann es vorkommen, dass die Wünsche des Kindes nicht mit seinen Fähigkeiten übereinstimmen.

In-S: Das Kind neigt dazu, sich selbst die Schuld für den entstandenen Konflikt zu geben, gleichzeitig besteht jedoch eine ausgeprägte Selbstverteidigung. Diese Diskrepanz kann zu instabilen emotionalen Reaktionen führen.

In-U: Das Kind ist zuversichtlich, dass es selbst in der Lage ist, bestehende Konfliktsituationen konstruktiv zu lösen.

Im-D: Wenn das Kind mit einer Stresssituation konfrontiert wird, neigt es dazu, die Existenz eines Hindernisses zu leugnen. Gleichzeitig nimmt der frustrierende Einfluss der Situation zu.

Ich-S: Verurteilung der Situation, starke Verteidigung der eigenen ICH. Das Selbstwertgefühl kann geschädigt werden. Das Kind weiß nicht, wie es Konfliktsituationen konstruktiv lösen kann.

Ich-U: Das Kind ist zuversichtlich, dass der Konflikt überwunden werden kann. Er hat keine besonderen Kommunikationsprobleme.

Somit hilft der Rosenzweig-Test zu verstehen, welcher Verhaltensstil in schwierigen Situationen dem Kind innewohnt.

Apperzeptionstest für Kinder (CAT)

Es gibt einen weiteren Test, der eine umfassende Diagnose der Persönlichkeit eines Kindes im Alter von 4 bis 10 Jahren ermöglicht. Mit seiner Hilfe können Sie nicht nur eine Eigenschaft, sondern die Struktur der Persönlichkeit des Kindes erkunden. Diese Technik ermöglicht es, Abweichungen nicht nur zu diagnostizieren, sondern auch einige der Gründe für ihr Auftreten zu verstehen. Es hat jedoch auch Nachteile, vor allem das Fehlen einer objektiven Grundlage, die eine Interpretation der erzielten Ergebnisse ermöglicht. Daher konzentrieren wir uns nur auf einige Zeichnungen, deren Interpretation weniger schwierig ist.

Bilder, die Tiere in verschiedenen Situationen zeigen, die für Kinder durchaus vertraut und verständlich sind. Auf einem von ihnen befindet sich also eine Affenfamilie, auf dem anderen - rennende Fuchsjungen, auf dem dritten - ein Känguru mit Jungen, auf dem vierten - ein Hase, der in einer Krippe liegt. Und schließlich, am fünften – ein Tiger, der einem Affen nachläuft 1 . Die Bilder sind so gezeichnet, dass den Kindern die Möglichkeit gegeben wird, die dargestellte Situation unterschiedlich zu interpretieren.

Der Erwachsene zeigt dem Kind das erste Bild und sagt: „Schau dir dieses Bild an. Bitte erzählen Sie uns, was hier passiert. Während der Geschichte werden die Anweisungen geklärt und das Kind wird gebeten zu sagen, was dieser Situation vorausgegangen ist und wie sie enden wird, welche der Charaktere es mag und welche nicht. Die Bilder werden einzeln präsentiert. Ersteres kann gemeinsam mit dem Kind analysiert werden (insbesondere bei Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren). Beim Verfassen einer Geschichte stellt der Erwachsene dem Kind Fragen dazu, wen es mag, was es über die Charaktere denkt usw. Das Kind spricht selbstständig über die folgenden Zeichnungen. Zusätzliche Fragen (was als nächstes passieren wird, wen Sie mögen usw.) werden nicht sofort, sondern im Verlauf der Geschichte gestellt. Wenn das Kind die Geschichte selbst verfasst, müssen keine weiteren Fragen gestellt werden. Das nächste Bild wird nach dem Ende der Geschichte über das vorherige gezeigt. Alle Worte des Kindes werden aufgezeichnet.

Achten Sie bei der Analyse der Ergebnisse auf die Übereinstimmung des Gesamtcharakters der Geschichte mit dem Bild. Jede der Zeichnungen zielt darauf ab, eine bestimmte Qualität zu erforschen: der Tiger und der Affe – Aggressivität; Hase in der Krippe – Angst; Lauffüchse – Fähigkeit, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, Wunsch nach Führung; Affenfamilie – Fähigkeit, mit Erwachsenen zu kommunizieren; Kängurus mit Kängurus – Beziehungen zu Brüdern und Schwestern. Wenn das Kind den Inhalt der Zeichnung richtig interpretiert, können wir sagen, dass die Bildung der entsprechenden Persönlichkeitsqualität ohne Abweichungen verläuft. Wenn der Inhalt des Bildes jedoch bei Kindern Angst und Anspannung hervorruft, muss ihre Geschichte genauer analysiert werden. Wenn Kinder also über einen Tiger und einen Affen sprechen, können sie sich auf die Stärke des Tigers oder die Angst vor dem Affen konzentrieren und sich verschiedene Details darüber ausdenken, wie der Tiger ihn jagt und ihn fressen möchte. Für den Fall, dass es in der Geschichte hauptsächlich um einen Tiger geht (der Tiger sah einen Affen, er hatte Hunger, er hat ihn gefressen oder in Stücke gerissen, von ihm sind nur noch Knochen übrig usw.), können wir über die offene Aggression des Kindes sprechen. Wenn in der Geschichte von der Angst vor einem Affen die Rede ist, davon, wie er vor einem Tiger davonlief, um Hilfe rief usw., können wir davon ausgehen, dass das Kind ein hohes Maß an Angst erlebt hat. Allerdings kann in der Geschichte der Affe den Tiger besiegen, indem er ihn in eine Grube lockt, ihn mit einer Kokosnuss auf den Kopf schlägt usw. In diesem Fall kann man von einer ausgeprägten, durch Angst verursachten Aggression, also einer defensiven Aggression, sprechen.

Manche Kindergeschichten enthalten von ihnen erfundene Charaktere, die direkt oder indirekt das Verhalten des Tigers und des Affen steuern. Dies können Jäger sein, die einen Tiger getötet und einen Affen gerettet haben, andere Tiere, die Eltern dieser Tiere usw. In jedem Fall wird Aggression in einen akzeptablen Rahmen gebracht, was auf eine gute Sozialisierung des Kindes hinweist. Diese Art von Aggression (oder Angst) ist jedoch immer noch vorhanden und kann unter ungünstigen Umständen zu Neurotizismus führen.

Bei der Analyse der Geschichten muss man auch auf deren völlige Widersprüchlichkeit mit dem Bildinhalt achten. Kinder können zum Beispiel sagen, dass ein Tiger und ein Affe Freunde sind und zusammen spazieren gegangen sind, oder von einem Hasen, der überhaupt keine Angst hat, allein im Dunkeln zu liegen usw. Solche Geschichten deuten auf große Angst oder Aggression hin aus dem Bewusstsein des Kindes verdrängt. Dies zeigt sich auch in der Weigerung zu antworten, wenn Kinder sagen, dass sie nicht wissen, was hier gezeichnet ist, oder dass sie müde sind usw. Dies sind die schwierigsten Fälle, und es kann davon ausgegangen werden, dass die nervöse Anspannung des Kindes dadurch zunimmt hält diese Eigenschaft für negativ und möchte nicht zugeben, dass er sie hat.

Die Interpretation der Geschichten anhand anderer Zeichnungen ist ähnlich. Geschichten, in denen Kinder die Ängste vor einem Hasen in einem dunklen Raum betonen, weisen auf große Angst hin. Kinder, die unter Entfremdung und Kälte ihrer Eltern leiden, sagen oft, dass der Hase bestraft und allein im Zimmer gelassen wurde, dass die Erwachsenen im Nebenzimmer sind, reden, fernsehen und er hier allein liegt und weint. In der Geschichte können auch Phobien auftauchen. Die spezifischen Ängste des Kindes sind die Dunkelheit, bellende Hunde vor den Fenstern, Banditen, die durch das Fenster klettern, und andere Gefahren, die den Hasen bedrohen. Aggressive, asoziale Kinder können auch den Gedanken der Bestrafung betonen, aber gleichzeitig sagen sie, dass der Hase keine Angst hat, er wird aus dem Bett springen und spielen gehen, er wird heimlich fernsehen, d.h. wir sind es auf jeden Fall Es geht darum, die Regeln zu brechen und Strafen zu vermeiden. Bei verdrängter Angst entspricht, wie bereits erwähnt, entweder die Geschichte nicht dem Bild, oder das Kind verweigert einfach die Antwort.

In der Geschichte über die laufenden Füchse betonen Kinder, die nach Führung streben, stets die positiven Eigenschaften der vorauslaufenden kleinen Füchse und identifizieren sich teilweise direkt mit ihnen. Ängstliche Kinder sagen in ihren Geschichten oft, dass Fuchsjunge vor der Gefahr davonlaufen, während aggressive Kinder im Gegenteil glauben, dass sie jemanden jagen.

Kinder, die unter der Kälte der Erwachsenen leiden, betonen in einer Geschichte über eine Affenfamilie, dass Erwachsene über ihr Geschäft reden und dem Kleinen keine Aufmerksamkeit schenken. Es wird auch betont, dass einer der Affen den kleinen Affen wegen einer Beleidigung ausschimpft. Demonstrative Kinder sehen in dieser Situation den Wunsch der Erwachsenen, das Kind anzusehen, und einer der Affen bittet sie ihrer Meinung nach, ein Gedicht vorzulesen (zeigen Sie Ihre Zeichnungen, singen Sie usw.).

In der Geschichte über ein Känguru mit Kängurus betonen Kinder, die auf einen Bruder oder eine Schwester eifersüchtig sind, den Unterschied in der Stellung der jüngeren und älteren Kängurus. Gleichzeitig können ältere Kinder sagen, dass der Kleine gefahren wird, der Ältere aber selbst gehen muss, obwohl er sehr müde ist. Die Jüngeren sagen in dieser Situation, dass der Ältere ein eigenes Fahrrad hat, mit dem er fährt, der Kleine jedoch nicht. Im Falle einer Antwortverweigerung können wir von unterdrückter Eifersucht sprechen, die Neurotizismus, Sturheit oder Aggression des Kindes hervorrufen kann.

Der Vergleich der Geschichten aus allen Bildern dieses Tests ermöglicht es, sich ein Bild von der Persönlichkeitsstruktur des Kindes zu machen und Rückschlüsse auf die Gründe für sein Versagen, sein schlechtes Verhalten und seine Kommunikationsschwierigkeiten zu ziehen.

Merkmale der Wahrnehmung durch Gleichaltrige und des Selbstbewusstseins eines Kindes

Gegen Ende vorher Schulalter Das Kind entwickelt bestimmte, mehr oder weniger stabile Vorstellungen von sich selbst. Darüber hinaus sind diese Ideen nicht nur kognitiver, sondern auch bewertender Natur. Selbstwertgefühl entsteht und entwickelt sich im Kontext der Kommunikation mit anderen Menschen. Der Grad des Wohlbefindens der Beziehungen des Kindes nicht nur zu sich selbst, sondern auch zu anderen hängt davon ab, wie positiv die Erfahrung der Kommunikation mit anderen war. Ein harmonisches und angemessenes Selbstwertgefühl kann als solide und positive Grundlage für die Entwicklung von Beziehungen zu Gleichaltrigen dienen. Wenn ein Kind sich selbst akzeptiert und selbstbewusst ist, hat es keinen Grund, seinen eigenen Wert anderen gegenüber zu beweisen, es besteht keine Notwendigkeit, sich auf Kosten anderer durchzusetzen oder umgekehrt seinen eigenen Wert zu schützen ICH vor den Forderungen und Angriffen anderer. Zu den Methoden, die die allgemeine Einstellung eines Kindes zu sich selbst und seinem spezifischen Selbstwertgefühl offenbaren, gehören die „Leiter“- und die „Rate Yourself“-Methode.

Leiter

Dem Kind wird eine Zeichnung einer Treppe mit sieben Stufen gezeigt. In der Mitte muss eine Kinderfigur platziert werden. Der Einfachheit halber kann je nach Geschlecht des zu testenden Kindes eine Figur eines Jungen oder eines Mädchens aus Papier ausgeschnitten und auf die Leiter gestellt werden.

Ein Erwachsener erklärt die Bedeutung der eingezeichneten Stufen: „Schau dir diese Leiter an. Sehen Sie, hier steht ein Junge (oder ein Mädchen). Gute Kinder werden auf die höhere Stufe gesetzt (sie zeigen), je höher, desto besser sind die Kinder, und ganz oben stehen die besten Kinder. Nicht sehr gute Kinder werden eine Stufe tiefer platziert (sie zeigen), noch niedrigere sind noch schlechter, und auf der untersten Stufe stehen die schlechtesten Kinder. Auf welcher Ebene werden Sie sich einordnen? Und auf welchen Schritt wird dich deine Mutter (Lehrerin) setzen? Dein Freund (Freundin)?

Es ist wichtig zu überwachen, ob das Kind die Erklärung des Erwachsenen richtig verstanden hat. Bei Bedarf sollte es wiederholt werden.

Achten Sie bei der Analyse der Ergebnisse zunächst darauf, auf welcher Ebene sich das Kind eingeordnet hat. Es wird als positives Zeichen gewertet, wenn Kinder sich selbst auf der Stufe „sehr gut“ oder sogar „sehr gut“ einstufen. In jedem Fall sollten dies die oberen Stufen sein, da eine Position auf einer der unteren Stufen (und noch mehr auf der untersten) auf einen deutlichen Nachteil im Selbstwertgefühl und in der allgemeinen Einstellung zu sich selbst hinweist. Dies kann auf Ablehnung oder eine harte, autoritäre Erziehung zurückzuführen sein, bei der die Persönlichkeit des Kindes abgewertet wird. Gleichzeitig entwickelt das Kind die Einstellung, dass es der Liebe entweder völlig unwürdig ist oder dass es nur deshalb geliebt wird, weil es bestimmte Anforderungen erfüllt (die das Kind manchmal nicht erfüllen kann).

Die Ergebnisse verschiedener Studien zeigen jedoch, dass die Angaben zu diesem Indikator innerhalb eines kurzen Zeitraums innerhalb eines Kindes stark schwanken können und daher situativ abhängig sind.

Von viel größerem diagnostischem Wert ist ein Indikator wie das Vorhandensein oder Fehlen die Kluft zwischen der eigenen Einschätzung des Kindes und seiner Einschätzung durch die Augen anderer (Mütter, Lehrer und Gleichaltrige). Das Fehlen einer solchen Lücke (das Zusammentreffen der Selbsteinschätzung durch die eigenen Augen und durch die Augen anderer) weist darauf hin, dass das Kind auf die Liebe anderer vertraut und sich beschützt fühlt. Ein solches Kind wird kein demonstratives oder aggressives Verhalten an den Tag legen und nicht versuchen, sich durchzusetzen, noch wird es schüchtern, empfindlich oder zurückgezogen sein und versuchen, sich zu isolieren und vor anderen zu schützen. Bei einer signifikanten Lücke (mehr als drei Schritte) können wir von der subjektiven Erfahrung der eigenen Bedeutungslosigkeit und Unterbewertung in den Augen anderer sprechen. Eine solche Erfahrung kann die Quelle vieler zwischenmenschlicher und intrapersonaler Konflikte sein.

Bewerten Sie Ihre Qualitäten

Wenn es bei der vorherigen Methode um das allgemeine Selbstwertgefühl (Ich bin gut/Ich bin schlecht) geht, wird bei dieser Methode das Kind aufgefordert, seine individuellen Qualitäten differenzierter zu bewerten. Um die Technik auszuführen, benötigen Sie ein Blatt, auf dem eine vertikale Linie abgebildet ist, die eine Skala angibt – eine vertikale Linie, in deren oberem Teil positive Werte und im unteren Teil negative Werte stehen, sowie ein Stück Blatt Papier, auf dem Paare positiver und negativer Eigenschaften geschrieben sind (siehe Anhang 5). Zu Beginn des Tests wird die Aufmerksamkeit der Kinder nur auf die Liste der zu bewertenden Eigenschaften gerichtet, aus der die Kinder fünf oder sechs der attraktivsten und unattraktivsten auswählen: „Schauen Sie sich dieses Blatt Papier an. Hier werden verschiedene Eigenschaften von Menschen festgehalten – sowohl gute als auch schlechte. Wählen Sie aus ihnen diejenigen aus, die Ihrer Meinung nach die besten und die schlechtesten sind.“ Nachdem diese Eigenschaften ausgewählt (aufgeschrieben oder auf einer Liste unterstrichen) wurden, werden die Kinder gebeten, sich selbst zu bewerten, und das Prinzip der Einstufung von Eigenschaften auf eine Skala wird erklärt. „Versuchen Sie nun, sich selbst einzuschätzen, indem Sie diese Eigenschaften auf einer Skala einordnen. Die Merkmale, die Sie haben und die gut entwickelt sind, stehen ganz oben auf der Skala, und diejenigen, die schlecht entwickelt sind oder fehlen, stehen ganz unten.“ Während der Arbeit mischt sich der Erwachsene nicht in den Beurteilungsprozess ein, er kann sogar für ein paar Minuten den Raum verlassen oder seinen Geschäften nachgehen. Nach Abschluss der Arbeit werden die Ergebnisse auch nicht mit den Kindern besprochen.

Achten Sie bei der Analyse der Ergebnisse auf die Lage auf der Skala sowohl positiver als auch negativer Eigenschaften. Das Selbstwertgefühl gilt als ausreichend, wenn das Kind mehrere positive Eigenschaften ganz oben auf der Skala einstuft und eine oder zwei Eigenschaften ganz unten oder nahe Null. Wenn die negativen Eigenschaften nahe bei Null liegen, eine davon im unteren Teil der Skala und mindestens eine im oberen Teil liegt, können wir sagen, dass das Kind sich selbst und sein Bild grundsätzlich akzeptiert und gleichzeitig sieht seine negativen Eigenschaften.

Wenn ein Kind alle positiven Eigenschaften ganz oben auf der Skala einordnet und die negativen ganz unten oder nahe bei Null, ist sein Selbstwertgefühl unzureichend erhöht, es ist sich selbst gegenüber nicht kritisch, kann sich selbst nicht angemessen einschätzen, tut es seine Unzulänglichkeiten nicht bemerken und sich selbst die fehlenden zuschreiben. seine Würde. Diese Unzulänglichkeit kann eine Ursache für aggressives Verhalten, Konflikte beim Kind sowie Angst- und Kommunikationsstörungen sein. In jedem Fall verhindert es Kontakte und ist Ursache vieler Schwierigkeiten und asozialer Reaktionen des Kindes.

Wenn ein Kind hingegen positive Eigenschaften hat, die näher bei Null liegen oder, noch schlimmer, am unteren Ende der Skala liegen, können wir unabhängig davon, wo die negativen Eigenschaften angesiedelt sind, von einem unzureichend geringen Selbstwertgefühl sprechen.

Solche Kinder zeichnen sich in der Regel durch Angstzustände, mangelndes Selbstvertrauen und den Wunsch aus, mit allen Mitteln die Aufmerksamkeit ihres Gesprächspartners, insbesondere eines Erwachsenen, zu gewinnen. Ein geringes Selbstwertgefühl kann jedoch auch aggressive Verhaltensweisen nach sich ziehen.

Zeichnung „Ich und mein Freund im Kindergarten“

Um die inneren Erfahrungen des Kindes und seine tiefe Einstellung zu sich selbst und anderen zu identifizieren, werden in der Kinderpsychologie häufig grafische Methoden eingesetzt. Grafische Methoden gehören zur projektiven Klasse, da sie dem Kind die Möglichkeit geben, Aspekte seines Innenlebens auf eine Zeichnung zu projizieren und die Realität auf seine eigene Weise zu interpretieren. Es ist offensichtlich, dass die Ergebnisse der Aktivitäten von Kindern weitgehend von der Persönlichkeit des Kindes, seiner Stimmung, seinen Gefühlen, seinen Präsentationsmerkmalen und seiner Einstellung geprägt sind. Die aussagekräftigste Methode zur Diagnose der Einstellung eines Kindes gegenüber anderen ist die Technik „Ich und mein Freund im Kindergarten“.

Den Kindern werden ein weißes Blatt Papier, Farben oder Bleistifte zur Auswahl angeboten, die sechs Grundfarben haben müssen. Bevor er mit dem Zeichnen beginnt, führt der Experimentator ein kurzes Gespräch mit dem Kind und stellt ihm folgende Fragen: „Haben Sie einen Freund im Kindergarten? Wer ist dein bester und engster Freund? Heute zeichnen wir dich und einen Freund. Wen würdest du gerne neben dir zeichnen? Bitte zeichnen Sie sich und Ihren besten Freund im Kindergarten auf diesem Blatt Papier.“ Wenn die Zeichnung fertig ist, muss der Erwachsene das Kind fragen: „Wer ist auf der Zeichnung abgebildet?“, „Wo ist dein Freund auf der Zeichnung und wo bist du?“ Bei Bedarf werden weitere Fragen gestellt, um die in der Abbildung dargestellten Details zu klären.

Bei der Analyse der Ergebnisse muss zunächst auf den Zusammenhang zwischen der Art des Bildes von sich selbst und dem Bild des Freundes geachtet werden. Es ist notwendig, auf die Größe der dargestellten Figuren zu achten, da sie die subjektive Bedeutung der Figur für das Kind zum Ausdruck bringt, d. h. welchen Platz sie einnimmt dieser Moment In der Seele des Kindes besteht eine Beziehung zu dieser Figur.

Nachdem Ihr Kind mit der Zeichnung fertig ist, fragen Sie es unbedingt, wer auf der Zeichnung wer ist. Überlegen Sie sorgfältig, wer sich weiter oben auf dem Blatt befindet und wer weiter unten. Die Figur mit der größten Bedeutung für das Kind steht ganz oben im Bild. Unter jedem steht derjenige, dessen Bedeutung für ihn minimal ist. Der Abstand zwischen Charakteren (lineare Distanz) hängt eindeutig mit der psychologischen Distanz zusammen. Stellt sich ein Kind weiter entfernt von den anderen Figuren dar, bedeutet das, dass es sich in der Gruppe isoliert fühlt; ist der Lehrer dem Kind am nächsten, dann hat es ein ausgeprägtes Bedürfnis nach Zustimmung und Unterstützung durch Erwachsene. Gleiches gilt für andere Charaktere: Diejenigen, die das Kind als nahe beieinander wahrnimmt, wird es nebeneinander zeichnen. Wenn sich ein Kind auf einem Blatt Papier sehr klein zeichnet, dann hat es derzeit ein geringes Selbstwertgefühl.

Charaktere, die in der Zeichnung direkt miteinander in Kontakt stehen, beispielsweise mit ihren Händen, stehen in ebenso engem psychologischen Kontakt. Charaktere, die nicht miteinander in Kontakt kommen, haben nach Meinung des Kindes keinen solchen Kontakt.

Die Figur, die dem Autor der Zeichnung die größte Sorge bereitet, wird entweder mit erhöhtem Bleistiftdruck dargestellt, ist stark schattiert oder seine Umrisse sind mehrfach eingekreist. Es kommt aber auch vor, dass ein solcher Charakter durch eine sehr dünne, zitternde Linie umrissen wird. Das Kind scheint zu zögern, ihn darzustellen.

Neben der Lage der Charaktere sollten Sie auch auf die Details des Bildes der menschlichen Figur achten. Durch die Interpretation des Bildes anhand der folgenden Kriterien können Sie erfahren, wie das Kind seine eigene Persönlichkeit und die Menschen um es herum wahrnimmt.

Der Kopf ist ein wichtiger und wertvollster Teil des Körpers. Intelligenz und Können liegen im Kopf. Das Kind betrachtet die klügste Person in der Gruppe als die Person mit dem größten Kopf.

Augen dienen nicht nur dazu, die Umgebung zu betrachten, sie sind aus der Sicht eines Kindes dazu da, „mit ihnen zu weinen“. Schließlich ist Weinen die erste natürliche Art und Weise eines Kindes, Gefühle auszudrücken. Daher sind die Augen das Organ, um Traurigkeit auszudrücken und um emotionale Unterstützung zu bitten. Charaktere mit großen, weit geöffneten Augen werden vom Kind als ängstlich, unruhig und hilfsbedürftig wahrgenommen. Charaktere mit „Punkt“- oder „Schlitz“-Augen tragen ein inneres Weinverbot in sich, Ausdruck des Abhängigkeitsbedürfnisses, sie trauen sich nicht, um Hilfe zu bitten.

Die Ohren sind das Organ zur Wahrnehmung von Kritik und jeglicher Meinung einer anderen Person über sich selbst. Der Charakter mit den größten Ohren sollte seinen Mitmenschen am meisten zuhören. Der ohne Ohren dargestellte Charakter hört niemandem zu und ignoriert, was man über ihn sagt.

Der Mund ist notwendig, um Aggression auszudrücken: schreien, beißen, fluchen, beleidigt sein. Daher ist der Mund auch ein Angriffsorgan. Eine Figur mit einem großen und/oder schattierten Mund wird als Bedrohung wahrgenommen (nicht unbedingt nur durch Schreien). Wenn überhaupt kein Mund vorhanden ist oder es sich um einen „Punkt“, einen „Strich“ handelt, bedeutet dies, dass er seine Gefühle verbirgt, sie nicht in Worte fassen oder andere beeinflussen kann.

Der Hals symbolisiert die Fähigkeit zur rationalen Selbstkontrolle des Kopfes über Gefühle. Der Charakter, der es hat, ist in der Lage, seine Gefühle zu kontrollieren.

Die Funktion der Hände besteht darin, sich an umliegenden Menschen und Gegenständen festzuhalten, sich zu verbinden, mit ihnen zu interagieren, also etwas tun oder verändern zu können. Je mehr Finger es gibt, desto mehr spürt das Kind die Fähigkeit der Figur, stark zu sein und alles zu tun (wenn an der linken Hand – im Bereich der Kommunikation mit geliebten Menschen, in der Familie, wenn an der rechten Hand – im Welt außerhalb der Familie, im Kindergarten, auf dem Hof, in der Schule usw.); Wenn weniger Finger vorhanden sind, verspürt das Kind innere Schwäche und Handlungsunfähigkeit.

Beine dienen dem Gehen, der Bewegung in einem sich erweiternden Lebensraum, sie dienen der Unterstützung in der Realität und der Bewegungsfreiheit. Je größer die Stützfläche an den Füßen ist, desto fester und sicherer steht die Figur auf dem Boden.

Die Sonne im Bild ist ein Symbol für Schutz und Wärme, eine Energiequelle. Menschen und Gegenstände zwischen dem Kind und der Sonne hindern es daran, sich geschützt zu fühlen und Energie und Wärme zu nutzen. Das Bild einer großen Anzahl kleiner Objekte ist eine Fixierung auf Regeln, Ordnung und eine Tendenz, Emotionen zu zügeln.

Da diese Technik eine gewisse Interpretationsfreiheit zulässt und über keine objektiven Bewertungskriterien verfügt, kann sie nicht als einzige eingesetzt werden und sollte nur in Kombination mit anderen eingesetzt werden.

Eine Geschichte über einen Freund

Die Darstellung Ihrer inneren Einstellung zu sich selbst und anderen kann nicht nur in grafischer, sondern auch in verbaler Form erfolgen. Durch die Beantwortung der Fragen eines Erwachsenen zu anderen Kindern offenbart das Kind die Besonderheiten seiner Wahrnehmung anderer und seiner Einstellung ihnen gegenüber.

Um die Natur der Wahrnehmung und Vision eines Gleichaltrigen zu erkennen, ist die einfache und tragbare Technik „Geschichte über einen Freund“ sehr effektiv.

Während des Gesprächs fragt der Erwachsene das Kind, mit welchen Kindern es befreundet ist und mit welchen Kindern es nicht befreundet ist. Dann bittet er darum, jeden der genannten Typen zu charakterisieren: „Was für ein Mensch ist er?“ Was können Sie uns über ihn erzählen?

Bei der Analyse der Antworten von Kindern werden zwei Arten von Aussagen unterschieden:

1) qualitative beschreibende Merkmale : gut/böse, schön/hässlich, mutig/feige usw.; sowie einen Hinweis auf seine spezifischen Fähigkeiten, Fertigkeiten und Handlungen (singt gut; schreit laut usw.);

2) Merkmale eines Freundes, vermittelt durch seine Einstellung zum Thema: er mir hilft/hilft nicht, er beleidigt mich/beleidigt mich nicht, er Mich freundlich/nicht freundlich.

Bei der Verarbeitung der Ergebnisse dieser Technik wird der Prozentsatz der Aussagen des ersten und zweiten Typs berechnet. Wenn die Beschreibungen des Kindes von Aussagen der zweiten Art dominiert werden, in denen das Pronomen dominiert ICH(„ich“, „von mir“ usw.) können wir sagen, dass das Kind seinen Gleichaltrigen nicht als solchen wahrnimmt, sondern seine Einstellung ihm gegenüber. Dies weist auf die Wahrnehmung eines anderen als Träger einer bestimmten bewertenden Haltung gegenüber sich selbst hin, also durch das Prisma der eigenen Qualitäten und Eigenschaften.

Dementsprechend deutet das Vorherrschen von Aussagen des ersten Typs auf die Aufmerksamkeit gegenüber einem Gleichaltrigen und die Wahrnehmung eines anderen als selbstgeschätzte, unabhängige Person hin.

Es sollte betont werden, dass die Fähigkeit, einen anderen Menschen und nicht sich selbst in ihm zu sehen und wahrzunehmen, (was in dieser Technik definiert wird) vielleicht der wichtigste Aspekt der normalen Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen ist.

Die Identifizierung der Merkmale der Beziehung eines Kindes zu Gleichaltrigen ist ein ziemlich komplexer und subtiler Bereich der praktischen und klinischen Psychologie. Die meisten der oben genannten Methoden sind recht komplex, nicht so sehr in ihrer Organisation, sondern in der Analyse der Ergebnisse und der Interpretation der Daten. Ihre Umsetzung erfordert eine recht hohe psychologische Qualifikation und Erfahrung in der Arbeit mit Kindern. Daher sollten diese Techniken zunächst unter Anleitung durchgeführt werden erfahrener Psychologe, und bespricht die gewonnenen Daten mit ihm. Der Einsatz der vorgeschlagenen Diagnosetechniken kann nur dann einigermaßen zuverlässige und verlässliche Ergebnisse liefern, wenn die folgenden Bedingungen erfüllt sind.

Erstens müssen die oben beschriebenen Methoden in Kombination angewendet werden (mindestens drei oder vier Methoden). Keiner von ihnen kann einzeln ausreichend vollständige und zuverlässige Informationen liefern. Besonders wichtig Kombination objektiver und subjektiver Methoden . Der Einsatz projektiver Techniken muss unbedingt durch die Beobachtung des Verhaltens von Kindern unter natürlichen Bedingungen oder in Problemsituationen ergänzt werden. Unterscheiden sich die Ergebnisse verschiedener Methoden bei einem Kind, sollte die diagnostische Untersuchung mit neuen zusätzlichen Methoden fortgeführt werden.

Zweitens sind die meisten der vorgeschlagenen Methoden darauf ausgelegt individuelle Arbeit mit einem Kind (oder mit einer kleinen Gruppe von Kindern). Die Anwesenheit und Einmischung von außenstehenden Kindern und Erwachsenen kann das Verhalten und die Reaktionen von Kindern erheblich beeinflussen und das tatsächliche Bild ihrer Beziehungen verzerren. Daher ist es besser, die Diagnose in einem separaten Raum durchzuführen, in dem das Kind nichts von der Lösung des vorgeschlagenen Problems ablenkt.

Drittens ist eine notwendige Voraussetzung für die Durchführung aller diagnostischen Verfahren vertrauensvolle und freundschaftliche Beziehungen zwischen einem Kind und einem Erwachsenen. Ohne dieses Vertrauen und die Sicherheit des Kindes kann man nicht mit verlässlichen Daten rechnen. Daher können diagnostische Techniken nicht beim ersten Treffen eines unbekannten Erwachsenen mit Kindern durchgeführt werden. Ein vorheriges Kennenlernen und die Herstellung des notwendigen Kontakts ist notwendig.

Viertens müssen diagnostische Tests durchgeführt werden in einer natürlichen und vertrauten Spiel- oder Gesprächsform für Vorschulkinder . Auf keinen Fall sollte ein Kind das Gefühl oder den Verdacht haben, dass es untersucht, beurteilt oder untersucht wird. Jegliche Wertungen, Verweise oder Belohnungen sind unzulässig. Wenn sich ein Kind weigert, ein bestimmtes Problem zu lösen (oder eine Frage zu beantworten), sollte der Diagnosevorgang verschoben oder eine andere Aktivität angeboten werden.

Fünftens sollten die Ergebnisse einer diagnostischen Untersuchung ausschließlich in der Kompetenz des diagnostischen Psychologen liegen. Auf keinen Fall Sie können weder dem Kind selbst noch seinen Eltern mitgeteilt werden . Kommentare, dass ein Kind zu aggressiv sei oder dass seine Mitschüler es nicht akzeptieren, sind inakzeptabel. Ebenso inakzeptabel sind Lob und Mitteilungen über die Leistungen des Kindes in der Kommunikation mit Gleichaltrigen. Die Diagnoseergebnisse können nur dazu verwendet werden, die inneren Probleme des Kindes zu erkennen und tiefer zu verstehen, was die Bereitstellung rechtzeitiger und angemessener psychologischer Hilfe erheblich erleichtert.

Abschließend sei daran erinnert, dass im Bereich der zwischenmenschlichen Beziehungen in Vorschulalter noch Es kann keine definitive Diagnose gestellt werden auch wenn alle möglichen Methoden angewendet werden. Für viele Kinder sind die Beziehungen zu Gleichaltrigen instabil; es hängt von vielen Situationsfaktoren ab. In manchen Fällen zeigen sie ihren Mitmenschen vielleicht Aufmerksamkeit und Unterstützung, in anderen wiederum eine feindselige und negative Einstellung ihnen gegenüber. In diesem Alter befindet sich der Bereich der zwischenmenschlichen Beziehungen (sowie des Selbstbewusstseins) in einem intensiven Entwicklungsprozess. Daher ist es nicht akzeptabel, eine eindeutige und endgültige Aussage über die individuellen Eigenschaften des Kindes zu treffen.

Gleichzeitig helfen die oben vorgeschlagenen Methoden, bestimmte Trends in der Entwicklung der Einstellung des Kindes gegenüber Gleichaltrigen und sich selbst zu erkennen. Besondere Aufmerksamkeit des Psychologen sollte auf Fälle von Ignorieren von Gleichaltrigen, Angst vor ihnen, Feindseligkeit gegenüber anderen, Unterdrückung und Beschuldigung usw. gelenkt werden. Der Einsatz der vorgeschlagenen Methoden wird zur rechtzeitigen Erkennung dieser Trends beitragen und bei der Identifizierung von Kindern helfen die eine besondere Risikogruppe bei der Entwicklung problematischer Formen zwischenmenschlicher Beziehungen darstellen. Der nächste Teil des Handbuchs ist einer konkreten Beschreibung solcher Problemformen gewidmet.

Fragen und Aufgaben

1. Mit welchen Methoden lässt sich die Position eines Kindes in einer Peergroup und der Grad seiner Beliebtheit ermitteln?

2. Versuchen Sie mithilfe der Ihnen bekannten soziometrischen Techniken, die beliebtesten und abgelehntesten Kinder in der Gruppe zu identifizieren. Halten Sie die positiven und negativen Entscheidungen der Kinder im Protokoll fest und erstellen Sie ein Soziogramm der Gruppe.

3. Beobachten Sie gemeinsam mit anderen Psychologen die freie Interaktion von zwei oder drei Kindern in einer Kindergartengruppe; Vergleichen Sie die Ergebnisse Ihrer Beobachtungen mit den Beobachtungen Ihrer Kollegen; Diskutieren Sie mögliche Ähnlichkeiten und Diskrepanzen in den Ergebnissen der Beobachtungen derselben Kinder.

4. Versuchen Sie gemeinsam mit einem Psychologen oder Lehrer, eine der Problemsituationen („Baumeister“ oder „Mosaik“) zu organisieren; Erfassen Sie im Protokoll die Hauptindikatoren der Einstellung gegenüber einem Gleichaltrigen und vergleichen Sie deren Werte bei verschiedenen Kindern.

5. Führen Sie die „Bilder“-Technik mit zwei oder drei Kindern durch und analysieren Sie die Gemeinsamkeiten und Unterschiede in den Antworten der Kinder.

6. Führen Sie die Technik „Sprechen Sie über einen Freund“ und das Zeichnen mit verschiedenen Kindern durch. ICH und mein Freund im Kindergarten.“ Vergleichen Sie die Art der Antworten und Zeichnungen einzelner Kinder.

Problemformen zwischenmenschliche Beziehungen von Vorschulkindern

In fast jeder Kindergartengruppe entfaltet sich ein komplexes und teilweise dramatisches Bild der zwischenmenschlichen Beziehungen der Kinder. Kinder im Vorschulalter schließen Freundschaften, streiten sich, schließen Frieden, werden beleidigt, werden eifersüchtig, helfen sich gegenseitig und machen manchmal kleinere schmutzige Tricks. Alle diese Beziehungen werden von den Teilnehmern intensiv erlebt und sind mit vielen unterschiedlichen Emotionen verbunden. Emotionale Spannungen und Konflikte sind im Bereich der Kinderbeziehungen viel höher als im Bereich der Kommunikation mit Erwachsenen.

Eltern und Erzieher sind sich der Vielfalt der Gefühle und Beziehungen, die ihre Kinder erleben, manchmal nicht bewusst und legen naturgemäß keinen großen Wert auf Freundschaften, Streit und Beleidigungen der Kinder. Mittlerweile ist die Erfahrung erster Beziehungen mit Gleichaltrigen die Grundlage, auf der die weitere Persönlichkeitsentwicklung des Kindes aufbaut. Diese erste Erfahrung bestimmt weitgehend die Art der Einstellung eines Menschen zu sich selbst, zu anderen und zur Welt als Ganzes. Diese Erfahrung verläuft nicht immer gut. Viele Kinder entwickeln und festigen bereits im Vorschulalter eine negative Einstellung gegenüber anderen, die sehr traurige Langzeitfolgen haben kann. Problematische Formen zwischenmenschlicher Beziehungen rechtzeitig zu erkennen und einem Kind bei der Bewältigung dieser Probleme zu helfen, ist die wichtigste Aufgabe eines Lehrers und Psychologen.

Eine solche psychologische und pädagogische Unterstützung sollte auf einem Verständnis der psychologischen Gründe basieren, die bestimmten Problemen in den zwischenmenschlichen Beziehungen von Kindern zugrunde liegen. Mithilfe der im ersten Teil des Handbuchs beschriebenen Diagnosemethoden kann ein Lehrer oder Psychologe die Ursachen widersprüchlicher Verhaltensweisen bei Kindern identifizieren, die immer mit inneren, persönlichen Problemen des Kindes verbunden sind.

Interne Ursachen, die den anhaltenden und oft wiederholten Konflikt eines Kindes mit Gleichaltrigen verursachen, führen zu seiner objektiven oder subjektiven Isolation, zu einem Gefühl der Einsamkeit, das zu den schwierigsten und destruktivsten menschlichen Erfahrungen zählt. Die rechtzeitige Erkennung des zwischenmenschlichen und intrapersonalen Konflikts eines Kindes erfordert nicht nur psychologische Beobachtung, nicht nur die Beherrschung diagnostischer Techniken, sondern auch Kenntnisse über die psychologische Natur der wichtigsten problematischen Formen zwischenmenschlicher Beziehungen.

Bevor wir jedoch über problematische Formen zwischenmenschlicher Beziehungen bei Kindern sprechen, sollten wir uns mit der altersbedingten Dynamik ihrer normalen Entwicklung befassen.

Im Vorschulalter (von 3 bis 6-7 Jahren) durchlaufen die zwischenmenschlichen Beziehungen von Kindern einen recht komplexen Weg der altersbedingten Entwicklung, den wir unterscheiden können drei Hauptphasen.

ICH. Für jüngere Vorschulkinder ist das charakteristischste gleichgültig-wohlwollende Haltung gegenüber einem anderen scherzen. Dreijährige Kinder sind den Handlungen ihrer Altersgenossen und deren Einschätzung durch einen Erwachsenen gleichgültig. Gleichzeitig lösen sie Problemsituationen in der Regel leicht zu Gunsten anderer: Sie verzichten auf ihren Spielzug, verschenken ihre Gegenstände (allerdings richten sich ihre Geschenke häufiger an Erwachsene (Eltern oder Erzieher) als an Gleichaltrige). All dies kann darauf hindeuten, dass der Gleichaltrige noch keine bedeutende Rolle im Leben des Kindes spielt. Das Baby scheint die Handlungen und Zustände seines Altersgenossen nicht zu bemerken. Gleichzeitig erhöht seine Anwesenheit die allgemeine Emotionalität und Aktivität des Kindes. Dies zeigt sich im Wunsch der Kinder nach emotionaler und praktischer Interaktion und der Nachahmung der Bewegungen ihrer Altersgenossen. Die Leichtigkeit, mit der sich dreijährige Kinder bei Gleichaltrigen mit gemeinsamen emotionalen Zuständen anstecken, kann auf eine besondere Gemeinsamkeit mit ihm hinweisen, die sich in der Entdeckung identischer Eigenschaften, Dinge oder Handlungen äußert. Das Kind, das „seinen Altersgenossen ansieht“, scheint sich selbst zu objektivieren und bestimmte Eigenschaften in sich hervorzuheben. Aber diese Gemeinschaft ist rein äußerlicher, prozeduraler und situativer Natur.

II. In der Mitte des Vorschulalters kommt es zu einem entscheidenden Wandel in der Einstellung gegenüber Gleichaltrigen. Im Alter von 4 bis 5 Jahren verändert sich das Bild der Interaktion von Kindern erheblich. In der Mittelgruppe nimmt die emotionale Beteiligung an den Handlungen eines anderen Kindes stark zu. Während des Spiels beobachten Kinder aufmerksam und eifersüchtig die Handlungen ihrer Mitschüler und bewerten sie. Auch die Reaktionen von Kindern auf die Einschätzung eines Erwachsenen werden akuter und emotionaler. Die Erfolge von Gleichaltrigen können Kindern Kummer bereiten, aber ihre Misserfolge verursachen unverhohlene Freude. In diesem Alter nimmt die Zahl der Konflikte bei Kindern deutlich zu, es treten Phänomene wie Neid, Eifersucht und Groll gegen Gleichaltrige auf.

All dies ermöglicht es uns, von einer tiefgreifenden qualitativen Umstrukturierung der Beziehung des Kindes zu Gleichaltrigen zu sprechen, deren Kern darin besteht, dass der Vorschulkind beginnt, durch ein anderes Kind eine Beziehung zu sich selbst aufzubauen. Ein anderes Kind übrigens. wird zum Gegenstand des ständigen Vergleichs mit sich selbst. Ziel dieses Vergleichs ist nicht die Feststellung von Gemeinsamkeiten (wie bei Dreijährigen), sondern die Gegenüberstellung von sich selbst und anderen, was vor allem Veränderungen im Selbstbewusstsein des Kindes widerspiegelt. Sein ICH„objektiviert“ hebt es bereits individuelle Fähigkeiten, Fertigkeiten und Qualitäten hervor. Aber sie können nicht allein hervorstechen und erkannt werden, sondern im Vergleich zu denen eines anderen, deren Träger ein gleichberechtigtes, aber anderes Wesen, also ein Peer, sein kann. Nur durch den Vergleich mit Gleichaltrigen kann man sich selbst einschätzen und als Besitzer bestimmter Tugenden etablieren, die nicht für sich selbst, sondern in den Augen eines anderen wichtig sind. Auch für ein 4- bis 5-jähriges Kind wird dieser andere zum Gleichaltrigen. All dies führt zu zahlreichen Konflikten unter Kindern und zu Phänomenen wie Prahlerei, Demonstrativität, Konkurrenzdenken usw. Diese Phänomene können jedoch als altersbedingte Merkmale von Fünfjährigen angesehen werden. Mit zunehmendem Vorschulalter verändert sich die Einstellung gegenüber Gleichaltrigen noch einmal deutlich.

III. Bis zum Alter von 6 Jahren nimmt die Anzahl prosozialer Handlungen sowie die emotionale Beteiligung an den Aktivitäten und Erfahrungen eines Gleichaltrigen deutlich zu. In den meisten Fällen beobachten ältere Kinder im Vorschulalter aufmerksam die Handlungen ihrer Mitschüler und sind emotional daran beteiligt. Auch entgegen den Spielregeln bemühen sie sich, ihm zu helfen, ihm den richtigen Zug vorzuschlagen. Wenn 4- bis 5-jährige Kinder bereitwillig einem Erwachsenen folgen und die Handlungen eines Gleichaltrigen verurteilen, können sich 6-jährige Kinder im Gegensatz dazu mit einem Freund in ihrer Opposition gegen einen Erwachsenen vereinen. All dies könnte darauf hindeuten, dass das prosoziale Handeln älterer Vorschulkinder nicht auf eine positive Einschätzung eines Erwachsenen oder die Einhaltung moralischer Standards abzielt, sondern direkt auf ein anderes Kind.

Im Alter von 6 Jahren verspüren viele Kinder den direkten und selbstlosen Wunsch, einem Gleichaltrigen zu helfen, ihm nachzugeben oder nachzugeben. Schadenfreude, Neid und Konkurrenzdenken treten seltener und nicht so ausgeprägt auf wie im Alter von fünf Jahren. Viele Kinder sind bereits in der Lage, sowohl die Erfolge als auch die Misserfolge ihrer Altersgenossen nachzuvollziehen. Eine nicht wertende emotionale Beteiligung an seinen Handlungen kann darauf hindeuten, dass ein Gleichaltriger für ein Kind nicht nur ein Mittel zur Selbstbestätigung und ein Gegenstand des Vergleichs mit sich selbst, nicht nur ein bevorzugter Partner für Kommunikation und gemeinsame Aktivitäten, sondern auch ein selbstgeschätzter Partner wird Mensch, wichtig und interessant, unabhängig von seinen Leistungen und deren Leistungen. Dies gibt Anlass zu der Annahme, dass es am Ende des Vorschulalters erscheint Persönlicher Anfang in der Einstellung von Kindern zu sich selbst und anderen.

So ist das allgemeiner Überblick altersbedingte Entwicklungslogik von Einstellungen gegenüber Gleichaltrigen im Vorschulalter. Allerdings wird dies in der Entwicklung bestimmter Kinder nicht immer berücksichtigt. Es ist allgemein bekannt, dass es erhebliche individuelle Unterschiede in der Einstellung eines Kindes gegenüber Gleichaltrigen gibt, die maßgeblich sein Wohlbefinden, seine Position unter anderen und letztendlich die Merkmale seiner Persönlichkeitsentwicklung bestimmen. Die größte Sorge bereiten problematische Formen zwischenmenschlicher Beziehungen.

Der Lehrer muss die Interessen und Hobbys der Schüler, die Beziehungen zu Gleichaltrigen, der Familie und Erwachsenen, die Charaktereigenschaften und den emotionalen Zustand des Kindes kennen. Dazu können Sie psychologische und pädagogische Methoden nutzen, um die Persönlichkeit eines Grundschülers zu untersuchen.

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DIAGNOSTISCHE METHODEN ZUR UNTERSUCHUNG DER PERSÖNLICHKEIT EINES SCHÜLERS

Der Lehrer muss die Interessen und Hobbys der Schüler, die Beziehungen zu Gleichaltrigen, der Familie und Erwachsenen, die Charaktereigenschaften und den emotionalen Zustand des Kindes kennen. Zu diesem Zweck kl. Der Leiter kann psychologische und pädagogische Methoden anwenden, um die Persönlichkeit eines Juniors zu untersuchen. Schüler. Solche Methoden sollten harmonisch in die Bildungsarbeit integriert werden und Kinder nicht traumatisieren. Die psychologische und pädagogische Diagnostik ist einer der Bestandteile des pädagogischen Prozesses. Die psychologische und pädagogische Diagnostik ist eine Beurteilungspraxis, die darauf abzielt, die individuellen psychologischen Eigenschaften des Schülers und des Kinderteams zu untersuchen, um den Bildungsprozess zu optimieren.

Im pädagogischen Prozess erfüllt die Diagnostik folgende Funktionen: informativ, prädiktiv, bewertend und entwicklungsorientiert.

Informationsfunktionist:

Identifizieren Sie den relativen Entwicklungsstand des Kindes;

Den Stand der pädagogischen Interaktion ermitteln;

Bestimmen Sie die Hauptparameter zukünftige Eigenschaften Student.

Vorhersagefunktionist:

Helfen Sie dabei, potenzielle Entwicklungsmöglichkeiten für Studierende zu identifizieren;

Bestimmt die Prognose für die Organisation der Interaktion mit dem Schüler.

Bewertungsfunktionist:

Eine Vorstellung von der Wirksamkeit der pädagogischen Interaktion haben;

Bestimmen Sie die Wirksamkeit des Einsatzes verschiedener Bildungs- und Ausbildungsmittel im pädagogischen Prozess.

Entwicklungsfunktionist:

Verwenden Sie Diagnosetechniken, um dem Schüler seine Fähigkeiten und Entwicklungsperspektiven zu demonstrieren;

Schaffen Sie auf der Grundlage der Diagnostik Bedingungen für die Selbstverwirklichung, das Selbstbewusstsein und die Selbstentwicklung des Einzelnen.

Die Hauptaufgaben der Diagnostik in der Grundschule:

1. Bestimmen Sie den Entwicklungsstand des Kindes.

2. Erkennen Sie Veränderungen grundlegender Merkmale und Persönlichkeitsmerkmale zum Guten oder zum Schlechten.

3. Sehen Sie sich die Norm und Abweichung an.

4. Analysieren Sie die gewonnenen Fakten.

5. Ermitteln Sie die Gründe für die Änderungen.

6.Entwickeln Sie basierend auf den Diagnoseergebnissen einen Plan für die weitere Arbeit.

Bei der Arbeit mit diagnostischen Techniken muss der Klassenlehrer folgende Regeln beachten:

Regel eins . Der Inhalt der Methodik sollte das erwartete Ergebnis implizieren.

Regel zwei . Die Diagnostik sollte ausreichend aussagekräftig sein und ein breites Forschungsfeld eröffnen.

Regel drei . Die Ergebnisse der Studie müssen von kompetenten Personen analysiert werden.

Regel vier. Jegliche Forschungsergebnisse sollen nicht zum Nachteil von Schülern und Eltern, sondern zum Nutzen dienen.

Regel fünf . Basierend auf den Ergebnissen der Studie sollten systematische Korrekturarbeiten durchgeführt werden.

Regel sechs . Notwendigkeit Pädagogische Diagnostik sollten den Schülern und ihren Eltern klar gemacht werden.

GESPRÄCH ist eine der Hauptmethoden der pädagogischen Diagnostik. Konversation kann eine wichtige Möglichkeit sein, intellektuelle und geistige Fähigkeiten zu erkunden persönliche Sphären das Kind, seine individuellen Eigenschaften, seine bestehenden Probleme. Diesem Zweck kann ein Gespräch sowohl mit dem Kind selbst als auch mit den Erwachsenen in seinem Umfeld dienen. Der Unterschied zwischen einem Gespräch und einem gewöhnlichen Gespräch besteht darin, dass sich sein Inhalt um ein enges Thema dreht, das für ein Kind und einen Erwachsenen von Bedeutung ist.

Das Kind ist derjenige, der die Fragen beantwortet, und der Erwachsene fungiert als derjenige, der die Fragen stellt. In dieser Hinsicht hat die Gesprächsmethode Nachteile, nämlich: Schwäche bei der Analyse und Synthese von Informationen durch das Kind; Mangel an reflexiven Fähigkeiten; Müdigkeit und Unaufmerksamkeit; Schwierigkeiten, Erfahrungen in Worte zu fassen.

Positive Ergebnisse des Gesprächs sind zu erwarten, wenn:

Der Lehrer hat die Fähigkeit, eine günstige Gesprächsatmosphäre zu schaffen;

Der Lehrer verfügt über Eigenschaften wie Taktgefühl, Kommunikation und „Kindzentriertheit“;

Der Lehrer hat die Fähigkeit, mit einer anderen Person zu sympathisieren und sich in sie hineinzuversetzen;

Kann Informationen genau wahrnehmen und ohne Verzerrung verwenden;

Zeigt Flexibilität bei der Formulierung von Fragen für Kinder;

Der Lehrer weiß, wie er die Frage richtig formulieren muss.

BEOBACHTUNGSMETHODEermöglicht es, die Teilnahme des Kindes an einer bestimmten Art von Aktivität zu untersuchen, ohne den natürlichen Prozess dieser Aktivität zu beeinträchtigen. Die Beobachtung kann dann eingesetzt werden, wenn eine Konfliktsituation vorliegt oder sich anbahnt und es notwendig ist, sich eine objektive Meinung über das Verhalten des Schülers und die von ihm begangenen Handlungen zu bilden.

Der FRAGEBOGEN ermöglicht es, die Motivation der Schüler, ihre Interessen, ein bestimmtes Kind oder eine Klassengruppe als Ganzes und den Grad der Angst der Schüler zu untersuchen. Der Fragebogen ist wirksam bei der Ermittlung der Einstellungen der Schüler zu bestimmten Problemen und Phänomenen.

PROJEKTIVE TESTS ermöglichen es Ihnen, die Einstellung der Schüler zur Welt, zu sich selbst, zu wichtigen Aktivitäten und zu ihren sozialen Rollen zu untersuchen.

FRAGEBOGEN ermöglichen es, den Einfluss des Teams auf den Einzelnen und den Einzelnen im Team, die Stellung der Kinder im Team und den Grad ihrer Bedeutung darin zu ermitteln.

GRAFIK- UND ZEICHNUNGSTESTS. Mit diesen Tests können Sie Einstellungen gegenüber dem Team, familiären Beziehungen und der Interaktion mit Lehrern und Eltern untersuchen.

AUFSÄTZE helfen dabei, die intellektuellen Fähigkeiten der Schüler, ihre Einstellung, ihre persönlichen Qualitäten, ihre Einstellung zu Weltwerten und die Weltanschauung des Kindes zu untersuchen.

Mein Porträt im Innenraum

Bevor die Kinder die Aufgabe erledigen, zeigt ihnen der Lehrer einen Bilderrahmen, auf dem sie Einrichtungsgegenstände (Buch, Gläser, Obst, Sportutensilien usw.) platzieren können. Die Schüler werden gebeten, ein Porträt von sich selbst zu zeichnen und das Porträt in einen Rahmen aus Holz zu legen verschiedene Artikel. Die Elemente für den Rahmen müssen von den Studierenden selbst bestimmt werden. Die Gegenstände, die der Student in sein Porträt einbaut, spiegeln die Hauptinteressen seines Lebens wider.

ZEHN MEIN „Ich“

Den Schülern werden Zettel ausgehändigt, auf denen jeweils zehnmal das Wort „Ich“ steht. Die Schüler müssen jedes „Ich“ definieren, indem sie über sich selbst und ihre Qualitäten sprechen.

Zum Beispiel:

ich bin schlau

Ich bin hübsch usw.

Der Klassenlehrer achtet darauf, mit welchen Adjektiven der Schüler sich selbst beschreibt.

VIELFÄLTIGE STARS

Die Studierenden werden gebeten, vorab ihre/n Lieblingssänger/in auszuwählen. Der Sänger muss das gleiche Geschlecht haben wie das Kind. Die Schüler bereiten auch im Voraus einen Tonträger vor (entweder sie selbst oder ein Lehrer hilft ihnen dabei). Die Aufgabe des Kindes besteht darin, vor der Klasse das Bild des ausgewählten Sterns darzustellen und dabei eine Aufnahme des Liedes zu verwenden. Diese Diagnosetechnik hilft den Schülern, Angst und Unsicherheit zu überwinden und schafft eine positive Einstellung der Schüler zueinander.

MEINE LIEBLINGSDINGE

Es wird vorgeschlagen, den Fragebogen auszufüllen und die Vorschläge fortzusetzen.

1.Lieblingsfarbe -...

2. Lieblingsname - ...

3.Lieblingsbaum -...

4.Lieblingsblume -…

5.Lieblingsobst -…

7. Lieblingsurlaub –…

8.Lieblingstag der Woche ist…

9. Lieblingssänger (Sänger) - ...

10.Lieblingstier -...

Die Schüler der Klasse bereiten Anzeigen für die Zeitung vor, um am Wettbewerb teilzunehmen. Die Anzeige muss die externen Daten und internen Qualitäten beschreiben, die es Ihnen ermöglichen, den ausgeschriebenen Wettbewerb zu gewinnen. Die wichtigsten Voraussetzungen für die Eigenwerbung sind Aufrichtigkeit.

MÄRCHEN

Grundschüler haben Freude daran, Aufsätze, Geschichten und Märchen zu schreiben. In ihren kleinen Werken sind sie ganz aufrichtig, sprechen über ihre Freuden und Sorgen, zeigen ihre Probleme auf, die einer Lösung bedürfen. Die Methode, Märchen zu schreiben, erfreut sich bei Studierenden großer Beliebtheit. In der Grundschule (Klasse 1-2) können Schüler aufgefordert werden, Märchen zu folgenden Themen zu schreiben:

1. Eine Geschichte über meine Aktentasche.

2. Eine ungewöhnliche Geschichte über ein gewöhnliches Tagebuch.

3. Fabelhafte Feiertage.

4. Ungewöhnliche Abenteuer eines gewöhnlichen Schülers.

5. Eine märchenhafte Geschichte darüber, wie...

Die Schüler bestimmen selbst das Thema „wie“ (wie ich meinen Unterricht gelernt habe, wie ich nicht zur Schule gehen wollte, wie ich verschlafen habe usw.).

Das Zusammenstellen von Märchen hilft den Schülern, die Manifestation ihrer negativen Emotionen, Unsicherheit, Angst und negativen Charaktereigenschaften zu bekämpfen.

WAS MIR AUF DEM HERZEN LIEGT

Die Schüler erhalten aus Papier ausgeschnittene Herzen. Der Lehrer gibt folgende Aufgabe: „Leute, manchmal sagen Erwachsene, dass sie „leicht im Herzen“ oder „schwer im Herzen“ sind. Lassen Sie uns gemeinsam mit Ihnen herausfinden, wann das Herz schwer und wann leicht sein darf und womit das zusammenhängt. Schreiben Sie dazu auf eine Seite des Herzens die Gründe, warum Ihr Herz schwer ist, und die Gründe, warum Ihr Herz leicht ist. Gleichzeitig können Sie Ihr Herz in der Farbe bemalen, die zu Ihrer Stimmung passt.

Die Diagnostik ermöglicht es Ihnen, die Gründe für die Erfahrungen des Kindes herauszufinden und Wege zu finden, diese zu überwinden.

THERMOMETER

Vor dem Diagnoseverfahren führt der Lehrer ein Vorgespräch mit den Schülern, in dem er einen Gegenstand vorstellt, der in jeder Wohnung zu finden ist. Das ist ein Thermometer. Der Lehrer erklärt den Kindern, dass sich ein Mensch bei hoher Temperatur schlecht und ängstlich fühlt – 38, 39, 40, 41 (er schreibt die Zahlen an die Tafel). Die normale menschliche Temperatur beträgt 36,6. Er hat keine Ängste, alles ist gut, alles klappt bei ihm, er ist gesund. Die Temperatur einer Person kann bis zu 35 °C betragen. Bei dieser Temperatur verspürt eine Person Schwäche, Müdigkeit, mangelndes Interesse und den Wunsch, etwas zu tun. Nach der Erklärung lädt der Lehrer die Schüler ein, ein solches Spiel zu spielen. Er wird Bildungsfächer benennen und den Kindern anbieten G Sie versuchen zu fantasieren und die Temperatur zu benennen oder aufzuschreiben, die ihnen herkömmlicherweise bei der Benennung dieses Objekts erscheint. Zum Beispiel (Russische Sprache -39, Mathematik - 36,6)

Dies ermöglicht es uns, den Grad der Angst jüngerer Schulkinder zu bestimmen, die mit Bildungsaktivitäten verbunden ist.

FARBEN

Die Schüler der Klasse erhalten einen Satz Farben oder Marker sowie Zeichenpapier. Auf jedem Blatt sind 10 Kreise eingezeichnet, in jedem Kreis stehen die folgenden schulbezogenen Gegenstände: Glocke, Buch, Lehrer, Aktentasche, Klasse, Sportunterricht, Schule, Lektion, Hausaufgaben, Notizbuch. Die Aufgabe der Schüler besteht darin, die Kreise in der einen oder anderen Farbe anzumalen.

Wenn ein Kind Gegenstände dunkel oder schwarz malt, deutet dies darauf hin, dass es negative Emotionen gegenüber diesem Gegenstand verspürt.

FOTO

Diese Technik eignet sich am Ende Schuljahr in der 1. Klasse. Sie sind eingeladen, als Fotografen aufzutreten und ein Foto ihrer Klasse zu machen. Dazu erhält jeder Schüler ein Blatt Papier mit Quadraten (entsprechend der Anzahl der Schüler in der Klasse). Die Schüler sollten sich und ihre Klassenkameraden wie auf einem Gruppenfoto auf diesen Feldern platzieren. Der Schüler ersetzt jedes Foto durch den Namen des Kindes. Der Klassenlehrer achtet darauf, wo auf dem Foto der Schüler sich selbst, seine Freunde, seine Klassenkameraden platziert und in welcher Stimmung er die Arbeit erledigt.

STIMMUNG

Den Studierenden wird eine Liste der Studienfächer ausgehändigt, die sie studieren. Neben jedem Objekt befinden sich 3 Gesichter (fröhlich, traurig, neutral). Dem Studierenden wird das Recht eingeräumt, das Gesicht auszuwählen, das beim Studium dieses Faches am häufigsten zur Stimmung passt, und es auf einem Blatt Papier hervorzuheben. Mit dieser Technik können Sie die Einstellung des Schülers sowohl zum Lernen im Allgemeinen als auch zum Studium einzelner Fächer erkennen.

MAGIER

Die Schüler sind eingeladen, Zauberer zu spielen, jeder erhält einen Zauberstab und verwandelt Schulgegenstände (nach eigenem Ermessen) in verschiedene Tiere. Zum Beispiel werden Schulbücher auf einem Tisch ausgelegt, ein Schüler nähert sich dem Tisch, berührt das Lehrbuch mit einem Zauberstab und es verwandelt sich in ... Wer? Sie müssen erklären, warum sie das Lehrbuch in dieses besondere Tier verwandeln. Diese Technik ermöglicht es dem Kind, seine emotionalen Erfahrungen auszudrücken, die mit dem Studium jedes akademischen Fachs verbunden sind.

WALDSCHULE

Die Schüler sind eingeladen, ihrer Fantasie freien Lauf zu lassen und am 1. September in die Waldschule zu gehen. Nach dem Besuch der Waldschule müssen die Kinder über das, was sie dort gesehen haben, sprechen und dabei folgende Fragen beantworten:

1.Wie sieht eine Waldschule aus?

2.Welche Fächer sind im Lehrplan der Waldschule enthalten?

3.Wer unterrichtet die Tiere in der Waldschule?

4.Was für ein Lehrer ist er an einer Waldschule?

5.Welche Noten gibt es in der Waldschule?

6.Wie lernen Tiere in der Waldschule?

Durch das Fantasieren und Verfassen einer Geschichte über eine Waldschule vermittelt das Kind seine Gefühle und seine Wahrnehmung des Bildungsprozesses, den es selbst erlebt. Wenn ein Kind die Waldschule negativ beschreibt, signalisiert es uns seine Probleme und Misserfolge im realen Schulleben.

KOMPOSITION

Studierende werden gebeten, ohne vorherige Vorbereitung und besondere Ankündigung einen Aufsatz zu einem der folgenden Themen zu verfassen (optional):

1.Was weiß ich über die russische Sprache?

2.Was weiß ich über Mathematik?

3. Mein Lieblingsfach

4.Meine Lieblingsbeschäftigung.

5. Mein traurigster Tag in der Schule.

6. Mein glücklichster Tag in der Schule.

7. Mein freier Tag.

8.Was denke ich über mein Studium in der Schule?

9.Wie ich das Schuljahr beenden möchte.

10. Meine Schulschwierigkeiten.

Aufsätze können nach verschiedenen Kriterien analysiert werden.

Eines der Analysekriterien ist die Wahl des Aufsatzthemas durch den Studierenden. Wenn ein Schüler einen Aufsatz schreibt und das Thema „Mein traurigster Tag in der Schule“ wählt, bedeutet das, dass dieses Thema oder Problem alle anderen dominiert, Angst verursacht und eine sofortige Lösung erfordert.

Das Wichtigste ist, dass die Aufsätze der Kinder einem Erwachsenen nicht verborgen bleiben. Basierend auf den Ergebnissen der Arbeit an einem Aufsatz können Sie die außerschulische Arbeit mit Studierenden organisieren: individuelle Beratung, pädagogische Hilfe, gegenseitige Hilfe usw.

WAS IST GUT UND WAS IST SCHLECHT

Die Schüler werden ermutigt, den Satz fortzusetzen.

Eine gute Schule ist...

Eine schlechte Schule ist...

Eine gute Klasse ist...

Schlechte Klasse -...

Ein guter Schüler ist...

Ein schlechter Schüler ist...

Ein guter Lehrer ist...

Ein schlechter Lehrer ist...

Eine gute Lektion ist...

Eine schlechte Lektion ist...

Eine gute Antwort ist...

Eine schlechte Antwort ist...

NOMINIERUNG

Die Schüler sind eingeladen, an der Feier der Schulfächer teilzunehmen. Zu diesem Zweck wird vorgeschlagen, die Schulfächer in die folgenden Kategorien einzuteilen: - das interessanteste akademische Fach;

Das nützlichste Unterrichtsfach;

Das unnötigste akademische Fach;

Das schwierigste akademische Fach;

Das am einfachsten zu studierende Fach;

Das lustigste Schulfach.

Anschließend werden die Studierenden aufgefordert, einen weiteren Nominierungsvorschlag vorzulegen und selbst zu bestimmen, welches Studienfach diesem Nominierungsvorschlag zugeordnet werden kann. Mit dieser Technik können Sie die Bildungsprioritäten von Schülern untersuchen, die Vorteile von Bildungsfächern für Schüler ermitteln,

Rene Gilles-Technik.

Diese projektive Technik wird verwendet, um die zwischenmenschlichen Beziehungen des Kindes, seine soziale Anpassung und seine Beziehungen zu anderen zu untersuchen.

Die Technik ist visuell-verbal und besteht aus 42 Bildern mit Darstellungen von Kindern oder Kindern und Erwachsenen sowie Textaufgaben. Der Schwerpunkt liegt auf der Identifizierung von Verhaltensmerkmalen in verschiedenen Lebenssituationen, die für das Kind wichtig sind und seine Beziehungen zu anderen Menschen beeinflussen.

Bevor mit der Arbeit mit der Technik begonnen wird, wird das Kind darüber informiert, dass von ihm erwartet wird, dass es Fragen anhand der Bilder beantwortet. Das Kind schaut sich die Zeichnungen an, hört zu oder liest die Fragen und Antworten.

Das Kind muss sich einen Platz unter den abgebildeten Personen aussuchen oder sich mit einer Figur identifizieren, die den einen oder anderen Platz in der Gruppe einnimmt. Er kann es näher oder weiter von einer bestimmten Person entfernt wählen. Bei Textaufgaben wird das Kind aufgefordert, eine typische Verhaltensform zu wählen, einige Aufgaben sind soziometrisch aufgebaut.

Auf diese Weise können Sie mit dieser Technik Informationen über die Einstellung des Kindes gegenüber verschiedenen Menschen in seiner Umgebung (dem familiären Umfeld) und Phänomenen erhalten.

Die Einfachheit und schematische Natur, die die Methode von R. Gilles von anderen projektiven Tests unterscheidet, macht sie nicht nur für das zu testende Kind einfacher, sondern ermöglicht auch eine relativ stärkere Formalisierung und Quantifizierung. Neben der qualitativen Ergebnisbewertung ermöglicht diese projektive Technik zwischenmenschlicher Beziehungen die Darstellung der Ergebnisse einer psychologischen Untersuchung anhand mehrerer Variablen und quantitativ.

Psychologisches Material, das das zwischenmenschliche Beziehungssystem eines Kindes charakterisiert, kann in zwei große Gruppen von Variablen unterteilt werden.

1. Variablen, die die spezifischen persönlichen Beziehungen des Kindes charakterisieren: Einstellung gegenüber dem familiären Umfeld (Mutter, Vater, Großmutter, Schwester usw.), Einstellung gegenüber einem Freund, gegenüber einem autoritären Erwachsenen usw.

2. Variablen, die das Kind selbst charakterisieren und sich in verschiedenen Beziehungen manifestieren: Geselligkeit, Isolation, Wunsch nach Dominanz, soziale Angemessenheit Verhalten.

Einstellung zur Mutter
Einstellung zum Vater
Mutter und Vater als Familienpaar behandeln,
Haltung gegenüber Brüdern und Schwestern,
Einstellung gegenüber Großeltern,
Einstellung gegenüber einem Freund
Einstellung gegenüber dem Lehrer
Neugier, Wunsch nach Dominanz,
Geselligkeit, Isolation, Angemessenheit.

Die Einstellung gegenüber einer bestimmten Person wird durch die Anzahl der Entscheidungen dieser Person ausgedrückt, basierend auf der maximalen Anzahl von Aufgaben, die darauf abzielen, die entsprechende Einstellung zu ermitteln.

Die Methode von R. Gilles kann nicht als rein projektiv eingestuft werden, sie stellt eine Übergangsform zwischen einem Fragebogen und projektiven Tests dar. Das ist sein großer Vorteil. Es kann als Werkzeug zur eingehenden Untersuchung der Persönlichkeit sowie für Studien verwendet werden, die Messungen und statistische Verarbeitung erfordern.

Der Schlüssel zur Methode von Rene Gilles

Anregungsmaterial für die Rene Gilles-Methode.

1. Hier ist der Tisch, an dem sie sitzen unterschiedliche Leute. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sitzen werden.

2.

3. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sitzen werden.

4. Platzieren Sie nun mehrere Personen und sich selbst um diesen Tisch. Geben Sie ihre familiären Beziehungen (Vater, Mutter, Bruder, Schwester) oder Freunde, Kameraden, Klassenkameraden an.

5. Hier ist ein Tisch, an dessen Kopf ein Mann sitzt, den Sie gut kennen. Wo würdest du sitzen? Wer ist dieser Mann?

6. Sie und Ihre Familie verbringen Ihren Urlaub bei Gastgebern, die dies getan haben großes Haus. Ihre Familie hat bereits mehrere Zimmer belegt. Wählen Sie ein Zimmer für sich.

7. Du wohnst schon lange bei Freunden. Markieren Sie mit einem Kreuz den Raum, den Sie wählen (wählen) würden.

8. Wieder einmal mit Freunden. Beschriften Sie die Zimmer einiger Personen und Ihr Zimmer.

9. Es wurde beschlossen, einer Person eine Überraschung zu bereiten.

Möchten Sie, dass dies erledigt wird?
An wen?
Oder ist es dir vielleicht egal?

Schreiben Sie unten.

10. Sie haben die Möglichkeit, für ein paar Tage zu verreisen, um sich auszuruhen, aber dort, wo Sie hingehen, gibt es nur zwei freie Plätze: einen für Sie, den zweiten für eine andere Person. Wen würdest du mitnehmen?

Schreiben Sie unten.

11. Sie haben etwas sehr Wertvolles verloren. Wem werden Sie zuerst von diesem Problem erzählen?

Schreiben Sie unten.

12. Ihre Zähne tun weh und Sie müssen zum Zahnarzt gehen, um den schlechten Zahn ziehen zu lassen.

Wirst du alleine gehen?
Oder mit jemandem?
Wenn Sie mit jemandem gehen, wer ist diese Person?

Schreiben Sie unten.

13. Sie haben die Prüfung bestanden. Wem erzählst du zuerst davon?

Schreiben Sie unten.

14. Sie machen einen Spaziergang außerhalb der Stadt. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sich befinden.

15. Noch ein Spaziergang. Markieren Sie, wo Sie dieses Mal sind.

16. Wo bist du dieses Mal?

17. Platzieren Sie nun sich selbst und mehrere Personen auf diesem Bild. Zeichnen oder markieren Sie mit Kreuzen. Schreiben Sie auf, was für Menschen das sind.

18. Dir und einigen anderen wurden Geschenke gemacht. Jemand hat ein Geschenk viel besser erhalten als andere. Wen würden Sie gerne an seiner Stelle sehen? Oder ist es dir vielleicht egal? Schreiben.

19. Sie begeben sich auf eine lange Reise und reisen weit weg von Ihrer Familie. Wen würdest du am meisten vermissen? Schreiben Sie unten.

20. Deine Freunde gehen spazieren. Markieren Sie mit einem Kreuz, wohin Sie gehen.

21. Mit wem spielst du gerne?

mit Freunden in deinem Alter
jünger als du
älter als du

Unterstreichen Sie eine der möglichen Antworten.

22. Dies ist ein Spielbereich. Markieren Sie, wo Sie sind.

23. Hier sind eure Kameraden. Sie kämpfen aus einem Grund, der Ihnen unbekannt ist. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sein werden.

24. Das sind deine Kameraden, die sich über die Spielregeln streiten. Markieren Sie, wo Sie sind.

25. Dein Kamerad hat dich absichtlich geschubst und niedergeschlagen. Was wirst du machen?

Wirst du weinen?
Werden Sie sich beim Lehrer beschweren?
Wirst du ihn schlagen?
Wirst du ihn zurechtweisen?
Willst du nichts sagen?

Unterstreiche eine der Antworten.

26. Hier ist ein Mann, den Sie gut kennen. Er sagt etwas zu denen, die auf den Stühlen sitzen. Du gehörst zu ihnen. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sich befinden.

27. Hilfst du deiner Mutter sehr?

Wenige?
Selten?

Unterstreiche eine der Antworten.

28. Diese Leute stehen um den Tisch herum und einer von ihnen erklärt etwas. Sie gehören zu denen, die zuhören. Markieren Sie, wo Sie sind.

29. Du gehst mit deinen Kameraden spazieren, eine Frau erklärt dir etwas. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sich befinden.

30.Während des Spaziergangs saßen alle im Gras. Markieren Sie, wo Sie sind.

31. Das sind Leute, die eine interessante Aufführung sehen. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sich befinden.

32. Dies ist eine Tischanzeige. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sich befinden.

33. Einer deiner Kameraden lacht dich aus. Was wirst du machen?

Wirst du weinen?
Wirst du mit den Schultern zucken?

Wirst du ihn beschimpfen und schlagen?

Unterstreiche eine der Antworten.

34. Einer deiner Kameraden lacht deinen Freund aus. Was werden Sie tun?

Wirst du weinen?
Wirst du mit den Schultern zucken?
Wirst du selbst über ihn lachen?
Wirst du ihn beschimpfen und schlagen?

Unterstreiche eine der Antworten.

35. Ein Freund hat Ihren Stift ohne Erlaubnis mitgenommen. Was wirst du machen?

Weinen?
Beschweren?
Schrei?
Wirst du versuchen, es wegzunehmen?
Wirst du anfangen, ihn zu schlagen?

Unterstreiche eine der Antworten.

36. Sie spielen Lotto (oder Dame oder ein anderes Spiel) und verlieren zwei Mal hintereinander. Du bist nicht glücklich? Was wirst du machen?

Unterstreiche eine der Antworten.

37. Dein Vater erlaubt dir nicht, auszugehen. Was wirst du machen?

Willst du nicht antworten?
Schmollen Sie?
Wirst du anfangen zu weinen?
Werden Sie protestieren?

Unterstreiche eine der Antworten.

38. Mama erlaubt dir nicht, spazieren zu gehen. Was wirst du machen?

Willst du nicht antworten?
Schmollen Sie?
Wirst du anfangen zu weinen?
Werden Sie protestieren?
Werden Sie versuchen, gegen das Verbot vorzugehen?

Unterstreiche eine der Antworten.

39. Der Lehrer kam heraus und beauftragte Sie mit der Beaufsichtigung des Unterrichts. Können Sie diese Aufgabe abschließen?

Schreiben Sie unten.

40. Du bist mit deiner Familie ins Kino gegangen. Es gibt viele freie Plätze im Kino. Wo wirst du sitzen? Wo werden diejenigen sitzen, die mit dir gekommen sind?

41. Es gibt viele freie Plätze im Kino. Ihre Verwandten haben bereits ihre Plätze eingenommen. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sitzen werden.

42. Wieder zurück im Kino. Wo wirst du sitzen?

Methoden zur Untersuchung der Motivation (nach N. L. Belopolskaya).

Als Modell zur Bestimmung der Dominanz pädagogischer oder spielerischer Verhaltensmotive wird vorgeschlagen, die Einführung des einen oder anderen Motivs unter Bedingungen geistiger Sättigung zu verwenden. Objektive Indikatoren für Aktivitätsveränderungen sind in diesem Fall die Qualität und Dauer der Aufgabe, die vor der Einführung des untersuchten Motivs beim Kind zu einem Zustand geistiger Sättigung geführt hat.

Zeichenkreise können als Versuchsmaterial in einem Experiment zur geistigen Sättigung verwendet werden. Das Trainingsmotiv besteht darin, dass dem Probanden mitgeteilt wird, dass er nun lernen wird, den Buchstaben „O“ (oder die Zahl „0“) schön zu schreiben. Wenn er für seine Arbeit die Höchstnote „5“ erhalten möchte, muss er mindestens 1 Seite schön schreiben.

Das Spielmotiv kann wie folgt sein. Vor dem Kind werden Figuren eines Hasen und eines Wolfes platziert (anstelle von Figuren können Sie auch Bilder dieser Tiere verwenden). Der Proband wird gebeten, ein Spiel zu spielen, bei dem sich der Hase vor dem Wolf verstecken muss, damit dieser ihn nicht frisst. Ein Kind kann dem Hasen helfen, wenn es ihm ein großes Feld mit gleichmäßigen Kohlreihen zeichnet. Das Feld wird ein weißes Blatt Papier sein und der Kohl wird in Kreisen dargestellt. Die Kohlreihen auf dem Feld sollten gleichmäßig und häufig sein, und die Kohlköpfe selbst sollten gleich groß sein, dann kann sich der Hase zwischen ihnen vor dem Wolf verstecken. Der Experimentator zeichnet beispielsweise die ersten beiden Kohlreihen, dann arbeitet das Kind selbstständig weiter.

Je nachdem, in welchem ​​Fall (im ersten oder zweiten Fall) die Qualität der Kreiszeichnung und die Dauer der Aufgabe besser und länger sind, hat das Kind entweder ein pädagogisches oder ein spielerisches Motiv für die Aktivität.

Methodik „Kinetisches Familienzeichnen“ (KFA).

Beschreibung des Tests.

Der Test „Kinetic Family Drawing“ zielt nicht so sehr darauf ab, bestimmte Persönlichkeitsanomalien zu identifizieren, sondern vielmehr darauf, einen individuellen Verhaltens-, Erfahrungs- und affektiven Reaktionsstil in bedeutsamen Situationen und Konfliktsituationen vorherzusagen und unbewusste Aspekte der Persönlichkeit zu identifizieren.

Der experimentelle Ablauf ist wie folgt:

Für die Studie benötigen Sie ein weißes Blatt Papier (21 x 29 cm), sechs Buntstifte (schwarz, rot, blau, grün, gelb, braun) und einen Radiergummi.

Hinweise zum Thema.

"Bitte zeichnen Sie Ihre Familie". Unter keinen Umständen sollten Sie erklären, was das Wort „Familie“ bedeutet, da dies den Kern der Studie verfälscht. Wenn ein Kind fragt, was es zeichnen soll, sollte der Psychologe einfach die Anweisungen wiederholen.

Für die Bearbeitung der Aufgabe gibt es keine zeitliche Begrenzung (in den meisten Fällen dauert sie nicht länger als 35 Minuten). Bei der Erledigung einer Aufgabe ist im Protokoll Folgendes zu beachten:

a) die Reihenfolge der Zeichnungsteile;
b) Pausen von mehr als 15 Sekunden;
c) Löschung von Daten:
d) spontane Kommentare des Kindes;
e) emotionale Reaktionen auf ihre Verbindung mit den dargestellten Inhalten.

Nach Erledigung der Aufgabe sollten Sie sich bemühen, möglichst viele Informationen mündlich einzuholen. In der Regel werden folgende Fragen gestellt:

1. Sag mir, wen zieht es hierher?
2. Wo befinden Sie sich?
3. Was machen sie?
4. Haben sie Spaß oder langweilen sie sich? Warum?
5. Welcher der gemalten Menschen ist der glücklichste? Warum?
6. Welcher von ihnen ist der unglücklichste? Warum?

Die letzten beiden Fragen ermutigen das Kind, offen über Gefühle zu sprechen, wozu nicht jedes Kind geneigt ist.

Deshalb sollten Sie nicht auf einer Antwort bestehen, wenn das Kind darauf nicht oder förmlich antwortet. Während des Interviews sollte der Psychologe versuchen herauszufinden, was das Kind gezeichnet hat: Gefühle für einzelne Familienmitglieder; Warum hat das Kind nicht jemanden angezogen? Familienmitglieder(falls dies passiert ist); welche Bedeutung bestimmte Details der Zeichnung (Vögel, Tiere) für das Kind haben.

In diesem Fall sollten Sie direkte Fragen möglichst vermeiden und auf eine Antwort bestehen, da dies Ängste und Abwehrreaktionen hervorrufen kann. Projektive Fragen sind oft produktiv, zum Beispiel: „Wenn anstelle eines Vogels eine Person gezeichnet würde, wer wäre das?“, „Wer würde in einem Wettbewerb zwischen deinem Bruder und dir gewinnen?“, „Wen wird Mama einladen, mitzugehen?“ ihr?" usw.

1. Stellen Sie sich vor, Sie hätten zwei Eintrittskarten für den Zirkus. Wen würden Sie einladen, mitzukommen?
2. Stellen Sie sich vor, Ihre ganze Familie ist zu Besuch, aber einer von Ihnen ist krank und muss zu Hause bleiben. Wer ist er?
3. Sie bauen ein Haus aus einem Baukasten (schneiden Sie ein Papierkleid für eine Puppe aus) und haben kein Glück. Wen werden Sie um Hilfe rufen?
4. Sie haben „N“ Eintrittskarten (eine weniger als Familienmitglieder) für einen interessanten Film. Wer bleibt zu Hause?
5. Stellen Sie sich vor, Sie befinden sich auf einer einsamen Insel. Mit wem würdest du dort gerne zusammenleben?
6. Sie haben ein interessantes Lotto geschenkt bekommen. Die ganze Familie begann zu spielen, aber einer von euch war mehr als nötig. Wer wird nicht spielen?

Zum Interpretieren müssen Sie außerdem Folgendes wissen:

A) das Alter des untersuchten Kindes;
b) die Zusammensetzung seiner Familie, das Alter seiner Brüder und Schwestern;
c) wenn möglich, Informationen über das Verhalten des Kindes in der Familie, im Kindergarten oder in der Schule haben.

Interpretation der Ergebnisse des Familienzeichnungstests.

Die Interpretation der Zeichnung ist bedingt in 3 Teile gegliedert:

1) Analyse der Struktur von „Familienzeichnung“;
2) Interpretation der Merkmale grafischer Bilder von Familienmitgliedern;
3) Analyse des Zeichenprozesses.

1. Analyse der Struktur der „Familienzeichnung“ und Vergleich der Zusammensetzung der gezeichneten und realen Familie.

Von einem Kind, das emotionales Wohlbefinden in der Familie erlebt, wird erwartet, dass es ein Bild einer kompletten Familie zeichnet.

Eine Verzerrung der tatsächlichen Zusammensetzung der Familie verdient immer besondere Aufmerksamkeit, da dahinter fast immer ein emotionaler Konflikt und eine Unzufriedenheit mit der Familiensituation stecken.

Extreme Optionen sind Zeichnungen, in denen:

a) es sind überhaupt keine Personen abgebildet;
b) Es werden nur Personen abgebildet, die nicht mit der Familie verwandt sind.

Diese Reaktionen liegen am häufigsten zugrunde:

a) traumatische Erfahrungen im Zusammenhang mit der Familie;
b) Gefühl der Ablehnung, Verlassenheit;
c) Autismus (d. h. psychische Entfremdung, die sich im Rückzug des Kindes aus dem Kontakt mit der umgebenden Realität und im Eintauchen in die Welt seiner eigenen Erfahrungen äußert);
d) Gefühl der Unsicherheit, hohes Maß an Angst;
e) schlechter Kontakt zwischen dem Psychologen und dem untersuchten Kind.

Kinder reduzieren die Zusammensetzung der Familie und „vergessen“, diejenigen Familienmitglieder anzuziehen, die für sie emotional weniger attraktiv sind und mit denen sich Konfliktsituationen entwickelt haben. Indem es sie nicht zeichnet, scheint das Kind negative Emotionen zu vermeiden, die mit bestimmten Menschen verbunden sind.

Am häufigsten fehlen Brüder oder Schwestern auf dem Bild, was auf die in Familien beobachtete Konkurrenzsituation zurückzuführen ist. Das Kind „monopolisiert“ somit in einer symbolischen Situation die fehlende Liebe und Aufmerksamkeit der Eltern für sich.

In manchen Fällen zeichnet das Kind anstelle echter Familienmitglieder kleine Tiere und Vögel. Der Psychologe sollte immer klären, mit wem sich das Kind identifiziert. Am häufigsten werden auf diese Weise Brüder oder Schwestern dargestellt, deren Einfluss in der Familie das Kind verringern, abwerten und ihnen gegenüber symbolische Aggression zeigen möchte.

Wenn ein Kind in seinen Zeichnungen nicht sich selbst zeichnet, oder nur sich selbst anstelle seiner Familie, deutet dies ebenfalls auf eine Verletzung der emotionalen Kommunikation hin.

In beiden Fällen schließt sich die zeichnende Person nicht selbst in die Familie ein, was auf mangelndes Gemeinschaftsgefühl hinweist. Das Fehlen von „Ich“ in der Zeichnung ist eher typisch für Kinder, die sich zurückgewiesen oder zurückgewiesen fühlen.
Die Darstellung nur des „Ich“ in einer Zeichnung kann je nach anderen Merkmalen auf unterschiedliche psychologische Inhalte hinweisen.

Wenn das Bild von „Ich“ viele Körperdetails, Farben, Kleidungsschmuck und eine große Figur enthält, dann deutet dies auf eine gewisse Egozentrik und hysterische Charaktereigenschaften hin.
Wenn die Zeichnung von sich selbst durch geringe Größe und Skizzenhaftigkeit gekennzeichnet ist und durch die Farbgebung ein negativer Hintergrund geschaffen wird, kann man von einem Gefühl der Ablehnung, Verlassenheit und manchmal auch von autistischen Tendenzen ausgehen.

Auch die Vergrößerung der Familienzusammensetzung und die Einbeziehung fremder Personen in das Familienbild kann aufschlussreich sein. Dies liegt in der Regel an den unbefriedigten psychischen Bedürfnissen der Einzelkinder in der Familie, dem Wunsch, neben Familienmitgliedern eine geschützte, elterliche Führungsposition gegenüber anderen Kindern (gezogenen Hunden, Katzen etc.) einzunehmen , kann die gleichen Informationen liefern).

Zusätzlich zu den Eltern (oder an deren Stelle) weisen die abgebildeten Erwachsenen, die nicht mit der Familie verbunden sind, auf die Wahrnehmung der Negativität der Familie, die Suche nach einer Person hin, die das Kind in engen emotionalen Kontakten befriedigen kann, oder auf die Konsequenz von a Gefühl der Ablehnung und Nutzlosigkeit in der Familie.

2. Standort der Familienmitglieder.

Es weist auf einige psychologische Merkmale von Beziehungen in der Familie hin. Die Analyse macht es notwendig, zu unterscheiden, was die Zeichnung widerspiegelt – das subjektiv Reale, das Gewünschte oder das, wovor das Kind Angst hat und was es vermeidet.

Familienzusammenhalt, die Bildung einer Familie mit vereinten Händen und ihre Vereinigung bei gemeinsamen Aktivitäten sind Indikatoren für das psychische Wohlbefinden. Zeichnungen mit gegensätzlichen Merkmalen (unverbundene Familienmitglieder) können auf ein geringes Maß an emotionalen Bindungen hinweisen.

Die enge Anordnung der Figuren aufgrund der Idee, Familienmitglieder auf engstem Raum (Boot, kleines Haus usw.) unterzubringen, kann auf den Versuch des Kindes hinweisen, sich zu vereinen, die Familie zu vereinen (zu diesem Zweck greift das Kind zurück). auf äußere Umstände, weil er die Sinnlosigkeit solcher Versuche spürt).
In Zeichnungen, in denen sich ein Teil der Familie in einer Gruppe befindet und eine oder mehrere Personen weit entfernt sind, deutet dies auf ein Gefühl der Nichteinbeziehung und Entfremdung hin. Wenn ein Familienmitglied wegzieht, kann man von einer negativen Einstellung des Kindes ihm gegenüber ausgehen und manchmal die von ihm ausgehende Bedrohung beurteilen.

3. Analyse der Merkmale der gezeichneten Figuren.

Merkmale der grafischen Zeichnung einzelner Familienmitglieder können vielfältige Informationen liefern: über die emotionale Einstellung des Kindes gegenüber einem einzelnen Familienmitglied, darüber, wie das Kind es wahrnimmt, über das „Selbstbild“ des Kindes, über seine Geschlechtsidentifikation usw.

Bei der Beurteilung der emotionalen Einstellung eines Kindes gegenüber Familienmitgliedern sollten Sie auf Folgendes achten:

1) die Anzahl der Körperteile. Gibt es: Kopf, Haare, Ohren, Augen, Pupillen, Wimpern, Augenbrauen, Nase, Mund, Nacken, Schultern, Arme, Handflächen, Finger, Nägel, Füße;
2) Dekoration (Kleidungsdetails und Dekorationen): Hut, Kragen, Krawatte, Schleifen, Taschen, Frisurenelemente, Muster und Verzierungen an der Kleidung;
3) die Anzahl der Farben, die zum Zeichnen der Figur verwendet wurden.

Eine gute emotionale Beziehung zu einer Person geht mit einer Vielzahl von Körperdetails, Dekorationen und der Verwendung verschiedener Farben einher.

Große Skizzenhaftigkeit, Unvollständigkeit der Zeichnung, Weglassung wesentlicher Körperteile (Kopf, Arme, Beine) können neben einer negativen Einstellung gegenüber einer Person auch auf aggressive Impulse ihr gegenüber hinweisen.

Kinder zeichnen in der Regel ihren Vater und ihre Mutter als die Größten, was der Realität entspricht.

Manche Kinder stellen sich selbst als die größten oder gleich großen Kinder dar. Es hängt zusammen mit:

a) die Egozentrik des Kindes;
b) Konkurrenz um elterliche Liebe, Ausschluss oder Reduzierung des „Konkurrenten“.

Kinder, die:

a) sich unbedeutend und nutzlos fühlen;
b) die Vormundschaft und Fürsorge der Eltern benötigen.

Es kann auch informativ sein Absolutwert Figuren. Große, figurbetonte Figuren werden von impulsiven, selbstbewussten und zur Dominanz neigenden Kindern gezeichnet. Sehr kleine Figuren werden mit Angst und einem Gefühl der Gefahr in Verbindung gebracht.

Bei der Analyse sollten Sie auf die Zeichnung einzelner Körperteile achten:

1. Hände sind die wichtigsten Mittel zur Beeinflussung der Welt, körperliche Kontrolle Verhalten anderer Menschen.

Wenn sich ein Kind mit erhobenen Armen und langen Fingern zeichnet, ist dies oft mit aggressiven Wünschen verbunden.

Manchmal werden solche Bilder von äußerlich ruhigen und fügsamen Kindern gezeichnet. Es ist davon auszugehen, dass das Kind Feindseligkeiten gegenüber anderen empfindet, seine aggressiven Impulse jedoch unterdrückt werden. Eine solche Zeichnung von sich selbst kann auch auf den Wunsch des Kindes hinweisen, seine Schwäche auszugleichen, stark zu sein und andere zu dominieren. Diese Interpretation ist zuverlässiger, wenn das Kind neben „aggressiven“ Händen auch breite Schultern oder andere Attribute von „Männlichkeit“ und Stärke zeichnet.

Manchmal zeichnet ein Kind alle Familienmitglieder mit den Händen, „vergisst“ aber, sie selbst zu zeichnen. Wenn sich das Kind gleichzeitig unverhältnismäßig klein darstellt, kann dies an einem Gefühl der Ohnmacht, der eigenen Bedeutungslosigkeit in der Familie und dem Gefühl liegen, dass die Menschen um es herum seine Aktivität unterdrücken und es übermäßig kontrollieren.

2. Kopf- Zentrum der Lokalisierung von „Ich“, intellektueller Aktivität; Das Gesicht ist ein wichtiger Teil des Körpers im Kommunikationsprozess.

Fehlen Teile des Gesichts (Augen, Mund) in der Zeichnung, kann dies auf schwerwiegende Kommunikationsstörungen, Isolation oder Autismus hinweisen. Wenn ein Kind beim Zeichnen anderer Familienmitglieder den Kopf, Gesichtszüge weglässt oder das gesamte Gesicht schattiert, ist dies oft mit einer konfliktreichen Beziehung zu dieser Person, einer feindseligen Haltung ihr gegenüber verbunden.

Auch die Mimik der gezeichneten Personen kann ein Hinweis auf die Gefühle des Kindes ihnen gegenüber sein. Allerdings neigen Kinder dazu, lächelnde Menschen zu zeichnen; dies ist eine Art „Stempel“ in Zeichnungen, was aber keineswegs bedeutet, dass Kinder andere auf diese Weise wahrnehmen. Für die Interpretation einer Familienzeichnung sind Gesichtsausdrücke nur dann von Bedeutung, wenn sie sich voneinander unterscheiden.

Mädchen schenken dem Zeichnen von Gesichtern mehr Aufmerksamkeit als Jungen, das deutet auf ein gutes Zeichen hin Geschlechtsidentität Mädchen.

In den Zeichnungen von Mädchen kann dieser Moment mit der Sorge um ihre körperliche Schönheit, dem Wunsch, ihre körperlichen Mängel auszugleichen, und der Bildung von Stereotypen weiblichen Verhaltens verbunden sein.

Bei Kindern, die zu oraler Aggression neigen, kommt es häufig vor, dass die Zähne hervortreten und der Mund hervorsteht. Wenn ein Kind auf diese Weise nicht von sich selbst, sondern von einem anderen Familienmitglied zeichnet, dann ist dies oft mit einem Gefühl der Angst, der wahrgenommenen Feindseligkeit dieser Person gegenüber dem Kind, verbunden.

Jeder Erwachsene zeichnet sich durch bestimmte Details in der Zeichnung einer Person aus, die mit zunehmendem Alter bereichert werden, und deren Weglassung in der Zeichnung ist in der Regel mit der Verleugnung einiger Funktionen und mit einem Konflikt verbunden.

In Kinderzeichnungen gibt es zwei verschiedene Schemata zum Zeichnen von Personen unterschiedlichen Geschlechts. Beispielsweise ist der Oberkörper eines Mannes oval gezeichnet, der einer Frau dreieckig.

Wenn ein Kind sich selbst genauso darstellt wie andere Figuren des gleichen Geschlechts, dann kann man von einer adäquaten Geschlechtsidentifikation sprechen. Ähnliche Details und Farben in der Darstellung zweier Figuren, beispielsweise eines Sohnes und eines Vaters, können als Wunsch des Sohnes, wie sein Vater zu sein, Identifikation mit ihm und gute emotionale Kontakte interpretiert werden.

4. Analyse des Zeichenprozesses.

Bei der Analyse des Zeichenprozesses sollten Sie auf Folgendes achten:

a) die Reihenfolge der Zeichnung von Familienmitgliedern;
b) die Reihenfolge der Zeichnungsteile;
c) Löschung;
d) Rückkehr zu bereits gezeichneten Objekten, Details, Figuren;
e) Pausen;
e) spontane Kommentare.

Die Interpretation des Zeichenprozesses im Allgemeinen setzt die These um, dass hinter den dynamischen Eigenschaften des Zeichnens Veränderungen in Gedanken, Aktualisierung von Gefühlen, Spannungen und Konflikte liegen; sie spiegeln die Bedeutung bestimmter Details der Zeichnung des Kindes wider.

In der Zeichnung stellt das Kind als erstes das Bedeutendste, Wichtigste oder Emotionalste dar Geliebte. Oft wird zuerst die Mutter oder der Vater gezeichnet. Dass Kinder sich oft zuerst selbst zeichnen, liegt vermutlich an ihrem Egozentrismus als Altersmerkmal. Wenn das Kind zuerst nicht sich selbst, nicht seine Eltern, sondern andere Familienmitglieder zeichnet, bedeutet das, dass dies die Menschen sind, die ihm emotional am meisten bedeuten.

Bemerkenswert sind die Fälle, in denen das Kind zuletzt seine Mutter zeichnet. Dies ist oft damit verbunden negative Einstellung zu ihr.

Wenn die erste gezeichnete Figur sorgfältig gezeichnet und dekoriert ist, kann man denken, dass dies das beliebteste Familienmitglied ist, das das Kind verehrt und wie es sein möchte.

Manche Kinder zeichnen zunächst verschiedene Gegenstände, eine Grundlinie, die Sonne, Möbel usw. und erst zuletzt beginnen sie, Menschen darzustellen. Es besteht Grund zu der Annahme, dass eine solche Abfolge der Aufgabenerledigung eine Art Abwehr darstellt, mit deren Hilfe das Kind eine unangenehme Aufgabe rechtzeitig verschiebt. Am häufigsten wird dies bei Kindern mit einer dysfunktionalen Familiensituation beobachtet, es kann aber auch eine Folge eines schlechten Kontakts zwischen dem Kind und dem Psychologen sein.

Die Rückkehr zum Zeichnen derselben Familienmitglieder, Gegenstände und Details zeigt deren Bedeutung für das Kind.

Pausen vor dem Zeichnen bestimmter Details oder Familienmitglieder werden meist mit einer konflikthaften Haltung in Verbindung gebracht und sind es auch äußere Manifestation innere Dissonanz der Motive. Auf einer unbewussten Ebene scheint das Kind zu entscheiden, ob es eine Person oder ein damit verbundenes Detail zeichnen möchte oder nicht negative Emotionen.

Das Löschen des Gezeichneten oder das Neuzeichnen kann sowohl mit negativen als auch mit positiven Emotionen gegenüber dem gezeichneten Familienmitglied verbunden sein. Maßgeblich ist das Endergebnis der Ziehung.

Spontane Kommentare erläutern oft die Bedeutung der gezeichneten Inhalte des Kindes. Deshalb müssen Sie ihnen aufmerksam zuhören. Ihr Erscheinen offenbart die emotional „aufgeladensten“ Stellen im Bild. Dies kann sowohl bei Fragen nach der Zeichnung als auch beim Interpretationsprozess selbst hilfreich sein.

Persönlichkeit ist das komplexeste mentale Konstrukt, in dem viele eng miteinander verflochten sind. Eine Veränderung auch nur eines dieser Faktoren wirkt sich erheblich auf dessen Beziehung zu anderen Faktoren und auf die Persönlichkeit als Ganzes aus. Dies liegt an der Vielfalt der Ansätze zur Persönlichkeitsforschung – unterschiedliche Aspekte der Persönlichkeitsforschung gehen auf unterschiedliche Konzepte zurück, sie unterscheiden sich methodisch je nachdem, als welcher Wissenschaftsgegenstand sich die Persönlichkeitsforschung herausstellt.

IN letzten Jahren Das Interesse an der Erforschung der Persönlichkeitsmerkmale psychisch erkrankter Patienten hat sowohl in der Pathopsychologie als auch in der klinischen Psychiatrie deutlich zugenommen. Dies erklärt sich durch eine Reihe von Umständen: Erstens haben Persönlichkeitsveränderungen gewissermaßen nosologische Spezifität und können zur Lösung differenzialdiagnostischer Fragen herangezogen werden; zweitens kann die Analyse prämorbider Persönlichkeitsmerkmale bei der Ermittlung der möglichen Ursachen einer Reihe von Krankheiten (nicht nur psychischer, sondern beispielsweise auch Magengeschwüren, Erkrankungen des Herz-Kreislauf-Systems) hilfreich sein; Drittens bereichern die Charakteristika der Persönlichkeitsveränderungen im Krankheitsverlauf unser Verständnis ihrer pathogenetischen Mechanismen; viertens ist die Berücksichtigung von Persönlichkeitsmerkmalen für die rationelle Gestaltung eines Rehabilitationsmaßnahmenkomplexes von großer Bedeutung. Angesichts der Komplexität des Persönlichkeitskonzepts sollten wir uns sofort darüber einig sein, dass es keine einzige Methode zu seiner Untersuchung gibt, egal wie vollständig und vielseitig sie uns erscheinen mag, die eine ganzheitliche Beschreibung der Persönlichkeit liefern kann. Mit Hilfe experimenteller Forschung erhalten wir nur ein Teilmerkmal einer Persönlichkeit, das uns insofern befriedigt, als es bestimmte persönliche Erscheinungsformen bewertet, die für die Lösung eines bestimmten Problems wichtig sind.

Derzeit gibt es viele experimentelle psychologische Techniken, Methoden und Techniken, die auf das Studium der Persönlichkeit abzielen. Sie unterscheiden sich, wie bereits angedeutet, in den Merkmalen der Herangehensweise an das Problem selbst (es handelt sich um einen grundlegenden methodischen Unterschied), der Interessenvielfalt der Forscher (Persönlichkeit wird in der Pädagogischen Psychologie, in der Arbeitspsychologie, in der Sozial- und Sozialpsychologie untersucht). pathologische Psychologie usw.) und der Fokus auf verschiedene Erscheinungsformen der Persönlichkeit. Natürlich stimmen die Interessen der Forscher und die ihnen gestellten Aufgaben oft überein, und dies erklärt die Tatsache, dass die Methoden der Persönlichkeitsforschung in der Sozialpsychologie von Pathopsychologen übernommen werden und die Methoden der Pathopsychologie von Spezialisten aus dem Bereich der Arbeitspsychologie übernommen werden .

Es gibt nicht einmal eine klare, geschweige denn allgemein akzeptierte Klassifizierung der Methoden zur Erforschung der Persönlichkeit. V. M. Bleicher und L. F. Burlachuk (1978) schlugen die folgende Klassifizierung von Methoden der Persönlichkeitsforschung als bedingte Klassifizierung vor:
1) und damit verbundene Methoden (Biografiestudium, klinisches Gespräch, Analyse der subjektiven und objektiven Anamnese usw.);
2) spezielle experimentelle Methoden (Modellierung bestimmter Arten von Aktivitäten, Situationen, einiger instrumenteller Techniken usw.);
3) persönliche und andere Methoden, die auf Beurteilung und Selbstwertgefühl basieren;
4) projektive Methoden.

Wie weiter unten gezeigt wird, ist die Unterscheidung zwischen diesen vier Methodengruppen sehr bedingt und kann hauptsächlich zu pragmatischen und didaktischen Zwecken verwendet werden.

K. Leonhard (1968) betrachtete die Beobachtung als eine der wichtigsten Methoden zur Persönlichkeitsdiagnose und gab ihr gegenüber Methoden wie Persönlichkeitsfragebögen den Vorzug. Dabei legt er besonderen Wert auf die Möglichkeit, einen Menschen direkt zu beobachten, sein Verhalten am Arbeitsplatz und zu Hause, in der Familie, im Freundes- und Bekanntenkreis, im engen Kreis und mit vielen versammelten Menschen zu studieren. Hervorgehoben wird die besondere Bedeutung der Beobachtung von Mimik, Gestik und Tonfall des Probanden, die oft objektivere Kriterien persönlicher Äußerungen sind als Worte. Die Beobachtung sollte nicht passiv kontemplativ erfolgen. Während des Beobachtungsprozesses analysiert der Pathopsychologe die von ihm beobachteten Phänomene aus der Sicht der Aktivität des Patienten in einer bestimmten Situation und übt zu diesem Zweck einen gewissen Einfluss auf die sich entwickelnde Situation aus, um bestimmte Verhaltensreaktionen des Probanden anzuregen . Beobachtung ist eine bewusste und zielgerichtete Wahrnehmung, die durch die Aufgabe der Aktivität bestimmt wird (M. S. Rogovin, 1979). In einem klinischen Gespräch werden die Merkmale der Biografie des Patienten, seine inhärenten Merkmale persönlicher Reaktionen, seine Einstellung zu seinem eigenen Charakter und die Merkmale des Verhaltens des Probanden berücksichtigt spezifische Situationen. Letzteres hielt K. Leonhard für den wichtigsten methodischen Punkt der Persönlichkeitsanalyse. M. S. Lebedinsky (1971) Besondere Aufmerksamkeit Bei der Untersuchung der Persönlichkeit des Patienten widmete er sich dem Studium von Tagebüchern und Autobiografien, die er auf Wunsch des Arztes zusammengestellt oder früher aufbewahrt hatte.

Um die Persönlichkeit im Aktivitätsprozess zu untersuchen, verwenden sie spezielle Techniken, worauf weiter unten eingegangen wird. Es sei nur darauf hingewiesen, dass für einen erfahrenen Psychologen alle auf die Forschung ausgerichteten psychologischen Methoden solches Material liefern kognitive Aktivität. Anhand der Ergebnisse eines Tests zum Auswendiglernen von 10 Wörtern kann man beispielsweise das Vorhandensein apathischer Veränderungen bei einem Patienten mit Schizophrenie (Gedächtniskurve vom Typ „Plateau“), einem über- oder unterschätzten Anspruchsniveau usw. beurteilen.

Für Psychologen ergeben sich erhebliche methodische und methodische Schwierigkeiten im Zusammenhang mit der Verwendung von Persönlichkeitsfragebögen. Persönliche Merkmale, die im Hinblick auf das Selbstwertgefühl ermittelt werden, sind für den Pathopsychologen von großem Interesse, aber die Notwendigkeit, Daten zum Selbstwertgefühl mit Indikatoren zu vergleichen, die die Persönlichkeit objektiv darstellen, wird oft übersehen. Von den am häufigsten verwendeten Persönlichkeitsfragebögen verfügt nur der MMPI über zufriedenstellende Bewertungsskalen, die eine Beurteilung der Angemessenheit des Selbstwertgefühls des Probanden ermöglichen. Ein Nachteil bei der Gestaltung vieler Persönlichkeitsfragebögen ist ihre offensichtliche Zweckmäßigkeit für das Thema. Dies betrifft vor allem monothematische Fragebögen wie die Angstskala.

Somit können die mit Hilfe von Persönlichkeitsfragebögen gewonnenen Informationen nur durch den Vergleich mit Daten aus einer objektiven Persönlichkeitsbeurteilung sowie durch ihre Ergänzung durch Ergebnisse der Persönlichkeitsforschung im Aktivitätsprozess und projektiver Methoden ausreichend bewertet werden. Die Auswahl der Methoden, die einen bestimmten Persönlichkeitsfragebogen ergänzen, wird maßgeblich von der Aufgabenstellung der Studie bestimmt. Zum Beispiel beim Lernen inneres Bild Krankheit wird die Position des Patienten in Bezug auf seine Krankheit durch die Einführung von Typustechniken in das Experiment deutlich geklärt.

Unter projektiv verstehen wir solche Methoden der indirekten Persönlichkeitsforschung, die auf der Konstruktion einer spezifischen, plastischen Situation basieren, die aufgrund der Aktivität des Wahrnehmungsprozesses die günstigsten Bedingungen für die Manifestation von Tendenzen, Einstellungen, emotionale Zustände und andere Persönlichkeitsmerkmale (V.M. Bleicher, L.F. Burlachuk, 1976, 1978). E. T. Sokolova (1980) glaubt, dass die Konzentration auf die Untersuchung unbewusster oder nicht vollständig bewusster Motivationsformen praktisch die einzige ist psychologische Methode Eindringen in den intimsten Bereich der menschlichen Psyche. Wenn die meisten psychologischen Techniken, so E. T. Sokolova, darauf abzielen, zu untersuchen, wie und mit welchen Mitteln der objektive Charakter der Reflexion einer Person über die Außenwelt erreicht wird, dann zielen projektive Techniken darauf ab, besondere „subjektive Abweichungen“ und persönliche „Interpretationen“ zu identifizieren. , und letztere sind nicht immer objektiv und in der Regel nicht immer von persönlicher Bedeutung.

Es sei daran erinnert, dass das Spektrum der projektiven Techniken viel breiter ist als die Liste der methodischen Techniken, die traditionell zu dieser Gruppe von Techniken gehören (V. M. Bleikher, L. I. Zavilyanskaya, 1970, 1976). Elemente der Projektivität finden sich in den meisten pathopsychologischen Methoden und Techniken. Darüber hinaus gibt es Grund zu der Annahme, dass ein auf besondere Weise geführtes Gespräch mit dem Thema Elemente der Projektivität enthalten kann. Dies kann insbesondere dadurch erreicht werden, dass mit dem Patienten bestimmte Lebenskonflikte oder Kunstwerke mit tiefem Subtext, Phänomene des sozialen Lebens, besprochen werden.

Im Hinblick auf das Problem der Projektivität wurden sie von V. E. Renge (1976) analysiert. Es wurde festgestellt, dass eine Reihe von Techniken (Piktogramme, Selbstwertforschung, Anspruchsniveau usw.) auf einer Stimulation basieren, die für den Patienten mehrdeutig ist und den Umfang der „Wahl“ der Antworten nicht einschränkt. Die Möglichkeit, eine relativ große Anzahl von Antworten des Probanden zu erhalten, hängt weitgehend von den Merkmalen der Umfrage ab. Ein wichtiger Faktor in diesem Fall ist laut V. E. Renge das mangelnde Bewusstsein des Subjekts für die wahren Ziele des Einsatzes der Techniken.

Diesem Umstand wurde beispielsweise bei der Modifikation der TAT-Methode durch H. K. Kiyashchenko (1965) Rechnung getragen. Nach unseren Beobachtungen ist das Prinzip der Projektivität weitgehend in der Klassifikationstechnik verankert. In dieser Hinsicht sollte man V. E. Renge zustimmen, dass es keine Methoden gibt, um nur persönliche Merkmale oder nur kognitive Prozesse zu untersuchen. Die Hauptrolle spielt die Schaffung möglichst günstiger Bedingungen für die Aktualisierung des Projektivitätsfaktors bei der Erledigung einer Aufgabe, die gewissermaßen nicht nur vom Wissen und Können des Psychologen bestimmt wird, sondern auch eine besondere Kunst darstellt.

Forschung zum Anspruchsniveau
Das Konzept wurde von Psychologen der K. Lewin-Schule entwickelt. Insbesondere wurde eine Methode zur experimentellen Erforschung des Anspruchsniveaus von R. Norre (1930) geschaffen. Das Experiment ergab, dass das Anspruchsniveau davon abhängt, wie erfolgreich die Versuchsperson die experimentellen Aufgaben bewältigt. V. N. Myasishchev (1935) unterschied zwei Seiten der Anspruchsebene – objektiv-prinzipiell und subjektiv-persönlich. Letzteres hängt eng mit Selbstwertgefühl, Minderwertigkeitsgefühlen, einer Tendenz zur Selbstbestätigung und dem Wunsch zusammen, eine Abnahme oder Steigerung der Arbeitsfähigkeit in den Leistungsindikatoren zu erkennen. Der Autor wies darauf hin, dass das Verhältnis dieser Momente das Anspruchsniveau von Patienten, insbesondere mit psychogenen Erkrankungen, bestimmt.

Das Anspruchsniveau ist kein eindeutiges, stabiles persönliches Merkmal (B.V. Zeigarnik, 1969, 1972; V.S. Merlin, 1970). Es ist möglich, das anfängliche Anspruchsniveau zu unterscheiden, das durch den Schwierigkeitsgrad der Aufgaben bestimmt wird, die eine Person entsprechend ihren Fähigkeiten für machbar hält. Darüber hinaus können wir über die bekannte Dynamik des Anspruchsniveaus in Abhängigkeit davon sprechen, inwieweit sich herausstellte, dass das Anspruchsniveau dem Leistungsniveau angemessen war. Durch menschliches Handeln (dies gilt auch für die Bedingungen einer Versuchssituation) stellt sich schließlich ein bestimmtes, für den Einzelnen typisches Anspruchsniveau ein.

Bei der Gestaltung des Anspruchsniveaus spielt die Übereinstimmung der Aktivitäten des Probanden mit seinen Annahmen über den Komplexitätsgrad der Aufgaben, deren Erledigung ihm Zufriedenheit bringen würde, eine wichtige Rolle. V. S. Merlin (1970) legte großen Wert auf soziale Faktoren und glaubte, dass es bei derselben Tätigkeit je nach Position, Fachgebiet und Qualifikation des Einzelnen unterschiedliche soziale Leistungsnormen für verschiedene soziale Kategorien gibt. Dieser Faktor spielt auch bei den Bedingungen einer experimentellen Untersuchung des Anspruchsniveaus eine gewisse Rolle – selbst die korrekte Ausführung experimenteller Aufgaben kann bei einem gewissen Selbstwertgefühl des Probanden von ihm nicht als erfolgreich empfunden werden. Dies impliziert den Grundsatz der Bedeutung der Auswahl experimenteller Aufgaben.

Die Art der Reaktion des Subjekts auf Erfolg oder Misserfolg wird in erster Linie davon bestimmt, wie stabil sein Selbstwertgefühl ist. Bei der Analyse der Dynamik des Anspruchsniveaus stellte V. S. Merlin fest, dass die Leichtigkeit oder Schwierigkeit der Anpassung einer Person an Aktivitäten durch Änderung des Anspruchsniveaus von den Eigenschaften des Temperaments (Angst, Extra- oder Introvertiertheit, Emotionalität) und von rein persönlichen Faktoren abhängt Eigenschaften wie Ausgangsniveau, Angemessenheit oder Unzulänglichkeit des Selbstwertgefühls, Grad seiner Stabilität, Motive der Selbstbestätigung.

Neben dem Selbstwertgefühl spielen in der Dynamik des Anspruchsniveaus Punkte wie die Einstellung des Probanden zur Versuchssituation und des Forschers, die Einschätzung der Aktivität des Probanden durch den Experimentator, eine wesentliche Rolle. Wer den Erfolg oder Misserfolg während des Experiments aufzeichnet und welche Art die experimentellen Aufgaben haben.

Im Labor von B. V. Zeigarnik wurde eine Version der Methodik zur Untersuchung des Anspruchsniveaus entwickelt (B. I. Bezhanishvili, 1967). Vor dem Patienten werden 24 Karten in zwei Reihen mit der Rückseite nach oben ausgelegt. Die Karten enthalten in jeder Reihe (von 1 bis 12 und von 1a bis 12a) Fragen mit steigendem Schwierigkeitsgrad, zum Beispiel:
1. Schreiben Sie 3 Wörter, die mit dem Buchstaben „Ш“ beginnen.
A. Schreiben Sie 5 Wörter, die mit dem Buchstaben „N“ beginnen. 3. Schreiben Sie die Namen von 5 Städten, beginnend mit dem Buchstaben „L“.
3 a. Schreiben Sie 6 Namen, die mit dem Buchstaben „B“ beginnen. 10. Schreiben Sie die Namen von 5 Autoren, beginnend mit dem Buchstaben „C“. 10 A. Schreiben Sie die Namen von fünf berühmten sowjetischen Filmkünstlern, beginnend mit dem Buchstaben „L“. 12. Schreiben Sie die Namen von 7 französischen Künstlern auf.
12a. Schreiben Sie die Namen berühmter russischer Künstler, beginnend mit dem Buchstaben „K“.

Der Versuchsperson wird mitgeteilt, dass in jeder Reihe die Karten nach steigendem Schwierigkeitsgrad der Aufgabe angeordnet sind und dass Karten mit gleichem Schwierigkeitsgrad parallel in zwei Reihen platziert werden. Anschließend wird ihm angeboten, entsprechend seinen Fähigkeiten Aufgaben unterschiedlicher Komplexität auszuwählen und zu erledigen. Der Proband wird gewarnt, dass für jede Aufgabe eine bestimmte Zeit vorgesehen ist, ihm wird jedoch nicht mitgeteilt, wann. Durch das Starten der Stoppuhr jedes Mal, wenn der Proband eine neue Karte nimmt, kann der Prüfer dem Probanden auf Wunsch mitteilen, dass er die vorgegebene Zeit nicht eingehalten hat und die Aufgabe daher als nicht erledigt gilt. Dies ermöglicht es dem Forscher, künstlich „Misserfolg“ zu erzeugen.

Das Erlebnis wird sorgfältig aufgezeichnet. Es wird darauf hingewiesen, wie das Anspruchsniveau des Patienten mit seinen Fähigkeiten (intellektuelles Niveau, Bildung) korrespondiert und wie er auf Erfolg oder Misserfolg reagiert.

Manche Patienten nehmen nach erfolgreicher Erledigung beispielsweise der dritten Aufgabe sofort die 8. oder 9. Karte, andere hingegen sind äußerst vorsichtig – nach korrekter Erledigung der Aufgabe nehmen sie entweder eine Karte mit dem gleichen Schwierigkeitsgrad oder der Nächste. Gleiches gilt für das Scheitern – einige Probanden nehmen eine Karte mit der gleichen Komplexität oder etwas weniger Schwierigkeit, während andere, nachdem sie die neunte Aufgabe nicht gelöst haben, mit der zweiten oder dritten fortfahren, was auf die extreme Fragilität ihres Anspruchsniveaus hinweist. Es ist auch möglich, dass sich der Patient trotz Misserfolgs immer schwierigere Aufgaben aussucht. Dies deutet auf einen Mangel an kritischem Denken hin.

N. K. Kalita (1971) stellte fest, dass die in der Version von B. I. Bezhanishvili verwendeten Fragen, die auf die Ermittlung des allgemeinen Bildungsniveaus abzielen, schwer einzuordnen sind. Der Grad ihrer Schwierigkeit wird nicht nur durch den Umfang des Lebenswissens und den Bildungsstand des Fachs bestimmt, sondern hängt auch maßgeblich von der Bandbreite seiner Interessen ab. Auf der Suche nach objektiveren Kriterien zur Ermittlung des Schwierigkeitsgrades von Aufgaben schlug N.K. Kalita vor, Bilder zu verwenden, die sich in der Anzahl der Elemente voneinander unterscheiden. Das Komplexitätskriterium ist hier die Anzahl der Unterschiede zwischen den verglichenen Bildern. Darüber hinaus kann durch Kontrolluntersuchungen ermittelt werden, wie viel Zeit gesunde Menschen für unterschiedlich komplexe Aufgaben aufwenden. Ansonsten hat sich an der Durchführung der Untersuchung des Anspruchsniveaus in der Modifikation von N.K. Kalita nichts geändert.

Für die Recherche können auch Aufgaben anderer Art verwendet werden, bei deren Auswahl sich deren Abstufung nach Komplexitätsgrad relativ objektiv feststellen lässt: Koos-Würfel, einer aus der Serie der Raven-Tabellen. Für jede der Aufgaben ist es notwendig, eine Parallelaufgabe mit annähernd gleichem Schwierigkeitsgrad auszuwählen.

Die Ergebnisse der Studie können zur besseren Übersichtlichkeit und einfacheren Analyse in Form einer Grafik dargestellt werden.

Es ist von Interesse, das Anspruchsniveau anhand der Bewertung bestimmter quantitativer Indikatoren zu untersuchen. Eine solche Studie kann wichtig sein, um den Grad der geistigen Behinderung des Probanden objektiv zu charakterisieren. Ein Versuch, die Methodik zur Untersuchung des Anspruchsniveaus zu modifizieren, wurde von V. K. Gerbachevsky (1969) unternommen, der zu diesem Zweck alle Untertests der D. Wechsler-Skala (WAIS) verwendete. Allerdings erscheint uns die Modifikation von V. K. Gerbachevsky für die pathopsychologische Forschung schwierig, weshalb wir die Version der Zeigarnik-Bezhanishvili-Technik leicht modifiziert haben. Laut Anleitung muss der Prüfling 11 aus 24 Karten mit je nach seinen Fähigkeiten unterschiedlich schwierigen Fragen auswählen (davon werden die ersten 10 berücksichtigt). Die Antwortzeit ist nicht geregelt, d. h. es ist wichtig, die tatsächliche Erledigung von Aufgaben zu berücksichtigen, jedoch wird dem Probanden empfohlen, dies sofort mitzuteilen, wenn eine Beantwortung einer Frage nicht möglich ist. Unter Berücksichtigung der bekannten Schwierigkeitssteigerung der in den Karten enthaltenen Fragen werden die Antworten entsprechend in Punkten bewertet, beispielsweise die richtige Antwort auf Karte Nr. 1 und Nr. 1a - 1 Punkt, Nr. 2 und Nr. 2a - 2 Punkte, Nr. 8 und Nr. 8a - 8 Punkte usw. In diesem Fall wird analog zu V.K. Gerbachevsky das Anspruchsniveau (Gesamtbewertung der ausgewählten Karten) und das Leistungsniveau (Summe von erzielten Punkte) ermittelt. Darüber hinaus wird ein Durchschnitt berechnet, um den Aktivitätstrend nach einer erfolgreichen oder erfolglosen Reaktion zu ermitteln. Wenn der Proband beispielsweise 7 von 10 Fragen beantwortet hat, wird die Summe der Punkte für die nach erfolgreicher Beantwortung ausgewählten Karten separat berechnet und durch 7 dividiert. Auf die gleiche Weise wird der durchschnittliche Aktivitätstrend nach 3 erfolglosen Antworten ermittelt. Zur Bewertung der Kartenwahl wird dem Probanden nach der letzten Antwort die 11. nicht berücksichtigte Aufgabe angeboten.

Die Methodik zur Untersuchung des Anspruchsniveaus ermöglicht es, wie die praktische Erfahrung zeigt, die persönlichen Merkmale von Patienten mit Schizophrenie, manisch-depressiver (zirkulärer) Psychose, Epilepsie, zerebraler Atherosklerose und anderen organischen Hirnläsionen, die mit charakterologischen Veränderungen auftreten, zu erkennen .

Untersuchung des Selbstwertgefühls nach der Methode von T. Dembo - S. Ya. Rubinstein
Die Technik wurde von S. Ya. (1970) für Forschungszwecke vorgeschlagen. Es verwendet die Technik von T. Dembo, mit deren Hilfe die Vorstellungen des Probanden über sein Glück offenbart wurden. S. Ya. Rubinshtein hat diese Methodik erheblich verändert, erweitert und vier Referenzskalen anstelle einer eingeführt (Gesundheit, geistige Entwicklung, Charakter und Glück). Es ist zu beachten, dass die Verwendung einer Referenzskala zur Charakterisierung eines persönlichen Eigentums der Identifizierung der Position des Subjekts viel förderlicher ist als die Verwendung alternativer Techniken wie eines Polaritätsprofils und eines Adjektivblatts, wenn dem Subjekt Folgendes angeboten wird: Definitionen (selbstbewusst – schüchtern, gesund – krank) und gebeten, seinen Zustand anzugeben (N. Hermann, 1967). Bei der Methode von T. Dembo - S. Ya. Rubinstein wird dem Probanden die Möglichkeit gegeben, seinen Zustand anhand von zur Selbsteinschätzung ausgewählten Skalen zu bestimmen und dabei eine Reihe von Nuancen zu berücksichtigen, die den Ausdrucksgrad einer bestimmten persönlichen Eigenschaft widerspiegeln .

Die Technik ist äußerst einfach. Auf einem Blatt Papier wird eine vertikale Linie gezeichnet, über die dem Subjekt gesagt wird, dass sie Glück bedeutet, wobei der obere Pol einem Zustand völligen Glücks entspricht und der untere Pol von den unglücklichsten Menschen besetzt ist. Der Proband wird gebeten, seinen Platz auf dieser Linie mit einer Linie oder einem Kreis zu markieren. Die gleichen vertikalen Linien werden gezogen, um das Selbstwertgefühl des Patienten auf Gesundheitsskalen auszudrücken. geistige Entwicklung, Charakter. Dann beginnen sie ein Gespräch mit dem Patienten, in dem sie seine Vorstellung von Glück und Unglück, Gesundheit und Krankheit, Gut und Böse erfahren schlechter Charakter usw. Es stellt sich heraus, warum der Patient an einer bestimmten Stelle auf der Skala eine Markierung gemacht hat, um seine Eigenschaften anzuzeigen. Was hat ihn zum Beispiel dazu bewogen, an dieser Stelle auf der Gesundheitsskala ein Zeichen zu setzen, ob er sich für gesund oder krank hält, wenn krank, welche Art von Krankheit dann, wen er für krank hält.

Eine besondere Version der Technik wurde von T. M. Gabriel (1972) beschrieben, indem er jede der Skalen mit sieben Kategorien verwendete, zum Beispiel: am kränksten, sehr krank, mehr oder weniger krank, mäßig krank, mehr oder weniger gesund, sehr gesund, am gesündesten . Die Verwendung von Skalen mit einer solchen Abstufung führt nach der Beobachtung des Autors zu subtileren Unterschieden bei der Identifizierung der Position der Probanden.

Abhängig von der konkreten Aufgabenstellung des Forschers können andere Skalen in die Methodik eingeführt werden. Daher verwenden wir bei der Untersuchung von Patienten mit Alkoholismus Stimmungsskalen, Wohlbefinden der Familie und berufliche Erfolge. Bei der Untersuchung von Patienten in einem depressiven Zustand werden Stimmungsskalen, Zukunftsvorstellungen (optimistisch oder pessimistisch), Angstzustände, Selbstvertrauen usw. eingeführt.

Bei der Analyse der erzielten Ergebnisse konzentriert sich S. Ya. Rubinshtein nicht so sehr auf die Lage der Markierungen auf der Skala, sondern auf die Diskussion dieser Markierungen. Geistig gesunde Menschen Nach den Beobachtungen von S. Ya. Rubinshtein besteht die inhärente Tendenz, den eigenen Platz auf allen Skalen mit einem Punkt „knapp über der Mitte“ zu bestimmen. Bei psychisch kranken Patienten besteht die Tendenz, die Markierungspunkte den Polen der Linien zuzuordnen, und die „positionelle“ Haltung gegenüber dem Forscher verschwindet, was laut S. Ya. Rubinshtein eine wichtige Rolle bei der Bestimmung ihres Platzes spielt die Skalenlinien von psychisch gesunden Menschen, unabhängig von ihrem Selbstwertgefühl und ihrer realen Lebenssituation.

Die mit dieser Technik gewonnenen Daten erlangen besonderes Interesse, wenn sie mit den Ergebnissen der Untersuchung der Denkeigenschaften und des emotional-willkürlichen Bereichs des Patienten verglichen werden. In diesem Fall kann eine Verletzung der Selbstkritik, eines depressiven Selbstwertgefühls und einer Euphorie festgestellt werden. Der Vergleich von Daten zum Selbstwertgefühl mit objektiven Indikatoren unter Verwendung einer Reihe experimenteller psychologischer Techniken ermöglicht es bis zu einem gewissen Grad, das inhärente Anspruchsniveau des Patienten und den Grad seiner Angemessenheit zu beurteilen. Man könnte meinen, dass das Selbstwertgefühl bei einigen psychischen Erkrankungen nicht konstant bleibt und seine Natur nicht nur von der Spezifität der psychopathologischen Manifestationen, sondern auch vom Stadium der Krankheit abhängt.

Eysenck-Persönlichkeitsfragebogen
Persönlich ist eine vom Autor (N. J. Eysenck, 1964) im Rahmen der Bearbeitung des von ihm vorgeschlagenen Maudsley-Fragebogens (1952) geschaffene Option und zielt wie die vorherige auf die Untersuchung der Faktoren Extra- und Introversion sowie Neurotizismus ab.

Die Konzepte der Extra- und Introversion wurden von Vertretern der psychoanalytischen Schule eingeführt.

S. Jung unterschied zwischen extra- und introvertiert rational (mental und emotional) und irrational (sensorisch und intuitiv) psychologische Typen. Nach K. Leonhard (1970) waren die Kriterien zur Unterscheidung von S. Jung vor allem die Subjektivität und Objektivität des Denkens. N. J. Eysenck (1964) verbindet Extra- und Introversion mit dem Grad der Erregung und Hemmung im Zentralnervensystem und betrachtet diesen Faktor, der größtenteils angeboren ist, als Ergebnis des Gleichgewichts der Prozesse der Erregung und Hemmung. Dabei kommt dem Einfluss des Zustands der Formatio reticularis auf die Beziehungen der Hauptnervenprozesse eine besondere Rolle zu. N. J. Eysenck weist auch auf die Bedeutung biologischer Faktoren hin: Einige Medikamente introvertieren einen Menschen, während Antidepressiva ihn extrovertieren. Ein typischer Extrovertierter und Introvertierter werden von N. J. Eysenck als Individuen betrachtet – entgegengesetzte Enden des Kontinuums, denen sich unterschiedliche Menschen auf die eine oder andere Weise nähern.

Laut N. J. Eysenck ist ein Extrovertierter kontaktfreudig, liebt Partys, hat viele Freunde, braucht Leute zum Reden und liest und lernt nicht gerne alleine. Er sehnt sich nach Aufregung, geht Risiken ein, handelt unter dem Einfluss des Augenblicks und ist impulsiv.

Ein Extrovertierter mag knifflige Witze, nimmt kein Blatt vor den Mund und mag normalerweise Veränderungen. Er ist unbeschwert, gutmütig, fröhlich, optimistisch, lacht gern, bevorzugt Bewegung und Action, neigt zu Aggressivität und ist aufbrausend. Seine Emotionen und Gefühle werden nicht streng kontrolliert und man kann sich nicht immer auf ihn verlassen.

Im Gegensatz zum Extrovertierten ist der Introvertierte ruhig, schüchtern und introvertiert. Er zieht Bücher der Kommunikation mit Menschen vor. Zurückhaltend und distanziert gegenüber allen außer engen Freunden. Plant seine Aktionen im Voraus. Vertraut plötzlichen Impulsen nicht. Sie nimmt Entscheidungen ernst und liebt Ordnung in allem. Er kontrolliert seine Gefühle, verhält sich selten aggressiv und verliert nicht die Beherrschung. Auf einen Introvertierten kann man sich verlassen. Er ist etwas pessimistisch und legt großen Wert auf ethische Standards.

N. J. Eysenck selbst glaubt, dass die von ihm beschriebenen Merkmale von Intro- und Extrovertierten nur denen von S. Jung ähneln, aber nicht mit ihnen identisch sind. K. Leonhard glaubte, dass N. J. Eysencks Beschreibung eines Extrovertierten dem Bild eines hypomanischen Zustands entspricht und glaubt, dass der Faktor Extra- und Introvertiertheit nicht mit temperamentvollen Merkmalen in Verbindung gebracht werden kann. Laut K. Leonhard stellen die Konzepte der Intro- und Extraversion eine eigene mentale Sphäre dar, und für den Extrovertierten ist der bestimmende Einfluss die Welt der Empfindungen und für den Introvertierten die Welt der Ideen, so dass man mehr stimuliert und kontrolliert wird von außen und das andere mehr von innen.

Anzumerken ist, dass der Standpunkt von K. Leonhard weitgehend mit den Ansichten von V. N. Myasishchev (1926) übereinstimmt, der diese Persönlichkeitstypen aus klinisch-psychologischer Sicht als expansiv und eindrucksvoll und aus neurophysiologischer Seite als erregbar definierte und gehemmt.

J. Gray (1968) wirft die Frage nach der Identität der Kraftparameter auf nervöses System und Intro- und Extraversion, und der Pol der Schwäche des Nervensystems entspricht dem Pol der Introversion. Gleichzeitig betrachtet J. Gray den Parameter der Stärke des Nervensystems in Bezug auf die Aktivierungsniveaus – ein schwaches Nervensystem wird von ihm als systemischer betrachtet hohes Level Reaktionen im Vergleich zu einem starken Nervensystem, sofern sie objektiv gleichen körperlichen Reizen ausgesetzt sind.

J. Strelau (1970) fand heraus, dass Extraversion positiv mit der Stärke des Erregungsprozesses und der Beweglichkeit nervöser Prozesse zusammenhängt. Gleichzeitig besteht kein Zusammenhang zwischen Extraversion und Hemmungsstärke (in der Typologie von I.P. Pavlov wird die Hemmungsstärke ausschließlich für bedingte Hemmung festgelegt; im Konzept von J. Strelau sprechen wir von „vorübergehender“ Hemmung , bestehend aus Bedingung und Schutz, also zwei verschiedene Arten Bremsen). Alle drei Eigenschaften des Nervensystems (Erregungsstärke, Hemmungsstärke und Beweglichkeit nervöser Prozesse) stehen nach J. Strelau in einem negativen Zusammenhang mit dem Parameter Neurotizismus. All dies weist darauf hin, dass der Vergleich der Persönlichkeitstypologie nach N. J. Eysenck mit Typen höherer Nervenaktivität nach I. P. Pavlov unangemessen ist.

Der Faktor Neurotizismus (oder Neurotizismus) weist nach N. J. Eysenck auf emotionale und psychische Stabilität und Instabilität, Stabilität – Instabilität hin und wird im Zusammenhang mit der angeborenen Labilität des autonomen Nervensystems betrachtet. Auf dieser Skala von Persönlichkeitsmerkmalen werden gegensätzliche Tendenzen durch Diskordanz und Konkordanz ausgedrückt. Gleichzeitig steht an einem Pol ein Mensch mit einer „äußeren Norm“, hinter der sich die Anfälligkeit für alle möglichen psychischen Umwälzungen verbirgt, die zu einem Ungleichgewicht der neuropsychischen Aktivität führen. Am anderen Pol stehen Personen, die psychisch stabil sind und sich gut an die umgebende soziale Mikroumgebung anpassen.

Der Faktor Neurotizismus wird ausschließlich zugeordnet wichtige Rolle in der Diathese-Stress-Hypothese der Ätiopathogenese von Neurosen von N. J. Eysenck, wonach Neurose als Folge der Stresskonstellation und einer Veranlagung zur Neurose betrachtet wird. Neurotizismus spiegelt eine Veranlagung zur Neurose wider, eine Veranlagung. Bei ausgeprägtem Neurotizismus ist laut N. J. Eysenck bereits geringer Stress ausreichend, umgekehrt ist bei geringem Neurotizismus starker Stress erforderlich, damit sich eine Neurose entwickeln kann.

Darüber hinaus wurde eine Kontrollskala (Lügenskala) in den Eysenck-Fragebogen eingeführt. Es dient dazu, Probanden mit einer „erwünschten reaktiven Einstellung“ zu identifizieren, das heißt mit der Tendenz, auf Fragen so zu antworten, dass die vom Probanden gewünschten Ergebnisse erzielt werden.

Der Fragebogen wurde in zwei parallelen Formen (A und B) entwickelt, was eine wiederholte Untersuchung nach etwaigen experimentellen Verfahren ermöglicht. Die Fragen unterscheiden sich im Vergleich zum MMPI durch die Einfachheit ihrer Formulierung. Es scheint wichtig, dass die Korrelation zwischen den Skalen Extraversion und Neurotizismus auf Null reduziert wurde.

Der Fragebogen besteht aus 57 Fragen, davon 24 auf der Extraversionsskala, 24 auf der Neurotizismusskala und 9 auf der Lügenskala.

Der Studie gehen Anweisungen voraus, die darauf hinweisen, dass persönliche Eigenschaften untersucht werden, nicht geistige Fähigkeiten. Es wird empfohlen, die Fragen ohne zu zögern und sofort zu beantworten, da die erste Reaktion des Probanden auf die Frage wichtig ist. Fragen können nur mit „Ja“ oder „Nein“ beantwortet und nicht übersprungen werden.

Anschließend werden die Fragen entweder in einem speziellen Notizbuch präsentiert (dies erleichtert die Beurteilung, da Sie den Schlüssel in Form einer Schablone mit speziell ausgeschnittenen Fenstern verwenden können) oder auf Karten mit entsprechend ausgeschnittenen Ecken geschrieben (zur späteren Aufzeichnung). .

Hier sind typische Fragen.

So deuten die folgenden Fragen auf Extrovertiertheit hin (die entsprechende Antwort ist in Klammern angegeben; ist die Antwort gegenteilig, gilt dies als Indikator für Introvertiertheit):
Magst du die Aufregung und Hektik um dich herum? (Ja).
Gehören Sie zu den Menschen, die kein Blatt vor den Mund nehmen? (Ja).
Halten Sie sich auf Partys oder in Gruppen normalerweise bedeckt? (Nein).
Arbeiten Sie lieber alleine? (Nein).

Die maximale Punktzahl auf der Extraversionsskala in dieser Version des Eysenck-Fragebogens beträgt 24 Punkte. Eine Punktzahl über 12 weist auf Extraversion hin. Ein Wert unter 12 Punkten weist auf Introversion hin.

Typische Fragen für die Neurotizismus-Skala:
Fühlen Sie sich manchmal ohne Grund glücklich und manchmal traurig? (Auf der Neurotizismus-Skala werden nur positive Antworten berücksichtigt).
Haben Sie manchmal schlechte Laune?
Sind Sie leicht anfällig für Stimmungsschwankungen?
Haben Sie aufgrund von Angstzuständen oft den Schlaf verloren?
Neurotizismus wird durch einen Wert über 12 Punkten auf dieser Skala angezeigt.
Beispiele für Fragen auf der Lügenskala:
Tun Sie immer sofort und klaglos, was Ihnen gesagt wird? (Ja).
Lachen Sie manchmal über unanständige Witze? (Nein).
Prahlen Sie manchmal? (Nein).
Reagieren Sie immer sofort auf E-Mails, nachdem Sie sie gelesen haben? (Ja).

Ein Indikator von 4-5 Punkten auf der Lügenskala gilt bereits als kritisch. Ein hoher Wert auf dieser Skala weist darauf hin, dass der Proband dazu neigt, „gute“ Antworten zu geben. Diese Tendenz zeigt sich auch bei Antworten auf Fragen auf anderen Skalen, allerdings wurde die Lügenskala als eine Art Indikator für die Demonstrativität im Verhalten des Probanden konzipiert.

Es ist zu beachten, dass die Lügenskala im Eysenck-Fragebogen nicht immer zur Lösung des Problems beiträgt. Indikatoren darauf korrelieren in erster Linie mit dem intellektuellen Niveau des Fachs. Oft Menschen mit ausgeprägten hysterischen Zügen und einer Tendenz zu demonstrativem, aber besitzergreifendem Verhalten gute Intelligenz, Bestimmen Sie sofort die Richtung der in dieser Skala enthaltenen Fragen und geben Sie die Mindestindikatoren auf dieser Skala an, da sie das Thema negativ charakterisieren. Offensichtlich weist die Lügenskala eher auf persönliche Primitivität als auf Demonstrativität in den Antworten hin.

Laut N. J. Eysenck (1964, 1968) haben Introvertierte dysthymische Symptome, während Extrovertierte hysterische und psychopathische Symptome haben. Patienten mit Neurose unterscheiden sich nur im Extraversionsindex. An den extremen Polen liegen laut Neurotizismus-Index Gesunde und Neurosekranke (Psychopathen). Patienten mit Schizophrenie weisen ein niedriges Maß an Neurotizismus auf, während Patienten mit Depressionen ein hohes Maß an Neurotizismus aufweisen. Mit zunehmendem Alter wurde eine Tendenz zu einem Rückgang der Neurotizismus- und Extraversionswerte festgestellt.

Diese Daten von N. J. Eysenck bedürfen der Klärung. Insbesondere bei Psychopathien zeigt sich bei der Untersuchung mittels Fragebogen ein bekannter Unterschied in den Indikatoren. So zeigen schizoide und psychasthenische Psychopathen nach unseren Beobachtungen häufig eine Introvertiertheit. Verschiedene Formen Neurosen unterscheiden sich auch nicht nur hinsichtlich der Extraversion. Patienten mit Hysterie zeichnen sich häufig durch eine hohe Lügenrate und eine übertrieben hohe Neurotizismusrate aus, die oft nicht dem objektiv beobachteten Krankheitsbild entspricht.

Die neuesten Versionen des Eysenck-Fragebogens (1968, 1975) enthielten Fragen auf der Psychotizismus-Skala. Unter dem Faktor Psychotizismus wird eine Tendenz verstanden, von der mentalen Norm abzuweichen, als ob sie für eine Psychose prädisponiert wäre. Die Gesamtzahl der Fragen liegt zwischen 78 und 101. Nach S. Eysenck und N. J. Eysenck (1969) hängen die Werte auf der Psychotizismus-Skala vom Geschlecht und Alter der Probanden ab, sie sind bei Frauen niedriger, bei Jugendlichen und älteren Menschen höher . Sie hängen auch vom sozioökonomischen Status der Befragten ab. Der signifikanteste Unterschied im Faktor Psychotizismus zeigte sich jedoch beim Vergleich gesunder Probanden mit Patienten mit Psychosen, also mit schwereren Neurosen, sowie mit Personen im Gefängnis.

Es gibt auch einen Persönlichkeitsfragebogen von S. Eysenck (1965), der für die Untersuchung von Kindern ab dem 7. Lebensjahr angepasst wurde. Es enthält 60 altersgerechte Fragen, die auf den Skalen Extra- und Introvertiertheit, Neurotizismus und Täuschung interpretiert werden.

Fragebogen zum Grad der subjektiven Kontrolle (LSQ) (E. F. Bazhin, E. A Golynkina, A. M. Etkind, 1993)

Die Technik ist eine originale heimische Adaption der J. V. Rotter-Locus-of-Control-Skala, die in den 60er Jahren in den USA entwickelt wurde.

Die theoretische Grundlage der Methodik ist die Position, dass eines der wichtigsten psychologischen Merkmale eines Individuums der Grad der Unabhängigkeit, Unabhängigkeit und Aktivität einer Person bei der Erreichung von Zielen sowie die Entwicklung eines Gefühls der persönlichen Verantwortung für die Ereignisse ist, die eintreten ihn. Darauf aufbauend wird zwischen Personen unterschieden, die die Kontrolle über für sie selbst bedeutsame Ereignisse äußerlich verorten (externe Art der Kontrolle), das heißt, sie glauben, dass die ihnen widerfahrenden Ereignisse das Ergebnis äußerer Kräfte – Zufall, anderer Menschen – sind usw. und Personen mit interner Kontrolllokalisation (interne Kontrollart) – solche Personen erklären bedeutende Ereignisse als Ergebnis ihrer eigenen Aktivitäten.

Im Gegensatz zu J.s Konzept, das die Universalität der Kontrollüberzeugung eines Individuums in Bezug auf jede Art von Ereignissen und Situationen, mit denen es konfrontiert ist, postulierte, haben die Autoren der USC-Methodik, basierend auf den Ergebnissen zahlreicher experimenteller Studien, zeigte die Unzulänglichkeit und Inakzeptanz trans-situativer Ansichten über den Ort der Kontrolle. Sie schlugen vor, den Kontrollort als mehrdimensionales Profil zu messen, dessen Komponenten an Arten sozialer Situationen gebunden sind unterschiedliche Grade Allgemeinheit. Daher unterscheidet die Methodik mehrere Skalen – allgemeine Internalität Io, Internalität im Bereich der Erfolge Id, Internalität im Bereich der Misserfolge In, Internalität in Familienbeziehungen Is, Internalität im Bereich der Arbeitsbeziehungen Ip, Internalität im Bereich der zwischenmenschlichen Beziehungen Ich und Innerlichkeit in Bezug auf Gesundheit und Krankheit Iz .

Die Technik besteht aus 44 Aussagen, für die der Proband jeweils eine von 6 vorgeschlagenen Antwortmöglichkeiten wählen muss (stimme überhaupt nicht zu, stimme nicht zu, stimme eher nicht zu, stimme eher zu, stimme völlig zu). Zur einfacheren Bearbeitung empfiehlt es sich, spezielle Formulare zu verwenden. Die Verarbeitung der Technik besteht darin, Rohpunkte mithilfe von Schlüsseln zu zählen und sie dann in Wände (von 1 bis 10) umzuwandeln.

Hier der Inhalt einzelner Aussagen der Methodik:
1. Der berufliche Aufstieg hängt mehr von einer erfolgreichen Kombination von Umständen als von den eigenen Fähigkeiten und Anstrengungen einer Person ab.
8. Ich habe oft das Gefühl, dass ich wenig Einfluss darauf habe, was mit mir passiert.
21. Das Leben der meisten Menschen hängt von einer Kombination verschiedener Umstände ab.
27. Wenn ich es wirklich will, kann ich fast jeden für mich gewinnen.
42. Fähige Menschen, die ihr Potenzial nicht ausgeschöpft haben, sind selbst schuld.

Die Technik wird äußerst häufig zur Lösung einer Vielzahl praktischer Probleme in der Psychologie, Medizin, Pädagogik usw. eingesetzt. Es hat sich gezeigt, dass Interne nicht-direktive Methoden der Psychotherapie bevorzugen, während Externe direktive Methoden bevorzugen (S. V. Abramowicz, S. I. Abramowicz, N. V. Robak, S. Jackson, 1971); Es wurde eine positive Korrelation zwischen Externalität und Angst festgestellt (E. S. Butterfield, 1964; D. S. Strassberg, 1973); mit psychischen Erkrankungen, insbesondere mit Schizophrenie (R. L. Cromwell, D. Rosenthal, D. Schacow, T. P. Zahn., 1968; T. J. Lottman, A. S. DeWolfe, 1972) und Depression (S. I. Abramowicz, 1969); Es gibt Hinweise auf einen Zusammenhang zwischen der Schwere der Symptome und der Schwere der Äußerlichkeit (J. Shibut, 1968) und suizidalen Tendenzen (S. Williams, J. B. Nickels, 1969) usw.

E. G. Ksenofontova (1999) entwickelte eine neue Version der USC-Methodik, die die Recherche für Probanden vereinfacht (alternative Antworten wie „Ja“ – „Nein“ werden angenommen) und eine Reihe neuer Skalen einführt („Veranlagung zur Selbstbeschuldigung“). und Subskalen („Internalität in der Beschreibung persönliche Erfahrung„“, „Internalität in Urteilen über das Leben im Allgemeinen“, „Bereitschaft zu Aktivitäten im Zusammenhang mit der Überwindung von Schwierigkeiten“, „Bereitschaft zur eigenständigen Planung, Durchführung von Aktivitäten und Verantwortung dafür“, „Verweigerung von Aktivitäten“, „Beruflicher und sozialer Aspekt von Internalität“, „Fachlich-prozessualer Aspekt der Internalität“, „Kompetenz im Bereich zwischenmenschlicher Beziehungen“, „Verantwortung im Bereich zwischenmenschlicher Beziehungen“).

Methodik zur psychologischen Diagnostik des Lebensstilindex (LSI)
Die erste russischsprachige Methode zur Typdiagnose psychologischer Schutz angepasst an Russische Föderation Mitarbeiter des Labors für medizinische Psychologie des nach V. M. Bekhterev benannten Psychoneurologischen Instituts (St. Petersburg) unter der Leitung von L. I. Wasserman (E. B. Klubova, O. F. Eryshev, N. N. Petrova, I. G. Bespalko usw.) und 1998 veröffentlicht.

Die theoretische Grundlage der Technik ist das Konzept von R. Plu-chek-X. Kellerman schlägt ein spezifisches Beziehungsnetzwerk zwischen vor verschiedene Level Persönlichkeit: Ebene der Emotionen, Abwehr und Disposition (d. h. erbliche Veranlagung dazu). Geisteskrankheit). Bestimmte Abwehrmechanismen sollen bestimmte Emotionen regulieren. Es gibt acht Hauptabwehrmechanismen (Verleugnung, Verdrängung, Regression, Kompensation, Projektion, Ersatz, Intellektualisierung, reaktive Formationen), die mit acht Grundemotionen (Akzeptanz, Wut, Überraschung, Traurigkeit, Ekel, Angst, Erwartung, Freude) interagieren. Abwehrmechanismen weisen sowohl polare als auch ähnliche Eigenschaften auf. Die wichtigsten diagnostischen Typen werden durch ihre charakteristischen Abwehrstile gebildet; ein Mensch kann jede beliebige Kombination von Abwehrmechanismen nutzen; alle Abwehrmechanismen basieren auf einem Unterdrückungsmechanismus, der ursprünglich zur Überwindung des Angstgefühls entstanden ist.

Fragebogen zur Untersuchung akzentuierter Persönlichkeitsmerkmale
Ein Fragebogen zur Untersuchung akzentuierter Persönlichkeitsmerkmale wurde von N. Schmieschek (1970) auf der Grundlage des Konzepts akzentuierter Persönlichkeiten von K. Leonhard (1964, 1968) entwickelt. Demnach gibt es Persönlichkeitsmerkmale (akzentuiert), die an sich noch nicht pathologisch sind, sich aber unter bestimmten Voraussetzungen in positive und negative Richtungen entwickeln können. Diese Merkmale sind sozusagen eine Verschärfung einiger einzigartiger, individueller Eigenschaften, die jedem Menschen innewohnen, eine extreme Version der Norm. Bei Psychopathen sind diese Merkmale besonders ausgeprägt. Nach den Beobachtungen von K. Leonhard treten Neurosen in der Regel bei akzentuierten Individuen auf. E. Ya. Sternberg (1970) zieht eine Analogie zwischen den Konzepten der „akzentuierten Persönlichkeit“ von K. Leonhard und der „Schizothymie“ von E. Kretschmer. Die Identifizierung einer Gruppe akzentuierter Persönlichkeiten kann für die Entwicklung klinischer Probleme und die Ätiopathogenese in der Borderline-Psychiatrie hilfreich sein, auch bei der Untersuchung somatopsychischer Korrelate bei einigen somatischen Erkrankungen, bei deren Entstehung die persönlichen Merkmale des Patienten eine herausragende Rolle spielen. Laut E. Ya. Sternberg kann das Konzept akzentuierter Persönlichkeiten auch für die Untersuchung der Persönlichkeitseigenschaften von Angehörigen psychisch erkrankter Menschen nützlich sein.

K. Leonhard identifizierte 10 Hauptpunkte:
1. Hyperthymische Personen, gekennzeichnet durch eine Tendenz zu Hochstimmung.
2. „Festgefahrene“ Personen – mit einer Tendenz zur Verzögerung, „festgefahrenen“ Affekten und wahnhaften (paranoiden) Reaktionen.
3. Emotionale, affektiv labile Persönlichkeiten.
4. Pedantische Persönlichkeiten mit vorherrschenden Merkmalen der Starrheit, geringer Beweglichkeit der Nervenprozesse und Pedanterie.
5. Ängstliche Personen, in deren Charakter überwiegend Angstmerkmale vorherrschen.
6. Zyklothymische Personen mit einer Tendenz zu phasischen Stimmungsschwankungen.
7. Demonstrative Persönlichkeiten – mit hysterischen Charakterzügen.
8. Erregbare Personen – mit einer Tendenz zu erhöhter, impulsiver Reaktionsfähigkeit im Bereich der Triebe.
9. Dysthymische Persönlichkeiten – mit Neigung zu Stimmungsstörungen, subdepressiv.
10. Erhabene Personen, die zu affektiver Begeisterung neigen.

Alle diese Gruppen akzentuierter Persönlichkeiten vereint K. Leonhard auf dem Prinzip der Akzentuierung von Charaktereigenschaften bzw. Temperamenten. Zur Betonung von Charaktereigenschaften, „Merkmale von Bestrebungen“ gehören Demonstrativität (in der Pathologie – Psychopathie des hysterischen Kreises), Pedanterie (in der Pathologie – anankastische Psychopathie), die Tendenz, „stecken zu bleiben“ (in der Pathologie – paranoide Psychopathen) und Erregbarkeit (in Pathologie - epileptoide Psychopathen). K. Leonhard führt andere Arten der Akzentuierung auf Temperamentsmerkmale zurück; sie spiegeln das Tempo und die Tiefe affektiver Reaktionen wider.

Der Šmisek-Fragebogen besteht aus 88 Fragen. Hier sind einige typische Fragen:

Zu identifizieren:
Sind Sie unternehmerisch? (Ja).
Können Sie die Gesellschaft unterhalten und der Mittelpunkt der Party sein? (Ja).
Um eine Tendenz zum Feststecken zu erkennen:
Verteidigen Sie energisch Ihre Interessen, wenn Ihnen Unrecht zugefügt wird? (Ja).
Setzen Sie sich für Menschen ein, denen Unrecht widerfahren ist? (Ja).
Bleiben Sie beharrlich dabei, Ihr Ziel zu erreichen, wenn es auf dem Weg viele Hindernisse gibt? (Ja).
Um Pedanterie zu erkennen:
Haben Sie nach Abschluss einer Arbeit Zweifel an der Qualität der Ausführung und prüfen, ob alles korrekt ausgeführt wurde? (Ja).
Stört es Sie, wenn ein Vorhang oder eine Tischdecke ungleichmäßig hängt? Versuchen Sie, das Problem zu beheben? (Ja).
Um Ängste zu erkennen:
Hatten Sie in Ihrer Kindheit Angst vor Gewittern oder Hunden? (Ja).
Stört Sie das Bedürfnis, in einen dunklen Keller zu gehen und einen leeren, unbeleuchteten Raum zu betreten? (Ja).
Um Zyklothymie zu erkennen:
Erleben Sie Übergänge von einer fröhlichen Stimmung zu einer sehr traurigen? (Ja).
Kommt es Ihnen auch schon einmal vor, dass Sie, wenn Sie gut gelaunt ins Bett gehen, morgens mit schlechter Laune aufstehen, die mehrere Stunden anhält? (Ja).

Um Demonstrativität zu erkennen:
Haben Sie schon einmal geweint, als Sie einen schweren Nervenschock erlebten? (Ja).
Haben Sie in der Schule gerne Gedichte aufgesagt? (Ja).
Fällt es Ihnen schwer, auf der Bühne oder von der Kanzel vor großem Publikum zu sprechen? (Nein).

Um Erregbarkeit zu identifizieren:
Wirst du schnell wütend? (Ja).
Können Sie Ihre Hände benutzen, wenn Sie wütend auf jemanden sind? (Ja).
Tun Sie unter Alkoholeinfluss plötzliche, impulsive Dinge? (Ja).

Um Dysthymie zu erkennen:
Bist du in der Lage, verspielt und fröhlich zu sein? (Nein).
Sind Sie gerne in der Gesellschaft? (Nein). Um Erhöhung zu erkennen:
Erleben Sie jemals Zustände, in denen Sie voller Glück sind? (Ja).
Kann man unter dem Einfluss von Enttäuschung in Verzweiflung geraten? (Ja).

Die Antworten auf die Fragen werden in ein Registrierungsblatt eingetragen und anschließend anhand speziell vorbereiteter Schlüssel der Indikator für jede Art der persönlichen Akzentuierung berechnet. Durch die Verwendung geeigneter Koeffizienten werden diese Indikatoren vergleichbar. Die maximale Punktzahl für jede Art der Akzentuierung beträgt 24 Punkte. Ein Indikator über 12 Punkten gilt als Zeichen einer Akzentuierung. Die Ergebnisse können in Form eines Profils der persönlichen Akzentuierung grafisch dargestellt werden. Sie können auch den durchschnittlichen Akzentuierungsindikator berechnen, der dem Quotienten aus der Division der Summe aller Indikatoren für einzelne Akzentuierungsarten durch 10 entspricht. Shmisheks Technik wurde für die Untersuchung von Kindern und Jugendlichen unter Berücksichtigung ihrer Altersmerkmale und Interessen angepasst ( I. V. Kruk, 1975).

Eine der Varianten des Schmieschek-Fragebogens ist der Littmann-Schmieschek-Fragebogen (E. Littmann, K. G. Schmieschek, 1982). Es umfasst 9 Skalen aus dem Shmishek-Fragebogen (die Exaltation-Skala ist ausgenommen) mit zusätzlichen Skalen für Extra-Introvertiertheit und Aufrichtigkeit (Lügen) nach N. J. Eysenck. Dieser Fragebogen wurde von uns angepasst und standardisiert (V. M. Bleicher, N. B. Feldman, 1985). Der Fragebogen besteht aus 114 Fragen. Die Antworten werden anhand spezieller Koeffizienten bewertet. Ergebnisse auf Einzelskalen von 1 bis 6 Punkten gelten als Norm, 7 Punkte – als Tendenz zur Akzentuierung, 8 Punkte – als Ausdruck einer offensichtlichen persönlichen Akzentuierung.

Um die Verlässlichkeit der Ergebnisse, ihre Verlässlichkeit bei einer statistisch signifikanten Patientengruppe, zu ermitteln, wurde die Untersuchung anhand eines Fragebogens und anhand von Standards – Karten mit einer Liste der wichtigsten Anzeichen von Akzentuierungsarten – durchgeführt. Die Auswahl der Standards erfolgte durch patientennahe Personen. Darüber hinaus wurde in 95 % der Fälle eine Übereinstimmung gefunden. Dieses Ergebnis weist auf eine ausreichende Genauigkeit des Fragebogens hin.

Die Gesamtzahl akzentuierter Persönlichkeiten bei gesunden Probanden betrug 39 %. Laut K. Leonhard wird bei etwa der Hälfte der gesunden Menschen eine Akzentuierung beobachtet.

Laut einer Studie an gesunden Menschen nach der Zwillingsmethode (V. M. Bleikher, N. B. Feldman, 1986) wurden eine signifikante Vererbbarkeit der Arten persönlicher Akzentuierung und ihre signifikante genetische Determiniertheit festgestellt.

Toronto Alexithymic Scale
Der Begriff „Alexithymie“ wurde 1972 von P. E. Sifheos eingeführt, um bestimmte persönliche Merkmale von Patienten mit psychosomatischen Störungen zu bezeichnen – Schwierigkeiten, geeignete Worte zur Beschreibung ihrer eigenen Gefühle zu finden, mangelnde Fantasie, eine utilitaristische Denkweise, eine Tendenz, Handlungen in Konflikten einzusetzen Und stressige Situationen. Wörtlich übersetzt bedeutet der Begriff „Alexithymie“: „Es gibt keine Worte für Gefühle.“ In der Folgezeit nahm dieser Begriff eine starke Stellung in der Fachliteratur ein und das Konzept der Alexithymie verbreitete sich und wurde kreativ weiterentwickelt.

J. Ruesch (1948), P. Marty und de M. M'Uzan (1963) fanden heraus, dass Patienten mit klassischen psychosomatischen Erkrankungen häufig Schwierigkeiten beim verbalen und symbolischen Ausdruck von Emotionen aufweisen. Derzeit wird Alexithymie durch folgende kognitive Faktoren bestimmt: affektive psychologische Merkmale:
1) Schwierigkeiten bei der Definition (Identifizierung) und Beschreibung der eigenen Gefühle;
2) Schwierigkeiten bei der Unterscheidung zwischen Gefühlen und Körperempfindungen;
3) verminderte Fähigkeit zur Symbolisierung (Mangel an Fantasie und anderen Manifestationen der Vorstellungskraft);
4) Fokussierung mehr auf externe Ereignisse als auf interne Erfahrungen.

Wie die klinische Erfahrung zeigt, sind alexithymische Manifestationen bei der Mehrzahl der Patienten mit psychosomatischen Störungen trotz langfristiger und intensiver Psychotherapie irreversibel.

Neben Patienten mit psychosomatischen Störungen kann eine Alexithymie auch bei gesunden Menschen auftreten.

Von den recht zahlreichen Methoden zur Messung von Alexithymie wurde nur eine für die russischsprachige Bevölkerung angepasst – die Toronto Alexithymic Scale
(Psychoneurologisches Institut benannt nach V. M. Bekhterev, 1994). Es wurde 1985 von G. J. Taylor et al. unter Verwendung eines konzeptorientierten, faktoriellen Ansatzes erstellt. In ihrer modernen Form besteht die Skala aus 26 Aussagen, mit denen sich der Proband anhand von fünf Antwortabstufungen charakterisieren kann: „stimme überhaupt nicht zu“, „stimme eher nicht zu“, „weder dem einen noch dem anderen“, „stimme eher zu“, „stimme völlig zu“. .“ „ Beispiele für Skalenaussagen:
1. Wenn ich weine, weiß ich immer warum.
8. Es ist schwer für mich, es zu finden Richtige Worte für meine Gefühle.
18. Ich träume selten.
21. Es ist sehr wichtig, Emotionen verstehen zu können.

Während der Studie wird der Proband gebeten, aus den vorgeschlagenen Antworten für jede der Aussagen die für ihn am besten geeignete Antwort auszuwählen; In diesem Fall ist die digitale Bezeichnung der Antwort die Anzahl der Punkte, die die Testperson für diese Aussage bei den sogenannten positiven Punkten der Skala erreicht hat. Die Skala enthält außerdem 10 negative Items; um eine endgültige Punktzahl in Punkten zu erhalten, wobei für diese Punkte eine entgegengesetzte Punktzahl vergeben werden sollte, ausgedrückt in negativer Form: zum Beispiel erhält Punktzahl 1 5 Punkte, 2-4, 3-3, 4-2, 5-1 . Es wird die Gesamtsumme der positiven und negativen Punkte berechnet.

Nach Angaben von Mitarbeitern des nach ihm benannten Psychoneurologischen Instituts. V. M. Bekhtereva (D. B. Eresko, G. L. Isurina, E. V. Kaidanovskaya, B. D. Karvasarsky usw., 1994), der die Methode ins Russische adaptierte, haben gesunde Personen Indikatoren für diese Methode von 59,3 ± 1,3 Punkten. Patienten mit psychosomatischen Erkrankungen (untersucht wurden Patienten mit Bluthochdruck, Asthma bronchiale, Magengeschwüren) hatten einen durchschnittlichen Score von 72,09 ± 0,82, wobei innerhalb dieser Gruppe keine signifikanten Unterschiede festgestellt wurden. Patienten mit Neurosen (zwangsphobische Neurose) hatten einen Skalenwert von 70,1 ± 1,3 und unterschieden sich damit nicht signifikant von der Gruppe der Patienten mit psychosomatischen Erkrankungen. Daher kann man mit der Toronto Alexithymic Scale nur eine „kombinierte“ Gruppe von Neurosen diagnostizieren; Seine Differenzierung erfordert weitere gezielte klinische und psychologische Forschung.