Psychologische und sprachliche Grundlagen der Alphabetisierungslehrmethoden. Psychologische, pädagogische und sprachliche Grundlagen der Alphabetisierungslehrmethoden in einer Sonderschule des Typs Y. Didaktische Einheiten

Wenn die russische Schrift ideografisch wäre, dann jedes Zeichen (Ideogramm) würde direkt in eine semantische Einheit (Wort oder Konzept) umkodiert werden; Dementsprechend würde das Wort beim Schreiben mithilfe eines Ideogramms kodiert werden. Aber unser Schreiben ist Klang, deshalb bedarf es einer Zwischenstufe – der Übersetzung grafischer Zeichen in Töne beim Lesen oder von Tönen in Buchstaben

beim Schreiben.

Russische Schrift - Ton (phonemisch). Das bedeutet, dass jeder Grundlaut (Phonem) im grafischen System einer Sprache ein eigenes Zeichen hat – einen Buchstaben (Graphem). Daher basiert die Methodik zur Alphabetisierungsvermittlung auf phonetischen und grafischen Systemen (Phonetik und Grafik).

Der Lehrer muss wissen, welche Lauteinheiten eine sinnvolle Funktion erfüllen (d. h. sie sind Phoneme) und welche keine solche Funktion erfüllen (Varianten grundlegender Phoneme in

schwache Positionen).

IN moderne Schule akzeptiert Klangmethode Alphabetisierungstraining, das die Isolierung von Lauten in Wörtern, die Lautanalyse, die Synthese und den Erwerb von Buchstaben umfasst Und Lesevorgang.

Die Grundlage der russischen Grafik ist Silbenprinzip, was darin besteht, dass ein einzelner Buchstabe (Graphem) nicht gelesen werden kann, da er unter Berücksichtigung nachfolgender Buchstaben gelesen wird. Daher funktioniert es in modernen Methoden des Alphabetisierungsunterrichts das Prinzip des Silben-(Positions-)Lesens, bei dem sich Kinder von Anfang an an der offenen Silbe als Leseeinheit orientieren. Charakteristisch für die russische Sprache sind offene Silben. Der Aufbau einer Silbe ist in den meisten Fällen untergeordnet das Gesetz der aufsteigenden Klangfülle.

Silbe stellt mehrere Laute dar, die mit einem Ausatemimpuls ausgesprochen werden. Die Basis einer Silbe ist der Vokal. Der Silbenaufbau kann unterschiedlich sein: SG (offen), HS (geschlossen), Typ SGS, sowie die gleichen Typen mit einer Kombination von Konsonanten: SSG, SSSG usw. (S – Konsonant, G – Vokal).

Die Regeln der Grafik beherrschen - notwendige Bedingung Buchstaben, aber nicht genug. Lebendige phonetische Prozesse führen dazu, dass es häufig zu einer Diskrepanz zwischen gesprochenen und geschriebenen Wörtern kommt. Dies tritt in Fällen auf, in denen sich Phoneme in schwachen Positionen befinden. Um einen schwachen Positionslaut mit einem Buchstaben zu kennzeichnen, müssen Sie bestimmen, zu welchem ​​Phonem der gegebene Laut gehört, und ihn dann kennzeichnen. Der Buchstabe für den Laut, der der starken Position des Phonems entspricht, wird nach den Regeln der Grafik ausgewählt. Für die Klangdarstellung schwache Position Phoneme - nach den Regeln Rechtschreibung.

Die Grundlage des Lesenlernens ist auch die Orthopädie, deren Normen sich Kinder nur schwer sofort merken, geschweige denn umsetzen können. Deshalb weiter Anfangsstadien Es wird eine doppelte Lesart empfohlen: orthografisch und dann orthoepisch.

Für das normale Lesen ist es notwendig, einige Satzzeichen zu lernen: Punkt, Frage- und Ausrufezeichen, Komma, Doppelpunkt, Bindestrich.

PSYCHOLOGISCHE GRUNDLAGEN DER METHODEN DES LEHRMETHODENS FÜR DIE SCHULD- UND SCHULDIGKEIT

Lesen und Schreiben sind schwierig mentale Prozesse. Ein erfahrener Leser verfügt über ein sogenanntes „Lesefeld“, d.h. kann einen erheblichen Teil des Textes mit Vision abdecken (2-3 Wörter). In diesem Fall erkennt der Leser Wörter an ihrem Gesamterscheinung. Und nur der Erwachsene liest unbekannte Wörter Silbe für Silbe.

„Lesefeld“ Der Leseanfänger hat seine Grenzen: Es deckt nur einen Buchstaben ab, und um ihn zu erkennen, ist es oft notwendig, ihn mit anderen zu vergleichen. Wenn das Kind einen Buchstaben liest, möchte es den Laut sofort benennen, aber der Lehrer verlangt, eine ganze Silbe zu lesen. Deshalb muss man den nächsten Buchstaben lesen, den vorherigen im Gedächtnis behalten, zwei oder drei Laute zusammenführen und die daraus resultierende Kombination reproduzieren die einzelne Lautstruktur der Silbe oder des Wortes aufbauen. Und hier liegen für viele Kinder erhebliche Schwierigkeiten. Um zu lesen, müssen Sie so viele Wahrnehmungs- und Erkennungsvorgänge ausführen, wie eine Silbe Buchstaben und ein Wort Silben enthält.

Darüber hinaus verlieren die Augen eines Leseanfängers häufig eine Linie, da das Auge nicht daran gewöhnt ist, sich streng parallel zur Linie zu bewegen. Ein Erstklässler versteht nicht immer, was er liest, deshalb wiederholt er Silben oder Wörter zwei- oder mehrmals. Manchmal versucht ein Kind, ein Wort anhand der ersten Silbe, anhand eines Bildes oder anhand des Kontexts zu erraten. All diese Schwierigkeiten verschwinden mit zunehmendem „Lesefeld“ nach und nach.

Brief- komplexe Sprachhandlung. Ein Erwachsener schreibt automatisch, ohne grundlegende Aktionen zu bemerken. Für einen Erstklässler gliedert sich dieser Prozess in viele unabhängige Aktionen. Er muss die Position von Stift und Notizbuch überwachen, sich den geschriebenen Buchstaben merken, der dem Ton- oder gedruckten Buchstaben entspricht, ihn auf die Linie legen und ihn mit anderen verbinden. Dies verlangsamt nicht nur das Schreibtempo, sondern ermüdet das Kind auch geistig und körperlich. Diesbezüglich sollte der Unterricht umfassen spezielle Übungen für Hände und Körper, abwechselndes Schreiben mit mündlichen Übungen.

Erfolgreiches Lesen- und Schreibenlernen erfordert umfangreiche und systematische Entwicklungsarbeit. phonemisches Hören, diese. die Fähigkeit, einzelne Laute in einem Sprachstrom zu unterscheiden, einen Laut aus einem Wort oder einer Silbe zu isolieren. Phonemisches Hören ist nicht nur für das Erlernen des Lesens und Schreibens notwendig, sondern auch für die spätere Entwicklung der Rechtschreibfähigkeiten. Die Entwicklung des phonemischen Hörens wird gefördert Klanganalyse Wörter, Festlegung der Lautfolge in einem Wort, Übungen zum Zuhören, Hören und „Erkennen“ des Phonems in einer starken und schwachen Position.

Eine psychologische Untersuchung des Lese- und Schreibprozesses des Anfängers zeigt, dass das Kind lange Zeit beruht darauf, Silbe für Silbe laut auszusprechen. Er kann die Laute hören, die der Lehrer ausspricht, aber beim Aufschreiben des Wortes hilft er sich selbst, indem er es ausspricht und ihm zuhört. Aussprache beim Schreiben heißt es Sprachmotorische Analyse. Der Lehrer muss den Kindern die korrekte Aussprache der Wörter beim Verfassen und Schreiben beibringen. Das Kind muss lernen, jedes Wort Silbe für Silbe auszusprechen, während es gleichzeitig auf seinen Klang hört und versucht, jeden Ton des Wortes und die Reihenfolge der Laute zu erfassen.

PÄDAGOGISCHE ANFORDERUNGEN AN DIE ORGANISATION DER ALPHABETISCHEN AUSBILDUNG

Die Pädagogik legt die Inhalte und Methoden des Unterrichts fest, die den altersbedingten Fähigkeiten der Studierenden entsprechen müssen.

Aufmerksamkeit Erstklässler zeichnen sich durch Instabilität, Zögern während des Unterrichts aus, das Kind weiß noch nicht, wie es sich konzentrieren oder verteilen soll.

Besonderheit Erinnerung Kind - das Überwiegen visueller Bilder gegenüber verbalen, sodass es sich mechanisch und ohne Verständnis an verbale Inhalte erinnert.

Wahrnehmung In diesem Alter zeichnet es sich dadurch aus, dass Kinder den Gegenstand als Ganzes wahrnehmen, ohne ihn zu teilen. Und mit einem Wort, sie erkennen zunächst seine Bedeutung und nicht seine Zusammensetzung. In den ersten Wochen verwechselt das Kind häufig die Begriffe „Wort“, „Silbe“, „Laut“, „Buchstabe“; verwechselt Buchstaben mit ähnlicher Form mit Lauten mit ähnlichem Klang.

Ein Erstklässler denkt in konkreten Bildern, abstrakt Denken praktisch nicht vorhanden.

Aufgrund dieser Eigenschaften mentale Prozesse Das Alphabetisierungslernen wird mithilfe von Techniken und Methoden organisiert, die dabei helfen, die Grundsätze der Zugänglichkeit und Durchführbarkeit, Sichtbarkeit und umzusetzen individueller Ansatz. Wichtiger Platz Der Unterricht ist mit Spielen besetzt.

Lassen Sie uns das Wesentliche formulieren pädagogische Anforderungen zum Lese- und Schreiblernprozess.

1. Zu Beginn jeder Unterrichtsphase informiert der Lehrer die Kinder darüber
sie werden tun und warum, und am Ende der Arbeit bewertet er was
Und wie sie es gemacht haben.

2. Aufgaben und Fragen werden konkret und kurz formuliert
Phrasen.

3. Die allgemeine Unterrichtsform der Arbeit überwiegt, der Lehrer ist ständig dabei
zeigt Beispiele für das Erledigen oder Erledigen von Aufgaben.

4. In einer Lesestunde sollten die Kinder die meiste Zeit lesen und in einer Schreibstunde sollten sie schreiben.

5. Während des Unterrichts ist es notwendig, die Art der Aktivitäten der Schüler mehrmals zu ändern.

6. Visuelle Hilfsmittel, didaktisches Material und Spielaufgaben sollten in einem solchen Umfang eingesetzt werden, dass das Lernen zugänglich und interessant ist, aber die Aufmerksamkeit der Schüler nicht überlastet.

7. Bei der Arbeitsplanung ist die Vorbereitung der gesamten Klasse und jedes einzelnen Schülers (Schülergruppe) zu berücksichtigen.

8. Setzen Sie die Bestrafungsmethoden sorgfältig ein und geben Sie der Belohnung des Kindes den Vorzug.

Der Erfolg der Organisation eines Alphabetisierungstrainings hängt davon ab, inwieweit die Lehrkraft über Sprachkenntnisse verfügt und die Anforderungen der Psychologie und Pädagogik berücksichtigt.

III. Klassifikation der Methoden des Alphabetisierungsunterrichts

Planen:

1. Konzept der Methode. Klassifizierung von Methoden.

2. Buchstabenmethoden.

3.Sound-Methoden.

4. Silbenmethoden.

5. Ganzwortmethode.

6. Solide analytisch-synthetische Methode K.D. Uschinski.

7. Entwicklung der K.D.-Methode Uschinski.

Der Prozess des Alphabetisierungsunterrichts berücksichtigt nicht nur die psychologischen Merkmale derjenigen, die mit dem Erlernen beginnen schriftliche Rede, sondern auch die Besonderheiten der Sprache selbst. Mit anderen Worten: Die Alphabetisierungsvermittlung kann erfolgreich sein, wenn die Methodik auch die sprachlichen Gesetze der Sprache und vor allem diejenigen berücksichtigt, die für die russische Phonetik und Grafik charakteristisch sind. Schauen wir uns die wichtigsten an.

Die russische Schrift ist solide. Die Hauptphoneme der Lautkomposition der Sprache werden durch Sonderbuchstaben oder deren Kombinationen übermittelt. Ja, mit einem Wort Pferd Laute [k] und [o] werden mit den entsprechenden Buchstaben kodiert Zu Und Ö, und der weiche Konsonant [n, ] ist eine Buchstabenkombination N Und B.

Sprachlaute sind „der von den Sprechorganen erzeugte Bestandteil der gesprochenen Sprache. Bei der phonetischen Einteilung der Sprache ist ein Laut ein Teil einer Silbe, die kürzeste, weiter unteilbare Lauteinheit, die in einer Artikulation ausgesprochen wird.“

Ein Phonem ist eine Einheit des Lautsystems einer Sprache, die die Wortformen einer bestimmten Sprache unterscheidet und in der Sprache durch einen oder mehrere Laute dargestellt wird, die ihre Allophone sind. Im Wort [mjlako] wird das Phonem [o] in Form von Allophonen [ъ], [а], [о] dargestellt.

Phoneme sind stark und schwach. Ein starkes Phonem befindet sich in einer starken Position, in der es maximale Unterscheidungskraft aufweist. Starke Stellung für Vokale – unter Betonung, [in ` d S]. Starke Position für gepaarte stimmhafte und stimmlose Konsonanten – vor dem Vokal [Sohn], vor dem Sonorantenkonsonanten [ Mit lok], vor Konsonanten in, th [Mit heulen], [ V Yot]. Die starke Position für gepaarte harte und weiche Konsonanten liegt vor einem Vokal, mit Ausnahme von [e] [mal – m, al]; am Ende des Wortes [m, el – m, el, ]; in der Mitte des Wortes vor dem Konsonanten [Bank - Verbot, k].

Ein schwaches Phonem befindet sich in einer schwachen Position, in der es weniger Unterscheidungskraft besitzt. Bei Vokalen ist die schwache Position ohne Betonung [vada, ]. Für stimmhafte – stimmlose, harte – weiche Konsonanten sind alle Positionen außer den oben aufgeführten schwach.

Das schwache Phonem ist eine Variante des starken (Haupt-)Phonems. Der Wechsel starker und schwacher Phoneme bildet eine Phonemreihe. Im Wort [v'davo, s] steht der Vokal [o] unter Betonung an einer starken Position, in unbetonten Silben an einer schwachen Position. Phonemreihe – [o] – [a] – [ъ]. In den Wörtern [works] – [tinder] – [work, itsъ] bildet der Konsonant [d] die phonemische Reihe [d] – [t] – [d, ].

Das Phonem wird im Sprachstrom in Sprachlauten (Allophonen) – Vokalen und Konsonanten – realisiert.

Vokale sind Laute, die im Kehlkopf gebildet werden und silbenförmig sind; Beim Aussprechen stößt der Luftstrom auf kein Hindernis. In der russischen Sprache gibt es 6 Vokale.

Konsonanten sind Laute, die in der Mund- oder Nasenhöhle mit Hilfe von Stimme und Lärm (oder nur Lärm) gebildet werden und nicht silbenbildend sind; Wenn sie ausgesprochen werden, stößt der Luftstrom auf ein Hindernis. Über die Anzahl der Konsonantenlaute haben sich die verschiedenen Lautschulen noch nicht geeinigt. In der Schulpraxis wird am häufigsten die Nummer 37 genannt.

Konsonanten zeichnen sich also durch die folgenden Parameter aus: die Beteiligung von Stimme und Geräusch: laut (stimmhaft und stimmlos) – [b], [p] usw. und sonorant – [r, l, m, n]; nach Bildungsart: Plosive – [b, p, d, t, g, k], Frikative – [v, f, s, z, w, g, sch, x, j], Zittern – [p], Affrikaten - [ts, h]; Hinterhauptspassagen – [m, n, l]; nach Entstehungsort: labial – [b, p, m] und lingual – [d, t, g] usw.; durch Härte und Weichheit; je nach Beteiligung des Gaumensegels: nasal - [m, n] und oral [b und p].

Laute werden schriftlich durch Buchstaben kodiert. Beispielsweise wird der Laut [a] schriftlich durch den Buchstaben angegeben ICH in einem Wort Ball und Brief A in einem Wort Krebs.

Im modernen Russisch gibt es 10 Vokale, 21 Konsonanten und 2 Buchstaben, die keine Laute angeben.

Es gibt 4 Arten von Briefformen: gedruckt und handschriftlich Und Jedes davon kann in Groß- oder Kleinschreibung geschrieben werden. Der Unterschied zwischen gedruckten und handgeschriebenen Briefen hängt nur mit der Schreibtechnik zusammen, und Groß- und Kleinbuchstaben unterscheiden sich in der lexikalisch-syntaktischen Bedeutung.

Unter Berücksichtigung ihrer Funktion werden Buchstaben in Vokale unterteilt: uniotierte Vokale, die als Mittel zur Angabe der Härte von Konsonanten dienen (a, o, u, e, s), und jotierte Vokale, die zur Kodierung der Weichheit von Konsonanten dienen (ya, e, i). , e, yu), Konsonanten: gepaart nach Härte-Weichheit (15 Paare) – b, c, d, d, h, j, l, m, n, p, r, s, t, f, x und bezeichnet ungepaarte Festkörper - f, w, c und ungepaart weich - h, sch.

Buchstaben haben primäre (Kern) und sekundäre (periphere) Bedeutungen. Bei der Hauptbedeutung stimmen die Lesart des Buchstabens außerhalb des Wortes und die Lesart im Wort überein: Mit Hölle - Mit Höllen,Mit zu nörgeln. Bei einer sekundären Bedeutung ist das Lesen eines Buchstabens in einem Wort und außerhalb davon unterschiedlich: Mit schlagen.

Die Verwendung von Buchstaben in der Hauptbedeutung wird durch die Regeln der Grafik geregelt, in der Nebenbedeutung durch die Regeln der Rechtschreibung.

Verschiedene Buchstaben können einen Laut bezeichnen: [Wasser] und [hier] – den Laut [t]. Ein Buchstabe kann zwei Laute darstellen: Buchstaben Ich, yo, äh, yu nach Vokalen – [maya], am Wortanfang – [yablq], nach Trennzeichen – [l, yot].

Der Buchstabe darf keinen Ton darstellen. Diese sind ъ, ü.

Zusätzlich zu den oben genannten Prinzipien gilt in der russischen Grafik auch das Silbenprinzip.

Beim Schreiben sind gepaarte weiche und harte Konsonanten und die ihnen folgenden Vokale voneinander abhängig: Einerseits bestimmt die Natur des Konsonantenphonems den folgenden Vokal für den Schriftsteller; Andererseits ist es für den Leser wichtig, den Vokal zu berücksichtigen, der dem Konsonanten folgt. Somit ist die Einheit des Schreibens und Lesens im Russischen nicht ein einzelner Buchstabe, sondern eine Silbe. Das Silbenprinzip der russischen Grafik wird verwendet, um gepaarte harte und weiche Konsonanten zu bezeichnen, die eine Reihe von Konsonantenbuchstaben haben, im Gegensatz zu gepaarten stimmhaften und stimmlosen Konsonanten, die zwei Reihen von Konsonantenbuchstaben haben: b-p, v-f usw.

Die Weichheit von Konsonanten beim Schreiben wird durch Buchstaben angezeigt ь (Stumpf), i, e, e, yu und (Reihe, Kreide, Kreide, Schraffur, Drehung), Die Härte von Konsonanten beim Schreiben wird durch Buchstaben vermittelt oh, uh, y, s, a (froh, verneige dich, Sohn, träume).

Die Klangqualität unseres Schreibens bestimmt die größte Optimalität der Klangmethode des Alphabetisierungsunterrichts. Die Lautmethode berücksichtigt die Lautgesetze der russischen Sprache umfassender als andere. Dies drückt sich zunächst in der Reihenfolge des Studiums von Lauten und Buchstaben, in der Reihenfolge der Einführung von Silbenstrukturen, in der Auswahl der Silben zum ersten Lesen und Schreiben aus, deren Laute meist an einer starken Stelle stehen und daher die einfachste Beziehung zu ihnen haben Briefe.

Die Grundprinzipien der Phonetik und Grafik sowie die Psychologie der Beherrschung der Grundkompetenzen Lesen und Schreiben bilden die wissenschaftliche Grundlage, auf der die methodischen Grundlagen der Alphabetisierungsvermittlung aufbauen.

Lektion zur Alphabetisierungsmethode

Die schulische Bildung beginnt mit den Grundkenntnissen im Lesen und Schreiben. Basierend auf der Grundierung sollte die Schule den Kindern innerhalb von 3 bis 3,5 Monaten das Lesen und Schreiben beibringen; Künftig verbessert sich die Lese- und Schreibfähigkeit, die Fähigkeiten werden gestärkt und der Grad ihrer Automatisierung steigt. Der weitere Erfolg der Schule hängt maßgeblich davon ab, wie diese anfängliche Alphabetisierungsausbildung organisiert wird.

Lese- und Schreibfähigkeiten sind Sprachkompetenzen, ebenso wie Lesen und Schreiben Typen sind Sprachaktivität Person. Sowohl Lese- als auch Schreibfähigkeiten werden in untrennbarer Einheit mit anderen Arten der Sprachaktivität ausgebildet – mit mündlichen Aussagen, mit Zuhören – der auditiven Wahrnehmung der Sprache eines anderen, mit innerer Sprache. Die menschliche Sprachtätigkeit ist ohne Notwendigkeit (Motiv) unmöglich und verliert jede Bedeutung; Ohne ein klares Verständnis des Inhalts der Rede durch den Sprecher oder Zuhörer ist dies nicht möglich. Als Realität des Denkens ist die Sprache ihrem Wesen nach das Gegenteil von allem, was sich mit mechanischem Auswendiglernen und Auswendiglernen zufrieden gibt.

Daher sollte sowohl der Unterricht im elementaren Lesen und Schreiben (Lesen- und Schreibenlernen) als auch die Entwicklung dieser Fähigkeiten so gestaltet werden, dass die Aktivitäten von Schulkindern von kindnahen und verständlichen Motiven und Bedürfnissen bestimmt werden.

Natürlich sollten sich Kinder auch des fernen Ziels bewusst sein – „Lesen lernen“; aber das unmittelbare Ziel ist unbedingt notwendig: die Antwort auf das Rätsel zu lesen; Finden Sie heraus, was unter dem Bild steht; Lesen Sie das Wort, damit Ihre Kameraden Sie hören können. Finden Sie den Buchstaben heraus, um das Wort zu lesen (die restlichen Buchstaben sind bekannt); Schreiben Sie ein Wort auf, das auf Beobachtungen, einem Bild, einer Lösung eines Rätsels usw. basiert.

Wir dürfen jedoch nicht vergessen, dass bei jüngeren Schulkindern Motive im Aktivitätsprozess selbst vorhanden sein können. So schrieb A. N. Leontyev: „Für ein Kind, das mit Bauklötzen spielt, liegt das Motiv des Spiels nicht darin, ein Gebäude zu bauen, sondern darin, es zu bauen, das heißt im Inhalt der Handlung selbst.“ Dies wird über einen Vorschulkind gesagt, aber ein jüngeres Schulkind unterscheidet sich in dieser Hinsicht noch kaum von einem Vorschulkind; die Methodik sollte Motive im Prozess des Lesens und Schreibens berücksichtigen, und nicht nur aus ihrer Perspektive.

Es geht auch darum, zu verstehen, was Kinder lesen und was sie schreiben die wichtigste Bedingung erfolgreiches Alphabetisierungslernen. Beim Schreiben geht dem Handeln das Verstehen, das Erkennen der Bedeutung voraus, beim Lesen leitet es sich aus dem Akt des Lesens ab.

Daher erfordert das Erlernen des Lesens und Schreibens verschiedene Arten von Sprache und geistiger Aktivität: Live-Gespräche, Geschichten, Beobachtungen, Raterätsel, Nacherzählen, Rezitation, Abspielen von Tonaufnahmen, Dialogen und Filmen, Fernsehsendungen. Diese Art von Arbeit trägt zur Schöpfung bei Sprechsituationen, die Prozesse des Lesens und Schreibens verstehen.

Eine Fähigkeit kann nicht ohne wiederholte Wiederholung von Aktionen ausgebildet werden. Deshalb muss man beim Lesen- und Schreibenlernen viel lesen und schreiben. Neue Texte werden sowohl zum Lesen als auch zum Schreiben verwendet: Das wiederholte erneute Lesen desselben Textes ist nicht gerechtfertigt, entspricht nicht dem Prinzip der Motivation der Sprachaktivität und führt häufig zum Auswendiglernen lesbarer Text. Darüber hinaus trägt die Veränderung von Situationen und Inhalten in wiederholten Aktionen dazu bei, die Fähigkeit zu stärken und die Fähigkeit zur Handlungsübertragung zu entwickeln.

Heutzutage sind Lesen und Schreiben nichts Besonderes und nur wenigen Auserwählten zugänglich, wie man vor einem Jahrhundert glaubte. Sowohl Lesen als auch Schreiben sind zu wesentlichen Fähigkeiten für jeden Menschen geworden, und das ist überraschend für diejenigen, die weder lesen noch schreiben können. Daher ist es sehr wichtig, dass der Schüler von den ersten Tagen in der ersten Klasse an die Selbstverständlichkeit der Beherrschung der Alphabetisierung spürt und von Erfolgsvertrauen erfüllt ist. K. D. Ushinsky schrieb über Kinder, die monatelang im Unterricht schweigen; Jetzt gibt es keine solchen Kinder mehr. Doch viele Kinder müssen auf dem Weg zur Lesekompetenz noch eine gewisse „psychische Hürde“ überwinden: Lesen und Schreiben scheinen ihnen etwas sehr Schwieriges zu sein. Im Alphabetisierungsunterricht sollte eine optimistische, fröhliche Atmosphäre herrschen, die Unterdrückung und Demütigung derjenigen, die noch nicht lesen, ausschließt. Es ist kein Zufall, dass es im ersten Viertel des ersten Studienjahres verboten ist, Studierende zu benoten.

Was ist das Wesen des Lesens, was ist sein Mechanismus?

Alle Informationen, die eine Person bei ihren Aktivitäten verwendet, werden verschlüsselt; das bedeutet, dass jede Werteinheit einem herkömmlichen Zeichen oder einer Codeeinheit entspricht. IN mündliche Rede Es wird ein Lautcode oder unsere Lautsprache verwendet, in der die Bedeutung jedes Wortes in einem bestimmten Satz von Sprachlauten kodiert ist; Der Buchstabe verwendet einen anderen Code – einen alphabetischen, bei dem die Buchstaben mit den Lauten des ersten, mündlichen Lautcodes korreliert sind. Der Übergang von einem Code zum anderen wird als Rekodierung bezeichnet.

Der Lesemechanismus besteht darin, gedruckte (oder geschriebene) Zeichen und ihre Komplexe in semantische Einheiten, in Wörter, umzukodieren; Beim Schreiben handelt es sich um den Prozess der Umkodierung der semantischen Einheiten unserer Sprache in konventionelle Zeichen oder deren Komplexe, die geschrieben oder gedruckt werden können.

Wenn die russische Schrift ideografisch wäre, würde jedes Zeichen oder Ideogramm direkt in eine semantische Einheit oder in ein Wort, in ein Konzept umkodiert; Dementsprechend würde beim Schreiben jedes Wort mit einem Ideogramm kodiert werden. Aber unser Schreiben ist Klang, daher wird der Rekodierungsprozess durch die Notwendigkeit einer Zwischenstufe erschwert – die Übersetzung grafischer Zeichen in Töne, d. h. die Notwendigkeit einer Laut-Buchstaben-Analyse von Wörtern: Beim Schreiben werden Töne beim Lesen in Buchstaben umkodiert Im Gegenteil: Buchstaben werden in Laute umkodiert.

Auf den ersten Blick erschwert Tonschreiben den Lesevorgang; Tatsächlich vereinfacht es, da die Anzahl der für den Umkodierungsprozess erforderlichen Buchstaben im Vergleich zur Anzahl der Ideogramme recht gering ist und es ausreicht, das Regelsystem für die Beziehung von Lauten und Buchstaben zu beherrschen, um lesen und lesen zu lernen schreiben.

Aus der obigen Sicht auf den Prozess des Lesens und Schreibens ergibt sich übrigens die Notwendigkeit einer einheitlichen Vermittlung dieser beiden Fertigkeiten: Direkte und umgekehrte Umkodierung müssen sich abwechseln und parallel ablaufen.

Die oben erwähnte Umkodierung ist das Hauptthema der Methodik für den Alphabetisierungsunterricht, daher muss die Methodik die Besonderheiten der Ton- und Grafiksysteme der russischen Sprache berücksichtigen.

Lautstruktur der russischen Sprache und ihrer Grafiken

Die russische Schrift ist laut, genauer gesagt phonemisch (phonemisch). Das bedeutet, dass jeder Grundlaut der Sprache bzw. jedes Phonem im grafischen System der Sprache ein eigenes Zeichen – ein eigenes Graphem – hat.

Die Methodik zum Unterrichten der Lese- und Schreibkompetenz, die den Schwerpunkt von Schülern und Lehrern auf Laute legt, berücksichtigt die Besonderheiten des russischen phonetischen Systems.

Psychologische und pädagogische Grundlagen der Alphabetisierungslehrmethoden

Pädagogik und Didaktik

Was ist eine Lehrmethode? In der Literatur gibt es unterschiedliche Ansätze zur Definition dieses Konzepts: 1 Dies ist die Art und Weise der Tätigkeit des Lehrers und der Schüler; 2 eine Reihe von Arbeitsmethoden; 3 der Weg, auf dem der Lehrer die Schüler von der Unwissenheit zum Wissen führt; 4 Aktionssystem des Lehrers und der Schüler usw. Beherrschung der Alphabetisierung, erste Stufe Schulung Kinder, in denen sie grundlegende Lese- und Schreibfähigkeiten entwickeln sollen. Das oben erwähnte Umkodieren ist das Hauptthema der Methoden des Alphabetisierungsunterrichts, daher...

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Psychologische und pädagogische Grundlagen der Alphabetisierungslehrmethoden.

Was ist es? Lehrmethode ? In der Literatur gibt es unterschiedliche Ansätze zur Definition dieses Konzepts: 1) Dies ist die Art und Weise der Tätigkeit des Lehrers und der Schüler; 2) eine Reihe von Arbeitsmethoden; 3) der Weg, auf dem der Lehrer die Schüler von der Unwissenheit zum Wissen führt; 4) das Handlungssystem des Lehrers und der Schüler usw.

Lese-und Schreibfähigkeitendie erste Phase der Schulbildung von Kindern, in der sie grundlegende Lese- und Schreibfähigkeiten entwickeln müssen.
Der weitere Erfolg der Schule hängt maßgeblich davon ab, wie diese anfängliche Alphabetisierungsausbildung organisiert wird.

Lese- und Schreibfähigkeiten sind Sprachfähigkeiten, genau wie Lesen und Schreiben Formen der menschlichen Sprachaktivität sind. Sowohl Lese- als auch Schreibfähigkeiten werden in untrennbarer Einheit mit anderen Arten der Sprachaktivität ausgebildet – bei mündlichen Aussagen, beim Zuhören, bei der auditiven Wahrnehmung der Sprache eines anderen, bei der inneren Sprache.
Als getrennte Arten der Sprachaktivität sind Lesen und Schreiben komplexe Prozesse, die aus zahlreichen Vorgängen bestehen. Daher muss der Leser grafische Zeichen wahrnehmen, sie in Töne umwandeln, das Gelesene laut oder „zu sich selbst“ sagen und die in jedem Wort, Satz und Absatz enthaltenen Informationen verstehen.

Psychophysiologische Grundlagen des Lesensvoneinander abhängige und miteinander verbundene Aktivität der auditorischen, visuellen und sprachmotorischen Analysatoren. Sehr wichtig Um das Lesen erfolgreich zu meistern, sind kognitive Prozesse wie Denken, Sprechen, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, fantasievolle Wahrnehmung usw. unerlässlich.

Die psychophysiologischen Grundlagen des Schreibens sind dieselben wie die des Lesens, wobei zusätzlich der motorische Analysator einbezogen wird. Aber wie die Forschungen von A. R. Luria und R. E. Levina belegen, erfolgt die Ausbildung dieser Fähigkeit durch eine subtilere und perfektere Arbeit aller psychophysiologischen Komponenten, eine ausreichende Entwicklung der Erfahrung fundierter Verallgemeinerungen und morphologischer Analysen im Vorschulstadium.

Der Lesemechanismus besteht darin, gedruckte (oder geschriebene) Zeichen und ihre Komplexe in semantische Einheiten, in Wörter, umzukodieren; Beim Schreiben handelt es sich um den Prozess der Umkodierung der semantischen Einheiten unserer Sprache in konventionelle Zeichen oder deren Komplexe, die geschrieben oder gedruckt werden können.

Wenn die russische Schrift ideografisch wäre, würde jedes Zeichen oder Ideogramm direkt in eine semantische Einheit oder in ein Wort, in ein Konzept umkodiert; Dementsprechend würde beim Schreiben jedes Wort mit einem Ideogramm kodiert werden. Aber unser Schreiben ist Klang, daher wird der Rekodierungsprozess durch die Notwendigkeit einer Zwischenstufe der Übersetzung grafischer Zeichen in Töne erschwert, d. h. die Notwendigkeit einer Laut-Buchstaben-Analyse von Wörtern: Beim Schreiben werden Töne beim Lesen in Buchstaben umkodiert Im Gegenteil: Buchstaben werden in Laute umkodiert.

Auf den ersten Blick erschwert Tonschreiben den Lesevorgang; Tatsächlich vereinfacht es, da die Anzahl der für den Umkodierungsprozess erforderlichen Buchstaben im Vergleich zur Anzahl der Ideogramme recht gering ist und es ausreicht, das Regelsystem für die Beziehung von Lauten und Buchstaben zu beherrschen, um lesen und lesen zu lernen schreiben.

Aus der obigen Sicht auf den Prozess des Lesens und Schreibens ergibt sich übrigens die Notwendigkeit einer einheitlichen Vermittlung dieser beiden Fertigkeiten: Direkte und umgekehrte Umkodierung müssen sich abwechseln und parallel ablaufen.

Die oben erwähnte Umkodierung ist das Hauptthema der Methodik für den Alphabetisierungsunterricht, daher muss die Methodik die Besonderheiten der Ton- und Grafiksysteme der russischen Sprache berücksichtigen.

Sprachliche Grundlagen der Alphabetisierungslehrmethoden.

Die Alphabetisierungsvermittlung kann erfolgreich sein, wenn die Methodik auch die sprachlichen Gesetze der Sprache und vor allem diejenigen berücksichtigt, die für die russische Phonetik und Grafik charakteristisch sind. Schauen wir uns die wichtigsten an.

Die russische Schrift ist solide. Die Hauptphoneme der Lautkomposition der Sprache werden durch Sonderbuchstaben oder deren Kombinationen übermittelt. Also im Wort Pferd Laute [k] und [o] werden mit den entsprechenden Buchstaben kodiert k und o, und der weiche Konsonant [n, ] Buchstabenkombination n i b.

Sprachlaute sind „ein von den Sprechorganen gebildeter Bestandteil der gesprochenen Sprache. Bei der phonetischen Einteilung der Sprache ist der Laut Teil einer Silbe, die kürzeste, weitere unteilbare Lauteinheit, die in einer Artikulation ausgesprochen wird.“

Phonem ist eine Einheit des Lautsystems einer Sprache, die Wortformen unterscheidet dieser Sprache und wird in der Sprache durch einen oder mehrere Laute repräsentiert, die seine Allophone sind. Im Wort [mjlako] wird das Phonem [o] in Form von Allophonen [ъ], [а], [о] dargestellt.

Das Phonem wird im Sprachstrom in Sprachlauten (Allophonen) – Vokalen und Konsonanten – realisiert.

Vokale sind Laute, die im Kehlkopf gebildet werden und silbenförmig sind; Beim Aussprechen stößt der Luftstrom auf kein Hindernis. In der russischen Sprache gibt es 6 Vokale.

Konsonanten sind Laute, die in der Mund- oder Nasenhöhle mit Hilfe von Stimme und Lärm (oder nur Lärm) gebildet werden und nicht silbenbildend sind; Wenn sie ausgesprochen werden, stößt der Luftstrom auf ein Hindernis. Über die Anzahl der Konsonantenlaute haben sich die verschiedenen Lautschulen noch nicht geeinigt. In der Schulpraxis wird am häufigsten die Nummer 37 genannt.

Konsonanten zeichnen sich also durch aus die folgenden Parameter: Beteiligung von Stimme und Lärm: laut (stimmhaft und stimmlos) [b], [n] usw. und klangvoll [r, l, m, n]; nach Bildungsart: Plosive [b, p, d, t, g, k], Frikative [v, f, s, z, w, g, sch, x, j], zitternd [r], Affrikaten [ts, H]; Hinterhauptspassagen [m, n, l]; nach Entstehungsort: labial [b, p, m] und lingual [d, t, g] usw.; durch Härte und Weichheit; je nach Beteiligung des Gaumensegels: nasal [m, n] und oral [b und p].

Laute werden schriftlich durch Buchstaben kodiert. Beispielsweise wird der Laut [a] schriftlich durch den Buchstaben i im Wort ball und den Buchstaben a im Wort cancer angezeigt .
Die russische Schrift ist laut, genauer gesagt phonemisch (phonemisch). Das bedeutet, dass jeder Grundlaut der Sprache bzw. jedes Phonem im grafischen System der Sprache ein eigenes Zeichen, ein eigenes Graphem hat.

Die Methodik zum Unterrichten der Lese- und Schreibkompetenz, die den Schwerpunkt von Schülern und Lehrern auf Laute legt, berücksichtigt die Besonderheiten des russischen phonetischen Systems.

Für den Alphabetisierungsunterricht ist es sehr wichtig, welche Lauteinheiten in der russischen Sprache eine sinnvolle Funktion erfüllen (d. h. sie sind Phoneme, „Grundlaute“) und welche nicht eine solche Funktion erfüllen (Varianten von „Grundlauten“-Phonemen in schwachen Positionen). .

Die russische Sprache hat 6 Vokalphoneme: a, o, u, s, i, e und 37 Konsonantenphoneme: hart p, b, m, f, v, t, d, s, z, l, n, sh, zh , r, g, k, x, c, soft p", b", m", f", e", ig", d", s", z", l", n", r", long w ", langes w", h, ich.

In modernen Schulen wurde die solide Methode des Alphabetisierungsunterrichts übernommen. Schüler erkennen Laute, analysieren sie, synthetisieren sie und lernen auf dieser Grundlage Buchstaben und den gesamten Lesevorgang. In dieser Arbeit müssen die Besonderheiten des russischen Grafiksystems und die Besonderheiten der schriftlichen Lautbezeichnung berücksichtigt werden. Die folgenden Merkmale des grafischen Systems der russischen Sprache sind für die Methodik des Alphabetisierungsunterrichts am wichtigsten:

Die Grundlage der russischen Grafik ist das Silbenprinzip. Es besteht darin, dass ein einzelner Buchstabe (Graphem) in der Regel nicht gelesen werden kann, da er unter Berücksichtigung nachfolgender Buchstaben gelesen wird. Beispielsweise können wir den Buchstaben „l“ nicht lesen, weil wir, ohne den nächsten Buchstaben zu sehen, nicht wissen, ob er hart oder weich ist; aber wir lesen zwei Buchstaben, ob oder lu, unverkennbar: Im ersten Fall ist l weich, im zweiten Fall ist l hart. Der Anfang der Form

Die Grundlage der russischen Grafik ist das Silbenprinzip. Es besteht darin, dass ein einzelner Buchstabe (Graphem) in der Regel nicht gelesen werden kann, da er unter Berücksichtigung nachfolgender Buchstaben gelesen wird. Beispielsweise können wir den Buchstaben „l“ nicht lesen, weil wir, ohne den nächsten Buchstaben zu sehen, nicht wissen, ob er hart oder weich ist; aber wir lesen zwei Buchstaben, ob oder lu, unverkennbar: Im ersten Fall ist l weich, im zweiten Fall ist l hart. Ende der Form

Die Grundlage der russischen Grafik ist das Silbenprinzip. Es besteht darin, dass ein einzelner Buchstabe (Graphem) in der Regel nicht gelesen werden kann, da er unter Berücksichtigung nachfolgender Buchstaben gelesen wird. Beispielsweise können wir den Buchstaben „l“ nicht lesen, weil wir, ohne den nächsten Buchstaben zu sehen, nicht wissen, ob er hart oder weich ist; aber wir lesen zwei Buchstaben, ob oder lu, unverkennbar: Im ersten Fall ist l weich, im zweiten Fall ist l hart.

Da in der russischen Sprache der Lautinhalt eines Buchstabens nur in Kombination mit anderen Buchstaben zum Vorschein kommt, ist eine buchstabenweise Lektüre nicht möglich und würde ständig zu Lesefehlern und Korrekturbedarf führen. Daher wurde im Alphabetisierungsunterricht das Prinzip des Silben-(Positions-)Lesens übernommen. Von Beginn des Lesens an konzentrieren sich Schüler auf die Silbe als Leseeinheit. Diejenigen Kinder, die dadurch die Fähigkeit erworben haben, Buchstaben für Buchstaben zu lesen Hausunterricht, sie machen eine Umschulung in der Schule.

2. Klassifizierung der Lehrmethoden

Da es zahlreiche Lehrmethoden gibt und mehrere Merkmale aufweisen, können sie aus mehreren Gründen klassifiziert werden.

1) Nach Übertragungsquellen und Art des Informationswahrnehmungssystems traditionelle Methoden(E.Ya. Golant, I.T. Ogorodnikov, S.I. Perovsky): verbale Methoden (Geschichte, Gespräch, Vortrag usw.); visuell (Anzeige, Demonstration usw.); praktisch (Laborarbeiten, Aufsätze usw.).

2) Aufgrund der Art der gegenseitigen Aktivität von Lehrer und Schülern – das System der Lehrmethoden von I. Ya. Lerner. Skatkina M.N.: erklärende und illustrative Methode, Reproduktionsmethode, Problemdarstellungsmethode, partielle Suche oder heuristische Methode, Forschungsmethode.

3) Gemäß den Hauptkomponenten der Lehrertätigkeit das Methodensystem von Yu.K. Babansky, das drei große Gruppen von Lehrmethoden umfasst: a) Methoden der Organisation und Umsetzung Bildungsaktivitäten(verbal, visuell, praktisch, reproduktiv und problematisch, induktiv und deduktiv, unabhängige Arbeit und unter Anleitung eines Lehrers arbeiten); b) Methoden zur Stimulierung und Motivation des Lernens (Methoden zur Interessengenerierung). Lernspiele, Analyse Lebenssituationen, Erfolgssituationen schaffen; Methoden der Pflicht- und Verantwortungsbildung beim Lernen, Erläuterung der gesellschaftlichen und persönlichen Bedeutung des Lernens, Darstellung pädagogischer Anforderungen); c) Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle (mündliche und schriftliche Kontrolle, Labor- und praktische Arbeit, maschinelle und maschinenlose programmierte Steuerung, frontale und differenzierte, aktuelle und endgültige).

4) Durch die Kombination von Äußerem und Innerem in den Aktivitäten des Lehrers und Schülers. Das Methodensystem von M.I. Makhmutov: umfasst ein System von Methoden des problembasierten Entwicklungsunterrichts (monologisch, demonstrativ, dialogisch, heuristisch, forschend, algorithmisch und programmiert).

Verschiedene Punkte Ansichten zum Problem der Klassifizierung von Methoden reflektieren Natürlicher Prozess Differenzierung und Integration des Wissens über sie. Aber ein ganzheitlicher Ansatz zur Charakterisierung ihres Wesens wird immer klarer. Welcher Methodenklassifizierung sollte ein Lehrer folgen? Diejenige, die für ihn verständlicher und für seine Arbeit bequemer ist. Ausgehend von modernen Methodenklassifikationen betrachten wir die von M. I. Makhmutov entwickelten Methoden des problembasierten Entwicklungsunterrichts. Unserer Meinung nach ist dieses Methodensystem weiter modifiziert hohes Level System der Lerner-Skatkin-Methoden.

Im System allgemeiner didaktischer Lehrmethoden identifizierten I.Ya. Lerner und M.N. Skatkin zwei Gruppen: reproduktiv (informationsaufnahmefähig und tatsächlich reproduktiv) und produktiv (Problemdarstellung, Heuristik, Forschung). Die Besonderheiten dieser Lehrmethoden, bezogen auf die Aktivitäten des Lehrers (Lehren) und die Aktivitäten der Schüler (Lernen), sind in der Tabelle dargestellt.
Klassifizierung der Methoden nach der Art (Art) der kognitiven Aktivität (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Die Art der kognitiven Aktivität spiegelt das Niveau wider selbständige Tätigkeit Studenten.

Folgende Methoden sind dieser Klassifizierung inhärent:
Erklärend-illustrative oder informationsrezeptive (Empfang – Wahrnehmung) Methode. Der Kern dieser Methode besteht darin, dass der Lehrer vorgefertigte Informationen auf verschiedene Weise vermittelt und die Schüler sie wahrnehmen, verstehen und im Gedächtnis festhalten. Dazu gehören Techniken wie Erzählung, Vortrag, Erklärung, Arbeiten mit einem Lehrbuch, Demonstration.
Fortpflanzungsmethode. Es besteht darin, dass der Schüler Lernhandlungen nach einem vorgegebenen Algorithmus reproduziert. Wird verwendet, um Schülern beim Erwerb von Fähigkeiten und Fertigkeiten zu helfen.
Eine problematische Darstellung des untersuchten Materials. Bei der Arbeit mit dieser Methode stellt der Lehrer den Schülern ein Problem und zeigt selbst den Weg zur Lösung auf, indem er die auftretenden Widersprüche offenlegt. Der Zweck dieser Methode besteht darin, ein Beispiel des Prozesses zu zeigen wissenschaftliches Wissen. Gleichzeitig folgen die Studierenden der Logik der Problemlösung, werden mit der Methode und Technik des wissenschaftlichen Denkens vertraut und erhalten ein Beispiel für eine Kultur des Einsatzes kognitiver Handlungen.
Methode der partiellen Suche (heuristisch). Sein Kern besteht darin, dass der Lehrer ein problematisches Problem in Teilprobleme zerlegt und die Schüler einzelne Schritte ausführen, um seine Lösung zu finden. Jeder Schritt erfordert kreative Aktivität, eine ganzheitliche Lösung des Problems gibt es jedoch noch nicht.
Untersuchungsmethode. Dabei wird den Studierenden eine kognitive Aufgabe gestellt, die sie selbstständig lösen und dabei die dafür notwendigen Techniken auswählen. Diese Methode soll sicherstellen, dass die Studierenden die Fähigkeit entwickeln, Wissen kreativ anzuwenden. Gleichzeitig beherrschen sie die Methoden wissenschaftlicher Erkenntnisse und sammeln Erfahrungen in Forschung und gestalterischer Tätigkeit.

Sprachentwicklung während des Alphabetisierungslernens

Der Lese- und Schreibunterricht für Erstklässler ist geprägt von der Arbeit zur Sprachentwicklung und Sprachverhaltenskultur

In der ersten Schulwoche im September geht es darum, sich mit dem Begriff „Sprache“ vertraut zu machen, die wichtigsten Anforderungen an die Sprache zu ermitteln (verständlich und höflich zu sein) und die Grundregeln der Kommunikation in der Schule und im Klassenzimmer hervorzuheben (schweigen, nicht reden). schreien, so sprechen, dass man gehört wird usw. .). Die Studierenden lernen praktisch die stilistischen Spielarten des Sprechens kennen, die von den Bedingungen und Aufgaben der Kommunikation abhängen (Sie können etwas sachlich sagen, ohne Ihre Gefühle auszudrücken, oder Sie können mit Worten ein Bild malen, das Ihre Gefühle und Ihre Einstellung zum Ausdruck bringt).

Zweck dieser Lektionen

Helfen Sie Kindern:

die Notwendigkeit erkennen, Sprache zu studieren;

die Fähigkeit entwickeln, zu wählen die richtigen Worte unter Berücksichtigung der Kommunikationssituation (mit wem, wann, wo, warum reden Sie);

stellen Sie den Schülern je nach ihrer Rolle in der Kommunikation unterschiedliche Positionen von Sprechern vor (Lehrer, Schüler, Senior, Junior, Bekannter, Fremder);

Geben Sie eine ausreichende Anzahl von Wörtern in das aktive Wörterbuch ein Sprachetikette

Die kommunikative und sprachliche Entwicklung der Studierenden während des Alphabetisierungstrainings erfolgt auf allen Ebenen: phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch. Auf ihrer Grundlage erfolgt eine gezielte Entwicklung und Verbesserung kohärenter Sprache.

Ab den ersten Seiten des Alphabets wird viel Wert auf die Entwicklung der Aussprachekultur der Erstklässler gelegt (Diktion, Stimmstärke, Intonation, Sprechgeschwindigkeit etc.). Zu diesem Zweck enthält das Alphabet zahlreiche Zungenbrecher, Zungenbrecher, Rätsel und andere Werke kleiner Folklore-Genres. All dies verbessert die Aussprachekultur von Kindern, stimuliert die Sprachaktivität von Schulkindern, die Entwicklung kohärenter Sprache und die Sensibilität für die „Klangschönheiten ihrer Muttersprache“ (K. D. Ushinsky). Die sprachliche Entwicklung der Studierenden wird außerdem durch Übungen zum Alphabet mit Synonymen, Antonymen, Homonymen sowie Aufgaben zur Wortbildung und Flexion gefördert. Während der Alphabetisierungsphase werden alle diese Arbeiten ohne Einführung spezieller Terminologie durchgeführt.

Zu den Techniken, die aktivieren kognitive Aktivität Studierende können unterschieden werden:

1. Sprachaufwärmübungen„Fragen Sie sich gegenseitig“, „Warum eine Minute“, Dialogdramatisierung eines Gedichts, Formulierung von Fragen für eine Zeichnung, Nachspielen von Dialogen (Dialoge realer Menschen, Dialoge von Pflanzen und Tieren, Dialoge von animierten Objekten), Nachspielen pantomimischer Szenen .
2. LogikproblemeRätsel erraten; Vorlesen einer logischen Geschichte, Rätsel und Beantworten von Fragen; Auswahl von Rätseln, Lösung problematischer Probleme, Testfragen; Lösen eines logischen Problems in Form eines Bilderrätsels, Rebus
3. Kreative Aufgaben:

• Kreative Geschichten Handlungsgeschichte basierend auf direkter Wahrnehmung, Handlung und beschreibender Geschichte basierend auf allgemeinem Wissen, beschreibende Geschichte basierend auf dem Vergleich verschiedener Phänomene, Story-Skizze, Story-Essay, Story-Dialog. Ihre UnterscheidungsmerkmaleÜbertragung eigene Meinung Schulkind, der Inhalt geht über das Gelernte hinaus, das Thema der Geschichte erfordert Reflexion.
• Kreative Aufgaben mit Musik und Malerei: Vergleichen eines Musikwerks mit der Stimmung einer Landschaft, Bestimmen des Charakters und der Stimmung eines Musikwerks, Erstellen eines imaginären Bildes dafür, Bestimmen der Beschaffenheit eines Gemäldes und Erstellen eines imaginären Musikwerks dafür;
• Pädagogische Rollenspiele, bei denen eine imaginäre Situation geschaffen und nachgespielt wird, Dialoge mit Puppen gespielt werden, Märchen nachgespielt und nachgespielt werden.

4) Problemsituationen schaffen

Beim Einsatz von Unterhaltung im Lernprozess sollte man den Schwierigkeitsgrad von Fragen und Aufgaben, die individuellen Eigenschaften der Studierenden und ihre Einstellung zum Thema berücksichtigen. Der Lehrer muss die Auswahl des Unterhaltungsmaterials sorgfältig angehen und in der Praxis berücksichtigen, dass einige unterhaltsame Aufgaben die Vorstellungskraft, figurativen Ideen und Gefühle des Kindes beeinflussen, während andere die Beobachtung schärfen und vertiefen, Intelligenz, die Fähigkeit, gelerntes Material zu verwenden, Referenzen zu verwenden usw. erfordern andere Literatur.

Die Aktivierung der kognitiven Aktivität wird höher, wenn Lehrer die Interaktion der Schüler in den Bereichen Kognition, fachbezogene praktische Aktivitäten, Spiel und Kommunikation gezielt gestalten, das heißt, sie organisieren die kognitive Aktivität im Unterricht so, dass jeder die Möglichkeit und den Wunsch hat, sein Fach zu werden . Es ist notwendig, dass Inhalte und Formen Bedingungen für die Befriedigung jener Bedürfnisse schaffen, die Quellen der Persönlichkeitsaktivität sind.

Bei der Arbeit an einigen Abschnitten des Russisch-Sprachprogramms werden häufig Folgendes verwendet:

• Spielwettbewerbe (Märchenwettbewerbe, Rätsel „Wer ist treuer und schneller?“, „Gähn nicht!“ usw.)
• Aufgabenspiele („Finden...“)
• Ratespiele („Was passiert, wenn...“)
• Rollenspiele(Differenziert durch das Vorhandensein einer bestimmten Rolle, die jeder Schüler und Lehrer einnimmt, einer vorgegebenen Handlung und den durch die Rolle bestimmten Handlungen der Teilnehmer).

Um die Effizienz des Bildungsprozesses zu steigern, werden didaktische Spiele und unterhaltsame Übungen eingesetzt.

IN nicht wie ideografisches Schreiben , wenn jedes Zeichen ( Ideogramm ) wird direkt in eine semantische Einheit umkodiert – ein Wort oder Konzept, russische Schrift – Laut ( phonemisch). Das bedeutet, dass jeder Grundlaut (Phonem) im grafischen System einer Sprache ein eigenes Zeichen hat – einen Buchstaben (Graphem). Folglich besteht die Notwendigkeit, grafische Zeichen beim Lesen in Töne bzw. Töne beim Schreiben in Buchstaben zu übersetzen. Daher basiert die Methodik des Alphabetisierungsunterrichts auf phonetischen und grafischen Systemen ( Phonetik und Grafik ).

Der Lehrer muss wissen, welche Lauteinheiten eine semantisch unterscheidende Funktion erfüllen (d. h. es handelt sich um Phoneme) und welche nicht (Varianten von Basisphonemen in schwachen Positionen).

Angenommen in der modernen Schule solide Methode zur Vermittlung von Lese- und Schreibfähigkeiten Dabei geht es um die Identifizierung von Lauten in einem Wort, die Lautanalyse, die Synthese, den Buchstabenerwerb und den Lesevorgang.

Die Grundlage der russischen Grafik ist Silbenprinzip , was darin besteht, dass ein einzelner Buchstabe (Grapem) nicht gelesen werden kann, da er unter Berücksichtigung nachfolgender Buchstaben gelesen wird. Daher funktioniert es in modernen Methoden des Alphabetisierungsunterrichts Prinzip des Silben-(Positions-)Lesens , bei dem sich Kinder von Anfang an an der offenen Silbe als Leseeinheit orientieren. Charakteristisch für die russische Sprache sind offene Silben. Der Aufbau einer Silbe ist in den meisten Fällen untergeordnet Gesetz der aufsteigenden Klangfülle .

Eine Silbe besteht aus mehreren Lauten, die mit einem Ausatemimpuls ausgesprochen werden. Die Basis einer Silbe ist der Vokal. Der Silbenaufbau kann unterschiedlich sein: SG ( offen ), GS ( geschlossen ), Typ SGS, sowie die gleichen Typen mit einer Kombination von Konsonanten: SSG (hundert l), SSSG (Land) usw. (S – Konsonant, G – Vokal).

Die Beherrschung der grafischen Regeln ist eine notwendige Voraussetzung für das Schreiben, aber nicht ausreichend. Lebendige phonetische Prozesse führen dazu, dass es häufig zu einer Diskrepanz zwischen gesprochenen und geschriebenen Wörtern kommt. Dies tritt in Fällen auf, in denen sich Phoneme in schwachen Positionen befinden. Um einen schwachen Positionslaut mit einem Buchstaben zu kennzeichnen, müssen Sie bestimmen, zu welchem ​​Phonem der gegebene Laut gehört, und ihn dann kennzeichnen. Der Buchstabe für den Laut, der der starken Position des Phonems entspricht, wird nach den Regeln der Grafik ausgewählt. Für einen Laut, der eine schwache Position eines Phonems darstellt – nach den Regeln der Rechtschreibung.

Die Grundlage für das Lesenlernen ist auch Orthopädie , deren Normen sich Kinder nur schwer sofort merken, geschweige denn erfüllen können. Daher wird in der Anfangsphase eine doppelte Lesart empfohlen: orthografisch und dann orthoepisch.

Für das richtige Lesen ist es notwendig, einige Fälle zu verstehen Interpunktion : Punkt, Frage- und Ausrufezeichen, Komma, Doppelpunkt, Bindestrich.