Ausbildung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten in der Ausbildung. Bildung von Fähigkeiten zur selbstständigen Tätigkeit in der Persönlichkeitsentwicklungserziehung bei Grundschulkindern

Im Zeitalter der Computerisierung moderne Schule Es ergibt sich folgendes reales Bild: Studierende sind träge, passiv, apathisch; gleichgültig gegenüber dem Wissen der Wissenschaften, gegenüber der Entwicklung kreativer, spiritueller und körperlicher Fähigkeiten. Daher ist die Förderung von Aktivität und Selbstständigkeit ein integraler Bestandteil der Ausbildung der Schüler und eine Aufgabe von größter Bedeutung für jeden Lehrer.

Was soll getan werden? Welche Möglichkeiten können wir vorschlagen, um das Problem zu lösen?

Ziel dieses Projekts ist es daher, die Organisation selbstständiger Arbeit von Schülern und die Bedingungen für deren erfolgreiche Umsetzung zu untersuchen.

Um dieses Ziel zu berücksichtigen, ist es notwendig, auf eine Analyse verschiedener Richtungen in der Untersuchung der Natur der Selbstständigkeit der Schüler beim Lernen zurückzugreifen und herauszufinden, welche Funktionen die unabhängige kognitive Aktivität der Schüler erfüllt und warum sie für die Bildung von so notwendig ist Persönlichkeit. Wenn man also über die Bildung der Selbständigkeit bei Schulkindern spricht, ist es notwendig, zwei eng miteinander verbundene Aufgaben im Auge zu behalten.

Die erste besteht darin, die Unabhängigkeit der Schüler zu fördern kognitive Aktivität, Hilfe beim selbstständigen Wissenserwerb, Hilfe bei der Bildung einer Weltanschauung.

Die zweite besteht darin, ihnen beizubringen, vorhandenes Wissen selbstständig in Lern- und Praxisaktivitäten anzuwenden.

Selbstständige Arbeit ist ein Mittel zum Kampf um starkes und tiefes Wissen der Schüler, ein Mittel zur Entwicklung ihrer Aktivität und Unabhängigkeit, ein Mittel zur Entwicklung ihrer geistigen Fähigkeiten.

Wenn Kinder zum ersten Mal die Schulschwelle überschreiten, können sie das Ziel ihrer Bildungsaktivitäten nicht selbstständig festlegen, ihr Handeln nicht planen, ihre Umsetzung anpassen oder die erzielten Ergebnisse mit dem gesetzten Ziel korrelieren. Während des Lernprozesses müssen sie ein relativ hohes Maß an Selbständigkeit erreichen, was ihnen die Möglichkeit eröffnet, verschiedene Aufgaben zu bewältigen, sich Neues anzueignen und zu entdecken. Bei der Lösung aller aufgeführten Probleme, mit denen die Schüler konfrontiert sind, kommt dem Lehrer die führende Rolle zu.

Die Relevanz dieser Probleme ist unbestreitbar, da Wissen, Fähigkeiten, Überzeugungen und Spiritualität nicht nur mit Worten vom Lehrer auf den Schüler übertragen werden können. Dieser Prozess umfasst das Kennenlernen, Wahrnehmen, selbstständige Verarbeiten, Bewusstmachen und Akzeptieren von Fähigkeiten. Nur Unabhängigkeit und spirituelle Aktivität können einen Schüler mit ausreichend entwickelter erwarteter Kompetenz hervorbringen.

Selbstständiges Arbeiten ist keine Form der Organisation von Schulungen und keine Lehrmethode. Es ist legitim, es eher als Mittel zu betrachten, um Schüler in unabhängige kognitive Aktivitäten einzubeziehen, als Mittel ihrer logischen und logischen Tätigkeit psychologische Organisation.

Die grundlegende Anforderung der Gesellschaft an eine moderne Schule ist die Bildung eines Individuums, das in der Lage ist, wissenschaftliche, industrielle und soziale Probleme selbstständig und kreativ zu lösen, kritisch zu denken, seinen Standpunkt und seine Überzeugungen zu entwickeln und zu verteidigen sowie systematisch und kontinuierlich zu ergänzen und zu aktualisieren ihr Wissen durch Selbstbildung erweitern, Fähigkeiten verbessern und sie kreativ in der Realität anwenden. Experten auf diesem Gebiet betonten, dass es wichtig sei, den Studierenden eine Methode, einen Leitfaden für die Organisation des Wissenserwerbs an die Hand zu geben, und das bedeutet, sie mit den Fähigkeiten und Fertigkeiten der wissenschaftlichen Organisation geistiger Arbeit auszustatten, d.h. die Fähigkeit, sich ein Ziel zu setzen, die Mittel zu wählen, um es zu erreichen, und die Arbeit über einen längeren Zeitraum zu planen. Um eine ganzheitliche und harmonische Persönlichkeit zu bilden, ist es notwendig, diese systematisch in die selbstständige Tätigkeit einzubeziehen, die im Prozess einer besonderen Art von Bildungsaufgaben – der selbstständigen Arbeit – den Charakter einer problemsuchenden Tätigkeit erhält.

In den pädagogischen Werken von Ya.A. Kamensky, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky entwickelt Gedanken darüber, einem Kind Unabhängigkeit beizubringen und es zu einem nachdenklichen, kritisch denkenden Menschen zu erziehen.

Beim Studium der Essenz selbstständigen Arbeitens gibt es theoretisch drei Handlungsfelder, entlang derer sich selbstständiges Lernen entwickeln kann – kognitiv, praktisch und organisatorisch-technisch. B.P. Esipov (1960er Jahre) begründete die Rolle, den Platz und die Aufgaben selbstständiger Arbeit im Bildungsprozess. Bei der Entwicklung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden wird die stereotype, überwiegend verbale Lehrmethode wirkungslos. Auch im Zusammenhang mit der Veränderung des Bildungszwecks, seiner Fokussierung auf Kompetenzbildung, kreative Tätigkeit sowie im Zusammenhang mit der Computerisierung der Bildung nimmt die Rolle der selbstständigen Arbeit von Schülern zu.

Die zweite Richtung hat ihren Ursprung in den Werken von Ya.A. Kamensky. Sein Inhalt ist die Entwicklung organisatorischer und praktischer Fragen der Einbindung von Schülern in selbstständige Aktivitäten. Gleichzeitig ist hier der Gegenstand der theoretischen Begründung der wesentlichen Problemstellungen die Lehre, die Tätigkeit des Lehrers, ohne dass eine ausreichend vertiefte Untersuchung und Analyse der Art der Tätigkeit des Schülers selbst erfolgt. Im Rahmen der didaktischen Ausrichtung werden die Einsatzgebiete selbstständigen Arbeitens analysiert, ihre Formen untersucht und die Methodik für deren Einsatz in verschiedenen Teilen des Bildungsprozesses stetig verbessert. Das Problem des Zusammenhangs zwischen pädagogischer Beratung und studentischer Selbstständigkeit in der pädagogischen Erkenntnis wird im methodischen Aspekt gestellt und weitgehend gelöst. Auch die Unterrichtspraxis wurde durch inhaltliche Materialien zur Organisation des selbstständigen Arbeitens von Schülern im Unterricht und zu Hause erheblich bereichert.

Die dritte Richtung zeichnet sich dadurch aus, dass selbständige Tätigkeit als Forschungsgegenstand gewählt wird. Diese Richtung hat ihren Ursprung hauptsächlich in den Werken von K.D. Ushinsky. Die Forschung, die sich im Einklang mit der psychologischen und pädagogischen Richtung entwickelte, zielte darauf ab, das Wesen der selbstständigen Tätigkeit als didaktische Kategorie, ihre Elemente – den Gegenstand und den Zweck der Tätigkeit – zu identifizieren. Bei all den Erfolgen im Studium dieses Bereichs der selbstständigen Tätigkeit des Studierenden sind dessen Ablauf und Struktur jedoch noch nicht vollständig geklärt. Es gibt jedoch einige Strukturprinzipien für die Analyse von Bedeutung, Ort und Funktion selbstständiger Tätigkeit. Es gibt zwei im Wesentlichen ähnliche Optionen, sie bestimmen das Wesen der unabhängigen Färbung der Aktivität.

Erste Wahl :

1) Inhaltskomponente: Wissen, ausgedrückt in Konzepten, Bildern, Wahrnehmungen und Ideen;

2) operative Komponente: verschiedene Aktionen unter Einsatz von Fähigkeiten und Techniken, sowohl extern als auch intern;

3) wirksame Komponente: neues Wissen, Methoden, soziale Erfahrungen, Ideen, Fähigkeiten, Qualitäten.

Zweite Option:

1) Inhaltskomponente: Hervorhebung der kognitiven Aufgabe, des Zwecks der Bildungsaktivität;

2) Verfahrenskomponente: Auswahl, Definition, Anwendung geeigneter Handlungsmethoden, die zur Erzielung von Ergebnissen führen;

3) Motivationskomponente: das Bedürfnis nach neuem Wissen, das die Funktionen der Wortbildung und des Aktivitätsbewusstseins erfüllt.

Der Prozess des selbstständigen Handelns wird in Form eines Dreiklangs dargestellt: Motiv – Plan (Handlung) – Ergebnis.

In sozialer Hinsicht kann eigenständiges Handeln also in einem sehr breiten Spektrum betrachtet werden: in jeder Beziehung des Individuums zur Umwelt, in jeder Art spezifischer Interaktion mit der Umwelt.

Selbstständige Arbeit ist eine Arbeit, die ohne direkte Beteiligung des Lehrers, sondern nach seinen Anweisungen zu einem dafür vorgesehenen Zeitpunkt durchgeführt wird, während die Schüler bewusst danach streben, ihre Ziele zu erreichen, indem sie ihre Anstrengungen unternehmen und das Ergebnis in der einen oder anderen Form zum Ausdruck bringen von geistigen oder körperlichen (oder beiden) Handlungen.

Unabhängige Arbeit wird am besten von A.I. Zimnyaya definiert. Eigenständige Arbeit wird ihrer Definition nach als zielgerichtet, intern motiviert, durch den Gegenstand selbst strukturierter Gesamtheit der ausgeführten Handlungen und der von ihr prozess- und ergebniskorrigierten Tätigkeit dargestellt. Seine Umsetzung erfordert ein recht hohes Maß an Selbstbewusstsein, Reflexivität, Selbstdisziplin und Eigenverantwortung, was dem Studierenden als Prozess Zufriedenheit verschafft Selbstverbesserung Ich und Selbsterkenntnis.

Erstens, in diese Definition Berücksichtigt werden psychologische Determinanten selbständiger Arbeit: Selbstregulation, Selbstaktivierung, Selbstorganisation, Selbstkontrolle etc.

Was beinhaltet der Begriff der „selbstständigen Tätigkeit“ im Wesentlichen?

“„Unabhängigkeit“ ist ein sehr vielschichtiges und psychologisch komplexes Phänomen, vielmehr handelt es sich um ein bedeutungsbildendes, qualitatives Merkmal jedes Tätigkeits- und Persönlichkeitsbereichs, das über eigene spezifische Kriterien verfügt.

Unabhängigkeit – als Merkmal der Tätigkeit eines Schülers in einer bestimmten Lernsituation ist die ständig nachgewiesene Fähigkeit, das Ziel der Tätigkeit ohne fremde Hilfe zu erreichen.

“„Amateuraktivität“ ist eine subjektive, streng individuelle Selbstverwaltungsaktivität mit persönlich bestimmten Komponenten: Ziel, Leitbedürfnis, Motivation und Methoden der Umsetzung.

“„Selbstaktivierung“ ist eine subjektiv korrelierte innere Motivation zur Aktivität.

“„Selbstorganisation“ ist die Fähigkeit eines Individuums, sich zielgerichtet zu mobilisieren, alle seine Fähigkeiten aktiv zu nutzen, um Zwischen- und Endziele zu erreichen und dabei Zeit, Energie und Mittel rational einzusetzen.

“„Selbstregulation“ ist zunächst eine psychologische Unterstützung der Aktivität, die in der weiteren Entwicklung eine persönliche Bedeutung erhält, d.h. tatsächlicher geistiger Inhalt.

“„Selbstkontrolle“ ist ein notwendiger Bestandteil der Aktivität selbst, deren Umsetzung auf persönlicher Ebene erfolgt.

Zweitens wird darauf geachtet, dass selbstständiges Arbeiten mit der Arbeit des Schülers im Unterricht zusammenhängt und eine Konsequenz darstellt richtige Organisation pädagogische und kognitive Aktivitäten im Klassenzimmer.

K.I. Zimnyaya betont, dass die selbständige Arbeit des Schülers eine Folge seiner richtig organisierten pädagogischen Tätigkeit im Klassenzimmer ist, die zu dessen selbstständiger Erweiterung, Vertiefung und Fortsetzung in seiner Freizeit motiviert.

Für einen Lehrer bedeutet dies ein klares Bewusstsein nicht nur für seinen pädagogischen Handlungsplan, sondern auch für dessen bewusste Gestaltung bei den Schülern als bestimmtes Schema zur Beherrschung des akademischen Fachs im Zuge der Lösung neuer pädagogischer Probleme. Im Allgemeinen handelt es sich dabei jedoch um die parallel bestehende Beschäftigung des Studierenden nach einem Programm, das er aus vorgefertigten Programmen ausgewählt hat, oder nach einem Programm, das er selbst zur Beherrschung eines beliebigen Materials entwickelt hat.

Drittens gilt die selbständige Arbeit als die höchste Form der Bildungsaktivität, die vom Schüler ein ausreichend hohes Maß an Selbstbewusstsein, Reflexivität, Selbstdisziplin und Verantwortung erfordert und dem Schüler Zufriedenheit verschafft, als Prozess der Selbstverbesserung und Selbstverwirklichung. Bewusstsein.

Die Wirksamkeit des pädagogischen Erkenntnisprozesses wird durch die Qualität des Unterrichts und die selbstständige kognitive Aktivität der Studierenden bestimmt. Diese beiden Konzepte sind sehr eng miteinander verbunden, dennoch sollte selbstständiges Arbeiten aufgrund einer Reihe von Umständen als führende und aktivierende Form des Lernens hervorgehoben werden.

Erstens können Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Gewohnheiten, Überzeugungen und Spiritualität nicht auf die gleiche Weise vom Lehrer auf den Schüler übertragen werden wie materielle Gegenstände. Jeder Schüler beherrscht sie durch eigenständige kognitive Arbeit: Zuhören, Verstehen mündlicher Informationen, Lesen, Analysieren und Verstehen von Texten und kritische Analyse.

Zweitens unterliegt der Erkenntnisprozess, der darauf abzielt, das Wesen und den Inhalt des Untersuchten zu erkennen, strengen Gesetzen, die die Reihenfolge der Erkenntnis bestimmen: Bekanntschaft, Wahrnehmung, Verarbeitung, Bewusstsein, Akzeptanz. Eine Verletzung der Reihenfolge führt zu oberflächlichem, ungenauem, oberflächlichem, fragilem Wissen, das praktisch nicht realisiert werden kann.

Drittens: Wenn ein Mensch in einem Zustand höchster intellektueller Spannung lebt, dann verändert er sich sicherlich und wird zu einem Menschen mit hoher Kultur. Es ist die selbstständige Arbeit, die eine hohe Kultur der geistigen Arbeit entwickelt, die nicht nur Lesetechniken, das Studium von Büchern, das Führen von Notizen, sondern vor allem den Geist, das Bedürfnis nach selbstständiger Tätigkeit, den Wunsch, sich mit dem Wesen des Themas auseinanderzusetzen, beinhaltet in die Tiefen noch ungelöster Probleme vordringen. Dabei kommen die individuellen Fähigkeiten der Schüler, ihre Neigungen und Interessen am besten zum Vorschein, die zur Entwicklung der Fähigkeit beitragen, Fakten und Phänomene zu analysieren, selbstständiges Denken zu lehren, was zu kreativer Entwicklung und deren Schaffung führt eigene Meinungen, ihre Ansichten, Ideen, ihre Position.

Aus allem, was zuvor gesagt wurde, ist klar, dass selbständiges Arbeiten die höchste Arbeit der pädagogischen Tätigkeit eines Schülers ist und Bestandteil eines integralen pädagogischen Prozesses ist und daher Funktionen wie Bildung, Bildung und Entwicklung hat.

Der Managementprozess muss die Umsetzung der Lehr-, Bildungs- und Entwicklungsfunktionen der unabhängigen Arbeit der Schüler im Klassenzimmer und zu Hause sicherstellen.

Die meisten Forscher glauben, dass Kontrolle nur komplexen dynamischen Systemen biologischer und sozialer Art innewohnt. Ihr Funktionieren unter dem Einfluss äußerer Bedingungen kann sich ändern und gestört werden, wenn eine rechtzeitige Anpassung oder Umstrukturierung des Systems nicht gewährleistet ist. Daher bedarf es einer Führung, die der Desorganisation des Systems entgegenwirkt und die nötige Ordnung aufrechterhält. In seiner allgemeinsten Form kann Management als die Ordnung eines Systems definiert werden, d. h. es in Übereinstimmung mit dem objektiven Muster bringen, das in einer bestimmten Umgebung funktioniert.

Der Bedarf an Management ergibt sich aus der Struktur des pädagogischen Systems. Die Bestandteile des pädagogischen Systems sind Ziele, Subjekte, die diese Ziele verwirklichen, Aktivitäten, Beziehungen, die zwischen seinen Teilnehmern entstehen und ihre Führung vereinen und so die Einheit des Systems gewährleisten. Der Verlust einer Komponente führt zur Zerstörung des Gesamtsystems.

Um das Problem vollständig zu verstehen, müssen wir das Allgemeine und Besondere in den oft synonym verwendeten Begriffen „Management“, „pädagogische Führung“ und „Organisation“ identifizieren.

Basierend auf der Aktivitätsstruktur umfasst die Verwaltung unabhängiger Arbeit die Zielsetzung, Planung, Organisation, Anpassung und Bewertung der Aktivitäten der Schüler sowie die Diagnose ihrer Ergebnisse.

Unter pädagogischer Anleitung versteht man die Leitung der selbständigen Tätigkeit des Schülers in der Phase seiner direkten Umsetzung: der Präsentation pädagogische Aufgabe an den Studierenden, Anweisungen zu seiner Umsetzung, Motivation für seine Lösung, Kontrolle und Korrektur des selbstständigen Handelns des Studierenden, Bewertung der Ergebnisse der selbstständigen Arbeit.

Bei der Organisation selbständiger Arbeit handelt es sich um die Auswahl von Mitteln, Formen und Methoden, die die kognitive Aktivität anregen und so die Voraussetzungen für Effizienz schaffen.

Bei der Steuerung der selbstständigen Tätigkeit kommt dem Lehrer also nicht der letzte Platz zu, da er direkt (indirekt) an der Organisation des pädagogischen Prozesses beteiligt ist. In diesem Zusammenhang sollten folgende Managementgrundsätze aufgeführt werden:

1) eine differenzierte Herangehensweise an Studierende unter Wahrung der Durchführbarkeit pädagogischer Aufgaben;

2) eine systematische Steigerung der intellektuellen Belastung und ein konsequenter Übergang zu ungenauerer und unvollständigerer Anleitung zur selbstständigen Arbeit;

3) der allmähliche Rückzug des Lehrers und seine Übernahme der Position eines passiven Beobachters des Prozesses;

4) Übergang von der Lehrerkontrolle zur Selbstkontrolle.

In verschiedenen Unterrichtsstunden können sich die Studierenden mit Hilfe vielfältiger selbstständiger Arbeit Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten aneignen. All diese Arbeiten führen nur dann zu positiven Ergebnissen, wenn sie auf eine bestimmte Weise organisiert sind, d. h. repräsentieren das System.

Unter einem System unabhängiger Arbeit verstehen wir zunächst eine Reihe miteinander verbundener, sich gegenseitig bedingender, logisch aufeinander folgender und untergeordneter Systeme gemeinsame Aufgaben Arten von Arbeit.

Jedes System muss bestimmte Anforderungen oder Grundsätze erfüllen. Andernfalls handelt es sich nicht um ein System, sondern um eine zufällige Menge von Fakten, Objekten, Objekten und Phänomenen.

Als wesentliche didaktische Anforderungen beim Aufbau eines Systems des selbstständigen Arbeitens wurden genannt:

1. Das System des selbstständigen Arbeitens soll zur Lösung grundlegender didaktischer Aufgaben beitragen – dem Erwerb vertiefter und nachhaltiger Kenntnisse der Studierenden, der Entwicklung ihrer kognitiven Fähigkeiten, der Ausbildung der Fähigkeit, sich selbstständig Wissen anzueignen, zu erweitern, zu vertiefen und anzuwenden es in der Praxis.

2. Das System muss den Grundprinzipien der Didaktik und vor allem den Grundsätzen der Zugänglichkeit und Systematik, der Verbindung von Theorie und Praxis, bewusster und gestalterischer Tätigkeit sowie dem Grundsatz der Lehre auf hohem wissenschaftlichen Niveau genügen.

3. Die im System enthaltenen Arbeiten sollten in Bezug auf Bildungszweck und Inhalt vielfältig sein, um sicherzustellen, dass die Schüler vielfältige Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickeln.

4. Die Reihenfolge der Erledigung von Hausaufgaben und der selbstständigen Arbeit im Unterricht sollte sich logisch an die vorherigen anschließen und den Boden für die Erledigung nachfolgender Aufgaben bereiten. Dabei sind nicht nur „Nahstrecken“-, sondern auch „Fernstrecken“-Verbindungen zwischen einzelnen Arbeitsplätzen vorgesehen. Der Erfolg der Lösung dieses Problems hängt nicht nur von den pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers ab, sondern auch davon, wie er die Bedeutung und den Platz jeder einzelnen Arbeit im Arbeitssystem, in der Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten, des Denkens und anderer Qualitäten der Schüler versteht.

Allerdings bestimmt nicht ein einziges System den Erfolg der Arbeit eines Lehrers bei der Entwicklung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten bei Schülern. Dazu müssen Sie auch die Grundprinzipien kennen, anhand derer Sie die Wirksamkeit selbstständiger Arbeit sicherstellen können, sowie die Methodik zur Anleitung bestimmter Arten selbstständiger Arbeit.

Die Wirksamkeit selbstständiger Arbeit wird erreicht, wenn sie zu den integralen, organischen Elementen des Bildungsprozesses gehört und in jeder Unterrichtsstunde besondere Zeit dafür vorgesehen wird, wenn sie systematisch und systematisch und nicht wahllos und episodisch durchgeführt wird.

Nur unter dieser Voraussetzung entwickeln die Studierenden nachhaltige Fähigkeiten zur Durchführung verschiedener Arten selbstständiger Arbeit und erhöhen das Tempo ihrer Umsetzung.

Bei der Auswahl der Formen der selbstständigen Arbeit, bei der Festlegung von Umfang und Inhalt sollte man sich wie im gesamten Lernprozess an den Grundprinzipien der Didaktik orientieren. Die wichtigsten dabei sind das Prinzip der Zugänglichkeit und Systematik, die Verbindung von Theorie und Praxis, das Prinzip der allmählichen Steigerung der Schwierigkeiten, das Prinzip der schöpferischen Tätigkeit sowie das Prinzip der differenzierten Herangehensweise an Studierende. Die Anwendung dieser Grundsätze auf das Management selbstständiger Arbeit weist folgende Merkmale auf:

1. Selbstständiges Arbeiten muss zielgerichtet sein. Dies wird dadurch erreicht, dass der Zweck der Arbeit klar dargelegt wird. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, eine Formulierung der Aufgabe zu finden, die das Interesse der Schüler an der Arbeit und den Wunsch weckt, diese bestmöglich zu erledigen. Den Studierenden muss klar sein, um welche Aufgabe es sich handelt und wie ihre Erledigung überprüft wird. Dies verleiht den Studierenden einen sinnvollen, zielgerichteten Charakter und trägt zu einem erfolgreicheren Abschluss bei.

Eine Unterschätzung dieser Anforderung führt dazu, dass Schüler, die den Zweck der Arbeit nicht verstehen, das Falsche tun oder gezwungen sind, sich bei der Umsetzung immer wieder an den Lehrer zu wenden, um eine Klärung zu erhalten. All dies führt zu Zeitverschwendung und einem Rückgang der Unabhängigkeit der Studierenden bei der Arbeit.

2. Selbstständige Arbeit sollte wirklich unabhängig sein und den Schüler dazu ermutigen, bei der Fertigstellung hart zu arbeiten. Allerdings dürfen hier keine Extreme zugelassen werden: Inhalte und Umfang der in den einzelnen Ausbildungsstufen angebotenen selbstständigen Arbeiten müssen für die Studierenden umsetzbar sein und die Studierenden selbst müssen theoretisch und praktisch auf die selbstständige Arbeit vorbereitet sein.

3. Zunächst müssen die Studierenden die einfachsten Fähigkeiten des selbstständigen Arbeitens entwickeln (Erstellen von Diagrammen und Zeichnungen, einfache Messungen, Lösen einfacher Probleme usw.). In diesem Fall sollte der selbstständigen Arbeit der Schüler eine visuelle Demonstration der Zusammenarbeit mit dem Lehrer vorausgehen, begleitet von klaren Erklärungen und Notizen an der Tafel.

Die selbständige Arbeit der Schüler, nachdem der Lehrer die Arbeitstechniken demonstriert hat, hat den Charakter der Nachahmung. Es entwickelt keine Unabhängigkeit im eigentlichen Sinne des Wortes, ist aber wichtig für die Ausbildung komplexerer Fähigkeiten und Fertigkeiten, einer höheren Form der Unabhängigkeit, in der die Studierenden in der Lage sind, ihre eigenen Methoden zur Lösung von Problemen eines Bildungs- oder Bildungsbereichs zu entwickeln und anzuwenden industrieller Natur.

4. Für selbstständiges Arbeiten müssen Sie Aufgaben anbieten, deren Umsetzung es Ihnen nicht erlaubt, vorgefertigten Rezepten und Vorlagen zu folgen, sondern die Anwendung von Wissen in einer neuen Situation erfordert. Nur in diesem Fall trägt selbstständiges Arbeiten zur Bildung von Eigeninitiative und kognitiven Fähigkeiten der Studierenden bei.

5. Bei der Organisation selbstständiger Arbeit ist zu berücksichtigen, dass verschiedene Studierende unterschiedlich viel Zeit benötigen, um sich Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten anzueignen. Dies kann durch eine differenzierte Herangehensweise an die Schüler erreicht werden. Unter Beobachtung des Fortschritts der Klasse als Ganzes und einzelner Schüler muss der Lehrer diejenigen, die erfolgreich erledigte Aufgaben rechtzeitig erledigt haben, auf komplexere Aufgaben umstellen. Für einige Studierende kann die Anzahl der Trainingsübungen auf ein Minimum beschränkt werden. Geben Sie anderen viel mehr dieser Übungen in verschiedenen Variationen, damit sie eine neue Regel oder ein neues Gesetz lernen und lernen, es selbstständig zur Lösung pädagogischer Probleme anzuwenden. Die Überführung einer solchen Studierendengruppe in komplexere Aufgabenstellungen sollte zeitnah erfolgen. Übermäßige Eile ist hier schädlich, ebenso wie zu langes „Wassertreten“, das die Schüler beim Erlernen neuer Dinge und beim Beherrschen von Fähigkeiten nicht voranbringt.

6. Die zur selbstständigen Arbeit angebotenen Aufgaben sollen das Interesse der Studierenden wecken. Dies wird durch die Neuheit der vorgeschlagenen Aufgaben, die Ungewöhnlichkeit ihres Inhalts und die Offenlegung der praktischen Bedeutung der vorgeschlagenen Aufgabe oder Methode, die es zu beherrschen gilt, für die Studierenden erreicht. Studierende zeigen stets großes Interesse an selbstständiger Arbeit, bei der sie Objekte und Phänomene erforschen.

7. Die selbstständige Arbeit der Studierenden muss systematisch und systematisch in den Bildungsprozess einbezogen werden. Nur unter dieser Voraussetzung entwickeln sie solide Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Die Ergebnisse der Arbeit in diesem Bereich werden greifbarer, wenn das gesamte Lehrerteam daran beteiligt ist, den Schülern im Unterricht in allen Fächern, auch im Unterricht in pädagogischen Werkstätten, die Fähigkeit zum selbstständigen Arbeiten zu vermitteln.

8. Bei der Organisation selbstständiger Arbeit ist es notwendig, die Präsentation des Stoffes durch den Lehrer sinnvoll mit der selbstständigen Arbeit der Studierenden zum Erwerb von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu verbinden. In dieser Angelegenheit sollten keine Extreme zugelassen werden: Eine übermäßige Begeisterung für selbständiges Arbeiten kann das Lerntempo des Programmmaterials und den Lernfortschritt der Schüler beim Erlernen neuer Dinge verlangsamen.

9. Bei selbstständiger Arbeit jeglicher Art durch Schüler sollte die führende Rolle beim Lehrer liegen. Der Lehrer durchdenkt ein System selbstständiger Arbeit und deren systematische Einbindung in den Bildungsprozess. Es bestimmt den Zweck, den Inhalt und den Umfang jeder selbstständigen Arbeit, ihren Platz im Unterricht und die Methoden zur Vermittlung verschiedener Arten selbstständiger Arbeit. Er vermittelt den Studierenden Methoden der Selbstkontrolle und führt Qualitätskontrollen durch, untersucht die individuellen Eigenschaften der Studierenden und berücksichtigt diese bei der Organisation selbstständiger Arbeit.

Unter selbständiger Arbeit der Studierenden verstehen wir Arbeiten, die von den Studierenden auf Weisung und unter der Kontrolle des Lehrers, jedoch ohne dessen unmittelbare Beteiligung daran, zu einem dafür besonders vorgesehenen Zeitpunkt durchgeführt werden. Gleichzeitig streben die Studierenden bewusst danach, ihr Ziel zu erreichen, indem sie ihre geistigen Anstrengungen einsetzen und das Ergebnis geistiger und körperlicher Handlungen in der einen oder anderen Form (mündliche Antwort, grafische Konstruktion, Beschreibung von Experimenten, Berechnungen usw.) ausdrücken.

Selbstständiges Arbeiten umfasst aktive geistige Handlungen der Schüler, die mit der Suche nach den rationalsten Wegen zur Erledigung der vom Lehrer vorgeschlagenen Aufgaben verbunden sind, mit einer Analyse der Arbeitsergebnisse.

Im Lernprozess kommen verschiedene Formen der selbstständigen Arbeit der Studierenden zum Einsatz, mit deren Hilfe sie sich selbstständig Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten aneignen. Alle Arten der selbstständigen Arbeit, die im Bildungsprozess eingesetzt werden, können nach verschiedenen Kriterien klassifiziert werden: nach didaktischem Zweck, nach der Art der Bildungsaktivitäten der Schüler, nach Inhalt, nach dem Grad der Selbständigkeit und dem Kreativitätselement der Schüler usw.

Alle Arten selbstständiger Arbeit zu didaktischen Zwecken lassen sich in fünf Gruppen einteilen:

1) Erwerb neuen Wissens, Beherrschung der Fähigkeit, sich selbstständig Wissen anzueignen;

2) Festigung und Klärung des Wissens;

3) Entwicklung der Fähigkeit, Wissen bei der Lösung pädagogischer und praktischer Probleme anzuwenden;

4) Ausbildung praktischer Fähigkeiten;

5) Bildung eines kreativen Charakters, die Fähigkeit, Wissen in einer komplizierten Situation anzuwenden.

Jede der aufgeführten Gruppen umfasst mehrere Arten selbstständiger Arbeit, da die Lösung derselben didaktischen Aufgabe auf unterschiedliche Weise erfolgen kann. Diese Gruppen sind eng miteinander verwandt. Dieser Zusammenhang liegt darin begründet, dass mit den gleichen Arbeitstypen unterschiedliche didaktische Probleme gelöst werden können. Beispielsweise wird mit Hilfe experimenteller, praktischer Arbeit nicht nur der Erwerb von Fähigkeiten und Fertigkeiten erreicht, sondern auch der Erwerb neuen Wissens und die Entwicklung der Fähigkeit, bereits erworbenes Wissen anzuwenden.

Berücksichtigen wir den Inhalt der Werke, wenn wir sie nach dem hauptsächlichen didaktischen Zweck klassifizieren.

1. Der Erwerb neuen Wissens und die Beherrschung der Fähigkeiten zum selbstständigen Wissenserwerb erfolgt auf der Grundlage der Arbeit mit einem Lehrbuch, der Durchführung von Beobachtungen und Experimenten sowie Arbeiten analytischer und rechnerischer Natur.

2. Die Festigung und Klärung des Wissens erfolgt mit Hilfe eines speziellen Übungssystems, um die Merkmale von Begriffen zu verdeutlichen, sie einzuschränken und wesentliche von unwesentlichen Merkmalen zu trennen.

3. Die Entwicklung der Fähigkeit, Wissen in der Praxis anzuwenden, erfolgt durch die Lösung von Problemen verschiedener Art, die Lösung von Problemen in allgemeiner Form, experimentelle Arbeiten usw.

4. Die Ausbildung kreativer Fähigkeiten wird beim Verfassen von Aufsätzen, Abstracts, der Erstellung von Berichten, Aufgaben bei der Suche nach neuen Lösungsansätzen, neuen Erfahrungsmöglichkeiten etc. erreicht.

Der Inhalt des Lehrmaterials wird von den Studierenden im Rahmen von Lernaktivitäten erworben. Der Lernerfolg hängt davon ab, um welche Aktivität es sich handelt.

Die Einstellung der Schüler zu ihren eigenen Aktivitäten wird maßgeblich davon bestimmt, wie der Lehrer seine Lernaktivitäten organisiert. Ein Rückgang des Lerninteresses hängt weitgehend vom Handeln des Lehrers ab. Zum Beispiel ihre falsche Auswahl des Inhalts von Lehrmaterialien, die zu einer Überlastung der Schüler führt; schlechte Kenntnisse der Lehrer über moderne Lehrmethoden und deren optimale Kombination; Unfähigkeit, Beziehungen zu Schülern aufzubauen und die Interaktion der Schüler untereinander zu organisieren; Merkmale der Persönlichkeit des Lehrers.

Heutzutage wird ein klassenbasiertes Lehrsystem verwendet, bei dem die Schüler nach Alter und Wissensstand in Klassen eingeteilt werden organisatorische Struktur ist eine Lektion; der Inhalt der Ausbildung in jeder Klasse wird durch Lehrpläne und Programme bestimmt; Basierend auf dem Lehrplan wird ein Stundenplan erstellt. Ein wichtiges Element Bei diesem System handelt es sich um die Planung der pädagogischen Arbeit durch den Lehrer, von der die Qualität der pädagogischen Aktivitäten maßgeblich abhängt. Es gibt 2 Arten der Planung:

1) vielversprechend - in thematischen Plänen durchgeführt, werden die Themen Unterricht, Laborarbeiten, Exkursionen festgelegt, schriftliche Prüfungen, Generalisierungs- und Prüfungsklassen geplant. Die Anzahl der Unterrichtsstunden, die für das Studium des Themas vorgesehen sind, wird festgelegt, diese Pläne werden jedoch nicht detailliert beschrieben.

2) aktuell – besteht aus der Entwicklung von Plänen und Einzelstunden. Bei der Entwicklung des Unterrichtsinhalts bietet der Lehrer einen kurzen Überblick über das Gespräch, die Geschichte, den Vortrag; erstellt Fragen für den Schüler, Aufgaben für selbstständiges Arbeiten, listet Übungsnummern auf und legt Möglichkeiten zur Wissensprüfung fest.

Eine ebenso wichtige Rolle bei der Organisation selbstständiger Arbeit spielt die Auswahl des Lehrmaterials, denn Mit seiner Hilfe erhalten wir Informationen über die Inhalte der Ausbildung. Informationen selbst haben jedoch außerhalb der Bedürfnisse des Kindes keine Bedeutung für das Kind und haben keine Auswirkungen. Wenn die Informationen auf die Bedürfnisse des Schülers abgestimmt sind und einer emotionalen Verarbeitung unterzogen werden, erhält er Impulse für nachfolgende Aktivitäten. Dazu muss der Inhalt des Unterrichtsmaterials für den Schüler zugänglich sein, von seinem vorhandenen Wissen ausgehen und sich darauf und auf die Lebenserfahrung der Kinder stützen, gleichzeitig muss das Material jedoch recht komplex und schwierig sein.

Es ist jedoch zu beachten, dass die erfolgreiche Organisation der selbstständigen kognitiven Aktivität der Studierenden von der Methode zur Problemlösung abhängt.

Psychologen haben Bildungsaktivitäten untersucht und festgestellt, dass das Studium jedes unabhängigen Abschnitts oder Themas des Lehrplans aus den folgenden drei Hauptphasen bestehen sollte:

1) Einführungs- und Motivationsphase.

In dieser Phase müssen die Studierenden den Hauptzweck des bevorstehenden Studiums des Bildungsthemas, seinen Platz und seine Rolle in der Allgemeinbildung sowie seine praktische und theoretische Bedeutung verstehen. Bei Bedarf gibt der Lehrer an, welche Kenntnisse und Fähigkeiten des zuvor behandelten Materials beim Studium dieses Themas besonders erforderlich sind. Anschließend gibt der Lehrer an, wie viele Unterrichtsstunden für das Studium des Themas vorgesehen sind, den ungefähren Zeitrahmen für die Bearbeitung und listet die Hauptelemente des Themas auf, d.h. Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die Studierende durch das Studium dieses Themas erwerben sollen.

2) Operativ-kognitive Phase.

In dieser Phase erwerben die Studierenden das Wissen, das zum Inhalt dieses Themas gehört, während verschiedene Arten und Formen der pädagogischen Arbeit zum Einsatz kommen: eine Geschichte oder ein Vortrag, Frontalarbeit zum Studium eines Konzepts. Kollektive Arbeit zur Beherrschung von Lehrmaterial, Lösung von Problemen, Durchführung von Experimenten und Experimenten, individuelle Arbeit zur Lösung von Problemen usw.

Die Präsentation des Lehrmaterials erfolgt hauptsächlich durch den Lehrer, mit zunehmendem Alter der Schüler wird jedoch ein Teil des Lehrmaterials zur Präsentation durch den Redner oder zum individuellen Studium und Studium anhand des Lehrbuchs übertragen.

3) Reflexions-evaluative Phase.

Hier fassen wir zusammen, was untersucht wurde und fassen die Arbeit zu diesem Thema zusammen. Dabei Das Hauptziel In dieser Phase geht es um die Entwicklung der Reflexionsaktivität (Selbstanalyse), der Generalisierungsfähigkeiten der Schüler und der Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls. Um den behandelten Stoff zusammenzufassen, können verschiedene Methoden eingesetzt werden: verallgemeinernder Unterricht, Schülerberichte, Erstellung verallgemeinernder Diagramme in Gruppen.

Das Schwierigste für einen Lehrer in diesem System besteht darin, zu lernen, die eigenständigen Aktivitäten des Klassenteams zu organisieren, viele seiner Funktionen und Rollen nach und nach auf die Schüler zu übertragen und, ohne die Initiative zu unterdrücken, die selbstständige Arbeit der Schüler zu verwalten. Wenn dieses System ab der ersten Klasse eingeführt wird, gewöhnen sich die Schüler erfahrungsgemäß schnell daran, es wird ihnen vertraut, und die Schüler können das Gefühl der emotionalen Befriedigung über das, was sie getan haben, die Freude, voll und ganz erleben des Sieges über überwundene Schwierigkeiten, das Glück, etwas Neues, Interessantes zu lernen. Auf diese Weise entwickeln die Studierenden eine Ausrichtung auf das Erleben solcher Gefühle in der Zukunft, was dazu führen wird, dass ein Bedürfnis nach Kreativität, Erkenntnis und beharrlichem Selbststudium entsteht.

Selbstständiges Arbeiten hat einen erheblichen Einfluss auf die Tiefe und Stärke der Fachkenntnisse der Schüler, auf die Entwicklung ihrer kognitiven Fähigkeiten und auf die Geschwindigkeit, mit der sie neuen Stoff lernen.

1. Systematisch durchgeführtes eigenständiges Arbeiten (mit einem Lehrbuch zum Lösen von Problemen, Durchführen von Beobachtungen und Experimenten) mit der richtigen Organisation hilft den Schülern, tiefere und nachhaltigere Kenntnisse zu erlangen, verglichen mit dem, was sie erwerben, wenn der Lehrer vorgefertigtes Wissen vermittelt.

2. Die Organisation der eigenständigen Arbeit der Studierenden mit unterschiedlichen didaktischen Zwecken und Inhalten trägt zur Entwicklung ihrer kognitiven und kognitiven Fähigkeiten bei Kreativität, Entwicklung des Denkens.

3. Mit einer durchdachten Methodik zur Durchführung selbstständiger Arbeit wird die Entwicklung praktischer Fähigkeiten der Studierenden beschleunigt, was sich wiederum positiv auf die Ausbildung kognitiver Fähigkeiten auswirkt.

4. Durch die systematische Organisation der selbstständigen Arbeit im Unterricht und deren Kombination mit verschiedenen Arten von Hausaufgaben zum Thema entwickeln die Schüler im Laufe der Zeit stabile Fähigkeiten zur selbstständigen Arbeit.

Dies hat zur Folge, dass Studierende deutlich weniger Zeit für die Erledigung von Arbeiten mit annähernd gleichem Umfang und Schwierigkeitsgrad aufwenden als Studierende in Lehrveranstaltungen, in denen selbstständiges Arbeiten überhaupt nicht oder unregelmäßig durchgeführt wird. Auf diese Weise können Sie das Lerntempo des Programmmaterials schrittweise erhöhen, die Zeit für die Lösung von Problemen, die Durchführung experimenteller Arbeiten und andere Arten kreativer Arbeit verlängern.

Es ist sinnvoll, den Studierenden die für die Fortsetzung ihres Studiums an einer Hochschule notwendigen Kenntnisse zu vermitteln und gleichzeitig junge Menschen auf eine gesellschaftlich sinnvolle Arbeit in der Volkswirtschaft auszurichten und darauf vorzubereiten wissenschaftliches Niveau Lehre und Wissensqualität der Studierenden zu verbessern und gleichzeitig deren Überlastung zu überwinden. Entsprechend diesen Anforderungen ist es notwendig, das Niveau der Lehre anzuheben und darauf zu zielen, in den jüngeren Generationen ein modernes wissenschaftliches Weltbild sowie Wissen darüber zu bilden praktische Anwendung Wissenschaft. Es ist notwendig, dass die Theorie des Faches stärker zur Entwicklung positiver Fähigkeiten von Schülern und ihrer praktischen Vorbereitung beiträgt.

Dies wird durch eine ganze Reihe von Mitteln erreicht: Verbesserung der Bildungsinhalte, Verbesserung der Qualität von Lehrbüchern und anderen Lehrmitteln, Entwicklung der heuristischen Aktivität von Schülern im Lernprozess anhand von Problemlösungen, Entwicklung des aktuellen Laborversuchs und des Abschlusses körperliche praktische Arbeit kreativer Natur.

Bei der Betrachtung dieses Problems stellte sich heraus, dass der Lehrer planen können muss, um die selbstständige Arbeit eines Schülers effektiv zu organisieren kognitiver Prozess Schüler und wählen den richtigen Weg zur Lösung von Problemen, wobei der Auswahl des Lehrmaterials große Bedeutung beigemessen wird.

Die Verbesserung der Unterrichtsqualität hängt eng mit der Verbesserung der Methoden zur Unterrichtsorganisation im Klassenzimmer zusammen.

Um die Qualität der Bildung zu verbessern, ist die Entwicklung der kognitiven Begeisterung und des Interesses der Schüler am Fach von besonderer Bedeutung. Die Studierenden müssen den Zweck des Studiums des vorgeschlagenen Materials verstehen. Darüber hinaus haben moderne Schulkinder das Recht darauf, dass ihre Bildungsaktivitäten interessant und befriedigend sind. Die Entwicklung der kognitiven Aktivität von Schulkindern wird durch die Verwendung von Texten und Abbildungen aus ihrem Lehrbuch, ihrer Anthologie, ihrem Nachschlagewerk, aus der Natur- und Populärwissenschaft im Unterricht gefördert Zeitschriften und Zeitungen sowie interessante Demonstrationsexperimente, Filmfragmente, Dias und andere Anschauungsmaterialien.

Jedoch Es reicht nicht aus, Lernmotivation zu vermitteln und das kognitive Interesse des Schülers zu wecken. Darüber hinaus ist es notwendig, erstens die Lernziele klar zu verstehen und zweitens aufzuzeigen, wie diese Ziele erreicht werden können.

Glossar

Unabhängigkeit, Initiative, Selbstaktivierung, Selbstregulierung, Selbstbewusstsein, Selbstdisziplin, Selbstkontrolle, Aktivität, mentale und willentliche Spannung, Konzentration, Passivität, konsequenter Übergang, systematisches Wachstum, differenzierter Ansatz, passiver Beobachter, das Prinzip von schöpferische Tätigkeit, Verbindung von Theorie und Praxis, Systematik, Zugänglichkeit.

Literatur

Gornostaeva Z.Ya. „Das Problem der unabhängigen kognitiven Aktivität“ // Offen. Schule. – 1998. - Nr. 2

Esipov B.P. „Selbstständiges Arbeiten der Schüler im Klassenzimmer.“ – M.: Uchpedgiz, 1961.

Zimnyaya I.A. „Grundlagen der Pädagogischen Psychologie“ – M, 1980.

Kralewitsch A. N. „Pädagogische Aspekte der Beherrschung allgemeiner Methoden unabhängiger Lernaktivitäten.“ / Mn. – 1989.

Orlov V.N. „Aktivität und Unabhängigkeit der Studierenden“ – 1998.

Pidkasisty P.I. „Selbstständige kognitive Aktivität von Schulkindern beim Lernen.“ – M., 1996.

Sukhomlinsky V.A. „Über Bildung.“ - M.: Politizdat, 1973.

1. Allgemeine Bestimmungen

1.1. Diese Vereinbarung ist ein offizielles Angebot (öffentliches Angebot) von IP Maksimenkov Alexey Andreevich (OGRNIP 315420200006514, INN 420206996759), im Folgenden als „Auftragnehmer“ bezeichnet, und gemäß Art. 437 des Bürgerlichen Gesetzbuches der Russischen Föderation ist ein öffentliches Angebot des Auftragnehmers an Einzelpersonen, über die Bereitstellung der Möglichkeit zur Teilnahme an Wettbewerben im Rahmen der Bedingungen der Vereinbarung.

1.2. Der Vertrag gilt im Einzelfall ohne Unterschrift als abgeschlossen, da die Annahme des Angebots dem Abschluss eines Vertrages zu den nachstehend genannten Bedingungen gleichkommt.

1.3. Die aktuelle Fassung der Vereinbarung wird dauerhaft auf der Website des Auftragnehmers unter der Adresse „site/oferta“ veröffentlicht und muss vom Teilnehmer vor der Annahme überprüft werden.

1.4. Diese Angebotsbedingungen können vom Auftragnehmer ohne besondere Ankündigung einseitig geändert und/oder ergänzt werden. Änderungen des Vertragsinhalts treten mit ihrer Veröffentlichung am ständigen Ort des Vertrags in Form eines aktualisierten Vertragstextes in Kraft.

2. In der Vereinbarung verwendete Begriffe und Definitionen.

2.1. Für die Zwecke dieses Angebots werden die folgenden Begriffe in folgender Bedeutung verwendet:

„Vollstrecker“ – Einzelunternehmer Aleksey Andreevich Maksimenkov, der auf der Grundlage der Charta handelt;
„Angebot“ – diese Angebotsvereinbarung zur Bereitstellung von Beratungs- und Informationsdienstleistungen;
„Annahme des Angebots“ – vollständige und bedingungslose Annahme der Bedingungen des Angebots durch Durchführung der in Abschnitt 3 dieses Angebots genannten Maßnahmen.
„Kunde“ ist die Person, die das Angebot angenommen hat und somit Kunde der Leistungen des Auftragnehmers im Rahmen des abgeschlossenen Angebotsvertrags ist und an den Veranstaltungen dieser Website teilnehmen kann;
„Wettbewerb“ ist eine monatlich stattfindende Veranstaltung zur Ermittlung der besten eingereichten Arbeiten, bei der die Teilnehmer Preisunterlagen erhalten;
„Testen“ ist eine online durchgeführte Veranstaltung, die darauf abzielt, das Wissen der Teilnehmer in einem bestimmten Bereich zu ermitteln Professionelle Aktivität;
„Auszeichnungsurkunde“ ist ein Dokument, das die Teilnahme an der Veranstaltung bestätigt und Informationen über den von diesem Teilnehmer eingenommenen Platz, über die Nominierung, das Dokument enthält außerdem Informationen über den Teilnehmer, die Unterschrift und das Siegel des Vorsitzenden der Kommission.

3. Vertragsgegenstand

3.1. Gemäß der Angebotsvereinbarung erbringt der Auftragnehmer dem Kunden Dienstleistungen zur Bereitstellung der erforderlichen Informationen im Zusammenhang mit Veranstaltungen, darunter verschiedene aus der Ferne durchgeführte Wettbewerbe und Tests (im Folgenden als Dienstleistungen bezeichnet).

3.2. Der Auftragnehmer erbringt Dienstleistungen für den Kunden nur dann, wenn der Kunde auf der Website „http://site“ einen entsprechenden Antrag auf Dienstleistungen gemäß den genehmigten Regeln stellt und die Dienstleistungen gemäß den geltenden Tarifen bezahlt.

3.3. Die Annahme der Angebotsvereinbarung ist die Tatsache der Zahlung durch den Kunden für die ausgewählte Dienstleistung.

3.4. Dem Kunden stehen folgende Leistungen zur Verfügung:

3.4.1. Wettbewerb.
3.4.1.1. Der Zeitpunkt des Wettbewerbs wird vom Auftragnehmer festgelegt und dauert vom ersten bis zum letzten Tag eines jeden Monats, sofern auf der Website „http://site“ nichts anderes angegeben ist.

3.4.1.2. Jeder Wettbewerbsbeitrag wird von Mitgliedern der Jury begutachtet und bewertet. Nach 10 Arbeitstagen ab dem Datum der Annahme der Bewerbungen für den Wettbewerb werden die Preisdokumente auf der Website im Abschnitt „http://site/rezultatyi.html“ veröffentlicht, wo sie ab dem Datum ihrer Veröffentlichung zwei Jahre lang gespeichert werden .

3.4.2. Testen.

3.4.2.1. Die Tests werden täglich und rund um die Uhr online durchgeführt.

3.4.2.2. Nach erfolgter Zahlung erhält jeder Teilnehmer eine E-Mail mit einem Link zur Teilnahme am Test.

3.4.2.3. Nach bestandener Prüfung erhält der Teilnehmer eine elektronische Version des Auszeichnungsdokuments.

3.4. Auf Wunsch des Kunden ist es möglich, das Prämiendokument per Einschreiben per russischer Post zu versenden. Die Kosten für diesen Service sind auf der Website angegeben. In diesem Fall sendet der Auftragnehmer einen eingeschriebenen Brief an die Adresse der Bildungseinrichtung des Auftraggebers. Wünscht der Kunde die Zustellung des Briefes an eine andere Adresse, ist dies der Post mitzuteilen. [email protected]».

3.4.5. Der Postversand erfolgt wöchentlich samstags.

3.5. Wettbewerbsarbeiten werden vom Wettbewerbsveranstalter und der Kommission nicht bearbeitet oder überprüft.

3.6. Über alle Veranstaltungen im Zusammenhang mit dem Wettbewerb werden die Teilnehmer auf der Website „http://site“ informiert. Ab dem Zeitpunkt der Veröffentlichung der Informationen auf der Website „http://site“ gilt jeder Teilnehmer als ordnungsgemäß informiert.

Verstoß gegen die in der Vereinbarung festgelegten Regeln für die Teilnahme an Wettbewerben;
Respektlosigkeit gegenüber den Wettbewerbsorganisatoren und dem Wettbewerbskomitee zeigen;
Versäumnis, die Wettbewerbsarbeit in der in der Vereinbarung und auf der Website festgelegten Weise und innerhalb der Fristen einzureichen;

4. Rechte und Pflichten der Parteien.

4.1. Der Auftragnehmer verpflichtet sich:

4.1.2. Bereitstellung von Dienstleistungen für den Kunden für eine ausgewählte Fernveranstaltung, vorbehaltlich der vollständigen Bezahlung der Dienstleistungen durch den Kunden und der Einhaltung aller Regeln für die Durchführung dieser Veranstaltung.

4.1.3. Informieren Sie den Kunden unverzüglich und rechtzeitig per Post über die Liste der erbrachten Dienstleistungen sowie über die Bedingungen und Kosten für die Durchführung von Fernveranstaltungen diese Information auf der Website „http://site“ sowie per E-Mail.

4.1.4. Um den Service bereitzustellen, übermitteln Sie dem Kunden Informationen per E-Mail oder per russischer Post an die Adressen, die der Kunde bei der Einreichung eines Antrags auf Bereitstellung von Services angegeben hat.

4.2. Der Darsteller hat das Recht:

4.2.1. Verweigern Sie dem Kunden die Bereitstellung des Dienstes

im Falle einer nicht rechtzeitigen Zahlung (unvollständiger Zahlung) für die Dienstleistungen;
im Falle einer verspäteten Einreichung eines Antrags auf Erbringung der Dienstleistung;
bei Verstößen gegen die Teilnahmebedingungen der Veranstaltung.

4.2.3. Ändern Sie die Bedingungen dieser Vereinbarung einseitig.

4.3. Der Kunde verpflichtet sich:

4.3.1. Machen Sie sich auf der Website „http://site“ unabhängig und rechtzeitig mit den etablierten Diensten, den Preisen für Dienste, dem Verfahren und dem Zeitpunkt ihrer Bereitstellung vertraut.

4.3.2. Bezahlen Sie die ausgewählten Auftragnehmerleistungen fristgerecht gemäß den zum Zeitpunkt der Zahlung festgelegten Preisen.

4.3.4. Geben Sie bei der Einreichung Ihrer Bewerbung Wettbewerbsbeiträge an und geben Sie verlässliche und vollständige Daten an.

4.4. Der Kunde hat das Recht:

4.4.1. Erhalten Sie vom Auftragnehmer kostenpflichtige Dienstleistungen gemäß den Bedingungen dieser Angebotsvereinbarung.

4.4.2. Erhalten Sie vom Auftragnehmer vollständige und zuverlässige Informationen zu den Bedingungen von Fernveranstaltungen auf der Website „http://site“

4.5. Der Kunde stimmt zu:

4.5.1. Zur Verarbeitung personenbezogener Daten gem Bundesgesetz vom 27. Juli 2006 Nr. 152-FZ „Über personenbezogene Daten“

5. Kosten der Dienstleistungen.

5.1. Die Kosten für die erbrachten Dienstleistungen werden vom Auftragnehmer einseitig in russischen Rubel festgelegt und auf der Website „http://site“ veröffentlicht.

5.2. Der Auftragnehmer hat das Recht, die Preise für die erbrachten Leistungen einseitig zu ändern.

6. Verfahren und Zeitpunkt der Abrechnung.

6.1. Die Vergütung der Leistungen des Auftragnehmers erfolgt durch den Auftraggeber in bar per Banküberweisung auf das Bankkonto des Auftragnehmers oder auf eine andere auf der Website „http://site“ angegebene Weise.

6.2. Die Bereitstellung der Dienstleistungen für den Kunden erfolgt auf der Grundlage einer 100-prozentigen Vorauszahlung der Kosten für die ausgewählte Dienstleistung.

6.4. Die vom Teilnehmer gezahlte Anmeldegebühr wird im Falle einer Vertragsbeendigung nicht zurückerstattet.

7. Verantwortung der Parteien.

7.1. Die Parteien haften für die unsachgemäße Erfüllung ihrer Pflichten gemäß der Gesetzgebung der Russischen Föderation und den Bestimmungen dieser Vereinbarung.

7.2. Der Auftragnehmer ist nicht verantwortlich für:

7.2.1. für Ausfälle beim Betrieb von Post, Internet und Kommunikationsnetzen, die aus Gründen entstanden sind, die außerhalb der Kontrolle des Auftragnehmers liegen und dazu geführt haben, dass der Teilnehmer Mitteilungen des Auftragnehmers nicht rechtzeitig erhalten oder nicht erhalten hat;
7.2.2. im Falle technischer Ausfälle (Ausfälle/Schäden der Stromversorgungs- und Kommunikationsnetze, Ausfälle der Software des Rechenzentrums und technische Ausfälle in Zahlungssystemen), die dazu führen, dass der Auftragnehmer die Vertragsbedingungen nicht einhält;

7.2.5. für den vorübergehenden fehlenden Zugang des Teilnehmers zu Kommunikationsmitteln, die die Interaktion mit dem Auftragnehmer im Rahmen des Vertrags gewährleisten, sowie für die damit verbundenen Verluste des Teilnehmers;

7.2.7. für unvollständige oder unrichtige Angaben des Kunden.

7.3. Die Parteien sind von der Sachhaftung für die Nichterfüllung oder nicht ordnungsgemäße Erfüllung von Verpflichtungen aus dem Vertrag befreit, wenn diese Verletzung durch Umstände höherer Gewalt (höhere Gewalt) verursacht wird, einschließlich: Maßnahmen staatlicher Behörden, Feuer, Überschwemmung, Erdbeben, andere höhere Gewalt , Strommangel, Streiks, Unruhen, Unruhen und alle anderen Umstände, die nicht auf die aufgeführten Umstände beschränkt sind und die die Erfüllung der Angebotsvereinbarung durch den Auftragnehmer beeinträchtigen können.

7.4. Diese öffentliche Angebotsvereinbarung hat die Wirkung einer Dienstleistungshandlung. Die Annahme erfolgt ohne Unterzeichnung der entsprechenden Urkunde. Die ordnungsgemäße und vollständige Leistungserbringung gilt dann als erfolgt, wenn der Kunde nicht innerhalb von drei Tagen ab Leistungserbringung eine Reklamation erhebt.

8. Das Verfahren für die Informationsinteraktion zwischen den Parteien.

8.1. Bei Vertragsabschluss ist der Teilnehmer verpflichtet, dem Auftragnehmer verlässliche Informationen zur Verfügung zu stellen, um den Teilnehmer zu kontaktieren und ihm Benachrichtigungen über den Verlauf des Wettbewerbs zu senden. Der Teilnehmer ist dafür verantwortlich, dass die angegebenen Daten jederzeit korrekt sind.
8.2. Standardmäßig besteht die ordnungsgemäße Methode zur Benachrichtigung eines Teilnehmers über die Transaktion seiner/ihrer Teilnahme und Teilnahme darin, eine Benachrichtigung an die vom Teilnehmer angegebene E-Mail-Adresse zu senden.

8.3..html“ spätestens 10 Werktage nach dem Schlusstermin für die Annahme von Bewerbungen für einen bestimmten Wettbewerb.

8.4. Wenn der Teilnehmer alle vom Auftragnehmer vorgeschlagenen Methoden zum Versenden von Benachrichtigungen an den Teilnehmer über Transaktionen mit der Bewerbung und der Wettbewerbsarbeit ablehnt, wird davon ausgegangen, dass der Teilnehmer die Informationen zur Kontaktaufnahme mit dem Teilnehmer gemäß Abschnitt 8.1. und dem Auftragnehmer nicht ordnungsgemäß bereitgestellt hat Es wird davon ausgegangen, dass er seinen Verpflichtungen nachgekommen ist, den Teilnehmer über die abgeschlossenen Vorgänge mit der Bewerbung und der Wettbewerbsarbeit zu informieren. In diesem Fall hat der Teilnehmer kein Recht, gegenüber dem Auftragnehmer Ansprüche wegen unsachgemäßer Benachrichtigung des Teilnehmers über Transaktionen geltend zu machen.

8.5. Die Benachrichtigung gilt als beim Teilnehmer innerhalb von drei Stunden ab dem Zeitpunkt der Absendung eingegangen.

8.6. Der Auftragnehmer ist nicht verantwortlich für den fehlenden Zugang des Teilnehmers zu den Mitteln, mit denen der Teilnehmer Benachrichtigungen empfangen kann, oder für den verspäteten Erhalt der Benachrichtigung, einschließlich für Ausfälle im Internet und in Kommunikationsnetzen, die aus Gründen entstanden sind, die außerhalb der Kontrolle des Auftragnehmers liegen und dazu geführt haben verspäteter Eingang oder Versäumnis des Teilnehmers, Mitteilungen des Auftragnehmers zu erhalten.

8.7. Die Ansprüche des Kunden bezüglich der erbrachten Dienstleistungen werden vom Auftragnehmer per E-Mail zur Prüfung entgegengenommen. individuell innerhalb von fünf Tagen ab dem Zeitpunkt, an dem der Streit entsteht.

8.8. Bei Fragen kann sich der Kunde über die unter dem Link „http://site/kontakty“ bereitgestellten Kontaktdaten an den Auftragnehmer wenden.

9. Technischer Support für Wettbewerbsteilnehmer und Verarbeitung personenbezogener Daten.

9.1. Der Veranstalter ist bereit, den Wettbewerbsteilnehmern technische Unterstützung zu leisten, solange der Wettbewerb stattfindet. Als Abschlussdatum des Wettbewerbs gilt das Datum der Veröffentlichung der Wettbewerbsergebnisse auf der Website.
9.2. Der Benutzersupport erfolgt über elektronische Kommunikationskanäle (E-Mail) und/oder durch die Veröffentlichung bestimmter Informationen auf der Website.

9.4. Mit dem Abschluss des Vertrages und der Eingabe personenbezogener Daten in das Bewerbungsformular erklärt sich der Kunde mit der Bereitstellung seiner personenbezogenen Daten und deren Verarbeitung durch den Auftragnehmer einverstanden.

10. Abschluss, Änderung, Beendigung des Vertrages.

10.1. Als Zeitpunkt des Abschlusses dieser Vereinbarung gilt der Zeitpunkt der Gutschrift der Zahlung auf dem Bankkonto des Auftragnehmers für die vom Kunden gewählten Dienstleistungen, vorbehaltlich des Eingangs eines Antrags für die Dienstleistung von ihm in dem auf der Website „http://site“ veröffentlichten Formular “.

10.2. Der Kunde hat das Recht, die Leistungen des Auftragnehmers jederzeit einseitig zu verweigern. Im Falle einer einseitigen Verweigerung der Leistungen des Auftragnehmers durch den Auftraggeber wird die geleistete Zahlung nicht zurückerstattet.

10.3. Der Auftragnehmer behält sich das Recht vor, die Bedingungen dieser Angebotsvereinbarung jederzeit zu ändern oder zu ergänzen, indem er alle Änderungen auf der Website veröffentlicht. Sind die veröffentlichten Änderungen für den Auftraggeber unzumutbar, muss er dies dem Auftragnehmer innerhalb von sieben Tagen nach Veröffentlichung der Änderungen mitteilen. Erfolgt keine Mitteilung, so wird davon ausgegangen, dass der Kunde weiterhin am Vertragsverhältnis teilnimmt.

10.4. In allen Fragen, die nicht in dieser Vereinbarung geregelt sind, orientieren sich die Parteien an der geltenden Gesetzgebung der Russischen Föderation.

Voraussetzungen.

Darsteller: IP Maksimenkov Alexey Andreevich
INN: 420206996759
ORGNIP 315420200006514
Name der Bank: Sibirische Zweigstelle der OJSC CB „Regional Credit“
BIC: 045003734
Getriebe: 540243002
Fall Nr. 30101810300000000734 im Sovetsky RCC
Konto 40802810221410000027

Einführung

Abschluss

Literaturverzeichnis

Anwendungen

Einführung

Gemäß dem Landesbildungsstandard gehören zu den Hauptaufgaben der Erreichung und Umsetzung des allgemeinbildenden Grundbildungsprogramms der Grundschule durch eine Bildungseinrichtung: der Einsatz moderner Bildungstechnologien des Aktivitätsansatzes im Bildungsprozess; den Studierenden die Möglichkeit zu effektiver selbstständiger Arbeit zu geben. In der Grundschule beherrschen Kinder verschiedene Typen universelle Bildungsaktivitäten, bei denen die selbstständige Bildungsaktivität eines Grundschülers ein integraler Bestandteil der kognitiven universellen Bildungsaktivitäten ist und ein unverzichtbares Mittel zur Aktivierung der kognitiven Aktivität der Schüler darstellt. Dank produktiver Formen der selbstständigen Arbeit ist es möglich, das Interesse der Studierenden am Unterricht über einen langen Zeitraum aufrechtzuerhalten.

An moderne Bühne Bei der Entwicklung des Bildungs- und Erkenntnisprozesses kommt es zu einer allmählichen Abkehr von der vorrangigen Bildung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Der Schwerpunkt verlagert sich auf die Entwicklung der Fähigkeit des Einzelnen, sich selbst weiterzubilden, sich selbstständig Wissen anzueignen und Informationen zu verarbeiten. Die Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten ist relevant und basiert auf der Entwicklung der Fähigkeit von Kindern, ungewöhnliche Situationen zu analysieren, Ziele zu setzen, die Ergebnisse ihrer Aktivitäten zu planen und zu bewerten, was es Schülern ermöglicht, in verschiedenen Lebenssituationen verantwortungsvolle Entscheidungen zu treffen . Der Unterricht sollte die Organisation von Bildungsaktivitäten so beinhalten, dass der Schüler mit Bildungsinhalten arbeitet, was zu einer solideren und bewussteren Aufnahme des Stoffes führt. Der Lehrer im Klassenzimmer fungiert als Organisator, eher als Leiter und Partner denn als Quelle vorgefertigten Wissens und Anweisungen für die Schüler. Alle Bildungsaktivitäten basieren auf fach-fachlichen, partnerschaftlichen Beziehungen zwischen Lehrer und Schüler, zwischen den Schülern selbst, was ein günstiges Umfeld für Entwicklung, Selbsterkenntnis und persönlichen Ausdruck schafft. Zur Erlangung selbstständiger Arbeitskompetenzen der Studierenden ist es notwendig, Elemente des problemorientierten, projektbasierten, blockmodularen Lernens im Prozess der Forschungstätigkeit einzusetzen. Das Problem der Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten ist für alle Lehrkräfte relevant. Seine Lösung ist im Hinblick auf eine erfolgreiche Beherrschung wichtig moderne Inhalte Schulbildung, die für einen effektiven Lernprozess in Richtung einer pädagogischen und kognitiven selbstständigen Tätigkeit der Schüler notwendig ist. Dazu ist es notwendig, das System der Fähigkeiten und Fertigkeiten klar zu definieren, deren Beherrschung zur selbstständigen Ausführung von Arbeiten anderer Art führt. Es ist auch wichtig, den Prozess der Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten für selbständiges Arbeiten während der Ausbildung aufzuzeigen; die Lernfähigkeit ist der erste Schritt zur Selbstbildung und Selbsterziehung, nämlich: die Entwicklung breiter kognitiver Interessen, Initiative und Neugier, Motive für Wissen und Kreativität; Entwicklung der Lernfähigkeit und der Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten zu organisieren (Planung, Kontrolle, Bewertung); Entwicklung der Initiative und Verantwortung des Einzelnen als Voraussetzung für seine Selbstverwirklichung: die Bildung von Selbstachtung und einer emotional positiven Einstellung zu sich selbst, die Bereitschaft, seine Position offen zu äußern und zu verteidigen, Kritikalität des eigenen Handelns und die Fähigkeit zur angemessenen Bewertung ihnen; Entwicklung der Bereitschaft zu eigenständigem Handeln, Verantwortung für deren Ergebnisse; Bildung von Entschlossenheit und Ausdauer beim Erreichen von Zielen, Bereitschaft zur Überwindung von Schwierigkeiten und Optimismus im Leben.

Die Umsetzung der Werteleitlinien der Allgemeinbildung in die Einheit der Bildungs- und Erziehungsprozesse, der kognitiven und persönlichen Entwicklung der Studierenden auf der Grundlage der Ausbildung allgemeinbildender Kompetenzen, verallgemeinerter Handlungsweisen sichert die Wirksamkeit der Lösung von Lebensproblemen und die Möglichkeit der Selbstentfaltung -Entwicklung der Studierenden.

Somit entsteht ein Widerspruch zwischen der Notwendigkeit, Interessen und persönliche Motive für die Selbstständigkeit von Grundschulkindern zu entwickeln, und der unzureichenden Entwicklung methodischer Empfehlungen für die Nutzung der Forschungsaktivitäten von Grundschulkindern bei der Organisation selbständiger Arbeit, die die Wahl bestimmt haben Forschungsthemen: "Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten von Grundschulkindern im Prozess der Forschungstätigkeit.“

Zweck der Studie:theoretisch rechtfertigen und experimentell die Auswirkungen von Forschungsaktivitäten auf die Entwicklung unabhängiger Arbeitsfähigkeiten identifizieren.

Studienobjekt:Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten jüngerer Schulkinder.

Gegenstand der Studie: Forschungstätigkeit als Mittel zur Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten von Grundschulkindern.

Forschungshypothese:Die Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten jüngerer Schüler im Rahmen von Forschungsaktivitäten wird effektiver sein, wenn der Lehrer:

diagnostiziert im Lernprozess systematisch den Entwicklungsstand der selbstständigen Arbeitsfähigkeiten von Grundschulkindern;

nutzt verschiedene Bereiche kognitiver, praktischer und problemsuchender Aktivitäten bei der Organisation der selbstständigen Arbeit von Grundschulkindern;

nutzt Selbstüberwachungs- und Selbstbewertungstechniken in allen Phasen der Forschungsaktivitäten.

Forschungsschwerpunkte:

1.Analysieren Sie psychologische und pädagogische Literatur und identifizieren Sie Merkmale der Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten.

selbständiges Arbeiten eines Grundschulkindes

2.Untersuchung von Forschungsmethoden als Mittel zur Organisation der selbstständigen Arbeit jüngerer Schulkinder.

3.Ermittlung des Entwicklungsstandes der selbstständigen Arbeitsfähigkeiten von Grundschulkindern und Begründung des Einflusses von Forschungsaktivitäten auf die Entwicklung der selbstständigen Arbeitsfähigkeiten.

.Entwicklung und experimentelle Prüfung der Wirksamkeit des Einsatzes von Forschungsaktivitäten bei der Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten von Grundschulkindern.

Methodische Grundlage Forschung:

· konzeptionelle Vorgaben stellen die wesentlichen psychologischen und pädagogischen Ansätze zur Charakterisierung des Studiengegenstandes dar, da die Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten von Grundschulkindern I.Ya. Lerner, J.A. Komensky, V.V. Davydov, Yu.K. Babansky, P.I. Pidkasisty, B.P. Esipov;

· theoretische Bestimmungen zu den methodischen Grundlagen für die Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten von Grundschulkindern im Prozess der Forschungstätigkeit B.E. Raikova, I. A Zimneya, P.Ya. Galperina, N.A. Polovnikova, G.I. Kitaygorodskaya, A.I. Savenkova.

Forschungsmethoden:

theoretisch:Analyse psychologischer, pädagogischer, wissenschaftlicher und methodischer Literatur zum Forschungsproblem; Analyse und Verallgemeinerung experimenteller Daten, Formulierung von Schlussfolgerungen und praktischen Empfehlungen zum Thema der Abschlussarbeit.

empirisch:pädagogisches Experiment (Behauptungs-, Gestaltungs- und Kontrollphase); Pädagogische Diagnostik: komplexe modifizierte Technik von G.N. Kazantseva „Studieninteresse am Fach“, um den Grad der Unabhängigkeit zu bestimmen und die Einstellung der Schüler zu unabhängiger Arbeit und Motive für unabhängige Aktivitäten im Klassenzimmer zu ermitteln; Methode N.A. Polovnikova, um den Entwicklungsstand der kognitiven Unabhängigkeit der Schüler zu ermitteln

interpretativ:quantitative und qualitative Analyse experimenteller Arbeiten in der Schule.

Theoretische BedeutungDie Forschung besteht darin, die Gründe für die Bedingungen zu klären, die die gezielte Ausbildung selbstständiger Arbeitskompetenzen bei jüngeren Schülern gewährleisten; Begründung des Einsatzes von Forschungsaktivitäten zur Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten von Grundschulkindern.

Praktische BedeutungDie Forschung geht davon aus, dass das präsentierte theoretische und praktische Forschungsmaterial von Studierenden pädagogischer Bildungseinrichtungen und Grundschullehrern genutzt werden kann, um Unterrichtseinheiten mit Elementen von Forschungsaktivitäten durchzuführen, die zur Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten beitragen.

Experimentelle Forschungsbasis:MBOU „Sekundarschule im Dorf Naryn, Bezirk Erzin“ 2. Klasse „a“.

Strukurelle Komponenten funktioniert:Einleitung, zwei Kapitel, Fazit, Bibliographie, Anhang.

Kapitel 1. Theoretische Grundlagen des selbstständigen Arbeitens im Grundschulunterricht

1.1 Definition des Wesens des Konzepts der selbstständigen Arbeit in der psychologischen und pädagogischen Forschung

Eine der zugänglichsten Möglichkeiten, die Effektivität eines Unterrichts zu steigern, besteht darin, die Schüler durch selbstständiges Arbeiten zu aktivieren, was im modernen Unterricht einen herausragenden Platz einnimmt, da der Schüler Wissen erst im Prozess der persönlichen selbstständigen Lerntätigkeit erwirbt.

Jede Wissenschaft hat nicht nur die Aufgabe, diese oder jene Reihe von Phänomenen oder Objekten zu beschreiben und zu erklären, sondern auch im Interesse des Menschen diese Phänomene und Objekte zu verwalten und sie gegebenenfalls umzuwandeln. Es ist nur dann möglich, Phänomene zu kontrollieren und vor allem zu transformieren, wenn sie ausreichend beschrieben und erklärt werden. In der Wissenschaft erfüllen die Funktionen Kontrolle und Transformation Anweisungen, die Prinzipien und Regeln für die Transformation von Phänomenen umfassen. Wenn wir also ein Objekt oder Phänomen lernen, müssen wir uns zunächst mit ihm vertraut machen und es als Ganzes betrachten. Identifizieren Sie die funktionale Beziehung seiner Teile und beschreiben Sie sie erst dann. Nachdem wir ein Objekt oder Phänomen beschrieben haben, müssen wir es erklären (die funktionelle Beziehung seiner Teile und die Struktur als Ganzes), das Gesetz seiner Existenz formulieren und dann vorschreiben, wie man es kontrolliert und wie man diese Objekte und Phänomene mit bestimmten Mitteln umwandelt Operationen.

Unabhängige Arbeit – wie von P.I. Puzzle ist keine Form der Organisation von Trainingseinheiten und keine Lehrmethode. Es ist richtig, es eher als ein Mittel zur Einbeziehung der Schüler in unabhängige kognitive Aktivitäten, als Mittel zu ihrer logischen und psychologischen Organisation zu betrachten.

Es ist wichtig, den Studierenden eine Methode, einen Leitfaden für die Organisation des Wissenserwerbs an die Hand zu geben, und das bedeutet, sie mit den Fähigkeiten und Fertigkeiten der wissenschaftlichen Organisation geistiger Arbeit auszustatten, also mit der Fähigkeit, ein Ziel zu setzen, die Mittel zu wählen um es zu erreichen, und planen Sie die Arbeit im Laufe der Zeit. Um eine ganzheitliche und harmonische Persönlichkeit zu bilden, ist es notwendig, diese systematisch in die selbstständige Tätigkeit einzubeziehen, die im Prozess einer besonderen Art von Bildungsaufgaben – der selbstständigen Arbeit – den Charakter einer problemsuchenden Tätigkeit erhält.

In der pädagogischen Arbeit erforschen und begründen wissenschaftliche Theoretiker gemeinsam mit Philosophen, Psychologen, Soziologen und Physiologen diesen Aspekt des Problems im Lichte der grundlegenden Persönlichkeitsmerkmale eines Vertreters der Neuzeit – Eigeninitiative, Selbständigkeit, schöpferische Tätigkeit – als Hauptindikatoren für die umfassende Entwicklung eines Menschen unserer Tage. Betrachtet man das Wesen des selbstständigen Arbeitens theoretisch, werden drei Handlungsfelder identifiziert, in denen sich selbstständiges Lernen entwickeln kann – kognitiv, praktisch und organisationstechnisch. B.P. In den 60er Jahren konkretisierte Esipov die Rolle, den Stellenwert und die Aufgaben selbstständiger Arbeit im Bildungsprozess. Bei der Entwicklung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden wird die stereotype, überwiegend verbale Lehrmethode wirkungslos. Auch im Zusammenhang mit der Veränderung des Bildungszwecks, seiner Fokussierung auf Kompetenzbildung, kreative Tätigkeit sowie im Zusammenhang mit der Computerisierung der Bildung nimmt die Rolle der selbstständigen Arbeit von Schülern zu.

Die zweite Richtung hat ihren Ursprung in den Werken von Ya.A. Comenius. Sein Inhalt ist die Entwicklung organisatorischer und praktischer Fragen der Einbindung von Schülern in selbstständige Aktivitäten. Gleichzeitig ist hier der Gegenstand der theoretischen Begründung der wesentlichen Problemstellungen die Lehre, die Tätigkeit des Lehrers, ohne dass eine ausreichend vertiefte Untersuchung und Analyse der Art der Tätigkeit des Schülers selbst erfolgt. Im Rahmen der didaktischen Ausrichtung werden die Einsatzgebiete selbstständigen Arbeitens analysiert, ihre Formen untersucht und die Methodik für deren Einsatz in verschiedenen Teilen des Bildungsprozesses stetig verbessert. Das Problem des Zusammenhangs zwischen pädagogischer Beratung und studentischer Selbstständigkeit im pädagogischen Wissen stellt sich und wird im methodischen Aspekt weitgehend gelöst. Auch die Unterrichtspraxis wurde weitgehend um inhaltliche Materialien zur Gestaltung des selbstständigen Arbeitens von Schülern im Unterricht und zu Hause bereichert.

Es gibt jedoch einige Strukturprinzipien für die Analyse von Bedeutung, Ort und Funktion selbstständiger Tätigkeit. Es gibt zwei Möglichkeiten, die im Wesentlichen ähnlich sind, aber ihren eigenen Inhalt und ihre eigene Spezifität haben: Sie bestimmen (vorbehaltlich ihrer Einheit) das Wesen der unabhängigen Färbung der Tätigkeit.

Erste Gruppe:

) operative Komponente: verschiedene Aktionen unter Einsatz von Fähigkeiten und Techniken, sowohl extern als auch intern;

) wirksame Komponente: neues Wissen, Methoden, soziale Erfahrungen, Ideen, Fähigkeiten, Qualitäten.

Zweite Gruppe:

) Verfahrenskomponente: Auswahl, Definition, Anwendung geeigneter Handlungsmethoden, die zur Erzielung von Ergebnissen führen;

) Motivationskomponente: das Bedürfnis nach neuem Wissen, das die Funktionen der Wortbildung und des Aktivitätsbewusstseins erfüllt.

Der eigentliche Prozess des selbstständigen Handelns wird in Form eines Dreiklangs dargestellt: Motiv – Plan (Handlung) – Ergebnis.

In gesellschaftlicher Hinsicht kann die selbstständige Tätigkeit also in einem sehr breiten Spektrum betrachtet werden. In jeder Beziehung eines Menschen zur Welt um ihn herum, in jeder Art spezifischer Interaktion mit der Umwelt.

Klassifizierung der selbstständigen Arbeit

Je nach Ausführungsort gliedert sich die selbstständige Arbeit in:

in einem Klassenzimmer (Labor, Büro, Werkstatt oder andere Schulräume);

während einer außerschulischen oder außerschulischen Bildungsveranstaltung (an einem Schulversuchsstandort, an einem geografischen Ort, bei einem Ausflug usw.) zu Hause.

Als besonders „beliebt“ bei Didaktikern und Methodologen erwies sich die Einteilung der Arten selbstständigen Arbeitens nach Wissensquellen. Hierbei handelt es sich um die Arbeit mit einem Lehrbuch, einer Zeitung, weiterführender Literatur, Illustrationen, einer Karte, einem Atlas, einem Herbarium, einer Mineraliensammlung, einem Kompass usw. In ihrer vollständigsten Form wurde diese Klassifikation von V.P. entwickelt. Strezikozin. Er identifiziert folgende Formen der selbstständigen Bildungsarbeit für Schüler:

) Arbeiten mit einem Lehrbuch (Varianten - Gliederung einzelner Kapitel erstellen, Fragen des Lehrers beantworten, den ideologischen Inhalt oder die künstlerischen Besonderheiten des Werkes anhand der Fragen des Lehrers analysieren, die Charaktere charakterisieren, Dokumente und andere Primärquellen bearbeiten, und so weiter);

) Arbeiten mit Referenzliteratur (statistische Sammlungen, Nachschlagewerke zu einzelnen Wissensgebieten usw.) nationale Wirtschaft, Wörterbücher, Enzyklopädien usw.);

) Probleme lösen und komponieren;

) Trainingsübungen;

) Aufsätze und Beschreibungen (basierend auf Schlüsselwörtern, Bildern, persönlichen Eindrücken usw.);

) Beobachtungen und Laborarbeiten (Arbeiten mit herbarisiertem Material, Mineraliensammlungen, Beobachtung von Naturphänomenen und deren Erklärung, Kennenlernen von Mechanismen und Maschinen anhand von Modellen und in der Natur usw.).

) Arbeiten im Zusammenhang mit der Verwendung von Handzetteln (Bildersätze, Figuren, Würfel usw.);

) grafische Arbeiten.

Es ist zu berücksichtigen, dass die Klassifizierung selbstständiger Arbeiten nach Wissensquellen Hilfscharakter hat, da es sich nicht um Aufgaben handeln kann, die lediglich mit einem Buch, einer Tabelle, einer Karte usw. arbeiten. Es wird immer ein sinnvolles Ziel gesetzt.

Die obige Klassifizierung der Arten selbstständiger Arbeit spiegelt dies wider draußen oder, aus Sicht der Lehrertätigkeit, die betriebswirtschaftliche Seite dieses Konzepts. Diese Klassifizierung hat einen gewissen Wert, da sie die vielfältigen Möglichkeiten zeigt, selbstständiges Arbeiten in die Bildungsaktivitäten der Studierenden einzubeziehen. Dieser Klassifizierungsansatz ist jedoch einseitig. Er gibt den inneren Inhalt der Arbeit nicht preis und verlässt die Ebene von geistige Aktivität Schulkinder. Viele führende Didaktiken haben dies verstanden und versucht, beide inhaltlichen Seiten des selbstständigen Arbeitens irgendwie zu verbinden. Am charakteristischsten ist in dieser Hinsicht die von B.P. entwickelte Klassifikation. Esipov. Sein ursprüngliches Prinzip war ein didaktischer Zweck. Daher werden Arten selbstständiger Arbeit nach den Hauptgliedern des Bildungsprozesses unterschieden. Gleichzeitig charakterisiert B.P. die von ihm identifizierten Arten unabhängiger Arbeit. Esipov versuchte, das Ausmaß der Schwierigkeiten und Probleme bei jedem dieser Typen sowie die interne Dynamik der geistigen Aktivität der Schüler aufzuzeigen.

Die Reflexion der inneren Seite des Inhalts der selbstständigen Arbeit basiert auf der konsequenten Steigerung der produktiven und kreativen Prinzipien sowohl in der selbstständigen Tätigkeit als auch in den Aufgaben, die diese Tätigkeit gestalten und Veränderungen im Denkniveau der Studierenden widerspiegeln. Ständige Einführung in den Prozess des Wissenserwerbs über pädagogische Verfahren, die eine zunehmende Selbstständigkeit und Kreativität der Schüler erfordern.

Einstufung der selbstständigen Arbeit nach M.I. Moro:

a) hauptsächlich auf Nachahmung basieren, auf der Reproduktion der Handlungen und Überlegungen des Lehrers durch die Schüler;

b) von den Schülern zu verlangen, dass sie die zuvor unter Anleitung eines Lehrers erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten unter ähnlichen Bedingungen wie denen, unter denen sie ausgebildet wurden, selbständig anwenden;

c) die gleichen, jedoch unter Bedingungen, die sich mehr oder weniger von denen unterscheiden, die bei der Bildung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten herrschten, die Schüler im Zuge der Bewältigung der Aufgabe nutzen;

d) kreative Arbeit, die von den Studierenden die Eigenständigkeit bei der Fragestellung und Lösungsfindung, bei der selbstständigen Durchführung notwendiger Beobachtungen und bei der eigenständigen Gewinnung einer Schlussfolgerung erfordert.

Entsprechend dem Niveau der selbstständigen produktiven Tätigkeit der Studierenden P.I. Pidkasisty unterscheidet 4 Arten selbstständiger Arbeit:

je nach Modell;

rekonstruktiv;

Variable;

kreativ.

Jeder von ihnen hat seine eigenen didaktischen Ziele.

Für die Ausbildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten und deren starke Festigung ist selbstständiges Arbeiten nach dem Modell notwendig. Sie bilden die Grundlage für eine wirklich eigenständige studentische Tätigkeit.

Rekonstruktive selbstständige Arbeit lehrt die Analyse von Ereignissen, Phänomenen, Fakten, bildet Techniken und Methoden der kognitiven Aktivität, trägt zur Entwicklung innerer Wissensmotive bei und schafft Bedingungen für die Entwicklung der geistigen Aktivität von Schulkindern.

Eine solche selbständige Arbeit bildet die Grundlage für die weitere schöpferische Tätigkeit des Studierenden.

Variatives unabhängiges Arbeiten entwickelt die Fähigkeit, nach einer Antwort außerhalb einer bekannten Stichprobe zu suchen. Die ständige Suche nach neuen Lösungen, die Verallgemeinerung und Systematisierung des erworbenen Wissens sowie dessen Übertragung auf völlig ungewöhnliche Situationen machen das Wissen des Schülers flexibler und formen eine kreative Persönlichkeit.

Kreatives selbstständiges Arbeiten ist die Krönung des Systems der selbstständigen Tätigkeit von Schülern. Diese Arbeiten stärken die Fähigkeiten zur selbstständigen Wissenssuche und sind eines der wirksamsten Mittel zur Entwicklung einer kreativen Persönlichkeit.

Somit trägt die praktische Anwendung verschiedener Arten selbstständiger Arbeit dazu bei, die Fähigkeit zum selbstständigen Arbeiten zu verbessern und die Selbstständigkeit des Studierenden zu entwickeln. Jede Arbeit sollte jedoch damit beginnen, dass die Schüler den Zweck der Aktion und die Methoden der Aktion verstehen. .

Yu.B. Zotov bringt Folgendes vor:

Um sich Handlungsweisen in konkreten Situationen einzuprägen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln und diese nachhaltig zu festigen, ist die Reproduktion selbstständiger Arbeit anhand eines Modells notwendig. Die Tätigkeit der Studierenden bei der Durchführung solcher Arbeiten ist nicht völlig eigenständig, da sich ihr eigenständiges Handeln auf die einfache Reproduktion und Wiederholung von Handlungen nach einem Muster beschränkt. Die Rolle einer solchen Arbeit ist jedoch sehr groß. Sie bilden die Grundlage für die Vertretung selbstständiger Tätigkeiten des Studierenden. Der Lehrer bestimmt den optimalen Arbeitsaufwand für jeden Schüler.

Rekonstruktiv-variatives eigenständiges Arbeiten ermöglicht es, auf der Grundlage des zuvor erworbenen Wissens und der vom Lehrer vorgegebenen Gesamtidee selbstständig konkrete Lösungsansätze für das Problem in Bezug auf die gegebenen Bedingungen der Aufgabenstellung zu finden. Solche Arbeiten führen Schüler zu einer sinnvollen Übertragung von Bedeutungen in typische Situationen, lehren sie, Ereignisse, Phänomene, Fakten zu analysieren, Techniken und Methoden kognitiver Aktivität zu bilden, fördern die Entwicklung innerer Wissensmotive und schaffen Bedingungen für die Entwicklung der geistigen Aktivität von Schülern und bilden die Grundlage für die weitere kreative Tätigkeit des Studierenden.

Heuristische unabhängige Arbeit entwickelt die Fähigkeit, nach einer Antwort außerhalb einer bekannten Stichprobe zu suchen. In der Regel bestimmt der Student selbst die Lösungswege für das Problem, da der Student bereits über das zur Lösung des Problems notwendige Wissen verfügt, es jedoch manchmal schwierig ist, es im Gedächtnis auszuwählen. Vorhandenes Wissen zu verallgemeinern, auf neue Situationen zu übertragen und einzuüben sorgt dafür, dass der Schüler die Fähigkeit zum selbstständigen Lernen entwickelt.

Kreatives selbstständiges Arbeiten ist die Krönung des Systems der selbstständigen Tätigkeit der Studierenden. Sie ermöglichen den Studierenden, sich grundsätzlich neues Wissen anzueignen und stärken die Fähigkeit, sich dieses selbständig anzueignen.

Somit kann die unabhängige Arbeit der Schüler als eine Reihe von Techniken zur Organisation der kognitiven Aktivität der Schüler angesehen werden, die gemäß einer Aufgabe zu einem bestimmten Zeitpunkt und ohne die direkte Anleitung eines Lehrers stattfinden.

Zur Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten können verschiedene Arten selbstständiger Arbeit eingesetzt werden. Die Entwicklung eines Systems selbstständiger Arbeit, bedingt durch die Entwicklung des Inhalts des zu studierenden Stoffes, sichert die Weiterentwicklung der Analyse- und Gestaltungsfähigkeiten der Schüler und schafft die Grundlage für die Erkennung allgemeiner Prinzipien und Muster des Stoffwesens durch die Schüler Die erlernten Kenntnisse und ihre weitere Nutzung als Aktivitätsmittel gewährleisten die Entwicklung selbständiger Arbeitsfähigkeiten bei jüngeren Schülern.

Es wurden viele Klassifikationen selbstständiger Arbeit entwickelt, die auf äußeren Merkmalen basieren. Als erfolgversprechender erwiesen sich Versuche, durch die Klassifizierung von Aufgaben das innere Wesen selbstständiger Arbeit aufzuzeigen. Die Klassifizierung selbstständiger Arbeiten erfolgt unter Berücksichtigung der Entwicklung der Studierenden und ihrer Fähigkeit, diese zu bewältigen. Es ist wichtig, dass der Lehrer nicht bei der reproduktiven selbstständigen Arbeit der Schüler stehen bleibt, sondern die Aussichten für die Entwicklung der selbstständigen Arbeitsfähigkeiten jüngerer Schüler schrittweise erschwert.

1.2 Hauptmerkmale der Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten für jüngere Schulkinder

Ohne die systematische Organisation der selbstständigen Arbeit von Schülern ist eine starke und tiefe Aneignung von Konzepten und Mustern nicht möglich; es ist unmöglich, den Wunsch und die Fähigkeit zu kultivieren, Neues zu lernen, die für die Selbstbildung und Selbstverbesserung zwingend erforderlich sind . Bei den Schülern Aktivität und Unabhängigkeit bei der Beherrschung von Wissen zu entwickeln bedeutet, ein aktives Interesse am Wissen zu entwickeln, die Fähigkeit zu entwickeln, ihre Aufmerksamkeit zu steuern, die Bereitschaft zum Nachdenken, für harte Arbeit, für die Fähigkeit, Lehrmaterial zu analysieren, es mit zuvor erlernten zu vergleichen usw die Fähigkeit entwickeln, das Gelernte selbstständig anzuwenden. Wissen in allen Lebenssituationen. Die Ausbildung wird so durchgeführt, dass jede Unterrichtsstunde das Wissen der Studierenden erweitert und ihnen Arbeitsfähigkeit verleiht.

Selbstständiges Arbeiten im Unterricht beinhaltet vorbereitende Vorbereitung Kinder, es umzusetzen. Bei der Vorbereitung der Studierenden auf die selbstständige Arbeit und Bearbeitung einer Aufgabe ist es wichtig, ihnen kurz und klar den Zweck der Arbeit darzulegen. Gleichzeitig soll diese Vorbereitung die Kinder in den Kreis jener Ideen und Konzepte einführen, die ihnen beim Lösen der Aufgabe begegnen werden. All dies wird durch ein Vorgespräch mit Studierenden unterstützt. Im Zusammenhang mit der Entwicklung des Schülers unter dem Einfluss der Ausbildung sollte das Anforderungsniveau an ihn steigen: das Volumen von selbstständige Aufgaben, ihr Charakter, das Arbeitstempo des Schülers, der Grad der Unabhängigkeit nimmt zu.

Der Großteil der selbstständigen Arbeit sollte sich in erster Linie auf den Unterricht konzentrieren. Hier beherrschen die Schüler die Methoden und Techniken der Arbeit mit einem Buch, mit Lehrmitteln; im Unterricht unter Anleitung eines Lehrers gewöhnen sich die Kinder daran, sinnvoll zu beobachten, zuzuhören, darüber zu sprechen, was sie sehen und hören, nicht nicht nur Wissen erwerben, sondern es auch unter verschiedenen Bedingungen anwenden. Die selbstständige Arbeit der Studierenden sollte ein integraler Bestandteil aller Teile des Lernprozesses sein. Selbstständiges Arbeiten ist sowohl hinsichtlich des Wissenserwerbs als auch hinsichtlich der Fähigkeiten der Schüler sehr effektiv, wenn es in einem Unterrichtssystem organisiert ist.

Die Methoden zur Anleitung der Studierenden zur selbständigen Arbeitsorganisation sollten angepasst werden, um den Studierenden schrittweise mehr Selbständigkeit zu ermöglichen. Es ist notwendig, von der Darstellung eines Beispiels und disaggregierter Anleitungen zu einzelnen Teilen der Aufgabe zu einer Präsentation von Anleitungen überzugehen, die von den Schülern eine selbstständige Suche nach bestimmten Materialien, Werkzeugen, Aktionen sowie Anleitungen erfordern, die den Schülern Möglichkeiten zur Kreativität eröffnen. Es ist auch notwendig, die Planungsarbeit durch die Schüler selbst unter Anleitung des Lehrers zu üben. Es ist notwendig, die Entwicklung konstruktiver Fähigkeiten der Schüler auf jede erdenkliche Weise zu fördern und ihre Initiative in verschiedenen Bereichen kreativen Handelns zu fördern.

Um den Schülern beizubringen, im Unterricht selbständig zu arbeiten, ist es notwendig, regelmäßig zu arbeiten Zusammenarbeit Die Lehrer vermitteln allen Schülern die Techniken des selbstständigen Arbeitens: Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung. Es gilt, die Organisationsformen der kollektiven (paar-)selbständigen Arbeit herauszuarbeiten und diese Formen in den Erklärungs- bzw. Konsolidierungsprozess einzubeziehen. Damit selbständige Lernaktivitäten erfolgreich verlaufen, ist es notwendig, die Ergebnisse aller Arten selbstständiger Arbeit jedes Einzelnen zu überprüfen. Eine solche Kontrolle kann dadurch erreicht werden, dass der Großteil der Arbeit den Studierenden anvertraut wird. Vor der Beauftragung ist jedoch eine Beratung erforderlich, die Qualität der Selbstkontrolle und der gegenseitigen Kontrolle muss kontrolliert und der Kontrollgegenstand eindeutig identifiziert werden.

Bei eingeschalteter Kontrolle werden die Qualität der selbstständigen Arbeit und die Fähigkeit, die Arbeit eines Freundes zu bewerten, überprüft. Wenn die Kontrolle deaktiviert ist, wird die Aufgabe dem Schüler übergeben, nachdem er von der selbstständigen Arbeit getrennt wurde.

Selbstständiges Wissen ist nur möglich, wenn eine Person die Methoden des Wissens zu kennen und zu beherrschen weiß. Ohne selbstständige Arbeit ist es unmöglich, sie zu meistern. Daher spielt unabhängiges Arbeiten eine große Rolle bei der Sicherstellung der Beherrschung spezifischer Methoden zum Erlernen neuer Dinge.

Auch bei der Wiederholung, Festigung und Prüfung von Kenntnissen und Fertigkeiten ist das selbstständige Arbeiten von großer Bedeutung.

I.B. Istomina schreibt, dass die Entwicklung von Unabhängigkeit, Initiative und einer kreativen Einstellung zum Geschäft die Anforderungen des Lebens selbst sind, die maßgeblich die Richtung bestimmen, in die der Bildungsprozess verbessert werden sollte.

Die Entwicklung der Selbstständigkeit in der kognitiven Aktivität von Schülern ist nur dann möglich, wenn der Schüler lernt, Schwierigkeiten im Prozess des Wissenserwerbs, insbesondere in der Phase seiner Anwendung, zu überwinden. Willensprozesse sind organisch mit Aktivität verbunden; die Grundlagen des Willens sind bereits in Bedürfnissen enthalten, als anfängliche Motivationen eines Menschen zum Handeln. Daraus folgt, dass die motivationalen und inhaltlich-operativen Komponenten der kognitiven Unabhängigkeit eng mit Willensprozessen verknüpft sind.

Die Organisation und Durchführung eigenständiger Aktivitäten erfordert eine besondere Herangehensweise. Daher ist es notwendig, Unterrichtspläne sorgfältig zu durchdenken, Inhalt und Ort der selbstständigen Arbeit sowie Formen und Methoden ihrer Organisation festzulegen. Nur in diesem Fall wird die selbstständige Tätigkeit der Studierenden bewusst. Gleichzeitig muss der Lehrer die Komplexität und den Umfang der Arbeit sowie die Schwierigkeiten und möglichen Fehler vorhersehen, auf die Kinder bei der Umsetzung stoßen können. Bei der Organisation selbstständiger Arbeit ist auch an die Begleitung und Betreuung der Studierenden zu denken. Grundschullehrer nutzen in der Regel selbstständiges Arbeiten zur Festigung und Kontrolle des Unterrichtsmaterials und formulieren Aufgaben auf der reproduktiven Ebene. Manchmal vergessen Lehrer die Möglichkeit, unabhängige Aktivitäten von Schülern mit unterschiedlichen didaktischen Zielen zu organisieren. Als Ziele des selbstständigen Arbeitens werden identifiziert: Aktualisierung des Wissens der Studierenden; neues Wissen erlernen; Festigung und Wiederholung des studentischen Wissens; Prüfung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler.

Wichtig ist, dass die Aufgaben, die den Studierenden zur selbstständigen Bearbeitung gestellt werden, für sie umsetzbar sind und fristgerecht gestellt werden. spezifisches System. Grundlage dieses Systems sollte eine schrittweise Steigerung der Selbständigkeit der Kinder sein, die durch die Verkomplizierung sowohl materieller als auch mentaler Aufgaben sowie durch eine Veränderung der Rolle sowohl der Führung als auch des Lehrers erreicht wird. Im Zusammenhang mit den genannten Voraussetzungen für den Erfolg selbstständiger Arbeit kommt der Unterrichtung, die der Lehrer vor Beginn der selbstständigen Arbeit in mündlicher, schriftlicher und visueller Form durchführt, eine große Bedeutung zu. Im Rahmen des Unterrichts wird der Zweck und die Bedeutung der bevorstehenden selbstständigen Arbeit erläutert, eine Aufgabe dafür gestellt und je nachdem, inwieweit die Studierenden über die erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten verfügen. Selbständiges Arbeiten erzielt nur dann den größten Erfolg, wenn Schüler sowohl das Endergebnis ihrer Leistungen als auch die Fehler, die sie bei der Arbeit gemacht haben, erkennen und darüber Rechenschaft ablegen. Dabei spielt die Analyse der Schülerarbeit durch den Lehrer eine große Rolle. Diese Arbeit beeinflusst die Wirksamkeit des Unterrichts, wenn der Lehrer die Aktivitäten der Schüler gestaltet, die auf die Selbstkontrolle der Ergebnisse ihrer Lernaktivitäten abzielen.

Damit selbständiges Arbeiten zu positiven Ergebnissen führt, den Studierenden beim Erlernen von Wissen und beim Erwerb von Fähigkeiten hilft und zur Entwicklung beiträgt ihre Fähigkeiten muss der Lehrer einhalten bestimmte Bedingungen, die durch die Unterrichtspraxis entwickelt werden.

Damit sie über die Kenntnisse und Fähigkeiten verfügen, die sie zur selbstständigen Anwendung benötigen.

Sie beherrschen jede neue Arbeitsart zunächst unter direkter Beteiligung eines Lehrers, der ihnen die entsprechenden Techniken und Vorgehensweisen beibringt.

Arbeiten, die von den Schülern keine geistige Anstrengung erfordern und nicht darauf ausgelegt sind, Intelligenz zu demonstrieren, sind nicht unabhängig. Es wird keinen entwicklungspolitischen Wert haben.

Die Aufgabenstellung sollte so erfolgen, dass die Studierenden sie als ihr eigenes kognitives oder praktisches Ziel wahrnehmen und aktiv anstreben Bester Erfolg.

Gibt es Schüler in der Klasse, für die die Aufgabe aus irgendeinem Grund generell zu schwierig ist, dann gibt der Lehrer diesen Schülern spezielle, individuelle Aufgaben.

Bei der Organisation selbständiger Arbeit sind folgende Anforderungen zu beachten:

Jede unabhängige Arbeit muss ein bestimmtes Ziel haben.

Jeder Schüler muss die Ausführungsreihenfolge kennen und die Techniken des selbstständigen Arbeitens beherrschen.

Selbstständiges Arbeiten muss den Lernfähigkeiten der Studierenden entsprechen.

Die im Rahmen der selbstständigen Arbeit gewonnenen Ergebnisse bzw. Schlussfolgerungen sollen in den Bildungsprozess einfließen.

Es sollte eine Kombination verschiedener Arten selbstständiger Arbeit vorgesehen sein.

Selbstständiges Arbeiten soll die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Studierenden sicherstellen.

Alle Arten selbstständiger Arbeit sollen die Bildung von Gewohnheiten des selbstständigen Lernens gewährleisten.

Bei Aufgaben zum selbstständigen Arbeiten ist auf die Entwicklung der Selbstständigkeit der Studierenden zu achten.

Die Organisation unabhängiger Bildungsaktivitäten zur Lösung verschiedener Bildungsprobleme umfasst Nächste Schritte:

Umsetzung des gefundenen Plans;

Überprüfung der Richtigkeit der Handlungen, der Wahrheit der Antwort;

Analyse anderer Lösungsmöglichkeiten, Evidenzen, Handlungsoptionen und deren Vergleich mit den ersten.

Um den Schülern das selbstständige Arbeiten im Unterricht beizubringen, ist es notwendig, ihnen regelmäßig die Techniken des selbstständigen Arbeitens zu vermitteln: Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung bei der gemeinsamen Arbeit des Lehrers mit allen Schülern. Es gilt, die Organisationsformen der kollektiven (paar-)selbständigen Arbeit herauszuarbeiten und diese Formen in den Erklärungs- bzw. Konsolidierungsprozess einzubeziehen. Damit selbständige Lernaktivitäten erfolgreich verlaufen, ist es notwendig, die Ergebnisse aller Arten selbstständiger Arbeit jedes Einzelnen zu überprüfen. Eine solche Kontrolle kann dadurch erreicht werden, dass der Großteil der Arbeit den Studierenden anvertraut wird. Vor der Beauftragung ist jedoch eine Beratung erforderlich, die Qualität der Selbstkontrolle und der gegenseitigen Kontrolle muss kontrolliert und der Kontrollgegenstand eindeutig identifiziert werden.

Bei der Prüfung schriftlicher Eigenleistungen erfolgt die gegenseitige Kontrolle im statischen Paar. Die Hauptbedingung sind freundschaftliche Beziehungen. Bei der Durchführung mündlicher selbstständiger Arbeiten sollte auf kollektives Training zurückgegriffen werden, d.h. Arbeiten Sie in verschiedenen Paaren – statisch, dynamisch, variierend. Es gilt, unter Berücksichtigung seiner individuellen Eigenschaften Voraussetzungen und Motivation für die aktive Arbeit jedes Studierenden zu schaffen. Aufgaben für die selbstständige Arbeit sollten so dosiert werden, dass die Schüler bis zum Ende der Unterrichtsstunde entweder gemeinsam oder mit Anpassung an Aufgaben arbeiten.

Bei der Organisation des selbstständigen Arbeitens kommt es vor allem darauf an, die Übungen in einem System anzuordnen, das eine schrittweise Steigerung des Selbstständigkeitsgrades der Studierenden gewährleistet.

Die Methode der unabhängigen Arbeit jeder Art ist so strukturiert, dass der Lehrer den Schülern in jeder Phase der Erledigung einer Aufgabe beibringt, nachzudenken, eine Antwort auf die gestellte Frage zu suchen und zu finden, eine bestimmte Situation unabhängig zu analysieren und die Beziehung zwischen ihnen zu identifizieren Um unterschiedliche Objekte zu vergleichen, stellen Sie eine Hypothese über die beobachtete Beziehung auf, überprüfen Sie deren Gültigkeit und wenden Sie Ihre Vermutung an, um eine unbekannte Zahl zu ermitteln.

Die Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten erfolgt in Stufen und Stufen.

Die erste Ebene ist die reflexiv-reproduktive Ebene, die durch eine mehr oder weniger genaue Reproduktion von Wissen und Techniken durch die Studierenden in dem Umfang und Inhalt gekennzeichnet ist, in dem sie während des Lernprozesses erworben wurden.

Die zweite Ebene ist produktiv und beinhaltet eine gewisse mentale Verarbeitung von Wissen über bekannte Objekte, die unabhängige Wahl von Methoden und Techniken zu deren Untersuchung sowie die Synthese von Wissen, das aus anderen Quellen oder als Ergebnis der eigenen mentalen Aktivität gewonnen wurde.

Die dritte Ebene ist kreativ. Es zeichnet sich durch eine tiefere mentale Verarbeitung des erworbenen Wissens, den Einsatz entwickelter Fähigkeiten im Umgang mit neuen Objekten, die Fähigkeit, diese aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten, sowie die Fähigkeit aus, Forschungselemente in die eigenen Bildungsaktivitäten einzubringen.

Die Rolle des Lehrers bei der Bildung der Unabhängigkeit als Persönlichkeitsmerkmal eines Schülers wird heute als aktive, zielgerichtete und konsequente Arbeit zur Entwicklung kreativer kognitiver Unabhängigkeit bei Schülern verstanden. Gleichzeitig sollte der Lehrer bei der Organisation selbstständiger Arbeit sehr aktiv sein. Der Lehrer setzt sich ein Ziel, durchdenkt den Prozess der selbstständigen Arbeit und die Mittel auf dem Weg zum Ziel; Bestimmt unter Berücksichtigung von Altersmerkmalen und individuellen Fähigkeiten Methoden und Techniken, die den Arbeitserfolg sicherstellen.

Das selbständige Arbeiten von Grundschülern ist ein integraler Bestandteil des Lernprozesses. Ohne sie ist es unmöglich, die Einheit des Unterrichts und des selbstständigen Lernens des Kindes sicherzustellen. Es ist sinnvoll, eigenständige Arbeitsmethoden mit anderen Lehrmethoden zu kombinieren. Beispielsweise durch die Erhöhung des Anteils selbstständiger praktischer Arbeit, die eigenständige Lösung von Problemsituationen und die Umsetzung eigenständiger induktiver und deduktiver Schlussfolgerungen. In allen Fällen, in denen ein Lehrer die pädagogische Unabhängigkeit jüngerer Schüler und die Fähigkeit zum rationalen Lernen besonders aktiv fördern möchte, gibt er der selbstständigen Arbeit den Vorzug, die in Kombination mit anderen Lehrmethoden dominiert und die selbstständige Tätigkeit der Schüler hervorhebt. In diesem Fall führt der Schüler seine Aktivitäten ohne direkte Anleitung des Lehrers aus, obwohl er seine Aufgabe (Anweisungen) nutzt, aber gleichzeitig seine Initiative zeigt.

Alle Arten selbstständiger Aktivitäten jüngerer Schulkinder sind von großer Bedeutung. Es ist schwierig, ja unmöglich, die Arbeit eines Schülers mit einem Buch zu überschätzen. Das Durchführen von schriftlichen Übungen, das Verfassen von Aufsätzen, Geschichten, Gedichten und dergleichen sind selbstständige kreative Arbeiten, die eine größere Aktivität und Effizienz erfordern.

Selbstständiges Arbeiten im Unterrichtsprozess jüngerer Schüler soll per Definition das Denken lehren, sich selbstständig Wissen aneignen und Interesse am schulischen Lernen wecken. Daraus wird deutlich, dass selbständiges Arbeiten in der Bildung von Schülern einen großen Stellenwert hat. Viele Menschen verstehen unter selbstständiger Arbeit die Tätigkeit eines Schülers ohne die direkte Hilfe eines Lehrers. Sein Wesen liegt darin, dass der Schüler selbst liest, selbst schreibt, selbst zuhört, selbst entscheidet, selbst antwortet und dergleichen. Hier kommt es vor allem auf die Eigeninitiative der Studierenden an. Es ist wichtig, dass der Schüler selbstständig handelt.

Andere sind der Meinung, dass die selbstständige Arbeit des Studierenden als eine Tätigkeit verstanden werden sollte, die geistige Anstrengung erfordert. Dieses Verständnis ist modern und erfolgversprechend, obwohl es darauf basiert, dass der Schüler alles selbst macht. Der grundlegende Unterschied besteht jedoch darin, dass die Art der kognitiven Aktivität des Schülers und deren Intensität berücksichtigt werden.

Es bestehen Diskrepanzen in der Definition der Klassifizierungsmerkmale selbständiger Arbeit und in den Bedingungen ihrer Organisation.

Die Einheit der Meinungen von Wissenschaftlern und Praktikern wird in der Liste der Zeichen unabhängiger Arbeit beobachtet:

Verfügbarkeit von Lehrerzuweisungen;

Verfügbarkeit der Zeit, um es fertigzustellen;

Verfügbarkeit der Ergebnisse in Form von mündlichen Antworten, schriftlich und grafische Arbeiten;

das Bedürfnis nach psychischem Stress;

Sicherstellen, dass die Schüler in der kreativen Nutzung von Wissen und der Fähigkeit, sich dieses anzueignen, geschult werden.

So hilft die eigenständige Arbeit im Unterricht den Studierenden, eine eigenständige Suche nach neuen Problemlösungen zu entwickeln; ermöglicht es, vorhandenes Wissen und Fähigkeiten in neuen Situationen einzusetzen. Die Qualität der Aufnahme des Unterrichtsmaterials durch die Schüler und der Entwicklungsstand der Fähigkeiten zum selbstständigen Arbeiten hängen von den Bedingungen für die Organisation, Durchführung und Überwachung der selbstständigen Aktivitäten jüngerer Schüler ab. Vom Lehrer wird erwartet, dass er Methoden und Techniken zur Organisation und Durchführung der selbstständigen Arbeit der Schüler effektiv auswählt. Darüber hinaus sollten sich Grundschulkinder über den Zweck der selbständigen Arbeit im Klaren sein; wenn sie den Wunsch haben, dieses Ziel zu erreichen, werden die Ergebnisse der selbständigen Arbeit auf dem richtigen Niveau sein.

1.3 Organisation der selbstständigen Arbeit von Grundschulkindern durch Forschungsaktivitäten

Die Studien vieler Lehrer und Psychologen betonen, dass die Originalität des Denkens und der Kreativität von Schülern in einer Vielzahl von forschungsorientierten Bildungsaktivitäten am besten zum Ausdruck kommt und erfolgreich entwickelt wird. Dies gilt insbesondere für Grundschüler, da zu diesem Zeitpunkt die pädagogische Aktivität maßgeblich wird und die Entwicklung der grundlegenden kognitiven Eigenschaften des Kindes bestimmt.

Forschungsinteresse ist eine Persönlichkeitseigenschaft, die ein Kind in besonders starkem Maße auszeichnet. Und der Lehrer muss dieses Interesse nicht auslöschen, sondern es unterstützen und weiterentwickeln.

Unter Forschungstätigkeit versteht man die Tätigkeit jüngerer Schüler, die mit der Lösung eines schöpferischen Forschungsproblems durch Schüler mit einer bisher unbekannten Lösung verbunden ist und das Vorhandensein der für die Forschung charakteristischen Hauptstadien voraussetzt Wissenschaftlicher Bereich: Problemstellung; Studium der Theorie zum gewählten Thema; Auswahl von Forschungsmethoden und deren praktische Beherrschung; Sammlung eigenes Material; Analyse und Synthese des Materials: eigene Schlussfolgerungen.

Die Idee, Forschung als Lehrmethode zu nutzen, ist seit der Zeit des Sokrates bekannt (Konversationsforschung); die Organisation einer gezielten Lehre, bei der der Student in die Position des ersten Forschers eines bestimmten Problems versetzt wird und muss unabhängig eine Lösung finden und Schlussfolgerungen ziehen, erschien Ende des 19. Jahrhunderts in der Pädagogik (A.Ya. Gerd, R.E. Armstrong, T. Huxley) und wurde später in der häuslichen Praxis weit verbreitet (B.V. Vsesvyatsky, I.P. Plotnikov, V.Ya. Stoyunin, I.I. Sreznevsky usw.).

Der Begriff „Forschungsmethode“ wurde von B.E. vorgeschlagen. Raikov im Jahr 1924, womit er „... eine Methode der Schlussfolgerung aus spezifischen Tatsachen meinte, die von Studenten unabhängig beobachtet oder von ihnen durch Erfahrung reproduziert werden.“ In der pädagogischen Literatur werden auch andere Namen für diese Methode verwendet – Heuristik, Laborheuristik, experimentelle Prüfung, Methode Laborunterricht, Naturwissenschaft, Forschungsprinzip (Ansatz), heuristische Forschungsmethode, Projektmethode.

Per Definition I.A. Zimnyaya und E.A. Shashenkova ist Forschungstätigkeit „eine spezifische menschliche Aktivität, die durch das Bewusstsein und die Aktivität des Einzelnen reguliert wird und auf die Befriedigung kognitiver, intellektueller Bedürfnisse abzielt, deren Produkt neues Wissen ist, das gemäß dem Ziel und in Übereinstimmung mit objektiven Gesetzen und Gesetzen gewonnen wird.“ bestehende Umstände, die die Realität und die Zielerreichbarkeit bestimmen.

K.I. Savenkov betont, dass die Grundlage des Forschungsverhaltens das mentale Bedürfnis nach Suchaktivität in einer unsicheren Situation ist, und gibt eine andere Definition: „Forschungsaktivität sollte als eine besondere Art intellektueller und kreativer Aktivität betrachtet werden, die als Ergebnis des Funktionierens der.“ Mechanismen der Suchaktivität und auf der Grundlage des Forschungsverhaltens aufgebaut „Es umfasst logischerweise motivierende Faktoren (Suchaktivität) des Forschungsverhaltens und die Mechanismen zu seiner Umsetzung.“

Ziel der Forschungstätigkeit ist es immer, neue Erkenntnisse über unsere Welt zu gewinnen – darin liegt der grundlegende Unterschied zu pädagogischen, pädagogischen und kognitiven Aktivitäten: Bei der Forschung geht es immer um die Entdeckung eines bestimmten Problems, eines bestimmten Widerspruchs, eines blinden Flecks, der untersucht werden muss und erklärt, also beginnt es mit kognitiven Bedürfnissen, Suchmotivation.

Im Allgemeinen wird unter Forschungstätigkeit eine Tätigkeit verstanden, deren Ergebnis die Schaffung neuer materieller und spiritueller Werte ist. Betrachtet man diese Problematik aus entwicklungspsychologischer und pädagogischer Sicht, so zeigt sich die Notwendigkeit, diese Interpretation zu klären. Dies betrifft zunächst die Wirksamkeit als Hauptmerkmal der Forschungstätigkeit. Aus dieser Sicht schafft beispielsweise das Spielen von Kindern keinen Wert im üblichen Sinne des Wortes. Und doch sprechen sie von kreativem Spiel, von der Fähigkeit von Kindern, die Welt um sich herum auf einzigartige Weise zu betrachten und sie in ihren Fantasien zu verwandeln.

Sehr oft werden in der modernen pädagogischen Literatur die Begriffe „Forschungslehrmethoden“ und „Projektmethode“ oder „projektbasiertes Lernen“ synonym betrachtet. Tatsächlich gibt es erhebliche Unterschiede zwischen ihnen.

Das Wort „Projekt“ kommt vom lateinischen projtctus (nach vorne geworfen). Design kann in seiner einfachsten Form als der Prozess der Entwicklung und Erstellung eines Projekts (Produkts) betrachtet werden. Die Projektmethode beinhaltet die Erstellung eines klaren Plans für die durchzuführende Forschung; sie erfordert zwangsläufig eine klare Formulierung und ein klares Verständnis des zu untersuchenden Problems, die Entwicklung realer Hypothesen, deren Prüfung nach einem klaren Plan usw. „Entwerfen ist nicht Kreativität im vollen Umfang, es ist Kreativität nach Plan innerhalb bestimmter kontrollierter Grenzen.“

Im Gegensatz zum Design sollten Forschungsaktivitäten zunächst freier und flexibler sein und möglicherweise viel mehr Raum für Improvisation bieten.

Gleichzeitig sollte die Forschungsausbildung jedoch möglichst der wissenschaftlichen Forschung ähneln und daher mindestens drei Bedingungen erfüllen:

danach streben, die Qualität des Unbekannten mit Hilfe des Bekannten zu definieren und auszudrücken;

Stellen Sie sicher, dass Sie alles messen, was gemessen werden kann, und wenn möglich, zeigen Sie das numerische Verhältnis zwischen dem, was untersucht wird, und dem, was bekannt ist.

Bestimmen Sie immer den Ort dessen, was im bekannten System untersucht wird.

Die Studie geht von folgenden Hauptphasen aus:

Formulierung des Problems;

Studium der diesem Thema gewidmeten Theorie;

Auswahl von Forschungsmethoden;

Sammlung von Material, seine Analyse und Synthese;

wissenschaftlicher Kommentar;

eigene Schlussfolgerungen.

Entwurfsphasen:

Formulierung des Problems;

Entwicklung eines Konzepts (Hypothese);

Bestimmung der Ziele und Zielsetzungen des Projekts sowie der verfügbaren und optimalen Aktivitätsressourcen;

einen Plan erstellen;

Organisation von Projektumsetzungsaktivitäten;

Bei der Arbeit mit Kindern sind sowohl Projektmethoden als auch Forschungslehrmethoden sinnvoll und daher ist es notwendig, sowohl Projekte als auch Forschungsarbeiten durchzuführen. In der Praxis werden sie meist in Design- und Forschungsaktivitäten kombiniert. Design- und Forschungsaktivität ist die Aktivität der Gestaltung der eigenen Forschung, die die Identifizierung von Zielen und Vorgaben, die Festlegung von Grundsätzen für die Methodenauswahl, die Planung des Forschungsverlaufs und die Festlegung der erwarteten Ergebnisse umfasst.

Der Hauptunterschied zwischen pädagogischer Gestaltung und Forschungsaktivitäten und wissenschaftlichen Aktivitäten besteht darin, dass die Studierenden dadurch kein neues Wissen produzieren, sondern Forschungskompetenzen als universelle Möglichkeit zur Bewältigung der Realität erwerben.

Forschung kann auf unterschiedliche Weise klassifiziert werden:

nach der Anzahl der Teilnehmer (Kollektiv, Gruppe, Einzelperson);

nach Standort (Klassenzimmer und außerschulisch);

nach Zeit (kurzfristig und langfristig);

zum Thema (fachlich oder frei),

zum Problem (Beherrschung des Programmstoffs; tiefere Beherrschung des im Unterricht gelernten Stoffes; Fragen, die nicht im Lehrplan enthalten sind).

Forschungsdaten (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.I. Savenkov) weisen auf die Möglichkeit hin, Elemente der Bildungsforschung bereits in der Anfangsphase der Schulbildung erfolgreich zu vermitteln.

Forschungsaktivitäten für Schüler haben im Grundschulalter einen Schwerpunkt.

Das Grundschulalter ist eines davon die wichtigsten Etappen im Leben eines Kindes, das maßgeblich seine weitere Entwicklung bestimmt.

Forschungsaktivitäten im Junior Schulalter befindet sich im Stadium der Bildung, das seine bestimmt Spezielle Features:

die Einbeziehung eines Grundschülers in Forschungsaktivitäten basiert auf dem kognitiven Interesse, das für ein bestimmtes Alter am charakteristischsten ist;

Unter Berücksichtigung der begrenzten persönlichen Erfahrung eines Grundschülers mit Forschungsaktivitäten spielt nicht nur die Forschung der Kinder, sondern auch spezielle Kurse zur Entwicklung relevanter Fähigkeiten eine wichtige Rolle bei der Organisation von Forschungsaktivitäten.

Die im Rahmen der Forschungstätigkeit ausgebildeten Forschungskompetenzen sind integraler Bestandteil der allgemeinbildenden Kompetenzen, die Studierende für eine erfolgreiche Bildungstätigkeit benötigen.

Im Prozess der Einbindung jüngerer Schüler in Bildungs- und Forschungsaktivitäten steht die Lehrkraft vor dem Problem, die Lösung gemeinsamer Bildungs- und Forschungsaufgaben mit zu organisieren auf verschiedenen Ebenen Entwicklung der Forschungserfahrung der Studierenden. Bei der Lösung dieses Problems sollte man davon ausgehen, dass es notwendig ist, solche Methoden und Arbeitsformen auszuwählen, in denen Studierende ihre individuellen Forschungserfahrungen unter Beweis stellen und bereichern können. Am bequemsten ist es, Forschungsaktivitäten im Unterricht der umgebenden Welt zu organisieren, da der zu untersuchende Stoff selbst dazu beiträgt. .

Die Forschungsaktivitäten von Grundschulkindern können sehr vielfältig sein. Bei der Umsetzung kommen häufig Informations- und Kommunikationstechnologien zum Einsatz. Dazu gehört die Recherche nach Informationen im Internet und die Präsentation der Arbeitsergebnisse in Form einer multimedialen Präsentation. Zweifellos entspricht die Beherrschung der IKT durch die Schüler den modernen Bildungsherausforderungen. Aber noch ein Punkt ist zu beachten: Um die Forschungsaktivitäten der Studierenden zu organisieren, muss der Lehrer selbst Forscher sein. Nur ein Schöpfer kann einen Schöpfer erziehen.

Bei der Organisation der Forschungsausbildung lassen sich drei Ebenen unterscheiden:

Erstens: Der Lehrer selbst stellt das Problem und skizziert Lösungen, aber die Lösung selbst muss vom Schüler gefunden werden;

Zweitens: Der Lehrer stellt ein Problem, aber der Schüler muss Wege und Methoden finden, um es zu lösen, sowie die Lösung selbst;

Drittens (höchstes): Die Studierenden stellen das Problem selbst, suchen nach Lösungswegen und finden die Lösung selbst.

Der Lehrer bestimmt das Niveau, die Form und den Zeitpunkt der Forschung in Abhängigkeit vom Alter der Schüler und den spezifischen pädagogischen Aufgaben.

Die Gestaltung von Forschungsaktivitäten erfolgt in der Regel in mehreren Schritten.

Die erste Stufe entspricht der ersten Klasse der Grundschule. Zu den Zielen zur Bereicherung der Forschungserfahrung von Erstklässlern gehören:

Aufrechterhaltung der Forschungstätigkeit von Schülern auf der Grundlage vorhandener Ideen;

Entwicklung der Fähigkeiten, Fragen zu stellen, Annahmen zu treffen, zu beobachten und Subjektmodelle zu erstellen;

Bildung erster Ideen über die Aktivitäten des Forschers.

Die zweite Stufe – die zweite Klasse der Grundschule – konzentriert sich auf:

neue Ideen über die Merkmale der Aktivitäten des Forschers zu gewinnen;

die Fähigkeiten zu entwickeln, das Forschungsthema zu bestimmen, zu analysieren, zu vergleichen, Schlussfolgerungen zu formulieren und Forschungsergebnisse zu formalisieren;

Initiative, Aktivität und Unabhängigkeit der Schulkinder zu bewahren.

Die Einbindung jüngerer Schülerinnen und Schüler in Bildungs- und Forschungsaktivitäten erfolgt durch die Schaffung einer Forschungssituation durch Bildungs- und Forschungsaufgaben und -aufgaben und die Anerkennung des Wertes gemeinsamer Erfahrungen. In dieser Phase kommen folgende Methoden und Aktivitätsmethoden zum Einsatz: in Unterrichtsaktivitäten - pädagogische Diskussion, Beobachtungen nach Plan, Geschichten von Kindern und Lehrern, Mini-Recherche; bei außerschulischen Aktivitäten - Exkursionen, individuelles Erstellen von Modellen und Diagrammen, Miniberichte, Rollenspiele, Experimente.

Die Einbindung von Schülern in Bildungs- und Forschungsaktivitäten sollte flexibel und differenziert erfolgen und sich an den Merkmalen der individuellen Forschungserfahrung der Kinder orientieren.

Die dritte Stufe entspricht der dritten und vierten Klasse der Grundschule. In dieser Bildungsstufe sollte der Schwerpunkt auf der Bereicherung der Forschungserfahrung von Schülern durch die weitere Ansammlung von Ideen über Forschungsaktivitäten, ihre Mittel und Methoden, das Bewusstsein für die Logik der Forschung und die Entwicklung von Forschungskompetenzen liegen.

Die Besonderheit der Forschungstätigkeit von Grundschulkindern liegt auch in ihrer Multisubjektivität. Gegenstand der Aktivität sind neben dem Schüler und seinem Betreuer auch die Eltern, ohne deren Unterstützung und Hilfe die Forschungstätigkeit der Grundschüler deutlich erschwert wird.

Pädagogische Voraussetzungen für die Ausbildung von Forschungskompetenzen bei Grundschulkindern:

Unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Kinder: Verwendung angemessener Lehrmethoden; Anpassung von Konzepten im Zusammenhang mit Forschungsaktivitäten an das Alter der Studierenden; Zugänglichkeit von Forschungsformen und -methoden, Übereinstimmung des Forschungsthemas mit den Altersmerkmalen und persönlichen Interessen von Grundschulkindern.

Die Motivation der Forschungsaktivitäten der Studierenden wird durch die Schaffung praktischer und intellektueller Schwierigkeiten im Unterricht und bei außerschulischen Aktivitäten, die Aktualisierung des Bedarfs an neuem Wissen, die Erweiterung des Interessenspektrums der Studierenden und die Vermittlung von Wissen über Forschungsaktivitäten und deren Bedeutung für den Menschen verwirklicht .

Die Tätigkeit eines Lehrers, der die Position eines Organisators von Bildungs- und Forschungsaktivitäten ausübt. Der Lehrer muss über Kenntnisse über Forschungsaktivitäten verfügen, an Kooperationen und Co-Kreationen beteiligt sein kreatives Potenzial einen dem Alter und den Interessen der Kinder angemessenen Bildungsforschungsprozess zu organisieren, ein kreatives Bildungsumfeld zu schaffen, indem man Recherchen organisiert, die kreativen Bemühungen und Handlungen der Kinder fördert, kreative Forschungsaufgaben nutzt, produktive Lehrmethoden verwendet und Möglichkeiten für die Selbstständigkeit der Schüler schafft. Erkenntnis, um ihre Unabhängigkeit und Initiative zu demonstrieren.

Grundschulkinder verwenden die breiteste Typologie von Fragen. Fragen der folgenden Art: Was ist das?, Wer ist das?, Warum?, Warum?, Wozu?, Woher?, Gibt es?, Geschieht es?, Von wem?, Wie?, Wem?, Was ?, was wird?, wenn?, wo?, wie viel? In der Regel stellen sich Kinder im Grundschulalter bei der Formulierung einer Frage eine reale Situation vor und wie sie sich in dieser Situation verhalten würden. Ein solches Denken, bei dem die Lösung eines Problems durch innere Handlungen mit Wahrnehmungs- oder Darstellungsbildern erfolgt, wird als visuell-figurativ bezeichnet. Visuell-figurativ ist die wichtigste Denkweise im Grundschulalter. Für diese Kinder kann es schwierig sein, einen verbal geäußerten Gedanken zu verstehen, der nicht durch visuelle Darstellungen unterstützt wird. Natürlich kann ein jüngerer Schüler logisch denken, aber es sollte beachtet werden, dass dieses Alter empfindlicher für das Lernen ist, das auf Visualisierung basiert.

Die Organisation der Forschungsaktivitäten unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern sowie die Definition der Forschungsaktivitäten jüngerer Schulkinder ermöglichen es uns, fünf Gruppen von Forschungskompetenzen zu unterscheiden Grundschulkinder:

Fähigkeit, Ihre Arbeit zu organisieren (organisatorisch);

Fähigkeiten und Kenntnisse im Zusammenhang mit der Durchführung von Recherchen (Suche);

Fähigkeit, mit Informationen und Texten (Informationen) zu arbeiten;

Fähigkeit, die Ergebnisse Ihrer Arbeit zu formatieren und zu präsentieren.

Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Analyse der eigenen Aktivitäten und Bewertungsaktivitäten (Evaluation).

Also Forschungskompetenz Bei Kindern im Grundschulalter handelt es sich um intellektuelle und praktische Fähigkeiten, die mit der unabhängigen Auswahl und Anwendung von Forschungstechniken und -methoden auf für Kinder zugänglichem Material verbunden sind und den Phasen der Bildungsforschung entsprechen.

Bedingungen für die Wirksamkeit von Forschungsaktivitäten:

Der Student muss Lust auf Forschung haben. Der Lehrer sollte dies auch wollen (um diese spezielle Forschung durchzuführen). Wenn die Richtung oder das Thema für mindestens eine der beiden interagierenden Parteien nicht von Interesse ist, wird die Recherche nicht funktionieren.

Dazu muss der Schüler in der Lage sein. Aber zunächst einmal muss der Lehrer dazu in der Lage sein. Wie können Sie Forschungsaktivitäten verwalten, wenn Sie sich nicht die gesamte Struktur der Arbeit vorstellen können, die Methodik nicht kennen und die Richtung der Details nicht bestimmen können? Um die Arbeit ausführen zu können, muss der Student bereits bestimmte Kompetenzen entwickelt haben.

Der Student muss mit seiner Arbeit zufrieden sein. (Und auch der Lehrer – aus seinen eigenen Aktivitäten und aus der Arbeit des Schülers).

Forschungstätigkeit ist somit eine organisierte, kognitiv-schöpferische Tätigkeit von Studierenden, deren Struktur der wissenschaftlichen Tätigkeit entspricht und durch Zielstrebigkeit, Aktivität, Objektivität, Motivation und Bewusstsein gekennzeichnet ist.

Im Grundschulalter ist Forschungstätigkeit eine spezifische pädagogische Tätigkeit, die das Vorhandensein der Hauptphasen wissenschaftlicher Forschung beinhaltet und auf die Entdeckung persönlich bedeutsamer Kenntnisse für den Schüler und die Ausbildung von Forschungskompetenzen ausgerichtet ist.

Die pädagogischen Bedingungen für die Organisation von Forschungsaktivitäten von Grundschulkindern sind: die Bekanntmachung der Grundschulkinder mit den Inhalten und der Technik der Forschung, die Entwicklung der selbstständigen Arbeitsfähigkeiten der Schüler, die Entwicklung der Fähigkeiten zur Selbstkontrolle sowie die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten und der Initiative der Schüler.

Kapitel 2 Organisation des Prozesses der Forschungstätigkeit im Unterricht der umgebenden Welt als Mittel zur Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten

2.1 Ermittlung der Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten bei jüngeren Schulkindern in der Ermittlungsphase

Um herauszufinden, was Grundschulkinder der 2. Klasse im Bildungsprozess selbständig tun können und womit sie Schwierigkeiten haben, wurde ein Experiment zur Untersuchung der Selbstständigkeit des Kindes durchgeführt.

Die Studie wurde im dritten Quartal des Schuljahres 2013-2014 auf der Grundlage der städtischen Haushaltsbildungseinrichtung im Dorf Naryn, Bezirk Erzin, „Sekundarschule“ in der 2. Klasse, durchgeführt.

Der Zweck des Ermittlungsexperiments besteht darin, das Niveau der selbstständigen Arbeitsfähigkeiten zu ermitteln.

Es ist wichtig, die Erfolge eines Kindes nicht im Vergleich zu den Erfolgen anderer zu bewerten, sondern die von ihm erzielten Ergebnisse zu bewerten, indem man seine aktuellen Erfolge mit früheren vergleicht und seine Entwicklung und seinen Fortschritt hervorhebt. Gleichzeitig ist es wichtig, die Bemühungen des Kindes und die Bemühungen, die es unternimmt, um gute Ergebnisse in Schule, Beruf und Sozialarbeit zu erzielen, zur Kenntnis zu nehmen.

Die Erziehung, Entwicklung und Bildung der Persönlichkeit eines Kindes erfolgt jeden Tag im Alltag, daher ist es sehr wichtig, dass das tägliche Leben und die Aktivitäten des Schülers abwechslungsreich, sinnvoll und auf der Grundlage höchster moralischer Beziehungen aufgebaut sind.

Die während des Experiments zur Untersuchung der pädagogischen Unabhängigkeit von Schülern verwendeten diagnostischen Methoden bestanden aus Kriterien für den Grad der kognitiven Unabhängigkeit und basierten auf der Niveauabstufung verschiedener Autoren.

Die Frage der Identifizierung von Kriterien für den Grad der Bildung kognitiver Unabhängigkeit wurde in der Literatur wiederholt diskutiert.

Zum Beispiel, I.Ya. Lerner identifiziert vier Ebenen der kognitiven Unabhängigkeit, die auf der Fähigkeit basieren, im Prozess einer gezielten kreativen Suche zu lernen, und beschreibt sie wie folgt:

Y-Ebene. Die Studierenden bilden selbstständig und überzeugend eine oder mehrere direkte Schlussfolgerungen aus einer ersten.

Y-Ebene. Die Fähigkeit, auf der Grundlage verschiedener Daten überzeugend zu mehreren parallelen und unmittelbaren Schlussfolgerungen zu gelangen.

Y-Ebene. Die Fähigkeit, aus einer oder mehreren gegebenen Bedingungen nachweislich eine oder mehrere indirekte Schlussfolgerungen zu ziehen, wobei alle Schlussfolgerungen voneinander isoliert werden müssen.

Y-Ebene. Fähigkeit, indirekte Schlussfolgerungen zu ziehen, basierend auf der Identifizierung von Zusammenhängen zwischen verschiedenen gegebenen Bedingungen.

AUF DER. Polovnikova nennt drei Entwicklungsstufen der kognitiven Unabhängigkeit von Schülern, basierend auf dem Grad der Beherrschung von Methoden unabhängiger kognitiver Aktivität.

Anfangsphase, niedriges Niveau – den Schülern Beispiele für grundlegende Formen kognitiver Aktivität vermitteln. Die Beherrschung von Mustern grundlegender Formen kognitiver Aktivität bedeutet das Erreichen der ersten Entwicklungsstufe der betreffenden Qualität – den Erwerb der Unabhängigkeit beim Kopieren.

Hauptbühne Durchschnittsniveau- Bildung grundlegender Methoden der kognitiven Aktivität. Durch die Beherrschung der Grundmethoden erwirbt der Student einen allgemeinen Ansatz zur Lösung kognitiver Probleme der entsprechenden Art und erreicht die zweite Stufe der kognitiven Unabhängigkeit – den Erwerb reproduktiver – selektiver Unabhängigkeit.

Die höchste Stufe oder höchste Ebene – das System der pädagogischen Arbeit zur Entwicklung der kognitiven Unabhängigkeit der Schüler – beinhaltet die Hauptaufgabe des Lehrers, die Schüler in der kreativen Anwendung erlernter Methoden, Techniken – und Fähigkeiten der kognitiven Aktivität zu trainieren und sie weiter zu verbessern. Durch die Beherrschung dieser Fähigkeit erlangt der Schüler schöpferische Unabhängigkeit. Fähigkeiten, Techniken und Methoden der kognitiven Aktivität, die für ein Fach charakteristisch sind, sind private Methoden. Aber mit ihrer weiteren Kommunikation bilden sie gemeinsame Methoden der pädagogischen Tätigkeit. Dies charakterisiert im Wesentlichen die Selbstständigkeit des Schülers im Erkennen und seine geistige Entwicklung.

Auf der höchsten Stufe lesen, analysieren, erzählen und ziehen die Schüler selbstständig einen Text und ziehen Schlussfolgerungen, ohne die Hilfe von Erwachsenen.

Das durchschnittliche Niveau liegt dann vor, wenn die Schüler den gegebenen Text selbstständig lesen, analysieren und nacherzählen, sich jedoch an Erwachsene wenden, um Hilfe zu erhalten, um Schlussfolgerungen zu ziehen.

Auf niedrigem Niveau lesen die Schüler nur den gegebenen Text, ohne Schlussfolgerungen zu ziehen.

Das Versuchsprogramm sah folgende Bedingungen vor:

-Bewertungskriterien sind definiert;

-Die Aufzeichnung der Versuchsergebnisse erfolgte in tabellarische Version;

-Die Interpretation der experimentellen Ergebnisse wird in Dynamik dargestellt.

Um den Entwicklungsstand der selbstständigen Arbeitsfähigkeiten der Studierenden zu ermitteln, wurde eine komplexe modifizierte Methodik von G.N. verwendet. Kazantseva.

1. Komplexe modifizierte Technik von G.N. Kazantseva „Interesse am Thema studieren“

Tabelle 1 – Ergebnisse der Ermittlung der Einstellungen der Studierenden zum Thema (Kontrollphase)

AussagenWie viele KinderWie viel Prozent der KinderJaNeinJaNein1. Dieses Thema ist interessant. 2. Das Thema ist leicht zu verstehen. 3. Das Thema regt zum Nachdenken an. 4. Das Thema ist unterhaltsam. 5. Eine gute Beziehung mit dem Lehrer. 6. Der Lehrer erklärt interessant. Warum studierst du überhaupt? 7. Ich möchte vollständiges und tiefes Wissen erlangen. 8. Eltern erzwingen 9. Form-Master Kräfte. 10. Der Unterricht ist interessant, weil wir gemeinsam mit dem Lehrer pädagogische Probleme lösen. 5 5 4 4 5 5 4 6 7 510 10 11 11 10 10 11 9 8 1035 % 35 % 27 % 27 % 35 % 35 % 27 % 40 % 47 % 35 % 65 % 65 % 63 % 63 % 65 % 65 % 63 % 60 % 46 % 65 %

Während des Experiments wurden drei Ebenen identifiziert:

Hohes Niveau – dieses Fach ist interessant, da das Fach leicht zu verstehen ist, eine gute Beziehung zum Lehrer besteht und der Lehrer den Stoff auf interessante Weise erklärt.

Mittelstufe – das Fach ist nicht sehr interessant, weil der Lehrer und die Eltern sie zum Lernen zwingen, die Schüler selbst zeigen keine Aktivität und kein Interesse an dem Fach.

Niedriges Niveau – das Fach ist nicht interessant, da der Lehrer nur nach dem Lehrbuch arbeitet, nicht zum Nachdenken zwingt und schwer zu verstehen ist.

Die in Tabelle 3 dargestellten Ergebnisse spiegeln sich im Histogramm in der Abbildung wider.

Abbildung 1 – Ergebnisse der Einstellungen der Studierenden zum Fach „ Die Umwelt".

Aus dem Diagramm geht das klar hervor hohes Niveau- 20 %. Das sind Kinder, die gut oder hervorragend lernen. Sie wollen sich selbstständig vollständiges und tiefes Wissen aneignen.

Der vorherrschende Durchschnittswert liegt bei 45 %. Sie lernen dieses Fach, weil ihre Eltern und Lehrer sie dazu zwingen. Sie selbst zeigen weder Initiative noch aktives Interesse.

Niedriges Niveau - 35 %. Fast die Mehrheit der Kinder antwortete, dass ihnen das Fach „Die Welt um uns herum“ überhaupt nicht gefiel, da der Lehrer den Stoff nicht auf interessante Weise erklärte, nur nach dem Lehrbuch arbeitete und ihnen kein selbstständiges Arbeiten erlaubte.

1. Fragebogen zur Ermittlung der Einstellung der Studierenden zum selbständigen Arbeiten.

Ziel: Ermittlung des Grads der Unabhängigkeit und des Leistungsniveaus der Schüler.

Ermittlung der Einstellungen der Studierenden gegenüber selbständiger Arbeit und ihren individuellen Arten; Motive für selbständiges Handeln und Bedarf der Schüler an pädagogischer Beratung wurde den Schülern ein geschlossener Fragebogen angeboten. (Anhang 1)

Nach Durchführung der Umfrage wurden die in Tabelle Nr. 2 dargestellten Ergebnisse erzielt.

Tabelle 2 – Tabelle zur Identifizierung von Studierenden für selbstständiges Arbeiten (Kontrollphase)

Fragen Antworten Wie viele Kinder. Wie viel Prozent der Kinder werden behalten1. Einstellung zu selbständiger Arbeit. A) positiv B) gleichgültig C) negativ2 6 7 13 % 40 % 47 %2. Was reizt Sie am selbstständigen Arbeiten? A) Der Wunsch, eine Note zu bekommen. B) Die Möglichkeit, Unabhängigkeit zu zeigen. C) Der Wunsch, Ihr Wissen zu testen. D) Der Wunsch, Lob von Eltern, Lehrern usw. zu erhalten. 5 2 2 634 % 13 % 13 % 40 %3. Arbeiten Sie gerne selbstständig? A) Ich liebe B) Ich mag es nicht3 1220 754. Wissen Sie, wie man selbstständig im Unterricht arbeitet? A) Ich kann B) Ich kann nicht4 1126 % 74 % 5) Wie geht es Ihnen? haben das Gefühl, mehr Zeit für selbstständiges Arbeiten zu haben. A) positiv B) gleichgültig C) negativ 2 2 11 13 % 13 % 74 %

Interpretation der Ergebnisse.

Ein hohes Maß an Selbständigkeit eines Grundschulkindes zeichnet sich durch eine bewusste, stabile kognitive Orientierung, ein gesteigertes Interesse am Fach und eine emotionale Veranlagung dazu aus. Motive zur Selbstbildung, Fokus auf selbstständiger Verbesserung der Methoden des Wissenserwerbs, proaktives, kreatives Vorgehen, Neugier.

Das durchschnittliche Niveau, bei dem der jüngere Schüler eine reaktiv-emotionale Position einnimmt, aber nicht versucht, seine Einstellung zur Natur in kreativer Aktivität zum Ausdruck zu bringen. Breite kognitive Motivation, Interesse an neuen unterhaltsamen Fakten und Phänomenen. Kann seinen Standpunkt auf einer unbedeutenden Ebene vertreten und dabei willkürlich mit Ursache-Wirkungs-Beziehungen operieren. Äußere Tätigkeit und ausübende Tätigkeit am Arbeitsplatz.

Ein niedriges Niveau ist gekennzeichnet durch eine negative Einstellung und mangelndes Interesse am Fach, Unreife und mangelnde Bildungsmotivation sowie das Fehlen einer emotionalen Barriere.

Basierend auf Tabelle 2 wurde Diagramm 2 erstellt.

Abbildung 2 – Ermittlung der Einstellungen zur selbstständigen Arbeit

Das Diagramm zeigt, dass 20 % der Kinder in der 2. Klasse eine positive Einstellung zum selbstständigen Arbeiten haben; das sind Kinder, die mit 4, 5, d. h. lernen. Es gibt eine elterliche Kontrolle über die Hausaufgaben.

Und 55 % sind der selbstständigen Arbeit im Unterricht der Außenwelt gleichgültig, da sie nicht wissen, wie man selbstständig arbeitet.

35 % der Kinder haben eine negative Einstellung gegenüber selbständigem Arbeiten, da sie es gewohnt sind, ständig unter Anleitung eines Lehrers zu arbeiten.

Bei der Organisation des selbstständigen Arbeitens schlugen Schülerinnen und Schüler folgende Änderungen vor: den Wegfall von Hausaufgaben, eine Erhöhung der Bearbeitungszeit und ein häufigeres Anbieten kreativer Aufgaben und Aufgaben zur Auswahl.

So sind niedrige und durchschnittliche Leistungsindikatoren im Fach „Die Welt um uns herum“ darauf zurückzuführen, dass es beim selbstständigen Arbeiten erforderlich ist, Aufgaben unterschiedlicher Komplexität für schwache und leistungsstarke Grundschulkinder zu verwenden. Naturgemäß ist es für schwache Grundschüler schwierig, komplexe Elemente der Aufgabe zu bewältigen, sodass sie kein Interesse am Fach haben und daher nur geringe Leistungen erbringen.

3. Methodik zur Befragung von Eltern per Definition eigenständige Arten Aktivitäten ihrer Kinder.

Zweck: Ermittlung des Niveaus unabhängiger Aktivitäten von Kindern.

Mithilfe eines Fragebogens konnten Eltern herausfinden, was ihre Kinder selbstständig zu Hause machten und welche Besorgungen sie unaufgefordert erledigten. (Anhang 1).

Tabelle 3. Ergebnisse einer Elternbefragung zur Ermittlung der selbstständigen Aktivitäten ihrer Kinder.

FragenAntworten (Anzahl) Keine Leistung erbringen Niedriges Niveau Unter Anleitung von Erwachsenen Durchschnittliches Niveau Unabhängig Hohes Niveau 1. Hausaufgaben machen: a) Übungen in russischer Sprache machen; b) unterrichtet Poesie, liest und erzählt Geschichten aus dem Lesen nach; c) löst Beispiele und Probleme in der Mathematik; d) liest zusätzliche Literatur über die Welt um uns herum. 2. Liest Bücher; 3. Sieht sich Bildungsfernsehsendungen an; 4. Besucht Sportabteilungen und Vereine; 5. Studium an einer Musik- oder Kunstschule 6. Hausarbeiten erledigen: a) Dinge im Zimmer aufräumen; b) macht das Bett; c) räumt das Geschirr vom Tisch ab; d) gießt Zimmerpflanzen; d) Wischt den Staub weg. 50 % 45 % 40 % % 60 % 45 % 60 % 65 % 50 % 60 % 50 % 55 % 45 % 60 % 30 % 25 % 25 % 10 % 20 % 15 % 10 % 20 % 10 % 15 % 20 % 20 % 55 % 20 % 30 % 35 % % 30 % 35 % 25 % 25 % 30 % 30 % 35 % 25 % 35 % 20 %

Die in Tabelle 3 dargestellten Ergebnisse spiegeln sich im Histogramm in Abbildung 3 wider.

Abbildung 3. Bestimmung selbstständiger Aktivitäten von Kindern (Kontrollexperiment)

Während des Experiments wurden 3 Ebenen identifiziert:

Hohes Niveau – es wurde festgestellt, dass 4 Schüler (25 %) ihre Hausaufgaben ohne die Hilfe von Erwachsenen erledigen; Lesen Sie zusätzliche Literatur über die Welt um Sie herum. Besorgungen im Haushalt erledigen; Sie besuchen mit Interesse Sportabteilungen und Vereine.

Mittelstufe – 6 Schüler (40 %) führen selbstständig Übungen in russischer Sprache durch; Gedichte lernen, Geschichten basierend auf dem Lesen lesen und nacherzählen; Beispiele und Probleme in der Mathematik lösen; Es fällt Ihnen schwer, Hausaufgaben über die Welt um Sie herum zu machen. Machen Sie dies unter Anleitung von Erwachsenen.

Niedriges Niveau – 5 Schüler (35 %) erledigen Hausaufgaben und Hausaufgaben mit Schwierigkeiten, wenn sie daran erinnert werden und unter direkter Aufsicht

Im Rahmen des Ermittlungsexperiments wurde festgestellt, dass das durchschnittliche Maß an Selbständigkeit vorherrscht, es gibt aber auch Kinder mit einem geringen Maß an Selbstständigkeit. Nur wenige Kinder verfügen über ein hohes Maß an Selbstständigkeit.

Basierend auf den Ergebnissen des Experiments können wir den Schluss ziehen, dass in der Ermittlungsphase nicht alle Schüler in der Lage sind, selbstständig zu arbeiten, sondern die Hilfe von Lehrern und Eltern in Anspruch nehmen

Daher sind Kinder von Natur aus Entdecker. Ein unermüdlicher Durst nach neuen Erfahrungen, Neugier, eine stets bewiesene Experimentierfreude, die eigenständige Suche nach der Wahrheit sind charakteristisch für alle Altersgruppen von Kindern. Eine wichtige Voraussetzung für die Entwicklung der kindlichen Neugier, des Bedürfnisses nach selbstständiger Kenntnis der sie umgebenden Welt, kognitiver Aktivität und Initiative in der Grundschule ist die Schaffung eines sich entwickelnden Bildungsumfelds, das aktive Formen der Erkenntnis anregt: Beobachtung, Experimente, Forschung, Diskussion unterschiedlicher Meinungen usw.

2.2 Organisation des Prozesses der Forschungsaktivitäten in den Lehren der umgebenden Welt

Derzeit wird großer Wert auf die Verbesserung der Qualität des Bildungsprozesses gelegt. Aktive kreative Lehrmethoden sollten eine führende Rolle bei der Zielerreichung spielen. Eine dieser Methoden ist die Forschungstätigkeit jüngerer Schüler, die auf der Fähigkeit zur eigenständigen Lösung eines Problems und damit der Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten sowie der Entwicklung von Such-, Bewertungs-, Kommunikationsfähigkeiten und Fähigkeiten von Schülern basiert.

Wie Studien deutscher Wissenschaftler gezeigt haben, erinnert sich ein Mensch nur an 10 von dem, was er liest, 20 von dem, was er hört, 30 von dem, was er sieht, 50-70 erinnert er sich, wenn er an Gruppendiskussionen teilnimmt, 80 erinnert er sich, wenn er selbstständig Probleme entdeckt und formuliert . Und nur wenn der Schüler direkt an einer echten aktiven Aktivität teilnimmt, selbstständig Probleme stellt, Entscheidungen entwickelt und trifft, Schlussfolgerungen und Prognosen formuliert, kann er sich den Stoff zu 90 Grad merken und verarbeiten.

Somit werden Forschungsaktivitäten im Bildungsprozess eingesetzt wirksame Mittel Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten.

Forschungsaktivitäten von Grundschulkindern sind eine gemeinsame Aktivität von Schülern, Lehrern und Eltern. Ziel der Forschungstätigkeit ist es, günstige Bedingungen für die Entwicklung einer kreativen Persönlichkeit zu schaffen. Bei der Wahl eines Forschungsthemas müssen Sie die Interessen des Kindes berücksichtigen.

Das Fach „Die Welt um uns herum“ wurde in den 90er Jahren des 20. Jahrhunderts in den Lehrplan der Grundschule eingeführt. Die Bedeutung dieser Entscheidung des Bildungsministeriums der Russischen Föderation wird durch die Tatsache bestimmt, dass „Die Welt um uns herum“ ein integrierter Kurs ist, der eine ganzheitliche Wahrnehmung von Natur, Gesellschaft und Menschen ermöglicht und sich positiv auf die geistige und geistige Gesundheit auswirkt soziale Entwicklung des Kindes. Besondere Aufmerksamkeit Während des Kurses liegt der Schwerpunkt auf der Entwicklung der Lernfähigkeit des Studierenden: eine Lernaufgabe zu verstehen, eine Lernsituation zu modellieren, Annahmen zu treffen und eine Selbstkontrolle über den Fortschritt und die Ergebnisse von Lernaktivitäten durchzuführen. Moderne Schulkinder sind neugieriger und informierter. Leider erweist sich dieses Wissen von Kindern in der Regel als unsystematisiert und fragmentiert. Der Grund dafür ist, dass immer mehr Objekte und Phänomene in den Kommunikationskreis einbezogen werden. Mit wem wir indirekt kommunizieren. Wenn in der Vergangenheit kleiner Mann Fünf bis neun Jahre lang kannte er nur die Gegenstände und Phänomene gut, die ihn in der Familie, auf dem Hof, in der Schule direkt umgaben, aber jetzt hat sich die Situation radikal verändert. Dank Fernsehen, Filmen, Computer, Internet und Büchern können Kinder viel mehr über verschiedene Phänomene und Fakten fernab ihres Zuhauses erfahren als über Objekte in der Umgebung.

Dadurch verfügen unterschiedliche Studierende über unterschiedliche Kenntnisse und entstehen verschiedene Fragenüber die Welt um uns herum. Der Lehrer steht vor der schwierigen Aufgabe, einen Unterricht so zu gestalten, dass er einerseits alle Fragen der Kinder beantwortet und die Neugier der Schüler befriedigt und andererseits den Erwerb des notwendigen Wissens gewährleistet.

Das Mittel der Erziehung und Bildung von Grundschülern ist die Vertrautheit mit einem ganzheitlichen elementarwissenschaftlichen Weltbild. Es ist sehr wichtig, einem Kind von den ersten Schritten an in der Schule eine ganzheitliche Sicht auf die Welt zu vermitteln. Dann kann die Antwort auf jede Frage, die sich ein Schulkind stellt, leicht gefunden werden, da den Kindern von den ersten Schritten des Studiums der Welt um sie herum beigebracht wird, nach dem Platz jedes natürlichen und wirtschaftlichen Phänomens darin zu suchen.

Zur Lösung dieses Problems ist ein Lehrbuch, das nur solche speziell ausgewählten Fragen enthält, die jüngeren Studierenden verständlich und ohne Popularisierung präsentiert werden können, nicht geeignet. Denn mit diesem Ansatz lassen sich die meisten Fragen, die die Jungs haben, nicht beantworten. Infolgedessen entwickeln Kinder keine ganzheitlichen Vorstellungen von der Welt um sie herum. Dies wiederum wird es ihnen nicht ermöglichen, neue Informationen leicht wahrzunehmen, da es schwierig ist, sie mit einer kleinen Anzahl etablierter Ideen und Konzepte in Verbindung zu bringen.

Eine andere Situation ergibt sich, wenn innerhalb des Rahmens der Kurs verwendet wird, zu dem der vorgeschlagene integrierte Kurs der umgebenden Welt gehört Bildungssystem„Schulen Russlands“. Schulkinder werden an umfassende Vorstellungen von der Welt herangeführt, die ein System bilden, das die gesamte Welt um sie herum abdeckt. Gleichzeitig erklären die wichtigsten im Detail untersuchten Konzepte nur einen kleinen Teil der Welt um uns herum, aber die um sie herum gebildeten Zonen der nächsten Entwicklung ermöglichen es, die meisten Fragen von Kindern zu beantworten. Die Darstellung eines relativ vollständigen Bildes der Welt wird es ermöglichen, dem Prozess des Studiums des Fachs einen kreativen Forschungscharakter zu verleihen und die Studierenden dazu zu zwingen, immer mehr neue Fragen zu stellen, die ihre Erfahrungen klären und zum Verständnis beitragen.

Ein Mensch ist untrennbar mit den Erfahrungen (Emotionen, Bewertungsgefühle) verbunden, die er in Bezug auf alles, was um ihn herum geschieht, erlebt.

Ein weiteres Ziel besteht daher darin, dem Schüler bei der Bildung einer persönlichen Wahrnehmung, einer emotionalen und bewertenden Einstellung gegenüber dieser Welt zu helfen. Im Rahmen dieser Entwicklungslinie werden die Aufgaben der humanistischen, ökologischen, staatsbürgerlichen und patriotischen Bildung gelöst. Es ist die eigenständige Positionsbestimmung des Studierenden, die letztlich dazu beiträgt, die Antwort auf die Frage zu finden: im Verhältnis „Mensch-Natur“, „Mensch-Gesellschaft“. Gegenwärtig besteht die einzige Strategie für das Überleben des Menschen im Umgang mit der Natur im Übergang zu einer ökologischen Wirtschaft, die natürliche Ökosysteme nicht zerstört, sondern in sie integriert. In Beziehungen zwischen Menschen steht die Bildung des bürgerlichen Selbstbewusstseins eines toleranten Menschen im Vordergrund – eines Menschen, der in der Lage ist, seine Position selbstständig zu bestimmen, sich für die Positionen und Interessen anderer Menschen zu interessieren und diese zu tolerieren, um diese Ziele zu erreichen.

Der Aktivitätsansatz ist der wichtigste Weg zum Wissenserwerb. Die Einbeziehung eines ganzheitlichen Weltbildes, begleitet von einer deutlichen inhaltlichen Erweiterung, erfordert erhebliche Veränderungen in der Naturwissenschaftsdidaktik in der Grundschule.

Traditionell basiert Lernen auf dem Erwerb von Wissen. Machen Sie Kinder mit dem Bild der Welt vertraut und lehren Sie sie, es zu nutzen, um die Welt zu verstehen und ihre Erfahrungen zu ordnen. Daher sollte der Lernprozess auf die Entwicklung der Fähigkeit reduziert werden, die eigene Erfahrung zu interpretieren. Dies wird dadurch erreicht, dass Kinder während des Lernprozesses lernen, das erworbene Wissen anzuwenden, indem sie bestimmte Aufgaben ausführen, die Lebenssituationen simulieren. Die Lösung problematischer kreativ-produktiver Probleme ist der wichtigste Weg, die Welt zu verstehen. Gleichzeitig ist das vielfältige Wissen, das sich Schüler merken und verstehen können, nicht das einzige Ziel des Lernens, sondern dient nur als eines seiner Ergebnisse. Schließlich wird dieses Wissen früher oder später in der High School erlernt. Ein ganzheitliches (unter Berücksichtigung des Alters) Weltbild können sich die Kinder später nicht aneignen, da sie die Welt im weiteren Unterricht gesondert erforschen verschiedene Fächer.

Im Allgemeinen sollten Studierende die Fähigkeit entwickeln, die Welt um sie herum zu verstehen und etwas über sie zu lernen, d. h. das erworbene Wissen sinnvoll anwenden, um Bildungs-, kognitive und Lebensprobleme zu lösen.

Beschreibung der Wertvorgaben des Inhalts des Bildungsfachs.

Der Wert des Lebens ist die Anerkennung des menschlichen Lebens und der Existenz aller Lebewesen in der Natur als Ganzes als den größten Wert, als Grundlage für wahres ökologisches Wissen.

Der Wert der Natur basiert auf dem universellen menschlichen Wert des Lebens, auf dem Bewusstsein seiner selbst als Teil der natürlichen Welt – Teil der belebten und unbelebten Natur. Liebe zur Natur bedeutet in erster Linie, sie als Lebens- und Überlebensumgebung des Menschen zu pflegen, ein Gefühl für Schönheit, Harmonie und Vollkommenheit zu empfinden und ihren Reichtum zu bewahren und zu vermehren.

Der Wert eines Menschen als rationales Wesen, das nach Güte und Selbstverbesserung strebt, die Bedeutung und Notwendigkeit der Aufrechterhaltung eines gesunden Lebensstils in der Einheit seiner Komponenten: körperliche, geistige und sozio-moralische Gesundheit.

Der Wert der Wahrheit ist der Wert wissenschaftlicher Erkenntnisse als Teil der Kultur der Menschheit, der Vernunft, des Verständnisses des Wesens des Seins, des Universums.

Der Wert von Arbeit und Kreativität als natürliche Bedingung des menschlichen Lebens, ein Zustand normaler menschlicher Existenz.

Der Wert der Freiheit ist die Freiheit eines Menschen, seine Gedanken und Handlungen zu wählen, aber die Freiheit ist natürlicherweise durch die Normen, Regeln und Gesetze der Gesellschaft begrenzt, deren gesellschaftlicher Wesenskern der Mensch immer angehört.

Der Wert der Menschheit ist das Bewusstsein des Menschen für sich selbst als Teil der Weltgemeinschaft, deren Existenz und Fortschritt Frieden, Zusammenarbeit der Völker und Respekt vor der Vielfalt ihrer Kulturen erfordern.

Alle Ergebnisse (Ziele) der Beherrschung des pädagogischen und methodischen Studiums bilden zusammen mit den Fachmitteln ein ganzheitliches System.

Lektionen über die Welt um uns herum in der 2. Klasse.

Das Studium des Kurses „The World Around You“ in der Grundschule zielt darauf ab, folgende Ziele zu erreichen:

die Bildung eines ganzheitlichen Bildes der Welt und des Bewusstseins für den Platz des Menschen darin, basierend auf der Einheit rational-wissenschaftlichen Wissens und dem emotionalen und wertebasierten Verständnis des Kindes für seine persönliche Erfahrung der Kommunikation mit Menschen und der Natur;

spirituelle und moralische Entwicklung und Bildung der Persönlichkeit eines russischen Bürgers im Kontext der kulturellen und religiösen Vielfalt der russischen Gesellschaft.

Hauptaufgaben Umsetzung der Kursinhalte sind:

) die Bildung einer respektvollen Haltung gegenüber der Familie, dem Ort, der Region, in der die Kinder leben, gegenüber Russland, seiner Natur und Kultur, Geschichte und modernes Leben;

) das Bewusstsein des Kindes für den Wert, die Integrität und die Vielfalt der Welt um es herum, seinen Platz darin;

) Bildung eines Modells für sicheres Verhalten unter Bedingungen Alltagsleben und in verschiedenen Gefahren- und Notfallsituationen;

) Bildung einer psychologischen Kultur und Kompetenz, um eine effektive und sichere Interaktion in der Gesellschaft zu gewährleisten.

Die Besonderheit des Studiengangs „Die Welt um uns herum“ besteht darin, dass er mit ausgeprägtem integrativem Charakter Naturwissenschaften, Sozialwissenschaften und historisches Wissen gleichermaßen verbindet und dem Studierenden das für eine ganzheitliche und wissenschaftliche Ausbildung notwendige Material der Natur- und Sozialwissenschaften vermittelt systematische Sicht auf die Welt in den wichtigsten Beziehungen. .

Die Vertrautheit mit den Prinzipien der Natur-, Sozial- und Geisteswissenschaften in ihrer Einheit und ihren Zusammenhängen gibt dem Studierenden den Schlüssel (die Methode) zum Verständnis persönlicher Erfahrungen und ermöglicht es ihm, die Phänomene der umgebenden Welt verständlich, vertraut und vorhersehbar zu machen und ihren Platz darin zu finden ihrer unmittelbaren Umgebung, die Richtung ihrer persönlichen Interessen im Einklang mit den Interessen der Natur und der Gesellschaft vorherzusagen und so sowohl ihr persönliches als auch ihr soziales Wohlergehen in der Zukunft zu gewährleisten. Der Kurs „Die Welt um uns herum“ präsentiert Kindern ein breites Panorama natürlicher und sozialer Phänomene als Bestandteile einer einzigen Welt. In der Grundschule wird dieser Stoff differenziert im Unterricht verschiedener Fachgebiete erlernt: Physik, Chemie, Biologie, Geographie, Sozialkunde, Geschichte, Literatur und anderen Disziplinen. Im Rahmen dieses Faches können durch die Integration von Naturwissenschaften und sozialem und humanitärem Wissen die Aufgaben der Umwelterziehung und -erziehung, die Bildung eines Systems positiver nationaler Werte, die Ideale des gegenseitigen Respekts und des auf ethnokultureller Vielfalt basierenden Patriotismus gelöst werden erfolgreich gelöst werden, in voller Übereinstimmung mit den Altersmerkmalen eines Grundschülers. und die allgemeine kulturelle Einheit der russischen Gesellschaft als wichtigstes nationales Gut Russlands. Damit schafft das Studium eine solide Grundlage für das Erlernen eines wesentlichen Teils der schulischen Grundfächer und für die weitere persönliche Entwicklung.

Der Kurs nutzt das in den Natur- und Sozialwissenschaften gesammelte Wissen, um die persönlichen Erfahrungen des Kindes zu verstehen, und führt eine Werteskala in den Prozess des Weltverständnisses ein, ohne die es unmöglich ist, positive Ziele für die jüngere Generation zu formulieren. Der Kurs „Die Welt um uns herum“ hilft den Studierenden bei der Bildung einer persönlichen Wahrnehmung, einer emotionalen, bewertenden Haltung gegenüber der Welt der Natur und der Kultur in ihrer Einheit, bildet moralisch und spirituell reife, aktive, kompetente Bürger aus, die in der Lage sind, ihren Platz darin einzuschätzen die Welt um sie herum und nehmen an kreativen Aktivitäten zum Wohle des Heimatlandes und des Planeten Erde teil.

Die Bedeutung des Kurses liegt auch darin, dass sich die Schülerinnen und Schüler im Laufe ihres Studiums die Grundlagen praxisorientierten Wissens über Mensch, Natur und Gesellschaft aneignen und lernen, Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge in der sie umgebenden Welt, auch in den vielfältigen, zu verstehen Material über die Natur und Kultur ihres Heimatlandes. Der Kurs bietet zahlreiche Möglichkeiten, bei jüngeren Schulkindern die Grundlage für Umwelt- und Kulturkompetenz und entsprechende Kompetenzen zu entwickeln – die Fähigkeit, Beobachtungen in der Natur anzustellen, Experimente durchzuführen, die Verhaltensregeln in der natürlichen Welt und beim Menschen sowie die Regeln eines gesunden Lebensstils zu befolgen Lebensstil. Dies ermöglicht es den Studierenden, die Grundlagen angemessenen natürlichen und kulturellen Verhaltens in der natürlichen und sozialen Umwelt zu beherrschen. Daher spielt dieser Kurs neben anderen Grundschulfächern eine bedeutende Rolle für die spirituelle und moralische Entwicklung und Bildung des Einzelnen und bildet den Vektor kultureller und wertorientierter Orientierungen des jüngeren Schulkindes im Einklang mit den häuslichen Traditionen der Spiritualität und Moral .

Ein wesentliches Merkmal des Studiengangs besteht darin, dass er eine inhaltliche Grundlage für die flächendeckende Umsetzung interdisziplinärer Verknüpfungen aller Grundschulfächer legt. Das Fach „Die Welt um uns herum“ nutzt und stärkt dadurch die im Unterricht erworbenen Fähigkeiten in den Bereichen Lesen, Russische Sprache und Mathematik, Musik und Bildende Kunst, Technik und Sport und gewöhnt die Kinder gleichzeitig an rational-wissenschaftliche und emotionale Werte Verständnis der Welt um sie herum.

allgemeine Charakteristiken Kurs

1) die Idee der Vielfalt der Welt;

) die Idee der Integrität der Welt;

) die Idee des Respekts vor der Welt.

Vielfalt als Existenzform der Welt manifestiert sich deutlich sowohl im natürlichen als auch im sozialen Bereich. Basierend auf der Integration naturwissenschaftlicher, geografischer und historischer Informationen erstellt der Kurs ein lebendiges Bild der Realität, das die Vielfalt von Natur und Kultur, Arten menschlicher Aktivitäten, Länder und Völker widerspiegelt. Besonderes Augenmerk wird auf die Heranführung von Grundschulkindern an die natürliche Vielfalt gelegt, die sowohl als eigenständiger Wert als auch als Bedingung betrachtet wird, ohne die die Existenz des Menschen und die Befriedigung seiner materiellen und geistigen Bedürfnisse unmöglich sind.

Auch der Grundgedanke der Integrität der Welt wird im Studium konsequent umgesetzt; seine Umsetzung erfolgt durch die Offenlegung verschiedener Zusammenhänge: zwischen unbelebte Natur und lebendig, innerhalb der lebendigen Natur, zwischen Natur und Mensch. Insbesondere wird die Bedeutung jeder natürlichen Komponente im Leben der Menschen betrachtet und die positiven und negativen Auswirkungen des Menschen auf diese Komponenten analysiert. Für Kinder ist es von größter Bedeutung, die Einheit von Natur und Gesellschaft, die Integrität der Gesellschaft selbst und die enge gegenseitige Abhängigkeit der Menschen zu verstehen, indem sie die vorhandenen Informationen aus den Bereichen Wirtschaft, Geschichte und modernes gesellschaftliches Leben in das Programm einbeziehen im Programm jeder Klasse.

Respekt vor der Welt ist eine Art Formel für eine neue Haltung gegenüber der Umwelt, basierend auf der Anerkennung des Eigenwerts bestehender Dinge, auf der Einbeziehung von Haltungen nicht nur gegenüber anderen Menschen, sondern auch gegenüber der Natur in die moralische Sphäre die vom Menschen geschaffene Welt, hin zum kulturellen Erbe der Völker Russlands und der gesamten Menschheit.

Die Methodik für den Unterricht des Kurses „Die Welt um uns herum“ basiert auf einem Problemsuchansatz, der sicherstellt, dass Kinder neues Wissen „entdecken“ und verschiedene Arten der Kenntnis der Umwelt aktiv beherrschen. Dabei werden verschiedene Methoden und Formen der Ausbildung unter Verwendung eines Systems von Werkzeugen eingesetzt, die eine einheitliche Informations- und Bildungsumgebung bilden. Die Studierenden beobachten Naturphänomene und öffentliches Leben, führen praktische Arbeiten und Experimente durch, einschließlich der Erforschung der Natur, und verschiedene kreative Aufgaben. Es werden didaktische und Rollenspiele, pädagogische Dialoge, Modellierung von Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt durchgeführt. Für erfolgreiche Lösung Zu den Zielen des Kurses gehören Exkursionen und Bildungswanderungen, Treffen mit Menschen verschiedener Berufe, die Organisation realisierbarer praktischer Aktivitäten zum Schutz der Umwelt und andere Arbeitsformen, die eine direkte Interaktion des Kindes mit der Außenwelt gewährleisten. Der Unterricht kann nicht nur im Klassenzimmer, sondern auch auf der Straße, im Wald, im Park, im Museum usw. abgehalten werden. Die Organisation studentischer Projektaktivitäten, die in jedem Studienabschnitt vorgesehen ist, ist für das Erreichen der geplanten Ergebnisse von großer Bedeutung.

In Übereinstimmung mit diesen Leitgedanken sind bei der Umsetzung des Programms Arten von Schüleraktivitäten von besonderer Bedeutung, die für die Grundschulpraxis neu sind, darunter:

) Erkennung von Naturobjekten mithilfe eines speziell für Grundschulen entwickelten Atlas-Identifikators;

) Modellierung von Umweltzusammenhängen mithilfe grafischer und dynamischer Diagramme (Modelle);

) Umwelt- und ethische Aktivitäten, einschließlich der Analyse der eigenen Einstellung zur natürlichen Welt und des Verhaltens darin, der Bewertung der Handlungen anderer Menschen, der Entwicklung geeigneter Normen und Regeln, die mit Hilfe eines speziell zum Lesen konzipierten Buches durchgeführt wird zur Umweltethik.

Der Kurs „Die Welt um uns herum“ nimmt unter den Grundschulfächern einen besonderen Platz ein. Im übertragenen Sinne ist dies etwas, das „immer dabei ist“, da das Wissen der Kinder über die Welt um sie herum nicht auf den Umfang des Unterrichts beschränkt ist. Es geht ständig in der Schule und außerhalb ihrer Mauern weiter. Die Schulung selbst ist eine Art systembildender Kern dieses Prozesses. Deshalb ist es wichtig, dass die im Unterricht begonnene Arbeit mit Kindern auch nach Abschluss in der einen oder anderen Form in außerschulischen Aktivitäten weitergeführt wird. Der Lehrer sollte sich auch darum bemühen, dass die Schüler in der alltäglichen Kommunikation mit ihren Kindern deren im Unterricht geweckte kognitive Initiativen unterstützen. Dies können auch konkrete Aufgaben für Heimexperimente und Beobachtungen, Lesen und Informationsbeschaffung bei Erwachsenen sein.

Werte der Kursinhalte

Die Natur als eine der wichtigsten Grundlagen für ein gesundes und harmonisches Leben von Mensch und Gesellschaft.

Kultur als Prozess und Ergebnis des menschlichen Lebens in seiner ganzen Vielfalt seiner Formen.

Wissenschaft als Teil der Kultur, die den menschlichen Wunsch nach Wahrheit widerspiegelt, nach Kenntnis der Gesetze der umgebenden natürlichen Welt und Gesellschaft.

Die Menschheit als Vielfalt von Völkern, Kulturen, Religionen. in der internationalen Zusammenarbeit als Grundlage des Friedens auf der Erde.

Patriotismus als eine der Manifestationen der spirituellen Reife eines Menschen, ausgedrückt in der Liebe zu Russland, dem Volk, kleine Heimat, in dem bewussten Wunsch, dem Vaterland zu dienen.

Familie als Grundlage der spirituellen und moralischen Entwicklung und Bildung des Einzelnen, als Garant für die Kontinuität der Kultur- und Wertetraditionen der Völker Russlands von Generation zu Generation und für die Vitalität der russischen Gesellschaft.

Arbeit und Kreativität als Unterscheidungsmerkmale spirituell und moralisch entwickelte Persönlichkeit.

Ein gesunder Lebensstil in der Einheit der Komponenten: körperliche, geistige, spirituelle und sozial-moralische Gesundheit.

Moralische Entscheidung und Verantwortung eines Menschen gegenüber der Natur, dem historischen und kulturellen Erbe, gegenüber sich selbst und den Menschen um ihn herum.

Kursergebnisse

Die Beherrschung des Kurses „Die Welt um uns herum“ trägt wesentlich zur Erzielung persönlicher Ergebnisse in der Grundschulbildung bei, nämlich:

) Bildung der Grundlagen der russischen bürgerlichen Identität, ein Gefühl des Stolzes auf das eigene Vaterland, russische Leute und die Geschichte Russlands, Bewusstsein für die eigene ethnische und nationale Identität; Wertebildung der multinationalen russischen Gesellschaft; die Bildung humanistischer und demokratischer Wertorientierungen;

) Bildung eines ganzheitlichen, sozial orientierten Weltbildes in seiner organischen Einheit und Vielfalt von Natur, Völkern, Kulturen und Religionen;

) Bildung einer respektvollen Haltung gegenüber anderen Meinungen, der Geschichte und der Kultur anderer Völker;

) Beherrschung der anfänglichen Anpassungsfähigkeiten in einer sich dynamisch verändernden und sich entwickelnden Welt;

) Akzeptanz und Beherrschung der sozialen Rolle des Schülers, Entwicklung von Motiven für Bildungsaktivitäten und Bildung der persönlichen Bedeutung des Lernens;

) Entwicklung von Unabhängigkeit und persönlicher Verantwortung für das eigene Handeln, auch bei Informationsaktivitäten, basierend auf Vorstellungen über moralische Standards, soziale Gerechtigkeit und Freiheit;

) Bildung ästhetischer Bedürfnisse, Werte und Gefühle;

) Entwicklung ethischer Gefühle, guten Willens und emotionaler und moralischer Reaktionsfähigkeit, Verständnis und Empathie für die Gefühle anderer Menschen;

) Entwicklung von Fähigkeiten zur Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen in verschiedenen sozialen Situationen, die Fähigkeit, keine Konflikte zu erzeugen und Auswege aus kontroversen Situationen zu finden;

) Bildung einer Einstellung zu einem sicheren, gesunden Lebensstil, Vorhandensein von Motivation für kreatives Arbeiten, Arbeit für Ergebnisse, Pflege materieller und spiritueller Werte.

Das Studium des Kurses „Die Welt um uns herum“ spielt eine wichtige Rolle bei der Erzielung von Metafachergebnissen der Grundschulbildung, wie zum Beispiel:

) Beherrschung der Fähigkeit, die Ziele und Zielsetzungen von Bildungsaktivitäten zu akzeptieren und aufrechtzuerhalten, Suche nach Mitteln zu ihrer Umsetzung;

) Beherrschung von Wegen zur Lösung kreativer und explorativer Probleme;

) Entwicklung der Fähigkeit, Bildungsaktivitäten entsprechend der Aufgabe und den Bedingungen ihrer Umsetzung zu planen, zu steuern und zu bewerten; am meisten bestimmen effektive Wege Ergebnisse erzielen;

) Entwicklung der Fähigkeit, die Gründe für den Erfolg/Misserfolg von Bildungsaktivitäten zu verstehen und auch in Misserfolgssituationen konstruktiv zu handeln;

) Beherrschung der ersten Formen der kognitiven und persönlichen Reflexion;

) Verwendung zeichensymbolischer Mittel zur Darstellung von Informationen zur Erstellung von Modellen untersuchter Objekte und Prozesse, Schemata zur Lösung pädagogischer und praktischer Probleme;

) aktive Nutzung Sprache bedeutet und Mittel der Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) zur Lösung von Kommunikations- und kognitiven Problemen;

) Einsatz verschiedener Suchmethoden (in Referenzquellen und im offenen Bildungsinformationsraum im Internet), Sammeln, Verarbeiten, Analysieren, Organisieren, Übertragen und Interpretieren von Informationen entsprechend den kommunikativen und kognitiven Aufgaben und Technologien des Bildungsfachs „Die Welt“. Um uns herum";

) Beherrschung der logischen Handlungen des Vergleichs, der Analyse, der Synthese, der Verallgemeinerung, der Klassifizierung nach generischen Merkmalen, der Herstellung von Analogien und Ursache-Wirkungs-Beziehungen, der Konstruktion von Überlegungen und der Bezugnahme auf bekannte Konzepte;

) Bereitschaft, dem Gesprächspartner zuzuhören und einen Dialog zu führen; Bereitschaft, die Möglichkeit der Existenz unterschiedlicher Standpunkte und das Recht jedes Einzelnen auf einen eigenen anzuerkennen; äußern Sie Ihre Meinung und argumentieren Sie Ihren Standpunkt und Ihre Einschätzung der Ereignisse;

) Definition eines gemeinsamen Ziels und Wege zu dessen Erreichung; die Fähigkeit, die Verteilung von Funktionen und Rollen in gemeinsamen Aktivitäten auszuhandeln; bei gemeinsamen Aktivitäten gegenseitige Kontrolle ausüben, das eigene Verhalten und das Verhalten anderer angemessen einschätzen;

) Beherrschung grundlegender Informationen über das Wesen und die Eigenschaften von Objekten, Prozessen und Phänomenen der Realität (natürlich, sozial, kulturell, technisch usw.) entsprechend dem Inhalt des Bildungsfachs „Die Welt um uns herum“;

) Beherrschung grundlegender Fach- und interdisziplinärer Konzepte, die wesentliche Zusammenhänge und Beziehungen zwischen Objekten und Prozessen widerspiegeln;

) Fähigkeit, im Material- und Informationsumfeld der allgemeinen Grundschulbildung (einschließlich Bildungsmodellen) entsprechend den Inhalten des Studienfachs „Die Welt um uns herum“ zu arbeiten.

Beim Studium der Lehrveranstaltung „Die Welt um uns herum“ werden folgende Fachergebnisse erzielt:

) die besondere Rolle Russlands in der Weltgeschichte verstehen und ein Gefühl des Stolzes auf nationale Errungenschaften, Entdeckungen und Siege entwickeln;

) die Bildung einer respektvollen Haltung gegenüber Russland, unserem Heimatland, unserer Familie, Geschichte, Kultur, der Natur unseres Landes, seinem modernen Leben;

) Bewusstsein für die Integrität der umgebenden Welt, Beherrschung der Grundlagen der Umweltkompetenz, Grundregeln moralischen Verhaltens in der Welt der Natur und der Menschen, Normen gesundheitserhaltenden Verhaltens in der natürlichen und sozialen Umwelt;

) Entwicklung verfügbare Wege Studium der Natur und der Gesellschaft (Beobachtung, Aufzeichnung, Messung, Erfahrung, Vergleich, Klassifizierung usw., Beschaffung von Informationen aus Familienarchiven, von Menschen in der Umgebung, im offenen Informationsraum);

) Entwicklung von Fähigkeiten zur Feststellung und Identifizierung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen in der umgebenden Welt.

Kalender- und Themenplanung gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards für die 2. Klasse nach dem A.A.-Programm. Pleschakova.

Nr. Datum Unterrichtsthema Merkmale der Aktivitäten der Schüler Lehrbuchseiten, Hefte 1. Viertel (18 Stunden) Abschnitt „Wo leben wir?“ (4 Stunden) 1 Heimatland- Verstehen Sie die Bildungsziele des Abschnitts und dieser Lektion und bemühen Sie sich, sie zu erreichen; die Staatssymbole Russlands (Wappen, Flagge, Hymne) unterscheiden, das Wappen, die Flagge Russlands von den Wappen und Flaggen anderer Länder unterscheiden; die russische Hymne aufführen; Analysieren Sie die Lehrbuchinformationen über die föderale Struktur Russlands, die multinationale Zusammensetzung der Bevölkerung des Landes, geben Sie Beispiele für die Völker Russlands, unterscheiden Sie zwischen Nationalsprachen und der Staatssprache Russlands; mit Erwachsenen arbeiten: Informationen über die Symbole Russlands aus verschiedenen Quellen extrahieren; Formulieren Sie Schlussfolgerungen aus dem untersuchten Stoff, beantworten Sie abschließende Fragen und bewerten Sie ihre Erfolge im Unterricht. Seite 3-7 R. t.: Seite 3-42 Stadt und Dorf. Projekt „Einheimisches Dorf“- Den pädagogischen Auftrag des Unterrichts verstehen und danach streben, ihn zu erfüllen; Stadt und Dorf vergleichen; Sprechen Sie über Ihr Haus nach Plan; Schlussfolgerungen formulieren; Verantwortlichkeiten für die Projektumsetzung verteilen; Informationen über herausragende Landsleute sammeln; eine Präsentation mit Fotos halten; Bewerten Sie Ihre Erfolge. Seite 8-133 Natur und die vom Menschen geschaffene Welt.- Zwischen natürlichen Objekten und von Menschenhand geschaffenen Objekten unterscheiden; in Paaren und Gruppen arbeiten; Objekte der umgebenden Welt klassifizieren; Schlussfolgerungen aus dem untersuchten Material formulieren; Beantworten Sie abschließende Fragen und bewerten Sie Ihre Erfolge. S. 14-17 R. t.: Nr. 3 S. 64 Testen wir uns selbst und bewerten wir unsere Erfolge im Abschnitt „Wo wir leben“.- Vervollständigen Sie Testaufgaben im Lehrbuch; Bewerten Sie Ihre Leistungen und die Leistungen der Studierenden. Seiten 18-22Abschnitt „Natur“ (20 Stunden) 5 (1) Unbelebte und lebendige Natur.- Verstehen Sie die Bildungsziele des Abschnitts und dieser Lektion und bemühen Sie sich, sie zu erreichen; Naturobjekte nach wesentlichen Merkmalen klassifizieren; zwischen Objekten unbelebter und lebender Natur unterscheiden; Arbeiten Sie zu zweit: Besprechen Sie Ihre Schlussfolgerungen, führen Sie Selbstkontrollen durch; Verbindungen zwischen lebender und unbelebter Natur herstellen; Formulieren Sie Schlussfolgerungen aus dem untersuchten Stoff, beantworten Sie abschließende Fragen und bewerten Sie ihre Erfolge im Unterricht. Seiten 23–27 Seiten 7–86 (2) Naturphänomen. Wie wird die Temperatur gemessen?-Arbeiten Sie zu zweit: Objekte und Naturphänomene unterscheiden; Nennen Sie Beispiele für unbelebte und lebende Naturphänomene sowie saisonale Phänomene. über saisonale Phänomene im Leben eines Baumes sprechen (basierend auf Beobachtungen); praktische Arbeit: Machen Sie sich mit dem Aufbau eines Thermometers vertraut, führen Sie Experimente durch, messen Sie die Temperatur von Luft, Wasser, dem menschlichen Körper und zeichnen Sie die Messergebnisse auf. Seiten 28-31 Seite 97 (3) Was ist Wetter?- Beobachten und beschreiben Sie die Wetterbedingungen außerhalb des Klassenzimmerfensters; charakterisieren Sie das Wetter als eine Kombination aus Lufttemperatur, Bewölkung, Niederschlag, Wind; Beispiele für Wetterphänomene nennen; Vergleichen Sie wissenschaftliche und populäre Wettervorhersagen. Arbeiten Sie mit Erwachsenen: Beobachten Sie das Wetter, stellen Sie eine Sammlung von Volkszeichen Ihres Volkes zusammen. Seiten 32-35 Seite 128 (4) Zu Besuch im Herbst.- Veränderungen in der unbelebten und lebenden Natur beobachten und gegenseitige Abhängigkeiten zwischen ihnen herstellen; Identifizieren Sie natürliche Objekte mithilfe eines Atlas-Identifikators. Bewerten Sie die Ergebnisse Ihrer Erfolge beim Ex. 9 (5) Unbelebte Natur im Herbst. Tierwelt im Herbst. Zugvögel.- Arbeiten Sie in einer Gruppe: Lesen Sie das Lehrbuch über herbstliche Veränderungen in der unbelebten und lebenden Natur; über Herbstphänomene in der unbelebten und lebendigen Natur des Heimatlandes sprechen (basierend auf Beobachtungen); Vergleichen Sie die Herbstbilder in den Abbildungen im Lehrbuch mit den Beobachtungen, die während der Exkursion gemacht wurden; Verfolgen Sie die Beziehung zwischen Herbstphänomenen in der belebten Natur und Phänomenen in der unbelebten Natur. Seite 36-3910 (6) Sternenhimmel.- Finden Sie bekannte Konstellationen im Bild; Vergleichen Sie die Abbildung mit der Beschreibung der Konstellation. simulieren Sie die Sternbilder Orion, Cygnus, Cassiopeia; Informationen zu Sternbildern in weiterführender Literatur und im Internet finden; Bewerten Sie die Ergebnisse Ihrer Unterrichtsleistungen, führen Sie Selbsttests durch. Seite 40-43 Seite 1511 (7) Werfen wir einen Blick in die Lagerräume der Erde.- Praktische Arbeit: Untersuchung der Granitzusammensetzung mit einer Lupe, Untersuchung von Feldspat-, Quarz- und Glimmerproben; zwischen Gesteinen und Mineralien unterscheiden; Arbeiten Sie zu zweit: Erstellen Sie kurze Berichte über Gesteine und Mineralien. Schlussfolgerungen formulieren. S. 44-47 S. 1612 (8) Über Luft und Wasser. - Sprechen Sie über die Bedeutung von Luft und Wasser für Pflanzen, Tiere und Menschen; Arbeiten Sie zu zweit: Analysieren Sie Diagramme, die die Quellen der Luft- und Wasserverschmutzung zeigen; Beschreiben Sie die ästhetische Wirkung, die die Betrachtung des Himmels und der Wasserflächen auf einen Menschen hat. Beobachten Sie den Himmel vor dem Fenster und sprechen Sie mit beherrschten Ausdrucksmitteln darüber. Finden Sie Informationen zum Schutz der Luft und des Wassers in Ihrem Heimatland. Seite 48-51 Seite 1713 (9) Über Luft und Wasser. Wasser im menschlichen LebenSeiten 52-55 Seite 1814 (10) Welche Pflanzenarten gibt es? - Unterschiede zwischen Pflanzengruppen gemäß dem Schema feststellen; Arbeiten Sie zu zweit: Pflanzen benennen und klassifizieren, Selbsttest durchführen; Nennen Sie Beispiele für Bäume, Sträucher und Gräser Ihrer Region. Pflanzen anhand eines Bestimmungsatlas identifizieren; Bewerten Sie die ästhetische Wirkung von Pflanzen auf den Menschen. S. 56-59 S. 19-2015 (11) Welche Tierarten gibt es? - Arbeiten Sie zu zweit: Ordnen Sie Tiergruppen und deren Tiere zu unerlässliche Eigenschaften; in einer Gruppe arbeiten: die Vielfalt der Tiere kennenlernen, in Geschichten neue Informationen über sie finden, eine Präsentation halten; Vergleichen Sie Tiere (Frösche und Kröten) anhand des Materials im Buch „Grüne Seiten“ und ermitteln Sie die Abhängigkeit der Körperstruktur des Tieres von seinem Lebensstil. Seiten 60-63 Seiten 21-2216 (12) Unsichtbare Fäden in der Natur: die Beziehung zwischen Flora und Fauna.- Beziehungen in der Natur herstellen; modellieren Sie die untersuchten Beziehungen; die Rolle einer Person bei der Aufrechterhaltung oder Störung dieser Beziehungen identifizieren; Bewerten Sie Ihre Erfolge. S. 64-6717 (13) Wild- und Kulturpflanzen – Vergleich und Unterscheidung zwischen Wild- und Kulturpflanzen; Kontrolle und Korrektur durchführen; Kulturpflanzen nach bestimmten Merkmalen klassifizieren; Informationen über Pflanzen finden; Besprechen Sie Materialien aus dem Buch „The Giant in the Clearing“. S. 68-7118 (14) Wild- und Haustiere. - Wild- und Haustiere vergleichen und unterscheiden; Beispiele für Wild- und Haustiere nennen, die Bedeutung von Haustieren für den Menschen modellieren; Sprechen Sie über die Bedeutung von Haustieren und deren Pflege. S. 72-75 S. 26-272 Viertel (14 Stunden) 19 (15) Zimmerpflanzen- Zimmerpflanzen auf Bildern erkennen, Selbsttests durchführen; Identifizieren Sie Zimmerpflanzen Ihrer Klasse anhand eines Atlas. Bewerten Sie die Rolle von Zimmerpflanzen für die körperliche und geistige Gesundheit des Menschen. Seite 76-79 Sto.28-2920 (16) Tiere der Wohnecke.- Sprechen Sie über Tiere im Wohnbereich und deren Pflege; Sprechen Sie über Ihre Einstellung gegenüber den Tieren im Wohnbereich und erläutern Sie deren Rolle bei der Schaffung einer günstigen psychologischen Atmosphäre. Beherrschen Sie die Techniken zur Haltung lebender Tiere gemäß den Anweisungen. S.80-83 S.30-3221 (17) Über Katzen und Hunde. - Identifizieren Sie die Rassen von Katzen und Hunden; Besprechen Sie die Rolle von Katzen und Hunden in der menschlichen Wirtschaft und die Schaffung günstiger Bedingungen. psychologische Atmosphäre im Haus; Erklären Sie die Notwendigkeit eines verantwortungsvollen Umgangs mit einem Haustier. Seite 84-8722 (18) Rotes Buch.- Identifizieren Sie die Gründe für das Verschwinden der untersuchten Pflanzen und Tiere; Maßnahmen zu ihrem Schutz vorschlagen und diskutieren; Verwenden Sie Lehrbuchtexte, um Ihre eigene Geschichte über das Rote Buch vorzubereiten. Bereiten Sie mithilfe zusätzlicher Literatur und des Internets einen Bericht über eine Pflanze oder ein Tier aus dem Roten Buch Russlands (Ihrer Wahl) vor. Seiten 88-91 Seiten 33-3423 (19) Sei der Freund der Natur! Projekt „Rotes Buch, oder lasst uns Schutz bieten“- Faktoren analysieren, die die Tierwelt bedrohen, und darüber sprechen; Machen Sie sich mit den Regeln und Umweltzeichen der Freunde der Natur vertraut. ähnliche Regeln vorschlagen; Verantwortlichkeiten für die Projektumsetzung verteilen; Informationen aus verschiedenen Quellen extrahieren; Stellen Sie Ihr eigenes Red Book zusammen. Präsentieren Sie das Rote Buch. Seite 92-97 RT: 34-3524 (20) Testen wir uns selbst und bewerten wir unsere Leistungen im Bereich „Natur“.- Vervollständigen Sie Testaufgaben im Lehrbuch; bewerten Sie die Richtigkeit / Unrichtigkeit der vorgeschlagenen Antworten; sorgfältig bewerten bzw Einstellung der Verbraucher zur Natur; entsprechend den erzielten Punkten ein angemessenes Selbstwertgefühl entwickeln. S. 98-102 Abschnitt „Stadt- und Landleben“ 10 (h) 25 (1) Was ist Wirtschaft?- Sprechen Sie über Wirtschaftssektoren gemäß dem vorgeschlagenen Plan, analysieren Sie die Wechselbeziehungen zwischen Wirtschaftssektoren bei der Herstellung bestimmter Produkte; modellieren Sie die Beziehungen zwischen Wirtschaftssektoren unabhängig voneinander mit der vorgeschlagenen Methode; Informationen über die Wirtschaft aus verschiedenen Quellen extrahieren und die wichtigsten Unternehmen Informieren Sie sich über Ihre Region und Ihr Dorf und bereiten Sie eine Nachricht vor. Seite 104-10726 (2) Aus was ist es gemacht?- Objekte nach der Art des Materials klassifizieren; Produktionsketten nachzeichnen, modellieren, Anwendungsbeispiele nennen natürliche Materialien zur Herstellung von Produkten. S. 108-11127 (3) Wie man ein Haus baut – Sprechen Sie über den Bau städtischer und ländlicher Häuser (gemäß Ihren Beobachtungen); Vergleichen Sie die Technologie zum Bau eines mehrstöckigen Stadthauses und eines einstöckigen ländlichen Gebäudes. Sprechen Sie über Bauprojekte in Ihrem Dorf; Schlagen Sie Fragen zum Text vor. Seite 112 - 11528 (4) Welche Transportarten gibt es - Transportmittel klassifizieren; den Transport von Notrufdiensten erkennen; Merken Sie sich die Notrufnummern 01, 02, 03. Seite 116 - 11929 (5) Kultur und Bildung.- Unterscheidung zwischen Kultur- und Bildungseinrichtungen; Nennen Sie Beispiele für Kultur- und Bildungseinrichtungen, auch in Ihrer Region. Seite 120-12330 (6) Alle Berufe sind wichtig. Projekt „Berufe“- Sprechen Sie über die Arbeit von Menschen in Berufen, die Kindern bekannt sind, über die Berufe ihrer Eltern und älterer Familienmitglieder; die Berufsbezeichnungen anhand der Art der Tätigkeit bestimmen; die Rolle von Menschen verschiedener Berufe in unserem Leben besprechen; Schlussfolgerungen formulieren; Verantwortlichkeiten für die Projektvorbereitung verteilen; Befragen Sie die Befragten zu den Merkmalen ihrer Berufe. Seite 124-12931 (7) Testen wir uns und unsere Leistungen in der Rubrik „Stadt- und Landleben“- Vervollständigen Sie Testaufgaben im Lehrbuch; bewerten Sie die Richtigkeit / Unrichtigkeit der vorgeschlagenen Antworten; bewerten Sie die fürsorgliche oder verbraucherbezogene Haltung gegenüber der Natur; Entwickeln Sie ein angemessenes Selbstwertgefühl entsprechend der erzielten Punkte. S. 134 - 14132 (8) Zu Besuch im Winter.- Winterwetterphänomene beobachten; Untersuchen Sie die Schneeschicht, um ihren Zustand in Abhängigkeit vom Wechsel von Tauwetter, Schneefall und Frost zu beobachten. auf den Schnee gefallene Früchte und Pflanzensamen sowie Tierspuren erkennen; Beobachten Sie das Verhalten überwinternder Vögel. 3. Viertel (20 Stunden) 33 (9) Zu Besuch im Winter.- Fassen Sie die Winterbeobachtungen zusammen Naturphänomen während Exkursionen durchgeführt; Regeln für sicheres Verhalten draußen im Winter formulieren, Beobachtungen in der Natur durchführen und diese in einem „Wissenschaftlichen Tagebuch“ festhalten. Seite 130 - 13334 (10) Präsentationen von Projekten: „Native Village“, „Red Book, or Let’s Take Under Protection“, „Berufe“- Übermitteln Sie vorbereitete Nachrichten und veranschaulichen Sie sie mit visuellen Materialien. die Leistungen der Schüler besprechen; Bewerten Sie Ihre eigenen Leistungen und die Leistungen anderer Studierender. Abschnitt „Gesundheit und Sicherheit“ 9 (h) 35 (1) Der Aufbau des menschlichen Körpers.- Benennen und zeigen Sie die äußeren Teile des menschlichen Körpers; Bestimmen Sie die Position menschlicher innerer Organe an einem Modell. simulieren die innere Struktur des menschlichen Körpers. Seite 3 - 736 (2) Wenn Sie gesund sein wollen- Sprechen Sie über Ihren Tagesablauf; einen rationalen Tagesablauf für das Schulkind schaffen; diskutieren ausgewogene Ernährung Schulkind; zwischen Produkten pflanzlichen und tierischen Ursprungs unterscheiden; Regeln der persönlichen Hygiene formulieren und einhalten. Seite 8 - 1137 (3) Pass auf das Auto auf!- Ampelsignale simulieren; charakterisieren Sie Ihre Handlungen als Fußgänger unter verschiedenen Signalen; Bilder und Namen von Verkehrszeichen in Beziehung setzen; Regeln für das Fahren auf einer Landstraße formulieren. Seite 12 - 17 38 (4) Fußgängerschule- Sicherheitsregeln auf der Grundlage der gelesenen Geschichten formulieren; Lernen Sie, unter Anleitung eines Lehrers oder Verkehrspolizeiausbilders die erlernten Sicherheitsregeln zu befolgen. 39 (5) Gefahren zu Hause- Erklären Sie die potenzielle Gefahr von Alltagsgegenständen und -situationen; Regeln für sicheres Verhalten zu Hause formulieren; lernen Sie die Regeln anhand der im Lehrbuch vorgeschlagenen Zeichen; Vergleichen Sie Ihre Zeichen mit denen im Lehrbuch. Seite 18 - 2140 (6) Feuer!- Brandgefährliche Gegenstände charakterisieren; Beachten Sie die Brandschutzvorschriften. einen Anruf simulieren Feuerwehr per Normal- und Mobiltelefon; über den Zweck von Brandschutzartikeln sprechen; Informieren Sie sich im Internet über die Arbeit von Feuerwehrleuten und bereiten Sie eine Nachricht vor. Seite 22 - 2541 (7) Auf dem Wasser und im Wald.- Beschreiben Sie die potenziellen Gefahren, die der Aufenthalt in der Nähe von Wasser und im Wald mit sich bringt. Denken Sie an die Verhaltensregeln beim Schwimmen. zwischen essbaren und giftigen Pilzen unterscheiden; finden Sie die Informationen, die Sie benötigen, im Buch „Grüne Seiten“; Identifizieren Sie stechende Insekten mithilfe des Atlas-Identifikators. Seite 26 - 2942 (8) Gefährliche Fremde.- Beschreiben Sie mögliche Gefahren im Kontakt mit Fremde; Verhaltensoptionen vorschlagen und diskutieren ähnliche Situationen; einen Anruf bei der Polizei und dem Ministerium für Notsituationen simulieren; Musterverhaltensregeln bei Rollenspielen. Seite 30 - 3543 (9) Testen wir uns selbst und bewerten wir unsere Erfolge im Bereich „Gesundheit und Sicherheit“.- Vervollständigen Sie Testaufgaben im Lehrbuch; bewerten Sie die Richtigkeit / Unrichtigkeit der vorgeschlagenen Antworten; bewerten Sie die fürsorgliche oder verbraucherbezogene Haltung gegenüber der Natur; Entwickeln Sie ein angemessenes Selbstwertgefühl entsprechend der erzielten Punkte. Abschnitt „Kommunikation“ 7 (h) 44 (1) Unsere freundliche Familie- Verwenden Sie Zeichnungen und Fotos im Lehrbuch, um über familiäre Beziehungen, die familiäre Atmosphäre und allgemeine Aktivitäten zu berichten; das Konzept der „Kommunikationskultur“ formulieren; diskutieren Sie die Rolle von Familientraditionen zur Stärkung der Familie; Simulieren Sie Situationen des Familienlesens und des Familienessens. Seite 41 - 4545 (2) Projekt „Stammbaum“- Befragen Sie Eltern zu Vertretern der älteren Generation, ihren Namen, Vatersnamen und Nachnamen; Wählen Sie Fotos aus dem Familienarchiv aus; einen Stammbaum erstellen; Präsentieren Sie Ihr Projekt. Seite 46 - 4746 (3) In der Schule.- Sprechen Sie über Ihr Schulteam, gemeinsame Veranstaltungen im Unterricht, in der Schule; das Thema Kommunikationskultur in der Schule diskutieren; Regeln für die Kommunikation mit Klassenkameraden und Erwachsenen innerhalb und außerhalb der Schulmauern formulieren; Verhaltensweisen aus moralischer Sicht bewerten; simulieren verschiedene Kommunikationssituationen im Unterricht und in den Pausen. Seite 48-5147 (4) Regeln der Höflichkeit- Besprechen Sie, welche Höflichkeitsformeln es in der russischen Sprache gibt und wie sie in verschiedenen Kommunikationssituationen verwendet werden; Verhaltensregeln im öffentlichen Verkehr und in der Kommunikation zwischen einem Jungen und einem Mädchen, einem Mann und einer Frau formulieren; Kommunikationssituationen in verschiedenen Situationen simulieren. Seite 52 - 5548 (5) Du und deine Freunde.- Besprechen Sie die moralischen und ethischen Aspekte der Freundschaft am Beispiel der Sprichwörter der Völker Russlands; Besprechen Sie das Problem eines Geschenks zum Geburtstag eines Freundes. Tischmanieren besprechen; Formulieren Sie Verhaltensregeln beim Besuch. Seite 56 - 5949 (6) Wir sind Zuschauer und Passagiere.- Besprechen Sie die Verhaltensregeln im Theater (Kino) und formulieren Sie diese; Besprechen Sie die Verhaltensregeln im öffentlichen Verkehr und formulieren Sie diese anhand von Lehrbuchillustrationen. Seite 60 - 6350 (7) Lassen Sie uns uns selbst und unsere Leistungen bewerten.- Vervollständigen Sie Testaufgaben im Lehrbuch; bewerten Sie die Richtigkeit / Unrichtigkeit der vorgeschlagenen Antworten; bewerten Sie die fürsorgliche oder verbraucherbezogene Haltung gegenüber der Natur; Entwickeln Sie ein angemessenes Selbstwertgefühl entsprechend der erzielten Punkte. Abschnitt „Reisen“ 18 (h) 51 (1) Umschauen- Fotos im Lehrbuch vergleichen, die Horizontlinie finden; Unterscheiden Sie die Seiten des Horizonts und markieren Sie sie im Diagramm. den Lehrbuchtext analysieren; Schlussfolgerungen über die Form der Erde formulieren. Seite 69 - 7352 (2) Standortorientierung- Finden Sie Orientierungspunkte im Bild aus dem Lehrbuch, auf dem Weg von zu Hause zur Schule, in Ihrem Dorf; Machen Sie sich mit der Struktur des Kompasses und den Betriebsregeln vertraut; Beherrschen Sie Kompass-Navigationstechniken; Machen Sie sich mit Orientierungsmethoden anhand der Sonne und lokaler Naturzeichen vertraut. Seite 74 - 774 Viertel (16 Stunden) 53 (3) Standortorientierung- Formulieren Sie Schlussfolgerungen aus dem untersuchten Stoff, beantworten Sie abschließende Fragen und bewerten Sie Ihre Erfolge im Unterricht. 54 (4) Formen der Erdoberfläche.- Vergleichen Sie Fotos von Ebenen und Bergen, um wichtige Merkmale dieser Formen der Erdoberfläche zu identifizieren; Analysieren Sie die Farbbezeichnung von Ebenen und Bergen auf der Welt. Vergleichen Sie einen Hügel und einen Berg gemäß dem Schema. Charakterisieren Sie die Oberfläche Ihrer Kante. S. 78 - 8155 (5) Wasservorräte.- Unterscheiden Sie zwischen Körpern natürlichen und künstlichen Ursprungs, erkennen Sie sie anhand der Beschreibung; Analysieren Sie das Diagramm von Teilen des Flusses; Sprechen Sie anhand Ihrer Beobachtungen über die Wasserressourcen Ihrer Region. die ästhetische Wirkung des Meeres auf den Menschen diskutieren; Verfassen Sie eine Fotostory zum Thema „Die Schönheit des Meeres“. Seite 82-8556 (6) Zu Besuch im Frühling.- Beobachten Sie die Wetterbedingungen, die Schneeschmelze, das Erscheinen von Grünflächen, blühende Pflanzen, das Erscheinen der ersten Vögel usw. mithilfe der Atlas-Determinante „Von der Erde zum Himmel“; Schlussfolgerungen über Naturphänomene im Frühling und die Auswirkungen des Erwachens der Natur auf den Menschen formulieren. 57 (7) Zu Besuch im Frühling.- Sprechen Sie über Ihre Frühlingsbeobachtungen in der Natur Ihres Heimatlandes; Machen Sie sich mit den Veränderungen in der unbelebten und lebenden Natur im Frühling vertraut; modellieren Sie die Beziehungen zwischen Frühlingsphänomenen in der unbelebten und lebenden Natur; Beobachten Sie Frühlingsphänomene in der Natur und halten Sie Ihre Beobachtungen in einem Arbeitsbuch fest. Seite 86-8958 (8) Russland auf der Karte.- Vergleichen Sie das Bild Russlands auf dem Globus und der Karte; Landschaften Russlands in Fotografien mit ihrer Position auf der physischen Karte Russlands in Beziehung setzen; Meisterkartenlesetechniken; Lernen Sie, Objekte auf einer Wandkarte richtig anzuzeigen. Seite 90 - 9559 (9) Projekt „Städte Russlands“- Verantwortlichkeiten für die Projektumsetzung verteilen; in weiteren Quellen finden Sie Informationen über die Geschichte und Sehenswürdigkeiten der für die Recherche ausgewählten Stadt; Machen Sie eine Präsentation Ihrer Forschung; Präsentieren Sie Ihre Projekte. Seite 96-9760 (10) Unterwegs durch Moskau.- Finden Sie Moskau auf der Karte von Russland; Machen Sie sich mit dem Plan Moskaus vertraut; Sehenswürdigkeiten anhand von Fotos beschreiben; das Wappen Moskaus von den Wappen anderer Städte unterscheiden; Machen Sie eine virtuelle Tour durch Moskau über das Internet. Seite 98 - 10161 (11) Moskauer Kreml.- Besprechen Sie die Bedeutung des Moskauer Kremls für jeden Einwohner Russlands; Kreml-Sehenswürdigkeiten auf Fotos finden; Informationen über die Geschichte des Kremls finden, eine Nachricht vorbereiten. Seite 10210762 (12) Stadt an der Newa.- Finden Sie St. Petersburg auf der Karte von Russland; Machen Sie sich mit dem Plan von St. Petersburg vertraut; Sehenswürdigkeiten anhand von Fotos beschreiben; das Wappen von St. Petersburg von den Wappen anderer Städte unterscheiden; Machen Sie eine virtuelle Tour durch St. Petersburg über das Internet. Seite 108 - 11363 (13) Reisen um den Planeten.- Vergleichen Sie den Globus und die Weltkarte; Ozeane und Kontinente auf dem Globus und der Weltkarte finden, benennen und anzeigen; Korrelieren Sie Fotos, die auf verschiedenen Kontinenten aufgenommen wurden, mit der Lage dieser Gebiete auf der Weltkarte. Seite 114 - 11764 (14) Reisen Sie über Kontinente hinweg.- Kontinente auf der Weltkarte finden; Machen Sie sich anhand eines Lehrbuchs und anderer Informationsquellen mit den Besonderheiten der Kontinente vertraut. Bereiten Sie Nachrichten vor und präsentieren Sie sie vor der Klasse. Seite 118 - 12365 (15) Länder der Welt. Projekt „Länder der Welt“.- Vergleichen Sie physische und politische Karten der Welt; finden und weiter zeigen politische Karte Friedensgebiet Russlands und anderer Länder; Bestimmen Sie, zu welchen Ländern die präsentierten Flaggen gehören; Verantwortlichkeiten für die Projektumsetzung verteilen; Berichte zu ausgewählten Ländern erstellen; Fotos von Sehenswürdigkeiten auswählenSeite 124 - 12966 (16) Der Sommer steht vor der Tür.- Definieren blüht im Sommer Gräser, Insekten und andere Tiere mittels Atlas-Identifikator; Nennen Sie Beispiele für Sommerphänomene in der unbelebten und belebten Natur. Sprechen Sie anhand Ihrer Beobachtungen über die Schönheit der Tiere. Bereiten Sie im Sommer eine Fotostory zu den Themen „Die Schönheit des Sommers“ und „Die Schönheit der Tiere“ vor. Seite 130 - 13367 (17) Testen wir uns selbst und bewerten wir unsere Erfolge. Unter der Rubrik „Reisen“.- Vervollständigen Sie Testaufgaben im Lehrbuch; bewerten Sie die Richtigkeit / Unrichtigkeit der vorgeschlagenen Antworten; bewerten Sie die fürsorgliche oder verbraucherbezogene Haltung gegenüber der Natur; Entwickeln Sie ein angemessenes Selbstwertgefühl entsprechend der erzielten Punkte 68 (18) Präsentationen der Projekte „Stammbaum“, „Städte Russlands“, „Länder der Welt“.- Übermitteln Sie vorbereitete Botschaften, - veranschaulichen Sie sie mit visuellen Materialien; die Leistungen der Schüler besprechen; Bewerten Sie Ihre eigenen Leistungen und die Leistungen anderer Studierender.

Im Kurs „Die Welt um uns herum“ erlernen Grundschüler Methoden des Verständnisses von Natur und Gesellschaft, einschließlich Beobachtung, Messung und Experiment, auf einem für sie zugänglichen Niveau. Dazu muss der Bildungsprozess mit den notwendigen Messinstrumenten ausgestattet sein: Waagen, Thermometer, Maßbänder, Becher.

In der Grundschule beginnen die Schüler, kognitive Interessen und kognitive Motivation zu entwickeln. In diesem Alter zeigen die meisten Schulkinder Interesse am Studium der Natur, ihres eigenen Körpers und der menschlichen Beziehungen. Daher studieren sie den Kurs „Die Welt um uns herum“, der reich an Informationen über die belebte und unbelebte Natur, den menschlichen Körper, seine innere Welt und vieles mehr ist Aspekte des gesellschaftlichen Lebens sollen die Bildung eines nachhaltigen kognitiven Interesses und dessen Weiterentwicklung anregen. Dies wird durch den handlungsorientierten und praxisorientierten Inhalt des Kurses „Die Welt um uns herum“ sowie den Einsatz verschiedener Lehrmittel während des Studiums erheblich erleichtert. Dazu gehört vor allem eine Reihe von Enzyklopädien für jüngere Schulkinder, die es ihnen ermöglichen, die Suche nach Informationen zu organisieren, die für Kinder von Interesse sind. Darüber hinaus kommt den im Kursprogramm „Die Welt um uns herum“ vorgesehenen Exkursionen eine wichtige Rolle zu, daher sollte in den Bildungsprozess nach Möglichkeit Exkursionsausrüstung, darunter Klapplupen, Kompasse, Ferngläser, Gartenschaufeln, Maßbänder, einbezogen werden , usw. .

Kinder sind von Natur aus Entdecker. Sie beteiligen sich mit großem Interesse an den unterschiedlichsten Forschungsaktivitäten. Ein unstillbarer Durst nach neuen Erfahrungen, Neugier, eine stets bewiesene Lust am Experimentieren, an der eigenständigen Suche nach der Wahrheit erstrecken sich auf alle Lebensbereiche. Die in der russischen Bildung etablierte Vorstellung, dass Lernen in erster Linie ein Prozess der Informationsvermittlung ist, stimmt damit jedoch eindeutig nicht überein. Die Ausbildung sollte problemorientiert sein und Elemente der unabhängigen Forschungspraxis enthalten. Sie muss nach den Gesetzen der wissenschaftlichen Forschung organisiert werden, sie muss als eigenständige kreative Suche aufgebaut sein. Dann ist Lernen keine reproduktive, sondern eine schöpferische Tätigkeit, dann enthält es alles, was fesseln, interessieren und den Wissensdurst wecken kann.

Die umgebende Welt ist ein Fach, das eine integrierende Funktion erfüllt und dafür sorgt, dass die Studierenden ein ganzheitliches wissenschaftliches Bild der natürlichen und soziokulturellen Welt, der Beziehungen des Menschen zur Natur, der Gesellschaft, anderen Menschen, dem Staat und dem Bewusstsein für seinen Platz in der Gesellschaft entwickeln und die Grundlage dafür schaffen zur Bildung einer Weltanschauung, Lebensselbstbestimmung und Bildung der russischen bürgerlichen Identität des Einzelnen.

Der Schüler muss lernen:

Erkennen untersuchter Objekte und Phänomene der lebenden und unbelebten Natur;

auf der Grundlage des vorgeschlagenen Plans die untersuchten Objekte und Phänomene der belebten und unbelebten Natur beschreiben und ihre wesentlichen Merkmale hervorheben;

vergleichen Sie Objekte der belebten und unbelebten Natur anhand äußerer Zeichen oder bekannter charakteristischer Eigenschaften und führen Sie eine einfache Klassifizierung der untersuchten Naturobjekte durch;

einfache Beobachtungen in der Umwelt durchführen und Experimente mit einfachsten Laborgeräten und Messgeräten durchführen; Befolgen Sie bei der Durchführung von Beobachtungen und Experimenten die Anweisungen und Sicherheitsregeln.

naturwissenschaftliche Texte (auf Papier und elektronischen Medien, auch im kontrollierten Internet) nutzen, um nach Informationen zu suchen, Fragen zu beantworten, zu erklären, eigene mündliche oder schriftliche Stellungnahmen zu verfassen;

Verwenden Sie verschiedene Nachschlagewerke (ein Wörterbuch zur Naturgeschichte, die Identifizierung von Pflanzen und Tieren anhand von Abbildungen, einen Kartenatlas, einschließlich Computerpublikationen), um die erforderlichen Informationen zu finden.

verwenden Sie vorgefertigte Modelle (Globus, Karte, Plan), um Phänomene zu erklären oder die Eigenschaften von Objekten zu beschreiben;

Entdecken Sie die einfachsten Beziehungen zwischen belebter und unbelebter Natur, Beziehungen in der belebten Natur; Verwenden Sie sie, um die Notwendigkeit zu erklären, die Natur zu respektieren.

Bestimmen Sie die Art der Beziehung zwischen Mensch und Natur, finden Sie Beispiele für den Einfluss dieser Beziehungen auf Naturobjekte, die menschliche Gesundheit und Sicherheit;

die Notwendigkeit eines gesunden Lebensstils und der Einhaltung der Regeln für sicheres Verhalten verstehen; Wissen über den Aufbau und die Funktionsweise des menschlichen Körpers nutzen, um die Gesundheit zu erhalten und zu verbessern.

Der Student hat die Möglichkeit zu lernen:

Verwenden Sie bei der Durchführung praktischer Arbeiten IKT-Tools (Foto- und Videokamera, Mikrofon usw.), um Informationen aufzuzeichnen und zu verarbeiten, und erstellen Sie kleine Präsentationen auf der Grundlage der Ergebnisse von Beobachtungen und Experimenten.

simulieren Sie Objekte und einzelne Prozesse der realen Welt mithilfe virtueller Labore und Mechanismen, die vom Designer zusammengestellt wurden;

den Wert der Natur und die Notwendigkeit, Verantwortung für ihren Schutz zu übernehmen, erkennen, die Regeln für umweltfreundliches Verhalten in der Schule und zu Hause (getrennte Abfallsammlung, Wasser- und Stromeinsparung) und die natürliche Umwelt beachten;

Nutzen Sie einfache Fähigkeiten zur Selbstkontrolle des Wohlbefindens, um die Gesundheit zu erhalten, befolgen Sie bewusst einen Tagesablauf, Regeln für eine ausgewogene Ernährung und persönliche Hygiene;

befolgen Sie die Regeln für sicheres Verhalten im Haus, auf der Straße, in der Natur, leisten Sie bei einfachen Unfällen Erste Hilfe;

Planen, steuern und bewerten Sie Bildungsaktivitäten im Prozess des Lernens über die umgebende Welt entsprechend der Aufgabe und den Bedingungen für ihre Umsetzung.

Unter Unabhängigkeit versteht man eine intellektuelle und emotionale Reaktion auf den Lernprozess, den Wunsch des Schülers zu lernen, individuelle und allgemeine Aufgaben zu erledigen sowie Interesse an den Aktivitäten des Lehrers und anderer Schüler. Unabhängigkeit manifestiert und entwickelt sich in Aktivitäten. Das wichtigste Mittel zur Aktivierung des Einzelnen beim Lernen sind aktive Lernformen und -methoden.

Aktive Lernmethoden sind Methoden, die Schüler dazu ermutigen, sich bei der Beherrschung des Lehrmaterials aktiv geistig und praktisch zu betätigen. Beim aktiven Lernen kommt es auf die Anwendung eines Methodensystems an, das in erster Linie nicht darauf abzielt, dass der Lehrer vorgefertigtes Wissen präsentiert, es auswendig lernt und reproduziert, sondern auf den selbstständigen Erwerb von Wissen und Fähigkeiten durch die Schüler im Prozess der aktiven geistigen und praktischen Tätigkeit.

Ein Vergleich passiver und aktiver Ansätze zum Lernen und zur Informationswahrnehmung (H.E. Mayer) zeigt, dass Studierende bei einer überwiegend passiven Präsentation von Stoff Folgendes im Gedächtnis behalten: 10 Prozent des Gelesenen; 20 was sie hören; 30 was sie sehen; 50 von dem, was sie hören und sehen.

Gleichzeitig behalten die Schüler bei aktiver Informationswahrnehmung Folgendes im Gedächtnis: 80 Prozent dessen, was sie selbst gesagt haben; 90 von dem, was sie selbst getan haben.

Die Besonderheit aktiver Lernmethoden besteht darin, dass sie auf einem Anreiz zu praktischer und geistiger Aktivität basieren, ohne den es keinen Fortschritt bei der Wissensbeherrschung gibt.

Die Einführung aktiver Unterrichtsformen und -methoden in den Bildungsprozess ermöglicht es, günstige Bedingungen für innovative kognitive Aktivitäten der Schüler zu schaffen und gleichzeitig die Kommunikationsfähigkeiten der Kinder zu entwickeln. Die Studierenden erwerben Forschungskompetenzen, lernen Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen und ihre Antworten kompetent zu begründen.

Der Unterricht ist die wichtigste Form der Organisation des Bildungsprozesses, und die Qualität des Unterrichts ist in erster Linie die Qualität des Unterrichts. Die Hauptaufgabe eines jeden Lehrers besteht nicht nur darin, den Schülern ein gewisses Maß an Wissen zu vermitteln, sondern auch, ihr Interesse am Lernen zu wecken und ihnen das Lernen beizubringen.

Unterrichtsforschung.

In dieser Lektion führen Kinder einfache Laborarbeiten durch. Das Ergebnis des Unterrichts sind praxisnah gewonnene Erkenntnisse, die bei der Diskussion der Ergebnisse praktischer Forschung, d.h. Erfahrungsaustausch.

Am Beispiel von Lektionen aus der Umwelt (MK „Die Welt um uns herum. 2. Klasse“, Autor Pleshakov A. A.) unter Verwendung von Formen und Methoden aktives Lernen.

(Anlage 2)

Unterrichtsthema Verwendete Methode Struktur des menschlichen Körpers. Lektion - Forschung Reden wir über Krankheiten. UnterrichtsforschungWenn Sie gesund sein wollen. Unterrichtsstunde Vorsicht vor dem Auto. LektionsstudieWenn das Haus gefährlich wird. UnterrichtsstundeHöflichkeitsregeln. Geburtstag. Unterrichtsstudie

So hat die Einführung aktiver Formen und Methoden im Unterricht gezeigt, dass der sinnvolle und angemessene Einsatz dieser Methoden das Interesse der Studierenden am Fach deutlich steigert und die entwicklungsfördernde Wirkung des Lernens steigert. Aktive Methoden spielen eine leitende, bereichernde und systematisierende Rolle in der geistigen Entwicklung von Kindern, fördern das aktive Verstehen von Wissen, entwickeln die Sprache der Schüler und prägen das Erlebnis der Interaktion im Team.

2.3 Analyse der Ergebnisse pädagogischer Forschung zur Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten von Grundschulkindern in der Kontrollphase

Nach der prägenden Phase des Experiments wurde eine Kontrollphase der Studie durchgeführt, die darauf abzielte, die Wirksamkeit der durchgeführten Arbeiten zur Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten zu ermitteln.

Der Zweck dieses Experiments besteht darin, den Entwicklungsstand der Unabhängigkeit von Kindern bei der Nutzung von Forschungsaktivitäten im Unterricht über die sie umgebende Welt neu zu ermitteln.

In der Kontrollphase wurden die gleichen Techniken wie in der Ermittlungsphase verwendet:

1. Komplexe modifizierte Technik von G.N. Kazantseva „Interesse am Thema studieren“

Ziel: Die Einstellungen der Schüler zum Thema „Die Welt um uns herum“ neu identifizieren und den Grad der Unabhängigkeit bestimmen.

Tabelle 4 – Ergebnisse der Ermittlung der Einstellungen der Studierenden zum Thema.

AussagenWie viele KinderWie viel Prozent der KinderJaNeinJaNein1. Dieses Thema ist interessant. 2. Das Thema ist leicht zu verstehen. 3. Das Thema regt zum Nachdenken an. 4. Das Thema ist unterhaltsam. 5. Gute Beziehung zum Lehrer. 6. Der Lehrer erklärt interessant. Warum studierst du überhaupt?7. Ich möchte vollständiges und tiefes Wissen erlangen. 8. Eltern erzwingen 9. Der Klassenlehrer erzwingt. 10. Der Unterricht ist interessant, weil wir gemeinsam mit dem Lehrer pädagogische Probleme lösen. 10 12 10 9 9 10 9 5 6 105 3 5 6 6 5 6 10 9 570 % 80 % 70 % 65 % 65 % 70 % 65 % 30 % 35 % 70 % 30 % 20 % 30 % 35 % 35 % 30 % 3 5 % 70 % 65 % 30 %

Aus Tabelle 4 ist ersichtlich, dass die Einstellung der Mehrheit der Schüler zum Fach „Die Welt um uns herum“ positiv ist; sie antworteten, dass dieses Fach interessant und leicht zu erlernen sei, was sie denken lässt, dass der Lehrer es auf interessante Weise erklärt Weg; Sie lernen dieses Fach, weil es unterhaltsam und leicht verdaulich ist.

Die in Tabelle 4 dargestellten Ergebnisse spiegeln sich im Histogramm in Abbildung 4 wider

Abbildung 4 Vergleich der Ergebnisse der Ermittlungs- und Kontrollphase.

Die Analyse der Daten zeigt, dass zum Zeitpunkt der Ermittlungsphase das durchschnittliche Entwicklungsniveau der selbstständigen Arbeitsfähigkeiten vorherrschte, dann begann sich zum Zeitpunkt der Kontrollphase ein hohes Niveau durchzusetzen, es stieg um 35 % – es gab 2 Studenten ( 20 % und es gab 8 Studierende (55 %). Auf dem Durchschnittsniveau gab es 7 Studierende (45 %); am Ende des Experiments waren es 5 Studierende (35 %). Gab es zu Beginn des Experiments 5 Schüler (35 %) mit einem niedrigen Niveau, so war es am Ende des Experiments 1 Schüler (10 %).

Den Ergebnissen dieser Methodik zufolge war der Entwicklungsstand der selbstständigen Arbeitsfähigkeiten der Studierenden durch höhere Ergebnisse gekennzeichnet.

4. Fragebogen zur Ermittlung der Einstellung der Studierenden zum selbständigen Arbeiten

Ziel: den Grad der Unabhängigkeit und der akademischen Leistung der Studierenden neu ermitteln.

Tabelle 5. Tabelle zur Identifizierung von Studierenden für selbstständiges Arbeiten (Ermittlungsphase)

FragenAntwortenWie viele Kinder. Wie viel Prozent der Kinder werden gefördert?1. Einstellung zu selbständiger Arbeit. A) positiv B) gleichgültig C) negativ10 3 260 35 102. Was reizt Sie an selbständiger Arbeit? A) Der Wunsch, eine Note zu bekommen. B) Die Möglichkeit, Unabhängigkeit zu zeigen. C) Der Wunsch, Ihr Wissen zu testen. D) Der Wunsch, Lob von Eltern, Lehrern usw. zu erhalten. 4 5 4 2 25 35 25 153. Arbeiten Sie gerne selbstständig? A) Ich liebe B) Ich mag nicht 12 375 204. Wissen Sie, wie es geht? selbstständig im Unterricht arbeiten. A) Ich kann B) Ich weiß nicht wie11 470 255) Was halten Sie davon, die Zeit für selbständiges Arbeiten zu erhöhen. A) positiv B) gleichgültig C) negativ11 2 260 25 25

Die in Tabelle 5 dargestellten Ergebnisse spiegeln sich im Histogramm in Abbildung 5 wider.

Abbildung 5 – Vergleich der Ergebnisse in der Kontroll- und Ermittlungsphase.

Die Analyse der Daten zeigt, dass zum Zeitpunkt der Ermittlungsphase der durchschnittliche Entwicklungsstand der selbstständigen Arbeitsfähigkeiten vorherrschte, es 8 Studierende (55 %) und 4 Studierende (35 %) gab. Und zum Zeitpunkt der Kontrollphase begann sich ein hohes Niveau durchzusetzen, es stieg um 38 % – es waren 3 Studierende (20 %) und es waren 9 Studierende (58 %). Waren zu Beginn des Experiments 3 Schüler (25 %) auf einem niedrigen Niveau, so befand sich am Ende des Experiments 1 Schüler (7 %) auf einem niedrigen Niveau.

3. Methodik zur Befragung von Eltern zur Ermittlung der selbstständigen Aktivitäten ihrer Kinder.

Zweck: Neubestimmung des Niveaus unabhängiger Aktivitäten von Kindern.

Tabelle 6. Ergebnisse einer Elternbefragung zur Ermittlung der selbstständigen Aktivitäten ihrer Kinder.

FragenAntworten (Anzahl) Keine Leistung erbringen Niedriges Niveau Unter Anleitung von Erwachsenen Durchschnittliches Niveau Unabhängig Hohes Niveau 1. Hausaufgaben machen: a) Übungen in russischer Sprache machen; b) unterrichtet Poesie, liest und erzählt Geschichten aus dem Lesen nach; c) löst Beispiele und Probleme in der Mathematik; d) liest zusätzliche Literatur über die Welt um uns herum. 2. Liest Bücher; 3. Sieht sich Bildungsfernsehsendungen an; 4. Besucht Sportabteilungen und Vereine; 5. Studium an einer Musik- oder Kunstschule 6. Hausarbeiten erledigen: a) Dinge im Zimmer aufräumen; b) macht das Bett; c) räumt das Geschirr vom Tisch ab; d) gießt Zimmerpflanzen; d) Wischt den Staub weg. 30 % 30 % 25 % 30 % 25 % 30 % 35 % 40 % 30 % 35 % 30 % 20 % 25 % 60 % 50 % 70 % 50 % 65 % 45 % 50 % 50 % 60 % 50 % 45 % 60 % 55 % 10 % 20 % 5 % 20 % 10 % 25 % 15 % 10 % 10 % 15 % 25 % 20 % %

Die in Tabelle 6 dargestellten Ergebnisse spiegeln sich im Histogramm in Abbildung 6 wider.

Abbildung 6 Ergebnisse einer Elternbefragung zur Ermittlung der selbstständigen Aktivitäten ihrer Kinder.

Die Analyse der Daten zeigt, dass zum Zeitpunkt der Ermittlungsphase ein durchschnittliches Maß an Unabhängigkeit vorherrschte, und dass zum Zeitpunkt der Kontrollphase ein hohes Maß an Unabhängigkeit vorherrschte. Die Schüler machten erhebliche Fortschritte. Sie begannen, ihre Hausaufgaben und Besorgungen selbst zu erledigen und begannen, sich für die Welt um sie herum zu interessieren.

Wir können daher den Schluss ziehen, dass die Schüler der zweiten Klasse nicht auf eigenständige Lernaktivitäten vorbereitet waren. In der Ermittlungsphase haben wir ein Experiment durchgeführt und herausgefunden, wie sehr Kinder nicht an Unabhängigkeit gewöhnt sind; in der Bildungsphase haben wir festgestellt, dass es notwendig ist, durch Forschungsaktivitäten unabhängige Arbeitsfähigkeiten zu entwickeln. In der Kontrollphase wurden die gleichen Methoden angewendet; im Vergleich zur ersten Phase waren die Ergebnisse bereits gut, d. h. Die Schüler können nun selbstständig im Unterricht arbeiten.

Abschluss

Im gegenwärtigen Entwicklungsstadium des Bildungsprozesses kommt es zu einer allmählichen Abkehr von der vorrangigen Bildung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Der Schwerpunkt verlagert sich auf die Entwicklung der Fähigkeit des Einzelnen zur Selbstbildung, zum selbstständigen Erwerb von Wissen und zur Fähigkeit, Informationen zu verarbeiten.

Im Zuge der pädagogischen Forschung konnte durch die Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur das Konzept der „selbstständigen Arbeit“ von Grundschulkindern aufgezeigt werden. Berücksichtigt werden Ansätze zur Ausbildung und Entwicklung selbstständiger Arbeitskompetenzen von Grundschulkindern: Selbstständiges Arbeiten organisieren, pädagogische Probleme lösen; die Nutzung von verallgemeinertem Wissen, das die indikative Grundlage der Tätigkeit bildet; Einführung methodischer Kenntnisse in die Ausbildungsinhalte; Umsetzung der Selbstkontrolle von Bildungsaktivitäten usw. In der Arbeit wurde der Inhalt des Niveaus der kognitiven Unabhängigkeit von Grundschulkindern entwickelt, der auf der Grundlage der Arbeiten von Polovnikova N.A. offengelegt wurde.

Basierend auf den vorgestellten Methoden, die zur Entwicklung der Selbstständigkeit jüngerer Schulkinder beitragen, insbesondere Forschungsmethoden.

Das pädagogische Experiment fand in der städtischen Haushaltsbildungseinrichtung des Dorfes Naryn, Bezirk Erzin, „Sekundarschule“ in der Klasse „2a“ statt und bestand aus drei Stufen: ermitteln, gestalten und kontrollieren. In der Ermittlungsphase wurde eine komplexe modifizierte Technik von G.N. Kazantseva verwendet. und Polovnikova N.A. stellten fest, wie Kinder an Unabhängigkeit gewöhnt werden; In der prägenden Phase wird eine Forschungsmethodik vorgestellt, die die Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten fördert. In der Kontrollphase wurde eine wiederholte diagnostische Studie durchgeführt, um den Grad der Unabhängigkeit jüngerer Schulkinder zu ermitteln, und es wurde festgestellt, dass der Grad der Unabhängigkeit jüngerer Schulkinder zugenommen hat.

So können Schüler in allen Unterrichtsstunden, auch im Unterricht in der Umwelt, ohne die Hilfe eines Lehrers selbstständig arbeiten und Hausaufgaben ohne die Hilfe von Erwachsenen erledigen.

Pädagogische Forschung beweist, dass die Entwicklung der selbstständigen Arbeitsfähigkeiten jüngerer Schulkinder bei der Organisation von Forschungsaktivitäten effektiv ist.

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Anwendungen

Anhang Nr. 1

. Komplexe modifizierte Technik von G.N. Kazantseva „Interesse am Thema studieren“

Zweck: Bestimmung des Grads der Unabhängigkeit und Ermittlung der Einstellungen der Schüler zum Thema „Die Welt um uns herum“.

Beantworten Sie die Fragen und kreisen Sie Ihre Antwort ein:

Dieses Thema ist interessant.

a) ja b) nein

Das Thema ist leicht zu verstehen.

a) ja b) nein

Das Thema regt zum Nachdenken an.

a) ja b) nein

Das Thema ist interessant.

a) ja b) nein

Gutes Verhältnis zum Lehrer.

a) ja b) nein

Der Lehrer erklärt interessant.

a) ja b) nein

Warum studierst du überhaupt?

Ich möchte vollständiges und tiefes Wissen erlangen.

a) ja b) nein

Eltern zwingen

a) ja b) nein

Der Klassenlehrer zwingt dich.

Der Unterricht ist interessant, weil wir gemeinsam mit dem Lehrer pädagogische Probleme lösen.

a) ja b) nein

. Komplexe modifizierte Technik von G.N. Kazantseva. Fragebogen zur Ermittlung der Einstellung von UC-Studenten zur selbstständigen Arbeit.

Einstellung zu selbständiger Arbeit.

A) positiv

B) gleichgültig

B) negativ

Was reizt Sie am selbstständigen Arbeiten?

A) Der Wunsch, eine Note zu bekommen

B) Möglichkeit, Unabhängigkeit zu zeigen

C) Der Wunsch, Ihr Wissen zu testen.

D) Der Wunsch, Lob von Eltern, Lehrern usw. zu erhalten.

Arbeiten Sie gerne selbstständig?

A) nicht sehr

B) Ich mag es nicht

Können Sie im Unterricht selbstständig arbeiten?

B) Ich kann nicht

) Was sollte geändert werden?

A) Erhöhen Sie die Zeit für unabhängiges Arbeiten.

B) Bieten Sie häufiger kreative Aufgaben an.

C) Überprüfung und Analyse der Ergebnisse.

3. Komplexe modifizierte Technik von G.N. Kazantseva-Methodik zur Befragung von Eltern, um unabhängige Arten von Aktivitäten ihrer Kinder zu bestimmen.

Ziel: Ermittlung des Niveaus unabhängiger Aktivitäten von Kindern.

Den Eltern wurde erneut ein Fragebogen ausgehändigt, um zu erfahren, was ihre Kinder selbstständig zu Hause machten und welche Besorgungen sie unaufgefordert erledigten.

Beantworten Sie die Fragen und aktivieren Sie das Kontrollkästchen neben der Antwort.

Hausaufgaben machen:

) führt Übungen in russischer Sprache durch;

) unterrichtet Poesie, liest und erzählt Geschichten aus dem Lesen nach;

a) unter Anleitung b) selbstständig c) nicht durchführen

) löst Beispiele und Probleme in der Mathematik;

a) unter Anleitung b) selbstständig c) nicht durchführen

) liest zusätzliche Literatur über die Welt um uns herum.

a) unter Anleitung b) selbstständig c) nicht durchführen

Liest Bücher;

a) unter Anleitung b) selbstständig c) nicht durchführen

Sieht sich lehrreiche Fernsehsendungen an;

a) ja b) nein

Besucht Sportabteilungen und Vereine;

a) ja b) nein

Studieren an einer Musik- oder Kunstschule

a) ja b) nein

Erledigt Haushaltsaufgaben:

) räumt Dinge im Raum auf;

a) unter Anleitung b) selbstständig c) nicht durchführen

) Macht das Bett;

a) unter Anleitung b) selbstständig c) nicht durchführen

) räumt das Geschirr vom Tisch ab;

a) unter Anleitung b) selbstständig c) nicht durchführen

) bewässert Zimmerpflanzen;

a) unter Anleitung b) selbstständig c) nicht durchführen

) wischt den Staub

a) unter Anleitung b) selbstständig c) nicht durchführen

Stichworte: Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten von Grundschulkindern im Rahmen von Forschungsaktivitäten Diplom in Pädagogik

Bei der Lösung des Problems der Entwicklung von Fähigkeiten für selbstständiges Arbeiten im Lernprozess erscheint es notwendig, eine Reihe von Problemen zu lösen – Fragen im Zusammenhang mit der Aktivität der Studierenden im Prozess des selbstständigen Arbeitens, Probleme der Wirksamkeit des selbstständigen Arbeitens usw.

Zweifellos stellt die selbstständige Arbeit die Aktivität der Studierenden in den Vordergrund, und der Student selbst ist als aktiver kreativer Mensch der Schöpfer seiner eigenen Kultur, Gelehrsamkeit und zukünftigen Aktivitäten. Persönlichkeitsaktivität der Schüleräußert sich in der Festlegung von Zielen für selbstständiges Arbeiten, deren Planung, der Festlegung von Methoden, der Selbstmobilisierung und Selbstkontrolle sowie der Bewertung der Ergebnisse. Die selbstständige Arbeit der Studierenden erfordert intensives Denken, das Lösen verschiedener kognitiver Probleme, das Anfertigen von Notizen, das Verstehen und Auswendiglernen von Bildungsinformationen usw.

Selbstständiges Arbeiten ist ein wichtiger Faktor bei der theoretischen und praktischen Vorbereitung der Studierenden auf bevorstehende Tätigkeiten, der Ausbildung der notwendigen Kenntnisse, Fähigkeiten, moralischen und mentalen Qualitäten. IN moderne Verhältnisse Die Bedeutung der Eigenverantwortung des Studierenden hat zugenommen, sowohl für seine pädagogischen Aktivitäten als auch für die Entwicklung seines Horizonts, seines Wissens, sowohl fachspezifischer als auch allgemeiner Inhalte. Es ist der Wunsch nach eigenständigem Wissenserwerb, der in allen Bildungssystemen umfassend gefördert werden sollte.

Es ist von großer Bedeutung für die Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten. Effizienz. Die Wirksamkeit selbstständigen Arbeitens hängt von vielen äußeren und inneren Faktoren ab – vom Inhalt und der Komplexität seiner Aufgaben, der Anleitung durch ältere Kollegen, dem Wissensstand und der allgemeinen Entwicklung der Studierenden, ihren intellektuellen Kenntnissen und Fähigkeiten, Motiven und Einstellungen, Methoden und Techniken von Bildungsaktivitäten usw. . Die zentrale Voraussetzung für die Wirksamkeit der selbständigen Arbeit der Studierenden ist ein tiefes Bewusstsein für ihre Ziele und Methoden, das Bewusstsein für sich selbst als Individuum, das den Lernprozess selbst leitet, organisiert und kontrolliert usw.

Lassen Sie uns näher auf den Entwicklungsstand der selbstständigen Arbeitsfähigkeiten der Studierenden eingehen.

1. Nachahmen von Handlungen von Studierenden nach einem vorgegebenen Modell, Identifizierung von Objekten und Phänomenen, deren Erkennung durch Vergleich mit einem bekannten Modell. Auf dieser Stufe werden die Studierenden auf eine selbständige Tätigkeit vorbereitet.
2. Fortpflanzungsaktivität zur Reproduktion von Bildungsinformationen, die in der Regel nicht über die Ebene des Gedächtnisses hinausgeht. Auf dieser Ebene erfolgt eine Verallgemeinerung von Techniken und Methoden kognitiver Aktivität, deren Übertragung auf die Lösung komplexerer, aber dennoch typischer Probleme.
3. Produktive Tätigkeit der selbstständigen Anwendung des erworbenen Wissens zur Lösung von Problemen, die über die typischen hinausgehen. In dieser Phase erfordert die selbstständige Tätigkeit, dass der Schüler induktive und deduktive Schlussfolgerungen ziehen kann sowie Elemente der Kreativität besitzt.
4. Selbstständige Tätigkeit zur Wissensvermittlung bei der Lösung von Problemen in völlig neuen Situationen, Voraussetzungen für die Erstellung neuer Entscheidungsprogramme, Entwicklung hypothetischen analen und dialektischen Denkens.

Diese Phasen der Entwicklung der Fähigkeit zum selbstständigen Arbeiten leiten nur den allgemeinen Verlauf dieses Prozesses. Bei jeder Art der selbstständigen Tätigkeit werden rein individuelle Aspekte einer bestimmten Tätigkeitsart berücksichtigt. Lassen Sie uns für ein konkreteres Beispiel näher auf die Ausbildung einer solchen Fähigkeit zum selbstständigen Arbeiten wie der selbstständigen Arbeit mit einem Lehrbuch eingehen.

Wesen selbstständiges Arbeiten mit dem Lehrbuch besteht darin, dass der Erwerb neuen Wissens von jedem Schüler selbstständig durch sorgfältiges Studium des Lehrbuchmaterials und Kenntnis der daraus resultierenden Fakten, Beispiele und theoretischen Schlussfolgerungen erfolgt. Die Hauptmerkmale dieser Art des selbstständigen Arbeitens sind die selbstständige Beherrschung des Stoffes durch die Studierenden und die Entwicklung der Fähigkeit der Studierenden, mit einem Buch zu arbeiten. Die Fähigkeit zum selbstständigen Arbeiten mit einem Lehrbuch zu entwickeln, ist eine recht komplexe Tätigkeit. Dies ist nur möglich, wenn entsprechende Voraussetzungen erfüllt sind. Lassen Sie uns näher auf den Prozess der Entwicklung der Fähigkeit zum selbstständigen Arbeiten mit einem Lehrbuch eingehen.

1. Wesentlich für die Entwicklung der Fähigkeit zum selbstständigen Arbeiten mit einem Lehrbuch ist zunächst die Wahl des Themas für das Selbststudium. Wie Sie wissen, werden Schüler ohne Vorarbeit und ausführliche Erklärung durch den Lehrer nicht alle Themen beherrschen können. Der Lehrer kann nur solche Themen für die selbstständige Arbeit auswählen, die die Schüler selbstständig (ohne die Hilfe des Lehrers) erlernen können.
2. Der selbstständigen Arbeit mit dem Lehrbuch sollte ein ausführliches Gespräch mit der Lehrkraft vorausgehen. In diesem Gespräch muss der Lehrer zunächst das Thema des Materials genau benennen und geben Grund Idee Sie informieren über die Inhalte, machen Studierende auf die Sachverhalte aufmerksam, die sie verstehen müssen, und geben auch Hinweise zum selbstständigen Arbeiten.
3. Im Prozess der selbstständigen Arbeit muss der Lehrer den Fortschritt ständig überwachen und diesen Prozess steuern.
4. Der Lehrer sollte ernsthaft darauf achten, bei Schülern die Fähigkeit zu entwickeln, neues Wissen im Prozess der selbstständigen Arbeit selbstständig zu erfassen und zu verarbeiten. Somit ist der gesamte Prozess der Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten, so der berühmte Wissenschaftler B.P. Esipov sollte mit dem eigenständigen Lesen kurzer Belletristikwerke beginnen, dann mit populärwissenschaftlichen Artikeln, gefolgt von Nacherzählungen oder Antworten der Schüler auf Fragen.
5. Der selbstständigen Arbeit der Studierenden können häufig Demonstrationen von Experimenten und Anschauungsmaterialien vorausgehen, um eine Problemsituation für ein tieferes Verständnis der untersuchten Materialien zu schaffen.
6. Selbstständiges Arbeiten der Studierenden kann mit begleitender selektiver Lektüre einiger besonders schwieriger Momente durchgeführt werden.
7. Im Prozess der Entwicklung der Fähigkeit zur selbstständigen Arbeit mit einem Lehrbuch ist es notwendig, zuvor behandelte Themen zu überprüfen. Eine solche Wiederherstellung des Gedächtnisses ist eine der Voraussetzungen für die Wirksamkeit der Ausbildung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten.

Dies ist nur ein Beispiel für die Entwicklung der Fähigkeit einer Art unabhängiger Lernarbeit. Anhand dieses Beispiels können wir nicht nur Rückschlüsse auf den allgemeinen Fortschritt von Aktivitäten zur Entwicklung solcher Fähigkeiten ziehen, sondern auch auf die Komplexität dieses Prozesses für die Entwicklung und das Lernen von Kindern.

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EINFÜHRUNG 3
1. ALLGEMEINE MERKMALE BILDUNGSAKTIVITÄTEN 5
2. EIGENSCHAFTEN UND ARTEN DER SELBSTSTÄNDIGEN ARBEITEN DER STUDIERENDEN 9
3. AUSBILDUNG SELBSTÄNDIGER ARBEITSKOMPETENZ 13
FAZIT 17
REFERENZEN 18

EINFÜHRUNG

In der pädagogischen Literatur wird die Selbständigkeit der Studierenden seit dem Ende des 18. Jahrhunderts als eines der Leitprinzipien des Lernens betrachtet. Das Thema der Entwicklung der Unabhängigkeit und Aktivität der Schüler ist von zentraler Bedeutung für das pädagogische System von K.D. Ushinsky, der schrieb, dass Kinder „wann immer möglich unabhängig arbeiten sollten und dass der Lehrer diese unabhängige Arbeit anleiten und Material dafür bereitstellen sollte.“ Er begründete einige Mittel und Wege zur Organisation der selbstständigen Arbeit der Schüler im Unterricht unter Berücksichtigung der Alterszeiten der Ausbildung.

In den 70-80er Jahren. Naturmethodologen des 19. Jahrhunderts A.N. Beketov, A.Ya. Gerd schlug ein System zur Organisation verschiedener praktischer Arten unabhängiger Arbeit (Experimente, Beobachtungen usw.) vor.

Theoretiker der Arbeitsschule (G. Kershensteiner, A. Ferrier usw.) und ihrer verschiedenen Modifikationen („Neue Bildung“, „Pädagogik des Handelns“, „Schule der Aktivität“) lösten das Problem der Unabhängigkeit der Schüler im Bildungsprozess durch Förderung ihrer „geistigen Initiative“ durch Nutzung körperlicher Arbeit als wichtigstes Bildungsmittel. In den 90ern Im 19. Jahrhundert wurden die praktische Unabhängigkeit der Studierenden und ihre persönlichen Erfahrungen zur Hauptquelle des Wissens erklärt.

In den 20er Jahren 20. Jahrhundert Eine gewisse Rolle bei der Entwicklung der Theorie der studentischen Unabhängigkeit spielten ein umfassendes Bildungssystem, die Projektmethode, der Dalton-Plan und andere Formen der Individualisierung der Bildung. Werke von P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, A.P. Pinkevich, M.M. Pistraka, P.M. Mickelson et al. untermauerten die Bedeutung der selbstständigen Arbeit der Studierenden im Bildungsprozess. Es wurden Versuche unternommen, eine Klassifizierung unabhängiger Arbeiten zu erstellen. Naturmethodologen (S.P. Arzhanov, V.P. Budanov, B.V. Vsesvyatsky, B.E. Raikov usw.) entwickelten Formen der unabhängigen Arbeit, Techniken, die sich entwickeln kreatives Denken Studenten. Die Forschungsmethode des Unterrichts hat in der Schulpraxis breite Anwendung gefunden.

E.Ya. untersucht die Essenz unabhängiger Arbeit im weitesten theoretischen Sinne. Golant identifizierte drei Tätigkeitsbereiche, in denen sich die Selbstständigkeit der Studierenden entwickeln kann – kognitiv, praktisch sowie organisatorisch und technisch. B.P. Esipov begründete die Rolle, den Stellenwert und die Aufgaben der selbstständigen Arbeit im Bildungsprozess. HA. Polovnikova entwickelte die theoretischen Grundlagen zur Förderung der kognitiven Unabhängigkeit beim Lernen, I.Ya. Lerner - didaktische Grundlagen zur Bildung kognitiver Unabhängigkeit im Zyklus humanitärer Fächer. Eine breite Palette von Problemen, die M.A. Danilov, R.G. Lemberg, H.G. Molkerei, M.H. Skatkin und anderen Didaktikern und Methodologen diente als eine Art Programm zur weiteren Erforschung des Problems der selbstständigen Arbeit von Schulkindern.

Trotz der vielen aufgeworfenen Fragen bleibt das Problem der Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten immer noch relevant. In der modernen Welt ist es relevanter denn je, weil... umfasst nicht nur Fragen der persönlichen Entwicklung von Schülern und der Ausbildung ihrer Selbständigkeit, sondern auch der kreativen Bildung der jungen Generation. In diesem Zusammenhang haben wir das Thema des Aufsatzes „Ausbildung selbstständiger Arbeitskompetenzen in der Ausbildung“ gewählt.

Die Ziele unserer Arbeit bestehen darin, Fragen im Zusammenhang mit Bildungsaktivitäten zu analysieren, den Platz und die Bedeutung der selbständigen Arbeit der Studierenden in diesem Prozess zu bestimmen und den Prozess der Entwicklung unabhängiger Arbeitsfähigkeiten zu berücksichtigen. Im Zusammenhang mit der Logik unserer Arbeit haben wir deren folgenden Aufbau festgelegt: Einleitung, erster Absatz „Allgemeine Merkmale pädagogischer Aktivitäten“, zweiter Absatz „Merkmale und Arten der selbstständigen Arbeit der Studierenden“, dritter Absatz „Ausbildung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten“ , Fazit und Literaturverzeichnis.

1. ALLGEMEINE MERKMALE BILDUNGSAKTIVITÄTEN

Bevor wir uns mit der Entwicklung von Fähigkeiten für selbständiges Lernen befassen, ist es notwendig, die Frage der pädagogischen Aktivität als eine spezifische Aktivität zu betrachten, bei der die Bildung persönlicher Qualitäten des Schülers stattfindet und in deren Rahmen sich seine Persönlichkeit entwickelt.

In der Pädagogik wird der Prozess des Erwerbs von Lebenserfahrung durch eine Person, verkörpert in Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, durch mehrere Konzepte definiert. Dies sind Lernaktivitäten, Lernen, Lehren und Lernen. Bildungsaktivitäten ist ein Prozess, durch den eine Person ihre vorhandenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten erwirbt oder verändert, ihre Fähigkeiten verbessert und entwickelt. Eine solche Aktivität ermöglicht es ihm, sich an die Welt um ihn herum anzupassen, sich darin zurechtzufinden und seine Grundbedürfnisse, einschließlich der Bedürfnisse nach intellektuellem Wachstum und persönlicher Entwicklung, erfolgreicher und vollständiger zu befriedigen. Konzept Zugetion- Das Konzept ist recht komplex und vielschichtig. Es handelt sich um die gemeinsame pädagogische Tätigkeit eines Schülers und eines Lehrers und charakterisiert den Prozess der Vermittlung und Aneignung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Per Definition N.V. Klyuevoy, Ausbildung ist eine Form der Organisation des Wissenstransferprozesses, Soziales System Ziel ist es, die Erfahrungen früherer Generationen auf eine neue Generation zu übertragen. Lernen ist ein aktiver Prozess, bei dem Lehrer und Schüler interagieren.

E.V. Rapacevich definiert Ausbildung, als zielgerichteter pädagogischer Prozess zur Organisation und Stimulierung der aktiven pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler zur Aneignung wissenschaftlicher Kenntnisse, Fähigkeiten, Entwicklung kreativer Fähigkeiten, Weltanschauung, moralischer und ästhetischer Ansichten und Überzeugungen. IN modernes Verständnis Der Lernprozess zeichnet sich durch einen wechselseitigen Charakter, gemeinsame Aktivitäten von Lehrern und Schülern mit der führenden Rolle des Lehrers, eine besondere systematische Organisation und Führung, Integrität und Einheit, die Einhaltung der Muster der altersbedingten Entwicklung der Schüler und die Führung von aus die Entwicklung und Ausbildung der Studierenden.

Bekannter russischer Spezialist auf dem Gebiet der Pädagogik G.M. Kodzhaspirova fügt diesen Definitionen das Verständnis von Lernen als Erwachen und Befriedigung der kognitiven Aktivität einer Person hinzu, indem sie sie mit dem Allgemeinen bekannt macht professionelles Wissen, Methoden, sie zu erhalten, zu bewahren und in der eigenen Praxis anzuwenden.

Konzept Lehren bezieht sich auch auf Bildungsaktivitäten, aber bei der Verwendung in der Wissenschaft wird hauptsächlich auf das hingewiesen, was R.S. betont. Nemov, dass im Rahmen der Bildungsaktivitäten der Schüler belastet wird. Hier geht es um Bildungsaktivitäten des Schülers, die auf die Entwicklung von Fähigkeiten und den Erwerb des Notwendigen abzielen pädagogisches Wissen. Die vollständigste Definition der Lehre wurde von I.I. gegeben. Ilyasov: Lernen ist der Prozess der Beherrschung bestimmter Arten von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, im Gegensatz zum Erwerb logischer und kreativer Methoden kognitiver Aktivität durch eine Person und auch im Gegensatz zu anderen Veränderungen in mentalen Prozessen und Aktivitäten – der Übergang von Unmittelbarkeit, Unwillkürlichkeit bis hin zur Vermittlung und Willkür, vom äußeren Plan für den Ablauf der Prozesse zum inneren.

Bildungsaktivitäten sind inhaltlich komplex und entwickeln sich für Schüler nicht sofort und in gleicher Weise. Zunächst ist ein großer Aufwand erforderlich, damit sich der Schüler durch systematisches Arbeiten unter Anleitung eines Lehrers mit dem Lernen vertraut macht. Die Komplexität dieses Prozesses ist laut V.V. Davydov, was durch die Tatsache belegt wird, dass sich die Bildungsaktivität selbst unter den Bedingungen einer gezielten, speziell organisierten Gestaltung nicht bei allen Kindern entwickelt.

Die Schule sollte einem Schüler Freude bereiten. Dies erfordert nicht nur eine humane Haltung gegenüber Kindern, sondern auch die Sorge um erfolgreiche Bildungsaktivitäten. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, „das Herz des Kindes zu öffnen“, in ihm die Lust am Lernen zu wecken Neues Material und lernen, damit zu arbeiten. Dazu muss der Lehrer die psychologischen Eigenschaften von Kindern gut kennen, in der Lage sein, die Individualität jedes Kindes zu verstehen und geeignete Methoden für den Unterricht und die Entwicklung der kognitiven Motivation zu finden sowie die unabhängige Arbeit der Schüler zu organisieren.

Bildungsaktivitäten, wie von V.V. Davydov erfüllt eine doppelte soziale Funktion. Als Tätigkeitsform des Einzelnen ist es Bedingung und Mittel seines Handelns geistige Entwicklung, die ihm die Aneignung theoretischen Wissens und damit die Entwicklung jener spezifischen Fähigkeiten ermöglicht, die sich in diesem Wissen kristallisieren. Ab einem bestimmten Stadium der geistigen Entwicklung (im Grundschulalter) spielt die pädagogische Aktivität eine führende Rolle bei der Persönlichkeitsbildung. Als eine Form der sozial geregelten Zusammenarbeit zwischen Kind und Erwachsenen ist Bildungsaktivität eines der wichtigsten Mittel, um jüngere Generationen in das System sozialer Beziehungen, in offene kollektive Aktivitäten einzubeziehen und sich dabei die zugrunde liegenden Werte und Normen anzueignen kollektive Aktivität.

Die pädagogische Tätigkeit eines Schülers hat eine gewisse Bedeutung Struktur :

1. Motive für Bildungsaktivitäten;

2. Festlegung von Bildungszielen;

3. Bildungsaktivitäten;

4. Kontrolle;

5. Bewertung.

Basierend auf dieser Struktur liegt das Wesen der pädagogischen Tätigkeit in der Lösung pädagogischer Probleme, deren Hauptunterschied darin besteht, dass ihr Ziel und Ergebnis darin besteht, das handelnde Subjekt selbst zu verändern, was darin besteht, bestimmte Handlungsmethoden zu beherrschen und nicht die Objekte zu verändern mit dem das Subjekt handelt. Die Lösung einer einzelnen Bildungsaufgabe bestimmt den integralen Akt der Bildungstätigkeit, also ihre einfachste „Einheit“, in der sich die Struktur dieser Art von Tätigkeit als Ganzes manifestiert. Die Umsetzung eines solchen Gesetzes setzt die Verwirklichung eines bestimmten Motivs für Bildungsaktivitäten voraus; Festlegung des endgültigen Bildungsziels; vorläufige Festlegung eines Systems von Zwischenzielen und Wegen zu deren Erreichung; Umsetzung des Systems tatsächlicher Bildungsmaßnahmen; Durchführung von Kontrollmaßnahmen; Bewertung der Ergebnisse von Bildungsaktivitäten.

Der Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten der Studierenden kommt im Lernprozess eine große Bedeutung zu.

2. EIGENSCHAFTEN UND ARTEN DER SELBSTSTÄNDIGEN ARBEITEN DER STUDIERENDEN

Unabhängigkeit In der Pädagogik wird darunter eine der führenden Eigenschaften eines Menschen verstanden, die sich in der Fähigkeit ausdrückt, sich ein bestimmtes Ziel zu setzen, dessen Erfüllung aus eigener Kraft beharrlich zu erreichen, eine verantwortungsvolle Haltung gegenüber seinen Aktivitäten einzunehmen und bewusst und proaktiv nicht nur in a zu handeln in gewohnter Umgebung, aber auch in neuen Bedingungen, die Akzeptanz erfordern Nicht-Standard-Lösungen. Unabhängigkeit als persönliche Qualität Es wird einem Menschen nicht von Geburt an gegeben, sondern entsteht, wenn das Kind heranwächst.

Von besonderer Bedeutung ist die Selbstständigkeit beim Lernen, die im Prozess der selbstständigen Arbeit der Studierenden ihren deutlichsten Ausdruck findet. In der Pädagogik wird das selbstständige Arbeiten der Studierenden als eine der Lehr- und Selbstbildungsmethoden verstanden, die als Voraussetzung für die didaktische Kommunikation fungiert verschiedene Methoden untereinander . Nach der Definition des berühmten Wissenschaftlers B.P. Laut Esipova ist selbständiges Arbeiten die Arbeit von Schülern, die ohne direkte Beteiligung des Lehrers, aber nach seinen Anweisungen in einer speziell dafür vorgesehenen Zeit ausgeführt wird; Gleichzeitig streben die Schüler bewusst danach, das in der Aufgabe gesetzte Ziel zu erreichen, indem sie ihre Bemühungen zeigen und in der einen oder anderen Form die Ergebnisse ihrer geistigen oder körperlichen Handlungen identifizieren.

Methoden des selbstständigen Arbeitens nehmen im pädagogischen Prozess einen bedeutenden Platz ein, was von namhaften Lehrern der Vergangenheit immer wieder betont wurde. Also, K.D. Ushinsky argumentierte, dass nur unabhängige Arbeit Bedingungen für die tiefe Beherrschung und Entwicklung des Denkens der Schüler schafft, und P.F. Kapterev sagte, dass jeder neue Schritt zur Verbesserung der Schule die Anwendung der Prinzipien der Selbstbildung auf die schulische Bildung der Jugend sei.

Bekannter russischer Spezialist auf dem Gebiet der pädagogischen Theorie und Praxis P.I. Die Schwuchtel hebt mehrere hervor Typen selbstständiges Arbeiten der Studierenden.

Selbstständiges Arbeiten nach Muster. Selbstständige Arbeiten dieser Art werden von den Studierenden ausschließlich auf der Grundlage einer Stichprobe durchgeführt, detaillierte Anleitung, wodurch das Niveau der kognitiven Aktivität und Unabhängigkeit der Schüler in diesem Fall nicht über den Rahmen der Fortpflanzungsaktivität hinausgeht. So werden den Schülern beispielsweise im Russischunterricht mehrere Sätze vorgelegt und sie müssen selbstständig bestimmen, wo die Satzzeichen richtig platziert sind; oder es werden mehrere Wörter für dieselbe grammatikalische Regel an die Tafel geschrieben, und die Schüler müssen richtig und falsch geschriebene Wörter finden; oder Sie müssen Beispiele auswählen, die diese oder jene grammatikalische Regel bestätigen. Im Mathematikstudium besteht die selbstständige Arbeit am Modell (rekonstruktiv) aus zahlreichen typischen Beispielen und Problemen mit vollständig spezifizierten Bedingungen oder vorgefertigten Zeichnungen.

Bei der rekonstruktiven Selbstarbeit in der pädagogischen Tätigkeit der Studierenden finden intellektuelle und praktische Handlungen im Sinne der Rekonstruktion, Transformation der Struktur pädagogischer Texte und vorhandener Erfahrungen bei der Lösung von Problemen statt, die der Lehrer zur selbstständigen Umsetzung durch die Studierenden vorschlägt.

Rekonstruktives selbstständiges Arbeiten Ein charakteristisches Merkmal dieser Art der selbstständigen Arbeit besteht darin, dass bereits in der Aufgabe selbst zwangsläufig die allgemeine Idee (das Prinzip der Lösung) vermittelt wird und die Studierenden daraus eine spezifische Methode (oder Methoden zur Lösung) der Lösung in Bezug auf die Lösung entwickeln müssen an die Bedingungen der Aufgabenstellung (die Struktur des Untersuchungsgegenstandes).

So werden den Schülern beispielsweise im Russischunterricht beim Studium des Themas „Partizipationsphrase“ folgende Arbeitsformen angeboten:

1. Ordnen Sie die folgenden Sätze so um, dass die partizipative Phrase nach dem zu definierenden Wort erscheint: „Überall liegt Schnee, der in der Sonne funkelt. Vom Frost versilberte Bäume dösen. Schneebedeckte Büsche kauerten am Boden. Der Wald, der schon lange eingeschlafen ist, schweigt.“

2. Vergleichen Sie mündlich in den obigen Beispielen die Intonation der Partizipialphrase, wenn das zu definierende Wort vor und nach dem Partizipialwort steht.

3. a). Ordnen Sie den Substantiven (Wald, Bäume, Schnee usw.) Partizipial-Epitheta zu. B). Wählen Sie Beispiele mit aktiven und passiven Redewendungen in Sprichwörtern und Sprüchen aus: „Ein Wort, das von Herzen kommt, wärmt drei Winter hintereinander.“ Aus einer verpassten Stunde kann man nicht ein Jahr machen“; V). Verfassen Sie eine mündliche Geschichte mit diesen und anderen Sprichwörtern und Redewendungen, die aktive und passive Redewendungen enthalten.

Unabhängige Arbeit Variablentyp. Diese Art von Arbeit zeichnet sich durch folgende Unterschiede aus. Erstens drückt sich die kognitive Aktivität und Selbständigkeit der Studierenden darin aus, dass sie bei der Analyse einer Problemsituation Verallgemeinerungen vornehmen, das Wesentliche vom Sekundären trennen und im Rahmen der Lösung des entsprechenden Problems (d. h. es kommt nicht darauf an) eine Lösungsmethode finden Aktualisierung erworbener Kenntnisse und transformative Reproduktion bekannter Lösungen).

Zweitens zieht und variiert der Student im Zuge der Problemlösung vor allem Elemente seiner formalisierten Erfahrung, das entsprechende Wissen wird jedoch meist in einer deutlich neuen Funktion genutzt, wodurch ein produktiver Prozess der Gewinnung neuer Informationen entsteht.

Daraus folgt, dass die Studierenden bei der Durchführung derartiger Arbeiten neue Erfahrungen auf der Ebene der Beherrschung elementarer Forschungsmethoden in einzelnen wissenschaftlichen Disziplinen sammeln und die Grundlagen für die Entwicklung der Fähigkeiten zur Übertragung dieser Methoden auf ein breiteres Spektrum benachbarter Disziplinen gelegt werden.

So ist beispielsweise in der Mathematik eine spezifische Erkenntnismethode die Feststellung und Messung quantitativer Beziehungen zwischen Objekten der Realität. Durch die Beherrschung dieser Methode erwirbt der Student mit ihrer Hilfe die Fähigkeit, mit mathematischen Kategorien von Maß, Menge, Größe, Raum usw. zu arbeiten, lernt, das Wesentliche der Frage zu isolieren, von unwichtigen Details zu abstrahieren, entwickelt die Fähigkeit, ein Diagramm zu erstellen von Phänomenen, bei denen nur das gilt, was zur mathematischen Interpretation des Sachverhalts benötigt wird, nämlich Zugehörigkeit, Ordnung und Maß der räumlichen Anordnung. Beim Unterrichten der russischen Sprache beispielsweise soll durch variable selbstständige Arbeit beim Schüler das Bedürfnis entstehen, Laute oder Lautkombinationen in Wörtern der Sprache zu isolieren, sprachliche Objekte als Wortarten oder als Satzglieder zu betrachten usw.

Kreative unabhängige Arbeiten. Solche Arbeiten weisen das höchste Maß an kognitiver Aktivität und Unabhängigkeit der Studierenden auf. In Werken dieser Art wird die direkte Beteiligung des Studierenden an der Produktion grundlegend neuer Erkenntnisse und Werte der materiellen und spirituellen Kultur vorausgesetzt. Aufgaben in allen Formen der kreativen Arbeit enthalten Bedingungen, die die Entstehung von Problemsituationen anregen, die im Unterricht auf unterschiedliche Weise geschaffen werden können.

3. AUSBILDUNG UNABHÄNGIGER ARBEITSKOMPETENZ

Bei der Lösung des Problems der Entwicklung von Fähigkeiten für selbstständiges Arbeiten im Lernprozess erscheint es notwendig, eine Reihe von Problemen zu lösen – Fragen im Zusammenhang mit der Aktivität der Studierenden im Prozess des selbstständigen Arbeitens, Probleme der Wirksamkeit des selbstständigen Arbeitens usw.

Selbstständiges Arbeiten ist ein wichtiger Faktor bei der theoretischen und praktischen Vorbereitung der Studierenden auf bevorstehende Tätigkeiten, der Ausbildung der notwendigen Kenntnisse, Fähigkeiten, moralischen und mentalen Qualitäten. Unter modernen Bedingungen hat die Bedeutung der Eigenverantwortung des Studierenden zugenommen, sowohl für seine Bildungstätigkeit als auch für die Entwicklung seines Horizonts, seines Wissens, sowohl fachspezifischer als auch allgemeiner Inhalte. Es ist der Wunsch nach eigenständigem Wissenserwerb, der in allen Bildungssystemen umfassend gefördert werden sollte.

Lassen Sie uns näher auf den Entwicklungsstand der selbstständigen Arbeitsfähigkeiten der Studierenden eingehen.

1. Nachahmen von Handlungen von Studierenden nach einem vorgegebenen Modell, Identifizierung von Objekten und Phänomenen, deren Erkennung durch Vergleich mit einem bekannten Modell. Auf dieser Stufe werden die Studierenden auf eine selbständige Tätigkeit vorbereitet.

2. Fortpflanzungsaktivität zur Reproduktion von Bildungsinformationen, die in der Regel nicht über die Ebene des Gedächtnisses hinausgeht. Auf dieser Ebene erfolgt eine Verallgemeinerung von Techniken und Methoden kognitiver Aktivität, deren Übertragung auf die Lösung komplexerer, aber dennoch typischer Probleme.

3. Produktive Tätigkeit der selbstständigen Anwendung des erworbenen Wissens zur Lösung von Problemen, die über die typischen hinausgehen. In dieser Phase erfordert die selbstständige Tätigkeit, dass der Schüler induktive und deduktive Schlussfolgerungen ziehen kann sowie Elemente der Kreativität besitzt.

4. Selbstständige Tätigkeit zur Wissensvermittlung bei der Lösung von Problemen in völlig neuen Situationen, Voraussetzungen für die Erstellung neuer Entscheidungsprogramme, Entwicklung hypothetischen analen und dialektischen Denkens.

1. Wesentlich für die Entwicklung der Fähigkeit zum selbstständigen Arbeiten mit einem Lehrbuch ist zunächst die Wahl des Themas für das Selbststudium. Wie Sie wissen, werden Schüler ohne Vorarbeit und ausführliche Erklärung durch den Lehrer nicht alle Themen beherrschen können. Der Lehrer kann nur solche Themen für die selbstständige Arbeit auswählen, die die Schüler selbstständig (ohne die Hilfe des Lehrers) erlernen können.

2. Der selbstständigen Arbeit mit dem Lehrbuch sollte ein ausführliches Gespräch mit der Lehrkraft vorausgehen. In diesem Gespräch muss der Lehrer zunächst das Thema des Stoffes genau benennen, einen Überblick über den Inhalt geben, die Aufmerksamkeit der Schüler auf die zu lernenden Themen lenken und auch Ratschläge zum selbstständigen Arbeiten geben .

3. Im Prozess der selbstständigen Arbeit muss der Lehrer den Fortschritt ständig überwachen und diesen Prozess steuern.

4. Der Lehrer sollte ernsthaft darauf achten, bei Schülern die Fähigkeit zu entwickeln, neues Wissen im Prozess der selbstständigen Arbeit selbstständig zu erfassen und zu verarbeiten. Somit ist der gesamte Prozess der Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten, so der berühmte Wissenschaftler B.P. Esipov sollte mit dem eigenständigen Lesen kurzer Belletristikwerke beginnen, dann mit populärwissenschaftlichen Artikeln, gefolgt von Nacherzählungen oder Antworten der Schüler auf Fragen.

5. Der selbstständigen Arbeit der Studierenden können häufig Demonstrationen von Experimenten und Anschauungsmaterialien vorausgehen, um eine Problemsituation für ein tieferes Verständnis der untersuchten Materialien zu schaffen.

6. Selbstständiges Arbeiten der Studierenden kann mit begleitender selektiver Lektüre einiger besonders schwieriger Momente durchgeführt werden.

7. Im Prozess der Entwicklung der Fähigkeit zur selbstständigen Arbeit mit einem Lehrbuch ist es notwendig, zuvor behandelte Themen zu überprüfen. Eine solche Wiederherstellung des Gedächtnisses ist eine der Voraussetzungen für die Wirksamkeit der Ausbildung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten.

Dies ist nur ein Beispiel für die Entwicklung der Fähigkeit einer Art unabhängiger Lernarbeit. Anhand dieses Beispiels können wir nicht nur Rückschlüsse auf den allgemeinen Fortschritt von Aktivitäten zur Entwicklung solcher Fähigkeiten ziehen, sondern auch auf die Komplexität dieses Prozesses für die Entwicklung und das Lernen von Kindern.

ABSCHLUSS

Zum Abschluss unseres Aufsatzes fassen wir die wichtigsten Schlussfolgerungen zur Ausbildung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten beim Lernen zusammen. Unterricht ist eine komplexe Form der Organisation des Interaktionsprozesses zwischen Lehrer und Schülern, die auf die Erreichung bestimmter Bildungsziele abzielt. Lernen ist ein aktiver Prozess, bei dem Lehrer und Schüler interagieren. Einen bedeutenden Platz im Lernprozess nimmt das selbstständige Arbeiten ein, als eine Tätigkeit, die ohne direkte Beteiligung des Lehrers, aber nach seinen Anweisungen in einer speziell vorgegebenen Zeit ausgeführt wird. Selbstständiges Arbeiten dient als Voraussetzung für die persönliche kreative Gestaltung und Entwicklung der Studierenden. Es ist auch eine der Voraussetzungen für jede Aktivität.

I.P. Pidkasisty identifiziert die folgenden Haupttypen der selbstständigen Arbeit für Studierende im Bildungswesen: selbstständiges Arbeiten nach einem Modell, rekonstruktives selbstständiges Arbeiten, variables selbstständiges Arbeiten und kreatives selbstständiges Arbeiten. Jeder dieser Typen hat seinen eigenen Zweck. Die komplexeste Art ist zweifellos die kreative selbstständige Arbeit, die das höchste Maß an kognitiver Aktivität und Unabhängigkeit der Studierenden aufweist.

Die Entwicklung unabhängiger Arbeitsfähigkeiten in der Bildung erfordert einen Übergang von den Kopier- und Reproduktionsaktivitäten der Schüler zu produktiver und unabhängiger Arbeit. Der Prozess der Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten sollte nicht nur vom Lehrer gesteuert, sondern auch unter ständiger Kontrolle von ihm stehen.

Die Ausbildung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten ist eine der notwendigen Voraussetzungen für die weitere persönliche Entwicklung, deren Entwicklung, Bildung und Selbstbildung.

REFERENZLISTE

1. Esipov B.P. Selbstständiges Arbeiten der Schüler im Unterricht. - M., 1961.

2. Iljasow I.I. Struktur des Lernprozesses. - M.: Verlag der Moskauer Staatlichen Universität, 1986.

3. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pädagogisches Wörterbuch: Für Studierende. höher und Mittwoch Päd. Lehrbuch Betriebe. - M.: Verlagszentrum „Akademie“, 2003. - 176 S.

4. Nemov R.S. Psychologie. - M.: VLADOS, 1998. - Buch. 2. Pädagogische Psychologie. - 608 S.

5. Allgemeine Psychologie / Ed. V.V. Bogoslowski. - M.: Bildung, 1981. - 383 S.

6. Pädagogische Psychologie / Ed. N.V. Klyuevoy. - M.: VLADOS-PRESS, 2003. - 400 S.

7. Podlasy I.P. Pädagogik. Neuer Studiengang: Student für Studierende pädagogischer Hochschulen. In 2 Büchern. Buch 1. - M.: VLADOS, 1999.

8. Entwicklungspsychologie. Wörterbuch / Unter. Hrsg. A.L. Wenger. - M.: PER SE, 2006. - 176 S.

9. Rostopshin P. Psychologie und Pädagogik. - M.: Prior Publishing House, 2000. - 96 S.

10. Selivanov V.S. Grundlagen Allgemeine Pädagogik: Theorie und Methodik der Bildung / Ed. V.A. Slastenina. - M.: Verlagszentrum "Academy", 2000. - 336 S.

11. Modernes Wörterbuch in Pädagogik / Comp. Rapatsevich E.S. - Mn.: „Modern Word“, 2001. - 928 S.

12. Stolyarenko L.D. Pädagogische Psychologie. - Rostov-n/Don: Phoenix, 2006. - 542 S.

13. Kharlama I.F. Pädagogik. - Mn.: Universitetskaya, 1996. - 511 S.

Ausbildung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten in der Ausbildung. Bildung von Fähigkeiten zur selbstständigen Tätigkeit in der Persönlichkeitsentwicklungserziehung bei Grundschulkindern

Lesen Sie auch

1. Allgemeine Bestimmungen

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3. Vertragsgegenstand

4. Rechte und Pflichten der Parteien.

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6. Verfahren und Zeitpunkt der Abrechnung.

7. Verantwortung der Parteien.

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In den 70-80er Jahren. Naturmethodologen des 19. Jahrhunderts A.N. Beketov, A.Ya. Gerd schlug ein System zur Organisation verschiedener praktischer Arten unabhängiger Arbeit (Experimente, Beobachtungen usw.) vor.

1. ALLGEMEINE MERKMALE BILDUNGSAKTIVITÄTEN

Per Definition N.V. Klyuevoy, Ausbildung ist eine Form der Organisation des Wissenstransferprozesses, Soziales System Ziel ist es, die Erfahrungen früherer Generationen auf eine neue Generation zu übertragen. Lernen ist ein aktiver Prozess, bei dem Lehrer und Schüler interagieren.

Die pädagogische Tätigkeit eines Schülers hat eine gewisse Bedeutung Struktur :

1. Motive für Bildungsaktivitäten;

2. Festlegung von Bildungszielen;

3. Bildungsaktivitäten;

4. Kontrolle;

5. Bewertung.

Der Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten der Studierenden kommt im Lernprozess eine große Bedeutung zu.

2. EIGENSCHAFTEN UND ARTEN DER SELBSTSTÄNDIGEN ARBEITEN DER STUDIERENDEN

Bekannter russischer Spezialist auf dem Gebiet der pädagogischen Theorie und Praxis P.I. Die Schwuchtel hebt mehrere hervor Typen selbstständiges Arbeiten der Studierenden.

So werden den Schülern beispielsweise im Russischunterricht beim Studium des Themas „Partizipationsphrase“ folgende Arbeitsformen angeboten:

2. Vergleichen Sie mündlich in den obigen Beispielen die Intonation der Partizipialphrase, wenn das zu definierende Wort vor und nach dem Partizipialwort steht.

Zweitens zieht und variiert der Student im Zuge der Problemlösung vor allem Elemente seiner formalisierten Erfahrung, das entsprechende Wissen wird jedoch meist in einer deutlich neuen Funktion genutzt, wodurch ein produktiver Prozess der Gewinnung neuer Informationen entsteht.

3. AUSBILDUNG UNABHÄNGIGER ARBEITSKOMPETENZ

Lassen Sie uns näher auf den Entwicklungsstand der selbstständigen Arbeitsfähigkeiten der Studierenden eingehen.

1. Nachahmen von Handlungen von Studierenden nach einem vorgegebenen Modell, Identifizierung von Objekten und Phänomenen, deren Erkennung durch Vergleich mit einem bekannten Modell. Auf dieser Stufe werden die Studierenden auf eine selbständige Tätigkeit vorbereitet.

4. Selbstständige Tätigkeit zur Wissensvermittlung bei der Lösung von Problemen in völlig neuen Situationen, Voraussetzungen für die Erstellung neuer Entscheidungsprogramme, Entwicklung hypothetischen analen und dialektischen Denkens.

3. Im Prozess der selbstständigen Arbeit muss der Lehrer den Fortschritt ständig überwachen und diesen Prozess steuern.

5. Der selbstständigen Arbeit der Studierenden können häufig Demonstrationen von Experimenten und Anschauungsmaterialien vorausgehen, um eine Problemsituation für ein tieferes Verständnis der untersuchten Materialien zu schaffen.

6. Selbstständiges Arbeiten der Studierenden kann mit begleitender selektiver Lektüre einiger besonders schwieriger Momente durchgeführt werden.

ABSCHLUSS

Die Ausbildung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten ist eine der notwendigen Voraussetzungen für die weitere persönliche Entwicklung, deren Entwicklung, Bildung und Selbstbildung.

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7. Podlasy I.P. Pädagogik. Neuer Studiengang: Student für Studierende pädagogischer Hochschulen. In 2 Büchern. Buch 1. - M.: VLADOS, 1999.

8. Entwicklungspsychologie. Wörterbuch / Unter. Hrsg. A.L. Wenger. - M.: PER SE, 2006. - 176 S.

9. Rostopshin P. Psychologie und Pädagogik. - M.: Prior Publishing House, 2000. - 96 S.

10. Selivanov V.S. Grundlagen Allgemeine Pädagogik: Theorie und Methodik der Bildung / Ed. V.A. Slastenina. - M.: Verlagszentrum "Academy", 2000. - 336 S.

11. Modernes Wörterbuch in Pädagogik / Comp. Rapatsevich E.S. - Mn.: „Modern Word“, 2001. - 928 S.

12. Stolyarenko L.D. Pädagogische Psychologie. - Rostov-n/Don: Phoenix, 2006. - 542 S.

13. Kharlama I.F. Pädagogik. - Mn.: Universitetskaya, 1996. - 511 S.

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