Die Schule soll den Kindern nicht nur ein gewisses Maß an Wissen vermitteln, sondern ihnen auch die Fähigkeit vermitteln, ihren Wissensbestand selbstständig aufzufüllen, um sich im schnellen Fluss moderner wissenschaftlicher und technischer Informationen zurechtzufinden. Wenn Sie im Grundschulbildungsprozess Methoden, Techniken und Formen selbstständiger Arbeit effektiv einsetzen, können Sie das Interesse am Bildungsprozess steigern, die Fähigkeit zu Selbstwertgefühl, Selbstkontrolle, Selbstorganisation und Selbstlernen entwickeln.

Es ist bekannt, welche Bedeutung K.D. der selbstständigen Arbeit von Schulkindern beimisst. Uschinski. Die Aktivität und Selbständigkeit der Studierenden ist eines der Hauptprinzipien seines didaktischen Systems. Der große Lehrer glaubte, dass die Aufgabe des Lehrers nicht darin besteht, den Kindern vorgefertigtes Wissen zu vermitteln, sondern ihre geistige Aktivität zu leiten. Die Schüler sollten „wann immer möglich selbstständig arbeiten, und der Lehrer sollte diese selbstständige Arbeit anleiten und Material dafür bereitstellen.“

Selbstständige Arbeit- die wichtigste Voraussetzung für die Selbstregulierung des Einzelnen, sein kreatives Potenzial, dies ist der wichtigste Weg zur Förderung der Unabhängigkeit.

Die Fähigkeit von Schülern, sich selbstständig neues Wissen anzueignen und sich im Fluss wissenschaftlicher Informationen zurechtzufinden.

Selbständiges Arbeiten nimmt im modernen Unterricht einen herausragenden Platz ein, da der Schüler Wissen erst im Prozess der selbstständigen Tätigkeit erwirbt.

Das Hauptziel der selbstständigen Arbeit der Schüler besteht darin, den Kindern das Denken, Analysieren und Verallgemeinern von Sachverhalten beizubringen, was sich wiederum positiv auf das Erlernen von Lehrmaterial auswirkt.

Eigenständige Aktivitäten der Studierenden können und sollten auf dieser Grundlage organisiert werden verschiedene Ebenen, von der Reproduktion von Aktionen nach einem Modell und dem Erkennen von Objekten durch Vergleich mit einem bekannten Modell bis hin zur Erstellung eines Modells und Algorithmus für Aktionen in nicht standardmäßigen Situationen. Der Übergang von einer Stufe zur anderen sollte unter der Voraussetzung erfolgen, dass der Lehrer davon überzeugt ist, dass der Schüler die nächste Stufe der Selbständigkeit bewältigen kann, da sonst in einer Atmosphäre der Eile und Nervosität Wissenslücken beim Schüler entstehen. Es ist sehr wichtig, dass der Inhalt der selbstständigen Arbeit, die Form und der Zeitpunkt ihrer Umsetzung den Hauptzielen der Vermittlung dieses Themas entsprechen.

Merkmale selbstständiger Arbeit:

1. Selbstständiges Arbeiten muss zielgerichtet sein. Dies wird dadurch erreicht, dass der Zweck der Arbeit klar dargelegt wird. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, eine Formulierung der Aufgabe zu finden, die das Interesse der Schüler an der Arbeit und den Wunsch weckt, diese bestmöglich zu erledigen. Den Studierenden muss klar sein, um welche Aufgabe es sich handelt und ihre Erledigung wird daher überprüft. Dies verleiht den Studierenden einen sinnvollen, zielgerichteten Charakter und trägt zu einem erfolgreicheren Abschluss bei.

2. Selbstständige Arbeit sollte wirklich unabhängig sein und den Schüler dazu ermutigen, bei der Fertigstellung hart zu arbeiten.

3. Zunächst müssen die Studierenden die einfachsten Fähigkeiten des selbstständigen Arbeitens entwickeln. (Anfertigen von Diagrammen und Zeichnungen, einfache Messungen, Lösen einfacher Probleme usw.).

4. Für selbstständiges Arbeiten müssen Sie Aufgaben anbieten, deren Umsetzung es Ihnen nicht erlaubt, vorgefertigten Rezepten und Vorlagen zu folgen, sondern die Anwendung von Wissen in einer neuen Situation erfordert.

5. Bei der Organisation selbständiger Arbeit ist zu berücksichtigen, dass der Erwerb von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten unterschiedlich viel Zeit in Anspruch nimmt. Dies kann durch eine differenzierte Herangehensweise an die Studierenden erreicht werden.

Arten der selbstständigen Arbeit zu didaktischen Zwecken lassen sich in fünf Gruppen einteilen:

1) Erwerb neuen Wissens, Beherrschung der Fähigkeit, sich selbstständig Wissen anzueignen;

2) Festigung und Klärung des Wissens;

3) Entwicklung der Fähigkeit, Wissen bei der Lösung pädagogischer und praktischer Probleme anzuwenden;

4) Ausbildung praktischer Fähigkeiten;

5) Bildung eines kreativen Charakters, die Fähigkeit, Wissen in einer komplizierten Situation anzuwenden.

Das selbständige Arbeiten im Unterricht ist in Grundschulen zur Praxis geworden.

Bei meiner Arbeit versuche ich, in allen Unterrichtseinheiten selbstständiges Arbeiten einzusetzen.

Von den ersten Tagen an, in denen meine Kinder in der Schule sind, entwickle ich ihre selbstständigen Arbeitsfähigkeiten. Zu diesem Zweck übe ich verschiedene Arten von Aufgaben wie „Erklären“, „Beweisen“ und die Frage „Warum?“.

Zum Beispiel das Kopieren mit Unterstreichung der gelernten Schreibweisen. Silben hinzufügen. Ich hefte Zeichnungen an die Tafel und ein Teil des Wortes wird unter die Zeichnungen geschrieben; Kinder fügen einen weiteren Teil hinzu und schreiben die Wörter in ein Notizbuch. Zum Beispiel, Pferd….., Kinder schreiben Rollschuhe.

Kreative unabhängige Arbeiten nehmen einen großen Platz im Unterricht der russischen Sprache ein. Kreatives Arbeiten steigert das Lerninteresse der Kinder, entwickelt ihre Beobachtungsgabe und lehrt sie, gestellte Probleme selbstständig zu lösen.

Diese Art der eigenständigen Arbeit zur Festigung der Rechtschreibkompetenz der Schüler verdient Beachtung, beispielsweise das Diktat mit kreativen Elementen. Sein Kern liegt darin, dass Kinder den vom Lehrer diktierten Text aufschreiben und die Sätze durch Wörter mit der entsprechenden Schreibweise ergänzen. Lassen Sie mich Ihnen ein Beispiel für eine solche Arbeit geben.

Bei der Präsentation von neuem Material versuche ich, Kinder in das eigenständige Lernen einzubeziehen oder eine Methode zur Berechnung oder Bildung einer neuen Regel, der Rechtschreibung, auf der Grundlage der Lebenserfahrung von Kindern abzuleiten, wobei ich ständig versuche, den Kindern beizubringen, Schlussfolgerungen zu ziehen und mich dabei auf das Wesentliche zu konzentrieren Sache im Unterrichtsmaterial.

Der literarische Leseunterricht bietet tolle Möglichkeiten zur Gestaltung selbstständiger Arbeit.

Wenn ich von selbstständiger Arbeit spreche, hebe ich Formen wie Nacherzählen, Planerstellung, mündliche Komposition, mündliche Zeichnung usw. hervor.

Am meisten leuchtendes Beispiel das ist eine Nacherzählung. Überlegen wir, ob der Grad der Selbständigkeit der Studierenden bei der Vorbereitung auf verschiedene Arten des Nacherzählens gleich ist.

1. Ausführliche Nacherzählung
. Kinder müssen den Text vollständig reproduzieren, ohne etwas zu verändern oder hinzuzufügen; in diesem Fall ist es hauptsächlich das Gedächtnis, das funktioniert.
2. Selektive Nacherzählung
. Jetzt müssen die Schüler nur noch das auswählen, was für die Aufgabe relevant ist, und über den Text reflektieren, wodurch die Selbstständigkeit der Kinder erhöht wird.
3. Kurze Nacherzählung
– ein neues Maß an Komplexität. Es ist notwendig, das Wichtigste in der Arbeit hervorzuheben, das Wesentliche nachzuzeichnen Handlung und die Hauptidee des Autors.

Das Gleiche gilt auch für andere Arbeitsformen, sei es das Erstellen einer Gliederung, das Zeichnen von Wörtern oder das Beantworten von Fragen des Lehrers. Somit arbeiten die Studierenden auf unterschiedlichen Ebenen der Selbstständigkeit.

Im Mathematikunterricht biete ich verschiedene Aufgaben zum selbstständigen Erkennen von Mustern an.

1. Setzen Sie die Zahlenreihe 3, 5, 7, 9, 11… fort.
2. Vergleichen Sie die Ausdrücke, finden Sie die Gemeinsamkeiten und formulieren Sie eine neue Regel 5+4-4 10+7-7 52+13-13

Fazit: Wenn Sie dieselbe Zahl zu einer beliebigen Zahl addieren und dann dieselbe Zahl davon subtrahieren, erhalten Sie das Original.

Im Mathematikunterricht verwende ich Klassifikationstechniken; sie enthalten Spielelemente und Elemente der Suchaktivität, was die Aktivität der Schüler steigert und eine selbstständige Erledigung der Arbeit gewährleistet. Zum Beispiel: Verteilen Sie die Ausdrücke unabhängig voneinander nach einem Kriterium in zwei Spalten und begründen Sie Ihre Antwort:

40-8 34+5 44+3 80-9 56+20

70-8 90-6 45+50 30-6 72+10

Eine solche Arbeit weckt das Interesse am Thema und schafft Bedingungen für die Zusammenarbeit der Kinder.

Beim Arbeiten mit Gleichungen schlage ich folgende Aufgabe vor: „Stellen Sie verschiedene Gleichungen mit den Zahlen 3, 6, 4, 2, X, 12 auf und lösen Sie sie.“ Nachdem jeder Studierende eine solche Aufgabe zur selbstständigen Bearbeitung erhalten hat, geht er individuell an die Umsetzung heran. Die Studierenden erstellen beispielsweise Gleichungen:

4 x X = 12, 12 x X = 2, Beziehung zwischen den Komponenten und dem Ergebnis von Aktionen.

In meiner Arbeit nutze ich unabhängige Recherche. Mithilfe des gesammelten Wissens und der Fähigkeiten lernen sie, ihre eigenen Hypothesen und Urteile aufzustellen und zu testen und so neue Informationen über die von ihnen untersuchten Objekte zu entdecken. Während einer Unterrichtsstunde zum Kennenlernen der Außenwelt stellten Kinder beispielsweise eine Vermutung über die Abhängigkeit des Zustands von Wasser, Luft und Pflanzen von der Entfernung zur Straße an. Anschließend mussten sie in Gruppen in der Praxis die Luftqualität, den Wasserzustand, Pflanzen in der Nähe der Straße und in einem abgelegenen Gebiet vergleichen, die Ergebnisse ihrer Beobachtungen zusammenfassen und Schlussfolgerungen ziehen, ihre Annahmen bestätigen oder widerlegen.

Um die Effektivität des selbstständigen Arbeitens zu erhöhen, stelle ich spezielle Erinnerungen zur Verfügung, die den Studierenden helfen, sinnvoll und zielgerichtet zu arbeiten und zu einem erfolgreicheren Abschluss beizutragen.

Die Entwicklung selbstständiger Tätigkeit ist ein komplexer und manchmal widersprüchlicher Prozess. Untersuchungen und Erfahrungen von Lehrern, die die selbstständige Arbeit der Schüler erfolgreich organisieren, haben jedoch gezeigt, dass bei systematischer Durchführung auf dem richtigen Niveau die Qualität und Stärke des Wissens zunimmt und sich kognitive Prozesse, geistige Aktivität sowie Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler entwickeln.

Die systematische Arbeit an der Durchführung selbstständiger Arbeiten hat einen wesentlichen Einfluss auf die Entwicklung einer kreativen Herangehensweise an die Lösung von Aufgaben, trägt zur Ausprägung der individuellen Eigenschaften des Schülers bei und formt so Selbstständigkeit als Persönlichkeitsmerkmal, hilft jedem Schüler, an seine Fähigkeiten zu glauben und diese zu verbessern im Lernprozess.

Literatur

1. Usova A.V., Vologodskaya Z.A. Selbstständiges Arbeiten der Schüler in der Schule. - M.: Bildung, 1973.

2. Wissenschaftliche und praktische Zeitschrift „Head of Teacher“ Nr. 4/2004

3. Zeitschrift „Grundschule“ Nr. 5 1994 „Selbstständiges Arbeiten von Schülern mit Karten im Mathematikunterricht.“

4. Zeitschrift „Grundschule“ Nr. 8/2002 „Selbstständiges Arbeiten bei der Festigung von Stoffen im Russischunterricht.“

5. Zeitschrift „Grundschule“ Nr. 3/1999 „Selbstständiges Arbeiten im Mathematikunterricht.“

IN moderne Verhältnisse Modernisierung moderne Bildung, Richtung Bildungsprozess Zur Vorbereitung einer hochqualifizierten, wettbewerbsfähigen Fachkraft gilt selbstständiges Arbeiten als eine der wichtigen Formen der Gestaltung des Bildungsprozesses während der Ausbildung in Bildungseinrichtungen. Laut N.A. Morozova [Markina M.A., Shemyakina V.N. Die Rolle des Faches Informatik bei der Entwicklung der Fähigkeiten der Studierenden zum selbstständigen Wissenserwerb // Selbstständiges Arbeiten der Studierenden: neue Ansätze für Organisation und Management. Zusammenfassungen der Berichte der fünften pädagogischen Lesungen in Rjasan. - Rjasan: Verlag der Russischen Staatlichen Pädagogischen Universität, 1998.-Kap. 2. -s. 121-123.], diese Position hat Tiefgang historische Wurzeln. So heißt es in der zweiten russischen Universitätsurkunde aus dem Jahr 1835, dass eines der Hauptziele der Universitätsausbildung die Notwendigkeit sei, „der Universitätsjugend den Wunsch nach einer ... unabhängigen Bildung zu vermitteln“. Mit der Satzung von 1884 wurden „die obligatorischen Prüfungssitzungen abgeschafft, die weitgehend formell geworden waren, und durch einen halbjährigen Test ersetzt, der die tatsächliche und systematische unabhängige Arbeit bewertete und nicht die Antworten auf drei zufällig aus dem gesamten Kurs ausgewählte Fragen.“

Beliebte Lehrer der Vor-Oktober-Zeit K.D. Ushinsky, P. F. Kapterev betonte in seinen eigenen Arbeiten, dass nur ein unabhängiger Dienst die Voraussetzungen für die tiefste Beherrschung des Wissens und die Entwicklung des Denkens der Schüler schafft.

In modernen Kriterien für die Entwicklung des russischen Bildungswesens steht das Problem der Organisation der selbstständigen Arbeit der Schüler im System der beruflichen Sekundarbildung immer noch im Mittelpunkt des Interesses von Experten und Lehrern. Diese Diskrepanz spiegelt sich im Konzept der Modernisierung des russischen Bildungswesens, in den kommunalen Bildungsstandards der beruflichen Sekundarbildung und im Lehrplan von SSUPrizyv wider. Kommen wir zur Analyse der Meinung des unabhängigen Dienstes.

Das Wesen selbstständiger Arbeit wird in den Werken von SV untersucht. Akmanova, E.L. Belkina, N.A. Morozova, E. N. Bespaloy, V.P. Wischnewskaja, O.V. Vishtak, N.I. Voitina, B.P. Esipova, I.A. Zimnyaya, V.A. Kozakova, B.I. Korotyaeva, I.L. Lerner, V.S. Listengarten, O.A. Nilsona, P.I. Pidkasisty, M.N. Skatkina, I.G. Shirokova und andere.

Eine Analyse der Literatur zu diesem Dilemma hat gezeigt, dass eine Vorstellung vom Wesen der Meinung „selbstständiges Arbeiten“ noch fehlt. Derzeit gibt es eine Reihe von Ansätzen, um den Kern der abgegebenen Meinung offenzulegen.

Nach dem Konzept verschiedener Forscher ist der unabhängige Dienst (SR) eine Form der Ausbildung (N.G. Dairi, I.I. Ilyasov, A.S. Lynda, V. Ya Lyaudis); Lehrmethode (A.V. Usova); Kategorie der Bildungseffizienz (R.A. Nizamov, O.A. Nilson); Medizin zur Organisation und Steuerung der kognitiven Leistungsfähigkeit (E.L. Belkin, P.I. Pidkasisty).

• Die ersten drei Ansätze sind ein Versuch, das Wesen der Meinung „selbstständige Arbeit“ durch einen Protest gegen die Frage zu entdecken: Wie wird kognitive Aktivität organisiert? Auf dieser Grundlage legen die Ersteller fest, nach welchem ​​Muster der Lernprozess organisiert wird.
• Der vierte Ansatz basiert auf dem Verständnis von Lernen als der Organisation der kognitiven Effizienz des Schülers, und das Wesen jeder Form des Trainings besteht darin, dass es ein Mittel zur Organisation der kognitiven Effizienz ist.

Daher die Vielfalt der Definitionen des Begriffs „selbstständige Arbeit“, die wir in Form einer Übersichtstabelle darstellen (siehe Tabelle 1).

Tabelle 1 Definition des Begriffs „selbstständiges Arbeiten“ in der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur

Definition von selbständiger Arbeit
Hierbei handelt es sich um eine gezielte und systematische kognitive Aktivität, die darauf abzielt, Wissen und Fähigkeiten selbstständig aufzufüllen und zu verbessern, wodurch sich die Persönlichkeit des Schülers qualitativ entwickelt.	E.N. Fingerlos
Hierbei handelt es sich um eine Form der Organisation der theoretischen Ausbildung, deren Kern unabhängig ist kognitive Aktivität. Es ist eines der wichtigsten Mittel zur Vorbereitung der Studierenden auf eine aktive Selbstbildungsarbeit; sowohl während als auch außerhalb der Unterrichtszeit durchgeführt werden. Folgende Formen außerschulischer selbstständiger Arbeit sind in einer Berufsschule üblich: Arbeit mit Lehr- und Nachschlageliteratur; Erledigung von Aufgaben in Disziplinenzyklen; wettbewerbsfähige Erledigung von Aufgaben; Studium neuer Geräte und Technologien in Basisunternehmen und Labors.	CM. Vishnyakova
Hierbei handelt es sich um eine Form des Bildungsprozesses und dessen wesentlichen Bestandteil, für dessen erfolgreiche Organisation und Durchführung eine Planung und Kontrolle seitens des Lehrers sowie die Planung des Umfangs der eigenständigen Arbeit der Abteilungen erforderlich ist. pädagogischer Teil, methodischer Dienst der Bildungseinrichtung.	N.V. Gross, V.P. Fatejew
Hierbei handelt es sich um ein spezielles System von Lernbedingungen, das vom Lehrer organisiert wird.	N.G. Dairi
Lernaktivität, die durch den Auftrag des Lehrers bestimmt wird und von den Schülern ausgeführt wird maximale Spannung ihre Stärken, basierend auf erworbenen Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten ohne die direkte Hilfe eines Lehrers.	M.A. Danilow
Hierbei handelt es sich um Arbeiten, die ohne direkte Beteiligung des Lehrers, sondern nach seinen Anweisungen zu einem dafür vorgesehenen Zeitpunkt durchgeführt werden, während die Schüler bewusst danach streben, die in der Aufgabe gesetzten Ziele zu erreichen, indem sie ihre Bemühungen zeigen und in der einen oder anderen Form zum Ausdruck bringen die Ergebnisse ihrer geistigen und körperlichen Handlungen.	B.P. Esipow
Hierbei handelt es sich um eine von der Person selbst aufgrund ihrer inneren kognitiven Motive organisierte und von ihr zum günstigsten Zeitpunkt durchgeführte, von ihr im Prozess und im Ergebnis kontrollierte, auf der Grundlage von extern vermittelten Handlungen durchgeführte Tätigkeit Systemmanagement es vom Lehrer oder Schulungsprogramm, Computer.	I.A. Winter
Organisationsform Bildungsaktivitäten Schüler, was die Entwicklung von Unabhängigkeit und Aktivität beim Lernen fördert.	A. S. Linda
Dabei handelt es sich um die Erledigung von Aufgaben durch Schüler ohne fremde Hilfe, aber unter Aufsicht eines Lehrers.	R.M. Mickelson
Dabei handelt es sich nicht um eine Form der Organisation von Schulungen oder um eine Lehrmethode. Es kann zu Recht als Mittel zur Einbeziehung der Schüler in unabhängige kognitive Aktivitäten, als Mittel zu ihrer logischen und psychologischen Organisation betrachtet werden.	PI. Muschi
Eines der wirksamsten und notwendigsten Mittel zur sicheren Aufnahme und Festigung von Lehrmaterial.	N.M. Schulmann

Die Analyse der Fülle an Ansätzen und Definitionen der Meinung „selbständige Arbeit“ ermöglichte es uns, sie als eine Form der Organisation pädagogischer Aktivitäten zu betrachten, die einen herrschenden Charakter hat und deren Kern in der Lösung pädagogischer und kognitiver Probleme liegt.

Die entsprechenden Merkmale der selbstständigen Arbeit, die sich logisch aus dem weiteren präsentierten Material ergeben, sind das Vorliegen einer Aufgabenstellung; Fehlen einer spezifischen Rolle des Lehrers bei der Umsetzung; das Vorhandensein der bewusst für die Ausführung des Auftrags aufgewendeten Zeit; das Vorhandensein einer indirekten Kontrolle der kognitiven Aktivität des Schülers durch den Lehrer.

Die skizzierte vergleichende Analyse zeigt, dass:

• - untrennbar mit der Beherrschung der Methoden der Wissenschaft verbunden und bietet rationale Methoden für die Effizienz der Bildung;
• - bewusstes Wissensstudium, Wissensvertiefung durch vielfältige praktische Anwendung;
• - Fähigkeiten entwickeln, Wissen selbst verbessern;
• - alle emotionalen, mentalen und willentlichen Prozesse des Schülers in die Tat umzusetzen;
• - dabei eine funktionsfähige, eigenständige Persönlichkeit zu bilden

Fach-Fach-Beziehungen, die die Zusammenarbeit zwischen Schülern und Lehrern vorgeben;

Ein sich entwickelndes Experiment zur kreativen Effizienz.

Zur Frage nach den Zielen selbständiger Arbeit gibt es noch keine einheitliche Vorstellung. Der Zweck der selbständigen Arbeit wird bestimmt durch:

• - Förderung der Unabhängigkeit als persönliches Eigentum des zukünftigen Spezialisten (N.G. Dairi, B.P. Esipov, I.E. Torban);
• - Assimilation von Handlungen (V. Graf, I.I. Ilyasov, B.Ya. Lyaudis);
• - Bildung der erforderlichen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten (E.L. Belkin).

Die Analyse der Literatur entsprechend dem Studiendilemma ermöglicht es uns, die Hauptfunktionen des selbstständigen Arbeitens festzustellen:

• 1) Bildung von Energie und Unabhängigkeit des Einzelnen, Motivationsfunktion;
• 2) Interesse an Wissen und das Bedürfnis nach Selbstbildung;
• 3) Beherrschung optimaler Methoden der Bildungseffizienz, Entwicklung kognitiver Fähigkeiten;
• 4) Entwicklung akademischer betriebswirtschaftlicher Fähigkeiten und Fertigkeiten;
• 5) Bildung einer Weltanschauung;
• 6) Konkretisierung und Erweiterung des Fachwissens.

Bei der selbstständigen Arbeit wird Folgendes durchgeführt:

• - Entwicklung persönlicher Fähigkeiten zur Selbstregulierung und Selbstdisziplin;
• - Einführung in die Forschungsarbeit, Erwerb von Fähigkeiten zur Durchführung wissenschaftlicher Forschung;
• - Entwicklung der Fähigkeit zur Analyse und Synthese;
• - Entwicklung und Festigung persönlicher optimaler Möglichkeiten zur selbstständigen Arbeit, Erwerb und Festigung von Wissen;
• - Erwerb von Fähigkeiten im Umgang mit Literatur und der selbstständigen Suche nach benötigten Materialien.

Die Frage der Klassifizierung unabhängiger Werke stieß bei fast allen Urhebern auf Interesse. Gleichzeitig werden die unterschiedlichsten Symptome als Grundlage für die Klassifizierung herangezogen: eine Quelle des Wissens; die Art der kognitiven Aktivität der Schüler; das Niveau ihrer Unabhängigkeit und Energie; sachliches Design; Niveau der geleisteten Arbeit; akademische Disziplinen, Studienjahr usw.

Auf diese Weise hat B.P. Esipov gibt eine Klassifizierung der selbstständigen Arbeit an, nach der ein unabhängiger Dienst verschiedene didaktische Aufgaben bewältigen kann:

• 1. Eigenständiges Arbeiten zur Erlangung neuester Erkenntnisse:
  • a) vorläufig: Überwachung des Materials;
  • b) durchgeführt, während man den Erklärungen des Lehrers zuhört: Tabellen und Diagramme erstellen; Sammeln von Vorlesungsskripten;
• 2. Selbstständige Bearbeitung des Lehrbuchmaterials: Lektüre des Lehrbuchmaterials und Beantwortung von Fragen; Sammeln eines Plans für einen Abschnitt pädagogischer Literatur; Sammeln Sie die Gliederung des Artikels und unterscheiden Sie seine Thesen.
• 3. Selbstständige Aneignung des neuesten Wissens durch die Studierenden ohne vorherige Präsentation durch den Lehrer: Beantwortung von Fragen nach Videobetrachtung des Materials; Erfahrung und Überwachung seiner Früchte.
• 4. Selbstständige Betreuung der Studierenden auf Basis erworbener Kenntnisse: Bericht; Schaffung; Abschluss kognitiver Aufgaben; Übungen zur Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten; praktische Arbeit.
• 5. Unabhängige Dienstleistung zum Zweck der Erneuerung und Prüfung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden: zusammenfassende Matrix; Test [Domracheev V.G. Fernstudium: Chancen und Perspektiven // Hochschulbildung in Russland. - 1994. -3. 10-12.].

E.L. Belkin bietet eine Klassifizierung der Arten unabhängiger Arbeit, die für Folgendes bestimmt ist:

Schaffung von Bedingungen, die die Akkumulation gewährleisten bekannte Tatsachen und Aktivitätsmethoden während der Assimilation der Informationsinhalte aus den Bildungsdisziplinen durch die Studierenden;

Schaffung von Bedingungen, die eine transformative Reproduktion von Bildungsinformationen durch den Schüler gewährleisten;

• - Schaffung von Bedingungen, die die Reproduktion einzelner funktionaler Wissenselemente in ihren verschiedenen Variationen und der Struktur dieses Wissens als Ganzes gewährleisten;
• - Einbeziehung der Studierenden in den Prozess der subjektiv und objektiv neuen Informationsgenerierung [Bashmakov M.I., Pozdnyakov S.N., Reznik N.A. Der Lernprozess im Informationsumfeld // Schultechnologien. - 2000. - 6. - S. 12-15.].

Berühmter Forscher V.P. Strezikozin identifiziert folgende Arten selbstständiger Arbeit: Arbeiten mit einem Lehrbuch; mit Referenzliteratur arbeiten; Arbeiten mit programmierten Materialien; Aufsätze und Beschreibungen; Beobachtungen und Analysen basierend auf den Anweisungen des Lehrers; Laborarbeiten; grafische Arbeiten[Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Grundlagen der psychologischen Anthropologie. Humanpsychologie: Einführung in die Psychologie der Subjektivität: Lehrbuch. Handbuch für höhere Studierende Päd. Lehrbuch Betriebe. - M.: Schulpresse, 1995.-303 S.].

Die Art der Aktivitäten der Studierenden wird bei der Klassifizierung von L.G. berücksichtigt. Wjatkina:

reproduktive Art der selbstständigen Arbeit (Reproduzieren zuvor erworbener Kenntnisse und Arbeiten damit);

selektiv reproduzierende Art der selbstständigen Arbeit (Aktualisierung vorhandener Kenntnisse und teilweise kreative Verarbeitung);

kreative Art der selbstständigen Arbeit (Schaffung grundlegend neuer spiritueller oder materieller Werte) [Voitina N.I. Planung und Organisation der selbstständigen Arbeit der Studierenden einer Pädagogischen Hochschule // Verbesserung der selbstständigen Arbeit der Studierenden im System Berufsausbildung. Sammlung von Artikeln basierend auf Materialien eines interuniversitären wissenschaftlichen und praktischen Seminars. -Magnitogorsk: MaSU, 2003. - S. 40-44.].

PI. Pidkasisty hebt unabhängige Arbeit hervor:

Basierend auf einem Modell (erfordert die Übertragung einer bekannten Lösungsmethode auf eine direkt ähnliche oder annähernd ähnliche Situation);

rekonstruktiv-variativ (erfordert eine Transformation der Struktur pädagogischer Texte);

teilweise Suche (mit dem Ziel, wesentliche Merkmale von Phänomenen und Anwendungen wissenschaftlicher Konzepte in einer neuen Situation zu finden und zu identifizieren);

Forschung (zielt darauf ab, die Erfahrung kreativer Tätigkeit zu entwickeln, fördert die Anwendung neuen Wissens unter neuen Bedingungen, erfordert die Schaffung einer neuen Methode, eines Weges zur Lösung eines Problems) [Pädagogik: Pädagogische Theorien, Systeme, Technologien. Lernprogramm für Studierende weiterführender pädagogischer Bildungseinrichtungen. Ed. S.A. Smirnova. - M.: Academ, 1998. - 509 S.].

Jede Art der eigenständigen Arbeit in der Lehrpraxis wird aus Sicht des Forschers durch eine Vielzahl unabhängiger Arbeiten repräsentiert: die Arbeit mit einem Buch; Übungen; verschiedene Aufgaben, Praxis- und Laborarbeiten; Selbsttestarbeit; Berichte, Abstracts; Einzel- und Gruppenaufgaben im Zusammenhang mit Exkursionen und Beobachtungen in der Natur; Experimente und Beobachtungen im Heimlabor; technische Modellierung und Design.

I.I. Malkin bezeichnet die folgenden Arten unabhängiger Arbeit:

Fortpflanzungstyp (Reproduktion, Schulung, Überprüfung, Prüfung);

kognitiver Suchtyp (vorbereitend, ermittelnd, experimentelle Suche, logische Suche);

kreativer Typ (künstlerisch-rezensierend, wissenschaftlich-kreativ, konstruktiv-kreativ);

Kognitiv-praktischer Typ (pädagogisch-praktisch, sozial-praktisch) [Domracheev V. G. „Fernstudium: Chancen und Perspektiven // Hochschulbildung in Russland. - 1994. -3.-e. 10-12.].

G.S. Brusnikina unterscheidet drei Arten selbstständiger Arbeit, abhängig von den Zwecken ihrer Anwendung und der Präsentation des Unterrichtsmaterials durch den Lehrer:

motivierendes selbstständiges Arbeiten (praktisch, theoretisch);

kognitiv-suchende unabhängige Arbeit (Statierung, kognitive Suche);

kognitives und praktisches selbstständiges Arbeiten (pädagogische Übungen, pädagogische Aufgaben).

I.A. Winter identifiziert Arten selbstständiger Arbeit anhand der folgenden Kriterien:

nach Kontrollquelle (Lehrerkontrolle, Schülerkontrolle);

durch die Art der Tätigkeit (extern vorgegebener Modus, eigene Arbeitsweise);

durch die Art des Reizes (von einem Lehrer, einer Bildungseinrichtung, dem eigenen kognitiven Bedürfnis);

durch das Vorhandensein einer Kontrollquelle (in Anwesenheit eines Lehrers, ohne ihn);

Durch Aufzeichnung des Ortes der Bildungstätigkeit (fest, nicht fest) [Zimnyaya I.A. Pädagogische Psychologie: Lehrbuch für Universitäten. -M.: Logos, 2002.-384 S.].

Wir halten es nicht für ratsam, alle gängigen Klassifikationen der Arten der selbstständigen Arbeit von Studierenden heranzuziehen, da dies nicht die Aufgabe unserer Studie ist. Die obigen Einordnungen verdeutlichen, wie wichtig das Problem der Organisation selbstständiger Arbeit in der Pädagogik ist. In diesem Zusammenhang halten wir die dem Thema der Dissertation gewidmete Untersuchung der letzten drei bis vier Jahre trotz einiger Äußerungen über die Irrelevanz und Unzeitgemäßheit der Entwicklung eines bereits „perfekt entwickelten“ Problems für richtig und gerechtfertigt .

Darüber hinaus kann darauf hingewiesen werden, dass Experten daran interessiert sind, die Ebenen und Schritte der selbstständigen Arbeit der Studierenden zu ermitteln. Bei der Analyse der Entwicklungen in diesem Bereich lassen sich drei Hauptebenen unabhängiger Arbeit feststellen:

I – klein, gepaart mit dem Mangel an anfänglichen Fähigkeiten und der Fähigkeit, bei Bedarf selbstständig zu arbeiten;

II – gewöhnlich, verbunden mit der Fähigkeit, Aufgaben gemäß den bereitgestellten Anweisungen zu erledigen, um die eigene Arbeit auszuführen;

III – die höchste Stufe, verbunden mit autonomer Planung, Organisation und Ausführung von Aufgaben ohne vorbereitende Notizen, proaktiver Suche nach den neuesten Informationen und Übergang zur Selbstbildung.

Dabei werden 2 Komponenten selbstständiger Arbeit unterschieden: Verfahrensablauf und Koordination. Die erste umfasst die Individualität der mentalen Sphäre (Unabhängigkeit, Elastizität, Wirksamkeit, Kreativität, Fähigkeit zur Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Aufmerksamkeit); Kenntnisse über die Erstellung und Ermöglichung kognitiver Aufgaben; Beherrschung verschiedener Arten des Lesens und Aufzeichnens des Gelesenen; Kenntnisse zur Auswahl und Navigation in einem bestimmten Inhaltsverzeichnis; Fähigkeiten zur Kontrolle und Selbstanalyse. 2. die Fähigkeit, Zeit und Arbeit zu verwalten; die Fähigkeit, das Geschäftssystem neu zu organisieren; die Fähigkeit, Informationssuchen durchzuführen, in Bibliotheken und Internetnetzwerken zu arbeiten und in modernen Quellenklassifikatoren identifiziert zu werden; Nutzung von Bürogeräten, Datenbanken und modernen Informationstechnologien.

Zu den Schritten zur Selbsthilfe gehören:

• - Selbstoptimierung (Zielsetzung, Zusammenstellung eines Programms);
• - Selbstorganisation (Planung; Auswahl von Mitteln und Quellen; Implementierung, Implementierung von Techniken zur Aufnahme und Verarbeitung von Informationen; Anwendung von Wissen; Aufzeichnung von Ergebnissen);
• - Selbstanalyse und -kontrolle (Kritik an der Bedeutung selbstständiger Arbeit und Ergebnisanpassung; Kritik an der Wirksamkeit von Arbeitsmethoden und deren Ergebnissen; Meinung zu den Richtungen zur Optimierung selbstständiger und selbstbildungsorientierter Arbeit).

Generell ist zu beachten, dass der Übergang der Republik Kasachstan zu Marktwirtschaft diktiert die neuesten Anfragen an einen Spezialisten, dessen Haupteigenschaften die Unabhängigkeit ist. Die Schaffung des zur Verfügung gestellten Vermögens wird unter anderem durch die Gestaltung der selbständigen Arbeit als Form der Bildungstätigkeit in Bildungseinrichtungen der berufsbildenden Sekundarstufe bestimmt, die ihre eigene Spezifität und Individualität aufweist.

Organisation selbstständiger Arbeit. Selbständiges Arbeiten ist die Tätigkeit der Studierenden, die darauf abzielt, Kenntnisse, Fertigkeiten und Methoden zu deren Anwendung in der Praxis zu beherrschen.

Selbständiges Arbeiten ist die Tätigkeit der Studierenden, die darauf abzielt, Kenntnisse, Fertigkeiten und Methoden zu deren Anwendung in der Praxis zu beherrschen. Da es ohne Beteiligung eines Lehrers durchgeführt wird, fördert es die Entwicklung der Aktivität der Kinder, bildet Aufmerksamkeitswillkür und erfordert Reflexion.

Im Klassenzimmer hat diese Arbeit vor allem pädagogische und kontrollierende Funktionen. Daher wird es je nach Ziel und Zielsetzung in allen Phasen des Unterrichts geübt. Meistens handelt es sich dabei um die Festigung und Wiederholung des Alten (ca. 60 % des Gesamtvolumens), seltener um die Aneignung neuer Dinge (ca. 20 %), ein Teil der eigenständigen Arbeit dient der Wahrnehmung von Kontrollfunktionen (ca. 20 %). .

In jeder Unterrichtsstunde werden den Kindern Prüfungs-, Vorbereitungs- und Bildungsarbeiten angeboten. Tests sind notwendig, um Kenntnisse, Fähigkeiten und Methoden ihrer Anwendung zu überprüfen. Lehrer versuchen, ihnen eine Unterrichtsorientierung zu geben. Es gilt die Regel: Durch Testen lehren wir. Die Arbeit wird „nicht gruselig“, interessant und es wird Zeit gespart. Ihre Umsetzung wird zwangsläufig überprüft, sodass Aufgaben neben ihrem unmittelbaren Zweck – dem Lehren – auch eine Kontrollfunktion erfüllen. Um die Grundkenntnisse und Fähigkeiten zu aktualisieren, die zum Wahrnehmen und Verstehen neuer Dinge erforderlich sind, werden den Kindern vorbereitende Übungen angeboten: mündliche und schriftliche Aufgaben zum Hervorheben, Vergleichen, Gegenüberstellen von Sachverhalten, Wiederholen von Regeln, Handlungsmethoden, Vorlesen und Beobachten, Betrachten von Zeichnungen und Illustrationen , Beschreibungen schreiben, skizzieren, Daten finden usw.

Bis vor Kurzem wurde unabhängiges Arbeiten relativ selten zum Studium neuer Materialien genutzt. Die pädagogische Erfahrung hat gezeigt, dass selbstständiges Arbeiten erfolgreich zur Aneignung neuen Wissens eingesetzt werden kann, wenn Studierende keine Probleme beim Lesen und Verstehen des Gelesenen haben. Gleichzeitig entwickeln sich die kognitiven Fähigkeiten der Kinder gut und die Selbstbildungsfähigkeiten werden erfolgreich ausgebildet. Wenn ein Lehrer daher eine stabile Fähigkeit zum fehlerfreien Lesen und Leseverständnis entwickelt, hat er gute Chancen, das Programm erfolgreich abzuschließen und sogar etwas Zeit für andere Aktivitäten zu sparen.

Der Umfang der selbstständigen Arbeit im Unterricht ist nicht geregelt. Bei deren Angebot sind zunächst die Fähigkeiten der Studierenden zu berücksichtigen; Daher ist es notwendig, den Inhalt von Lehrmaterialien so zu verstehen, dass sie für Studierende zugänglich und umsetzbar sind. Ohne diese Garantie wird die Arbeit nicht erfolgreich sein. Auch häufige Wechsel der Tätigkeiten führen zu schlechten Ergebnissen und erhöhter Zeitverschwendung.

Für Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 1–4 stehen folgende Formen des selbstständigen Arbeitens zur Verfügung und sind umsetzbar:

– vorbereitende Übungen, die vor dem Erlernen neuer Materialien durchgeführt werden (Wiederholung aus dem Lehrbuch, Arbeit mit Karten, Tabellen usw.);

– Selbststudium neues Material ähnlich dem zuvor erlernten Material, durchgeführt gemäß detaillierte Anleitung;

– Vertiefungsübungen zur Beherrschung von Handlungsweisen anhand algorithmischer Tabellen, Anweisungen, Memos;

– alle Arten von Trainingsübungen;

– Kontroll- und Testaufgaben, die nach der Beherrschung aller Teile des Lehrmaterials angeboten werden.

Die Form der selbstständigen Arbeit kann mündlich oder schriftlich erfolgen. Orale Medikamente werden selten und nur unter bestimmten Voraussetzungen eingesetzt. Wenn es zum Beispiel einen freien Raum gibt, in dem 2-3 Kinder Phonetikübungen machen, ein neues Lied singen, ein Gedicht lernen oder einen Sketch einstudieren können. Bei schriftlichen Arbeiten müssen eigenständige Aufgaben abwechslungsreich gestaltet werden, damit alle Gedächtnisarten gleichmäßig belastet werden: visuell, auditiv, motorisch. Es ist wichtig, monotone, langweilige Aufgaben zu vermeiden, die die Wahrnehmung trüben.

Die Dauer der selbstständigen Tätigkeit wird durch viele Gründe bestimmt. Zunächst einmal der Umfang und die Komplexität der Aufgabe. Es mag klein sein, aber wenn die Schüler gerade erst begonnen haben, mit neuem Material zu arbeiten, wird es mehr Zeit in Anspruch nehmen, es fertigzustellen. Erhöhen Sie die Dauer: 1) geringe Beherrschung der Technik zur Erledigung von Aufgaben; 2) unzureichende Bereitschaft der Studierenden, neues Material wahrzunehmen; 3) eine irrationale Kombination aus mentalen und praktischen Handlungen. Es kommt vor, dass die Aufgabe einfach ist, aber eine sorgfältige Ausführung erfordert. Sie müssen beispielsweise eine Berechnung durchführen und die Abschlusstabelle ausfüllen. Das Ausfüllen kann sogar noch schwieriger sein als die Berechnungen selbst. Die Dauer der selbstständigen Arbeit hängt auch von der Leistung der Studierenden, der Aufmerksamkeitsspanne, dem Lese- und Schreibtempo und dem Grad der Beherrschung wissenschaftlicher Fertigkeiten ab.

Nach und nach kann und soll die Dauer des selbstständigen Arbeitens verlängert und immer komplexere Aufgaben angeboten werden (Tabelle 11). Nach dem täglichen Training sind die Schüler in der Lage, über längere Zeit selbständig zu arbeiten, was jedoch nicht missbraucht werden sollte, denn unser Ziel ist kein Ausdauertraining, sondern ein wirtschaftliches und schonendes Training.

Die Wirksamkeit selbstständiger Arbeit hängt direkt von ihrer Organisation ab. Hier gibt es keine Kleinigkeiten, jeder unüberlegte Schritt führt zu einem Verlust an Kraft, Interesse und Zeit.

Tabelle 11

Ungefähre Zeitvorgaben für selbstständiges Arbeiten im Unterricht (in Minuten)

Bei der Planung und dem Anbieten solcher Arbeiten im Klassenzimmer muss der Lehrer:

– seine Ziele gut verstehen;

– seinen Platz und seine Rolle in der Gesamtstruktur des Bildungsprozesses und in der Struktur dieser Lektion klar erkennen;

– Fokussieren Sie die Anforderungen auf das vorhandene Niveau der Beherrschung des Lehrmaterials.

– den Grad der Vorbereitung und Fähigkeiten der Studierenden so weit wie möglich berücksichtigen;

– aktive, individuelle und differenzierte Aufgaben nutzen;

– Schwierigkeiten und „Barrieren“ antizipieren, die bei der selbstständigen Arbeit auftreten werden;

– Wählen Sie die Lautstärke vernünftig;

– unabhängige Aufgaben inhaltlich abwechslungsreicher gestalten;

– den Studierenden interessante, nicht standardmäßige eigenständige Arbeiten anzubieten, zusammengestellt in Form von Quiz, Kreuzworträtseln, Spielen, Zählreimen usw.;

– die Dauer der selbstständigen Arbeit bestimmen und die aufgewendete Zeit überwachen;

– Bereiten Sie die erforderlichen didaktischen Materialien vor, insbesondere Anweisungen, Vorschriften, „Unterstützungen“;

– nach rationalen Möglichkeiten suchen, die Arbeit zu überprüfen;

– die Ergebnisse der selbstständigen Arbeit zusammenfassen;

– Entwurf und Entwicklung unabhängiger Arbeit unter Berücksichtigung des erreichten Niveaus;

– selbstständiges Arbeiten richtig mit der Arbeit unter Anleitung eines Lehrers kombinieren.

Nicht alle Fächer oder gar alle Unterrichtsstunden desselben Faches bieten die gleichen Möglichkeiten zur Gestaltung selbstständiger Arbeit. Die meisten von ihnen sind im Sprach-, Mathematik-, Zeichen- und Arbeitsunterricht. Weniger im Lese- und Naturwissenschaftsunterricht. Musik- und Sportunterricht werden nur unter Mitwirkung eines Lehrers durchgeführt.

Anweisungen spielen eine wichtige Rolle bei der Organisation des selbstständigen Arbeitens in allen Unterrichtsstunden: Anweisungen, Algorithmen, Vorschriften, Referenzdiagramme usw. Kinder überprüfen damit, ob ihre Handlungen richtig sind. Die Wirksamkeit des kognitiven Aktivitätsmanagements hängt von der Qualität dieser Materialien ab. Sie werden in Form von einzelnen Karten, Diagrammen, Tabellen angefertigt oder als solche an die Tafel geschrieben Allgemeine Anweisungen. Normalerweise bereiten Lehrer für jede selbstständige Arbeit vorab Ordner oder Umschläge vor, in denen sie sie mit Texten und Aufgaben zusammenfügen. notwendige Anweisungen. Dies wird als Handout-Material bezeichnet, das notwendigerweise „Unterstützung“ enthält – vorgefertigte Muster, Beispiele für die Erledigung von Aufgaben, Überlegungen oder Aktionen. Wenn ein Schüler nicht weiß, wie er sich verhalten soll, bleibt er stehen und wartet darauf, dass der Lehrer frei wird und ihm Aufmerksamkeit schenkt, sodass Anweisungen nie schaden.

Kinder brauchen vor allem Hilfe, wenn sie eine neue Art von Arbeit erlernen. In diesem Fall empfiehlt die Technik, Pläne (Algorithmen, Anweisungen) zum Denken auf einzelnen Karten oder an der Tafel aufzuschreiben.

Planen – wie man das Problem löst

Lesen Sie die Problemstellung.

Wenn Sie es nicht verstehen, lesen Sie es noch einmal und denken Sie darüber nach.

Wiederholen Sie die Bedingungen des Problems und seine Fragen.

Was ist aus der Erkrankung bekannt, die gefunden werden muss?

Was müssen Sie zuerst wissen?

Was müssen Sie als nächstes wissen?

Machen Sie einen Plan zur Lösung des Problems.

Das Problem lösen.

Holen Sie sich Ihre Antwort.

Überprüfen Sie den Fortschritt der Lösung, die Antwort.

Um während des Unterrichts Zeit zu sparen, ist es notwendig, die Erklärungen des Lehrers, die an der Tafel oder auf Karten zum selbstständigen Arbeiten gegeben werden können, auf ein Minimum zu beschränken. Mit der Zeit werden die Anleitungen immer verdichteter. Die gleichen Anweisungen zur Lösung einer Aufgabe in der 3. Klasse werden wie folgt aussehen:

Planen – wie man das Problem löst

Ich markiere, was ich suche. Ich erfinde einen Ausdruck.

Das Problem besagt, dass...

Ich stelle eine Gleichung auf.

Ich löse eine Gleichung.

Ich überprüfe die Antwort entsprechend den Bedingungen des Problems.

Lehrer suchen ständig nach Möglichkeiten, das Interesse an selbständigem Arbeiten zu steigern. Dies wird insbesondere durch Aufgaben erleichtert, deren Umsetzung eine Kombination aus mentalem und praktischem Handeln erfordert. Beispielsweise muss eine Regel nicht nur genau wiederholt werden, sondern es müssen auch eigene Beispiele ins Notizbuch geschrieben werden. Probleme kommen vom Leben. Die früher so beliebten fiktiven Märchenfiguren weichen realen Situationen, die die Mathematik analysieren soll. Aufgaben werden so zusammengestellt und geplant, dass nicht nur Fähigkeiten und Fertigkeiten geschult werden, sondern auch die Aktivität, Selbständigkeit und Initiative der Kinder gefördert werden. Es erschienen kreative eigenständige Werke mit Spielelementen – Scharaden, Kreuzworträtsel, Labyrinthe, Ratespiele, Testaufgaben zur Wiederherstellung, Addition, Eliminierung usw. Verschiedene Möglichkeiten, es zu tun selbstständige Aufgaben. Jetzt werden sie nicht nur in Notizbüchern aufgeführt. Sammlungen, Karten, Tafeln, Baukästen und Sets dienen der Entwicklung von Intelligenz und ästhetischen Qualitäten.

Das Interesse des Schülers steigt, wenn er weniger Fehler macht und keine Angst vor der bevorstehenden Aufgabe hat. Zunehmend üben Lehrer schülerzentrierte Aufgaben. Programmierte Unterrichtstechniken werden eingesetzt, um Unaufmerksamkeitsfehler zu verhindern, die Kinder und Lehrer so oft plagen. Ein Faktor zur Stabilisierung des Interesses ist die obligatorische Überprüfung aller Arbeiten. Für den Schüler ist es wichtig zu wissen, wie die Aufgabe erledigt wurde und die Zustimmung des Lehrers zu erhalten. Sie können zwischen den Schreibtischen hin und her gehen, Notizbücher durchsehen, loben und sorgfältige Kommentare abgeben. Abschließende, verantwortungsvolle und komplexe Aufgaben werden nach dem Gesamtprogramm bewertet. Notizbücher werden eingesammelt, Korrekturen mit roter Paste vorgenommen, Noten vergeben, Kommentare geschrieben. All dies ist wichtig für Schüler und ihre Eltern.

Selbstständiges Arbeiten ermöglicht es Ihnen, Selbstkontrolle in großem Umfang zu üben. Dazu erstellt der Lehrer ein Muster der korrekten Erledigung der Aufgabe und schreibt es ein Rückseite Flipboard oder bereitet einen speziellen Tisch vor, den er nach Abschluss der Arbeit aufhängt. Zu diesem Zweck werden auch verschiedene Arten von Lochkarten verwendet. Ihre Beschreibung erfolgt durch methodologische Fachzeitschriften. Lochkarten ziehen durch ihre Dynamik, Spielelemente und Unterhaltung die Aufmerksamkeit von Kindern auf sich. Sie sind daran interessiert zu sehen, wie eine Vorlage zur Arbeit der Schüler in der gesamten Klasse passt; dieselben Strukturen (Aufgaben, Sätze) werden in unterschiedlichen Kombinationen verwendet.

Verantwortungsvolle Rolle bei der Wahrung und Gewährleistung der Interessen der Kinder Gesamteffizienz Lernen gehört zu Lehrbüchern. Für Grundschulen wird seit langem zu Recht kritisiert, dass sie nicht für die selbstständige Arbeit im Unterricht gedacht seien, da ihre Texte kommentarpflichtig seien. Das passiert in einer Regelschule: Im Unterricht erklärt der Lehrer den Stoff, und zu Hause wiederholen und vertiefen die Kinder ihn. Ein Lehrer an einer kleinen Schule muss das Lehrbuch sehr sorgfältig durchsehen, sich mit seiner Logik und Struktur vertraut machen und es dann in seiner Klasse anwenden. Wenn der Stoff in einer zugänglichen Sprache präsentiert wird und die Besonderheiten des kindlichen Denkens berücksichtigt werden, wird die Arbeit des Lehrers erheblich vereinfacht. Er legt konkret fest, welche Aufgaben aus dem Lehrbuch für die selbstständige Arbeit von Kindern geeignet sind, und erledigt diese zunächst selbst, ohne sich auf die Meinung selbst maßgeblicher Methodologen zu verlassen, die die konkreten Voraussetzungen nicht kennen. Mit der Zeit wird er sich für eines der Lehrbücher entscheiden, eine Reihe von Handouts vorbereiten, sie testen und die Hauptfrage beantworten: Ist dieses Lehrbuch für seine Klasse geeignet oder nicht?

Um Kindern die Arbeit mit dem Lehrbuch zu erleichtern, empfiehlt es sich: 1) ggf. die im Lehrbuch vorgeschlagene Handlungsfolge zu ändern; 2) kurze zusätzliche Erläuterungen zur Erledigung von Aufgaben einführen; 3) Ergänzen Sie die Lehrbuchanweisungen durch algorithmische Anforderungen, an die Kinder gewöhnt sind, zum Beispiel: „Mach das“, „Schreibe das“ usw. Anweisungen müssen in erster Linie verständlich sein und dürfen nicht klar oder extrem prägnant sein, wie es manchmal erforderlich ist. Die folgenden Richtlinien helfen beispielsweise bei der Identifizierung von Substantiven.

Mach das:

Stellen Sie mündlich eine Frage zum Wort – wer, was?

Wählen Sie die Wörter aus, die die Frage beantworten: Wer, was?

Was bedeuten diese Wörter?

Die Namen von Gegenständen, Gefühlen und Naturphänomenen sind Substantive.

Alle anderen sind es nicht. Schreiben Sie sie auf.

Stellen Sie sicher, dass Sie es richtig machen.

Der Lehrer kann die Anweisungen entweder erweitern oder kürzen und sich dabei auf den Vorbereitungsstand und die Fähigkeiten der Schüler in der Klasse konzentrieren.

Daher ist eigenständiges Arbeiten in einer kleinen Schule wichtig Komponente Bildungsprozess. Seine Wirksamkeit wird von vielen Faktoren bestimmt, unter denen die Organisation den Spitzenplatz einnimmt. Beim Anbieten selbständiger Arbeit wird sich der Lehrer an eine Reihe von Regeln halten zwingende Anforderungen. Handouts, Tabellen und Diagramme helfen ihm, das Interesse der Kinder an der Erledigung eigenständiger Aufgaben zu steigern.

Auf der Suche nach neuen Optionen

Die kreative Tätigkeit der Lehrer einer kleinen Schule zielt darauf ab, ihre Nachteile in Vorteile umzuwandeln. IN letzten Jahren Die intensivsten Suchen entwickeln sich in Richtung:

– Nutzung der Vorteile altersübergreifender Schülervereinigungen,

– der Einsatz differenzierter (d. h. unterschiedlicher) und individueller Schulungen,

– Einführung einer Gruppentrainingsmethode in verschiedene Altersgruppen Oh,

– Anwendung neuer Informationstechnologien.

Das Problem einer kleinen Schule besteht darin, dass darin gemeinsame Aktivitäten der Kinder stattfinden unterschiedlichen Alters fehlt praktisch, was die Struktur, den Ablauf und den emotionalen Hintergrund des Unterrichts verändert. Viele Vorteile des kollaborativen Lernens gehen verloren. Der soziale Kreis in einer Klasse mit nur wenigen Schülern wird stark reduziert. Daher stellen sich ständig Fragen: Wie kann man alle Kinder beschäftigen? Ist es möglich, Kurse für verschiedene Altersstufen durchzuführen? in welchen Fächern? Wie viele Kurse können gleichzeitig unterrichtet werden? usw.

Allmählich löst die Pädagogik der Grundschulbildung diese Probleme und die Technologie der individuell differenzierten Bildung in verschiedenen Altersgruppen wird immer klarer. Sein Kern ist eine flexible Kombination verschiedener Methoden und Formen individueller und differenzierter Herangehensweisen unter Berücksichtigung des Vorbereitungsniveaus und der Fähigkeiten jedes einzelnen Studierenden.

Definiert allgemeine Grundsätze Aufbau eines altersübergreifenden Unterrichts:

Gegenseitiger Unterricht der Studierenden

Auswahl verschiedener Altersgruppen,

Ausbildung von Lehrerassistenten für die Arbeit mit Gruppen,

Integration der Inhalte pädagogischer Aktivitäten.

Die Kombination der Arbeit in differenzierten Untergruppen mit einer individuellen Herangehensweise an jeden Schüler ist eine recht effektive Möglichkeit, Probleme in einer kleinen Schule zu lösen. Besonders gut ist es, wenn die Themen oder Arbeitsarten übereinstimmen. Dann werden die Älteren zu Mentoren für die Jüngeren. Wenn die Themen der Programme nicht übereinstimmen, kann die Vereinheitlichung der Lehrveranstaltungen nicht auf der Grundlage der Untersuchung eines Problems, sondern auf der Grundlage des Zusammentreffens von Lehrmethoden und -methoden erfolgen – in einem gemeinsamen praktische Arbeit, Ausflüge, Kontrolle.

Der Erfolg der interaltersübergreifenden Interaktion wird von der Anzahl der Schüler in der Klasse beeinflusst. Es ist gut, wenn mindestens 12–14 Schüler darin sind, dann kann es in mehrere vollwertige Mikrogruppen unterschiedlichen Alters aufgeteilt werden, die von den „Assistenten“ des Lehrers (Schülerberatern) geleitet werden.

Der ungefähre Aufbau eines Unterrichts in einer altersgemischten Klasse sieht wie folgt aus:

– Zu Beginn der Lektion a ein häufiges Problem(Eine Aufgabe wird gestellt).

– Anschließend erfolgt eine allgemeine Einweisung in den Arbeitsablauf im Unterricht.

– Es erfolgt eine Aufteilung in Untergruppen.

– Das notwendige didaktische Material wird an jede Gruppe verteilt.

– Die Arbeit wird in Untergruppen organisiert (die Schüler machen sich mit dem Material und dem Plan vertraut Gemeinsame Aktivitäten, die Aufgabe in Teile unter den Gruppenmitgliedern aufteilen, sie abschließen).

– Im nächsten Schritt werden die persönlichen Ergebnisse zu einem Gruppenergebnis zusammengefasst, das am Ende der Unterrichtsstunde zur allgemeinen Diskussion präsentiert wird.

– Abschlussarbeit – Gruppenberichte, Zusammenfassung der Ergebnisse.

– Bewertung der Maßnahmen – ob es möglich war oder nicht, die beabsichtigten Ziele zu erreichen.

Der Einsatz von Technologie zur individuell differenzierten Herangehensweise in einer altersübergreifenden Klasse ermöglicht es dem Lehrer, viele pädagogische Probleme erfolgreich zu lösen, für die es in großen Klassen keine geeigneten Voraussetzungen gibt. Beispielsweise ist es in einer kleinen Schule viel einfacher als in einer Vollschule, das traditionelle Notensystem und die damit verbundenen vielen negativen Folgen aufzugeben. Da es nur wenige Studierende gibt, ist es nicht nötig, alle auszugleichen und das gleiche System anzuwenden; größere Möglichkeiten für verbale sinnvolle Beurteilung, Unterstützung und positives Feedback.

Kleine Klassengrößen werden von Eltern und Lehrern traditionell positiv als Chance wahrgenommen, einen individuellen Ansatz für jeden Schüler besser zu organisieren. Dies gleicht bis zu einem gewissen Grad den Mangel an intellektueller Kommunikation aus, der für kleine Klassen charakteristisch ist. Hier ist es schwierig, Vielfalt an Meinungen, Positionen, Ansätzen, Eindrücken zu erreichen, aber welche günstigen Bedingungen eröffnen sich für die Arbeit im „Lehrer-Schüler“-Paar. Der Lehrer hat die Möglichkeit, sich ganz auf die individuellen Eigenschaften seiner Schüler zu verlassen und diese maximal auszunutzen, um das gewünschte Ergebnis zu erzielen.

Er wird nicht an der Tafel stehen und „einen Vortrag halten“, wenn nur 5 Personen in der Klasse sind. Beim Wechsel von einem zum anderen wird er individuell arbeiten. Aber auch hier ist auf Mäßigung zu achten. Manche Kinder ertragen solch „langweiliges“ Lernen und die Aufmerksamkeit des Lehrers nicht lange, und Eltern mögen das nicht immer. Daher ist die Suche nach Vielfalt unter Bedingungen, unter denen sie schwer zu finden ist, für den Lehrer ein ständiges Anliegen.

Bereits in Grundschule Es besteht die Notwendigkeit, individuelle Lernstrategien zu wählen. Unter diesen Bedingungen kann ein personenzentrierter Ansatz unter Einsatz moderner Informationstechnologien wirksam sein. Wenn es einen Computerkurs gibt, können Bedingungen geschaffen werden, um Kinder für selbstständige Lernaktivitäten zu begeistern. Pädagogische Softwaretools, die unter Berücksichtigung individueller Besonderheiten entwickelt wurden, bieten die Möglichkeit, die Aufnahme von Lehrmaterial im individuellen Tempo zu steuern, die notwendigen Anpassungen vorzunehmen, bereitzustellen die Hilfe, die Sie brauchen und Unterstützung.

Verwendung Computerprogramme im Bildungsprozess hat seine Vorteile:

Bunte Grafiken ziehen die Aufmerksamkeit des Kindes auf sich und sorgen für ein konstantes Interesse.

Die spielerische Gestaltung der Lerninhalte fesselt die Aufmerksamkeit.

Es kommt zu einer Intensivierung des Lernens. Untersuchungen haben gezeigt, dass Studierende, jeder in seinem eigenen Tempo, in 20 Minuten etwa 30 interessante Aufgaben oder 30–40 Beispiele für Kopfrechnen lösen und sofort eine Bewertung über die Richtigkeit ihrer Antworten erhalten.

Die Arbeitsdauer erhöht sich.

Das Ergebnis steigt, indem der Schwierigkeitsgrad der Aufgabe erhöht wird. Gute Aufgaben haben mehrere Schwierigkeitsgrade. Es empfiehlt sich, dass der Schüler mehrere Level durchläuft und sich sein Ergebnis anschaut.

Es entsteht eine Einstellung zum Computer als Hilfsmittel im Leben. Gleichzeitig werden viele wichtige und notwendige Fähigkeiten erlernt.

Pädagogische Beobachtungen deuten darauf hin, dass es manchmal ratsam ist, die Lösungsarbeit von Schülern gemeinsam an einem Computer zu üben gemeinsame Aufgabe. Dadurch werden die Vorteile des individuellen und des Peer-Learnings besser genutzt. Schüler der Klassen 1 und 3 sowie der Klassen 2 und 4 können erfolgreich zu zweit arbeiten. Gleichzeitig geben die Älteren ihr Wissen an die Jüngeren weiter und diese können es sich schnell und einfach aneignen.

Die Lebenssituation zwingt kleine Schulen dazu, auf andere Formen der Organisation einer altersübergreifenden, mehrstufigen Bildung umzusteigen, über den Klassenraum hinaus nach neuen Ressourcen für die Organisation individueller Bildungswege zu suchen und Partnerschulen zu finden, die ihre Aktivitäten auf ähnlichem aufbauen Werte.

Daher ist der Lehrer einer kleinen Schule ständig auf der Suche. Er wird jede pädagogische Innovation aus pragmatischer Sicht betrachten: ob sie im Unterricht angewendet werden kann und was sonst noch getan werden kann, um die Wirksamkeit von Unterricht und Bildung zu verbessern.

Selbstständige Studienarbeit- diese Art von Bildungsaktivität, bei der bei allen Aktivitäten ein gewisses Maß an Unabhängigkeit der Schüler vorausgesetzt wird strukurelle Komponenten- von der Problemformulierung bis zur Kontrolle, Selbstkontrolle und Korrektur, mit dem Übergang von der Ausführung einfachster Arbeiten zu komplexeren Arbeiten mit Suchcharakter.

Ziele selbstständiger Arbeit

bei hochwertiges Lernen von Lehrmaterial;

Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten für Bildungsaktivitäten;

bei Formation kognitive Fähigkeiten Studierende und Interesse am Lernstoff;

Bildung der Bereitschaft zur Selbstbildung;

Bildung von Unabhängigkeit als Persönlichkeitsqualität.

Vorteile des selbstständigen Arbeitens

Dem Handlungs- und Aktivitätswillen der Studierenden wird vollumfänglich Rechnung getragen.

Die Schüler beteiligen sich bewusst an der Erreichung des Unterrichtsziels.

Selbständiges Arbeiten weckt in der Regel bei den meisten Studierenden Interesse.

Der Lernprozess wird lebendiger und spannender.

Es besteht die Möglichkeit zur Umsetzung individueller Ansatz an jeden Schüler.

Es besteht die Möglichkeit, unterschiedlichste Bildungs- und Bildungsprobleme zu lösen.

Hilft Schülern dabei, die Fähigkeiten zu entwickeln, vom Erlernen einer einfachen Regel zu durchdachten Beurteilungen und Ideen überzugehen.

Arten der selbstständigen Arbeit

Motive für selbständiges Arbeiten

Pflicht- und Verantwortungsbewusstsein;

positive Einstellung zum Lernen;

Wissensbedürfnis;

intellektuelle Gefühle, Zufriedenheit durch Wissen;

berufliche Einstellungen (für Oberstufenschüler);

Ebenen der unabhängigen Arbeit

1 - kurz

Mangel an anfänglichen Fähigkeiten und Fertigkeiten

selbstständiges Arbeiten bei Bedarf.

Anreize: Anreize für Lehrer, strenge Kontrolle,

Entwicklung der notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten

2 - Durchschnitt

Fähigkeit, Aufgaben nach vorgegebenen Anweisungen auszuführen,

Organisieren Sie Ihre Arbeit.

Anreiz: Anregung des Lehrers und persönliche Motivation

3 - hoch

Eigenständige Planung, Organisation und Durchführung

Aufgaben ohne vorherige Weisung,

proaktive Suche nach neuen Informationen,

Übergang zur Selbstbildung.

Motivation: persönliche Motivation

Bestandteile selbständiger Arbeit

Verfahrenskomponente	Organisatorische Komponente
Merkmale der mentalen Sphäre: Unabhängigkeit, Flexibilität, Effizienz, Kreativität, Fähigkeit zur Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Beobachtung Fähigkeit, kognitive Probleme zu stellen und zu lösen Beherrschung verschiedener Arten des Lesens und Aufzeichnens des Gelesenen Fähigkeit, spezifische Inhalte auszuwählen und zu verarbeiten Kontroll- und Selbstanalysefähigkeiten	Fähigkeit, Zeit und Arbeit zu planen Fähigkeit, das Aktivitätssystem neu aufzubauen Fähigkeit zur Informationssuche, zur Arbeit in Bibliotheken und Internetnetzwerken sowie zur Navigation in modernen Quellenklassifikatoren Nutzen Sie Bürogeräte, Datenbanken und moderne Informationstechnologien

Unter selbstständiger Arbeit der Studierenden Wir verstehen die Arbeit, die von Schülern auf Weisung und unter der Kontrolle des Lehrers, jedoch ohne seine unmittelbare Beteiligung daran, zu einem dafür besonders vorgesehenen Zeitpunkt ausgeführt wird. Gleichzeitig streben die Studierenden bewusst danach, ihr Ziel zu erreichen, indem sie ihre geistigen Anstrengungen einsetzen und das Ergebnis geistiger und körperlicher Handlungen in der einen oder anderen Form (mündliche Antwort, grafische Konstruktion, Beschreibung von Experimenten, Berechnungen usw.) ausdrücken.

Selbstständiges Arbeiten umfasst aktive geistige Handlungen der Schüler, die mit der Suche nach den rationalsten Wegen zur Erledigung der vom Lehrer vorgeschlagenen Aufgaben verbunden sind, mit einer Analyse der Arbeitsergebnisse. Im Lernprozess kommen verschiedene Formen der selbstständigen Arbeit der Studierenden zum Einsatz, mit deren Hilfe sie sich selbstständig Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten aneignen.

Alle Arten der selbstständigen Arbeit, die im Bildungsprozess eingesetzt werden, können nach verschiedenen Kriterien klassifiziert werden: nach didaktischem Zweck, nach der Art der Bildungsaktivitäten der Schüler, nach Inhalt, nach dem Grad der Selbständigkeit und dem Kreativitätselement der Schüler usw.

Abhängig von den Zielen kann die selbstständige Arbeit wie folgt unterteilt werden:

Lehrreich.

Ausbildung.

Festsetzung.

Wiederholt.

Entwicklung.

Kreativ.

Tests.

Schauen wir uns jeden Typ genauer an.

1. Pädagogische selbstständige Arbeit. Ihre Bedeutung ist unabhängige Ausführung Den Schülern werden vom Lehrer während der Erklärung des neuen Materials Aufgaben gestellt. Der Zweck dieser Arbeit besteht darin, Interesse am Lernstoff zu wecken und jeden Schüler für die Arbeit im Unterricht zu begeistern. Bei der Durchführung dieser Art von Arbeit merkt der Student sofort, dass er ihn nicht versteht, und kann um weitere Erläuterungen zu diesem Teil des Stoffes bitten. Zur weiteren Erläuterung des Stoffes erstellt der Lehrer ein Diagramm, in dem er für die Schüler schwierige Punkte vorgibt, auf die in Zukunft geachtet werden muss. Außerdem trägt diese Art der unabhängigen Arbeit dazu bei, Lücken im Wissen der Schüler über frühere Materialien aufzuzeigen. Die selbstständige Arbeit an der Wissensbildung erfolgt in der Phase der Vorbereitung auf die Einführung neuer Inhalte, auch bei der direkten Einführung neuer Inhalte, bei der Erstkonsolidierung des Wissens, d.h. unmittelbar nach dem Erklären von etwas Neuem, wenn das Wissen der Schüler noch nicht ausgereift ist.

Da eigenständige Lernaktivitäten mit Erläuterungen zu neuem Stoff oder unmittelbar nach der Erläuterung durchgeführt werden, ist unserer Meinung nach deren sofortige Überprüfung erforderlich. Dadurch entsteht bereits in einem sehr frühen Stadium des Lernens ein klares Bild davon, was im Unterricht passiert und inwieweit die Schüler neuen Stoff verstehen. Der Zweck dieser Arbeiten ist nicht die Kontrolle, sondern das Lernen, daher sollte ihnen im Unterricht genügend Zeit eingeräumt werden. Selbstständige Lernaktivitäten können auch das Zusammenstellen von Beispielen erlernter Eigenschaften und Regeln umfassen.

Offensichtlich dass selbständiges Arbeiten, organisiert zur Vorbereitung auf die Beherrschung neuer Kenntnisse, für Studierende wichtig ist.

Es ist zu beachten, dass diese Art von Aktivität in den folgenden Fällen organisiert werden kann:

Im Prozess der Herstellung einer Verbindung zwischen neuem Material und zuvor erworbenen Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten;

Bei der Erstellung einer Suchsituation und der Aufdeckung von Perspektiven für die anstehende Bildungsarbeit;

Bei der Übertragung erworbener Methoden kognitiver Aktivität bei der Beherrschung neuer Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Wenn sich der Student im Prozess der selbstständigen Arbeit befindet denkt über die Fakten nach, auf deren Grundlage es dargelegt wird Neues Material oder ein Problem gelöst ist, steigt die Produktivität seiner weiteren Arbeit deutlich.

Die selbstständige Arbeit muss so organisiert sein, dass sie nicht nur die Wahrnehmung des Studieninhalts gewährleistet, sondern auch zur ganzheitlichen Entwicklung der Studierenden beiträgt.

2. Ausbildung zum selbstständigen Arbeiten. Dazu gehören Aufgaben zum Erkennen verschiedener Objekte und Eigenschaften.

Bei Trainingsaufgaben ist es häufig erforderlich, Theoreme, Eigenschaften bestimmter mathematischer Objekte usw. zu reproduzieren oder direkt anzuwenden.

Selbstständige Schulungsarbeit besteht hauptsächlich aus Aufgaben gleicher Art unerlässliche Eigenschaften und Eigenschaften diese Definition, Regeln. Diese Arbeit ermöglicht es Ihnen, grundlegende Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln und so eine Grundlage für das weitere Studium des Materials zu schaffen. Bei der Durchführung selbstständiger Trainingsarbeiten ist die Hilfe eines Lehrers erforderlich. Sie können auch die Verwendung eines Lehrbuchs und Notizen in Notizbüchern, Tabellen usw. zulassen. All dies schafft ein günstiges Klima für schwache Studierende. Unter solchen Bedingungen können sie sich problemlos auf die Arbeit einlassen und diese ausführen. In die selbstständige Trainingsarbeit können Sie die Erledigung von Aufgaben mithilfe von mehrstufigen Karten einbeziehen. Selbstständiges Arbeiten hat einen erheblichen Einfluss auf die Tiefe und Stärke der Fachkenntnisse der Schüler, auf die Entwicklung ihrer kognitiven Fähigkeiten und auf die Geschwindigkeit, mit der sie neuen Stoff lernen.

3. Selbstständiges Arbeiten stärken. Dazu gehört selbstständiges Arbeiten, das zur Entwicklung des logischen Denkens beiträgt und erfordert kombinierte Nutzung unterschiedliche Regeln und Theoreme. Sie zeigen, wie gut der Lehrstoff beherrscht wird. Basierend auf den Ergebnissen der Prüfung von Aufgaben dieser Art bestimmt der Lehrer den Zeitaufwand, der für die Wiederholung und Festigung dieses Themas aufgewendet werden muss. Beispiele für solche Arbeiten finden sich in zahlreichen didaktischen Materialien.

4. Das sogenannte wiederholte (Rezensions- oder thematische) Werke.

5. Eigenständige Entwicklungsarbeit. Dies können Aufgaben zum Verfassen von Berichten zu bestimmten Themen, zur Vorbereitung auf Olympiaden, zu wissenschaftlich-kreativen Konferenzen, zur Durchführung von Mathematiktagen in der Schule usw. sein. Im Unterricht kann es sich dabei um selbstständige Arbeiten handeln, die Aufgaben mit Forschungscharakter beinhalten.

6. Großes Interesse bei den Studierenden wecken kreative unabhängige Arbeiten, was genug voraussetzt hohes Niveau Unabhängigkeit. Hier entdecken die Studierenden neue Aspekte ihres bereits vorhandenen Wissens und lernen, dieses Wissen in unerwarteten, nicht standardmäßigen Situationen anzuwenden. In die kreative selbstständige Arbeit können Sie Aufgaben einbeziehen, bei denen Sie mehrere Lösungswege finden müssen.

7. Testen Sie selbständiges Arbeiten. Wie der Name schon sagt, ist ihre Hauptfunktion die Steuerfunktion. Es ist notwendig, die Bedingungen hervorzuheben, die bei der Vorbereitung von Aufgaben für unabhängige Tests berücksichtigt werden müssen. Erstens müssen Kontrollaufgaben in Inhalt und Arbeitsumfang gleichwertig sein; zweitens sollten sie auf die Entwicklung grundlegender Fähigkeiten abzielen; drittens einen zuverlässigen Test des Wissensstandes bieten; Viertens müssen sie die Schüler anregen und es ihnen ermöglichen, alle ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten unter Beweis zu stellen.

Die Wirksamkeit des selbstständigen Arbeitens und die Ausbildung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten hängen maßgeblich von der rechtzeitigen Analyse der Arbeitsergebnisse ab, wenn der Studierende den Prozess der Anpassung seines eigenen neuen Wissens noch nicht abgeschlossen hat, ist es offensichtlich, dass die Analyse des selbstständigen Arbeitens sollte pädagogischer Natur sein, d.h. Geben Sie nicht nur die Anzahl der Fehler an, sondern analysieren Sie sie, damit die Schüler die Fragen, bei denen sie Fehler gemacht haben, vollständig verstehen können.

Es gibt eine weitere Einteilung des selbstständigen Arbeitens nach didaktischen Zielen, die fünf Tätigkeitsgruppen unterscheidet:

1) Erwerb neuen Wissens, Beherrschung der Fähigkeit, sich selbstständig Wissen anzueignen;

2) Festigung und Klärung des Wissens;

3) Entwicklung des Unterrichts zur Anwendung von Wissen bei der Lösung pädagogischer und praktischer Probleme;

4) Ausbildung von Lehren und Fähigkeiten praktischer Natur;

5) die Bildung kreativer Fähigkeiten und Fertigkeiten, die Fähigkeit, Wissen in einer komplizierten Situation anzuwenden.

Jede der aufgeführten Gruppen umfasst mehrere Arten unabhängiger Arbeit, da die Lösung dieselben ist didaktische Aufgabe kann ausgeführt werden verschiedene Wege. Diese Gruppen sind eng miteinander verwandt. Dieser Zusammenhang liegt darin begründet, dass mit den gleichen Arbeitstypen unterschiedliche didaktische Probleme gelöst werden können.

Zu den Hauptarten selbstständiger Arbeit zählen:

1. Mit einem Buch arbeiten.

2. Übungen.

3. Durchführung praktischer und Laborarbeiten.

4. Selbsttest, Testpapiere, Diktate, Aufsätze.

5. Erstellung von Berichten, Abstracts.

6. Heimexperimente, Beobachtungen.

7. Technische Modellierung und Design.

Sprechen Sie über Arten unabhängiger Arbeit, ist es üblich, nach den Ebenen der eigenständigen Aktivität reproduzierend, rekonstruktiv-variativ, heuristisch und kreativ zu unterscheiden.

Kreative unabhängige Arbeiten umfassen die folgenden Formen:

Praktische Arbeit;

Prüfungsunterlagen;

Thematische Tests;

Verteidigung und Verfassen von Abstracts;

Lösung problematischer Probleme angewandter Natur und anderer.

Aus organisatorischer Sicht kann selbstständiges Arbeiten sein:

Frontal (klassenweit) – die Schüler führen jeweils eine Aufgabe aus; Gruppe – Um die Aufgabe zu lösen, werden die Schüler in kleine Gruppen (jeweils 3 Personen) eingeteilt;

Dampfbad – zum Beispiel bei der Durchführung von Experimenten, der Durchführung verschiedener Konstruktionen, dem Bau von Modellen;

Einzeln – jeder Schüler erledigt eine separate Aufgabe.

Organisation der selbstständigen Arbeit der Studierenden, deckt der Lehrer beim Lernen des Stoffes unauffällig eine Konfliktsituation auf. Es besteht keine Notwendigkeit, Widersprüche, Probleme zu erfinden, Konfliktsituationen, sie sind in jedem Thema, sie bilden die Essenz des Erkenntnisprozesses eines beliebigen Objekts oder Prozesses.

Betrachtet man unabhängige Aktivität als kognitiv, gibt es im Lernprozess vier Arten davon:

1. Der Schüler legt mit Hilfe des Lehrers das Ziel und den Arbeitsplan fest.

2. Der Schüler legt mit Hilfe des Lehrers das Ziel und den Plan selbstständig fest.

H. Der Schüler legt das Ziel und den Plan selbstständig fest, der Lehrer gibt jedoch die Aufgabe.

4. Ohne die Hilfe eines Lehrers bestimmt der Schüler selbst Inhalt, Zweck und Plan der Arbeit und führt diese selbstständig durch.

Der erste Typ ist der einfachste, und damit sollte der Lehrer damit beginnen, die Kinder auf komplexere Phasen der selbstständigen Arbeit vorzubereiten. Dann erhält der Student nach und nach von Stufe zu Stufe die Möglichkeit, sein Wissen, seine Initiative, seine persönlichen Qualitäten und individuellen Eigenschaften voll unter Beweis zu stellen. Die selbstständige Arbeit wird durch individuelle Ausbildungsformen organisiert. Der Student arbeitet selbständig zu Hause, indem er Hausaufgaben macht, Aufsätze schreibt usw.

Bei der individuellen Form handelt es sich um die Aktivität des Schülers bei der Erledigung gemeinsamer Aufgaben für die gesamte Klasse ohne Kontakt zu Mitschülern und im gleichen Tempo für alle. Es dient hauptsächlich der Festigung von Wissen, der Entwicklung von Fähigkeiten und Kenntnissen sowie der Wissenskontrolle. Die individuelle Arbeit im Klassenzimmer erfordert eine sorgfältige Vorbereitung durch den Lehrer und viel Aufwand und Zeit. Diese Form der Organisation kognitiver Aktivitäten schafft jedoch nicht immer die Voraussetzungen für eine vollständige selbstständige Aktivität der Studierenden. Das ist sie zufällig gutes Mittel Organisation der Aktivitäten gewissenhafter Studierender.

Doch oft lässt sich im Klassenzimmer ein Bild beobachten, bei dem leistungsschwache Schüler entweder nichts tun, weil sie die Aufgabe alleine nicht bewältigen können, oder ihre Tischnachbarn um eine Lösung bitten, was zu Schummeleien und Hinweisen führt. Um den Schülern eine größere Unabhängigkeit zu ermöglichen, kommt eine individualisierte Bildungsform zum Einsatz. Diese Form setzt eine Arbeitsorganisation voraus, bei der jeder Schüler seine eigene, von anderen abweichende Aufgabe unter Berücksichtigung der Bildungschancen erledigt.

Die praktische Erfahrung von Lehrkräften an vielen Schulen hat gezeigt, dass:

1. Systematisch durchgeführtes eigenständiges Arbeiten (mit einem Lehrbuch zum Lösen von Problemen, Durchführen von Beobachtungen und Experimenten) mit der richtigen Organisation hilft den Schülern, tiefere und nachhaltigere Kenntnisse zu erlangen, verglichen mit dem, was sie erwerben, wenn der Lehrer vorgefertigtes Wissen vermittelt.

2. Die Organisation der eigenständigen Arbeit der Studierenden mit unterschiedlichen didaktischen Zwecken und Inhalten trägt zur Entwicklung ihrer kognitiven und kognitiven Fähigkeiten bei Kreativität, Entwicklung des Denkens.

3. Mit einer durchdachten Methodik zur Durchführung selbstständiger Arbeit wird die Entwicklung praktischer Fähigkeiten der Studierenden beschleunigt, was sich wiederum positiv auf die Ausbildung kognitiver Fähigkeiten auswirkt.

Im Laufe der Zeit mit der systematischen Organisation der selbstständigen Arbeit im Unterricht und deren Verknüpfung mit verschiedene Arten Hausaufgaben Im Fach entwickeln die Studierenden stabile selbstständige Arbeitsfähigkeiten. Dies hat zur Folge, dass Studierende deutlich weniger Zeit für die Erledigung von Arbeiten mit annähernd gleichem Umfang und Schwierigkeitsgrad aufwenden als Studierende in Lehrveranstaltungen, in denen selbstständiges Arbeiten praktisch nicht organisiert ist oder unregelmäßig durchgeführt wird. Auf diese Weise können Sie das Lerntempo des Programmmaterials schrittweise erhöhen und die Zeit für die Lösung von Problemen und den Abschluss erhöhen experimentelle Arbeit und andere Arten kreativer Arbeit.