Jedes Jahrhundert bringt seine eigenen Methoden des Leseunterrichts hervor. Dann vergisst er sie, nur um sie einige Jahrzehnte später „wieder zu entdecken“ und erneut zu bewundern. Jedes hat seinen eigenen Charme. Lassen Sie uns jedoch all diese Vielfalt verstehen.

Zuschauen oder zuhören?

Es gibt zwei grundsätzlich gegensätzliche Methoden des Leseunterrichts. Die eine wird als Ganzwortmethode bezeichnet, die andere als phonologische Methode.

Lange Zeit gab es Diskussionen darüber, ob es überhaupt notwendig sei, Phonetik zu unterrichten. Bis 1930 wurde eine Reihe von Studien zu diesem Thema durchgeführt, und alle kamen zu dem Schluss, dass Phonetik notwendig ist. Die einzige Frage ist, wie und in welchem ​​​​Umfang sie Kindern vermittelt werden soll.

Beispielsweise wurde das folgende Experiment durchgeführt. Eine Gruppe von fünf- bis sechsjährigen Kindern wurde in zwei Hälften geteilt, wobei die erste Untergruppe das Lesen mit der Ganzwortmethode und die zweite Untergruppe mit der phonologischen Methode unterrichtete. Als die Kinder mit dem Lesen begannen, wurden sie geprüft. In der ersten Phase lesen Kinder aus der ersten Gruppe besser laut und leise vor. „Phonologische“ Kinder kamen mit unbekannten Wörtern leichter zurecht und übertrafen am Ende der zweiten Klasse ihre Klassenkameraden in Bezug auf Wahrnehmungsniveau und Wortschatzreichtum.

Nach Beobachtungen von Wissenschaftlern taten dies „ganzzahlige“ Kinder typische Fehler. Beispielsweise ersetzten sie beim Lesen der Bildunterschrift Wörter mit ähnlicher Bedeutung. Anstelle von „Tiger“ könnte man „Löwe“ sagen, statt „Mädchen“ – „Kinder“, statt „Auto“ – „Räder“. Der Wunsch, einem Wort eine genau definierte Bedeutung zuzuordnen, führte dazu, dass diese Kinder während des gesamten Studienjahres nie ohne fremde Hilfe das Lesen neuer Wörter erlernen konnten.

Fairerweise muss man sagen, dass „phonologische“ Kinder Schwierigkeiten hatten, Wörter zu lesen, bei denen die Buchstaben neu angeordnet oder durch ähnliche ersetzt wurden.

Somit wurde deutlich, dass die meisten jungen Leser Phonetik benötigen. Aktuelle Studien haben bestätigt, dass Menschen Wörter buchstabieren. Aufgrund der Tatsache, dass dieser Vorgang jedoch sofort abläuft, scheint es, als ob wir das Wort als Ganzes wahrnehmen.

Als Psychologen in der Forschung weitergingen, erkannten sie, dass Lesen das Vorlesen eines Textes bedeutet. Befürworter der Theorie der Wahrnehmung des Textes als Ganzes glaubten und glauben, dass wir Wörter aus dem Text direkt wahrnehmen. Doch Experimente haben gezeigt, dass beim stillen Lesen der gleiche Teil des Gehirns beansprucht wird wie beim lauten Lesen.

Brauchen wir ein Alphabet?

Seltsamerweise kann man lesen lernen, ohne das Alphabet zu kennen. Anhänger der „Ganze-Wörter“-Methode raten dringend dazu, Kindern keine Buchstaben beizubringen. Auf TNT kann man sich eine coole Sache ansehen. Und erst kürzlich wurden die endgültigen Schlussfolgerungen der Wissenschaftler bekannt: Nur die Kenntnis der Buchstaben macht den Prozess des Lesenlernens so erfolgreich wie möglich.

Es wurde ein Experiment durchgeführt. Den Kindern wurden Karten mit Wörtern gezeigt. Nur in einer Gruppe waren diese Wörter als Bildunterschrift angegeben, in der anderen Gruppe waren dieselben Wörter ohne Illustration angegeben. Jeder Gruppe wurden die gleichen vier Wörter vorgelegt. Dann wurden die Kinder zusammengebracht, die Karten gemischt und noch einmal gezeigt. Es stellte sich heraus, dass Kinder nur Wörter auf den Karten erkannten, von denen sie lernten. Das heißt, ein Kind, das sich Wörter mit einer Illustration einprägt, wird die grafische Erscheinung des Wortes mit viel geringerer Wahrscheinlichkeit erkennen als jemand, der sich die Schreibweise in „“ eingeprägt hat. reiner Form".

Dies bestätigt indirekt die Tatsache, dass das Alphabet notwendig ist. Aber die Hauptsache ist nicht, wie die Buchstaben heißen, sondern was sie bedeuten. Kinder sollen nicht nur Namen und Buchstabenfolge kennen, sondern lernen, auf die Buchstaben zu achten und sie als Teil eines Ganzen wahrzunehmen.

Darüber hinaus ist das Alphabet ein abstrakter Code. Das Kind, das sich zuvor mit realen Dingen beschäftigt hat, beginnt, Symbole zu verwenden, und dies ist der erste Schritt zur Entwicklung des abstrakten Denkens.

Verschiedene Sprachen, dasselbe Prinzip

Es kann keine universelle Methode geben, das Lesen in jeder Sprache zu lehren. Aber ein allgemeiner Ansatz könnte sein: Beginnen Sie mit dem Lernen mit einem Verständnis für Buchstaben und Laute, mit Phonetik. Dieses Prinzip funktioniert in fast jeder Sprache. Sogar in China, wo Hieroglyphen traditionell zum Schreiben verwendet werden, wird Kindern seit 50 Jahren beigebracht, Wörter zunächst mit dem lateinischen Alphabet zu lesen und dann mit der traditionellen Schrift fortzufahren.

In manchen Sprachen ist die Beziehung zwischen Buchstaben und Phonemen sehr, sehr komplex. Beispielsweise werden im Englischen viele Wörter völlig anders gelesen als geschrieben. Die Leseregeln hängen davon ab, ob die Silbe geschlossen oder offen ist, von der Reihenfolge der Buchstaben und von deren Kombinationen untereinander. Einige Laute können die Aussprache anderer beeinflussen und so weiter. Aus diesem Grund erfreuten sich im Englischen früher das Alphabet zum anfänglichen Lesenlernen von James Pitman und die Whole-Language-Methode (Wahrnehmung des Textes als Ganzes) großer Beliebtheit. Heute wird in Amerika auf staatlicher Ebene ein Projekt zur obligatorischen Einführung der Phonetik in den Lehrplan in allen Bundesstaaten erwogen.

Auf Russisch ist alles viel einfacher. Die meisten Wörter werden gelesen, während sie geschrieben werden. Eine Ausnahme bilden Fälle der sogenannten „Faulheit“ der Sprache, wenn das historische Erscheinungsbild des Wortes durch die moderne Aussprache („malako“ statt „milk“, „krof“ statt „krov“, „sence“ statt) verändert wird von „Sonne“ usw.) Aber selbst wenn wir es so lesen, wie es geschrieben steht, wird es kein Fehler sein und die Bedeutung nicht ändern.

Vor einigen Jahrzehnten gab es nur eine Methode: Zuerst lernten die Kinder die Namen der Buchstaben, dann die Laute und verbanden die Buchstaben dann zu Silben. Die Schwierigkeit bestand darin, dass Erstklässler lange Zeit nicht lernen konnten, wie ein Buchstabe heißt und wie er ausgesprochen wird. Die Silben erwiesen sich als lang und es war für das Kind sehr schwierig, mehrere Buchstaben im Kopf zu behalten. IN letzten Jahren Das Prinzip der Lagerhäuser – Phoneme – wird erfolgreich eingesetzt. Es gibt nicht viele Lager in russischer Sprache und sie sind leicht zu manipulieren. Vor allem, wenn sie auf Würfel gelegt werden, sodass man sie berühren und in den Händen drehen kann. Zaitsevs Würfel, die das Lagerprinzip nutzen, passen sehr gut zur Struktur der russischen Sprache.

Wir haben also herausgefunden, dass ein Kind Phonetik beherrschen muss. Dies bedeutet jedoch nicht, dass das Baby langweilige Regeln pauken und unterscheiden sollte hochwertige Reduktion von quantitativ. Das Wichtigste, was aufrechterhalten werden muss, ist das Interesse am Lernen. Aber es gibt nur eine Regel: Das Kind ist interessiert, solange seine Fähigkeiten mit den gestellten Aufgaben übereinstimmen.

Wir müssen sicherstellen, dass das Kind Erfolg hat, damit seine Erfolge offensichtlich sind. Beherrschen Sie zum Beispiel ein paar Dutzend Wörter, die Gegenstände im Haus bezeichnen. Wenn Sie Schilder mit Worten an diese Gegenstände hängen, wird Ihr Baby bald bekannte Aufschriften erkennen. Dann können Sie mit den gleichen Wörtern ein Ratespiel oder Lotto spielen – und das Kind wird sich seiner Fähigkeiten sicher fühlen. Nur im Hintergrund positive Gefühle Weiterbildung wird wirksam sein.

Aber es ist keine Sünde, die Kleinsten auf das spätere Lesenlernen vorzubereiten. Das Rezept hier ist einfach: Lesen Sie ihnen so viel wie möglich vor. Darüber hinaus müssen die Texte hinsichtlich des Wortschatzes das Sprachniveau des Kindes übertreffen. Darüber hinaus bringt richtiges Lesen laut Experten Pausen, unvollendete Gedanken und komplexe Fragen mit sich, die eine Reflexion erfordern. Eineinhalbjährige Kinder, deren Eltern Bücher auf diese Weise lasen, waren in ihrer Entwicklung ihren Altersgenossen acht Monate voraus!

Trotz der anhaltenden Debatte über Möglichkeiten, das Lesen zu lehren, gibt es also eine Gewissheit erforderliches Element, unabhängig von einer bestimmten Sprache: Korrespondenzen zwischen Buchstaben und Lauten beherrschen. Dieser Schritt ist der erste, aber nicht der letzte auf dem Weg zur tiefen und vollständigen Beherrschung Ihrer Muttersprache.

Phonetische Methode.

Der phonetische Ansatz basiert auf dem alphabetischen Prinzip. Es basiert darauf, die Aussprache von Buchstaben und Lauten (Phonetik) zu lehren, und wenn das Kind genügend Wissen ansammelt, geht es zu Silben und dann zu ganzen Wörtern über. Beim phonetischen Ansatz gibt es zwei Richtungen:

Methode der systematischen Phonetik. Vor dem Lesen ganzer Wörter werden den Kindern nacheinander die Laute beigebracht, die den Buchstaben entsprechen, und sie werden darin geschult, diese Laute zu verbinden. Manchmal beinhaltet das Programm auch eine phonetische Analyse – die Fähigkeit, Phoneme zu manipulieren.
Die interne Phonik-Methode konzentriert sich auf visuelles und semantisches Lesen. Das heißt, Kindern wird beigebracht, Wörter nicht anhand von Buchstaben, sondern anhand eines Bildes oder Kontexts zu erkennen oder zu identifizieren. Und erst dann werden bei der Analyse bekannter Wörter die durch Buchstaben bezeichneten Laute untersucht. Im Allgemeinen weist diese Methode eine geringere Effizienz auf als die Methode der systematischen Phonetik. Dies ist auf einige Merkmale unseres Denkens zurückzuführen. Wissenschaftler haben herausgefunden, dass die Lesefähigkeit in direktem Zusammenhang mit der Kenntnis von Buchstaben und Lauten und der Fähigkeit steht, Phoneme darin zu identifizieren mündliche Rede. Diese Fähigkeiten, wenn Grundschulbildung Lesen erweist sich als noch wichtiger als das allgemeine Intelligenzniveau.

Sprachliche Methode

Linguistik ist die Wissenschaft von der Natur und Struktur der Sprache. Ein Teil davon wird im Leseunterricht verwendet. Kinder kommen mit einem großen Wortschatz in die Schule, und diese Methode schlägt vor, mit dem Lernen mit den Wörtern zu beginnen, die häufig verwendet werden, sowie mit denen, die beim Schreiben gelesen werden. Genau durch Beispiel letztes Kind lernt Korrespondenzen zwischen Buchstaben und Lauten.

Ganzwortmethode

Hier lernen Kinder, Wörter als ganze Einheiten zu erkennen, ohne sie in Bestandteile zu zerlegen. Mit dieser Methode werden weder Buchstabennamen noch Laute gelehrt. Dem Kind wird das Wort gezeigt und ausgesprochen. Nachdem 50-100 Wörter gelernt wurden, erhält er einen Text, in dem diese Wörter häufig vorkommen.

In Russland ist diese Methode als Glen-Doman-Methode bekannt. Befürworter der frühkindlichen Entwicklung interessierten sich in den 90er Jahren dafür.

Ganztextmethode

In mancher Hinsicht ähnelt es der Ganzwortmethode, spricht aber mehr die Spracherfahrung des Kindes an. Zum Beispiel wird ein Buch mit einer faszinierenden Handlung gegeben. Das Kind liest und stößt auf unbekannte Wörter, deren Bedeutung es mithilfe von Kontext oder Illustrationen erraten muss. Gleichzeitig wird nicht nur das Lesen gefördert, sondern auch das Schreiben eigener Geschichten.

Ziel dieses Ansatzes ist es, das Leseerlebnis angenehm zu gestalten. Eine der Besonderheiten besteht darin, dass phonetische Regeln überhaupt nicht erklärt werden. Die Verbindung zwischen Buchstaben und Lauten wird implizit beim Lesen hergestellt. Wenn ein Kind ein Wort falsch liest, wird es nicht korrigiert. Das dominierende Argument: Lesen, wie Beherrschen gesprochene Sprache, Natürlicher Prozess, und Kinder sind in der Lage, alle Feinheiten dieses Prozesses selbstständig zu meistern.

Zaitsev-Methode

Nikolai Zaitsev definierte das Lager als eine Einheit der Sprachstruktur. Ein Lager ist ein Paar aus einem Konsonanten und einem Vokal oder einem Konsonanten und einem harten oder weichen Zeichen oder einem Buchstaben. Zaitsev schrieb Lagerhäuser auf die Flächen der Würfel. Er gestaltete die Würfel unterschiedlich in Farbe, Größe und Klang. Dies hilft Kindern, den Unterschied zwischen Vokalen und Konsonanten, stimmhaft und leise, zu spüren. Mithilfe dieser Lager stellt das Kind Wörter zusammen.

Die Technik bezieht sich auf phonetische Methoden, da ein Lager entweder eine Silbe oder ein Phonem ist. So lernt das Kind sofort das Lesen anhand von Phonemen, erhält aber gleichzeitig unauffällig das Konzept der Buchstaben-Laut-Korrespondenzen, da es auf den Flächen der Würfel nicht nur auf Buchstaben, sondern auf Buchstaben „einen nach dem anderen“ stößt.

A Alphabet zum ersten Lesenlernen Englische Sprache(ITA)

James Pitman erweitert englisches Alphabet Bis zu 44 Buchstaben, sodass jeder Buchstabe nur auf eine Art ausgesprochen wird und alle Wörter so gelesen werden, wie sie geschrieben werden. Wenn das Lesen gemeistert wird, werden die Buchstaben durch normale ersetzt.

Moores Methode

Moore beginnt damit, dem Kind Buchstaben und Laute beizubringen. Er führt das Kind ins Labor, wo es eine spezielle Schreibmaschine gibt. Sie spricht Laute sowie die Namen von Satzzeichen und Zahlen aus, wenn Sie die entsprechende Taste drücken. An nächste Stufe dem Kind werden Buchstabenkombinationen gezeigt, zum Beispiel einfache Worte, und werden gebeten, sie auf einer Schreibmaschine zu tippen. Und so weiter – schreiben, lesen und drucken.

Montessori-Methode

Maria Montessori gab Kindern die Buchstaben des Alphabets und lehrte sie, sie zu erkennen, zu schreiben und auszusprechen. Als die Kinder später lernten, Laute zu Wörtern zu kombinieren, schlug sie vor, Wörter zu Sätzen zusammenzusetzen.

Im Jahr 1986 zeichnete der kanadische Forscher K. Stanovich in dem Artikel „Matthew-Effekte beim Lesen: Einige Konsequenzen individueller Unterschiede beim Erwerb von Lese- und Schreibfähigkeiten“ das folgende Muster: Kinder, die Lesefähigkeiten im ersten Jahr erfolgreich beherrschen Erstphase zeigen hohes Niveau weiterführende Literatur.

Um eine stabile Lesefähigkeit zu entwickeln, ist vor allem Übung notwendig, damit Kinder besser lesen können frühe Stufen Sie lesen im Allgemeinen mehr, und im Laufe der Jahre nimmt der Unterschied nur noch zu. Fähigkeit, gut zu lesen junges Alter Hilft dabei, eine wichtige lebenslange Lesegewohnheit zu entwickeln. Die Fähigkeit, schon in jungen Jahren in zwei Sprachen lesen zu können, bietet einen doppelten Vorteil für die Zukunft.

Seit mehr als einem Jahrhundert sind Methodisten auf der ganzen Welt dabei in unterschiedlichen Graden Es werden erfolgreiche Versuche unternommen, fortschrittlichere und zu entwickeln effektive Techniken lesen lernen. Im Herzen von allem vorhandene Techniken Es gibt zwei Hauptmethoden für den Leseunterricht: die phonetische Methode und die Ganzwortmethode.

Die phonetische Methode ist die am weitesten verbreitete und älteste: Ihr Alter beträgt fünftausend Jahre. Das gesprochene Wort wurde in Phoneme unterteilt und bestimmten Lauten wurden bestimmte Symbole zugeordnet, die Buchstaben genannt wurden [Manichenko 2010: 14]. Die Methode basiert darauf, die Aussprache von Buchstaben und Lauten zu lehren; nachdem das Kind ausreichende Kenntnisse gesammelt hat, wird ihm beigebracht, zunächst Silben und dann ganze Wörter zu lesen.

Die phonetische Methode gliedert sich in zwei Richtungen: die Methode der systematischen Phonetik und die Methode der internen Phonetik. Methode der systematischen Phonetik(Systematic-Phonics) sind Programme, die Phonetik von Anfang an systematisch lehren, normalerweise bevor sie ganze Wörter lesen lernen. Der Ansatz basiert meist auf Synthese: Den Kindern werden die Laute beigebracht, die den Buchstaben entsprechen, und es wird ihnen beigebracht, diese Laute zu verbinden. Manchmal beinhalten diese Programme auch eine phonetische Analyse – die Fähigkeit, Phoneme zu manipulieren. Nicht alle Programme, die als „systematische Phonik“ klassifiziert sind, erfüllen diese Kriterien, aber sie alle legen Wert auf einen frühen und gründlichen Phonikunterricht.

Intrinsic-Phonics sind Programme, die den Schwerpunkt auf visuelles und semantisches Lesen legen und Phonetik später und in kleineren Mengen einführen. Kinder in diesen Programmen lernen Buchstabenlaute durch die Analyse bekannter Wörter.

Einer anderen Methode zur Identifizierung von Wörtern (durch Kontext oder Bild) wird in diesen Programmen mehr Aufmerksamkeit geschenkt als der Wortanalyse. Für das Phonetik-Üben ist in der Regel kein bestimmter Zeitraum vorgesehen. Die Wirksamkeit dieser Methode in ihren Hauptparametern ist geringer als die der Methode der systematischen Phonetik. Dies ist auf einige Merkmale unseres Denkens zurückzuführen. Wissenschaftler haben herausgefunden, dass die Lesefähigkeit in direktem Zusammenhang mit der Kenntnis von Buchstaben und Lauten sowie der Fähigkeit steht, Phoneme in der mündlichen Sprache zu erkennen. Diese Fähigkeiten sind beim anfänglichen Lesenlernen sogar noch wichtiger als das allgemeine Intelligenzniveau.

Die Christen nutzten die phonetische Methode, um ihrer Tochter das Lesen beizubringen, zunächst auf Spanisch und später auf Englisch.
Als Raquel 1 Jahr und 6 Monate alt war, begann sie großes Interesse an dem spanischen Alphabet zu zeigen, das ihre Eltern für sie gekauft hatten. Das Mädchen beherrschte das Alphabet so schnell und leicht, dass ihr Vater begann, ihr das Lesen von Kombinationen aus zwei Buchstaben beizubringen. Nach acht Monaten konnte Raquel 27 Wörter bestehend aus zwei, drei und vier Buchstaben lesen. Dann lernte das Mädchen, Sätze aus zwei Wörtern zu lesen, aus denen ihr Vater gemeinsame und kurze Sätze für sie zusammensetzte: Mi papá / me asusta (Mein Vater macht mir Angst).

Bis zu ihrem fünften Lebensjahr zeigte Raquel kein Interesse daran, Bücher zu lesen, egal wie lange sie dauerten. Dann entdeckte sie plötzlich, dass sie Bücher lesen konnte, die mehr als zwei Sätze pro Seite enthielten, und begann, regelmäßig zu lesen. Raquel las ihr laut vor jüngerer Bruder Aurello, was dazu führte, dass er das Interesse daran verlor, alleine zu lesen.

Im Gegensatz zu Raquel wurde dem Jungen beigebracht, Spanisch nach der Ganzwortmethode zu lesen. Nach Angaben der Eltern erwies sich die phonetische Methode des Leseunterrichts auf Spanisch in der Anfangsphase als effektiver als die Ganzwortmethode: Der Junge musste sich das Wort erneut merken, wenn er es vergaß; seine Schwester hingegen konnte immer nicht nur ein vergessenes Wort lesen, sondern auch neue Wörter, die ihr noch nie zuvor begegnet waren.

Eine Variante der phonetischen Methode ist das Unterrichten des Lesens in Sequenzen. In den 80er Jahren des 20. Jahrhunderts wurde der russische innovative Lehrer N.A. Zaitsev entwickelte eine einzigartige Methode, um Kindern ab zwei Jahren das Lesen beizubringen. Er definierte das Lagerhaus als eine Einheit der Sprachstruktur: Das Lesenlernen beginnt nicht mit einem Buchstaben, sondern mit einem Lagerhaus. Das Warehouse-Prinzip im Leseunterricht mit dem ABC-Buch F.S. Kuzmichev wurde erstmals in eingesetzt Anfang des 19. Jahrhunderts Jahrhundert. L.N. Tolstoi, der ein Befürworter des Lagerhausprinzips war, schuf auf dieser Grundlage sein berühmtes „ABC“ und brachte Kindern in seinen Schulen bei, daraus zu lesen. Im Jahr 1873 wurde L.N. Tolstoi schrieb, dass nach der Warehouse-Methode „ein fähiger Schüler in 3-4 Lektionen lesen lernt, wenn auch langsam, aber richtig, und ein unfähiger Schüler in nicht mehr als 10 Lektionen lernt“ [Manichenko 2010: 15-16].

Eine Methode, um Kindern das Lesen ganzer Wörter beizubringen, wurde von Ärzten des Institute for the Development of Human Potential (Philadelphia, USA) entwickelt. Zunächst stellten sich Ärzte die Aufgabe, das Gehirn kranker Kinder zum Funktionieren zu bringen. Dadurch wurde ihr Gehirn so aktiviert, dass sie leicht lernten, flüssig zu lesen. Nachdem diese Technik eingesetzt wurde, um gesunden Kindern das Lesen beizubringen, zeigten sie einen Anstieg der intellektuellen Entwicklung [Manichenko 2010: 21-22]. Russischlehrer und Psychologe A.A. Manichenko hat diese Methodik für den Leseunterricht auf Russisch angepasst und dabei die Grammatik und Wortbildung berücksichtigt [Website der Firma Umnitsa: http://www.umnitsa.ru/metodiki-umnitsi/metodika_domana-manichenko/].

Die Methode, das Lesen ganzer Wörter zu lehren, besteht darin, den Kindern beizubringen, Wörter als ganze Einheiten zu erkennen, ohne sie in Bestandteile zu zerlegen. Die Methode beinhaltet nicht das Erlernen der Namen von Buchstaben und Lauten. In der Phase „Einzelne Wörter“ werden dem Kind in einer bestimmten Periodizität und Häufigkeit mehrere Kartensätze mit darauf geschriebenen Wörtern gezeigt und gleichzeitig werden sie angesprochen. Nach einiger Zeit (je nachdem Sprachentwicklung(abhängig vom Alter des Kindes und seinem Alter) gelangt man in die Phase der „Wortkombinationen“, die aus bereits erlernten Wörtern bestehen. Im nächsten Schritt werden dem Kind einfache, ungewöhnliche Sätze gezeigt, dann gebräuchliche Sätze und das Lernen endet mit dem Lesen von Kinderbüchern. Es ist zu beachten, dass das Lesenlernen mit der Phase der einzelnen Wörter beginnt und mit dieser endet: Alle anderen Phasen finden parallel dazu statt [Manichenko 2010: 73-117]. Mit dieser Methode brachten die Pastas ihren beiden Töchtern das Lesen auf Englisch und Spanisch bei.

Als die älteste Tochter, Marina, 1 Jahr und 11 Monate alt war, begannen die Eltern, Karten zu zeigen und gleichzeitig die darauf geschriebenen Worte auszusprechen. Zuerst lernte sie ein Wort pro Tag auswendig, dann stieg diese Zahl auf vier. Das Mädchen empfand den Unterricht als Spiel und behandelte die Karten, auf denen Wörter geschrieben waren, als wären sie die Gegenstände, die sie darstellten; Marina hielt sich beispielsweise eine Karte mit dem Wort „Telefon“ ans Ohr und begann zu sprechen. Als den Wörtern, die sie gelernt hatte, Verben hinzugefügt wurden, demonstrierte sie die damit verbundenen Handlungen. Im dritten Trainingsmonat erkannte das Mädchen die Buchstaben von mindestens der Hälfte des Alphabets in Wörtern. Gleichzeitig begann sie, ganze Sätze zu lesen, ohne beim Lesen einzelner Wörter, die ihre Aufmerksamkeit erregten, innezuhalten: Marina interessierte sich für die Bedeutung des gesamten Satzes. Ihr Interesse wuchs an größeren Textfragmenten, bei deren Lektüre das Mädchen den Wunsch zeigte, die Bedeutung unbekannter Wörter zu erraten. Gleichzeitig begann sie, die Fähigkeit des Dekodierens zu beherrschen.

Am Ende des vierten Trainingsmonats hatte sie 139 gelernt englische Wörter und 54 Spanisch. Aus den gelernten Wörtern stellten die Eltern Kinderbücher zusammen, die das Mädchen las, während sie gleichzeitig neue Wörter für das nächste Buch lernten. Beim Lesen verwendete Marina zwei Techniken: Die erste bestand darin, den Satz zu lesen, jedes Wort hervorzuheben und den Satz dann sofort noch einmal mit der richtigen Betonung zu lesen. die zweite – sie las den Satz wiederholt, wobei sie jedes Mal ein neues Wort mit logischer Betonung hervorhob. Mit 3 Jahren las das Mädchen bereits selbstständig Kinderbücher auf Englisch und Spanisch. Wie oben erwähnt, beherrschte Marinas jüngere Schwester auch erfolgreich die Lesefähigkeiten in Englisch und Englisch Spanisch. Sie wurde nach der gleichen Methode unterrichtet.

Bei der Beschreibung von Methoden des Leseunterrichts scheint es notwendig, eine Methode zu berücksichtigen, die sich Mitte des 20. Jahrhunderts im Ausland verbreitete und heftige Kontroversen auslöste. Dies ist die Ganztextmethode/Methode zur Wahrnehmung des Textes als Ganzes (ganze Sprache). Diese Methode basiert auf der Spracherfahrung des Kindes. Sein charakteristisches Merkmal ist, dass Kindern, die lesen lernen, phonetische Regeln nicht erklärt werden. Der Zusammenhang zwischen Buchstaben und Lauten wird beim Lesen implizit hergestellt. Beim Lesen wird von Kindern erwartet, dass sie die Bedeutung unbekannter Wörter anhand des Kontexts oder von Illustrationen erraten, nicht indem sie die Wörter laut aussprechen. Befürworter dieser Methode argumentieren, dass Kinder die Bedeutung von Wörtern aus einem Text oft direkt wahrnehmen, ohne sie auszusprechen. Eines der Hauptziele dieser Methode ist der Wunsch, den Leseprozess angenehm und spannend zu gestalten. So schreiben Forscher darüber.

Darüber hinaus ist es absolut nicht notwendig, kleinen Kindern Laute und die dazugehörigen Buchstaben beizubringen diese Methode Völlig ungeeignet, um kleinen Kindern das Lesen beizubringen. Während des Lesevorgangs ist es wahrscheinlicher, dass ein Kind ein unbekanntes Wort liest und es mit „visuellen Bildern“ der Wörter vergleicht, die es bereits kennt, anstatt die erforderliche phonetische Regel auszuwählen und anzuwenden. Auf diese Weise erhöht sich die Anzahl der erkennbaren Wörter. Gleichzeitig lehrt diese Methode, die Bedeutung eines ganzen Textes zu verstehen, indem sie die Spracherfahrung des Kindes nutzt, die auf dem gemeinsamen Lesen von Büchern mit Erwachsenen basiert. Die philosophische Sichtweise dieser Methode ist, dass das Lesenlernen ebenso wie das Beherrschen einer gesprochenen Sprache ein natürlicher Prozess ist und Kinder in der Lage sind, ihn selbst zu verstehen.

Beim Lesenlernen ist die Fähigkeit, Sprache zu verstehen, nicht weniger wichtig als die Fähigkeit, sie zu verwenden. Das Bewusstsein für Sprachphänomene und die Fähigkeit, Informationen in einem Text zu systematisieren, tragen zur Entwicklung der Lese- und Schreibkompetenz bei kleinen Kindern bei. Das Unterrichten phonetischer Regeln ist nicht der Fall Voraussetzung, um bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, die allgemeine Bedeutung des Textes zu verstehen; Stattdessen sollte den Kindern die Möglichkeit gegeben werden, Spaß am Lesen zu haben.

Beim Erlernen des Lesens mithilfe der Ganztextmethode erfolgt die Entwicklung kreatives Potenzial ist von größter Bedeutung gegenüber der Genauigkeit des Verständnisses. Kinder werden nicht korrigiert, wenn sie Fehler machen. Lesen sollte nützlich, sinnvoll und interessant sein und ein wesentlicher Bestandteil des Lebensstils von Kindern sein. Kinder lernen das Lesen so natürlich, wie sie das Sprechen gelernt haben, ohne ständige Korrekturen und Lehren von Erwachsenen: ein Minimum an Regeln, ein Maximum an Unterstützung und Zustimmung.

Einige Forscher argumentieren, dass diese Methode beim Erlernen des Lesens für kleine Kinder effektiver ist, wenn sie vor dem Erlernen phonetischer Regeln angewendet wird. Im Gange weitere Entwicklung Wenn die Lesefähigkeit beeinträchtigt ist, wird diese Methode weniger effektiv.

W. Edwards von der University of Reading in Berkshire im Vereinigten Königreich konzentriert sich auf zwei Ansätze, um kleinen Kindern das Lesen beizubringen: Der erste besteht darin, bestimmte Fähigkeiten zu beherrschen, die es Ihnen ermöglichen, Text zu entschlüsseln (z. B. die phonetische Methode und das Ganze). Beim zweiten geht es um die Beherrschung von Lesetechniken (Ganztextmethode). Die phonetische Methode und die Ganzwortmethode sind beim Lesenlernen für Kinder mit schwachem visuellen Gedächtnis wirkungslos. In diesem Fall sollten Lesetechniken vermittelt werden, nicht Fertigkeiten. Beim Erlernen des Lesens für kleine Kinder geht es darum, ihnen beizubringen, den Inhalt eines Textes oder Buches beispielsweise anhand des Bildes auf dem Einband vorherzusagen.

Kinder, die über fließende Lesefähigkeiten verfügen, entschlüsseln nicht, sondern versuchen, den Text zu verstehen. In diesem Fall geht es beim Leseunterricht darum, ihnen beizubringen, die Bedeutung unbekannter Wörter anhand der Bedeutung eines ganzen Satzes oder anhand von Abbildungen zu erraten. Beim Vergleich der phonetischen Methode und der Methode ganzer Wörter ist V. Edwards der Ansicht, dass es besser ist, mit dem Lesenlernen mit ganzen Wörtern zu beginnen, diese jedoch nicht aus dem Kontext gerissen werden sollten. Laut dem Autor ist es in der Anfangsphase des Lesenlernens notwendig, Bücher mit minimalem Textinhalt auf der Seite, vielen Wiederholungen und maximaler Übereinstimmung der Abbildungen mit dem Text auszuwählen. V. Edwards hält es für möglich, kleinen Kindern die phonetische Methode beizubringen, allerdings nicht durch das Hinzufügen von Buchstaben zu Wörtern, sondern indem man auf den ersten Buchstaben eines unbekannten Wortes achtet.

Die Debatte zwischen Wissenschaftlern über die Wirksamkeit der oben beschriebenen Methoden dauert seit Jahrhunderten an. Im Laufe des 20. Jahrhunderts und bis heute können sich ausländische Wissenschaftler nicht darauf einigen, welche der beiden Methoden – die phonetische Methode oder die Ganztextmethode – am effektivsten für den Leseunterricht ist.

Jede Seite liefert Argumente zur Untermauerung ihrer gewählten Position und verweist auf die Ergebnisse einschlägiger wissenschaftlicher Experimente. Trotzdem argumentieren Anhänger beider Standpunkte fast einhellig, dass Textverständnisfähigkeiten nicht immer der Ausbildung von Dekodierungsfähigkeiten vorausgehen. Ende des 20. Jahrhunderts kamen viele ausländische Wissenschaftler zu dem Schluss, dass keine der beiden Methoden im gesamten Prozess des Leseunterrichts wirksam ist: Jede Methode hat ihre eigenen Vorteile. Vor diesem Hintergrund ist es notwendig, sorgfältig ein Lesetrainingsprogramm zu entwerfen, das die besten Elemente beider Methoden einbezieht und die Identifizierung schwacher und schwacher Lesemethoden ermöglicht Starke Seiten Auszubildender.

In unserem Land dauert der Kampf zwischen „gesunden Arbeitern“ und „Lagerarbeitern“ seit zwei Jahrhunderten an und hört bis heute nicht auf. Die phonetische Methode ist nicht nur für russische Schulen traditionell, sondern für Schulen fast auf der ganzen Welt. Zur Verteidigung der Warehouse-Methode ist anzumerken, dass sich die von N. Zaitsev entwickelte Methode in Kindergärten gut durchsetzt, da sie für eine Gruppenbildungsform konzipiert ist. Für ein Kind ist es viel interessanter, in der Gruppe mit Bauklötzen zu spielen, und der Lernstoff wird schnell aufgenommen [Manichenko 2010: 14-16].

Zurück zur Frage der Wahl einer geeigneten Methode für den Leseunterricht in zwei Sprachen ist anzumerken, dass sich die Strukturen der Weltsprachen mehr oder weniger stark voneinander unterscheiden. Wenn das Lesenlernen in einer bestimmten Reihenfolge erfolgt: zuerst in einer Sprache, dann in einer anderen, kann davon ausgegangen werden, dass Methoden des Leseunterrichts die Strukturmerkmale der Sprachen berücksichtigen sollten, in denen das Kind lesen lernt. Aller Wahrscheinlichkeit nach gibt es in keiner der existierenden Sprachen eine universelle Methode, um das Lesen zu lehren; nur ein Ansatz für den Leseunterricht, der auf dem Bewusstsein für die Entsprechung zwischen Buchstaben und Lauten basiert, kann üblich sein, und die Methoden, mit denen dieses Bewusstsein erreicht wird, können es sein anders.

Vielleicht am meisten effektive Methode Lesen lernen, auf Russisch ist Lager. In dieser Sprache gibt es nicht sehr viele Lager; es ist praktisch, daraus Wörter zu bilden, wenn man sie auf Würfel schreibt. An den Seiten der Würfel sind auch Buchstaben abgebildet, was dabei hilft, schnell die Entsprechung zwischen Buchstaben und Lauten zu erlernen. Der Vorteil der Warehouse-Methode gegenüber der Sound-Methode scheint in diesem Fall offensichtlich.

Es ist wahrscheinlich, dass die Ganzwortmethode für den Leseunterricht auf Englisch effektiver ist, da dies in dieser Sprache der Fall ist große Menge Ausnahmewörter und die Entsprechung zwischen Buchstaben und Lauten ist nicht so regelmäßig wie im Russischen.

Erfolgt das Lesenlernen in zwei Sprachen gleichzeitig, kann davon ausgegangen werden, dass die Lehrmethode in der einen und der anderen Sprache gleich sein sollte. Eine günstige Situation kann sein, wenn die Strukturen beider Sprachen ähnlich sind und es einem Kind wahrscheinlich leichter fällt, Lesefähigkeiten zu erlernen, wenn die Lehrmethoden in der einen und der anderen Sprache gleich sind.

Wenn sich die Strukturen zweier Sprachen erheblich voneinander unterscheiden und unterschiedliche Lehrmethoden gewählt werden, ist es möglich, dass dies beim Kind zu Verwirrung führt. Wenn ein Kind beispielsweise das Lesen in einer Sprache mit der phonetischen Methode lernt, kann dies zu Verwirrung führen Beim Lesen ganzer Wörter in einer anderen Sprache können einzelne Buchstaben oder Laute hervorgehoben werden, was die Wirksamkeit der letztgenannten Methode verringert. Diese Situation kann beispielsweise auftreten, wenn Sie lernen, gleichzeitig Russisch und Englisch zu lesen. Unter Berücksichtigung der oben beschriebenen Merkmale dieser Sprachen kann davon ausgegangen werden, dass die effektivste Methode, kleinen Kindern das Lesen beizubringen, die Ganzwortmethode ist, da sie nicht das Erlernen phonetischer Regeln erfordert, die im Vergleich zu Englisch äußerst komplex sind Russisch.

Zusammenfassend können wir davon ausgehen, dass die Wahl einer Methode zum Lesenlernen in zwei Sprachen von den Strukturmerkmalen der Sprachen abhängt, in denen das Kind lesen lernt, und davon, ob es lernt, in zwei Sprachen zu lesen ​​ist gleichzeitig oder sequentiell.

Jede Mutter eines Vorschulkindes, auch wenn dieser noch kein Jahr alt ist, beschäftigt sich bereits mit verschiedenen Methoden des Leseunterrichts. Tatsächlich ermöglichen einige von ihnen, bereits in sehr jungen Jahren Ergebnisse zu erzielen. Welche Vorteile die frühen Methoden haben und welche Nachteile sie haben, lesen Sie in unserem Artikel.

Klangliche (phonetische) Methode

Dies ist das System des Leseunterrichts, das uns in der Schule beigebracht wurde. Es basiert auf dem alphabetischen Prinzip. Es basiert darauf, die Aussprache von Buchstaben und Lauten (Phonetik) zu lehren. Wenn das Kind ausreichende Kenntnisse ansammelt, geht es zunächst zu Silben über, die aus der Verschmelzung von Lauten entstehen, und dann zu ganzen Wörtern.

Vorteile der Methode

• Diese Methode wird üblicherweise für den Leseunterricht in Schulen eingesetzt, sodass das Kind nicht „umlernen“ muss.
• Eltern verstehen dieses Lehrprinzip sehr gut, da sie selbst auf diese Weise gelernt haben.
• Die Methode entwickelt sich phonemisches Bewusstsein ein Kind, das es ihm ermöglicht, Laute in Wörtern zu hören und zu identifizieren, was zu ihrer korrekten Aussprache beiträgt.
• Logopäden empfehlen diese spezielle Methode des Leseunterrichts, da sie Kindern auch dabei hilft, Sprachfehler zu beseitigen.
• Sie können Ihrem Kind an jedem geeigneten Ort das Lesen mit der Lautmethode beibringen, einige Übungen können sogar auf der Straße durchgeführt werden. Das Baby wird gerne spielen Wortspiele sowohl zu Hause als auch auf dem Land, im Zug und in einer langen Schlange in der Klinik.

Nachteile der Methode

• Diese Methode eignet sich nicht für Förderer der frühkindlichen Entwicklung, die möchten, dass das Kind vor dem fünften oder sechsten Lebensjahr fließend lesen lernt. Da das Erlernen des Lesens auf diese Weise ein ziemlich langer Prozess ist, der einen gewissen Entwicklungsstand des Kindes erfordert, ist es einfach sinnlos, zu früh mit dem Erlernen dieser Methode zu beginnen.
• Normalerweise versteht das Kind zunächst nicht, was es liest, da alle seine Bemühungen darauf abzielen, einzelne Wörter zu lesen und zu verstehen. Dem Leseverständnis muss besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden.

Zaitsevs Würfeltrainingsmethode

Bei dieser Methode wird das Lesen anhand von Lagern gelehrt. Ein Lager ist ein Paar aus einem Konsonanten und einem Vokal oder einem Konsonanten und einem harten oder weichen Zeichen oder einem Buchstaben. Das Erlernen des Lesens mit Zaitsevs Würfeln erfolgt in Form eines unterhaltsamen, aktiven und spannenden Würfelspiels.

Vorteile der Methode

• Auf spielerische Weise merkt sich das Kind sofort den Wortlaut und die Buchstabenkombination. Er stottert nicht und beherrscht schnell das Lesen und die Logik der Wortbildung.
• Zaitsevs Würfel enthalten nur solche Buchstabenkombinationen, die in der russischen Sprache grundsätzlich möglich sind. In seinem System gibt es beispielsweise keine Kombinationen oder ZHY. Daher wird das Kind sofort und für den Rest seines Lebens vor den dümmsten Fehlern geschützt (z. B. wird es niemals „zhyraf“ oder „shyn“ falsch buchstabieren).
• Mit den Würfeln von Zaitsev können Sie einem Kind bereits ab dem ersten Lebensjahr das Lesen beibringen. Aber auch für Fünfjährige ist es noch nicht zu spät, damit anzufangen. Das System ist nicht an ein bestimmtes Alter gebunden.
• Wenn ein Kind nicht mit dem Tempo moderner Schulprogramme Schritt hält, kann Zaitsevs System zu einer Art „Krankenwagen“ werden. Der Autor selbst behauptet, dass beispielsweise ein Vierjähriger bereits nach wenigen Unterrichtsstunden mit dem Lesen beginnt.
• Der Unterricht nimmt nicht viel Zeit in Anspruch, er wird locker abgehalten.
• Zaitsevs Würfel wirken auf viele Sinne. Sie entwickeln ein Gehör für Musik, ein Gefühl für Rhythmus, ein musikalisches Gedächtnis, Feinmotorik Hände, was an sich einen großen Einfluss auf die Entwicklung der Intelligenz hat. Dank bunter Würfel entwickeln Kinder die räumliche und farbliche Wahrnehmung

Nachteile der Methode

• Kinder, die „nach Zaitsev“ lesen gelernt haben, „verschlucken“ oft Endungen und können die Zusammensetzung eines Wortes nicht verstehen (schließlich sind sie es gewohnt, es ausschließlich in Nebensätze und sonst nichts zu unterteilen).
• Kinder müssen bereits in der ersten Klasse umgeschult werden, wenn sie mit der phonemischen Analyse von Wörtern beginnen. Ein Kind kann beim Analysieren von Geräuschen Fehler machen.
• Auf den Würfeln gibt es keine Kombinationen von ZHY oder SHY, aber es gibt Kombinationen eines Konsonanten mit dem Vokal E (BE, VE, GE usw.). Dies bedeutet, dass sich das Kind möglichst an diese Kombination in der Sprache gewöhnt. Mittlerweile gibt es in der russischen Sprache fast keine Wörter, in denen der Buchstabe E nach einem Konsonanten geschrieben wird (außer „Sir“, „Bürgermeister“, „Peer“, „ude“, „Plein Air“).
• Zaitsevs Vorteile sind ziemlich teuer. Oder die Eltern müssen die Würfel selbst aus Holzstücken und Pappzuschnitten herstellen, also bis zu 52 Würfel. Gleichzeitig sind sie nur von kurzer Dauer, das Baby kann sie leicht zerdrücken oder kauen.

Training mit Doman-Karten

Mit dieser Methode lernen Kinder, Wörter als ganze Einheiten zu erkennen, ohne sie in Bestandteile zu zerlegen. Mit dieser Methode werden weder Buchstabennamen noch Laute gelehrt. Das Kind wird mehrmals täglich gezeigt eine bestimmte Menge von Karten mit klarer Aussprache der Wörter. Dadurch nimmt das Kind das Wort sofort wahr, liest es und lernt sehr schnell und früh das Lesen.

Vorteile der Technik

• Die Fähigkeit, das Lesen fast von Geburt an zu lehren. Jedes Training wird für ihn ein Spiel sein, eine Gelegenheit, mit seiner Mutter zu kommunizieren und etwas Neues und Interessantes zu lernen.
• Das Baby wird ein phänomenales Gedächtnis entwickeln. Er kann sich eine große Menge an Informationen leicht merken und analysieren.

Nachteile der Technik

• Die Komplexität des Prozesses. Eltern müssen eine große Anzahl von Karten mit Wörtern ausdrucken und sich dann die Zeit nehmen, sie dem Kind zu zeigen.
• Kinder, die mit dieser Methode ausgebildet werden, haben später Schwierigkeiten mit dem Lehrplan der Schule. Es ist wahrscheinlicher, dass sie Probleme mit der Lese- und Schreibfähigkeit und dem Wortverständnis haben.
• Oftmals konnten Kinder, die zu Hause problemlos Wörter auf Plakaten lesen konnten, das Wort nicht lesen, wenn es anders geschrieben war.

Maria-Montessori-Methode

Im Montessori-System lernen Kinder zunächst das Schreiben von Buchstaben mithilfe von Einlagen und Umrissrahmen und erst dann die Buchstaben. Das Lehrmaterial besteht aus aus grobem Papier ausgeschnittenen und auf Papptafeln aufgeklebten Buchstaben. Das Kind benennt den Laut (wiederholt es nach den Erwachsenen) und zeichnet dann mit dem Finger den Umriss des Buchstabens nach. Als nächstes lernen die Kinder, Wörter, Phrasen und Texte hinzuzufügen.

Vorteile der Technik

• Im Montessori-System gibt es keine langweiligen Übungen oder langwierigen Lektionen. Alles Lernen ist Spiel. Unterhaltsam, mit bunten, interessanten Spielzeugen. Und das Baby lernt alles – Lesen, Schreiben und Alltagskompetenzen – beim Spielen.
• Kinder, die mit der Montessori-Methode lesen lernen, beginnen sehr schnell, flüssig zu lesen, ohne Wörter in Silben zu unterteilen.
• Das Kind lernt sofort selbstständig und lautlos zu lesen.
• Übungen und Spiele entwickeln analytisches Denken und Logik.
• Viele Montessori-Materialien lehren nicht nur das Lesen, sondern fördern auch die Feinmotorik – wichtiges Element allgemeine Entwicklung Intelligenz (dies wird beispielsweise durch Spiele mit einem groben Alphabet erleichtert).

Nachteile der Technik

• Es ist schwierig, den Unterricht zu Hause durchzuführen, da die Unterrichtsvorbereitung enorm viel Zeit in Anspruch nimmt und teure Materialien erforderlich sind.
• Umständliche Materialien und Hilfsmittel: Sie müssen viele Rahmen, Karten, Bücher und andere Elemente der Lernumgebung kaufen oder selbst herstellen.
• Die Technik ist für den Unterricht in einer Kindergartengruppe und nicht für zu Hause konzipiert.
• Mama spielt in diesem System die Rolle einer Beobachterin, nicht einer Lehrerin.

Methodik von Olga Soboleva

Diese Methode basiert auf der „bihemisphärischen“ Arbeit des Gehirns. Wenn ein Kind einen neuen Buchstaben lernt, lernt es ihn durch ein erkennbares Bild oder Zeichen. Das Hauptziel Methode - nicht so sehr, um das Lesen zu lehren, sondern um zu lehren, das Lesen zu lieben. Alle Kurse sind spielerisch aufgebaut, sodass das Lesenlernen unmerklich und spannend ist. Die Methode verfügt über drei Informationsströme: für visuelle, auditive und kinästhetische Lernende. Das mechanische Auswendiglernen wird minimiert, da eine assoziative Auswendiglerntechnik verwendet wird.

Vorteile der Technik

• Durch diese Lesemethode nimmt die Zahl der Fehler bei Kindern ab und die Sprache wird freier und farbenfroher und erweitert sich Wortschatz, das Interesse an Kreativität wird aktiviert, die Angst vor der Notwendigkeit, Gedanken schriftlich auszudrücken, verschwindet.
• Regeln, Gesetze, Übungen werden wie im Scherz und unfreiwillig durchgeführt. Das Kind lernt, sich zu konzentrieren und zu entspannen, da dies für das Erlernen neuer Informationen nützlich ist.
• Die Technik entwickelt sehr gut Vorstellungskraft und Vorstellungskraft, lehrt Sie logisch zu denken, entwickelt Gedächtnis und Aufmerksamkeit.
• Sie können fast von Geburt an mit dem Lernen beginnen.
• Geeignet für Kinder mit unterschiedlichen Kanälen der Informationswahrnehmung.

Minuspunkte
Es gibt kein übliches System für Eltern, bei denen alles klar und einheitlich sein muss. Eher für „kreative“ Kinder geeignet.

Diese Methode wird anders genannt: auditiv, klanglich, phonetisch, lautschriftlich. Es ist bereits über 150 Jahre alt. So haben wir im 19. Jahrhundert lesen gelernt, so haben unsere Mütter und Väter und Sie und ich lesen und schreiben gelernt. Auch heute noch bevorzugen viele Eltern trotz der Fülle an Methoden und Handbüchern die fundierte Methode.

Erstens ist diese Methode einfach und erfordert keine theoretischen Kenntnisse oder eine spezielle Schulung der Eltern.

Zweitens können Sie mit der Klangmethode Kinder jederzeit und überall unterrichten – zu Hause, drinnen Kindergarten, auf dem Land und sogar beim Spaziergang...

Und das Ergebnis? Mit der Klangmethode ist das garantiert. Schließlich haben wir und unsere Eltern und die Eltern unserer Eltern das Lesen gelernt. Natürlich war eine Vorlesung als Dreijähriger zu Zeiten unserer Eltern eine Seltenheit. Aber wenn Sie es nicht eilig haben und nicht der Meinung sind, dass Sie das Lesen von der Wiege an lernen müssen, dann versuchen Sie, die Lese- und Schreibfähigkeit mit der traditionellen Lautmethode zu beherrschen.

Laute oder Buchstaben oder eine Reise hin und zurück

Mitte des 19. Jahrhunderts war es keine leichte Aufgabe, russischen Kindern das Lesen beizubringen. Die Methode, nach der die damaligen Lehrer unterrichteten, wurde genannt Konjunktiv, und es war sehr lang und mühsam.

Zuerst lernten die Kinder die Buchstaben auswendig: az, buki, vedi, verb, dobro usw. Nachdem sie das gesamte Alphabet auswendig gelernt hatten, begannen sie, sich Silben zu merken. (Zum Beispiel musste man bedenken, dass die in dieser Reihenfolge nebeneinander stehenden Buchstaben Buki und Az die Silbe „ba“ bezeichnen.) Nachdem die Grundsilben gelernt waren, gingen die Schüler schließlich zum Lesen über. Aber jede unbekannte Silbe oder jedes unbekannte Wort wurde zum Stolperstein, und der Lehrer musste erneut erklären, wie man es liest, und die Schüler mussten es auswendig lernen.

Auf diese Weise könnte das Erlernen des Lesens und Schreibens bis zu zwei Jahre dauern. Und wer weiß, wie wir heute lesen lernen würden, wenn nicht im 19. Jahrhundert wunderbare russische Lehrer zu dem Schluss gekommen wären, dass ein Ersatz für die Buchstaben-Konjunktiv-Methode gefunden werden sollte.

Beispielsweise hielt der große russische Lehrer K. D. Ushinsky die Buchstaben-Zusammensetzungsmethode des Alphabetisierungsunterrichts für rechtswidrig geistige Entwicklung Kind. „Man muss kein großer Psychologe sein“, schrieb er, „um zu verstehen, dass die bisherige Methode, viele Buchstaben und dann viele noch bedeutungslosere Wörter bedeutungslos auswendig zu lernen, ohne dem Geist des Kindes Nahrung zu geben, es ihm nicht erlaubte.“ Gleichzeitig konnte er nichts anderes tun und hielt ihn daher während der gesamten Dauer des Lesen- und Schreibenlernens in einem inaktiven, gefühllosen Zustand.“

Im Gegensatz zur Buchstaben-Konjunktiv-Methode schlug der Lehrer K. D. Ushinsky vor, eine aus Deutschland entlehnte Methode in den Schulen einzuführen Klangmethode Alphabetisierungstraining.

Die Lautmethode erforderte im Gegensatz zur Konjunktivmethode nicht das Auswendiglernen der herkömmlichen Buchstabennamen (az, beeches, vedi oder be, ve, ge usw.). Das Training begann mit der Isolierung einzelner Laute aus Wörtern, aus denen dann Wörter gebildet wurden. Es sah ungefähr genauso aus wie heute: Der Lehrer sprach einen Laut aus und zeigte (schrieb ihn an die Tafel oder markierte ihn mit dem Alphabet auf einem Plakat), wie der Buchstabe aussieht, der ihn darstellt (ist er nicht genau wie bei uns?) ).

Typischerweise begann das Studium von Lauten mit einem Vokal wie „u“, dem dann ein Konsonant wie „s“ hinzugefügt wurde.

Der Übergang zum eigentlichen Lesevorgang erfolgte auf die folgende Weise. Zuerst lesen wir das sogenannte umgekehrte Silbe, zum Beispiel US (umgekehrt, weil der Vokal vor dem Konsonanten steht). Gleichzeitig wurde das Kind gebeten, den ersten Buchstaben „herauszuziehen“ und dann, ohne ihn fallen zu lassen, ohne anzuhalten, den zweiten hinzuzufügen. Dann lesen sie gerade Silbe SU.

Und so ist die Silbe gelesen, jetzt lesen wir zwei oder drei Silben zusammen, wir verstehen das Wort.

K. D. Ushinsky wurde von vielen Lehrern dieser Zeit unterstützt: D. Tikhomirov, S. Rachinsky, F. Zelinsky und anderen.

Der berühmte Schriftsteller und Lehrer L. N. Tolstoi erkannte, dass es für Kinder objektiv schwierig war, obwohl er selbst den Kindern in seiner berühmten Schule in Jasnaja Poljana lange Zeit das Lesen nach der Buchstaben-Konjunktiv-Methode beibrachte. Andererseits glaubte er jedoch, dass die von seinen Landsleuten vorgeschlagene Lautmethode nicht ganz den phonetischen Merkmalen der russischen Sprache entsprach. Deshalb schuf L. N. Tolstoi das Buch des Autors „Silben-auditive“ Methode, die nach seinem Plan das Beste vereinen sollte, was es in verschiedenen Bereichen der Alphabetisierungslehrmethoden der damaligen Zeit gab.

Laut L. N. Tolstoi war es zunächst notwendig, den Kindern beizubringen, Laute in Wörtern zu isolieren, dann Laute in Silben zusammenzufassen und dann Wörter Silbe für Silbe zu lesen. Der große Lehrer führte in großem Umfang Übungen vor dem Schreiben ein: Er brachte den Kindern bei, Wörter nach Lauten zu sortieren, trainierte die Hörwahrnehmung und die Aussprache. Für diese Zwecke verwendete L. N. Tolstoi russische Zungenbrecher, Zählreime und Kinderreime. Parallel zum Lesen wurde auch Schreiben unterrichtet, und die Kinder begannen, in Druckbuchstaben zu schreiben und nicht wie früher üblich in Schriftbuchstaben. Von den ersten Unterrichtsstunden an schrieben die Kinder Wörter unter Diktat.

L. N. Tolstoi wollte, dass der Lesevorgang nicht auf das Auswendiglernen von Wortbildern reduziert wird, sondern dass das Kind versteht, was es liest. Daher nimmt in seinem „ABC“ der Schwierigkeitsgrad von Silben, Wörtern, Sätzen und literarischen Texten schrittweise zu. Und die Texte selbst sind unter Berücksichtigung des Alters und der Interessen der Kinder verfasst. Und das war eine echte Revolution, denn früher begannen Kinder nicht mit Märchen, sondern mit Texten aus der Bibel zu lesen, die weder durch ihre Einfachheit noch durch ihre Unterhaltung Kinder anlocken konnten.

Unsere Eltern, wir selbst und zum größten Teil unsere Kinder (diejenigen, die in studieren). öffentliche Schulen) lehrte und lehrte das Lesen mit der fundierten analytisch-synthetischen Methode des Alphabetisierungsunterrichts, die vom sowjetischen Psychologen, Doktor der Psychologie, Professor D. B. Elkonin, entwickelt wurde. Neben herausragenden Entwicklungen auf dem Gebiet der Entwicklungspädagogik war er Autor einer Reihe experimenteller Fibeln, in denen seine ursprüngliche Methode, Kindern das Lesen beizubringen, umgesetzt wurde.

Die Klangmethode ist also auch im 21. Jahrhundert nicht verloren gegangen. Darüber hinaus wird es ständig weiterentwickelt und angepasst, um den Prozess des Lesenlernens so einfach und effektiv wie möglich zu gestalten.

Die Klangmethode ist fast 150 Jahre alt. Aber leider in In letzter Zeit es ist nicht so beliebt (oder besser gesagt, nicht in Mode). Neue fortgeschrittene Techniken – „Lagerhäuser“, Lesen ganzer Wörter usw. – haben die Herzen von Eltern und Lehrern erobert. Die Klangmethode galt allmählich als veraltet. Aber vergeblich! Es stellt sich heraus, dass es die Klangmethode ist, die sich am harmonischsten mit den Besonderheiten der Organisation unserer Psyche und der Struktur der russischen Sprache verbindet.

Wie wir lesen

Jüngste Studien haben bestätigt, dass Menschen Wörter sogar lautlos buchstabieren, das heißt, sie sprechen die Buchstaben im Geiste aus, bevor sie verstehen, was das Wort vor ihnen bedeutet. Aufgrund der Tatsache, dass dieser Vorgang jedoch sofort abläuft, scheint es, als ob wir das Wort als Ganzes wahrnehmen. Befürworter der Theorie der Wahrnehmung des Gesamttextes stimmen dieser Aussage nicht zu. Sie glaubten und glauben immer noch, dass wir beim Lesen Wörter als ganzes Bild wahrnehmen, ohne sie in Teile (Buchstaben) zu unterteilen, und stützen ihr Lernen daher auf das Auswendiglernen eines Wortes als ganzes Bild. Aber die Ergebnisse neueste Forschung zeigten, dass beim stillen Vorlesen derselbe Teil des Gehirns genutzt wird wie beim lauten Vorlesen, wenn wir einzelne Buchstaben schnell und kontinuierlich aussprechen. Das bedeutet, dass eine Person gezwungen ist, Buchstaben zu isolieren und in Worte zu fassen, obwohl dieser Vorgang nur den Bruchteil einer Sekunde dauert.

Wir sprechen und lesen Russisch

In einigen Sprachen ist die Beziehung zwischen Buchstaben und Lauten recht komplex. Beispielsweise werden im Englischen viele Wörter völlig anders gelesen als geschrieben. Die Briten haben sogar ein Sprichwort: „Wenn Sie Liverpool schreiben, lesen Sie Manchester.“ Die Leseregeln hängen davon ab, ob die Silbe geschlossen oder offen ist, von der Reihenfolge der Buchstaben und von ihren Kombinationen untereinander, und manchmal hängen sie von gar nichts ab, man muss nur lernen, wie das Wort gelesen wird. Aus diesem Grund sind in englischsprachigen Ländern Methoden des Leseunterrichts beliebt, bei denen einfach das gesamte Bild eines Wortes auswendig gelernt wird.

Auf Russisch ist alles viel einfacher. Die meisten Wörter werden gelesen, während sie geschrieben werden. Eine Ausnahme bilden Fälle der sogenannten „Faulheit“ der Sprache, wenn das historische Erscheinungsbild des Wortes durch die moderne Aussprache verändert wird („malako“ statt „Milch“, „sonce“ statt „sun“ usw.). Aber selbst wenn wir das Wort so lesen, wie es geschrieben steht, ist dies kein Fehler und ändert nichts an der Bedeutung des Wortes selbst.

Die Lautmethode passt sehr gut zur Struktur der russischen Sprache.

SOLIDE METHODE: UNTERRICHTSGRUNDSÄTZE

Phasen des Leseerwerbs

In der ersten Phase lernt das Kind, verschiedene Laute in Wörtern zu hören und zu identifizieren. Er lernt, dass Laute hart und weich, Vokale und Konsonanten, stimmlos und stimmhaft sind und dass jeder Laut seine eigene Bezeichnung hat – einen Buchstaben.

Dann kommt eine weitere Phase: Das Kind lernt, Laute in Silben zu ordnen. Zum Beispiel bilden „m“ und „a“ MA, „p“ und „o“ - PO usw. Zuerst werden einfache Silben beherrscht, die aus zwei Lauten bestehen, dann komplexe: Sie bestehen aus drei oder vier Buchstaben, sie enthalten ein weiches und ein hartes Zeichen erscheinen, mehrere Konsonanten oder Vokale erscheinen hintereinander.

Und schließlich, wenn das Kind das Prinzip des Silbenlesens beherrscht und verinnerlicht hat, beginnt es, die Silben in Worte zu fassen. Die zunächst kurzen Wörter „wachsen“ allmählich, und sehr bald geht das Kind vom Lesen von Wörtern zum Lesen von Sätzen und Kurzgeschichten über.

Schauen wir uns also noch einmal die Phasen des Lesenlernens an.

1. Einführung in Laute und Buchstaben.

2. Laute zu Silben zusammenfügen.

3. Wörter aus Silben zusammensetzen.

4. Wörter und Sätze lesen.

Wann sollte man mit dem Erlernen von Geräuschen beginnen?

Sie können Ihrem Baby bereits im Alter von 3 bis 3,5 Jahren beibringen, Geräusche zu hören und zu erkennen. Dies bedeutet jedoch nicht, dass Eltern bis zu diesem Alter keine Schritte unternehmen können, um ihrem Kind das Lesen beizubringen. Im Gegenteil, ein Baby wird definitiv benötigt Bereiten Sie sich auf das Lesenlernen vor.

Wie es geht? Das Rezept ist einfach: Lesen Sie so viel wie möglich vor.

Darüber hinaus sind Bücher so komplex, dass sie scheinbar einen Schritt über den aktuellen Entwicklungsstand Ihres Babys hinausgehen. Dadurch erhält er einen großen Wortschatz, der ihm später beim Lesenlernen hilft: Schließlich ist ein bekanntes Wort viel leichter zu lesen als ein unbekanntes. Es wurde bestätigt, dass eineinhalbjährige Kinder, deren Eltern ihnen drei- bis vierjährige Bücher vorlesen, ihre Altersgenossen in puncto Leistung übertrafen intellektuelle Entwicklung acht Monate lang!

Es ist auch notwendig, das phonemische Gehör zu entwickeln – die Fähigkeit, einzelne Laute in Wörtern zu hören und zu isolieren. Und natürlich wäre es gut, Ihr Kind zu einem Logopäden zu bringen, um Mängel in der Aussprache von Lauten zu beseitigen, die sicherlich zu Lese- und Schreibfehlern führen.

Es ist erwiesen, dass das optimale Alter, in dem Kinder die zweite Stufe des Lesenlernens – das Zusammenfügen von Lauten zu Silben – problemlos meistern, bei 4 Jahren liegt. Das bedeutet, dass Sie mit etwa 3,5 Jahren damit beginnen können, Ihrem Kind gezielt das Lesen beizubringen: Beginnen Sie mit dem Erlernen von Lauten, dem Schreiben von Buchstaben und mit 4 Jahren mit dem Lesen von Silben.

DER WEG ZUM LESEN: VON LÄNGEN ZU SILBEN, VON SILBEN ZU WÖRTERNÜBUNGEN ZUM LESEUNTERRICHT

Regeln für die Durchführung von Lehrveranstaltungen

1. Der Unterricht wird nur durchgeführt, wenn das Kind lernen möchte. Wenn das Kind müde ist oder das Interesse verloren hat, beenden Sie die Aktivität.

2. Am meisten beste Übung- Es ist ein Spiel. Wir lernen nur durch Spielen.

3. Der Unterricht sollte voller bunter, schöner Hilfsmittel sein (Bilder, Kinderüberraschungsfiguren, Spielzeug usw. reichen aus). Erstellen Sie Ihre eigenen Handbücher, kaufen Sie sie in Geschäften und suchen Sie im Internet nach Mustern. Es gibt keine Energie, Zeit oder Geld, um die Form des Unterrichts zu ändern. Lassen Sie sich von Ihrer Lieblingspuppe oder Ihrem Lieblingsbären dirigieren. Auf diese Weise erzielen Sie schneller Ergebnisse und, was am wichtigsten ist, Sie halten Ihr Kind nicht vom Lesen ab.

4. Eine Lektion einer Art sollte 5-8 Minuten nicht überschreiten, d. h. am effektivsten und optimalsten in Bezug auf die Belastung ist eine Lektion, die aus 3-4 Aufgaben pro Stunde besteht Verschiedene Arten Aktivitäten - einen neuen Klang kennengelernt, etwas gezeichnet, geformt, gefaltet usw. Die Zeit jeder Unterrichtsstunde und der Unterrichtsstunde als Ganzes sollte schrittweise verlängert werden.

5. Wechseln Sie mentale Belastung mit kreativen Aktivitäten (Zeichnen, Modellieren) und den Unterricht selbst mit aktiver Bewegung ab (alle 15-20 Minuten Sportunterricht).

6. Kleines Kind, wie ein Erwachsener, erhält Informationen von Außenweltüber drei Kanäle – visuell, akustisch und taktil. Wenn aber bei einem Erwachsenen sofort klar ist, welcher dieser Kanäle führt (also von welchem ​​Kanal ein Mensch Informationen am besten aufnimmt), dann ist dies bei einem Kind in jungen Jahren noch schwer zu bestimmen. Versuchen Sie in diesem Zusammenhang sicherzustellen, dass das Unterrichtsmaterial über alle Kanäle gelangt, das heißt, alles, was wir lernen, sollte vom Kind gesehen, gehört und berührt werden.

7. Zeichnen Sie alles Gelernte auf große Albumblätter und hängen Sie es an die Wand, damit das Kind das gewonnene Wissen ständig visuell festigen kann.

Die häufigsten Fehler beim Lesenlernen

1. In der ersten Phase – dem Kennenlernen von Lauten und Buchstaben – ist der häufigste Fehler die Verwechslung der Namen von Lauten und Buchstaben. Beim Benennen eines Buchstabens spricht der Elternteil den Namen des Buchstabens aus und nicht den Laut („ka“, nicht „k“, „re“, nicht „r“). Und das führt dazu, dass das Baby beispielsweise „kaerot“ statt „mole“ liest.

2. In der dritten Phase des Lesenlernens (Wörter aus Silben zusammensetzen) „reihen“ Kinder oft Buchstaben aneinander, bis ein Wort herauskommt, anstatt Silben hinzuzufügen (m-e-d-v-e-d, nicht med-d). ). Denken Sie daran, dass in dieser Phase des Lesenlernens die Silbe und nicht der Buchstabe die Grundeinheit ist. Nachdem das Baby die Buchstaben aneinandergereiht und das Ende des Wortes erreicht hat, erinnert es sich einfach nicht mehr an das, was am Anfang passiert ist, und kann nicht verstehen, was es gelesen hat.

3. Das Baby liest mechanisch, das heißt, es fügt einfach Silben hinzu, versteht aber nicht, was es liest. Um diesen Fehler zu vermeiden, bitten Sie Ihr Kind, das Gelesene zu erklären oder nachzuerzählen.

Lernen, Geräusche zu hören und auszusprechen

Diese Übungen entwickeln das phonemische Bewusstsein, helfen dabei, sich Laute zu merken und sie in Wörtern zu isolieren.

Übung 1. Den Ton einfangen

Sehr lustiges Spiel, was dem Baby sicherlich gefallen wird. Sie können es sowohl zu Hause als auch auf der Straße spielen. Es spielen mindestens zwei Personen – Mutter und Baby, Sie können aber auch Freunde vom Spielplatz einbeziehen.

Wir beginnen mit einem Märchen.

„Es war einmal ein Laut „m“ (es ist besser, mit einfachen, jotierten Lauten zu beginnen – „e“, „yu“, „ya“, „e“ – lassen Sie sie vorerst nicht am Spiel teilnehmen, genau wie „th“, weiche und harte Zeichen). Und er war sehr ungezogen: Er lief von ABC weg und machte einen Spaziergang um die Welt. Aber wie können wir ohne „m“ leben? Schließlich gibt es keine Milch, kein Eis und sogar die Mutter verschwindet möglicherweise. Wir werden ihn fangen. Sobald Sie den Laut „m“ in einem Wort hören, klatschen Sie sofort in die Hände.“

Als nächstes beginnt der Elternteil, Wörter mit und ohne den Laut M auszusprechen. Zuerst langsam, dann immer schneller. Erst kurze Worte, dann lange. Und Sie können das Spiel mit jedem Reim beenden: Die Mutter liest das Gedicht, das Baby „fängt“ den Laut „m“.

Denken Sie das nächste Mal nach ein neues Märchen, über einen anderen Klang.

Übung 2. Perlen aus Wörtern

Das ist für jeden etwas berühmtes Spiel in Worte fassen. Es bringt Ihnen nicht nur bei, Geräusche zu hören und zu identifizieren, erweitert Ihren Wortschatz, sondern erspart Ihnen auch eine langweilige Schlange in der Klinik oder eine lange Reise.

Wenn Sie also ein Wort sagen, denkt sich das Baby sein eigenes Wort aus, beginnend mit Ihrem letzten Buchstaben: Wassermelone – Hase – Reiher – Apfel …

Erschweren Sie das Spiel nach und nach: Überlegen Sie sich Wörter zum Thema: „Tiere“, „Essen“, „Kleidung“.

Spieloption: Überlege dir Wörter, die mit einem bestimmten Buchstaben beginnen. Wer kein Wort findet, wird verlieren.

Übung 3. Anfang, Mitte, Ende

Dieses Spiel lehrt Sie nicht nur, Geräusche an verschiedenen Stellen eines Wortes zu hören – am Anfang, in der Mitte, am Ende –, sondern schult auch die Aufmerksamkeit.

Zuerst machen wir einen Ton, zum Beispiel „t“.

Wir erklären dem Kind die Spielregeln: Wenn es am Anfang eines Wortes einen Ton hört, klatscht es einmal in die Hände, in der Mitte zweimal und am Ende dreimal.

Mama beginnt, Wörter mit dem ausgewählten Laut so zu benennen, dass er in der Mitte, am Anfang und am Ende des Wortes steht: Traktor, Flugzeug, Motor usw.

Die Aufgabe kann kompliziert sein. Geben Sie Ihrem Kind drei Karten (rot, blau und grün) und erklären Sie, dass es jetzt, wenn es am Anfang eines Wortes einen Ton hört, eine rote Karte, eine blaue Karte in der Mitte und eine grüne Karte am Ende zeigt .

Lernen, Geräusche nach Gehör zu unterscheiden (hart und weich)

In dieser Unterrichtsreihe setzen Sie die Klangübungen fort. Doch nun ist es die Aufgabe Ihres Babys, zwischen harten und weichen Geräuschen zu unterscheiden. Das wichtige Etappe für den weiteren Prozess des Lesens und der Klanganalyse des Wortes.

Übung „Groß und Klein“

Mama erzählt ein Märchen über zwei Mücken.

Eine Mücke war groß und klingelte so: 3-3-3 – eine große Mücke klingelt fest.

Und die zweite Mücke war klein und klingelte so: Z-Z-Z(b) – die kleine Mücke klingelt leise.

Ratet mal, welche Mücke auf dem Hasen gelandet ist?

Mama sagt fest 3 – das Baby antwortet: groß, es klingelt fest, und Mama schlägt vor, dass im Wort „Hase“ der Laut „z“ auch hart ist.

Ratet mal, welche Mücke das Mädchen Zina gebissen hat?

Die Mutter sagt leise 3(b) – das Baby antwortet: klein und fügt vielleicht selbst hinzu, dass im Wort „Zina“ der Laut „z“ auch leise ist.

Wir lassen uns neue Märchen mit unterschiedlichen Klängen einfallen.

Es kommen zwei Autos.

V-V-V – das große Auto, in dem Vasya fährt, summt fest.

V-V-V(b) – der Kleinwagen, in dem Vitya fährt, summt leise.

Ratet mal, wessen Auto fährt?

Es kommen zwei Traktoren.

R-R-R – der von Roma gelenkte Großtraktor rumpelt kräftig.

R-R-R(b) – der von Rita gelenkte Kleintraktor rumpelt leise.

Ratet mal, wessen Traktor fährt?

2 Luftballons sind geplatzt.

Sashas großer Luftball kommt fest heraus – S-S-S.

Und Seryozhas kleiner Ball sagt leise S-S-S(b).

Ratet mal, wessen Ballon geplatzt ist?

Spielen Sie mit Ihrem Kind Lautmalerei: Summen, Klingeln, Summen, Knurren, Zischen. Überlegen Sie sich gemeinsam mit Ihrem Kind ein eigenes Klangspiel mit einer Handlung, die für Ihr Kind nah und verständlich ist.

Lernen, zwischen Vokalen und Konsonanten zu unterscheiden

Dies ist die wichtigste Reihe von Lautübungen, da die Fähigkeit, zwischen Vokalen und Konsonanten zu unterscheiden, Ihrem Kind den Weg zur Silbenbildung ebnet.

Übung „Es waren einmal Geräusche“

Und wieder ein Märchen. Mama hat zwei Karten in der Hand: eine von blauer Farbe, der andere ist rot.

Es waren einmal Geräusche. Aber sie lebten nicht in einem Haus oder in einem Palast, sondern in deinem Mund. Und eine schädliche Schlange lebte bei ihnen (lassen Sie das Baby seine Zungenspitze bewegen). He loved some sounds and freely let them out for a walk: “aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaamarkly 2020 theirs” Diese Geräusche waren sehr lustig und sie trugen diese roten Kleider (die Mutter zeigt dem Baby eine rote Karte). Und in Bezug auf andere Geräusche baute die Schlange verschiedene Barrieren: Entweder schloss sie unterwegs die Türen – „mm-mm“ (lassen Sie das Baby spüren, wie die Türlippen verhindern, dass das Geräusch „m“ durchgeht), dann er drückte ihn an die Decke – das Geräusch „t“. Er ließ die Schlangen zischen – „sh-sh-sh“, schnauben – „f-f-f“, pfeifen – „s-s-s“, keuchen – „h-h-h“. Und er erschreckte einige Geräusche – das Geräusch „r-r-r“ (versuchen Sie es – wie eine Zunge knackt). Mit einem Wort, diese Geräusche kamen nicht frei durch den Mund und sie trugen blaue Kleider wie dieses (die Mutter zeigt dem Kind eine blaue Karte).

Üben Sie mit Ihrem Baby, verschiedene Laute auszusprechen, lassen Sie sich von ihm sagen, welche ihm leicht fallen und welche Schlangen es in den Mund nimmt.

Testen Sie Ihr Baby, spielen Sie das Spiel „Dress Up the Sound“: Sprechen Sie den Ton aus, lassen Sie ihn nachsprechen und zeigen Sie die Kleiderkarte der gewünschten Farbe.

Seien Sie nicht verärgert, wenn Ihr Kind bei Vokalen und Konsonanten verwirrt ist. Das ist komplexes Material. Allmählich wird er verstehen, dass Laute, die frei durch den Mund gehen, rot sind (Vokale), und Laute, die nicht frei durch den Mund gehen, blau sind (Konsonanten).

Das Kind muss die Begriffe „Vokale“ und „Konsonanten“ nicht kennen. Die Hauptsache ist, sie nach Gehör unterscheiden zu können.

Lernen, Laute in Silben zu ordnen

Übung „Freundschaft der Klänge“

Nehmen Sie einen großen Ball in die Hand und sagen Sie Ihrem Baby, dass die Laute unbedingt miteinander befreundet sein wollen. Zum Beispiel möchte sich der Laut „a“ unbedingt mit dem Laut „m“ anfreunden.

Sie werfen dem Baby den Ball zu, und es muss ihn Ihnen zurückwerfen und gleichzeitig zwei Laute aussprechen: MA.

Und der Laut „u“, so stellt sich heraus, möchte auch mit dem Laut „m“ befreundet sein! Das Kind fängt den Ball und antwortet: MU usw.

Bei Spaziergängen können Sie „Friendship of Sounds“ auch ohne Ball weiterspielen.

Bitten Sie Ihr Kind beispielsweise, sich mit dem Laut „o“ anzufreunden.

Sie sagen: – M; Baby: – MO;

Du bist t; Kind: - DAS usw.

Ihr Kind beherrscht die auditive Silbenbildung bereits!

Lasst uns lesen... ohne Buchstaben!

Sie haben Ihr geschätztes Ziel fast erreicht! Und obwohl das Baby die Buchstaben noch nicht kennt, kann es anhand einer farbigen Reihe blauer und roter Karten bereits „lesen“.

Übung „Sammle ein Wort“

Für dieses Spiel benötigen Sie die Ihnen bereits bekannten blauen und roten Karten (wie für das Spiel „Es waren einmal Geräusche“).

Beginnen wir noch einmal mit einem Märchen. Diesmal schwenkt der böse Zauberer seinen Zauberstab und alle Worte werden in Stücke zerfallen. Und das Baby muss sie natürlich einsammeln – legen Sie das Wort mit roten und blauen Karten auf den Tisch.

(Tatsächlich legt das Kind eine Lautfolge vor und markiert sie mit farbigen Karten, jedoch nicht mit den entsprechenden Buchstaben.)

Mama wird dir helfen, das erste „Wort“ zu sammeln. Zum Beispiel HOME. Zuerst legen wir eine blaue Karte, weil der Laut „d“ hinter den geschlossenen Zähnen sitzt, dann eine rote Karte, weil der Laut „o“ frei läuft, dann eine blaue Karte, weil das „m“ auch im Mundhaus sitzt.

Wenn das Baby das Prinzip des Spiels versteht, beginnen Sie, einfache Wörter wie KREBS, MAC, SOHN, SCHLAF zu sagen. Die Geräusche werden abrupt ausgesprochen, als ob sie zerbröckeln würden.

Machen Sie das Spiel schwieriger. Lassen Sie das Kind zeigen, auf welcher Karte sich der Buchstabe O und auf welcher Karte der Buchstabe M verbirgt, und „lesen“ Sie dann das Wort entsprechend der Farbreihe.

Machen Sie die Aufgaben noch schwieriger. Legen Sie selbst Kartenreihen aus und lassen Sie das Kind Wörter dafür auswählen. Sie können sogar Wörter mit vier Buchstaben verwenden.

Und schließlich der letzte Schritt. Buchstaben aus Pappe ausschneiden (Vokale aus Blau, Konsonanten aus Rot). Platzieren Sie die benötigten Buchstaben oben auf den Karten, damit das Baby lernt, welche Buchstaben den Lauten entsprechen.

Und jetzt ist buchstäblich der letzte Schritt vor der Rechtschreibung!

Übung „Pasta-Buchstaben“

Jetzt müssen Sie die Fähigkeit festigen. Lernen Sie nicht nur Laute, sondern auch Buchstaben und beginnen Sie, sie zu schreiben. Aber Sie sehen, es ist langweilig, Buchstaben aus ABC-Büchern und Heften zu stopfen; es ist viel interessanter, sie aus Streichhölzern, Zählstäben, Nudeln zu konstruieren – kurz gesagt, aus jedem verfügbaren Material.

Gestalten Sie gemeinsam mit Ihrem Kind einen Buchstaben aus Knete oder Salzteig. Versuchen Sie, Buchstaben mit einer Schnur auszubreiten und schneiden Sie mit einer Schere entlang der Umrisse eines gezeichneten und gemalten Buchstabens. Solche Übungen helfen Ihnen nicht nur, sich schnell die Namen von Buchstaben zu merken, sondern entwickeln auch Ihre Finger perfekt.

Mit lustigen Spielen lernen Sie, wie Ihr Kleines Briefe schreiben kann. Lernen Sie, nur in Druckbuchstaben zu schreiben. Andernfalls muss das Kind in der ersten Klasse umlernen, da es genügend Methoden für den Schreibunterricht gibt und es höchstwahrscheinlich in der Schule anders unterrichtet wird.

Rechtschreibung

Übung „Lokomotive“

Sie benötigen aus Pappe ausgeschnittene Buchstaben und einen Pappzug mit Anhänger, auf den Sie Taschen für die Buchstaben kleben. Die Lokomotive und die Waggons werden mit einer Büroklammer miteinander verbunden.

Ordnen Sie die Vokalbuchstaben in einer Spalte an: A, O, U, Y, I.

Stecken Sie einen Konsonantenbuchstaben, den das Baby gut kennt, in die Tasche (zum Beispiel den Buchstaben M der Mutter) und lassen Sie es zum Bahnhof gehen – den Vokalbuchstaben A! Und am Bahnhof gibt der Zug ein Signal, und der Vokal steigt in den Zug. Das Ergebnis ist die Silbe MA.

Spielen Sie auch mit anderen Buchstaben.

Machen Sie die Aufgabe schwieriger, fragen Sie das Kind, welcher Sender ein leises Signal hat (I – MI) und welcher ein hartes Signal hat (A – MA).

Mit dem Lesen von Silben mit den Vokalen I, E, Yu, E werden Sie viel später fortfahren, wenn Ihr Baby bereits die Fähigkeit beherrscht, Silben und Wörter mit den Vokalen A, O, U, Y, I hinzuzufügen.

Nach und nach lesen wir selbst Mama vor! Wort aus Silbe

Und jetzt ist die Zeit für die ersten Worte gekommen. Sie sollten einfach und leicht verständlich sein.

Übung „Wortreisen“

Um aus einer Silbe ein Wort zu machen, verbessern Sie den für Sie bereits nützlichen Zug – befestigen Sie einen weiteren Anhänger mit Tasche daran. Schreiben Sie auf die Karten keine Buchstaben, sondern Silben (schließlich kann das Baby sie bereits sicher lesen). Dann wiederholt sich das Spiel, aber es sind nicht die Buchstaben, die einander besuchen, sondern die Silben (die Buchstaben, die Freunde geworden sind). Nachdem die Lokomotive ein Paar am Bahnhof aufgenommen hat, folgt sie einem anderen. Und hier ist ein Wunder: Als Ergebnis wird ein ganzes Wort im Zug reisen: MA-MA, SO-NYA, RA-MA. Vergessen Sie nicht, Ihr Kind zu bitten, das ganze Wort vorzulesen.

Lesen und verstehen

Das Baby liest Wörter Silbe für Silbe bereits souverän. Aber versteht er immer, was er liest?

Buchstaben zu Silben und Silben zu Wörtern zusammenzuführen und die diesen Symbolen innewohnende Bedeutung zu verstehen, sind zwei verschiedene Dinge. Und zwei Aufgaben – Lesen und Verstehen – gleichzeitig zu erfüllen, ist für einen Vorschulkind sehr schwierig. Aus diesem Grund ist es notwendig, das Kind zu trainieren, nachdem es die Anzahl der Silben beherrscht, die zum Zusammensetzen von Wörtern ausreichen sinnvolle Lektüre.

Wir bieten Ihnen mehrere unterhaltsame Übungen.

Übung „Verwirrung“

Schreiben Sie ein paar Wörter mit neu angeordneten Silben, zum Beispiel: „kamay“ (Hemd), „kashap“ (Hut), „mikdo“ (Haus). Ihr Kind muss die „verwechselten“ Wörter lesen, erraten, wie sie eigentlich klingen sollen, und sie dann richtig lesen (natürlich nachdem Sie sie richtig geschrieben haben).

Übung „Finde das versteckte Wort“

Ein sehr bekanntes Spiel, das dabei hilft, Lesefähigkeiten zu trainieren und auch die Aufmerksamkeit zu entwickeln.

Sagen Sie Ihrem Kind, dass einige Wörter möglicherweise andere kurze Wörter enthalten. Beispielsweise sind im Wort „Cobra“ die Wörter „Bark“ und „Sconce“ versteckt, und im Wort „Grasbüschel“ sind „Brillen“ versteckt.

Wie viele kleine Wörter verbergen sich im Wort „Elektrizität“? Machen Sie mit Ihrem Kind einen Wettstreit, um herauszufinden, wer am meisten findet.

Übung „Wortketten“

Wenn ein Kind zum ersten Mal Wörter liest, kehrt es nach dem Lesen der zweiten (oder dritten) Silbe zur ersten zurück. Das Wiederholen des Gelesenen trägt zum besseren Verständnis bei und verhindert, dass man die erste Silbe vergisst, wenn man die letzte gelesen hat. Beim Übergang vom Silbenlesen zum Wortlesen ist es daher sinnvoll, Wortketten zu lesen, bei denen das Ende des vorherigen Wortes der Anfang des nächsten ist, zum Beispiel: LI-SA-MA-KI-NO SI-LA. Wenn ein Kind eine solche Kette liest, muss es nicht jedes Mal mit dem Lesen der ersten Silbe beginnen, da diese Silbe gerade gelesen wurde. Das macht das Lesen einfacher und damit interessanter.

Das Lesen solcher Sequenzen in einem Buch kann für ein Kind schwierig sein, weil zu viele Zeichen in seinem Aufmerksamkeitsbereich liegen. Um das Lesen zu erleichtern, müssen Sie das „Extra“ schließen. Sie können ein „Fenster“ in ein Blatt Papier ausschneiden und es nach und nach über die Seite des Buches bewegen, um die zum Lesen erforderlichen Silben freizulegen. Oder schreiben Sie die Silben auf Karten und legen Sie sie paarweise aus. Während Sie die Wortkette lesen, entfernen Sie die erste Silbe und fügen Sie eine neue zweite hinzu.

Übung „Buchstabe einfügen“

Zu Beginn des Lesenlernens ganzer Wörter ist dieses Spiel sehr effektiv.

Zeichnen oder finden Sie Bilder für Wörter mit drei Buchstaben (BOGEN, HAUS, RAUCH, KATZE, WAL, MUND, WALD, MOOS, POPPY usw.). Schreiben Sie unter jedes Bild ein Wort, das den im Bild gezeigten Gegenstand darstellt. Lassen Sie jedoch anstelle eines Vokalbuchstabens ein Leerzeichen (d. h. unter dem Bild des Hauses steht die Signatur D - M). Bitten Sie Ihr Kind, den fehlenden Buchstaben in das Wort einzufügen (es ist besser, Buchstaben aus unserem ausgeschnittenen Alphabet zu verwenden, denn wenn das Kind den Buchstaben ausfüllt, können Sie diese Karte kein zweites Mal verwenden, und ein solches Bedürfnis besteht entstehen können).

Ein Kind, das eine Aufgabe aus diesem Spiel ausführt (z. B. den richtigen Buchstaben für ein Wort unter einem Hausbild sucht), denkt etwa Folgendes.

„Wenn ich A setze, ist es DAM, nein, so ein Wort passt nicht ins Bild. Ich setze U, es stellt sich heraus, DUM, das ist auch nicht geeignet! HAUS! DO-O-OM! Hier sollte ein O stehen!“ So lernt das Kind in diesem Spiel, sinnvoll zu lesen, die besondere Bedeutung von Buchstaben zu verstehen und ein phonemisches Bewusstsein zu entwickeln.

Übung „Ein Wort hinzufügen“

Für dieses Spiel sind keine Bilder erforderlich. Schreiben Sie ein beliebiges zweisilbiges Wort (z. B. HAND) auf Papier oder Pappe. Schneiden Sie das Blatt Papier in zwei Teile, sodass jeder Teil eine Silbe hat, zum Beispiel: RU, KA. Bitten Sie Ihr Kind, ein Wort aus Silben zusammenzusetzen, und die Reihenfolge der Silben bestimmt es selbst. Ein Kind kann sowohl KARU als auch HAND bekommen. Um die richtige Silbenfolge zu wählen, muss das Baby nachdenken und verstehen, was es liest. Erschweren Sie die Aufgabe mit der Zeit, indem Sie ein dreisilbiges Wort ausschneiden.

Übung „Beende das Wort“

Für dieses Spiel benötigen Sie beliebige Bilder (vom Lotto, aus Zeitschriften, Postkarten). Schreiben Sie auf separate Papierstreifen den Anfang und das Ende der Wörter, die die in den Bildern gezeigten Objekte bezeichnen. Legen Sie die Bilder vor Ihrem Kind aus. Legen Sie die Zettel, auf denen die Wortanfänge stehen, auf die Bilder. Legen Sie die Streifen, auf denen die Endungen der Wörter geschrieben sind, vor das Kind.

Die Aufgabe des Kindes besteht darin, für jedes Wort die passende Endung zu wählen. Vergessen Sie nicht die zusätzliche Endoption, um das Spiel interessanter zu machen!

Sie können mit älteren Kindern ohne Bilder spielen. Auf einem Blatt Papier werden die ersten Silben von Wörtern, die sich auf ein allgemeines Konzept beziehen (Kleidung, Transport, Geschirr, Möbel, Vögel, Jahreszeiten...), in einer Spalte geschrieben, und die Endungen dieser Wörter werden separat auf ausgeschnittenen Karten geschrieben .

Zum Beispiel:

AUTO.............FAHREN

STRASSENBAHN

METH...JAHRE

SELBST............BUS

PO...................PO

Fragen Sie Ihr Kind nach Abschluss der Aufgabe, wie alle Konzepte in einem Wort aufgerufen werden können.

Eine weitere Option für die Aufgabe: Wählen Sie die passende zweite der beiden vorgeschlagenen Optionen für die erste Silbe. Zum Beispiel: Verbinden Sie die Silben richtig, erraten Sie die Namen der Kinder.

Übung „Aus Buchstaben ein Wort bilden“

Diese Übung ähnelt im Wesentlichen dem Zusammensetzen von Wörtern aus Silben, kann jedoch nur durchgeführt werden, wenn das Kind bereits sicher ist, Silben zu lesen, ohne sie in Buchstaben zu zerlegen.

Für die Übung werden ausgeschnittene Buchstaben des Alphabets verwendet. Das Kind muss aus einer Reihe von Buchstaben, die zuvor von einem Erwachsenen vorbereitet wurden, ein Wort bilden. Zum Beispiel: O, M, T, S. Das Kind geht die Optionen für die Reihenfolge der Buchstaben durch, versteht sie und wählt die richtige Antwort.

Eine kompliziertere Version der Übung: Fügen Sie zwei Wörter aus einem vorgegebenen Buchstabensatz hinzu. Um die Aufgabe (insbesondere am Anfang) zu erleichtern, empfiehlt es sich, Wörter auszuwählen, die sich auf ein allgemeines Konzept beziehen.

Zum Beispiel: Bilden Sie die Buchstaben A, O, M, P, 3, K, A – den Namen zweier Blumen (ROSE, POPPY).

Übung „Wort wählen“

Solche Übungen finden sich häufig in verschiedenen didaktischen Heften. Ihre Umsetzung erfordert zunächst einmal, dass das Kind sinnvoll liest. Darüber hinaus werden mit ihrer Hilfe die Logik und die Fähigkeit zur Verallgemeinerung geschult.

Überlegen Sie sich die Aufgabe im Voraus und schreiben Sie die entsprechenden Wörter auf separate Karten. Bitten Sie dann Ihr Kind, die Wörter vorzulesen und nach einem bestimmten Kriterium in Gruppen einzuteilen, zum Beispiel:

Wählen Sie Geschirr und Möbel (Pflanzen und Tiere, Gemüse und Früchte, essbar und ungenießbar usw.).

Was wird in einen Becher und was in einen Teller gegossen? (Tee, Borschtsch, Kohlsuppe, Milch, Kaffee, Kakao, Saft...).

Wählen Sie für jedes Wort aus der ersten Gruppe dasjenige aus, dessen Bedeutung aus der zweiten Gruppe passt (Frühling – Bach, Winter – Schnee, Sommer – Hitze, Herbst – Pilze; Clown – Zirkus, Arzt – Krankenhaus, Verkäufer – Laden, Lehrer). (Schule, Koch, Restaurant usw.).

Wählen Sie so viele Wörter wie möglich aus, die der Bedeutung entsprechen (Fliegen – Schmetterling, Vogel, Flugzeug, Zeit; schreibt – Bleistift, Kugelschreiber, Schüler; Sprünge – Hase, Heuschrecke, Mädchen; wächst – Blume, Pilz, Kind usw.).

Wählen Sie Wörter mit entgegengesetzter Bedeutung (schnell – langsam, breit – eng, freundlich – böse, kalt – heiß, jung – alt …).

Übung „Finde das versteckte Wort“

Zeichnen Sie eine Tabelle auf ein großes Blatt Papier und schreiben Sie horizontal und vertikal Wörter zu einem allgemeinen Thema (Gemüse, Obst, Zuhause, Schule, Spielzeug, Namen ...) (schreiben Sie in jedes Kästchen einen Buchstaben). Füllen Sie die verbleibenden leeren Zellen mit beliebigen Buchstaben aus. Das Kind muss die Wörter finden und lesen, die Sie „versteckt“ haben. Wenn es für Ihr Kind schwierig ist, nach Wörtern zu einem Thema zu suchen, bitten Sie es, die Wörter zu finden, die Sie nennen oder erraten („Finden Sie das Wort KLEINE MEERJUNGFRAU“, „Finden Sie den Namen des Helden, der auf dem Dach lebt“). Die Aufgabe entwickelt sinnvolles Lesen, da das Kind neben dem Erraten von Wörtern auch bedeutungslose Wörter in der Tabelle sehen kann – AMAL, LYABA, OLAB usw.

Hier ist ein Beispiel für ein Quadrat, in dem das Kind die Namen von Märchenfiguren finden muss.

Lange Wörter lesen

Sie wechseln von kurzen und einfachen Wörtern zu langen, mehrsilbigen Wörtern. Und nun beginnt das Kind, das zuvor richtig gelesen hat, zu komponieren – sich die Enden langer Wörter auszudenken. Wenn Sie beispielsweise ein Kind bitten, das Wort STAUBSAUGEN vorzulesen, wird es höchstwahrscheinlich am meisten bieten, ohne das Wort bis zum Ende zu lesen verschiedene Varianten Endungen: PY, PY-LE, DUST-CO, VACUUM CLEANER? STAUBSAUGER? STAUBSAUGER?..

Die folgende Übung wird Ihnen helfen, diese Schwierigkeit zu überwinden.

Wählen Sie ein Wort und teilen Sie es in Silben auf. Schreiben Sie die letzte Silbe auf, lassen Sie das Kind sie vorlesen, fügen Sie die vorherige hinzu, lassen Sie es zwei Silben vorlesen und fügen Sie dann jeweils eine Silbe hinzu, bis das ganze Wort gelesen ist.

LE-SO-SIT

PY-LE-SO-SIT

Diese Lesemethode macht das „Ausdenken“ des Wortes überflüssig.

Lesen der Vorschläge

Und schließlich kamen wir vom Lesen einzelner Wörter zum Lesen von Phrasen und dann von Sätzen.

Beim ersten Lesen von Sätzen kann der Effekt einer wiederholten Wiederholung der gelesenen Wörter auftreten. Genau wie bei der Silbenwiederholung beim Lesen von Wörtern hilft dies dem Kind, das Gelesene leichter zu verstehen und die ersten Wörter nicht zu vergessen, wenn es die letzten Wörter des Satzes liest und versteht („Lena, aß, Lena aß, „Himbeeren, Lena hat Himbeeren gegessen“). Es besteht keine Notwendigkeit, ein solches Vorlesen zu verhindern: Bald wird das Kind lernen, die Bedeutung des gelesenen Satzes schnell zu verstehen, ohne Wörter zu wiederholen.

Um das Lesen von Sätzen im ersten Schritt zu erleichtern, können Sie anstelle einiger Wörter Bilder verwenden. Dann wird die Anzahl der Wörter, die beim Lesen verstanden werden müssen, kleiner, was bedeutet, dass es einfacher wird, den Satz zu verstehen.

Die ersten Sätze sollten keine mehrsilbigen oder für das Kind unbekannten Wörter enthalten. Wenn Sie feststellen, dass ein solches Wort immer noch in einem Satz vorkommt, bitten Sie das Kind, dieses Wort zu lesen, bevor es den Satz liest. Helfen Sie ihm bei Bedarf, das Wort zu lesen und zu verstehen.

Um das sinnvolle Lesen von Sätzen zu üben, ist es sinnvoll, mit geteilten Sätzen und Handlungsbildern zu arbeiten.

Übung „Bilden Sie einen Satz“

Schreiben Sie Wörter in verschiedenen grammatikalischen Formen auf Karten. Bitten Sie Ihr Kind, die passenden Wörter auszuwählen und sie daneben zu legen.

Zum Beispiel:

Denken Sie an die „zusätzliche“ Antwortoption, um die Effektivität der Aufgabe zu erhöhen! Wie geht das bei solchen Aufgaben? Für die erste Aufgabe: Entweder ein Wort entfernen (zum Beispiel „neu“) oder ein Wort hinzufügen („Auto“). Dasselbe gilt für die zweite Aufgabe: ein Wort hinzufügen oder entfernen.

Übung „Welches Wort geht verloren?“

Die Übung hilft Ihnen, die Bedeutung von Präpositionen zu verstehen und diese beim Lesen nicht zu überspringen. Schreiben Sie Sätze, die Präpositionen enthalten, und schreiben Sie die Präpositionen selbst auf separate Karten. Bitten Sie Ihr Kind, die „kleinen Wörter“ wieder an ihren Platz zu bringen. Eine komplizierte Variante: Dem Kind werden keine Präpositionen vorgegeben, es errät selbst, welches Wort fehlt und schreibt es ein. Zum Beispiel:

Übung „Ein Ende aufgreifen“

Schreiben Sie Sätze, die aus einem Adjektiv und einem Substantiv oder einem Verb in der Vergangenheitsform und einem Substantiv bestehen, schreiben Sie die Endungen von Adjektiven und Verben auf separate Karten, das Kind muss die Endungen anbringen. Bieten Sie „zusätzliche“ Antwortmöglichkeiten!

Übung „Satz + Bild“

Für die Übung benötigen Sie mehrere Handlungsbilder (diese können Sie aus Zeitschriften ausschneiden). Der Erwachsene überlegt sich Sätze zu diesen Bildern und schreibt sie auf separate Karten (eine oder mehrere für jedes Bild), das Kind liest die Sätze vor und errät, zu welchen Bildern sie gehören.

Übung „Sätze kürzen“

Für diese Aufgabe müssen Sie Sätze auf Karten schreiben und diese in Wörter schneiden. Das Kind liest die Wörter und bildet daraus einen sinnvollen Satz. Du kannst hinzufügen unnötige Worte Wörter, die in Bedeutung oder Form nicht passen, zum Beispiel:

Um die Aufgabe zu erleichtern, können Sie zunächst verwenden Geschichtenbilder Basierend auf dem Inhalt des Satzes hilft dies dem Baby, schnell herauszufinden, wie man Wörter bildet.

Den Text lesen

Sobald Ihr Kind das Lesen von Sätzen beherrscht, können Sie mit dem Lesen kurzer Texte beginnen. Hier erwartet das Kind eine neue Ebene des Verständnisses des Gelesenen – ein Verständnis für die Abfolge und Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge der im Text beschriebenen Ereignisse.

Und hier helfen Ihnen unterhaltsame Übungsspiele.

Übung „Name für eine Geschichte“

Das Kind liest den Text, der Erwachsene bietet mehrere Optionen für die Namen dieses Textes an (nur eine der vorgeschlagenen Optionen ist möglicherweise von der Bedeutung her geeignet), das Kind wählt den Namen.

Übung „Erstelle eine Geschichte“

Für diese Übung müssen Sie einen vorbereiteten Text in Sätze oder Teile (Absätze) zerlegen. Das Kind muss jeden Teil einzeln lesen und es dann bitten, sie einzuordnen richtige Reihenfolge. Diese Art von Arbeit trägt dazu bei, ein Verständnis für den Ablauf und die Ursache-Wirkungs-Beziehungen von Ereignissen zu entwickeln. Besser ist es, für diese Übung kurze Texte aus Fibeln und ABCs zu verwenden.

Übung „Überlege dir das Ende der Geschichte“

Bitten Sie Ihr Kind, die Geschichte vorzulesen, aber nicht vollständig. Lassen Sie ihn das Ende der Geschichte selbst herausfinden, lesen Sie dann die restlichen Sätze und vergleichen Sie seine Version mit der des Autors. Vergessen Sie nicht, Ihr Kind zu loben, sowohl wenn es richtig geraten hat, als auch wenn es seinen eigenen originellen Schluss für die Geschichte gefunden hat.

Vor- und Nachteile der Methode

Ergebnisse eines Experiments

Die Klangmethode hatte schon immer nicht nur Bewunderer, sondern auch Gegner. Zunächst stießen Anhänger der Buchstaben-Konjunktiv-Methode darauf, die wir bereits zu Beginn dieses Abschnitts besprochen haben. Heutzutage zählen zu seinen Gegnern Anhänger Methode, ganze Wörter zu lesen. Sie glauben, dass es für Kinder einfacher ist, das Bild eines Wortes sofort zu lernen, ohne es in Laute oder Silben zu unterteilen (über solche Methoden werden wir in diesem Buch sprechen).

Die Situation kann durch die Ergebnisse eines sehr interessanten Experiments geklärt werden.

Daher wurde eine Gruppe von fünf- bis sechsjährigen Kindern in zwei Untergruppen aufgeteilt. Dem ersten wurde das Lesen mit der Ganzwortmethode beigebracht, dem zweiten das Lesen mit der Lautmethode. Als die Kinder mit dem Lesen von Wörtern fortfuhren, wurde getestet: Welche Untergruppe von Kindern liest laut und lautlos besser (d. h. schneller und mit weniger Fehlern)? Auf den ersten Blick lagen bei diesen Indikatoren die Kinder der ersten Untergruppe vor den Kindern der zweiten Untergruppe. Bei genauerer Analyse der Ergebnisse stellte sich jedoch heraus, dass „gesunde“ Kinder leichter mit dem Lesen unbekannter Wörter zurechtkamen und ihren „Konkurrenten“ in Bezug auf Wahrnehmungsniveau und Wortschatzreichtum voraus waren.

Darüber hinaus machten Kinder, die mit der Ganzwortmethode unterrichtet wurden, die folgenden Fehler. Da sie zum Beispiel nicht wussten, wie man das Wort unter dem Bild liest, nannten sie einfach das, was sie auf dem Bild sahen. Anstelle von „Tiger“ könnte man beispielsweise „Löwe“ sagen, statt „Mädchen“ – „Kinder“, statt „Auto“ – „Räder“. Der Wunsch, das ganze Wort – als Bild – zu lernen, führte dazu, dass Kinder ohne die Hilfe eines Lehrers nicht in der Lage waren, ein neues Wort zu lesen, weil das Bild dieses Wortes nicht in ihrem Gedächtnis gespeichert war.

Aber „gesunde“ Kinder hatten Schwierigkeiten beim Lesen jener Wörter, bei denen die Buchstaben neu angeordnet oder durch ähnliche ersetzt wurden. Beispielsweise könnte aus „Schlaf“ „Saft“ und aus „Tiger“ „Schießbude“ werden. Sie verloren auch an Lesetechnik: Sie lasen langsam, Silbe für Silbe, und machten Fehler.

Was ist die Schlussfolgerung?

Die Tonmethode hat ihre Nachteile

1. Lesen Sie Silbe für Silbe.

Ein Kind, dem diese Methode beigebracht wurde, wird nicht sofort anfangen, ganze Wörter und Sätze zu lesen. Der Weg vom Laut zur Silbe und zum Wort ist recht beschwerlich und lang. Das Kind wird lange brauchen, um Wörter Silbe für Silbe zu lesen, eher langsam, mit Fehlern. Dies gilt insbesondere für Wörter mit harten Wörtern, weiches Zeichen, komplexe Silben bestehend aus drei oder vier Buchstaben. Und selbst einfache Wörter werden für das Baby schwer zu lesen sein.

2. Wir lesen und verstehen nicht.

Da das Lesen und Zusammenfügen von Silben zu einem Wort Anstrengung erfordert, wird das Baby zunächst das Wort lesen, aber seine Bedeutung nicht verstehen. Bitten Sie daher unbedingt darum, das ganze Wort zu sagen, fragen Sie, was es bedeutet, und bitten Sie darum, den Text noch einmal zu erzählen.

3. Wir beginnen im Alter von vier Jahren.

Es ist schwer zu sagen, ob das ein Plus oder ein Minus ist. Nun aber, wenn Eltern ihren Kindern das Lesen fast von der Wiege an beibringen wollen, werden wir diese Anforderung der Methode als Nachteil einstufen. Das Material der Klangmethode ist recht komplex; die Übungen ähneln zwar formal einem Spiel, erfordern jedoch Anstrengung vom Kind. Daher macht es keinen Sinn, vor dreieinhalb Jahren zu beginnen. Das bedeutet, dass ein Kind frühestens im Alter von fünf Jahren das flüssige Lesen erlernt.

Die Klangmethode hat ihre Vorteile

2. In der Schule ist es einfach.

Ein Kind, das durch das Erlernen von Lauten das Lesenlernen beginnt, wird in der Schule keine Schwierigkeiten haben. Weder die phonemische Analyse, noch die Silbentrennung von Wörtern bei der Silbentrennung, noch die Isolierung von Vokalen und Konsonanten werden ihm Schwierigkeiten bereiten.

3. Unser Bonus ist die Alphabetisierung.

Wie oben erwähnt, eignet sich die Lautmethode am besten für die Struktur der russischen Sprache. Kinder lernen schnell, richtig zu schreiben, sich leicht durch die Regeln zu navigieren und die Sprache intuitiv zu spüren.

4. Einfach für Mama.

Dies ist vielleicht die einzige Methode, die nicht viel erfordert Vorarbeit. Wie Sie bereits bemerkt haben, müssen Sie das Alphabet aus Pappe ausschneiden (oder eine Schachtel mit Buchstaben kaufen) und Schilder mit Wörtern vorbereiten. Und für die meisten Übungen benötigen Sie lediglich einen Stift und ein Blatt Papier. Einfach und bequem. Ja, und Sie können es überall tun. Das Kind wird gerne Wortspiele zu Hause, auf dem Land, im Zug und in der langen Schlange in der Klinik spielen.

5. Verbesserung der Aussprache.

Die Klangmethode wird oft als Sprachtherapie bezeichnet. Schließlich lernen Kinder nicht nur lesen, sondern auch Geräusche hören und richtig und deutlich aussprechen. Einer der unbestrittenen Vorteile der Methode besteht darin, dass sie das phonemische Bewusstsein fördert und Aussprachefehler bekämpft.

Für wen ist die Klangmethode geeignet?

Es ist schwer zu sagen, wem es nicht passen wird. Auf diese Weise werden Kinder seit mehr als 150 Jahren unterrichtet und es werden Erfolge erzielt. Wenn Ihnen die Methode persönlich gefällt, probieren Sie sie aus.

Es gibt jedoch einige kleine Nuancen.

Kinder mit Sprachbehinderungen

Wie oben erwähnt, lehrt Sie die Klangmethode, richtig und klar zu sprechen. Viele erfahrene Logopäden raten sogar Eltern sprachbehinderter Kinder, mit dem Lesenlernen zu beginnen. Wenn Ihr Kind also einige Laute nicht ausspricht, brummt, lispelt usw., dann liegt die Lautmethode ohne Zweifel bei Ihnen.

Physiker, kein Lyriker

Und noch ein Merkmal der Methode. Es besteht die Meinung, dass die Methode eher für Kinder mit linker Hemisphäre geeignet ist. Um von einem Laut zu einem Buchstaben, einer Silbe, einem Wort zu gelangen, benötigt das Gehirn die Hilfe der linken – analytischen Hemisphäre. Die Rechte, die für Bilder zuständig ist, ist kaum beteiligt. Wenn das Lernen mit dieser Methode schwierig ist, überlegen Sie daher, welche Hemisphäre für Ihr Kind dominant ist. Natürlich kann es in jungen Jahren schwierig (und manchmal sogar unmöglich) sein, dies zu verstehen, aber aufmerksame Eltern werden sicherlich einige Anzeichen bemerken.

Das Baby hört gut Musik, ist ein Träumer und Erfinder, liebt es, Bilder anzusehen, hat ein Gespür für die Schönheiten der Natur, versteht Poesie gut, liebt es zu zeichnen – höchstwahrscheinlich dominiert es rechte Hemisphäre.

Ihr Baby liebt Baukästen, meistert komplexe Aufgaben in Spielen wie „Sommer“ gut, spricht ausführlich, seine Sprache ist gut entwickelt, liebt es, Zeichnungen anzuschauen, seine Zeichnungen sind schematisch, es gibt viele kleine Details darauf – vielleicht Die linke Hemisphäre hilft Ihrem Baby mehr.

Wenn Sie feststellen, dass die rechte Hemisphäre des Babys vorherrscht und die Tonmethode Schwierigkeiten bereitet, wählen Sie eine andere, beispielsweise die Ganzwortmethode, bei der das Baby mit Wortbildern operiert, die ihm näher sind.

MEINUNGEN DER ELTERN

Dieser Abschnitt enthält Aussagen von Müttern und Lehrern, die Kindern das Lesen mit der Lautmethode beigebracht haben. Sie erfahren, was Ihnen gefallen hat und was Schwierigkeiten verursacht hat. Vielleicht hilft Ihnen eine solche „Live“-Stimme bei der endgültigen Entscheidung, ob die Klangmethode für Sie geeignet ist, und vermeidet es auch mögliche Fehler während dem Training.

Zuerst versuchten wir, die Laute richtig auszusprechen, aber das Baby gab den Buchstaben Namen. B– Baba, P– Papa. Wir haben überall Buchstaben, spielen die ganze Zeit damit, spielen aber selten andere Spiele. Aber dann entdeckte ich, dass er aus „Frauen“ und „Vätern“ keine Worte formen konnte; er verstand überhaupt nicht, wie. Dann erkannte ich meinen Fehler, ich musste umlernen– lang und schwierig. Achten Sie darauf, keine Namen für Laute zu erfinden– nur „b“, „p“, „m“. Sonst gerätst du später, wie wir, in Verwirrung.

Katya mochte Briefe seit ihrer Kindheit. Wir haben sie gespielt– sang, zeichnete. Dann begannen sie irgendwie unmerklich, die Buchstaben in Silben zu ordnen. Am Anfang war es schwer– Er scheint die Buchstaben zu kennen, kann sie aber nicht zusammen lesen. Aber dann hat uns im Kindergarten eine Logopädin geholfen, die uns in einer halben Stunde beigebracht hat. Jetzt liest meine Tochter gut. Wenn Sie es also nicht selbst schaffen, arbeiten Sie mit einem Logopäden zusammen und bitten Sie ihn, es Ihnen beizubringen.

Den Wunsch, Buchstaben zu lernen, äußerten wir schon sehr früh, ab dem Alter von neun Monaten. Er zeigte auf große Großbuchstaben im Buch und verlangte, sie zu benennen. Später begann er, den Bildern Aufmerksamkeit zu schenken. Im Alter von einem Jahr kannte er alle Buchstaben (außer den harten und weichen Zeichen), sprach sie aber nicht aus– Ich sagte, zeig mir den Buchstaben A, und er zeigte ihn und so weiter alle Buchstaben. Mit zwei Jahren fing er an, alle Buchstaben zu benennen, jetzt sind wir schon drei, wir versuchen lesen zu lernen, bisher können wir nur Silben lesen. Aber wir sind nicht begeistert vom Lesen von Silben, er interessiert sich einfach für abstrakte Buchstaben. Jetzt stupst mich das englische Alphabet an und verlangt, die Buchstaben zu benennen. Ich weiß nicht mehr, was ich tun soll, ich verstehe, dass er mit drei Jahren das englische Alphabet überhaupt nicht braucht, aber er braucht es. Er interessiert sich nicht für Silben, aber das Lesen ganzer Wörter (das Auswendiglernen der Schreibweise eines Wortes) hat bei uns funktioniert. Das visuelle Gedächtnis ist gut entwickelt. Wir können also bereits 20 Wörter lesen.

Wir haben spät angefangen, lesen zu lernen. Ungefähr vier Jahre alt. Ich habe es schon einmal versucht, aber außer ein paar Briefen wusste mein Sohn nichts. Mit vier beschloss ich, dass es Zeit war, mich für die Schule fertig zu machen. Ich habe das Alphabet gekauft (lautes Silbenlesen, wie es uns beigebracht wurde). Es sind keine Briefe drin alphabetischer Reihenfolge, und damit daraus Silben gebildet werden können. Und alle. Liest.

Silbenlesen lernt man erst mit vier Jahren. Aber „je früher, desto besser“ ist nicht immer gut. Es ist schlimm, wenn ein Kind schlecht spricht und einige Buchstaben nicht aussprechen kann. Erst Rede, dann Lesung. Sonst wird es für das Kind sehr schwierig. Er kann mechanisch lesen lernen, aber er wird es nicht verstehen. Und das führt zu Problemen in der Schule.

Und wir haben Schwierigkeiten mit dem Lesen, aber die Dinge sind immer noch da... Wir kennen alle Buchstaben schon seit langem, aber wir können nicht lesen. Es scheint, als könnten wir die Silben im Alphabet lesen, aber wie lesen wir die einfachsten Wörter?– also halt sofort die Klappe. Nun ja, mit Silben geht das nicht.

Marya äußerte im Alter von vier Jahren den Wunsch, lesen zu lernen. Wir lernten das Lesen auf die altmodische Art: Zuerst lernten wir die Buchstaben und dann setzten wir sie in Silben. Das einzige Problem, das auftrat, war– der Buchstabe R: Sie hatte ihn noch nicht ausgesprochen, wollte ihn aber unbedingt lesen. Das Ergebnis sind Tränen, dass er den Unterschied zwischen L und R kennt, ihn aber nicht erkennen kann. Aber wir hörten nicht auf und meine Tochter lernte sehr bald, R auszusprechen. Jetzt ist sie fünf, liest in zwei Sprachen und verwechselt keine Buchstaben.

Meine Tochter liest schon gut. Wir haben schnell gelernt. Ich war zu faul, die Buchstaben auszuschneiden, also ließ ich sie in einem Texteditor in der Schriftart 72 auf die Tasten tippen. Wir haben die Buchstaben schnell gelernt.

Vor einem Jahr haben wir angefangen, Kurse über Zaitsevs Würfel zu besuchen, aber nach vier Kursen haben wir aufgehört: Arisha verstand nichts. Dann fingen sie an, Buchstabieren zu lernen. Nur haben wir alles umgekehrt gemacht: Sie hat die Briefe geschrieben und mich dann gebeten, zu lesen, was sie geschrieben hat. Jetzt ist meine Tochter viereinhalb Jahre alt und liest einfache Wörter aus vier Buchstaben. Ich schreibe sie mit mehrfarbigen Filzstiften auf ein Blatt Papier (die gleichen Buchstaben).– eine Farbe) und hängen Sie es oben auf Esstisch. Und sie liest, was sie geschrieben hat, während sie abends Kefir trinkt, und freut sich sehr darüber, dass ein bekanntes Wort entsteht!

Wir haben auch buchstabieren gelernt. In etwas mehr als einem Jahr, als ich nie auf die Idee gekommen wäre, einem Kind das Lesen beizubringen, zeigte Papa den ersten Buchstaben– A. Das Kind hat es schnell gelernt, und dann habe ich mit ihr die Buchstaben selbst beigebracht. Es dauerte etwa sechs Monate. Wir verbrachten weitere sechs Monate damit, das Lesen von Silben zu lernen. Und dann ist es soweit. Nun, er kennt die Buchstaben, er kann sagen, was passiert, wenn man M zu A hinzufügt, und das war's! Ich habe nicht darauf bestanden. Und als sie 3,5 Jahre alt war, kauften wir einen Computer. Das Kind interessierte sich sehr für ihn, kann aber nicht lesen. Nachdem sie mir ein paar Wochen lang nachgelaufen war und mich gefragt hatte: „Mama, lies, was da steht“, begann sie, selbst zu versuchen, es zu lesen. Das war der Anstoß. Ich habe gelernt, schnell und vor allem bewusst zu lesen. Jetzt liest sie auf Augenhöhe mit Erwachsenen, ersetzt oft die Kindergärtnerin, wenn die Kinder lesen müssen, und darauf ist sie sehr stolz. Meine Meinung: Um das Lesen zu lehren, muss man das Kind für etwas interessieren, etwas, auf das beim Lesen nicht verzichtet werden kann.

Aus meiner Erfahrung kann ich sagen: Es ist besser, Ihrem Kind sofort die „Lauten“ beizubringen, die Buchstaben darstellen, damit es leichter mit dem Lesen beginnen kann. Es ist praktisch, wenn das Kind die gelernten Buchstaben vor Augen hat, zum Beispiel an die Wand geklebt. Dann kann er allen seine Fähigkeit zum „Lesen“ demonstrieren. Stolz zugleich– Meer. Das heißt, wir lesen gerne. Mir haben Magnete am Kühlschrank geholfen. Eine gute Sache!

Im schulischen Sprachunterricht. Ersetzt die Buchstaben-Konjunktiv-Methode.

Bereits Mitte des 20. Jahrhunderts wurde in allen Nachschlagewerken und Lehrbüchern anstelle des Wortes „Laut“ der Begriff „Phonem“ oder „Phonem-Buchstabe“ verwendet. Bis zum Ende des 20. Jahrhunderts wurde in fast allen Schul- und Universitätslehrbüchern und dann nach und nach auch in wissenschaftlichen Nachschlagewerken der Begriff „Phonem“ (also ein konventionelles Lautzeichen, ein artikulatorisches Merkmal von Lauten) durch das ersetzt Wort „Ton“.

Der Ausdruck „Lautmethode“ („Analytisch-synthetische Phonem-Buchstaben-Methode“) bezeichnet ein System des Leseunterrichts, das in der ersten Trainingsphase die Aufteilung von Wörtern in ihre einzelnen Buchstaben und Phoneme und in der zweiten Trainingsphase beinhaltet beinhaltet den umgekehrten Vorgang, d. h. das Verbinden von Buchstaben/Phonemen zu fortlaufenden Silben und Wörtern.
Beispiel: Auf der ersten Stufe lernen Kinder, das Wort MASKE in seine einzelnen Buchstaben/Phoneme M-A-S-K-A zu zerlegen, und auf der zweiten Stufe lernen sie, diese Buchstaben/Phoneme zu den glatt ausgesprochenen Silben MAS-KA zu kombinieren.

Das System wurde erstmals Anfang des 19. Jahrhunderts in Deutschland eingesetzt; in Russland - seit den 1860er Jahren, insbesondere durch die Bemühungen von Baron Korf. Siehe Korf, „Russisch. Grundschule"(SPB. 1870), außerdem Lehrbücher von Ushinsky, Tikhomirov, L.N. Tolstoi, Rachinsky, Zelinsky und anderen.

Kritische Analyse der Phonemic-Letter Analytical-Synthetic Method – die Arbeit von Lev Sternberg.

Ganz offensichtlich ist die Methode für Sprachen, in denen „das Gehörte so ist, wie es geschrieben steht“, weiterhin umstritten, für Sprachen, in denen Rechtschreibung und Aussprache kaum miteinander verknüpft sind, wie etwa Russisch und Englisch. Praktische Schwierigkeiten beim Unterrichten der Lese- und Schreibfähigkeit in englischer Sprache mithilfe der Lautmethode (englische Phonik) führten zur Entwicklung eines alternativen Ansatzes, der sogenannten „en: Whole language“, bei der die Schüler ganze Wörter, wie Hieroglyphen, lernen.

Auch in Russland gibt es Entwicklungen, die es ermöglichen, Lesen zu lehren, ohne sich darauf verlassen zu müssen Klanganalyse. Dies ist die Ganzwortmethode. Bei dieser Methode geht es darum, den Kindern beizubringen, Wörter als ganze Einheiten zu erkennen, und nicht darum, Buchstaben-Laut-Beziehungen zu erklären. Das Training basiert auf dem Prinzip der visuellen Erkennung ganzer Wörter. Dem Kind werden weder Buchstabennamen noch Buchstaben-Laut-Beziehungen beigebracht; Sie zeigen ihm ganze Wörter und sprechen sie aus, das heißt, sie lehren das Kind, Wörter als Ganzes zu erkennen, ohne sie in Buchstaben und Silben zu zerlegen. Nachdem das Kind auf diese Weise 50-100 Wörter gelernt hat, werden ihm Texte gegeben, in denen diese Wörter häufig vorkommen. Ein ähnliches Prinzip findet sich in der Methode des spielerischen Lesens von Olga Nikolaevna Teplyakova sowie in den Methoden des Leseunterrichts nach dem System der Entwicklungspädagogik von L. V. Zankov (nur in der Methode von L. V. Zankov gibt es einen parallelen Lese- und Schreibunterricht mit die Einteilung von Wörtern in Silben und andere Themen).

Es gibt auch eine Methode zum Unterrichten des Lesens durch Lager, bei der eine Einheit als Einheit betrachtet wird – eine Kombination aus einem Konsonanten und einem Vokalbuchstaben oder eine Kombination aus einem Konsonantenbuchstaben mit einem Zeichen (ь oder ъ) oder einfach ein Konsonant Brief. Diese Methode wurde von Lew Nikolajewitsch Tolstoi beschrieben, als er Bauernkindern die Lagerhausmethode beibrachte: ... Mit ihr lernen die Schüler viel schneller lesen und schreiben als mit jeder anderen: Ein fähiger Schüler lernt das Lesen in 3 oder 4 Lektionen, wenn auch langsam , aber richtig und ein unfähiger - nicht mehr als 10 Lektionen. Deshalb bitte ich alle, die behaupten, dass die Klangmethode die beste, schnellste und vernünftigste ist, nur das zu tun, was ich wiederholt getan habe, was ich dem Moskauer Alphabetisierungskomitee auch öffentlich vorgeschlagen habe, nämlich das zu tun Erfahrung im Unterrichten mehrerer Schüler in beiden Methoden“1 Heutzutage spiegelt sich diese Methode in den Methoden von N.A. Zaitsev wider.

_______________________________________

1 L. N. Tolstoi. Brief an die Verlage. (Über Methoden des Alphabetisierungsunterrichts). - PSS, Bd. 17, M., 1936.