Kindern eine Geschichte anhand eines Bildes und einer Reihe von Handlungsbildern beibringen. Aus Illustrationen Geschichten zusammenstellen
Lesen Sie auch
Eine Reihe von Geschichtengemälden, mit denen Kinder selbstständig Geschichten komponieren können.
Luftballon.
Der Erwachsene fordert das Kind auf, die Bilder der Geschichte in einer logischen Reihenfolge anzuordnen, die Fragen mit vollständigen Antworten zu beantworten und selbstständig eine Geschichte zu verfassen
1. Beantworten Sie die Fragen:
Wer hat es verloren und wo? Luftballon?
Wer hat den Ball auf dem Spielfeld gefunden?
Was für eine Maus war er und wie hieß er?
Was machte die Maus auf dem Feld?
Was hat die Maus mit dem Ball gemacht?
Wie endete das Ballspiel?
2. Schreiben Sie eine Geschichte.
Beispielgeschichte „Ballon“.
Die Mädchen pflückten Kornblumen auf dem Feld und verloren einen Ballon. Die kleine Maus Mitka rannte über das Feld. Er suchte nach süßen Haferkörnern, doch stattdessen fand er einen Luftballon im Gras. Mitka begann, den Ballon aufzublasen. Er blies und blies, und der Ball wurde immer größer, bis er sich in einen riesigen roten Ball verwandelte. Eine Brise wehte, nahm Mitka mit dem Ball auf und trug ihn über das Feld.
Haus für eine Raupe.
1. Beantworten Sie die Fragen:
Über wen werden wir eine Geschichte schreiben?
Sag mir, wie war die Raupe und wie hieß sie?
Was hat die Raupe im Sommer gemacht?
Wohin kroch eines Tages die Raupe? Was hast du dort gesehen?
Was hat die Raupe mit dem Apfel gemacht?
Warum hat sich die Raupe entschieden, im Apfel zu bleiben?
Was hat die Raupe in ihrem neuen Zuhause gemacht?
2. Schreiben Sie eine Geschichte.
Beispielgeschichte „Haus für die Raupe“.
Die Geschichte wird dem Kind nicht vorgelesen, kann aber als Hilfe bei Schwierigkeiten beim Verfassen einer originellen Kindergeschichte dienen.
Es war einmal eine junge, grüne Raupe. Ihr Name war Nastya. Im Sommer lebte sie gut: Sie kletterte auf Bäume, aß Blätter und sonnte sich. Aber die Raupe hatte kein Haus und sie träumte davon, eines zu finden. Einmal kroch eine Raupe auf einen Apfelbaum. Sie sah einen großen roten Apfel und begann daran zu nagen. Der Apfel war so lecker, dass die Raupe nicht bemerkte, wie sie ihn durchgenagt hatte. Die Raupe Nastya beschloss, im Apfel zu bleiben und zu leben. Sie fühlte sich dort warm und wohl. Bald baute die Raupe ein Fenster und eine Tür in ihrem Haus. Es ist ein wunderschönes Haus geworden
Neujahrsvorbereitungen.
Der Erwachsene bittet das Kind, die Bilder der Geschichte in einer logischen Reihenfolge anzuordnen, die Fragen vollständig zu beantworten und selbstständig eine Geschichte zu verfassen.
1. Beantworten Sie die Fragen:
Welcher Feiertag stand vor der Tür?
Wer, glauben Sie, hat den Weihnachtsbaum gekauft und in den Raum gestellt?
Sag mir, wie der Baum war.
Wer kam, um den Weihnachtsbaum zu schmücken? Überlegen Sie sich Namen für die Kinder.
Wie haben die Kinder den Weihnachtsbaum geschmückt?
Warum brachten sie eine Leiter ins Zimmer?
Was hat das Mädchen an der Spitze der Fichte befestigt?
Wo haben die Kinder den Spielzeug-Weihnachtsmann hingelegt?
2. Schreiben Sie eine Geschichte.
Beispielgeschichte „Neujahrsvorbereitungen“.
Die Geschichte wird dem Kind nicht vorgelesen, kann aber als Hilfe bei Schwierigkeiten beim Verfassen einer originellen Kindergeschichte dienen.
Nähert sich Neujahrsfeier. Papa kaufte einen großen, flauschigen, grünen Weihnachtsbaum und stellte ihn in die Halle. Pavel und Lena beschlossen, den Weihnachtsbaum zu schmücken. Pavel holte eine Schachtel heraus Weihnachtsdekorationen. Kinder hängten Fahnen und buntes Spielzeug an den Weihnachtsbaum. Lena konnte die Spitze der Fichte nicht erreichen und bat Pavel, eine Leiter mitzubringen. Als Pavel die Leiter in der Nähe der Fichte installierte, befestigte Lena einen goldenen Stern an der Spitze der Fichte. Während Lena den geschmückten Weihnachtsbaum bewunderte, rannte Pavel in die Speisekammer und brachte eine Schachtel mit einem Spielzeug-Weihnachtsmann. Die Kinder legten den Weihnachtsmann unter den Baum und rannten glücklich aus der Halle. Heute gehen Eltern mit ihren Kindern in den Laden, um neue Kostüme für den Neujahrskarneval auszusuchen.
Schlechter Spaziergang.
Der Erwachsene bittet das Kind, die Bilder der Geschichte in einer logischen Reihenfolge anzuordnen, die Fragen vollständig zu beantworten und selbstständig eine Geschichte zu verfassen.
1. Beantworten Sie die Fragen:
Nennen Sie, wen Sie auf dem Bild sehen. Überlegen Sie sich einen Namen für den Jungen und einen Spitznamen für den Hund.
Wo ging der Junge mit seinem Hund spazieren?
Was hat der Hund gesehen und wohin ist er gelaufen?
Wer ist aus der leuchtenden Blume geflogen?
Was machte die kleine Biene in der Blume?
Warum hat die Biene den Hund gebissen?
Was ist mit dem Hund nach dem Bienenstich passiert?
Sag mir, wie der Junge seinem Hund geholfen hat?
2. Schreiben Sie eine Geschichte.
Beispielgeschichte „A Bad Walk“.
Die Geschichte wird dem Kind nicht vorgelesen, kann aber als Hilfe bei Schwierigkeiten beim Verfassen einer originellen Kindergeschichte dienen.
Stas und der Hund Soyka gingen durch die Allee des Parks. Jay sah es helle Blume und rannte los, um daran zu riechen. Der Hund berührte die Blume mit der Nase und sie schwankte. Eine kleine Biene flog aus der Blüte. Sie sammelte süßen Nektar. Die Biene wurde wütend und biss dem Hund in die Nase. Die Nase des Hundes war geschwollen und Tränen flossen aus seinen Augen. Der Eichelhäher senkte seinen Schwanz. Stas machte sich Sorgen. Er holte einen Verband aus seiner Tasche und bedeckte damit die Nase des Hundes. Der Schmerz hat nachgelassen. Der Hund leckte Stas die Wange und wedelte mit dem Schwanz. Die Freunde eilten nach Hause.
Wie eine Maus einen Zaun bemalte.
Der Erwachsene bittet das Kind, die Bilder der Geschichte in einer logischen Reihenfolge anzuordnen, die Fragen vollständig zu beantworten und selbstständig eine Geschichte zu verfassen.
1. Beantworten Sie die Fragen:
Überlegen Sie sich einen Spitznamen für die Maus, über die Sie in der Geschichte sprechen werden.
Was hat die kleine Maus an ihrem freien Tag beschlossen?
Was hat die Maus im Laden gekauft?
Sag mir, welche Farbe die Farbe in den Eimern hatte
Mit welcher Farbe hat die Maus den Zaun gestrichen?
Mit welchen Farben malte die Maus Blumen und Blätter auf den Zaun?
Überlegen Sie sich eine Fortsetzung dieser Geschichte.
2. Schreiben Sie eine Geschichte.
Beispielgeschichte „Wie eine Maus einen Zaun bemalte.“
Die Geschichte wird dem Kind nicht vorgelesen, kann aber als Hilfe bei Schwierigkeiten beim Verfassen einer originellen Kindergeschichte dienen.
An seinem freien Tag beschloss die Maus Proshka, den Zaun in der Nähe seines Hauses zu streichen. Am Morgen ging Proshka in den Laden und kaufte dort drei Eimer Farbe. Ich öffnete es und sah: In einem Eimer war rote Farbe, im anderen orange Farbe und im dritten Eimer grüne Farbe. Die Maus Prosha nahm einen Pinsel und begann, den Zaun mit orangefarbener Farbe zu streichen. Als der Zaun gestrichen wurde, tauchte die Maus einen Pinsel in rote Farbe und malte Blumen. Prosha bemalte die Blätter mit grüner Farbe. Als die Arbeit erledigt war, kamen die Freunde der Maus zu Besuch, um sich den neuen Zaun anzusehen.
Entlein und Huhn.
Der Erwachsene bittet das Kind, die Bilder der Geschichte in einer logischen Reihenfolge anzuordnen, die Fragen vollständig zu beantworten und selbstständig eine Geschichte zu verfassen.
1. Beantworten Sie die Fragen:
Überlegen Sie sich Spitznamen für das Entlein und das Huhn.
Welche Jahreszeit ist auf den Bildern dargestellt?
Wo sind wohl das Entlein und das Huhn geblieben?
Erzählen Sie uns, wie Ihre Freunde den Fluss überquert haben:
Warum ist das Huhn nicht ins Wasser gegangen?
Wie hat das Entlein dem Huhn geholfen, auf die andere Seite zu schwimmen?
Wie endete diese Geschichte?
2. Schreiben Sie eine Geschichte.
Beispielgeschichte „Das Entlein und das Küken“.
Die Geschichte wird dem Kind nicht vorgelesen, kann aber als Hilfe bei Schwierigkeiten beim Verfassen einer originellen Kindergeschichte dienen.
An einem Sommertag besuchten Kuzya, das Entlein, und Tsypa, das Huhn, den Truthahn. Der kleine Truthahn lebte mit seinem Vater, einem Truthahn, und seiner Mutter, einer Truthahn, auf der anderen Seite des Flusses. Kuzya, das Entlein, und Tsypa, das Huhn, näherten sich dem Fluss. Kuzya ließ sich ins Wasser fallen und schwamm. Chick ist nicht ins Wasser gegangen. Hühner können nicht schwimmen. Dann schnappte sich das Entlein Kuzya ein grünes Seerosenblatt und legte Tsypa darauf. Das Huhn schwamm auf einem Blatt und das Entlein stieß es von hinten an. Bald gingen die Freunde auf die andere Seite und trafen auf den Truthahn.
Gutes Angeln.
Der Erwachsene bittet das Kind, die Bilder der Geschichte in einer logischen Reihenfolge anzuordnen, die Fragen vollständig zu beantworten und selbstständig eine Geschichte zu verfassen.
1. Beantworten Sie die Fragen:
Wer ging eines Sommers angeln? Überlegen Sie sich Spitznamen für die Katze und den Hund.
Was haben deine Freunde mitgenommen?
Wo sind die Freunde angeln gegangen?
Was glaubst du, fing die Katze an zu schreien, als sie sah, dass der Schwimmer unter Wasser ging?
Wohin hat die Katze den gefangenen Fisch geworfen?
Warum beschloss die Katze, den Fisch zu stehlen, den der Hund gefangen hatte?
Erzähl mir, wie der Hund es geschafft hat, den zweiten Fisch zu fangen.
Glaubst du, dass die Katze und der Hund immer noch zusammen angeln gehen?
2. Schreiben Sie eine Geschichte.
Beispielgeschichte „Gutes Angeln“.
Die Geschichte wird dem Kind nicht vorgelesen, kann aber als Hilfe bei Schwierigkeiten beim Verfassen einer originellen Kindergeschichte dienen.
Eines Sommers gingen die Katze Timofey und der Hund Polkan angeln. Die Katze nahm den Eimer und der Hund nahm die Angelrute. Sie setzten sich ans Ufer des Flusses und begannen zu angeln. Der Schwimmer ging unter Wasser. Timofey begann laut zu schreien: „Fisch, Fisch, zieh, zieh.“ Polkan holte den Fisch heraus und die Katze warf ihn in den Eimer. Der Hund warf die Angelrute zum zweiten Mal ins Wasser, doch dieses Mal fing er einen alten Stiefel. Als Timofey den Stiefel sah, beschloss er, den Fisch nicht mit Polkan zu teilen. Die Katze hob schnell den Eimer auf und rannte zum Mittagessen nach Hause. Und Polkan goss Wasser aus seinem Stiefel, und da war ein anderer Fisch. Seitdem sind Hund und Katze nicht mehr gemeinsam angeln gegangen.
Einfallsreiche kleine Maus.
Der Erwachsene bittet das Kind, die Bilder der Geschichte in einer logischen Reihenfolge anzuordnen, die Fragen vollständig zu beantworten und selbstständig eine Geschichte zu verfassen.
1. Beantworten Sie die Fragen:
Überlegen Sie sich einen Namen für das Mädchen und Spitznamen für Katz und Maus.
Sag mir, wer im Haus des Mädchens wohnte.
Was hat das Mädchen in den Napf der Katze gegossen?
Was hat die Katze gemacht?
Woher rannte die Maus und was sah sie im Napf der Katze?
Was hat die Maus getan, um Milch zu trinken?
Was war die Überraschung der Katze, als sie aufwachte?
Überlegen Sie sich eine Fortsetzung dieser Geschichte.
2. Schreiben Sie eine Geschichte.
Beispielgeschichte „Die findige Maus“.
Die Geschichte wird dem Kind nicht vorgelesen, kann aber als Hilfe bei Schwierigkeiten beim Verfassen einer originellen Kindergeschichte dienen.
Natasha goss Milch für die Katze Cherry in eine Schüssel. Die Katze schlürfte etwas Milch, legte ihre Ohren auf das Kissen und schlief ein. Zu diesem Zeitpunkt rannte die Maus Tischka hinter dem Schrank hervor. Er schaute sich um und sah Milch im Napf der Katze. Die Maus wollte Milch. Er kletterte auf einen Stuhl und holte eine lange Pasta aus der Schachtel. Die Maus Tishka kroch leise zur Schüssel, tauchte die Nudeln in die Milch und trank sie. Die Katze Cherry hörte das Geräusch, sprang auf und sah eine leere Schüssel. Die Katze war überrascht und die Maus rannte zurück hinter den Schrank.
Wie eine Krähe Erbsen anbaute.
Der Erwachsene bittet das Kind, die Bilder der Geschichte in einer logischen Reihenfolge anzuordnen, die Fragen vollständig zu beantworten und selbstständig eine Geschichte zu verfassen.
1. Beantworten Sie die Fragen:
Was glauben Sie, zu welcher Jahreszeit der Hahn über das Feld gelaufen ist?
Was hat der Hahn nach Hause gebracht?
Wer hat den Hahn bemerkt?
Was hat die Krähe getan, um die Erbsen zu fressen?
Warum hat die Krähe nicht alle Erbsen gefressen?
Wie hat der Vogel die Erbsensamen in die Erde gesät?
Was erschien nach dem Regen aus der Erde?
Wann erschienen die Erbsenschoten an den Pflanzen?
Warum war die Krähe glücklich?
2. Schreiben Sie eine Geschichte.
Beispielgeschichte „Wie eine Krähe Erbsen anbaute.“
Die Geschichte wird dem Kind nicht vorgelesen, kann aber als Hilfe bei Schwierigkeiten beim Verfassen einer originellen Kindergeschichte dienen.
Im zeitigen Frühjahr Ein Hahn ging über das Feld und trug einen schweren Sack Erbsen über seinen Schultern.
Der Hahn bemerkte die Krähe. Sie steckte ihren Schnabel in die Tasche und riss das Pflaster ab. Erbsen fielen aus der Tüte. Die Krähe fing an, sich an süßen Erbsen zu laben, und als sie satt war, beschloss sie, ihre eigene Ernte anzubauen. Der Vogel trampelte mit seinen Pfoten mehrere Erbsen in den Boden. Regen kommt. Sehr bald tauchten junge Erbsensprossen aus dem Boden auf. Im Hochsommer erschienen an den Zweigen dichte Schoten mit großen Erbsen darin. Die Krähe betrachtete ihre Pflanzen und freute sich über die reiche Erbsenernte, die sie anbauen konnte.
Eine Reihe von Geschichtengemälden, mit denen Kinder selbstständig Geschichten komponieren können.
Luftballon.
Der Erwachsene fordert das Kind auf, die Bilder der Geschichte in einer logischen Reihenfolge anzuordnen, die Fragen mit vollständigen Antworten zu beantworten und selbstständig eine Geschichte zu verfassen
1. Beantworten Sie die Fragen:
Wer hat den Ballon verloren und wo?
Wer hat den Ball auf dem Spielfeld gefunden?
Was für eine Maus war er und wie hieß er?
Was machte die Maus auf dem Feld?
Was hat die Maus mit dem Ball gemacht?
Wie endete das Ballspiel?
2. Schreiben Sie eine Geschichte.
Beispielgeschichte „Ballon“.
Die Mädchen pflückten Kornblumen auf dem Feld und verloren einen Ballon. Die kleine Maus Mitka rannte über das Feld. Er suchte nach süßen Haferkörnern, doch stattdessen fand er einen Luftballon im Gras. Mitka begann, den Ballon aufzublasen. Er blies und blies, und der Ball wurde immer größer, bis er sich in einen riesigen roten Ball verwandelte. Eine Brise wehte, nahm Mitka mit dem Ball auf und trug ihn über das Feld.
Haus für eine Raupe.
1. Beantworten Sie die Fragen:
Über wen werden wir eine Geschichte schreiben?
Sag mir, wie war die Raupe und wie hieß sie?
Was hat die Raupe im Sommer gemacht?
Wohin kroch eines Tages die Raupe? Was hast du dort gesehen?
Was hat die Raupe mit dem Apfel gemacht?
Warum hat sich die Raupe entschieden, im Apfel zu bleiben?
Was hat die Raupe in ihrem neuen Zuhause gemacht?
2. Schreiben Sie eine Geschichte.
Beispielgeschichte „Haus für die Raupe“.
Die Geschichte wird dem Kind nicht vorgelesen, kann aber als Hilfe bei Schwierigkeiten beim Verfassen einer originellen Kindergeschichte dienen.
Es war einmal eine junge, grüne Raupe. Ihr Name war Nastya. Im Sommer lebte sie gut: Sie kletterte auf Bäume, aß Blätter und sonnte sich. Aber die Raupe hatte kein Haus und sie träumte davon, eines zu finden. Einmal kroch eine Raupe auf einen Apfelbaum. Sie sah einen großen roten Apfel und begann daran zu nagen. Der Apfel war so lecker, dass die Raupe nicht bemerkte, wie sie ihn durchgenagt hatte. Die Raupe Nastya beschloss, im Apfel zu bleiben und zu leben. Sie fühlte sich dort warm und wohl. Bald baute die Raupe ein Fenster und eine Tür in ihrem Haus. Es ist ein wundervolles Haus geworden
Neujahrsvorbereitungen.
Der Erwachsene bittet das Kind, die Bilder der Geschichte in einer logischen Reihenfolge anzuordnen, die Fragen vollständig zu beantworten und selbstständig eine Geschichte zu verfassen.
1. Beantworten Sie die Fragen:
Welcher Feiertag stand vor der Tür?
Wer, glauben Sie, hat den Weihnachtsbaum gekauft und in den Raum gestellt?
Sag mir, wie der Baum war.
Wer kam, um den Weihnachtsbaum zu schmücken? Überlegen Sie sich Namen für die Kinder.
Wie haben die Kinder den Weihnachtsbaum geschmückt?
Warum brachten sie eine Leiter ins Zimmer?
Was hat das Mädchen an der Spitze der Fichte befestigt?
Wo haben die Kinder den Spielzeug-Weihnachtsmann hingelegt?
2. Schreiben Sie eine Geschichte.
Beispielgeschichte „Neujahrsvorbereitungen“.
Die Geschichte wird dem Kind nicht vorgelesen, kann aber als Hilfe bei Schwierigkeiten beim Verfassen einer originellen Kindergeschichte dienen.
Die Neujahrsfeiertage rückten näher. Papa kaufte einen großen, flauschigen, grünen Weihnachtsbaum und stellte ihn in die Halle. Pavel und Lena beschlossen, den Weihnachtsbaum zu schmücken. Pavel holte eine Schachtel Christbaumschmuck heraus. Kinder hängten Fahnen und buntes Spielzeug an den Weihnachtsbaum. Lena konnte die Spitze der Fichte nicht erreichen und bat Pavel, eine Leiter mitzubringen. Als Pavel die Leiter in der Nähe der Fichte installierte, befestigte Lena einen goldenen Stern an der Spitze der Fichte. Während Lena den geschmückten Weihnachtsbaum bewunderte, rannte Pavel in die Speisekammer und brachte eine Schachtel mit einem Spielzeug-Weihnachtsmann. Die Kinder legten den Weihnachtsmann unter den Baum und rannten glücklich aus der Halle. Heute gehen Eltern mit ihren Kindern in den Laden, um neue Kostüme für den Neujahrskarneval auszusuchen.
Schlechter Spaziergang.
Der Erwachsene bittet das Kind, die Bilder der Geschichte in einer logischen Reihenfolge anzuordnen, die Fragen vollständig zu beantworten und selbstständig eine Geschichte zu verfassen.
1. Beantworten Sie die Fragen:
Nennen Sie, wen Sie auf dem Bild sehen. Überlegen Sie sich einen Namen für den Jungen und einen Spitznamen für den Hund.
Wo ging der Junge mit seinem Hund spazieren?
Was hat der Hund gesehen und wohin ist er gelaufen?
Wer ist aus der leuchtenden Blume geflogen?
Was machte die kleine Biene in der Blume?
Warum hat die Biene den Hund gebissen?
Was ist mit dem Hund nach dem Bienenstich passiert?
Sag mir, wie der Junge seinem Hund geholfen hat?
2. Schreiben Sie eine Geschichte.
Beispielgeschichte „A Bad Walk“.
Die Geschichte wird dem Kind nicht vorgelesen, kann aber als Hilfe bei Schwierigkeiten beim Verfassen einer originellen Kindergeschichte dienen.
Stas und der Hund Soyka gingen durch die Allee des Parks. Der Eichelhäher sah eine leuchtende Blume und rannte los, um daran zu riechen. Der Hund berührte die Blume mit der Nase und sie schwankte. Eine kleine Biene flog aus der Blüte. Sie sammelte süßen Nektar. Die Biene wurde wütend und biss dem Hund in die Nase. Die Nase des Hundes war geschwollen und Tränen flossen aus seinen Augen. Der Eichelhäher senkte seinen Schwanz. Stas machte sich Sorgen. Er holte einen Verband aus seiner Tasche und bedeckte damit die Nase des Hundes. Der Schmerz hat nachgelassen. Der Hund leckte Stas die Wange und wedelte mit dem Schwanz. Die Freunde eilten nach Hause.
Wie eine Maus einen Zaun bemalte.
Der Erwachsene bittet das Kind, die Bilder der Geschichte in einer logischen Reihenfolge anzuordnen, die Fragen vollständig zu beantworten und selbstständig eine Geschichte zu verfassen.
1. Beantworten Sie die Fragen:
Überlegen Sie sich einen Spitznamen für die Maus, über die Sie in der Geschichte sprechen werden.
Was hat die kleine Maus an ihrem freien Tag beschlossen?
Was hat die Maus im Laden gekauft?
Sag mir, welche Farbe die Farbe in den Eimern hatte
Mit welcher Farbe hat die Maus den Zaun gestrichen?
Mit welchen Farben malte die Maus Blumen und Blätter auf den Zaun?
Überlegen Sie sich eine Fortsetzung dieser Geschichte.
2. Schreiben Sie eine Geschichte.
Beispielgeschichte „Wie eine Maus einen Zaun bemalte.“
Die Geschichte wird dem Kind nicht vorgelesen, kann aber als Hilfe bei Schwierigkeiten beim Verfassen einer originellen Kindergeschichte dienen.
An seinem freien Tag beschloss die Maus Proshka, den Zaun in der Nähe seines Hauses zu streichen. Am Morgen ging Proshka in den Laden und kaufte dort drei Eimer Farbe. Ich öffnete es und sah: In einem Eimer war rote Farbe, im anderen orange Farbe und im dritten Eimer grüne Farbe. Die Maus Prosha nahm einen Pinsel und begann, den Zaun mit orangefarbener Farbe zu streichen. Als der Zaun gestrichen wurde, tauchte die Maus einen Pinsel in rote Farbe und malte Blumen. Prosha bemalte die Blätter mit grüner Farbe. Als die Arbeit erledigt war, kamen die Freunde der Maus zu Besuch, um sich den neuen Zaun anzusehen.
Entlein und Huhn.
Der Erwachsene bittet das Kind, die Bilder der Geschichte in einer logischen Reihenfolge anzuordnen, die Fragen vollständig zu beantworten und selbstständig eine Geschichte zu verfassen.
1. Beantworten Sie die Fragen:
Überlegen Sie sich Spitznamen für das Entlein und das Huhn.
Welche Jahreszeit ist auf den Bildern dargestellt?
Wo sind wohl das Entlein und das Huhn geblieben?
Erzählen Sie uns, wie Ihre Freunde den Fluss überquert haben:
Warum ist das Huhn nicht ins Wasser gegangen?
Wie hat das Entlein dem Huhn geholfen, auf die andere Seite zu schwimmen?
Wie endete diese Geschichte?
2. Schreiben Sie eine Geschichte.
Beispielgeschichte „Das Entlein und das Küken“.
Die Geschichte wird dem Kind nicht vorgelesen, kann aber als Hilfe bei Schwierigkeiten beim Verfassen einer originellen Kindergeschichte dienen.
An einem Sommertag besuchten Kuzya, das Entlein, und Tsypa, das Huhn, den Truthahn. Der kleine Truthahn lebte mit seinem Vater, einem Truthahn, und seiner Mutter, einer Truthahn, auf der anderen Seite des Flusses. Kuzya, das Entlein, und Tsypa, das Huhn, näherten sich dem Fluss. Kuzya ließ sich ins Wasser fallen und schwamm. Chick ist nicht ins Wasser gegangen. Hühner können nicht schwimmen. Dann schnappte sich das Entlein Kuzya ein grünes Seerosenblatt und legte Tsypa darauf. Das Huhn schwamm auf einem Blatt und das Entlein stieß es von hinten an. Bald gingen die Freunde auf die andere Seite und trafen auf den Truthahn.
Gutes Angeln.
Der Erwachsene bittet das Kind, die Bilder der Geschichte in einer logischen Reihenfolge anzuordnen, die Fragen vollständig zu beantworten und selbstständig eine Geschichte zu verfassen.
1. Beantworten Sie die Fragen:
Wer ging eines Sommers angeln? Überlegen Sie sich Spitznamen für die Katze und den Hund.
Was haben deine Freunde mitgenommen?
Wo sind die Freunde angeln gegangen?
Was glaubst du, fing die Katze an zu schreien, als sie sah, dass der Schwimmer unter Wasser ging?
Wohin hat die Katze den gefangenen Fisch geworfen?
Warum beschloss die Katze, den Fisch zu stehlen, den der Hund gefangen hatte?
Erzähl mir, wie der Hund es geschafft hat, den zweiten Fisch zu fangen.
Glaubst du, dass die Katze und der Hund immer noch zusammen angeln gehen?
2. Schreiben Sie eine Geschichte.
Beispielgeschichte „Gutes Angeln“.
Die Geschichte wird dem Kind nicht vorgelesen, kann aber als Hilfe bei Schwierigkeiten beim Verfassen einer originellen Kindergeschichte dienen.
Eines Sommers gingen die Katze Timofey und der Hund Polkan angeln. Die Katze nahm den Eimer und der Hund nahm die Angelrute. Sie setzten sich ans Ufer des Flusses und begannen zu angeln. Der Schwimmer ging unter Wasser. Timofey begann laut zu schreien: „Fisch, Fisch, zieh, zieh.“ Polkan holte den Fisch heraus und die Katze warf ihn in den Eimer. Der Hund warf die Angelrute zum zweiten Mal ins Wasser, doch dieses Mal fing er einen alten Stiefel. Als Timofey den Stiefel sah, beschloss er, den Fisch nicht mit Polkan zu teilen. Die Katze hob schnell den Eimer auf und rannte zum Mittagessen nach Hause. Und Polkan goss Wasser aus seinem Stiefel, und da war ein anderer Fisch. Seitdem sind Hund und Katze nicht mehr gemeinsam angeln gegangen.
Einfallsreiche kleine Maus.
Der Erwachsene bittet das Kind, die Bilder der Geschichte in einer logischen Reihenfolge anzuordnen, die Fragen vollständig zu beantworten und selbstständig eine Geschichte zu verfassen.
1. Beantworten Sie die Fragen:
Überlegen Sie sich einen Namen für das Mädchen und Spitznamen für Katz und Maus.
Sag mir, wer im Haus des Mädchens wohnte.
Was hat das Mädchen in den Napf der Katze gegossen?
Was hat die Katze gemacht?
Woher rannte die Maus und was sah sie im Napf der Katze?
Was hat die Maus getan, um Milch zu trinken?
Was war die Überraschung der Katze, als sie aufwachte?
Überlegen Sie sich eine Fortsetzung dieser Geschichte.
2. Schreiben Sie eine Geschichte.
Beispielgeschichte „Die findige Maus“.
Die Geschichte wird dem Kind nicht vorgelesen, kann aber als Hilfe bei Schwierigkeiten beim Verfassen einer originellen Kindergeschichte dienen.
Natasha goss Milch für die Katze Cherry in eine Schüssel. Die Katze schlürfte etwas Milch, legte ihre Ohren auf das Kissen und schlief ein. Zu diesem Zeitpunkt rannte die Maus Tischka hinter dem Schrank hervor. Er schaute sich um und sah Milch im Napf der Katze. Die Maus wollte Milch. Er kletterte auf einen Stuhl und holte eine lange Pasta aus der Schachtel. Die Maus Tishka kroch leise zur Schüssel, tauchte die Nudeln in die Milch und trank sie. Die Katze Cherry hörte das Geräusch, sprang auf und sah eine leere Schüssel. Die Katze war überrascht und die Maus rannte zurück hinter den Schrank.
Wie eine Krähe Erbsen anbaute.
Der Erwachsene bittet das Kind, die Bilder der Geschichte in einer logischen Reihenfolge anzuordnen, die Fragen vollständig zu beantworten und selbstständig eine Geschichte zu verfassen.
1. Beantworten Sie die Fragen:
Was glauben Sie, zu welcher Jahreszeit der Hahn über das Feld gelaufen ist?
Was hat der Hahn nach Hause gebracht?
Wer hat den Hahn bemerkt?
Was hat die Krähe getan, um die Erbsen zu fressen?
Warum hat die Krähe nicht alle Erbsen gefressen?
Wie hat der Vogel die Erbsensamen in die Erde gesät?
Was erschien nach dem Regen aus der Erde?
Wann erschienen die Erbsenschoten an den Pflanzen?
Warum war die Krähe glücklich?
2. Schreiben Sie eine Geschichte.
Beispielgeschichte „Wie eine Krähe Erbsen anbaute.“
Die Geschichte wird dem Kind nicht vorgelesen, kann aber als Hilfe bei Schwierigkeiten beim Verfassen einer originellen Kindergeschichte dienen.
Im zeitigen Frühjahr lief ein Hahn über ein Feld und trug einen schweren Sack Erbsen über seinen Schultern.
Der Hahn bemerkte die Krähe. Sie steckte ihren Schnabel in die Tasche und riss das Pflaster ab. Erbsen fielen aus der Tüte. Die Krähe fing an, sich an süßen Erbsen zu laben, und als sie satt war, beschloss sie, ihre eigene Ernte anzubauen. Der Vogel trampelte mit seinen Pfoten mehrere Erbsen in den Boden. Regen kommt. Sehr bald tauchten junge Erbsensprossen aus dem Boden auf. Im Hochsommer erschienen an den Zweigen dichte Schoten mit großen Erbsen darin. Die Krähe betrachtete ihre Pflanzen und freute sich über die reiche Erbsenernte, die sie anbauen konnte.
Wir bringen Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren bei, Geschichten anhand von Bildern nachzuerzählen.Nacherzählung der Geschichte „Eine reiche Ernte“ anhand von Handlungsbildern.
1. Eine Geschichte lesen.
Eine reiche Ernte.
Es waren einmal die fleißigen Gänschen Wanja und Kostja. Vanya liebte es, im Garten zu arbeiten, und Kostya liebte es, im Gemüsegarten zu arbeiten. Wanja beschloss, Birnen und Weintrauben anzubauen, und Kostja beschloss, Erbsen und Gurken anzubauen. Gemüse und Obst sind wunderbar gewachsen. Doch dann begannen unersättliche Raupen, Kostyas Ernte zu fressen, und lärmende Dohlen drangen in Wanjas Garten ein und begannen, an den Birnen und Weintrauben zu picken. Die Gänschen waren nicht ratlos und begannen, die Schädlinge zu bekämpfen. Kostya rief die Vögel zu Hilfe und Vanya beschloss, eine Vogelscheuche zu basteln. Am Ende des Sommers ernteten Kostya und Vanya eine reiche Ernte an Gemüse und Obst. Jetzt hatten sie keine Angst mehr vor dem Winter.
2. Gespräch.
- Um wen geht es in dieser Geschichte?
- Wo hat Vanya gerne gearbeitet? Wie kann es heißen?
- Wo hat Kostya gerne gearbeitet? Wie kann es heißen?
- Was hat Wanja im Garten angebaut?
- Was ist in Kostyas Garten?
- Wer hat Wanja gestört? Wer ist Kostya?
- Wie nennt man Raupen und Dohlen?
- Wer hat Wanja geholfen, die Raupen loszuwerden?
- Was hat Kostya getan, um die Dohlen zu verscheuchen?
- Worüber freuten sich die fleißigen Gänschen am Ende des Sommers?
3. Die Geschichte noch einmal erzählen.
Nacherzählen der Geschichte „Schwäne“ anhand von Handlungsbildern.
1. Eine Geschichte lesen.
Schwäne.
Der Großvater hörte auf zu graben, legte den Kopf zur Seite und lauschte etwas. Tanya fragte flüsternd:
- Was ist dort?
Und Großvater antwortete:
- Hörst du die Schwäne trompeten?
Tanya sah ihren Großvater an, dann in den Himmel, dann wieder ihren Großvater, lächelte und fragte:
- Haben Schwäne also eine Trompete?
Großvater lachte und antwortete:
- Was für ein Rohr gibt es? Sie schreien einfach so lange, dass sie sagen, sie blasen Trompeten. Na, hörst du?
Tanya hörte zu. Tatsächlich waren irgendwo hoch oben langgezogene, ferne Stimmen zu hören, und dann sah sie die Schwäne und rief:
- Schau Schau! Sie fliegen wie ein Seil. Vielleicht sitzen sie irgendwo?
„Nein, sie werden sich nicht setzen“, sagte Großvater nachdenklich. - Sie fliegen in wärmere Gefilde.
Und die Schwäne flogen immer weiter.
2. Gespräch.
- Um wen geht es in dieser Geschichte?
- Was hörte Großvater?
- Warum lächelte Tanya über die Worte ihres Großvaters?
- Was bedeutet „Schwanentrompete“?
- Wen hat Tanya am Himmel gesehen?
- Was wollte Tanya wirklich?
- Was hat ihr Großvater geantwortet?
3. Die Geschichte noch einmal erzählen.
Zusammenstellung der Geschichte „Wie die Sonne einen Schuh fand“ basierend auf einer Reihe von Handlungsgemälden.
1. Gespräch über eine Gemäldeserie.
- Wohin ging der Junge Kolya?
- Was gab es viel rund um das Haus?
- Warum steht Kolya in einem Schuh?
- Was tat Kolya, als er bemerkte, dass er keinen Schuh hatte?
- Glaubst du, er hat es gefunden?
- Wem hat Kolya von seinem Verlust erzählt?
- Wer hat nach Kolya angefangen, nach einem Schuh zu suchen?
- Und nach Oma?
- Wo könnte Kolya seinen Schuh verlieren?
- Warum hat die Sonne den Schuh gefunden, alle anderen jedoch nicht?
- Ist es notwendig, das zu tun, was Kolya getan hat?
2. Zusammenstellung einer Geschichte basierend auf einer Gemäldeserie.
Wie die Sonne einen Schuh fand.
Eines Tages ging Kolya spazieren in den Hof. Es gab viele Pfützen im Hof. Kolya hat es wirklich genossen, in seinen neuen Schuhen durch die Pfützen zu wandern. Und dann bemerkte der Junge, dass er an einem Fuß keinen Schuh hatte.
Kolya begann nach dem Schuh zu suchen. Ich habe gesucht und gesucht, aber nie gefunden. Er kam nach Hause und erzählte seiner Großmutter und seiner Mutter alles. Oma ging in den Hof. Sie suchte und suchte nach dem Schuh, fand ihn aber nie. Meine Mutter folgte meiner Großmutter in den Hof. Aber auch sie konnte den Schuh nicht finden.
Nach dem Mittagessen kam die strahlende Sonne hinter den Wolken hervor, trocknete die Pfützen und fand einen Schuh.
3. Die Geschichte noch einmal erzählen.
Gemeinsame Folie. Nacherzählung anhand des Bildes.
1. Gespräch über das Bild.
- Welche Jahreszeit ist auf dem Bild dargestellt?
- Anhand welcher Anzeichen haben Sie vermutet, dass es Winter war?
-Wo sind die Kinder versammelt?
- Überlegen Sie, wer die Rutsche gebaut hat?
- Welches der Kinder ist gerade zur Rutsche gekommen?
- Pass auf die Jungs auf. Worüber haben sie Ihrer Meinung nach gestritten?
- Schau dir Natascha an. Was erzählt sie den Jungs?
- Wie endete diese Geschichte?
- Geben Sie dem Bild einen Titel.
2. Beispielgeschichte.
Gemeinsame Folie.
Winter kam. Weißer, flauschiger, silberner Schnee fiel. Natasha, Ira und Yura beschlossen, eine Rutsche aus Schnee zu bauen. Aber Vova hat ihnen nicht geholfen. Er war krank. Es ist eine gute Folie geworden! Hoch! Kein Hügel, sondern ein ganzer Berg! Die Jungs nahmen einen Schlitten und hatten Spaß daran, den Hügel hinunterzufahren. Drei Tage später kam Wowa. Er wollte auch den Hügel hinunter rodeln. Aber Yura rief:
- WAG es nicht! Das ist nicht Ihre Folie! Du hast es nicht gebaut!
Und Natasha lächelte und sagte:
- Fahr, Vova! Dies ist eine geteilte Folie.
3. Die Geschichte noch einmal erzählen.
Zusammenstellung der Geschichte „Family Dinner“ basierend auf einer Reihe von Handlungsgemälden.
1. Gespräch über eine Gemäldeserie.
- Welche Tageszeit ist Ihrer Meinung nach auf den Bildern zu sehen?
- Warum denkst du das?
- Woher kamen Sasha und Masha nach Hause?
-Woher kamen Papa und Mama?
- Wie heißt das Abendessen in der Familie?
- Was hat Mama gemacht? Wofür?
- Welche Art von Arbeit macht Sasha?
- Was kann man aus Kartoffeln kochen?
- Was macht Anya?
- Was wird sie tun?
- Wen haben Sie bei der Arbeit nicht in der Küche gesehen?
- Was für eine Arbeit hat Papa gemacht?
- Was hat die Familie getan, als alles fertig war?
- Wie können wir unsere Geschichte beenden?
- Was werden Eltern und Kinder Ihrer Meinung nach nach dem Abendessen tun?
- Wie können wir unsere Geschichte nennen?
2. Zusammenstellung einer Geschichte.
Familienessen.
Am Abend versammelte sich die ganze Familie zu Hause. Papa und Mama kamen von der Arbeit zurück. Sasha und Natasha kamen von der Schule. Sie beschlossen, gemeinsam ein Familienessen zu kochen.
Sasha schälte Kartoffeln für Kartoffelpüree. Natasha hat die Gurken und Tomaten für den Salat gewaschen. Mama ging in die Küche, stellte den Wasserkocher auf den Herd und begann, Tee zu kochen. Papa nahm den Staubsauger und reinigte den Teppich.
Als das Abendessen fertig war, setzte sich die Familie an den Tisch. Alle freuten sich, einander bei einem Familienessen wiederzusehen.
3. Die Geschichte noch einmal erzählen.
Eine Geschichte erfinden“ Neues Jahr an der Schwelle“ basierend auf einer Serie erzählender Gemälde.
1. Gespräch über eine Gemäldeserie.
- Welcher Feiertag steht vor der Tür?
- Wie können Sie das beweisen?
- Was machen die Jungs?
- Sagen Sie mir, welche Art von Christbaumschmuck sie herstellen werden?
- Womit basteln Kinder Christbaumschmuck?
- Arbeiten sie gerne oder nicht?
- Was für Dekorationen haben sie bekommen?
-Wo haben sie ihre Spielsachen aufgehängt?
- Wie haben die Kinder die Ferien verbracht?
-Was trugen sie?
- Welche Überraschung erwartete sie am Ende des Urlaubs?
2. Zusammenstellung einer Geschichte.
Das neue Jahr steht vor der Tür.
Der Geliebte näherte sich Kinderparty- Neues Jahr. Und der Baum stand in der Ecke und war traurig. Olya schaute auf den Baum und schlug vor:
- Lasst es uns nicht nur mit Luftballons dekorieren, sondern auch selbst Spielzeug herstellen!
Die Jungs stimmten zu. Jeder von ihnen bewaffnete sich mit Schere, Farben und farbigem Papier. Sie haben mit Freude gearbeitet. Bald waren die bunten, bunten Dekorationen fertig. Stolz hängten die Kinder ihre Werke an den Baum. Der Baum funkelte und leuchtete.
Der Feiertag ist da. Die Jungs zogen sich schick an und gingen zum Weihnachtsbaum. Sie sangen, tanzten und tanzten im Kreis. Nun, und natürlich kam Großvater Frost mit lang erwarteten Geschenken zu den Kindern.
3. Die Geschichte noch einmal erzählen.
Eine Nacherzählung der Geschichte „How We Communicate“, zusammengestellt aus einzelnen Handlungsbildern.
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1. Gespräch.
- Wie kommunizieren wir miteinander, wenn wir in der Nähe sind?
- Und wenn eine Person nicht in der Nähe ist, was machen wir dann?
- Was kann als Kommunikationsmittel klassifiziert werden?
- Was kann per Post verschickt werden?
Wie wurde die Post früher zugestellt?
- Wie funktionierte der Telegraf?
- Wie lange dauert es jetzt, eine Nachricht zu senden?
- Was verwenden die Leute dafür?
- Wie stellt uns die Post Briefe und Grußkarten zu?
- Warum schreiben Menschen einander Briefe und Grußkarten?
2. Zusammenstellung einer Geschichte.
Wie kommunizieren wir?
Indem wir reden, kommunizieren wir miteinander. Aber manchmal nahestehende Person ist weit weg. Dann kommen Telefon und Post zur Rettung. Nachdem wir die gewünschte Telefonnummer gewählt haben, hören wir eine bekannte Stimme. Und wenn Sie einen Brief senden müssen oder Grußkarte, dann können Sie zur Post gehen.
Früher wurde die Post zu Pferd zugestellt. Dann erschien die Morse-Telegraphenmaschine und es begann, Nachrichten über Drähte zu übertragen elektrischer Strom. Ingenieur Bell verbesserte die Morsemaschine und erfand das Telefon.
Heutzutage können Nachrichten mit Text und Bildern sehr schnell übermittelt werden. Dazu nutzen Menschen ein Mobiltelefon und einen Computer. Aber auch heute noch schreiben sich die Menschen Briefe, verschicken Grußkarten und Telegramme per Post. Die Post wird mit Autos zugestellt Eisenbahn oder auf dem Luftweg.
3. Die Geschichte noch einmal erzählen.
Zusammenstellung einer Geschichte basierend auf dem Handlungsgemälde „In einer lebenden Ecke“.
1. Gespräch.
-Wen siehst du auf dem Bild?
- Benennen Sie die Pflanzen, die in der Wohnecke stehen.
- Arbeiten Kinder gerne im Wohnbereich? Warum?
- Wer arbeitet heute im Wohnbereich?
- Was machen Katya und Olya?
- Was für Blätter hat Ficus?
- Warum kümmert sich Dasha gerne um Fische? Was sind Sie?
- Was sollten Sie tun, wenn ein Hamster in einem Wohnbereich lebt? Wie ist er?
- Welche Vögel leben im Wohnbereich?
- Wo ist der Käfig mit den Papageien? Welche Papageien?
- Wie machen die Jungs ihre Arbeit?
- Warum kümmern sie sich gerne um Tiere und Pflanzen?
2. Eine Geschichte basierend auf dem Bild zusammenstellen.
In einer Wohnecke.
Im Wohnbereich gibt es viele Pflanzen und Tiere. Den Kindern macht es Spaß, sie zu beobachten und sich um sie zu kümmern. Jeden Morgen, wenn die Jungs zu sich kommen Kindergarten, sie gehen in die Wohnecke.
Heute arbeiten Katya, Olya, Dasha, Vanya und Natalya Valerievna in der Wohnecke. Katya und Olya kümmern sich um einen Ficus: Katya wischt seine großen, glänzenden Blätter mit einem feuchten Tuch ab und Olya gießt die Pflanze. Dasha mag Fische: Sie sind sehr aufgeweckt und fressen gerne das Futter, das sie ins Aquarium schüttet. Vanya beschloss, sich um den Hamster zu kümmern: Er reinigt seinen Käfig und wechselt dann das Wasser. Natalya Valerievna füttert bunte Papageien. Ihr Käfig hängt hoch und die Kinder können ihn nicht erreichen. Jeder ist sehr konzentriert und versucht, seine Arbeit gut zu machen.
3. Die Geschichte noch einmal erzählen.
Zusammenstellung der Geschichte „Der Hase und die Karotte“ basierend auf einer Reihe von Handlungsgemälden.
1. Gespräch über eine Gemäldeserie.
- Welche Jahreszeit ist auf dem Bild dargestellt?
- Was können Sie zum Wetter sagen?
- Wie viel kostet ein Schneemann?
- Wer ist am Schneemann vorbeigelaufen?
- Was ist ihm aufgefallen?
- Wofür hat sich der Hase entschieden?
- Warum konnte er die Karotte nicht bekommen?
- Was hatte er als nächstes vor?
- Hat ihm die Leiter geholfen, zur Karotte zu gelangen? Warum?
- Wie hat sich das Wetter im Vergleich zum ersten Bild verändert?
- Was können Sie über die Stimmung des Hasen im zweiten Bild sagen?
- Was ist mit dem Schneemann los?
- Wie scheint die Sonne im dritten Bild?
-Wie sieht ein Schneemann aus?
- Wie ist die Stimmung des Hasen? Warum?
2. Zusammenstellung einer Geschichte.
Hase und Karotte.
Der Frühling ist gekommen. Doch die Sonne lugte selten hinter den Wolken hervor. Der Schneemann, den die Kinder im Winter gebastelt hatten, stand da und dachte nicht einmal daran, zu schmelzen.
Eines Tages rannte ein Hase am Schneemann vorbei. Er bemerkte, dass der Schneemann statt einer Nase eine leckere Karotte hatte. Er begann auf und ab zu springen, aber der Schneemann war groß und der Hase klein und er konnte die Karotte nicht bekommen.
Der Hase erinnerte sich, dass er eine Leiter hatte. Er rannte ins Haus und brachte eine Leiter. Aber selbst sie half ihm nicht, die Karotten zu besorgen. Der Hase wurde traurig und setzte sich neben den Schneemann.
Hier erschien etwas Warmes hinter den Wolken. Frühlingssonne. Der Schneemann begann langsam zu schmelzen. Bald landete die Karotte im Schnee. Der fröhliche Hase hat es mit Vergnügen gegessen.
3. Die Geschichte noch einmal erzählen.
Eine Nacherzählung des Märchens „Spikelet“ anhand einer Reihe von Handlungsgemälden.
1. Ein Märchen lesen.
2. Gespräch.
-Wer handelt in diesem Märchen?
- Was haben die kleinen Mäuse den ganzen Tag gemacht?
- Wie nennt man die Mäuse, wie sind sie? Und der Hahn?
- Was hat der Hahn gefunden?
- Was haben die kleinen Mäuse vor?
- Wer hat das Ährchen gedroschen?
- Was haben die kleinen Mäuse mit dem Getreide gemacht? Wer war es?
- Welche andere Arbeit hat der Hahn gemacht?
- Was machten Krut und Vert damals?
- Wer setzte sich als Erster an den Tisch, als die Kuchen fertig waren?
- Warum wurden die Stimmen der kleinen Mäuse nach jeder Frage des Hahns leiser?
- Warum hatte der Hahn kein Mitleid mit den Mäusen, als sie den Tisch verließen?
3. Ein Märchen nacherzählen.
Zusammenstellung der Geschichte „Wo das Brot herkam“ basierend auf einer Reihe von Handlungsgemälden.
1. Gespräch.
- Welche Jahreszeit ist auf dem ersten Bild dargestellt?
- Wo arbeitet der Traktor? Wie heißt der Beruf einer Person, die an einem Traktor arbeitet?
- Welche Arbeit leistet der Traktor?
- Wie heißt die Technik, die Sie im dritten Bild sehen? Welche Arbeit leistet eine Sämaschine?
- Welche Arbeit verrichtet das Flugzeug? Warum muss das Feld gedüngt werden?
- Wann reift Weizen?
- Womit wird Weizen geerntet? Wie heißt der Beruf eines Mähdrescherarbeiters?
-Woraus besteht Brot?
- Was muss mit Weizenkörnern gemacht werden, um Mehl herzustellen?
- Wo werden die Brötchen und Brote gebacken? Wer backt sie?
-Wohin wird dann das Brot gebracht?
- Wie soll man Brot behandeln? Warum?
2. Zusammenstellung einer Geschichte.
Woher kam das Brot?
Der Frühling ist gekommen. Der Schnee ist geschmolzen. Traktorfahrer gingen aufs Feld, um den Boden zu pflügen und aufzulockern zukünftiges Brot. Die Getreidebauern füllten Getreide in Sämaschinen und begannen, es über das Feld zu verteilen. Und dann flog ein Flugzeug in den Himmel, um das Weizenfeld zu düngen. Der Dünger wird in den Boden fallen und der Weizen wird wachsen und reifen. Bis zum Ende des Sommers wird das Weizenfeld in voller Blüte stehen. Mähdrescherbetreiber werden aufs Feld gehen. Erntemaschinen werden über ein Weizenfeld schweben, als ob über ein blaues Meer. Das gedroschene Getreide wird zu Mehl gemahlen. In der Bäckerei wird daraus warmes, duftendes und köstliches Brot gebacken und in den Laden gebracht.
3. Die Geschichte noch einmal erzählen.
Zusammenstellen einer Geschichte basierend auf der Handlung des Bildes „Kevin – Allein zu Haus“ mit Erfinden des Anfangs der Geschichte.
1. Gespräch.
-Wen siehst du auf dem Go-Kart?
- Welche Spielzeuge sehen Sie auf dem Bild?
- Welches der Kinder spielt gerne mit dem Teddybären? Wer ist mit den Autos?
- Wie ist Mamas Stimmung? Worüber ist sie unglücklich?
- Wann könnte das passieren?
- Wohin ist Mama wohl gegangen?
-Wer wurde allein zu Hause gelassen? Was haben die Kinder ihrer Mutter versprochen?
- Was hat Katya gemacht? Und Wowa?
- Wessen Perlen sind auf dem Boden verstreut?
- Glaubst du, Mama hat mir erlaubt, Perlen mitzunehmen?
-Wer hat sie genommen?
- Warum wurden die Perlen zerrissen?
- Wie haben sich die Kinder gefühlt, als ihre Mutter zurückkam?
2. Zusammenstellung einer Geschichte.
Allein zuhause.
Mama ging in den Laden, um einzukaufen. Und Katya und Vova blieben allein zu Hause. Sie versprachen Mama, dass alles gut werden würde. Katya nahm ihren Lieblingsbären und begann ihm eine Geschichte zu erzählen, und Vova spielte mit Autos.
Doch plötzlich sah Katya die Perlen ihrer Mutter. Sie wollte sie unbedingt anprobieren. Sie nahm die Perlen und begann sie anzuprobieren. Aber Vova sagte, dass Mutter Katya nicht erlaubt habe, sie zu berühren. Katya hörte nicht auf Vova. Dann begann Wowa, die Perlen von Katjas Hals zu entfernen. Aber Katya ließ nicht zu, dass sie sie auszogen.
Plötzlich riss der Faden und die Perlen verstreuten sich auf dem Boden. Zu diesem Zeitpunkt kam Mama aus dem Laden zurück. Vova versteckte sich aus Angst unter der Decke, und Katya stand auf und sah ihre Mutter schuldbewusst an. Die Kinder schämten sich sehr, dass sie ihr Versprechen nicht gehalten hatten.
3. Die Geschichte noch einmal erzählen.
Zusammenstellung der Geschichte „Die Grenze des Mutterlandes ist verschlossen“ basierend auf einer Reihe von Handlungsgemälden.
1. Gespräch.
-Wen siehst du auf dem ersten Bild?
-Wohin gehen Sie?
- Was ist dem Grenzschutzbeamten aufgefallen?
- Wem hat er die Spuren gezeigt?
- Zu wem führten die Spuren?
- Was hat der Täter in seinen Händen?
- Schauen Sie sich das zweite Bild an. Was können Sie über Trezor sagen? Warum ist er so wütend?
- Was hat der Eindringling getan, als Trezor ihn angriff?
- Wie kann man den Grenzschutz und Trezor nennen, wie sind sie?
- Wenn alle Verteidiger so sind, wie wird dann unser Mutterland sein?
2. Zusammenstellung einer Geschichte.
Die Grenze des Mutterlandes ist verschlossen.
Die Grenze unseres Vaterlandes wird von Grenzschutzbeamten bewacht. Eines Tages gingen der Soldat Wassili und sein treuer Freund, der Hund Trezor, auf Patrouille. Plötzlich bemerkte der Grenzschutzbeamte frische Spuren. Er zeigte sie Trezor. Trezor folgte sofort der Spur.
Bald sahen der Grenzschutzbeamte und Trezor den Grenzverletzer. Er war bewaffnet und als er den Grenzschutzbeamten und Trezor sah, richtete er eine Pistole auf sie. Trezor wurde angespannt und griff den Verbrecher an. Er packte den Eindringling an der Hand und ließ vor Schreck die Waffe fallen. Treue Freunde Der Täter wurde festgenommen.
Lassen Sie alle wissen, dass die Grenze unseres Mutterlandes verschlossen ist.
3. Die Geschichte noch einmal erzählen.
Wir bringen Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren bei, Geschichten aus Bildern nachzuerzählen und zu komponieren.
Nacherzählung der Geschichte „Eine reiche Ernte“ anhand von Handlungsbildern.
1. Eine Geschichte lesen.
Eine reiche Ernte.
Es waren einmal die fleißigen Gänschen Wanja und Kostja. Vanya liebte es, im Garten zu arbeiten, und Kostya liebte es, im Gemüsegarten zu arbeiten. Wanja beschloss, Birnen und Weintrauben anzubauen, und Kostja beschloss, Erbsen und Gurken anzubauen. Gemüse und Obst sind wunderbar gewachsen. Doch dann begannen unersättliche Raupen, Kostyas Ernte zu fressen, und lärmende Dohlen drangen in Wanjas Garten ein und begannen, an den Birnen und Weintrauben zu picken. Die Gänschen waren nicht ratlos und begannen, die Schädlinge zu bekämpfen. Kostya rief die Vögel zu Hilfe und Vanya beschloss, eine Vogelscheuche zu basteln. Am Ende des Sommers ernteten Kostya und Vanya eine reiche Ernte an Gemüse und Obst. Jetzt hatten sie keine Angst mehr vor dem Winter.
2. Gespräch.
- Um wen geht es in dieser Geschichte?
- Wo hat Vanya gerne gearbeitet? Wie kann es heißen?
- Wo hat Kostya gerne gearbeitet? Wie kann es heißen?
- Was hat Wanja im Garten angebaut?
- Was ist in Kostyas Garten?
- Wer hat Wanja gestört? Wer ist Kostya?
- Wie nennt man Raupen und Dohlen?
- Wer hat Wanja geholfen, die Raupen loszuwerden?
- Was hat Kostya getan, um die Dohlen zu verscheuchen?
- Worüber freuten sich die fleißigen Gänschen am Ende des Sommers?
3. Die Geschichte noch einmal erzählen.
Nacherzählen der Geschichte „Schwäne“ anhand von Handlungsbildern.
1. Eine Geschichte lesen.
Schwäne.
Der Großvater hörte auf zu graben, legte den Kopf zur Seite und lauschte etwas. Tanya fragte flüsternd:
- Was ist dort?
Und Großvater antwortete:
- Hörst du die Schwäne trompeten?
Tanya sah ihren Großvater an, dann in den Himmel, dann wieder ihren Großvater, lächelte und fragte:
- Haben Schwäne also eine Trompete?
Großvater lachte und antwortete:
- Was für ein Rohr gibt es? Sie schreien einfach so lange, dass sie sagen, sie blasen Trompeten. Na, hörst du?
Tanya hörte zu. Tatsächlich waren irgendwo hoch oben langgezogene, ferne Stimmen zu hören, und dann sah sie die Schwäne und rief:
- Schau Schau! Sie fliegen wie ein Seil. Vielleicht sitzen sie irgendwo?
„Nein, sie werden sich nicht setzen“, sagte Großvater nachdenklich. - Sie fliegen in wärmere Gefilde.
Und die Schwäne flogen immer weiter.
2. Gespräch.
- Um wen geht es in dieser Geschichte?
- Was hörte Großvater?
- Warum lächelte Tanya über die Worte ihres Großvaters?
- Was bedeutet „Schwanentrompete“?
- Wen hat Tanya am Himmel gesehen?
- Was wollte Tanya wirklich?
- Was hat ihr Großvater geantwortet?
3. Die Geschichte noch einmal erzählen.
Zusammenstellung der Geschichte „Wie die Sonne einen Schuh fand“ basierend auf einer Reihe von Handlungsgemälden.
1. Gespräch über eine Gemäldeserie.
- Wohin ging der Junge Kolya?
- Was gab es viel rund um das Haus?
- Warum steht Kolya in einem Schuh?
- Was tat Kolya, als er bemerkte, dass er keinen Schuh hatte?
- Glaubst du, er hat es gefunden?
- Wem hat Kolya von seinem Verlust erzählt?
- Wer hat nach Kolya angefangen, nach einem Schuh zu suchen?
- Und nach Oma?
- Wo könnte Kolya seinen Schuh verlieren?
- Warum hat die Sonne den Schuh gefunden, alle anderen jedoch nicht?
- Ist es notwendig, das zu tun, was Kolya getan hat?
2. Zusammenstellung einer Geschichte basierend auf einer Gemäldeserie.
Wie die Sonne einen Schuh fand.
Eines Tages ging Kolya spazieren in den Hof. Es gab viele Pfützen im Hof. Kolya hat es wirklich genossen, in seinen neuen Schuhen durch die Pfützen zu wandern. Und dann bemerkte der Junge, dass er an einem Fuß keinen Schuh hatte.
Kolya begann nach dem Schuh zu suchen. Ich habe gesucht und gesucht, aber nie gefunden. Er kam nach Hause und erzählte seiner Großmutter und seiner Mutter alles. Oma ging in den Hof. Sie suchte und suchte nach dem Schuh, fand ihn aber nie. Meine Mutter folgte meiner Großmutter in den Hof. Aber auch sie konnte den Schuh nicht finden.
Nach dem Mittagessen kam die strahlende Sonne hinter den Wolken hervor, trocknete die Pfützen und fand einen Schuh.
3. Die Geschichte noch einmal erzählen.
Gemeinsame Folie. Nacherzählung anhand des Bildes.
1. Gespräch über das Bild.
- Welche Jahreszeit ist auf dem Bild dargestellt?
- Anhand welcher Anzeichen haben Sie vermutet, dass es Winter war?
-Wo sind die Kinder versammelt?
- Überlegen Sie, wer die Rutsche gebaut hat?
- Welches der Kinder ist gerade zur Rutsche gekommen?
- Pass auf die Jungs auf. Worüber haben sie Ihrer Meinung nach gestritten?
- Schau dir Natascha an. Was erzählt sie den Jungs?
- Wie endete diese Geschichte?
- Geben Sie dem Bild einen Titel.
2. Beispielgeschichte.
Gemeinsame Folie.
Winter kam. Weißer, flauschiger, silberner Schnee fiel. Natasha, Ira und Yura beschlossen, eine Rutsche aus Schnee zu bauen. Aber Vova hat ihnen nicht geholfen. Er war krank. Es ist eine gute Folie geworden! Hoch! Kein Hügel, sondern ein ganzer Berg! Die Jungs nahmen einen Schlitten und hatten Spaß daran, den Hügel hinunterzufahren. Drei Tage später kam Wowa. Er wollte auch den Hügel hinunter rodeln. Aber Yura rief:
- WAG es nicht! Das ist nicht Ihre Folie! Du hast es nicht gebaut!
Und Natasha lächelte und sagte:
- Fahr, Vova! Dies ist eine geteilte Folie.
3. Die Geschichte noch einmal erzählen.
Zusammenstellung der Geschichte „Family Dinner“ basierend auf einer Reihe von Handlungsgemälden.
1. Gespräch über eine Gemäldeserie.
- Welche Tageszeit ist Ihrer Meinung nach auf den Bildern zu sehen?
- Warum denkst du das?
- Woher kamen Sasha und Masha nach Hause?
-Woher kamen Papa und Mama?
- Wie heißt das Abendessen in der Familie?
- Was hat Mama gemacht? Wofür?
- Welche Art von Arbeit macht Sasha?
- Was kann man aus Kartoffeln kochen?
- Was macht Anya?
- Was wird sie tun?
- Wen haben Sie bei der Arbeit nicht in der Küche gesehen?
- Was für eine Arbeit hat Papa gemacht?
- Was hat die Familie getan, als alles fertig war?
- Wie können wir unsere Geschichte beenden?
- Was werden Eltern und Kinder Ihrer Meinung nach nach dem Abendessen tun?
- Wie können wir unsere Geschichte nennen?
2. Zusammenstellung einer Geschichte.
Familienessen.
Am Abend versammelte sich die ganze Familie zu Hause. Papa und Mama kamen von der Arbeit zurück. Sasha und Natasha kamen von der Schule. Sie beschlossen, gemeinsam ein Familienessen zu kochen.
Sasha schälte Kartoffeln für Kartoffelpüree. Natasha hat die Gurken und Tomaten für den Salat gewaschen. Mama ging in die Küche, stellte den Wasserkocher auf den Herd und begann, Tee zu kochen. Papa nahm den Staubsauger und reinigte den Teppich.
Als das Abendessen fertig war, setzte sich die Familie an den Tisch. Alle freuten sich, einander bei einem Familienessen wiederzusehen.
3. Die Geschichte noch einmal erzählen.
Zusammenstellung der Geschichte „Neujahr steht vor der Tür“ basierend auf einer Reihe von Handlungsgemälden.
1. Gespräch über eine Gemäldeserie.
- Welcher Feiertag steht vor der Tür?
- Wie können Sie das beweisen?
- Was machen die Jungs?
- Sagen Sie mir, welche Art von Christbaumschmuck sie herstellen werden?
- Womit basteln Kinder Christbaumschmuck?
- Arbeiten sie gerne oder nicht?
- Was für Dekorationen haben sie bekommen?
-Wo haben sie ihre Spielsachen aufgehängt?
- Wie haben die Kinder die Ferien verbracht?
-Was trugen sie?
- Welche Überraschung erwartete sie am Ende des Urlaubs?
2. Zusammenstellung einer Geschichte.
Das neue Jahr steht vor der Tür.
Der beliebteste Feiertag der Kinder rückte näher – Neujahr. Und der Baum stand in der Ecke und war traurig. Olya schaute auf den Baum und schlug vor:
- Lasst es uns nicht nur mit Luftballons dekorieren, sondern auch selbst Spielzeug herstellen!
Die Jungs stimmten zu. Jeder von ihnen bewaffnete sich mit Schere, Farben und farbigem Papier. Sie haben mit Freude gearbeitet. Bald waren die bunten, bunten Dekorationen fertig. Stolz hängten die Kinder ihre Werke an den Baum. Der Baum funkelte und leuchtete.
Der Feiertag ist da. Die Jungs zogen sich schick an und gingen zum Weihnachtsbaum. Sie sangen, tanzten und tanzten im Kreis. Nun, und natürlich kam Großvater Frost mit lang erwarteten Geschenken zu den Kindern.
3. Die Geschichte noch einmal erzählen.
Eine Nacherzählung der Geschichte „How We Communicate“, zusammengestellt aus einzelnen Handlungsbildern.
1. Gespräch.
- Wie kommunizieren wir miteinander, wenn wir in der Nähe sind?
- Und wenn eine Person nicht in der Nähe ist, was machen wir dann?
- Was kann als Kommunikationsmittel klassifiziert werden?
- Was kann per Post verschickt werden?
Wie wurde die Post früher zugestellt?
- Wie funktionierte der Telegraf?
- Wie lange dauert es jetzt, eine Nachricht zu senden?
- Was verwenden die Leute dafür?
- Wie stellt uns die Post Briefe und Grußkarten zu?
- Warum schreiben Menschen einander Briefe und Grußkarten?
2. Zusammenstellung einer Geschichte.
Wie kommunizieren wir?
Indem wir reden, kommunizieren wir miteinander. Aber manchmal ist ein geliebter Mensch weit weg. Dann kommen Telefon und Post zur Rettung. Nachdem wir die gewünschte Telefonnummer gewählt haben, hören wir eine bekannte Stimme. Und wenn Sie einen Brief oder eine Grußkarte verschicken müssen, können Sie zur Post gehen.
Früher wurde die Post zu Pferd zugestellt. Dann erschien die Morse-Telegraphenmaschine und es begann, Nachrichten über Drähte mit elektrischem Strom zu übertragen. Ingenieur Bell verbesserte die Morsemaschine und erfand das Telefon.
Heutzutage können Nachrichten mit Text und Bildern sehr schnell übermittelt werden. Dazu nutzen Menschen ein Mobiltelefon und einen Computer. Aber auch heute noch schreiben sich die Menschen Briefe, verschicken Grußkarten und Telegramme per Post. Die Postzustellung erfolgt per Auto, Bahn oder Flugzeug.
3. Die Geschichte noch einmal erzählen.
Zusammenstellung einer Geschichte basierend auf dem Handlungsgemälde „In einer lebenden Ecke“.
1. Gespräch.
-Wen siehst du auf dem Bild?
- Benennen Sie die Pflanzen, die in der Wohnecke stehen.
- Arbeiten Kinder gerne im Wohnbereich? Warum?
- Wer arbeitet heute im Wohnbereich?
- Was machen Katya und Olya?
- Was für Blätter hat Ficus?
- Warum kümmert sich Dasha gerne um Fische? Was sind Sie?
- Was sollten Sie tun, wenn ein Hamster in einem Wohnbereich lebt? Wie ist er?
- Welche Vögel leben im Wohnbereich?
- Wo ist der Käfig mit den Papageien? Welche Papageien?
- Wie machen die Jungs ihre Arbeit?
- Warum kümmern sie sich gerne um Tiere und Pflanzen?
2. Eine Geschichte basierend auf dem Bild zusammenstellen.
In einer Wohnecke.
Im Wohnbereich gibt es viele Pflanzen und Tiere. Den Kindern macht es Spaß, sie zu beobachten und sich um sie zu kümmern. Jeden Morgen, wenn die Kinder in den Kindergarten kommen, gehen sie in die Wohnecke.
Heute arbeiten Katya, Olya, Dasha, Vanya und Natalya Valerievna in der Wohnecke. Katya und Olya kümmern sich um einen Ficus: Katya wischt seine großen, glänzenden Blätter mit einem feuchten Tuch ab und Olya gießt die Pflanze. Dasha mag Fische: Sie sind sehr aufgeweckt und fressen gerne das Futter, das sie ins Aquarium schüttet. Vanya beschloss, sich um den Hamster zu kümmern: Er reinigt seinen Käfig und wechselt dann das Wasser. Natalya Valerievna füttert bunte Papageien. Ihr Käfig hängt hoch und die Kinder können ihn nicht erreichen. Jeder ist sehr konzentriert und versucht, seine Arbeit gut zu machen.
3. Die Geschichte noch einmal erzählen.
Zusammenstellung der Geschichte „Der Hase und die Karotte“ basierend auf einer Reihe von Handlungsgemälden.
1. Gespräch über eine Gemäldeserie.
- Welche Jahreszeit ist auf dem Bild dargestellt?
- Was können Sie zum Wetter sagen?
- Wie viel kostet ein Schneemann?
- Wer ist am Schneemann vorbeigelaufen?
- Was ist ihm aufgefallen?
- Wofür hat sich der Hase entschieden?
- Warum konnte er die Karotte nicht bekommen?
- Was hatte er als nächstes vor?
- Hat ihm die Leiter geholfen, zur Karotte zu gelangen? Warum?
- Wie hat sich das Wetter im Vergleich zum ersten Bild verändert?
- Was können Sie über die Stimmung des Hasen im zweiten Bild sagen?
- Was ist mit dem Schneemann los?
- Wie scheint die Sonne im dritten Bild?
-Wie sieht ein Schneemann aus?
- Wie ist die Stimmung des Hasen? Warum?
2. Zusammenstellung einer Geschichte.
Hase und Karotte.
Der Frühling ist gekommen. Doch die Sonne lugte selten hinter den Wolken hervor. Der Schneemann, den die Kinder im Winter gebastelt hatten, stand da und dachte nicht einmal daran, zu schmelzen.
Eines Tages rannte ein Hase am Schneemann vorbei. Er bemerkte, dass der Schneemann statt einer Nase eine leckere Karotte hatte. Er begann auf und ab zu springen, aber der Schneemann war groß und der Hase klein und er konnte die Karotte nicht bekommen.
Der Hase erinnerte sich, dass er eine Leiter hatte. Er rannte ins Haus und brachte eine Leiter. Aber selbst sie half ihm nicht, die Karotten zu besorgen. Der Hase wurde traurig und setzte sich neben den Schneemann.
Dann lugte die warme Frühlingssonne hinter den Wolken hervor. Der Schneemann begann langsam zu schmelzen. Bald landete die Karotte im Schnee. Der fröhliche Hase hat es mit Vergnügen gegessen.
3. Die Geschichte noch einmal erzählen.
Eine Nacherzählung des Märchens „Spikelet“ anhand einer Reihe von Handlungsgemälden.
1. Ein Märchen lesen.
2. Gespräch.
-Wer handelt in diesem Märchen?
- Was haben die kleinen Mäuse den ganzen Tag gemacht?
- Wie nennt man die Mäuse, wie sind sie? Und der Hahn?
- Was hat der Hahn gefunden?
- Was haben die kleinen Mäuse vor?
- Wer hat das Ährchen gedroschen?
- Was haben die kleinen Mäuse mit dem Getreide gemacht? Wer war es?
- Welche andere Arbeit hat der Hahn gemacht?
- Was machten Krut und Vert damals?
- Wer setzte sich als Erster an den Tisch, als die Kuchen fertig waren?
- Warum wurden die Stimmen der kleinen Mäuse nach jeder Frage des Hahns leiser?
- Warum hatte der Hahn kein Mitleid mit den Mäusen, als sie den Tisch verließen?
3. Ein Märchen nacherzählen.
Zusammenstellung der Geschichte „Wo das Brot herkam“ basierend auf einer Reihe von Handlungsgemälden.
1. Gespräch.
- Welche Jahreszeit ist auf dem ersten Bild dargestellt?
- Wo arbeitet der Traktor? Wie heißt der Beruf einer Person, die an einem Traktor arbeitet?
- Welche Arbeit leistet der Traktor?
- Wie heißt die Technik, die Sie im dritten Bild sehen? Welche Arbeit leistet eine Sämaschine?
- Welche Arbeit verrichtet das Flugzeug? Warum muss das Feld gedüngt werden?
- Wann reift Weizen?
- Womit wird Weizen geerntet? Wie heißt der Beruf eines Mähdrescherarbeiters?
-Woraus besteht Brot?
- Was muss mit Weizenkörnern gemacht werden, um Mehl herzustellen?
- Wo werden die Brötchen und Brote gebacken? Wer backt sie?
-Wohin wird dann das Brot gebracht?
- Wie soll man Brot behandeln? Warum?
2. Zusammenstellung einer Geschichte.
Woher kam das Brot?
Der Frühling ist gekommen. Der Schnee ist geschmolzen. Traktorfahrer gingen aufs Feld, um den Boden zu pflügen und für zukünftiges Getreide zu lockern. Die Getreidebauern füllten Getreide in Sämaschinen und begannen, es über das Feld zu verteilen. Und dann flog ein Flugzeug in den Himmel, um das Weizenfeld zu düngen. Der Dünger wird in den Boden fallen und der Weizen wird wachsen und reifen. Bis zum Ende des Sommers wird das Weizenfeld in voller Blüte stehen. Mähdrescherbetreiber werden aufs Feld gehen. Erntemaschinen werden über ein Weizenfeld schweben, als ob über ein blaues Meer. Das gedroschene Getreide wird zu Mehl gemahlen. In der Bäckerei wird daraus warmes, duftendes und köstliches Brot gebacken und in den Laden gebracht.
3. Die Geschichte noch einmal erzählen.
Zusammenstellen einer Geschichte basierend auf der Handlung des Bildes „Kevin – Allein zu Haus“ mit Erfinden des Anfangs der Geschichte.
1. Gespräch.
-Wen siehst du auf dem Go-Kart?
- Welche Spielzeuge sehen Sie auf dem Bild?
- Welches der Kinder spielt gerne mit dem Teddybären? Wer ist mit den Autos?
- Wie ist Mamas Stimmung? Worüber ist sie unglücklich?
- Wann könnte das passieren?
- Wohin ist Mama wohl gegangen?
-Wer wurde allein zu Hause gelassen? Was haben die Kinder ihrer Mutter versprochen?
- Was hat Katya gemacht? Und Wowa?
- Wessen Perlen sind auf dem Boden verstreut?
- Glaubst du, Mama hat mir erlaubt, Perlen mitzunehmen?
-Wer hat sie genommen?
- Warum wurden die Perlen zerrissen?
- Wie haben sich die Kinder gefühlt, als ihre Mutter zurückkam?
2. Zusammenstellung einer Geschichte.
Allein zuhause.
Mama ging in den Laden, um einzukaufen. Und Katya und Vova blieben allein zu Hause. Sie versprachen Mama, dass alles gut werden würde. Katya nahm ihren Lieblingsbären und begann ihm eine Geschichte zu erzählen, und Vova spielte mit Autos.
Doch plötzlich sah Katya die Perlen ihrer Mutter. Sie wollte sie unbedingt anprobieren. Sie nahm die Perlen und begann sie anzuprobieren. Aber Vova sagte, dass Mutter Katya nicht erlaubt habe, sie zu berühren. Katya hörte nicht auf Vova. Dann begann Wowa, die Perlen von Katjas Hals zu entfernen. Aber Katya ließ nicht zu, dass sie sie auszogen.
Plötzlich riss der Faden und die Perlen verstreuten sich auf dem Boden. Zu diesem Zeitpunkt kam Mama aus dem Laden zurück. Vova versteckte sich aus Angst unter der Decke, und Katya stand auf und sah ihre Mutter schuldbewusst an. Die Kinder schämten sich sehr, dass sie ihr Versprechen nicht gehalten hatten.
3. Die Geschichte noch einmal erzählen.
Zusammenstellung der Geschichte „Die Grenze des Mutterlandes ist verschlossen“ basierend auf einer Reihe von Handlungsgemälden.
1. Gespräch.
-Wen siehst du auf dem ersten Bild?
-Wohin gehen Sie?
- Was ist dem Grenzschutzbeamten aufgefallen?
- Wem hat er die Spuren gezeigt?
- Zu wem führten die Spuren?
- Was hat der Täter in seinen Händen?
- Schauen Sie sich das zweite Bild an. Was können Sie über Trezor sagen? Warum ist er so wütend?
- Was hat der Eindringling getan, als Trezor ihn angriff?
- Wie kann man den Grenzschutz und Trezor nennen, wie sind sie?
- Wenn alle Verteidiger so sind, wie wird dann unser Mutterland sein?
2. Zusammenstellung einer Geschichte.
Die Grenze des Mutterlandes ist verschlossen.
Die Grenze unseres Vaterlandes wird von Grenzschutzbeamten bewacht. Eines Tages gingen der Soldat Wassili und sein treuer Freund, der Hund Trezor, auf Patrouille. Plötzlich bemerkte der Grenzschutzbeamte frische Spuren. Er zeigte sie Trezor. Trezor folgte sofort der Spur.
Bald sahen der Grenzschutzbeamte und Trezor den Grenzverletzer. Er war bewaffnet und als er den Grenzschutzbeamten und Trezor sah, richtete er eine Pistole auf sie. Trezor wurde angespannt und griff den Verbrecher an. Er packte den Eindringling an der Hand und ließ vor Schreck die Waffe fallen. Treue Freunde nahmen den Täter fest.
Lassen Sie alle wissen, dass die Grenze unseres Mutterlandes verschlossen ist.
3. Die Geschichte noch einmal erzählen.
Kindern das Geschichtenerzählen anhand eines Bildes und einer Reihe von Handlungsbildern beibringen
MIT gebildete kohärente Rede – die wichtigste Bedingung der Erfolg des Kindes in der Schule. Derzeit wird aktiv an der Ausarbeitung staatlicher Standards gearbeitet Vorschulbildung, deren Einführung umfassend sein wird harmonische Entwicklung Vorschulkinder. Einer der wichtigsten Arbeitsbereiche einer vorschulischen Bildungseinrichtung nach dem Landesbildungsstandard ist die Sprachentwicklung.
Eine der schwierigsten Arten von Sprachaktivitäten ist Zusammenstellen von Geschichten basierend auf einem Bild und einer Reihe von Handlungsbildern.
Die Diagnostik der Fähigkeit, Geschichten auf der Grundlage eines Bildes und einer Reihe von Handlungsbildern zu verfassen, zeigte, dass einige Kinder über geringe Fähigkeiten in dieser Art von Sprachaktivität verfügen (Kindern fällt es schwer, Zusammenhänge herzustellen, daher machen sie inhaltliche und semantische Fehler in Geschichten; beim Geschichtenerzählen benötigen sie immer die Hilfe eines Erwachsenen; sie wiederholen die Geschichten ihrer Altersgenossen; Wortschatz arm). Andere Kinder machen in Geschichten logische Fehler, korrigieren sie aber selbst mit Hilfe von Erwachsenen und Gleichaltrigen; (Der Wortschatz ist ziemlich umfangreich). Und nur wenige Kinder verfügen über die entsprechenden Fähigkeiten hohes Level(Das Kind ist selbstständig beim Erfinden von Geschichten, wiederholt nicht die Geschichten anderer Kinder; verfügt über einen ausreichenden Wortschatz).
M. M. Konina identifiziert Folgendes Arten von Berufen wie man Kindern beibringt, anhand eines Bildes Geschichten zu erzählen:
1) Zusammenstellung einer beschreibenden Geschichte basierend auf dem Themenbild;
Die Beschreibung von Objektgemälden ist eine zusammenhängende, sequentielle Beschreibung der im Bild dargestellten Objekte oder Tiere, ihrer Qualitäten, Eigenschaften und Lebensstilaktivitäten.
2) Zusammenstellung einer beschreibenden Geschichte basierend auf dem Handlungsbild;
Eine Beschreibung eines Handlungsbildes ist eine Beschreibung der im Bild dargestellten Situation, die nicht über den Bildinhalt hinausgeht. Meistens handelt es sich hierbei um eine Angabe der Kontaminationsart (sowohl eine Beschreibung als auch eine Darstellung).
3) Ausdenken einer Erzählgeschichte basierend auf dem Handlungsbild;
Eine Erzählgeschichte, die auf einem Handlungsbild (konventioneller Name) basiert, ist im Sinne von K. D. Ushinsky „eine Geschichte, die zeitlich sequentiell ist“. Das Kind denkt sich einen Anfang und ein Ende für die im Bild dargestellte Episode aus. Von ihm wird nicht nur verlangt, den Inhalt des Bildes zu erfassen und in Worte zu fassen, sondern auch mit Hilfe seiner Vorstellungskraft vorhergehende und nachfolgende Ereignisse zu erschaffen.
4) Eine Geschichte nacheinander zusammenstellen Story-Serie Bilder;
Eine Geschichte, die auf einer sequentiellen Handlung einer Gemäldeserie basiert. Im Wesentlichen spricht das Kind über den Inhalt jedes Handlungsbildes aus der Serie und verknüpft sie zu einer Geschichte. Kinder lernen, Geschichten in einer bestimmten Reihenfolge zu erzählen, ein Ereignis logisch mit einem anderen zu verbinden und die Struktur einer Erzählung zu beherrschen, die einen Anfang, eine Mitte und ein Ende hat.
5) Zusammenstellung einer beschreibenden Geschichte basierend auf einem Landschaftsgemälde und einem Stillleben.
Stimmungsbasierte Beschreibungen von Landschaftsgemälden und Stillleben enthalten häufig narrative Elemente .
Die Bedeutung der Malerei als didaktisches Mittel
Vorschulbildung
Das Prinzip des Verfassens einer Geschichte denn jedes Bild sollte auf einem ziemlich reichen Wortschatz und Wissen über die umgebende Realität basieren.
Kinder sollten:
Wissen Sie, was die Geschichte hat Anfang, Mitte und Ende; diese Teile sind miteinander „befreundet“;
In der Lage sein, eine Geschichte von einer einfachen Reihe von Sätzen zu unterscheiden.
Gemälde und Gemäldeserien lassen sich in drei Typen einteilen: 1) die Handlung findet im Freien statt; 2) die Aktion findet drinnen statt; 3) Landschaft, ohne Charaktere.
Erste Art von Gemälden: Die Aktion findet im Freien statt. Anfangen Die Geschichte kann aus den Worten bestehen: einmal..., einmal..., war... Als nächstes sollten Sie die Frage beantworten: Wann? (Jahreszeit und Name des Tagesabschnitts); wenn das Ereignis eintritt: im Herbst, Tag (Morgen, Abend) - Herbst, düster, bewölkt, sonnig, warm, kalt, regnerisch, windig, klar; im Winter ist der Tag (morgens, abends) winterlich, frostig, kalt, klar, schneereich; Frühlingstag (morgens, abends) – Frühling, klar, sonnig, warm; Sommertag (Morgen, Abend) – heiß, warm, sommerlich, klar. Die Anfangsoptionen können unterschiedlich sein: „Ein heißer Sommertag... Ein Wintermorgen... Es war warm Herbstabend...“ Die nächste Gruppe von Fragen: Wer hat was konzipiert (entschieden)? wo wo)? Überlegen Sie sich einen Namen für den Helden, geben Sie den Ort der Aktion und das Ziel an. Zum Beispiel: „Petya ging mit dem Auto auf den Hof... Die Kinder gingen in den Wald, um Pilze zu sammeln...“. Mitte Geschichte – eine Beschreibung der unmittelbaren Ereignisse, die dem Helden (den Helden) widerfahren sind. Frage: „Was ist passiert?“ (Es werden Ursache-Wirkungs-Beziehungen hergestellt). Ende - das Ergebnis einer Handlung, eine Einschätzung der Handlungen der Helden, ein Ausdruck der Haltung gegenüber dem Helden. Ein Erwachsener kann anbieten, die Geschichte fortzusetzen – was als nächstes passieren könnte. Zweite Art von Gemälden: Die Aktion findet drinnen statt. Start. Wir beantworten die Fragen: Wann? Wo? Wer hat was geplant (beschlossen)? Die Jahreszeit wird weggelassen, der Name des Teils des Tages bleibt erhalten. Wann? – Wir verwenden Ausdrücke: eines Morgens, eines Nachmittags, eines Abends, nach dem Frühstück, Mittagessen, Spaziergang, Schlafen... Wo? - zu Hause, im Garten, in der Gruppe... Wer (Name wird genannt) hat entschieden, vorgeschlagen, konzipiert. Mitte und Ende. Sie bleiben die gleichen wie bei der Arbeit mit der ersten Art von Gemälden.
Dritte Art von Gemälden: Es gibt keine Charaktere oder Ereignisse. Dies sind Gemälde wie „Frühherbst“, „ Spätherbst", "Winter". Start. Der Titel des Gemäldes, der Name des Autors, die Definition der Jahreszeit. Sie kam... sie kam... (nach dem Gemälde von I. Levitan). Mitte. Konsequenterweise ist es notwendig, von oben nach unten (vom Zustand des Himmels und der Sonne bis zum Boden) unter Berücksichtigung von Vorder- und Hintergrund die Zeichen einer bestimmten Jahreszeit zu beschreiben. Beim Betrachten ist es sehr nützlich, Folgendes zu verwenden: - Werke von Dichtern und Schriftstellern, die über die Jahreszeiten sprechen, die Aufmerksamkeit der Kinder darauf lenken, wie der Autor über den Himmel, Schnee, die Sonne und andere Objekte der Natur spricht, und versuchen, diese Wörter in zu verwenden die Geschichte; - Naturbeobachtungen auf Spaziergängen erleben. All dies trägt zur Anhäufung und Bereicherung des aktiven Wortschatzes des Kindes bei und erleichtert den Prozess des Verfassens einer Geschichte. Ende. Die Stimmung des Autors und des Kindes vermitteln. Fragen: „In welcher Stimmung sind Sie, wenn Sie dieses Bild betrachten? Warum?" Wir dürfen die Verwendung von Wörtern mit verkleinerter Bedeutung (Gras, Birke, Sonne, Bach) und Wörtern mit entgegengesetzter Bedeutung (weit-nah, hoch-tief, dick-dünn, weit-schmal) nicht vergessen.
Beispielwörterbuch
Himmel
Im Herbst: düster, bewölkt, mit Wolken bedeckt, klar, dunkel...
Im Winter: grau, tief, klar, bewölkt...
Sonne
Im Herbst: Es scheint, versteckt sich hinter den Wolken, lugt manchmal hinter den Wolken hervor ...
Im Winter: Es wärmt überhaupt nicht...
Tag, Luft
Im Herbst: herbstlich, bewölkt, hell, klar, regnerisch, sonnig, warm...
Im Winter: frostig, winterlich, frisch, kalt...
Regen
Im Herbst: Nieselregen, Nieselregen, Schauer, seicht, Pilz...
Bäume,
Gebüsch
Im Herbst: mit Blättern, ohne Blätter, Laubfall, gelb, rot, grün, purpurrot, mehrfarbig, fallende Blätter, wirbelnde ...
Blumen,
Kräuter
Im Herbst: verwelkt, verblasst, vergilbt...
Erde
Im Herbst: schmutzig nach Regen, Pfützen, bedeckt mit einem bunten oder goldenen Teppich
Schnee, Eis
Im Winter: flauschig, leicht, klebrig, silbern, glitzert in der Sonne, funkelt, glänzt, dünn, dick, durchsichtig, kalt, glatt...
Ungefährer Aufbau einer Lektion zum Thema Geschichtenerzählen
Unterrichtsphase
Unterrichtszeit für Gruppen, min
zweitjüngster
Mittel-
Nya
älteste
vorbereiten
Körper
für die Schule
1
1
2
2
Artikulationsgymnastik, Atem- und (oder) Stimmübungen. Bildung einer Klangkultur der Sprache
3
3
4
4
Unterrichtsthema: Ein Bild oder Spielzeug betrachten. Gespräch (Antworten der Kinder auf die Fragen des Lehrers). Wenn es sich um eine Reihe von Bildern handelt, analysieren Sie die Aktionen für jedes Bild separat
4
5
5
6
Minute des Sportunterrichts
3
3
4
4
Bilden von Sätzen mit entsprechendem Wortschatz
3
4
5
Schreiben Sie Ihre eigene Geschichte
4
5
6
8
Gesamt
15
20
25
30
Arten von Sprachentwicklungskursen:
Nacherzählen;
eine Geschichte, die auf einem Handlungsbild oder einem Gemälde eines berühmten Künstlers basiert;
eine Geschichte, die auf einer Reihe von Handlungsbildern basiert;
eine beschreibende Geschichte zum Thema;
Dramatisierung;
kreative Geschichte. Es gibt drei Arten von Texten: narrative, beschreibende und beschreibend-narrative.
Die Nacherzählung könnte sein: konsistent, vollständig (detailliert); selektiv, prägnant, kreativ.
Zusätzlich zum Nacherzählen bringt der Lehrer den Kindern die Fähigkeit bei, Geschichten zu schreiben.
Arten von Geschichten:
durch eine Reihe von Motivbildern in Aktion;
Serie von Handlungsbildern;
Handlungsbild basierend auf dem Plan (Diagramm).
In der ersten Jugendgruppe Ziel des Unterrichts ist es, die Fähigkeit der Kinder zu verbessern, die Sprache des Lehrers zu verstehen, einfache und komplexere Fragen zu beantworten und ein Gespräch aufrechtzuerhalten.
Die Fragen des Lehrers sind die wichtigste Technik zur Aktivierung des Sprechens und Denkens des Kindes. Beim Betrachten von Gegenständen und beim Beobachten von Phänomenen benennen Kinder einzelne Handlungen richtig, können jedoch deren Beziehung und Reihenfolge nicht feststellen, d.h. Es fällt mir schwer, mir die Gesamtsituation vorzustellen.
EINE ROTE KATZE TRINKT MILCH.
■ Wer trinkt Milch?
■ Welche Farbe hat die Katze?
■ Was trinkt die Ingwerkatze?
■ Woher kommt die Milch auf dem Teller?
■ Wer hat heute Morgen im Garten angefangen zu singen?
■ Wann krähte der Hahn?
■ Wo krähte der Hahn?
■ Warum krähte der Hahn?
In der zweiten Nachwuchsgruppe Die Vorbereitungsphase des Unterrichtens des Geschichtenerzählens anhand eines Bildes wird durchgeführt. Kinder in diesem Alter können noch keinen eigenständigen zusammenhängenden Vortrag halten. Ihre Rede hat den Charakter eines Dialogs mit dem Lehrer. Kinder sind darauf beschränkt, Objekte, ihre individuellen Eigenschaften und Handlungen aufzuzählen, was durch ihre begrenzte Wahrnehmungserfahrung, ihren kleinen Wortschatz und ihre unzureichende Fähigkeit, einen Satz zu bilden, erklärt werden kann.
Die Hauptaufgaben des Lehrers bei der Arbeit am Bild lassen sich wie folgt zusammenfassen: 1) Kindern beibringen, ein Bild anzusehen und die Fähigkeit zu entwickeln, das Wichtigste darin zu erkennen;
2) ein allmählicher Übergang von Klassen mit Nomenklaturcharakter, in denen Kinder abgebildete Gegenstände und Gegenstände auflisten, zu Klassen, in denen kohärente Sprache geübt wird (Fragen beantworten und Kurzgeschichten schreiben).
Aktivitäten, um Kinder mit Gemälden vertraut zu machen, können auf unterschiedliche Weise durchgeführt werden. Die Lektion besteht normalerweise aus zwei Teilen: der Untersuchung des Bildes anhand von Fragen und einer abschließenden Geschichte – einem Beispiel des Lehrers. Es kann mit einem kurzen Einführungsgespräch beginnen.
Sein Zweck besteht darin, die Vorstellungen und das Wissen der Kinder über das Dargestellte zu verdeutlichen und vor der Wahrnehmung des Bildes eine emotionale Stimmung hervorzurufen. Die Fragen des Lehrers sind die wichtigste methodische Technik, die eine durchdachte und sinnvolle Auswahl erfordert.
An Kinder gerichtete Fragen sollten leicht verständlich sein und die Beantwortung sollte keine Schwierigkeiten bereiten. Ihre Reihenfolge sollte die Integrität der Wahrnehmung gewährleisten, daher ist es nicht immer angebracht zu fragen: Was ist das? Was ist denn hier los? Was wird sonst noch gezeichnet? Hier finden Sie Beispielfragen zum Gemälde „Katze mit Kätzchen“: Wer ist auf dem Gemälde abgebildet? Was macht das Ingwerkätzchen? Welche Mutterkatze? Was macht sie? Manchmal reicht eine Frage für ein Kind nicht aus, um eine Eigenschaft oder Handlung genau zu beschreiben. Dann sind Aufklärung, Rat und Anregung durch den Lehrer erforderlich. Er sorgt dafür, dass Kinder Wörter richtig mit Objekten, ihren Eigenschaften und Eigenschaften in Beziehung setzen und in detaillierten Sätzen sprechen.
Kinder lernen, Geschichten aus einem Bild in Sätzen von zwei oder drei Wörtern zu erzählen. Das Betrachten eines Bildes dient dazu, Genauigkeit und Klarheit der Sprache zu entwickeln. Der Lehrer achtet darauf, dass die Kinder Gegenstände und Handlungen entsprechend den auf dem Bild dargestellten Gegenständen und Handlungen richtig benennen. Anhand seiner Sprachbeispiele, Fragen und Anweisungen hilft er dabei, Wörter zu finden, die die Eigenschaften und Qualitäten von Objekten am genauesten definieren.
Die Betrachtung der Bilder wird immer von einem Wort des Lehrers (Fragen, Erklärungen, Geschichten) begleitet. Daher werden an seine Rede besondere Anforderungen gestellt: Sie muss klar, prägnant, klar und ausdrucksstark sein. Die verallgemeinernden Aussagen des Lehrers sind ein Beispiel für die Antwort auf eine Frage, ein Beispiel für den Satzbau.
Nach dem Gespräch spricht der Lehrer selbst darüber, was auf dem Bild gezeichnet ist. Manchmal können Sie verwenden Kunstwerk(zum Beispiel Geschichten von Autoren über Haustiere). Es kann ein kurzes Gedicht oder ein Kinderreim vorgelesen werden (zum Beispiel „Hahn, Hahn, goldener Kamm“ oder „Kleines Kätzchen“ usw.). Sie können ein Rätsel über ein Haustier machen (zum Beispiel: „Weiche Pfoten, aber kratzige Pfoten“ – nach dem Gemälde „Katze mit Kätzchen“; „Bellt laut, lässt Sie aber nicht ins Haus“ – nach dem Gemälde „Hund mit Welpen“; „Goldener Kamm, Butterkopf, steht früh morgens auf, singt laut“ – nach dem Gemälde „Hühner“ usw.). Sie können mit Ihren Kindern ein Lied singen, das sie über eine Katze, einen Hund oder ein Huhn kennen. In der jüngeren Gruppe ist es besonders wichtig, verschiedene Spieltechniken anzuwenden.
M. M. Konina schlägt zum Beispiel Folgendes vor: „Erzählen wir es der Puppe“, „Was sagen wir dem Hund?“ Mit Hilfe des Lehrers erzählen die Kinder gerne einer Puppe, einer Katze usw., die sie besucht haben, die Geschichte des Bildes. Sie können auch anbieten, das Objekt der Beschreibung auszuwählen („Wählen Sie einen Welpen und erzählen Sie davon.“ it“ – basierend auf dem Bild „Hund mit Welpen“).
Wenn das Bild die Eigenschaften eines Haustiers richtig wiedergibt, kann der Lehrer die Betrachtung mit der Präsentation eines Spielzeugs verbinden („Dasselbe Kätzchen, Hahn; ähnlicher Welpe, Huhn“). Dies kann in Form einer Dramatisierung geschehen (eine Puppe, eine Katze, ein Hund kommen die Kinder besuchen und mit ihnen sprechen). Der Lehrer stellt den Kindern Fragen, die ihr Wissen über dieses Tier vertiefen. Diese Technik lenkt ihre Aufmerksamkeit emotional und regt sie zu neuen Aussagen an.
Manchmal kann man das Kind sozusagen an die Stelle des Gezeichneten setzen („Als ob wir laufen würden. Als ob das unser Kätzchen wäre“). Folgendes kann unterschieden werden Eigenschaften Malkurse mit jüngeren Kindern Vorschulalter:
a) abwechselnde Chor- und Einzelantworten;
b) das obligatorische Vorhandensein emotionaler und spielerischer Techniken;
c) die Verwendung literarischer und künstlerischer Einlagen.
Erste Gemälde für Kinder Juniorengruppe - Dies sind Gemälde, die einzelne Gegenstände (ein Spielzeug oder bekannte Haushaltsgegenstände), Haustiere und einfache Szenen aus dem Leben eines Kindes darstellen (die Serie „Unsere Tanya“). Nach dem Unterricht bleibt das Gemälde mehrere Tage in der Gruppe. Die Kinder schauen es sich noch einmal an, bemerken etwas, was ihnen vorher nicht aufgefallen ist, und beginnen, etwas zu sagen. Der Lehrer leitet auch diese Prüfung, klärt die Aussagen der Kinder, ermutigt und unterstützt sie.
Blick auf das Gemälde „Henne und Küken“ 
Bildungsziele. Sicherstellung einer ganzheitlichen Bildwahrnehmung.
Entwicklungsziele. Steigerung der Sprachaktivität von Kindern, Entwicklung der Fähigkeit, Fragen anhand eines Bildes zu beantworten, Verbesserung der grammatikalischen Sprachstruktur, Klärung und Erweiterung des Wortschatzes zum Thema „Geflügel“, Entwicklung kreative Fantasie.
Bildungsziele. Liebe pflegen und vorsichtige Haltung zu allem Lebendigen.
Vorarbeit. Beobachten Sie die Gewohnheiten von Vögeln beim Gehen und betrachten Sie ein Album mit Bildern aus der Serie „Domestic and Wilde Vögel", Rätsel erraten, das Outdoor-Spiel „Henne und Küken“ erlernen.
Fortschritt der Lektion
1. Organisatorischer Moment. Didaktisches Spiel„Wer ist zu uns gekommen?“ Der Lehrer zeigt ein Spielzeug (oder ein Bild), das eine Ente, einen Truthahn, eine Ente, einen Hahn oder eine Gans darstellt, und bittet sie, sich daran zu erinnern, wie sie ihre Stimmen abgegeben haben.
2. Das Bild anschauen und darüber reden. – Schauen Sie sich nun das Bild an. Wen siehst du darauf? Was ist ein anderer Name für dieses Huhn? ( Henne, Henne) Warum heißt es so? – Wissen Sie, wie Hühner geboren werden? Erzählen. – Ist ein Huhn ein Vogel oder nicht? Kann ein Huhn fliegen? – Ist das Huhn heimisch oder wild? Warum? - Wie viele Hühner hat die Henne? ( viel) Was frisst ein Huhn? – Welches andere Geflügel kennen Sie? - Weiter: Eine Henne hat Hühner, eine Ente hat ..., ein Truthahn hat ..., eine Gans hat ... - Was ist der Unterschied zwischen Hühnern und Hühnern? - Was haben Sie gemeinsam? - Hühnermütter, Hühnerbabys. Man könnte sagen, dass dies der Fall ist Vogelfamilie? -Wer fehlt hier? - Wer ist Papa? - Zu welcher Jahreszeit passiert das? Warum denkst du das? -Wohin gehen die Hühner und ihre Küken? – Gehen sie ruhig oder ängstlich? -Wovor hatten sie Angst? - Wie heißt dieses Wetter? - Was für ein Himmel? ( Gewitter)– Welche Farbe haben die Wolken? - Weht der Wind? – Was ist sonst noch am Himmel zu sehen? (Blitz). – Wie nennt eine Henne ihre Küken? (ko-ko-ko)– Wie quietschen Hühner? (wee-wee-wee)- Wie kräht Papa Hahn? (ku-ka-re-ku!)-Was wächst auf der Wiese? - Wie viele Gänseblümchen gibt es? (viel). 3. D/i „Eins – viele“ Ein Huhn - viele Hühner, ein Huhn - ..., eine Feder - ..., ein Stein - ..., eine Beere - ..., eine Blume - .... 4. D/i „Nenn mich liebevoll“ Huhn -..., Henne -..., Hahn -..., Blume -.... Wolke -..., Sonne -..., Gras -....
5.Rätsel
Über mir, über dir
Ein Beutel Wasser schwamm vorbei.
Bin in einen fernen Wald gerannt,
Er verlor an Gewicht und verschwand. (Wolke)
Die Mutter hat viele Kinder.
Alle Kinder sind gleich alt.
(Huhn mit Küken)
Er erschien in einem gelben Pelzmantel:
Auf Wiedersehen, zwei Muscheln! (Küken)
Gackern, gackern,
Einberufung von Kindern
Er versammelt alle unter seinen Fittichen. ( Huhn)
Irgendwo schwimmt flauschige Watte.
Je niedriger die Wolle, desto näher ist der Regen. ( Wolke)
6. Reines Gerede
Hühner und Hühner trinken Tee auf der Straße.
Die kleinen Mädchen mit den Hauben lachten vor Lachen: - Ha - ha - ha - ha - ha!
7. Sprüche
Ohne Gebärmutter gehen auch die Kinder verloren.
Die ganze Familie ist zusammen und die Seele ist am Platz.
Ein Huhn pickt ein Korn nach dem anderen und lebt in vollen Zügen.
8. Die Geschichte des Lehrers basierend auf dem Bild.
Der heiße Sommer ist da. Eine Henne und ihre Hühner gingen auf einer grünen Wiese spazieren.
Sie pflückten Ameisengras. Wir waren auf der Suche nach kleinen Würmern.
Aber plötzlich hat es geplatzt starker Wind. Eine schwarze Wolke erschien. Blitze zuckten. Die Henne rief ihre Hühner und sie rannten schnell nach Hause.
9. D/i „Das Bild falten“
10. Bewertung der Kinderarbeit. Zusammenfassung der Lektion.
IN Mittelgruppe Es ist bereits möglich, Kinder dazu zu bringen, eine kleine zusammenhängende Erzählung zu verfassen, da sich in diesem Alter die Sprache verbessert, die Sprache und geistige Aktivität. Zunächst sprechen die Kinder über die Fragen des Lehrers. Dies kann eine gemeinsame Geschichte von Kindern oder eine gemeinsame Geschichte eines Lehrers und eines Kindes sein. Am Ende der Unterrichtsstunde erzählt der Lehrer seine Geschichte, als würde er alle Aussagen zusammenfassen. Dann können Sie mit dem Erzählen der Geschichte nach dem Modell fortfahren. Daher ist beim Unterrichten des Geschichtenerzählens anhand eines Bildes in der Mittelgruppe das Modell die führende Technik.
In der mittleren Gruppe wird eine Probe zum Kopieren gegeben. „Erzähl mir, wie ich es gemacht habe“, „Gut gemacht, du erinnerst dich, wie ich es dir gesagt habe“, sagt der Lehrer, d.h. In diesem Alter besteht kein Grund, vom Modell abzuweichen. Eine Mustergeschichte muss bestimmte Anforderungen erfüllen (spezifischen Inhalt widerspiegeln, interessant, kurz, vollständig, klar, anschaulich, emotional, ausdrucksstark dargestellt sein). Hier ist ein Beispiel für eine Lehrergeschichte basierend auf dem Gemälde „Katze mit Kätzchen“: „In diesem Bild geht es um eine Katze mit Kätzchen. Die Katze liegt auf dem Teppich und kümmert sich um ihre Kätzchen. Eine Katze hat drei Kätzchen. Ein rothaariges Kätzchen spielt mit einem Fadenknäuel, graues Kätzchen Runden von einer Untertasse, und das dritte, gesprenkelte Kätzchen rollt sich zu einer Kugel zusammen und schläft neben seiner Mutter.“
Wenn die Kinder am Ende des Jahres gelernt haben, die Geschichte nach dem Modell zu erzählen, können Sie die Aufgabe schrittweise verkomplizieren und sie zum eigenständigen Geschichtenerzählen führen. So kann der Lehrer eine Beispielgeschichte basierend auf einem Bild erzählen, und die Kinder erzählen die Geschichte auch basierend auf einem anderen (z. B. Gemälden aus der Serie „Unsere Tanja“) oder „Wir spielen“ (von E. G. Baturina). wie einige Gemälde aus der Serie „verwendet werden.“ „Haustiere“ (Autorin S. Veretennikova): „Tanya hat keine Angst vor Frost“, „Wessen Boot?“, „Lass uns Zug spielen“, „Hund mit Welpen“ („Der Schwarze“) Hund hat zwei Welpen. Einer liegt neben dem Hund, der andere steht neben dem Hund.) usw. Kinder beherrschen die Fähigkeit, ein Bild zu komponieren, ganz einfach. Bis zum Jahresende können ihre Geschichten aus 8-10 Sätzen bestehen und sich in der Reihenfolge der Präsentation unterscheiden.
Im mittleren Vorschulalter Sie können Kinder dazu bringen, Geschichten zu verfassen, die hauptsächlich beschreibend sind und auf Themen- oder Handlungsbildern basieren. Der Lehrer ist bestrebt, sicherzustellen, dass die Kinder ihren Wortschatz umfassender nutzen und Partizipien, Definitionen, Umstände und verschiedene Arten von Sätzen verwenden.
Zusammenstellen einer Geschichte basierend auf dem Gemälde „Die Arbeit eines Fahrers ist schwierig und komplex“
Bildungsziele. Um die Fähigkeit zu verbessern, Fragen zu einem Bild zu beantworten, verfassen Sie eine Geschichte basierend auf seinem Fragment. Verbesserung der Fähigkeiten im Umgang mit Wachsmalstiften, der Fähigkeit, ein Bild in eine Richtung zu übermalen.
Entwicklungsziele. Entwicklung kohärenter Sprache, visueller Aufmerksamkeit und Wahrnehmung, Koordination von Sprache und Bewegung, allgemeine Sprachfähigkeiten.
Bildungsziele. Entwicklung von Kooperationsfähigkeiten im Klassenzimmer.
Ausrüstung. Das Gemälde „Die Arbeit eines Fahrers ist schwierig und komplex“, das Spiel „Transportmittel“, ein Gummiball, Wachsmalstifte, Albumblätter mit einem halbgezeichneten Bild eines Busses, eine Karte mit überlagerten Bildern eines Busses und ein LKW. Vorarbeit. Durchführung Rollenspiel"Im Bus". Lernen Sie das Spiel „Chauffeur“.
Fortschritt der Lektion
1. Organisatorischer Moment. Spiel „Transportmittel“- Was sehen Sie auf diesem Bild? ( Wir sehen verschiedene Autos) -Was machen Maschinen? ( Autos fahren auf der Autobahn). – Wer fährt die Autos? ( Treiber).
Lustige Reifen rauschen über die Straßen, Autos, Autos rauschen über die Straßen... Und hinten liegen wichtige, dringende Fracht: Zement und Eisen, Rosinen und Wassermelonen. Die Arbeit von Fahrern ist schwierig und komplex, aber Menschen überall brauchen sie.
2. Heute schauen wir uns das Bild „Die Arbeit eines Fahrers ist schwierig und komplex“ an und verfassen darauf basierend eine Geschichte.– Wen seht ihr auf dem Bild? (Wir sehen Kinder) - Was machen sie? (Sie spielen das Spiel „Im Bus“) – Erzählen Sie, was jedes der Kinder macht.
■ Ein Junge, der „Fahrer“, sitzt auf einem Stuhl davor. Er hat das Lenkrad in seinen Händen und eine große blaue Mütze auf dem Kopf. Er dreht das Lenkrad und kündigt Stopps an. ■ Hinter dem jungen „Fahrer“ stehen Stühle in zwei Reihen. Auf ihnen sitzen Kinder – „Passagiere“. Links ist ein Mädchen in einem gelben Kleid. Sie hält einen großen Bären in Jeansoverall und Mütze. das ist wahrscheinlich ihr Sohn. Hinter dem Mädchen sitzt ein Junge mit einer großen Aktentasche. Er ist auf dem Weg zur Arbeit.
■ Rechts sitzt ein Mädchen pinkes Kleid. Sie hält eine große Puppe in ihren Händen. Das ist ihre Tochter.
■ Ein Mädchen, die „Dirigentin“, geht zwischen den Stühlen den Gang entlang. Das Mädchen hat ein blaues Kleid. An ihrer Schulter hängt eine rote Tasche. Sie gibt das Ticket einem Mädchen in einem orangefarbenen Kleid.
Wen seht ihr sonst noch auf dem Bild?
■ Wir sehen eine Lehrerin und mehrere Jungen und Mädchen – Buspassagiere. Der Lehrer sitzt auf einem Stuhl am Fenster und schaut den Kindern beim Spielen zu. Manchmal gibt ihnen der Lehrer Ratschläge, wie sie das Spiel richtig fortsetzen können.
Glauben Sie, dass Kinder dieses Spiel mögen?
■ Ja, ich mag es sehr. Sie haben glückliche Gesichter. Sie sind am Spielen interessiert.
Sie haben sehr gut über die auf dem Bild abgebildeten Kinder gesprochen. Erzählen Sie uns nun von dem Raum, in dem sie sich befinden. Wie ist es?
■ Die Kinder haben eine große, helle, sonnige Gruppe. In einer Gruppe große Fenster. An den Fenstern hängen Blumen.
Sehr gut. Du bist aufmerksam und aufmerksam. Jetzt lasst uns spielen.
3. Outdoor-Spiel „Chauffeur“. Koordination von Sprache und Bewegung.
Ich fliege, ich fliege
Mit voller Geschwindigkeit
Ich bin selbst Fahrer
Ich selbst bin ein Motor.
(Sie laufen im Kreis und drehen ein imaginäres Lenkrad.)
Ich drücke das Pedal -
Und das Auto rast in die Ferne.
(Halten Sie an, drücken Sie mit dem rechten Fuß ein imaginäres Pedal und laufen Sie in die entgegengesetzte Richtung.)
4. Übung mit dem Ball „Was macht er?“
Jetzt werde ich Ihnen einen Ball zuwerfen und Ihren Beruf nennen, und Sie werden die Bälle fangen und sagen, was ein Vertreter dieses Berufs macht. Chauffeur…
■ … fährt ein Auto, dreht das Lenkrad, hupt.
Treiber…
■ … fährt die Straßenbahn, kündigt Haltestellen an, klingelt.
Das Spiel geht so lange weiter, bis alle Kinder einmal antworten. Dann entfernt der Lehrer den Ball und lädt die Kinder an die Tische ein.
5. Aus dem Bild in Teilen eine Geschichte zusammenstellen.
Versuchen wir, eine Geschichte basierend auf dem Bild „Die Arbeit eines Fahrers ist schwierig und komplex“ zu verfassen. Ich fange an und Sie führen die Geschichte fort. Katya wird Ihnen von dem Jungen „Fahrer“ erzählen. Mischa – über die Passagiere, Arisha – über das Mädchen „Dirigent“, und Mascha wird die Geschichte zu Ende bringen (die Geschichte wird in Teilen von Kindern komponiert).
6. Spiel „Was hat sich geändert?“
Sie haben dieses Spiel heute bereits gesehen. Denken Sie noch einmal an die Autos, die auf der Autobahn fahren. Dann schließt du deine Augen und ich werde etwas auf dem Spielfeld verändern. Du wirst deine Augen öffnen und erzählen, was sich verändert hat. (Ein Flugzeug erschien am Himmel. Ein Schiff erschien im Meer. Ein Lastwagen und ein Auto wechselten die Plätze. Ein Motorrad verschwand von der Autobahn.)
Das Spiel wird so lange gespielt, bis alle Kinder einmal antworten. Dann entfernt der Lehrer das Spiel.
7. Übung „Was fehlt?“
Die Lehrerin lädt die Kinder zu den Tischen ein, auf denen bereits Albumblätter mit einem unfertigen Bus und Wachsmalstiften vorbereitet sind. steht auf der Satzleinwand Motivbild mit einem Bild eines Busses.
Was hast du fertig gemacht?
■ Zwei Räder, Lenkrad, Tür, Scheinwerfer.
Färben Sie nun den Bus. Versuchen Sie, jedes Detail in eine Richtung zu malen.
Kinder erledigen die Aufgabe. Der Lehrer sammelt die Arbeiten, legt sie auf einen Tisch und organisiert die Diskussion.
8. Übung „Wer ist aufmerksam?“
Die Kinder nehmen wieder ihre Plätze an den Tischen ein. Der Lehrer gibt ihnen Karten mit überlagerten Bildern eines Busses und eines Lastwagens.
Und nun eine Aufgabe zur Aufmerksamkeit. Was sehen Sie auf der Karte?
■ Das ist ein Bus und ein LKW.
Zeichnen Sie das Bild des Busses mit Ihrem Finger nach.
Kinder erledigen die Aufgabe.
Zeichnen Sie nun das Bild des Lastwagens nach.
Kinder erledigen die Aufgabe. Der Lehrer bewertet ihre Arbeit und entfernt die Karten.
Story basierend auf dem Film „Die Arbeit eines Fahrers ist schwierig und komplex“
Auf dem Bild sehen wir die Kinder, die das Spiel „Im Bus“ organisiert haben. Kinder spielen in einem großen und hellen Gruppenraum. Sie stellten Stühle in Reihen auf, zogen Kostüme an und nahmen Spielzeug mit.
Ein Junge, der „Fahrer“, sitzt auf einem Stuhl davor. Er hat das Lenkrad in seinen Händen und eine große Mütze auf dem Kopf. Der Junge dreht das Lenkrad und kündigt Haltestellen an.
Hinter dem „Fahrer“-Jungen stehen Stühle in zwei Reihen. Auf ihnen sitzen Kinder – „Passagiere“. Links sehen wir ein Mädchen in einem gelben Kleid. Sie hält einen Teddybären. Das ist wahrscheinlich ihr Sohn. Hinter dem Mädchen sitzt ein Junge mit einer großen Aktentasche. Er ist auf dem Weg zur Arbeit. Das rechts abgebildete Mädchen im rosa Kleid hält eine große Puppe im Arm. Das Mädchen bringt sie wahrscheinlich in den Kindergarten.
Eine „Dirigentin“ geht den Gang zwischen den Stühlen entlang. Das Mädchen trägt ein blaues Kleid. An ihrer Schulter hängt eine rote Tasche. Ein Mädchen überreicht einem Passagier in einem orangefarbenen Kleid ein Ticket. Es sind auch noch andere Kinder „Passagiere“ im Bus.
Der Lehrer sitzt am Fenster und schaut die Kinder lächelnd an. Manchmal hilft der Lehrer den Kindern mit Ratschlägen.
Die Kinder haben sich das Spiel selbst ausgedacht und Rollen zugewiesen. Es macht ihnen wirklich Spaß, zusammen zu spielen.
10. Ende des Unterrichts. Leistungsbeurteilung.
Der Lehrer fordert die Kinder auf, sich daran zu erinnern, was sie im Unterricht getan haben und woran sie interessiert waren. Anschließend bewertet der Lehrer die Aktivitäten jedes Kindes.
Im höheren Vorschulalter Da die Aktivität der Kinder zunimmt und sich ihre Sprache verbessert, gibt es Möglichkeiten, anhand verschiedener Bilder selbstständig Geschichten zu verfassen. Im Unterricht mit Malerei, verschiedene verschiedene Aufgaben, je nach Bildinhalt:
1) Kindern beibringen, den Inhalt des Bildes richtig zu verstehen;
2) Gefühle kultivieren (je nach Handlung des Bildes gezielt geplant): Liebe zur Natur, Respekt vor diesem Beruf usw.;
3) lernen, basierend auf dem Bild eine zusammenhängende Geschichte zu verfassen;
4) Aktivieren und erweitern Sie den Wortschatz (es werden gezielt neue Wörter eingeplant, die sich Kinder merken müssen, oder Wörter, die geklärt und gefestigt werden müssen).
IN Seniorengruppe Die Rolle des Pädagogen im Lernprozess verändert sich bereits. Vom direkten Teilnehmer wird er zu einer Art Beobachter, der nur dann eingreift, wenn es nötig ist. An die Geschichten von Kindern im höheren Vorschulalter werden hohe Anforderungen gestellt: genaue Darstellung der Handlung, Eigenständigkeit, Bildsprache, Zweckmäßigkeit der Nutzung sprachliche Mittel(genaue Bezeichnung von Handlungen, Eigenschaften, Zuständen etc.).
Das Bewusstsein des Kindes für die Aufgabe ist eine notwendige Bedingung es richtig ausführen. Die führende Rolle des Lehrers ist in diesem Fall sehr groß – er hilft, die Aufgabe zu verstehen und richtig zu lösen: „Sie sagten dir: „Sag es mir“, aber du hast ein Wort gesagt“; „Wir müssen herausfinden, was als nächstes passiert ist. Erfinden Sie es selbst, denn es ist nicht auf dem Bild zu sehen.“
Eine Beispielgeschichte eines Lehrers für ältere und insbesondere ältere Kinder Vorbereitungsgruppe, dient als Mittel, um sie auf eine höhere Entwicklungsebene der Fähigkeiten zum Geschichtenerzählen zu übertragen. Der Lehrer verlangt nicht eine einfache Reproduktion des Modells, sondern eine verallgemeinerte Nachahmung desselben. Es werden literarische Beispiele verwendet. Die Stichprobe betrifft am häufigsten den Teil des Bildes, der am schwierigsten, weniger hell und daher für Kinder nicht wahrnehmbar ist. Dies gibt ihnen die Möglichkeit, über den Rest mitzureden.
Zusammenstellung der Geschichte „Puppy“ basierend auf einer Reihe von Handlungsgemälden
Ziele:
lehrreich: Bringen Sie den Kindern bei, einen Story-Plan zu erstellen, indem Sie die Hauptidee in jedem Bild hervorheben. lehren, eine Geschichte nach Plan zu schreiben; Entwicklung: einen Wortschatz an Adjektiven entwickeln; geistige Aktivität und Gedächtnis bei Kindern entwickeln; lehrreich: ein Gefühl des Mitgefühls kultivieren. Ausrüstung: eine Reihe von Handlungsgemälden „Puppy“, Spielzeug – ein Welpe und ein erwachsener Hund. Vorarbeit: Spiele zum Thema „Haustiere“, Zeichnen eines Welpen und eines erwachsenen Hundes.
Fortschritt der Lektion
1. Zeit organisieren. Spiel „Jeder lebt irgendwo“
Jeder wohnt irgendwo:
Fisch - im Fluss, ( rechte Hand„Zeichnen“ Sie Wellen in die Luft)
Da ist ein Maulwurf im Loch, (kauern)
Der Hase ist auf dem Feld (sie springen und machen mit den Händen Ohren)
Maus - im Stroh, (kauern)
Ich bin groß Ziegelhaus, (Hände über dem Kopf schließen, ein Dach darstellen)
Der Hund Volchok ist in meinem Garten, in einem Holzzwinger, (steht auf alle Viere)
Murka die Katze - auf dem Sofa, („hinter dem Ohr „gewaschen“)
Zebras - in Afrika, in der Savanne, (mit großen Schritten im Kreis laufen)
Im dunklen Dschungel gibt es ein Nilpferd (sie watscheln)
Nun, wo lebt die Sonne? (zucken)
Tag und Morgen - es ist klar:
Es ist wunderbar, dass die Sonne am Himmel lebt. (Strecken Sie Ihre Arme nach oben und stellen Sie sich auf die Zehenspitzen.)
2. Bekanntgabe des Themas. Heute werden wir eine Geschichte aus Bildern verfassen, aber vorher möchte ich, dass Sie diese beiden Spielzeughunde vergleichen. Gemeinsam mit der Lehrerin vergleichen die Kinder den Welpen und erwachsener Hund, das Gleiche hervorheben und Merkmale: Haustiere, großer Hund – kleiner Welpe, starker Hund – schwacher Welpe usw.
Gespräch anhand einer Bilderserie
Wohin ging der Junge? - Überlegen Sie sich einen Namen für den Jungen. -Wen hat er auf seinem Weg getroffen? - Welche Entscheidung hat der Junge getroffen? - Warum hat sich der Junge entschieden, den Welpen zu nehmen? - Wie hat Vasya seinen Welpen genannt? - Wie hat sich der Junge um den Welpen gekümmert? - Wie ist der Welpe geworden? - Was können Sie über die Jahreszeit im ersten, zweiten und dritten Bild sagen? - Was ist eines Sommers passiert?
3. Erstellen eines Storyplans.
Der Lehrer bittet die Kinder, zu jedem Bild einen Satz zu bilden. Auf diese Weise erstellen Kinder nach und nach einen Storyplan.
1. Der Junge findet einen Welpen. 2. Sich um den Welpen kümmern. 3. Rex kommt zur Rettung.
4. Körperliche Bewegung. Zwei Welpen Wange an Wange (Falten Sie Ihre Hände mit den Handflächen einander zugewandt; nach rechts und dann Den Pinsel in der Ecke kneifen linke Wange) Und die Bodenbürste hat einen Stiel über seinem Kopf (Heben Sie Ihre Arme hoch und verbinden Sie sie über Ihrem Kopf.) Ein Stock - ein Schnappschuss von Welpen aus der Schulter, (auf die Schultern klopfen) Zwei Welpen haben das Futter verlassen. (Gehen Sie um Ihren Stuhl herum und setzen Sie sich darauf).
5. Kindergeschichten.
Welpe
Eines Tages ging Vasya spazieren. Plötzlich hörte er jemanden winseln. Es stellte sich heraus, dass es sich um einen kleinen wehrlosen Welpen handelte. Vasya mochte den Welpen wirklich und beschloss, ihn mit nach Hause zu nehmen. Zu Hause kümmerte er sich um ihn und baute einen Zwinger für den Welpen. Bald wuchs der Welpe heran und wurde groß und stark. Vasya beschloss, mit Rex eine Bootsfahrt zu machen. Er bat seinen Bruder um ein Boot. Doch der Bruder vergaß, dass im Boot eine kleine Lücke war. Als Vasya und Rex in die Mitte des Flusses schwammen, begann sich das Boot mit Wasser zu füllen. Vasya konnte nicht schwimmen. Er begann zu ertrinken. Rex schwamm zum Besitzer und half ihm an Land.
6. Färben Sie die Zeichnung so, dass sich der Hund vor (oder hinter) der Hundehütte befindet.
7. Zusammenfassung der Lektion. Der Lehrer fasst die Geschichten der Kinder zusammen und bewertet sie.
Während des Unterrichts in einer Vorbereitungsgruppe für die Schule Das Beispiel eines Lehrers sollte nur dann angeboten werden, wenn die Kinder nicht in der Lage sind, den Bildinhalt zusammenhängend darzustellen. In solchen Kursen ist es besser, einen Plan vorzulegen und eine mögliche Handlung und Abfolge der Geschichte vorzuschlagen. In Gruppen im höheren Vorschulalter werden alle Arten von Geschichten auf der Grundlage von Gemälden verwendet: eine beschreibende Geschichte auf der Grundlage von Themen- und Handlungsgemälden, eine Erzählgeschichte, eine beschreibende Geschichte auf der Grundlage eines Landschaftsgemäldes und eines Stilllebens.
Sie können eine Geschichte, die auf einer Reihe von Bildern basiert, häufig verwenden (z. B. zum Thema „Unser Standort im Winter und Sommer“), wobei es nicht um eine einfache Auflistung laufender Ereignisse geht, sondern um eine fortlaufende Geschichte mit einem Anfang, Höhepunkt und Auflösung. Das der Geschichte vorangehende Gespräch über Themen betrifft die Hauptpunkte, die Kernpunkte der dargestellten Handlung.
Die folgenden Techniken tragen dazu bei, die Fähigkeit zu verbessern, eine Geschichte anhand einer Reihe von Bildern zu erzählen: Erstellen einer gemeinsamen Geschichte – der Anfang wird vom Lehrer geschrieben, die Kinder beenden; Ein Kind fängt an, ein anderes macht weiter.
In der Vorbereitungsgruppe Kinder werden erstmals an das Verfassen von Erzählgeschichten herangeführt. Also überlegen sie sich einen Anfang oder ein Ende der auf den Bildern dargestellten Handlung: „So lief die Fahrt!“, „Wo warst du?“, „Geschenke für Mama am 8. März“, „Der Ball.“ ist weggeflogen“, „Katze mit Kätzchen“ usw. Eine klar definierte Aufgabe fördert die kreative Umsetzung.
Es ist sehr wichtig, Kindern beizubringen, nicht nur zu sehen, was auf dem Bild dargestellt ist, sondern sich auch frühere und nachfolgende Ereignisse vorzustellen. Anhand dieser Bilder kann der Lehrer beispielsweise folgende Fragen stellen: Was haben die Jungs zu dem Jungen gesagt? („So bin ich gefahren!“); Wie bereiteten die Kinder Geschenke für ihre Mutter vor? ("8. März"); Wer hat den Korb hierher gestellt und was ist passiert? („Katze mit Kätzchen“). Es können mehrere Fragen gestellt werden, als ob es sich um eine Gliederung handeln würde Handlung Erzählgeschichte: Woher kamen diese Kinder? Was geschah als nächstes mit ihnen? Wie konnten diese Kinder weiterhin Freunde bleiben? („Warten auf Gäste“)
Das gleiche Bild kann mehrmals im Jahr verwendet werden, es sollten jedoch unterschiedliche Aufgaben gestellt werden, die nach und nach schwieriger werden. Wenn Kinder die Fähigkeiten des freien Geschichtenerzählens beherrschen, können Sie ihnen zwei oder mehr Gemälde (bereits gesehene und sogar neue) anbieten und ihnen die Aufgabe stellen, eine Geschichte basierend auf einem beliebigen Gemälde zu erfinden. Dies gibt ihnen die Möglichkeit, den Inhalt auszuwählen, der für sie am interessantesten ist, und für diejenigen, die Schwierigkeiten haben, eine bereits bekannte Handlung, die leicht zum Verfassen einer Geschichte verwendet werden kann. Solche Aktivitäten entwickeln Unabhängigkeit und Aktivität und fördern das Selbstvertrauen.
In der Ober- und Vorbereitungsgruppe wird weiter daran gearbeitet, die Fähigkeit zu entwickeln, die wichtigsten Dinge in einem Bild zu charakterisieren. Die Betonung des Wesentlichen kommt bei der Namenswahl des Gemäldes am deutlichsten zum Ausdruck, so dass den Kindern Aufgaben gestellt werden wie „Wie hat der Künstler dieses Gemälde genannt?“, „Lass uns einen Namen ausdenken“, „Was kann nennen wir dieses Gemälde?“
Neben der Hervorhebung und Charakterisierung des Wesentlichsten muss man lernen, Details wahrzunehmen, den Hintergrund, die Landschaft, die Wetterbedingungen usw. zu vermitteln.
Der Lehrer bringt den Kindern bei, kurze Beschreibungen der Natur in ihre Geschichten einzubauen. Sehr wichtig gleichzeitig hat solche methodische Technik- Analyse der Geschichte des Lehrers. Den Kindern werden Fragen gestellt: „Wo habe ich mit meiner Geschichte begonnen?“, „Wie unterscheidet sich meine Geschichte von Aljoschas Geschichte?“, „Wie habe ich über die auf dem Bild dargestellte Jahreszeit gesprochen?“
Nach und nach lernen ältere Kinder im Vorschulalter, ihre Geschichten anhand des Gemäldes durch eine Beschreibung der abgebildeten Landschaft, der Wetterbedingungen usw. zu ergänzen. Hier ist zum Beispiel der Anfang von Marinas (6 Jahre alt) Geschichte basierend auf dem Gemälde „So bin ich.“ rode!“: „Auf diesem Gemälde ist der Winter dargestellt. Der Tag ist sonnig und kalt. Und der Himmel ist ganz bunt. Es liegt an der Sonne, dass es so stark leuchtet ...“
Die Einführung solch kleiner Beschreibungen in eine auf einem Gemälde basierende Geschichte bereitet Kinder nach und nach darauf vor, Geschichten auf der Grundlage von Landschaftsgemälden und Stillleben zu verfassen. Diese Art des Geschichtenerzählens wird in der Vorschulgruppe verwendet.
Eine Geschichte basierend auf einem Gemälde zusammenstellen“ Winterwald»
Bildungsziele. Verallgemeinerung von Vorstellungen über den Winter. Aktualisierung des Wörterbuchs zum Thema „Winter“. Verbesserung der Fähigkeit, ein Bild zu betrachten und sich eine ganzheitliche Vorstellung davon zu machen, was darauf abgebildet ist. Verbesserung der Nacherzählfähigkeiten.
Entwicklungsziele. Entwicklung kohärenter Sprache, Sprachhören, Denken, Wahrnehmung aller Arten, kreative Vorstellungskraft, Feinmotorik.
Bildungsziele. Eine emotionale Reaktion auf das Dargestellte, Eigeninitiative, Unabhängigkeit und kreative Vorstellungskraft kultivieren.
Ausrüstung. Ein Tonbandgerät, eine Kassette mit einer Aufnahme von P. Tschaikowskys Stück „Wintermorgen“, ein Gemälde von I. Grabar „Luxurious Frost“, eine Geschichte von D. Zuev „Winter Forest“, eine Gedächtnistabelle für die Geschichte.
Vorarbeit. Beobachten Sie beim Wandern die winterlichen Veränderungen in der Natur: Wie sich die Farbe des Schnees je nach Lichteinfall verändert. Ein Gespräch über die Empfindungen, die bei einem Winterspaziergang entstehen. Gedichte lernen von A. Puschkin, F. Tyutchev, A. Fet, S. Yesenin. Lernen Sie das Spiel „Bär“. Hören und Besprechen von P. Tschaikowskys Stück „Wintermorgen“ während einer Musikstunde. Vorbereitung der Gemeinschaftsarbeit „Äste im Frost“ in einer gemeinsamen Aktivität.
Fortschritt der Lektion
1. Zeit organisieren. Spiel „Sensible Hände“
Was für ein Wunder – Wunder:
Eine Hand und zwei Hände!
Hier ist die linke Handfläche,
Hier ist die richtige Handfläche.
Und ich sage es Ihnen, ohne mich zu verstecken:
Jeder braucht Hände, Freunde.
Starke Hände werden sich nicht in einen Kampf stürzen,
Freundliche Hände werden den Hund streicheln,
Kluge Hände wissen, wie man behandelt
Empfindliche Hände wissen, wie man Freunde findet.
Halten Sie nun Ihre Hände fest, spüren Sie die Wärme der Hände Ihrer Nachbarn.
Hören Sie einen Auszug aus P. Tschaikowskys Stück „Wintermorgen“. Einen emotionalen Hintergrund für den Unterricht schaffen.
2. Betreff Nachricht.
Heute werden wir über den Winter sprechen. Du erzählst mir alles, was du über diese Jahreszeit weißt. Wir werden uns I. Grabars Gemälde „Luxuriöser Frost“ ansehen und die Geschichte „Winterwald“ nacherzählen.
Erzählen Sie uns nun von Ihrer Stimmung, als Sie P. Tschaikowskys Stück „Wintermorgen“ hörten, ein Gemälde von I. Grabar und einen Strauß „schneebedeckter“ Zweige sahen. ( Kinder sprechen über ihre Stimmung).
3. Rezitation von Gedichten russischer Dichter.
Hier holen die Wolken den Norden ein,
Er atmete, heulte – und hier ist sie
Der Zauberwinter kommt.
Kam zerbröselt in Fetzen an
An den Ästen von Eichen aufgehängt;
Legen Sie sich auf gewellte Teppiche
Zwischen den Feldern, rund um die Hügel;
Brega mit stillem Fluss
Sie ebnete es mit einem dicken Schleier;
Frost blitzte auf. Und wir sind froh
Zu den Streichen von Mutter Winter.
(A. Puschkin)
Zauberin im Winter
Verzaubert steht der Wald -
Und unter dem Schneerand,
regungslos, stumm,
Er glänzt mit einem wunderbaren Leben. (F. Tyutchev)
4. Untersuchung von I. Grabars Gemälde „Luxuriöser Frost“.
Was stellte der Künstler auf dem Gemälde dar, das er „Luxuriöser Frost“ nannte? Versuchen Sie, die Bäume, die Erde, den Himmel zu beschreiben. (Der Künstler malte einen winterlichen Birkenwald; Bäume bedeckt mit flauschigem Frost. Auf dem Boden im Wald liegt Schnee. Der Himmel ist klar und hoch. Es ist klar, dass es ein frostiger Tag ist.
Welche Töne dominieren im Bild und warum? (Das Bild ist in hellen Farben gemalt. Es gibt Weiß und Blau und Rosa und Lila.
Wir haben beobachtet, dass der Schnee nie reinweiß ist. Seine Farbe hängt von der Beleuchtung ab. Während unseres Spaziergangs sahen wir mehr als einmal, wie sich die Farbe des Schnees veränderte. Erzählen Sie uns von dem Schnee, den wir gesehen haben. (Morgens sahen wir bei einem Spaziergang silbrigen Schnee, auf dem blaue Schatten lagen. Tagsüber sahen wir vom Fenster aus goldenen Schnee, der von der hellen Sonne beleuchtet wurde. Abends, unter den Strahlen der untergehenden Sonne, der Schnee schien rosa. Und wenn wir im Dunkeln nach Hause gehen, erscheint es blau).
Rechts. Deshalb sind Schnee und Frost in Igor Grabars Gemälde nicht weiß. Sie spielen mit Schattierungen aller Farben: Blau, Rosa, Lila. Welche anderen Worte können den Schnee und den Frost auf dem Bild beschreiben? Was für ein Schnee? (Locker, tief, weich, kalt).
Und was für ein Frost? (flauschig, struppig, nadelartig, kalt).
Was können Sie über die auf dem Bild abgebildeten Birken sagen? (elegant, festlich, mit Frost bedeckt, zottelig, Spitze).
Welche Stimmung haben Sie, wenn Sie dieses Bild betrachten? (freudig, schön, das Bild anzusehen).
5. Lesung der Geschichte „Winterwald“ von D. Zuev.
Winterwald
Ein Schneesturm tobte und der Wald verwandelte sich auf magische Weise. Alles war ruhig. Ein stiller Ritter in einem Kettenhemd aus Kiefernholz steht verzaubert vom Zauber des Winters da. Die Meise setzt sich, aber der Ast bewegt sich nicht.
Auf der Lichtung ragen winzige Tannen hervor. Sie waren völlig hingerissen. Wie gut sie jetzt sind, wie hübsch!
Der Schneesturm versilberte das üppige Haar der schlanken Kiefern. Unten gibt es keinen Knoten und auf dem Kopf befindet sich eine üppige Schneekappe.
Die lichte Birke hat ihre hellen Zöpfe aus frostbedeckten Ästen entfaltet und ihre zartrosa, dünne Birkenrinde glitzert in der Sonne.
Die mit Schneespitzen bedeckten Bäume sind im Winterschlaf taub. Tief ist der Winterschlaf der Natur. Der Schnee funkelt, Funken blitzen und erlöschen. Der Wald ist im Winterkleid wunderschön!
6. Pause im Sportunterricht "Tragen"
Wie auf einem Hügel – Schnee, Schnee. ( Die Kinder stehen mit dem Gesicht im Kreis, in der Mitte liegt ein „Bär“. Kinder heben langsam ihre Hände)
Und unter dem Hügel - Schnee, Schnee. (Langsam in die Hocke gehen, Unterarme)
Und auf dem Baum liegt Schnee, Schnee. ( Sie stehen wieder auf und heben die Hände).
Und unter dem Baum liegt Schnee, Schnee. (hocken und die Hände senken).
Und ein Bär schläft unter dem Schnee.
Ruhig, ruhig... Mach keinen Lärm!
7.
Konversation basierend auf dem Text der Geschichte unter Verwendung einer Gedächtnistabelle. 
Auf der Tafel neben dem Bild wird eine Gedächtnistabelle platziert.
Reden wir über das, was Sie gerade gehört haben. Das Diagramm hilft Ihnen bei der Beantwortung meiner Fragen.
Wo beginnt die Geschichte? Wie war es im Wald nach dem Schneesturm? (Antworten der Kinder)
Was bedeutet „transformiert“? Wie verstehst du dieses Wort?
Wie werden kleine Weihnachtsbäume in der Geschichte beschrieben?
Was bedeutet es, dass Weihnachtsbäume abheben? Wie verstehst du dieses Wort?
Über welche Bäume reden wir als nächstes? Welche Frisuren haben Kiefern? Was geht ihnen durch den Kopf?
Wie werden die Birke, die leichten Zöpfe ihrer Äste, ihre dünne Rinde in der Geschichte beschrieben?
Wie beschreibt die Geschichte den tiefen Schlaf der Winternatur?
Wie endet die Geschichte?
Gut gemacht! Du hast meine Fragen perfekt beantwortet. Hören Sie sich die Geschichte jetzt noch einmal an, denn Sie werden sie noch einmal erzählen. Schauen Sie sich das Diagramm genau an.
8. Die Geschichte noch einmal lesen.
9. Nacherzählen einer Geschichte durch Kinder unter Verwendung einer Gedächtnistabelle als visuelle Unterstützung. (Zwei Kinder erzählen die Geschichte noch einmal und bieten dann an, sie anderen Kindern noch einmal zu erzählen.)
10. Ende des Unterrichts. Beurteilung der Arbeit von Kindern.
Bei der Entwicklung einer Unterrichtsreihe und der Organisation der Arbeit daran ist vor allem anzustreben, den Kindern neue Sprachformen beizubringen und zur Bildung von Standards, Mustern und Regeln für diese Aktivität beizutragen. Es wird für das Kind einfacher sein, seine Gedanken auszudrücken und Alltagsleben und beim Lernen in der Schule, wenn ihm dies unter Anleitung eines Erwachsenen gezielt auf unterhaltsame und interessante Weise vermittelt wird. Daher sollte bei der Gestaltung des Unterrichts darauf geachtet werden, von den ersten Minuten an Interesse am Unterricht zu wecken und das Interesse während des gesamten Unterrichts aufrechtzuerhalten. Dies ist der Schlüssel zum erfolgreichen Abschluss der Aktivitäten aller Teilnehmer.
Zum Beispiel in einer Lektion zum Schreiben von Geschichten anhand eines Bildes „Katze mit Kätzchen“ Der Lehrer erzählt den Kindern, dass sie heute lernen werden, eine Geschichte anhand eines Bildes zu schreiben. Über welches Tier sie sprechen werden, erfahren sie aber erst, wenn jeder sein eigenes Rätsel zu diesem Tier errät und schnell die Antwort skizziert. Jedem Kind werden Rätsel ins Ohr gestellt.
Scharfe Krallen, weiche Kissen;
Flauschiges Fell, lange Schnurrhaare;
Schnurren, Schoßmilch;
Er wäscht sich mit der Zunge, verbirgt seine Nase, wenn es kalt ist;
Sieht gut im Dunkeln;
Sie hat ein gutes Gehör und geht leise;
Er kann seinen Rücken krümmen und sich kratzen.
Das Ergebnis ist, dass auf allen Kinderzeichnungen am Ende das Bild einer Katze zu sehen ist. Kinder sind an einem solchen Anfang sehr interessiert, so dass sie sich leicht und mit Interesse auf die Arbeit einlassen, das Bild zu betrachten und darauf basierende Geschichten zu verfassen.
„Teddybär beim Spaziergang“ Die Lehrerin berichtet auch, dass die Kinder lernen, eine Geschichte anhand von Bildern zu verfassen. Doch wer die Helden der Geschichte sein werden, erfahren die Kinder, wenn sie das Mini-Kreuzworträtsel lösen. Es besteht darin, dass Kinder die Wörter auf den Karten erraten müssen, indem sie Buchstaben auswählen. Daher lauten die Worte: Bärenjunges, Igel, Biene, Wald. Die Kinder lösten die Aufgabe mit Interesse, weil sie neugierig waren und daran interessiert waren, eine solche Aufgabe zu bewältigen. Anschließend werden den Kindern Bilder mit den erratenen Figuren präsentiert und die Arbeit geht weiter.
Im Unterricht beim Schreiben einer Geschichte basierend auf einem Bild „Kaninchen“„Um herauszufinden, über welches Tier sie sprechen werden, werden Kinder zunächst gebeten, ein Rätsel zu erraten, aber kein einfaches, sondern bei dem „alles umgekehrt ist.“ Das heißt, Kinder müssen einen bestimmten Satz analysieren , wählen Sie Antonymwörter für die einzelnen Wörter aus und kommen Sie schließlich zu einer gemeinsamen Meinung und sagen Sie die richtige Antwort.
Sie können für jede Unterrichtsstunde Beispiele nennen, aber wie aus den oben genannten Vorschlägen hervorgeht, ist das Ergebnis überall das gleiche: Der Beginn einer Unterrichtsstunde weckt Interesse, Tempo, Arbeitsgeist, fasziniert die Kinder und regt dadurch zu weiteren Aktivitäten an.
Während einer Lektion zum Verfassen einer Geschichte basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern „Wie Mischa seinen Fäustling verlor“ Den Kindern wird das Spiel „Zuhören und Erinnern“ angeboten. Es wird eine Geschichte über den Winter gelesen. Die Motivation ist wie folgt; Am Ende des Hörens müssen Sie sich alle Wörter zum Thema „Winter“ merken, die in dieser Geschichte vorkamen, und für jedes Wort einen Weihnachtsbaumchip in den Korb legen. Am Ende der Aufgabe zählen die Kinder die Chips. Die Schaffung einer Situation der Notwendigkeit, gemeinsam eine Aufgabe zu erledigen, „provoziert“ Kinder, ein Ergebnis zu erzielen und anschließend das Ziel der Sprachaktivität zu akzeptieren.
Während einer Lektion zum Erfinden von Geschichten basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern „Wie Freundinnen ein Kätzchen retteten“ Die Kinder können gebeten werden, sich in zwei Teams aufzuteilen und die Aufgabe so gut wie möglich zu lösen, da der Lehrer die daraus resultierenden Geschichten aufschreiben, sie dann mit den Kindern besprechen und sie dann in der Elternecke aufhängen muss. Dabei kommen sowohl ein Wettbewerbsmotiv als auch ein semantisches Motiv zum Einsatz. Kinder in diesem Alter neigen dazu, die Ergebnisse ihrer Sprachaktivitäten zu identifizieren, aufzuzeichnen und zu speichern.
Während einer Lektion zum Schreiben von Geschichten basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern „Das Mädchen und der Igel“ Kinder konkurrieren bei der Wortwahl zum Thema „Wald“.
Für jede Mannschaft gibt es in der Gruppe zwei Körbe. Für jedes Wort legen die Teilnehmer Spielsteine hinein. In diesem Fall ermutigt das Wettbewerbsmotiv die Kinder, die Aufgabe mit Bravour zu lösen. Es war ihnen wichtig, sich so viele Wörter wie möglich zu merken und ihr Team voranzubringen. Am Ende des Wettbewerbs werden die Token gezählt und festgestellt, welches Team sich mehr Wörter zu einem bestimmten Thema gemerkt hat.
Durch die Schaffung von Aktivitätsmotivation im Unterricht kann somit einerseits das Interesse an der Sprachaktivität und andererseits die Qualität der Aufgabenerledigung entsprechend den gesetzten Lernzielen geweckt werden.
Im Verlauf des Hauptteils der Unterrichtsstunde halte ich es für notwendig, die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Wortschatzarbeit, die Bereicherung des Wortschatzes und die Entwicklung einer grammatikalisch korrekten Sprache zu lenken.
Jeder weiß, dass es für Kinder ziemlich schwierig ist, diese Art von Geschichtenerzählfähigkeiten zu beherrschen. In der Regel fällt es ihnen sehr schwer, genaue Epitheta auszuwählen, Wörter, die etwas ausdrücken emotionaler Zustand, das Verhalten von Helden reflektierend Aussehen, Gewohnheiten sowie Satzbau verschiedene Typen. Beobachtungen von Kindern während des Unterrichts zeigten, dass es in dieser Unterrichtsstunde darum geht, den Wortschatz zu bereichern und zu entwickeln sowie die Verwendung zu üben, wenn die Kinder aufgefordert werden, eine Geschichte ohne Vorarbeit zu verfassen verschiedene Typen Sätze, dann machen Kinder oft Fehler bei der Lösung von Aufgaben zum Schreiben von Geschichten: Sätze sind kurz und von der gleichen Art; Kinder verwenden dieselben Wörter und wiederholen sie nacheinander. Dadurch werden die Geschichten trocken und uninteressant.
Es besteht kein Zweifel, dass im Alltag an der Bereicherung und Entwicklung des Wortschatzes und der Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache gearbeitet werden muss, aber im Klassenzimmer werden diese Aufgaben effektiver gelöst, da der Aufbau des Unterrichts selbst, seine Struktur und Organisation berücksichtigt werden diszipliniert Kinder, schafft eine Arbeitsatmosphäre und erleichtert die Aneignung von Standards, Mustern und Sprachnormen.
Daher ist es in jeder Unterrichtsstunde notwendig, Spiele und Aufgaben durchzuführen, um diese Abschnitte der Sprachentwicklung zu beherrschen.
Entsprechend dem Unterrichtsthema ausgewählte Spiele und Aufgaben steigern die Leistung. Solche Spiele können aufgerufen werden „Trainings“-Übungen.
Zum Beispiel beim Verfassen einer Geschichte anhand eines Bildes „Kamele“ Beim Betrachten eines Bildes können Sie die Übung „Ich fange an – du machst weiter“ nutzen. In dieser Übung üben die Kinder das Auswählen von Antonymwörtern und das Verfassen zusammengesetzte Sätze, und verwenden Sie dann ähnliche Beispiele, um ihre eigenen Geschichten zu verfassen.
In derselben Lektion spielen Kinder das Spiel „Magic Chain“. Das bedeutet, dass der Lehrer ein paar kurze Sätze sagen muss. Zum Beispiel: „Das Bild zeigt ein Kamel.“
Eines der Kinder (freiwillig) muss diesem Satz ein weiteres Wort hinzufügen. Das nächste Kind fügt diesem erweiterten Satz ein weiteres Wort hinzu und verlängert so den Satz um ein weiteres Wort. Man erhält folgende Kette: „Das Bild zeigt ein großes, buckliges, langbeiniges, kräftiges Kamel.“
Beim Betrachten aller Bilder werden den Kindern Aufgaben gestellt: Wörter, die einen Gegenstand, seine Aktion oder Eigenschaft bezeichnen, mit Wörtern zu verbinden, die eine ähnliche Bedeutung haben. Zum Beispiel auf das Wort „groß“, wenn man den Bären auf dem Bild betrachtet „Badende Bärenjunge“ Kinder können die Wörter wählen: riesig, kräftig, kraftvoll, enorm. Beim Betrachten des vom Künstler dargestellten Flusses wählen Kinder Wörter für das Wort „schnell“ aus: unruhig, rauschend, schnell usw.
Beim Verfassen einer Geschichte basierend auf einem Bild „Katze mit Kätzchen“ Kinder üben, Aktionswörter dem Wort „Katze“ zuzuordnen. Sie erinnern sich an die folgenden Wörter, die die Handlungen einer Katze bezeichnen: Miauen, Lecken, Spielen, Runden, Bögen (Rücken), Zischen, Klettern (Bäume), Kratzen, Fangen (Mäuse), Jagen, Springen, Laufen, Schlafen, Lügen, Nickerchen , versteckt sich (Nase), geht (leise), wedelt (Schwanz), bewegt sich (Ohren und Schnurrhaare), schnüffelt.
Um Vorlagen in jeder Lektion zum Erfinden von Geschichten zu vermeiden, biete ich verschiedene Optionen zur Lösung der Aufgabe an, die von der Methodik empfohlen werden. Dazu gehört das Zusammenstellen von Geschichten nach dem vorgeschlagenen Plan, das Zusammenstellen von kollektiven Geschichten in einer „Kette“, das individuelle Erzählen von Geschichten und in kreativen Untergruppen sowie das Fortsetzen der Geschichte gemäß dem vorgeschlagenen Anfang usw. So lernen Kinder, Geschichten zu verfassen verschiedene Möglichkeiten, erhalten erhebliche positive Erfahrungen, die ihnen bei der Entwicklung ihrer Sprachfähigkeiten helfen.
Bei der Erfüllung der Aufgabe, Geschichten zu erfinden, müssen die Kinder ihre Arbeit gemäß den Regeln der Handlungserzählung konstruieren: Beschreibung der Charaktere, Zeit und Ort der Handlung; die Ursache des Ereignisses, die Entwicklung der Ereignisse, der Höhepunkt; Ende der Veranstaltungen.
Während des Trainings können Sie eine weitere stimulierende Technik anwenden Sprachaktivität Kinder. Bevor Kinder Geschichten verfassen müssen, weisen Sie sie an, in den Geschichten die Wörter und Ausdrücke zu verwenden, die sie während der „Trainings“-Übungen verwendet haben. Diese Technik ermöglicht es Kindern, bewusster an die Aufgabe heranzugehen, regt das Gedächtnis an und verbessert die Qualität von Geschichten.
Der letzte Teil der Lektion umfasst Lernspiele zur Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Wahrnehmung, Reaktionsgeschwindigkeit und auditiver Aufmerksamkeit. Dabei handelt es sich um Spiele wie „Silent Echo“, „Smart Echo“, „Welches Team zeichnet die meisten Katzen“, „Wessen Team sammelt schneller das gleiche Bild“, „Gedächtnistraining“ usw.
Die oben genannten Spiele und Übungen erfreuen sich bei Kindern großer Beliebtheit, sie vermitteln ihnen ein gesundes Rivalitäts- und Konkurrenzgefühl und tragen auch dazu bei, das Interesse an Aktivitäten zur Entwicklung kohärenter Sprache zu steigern.
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2. Gomzyak O.S. Wir sprechen richtig. Unterrichtsnotizen zur Entwicklung kohärenter Sprache in einer Vorschulgruppe / O.S. Gomziak. – M.: Verlag GNOM und D, 2007.
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