Aktivitäten zur Bildung und Persönlichkeitsentwicklung werden auf unterschiedliche Weise durchgeführt. Eine wichtige Rolle kommt solchen Formen wie der außerschulischen und außerschulischen Bildungsarbeit zu.

Außerschulische Bildungsarbeit ist eine Organisation eines Lehrers verschiedene Arten Aktivitäten, die die notwendigen Voraussetzungen für die Sozialisierung des Einzelnen während der außerschulischen Zeit schaffen. Es handelt sich um einen eigenständigen Bereich der pädagogischen Arbeit des Lehrers, der in Verbindung mit der pädagogischen Arbeit im Klassenzimmer durchgeführt wird. Außerschulische Aktivitäten werden in der Regel von Fachlehrern, Mitarbeitern von Trägerunternehmen, Eltern sowie Schülern durchgeführt.

Außerschulische Bildungsarbeit Ist Bestandteil Bildungs- und Erziehungssysteme für Kinder, Jugendliche und Studierende. Sie wird in der studienfreien Zeit mit dem Ziel durchgeführt, die Interessen und Fähigkeiten des Einzelnen zu entwickeln und seine Bedürfnisse nach Wissen, Kommunikation, praktische Tätigkeiten, Wiederherstellung der Kraft und Förderung der Gesundheit. Außerschulische Arbeit steht in engem Zusammenhang mit dem Bildungsprozess in der Schule, der Bildungsarbeit in der Gemeinschaft und wird hauptsächlich von außerschulischen Einrichtungen durchgeführt.

Außerschulische und außerschulische Bildungsarbeit ist in ihren Zielen, Zielsetzungen, Inhalten und Methoden spezifisch. Es gibt eine Reihe von pädagogischen Prinzipien Durchführung außerschulischer und außerschulischer Bildungsarbeit.

Prinzip Freiwilligkeit Die außerschulische und außerschulische Arbeit wird dadurch gewährleistet, dass die Studierenden selbst die für sie interessante Unterrichtsform wählen. Dies gilt für außerschulische Aktivitäten, Vereine, Sektionen und andere Formen außerschulischer Arbeit sowie für die Einschreibung in außerschulische Bildungseinrichtungen.

Prinzip soziale Orientierung geht davon aus, dass die Inhalte der Arbeit von Kreisen, Vereinen, Verbänden und anderen Bildungsaktivitäten öffentlich sind bedeutender Charakter, den aktuellen Herausforderungen der Entwicklung des Landes gerecht zu werden, werden mit den Erfolgen in Verbindung gebracht moderne Wissenschaft, Technologie, Kultur, Kunst.

Prinzip Initiative und Eigeninitiative erfordert, dass im Rahmen der pädagogischen Arbeit die Wünsche der Schüler selbst, ihre Initiativvorschläge und Aktionen umfassend berücksichtigt werden, damit jeder Schüler bei außerschulischen und außerschulischen Aktivitäten eine bestimmte Art von Aktivität ausübt.

Prinzip der Einsatz spielerischer Aktivitätsformen, romantischer Symbolik, Unterhaltung und emotionaler Situationen Von besonderer Bedeutung ist es in der Arbeit mit Kindern im Grund- und Sekundarschulalter, wo der Bedarf an Spieltechniken am höchsten ist.

Prinzip unter Berücksichtigung des Alters und individueller Merkmale Teilnehmer spiegelt sich in den Inhalten, Formen, Methoden der Durchführung außerschulischer und außerschulischer Aktivitäten sowie in der Art der Beziehung zwischen Lehrern und Schülern wider.

Unter den vielfältigen Formen der Organisation außerschulischer und außerschulischer Bildungsaktivitäten werden am häufigsten folgende verwendet:

Vereine, in denen Kinder hauptsächlich Kenntnisse in einem Fach erwerben und die entsprechenden Fähigkeiten entwickeln;

Vereine von Kindern auf Interessenbasis, deren Besonderheiten das Vorhandensein von Selbstverwaltungsorganen, eigene Symbole und Attribute, kollektive kreative Tätigkeit, Kommunikation zwischen Vereinsmitgliedern verschiedener Generationen usw. sind.

Komplexe Formen von Bildungsvereinigungen für Kinder – Ateliers, Werkstätten, Labore, Schulen, die es ermöglichen, frühe kreative Talente zu erkennen, die Fähigkeiten der Kinder zu entwickeln und ein vertieftes Studium eines oder mehrerer Fächer zu ermöglichen, hohe Qualität kreatives Produkt für Kinder.

Zu den wesentlichen Tätigkeitsmethoden der außerschulischen und außerschulischen Bildungsarbeit zählen: a) Informationsmethoden (Vorträge, Geschichten, Gespräche, Diskussionen, runde Tische etc.); b) Methoden der visuellen Illustration und Demonstration (Ausstellung von Plakaten, visuellen Hilfsmitteln, Filmen, Gemälden, Zeichnungen usw.); c) Methoden der praktischen Tätigkeit (Erfüllung von Arbeitsaufgaben, Aufgaben zur Herstellung von Modellen, Instrumenten); d) Methoden zur Anregung kreativer Aktivität (Ermutigung, Schaffung von Erfolgssituationen, Vorwurf von Mängeln usw.); e) Methoden zur Überwachung der Wirksamkeit der Kindererziehung (Beobachtungen, Durchführung von Kontrollgesprächen, Fragebögen, Aufsätze basierend auf den Ergebnissen ihrer Aktivitäten im Kreis).

Für die außerschulische und außerschulische Bildungsarbeit gelten folgende Anforderungen:

– organische Verbindung mit den Bildungsaktivitäten der Schule;

– Übereinstimmung des Handelns mit der Bildungsarbeit der Schule, Familie und Gemeinschaft;

– Massenberichterstattung über Kinder, vorbehaltlich der Freiwilligkeit der Mitgliedschaft in Vereinen und Sektionen;

– freie Wahl der Art der kreativen Tätigkeit der Kinder;

– eine Kombination aus Massen-, Gruppen- und Einzelformen der Bildungsarbeit;

– eine Kombination aus pädagogischen Methoden, der Organisation von Aktivitäten für Kinder, der Anregung aktiver kreativer Aktivitäten und der Überwachung der Wirksamkeit der pädagogischen Arbeit.

Typisch für die außerschulische Bildungsarbeit sind: Besonderheiten: a) das Fehlen einer strengen Regelung, die Möglichkeit, sich möglichst vollständig auf die Initiative der Kinder selbst zu verlassen, die Freiheit bei der Wahl der Inhalte, Formen, Mittel und Methoden der pädagogischen Arbeit; b) die große Verantwortung des Lehrers, die sich in der Notwendigkeit manifestiert, Bereiche der pädagogischen Tätigkeit selbstständig zu entwickeln und deren Inhalte zu formulieren, ohne sich auf grundlegende Pläne und Programme zu verlassen; c) mangelnde Kontrolle über die Arbeitsergebnisse, was einerseits die Bewertung von Aktivitäten erschwert, andererseits die Schaffung einer natürlicheren Umgebung ermöglicht und die Informalität der Kommunikation fördert; d) Dirigieren während der außerschulischen Zeit (in den Pausen, an Feiertagen und Wochenenden, in den Ferien); e) ein breites Spektrum an Möglichkeiten, die sozialen Erfahrungen von Eltern und anderen Erwachsenen einzubeziehen.

Die Besonderheit außerschulischer Bildungsarbeit manifestiert sich auf der Ebene folgender Aufgaben:

Bildung eines positiven „Ich-Konzepts“ bei einem Kind als Kombination von drei Faktoren: Vertrauen in die freundliche Haltung anderer Menschen ihm gegenüber, Vertrauen in die erfolgreiche Beherrschung dieser oder jener Art von Aktivität, Selbstwertgefühl;

Bildung von Kooperations- und kollektiven Interaktionsfähigkeiten bei Kindern;

Bildung des Bedürfnisses von Kindern nach produktiven, sozial anerkannten Aktivitäten durch Kennenlernen der verschiedenen Arten, Interesse an dieser Aktivität entsprechend der Individualität des Kindes sowie der erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten;

Bildung moralischer, emotionaler und willentlicher Komponenten der Weltanschauung von Kindern;

Entwicklung des kognitiven Interesses.

Die aufgeführten Aufgaben bestimmen Hauptrichtungen außerschulische Arbeit, die in Übereinstimmung mit den Merkmalen der Klasse, den Fähigkeiten, Fertigkeiten und Wünschen des Lehrers, den Traditionen der schulweiten außerschulischen Arbeit usw. festgelegt werden sollte.

Formen außerschulischer Aktivitäten können entsprechend den Bildungsbereichen ausgewählt werden, was in der Tabelle übersichtlich dargestellt ist. 3.

Ende des 19. – Anfang des 20. Jahrhunderts. In Russland wurden umfangreiche Erfahrungen in der außerschulischen Arbeit gesammelt außerschulische Einrichtungen: Kinderclubs, Sportplätze, Sommergesundheitskolonien. Die bekanntesten außerschulischen Einrichtungen waren der Kinderclub „Settlement“ (gegründet 1906 von S. T. Shatsky und A. U. Zelenko), die Gesellschaft „Kinderarbeit und Erholung“ (1909) und die Kolonie „Fröhliches Leben“ (1911). organisiert S. T. Shatsky. Lehrer (S. T. Shatsky, A. U Zelenko, A. A. Fortunatov, L. K. Shleger, P. F. Lesgaft, L. D. Azarevich usw.) betrachteten die Hauptaufgabe außerschulischer Einrichtungen in der Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, dem Wunsch, ihm bei der Auswahl zu helfen eine Aktivität, die ihm Spaß macht und die Bedingungen für eine angemessene Freizeitgestaltung schafft. Laut S. T. Shatsky sollte der Club alles offenlegen, was „das Leben bei Kindern zerstört“.

Tisch 3

Geistige Bildung

Formen außerschulischer Bildungsarbeit: Quiz, Wissensauktion, „Was?“ Wo? Wann?“, ein Treffen des neugierigen Clubs, ein Projektwettbewerb, ein Gelehrtenwettbewerb, Planspiele, eine Wissensüberprüfung, wissenschaftliche Konferenzen für Studenten, ein Wettbewerb für Erfinder und Träumer, ein Rednerturnier, verschiedene Formen der Arbeit mit einem Buch (Leserkonferenzen usw.), eine mündliche Zeitschrift usw.

Richtungen der Bildungsarbeit: Moralische Bildung und Selbsterziehung

Formen der außerschulischen Bildungsarbeit: „Runder Tisch“, Pressekonferenzen, Debatten, Frage- und Antwortabende, Gespräche zu ethischen Themen, Literaturrecherche zu verschiedene Probleme, literarische und musikalische Kompositionen, praktischer Unterricht wie „Kultur der Kommunikation“, „Einheit von Rechten und Pflichten“, Korrespondenzreisen, Wohltätigkeitsveranstaltungen, Suchaktionen usw.

Richtungen der Bildungsarbeit: Arbeitserziehung und Berufsberatung

Formen der außerschulischen Bildungsarbeit: „Werkstatt des Weihnachtsmanns“, Zirkel „Geschickte Hände“, „Knizhkina-Krankenhaus“, Klassenreparaturwerkstatt, Patronatsarbeit; Treffen mit Vertretern verschiedener Berufsgruppen, Exkursionen zu Produktionsstätten usw.

Richtungen der Bildungsarbeit: Ästhetische Ausbildung

Formen außerschulischer Bildungsarbeit: Literatur und Musikalische Abende und Matineen, „Stunde der Poesie“, Ausflüge in Museen und Ausstellungen, Spaziergänge in der Natur, Gespräche über Musik und Malerei, ein cooler Disco-Abend, Kunstfestivals, die Veröffentlichung handgeschriebener Almanache usw.

Richtungen der Bildungsarbeit: Sportunterricht

Formen außerschulischer Bildungsarbeit: „ Der Spaß beginnt", kleine Olympische Spiele, Wanderausflüge und Staffelläufe, Treffen mit Vertretern verschiedener Sportarten, Sportabende und Matineen, Gespräche über Hygiene, Gesundheit, Körperkultur usw.

Nach der Gründung Sowjetmacht Außerschulische Aktivitäten wurden hauptsächlich von Vereinen durchgeführt. In kleinen Clubs gab es unter der Leitung sozialer Aktivisten Clubs, Lesesäle und Spielplätze. Kinderclubs waren Zentren der sozialen und politischen Bildung für Schüler. Auf der Grundlage der Vereine entstanden außerschulische Gewerkschaften und Burschenschaften. Außerschulische Aktivitäten wurden auch von Genossenschaften, ländlichen Bildungsvereinen und -zirkeln und ihren Gebietsverbänden durchgeführt. Im Jahr 1919 erkannte der Erste Allrussische Kongress für außerschulische Bildung die wichtigste Aufgabe außerschulischer Einrichtungen darin an, das kulturelle und politische Niveau der Arbeiter im Interesse der Stärkung der Sowjetmacht zu heben. Dementsprechend konzentrierten sich außerschulische Einrichtungen auf pädagogische, ideologische und politische Propaganda. Volkshäuser und den Vereinen wurde die Rolle von Zentren zugeschrieben öffentliches Leben, sozialistische Kultur.

Bis Mitte der 1930er Jahre. Es hat sich ein Netzwerk spezialisierter außerschulischer Einrichtungen gebildet (Stationen für junge Naturforscher und Experimentelle). Landwirtschaft, Techniker, Touristen; Kinder- Sportschulen usw.). Unter den außerschulischen Einrichtungen stachen komplexe Zentren hervor – Häuser von Pionieren und Schülern, die als politische Kinderclubs entstanden und die Erfahrungen der ideologischen Bildung der Schüler verallgemeinerten. Bis Ende der 1930er Jahre. In der inhaltlichen Tätigkeit der Häuser der Pioniere und Schüler wurden drei eigenständige Richtungen identifiziert: Bildungszirkel, Methodik, Massenarbeit, die sich später als Hauptfunktionen aller außerschulischen Kindereinrichtungen etablierten.

In den 1950er-1960er Jahren. Auf Beschluss der Komsomol-Gremien wurden den Häusern der Pioniere und Schulkinder im Einvernehmen mit den öffentlichen Bildungsbehörden die Aufgaben der Koordinierung und Bewertung der Aktivitäten der Pioniergruppen sowie der Ausbildung von Pionier-Komsomol-Aktivisten und Beratern übertragen. Zu ihren Aufgaben gehörte die methodische Unterstützung von Pioniertrupps und Schulkomsomol-Organisationen.

In den 1960ern Die Wiederbelebung außerschulischer Aktivitäten wurde durch die Communard-Methodik erleichtert, die in außerschulischen Einrichtungen in Leningrad entwickelt und getestet wurde. Bis Mitte der 1980er Jahre. Die Häuser der Pioniere und Schüler dienten weiterhin als methodische Zentren der Pionierorganisation. Die Krise der Pionierarbeit veranlasste viele Lehrer dazu, die Rolle und Stellung außerschulischer Einrichtungen im Bildungs- und Erziehungssystem sowie ihre pädagogische Wirksamkeit kritisch zu hinterfragen. Aber auch unter diesen Bedingungen wurden in vielen Institutionen interessante Arbeiten von Enthusiasten durchgeführt.

In der zweiten Hälfte der 1980er Jahre. Mit der Entwicklung des Konzepts der lebenslangen Bildung nahmen Bildungsaktivitäten einen vorrangigen Platz im Arbeitssystem außerschulischer Einrichtungen ein. Die häufigsten historischen waren: Arten außerschulischer Einrichtungen.

Häuser (Paläste) von Pionieren und Schulkindern(seit den 1990er Jahren - Häuser von Pionieren und Studenten). Eines der ersten, das eröffnet wurde, war das Haus der Pioniere im Moskauer Stadtteil Khamovnitschesky (1923), das auf der Grundlage des Kinderclubs der Arbeitskommune entstand. Der erste Pionierpalast entstand 1935 in Charkow. Seit Ende der 1980er Jahre. Viele dieser Organisationen wurden zu Freizeitzentren (Zentren für Kreativität, ästhetische Bildung) für Studenten und Jugendliche usw. umfunktioniert.

Stationen für junge Naturforscher. Im Jahr 1918 wurde die Nature Lovers Station (Biostation) eröffnet und war damit die erste außerschulische Einrichtung des Landes. Seit 1919 betrieb es eine Sommerkolonie und eine Schulkolonie.

Stationen für junge Techniker. Die erste Zentrale Technische Kinderstation wurde 1926 eröffnet. In den 1920er Jahren. In den 1930er und 1940er Jahren wurden die Bahnhöfe zu Zentren für die Entwicklung der technischen Kreativität der Studenten. Sie trugen zur Schulbewegung der Erfindung und Innovation bei, und zwar seit den 1960er Jahren. in ihrer Tätigkeit wurde die wissenschaftliche Seite des technischen Schaffens intensiviert und erweitert experimentelle Arbeit.

Stationen für junge Touristen. Die erste außerschulische Einrichtung dieses Profils war das School Excursion Bureau (1918). Im Jahr 1934 wurden touristische Ausflugsstationen für Kinder eingerichtet. verschiedene Jahre Sie nahmen an touristischen und lokalgeschichtlichen Expeditionen, Kundgebungen und Wettbewerben der gesamten Union teil.

Kinder- und Jugendsportschulen. 1934 entstanden sie in Moskau und Tiflis als Kindersportschulen, 1953 begann man, sie Kinder- und Jugendsportschulen zu nennen. Zur Vorbereitung der sogenannten olympischen Reserve gibt es Fachschulen (SDYUSHOR). Schulen organisieren Erstausbildungsgruppen sowie Bildungs- und Sportverbesserungsgruppen. Kinder- und Jugendsportschulen sind aufgerufen, für alle Schülerinnen und Schüler, die dies wünschen, Bedingungen für Leibeserziehung und Sport zu schaffen.

Nach der Verabschiedung des Gesetzes der Russischen Föderation vom 10. Juli 1992 Nr. 3266-1 „Über Bildung“ begann der Prozess Umwandlung außerschulischer Einrichtungen in Zentren zusätzliche Ausbildung. In diesen Einrichtungen besteht die Tendenz, allgemeine, sonderpädagogische und zusätzliche Bildung zu kombinieren. In ihnen wurden Lyzeen, Gymnasien, Berufsschulen usw. eingerichtet.

Folgendes gilt heute Arten Institutionen der Zusatzbildung (ECE): Zentren, Paläste, Häuser, Clubs, Kinderateliers, Stationen (für junge Naturforscher, technische Kreativität, Kinder- und Jugendtourismus und Ausflüge usw.), Kinderparks, Schulen (in verschiedenen Bereichen der Wissenschaft und Technologie, Arten von Kunst oder Sport), Museen, Gesundheits- und Bildungscamps für Kinder usw. Kreativgewerkschaften, Sportausschüsse und andere Abteilungen sowie wissenschaftliche Einrichtungen begannen, sich an der Arbeit dieser Institutionen zu beteiligen.

Zusätzliche Bildungseinrichtungen bieten Kindern und Jugendlichen ein breites Spektrum unterschiedlicher Aktivitäten (technischer Unterricht, künstlerisches Schaffen, Körperkultur, Sport, Tourismus, lokale Geschichte usw.) streben sie danach, dass diese Aktivität machbar, konkret und gleichzeitig recht komplex (inhaltlich und technologisch) ist und intellektuelle, körperliche und emotionale Belastung erfordert. Viele Einrichtungen entwickeln sich zu Zentren für die wirtschaftliche Bildung von Kindern. Die Arbeit konzentriert sich auf die Manifestation der Unabhängigkeit, einschließlich der Wahl von Wegen zur Zielerreichung, auf die Befriedigung des individuellen Bedürfnisses nach Selbstbestätigung, Selbstausdruck und Selbstverwirklichung. Diese Institutionen bilden gleichaltrige und mehraltrige Gruppen (Sektionen, Studios, Ensembles etc.). Für die produktive Arbeit von Schulkindern werden Werkstätten, kleine Spielzeug- und Souvenirfabriken sowie Genossenschaften organisiert. Paroles können ihre Produkte selbstständig verkaufen. Besondere Aufmerksamkeit Der Schwerpunkt liegt auf sozialer Kreativität.

Außerschulische Bildungsarbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen wird nach verschiedenen Programmen durchgeführt, darunter individuelle, proprietäre, spezialisierte, komplexe und andere Programme. Es basiert auf einer differenzierten, individuellen und persönlichen Herangehensweise an Kinder unter Berücksichtigung ihrer Altersmerkmale. Außerschulische Arbeit erweitert die zwischenmenschlichen Beziehungen der Schüler und trägt zu ihrer Bereicherung bei Lebenserfahrung. Räte außerschulischer Einrichtungen, denen Schüler, Lehrer und Vertreter der Öffentlichkeit angehören, verfügen über weitreichende Befugnisse. Auf Initiative von Schülern können in außerschulischen Einrichtungen öffentliche Kinder- und Jugendvereine gegründet werden.

Basic Aktivitätsziele Parole:

Entwicklung der Interessen und Fähigkeiten des Einzelnen,

Befriedigung der Bedürfnisse der Kinder nach Wissen, Kommunikation, praktischen Aktivitäten,

Wiederherstellung der Kraft und Stärkung der Gesundheit von Kindern.

Interaktion Schulen und Parolen werden auf der Grundlage allgemeiner Tätigkeitsbereiche durchgeführt und tragen dazu bei, in der umgebenden Gesellschaft neue Erziehungs- und Bildungszentren mit unterschiedlichen Inhalten zu schaffen, die den Bedürfnissen und Hobbys der Kinder gerecht werden. Einige Zentren arbeiten auf der Grundlage von Schulen, andere auf der Grundlage von Bewährungszentren und wieder andere entstehen durch gemeinsame Anstrengungen an Wohnorten in Museen, Stadien und Unternehmen. Die Schaffung solcher Zentren erweitert den Einflussbereich der Bildungssysteme von Bildungseinrichtungen und eröffnet neue Perspektiven für deren Entwicklung.

In der Praxis kommen am häufigsten folgende Formen der Interaktion zwischen Schule und Bewährung zum Einsatz:

– Beteiligung von Schullehrern an der Arbeit von UDO (als Leiter von Kindervereinen, Methodiker, Berater, Teilnehmer an Konferenzen, Shows, Wettbewerben usw.);

– Beteiligung von Lehrkräften der Zusatzausbildung an der Arbeit der Schulen (als Ausbilder, Leiter von Zusatzausbildungsprogrammen usw.);

– Gründung gemeinsamer Kindervereine mit einem bestimmten Profil;

– Organisation von UDO-Zweigstellen auf der Grundlage von Schulen;

– Vorbereitung und Durchführung von Massenveranstaltungen mit Kindern; gemeinsame Teilnahme an der Feier bedeutender Ereignisse und Termine;

– Durchführung von Sommerwanderungen, Expeditionen, Einrichtung von Arbeits- und Erholungslagern;

– gemeinsame experimentelle Arbeit zu spezifischen Problemen der Erziehung und Bildung;

– Erstellung methodischer und didaktischer Hilfsmittel, Programme für aktuelle Bildungssysteme;

– Durchführung gemeinsamer Seminare und Kurse zur Lehrerfortbildung;

– Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten der Mitarbeiter von Institutionen;

– gemeinsame gesellschaftlich nützliche Aktivitäten zur Verbesserung des umgebenden Lebens (Stadt, Bezirk, Straße usw.).

Die gebräuchlichste Einteilung der außerschulischen Arbeitsformen ist wie folgt: Einzel-, Kreis-, Vereins- und Massenarbeit. Einzelarbeit ist die selbständige Tätigkeit einzelner Studierender mit dem Ziel der Selbstbildung. Zum Beispiel: Erstellung von Berichten, Laienaufführungen, Erstellung von Bildbänden usw. So kann jeder seinen Platz in der gemeinsamen Sache finden. Für diese Aktivität müssen Pädagogen die individuellen Merkmale der Schüler durch Gespräche, Fragebögen und das Studium ihrer Interessen kennen. Die außerschulische Vereinsarbeit hilft dabei, Interessen und kreative Fähigkeiten in einem bestimmten Bereich der Wissenschaft, Kunst und des Sports zu erkennen und zu entwickeln. Die häufigsten Formen sind Vereine und Sektionen (fachlich, technisch, sportlich, künstlerisch). Der Unterricht findet in Vereinen statt verschiedene Typen: Dies sind Berichte, Diskussionen über literarische Werke, Exkursionen, Anfertigung von Anschauungsmaterialien, Laborkurse, Treffen mit interessante Leute usw. Der Bericht über die Arbeit des Kreises für das Jahr erfolgt in Form eines Abends, einer Konferenz, einer Ausstellung oder eines Rückblicks.

Zu den verbindenden Arbeitsformen gehören Kinderclubs, Schulmuseen und Vereine. Freundschaftsclubs, Wochenendclubs und interessante Treffen nehmen immer mehr zu. Sie agieren auf der Grundlage der Selbstverwaltung und haben eigene Namen und Satzungen. Die Arbeit der Vereine ist in Sektionen organisiert. So können internationale Clubs Abschnitte haben: Korrespondenz, Studium der Geschichte, Geographie, Wirtschaft, Kultur des Landes, mit dem die Kinder befreundet sind. Profilclubs (Literatur, junge Physik, Chemiker, Mathematik). Der Zweck politischer Clubs kann darin bestehen, die Jugendbewegung im Ausland zu studieren, die Geschichte politischer Doktrinen zu studieren usw. Eine übliche Form sind Schulmuseen. Je nach Profil können sie lokalgeschichtlicher, historischer, historisch-literarischer, naturhistorischer oder künstlerischer Natur sein. Die Hauptarbeit in Schulmuseen bezieht sich auf das Sammeln von Materialien. Zu diesem Zweck werden Wanderungen, Expeditionen, Treffen mit interessanten Menschen durchgeführt, umfangreiche Korrespondenz geführt und Arbeiten im Archiv durchgeführt. Museumsmaterialien sollen im Unterricht und bei Bildungsaktivitäten der erwachsenen Bevölkerung eingesetzt werden. Es ist notwendig, dass die Arbeit des Schulmuseums im Kontakt mit dem Landesmuseum erfolgt, das ihnen wissenschaftliche und methodische Hilfestellung leistet.

Formen der Massenarbeit gehören zu den häufigsten Formen in der Schule. Sie sollen viele Schüler gleichzeitig erreichen; sie zeichnen sich durch Buntheit, Feierlichkeit, Helligkeit und eine große emotionale Wirkung auf Kinder aus. Massenarbeit bietet großartige Möglichkeiten, Studierende zu aktivieren. Ein Wettbewerb, eine Olympiade, ein Wettbewerb, ein Spiel erfordern also die direkte Aktivität aller. Bei der Durchführung von Gesprächen, Abenden und Matineen fungiert nur ein Teil der Schüler als Organisatoren und Darsteller. Bei Aktivitäten wie dem Besuch von Aufführungen oder der Begegnung mit interessanten Menschen werden alle Teilnehmer zu Zuschauern. Die Empathie, die durch die Teilnahme an einer gemeinsamen Sache entsteht, ist ein wichtiges Mittel für den Teamzusammenhalt. Eine traditionelle Form der Massenarbeit sind die Schulferien. Sie sind Kalenderdaten, Jubiläen von Schriftstellern und Kulturschaffenden gewidmet. Während Schuljahr es ist möglich, 4-5 Feiertage abzuhalten. Sie erweitern Ihren Horizont und wecken das Gefühl, am Leben des Landes teilzuhaben. Wettbewerbe, Olympiaden und Shows sind weit verbreitet. Sie regen die Aktivität der Kinder an und entwickeln Eigeninitiative. Im Zusammenhang mit Wettbewerben werden in der Regel Ausstellungen organisiert, die die Kreativität von Schülern widerspiegeln: Zeichnungen, Aufsätze, Kunsthandwerk.

Rezensionen sind die häufigste wettbewerbsorientierte Form der Massenarbeit. Ihre Aufgabe besteht darin, die besten Erfahrungen zusammenzufassen und zu verbreiten, Berufsberatungsaktivitäten zu stärken, Kreise und Clubs zu organisieren und den Wunsch nach einer gemeinsamen Suche zu wecken.

Die Form der Massenarbeit mit Kindern ist die Unterrichtsstunde. Sie wird fristgerecht durchgeführt und ist integraler Bestandteil der Bildungsaktivitäten. Jede Form außerschulischer Arbeit sollte mit nützlichen Inhalten gefüllt sein. Charakteristisches Merkmal Außerschulische Arbeit besteht darin, dass sie das Prinzip des gegenseitigen Lernens am besten umsetzt, wenn ältere, erfahrenere Schüler ihre Erfahrungen an jüngere weitergeben. Dies ist einer der effektive Wege Umsetzung der pädagogischen Funktionen des Teams.

PÄDAGOGISCHE ARBEIT DER EXTRAKLASSE
IN DER SCHULE

1. Das Wesen außerschulischer Bildungsarbeit

Außerschulische Bildungsarbeit ist die Organisation verschiedener Arten von Aktivitäten von Schulkindern während der außerschulischen Zeit durch den Lehrer, wodurch die notwendigen Voraussetzungen für die Sozialisierung der Persönlichkeit des Kindes geschaffen werden.

Zunächst gilt es, den Stellenwert der außerschulischen Bildungsarbeit im pädagogischen Prozess der Schule zu bestimmen.

Außerschulische Bildungsarbeit ist eine Kombination verschiedener Arten von Aktivitäten und bietet vielfältige Möglichkeiten der pädagogischen Einflussnahme auf das Kind.

Betrachten wir diese Möglichkeiten.

Erstens Eine Vielzahl außerschulischer Aktivitäten trägt zu einer umfassenderen Entwicklung der individuellen Fähigkeiten des Kindes bei, die im Unterricht nicht immer berücksichtigt werden können.

In der ersten Klasse einer Schule in der Nähe von Moskau stellte sich wenige Minuten vor Neujahrslicht heraus, dass die elektrische Girlande beschädigt war. Der Lehrer holte Hilfe. Als sie mit einer Oberschülerin zurückkam, stellte sich heraus, dass die Girlande bereits funktionierte, denn sie wurde von einer Erstklässlerin repariert – undiszipliniert, schlampig, klug, aber unruhig im Unterricht, Kiryusha. So lernte der Lehrer die Leidenschaft des Kindes für die Elektrotechnik kennen und schuf in der Folge Situationen, in denen es seine technischen Fähigkeiten weiterentwickeln konnte.

In dieser Klasse, aber bereits im zweiten Studienjahr, überraschte die „fast arme Schülerin“ Tanya K. alle. Bei der Arbeit in der Forstwirtschaft beim Pflanzen von Weihnachtsbäumen arbeitete sie so geschickt, schnell und schön, dass sie viele Kinder aus Mittel- und Mittelstufe überholte Als sie zur High School ging, wurde es unmöglich, sie als „berüchtigte faule Frau“ zu betrachten.

Erinnern Sie sich an ähnliche Beispiele aus Ihrer Schulzeit und Sie werden überzeugt sein, dass außerschulische Arbeit dazu beiträgt, Stereotypen in der Wahrnehmung eines Kindes als Schüler zu überwinden. Darüber hinaus tragen verschiedene Arten von Aktivitäten zur Selbstverwirklichung des Kindes bei und steigern sein Selbstwertgefühl, sein Selbstvertrauen, also seine positive Selbstwahrnehmung.

Zweitens Durch die Einbeziehung in verschiedene Arten außerschulischer Aktivitäten werden die persönlichen Erfahrungen des Kindes bereichert, sein Wissen über die Vielfalt menschlicher Aktivitäten wird erweitert und das Kind erwirbt die erforderlichen praktischen Fähigkeiten.

So basteln Zweitklässler beispielsweise in der „Geheimwerkstatt“ nach der Schule gemeinsam mit der Lehrerin verschiedene Souvenirs aus „Kinderüberraschungen“ und Plastikflaschen und lernen in der klassenübergreifenden Unterrichtsstunde „Wir kommen zu Besuch“. Geschenke machen, sich um andere kümmern usw.

Drittens Eine vielfältige außerschulische Bildungsarbeit trägt dazu bei, bei Kindern das Interesse an verschiedenen Arten von Aktivitäten zu entwickeln und den Wunsch zu wecken, aktiv an von der Gesellschaft anerkannten produktiven Aktivitäten teilzunehmen. Wenn ein Kind ein stabiles Interesse an der Arbeit in Kombination mit bestimmten praktischen Fähigkeiten entwickelt hat, die ihm den Erfolg bei der Erledigung von Aufgaben sichern, ist es in der Lage, seine eigenen Aktivitäten selbstständig zu organisieren. Dies gilt insbesondere jetzt, wo Kinder nicht wissen, wie sie sich in ihrer Freizeit beschäftigen sollen.

Zeit, was zu einem Anstieg von Kinderkriminalität, Prostitution, Drogenabhängigkeit und Alkoholismus führte.

Es wurde festgestellt, dass es in Schulen, in denen eine Vielzahl außerschulischer Bildungsaktivitäten gut organisiert ist, weniger „schwierige“ Kinder gibt und der Grad der Anpassung und des „Einwachsens“ in die Gesellschaft höher ist.

Viertens, V verschiedene Formen In außerschulischen Aktivitäten zeigen Kinder nicht nur ihre individuellen Eigenschaften, sondern lernen auch, im Team zu leben, d.h. Kooperieren Sie miteinander, kümmern Sie sich um Ihre Kameraden, versetzen Sie sich in die Lage einer anderen Person usw. Außerdem ist jeder Typ draußen Bildungsaktivitäten- kreativ, kognitiv, sportlich, arbeitend, spielend - bereichert das Erlebnis der kollektiven Interaktion von Schulkindern in einem bestimmten Aspekt, was in seiner Gesamtheit eine große pädagogische Wirkung hat.

Wenn Kinder beispielsweise ein Theaterstück aufführen, machen sie eine Erfahrung der Kommunikation – die Erfahrung der Interaktion, hauptsächlich auf emotionaler Ebene. Beim gemeinsamen Reinigen des Klassenzimmers sammeln sie Erfahrungen in der Verteilung von Zuständigkeiten und die Fähigkeit, miteinander zu verhandeln. Bei sportlichen Aktivitäten verstehen Kinder, was „einer für alle, alle für einen“, „Ellenbogengefühl“ bedeutet. Bei KVN wird die Zugehörigkeit zu einem Team anders wahrgenommen, daher wird die Erfahrung der kollektiven Interaktion anders sein.

Somit ist die außerschulische Arbeit ein eigenständiger Bereich der pädagogischen Arbeit des Lehrers, der in Verbindung mit der pädagogischen Arbeit im Klassenzimmer durchgeführt wird.

2. Ziele und Zielsetzungen der außerschulischen Bildungsarbeit

Da außerschulische Arbeit ein integraler Bestandteil der schulischen Bildungsarbeit ist, zielt sie darauf ab, das allgemeine Ziel der Bildung zu erreichen – die Aneignung der für das Leben in der Gesellschaft notwendigen sozialen Erfahrungen durch das Kind und die Bildung eines von der Gesellschaft akzeptierten Wertesystems.

Die Besonderheit außerschulischer Bildungsarbeit manifestiert sich auf der Ebene folgender Aufgaben:

1. Bildung eines positiven „Ich-Konzepts“ beim Kind, das durch drei Faktoren gekennzeichnet ist: a) Vertrauen in die freundliche Haltung anderer Menschen ihm gegenüber; b) Vertrauen in die erfolgreiche Beherrschung dieser oder jener Art von Tätigkeit; c) ein Gefühl des Selbstwertgefühls. Ein positives „Ich-Konzept“ charakterisiert die positive Einstellung des Kindes zu sich selbst und die Objektivität seines Selbstwertgefühls. Sie ist die Basis weitere Entwicklung Individualität des Kindes. „Schwierige“ Kinder neigen dazu, ein negatives Selbstbild zu haben. Der Lehrer kann diese Ideen entweder verstärken oder ändern

zu einer positiven Wahrnehmung Ihrer selbst und Ihrer Fähigkeiten. Bei pädagogischen Aktivitäten ist es aus vielen Gründen (Schwierigkeit für das Kind, große Anzahl von Kindern in der Klasse, unzureichende Professionalität des Lehrers usw.) nicht immer möglich, in jedem Fall ein positives „Ich-Konzept“ zu bilden Kind. Außerschulische Aktivitäten bieten die Möglichkeit, die Einschränkungen des Bildungsprozesses zu überwinden und eine positive Selbstwahrnehmung des Kindes zu entwickeln.

2. Bildung von Kooperations- und kollektiven Interaktionsfähigkeiten bei Kindern. Für eine schnelle soziale Anpassung muss ein Kind nicht nur sich selbst, sondern auch anderen Menschen gegenüber eine positive Einstellung haben. Wenn ein Kind mit einem positiven „Ich-Konzept“ die Fähigkeit entwickelt hat, mit Freunden zu verhandeln, Verantwortlichkeiten zu verteilen, die Interessen und Wünsche anderer Menschen zu berücksichtigen, gemeinsame Aktionen durchzuführen, die notwendige Hilfe zu leisten, Konflikte positiv zu lösen, Respekt die Meinungen anderer usw. dann sein Erwachsener Arbeitstätigkeit wird erfolgreich sein. Ein völlig positives „Ich-Konzept“ entsteht erst im kollektiven Miteinander.

3. Bildung des Bedarfs an produktiven, sozial anerkannten Aktivitäten bei Kindern durch direktes Kennenlernen verschiedener Arten von Aktivitäten, Bildung von Interesse daran entsprechend der Individualität des Kindes, der erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten. Mit anderen Worten, bei außerschulischen Aktivitäten muss ein Kind lernen, sich an nützlichen Aktivitäten zu beteiligen, es muss in der Lage sein, sich an solchen Aktivitäten zu beteiligen und sie selbstständig zu organisieren.

4. Bildung moralischer, emotionaler und willentlicher Komponenten der Weltanschauung von Kindern. In außerschulischen Aktivitäten lernen Kinder moralische Verhaltensstandards durch die Beherrschung moralischer Konzepte. Die emotionale Sphäre entsteht durch ästhetische Ideen im kreativen Handeln.

5. Entwicklung des kognitiven Interesses. Diese Aufgabe der außerschulischen Arbeit spiegelt die Kontinuität der pädagogischen und außerschulischen Aktivitäten wider, da die außerschulische Arbeit mit der pädagogischen Arbeit im Klassenzimmer verbunden ist und letztlich auf die Steigerung der Effizienz des Bildungsprozesses abzielt. Die Entwicklung des kognitiven Interesses bei Kindern als Richtung außerschulischer Arbeit „arbeitet“ einerseits auf den Bildungsprozess und verstärkt andererseits die pädagogische Wirkung auf das Kind.

Die aufgeführten Aufgaben legen die Hauptrichtungen der außerschulischen Arbeit zur Erreichung ihres Hauptziels fest und sind naturgemäß allgemeine Bestimmungen. In der realen pädagogischen Arbeit sollten sie entsprechend den Besonderheiten der Klasse, des Lehrers selbst, der schulweiten außerschulischen Arbeit etc. konkretisiert werden.

Funktionen außerschulischer Bildungsarbeit. Zweck und Ziele der außerschulischen Bildungsarbeit verleihen den Funktionen des Ganzheitlichen einen spezifischen Charakter pädagogischer Prozess- Lehren, Erziehen und Entwickeln.

Beispielsweise hat die Lehrfunktion nicht den gleichen Stellenwert wie bei pädagogischen Aktivitäten. Bei außerschulischen Aktivitäten spielt es eine unterstützende Rolle bei der effektiveren Umsetzung von Bildungs- und Entwicklungsfunktionen. Bildungsfunktion Bei der außerschulischen Arbeit geht es nicht um die Bildung eines Systems wissenschaftlicher Erkenntnisse, pädagogischer Fähigkeiten und Fertigkeiten, sondern um Kindern bestimmte Verhaltensfähigkeiten, Gruppenleben und Kommunikationsfähigkeiten beibringen usw.

Von großer Bedeutung bei außerschulischen Aktivitäten ist Entwicklungsfunktion. Es liegt in Entwicklung mentale Prozesse Schüler.

Die Entwicklungsfunktion der Bildungsarbeit liegt auch darin Entwicklung der individuellen Fähigkeiten von Schulkindern durch ihre Einbindung in relevante Aktivitäten. Beispielsweise kann ein Kind mit künstlerischen Fähigkeiten zur Teilnahme an einem Theaterstück, einem Feiertag, KVN usw. eingeladen werden. Ein Kind mit mathematischen Fähigkeiten kann zur Teilnahme an einer Mathematikolympiade eingeladen werden, um die interessanteste und sicherste Route für einen Spaziergang zu berechnen Stadt in einer bestimmten Zeit. In der individuellen Arbeit mit diesem Kind kann der Lehrer anbieten, Beispiele, Aufgaben für die Kinder usw. zu erstellen.

Die Entwicklungsfunktion der außerschulischen Arbeit besteht darin, verborgene Fähigkeiten zu erkennen und die Neigungen und Interessen des Kindes zu entwickeln. Wenn der Lehrer merkt, dass das Kind an etwas interessiert ist, kann er zusätzliche Informationen bereitstellen interessante Information zu diesem Thema Literatur anbieten, Anleitungen geben, die im Interessengebiet des Schülers liegen, Bedingungen schaffen, in denen der Schüler die Zustimmung des Kinderteams für seine Kompetenz zu diesem Thema erhält, d. h. der Lehrer eröffnet neue Möglichkeiten für das Kind und stärkt dadurch seine Interessen.

Wie können Sie Informationen über die Funktionen außerschulischer Aktivitäten bei der Vorbereitung konkreter Aktivitäten nutzen? Um positive Ergebnisse zu erzielen, müssen Sie ein Ziel formulieren. Nehmen wir an, Sie möchten mit Ihren Kindern ein Gespräch über die Verhaltensregeln bei einem Besuch führen. Sie setzen sich ein Ziel: Kinder über die Verhaltensregeln zu informieren. Dieses Ziel zielt auf die Umsetzung der Lehrfunktion ab und steht bei außerschulischen Aktivitäten nicht im Vordergrund. Daher müssen Sie den Zweck Ihres Gesprächs mit Kindern so formulieren, dass er entsprechend den Aufgaben der außerschulischen Arbeit vorrangige Funktionen widerspiegelt und die Vermittlung neuer Erkenntnisse über die Verhaltensregeln auf einer Party eine der Aufgaben sein wird

dieses Gespräch. Dies könnte sein: bei Kindern den Wunsch wecken, sich bei Besuchen an bestimmte Regeln zu halten; Interesse an den Regeln der Etikette entwickeln; das ethische Konzept der „Verhaltensnorm“ zu bilden, bestehende Vorstellungen von Kindern über die Verhaltensregeln bei Besuchen usw. anzupassen. Zweck, Ziele und Funktionen der außerschulischen Arbeit beeinflussen die Auswahl ihrer Inhalte.

• - erstens das Überwiegen des emotionalen Aspekts gegenüber dem informativen (für eine wirksame pädagogische Beeinflussung ist es notwendig, die Gefühle und Erfahrungen des Kindes anzusprechen und nicht den Geist oder vielmehr den Geist durch Emotionen);
• - zweitens im Inhalt der außerschulischen Arbeit, praktische Seite Wissen, d.h. Der Inhalt der außerschulischen Arbeit zielt auf die Verbesserung vielfältiger Fähigkeiten und Fertigkeiten ab. In außerschulischen Aktivitäten werden Lernfähigkeiten verbessert („Entertaining ABC“, „Fun Mathematics“ etc.) und Fähigkeiten entwickelt unabhängige Arbeit bei der Informationssuche, Organisation verschiedener außerschulischer Aktivitäten („Märchenabend“, Quiz „Meine Lieblingsstadt“), Kommunikationsfähigkeit („sozial“), Kooperationsfähigkeit (Teamarbeit, KVN, Sport, Rollenspielausflüge, Spiele) ; Fähigkeit zur Einhaltung ethischer Standards (Alltagskommunikation, „Etikette und wir“, „Reise ins Land der Verkehrszeichen“ usw.). Da bei den Inhalten der außerschulischen Arbeit der praktische Aspekt den theoretischen überwiegt, ist es sinnvoller, den Inhalt aus der Perspektive der Aktivitäten der Kinder zu betrachten, durch die sie diesen oder jenen Bereich sozialer Erfahrung beherrschen.

Kognitive Aktivität Kinder in außerschulischen Aktivitäten sollen ihr kognitives Interesse entwickeln, eine positive Lernmotivation entwickeln und ihre Lernfähigkeiten verbessern. Es ist eine Fortsetzung der Bildungsaktivitäten in anderen Formen. Dies können der „Warum-Club“, das „Turnier der Neugierigen“, „Was? Wo? Wann?“, Ausflüge ins Polytechnische Museum, zur Produktion, der Besuch verschiedener Ausstellungen usw. sein.

Freizeit. (Freizeitgestaltung notwendig, um die richtige Erholung für Kinder zu organisieren und zu schaffen positive Gefühle, herzliche, freundschaftliche Atmosphäre im Team,

Abhebungen Nervöse Spannung. Effektiv sind Formen wie „Igrograd“, „Ogonyok“, „Humorina“, „Jam Day“, Diskotheken usw. Sehr oft werden bei außerschulischen Aktivitäten diese beiden Aspekte kombiniert – lehrreich und unterhaltsam. Zum Beispiel „Feld der Wunder“, „Unterhaltsam... (Mathematik, Geschichte, Geographie usw.)“, ein Traumwettbewerb, Quiz, „Rätselabend“ usw. Um festzustellen, welcher Aspekt vorherrscht, benötigen Sie um Ziele, Zielsetzungen und vorrangige Funktionen zu analysieren, die vom Lehrer in einer bestimmten Form umgesetzt werden.

Gesundheits- und Sportaktivitäten für Kinder in der außerschulischen Arbeit ist für ihre volle Entwicklung notwendig, da in den jüngeren Jahren Schulalter Einerseits besteht ein hohes Bewegungsbedürfnis, andererseits hängt die Art der Veränderungen der Körperfunktionen im Jugendalter vom Gesundheitszustand des Grundschülers ab. Sport- und Freizeitaktivitäten werden in Form von Ausflügen in die Natur, Sport, Spielen im Freien, Sportwettkämpfen, Wanderungen usw. durchgeführt.

Arbeitstätigkeit in der außerschulischen Arbeit spiegelt sich der Inhalt verschiedener Arten von Arbeit wider: Haushalt, Handarbeit, sozial nützlich, Dienstleistung. Für einen Lehrer stellt die Organisation von Arbeitsaktivitäten in außerschulischen Aktivitäten gewisse Schwierigkeiten dar, aber seine Bemühungen sind das pädagogische Ergebnis wert, das die vielfältigen systematischen Arbeitsaktivitäten von Schülern liefern.

Dieses Ergebnis manifestiert sich im gebildeten Arbeitsbedürfnis, in der Fähigkeit, sich selbst zu beschäftigen. Fleiß, Arbeitsfähigkeiten und -fähigkeiten werden in der Werkstatt von Väterchen Frost, dem „Nadel und Faden“, „Spinnen und Schrauben“, dem „Buchkrankenhaus“, der Klassenreparaturwerkstatt und der regelmäßigen Durchführung des Sauberkeitstages entwickelt. Im Rahmen außerschulischer Aktivitäten können Sie die Herstellung von Anschauungsmaterialien für Unterricht, Spiele, Mäzenatenarbeit, Arbeit zur Verbesserung Ihrer Stadt usw. organisieren.

Kreative Aktivitäten beinhaltet die Entwicklung der Neigungen und Interessen von Kindern und deren Offenlegung kreatives Potenzial. Die kreative Tätigkeit spiegelt sich in Formen wie Konzerten, Gesangswettbewerben, Lesewettbewerben, Zeichenwettbewerben usw., Theater, Designclub wider.

Eine der oben aufgeführten Aufgaben ist die Bildung der moralischen, emotionalen und willentlichen Komponenten der Weltanschauung von Schulkindern.

Die moralische Sphäre entsteht durch das Kennenlernen und Akzeptieren moralischer Konzepte und die Entwicklung von Verhaltensnormen: in Gesprächen, Debatten, Spielaktivitäten und anderen Formen.

Die wichtigsten Bestandteile der Weltanschauung von Schulkindern sind wirtschaftliche und ökologische Ansichten und Überzeugungen. Sie

werden unter Verwendung von Formen wie „The Economic School of Scrooge McDuck“, dem Gespräch „Was ist Wirtschaft?“, „Operation Tree in the City“, der ökologischen Expedition „Visiting the Old Forest Man“, dem Gespräch „Our Pets“ gebildet. Theaterbesuche, Diskussion über Filme, Zeichentrickfilme usw.

1. Traditionen und Merkmale der Schule. Wenn beispielsweise in der Schule das Lernen im Vordergrund steht, kann in der außerschulischen Bildungsarbeit der kognitive Aspekt überwiegen. In einer Schule unter der Schirmherrschaft einer Religionsgemeinschaft werden außerschulische Aktivitäten relevante spirituelle und moralische Konzepte beinhalten. Umwelterziehung wird in Schulen des entsprechenden Profils usw. zu einem Schwerpunkt werden.

2. Merkmale des Alters, der Klasse und der Individualität der Kinder.

3. Merkmale des Lehrers selbst, seine Interessen, Neigungen, Einstellungen. Wenn ein Lehrer beim Unterrichten von Kindern hohe Ergebnisse anstrebt, wählt er bei außerschulischen Aktivitäten die Inhalte aus, die zur Erreichung dieses Ziels beitragen, d.h. kognitive Aktivitäten organisieren. Für einen anderen Lehrer ist es wichtig, die Persönlichkeit des Schülers im Lernprozess zu formen, sodass er in der außerschulischen Arbeit der Arbeit und kreativen Aktivitäten Vorrang einräumt; Ein sportbegeisterter Lehrer wird durch die Organisation von Freizeit- und Sportaktivitäten Einfluss auf Schulkinder nehmen.

Formen außerschulischer Aktivitäten- das sind die Bedingungen, unter denen sein Inhalt verwirklicht wird. Es gibt eine Vielzahl außerschulischer Arbeitsformen. Diese Vielfalt führt zu Schwierigkeiten bei der Klassifizierung, sodass es keine einheitliche Klassifizierung gibt. Es werden Klassifizierungen nach dem Einflussgegenstand (Einzel-, Gruppen-, Massenformen) und nach den Richtungen und Zielen der Bildung (ästhetisch, physisch, moralisch, mental, arbeitstechnisch, ökologisch, wirtschaftlich) vorgeschlagen.

Eine Besonderheit einiger Formen der außerschulischen Arbeit in der Schule besteht darin, dass sie Formen verwenden, die bei Kindern beliebt sind und aus der Literatur stammen – „Timurovs, die Arbeit eines Kochs“ oder aus dem Fernsehen: KVN, „Was? Wo? Wann?“, „Ratet mal Melodie“, „Feld der Wunder“, „Ogonyok“ usw.

Allerdings kann eine unüberlegte Verlagerung von Fernsehspielen und Wettbewerben in außerschulische Aktivitäten die Qualität der Bildungsarbeit mindern. Beispielsweise baut das Spiel „Liebe auf den ersten Blick“ auf dem sexuellen Interesse an einem Partner auf und kann zur vorzeitigen Entwicklung der Sexualität bei Kindern beitragen. Ähnlich

Gefahren lauern auch bei „Miss...“-Schönheitswettbewerben, bei denen das Aussehen als prestigeträchtiges Paket fungiert. Daher können solche Wettbewerbe bei manchen Kindern Minderwertigkeitskomplexe hervorrufen und sich negativ auf die Bildung eines positiven „Ich-Konzepts“ auswirken.

Bei der Wahl einer Form der außerschulischen Arbeit sollten Sie deren pädagogische Bedeutung im Hinblick auf ihre Ziele, Zielsetzungen und Funktionen bewerten.

Methoden und Mittel Außerschulische Aktivitäten sind Methoden und Mittel der Bildung (siehe die entsprechenden Abschnitte des Lehrbuchs), deren Wahl durch den Inhalt und die Form der außerschulischen Aktivitäten bestimmt wird. Wenn der Lehrer beispielsweise eine Unterrichtsstunde für die ganze Klasse „Mensch und Raum“ ausgewählt hat, die auf die Entwicklung des kognitiven Interesses und die Entwicklung des Horizonts der Kinder abzielt, kann der Lehrer die folgenden Methoden anwenden: Gespräche mit Kindern, um ihr Interesse und Bewusstsein für dieses Thema herauszufinden; Kinder anweisen, Nachrichten vorzubereiten (eine Art Erzählmethode); Die Spielmethode wird in verschiedenen Varianten verwendet: Element Rollenspiel wenn mit Hilfe spezieller Spielattribute (Weltraum „Helm“, „Rakete“) eines der Kinder in den „Weltraum“ geschickt und gebeten wird, zu beschreiben, was es sieht; Erstellen eines „Flugplans“, bei dem die Kinder die Arten von Arbeiten auflisten müssen, die Astronauten ausführen; entschlüsseln Sie mysteriöse Briefe, die auf einem fernen Planeten zurückgelassen wurden (die Lehrmethode in dieser Form zielt darauf ab, Kindern durch eine klare Aufgabenverteilung die Arbeit in einer Gruppe beizubringen) usw.

Die in dieser klassenweiten Lektion verwendeten Werkzeuge sind: Klassenzimmergestaltung (Sternkarte, Porträts von Astronauten, Fotos aus dem Weltraum); Musikalische Gestaltung („Weltraummusik“, Aufzeichnungen von Astronautenverhandlungen, Raumschiffstart), Spielattribute, Diagramm Sonnensystem, Videomaterialien, „Eine Botschaft von einem fremden Planeten“, für Kinder empfohlene Bücher über den Weltraum.

Nachdem wir also das Wesen der außerschulischen Bildungsarbeit anhand ihrer Fähigkeiten, Ziele, Zielsetzungen, Inhalte, Formen, Methoden und Mittel untersucht haben, können wir ihre Merkmale bestimmen:

1. Außerschulische Arbeit ist eine Kombination verschiedener Arten von Aktivitäten für Kinder, deren Organisation zusammen mit der pädagogischen Einflussnahme während der Ausbildung die persönlichen Qualitäten des Kindes prägt.

2. Zeitverzögerung. Außerschulische Arbeit ist in erster Linie eine Ansammlung großer und kleiner Aktivitäten, deren Ergebnisse sich zeitlich verzögern und vom Lehrer nicht immer beobachtet werden.

3. Fehlen strenger Vorschriften. Der Lehrer hat eine größere Freiheit bei der Wahl von Inhalten, Formen, Mitteln und Methoden

außerschulische Bildungsarbeit als während einer Unterrichtsstunde. Dies ermöglicht einerseits, im Einklang mit den eigenen Ansichten und Überzeugungen zu handeln. Andererseits steigt die Eigenverantwortung des Lehrers für die getroffene Wahl. Darüber hinaus erfordert das Fehlen strenger Vorschriften die Initiative des Lehrers.

4. Mangelnde Kontrolle über die Ergebnisse außerschulischer Aktivitäten. Wenn erforderliches Element Unterricht - Kontrolle über den Prozess der Beherrschung des Unterrichtsmaterials durch die Schüler, bei außerschulischer Arbeit gibt es keine solche Kontrolle. Es kann aufgrund der Verzögerung der Ergebnisse nicht existieren. Die Ergebnisse pädagogischer Arbeit werden empirisch durch Beobachtung von Studierenden ermittelt verschiedene Situationen. Mit speziellen Hilfsmitteln kann ein Schulpsychologe die Ergebnisse dieser Arbeit objektiver bewerten.

Bewertet werden in der Regel Gesamtergebnisse und der Entwicklungsstand einzelner Qualitäten. Die Wirksamkeit einer bestimmten Form ist sehr schwer und manchmal sogar unmöglich zu bestimmen. Diese Funktion bietet dem Lehrer Vorteile: eine natürlichere Umgebung, eine informelle Kommunikation und das Fehlen von Stress für die Schüler, der mit der Bewertung der Ergebnisse verbunden ist.

5. Außerschulische Bildungsarbeit wird in den Pausen, nach dem Unterricht, an Feiertagen, Wochenenden, Ferien, d.h. während der außerschulischen Zeit.

6. Außerschulische Bildungsarbeit bietet vielfältige Möglichkeiten, die sozialen Erfahrungen von Eltern und anderen Erwachsenen einzubeziehen.

Voraussetzungen für außerschulische Aktivitäten. Ausgehend von den Merkmalen außerschulischer Bildungsarbeit benennen wir die prägenden Anforderungen dafür.

1. Bei der Organisation und Durchführung außerschulischer Aktivitäten ist eine Zielsetzung erforderlich. Das Fehlen eines Ziels führt zu einem Formalismus, der die Beziehung zwischen Lehrer und Kindern zerstört, wodurch die Wirksamkeit der Bildung gleich Null sein oder negative Ergebnisse haben kann.

2. Bevor Sie beginnen, müssen Sie die erwarteten Ergebnisse definieren. Dies hilft, Aufgaben so zu formulieren, dass sie zur Erreichung eines gemeinsamen Ziels beitragen – der Aufnahme sozialer Erfahrungen durch das Kind und der Bildung eines positiven Wertesystems.

3. In der außerschulischen Bildungsarbeit ist ein optimistischer Ansatz erforderlich, der auf das Beste in jedem Kind setzt. Da sich die Ergebnisse in der pädagogischen Arbeit verzögern, hat der Lehrer immer die Chance, ein positives Gesamtergebnis zu erzielen.

Dies wird möglich, wenn das Kind mit Hilfe des Lehrers an sich selbst glaubt und besser werden möchte.

4. Der organisierende Lehrer muss über hohe persönliche Qualitäten verfügen. Bei außerschulischen Aktivitäten spielt der Kontakt des Lehrers mit den Kindern eine wichtige Rolle, deren Etablierung ohne Gewissheit nicht möglich ist persönliche Qualitäten Lehrer Bei außerschulischen Aktivitäten bewerten Kinder den Lehrer in erster Linie als Person und verzeihen niemals Unwahrheiten, Doppelmoral oder mangelndes selbstloses Interesse an Menschen.

5. Bei der Organisation der außerschulischen Bildungsarbeit muss der Lehrer ständig kreativ suchen und neue Formen auswählen und erstellen, die der aktuellen Situation in der Klasse entsprechen. Die Kreativität des Lehrers ist eine notwendige Bedingung für effektive außerschulische Arbeit.

Organisation außerschulischer Bildungsarbeit. Damit diese Anforderungen in die Praxis umgesetzt werden können, schlagen wir eine bestimmte Reihenfolge für die Organisation außerschulischer Aktivitäten vor. Es kann sowohl für Einzel- als auch für Massenarbeiten verwendet werden.

1. Studieren und Bildungsziele setzen. Diese Phase zielt darauf ab, die Eigenschaften von Schülern und Klassenpersonal auf eine wirksame pädagogische Einflussnahme zu untersuchen und die relevantesten pädagogischen Aufgaben für die aktuelle Situation in der Klasse zu identifizieren.

Der Zweck der Phase ist eine objektive Bewertung der pädagogischen Realität, die darin besteht, ihre positiven Aspekte (das Beste im Kind, im Team) zu bestimmen und herauszufinden, was am meisten einer Anpassung, Bildung und Auswahl bedarf wichtige Aufgaben.

Die Studie wird mit bereits bekannten Methoden durchgeführt Pädagogische Forschung, die führende unter ihnen ist in dieser Phase die Beobachtung. Durch Beobachtung sammelt der Lehrer Informationen über das Kind und das Team. Eine informative Methode ist das Gespräch, nicht nur mit dem Kind und der Klasse, sondern auch mit Eltern und Lehrern, die im Klassenzimmer arbeiten; Besonders wichtig ist ein Gespräch mit einem Schulpsychologen, der nicht nur das Verständnis des Lehrers erweitert, sondern auch fachliche Empfehlungen gibt.

In Einzelarbeit sehr wichtig beschäftigt sich mit dem Studium der Produkte der Aktivitäten des Kindes: Zeichnungen, Kunsthandwerk, Gedichte, Geschichten usw.

Beim Studium einer Gruppe ist die Methode der Soziometrie aufschlussreich, mit deren Hilfe der Lehrer etwas über die beliebtesten und unbeliebtesten Kinder, die Anwesenheit kleiner Gruppen und die Art der Beziehungen zwischen ihnen erfährt.

2. Modellieren Die bevorstehende außerschulische Bildungsarbeit besteht darin, dass der Lehrer in seiner Vorstellung ein Bild einer bestimmten Form schafft. In diesem Fall sollte das Ziel als Richtlinie dienen, allgemeine Aufgaben, Funktionen außerschulischer Aktivitäten.

In der Klasse gibt es zum Beispiel einen Jungen, der sehr zurückgezogen ist und keinen Kontakt zum Lehrer und zu den Kindern aufbaut. Das allgemeine Ziel ist die Bildung von Geselligkeit, die führende Funktion ist prägend im Zusammenhang mit der Entwicklung. Nehmen wir an, eine Untersuchung der Persönlichkeit dieses Jungen hat gezeigt, dass er ein sehr geringes Selbstwertgefühl und große Angstzustände hat. Konkrete Ziele sind die Steigerung des Selbstwertgefühls, die Linderung von Angstzuständen, also die Bildung eines positiven „Ich-Konzepts“. Kinder in der ersten Klasse sind freundlich, anhänglich, aber uninteressiert und praktisch perspektivenlos. Das allgemeine Ziel der außerschulischen Arbeit ist die Entwicklung des kognitiven Interesses, die führende Funktion ist die Entwicklung, konkretes Ziel- Den Horizont der Kinder erweitern und die kognitive Aktivität entwickeln.

Entsprechend dem Zweck, den Zielen, den Schwerpunktfunktionen der außerschulischen Arbeit und den Ergebnissen des Studiums werden spezifische Inhalte, Formen, Methoden und Mittel ausgewählt.

Bei dem bereits erwähnten zurückgezogenen Jungen bemerkte die Lehrerin beispielsweise, dass die Anspannung des Kindes während des Zeichenunterrichts nachlässt, es mit Freude zeichnet und eher bereit ist, mit Lehrern in Kontakt zu treten. Nachdem der Lehrer kreative Aktivitäten als Inhalt ausgewählt hat, organisiert er in der ersten Phase der Arbeit mit dem Kind eine Unterrichtsstunde für die ganze Klasse, in der die Kinder eine gemeinsame Tafel „Schmetterlinge und Blumen“ erstellen, Schmetterlingsschablonen malen und sie an Blumen befestigen. Diese Arbeit hat keine Qualität von entscheidender Bedeutung und das Kind ist zum Erfolg „verdammt“. Der Lehrer nutzt die Methode der Ermutigung, bewundert das Gesamtergebnis, hebt die Arbeit eines bestimmten Kindes hervor und weist auf die Bedeutung seiner Arbeit für das Gesamtergebnis hin.

Bei einer Klasse mit geringer kognitiver Aktivität der Kinder wählt der Lehrer als Inhalt die kognitive Entwicklungsaktivität der Kinder, die Form ist eine Exkursion ins Polytechnische Museum zum Thema „Uhren“.

Sowohl in diesem als auch in anderen Fällen denkt er sorgfältig über die bevorstehende Arbeit nach; je detaillierter das Bild, desto mehr Nuancen kann er im Voraus berücksichtigen.

3. Praktische Umsetzung des Modells zielt darauf ab, die geplante Bildungsarbeit in den realen pädagogischen Prozess umzusetzen.

4. Analyse der durchgeführten Arbeiten zielt darauf ab, das Modell mit der realen Implementierung zu vergleichen, erfolgreiche und zu identifizieren problematische Themen, ihre Ursachen und Folgen. Das Element der Aufgabenstellung für die weitere Bildungsarbeit ist sehr wichtig. Diese Phase ist sehr wichtig für die Anpassung pädagogischer Aufgaben, Inhalte, Formen und die Planung weiterer außerschulischer Aktivitäten.

3. Formen individueller außerschulischer Arbeit

In der individuellen außerschulischen Bildungsarbeit gemeinsames Ziel- Bereitstellung pädagogischer Voraussetzungen für die volle Persönlichkeitsentwicklung - wird durch die Bildung eines positiven „Ich-Konzepts“ beim Kind und die Entwicklung verschiedener Aspekte seiner Persönlichkeit und seines individuellen Potenzials erreicht.

Das Wesen individueller Arbeit liegt in der Sozialisation des Kindes, der Bildung seines Bedürfnisses nach Selbstverbesserung und Selbsterziehung. Die Wirksamkeit der Einzelarbeit hängt nicht nur von der genauen Wahl der Form entsprechend dem Ziel ab, sondern auch von der Einbindung des Kindes in die eine oder andere Art von Aktivität.

In der Realität kommt es gar nicht so selten vor, dass die individuelle Arbeit auf Berichterstattung, Bemerkungen und Verweise hinausläuft.

Die individuelle Arbeit mit einem Kind erfordert vom Lehrer, dass er aufmerksam, taktvoll, vorsichtig („Tu nichts Böses!“) und rücksichtsvoll ist. Grundvoraussetzung für seine Wirksamkeit ist die Kontaktaufnahme zwischen Lehrer und Kind, deren Erreichung unter folgenden Voraussetzungen möglich ist:

1. Volle Akzeptanz des Kindes, also seine Gefühle, Erfahrungen, Wünsche. Keine (kleineren) Kinderprobleme. Hinsichtlich der Intensität ihrer Erfahrungen stehen die Gefühle von Kindern denen eines Erwachsenen in nichts nach; darüber hinaus sind sie aufgrund altersbedingter Merkmale – Impulsivität, Mangel an Gefühlen – nicht minderwertig persönliche Erfahrung, schwacher Wille, Vorherrschen der Gefühle über die Vernunft – die Erfahrungen des Kindes werden besonders akut und haben großen Einfluss auf sein zukünftiges Schicksal. Daher ist es für den Lehrer sehr wichtig zu zeigen, dass er das Kind versteht und akzeptiert. Dies bedeutet keineswegs, dass der Lehrer die Handlungen und Taten des Kindes teilt. Akzeptieren bedeutet nicht, zuzustimmen.

2. Wahlfreiheit. Ein Lehrer sollte nicht auf Biegen und Brechen ein bestimmtes Ergebnis erzielen. Im Bildungswesen ist das Motto „Der Zweck heiligt die Mittel!“ völlig inakzeptabel. Unter keinen Umständen sollte ein Lehrer ein Kind zwingen, etwas zuzugeben. Jeglicher Druck wird beseitigt. Für den Lehrer ist es gut, sich daran zu erinnern, dass das Kind jedes Recht hat, seine eigene Entscheidung zu treffen, auch wenn diese aus Sicht des Lehrers erfolglos bleibt.

Die Aufgabe des Lehrers besteht nicht darin, das Kind zu zwingen, die vom Lehrer vorgeschlagene Entscheidung zu akzeptieren, sondern alle Voraussetzungen dafür zu schaffen die richtige Entscheidung. Ein Lehrer, der in erster Linie daran denkt, den Kontakt zum Kind herzustellen, der es verstehen will, der akzeptiert, dass das Kind das Recht darauf hat unabhängige Entscheidung, hat viel größere Erfolgsaussichten als der Lehrer, dem es nur um das unmittelbare Ergebnis und das äußere Wohlbefinden geht.

3. Verständnis internen Zustand Baby erfordert, dass der Lehrer in der Lage ist, die vom Kind gesendeten nonverbalen Informationen zu lesen. Hier liegt die Gefahr, dem Kind jene negativen Eigenschaften zuzuschreiben, die der Lehrer in ihm sehen möchte, die aber vielmehr nicht dem Kind, sondern dem Lehrer selbst innewohnen. Dieses Merkmal einer Person wird Projektion genannt. Um die Projektion zu überwinden, sollte der Lehrer Fähigkeiten wie Empathie entwickeln – die Fähigkeit zu verstehen Innere eine andere Person, Kongruenz – die Fähigkeit, man selbst zu sein, Wohlwollen und Aufrichtigkeit.

Die Nichteinhaltung dieser Bedingungen führt zur Entstehung psychologischer Barrieren in der Kommunikation zwischen Lehrer und Kind (siehe: Gippenreiter Yu. B. Wie kommuniziert man mit einem Kind? - M., 1995). Betrachten wir die Wirkung dieser Barrieren anhand des folgenden Beispiels.

Stellen Sie sich vor, dass in der Pause eine weinende siebenjährige Ira auf Sie zukommt und sagt: „Tanya will nicht mit mir befreundet sein.“

Was sind Ihre ersten Worte, Kollege? Sicherlich werden einige von Ihnen vorschlagen, zu fragen: „Was ist passiert, warum will sie nicht mit ihr befreundet sein?“, jemand wird vorschlagen, eine andere Freundin zu finden, jemand wird versuchen, Ira abzulenken. Dies sind Kommunikationsbarrieren, denn all diese und andere Maßnahmen, die wir im Folgenden beschreiben, zielen darauf ab, das Weinen des Kindes zu stoppen; sie entsprechen nicht dem, was das Kind tatsächlich von der Lehrkraft erwartet.

Wir bieten einen verbalen (verbalen) Ausdruck der Barriere.

Trost in Worten: „Beruhige dich, weine nicht, alles wird gut.“

Fragen: „Warum will Tanya nicht mit dir befreundet sein? Was ist passiert? Hast du dich gestritten? Hast du sie beleidigt?“ usw.

Tipp: „Hör auf zu weinen, geh noch einmal zu Tanya und finde heraus, warum sie nicht mit dir befreundet sein will, such dir eine andere Freundin“ usw.

Das Problem vermeiden: „Lass uns jetzt mit dir spielen, etwas unternehmen … usw.“ (ignoriert die Tränen des Kindes).

Befehl: „Hör sofort auf! Komm, hör auf zu weinen, hörst du, was ich dir sage?!“

Anmerkungen: „Ihr müsst zusammenspielen, beschwert euch nicht, gute Mädchen Sie streiten nicht, sie wissen, wie man Freunde ist und finden ihre Schwierigkeiten selbst heraus, gute Mädchen nie...“ usw.

Vermutung: „Du hast wahrscheinlich selbst etwas getan. Wenn Tanya nicht mit dir befreundet sein will, hast du sie vielleicht beleidigt?“

Vorwürfe: „Sie ist selbst schuld, denn sie will nicht mit dir befreundet sein.“

Verleugnung der Gefühle des Kindes: „Weine nicht, sei nicht verärgert, mach dir keine Sorgen über so eine Kleinigkeit, denke nur, was für eine Tragödie – Tanya will keine Freunde sein!“

Kritik: „Natürlich wird niemand mit so einem Heulsuse-Impfer befreundet sein.“

Was tun in einer solchen Situation?

Um diese Frage zu beantworten, erinnern Sie sich an eine ähnliche Situation, in der Sie sowohl Schmerz als auch Groll von Ihrem geliebten Menschen erfahren haben und diese Erfahrungen Ihrem anderen geliebten Menschen mitgeteilt haben. Wofür? Was wird normalerweise von einer Person erwartet, der ihre Erfahrungen anvertraut werden? Verständnis.

4. Was bedeutet „zuhören“ und „hören“? Die Fähigkeit zu hören ist ein physiologischer Vorgang, bei dem es zu einer unwillkürlichen Wahrnehmung von Geräuschen kommt. Zuhören ist ein Willensakt, der von einer Person bestimmte Willensanstrengungen erfordert.

Zuhören ist ein aktiver Prozess, weshalb es in der Kommunikationspsychologie so etwas gibt wie „ aktives Zuhören", das es in zwei Ausführungen gibt – reflexiv und nicht-reflektierend.

Nicht-reflektiertes Zuhören kommt dann zum Einsatz, wenn der Geschichtenerzähler eine starke negative (Groll, Trauer, Aggression usw.) oder positive (Liebe, Freude, Glück usw.) Emotion empfindet und einen verständnisvollen Zuhörer benötigt.

Der verständnisvolle Zuhörer muss:

• 1) dem Erzähler mit seinem ganzen Auftreten zeigen, dass man ihm aufmerksam zuhört und versucht, ihn zu verstehen;
• 2) unterbrechen Sie nicht mit Bemerkungen und Geschichten über sich selbst;
• 3) keine Bewertungen abgeben;
• 4) Ersetzen Sie Werturteile durch nonverbale und verbale Reflexionen der Gefühle des Erzählers, d. h. Mimik, Gestik und andere Mittel nonverbale Kommunikation die vom Erzähler erlebten Gefühle vermitteln, als ob sie als Spiegel seiner Gefühle dienen würden, oder mit Hilfe von Aussagen dieser Art: „Ja, Sie sind jetzt ganz... leicht... (je nach Grad der erlebtes Gefühl) verärgert, beleidigt, froh, glücklich“ usw. vermitteln den emotionalen Zustand des Erzählers;
• 5) Geben Sie keine Ratschläge, wenn sie nicht benötigt werden.

Reflektiertes Zuhören ist bei der Diskussion von Produktionsfragen oder in kontroversen Situationen notwendig, da es Konflikten und Missverständnissen zwischen Menschen vorbeugt, d. h. wenn der Inhalt des Gesprächs selbst im Vordergrund steht und nicht sein Kontext, wenn es darum geht, die Standpunkte der Gesprächspartner herauszufinden, gemeinsam etwas zu entscheiden, sich auf etwas zu einigen.

Das reflektierende Zuhören ähnelt dem nicht-reflexiven Zuhören in seiner Einstellung „Ich schenke volle Aufmerksamkeit“, unterscheidet sich jedoch durch spezielle Techniken: Klärung, Klärung – „Wir treffen uns...um...?“, „Was machen Sie?“ bedeuten?“, „Ich verstehe nicht, erklären Sie mehr.“ mal“, paraphrasierend – „Mit anderen Worten, Sie können sagen ...“, „Also, denken Sie …“ usw. Diese Techniken zielen darauf ab, Fehler in der Wahrnehmung und Missverständnisse des Gesprächspartners zu beseitigen.

Aktives Zuhören ist die wichtigste Möglichkeit, Barrieren in der Kommunikation zwischen Lehrer und Kind zu überwinden. Die östliche Weisheit sagt: „Nicht umsonst hat Gott nur ein Organ zum Sprechen und zwei zum Zuhören gegeben.“

In der individuellen pädagogischen außerschulischen Arbeit gibt es neben der geplanten Komponente eine spontane Komponente, die sogenannten pädagogischen Situationen, die ein Indikator für den Grad der pädagogischen Professionalität sind.

Algorithmus zur Lösung pädagogischer Situationen. Um in einer „Notsituation“ einen wirksamen pädagogischen Einfluss auf die Persönlichkeit des Kindes zu haben, schlagen wir einen Algorithmus zur Lösung einer pädagogischen Situation vor. Das ist die Gesamtheit konsequentes Handeln, die einerseits darauf abzielt, eine pädagogische Wirkung zu erzielen, und andererseits darauf abzielt, den Kontakt in der Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen zu stärken. Die systematische Anwendung des Algorithmus macht Bildungsprozess fokussierter, konsequenter und menschlicher, beugt pädagogischen Fehlern vor und hilft, das Kind besser zu verstehen.

Anfängern wird dringend empfohlen, einen Algorithmus zur Lösung einer pädagogischen Situation zu verwenden, um die Professionalität besser zu beherrschen.

Schauen wir uns die Anwendung des Algorithmus anhand eines Beispiels an.

Außerschulische Aktivität in der zweiten Klasse „Meine Lieblingsstadt.“ Während des Gesprächs bemerkte der Lehrer, dass der Junge Vasya mit einem schönen Taschenmesser voller Begeisterung seinen Namen auf den Tisch ritzte.

Erste Stufe, konventionell „Stopp!“ genannt, zielt auf die Einschätzung der Situation und das Bewusstsein des Lehrers für seine eigenen Emotionen ab. Diese Phase ist notwendig, um dem Kind nicht durch übereilte Handlungen zu schaden und die Beziehung zu ihm nicht zu erschweren. Nur in Fällen, in denen die Situation eine Gefahr für das Leben und die Gesundheit des Kindes oder anderer darstellt, müssen Sie schnell und entschlossen handeln, beispielsweise wenn ein Kind versucht, dasselbe Messer hineinzustechen Steckdose. Aber solche Situationen kommen nicht so oft vor, daher empfiehlt es sich in allen anderen Fällen, die Pause zu nutzen und sich zu fragen: „Was fühle ich jetzt? Was will ich jetzt? Was mache ich?“ und dann Sie kann zur zweiten Stufe übergehen.

Zweite Phase beginnt mit der Frage „Warum?“, die sich der Lehrer stellt. Der Kern dieser Phase besteht darin, die Motive und Gründe für die Handlungen des Kindes zu analysieren. Das ist sehr wichtige Etappe, da es die Gründe sind, die die Mittel der pädagogischen Einflussnahme bestimmen. Jeder Grund erfordert eine besondere Herangehensweise.

Zum Beispiel kann ein Student einen Schreibtisch zerschneiden, weil er gelangweilt ist und weil er das Messer testen möchte, und weil er Anerkennung von anderen will, aber nicht weiß, wie er sich selbst verwirklichen soll; er kann den Schreibtisch auch „zum Trotz“ verderben. der Lehrer usw.

Um die Motive des Verhaltens eines Kindes richtig zu bestimmen und die Frage „Warum?“ genau zu beantworten, muss der Lehrer die nonverbale Kommunikation beherrschen.

Würde also ein Schüler „zum Ärger“ des Lehrers den Schreibtisch zerschneiden, würde er seine Absichten zum Beispiel durch einen direkten, trotzigen Blick zum Ausdruck bringen.

Wenn ein Schüler aus Langeweile seinen Schreibtisch ruinierte, sah er gelangweilt aus und statt eines Messers würde er höchstwahrscheinlich einen Stift oder Bleistift verwenden, mit dem er bedeutungslose Muster zeichnete.

Wenn er das Messer testen wollte, tat er dies unbemerkt unter seinem Schreibtisch, indem er mit versteckten Händen vorgab, ein vorbildlicher Schüler zu sein usw.

Das konzentrierte Auftreten des Schülers (mit Eifer herausgestreckte Zunge, bemerkte die Annäherung des Lehrers nicht) weist darauf hin, dass das Kind sein Verhalten nicht demonstriert. Die Tatsache, dass er seinen Namen fleißig buchstabiert, deutet darauf hin, dass ihm die Anerkennung anderer fehlt und er nicht weiß, wie er sich selbst erkennen soll. Natürlich kann dies nicht der einzige Grund sein; wir gehen lediglich davon aus, dass in diesem speziellen Fall die Unzufriedenheit mit der sozialen Stellung in der Klasse das Hauptmotiv für das Verhalten des Schülers ist. Nachdem Sie die Frage „Warum?“ zumindest allgemein beantwortet haben, können Sie mit der dritten Stufe des Algorithmus fortfahren.

Dritter Abschnitt besteht in der Festlegung eines pädagogischen Ziels und wird in Form einer Frage „Was?“ formuliert: „Was möchte ich durch meinen pädagogischen Einfluss erreichen?“ Wenn es um unziemliche Handlungen geht, möchte jeder Lehrer, dass das Kind seine unwürdigen Handlungen einstellt und sie nie wieder begeht. Dies ist jedoch nur möglich, wenn das Kind ein Gefühl der Verlegenheit, der Scham und nicht der Angst verspürt. In der gewöhnlichen Praxis stützt sich der pädagogische Einfluss des Lehrers leider auf das Angstgefühl des Kindes, was einen positiven, aber kurzlebigen Effekt hat, da immer mehr erschreckende Maßnahmen erforderlich sind, um es aufrechtzuerhalten.

Wie können wir aus diesem Teufelskreis herauskommen und bei einem Kind keine Angst, sondern beispielsweise ein Schamgefühl hervorrufen? Scham wird dann ein Anreiz sein, wenn sich der pädagogische Einfluss nicht gegen die Persönlichkeit des Kindes, sondern gegen sein Handeln richtet. Wenn ein Kind klar erkennt, dass es selbst gut ist, dieses Mal aber nicht sehr gut gehandelt hat, dann wird es durch ein Schamgefühl (weil es sich als so guter Mensch erlauben könnte, eine unwürdige Tat zu begehen) eine den Wunsch, das wirklich nie wieder zu tun. Deshalb stellen wir uns pädagogisch ein

Ziel müssen Sie darüber nachdenken, wie Sie dem Kind im Einzelfall gleichzeitig zeigen können, dass Sie es so akzeptieren, wie es ist, es verstehen, aber gleichzeitig seine Handlungen nicht gutheißen, da sie seiner nicht würdig sind so ein wunderbares Kind. Dieser Ansatz, ohne das Kind zu demütigen oder herabzusetzen, kann bei ihm stimulierende positive Verhaltensweisen und Gefühle hervorrufen.

Vierte Stufe besteht in der Auswahl der optimalen Mittel zur Erreichung des gesetzten pädagogischen Ziels und beantwortet die Frage „Wie?“: „Wie erreicht man das gewünschte Ergebnis?“ Bei der Überlegung, wie und mit welchen Mitteln pädagogischer Einfluss erreicht werden kann, muss der Lehrer dem Kind die Wahlfreiheit lassen; das Kind kann tun, was der Lehrer möchte, oder vielleicht auch anders. Die Fähigkeiten des Lehrers manifestieren sich in der Fähigkeit, Bedingungen zu schaffen, damit das Kind die richtige Wahl treffen kann und es nicht dazu zwingt, das Notwendige zu tun.

Ein Fachmann weiß, dass es aus jeder Situation mehrere Auswege geben kann. Daher wird er dem Kind mehrere Optionen anbieten, die beste Option jedoch als die attraktivste darstellen und so dem Kind helfen, die richtige Wahl zu treffen.

Ein Meisterlehrer nutzt ein breites Arsenal pädagogischer Mittel und versucht, Drohungen, Bestrafung, Spott, Tagebucheinträge über schlechtes Benehmen und Beschwerden bei den Eltern zu vermeiden, da die aufgeführten Methoden der pädagogischen Einflussnahme wirkungslos sind und auf ein geringes Maß an Professionalität hinweisen. Die Ablehnung solcher Mittel von Beginn der Lehrtätigkeit an ist gegeben riesige Chancen fördert die Kreativität des Lehrers und ermöglicht es Ihnen, den Kommunikationsprozess mit dem Kind freudig und fruchtbar zu gestalten.

Fünfte Stufe- praktisches Handeln des Lehrers. Diese Phase ist der logische Abschluss aller bisherigen Arbeiten zur Lösung der pädagogischen Situation. In dieser Phase werden pädagogische Ziele mit bestimmten Mitteln und Methoden entsprechend den Motiven des Kindes verwirklicht.

Der Erfolg des praktischen Handelns des Lehrers hängt davon ab, wie richtig er die Motive und Gründe für das Handeln des Kindes ermitteln konnte, wie genau er aus den Handlungsgründen ein konkretes pädagogisches Ziel formulieren konnte, wie richtig er es konnte die optimalen Wege zur Zielerreichung zu wählen und wie geschickt er diese im realen pädagogischen Prozess umsetzen konnte.

Ein professioneller Lehrer weiß, dass die Ergebnisse pädagogischer Einflüsse in der Regel zeitlich weit entfernt und mehrdeutig sind, deshalb handelt er so, als ob er „für das Wachstum“ handelt und sich auf das Beste im Kind verlässt, auch wenn dieses Beste sich noch nicht manifestiert hat. Er,

Wenn er ein Kind aufnimmt, spricht er es nicht so an, wie es „heute“ ist, sondern wie es „morgen“ sein könnte.

Sechste Stufe- Der letzte Teil des Algorithmus zur Lösung einer pädagogischen Situation ist eine Analyse der pädagogischen Auswirkungen und ermöglicht die Bewertung der Wirksamkeit der Kommunikation des Lehrers mit den Kindern. Diese Phase sollte nicht vernachlässigt werden, da sie einen Vergleich des gesetzten Ziels mit den erreichten Ergebnissen ermöglicht, auf dessen Grundlage es möglich ist, die Wirksamkeit der Arbeit des Lehrers objektiv zu bestimmen und neue Perspektiven zu formulieren.

4. Formen der außerschulischen Massenbildungsarbeit

Formen der außerschulischen Massenarbeit ermöglichen es dem Lehrer, über das Team indirekt auf jedes Kind einzuwirken. Sie tragen zur Entwicklung der Fähigkeiten von Kindern bei, andere zu verstehen, im Team zu interagieren und mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zusammenzuarbeiten.

Diese Massenformen außerschulischer Aktivitäten lassen sich in zwei große Gruppen einteilen, die sich in der Art der Aktivitäten für Kinder unterscheiden.

Erste Gruppe- Frontalformen. Die Aktivitäten der Kinder sind nach dem „Seite an Seite“-Prinzip organisiert, das heißt, sie interagieren nicht miteinander, sondern führen jeweils unabhängig voneinander die gleiche Aktivität aus. Der Lehrer beeinflusst jedes Kind gleichzeitig. Einem begrenzten Kreis von Kindern wird Feedback gegeben. Die meisten allgemeinbildenden Bildungsaktivitäten werden nach dem „Nähe“-Prinzip organisiert.

Zweite Gruppe Organisationsformen außerschulischer Aktivitäten für Kinder zeichnen sich durch das „Gemeinsam“-Prinzip aus. Um ein gemeinsames Ziel zu erreichen, spielt jeder Teilnehmer seine Rolle und trägt zum Gesamtergebnis bei. Der Erfolg aller Aktionen hängt von den Aktionen jedes einzelnen Teilnehmers ab. Im Prozess einer solchen Organisation sind Kinder gezwungen, eng miteinander zu interagieren. Aktivitäten dieser Art werden als kollektive, Bildungsarbeit als kollektive Bildungsarbeit bezeichnet. Der Lehrer beeinflusst nicht jeden Einzelnen, sondern die Beziehung zwischen den Kindern, was zu einem besseren Feedback zwischen ihm und den Schülern beiträgt. Nach dem „Gemeinsam“-Prinzip können Kinderaktivitäten zu zweit, in Kleingruppen oder im Klassenzimmer organisiert werden.

Jede Richtung hat ihre eigenen Vorteile und Einschränkungen.

Die erste Gruppe zeichnet sich durch eine einfache Organisation für den Lehrer aus, trägt jedoch wenig zur Entwicklung kollektiver Interaktionsfähigkeiten bei. Die zweite Gruppe ist unverzichtbar für die Entwicklung der Fähigkeiten der Kinder zur Zusammenarbeit, zur gegenseitigen Hilfe und zur Auseinandersetzung

Verantwortung. Aufgrund der Altersmerkmale jüngerer Schulkinder (sie sehen sich nicht als gleichberechtigte Person, sie wissen nicht, wie man verhandelt oder kommuniziert) erfordert die Gestaltung kollektiver Formen vom Lehrer viel Zeit und gewisse organisatorische Fähigkeiten . Hier wird es für einen Lehrer schwierig.

Beide Richtungen sind miteinander verbunden und ergänzen sich, daher werden wir im Folgenden die Möglichkeiten jedes Ansatzes am Beispiel einer bestimmten Form betrachten.

Eine wirksame Form der Organisation außerschulischer Arbeit nach dem „Gemeinsam“-Prinzip ist die kollektive kreative Arbeit (CTD), deren Technologie vom Leningrader Wissenschaftler Doktor der Pädagogischen Wissenschaften K. P. Ivanov entwickelt wurde.

Die Technologie der kollektiven kreativen Arbeit wird in einer demokratischen Schule besonders relevant, da sie auf humanistischen Grundlagen aufbaut – auf der Interaktion von Schülern in Kleingruppen. Es umfasst 4 Hauptphasen.

An erste Stufe Den Kindern wird ein gemeinsames Ziel vorgegeben, zu dessen Erreichung sie in Gruppen (von 3 bis 7-9 Personen) eingeteilt werden. Jede Gruppe bietet ihre eigene Version, ein Projekt zur Erreichung dieses Ziels. In dieser Phase werden die Kinder auf der Grundlage eines gemeinsamen Aktivitätsziels vereint und Bedingungen für die Motivation dieser Aktivität für jedes Kind geschaffen.

An zweite Etage Bei der Diskussion aller Umsetzungsoptionen wird eine ausgewählt bzw. eine konsolidierte erstellt. Anschließend wird aus Vertretern jeder Gruppe ein Unternehmensrat ausgewählt. Hierbei handelt es sich um ein kollektives Leitungsorgan, das Funktionen und Verantwortlichkeiten auf alle Beteiligten verteilt. Kinder lernen, den Standpunkt anderer zu verstehen und zu verhandeln.

An dritter Abschnitt Der Rat führt die Vorbereitung und Umsetzung des geplanten Projekts durch, indem er die Aufgaben zwischen den Gruppen verteilt und deren Maßnahmen überwacht, um die erforderliche Unterstützung zu leisten. Jede Gruppe leistet ihren eigenen, unabhängigen Beitrag zur Umsetzung des gemeinsamen Projekts, und der Erfolg der anderen hängt von den Aktivitäten einer Gruppe ab, sodass die Arbeit der Gruppen nicht auf der Konkurrenz zwischen ihnen, sondern auf der Zusammenarbeit basiert. In dieser Phase sammeln Kinder Erfahrungen in gemeinsamen Aktivitäten, lernen sich zu verstehen, aufeinander aufzupassen, Hilfe zu leisten, verschiedene praktische Fähigkeiten zu erwerben, ihre Fähigkeiten zu entwickeln oder zu entdecken.

An vierte Stufe Es erfolgt eine Diskussion des durchgeführten Falles unter dem Gesichtspunkt von Erfolgen und Mängeln. Jede Gruppe analysiert ihre Aktionen und macht Vorschläge für die Zukunft. Diese Phase hilft Kindern, analytische Fähigkeiten zu entwickeln

Indem Kinder ihre eigenen Aktivitäten und die anderer anpassen und Anpassungen daran vornehmen, entwickeln sie auch ein objektiv positives Selbstwertgefühl, da solche Diskussionen niemals die persönlichen Qualitäten von Kindern berühren.

CTD haben vielfältige Auswirkungen auf jedes Kind, bereichern seine persönlichen Erfahrungen und erweitern seinen sozialen Kreis. Durch den systematischen Einsatz der CTD-Technologie erhält jedes Kind die Möglichkeit, in verschiedenen Gruppen und in unterschiedlichen Rollen mitzuwirken: Organisator und Darsteller.

Weitere Informationen zur CTD-Technologie finden Sie im Buch „Encyclopedia of Collective Creative Affairs“ (M., 1989) von I. P. Ivanov.

Es gibt einige Ähnlichkeiten in der Technologie der KTD und der Technologie der Organisation außerschulischer Bildungsarbeit: Beide verfügen über Modellierung, praktische Anwendung und Leistungsanalyse. Wenn sich ein Lehrer also daran gewöhnt, pädagogische Arbeit nach diesem Algorithmus zu konstruieren, wird es ihm leichter fallen, Kinder in CTD einzubeziehen.

Vorbereitung einer klassenweiten Bildungsstunde. Nehmen wir an, dass die Phase des Lernens einer Kindergruppe gemäß dem Algorithmus bereits abgeschlossen ist und der Lehrer eine Auswahl getroffen hat diese Form Klassen. Zunächst wird der Zweck des Unterrichts festgelegt, danach wird das Thema des Unterrichts ausgewählt, das für diese Klasse am relevantesten ist, und die Idee dieses Unterrichts wird formuliert.

Der Lehrer muss sich gedanklich fragen: „Was möchte ich als Ergebnis meiner pädagogischen Wirkung auf Kinder durch die Offenlegung dieses Themas erreichen?“ Das Ziel eines allgemeinbildenden Unterrichts sollte entwicklungsfördernde, korrigierende und formgebende Funktionen widerspiegeln, die Lehrfunktion kann als eine der Aufgaben fungieren. Mit anderen Worten: „Wissen zu vermitteln über …“ kann nicht das Ziel eines pädagogischen Unterrichts sein, sondern vielmehr eine Aufgabe. Je konkreter der Lehrer den Zweck und die Ziele der außerschulischen Aktivität formuliert, desto konkreter werden seine Vorstellungen von den gewünschten Ergebnissen. Erst danach sollten Sie mit der Auswahl von Inhalten, Methoden und Tools beginnen. Unprofessionell agieren Lehrkräfte, die dem Thema und den Inhalten höchste Bedeutung beimessen und die Zielformulierung förmlich angehen oder ganz unterlassen. In diesem Fall leiden die Zielstrebigkeit und die Systematik der Bildungsarbeit.

Die Ergebnisse der Modellierung spiegeln sich in den Notizen des allgemeinbildenden Unterrichts wider, der wie folgt aufgebaut ist:

1. Name.
2. Ziel, Aufgaben.
3. Ausrüstung.
4. Verhaltensform.

Der Titel spiegelt das Thema der außerschulischen Aktivität wider. Es sollte nicht nur den Inhalt genau widerspiegeln, sondern auch prägnant und attraktiv in der Form sein.

Ziele müssen sehr konkret sein und diesen Inhalt widerspiegeln. Sie sollten nicht universeller Natur sein: Statt der Aufgabe „Liebe zur Heimatstadt zu pflegen“ sollte man sich besser die Aufgabe stellen, „Interesse an der Geschichte der Stadt zu entwickeln“, „bei Kindern Lust zu machen“. ihr Beitrag zur Vorbereitung der Stadt auf das Jubiläum“, „Beitrag zur Bildung eines Gefühls des Respekts bei Kindern gegenüber berühmten Stadtbewohnern der Vergangenheit“ usw.

Die Ausstattung für außerschulische Aktivitäten umfasst verschiedene Hilfsmittel: Handbücher, Spielzeug, Videos, Dias, Literatur usw. Es ist notwendig, nicht nur den Namen der literarischen Quelle, sondern auch deren Autor, Ort und Erscheinungsjahr anzugeben.

Die Form der Durchführung einer klassenweiten Unterrichtsstunde kann eine Exkursion, ein Quiz, ein Wettbewerb, eine Aufführung etc. sein. In diesem Fall kombiniert der Plan die Form der Lektion mit dem Namen, zum Beispiel: „Mathe-Quiz“, „Fantasy-Wettbewerb“, „Ausflug in den Zoo“. Wenn in einer klassenübergreifenden Unterrichtsstunde mehrere Verhaltensformen kombiniert werden, wird die Art der Einteilung der Kinder angegeben: Kreis, Teams usw.

Der Unterrichtsverlauf beinhaltet eine Beschreibung der Inhalte, der Unterrichtsmethoden und kann entweder eine ausführliche, sequentielle Präsentation des Unterrichts durch den Lehrer in der Ich-Perspektive oder ein Thesenplan mit den Hauptinhalten auf Karten sein (je nach Persönlichkeit). des Lehrers). Bei der Gestaltung des Unterrichtsverlaufs müssen Sie dessen Dauer und Struktur berücksichtigen. Eine Unterrichtsstunde für die ganze Klasse kann zwischen 15 und 20 Minuten für Sechsjährige und 1 bis 2 Stunden für Kinder zwischen zehn und elf Jahren dauern, wenn es sich um Ogonyok handelt.

Für eine effektive praktische Umsetzung im allgemeinen Unterricht mit unterschiedlichen Inhalten und Methoden sollten Sie sich an 4 Hauptphasen des Unterrichts halten.

1. Zeit organisieren (0,5-3 Minuten).

Pädagogisches Ziel: Kinder von Bildungsaktivitäten auf eine andere Art von Aktivität umzustellen, Interesse an dieser Art von Aktivität und positive Emotionen zu wecken.

Typische Fehler: Wiederholung des Unterrichtsanfangs, zu lange Dauer.

Moment, d. h. die Verwendung eines Rätsels, einer problematischen Frage, eines Spielmoments, einer Tonaufnahme usw.; Änderung der Bedingungen für die Organisation von Kindern; Kinder ziehen in einen anderen Raum (Biologie, Physik, Musikunterricht, Bibliothek, Schulmuseum) oder stellen Kinder einfach auf den Teppich im Klassenzimmer, in einen Kreis usw. Dies weckt Interesse an der bevorstehenden Unterrichtsstunde und positive Emotionen.

2. Einführungsteil(von 1/5 bis 1/3 der gesamten Unterrichtszeit).

Pädagogisches Ziel: Kinder aktivieren, für pädagogischen Einfluss positionieren. Der Lehrer bestimmt, wie sehr seine pädagogische Prognose mit der Realität übereinstimmt, was die Fähigkeiten der Kinder, ihre persönlichen Qualitäten, den Grad des Bewusstseins für dieses Thema, die emotionale Stimmung, den Grad der Aktivität, das Interesse usw. betrifft. In dieser Phase muss der Lehrer nicht nur „zünden“. ” die Kinder, sondern legen auch fest, ob er während des Unterrichts Anpassungen vornehmen muss und welcher Art diese Anpassungen sein sollen. Der Lehrer setzte beispielsweise auf die Neuheit seiner Botschaft und plante eine Geschichte, und das Einführungsgespräch zeigte, dass die Kinder mit diesem Problem vertraut waren. Dann muss der Lehrer die Geschichte durch ein Gespräch, eine Spielsituation usw. ersetzen. Der Zweck des Einführungsteils besteht daher darin, „eine Brücke“ von den persönlichen Erfahrungen des Kindes zum Unterrichtsthema zu schlagen.

Ein typischer Fehler besteht darin, diese Phase zu ignorieren, weil der Lehrer Angst vor der unerwarteten Reaktion der Kinder hat, das heißt, die Kinder könnten etwas anderes sagen oder tun, als der Lehrer erwartet. Der Lehrer baut den Einführungsteil nicht auf der Aktivität des Kindes auf, sondern selbstständig, schließt Feedback aus und weist den Kindern die Rolle passiver Zuhörer zu. Der Lehrer legt keinen Wert auf die emotionale Stimmung der Kinder.

Im ersten Fall sollten die Fragen, im zweiten Fall die Aufgaben nicht nur für Kinder interessant, sondern auch so strukturiert sein, dass sie dem Lehrer Aufschluss über die Bereitschaft der Schüler geben, den vorbereiteten Stoff wahrzunehmen. Im Einführungsteil formt der Lehrer die ersten Vorstellungen der Kinder über die bevorstehende Unterrichtsstunde, organisiert ihre Aktivitäten, d. h. führt sie in das Bewertungssystem ein, informiert sie über den Unterrichtsplan und teilt sie in Teams ein. Bei traditionelles System Der Lehrer muss klare Bewertungskriterien angeben und die notwendigen Regeln erläutern.

Wenn Kinder in Teams eingeteilt werden, muss ihr Handeln nicht auf Konkurrenz, sondern auf Zusammenarbeit basieren. Diese Technik ist hierfür effektiv: Teams erhalten stattdessen Punkte für richtige Antworten

Es sind Teile eines ausgeschnittenen Bildes zu hören. Beim Resümee im Schlussteil setzt sich aus diesen Teilen das Gesamtbild zusammen und es wird deutlich, dass es nicht auf die Anzahl der Punkte ankommt, sondern auf das Gesamtergebnis.

Im Einführungsteil können Sie verschiedene Methoden und Mittel nutzen, um Kinder zu aktivieren: Problemgespräch, Rebus, Kreuzworträtsel, Einfallsreichtum, Geschicklichkeit usw.

3. Hauptteil sollte zeitlich am längsten sein (2/4, etwas mehr als 1/3 der gesamten Unterrichtszeit).

Pädagogisches Ziel: Umsetzung der Grundidee des Unterrichts.

Typische Fehler: Lehreraktivität, während Kinder teilweise oder vollständig passiv sind. Die Monotonie der Methoden ist nur eine Geschichte oder ein Gespräch. Mangelnde Sichtbarkeit und allgemeine Armut bei der Nutzung von Bildungsmitteln. Die Vorherrschaft von Methoden der Bewusstseinsbildung gegenüber Methoden der Verhaltensbildung. Eine Lernatmosphäre für den Unterricht schaffen. Erbaulich, moralisierend.

Methodische Empfehlungen: Der pädagogische Effekt bei der Umsetzung von Entwicklungs-, Korrektur-, Formungs-, Bildungs- und Lehrfunktionen ist höher, wenn die Kinder im Unterricht möglichst aktiv sind. Bei der Aktivierung von Kindern für außerschulische Aktivitäten ist die Schaffung einer besonderen emotionalen Atmosphäre, die sich vom Unterricht unterscheidet, von größter Bedeutung. Beispielsweise ist es für Kinder nicht erforderlich, die Hand zu heben oder aufzustehen. Um die Disziplin aufrechtzuerhalten, werden besondere Regeln eingeführt: Derjenige, auf den der Pfeil zeigt, antwortet, der Verlierer fällt usw. Optimal ist es, wenn mehrere Kinder ihre Meinung zu einem Thema äußern. Созданию теплой, доброжелательной атмосферы способствует отсутствие оценочных суждений в речи педагога: "правильно", "неправильно", "глупо", "молодец", а использование вместо оценок доброжелательных, эмоциональных, непосредственных реакций, выражающих чувства педагога: "Да? Как интересно! ", "Vielen Dank für neue Version", "Nein, so was! Wow!“ – mit Bewunderung, nicht mit Sarkasmus usw.

Die Wirksamkeit des Hauptteils erhöht sich, wenn der Lehrer darin möglichst viele Methoden zur Verhaltensgestaltung anwendet: Übung, Lernsituation, Spiel, Training, Aufgabe; umfasst verschiedene Arten von Aktivitäten: Arbeit, Kreativität, Sport usw. Wenn Kinder bei der Organisation verschiedener Arten von Aktivitäten zu Teams zusammengefasst werden, muss der Lehrer die Kinder so platzieren, dass sie frei miteinander kommunizieren können (in Reihen zusammenstellen, wenn die Kinder als nächstes sitzen). untereinander ist inakzeptabel), verteilen Sie die Verantwortlichkeiten so, dass sich jeder als Teil des Teams fühlt und nicht nur für sich selbst spricht. Wenn Sie sich Zeit für die Erledigung einer Aufgabe nehmen, sollten Sie dies tun

Geben Sie dem Team ein paar Minuten Zeit für die Diskussion und fragen Sie den Teamvertreter, wen die Kinder auswählen werden. Nur in diesem Fall haben Kinder ein gemeinsames Handlungsziel, unterschiedliche Funktionen und Motive der Zusammenarbeit.

Methoden der Bewusstseinsbildung sollen zur Bildung kindlicher Überzeugungen und wirksamer ethischer Konzepte beitragen. Für diese Zwecke ist es effektiv, die Story-Methode in eine Nachricht oder einen Schülerbericht umzuwandeln und die Diskussion häufiger zu nutzen. In außerschulischen Massenformen der Bildungsarbeit sollen den Kindern die Diskussionsregeln vermittelt werden:

1. Denken Sie daran, dass diejenigen, die streiten, nach der Wahrheit suchen, sie aber anders sehen; Sie sollten die Gemeinsamkeiten und dann die unterschiedlichen Ansichten herausfinden und dies mit Respekt behandeln.
2. Der Zweck der Diskussion besteht darin, die Wahrheit festzustellen, nicht die Richtigkeit einer der Parteien.
3. Die Wahrheit muss durch Fakten gesucht werden und nicht durch Vorwürfe gegen die Persönlichkeit des Gegners.
4. Hören Sie zunächst respektvoll zu und äußern Sie dann Ihren Standpunkt.

4. Letzter Teil(von 1/5 - 1/4 der Zeit bis weniger als 1/3).

Pädagogisches Ziel: Kinder auf die praktische Anwendung der erworbenen Erfahrungen in ihrem außerschulischen Leben vorzubereiten und festzustellen, inwieweit es ihnen gelungen ist, die Unterrichtsidee umzusetzen. Somit gibt der letzte Teil dem Lehrer die Möglichkeit, den pädagogischen Einfluss auf das Kind in einer anderen Umgebung zu erkennen.

Typische Fehler: Dieser Teil wird ganz ignoriert oder auf zwei Fragen reduziert: „Hat es Ihnen gefallen?“, „Was haben Sie Neues gelernt?“

Empfehlungen: Konkrete Testaufgaben in kindgerechter Form: Kreuzworträtsel, Miniquiz, Blitz, Spielsituation etc. zur Ermittlung primärer Ergebnisse. Verschiedene Empfehlungen für Kinder zur Anwendung der erworbenen Erfahrungen in ihrem persönliches Leben. Dies könnte eine Ausstellung von Büchern zu diesem Thema sein, aber auch eine Diskussion von Situationen, in denen Kinder die im Unterricht erworbenen Fähigkeiten und Informationen anwenden können. Ratschläge für Kinder zur Anwendung der gesammelten Erfahrungen: Was sie ihren Lieben erzählen können, was sie zu diesem Thema fragen sollten; wohin Sie gehen können, worauf Sie achten müssen, was Sie spielen können, was Sie selbst tun können usw. Im letzten Teil können Sie herausfinden, ob das Thema der Lektion weiterentwickelt werden muss und wie dies getan werden kann ? Der Lehrer kann den letzten Teil nutzen, um die Initiative der Kinder bei der Durchführung nachfolgender Aktivitäten für die gesamte Klasse zu fördern.

Individuelle und Massenformen der außerschulischen Bildungsarbeit werden bildungswirksamer sein

für Kinder, wenn die Eltern direkt an der Organisation und Umsetzung beteiligt sind.

Testfragen und Aufgaben

1. Definieren Sie die außerschulische Bildungsarbeit eines Grundschullehrers.
2. Was müssen Sie als angehender Lehrer über die außerschulische Bildungsarbeit im 1., 2.... Zug wissen? (Erstellen Sie eine Liste basierend auf dem Material in diesem Kapitel.) Begründen Sie Ihre Wahl. Wenn Sie der Meinung sind, dass nichts nötig ist, begründen Sie auch Ihre Entscheidung.
3. Was zeichnet die außerschulische Bildungsarbeit aus?
4. An welche Anforderungen an die Organisation außerschulischer Aktivitäten möchten Sie sich erinnern? Warum?
5. Was würden Sie aus diesem Kapitel bei der Organisation und Durchführung einer individuellen außerschulischen Bildungsarbeit nutzen?
6. Erstellen Sie eine Zusammenfassung einer klassenweiten Unterrichtsstunde zu einem beliebigen Thema in einer beliebigen Klasse oder analysieren Sie eine bestehende Lektion aus der Perspektive der in diesem Kapitel dargelegten Anforderungen.
7. Analysieren Sie mithilfe eines Algorithmus zur Lösung einer pädagogischen Situation jede Situation aus persönlicher Erfahrung oder nutzen Sie die Arbeit von G. A. Zasobina et al.

Literatur

• Amonashvili Sh.A. Pädagogische Symphonie. - Jekaterinburg, 1993. - Teil 2.
• Burns R. Entwicklung von „Ich-Konzept“ und Bildung. - M., 1986.
• Bogdanova O.S., Kalinina O.D., Rubtsova M.B. Ethische Gespräche mit Teenagern. - M., 1987.
• Gippenreiter Yu. B. Wie kommuniziert man mit einem Kind? - M., 1995.
• Zasobina G.A., Kabylnitskaya S.L. , Savik N.V. Workshop zum Thema Pädagogik. - M., 1986.
• Ivanov I.P. Enzyklopädie kollektiver kreativer Werke. - M., 1989.
• Karakovsky V.A. Meine geliebten Schüler. - M., 1987.
• Kodzhaspirova G.M. Kultur der beruflichen Selbstbildung eines Lehrers. - M., 1994.
• Methoden der Bildungsarbeit / Ed. L.I. Ruwinski. - M., 1989.
• Neu in der pädagogischen Arbeit der Schule / Comp. NICHT. Shurkova, V.N. Shnyreva. - M., 1991.
• Pädagogik / Ed. PI. Schwuchtel. - M., 1995. - S. 429-442.
• Tsukerman G.A., Polivanova K.N. Einführung in das Schulleben. - M., 1992.
• Shilova M.I. An den Lehrer über die Bildung von Schulkindern. - M., 1990.

Es gibt eine Vielzahl außerschulischer Arbeitsformen. Diese Vielfalt führt zu Schwierigkeiten bei der Klassifizierung, sodass es keine einheitliche Klassifizierung gibt.

Die Formen der außerschulischen Arbeit sind die Bedingungen, unter denen ihre Inhalte verwirklicht werden. In der pädagogischen Wissenschaft und Praxis ist die häufigste Einteilung der außerschulischen Arbeitsformen: Einzel-, Kreis-, Massenarbeit.

Einzelarbeit ist die selbständige Tätigkeit einzelner Studierender mit dem Ziel der Selbstbildung. So kann jeder seinen Platz in der gemeinsamen Sache finden. Für diese Aktivität müssen Pädagogen die individuellen Merkmale der Schüler durch Gespräche, Fragebögen und das Studium ihrer Interessen kennen.

Außerschulische Aktivitäten des Clubs tragen zur Identifizierung und Entwicklung von Interessen und kreativen Fähigkeiten in einem bestimmten Bereich der Wissenschaft bei. angewandte Kreativität, in der Kunst oder im Sport. Die beliebtesten Formen sind hier Hobbygruppen und Sportabteilungen (fachlich, technisch, sportlich, künstlerisch). Die Clubs bieten verschiedene Arten von Kursen an: Diskussion über literarische Werke, Exkursionen, Basteln. Der Jahresbericht über die Arbeit des Kreises erfolgt in Form einer Ausstellung, eines Rückblicks oder eines Festivals der Kinderkreativität.

Formen der Massenarbeit gehören zu den häufigsten Formen in der Schule. Sie sollen viele Schüler gleichzeitig erreichen; sie zeichnen sich durch Buntheit, Feierlichkeit, Helligkeit und eine große emotionale Wirkung auf Kinder aus. Massenarbeit bietet großartige Möglichkeiten, Studierende zu aktivieren. Ein Wettbewerb, ein Wettbewerb, ein Spiel erfordert also die direkte Aktivität aller. Bei der Durchführung von Gesprächen, Abenden und Matineen fungiert nur ein Teil der Schüler als Organisatoren und Darsteller. Bei Aktivitäten wie dem Besuch von Aufführungen oder der Begegnung mit interessanten Menschen werden alle Teilnehmer zu Zuschauern. Die Empathie, die durch die Teilnahme an einer gemeinsamen Sache entsteht, ist ein wichtiges Mittel für den Teamzusammenhalt. Eine traditionelle Form der Massenarbeit sind die Schulferien. Sie sind Kalenderdaten, Jubiläen von Schriftstellern und Kulturschaffenden gewidmet. Während des Schuljahres ist es möglich, 4–5 Ferien abzuhalten. Sie erweitern Ihren Horizont und wecken das Gefühl, am Leben des Landes teilzuhaben. Wettbewerbe und Shows sind weit verbreitet. Sie regen die Aktivität der Kinder an und entwickeln Eigeninitiative. Im Zusammenhang mit Wettbewerben werden in der Regel Ausstellungen organisiert, die die Kreativität von Schülern widerspiegeln: Zeichnungen, Aufsätze, Kunsthandwerk.

Rezensionen sind die häufigste wettbewerbsorientierte Form der Massenarbeit. Ihre Aufgabe besteht darin, die besten Erfahrungen zusammenzufassen und zu verbreiten, Berufsberatungsaktivitäten zu stärken, Kreise und Clubs zu organisieren und den Wunsch nach einer gemeinsamen Suche zu wecken.

Die Form der Massenarbeit mit Kindern ist die Unterrichtsstunde. Sie wird fristgerecht durchgeführt und ist integraler Bestandteil der Bildungsaktivitäten. Jede Form außerschulischer Arbeit sollte mit nützlichen Inhalten gefüllt sein. Charakteristisch für die außerschulische Arbeit ist, dass sie das Prinzip des gegenseitigen Lernens am besten umsetzt, wenn ältere, erfahrenere Studierende ihre Erfahrungen an jüngere weitergeben. Dies ist eine der effektivsten Möglichkeiten, die pädagogischen Funktionen des Teams umzusetzen.

Es gibt auch Formen der individuellen außerschulischen Arbeit. In der individuellen außerschulischen Bildungsarbeit wird das allgemeine Ziel – die Schaffung pädagogischer Voraussetzungen für die volle Entfaltung des Einzelnen – durch die Bildung von Aspekten seiner Persönlichkeit, seines individuellen Potenzials erreicht. Das Wesen individueller Arbeit liegt in der Sozialisation des Kindes, der Bildung seines Bedürfnisses nach Selbstverbesserung und Selbsterziehung. Die Wirksamkeit der Einzelarbeit hängt nicht nur von der genauen Wahl der Form entsprechend dem Ziel ab, sondern auch von der Einbindung des Kindes in die eine oder andere Art von Aktivität. In der Realität kommt es gar nicht so selten vor, dass die individuelle Arbeit auf Berichterstattung, Bemerkungen und Verweise hinausläuft. Die individuelle Arbeit mit einem Kind erfordert vom Lehrer, dass er aufmerksam, taktvoll, vorsichtig („Tu nichts Böses!“) und rücksichtsvoll ist. Grundvoraussetzung für seine Wirksamkeit ist die Kontaktaufnahme zwischen Lehrer und Kind, deren Erreichung unter folgenden Voraussetzungen möglich ist:

1. Vollständige Akzeptanz des Kindes, d. h. seiner Gefühle, Erfahrungen, Wünsche. Hinsichtlich der Stärke ihrer Erfahrungen stehen die Gefühle von Kindern denen eines Erwachsenen in nichts nach; darüber hinaus werden die Erfahrungen des Kindes aufgrund altersbedingter Merkmale – Impulsivität, mangelnde persönliche Erfahrung, schwacher Wille, Vorherrschen der Gefühle gegenüber der Vernunft besonders akut und haben großen Einfluss auf sein zukünftiges Schicksal. Daher ist es für den Lehrer sehr wichtig zu zeigen, dass er das Kind versteht und akzeptiert. Dies bedeutet keineswegs, dass der Lehrer die Handlungen und Taten des Kindes teilt. Akzeptieren bedeutet nicht, zuzustimmen. 2. Wahlfreiheit. Ein Lehrer sollte nicht auf Biegen und Brechen ein bestimmtes Ergebnis erzielen. Der Lehrer sollte das Kind nicht zwingen, etwas zuzugeben. Jeglicher Druck wird beseitigt. Für den Lehrer ist es gut, sich daran zu erinnern, dass das Kind jedes Recht hat, seine eigene Entscheidung zu treffen, auch wenn diese aus Sicht des Lehrers erfolglos bleibt. Die Aufgabe des Lehrers besteht nicht darin, das Kind zu zwingen, die vom Lehrer vorgeschlagene Entscheidung zu akzeptieren, sondern alle Voraussetzungen für die richtige Wahl zu schaffen. Ein Lehrer, der in erster Linie an die Kontaktaufnahme mit dem Kind denkt, der es verstehen will, der davon ausgeht, dass das Kind das Recht hat, eine eigenständige Entscheidung zu treffen, hat viel größere Erfolgsaussichten als ein Lehrer, dem es nur darum geht sofortiges Ergebnis und äußeres Wohlbefinden.

3. Um den inneren Zustand des Kindes zu verstehen, muss der Lehrer in der Lage sein, die vom Kind gesendeten nonverbalen Informationen zu lesen. Hier liegt die Gefahr, dem Kind jene negativen Eigenschaften zuzuschreiben, die der Lehrer in ihm sehen möchte, die aber vielmehr nicht dem Kind, sondern dem Lehrer selbst innewohnen. Dieses Merkmal einer Person wird Projektion genannt. Um die Projektion zu überwinden, sollte der Lehrer Fähigkeiten wie Empathie entwickeln – die Fähigkeit, die innere Welt einer anderen Person zu verstehen, Kongruenz – die Fähigkeit, er selbst zu sein, Wohlwollen und Aufrichtigkeit. Die Nichteinhaltung dieser Bedingungen führt zur Entstehung psychologischer Barrieren in der Kommunikation zwischen Lehrer und Kind.

4. Die Fähigkeit zu hören ist ein physiologischer Vorgang, bei dem es zu einer unwillkürlichen Wahrnehmung von Geräuschen kommt. Zuhören ist ein Willensakt, der von einer Person bestimmte Willensanstrengungen erfordert. Von einem verständnisvollen Zuhörer wird verlangt, dass er: 1) dem Erzähler mit seinem ganzen Auftreten zeigt, dass ihm aufmerksam zugehört wird und er versucht zu verstehen; 2) unterbrechen Sie nicht mit Bemerkungen und Geschichten über sich selbst; 3) keine Bewertungen abgeben; 4) Werturteile durch nonverbale und verbale Reflexionen der Gefühle des Erzählers ersetzen, d. h. Mimik, Gestik und andere Mittel der nonverbalen Kommunikation vermitteln die vom Erzähler erlebten Gefühle, als ob sie als Spiegel seiner Gefühle dienen würden; 5) Geben Sie keine Ratschläge, wenn sie nicht benötigt werden. Reflektiertes Zuhören ist bei der Diskussion von Produktionsfragen oder in kontroversen Situationen notwendig, da es Konflikten und Missverständnissen zwischen Menschen vorbeugt, d. h. wenn der Inhalt des Gesprächs selbst im Vordergrund steht und nicht sein Kontext, wenn es darum geht, die Standpunkte der Gesprächspartner herauszufinden, gemeinsam etwas zu entscheiden, sich auf etwas zu einigen.

In der individuellen pädagogischen außerschulischen Arbeit gibt es neben der geplanten Komponente eine spontane Komponente, die sogenannten pädagogischen Situationen, die ein Indikator für den Grad der pädagogischen Professionalität sind.

Bei der Wahl einer Form der außerschulischen Arbeit sollten Sie deren pädagogische Bedeutung im Hinblick auf ihre Ziele, Zielsetzungen und Funktionen bewerten.

Die Organisation außerschulischer Bildungsarbeit kann für Einzel- und Massenarbeit genutzt werden.

1. Lernen und Bildungsziele setzen. Diese Phase zielt darauf ab, die Eigenschaften von Schülern und Klassenpersonal auf eine wirksame pädagogische Einflussnahme zu untersuchen und die relevantesten pädagogischen Aufgaben für die aktuelle Situation in der Klasse zu identifizieren. Der Zweck der Phase ist eine objektive Bewertung der pädagogischen Realität, die darin besteht, ihre positiven Aspekte (das Beste im Kind, im Team) zu bestimmen und zu bestimmen, was einer Anpassung, Bildung und Auswahl der wichtigsten Aufgaben bedarf. Die Studie wird mit bereits bekannten Methoden der pädagogischen Forschung durchgeführt, wobei in dieser Phase die Beobachtung die führende ist. Durch Beobachtung sammelt der Lehrer Informationen über das Kind und das Team. Eine informative Methode ist das Gespräch, nicht nur mit dem Kind und der Klasse, sondern auch mit Eltern und Lehrern, die im Klassenzimmer arbeiten; Besonders wichtig ist ein Gespräch mit einem Schulpsychologen, der nicht nur das Verständnis des Lehrers erweitert, sondern auch fachliche Empfehlungen gibt. In der Einzelarbeit ist das Studium der Produkte der kindlichen Tätigkeit von großer Bedeutung: Zeichnungen, Kunsthandwerk, Gedichte, Geschichten. Beim Studium einer Gruppe ist die Methode der Soziometrie aufschlussreich, mit deren Hilfe der Lehrer etwas über die beliebtesten und unbeliebtesten Kinder, die Anwesenheit kleiner Gruppen und die Art der Beziehungen zwischen ihnen erfährt.

2. Die Modellierung der bevorstehenden außerschulischen Bildungsarbeit besteht darin, dass der Lehrer in seiner Vorstellung ein Bild einer bestimmten Form schafft. Dabei sollten Ziel, allgemeine Aufgaben und Funktionen der außerschulischen Arbeit als Leitlinien herangezogen werden. Entsprechend dem Zweck, den Zielen, den Schwerpunktfunktionen der außerschulischen Arbeit und den Ergebnissen des Studiums werden spezifische Inhalte, Formen, Methoden und Mittel ausgewählt.

3. Die praktische Umsetzung des Modells zielt darauf ab, die geplante Bildungsarbeit im realen pädagogischen Prozess umzusetzen.

4. Die Analyse der durchgeführten Arbeiten zielt darauf ab, das Modell mit der tatsächlichen Umsetzung zu vergleichen und erfolgreiche und problematische Probleme sowie deren Ursachen und Folgen zu identifizieren. Das Element der Aufgabenstellung für die weitere Bildungsarbeit ist sehr wichtig. Diese Phase ist sehr wichtig für die Anpassung pädagogischer Aufgaben, Inhalte, Formen und die Planung weiterer außerschulischer Aktivitäten.

Einzel- und Massenformen außerschulischer Bildungsarbeit entfalten ihre Wirkung für die Kinder pädagogisch wirksamer, wenn die Eltern direkt in die Organisation und Umsetzung einbezogen werden.

Wenn man über das kreative Potenzial außerschulischer Arbeit spricht, darf man nicht umhin, die Formen ihrer Umsetzung zu erwähnen. Möglicherweise bestehen Möglichkeiten zur Gestaltung kreativer Formen außerschulischer Arbeit in der Schule große Menge. Im Federal State Standard for Primary Allgemeinbildung Die zweite Generation bezeichnet solche Organisationsformen außerschulischer Aktivitäten wie: Zirkel, Sektionen, Runde Tische, Debatten, Olympiaden, Konferenzen usw.

In Schulen ist Zirkelarbeit weit verbreitet, um das kreative Potenzial der Schüler zu entwickeln. Außerschulische Vereinsarbeit hilft, Interessen und kreative Fähigkeiten in einem bestimmten Bereich der Wissenschaft, angewandten Kreativität, Kunst oder des Sports zu erkennen und zu entwickeln. Theater-, Tanz-, Holzsäge- und -schnitzerei-, Foto-, Radio- und Filmclubs werden in der Regel von Lehrern oder Eltern von Schülern geleitet, die speziell von der Schule eingeladen wurden. Es ist sehr wichtig, dass der Zirkelunterricht nach einem festen Zeitplan abgehalten wird, ohne Verschiebungen oder Abwesenheiten, ohne Zeit mit der Suche nach einem freien Raum zu verschwenden. Die Vereinsarbeit bietet Möglichkeiten für mehr Verbindung schließen und Kommunikation zwischen Schülern verschiedener Klassen, Treffen in einem günstigen emotionalen Umfeld, das auf der Grundlage gemeinsamer Interessen und kreativer Bedürfnisse geschaffen wird. Die Berichterstattung über die Jahresarbeit des Kreises erfolgt in Form einer Ausstellung, eines Rückblicks oder eines Festivals Kreativität der Kinder usw.

Die wirksamsten gestalterischen Formen in der pädagogischen Wissenschaft und Praxis sind die folgende Einteilung der außerschulischen Arbeitsformen: Einzel- und Massenarbeit.

Einzelarbeit ist die selbständige Tätigkeit einzelner Studierender mit dem Ziel der Selbstbildung. Zum Beispiel Vorbereitung von Amateuraufführungen, Modellierung und Design, Erstellung von Abstracts und Berichten. Dadurch kann jeder Schüler seinen Platz in der gemeinsamen Sache finden. Für diese Aktivität muss der Lehrer die individuellen Merkmale der Schüler dieser Altersgruppe kennen.

Formen der Massenarbeit gehören zu den häufigsten Formen in der Schule. Sie sollen viele Schüler gleichzeitig erreichen; sie zeichnen sich durch Buntheit, Feierlichkeit, Helligkeit und eine große emotionale Wirkung auf Kinder und Jugendliche aus. Massenarbeit birgt große Möglichkeiten zur Entwicklung des kreativen Potenzials der Studierenden. So erfordert ein Wettbewerb, eine Olympiade, ein Wettkampf, ein Spiel die direkte Aktivität aller, das Vorhandensein von Freundschaft und gegenseitiger Hilfe in einem großen (coolen) Kinderteam. Bei der Durchführung von Gesprächen, Abenden und Matineen fungiert nur ein Teil der Schüler als Organisatoren und Darsteller. Eine traditionelle Form der Massenarbeit sind die Schulferien. Sie sind Kalenderdaten, Jubiläen von Schriftstellern, Kulturschaffenden, Wissenschaftlern usw. gewidmet. Feiertage können lehrreich, unterhaltsam oder folkloristisch sein. Während des Schuljahres ist es möglich, 4-5 Ferien abzuhalten. Sie erweitern den Horizont jüngerer Schüler, entwickeln kreative und organisatorische Fähigkeiten. In letzter Zeit ist es populär geworden, kleine wissenschaftliche und praktische Konferenzen unter Schülern der Klassen 2 bis 4 abzuhalten. Solche Veranstaltungen regen die Aktivität der Kinder an und entwickeln Eigeninitiative. Im Zusammenhang mit Wettbewerben oder Shows werden in der Regel Ausstellungen organisiert, die die Kreativität von Schülern widerspiegeln: Zeichnungen, Aufsätze, Kunsthandwerk, Erfindungen, Projekte usw. Schulolympiaden werden nach akademischen Fächern organisiert. Ihr Ziel ist es, sich zu engagieren größte Zahl Kinder mit der Auswahl der talentiertesten und begabtesten.

Wenn man über kreative Formen der außerschulischen Arbeit spricht, darf man eine Art Arbeit wie die „Themenwoche“ nicht übersehen. In jeder Schule können thematische Fachwochen (Dekaden) für Schüler unterschiedlicher Altersgruppen zur Tradition werden. Kann verschiedene Arbeitsformen umfassen: Kollektiv, Gruppe, Einzelarbeit usw. Finger- und Outdoor-Spiele, Spiele zur Atementwicklung, Rollenspiele und Brettspiel, Spiele zur Entwicklung der Fein- und Grobmotorik, Modellieren, Gestalten, Applikationen, Ideen für Kreativität und vieles mehr.

Eine weitere Form der Manifestation kreativen Potenzials ist eine Unterrichtsstunde. Unterrichtsstunde ist eine direkte Form der gemeinsamen Entwicklung kreativen Potenzials Klassenlehrer und Studenten. Die Unterrichtsstunde kann in folgender Form abgehalten werden:

Ausflüge;

interessante Leute treffen;

Quizze zu verschiedenen Wissensgebieten;

Diskussionen (Diskussionen können kostenlos sein oder Diskussionen zu einem bestimmten Thema sein);

interaktive Spiele;

Reisespiele;

Theaterpremieren;

Lesekonferenzen.

Im Laufe mehrerer Jahrzehnte hat sich die Mitte der 1960er Jahre in Leningrad geborene Methode der kollektiven kreativen Tätigkeit (CTD-Methode) in der massenpädagogischen Praxis entwickelt und etabliert. Sein Autor ist der berühmte Lehrer I.P. Ivanov, der die Ideen von A.S. Makarenko, N.P. Krupskaja, S.T. Schatsky. Die Hauptmerkmale dieser Methodik sind: gemeinsame und gemeinsame Aktivitäten von Lehrern und Schülern, spielerische Instrumentierung der Aktivitäten der Kinder, kollektiver und kreativer Charakter, persönliche Orientierung.

Der Kern der gemeinsamen Aktivität besteht darin, dass bei der Durchführung einer Aktion die Anstrengungen eines inkompetenten Kindes und eines erfahrenen Erwachsenen (Elternteil, Lehrer) gebündelt werden. Initiative und technische Umsetzung liegen zunächst fast ausschließlich beim Erwachsenen; Das Kind folgt dem Muster. In den nächsten Phasen überträgt der Lehrer taktvoll, oft unter plausiblen Vorwänden („Ich muss gehen“, „Ich habe andere Dinge zu tun“...), immer mehr Initiative auf das Kind und macht es immer mehr zum Subjekt der Aktivität. Die Hauptsache besteht darin, Maß, Zeit und Ort „gemeinsamer“ und „getrennter“ Aktivitäten taktvoll, klar und kompetent festzulegen, um die Aktivität und Unabhängigkeit des Kindes nicht zu unterdrücken oder es nicht im Stich zu lassen, wer es nicht weiß und kann nicht, der Gnade des Schicksals und des Zufalls, wenn er die Aktivität überhaupt aufgibt.

Die Technologie der gemeinsam aufgeteilten Aktivitäten ist in der CTD-Technik am besten entwickelt und weit verbreitet. Das erste und wichtigste Merkmal dieser Technik ist die Kollektivität in allen Phasen der Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen: Diskussion von Ideen und Plänen, Planung, Vorbereitung, Organisation, Umsetzung, Analyse der Ergebnisse ... Darüber hinaus sind wichtige Punkte wie: Anweisungen basierend zu individuellen Wünschen, Interessen und Neigungen; Gewährleistung der Aktivität und Unabhängigkeit jedes Teilnehmers; Optimismus und Major; positive pädagogische Beurteilung in allen Phasen der Aktivität, spielerische Instrumentierung aller Aktivitäten und Beteiligung aller, kreativer Charakter der von Lehrern organisierten Aktivitäten usw.

Der Bildungsprozess verläuft interessant und effektiv in den Lehrteams und bei den Lehrern, die die spielerische Instrumentierung aller Aktivitäten in die Praxis ihrer außerschulischen Aktivitäten mit den Schülern einführen. Zum Beispiel in intellektuell und kognitiv Aktivitäten - verschiedene Spiele wie „Was? Wo? Wann?, „Feld der Wunder“, „Wettbewerbe der Experten...“, Fernreisen...

Eine wichtige Voraussetzung für den Erfolg aller Arten von Bildungsaktivitäten ist ihr kreativer Charakter, d spirituelle Werte, zur Selbstverwirklichung des Einzelnen.

I.P. Ivanov skizzierte das Wesen von KTD wie folgt:

Es ist, als würde man sich um die Menschen kümmern;

Kollektiv – gemeinsam gemacht;

Kreativ – steht für eine kontinuierliche Suche nach besseren Lösungen.

Die persönliche Orientierung ist die Basis von CTD. Indem man jedem kollektiven Unternehmen einen persönlichkeitsorientierten Charakter verleiht, „orientiert sich daran, bei jedem Teilnehmer des Unternehmens den Wunsch und die Fähigkeit zu entwickeln, sich selbst zu verwirklichen und sich als Individuum auszudrücken.“ In dieser Logik wird ein kollektiver Fall als „eine speziell organisierte Situation zur Förderung der Entwicklung jedes einzelnen Schülers“ betrachtet.

„Poesie“ spielt bei außerschulischen Aktivitäten eine wichtige Rolle, insbesondere wenn Kinder selbst Gedichte schreiben. Oder „Gedichte mit einem Buchstaben“. Die Hauptsache ist, den Kindern das richtige Beispiel zu geben. Zum Beispiel ein Gedicht von M. Plyatskovsky:

„Ich habe es sieben und vierzig Tage lang versucht, ich war in Eile,

Ich habe mir ein paar Rohlederstiefel gemacht.

Die Nachbarmeise sagte lachend:

Strebt danach, die quietschendste Elster zu werden!“

Wenn man über kreative Formen der außerschulischen Arbeit spricht, dürfen Aktivitäten wie „Kreative Fünf-Minuten“ nicht fehlen. Die Aufgabe von Fünf-Minuten besteht darin, Vorstellungskraft zu entwickeln und kreative Fantasie Schüler verbessern das Verständnis für Lehrmaterial und entwickeln schnelle Zeichenfähigkeiten. Empfehlenswert ist eine tägliche Anwendung von fünf Minuten, dann wird die systemische Wirkung sichtbar. In der Schlussphase am Ende des Viertels kann die Zeit um fünf Minuten erhöht werden. Bei fünfminütigen Lektionen ist es wichtig, dass sie parallel zum Programm stattfinden, sie können eine hervorragende Ergänzung zum Unterrichtsstoff sein, zum Beispiel: Das Thema der Lektion ist „Landschaft – eine große Welt.“ Die Organisation des dargestellten Raumes ist Thema des fünfminütigen „Erstellen eines Cartoon-Bildes der Szene: Wald“.

So können kreative Formen außerschulischer Arbeit unterschiedlich sein: Clubs, KVNs, Themenwochen, Poesie und viele andere. Es ist unmöglich, ihre Vielfalt aufzuzählen. Wenn Sie die Aktivitäten richtig studieren und organisieren, werden außerschulische Aktivitäten für jüngere Schulkinder eine große Rolle bei der Entwicklung des kreativen Potenzials spielen.