Zusammenfassung der Lektion „Lasst uns Pflanzen in einer Ecke der Natur helfen. Zusammenfassung einer Lektion zum Thema Ökologie in einem Umweltzentrum für Weiterbildung. Zusammenfassung der Pflanzenvermehrung in einer ökologischen Ecke einer Vorschule.

L.A. ANTOINE DE SAINT-EXUPERY „Es gibt so eine feste Regel: Stehen Sie morgens auf, waschen Sie Ihr Gesicht, bringen Sie sich in Ordnung – und bringen Sie sofort Ihren Planeten in Ordnung.“

Bedingungen für das Auftreten von Erfahrungen Zimmerpflanzen sind Teil der belebten Natur und dauerhafte Objekte in Ecken der Natur, d.h. das didaktische Material, auf dem die Probleme der geistigen, moralischen, ästhetischen und arbeitsbezogenen Erziehung gelöst werden. Mit Zimmerpflanzen formen Umweltkonzepte zweckmäßig, weil In der Pflanzenwelt kommen die Grundmuster klar zum Ausdruck: Integrität, Veränderung, Entwicklung. Durch die Interaktion mit Pflanzen wird der Horizont der Kinder bereichert und sie gewinnen einen Eindruck vom Reichtum der Natur. Der Lehrer hat die Möglichkeit, den Kindern die in der Pflanzenwelt vorhandenen Muster, Zusammenhänge und die Abhängigkeit des Organismus von der Umwelt anschaulich zu zeigen.

F ZIELE: Eine Vorstellung von der Verbindung und Wechselbeziehung zwischen Mensch und Natur, von den Besonderheiten der Kommunikation, der fürsorglichen Beziehung des Menschen zur Welt um ihn herum zu vermitteln. Die Sprache von Kindern durch eine systematische und konsequente Bekanntschaft mit der Welt zu bereichern Welt um ihn herum; Entwicklung des kognitiven Interesses an der Natur durch Arbeit und Beherrschung von Fähigkeiten in der Pflanzenpflege

Geplantes Ergebnis Entwicklung der Wahrnehmung von Zimmerpflanzen als Lebewesen; Die Fähigkeit, den Pflegebedarf der Pflanze zu bestimmen äußere Zeichen; Entwicklung ästhetischer Gefühle; Entwicklung des kognitiven Interesses (Pflanzen selbstständig untersuchen, Fragen stellen; Die Fähigkeit, nicht nur die Schönheit von Zimmerpflanzen zu sehen, sondern auch der Wunsch, an der Schaffung dieser Schönheit mitzuwirken, sie zu schützen und zu bewahren.

Zusammenfassung der Lektion „Blütenpflanzen“ des Interessenverbandes „Unterhaltungsbiologie“

Beschreibung: Das Material ist für Lehrer interessant zusätzliche Ausbildung Umweltprofil, Vorschullehrer und Grundschullehrer.

Unterrichtsdauer: 2 akademische Stunden (jeweils 45 Minuten)

Ort des Unterrichts im Schulungskurs: Unterricht mit Schülern des Interessenvereins „Unterhaltsame Biologie“, Thema „ Wunderbare Welt Pflanzen“, Lektion Nr. 5.

Zweck der Lektion: Einführung der Schüler in die Vielfalt der Blütenpflanzen.

Aufgaben:
Lehrreich – Führen Sie die Schüler in die Formen blühender Pflanzen und ihre Eigenschaften ein.
Entwicklung - Interesse am Studium der Pflanzenwelt.
Pädagogisch – die Fähigkeit der Schüler zur Teamarbeit zu entwickeln.

Besonderheiten der Lektion: Bildung und Entwicklung.

Form der Organisation einer Schulung: Einzel- - Gruppen-, praxisorientierter Unterricht.

In der Schulungssitzung verwendete Lehrmethoden:
- verbal;
- Spielen;
- praktisch.

Materielle und technische Unterstützung der Schulung: Spiel „Nicht in der Augenbraue, sondern im Auge“, Illustrationen von blühenden Pflanzen, herbstlichen Baumblättern, Pappe, Kleber, Farben, Pinsel, farbiges Papier, Albumblätter, Bleistift, Papier, Kugelschreiber.

Vorbereitende Vorbereitung der Schüler auf den Unterricht: Baumblätter sammeln, Nachrichten vorbereiten.

Unterrichtsaufbau:

1. Organisationsphase (5 Min.)
2. Orientierungs-Motivationsphase (15 Min.)
2.1. Spiel „Ja-Nein“
3. Operativ-kognitive Phase (40 Min.)
3.1. Mini-Vortrag allgemeine Charakteristiken und Formenvielfalt blühender Pflanzen“
3.2. Studentenberichte „Erstaunliche Blütenpflanzen Weißrusslands“
3.2.1. Kamille
3.2.2. Eiche
3.2.3. Weißdorn
3.2.4. Sonnentau
3.3. Spiel „Nicht in die Augenbraue, sondern ins Auge“
4. Kontroll- und Korrekturphase (20 Min.)
4.1. Spiel „Bäume, Sträucher, Gräser“
4.2. Ökologischer Workshop „Phytopechat“
5. Reflexion (10 Min.)
Zusammenfassung der Lektion

1. Organisationsphase

Einführung in das Thema und den Zweck der Lektion.

2. Indikativ-Motivationsphase

2.1. Spiel „Ja-Nein“

Der Lehrer stellt Fragen und die Schüler antworten mit „JA“ oder „NEIN“. Im Verlauf des Spiels gibt der Lehrer Erklärungen.

Fragen:
Ist es wahr dass
1. Wird die Wissenschaft, die Pflanzen untersucht, Botanik genannt? (Ja)
2. Haben Moose eine Wurzel, einen Stängel, ein Blatt, eine Blüte? (Nein)
3. Haben Blütenpflanzen eine Wurzel, einen Stängel, ein Blatt, eine Blüte oder eine Frucht mit Samen? (Ja)

4. Haben Farne Blüten? (Nein)
5. Ist eine Pflanze ein lebender Organismus? (Ja)
6. Algen haben eine Wurzel, einen Stängel, Blätter und eine Blüte. (Nein)
7. Algen - Wasserbewohner (ja)
8. Moose kommen an feuchten Orten vor (ja)
9. Vertreter Nadelgewächse sind: Kiefer, Fichte, Zeder, Wacholder (ja)
10. Moose haben Wurzeln (nein)
11. die kleinste Gruppe blühender Pflanzen (keine)
12. Algen werden als Nahrungsmittel verwendet (ja)
13. Farnblätter sehen aus wie Federn (ja)
14. Pflanzen werden in Algen, Schachtelhalme, Moose, Moose, Farne, Koniferen und Blütenpflanzen unterteilt (ja)
15. Flechten sind eine Symbiose aus Algen und Pilzen (ja)
16. Fichte ist eine blühende Pflanze (nein)
17. Algen sind Algen (ja)
18. Ein Zapfen ist die Frucht von Nadelbäumen (ja)
19. Eine Rose ist eine blühende Pflanze (ja)
20. Russula ist eine Pflanze (nein)

3. Operativ-kognitive Phase

3.1. Minivorlesung „Allgemeine Merkmale und Formenvielfalt von Blütenpflanzen“

Blühende Plfanzen- die größte Gruppe der Pflanzenwelt. Es gibt mehr als 250.000 Arten. Sie bewohnen Land von den Küsten der Arktis bis zur Antarktis. Diese Pflanzen werden blühende Pflanzen genannt, weil sie immer Blüten haben, aus denen dann Samen reifen. Blühende Pflanzen haben Wurzeln, Stängel, Blätter, Blüten und Früchte mit Samen. Diese Pflanzen sind die häufigsten der Welt.
Nun, wir, und wir mit Blumen,
Wir blühen, wir bringen Früchte,
Wir werden Sie mit Samen füttern,
Wir werden das Haus mit uns selbst dekorieren.
Wir sind in Wäldern, Wiesen und Feldern,
Wir sind in der Wüste und im Wasser.
Durch Blumen, wie durch Passwort,
Sie werden uns überall erkennen.
Blütenpflanzen sind aus evolutionärer Sicht die jüngsten und komplexesten Pflanzen der Erde. Sie konnten sich weiter als andere Pflanzengruppen über das Land ausbreiten und sich daran anpassen unterschiedliche Bedingungen Lebensräume und Lebensweisen. Infolgedessen sind Blütenpflanzen (oder Angiospermen) sehr vielfältig. Diese Vielfalt drückt sich in unterschiedlichen Formen, Strukturen, Farben vegetativer (Wurzeln, Stängel und Blätter) und generativer (Blüten, Früchte, Samen) Pflanzenorgane und ihrer Lebenserwartung aus. Alle diese Unterschiede sind eine Folge der Anpassung der Pflanzen an bestimmte Lebensbedingungen.
In der Welt der Blütenpflanzen sind verschiedene Lebensformen am umfassendsten vertreten. Es gibt drei Hauptlebensformen: Gräser, Sträucher und Bäume. Gleichzeitig können Gräser als der fortschrittlichste Zweig der Evolution angesehen werden, da es unter den Gymnospermen (die ältere Pflanzen sind) fast keine davon gibt.
Bäume zeichnen sich durch mehrjährige, verholzende Stämme aus. Der Hauptstamm wird Stamm genannt, der Rest heißt Äste. Die Gesamtheit der Äste eines Baumes bildet seine Krone. Die Größe der Bäume variiert. So ist beispielsweise Kirsche ein relativ kleiner Baum, Eukalyptus erreicht jedoch eine Höhe von 100 m. Zum Vergleich: Die Höhe von Kiefern im Wald beträgt etwa 30 m.
Sträucher unterscheiden sich von Bäumen nicht nur durch ihre geringe Größe. Ihr Stamm ist kurz und beginnt sich an der Erdoberfläche zu verzweigen, sodass die Sträucher hauptsächlich aus Ästen bestehen. Zu den Sträuchern zählen nicht nur die bekannten Johannisbeeren und Stachelbeeren, sondern auch Pflanzen wie Haselnuss und Flieder, die recht große Größen erreichen und daher als Bäume bezeichnet werden könnten.
Kräuter sind meist klein und haben einen grünen, weichen Stiel. Ansonsten sind krautige Pflanzen sehr vielfältig: in Stängelstruktur, Blattform, Größe.
Vielfalt drückt sich auch in der Lebensdauer von Pflanzen aus. Unter den Blütenpflanzen gibt es einjährige, zweijährige und mehrjährige Pflanzen.
Bäume und Sträucher sind immer mehrjährig. Bäume können Hunderte, manche Arten sogar Tausende Jahre alt werden.
es gibt auch mehrjährige Kräuter. IN Klimazonen Bei einem ausgeprägten Wechsel der Jahreszeiten sterben ihre oberirdischen Teile für den Winter ab. Wurzeln und Rhizome bleiben jedoch im Boden. Im Frühjahr wachsen aus unterirdischen Knospen wieder grüne oberirdische Teile. Beispiele für mehrjährige krautige Pflanzen sind Löwenzahn, Brennnessel und Maiglöckchen.
Zweijährige Gräser leben mehr als ein Jahr, aber weniger als zwei Jahre. Im ersten Jahr wachsen nur vegetative Organe (Wurzeln, Stängel und Blätter). Im Winter sterben die oberirdischen Grünflächen ab, im Sommer jedoch viele in den unterirdischen Teilen mehrjährige Pflanzen Nährstoffreserven haben Zeit, sich abzulagern (denken Sie an Karotten und Rüben). An nächstes Jahr Im Frühling wachsen die grünen Teile nach und es entwickeln sich darauf Blüten. Nach der Bestäubung erscheinen Früchte und Samen. Nach der Reife der Früchte sterben zweijährige Pflanzen vollständig ab.
Einjährige krautige Pflanzen leben nur eine Vegetationsperiode. Am häufigsten von Frühling bis Herbst. Es gibt jedoch Blütenpflanzen, die nur wenige Monate oder sogar weniger leben. In dieser Zeit haben einjährige Pflanzen Zeit zum Wachsen, Blühen und zum Reifen von Früchten und Samen. Beispiele für einjährige Pflanzen sind Erbsen, Weizen und Radieschen.

3.2. Studentenberichte „Erstaunliche Blütenpflanzen Weißrusslands“

3.2.1. Kamille

1 – Kamillen gehören zu einer der größten Pflanzenfamilien der Welt und machen fast 10 % aller Blütenpflanzen auf der Erde aus.
2 – Gänseblümchen kommen überall auf der Erde vor, außer in der Antarktis.
3 – Der englische Name für Kamille ist Daisy vom altenglischen „Daes Eage“, was „Auge des Tages“ bedeutet, weil sie ihre Blütenblätter im Morgengrauen öffnen und bei Sonnenuntergang schließen.
4 – Gänseblümchen symbolisieren Reinheit und Unschuld.
5 - Im Laufe der Geschichte wurde die Blume in der Medizin verwendet; alte Heiler glaubten, dass Kamille vor dem „bösen Blick“ schützte.
6 - B Antikes Rom, befahlen Chirurgen ihren Sklaven, Beutel voller Kamille zu sammeln, um ihren Saft zu extrahieren, der zur Behandlung von durch Schwert und Speer verursachten Wunden verwendet wurde. Kamille ist auch in der Homöopathie beliebt und wird zur Behandlung verschiedener Erkrankungen wie Rheuma, Bronchitis und Nierenentzündungen eingesetzt.
9 – Frische Blütenköpfe und Blätter sind essbar und können zu Salaten hinzugefügt werden (sie sind „Verwandte“ der Artischocken und enthalten viel Vitamin C).
10 – Weiße Gänseblümchen passen perfekt zu blauen Kornblumen, rotem Mohn, sonnigen Deko-Sonnenblumen, zarten Vergissmeinnicht oder orangefarbenen Ringelblumen.

3.2.2. Eiche

1. Eiche ist ein Symbol für Stärke, Ausdauer und Kraft. Sie wachsen über Jahrhunderte hinweg und werden zu Zeugen der Geschichte, die in ihren Ringen Chroniken vergangener Jahre aufbewahren.
2. Eichen ziehen häufiger als alle anderen Bäume Blitzeinschläge an. Dies machte sie zu den Lieblingsbäumen der Druiden, die den Blitz als Zeichen der Inspiration betrachteten und ihn „Arwen“ nannten.
3. Tinte. Einige der wichtigsten Texte der europäischen Geschichte, darunter die Magna Carta, Newtons Theorien und die Werke Mozarts, wurden mit Eichenholz geschrieben. Genauer gesagt handelt es sich um Tinte, die aus den Gallen der Eichenblätter, auch Tintennüsse genannt, hergestellt wird. Ein mit einer solchen Substanz überzogenes Blatt ist in der Lage, ein schwarzes Pigment namens Tannin freizusetzen.
4. Medizinische Eigenschaften. Fast alle Teile der Eiche, darunter Blätter, Rinde, Zweige und Eicheln, wurden (und werden mancherorts auch heute noch) zur Behandlung von Krankheiten wie Durchfall, Entzündungen, Nierensteinen usw. verwendet.
5. Essen. In der Antike wurden Eichenfrüchte – gemahlene Eicheln – als Kaffeeersatz verwendet und aus Eichensprossen alkoholische Liköre und Getränke zubereitet. In noch älteren Zeiten sammelten die Menschen Eicheln, stellten daraus Mehl her und backten Brot.
6. Wir sind alle gleich, aber so unterschiedlich. Es gibt mehr als sechshundert Eichenarten, von denen viele praktisch nicht voneinander zu unterscheiden sind.
7. Biologische Vielfalt. Eichenwälder und -haine bilden einen komfortablen und reichhaltigen Lebensraum für eine Vielzahl verschiedener Pflanzen- und Tierarten.
8. Umweltfreundlich. Eichenwälder, -haine und -pflanzungen spielen eine wichtige Rolle bei der Luftreinigung Kohlendioxid. Sie recyceln nicht nur, sondern speichern auch CO2, was die Fähigkeit der Eichen erhöht, unsere Luft zu reinigen.

3.2.3. Weißdorn

1. Der Name entstand aufgrund der Farbe der Frucht, die eine satte burgunderrote Farbe hat. Im Allgemeinen ist der Strauch sehr freundlich und sogar nützlich für den Menschen, abgesehen von den Dornen an den Zweigen.
2. Junge Triebe haben eine braunrote Rinde, die sich mit zunehmendem Wachstum der Zweige dunkler und gröber verfärbt.
3. Der Blutrote Weißdorn zeichnet sich auch dadurch aus, dass er bis zu 400 Jahre ruhig wachsen kann.
4. Blutroter Weißdorn wird seit dem 16. Jahrhundert verwendet. In dieser Zeit viele verschiedene Rezepte und ihre Variationen, die dazu beigetragen haben, viele Krankheiten loszuwerden.
5. Weitere interessante Verwendungsmöglichkeiten für Weißdorn wurden in England gefunden. Dort binden unverheiratete Mädchen am 1. Mai einen Weißdornzweig an eine Stange und schauen am Morgen, in welche Richtung der Wind ihn geneigt hat. Es ist allgemein anerkannt, dass der Auserwählte von dort aus den Bräutigam erwarten sollte.

3.2.4. Sonnentau

1. Sonnentau ist eine der häufigsten insektenfressenden Pflanzen.
2. Ein verlockender „Tautropfen“ entpuppt sich als klebriger Schleim, der dem Insekt die Möglichkeit nimmt, zu entkommen. Das Sonnentaublatt ist ungewöhnlich empfindlich – eine leichte Berührung genügt, und alle Haare beginnen sich zu bewegen und biegen sich zur Mitte hin, um das Opfer „großzügig“ mit einer Klebemasse zu bedecken und bis zur Mitte des Blattes zu bewegen - wo sich die Verdauungszotten befinden. Nach und nach schließt sich das Sonnentaublatt über dem Insekt und verwandelt sich in eine Art winzigen Magen.
3. Der Verdauungsprozess dauert normalerweise mehrere Tage. Sonnentaudrüsen scheiden eine Flüssigkeit aus, die organische Säuren (hauptsächlich Benzoesäure und Ameisensäure) und Verdauungsenzyme wie Pepsin enthält, die Insektenproteine ​​in einfachere Verbindungen zerlegen, die die Pflanze aufnehmen kann.
4. Charles Darwin, der zahlreiche Beobachtungen und Experimente mit großblättrigem Sonnentau durchführte, entdeckte die erstaunliche Fähigkeit dieser Pflanze, sogar Knochen- und Knorpelstücke zu verdauen.
5. Von den vom Sonnentau gefangenen Insekten bleiben nur durch Enzyme unlösliche Chitinhüllen übrig, die durch Regen bald von der Oberfläche des Fangblattes abgewaschen oder vom Wind weggetragen werden.

3.3. Spiel „Nicht in die Augenbraue, sondern ins Auge“

Das Spiel wird nach einem ähnlichen Typ gespielt, der in der Sammlung „Hours of Merry Inventions“ (Minsk „Krasiko-Print“, 2000 (S. 44-53)) vorgeschlagen wird.

4. Kontroll- und Korrekturphase

4.1. Spiel „Bäume, Sträucher, Gräser“

Regeln: Beim Benennen eines Baumes strecken Kinder die Arme nach oben, stellen sich auf die Zehenspitzen, um zu zeigen, welche Bäume hoch sind, Büsche – Arme seitlich ausgebreitet (Büsche sind breit), Gräser – in die Hocke (Gräser sind kurz).

Eine Pflanze ist wie ein Lebewesen. Unterrichtsnotizen für die Seniorengruppe.

GBDOU Nr. 93

Erzieherin: Tikhova Tatyana Mikhailovna

Erkenntnis. Eine Pflanze ist wie ein Lebewesen.

Unterrichtsnotizen für die Seniorengruppe.

Aufgaben:

1. Erweiterung primärer naturwissenschaftlicher und umweltwissenschaftlicher Konzepte. Aufbau von Pflanzen, Funktionen von Pflanzenteilen.

2. Entwicklung kohärenter Sprache, Fein- und Grobmotorik sowie kreativer Vorstellungskraft.

3. Entwicklung von Fähigkeiten zur Feststellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen Lebensraum und Merkmalen Aussehen Pflanzen. VerwendungBeweisrede.

4. Bildung von Fähigkeiten zur Zusammenarbeit, Interaktion, Interesse, Wohlwollen, Verantwortung, Liebe und Respekt für die Natur.

Modelle: Pflanzenstrukturen; Funktionen von Pflanzenteilen; Anpassung einer Pflanze an ihre Umgebung.

Fortschritt der Lektion.

Didaktisches Spiel: „Leben ist nicht Leben“ im Kreis

Identifizieren und benennen Sie richtig, was zur belebten Natur gehört. Was nicht lebt, was von Menschenhand geschaffen wurde; (Felsen, Berge, Fluss, Wasserfall, Baum, Maus, Blume, Käfer, Puppe, Ball, Stuhl, Tasse usw.)

Erscheint Spielfigur, Pinocchio.

Hallo Leute, was spielt ihr hier?

Antworten der Kinder.

Pinocchio: Ich habe gehört, dass es hieß, die Blume lebe. Wie lebt er, ich lebe, ich renne, springe, ich bin lebendig und fröhlich, aber eine Blume, wie kann sie lebendig sein? Er hat keine Beine, keine Arme und kann nicht rennen.

Erzieher: Leute, lasst uns Pinocchio helfen, herauszufinden und zu verstehen, dass alle Pflanzen Lebewesen sind.

Spiel „Eine Blume sammeln“

(Wurzel, Stängel, Blatt, Blüte)

Erzieher: Damit eine Pflanze wachsen, schön und gesund sein kann, braucht sie alle ihre Teile.

Kinder: Und es braucht auch günstige Bedingungen (erstellen Sie ein Modell der Pflanzenbedürfnisse (Erde, Licht, Wärme, Wasser). Ohne diese kann die Pflanze nicht wachsen.

Erzieher: Eine Pflanze isst, trinkt, greift nach der Sonne, wächst, vermehrt sich und Pflanzen atmen wie jeder lebende Organismus.

Jeder Teil der Pflanze erfüllt seine eigene Funktion. Kinder, erzählen wir Pinocchio, wofür die verschiedenen Pflanzenteile benötigt werden und was sie bewirken.

Kinder zeigen ein Modell der „Funktionen eines Lebewesens“

- Die Wurzel hält die Pflanze im Boden, nimmt Wasser aus dem Boden auf und Nährstoffe, atmet.

-Der Stängel stützt die Pflanze als Stütze, leitet Wasser und andere Nährstoffe zu anderen Teilen der Pflanze und atmet.

-Das Blatt fängt Sonnenlicht ein, verdunstet Feuchtigkeit, atmet, absorbiert Stickstoff und gibt Sauerstoff ab.

-Eine Blume - daraus entstehen Samen, aus den Samen wächst eine neue Pflanze, atmet.

Erzieher: Nun, Pinocchio hat erkannt, dass die Pflanze lebt.

Pinocchio antwortet...

Erzieher: In der Natur gibt es viele verschiedene Pflanzen, und alle passen sich ihnen an unterschiedliche Bedingungen Leben. Leute, lasst uns Pinocchio zeigen, wie viele verschiedene Pflanzen es gibt.

Tischaufgabe „Aus Teilen ein Ganzes zusammensetzen“

(Blumen, Büsche, Bäume)

Sprechen mit Bewegung:

Unsere scharlachroten Blumen öffnen ihre Blütenblätter;

Die Brise weht leicht, die Blütenblätter wiegen sich.

Unsere scharlachroten Blumen bedecken die Blütenblätter,

ihre Köpfe senken sich und schlafen ruhig ein.

Der Lehrer lobt die Kinder und zeigt ihnen eine Zauberblume.

Und jetzt gehen wir mit Hilfe einer Zauberblume auf eine Reise.

„Flieg, flieg Blütenblatt, von Westen nach Osten, von Norden nach Süden, kehre im Kreis zurück, sobald du den Boden berührst, meiner Meinung nach, Befehl, Befehl, dass die Kinder und ich in der Wüste landen.“ (Spinnen)

Also befanden Sie und ich uns in der Wüste. Eine Wüste ist ein Gebiet, in dem es keine durchgehende Vegetation gibt; die Lufttemperatur dort ist sehr heiß, über 35 Grad. Es gibt wenig Feuchtigkeit und es wachsen nur bestimmte Pflanzenarten.

Spiel: „Was für ein Sand.“

Berühren wir den Sand, wie er ist: heiß, trocken, fließend, brennend usw.

Leute, es ist sehr heiß in der Wüste, die Sonne scheint dort hell und Pflanzen und andere Lebewesen passen sich dieser Hitze an

Mal sehen, welche Pflanze wir sehen werden. (öffnet einen Kaktus).

Kinder: Das ist ein Kaktus

Pinocchio: Das ist definitiv keine Pflanze, es gibt keinen Stamm, es gibt auch keine Blätter.

Erzieher: Beruhige dich, Pinocchio, ein Kaktus ist auch eine Pflanze, er wächst einfach, wie wir bereits wissen, in der Wüste.

Schauen wir uns einen Kaktus an – er ist kegelförmig, hat keine Blätter, Stacheln und im Inneren der Pflanze befindet sich Fruchtfleisch. Kakteen sammeln mit ihren breiten Wurzeln alles verfügbares Wasser, und bewahren Sie es in ihren dicken „Stiel“-Zapfen auf, und Kakteen können blühen, wenn auch nicht sehr lange, und ihre leuchtenden Blüten locken Insekten an. In der Natur kommen essbare Früchte auf Kakteen vor. Einige Kakteenarten erreichen gigantische Größen. (Zeigen Sie verschiedene Arten von Kakteen in Bildern). Leute, wir züchten dekorative Kakteen, um Räume zu dekorieren, und wir können sie bewundern, aber man sollte sie nicht riechen oder berühren, da man sich selbst spritzen kann.

Pinocchio fand heraus, dass der Kaktus eine Wüstenpflanze ist.

Und jetzt Leute, lasst uns vor der langen Reise ein wenig ausruhen, uns in den warmen Sand legen und die Augen schließen. (Entspannung bei Musik.)

Kommen wir nun zu unserer Zauberblume.

„Flieg, flieg, Blütenblatt durch den Westen nach Osten, durch den Norden, durch den Süden, kehre im Kreis zurück, sobald du den Boden berührst, meiner Meinung nach Ordnung, Ordnung, damit die Kinder und ich am Ende landen.“ auf dem Fluss." (Spinnen)

Hier sind wir am Fluss, der Fluss ist schnell und voller Wasser, lasst uns hinsetzen und das Wasser berühren, wie es ist: kalt, durchsichtig, hell usw.

Leute, seht mal, was sind das für Blumen? Denken Sie daran, dass Sie dieselben als Geschenke für Mütter gemacht haben.

(Arbeiten an einer Staffelei, einem dynamischen Modell einer Lilie.)

Kinder: Das sind Lilien.

Pinocchio ist definitiv keine Blumen. Es gibt keinen Stamm, keine Erde, es ist nicht klar, wo die Wurzeln sind.

Erzieher: Diese Pflanze ist eine Seerose, ihr Stängel steht unter Wasser.

Es ist sehr stark und lang. Die große Wurzel haftet am Grund des Flusses, sie hält die Pflanze sicher und verhindert, dass die Strömung sie wegträgt; die Blüte einer Lilie besteht aus Blütenblättern Weiß Mit scharfen Kanten liegt ein großes ovales Blatt auf der Wasseroberfläche, die Blüte zieht auch die Aufmerksamkeit von Insekten auf sich.

Erzieher: Pinocchio war überzeugt, dass die Lilie eine sehr schöne Wasserpflanze ist.

Leute, heute haben wir viel über Pflanzen gesprochen, über ihre Struktur, wie unterschiedlich sie sind und wie unterschiedlich sie sich an unterschiedliche Bedingungen anpassen. Aber das Wichtigste ist, dass Pflanzen uns große Vorteile bringen, sie reinigen unsere Luft von schädlichen Gasen und wo es viele Pflanzen gibt, fällt es den Menschen leichter zu atmen. Wenn wir die Wucherungen betrachten, bewundern wir ihre Schönheit und bekommen gute Laune.

Leute, wie können ihr und ich Pflanzen helfen?

Didaktisches Spiel.

„Erinnerungsschilder zum Verhalten in der Natur“

Pflücken Sie keine Blumen, brechen Sie keine Äste ab, machen Sie keine Feuer im Wald, werfen Sie keinen Müll weg usw.

Leute, lasst uns Pinocchio als Geschenk zeichnen, die Pflanzen, die wir heute in der Wüste und am Fluss getroffen haben.

Gut gemacht, ihr habt heute alle einen tollen Job gemacht. Und Pinocchio möchte Ihnen als Dankeschön für Ihre Hilfe seine Blumen (Chupa Chups in Blütenblättern) schenken. Vielen Dank für Ihre Hilfe.

Einführung.

Gegenwärtig haben sich Fragen der traditionellen Interaktion zwischen Natur und Mensch zu einem globalen Umweltproblem entwickelt. Wenn die Menschen in naher Zukunft nicht lernen, mit der Natur umzugehen, werden sie sich selbst zerstören. Und um dies zu verhindern, ist es notwendig, eine Umweltkultur und Verantwortung zu pflegen. Und Umwelterziehung muss bereits im Vorschulalter beginnen, da zu diesem Zeitpunkt erworbenes Wissen später in starke Überzeugungen umgewandelt werden kann.

Heutzutage sind Vorschuleinrichtungen dazu aufgerufen, beharrlich eine neue Generation zu erziehen, die eine besondere Vision von der Welt als Gegenstand ständiger Sorge hat. Bildung von Umweltbewusstsein – die wichtigste Aufgabe Vorschule derzeit. Mittlerweile gibt es viele Umweltprobleme. Und das nicht nur in Russland, sondern auf der ganzen Welt. Dies liegt daran, dass der Kindergarten der Umwelterziehung seit jeher wenig Aufmerksamkeit schenkt. Die aktuelle Umweltsituation ist so, dass auf radikale und umfassende Veränderungen in nahezu allen Aspekten nicht mehr verzichtet werden kann öffentliches Leben.

Der Innengartenbau wird derzeit immer weiter verbreitet und wichtiger. Exotische Blumen und Pflanzen schmücken nicht nur Wohnräume, Schulen, Kindergärten, öffentliche Einrichtungen und Verwaltungsgebäude, werden aber nach und nach in Werkstätten üblich Industrieunternehmen. Pflanzen spielen eine wichtige Rolle bei der Verbesserung der menschlichen Umwelt.

Sie wirken sich positiv auf das Mikroklima des Raumes aus: Sie reduzieren den Kohlendioxidgehalt der Luft, erhöhen deren Luftfeuchtigkeit und reichern sie mit Sauerstoff an, setzen Phytonzide (Stoffe, die sich schädlich auf Mikroorganismen auswirken) frei und erweichen Produktionsgeräusche, Staub reduzieren. Blumen und Pflanzen haben auch eine wohltuende emotionale Wirkung: Die Schönheit und Vielfalt der Formen und Farben beeinflusst die Gefühle eines Menschen und hilft, nervöse und körperliche Anspannung zu lindern.

1. Auswahl von Pflanzen verschiedener Altersgruppen in einer Ecke der Natur.

Zimmerblumen und -pflanzen spielen in der Inneneinrichtung von Kindereinrichtungen eine besondere Rolle: Sie schmücken nicht nur den Raum, sondern auch wirksame Mittel Erziehung und Bildung von Kindern. Richtig organisiert mit Zimmerpflanzen Die Arbeit erweitert das Verständnis der Kinder für die lebendige Natur, vermittelt Fähigkeiten im Anbau und in der Pflege von Pflanzen, entwickelt Beobachtungsfähigkeiten, fördert die Liebe und vorsichtige Haltung zur Natur, trägt zur ästhetischen Wahrnehmung der umgebenden Welt bei. Auch die hygienische Funktion von Pflanzen ist wichtig, da Kinder viel Zeit drinnen verbringen. Für die Landschaftsgestaltung von Kindereinrichtungen können Sie viele Arten blühender und dekorativer Blattpflanzen verwenden. Eine Ausnahme bilden Pflanzen, die Stacheln haben (Euphorbien- und Kakteenarten) oder Allergene und Alkaloide enthalten (Primel, Oleander, Kirschlorbeer, Aronstab, Dieffenbachie, Eibe).

Bei der Gestaltung von Einrichtungen für Vorschulkinder ist es ratsam, Landschaftsgestaltungsformen zu verwenden, bei denen die Pflanzen die aktiven Spiele der Kinder nicht beeinträchtigen. Blumen und Pflanzen werden auf speziellen Regalen und Gittern platziert, die an den Wänden befestigt sind, und in Blumentöpfen und „Blumenkronleuchtern“ aufgehängt. Aber lebende Pflanzen neben Kindern sind nicht nur Dekoration, sondern auch Lebe die Natur pflege- und schutzbedürftig sind. Bevorzugung geben Vertikale Gartenarbeit Einige Pflanzen sollten so platziert werden, dass Kinder sie pflegen und beobachten können. Zu diesem Zweck werden Pflanzen in Blumenbeeten im Freien in Erholungsgebieten und Räumen für ruhige Spiele, in Wohnecken, in der Nähe von Aquarien usw. platziert. Abhängig von der Raumaufteilung und dem Zweck des Raumes können Blumenbeete einzelne Exemplare enthalten oder Kompositionen aus mehreren Pflanzen bilden.

Der traditionelle Ort zum Aufstellen von Pflanzen sind Fenster und Fensterbänke, da sie die hellsten Orte in jedem Raum sind. Die Auswahl der Pflanzen und ihre Anzahl hängen von der Größe der Fenster und ihrer Ausrichtung in Bezug auf die Himmelsrichtungen ab. Beim Platzieren von Pflanzen sollten Sie ein Gedränge vermeiden, da sie sich in diesem Fall nicht nur gegenseitig stören, sondern auch ihre Wirkung verlieren dekorativer Effekt.

Kindern die Natur näher bringen Kindergarten erfordert eine ständige direkte Kommunikation mit ihr. Eine Voraussetzung dafür ist die Gestaltung von Naturecken im Kindergarten. Jede Altersgruppe hat ihre eigene Ecke der Natur, aber es ist gut, eine gemeinsame Ecke der Natur für den gesamten Kindergarten zu haben. Es kann verwendet werden, um die Bewohner natürlicher Gebiete verschiedener Altersgruppen zu versorgen.

Das ganze Jahr über (im Winter, Spätherbst und zeitigen Frühling) werden Kinderarbeiten und Pflanzenbeobachtungen in einer Ecke der Natur organisiert. Denn in Bedingungen Mittelzone die Arbeit und Beobachtung der Kinder auf dem Gelände wird in diesen Zeiträumen deutlich reduziert; die Ecke der Natur bietet die Möglichkeit für kontinuierliche systematische Arbeit, um Kinder mit der Natur vertraut zu machen.

Bei der Pflanzenauswahl für ein Naturstück sollten Sie die Anforderungen des „Kindergarten-Bildungsprogramms“ berücksichtigen. Nur unter dieser Voraussetzung kann die erzieherische Wirkung von Arbeit und Beobachtung auf Kinder gewährleistet werden.

Voraussetzungen für die Auswahl von Bewohnern einer Ecke der Natur:

1. Die Pflanze muss typisch für die eine oder andere Systematik sein oder Umweltgruppe. Gleichzeitig wird es möglich, Kinder an die grundlegenden, typischen Merkmale, Bedingungen oder Lebensstile heranzuführen, die für sie charakteristisch sind große Gruppe Pflanzen.

2. Die Pflege von Pflanzen im Hinblick auf Qualität, Art der Arbeit, Aufwand und Zeitaufwand sollte Vorschulkindern (unter Beteiligung und Anleitung des Lehrers) zur Verfügung stehen. Daher werden Pflanzen ausgewählt, deren Pflege unprätentiös ist.

3. Pflanzen in einer Ecke der Natur sollten optisch ansprechend sein und die noch nicht sehr stabile Aufmerksamkeit eines Vorschulkindes wecken und aufrechterhalten können.

4. Es ist notwendig, mehrere Exemplare einer Pflanzenart zu haben; Kinder werden in Beobachtungsobjekten nicht nur allgemeine, sondern auch individuelle Merkmale erkennen und so ein Verständnis für die Vielfalt und Einzigartigkeit lebender Organismen entwickeln.

5. Pflanzen müssen absolut sicher sein und dürfen die Gesundheit von Kindern nicht im geringsten schädigen.

6. Es ist notwendig, die Möglichkeit einer normalen Lebensaktivität, eines normalen Wachstums und einer normalen Entwicklung von Pflanzen unter den Bedingungen einer Kindereinrichtung zu berücksichtigen.

Wenn Sie Pflanzen in einer Ecke der Natur platzieren, sollten Sie zunächst darauf achten, dass deren biologische Eigenschaften und Bedürfnisse berücksichtigt werden. Einige Zimmerpflanzen (Geranien, Kakteen usw.) benötigen also große Mengen Sonnenlicht sollten sie an der hellsten Stelle platziert werden; andere (z. B. Uzambara-Veilchen) vertragen kein direktes Sonnenlicht. Gleichzeitig soll ein Stück Natur das Auge erfreuen und den Innenraum schmücken. Schließlich sollten Gegenstände so platziert werden, dass Kinder sich ihnen frei nähern, sie beobachten und in einer Ecke der Natur arbeiten können. Alle Bewohner einer Ecke der Natur in einem Kindergarten können in dauerhafte und vorübergehende Bewohner unterteilt werden. Die ersten wohnen in einer Ecke das ganze Jahr(Zimmerpflanzen), letztere werden für kurze Zeit eingeführt. Temporäre Bewohner sind Pflanzen der Region, deren lebenswichtige Aktivität in bestimmten Jahreszeiten besonders interessant und deutlich zum Ausdruck kommt (Primeln im Frühling, leuchtende Blumengartenpflanzen, die im Herbst blühen usw.).

Zimmerpflanzen schmücken seit langem menschliche Häuser. Einige von ihnen blühen reichlich und lange, andere haben wunderschönes Laub, ihre Stängel sind vielfältig (aufrecht, liegend, aufsteigend, lockig usw.). Die meisten Zimmerpflanzen stammen aus tropischen und subtropischen Ländern: heiße Wüsten und Savannen, tropische Regenwälder und Sümpfe, Berghänge und Täler. Je nachdem, wo sie in der Natur wachsen, benötigen Zimmerpflanzen unterschiedliche Pflege (unterschiedliche Erde, Bewässerung, Lichteinfall usw.). Zimmerpflanzen sind auch deshalb interessant, weil jede Art ihren eigenen Zeitpunkt und ihre eigenen Phasen der aktiven Vegetationsperiode hat. Zimmerpflanzen sind ein wertvolles Lehrmaterial, sie sind obligatorische Bewohner eines Winkels der Natur.

2. Eigenschaften der vom Lehrer für die Gruppe ausgewählten Zimmerpflanzen.

1. Zimmerpflanzen in jüngeren Gruppen.

Bei der Auswahl der Bewohner einer Ecke der Natur in jüngeren Gruppen berücksichtigen sie vor allem die Besonderheiten der kindlichen Wahrnehmung von Objekten (Kinder heben helle Zeichen und Eigenschaften hervor) sowie pädagogische Aufgaben

In der Naturecke der jüngeren Gruppen werden Pflanzen platziert, die klar definierte Hauptteile (Stängel, Blätter) haben und hell, reichlich und lange blühen. Dies sind gewöhnliche (oder zonale) Geranien, Fuchsien, immerblühende Begonien, Balsam („Licht“), Azaleen, chinesische Rosen usw. Die Aufmerksamkeit der Kinder wird auch durch Pflanzen mit bunten Blättern erregt – Aucuba („golden“ oder „Wurst“). Baum), Coleus. Aucuba und chinesische Rose ( kleine Größen), außerdem haben sie ziemlich große und starke Blätter, auf denen Kinder zweitens lernen können Juniorengruppe die ersten einfachen Techniken, um Pflanzen sauber zu halten. Dieselben Techniken können Kindern bei der Pflege junger Aralias und Ficuses beigebracht werden. Von diesen Arten werden das ganze Jahr über 3–4 Pflanzen zur Beobachtung gebracht. Einige davon sollten doppelt vorhanden sein, damit Kinder lernen können, identische Pflanzen zu finden.

2. Zimmerpflanzen der Mittelgruppe.

Die Erweiterung und Verkomplizierung der Programmaufgaben in der Mittelgruppe erfordert die Auffüllung eines Naturwinkels mit neuen Bewohnern. Zimmerpflanzen müssen haben verschiedene Formen und die Größe der Blätter, während die Kinder neue Techniken erlernen, um Pflanzen sauber zu halten: Gießen einer feinmaschigen Gießkanne oder Besprühen von Pflanzen mit kleinen Blättern mit einer Sprühflasche, Abwischen von gezackten Blättern mit einer feuchten Bürste oder einem Pinsel und behaarten Blättern mit einem trockenen Pinsel. Gleichzeitig lernen die Kinder, eine Pflegemethode festzulegen, die von der Beschaffenheit der Blätter abhängt: Größe, Menge, Beschaffenheit der Oberfläche, ihre Zerbrechlichkeit. Zusätzlich zu den Pflanzen, die nach der Ecke der Natur der jüngeren Gruppen benannt sind, werden Aloe oder Agave (mit saftigen Blättern mit gezackten Rändern), Begonie - Rex, Spargel, duftende Geranie (mit gemusterten, kurz weichhaarigen Blättern) usw. platziert mittlere Gruppe. In einer Ecke der Natur können bis zu 6–8 Pflanzenarten vorkommen.

3. Zimmerpflanzen in der älteren Gruppe. In der älteren Gruppe machen sich die Kinder weiterhin mit Pflanzen und den Merkmalen ihrer äußeren Struktur vertraut: nicht nur mit der Vielfalt der Blätter, sondern auch mit Stängeln und Blüten. All dies erfordert die Auffüllung der Ecke der Natur mit neuen Pflanzen: mit einer Vielzahl von Stängeln (Kletter-, Kriech- oder Modifikationen aufrechter Stängel), mit Zwiebeln, Knollen usw. Dies können 2-3 Arten von Tradescantia, Zimmertrauben, Kletterefeu, Ficus, Aloe, Zygokaktus, Epiphyllum, Alpenveilchen, Primel, Amaryllis, Clivia usw. sein. Sie haben Blätter, Stängel, Blüten in verschiedenen Formen und Charakteren, sie haben unterschiedliche Bedürfnisse in Licht und Feuchtigkeit, Umweltbedingungen.

4. Zimmerpflanzen in der Vorschulgruppe.

Die Hauptaufgabe der Heranführung von Kindern an die Natur in der Vorbereitungsgruppe besteht darin, ihnen Grundkenntnisse über wesentliche Abhängigkeiten in der Natur zu vermitteln.

Kinder sollten in der Lage sein, die wesentlichen Merkmale allgemeiner und individueller Objekte sowie deren Variabilität zu erkennen. Dementsprechend wird bei der Auswahl der Pflanzen nicht nur auf die Vielfalt ihrer Struktur, sondern auch auf ihre Anpassungsfähigkeit an bestimmte Umweltbedingungen besonderes Augenmerk gelegt.

Damit Kinder lernen, wie man verschiedene Pflanzen gießt, abhängig von ihren Lebensbedingungen in ihrer natürlichen Umgebung, sollten Pflanzen, die sich in ihrem Feuchtigkeitsbedarf stark unterscheiden, in einer Ecke der Natur platziert werden: Cyperus, der 10 Monate lang in sehr feuchter Erde wächst des Jahres (Topf ins Wasser gestellt); Kakteen (1-2 Arten), die sehr wenig und selten verbrannt werden müssen, Tradescantia – mit hohem Feuchtigkeitsbedarf; Usambara-Veilchen, die sehr mäßig gegossen werden sollten usw. Viele Menschen brauchen im Winter mäßiges Gießen subtropische Pflanzen, die zu dieser Zeit in ihrer Heimat in relativer Ruhe sind - Geranien, Fuchsien usw. Die Abhängigkeit der Wachstums- und Entwicklungsbedingungen von Pflanzen in einer Ecke der Natur von den Bedingungen ihrer Herkunft muss bei der Pflege anderer Pflanzen berücksichtigt werden , insbesondere aus den Familien der Lilien und Amaryllis, - Amaryllis, Clivia, Crinum, Dracaena, Hemanthus usw. Die erste Winterperiode ist für diese Pflanzen eine Ruhephase, und zu diesem Zeitpunkt hören sie fast auf zu gießen.

Die vegetative Vermehrung von Zimmerpflanzen ist sehr vielfältig: durch Triebe (Geranien, Fuchsien, Rosen, Begonien usw.); Blattstecklinge (Uzambara-Veilchen, Flussbegonie, Sansevieria usw.); Aspidistra, Spargel usw. vermehren sich durch Teilen des Busches. Von großem Interesse für Kinder sind die sogenannten lebendgebärenden Pflanzen – Steinbrech, Chlorophytum, Bryophyllum usw. Alle von ihnen haben Nachkommen, die nicht aus dem im Boden versteckten Rhizom wachsen, sondern an anderen Pflanzenteilen (dem Schnurrbart) erscheinen der Steinbrech, der Blütenpfeil von Chlorophytum, die Nachkommen von Blatträndern von Bryophyllum).

In jüngeren Gruppen Kinder sollten lernen, 2-3 Pflanzen und ihre Hauptteile (Blatt, Stängel, Blüte) zu erkennen und zu benennen.

Kinder der zweitjüngsten Gruppe sind an der Pflege der Pflanzen beteiligt: ​​Sie gießen sie mit von einem Erwachsenen zubereitetem Wasser (er bestimmt auch die Dosierung) und wischen die großen ledrigen Blätter der Pflanzen mit einem feuchten Tuch ab. Der Lehrer bringt den Kindern bei, zu beobachten: die Frage-Aufgabe anzunehmen, sich auf das beobachtete Objekt zu konzentrieren, einfache Untersuchungshandlungen durchzuführen und während der Beobachtung gestellte Fragen zu beantworten.

In der Mittelgruppe Kinder entwickeln die Fähigkeit, die Vielfalt der Eigenschaften und Qualitäten von Gegenständen und deren Teilen (Vielfalt von Form, Farbe, Größe, Oberflächenbeschaffenheit usw.) zu erkennen. Kinder beherrschen komplexere Vergleichstechniken, lernen Unterschiede und Ähnlichkeiten zwischen Objekten festzustellen und Objekte nach bestimmten Merkmalen zu verallgemeinern.

Das Wissen über Pflanzen wird komplexer. Kinder können die Eigenschaften von Pflanzen besser unterscheiden und lernen die für ihr Leben notwendigen Bedingungen kennen. Die Zahl der Pflanzen, die Kinder erkennen und benennen, nimmt zu. Bei der Pflege (gemeinsam mit dem Lehrer) für die Bewohner der Ecke erlernen die Kinder einfache Fertigkeiten: die Pflanze sauber halten, richtig gießen. Bei der Beobachtung von Pflanzen bemerken sie leuchtende Erscheinungen im Wachstum und in der Entwicklung von Pflanzen. Sie lernen, ihre Beobachtungen in zusammenhängender, präziser Sprache wiederzugeben.

In der älteren Gruppe Die Ausbildung der Fähigkeiten, Objekte zu beobachten, zu vergleichen, zu verallgemeinern und nach verschiedenen Kriterien zu klassifizieren, geht weiter. Der Hauptinhalt der Beobachtungen ist das Wachstum und die Entwicklung von Pflanzen sowie ihre Veränderungen im Laufe der Jahreszeiten. Kinder sollten wissen, dass Pflanzen zum Wachsen Licht, Feuchtigkeit, Wärme und Bodennährstoffe benötigen. verschiedene Pflanzen brauchen unterschiedliche Mengen Licht, Feuchtigkeit.

Kinder lernen Pflanzen und die Merkmale ihrer äußeren Struktur kennen: nicht nur die Vielfalt der Blätter, sondern auch Stängel und Blüten. Die Fähigkeit, die Art der Pflanzenpflege in Abhängigkeit von der Beschaffenheit der Blätter und des Stängels zu bestimmen (die Methode, die Pflanze sauber zu halten), wird gefestigt.

In der Vorbereitungsgruppe Die Hauptaufgabe des Kennenlernens der Natur ist die Bildung von Grundkenntnissen über wesentliche Abhängigkeiten in der Natur: die Abhängigkeit von Pflanzen von einer Reihe von Bedingungen (Feuchtigkeit, Wärme, Licht usw.). Kinder lernen die ständig wiederkehrenden natürlichen Veränderungen im Leben der Pflanzen in den verschiedenen Jahreszeiten sowie die Hauptperioden ihres Wachstums und ihrer Entwicklung kennen.

Es ist auch wichtig, die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Abhängigkeit der Struktur und des Aussehens von Pflanzen von ihren Lebensbedingungen zu lenken, da sie alle Außerirdische aus verschiedenen Teilen unseres Planeten sind. Es reicht aus, eine geografische Karte in einer Ecke der Natur zu platzieren und die Herkunftsorte, die Heimat bestimmter Pflanzen mit Symbolen zu markieren. Indem wir mit Pflanzen auf der Weltkarte reisen, können wir bei Kindern den Wunsch wecken, mehr über andere Länder und Kontinente zu erfahren, darüber, welche Tiere dort leben, welche Menschen dort leben. Zimmerpflanzen helfen Ihnen also dabei, grundlegende Kenntnisse der Geographie zu erwerben.

Außerdem werden die Kinder mit den immer wiederkehrenden natürlichen Veränderungen im Leben der Pflanzen zu den verschiedenen Jahreszeiten sowie mit den Hauptstadien ihres Wachstums und ihrer Entwicklung vertraut gemacht.

Die Bekanntschaft mit der vegetativen Vermehrung von Pflanzen wird fortgesetzt. Die Methoden der Pflege und die Art der Arbeitsorganisation werden immer komplexer (Pflichten in einem Winkel der Natur werden eingeführt). Kinder lernen, sowohl die Art der Pflege als auch deren Notwendigkeit zu erkennen.

Kinder sollen die wesentlichen Merkmale und individuellen Eigenschaften verschiedener Pflanzen, ihre Variabilität erkennen können.

Entsprechend dieser Aufgabenstellung sollte besonderes Augenmerk auf die Vielfalt der Pflanzen nicht nur in ihrer äußeren Struktur, sondern auch in ihren Bedürfnissen unter bestimmten Umweltbedingungen gelegt werden.

Einer der spezifischen Zusammenhänge, die Kinder lernen sollten, ist die Abhängigkeit des Gießens (Wassermenge und -häufigkeit) davon, wo die Pflanze in der Natur wächst und von der Jahreszeit. Es gibt viele Möglichkeiten, Kindern das richtige Gießen beizubringen.

Hier ist eine einfache Methode, mit der Kinder schnell lernen, wie man richtig gießt. Dazu benötigen Sie Messbecher, farbige Marker und Gießkannen. Auf dem Messbecher, aus dem später die Gießkanne befüllt wird, sollten von unten nach oben farbige Markierungen, zum Beispiel Kreise, angebracht werden; auf Blumentöpfe werden gleichfarbige Kreise aufgeklebt. Also zum Beispiel: Du hast Balsam drin großer Topf, auf dem ein dunkelblauer Kreis aufgeklebt ist, bedeutet, dass Sie Wasser bis zur dunkelblauen Markierung in das Messglas gießen müssen (diese befindet sich ganz oben auf dem Glas, da Balsam viel Wasser benötigt, weil es so ist). eine feuchtigkeitsliebende Pflanze). Anschließend wird das Wasser aus dem Messbecher in eine passende Gießkanne mit feinmaschigem Auslauf gegossen – und schon kann gegossen werden! Wenn Ihr Balsam jung ist und in einem kleinen Topf wächst, können Sie auf einen solchen Topf eine grüne Markierung kleben, das Glas bis zu dieser Markierung mit Wasser füllen, die Kinder gießen die Pflanze benötigte Menge Wasser. Bei kleinen Töpfen und dürretoleranten Pflanzen ist die Markierung ganz unten im Messbecher gelb. In Wohnbereichen gibt es normalerweise nicht viele sehr große Töpfe mit großen Pflanzen, aber wenn es welche gibt, können sie zwei oder sogar drei farbige Markierungen aufweisen. Zum Beispiel: Auf einem Topf mit einem sehr feuchtigkeitsliebenden Cyperus befinden sich zwei dunkelblaue Kreise, da dieser immer reichlich Wasser benötigt. Wenn man Kindern die Regeln des Gießens beibringt, ist es notwendig, den Kindern im Voraus in einer speziellen Lektion zu erklären, dass das abgemessene Wasser verwendet werden sollte, um die ausgewählte Pflanze vollständig zu gießen, und dann zu einer anderen Pflanze zu gehen und die Markierung auf ihrem Topf zu untersuchen. Um farbige Markierungen anzubringen, können Sie feuchtigkeitsbeständiges Farbband verwenden, der Messbecher muss unbedingt transparent sein.

Um mehr über die richtige Bewässerung zu erfahren, sollten Sie Pflanzen haben, die sich in ihrem Feuchtigkeitsbedarf stark unterscheiden: Cyperus (eine Papyrusart), die 10 Monate im Jahr in sehr feuchten Böden wächst, und einen Kaktus, der wenig und selten gegossen werden muss, Tradescantia Schmerz Auch das Uzambara-Veilchen braucht Feuchtigkeit, die sehr mäßig gegossen werden sollte usw. Viele subtropische Pflanzen, die in ihrer Heimat zu dieser Jahreszeit relativ ruhen (Geranie, Fuchsie usw.), benötigen im Winter mäßiges Gießen. .

Auch andere Pflanzen, insbesondere aus der Familie der Lilien und Amaryllis (Amaryllis, Clivia, Crinum, Eucharis etc.), zeugen vom Zusammenhang zwischen Wachstum und Entwicklung und den Lebensbedingungen in der Natur. Der Beginn des Winters ist für diese Pflanzen eine Ruhephase, in der die Bewässerung fast aufhört und bei einigen von ihnen der Bodenteil beschnitten werden muss.

Die vegetative Vermehrung von Zimmerpflanzen ist sehr vielfältig: Vermehrung durch Stecklinge (Kinder der älteren Gruppe wurden an Stängelstecklinge herangeführt; in der Vorbereitungsgruppe für die Schule ist es gut, sie an Blattstecklinge von Pflanzen wie Usambara-Veilchen, Begonia Rex heranzuführen), Vermehrung durch Zwiebeln (Eucharis, Crinum, Amaryllis), Vermehrung durch Teilung des Busches (Nephrolepis, Spargel), Vermehrung durch Zweige (Tradescantia, Efeu), Vermehrung durch Teilung von Rhizomen (Sansevieria, Aspidistra). Die sogenannten lebendgebärenden Pflanzen (Steinbrech). , Chlorophytum, Bryophyllum). Alle von ihnen haben Nachkommen, die nicht aus dem im Boden verborgenen Rhizom hervorgehen, sondern an anderen Teilen der Pflanze (der Schnurrbart des Steinbrechs, der Blütenpfeil des Chlorophytums, Nachkommen an den Rändern der Blätter des Bryophyllum).

4. Methoden zur Einführung von Vorschulkindern in Zimmerpflanzen Alltagsleben und im Klassenzimmer (Beobachtung, Geschichte, didaktisches Spiel).

Eine der wichtigsten Methoden, um Kinder an die Natur heranzuführen, ist Überwachung.

Beobachtung ist eine gezielte, systematische, mehr oder weniger langfristige Wahrnehmung von Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt durch ein Kind. Der Lehrer hilft den Kindern, die Beobachtungsaktivität zu meistern, stellt ihnen eine kognitive Aufgabe und unterrichtet auf veschiedenen Wegen Inspektion von Objekten, lehrt, den vorgeschlagenen Beobachtungsplan zu befolgen und anschließend selbstständig zu planen, entwickelt die Fähigkeit, charakteristische wesentliche Merkmale entsprechend den übertragenen Aufgaben auszuwählen.

Die Beobachtung spiegelt die untersuchten Phänomene und Prozesse nur dann korrekt wider, wenn ein klarer Plan für ihre Umsetzung vorliegt, der die Beobachtungsgegenstände, ihre Ziele und Zielsetzungen, den Beobachtungszeitpunkt, die Dauer und das erwartete Ergebnis sowie die erwartete Veränderung angibt.

Beobachtungen werden nicht nur im Unterricht, sondern auch im Alltag organisiert. Sie können kurzfristig (Beobachtung des Wetters, Verhalten von Vögeln, Fischen, Tieren) und langfristig (Beobachtung der Pflanzenentwicklung, saisonale Phänomene) sein.

Die Forschung vieler Wissenschaftler betont die Notwendigkeit, Vorschulkindern gezielt die Naturbeobachtung beizubringen. Experimentelle Daten zeigen überzeugend, dass dieser Prozess in diesem Fall vollständiger, genauer, konsistenter, systematischer und vielfältiger wird.

In den Werken von I.V. Tikheyeva, E.A. Flerina stellt die Produktivität dieser Aktivität in direkte Abhängigkeit von der Einstellung des Kindes zum beobachteten Objekt, vom Wunsch, es zu verstehen und zu erkennen. Ergebnisse der Studie von L.F. Zakharovich, K.M. Romanova bestätigte diese Idee. Darüber hinaus bewiesen sie, dass unter dem Einfluss des kognitiven Interesses nicht nur die Aktivitätsproduktivität zunimmt, sondern auch die Beobachtungen selbst sich vertiefen – eine Quelle des kognitiven Interesses, da sie Kinder mit Wissen bereichern. Die Integrität und Klarheit der anfänglichen Wahrnehmung wird durch die vorbereitende Vorbereitung der Kinder erleichtert und hängt von einer Reihe von Faktoren ab organisatorische Probleme(z. B. wo und wie man Kinder zur Beobachtung platziert).

Je nach Beobachtungszweck sowie Zustand und Beschaffenheit beobachten Kinder dasselbe Objekt aus unterschiedlichen Entfernungen, von unterschiedlichen Orten, vor unterschiedlichen Hintergründen. Die Beobachtung von Objekten und Naturphänomenen, begleitet von Erklärungen und angeleitet durch Fragen des Lehrers, lässt sich in drei Arten einteilen:

1) Aufmerksamkeit erregen, eine Sachverhaltsdarstellung erfordern (Name des Objekts, seiner Teile, Eigenschaften, Eigenschaften, Handlungen);

2) aktivierend, Vergleich, Gegenüberstellung, Differenzierung, Verallgemeinerung erfordernd;

3) anregend kreative Fantasie, Förderung unabhängiger Schlussfolgerungen und Überlegungen.

Fragen der ersten Art überwiegen bei Exkursionen, die eine erste Bekanntschaft mit Naturphänomenen und Objekten ermöglichen, da sie den Kindern helfen, ihre Ideen zu klären und ihr Wissen in Worte zu fassen. Zum Beispiel beim ersten Ausflug in den Park ( Seniorengruppe) stellt der Lehrer Fragen: „Welche Feldpflanzen kennen Sie? Welche Pflanzen haben gelbe (weiße, blaue) Blüten? Welche Blumen haben einen starken Duft? Welche Insekten kennen Sie? usw. Auch Fragen des zweiten Typs sind weit verbreitet, aktivierend kognitive Aktivität Kinder und trägt zur Bildung ihrer geistigen Handlungen bei. Der Anteil dieser Fragen nimmt bei wiederholten Exkursionen zu, wenn das Beobachtungsobjekt zu vertrauten Objekten wird, zu Phänomenen, die nur neue Eigenschaften und Qualitäten erhalten haben. Daher stellt der Lehrer oft Fragen, die es erfordern, Verbindungen und Beziehungen herzustellen und den vergangenen Zustand eines Objekts oder Phänomens mit der Gegenwart zu vergleichen. Bei einem erneuten Ausflug in den Park fordert der Lehrer die Kinder daher auf, sich zunächst daran zu erinnern, was sie das letzte Mal gesehen haben, und ihnen dann zu erzählen, was aus dem Park jetzt geworden ist und was sich darin verändert hat. Fragen des dritten Typs, die kreative Vorstellungskraft entwickeln, werden hauptsächlich in der Arbeit mit Kindern im höheren Vorschulalter verwendet. So kann ein Lehrer im Winter im Park den Kindern eine Frage stellen: „Wo ist es Ihrer Meinung nach heller – im Laub- oder Laubwald?“ Nadelwald und warum?"

Durch die Organisation von Beobachtungen in der Natur löst der Lehrer eine Reihe von Problemen in einem Komplex: Er bildet das Wissen der Kinder über die Natur aus, bringt ihnen das Beobachten bei, entwickelt Beobachtungsfähigkeiten und bildet sie ästhetisch aus. Aufgrund Gemeinsame Aktivitäten Analysatoren: Dank der Worte des Lehrers entwickeln Kinder spezifisches Wissen, entwickeln Denken, Sprechen, Interesse und Liebe für die Natur sowie einen Sinn für Schönheit.

Je nach Objekt und Alter der Kinder können die Beobachtungen episodisch sein und mehrere Minuten dauern (kurzfristig) oder langfristig sein und sich über viele Tage und manchmal Wochen erstrecken. Im Rahmen von Kurzzeitbeobachtungen, die darauf abzielen, Wissen über die Eigenschaften und Qualitäten eines Objekts und Phänomens zu entwickeln, lernen Kinder, Form, Farbe, Größe, räumliche Anordnung von Teilen, die Beschaffenheit der Oberfläche und das Kennenlernen zu unterscheiden Tiere, die Art der Bewegung, erzeugte Geräusche usw.

Um Wissen über das Wachstum und die Entwicklung von Pflanzen und Tieren sowie saisonale Veränderungen in der Natur zu sammeln, werden Langzeitbeobachtungen eingesetzt. Kinder vergleichen den beobachteten Zustand des Objekts mit dem, was vorher war. Langzeitbeobachtungen sind wertvoll, weil sie es den Kindern ermöglichen, den Ablauf des Auftretens von Naturphänomenen und deren sichtbaren Zusammenhang zu erfassen. Diese Beobachtungen sind kindisch Mittelgruppe werden unter Anleitung eines Lehrers und in Ober- und Vorbereitungsschulgruppen unabhängig durchgeführt.

Die Beobachtung kann auch organisiert werden, um den Zustand eines Objekts anhand einzelner Anzeichen zu bestimmen (z. B. anhand der Farbe der Erde (Erde) in Blumentöpfen, um den Bewässerungsbedarf usw. zu bestimmen). Diese Art der Beobachtung setzt voraus, dass Kinder über gewisse Kenntnisse verfügen, Phänomene analysieren, einzelne Daten vergleichen und einfache Schlussfolgerungen ziehen können. Während der Beobachtung entwickeln sich Intelligenz und Beobachtungsfähigkeiten und die Prozesse der Analyse, des Vergleichs und der Schlussfolgerung werden verbessert. Es ist notwendig, dass die Beobachtung mit hoher geistiger Aktivität der Kinder erfolgt, sie zum Nachdenken anregt, nach Antworten auf die gestellten Fragen sucht, Neugier entwickelt, Interesse und Respekt für die Natur kultiviert.

Der Lehrer leitet die Beobachtung, er erklärt den Kindern den Zweck der Beobachtung, stellt Fragen, die ihre Aufmerksamkeit auf ein Objekt oder Phänomen lenken. Wenn die Kinder bereits mit dem zu studierenden Thema in Berührung gekommen sind, beginnt der Lehrer mit Fragen, die die Beobachtung organisieren. Bei den Beobachtungen ist es notwendig, verschiedene Analysegeräte für Kinder einzubeziehen. Der Lehrer muss dafür sorgen, dass die Kinder Gegenstände betrachten, auf die von ihnen erzeugten Geräusche hören, sie streicheln oder ertasten und das, was sie wahrnehmen, richtig benennen. Die Arbeit der Analysatoren wird aktiviert, wenn der Lehrer bei Beobachtungen spielerische und praktische Aktionen von Kindern mit natürlichen Gegenständen nutzt.

Eine wertvolle methodische Technik, die das Denken von Kindern während der Beobachtung anregt, ist der Vergleich, bei dem die charakteristischen Merkmale von Objekten oder Phänomenen anhand von Unterschieden und Ähnlichkeiten verglichen werden. Beim Vergleich natürlicher Objekte erkennen Kinder leicht Anzeichen von Unterschieden. Der Ähnlichkeitsvergleich ist für Kinder meist schwierig, da sie die wesentlichen Eigenschaften ähnlicher Objekte nicht selbstständig erkennen können. Diese Technik kann bei Beobachtungen mit Kindern in Senioren- und Vorschulgruppen eingesetzt werden. Durch den Vergleich von Objekten identifizieren Kinder dieser Gruppen mit Hilfe des Lehrers die wesentlichen Eigenschaften ähnlicher Objekte und Phänomene und erhalten Material zu deren Klassifizierung und Bildung elementarer Konzepte.

Die Hauptaufgabe besteht darin, dem Kind die Liebe zur Natur beizubringen. Kinder sollten Arbeit als Quelle spiritueller Freude betrachten. Wenn also ein Kind Blumen züchtet, um sie zu bewundern, wenn die einzige Belohnung für die Arbeit der Genuss der Schönheit ist und diese Schönheit zur Freude anderer geschaffen wurde, ist es nicht zu Gemeinheit, Zynismus oder Herzlosigkeit fähig. Dies ist eine der schwierigen Fragen der moralischen Erziehung.

Die Förderung eines fürsorglichen Umgangs mit der Natur ist möglich, wenn Kinder zumindest Grundkenntnisse über sie haben, einfache Methoden des Pflanzenanbaus und der Tierpflege beherrschen, lernen, die Natur zu beobachten und ihre Schönheit zu erkennen. Auf dieser Grundlage Liebe für Heimatland.

Geschichte.

Bei der Lösung bestimmter pädagogischer Probleme erstellt der Lehrer eine Geschichte unter Berücksichtigung der Erfahrungen und Interessen von Vorschulkindern und richtet sie an Kinder einer bestimmten Altersgruppe. Dies ist sein Vorteil gegenüber dem Lesen von Belletristik. Für Kinder ist es ziemlich schwierig, eine Geschichte zu verstehen geistige Aktivität. Das Kind muss in der Lage sein, die Rede eines Erwachsenen zu hören und zu hören, sie im Verlauf der Geschichte zu verstehen, anhand einer verbalen Beschreibung aktiv recht lebendige Bilder nachzubilden, die Zusammenhänge und Abhängigkeiten, über die der Lehrer spricht, herzustellen und zu verstehen und das, was ist, in Beziehung zu setzen mit seinen/ihren bisherigen Erfahrungen neu im Inhalt der Geschichte sein. Die Geschichte des Lehrers über die Natur sollte unter Berücksichtigung dieser Anforderungen erstellt werden.

Das in der Geschichte vermittelte Wissen muss den Anforderungen an Verlässlichkeit und Wissenschaftlichkeit genügen. Bevor der Lehrer den Kindern etwas mitteilt, prüft er die Richtigkeit der Fakten. Die Geschichte sollte unterhaltsam sein, eine lebendige, dynamische Handlung haben und emotional sein. Handlungslose Geschichten und lange Beschreibungen ziehen die Aufmerksamkeit der Kinder nicht auf sich und werden nicht erinnert.

Helligkeit, Bildsprache und Spezifität der Sprache – obligatorische Anforderung zur Geschichte des Lehrers. Eine solche Geschichte beeinflusst nicht nur den Geist, sondern auch die Gefühle des Kindes und bleibt lange in Erinnerung. Allerdings sollten Helligkeit und Bildsprache dem Inhalt der Geschichte untergeordnet sein und kein Selbstzweck sein. Geschichten aus der Sicht des Helden kommen bei Kindern gut an. Um das Wesentliche und Bedeutsame hervorzuheben, enthält die Geschichte Fragen an die Kinder, die zum Gedankenaustausch und zum besseren Verständnis des Stoffes anregen.

Das kann man Kindern sagen verschiedene Zwecke: Wissen über bereits bekannte Phänomene, Tiere, Pflanzen erweitern; sich mit neuen Phänomenen und Fakten vertraut zu machen (die Arbeit von Erwachsenen in der Natur, den Schutz und die Anziehung von Vögeln, den Schutz von Wildpflanzen usw.). Der Geschichte muss Anschauungsmaterial beiliegen – Fotos, Gemälde, Filmstreifen. Ohne Klarheit nimmt das Interesse an der Geschichte ab und die Kinder nehmen sie schlechter wahr. Die Dauer der Geschichte für Kinder im Vorschulalter sollte nicht mehr als 10-15 Minuten betragen.

Für die Geschichte verwendet der Lehrer vielfältiges Material: eigene Beobachtungen aus dem Leben der Natur, Geschäftsaufsätze darüber Naturphänomen, Notizen und Geschichten von Naturforschern, wissenschaftliche Materialien.

Didaktisches Spiel.

Im Leben von Vorschulkindern ist das Spielen eine der Hauptaktivitäten. Das Spiel ist emotionale Aktivität: Ein spielendes Kind ist gut gelaunt, aktiv und freundlich. Die Wirksamkeit der Einführung von Kindern in die Natur hängt weitgehend von ihrer emotionalen Einstellung gegenüber dem Lehrer ab, der unterrichtet, Aufgaben gibt, Beobachtungen und den praktischen Umgang mit Pflanzen und Tieren organisiert. Daher besteht der erste Punkt, der zwei Aspekte der Pädagogik (Spiel und Kennenlernen der Natur) vereint, darin, Kinder in ihre Lieblingsbeschäftigung „einzutauchen“ und einen günstigen emotionalen Hintergrund für die Wahrnehmung „natürlicher“ Inhalte zu schaffen.

Der zweite wichtige Punkt hängt mit der Entwicklung der Einstellung der Kinder zur Natur zusammen, die im Rahmen der Umwelterziehung das Endergebnis darstellt. Psychologen betrachten Spielaktivität als Ausdruck der bestehenden positiven Einstellung des Kindes zu den darin enthaltenen Inhalten. Alles, was Kindern gefällt, alles, was sie beeindruckt, wird in die Praxis eines didaktischen oder anderen Spiels umgewandelt. Die Aneignung von Wissen über die Natur mit Hilfe eines Spiels, das Emotionen hervorruft, kann wiederum nur die Bildung eines aufmerksamen und aufmerksamen Menschen beeinflussen Einstellung in ihnen zu Objekten der Flora und Fauna. Und Umweltwissen, das bei Kindern eine emotionale Reaktion hervorruft, wird in ihr eigenständiges Spiel einfließen und zu dessen Inhalt werden, besser als Wissen, dessen Auswirkungen nur die intellektuelle Sphäre betreffen.

Verschiedene didaktische Spiele können einen großen Beitrag zur Festigung des Wissens über die Natur leisten. Eine klare Erklärung der Spielregeln durch den Lehrer und die Entwicklung der Fähigkeit der Kinder, diese zu befolgen, machen ein solches Spiel interessant und reduzieren es nicht auf eine Übung. Bei älteren Vorschulkindern kann der Lehrer verschiedene gedruckte Brettspiele („Zoologisches Lotto“ usw.) spielen und ihnen erst dann die Möglichkeit geben, selbstständig zu spielen, wenn sie gelernt haben, sich strikt an die Regeln zu halten.

Verbale und didaktische Spiele können vielfältig sein: Sie können die Freizeit, einen Spaziergang im Regen, erzwungenes Warten verschönern und erfordern keine besonderen Voraussetzungen oder Ausrüstung. Sie lassen sich am besten mit älteren Vorschulkindern durchführen, die bereits ein recht breites Spektrum an Vorstellungen von der Natur haben und bei denen hinter einem Wort das Bild eines Gegenstandes auftaucht. Diese Spiele fördern intensiv das Denken: Flexibilität und Dynamik der Ideen; die Fähigkeit, vorhandenes Wissen zu nutzen, Objekte nach verschiedenen Kriterien zu vergleichen und zu kombinieren; Aufmerksamkeit, Reaktionsgeschwindigkeit.

In der Praxis können verschiedene Spiele eingesetzt werden. Zum Beispiel „Vervollständigen Sie den Satz“ – der Lehrer sagt den Anfang des Satzes und die Kinder müssen sich das Ende ausdenken: „Das Eichhörnchen lagert im Herbst Nahrung, weil ...“, „Vögel können fliegen, weil ...“ “, „Im Frühling schwellen die Knospen an den Bäumen an und blühen, weil ...“ Oder: „Die Zitrone ist gelb und die Gurke ...“, „Die Kamille ist weiß und die Kornblume ...“, „Im Frühling wachsen Blätter an den Bäumen und im Herbst ...“, „Im Sommer regnet es und im Winter ...“

Interessant sind Beschreibungs-Rätselspiele – sie trainieren Kinder in der Fähigkeit, die charakteristischen Merkmale eines Objekts zu erkennen, sie mit Worten zu benennen und Aufmerksamkeit zu entwickeln. „Erraten Sie das Rätsel“, sagt der Lehrer zunächst. „Ich wünschte mir eine Frucht: rund, orange, am Baum wachsend.“ Und dann fordert der Lehrer die Kinder auf, sich Rätsel auszudenken, und für jedes richtige Rätsel erhalten sie Punkte.

Die Spiele können unterschiedlich sein: „Was passiert gelb?“, „Was passiert rund?“, „Was passiert im Winter?“, „Fliegt es oder fliegt es nicht?“, „Fliegt ein Haus- oder Wildtier?“ Der Lehrer kann sie selbst zu Themen erarbeiten, die im Unterricht besprochen wurden, zu Phänomenen, die Kinder beobachtet haben. Auf alle Fälle Wortspiele wird dazu beitragen, das Wissen von Vorschulkindern zu festigen und ihnen beizubringen, es zum richtigen Zeitpunkt anzuwenden.

Ökologische Aktivitäten.

Umweltunterricht als eine der Formen der Organisation der Bildung von Kindern hat seine eigene, ganz spezifische und sehr wichtige Funktion. Durch die vielfältige Arbeit mit Vorschulkindern im Alltag (systematische Beobachtungen in einer Ecke der Natur und auf einem Gelände, Schaffung und Aufrechterhaltung der notwendigen Lebensbedingungen für in der Nachbarschaft der Kinder lebende Pflanzen) können sie spezifische sensorische Vorstellungen über die Beschaffenheit ihrer unmittelbaren Umgebung erwerben. Der Unterricht als grundlegend andere Form des Lernens bietet andere Möglichkeiten: Die Sinneswahrnehmungen von Vorschulkindern können qualitativ verändert – erweitert, vertieft, kombiniert, systematisiert – werden.

Die Lehrveranstaltungen haben ein bestimmtes didaktisches Ziel und eine klare Struktur, die in den Notizen dargestellt wird.

Der Titel spiegelt das zur Diskussion ausgewählte Thema und den Bereich der Naturgeschichte wider.

Inhalt des Programms sind konkret formulierte Bildungs- und Entwicklungsaufgaben, die der Lehrer mit den Kindern im Lernprozess löst.

Der Stoff des Unterrichts und die Form seiner Organisation ermöglichen es Ihnen, im Voraus darüber nachzudenken, in welchem ​​​​Raum er stattfinden soll, wie der Raum, die Möbel usw. so umgestaltet werden, dass optimale Bedingungen dafür geschaffen werden Bildungsaktivitäten; wie man die nötige Sichtbarkeit, Utensilien, Ausrüstung und deren räumliche Anordnung vorbereitet.

Der Unterrichtsverlauf ist eine einheitliche Beschreibung aller seiner Teile, verschiedener Arten von Aktivitäten, Dialoge mit Spielzeug, Fragen an Kinder und Aufgaben für sie, Sportunterricht usw.

Wichtiges Merkmal Umweltunterricht besteht darin, dass Vorschulkinder mit Material vertraut gemacht werden, das der Beobachtung nicht zugänglich ist, aber in Handbüchern oder auf andere Weise klar dargestellt wird.

Es gibt verschiedene Arten von Aktivitäten, die sich grundlegend voneinander unterscheiden. didaktische Aufgaben, die Logik der Konstruktion, der Ablauf der Organisation und Umsetzung.

Primäre Einführungskurse.

Kinder lernen in solchen Kursen durch das Betrachten von Bildern und durch Sprechen. Zu ihren Bestandteilen gehören oft das Lesen von Kinderliteratur, das Betrachten von Illustrationen, das Ansehen eines Filmstreifens oder von Dias und die Geschichte eines Lehrers. In allen Unterrichtsvarianten dieser Art kommt der verbalen Methode der Umwelterziehung eine herausragende Bedeutung zu – der Erfolg und die Qualität der kindlichen Wahrnehmung neuer visuell präsentierter Bilder sowie das Verständnis für den Zusammenhang von Ereignissen und den Zusammenhang von Gegenständen hängen davon ab die Worte des Lehrers (seine Fragen, Erklärungen, deren System und Reihenfolge). Das durchdachte und geplante Wort des Lehrers organisiert den Unterrichtsinhalt und sorgt für einen erfolgreichen Lernerfolg.

Grundschul-Einführungskurse finden in allen Altersgruppen statt

Verallgemeinernder Unterrichtstyp.

Die Bildung verallgemeinerter Ideen erfolgt im Rahmen eines speziellen Gesprächs, dessen Kern ein Fragensystem ist. Ihre Besonderheit ist wie folgt: Die Formulierungen sind allgemeiner Charakter, da sie nicht ein, sondern eine Reihe spezifischer Phänomene abdecken; der Inhalt der Fragen zielt darauf ab, die wesentlichen und charakteristischen Merkmale zu identifizieren, auf deren Grundlage eine verallgemeinerte Sichtweise aufgebaut wird; Jedes Merkmal entspricht einer speziellen Fragestellung. Wichtiger Platz Im Gespräch ist auch die Formulierung von Schlussfolgerungen (Schlussfolgerungen) wichtig, d.h. die eigentliche Konstruktion von Verallgemeinerungen: spezifisch für jedes signifikante Merkmal und dann allgemein, was der verallgemeinerten Darstellung entspricht.

Die Bildung einer verallgemeinerten Idee erfolgt am Beispiel von 2-3 bekannten Tieren. Der Lehrer hängt Bilder auf, die zum Beispiel eine Kuh und einen Hund zeigen, und baut dann ein Gespräch wie folgt auf: Er bittet die Kinder, die Tiere zu benennen, fragt, welchen Tieren – Haus- oder Wildtiere – sie zugeordnet werden können.

Vertiefender kognitiver Unterrichtstyp.

Dies sind Klassen, die auf einer Vielzahl von basieren spezifisches Wissen, die Kinder bei alltäglichen Beobachtungen von Naturobjekten aus der unmittelbaren Umgebung gewinnen und bei denen der Lehrer das Wissen durch neue Informationen ergänzt, es durch den Nachweis adaptiver Abhängigkeiten, ökologischer Zusammenhänge in der Naturgemeinschaft vertieft.

In Klassen dieser Art verwendet der Lehrer Gemälde, Modelle und Puppen, vermittelt anschauliche Botschaften und liest Vorschulkindern Lehrliteratur vor. Auf der Grundlage des gleichen spezifischen sensorischen Wissens kann der Lehrer vertiefte kognitive Unterrichtseinheiten mit unterschiedlichen Inhalten planen.

Referenzliste:

1. Methoden zur Heranführung von Kindern an die Natur im Kindergarten, //ed. Samorukova P.G. - M. Bildung, 1992.

2. Wie man Vorschulkindern die Natur näher bringt, // Hrsg. Samorukova P.G. - M. Bildung, 1992.

3. Markovskaya M.M. Naturecke im Kindergarten. -//M. 1989.

4. Verzilin N. Reisen mit Zimmerpflanzen. - //M. 1985.

5. Dryazgunov V.A. Lernspiele zur Einführung von Pflanzen im Vorschulalter. — // M 1981.

6. Nikolaev S.N. Erziehung zur ökologischen Kultur im Vorschulalter. — // M. 1985.

7. Nikolaev S.N. Junger Ökologe; Das Programm und die Bedingungen für seine Umsetzung im Kindergarten. - M. 2002.

8. Nikolaev S.N. Methoden der Umwelterziehung von Vorschulkindern. - //M. 1999.

9. Ryzhova N. A. Umwelterziehung im Kindergarten. - M. 2001.

Mitwirkende Autoren:
Kireeva Elena Wladimirowna
Lehrer,
Kunavina Elena Vyacheslavovna
Lehrer,
MBDOU Nr. 5
Kowrow, Gebiet Wladimir, Russland.

Ökologie-Lektion

Seniorengruppe

Thema: Pflanzenreisen

Ziel : Bildung kindlicher Vorstellungen über den Aufbau, das Wachstum, die Entwicklung und die Samenvermehrung von Pflanzen.

Aufgaben:

Übe das Lösen von Rätseln;

Erweitern Sie das Verständnis der Kinder für die Teile einer Pflanze (Wurzeln, Stängel, Blätter, Blüten) und ihre Funktionen.

Verstärken Sie die Idee der wechselnden Jahreszeiten;

Fantasie und logisches Denken entwickeln;

Lehren Sie, wie man Samen pflanzt;

Beginnen Sie eine Reihe von Experimenten und Forschungen zum Anbau verschiedener Pflanzen.

Kultivieren Sie Interesse und eine fürsorgliche Haltung gegenüber dem Anbau von Pflanzen und der Natur im Allgemeinen.

Material : Bilder mit Pflanzen, Schafgarbenherbarium mit Strukturdiagramm, Musik „Jahreszeiten“ von P.I. Tschaikowsky, ein weißes Laken, Tüten mit Wasser und Keksen, eine Sprühflasche mit Wasser, ein Bienenspielzeug am Stiel, Blumenhüte, eine Tüte voller Sensationen, Haus & Garten und Werkzeuge, eine Samensammlung, eine Gießkanne mit Wasser, ein Tisch mit einem Diagramm zur Samenaussaat.

Literatur : Bildungs- und Ausbildungsprogramm im Kindergarten, herausgegeben von Vasilyeva, Szenarien für Klassen zur Umwelterziehung von Vorschulkindern, Seniorengruppe, L.G. Gorkova, A.V. Kochergina, L.A. Obukhova; N Ryzhova „Growing Together“, eine Methode zur Organisation der Kinderforschung zum Pflanzenanbau in einer Vorschuleinrichtung.

P Vorarbeit: eine Reihe von Beobachtungen von Pflanzen - Bäumen, Sträuchern, krautige Pflanzen usw.; Beobachtung der Merkmale des Aussehens von Pflanzen; Sammeln von Samen und Zusammenstellen einer Samensammlung; Kinder lernen Gedichte und weichen Samen ein, damit sie schnell keimen.

Fortschritt der Lektion

Vor dem Unterricht waschen sich die Kinder die Hände.

Die Kinder kommen herein und setzen sich auf die Stühle.

Einführungsgespräch.

IN: Hallo Leute!Begrüßen Sie Ihre Gäste.

IN: Wir respektieren die Natur

Wir kümmern uns und verstehen.

Wir zu jeder Jahreszeit

Die weise Natur lehrt.

Vögel lehren das Singen

Spinnen haben Geduld.

Bienen auf Feld und Garten

Sie lehren uns, wie man arbeitet.

Spiegelung im Wasser

Lehrt uns Wahrhaftigkeit.

Die Sonne lehrt Freundlichkeit

Freundlichkeit, Gerechtigkeit.

Wir sind Bäume aller Arten

Sie lehren starke Freundschaft.

Die Natur hat es das ganze Jahr über zu bieten

Du musst lernen.

IN: Heute werden wir über außergewöhnliche Reisende sprechen. Und um zu verstehen, was das für Reisende sind, bitte ich Sie, den Rätseln aufmerksam zuzuhören und Antworten zu finden:

Einen Samen gepflanzt und die Sonne aufgehen lassen. Sonnenblume

Auf dem Baum wuchsen köstliche Ohrringe,

Rund und rot, etwas säuerlich.

Um keine unnötigen Worte zu verschwenden

Sagen wir gleich: Das ist...( Kirschen)

Welcher Baum ist bei dir
Werden wir im Winter dekorieren? ( Fichte)

Sie hat einen lockigen Pferdeschwanz
Lange, dünne, scharfe Nase!
Dieser rothaarige Betrüger
Kein Fuchs, aber... Karotte!

IN: Gut gemacht, Jungs! Wir haben alle Rätsel rund um Pflanzen gelöst. Wir haben bereits darüber gesprochen, dass Pflanzen Pflanzen genannt werden, weil sie ständig wachsen. Darüber hinaus wachsen überall um uns herum Pflanzen. Schauen Sie, es gibt viele Zimmerpflanzen in der Gruppe. Im Garten wächst Gemüse, im Park wachsen Bäume und Sträucher. Umgibt uns rundherum Gemüsewelt. Pflanzen wachsen in allen Ländern, auf allen Kontinenten und überall auf unserem Planeten.

Aber wie kommt es, dass sich Pflanzen überall ausgebreitet haben, weil sie keine Beine haben? Wie kommt es, dass ein Baum wächst und dann plötzlich ein anderer Baum in der Nähe wächst? Das erfahren wir heute.

Hauptteil

1. Pflanzenstruktur

IN: Bitte schauen Sie sich dieses Bild an.

Alle Pflanzen sehen unterschiedlich aus, aber fast alle haben gemeinsame Organe:

Das sind die Wurzeln. Warum braucht die Pflanze sie Ihrer Meinung nach?

Die Kinder antworten.

Dies ist ein Stamm oder Stamm. Welche Funktion erfüllt es?

Die Kinder antworten.

Das sind Blätter. Wofür werden sie benötigt?

Die Kinder antworten.

Das ist eine Blume. Es schmückt diese Pflanze großartig, aber das ist nicht ihre Hauptaufgabe. Nachdem die Blüte bestäubt ist und verblüht, bildet sich an ihrer Stelle eine Frucht mit Samen. Es gibt Pflanzen, deren Samen mit Hilfe des Windes fliegen können, und einige Samen werden von Tieren getragen. Menschen helfen vielen Pflanzen auch beim Reisen: Sie sammeln Samen an einem Ort, können sie aber an einem ganz anderen Ort pflanzen. So reisen Pflanzen.

2. Didaktisches Spiel „Samenkeimung“

IN: Lass uns spielen?

Ich möchte es dir anbieten neues Spiel, was „Samenkeimung“ genannt wird.

Erokhina Nastya, Zhigunova Nastya, Koltyreva Nastya,

Varvara und Sasha, kommen Sie zu mir und stellen Sie sich vor, Sie hätten sich in den Samen einer Pflanze verwandelt.

Diese Mädchen werden unsere Samen sein und der Rest wird mir helfen.

Was für ein Samen bist du geworden? (Die Frage wird jedem Kind gestellt).

Der Herbst ist gekommen...Ein musikalisches Fragment aus den Jahreszeitenklängen“ P.I. Tschaikowsky, Herbstbilder auf der Leinwand.

Die Samen sind bereits reif und auf den Boden gefallen.

Die Kinder sitzen auf dem Teppich.

Valeria Yulusova rezitiert ein Gedicht:

Spatz V. Stepanov

Der Herbst schaute in den Garten -
Die Vögel sind weggeflogen.
Morgens raschelt es draußen vor dem Fenster
Gelbe Schneestürme.
Das erste Eis liegt unter den Füßen
Es bröckelt, zerbricht.
Der Spatz im Garten wird seufzen,
Und singen -
Schüchtern.

Die Samen bereiten sich schon lange vor Winterferien. Um das Leben im Frühling nach einem langen Winter zu beginnen, verfügt jeder Samen über seinen eigenen Nahrungsvorrat.

Der Lehrer gibt den Kindern Beutel mit Wasser und Keksen.

Aber um zu überleben und zu einer starken und gesunden Pflanze heranzuwachsen, fressen die Samen ihren Nahrungsvorrat erst im Frühlingsregen auf.

Der Winter ist gekommen… Ein musikalisches Fragment aus den Jahreszeitenklängen“ P.I. Tschaikowsky, Winterbilder auf der Leinwand.

Marina Kharitonova rezitiert ein Gedicht:

Decke A. Korinfsky

- Warum, Liebes, schneit es im Winter?
- Die Natur webt daraus eine Decke!
- Decke, Mama? Warum ist es?!
- Ohne sie würde der Boden kalt werden!
- Und wer, mein Lieber, sollte in ihr Wärme suchen?!
- Für diejenigen, die überwintern müssen:
Kleine Samen, Brotkörner,
Wurzeln von Grashalmen, Getreide und Blumen.

Im Winter ruhen die Samen. Schneeflocken tanzen im Kreis und der Schnee bedeckt jeden Samen mit einer weichen, flauschigen Decke.

Der Lehrer deckt die Kinder mit einem Laken zu, während sie so tun, als wären sie Samen.

Der Frühling ist gekommen…Ein musikalisches Fragment aus den Jahreszeitenklängen“ P.I. Tschaikowsky, Frühlingsbilder auf der Leinwand.

Kudryashov Vova rezitiert ein Gedicht:

DAS ERSCHEINUNGSBILD DES FRÜHLINGS L. N. Modzalevsky

Der Frühling grüßt mit einem Lächeln
Erwachte Natur;
Alles nach Winterstürmen und Unruhen
Ich seufzte vor Freiheit.
Hilflos wütend und murrend,
Winter, böse alte Frau,
Läuft vor dem heißen Strahl
Brennen unter der Sonne.

Der Schnee ist geschmolzen.

Der Lehrer nimmt den Kindern das Blatt ab.

Die Sonne erwärmt allmählich die Erde und die Samen erwachen langsam.

Kinder beginnen sich zu bewegen und zu gähnen.

Der erste Frühlingsregen ist da.

Mit Wasser aus einer Sprühflasche besprühen.

Die Samen haben Wurzeln.

Kinder strecken ihre Beine.

Die Samen begannen, die Nahrungsvorräte zu verbrauchen.

Kinder essen Kekse und trinken Wasser.

Die Nahrung gab den Samen Kraft, sie hatten die Energie, aus dem Boden zu keimen. Die Sprossen strecken ihre Blätter dem Sonnenlicht entgegen. Die Sprossen wiegen sich und genießen die Sonne.

Kinder heben ihre Hände und schütteln sie. Sie lächeln.

Sommer ist da... Ein musikalisches Fragment aus den Jahreszeitenklängen“ P.I. Tschaikowsky, Sommerbilder auf der Leinwand.

Kitova Kristina rezitiert ein Gedicht:

Sommerlied T. Belozerov

Der Sommer lacht wieder
Aus dem offenen Fenster
Und Sonnenschein und Licht
Voll, voll!
Wieder Höschen und T-Shirts
Am Ufer liegen
Und die Rasenflächen sonnen sich
Im Kamillenschnee!

Die Pflanzen sind groß geworden. Sie haben Blumen bekommen.

Kinder stehen auf und legen Blumen auf ihren Kopf.

Insekten fliegen zu den Blumen.

Der Lehrer kontrolliert die Biene, die Nektar von jeder Blume sammelt.

Aber der Sommer geht leider zu Ende, der Herbst rückt näher. Die Blumen fallen.

Kinder entfernen Blumen.

Anstelle der von Insekten bestäubten Blüten erscheinen Früchte.

Kinder breiten ihre Arme seitlich aus und stellen einen Fötus dar.

Die Frucht wird immer größer, dann reift sie und fällt zu Boden.

Kinder stellen diesen Vorgang anhand von Bewegungen dar.

Und im Fötus sind... was?

Kinder: Samen.

Der Lehrer liest ein Gedicht. Es ist wieder Herbst auf der Leinwand.

Der Sommer geht leise weg,
in Laub gekleidet.
Und sie bleiben irgendwo
in Träumen und in der Realität:
silbernes Visier
in den Spinnennetzen,
nicht betrunkener Becher
frische Milch.
Und ein gläserner Bach,
Und warme Erde
und oberhalb der Waldlichtung
das Summen einer Hummel.

Der Herbst kommt leise,
in Nebel gekleidet.
Sie bringt mit
Regen aus verschiedenen Ländern.
Und ein Haufen gelber Blätter,
und Pilzaroma,
und Feuchtigkeit in dunklen Löchern.

Und irgendwo hinter der Mauer
Wecker bis zum Morgengrauen
zwitschert auf dem Tisch:
„Bis zum nächsten Sommer,
bis in die Zukunft..."

Tim Sobakin

Und alles beginnt von vorne.

3. Pflanzenvermehrung.

IN: Jetzt haben Sie und ich nicht nur das Spiel „Seed Germination“ gespielt, sondern auch gesehen, wie sich Pflanzen durch Samen vermehren.

Dieser Vorgang heißt -Pflanzenvermehrung. Kinder wiederholen.

IN: Pflanzen vermehren sich nicht nur durch Samen; es gibt auch andere Möglichkeiten, aber wir werden sie in den nächsten Lektionen kennenlernen.

4. Minute des Sportunterrichts

IN: Wir haben zu lange gesessen, lasst uns aufstehen und ein Spiel spielen.

Wir sind Blätter, wir sind Blätter,

Wir sind Herbstblätter.

Wir saßen auf Ästen

Kinder bilden einen Kreis

Der Wind wehte und sie flogen.

Im Raum herumlaufen

Wir sind geflogen, wir sind geflogen

Sie rennen und schlagen mit den Flügeln

Alle Blätter sind so müde!

Und sie fielen auf die Stühle.

Sie sitzen auf den Stühlen.

5. Didaktisches Spiel „Wessen Samen ist das?“

IN: Eine magische Schatzkammer voller Eindrücke hat uns heute besucht. Da ist etwas drin. Aber was soll man erraten?

Jedes Kind steckt seine Hand in die Tüte und holt Obst- und Gemüseattrappen sowie Samen einiger Pflanzen heraus. Das Kind muss benennen, um welche Frucht oder welchen Samen es sich bei welcher Pflanze handelt. Wenn ein Kind einen falschen Fötus hat, sollte es dessen Samen auf einem Teller finden.

6. Hausgarten

IN: Jeder von euch hat Samen, und jetzt werden wir sie in unserem Hausgarten pflanzen, den wir zuvor vorbereitet haben.

Der Lehrer und die Kinder ziehen in eine Ecke der Natur.

IN: Für eine schnelle Keimung haben wir einige Samen vorab eingeweicht.

Kinder pflanzen Samen in ihrem heimischen Garten. Mit warmem Wasser gießen. Sie waschen ihre Hände.

IN: Ich werde alles in dieser Tabelle aufzeichnen, und dann werden Sie wie echte Wissenschaftler Ihre Samen beobachten, wie sie sprießen, wachsen, wissenschaftliche Schlussfolgerungen ziehen und sich um sie kümmern.

7. Zusammenfassung.

Was haben wir heute Interessantes gemacht?

Die Kinder antworten.

Was hast du heute Neues gelernt?

Die Kinder antworten.

IN: Lasst uns die Hände reichen.

Lasst uns miteinander befreundet sein

Wie ein Vogel mit dem Himmel

Wie ein Feld mit einer Wiese,

Wie der Wind und das Meer,

Gras mit Regen,

Wie die Sonne mit uns allen befreundet ist!

Streben wir danach

Damit sie uns lieben

Sowohl das Tier als auch der Vogel,

Und sie vertrauten uns überall,

Wie deine treuesten Freunde!

Lass uns sein

Rette den Planeten!

Es gibt nichts Vergleichbares im gesamten Universum.

Es gibt nur einen im ganzen Universum,

Es wurde uns fürs Leben und für die Freundschaft geschenkt!

IN.: Danke Leute. Unsere Lektion ist zu Ende.