Komponenten der psychologischen Bereitschaft von Kindern für das schulische Lernen. Die Hauptkomponenten der psychologischen Schulreife eines Kindes

Nach Ansicht vieler führender russischer Psychologen (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, A. K. Markova) ist die Vorschulzeit mit der Entwicklung und Komplikation von verbunden Motivationssphäre Persönlichkeit, mit der Entstehung gesellschaftlich wertvoller Motive und deren „Unterordnung“. „Motiv“, laut S.L. Rubinstein, es gibt das „bauende“ Material, aus dem der Charakter geformt wird. Motive erfüllen eine Doppelfunktion: Erstens motivieren und lenken sie menschliches Handeln; Zweitens verleihen sie der Tätigkeit einen subjektiven Charakter. Und der Sinn einer Tätigkeit wird letztlich durch ihre Motive bestimmt.

I. Die Entstehung von Lehrmotiven

Lernmotivation ist ein komplexer Verhaltensbereich, der von vielen Faktoren abhängt. Sie zeichnet sich nicht durch eine einfache Steigerung der positiven Einstellung zum Lernen aus, sondern vor allem durch eine Komplikation der Struktur der gesamten Motivationssphäre des Einzelnen. Bei den kognitiven Motiven werden zwei Ebenen unterschieden: breite Bildungsmotive, die auf den Lernprozess, seinen Inhalt und sein Ergebnis abzielen (sie manifestieren sich im Wunsch, zur Schule zu gehen, im Wunsch, Schwierigkeiten zu überwinden, in allgemeiner Neugier) und theoretisch -kognitiv, zielt auf Wege des Wissenserwerbs ab. .

II. Entwicklung kognitiver Interessen

Schon lange vor dem Schuleintritt hat ein Kind ein Bedürfnis nach Eindrücken, das eine gewisse kognitive Einstellung zur Realität hervorruft und zur Entstehung von Interesse beiträgt.

Interesse bezieht sich auf Komplex psychologische Phänomene, dessen Natur nicht klar genug ist. Viele Wissenschaftler haben es untersucht (B.G. Ananyev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich). Sie betrachteten kognitives Interesse als eine der Formen der Reflexion der Realität.

Intellektuelle Schulreife

Intellektuelle Bereitschaft für Schulung ist mit der Entwicklung mentaler Prozesse verbunden – der Fähigkeit, Objekte zu verallgemeinern, zu vergleichen, zu klassifizieren, wesentliche Merkmale hervorzuheben und Schlussfolgerungen zu ziehen. Das Kind muss über eine gewisse Bandbreite an Vorstellungen, auch figurativer und räumlicher Art, verfügen und angemessen sein Sprachentwicklung, kognitive Aktivität.

Viele glauben, dass intellektuelle Bereitschaft die Hauptkomponente ist psychologische Bereitschaft zur Schule, und seine Grundlage besteht darin, den Kindern die Fähigkeiten des Schreibens, Lesens und Zählens zu vermitteln. Dieser Glaube ist der Grund für viele Fehler bei der Vorbereitung von Kindern auf die Schule.

Tatsächlich bedeutet intellektuelle Bereitschaft nicht, dass das Kind über bestimmte Kenntnisse oder Fähigkeiten verfügt (z. B. Lesen), obwohl das Kind natürlich über bestimmte Fähigkeiten verfügen muss. Die Hauptsache ist jedoch, dass das Kind ein höheres Niveau hat psychologische Entwicklung, das die freiwillige Regulierung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Denken gewährleistet und es dem Kind ermöglicht, „für sich selbst“, also innerlich, zu lesen, zu zählen und Probleme zu lösen.

Ein wichtiger Aspekt intellektuelle Entwicklung ist Entwicklung räumliche Darstellungen und fantasievolles Denken. Dieser Indikator ist die Grundlage für die Beherrschung von Buchstabenformen, Additions- und Subtraktionsregeln sowie vielen anderen Aspekten des Bildungsinhalts der Klassen in der ersten Klasse durch Kinder.

Ein weiterer Indikator für die intellektuelle Entwicklung eines Kindes ist die Fähigkeit, sich auf ein Zeichensystem zu konzentrieren. Dieser Indikator gibt Aufschluss darüber, wie viele Zeichen ein Kind bei der Ausführung einer bestimmten Aufgabe gleichzeitig berücksichtigen kann. Die Fähigkeit, sich gleichzeitig auf mehrere zusammengehörige Merkmale zu konzentrieren, entwickelt sich erst zu Beginn der Schulzeit, ist aber für die Beherrschung von Bildungsinhalten von grundlegender Bedeutung.

Ein weiteres Merkmal intellektueller Fähigkeiten ist die Entwicklung der zeichensymbolischen Funktion.

Diese Fähigkeit beginnt sich, wie auch die vorherige, gerade erst auszubilden Grundschule. Die Entwicklung der zeichensymbolischen Funktion ist für die Assimilation der Zahlenbegriffe, Laut-Buchstaben-Verbindungen und allgemein aller abstrakten Inhalte notwendig.

Und dieser Name hängt damit zusammen, dass Kinder für eine normale Entwicklung verstehen müssen, dass es bestimmte Zeichen (Zeichnungen, Zeichnungen, Buchstaben oder Zahlen) gibt, die reale Gegenstände zu ersetzen scheinen. Sie können Ihrem Kind erklären, dass Sie zum Zählen der Anzahl der Autos in der Garage nicht die Autos selbst durchgehen müssen, sondern sie mit Stöcken markieren und diese Stöcke zählen können – Ersatz für die Autos. Um mehr zu lösen schwierige Aufgabe Sie können Kinder auffordern, eine Zeichnung zu erstellen, die den Zustand des Problems darstellt, und es anhand dieses grafischen Bildes zu lösen.

Allmählich werden solche Zeichnungen – Zeichnungen – immer konventioneller, da Kinder, die sich dieses Prinzip merken, diese Bezeichnungen (Stöcke, Diagramme) bereits sozusagen in ihrem Kopf, in ihrem Bewusstsein zeichnen können, das heißt, sie haben ein „ Zeichenfunktion des Bewusstseins.“

In der Regel bewältigen nur sehr wenige Kinder diagnostische Aufgaben, die die Entwicklung der zeichensymbolischen Funktion erfordern. Aber diejenigen Kinder, die ihre Reife zeigen, sind sicherlich besser darauf vorbereitet, Bildungsinhalte zu meistern.

Im Allgemeinen charakterisiert die Gruppe der Indikatoren der intellektuellen Entwicklung nicht nur die mentalen Operationen selbst, die das Kind beherrscht, sondern auch, ob es sie unabhängig voneinander effektiv zur Lösung verschiedener Bildungsprobleme einsetzen kann.

Die Sprachentwicklung eines Kindes steht in engem Zusammenhang mit der intellektuellen Entwicklung. Ein sechs- bis siebenjähriges Kind sollte nicht nur in der Lage sein, komplexe Aussagen zu formulieren, sondern auch über ein gutes Verständnis für die Bedeutung verschiedener grammatikalischer Strukturen verfügen, in denen im Unterricht Erklärungen formuliert und Arbeitsanweisungen gegeben werden ein reichhaltiger Wortschatz.

Emotionale Willensbereitschaft

Vorsätzliche Bereitschaft notwendig für die normale Anpassung von Kindern an die Schulbedingungen. Dabei geht es nicht so sehr um die Fähigkeit der Kinder, zu gehorchen, obwohl es auch wichtig ist, bestimmte Regeln des Schulalltags einzuhalten, sondern um die Fähigkeit, zuzuhören und sich mit dem Inhalt des Gesagten des Erwachsenen auseinanderzusetzen. Tatsache ist, dass der Schüler in der Lage sein muss, die Aufgabe des Lehrers zu verstehen und anzunehmen und ihm seine unmittelbaren Wünsche und Impulse unterzuordnen. Dazu ist es notwendig, dass sich das Kind auf die Anweisungen konzentrieren kann, die es vom Erwachsenen erhält.

Schon vorher drin Schulalter Das Kind steht vor der Notwendigkeit, aufkommende Schwierigkeiten zu überwinden und sein Handeln dem Ziel unterzuordnen. Dies führt dazu, dass er beginnt, sich bewusst zu kontrollieren, seine inneren und äußeren Handlungen, seine kognitiven Prozesse und sein Verhalten im Allgemeinen zu steuern. Das Vorstehende gibt Anlass zu der Annahme, dass dies bereits im Vorschulalter der Fall ist. Natürlich haben die Willenshandlungen eines Vorschulkindes ihre eigenen Besonderheiten: Sie koexistieren mit unbeabsichtigten, impulsiven Handlungen, die unter dem Einfluss situativer Wunschgefühle entstehen.

Die wichtigste Fähigkeit für erfolgreiches Lernen in der Schule ist freiwilliges Verhalten.

Unter Verhaltenswillkür versteht man die Fähigkeit des Kindes, sein Verhalten zu kontrollieren und seine Arbeit zu organisieren. Diese Fähigkeit gibt es in verschiedenen Formen.

Formen der Willkür

A – die Fähigkeit, eine Abfolge von Aktionen selbstständig auszuführen.

B – Reproduktion visueller Muster.

C – die Fähigkeit des Kindes, gemäß den mündlichen Anweisungen eines Erwachsenen zu handeln.

D – die Fähigkeit, Ihre Handlungen der Regel unterzuordnen.

Psychologische Studien zur Bildung des Selbstwertgefühls im Vorschulalter haben dessen große Instabilität und Inkonsistenz offenbart. R.B. Sterkina, die bestimmte Besonderheiten in diesem Prozess identifiziert hat, erwägt:

allgemeines Selbstwertgefühl, das sich in der Einschätzung der eigenen Verdienste im Vergleich mit anderen manifestiert;

spezifische Selbsteinschätzung der eigenen Fähigkeiten in einer bestimmten Art von Tätigkeit;

dynamisches Selbstwertgefühl im Aktivitätsprozess selbst in Form der Auswahl von Aufgaben mit einem bestimmten Schwierigkeitsgrad.

Die Entwicklung des Selbstwertgefühls verläuft in der Richtung von dynamisch über spezifisch bis allgemein. Dies gestalten wesentliche Qualität Die Persönlichkeitsentwicklung erfolgt unter dem Einfluss von Einschätzungen anderer, insbesondere Erwachsener.

Frage Nr. 5

Psychologische Bereitschaft des Kindes, in der Schule zu lernen.

Komponenten der psychologischen Bereitschaft zum schulischen Lernen.

In der Struktur des psychologischen Konzepts der „Schulbereitschaft“ ist es üblich, die Komponenten intellektuelle Bereitschaft, persönliche Bereitschaft und sozialpsychologische Bereitschaft, emotional-willkürliche Bereitschaft zu unterscheiden.

ICH . Intelligente Bereitschaft – Das Kind hat eine Perspektive, einen Vorrat an spezifischen Kenntnissen und den erforderlichen Entwicklungsstand kognitive Prozesse: Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft. Die intellektuelle Bereitschaft setzt auch eine angemessene Sprachentwicklung und die Ausbildung der ersten Fähigkeiten des Kindes in diesem Bereich voraus Bildungsaktivitäten, insbesondere die Fähigkeit, eine Lernaufgabe zu erkennen.

Kognitive Bereitschaft- Entwicklung kognitiver Prozesse: Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Denken und Sprechen.

Entwicklung Wahrnehmung manifestiert sich in seiner Selektivität, Sinnhaftigkeit, Objektivität und einem hohen Grad an Wahrnehmungshandlungen.

Aufmerksamkeit Wenn die Kinder in die Schule kommen, sollte es beliebig sein und über das erforderliche Volumen, die erforderliche Stabilität, Verteilung und Umschaltbarkeit verfügen.

Erinnerung Es sollte auch willkürlich sein, damit das Kind den schulischen Lehrplan gut beherrschen kann.

Fast alle Kinder in diesem Alter haben ein gut entwickeltes und reiches Gehirn Vorstellung.

Die intellektuelle Bereitschaft zum schulischen Lernen ist mit der Entwicklung von Denkprozessen verbunden.

Das Kind muss über eine gewisse Bandbreite an Vorstellungen verfügen, auch im figurativen und räumlichen Bereich.

Der Entwicklungsstand des verbalen und logischen Denkens sollte es dem Kind ermöglichen, zu verallgemeinern, Gegenstände zu vergleichen, zu klassifizieren, wesentliche Merkmale hervorzuheben, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu erkennen und Schlussfolgerungen zu ziehen.

Sprechbereitschaft Die Lernfähigkeit von Kindern manifestiert sich in ihrer Fähigkeit, mithilfe von Worten Verhalten und kognitive Prozesse willkürlich zu steuern. Nicht weniger wichtig ist die Entwicklung der Sprache als Kommunikationsmittel und Voraussetzung für die Beherrschung des Schreibens.

II . Persönliche Bereitschaft der Kinder zum Training setzt voraus, dass das Kind ein ausgeprägtes Interesse am Lernen, am Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie am Erhalt neuer Informationen über die Welt um es herum hat. Ein schulreifes Kind ist jemand, der sich nicht durch äußere Merkmale zur Schule hingezogen fühlt, sondern durch die Möglichkeit, sich neues Wissen anzueignen, was die Entwicklung kognitiver Interessen mit sich bringt.

Brauchen Erfolg erzielen Bei einem Kind sollte die Angst vor dem Scheitern dominieren.

Zur persönlichen Schulreife gehört ein gewisser Entwicklungsstand Selbstbewusstsein. Selbstachtung Der Student muss angemessen sein und Anspruchsniveau entsprach den realen Möglichkeiten, die dem Kind zur Verfügung standen. Wenn ein Kind erklärt, dass es „gut“, seine Zeichnung „das Beste“ und sein Handwerk „das Beste“ ist (was typisch für ein Vorschulkind ist), kann man nicht über die persönliche Lernbereitschaft sprechen.

III . Soziale und psychologische Bereitschaft – Das Kind verfügt über soziale Kommunikationsfähigkeiten, die Fähigkeit, Beziehungen zu anderen Kindern aufzubauen, die Fähigkeit, in die Kindergesellschaft einzutreten, nachzugeben und sich zu verteidigen. Das Kind muss in der Lage sein, seine Handlungen mit Gleichaltrigen zu koordinieren und seine Handlungen auf der Grundlage der Aneignung sozialer Verhaltensnormen zu regulieren.

Das Kind muss sich entwickelt haben kommunikative Charaktereigenschaften: Geselligkeit, Kontaktfreudigkeit, Reaktionsfähigkeit und Flexibilität sowie willensstarke Persönlichkeitsmerkmale: Beharrlichkeit, Entschlossenheit, Ausdauer usw.

Für ein Kind, das in die Schule kommt, ist es wichtig Einstellung gegenüber dem Lehrer, Gleichaltrige und sich selbst. Für ein Kind ist ein Erwachsener eine unbestreitbare Autorität, ein Vorbild, seine Forderungen werden erfüllt, seine Kommentare sind nicht beleidigt, im Gegenteil, sie versuchen, Fehler zu korrigieren und falsch gemachte Arbeiten zu wiederholen. Mit einer solchen Einstellung gegenüber einem Erwachsenen und seinem Handeln nehmen Kinder die Stellung des Lehrers, seine berufliche Rolle, angemessen wahr.

Kinder, die in dieser Hinsicht schulreif sind, gehorchen angemessen Schulregeln sich im Unterricht verhalten.

IV . Emotional-willkürlich Bereitschaft Sie gelten als reif, wenn das Kind weiß, wie man sich ein Ziel setzt, eine Entscheidung trifft, einen Aktionsplan skizziert, sich um die Umsetzung bemüht und Hindernisse überwindet.

Willkür des Verhaltens äußert sich in der Fähigkeit, den Regeln und Anforderungen eines Erwachsenen zu gehorchen, sich selbst und sein Verhalten zu kontrollieren. Diese Komponente gilt als die wichtigste für die psychologische Schulreife von Vorschulkindern.

Die mangelnde Vorbereitung von Kindern auf das schulische Lernen äußert sich in impulsivem Verhalten, Arbeitsunfähigkeit, unzureichender Reaktion auf Lernschwierigkeiten und der Unfähigkeit, dem Lehrer zuzuhören und ihn zu verstehen.

Eine der wichtigsten Komponenten geistige Entwicklung Im Vorschulalter ist die psychologische Bereitschaft des Kindes für die Schulbildung wichtig. Die Vorbereitung von Kindern auf die Schule ist eine vielschichtige Aufgabe, die alle Lebensbereiche eines Kindes umfasst.

Unter psychologischer Schulreife wird der notwendige und ausreichende geistige Entwicklungsstand eines Kindes verstanden, um den schulischen Lehrplan in einer Peer-Group-Umgebung zu meistern.

Kulagina I.Yu. identifiziert zwei Aspekte der psychologischen Bereitschaft – die persönliche (motivationale) und die intellektuelle Schulreife, die sich in der Entwicklung des Motivations-, Willens-, Intellektuellen- und Sprachbereichs manifestieren. Beide Aspekte sind wichtig für den Erfolg der pädagogischen Aktivität des Kindes sowie für seine schnelle Anpassung an neue Bedingungen und den schmerzlosen Einstieg neues System Beziehungen.

In theoretischen Werken Bozhovich L.I. Der Schwerpunkt lag auf der Bedeutung des Motivationsbereichs für die Persönlichkeitsbildung des Kindes. Aus der gleichen Perspektive wurde auch die psychologische Schulreife betrachtet, d. h. der Motivationsplan wurde als der wichtigste anerkannt. Es wurden zwei Gruppen von Unterrichtsmotiven identifiziert:

· breite soziale Lernmotive oder Motive, die „mit den Bedürfnissen des Kindes nach Kommunikation mit anderen Menschen, nach deren Bewertung und Anerkennung, mit dem Wunsch des Schülers, einen bestimmten Platz im ihm zur Verfügung stehenden System sozialer Beziehungen einzunehmen“ verbunden sind;

· Motive, die in direktem Zusammenhang mit Bildungsaktivitäten stehen, oder „die kognitiven Interessen von Kindern, das Bedürfnis nach intellektueller Aktivität und dem Erwerb neuer Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnisse“.

Ein schulreifes Kind möchte studieren, weil es einerseits eine bestimmte Position in der menschlichen Gesellschaft einnehmen möchte, nämlich eine Position, die den Zugang zur Welt des Erwachsenenalters eröffnet, und andererseits, weil es ein kognitives Bedürfnis hat, das es zu Hause nicht befriedigen kann. Die Verschmelzung dieser beiden Bedürfnisse trägt zur Entstehung einer neuen Einstellung des Kindes gegenüber bei Umfeld, namens Bozhovich L.I. „die innere Position des Studenten.“ Dieses Neoplasma Bozhovich L.I. hat viel gegeben sehr wichtig, in der Überzeugung, dass die „innere Position des Schülers“ als Kriterium für die Schulreife dienen kann.

Es ist notwendig, die Hauptkomponenten der psychologischen Schulreife hervorzuheben und zu berücksichtigen.

Körperliche Bereitschaft. Das Konzept " körperliche Entwicklung„und „körperliche Fitness“ werden oft verwechselt, daher sollte beachtet werden, dass körperliche Fitness das Ergebnis des körperlichen Trainings ist, das bei der Ausführung motorischer Handlungen erreicht wird, die eine Person benötigt, um eine bestimmte Aktivität zu meistern oder auszuführen. Als optimale körperliche Fitness bezeichnet man körperliche Fitness.

Eltern und Lehrer sind durchaus am schulischen Erfolg ihres Kindes interessiert. Diese Erfolge hängen maßgeblich von der Bereitschaft des Körpers zum systematischen Lernen, der Bereitschaft mentaler Prozesse und der Bereitschaft des Einzelnen ab. Die Bereitschaft des Körpers wird durch die morphologische und funktionelle Entwicklung bestimmt. Wenn ein Kind körperlich geschwächt ist, fällt es ihm schwer, seine Haltung beim Sitzen am Schreibtisch beizubehalten, und es wird ihm aufgrund der schnellen Ermüdung erschwert, im Unterricht zu arbeiten. Um das Schreiben zu meistern, ist die Entwicklung kleiner Muskelgruppen wichtig. Darüber hinaus muss das Kind große Muskelgruppen und grundlegende motorische Fähigkeiten beim Laufen, Springen, Klettern, Werfen usw. entwickelt haben. Dies wird ihm helfen, seinen Körper durch die Teilnahme an Spielen, Wettbewerben und Interaktionen mit Freunden zu kontrollieren.

Motivationsbereitschaft. Motivationsbereitschaft setzt eine Einstellung gegenüber Bildungsaktivitäten als sozial voraus wichtiges Anliegen und der Wunsch, sich Wissen anzueignen. Voraussetzung für die Entstehung dieser Motive ist der allgemeine Wunsch der Kinder, zur Schule zu gehen und die Entwicklung von Neugier.

Damit ein Kind erfolgreich lernen kann, muss es zunächst ein neues Schulleben anstreben, ein „ernsthaftes“ Studium, „verantwortungsvolle“ Aufgaben. Die Entstehung eines solchen Wunsches wird durch die Einstellung nahe stehender Erwachsener zum Lernen als einer wichtigen, sinnvollen Aktivität beeinflusst, die viel bedeutsamer ist als das Spiel eines Vorschulkindes. Auch die Einstellung anderer Kinder, die Möglichkeit, in den Augen der Jüngeren auf eine neue Altersstufe aufzusteigen und den Älteren gleichgestellt zu werden, hat Einfluss. Der Wunsch des Kindes, eine neue soziale Position einzunehmen, führt zur Bildung seiner inneren Position.

Zur persönlichen Schulreife gehört auch eine bestimmte Einstellung zu sich selbst. Produktive pädagogische Tätigkeit setzt eine angemessene Einstellung des Kindes zu seinen Fähigkeiten, Arbeitsergebnissen, seinem Verhalten, d.h. ein gewisser Entwicklungsstand des Selbstbewusstseins. Die persönliche Schulreife eines Kindes wird in der Regel anhand seines Verhaltens im Gruppenunterricht und im Gespräch mit einem Psychologen beurteilt.

Geistige Bereitschaft. Geistige Bereitschaft ist das Erreichen eines ausreichend hohen Entwicklungsstandes kognitiver Prozesse (differenzierte Wahrnehmung, freiwillige Aufmerksamkeit, sinnvolles Auswendiglernen, visuell-figuratives Denken, erste Schritte zur Beherrschung des logischen Denkens).

Im höheren Vorschulalter erwerben Kinder eine gewisse Einstellung, Zurückhaltung spezifisches Wissen Beherrschen Sie einige rationale Methoden zur Untersuchung der äußeren Eigenschaften von Objekten. Vorschulkinder haben Zugang zu einem Verständnis für die allgemeinen Zusammenhänge, Prinzipien und Muster, die wissenschaftlichen Erkenntnissen zugrunde liegen. Die logische Denkweise ist zwar zugänglich, aber noch nicht charakteristisch für ihn. Auch wenn er die Merkmale der Verallgemeinerung annimmt, bleibt sein Denken figurativ und basiert auf realen Handlungen mit Objekten und ihren Ersatzstoffen. Höhere Formen Visuell-figuratives Denken ist das Ergebnis der intellektuellen Entwicklung eines Vorschulkindes.

Die geistige Schulreife setzt auch die Entwicklung bestimmter Fähigkeiten eines Kindes voraus. Dazu gehört zunächst die Fähigkeit, eine Lernaufgabe zu erkennen und in ein eigenständiges Handlungsziel umzuwandeln. Eine solche Operation erfordert die Fähigkeit eines Schulkindes, überrascht zu sein und nach den Gründen für die Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Objekten und ihren neuen Eigenschaften zu suchen, die ihm auffallen.

Die intellektuelle Bereitschaft setzt auch die Entwicklung der ersten Fähigkeiten des Kindes im Bereich der pädagogischen Aktivitäten voraus, insbesondere die Fähigkeit, hervorzuheben Lernaufgabe und es zu einem eigenständigen Tätigkeitsziel machen. Zusammenfassend lässt sich sagen, dass die Entwicklung der intellektuellen Lernbereitschaft in der Schule Folgendes umfasst:

· differenzierte Wahrnehmung;

· analytisches Denken (die Fähigkeit, die Hauptmerkmale und Zusammenhänge zwischen Phänomenen zu verstehen, die Fähigkeit, ein Muster zu reproduzieren);

· rationale Herangehensweise an die Realität (Abschwächung der Rolle der Fantasie);

· logisches Auswendiglernen;

· Interesse an Wissen und dem Prozess, es durch zusätzliche Anstrengungen zu erlangen;

· Hörfähigkeiten Umgangssprache und die Fähigkeit, Symbole zu verstehen und anzuwenden;

· Entwicklung feiner Handbewegungen und Hand-Auge-Koordination.

Neugier muss entwickelt werden, der Wunsch, Neues zu lernen, reicht aus hohes Niveau sensorische Entwicklung und entwickelte auch figurative Ideen, Gedächtnis, Sprache, Denken, Vorstellungskraft, d.h. alle mentalen Prozesse.

Emotionale Willensbereitschaft. Willensbereitschaft ist die Fähigkeit des Kindes, nach einem Modell zu handeln und Kontrolle auszuüben, indem es es mit diesem als Standard vergleicht (das Modell kann in Form der Handlungen einer anderen Person oder in Form einer Regel gegeben sein).

Die emotional-willkürliche Bereitschaft gilt als gebildet, wenn das Kind weiß, wie man sich ein Ziel setzt, eine Entscheidung trifft, einen Aktionsplan skizziert, Anstrengungen unternimmt, um ihn umzusetzen, Hindernisse zu überwinden; die Willkür psychologischer Prozesse wird in ihm gebildet.

Bereits im Vorschulalter steht das Kind vor der Notwendigkeit, aufkommende Schwierigkeiten zu überwinden und sein Handeln dem gesetzten Ziel unterzuordnen. Dies führt dazu, dass er beginnt, sich bewusst zu kontrollieren, seine inneren und äußeren Handlungen, seine kognitiven Prozesse und sein Verhalten im Allgemeinen zu steuern. Dies gibt Anlass zu der Annahme, dass der Wille bereits im Vorschulalter entsteht. Natürlich haben die Willenshandlungen von Vorschulkindern ihre eigenen Besonderheiten: Sie koexistieren mit unbeabsichtigten, impulsiven Handlungen, die unter dem Einfluss situativer Gefühle und Wünsche entstehen.

Zu Beginn der Schulzeit überwiegen bei einem Kind die Prozesse der Erregung gegenüber den Prozessen der Hemmung. Die regulierende Funktion des Willens manifestiert sich in der Aktivierung und Hemmung der Aktivitäten des Kindes. Das Kind hat Vorschulalter Es müssen Begriffe wie „notwendig“, „möglich“, „unmöglich“ gebildet werden. Es ist notwendig, Spielzeug wegzuräumen, Zähne zu putzen, das Bett zu machen – all das ist eine motivierende, aktivierende Funktion des Willens. Sie können nicht nach 21 Uhr mit Dingen herumwerfen oder fernsehen – diese verbalen Einflüsse der Eltern zielen darauf ab, die motorische Aktivität des Kindes zu hemmen. „Du kannst“ formt Verhaltensregeln in den Köpfen eines Vorschulkindes, auf deren Grundlage die Bildung so wichtiger Persönlichkeitsmerkmale wie Disziplin und Verantwortung erfolgt: „Du kannst spazieren gehen, nachdem du die Spielsachen weggeräumt hast (in der Grundschule). Alter lernt man seine Hausaufgaben).“

Viele Kinder im Vorschulalter haben willensstarke Eigenschaften entwickelt, die es ihnen ermöglichen, verschiedene Aufgaben erfolgreich zu erledigen. Kinder sind in der Lage, sich ein Ziel zu setzen, eine Entscheidung zu treffen, einen Aktionsplan zu entwerfen, eine gewisse Anstrengung zu unternehmen, um ein Hindernis zu überwinden, und das Ergebnis ihrer Aktion zu bewerten. Damit ein Kind Willensqualitäten entwickeln kann, muss ein Erwachsener seine Aktivitäten organisieren und dabei bedenken, dass Willenshandlungen direkt von der Schwierigkeit der Aufgabe und der für ihre Erledigung vorgesehenen Zeit abhängen.

Bereitschaft zur Kommunikation. Kommunikationsbereitschaft – das Vorhandensein einer freien kontextuellen Kommunikation mit Erwachsenen und einer kooperativ-wettbewerblichen Kommunikation mit Gleichaltrigen.

Eine notwendige Bedingung Formation harmonisch entwickelte Persönlichkeit ist die Interaktion von Subjekten, bei der ein Austausch rationaler und emotionaler Informationen, Aktivitäten, Erfahrungen, Kenntnisse, Fähigkeiten stattfindet. Die durch Sprache und Handeln vermittelte Kommunikation ist einerseits eine Voraussetzung für die Harmonisierung des Einzelnen und zugleich Mittel zur Erreichung der Ziele des Einzelnen und eine Lebensweise des Einzelnen.

Das Problem der Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit ist heutzutage in der Gesellschaft besonders gefragt, da an die Persönlichkeit eines Absolventen einer vorschulischen Bildungseinrichtung höhere Anforderungen gestellt werden als angehender Erstklässler einer neuen Schulform, in der die Bildung entsprechend durchgeführt wird bis hin zu Intensivprogrammen. Einer der Hauptansprüche der Schule an die Qualität der Kindervorbereitung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist die Unfähigkeit des Schülers, seine Gedanken in Worte zu fassen, seine Unfähigkeit, vorhandenes Wissen verbal zu vermitteln.

Diese Komponente der Bereitschaft umfasst die Ausbildung von Qualitäten bei Kindern, durch die sie mit anderen Kindern und Lehrern kommunizieren können. Ein Kind kommt zur Schule, eine Klasse, in der Kinder beschäftigt sind gemeinsame Ursache, und er braucht ziemlich flexible Möglichkeiten, Beziehungen zu anderen Menschen aufzubauen, er braucht die Fähigkeit, in die Kindergesellschaft einzutreten, gemeinsam mit anderen zu handeln, die Fähigkeit, nachzugeben und sich zu verteidigen. Diese Komponente setzt daher bei Kindern die Entwicklung des Kommunikationsbedürfnisses mit anderen, der Fähigkeit, den Interessen und Gebräuchen der Kindergruppe zu gehorchen, und der Entwicklung der Fähigkeit voraus, mit der Rolle eines Schülers in einer schulischen Lernsituation umzugehen.

Ein Kind, das in die Schule kommt, muss physiologisch und sozial ausgereift sein; es muss ein bestimmtes Maß an geistiger, emotionaler und willensstarker Entwicklung erreichen. Bildungsaktivitäten erfordern ein gewisses Maß an Wissen über die Welt um uns herum und die Entwicklung elementarer Konzepte. Das Kind muss besitzen geistige Operationen, in der Lage sein, Objekte und Phänomene der umgebenden Welt zu verallgemeinern und zu unterscheiden, ihre Aktivitäten zu planen und Selbstkontrolle auszuüben. Wichtig sind eine positive Einstellung zum Lernen, die Fähigkeit zur Selbstregulierung des Verhaltens und die Manifestation von Willensanstrengungen zur Erledigung gestellter Aufgaben. Nicht weniger wichtig sind die entwickelten verbalen Kommunikationsfähigkeiten Feinmotorik Hände und Hand-Auge-Koordination. Daher ist das Konzept der „Schulreife eines Kindes“ komplex, vielschichtig und deckt alle Lebensbereiche eines Kindes ab.

Die zentralen Komponenten der psychologischen Schulreife eines Kindes sind:

• - eine neue innere Position des Studierenden, die sich im Wunsch nach gesellschaftlich bedeutsamen und gesellschaftlich geschätzten Tätigkeiten manifestiert;
• - im kognitiven Bereich die zeichensymbolische Funktion des Bewusstseins und die Fähigkeit zur Substitution, Beliebigkeit mentaler Prozesse, differenzierte Wahrnehmung, die Fähigkeit, kognitive Interessen zu verallgemeinern, zu analysieren, zu vergleichen;
• - V persönliche Sphäre Willkür des Verhaltens, Unterordnung von Motiven und Willensqualitäten;
• - im Bereich Aktivität und Kommunikation: die Fähigkeit, eine bedingte Situation zu akzeptieren, von einem Erwachsenen zu lernen, seine Aktivitäten zu regulieren.

Schauen wir uns jeden von ihnen an.

Die Bildung der inneren Position eines Studierenden erfolgt in zwei Schritten. In der ersten Phase zeigt sich eine positive Einstellung zur Schule, es fehlt jedoch eine Orientierung an den sinnvollen Aspekten des schulischen und pädagogischen Handelns. Das Kind betont nur die äußere, formale Seite; es möchte zur Schule gehen, gleichzeitig aber einen vorschulischen Lebensstil beibehalten. Und weiter nächste Stufe Es entsteht eine Orientierung an sozialen, jedoch nicht an den eigentlichen pädagogischen Aspekten des Handelns. Zur voll ausgebildeten Position eines Schulkindes gehört eine Kombination von Orientierung sowohl an sozialen als auch an pädagogischen Aspekten des Schullebens selbst, obwohl nur wenige Kinder dieses Niveau bis zum Alter von 7 Jahren erreichen.

Somit ist die innere Position eines Schulkindes ein subjektives Spiegelbild des objektiven Beziehungssystems zwischen dem Kind und der Welt der Erwachsenen. Diese Beziehungen charakterisieren die soziale Situation der Entwicklung mit ihr draußen. Die interne Position stellt die zentrale psychologische Neubildung der 7-Jahres-Krise dar

Die nächste wichtige Komponente der Bereitschaft hängt mit der Entwicklung zusammen kognitive Sphäre Kind. Wissen allein ist kein Indikator für die Schulreife. Viel wichtiger ist der Entwicklungsstand kognitiver Prozesse und der kognitiven Einstellung zur Umwelt, die Fähigkeit des Kindes zur Substitution, insbesondere zur visuell-räumlichen Modellierung (L.A. Wenger). Die Fähigkeit, figurative Ersatzstoffe zu verwenden, baut die mentalen Prozesse eines Vorschulkindes wieder auf und ermöglicht es ihm, mental Vorstellungen über Objekte und Phänomene zu entwickeln und diese bei der Lösung verschiedener mentaler Probleme anzuwenden. Bis zum Ende des Vorschulalters sollte das Kind Elemente des freiwilligen Gedächtnisses und der Beobachtungsfähigkeit, die Fähigkeit, sich seine eigene Sprachaktivität freiwillig vorzustellen und zu kontrollieren, ausgebildet haben.

Im persönlichen Bereich sind die Willkür des Verhaltens, die Unterordnung von Motiven und die Bildung von Elementen für die schulische Bildung am bedeutsamsten Willenshandlung Und willensstarke Eigenschaften. Freiwilliges Verhalten äußert sich in verschiedenen Bereichen, insbesondere in der Fähigkeit, den Anweisungen eines Erwachsenen zu folgen und sich an die Regeln des Schullebens zu halten (z. B. sein Verhalten im Unterricht und in den Pausen überwachen, keinen Lärm machen, sich nicht ablenken lassen). , andere nicht stören usw.). Hinter der Umsetzung der Regeln und deren Bekanntheit steht ein Beziehungssystem zwischen Kind und Erwachsenem. Die Willkür des Verhaltens hängt genau mit der Umwandlung von Verhaltensregeln in eine interne psychologische Autorität (A. N. Leontyev) zusammen, wenn sie ohne die Kontrolle eines Erwachsenen ausgeführt werden. Darüber hinaus muss das Kind in der Lage sein, sich ein Ziel zu setzen und es zu erreichen, indem es einige Hindernisse überwindet und Disziplin, Organisation, Initiative, Entschlossenheit, Ausdauer und Unabhängigkeit zeigt.

Zu den Hauptbestandteilen der Schulreife im Handlungs- und Kommunikationsbereich gehört die Bildung von Voraussetzungen für pädagogisches Handeln, wenn das Kind eine pädagogische Aufgabe annimmt, deren Konvention und die Konvention der Regeln, nach denen sie gelöst wird, versteht; reguliert eigene Aktivitäten auf der Grundlage von Selbstkontrolle und Selbstwertgefühl; versteht, wie man eine Aufgabe erledigt, und zeigt die Fähigkeit, von einem Erwachsenen zu lernen.

Die Schulreife eines Kindes lässt sich also anhand von Parametern wie Planung, Kontrolle, Motivation und intellektuellem Entwicklungsstand bestimmen.

1. Planung – die Fähigkeit, Ihre Aktivitäten entsprechend ihrem Zweck zu organisieren:

niedriges Niveau – die Handlungen des Kindes entsprechen nicht dem Ziel;

durchschnittliches Niveau – die Handlungen des Kindes entsprechen teilweise dem Inhalt des Ziels;

hohes Niveau – die Handlungen des Kindes stimmen vollständig mit dem Inhalt des Ziels überein.

2. Kontrolle – die Fähigkeit, die Ergebnisse Ihrer Handlungen mit dem Ziel zu vergleichen:

niedriges Niveau – eine völlige Diskrepanz zwischen den Ergebnissen der Bemühungen des Kindes und dem gesetzten Ziel (das Kind selbst sieht diese Diskrepanz nicht);

durchschnittliches Niveau - teilweise Übereinstimmung der Ergebnisse der Bemühungen des Kindes mit dem gesetzten Ziel (das Kind kann diese unvollständige Diskrepanz nicht selbstständig erkennen);

hohes Niveau - Übereinstimmung der Ergebnisse der Bemühungen des Kindes mit dem gesetzten Ziel; das Kind kann alle Ergebnisse, die es erhält, selbstständig mit dem gesetzten Ziel vergleichen.

3. Lernmotivation ist der Wunsch, verborgene Eigenschaften von Objekten, Muster in den Eigenschaften der umgebenden Welt zu finden und sie zu nutzen:

niedriges Niveau – das Kind konzentriert sich nur auf die Eigenschaften von Objekten, die den Sinnen direkt zugänglich sind;

mittlere Ebene – das Kind strebt danach, sich auf einige verallgemeinerte Eigenschaften der Welt um es herum zu konzentrieren – diese Verallgemeinerungen zu finden und zu nutzen;

hohes Niveau - ein klar geäußerter Wunsch, Eigenschaften der umgebenden Welt zu finden, die der direkten Wahrnehmung verborgen sind, ihre Muster; Es besteht der Wunsch, dieses Wissen in ihrem Handeln zu nutzen.

4. Grad der Intelligenzentwicklung:

niedrig - Unfähigkeit, einer anderen Person zuzuhören, logische Operationen der Analyse, des Vergleichs, der Verallgemeinerung, der Abstraktion und der Konkretisierung in Form verbaler Konzepte durchzuführen;

unterdurchschnittlich - Unfähigkeit, einer anderen Person zuzuhören, Fehler bei der Ausführung aller logischen Operationen in Form verbaler Konzepte;

Durchschnitt - Unfähigkeit, einer anderen Person zuzuhören, einfache logische Operationen (Vergleich, Verallgemeinerung in Form verbaler Konzepte) werden fehlerfrei ausgeführt, bei der Durchführung komplexerer logischer Operationen - Abstraktion, Konkretisierung, Analyse, Synthese - werden Fehler gemacht;

hoch - beim Verstehen einer anderen Person und bei der Ausführung aller logischen Operationen sind einige Fehler möglich, aber das Kind kann diese Fehler selbst ohne die Hilfe eines Erwachsenen korrigieren;

sehr hoch - die Fähigkeit, einer anderen Person zuzuhören und logische Operationen in Form verbaler Konzepte auszuführen.

Wir können also davon ausgehen, dass ein Kind nicht schulreif ist, wenn es nicht weiß, wie es seine Handlungen plant und kontrolliert, eine geringe Lernmotivation hat (konzentriert sich nur auf sensorische Daten), nicht weiß, wie man einer anderen Person zuhört und logisch vorgeht Operationen in Form von Konzepten.

Ein Kind ist bereit für die Schule, wenn es seine Handlungen zu planen und zu kontrollieren weiß (oder dies anstrebt), sich auf die verborgenen Eigenschaften von Objekten, die Muster der umgebenden Welt konzentriert, danach strebt, sie in seinen Handlungen zu nutzen, zuzuhören weiß gegenüber einer anderen Person und weiß (oder strebt danach), logische Operationen in Form von verbalen Konzepten durchzuführen.

Beachten wir noch einmal, dass es sich bei der psychologischen Schulreife um eine komplexe Ausbildung handelt, die einen relativ hohen Entwicklungsstand der Motivations-, Intellektuellen- und Willenssphäre voraussetzt. Üblicherweise werden zwei Aspekte der psychologischen Bereitschaft unterschieden – die persönliche (motivationale) und die intellektuelle Schulreife. Beide Aspekte sind sowohl für den Erfolg der pädagogischen Tätigkeit des Kindes als auch für seine schnelle Anpassung an neue Bedingungen und den schmerzlosen Einstieg in ein neues Beziehungssystem wichtig.

Swetlana Knyazeva
Das Problem der psychologischen Schulreife

« Das Problem der psychologischen Schulreife»

Lehrer-Sprachpathologe: Knyazeva S. I.

Das Problem der Untersuchung der psychologischen Schulreife eines Kindes Viele Forscher waren sowohl im In- als auch im Ausland tätig Psychologie(L. I. Bozhovich, L. A. Wenger, M. I. Lisina, N. I. Gutkina, E. O. Smirnova, E. E. Kravtsova, D. B. Elkonin, St. Hall, J. Iirasek, F. Kern).

Die psychologische Lernbereitschaft in der Schule wird berücksichtigt

aktueller Entwicklungsstand Psychologie als komplexes Merkmal eines Kindes, das Entwicklungsstufen aufzeigt psychologische Qualitäten , die die wichtigsten Voraussetzungen für eine normale Integration in ein neues soziales Umfeld und für die Gestaltung von Bildungsaktivitäten sind.

IN psychologisches Wörterbuchkonzept« Schulreife» wird als eine Menge von Morpho- betrachtet physiologische Eigenschaftenälteres Kind Vorschulalter, um einen erfolgreichen Übergang zu einem systematischen, organisierten System sicherzustellen Schulung.

V. S. Mukhina behauptet das Schulreife ist

der Wunsch und das Bewusstsein für die Notwendigkeit zu lernen, die sich aus der sozialen Reifung des Kindes und der Entstehung innerer Widersprüche in ihm ergeben und die Motivation für Bildungsaktivitäten bilden.

L. A. Wenger denkt über das Konzept nach « Bereitschaft für die Schule» , worunter er eine Reihe von Kenntnissen und Fähigkeiten verstand, in denen alle anderen Elemente vorhanden sein müssen, obwohl der Grad ihrer Entwicklung unterschiedlich sein kann. Die Bestandteile dieses Sets sind in erster Linie motivierend, persönlich Bereitschaft, welches beinhaltet „interne Position Schüler» , willensstark und intellektuell Bereitschaft.

Auf dem Weg zur geistigen Reife (intellektuell) Die Autoren führen die Fähigkeit des Kindes auf differenzierte Wahrnehmung, freiwillige Aufmerksamkeit, analytisches Denken usw. zurück.

Mit emotionaler Reife meinen sie emotionale Stabilität und das fast vollständige Fehlen impulsiver Reaktionen des Kindes.

Sie verbinden soziale Reife mit dem Bedürfnis des Kindes, mit Kindern zu kommunizieren, mit der Fähigkeit, den Interessen und akzeptierten Konventionen von Kindergruppen zu gehorchen, sowie mit der Fähigkeit, eine soziale Rolle zu übernehmen Schüler in einer sozialen Situation Schulung.

Konzept psychologische Bereitschaft für die Schule

Traditionell gibt es drei Aspekte Schulreife: intellektuell, emotional und sozial. Unter intellektueller Reife versteht man eine differenzierte Wahrnehmung (Wahrnehmungsreife, einschließlich der Isolierung einer Figur vom Hintergrund; Konzentration; analytisches Denken, ausgedrückt in der Fähigkeit, die grundlegenden Zusammenhänge zwischen Phänomenen zu verstehen; die Fähigkeit, sich logisch zu erinnern; die Fähigkeit, ein Muster zu reproduzieren, als sowie die Entwicklung feiner Handbewegungen und der sensomotorischen Koordination. Man kann sagen, dass die so verstandene intellektuelle Reife weitgehend die funktionelle Reifung von Gehirnstrukturen widerspiegelt.

Unter emotionaler Reife versteht man im Allgemeinen eine Verringerung impulsiver Reaktionen und der Fähigkeit dazu lange Zeit eine nicht sehr attraktive Aufgabe ausführen.

Zur sozialen Reife gehört das Bedürfnis des Kindes, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren und sein Verhalten den Gesetzen der Kindergruppen unterzuordnen, sowie die Fähigkeit, in einer Situation die Rolle eines Schülers zu spielen Schulung.

Komponenten psychologische Schulreife

Psychologische Lernbereitschaft in der Schule spiegelt den allgemeinen Entwicklungsstand des Kindes wider, ist eine komplexe strukturell-systemische Formation, die Struktur psychologische Schulreife entspricht psychologischer Struktur der Bildungsaktivitäten und deren Inhalt (pädagogisch wichtige Eigenschaften - UVK) bestimmt durch die Fähigkeiten der Bildungsaktivitäten und die Besonderheiten des Bildungsmaterials Erstphase Ausbildung.

Komponenten psychologische Bereitschaft des Kindes, in der Schule zu lernen das Folgende einschließen Komponenten:

1. Intelligent Bereitschaft;

2. Persönlich Bereitschaft;

3. Psychophysiologische Bereitschaft.

1. Intelligent Bereitschaft. Intelligent Bereitschaft zeigt die grundlegende Entwicklung des Kindes mentale Prozesse: Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft, symbolische Funktion des Bewusstseins.

Intelligent Schulreife des Kindes liegt in einer bestimmten Einstellung, einem Vorrat an spezifischem Wissen und einem Verständnis grundlegender Gesetze. Es muss eine ausgeprägte Neugier, der Wunsch, Neues zu lernen, ein ziemlich hohes Maß an Sinnesentwicklung sowie eine ausgeprägte Vorstellungskraft, Gedächtnis, Sprache, Denken, Vorstellungskraft, also alles, vorhanden sein mentale Prozesse.

Mit sechs Jahren sollte ein Kind seine Adresse kennen, den Namen der Stadt, in der es lebt; kennen Sie die Namen und Vatersnamen Ihrer Verwandten und Freunde, wissen Sie, wer und wo sie arbeiten; mit den Jahreszeiten, ihrer Abfolge und ihren Hauptmerkmalen vertraut sein; kennen Sie die Monate und Wochentage; Unterscheiden Sie die Hauptarten von Bäumen, Blumen und Tieren. Er muss Zeit, Raum und die unmittelbare soziale Umgebung navigieren.

Durch die Beobachtung der Natur und der Ereignisse des umgebenden Lebens lernen Kinder, räumlich-zeitliche Zusammenhänge und Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu erkennen, zu verallgemeinern und Schlussfolgerungen zu ziehen.

Das Kind muss:

1. Informieren Sie sich über Ihre Familie und Ihren Alltag.

2. Verfügen Sie über einen Vorrat an Informationen über die Welt um Sie herum und können Sie diese nutzen.

3. Seien Sie in der Lage, Ihre eigenen Urteile zu äußern und Schlussfolgerungen zu ziehen.

2. Persönlich Bereitschaft. Im Alter von 6-7 Jahren wird der Grundstein für die Zukunft gelegt Persönlichkeiten: Es entsteht eine stabile Motivstruktur; Es entstehen neue soziale Bedürfnisse (das Bedürfnis nach Respekt und Anerkennung durch Erwachsene, der Wunsch, das zu erfüllen, was anderen wichtig ist, „Erwachsene“ Angelegenheiten, Erwachsensein, Bedürfnis nach Anerkennung Gleichaltrige: unter den Ältesten Vorschulkinder Interesse an kollektiven Aktivitätsformen wird aktiv zum Ausdruck gebracht und gleichzeitig der Wunsch, der Erste, der Beste bei Spielen oder anderen Aktivitäten zu sein; es besteht die Notwendigkeit, im Einklang mit festgelegten Regeln und ethischen Standards usw. zu handeln); ein neues entsteht (indirekt) Art der Motivation ist die Grundlage für freiwilliges Verhalten, das das Kind lernt ein bestimmtes System soziale Werte, moralische Normen und Verhaltensregeln in der Gesellschaft, in manchen Situationen kann er seine unmittelbaren Wünsche bereits zügeln und anders handeln, als er will dieser Moment, und da "notwendig" .

Im siebten Lebensjahr beginnt das Kind, seinen Platz unter anderen Menschen zu erkennen, es entwickelt eine innere soziale Position und den Wunsch nach einer neuen sozialen Rolle, die seinen Bedürfnissen entspricht. Das Kind beginnt, seine Erfahrungen zu erkennen und zu verallgemeinern, es bildet sich ein stabiles Selbstwertgefühl und eine entsprechende Einstellung gegenüber Misserfolgen bei Aktivitäten (manche Menschen neigen dazu, durch hohe Leistungen Erfolg zu haben, während es für andere vor allem darum geht, Misserfolge zu vermeiden und unangenehme Erfahrungen).

Kind, fertig für die Schule Er möchte beides studieren, weil er eine bestimmte Position in der menschlichen Gesellschaft einnehmen möchte, nämlich eine Position, die den Zugang zur Welt des Erwachsenenalters eröffnet, und weil er ein kognitives Bedürfnis hat, das er zu Hause nicht befriedigen kann. Die Verschmelzung dieser Bedürfnisse trägt zur Entstehung einer neuen Einstellung des Kindes zur Umwelt bei, die von L. I. Bozhovich genannt wird „interne Position Schüler» . Er charakterisiert die innere Position als eine zentrale persönliche Positionierung, die die Persönlichkeit des Kindes als Ganzes prägt. Dies bestimmt das Verhalten und die Aktivität des Kindes sowie das gesamte System seiner Beziehungen zur Realität, zu sich selbst und den Menschen um es herum. Lebensweise Schüler als Person, tätig in öffentlicher Platz eine gesellschaftlich bedeutsame und gesellschaftlich geschätzte Angelegenheit, wird vom Kind als für ihn adäquater Weg zum Erwachsensein erkannt – sie entspricht dem im Spiel gebildeten Motiv „Erwachsen werden und seine Aufgaben tatsächlich erfüllen“ .

3. Psychophysiologische Lernbereitschaft in der Schule

Im Alter von sieben Jahren sind Struktur und Funktionen des Gehirns ausreichend ausgebildet und ähneln in einer Reihe von Indikatoren dem Gehirn eines Erwachsenen. Somit beträgt das Gehirngewicht von Kindern in diesem Zeitraum 90 Prozent des Gehirngewichts eines Erwachsenen. Diese Reifung des Gehirns ermöglicht das Lernen schwierige Beziehungen in der umgebenden Welt trägt zur Lösung schwieriger intellektueller Probleme bei.

Zurück nach oben Schulung Die Gehirnhälften und insbesondere die Frontallappen, die mit der Aktivität des zweiten Signalsystems verbunden sind, das für die Sprachentwicklung verantwortlich ist, entwickeln sich ausreichend. Dieser Prozess spiegelt sich in der Sprache der Kinder wider. Die Zahl der darin enthaltenen verallgemeinernden Wörter nimmt stark zu. Wenn man vier- bis fünfjährige Kinder fragt, wie man Birne, Pflaume, Apfel und Aprikose in einem Wort nennt, kann man beobachten, dass manche Kinder generell Schwierigkeiten haben, ein solches Wort zu finden, oder dass es ihnen viel Zeit kostet, es zu finden suchen. Ein siebenjähriges Kind findet leicht das richtige Wort ( „Früchte“).

Im Alter von sieben Jahren ist die Asymmetrie der linken und rechten Hemisphäre deutlich ausgeprägter. Das Gehirn eines Kindes „bewegt sich nach links“, was sich im kognitiven widerspiegelt Aktivitäten: Es wird konsistent, sinnvoll und zielgerichtet. In der kindlichen Sprache treten komplexere Strukturen auf, sie wird logischer und weniger emotional.

Zurück nach oben Schulung Das Kind hat ausreichend ausgeprägte Hemmreaktionen, die ihm helfen, sein Verhalten zu kontrollieren. Das Wort des Erwachsenen und sein eigener Einsatz können für das gewünschte Verhalten sorgen. Nervöse Prozesse werden ausgeglichener und beweglicher.

Der Bewegungsapparat ist flexibel, die Knochen enthalten viel Knorpelgewebe. Die kleinen Handmuskeln entwickeln sich, wenn auch langsam, und sorgen für die Ausbildung der Schreibfähigkeiten. Der Prozess der Verknöcherung der Handgelenke ist erst im Alter von zwölf Jahren abgeschlossen. Die handmotorischen Fähigkeiten sind bei sechsjährigen Kindern weniger entwickelt als bei siebenjährigen Kindern, daher sind siebenjährige Kinder empfänglicher für das Schreiben als sechsjährige.

In diesem Alter beherrschen Kinder den Rhythmus und das Tempo der Bewegungen gut. Allerdings sind die Bewegungen des Kindes nicht geschickt, präzise und koordiniert genug.

Alle oben genannten Änderungen in physiologische Prozesse nervöses System Lassen Sie das Kind daran teilhaben Schulung.

Weiter psychophysiologisch Die Entwicklung eines Kindes ist mit der Verbesserung des anatomischen und physiologischen Apparats, der Entwicklung körperlicher Eigenschaften (Gewicht, Größe usw., Verbesserung der motorischen Sphäre, Entwicklung) verbunden konditionierte Reflexe, die Beziehung zwischen den Prozessen der Erregung und Hemmung.

Also zu den Komponenten Schulreife umfassen intellektuelle Bereitschaft(Bildung solcher mental Prozesse wie Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft, Persönliches Bereitschaft(Bildung einer stabilen Motivstruktur, Entstehung neuer sozialer Bedürfnisse, neuer Motivationsarten, Aneignung moralischer Werte und soziale Normen, psychophysiologische Bereitschaft(Bildung von Gehirnstrukturen und -funktionen).

Psychologische Schulreife- Dies ist ein notwendiges und ausreichendes Niveau mental kindliche Entwicklung zum Beherrschen Schule Programme in Bedingungen Ausbildung in einer Peergroup.

So das Konzept psychologische Schulreife umfasst:

Intellektuell Bereitschaft(Das Kind hat eine Perspektive, einen Vorrat an spezifischem Wissen);

persönlich Bereitschaft(Bereitschaft zur Annahme einer neuen gesellschaftlichen Position - Position Schüler eine Reihe von Rechten und Pflichten haben).

-psychophysiologische Bereitschaft(Allgemeine Gesundheit).