Beispiele für Lehrmethoden. Beschreibung von Methoden und Techniken der Erziehung und Ausbildung

Nichts erregt bekanntlich mehr Aufmerksamkeit und stimuliert den Geist als verblüffend.

der Lehrer findet einen Standpunkt, bei dem selbst das Gewöhnliche überraschend wird.

Beispiel. Thema: „Wasser“.

Und ich mache sofort die Jungs überrascht.

Einmal, sage ich, wurde den Kindern in einer afrikanischen Schule eine Geschichte über ein erstaunliches Land vorgelesen, in dem Menschen über Wasser gehen! Und das Beste daran ist, es war eine wahre Geschichte! (Einige Jungs haben gleichzeitig Augen auf ihre Stirn.) Jetzt schau aus dem Fenster! Laufen du und ich nicht auf dem Wasser? (Es findet im Winter statt, vor dem Fenster liegt Schnee.) Wir sind so an Wasser gewöhnt, dass wir es nicht bemerken und oft nicht einmal seine erstaunlichen Eigenschaften kennen.

2) Verspätete Antwort

FORMEL 1:

Zu Beginn des Unterrichts gibt der Lehrer ein Rätsel (eine erstaunliche Tatsache), dessen Antwort (der Schlüssel zum Verständnis) im Unterricht bei der Arbeit an neuem Material geöffnet wird.

FORMEL 2:

Geben Sie am Ende der Lektion ein Rätsel (überraschende Tatsache), um die nächste Lektion damit zu beginnen.

3) Intelligentes Aufwärmen

UNTERRICHTSEINTRITT

Ein Athlet, der zum Training gekommen ist, greift nicht nach der Langhantel, ohne sich aufzuwärmen. Karatekas beginnen mit Meditation. Sie brauchen eine Stimmung für eine bestimmte Art von Arbeit, Aktivität. Dazu gibt es ein Verfahren zum „Einstieg“ in den Unterricht. Das Verfahren selbst kann variieren. Je nach Alter, Fach, sonstige Bedingungen. Vor einigen Jahren war der übliche Einstieg in den Unterricht so: Alle standen auf, erstarrten, sahen dem Lehrer in die Augen, setzten sich auf Kommando hin. Ich will nicht sagen, dass es schlecht ist – alles ist nur gut oder schlecht, abhängig von bestimmten Bedingungen. Ich werde sagen, dass es nicht das einzige und unzureichende ist.

FORMEL: Der Lehrer beginnt den Unterricht mit "Einstellungen".

Schauen wir uns zum Beispiel den Unterrichtsplan an. Dies geschieht am besten halb scherzhaft. Zum Beispiel so: „Zunächst werden wir gemeinsam tiefes Wissen bestaunen – und dazu führen wir eine kleine mündliche Befragung durch. Dann versuchen wir, die Frage … (das Thema der Lektion klingt in Frageform) zu beantworten. Dann werden wir unser Gehirn trainieren - wir werden Probleme lösen. Und schließlich werden wir aus den Caches der Erinnerung etwas Wertvolles herausholen ... (das Thema der Wiederholung heißt)".

Wenn es technisch möglich ist, ist eine kurze musikalische Phrase ein guter Rahmen für den Unterricht. Es kann dur-aufregend sein, wie Khachaturians Säbeltanz oder Ravels Bolero, oder beruhigend, wie Glinkas Romanze. Sie können mit der traditionellen Analyse der Hausaufgaben beginnen. Aus der intellektuellen Aufwärmphase – zwei oder drei nicht allzu schwierige Fragen zum Nachdenken. Von einer traditionellen mündlichen oder kurzen schriftlichen Umfrage - eine einfache Umfrage, weil ihr Hauptziel darin besteht, das Kind für die Arbeit vorzubereiten und es nicht mit einer Gehirnwäsche zu belasten. Möglicherweise gibt es andere Optionen für den Einstieg in die Lektion.

Wenn es eine Regel gibt, dann gibt es auch Ausnahmen. Wenn die Klasse schwach ist, ist es schwierig, sich einzustimmen, dann beginnen wir den Unterricht immer (oder fast immer) auf eine bestimmte Weise. Aber wenn der Unterricht harmonisch ist, gibt es keine Probleme mit der Verwaltung, dann kann der Einstieg in den Unterricht abwechslungsreich gestaltet werden.

4) Fantastisches Additiv

FORMEL: Der Lehrer ergänzt die reale Situation mit Fantasie.

Sie können die Lernsituation auf einen Fantasieplaneten übertragen; den Wert eines Parameters ändern, der normalerweise konstant bleibt oder einen genau definierten Wert hat; erfinde eine fantastische Pflanze / ein fantastisches Tier und betrachte es in einer echten Biozönose; einen echten oder literarischen Helden rechtzeitig übertragen; Betrachten Sie die untersuchte Situation aus einem ungewöhnlichen Blickwinkel: zum Beispiel durch die Augen eines Außerirdischen oder eines alten Griechen ...

Beispiel. Aufgabe: Die Forscher senkten die Sonde auf die Äquatorlinie des Kugelplaneten Arcturus Vl. Zur Überraschung der Wissenschaftler war das Gewicht der Sonde Null. Wie konnte das passieren? Wie lang ist ein Tag auf einem Planeten, wenn seine Masse M und sein Radius R ist?

5) UMSH (pädagogisches Brainstorming)

Vom klassischen Brainstorming in seiner modernen Version kann man schon lange reden. Aber wir interessieren uns für pädagogisches Brainstorming (im Folgenden - UMSH).

FORMEL:
Die Lösung der kreativen Aufgabe wird in Form eines pädagogischen Brainstormings organisiert.

Die Entwicklung eines kreativen Denkstils ist ihr Hauptziel. Wir listen die didaktischen Werte der UMSh auf:
- Dies ist eine aktive Form der Arbeit, eine gute Ergänzung und ein Gegengewicht zu reproduktiven Studienformen;
- die Schüler trainieren die Fähigkeit, ihre Gedanken prägnant und klar auszudrücken;
- Die Teilnehmer des Angriffs lernen, einander zuzuhören und zuzuhören, was besonders durch den Lehrer erleichtert wird und diejenigen ermutigt, die versuchen, die Vorschläge ihrer Kameraden weiterzuentwickeln.
- Es ist für einen Lehrer einfach, einen schwierigen Schüler zu unterstützen, indem er auf seine Idee achtet;
- Bewährte Lösungen bieten oft neue Ansätze für das Studium des Themas;
- UMS ist für Studenten von großem Interesse, es ist einfach, auf seiner Grundlage ein Planspiel zu organisieren (siehe Abschnitt "Planspiele").

Die Technologie zur Durchführung von UMS, ihre Phasen, typische Fehler und vieles mehr finden Sie auf der Website http://www.trizway.com/art/book/42_7.html

6) Die perfekte Umfrage

FORMEL:
Die Schülerinnen und Schüler beurteilen den Grad ihrer Vorbereitung selbst und teilen dies der Lehrkraft mit.

Eine ideale Umfrage ist, wenn es keine Umfrage gibt, aber ihre Funktionen erfüllt werden. Es gibt keine Umfrage, was bedeutet, dass wir Zeit und Mühe sparen. Frage: Wer fühlt sich heute bereit für die „5“? (Schüler heben die Hände.) Auf "4"? Auf 3"? Vielen Dank...
Sie sagen: gut - nach und nach. Und noch weniger ideal. Daher wird dieses Szenario selten verwendet.

7) Attraktives Ziel

FORMEL:
dem Schüler wird ein für ihn einfaches, verständliches und attraktives Ziel vorgegeben, zu dessen Erfüllung er wohl oder übel auch die vom Lehrer geplante erzieherische Handlung durchführt.

Beispiel. Das Ziel des Lehrers ist es, eine Reihe von Experimenten in der Optik zu zeigen. Die Schüler haben ein anderes Ziel: den Umgang mit optischen Geräten (ein Diaprojektor, eine Kamera ...) zu erlernen, das Funktionsprinzip und die Möglichkeit ihrer Verwendung in Abhängigkeit von den optischen Eigenschaften zu verstehen.

8) Frage zum Text

FORMEL:
Vor dem Studium des Lehrtextes erhalten die Kinder die Aufgabe, einen Fragenkatalog dazu zu erstellen.

Manchmal ist es ratsam, ihre Mindestanzahl anzugeben. Zum Beispiel: mindestens 3 reproduktive Fragen und mindestens 5 erweiternde und entwickelnde Fragen. Im Allgemeinen ist die Technologie zum Anwenden dieser Technik dieselbe wie die vorherige.

Und noch ein wichtiger Gedanke, der mit allen Methoden zur Steigerung des Interesses an Unterrichtsmaterial zusammenhängt: Ein guter Lehrer vermittelt nicht nur solides Wissen – er zeigt auch Grenzen auf. Lasst in eurem Unterricht Platz für OFFENE PROBLEME: Das, Kinder, haben wir studiert; aber dies, dies und dies blieb außerhalb unseres Programms; Ich weiß das selbst nicht; aber das weiß noch niemand... Natürliche Neugier überlebt nur im offenen Raum des Wissens.

9) Problemdialog

10) Fang den Fehler!

FORMEL 1:
neuer Stoff erklärt wird, macht der Lehrer absichtlich einen Fehler. Die Studierenden werden davor gewarnt und sollten Fehler in der Präsentation erkennen.

FORMEL 2:
Schüler erhalten einen Text mit speziell gemachten Fehlern, sie müssen gefunden und erklärt werden, wie es richtig sein sollte.

Elemente unserer Methodik zur Verwendung dieser Technik sind im Artikel "Probleme mit Pseudolösungen" ("Physics at School", N2 2007) veröffentlicht.

11) Übungstest

FORMEL:
Der Lehrer führt die Kontrolle wie gewohnt durch, aber die Noten im Tagebuch gehen nur auf Wunsch der Schüler.

Auch andere Ablässe sind möglich: zum Beispiel die Verwendung eines Lehrbuchs oder einer Vokabelliste. Übungstests sind besonders wichtig, wenn du in einer neuen Klasse anfängst, weil ein anderer Lehrer vor dir gearbeitet hat, die Jungs haben sich an seine Anforderungen gewöhnt. Wenn Sie strenger sind, eskaliert die Situation. Mit Trainingstests können Sie Konflikte entschärfen und Schüler auf ein neues Anforderungsniveau vorbereiten.

12) Stichprobenkontrolle

FORMEL:
Schülerarbeiten stichprobenartig überprüfen.

Vor dem Lehrer liegen Papierbögen, die mit ungleichmäßiger Handschrift bedeckt sind. Dies ist das Ergebnis eines sachlichen Diktats. Aber er prüft nicht alle Werke, sondern nur einen Teil davon. Die, die er für richtig hält, oder zufällig ausgewählt: "gemischt und herausgezogen". Es ist bequem für den Lehrer. Wenn die Zeit knapp wird, überprüft der Lehrer 5-6 Arbeiten. Kann aber 20 oder alle überprüfen. Wessen Arbeit überprüft wird - keiner der Autoren weiß es. Alle versuchen es. Selbstverständlich wird diese Nachweismethode vorher ausgehandelt. Es gibt nur eine "Falle". Nachdem Sie die Arbeit erhalten haben, müssen Sie sie zählen. Sonst wird einer der schlagfertigen Faulpelze schnell verstehen: Sie können die Arbeit gar nicht abgeben, und die Lehrerin wird denken, dass sie einfach nicht in die "Liste der Auserwählten" gekommen ist.

13) Wiederholen Sie mit der Kontrolle

FORMEL:
Die Schüler stellen eine Reihe von Kontrollfragen zu dem in der Lektion behandelten Material.

Dann stellen einige Schüler ihre Fragen, andere beantworten sie auf den Anruf des Lehrers oder des fragenden Mitschülers. Gewöhnen Sie sich nach und nach daran, dass sich das Fragensystem vollständig mit dem Schulungsmaterial überschneidet.
Option: Die Schüler beantworten die Fragen der anderen zu zweit.

14) Wiederholen Sie mit Verlängerung

FORMEL:
Die Schüler stellen eine Reihe von Fragen zusammen, die das Wissen über den neuen Stoff ergänzen.

Es ist jedoch nicht erforderlich, dass der Lehrer sie beantwortet! Lassen Sie einige davon (oder sogar alle) als offene Probleme dieses Themas bestehen.

16) Themenüberschneidung

FORMEL:
Die Schüler wählen (oder erfinden) ihre eigenen Beispiele, Aufgaben, Hypothesen, Ideen, Fragen, die das zuletzt gelernte Material mit einem zuvor vom Lehrer angegebenen Thema verbinden.

Die Rezeption ist gut, weil die Wiederholung des bisherigen, beliebig lange studierten Stoffes ohne Unterbrechung von heute erfolgt, außerdem erlaubt eine solche Schnittmenge, sein Wissen jedes Mal aus einem etwas anderen Blickwinkel zu betrachten.

Beispiel. Beim Studium des Themas „Widerstand von Leitern“ wurden mehrere Studierende gebeten, eine Aufgabe zu verfassen, die das letzte Thema mit dem zuvor bearbeiteten Thema „Materieschmelzen“ verbindet. Der Student Victor K. schlug die folgende Bedingung vor: Wie viel Wärme wird benötigt, um einen Kupferdraht mit einer Länge von 10 m und einem Widerstand R = 0,017 Ohm zu schmelzen. Drahttemperatur 0°C.
Dann wurde Victors Problem der ganzen Klasse präsentiert.

17) Wir besprechen d / s (Hausaufgaben)

FORMEL: Der Lehrer diskutiert mit den Schülern die Frage: Was sollten die Hausaufgaben sein, damit der neue Stoff qualitativ gefestigt wird?

Gleichzeitig wird natürlich der gelernte Stoff noch einmal überprüft. Ein starker Lehrer wird sich in einer solchen Diskussion nicht manipulieren lassen, sondern immer die Meinung der Schüler berücksichtigen. Der Empfang bei regelmäßiger Anwendung erhöht das Bewusstsein für die Durchführung von d / z erheblich.

Die Technik funktioniert besonders gut, wenn die Methoden und Arten von Hausaufgaben, die der Lehrer normalerweise gibt, sehr unterschiedlich sind.

18) "Ampel"

Eine „Ampel“ ist nur ein langer Kartonstreifen, auf der einen Seite rot und auf der anderen grün.

FORMEL:
Bei der Befragung heben die Schüler die „Ampel“ mit der roten oder grünen Seite in Richtung Lehrer und signalisieren so ihre Antwortbereitschaft.

Wie Ampeln verwendet werden, hängt von der Art der Umfrage ab.
Es gibt zwei völlig unterschiedliche Arten der mündlichen Befragung – nennen wir sie bedingt A und B. Sie erfordern unterschiedliche Arten geistiger Aktivität, die man besser nicht verwechseln sollte. Typ A – eine Umfrage zu grundlegenden Fragen, die der Student auswendig kennen MUSS. Und hier bedeutet das rote Signal "Ich weiß nicht!" Dies ist ein Alarm. Diese Studentin gibt sich sozusagen eine Zwei - auch wenn sie nicht zur Zeitschrift geht. Grünes Signal - "Ich weiß!"

Bei einer Umfrage vom Typ B stellt der Lehrer kreative Fragen, auf die der Schüler die Antwort nicht wissen muss. Und hier bedeutet die grüne Farbe nur eines: „Ich möchte antworten!“ Rote Farbe - "Ich will nicht." Ein erfolgloser Antwortversuch wird in diesem Fall natürlich nicht ausgewertet. Der Nutzen der „Ampel“ liegt wiederum in der aktiven Position des Schülers: Er ist gezwungen, seine Bereitschaft für jede Frage neu zu fixieren.

19) Programmierbarer Abruf

FORMEL:
Der Schüler wählt aus mehreren Möglichkeiten eine richtige Antwort aus.

Bei einer mündlichen Befragung wird diese Form in der Regel nicht verwendet. Aber vergeblich. Eine gute Chance für einen Meinungsstreit, bei dem Missverständnisse „einschmelzen“. Es ist dem Lehrer nicht verboten, selbst eine der falschen Antworten zu verteidigen - lassen Sie sie argumentieren.

Beispiel. Auf dem Brett sind ein Auto und vier Pfeile gezeichnet. Frage: Wohin wird die resultierende Kraft gerichtet, wenn sich das Auto mit konstanter Geschwindigkeit vorwärts bewegt?
Antworten: A; B; BEI; G; Die obigen Antworten sind falsch.

20) Kettenumfrage

Anwendbar, wenn eine ausführliche, logisch schlüssige Antwort erwartet wird.

FORMEL:
die Geschichte eines Schülers wird an irgendeiner Stelle unterbrochen und durch die Geste des Lehrers auf einen anderen übertragen. Und so mehrmals bis zum Ende der Antwort.

Beispiel. Der Lehrer hat die Aufgabe an die Tafel geschrieben. Jetzt ist es bequem, sein Verständnis mit Hilfe eines ausführlichen Kommentars zu überprüfen und zu festigen: wie das Problem gelöst wurde. Es ist nützlich, einen Kommentar entlang der Kette zu übergeben.

21) Blitzkontrolle

FORMEL:
Die Kontrolle erfolgt in hohem Tempo, um den Grad der Aneignung einfacher wissenschaftlicher Fähigkeiten zu ermitteln, die die Studierenden für ein weiteres erfolgreiches Studium beherrschen müssen.

22) Relaissteuerungsarbeit

FORMEL:
Die Kontrolle erfolgt nach den Texten der zuvor gelösten Probleme.

Sie setzen d/z mit einem Array. Redundantes Array: nicht alle Aufgaben müssen gelöst werden (siehe Technik „Zuweisung durch Array“).
Aber mach Relaisarbeit. Die Aufgaben dieser Steuerung werden aus einem Array gebildet. Kann in die Klasse aufgenommen und einmal analysiert werden. Je mehr Aufgaben er löst, je aufmerksamer er dabei war, desto eher trifft er auf eine vertraute Aufgabe und wird diese schnell bewältigen. Guter Anreiz|

23) Drei Ebenen von d / z

FORMEL: Der Lehrer stellt gleichzeitig d / z von zwei oder drei Ebenen ein.

Die erste Stufe ist das OBLIGATORISCHE MINIMUM. Das Hauptmerkmal dieser Aufgabe ist, dass sie für jeden Schüler, den Sie zu unterrichten verpflichten, absolut verständlich und erschwinglich sein sollte.
Ich möchte die Worte „die Sie unterrichten verpflichten“ hervorheben, weil es durchaus möglich ist, dass Sie sich am ehrlichsten sagen: Ich werde diesen Schüler nicht unterrichten können – und dementsprechend auch nicht leiden und ihn nicht foltern.
Die zweite Ebene der Aufgabe ist TRAINING. Es wird von Studenten durchgeführt, die das Thema gut kennen und das Programm ohne große Schwierigkeiten beherrschen möchten. Nach Ermessen des Lehrers können diese Schüler von der ersten Art der Zuordnung befreit werden.
Die dritte Ebene wird vom Lehrer je nach Unterrichtsthema und Vorbereitung der Klasse verwendet oder nicht. Dies ist ein KREATIVER JOB. Es wird normalerweise auf freiwilliger Basis durchgeführt und vom Lehrer mit guten Noten und Lob angeregt.

24) Array-Zuweisung

FORMEL 1: Der Lehrer kann jeden der Pegel von d / z in einem Array einstellen.

Beispielsweise gibt der Lehrer zehn Aufgaben vor, aus denen der Schüler mindestens eine vorgegebene Mindestmenge der Aufgabe auswählen und lösen muss.

FORMEL 2: Eine Vielzahl von Aufgaben wird auf einmal gestellt – im Rahmen eines großen Themas, das bearbeitet oder wiederholt wird.

Beispielsweise muss der Schüler von 60 Aufgaben mindestens 15 lösen, den Rest - nach Belieben. Und diesen Wunsch mit Staffelsteuerungsarbeit zu wecken, zusammengestellt aus den Aufgaben dieses Arrays. Je mehr Sie lösen, desto wahrscheinlicher ist es, dass Sie auf ein bekanntes Problem stoßen und Zeit und Mühe sparen. Ein solches Array wird nicht für die nächste Stunde gesetzt, sondern für einen längeren Zeitraum.
Ein wichtiger psychologischer Effekt: Eine selbstständige Aufgabenwahl bietet eine zusätzliche Chance zur Selbstverwirklichung, denn es ist bekannt, wie sehr dies gerade im Jugendalter den Schülern unserer Schule zu wenig ist. Und Ihr Thema wiederum wird für sie interessanter.

Und einen Augenblick. Aus dem Aufgabenspektrum wählt der Schüler den Schwierigkeitsgrad aus, den er „schwingen“ kann. Und damit überwacht er sozusagen das Niveau seiner Kompetenz.
Ich möchte noch einmal die Vorteile der Angabe eines Arrays hervorheben. Das erste Plus - es gibt eine Selbstkonsistenz des Kindes und die Ebene der Aufgaben, die es löst. Die zweite - Kinder lösen verschiedene Probleme, sie haben eine zusätzliche Gelegenheit, nicht über das Thema "Seifenoper", sondern über das Thema Bildung zu sprechen und Lösungen auszutauschen. Drittens - der Student wählt seine Aufgaben aus und liest den Rest wohl oder übel. Dadurch wird der pädagogische Blickwinkel viel breiter, das heißt, er kennt viel mehr Aufgaben, als ihm gestellt werden, und lernt auch, die Komplexität der Aufgabe auf einen Blick einzuschätzen.

25) Sonderauftrag

Es gibt Jungs in der Klasse, denen du besondere Aufmerksamkeit schenkst. Dies ist zum Beispiel Ihre "Olympische Reserve". Mal besondere Aufmerksamkeit - das und eine besondere Aufgabe.

FORMEL: Fortgeschrittene erwerben das Recht, eine besonders schwierige Aufgabe zu lösen. (Der Lehrer betont auf jede erdenkliche Weise seinen Respekt vor der Entscheidung des Schülers, dieses Recht auszuüben.)

Es wird in einem speziellen Notizbuch durchgeführt. Beinhaltet Trainings- und kreative Aufgaben mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad.

Beispiel. Der Autor hatte normalerweise 3 bis 7 Studenten, die eine solche Aufgabe erhielten. Es war nicht einfach so zu bekommen - nur verdient. Die Aufgabe wurde je nach Klasse für ein oder zwei Wochen gestellt und hatte zwei Schwierigkeitskategorien. Die wirklich schwierigere Kategorie zeichnete sich dadurch aus, dass 3-5 mittlere Aufgaben durch schwere ersetzt wurden. Wenn der Student jedoch eine solche Aufgabe entschieden und erhalten hat, hat er kein Ablehnungsrecht mehr. Alles ist ernst. Am Ende des Notizbuchs wurde jeder "Spezialoffizier" eingeklebt

ANLEITUNG ZUR DURCHFÜHRUNG EINER SPEZIELLEN AUFGABE:

2. Die Aufgabe wird sauber ausgearbeitet und zum genau vereinbarten Termin eingereicht.

3. Füllen Sie am Ende der abgeschlossenen Arbeit den Fragebogen aus: RL (Nummern leicht gelöster Probleme sind angegeben); RT (Anzahl der schwierig gelösten Aufgaben mit Hinweis angeben); HP (Zahlen ungelöster Probleme sind angegeben).

4. Die Aufgabe wird während der Woche überprüft. Bewertungen unter "4" werden nicht vergeben. Die Note "4" wird nur auf Antrag der Person, die die Arbeit ausgeführt hat, in das Journal übertragen.

5. Versuchen Sie beim Ausfüllen des Fragebogens fair zu sich selbst zu sein.

6. Schreiben Sie am Ende der erledigten Aufgabe in ANDERER FARBE: Die Arbeit wurde gelesen, die Fehler wurden korrigiert, die Aufgaben wurden mit der Antwort verglichen.

26) Ungewöhnliches Gewöhnliches

Sogar das Einreichen von Hausaufgaben kann eine lästige Pflicht sein. Bringen Sie etwas Mysteriöses, Mysteriöses hinein ... Natürlich nicht jedes Mal. Natürlich ein Rätsel machbar.

FORMEL: Der Lehrer verteilt die Hausaufgaben auf ungewöhnliche Weise.

Der kreative Charakter der Hausaufgaben selbst ist verständlich. Was ist mit der Einreichung? Normalerweise wird dem nicht viel Bedeutung beigemessen. Der Lehrer kann die Aufgabe diktieren, kann sie an die Tafel schreiben. Und wenn du es irgendwie neu aufnimmst, ungewöhnlich? Hier ist, was ein Lehrer sich ausgedacht hat:

1. „.mache einen französischen.r.stenie, der.einen deutschen.Schnitt anzeigt.“ Die Schüler sollen nur die fehlenden Buchstaben schreiben. Aus diesen Buchstaben erhalten sie das Wort "Märchen". Die Hausaufgabe lautet also: "Komponieren Sie ein Märchen nach einer bestimmten Regel." Unterwegs wiederholen wir die Regeln: Schreiben der Wurzeln -rast- - -ros-, Suffixe -k- und -sk-, Präfixe s-; stimmhafte Konsonanten am Wortstamm.

2. 19, 12, 1, 9, 12, 1 (Märchen). Die Zahl ist die Nummer des Buchstabens im Alphabet: a ist der erste, b der zweite usw.

3. Nehmen Sie das Präfix vom Wort "Angebot", die Wurzel - vom Wort "Falten", das Suffix - vom Wort "Multiplikation", die Endung - vom Wort "Kirsche". (Das Wort "Sätze" wird sich herausstellen.) Und die Hausaufgabe lautet wie folgt: Schreiben Sie Sätze aus Kunstwerken für eine bestimmte Interpunktionsregel.

4. Hausaufgabe ähnlich der vorherigen (sechs Sätze).

Beispiel. Die Anzahl der Aufgaben und Übungen ist im binären Zahlensystem angegeben. Es integriert sich gewissermaßen in die Informatik und diversifiziert die Präsentation.

27) Kreativität arbeitet für die Zukunft

FORMEL: Studierende absolvieren TDZ (kreative Hausaufgaben)

Wenn ein Lehrer diese Technik regelmäßig anwendet, sammelt er über mehrere Jahre hinweg unschätzbare Vorteile.

Beispiel. Eine Schülerin der neunten Klasse, Sasha K., stellte eine thematische Sammlung von zehn Problemen der Mechanik zusammen, in der Kinderspielzeug und Attraktionen auftauchten.

Beispiel. Die Schüler machen Plakate mit Anmerkungen zu den interessantesten Artikeln aus den Zeitschriften "Young Naturalist" und "Biology at School" in einem werbeinteressanten Stil. Während des Studiums des jeweiligen Themas werden Poster an die Wand des Büros gehängt.

Beispiel. Die Schüler fertigten Folien mit Problemen an, darunter Scherzprobleme in Physik. Dann führten sie selbst Fragmente der Lektion zur Wiederholung der behandelten Themen anhand dieser Folien durch.

Beispiel. Der Student entwickelt einen Autorenkurs: eine Reihe anschaulicher Experimente (mit Erklärungen), deren Zweck es ist, das Interesse für Chemie bei Kindern ab der Grundschule zu wecken. Der "Schutz" eines solchen Kurses in Form eines Berichts vor Ihren Mitschülern ist eine hervorragende Gelegenheit, das gesammelte Wissen zu wiederholen.

28) Umfrage-Gesamtsumme

FORMEL: Am Ende des Unterrichts stellt der Lehrer Fragen, die zum Nachdenken über den Unterricht anregen.

Zum Beispiel: Was war das Wichtigste im Unterricht? Was war interessant? (Es ist notwendig, zwischen dem Wichtigsten und dem Interessanten zu unterscheiden.) Was haben Sie heute Neues gelernt? Was hast du gelernt? Mehrere Personen können dieselbe Frage beantworten. Die Meinungen sind möglicherweise nicht die gleichen. Wichtig: Der Lehrer sollte nicht „administrative Maßnahmen“ suchen, um genau das zu benennen, was er für das Wichtigste hält. Eine andere Sache ist, dass er seine Meinung auf Augenhöhe mit allen anderen sagen kann.

29) Die Rolle des „Zusammenfassens“

FORMEL:
Der Schüler beteiligt sich an der Verwaltung des Lernens und spielt die Rolle des "Zusammenfassens".

Er wird sagen, welcher Gedanke (Schlussfolgerung, Ergebnis ...) in der Lektion seiner Meinung nach der Hauptgedanke war.

30) "Ja-Nein"

FORMEL:
der Lehrer denkt an etwas (eine Zahl, ein Objekt, ein literarischer oder historischer Held usw.). Die Schüler versuchen, die Antwort zu finden, indem sie Fragen stellen. Der Lehrer beantwortet diese Fragen nur mit den Worten: "ja", "nein", "ja und nein".

Es kommt vor, dass eine Frage falsch gestellt wird oder der Lehrer aus didaktischen Gründen keine Antwort geben will und dann mit einer vorgegebenen Geste die Antwort verweigert.

31) ENDE DER LEKTION

FORMEL: Der Lehrer beendet die Lektion klar mit einem traditionellen Wort oder einer Handlung.

Die Schüler schätzen die Möglichkeit, den Unterricht genau mit der Glocke zu beenden, ohne ihn um eine halbe Pause zu verzögern. Und doch hat der Lehrer das letzte Wort, nicht die Berufung. Lass es einen einfachen Satz sein wie: "Die Lektion ist vorbei, viel Glück für dich!" Oder: „Die Stunde ist vorbei, bis zur nächsten Stunde!“ Wichtig ist nur, dass der Satz immer das Ende der Stunde markiert. Möge sie freundlich sein. Und nein: "Oh, ich habe vergessen, das Wichtigste zu sagen!" Noch besser, wenn das Signal für das Unterrichtsende nonverbal ist.

Beispiel. Der Lehrer beendete den Unterricht immer, indem er die Lampe über der Tafel ausschaltete. Nach einer Weile ergab es sich von selbst, dass das Klicken des Schalters bedeutete: Die Stunde war zu Ende. Und es bedarf keiner Worte.

Pädagogische Techniken sind die Grundlage für erfolgreiches Lernen und die Fähigkeit des Lehrers, einen modernen Unterricht ständig zu verbessern, neue Ansätze für den Unterricht der Schüler zu finden, die ein steigendes kognitives Interesse am studierten Fach und die Qualität des Wissens der Schüler ermöglichen. Die Erfahrung mit der Anwendung der pädagogischen Techniken von Anatoly Gin ist ein Element der Neuheit bei der Verbesserung des modernen Unterrichts und der Bereicherung des methodischen Sparschweins des Lehrers. Bei der Erstellung eines Unterrichtsplans (Designers) sammelt der Lehrer in der Regel zunächst das notwendige theoretische Material, Aufgaben und Übungen. Dann steht der Lehrer vor dem Problem, wie er es den Kindern präsentieren soll, um den Stoff besser aufzunehmen, die optimale Belastung der Schüler im Unterricht zu gewährleisten, das Interesse der Kinder am Thema und an sich selbst aufrechtzuerhalten. EMPFÄNGE DER PÄDAGOGISCHEN TECHNIK ORGANISATORISCHER PUNKT 1. FANTASTISCHE ERGÄNZUNG. 2. EMOTIONALER EINTRITT IN DIE UNTERRICHTSSTUNDE. 3. THEATERISIERUNG. 4. Sprichwort. 5. AUSSAGEN DES GROSSEN. 6. EPIGRAPH. 7. PROBLEMSITUATION (nach M. I. Makhmutov). 8. DAS PROBLEM DER VORHERIGEN LEKTION. FANTASTISCHE ERGÄNZUNG Der Lehrer fügt der realen Situation Fantasie hinzu. Sie können die Lernsituation auf einen Fantasieplaneten übertragen; den Wert eines beliebigen Parameters ändern, der konstant bleibt oder einen wohldefinierten Wert hat; erfinde eine fantastische Pflanze / ein fantastisches Tier und betrachte es in einer echten Biozönose; einen echten oder literarischen Helden rechtzeitig übertragen; Betrachten Sie die untersuchte Situation aus einem ungewöhnlichen Blickwinkel, zum Beispiel durch die Augen eines Außerirdischen oder eines alten Griechen ... EMOTIONALER EINSTIEG IN DEN UNTERRICHT Der Lehrer beginnt den Unterricht mit "Einstimmung". Schauen wir uns zum Beispiel den Unterrichtsplan an. Dies geschieht am besten halbgenau. Zum Beispiel so: „Zuerst werden wir gemeinsam tiefes Wissen bestaunen – und dazu führen wir eine kleine mündliche Befragung durch. Dann versuchen wir, die Frage zu beantworten.“ (Das Thema der Unterrichtsstunde klingt in Frageform). Dann wir wird unser Gehirn trainieren - wir werden Probleme lösen. Und schließlich werden wir etwas Wertvolles aus den Vertiefungen des Gedächtnisses ziehen. (Das Thema der Wiederholung heißt)". Wenn es technisch möglich ist, ist eine kurze musikalische Phrase ein guter Rahmen für den Unterricht. Es kann in Dur aufregend sein, wie Khachaturians Säbeltanz oder Ravels Bolero, oder in Moll beruhigen, wie Glinkas Romanze. Sie können mit der traditionellen Analyse der Hausaufgaben beginnen. Aus der intellektuellen Aufwärmphase – zwei oder drei nicht allzu schwierige Fragen zum Nachdenken. Von einer traditionellen mündlichen oder kurzen schriftlichen Umfrage - eine einfache Umfrage, weil ihr Hauptziel darin besteht, das Kind für die Arbeit vorzubereiten und es nicht mit einer Gehirnwäsche zu belasten. Möglicherweise gibt es andere Optionen für den Einstieg in die Lektion. Wenn die Klasse schwach ist, schwer einzustimmen, dann beginnen wir den Unterricht immer (oder fast immer) auf eine bestimmte Weise. Aber wenn der Unterricht harmonisch ist, gibt es keine Probleme mit der Verwaltung, dann kann der Einstieg in den Unterricht abwechslungsreich gestaltet werden. DAS PROBLEM DER VORHERIGEN UNTERRICHTSSTUNDE Am Ende der Unterrichtsstunde wird den Kindern eine Aufgabe angeboten, bei der es aufgrund von Unkenntnis oder Zeitmangel zu Schwierigkeiten bei der Umsetzung kommen sollte, was eine Fortsetzung der Arbeit in der nächsten Unterrichtsstunde impliziert . So kann das Thema der Unterrichtsstunde am Vortag formuliert und in der nächsten Unterrichtsstunde nur wieder abgerufen und begründet werden. Zum Beispiel können Sie im Unterricht der russischen Sprache und Literatur viele Zielsetzungstechniken anwenden, die in der methodischen Literatur vorgeschlagen werden (Buchstaben, Wörter, Zeichen einfügen; Schlüsselwörter, Fehler finden; Text sammeln, wiederherstellen; Ihren eigenen Text verfassen , Beispiele geben, einen Plan, Algorithmus erstellen usw. .d.). Hier sind einige dieser Zielsetzungstechniken. UNTERRICHTSATZ, MOTIVATION VON LERNAKTIVITÄTEN 1. THEMENFRAGE. 2. ARBEITEN SIE AM KONZEPT. 3. LICHTFLECK-SITUATION. 4. ZUSAMMENFASSENDER DIALOG. 5. GRUPPIERUNG. 6. GEDANKE. 7. ZEITPLAN. THEMENFRAGE Das Unterrichtsthema wird als Frage formuliert. Die Schüler müssen einen Aktionsplan erstellen, um die Frage zu beantworten. Kinder bringen viele Meinungen vor, und je mehr Meinungen, desto besser die Fähigkeit, einander zuzuhören und die Ideen anderer zu unterstützen, desto interessanter und schneller geht die Arbeit. Der Lehrer selbst im Falle von Fach-Fach-Beziehungen oder ein ausgewählter Schüler kann das Auswahlverfahren leiten, und der Lehrer kann in diesem Fall nur seine Meinung äußern und die Aktivität leiten. Zum Beispiel für das Thema der Lektion "Wie ändern sich Adjektive?" einen Aktionsplan erstellt: 1. Wiederholen Sie das Wissen über das Adjektiv. 2. Bestimmen Sie, mit welchen Wortarten es kombiniert wird. 3. Ändern Sie ein paar Adjektive zusammen mit Substantiven. 4. Bestimmen Sie das Änderungsmuster und ziehen Sie eine Schlussfolgerung. ZUSAMMENFASSENDER DIALOG In der Phase der Aktualisierung des Unterrichtsmaterials wird ein Gespräch geführt, das auf Verallgemeinerung, Konkretisierung und Argumentationslogik abzielt. Der Dialog wird auf das geführt, worüber Kinder aufgrund von Inkompetenz oder unzureichend vollständiger Begründung ihres Handelns nicht sprechen können. Somit entsteht eine Situation, für die zusätzlicher Forschungs- oder Handlungsbedarf besteht. Ein Ziel wird gesetzt. AUSNAHME Rezeption kann durch visuelle oder auditive Wahrnehmung genutzt werden. Erster Blick. Die Grundlage der "Bright Spot" -Technik wird wiederholt, aber in diesem Fall müssen Kinder durch eine Analyse des Gemeinsamen und Unterschiedlichen etwas Überflüssiges finden, um ihre Wahl zu rechtfertigen. Das Thema des Unterrichts ist zum Beispiel „Wilde Tiere“. Zweite Art. Stellen Sie den Kindern eine Reihe von Rätseln oder nur Wörter, mit der obligatorischen wiederholten Wiederholung von Rätseln oder der vorgeschlagenen Wortfolge. Durch die Analyse können Kinder den Überschuss leicht bestimmen. Zum Beispiel die Welt um uns herum in der 1. Klasse zum Thema der Unterrichtsstunde „Insekten“. - Hören Sie zu und merken Sie sich eine Reihe von Wörtern: "Hund, Schwalbe, Bär, Kuh, Spatz, Hase, Schmetterling, Katze." Was haben alle Wörter gemeinsam? (Namen von Tieren) - Wer ist in dieser Reihe übrig? (Aus vielen fundierten Meinungen wird sich bestimmt die richtige Antwort ergeben.) Das Lernziel wird formuliert. DENKEN Das Unterrichtsthema und die Wörter „Helfer“ werden vorgeschlagen: wiederholen wir lernen lernen lernen prüfen wir Mit Hilfe der Wörter „Helfer“ formulieren die Kinder die Ziele der Stunde. ZEITLINIE Der Lehrer zeichnet eine Linie an die Tafel, die die Phasen des Studiums des Themas, Formen der Kontrolle anzeigt; spricht über die wichtigsten Phasen, die von den Jungs 100% Einsatz erfordern, zusammen finden sie Lektionen, in denen man „eine Pause machen“ kann. „Timeline“ ermöglicht es Kindern zu sehen, was genau das Endprodukt des Studiums eines Themas sein kann, was Sie wissen müssen und in der Lage sind, jedes nachfolgende Thema erfolgreich zu meistern. Diese Übung ist nützlich für Kinder, die den Lernstoff leichter von allgemein bis spezifisch lernen. AKTUALISIERUNG DER WISSEN ÜBER UUD ZU BEGINN DER UNTERRICHTSSTUNDE ODER NACH BEDARF WÄHREND DER UNTERRICHTSSTUNDE. 1. INTELLIGENTES AUFWÄRMEN. 2. VERZÖGERTE ANTWORT. 3. THEATERISIERUNG. 4. Ein Glücksspiel. 5. DISKUSSION DER UMSETZUNG VON D/Z. 6. FANGEN SIE DEN FEHLER! 7. DIE PERFEKTE UMFRAGE. INTELLIGENTES AUFWÄRMEN Sie müssen immer in der Stimmung für eine bestimmte Art von Aktivität sein. Dafür gibt es ein Verfahren zum „Einsteigen in den Unterricht“ – man kann mit einem intellektuellen Aufwärmen beginnen – zwei, drei nicht allzu schwierige Fragen zum Nachdenken. Das Aufwärmen kann auf verschiedene Arten erfolgen: Was ist überflüssig (Erde, Mars, Mond, Venus), etc. Fassen Sie zusammen - was ist das (Bakterien, Tiere, Pflanzen, Pilze - das sind Königreiche) Was fehlt - eine logische Kette (Birke, Pflanze \u003d Wolf, .......) Welches Wort ist verborgen (fotamsear - Atmosphäre) usw. Tablets mit Konzepten und Begriffen werden an die Tafel gehängt und den Jungs werden Fragen gestellt. Das intellektuelle Aufwärmen bereitet die Schüler nicht nur auf Lernaktivitäten vor, sondern entwickelt auch das Denken, die Aufmerksamkeit und die Fähigkeit zu analysieren, zu verallgemeinern und das Wesentliche hervorzuheben. ZUFÄLLIGKEITSSPIEL Formel: Der Lehrer führt Elemente der zufälligen Auswahl in den Unterricht ein. Wo der Zufall regiert, da ist Aufregung. Wir versuchen, es in Betrieb zu nehmen. Dafür ist ein Rouletterad da. Wenn es schwierig ist, einen so noblen wie im Fernsehspiel What? Wo? Wann? “, Es reicht aus, einen Pappkreis mit einem Pfeil auf einer Nelke zu haben. Sie können auch umgekehrt - die Scheibe relativ zu einem festen Zeiger drehen. Das Objekt einer zufälligen Auswahl kann ein zu lösendes Problem sein (wie in einem Fernsehspiel), ein Wiederholungsthema, ein Berichtsthema, ein aufgerufener Schüler. Neben Roulette verwenden sie Würfel, werfen eine Münze (Kopf oder Zahl), ziehen Lose, nehmen Fässer russisches Lotto mit der Schülernummer in der Zeitschrift heraus, starten einen Papierflieger - wer auch immer getroffen wird ... FANGEN SIE DEN FEHLER! Beim Erklären des Stoffes macht der Lehrer absichtlich Fehler. Zunächst werden die Schüler davor gewarnt. Manchmal können ihnen sogar „gefährliche Orte“ durch Tonfall oder Gestik mitgeteilt werden. Bringen Sie den Schülern bei, Fehler sofort mit einem Signal oder einer Klarstellung zu stoppen, wenn dies erforderlich ist. Bringen Sie Ihren Kindern bei, schnell auf Fehler zu reagieren. Aufmerksamkeit und Interventionsbereitschaft fördern! Der Schüler erhält einen Text (oder beispielsweise eine Analyse einer Problemlösung) mit speziell gemachten Fehlern - lassen Sie ihn „als Lehrer arbeiten“. Texte können von anderen Schülern, auch von älteren, vorab vorbereitet werden. PRIMÄRE WAHRNEHMUNG UND ZUSAMMENSTELLUNG NEUER THEORETISCHER AUSBILDUNGSMATERIALIEN (REGELN, KONZEPTE, ALGORITHMEN…). 1. ÜBERRASCHUNG! 2. PRESSEKONFERENZ. 3. IHRE UNTERSTÜTZUNG. 4. ATTRAKTIVES ZIEL. 5. FANGEN SIE DEN FEHLER! 6. VERZÖGERTE ANTWORT. 7. FRAGEN ZUM TEXT. EIGENE UNTERSTÜTZUNG Der Student macht sich eigene Referenznotizen zum neuen Stoff. Diese Technik ist in Fällen geeignet, in denen der Lehrer selbst solche Notizen verwendet und den Schülern beibringt, wie man sie benutzt. Als abgeschwächte Version der Rezeption kann die Erstellung eines detaillierten Reaktionsplans (wie in einer Prüfung) empfohlen werden. Es ist toll, wenn die Schüler Zeit haben, sich gegenseitig ihre unterstützenden Anmerkungen zumindest teilweise zu erklären. Und kein Essen, wenn ihre Grundnoten fast gleich sind. VERZÖGERTE RATEN Sie können diese Technik anwenden, indem Sie die Arbeit zum Studium der Etymologie des Wortes "sprechende Nachnamen" verwenden. Am Ende einer der Lektionen über die Ziffern können Sie die Frage stellen: „Welche Ziffer bedeutet wörtlich „Tausende“? Die nächste Lektion sollte mit der Beantwortung dieser Frage beginnen. FRAGEN ZUM TEXT Für den zu untersuchenden Text wird vorgeschlagen, eine bestimmte Anzahl von Fragen zu verfassen - Urteile in einer bestimmten Zeit: Wieso den? ? Wie zu beweisen? ? Wie erklärt man? ? Weswegen? ? In welchem ​​Fall? ? Auf welche Weise? Nach dem Lesen des Absatzes bilden die Schüler Urteile, stellen sich eine Frage und schreiben sie in ein Notizbuch. Diese Technik entwickelt die kognitive Aktivität der Schüler, ihre schriftliche Rede. ANWENDUNG DER THEORETISCHEN BESTIMMUNGEN IN DEN BEDINGUNGEN DER DURCHFÜHRUNG VON ÜBUNGEN UND LÖSUNG VON PROBLEMEN 1. DEINE UNTERSTÜTZUNG. 2. „JA-NEIN“ ODER UNIVERSELLES SPIEL FÜR ALLE. 3. FANGEN SIE DEN FEHLER! 4. ARBEITEN SIE IN GRUPPEN. 5. SPIEL - TRAINING. 6. GESCHÄFTSSPIEL „ICH BIN EIN LEHRER“. 7. SANFTE ANFRAGE. „JA-NEIN“ ODER EIN UNIVERSELLES SPIEL FÜR ALLE Der Lehrer errät etwas (eine Zahl, einen Gegenstand, einen literarischen oder historischen Helden usw.). Die Schüler versuchen, die Antwort zu finden, indem sie Fragen stellen. Der Lehrer beantwortet diese Fragen nur mit den Worten: "ja", "nein", "ja und nein". "Ja-Nein" lehrt: ? unterschiedliche Tatsachen zu einem einzigen Bild verbinden; ? vorhandene Informationen organisieren; ? Mitpraktizierenden zuhören und zuhören. SPIEL - TRAINING Diese Spiele kommen in einem schwierigen Moment zur Rettung - um die Langeweile der Monotonie aufzulösen. 1. Wenn eine große Anzahl monotoner Übungen erforderlich ist, nimmt der Lehrer sie in die Spieloberfläche auf, in der diese Aktionen ausgeführt werden, um das Spielziel zu erreichen. 2. Die Schüler treten gegeneinander an, indem sie nacheinander Aktionen gemäß einer bestimmten Regel ausführen, wobei jede nachfolgende Aktion von der vorherigen abhängt. PLANSPIEL „ICH BIN EIN LEHRER“ Die Nutzung einer solchen Unterrichtsform als Planspiel kann als Weiterentwicklung eines Rollenspielansatzes betrachtet werden. In einem Planspiel hat jeder Schüler eine klar definierte Rolle. Die Vorbereitung und Organisation eines Planspiels erfordert eine umfassende und gründliche Vorbereitung, die wiederum den Erfolg eines solchen Unterrichts mit Schülern garantiert. Es ist immer interessanter zu spielen und für alle, als zu lernen. Denn auch Erwachsene, die gerne spielen, bemerken den Lernprozess in der Regel nicht. SELBSTSTÄNDIGE KREATIVE VERWENDUNG VON GEBILDETEN FÄHIGKEITEN UND FÄHIGKEITEN. 1. MINI-PROJEKTE. 2. LÖSUNG VON RECHTSCHREIBPROBLEMEN. 3. MINI-FORSCHUNG. 4. ARBEITEN MIT EINEM COMPUTER. 5. „In deinem eigenen Tempo.“ 6. KLINGENDER "STUMMFILM". 7. „WIEDERHERSTELLER“. MINIPROJEKTE Das Bildungsprojekt als komplexe und vielseitige Methode hat eine große Anzahl von Arten und Varianten. Ein Forschungs-Miniprojekt ist ähnlich aufgebaut wie eine echte wissenschaftliche Studie. Sie umfasst die Begründung der Relevanz des gewählten Themas, die Benennung der Forschungsziele, die obligatorischen Hypothesen mit anschließender Überprüfung sowie die Diskussion der gewonnenen Ergebnisse. Dabei kommen Methoden der modernen Wissenschaft zum Einsatz: Laborexperiment, Modellierung, soziologische Befragung. Die Schüler können die Altersgruppe für die Umfrage selbst wählen, abhängig von der ihnen zugewiesenen Aufgabe, oder die Gruppe für die Umfrage wird vom Lehrer selbst bestimmt (diese Option ist in der Anfangsphase akzeptabler, wenn die Kinder sich gerade damit vertraut machen Form der Arbeit). LÖSUNG VON RECHTSCHREIBPROBLEMEN Die Schüler lernen, die richtige Schreibweise eines Wortes aus dem verfügbaren Satz auszuwählen. MINI-FORSCHUNG Der Lehrer „stupst“ die Kinder an, das richtige Forschungsthema zu wählen, indem er sie bittet, die folgenden Fragen zu beantworten. ? Was interessiert mich am meisten? ? Was will ich zuerst machen? ? Was mache ich am häufigsten in meiner Freizeit? ? In welchen Fächern bekomme ich die besten Noten? ? Worüber möchten Sie mehr erfahren? ? Worauf könnte ich stolz sein? Durch die Beantwortung dieser Fragen kann das Kind den Rat des Lehrers einholen, welches Forschungsthema es wählen soll. Thema könnte sein: fantastisch (das Kind stellt eine Art fantastische Hypothese auf); ? Experimental; ? erfinderisch; ? theoretisch. TONFILM „STUMMFILM“ Die Schüler sprechen nach vorheriger Vorbereitung ein Fragment eines Spiel-, Animations- und anderen Films. „WIEDERHERSTELLER“ Die Schüler restaurieren ein vom Lehrer absichtlich „beschädigtes“ Textfragment. DYNAMISCHE PAUSE. 1. UNTERSCHIEDLICHE ART VON FLUREN. 2. OPHTHALMO SIMULATOR "LAUFLICHTER". 3. ÜBUNGEN ZUR VERBESSERUNG DER HALTUNG. 4. ÜBUNGEN ZUR VORBEUGUNG VON PLATTFUß. 5. ÜBUNGEN ZUR ENTWICKLUNG DER MOTORISCHEN FÄHIGKEITEN DER HÄNDE. GENERALISIERUNG DES GELERNTEN UND IHRE EINBEZIEHUNG IN DAS SYSTEM DER ZUVOR GELERNENEN ZUN UND UUD. 1. PRÜFEN. 2. IHRE UNTERSTÜTZUNG. 3. CLUSTER. 4. GRUPPIERUNG. 5. MIT KONTROLLE WIEDERHOLEN. 6. MIT ERWEITERUNG WIEDERHOLEN. 7. THEMENÜBERGANG. GRUPPIEREN Kinder werden aufgefordert, eine Reihe von Wörtern, Gegenständen, Figuren, Figuren in Gruppen zu unterteilen und ihre Aussagen zu begründen. Die Klassifizierung basiert auf äußeren Zeichen und der Frage: "Warum haben sie solche Zeichen?" wird die Aufgabe des Unterrichts sein. Zum Beispiel: Das Thema der Lektion "Leises Zeichen bei Substantiven nach dem Zischen" kann bei der Klassifizierung von Wörtern berücksichtigt werden: Strahl, Nacht, Sprache, Wächter, Schlüssel, Ding, Maus, Schachtelhalm, Ofen. Ein Matheunterricht in der 1. Klasse zum Thema „Zweistellige Zahlen“ kann mit dem Satz begonnen werden: „Teile die Zahlen in zwei Gruppen: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9. WIEDERHOLE MIT KONTROLLE Die Schüler entwickeln Listen mit Kontrollfragen zu Ein Listenwettbewerb ist möglich Ein Quiz kann zu einer der Listen gemacht werden usw. WIEDERHOLUNG UND ERWEITERUNG Die Schüler entwickeln Listen mit Fragen, die ihr Wissen über das gesamte zuvor erlernte Thema erweitern Einige dieser Fragen können sein zur Beantwortung von THEMENÜBERGREIFENDEN THEMEN geeignet Die Schüler wählen (oder erfinden) ihre eigenen Beispiele, Aufgaben, Hypothesen, Ideen, Fragen, die das zuletzt gelernte Material mit einem zuvor vom Lehrer angegebenen Thema verbinden. 1. INTERVIEW ÜBER DIE KETTE. 2. PROGRAMMIERTE UMFRAGE. 3. STILLE VERHÖRUNG. 4. DIE PERFEKTE UMFRAGE. 5. BLITZSTEUERUNG. 6. FUNKTION DER RELAISSTEUERUNG. 7. SELEKTIVE KONTROLLE. BLITZ CONTROL Control wird in hohem Tempo durchgeführt, um den Grad der Assimilation einfacher Lernfähigkeiten zu ermitteln, die die Schüler für ein weiteres erfolgreiches Studium beherrschen müssen. Vom Tempo her ähnelt die Blitzkontrolle dem sachlichen Diktat. Der Unterschied besteht darin, dass dies die Überprüfung des Besitzes von Formeln, Berechnungen und anderen Standardfähigkeiten umfasst. Enthält 7-10 Standardaufgaben. Zeit - etwa eine Minute pro Aufgabe. Technologie ausführen: ? vorher: Bedingungen für Optionen werden auf der Tafel oder auf dem Plakat geöffnet. Wenn möglich, werden die Bedingungen ausgedruckt und auf die Tische gelegt. Auf Kommando rollen sie um. ? während: auf dem Schreibtisch - ein leeres Blatt und ein Stift. Auf Kommando machen sich die Schüler an die Arbeit. Alle Berechnungen, Zwischenaktionen - auf dem Blatt ist die Antwort von einem Rahmen umgeben. Es werden keine Erklärungen oder ein Standarddesign der Aufgabe durchgeführt. Nach Ablauf der Zeit wird die Arbeit auf ein klares Kommando eingestellt. ? nachher: ​​Übergabe der Arbeit an den Lehrer oder Selbstkontrolle: a) der Lehrer diktiert die richtigen Antworten oder hängt besser eine Tabelle mit den richtigen Antworten aus. Die Schüler markieren ihre Ergebnisse mit „+“ und „-“ Zeichen; b) eine kurze Diskussion über die Fragen der Schüler. REFLEXION DER AKTIVITÄT. 1. STIMMUNG ZEICHNEN. 2. "Fischgrät". 3. "BAUM DER KREATIVITÄT". 4. "LICHT DER KOMMUNIKATION". 5. INTELLEKTUELLE REFLEXION. 6. LEITER „MEIN ZUSTAND“. STIMMUNG ZEICHNEN Ihre Stimmung mit dem Bild eines Tieres (Pflanze, Blume) zu vergleichen und zu zeichnen, kann in Worten erklärt werden. ? Zeichnen Sie Ihre Stimmung mit Farben auf einem nassen Blatt. ? Malen Sie auf einem gemeinsamen großen Blatt mit einer Gruppe oder der ganzen Klasse Ihre Stimmung in Form eines Streifens, eines Blattes, einer Wolke, eines Flecks (innerhalb von 1 Minute). "BAUM DER KREATIVITÄT" Am Ende des Falls, des Tages, der Lektion, befestigen die Kinder Blätter, Blumen, Früchte am Baum: ? Früchte - der Fall war nützlich, fruchtbar; ? Blume - ziemlich gut; ? Grünes Blatt - nicht ganz zufrieden mit dem Tag; ? Gelbes Blatt - "verlorener Tag", Unzufriedenheit. INTELLEKTUELLE REFLEXION Eine Technik zum Verstehen des Prozesses, der Methoden und Ergebnisse der mentalen Arbeit, des praktischen Handelns. IR trägt zum Verständnis von Hindernissen und Schwierigkeiten in einer bestimmten Situation bei und fungiert als einer der Hauptmechanismen für die Entwicklung von Denk-, Bewusstseins- und Lernaktivitäten. 1) Kreuze die richtige Aussage an: ? Ich selbst war der Schwierigkeit nicht gewachsen; ? Ich hatte keine Schwierigkeiten; ? Ich habe nur auf die Vorschläge anderer gehört; ? Ich bin auf Ideen gekommen... 2) Modellierung oder Schematisierung Ihres Verständnisses, Handelns in Form eines Bildes oder Diagramms. 3) Spinne (Sonne, Blume) - Fixierung der assoziativen Verbindungen eines beliebigen Konzepts. 4) Cluster (Bündel) - Fixierung eines systemischen Konzepts mit Beziehungen in der Form: 5) Tablet - Fixierung von Wissen und Unwissenheit über ein Konzept (kann sowohl horizontal als auch vertikal angeordnet sein). Das Konzept Ich kannte Ich lernte Ich möchte wissen 6) Randnotizen (Einfügen, Markieren) - Kennzeichnung durch Zeichen am Rand neben dem Text oder im Text selbst: „+“ - wusste, „!“ - neues Material (erlernt), "?" - Ich möchte wissen 7) Archivar - in das Bild des untersuchten Konzepts eintauchen und eine Autobiographie oder eine Nachricht über "mich" (über das Bild) schreiben. 8) Spickzettel - Informationen, Formulierungen, Regeln usw. in komprimierter Form. Verfassen von Memos, Diagrammen oder Texten für Nachschlagewerke. 9) Ranking, Anordnung in der richtigen Reihenfolge der Konzepte. 10) Wiederherstellung einer verformten Aussage, Regel, eines Textes oder Ergänzung fehlender Wörter (z. B. wenn jedes dritte oder fünfte Wort fehlt). 11) Sinkwain - Komponieren eines Vierzeilers nach dem Schema: Die erste Zeile ist ein Konzept, das durch ein Substantiv ausgedrückt wird, die zweite Zeile ist eine Beschreibung von zwei Adjektiven (Partizipien), die dritte Zeile besteht aus 4 signifikanten Wörtern, die eine Einstellung zum Konzept ausdrücken. Die vierte Zeile ist ein Wort, das mit dem Konzept synonym ist, eine Verallgemeinerung oder Erweiterungsbedeutung. 12) Karte mit der Aufgabe „Satz fortsetzen“: ? Es war interessant für mich… ? Wir haben es heute herausgefunden... ? Heute ist mir aufgefallen, dass...? War es schwierig für mich...? Morgen möchte ich am Unterricht teilnehmen ... 13) Varianten von Fragen, die der Lehrer am Ende des Unterrichts zwecks sinnvoller Reflexion stellt: ? Wie würden Sie die Lektion nennen? ? Was war das Wichtigste im Unterricht? ? Warum sind wir heute im Unterricht...? ? Was ist das Thema der heutigen Stunde? ? Was ist das Ziel des Unterrichts? ? Worauf konzentrieren wir uns in der nächsten Lektion? ? Was wird unsere Aufgabe in der nächsten Stunde sein? ? Was war für Sie leicht (schwierig)? ? Sind Sie mit Ihrer Arbeit zufrieden? ? Wofür möchtest du dich selbst oder einen deiner Mitschüler loben? 14) Fragen der Schlussreflexion können vom Schüler gestellt werden (nach Belieben, auf Wunsch des Lehrers ...): ? Was wollten wir im Unterricht lernen? ? Was konnten wir herausfinden? ? Haben wir die Frage beantwortet? ? Was machen wir morgen? ? Was war das Wichtigste im Unterricht? ? Wer möchte jemanden loben? 15) Reflektierende Aufsätze (sowohl für Hausaufgaben als auch für 5-7 Minuten im Unterricht) ? Ein ungefährer Plan der Argumentation des Kindes in Übereinstimmung mit den Unterrichtsphasen: Zuerst dachten wir so ... ? Dann sind wir auf ein Problem gestoßen? Dann haben wir beobachtet (verglichen, gemacht)…. ? Wir haben gesehen (verstanden) … Also …? Jetzt werden wir…

PÄDAGOGISCHER EINFLUSS AUF DIE EMOTIONALE SPHÄRE

Ein Leitfaden für einen speziellen Kurs.

Vorwort.

Radikale Wirtschaftsreformen, sozioökonomische Veränderungen im Land, der Übergang zu neuen Managementformen erfordern die Verbesserung des Systems der Ausbildung von Fachkräften in allen Wirtschaftssektoren.

Als eines der Mittel zur Bildung der schöpferischen Persönlichkeit eines Schülers gilt die Aktivierung seiner emotionalen und sensorischen Sphäre. Aus pädagogischer Sicht dient die Lösung dieses Problems der Suche nach der optimalen Verbindung von Emotionalem und Rationalem im Bildungsprozess.

Nur die Durchdringung von Emotionalem und Rationalem im Bildungsprozess kann die Bildung einer aktiven Persönlichkeit gewährleisten, da Emotionen die kognitive Aktivität von Schülern hervorrufen, regulieren und unterstützen. Emotionale Erfahrungen spielen eine wichtige Rolle bei der Gestaltung der Werteeinstellung einer Person gegenüber der Welt um sie herum. Im Lernprozess bilden die Schüler eine Einstellung zum Thema Bildung als eine Einstellung des Subjekts zum Objekt, dh es werden sinnliche Erfahrungen positiver oder negativer Natur offenbart.

Darüber hinaus hat die Anregung des emotional-sinnlichen Bereichs im Lernprozess ein weiteres Ziel – die intellektuelle und mentale Überlastung der Schüler zu verhindern oder zu beseitigen.

Der zukünftige Lehrer muss wissen, dass weder das Lehren noch das Lernen isoliert von der emotional-sensorischen Sphäre abläuft, die zwangsläufig in den Lernprozess einbezogen wird. Der Mensch als Subjekt praktischer und theoretischer Aktivität, der die Welt erkennt und verändert, ist weder ein leidenschaftsloser Betrachter dessen, was um ihn herum geschieht, noch ist er derselbe teilnahmslose Automat, der bestimmte Aktionen wie eine gut koordinierte Maschine ausführt. Durch Handeln bewirkt er nicht nur bestimmte Veränderungen in der Natur, in der objektiven Welt, sondern beeinflusst auch andere Menschen und erfährt selbst Einflüsse, die von ihnen und von seinen Handlungen und Taten ausgehen, die seine Beziehung zu anderen verändern, er erlebt, was ihm widerfährt und was ihm widerfährt er bezieht sich in gewisser Weise auf das, was ihn umgibt. Die Erfahrung dieser Beziehung einer Person zur Umwelt ist die Sphäre der Emotionen oder Gefühle.

Die Bedeutung des Problems der emotionalen Sphäre eines Menschen bedarf kaum einer Begründung. Was auch immer die Bedingungen und Determinanten das Leben und Wirken eines Menschen nicht bestimmen würden, sie werden innerlich und seelisch wirksam nur dann, wenn es ihnen gelingt, in die Sphäre seiner Gefühlsbeziehungen einzudringen, sie zu brechen und darin Fuß zu fassen. Daher darf das Training in seinen Inhalten, Methoden und Formen die Muster der menschlichen emotionalen Entwicklung nicht vernachlässigen.

Die pädagogische Wirkung auf die emotionale Sphäre der Schüler wird zur Suche nach Informationen beitragen, die den Zustand der Zufriedenheit und des Vergnügens unterstützen, und umgekehrt werden negative Emotionen zu gegen das Lernen gerichteten Handlungen führen. Bei der Erstellung einer emotionalen Ausprägung ist zu beachten, dass die Stärke der Emotionen dosiert werden muss. Am optimalsten sind die Erregungsprozesse mittlerer Stärke in Kombination mit den Hemmungsprozessen mit dem Grad der Steigerung der emotionalen Sättigung, die eine aktive, aber ruhige kognitive Aktivität der Schüler ermöglichen.

Das Handbuch stellt eine Reihe von Techniken und Methoden zur pädagogischen Beeinflussung der emotionalen Sphäre von Schülern vor, die auf der Verwendung von Problemsituationen als Mittel zur Anregung intellektueller Emotionen beruhen; sowie die künstlerischen Mittel und Elemente der Theaterpädagogik (Regie, Schauspiel, Rhetorik etc.). Dieser Komplex kann Schullehrern, Lehrern von speziellen höheren Bildungseinrichtungen zur Verwendung in der Unterrichtspraxis empfohlen werden.

Um den Lernprozess zu verbessern, die Formen und Methoden des Lehrens und Lernens zu bereichern, nutzt die pädagogische Theorie die Errungenschaften verschiedener Wissenschaften der Philosophie, Psychologie, Soziologie usw. Der Einsatz von Methoden der pädagogischen Beeinflussung der emotional-sinnlichen Sphäre erfordert a spezifischen Ansatz. Es ist notwendig, sich einem solchen System der Speicherung und Übertragung von Informationen zuzuwenden, das erstens darauf abzielt, die Realität zu verstehen, und zweitens eine klar zum Ausdruck gebrachte Ausrichtung auf die Bildung der Werteinstellung einer Person gegenüber der Welt um sie herum hat und eine hat Apparat zur Erregung der emotional-sinnlichen Sphäre einer Person. Es liegt nahe anzunehmen, dass die Wissenschaft aufgrund ihrer Ziele, die sie bei der Erkenntnis der Wirklichkeit anwendet, über solche Mittel nicht verfügt. Nicht die Wissenschaft beantwortet die Aufgaben, sondern die Kunst. Die erkenntnistheoretische Analyse der Kunst, ihrer Rolle in der Erkenntnis und insbesondere der Besonderheiten der Erkenntnis zeigt, dass sie in ihren Funktionen dem pädagogischen Prozess ähnlich ist, während sich das Studium des psychologischen Aspekts (Kunstpsychologie) öffnet echte Möglichkeiten, didaktische Methoden zur Erregung der emotional-sinnlichen Sphäre der Schüler zu studieren.

Mittel der pädagogischen Beeinflussung der emotionalen Sphäre von Kunststudenten

Arbeiten zur Kunstgeschichte offenbaren die Beziehung, die zwischen Realität und Kunstwerk entsteht.

Uns interessiert dabei, wie der Künstler eine emotionale Reaktion hervorruft. Inwieweit und in welche Richtung transformiert er das Ausgangsmaterial (Fakten der Realität, Beobachtungen, Eindrücke), um irgendein Fragment der Realität nicht nur wiederzugeben, sondern auch zu bewerten, seine Haltung auszudrücken?

hebt das Material und die Form seiner Präsentation in einem Kunstwerk hervor und glaubt, dass jede dieser Komponenten die Fähigkeit hat, eine emotionale Wirkung zu haben. Unter dem Material versteht der Wissenschaftler alles, was der Künstler tatsächlich auswählt: Begebenheiten, Beziehungen, Charaktere, Umwelt, „also das Material in den natürlichen Eigenschaften seiner Verwendung …“ (5, S. 190). Diese Ereignisse, verfolgt in chronologischer Reihenfolge, Verursachung und undifferenzierte Darstellung, rufen bestimmte Emotionen und Bewertungen hervor, die herkömmlich als bezeichnet werden können Materielle Emotionen.

Indem der Autor die Reihenfolge der Darstellung ändert, einige Tatsachen, Details hervorhebt, hervorhebt, andere verschleiert, zerstört er „natürliche Verbindungen“, schafft neue „Verknüpfungen“ und transformiert so das Ausgangsmaterial vollständig. Gleichzeitig entstehen neue Ideen, Beziehungen, andere Erfahrungen - EmoFormen.

Es ist unmöglich, die Parallelen eines Kunstwerks mit dem pädagogischen Prozess zu übersehen, in dem wir auch das Quellenmaterial haben: Fragmente wissenschaftlicher Erkenntnisse über das zu studierende Thema, verwandte Disziplinen und das Bestreben, den Schülern in einer Form zu präsentieren, die es wäre rufen nicht nur die in das Material eingebetteten Emotionen hervor, sondern auch zusätzliche, spezifische, mit der Organisation des Unterrichtsmaterials verbundene, mit der Form seiner Übermittlung. Manche Lehrerinnen und Lehrer setzen zu diesem Zweck Elemente der darstellenden Künste im Mathematikunterricht ein, insbesondere im Hinblick auf die historische Abschweifung eines Begriffs.

Von grundlegender Bedeutung ist die Schlussfolgerung des Psychologen über die Möglichkeiten, die die Gestaltung der Präsentation bietet. Durch eine spezielle Auswahl von Fakten (einschließlich derjenigen, die für die Bewertung der beschriebenen Ereignisse relevant sind), der Lautstärke ihrer Darstellung, Änderungen im Ablauf der Ereignisse und anderer Techniken wird es möglich, die Stärke und Art der Ereignisse erheblich zu korrigieren emotionale Erfahrung des Wahrnehmenden.

Basierend auf den Merkmalen, die für Kognition in der Kunst charakteristisch sind, glauben wir, dass Kunst in vielen grundlegenden Funktionen: kognitiv, prognostisch (Modellierung des Verhaltens einer Person der Zukunft), hedonistisch (sie bereitet dem Wahrnehmenden Freude), kompensatorisch (die Fähigkeit, die fehlende Erfahrung zu ersetzen) etc. steht in der Nähe jener Aufgaben, die im pädagogischen Prozess durchgeführt werden.

Betrachten wir einige Methoden zur Erregung von Emotionen, die im pädagogischen Prozess notwendig sind und in der Kunst verwendet werden. Gefühle der ÜberraschungÜberraschungen, Überraschungen und Interesse der Betreff der Nachricht. Die Bedeutung dieser Gefühle für die Erkenntnis besteht darin, dass sie den Wunsch hervorrufen, sich dem Thema anzunähern, das Bedürfnis, das "Erstaunliche" zu verstehen, zur Konzentration der Aufmerksamkeit darauf beitragen.

Damit das dargestellte Ereignis, die Dinge und die Zusammenhänge zwischen ihnen vor den Wahrnehmenden erscheinen nicht wie Anerkennung a wieVision, es gilt, sie aus dem Kontext zu nehmen, in dem sie üblicherweise wahrgenommen werden, die Wahrnehmungsperspektive zu wechseln, die Vorstellungskraft zu „befreien“. Für diese Zwecke bedient sich die Kunst einer Technik, die V.B. Shklovsky genannt "Streichung" mit diesem Begriff die psychologische Seite der Rezeption zu betonen - das Dargestellte fremd, gedanklich fixiert und als unerwartet, überraschend erlebt zu machen.

Die Technik der Entfremdung zielt darauf ab, gewohnte Vorstellungen zu verändern, zu verschieben, sie zu entfernen und die Essenz des Themas freizulegen, ein Gefühl der Überraschung und des Interesses hervorzurufen. Die Technik dieser Technik basiert auf einer Verletzung der logischen oder zeitlichen Abfolge, einem Bruch kausaler Zusammenhänge, wodurch das Objekt als unlogisch, fremd erscheint. Die Bedeutung des Ergebnisses, die Folgen einiger Ereignisse, weckt das Interesse an den Ursachen. Die Umkehrung des zeitlichen Ablaufs (Zeitumkehrung) weckt auch die Neugier auf das, was dem gemeldeten Sachverhalt vorausgegangen ist.

Die Wirkung der emotionalen Wirkung erklärt sich durch die Unerwartetheit der Botschaft für den Wahrnehmenden, eine scharfe Diskrepanz zwischen seiner Prognose und den erhaltenen Informationen.

Wir glauben, dass die Wirkung dieser Technik nicht nur auf dem Unerwarteten des Gemeldeten beruht, sondern auch auf dem Signifikanten Unsicherheit im Kopf des Wahrnehmenden in Bezug auf die Entwicklung von Ereignissen sowie das Auftauchen einer Vielzahl von Erwartungen „Phänomene, Ereignisse, über die es scheinbar vollständige, vollständige Vorstellungen gab, werden plötzlich ihrer entzogen. Einige Lehrer verwenden detektivisch-dynamischer Anfang. Nehmen wir an, sie fangen so an: "... Ich kannte eine überraschend interessante Person ... Oder es geschah an Silvester 19 ..., Jahr ... /". Erfahrene Lehrer haben oft "Leerzeichen" am Anfang der Rede. Jede Lektion beginnt mit einem interessanten, unerwarteten Neuanfang. Zur Veranschaulichung eignen sich jedoch nicht beliebige Fakten, sondern nur solche, die nahe an den Altersinteressen oder Kenntnissen der Schüler liegen und somit aktiv Emotionen beeinflussen.

„Entfremdung“ als Technik bedeutet die Darstellung des Dargestellten in einer neuen Perspektive, aus einem anderen Blickwinkel im Vergleich zu dem Aspekt, unter dem der Gegenstand, das Ereignis üblicherweise betrachtet wurde. Zusammenfassend können wir sagen: Das Wesen der „Entfremdung“ ist, dass es eine andere Art ist, das Thema zu studieren, eine Art, den wahren Inhalt zu enthüllen, der zuvor mit traditionellen Ansätzen, gewohnheitsmäßigen Ansichten verborgen war.

Psychologisch führt „Entfremdung“ als Veränderung des Bildwinkels des Objekts zu einer Erneuerung der Wahrnehmung. Das Unerwartete des Herangehens an die Erschließung des Themas, das „Wegnehmen“ seiner Gewissheit, weckt ein Gefühl der Überraschung, Zweifel an der Vollständigkeit der bisherigen Vorstellungen über das Thema, die Freude, es in neuen Zusammenhängen und Beziehungen wiederzuerkennen. Unsicherheit und Erwartungshaltung entstehen verbunden mit der Entdeckung bisher unbekannter Seiten, Qualitäten des Themas. Ein typisches Beispiel ist die Schaffung einer Problemsituation.

Welche Techniken halten wir für emotional wirksam im Prozess der Vermittlung von neuem Wissen für möglich?

Eine der führenden Methoden der emotionalen Wirkung auf Schüler ist Änderung in logischer oder zeitlicher nachKonsistenz. Die ungewöhnliche Konstruktion der Erklärung, der unerwartet faszinierende Anfang tragen dazu bei, das Interesse der Schüler zu wecken. Zum Beispiel die problematische Formulierung des Unterrichtsthemas.

Um Misstrauen gegenüber zuvor erworbenem Wissen zu wecken und Gefühle der Überraschung und des Interesses hervorzurufen, wird eine Technik verwendet - Ändern der Perspektive der Präsentation von Wissen über das Thema. Die Tatsachen erscheinen durch das Ereignis in einer anderen Reihe, in anderen Zusammenhängen und Beziehungen und erhalten von hier aus eine neue Vision in der Wahrnehmung der Studierenden. Um Interesse zu wecken, ist es notwendig, der Botschaft einen neuen Blickwinkel, eine neue Wendung zu geben, um das vertraute Wissen, das seine Neuheitsschärfe verloren hat, von der anderen Seite zu beleuchten. In diesem Fall werden neben dem Perspektivwechsel der Präsentation auch andere Techniken eingesetzt. Schematisch lässt sich dies wie folgt darstellen: Identifikation(Verstärkung der Einstellungen und Erwartungen der Schüler) -> Frage des Lehrers; Zweifel an der Vollständigkeit des vorhandenen Wissens äußern (einige Unsicherheiten einführen) -> Veränderung des Präsentationswinkels und kontrastierende Präsentation von Wissen(Überraschungsaufregung, große Unsicherheit, Bildung neuer Einstellungen und Erwartungen). Der Wert einer solchen Technik bei der Übertragung neuen Wissens im Lernprozess wurde hervorgehoben, der zu Recht glaubt, dass das früher von den Schülern erworbene Wissen dazu führt, dass "der Lehrer vor der Aufgabe steht, dieses Wissen zu aktualisieren" (3, S. 133-140). Ein abnehmendes Interesse an Unterrichtsmaterial tritt nicht nur dann auf, wenn die Schüler etwas über das Thema der Nachricht wissen, sondern auch, wenn die Struktur der Präsentation wiederholt wird. All dies erfordert von den Lehrkräften den Einsatz unterschiedlicher Unterrichtstechniken und -methoden. Bei der Präsentation von Unterrichtsmaterial stehen Lehrer oft vor der Aufgabe, sich dem Thema Kommunikation mit Schülern psychologisch zu nähern, die durch die Lernsituation verursachte Spannung abzubauen und im Lernprozess eine innere Einheit zwischen Schüler und Lehrer zu schaffen. Bei der Erfüllung dieser Aufgaben reizt der Lehrer vor allem: die Freude am Eindringen in die komplexe Welt eines Wissenschaftlers, sowie das Gemeinschaftsgefühl mit dem Lehrer selbst, die Empathie mit den Schülern, die Freude an der kollektiven Wahrnehmung.

Elemente der Theaterpädagogik

Theaterkreativität und pädagogischer Einfluss haben im emotionalen und kommunikativen Bereich, verbunden mit der direkten Interaktion zwischen Lehrer und Schülern, viel gemeinsam.

Wir sprechen über die Möglichkeiten, Theaterkunst, insbesondere das System, einzusetzen, um positive Emotionen im Bildungsprozess zu wecken, da die Theaterpädagogik bedeutende Erfahrungen in der Analyse der emotionalen Sphäre gesammelt hat.

K. S. Stanislavsky hat als Ergebnis langjähriger künstlerischer, pädagogischer und wissenschaftlicher Arbeit solche Muster entdeckt, die jeder Bühnentätigkeit zugrunde liegen, unabhängig von der kreativen Individualität des Schauspielers und der Art der Aufführung und Rolle. Er entdeckte das Wesen dieser Art von Kunst und formulierte ihre Muster, von denen viele allgemeiner kreativer Natur sind und für die Arbeit eines Lehrers gelten. Folglich ist es durch das Prisma kreativer Muster möglich, die professionellen Merkmale des kreativen Prozesses des Lehrers im emotionalen Sinne zu verstehen und eine Theorie zum Umgang mit den emotionalen Aspekten der pädagogischen Aktivität zu entwickeln.

Das System als allgemeine pädagogische Doktrin ist vielversprechend für das Verständnis des Wesens der pädagogischen Interaktion, weil es erstens die Natur des kreativen kommunikativen Einflusses einer Person auf eine andere Person oder eine Gruppe von Menschen untersucht und zweitens die Genese des Kreativen erklärt Wohlbefinden in den Aktivitäten einer kommunikativen Ordnung und, was besonders wichtig ist, bestimmt die Art und Weise, sie zu handhaben.Drittens offenbart es die Natur der menschlichen Ausdrucksfähigkeit und die Wege ihrer Entwicklung.

Der Bildungsprozess setzt die Fähigkeit des Lehrers voraus, den inneren Zustand des Schülers zu fühlen, seine Erfahrungen zu fühlen, die Prozesse, die sich in seiner Persönlichkeit im Laufe der Interaktion mit ihm abspielen, ständig neu zu erschaffen. Damit der Bildungsprozess den Veränderungen im psychischen Zustand des Schülers ständig angemessen ist, muss der Lehrer ein hohes Maß an Empathieentwicklung haben. , worunter die Fähigkeit zur Empathie verstanden wird, die Fähigkeit, den Schüler emotional und nicht nur rational wahrzunehmen, in seine innere Welt einzudringen. Dies ist eine Art emotionale Identifikation im Rahmen der pädagogischen Interaktion.

Die Fähigkeit, in die Gefühlswelt des Schülers einzutauchen, erhöht die Verlässlichkeit des Bildungsprozesses, da sie einen Zugang zur Motivations-Bedürfnis-Sphäre des Schülers verschafft, in der durch pädagogische Einflüsse gewisse Veränderungen eintreten sollten, die dann so genannt werden gegenseitige Infektionswirkungnia Lehrer und Schüler im Kommunikationsprozess, der auf der Grundlage ihrer emotionalen Gemeinschaft entsteht. Wir sprechen von einer Art pädagogischer Empathie – einem wechselseitigen psychologischen Prozess. Tatsächlich fungiert pädagogische Empathie als allgemeiner Hintergrund für das Lernen,

emotional Identifikation ermöglicht es Ihnen, die pädagogische Wirkung anzupassen, die Merkmale der aktuellen und zukünftigen Kommunikation zu erkennen und die Vorstellungen des Lehrers über den Zustand des Einflussobjekts zu klären; sowohl allgemein, stabil, als auch aktuell, situativ. Neben Wissensfragmenten, die Ereignisse, Fakten und Ideen umfassen, sollte die Erklärung des Lehrers Informationen über ihre Wahrnehmung durch die Teilnehmer selbst enthalten: Wissenschaftler, Schriftsteller (die Sichtweise des Materials) sowie Studenten wenn sich auf Grund ihrer anfänglichen Wahrnehmung eine bestimmte Haltung entwickelt hat, oder die Wahrnehmungspsychologie des Lehrers schließlich die Sichtweise eines jeden Ein weitererBewusstsein, deren Einschätzung hilft, das Thema der Botschaft näher zu bringen (Einbringen von Unterrichtsmaterial in den sozialpsychologischen Kontext). Eine Besonderheit der Technik ist die mentale Übertragung der Schüler an den Ort der Ereignisse, die Identifikation mit einer anderen Person und die Ansteckung mit ihren Gefühlen und Einstellungen.

Um bei der Präsentation neuen Materials eine Atmosphäre der inneren Einheit und des gegenseitigen Verständnisses zwischen Lehrer und Schüler zu schaffen, verwendet der Lehrer die Methode der Identifikation mit der Position der Schüler, verbindet sich psychologisch mit ihnen so, dass beide Teilnehmende fühlen sich dem gleichen „Wir“ zugehörig.

Um den Schülern das (psychologische) Thema der Botschaft näher zu bringen und eine Vielzahl von Emotionen zu wecken, die dem Inhalt des präsentierten Materials angemessen sind, wird es verwendet Ansteckung erhaltennija. Sie basiert auf der Wirkung des persönlichen (intellektuellen und emotionalen) Einflusses des Lehrers auf die Schüler. Psychologen charakterisieren eine Infektion als ein weitgehend unbewusstes, unfreiwilliges Aussetzen einer Person gegenüber bestimmten psychischen Zuständen. Dies bedeutet, dass die Auswirkungen selbst möglicherweise außerhalb des Bewusstseins der Schüler bleiben, was jedoch den Wert dieser Methode zur Bildung von Einstellungen der Schüler zum Thema insgesamt oder zu einzelnen Sachverhalten nicht mindert.

Emotionale Ansteckung beinhaltet:

a) Offenlegung des Materials durch den Lehrer(separate Fragmente) in einer solchen Perspektive (philosophisch, historisch, künstlerisch, sozialpsychologisch usw.), die bis zu einem gewissen Grad reflektiert subjektive Sicht des Lehrers: die Geschichte seiner Bekanntschaft mit dem Thema der Nachricht; erste Eindrücke und deren weitere Veränderung; Ähnlichkeit mit einigen Ereignissen und das Entstehen einer Assoziation beim Lehrer usw. Infolgedessen nähert sich das Studienfach dem Schüler psychologisch, wird bedeutsamer und interessanter;

6) Erzieher Exposition bei der Präsentation des Lehrmaterials des Kurses Du denkst oder Argumentation: Zweifel, „brutale Gewalt“ von Lösungsmöglichkeiten in Frageform dargeboten, Studierende in die Reflexion über ein beliebiges Thema einbeziehen, bewusstes „Verzögern“ der Antwort, um Werturteile hervorzurufen, Ironie, mögliche Verweigerung (aufgrund ungenügender Bewusstsein des Lehrers selbst) von der vollständigen Offenlegung des Themas und der Einführung von Unsicherheit in Form eines Hinweises, einer Annahme usw. Dies regt die kreative Aktivität der Schüler an; verursacht ihre Komplizenschaft, Co-Reflexion (zusammen und gleichzeitig) mit dem Lehrer;

G) Offenlegung und Übermittlung seiner Einstellung durch den Lehrerund Bewertungen zum Thema der Botschaft, die weltanschauliche Ideale, ästhetische Kriterien, im Allgemeinen die Einstellung des Lehrers widerspiegeln und zum Beispiel ästhetischer, moralischer Bewertung werden, den Wunsch nach Nachahmung hervorrufen und letztendlich eine ähnliche Einstellung zum Studienfach bilden .

Sprachkultur und Redetechnik

Das wichtigste Element der beruflichen Fähigkeiten eines modernen Lehrers ist die mündliche Rede, die als Mittel der pädagogischen Tätigkeit dient.

Er glaubte auch, dass der Lehrer das Wort so beherrschen sollte, dass es die volle Aufmerksamkeit der Schüler sicherstellt. Die Sprache des Lehrers sollte seiner Meinung nach genau, klar, hell und attraktiv für die Schüler sein.

Ein wichtiger Bestandteil der fachlichen Fähigkeiten des Lehrers, der es ihm erlaubt, den Inhalt der Sprechaussage in seiner Gesamtheit den Schülern zu vermitteln, ist die Fähigkeit zu bauen logische Perspektive.

Die logische Perspektive bezeichnet die harmonische Beziehung und Verteilung von Teilen bei gleichzeitiger Umfassung des Ganzen und glaubt, dass ohne ein klar sichtbares Endziel und die Aussicht, es zu erreichen, nicht nur die Aussprache eines großen Textes, sondern auch Phrasen, selbst die einfachsten Wörter, wie z denn „ja“ oder „nein“ sind undenkbar. Wenn Sie nach jedem Stück anhalten ... um jedes weitere Stück zu beginnen und sofort zu beenden, dann wird das innere Streben, Verlangen, Handeln keine Trägheit erlangen. Aber wir brauchen sie, denn Trägheit peitscht auf, entfacht Gefühl, Wille, Denken, Vorstellungskraft und so weiter. Sie werden nicht zu kurz kommen. Wir brauchen Raum, Perspektive, ein fernes, verlockendes Ziel“ (Bd. 9, S. 135).

Die Technik zur Schaffung einer solchen Perspektive beruht nach Ansicht auf Klanganhebungen oder -absenkungen (Intonation), auf der Auswahl einzelner Wörter, Phrasen und Perioden, auf der Abstufung von Pausen, die diese Teile verbinden oder trennen, auf einer Kombination von Tempo und Rhythmus.

Änderung der Intonation. schrieb: "" Das Wort für eine Person ist derselbe real konditionierte Reiz, wie alle anderen gemeinsamen Reize zwischen einer Person und Tieren; aber gleichzeitig ist es so vielversprechend wie kein anderes, auf keinen quantitativen und qualitativen Vergleich mit den konditionierten Reizen der Tiere zu gehen“ (Bd. 10, S. 428). Die korrekte Verwendung des Wortes in all seinen Intonationen ermöglicht es Ihnen um den Wahrnehmungsmechanismus zu aktivieren (irritieren) "Natürlich können Sie die Wörter so aussprechen, dass sie, anstatt sie zu aktivieren, langsamer werden (Sie in den Schlaf wiegen). Aber alle Änderungen in der Intonation sind erforderlich, um die Stimmfähigkeiten nicht zu demonstrieren des Lehrers, sondern um eine Betonung auf den Hauptpunkt des Unterrichts zu schaffen, auf das Wichtigste, Verantwortlichste Der Ton sollte eine der Facetten des Konzepts, des Phänomens, hervorheben.

Pause gehört ebenfalls in die Kategorie der Stimmintonationsänderungen. Nur hier kommt der Tonfallwechsel bei dem hervorzuhebenden Wort zum Stillstand. Der Lehrer gibt bestimmte Informationen heraus und versucht mit Hilfe einer Pause, vor seinem Schüler zu "springen". Wenn der Schüler aufmerksam zuhört, kann er seinen Gedanken leicht fortsetzen. Das Betonen mit einer Pause ist genauso erfolgreich wie alle bisherigen Techniken.

Es ist wichtig, dass ein Lehrer seine Gefühle und Einstellungen mit Gesten, Mimik und Blicken ausdrücken kann.

Pantomime- es ist die Bewegung des Körpers, der Arme, der Beine. Es hilft, die Hauptsache hervorzuheben, zeichnet ein Bild. Die Geste des Lehrers sollte organisch und zurückhaltend sein, ohne scharfe breite Striche und scharfe Ecken. Runde Gesten und sparsame Gesten werden bevorzugt.

Gesichtsausdrücke- die Kunst, seine Gedanken, Gefühle, Stimmungen, Zustände mit der Bewegung der Gesichtsmuskeln auszudrücken. Mimik und Blicke wirken oft stärker auf die Schüler als Worte. Gestik und Mimik erhöhen die emotionale Bedeutung von Informationen und tragen zu ihrer besseren Aufnahme bei.

Natürlich sollte der Gesichtsausdruck der Art der Sprache, der Beziehungen entsprechen. Es soll, wie der gesamte Auftritt, auf dutzende Weise Vertrauen, Zustimmung, Verurteilung, Unzufriedenheit, Freude, Bewunderung, Gleichgültigkeit, Interesse, Empörung ausdrücken. Ein Lächeln drückt eine Vielzahl von Gefühlen aus, die von der geistigen Gesundheit und moralischen Stärke eines Menschen zeugen. Ausdrucksstarke Details des Gesichtsausdrucks - Augenbrauen, Augen. Hochgezogene Augenbrauen drücken Überraschung aus, verschoben - Konzentration, Bewegungslosigkeit - Ruhe, Gleichgültigkeit, in Bewegung sein - Freude.

Die Augen sind das Ausdrucksvollste im Gesicht eines Menschen. "Leere Augen sind ein Spiegel einer leeren Seele" ().

Gesteund Gestik. Eine richtig gefundene Geste kann in einigen Fällen zu einer Methode der Kommunikation zwischen Menschen werden; in der Pädagogik und künstlerischen Kunst werden Gesten verwendet, um der Sprache Ausdruckskraft zu verleihen, um die wichtigsten Informationen hervorzuheben.

Daher können Gesten wie folgt klassifiziert werden: Nachahmungnein Gesten, die ein bestimmtes Wort oder Konzept hervorheben. UnsAngeln Gesten, die bedingt sind, als wären verschlüsselte Informationen.

Pädagogik verwendet hauptsächlich Nachahmung und Akzent Gesten. Imitative Gesten werden parallel zu verbalen Informationen verwendet. Die betonende Geste wird gleichzeitig mit verbalen Informationen ausgeführt, um die wichtigsten Punkte hervorzuheben. Die Verwendung einer Geste bewirkt gleichzeitig eine Veränderung der Intonation.

Gestik und Mimik haben zusammen mit der Intonation eine enorme Überzeugungskraft. Mit ihrer Hilfe können Sie sich auf jene Aspekte von Phänomenen, Konzepten und Objekten konzentrieren, denen die Schüler selbst möglicherweise keine Aufmerksamkeit schenken.

Die logische Ordnung von Informationen, ihre Argumentation durchdringen das Gedächtnis über mehrere Kanäle und werden durch das emotionale Gedächtnis fixiert, das laut Psychologen stärker sein kann als das logische Gedächtnis. Gestik, Mimik und Lächeln müssen jedoch, wie alle bisherigen Techniken, mit spezifischen pädagogischen Informationen verknüpft werden. hervorzuheben

den einen oder anderen wichtigen Punkt der Lektion

All dies lässt den Schluss zu, dass die Möglichkeit des emotionalen Erlebens beim Lernen auch davon abhängt, wie die Kommunikation des Lehrers mit den Schülern organisiert ist. Es gibt drei Kommunikationsebenen, die sich in der Spaßkommunikation bilden funktionales Geschäft; affektiv; emotional(I4) Der pädagogische Wert emotionaler Kommunikation liegt darin, dass sie „die innere Bereitschaft eines Menschen bildet, die Gefühlswelt eines anderen Menschen nicht nur zu kennen, sondern in gewissem Sinne „anzunehmen““ (14, p. 22). Die Komplexität und Vielfältigkeit der Aufgaben des Lehrers verlangen von ihm, die Kommunikation auf verschiedenen Ebenen zu organisieren, ohne dabei eine zu verabsolutieren.

Schaffung einer kreativen Umgebung im Klassenzimmer. Die Atmosphäre der Kreativität, des gegenseitigen Respekts und des gegenseitigen Verständnisses verschmilzt sozusagen Schüler und Lehrer zu einem Organismus, einem System, in dem Informationen übermittelt werden und Wege, damit umzugehen. Aber die Hauptfrage ist, wie man es macht? Appell an die Schüler: "Wie Sie verstehen ...", "Das sehen Sie selbst ...", "Bist du gelangweilt?", "Bist du müde?".

Zustimmung zu den Handlungen der Subjekte. Anerkennung ist eine Form der Ermutigung. Er vermittelt Vertrauen in seine Stärke, regt zum aktiven Handeln der Schüler an und schafft eine allgemein kreative Atmosphäre im Klassenzimmer. Beispiele für Zustimmungen, die am häufigsten von Lehrern im Unterricht verwendet werden: „Das ist richtig!“, „Gut gemacht!“, „Ich habe erwartet, dass Sie das wissen … oder die richtige Entscheidung treffen“, „Sehr gut! Wir sprechen dieselbe Sprache “, „Du hast ganz richtig gesagt.“ Generell sollte der Lehrer nicht mit Lob geizen,

In den Inhalten kann Unterrichtsmaterial als Stimulierung des kognitiven Prozesses eingesetzt werden verrücktMaterialität. Unterhalten ist mit den interessanten Aspekten von Dingen, Phänomenen, Prozessen verbunden, die eine Person, einen Schüler betreffen. Diese Art der Unterhaltung enthält Elemente, die für die emotionale Wirkung äußerst bedeutsam sind, was ein Gefühl der Überraschung hervorrufen kann, was, wie Sie wissen, ist der Anfang seines Wissens.

Elemente der Unterhaltung, die ein Überraschungsgefühl hervorrufen können: Neuheit, Helligkeit, Kontrast, Ungewöhnlichkeit, Überraschung, Fremdheit, Widersprüchlichkeit mit früheren Ideen, Berichterstattung über Informationen aus der Geschichte wissenschaftlicher Entdeckungen, Bewusstsein für den praktischen Bedarf an Wissen und Berichterstattung über moderne Errungenschaften in das Gebiet der Wissenschaft.

All diese Merkmale, die die Essenz der Unterhaltung ausmachen, sind die stärksten Stimuli am Ende des kognitiven Prozesses, schärfen die emotionalen und gedanklichen Prozesse und zwingen Sie, sich genauer mit dem Thema zu befassen, zu beobachten, zu raten, sich zu erinnern, zu vergleichen, zu schauen für Erklärungen im vorhandenen Wissen, einen Ausweg aus der Situation finden.

Unterhalten ist effektiv, wenn der Lehrer es richtig als Faktor versteht, der mentale Prozesse beeinflusst, den Zweck seiner Verwendung in jedem konkreten Fall erkennt, weil der Zweck der Unterhaltung im Bildungsprozess vielfältig ist:

Als Unterstützung des emotionalen Gedächtnisses, um sich besonders schwierige Abschnitte und Themen von Schulungen zu merken;

Als eine Art Entschärfung einer angespannten Situation in einer Gruppe, also als Mittel zum Umschalten von Emotionen, Aufmerksamkeit, Gedanken;

Als Mittel zur Steigerung des emotionalen Tons der pädagogischen Aktivität von Schülern mit unzureichender Arbeitsfähigkeit, zur Mobilisierung ihrer Aufmerksamkeit und Willensbemühungen.

Informationen über neue Fakten, die Schüler staunen, überraschen und rätseln können, haben eine besondere emotionale Wirkung und stehen in der Regel im Widerspruch zu den Kenntnissen und Vorstellungen, die Schüler früher erhalten haben.

Rückzug(historische Exkursion). Kurze Abschweifungen im Unterricht gehören zu den notwendigen Elementen. Sie werden benötigt, um ein müdes Publikum zu entlasten. Die Notwendigkeit, Maßnahmen zur Beseitigung der Ermüdung nicht bei Einsetzen der Ermüdung zu ergreifen, sondern etwas früher in der Phase „Anstrengung“, die 30-35 Minuten der Unterrichtsstunde entspricht. Es ist notwendig, dass Exkurse nicht nur die Rolle der psychologischen Entspannung erfüllen, sondern auch die Schüler mit neuen Informationen bereichern. In diesem Zusammenhang sind Exkurse des historischen Exkurses sehr interessant.

Wie viele Exkurse sollen in einer Unterrichtsstunde (Klasse) gemacht werden? Statistische Studien zeigen; dass die besten Lehrer ein oder zwei Abschweifungen verwenden, die Dauer der Abschweifungen zwei bis drei Minuten beträgt. So können für zwei Unterrichtspaare drei bis fünf Minuten für Exkurse eingeplant werden.

Aphorismen, Epitheta, Sprüche. Der Aphorismus ist das kämpferischste, das einfachste und gleichzeitig das feinste Gewand des Denkens.

Vergleiche, Analogien stellen Sie Bilder der gemeldeten Informationen bereit. Sie helfen, neue Informationen vor dem Hintergrund bekannter realer oder vereinfachter Konzepte zu verstehen, ermöglichen es Ihnen, die Hauptidee zu verstehen, sich darauf zu konzentrieren, einen einfachen visuellen Vergleich, parallel funktioniert gut; ausdrucksstarkes Beiwort.

Problemsituation - ein emotionales Mittel im Lernprozess

Die Verbindung zwischen emotionalen und Denkprozessen wurde in der gesamten Wissenschaftsgeschichte immer wieder betont.

Eine Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zeigt, dass Emotionen und Gefühle, die im Erkenntnisprozess entstehen, auf besondere Weise existieren und funktionieren. Diese Emotionen und Gefühle werden intellektuell genannt (3).

Lassen Sie uns herausfinden, was die Besonderheit intellektueller Emotionen ist.

Obwohl viele Emotionen intellektuell aufbereitet sind, drücken sie dennoch eine andere motivationale Bestimmung aus als intellektuelle Emotionen. Wie jede Aktivität ist geistige Aktivität polymotiviert. Das kognitive Motiv ist das führende und sinnbildende bei dieser Art von Aktivität. Sie nimmt gegenüber den Motivreizen geistiger Tätigkeit einen höheren hierarchischen Platz ein. Es ist das kognitive Motiv, das die Entstehung von Emotionen bestimmt, die für die geistige Aktivität spezifisch sind - intellektuell (3, S. 45).

Intellektuelle Emotionen entstehen und funktionieren im System der mentalen Aktivität. Emotionen der Überraschung, Vermutung, Zweifel, Zuversicht und Emotionen, die mit den Ergebnissen geistiger Aktivität (Freude, Entzücken usw.) verbunden sind, werden traditionell als intellektuelle unterschieden.

Alle diese Techniken und Methoden bilden eine Reihe von Techniken und Methoden mit pädagogischem Einfluss auf die emotionale Sphäre der Schüler.

Dieser Komplex umfasst die folgenden Techniken und Methoden der emotionalen Wirkung auf Schüler;

Perspektive zeigen;

Setzen von nicht stereotypen Unterrichtszielen;

Erläuterung der Ziele der Aktivität.

Problemsituation;

Die Verwendung lebhafter Zitate und paradoxer Unfälle;

Kompositionsmodellierung des Inhalts des Bildungs-Millionen-Rial;

Rezeption „Lichtblick“;

Rückzug (historischer Exkurs);

Verwendung von Vergleichen, Analogien;

Widersprüchlichkeit des Unterrichtsmaterials mit früheren Ideen;

Vermittlung von Informationen aus der Geschichte der wissenschaftlichen Entdeckungen, Sensibilisierung für den praktischen Erkenntnisbedarf und Vermittlung moderner Errungenschaften auf dem Gebiet der Wissenschaft

Schaffung einer kreativen Umgebung im Unterricht (Seminar);

Änderung des logischen oder zeitlichen Ablaufs einer Unterrichtsstunde (Seminar);

Demonstration oder Organisation der Suche nach verschiedenen Wegen zur Lösung eines Bildungsproblems;

Eine Situation der Empathie für den Lehrer und die Schüler schaffen;

Gemeinsame Aktivität modellieren! und Lehrer und Schüler;

Expressiv expressiv n> Lehrer (Verwendung von Mitteln des intonatorischen Ausdrucks: sh1eli1oeti, Gestik, Mimik u

Gehobene Stimmung des Lehrers., Lächeln;

Offenlegung durch den Lehrer beim Ausdruck seiner Gefühle über das Gesagte;

Offenlegung und Übermittlung der eigenen Einstellung und Einschätzung zum Thema der Nachricht;

Farbeffekt;

musikalische Wirkung,

Improvisierte Handlung – Rollenspielkommentar;

Informationsmangel;

Zeitlimit;

Falsches Bewusstsein.

Gefühle des konstruktiven Zweifels;

Vergleich der Arbeitsergebnisse mit der Stichprobe;

Bewusste Suche nach verschiedenen Lösungen;

Schaffung einer Situation des Selbstvertrauens, des Stolzes und der Würde;

Schaffung von Situationen der aktiven Lebensstellung der Studierenden im Team;

Zufriedenheit mit angemessenem Selbstwertgefühl;

Herstellen von Korrespondenzsituationen zwischen interner Selbsteinschätzung und Beurteilung der Lehrkraft;

Schaffung einer Erfolgssituation für Schüler mit Lernschwierigkeiten.

Die pädagogische Arbeit von Schülern erfordert wie alle kognitiven Aktivitäten das optimale Zusammenspiel von Mechanismen des zentralen Nervensystems wie Hemmung und Erregung. Das Vorhandensein der Erregung bestimmter Teile der Großhirnrinde schafft vorübergehende Kontakte zwischen den entsprechenden Nervenzellen und bildet so Modelle der Reflexion der objektiven Realität. Um im Bildungsprozess eine ausreichend intensive geistige Aktivität zu gewährleisten, sind Erregungstechniken erforderlich, die zur Aktivierung der Mechanismen des Zentralnervensystems, in erster Linie des Mechanismus, beitragen Wahrnehmung, da in Ermangelung von Reizen, Interesse an pädagogischer Erkenntnis, bei monotoner Beobachtung das Auftreten solcher Hemmungsherde beobachtet werden kann, die sich zunehmend auf alle Teile der Großhirnrinde ausbreiten, einschließlich und auf diesen? was gespannt sein sollte. Als Ergebnis ein Zustand Langeweile Mangelndes Interesse und Wunsch, eingehende Informationen zu verstehen (13, S. 185)

Daher ist bei der Organisation von Aktionen von Schülern mit Bildungsinformationen die kontinuierliche Erregung positiver Emotionen unbedingt erforderlich, da sie die Voraussetzungen für eine erfolgreiche kognitive Aktivität schaffen. Bei dieser Gelegenheit bemerkte er: "Der Gedanke ist nicht der letzte Ausweg. Der Gedanke selbst wird nicht aus einem anderen Gedanken geboren, sondern aus der motivierenden Sphäre unseres Bewusstseins, die unsere Triebe und Bedürfnisse, unsere Motive und Interessen, unsere Affekte und Gefühle umfasst." Emotionen. Hinter dem Gedanken steht eine affektive und willentliche Tendenz. Nur sie kann eine Antwort auf das letzte „Warum“ in der Analyse des Denkens geben“ (11, S. 40).

Bei der Erstellung einer emotionalen Ausprägung ist zu beachten, dass die Stärke der Emotion dosiert werden muss. Am optimalsten für den Bildungsprozess sind die Erregungsprozesse "durchschnittlicher Stärke" in Kombination mit den Hemmungsprozessen mit dem Grad der Steigerung der emotionalen Sättigung, die eine aktive, aber ruhige kognitive Aktivität der Schüler ermöglichen.

Aus dem Gesagten ist ersichtlich, dass die Schaffung positiver Emotionen zur Suche nach Informationen beiträgt, die den Zustand der Zufriedenheit und des Vergnügens unterstützen, und umgekehrt negative Emotionen zu gegen das Lernen gerichteten Handlungen führen.

gibt in (11) eine Formel zur Bewertung von Emotionen an.

wobei E - Emotion, P - Bedürfnis, H - Information, prognostische Notwendigkeit für die Organisation von Maßnahmen zur Befriedigung dieses Bedürfnisses; C - Informationen, die für zielgerichtetes Verhalten verwendet werden können,

Erste AusbildungLage: der Lehrer schafft keine Bedarfssituation für die dargebotenen Informationen, P=O. Bildungsinformationen enthalten keine Aussage über das Problem, den Zweck der Präsentation. Dann gemäß der Formel E=O. Ohne Emotionen gibt es keine Aktionen, um nach zusätzlichen Informationen zu suchen. Der auffälligste Indikator für ein negatives Urteil über den Unterricht ist im Wesentlichen die Ablehnung der Wahrnehmung - Gleichgültigkeit. Langeweile ist ein sicherer Indikator dafür, dass entweder Bedarf = 0 oder Reiz = 0 ist.

Zweite Lernsituation Der Lehrer verwendet systematisch dieselbe Technik, um Emotionen zu wecken. Der Auszubildende ist voll informiert, d.h. H=O und wieder E=O. In diesem Fall werden auch keine Maßnahmen zur Informationsbeschaffung durchgeführt.

Dritte wissenschaftliche Situation: Der Lehrer verwendet jedes Mal eine neue Technik, um Emotionen zu wecken. Ein trainierbarer Intellekt kann sich an diese Techniken nicht gewöhnen (C=O). Der Auszubildende wird nicht informiert und wir erhalten E Maximum.

Die vierte Lernsituation, wenn C kleiner als H ist und wir es mit einer negativen Emotion zu tun haben.

Diese Formel ist für den Lehrer deshalb von besonderem Interesse, weil sie für die Organisation des pädagogischen Einflusses eine Vorhersage ihrer Wirksamkeit ermöglicht. Der Lehrer braucht theoretisch, Vor Lernen zu wissen, welche emotionale Reaktion ein bestimmtes Lehrmaterial hervorrufen wird.

Eine der Voraussetzungen für eine erfolgreiche Vorhersage und Umsetzung der emotionalen Wirkung ist das Wissen des Lehrers über die Interessen und Bedürfnisse der Schüler. In diesem Fall kann er die Erwartungen der Schüler, ihre psychologische Bereitschaft, das zu studierende Material wahrzunehmen, vorhersagen und auf dieser Grundlage bestimmte Emotionen und Gefühle hervorrufen.

Im beabsichtigten Aspekt - Vorhersage und Anregung von Emotionen und Gefühlen von (notwendigen) Schülern und kann eine Informationstheorie von Emotionen sein. Ausgangspunkt ist dabei die Position, dass Emotionen eng mit Bedürfnissen verbunden sind und irgendwo zwischen einem Bedürfnis und einer Handlung zu seiner Befriedigung entstehen. Die aufkommenden Emotionen und ihre Stärke werden durch das Vorhandensein und die Größe des Bedürfnisses bestimmt. Je akuter und bedeutender das Bedürfnis des Schülers ist, desto tiefer und bedeutsamer sind die Erfahrungen, die sich aus seiner Befriedigung (Unzufriedenheit) ergeben. Das Vorliegen eines Bedürfnisses ist jedoch nur eine notwendige Bedingung.

Für die Entstehung einer emotionalen Erfahrung ist es notwendig, dass eine Person die Unzulänglichkeit des verfügbaren Wissens spürt, um sie zu befriedigen, „Informationsdefizit“. Das Verständnis der Quelle und der Bedingungen für die Entstehung von „Informationsdefizit“ ermöglicht es uns, eine Vermutung darüber anzustellen die mögliche Verwendung der Emotionstheorie im pädagogischen Prozess. Er glaubt, dass Emotion durch den "Unterschied von Informationen" erzeugt wird - zwischen den Informationen, die nach der Wahrnehmung des Wahrnehmenden notwendig sind, und den Informationen, die er erhält,

In Bezug auf den pädagogischen Prozess haben wir zweifellos eine solche „Unterschiedlichkeit der Informationen“. Aufgrund der Lernerfahrung in einer bestimmten Lernsituation hat ein Schüler eine bestimmte Prognose bezüglich der Informationen, die er lernen muss (Wissen über Unwissenheit), und auf dieser Grundlage werden Erwartungen gebildet. Die Art und der Grad des Bewusstseins für sie durch die Schüler sind unterschiedlich, aber sie wirken als wichtiger Faktor für die emotionale Erregung. Übersteigen die erhaltenen Informationen (in Bezug auf Inhalt, Darstellungsweise) die vorhersehbaren, entsteht der Eindruck von Überraschung, Überraschungsgefühle und Interesse entstehen.

Ein wirksames Mittel der emotionalen Wirkung ist eine problematische Präsentation von Wissen. Was ist sein emotionaler Vorteil gegenüber anderen Präsentationsmethoden? Und beim problematischen, beim erklärend-illustrativen Lernen entsteht aus der Sicht der Emotionstheorie (wenn ein gewisser Bedarf besteht) ein „Informationsunterschied“ – zwischen den von den Schülern erwarteten und den erhaltenen Informationen. Mit erklärendem und anschaulichem Unterricht werden die Erwartungen der Studierenden jedoch gleichsam auf eine reduzierte Form reduziert. Darüber hinaus können die Schüler aus irgendeinem Grund eine Vorstellung davon haben, dass das Thema der Botschaft des Lehrers bekannt ist. Daher ist der "Informationsunterschied" vernachlässigbar; und Emotionen sind schwach.

Beim problembasierten Lernen stellt der Lehrer ein Problem vor und stellt den Schüler in die Situation, zwischen zwei oder mehr Lösungsansätzen zu wählen. Diese Situation wird von ihm psychisch als Zustand der Unsicherheit erlebt, der als Diskrepanz zwischen dem, was der Schüler wahrnimmt, und dem Inhalt der Erinnerung gekennzeichnet ist. Der Wunsch, aus einem Zustand der Ungewissheit herauszukommen, erzeugt starke Erwartungen und dient als Antrieb für aktive geistige Aktivität.

Im Verlauf der Problempräsentation bilden die Schüler verschiedene Erwartungen, sie sind aktiv am Lösungsprozess des Problems beteiligt und prognostizieren mögliche Optionen. Problembasiertes Lernen wird begleitet von der Partizipation der Studierenden auf einer höheren Ebene bei der Vorhersage des nächsten Schrittes von Argumentation, Erfahrung usw. Die Informationen, die sie erhalten, rechtfertigen manchmal die Prognose der Studierenden, übertreffen sie manchmal und wecken dadurch neue Erwartungen die eine Vielzahl von emotionalen Erfahrungen entstehen.

Die notwendigen und hinreichenden Bedingungen für das Entstehen emotionaler Erfahrungen positiver Natur sind also das Wissen des Lehrers um die Bedürfnisse, die für den Schüler von Bedeutung sind, und ob er über genügend Wissen verfügt, um sie zu befriedigen. Dies kann vom Lehrer bei der Auswahl von Techniken und Methoden zur pädagogischen Beeinflussung der emotionalen Sphäre der Schüler geleitet werden. Lassen Sie uns dies anhand einiger Beispiele zeigen.

Beispiel 1, Umsetzung von Techniken und Methoden zur Zielsetzung im Unterricht, die wie folgt durchgeführt werden können:

Erläuterung der Ziele der Aktivität: Der Lehrer kann die Tabelle zeigen und erläutern, die er zusammengestellt hat, um die Ziele dieses Themas zu spezifizieren. Zur näheren Erläuterung verwendet er meist einen Vortest, das heißt, er zeigt den Studierenden eine Version des bereits abgeschlossenen Tests, jedoch mit anderen Testfragen;

Problematische Formulierung des Unterrichtsthemas, zum Beispiel das Thema "Ableitung". Um herauszufinden, was die Ableitung ist, kann der Lehrer einen solchen Dialog zwischen dem Fahrer (der Frau) und dem Polizisten führen, der das Auto wegen Geschwindigkeitsüberschreitung angehalten hat.

Gnädige Frau. Sie haben gegen die Verkehrsregeln verstoßen, Sie sind mit einer Geschwindigkeit von 90 km/h gefahren.

Das ist leider nicht möglich. Wie könnte ich 90 Kilometer in einer Stunde fahren, wenn ich nur 7 Minuten fahre!

Ich meine, gnädige Frau; dass Sie, wenn Sie so weitergefahren wären, in einer Stunde 90 Kilometer zurückgelegt hätten.

Wäre ich noch eine Stunde weitergefahren als ich gefahren bin, wäre ich am Ende der Straße gegen die Mauer gefahren.

Ihr Tacho zeigte 90 km/h an.

Mein Tacho ist kaputt und funktioniert schon lange nicht mehr.

Sehen Sie, der Polizist konnte nicht erklären, was 90 km/h sind. Könnten Sie?

Versuchen Sie zu erklären, was die Geschwindigkeit einer gleichförmigen Bewegung ist und wie sie gemessen werden kann.

Einstieg in das Thema: "Elektrisches Feld" für Studenten. man kann die Frage stellen: „Wie erklärt man die Tatsache, dass die Vögel ruhig und ungestraft auf den Drähten sitzen? Solche Bilder sind oft in Städten zu sehen?

Beispiel 2. Bei der Umsetzung der Phase des Inhaltsdesigns können Sie die folgende Technik anwenden - die Auswahl an unterhaltsamem Material, zum Beispiel können Sie die folgenden Rätselspiele anbieten (gleichzeitig stellen sie eine Verbindung zum Leben, zur Übung her):

1) Wer gibt Holzgegenständen zylindrische, konische oder geformte Rotationskörper, stellt Achsen, Buchsen, Leitspindeln, Stufenwellen her? (Drehmaschinenmechaniker, Dreher-Modellbauer).

2) Welche Maschinen erzeugen zylindrische Löcher in Teilen? (auf Bohrmaschinen).

Die Verwendung eines historischen Exkurses beim Studium der Revolutionskörper.

„Es gibt eine Wissenschaft wie die Petrographie, die Steine ​​untersucht. Es enthält Informationen, dass es einen so großen Granitmonolithen mit einer Länge von 30 m, einem Gewicht von 3700 Tonnen und einer Breite von 6,9 m gab.In einem Steinbruch wurde dieses Prisma in einen Kegelstumpf verwandelt. Infolgedessen wurde die Höhe 26,6 m, der Durchmesser des unteren Sockels 3,5 m und der obere 3,15 m. Diese Säule beträgt zusammen mit dem Sockel und der Bronzefigur 47,5 m und der Sockel selbst ist 10,95 m. Ein solches Denkmal kostet. Russland in 2 Rubel. 9,5 Kopeken

Bei der Auseinandersetzung mit dem Thema „Zylinder“ lässt sich zur Darstellung der praktischen Bedeutung folgendes anführen: Ein zylindrischer Rohrmantel ist die einzig akzeptable Form für Technik und Alltag.

Beispiel 3. Monolog, Einlage, die die Schüler gerne selbst machen. Zum Beispiel das Thema "Zylinder":

Ein Historikerstudent wird berichten: Siegelzylinder für 3400 v. e. waren in Ägypten bekannt. Sie wurden aus Jaspis, Quarz, Amethyst, Lapislazuli hergestellt.

Ein angehender Architekt wird es bemerken: Ein zylindrisches Rohr ist eine Ansammlung von unendlich vielen Ringen, die miteinander verbunden sind. Als wäre es ein Teil des Rings, der so stark ist, als wäre er im Ringsystem (es ist ein Bogen).

Designstudent: Wissenschaftler müssen Züge entwerfen, die sich in Röhren bewegen und Passagiere befördern. Und das ist möglich. Schon jetzt bewegen sich Baustoffe, Erze, Kohle durch Rohre. Sie schwimmen verpackt in einer Salzlösung durch Rohre mit einem Durchmesser von 90 cm, rentabel, zuverlässig, schnell und billig. Eine Rakete für die Eingeweide der Erde ist auch eine langlebige Pfeife. Jede Weltraumrakete ist auch ein Zylinder.

Künstlerstudent: Ich sage Ihnen, dass ein hohles menschliches Haar einen Durchmesser von 90 Mikrometern hat, zehnmal dünner als eine Nadel. In diesem Tunnel haben sie also bereits Kamelfiguren platziert, die 100-mal kleiner sind als der Durchmesser des Tunnels.

Sie können Techniken der darstellenden Kunst anwenden. Zum Beispiel zitiert F. Krivin in dem Buch „The Frivolous Archimedes“ einen Dialog, der angeblich zwischen dem berühmten englischen Physiker I. Newton und seinem Nachbarn stattgefunden hat:

Hör zu, Newton, wie hast du diese deine Entdeckung gemacht, über die so viel geredet wird?

Ja, so ist es meistens. Es ist mir einfach auf den Kopf gefallen. Sie standen jeder in seinem eigenen Garten und unterhielten sich wie ein Nachbar durch den Zaun.

Was ist mir in den Kopf geschossen“

Apple, ich saß und es fiel von einem Ast ...

Methodische Anleitung: Zwei Personen lesen den Text. Zu diesem Zeitpunkt werden dem Text entsprechende Zeichnungen mit einem Beamer auf die Leinwand projiziert: Newton mit einem Nachbarn auf beiden Seiten des Zauns, ein Apfel fällt Newton auf den Kopf, ein Apfelbaum mit einem abgeschnittenen Ast (dasselbe kann man auch inszenieren ).

Sie können eine solche Technik als Einführung in den Inhalt und dementsprechend in die Präsentation ihrer Aufgaben und Fragen und die Form einer Geschichte, eines unterhaltsamen Witzes, eines Gedichts verwenden. Ähnliche Beispiele finden sich in Lehrbüchern, Problembüchern und Lehrmitteln der vergangenen Jahre: Ya. And Perelman, L. F. Magnitsky. So können Sie beispielsweise ein „humorvolles Kaleidoskop“ aus Fehlaussagen von Schülern zusammenstellen:

Licht ist natürlich und gelähmt;

Gammastrahlen haben einen großen Einblick;

- Strahl Rot ist am längsten, Violett ist am kürzesten.

Sie zu analysieren ist eine kleine emotionale Entladung im Unterricht, die immer nützlich ist.

Die Erfahrung unserer Arbeit zeigt, dass unter der Bedingung einer systematischen Arbeit an der Schaffung problematischer Situationen im Unterricht unter Verwendung einer Reihe von Techniken zur Beeinflussung der emotionalen Sphäre der Schüler ein positiver emotionaler Ton vorherrscht. All dies trägt dazu bei, dass die kognitiven Interessen und Bedürfnisse der Schüler vorherrschen und die Schüler schneller in pädagogische und kognitive Aktivitäten "einbezogen" werden.

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Pädagogische Technologien.

Gegenwärtig blickt die menschliche Kultur (sei es Wissenschaft, Kunst, Technologie oder Kommunikation) zurück, um zu verstehen, was sie ist und wohin sie geht.

Diese allgemeine Tendenz entspricht den Prozessen in der in- und ausländischen pädagogischen Wissenschaft und Praxis. Heute geht es darum, den schulischen Bildungsraum von einem potentiellen Bildungsraum zu einem wirklich sich selbst entwickelnden System zu machen, das auf Selbstgestaltung basiert und die Lösung der vielfältigen und komplexen Aufgaben der Bildung einer Person in der Kultur ermöglicht, d.h. ein solcher Bildungsraum, in dem das Kind nicht als Objekt der Lehrbeeinflussung des Lehrers betrachtet wird, sondern als sich selbst veränderndes Lernobjekt.

Die Schaffung von Bedingungen, unter denen der Student Gegenstand der Aktivität ist, d.h. wird ein aktiver Teilnehmer am Bildungsprozess, möglicherweise auf verschiedene Weise. Unter diesen Methoden gibt es in der Regel drei. Und sie bauen erstens auf Wissensinteresse, zweitens auf einer faszinierenden Art des Studiums und drittens auf Lernmotivation auf.

Brüderliche Schulen existierten vor 400 Jahren in Polen und West-Weißrussland. Die Lehrer dieser Schulen glaubten, dass Bildung allein den Feind besiegen könne. Und das Wichtigste für sie war, das Gebot zu befolgen: "Erst Kinder lieben und dann lehren." Auch heute ist dieses Gebot aktuell, nur wenn man es befolgt, kann man erfolgreich sein. Viel später N.K. Krupskaya argumentierte, dass jede Wahrheit aus den Lippen eines verhassten Lehrers hassenswert sei. Der Lehrer erzieht nicht, lehrt nicht, sondern aktiviert, regt Bestrebungen an, formt die Motive des Schülers zur Selbstentwicklung, studiert seine Aktivität, schafft Bedingungen für die Selbstbewegung. Die Selbstentfaltung der Persönlichkeit hängt vom Grad der kreativen Ausrichtung des Bildungsprozesses ab, der vom Lehrer unter Verwendung moderner sich entwickelnder pädagogischer Technologien bereitgestellt wird.

Technik I

"Entwicklung kritischen Denkens durch Lesen und Schreiben".

Eine Aufgabe Diese Technologie ist die Ausbildung eines anderen Studenten, eines Studenten, der weiß, wie man unabhängig arbeitet. Diese Technologie kann häufig bei der Arbeit mit Text eingesetzt werden, wenn Lesen und Schreiben erforderlich sind. Arbeit nach dieser Technologie kann unterteilt werden drei Stufen.

1. Stufe- es ist eine Herausforderung" (Motivation). Der Lehrer sollte versuchen, das Interesse des Schülers zu wecken. (Beginnen Sie zum Beispiel mit dem Titel des Textes. Worum geht es? Interessieren Sie das Kind.)

2. Stufe- das ist "Verstehen", d.h. ein interessiertes Kind liest den Text selbstständig und versucht, ihn schematisch darzustellen (dasselbe Referenzsignal nach Shatalov oder ein Plan, nur im Flugzeug eingesetzt und durch Kommentare minimiert).

3. Stufe- das ist "Reflection", d.h. Verarbeitung von Informationen bei Diskussionen mit Mitschülern; und hier kann es eine Konsolidierung in Form von mündlicher oder schriftlicher Nacherzählung geben.

Technik II

"Kollektiv-gegenseitiges Lernen".

Sie können diese Technologie anwenden, wenn Sie neues Material studieren, das Wissen zu einem Thema erweitern und wiederholen.

In dieser Lektion können Kinder sowohl in Gruppen als auch einzeln und unabhängig arbeiten. Wenn der Lehrer die erste Form der Arbeit bevorzugt, sollte jede Gruppe am Ende der Stunde Schlussfolgerungen ziehen.

Jeder Schüler im Prozess des kollektiv-gegenseitigen Lernens nimmt an der Diskussion von Informationen mit Partnern teil. Darüber hinaus gilt hier das von Psychologen aufgestellte Prinzip: Das Gelesene wird zu 20-30% assimiliert, das Gehörte zu 30-40% und das in der Praxis verwendete Material zu 50-70%. Der Austausch von Informationen, Ideen, persönlichen Erfahrungen, eine schnelle Diskussion über das, was aus verschiedenen Quellen zusammengetragen wurde, das Erkennen und Besprechen von Meinungsverschiedenheiten und Differenzen, das Freisetzen von Gefühlen und Erfahrungen: All dies schafft genau die Bedingungen, unter denen:

• Fähigkeiten in diesem Material verbessern;
• Gedächtnis ist in der Arbeit enthalten;
• jeder Schüler fühlt sich freier;
• Trotz der Tatsache, dass das Lernen kollektiv ist, ist die Art der Aktivität für jeden individuell;
• entwickelt die Teamfähigkeit des Kindes. Das ist es Vorteil diese Art des Lernens.

Technik III

"Modulares Lernen".

Das gesamte Material zu einem großen Thema ist in separate Blöcke unterteilt. Aufgaben können auf verschiedenen Ebenen liegen, d.h. Es gibt einen schülerzentrierten Lernansatz. Jeder Block muss eine Überprüfungsarbeit enthalten.

Eine Lektion über modulare Technologie kann mit verschiedenen Arbeitsformen aufgebaut werden. Zum Beispiel:

1. Stufe des Unterrichts ist eine Debatte über ein bestimmtes Thema, die fördert Entwicklung des logischen Denkens; entwickelt die Fähigkeit, Fragen zu stellen und zu beantworten. Im Kern wissenschaftliche Kontroverse liegt im Disput, und da Kontroverse Kooperation bedeutet.

2. Stufe des Unterrichts- Vorlesungsnotizen. Diese. Der Lehrer präsentiert das neue Material in Form eines Vortrags, und die Schüler machen Notizen, schreiben die Hauptgedanken auf, erstellen ein schematisches Modell des präsentierten Materials usw. und dergleichen. Diese Arbeit hilft entwickeln Unabhängigkeit und die Fähigkeit, die richtigen Informationen auszuwählen.

3. Stufe des Unterrichts– Vortrag mit Feedback, d.h. Nach Stufe 2 stellt der Lehrer eine Reihe von Fragen zum Thema und die Antworten der Schüler, die sie anhand ihrer Notizen geben. ermöglichen verstehen, wie gut der Stoff erlernt wird.

Technik IV

„Ein integrativer Lernansatz“.

Es ist bekannt, dass die Profilnatur der höheren Ebene eine tiefere, pragmatischere Art der Bildung erfordert. Prinzip Interdisziplinäre Beziehung, die eine praktische Orientierung und Individualisierung der Ausbildung ermöglicht, ist das Hauptprinzip des integrativen Lernens.

Praktische Anwendung des integrativen Lernsystems zeigt an dass dieses System:

• bildet und entwickelt kognitive Interessen, kreative Fähigkeiten, allgemeine Bildungsfähigkeiten, Selbstbildungsfähigkeiten, die es ermöglichen, sich in Zukunft an die dynamischen Bedingungen des Bildungsraums anzupassen;
• sichert die Entwicklung und Bildung kommunikativer Kompetenz, nämlich die Fähigkeit, einen Dialog in natürlichen Kommunikationssituationen zu führen;
• trägt zur Erziehung des Respekts vor den kulturellen Werten nicht nur ihres eigenen Landes bei, sondern auch zum Respekt vor den Traditionen und Bräuchen anderer Völker;
• hat einen beruflichen Charakter der Ausbildung, da die Schüler vergleichen, Ähnlichkeiten und Unterschiede in den untersuchten Problemen in verschiedenen Bereichen finden und so den Bereich ihrer Interessen bestimmen können.

Bei der Bewältigung eines integrativen Kurses es ist notwendig zu benennen fachlich-inhaltlicher Aspekt, nämlich:

• ein Mindestmaß an Informationsgehalt, das theoretische und faktische Wissensblöcke umfasst;
• Sprachaspekt: ​​Ausdrücke theoretischen Wissens und lexikalische und grammatikalische Mittel zum Ausdruck von Faktenwissen;
• kommunikativer Aspekt: ​​Mit Hilfe der lexikalischen und grammatikalischen Mittel des thematischen Wörterbuchs wird die Kommunikation verbessert, um den Gesprächspartner-Zuhörer zu informieren;
• der kognitive Charakter des integrativen Kurses, der die weit verbreitete Verwendung von Textmaterial beinhaltet, da der Text eine Quelle für den Erwerb von theoretischem und sachlichem Wissen ist.

Auf diese Weise integrativer Kurs beinhaltet die Übertragung von Kommunikationsfunktionen (kognitiv, regulatorisch, wertorientiert, Umgangsformen), die der Studierende im Rahmen der Grundstufe eines Faches beherrscht, auf einen neuen Fachinhalt.

Technik v

"Technologie der Arbeit mit Audio- und Videomaterial".

Hauptsächlich Aufgaben Verwendung solcher Technologie im Unterricht sind:

• „Eintauchen“ der Schüler in die Welt eines bestimmten Fragments der Lektion oder der Lektion selbst;
• Entwicklung kognitiver Fähigkeiten wie Beobachtung, Auswahl, Antizipation, Hypothesen usw. bei Schülern;
• Lernen, eine Lektion oder ein Fragment zu analysieren;
• Unterricht kommentieren und kritische Haltung gegenüber der Umsetzung der Ziele der Lektion oder des Fragments.

Arbeit auf dieser Technologie basierend in 3 Phasen der Arbeit mit Audio- und Videomaterialien, die in der Methodik bekannt sind:

1. Stufe– Arbeiten vor dem Ansehen/Hören;

2. Stufe– Sehen/Hören;

3. Stufe– Arbeit nach dem Sehen/Hören.

Diese Technologie erlaubt

• bei den Schülern ein Selbstvertrauen aufbauen – „das kann ich auch“;
• "polieren" ihr Wissen, ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten;
• die Fähigkeit der Schüler zu selbstständigem Handeln zu entwickeln.

Es ist sehr nützlich, Schüler in den Unterricht zu dieser Technologie einzubeziehen, die in Zukunft Lehrer werden können, weil. Das hilft einen kreativen Ansatz für die Organisation des Unterrichts entwickeln und vermitteln; erlaubt eine ernsthafte Einstellung zur geleisteten Arbeit zu lehren; und das wichtigste, hilft schaffen bei den Schülern ein Zugehörigkeitsgefühl zur Schule.

Technik VI

"Gesundheitssparende Technologien".

Gesundheitsschonende Technologien im Unterricht helfen, die Gesundheit der Schüler zu erhalten und zu stärken. Der Lernprozess in der Schule fordert vom Kind nicht nur die Fähigkeit zu lernen. Er muss physisch und psychisch bereit sein, Schulaufgaben systematisch zu erfüllen, ungeachtet seines eigenen Wunsches.

Das Konzept der „Gesundheitsrettenden Technologien“ ist nichts anderes als eine Vielzahl von Techniken, Formen und Arbeitsmethoden, denn der ständige Wechsel der Tätigkeit entlastet sowohl physische als auch psychische Belastungen und schützt so die Gesundheit der Studierenden vor möglichen Schäden.

Im Klassenzimmer sollte der Lehrer die negativen Auswirkungen von neurophysischem Stress minimieren und dafür Kinder von einer Aktivität zur anderen "umschalten". Fügen Sie in den Unterricht einen kleinen Block des gelernten Materials, eine physische Minute und eine musikalische Pause ein. All dies gibt zusätzliche Energie, eine freudige Stimmung, ein Funkeln erscheint in den Augen von Kindern. Vertrautes Material sind bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten, und sie tragen dazu bei, ein solches Maß an emotionalem Wohlbefinden zu erreichen, dass es Kindern ermöglicht, den Unterricht (in der ersten Phase des Unterrichts) vollständig zu „leben“. Die zweite Stufe des Unterrichts beinhaltet in der Regel eine Art Überprüfung, und dies ist immer Stress („plötzlich falsch!“). Der beste Weg, um schnell aus einem Stresszustand herauszukommen, ist Bewegung, Bewegung. Eine musikalische Pause am Ende des Unterrichts ist ein hervorragender Stressabbau, denn gute Musik wirkt sich sowohl auf die körperliche Verfassung als auch auf die Psyche positiv aus.

Technik VII

Projektmethode.

Jede geplante Reihe von Arbeiten, die zum Erreichen eines bestimmten Ziels erforderlich sind, wird als Projekt bezeichnet.

Jede einzelne Arbeit, die in den Komplex (Projekt) aufgenommen wird, benötigt eine gewisse Zeit. Einige Jobs können nur in einer bestimmten Reihenfolge ausgeführt werden. In dem Komplex sind Werke enthalten, die unabhängig voneinander gleichzeitig aufgeführt werden können.

Die Methode der Projekte ist aktives Lernen durch sinnvolles Handeln des Schülers entsprechend seinem persönlichen Interesse an diesem besonderen Wissen. Daher ist es äußerst wichtig, Kindern ein eigenes Interesse an dem erworbenen Wissen zu zeigen, das ihnen im Leben nützlich sein kann und soll.

Wesen Projektmethode - um das Interesse von Kindern an bestimmten Problemen zu wecken, die den Besitz einer bestimmten Menge an Wissen beinhalten, und durch Projektaktivitäten, die die Lösung eines oder mehrerer Probleme beinhalten, die praktische Anwendung des erworbenen Wissens zu zeigen.

Projektmethode orientiertüber die unabhängige Aktivität von Schülern - Einzelperson, Paar, Gruppe, die die Schüler für einen bestimmten Zeitraum ausführen.

Es gibt folgende Arten von Projekten: forschend, kreativ, Rollenspiel, Spiel, einarbeitungsorientierte Projekte (Information), praxisorientierte (angewandte).

Als Beispiel ein Projekt zum Thema: "Was wirst du werden?"

Problem: die richtige Berufswahl.

Projekttyp:

Lernziel: bieten den Schülern die Möglichkeit, ein kommerzielles Angebot für ihre Mitarbeiter in einer Fremdsprache zu entwickeln.

Projektziele:

1. Lernen Sie die Berufe, den Umfang ihrer Tätigkeiten kennen;
2. Die Berufe der Eltern studieren;
3. Identifizieren Sie die spezifischen Berufe der Region;
4. Entscheiden Sie sich für einen der Berufe;
5. In der Lage sein, Ihren Standpunkt zu argumentieren;
6. Begründen Sie die Notwendigkeit und den Nutzen der gewählten Art der Aktivität für andere;
7. Ihr Fachgebiet für kommerzielle Zwecke in einer Fremdsprache anbieten können;
8. Geplantes Ergebnis: Studierende entwickeln in einigen Jahren einen Plan für ihre Stadt, erstellen ein Projekt und präsentieren es als kommerzielles Produkt.

Materialien:

• Foto,
• Illustrationen.

Arbeitszeit: 6 Lektionen.

Projektarbeit:

Lektion 1

1. Kennenlernen und Aktivieren von Vokabeln zum Thema „Berufe“:

a) die Berufsbezeichnung;
b) Arbeitsort;
c) Merkmale der Tätigkeit.

2. Aktivierung grammatikalischer Strukturen:

a) das Verb sein mit der Bezeichnung von Berufen, die Verwendung des unbestimmten Artikels;
b) Ortspräpositionen bei Angabe des Arbeitsortes;
c) Ich denke, die Argumentation meiner Meinung.

Lektion 2

1. Kennenlernen und Aktivieren des Vokabulars, das berufliche Handlungen bezeichnet.
2. Mitarbeit an der Herausgabe der Broschüre „Was weißt du über diese Berufe?“

Lektion 3

Diskussion über die Berufe der Eltern und Herausgabe einer Zeitung.

Lektion #4

Bekanntschaft mit Berufen, die die Besonderheiten bestimmen:

Herausgabe einer Broschüre (Berufsbezeichnung, Abbildungen, Beschreibung der beruflichen Tätigkeit). Arbeit in Gruppen mit einem Wörterbuch, Informationsaustausch zwischen Gruppen.

Lektion Nummer 5.

1. Aktivierung grammatikalischer Strukturen:

Ich werde...
Ich möchte...
Deshalb ..., das Argument für Ihre Wahl.

2. Diskussion und Verteidigung des Miniprojekts „Mein zukünftiger Beruf“.

Lektion Nummer 6.

Verteidigung des Projekts „Unsere Stadt in der Zukunft“.

Studenten, die ihre Arbeitskraft als kommerzielles Produkt anbieten, erschaffen ihre eigene Stadt. Diskussion dieser Vorschläge durch andere Studierende und die Wahl einer der vorgeschlagenen Institutionen.

Dieses Projekt wird evaluiert.

1. Termin

Diese Technik kann zu Beginn des Unterrichts und/oder am Ende des Unterrichts als Verallgemeinerung verwendet werden. Diese Technik wird "Cinquain" genannt - vom französischen Wort "fünf". „Sinquain“ umfasst fünf Zeilen, wobei die erste Zeile aus einem Wort besteht und jede nachfolgende Zeile um eins erhöht wird.

Nehmen wir zum Beispiel das Thema „Winter“ zur Verallgemeinerung und komponieren in Form einer Aufwärmphase zu einem vorgegebenen Thema einen „Syncwine“. So,

1. Zeile- Winter. (Thema)

2. Zeile- Jahreszeit. (Was ist das?)

3. Zeile- Der Winter ist eine harte Zeit. (Welche Jahreszeit? Was ist eigenartig?)

4. Zeile Wartet Leute, der Sommer kommt! (Deine Emotionen)

5. Zeile- Bereiten Sie im Sommer den Schlitten vor, im Winter den Karren. (Sprichwort oder Zitat)

oder Thema „Gleichgültigkeit“

1. Zeile - Gleichgültigkeit (Thema)

2. Zeile - Gefahrenlinie (Was ist das?)

3. Zeile - Gleichgültigkeit ist immer gefährlich. (Wie drückt sich das aus?)

4. Zeile - Gleichgültigkeit sollte bestraft werden. (Ihre Einstellung, Emotionen)

5. Zeile - Ein gleichgültiger Freund ist schlimmer als ein schlimmster Feind. (Zitieren)

2. Empfang

Diese Technik ist bequem in der Phase des Anrufs anzuwenden, um das Material zu wiederholen oder am Ende zu festigen. Diese Technik wird "Cluster" genannt, übersetzt aus dem Englischen - ein Bündel.

Vor der Klasse platziert eine Aufgabe:„Erinnere dich und schreibe alles auf, was du zum Thema „…..“ weißt“.

Mit dieser Technik wende ich Folgendes an Formen der Arbeit:

• Diskussion zu zweit;
• ergänzen;
• in Gruppen arbeiten.

Das Ergebnis dieser Arbeit befindet sich in einer bestimmten Tabelle:

Es kann beliebig viele Cluster geben, es kommt auf das Thema an.

Zum Beispiel das Thema "4 Arten von Fragen":

Dritter Empfang

Diese Technik ist die Zusammenstellung einer Tabelle namens ZHU (ich weiß, ich will es wissen, ich habe es herausgefunden). Sie können diese Tabelle zu jedem Thema zu jedem Thema erstellen. Zum Beispiel auf Russisch zum Thema "Ziffern":

In dieser Tabelle ist eine weitere Spalte möglich – „Wo finde ich weitere Informationen?“

Vierter Empfang

Diese Technik wird "Bleistift" genannt, übersetzt aus dem Englischen als Bleistift. Diese Technik ist nichts anderes als das Lesen mit Notizen. Das heißt, das Material mit einem Bleistift in der Hand studieren.

Die betrachtete Methode zwingt das Kind, den Text aufmerksam zu lesen. Diese Technik kann vollständig bei Hausaufgaben angewendet werden. Hier gibt es nur eine Einschränkung: Der Text sollte nicht sehr groß sein.

So kann sich jeder Lehrer sein eigenes Notensystem ausdenken, das variiert werden kann. Zum Beispiel:

1. + (was ich weiß);
2. * (neue Informationen);
3. ? (Ich möchte mehr darüber wissen)
4. ! (was eine emotionale Reaktion verursacht hat).

5. Empfang

Lesen mit Stopps ist eine Technik, die auch auf jedes Fach zu jedem Thema angewendet werden kann.

Betrachten Sie diese Technik am Beispiel einer Literaturstunde, wenn Sie mit Episoden arbeiten. Voraussetzung ist, dass der Text für Studierende neu ist.

Eine Aufgabe Lehrer:

1) Teilen Sie den Text vorab in mehrere Teile auf (Teil sollte nicht länger als eine halbe Seite sein);

2) Bereiten Sie Fragen für jedes Fragment vor (Fragen können sich auf Verständnis, Prognose, Analyse beziehen); und

3) Bereiten Sie Aufgaben für jedes der Fragmente vor. Bitten Sie die Kinder am Ende der Lektion, sich Sprichwörter und/oder Zitate zum Thema zu merken.

Als Hausaufgabe kann nach getaner Arbeit eine Präsentation im Text angeboten werden.

Wie Sie bemerkt haben, kann diese Technik als separate pädagogische Technologie unterschieden werden, d.h. Technologie für die Arbeit mit unbekanntem Text. Darüber hinaus werden bei dieser Technologie zwei miteinander verbundene Aspekte unterschieden: die eigenständige Entwicklung von Unterrichtsmaterialien und das Sammeln von Erfahrungen im Umgang mit Unterrichtsliteratur.

Der Begriff „Methode“ kommt vom griechischen Wort „methodos“, was einen Weg, einen Weg zur Wahrheit bedeutet.

In der Pädagogik gibt es viele Definitionen des Begriffs „ Methode geschult und I". Dazu gehören die folgenden: „Unterrichtsmethoden sind Methoden der miteinander verbundenen Tätigkeit eines Lehrers und von Schülern, die darauf abzielen, einen Komplex von Aufgaben des Bildungsprozesses zu lösen (Yu.K. Babansky); „Methoden werden als eine Reihe von Wegen und Mitteln verstanden, um Ziele zu erreichen und Bildungsprobleme zu lösen“ (IP Podlasy); „Eine Lehrmethode ist eine erprobte und systematisch funktionierende Struktur der Aktivitäten von Lehrern und Schülern, die bewusst eingesetzt wird, um programmierte Veränderungen in der Persönlichkeit von Schülern umzusetzen“ (V. Okon). Die Unterrichtsmethode kann auch wie folgt definiert werden: Es ist ein Weg der geordneten Aktivität des Subjekts und des Objekts des Bildungsprozesses, der darauf abzielt, die Ziele der Ausbildung, Entwicklung und Bildung zu erreichen. Bereits in diesen Definitionen erscheint die Methode als multidimensionales Phänomen, als Kern des Bildungsprozesses. Es fungiert als Mechanismus für die Umsetzung der gesetzten Ziele und bestimmt weitgehend die Endergebnisse des Bildungsprozesses.

Jede Unterrichtsmethode ist durch drei Merkmale gekennzeichnet: zeigt den Zweck des Lernens an; Art der Assimilation; die Art der Interaktion von Lernsubjekten.

Rezeption - dies ein integraler Bestandteil oder eine separate Seite des Verfahrens ist, d.h. ein bestimmter Begriff in Bezug auf den allgemeinen Begriff „Methode“. Einzelne Techniken können Teil verschiedener Methoden sein.

Im Lernprozess kommen Methoden und Techniken in verschiedenen Kombinationen vor. Ein und dieselbe Art der Schülertätigkeit wirkt in einigen Fällen als eigenständige Methode und in anderen als Unterrichtsmethode. Zum Beispiel sind Erklärung, Konversation eigenständige Lehrmethoden. Werden sie gelegentlich von der Lehrkraft im Rahmen der praktischen Arbeit eingesetzt, um die Aufmerksamkeit der Schülerinnen und Schüler zu erregen, Fehler zu korrigieren, dann fungieren Erklärung und Gespräch als Unterrichtsmethoden, die Teil der Übungsmethode sind.

Lehrmethoden sind eine historische Kategorie. Das Entwicklungsniveau der Produktivkräfte und die Art der Arbeitsbeziehungen wirken sich auf die Gesamtziele der Bildung aus. Wenn sich die Ziele ändern, ändern sich auch die Lehrmethoden. So herrschten in der Antike Lehrmethoden vor, die auf Nachahmung basierten. Seit der Gründung der Schulen sind verbale Unterrichtsmethoden aufgetaucht. Im Mittelalter dominierten verbale Lehrmethoden.

In der pädagogischen Literatur wird eine unterschiedliche Anzahl von Unterrichtsmethoden genannt - von zwanzig bis hundert oder mehr. Die am häufigsten verwendeten Methoden umfassen: 1) Geschichte; 2) Konversation; 3) Vortrag; 4) mit Abbildungen; 5) Demonstrationen zeigen; 6) Übungen; 7) selbstständige Arbeit mit dem Buch; 8) Kontrollarbeit; 9) Methoden der programmierten Steuerung usw.

In der psychologischen und pädagogischen Literatur wurden viele Gründe identifiziert, die die Wahl der Unterrichtsmethoden beeinflussen:

Der Zweck der Ausbildung;

Das Niveau der Lernmotivation;

Umsetzung der Prinzipien, Lernmuster;

Menge und Komplexität des Unterrichtsmaterials;

Der Grad der Bereitschaft der Schüler;

Alter der Studierenden;

Studienzeit;

Materielle und technische, organisatorische Bedingungen der Ausbildung;

Anwendung von Methoden aus vorangegangenen Lektionen;

Art und Struktur des Unterrichts;

Die Beziehung zwischen Lehrer und Schüler, die sich im Prozess der pädagogischen Arbeit entwickelt hat;

Der Grad der Bereitschaft des Lehrers.

Keine der Methoden ist universell, gute Ergebnisse in der didaktischen Arbeit lassen sich nur mit vielen Methoden erzielen.

meint Lernen sind alle Mittel und Quellen, die dem Lehrer beim Lehren und dem Schüler beim Lernen helfen, d.h. das hilft ihm, die kognitive Aktivität der Schüler zu organisieren. Zu den Lehrmitteln können gehören: Lehrer, Lehrbücher, Lehrmittel, Bücher, Radio, Fernsehen, Computer, visuelle Hilfsmittel usw.

In der Pädagogik gibt es keinen einheitlichen Ansatz zur Klassifizierung von Unterrichtsmethoden. Es gibt ungefähr zehn Klassifikationen von Methoden. Das Vorhandensein unterschiedlicher Standpunkte zum Problem der Klassifikation spiegelt den natürlichen Prozess der Differenzierung und Integration des Wissens darüber wider. Da verschiedene Autoren die Einteilung der Unterrichtsmethoden in Gruppen und Untergruppen auf unterschiedliche Vorzeichen stützen, gibt es eine Reihe von Einteilungen.

Eine der ersten Klassifikationen geht auf das Ende der 1920er Jahre zurück und ist mit dem Namen B.V. Vsesvyatsky, der zwei Kategorien von Methoden beschrieb - Methoden zur Übertragung von vorgefertigtem Wissen und Methoden der Suche (Forschung).

Nennen wir die sinnvollsten Klassifikationen von Lehrmethoden in der Didaktik.

1. Traditionelle Einteilung nach der Wissensquelle. Zuerst wurden praktische, visuelle und verbale Methoden herausgegriffen (D.O. Lordkipanidze, E.Y. Golant), dann wurde dieses System durch andere ergänzt - modern, verbunden zum Beispiel mit technischen Lehrmitteln.

2. Klassifizierung der Methoden nach Zweck (M.A. Danilov, B.P. Esipov).

Als allgemeines Merkmal der Einteilung sind die aufeinanderfolgenden Stufen zu nennen, die der Lernprozess im Unterricht durchläuft. Folgende Methoden werden unterschieden:

Erwerb von Wissen;

Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten;

Anwendung von Wissen;

Kreative Aktivitäten;

Festsetzung;

Überprüfung von Wissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten.

3. Klassifizierung der Lehrmethoden nach der Art der kognitiven Aktivität der Schüler (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin).

Da der Lernerfolg entscheidend von der Orientierung und Eigentätigkeit der Studierenden abhängt, sollte gerade die Art der Tätigkeit, der Grad der Selbständigkeit und Kreativität der Studierenden als wichtiges Auswahlkriterium dienen. Wissenschaftler haben fünf Lehrmethoden identifiziert, und bei jeder der folgenden erhöht sich der Aktivitätsgrad und die Unabhängigkeit in den Aktivitäten der Schüler:

Erklärend und veranschaulichend;

reproduktiv;

Problemstellung;

Teilsuche;

Forschung.

4. Nach didaktischen Zielen werden zwei große Gruppen von Lehrmethoden unterschieden:

- Methoden, die zur primären Aneignung von Unterrichtsmaterial beitragen;

- Methoden, die zur Festigung und Verbesserung des erworbenen Wissens beitragen (G.I. Shchukina, I.T. Ogorodnikov usw.)

5. Yu.K. Babansky stützt die Klassifizierung der Unterrichtsmethoden auf die Theorie der menschlichen Aktivität, deren Hauptelemente sind: a) Organisation von Handlungen; b) Regulation der Aktivität des Individuums, vor allem durch verschiedene Stimulierungsmöglichkeiten, und c) Kontrolle über den Aktivitätsverlauf. Auf dieser Grundlage Yu.K. Babansky unterscheidet drei Methodengruppen:

Methoden der Organisation und Durchführung von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten;

Methoden zur Anregung und Motivation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten;

Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle über die Wirksamkeit pädagogischer und kognitiver Aktivitäten.

Jede dieser Klassifikationen hat eine bestimmte Grundlage und ermöglicht es uns, das Wesen der Lehrmethoden aus verschiedenen Blickwinkeln zu verstehen. In didaktischer Hinsicht ist jedoch die Einordnung des berühmten belarussischen Lehrers I.F. Charlamow. Er identifiziert fünf Gruppen von Lehrmethoden:

Methoden der mündlichen Präsentation von Wissen durch den Lehrer und Aktivierung der kognitiven Aktivität der Schüler: Geschichte, Erklärung, Schulvortrag, Gespräch; Illustrationen und Demonstrationen in der mündlichen Präsentation des studierten Materials;

Methoden zur Fixierung des studierten Materials: Gespräch, Arbeit mit einem Lehrbuch;

Methoden der selbstständigen Arbeit der Studierenden zum Verstehen und Aneignen von neuem Stoff: Arbeit mit einem Lehrbuch, Laborarbeit;

Methoden der pädagogischen Arbeit zur Anwendung von Wissen in der Praxis und Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten: Übungen, Laborarbeiten;

Methoden zur Prüfung und Bewertung der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler: tägliches Beobachten der Schülerarbeit, mündliche Befragung (einzeln, frontal, kompakt), Unterrichtspunktzahl setzen, Tests, Kontrolle der Hausaufgaben, programmierte Kontrolle, Testen.

Keine der betrachteten Methodenklassifikationen ist frei von Mängeln. Die Praxis ist reichhaltiger und komplexer als jede der geschicktesten Konstruktionen und abstrakten Schemata. Daher wird die Suche nach besseren Klassifikationen fortgesetzt, die die widersprüchliche Theorie der Methoden klären und Pädagogen helfen würden, ihre Praxis zu verbessern.

Die Merkmale der Lehrmethoden müssen nach folgendem Plan durchgeführt werden: das Wesen der Methode, die Anforderungen für ihre Anwendung, die Methodik (das System der Techniken, mit denen diese Methode implementiert wird). Als Beispiel werden wir die Essenz des Gesprächs als Lehrmethode aufzeigen.

Gespräch ist eine dialogische Methode zur Präsentation von Unterrichtsmaterial (aus dem Griechischen dialogos - ein Gespräch zwischen zwei oder mehr Personen), die an sich schon die wesentlichen Besonderheiten dieser Methode ausdrückt. Das Wesentliche des Gesprächs liegt darin, dass der Lehrer die Schüler durch geschickt gestellte Fragen ermutigt, die untersuchten Fakten und Phänomene in einer bestimmten logischen Reihenfolge zu argumentieren und zu analysieren und die entsprechenden theoretischen Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen selbstständig zu formulieren.

Wenn Sie ein Gespräch führen, um neues Material zu verstehen, müssen Sie Fragen stellen, die keine einsilbigen positiven oder negativen Antworten erfordern, sondern detaillierte Überlegungen, bestimmte Argumente und Vergleiche, wodurch die Schüler die wesentlichen Merkmale und Eigenschaften der Objekte isolieren und Phänomene untersucht und so neues Wissen erworben.

Die Fragen sollten eine klare Reihenfolge und einen klaren Fokus haben, die es den Schülern ermöglichen, die interne Logik des erworbenen Wissens zu verstehen.

Konversation als Unterrichtsmethode kann nicht die Erreichung aller didaktischen Ziele, insbesondere der Ausbildung praktischer Fähigkeiten, gewährleisten. Daher ist es ratsam, es in Kombination mit anderen Methoden zu verwenden.

Bei der Vermittlung neuen Wissens kann ein Gespräch induktiv (d. h. von bestimmten bekannten beobachtbaren Phänomenen zu allgemeinen Schlussfolgerungen) oder deduktiv (von einer allgemeinen Position zu besonderen Fällen) verlaufen.

Nach Vereinbarung im Bildungsprozess werden folgende Arten von Gesprächen unterschieden: einführend oder einführend (organisierend); Vermittlung von neuem Wissen; Festsetzung; Kontrolle und Korrektur.

Zu Beginn einer Unterrichtsstunde oder sonstigen Schulung findet ein Einführungsgespräch statt. Mit seiner Hilfe werden die Studierenden auf die Wahrnehmung und Aneignung von neuem Unterrichtsstoff vorbereitet. Diese Art von Gespräch hilft, die Bedeutung der bevorstehenden Arbeit zu verstehen, bildet Ideen über deren Inhalt, Besonderheiten und Merkmale.

Bei der Vermittlung von neuem Wissen wird das Gespräch in Form von Fragen und Antworten aufgebaut, hauptsächlich bei der Analyse gelesener Texte und dem Auswendiglernen von Antworten (Katechetik). Es hilft, die Schüler durch geschickt gestellte Fragen, ihr Wissen und ihre Lebenserfahrung zur Assimilation von neuem Wissen, der Definition von Konzepten und der Suche nach einer Methode zur Lösung eines Problems zu führen. Ein gut organisiertes Gespräch erweckt den subjektiven Eindruck, dass der Student selbst eine „Entdeckung“ gemacht hat, einen schwierigen Weg zur wissenschaftlichen Wahrheit gegangen ist.

Verstärkende Gespräche dienen der Vertiefung, Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen. Sie werden normalerweise am Ende der Unterrichtsstunde abgehalten, um neuen Stoff zu lernen.

Kontroll- und Korrekturgespräche können frontal oder individuell organisiert werden. Sie werden verwendet, um den Grad der Wissensaufnahme durch die Schüler, ihre Korrektur, Klärung, Ergänzung und Konkretisierung zu bestimmen.

Die Wirksamkeit des Gesprächs hängt von der sorgfältigen Vorbereitung des Lehrers, der Nachdenklichkeit der Fragen und ihrer logischen Abfolge ab. Fragen sollten alle Arten des Denkens entwickeln und dem Entwicklungsstand der Schüler entsprechen. Seitens der Studierenden sollen die Antworten bewusst, begründet und richtig formuliert sein.

Die pädagogische Funktion des Gesprächs besteht darin, das Wissen und die persönliche Erfahrung der Schüler zu nutzen, um ihre kognitive Aktivität zu verbessern. Das Gespräch erfordert Nachdenklichkeit und Klarheit der Frage. Die entwicklungsfördernde Wirkung des Gesprächs manifestiert sich in der Herausbildung der Fähigkeiten der Schüler, klar und schnell zu denken, zu analysieren und zu verallgemeinern, präzise Fragen zu stellen, kurz zu sprechen und ihre Gedanken klar auszudrücken. Das Gespräch ist am effektivsten:

- die Schüler auf die Arbeit im Klassenzimmer vorzubereiten;

- sie mit neuem Material vertraut zu machen;

- Systematisierung und Festigung des Wissens;

– laufende Kontrolle und Diagnostik der Wissensassimilation.