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Aufmerksamkeit! Die Folienvorschau dient nur zu Informationszwecken und stellt möglicherweise nicht den vollen Umfang der Präsentation dar. Wenn Sie interessiert sind diese Arbeit Bitte laden Sie die Vollversion herunter.

Ziele:

• die Schüler in eine der Möglichkeiten einzuführen, Substantive mit einer Diminutivbedeutung mit Suffixen zu bilden, Mit Förderung der Aneignung von Wissen zum Thema;
• zur Entwicklung der Rechtschreibwahrnehmung beitragen, Phonemisches Hören, mündliche und schriftliche Rede, Gedächtnis;
• erziehen Teamfähigkeit, Kommunikationsbedarf.

Ausrüstung: Computer, Beamer, Leinwand, Tabellen mit Suffixen, Blätter für individuelle Arbeiten.

Während des Unterrichts

1. Organisierender Moment.

2. Einführung in das Thema.

Heute werden wir uns auf eine Reise durch ein kleines, freundliches und liebevolles Land begeben. Dort leben Märchenfiguren. (Folie 2).

3. Vermittlung von Thema und Zweck des Unterrichts.

Die Führer auf unserer Reise werden die Helden des Romans sein - Nosovs Märchen. Die erste Aufgabe bietet uns Znayka.

Um in die Welt der Märchenhelden einzutauchen, müssen wir einige Fragen beantworten.

Welche Wortart hast du in den vorherigen Lektionen gelernt? (Substantiv)

Aus welchen Wortbestandteilen werden neue Wörter gebildet? (Verwendung eines Präfixes und Suffixes)

- Hinweis von Znayka « Mit Hilfe dieses Wortteils können Transformationen durchgeführt werden. Im Wort steht es rechts von der Wurzel. Manchmal kann ein Wort zwei oder sogar drei solcher Teile haben.

- Welcher Teil des Wortes wird also in der Lektion besprochen? ( Über das Suffix). Von welchen Transformationen hat uns Znayka mit Hilfe dieses Teils des Wortes erzählt? (Neue Wörter können gebildet werden)

Wer hat erraten, was das Thema der heutigen Stunde ist? (Wortbildung mit Hilfe von Suffixen. FOLIE 4.

- Was denkst du, werden wir lernen?

Also haben wir einen Pass für die Flower City bekommen. Du bist großartig, du hast es geschafft. Gehen wir in ein kleines Land. Der Wind wird uns helfen, dorthin zu gelangen. Was glaubst du weht da der Wind?

Wind - Brise; der wind ist wind.

Was sind die Suffixe in diesen Wörtern? Welche Bedeutung geben sie den Worten?

4. Beobachtung.

Segeln, Segelboot
Nach Westen, nach Osten.
Seile - Spinnweben.
Und das Segel Blütenblatt.

Welche Substantive beziehen sich liebevoll auf Dinge? (Schiff, Spinnweben)(Petal-ok ist ein Blatt aus der Krone einer Blume, hier hat das Suffix -ok- eine andere Bedeutung).

Und welche anderen Suffixe können Wörtern verkleinerte Bedeutungen verleihen? (Problem)

Wir gehören zu den Helden von Nikolai Nosov. Und wer sind Sie?

(Kleiner).

Recht. Sie wurden Shorties genannt, weil sie sehr klein waren. Und als wir klein waren, riefen dich Mütter liebevoll an, schaukelten auf ihren Armen und sangen Schlaflieder. Guslya lädt Sie ein, sich an eines der Schlaflieder zu erinnern. Bitte lesen Sie den Text

Birke knarren, knarren,
Mein Baby schläft, schläft...
Meine Tochter wird einschlafen -
Ihr Schlaf wird wegnehmen
Bring sie in den Garten
Unter dem Himbeerstrauch.
Und die Himbeere wird fallen
Tochter wird in ihren Mund kommen.
Süße kleine Himbeere
Schlaf, kleine Tochter.
Birke knarren, knarren,
Und meine Tochter schläft, schläft...

Welche Substantive nennen Menschen, Gegenstände liebevoll, sanft?

Sehen Sie sich das Beispiel aus dem Lehrbuch in Übung 265 auf S. 39

(Wir analysieren die Probe)

An der Tafel: Das Wort „Garten“ – aus welcher Grundlage ist es entstanden? (Aus dem Wortgarten). "Bush" - ein Busch. Identifizieren Sie den Stamm, die Wurzel und das Suffix in Wörtern.

Die restlichen Wörter schreibst du selbst. (Folie 10)

Was haben Sie bei dieser Übung beobachtet? (Die Bildung von Substantiven mit einer Diminutivbedeutung.)

Aus welcher Wortart werden diese neuen Wörter gebildet? (Aus den Stämmen der Substantive)

Mit welchen Suffixen? (Kinder rufen) Blatt 1 mit Suffixen. (-onk-, -enk-, -ok-, -ik-, -Punkte-, -k-.)

5. Arbeiten mit dem Text im Rahmen auf S.39.

Lesen Sie die Ausgabe im Kasten.

Welche Suffixe sind uns im Wiegenlied nicht eingefallen?

Blatt 2 mit Suffixen. (-onk-, -ek-, -ushk-, -yushk-, -yshk-, -chik-.)

6. Praktischer Teil

Die nächste Aufgabe wird Ihnen von Vintik und Shpuntik angeboten. Sie lieben es, Dinge zu bauen und zu sammeln. Sie bieten Ihnen an, mit Hilfe von Suffixen zu bilden: -ushk-, -yushk-, -yshk-, -chik-, -yonk-, -onk- neue Wörter aus den Basen von Substantiven:

Gras - Gras; Glocke - Glocke

Das Feld ist ein Feld; Hütte - Hütte

Glas - Glas; Hand ist eine Hand.

- Wann verwenden wir Wörter mit solchen Suffixen in der Sprache?

7. Physische Minute.

Dr. Pilyulkin ruft uns für eine physische Minute an.

Berg - Hügel; Wald - Wald

Das Feld ist ein Feld; Wels - Wels

Enkel Enkelin; Stadt-Stadt

Ball Ball; Wort ist ein Wort.

Wenn ich auf ein Wort zeige, das kein Suffix hat, springst du. Wenn das Wort ein Suffix hat, klatsche in die Hände.

Welches Wort mit Suffix hat eine andere Bedeutung als alle? (Somishche) Was? (Vergrößerungswert) Welche Endung hat dieses Wort? (-Suche-). Und welches Suffix hilft, das Wort liebevoll zu nennen? (–ok - Wels)

8. Aufgabe der Bewohner der Blumenstadt.

Jeder Schreibtisch hat Blätter mit darauf geschriebenen Substantivspalten.

Sie arbeiten zu zweit. In 2 Minuten müssen Sie aus den Basen dieser Substantive liebevolle Wörter bilden, indem Sie diminutiv-liebevolle Suffixe verwenden.

Lesen Sie die Wörter in einer Kette, aber wiederholen Sie sich nicht.

Wir prüfen FOLIE 15, 16, 17 (Folie 17 nicht entfernen)

9. Bildung von Verkleinerungsformen männlicher und weiblicher Namen.

Dunnos Freunde haben freundliche und liebevolle Namen: Syrupchik, Vintik, Shpuntik, Tsvetik, Button, Daisy, Snowflake, Checkmark, Kubyshka, Hare.

Verwenden wir die Suffixe -ok-, -ek-, -points-, -echk-, -enk_, um Verkleinerungsformen von Personennamen zu bilden:

Rustam, Dascha, Witja.

Wir haben gesagt, dass mit Hilfe des Suffixes -k - Substantive mit einer Diminutivbedeutung gebildet werden. Zum Beispiel: Fisch-Fisch, Hand - Stift.

Verfolgen wir die Bedeutung der Namen von Personen mit dem Suffix -k-. (Marinka, Serjoschka, Verka, Irka) (das Suffix -k- führt einen Hauch von Vernachlässigung ein)

Ist es eine Verkleinerungsform von Namen? (Nein). Wenn Sie Ihre Freunde, Klassenkameraden ansprechen, versuchen Sie, das Suffix -k- nicht in ihren Namen zu verwenden.

10. Reflexion.

Wenden wir uns unserem Schreibtischkollegen zu, lächeln ihn an und nennen ihn liebevoll.

Mit welchem ​​Suffix hast du deinen Mitschüler angesprochen?

Welche Bedeutung geben diese Suffixe den Wörtern?

Ihre Hausaufgaben werden an die Tafel geschrieben. Versuche es richtig und schön zu machen.

Die Helden des Märchens von Nikolai Nosov sind sehr froh, dass Sie so tolle Kerle sind. Du hast im Unterricht viel gelernt, du hast gut geantwortet.

Blatt1

Juschk-,
-yschk-,
-chik-

Blatt 2

Literatur.

1. Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. Russische Sprache Klasse 3.
2. Buneeva E.V. Methodische Empfehlungen für den Lehrer. Russische Sprache 3 Zellen.

Allrussisches Festival der pädagogischen Kreativität
(Studienjahr 2015/2016)

Nominierung:

Pädagogische Ideen und Technologien: Sekundarschulbildung

Berufsbezeichnung:

Russischunterricht zum Thema "Bildung von Substantiven mit Diminutivbedeutung"

Adyakina Valentina Alekseevna, Lehrerin für russische Sprache und Literatur, MBOU "Shigalinskaya OOSh" Bezirk Urmarsky der Tschuwaschischen Republik

Arbeitsplatz:

MBOU "Shigalinskaya OOSh" Bezirk Urmarsky der Tschuwaschischen Republik

Russischunterricht zum Thema "Bildung von Substantiven

mit einer Verkleinerungsbedeutung "

Unterrichtsziele: die Bekanntschaft mit der Art der Suffixbildung von Substantiven fortsetzen; Einführung in die Bildung und Schreibweise von Substantiven mit einer Verkleinerungsbedeutung;

intellektuelle Fähigkeiten entwickeln: analysieren, systematisieren, Schlussfolgerungen ziehen; Aufmerksamkeit erziehen, Wohlwollen.

Ausstattung: Lehrbücher, Ozhegov-Wörterbuch, Russisch-Tschuwaschisch-Wörterbuch, Bastprodukte (Bastschuhe, Souvenir - Bastschuhe)

TSO: Computer, Projektor, Präsentation, Film Russisches Volkslied "Oh, nochka", Tafel.

Während des Unterrichts

1. Zeit organisieren. Was für ein Traumwetter heute. Tatsächlich ist unsere Natur zu jeder Jahreszeit schön. Ich gehe in die Schule und beobachte, wie wunderbar es um mich herum ist, wie in einem Märchen. Es scheint, als würde der Fuchs gleich aus dem Märchen springen und seine liebevolle Ansprache mit mir führen. Und hier ist der Fuchs. Zu welchem ​​Zweck ist sie zu uns gekommen? Hören wir ihr zu.

(Ich bin gekommen, weil ich beschlossen habe, Sie und unsere Gäste mit meiner Anwesenheit zu erfreuen. Immerhin bald Neujahr, unser Lieblings, fabelhafter Urlaub. (gibt Postkarten). Diese Postkarten sind aus heimischer Produktion, hergestellt in der 6. Klasse unserer Schule.

2. Überprüfung der Hausaufgaben, z. 401

Welche Übung wurde Ihnen zu Hause gegeben?

(Wir bekamen zu Hause die Aufgabe 401: Lesen Sie einen Ausschnitt aus einem Märchen in Rollen, merken Sie sich, aus welchem ​​Märchen diese Passage stammt.

Und hier ist der Wolf.

(Inszenierung einer Episode aus einem Märchen)

Welche Worte verwenden die Figuren in der Geschichte im Gespräch? (Schwester, Fisch ..)

3. Richten Sie sich ein, um das Thema der Lektion vorherzusagen.

1) Bestimmen Sie, wie die folgenden Wörter gebildet werden (am Bildschirm):

Fische zu und der alte Mann OK Stift Joch Schnee inkl ein Haus ich k Linde einmal und Rede enk und Berge Punkte ein Vogel Echk a

Untergang Öse und Geschirr c e

Nennen wir die Suffixe: -k- -ok-, -yok-, -ink-, -in-, -points-, -echk-, -ushk-, -yushk-, yshk-, -ishk-, -ts- , -onk-, -enk-, -ik, -ek-

2) Welche Bedeutung geben diese Suffixe den Wörtern? (Verkleinerung)

3) Hast du erraten, worüber wir in der Lektion sprechen werden? Wer formuliert das Unterrichtsthema?

Definition des Themas und der Ziele des Unterrichts.

Also werden wir heute unsere Bekanntschaft mit der Bildung von Substantiven fortsetzen, nämlich: Wir werden uns mit der Bildung von Substantiven mit einer kleinen Bedeutung vertraut machen, wir werden lernen, wie man Wörter mit solchen Suffixen richtig schreibt.

Arbeiten mit dem Lehrbuch. Lassen Sie uns die Vierzeiler von S. Marshak in Übung lesen. 402 Lehrbücher, enthalten sie Wörter mit einer Verkleinerungsbedeutung? Welche Suffixe werden verwendet, um sie zu bilden?

1. Spatzen per Draht

Sie springen und lachen.

Das ist richtig, Zeilen von Telegrammen

Ihre Füße kitzeln.

2. Die Maus sagte zur Maus: - Wie sehr ich Bücher liebe.

Ich kann sie nicht lesen

Aber ich kann sie essen.

Lesen Mäuse Ihre Bücher? Magst du es Bücher zu lesen? Welche Bücher hast du in der 6. Klasse gelesen?

Auch wenn sich das Jahr der Literatur dem Ende zuneigt, das Lesen Fiktion muss weitergehen.

3) Lassen Sie uns die 1. Aufgabe erledigen: Welcher Konsonantenwechsel tritt bei der Bildung der Wörter Bücher, Linien, Beine auf? Was bedeutet das Suffix -k-?

In den Namen findet man oft die Endung -k-: Kolka, Sasha, Yulka. Es muss daran erinnert werden, dass -k- in Namen eine abfällige Bedeutung hat, obwohl es scheint, dass wir liebevoll rufen: Pashka, Pebble. Und welches Suffix gibt Namen wirklich eine verkleinerte Bedeutung? (Paschenka, Galenka, Julechka).

Wie nennen dich deine Mütter liebevoll?

Gibt es solche Suffixe in Tschuwaschisch? (Veruk, Annezem, Cheppemzim)

Gleiten. Bilden Sie neue Wörter mit Verkleinerungssuffixen:

Fäustling - (Handschuh), Birdie - (Vögelchen), Stück Papier (Papier), Wasser (Wasser)

Welche Suffixe werden verwendet, um diese Substantive zu bilden? ( -echk- , -ichk-).

Formulieren wir die Regel selbst, wenn es -echk- geschrieben wird, wenn -ichk-

Antworten der Schüler.

Schauen Sie vorbei gleiten.

In Suffixen -echk- , -IC- Sie müssen in der Lage sein, den richtigen Vokal zu wählen:

Suffix -IC- in Nomen geschrieben weiblich gebildet aus Wörtern mit dem Suffix -es ist- Verbeugungenichc a (verbeugtes a). In anderen Fällen wird das Suffix geschrieben -echk- BukashEchk ein (bukaschzu a)

Der Lehrer macht eine Tabelle an der Tafel.Lassen Sie uns in Form einer Tabelle in das Wörterbuch schreiben

1. Bestimmen Sie, mit welchen Suffixen die folgenden Substantive gebildet werden:

mein Freund

Wolfjungen

Mann

Pad

kleiner Fluss

2. Welches Merkmal ist in der Wortbildung zu erkennen? (Abwechslung, das Suffix in jedem Wort kommt nach dem Zischen)

3. Warum sind Substantive so in Spalten verteilt? (1. Spalte -ok-, 2. -ek-)

4. Was bestimmt die Wahl eines Vokals in einem Suffix? (vom Akzent)

5. Welche Schlussfolgerung folgt daraus? Können Sie eine Rechtschreibregel für die Suffixe -ok-, -ek- formulieren?

Fazit: Nach dem Zischen unter Stress im Suffix von Substantiven wird der Buchstabe o ohne Stress geschrieben - der Buchstabe e.

Lassen Sie uns die Regel korrigieren. Lassen Sie uns die Aufgaben erledigen bei Karten. (Individuelle Arbeit)

Kreis ... k, Punkt ... chka, capch ... nka, Stück ... k, Schlucht ... k, Wurm ... k, Hündin ... k, Kuchen ... k, Hund . .. nka, Pfütze ... k, Haken ... k, Bär ... klopf, Turm ... nok, Hase ... nok

Gegenseitige Kontrolle der Folie, Hefte geändert, rot korrigiert, Bewertung.

Der gleichen Regel folgen Suffixe, mit deren Hilfe die Namen der Jungen gebildet werden.

Kreis, Punkt, Hut, Stück, Schlucht, Wurm, Knoten, Torte, Hund, Wiese, Haken, Bärenjunges, Turm, Hase
Wir schreiben in die Tabelle und diese Regel

Tafelarbeit.

Auf dem Schreibtisch:

Sonny ek, Nase ich k, wassilech ek, Backstein ich k, Glocke ek

1. Bestimmen Sie Suffixe.

2. Welche Regel sollte verwendet werden, um Vokale in den Suffixen -ik-, -ek- richtig zu schreiben?

Wir finden diese Regel im Lehrbuch (B.) auf S. 100. Benutze die Regel und die Argumentation, mache Übung. 251 (B.) (auf Film)

Untersuchung. Lesen Sie mit Recht, warum Sie sich entschieden haben e oder und. wir schreiben sonny -ek-, weil beim wechsel der vokal wegfällt: sonny, ball - wir schreiben -ik-, denn beim wortwechsel fällt der vokal nicht weg: ball. Füllen Sie die Tabelle an der Tafel und im Wörterbuch aus.

Ex. 404(A)

1. Lies die Sprichwörter, indem du die fehlenden Buchstaben einfügst.

2. - Wie verstehst du "Ein Sprichwort ist eine Blume, ein Sprichwort ist eine Beere"?

(Ein Sprichwort schmückt die Rede, und ein Sprichwort schmückt nicht nur die Rede, sondern lehrt auch zu leben, erzieht.)

Geben Sie Beispiele dafür, was diese Sprichwörter lehren oder ansprechen.

"Pflücke eine Beere - du pflückst eine Kiste."

Was bedeutet dieses Wort Karosserie? Bestimmen Sie die Bedeutung des Wortes nach dem Wörterbuch von S.I. Ozhegov.

1. Wortschatzarbeit.

Pflug - Pflug

Körper - Körper.1. Dose aus Bast oder Birkenrinde.

Bastbast einer jungen Linde, Weide,

Bast - 1. Das Fasergewebe von Pflanzen, entlang dem sie sich bewegen organische Materie(besonders) 2. Schicht, ein Stück Rinde von Linden, Ulmen und einigen anderen Laubbäumen, zusammen mit einem faserigen Inneren.3. Fasergewebe von Pflanzen, das zur Garnzurichtung verwendet wird

2. Die Karosserie des Fahrzeugs, des Wagens, der Besatzung

Früher verwendeten unsere fleißigen Vorfahren häufig Produkte aus populären Drucken: Der Bast diente als Baumaterial, er ersetzte die Platte; Natürliche Schuhe wurden aus Lubok hergestellt. (Turnschuhe aus Bast). Derzeit gelten solche Schuhe als wertvolles Souvenir für Touristen.

3. Abschreiben: 1. Möglichkeit 1-3, 2. Möglichkeit 4-6. (Individuelle Arbeit)

Untersuchung.

Ex. 405

1. Expressives Lesen

2. Erledigen von Aufgaben nach dem Training.

Dieses russische Volkslied wird noch heute aufgeführt. Hören wir uns den Song an und sehen uns das Video an. Und Sie achten auf die Schönheit der Natur. Die Natur ist zu jeder Jahreszeit schön. Ruhen wir uns aus.

Passt die Melodie zum Inhalt des Songs? (Die Melodie ist, wie die Worte des Liedes, traurig). Und warum unterscheiden sich die Wörter geringfügig vom Text im Lehrbuch? (Dies ist ein Volkslied, und in Volksliedern gibt es wie in russischen Volksmärchen Varianten.

Welches Wort mit einer verkleinerten Bedeutung ertönte am Anfang des Liedes?

Die Schreibweise dieser Suffixe lernen wir aus dem Lehrbuch auf S. 153 kennen.

Gleiten. Bekanntschaft mit Suffixen -ONK- -ENK-.

Lesen Sie die Regel, vervollständigen Sie die Tabelle

Selbstständige Arbeit

Welche anderen Suffixe verwendet werden, um Substantive mit UL-Bedeutung zu bilden, lesen Sie auf S. 152. Achten Sie auf die Endung von Substantiven.

Erstellen Sie ein Endauswahldiagramm.

Ex. kastrieren

männlich unbelebt um

Substantiv weiblich

Substantiv männlich belebt a

Ex. 409. (Partnerarbeit)

Mündlich: Ein Schüler liest das Wort, der andere bildet Wörter mit dem Suffix UL und hebt die Endung deutlich hervor.

Nachbar - Nachbar, Korn - Korn ...

Suffixe	Regel	Beispiele
-IC- -echk-	-ichk- wird in Wörtern geschrieben, die aus Substantiven in -its- gebildet werden. In anderen Fällen - -echk-	Treppe Drillinge, Zeit
-ok- (-ek-), -onok- -onk- (-enk-)	Nach Zischen unter Stress steht es geschriebenum , kein Akzente	kleiner Fluss kleiner Fluss
-ek-	Fällt der Vokal weg, schreibt man ek, Wenn es nicht herausfällt - ik	sperren - sperren Schlüssel - Schlüssel
-onk-	Nach harten Konsonanten Nach weichen Konsonanten	Birke Tochter
--Ohr-, -Ohr-, Yshk-, -ishk-	Bei weiblichen Substantiven und belebten männlichen Substantiven wird das Ende geschriebena,für neutrale Substantive und männliche unbelebte Substantive wird das Ende geschriebenum	Gedanken-Dumushka Star - Star Feld - Feld Haus Haus
-ets-	In m.r. Am Mittwoch. r. vor Stress Heiraten r. nach Stress	Hottie, gutaussehend Mantel, Brief Herrlich Sessel

Gleiten. Machen wir uns mit den Suffixen vertraut, in denen die Buchstaben e geschrieben werden und und:

In m.r. -EC- (Hochländer)

Am Mittwoch. r. vor Stress (Finger) E

J. r. (Herrlich)

Heiraten r. nach dem Stress (Sessel) UND

Lassen Sie uns nun festigen, was wir in dieser Lektion gelernt haben, und auch wiederholen, was wir in früheren Lektionen auf dem Phrasensimulator gelernt haben.

Konsolidierung. Arbeiten Sie am elektronischen Simulator "Phrase".
Kreatives Diktat. Bilden Sie aus diesen Wörtern Substantive mit einer Verkleinerungsbedeutung.

Messer, Loch, Fenster, Taube, Fall, Sofa, Spiegel, Finger, Feld, teilen, Borya, Bruder, Hahn, Fluss, Sohn, Birne,

Untersuchung.

Messer, Nerz, Fenster, Liebling, kleines Geschäft, Sofa, Spiegel, Finger, Stange, Dolyushka, Boryushka, Bruder, Hahn, Fluss, Fluss, Sohn, Sohn, Birne

Hausafgaben. 413, erledige alle Aufgaben nach dem Text. Bereiten Sie ein Neujahrskostüm vor.

Marken setzen.

Spiele und Übungen für Bildung Die Fähigkeit, Diminutivformen von Wörtern zu bilden, Substantive im Genitiv im Plural.

Logopädin: Gayane Yurievna Sargsyan

Im Laufe der normalen Sprachentwicklung lernt das Kind von allen Suffixen der Sprache zunächst die Verkleinerungssuffixe. Laut A. N. Gvozdev, die ersten Fälle der Verwendung von Formularen mit diesen Suffixen werden in der Rede von Kindern ungefähr im Alter von 1 Jahr, 2 Minuten, 22 Tagen festgestellt. In der Zeit von 1g.8m. bis 2l.2m. Die am häufigsten verwendeten Suffixe sind -k-, -ok-, -ochk-, -echk-.

Dies kann durch zwei Gründe erklärt werden. Die erste davon ist, dass er sehr oft Wörter mit diesen Suffixen von Erwachsenen hört: Er wird gefragt Geben Sie einen Stift, putzen Sie Ihre Zähne, waschen Sie Ihr Gesicht, gehen Sie ins Bett usw. Daher erinnert sich das Kind leicht an solche Wortformen.

Der zweite Grund ist das Hinzufügen von Wörtern

Verkleinerungssuffixe verändern am wenigsten die semantische Bedeutung von Wörtern. Zum Beispiel, Krippe also bleibt es Bett das heißt, ein Objekt zum Schlafen, und nimmt nur sozusagen an Größe ab. . Das Hinzufügen anderer Suffixe zu Wörtern ändert normalerweise ihre semantische Bedeutung dramatisch.
Bei aller relativen Leichtigkeit der Assimilation der allgemeinen semantischen Bedeutung von Verkleinerungssuffixen können Kinder diese zahlreichen Suffixe jedoch nicht sofort selbst assimilieren und lernen, wie man sie richtig verwendet. Dies führt dazu, dass sie in den frühen Stadien der Sprachentwicklung seltenere Suffixe durch häufigere ersetzen. Nachdem Sie also die semantische Bedeutung des Diminutivsuffix gelernt haben -hick-, analog zum Wort Tisch Sie sagen Pferd Anstatt von Pferd, Hahn Anstatt von Hahn, Lampe Anstatt von Birne usw.
All dies zeigt, dass es sehr wichtig ist zu jedem scherzen Vorschulalter machen rechtzeitig helfen ihm bei der schnelleren und einfacheren Assimilation sowohl von Diminutiv- als auch von allen anderen Suffixen.

Hier sind einige Spiele und Übungen, die Ihnen helfen, den richtigen Gebrauch von Wörtern mit Verkleinerungssuffixen bei Kindern zu entwickeln.

1.Das Spiel "Wer ist am aufmerksamsten?".

Der Lehrer verteilt Karten an die Kinder - Symbole, die große und große Kreise darstellen kleine Größe und gibt die Aufgabe: „Wenn ich über große Objekte spreche, zeige eine Karte mit einem großen Kreis. Und wenn es um kleine geht - eine Karte mit einem kleinen Kreis. Als nächstes spricht der Lehrer eine Reihe von Substantiven in der Anfangsform und in der Diminutivform aus. Kinder unterscheiden diese Formen nach Gehör und ziehen die richtige Karte. Wörter werden mit der gleichen Intonation ausgesprochen, so dass sie sich bei der Unterscheidung von Kindern nur an der morphämischen Zusammensetzung des Wortes orientieren.

2. Dynamische Pause. Ballspiel "Sagen Sie andersherum."

Der Lehrer lädt die Kinder ein, das Spiel „Sag andersherum“ zu spielen. Er erklärt die Spielregeln: „Ich rede über große Dinge und du über kleine“ und wirft den Ball der Reihe nach allen Kindern zu. Dann spricht die Logopädin über kleine Gegenstände und die Kinder über große.

3. Das Spiel "Mutter und Tochter".

Ein Erwachsener zeigt Bilder von Mutter und Tochter und sagt: „Mama unterrichtet ihre Tochter und führt Aktionen mit großen Gegenständen durch. Hör mal zu. Mama bindet einen Schal. Die Tochter macht dasselbe mit Kleinigkeiten. Sag mir, was macht deine Tochter? Die Kinder antworten: "Meine Tochter bindet einen Schal." Auf diese Weise ändern sich auch andere vom Logopäden vorgeschlagene Redewendungen.

4. Spiel "Wechsler".

Wir werden mit dem Ball spielen, die Vorschläge ändern. Ich werde jedem von euch einen Vorschlag machen und einen Ball werfen. Sie ändern den Satz so, dass liebevolle Worte darin vorkommen, und werfen den Ball zurück.

- Der Hund jagt den Hasen. (Der Hund jagt den Hasen.)

Mama strickt eine Socke. (Mama strickt eine Socke.)

Das Eichhörnchen nagt an einer Beule. (Eichhörnchen nagt an einer Beule.)

Papa liest ein Buch. (Papa liest ein Buch.)

Lena zieht einen Rock an. (Helen zieht einen Rock an.)

5. Das Spiel "Wovon?"

Der Held der Geschichte "Dunno" Siropchik liebt es zu kochen und seine Freunde mit Marmelade zu verwöhnen. Nennen wir die Beeren, die wir für unseren Leckerbissen gesammelt haben (Himbeeren, Preiselbeeren, Kirschen usw.)

6. Spiel "Süßigkeiten für Donut"

Wussten Sie, wer es ist? Richtig, unsere Naschkatze Donut hat heute Geburtstag und freut sich am meisten über süße Geschenke. Lassen Sie uns unseren Freund mit Süßigkeiten behandeln.

7. Das Spiel "Geschenke an Maschenka und Vanechka"

Ziel: - Bildung und Verwendung von Substantiven mit Verkleinerungssuffixen;

8. Das Spiel "Das vierte Extra".

Vier Bilder werden auf die Tafel gelegt: drei Bilder von großen Objekten und ein Bild von einem kleinen Objekt. Zum Beispiel eine Nase, ein Schal, ein Haus, ein Busch. Die Kinder sind eingeladen, die Bilder zu benennen, das Ungewöhnliche hervorzuheben und zu erklären, warum es nicht passt. So werden fünf bis sechs Reihen ausgearbeitet.

9. Das Spiel "Wer hat wen?". Während des Spiels Bilder mit

Bilder von Tieren und ihren Jungen.

Zuerst stellt der Lehrer den Kindern ein Rätsel über das Tier. Zum Beispiel: „Der Schwanz ist ein flauschiger Bogen. Kennst du so ein Tier? Scharfzahnig, dunkeläugig, er kann auf Bäume klettern, er baut sein Haus in einer Mulde, um im Winter warm zu leben. Wer ist das?" (Eichhörnchen).

„Wie heißt ein Baby-Eichhörnchen? (Eichhörnchen)".

„Jetzt werden wir das Spiel „Wer hat wen?“ spielen. Dazu müssen Sie sich an die Jungtiere erinnern.

Der Lehrer benennt die Tiere und zeigt Bilder. Kinder merken sich die Namen von Tierbabys (Fuchs, Kätzchen usw.)

10. Korrigieren von Verkleinerungssuffixen in Gedichten und Kinderreimen.

1.) Reife Himbeeren

Sammeln Sie in einem Korb

Und dein Bild

Legen Sie es in die Maschine.

Durch den Weg wuchs

schlanke Eberesche,

Und mit einer Eberesche daneben -

Schöner Esel.

2.) Pfifferling-Schwester

Das ganze Wasser getrunken

Zu Besuch bei der Meise.

Bei einem kleinen Vogel.

3) Lange habe ich der Nachtigall zugehört,

Bis der Kopf müde ist.
Ein Schwan schwimmt sanft, ein Kranich fliegt in die Ferne.

11.Grammatik in Erzählungen und Märchen.

Thema: "Gemüse"

Ziel:- Bildung und Verwendung von Substantiven mit Verkleinerungssuffixen;

Adjektive stimmen in Anzahl und Geschlecht mit Substantiven überein.

Streit im Garten.

Einmal im Garten, begann Gemüse einen Streit - welches von ihnen das beste ist.

Ich bin eine Karotte, so schön und nützlich - ich bin die Beste!

Nein, ich bin es, die Gurke, die Beste: Ich bin so grün, lang, knusprig und lecker!

Was sagst du, wir, die Tomaten, sind die Besten! Schau uns an: wir sind so rot, rund - na, einfach eine Augenweide!

Nein, ich, Zwiebel, das Beste - das Beste! Ich habe so lange, dünne, grüne Federn wie keiner von euch!

Was auch immer Sie sagen, Sie können im ganzen Garten niemanden finden, der besser ist als Dill! Ich bin so duftend und grün!

So wurde den ganzen Tag über Gemüse gestritten - welches von ihnen das Beste ist, wollte niemand aufgeben. Und am Abend kam meine Großmutter in den Garten und legte einen Korb hinein und Karotten und Tomaten und Gurken und Zwiebeln und Dill und machte dann einen Salat daraus. Oma und Opa haben diesen Salat gegessen und gesagt: „Der Salat von unserem Gemüse ist der beste und leckerste!“

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Untersuchungen zur Bildung von Substantiven mit Hilfe von Verkleinerungssuffixen bei Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachentwicklung

BEIDirigieren

Wortbildung Vorschulkind

Relevanz des Themas Forschungsarbeit bestimmt durch die Tatsache, dass Forscher derzeit aus vielen Gründen das schnelle Wachstum der Sprachpathologie feststellen. Nach der psychologischen und pädagogischen Klassifikation ist die allgemeine Sprachentwicklung (OHP) eine ziemlich häufige Sprachstörung bei Vorschulkindern.

Eine Reihe von Studien wurde dem Studium von Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung gewidmet (I. T. Vlasenko, G. V. Gurovets, L. N. Efimenkova, I. M. Zhukova, GA. Kashe, R. E. Levina, E. M. Mastyukova, N. V. Novotortseva.

FERNSEHER. Tumanova, T.B. Filicheva, G. V. Chirkin bemerkte bei Kindern mit ONR in der Regel die Armut des Wörterbuchs, Agrammatismen und die fehlende Bildung der phonetisch-phonemischen Seite der Sprache.

Die wichtigste Voraussetzung für die soziale Anpassung solcher Kinder an Schulalter ist ein ausreichendes Niveau der Sprachentwicklung, das die weitere Aneignung des Schullehrplans gewährleistet, die erfolgreiche Beherrschung der Rechtschreibkorrektheit des Schreibens, ohne die es nicht möglich ist hohes Level Sprachbildung, einschließlich morphologischer Verallgemeinerungen. Die Assimilation des morphologischen Systems einer Sprache steht in engem Zusammenhang mit der Bildung von Wortbildungsmechanismen, die auf der Fähigkeit beruhen, sprachliche Einheiten nach ihrer Bedeutung und Lautstruktur zu analysieren, zu verallgemeinern, zu differenzieren. Die Beherrschung der Wortbildungsmuster auf praktischer Ebene, die Fähigkeit, Morpheme zu identifizieren, zu unterscheiden und zu synthetisieren, zu bestimmen gemeinsame Werte Ableitungsmorpheme ist die notwendigen Voraussetzungen Anreicherung Wortschatz durch abgeleitete Wörter, Beherrschung des grammatikalischen Systems der Sprache, Bildung der Voraussetzungen für orthographisch korrektes Schreiben, wesentliches Prinzip das ist das morphologische Prinzip.

In der Nähe der Studien von T.V. Tumanova der Merkmale von Wortbildungsprozessen stellte fest, dass die fehlende Bildung der Prozesse der Analyse, Synthese, des Vergleichs, der Verallgemeinerung lexikalischer und grammatikalischer Bedeutungen bei Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung zu Besonderheiten bei der Assimilation von Wortbildungsprozessen führt. Unfähigkeit zu verwenden verschiedene Wege Die Wortbildung führt zu einer begrenzten Möglichkeit der Bereicherung des Wörterbuchs, zu einem ungenauen Verständnis und einer Differenzierung verwandter Wörter.

Die Bildung von Wortbildungsprozessen bei Vorschulkindern mit OHP ist eines der wichtigsten und noch unzureichend untersuchten Probleme der Logopädie, wie T.V. Tumanova: "Die Analyse der Fachliteratur hat überzeugt, dass keine systematischen, eingehenden Studien zum Problem der Beherrschung der Wortbildung bei Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung durchgeführt wurden ... "..

Die unzureichende Ausarbeitung dieses Problems und seine Bedeutung für den Unterrichtserfolg von Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung machen es daher möglich, dieses Thema als relevant zu definieren.

Der Zweck der Studie: die Merkmale der Wortbildung von Substantiven bei Vorschulkindern mit OHP zu identifizieren.

Im Zusammenhang mit diesem Ziel sollen folgende Aufgaben gelöst werden:

1. Führen Sie eine Analyse der Literatur zum Forschungsproblem durch.

2. Die Wahl der Methodik zur Untersuchung der Prozesse der Wortbildung von Substantiven bei Vorschulkindern mit OHP.

3. Verbringen vergleichende Analyse der Zustand der Wortbildungsprozesse von Substantiven bei älteren Vorschulkindern mit OHP und ihren Altersgenossen im Alter von 5-6 Jahren mit normaler Sprachentwicklung.

4. Zur Bestimmung der Methodik der Sprachtherapie arbeiten Sie an der Bildung der Prozesse der Wortbildung von Substantiven bei älteren Vorschulkindern mit OHP.

Gegenstand der Untersuchung ist der Zustand des Wortbildungssystems bei älteren Vorschulkindern mit OHP und ihren Altersgenossen mit normaler Sprachentwicklung.

Gegenstand der Studie sind die Besonderheiten der Wortbildung von Substantiven bei Kindern im höheren Vorschulalter mit OHP-Niveau III.

Forschungshypothese: Bei Kindern mit OHP-Level III wird die Struktur des Sprachfehlers durch eine Unterentwicklung der lexikalischen und grammatikalischen Struktur der Sprache dominiert;

Die größte Schwierigkeit für sie ist die Durchführung von Wortbildungsoperationen.

Die theoretische Bedeutung der Studie wird durch eine umfassende Untersuchung der Merkmale der Beherrschung von Wortbildungsaffixen bei Kindern mit ONR bestimmt, die Notwendigkeit, ein tiefes Verständnis der Mechanismen, Symptome und Ätiologie dieser lexikalischen Störung zu erlangen.

Die praktische Bedeutung liegt in der Identifizierung von Verstößen

Wortbildung bei älteren Vorschulkindern mit OHP und bei der inhaltlichen Bestimmung der logopädischen Arbeit, um Verletzungen des Wortbildungssystems bei dieser Gruppe von Vorschulkindern mit OHP zu korrigieren.

KAPITEL I

1.1 Wortbildung als Teil der Grammatik. Arten von Wortbildungen von Substantiven im Russischen

Definition des Begriffs der Wortbildung. Die Frage nach dem Wortbildungsbegriff ist eine der wichtigsten theoretischen Ausgangsfragen der Wortbildungswissenschaft. Die Definition der Wortbildung als sprachlicher Begriff ist mit gewissen Schwierigkeiten verbunden, was sich aus der Mehrdeutigkeit des Begriffs „Wortbildung“ selbst erklärt. In der modernen Linguistik werden mit diesem Begriff ganz andere sprachliche Phänomene bezeichnet. Alekseeva M.M., Yashina V.I.//Methodik zur Sprachentwicklung und zum Unterrichten der Muttersprache von Vorschulkindern. -M., 2011.

Traditionell wird der Begriff "Wortbildung" verwendet, um sich auf den Prozess der Bildung neuer Wörter auf der Grundlage bestehender Vokabulareinheiten zu beziehen. Dementsprechend wird die Wortbildung in der Fachliteratur als „eine besondere Art der Wortschatzentwicklung“ (M. D. Stepanova), „das Hauptmittel zur Bereicherung des Wortschatzes der Sprache“ (K. A. Levkovskaya), „eines der Hauptmittel das Vokabular der Sprache mit neuen Wörtern aufzufüllen" (V.V. Lopatin), "die Hauptquelle der Auffüllung des Vokabulars der Sprache", die "durchgeführt wird verschiedene Wege"(K. A. Timofeev).

Es ist bekannt, dass neue Wörter gemäß den in der Sprache existierenden Regeln, Methoden, gemäß bestimmten Mustern, Schemata oder Modellen, die einen bekannten Sprachmechanismus oder -apparat bilden, erzeugt werden. Der Begriff "Wortbildung" wird auch verwendet, um einen solchen Mechanismus zur Bildung neuer Wörter zu bezeichnen. Dieser Begriff ist jeweils definiert als „Methoden zum Erstellen neuer Wörter in einer bestimmten Sprache“ (E. S. Kubryakova), „eine Sammlung von Methoden, Regeln für die Bildung neuer Wörter“ (N. M. Shansky), „einige sehr verzweigte und komplexe Mechanismen Worte produzieren“ (B. N. Golovin).

Darüber hinaus bezeichnet der Begriff "Wortbildung" in der modernen Linguistik andere Konzepte: die Struktur vorgefertigter, abgeleiteter Wörter, die durch ihre Beziehung zu anderen Wörtern der Sprache auf der einen oder anderen Stufe ihrer Entwicklung bestimmt werden; ein bestimmter Bereich der Sprachstruktur, ein System abgeleiteter Wörter; ein Zweig der Linguistik, der die Prozesse der Bildung neuer Wörter sowie die Struktur abgeleiteter Wörter untersucht, die ein bestimmtes System bilden. Die Mehrdeutigkeit des Begriffs "Wortbildung" schafft gewisse Unannehmlichkeiten bei der Beschreibung und Untersuchung der sprachlichen Phänomene, die er bezeichnet. In diesem Zusammenhang ist es wünschenswert, die mit diesem Begriff bezeichneten Konzepte terminologisch zu differenzieren, dh unterschiedliche Namen für die oben genannten Phänomene zu verwenden.

Der Begriff "Wortbildung" eignet sich am besten zur Bezeichnung des Prozesses der Bildung neuer Wörter, d. h. bestimmter Aktionen des Sprachmechanismus, die mit der Bildung neuer Wörter verbunden sind, d. h. bestimmte Aktionen des Sprachmechanismus, die mit der Bildung neuer Wörter verbunden sind.

Diese Bedeutung dieses Begriffs ergibt sich aus seinen strukturellen Merkmalen, dem Modell seiner Konstruktion (vgl. die Bedeutung anderer komplexer Wörter mit ähnlicher Struktur: Bildung, Wortzusammensetzung, Hausbau usw., die den Prozess, die Aktion bezeichnen).

Um die Struktur eines abgeleiteten Wortes zu bezeichnen, wird der Begriff "Wortbildungsstruktur eines Wortes" verwendet, der in der modernen sowjetischen Linguistik am häufigsten verwendet wird. Darüber hinaus ist dieser Begriff in diesem Sinne ziemlich motiviert, da die Struktur abgeleiteter Wörter weitgehend von der Wortbildung als Prozess der Erstellung neuer Wörter bestimmt wird.

Um einen bestimmten Bereich der Sprachstruktur, ein System abgeleiteter Wörter, zu bezeichnen, kann der zusammengesetzte Begriff „Wortbildungssystem der Sprache“ verwendet werden, der in diesem Sinne von vielen Linguisten verwendet wird.

Die Abteilung der Linguistik, die die Wortbildung als Prozess der Schaffung neuer Wörter, der Struktur abgeleiteter Wörter, die ein bestimmtes System bilden, untersucht, wird in der sowjetischen Linguistik häufig mit dem Begriff "Derivatologie" bezeichnet - ursprünglich aus dem Lateinischen Derivat- „abgeleitetes Wort“ (vgl. lat. Ableitung- Tus - zugeteilt und griechisch. Logos - Lehre), ähnlich der allgemein anerkannten „Phonologie“, „Lexikologie“, „Morphologie“ usw. In diesem Handbuch wird gemäß dem aktuellen Lehrplan der Begriff „Wortbildung“ in der betrachteten Bedeutung verwendet gegebenenfalls mit entsprechenden Erläuterungen versehen.

In der Wortbildung als Teilbereich der Linguistik sind historische oder diachrone und deskriptive oder synchrone (synchrone) Planungen als zwei unterschiedliche Aspekte der Wortbildungswissenschaft zu unterscheiden, ebenso wie historische und deskriptive Grammatik, historische und deskriptive Phonetik, usw. werden traditionell unterschieden - dies ist die Lehre von Wortbildungsprozessen, den Mustern der Bildung neuer Wörter, der Änderung der Struktur bereits vorhandener abgeleiteter Wörter, der Bildung des Wortbildungssystems der Sprache, seiner Wandel, Entwicklung usw. Beschreibende Wortbildung ist die Lehre vom abgeleiteten Wortschatz, Morphemik und Wortbildung, die Struktur abgeleiteter Wörter als Elemente des Wortbildungssystems der Sprache, über Verbindungen, Beziehungen zwischen verwandte Wörter und so weiter in einem bestimmten Stadium der Sprachentwicklung. Glukhov V.P. Studie zum Stand der Monologsprache älterer Vorschulkinder mit allgemeiner Sprachentwicklung // Probleme der Erziehung und Ausbildung in abnorme Entwicklung Rede. M., 2013.

Gegenstand und Aufgaben der Wortbildung. Als allgemein anerkannt gilt, dass der Gegenstand der Wortbildung als Teilbereich der Sprachwissenschaft das Wort ist, das auch in anderen Teilbereichen der Sprachwissenschaft untersucht wird.

Der grundlegende Unterschied zwischen der Wortbildung und anderen Bereichen der Linguistik besteht darin, dass sie nicht alle Wörter der Sprache untersucht, sondern nur abgeleitete Wörter. Untersuchungsgegenstand der Wortbildung ist dabei „das Wort von der Seite seiner Struktur“, das Wort als „organisierte Folge von Morphemen unterschiedlicher Qualität“. Abgeleitete Wörter werden in der Wortbildung nicht für sich selbst als separate Einheiten des Wortschatzes der Sprache untersucht, sondern in ihrer Beziehung zu den entsprechenden Ableitungen, in ihrer Verbindung mit anderen Ableitungen des gleichen Typs in ihrer Wortbildungsstruktur - gemäß die Methode der Wortbildung, das Konstruktionsmodell usw. Als sprachliche Einheiten, die bei der Wortbildung untersucht werden, sollten daher nicht nur einzelne abgeleitete Wörter, sondern auch bestimmte Kategorien, Assoziationen von abgeleiteten Wörtern berücksichtigt werden, die gemeinsame formale und semantische Merkmale aufweisen.

Zu den elementaren Spracheinheiten, die als Gegenstand der Wortbildung dienen, gehören verschiedene Wortbildungsmittel, insbesondere wortbildende Affixe, sowie Stammbildungen, Verbindungslaute und andere Elemente der sprachlichen Struktur, die in der Ableitungsbildung hervorstechen Wörter.

Gegenstand der historischen Wortbildung sind solche Wörter, die jemals auf der Grundlage präexistenter Wörter auf Kosten der eigenen Ressourcen der jeweiligen Sprache gebildet wurden, unabhängig von ihrer Struktur, der Art ihrer Beziehung zu anderen Wörtern der Sprache bei a bestimmten Phase seiner Entwicklung. Dazu gehören auch Ableitungsmorpheme und andere Wortbestandteile, die z verschiedene Perioden Sprachentwicklung könnte an der Wortbildung teilnehmen.

Gegenstand der beschreibenden Wortbildung können nur Wörter sein, die von Sprechern als abgeleitete, auf der Grundlage anderer Wörter gebildete Wörter in der beschriebenen Periode der Sprachentwicklung wahrgenommen werden, sowie solche Wortteile, die in den Köpfen der Sprecher frei sind als Ableitungen unterschieden, wenn sie mit anderen Wörtern der Sprache korreliert sind. Laut E. S. Kubryakova „sind nur solche korrelativen Paare im synchronen Wortbildungssystem enthalten, deren Existenz leicht durch Wiederholung unter denselben Bedingungen überprüft werden kann“; die entscheidende Rolle spielt dabei "das Moment der strukturell-semantischen Korrelation von Ausgangs- und abgeleiteten Einheiten".

In der modernen Linguistik wird allgemein angenommen, dass bei der beschreibenden Wortbildung nur regelmäßige, produktive und aktive Elemente des Wortbildungssystems der Sprache untersucht werden sollten - Wortbildungsmittel, Wortbildungstypen, Modelle usw. Ein anderes Gegenteil Als eher akzeptabler und berechtigter Punkt sollte die Sicht auf den Gegenstand der beschreibenden Wortbildung anerkannt werden, nach der alle Lebewesen handeln moderne Sprache wortbildende Elemente (sowohl regulär, produktiv und aktiv als auch unregelmäßig, unproduktiv, passiv), insbesondere alle abgeleiteten Wörter, die in den Köpfen moderner Sprachsprecher durch andere Wörter mit derselben Wurzel motiviert sind. Gleichzeitig kann man der Meinung von Acad nur zustimmen. V. V. Vinogradov, dass „bei der Beschreibung des Systems der modernen russischen Wortbildung der Schwerpunkt nicht auf überlebenden, einzelnen, unregelmäßigen, unproduktiven oder toten Wortbildungstypen liegen sollte, sondern auf stabilen Typen, die sehr lange leben, produktiv und sich wieder entwickelnd." Glukhov V.P.//Bildung einer kohärenten Sprache von Vorschulkindern mit OHP. - M: Arkti, 2014. - 168s.

Entsprechend dem Studiengegenstand der historischen und deskriptiven Wortbildung unterscheiden sich auch die Aufgaben dieser Studienrichtungen. Die beschreibende Wortbildung untersucht abgeleitete Wörter und andere Wortbildungseinheiten nach ihrem Zustand in einem bestimmten Stadium der Sprachentwicklung, ohne ihre Veränderungen zu berücksichtigen. Die historische Wortbildung befasst sich mit der Untersuchung verschiedener Wortbildungsprozesse, die mit der Bildung und Veränderung der entsprechenden Wortbildungseinheiten verbunden sind. Laut E. A. Zemskaya "untersucht die synchrone Wortbildung die Beziehungen koexistierender Einheiten, diachron - die Transformationsprozesse einer Einheit in eine andere."

Im Universitätslehrgang Modernes Russisch werden vor allem Fragen der beschreibenden Wortbildung untersucht. Sonderfragen der historischen Wortbildung werden nur insoweit betrachtet, als es zum besseren Verständnis bestimmter Wortbildungsphänomene des Synchronplans erforderlich ist.

Die Wörter der modernen russischen Sprache bestehen zum größten Teil aus Einheiten einer niedrigeren Ebene, hauptsächlich Morphemen, die in gewisser Weise miteinander verbunden sind, in bestimmten Beziehungen zueinander stehen, dh eine bestimmte Struktur darstellen. Studieren der Struktur eines Wortes Bestandteile, verschiedene Beziehungen zwischen ihnen und ist einer der wichtigsten, kritische Aufgaben beschreibende Wortbildung. Angesichts der Tatsache, dass abgeleitete Wörter bei der Wortbildung untersucht werden, ist es besonders wichtig, die Beziehungen der synchronen Wortbildungsableitung zwischen verwandten, verwandten Wörtern zu bestimmen, um synchron abgeleitete Wörter von nicht abgeleiteten Wörtern zu unterscheiden. In diesem Zusammenhang wird bei der beschreibenden Wortbildung zunächst die Aufgabe gestellt, spezifische formale und semantische Merkmale synchron abgeleiteter Wörter zu untersuchen, die sie von nicht abgeleiteten Wörtern unterscheiden, und es werden spezifische Methoden zur Unterscheidung synchron abgeleiteter und nicht abgeleiteter Wörter vorgeschlagen.

Eines der auffälligsten formalen (strukturellen) Merkmale von synchron abgeleiteten Wörtern ist die Art und Weise, wie sie (aus synchroner Sicht) wortgebildet sind. Daher ist eine der wichtigsten Aufgaben der deskriptiven Wortbildung das Studium von Methoden der synchronen Wortbildung. Dabei kommt dem Studium der Wortbildungsmittel oder Formanten, durch die die Methoden der Wortbildung selbst bestimmt werden, eine besondere Bedeutung zu.

Abgeleitete Wörter einer bestimmten Wortbildungsweise unterscheiden sich wiederum durch eine Reihe weiterer, weniger bedeutsamer formaler Merkmale. Dies ist die lexikalische und grammatikalische Natur der Wortbildung, d. H. Ihre Zugehörigkeit zu der einen oder anderen Wortart, die phonetische Struktur wortbildender Morpheme, das Vorhandensein oder Fehlen verschiedener Zwischenglieder, Verbindungselemente in den abgeleiteten Wörtern usw. Die Das Studium solcher formalen Merkmale abgeleiteter Wörter ist auch in der Aufgabe der deskriptiven Wortbildung, der synchronen Wortbildungsanalyse des abgeleiteten Vokabulars enthalten.

Das Wort als Grundeinheit der Sprache zeichnet sich durch eine komplexe Einheit von Form und Inhalt, äußerem, materiellem Ausdruck und innerem Inhalt, Bedeutung, aus. Daher stellt sich neben der Untersuchung der formalen, materiellen Struktur abgeleiteter Wörter die Aufgabe, ihre semantische Struktur zu untersuchen. Zu den Aufgaben der deskriptiven Wortbildung gehört also nicht nur das sprachliche, sondern auch das inhaltliche Studium des abgeleiteten Wortschatzes.

Wie bereits erwähnt, sind die Wortbildungseinheiten der Sprache systemischer Natur. Daraus folgt, dass abgeleitete Wörter und andere Wortbildungseinheiten in der deskriptiven Wortbildung in einem Komplex als Einheiten eines bestimmten Systems unter Berücksichtigung der zwischen ihnen bestehenden Verbindungen und Beziehungen untersucht werden sollten. V.P. Glukhov, Yu.A. Trukhanova//Unsere Kinder lernen zu komponieren und zu erzählen - M.: ARKTI, 2013. - 24 p.

Die Hauptaufgabe der historischen Wortbildung besteht darin, die Prozesse der Bildung neuer Wörter auf der Grundlage der in der Sprache vorhandenen Wortschatzeinheiten sowie der Wortbildungswege zu untersuchen historischer Prozess, Änderungen, Entwicklung der Methoden, Regeln, Muster der Bildung neuer Wörter, die in der Sprache operieren, sowie der dabei verwendeten Wortbildungsmittel usw.

Das Studium der Fragen der historischen Wortbildung im Verlauf der modernen russischen Sprache ist von untergeordneter, sekundärer Natur, es ist den oben genannten Aufgaben der beschreibenden Wortbildung untergeordnet. Im Laufe der modernen russischen Sprache werden üblicherweise solche Fragen der historischen Wortbildung berücksichtigt, wie zum Beispiel; die Frage nach den Wegen der Wortbildung als Prozess der Wortschöpfung; die Frage nach Veränderungen in der morphemischen (morphologischen) Struktur des Wortes; einige Fragen bezogen sich auf die Produktivität bestimmter Methoden und Mittel der Wortbildung.

Im modernen Russisch werden Substantive auf unterschiedliche Weise gebildet:

1. lexikalisch-semantische Wortbildung;

2. lexikalisch-syntaktische Methode;

3. morphologisch-syntaktische Methode;

4. morphologische Wortbildung.

Lexiko-semantische Wortbildung

Eine beträchtliche Anzahl von Substantiven erschien als Ergebnis des Überdenkens der Bedeutung von Wörtern, die in der Sprache vorhanden sind. So erhält das Wort eine neue semantische Bedeutung, die mit der bereits vorhandenen Bedeutung koexistiert - gleichnamige Wörter erscheinen: Vorarbeiter, Pionier, Faust, Fabrik, Welt, Großmutter. Zhukova N.S. Überwindung der Unterentwicklung der Sprache bei Kindern. M .: Pädagoge, 2014. Zum Beispiel ein Brigadier (ein militärischer Rang in der russischen Armee des 18. Jahrhunderts, ein Durchschnitt zwischen einem Oberst und einem Generalmajor) und ein Brigadier (Leiter einer Produktionsbrigade), ein Pionier (Soldat einer Pioniereinheit von Pioniertruppen in England, Deutschland und im russischen Staat bis in die 30er Jahre des 19 die Grundlage für etwas Neues auf dem Gebiet der Wissenschaft oder Kultur) und Pionier (Mitglied der kommunistischen Kinderorganisation).

Lexiko-syntaktischer Weg

Die Bildung von Wörtern aus Phrasen, die während des Gebrauchs in der Sprache zu einem Wort kombiniert werden: Zeitvertreib (Zeitvertreib), Blutvergießen (Blutvergießen), schwer verwundet (schwer verwundet), verrückt (verrückt).

Bei der Bildung von Wörtern aus Phrasen (Adjektiv + Substantiv) auf der Grundlage eines Adjektivs mit Hilfe des Suffixes -к- wird ein Substantiv gebildet, wobei der definierte Name weggelassen wird. Dieses Verfahren ist typisch für Umgangssprache:

Die lexikalisch-syntaktische Methode wird häufig bei der Benennung verschiedener Getreidearten verwendet: Buchweizen, Hirse, Haferflocken sowie andere Produkte - Eintopf.

Morphologisch-syntaktischer Weg

Eine ziemlich produktive Art, Substantive zu bilden, ist die Substantivierung - der Übergang von Wörtern anderer Wortarten in die Kategorie der Substantive. Am häufigsten werden Adjektive begründet: Bäckerei, Passant, Militär, Zivilist, Arbeiter, Familie, Privat, Fuß, Pferd, Heizraum, Komma, Förster, Operationssaal, Esszimmer; seltener - Begründung von Partizipien: Manager, Arbeiter, Opfer.

Morphologische Wortbildung

Der produktivste Weg, den Wortschatz der modernen russischen Sprache zu bereichern, ist die morphologische Wortbildung. Die wichtigsten Arten der Wortbildung: Suffix, Suffix-Präfix (Affixation), Nicht-Affix-Methode und Hinzufügung von Stämmen.

Befestigung- die Bildung eines neuen Wortes durch Anhängen eines wortbildenden Elements an seine Basis: ein Suffix, ein Präfix oder ein Suffix und ein Präfix gleichzeitig.

Suffix Weg:

Weg ohne Befestigung ohne wortbildende Elemente werden mit ihrer Hilfe abstrakte Substantive gebildet:

Zusatz- eine Methode der Wortbildung, bei der ein neues Wort durch Kombination von zwei oder mehr Wortstämmen gebildet wird: Schiff, Bezirksbauernhof, Kino, Flugzeugbau.

1.2 Entwicklung der Wortbildung von Substantiven in der Ontogenese

In seinem psycholinguistischen Konzept der „Sprachontogenese“ hat A.A. Leontiev stützt sich auf die methodischen Ansätze herausragender Linguisten und Psychologen des 19.-20. Jahrhunderts. Der Prozess der Bildung der Sprachaktivität (und dementsprechend die Assimilation des Systems der Muttersprache) in der Ontogenese im Konzept der "Sprachontogenese" von A.A. Leontief ist in mehrere aufeinanderfolgende Perioden oder "Stufen" unterteilt:

1. - vorbereitend (vom Moment der Geburt bis zu einem Jahr);

2. - Vorschule (von einem bis zu 3 Jahren);

3. - Vorschule (von 3 bis 7 Jahren);

4. - Schule (von 7 bis 17 Jahren).

Die grammatikalische Struktur ist ein System der Interaktion von Wörtern miteinander in Phrasen und Sätzen. Es gibt morphologische und syntaktische Ebenen des grammatikalischen Systems. Die morphologische Ebene beinhaltet die Fähigkeit, die Techniken der Flexion und Wortbildung zu beherrschen, die syntaktische Ebene - die Fähigkeit, Sätze zu bilden und Wörter in einem Satz grammatikalisch korrekt zu kombinieren. Die Entwicklung des Wörterbuchs und der grammatikalischen Struktur in der Ontogenese wird von A.N. Gvozdev in dem Buch "Fragen des Studiums der Kindersprache". Zhukova N. V., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. Überwindung der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache bei Vorschulkindern. M., 2013.

Die grammatikalische Struktur des Satzes wird vom Kind stufenweise erworben. Die folgenden Wortformen erscheinen zuerst: der Nominativ von Singular und Plural, der Akkusativ von Substantiven; Imperativ, 3. Person-Form Singular Präsens von Verben. Der Satz enthält bis zu drei oder vier Wörter.

Im Alter von drei Jahren umfasst der Wortschatz eines Kindes mehr als 1.000 Wörter. Es werden Wortverallgemeinerungen gebildet, die generische Konzepte bezeichnen.

Die Wortbedeutungen werden geklärt. Das Volumen des Wörterbuchs nimmt aufgrund der Bereicherung der Lebenserfahrung des Kindes und der Kommunikation mit umliegenden Erwachsenen zu.

Kinder lernen Allgemeine Regeln formgebend erscheinen einfache Präpositionen in ihrer Rede: in, on, y, s. Der Satz besteht aus 5 - 6 Wörtern, lexikogrammatische Beziehungen darin werden mit Hilfe von Präpositionen und Beugungen ausgedrückt.

Die Übereinstimmung von Adjektiven mit Substantiven in indirekten Fällen ist festgelegt.

Mit fünf Jahren beherrschen Kinder eine Reihe von Wörtern, die grundlegende geometrische Formen bezeichnen, sie kennen die Maße bestimmter Größen, sie bestimmen räumliche Beziehungen unterschiedlich und genau. Das Wörterbuch besteht aus 2200 Wörtern.

Bei normaler Sprachentwicklung beherrschen Kinder im Alter von fünf Jahren alle Arten der Deklination von Substantiven. Besondere Schwierigkeiten beziehen sich auf die Verwendung von Substantiven im Genitiv und im Präpositional des Plurals. Zu diesem Zeitpunkt lernen Kinder die Grundformen der Wortvereinbarung.

Nach fünf Jahren identifizieren Kinder Teile von Objekten, vergleichen sie nach allgemeinen und besonderen Merkmalen, lernen die Eigenschaften von Objekten kennen und beginnen, Wörter zu verwenden, die abstrakte Konzepte bezeichnen. So verfügen die Kinder am Ende der Vorschulzeit, also zum Zeitpunkt des Schuleintritts, über einen recht vielfältigen Wortschatz und beherrschen die grammatikalische Struktur ihrer Muttersprache ausreichend.

Die Aneignung der grammatikalischen Sprachstruktur durch das Kind erfolgt in Form der Aneignung grammatikalischer Kategorien, die durch das Vorhandensein von Bedeutung gekennzeichnet sind. Der Zeitpunkt und die Reihenfolge der Assimilation einzelner Kategorien hängen von der Art ihrer Bedeutungen ab. Für Kinder ist es schwierig, solche Formen zu assimilieren, deren spezifische Bedeutung nicht mit der Logik des kindlichen Denkens verbunden ist, d.h. etwas, dessen Bedeutung nicht klar ist. EIN. Gvozdev schrieb: „Zuallererst werden Kategorien mit einem Distinkten assimiliert spezifische Bedeutung die von einem Kind leicht erfasst werden können.

Zunächst lernt das Kind die Anzahl der Substantive (1 Jahr 10 Monate) sowie den Unterschied zwischen Diminutiv- und Nicht-Diminutiv-Substantiven: Tisch - Tisch. Kinder lernen früh die Imperativform, da sie verschiedene Wünsche ausdrückt, die für das Kind von großer Bedeutung sind. Schwieriger ist es, Beziehungen zu assimilieren, die mit Objekten und Raum (Fälle), mit Zeit (Zeitformen) und mit Gesprächsteilnehmern (Personen von Verben) verbunden sind. Spät (2 Jahre 10 Monate) wird die bedingte Stimmung assimiliert, da sie etwas Vermeintliches ausdrückt und nicht wirklich existiert. Die Assimilation der Kategorien der Gattung erweist sich als außerordentlich schwierig und langwierig. Das Geschlecht wird nicht durch mechanisches Auswendiglernen erworben, sondern ist mit der morphologischen Struktur von Substantiven verbunden. EIN. Gvozdev stellte fest, dass die drei Hauptteile der russischen Sprache verschiedene Schwierigkeiten aufweisen: In Bezug auf Substantive ist die Assimilation der Endungen am schwierigsten, in Bezug auf Verben - Beherrschung der Grundlagen, in Bezug auf Adjektive - Wortbildung (vergleichender Grad). Efimenkova LN Sprachbildung bei Vorschulkindern. M., 2012.

1.3 Merkmale von Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung im Vorschulalter

Kinder mit OHP sind durch eine Verletzung der Aussprache, einen kleinen Wortschatz und eine Unterentwicklung des phonemischen Gehörs gekennzeichnet, dh Kinder haben Schwierigkeiten zu hören, was ihnen gesagt wird, und machen Fehler bei der Erfüllung der Aufgabe.

Das Kind behält jedoch seine Intelligenz und Lernfähigkeit vollständig, was die allgemeine Sprachentwicklung (OHP) erheblich von anderen Krankheiten unterscheidet.

Experten identifizieren mehrere Ebenen der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache bei Kindern:

ichNiveau der Sprachentwicklung- Sprachlosigkeit (die sogenannten "sprachlosen Kinder"). Diese Ebene ist durch das völlige Fehlen von Sprache gekennzeichnet. Kinder versuchen nur einige Geräusche zu reproduzieren, während dasselbe Geräusch mehrere Objekte bedeuten kann.

Die erste Ebene des OHP ist durch aktive Mimik und Gestik gekennzeichnet. Es ist dieses Merkmal, das es ermöglicht, eine allgemeine Unterentwicklung der Sprache von einer geistigen Behinderung zu unterscheiden. Kinder auf dieser Sprachentwicklungsstufe sind in der Lage, ein Wort in ihrer Sprache zu verwenden. komplizierte Sätze. Interessanterweise wird auch während der normalen Sprachentwicklung eine ähnliche Periode einsilbiger Sätze beobachtet, deren Dauer jedoch sechs Monate nicht überschreitet.

Allmählich beginnt das Kind, Sätze mit 4-5 Wörtern in der Umgangssprache zu verwenden, aber diese Wörter enthalten keine syntaktische Seite, dh das Kind kann nicht den richtigen Fall, die richtige Zahl und das richtige Geschlecht auswählen. Wenn wir im Satz über die Wörter selbst sprechen, verwenden Kinder 2-3 zusammengesetzte Wörter. Wenn das Wort länger ist, kürzen sie es außerdem selbst ab (Pyramide - "amida", Bett - "avatka").

IINiveau der Sprachentwicklung- die Verwendung von zwar verzerrten, aber häufig vorkommenden Wörtern. Gleichzeitig taucht eine leichte Idee auf, dass in einigen Fällen die Wörter im Satz entsprechend Geschlecht, Geschlecht und Anzahl geändert werden müssen. Diese Wortformen werden jedoch nur verwendet, wenn die Endung in den Wörtern betont wird (Tabelle - Tabellen, Hand - Hände usw.).

Dieser Prozess der Bildung verschiedener Wortformen ist initialer Natur und kann auf nur eine Seite der Wortbildung (nur Numerus oder nur Kasus) beschränkt werden. Wenn ein Kind gebeten wird, aus einem Bild eine Geschichte zu bauen, wird es nur kurze Sätze verwenden, aber Unterscheidungsmerkmal von der vorherigen Stufe ist, dass sie grammatikalisch korrekter sind.

Kinder verwenden sehr oft verallgemeinernde Wörter, um sich auf mehrere Objekte zu beziehen, die in der Natur ähnlich sind (Skorpion, Ameise, Libelle, Fliege - „Käfer“). Die Wortschatzverzögerung wird aufgedeckt, wenn das Kind nach den Bestandteilen des Objekts fragt (Baum - Blätter, Äste, Stamm, Wurzeln). Eine eingehende Untersuchung von Kindern zeigt, dass die Formen der Zahl („zwei Piamidka“ - zwei Pyramiden) nicht richtig ausgewählt werden können. Sehr oft wird die Präposition im Satz weggelassen, während das Substantiv in der Nominativform des Singulars verwendet wird („Der Bleistift fliegt aepka“ - der Bleistift liegt in der Schachtel).

IIINiveau der Sprachentwicklung- Verwendung von erweiterter Sprache. Kinder beginnen, komplexe Sätze zu verwenden, aber gleichzeitig ist es ziemlich schwierig, Kontakt mit anderen Kindern oder Erwachsenen aufzunehmen, da für eine korrekte und bequeme Kommunikation eine Mutter benötigt wird, die dem Gesprächspartner Wörter erklärt, die in der Aussprache unverständlich sind das Kind. Iljina M.V. Entwicklung der nonverbalen Vorstellungskraft. - M.: Bücherwurm, 2014. - 64 S.

In Ermangelung einer solchen Unterstützung durch die Eltern ziehen sich Kinder meistens in sich selbst zurück. Für dieses Niveau ist es sehr charakteristisch, einige Buchstaben, die für das Kind schwer auszusprechen sind, durch andere zu ersetzen, also ersetzt er sie durch weiche Buchstaben wie s, sh, c („syuba“ - ein Pelzmantel, „sablya“ - a Säbel).

Kinder können ihre Gedanken frei ausdrücken, Sätze bilden, über sich selbst, geliebte Menschen und Ereignisse sprechen, die ihnen passiert sind. Gleichzeitig können sie die Unterentwicklung der Sprache auf dieser Ebene gut maskieren, indem sie Wörter, die für ihre Aussprache schwierig sind, aus dem Gespräch ausschließen, aber wenn das Kind in eine Situation gebracht wird, in der ein solches Täuschungsmanöver unmöglich ist, treten Lücken auf in der Sprachentwicklung des Kindes.

Kinder ersetzen einen Teil des Objekts und nennen es als Ganzes. Anstelle des Berufs nenne ich die Aktion, die diese Person ausführen muss („Baum“ - ein Ast, „Onkel heilt“ - ein Arzt). Auf der dritten Ebene allgemeine Entwicklung Sprachkinder beschreiben gut, was auf dem Bild gezeichnet ist, bauen eine komplexe Erzählgeschichte auf.

IVNiveau der Sprachentwicklung- das Vorhandensein von leichten lexikalischen und grammatikalischen Störungen, die es schwierig machen, Kinder zu beherrschen Schreiben am Anfang Schulung. Bei Kindern liegt eine besondere Verletzung der Silbenstruktur vor, das Kind versteht die Bedeutung des Wortes, behält aber das phonemische Bild nicht im Gedächtnis, wodurch es zu Verstößen bei der Verwendung von Wörtern kommt Verschiedene Optionen: ständige Wiederholung jeder Silbe („Bibliothekar“ - Bibliothekar), Neuanordnung von Lauten und Silben („Comonist“ - Astronaut), Ersetzen von Silben („Motokilist“ - Motorradfahrer), Hinzufügen von Lauten „Spielzeug“ - Birne) und Silben „Vovaschi“ - Gemüse).

Kinder mit allgemeiner Sprachentwicklung weisen eine Reihe psychologischer und pädagogischer Merkmale auf, die ihre soziale Anpassung erschweren und gezielt korrigiert werden müssen.

Defekt Sprachaktivität spiegelt sich in der Bildung sensorischer, intellektueller und affektiv-volitionaler Sphären bei Kindern wider. Es fehlt an Konzentration, begrenzte Möglichkeiten seine Verbreitung.

Beziehung zwischen Sprachstörungen und anderen Parteien geistige Entwicklung manifestiert sich auch in spezielle Eigenschaften Denken. Kinder besitzen vollwertige Voraussetzungen für die Beherrschung mentaler Operationen, die ihrem Alter zugänglich sind, und bleiben in der Entwicklung des verbal-logischen Denkens zurück, wobei sie Schwierigkeiten haben, Analyse und Synthese, Vergleich und Verallgemeinerung zu meistern.

Manche Kinder haben somatische Schwäche. Solche Kinder zeichnen sich durch eine gewisse Verzögerung in der Entwicklung der motorischen Sphäre aus - schlechte Bewegungskoordination, Abnahme der Geschwindigkeit und Geschicklichkeit bei ihrer Umsetzung. Die größten Schwierigkeiten zeigen sich bei der Ausführung von Bewegungen nach verbalen Anweisungen. Oft gibt es eine unzureichende Koordination der Bewegungen der Finger, Hände, Unterentwicklung der Feinmotorik.

Alle oben genannten Verstöße stellen ein ernsthaftes Hindernis für das Kind dar, das Programm zu meistern. Kindergarten allgemeinen Typ und später das Programm Mittelschule. Zhukova N. V., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. Überwindung der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache bei Vorschulkindern. M., 2013.

1.4 Merkmale der Wortbildung von Substantiven bei Vorschulkindern mitONR

Die Wortbildung ist ein komplexer Prozess, den Kinder auch bei normaler Sprachentwicklung allmählich meistern, indem sie eine Reihe von Stadien durchlaufen und neue Wortbildungsmodelle beherrschen. Die vollständige Beherrschung dieses Prozesses endet erst im Schulalter. Kinder mit sprachlicher Unterentwicklung haben noch ausgeprägtere Schwierigkeiten, diesen Prozess zu meistern. Aufgrund der spezifischen Schwierigkeiten klinischer, psychologischer und pädagogischer Natur können sie den für normale Kinder charakteristischen ontogenetischen Weg der Sprachentwicklung nicht spontan einschlagen. Die Untersuchung von Verletzungen der Wortbildung bei Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung widmet sich der Arbeit vieler Wissenschaftler: N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, R.I. Lalaeva, N. V. Serebryakova, T. V. Tumanova, G.V. Chirkina, S.N. Shakhovskaya und andere. Das Vorhandensein sekundärer Abweichungen in der Entwicklung mentaler Prozesse (Denken, Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis usw.) in dieser Kategorie von Kindern schafft zusätzliche Schwierigkeiten bei der Beherrschung der Wortbildung. Bei der Analyse des Sprachzustands bei Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung stellen die Forscher fest, dass ihnen bereits im Vorschulalter Wortbildungsfähigkeiten fehlen (G. A. Kashe, R. I. Lalaeva, R. E. Levina, E. F. Sobotovich, T. V. Tumanova, T. B. Filicheva, T. V. Chirkina und andere ). Aufgrund der begrenzten und minderwertigen lexikalischen Mittel bei Kindern mit allgemeiner Unterentwicklung der Sprache der Stufe III, die das Hauptkontingent darstellen Sprachgruppen, gibt es Schwierigkeiten bei der Beherrschung der Morphologie, die sich in anhaltenden Agrammatismen in manifestieren mündliche Rede und später schriftlich. Kinder erlauben große Menge Fehler bei der Verwendung von Suffixen, Präfixen und Endungen. Unzureichende Fähigkeit, die Methoden der Wortbildung anzuwenden, verzögert die Entwicklung des Wortschatzes bei Kindern. Sie ändern kaum Wörter und bilden neue. Ältere Kinder im Vorschulalter verwenden selten Suffixe und Präfixe, um Wörter zu bilden, und beschränken sich darauf, die Endung zu ändern, oder sie verwenden Wörter, die in Klang und Bedeutung ähnlich sind. In der Rede einer Person, sowohl eines Erwachsenen als auch eines Kindes, überwiegt ein Wortteil wie ein Substantiv, und die Hauptform der Substantivbildung ist das Suffixal. Kinder sind die ersten, die es meistern liebkosende Formen Substantive, auch weil sie sie oft von Menschen in ihrer Umgebung hören. In der Fachliteratur gibt es eindeutig zu wenig Arbeiten, die sich mit dem Problem der Untersuchung von Verletzungen der Suffixwortbildung von Substantiven befassen, was die Relevanz des gewählten Themas bestätigt. Methodische Grundlage die Forschungen waren: a) Bestimmungen über die Plastizität des Zentralnervensystems und seine kompensatorischen Fähigkeiten; b) die wichtigsten theoretischen Bestimmungen über die Einheit der Entwicklungsgesetze eines normalen und eines abnormalen Kindes; c) die Position zur Struktur der Sprache als integralem System; d) Einstellung zur Sprache als wichtigstes Mittel der Kommunikation und sozialen Interaktion zwischen Menschen; e) Bestimmungen über die kompensatorische Ausrichtung der Erziehung und Erziehung von Kindern; g) einen integrierten und systematischen Ansatz für seine Organisation. Die Methodik zur Untersuchung der Suffixwortbildung von Substantiven bei Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachentwicklung wurde unter Berücksichtigung der folgenden Prinzipien erstellt:

1. Das Prinzip der dynamischen Beobachtung und des Studiums des Kindes. 2. Grundsatz systemischer Ansatz. Die Studie wird unter Berücksichtigung der Struktur des Sprachfehlers erstellt, um die führenden Störungen zu identifizieren und Sprach- und Nicht-Sprachsymptome in der Struktur des Fehlers zu korrelieren. 3. Altersprinzip. Die gestellten Aufgaben entsprechen dem Alter der untersuchten Kinder. Die Indikatoren von zwei Gruppen gleichaltriger Schüler wurden verglichen. 4. Das ontogenetische Prinzip impliziert die Bildung von Funktionen unter Berücksichtigung der Stadien und der Reihenfolge ihrer Bildung in der Ontogenese. Bei der Entwicklung der Methodik des Feststellungsexperiments wurde das moderne Verständnis der Entwicklung der grammatikalischen Struktur in der Norm von A.N. Gvozdev, T.N. Ushakova, A.M. Shakhnarovich, D. B. Elkonin usw. 5. Das Prinzip des Aktivitätsansatzes. Die Studie wurde im Rahmen der dem Alter der Probanden entsprechenden Leittätigkeit (Spielen) durchgeführt. . Gribova O.E. Rezeption wissenschaftlicher Modellierung als Studienmethode Sprachstörungen// Defektologie, Nr. 1-2010.

KAPITEL II. Zweck, Aufgabe, Organisation und Forschungsmethodik

2.1 Methoden zur Ermittlung des Experiments

Eine experimentelle Studie wurde im April 2012 auf der Grundlage des Kindergartens Nr. 561 in speziellen Gruppen für Kinder mit schwerer Sprachbehinderung durchgeführt. An dieser Studie nahmen 20 Personen teil. Das Durchschnittsalter der Studienteilnehmer betrug 6,5 Jahre. Bei allen Kindern in der Versuchsgruppe wurde OHP (Level III) diagnostiziert, bei 12 von ihnen wurde OHP durch ausgelöschte Dysarthrie kompliziert.

Das Hauptziel des Experiments ist es, die Merkmale der Wortbildung bei älteren Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung zu untersuchen.

Um unser Ziel zu erreichen, wurden folgende Aufgaben der experimentellen Studie gestellt:

1) die Merkmale der Wortbildung bei Kindern im Vorschulalter mit allgemeiner Unterentwicklung der Sprache zu berücksichtigen;

2) die während des Experiments erhaltenen Daten verarbeiten und in Diagrammen darstellen;

3) Identifizieren Sie anhand der Ergebnisse des Experiments die Notwendigkeit für Korrekturarbeiten zur Verbesserung der Wortbildungsfähigkeiten bei älteren Vorschulkindern mit allgemeiner Unterentwicklung der Sprache.

Um die diagnostischen Aufgaben auszuwählen, die zur Korrektur der Sprache von Kindern erforderlich sind, wird die Technik von R.I. Lalayeva.

Bei der Auswahl der experimentellen Aufgaben für unsere Studie wurden die Anforderungen des Programms berücksichtigt, was darauf hindeutet, dass das Kind im 4. Studienjahr weiß, wie man Substantive mit dem Suffix -nits- mit der Bedeutung des Gefäßes, Substantive mit dem bildet Suffix -ink-, Verben von Substantiven, Komparativstufe von Adjektiven, relative Adjektive.

Als Ergebnis haben wir eine Methodik aus den folgenden fünf Aufgaben entwickelt:

1) Das Studium der Wortbildung von Substantiven mit der Bedeutung eines Behälters von etwas

Forschungsmaterial Worte und Bilder von servierten Gegenständen: Suppenterrine, Saucenschüssel, Salzstreuer, Zucker-Zucker-Schüssel, Teekessel, Aschenbecher, Salat-Salatschüssel, Seifen-Seifenschale, Herings-Herings-Schüssel, Öl- Butterdose.

Zu Beginn der experimentellen Studie erhalten Kinder eine Orientierung in der Aufgabe: „Salz wird in einem Salzstreuer aufbewahrt. Wie heißt der Behälter zur Aufbewahrung von Zucker? Anschließend sollte der Experimentator ein Bild zeigen (oder ein Wort nennen) und eine Frage stellen, die dieselbe Analogie verwendet.

2) Das Studium der Wortbildung von Substantiven, was Singularität bedeutet

Forschungsmaterial Wörter und Bilder von Gegenständen erscheinen: Trauben-Trauben, Regen-Regen, Staub-Fleck, Korn-Korn, Perlen-Perle, Haufen-Haufen, Perle-Perle, Erbse-Erbse, Sand-Sand, Schnee-Schneeflocke.

. Zu Beginn der experimentellen Untersuchung wird in der Aufgabe folgende Orientierung gegeben: „Stellen Sie sich vor, Sie gehen auf Sand, und ein kleines Sandkorn gelangt in Ihre Schuhe. Dieses Stück Sand wird als "Sandkorn" bezeichnet. Sand ist also ein Sandkorn. Als nächstes sollten die Kinder gebeten werden, den Rest der abgeleiteten Wörter durch diese Analogie zu bilden.

3) Konstruktion relativer Adjektive

Übung 1. Forschungsmaterial Bilder und Sätze tauchen auf, die benennen, woraus das Objekt besteht: eine Papierserviette, eine Metallschere, eine Pelzmütze, ein Wollschal, ein Holztisch, ein Strohhut, eine Teekanne aus Porzellan, ein Gummiball, eine Pappschachtel, eine Kom aus Schnee, ein gemauerter Schornstein, ein eiserner Schlüssel, ein Seidentaschentuch, eine Ledertasche, ein Daunenkissen, ein Chintzkleid.

Verfahren und Anweisungen. Das Studium beginnt mit der Bildung folgender Orientierung in der Aufgabenstellung: "Der Stuhl ist aus Holz, also sagen wir:" Der Stuhl ist aus Holz. Danach erhalten die Kinder die folgende Anweisung: „Wenn das Haus aus Ziegeln ist, wie ist es dann?“.

Falls Kinder Schwierigkeiten haben, ist es notwendig, das Beispiel der Wortbildung zu wiederholen, 1-2 Silben des Wortes zu nennen (kirp-, kirpi-)

Aufgabe 2.Forschungsmaterial die folgenden Ausdrücke erscheinen: Ahornblatt, Birkenblatt, Eichenblatt, Espenblatt, Erlenzapfen, Tannenzapfen, Kirschmarmelade, Birnenmarmelade, Himbeermarmelade, Preiselbeersaft, Apfelmarmelade, Preiselbeermarmelade, Heidelbeermarmelade, Roggenbrot, Pilzsuppe.

Verfahren und Anweisungen. Der Versuchsleiter muss den Kindern folgende Anweisung geben: „Apfelmarmelade, das ist Apfelmarmelade. Und Blaubeermarmelade, was ist das für eine Marmelade?

Bei Schwierigkeiten bei Kindern ist es notwendig, das Beispiel der Wortbildung zu wiederholen, 1-2 Silben des Wortes werden genannt (chern-, cherni-).

4) Konstruktion einer einfachen vergleichenden Stufe eines Adjektivs

Forschungsmaterial dienen als Komparativgrade des Adjektivs. Iljina M.V. Entwicklung der nonverbalen Vorstellungskraft. - M.: Bücherwurm, 2014. - 64 S.

Verfahren und Anweisungen. Zunächst erhalten die Kinder Orientierung in der Aufgabe: „Dieser Weg ist lang, und der andere Weg ist noch länger.“ Die Kinder werden dann gebeten, die folgenden Sätze zu vervollständigen:

§ Onkel ist stark und Papa ist immer noch ...

§ Dies ist ein dunkles Kleid, und das andere ist noch ...

§ Das ist ein roter Rock und der andere ist ...

§ Das bequemes Sofa, und die andere...

§ Die Lilie ist schön, aber die Rose ist immer noch ...

§ Der Bruder hat ein dickes Buch und die Schwester hat ein anderes ...

§ Das großer Baum, und die andere...

§ Dies ist eine schmale Passage, und die andere ist immer noch ...

§ Die Frau ist jung, aber ihre Tochter ist noch ...

§ Zucker ist süß, aber Marmelade ist immer noch ...

§ Der Stuhl ist weich und das Kissen ist noch ...

Bei Schwierigkeiten bei Kindern ist es notwendig, das Beispiel der Wortbildung zu wiederholen, 1-2 Silben des Wortes werden genannt (bequem -).

5) Das Studium der Wortbildung von Verben aus Substantiven

Forschungsmaterial Die Worte dienen: Schrei-schrei, Freund-um-Freunde zu sein, Abendessen-Abendessen, Frühstück-Frühstück, Mittagessen-Mittagessen, Winter-Winter, Klopf-Klopf, Schrei-Schrei, Kummer-Trauer, Sehnsucht-Trauer, Fischfang.

Verfahren und Anweisungen. Zu Beginn der experimentellen Studie erhalten die Kinder eine Orientierung in der Aufgabe: „Lass uns ein ähnliches Wort wie das Wort Mittagessen finden. Stellen wir dem Wort Mittagessen die Frage "Was?" Was ist das ähnlichste Wort, das die Frage „Was tun?“ beantwortet. - Mittagessen. Lassen Sie uns nun ein ähnliches Wort für das Wort Reinigung finden, das die Frage beantwortet: Was soll ich tun? Usw.

Nach Abschluss der Aufgaben ist es notwendig, die Ergebnisse in Punkten zu bewerten.

Hohes Niveau (4 Punkte) - Aufgaben werden korrekt und selbstständig erledigt.

Niveau überdurchschnittlich (3 Punkte) - Die Aufgaben wurden korrekt gelöst, jedoch mit Hilfe des Experimentators oder bei Vorliegen einzelner falscher Antworten in unproduktiven Formen der Wortbildung.

Durchschnittliches Niveau (2 Punkte) - Es gibt systematische Fehler in unproduktiven Formen der Wortbildung.

Niveau unterdurchschnittlich (1 Punkt) - es gibt systematische Fehler sowohl in unproduktiven als auch in produktiven Formen der Wortbildung; die Anzahl der falsch erledigten Aufgaben übersteigt 50 %.

Niedriges Niveau (0 Punkte) - Alle Aufgaben werden falsch erledigt, das Kind wiederholt einfach das gegebene Wort oder weigert sich, die Aufgabe zu erledigen. Iljina M.V. Entwicklung der nonverbalen Vorstellungskraft. - M.: Bücherwurm, 2014. - 64 S.

2.2 Analyse der Ergebnisse der Pilotstudie

Eine experimentelle Untersuchung der Wortbildung von Substantiven, die einen Behälter von etwas bezeichnen

Beim Lernen der Wortbildung von Substantiven, die den Behälter eines Objekts bezeichnen, haben wir die folgenden Ergebnisse erhalten (siehe Tabelle 1):

Tabelle 1 – Ergebnisse der Pilotstudie

Die Ergebnisse der Untersuchung der Wortbildung von Substantiven bei Kindern mit OHP lassen sich grafisch in Form eines Diagramms darstellen (siehe Diagramm 1):

Diagramm1 . Die Verteilung der Testkinder nach den Entwicklungsstufen der Wortbildungsfähigkeiten von Substantiven, die das Behältnis eines Gegenstandes bezeichnen

Bei 45 % der älteren Vorschulkinder mit Sprachentwicklungsstörungen besteht eine Durchschnittsniveau die Bildung der Fähigkeit der Wortbildung von Substantiven, die das Gefäß eines Objekts bezeichnen. Bei 55% der älteren Vorschulkinder mit Sprachunterentwicklung wurde ein unterdurchschnittlicher Wert festgestellt.

Experimentelle Untersuchung der Wortbildung von Substantiven mit der Bedeutung der Singularität

Tabelle 2 – Ergebnisse der Pilotstudie

Die Ergebnisse der Untersuchung der Wortbildung von Substantiven mit der Bedeutung von Singularität bei Kindern mit ONR können grafisch in Form eines Diagramms dargestellt werden (siehe Diagramm 2):

Diagramm 2 - Verteilung der getesteten Kinder nach Entwicklungsstufen der Wortbildungsfähigkeiten von Substantiven mit der Bedeutung Singularität

Das durchschnittliche Bildungsniveau der Wortbildung von Substantiven mit der Bedeutung von Singularität wird bei 5% der älteren Vorschulkinder mit problematischer Sprachentwicklung beobachtet, ein niedriges Niveau liegt ebenfalls bei 5% vor, ein Niveau unter dem Durchschnitt wird bei 90% der Kinder festgestellt.

Experimentelle Untersuchung des Baus relativer Adjektive

Tabelle 3 – Ergebnisse der Pilotstudie

Die Ergebnisse der Studie zur Konstruktion relativer Adjektive bei Kindern mit ONR können grafisch in Form eines Diagramms dargestellt werden (siehe Diagramm 3):

Diagramm 3 - Verteilung der Testkinder nach Entwicklungsstufen der Fähigkeit, relative Adjektive zu bilden

Bei 80% der älteren Vorschulkinder mit Sprachentwicklungsproblemen wurde ein durchschnittlicher Entwicklungsstand der Fähigkeit, relative Adjektive zu bilden, festgestellt. Bei 20% der älteren Vorschulkinder mit allgemeiner Spist der Entwicklungsstand der Fähigkeit, relative Adjektive zu bilden, unterdurchschnittlich.

Experimentelle Untersuchung des Aufbaus des Komparativgrades von Adjektiven

Tabelle 4 – Ergebnisse der Pilotstudie

Die Ergebnisse der Studie zur Konstruktion des komparativen Grades von Adjektiven bei Kindern mit OHP können grafisch in Form eines Diagramms dargestellt werden (siehe Diagramm 4):

Diagramm 4 - Verteilung der Testkinder nach Entwicklungsstufen der Fähigkeit, Adjektive in vergleichbarem Maße aufzubauen

Der Entwicklungsstand der Fähigkeit, Adjektive in vergleichbarem Maße über dem Durchschnitt zu konstruieren, wird bei 5% der älteren Vorschulkinder mit OHP beobachtet. Für 80% der älteren Vorschulkinder mit allgemeiner Sprachentwicklung ist ein durchschnittliches Niveau charakteristisch. 15 % der getesteten Kinder weisen einen unterdurchschnittlichen Wert auf.

Experimentelle Untersuchung der Bildung von Verben aus Substantiven

Tabelle 5 – Ergebnisse der Pilotstudie

Die Ergebnisse der Untersuchung der Bildung von Verben aus Substantiven bei Kindern mit ONR können grafisch in Form eines Diagramms dargestellt werden (siehe Diagramm 5):

Diagramm 5 – Verteilung der getesteten Kinder nach Kompetenzentwicklungsstufen

Bei 60% der älteren Vorschulkinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung wurde ein durchschnittlicher Entwicklungsstand der Fähigkeit festgestellt, ein Verb aus Substantiven zu bilden. Bei 40 % der Kinder mit OHP ist der Entwicklungsstand der Fähigkeit, Verben aus Substantiven zu bilden, unterdurchschnittlich.

Konstruktion einer einfachen vergleichenden Adjektivstufe

Die Aufgabe, eine einfache Vergleichsstufe von Adjektiven zu konstruieren, wurde am besten den Testkindern übertragen. Einige Adjektive bereiteten Kindern Schwierigkeiten. Dies sind die folgenden Adjektive: „jung“, „fett“, „schmal“, „süß“.

Die Probanden machten fast keine Fehler bei der Konstruktion eines einfachen Vergleichsgrades von Adjektiven wie "bequem", "weich", "hoch", "laut", "rot".

Fast alle Kinder haben es richtig geschafft, den Komparativgrad der Adjektive "dunkel", "stark" zu bilden.

Es gab fast keine Ausfälle während der Ausführung der Aufgabe. Fehler traten auf, aber selten. Darunter waren die folgenden: die Wiederholung vorgegebener Wörter, die fehlerhafte Bildung des Grads ("sl" hell", "uzch" her, "sweet" her, "young" her), die Verwendung eines Adjektiv-Synonyms in der Bildung des Komparativgrades („süßer“), Wiederholung des gegebenen Adjektivs mit dem Wort „stärker“.

Forschungen zum Bau relativer Adjektive

Fast alle älteren Kinder im Vorschulalter mit OHP haben ein durchschnittliches Niveau in der Bildung relativer Adjektive. Die häufigsten Fehler waren die folgenden: falsche Erziehung von Kindern mit OHP des Adjektivs wollig (Wolle "oh, Wolle" oh, sch "rau, rau" oh,), flaumig (flauschig, p "Ohr, p" Ohr, flauschig "bloß") , Erle (Erle, Erle "ichovaya, Erle" Weide), Pilz (Pilz "ovy, gr" ibny, Pilz "ovy), Roggen (zherzhav" oh, rzh "ovy, rzh" andere, irzh "Efeu, rzh" avy ), Metall (met "all, met" all).

Am wenigsten wurden bei Kindern mit OHP Fehler bei der Bildung der folgenden Adjektive festgestellt: Cranberry (Cranberry, Cranium "oh, Cranberry, Seafruit"), Pappe (Karte" onova), Seide (Seide "oh, silk" ova ), Porzellan (Porzellan, Farovy) , Preiselbeere (brusn "ikovoe, brusl" ichnaya), Ahorn (kl "yonovy"), Leder (k" zhamay, k" zhavaya), Eiche (d" ubovy, Eiche "inny), Eiche (Eiche" oh), Kattun ( Fuchs, Sonne "itene", (Ziegel "ichaya, Ziegel" eva).

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