Sprachentwicklungsprogramm. Vergleichende Analyse moderner Programme
Oksana Ivakhnenko
Aus Berufserfahrung „Meine Meinung zur Durchführung von Kursen im Bereich Sprachentwicklung des Programms“
Auf meinem Sicht Das schwierigste und größte Problem beim Unterrichten von Kindern im Vorschul- und Grundschulalter besteht darin, ihnen kohärentes und ausdrucksstarkes Sprechen beizubringen. Es ist sehr wichtig, einem Kind zu helfen, dieses wunderbare Geschenk zu meistern. Am häufigsten Notizen für Klassen Ich komponiere es selbst, unter Einbeziehung von Elementen aus vorgefertigten Lehrmitteln. Hauptrichtungen Sprachentwicklungsarbeit für Kinder in vorschulischen Bildungseinrichtungen - Das:1. Entwicklungssprachumgebung;2. Entwicklung einer kohärenten Sprache eines Vorschulkindes;3. Erstellung eines Wörterbuchs;4. Grammatikalische Struktur Reden;5. Klangkultur Reden.
In seinem arbeiten Ich lege großen Wert darauf, dass Kinder die Wortübereinstimmung in Geschlecht, Numerus, Kasus und die korrekte Verwendung von Präpositionen beherrschen (in, oben, unten.);lernen zu verwenden Reden Pluralnomen im Genitiv und Akkusativ; Tiere und ihre Jungen richtig benennen; Ich lerne, Substantive mit Adjektiven, Personalpronomen und Kardinalzahlen zu koordinieren. Ich bringe Kindern weiterhin bei, alle Laute ihrer Muttersprache zu hören und wiederzugeben, und ich bringe ihnen auch bei, Vokale in Worten klar auszusprechen. (a, y, o, i, e) und einige Konsonanten im Folgenden Sequenzen:p-b-t-d-k-g;f-v;t-s-z-ts. Sehr wichtig entwickeln Motorik des Sprechmotorapparates, Hörwahrnehmung, Sprachhören und Sprachatmung, die Artikulation von Lauten klären und festigen, das richtige Tempo entwickeln Reden, Ausdruckskraft der Intonation, lernen, Wörter und kurze Sätze klar auszusprechen, ruhig und mit natürlicher Intonation zu sprechen. Es muss sichergestellt werden, dass Kinder nicht nur die Bedeutung der verwendeten Wörter kennen und verstehen Sprachwörter, sondern nutzte sie auch aktiv im Alltag Reden. Ich bringe Ihnen bei, Verallgemeinerungen zu verstehen Wörter: Kleidung, Geschirr, Möbel, Gemüse, Obst, Vögel usw. usw.; ständig Teile des Tages fixieren (Morgen Nachmittag Abend Nacht) Daher lernt das Kind zu fragen, zu antworten, zu erklären, zu argumentieren, zuzuhören und zu verstehen. Wird nach und nach Teil der Sprache des Kindes Monolog: Das Kind komponiert Kurzgeschichten, Märchen, die Fähigkeit, eine Geschichte, ein gesehenes oder passiertes Ereignis nachzuerzählen, wird gebildet, Kinder lernen, Geschichten über einen Gegenstand, einen Gegenstand, ein Bild oder eine Reihe von Bildern zu verfassen, die durch eine Handlung verbunden sind. Alle Mittel Sprachentwicklung sind von Bedeutung. Geistige Aktivität ist ohne nicht möglich Reden. Durch die Beherrschung der Sprache erwirbt das Kind auch Wissen über Gegenstände, Zeichen, Handlungen und Beziehungen. Nachdem ein Kind das Sprechen beherrscht, scheint sich die Welt um es herum zu verdoppeln. Er beginnt, sich nicht nur mit den Objekten auseinanderzusetzen, die er direkt sieht, sondern auch mit denen, die gerade abwesend sind. Das Kind nutzt die Sprache, um seine Gedanken und Gefühle auszudrücken, das heißt, um die Menschen um es herum zu beeinflussen. In der Richtung von Sprachentwicklung Es ist notwendig, mit den Eltern der Schüler zu interagieren, und das ist sehr wichtig Treffen abhalten,Befragungen, Beratungen, Gespräche, Ratschläge empfehlen.
Veröffentlichungen zum Thema:
„Hilf der Biene, ein Haus zu bauen.“ Didaktisches Spiel für den Studienabschnitt „Lehrkompetenz“ Thema: „Helfen Sie der Biene, ein Haus zu bauen“ Ziel: Den ersten Laut bestimmen. Fortschritt des Spiels. Die Lehrerin lädt die Kinder ein, auf die Blumenwiese zu gehen.
Bericht an den Lehrerrat „Der Einsatz des Sportunterrichts bei der Bildung gesunder Lebensgewohnheiten (aus Berufserfahrung)“ Der Einsatz von Sportunterricht bei der Entwicklung der Gewohnheit gesundes Bild Leben. (Aus Berufserfahrung) Sportlehrer:.
Ziel: Das Verständnis der Kinder für das Land, in dem wir leben, erweitern. Ein Gefühl der Bewunderung für die Schönheit der russischen Natur und das Talent eines Russen hervorrufen.
Organisation des NOOD im Bereich „Sprachentwicklung“ Erfahrungsbericht Eine der wichtigsten Aufgaben eines Kindergartens ist die Bildung einer korrekten mündlichen Sprache bei Kindern aufgrund ihrer Beherrschung literarische Sprache seines Volkes.
Merkmale von Logopädiekursen während der Anpassung eines Kindes an die Bedingungen eines Waisenhauses (aus Berufserfahrung) November 2014. Die Arbeit des Logopäden in der ersten Phase mit einem neu angekommenen Kind beginnt mit der Beobachtung der Verhaltensreaktionen des Kindes.
Der praktische Teil des Praktikums bei der Durchführung des allgemeinbildenden Zusatzprogramms „In der Welt des Theaters“ Von 2009 bis 2010 begannen wir mit der Umsetzung des Programms „In der Welt des Theaters“. Die Entwicklung der Theateraktivitäten von Vorschulkindern erfolgte in drei Phasen:
Die Aufgaben der Sprachentwicklung werden in einem Programm umgesetzt, das den Umfang der Sprachfähigkeiten und -fähigkeiten sowie die Anforderungen an die Sprache von Kindern verschiedener Altersgruppen ermittelt.
Moderne Sprachentwicklungsprogramme haben ihre eigene Entwicklungsgeschichte. Ihre Ursprünge finden sich in den ersten Programmunterlagen des Kindergartens. Der Inhalt und die Struktur der Programme entwickelten sich schrittweise weiter. In den ersten Programmen waren die Aufgaben der Sprachentwicklung allgemeiner Natur, die Notwendigkeit, den Sprachinhalt mit der modernen Realität zu verbinden, wurde betont. Der Schwerpunkt liegt in den Programmen der 30er Jahre. wurde bei der Arbeit mit einem Buch und einem Bild gemacht. Mit der Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft und Praxis tauchten neue Aufgaben in den Programmen auf, der Umfang der Sprechkompetenzen wurde geklärt und ergänzt sowie die Struktur verbessert.
1962 wurde erstmals das „Kindergarten-Bildungsprogramm“ ins Leben gerufen, das die Aufgaben der Sprachentwicklung von Kindern im Alter von zwei Monaten bis sieben Jahren definierte. Im Gegensatz zu den zuvor veröffentlichten „Leitfäden für Kindergärtnerinnen“ werden die Programmanforderungen von den methodischen Anweisungen getrennt und das Repertoire an Belletristikwerken zum Vorlesen und Erzählen für Kinder wurde deutlich überarbeitet. In der Vorbereitungsgruppe für die Schule (erstmals im Programm ausgezeichnet) werden Kinder auf das Lesen- und Schreibenlernen vorbereitet.“ „Modellprogramm zur Bildung und Ausbildung im Kindergarten“ (1983 – 1984) bildet im Wesentlichen die Grundlage für die Entwicklung moderner Bildungsinhalte. In diesem Zusammenhang werden wir eine Beschreibung dieses speziellen Programms geben.
Es berücksichtigt die Einzigartigkeit der Natur Sprachaktivität, das allen Arten von Aktivitäten „dient“ und somit mit allen Lebensaktivitäten des Kindes verbunden ist. Dabei ist das Sprachentwicklungsprogramm auf der Grundlage eines Aktivitätsansatzes aufgebaut: Die Anforderungen an Sprechfähigkeiten und -fähigkeiten spiegeln sich in allen Abschnitten und Kapiteln des Programms wider. Die Art der Sprachfähigkeiten wird durch die Merkmale des Inhalts und der Organisation jeder Art von Aktivität bestimmt.
Im Abschnitt „Spiel“ wird beispielsweise auf die Notwendigkeit hingewiesen, Kindern die Regeln und Normen der verbalen Kommunikation beizubringen, die Fähigkeit zu entwickeln, Sprache bei der Einigung über das Spielthema zu verwenden, Rollen zu verteilen, Rollenspielinteraktion zu entwickeln, in Theaterspielen – Nachspielen von Szenen basierend auf bekannten Märchen und Gedichten und Verbesserung der darstellerischen Fähigkeiten. Im Abschnitt „Arbeitserziehung“ wird auf die Fähigkeit geachtet, Gegenstände, ihre Eigenschaften, Qualitäten und Arbeitshandlungen zu benennen. Beim Unterrichten der Anfänge der Mathematik ist die Beherrschung der Namen von Form, Größe, räumlicher Anordnung von Objekten, Kardinal- und Ordnungszahlen nicht mehr wegzudenken.
Die Anforderungen an die Kommunikationsfähigkeit und die Kultur der verbalen Kommunikation sind im Abschnitt „Lebensgestaltung und Kindererziehung“ dargelegt. Ebenso können Sie den Inhalt der Spracharbeit in anderen Kapiteln des Programms hervorheben.
Das eigenständige Kapitel „Sprachentwicklung“ wird im Abschnitt „Lernen im Klassenzimmer“ hervorgehoben, in den Ober- und Vorbereitungsschulgruppen im Abschnitt „Lebensorganisation und Kindererziehung“. In der Vorbereitungsgruppe für die Schule werden die Anforderungen an die Sprachentwicklung von Kindern im Kapitel „Muttersprache“ reflektiert, da in diesem Alter einige sprachliche Kenntnisse vermittelt werden und das Bewusstsein der Kinder für die Phänomene Sprache und Sprechen vertieft wird.
Zu beachten ist, dass in den Programmunterlagen des Kindergartens bis 1983–1984. Die Aufgaben der Sprachentwicklung wurden ebenso angegeben wie die Aufgaben der Eingewöhnung in das umgebende Leben. Erstmals werden sie im „Standardprogramm“ getrennt voneinander vermittelt, „unter Berücksichtigung der Tatsache, dass die Ausbildung der meisten eigentlichen Sprachkenntnisse und -fähigkeiten (Auswahl eines Wortes aus einer Synonymreihe, Verwendung von Ausdrucksmitteln, Vergleiche) erfolgt.“ , Definitionen, Beherrschung der Wortbildungs- und Flexionselemente, Entwicklung des phonemischen Hörens etc.) kann bei der Einführung der Kinder in ihre Umgebung nicht auf dem Weg gewährleistet werden, sondern erfordert die Organisation spezieller Bildungsformen (verbale Bildung). didaktische Spiele, kreative Aufgaben, Dramatisierungen, Dramatisierungen usw.) (Standardprogramm für Bildung und Ausbildung im Kindergarten / Herausgegeben von R. A. Kurbatova, N. N. Poddyakov. - M., 1984. - S. 5).
Das Kindergartenprogramm wurde unter Berücksichtigung wissenschaftlicher Daten zu den Mustern der Sprachentwicklung von Vorschulkindern und den Erfahrungen von Vorschuleinrichtungen entwickelt. Anforderungen an verschiedene Aspekte der Sprache spiegeln altersbedingte Indikatoren der Sprachentwicklung wider. Die Aufgaben der Wortschatzentwicklung wurden deutlich geklärt und spezifiziert (hier wird mehr Wert auf die Offenlegung der semantischen Seite des Wortes gelegt); die Aufgaben der Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache werden klarer formuliert; Erstmals werden die Aufgaben der Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten der Wortbildung und der Bildung der syntaktischen Struktur der Sprache hervorgehoben. Das Programm zum Erzählen von Geschichten wurde geklärt, die Reihenfolge der Verwendung verschiedener Arten des Geschichtenerzählens und deren Zusammenhang festgelegt, die Aufgabe, eine kohärente Sprache zu entwickeln, wird ab der zweiten Jugendgruppe eingeführt. Der Inhalt der künstlerischen und sprachlichen Tätigkeit von Kindern wird bestimmt.
Im Allgemeinen können wir sagen, dass dieses Programm versucht, das Niveau der korrekten Sprache und das Niveau der guten Sprache in den Anforderungen an die kindliche Sprache widerzuspiegeln. Letzteres ist in älteren Gruppen am stärksten ausgeprägt.
Das Programm beobachtet Verbindung schließen mit einem Arbeitsprogramm, um sich mit der Umgebung vertraut zu machen (obwohl diese separat vorgestellt werden). Dies gilt insbesondere für die Größe des Wörterbuchs. Das Wörterbuch spiegelt den Wissensinhalt über die Welt um uns herum wider. Es ist bekannt, dass sie auf der Sinneserfahrung von Kindern basieren. In dieser Hinsicht zeigt das Programm deutlich die Idee der Einheit der sensorischen, geistigen und sprachlichen Entwicklung.
Die meisten Sprachentwicklungsaufgaben werden in allen Altersgruppen gestellt, ihr Inhalt weist jedoch eigene Besonderheiten auf, die durch die Altersmerkmale der Kinder bestimmt werden. Also rein Nachwuchsgruppen Die Hauptaufgabe besteht darin, den Wortschatz anzusammeln und die Ausspracheseite der Sprache zu bilden. Ausgehend von der Mittelgruppe sind die Entwicklung kohärenter Sprache und die Vermittlung aller Aspekte der Lautkultur der Sprache die Hauptaufgaben. In älteren Gruppen geht es vor allem darum, den Kindern beizubringen, zusammenhängende Aussagen zu formulieren verschiedene Typen, Arbeit an der semantischen Seite der Sprache. In den Senioren- und Vorschulgruppen wird ein neuer Arbeitsbereich eingeführt – die Vorbereitung auf die Alphabetisierung und das Alphabetisierungstraining.
In den Inhalten der Spracherziehung in Altersgruppen wird Kontinuität hergestellt. Es äußert sich in der allmählichen Verkomplizierung der Aufgaben der Sprachentwicklung und des Erlernens der Muttersprache. Bei der Arbeit an einem Wort werden die Aufgaben daher komplexer, angefangen bei der Beherrschung der Namen von Objekten, Zeichen, Handlungen, der Beherrschung einer Verallgemeinerung, die in verschiedenen Wörtern ausgedrückt wird, bis hin zur Unterscheidung der Bedeutungen polysemantischer Wörter, Synonyme und der bewussten Wahl des Wortes am meisten für einen bestimmten Fall geeignet. Bei der Entwicklung kohärenter Sprache – vom Nacherzählen von Kurzgeschichten und Märchen bis hin zum Verfassen kohärenter Aussagen unterschiedlicher Art, zunächst auf visueller Basis und dann ohne auf Visualisierung angewiesen zu sein. Das Programm basiert auf der Berücksichtigung von „End-to-End“-Trends bei der Entwicklung des Wortschatzes, der grammatikalischen Struktur, der phonetischen Aspekte der Sprache und der verbundenen Sprache.
Kontinuität manifestiert sich auch in der Wiederholung einzelner Anforderungen in benachbarten Gruppen, um starke und nachhaltige Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln (die Verwendung von Formen). Sprachetikette, konsistente und logische Konstruktion kohärenter Aussagen usw.).
Neben der Kontinuität ist das Programm auch für die kindliche Sprachentwicklung vielversprechend. Das bedeutet, dass in jeder Lernphase die Grundlagen für das gelegt werden, was in der nächsten Phase entwickelt wird.
Das Kindergartenprogramm schafft Perspektiven für die schulische Entwicklung der Kinder. Es weist Kontinuität mit dem Russisch-Sprachprogramm in der Grundschule auf. Im Kindergarten werden solche Qualitäten der mündlichen Rede ausgebildet, die erhalten werden weitere Entwicklung in der ersten Schulklasse. Ein reichhaltiger Wortschatz, die Fähigkeit, seine Gedanken klar und präzise auszudrücken und sprachliche Mittel gezielt und bewusst einzusetzen, sind Voraussetzungen für das erfolgreiche Erlernen der russischen Sprache und die Beherrschung aller akademischen Fächer.
Innerhalb jeder Aufgabe werden die Kernpunkte identifiziert, die der Ausbildung kommunikativer und sprachlicher Fähigkeiten zugrunde liegen. Bei der Entwicklung eines Wörterbuchs ist dies die Arbeit an der semantischen Seite eines Wortes; bei der Monologrede ist es die Auswahl des Inhalts einer Aussage, die Beherrschung der Möglichkeiten, Wörter und Sätze zu verbinden; bei der Entwicklung der dialogischen Sprache – die Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören und ihn zu verstehen, mit anderen zu interagieren und an einem allgemeinen Gespräch teilzunehmen.
Eine Besonderheit des Programms ist die Kürze der Darstellung von Aufgaben und Anforderungen. Der Lehrer muss präzisieren können allgemeine Anforderung unter Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften von Kindern.
Basierend auf dem Standardprogramm wurden in den Unionsrepubliken (heute GUS-Staaten) Bildungs- und Ausbildungsprogramme geschaffen. IN Russische Föderation Außerdem wurde das vom Bildungsministerium genehmigte „Programm für Bildung und Ausbildung im Kindergarten“ (1985) entwickelt. Es bewahrte die grundlegenden Ansätze zur Sprachentwicklung von Kindern, den Hauptinhalt der Programmaufgaben und die Reihenfolge ihrer Komplikation, Struktur. Gleichzeitig wurden die spezifischen kulturellen und nationalen Gegebenheiten Russlands berücksichtigt. In der Begründung des Programms wurde darauf hingewiesen, dass „in nationalen Vorschuleinrichtungen, in denen in ihrer Muttersprache gearbeitet wird, Kindern der ersten Kindergartengruppe die mündliche Muttersprache gemäß dem in der Autonomen Republik entwickelten Programm beigebracht wird.“ , Region und mit Seniorengruppe– Russische Konversation (2 Lektionen pro Woche). In den Vorschuleinrichtungen, in denen mit Kindern nichtrussischer Nationalität auf Russisch gearbeitet wird, wird ab der Seniorengruppe der Unterricht in der Muttersprache eingeführt (2 Stunden pro Woche) nach einem vor Ort entwickelten Programm“ (Programm für Bildung und Ausbildung in Kindergarten / Verantwortlicher Herausgeber M A. Vasilyeva. – M., 1985. – S.6).
Derzeit werden in Vorschuleinrichtungen unterschiedlicher Art sogenannte variable Programme eingesetzt. Zu den bekanntesten zählen „Rainbow“ (herausgegeben von T. N. Doronova), „Development“ (wissenschaftlicher Betreuer L. A. Wenger) und „Childhood“. Programm zur Entwicklung und Bildung von Kindern im Kindergarten“ (V. I. Loginova, T. I. Babaeva und andere), „Programm zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern im Kindergarten“ (O. S. Ushakova).
Das vom russischen Bildungsministerium empfohlene Rainbow-Programm berücksichtigt moderne Anforderungen an die Sprachentwicklung von Kindern und hebt allgemein anerkannte Arbeitsabschnitte zur Sprachentwicklung hervor: Klangkultur der Sprache, Wortschatzarbeit, grammatikalische Struktur der Sprache, kohärente Sprache , Fiktion. Eines der wichtigsten Mittel zur Entwicklung von Vorschulkindern ist die Schaffung einer entwicklungsfördernden Sprachumgebung. Besonderes Augenmerk wird auf die Entwicklung der dialogischen Sprache durch die Kommunikation zwischen Lehrer und Kindern, Kindern untereinander in allen Bereichen gemeinsamer Aktivitäten und in Sonderklassen gelegt. Ein sorgfältig ausgewähltes literarisches Repertoire zum Vorlesen, Erzählen für Kinder und Auswendiglernen.
Das Entwicklungsprogramm konzentriert sich auf die Entwicklung der geistigen Fähigkeiten und Kreativität von Kindern. Kurse zur Sprachentwicklung und zum Kennenlernen von Belletristik umfassen drei Hauptbereiche: 1) Kennenlernen von Belletristik (Lesen von Gedichten, Märchen, Geschichten, Gespräche über das Gelesene, Spielen von Improvisationen basierend auf der Handlung der von Ihnen gelesenen Werke); 2) Beherrschung besonderer Mittel der literarischen und sprachlichen Tätigkeit (Mittel des künstlerischen Ausdrucks, Entwicklung der Lautseite der Sprache); 3) Entwicklung kognitive Fähigkeiten basierend auf der Einarbeitung in Kinderliteratur. Die Beherrschung verschiedener Aspekte der Sprache erfolgt im Rahmen der Einarbeitung in Kunstwerke. Die Idee der Einheit der sensorischen, geistigen und sprachlichen Entwicklung wird klar zum Ausdruck gebracht und umgesetzt. In der Mittelgruppe wird die Vorbereitung auf das Lesen- und Schreibenlernen als eigenständige Aufgabe gestellt, in der Ober- und Vorbereitungsgruppe das Lesenlernen (Entwicklungsprogramm. (Grundlagen). - M., 1994.)
Das Programm „Kindheit“ enthält spezielle Abschnitte, die den Aufgaben und Inhalten der kindlichen Sprachentwicklung und dem Kennenlernen von Belletristik gewidmet sind: „Entwicklung der kindlichen Sprache“ und „Kind und das Buch“. Diese Abschnitte enthalten für jede Gruppe eine Beschreibung der traditionell unterschiedenen Aufgaben: die Entwicklung einer kohärenten Sprache, eines Wortschatzes, einer grammatikalischen Struktur und die Bildung einer gesunden Sprachkultur. Das Programm zeichnet sich dadurch aus, dass am Ende der Abschnitte Kriterien zur Beurteilung des Sprachentwicklungsstandes vorgeschlagen werden. Es ist besonders wichtig, dass darin die Sprachfähigkeiten in verschiedenen Arten von Aktivitäten klar identifiziert (in Form separater Kapitel) und sinnvoll definiert werden.
„Das Programm zur Sprachentwicklung für Vorschulkinder im Kindergarten“ wurde auf der Grundlage langjähriger Forschung im Sprachentwicklungslabor des Instituts für Vorschulerziehung unter der Leitung von F. A. Sokhin und O. S. Ushakova erstellt. Es verrät theoretische Basis und Arbeitsbereiche zur Entwicklung der Sprech- und Sprachfähigkeiten von Kindern. Das Programm basiert auf einem integrierten Ansatz zur Sprachentwicklung im Klassenzimmer, der Beziehung verschiedener Sprachaufgaben mit der führenden Rolle der Entwicklung kohärenter Sprache. Innerhalb jeder Aufgabe werden Prioritätslinien identifiziert, die für die Entwicklung kohärenter Sprache und verbaler Kommunikation wichtig sind. Besonderer Wert wird auf die Bildung von Vorstellungen bei Kindern über die Struktur einer zusammenhängenden Äußerung, über die Methoden der Verbindung einzelner Phrasen und ihrer Teile gelegt. Der Inhalt der Aufgaben wird nach Altersgruppen dargestellt. Diesem Material geht eine Beschreibung der Sprachentwicklung von Kindern voraus. Das Programm vertieft, ergänzt und verdeutlicht das zuvor im selben Labor entwickelte Standardprogramm erheblich (siehe: Ushakova O. S. Programm zur Sprachentwicklung für Vorschulkinder im Kindergarten. - M., 1994.)
Angesichts der Möglichkeit, verschiedene Programme auszuwählen, sind das Wissen des Lehrers über die altersbedingten Fähigkeiten von Kindern und die Muster der Sprachentwicklung, die Aufgaben der Spracherziehung sowie die Fähigkeit des Lehrers, Programme aus ihrer Sicht zu analysieren und zu bewerten Auswirkungen auf die volle Entwicklung der kindlichen Sprache sind von entscheidender Bedeutung. Besonderes Augenmerk sollte darauf gelegt werden, wie die Entwicklung aller Aspekte der Sprache sichergestellt wird, ob die Anforderungen an die kindliche Sprache den Altersstandards entsprechen und ob die allgemeinen Ziele der Sprachentwicklung, des Unterrichts der Muttersprache und der Persönlichkeitsbildung erreicht werden.
Irina Khmelyuk
Sprachentwicklungsprogramm für Kinder (3–4 Jahre)
Erläuterungen
Von besonderer Bedeutung für die Sprachentwicklung eines Kindes ist das Alter zwischen zwei und vier Jahren. Im Gegensatz zur vorherigen Phase der frühen Kindheit, in der das Kind häufig extraverbale Mittel (Mimik, Gestik, Handlungen usw.) einsetzte, um Sprachziele zu erreichen, geht es zur eigentlichen verbalen Kommunikation über. Die Sprache wird zum Hauptmittel, um mit anderen in Kontakt zu treten, Gedanken und Erfahrungen auszudrücken, und nonverbale Formen spielen eine unterstützende Rolle. Qualitative Veränderungen in der Sprachentwicklung von Kindern sind mit der Erweiterung ihrer Kontakte zur umgebenden Welt aus Menschen, Dingen und Natur verbunden. Mit Hilfe eines Erwachsenen stellt das Kind verschiedene Zusammenhänge zwischen Objekten und Phänomenen her: zeitliche, räumliche, quantitative, einfache Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge. Die Notwendigkeit, diese Beziehungen und Zusammenhänge in der Sprache widerzuspiegeln, ermutigt Kinder, grammatikalische Formen (Endungen, Suffixe, Präfixe) aktiv zu beherrschen. Die Ausweitung sozialer Kontakte zwingt uns dazu, Wörter richtig wahrzunehmen und danach zu streben, sie genauer auszusprechen, um von den Zuhörern verstanden zu werden.
Die Aufgabe des Lehrers im Bereich der Sprachentwicklung von Kindern im Grundschulalter besteht darin, ihnen bei der Beherrschung der gesprochenen Sprache zu helfen. Bei dieser Hauptaufgabe geht es um die Entwicklung folgender Fähigkeiten: gesprochene Sprache mit und ohne Unterstützung durch visuelle Hilfsmittel zu verstehen, mit anderen in Kontakt zu treten, seine Gedanken, Gefühle und Eindrücke mit Sprachmitteln auszudrücken.
Entwicklung kohärenter Sprache. Das vierte Lebensjahr markiert die Entstehung neuer Möglichkeiten in der Entwicklung der kohärenten Sprache von Kindern. In diesem Alter verfügt das Kind über einen ziemlich großen Vorrat an Ideen, die es sowohl durch sensorische als auch indirekte Methoden erhält. Mit Hilfe eines Erwachsenen baut das Kind verschiedene Verbindungen in der Welt um es herum auf. Sprache strukturiert alles aktiv um mentale Prozesse, wird zum Instrument der Gedanken des Kindes.
Indirekte Wege des Weltverständnisses spielen bei der Sprachentwicklung von Kindern ab dem vierten Lebensjahr eine bedeutende Rolle. Das Lesen von Büchern, das Betrachten von Bildern, Gegenständen und das Beobachten von Naturgegenständen unter Anleitung eines Erwachsenen bereichert den Sprachinhalt erheblich und trägt zur Entwicklung komplexer Sprachformen bei.
Verbesserte Fähigkeiten im Umgang mit etablierten Formen höflicher Kommunikation, Begrüßung, Dank, Nennung beim Namen, Entschuldigung, freundliches, ruhiges Sprechen; Verwenden Sie Elemente der Monologrede in Berichten über das Erledigen von Aufgaben, in Gesprächen mit dem Lehrer, in gemeinsamen kreativen Aktivitäten beim Verfassen reiner Phrasen, beim Vervollständigen von Gedichten, beim Nacherzählen berühmter Texte mit Hilfe des Lehrers.
Erwartete Ergebnisse der Beherrschung des Programms
Nach Abschluss des Programms beginnen die Kinder:
Kommunizieren Sie aktiv mit Gleichgesinnten
Sprechen Sie langsam, deutlich,
Beantworten Sie die Frage des Lehrers
Beherrschen Sie die Fähigkeiten der dialogischen Rede:
Nehmen Sie bei verschiedenen Gelegenheiten verbale Kontakte mit Erwachsenen und Gleichaltrigen auf;
Beantworten Sie Fragen und Wünsche;
Eindrücke, Motive melden;
Vereinbaren Sie ein gemeinsames Spielen;
An allgemeinen Gesprächen teilnehmen;
Hören Sie zu, ohne den Gesprächspartner zu unterbrechen, ohne vom Gesprächsthema abgelenkt zu werden.
Das Gesamtniveau der Wortschatzentwicklung der Kinder wird zunehmen, sie werden beginnen:
Verwenden Sie aktiv Wörter, die Handlungen bezeichnen (zerknittern, quetschen, streicheln usw.), Qualitäten und Eigenschaften (Weichheit, Härte, Glätte, Rauheit usw.; Gegenstände reißen, brechen, nass werden);
Nennen Sie einige Materialien (Ton, Sand, Papier, Stoff);
Verwenden Sie aktiv Wörter, die Objekte und Naturphänomene bezeichnen: Namen von Pflanzen in der unmittelbaren Umgebung, einige Haus- und Wildtiere (Katze, Hund, Pferd, Kuh, Bär, Hase, Fuchs usw.);
Beherrschen und nutzen Sie in der Gesprächspraxis aktiv, was für den Erfolg notwendig ist
Kommunikationswörter im Zusammenhang mit der Ethik der Kommunikation, der Verhaltenskultur, dem täglichen Leben und der Praxis sowie anderen notwendigen Manifestationen des Lebens.
Die grammatikalische Korrektheit der Sprache der Kinder wird zunehmen, sie werden:
Sie beherrschen die Struktur eines einfachen Satzes und nutzen das System der Endungen, um Wörter zu koordinieren.
Sie lernen, komplexe Sätze zu bilden, zunächst ohne Konjunktionen, dann mit Konjunktionen und verwandten Wörtern;
Lernen Sie, auf den Klang von Worten zu hören; Teile eines Wortes hören (Endung, Suffix, Präfix), sich beim Verstehen der Sprache auf sie konzentrieren, sie bei der Wortbildung verwenden und verschiedene Beziehungen ausdrücken;
Sie beherrschen das System der Endungen von Substantiven, Adjektiven und Verben.
In der Lautkultur der Sprache beherrschen Kinder folgende Fähigkeiten:
Sprechrhythmus reproduzieren, Sprechatmung richtig einsetzen;
Die Leute in der Umgebung hörten es; das Klangbild eines Wortes hören und wiedergeben, seinen Klang richtig wiedergeben;
Hören eines häufig wiederholten Tons in einem Kinderreim, Reim oder Gedicht;
Hören Sie in einem separaten Wort einen leicht auszusprechenden Vokal oder Konsonantenlaut, der vom Lehrer intonatorisch hervorgehoben wird, und benennen Sie ihn;
Sprechen Sie mit Hilfe des Lehrers einsilbige dreistimmige Wörter aus und betonen Sie dabei intonatorisch den gewünschten einfachen Artikulationsklang [a, o, y, i, e, m, f, v, b, p].
Kriterien und Formulare zur Beurteilung der Qualität von Lehrveranstaltungen
Die Kriterien und Formen zur Beurteilung der Qualität des Unterrichts sind die Sprachentwicklungsstufen: niedrig, mittel, hoch.
Niveau der Sprachentwicklung:
Niedrig: -Das Kind versteht Sprache. Es fällt ihm schwer, Sätze zu formulieren, er hilft sich mit Gesten und Ersatzwörtern. Er weigert sich, es noch einmal zu erzählen. Kommt nicht aus eigener Initiative in die Kommunikation. Kennt keine Formen der höflichen verbalen Kommunikation.
Durchschnitt: - Das Kind verwendet beim Sprechen überwiegend einfache Sätze. Erzählt Geschichten und Märchen nach Fragen in Fragmenten nach. Er tritt in die Kommunikation mit Lehrern und Mitschülern ein, die Kommunikation wird jedoch durch die unzureichende Entwicklung der Sprachformen behindert.
Hoch: Das Kind verwendet in der verbalen Kommunikation einfache und komplexe Sätze. Erzählt gerne mit Hilfe eines Erwachsenen bekannte Märchen und Geschichten nach. Eigeninitiative und aktiv in der Kommunikation. Hört und intoniert Laute in Wörtern mit Hilfe eines Erwachsenen.
Diagnose des Niveaus der Sprachentwicklung
Grundlage für die Diagnose des Niveaus der Sprachentwicklung war die Methode „Ermittlung des Niveaus der Sprachkompetenz“ von O. S. Ushakova.
Der Zweck der Technik besteht darin, Fähigkeiten zu identifizieren:
1. Benennen Sie Wörter, die ein Objekt bezeichnen, ausgedrückt durch ein Substantiv, und beantworten Sie die Fragen: „Wer ist das?“ oder „Was ist das?“;
2. Bezeichnen Sie die Eigenschaften und Eigenschaften eines Objekts, ausgedrückt durch ein Adjektiv und beantworten Sie die Fragen: „Welches?“ oder „Welches?“;
3. Benennen Sie Aktionen (Verben, die mit Bewegung, Zustand und Beantwortung der Fragen verbunden sind: „Was macht es? Was kann man damit machen?“);
4. Verwenden Sie verallgemeinernde Wörter (Spielzeug);
5. Verstehen Sie die gegensätzlichen Bedeutungen von Wörtern (groß – klein, laut – leise, rennen – stehen).
Formen der Elternarbeit
Ein wichtiger Bestandteil bei der Entwicklung der mündlichen Sprache jüngerer Vorschulkinder ist die Schaffung einer fachspezifischen Sprachentwicklungsumgebung. Eltern nehmen aktiv an Aktivitäten zur Sprachentwicklung von Kindern teil. Es finden gemeinsame Veranstaltungen mit den Eltern statt: Schulungsseminare zur Durchführung von Artikulationsgymnastik zu Hause, Entwicklung von didaktischem Material, Durchführung von Planspielen, Tage der offenen Tür, Literaturtreffen, Beratungen, Dramatisierungsspiele. Die Formen der Elternarbeit sind:
Beratungen
Elterntreffen
Visuelle Propaganda (Fotozeitungen, Fotobildschirme usw.)
Mitarbeit in Projekten
Informationen auf der Website der vorschulischen Bildungseinrichtung
In der Ecke für Eltern legen wir eine Liste mit Kinderliteratur zum Vorlesen zu Hause, Gedichttexte, Kinderreime zum Auswendiglernen sowie Fotomaterial (Zeitungen, Bildschirme) über die durchgeführten Veranstaltungen ab.
Um zu Hause effektiv an der Dramatisierung literarischer Texte arbeiten zu können, erhalten Eltern Empfehlungen in Form von Beratungsgesprächen: „Zur Rolle der Eltern bei der kindlichen Sprachentwicklung.“ „Spielen mit Kindern“, „Inszenierungsspiele als Mittel zur Entwicklung der kindlichen Sprache“, „Die Rolle der Fiktion bei der Entwicklung der kindlichen Sprache“, „Entwicklung der Sprache von Vorschulkindern im Spiel“.
Die Anzahl der Unterrichtsstunden (organisierte Form der Ausbildung) beträgt 72 pro Jahr, 2 Unterrichtsstunden pro Woche für 9 Monate.
2. Pädagogische und methodische Planung
1. Kurzgeschichten schreiben.
1. „Vom Streich zur Katastrophe – ein Schritt“/3
2. „Wir stellen unserer Gruppe die Puppe Dasha vor“/2
3. „Lass uns ein Märchen erfinden“/3
4. „Geh nicht in den Wald, kleine Ziege“/2
5. „Wer schreit wie“/2
6. „Über mein Lieblingskätzchen“/2
7. „Der Weihnachtsbaum wuchs“/2
8. „Wir heißen Gäste willkommen“/2
9. „Unsere Puppen sind Ärzte“/2
10. „Meine geliebte Mutter“/2
11. „Musikspielzeug“/2
2. Beschreibende Geschichten schreiben.
12. „Die Schönheit des Herbstes bewundern“/2
13. „Erzähl mir von der Frucht“/4
14. „Wie ein Kätzchen vom Winter überrascht wird“/2
15. „Beschreiben Sie die Spielzeuge“/2
3. Nacherzählen
16. „Was im Garten wächst“/2
17. „Über meinen geliebten Vater“/2
18. „Wer ist der Fleißige in unserer Gruppe“/2
19. „Wie ein Fuchs und ein Stier stritten“/2
20. „Um ein Stück Brot zu genießen, muss man hart arbeiten“/2
4. Lernen, Fragen richtig zu beantworten.
21. „Geraten Sie unterwegs nicht in Schwierigkeiten“/2
22. „Wie Tiere der Kälte entkommen“/2
23. „Unsere guten Taten“/2
24. „Geschichten über meine Familie“/2
25. „Unsere Stadt“/2
5. Geschichten basierend auf dem Bild zusammenstellen.
26. „Feuerwehrauto“/2
27. „Der Frühling ist bei uns angekommen“/3
28. „Ein Winterspaziergang“/3
29. „Wunderbare Blumen“/2
30. „Huhn“/2
31. „Wie der Verkehr uns hilft“/3
32. „Spielzeug zu Besuch bei Kindern“/3
Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Republik Tatarstan
Gemeindebezirk Apastovsky der Republik Tatarstan
MBDOU „Apastovsky Kindergarten des allgemeinen Entwicklungstyps „Regenbogen“ des Gemeindebezirks Apastovsky der Republik Tatarstan
PROGRAMM
zur Sprachentwicklung
„Entwicklung des lexikalisch-grammatischen Aspekts der Sprache von Vorschulkindern
beim Einsatz didaktischer Spiele“
Gainutdinova R.R., Lehrerin
MBDOU „Apastovsky Kindergarten“
allgemeine Entwicklungsform „Regenbogen“
Gemeindebezirk Apastovsky
Republik Tatarstan
Stadtdorf Apastovo 2015
Erläuterungen.
Gut gesprochen - die wichtigste Bedingung umfassende Entwicklung der Kinder. Je reichhaltiger und korrekter die Sprache eines Kindes ist, desto leichter fällt es ihm, seine Gedanken auszudrücken, desto größer sind seine Möglichkeiten, die umgebende Realität zu verstehen, desto bedeutungsvoller und erfüllender sind seine Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen, desto aktiver ist seine geistige Entwicklung.
Die Sprachentwicklung gilt in der Psychologie und Pädagogik als allgemeine Grundlage der Aus- und Weiterbildung.
Eine der Hauptaufgaben der Sprachentwicklung ist die Bildung ihrer lexikalischen und grammatikalischen Kategorien. Die Bildung lexikalischer und grammatikalischer Kategorien ist ein langer und arbeitsintensiver Prozess. Aber wenn Sie Kinder geschickt interessieren und die Struktur der Aktivitäten durchdenken, können Sie bedeutende Ergebnisse erzielen. Bereits im Vorschulalter muss ein Kind einen ausreichenden Wortschatz beherrschen, um die Sprache von Erwachsenen und Gleichaltrigen zu verstehen.
Eine Verletzung lexikalischer und grammatikalischer Kategorien führt dazu, dass das Kind seine eigene Sprache falsch beherrscht und seine eigenen Sprachaussagen falsch formuliert. Eine falsche Aneignung der Sprachgesetze führt zu Verletzungen der morphologischen Struktur des Wortes und der syntaktischen Struktur des Satzes. Diese Störungen wirken sich negativ auf die Bildung und Entwicklung anderer Aspekte der Sprache aus, erschweren den Schulprozess der Kinder und verringern seine Wirksamkeit.
Der dringende Punkt besteht darin, das oben beschriebene Problem durch ein didaktisches Spiel als Hauptaktivität eines älteren Vorschulkindes zu lösen. Ein didaktisches Spiel hat zwei Ziele: eines davon ist pädagogisch, das andere spielerisch, für das das Kind handelt. Diese beiden Ziele ergänzen einander und tragen dazu bei, eine hohe Leistung bei der Bildung lexikalischer und grammatikalischer Kategorien sicherzustellen. Die Lösung dieses Problems hängt direkt mit der erfolgreichen Schulbildung des Kindes zusammen.
Die Vorschulerziehung wird durch eine Vielzahl variabler Programme bestimmt, die jeweils ihre eigenen Schwerpunktaspekte in der Sprachentwicklung von Kindern haben. Sie alle basieren auf den Ideen einer humanen, persönlichkeitsorientierten Pädagogik und der Schaffung einer günstigen Sprachumgebung um sie herum. Gleichzeitig besteht unserer Meinung nach die Notwendigkeit, ein Programm mit spezifischerem konzeptionellem Inhalt zu schaffen, nämlich ein Programm, das darauf abzielt, die lexikalische und grammatikalische Seite der Sprache von Vorschulkindern durch den Einsatz didaktischer Spiele zu entwickeln.
Das Programm ist unter Berücksichtigung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung konzipiert. Der Zweck des Programms: Förderung der Ausbildung der Fähigkeit von Vorschulkindern, Sprache als besonderen Wissensgegenstand über die sie umgebende Welt zu nutzen, indem sie den Klang und die Bedeutung eines Wortes, seine Klangform, Kombination und Koordination von Wörtern nutzen Sprache im Prozess didaktischer Spiele.
Aufgaben:
Vokabular Entwicklung:
1) lernen, Wörter in der Sprache, die Gegenstände, Phänomene und Handlungen bezeichnen, richtig und genau zu verwenden; ihre Eigenschaften, Qualitäten, Material und seine Merkmale;
2) eine bewusste Verwendung von Wörtern in der Sprache zu bilden, die spezifische und generische Verallgemeinerungen bezeichnen;
3) lernen, Ausdrucksmittel in der Sprache zu verwenden.
Entwicklung der grammatikalischen Korrektheit der Sprache:
1) lernen, grammatikalische Sprachformen richtig zu verwenden, um Ihre Gedanken klar auszudrücken;
2) die Fähigkeit entwickeln, alle Wortarten in einer Sprachäußerung zu verwenden und die Fähigkeit ihrer Koordination zu festigen.
Entwicklung kohärenter Sprache:
1) lernen, verbale Kontakte mit anderen aufzunehmen, an kollektiven Gesprächen teilzunehmen;
2) lehren, fehlerhafte Urteile von Gleichaltrigen angemessen zu korrigieren;
3) lernen, Fragen zu stellen und zu beantworten;
4) Entwickeln Sie eine kohärente Sprache, indem Sie Sätze durch die Einführung sekundärer und erweitern homogene Mitglieder; Einführung komplexer und komplexer Sätze mit und ohne Konjunktionen in die Sprache durch didaktische Spiele mit Zeitzeichen, Aussehen, Aktionen, Orte;
5) lernen, Antonyme, Synonyme und Homonyme auszuwählen;
6) lernen, Kurzgeschichten zu schreiben.
Allgemeine Entwicklungsaufgaben:
durch didaktische Spiele fantasievolles und logisches Denken entwickeln;
die Fähigkeit entwickeln, selbstständig Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen; kreative Fähigkeiten entwickeln.
Bildungsaufgaben:
1) künstlerischen Geschmack pflegen;
2) Einführung in Belletristik und mündliche Volkskunst;
3) Interesse am unabhängigen Schreiben wecken.
Arbeitsbereiche:
Bühne 1
Stufe 2
KapitelICH
KapitelII
KapitelIII
KapitelIY
KapitelV
KapitelVI
Stufe 3
Bewertung der Wirksamkeit pädagogischer Arbeit zur Entwicklung des lexikalischen und grammatikalischen Aspekts der Sprache bei Kindern im höheren Vorschulalter.
Didaktisches Spiel als Mittel Bildung lexikalischer und grammatikalischer Kategorien bei Kindern im höheren Vorschulalter
Im didaktischen Spiel wird vom Kind gefordert, bereits erworbenes Wissen in neuen Zusammenhängen und Sachverhalten anzuwenden. Beim Spielen löst das Kind selbstständig verschiedene mentale Probleme, beschreibt Gegenstände, identifiziert ihre charakteristischen Merkmale, findet Gemeinsamkeiten und Unterschiede, errät sie anhand der Beschreibung und gruppiert Gegenstände nach verschiedenen Eigenschaften.
Didaktische Spiele fördern:
Sinnes- und geistige Entwicklung (Entwicklung visuelle Wahrnehmung, figurative Darstellungen, Lehranalyse, Vergleich von Objekten, deren Klassifizierung);
Der Erwerb lexikalischer und grammatikalischer Kategorien der Muttersprache trägt auch dazu bei, das erworbene Wissen zu festigen und zu bereichern, auf dessen Grundlage sich die Sprachfähigkeiten des Kindes entwickeln;
Führen Sie wichtige methodische Aufgaben aus: Bereiten Sie Kinder psychologisch auf die verbale Kommunikation vor;
Stellen Sie sicher, dass sie das Sprachmaterial mehrmals wiederholen.
Sie schulen Kinder in der Wahl der richtigen Sprachoption und bereiten so auf situatives spontanes Sprechen im Allgemeinen vor.
Didaktische Spiele werden zur Lösung aller Probleme der Sprachentwicklung eingesetzt. Sie festigen und klären den Wortschatz, üben das Verfassen schlüssiger Aussagen und erarbeiten erklärende Redebeiträge.
Bei diesen Spielen gerät das Kind in Situationen, in denen es gezwungen ist, erworbene Sprachkenntnisse und Vokabeln unter neuen Bedingungen anzuwenden. Sie manifestieren sich in den Worten und Taten der Spieler. „Ein Spiel ist eine fantastische Welt, befreit von Despotismus und Unterdrückung der Erwachsenen, eine Welt der Entdeckung unterdrückter Wünsche, eine Welt der Verwirklichung des Unrealisierbaren“ (A. S. Spivakovskaya).
Didaktische Spiele – wirksames Mittel Festigung der grammatikalischen Fähigkeiten, da sie dank der Emotionalität und des Interesses der Kinder die Möglichkeit bieten, das Kind viele Male im Wiederholen der notwendigen Wortformen zu üben.
Didaktische Spiele können im Unterricht mit der gesamten Gruppe, mit einer Untergruppe und einzeln mit jedem Kind durchgeführt werden. Spiele werden im Voraus geplant. Die Programmaufgabe wird festgelegt, die Ausstattung des Spiels wird durchdacht (Handouts, Vokabelarbeit wird durchdacht (erinnert, geklärt, verstärkt). Auch die Organisation des Spiels wird durchdacht (am Tisch, auf dem Teppich, auf dem Straße, je nachdem welches Material verwendet wird, mit welchem der Kinder bepflanzt wird (stark mit schwach).
Das Spiel sollte locker und spielerisch gespielt werden, ohne komplexe grammatikalische Terminologie zu verwenden.
Die grammatikalische Struktur der Sprache bei Kindern im höheren Vorschulalter wird mit Spielen erfolgreich geformt, wenn:
Die Spiele werden entsprechend der grammatikalischen Struktur der Sprache ausgewählt;
Die Spiele werden den Interessen älterer Vorschulkinder entsprechen;
Die Durchführung von Spielen mit grammatikalischem Inhalt muss den Gesetzen des kindlichen Erwerbs der grammatikalischen Struktur der Sprache entsprechen.
Folgende Spiele und Übungen mit lexikalischen und grammatikalischen Inhalten können Sie nutzen:
- „Eins-viele“, „Wir sind ein paar Zauberer – es gab einen, aber es gibt viele“, „Fangen und Rufen“, „Wort – Wörter – viele Wörter“ (Bildung des Plurals von Substantiven im Nominativ und Genitiv Fälle);
- „Nenne es liebevoll“, „Groß – klein“, „Denke und benenne“ (Bildung von Diminutivnomen);
- "Was für was? "(Bildung von Substantiven mit dem Suffix -nits - Arbeit an Karten).
- „Wer hat wen?“ „, „Name the cub“, „Name the cubs“ (Bildung der Namen der Jungen im Singular und Plural).
- „Papa, Mama, ich“, „Nennen Sie die Familie“ (Kinder nennen die Namen von Haustieren und ihren Jungen: Sie nennen Papa, Mutter und Junge).
- „Wessen Schwanz? “, „Wessen Spur? ", "Wessen Pfoten? “, „Wessen Kopf? „, „Finde deine Kleidung“, „Ein beispielloses Biest“ (Bildung von Possessivadjektiven).
- „Welcher Saft? ", "Welche Suppe? ", "Welches Kompott? "; Spiel „Porridge“; „Nennen Sie den Zweig (Blatt)“, „ Köstliche Marmelade"," Fröhlicher Koch "," Sag mir welcher? "(Bildung relativer Adjektive).
Comic-Spiel „Wir fuhren und fuhren. "(Differenzierung von Verben mit Präfixen).
- „Was wovon? ", "Ratet mal, wessen Dinge das sind? „(Korrektur der Genitivform von Substantiven);
- „Wem geben wir was? „, „Wer braucht diese Dinge? „, „Geschenke“ (Konsolidierung der Dativform von Substantiven);
- „Wer wohnt wo? „, „Helfen Sie den Tieren, ihr Zuhause zu finden“ (Festigung der Form des Präpositionalfalls von Substantiven);
- „Zwei und fünf“ (Festlegung der Form von Genitiv-Singular- und Plural-Substantiven);
- „Lass uns zählen“, „Zähle bis 5“ (Koordination von Ziffern mit Substantiven);
- „Mein, mein, mein, mein“, „Gierig“ (Koordination von Possessivpronomen mit Substantiven);
- "Welcher Farbe? „(Übereinstimmung von Adjektiven mit Substantiven im Geschlecht, Numerus);
- „Süßer Zahn Carlson“ (Koordination von Substantiven mit Adjektiven in Geschlecht und Numerus);
- „Das Gegenteil sagen“ (Bildung von Antonymwörtern);
- „Kätzchen und Stuhl“, „Möbel neu anordnen“, „Platz finden“ usw. (Konsolidierung und Differenzierung der Präpositionen: IN, ON, UNDER, FOR)
Es ist sinnvoll, das Element des Wettbewerbs in Spielen im höheren Vorschulalter zu nutzen, was das Interesse der Kinder an der Lösung von Aufgaben steigert und für eine bessere Aufnahme des Programmmaterials sorgt und den Kindern hilft, Aufgaben klar und korrekt zu lösen, ohne Fehler zu machen.
Spiele sind eines der wichtigsten Mittel zur Entwicklung unabhängiger Sprachaktivitäten, wobei man sich an ihre Bedeutung im Allgemeinen als Mittel zur körperlichen, geistigen, moralischen und ästhetischen Bildung von Kindern erinnern sollte.
Didaktische Spiele entwickeln die Sprache der Kinder; Der Wortschatz wird aufgefüllt und aktiviert, die korrekte Lautaussprache wird gebildet, kohärente Sprache entwickelt sich und die Fähigkeit, seine Gedanken richtig auszudrücken. Bei einigen Spielen müssen Kinder aktiv generische und artspezifische Konzepte anwenden.
So weckt der Einsatz didaktischer Spiele und die Entwicklung verschiedener Spieltechniken bei Kindern großes Interesse, Revitalisierung, Freude und unterstützt eine positive emotionale Stimmung. Kinder machen weniger Fehler bei der Verwendung von Substantiven, Adjektiven und Verben. Der Einsatz von Gaming-Tools in direkten Bildungsaktivitäten über einen langen Zeitraum ermöglicht es, die Leistung auch bei Kindern mit instabiler Aufmerksamkeit auf einem hohen Niveau zu halten. Die Entwicklung eines Spiels in direkten Bildungsaktivitäten gewährleistet eine einfache und schnelle Aufnahme des Programmmaterials und macht es lebendiger, interessanter und effektiver.
Durch den Einsatz spezieller didaktischer Spiele und Übungen lassen sich Fragestellungen im Zusammenhang mit der Gestaltung der grammatikalischen Struktur der Sprache möglichst erfolgreich lösen.
Bühne 1
Diagnose des Zustands des lexikalisch-grammatischen Aspekts der Sprache bei Kindern im höheren Vorschulalter.
Diagnose des Zustands des lexikogrammatischen Aspekts der Sprache
Um den Zustand des lexikalisch-grammatischen Aspekts der Sprache zu diagnostizieren, werden die Methoden von T.B. verwendet. Filicheva und E.A. Strebeleva.
Der Zweck der Diagnostik: den Stand des Wortschatzes bei Vorschulkindern zu untersuchen. Unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern wird bei der Prüfung auf Klarheit geachtet (didaktisches Handbuch von T.B. Filicheva und N.V. Soboleva)
Um den Wortschatz zu lernen, werden den Kindern folgende Aufgabentypen angeboten:
1. Übersicht über den Fachwortschatz.
Ziel: Untersuchung des aktiven und passiven Wortschatzes anhand von Bildern.
Vorgehensweise: Dem Kind werden Objektbilder präsentiert: Buch, Notizbuch, Stift, Lineal; Gemüsegarten, Kohl, Radieschen, Zucchini, Petersilie usw. Gemüse; Geschirr - Teller, Tasse, Kaffeekanne, Schöpfkelle. Darüber hinaus werden selten verwendete spezifische Vokabeln vorgestellt: Ellenbogen, Wimpern, Knie, Augenbrauen; Fenster, Fensterbank, Rahmen, Glas.
Anleitung: „Sag mir, was es ist?“
Zusammen mit den Objekten werden Handlungsbilder präsentiert: „In der Bibliothek“, „Am Bahnhof“, „In der Apotheke“ usw., die es ermöglichen, ein breites Spektrum lexikalischer Mittel zu untersuchen. Den Kindern werden Fragen gestellt wie: „Was ist das?“, „Wozu dient das?“, „Wer ist auf dem Bild?“, „Wer arbeitet dort sonst noch?“, „Was machen sie dort?“ usw. (abhängig von der im Bild dargestellten Situation und der Lebenserfahrung des Kindes).
Punktezahl:
2. Benennen eines Objekts entsprechend seiner Beschreibung.
Ziel: Semantik-Umfrage.
Vorgehensweise: Der Experimentator beschreibt ein bestimmtes Objekt. Das Kind muss sagen, um welchen Gegenstand es sich handelt. Für ein Kind ist es schwieriger, einen Gegenstand anhand seiner Beschreibung zu benennen, wenn der Gegenstand fehlt.
Anleitung: „Was ist das?“
Flauschig mit scharfen Krallen, miaut, (Katze)
Mit Federn bedeckte Fliegen (Vogel)
Polstermöbel zum Sitzen und Entspannen (Stuhl)
Ein Gebäude, in dem Menschen Theaterstücke sehen (Theater)
Punktezahl:
5 Punkte – bewältigt selbstständig alle gestellten Aufgaben
4 Punkte – macht 2-3 Fehler, die er selbstständig korrigiert
3 Punkte – das Kind kennt 50 % des präsentierten Materials nicht
2 Punkte – macht viele Fehler, Ungenauigkeiten, nimmt die Hilfe des Experimentators nicht in Anspruch
1 Punkt – kein Ergebnis oder alle Antworten sind falsch.
3. Allgemeine Konzepte.
Ziel: Bildung verallgemeinernder Konzepte.
Vorgehensweise: Das Kind wird gebeten, die folgenden Aufgaben zu erledigen:
1. Benennen Sie die Bilder und verknüpfen Sie sie mit dem Artenkonzept
a) Dem Kind werden Bilder präsentiert: Aubergine, Zitrone, Gurke, Apfel, Tomate, Rote Bete, Banane, Johannisbeere, Kirsche, Birne.
Anleitung: „Gemüse und Obst benennen“
b) Es werden Bilder präsentiert: Hirsch, Wolf, Kamel, Kuh, Schaf, Bär, Dachs.
Anleitung: „Nennen Sie Haus- und Wildtiere.“
2. Listen Sie eine Reihe von Namen von Objekten auf, die sich auf das allgemeine Konzept des Lehrers beziehen.
Anleitung: a) „Listen Sie auf, welche Möbelstücke Sie kennen?“
b) „Listen Sie auf, welche Kleidungsstücke Sie kennen?“
Punktezahl:
5 Punkte – bewältigt selbstständig alle gestellten Aufgaben
4 Punkte – macht 2-3 Fehler, die er selbstständig korrigiert
3 Punkte – das Kind kennt 50 % des präsentierten Materials nicht
2 Punkte – macht viele Fehler, Ungenauigkeiten, nimmt die Hilfe des Experimentators nicht in Anspruch
1 Punkt – kein Ergebnis oder alle Antworten sind falsch.
3. Nennen Sie ein verallgemeinerndes Wort.
Anleitung: „Setzen Sie die Reihe der Gegenstände fort und benennen Sie sie mit einem allgemeinen Wort: Teller, Tasse ...“
4. Was machen sie?
Zweck: Untersuchung des Verbwörterbuchs.
Ablauf: Dem Kind werden Bilder angeboten, die Menschen verschiedener Berufe darstellen: Baumeister, Arzt, Lehrer, Putzfrau, Verkäufer, Friseur, Schneiderin, Geiger, Ballerina.
Anleitung: „Was machen die Personen auf den Bildern?“
Punktezahl:
5 Punkte – bewältigt selbstständig alle gestellten Aufgaben
4 Punkte – macht 2-3 Fehler, die er selbstständig korrigiert
3 Punkte – das Kind kennt 50 % des präsentierten Materials nicht
2 Punkte – macht viele Fehler, Ungenauigkeiten, nimmt die Hilfe des Experimentators nicht in Anspruch
1 Punkt – kein Ergebnis oder alle Antworten sind falsch.
5. Auswahl von Adjektiven für Substantive.
Ziel: Untersuchung des Zeichenwörterbuchs.
Ablauf: Der Experimentator zeigt dem Kind ein Bild und bittet es, die Frage zu beantworten. Bilderliste: Apfel, Fuchs, Ball. Das Kind muss für das Substantiv möglichst viele Adjektive auswählen. Anleitung: „Welcher Apfel? usw."
Punktezahl:
5 Punkte – bewältigt selbstständig alle gestellten Aufgaben
4 Punkte – macht 2-3 Fehler, die er selbstständig korrigiert
3 Punkte – das Kind kennt 50 % des präsentierten Materials nicht
2 Punkte – macht viele Fehler, Ungenauigkeiten, nimmt die Hilfe des Experimentators nicht in Anspruch
1 Punkt – kein Ergebnis oder alle Antworten sind falsch.
6. „Erklärung der Bedeutung von Wörtern.“
Ablauf: Dem Kind werden die Wörter angeboten: Flugzeug, Hammer, Buch, Regenmantel, Freund, schlagen, stachelig.
Anleitung: „Was bedeutet das Wort Flugzeug?“
Punktezahl:
5 Punkte – bewältigt selbstständig alle gestellten Aufgaben
4 Punkte – macht 2-3 Fehler, die er selbstständig korrigiert
3 Punkte – das Kind kennt 50 % des präsentierten Materials nicht
2 Punkte – macht viele Fehler, Ungenauigkeiten, nimmt die Hilfe des Experimentators nicht in Anspruch
1 Punkt – kein Ergebnis oder alle Antworten sind falsch.
7. Namen der Tiere und ihrer Jungen.
Zweck: Prüfung der Wortbildungsfähigkeiten.
Vorgehensweise: Der Experimentator benennt Bilder von erwachsenen Tieren und platziert sie auf einem Flanellgraphen: Katze, Hase, Schwein, Wolf. Bilder der Babys dieser Tiere liegen vor dem Kind auf dem Tisch. Das Kind muss die Tierbabys entsprechend finden, benennen und neben den erwachsenen Tieren auf dem Flanellgraphen platzieren.
Anleitung: „Verschiedene Tiere kamen auf die Lichtung. Finden Sie die Jungen, benennen Sie sie und platzieren Sie jedes bei seiner Mutter.“
Punktezahl:
5 Punkte – bewältigt selbstständig alle gestellten Aufgaben
4 Punkte – macht 2-3 Fehler, die er selbstständig korrigiert
3 Punkte – das Kind kennt 50 % des präsentierten Materials nicht
2 Punkte – macht viele Fehler, Ungenauigkeiten, nimmt die Hilfe des Experimentators nicht in Anspruch
1 Punkt – kein Ergebnis oder alle Antworten sind falsch.
8. Bildung von Adjektiven aus Substantiven.
Zweck: Prüfung der Wortbildungsfähigkeiten.
Der Experimentator spricht eine Beispielrede: „Ein Glas ist aus Glas – es ist Glas.“
Anleitung: „Ein Holzstuhl – was ist das?“ Schokoladenbonbons – was ist das? Eichentisch – was ist das? Milchsuppe – was ist das?“
Punktezahl:
5 Punkte – bewältigt selbstständig alle gestellten Aufgaben
4 Punkte – macht 2-3 Fehler, die er selbstständig korrigiert
3 Punkte – das Kind kennt 50 % des präsentierten Materials nicht
2 Punkte – macht viele Fehler, Ungenauigkeiten, nimmt die Hilfe des Experimentators nicht in Anspruch
1 Punkt – kein Ergebnis oder alle Antworten sind falsch.
Stufe 2
Entwicklung des lexikalischen und grammatikalischen Aspekts der Sprache älterer Vorschulkinder im Prozess der Anwendung didaktischer Spiele
Kapitel ICH
Didaktische Spiele zur Entwicklung der Beobachtungsgabe sowie des verbalen und nonverbalen Gedächtnisses bei Kindern im Vorschulalter
Ziel: Kindern beibringen, beobachtete Handlungen zu benennen, sich an deren Reihenfolge zu erinnern und sie aus dem Gedächtnis zu reproduzieren.
Anleitung: „Lass uns das Spiel „Erinnern und Zeigen“ spielen. Schauen Sie und denken Sie daran, was ich tun werde.“
Den Kindern werden mehrere Aktionen gezeigt, sie werden gebeten, sie zu benennen und in der gleichen Reihenfolge zu wiederholen.
Dann benennen die Kinder selbst die Aktionen. Hierzu wird ein Treiber ausgewählt. Ihm wird flüsternd eine Aufgabe gegeben. Der Fahrer führt es aus, die Kinder beobachten aufmerksam seine Handlungen und sprechen dann in strenger Reihenfolge darüber.
Folgende Handlungsfolge wird vorgeschlagen:
Er stand von seinem Stuhl auf und ging zur Tafel.
Er ging zum Tisch, nahm ein Buch und setzte sich auf einen Stuhl.
Er ging zum Fenster, nahm eine Gießkanne, goss die Blume und stellte die Gießkanne auf.
Er ging zum Tisch, nahm das Buch, trug es zum Schrank und stellte das Buch auf das oberste Regal.
Er stand von seinem Stuhl auf, ging zum Schrank, nahm ein Spielzeug vom unteren Regal, trug es zum Fenster und stellte es auf die Fensterbank.
Kapitel II
Didaktische Spiele zielen darauf ab, die Fähigkeit zu entwickeln, den Sachinhalt von Situationsbildern zu analysieren und prädikative Zusammenhänge herzustellen
Ziel: zu lehren, den Sachinhalt von Situationsbildern zu analysieren, prädikative Zusammenhänge herzustellen.
Den Kindern werden Situationsbilder mit folgendem Inhalt angeboten:
Das Flugzeug fliegt.
Das Mädchen kommt.
Die Kinder singen.
Der Junge wäscht sich.
Mama näht.
Großvater liest eine Zeitung.
Mama kocht Suppe.
Das Mädchen zeichnet eine Blume.
Oma strickt Socken.
Ein Mädchen fängt einen Schmetterling.
Anleitung: „Lass uns das Spiel „Wer ist am aufmerksamsten?“ spielen. Ich werde Bilder zeigen und Fragen stellen, und Sie werden antworten. Wer richtig antwortet, erhält einen Pilz. Derjenige mit den meisten Pilzen im Korb gewinnt.“
Den Kindern werden Bilder gezeigt und Fragen zu deren Inhalt gestellt (Wer ist auf dem Bild zu sehen? Was macht er?).
Kapitel III
Didaktische Spiele, die darauf abzielen, die Fähigkeit zu entwickeln, den visuellen Inhalt von Situationsbildern zu analysieren.
Ziel: zu lehren, den visuellen Inhalt von Situationsbildern zu analysieren, Bilder zu vergleichen, die sich in den darauf abgebildeten Objekten, den durchgeführten Aktionen und den Motiven unterscheiden.
Den Kindern werden Situationsbildpaare mit folgendem Inhalt angeboten:
Der Vogel fliegt. - Das Flugzeug fliegt.
Das Mädchen wäscht sich. - Der Junge wäscht sein Gesicht.
Das Boot segelt. - Die Ente schwimmt.
Das Mädchen steht. - Das Mädchen kommt.
Die Ente steht. - Die Ente schwimmt.
Das Mädchen schläft. - Das Mädchen sitzt.
Das Mädchen zeichnet einen Hasen. – Das Mädchen zeichnet ein Haus.
Der Hase isst eine Karotte. - Der Hase frisst Kohl.
Der Igel trägt Birnen. - Der Igel trägt Pilze.
Mama schneidet Wurst. - Mama schneidet Fisch.
Großmutter wäscht einen Apfel. - Oma wäscht eine Birne
Das Mädchen sammelt Beeren. – Das Mädchen sammelt Pilze.
Anleitung: „Lass uns das Spiel „Find the Differences“ spielen. Schauen Sie sich genau an, wer auf den Bildern was macht. Sagen Sie mir, wie sie sich unterscheiden.
Kapitel IY
Didaktische Spiele, die darauf abzielen, die Fähigkeit zu entwickeln, den Ablauf von Ereignissen festzulegen
Ziel: lernen, den Ablauf eines in einer Bildserie dargestellten Ereignisses festzustellen.
Auf dem Tisch vor jedem Kind liegt eine Reihe von drei Bildern: eine wachsende Blume, ein schrumpfender Apfel, eine brennende Kerze, ein fliegender Löwenzahn, ein Vogel, der von einem Nest wegfliegt.
Anleitung: „Lass uns das Spiel „Was zuerst, was dann?“ spielen. Die Bilder zeigen ein Ereignis. Schauen Sie sie sich genau an, denken Sie darüber nach, wie alles begann, was als nächstes geschah und wie es endete. Ordne alle Bilder von links nach rechts der Reihe nach an.“
Nach Abschluss der Arbeit werden die Kinder gebeten, miteinander zu überprüfen, ob sie die Aufgabe richtig gelöst haben.
Kapitel V
Didaktische Spiele zielen darauf ab, die Fähigkeit zu entwickeln, Gegenstände nach verschiedenen Kriterien zu vergleichen und sprachlich wiederzugeben
1. „Wählen Sie ein Objekt mit der gewünschten Form“
Ziel: Kindern beibringen, Gemüse nach Form auszuwählen und seinen Namen und seine Eigenschaften in der Sprache wiederzugeben.
Ausstattung: Auf dem Lehrertisch liegen Gurken, Tomaten, Karotten, Radieschen, Zucchini und Rüben.
Die Kinder werden gebeten, an den Tisch zu kommen und das Gemüse zu benennen. Dann wird ihnen eine Karte mit den Umrissen eines Kreises und eines Ovals gezeigt, der Name der geometrischen Formen wird angegeben und die Karte wird auf die Tafel gelegt.
Anleitung: „Lass uns das Spiel „Wähle ein Objekt mit der gewünschten Form“ spielen. Teilen wir uns in zwei Teams auf. Ihr Team wählt rundes Gemüse und Obst aus, Ihr Team wählt ovales (der Lehrer zeigt auf das Bild der entsprechenden Figur auf der Karte). Das Team, das die richtigen Gegenstände auswählt, wird gewinnen.“
Kinder aus verschiedenen Teams werden gebeten, sich abwechselnd dem Tisch zu nähern, Objekte einer bestimmten Form auszuwählen und das Objekt und seine Form zu benennen („Runde Tomate“ usw.).
2. „Wählen Sie einen Artikel in der gewünschten Farbe“
Ziel: Kindern beibringen, Früchte nach Form auszuwählen und ihren Namen und ihre Eigenschaften in der Sprache wiederzugeben.
Ausstattung: Jedes Kind hat eine Frucht auf dem Tisch (Apfel, Birne, Zitrone, Orange, Mandarine, Pflaume); Auf dem Boden in der Spielecke liegen 6 Reifen mit farbigen Pappstrichen (gelb, orange, rot, blau, grün).
Anleitung: „Lass uns das Spiel „Finde dein Haus“ spielen. Nehmen Sie die Früchte, die auf Ihren Tischen stehen. Schauen Sie, welche Farbe sie haben. Finden Sie ein passendes Haus für sie.“
Anschließend werden die Kinder aufgefordert, die Frucht und ihre Farbe zu benennen.
3. „Vergleichen und benennen“
Ziel: Kindern beibringen, Gemüse nach verschiedenen Merkmalen zu vergleichen und diese sprachlich wiederzugeben.
Ausrüstung: Tomate und Karotte.
Kinder werden gebeten, sich Gemüse anzusehen, es zu benennen und anhand der folgenden Fragen festzustellen, ob es gleich oder unterschiedlich ist:
Haben sie die gleiche Form oder sind sie unterschiedlich? Welche Form hat eine Tomate? Welche Form hat eine Karotte?
Ebenso werden Objekte nach Farbe, Textur, Geschmack, Wachstumsort und Gruppenzugehörigkeit verglichen.
4. „Raten Sie mal, was es ist?“
Ziel: Erraten eines Objekts anhand seiner Eigenschaften anhand von Objektbildern.
Ausrüstung: Bilder von Gemüse und Obst werden in chaotischer Reihenfolge auf der Tafel platziert.
Den Kindern werden verschiedene Zeichen von Gemüse und Früchten (Form, Farbe, Textur, Geschmack, Wachstumsort, Gruppenzugehörigkeit) erklärt, bis der Gegenstand erraten ist.
Anleitung: „Ratet mal, was das ist? Rund, rot, hart, süß, wächst auf einem Baum, Frucht.“ Usw.
5. „Wer weiß, lass ihn antworten“
Ziel: Hervorhebung der wichtigsten Zeichen des Herbstes anhand von Bildsymbolen Naturphänomen; Auswahl von Wörtern, die Handlungen und Zeichen zum Thema „Herbst“ bezeichnen.
Ausrüstung: Bilder-Symbole von Naturphänomenen mit Konturbildern von Sonne, Wind, Schneeflocken und Regentropfen, Bäumen, Bären, Vögeln, Menschen; Gemälde „Herbst“; Pilzchips, Pappkörbe mit einer Tasche für Pilze für jedes Kind.
Anleitung: Spielen wir das Spiel „Wer weiß, lass ihn antworten?“ Ich werde Fragen stellen und Sie werden antworten. Wer richtig antwortet, erhält einen Pilz. Derjenige mit den meisten Pilzen im Korb gewinnt.“
Der Lehrer hängt das Bild „Herbst“ an die Tafel und lädt die Kinder ein, es anzuschauen.
Anleitung: „Welche Jahreszeit ist auf dem Bild dargestellt? (Herbst) Warum denkst du? (Vermutungen von Kindern).“
Der Lehrer legt Bildsymbole auf der Satzleinwand aus und stellt den Kindern Fragen:
Die Sonne (was macht sie?)… versteckt sich, scheint nicht…
der Wind (was macht er?) ... bläst, heult, pfeift, reißt Kleider ab ...
Wind (was?)… kalt, stark…
Regen (was macht er?) ... er kommt, es schüttet, es nieselt, er schlägt auf das Dach, er wird nass ...
Blätter (was machen sie?)… werden gelb, fallen ab, liegen auf den Wegen, vertrocknen…
Blätter (was?)… gelb, rot, schön, ausgetrocknet…
Tiere (was machen sie?)… Vorräte für den Winter vorbereiten, sich auf den Winterschlaf vorbereiten, ihr Fell wechseln…
Vögel (was machen sie?)…fliegen weg warme Länder…
Menschen (was machen sie?)... ernten, Vorräte für den Winter vorbereiten...
Kapitel VI
Didaktische Spiele zur Stärkung der Fähigkeit, Wörter in einem Satz zu koordinieren.
1. „Sag das Wort“
Ziel: Wählen Sie beliebige Wörter aus, die zum angegebenen Wort passen.
Anleitung: „Lass uns das Spiel „Say the Word“ spielen. Ich werde die Wörter benennen, und als Antwort nennen Sie das erste Wort, an das Sie sich erinnern (oder was auch immer Ihnen in den Sinn kommt).“
Liste der Wörter:
Tisch, Geschirr, Holz, Schmetterling, Hund, Hase, Mut, Farbe.
Es steht, spricht, leuchtet, wächst, singt, lacht, fällt, klettert hinab.
Gelb, groß, groß, fett, brav, wütend, Fuchs, hölzern.
Schnell, hoch, lustig, zwei, fliegend.
2. „Wer kann was tun?“
Ziel: Auswahl von Aktionswörtern zu Wörtern, die die Namen von Objekten bezeichnen.
Ausrüstung: Bilder aus der vorherigen Übung.
Die Kinder werden gebeten, sich die Bilder anzusehen und herauszufinden, wer darauf abgebildet ist und was er tun kann.
3. „Beende den Satz.“
Ziel: Auswahl von Wörtern, um die Bedeutung der Aussage angemessen zu vervollständigen (Entwicklung einer proaktiven Synthese).
Großvater liest... (Zeitung, Buch...).
Der Junge fängt... (Schmetterling, Fisch...).
Das Mädchen zeichnet... (Hase, Haus...).
Der Hase frisst... (Karotten, Kohl...).
Der Igel trägt Dornen... (Äpfel, Pilze...).
Oma hat gekauft (Milch, Seife...).
Mama schneidet... (Wurst, Fisch...).
Großmutter wäscht... (Geschirr, Apfel...).
Die Jungs gingen in den Wald... (wofür?)... (für Pilze, für Beeren...).
Mascha ging in den Wald... (mit wem?)... (mit ihren Freunden, mit ihrer Mutter...).
Lena hilft ihrer Mutter oft... (was tun?).
Gestern ging Petja... (in den Laden, in den Zoo...).
Mama gibt einen Apfel... (an ihre Tochter, Großmutter...).
Lehrplan
Didaktische Spiele zur Entwicklung der Beobachtungsgabe sowie des verbalen und nonverbalen Gedächtnisses bei Kindern im VorschulalterSeptember
Didaktische Spiele zielen darauf ab, die Fähigkeit zu entwickeln, den Sachinhalt von Situationsbildern zu analysieren und prädikative Zusammenhänge herzustellen
Oktober
November
III
Didaktische Spiele, die darauf abzielen, die Fähigkeit zu entwickeln, den visuellen Inhalt von Situationsbildern zu analysieren.
Dezember
Januar
Didaktische Spiele, die darauf abzielen, die Fähigkeit zu entwickeln, den Ablauf von Ereignissen festzulegen
Februar
Marsch
Didaktische Spiele zielen darauf ab, die Fähigkeit zu entwickeln, Gegenstände nach verschiedenen Kriterien zu vergleichen und sprachlich wiederzugeben
April
Didaktische Spiele zur Stärkung der Fähigkeit, Wörter in einem Satz zu koordinieren.
Mai
Gesamt:
Bildungs- und Themenplan
Didaktische Spiele zur Entwicklung der Beobachtungsgabe sowie des verbalen und nonverbalen Gedächtnisses bei Kindern im VorschulalterZiel: Kindern beibringen, beobachtete Handlungen zu benennen, sich an deren Reihenfolge zu erinnern und sie aus dem Gedächtnis zu reproduzieren
Didaktische Spiele zielen darauf ab, die Fähigkeit zu entwickeln, den Sachinhalt von Situationsbildern zu analysieren und prädikative Zusammenhänge herzustellen
Ziel: lernen, den thematischen Inhalt von Situationsbildern zu analysieren, prädikative Beziehungen herzustellen
III
Didaktische Spiele, die darauf abzielen, die Fähigkeit zu entwickeln, den visuellen Inhalt von Situationsbildern zu analysieren
Ziel: zu lehren, den visuellen Inhalt von Situationsbildern zu analysieren, Bilder zu vergleichen, die sich in den darauf abgebildeten Objekten, den durchgeführten Aktionen und den Motiven unterscheiden
Didaktische Spiele, die darauf abzielen, die Fähigkeit zu entwickeln, den Ablauf von Ereignissen festzulegen
Ziel: lernen, den Ablauf eines in einer Bildserie dargestellten Ereignisses festzustellen
Didaktische Spiele zielen darauf ab, die Fähigkeit zu entwickeln, Gegenstände nach verschiedenen Kriterien zu vergleichen und sprachlich wiederzugeben
Ziel: Kindern beibringen, Gemüse nach Form auszuwählen und seinen Namen und seine Eigenschaften in der Sprache wiederzugeben
Ziel: Kindern beibringen, Früchte nach Form auszuwählen und ihren Namen und ihre Eigenschaften in der Sprache wiederzugeben
Ziel: Kindern beibringen, Gemüse nach verschiedenen Merkmalen zu vergleichen und diese sprachlich wiederzugeben
Ziel: Erraten eines Objekts anhand seiner Eigenschaften anhand von Objektbildern
Ziel: Hervorhebung der wichtigsten Zeichen des Herbstes anhand von Bildsymbolen von Naturphänomenen; Auswahl von Wörtern, die Handlungen und Zeichen zum Thema „Herbst“ bezeichnen
Didaktische Spiele zur Stärkung der Fähigkeit, Wörter in einem Satz zu koordinieren
Ziel: Wählen Sie beliebige Wörter aus, die zum angegebenen Wort passen
Ziel: Auswahl von Aktionswörtern für Wörter, die die Namen von Objekten bezeichnen
Ziel: Auswahl von Wörtern, um die Bedeutung der Aussage angemessen zu vervollständigen (Entwicklung einer proaktiven Synthese)
Literatur
Borodich A. M. Methoden zur Entwicklung der kindlichen Sprache: Lehrbuch. Handbuch für Pädagogikstudierende. in-tuv im Sonderangebot. „Vorschulpädagogik und Psychologie.“ – 2. Aufl. – M.: Bildung, 1981. – 255 S., mit Abb.
Wygotski L.S. Denken und Sprechen. Psyche, Bewusstsein, Unbewusstes. (Gesammelte Werke.) Textkommentar von I.V. Peschkowa. Verlag "Labyrinth", M., 2001. - 368 S.
Zimnyaya I.A. Sprachpsychologie der Sprachaktivität. – M.: Moskauer Psychologisches und Soziales Institut, Woronesch: NPO „MODEK“, 2001. – 432 S.
Zhinkin N.I. Mechanismen der Sprache. – M.: Verlag der Akademie der Wissenschaften der RSFSR, 1958. – 371 S.
Loseva L.M. Wie der Text aufgebaut ist: Ein Handbuch für Lehrer / Ed. G.Ya. Solganika. –
M.: Bildung, 1980. – 94 S.
Luria A.R. Sprache und Bewusstsein / Ed. E.D. Chomsky. 2
Hrsg. – M.: Verlag der Moskauer Staatlichen Universität, 1998. – 336 S.
Methoden zur Untersuchung der kindlichen Sprache: Ein Handbuch zur Diagnose von Sprachstörungen / Ed. Hrsg. Prof. G.V. Chirkina. – 3. Aufl., hinzufügen. – M.: ARKTI, 2003. – 240 S.
Nechaeva O.A. Funktionale und semantische Spracharten (Beschreibung, Erzählung, Argumentation). Ulan Ude, Burjaten. Buch Verlag, 1974. – 261 S.
Reader zu Theorie und Methoden der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern: Lehrbuch. Hilfe für Studierende höher und Mittwoch Päd. Schulen, Institutionen / Comp. MM. Alekseeva, V.I. Jaschina. – M.: Verlagszentrum „Akademie“, 2000. – 560 S.
Tseytlin S.N. Sprache und das Kind: Linguistik der Kindersprache: Lehrbuch. Hilfe für Studierende höher Lehrbuch Betriebe. – M.: Humanit. Hrsg. VLADOS-Zentrum, 2000. – 240 S.
Anwendung
Unterrichtsnotizen zur Entwicklung der lexikalischen und grammatikalischen Aspekte der Sprache beim Einsatz didaktischer Spiele
Thema. Zusammenstellung einer Geschichte basierend auf einer Reihe von Handlungsgemälden „Found a Igel“
Ziel: Entwicklung von Fähigkeiten zur Erstellung einer detaillierten Sprachaussage auf der Grundlage einer Reihe von Handlungsbildern.
Aufgaben:
1) die Fähigkeiten zur gezielten Wahrnehmung des visuellen Inhalts einer Reihe von Handlungsbildern zu entwickeln;
2) lernen, den Inhalt des Themas zu analysieren, die dargestellten Handlungen in der Sprache festzulegen und zu vermitteln;
3) Üben Sie den Aufbau einfacher allgemeiner Sätze mit Ortsadverbien, Zusätzen und Definitionen;
4) Entwickeln Sie Aufmerksamkeit für die Rede anderer und Ihre eigene Rede.
Ausrüstung:
Eine Satzleinwand in Form eines Zuges mit Kutschen;
Pilzchips aus Pappe;
Eine Serie von 3 Story-Bildern mit folgendem Inhalt:
1. Ein Mädchen und ein Junge fanden im Wald unter einem Busch einen Igel.
2. Die Jungs tragen einen Igel im Hut.
3. Der Igel trinkt Milch aus einer Schüssel. Ein Mädchen und ein Junge stehen nebeneinander.
Lektion 1.
Fortschritt der Lektion
I. Organisationsphase
Waren Sie schon einmal im Wald spazieren?
Hat es dir im Wald gefallen? (Was hat dir im Wald gefallen?)
Mit wem bist du in den Wald gegangen?
Wen (was) hast du im Wald gesehen?
II. Den Zweck der Lektion kommunizieren
Erzieher: „Ein kleiner Zug aus Romashkov kam uns besuchen und brachte magische Bilder. Auf ihnen wird eine Geschichte über einen Vorfall mit den Jungs im Wald gezeichnet. Wir werden anhand der Bilder eine Geschichte erfinden und herausfinden, was mit ihnen passiert ist.“
III. Analyse des Inhalts einer Bildserie
Auf der Satzleinwand (Zug) befinden sich Handlungsbilder mit der dem Bild gegenüberliegenden Seite.
Der Lehrer öffnet die Bilder einzeln, lädt die Kinder ein, sie anzusehen und die Fragen zu beantworten.
Fragen zum 1. Bild:
Über wen werden wir reden? (Über einen Jungen und ein Mädchen)
Wie heißen der Junge und das Mädchen?
Über wen werden wir sonst noch reden? (Über den Igel)
Wo sind die Jungs hingegangen? (Die Jungs kamen in den Wald)
- Was für ein Igel? (Klein, stachelig)
Wo saß der Igel? (Der Igel saß unter einem Busch)
Fragen zum 2. Bild:
Was haben die Jungs gemacht? (Die Jungs haben den Igel genommen)
Wo haben sie den Igel hingelegt? (Sie stecken den Igel in den Hut)
Warum haben sie einen Igel in den Hut gesteckt? (Kindervermutungen)
Wohin haben die Jungs den Igel gebracht? (Kindervermutungen)
Fragen zum 3. Bild:
Wo haben die Jungs den Igel hingebracht? (Die Jungs haben den Igel nach Hause gebracht)
Was haben die Jungs gemacht? (Sie gaben dem Igel Milch)
Welche Art von Milch? (Weiß, lecker, warm)
IV. Lexikogrammatische Übungen
1. Auswahl von Wörtern, die die Handlungen der Figur entsprechend ihrer Reihenfolge bezeichnen.
Anleitung: „Lass uns das Spiel „Wer ist am aufmerksamsten“ spielen? Ich werde auf das Bild zeigen und Fragen stellen. Sie müssen mit einem Wort antworten. Wer richtig antwortet, erhält einen Pilz. Derjenige mit den meisten Pilzen im Korb gewinnt.
Vorgeschlagene Fragen: Was haben Sie gemacht? - Wir sind angekommen. Was hast du gemacht? - Fand es. Was hast du gemacht? - Sie haben es abgelegt. Was hast du gemacht? - Sie haben es getragen. Was hast du gemacht? „Sie gaben mir etwas zu trinken.“
2. Reproduktion verschiedener syntaktischer Strukturen (einfache gebräuchliche Sätze mit Orts-, Additions- und Definitionsadverbien).
Anleitung: „Lass uns das Spiel „Wer hat sich mehr erinnert?“ spielen.
Der Lehrer entfernt die Bilder und fordert die Kinder auf, die Fragen zu beantworten:
Wo sind die Jungs hingegangen? (Die Jungs kamen in den Wald)
Wen haben sie im Wald gefunden? (Sie haben einen Igel im Wald gefunden)
Wo saß der Igel? (Der Igel saß unter einem Busch)
Wo haben die Jungs den Igel hingelegt? (Die Jungs stecken den Igel in den Hut)
Wohin brachten sie ihn? (Sie trugen ihn nach Hause)
Was haben die Jungs dem Igel zu trinken gegeben? (Die Jungs gaben dem Igel Milch)
V. Zusammenfassung
Erzieher: „Über wen haben wir im Unterricht sprechen gelernt? (Über die Jungs und den Igel).
Lektion 2.
I. Organisationsphase
Anleitung: „Über wen haben wir im Unterricht sprechen gelernt? (Über die Jungs und den Igel).
II. Erläuterung des Zwecks der Lektion
Anleitung: „Heute im Unterricht lernen wir weiter, wie man aus Bildern eine Geschichte komponiert.“
III. Zusammenstellung einer Geschichte basierend auf einer Reihe von Handlungsgemälden
1. Kinder platzieren eine Reihe von Bildern auf einer Satzleinwand
Anleitung: „Ordnen Sie die Bilder in den Trailern der Reihe nach an.“
2. Gemeinsam eine Geschichte schreiben
Anleitung: „Lass uns das Spiel „Vervollständigen Sie den Satz“ spielen. Ich fange an, die Geschichte anhand der Bilder zu erzählen, und Sie ergänzen die Sätze mit den Wörtern, die Sinn ergeben.“
Eines Tages gingen ein Junge und ein Mädchen... (in den Wald). Unter einem Busch fanden sie einen kleinen... (Igel). Die Jungs haben den Igel... (in den Hut) gesteckt. Sie trugen ihn... (nach Hause). Zu Hause gaben die Jungs dem Igel warme... (Milch).
3. Eine Geschichte basierend auf einer ganzen Bilderserie zusammenstellen
Im Laufe der Arbeit werden Kindergeschichten analysiert, von anderen Kindern zusammengestellte Geschichten nach den Fragen des Logopäden ergänzt: „Hat Ihnen die Geschichte gefallen?“ Hast du es der Reihe nach erzählt? Welche Fehler sind Ihnen in der Geschichte aufgefallen? Was können Sie hinzufügen?
IV. Endeffekt
Erzieher: „Über wen haben wir im Unterricht sprechen gelernt? (Über die Jungs und den Igel).“
Die Leistungen der Kinder im Unterricht werden allgemein und individuell beurteilt.
Thema. Zusammenstellung einer Geschichte basierend auf einer Reihe von Handlungsgemälden „Wie Tanya den Vogel heilte“
Ziel: Kindern beibringen, eine Geschichte basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern zu verfassen.
Ziele: 1) lernen, die dargestellte visuelle Situation zu analysieren, die Ursache-Wirkungs-Beziehung von Ereignissen festzustellen und semantische Verknüpfungen in einer bestimmten Reihenfolge anzuordnen;
2) die Definition des Gegenstands der Aussage und ihrer Hauptidee lehren;
3) Fähigkeiten zur korrekten lexikalischen und grammatikalischen Formatierung einzelner Aussagen entwickeln;
4) lernen, kontextbezogene Synonyme anhand einer Beispielgeschichte zu identifizieren;
5) Fähigkeiten entwickeln, um die Konstruktion von Aussagen zu kontrollieren.
Ausrüstung: - Satzleinwand in Form eines Zuges mit Waggons;
Pilzchips aus Pappe;
Pappkörbe mit einer Tasche für Pilze für jedes Kind;
Eine Serie von 4 Story-Bildern mit folgendem Inhalt:
1. Das Mädchen fand einen verwundeten Vogel im Gebüsch.
2. Ein Mädchen sitzt auf einem Bett in einem Zimmer und verbindet den Flügel eines Vogels.
3. Ein Mädchen füttert einen Vogel aus einer Schüssel
4. Das Mädchen lässt den Vogel aus dem Fenster los und verabschiedet ihn.
Fortschritt der Lektion
I. Organisationsphase
Der Lehrer bittet die Kinder, die Fragen zu beantworten:
Liebst du Tiere, Vögel?
Haben Sie jemals einem Tier in Not geholfen?
Es klopft an der Tür.
Der Lehrer geht raus, um zu sehen, wer gekommen ist, und kommt mit einem Spielzeug zurück – einem Kätzchen.
Kätzchen (mit trauriger Stimme): „Hallo Leute.“
Lehrer: „Hallo, Kätzchen. Warum bist du so traurig?"
Kätzchen: „Ich habe mit dem Jungen Petya zusammengelebt. Er hat mich die ganze Zeit beleidigt, mich am Schwanz gezogen. Und jetzt tut mir der Pferdeschwanz ständig weh. Was kann ich tun?".
Erzieherin: „Ich kenne ein Mädchen, Tanya, die Tiere wirklich liebt und ihnen hilft.“
Kätzchen: „Bitte erzähl mir von diesem Mädchen.“
Lehrer: „Bleiben Sie in unserer Klasse und hören Sie zu.“
II. Den Zweck der Lektion kommunizieren
Erzieher: „Heute werden die Jungs und ich darüber reden, wie das Mädchen Tanya einen Vogel geheilt hat. Und der kleine Zug von Romashkov und seine Helferbilder werden uns helfen.“
III. Arbeiten am Inhalt der Zukunftsgeschichte (Arbeiten mit einem visuellen Plan)
Kinder platzieren eine Reihe von Bildern auf einer Satzleinwand.
Die Handlungsbilder der Serie liegen außer der Reihe auf der Tafel.
Anleitung: „Sehen Sie sich die Hilfebilder an. Ordnen Sie die Bilder in den Trailern der Reihe nach an.“
Der Lehrer fordert eines der Kinder auf, eine Reihe von Bildern in der gewünschten Reihenfolge anzuordnen. Anschließend werden die Kinder gebeten, die Richtigkeit der Aufgabe zu bewerten und ggf. Fehler zu korrigieren.
2. Analyse des visuellen Inhalts von Bildern
Der Lehrer lädt die Kinder ein, sich die Bilder anzusehen und die Fragen zu beantworten:
Fragen zum 1. Bild:
Über wen werden wir reden? (Von einem Mädchen)
Was ist der Name des Mädchens? (Tanja)
Über wen werden wir sonst noch reden? (Über den Vogel)
- Wo ist Tanya gelaufen? (Tanya ging im Wald spazieren)
- Was ist mit ihr im Wald passiert? (Sie hat den Vogel gefunden)
-Wo hat sie den Vogel gefunden? (In den Büschen)
- Was war das für ein Vogel? (Verwundet)
Fragen zum 2. Bild:
- Was als nächstes geschah? (Wohin brachte das Mädchen den Vogel? Was tat sie als nächstes?) - Das Mädchen brachte den Vogel nach Hause und verband den Flügel.
Fragen zum 3. Bild:
- Was hat das Mädchen dann gemacht? – Das Mädchen begann, den Vogel zu füttern.
Fragen zum 4. Bild:
- Was geschah als nächstes mit dem Vogel? (Der Vogel erholte sich)
- Was ist denn passiert? (Was hat Tanya dann gemacht?) - Tanya hat den Vogel in die Wildnis entlassen.
Bei Fragen zeigt der Lehrer auf die entsprechenden Bilder.
3. Übung zur Auswahl von Wörtern, die die Handlungen von Charakteren bezeichnen
Anleitung: „Lass uns das Spiel „Was macht es?“ spielen. Ich werde auf das Bild zeigen und Fragen stellen. Wer richtig antwortet, erhält einen Pilz. Derjenige mit den meisten Pilzen im Korb gewinnt. Sie müssen mit einem Wort antworten: Was haben Sie getan? - Ich ging. Was hast du gemacht? - Fand es. Was hast du gemacht? - Ich habe es mitgebracht. Was hast du gemacht? - Ich habe es verbunden. Womit hast du angefangen? - Füttern. Was hast du gemacht? - Wiederhergestellt. Was hast du gemacht? "Ich lasse dich gehen."
IV. Eine Geschichte nach einem visuellen Plan zusammenstellen
1. Gemeinsam eine Geschichte schreiben
Anleitung: „Lass uns das Spiel „Vervollständigen Sie den Satz“ spielen. Ich fange an, es dir zu erzählen, und du vervollständigst die Sätze mit passenden Worten.“
Einmal Tanja... (ging im Wald spazieren). Im Gebüsch hat sie... (einen verwundeten Vogel gefunden). Mädchen... (brachte sie nach Hause und verband ihren Flügel). Der Vogel wird bald... (erholt). Dann Tanya... (lass sie frei).
2. Kontextbezogene Synonyme aus der Geschichte isolieren
Anleitung: „In der Geschichte wird das Mädchen mit verschiedenen Worten angerufen. Erinnern Sie sich an welche? (Tanya. Sie. Mädchen) Das ist notwendig, damit sich die Worte nicht wiederholen und die Geschichte schön wird.“
Bei Bedarf liest der Logopäde die passenden Sätze vor.
3. Überlegen Sie sich einen Titel für die Geschichte.
4. Eine Geschichte für Kinder schreiben
Anleitung: „Erzähl es dem Kätzchen... (Titel der Geschichte).“
Im Laufe der Arbeit werden Kindergeschichten anhand der Fragen analysiert: „Hat Ihnen die Geschichte gefallen?“ Welche Fehler sind Ihnen in der Geschichte aufgefallen? Was können Sie hinzufügen?
Kätzchen: „Vielen Dank, Leute, für eure Geschichten. Mir wurde klar, dass dies ein sehr nettes Mädchen ist. Ich gehe zu Tanja. Sie wird Mitleid mit mir haben und mich heilen.“
Er verabschiedet sich von den Jungs und geht.
V. Zusammenfassung
Erzieher: „Über wen haben wir im Unterricht gesprochen? (Über das Mädchen Tanya und den Vogel). Wie haben wir die Geschichte genannt?
Die Leistungen der Kinder im Unterricht werden allgemein und individuell beurteilt.
VI. Hausaufgaben: „Erzähl es deiner Mutter (Großmutter, deinem Vater, deinem Freund).“
Thema. Zusammenstellen einer Geschichte basierend auf dem Handlungsbild „Wie Krähen ihre Küken beschützten“
Ziel: Lernen, eine Geschichte auf der Grundlage eines Handlungsbildes zu verfassen, wobei Ereignisse vor und nach den im Bild dargestellten Ereignissen rekonstruiert und wiedergegeben werden.
Aufgaben:
1) lernen, die dargestellte visuelle Situation zu analysieren, frühere und nachfolgende Ereignisse nachzubilden und zu reproduzieren;
2) Fähigkeiten zur Planung einer detaillierten Stellungnahme entwickeln;
3) die Fähigkeit verbessern, das Thema einer Aussage und ihre Hauptidee zu bestimmen;
4) üben, kontextbezogene Synonyme auszuwählen und sie als Mittel zur Kommunikation zwischen Phrasen zu verwenden;
5) die Fähigkeit entwickeln, die Ergebnisse der Sprachaktivität zu bewerten.
Ausrüstung:
- ein Handlungsbild mit folgendem Inhalt: Die Jungen kletterten auf eine Birke, auf der sich ein Krähennest mit Küken befindet; zwei Krähen fliegen weit vom Baum weg;
- helle Chips (orangefarbene Pappkreise);
- eine Taschenlampe aus Pappe für jedes Kind;
Lektion 1.
Fortschritt der Lektion.
I. Organisatorischer Teil
Der Lehrer bittet die Kinder, die Fragen zu beantworten:
Leute, wie heißt das Haus, in dem die Vögel leben?
Wen schlüpfen die Vögel im Nest?
Kann man Vogelnester anfassen? Warum?
Würde es Ihnen gefallen, wenn jemand anders in Ihr Haus einbrechen würde?
II. Den Zweck der Lektion kommunizieren
Erzieher: „Heute werden wir im Unterricht lernen und lernen, über einen Vorfall zu sprechen, der den Jungen im Wald passiert ist.“
III. Arbeiten am Inhalt der zukünftigen Geschichte
Der Lehrer lädt die Kinder ein, sich das Geschichtenbild anzusehen und die Fragen zu beantworten:
-Wen siehst du auf dem Bild? (Jungen)
- Wen siehst du sonst noch auf dem Bild? (Rabe, Küken)
- Wie heißt dieser Baum? (Birke)
Anleitung: „Jetzt spielen wir das Spiel „Was kommt zuerst und was dann?“ und lasst uns herausfinden, wo alles begann, was als nächstes geschah und wie alles endete. Wer die Fragen richtig beantwortet, wird das Licht empfangen. Derjenige mit der hellsten Taschenlampe wird gewinnen.“
-Wo ereignete sich dieser Vorfall? (Im Wald)
- Was machten die Jungs im Wald? (Die Jungen gingen spazieren, sammelten Pilze, Beeren ...)
- Was haben sie auf der Birke gesehen? (Sie sahen ein Nest auf einer Birke)
- Wer war im Nest? (Es waren Küken im Nest)
- Was haben die Jungs gemacht? (Die Jungs kletterten auf den Baum)
- Was wollten die Jungs machen? (Die Jungs wollten die Küken rausholen...)
- Warum wollten sie die Küken rausholen? (Sie wollten mit den Küken spielen...)
- Wer kam plötzlich? (Plötzlich flogen die Krähen herein)
- Was haben die Krähen gemacht? (Die Krähen begannen, auf die Jungen zu picken und sie mit ihren Flügeln zu schlagen...)
- Was haben die Jungs gemacht? (Die Jungen kletterten vom Baum herunter und rannten weg...)
- Warum begannen die Krähen, die Jungen zu picken? (Sie wollten ihre Küken retten...)
IV. Auswahl kontextbezogener Synonyme
Der Lehrer fordert die Kinder auf, Wörter auszuwählen, mit denen man Jungen nennen kann (sie, Jungs, sind Freunde).
V. Zusammenfassung
Erzieher: „Über wen haben wir im Unterricht sprechen gelernt?“
Die Leistungen der Kinder im Unterricht werden allgemein und individuell beurteilt.
Lektion 2.
I. Organisatorischer Teil
Überprüfung der Unterrichtsbereitschaft der Kinder.
II. Erläuterung des Zwecks der Lektion
Anweisungen: „Erinnern Sie sich, über wen wir in der letzten Lektion gesprochen haben? Heute werden wir im Unterricht weiter lernen, wie man eine Geschichte basierend auf einem Bild schreibt.“
III. Eine Geschichte schreiben
1. Eine Geschichte in einer Kette zusammenstellen
Der Lehrer fordert eines der Kinder auf, zu erzählen, woher die Jungen kamen und was sie getan haben, dem anderen – was als nächstes geschah, dem dritten – wer angekommen ist und was sie getan haben, dem vierten – wie diese Geschichte endete. Er fordert die übrigen Kinder auf, den Kindern aufmerksam zuzuhören und gegebenenfalls ihre Fehler zu korrigieren.
Sollte es beim Verfassen einer Geschichte zu Schwierigkeiten kommen, helfen Leitfragen, der Hinweis auf den entsprechenden Bildausschnitt und die Angabe des Anfangswortes des Satzes.
2. Überlegen Sie sich einen Titel für die Geschichte
3. Zusammenstellung der gesamten Geschichte gemäß dem vorläufigen Plan
Gliederung der Geschichte:
1. Woher kamen die Jungs und was machten sie?
2. Was geschah dann?
3. Wer ist angekommen und was haben sie getan?
4. Wie endete diese Geschichte?
Beispielgeschichte: „Die Jungs gingen im Wald spazieren. Sie sahen ein Nest auf einer Birke. Es waren Küken im Nest. Die Jungen kletterten auf den Baum. Sie wollten die Küken rausholen und mit ihnen spielen. Plötzlich flogen die Krähen herein. Sie begannen, auf die Jungen zu picken und sie mit den Flügeln zu schlagen. Die Jungs bekamen Angst, kletterten vom Baum herunter und rannten weg. So haben die Krähen ihre Küken gerettet.“
Im Laufe der Arbeit werden Kindergeschichten analysiert, von anderen Kindern zusammengestellte Geschichten durch die Fragen ergänzt: „Hat Ihnen die Geschichte gefallen?“ Hast du es der Reihe nach erzählt? Welche Fehler sind Ihnen in der Geschichte aufgefallen? Was können Sie hinzufügen?
IV. Endeffekt
Erzieher: „Über wen haben wir im Unterricht sprechen gelernt? Wie haben wir die Geschichte genannt?
Die Leistungen der Kinder im Unterricht werden allgemein und individuell beurteilt.
Thema. Eine Geschichte schreiben, die eine Tomate beschreibt
Ziel: Entwicklung der Fähigkeit, eine beschreibende Geschichte auf der Grundlage eines bildlich-symbolischen Plans zu konstruieren.
Ziele: 1) üben, die Hauptmerkmale eines Objekts anhand eines visuellen Plans zu identifizieren und sie in einer bestimmten Reihenfolge sprachlich zu vermitteln;
2) die Fähigkeit zu üben, Sätze mit homogenen Definitionen zu bilden;
3) lernen, Verbindungen zwischen Phrasen mithilfe von Personalpronomen zu ändern;
4) Fähigkeiten entwickeln, um die Konstruktion von Aussagen zu kontrollieren.
Ausrüstung: - ein bildsymbolischer Plan für eine Geschichtenbeschreibung von Gemüse (Früchte, Beeren), ein Objektbild mit einem Bild einer Tomate, ein Spielzeug - Keine Ahnung.
Fortschritt der Lektion
I. Organisationsphase
Erzieher: „Heute kam Dunno zu Besuch.“
Dunno begrüßt die Kinder und lädt sie ein, die Fragen zu beantworten:
- Warst du in Lebensmittelgeschäft?
- Mit wem bist du dorthin gegangen?
- Was hast du dort gekauft?
Keine Ahnung: „Heute bin ich in den Laden gegangen und habe eine blaue quadratische süße Tomate gekauft.“
Erzieher: „Keine Ahnung, wahrscheinlich irren Sie sich. Leute, kann eine Tomate blau und quadratisch sein? (Nein)"
II. Den Zweck der Lektion kommunizieren
Erzieher: „Leute, erzählen wir Dunno, wie eine Tomate aussieht, damit er seinen Fehler korrigiert. Und die Hinweisbilder helfen uns dabei.“
III. Arbeiten am Inhalt der Zukunftsaussage (Arbeiten mit einem visuellen Plan)
Im Plan ist an der Tafel ein Bild einer Tomate zu sehen. Bildsymbole befinden sich auf der gegenüberliegenden Seite des Bildes.
Der Lehrer öffnet die Bilder einzeln, lädt die Kinder ein, sie anzusehen und die Fragen zu beantworten:
-Worüber werden wir reden? (Über Tomaten)
- Welche Form hat eine Tomate? (Runde Tomate)
- Welche Farbe hat die Tomate? (Tomatenrot)
- Wie fühlt sich eine Tomate an? (Tomaten weich)
- Wie schmeckt eine Tomate? (Die Tomate ist sauer)
-Wo wachsen Tomaten? (Eine Tomate wächst in einem Gartenbeet)
- Was ist eine Tomate? (Eine Tomate ist ein Gemüse)
Während des Gesprächs zeigt der Logopäde auf das entsprechende Bildsymbol von Form, Farbe, Textur, Geschmack, Wachstumsort, Gruppenzugehörigkeit und dann auf ein Objektbild.
Erzieher: „Keine Ahnung, verstehen Sie, was Ihre Fehler sind?“
Keine Ahnung (traurig): „Ja, ich habe dir das mit der Tomate falsch erzählt. Es kann nicht blau und quadratisch sein.“
Erzieher: „Sei nicht verärgert, keine Ahnung, lerne bei uns und lerne, wie du richtig über deinen Kauf sprichst.“
VI. Eine Geschichte basierend auf einem visuellen Plan schreiben
1. Eine Geschichte „in einer Kette“ zusammenstellen
Anleitung: „Lass uns das Spiel spielen: „Wer weiß, lass ihn weitermachen.“ Wir schauen uns die Hinweisbilder an und sprechen über die Tomate. Derjenige, den ich nenne, wird anfangen zu reden, bis ich Stopp sage. Derjenige, den ich nenne, wird die Geschichte fortsetzen.“
Der Lehrer erinnert Sie daran, dass Sie anhand von Farbe und Form, Berührung und Geschmack sofort sagen müssen, um welche Tomate es sich handelt.
Kinder erfinden zum Beispiel eine Geschichte: „Das ist eine Tomate. Die Tomate ist rund und rot. Die Tomate ist weich und sauer. Eine Tomate wächst in einem Gartenbeet. Eine Tomate ist ein Gemüse.
2. Änderung der Kommunikationsmittel zwischen Phrasen
Anleitung: „Welches Wort wird in der Geschichte wiederholt (ggf. spricht der Logopäde zwei Sätze aus und hebt das wiederholte Wort mit seiner Stimme hervor)? (Tomate). Um zu verhindern, dass dieses Wort wiederholt wird, kann es durch das Wort „er“ ersetzt werden. Hören Sie, was passiert: „Das ist eine Tomate. Es ist rund und rot. Wiederholen. Und um dies nicht zu vergessen, wiederholen Sie nach und erinnern Sie sich an das Hinweisgedicht: „Um Wörter nicht zu wiederholen, werden wir sie ersetzen.“
3. Die Geschichte als Ganzes zusammenstellen.
Anleitung: „Jetzt erzählst du Dunno von der Tomate und er wählt die Geschichte aus, die ihm am besten gefällt.“
Im Laufe der Arbeit werden Kindergeschichten anhand der Fragen analysiert: „Hat Ihnen die Geschichte gefallen?“ Hast du es der Reihe nach erzählt? Welche Fehler sind Ihnen in der Geschichte aufgefallen? Was können Sie hinzufügen?
Keine Ahnung: „Vielen Dank für eure Geschichten. Ich mochte sie wirklich. Jetzt werde ich keine Fehler mehr machen.“ Er verabschiedet sich von den Kindern und geht.
V. Zusammenfassung
Erzieher: „Worüber haben wir im Unterricht sprechen gelernt? (Wir haben gelernt, über eine Tomate zu sprechen).“
Der Lehrer bewertet die Arbeit der Kinder im Unterricht allgemein und individuell.
Erläuterungen
Das kognitiv-sprachliche Arbeitsprogramm zur Sprachentwicklung von Kindern der Vorbereitungsgruppe (von 6 bis 7 Jahren) wird nach den Vorgaben des Bundeslandes für die Struktur des allgemeinbildenden Hauptprogramms der Vorschulerziehung auf der Grundlage des allgemeinen Hauptprogramms erstellt Bildungsprogramm der Vorschulerziehung der städtischen vorschulischen Bildungseinrichtung eines kombinierten Kindergartens „Aschenputtel“ der Gemeindeformation der Stadt Nojabrsk.
Das Arbeitsprogramm konzentriert sich auf die Nutzung des pädagogischen und methodischen Komplexes:
Doronova T. N. „Von der Kindheit bis zur Jugend“ (Programm für Eltern und Erzieher zur Förderung der Gesundheit und Entwicklung von Kindern im fünften Lebensjahr). Moskau, 2007;
Grizik T. I. „Sprachentwicklung bei Kindern im Alter von 6-7 Jahren“ (Buch für Pädagogen, die im Rahmen des Programms „Von der Kindheit bis zur Jugend“ arbeiten). Moskau, 2007 ;
Grizik T. I. „Lass uns spielen und es herausfinden“ (Ein Handbuch zum Studium und zur Entwicklung des Sprachhörens bei Vorschulkindern). Moskau, „Aufklärung“, 2005. ;
Grizik T.I. „Entertaining Grammar“ (Ein Handbuch zur Untersuchung und Festigung der grammatikalischen Struktur der Sprache bei Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren). – M.: „Aufklärung“, 2006.
Gritsenko 3. A. „Senden Sie mir gute Lektüre. "(Ein Leitfaden zum Lesen und Geschichtenerzählen für Kinder im Alter von 5 bis 7 Jahren). M.: Bildung, 2004.
Grizik T. I. „Auf dem Weg zum Märchen“ (Ein Handbuch zur Entwicklung kohärenter Sprache für Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren). M. „Aufklärung“, 2006.
Grizik T.I. „In der Welt der Wörter“ (Ein Handbuch zum Lernen und zur Entwicklung des Wortschatzes für Kinder im Alter von 6-7 Jahren). M.: Bildung, 2006.
Grizik T.I. „Little Helper“: Eine Anleitung zur Vorbereitung Ihrer Hand auf das Schreiben. – M.: Bildung, 2006.
Grizik T. I „Skillful Fingers“ M.: Bildung, 2006.
Gerbova V. V. „Kinder an die Belletristik heranführen“ (methodische Empfehlungen). M.: Mozaika-Sintez, 2008.
Gerbova V.V. „Sprechen lernen“ (Illustriertes Handbuch zum Unterrichten von Kindern im Vorschulalter beim Verfassen beschreibender, narrativer und kreativer Geschichten. M. „Prosveshchenie“, 2003.
Gerbova V. V. „Sprechen lernen“ M.: VLADOS, 2003 (methodische Empfehlungen; Handbuch für Kinder von 5 bis 7 Jahren). Moskau, „Aufklärung“, 2007.
Zweimal pro Woche werden direkte Bildungsaktivitäten zur Sprachentwicklung mit einer Dauer von 20 bis 25 Minuten gemäß San PiN 2.4.1 durchgeführt. 2660-10 (in der geänderten Fassung) und wird durch Implementierung umgesetzt Bildungsbereich"Kommunikation".
Die Kommunikation (Kommunikation) mit Erwachsenen und Gleichaltrigen ist sowohl integraler Bestandteil anderer Arten von Kinderaktivitäten (Spiele, Arbeit, produktive Aktivitäten usw.) als auch selbstständiger Aktivitäten von Vorschulkindern.
Gleichzeitig ist die Sprache eines der wichtigsten Kommunikationsmittel und manifestiert sich im Vorschulalter vor allem in Dialogen und Polylogen, in denen Redner Gedanken austauschen, sich gegenseitig klärende Fragen stellen und den Gesprächsgegenstand besprechen. Die allmähliche Verbesserung und Verkomplizierung des Inhalts und der Form von Dialogen und Polylogen ermöglicht es ihnen, zunächst Elemente und dann vollwertige Monologe beschreibender und narrativer Natur sowie Elemente der Argumentation einzubeziehen.
Die Entwicklung der dialogischen, polylogischen und monologischen Sprache erfordert die Bildung folgender Komponenten:
die Sprache selbst (ihre phonetisch-phonemischen und lexikalisch-grammatischen Komponenten);
Sprachetikette (grundlegende Normen und Regeln für die Aufnahme eines Gesprächs, die Aufrechterhaltung und Beendigung der Kommunikation);
nonverbale Mittel (angemessener Einsatz von Mimik, Gestik).
Die Hauptaufgaben der psychologischen und pädagogischen Arbeit:
Entwicklung einer freien Kommunikation zwischen Schülern und Erwachsenen und Kindern;
Entwicklung aller Komponenten der mündlichen Sprache von Kindern (lexikalische Seite, grammatikalische Struktur der Sprache, Ausspracheseite der Sprache; kohärente Sprache – dialogische und monologe Formen) in verschiedene Arten Aktivitäten;
praktische Beherrschung der Normen der russischen Sprache durch Schüler.
zur Entwicklung der freien Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern:
Entwickeln Sie dabei die Fähigkeit, einen Geschäftsdialog aufzubauen selbständige Tätigkeit Kinder;
die Form des deskriptiven und narrativen Storytellings aktiv im Kommunikationsprozess nutzen;
Verwenden Sie in der Kommunikation die Form der direkten und indirekten Rede;
Interesse an gesellschaftlichen Ereignissen wecken, die in den Medien reflektiert werden, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen darüber sprechen;
zur Entwicklung des aktiven Sprechens von Kindern bei verschiedenen Arten von Aktivitäten und zur praktischen Beherrschung der Normen der russischen Sprache:
Schreiben Sie beschreibende Geschichten über Spielzeug, Bilder, Ihr Aussehen, Ihr positiven Eigenschaften und Fähigkeiten;
Verfassen Sie Erzählgeschichten auf der Grundlage eines Bildes, eines Diagramms, einer Reihe von Handlungsgemälden und eines thematischen Spielzeugsatzes.
Analysieren Sie einfache Wörter mit drei Lauten und bestimmen Sie die Position des Lauts, der Vokale und Konsonanten im Wort.
Mittel zur Ausdruckskraft der Intonation in der Sprache verwenden: Stimmlautstärke, Sprechgeschwindigkeit und Intonation regulieren;
den Wortschatz der Kinder erweitern, damit sie alle Bildungsmodule meistern können, unter anderem durch:
Reflexion von Vorstellungen über die verschiedenen Eigenschaften und Qualitäten von Objekten in der Sprache: Form, Farbe (Farbtöne, Größe, räumliche Anordnung, Methoden der Verwendung und Veränderung eines Objekts, generische Beziehungen von Objekten und Phänomenen, Angabe charakteristischer und wesentlicher Merkmale;
Verwendung von Namen von Umfrageaktionen;
Geschichten über die Teilnahme an Experimenten;
Kommentieren Sie Ihre Aktionen im Aktivitätsprozess und deren Bewertung;
Verallgemeinerung von Wörtern, Synonymen, Antonymen, Nuancen von Wortbedeutungen, mehrdeutigen Wörtern;
Namen von Berufen, sozialen Institutionen, Arbeitshandlungen, Qualitäten von Handlungen, Einstellungen der Menschen zu beruflichen Aktivitäten;
Namen des Landes, der Stadt (Dorf, Staatssymbole usw.);
errate und schreibe beschreibende und vergleichende Rätsel;
verwenden Sie die Form der direkten und indirekten Rede in der Kommunikation, wenn Sie literarische Texte nacherzählen;
komplexe Grammatik richtig anwenden;
Sprechen Sie alle Laute Ihrer Muttersprache deutlich aus.
Bewerten Sie eine literarische Figur unter dem Gesichtspunkt der Übereinstimmung ihrer Handlungen mit allgemein anerkannten moralischen Normen und Regeln, verwenden Sie Wörter und Ausdrücke in der Sprache, die die Vorstellungen des Kindes über die moralischen Qualitäten von Menschen und ihre emotionalen Zustände widerspiegeln;
Verwenden Sie Mittel zur Ausdruckskraft der Intonation in der Sprache: Passen Sie die Stimmlautstärke, die Sprechgeschwindigkeit und die Intonation an.
Das Arbeitsprogramm hat das Ziel, eine kompetente Sprache zu entwickeln, die ein integraler Bestandteil der allgemeinen Sprachkultur ist.
Das Erreichen des gesetzten Ziels wird im Prozess der Problemlösung sichergestellt:
1. Entwicklung und Verbesserung der lexikalischen Seite der Sprache.
Erweitern, klären und aktivieren Sie den Wortschatz durch vertiefte Vorstellungen über die Welt, in der wir leben, über Objekte, Phänomene und Ereignisse in der unmittelbaren und entfernten Umgebung des Kindes.
Lernen Sie, allgemeine Konzepte zu verwenden.
Erweitern und aktivieren Sie Ihren Wortschatz durch Synonyme und Antonyme (Substantive, Verben, Adjektive).
Lehren Sie, die bildliche Bedeutung von Wörtern zu verstehen, zu erklären und zu verwenden (feige, wie ein Hase; gerissen wie ein Fuchs; schnell, wie der Wind usw.). Ermutigen Sie die Verwendung der bildlichen Bedeutung von Wörtern in Ihrer Rede für eine genauere und figurativere Ausdruck von Gedanken.
Führen Sie weiterhin polyseme Wörter und Homonyme ein.
Führen Sie weiterhin Ausdruckseinheiten ein.
2. Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache.
Übung zur Bildung des Genitivs Plural von Substantiven schwieriger Formen (Bienenstock-Bienenstöcke, Stumpf-Stümpfe, Stirn-Stirn, Karausche, Karausche usw.).
Üben Sie die Verwendung nicht deklinierbarer Substantive (Mantel, Kaffee, Kakao, Klavier, Metro, Känguru usw.).
Verbessern Sie die Fähigkeit von Kindern, vergleichende Grade von Adjektiven zu bilden (fröhlich – lustiger, freundlich – freundlicher usw.)
Lernen Sie, die gewünschten Verben richtig zu verwenden und zu beginnen. Klären Sie die Verwendung von Verben mit dem Präfix per (Wald, Förster, Förster).
Einführen (auf der Ebene des sprachlichen Instinkts) mit verschiedene Wege Wortbildung in der russischen Sprache.
Üben Sie die korrekte Verwendung von Präpositionen von unten, wegen. Verstärken Sie die Verwendung räumlicher Präpositionen.
Geben Sie grundlegende Vorstellungen über die Bedeutung der Begriffe „Satz“ und „Text“.
Üben Sie das Verfassen und Verwenden komplexer Satzstrukturen.
3. Entwicklung und Verbesserung der Klangkultur der Sprache.
Verbessern Sie die Klangkultur der Sprache. IN Alltagsleben Führen Sie systematisch Sprachgymnastik durch, einschließlich reiner Zungenbrecher, Zungenbrecher usw., die den schnellen Wechsel von einer Artikulationshaltung in eine andere fördern.
Klären und festigen Sie die Aussprache aller Laute Ihrer Muttersprache.
Setzen Sie die gezielte Arbeit an der Bildung des Sprachhörens (phonetische und phonemische Wahrnehmung) fort.
Verbessern Sie die phonemische Wahrnehmung durch Übungen und didaktische Spiele zur Unterscheidung von Lauten: Pfeifen und Zischen, stimmhaft und stimmlos; hart und weich.
Arbeiten Sie weiter mit Wörtern – Paronymen – und ermutigen Sie die Kinder, ihre lexikalische Bedeutung zu erklären.
Üben Sie weiterhin die Auswahl von Wörtern mit einem bestimmten Klang an verschiedenen Positionen (Anfang, Mitte und Ende des Wortes).
Entwickeln Sie phonetisches Hören.
Akzent einführen.
Trainieren Sie die Fähigkeit, Sätze mithilfe von Wörtern zu analysieren und zu synthetisieren.
Verbessern Sie die prosodische Seite der Sprache (Ausdruckskraft): Tempo, Tonhöhe, Klangfarbe, Stimmstärke – durch theatralische Aktivitäten, Spielaufgaben und Übungen.
Üben Sie eine qualitativ hochwertige Aussprache von Wörtern.
Üben Sie die richtige Betonung beim Aussprechen von Wörtern. Führen Sie orthoepische Regeln für die Übertragung von Betonung von einem Wortteil auf einen anderen ein.
4. Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern (Dialogrede und Monologrede)
Dialogische Rede.
Verstärken Sie die Regeln für die Einführung eines Dialogs. Üben Sie Dialoge bei Theater- und Spielaktivitäten.
Üben Sie die Fähigkeit, Dialoge in Bildungs- und Alltagssituationen zu verfassen und auszusprechen.
Erweitern und aktivieren Sie Formen der Sprachetikette.
Monologrede
Stärken Sie die Fähigkeiten der bewussten Analyse und Konstruktion von Tests narrativer und beschreibender Art.
Lernen, zusammenhängende Texte zu verfassen (Kombination beschreibender und erzählender Monologe, Einbindung von Dialogen)
Lernen Sie, einen Plan (semantische Abfolge) Ihrer eigenen Aussagen zu erstellen und diesen während des Erzählprozesses einzuhalten.
5. Kontinuierliche Vorbereitung auf die vollständige Entwicklung schriftlicher Sprachformen (Lesen und Schreiben)
Raumkonzepte weiterentwickeln: Festigen Sie die Fähigkeit, Richtungen im Raum zu bestimmen und räumliche Beziehungen herzustellen (relativ zu sich selbst, relativ zu einem anderen Objekt und relativ zum Gegenüber).
Entwickeln Sie die Fähigkeit, in der Blattebene und in verschiedenen Linien zu navigieren: allgemein anerkannt (Quadrat, Lineal) und speziell entwickelt (mit zusätzlichen visuellen Unterstützungen).
Nutzen Sie Spiele und Übungen aktiv zur Entwicklung geistige Operationen(Analyse, Synthese, Vergleich und Vergleich, Klanganalyse Wörter
Arbeiten Sie weiter daran, Ihre Hand auf das Schreiben vorzubereiten.
Aufgaben der vorschulischen Bildungseinrichtungskomponente:
Schutz und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern.
Günstige Bedingungen schaffen, den emotionalen Zustand des Kindes verbessern.
Linderung von Müdigkeit, psychischer Anspannung und Steigerung der Leistungsfähigkeit.
Organisation eines körperlichen Aktivitätsprogramms, das die normale Funktion des Körpers gewährleistet.
Das Arbeitsprogramm bietet auch Möglichkeiten zur Entwicklung allgemeinpädagogischer Fähigkeiten, universeller Handlungsmethoden und Schlüsselkompetenzen der Studierenden, wie im Standard vorgesehen.
Die Grundsätze für die Auswahl grundlegender und zusätzlicher Inhalte beziehen sich auf die Kontinuität der Bildungsziele beim Übergang von einer Gruppe in eine andere, die Logik unter Berücksichtigung der Integration anderer Bereiche sowie die altersbedingten Besonderheiten der Entwicklung der Studierenden.
Die pädagogische Analyse der Kenntnisse und Fähigkeiten von Kindern (Diagnostik) erfolgt zweimal im Jahr und erfolgt unter Verwendung der Beobachtungsmethode und kriterienbasierter Diagnosetechniken.
Das Programm ist unter Berücksichtigung der Integration von Bildungsbereichen entsprechend den altersbedingten Fähigkeiten und Merkmalen der Studierenden sowie den Besonderheiten der Bildungsbereiche konzipiert. Die Besonderheit des Integrationsmodells besteht darin, dass die Lösung der wichtigsten psychologischen und pädagogischen Probleme des Bereichs „Kommunikation“ in allen Bildungsbereichen erfolgt. Dementsprechend ist die effektive Umsetzung psychologischer und pädagogischer Aufgaben in anderen Bereichen ohne vollständige Kommunikation nicht möglich.
Altersmerkmale von Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren
Im siebten Lebensjahr eines Kindes kommt es zu wichtigen Veränderungen in der Sprachentwicklung. Für Kinder in diesem Alter wird die korrekte Aussprache von Lauten zur Norm. Durch den Vergleich seiner Sprache mit der Sprache von Erwachsenen kann ein Vorschulkind seine eigenen Sprachdefizite entdecken. Die Sprachfähigkeiten von Kindern ermöglichen es ihnen, mit verschiedenen Personengruppen (Erwachsenen und Gleichaltrigen, Bekannten und Fremden) vollständig zu kommunizieren. Kinder sprechen nicht nur richtig aus, sondern unterscheiden auch Phoneme (Laut) und Wörter gut. Die Beherrschung des morphologischen Systems der Sprache ermöglicht es ihnen, recht komplexe grammatikalische Formen von Substantiven, Adjektiven und Verben erfolgreich zu bilden. Darüber hinaus reagieren Kinder in diesem Alter empfindlich auf verschiedene grammatikalische Fehler, sowohl ihre eigenen als auch die anderer Menschen, und sie unternehmen erste Versuche, die grammatikalischen Besonderheiten der Sprache zu verstehen. Der ältere Vorschulkind verwendet in seiner Rede zunehmend komplexe Sätze (mit koordinierenden und unterordnenden Verbindungen). Im Alter von 6-7 Jahren nimmt der Wortschatz zu. Kinder verwenden Wörter präzise, um ihre Gedanken, Ideen, Eindrücke, Emotionen auszudrücken, wenn sie Objekte beschreiben, nacherzählen usw. Gleichzeitig erhöht sich die Fähigkeit der Kinder, die Bedeutung von Wörtern zu verstehen, erheblich. Sie können bereits wenig bekannte oder unbekannte Wörter mit ähnlicher oder entgegengesetzter Bedeutung sowie die bildliche Bedeutung von Wörtern (in Sprüchen und Sprichwörtern) erklären. Darüber hinaus ist das Verständnis der Kinder für ihre Bedeutung oft dem allgemein akzeptierten sehr ähnlich.
Während des Dialogs versucht das Kind, Fragen umfassend zu beantworten, stellt für den Gesprächspartner verständliche Fragen und stimmt seine Äußerungen mit denen anderer ab. Auch eine andere Form der Sprache entwickelt sich aktiv – der Monolog. Kinder können konsequent und zusammenhängend nacherzählen oder erzählen. In diesem Alter verlieren kindliche Äußerungen zunehmend den Charakter situativer Sprache. Um seine Rede für seinen Gesprächspartner verständlicher zu machen, nutzt der ältere Vorschulkind aktiv verschiedene Ausdrucksmittel: Intonation, Mimik, Gestik. Im Alter von 7 Jahren erscheint die Argumentationssprache. Das wichtigste Ergebnis der Sprachentwicklung im Vorschulalter ist, dass sie am Ende dieser Zeit zu einem echten Kommunikations- und Kommunikationsmittel wird kognitive Aktivität sowie Planung und Regulierung des Verhaltens.
Mit 6 Jahren verfügen Kinder über eine recht gute Beherrschung der dialogischen Sprache, die während des gesamten Vorschulalters die wichtigste und für das Kind bedeutsame Sprechform war und bleibt. Kinder sind mit den Regeln des Dialogs vertraut (die Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören und ihn zu verstehen, Fragen zu formulieren und zu stellen, eine (Replik) entsprechend dem Gehörten zu konstruieren, eine Auswahl zu treffen Sprachmaterial je nach Zweck, Situation und Gegenstand der Kommunikation; Wenden Sie die Normen der Sprachetikette in den häufigsten Lebenssituationen (Begrüßung, Verabschiedung, Bitte, Trost usw.) aktiv an. Allerdings gilt es auch im siebten Lebensjahr weiter an der Verbesserung der dialogischen Sprache zu arbeiten, den Kindern die Fähigkeit zu vermitteln, in der alltäglichen Kommunikation mit anderen und in besonderen Situationen bewusst dialogische Interaktion aufzubauen (um Ergebnisse zu erzielen, zum Beispiel Märchen). , Elemente der dialogischen Sprache in Monologe einbeziehen.
Im Alter von 6 Jahren wird die ernsthafte Vorbereitung der Kinder auf das Lesen- und Schreibenlernen fortgesetzt. An dieser Stelle ist es notwendig, nicht nur die Erfolge in der Sprachentwicklung jedes Kindes zu festigen, sondern auch das Spektrum der Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erweitern, die für die volle Entwicklung der schriftlichen Sprache erforderlich sind.
Die Aufmerksamkeit der Kinder wird stabiler und freiwilliger. Sie sind vielleicht nicht sehr attraktiv, aber notwendige Sache für 30-35 Minuten mit einem Erwachsenen.
Anforderungen
auf den Grad der Vorbereitung von Kindern der Seniorengruppe in der Sprachentwicklung
Bis zum Ende des Jahres sollten Kinder in der Vorbereitungsgruppe:
Nehmen Sie an einem gemeinsamen Gespräch teil: Stellen Sie Fragen, beantworten Sie sie und begründen Sie die Antwort; konsequent und logisch ist es für die Gesprächspartner klar, über eine Tatsache, ein Ereignis oder ein Phänomen zu sprechen.
Seien Sie freundliche Gesprächspartner, sprechen Sie ruhig, ohne die Stimme zu erheben.
Verwenden Sie bei der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen Formeln der verbalen Höflichkeit.
Verwenden Sie Synonyme, Antonyme und komplexe Sätze unterschiedlicher Art.
Unterscheiden Sie zwischen den Begriffen „Laut“, „Silbe“, „Wort“, „Satz“. Benennen Sie Wörter in einem Satz, Laute und Silben in Wörtern der Reihe nach. Finden Sie Wörter in einem Satz mit einem bestimmten Laut und bestimmen Sie die Position des Lauts im Wort.
Kurze literarische Werke nacherzählen und dramatisieren; Verfassen Sie Geschichten aus Erfahrung, über ein Objekt, nach Plan und Modell, basierend auf einem Handlungsbild, einer Reihe von Bildern mit einer Handlungsentwicklung der Handlung.
Gebrauchte Bücher
1. Alyabyeva E. A „Spiele für Kinder von 4 bis 7 Jahren: Entwicklung von Sprache und Vorstellungskraft.“ M.: „Creative Center“, 2009.
2. Gerbova V. V. „Kinder an die Belletristik heranführen“ (methodische Empfehlungen). M.: Mozaika-Sintez, 2008.
3. Gerbova V.V. „Sprechen lernen“ (Illustriertes Handbuch zum Unterrichten von Kindern im Vorschulalter beim Verfassen beschreibender, narrativer und kreativer Geschichten. M. „Prosveshchenie“, 2003.
4. Gerbova V. V. „Sprechen lernen“ M.: VLADOS, 2003 (methodische Empfehlungen; Handbuch für Kinder von 5 bis 7 Jahren). M.: „Aufklärung“, 2007.
5. Grizik T. I, Timoshchuk L. E. „Sprachentwicklung bei Kindern im Alter von 6–7 Jahren.“ M.: „Aufklärung“, 2007.
6. Grizik T. I. „Lass uns spielen und es herausfinden“ (Handbuch zum Studium und zur Entwicklung des Sprachhörens bei Vorschulkindern). M.: „Aufklärung“, 2005.
7. Grizik T. und „Skillful Fingers“. (Zuschuss für Kinder im Alter von 5–7 Jahren). M.: Bildung, 2007.
8. Grizik T. und „Kleiner Helfer“. (Entwicklungshandbuch Feinmotorik für Kinder von 4-7 Jahren). M.: Bildung, 2006.
9. Grizik T.I. „Entertaining Grammar“ (Ein Handbuch zur Untersuchung und Festigung der grammatikalischen Sprachstruktur bei Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren). M.: Bildung, 2006.
10. Grizik T.I. „Auf dem Weg zum Märchen“ (Ein Handbuch zur Entwicklung kohärenter Sprache für Kinder im Alter von 6-7 Jahren). M.: Bildung, 2006.
11. Grizik T.I. „In der Welt der Wörter“ (Ein Handbuch zum Studium und zur Entwicklung des Wörterbuchs für Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren). M.: Bildung, 2006.
12. Doronova T. N. „Programm „Von der Kindheit bis zur Jugend“. M.: Bildung, 2007.
13. Ryzhova N. In „Sprachentwicklung im Kindergarten“. Jaroslawl. 2010
13. Ushakova O. S. „Kurse zur Sprachentwicklung für Kinder im Alter von 5 bis 7 Jahren.“ M.: „Creative Center“, 2010.
2. Ushakova O. S., Gavrush N. V. „Einführung von Vorschulkindern in die Literatur.“ M.: „Creative Center“, 2010.
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Projekt eines Teilbildungsprogramms zur Sprachentwicklung älterer Vorschulkinder „Lass uns richtig sprechen“
I. Zielabschnitt
ERLÄUTERUNGEN
1.1. Relevanz des Teilbildungsprogramms
Sprache erfüllt im Leben eines Kindes mehrere Funktionen.
Die Haupt- und Ausgangsfunktion ist die kommunikative Funktion – der Zweck der Sprache, ein Kommunikations- und Kulturmittel zu sein.
Zweck der Kommunikation kann die Pflege sozialer Kontakte und der Informationsaustausch sein. Alle diese Aspekte der kommunikativen Funktion der Sprache spiegeln sich im Verhalten eines Vorschulkindes wider und werden von ihm aktiv gemeistert. Es ist die Bildung von Sprachfunktionen, die das Kind dazu ermutigt, die Sprache, ihre Phonetik, ihren Wortschatz und ihre grammatikalische Struktur zu beherrschen, die dialogische Sprache zu beherrschen und eine solide analytisch-synthetische Aktivität als Voraussetzung für das Erlernen des Lesens und Schreibens zu entwickeln.
Kommunikation ist eine notwendige Bedingung die Bildung der Persönlichkeit, ihres Bewusstseins und ihrer Selbstwahrnehmung: Dies ist der wichtigste Faktor in der geistigen und sprachlichen Entwicklung eines Kindes.
Das Problem der Entwicklung der dialogischen Sprache bleibt eines der drängenden Probleme in der Theorie und Praxis der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern, da Sprache im Prozess der Kommunikation entsteht und sich entwickelt. Durch den Dialog lernen Kinder Selbstorganisation, Initiative und Selbstkontrolle.
Der Dialog ist eine natürliche Umgebung für die persönliche Entwicklung. Das Fehlen oder der Mangel an dialogischer Kommunikation führt zu vielfältigen Verzerrungen in der persönlichen Entwicklung, einer Zunahme von Problemen im Umgang mit anderen Menschen und der Entstehung gravierender Schwierigkeiten bei der Anpassungsfähigkeit an veränderte Lebenssituationen. Probleme der zwischenmenschlichen (dialogischen) Kommunikation eines Kindes beginnen hauptsächlich in der Familie. Kommunikationsunlust (aufgrund von Zeitmangel, Müdigkeit der Eltern, Kommunikationsunfähigkeit (Eltern wissen nicht, worüber sie mit dem Kind sprechen sollen, wie sie eine dialogische Kommunikation mit ihm aufbauen können) wirkt sich negativ auf die Aktivität und das geistige Wohlbefinden des Kindes aus.
Dialog, Kreativität, Kognition, Selbstentwicklung – das sind die grundlegenden Komponenten, die im Aufmerksamkeitsbereich des Lehrers eine Rolle spielen, wenn er sich mit dem Problem der Sprachentwicklung eines Vorschulkindes befasst.
Das Teilprogramm der Vorschulerziehung „Lass uns richtig sprechen“ (im Folgenden Programm genannt) ist integrierter Natur und basiert auf Material, das die Besonderheiten der Entwicklung der dialogischen Sprache bei Vorschulkindern widerspiegelt.
1.2. Zweck und Ziele des Teilbildungsprogramms
Ziel: Bereicherung des Spracherlebnisses des Kindes als Kommunikations- und Kulturmittel auf der Grundlage von Verhaltensmanifestationen im Dialog.
1. Um die Vorstellungen von Kindern über sprachliche (verbale und nonverbale) Kommunikationsmittel im Prozess der Konstruktion verschiedener Sprachaussagen und der interaktiven Interaktion mit dem Gesprächspartner zu formen;
2. Bei Kindern die Fähigkeiten und Fertigkeiten zur praktischen Beherrschung ausdrucksstarker Bewegungen (Mimik, Gestik, Pantomime) zu entwickeln, um ihre Gedanken, Gefühle und Wünsche auszudrücken;
3. Kultivieren Sie das Bedürfnis nach Kommunikation, die Fähigkeit, Ihr Verhalten zu steuern und Ihre Handlungen auf der Grundlage primärer Wertvorstellungen zu planen, und beachten Sie grundlegende allgemein anerkannte Normen und Regeln der Kommunikation.
1.3. Grundsätze und Ansätze, die während der Umsetzung des Programms umgesetzt werden
Die grundlegenden Ansätze bei der Umsetzung des Programms sind:
1) kultureller Ansatz (unter Berücksichtigung der Interessen und Kommunikationsbedürfnisse des Kindes, fördert die Akzeptanz eines Erwachsenen als Hauptkulturträger, Kennenlernen elementarer allgemein anerkannter Normen und Regeln der Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen (einschließlich moralischer);
2) Systemaktivitätsansatz (Erkennung der Notwendigkeit einer kommunikativen Aktivität, die auf das geplante Ergebnis abzielt, das Erreichen des Ziels und die Bewertung sowohl des Ergebnisses als auch des Aktivitätsprozesses; Aktivität fungiert als Mittel zur Subjektivität des Kindes);
3) Der axiologische Ansatz beinhaltet die Bildung universeller menschlicher Werte (Güte, Gerechtigkeit, Verantwortung, Zugehörigkeitsgefühl zur nächsten Gesellschaft) bei Kindern.
1) das Prinzip der persönlichkeitsorientierten Interaktion zwischen Erwachsenen und Kindern (Gestaltung des Bildungsprozesses entsprechend den persönlichen Merkmalen jedes Schülers);
2) das Prinzip der kulturellen Konformität – Einführung von Kindern in die Kultur des Dialogs (Kenntnis und Umsetzung der Grundregeln des Verhaltens im Dialog sowie Anwendung der Sprachetikette);
3) das Prinzip der Ästhetisierung der Entwicklungsumgebung und der Beteiligung von Kindern an der Transformation der Realität – die aktive Beteiligung von Kindern an der Organisation und Durchführung von Improvisationsspielen, Theater- und Regiespielen mit erfundenen Handlungen, Feiertagen (Entwicklung von Dialogen, Nachbildungen). , Performances, gestalterische Aktivitäten, künstlerische und musikalische Aktivitäten, Alltagsaktivitäten (Schönheit und Harmonie im Alltag).
1.4. Altersmerkmale der Kinder, für die das Programm konzipiert ist
Das Programm ist für die Umsetzung in Gruppen des höheren Vorschulalters (von 5 bis 7 Jahren) konzipiert und basiert auf den Entwicklungsmerkmalen von Vorschulkindern der angegebenen Altersgruppe.
Im siebten Lebensjahr eines Kindes kommt es zu wichtigen Veränderungen in der Sprachentwicklung. Sprache wird zum Kommunikations- und Kulturmittel; die richtige Aussprache von Lauten ist die Norm. Die Sprachfähigkeiten von Kindern ermöglichen es ihnen, mit verschiedenen Personengruppen (Erwachsenen und Gleichaltrigen, Bekannten und Fremden) vollständig zu kommunizieren. Kinder sprechen nicht nur richtig aus, sondern unterscheiden auch Phoneme (Laut) und Wörter gut. Die bereicherte Erfahrung der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen ermöglicht es dem Kind, sich selbst, seine Stärken und Schwächen sowie Elemente besser zu verstehen Selbstdarstellungüber sich selbst und die Bewertung von sich selbst, Ihren Handlungen und äußeren Qualitäten. Die Beherrschung des morphologischen Systems der Sprache ermöglicht es ihnen, recht komplexe grammatikalische Formen von Substantiven, Adjektiven und Verben erfolgreich zu bilden. Es kommt zu einer raschen Entwicklung der nicht-situativ-persönlichen Kommunikationsform des Kindes, die durch seine Erfahrungen mit Spielaktivitäten bestimmt wird.
In seiner Rede verwendet der ältere Vorschulkind komplexe Sätze (mit koordinierenden und untergeordneten Verbindungen). Um ihre Gedanken, Ideen, Eindrücke, Emotionen zu vermitteln, verwenden sie beim Beschreiben von Objekten, Nacherzählen usw. genau Wörter, erklären wenig bekannte oder unbekannte Wörter mit ähnlicher oder entgegengesetzter Bedeutung sowie die bildliche Bedeutung von Wörtern (in Sprüchen). und Sprichwörter).
Während des Dialogs versucht das Kind, Fragen umfassend zu beantworten, stellt für den Gesprächspartner verständliche Fragen und stimmt seine Äußerungen mit denen anderer ab. Auch eine andere Form der Sprache entwickelt sich aktiv – der Monolog. Kinder können konsequent und zusammenhängend nacherzählen oder erzählen und dabei aktiv verschiedene Ausdrucksmittel einsetzen: Intonation, Mimik, Gestik. Vertraut mit den Regeln des Dialogs (die Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören und ihn zu verstehen, Fragen zu formulieren und zu stellen, entsprechend dem Gehörten zu konstruieren (Replik), Sprachmaterial je nach Zweck, Situation und Gegenstand der Kommunikation auszuwählen; aktiv Wenden Sie in den häufigsten Lebenssituationen (Begrüßung, Abschied, Bitte, Trost usw.) die Normen der Sprachetikette an. Ein älterer Vorschulkind beherrscht die mündliche Sprache ziemlich gut, kann seine Gedanken und Wünsche ausdrücken und kann seine Gedanken mithilfe der Sprache ausdrücken , Gefühle und Wünsche, konstruieren eine Sprachäußerung in einer Kommunikationssituation, können Laute in Worten hervorheben, das Kind entwickelt die Voraussetzungen für die Lese- und Schreibfähigkeit.
1.5. Geplante Ergebnisse der Beherrschung des Programms durch Kinder im Vorschulalter
Die Erfolge der Kinder als Ergebnis der Beherrschung des Programms zeigen sich in:
1) die Fähigkeit, auf verschiedene Weise mit anderen in den Dialog zu treten (klar und deutlich Fragen zu stellen, Ihre Eindrücke zu schildern, Gefühle und Meinungen auszutauschen, Bitten, Ratschläge, Einladungen höflich zu äußern, Ihrem Partner zuzuhören und ihn zu hören, eine aktive Antwort zu zeigen usw. );
2) in den Fähigkeiten, den emotionalen Zustand des Helden zu „lesen“, Sympathie und Empathie sowie Freude zu empfinden;
3) in der Fähigkeit, reproduktive und produktive Sprache in Kombination zu nutzen und erlernte Muster kreativ in die unabhängige Sprechpraxis zu übertragen;
4) die Notwendigkeit, Ausdrucksmittel in der Sprache (Mimik, Gestik) bei der Organisation von Theaterspielen, Nacherzählungen nach Rollen, Inszenierung von literarischen Prosawerken und Regiespielen auf der Grundlage von Werken zu verwenden;
5) das Kommunikationsbedürfnis und die Fähigkeit, Gleichaltrige und Familienmitglieder in kommunikative Aktivitäten einzubeziehen.
1.6. Begründung für die inhaltliche Wahl des Teilprogramms
Die Entwicklung der dialogischen Sprache im Inhalt des ungefähren Grundbildungsprogramms „Von der Kindheit bis zur Jugend“ wird durch Programmziele bestimmt. Gespräche und Gespräche mit Kindern werden als Hauptmethoden zur Entwicklung der dialogischen Sprache in vorschulischen Bildungseinrichtungen eingesetzt. Trotz der Arbeit, die Lehrer zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern leisten, gibt es in diesem Abschnitt der Arbeit gewisse Probleme. Beobachtungen an Kindern haben ergeben, dass ältere Vorschulkinder nur die einfachsten Formen des Dialogs beherrschen: kein logisches Denken, schlechte Sprache, keine verbale Kreativität, keine Vorstellungskraft. Kinder wissen nicht, wie sie den Dialog über längere Zeit aufrechterhalten können und sind nicht proaktiv genug. Es gibt Mängel bei der Entwicklung kohärenter Sprache. Die Inhalte des Teilprogramms wurden im Kontext des invarianten Teils des Bildungsprogramms entwickelt, zielen jedoch auf die Entwicklung der dialogischen Sprache von Vorschulkindern als gesellschaftlich bedeutsame Kommunikationsform ab. Es ist das dialogische Sprechen, das für sie sowohl Sprechpraxis als auch eine Schule zur Bildung sozialer Fähigkeiten und Gewohnheiten ist, die die Art der Interaktion mit anderen bestimmen.
1.7. Formulare zur Zusammenfassung der Durchführung eines Teilbildungsprogramms
Studie im Prozess der Beobachtung und Analyse des Entwicklungsstandes der Kommunikationsfähigkeiten des Kindes. Ausfüllen der Beobachtungskarte.
„Familienfotoalbum der Gruppe“, dargestellt durch „Familienseiten“, auf denen Kinder in verschiedenen Formen abgebildet sind Märchenhelden, Kinderferien.
Mini-Wettbewerb für darstellende und kreative Fähigkeiten „Hallo, ich bin es!“ »
Das Märchenbuch „Wir komponieren Märchen“ mit den Produkten des Kinderliteraturschreibens und deren Illustrationen zu Märchen.
Gründung des Puppentheaters „Magic Tales“.
Ausstellung zur gemeinsamen Gestaltung von Familien „Kleine Bücher“ zu verschiedenen Themen.
Vorführung des Theaterstücks „Gänse und Schwäne“.
Angehängte Dokumente:
| 3-slabodenko-t-v_1vom8.ppt | 357,5 KB | Downloads: 107 | |
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Arbeitsprogramm zur Sprachentwicklung und Vorbereitung auf die Alphabetisierung – Vorschulerziehung, Sonstiges
Sprachentwicklung und Alphabetisierungsvorbereitung
ERLÄUTERUNGEN
Das Arbeitsprogramm ist für das staatliche Unternehmen „Zukünftige erste Klasse“ der kommunalen Haushaltsbildungseinrichtung Gymnasium Nr. 3 bestimmt
Regulatorische Rechtsdokumente, auf deren Grundlage das Arbeitsprogramm entwickelt wurde:
2 Landesbildungsstandard für Vorschulerziehung vom 17. Oktober 2013
4 Verfassung der Russischen Föderation
5 Methodischer Brief „Über den Aufbau von Kontinuität in der Vorschulerziehung und Grundschulprogrammen“ vom 08.09.2000.
6 Beschluss des obersten staatlichen Sanitätsarztes der Russischen Föderation vom 29. Dezember 2010 Nr. 2189 „Über die Genehmigung von San Pi N 2.4.2.2821-10“ „Sanitäre und epidemiologische Anforderungen an die Bedingungen für die Organisation der Ausbildung in Bildungseinrichtungen“ (mit Änderungen und Ergänzungen vom 29. Juni 2011, 25. Dezember 2013)
7Bildungsprogramm für die Turnhalle Nr. 3 der vorschulischen Bildungseinrichtung
8Charta des MBOU-Gymnasiums Nr. 3
9Bestimmungen zum Staatsunternehmen „Future First-Grade“
Begründung: Das Arbeitsprogramm bestimmt den Umfang, die Reihenfolge und den Inhalt des Studiums und Unterrichts des Kurses zur Sprachentwicklung und zur Vorbereitung auf das Lesen- und Schreibenlernen in der staatlichen Bildungseinrichtung „Future First-Grade“ des MBOU-Gymnasiums Nr. 3
Zweck des Programms: komplexe Entwicklung der kognitiven und sprachlichen Aktivität von Kindern.
Aufgaben:
Stärken Sie die korrekte und deutliche Aussprache der Laute der russischen Sprache
Entwickeln Sie phonemisches Bewusstsein
Übung zur Bildung neuer Wörter und zur Koordinierung von Wörtern in einem Satz
Lernen Sie, Synonyme und Antonyme zu verwenden
Lernen Sie, einfache und komplexe Sätze in der Sprache zu verwenden
Entwickeln Sie Sprachkreativität und Ausdruckskraft der Sprache.
Programmprinzipien
Als Grundlage für die Gestaltung des Bildungsprozesses wird ein umfassendes thematisches Planungsprinzip mit Führung definiert Spielaktivitäten, und die Lösung von Softwareproblemen erfolgt in verschiedene Formen gemeinsame Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern sowie bei selbstständigen Aktivitäten von Kindern. Organisationsformen des Bildungsprozesses:
- Einzelunterricht, Gruppenunterricht, Einzelgruppenunterricht, Frontalunterricht, Unterricht und außerschulischer Unterricht. Lektion, Projekt. Lehrmethoden:
1. Erklärende und anschauliche Methode
Trainingsformen: Gruppe, Paararbeit, Einzeltraining, Frontaltraining .
Bewertung der Erreichung geplanter Ergebnisse
Merkmale des Bewertungssystems sind:
- ein integrierter Ansatz zur Bewertung von Bildungsergebnissen (Bewertung von Fach-, Metafach- und persönlichen Ergebnissen der Allgemeinbildung); Nutzung der geplanten Ergebnisse der Beherrschung grundlegender Bildungsprogramme als inhaltliche und kriterienbezogene Bewertungsgrundlage;
- Einschätzung des Erfolgs der Beherrschung der Inhalte einzelner Studienfächer auf der Grundlage eines Systemaktivitätsansatzes, der sich in der Fähigkeit zur Erfüllung pädagogischer, praktischer und pädagogisch-kognitiver Aufgaben manifestiert;
- Einschätzung der Dynamik der Bildungsleistungen der Studierenden;
- eine Kombination aus externer und interner Bewertung als Mechanismus zur Sicherung der Bildungsqualität;
- die Verwendung personalisierter Verfahren zur Abschlussbewertung und Zertifizierung von Studierenden und nicht personalisierter Verfahren zur Bewertung des Zustands und der Entwicklungstrends des Bildungssystems;
- ebene Herangehensweise an die Entwicklung geplanter Ergebnisse, Tools und deren Präsentation;
- die Verwendung eines kumulativen Bewertungssystems, das die Dynamik einzelner Bildungsleistungen charakterisiert (Leistungsportfolio oder andere Formen);
- die Verwendung von Bewertungsformen und -methoden wie Projekten, praktischen Arbeiten, kreative Werke, Selbstbeobachtung, Selbstwertgefühl, Beobachtungen usw.;
Verwendung kontextbezogener Informationen über die Bedingungen und Merkmale der Umsetzung von Bildungsprogrammen bei der Interpretation der Ergebnisse
Allgemeine Eigenschaften des Artikels.
Entwicklung kohärenter Sprache. Schulung zur Beantwortung von Fragen und zum dialogischen Sprechen.
Vermittlung des detaillierten Nacherzählens von Texten mit visueller Unterstützung. Lernen, eine beschreibende Geschichte, eine Geschichte basierend auf einem Handlungsbild oder eine Reihe von Bildern zu verfassen. „Lesen“ und Zusammensetzen von Silben und Wörtern unter Verwendung konventioneller Lautnotationen.
Lexikalische Arbeit. Bereicherung des Wortschatzes der Kinder. Schaffung von Bedingungen für die Verwendung neuer Wörter in der eigenen Rede (Konstruktion von Phrasen und Sätzen).
Entwicklung einer Klangkultur der Sprache. Kennenlernen der Artikulationsorgane,
Arten, einen Laut auszusprechen, seine konventionelle Bezeichnung. Einführung in die Klassifikation von Lauten: Konsonanten und Vokale; harte und weiche, stimmhafte und stimmlose Konsonanten.
Entwicklung des phonemischen Hörens. Betonung der Laute am Anfang, Ende und in der Mitte eines Wortes. Bestimmung der Position eines Lautes in einem Wort. Hervorhebung in einem Wort
Vokale, Konsonanten, harte, weiche, stimmhafte, stimmlose Konsonanten.
Ausbildung in Laut-Silben-Analyse. Klanganalyse der Zusammensetzung von Silben und Wörtern.
Unterscheidung der Begriffe „Laut“ und „Buchstabe“. Korrelation von Buchstaben und Lauten.
Arbeiten Sie an der Entwicklung der Feinmotorik der Hand (Schattieren, Nachzeichnen der Kontur).
Das Wissen des Kindes über sich selbst, seine Familie und sein unmittelbares soziales Umfeld wird bereichert und verfeinert; Es werden ethische Normen und Verhaltensregeln in der Gesellschaft gebildet.
Der Unterricht wird unterhaltsam und spielerisch mit Sprachspielen durchgeführt.
Bildungstechnologien
Zusammenfassendes Gespräch über den untersuchten Stoff;
Arten von Arbeiten im Zusammenhang mit der Untersuchung des Objekts,
Durchführung praktischer Arbeiten;
Teilnahme an Diskussion;
Arbeiten mit verschiedenen Informationsquellen: pädagogische und wissenschaftliche Texte, Nachschlagewerke, Medien (auch in elektronischer Form).
Arten und Formen der Kontrolle
Beschreibung der Stellung des Studienfachs (Lehrveranstaltung) im Lehrplan
Anzahl der Stunden
Nur 72 Stunden; pro Woche 2 Stunden
Beschreibung von Wertvorgaben für den Inhalt des Studienfaches
Der pädagogische Aspekt des Programms besteht darin, Kinder an die Ursprünge der Volkskultur ihres Landes heranzuführen: mündliche Werke Volkskunst. Der Schwerpunkt liegt darauf, Kinder an Güte, Schönheit, Gewaltlosigkeit und Respekt gegenüber anderen Völkern heranzuführen.
Die Entwicklungslinie der Gefühle bestimmt die Richtung der emotionalen Entwicklung eines Vorschulkindes und sorgt für einen emotional angenehmen Zustand des Kindes in der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen sowie für Harmonie mit der objektiven Welt. Das Programm stellt sich die Aufgabe, Kinder auf der Grundlage unterschiedlicher Bildungsinhalte zu emotionaler Reaktionsfähigkeit, Empathiefähigkeit und der Bereitschaft zu erziehen, eine humane Einstellung in den Aktivitäten, Verhaltensweisen und Handlungen der Kinder zu zeigen. Die Einheit ästhetischer Gefühle und moralischer Erfahrungen schafft die Grundlage für das Verständnis des Wertes aller von Natur und Mensch geschaffenen Dinge. Ergebnisse der Beherrschung des Programms
Thema
Die Fähigkeit entwickeln, literarische Werke selbstständig nachzuerzählen, Idee und Inhalt richtig zu vermitteln und die Dialoge der Charaktere ausdrucksstark wiederzugeben.
Erzählen Sie das Werk textnah, in Rollen, in Teilen, aus der Perspektive des literarischen Helden nach.
Wählen Sie in beschreibenden Geschichten über Objekte, Objekte und Naturphänomene genau und richtig Wörter aus, die die Merkmale der Objekte charakterisieren.
komponieren Handlungsgeschichten aus einem Bild, aus Erfahrung, aus Spielzeug; Bauen Sie mit Hilfe des Lehrers Ihre Geschichte entsprechend den Anforderungen an die Struktur der Handlungserzählung auf.
Unterscheiden Sie zwischen literarischen Genres: Märchen, Kurzgeschichten, Rätsel, Sprichwörter, Gedichte.
Die zusammengestellte Erzählung sollte die charakteristischen Merkmale des Genres widerspiegeln; Nutzen Sie beim Erfinden von Märchen die für das Genre charakteristischen Ausdrucksmittel und Kenntnisse über die Besonderheiten der Handlung.
Metasubjekt
Zeigen Sie Interesse am unabhängigen Schreiben und erstellen Sie verschiedene Arten kreativer Geschichten.
In der Lage sein, den Geschichten von Gleichaltrigen aufmerksam zuzuhören, ihnen bei Schwierigkeiten zu helfen, Sprach- und Logikfehler zu bemerken und sie auf freundliche, konstruktive Weise zu korrigieren.
Lernen Sie, Formen des sprachlichen Denkens zu beherrschen: erklärende Rede, Rede – Beweis, Rede – Planung.
Trainieren Sie Kinder darin richtige Verwendung beherrscht grammatikalische Formen, um Gedanken präzise auszudrücken und sie weiterhin in komplexe Fälle der Verwendung der russischen Grammatik einzuführen.
L persönlich
Das Kind kann Kinder zu gemeinsamen Aktivitäten organisieren und einen Geschäftsdialog mit Erwachsenen und Gleichaltrigen führen. Kommuniziert frei mit unterschiedliche Leute: Schließt leicht Freundschaften, hat Freunde.
- Zeigt Interesse an der Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen: stellt Fragen, interessiert sich für die Meinungen anderer, fragt nach ihren Aktivitäten und Ereignissen in ihrem Leben. Zeigt Interesse an Sprache als besonderem Erkenntnisobjekt: Nimmt gerne an der Lösung von Kreuzworträtseln und Rätseln teil, bietet Wortspiele an, liest einzelne Wörter, schreibt in Druckbuchstaben und zeigt Interesse an sprachlicher Kreativität. Zeigt ein stetiges Interesse an Literatur, zeichnet sich durch umfangreiche literarische Erfahrung aus und hat Vorlieben für literarische Genres und Werkthemen.
- Unabhängig und ohne die Hilfe eines Erwachsenen kann er Gleichaltrige zur Kommunikation anregen. Verwendet selbstständig beherrschte Sprachformen bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen.
- Zeigt Aktivität in kollektiven Diskussionen, bringt Hypothesen und Vorschläge im Prozess experimenteller Aktivitäten und Diskussion kontroverser Themen vor. Bietet kreative Wortspiele.
- Hat einen eigenen Standpunkt zum diskutierten Thema, versteht es, seine Position in kollektiven Diskussionen und Streitigkeiten zu verteidigen und nutzt verbale Formen der Überzeugung.
- Zeigt aktiv Kreativität im Kommunikationsprozess: Bietet interessante originelle Diskussionsthemen, fragt interessante Fragen.
- Erfolgreich in der kreativen Sprachaktivität.
- Die Sprache ist klar, grammatikalisch korrekt und ausdrucksstark. Das Kind beherrscht alle Mittel der Lautanalyse von Wörtern, bestimmt die Hauptqualitäten der Lauteigenschaften in einem Wort, den Platz eines Lautes in einem Wort. Zeigt Interesse am Lesen und liest Wörter selbstständig.
Umsetzung des Programms
Der pädagogische Prozess beinhaltet in erster Linie den Einsatz visueller und praktischer Methoden und Arten der Organisation von Aktivitäten: Beobachtungen, Exkursionen,
elementare Experimente und Experimente, Spielsituationen. Das Programm wird nach den Grundsätzen der Entwicklungspädagogik umgesetzt.
Weitere Details kopilkaurokov.ru
Zweck des Programms - S.39
Ergebnisse der Beherrschung des Programms „Sprachentwicklung für Kinder im Vorschulalter“ von O. S. Ushakova durch Kinder
Jüngeres Alter (3-4 Jahre)
Das Kind kommuniziert gerne mit vertrauten Erwachsenen: Es versteht die an es gerichtete Sprache und beantwortet Fragen mit einfachen, gebräuchlichen Sätzen.
Zeigt Initiative bei der Kommunikation mit einem Erwachsenen: stellt eine Bitte, eine Nachricht über seinen Zustand, seinen Wunsch oder ein Ereignis, das für ihn emotional bedeutsam ist.
Verwendet allgemein anerkannte einfache Formen der Etikette in der Kommunikation: Begrüßung und Verabschiedung des Lehrers und der Kinder, Danke für das Mittagessen, geleistete Hilfe, äußert höflich eine Bitte mit dem Wort „bitte“.
Zeigt Interesse an der Kommunikation mit Gleichaltrigen: lockt sie zum gemeinsamen Spielen und beteiligt sich bereitwillig an der spielerischen Kommunikation, indem er verbale Aktivität zeigt. Gemeinsam mit einem Erwachsenen erzählt er gerne bekannte Märchen nach und liest auf Wunsch eines Erwachsenen kurze Gedichte. Auf Nachfrage des Lehrers verfasst er auf Grundlage des Bildes eine Geschichte in 3-4 Sätzen.
Haushaltsgegenstände und Naturgegenstände in der unmittelbaren Umgebung richtig benennen.
Die Sprache des Kindes ist emotional und wird von einer korrekten Sprechatmung begleitet. Hört den vom Lehrer besonders hervorgehobenen Klang in Wörtern und Sätzen.
Mittleres Alter (4-5 Jahre)
Das Kind zeigt Initiative und Aktivität in der Kommunikation; löst Alltags- und Spielprobleme durch Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen; lernt neue Informationen, äußert eine Bitte, eine Beschwerde, äußert Wünsche, vermeidet Konflikte; Ohne die Erinnerung eines Erwachsenen sagt er „Hallo“ und „Auf Wiedersehen“, sagt „Danke“ und „Bitte“.
Er ist proaktiv im Gespräch, beantwortet Fragen und stellt Gegenfragen. Zeigt Interesse und Unabhängigkeit bei der Verwendung einfacher Formen erklärender Rede.
Spricht alle Laute deutlich aus, nutzt emotionale und verbale Ausdrucksmittel.
Erzählt mit etwas Hilfe eines Erwachsenen selbständig Geschichten und Märchen nach, verfasst Beschreibungs- und Handlungsgeschichten und stellt Rätsel.
Zeigt Wortkreativität, Interesse an Sprache, unterscheidet zwischen den Konzepten „Wort“ und „Laut“.
Isoliert den ersten Laut in einem Wort und hört Wörter mit einem bestimmten ersten Laut. Unterscheidet Vokale und Konsonanten nach Gehör.
Älteres Vorschulalter (5-6 Jahre)
Das Kind kommuniziert aktiv mit Gleichaltrigen und Erwachsenen und zeigt kognitive Aktivität.
Er ist proaktiv und unabhängig beim Erfinden von Märchen und Geschichten, wiederholt nicht die Geschichten anderer und nutzt vielfältige Ausdrucksmittel. Er interessiert sich für Argumentation und Beweise und nutzt diese in großem Umfang.
Zeigt Initiative in der Kommunikation – teilt Eindrücke mit Gleichaltrigen, stellt Fragen und bezieht Kinder in die Kommunikation ein. Erkennt Sprachfehler von Mitschülern und korrigiert sie freundlich.
Hat einen reichen Wortschatz. Verwendet präzise verallgemeinernde Wörter und Konzepte. Die Sprache ist klar, grammatikalisch korrekt und ausdrucksstark.
Das Kind beherrscht die Mittel zur Lautanalyse von Wörtern, bestimmt die wichtigsten qualitativen Merkmale von Lauten in einem Wort und die Stellen von Lauten in einem Wort.
Älteres Vorschulalter (6-7 Jahre)
Das Kind kann Kinder zu gemeinsamen Aktivitäten organisieren und Geschäftsdialoge mit Gleichaltrigen führen. Er kommuniziert frei mit verschiedenen Menschen: Er knüpft leicht Bekanntschaften, hat Freunde. Es zeichnet sich durch subjektive Manifestationen in kommunikativen und sprachlichen Aktivitäten aus.
Zeigt Interesse an der Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen: stellt Fragen, interessiert sich für die Meinungen anderer, fragt nach ihren Aktivitäten und Ereignissen in ihrem Leben. Zeigt Interesse an Sprache als besonderem Erkenntnisobjekt: Nimmt gerne an der Lösung von Kreuzworträtseln und Rätseln teil, bietet Wortspiele an, liest einzelne Wörter, schreibt in Druckbuchstaben und zeigt Interesse an sprachlicher Kreativität. Zeigt ein stetiges Interesse an Literatur, zeichnet sich durch umfangreiche literarische Erfahrung aus und hat Vorlieben für literarische Genres und Werkthemen.
Unabhängig, ohne die Hilfe eines Erwachsenen, kann er Gleichaltrige in die Kommunikation einbeziehen (ein Problem, ein Ereignis, eine Aktion besprechen). Verwendet selbstständig beherrschte Sprachformen im Prozess der Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen (Geschichte, Rede – Beweis), Erklärungen, Rede – Argumentation).
Zeigt Aktivität in kollektiven Diskussionen, stellt Hypothesen und Annahmen im Prozess experimenteller Aktivitäten bei der Diskussion kontroverser Themen auf. Er ist Initiator von Veranstaltungen in der Gruppe, Organisator von Gemeinschaftsspielen, bietet kreative verbale Spiele an (macht Rätsel, erfindet Geschichten, plant Handlungsstränge). kreative Spiele) .
Hat einen eigenen Standpunkt zum diskutierten Thema, versteht es, seine Position in kollektiven Diskussionen und Streitigkeiten zu verteidigen, nutzt verbale Formen der Überzeugung; beherrscht kulturelle Formen der Meinungsverschiedenheit mit der Meinung des Gesprächspartners; weiß, wie man die Position des Gesprächspartners akzeptiert.
Zeigt aktiv Kreativität im Kommunikationsprozess: bietet interessante, originelle Diskussionsthemen, stellt interessante Fragen, bietet kreative Problemlösungen. Erfolgreich in der kreativen Sprachtätigkeit: Er komponiert Rätsel, Märchen, Geschichten.
Die Sprache ist klar, grammatikalisch korrekt und ausdrucksstark. Das Kind beherrscht alle Mittel der Lautanalyse von Wörtern, bestimmt die wichtigsten qualitativen Merkmale von Lauten in einem Wort und den Ort des Lauts in einem Wort. Zeigt Interesse am Lesen und liest Wörter selbstständig.
Filiale „Kindergarten Nr. 22 Kombityp“
Teil des allgemeinen Bildungsprogramms, das von Teilnehmern des Bildungsprozesses in der Zweigstelle des MDOU „Kindergarten Nr. 39 kombinierter Art“ – „Kindergarten Nr. 22 kombinierter Art“ zusammengestellt wird ist zusätzlich zum Pflichtteil grundlegendes allgemeines Bildungsprogramm der Vorschulerziehung, richtet sich nach den Zielen und Zielsetzungen einer Reihe von Teilprogrammen und den Besonderheiten national-kultureller, klimatischer, geografischer und sonstiger Bedingungen, unter denen der Bildungsprozess durchgeführt wird.
Der Inhalt der Technologie „Theateraktivitäten im Kindergarten“ / Herausgegeben von O. F. Gorbunova wird durch die Organisation gemeinsamer Aktivitäten mit Kindern und unabhängiger Aktivitäten umgesetzt. Den Spitzenplatz nehmen Theaterspiele, Belletristik, produktive Aktivitäten (theatralisch, visuell, musikalisch), aktive Erkundung der sozialen Welt sowie ein gut organisiertes entwicklungsbezogenes fachlich-räumliches Umfeld ein, in dem Kinder selbstständig und aus eigener Initiative lernen können . Beinhaltet Einzel-, Untergruppen- und Gruppenformen der Organisation der Arbeit mit Kindern.
Theateraktivitäten sind die sinnvolle Grundlage für die Umsetzung vielfältiger Kinderaktivitäten. Daher ist die Technologie „Theateraktivitäten im Kindergarten“ / Herausgegeben von O. F. Gorbunova, der Inhalt wird erfolgreich in alle Bildungsbereiche integriert („ Sportunterricht„, „Gesundheit“, „Sicherheit“, „Arbeit“, „Kommunikation“, „Lesen von Belletristik“, „Künstlerisches Schaffen“, „Musik“ und andere Bereiche des Bildungsbereichs „Sozialisation“.
Integration von Bildungsbereichen
Orientierung der Kinder im Raum, Möglichkeit zur gleichmäßigen Verteilung auf dem Spielplatz
Willkürliche Anspannung und Entspannung einzelner Muskelgruppen
Freiheit und Ausdruckskraft der Körperbewegungen
Entwicklung der Bewegungskoordination bei Kindern, die Fähigkeit, sich vorgegebene Posen zu merken und diese im übertragenen Sinne zu vermitteln.
"Sicherheit"
Besprechen Sie sichere Verhaltensregeln mit Kindern
Teilnahme gemeinsam mit dem Lehrer an der Vorbereitung einer Spielaufführung, Ferien, Unterhaltung
„Kommunikation“ „Fiktion lesen“
Mitwirkung beim Erfinden von Märchen und Geschichten
Entwicklung der auditiven und visuellen Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses und der Vorstellungskraft
Entwicklung der Sprachatmung und korrekten Artikulation
Entwicklung kohärenter Sprache und kreativer Vorstellungskraft
Den Wortschatz eines Kindes auffüllen
"Sozialisation"
Entwicklung der Fähigkeit, Intonationen zum Ausdruck verschiedener emotionaler Zustände zu verwenden
Erziehung zu moralischen und ästhetischen Gefühlen, Verhaltenskultur, Wohlwollen
"Künstlerische Kreativität"
Teilnahme an Projektaktivitäten, deren Ergebnis Kostüme und Kulissen für Theateraktivitäten sind
Bildungs- und Entwicklungsziele (für Kinder von 5 bis 7 Jahren)
Das kognitive Interesse von Kindern formen und aktivieren.
Entwickeln Sie visuelle und auditive Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Beobachtung, Einfallsreichtum, Fantasie, Vorstellungskraft und fantasievolles Denken.
Entwickeln Sie die Fähigkeit, Ihre Handlungen mit anderen Kindern zu koordinieren.
Entwickeln Sie die Fähigkeit, mit Menschen in unterschiedlichen Situationen zu kommunizieren.
Lernen Sie, Skizzen für Märchen zu schreiben.
Lernen Sie, bekannte Märchen spielerisch zu dramatisieren.
Entwickeln Sie die Sprachatmung und die korrekte Artikulation.
Entwickeln Sie eine Diktion basierend auf dem Lesen von Zungenbrechern und Gedichten.
Üben Sie die klare Aussprache von Konsonanten am Ende eines Wortes.
Füllen Sie Ihren Wortschatz auf.
Lernen Sie, Intonationen zu verwenden, die grundlegende Gefühle ausdrücken.
Formen pädagogischer Aktivitäten mit Kindern
Bildungsaktivitäten während Regimeprozessen
Direkte Bildungsaktivitäten / Gemeinsame Aktivitäten von Lehrer und Schülern
Unabhängige Aktivitäten von Kindern
Artikulationsgymnastik – Atemübungen – Zungenbrecher
Spielprogramm
Theaterskizzen
Theaterspiele
Rhythmoplastik-Übungen (rhythmische, musikalische und plastische Spiele, Übungen) - Gespräch über eine Märchenlesung - Spiele und Übungen zur Entwicklung des Atem- und Artikulationsapparates
Theateraufführungen
Produktive Aktivitäten (Vorbereitung von Kostümen, Bühnenbild für Aufführungen)
Programm zur Entwicklung kohärenter Sprache für Vorschulkinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung
Das Prinzip der Entwicklungserziehung (Bildung der „Zone der nächsten Entwicklung“);
Ein Aktivitätsprinzip, das die führende Aktivität bestimmt, die die Entwicklung eines Kindes mit Sprachstörungen stimuliert.
Das Programm richtet sich an Vorschulkinder der Vorschulgruppe.
Ziel der Arbeit ist es, die Voraussetzungen dafür zu schaffen, dass Kinder perfekte Formen kohärenter Sprache beherrschen. Die Arbeit erfordert eine fließende Beherrschung des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur der Sprache, die Fähigkeit, logische Zusammenhänge herzustellen, die Fähigkeit, das Wesentliche hervorzuheben, zu vergleichen, gegenüberzustellen und zu analysieren.
Das Programm zeichnet das Arbeitssystem eines Lehrer-Logopäden mit anderen Kindergartenfachkräften nach.
Es gibt auch eine langfristige Planung für das Ganze Schuljahr Angabe der mit den Kindern durchgeführten Vorarbeit.
Dieses Programm wurde geändert und ist nicht urheberrechtlich geschützt.
Eine unabdingbare Voraussetzung für die umfassende Entwicklung eines Kindes und für seine erfolgreiche schulische Ausbildung ist die Fähigkeit zur Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen.. Die erfolgreiche Reproduktion textueller Lehrmaterialien, die Fähigkeit, ausführliche Antworten auf Fragen zu geben, die eigene Meinung selbstständig zu äußern – all diese und andere Bildungsaktivitäten erfordern einen ausreichenden Entwicklungsstand kohärenter Sprache.
Der Fachliteratur und unseren eigenen Beobachtungen zufolge haben die meisten Kinder beim Schuleintritt erhebliche Schwierigkeiten und verfügen nicht über ausreichende kohärente Sprechfähigkeiten für dieses Alter. Diese Schwierigkeiten werden insbesondere bei Kindern im höheren Vorschulalter beobachtet, die an ODD leiden.
Verbundene Rede- nicht nur eine Abfolge von Wörtern und Sätzen, sondern eine Abfolge miteinander verbundener Gedanken, die in präzisen Worten in korrekt konstruierten Sätzen ausgedrückt werden.
Die Bildung einer kohärenten mündlichen Sprache ist notwendig, um die Sprachunterentwicklung möglichst vollständig zu überwinden und Kinder auf die Schule vorzubereiten. In der sprachwissenschaftlichen und methodischen Literatur gilt die verbundene Sprache als der wichtigste funktionale und semantische Sprachtyp des gesamten Sprachsystems. Die kommunikative Aufgabe einer kohärenten Äußerung besteht darin, ein verbales Bild eines Gegenstandes zu erzeugen. Hauptmerkmale einer kohärenten erweiterten Aussage:
Thematische und strukturelle Einheit;
Angemessenheit des Inhalts zur kommunikativen Aufgabe;
Beliebigkeit, Planung und Prägnanz der Darstellung;
Logische Vollständigkeit;
Grammatische Kohärenz.
Die logopädische Praxis zeigt, dass Kinder im sechsten Lebensjahr, die eine allgemeine Sprachunterentwicklung aufweisen, erhebliche Schwierigkeiten haben, die Fähigkeiten der kohärenten Sprache zu beherrschen, was auf die Unterentwicklung des Sprachsystems – des phonetisch-phonemischen, lexikalischen und – zurückzuführen ist grammatikalische Aspekte der Sprache.
Die Aussagen von Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung sind gekennzeichnet durch:
Verstöße gegen die logische Abfolge der Erzählung;
Verletzung der Kohärenz, Weglassen semantischer Verknüpfungen;
Unvollständigkeit der Mikrothemen;
Kehren Sie zu dem zurück, was zuvor gesagt wurde.
Lange Pausen an Phrasengrenzen;
Lexikalische Schwierigkeiten kommen deutlich zum Ausdruck – schlechter Wortschatz, Mängel in der grammatikalischen Gestaltung von Sätzen – falsche Wortverbindungen, Auslassungen von Wörtern, Duplizierung von Phrasenelementen, Fehler bei der Bildung von Verbformen usw.
Zusätzliche Schwierigkeiten bei der Beherrschung kohärenter Sprache sind mit dem Vorhandensein sekundärer Abweichungen in der Entwicklung mentaler Prozesse der Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses, konstruktiver Aktivitätsfähigkeiten und des emotional-willkürlichen Bereichs bei Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung verbunden.
Es gibt eine Reihe von Methoden, methodischen Entwicklungen, wissenschaftlichen Arbeiten und Artikeln zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern (A. M. Borodich, L. N. Efimenkova, V. I. Seleverstova, G. M. Lyamina, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, E. I. Tikheyeva usw.). Dennoch werden die Fragen der Bildung kohärenter Sprache bei Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung in der Literatur nicht ausreichend behandelt. Nur wenige Werke bieten spezifische Formen und Techniken für den Unterricht kohärenter Sprache bei Vorschulkindern und Sechsjährigen mit allgemeiner Sprachunterentwicklung.
Der Zweck dieses Programms: Verbesserung von Methoden und Techniken zur Bildung und Entwicklung kohärenter Sprache in der Korrektur- und Logopädiearbeit mit Kindern mit besonderen Entwicklungsstörungen.
Aufgaben:
1. Einsatz innovativer Technologien in der Korrektur- und Logopädiearbeit zur Bildung kohärenter Sprache bei Kindern mit ODD.
2. Schaffen Sie eine fachbezogene Entwicklungsumgebung für die Bildung und Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern im Vorschulalter mit ODD.
3. Entwickeln Sie ein System zur Zusammenarbeit mit den Eltern zur Entwicklung einer kohärenten Sprache.
Dieses Programm wurde auf der Grundlage des Programms von Filicheva T.B., Chirkina G.V. „Korrekturerziehung und Erziehung von Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung“ und dem Programm zur Entwicklung und Erziehung von Kindern im Kindergarten „Kindheit“ modifiziert und zusammengestellt.
Gemäß den Anforderungen der neuen Landesbildungsstandards Sprachentwicklung beinhaltet die Beherrschung der Sprache als Kommunikations- und Kulturmittel; Entwicklung der Sprachkreativität; Kennenlernen der Buchkultur, Hörverstehen von Texten verschiedener Literaturgattungen.
Das Programm ist unter Berücksichtigung konzipiert Altersentwicklung und Sprachbehinderung.
Im Alter von 6–7 Jahren müssen Kinder auf den Übergang vom Konsum vorbereitet werden Umgangssprache zu beschreibend - narrativ.
In der Vorbereitungsgruppe gilt es, die Kinder von der Verwendung der Umgangssprache auf den möglichen Einsatz eines deskriptiv-narrativen Sprechstils vorzubereiten. Das Training in diesem Sprechstil wird vierteljährlich aufgeteilt und erfolgt entsprechend drei Hauptrichtungen:
1. Verfassen vollständiger Sätze, zunächst einfache und dann komplexe Strukturen.
2. Spiele, Übungen zum dialogischen Sprechen, Einbeziehung ausführlicher, ausführlicher Phrasen in das Gespräch.
3. Übungen zur kohärenten deskriptiv-narrativen Rede.
Alle Kurse zum Unterrichten der deskriptiv-narrativen Sprache von Kindern sind mit schrittweisen Komplikationen aufgebaut:
Kindergeschichten nach einem vorgefertigten Muster;
Geschichten nach Wahrnehmung;
Material von der Website PlanetaDetstva.net