Phasen der psychosozialen Entwicklung nach Erikson. Altersperiodisierung nach E
Erik Erikson ist ein Anhänger von 3. Freud, der die psychoanalytische Theorie erweiterte. Er konnte darüber hinausgehen, weil er begann, die Entwicklung des Kindes in einem umfassenderen System sozialer Beziehungen zu betrachten.
Die Besonderheiten der Persönlichkeitsbildung hängen vom wirtschaftlichen und kulturellen Entwicklungsstand der Gesellschaft ab, in der das Kind aufwächst, und vom historischen Stadium dieser Entwicklung, das es vorfindet. Ein Kind, das Mitte des 20. Jahrhunderts in New York lebt, entwickelt sich anders als ein kleiner Indianer in einem Reservat, wo alte kulturelle Traditionen vollständig erhalten bleiben und die Zeit stehengeblieben zu sein scheint.
Die Werte und Normen der Gesellschaft werden den Kindern während ihrer Erziehung vermittelt. Kinder, die zu Gemeinschaften mit nahezu demselben sozioökonomischen Entwicklungsstand gehören, erwerben unterschiedliche Persönlichkeitsmerkmale aufgrund unterschiedlicher kultureller Traditionen, die mit der Haupttätigkeit verbunden sind, und aufgrund unterschiedlicher Erziehungsstile. In verschiedenen Indianerreservaten beobachtete E. Erickson zwei Stämme – die Sioux, ehemalige Büffeljäger, und die Yurok – Fischer und Eichelsammler. Beim Sioux-Stamm werden Kinder nicht fest gewickelt, sondern lange gefüttert Muttermilch Sie achten nicht streng auf Sauberkeit und schränken ihre Handlungsfreiheit im Allgemeinen kaum ein. Kinder lassen sich vom historisch etablierten Ideal ihres Stammes leiten – einem starken und mutigen Jäger in den endlosen Prärien – und erwerben Eigenschaften wie Initiative, Entschlossenheit, Mut, Großzügigkeit im Umgang mit Stammesgenossen und Grausamkeit gegenüber Feinden. Beim Yurok-Stamm hingegen werden die Kinder früh entwöhnt, fest gewickelt, schon früh wird ihnen beigebracht, ordentlich zu sein, und sie werden in der Kommunikation mit ihnen zurückgehalten. Sie wachsen still, misstrauisch, geizig und neigen dazu, Dinge zu horten.
Die persönliche Entwicklung wird inhaltlich davon bestimmt, was die Gesellschaft von einem Menschen erwartet, welche Werte und Ideale sie ihm bietet, welche Aufgaben sie ihm in verschiedenen Altersstufen stellt. Die Abfolge der kindlichen Entwicklungsstadien hängt jedoch von der biologischen Herkunft ab. Wenn ein Kind heranreift, durchläuft es zwangsläufig eine Reihe aufeinanderfolgender Phasen. In jeder Phase erlangt es eine bestimmte Qualität (persönliche Neubildung), die in der Persönlichkeitsstruktur verankert und in späteren Lebensabschnitten erhalten bleibt.
Bis zum Alter von 17 bis 20 Jahren kommt es zu einer langsamen, allmählichen Bildung der wichtigsten Kernformation – der persönlichen Identität. Persönlichkeit entwickelt sich durch die Einbindung in verschiedene soziale Gemeinschaften (Nation, Gesellschaftsklasse, Berufsgruppe etc.) und die untrennbare Verbindung mit ihnen erleben. Identität – psychosoziale Identität – ermöglicht es einem Menschen, sich selbst in der ganzen Fülle seiner Beziehungen zur Außenwelt zu akzeptieren und bestimmt sein Wertesystem, Ideale, Lebensentwürfe, Bedürfnisse, soziale Rollen mit entsprechenden Verhaltensformen. Identität ist eine Bedingung Psychische Gesundheit: Wenn es nicht klappt, findet die Person sich selbst, ihren Platz in der Gesellschaft nicht und fühlt sich „verloren“.
Identität entsteht im Jugendalter und ist ein Merkmal einer relativ reifen Persönlichkeit. Bis zu diesem Zeitpunkt muss das Kind eine Reihe von Identifikationen durchlaufen – sich mit den Eltern, Jungen oder Mädchen identifizieren ( Geschlechtsidentität) usw. Dieser Prozess wird durch die Erziehung des Kindes bestimmt, da die Eltern und dann das weitere soziale Umfeld es von Geburt an in ihre soziale Gemeinschaft, Gruppe einführen und dem Kind seine charakteristische Weltanschauung vermitteln.
Ein weiterer wichtiger Moment für die persönliche Entwicklung ist die Krise. Krisen sind allen Altersstufen inhärent; sie sind „Wendepunkte“, Momente der Wahl zwischen Fortschritt und Rückschritt. In jedem persönliche Qualität, die sich ab einem bestimmten Alter manifestiert, beinhaltet die tiefe Beziehung eines Menschen zur Welt und zu sich selbst. Diese Einstellung kann positiv sein, was mit der fortschreitenden Entwicklung des Einzelnen verbunden ist, und negativ, was zu negativen Veränderungen in der Entwicklung, ihrer Regression, führt. Ein Kind und dann ein Erwachsener müssen eine von zwei polaren Einstellungen wählen – Vertrauen oder Misstrauen gegenüber der Welt, Initiative oder Passivität, Kompetenz oder Minderwertigkeit usw. Wenn die Wahl getroffen ist und die entsprechende Persönlichkeitsqualität festgelegt ist, sagen wir positiv, ist das Gegenteil der Fall Dieser Pol der Einstellung bleibt offen bestehen und kann viel später auftreten, wenn ein Erwachsener einen schweren Rückschlag im Leben erleidet.
Die Reihenfolge des Auftretens dieser polaren persönlichen Neuformationen ist in der Tabelle wiedergegeben. 6.1.
Tabelle 6.1. Phasen der Persönlichkeitsentwicklung nach E. Erikson
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Entwicklungsstufe |
Bereich der sozialen Beziehungen |
Polare Persönlichkeitsmerkmale |
Das Ergebnis einer fortschreitenden Entwicklung |
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1. Säuglingsalter (0 1) |
ihr Stellvertreter |
Vertrauen in die Welt – Misstrauen in die Welt |
Energie und Lebensfreude |
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2. Frühe Kindheit (1-3) |
Eltern |
Unabhängigkeit – Kälte, Zweifel |
Unabhängigkeit |
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3. Kindheit (3-6) |
Eltern, Brüder und Schwestern |
Initiative – Passivität, Schuld |
Bestimmung |
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4. Schulalter (6-12) |
Schule, Nachbarn |
Kompetenz – Minderwertigkeit |
Beherrschung von Wissen und Fähigkeiten |
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5. Adoleszenz und Jugend (12-20) |
Peer-Gruppen |
Nichtanerkennung der persönlichen Identität |
Selbstbestimmung, Hingabe und Treue |
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6. Frühreife (20-25) |
Freunde, Lieben |
Intimität – Isolation |
Zusammenarbeit, Liebe |
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7. Mittleres Alter (25-65) |
Beruf, einheimischer Schrott |
Die Produktivität stagniert |
Kreativität und Sorgen |
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8. Spätreife (nach 65) |
Menschheit, Nachbarn |
Persönliche Integrität – Verzweiflung |
Weisheit |
Auf der ersten Entwicklungsstufe (oral-sensorisch), die dem Säuglingsalter entspricht, entsteht Vertrauen oder Misstrauen gegenüber der Welt. Mit fortschreitender Persönlichkeitsentwicklung „wählt“ das Kind eine vertrauensvolle Beziehung. Es äußert sich in leichter Nahrungsaufnahme, tiefem Schlaf und Spannungslosigkeit innere Organe, normale Darmfunktion. Ein Kind, das der Welt vertraut, die es umgibt, erträgt das Verschwinden seiner Mutter aus seinem Blickfeld ohne große Angst oder Wut: Es ist zuversichtlich, dass sie zurückkehren wird, dass alle seine Bedürfnisse befriedigt werden. Das Baby erhält von der Mutter nicht nur Milch und die Pflege, die es braucht, sondern die „Ernährung“ der Mutter ist auch mit der Welt der Formen, Farben, Geräusche, Liebkosungen und Lächeln verbunden. Mütterliche Liebe und Zärtlichkeit bestimmen das „Maß“ des Glaubens und der Hoffnung, die aus dem ersten hervorgehen Lebenserfahrung Kind.
Zu diesem Zeitpunkt scheint das Kind das Bild der Mutter „aufzunehmen“ (der Mechanismus der Introjektion entsteht). Dies ist die erste Phase der Identitätsbildung einer sich entwickelnden Persönlichkeit.
Die zweite Stufe (muskulös-anal) entspricht junges Alter. Die Fähigkeiten des Kindes nehmen stark zu, es beginnt zu laufen und behauptet seine Unabhängigkeit. Aber ein wachsendes Gefühl der Unabhängigkeit sollte das zuvor aufgebaute Vertrauen in die Welt nicht untergraben. Eltern tragen dazu bei, es zu bewahren, indem sie die Wünsche des Kindes nach Fordern, Aneignen und Zerstören einschränken, wenn es seine Kräfte auf die Probe stellt.
Elternforderungen und Einschränkungen schaffen zugleich die Grundlage für negative Scham- und Zweifelgefühle. Das Kind spürt, wie die „Augen der Welt“ es verurteilend beobachten, versucht, die Welt dazu zu zwingen, es nicht anzusehen, oder möchte selbst unsichtbar werden. Aber das ist unmöglich, und das Kind entwickelt „innere Augen der Welt“ – Scham für seine Fehler, Unbeholfenheit, schmutzige Hände usw. Wenn Erwachsene zu hohe Forderungen stellen, dem Kind oft die Schuld geben und es bestrafen, hat es Angst vor dem „Verlieren“. Gesicht“, ständige Wachsamkeit, Steifheit, Ungeselligkeit. Wenn der Wunsch des Kindes nach Unabhängigkeit nicht unterdrückt wird, entsteht ein Zusammenhang zwischen der Fähigkeit, mit anderen Menschen zusammenzuarbeiten und auf sich selbst zu bestehen, zwischen der Meinungsfreiheit und ihrer angemessenen Einschränkung.
Im dritten Stadium (Bewegungs-Genitalbereich), das mit dem Vorschulalter zusammenfällt, lernt das Kind aktiv die Umwelt, modelliert im Spiel die Beziehungen zwischen Erwachsenen, die sich am Arbeitsplatz und in anderen Lebensbereichen entwickelt haben, lernt schnell und eifrig alles und übernimmt neue Aufgaben und Verantwortungen. Zur Unabhängigkeit kommt Eigeninitiative hinzu.
Wenn das Verhalten eines Kindes aggressiv wird, ist die Initiative eingeschränkt, es treten Schuld- und Angstgefühle auf; Auf diese Weise werden neue innere Autoritäten geschaffen – Gewissen und moralische Verantwortung für die eigenen Handlungen, Gedanken und Wünsche. Erwachsene sollten das Gewissen eines Kindes nicht überlasten. Übermäßige Missbilligung, Bestrafung für geringfügige Vergehen und Fehler führen zu einem ständigen Schuldgefühl, Angst vor Bestrafung für geheime Gedanken und Rachsucht. Die Initiative wird gehemmt und es entwickelt sich Passivität.
In diesem Altersstadium findet die Geschlechtsidentifikation statt und das Kind beherrscht eine bestimmte Verhaltensform, sei es männlich oder weiblich.
Jr Schulalter- präpubertär, also vor der Pubertät des Kindes. Zu diesem Zeitpunkt entfaltet sich die vierte Phase (latent), die damit verbunden ist, den Kindern harte Arbeit und die Notwendigkeit zu vermitteln, neue Kenntnisse und Fähigkeiten zu erlernen. Die Schule wird für sie zu einer „Kultur für sich“ mit ihren eigenen besonderen Zielen, Erfolgen und Enttäuschungen. Das Verständnis der Grundlagen beruflicher und sozialer Erfahrungen ermöglicht es dem Kind, Anerkennung von anderen zu erlangen und ein Gefühl von Kompetenz zu entwickeln. Wenn die Erfolge gering sind, ist er sich seiner Unfähigkeit, seiner Unfähigkeit und seiner nachteiligen Stellung unter seinen Kollegen sehr bewusst und fühlt sich dazu verdammt, mittelmäßig zu sein. Anstelle eines Kompetenzgefühls entsteht ein Minderwertigkeitsgefühl.
Anfangszeit Schulung- Dies ist auch der Beginn der beruflichen Identifikation, eines Verbundenheitsgefühls mit Vertretern bestimmter Berufe.
Jugend und Jugend bilden die fünfte Phase der Persönlichkeitsentwicklung, die Zeit der tiefsten Krise. Die Kindheit neigt sich dem Ende zu und dieser wichtige Abschnitt der Lebensreise führt, wenn er abgeschlossen ist, zur Identitätsbildung. Es kombiniert und transformiert alle bisherigen Identifikationen des Kindes; Neue kommen hinzu, da das gereifte und veränderte Kind in neue soziale Gruppen aufgenommen wird und sich andere Vorstellungen von sich selbst aneignet. Ganzheitliche persönliche Identität, Vertrauen in die Welt, Unabhängigkeit, Initiative und Kompetenz ermöglichen es einem jungen Mann, die Hauptaufgabe zu lösen, die ihm die Gesellschaft stellt – die Aufgabe der Selbstbestimmung, der Wahl eines Lebensweges.
Wenn es nicht möglich ist, sich selbst und seinen Platz in der Welt zu erkennen, kommt es zu einer Diffusion der Identität. Es geht einher mit dem infantilen Wunsch, möglichst lange nicht erwachsen zu werden, mit einem vagen, anhaltenden Angstzustand, einem Gefühl der Isolation und Leere. Identitätsdiffusion kann sich in feindseliger Ablehnung gesellschaftlicher Rollen äußern, die für die Familie und das unmittelbare Umfeld eines jungen Mannes wünschenswert sind (männlich oder weiblich, national, beruflich, Klasse usw.), in Verachtung für alles Häusliche und Überschätzung fremder Dinge, in der Wunsch, „nichts zu werden“ (wenn dies der einzige verbleibende Weg der Selbstbestätigung ist).
Im frühen Erwachsenenalter, im sechsten Stadium, steht ein Erwachsener vor dem Problem der Intimität. Zu diesem Zeitpunkt manifestiert sich wahre Sexualität. Aber eine Person ist nicht nur sexuell, sondern auch sozial bereit für Intimität mit einer anderen Person. Nach einer Zeit der Suche und Etablierung seiner eigenen Identität ist er bereit, diese mit der Identität der Person, die er liebt, zu „verschmelzen“. Eine enge Beziehung zu einem Freund oder geliebten Menschen erfordert Loyalität, Selbstaufopferung und moralische Stärke. Der Wunsch danach sollte nicht von der Angst vor dem Verlust des eigenen „Ich“ übertönt werden.
Das dritte Lebensjahrzehnt ist die Zeit, eine Familie zu gründen. Es bringt Liebe, die E. Erikson im erotischen, romantischen und moralischen Sinne versteht. In der Ehe manifestiert sich Liebe in Fürsorge, Respekt und Verantwortung für Ihren Lebenspartner.
Die Unfähigkeit zu lieben, enge, vertrauensvolle Beziehungen zu anderen Menschen aufzubauen und die Vorliebe für oberflächliche Kontakte führt zu Isolation und einem Gefühl der Einsamkeit. Reife, oder Durchschnittsalter, - die siebte Stufe der Persönlichkeitsentwicklung, ungewöhnlich lang. Entscheidend sei hier „die Einstellung des Menschen zu den Produkten seiner Arbeit und zu seinen Nachkommen“, die Sorge um die Zukunft der Menschheit. Ein Mensch strebt nach Produktivität und Kreativität, um seine Fähigkeit zu verwirklichen, etwas an die nächste Generation weiterzugeben – seine eigenen Erfahrungen, Ideen, geschaffenen Kunstwerke usw.
Der Wunsch, zum Leben zukünftiger Generationen beizutragen, ist natürlich und wird in diesem Alter vor allem in der Beziehung zu Kindern verwirklicht. E. Erikson betont die Abhängigkeit der älteren Generation in der Familie von der jüngeren. Eine reife Person muss gebraucht werden.
Wenn die Produktivität nicht erreicht wird, wenn kein Bedarf besteht, sich um andere Menschen, Angelegenheiten oder Ideen zu kümmern, treten Gleichgültigkeit und Selbstbezogenheit auf. Wer sich wie ein Kind verwöhnt, gerät in Stagnation und Verarmung seines Privatlebens.
Die letzte Stufe, die Spätreife, wird integrativ: Zu diesem Zeitpunkt „reifen die Früchte der sieben vorangegangenen Stufen heran“. Der Mensch akzeptiert den eingeschlagenen Lebensweg als gebührend und erlangt persönliche Integrität.
Erst jetzt entsteht Weisheit. Der Blick in die Vergangenheit ermöglicht die Aussage: „Ich bin zufrieden.“ Kinder und kreative Leistungen werden als Erweiterung des eigenen Selbst wahrgenommen und die Angst vor dem Tod verschwindet.
Menschen, die mit ihrem gelebten Leben unzufrieden sind und es für eine Kette von Fehlern und ungenutzten Chancen halten, spüren die Integrität ihres „Ichs“ nicht. Die Unfähigkeit, etwas in der Vergangenheit zu ändern, wieder mit dem Leben anzufangen, ist ärgerlich, die eigenen Mängel und Misserfolge scheinen das Ergebnis ungünstiger Umstände zu sein und die Annäherung an die letzte Grenze des Lebens löst Verzweiflung aus.
Die Theorie von E. Erikson (1902-1994) entstand als Ergebnis einer Verallgemeinerung der Erfahrungen in der Klinik, basierend auf seinen vergleichenden Studien zu den Merkmalen der Entwicklung und Erziehung von Kindern in verschiedene Perioden. Eriksons Theorie ist enger, weil es betrachtet nur die Entwicklung der Persönlichkeit, wie James die Entwicklung des menschlichen Egos. Eriksons Theorie deckt das gesamte Leben eines Menschen ab und nicht nur die Zeitspanne vor der Pubertät. Ich interessierte mich für das Problem der normalen und abnormalen Persönlichkeitsentwicklung. Auch dieses Problem versucht die Theorie zu lösen.
Wie Elkonins Theorie ist Eriksons Theorie sehr praktisch. Es enthält direkte Anweisungen, wie sich ein Mensch in der Ontogenese normal entwickeln sollte.
Erikson identifiziert 8 Phasen der Persönlichkeitsentwicklung oder, was dasselbe ist, 8 Entwicklungen des menschlichen Selbst. Die Hauptspezifität dieser Phasen besteht darin, dass eine Person in jeder von ihnen die Möglichkeit hat, als Person bestimmte Eigenschaften zu erwerben, die eine Person für ihre normale Entwicklung benötigt. Und wenn es einer Person in jeder dieser Phasen gelingt, diese Möglichkeiten zu erkennen (alle diese Eigenschaften zu erwerben) und wenn die Person diese Eigenschaften in Zukunft nicht verliert, sondern entwickelt, dann können wir sagen, dass sich die Persönlichkeit normal entwickelt. Sollten diese Möglichkeiten weder zum richtigen Zeitpunkt noch in der Zukunft realisiert werden, dann wird mit t.z. Eriksons Persönlichkeit wird sich abnormal entwickeln. Ob diese Eigenschaften erworben werden, hängt von vielen Faktoren ab. Das. Ein Mensch steht in jeder dieser 8 Entwicklungsstufen vor einem objektiv bestehenden Problem, nämlich dem Problem, dass seine Persönlichkeit bestimmte Eigenschaften erlangt. Und die Lösung dieses Problems hängt davon ab, in welche Richtung Die Entwicklung wird beginnen Persönlichkeit – normal oder abnormal.
Eriksons Etappen:
1. Zeitraum von der Geburt bis zum 1. Lebensjahr (Säuglingsjahr) – Urvertrauen vs. Urmisstrauen. Zur normalen Persönlichkeitsentwicklung des Kindes gehört in dieser Zeit die Bildung von Urvertrauen. Urvertrauen ist die allgemeine Lebenseinstellung des Kindes, die dadurch gekennzeichnet ist, dass es sein Leben akzeptiert, eine positive Einstellung zu seinem Leben hat, Interesse am Leben hat usw. Der wichtigste Faktor hierbei ist die Einstellung der Eltern. Wenn sie die unmittelbaren Bedürfnisse des Kindes befriedigen und normal mit ihm umgehen, trägt dies zur Bildung von Urvertrauen bei. Dieses Gefühl hängt nicht nur von der Einstellung anderer ab, sondern auch von interne Funktionen Baby auch. Wenn er oft krank ist, oft in einer depressiven Verfassung ist – all das trägt natürlich nicht zur Vertrauensbildung bei.
Stufe 2: 1-3 Jahre ( frühe Kindheit) Autonomie versus Scham und Zweifel. Es ist normal, dass es sich zu entwickeln beginnt Unabhängigkeit. Gewinnen Sie Vertrauen in Ihre Handlungen ohne die Unterstützung von Erwachsenen. Eltern sollten die Unabhängigkeit ihres Kindes auf jede erdenkliche Weise fördern. Wenn Sie einschränken, beginnt sich eine Abhängigkeit von Erwachsenen zu bilden. Die Haupterscheinungen dieser Abhängigkeit sind erhöhte Schüchternheit und Unentschlossenheit. Schüchternheit– eine der Erscheinungsformen der Abhängigkeit von den Meinungen und Einschätzungen anderer. Wenn eigenständiges Handeln erforderlich ist, verlässt sich das Kind nicht auf sich selbst, sondern darauf, wie sein Verhalten in den Augen anderer aussehen wird. Unentschlossenheit – Rückseite Vertrauen in das, was er ohne Hilfe tun kann.
Stufe 3 3-6 Jahre (Vorschulalter) – Initiative gegen Schuld. Initiative– Manifestation der Aktivität beim Setzen und Erreichen von Zielen. Kinder haben viele Initiativen; sie sind bestrebt, selbst etwas zu lernen, zu kommunizieren, neue Bekanntschaften zu schließen und sich Aktivitäten und Spiele auszudenken. Eltern sollten die Initiative ihrer Kinder fördern. Die Fakten seiner Manifestation. Die Ergebnisse der Initiativen von Kindern können nicht besonders erfolgreich sein, und wenn Erwachsene dies übermäßig kritisch sehen, entwickeln Kinder eine Verzögerung in der Initiative und entwickeln sich Schuld als Reaktion einer negativen Einschätzung von Erwachsenen auf eine erfolglose Manifestation von Initiative.
Stufe 4 6–12 Jahre (im Schulalter) – harte Arbeit versus Minderwertigkeitsgefühle. Den Wunsch eines Kindes zur Arbeit wecken. Das Kind erkennt, dass harte Arbeit, Ausdauer, Fleiß und Genauigkeit – diese Eigenschaften sind wertvoll und wünschenswert für es selbst und die Gesellschaft. Ist dies nicht der Fall, kommt es zu Misserfolgen beim Kind Arbeitstätigkeit und seine Umgebung beginnt, ihn als Verlierer und Unfähigen zu behandeln, was zu einem Rückgang des Selbstwertgefühls des Kindes führt. Dies trägt zur Bildung eines Stalls bei Minderwertigkeitsgefühle
Stufe 5 12-19 Jahre (Jugend, Jugend) - Identität versus Rollenverwirrung. Ein Übergangsalter, in dem sich der Lebensstil einer Person von der Kindheit zum Erwachsenenalter ändern muss. Das Kind muss ein vollwertiges Mitglied der Gesellschaft werden und beginnen, einige Funktionen darin zu erfüllen. Dieser Übergang baut die gesamte Persönlichkeit des Teenagers neu auf; es muss eine neue Persönlichkeit geformt werden, die den Anforderungen der Gesellschaft entspricht. Wichtig bei dieser persönlichen Umstrukturierung ist ein neues Verständnis von sich selbst und seinen sozialen Rollen. Diese Ideen sollten Antworten auf Fragen zu meiner Person enthalten – was für ein Mensch ich bin, meine Werte, Ideale, Interessen, wer ich sein möchte, was für ein Mensch ich bin, wie ich mich verhalten soll. Wenn ein Teenager infolge der Bildung einer neuen Persönlichkeit neue Vorstellungen über sich selbst entwickelt, die mit den Vorstellungen anderer Menschen über ihn übereinstimmen, erwirbt das Selbst des Teenagers eine neue Identität, anstelle des vorherigen. Identität- (1) - die direkte Wahrnehmung des Individuums seiner anhaltenden Selbstidentität (oh, verdammt! Der Leontiefismus hat wieder begonnen!), d. h. Ich bin ich und die Qualitäten meiner Persönlichkeit bleiben mir unabhängig von der Situation erhalten. (2) Auch andere Menschen sehen diese anhaltende Selbstidentität. Wenn sich dieser Zeitraum hinzieht und sich keine neue Identität herausgebildet hat, entsteht ein Gefühl der Verwirrung – Rollenmischung, Verzögerung der Identitätsbildung.
Stufe 6 20–25 Jahre – Intimität vs. Isolation. Eine normale Persönlichkeitsentwicklung findet bereits statt Erwachsene setzt den Aufbau enger Beziehungen zu anderen Menschen voraus (nach einer radikalen Umstrukturierung). Der Wunsch und die Bereitschaft einer Person, sich oder einen Teil von sich jemand anderem zu widmen, Mitgefühl zu zeigen, sich um ihn zu kümmern, Verantwortung zu tragen, Interessen zu opfern und ihm treu zu bleiben. Voraussetzung für den Aufbau enger Beziehungen ist unter anderem die Gründung einer Familie. Gelingt es nicht, diese Beziehungen aufzubauen, entsteht der Trost der Einsamkeit, Isolierung.
Stufe 7 (mittlere Reife) 26-64 Jahre – Generativität versus Stagnation. Während dieser Zeit muss ein Mensch über die allgemeine Richtung seines Lebens entscheiden. Haupt Augenmerk - Generativität– produktive Tätigkeit, Arbeit zum Wohle anderer Menschen und der Gesellschaft als Ganzes. Beispielsweise möchte ein Mensch seine Erfahrungen und sein Wissen an die jüngere Generation weitergeben. Die Anomalie manifestiert sich hier darin, dass man sich nur auf sich selbst und sein Wohlbefinden konzentriert – dies Stagnation(Stagnation)
Stufe 8 65 – bis zum Tod – Integrität Ich bin gegen Verzweiflung. Das letzte Stadium, in dem es für einen Menschen unmöglich ist, sein Leben zu ändern. Es bleibt nur noch, für den Weg zu bezahlen, den er bereits eingeschlagen hat. Wenn in jeder der vorherigen Phasen eine normale Persönlichkeitsentwicklung stattgefunden hat, dann erlangt das menschliche Selbst diese Qualität Integrität. Integrität– Selbstgefühl, Zufriedenheit mit dem gelebten Leben, das Leben war erfolgreich und hatte einen Sinn. Solche Menschen haben keine Angst vor dem Tod. Sie wollen ihr Leben nicht anders leben. Bei abnormale Entwicklung- eine Person erlebt verzweifeln wegen eines schlecht gelebten Lebens. Solche Menschen haben eine ausgeprägte Angst vor dem Tod.
Jede Soziokultur hat ihren eigenen besonderen Erziehungsstil; er wird dadurch bestimmt, was die Gesellschaft von einem Kind erwartet. In jeder Phase seiner Entwicklung integriert sich das Kind entweder in die Gesellschaft oder wird abgelehnt.
Der berühmte Psychologe Erikson führte das Konzept der „Gruppenidentität“ ein, die sich ab den ersten Lebenstagen bildet. Das Kind konzentriert sich auf die Aufnahme in eine bestimmte soziale Gruppe und beginnt auf dieser Grundlage die Welt als diese Gruppe zu verstehen entwickelte seine Periodisierung. Aber nach und nach entwickelt das Kind auch eine „Ich-Identität“, ein Gefühl der Stabilität und Kontinuität seines „Ich“, obwohl viele Veränderungsprozesse im Gange sind. Die Bildung der Selbstidentität ist ein langer Prozess, der mehrere Phasen der Persönlichkeitsentwicklung umfasst. Jede Stufe ist durch die Aufgaben dieses Zeitalters gekennzeichnet, und die Aufgaben werden von der Gesellschaft gestellt. Die Lösung von Problemen wird jedoch durch den bereits erreichten psychomotorischen Entwicklungsstand eines Menschen und die spirituelle Atmosphäre der Gesellschaft, in der ein Mensch lebt, bestimmt.
Periodisierung:
Im Säuglingsalter Die Hauptrolle im Leben des Kindes spielt die Mutter, sie ernährt, kümmert sich, schenkt Zuneigung und Fürsorge, wodurch sich das Kind entwickeltBasicVertrauen in die Welt. Urvertrauen manifestiert sich in der Leichtigkeit des Fütterns, dem guten Schlaf des Kindes, der normalen Darmfunktion, der Fähigkeit des Kindes, ruhig auf die Mutter zu warten (schreit oder ruft nicht, das Kind scheint zuversichtlich zu sein, dass die Mutter kommt und tut, was nötig ist). . Die Dynamik der Vertrauensentwicklung hängt von der Mutter ab. Ein schwerwiegendes Defizit in der emotionalen Kommunikation mit dem Baby führt zu einer starken Verlangsamung der geistigen Entwicklung des Kindes.
2. Phase der frühen Kindheit verbunden mit der Bildung von Autonomie und Unabhängigkeit beginnt das Kind zu laufen und lernt, sich beim Stuhlgang zu beherrschen; Die Gesellschaft und die Eltern bringen dem Kind bei, ordentlich und ordentlich zu sein, und beginnen, es dafür zu beschämen, dass es „nasse Hosen“ hat.
Im Alter von 3-5 Jahren,auf Stufe 3, das Kind ist bereits davon überzeugt, dass es ein Mensch ist, da es rennt, sprechen kann, den Bereich der Beherrschung der Welt erweitert, das Kind entwickelt Unternehmungsgeist und Initiative, die im Spiel verankert sind . Spielen ist für die Entwicklung eines Kindes sehr wichtig, d.h. bildet Initiative, Kreativität, das Kind meistert spielerisch Beziehungen zwischen Menschen, entwickelt seine psychologischen Fähigkeiten: Wille, Gedächtnis, Denken usw. Wenn Eltern das Kind jedoch stark unterdrücken und seinen Spielen keine Aufmerksamkeit schenken, wirkt sich dies negativ auf die Entwicklung des Kindes aus und trägt zur Festigung von Passivität, Unsicherheit und Schuldgefühlen bei.
Im Grundschulalter (4. Stufe ) Das Kind hat die Entwicklungsmöglichkeiten innerhalb der Familie bereits ausgeschöpft, und nun führt die Schule das Kind in das Wissen über zukünftige Aktivitäten ein und vermittelt die technologischen Egos der Kultur. Wenn ein Kind sich Wissen und neue Fähigkeiten erfolgreich aneignet, glaubt es an sich selbst, ist zuversichtlich und ruhig, aber Misserfolge in der Schule führen zur Entstehung und manchmal auch zur Festigung von Minderwertigkeitsgefühlen, mangelndem Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten, Verzweiflung, und Verlust des Interesses am Lernen.
IN Jugend(5. Stufe ) wird eine zentrale Form der Ich-Identität gebildet. Schnelles physiologisches Wachstum, Pubertät, Sorge darüber, wie er vor anderen aussieht, die Notwendigkeit, seine berufliche Berufung, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu finden – das sind die Fragen, die sich einem Teenager stellen, und das sind bereits die Anforderungen der Gesellschaft an einen Teenager an sich selbst. Bestimmung.
Auf der 6. Stufe (Jugend ) Für eine Person wird es wichtig, einen Lebenspartner zu finden, eng mit Menschen zusammenzuarbeiten und die Bindungen zu allen zu stärken Soziale Gruppe, ein Mensch hat keine Angst vor Depersonalisierung, er vermischt seine Identität mit anderen Menschen, es entsteht ein Gefühl der Nähe, Einheit, Zusammenarbeit, Intimität mit bestimmten Menschen. Wenn die Diffusion der Identität jedoch bis zu diesem Alter reicht, wird die Person isoliert, Isolation und Einsamkeit verfestigen sich.
7. – zentrale Bühne – Erwachsenenstadium der Persönlichkeitsentwicklung. Die Identitätsentwicklung setzt sich ein Leben lang fort; es gibt Einfluss von anderen Menschen, insbesondere von Kindern: Sie bestätigen, dass sie Sie brauchen. Positive Symptome dieser Phase: Der Einzelne investiert in gute, geliebte Arbeit und Kinderbetreuung, ist mit sich und dem Leben zufrieden.
Nach 50 Jahren (8. Stufe ) Auf der Grundlage des gesamten Weges der persönlichen Entwicklung entsteht eine vollständige Form der Selbstidentität, ein Mensch überdenkt sein gesamtes Leben, verwirklicht sein „Ich“ in spirituellen Gedanken über die Jahre, die er gelebt hat. Ein Mensch muss verstehen, dass sein Leben ein einzigartiges Schicksal ist, das nicht überschritten werden muss, ein Mensch „akzeptiert“ sich selbst und sein Leben, erkennt die Notwendigkeit eines logischen Abschlusses des Lebens, zeigt Weisheit und ein distanziertes Interesse am Leben im Gesicht des Todes.
Ein Kind erfordert in jedem Stadium seiner Altersentwicklung eine besondere Herangehensweise an sich selbst. Die Aufgabe des Bildungssystems und aller Erwachsenen, die ein Kind großziehen, besteht darin, seine volle Entwicklung in jeder Altersstufe der Ontogenese zu fördern. Tritt in einer der Altersstufen ein Ausfall auf, wird der normale Bedingungen Entwicklung des Kindes, V In den folgenden Phasen wird die Hauptaufmerksamkeit und Anstrengung der Erwachsenen auf die Korrektur dieser Entwicklung gerichtet sein, die nicht nur für Erwachsene, sondern insbesondere für das Kind schwierig ist. Sparen Sie daher nicht an Mühe und Ressourcen, um rechtzeitig und günstig für geistige und geistige Gesundheit zu schaffen spirituelle Entwicklung Die Bedingungen für Kinder sind wirtschaftlich vorteilhaft und moralisch gerechtfertigt. Dazu müssen Sie die Merkmale jedes Alters kennen.
Allgemein gesagt Das Problem der Altersperiodisierung der geistigen Entwicklung ist eines der schwierigsten Probleme der menschlichen Psychologie.. Veränderungen in den Prozessen des Seelenlebens eines Kindes (und eines Menschen im Allgemeinen) erfolgen nicht unabhängig voneinander, sondern sind intern miteinander verbunden. Einzelne Prozesse (Wahrnehmung, Erinnerung, Denken etc.) sind keine eigenständigen Linien der geistigen Entwicklung. Jeder der mentalen Prozesse hängt in seinem tatsächlichen Verlauf und seiner Entwicklung von der Persönlichkeit als Ganzes, von der allgemeinen Entwicklung der Persönlichkeit ab: Orientierung, Charakter, Fähigkeiten, emotionale Erlebnisse. Daher die selektive Natur der Wahrnehmung, des Auswendiglernens und Vergessens usw.
Irgendeine Periodisierung Lebenszyklus korreliert immer mit kulturellen Normen und hat einen wertnormativen Charakter.
Alterskategorien sind immer mehrdeutig, weil sie die Konventionen der Altersgrenzen widerspiegeln. Dies spiegelt sich in der Terminologie der Entwicklungspsychologie wider: Kinder Alter, Jugend, Jugend, Erwachsenenalter, Reife, Alter – Altersgrenzen Diese Lebensabschnitte eines Menschen sind unterschiedlich und hängen weitgehend vom Niveau der kulturellen, wirtschaftlichen und sozialen Entwicklung der Gesellschaft ab.
Je höher dieses Niveau, desto vielfältiger verschiedene Gebiete Wissenschaft und Praxis sollen Menschen, die in eine selbstständige Tätigkeit eintreten, kreativer entwickelt werden, was eine längere Ausbildung erfordert und die Altersgrenzen im Kindes- und Jugendalter erhöht; zweitens, je länger die Phase der Persönlichkeitsreife dauert, desto mehr verschiebt sich das Alter in spätere Lebensjahre usw.
Die Identifizierung von Stadien der geistigen Entwicklung basiert auf den inneren Gesetzmäßigkeiten dieser Entwicklung selbst und stellt eine psychologische Altersperiodisierung dar. Zunächst ist es notwendig, die Grundkonzepte zu definieren – diese sind Alter und Entwicklung.
individuelle Entwicklung.
Da sind 2 Alterskonzepte: Chronologisch und psychologisch.
Chronologisch charakterisiert ein Individuum vom Moment der Geburt an, psychologisch charakterisiert es die Entwicklungsmuster des Körpers, die Lebensbedingungen, die Ausbildung und die Erziehung.
Entwicklung kann sein biologisch, mental und persönlich. Biologisch ist die Reifung anatomischer und physiologischer Strukturen. Mental ist eine natürliche Veränderung mentaler Prozesse, die sich in quantitativen und qualitativen Transformationen äußert. Persönlich – die Persönlichkeitsbildung als Ergebnis von Sozialisation und Erziehung.
Es gibt viele Versuche, den Lebensweg eines Individuums zu periodisieren. Sie basieren auf unterschiedlichen theoretischen Positionen der Autoren.
L.S. Wygotski teilte alle Versuche, die Kindheit zu periodisieren, in drei Gruppen ein: nach äußeren Kriterien, nach einem beliebigen Zeichen der kindlichen Entwicklung, nach einem System wesentlicher Merkmale der kindlichen Entwicklung selbst.
Wygotski Lew Semenowitsch (1896–1934) – russischer Psychologe. Er entwickelte eine kulturhistorische Theorie der geistigen Entwicklung im Prozess der Aneignung der Werte der menschlichen Kultur und Zivilisation durch den Einzelnen. Er unterschied zwischen „natürlichen“ (von der Natur gegebenen) mentalen Funktionen und „kulturellen“ Funktionen (erworben als Ergebnis der Verinnerlichung, d. h. des Prozesses der Assimilation kultureller Werte durch ein Individuum).
1. Neugeborenenkrise– die auffälligste und zweifellosste Krise in der Entwicklung eines Kindes, weil Es kommt zu einer Veränderung der Umgebung, einem Übergang von der Uterusumgebung zur äußeren Umgebung.
2. Kindheit(2 Monate – 1 Jahr).
3. Krise von einem Jahr- hat einen positiven Inhalt: Hier stehen negative Symptome offensichtlich und in direktem Zusammenhang mit den positiven Aneignungen, die das Kind macht, indem es auf die Beine kommt und die Sprache beherrscht.
4. Frühe Kindheit(1 Jahr–3 Jahre).
5. Krise von 3 Jahren– wird auch die Phase des Eigensinns oder der Sturheit genannt. Während dieser auf kurze Zeit begrenzten Zeitspanne erfährt die Persönlichkeit des Kindes einschneidende und plötzliche Veränderungen. Das Kind zeigt Eigensinn, Sturheit, Negativismus, Launenhaftigkeit und Eigensinn. Positive Bedeutung: Neue entstehen Charaktereigenschaften Persönlichkeit des Kindes.
6. Vorschulalter (3-7 Jahre).
7. Krise 7 Jahre– wurde früher als andere Krisen entdeckt und beschrieben. Negative Aspekte: geistiges Ungleichgewicht, Instabilität des Willens, der Stimmung usw. Positive Aspekte: Die Unabhängigkeit des Kindes nimmt zu, seine Einstellung gegenüber anderen Kindern ändert sich.
8. Schulalter(7-10 Jahre alt).
9. Krise 13 Jahre– negative Phase der Pubertät: Nachlassen der schulischen Leistungen, verminderte Leistungsfähigkeit, Disharmonie in Interne Struktur Persönlichkeit, der Zusammenbruch und das Absterben eines zuvor etablierten Interessensystems und die Produktivität der geistigen Arbeit der Schüler. Dies liegt daran, dass sich die Einstellung von Klarheit hin zu Verständnis verändert. Übergang zu höchste Form geistige Aktivität geht mit einem vorübergehenden Leistungsabfall einher.
10. Pubertät(10(12)-14(16) Jahre).
11. Krise 17 Jahre.
Lew Semenowitsch Wygotski
(1896 – 1934)
| Altersperiodisierung L.S. Wygotski | ||||
| Zeitraum | Jahre | Leitende Tätigkeit | Neubildung | Soziale Entwicklungssituation |
| Neugeborenenkrise | 0-2 Monate | |||
| Kindheit | 2 Monate-1 | Gehen, erstes Wort | Beherrschung der Normen der Beziehungen zwischen Menschen | |
| Krise im ersten Jahr | ||||
| Frühe Kindheit | 1-3 | Subjektaktivität | „äußeres Selbst“ | Beherrschung der Arbeitsweise mit Objekten |
| Krise 3 Jahre | ||||
| Vorschulalter | 3-6(7) | Rollenspiel | Willkür des Verhaltens | Entwicklung soziale Normen, Beziehungen zwischen Menschen |
| Krise 7 Jahre | ||||
| Unterschulalter | 7-12 | Bildungsaktivitäten | Willkür aller mentalen Prozesse außer Intellekt | Wissenserwerb, Entwicklung intellektueller und kognitiver Aktivität. |
| Krise 13 Jahre | ||||
| Mittelschulalter, Teenager | 10(11) - 14(15) | intime und persönliche Kommunikation bei Bildungs- und anderen Aktivitäten | ein Gefühl des „Erwachsenseins“, die Entstehung einer Vorstellung von sich selbst „nicht wie ein Kind“ | Normen und Beziehungen zwischen Menschen beherrschen |
| Krise 17 Jahre | ||||
| Oberschüler (frühe Jugend) | 14(15) - 16(17) | berufliche und persönliche Selbstbestimmung | Entwicklung professionelles Wissen, Fähigkeiten |
Elkonin Daniil Borisovich – sowjetischer Psychologe, Schöpfer des Konzepts der Periodisierung der geistigen Entwicklung in der Ontogenese, basierend auf dem Konzept der „führenden Aktivität“. Entwickelt psychologische Probleme Spiele, Bildung der Persönlichkeit des Kindes.
Periodisierung:
1. Periode – Säuglingsalter(von der Geburt bis 1 Jahr). Die Hauptaktivität ist die direkte emotionale Kommunikation, die persönliche Kommunikation mit einem Erwachsenen, bei der das Kind objektive Handlungen lernt.
2. Periode – frühe Kindheit(von 1 Jahr bis 3 Jahre).
Die führende Aktivität ist objektmanipulativ, bei der das Kind mit einem Erwachsenen zusammenarbeitet, um neue Arten von Aktivitäten zu meistern.
3. Periode – Vorschulkindheit(von 3 bis 6 Jahren).
Leitende Tätigkeit – Rollenspiel, innerhalb dessen das Kind die allgemeinsten Bedeutungen menschlichen Handelns navigiert, zum Beispiel Familie und Beruf.
4. Periode – Grundschulalter(von 7 bis 10 Jahren).
Die Haupttätigkeit ist das Studium. Kinder beherrschen die Regeln und Methoden pädagogischen Handelns. Im Prozess der Assimilation entwickeln sich auch die Motive kognitiver Aktivität.
5. Periode – Jugend(von 10 bis 15 Jahren).
Die Hauptaktivität ist die Kommunikation mit Gleichaltrigen. Durch die Reproduktion zwischenmenschlicher Beziehungen, die in der Welt der Erwachsenen existieren, akzeptieren Jugendliche diese oder lehnen sie ab.
6. Periode – frühe Adoleszenz(von 15 bis 17 Jahren).
Die Hauptaktivität ist pädagogisch und beruflich. In dieser Zeit werden berufliche Fähigkeiten und Fertigkeiten erlernt.
| Altersperiodisierung von Elkonon D.B. | |||
| Zeitraum | Jahre | Leitende Tätigkeit | Neue Bildung und soziale Entwicklung |
| Kindheit | 0-1 | emotionale Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen | persönliche Kommunikation mit einem Erwachsenen, in der das Kind objektive Handlungen lernt |
| frühe Kindheit | 1-3 | objektmanipulativ | Das Kind kooperiert mit dem Erwachsenen bei der Bewältigung neuer Aktivitäten |
| Vorschulkindheit | 3-6 | Rollenspiel | orientiert sich an den allgemeinsten Bedeutungen menschlichen Handelns, zum Beispiel Familie und Beruf |
| Grundschulalter | 7-10 | Studien | Kinder beherrschen die Regeln und Methoden pädagogischen Handelns. Im Prozess der Assimilation entwickeln sich auch die Motive kognitiver Aktivität. |
| Jugend | 10-15 | Kommunikation mit Gleichgesinnten | Durch die Reproduktion zwischenmenschlicher Beziehungen, die in der Welt der Erwachsenen existieren, akzeptieren Jugendliche diese oder lehnen sie ab. |
| frühe Jugend | 15-17 | pädagogische und berufliche Aktivitäten | Beherrschung beruflicher Fähigkeiten und Fertigkeiten |
Daniil Borisowitsch
Elkonin
(1904 - 1984)
Altersperiodisierung von E. Erikson
Erickson, Eric Homburger- Amerikanischer Psychologe und Psychotherapeut, einer der Begründer der Ich-Psychologie, Autor einer der ersten psychologischen Theorien des Lebenszyklus, Schöpfer des psychohistorischen Modells der sozialen Erkenntnis.
Der gesamte Lebenslauf umfasst laut Erikson acht Phasen, von denen jede ihre eigenen spezifischen Aufgaben hat und für die zukünftige Entwicklung günstig oder ungünstig gelöst werden kann. Im Laufe seines Lebens durchläuft ein Mensch mehrere Phasen, die für die gesamte Menschheit universell sind. Eine voll funktionsfähige Persönlichkeit entsteht nur durch das sukzessive Durchlaufen aller Entwicklungsstadien. Jede psychosoziale Phase geht mit einer Krise einher – einem Wendepunkt im Leben eines Menschen, der als Folge des Erreichens eines bestimmten Niveaus entsteht psychologische Reife und gesellschaftliche Anforderungen. Jede Krise enthält sowohl positive als auch negative Komponenten. Wenn der Konflikt zufriedenstellend gelöst wird (d. h. das Ego wurde im vorherigen Stadium mit neuen positiven Eigenschaften bereichert), dann nimmt das Ego nun eine neue positive Komponente auf – dies garantiert die gesunde Entwicklung der Persönlichkeit in der Zukunft. Bleibt der Konflikt ungelöst, entsteht Schaden und es wird eine negative Komponente eingebaut. Die Herausforderung für den Einzelnen besteht darin, jede Krise angemessen zu bewältigen, damit er oder sie als anpassungsfähigerer und reiferer Mensch in die nächste Phase gehen kann. Alle 8 Etappen in psychologische Theorie Erickson sind in der folgenden Tabelle dargestellt:
Zeiträume:
1. Geburt – 1 Jahr Vertrauen – Misstrauen gegenüber der Welt.
2. 1-3 Jahre Autonomie – Scham und Zweifel.
3. 3-6 Jahre Initiative – Schuldgefühle.
4. 6-12 Jahre Harte Arbeit ist Minderwertigkeit.
5. 12-19 Jahre alt. Bildung von Individualität (Identität) – Rollenverwirrung.
6. 20-25 Jahre Intimität – Einsamkeit.
7. 26-64 Jahre Produktivität – Stagnation.
8. 65 Jahre – Tod Frieden – Verzweiflung.
1. Vertrauen – Misstrauen gegenüber der Welt. Der Grad, in dem ein Kind Vertrauen in andere Menschen und die Welt entwickelt, hängt von der Qualität der mütterlichen Fürsorge ab, die es erhält.
Das Gefühl des Vertrauens ist mit der Fähigkeit der Mutter verbunden, dem Kind ein Gefühl der Anerkennung, Beständigkeit und Identität der Erfahrungen zu vermitteln. Die Ursache der Krise sind Unsicherheit, Versagen und ihre Ablehnung des Kindes. Dies trägt dazu bei, dass beim Kind eine psychosoziale Haltung der Angst, des Misstrauens und der Angst um sein Wohlergehen entsteht. Außerdem kann sich das Misstrauensgefühl laut Erikson verstärken, wenn das Kind nicht mehr im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit der Mutter steht, wenn sie zu den Aktivitäten zurückkehrt, die sie während der Schwangerschaft aufgegeben hat (zum Beispiel die Wiederaufnahme einer unterbrochenen Karriere, die Geburt eines Kindes). an ein anderes Kind). Durch eine positive Konfliktlösung entsteht Hoffnung.
2. Autonomie – Scham und Zweifel. Der Erwerb eines Urvertrauens schafft die Voraussetzungen für eine gewisse Autonomie und Selbstbeherrschung und vermeidet Gefühle von Scham, Zweifel und Demütigung. Eine zufriedenstellende Lösung psychosozialer Konflikte in dieser Phase hängt von der Bereitschaft der Eltern ab, den Kindern nach und nach die Freiheit zu geben, die Kontrolle über ihr eigenes Handeln auszuüben. Gleichzeitig sollten Eltern, so Erikson, das Kind unauffällig, aber deutlich in jenen Lebensbereichen einschränken, die sowohl für das Kind selbst als auch für andere potenziell gefährlich sind. Scham kann entstehen, wenn Eltern ungeduldig, gereizt und beharrlich etwas für ihre Kinder tun, was sie selbst tun können; oder umgekehrt, wenn Eltern von ihren Kindern etwas erwarten, wozu sie selbst noch nicht in der Lage sind. Dadurch bilden sich Merkmale wie Selbstzweifel, Demütigung und Willensschwäche.
3. Initiative – Schuldgefühle. Zu diesem Zeitpunkt verlangt die soziale Welt des Kindes von ihm, aktiv zu sein, neue Probleme zu lösen und neue Fähigkeiten zu erwerben; Lob ist die Belohnung für den Erfolg. Kinder haben auch zusätzliche Verantwortung für sich selbst und für die Dinge, aus denen ihre Welt besteht (Spielzeug, Haustiere und vielleicht Geschwister). In diesem Alter beginnen Kinder zu spüren, dass sie als Menschen akzeptiert und gezählt werden und dass ihr Leben einen Sinn für sie hat. Kinder, deren eigenständiges Handeln gefördert wird, fühlen sich in ihrer Initiative unterstützt. Eine weitere Manifestation der Initiative wird dadurch erleichtert, dass die Eltern das Recht des Kindes auf Neugier und Kreativität anerkennen, sofern diese die Vorstellungskraft des Kindes nicht behindern. Erikson weist darauf hin, dass Kinder in diesem Stadium beginnen, sich mit Menschen zu identifizieren, deren Arbeit und Charakter sie verstehen und schätzen können, und zunehmend zielorientierter werden. Sie lernen energisch und beginnen Pläne zu schmieden. Kinder fühlen sich schuldig, weil ihre Eltern ihnen nicht erlauben, selbstständig zu handeln. Schuldgefühle werden auch dadurch gefördert, dass Eltern ihre Kinder übermäßig bestrafen, weil sie ihr Bedürfnis nach Liebe und Liebe von Eltern des anderen Geschlechts befriedigen. Solche Kinder haben Angst, für sich selbst einzustehen, sie sind in der Regel Mitläufer in der Gruppe von Gleichaltrigen und sind übermäßig abhängig von Erwachsenen. Ihnen fehlt die Entschlossenheit, realistische Ziele zu setzen und diese zu erreichen.
4. Harte Arbeit ist Minderwertigkeit. Kinder entwickeln ein Gefühl für harte Arbeit, wenn sie in der Schule die Technologie ihrer Kultur erlernen. Die Gefahr dieser Phase liegt in der Möglichkeit von Minderwertigkeitsgefühlen oder Inkompetenz. Wenn Kinder beispielsweise an ihren Fähigkeiten oder ihrem Status unter Gleichaltrigen zweifeln, kann dies sie davon abhalten, weiter zu lernen (d. h. sie entwickeln eine Einstellung gegenüber Lehrern und dem Lernen). Für Erikson beinhaltet Arbeitsethik ein Gefühl zwischenmenschlicher Kompetenz – die Überzeugung, dass ein Einzelner bei der Verfolgung wichtiger individueller und sozialer Ziele einen positiven Einfluss auf die Gesellschaft haben kann. Somit ist die psychosoziale Kompetenzkraft die Grundlage für eine wirksame Teilhabe am gesellschaftlichen, wirtschaftlichen und politischen Leben.
5. Bildung von Individualität (Identität) – Rollenverwirrung. Die Herausforderung für Teenager besteht darin, das gesamte Wissen, das sie bisher über sich selbst haben (was für ein Sohn oder eine Tochter sie sind, Musiker, Studenten, Sportler), zusammenzufassen und diese vielen Bilder von sich selbst zu einer persönlichen Identität zusammenzufassen, die Bewusstsein darstellt als Vergangenheit und
die Zukunft, die sich logischerweise daraus ergibt. Eriksons Definition von Identität besteht aus drei Elementen. Erstens: Der Einzelne muss sich ein Bild von sich selbst machen, das in der Vergangenheit entstanden ist und eine Verbindung zur Zukunft hat. Zweitens: Menschen brauchen das Vertrauen, dass die zuvor entwickelte innere Integrität von anderen Menschen, die ihnen wichtig sind, akzeptiert wird. Drittens: Die Menschen müssen „erhöhtes Vertrauen“ erreichen, dass die internen und externen Pläne dieser Integrität miteinander übereinstimmen. Ihre Wahrnehmungen müssen durch Erfahrung bestätigt werden zwischenmenschliche Kommunikation durch Rückmeldung. Rollenverwirrung ist gekennzeichnet durch die Unfähigkeit, sich für einen Beruf zu entscheiden oder eine Ausbildung fortzusetzen.
Viele Teenager verspüren Gefühle der Wertlosigkeit, der geistigen Zerrissenheit und der Ziellosigkeit.
Erikson betonte, dass das Leben ein ständiger Wandel sei. Die erfolgreiche Lösung von Problemen in einer Lebensphase garantiert nicht, dass sie in späteren Lebensphasen nicht erneut auftreten oder dass keine neuen Lösungen für alte Probleme gefunden werden. Positive Qualität Mit der erfolgreichen Überwindung der Krise der Jugendzeit ist Treue verbunden. Es stellt die Fähigkeit junger Menschen dar, die Moral, Ethik und Ideologie der Gesellschaft zu akzeptieren und sich daran zu halten.
6. Intimität – Einsamkeit. Diese Phase markiert den formellen Beginn Erwachsenenleben. Im Allgemeinen ist dies eine Zeit der Werbung, der frühen Heirat und des Beginns des Familienlebens. In dieser Zeit konzentrieren sich junge Menschen meist darauf, einen Beruf zu ergreifen und „sesshaft zu werden“. Mit „Intimität“ meint Erikson in erster Linie das innige Gefühl, das wir gegenüber Ehepartnern, Freunden, Eltern und anderen nahestehenden Menschen empfinden. Aber um eine wirklich innige Beziehung zu einer anderen Person einzugehen, ist es notwendig, dass sie zu diesem Zeitpunkt ein gewisses Bewusstsein dafür hat, wer sie ist und was sie repräsentiert. Die Hauptgefahr in dieser Phase ist eine übermäßige Selbstbezogenheit oder die Vermeidung zwischenmenschlicher Beziehungen. Die Unfähigkeit, ruhige und vertrauensvolle persönliche Beziehungen aufzubauen, führt zu einem Gefühl der Einsamkeit und des sozialen Vakuums. Selbstsüchtige Menschen können sich auf sehr formelle persönliche Interaktionen einlassen (Arbeitgeber-Arbeitnehmer) und oberflächliche Kontakte knüpfen (Gesundheitsclubs). Erikson betrachtet Liebe als die Fähigkeit, sich einer anderen Person zu verpflichten und dieser Beziehung treu zu bleiben, auch wenn dafür Zugeständnisse erforderlich sind oder Selbstverleugnung. Diese Art von Liebe manifestiert sich in einer Beziehung der gegenseitigen Fürsorge, des Respekts und der Verantwortung für den anderen.
7. Produktivität – Stagnation. Jeder Erwachsene muss laut Erikson die Idee seiner Verantwortung für die Erneuerung und Verbesserung von allem, was zur Erhaltung und Verbesserung unserer Kultur beitragen könnte, entweder ablehnen oder akzeptieren. Somit ist die Produktivität ein Anliegen der älteren Generation für diejenigen, die sie ersetzen werden. Das Hauptthema der psychosozialen Entwicklung des Einzelnen ist die Sorge um das zukünftige Wohlergehen der Menschheit. Erwachsene, denen es nicht gelingt, produktiv zu werden, geraten allmählich in einen Zustand der Selbstbezogenheit. Diese Menschen kümmern sich nicht um irgendjemanden oder irgendetwas, sie frönen nur ihren Wünschen.
8. Frieden – Verzweiflung. Die letzte Phase beendet das Leben eines Menschen. Dies ist die Zeit, in der Menschen zurückblicken und ihre Lebensentscheidungen überdenken und sich an ihre Erfolge und Misserfolge erinnern. Laut Erikson ist diese letzte Reifephase nicht so sehr von einem Neuen geprägt psychosoziale Krise, wie viel kostet die Zusammenfassung, Integration und Bewertung aller vergangenen Phasen seiner Entwicklung? Frieden entsteht durch die Fähigkeit einer Person, sich umzusehen vergangenes Leben(Ehe, Kinder, Enkel, Karriere, soziale Beziehungen) und sagen Sie demütig, aber bestimmt: „Ich bin zufrieden.“ Die Unvermeidlichkeit des Todes ist nicht mehr beängstigend, da solche Menschen den Fortbestand ihrer selbst entweder in Nachkommen oder in schöpferischen Leistungen sehen. Am Gegenpol stehen Menschen, die ihr Leben als eine Reihe unerfüllter Chancen und Fehler betrachten. Am Ende ihres Lebens erkennen sie, dass es zu spät ist, noch einmal von vorne zu beginnen und nach neuen Wegen zu suchen. Erickson identifiziert zwei vorherrschende Stimmungstypen bei empörten und gereizten älteren Menschen: das Bedauern darüber, dass das Leben nicht noch einmal gelebt werden kann, und die Verleugnung der eigenen Unzulänglichkeiten und Mängel durch deren Projektion auf die Außenwelt.
Erickson, Eric Homburger
(1902 – 1994)
Altersperiodisierung
Das Problem der altersbedingten Periodisierung der geistigen Entwicklung ist sowohl für die Wissenschaft als auch für die pädagogische Praxis äußerst schwierig und wichtig. In der modernen Psychologie sind Periodisierungen der geistigen Entwicklung beliebt, die die Entwicklungsmuster der Intelligenz und eines anderen - der Persönlichkeit des Kindes - offenbaren. Auf jeder Altersstufe treten Veränderungen auf, sowohl physiologischer als auch geistiger und persönlicher Natur. Die auffälligsten Altersstufen sind ml. Schulalter, Teenager und Jugendliche.
Unterschulalter– 6-10 Jahre. Aktivitätswechsel – vom Spielen zum Lernen. Führungswechsel: Der Lehrer wird zur Autorität für das Kind, die Rolle der Eltern nimmt ab. Sie erfüllen die Anforderungen des Lehrers, lassen sich nicht mit ihm streiten und vertrauen den Einschätzungen und Lehren des Lehrers. Ungleichmäßige Anpassung an das Schulleben. Basierend auf den bereits gesammelten Erfahrungen in Bildungs-, Spiel- und Arbeitsaktivitäten werden die Voraussetzungen geschaffen, um Motivation zum Erfolg zu schaffen. Erhöhte Empfindlichkeit. Nachahmung liegt darin, dass die Schüler die Argumentation des Lehrers und der Kameraden wiederholen.
Psychologische Entwicklung und Persönlichkeitsbildung Jugend– 10–12 Jahre – 14–16 Jahre. Bei Mädchen tritt es früher auf. Die Gründe für eine anhaltende und völlige Interessenlosigkeit liegen oft im Mangel an lebhaften Interessen bei den Erwachsenen in der Umgebung des Teenagers.
Bedürfnisse: Kommunikation mit Gleichaltrigen, das Bedürfnis nach Selbstbestätigung, das Bedürfnis, erwachsen zu sein und als Erwachsener betrachtet zu werden. Konflikte und Schwierigkeiten eines Teenagers bei der Kommunikation mit Erwachsenen. Eine Verschiebung in der Entwicklung des Selbstbewusstseins: Der Teenager beginnt, die Position eines Erwachsenen zu entwickeln,
In dieser Zeit werden Verhaltensstereotypen, die mit der Wahrnehmung des eigenen Geschlechts verbunden sind, intensiv erworben. Geringe Selbstachtung.
Ein instabiles Selbstkonzept ist ein sich entwickelndes System der Vorstellungen einer Person über sich selbst, einschließlich des Bewusstseins ihrer physischen, intellektuellen, charakterologischen, sozialen und anderen Eigenschaften; Selbstachtung.
Die persönliche Entwicklung wird nach Erikson davon bestimmt, inwieweit sie Probleme erfolgreich löst, die durch das Zusammenspiel biologischer und sozialer Faktoren bestimmt werden. Je nachdem, ob ein Mensch die Aufgaben einer bestimmten Altersperiode bewältigt oder nicht, entwickelt er entweder positive (progressive) oder negative (regressive) mentale Formationen (Qualitäten). In dieser Wahlsituation steht der Mensch vor Krisen, die laut Erikson allen Altersstufen innewohnen und „Wendepunkte“ darstellen, Momente der Wahl zwischen Fortschritt und Rückschritt. Diese Wahl wird durch die Art der Lösung bestehender Widersprüche bestimmt. Wenn der Widerspruch für den Einzelnen günstig gelöst wird (d. h. unter Berücksichtigung persönlicher Werte, Eigenschaften). Lebenssituation usw.), dann ist die menschliche Entwicklung fortschrittlich. Wenn ein Mensch Widersprüchen „entgeht“ oder sie auf eine für sein „Ich“ nicht optimale Weise löst, dann führt dies dazu negative Konsequenzen, führt zu einer Persönlichkeitsregression.
Erikson identifiziert acht Phasen der psychosozialen Entwicklung des Individuums. Ihre Beschreibung erfolgt nachstehend gemäß dem Lehrbuch von G. Craig „Developmental Psychology“ (St. Petersburg, 2002, S. 88-91).
„Laut Erikson durchleben alle Menschen in ihrer Entwicklung acht Krisen oder Konflikte. Psychosoziale Anpassung, die eine Person in jeder Entwicklungsphase erreicht, mehr spätes Alter kann seinen Charakter ändern, manchmal radikal ...
Nach Eriksons Theorie werden bestimmte Entwicklungskonflikte erst zu bestimmten Zeitpunkten im Lebenszyklus kritisch. Auf jeder der acht Stufen der Persönlichkeitsentwicklung wird eine der Entwicklungsaufgaben bzw. einer dieser Konflikte wichtiger als die anderen. Trotz der Tatsache, dass jeder der Konflikte nur in einer Phase kritisch ist, ist er das ganze Leben lang präsent...
Die unten aufgeführten Entwicklungsstadien werden durch ihre Pole dargestellt. Tatsächlich wird niemand völlig vertrauensvoll oder misstrauisch: Tatsächlich variiert der Grad des Vertrauens oder Misstrauens im Laufe des Lebens.
1. Vertrauen oder Misstrauen. Durch die Art und Weise, wie sie im Säuglingsalter betreut werden, lernen Kinder, ob die Welt um sie herum vertrauenswürdig ist. Wenn ihre Bedürfnisse befriedigt werden, wenn sie mit Aufmerksamkeit und Fürsorge behandelt werden und wenn sie einigermaßen konsequent behandelt werden, entwickeln Babys einen Gesamteindruck von der Welt als einem sicheren und vertrauenswürdigen Ort. Wenn ihre Welt andererseits widersprüchlich, schmerzhaft, stressig und eine Bedrohung für ihre Sicherheit ist, lernen Kinder, dies vom Leben zu erwarten und es als unvorhersehbar und nicht vertrauenswürdig anzusehen.
2. Autonomie oder Scham und Zweifel. Wenn Kinder anfangen zu laufen, entdecken sie die Fähigkeiten ihres Körpers und wie sie ihn kontrollieren können. Sie lernen zu essen und sich anzuziehen, die Toilette zu benutzen und lernen neue Fortbewegungsmöglichkeiten. Wenn es einem Kind gelingt, etwas alleine zu tun, gewinnt es Selbstbeherrschung und Selbstvertrauen. Aber wenn ein Kind ständig versagt und dafür bestraft wird oder als schlampig, schmutzig, unfähig, schlecht bezeichnet wird, gewöhnt es sich an Schamgefühle und Zweifel an seinen eigenen Fähigkeiten.
H. Initiative oder Schuld. Kinder im Alter von 4-5 Jahren übertragen ihre Forschungstätigkeit über ihren eigenen Körper hinaus. Sie lernen, wie die Welt funktioniert und wie sie sie beeinflussen können. Die Welt besteht für sie sowohl aus realen als auch imaginären Menschen und Dingen. Wenn sie Forschungstätigkeit Allgemein wirksam, lernen sie, konstruktiv mit Menschen und Dingen umzugehen und entwickeln ein starkes Gespür für Eigeninitiative. Wenn sie jedoch heftig kritisiert oder bestraft werden, gewöhnen sie sich für viele ihrer Taten an Schuldgefühle.
4. Harte Arbeit oder Minderwertigkeitsgefühle. Im Alter zwischen 6 und 11 Jahren entwickeln Kinder zahlreiche Fähigkeiten und Fertigkeiten in der Schule, zu Hause und unter Gleichaltrigen. Nach Eriksons Theorie werden die Gefühle erheblich bereichert, wenn die Kompetenz des Kindes in verschiedenen Bereichen realistischerweise zunimmt. Alle höherer Wert erwirbt den Vergleich mit Gleichaltrigen. In dieser Zeit verursacht eine negative Selbsteinschätzung im Vergleich zu anderen besonders großen Schaden.
5. Identität oder Verwirrung („Verwirrung“) der Rollen. Vor der Pubertät lernen Kinder ganze Zeile verschiedene Rollen – Schüler oder Freund, älterer Bruder oder ältere Schwester, Sportstudent oder Musikschule usw. Im Jugendalter ist es wichtig, diese unterschiedlichen Rollen zu verstehen und sie in eine kohärente Identität zu integrieren. Jungen und Mädchen suchen nach Grundwerten und Einstellungen, die alle diese Rollen abdecken. Wenn es ihnen nicht gelingt, eine Kernidentität zu integrieren oder einen ernsthaften Konflikt zwischen beiden zu lösen wichtige Rollen Bei gegensätzlichen Wertesystemen ist das Ergebnis das, was Erikson Identitätsdiffusion nennt.
6. Intimität oder Isolation. Eine zentrale Entwicklungsspannung im späten Jugend- und frühen Erwachsenenalter ist der Konflikt zwischen Intimität und Isolation. In Ericksons Beschreibung umfasst Intimität mehr als nur sexuelle Intimität. Dies ist die Fähigkeit, einen Teil von sich selbst einer anderen Person jeden Geschlechts zu geben, ohne Angst davor zu haben, die eigene Identität zu verlieren. Der Erfolg beim Aufbau einer solchen engen Beziehung hängt davon ab, wie die fünf vorherigen Konflikte gelöst wurden.
7. Generativ oder stagnierend. Im Erwachsenenalter können Männer und Frauen nach teilweiser Lösung früherer Konflikte anderen Menschen mehr Aufmerksamkeit schenken und ihnen helfen. Manchmal stellen Eltern fest, dass sie ihren Kindern helfen. Manche Menschen können ihre Energie konfliktfrei auf eine Lösung richten. soziale Probleme. Wenn es jedoch nicht gelingt, frühere Konflikte zu lösen, führt dies oft zu übermäßiger Selbstbezogenheit: übermäßige Sorge um die eigene Gesundheit, der Wunsch, seine psychologischen Bedürfnisse zu befriedigen, den eigenen Frieden zu bewahren usw.
8. Ego-Integrität oder Verzweiflung. In den letzten Lebensabschnitten überdenken Menschen meist ihr bisheriges Leben und bewerten es neu. Wenn ein Mensch im Rückblick auf sein Leben Zufriedenheit empfindet, weil es voller Sinn und aktiver Teilnahme am Geschehen war, dann kommt er zu dem Schluss, dass er nicht umsonst gelebt hat und voll und ganz erkannt hat, was das Schicksal ihm geschenkt hat. Dann akzeptiert er sein Leben völlig, so wie es ist. Aber wenn ihm das Leben als Energieverschwendung und als eine Reihe verpasster Gelegenheiten erscheint, beginnt er zu verzweifeln. Es ist offensichtlich, dass die eine oder andere Lösung dieses letzten Konflikts im Leben eines Menschen von der gesammelten Erfahrung abhängt, die im Laufe der Lösung aller vorherigen Konflikte gesammelt wurde.“
ABSCHNITT 2. GEISTIGE ENTWICKLUNG IM VORSCHULALTER.
THEMA. GEISTIGE ENTWICKLUNG EINES KINDES IN DER INFANTERIE.
Themenstruktur:
Angeborene Formen der menschlichen Psyche und des menschlichen Verhaltens. Grundlegende angeborene Reflexe, die für die organischen Bedürfnisse des Kindes sorgen (Atmen, Saugen, Schutz). Produktionsfähigkeit konditionierte Reflexe im Säuglingsalter.
Der Inhalt der sozialen Situation der kindlichen Entwicklung. Auflösung der Widersprüche der Entwicklungssituation (zwischen biologischer Hilflosigkeit und Sprachlosigkeit) in den Führungsaktivitäten des Alters. Direkte emotionale Kommunikation mit Erwachsenen als Hauptaktivität des Säuglingsalters. Die Bedeutung der Kommunikation mit Erwachsenen für den Verlauf der körperlichen und geistigen Entwicklung des Säuglings. Merkmale und psychologische Bedeutung des „Revitalisierungskomplexes“. „Hospitalismus“ als Folge mangelnder vollständiger Kommunikation zwischen dem Kind und der Mutter.
3. Körperlich und geistige Entwicklung Baby. Körperliche Entwicklung im Säuglingsalter. Normen der körperlichen Entwicklung von Säuglingen pro Monat. Individuelle Unterschiede in körperliche Entwicklung. Entwicklung kognitive Prozesse Baby. Entwicklung von Empfindung und Wahrnehmung (visuelle Konzentration auf Objekte, Entwicklung der räumlichen Wahrnehmung, Farbunterscheidung usw.). Gedächtnisentwicklung (Erkennung, assoziatives Gedächtnis). Sprachentwicklung (Aussprechen von Lauten, Verstehen einiger Wörter bis zum Ende des Lebens usw.).
Kurze Beschreibung des Themas
1. Angeborene Formen der menschlichen Psyche und des menschlichen Verhaltens. Ohne genaue Kenntnis darüber, womit ein Kind geboren wird, ohne ein tiefes Verständnis der Prozesse seiner natürlichen Entwicklung nach biogenetischen Gesetzen ist es schwierig, ein vollständiges und recht komplexes Bild der kindlichen Entwicklung zu zeichnen.
Ein Kind wird hilflos geboren und kann keines seiner Bedürfnisse selbstständig befriedigen (es wird gefüttert, gebadet, angezogen). Er verfügt über einen relativ begrenzten Fundus an bedingungslos reflexiven Verhaltensformen, Anpassung an die äußere Umgebung – das sind erblich festgelegte Mechanismen. Dazu gehören Reflexe, die den Ablauf verschiedener physiologischer Funktionen regulieren: Atmung, Saugen, Abwehr und Orientierung, Schutz usw. Das Leben eines Kindes unter neuen Bedingungen wird durch angeborene Mechanismen sichergestellt. Er wird mit einer gewissen Bereitschaft geboren nervöses System Passen Sie den Körper an äußere Bedingungen an. So werden unmittelbar nach der Geburt Reflexe aktiviert, die das Funktionieren der Hauptsysteme des Körpers (Atmung) sicherstellen.
In den ersten Tagen ist außerdem Folgendes zu beobachten: Starke Hautreizungen (z. B. eine Injektion) führen zu einem schützenden Rückzug, das Aufblitzen eines Gegenstandes vor dem Gesicht führt zu Schielen und ein starker Anstieg der Lichthelligkeit verursacht eine Verengung der Pupille usw. Bei diesen Reaktionen handelt es sich um Schutzreflexe.
Neben Abwehrreaktionen lassen sich auch Reaktionen erkennen, die auf den Kontakt mit einem Reizstoff abzielen. Das sind Orientierungsreflexe. Beobachtungen haben ergeben, dass bereits im Zeitraum vom ersten bis zum dritten Tag eine starke Lichtquelle eine Drehung des Kopfes bewirkt (der Kopf dreht sich dem Licht zu). Bei einem Kind können auch leicht Orientierungsreflexe für Nahrungsmittel hervorgerufen werden. Das Berühren der Lippenwinkel oder der Wangen löst bei einem hungrigen Kind eine forschende Reaktion aus: Es dreht seinen Kopf in Richtung des Reizes und öffnet den Mund.
Zusätzlich zu den aufgeführten Reaktionen zeigt das Kind noch mehrere weitere angeborene Reaktionen: Saugreflex – das Kind beginnt sofort, an einem Gegenstand zu saugen, den es in den Mund nimmt; Klammerreflex – das Berühren der Handfläche löst eine Greifreaktion aus; Abstoßungsreflex (Krabbeln) – beim Berühren der Fußsohlen.
Das Kind ist also bewaffnet ein bestimmter Betrag unbedingte Reflexe, die in den allerersten Tagen nach der Geburt auftreten.
Die meisten angeborenen Reaktionen sind für das Leben des Kindes notwendig. Sie helfen ihm, sich an neue Lebensbedingungen anzupassen. Dank dieser Reflexe wird es dem Kind möglich neuer Typ Atmung und Ernährung. Nach der Geburt stellt der Körper des Kindes auf Lungenatmung und sogenannte orale Ernährung (über den Mund und den Magen-Darm-Trakt) um. Diese Anpassung erfolgt reflexartig. Nachdem die Lunge mit Luft gefüllt ist, das ganze System Muskeln werden in rhythmische Atembewegungen einbezogen. Das Atmen ist einfach und frei. Die Nahrungsaufnahme erfolgt durch den Saugreflex. Die angeborenen Aktionen des Saugreflexes sind zunächst schlecht aufeinander abgestimmt: Das Kind verschluckt sich beim Saugen und seine Kräfte gehen schnell zur Neige. Sehr sehr wichtig Außerdem kommt es zur Etablierung einer Reflexautomatik der Thermoregulation: Der Körper des Kindes passt sich immer besser an Temperaturänderungen an.
Das Neugeborene reagiert auf die meisten äußeren Einflüsse mit globalen, undifferenzierten Bewegungen der Arme und Beine. Die Großhirnrinde ist noch nicht vollständig ausgebildet: Nervenzellen haben fast keine Verästelungen, die Bahnen sind nicht mit schützenden Myelinscheiden bedeckt. Dies führt zu einer breiten Ausstrahlung der Erregung und erschwert die Ausbildung konditionierter Reflexe. Das Fehlen einer erheblichen Anzahl an angeborenen Verhaltensformen ist keine Schwäche, sondern eine Stärke des Kindes – es hat nahezu unbegrenzte Möglichkeiten, neue Erfahrungen zu machen und sich neue, dem Menschen innewohnende Verhaltensformen anzueignen.
Die Menschen, die das Baby umgeben, helfen ihm von Geburt an in allem. Sie kümmern sich körperlich um den Körper des Kindes, erziehen und trainieren es, tragen zum Erwerb menschlicher psychologischer und Verhaltensmerkmale und zur Anpassung an die Bedingungen der sozialen Existenz bei.
Bereits bei der Geburt verfügt ein Baby über einen Bestand an komplexen sensorischen und motorischen Fähigkeiten – Instinkte, die praktisch einsatzbereit sind und es ihm ermöglichen, sich an die Welt anzupassen und in seiner Entwicklung schnell voranzukommen. Beispielsweise verfügt ein Neugeborenes von Geburt an über viele komplexe Bewegungen, die sich überwiegend nach einem genetisch vorgegebenen Programm entwickeln.
2. Inhalt der sozialen Situation der Entwicklung des Babys. Die soziale Entwicklungssituation im Säuglingsalter besteht laut L.S. Vygotsky darin, dass das gesamte Leben und Verhalten eines Säuglings von einem Erwachsenen vermittelt oder in Zusammenarbeit mit ihm verwirklicht wird. Deshalb nannte er es „Wir“ (ein Kind kann ohne einen Erwachsenen nicht existieren), was es uns ermöglicht, das Kind als soziales Wesen zu betrachten, seine Einstellung zur Realität ist zunächst sozial.
Was die soziale Situation der Entwicklung betrifft, ist Folgendes zu beachten. Das Baby ist biologisch hilflos; es ist vollständig darauf angewiesen, dass Erwachsene seine Bedürfnisse befriedigen. Die Reaktion auf einen Erwachsenen ist nicht nur die erste psychologische Reaktion des Kindes, sondern auch seine erste soziale Reaktion. L.S. Vygotsky schrieb über die Entwicklung eines Säuglings, dass dies das sozialste Wesen sei, und das stimmt zum Teil auch, denn das Kind ist völlig vom Erwachsenen abhängig. Das Kind selbst könnte niemals überleben; es ist der Erwachsene, der es mit Aufmerksamkeit, Fürsorge und Fürsorge umgibt und ihm hilft, sich normal zu entwickeln. Gleichzeitig wird ihm das wichtigste Mittel der sozialen Kommunikation – die Sprache – entzogen. Die wichtigste Aktivität im Säuglingsalter ist die direkte emotionale Kommunikation. Die emotionale Kommunikation mit Erwachsenen hat großen Einfluss gute Laune Kind. Wenn das Baby launisch ist und nicht spielen möchte, hebt ein Erwachsener, der sich ihm mit seinem Aussehen nähert, die Stimmung des Kindes, und es kann wieder allein gelassen werden und sich mit den Spielsachen vergnügen, die es nicht mehr interessieren. Mit vier bis fünf Monaten wird die Kommunikation mit Erwachsenen selektiver. Das Baby beginnt, sich von Fremden zu unterscheiden, es ist glücklich mit einem vertrauten Erwachsenen, aber ein Fremder kann ihm Angst machen.
Das Bedürfnis nach emotionaler Kommunikation ist enorm positiver Wert Auswirkungen auf die Entwicklung des Kindes können jedoch zu negativen Auswirkungen führen. Wenn ein Erwachsener versucht, ständig bei dem Kind zu sein, gewöhnt sich das Kind daran, ständig Aufmerksamkeit zu fordern, interessiert sich nicht für Spielzeug und weint, wenn es auch nur eine Minute allein gelassen wird.
Bei richtige Methoden Bildung, direkte Kommunikation (Kommunikation um der Kommunikation willen), charakteristisch für den Beginn des Säuglingsalters, weicht bald der Kommunikation über Gegenstände, Spielzeug, die sich zu entwickelt Gemeinsame Aktivitäten Erwachsener und Kind. Der Erwachsene führt das Kind sozusagen in die objektive Welt ein, lenkt seine Aufmerksamkeit auf Gegenstände, zeigt anschaulich alle möglichen Handlungsmöglichkeiten mit ihnen und hilft dem Kind oft direkt bei der Ausführung der Handlung, indem er seine Bewegungen steuert.
Kommunikation ist die Voraussetzung für alle anderen Arten menschlichen Handelns als soziales Wesen. Das Baby spricht noch nicht die Sprache – ein Mittel der sozialen Kommunikation, aber es entwickelt einen Apparat subtiler emotionaler Sensibilität gegenüber Erwachsenen. Der Kontakt des Kindes mit der Außenwelt erfolgt über einen Erwachsenen. Die Abhängigkeit des Babys von Erwachsenen führt dazu, dass die Einstellung des Kindes zur Realität und zu sich selbst immer durch das Prisma der Beziehungen zu einer anderen Person gebrochen wird. Mit anderen Worten: Die Beziehung des Kindes zur Realität erweist sich von Anfang an als eine soziale, soziale Beziehung.
Das Baby wird sehr früh in eine Kommunikationssituation mit Erwachsenen eingeführt. In der Kommunikation manifestiert sich immer die Richtung einer Person zu einer anderen; Interaktion zwischen den Kommunikationsteilnehmern findet dann statt, wenn das Handeln des einen das Wechselwirken des anderen voraussetzt und intern auf ihn ausgelegt ist.
Das Bedürfnis nach Kommunikation ist nicht angeboren, sondern entsteht unter dem Einfluss bestimmter Bedingungen. Es gibt zwei solcher Bedingungen.
Die erste Voraussetzung ist das objektive Bedürfnis des Babys nach Fürsorge und Fürsorge durch andere. Nur dank der ständigen Hilfe nahe stehender Erwachsener kann ein Kind in einer Zeit überleben, in der es seine organischen Bedürfnisse nicht selbstständig befriedigen kann. Eine solche Abhängigkeit eines Kindes von einem Erwachsenen ist jedoch kein Kommunikationsbedürfnis. Der Säugling richtet seine Signale noch nicht an eine bestimmte Person, es findet noch keine Kommunikation statt.
Die zweite Bedingung ist das Verhalten eines Erwachsenen gegenüber einem Kind. Von den ersten Tagen der Geburt eines Kindes an behandelt ein Erwachsener es, als ob er sich auf Kommunikation einlassen könnte. Der Erwachsene spricht mit dem Baby und sucht unermüdlich nach Anzeichen einer Reaktion, anhand derer man erkennen kann, dass das Kind sich an der Kommunikation beteiligt hat.
Emotionale Kontakte mit Kindern im Alter von zwei, drei, vier Monaten zeigen, welch tiefe Freude in ihnen das liebevolle Gespräch eines Erwachsenen hervorruft, der noch nie eines von ihnen gefüttert oder gewickelt hat, sondern sie jetzt gebeugt lächelt und sanft streichelt.
Das Kind wird zunächst von seiner Mutter in die Kommunikation hineingezogen, später entwickelt es jedoch ein Kontaktbedürfnis und entwickelt Mittel, um andere Menschen in die Kommunikation einzubeziehen. Die wichtigsten Kommunikationsmittel im Säuglingsalter sind Ausdruckshandlungen (Lächeln, aktive motorische Reaktionen). Das Baby wiederum benötigt eine Reihe ausgewählter Kommunikationsmittel, die von Erwachsenen angeboten werden: Nicht alle in der menschlichen Kultur vorhandenen Mittel haben für es ab den ersten Lebenswochen und -monaten emotionale Bedeutung.
Beobachtungen haben gezeigt, dass Versuche, die Kommunikation mit einem drei Monate alten Baby auf der Grundlage rein verbaler Einflüsse eines Erwachsenen zu organisieren, erfolglos bleiben – das Kind „nimmt“ nur die ausdrucksstarke Seite der Sprache. Lange Monologe irritieren einjährige Kinder, ähnlich wie ihnen das Klopfen auf den Kopf; In diesem Alter basiert die Kommunikation von Kindern mit ihren Mitmenschen auf gemeinsamen objektiven Aktivitäten.
So entwickelt ein Säugling im Verlauf seiner eigenen Aktivitäten, in der Kommunikation mit Erwachsenen, eine „integrale mentale Bildung, als würde er sein mentales Leben zentralisieren und sein Verhalten als Reaktion auf Einflüsse vermitteln“. Außenumgebung“, Bildung, subjektiv ausgedrückt in einem emotional aufgeladenen Selbstbewusstsein.
Die wichtigsten Neubildungen dieses Alters sind:
1) instinktives Seelenleben, das gekennzeichnet ist durch: die Unfähigkeit, sich und andere Menschen von der allgemeinen Situation zu isolieren; die Entstehung von Gefühlen im Zusammenhang mit dem eigenen Zustand.
2) die Bildung autonomer Sprache, die gekennzeichnet ist durch: Unbeständigkeit und Polysemie von Wörtern usw.
Mit 2–3 Monaten beginnt das Kind als Reaktion auf einen Erwachsenen zu lächeln, als Ausdruck einer freudigen Erfahrung. Das Kind richtet seinen Blick auf das Gesicht der Mutter, wirft die Arme in die Höhe, bewegt schnell die Beine, macht laute Geräusche und lächelt. Diese heftige emotional-motorische Reaktion wird „Revitalisierungskomplex“ genannt. Der Revitalisierungskomplex ist eine Art Dominant, da andere Bedürfnisse des Kindes an Bedeutung verlieren. Wenn sich ihm ein Erwachsener nähert, erstarrt er und beginnt dann, seine Beine und Arme kräftig zu bewegen und alles zu tun, um die Aufmerksamkeit des Erwachsenen zu erregen.
Der „Revitalisierungskomplex“ ist ein spezifischer Verhaltensakt eines Säuglings gegenüber einem Erwachsenen; dies ist der erste Einfachste Form Interaktion des Kindes mit der Außenwelt. Es markiert die Entstehung des ersten sozialen Bedürfnisses – des Bedürfnisses nach Wissen und Kommunikation. „Revival Complex“ umfasst 3 Komponenten:
1) Lächeln: Das erste Lächeln kann in der 1. Woche des 2. Lebensmonats erfasst werden. Das erste Lächeln ist leicht, mit einem Strecken des Mundes, aber ohne die Lippen zu öffnen. Allmählich beginnt das Kind ruhig zu lächeln, mit ernstem, ruhigem Gesichtsausdruck. In einem entwickelten „Animationskomplex“ ist das Lächeln lebhaft, breit, mit geöffnetem Mund und mit animierter Mimik;
2) Lautäußerungen: Das Kind summt, summt, plappert, schreit dem Erwachsenen entgegen;
3) Motorische Reaktionen, Revitalisierung: Der „Revitalisierungskomplex“ öffnet sich durch Drehen des Kopfes, Schielen der Augen beim Erwachsenen und schwache Bewegungen der Arme und Beine. Allmählich beginnt das Kind, die Arme zu heben, die Beine an den Knien zu beugen und sich mit gewölbtem Rücken auf die Seite zu drehen. Im entwickelten Komplex wird ein energisches wiederholtes Beugen des Rückens mit Schwerpunkt auf dem Hinterkopf und den Fersen („Brücken“) mit ebenso energischem Aufrichten sowie Gehbewegungen der Beine, Hochwerfen, Schwingen und Absenken festgestellt Waffen.
Laut M. I. Lisina wirkt sich die systematische emotionale und verbale Beeinflussung eines Erwachsenen ab dem 2,5. Monat positiv auf die Steigerung der Gesamtaktivität des Kindes aus und beeinflusst die Entwicklung seiner kognitiven Aktivität, die darauf abzielt, sich mit Objekten vertraut zu machen, erheblich.
Der „Revitalisierungskomplex“ durchläuft 3 Phasen: 1) Lächeln; 2) lächeln + summen; 3) Lächeln + Gesang + motorische Animation (nach 3 Monaten). Darüber hinaus ist der Beginn des „Revitalisierungskomplexes“ mit der allgemeinen Anziehungskraft eines jeden Erwachsenen verbunden, das Ende ist durch das Auftreten selektiver Kommunikation gekennzeichnet. So unterscheidet bereits ein 3 Monate altes Kind seine Mutter von seiner Umgebung, und mit 6 Monaten beginnt es, sein eigenes Kind von Fremden zu unterscheiden. Im Alter von 8 bis 9 Monaten ist das Kind aktiv und beginnt mit den ersten Spielen mit Erwachsenen (nicht wegen des Spiels selbst, sondern wegen der Freude an der Kommunikation mit einem Erwachsenen), und im Alter von 11 bis 12 Monaten wissen Kinder bereits, wie es geht Beobachten Sie Erwachsene nicht nur, sondern wenden Sie sich auch an sie, um Hilfe zu erhalten. Ein Kind ahmt immer nur eine Person nach.
Bis etwa fünf Monate lang entwickelt sich der „Wiederbelebungskomplex“ und bleibt als Ganzes bestehen, und nach sechs Monaten stirbt er als einzelne komplexe Reaktion ab, aber seine Komponenten beginnen sich zu verwandeln: Lächeln in Gesichtsausdrücke, Summen in Sprache, motorische Wiederbelebung in Greifen .
Im Säuglingsalter spielt die Mutter also die Hauptrolle im Leben des Kindes; sie ernährt, kümmert sich, schenkt Zuneigung und Fürsorge, wodurch das Kind ein Grundvertrauen in die Welt entwickelt. Das Vertrauen der Mutter in ihr Handeln ist für das Kind sehr wichtig. Ist die Mutter ängstlich, neurotisch, ist die Situation in der Familie angespannt, wird dem Kind wenig Aufmerksamkeit geschenkt (zum Beispiel ein Kind im Waisenhaus), dann bilden sich ein grundsätzliches Misstrauen gegenüber der Welt und anhaltender Pessimismus. Ein ausgeprägtes Defizit in der emotionalen Kommunikation des Kindes mit seiner Mutter, wenn es im Kontakt mit Erwachsenen eingeschränkt ist, kommt es zu einer tiefgreifenden körperlichen und geistigen Behinderung, die als Hospitalismus bezeichnet wird. Seine Manifestationen sind: verzögerte Entwicklung von Bewegungen, insbesondere beim Gehen, eine starke Verzögerung bei der Beherrschung der Sprache, emotionale Verarmung, bedeutungslose Bewegungen zwanghafter Natur (Schwingen des Körpers usw.).