Komponenten der psychologischen Schulreife. Das Problem der psychologischen Schulreife

Altersbedingte Veränderungen bei Kindern an der Schwelle zwischen Vorschul- und Schulzeit. Widersprüche bei einem 6-7-jährigen Kind. Komponenten psychologische Bereitschaft für die Schule.

Am Ende Vorschulalter klappt zusammen das ganze System Widersprüche. Dies ist beispielsweise der Widerspruch zwischen den gesteigerten intellektuellen Fähigkeiten des Kindes und den spezifisch „vorschulischen“ Möglichkeiten, diese zu befriedigen.
Gleichzeitig ist die intellektuelle Sphäre des Kindes nicht nur bis zu einem gewissen Grad für systematisches Lernen bereit, sondern erfordert es auch. Dieser Widerspruch erstreckt sich auf die Sphäre Persönlichkeiten . Somit strebt das Kind zu diesem Zeitpunkt nach Selbstbestätigung in Aktivitäten, die bereits einer öffentlichen Bewertung unterliegen und Lebensbereiche abdecken, die dem Kind bisher unzugänglich waren.
Das Kind ist nicht nur bereit, die neue soziale Stellung des Schulkindes zu akzeptieren, sondern strebt diese auch aktiv an. Wichtiges Merkmal geistige Entwicklung Senior Vorschulkind ist erhöhte Sensibilität (Sensibilität) Zum einen geht es um die Beherrschung der Verhaltensregeln und zum anderen um die Beherrschung der Ziele und Methoden des systematischen Lernens. Wir können sagen, dass das Kind in dieser Zeit einen Zustand entwickelt, den manche Psychologen nennen Lernfähigkeit . Die Sensibilität dieser Zeit zeigt sich besonders deutlich im Prozess der Beherrschung der Alphabetisierung.
Die psychische Schulreife ist nicht identisch mit der körperlichen (physiologischen) . Die erste umfasst Prozesse, die vom System der Anforderungen abhängen, die die Schule an das Kind stellt. . Sie sind mit Veränderungen der sozialen Stellung des Kindes in der Gesellschaft sowie mit den Besonderheiten der Bildungsaktivitäten im Grundschulalter verbunden.
Die zweite umfasst Prozesse, die mit der Reifung des kindlichen Körpers verbunden sind . Dabei handelt es sich um eine Gewichtszunahme (durchschnittlich um 200 g pro Monat) und Körperlänge (um 0,5 cm); Veränderung der Körperproportionen; Bildung der motorischen Sphäre und der körperlichen Ausdauer; erhöhte Effizienz usw. Beide Arten der Bereitschaft hängen eng miteinander zusammen, sind jedoch nicht identisch. Bei beiden handelt es sich nicht um einen eingefrorenen Zustand von „bereit oder nicht bereit“, sondern um ein dynamisches Phänomen, und wenn wir ein Kind in die Schule aufnehmen, haben wir es mit einem sich entwickelnden, sich ständig verändernden Menschen zu tun.
Aber die psychologische Bereitschaft hängt sicherlich mit der physiologischen, funktionelle Schulreife . Im Alter von 6 Jahren ist die motorische Sphäre des Kindes relativ gut ausgebildet, es verfügt über recht subtile Bewegungen. komplexe Ordnung(Klettern, Taumeln, Skaten, Skifahren, Schwimmen, Turnen, feine manuelle Bewegungen), wird schneller und geschickter. Die Leistungsfähigkeit, Ausdauer und Monotonieresistenz des Kindes steigen. Dennoch benötigt er dennoch eine sanfte Kur, da er vor allem bei der gleichen oder eintönigen Tätigkeit schnell müde wird. Das heutige 6-jährige Kind ist anfällig für „Schule“. Stress „und „didaktische Neurosen“.
Laut Physiologen erreichen 4 bis 30 % der Kinder hinsichtlich der körperlichen Parameter nicht die Kriterien für „Schulreife“ und 30 bis 50 % der Kinder kommen psychologisch nicht vorbereitet in die erste Klasse. All dies wirkt sich natürlich auf die Entwicklung der schulischen Aktivitäten und das psychische Wohlbefinden des Kindes aus (viele arbeiten unter Bedingungen chronischer Überlastung, selbst bei einem sanften Regime).

Die Bestandteile der psychologischen Schulreife sind:

1. intellektuelle Bereitschaft (oder allgemeiner: Bereitschaft). kognitive Sphäre);
2. persönliche Bereitschaft (einschließlich Motivationsbereitschaft);
3. sozialpsychologische Bereitschaft;
4. Bereitschaft der emotional-willkürlichen Sphäre.

Viele Eltern verstehen die Bedeutung und Notwendigkeit einer Umstrukturierung der gesamten Aktivität des Kindes (vom Spielen bis zum Lernen) und sind bereit, alles zu tun, um ihm den Eintritt in eine neue Lebensphase zu erleichtern. Doch oft sehen sie ihre Hauptaufgabe darin, dafür zu sorgen, dass das Kind möglichst viele „schulische“ Fähigkeiten und Fertigkeiten beherrscht. Sie glauben, wenn ihr Kind vor der Schule lesen, zählen und schreiben lernt, muss es sich in der 1. Klasse darin nur verbessern. Doch nicht alles läuft so reibungslos, wie Eltern es sich wünschen. Erstens stellt die Tatsache, dass ein Kind vor der Schule lesen, schreiben und zählen kann, keineswegs die psychologische Schulreife sicher und bedeutet nicht, dass es ihm leicht fällt, in der 1. Klasse zu lernen.
Die psychologische Schulreife eines Kindes besteht nicht darin, dass es bis zum Schuleintritt die psychologischen Merkmale entwickelt hat, die ein Schulkind auszeichnen. Sie können sich im Laufe der Schulzeit nur unter dem Einfluss der inhärenten Lebens- und Tätigkeitsbedingungen entwickeln. Im Vorschulalter entstehen nur die Voraussetzungen für diese „Verwandlung zum Schüler“: der Wunsch zu lernen und Schulkind zu werden; die Fähigkeit, sein Verhalten und seine Aktivitäten zu steuern; ausreichendes Maß an geistiger Entwicklung und Sprachentwicklung; das Vorhandensein kognitiver Interessen und natürlich der für die Schulbildung notwendigen Kenntnisse und Fähigkeiten. Absolut nicht notwendig:

1. Ändern Sie vor dem Schulbesuch den Lebensstil des Kindes – verbieten Sie ihm tagsüber Schlaf, lange Spaziergänge und viele Spiele;
2. Bewerten Sie alles, was er tut, auf die gleiche Weise, wie die Aktivitäten eines Schülers bewertet werden sollten.
3. Gehen Sie mit einem Vorschulkind durch das Programm der ersten Klasse und ersetzen Sie dabei zwangsweise das Spielen durch Lernen.

Und umgekehrt ist es notwendig:

1. dem Kind ein breites Interesse am Verständnis der Welt um es herum vermitteln, ihm beibringen, zu beobachten und darüber nachzudenken, was es sieht und hört;
2. lehren Sie ihn, Schwierigkeiten zu überwinden, seine Handlungen zu planen und Zeit zu schätzen;
3. seine Initiative und Unabhängigkeit fördern;
4. eine positive Einstellung gegenüber Schule, Disziplin, akademischen Fächern und Lehrern schaffen;
5. Bringen Sie dem Kind bei, anderen zuzuhören und zuzuhören, die Meinungen und Wünsche anderer Menschen zu respektieren und das zu verstehen eigene Wünsche Sie müssen den Wünschen anderer Menschen und den Anforderungen der Situation nachkommen;
6. Bewerten Sie Ihr Handeln realistisch.

Intellektuelle Bereitschaft für die Schule

Intellektuelle Bereitschaft. Lange Zeit wurde die geistige Reife eines Kindes für die Schule anhand der Menge an erkanntem Wissen, seines Wortschatzes und spezifischer Fähigkeiten beurteilt. Dies ist jedoch nicht der einzige Maßstab für die intellektuelle Schulreife.
Bestehende Programme und deren Aneignung erfordern, dass das Kind in der Lage ist, zu vergleichen, zu analysieren, zu verallgemeinern und unabhängige Schlussfolgerungen zu ziehen, d. h. ausreichend entwickelt kognitive Prozesse.
Wenn sie also über die intellektuelle Schulreife eines Kindes sprechen, meinen sie Allgemeine Charakteristiken sein Denken. Für einen schmerzlosen Einstieg in die Beherrschung pädagogischer Aktivitäten im Vorschulalter müssen visuell-figuratives Denken und individuelle konzeptionelle Operationen ausgebildet werden.
Von zahlreichen Forschern erhobene Daten zeigen, dass Kinder mit einem hohen Maß an fantasievollem Denken in der Schule erfolgreich lernen geistige Entwicklung Fortschritte in den Schulbedingungen. Kinder mit einem geringen Maß an visuell-figurativem Denken zeichneten sich in der Folge durch einen Formalismus beim Erwerb von Wissen und Handlungsmethoden aus und hatten erhebliche Schwierigkeiten bei der Bildung logischen Denkens.
Es wurde festgestellt, dass Kinder mit einem besonders niedrigen Entwicklungsstand von Elementen des logischen Denkens anschließend schlecht lernen. Es wurden keine signifikanten Unterschiede zwischen Kindern mit durchschnittlichem und hohem Entwicklungsstand festgestellt – beide waren gut in die Bewältigung von Bildungsaktivitäten eingebunden. Die Rolle des figurativen Denkens bei der intellektuellen Schulreife erklärt sich aus der Tatsache, dass es andere Funktionen bei der Regulierung von Aktivitäten erfüllt: Es ermöglicht das Umreißen möglicher Weg Aktionen basierend auf den Merkmalen spezifische Situation. Bei unzureichend ausgeprägtem fantasievollem Denken, aber auf einem hohen Niveau des logischen Denkens findet dieses in einer konkreten Situation Orientierung. In diesem Fall ist es jedoch schwierig, die Besonderheiten der Aufgabe und die Besonderheiten der Situation zu berücksichtigen, und die extreme Verallgemeinerung des logischen Denkens wird zur Schwäche, was dazu führt, dass die Analyse bestimmter Muster durch die Suche ersetzt wird für allgemeine. In der Praxis Grundschule Dies äußert sich darin, dass das Kind das einfachste mathematische Problem nicht lösen kann, bis es herausgefunden hat, für wen das Problem bestimmt ist. und wenn die Klasse des Problems und dementsprechend die Methode zu seiner Lösung falsch bestimmt werden, kann eine absurde Antwort erhalten werden, aber das Kind selbst glaubt entgegen dem Offensichtlichen, dass das Problem richtig gelöst wurde.
Der zweite Aspekt der intellektuellen Bereitschaft ist mit der Bildung der zeichensymbolischen Funktion verbunden. Bisher bleibt die Frage offen, welcher Entwicklungsstand der Zeichenaktivität notwendig und ausreichend ist, um die Lernbereitschaft eines Kindes zu charakterisieren. Vermutlich ist dies die Ebene, auf der das Kind selbstständig individuelle Zeichen erzeugen kann und eine bewusste Haltung gegenüber dem symbolischen Bild als Mittel geistiger Aktivität zeigt. Ein Bestandteil der intellektuellen Bereitschaft ist die bis zum 6. Lebensjahr entwickelte Fähigkeit, eine bestimmte Aufgabe als pädagogische Aufgabe anzunehmen, hervorzuheben und zu einem eigenständigen Handlungsziel zu machen.

Persönliche Bereitschaft (Bereitschaft Motivationssphäre) für die Schule

G Wenn man von persönlicher Bereitschaft spricht, meint man zunächst die Bereitschaft des Motivationsbereichs: Will das Kind zur Schule gehen, studieren, interessiert es sich für das Schulleben und das Studium, was das Leitmotiv dieser Bereitschaft ist? Sie bildet sich bei etwa 60 % der Kinder im Alter von 6 Jahren und ist damit verbunden, dass das Kind zu erkennen beginnt, dass seine Position als Vorschulkind nicht seinen gesteigerten Fähigkeiten und veränderten Wünschen entspricht.
Kinder begründen ihren subjektiven Wunsch, zur Schule zu gehen, auf unterschiedliche Weise. Die meisten beziehen sich auf ein Interesse am Lernen, Wissen und der Möglichkeit, wegzugehen. Kinderwelt„und mitmachen Erwachsenenleben, die Tatsache, dass man nach dem Studium den gewünschten Beruf erlernen kann usw., gleichzeitig aber auch die äußeren Merkmale des Schullebens (Sitzen am Schreibtisch, Telefonate und Pausen, Besitz eines Rucksacks, eines Federmäppchens usw.). hohe Attraktivität, die Möglichkeit, in den Pausen mit anderen Kindern zu kommunizieren und zu spielen sowie die Möglichkeit, Noten zu erhalten. In der allgemeinen Motivationsstruktur hat dies alles eine positive Bedeutung und drückt den allgemeinen Wunsch eines 6-jährigen Kindes aus, seinen eigenen Platz unter anderen Menschen zu ändern.
Pbeim Eintritt in die Schule das Kind wird in ein für es neues System sozialer Beziehungen eingebunden: Die Herangehensweise seiner Mitmenschen wird anders, es entstehen neue Anforderungen und Erwartungen. Wenn die Hauptanforderungen an einen Vorschulkind mit Verhaltensäußerungen zusammenhängen („gut benehmen“ bedeutet, Erwachsenen zu gehorchen, nicht unartig zu sein, keinen Lärm zu machen usw.), dann tritt nun die Anforderung „gut lernen“ in den Vordergrund Dazu gehört auch die Notwendigkeit, vom Lehrer vorgegebene Muster korrekt zu reproduzieren und sozial entwickelte Wege zur Lösung verschiedener Probleme zu assimilieren.
Mit den Besonderheiten der Schule ist für das Kind die Notwendigkeit verbunden, sich an streng definierten gesellschaftlichen Normen zu orientieren. Im Bildungsbereich selbst handelt es sich um „normative“ Wege zur Lösung wirksamer, verhaltensbezogener und intellektueller Probleme. Das Verhalten des Kindes (insbesondere im Unterricht) muss streng festgelegten Regeln folgen: Heben Sie die Hand nur, wenn Sie antworten möchten. Geben Sie keine Hinweise, wenn Sie die Antwort kennen usw. Und auch die Beziehungen selbst zum Lehrer und zu Mitschülern beginnen viel „normativer“ zu werden, insbesondere entsteht eine klare Gruppenstruktur.
Das bedeutet nur, dass Bereitschaft für die Schule - Dies ist auch die Bereitschaft, hochvermittelte „außersituative“ Formen der Aktivitätsregulierung zu beherrschen und sie gemäß den gegebenen Normen aufzubauen . Zukünftig werden diese Normen im Laufe der Schulzeit immer komplexer.

Soziale und psychologische Schulreife

Von großer Bedeutung für die psychologische Schulreife ist Bildung der Beziehungssphäre des Kindes zu Erwachsenen und Gleichaltrigen, zu sich selbst.
Die Arbeiten von E. E. Kravtsova verdeutlichten die Schwierigkeiten von Kindern, die nicht schulreif sind. Der häufigste Indikator für die Bereitschaft Der persönliche und soziale Bereich des Kindes ist die Einstellung zum Schulunterricht . In diesem Sinne ist es sehr wichtig, dass das Kind über die Schule Bescheid weiß und weiß, ob sich eine positive Einstellung gegenüber der Schule, den Lehrern, dem Studium usw. gebildet hat. Die Gründe für die Schwierigkeiten eines Kindes liegen oft darin Bereich der Kommunikation mit Erwachsenen(Missverständnis der Fragekonventionen des Lehrers, seiner Sonderstellung, der Besonderheit von Bildungssituationen und Bildungskommunikation) oder in Bereich der Interaktion mit Gleichaltrigen(Unfähigkeit, einem Freund zuzuhören und seine Arbeit zu überwachen, seine Handlungen zu koordinieren, sinnvoll mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, seine Interessen und Wünsche mit ihnen zu koordinieren usw.) oder in Sphäre des eigenen Selbstbewusstseins(Überschätzung der eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten, voreingenommene, unkritische Einstellung gegenüber den Ergebnissen der eigenen Aktivitäten, falsche Wahrnehmung der Lehrernoten usw.).

Diese drei Gruppen von Schwierigkeiten werden nicht zufällig identifiziert. Sie spiegeln die wesentlichen Aspekte der persönlichen und sozialen Bereitschaft eines Kindes für die Schule und den Schulbesuch wider.
Bis zum Ende des Vorschulalters kommt es in der Kommunikation mit Erwachsenen zu erheblichen Veränderungen. Wenn Sie versuchen, sie mit einem Wort zu beschreiben, wird es Willkür sein. Durch die Kommunikation und Interaktion mit einem Erwachsenen beginnt das Kind, sich nicht nur auf die direkte Beziehung zu ihm, nicht nur auf die aktuelle Situation, sondern auch auf bestimmte, bewusst akzeptierte Aufgaben, Normen und Regeln zu konzentrieren. Kommunikation erhält einen bestimmten Kontext und wird außersituativ. Diese Veränderungen lassen sich in den unterschiedlichsten Situationen feststellen, in denen Kinder mit Erwachsenen kommunizieren – im Klassenzimmer, im Alltag und bei Spielen unter Beteiligung eines Erwachsenen. Ein weiterer, nicht weniger wichtiger Aspekt betrifft die Kommunikation und Interaktion mit Gleichaltrigen. Ermittlung der Fähigkeit des Kindes, sinnvolle Kontakte untereinander aufzubauen und in einer Situation zu interagieren Gemeinsame Aktivitäten Die Psychologie nutzt eine Vielzahl von Methoden und Techniken.

Emotional Willensbereitschaft für die Schule

Ein wichtiger Aspekt der Schulreife betrifft den Bereich der Selbstwahrnehmung der kindlichen Persönlichkeit. Es wurde festgestellt, dass mit dem Übergang in eine neue Altersperiode gravierende Veränderungen in der Einstellung des Kindes zu sich selbst auftreten. Nicht nur der äußere Lebenskreis des Kindes erweitert sich, sondern auch sein Innenleben. Dies geschieht dank einer neuen Formation, die uns bereits bekannt ist – der Entdeckung der eigenen Erfahrungen durch das Kind. Zuvor hat er zwar Erfahrungen gemacht, weiß aber nicht, was er erlebt und was er als erlebendes Subjekt darstellt. Nun entsteht eine aktive, wirksame Haltung gegenüber den eigenen Emotionen.
Das gesamte Selbstbewusstsein des Kindes verändert sich, inkl Selbstachtung.
Wir wissen, dass das Selbstwertgefühl eines Vorschulkindes durch offensichtliche Voreingenommenheit und Überschätzung gekennzeichnet ist. Wenn ein Kind gebeten wird, die Kinder seiner Gruppe auf die Stufen einer gezogenen Leiter zu stellen und sie nach einem gesellschaftlich anerkannten Kriterium (die „Stärksten“, „Freundlichsten“, „Klügsten“, „ bester Freund" usw.), dann stellt er sich in der Regel auf die oberste Ebene, ohne Unbeholfenheit oder Scham zu empfinden. Ein anderes Bild zeigt sich beim Selbstwertgefühl jüngerer Schulkinder. Sie platzieren sich meist auch auf der Leiter über deren Mitte, jedoch nicht auf der obersten Stufe. Darüber hinaus neigen sie dazu, ihr Selbstwertgefühl und ihre Einschätzungen zu rechtfertigen. Dies ist äußerst wichtig für die spätere Entwicklung der Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten und Lernergebnisse zu bewerten.

In der psychologischen Schulreife sind alle Aspekte miteinander verflochten und vermischt. Die Auswahl eines einzelnen Aspekts erfolgt bedingt zum Zweck der pädagogischen Analyse. Also, Willensbereitschaft durchdringt alle Aspekte der Bereitschaft. Das Kind steht vor intensiver Arbeit; es wird nicht das tun müssen, was es will, sondern das, was der Lehrer, die Disziplin, das Regime und das Programm erfordern.
Mit 6 Jahren werden die Grundelemente gebildet Willenshandlung: Das Kind ist in der Lage, sich ein Ziel zu setzen, eine Entscheidung zu treffen, einen Aktionsplan zu entwerfen, ihn auszuführen, eine gewisse Anstrengung bei der Überwindung eines Hindernisses zu zeigen und das Ergebnis seiner Handlungen zu bewerten. Aber alle diese Komponenten des Willenshandelns sind noch nicht ausreichend entwickelt. Daher sind die identifizierten Ziele nicht immer ausreichend stabil und bewusst; Die Zielerhaltung wird weitgehend von der Schwierigkeit der Aufgabe, der Dauer ihrer Erledigung und dem Interesse des Kindes daran bestimmt.
Große Aufgaben machen dem Kind Angst und überfordern es, sodass es oft das Selbstvertrauen verliert und an der Möglichkeit zweifelt, ein positives Ergebnis zu erzielen. Deshalb ist es besser, wenn man einem Kind eine umfangreiche Aufgabe stellt, diese in numerisch und sinnvoll beobachtbare Phasen mit Zwischenkontrolle und einer Erinnerung an die Vorgehensweise und das Endziel zu unterteilen. Dies erhöht die Gesamtorientierung des Handelns und entwickelt die Fähigkeit, sich selbständig und konsequent zu kontrollieren.
Das Nichterreichen eines Ziels kann ein Kind demotivieren; Wenn ihn der Erfolg begleitet, strebt er danach, die Arbeit abzuschließen und die auftretenden Schwierigkeiten zu überwinden. Erfolg verstärkt die Leistungsmotivation. Aus diesem Grund empfehlen alle Richtlinien für die Erziehung eines Vorschulkindes, das Kind sehr sorgfältig auf Misserfolge und Irrtümer hinzuweisen.
Im Allgemeinen können ältere Kinder im Vorschulalter ihr Verhalten bereits dem wichtigsten (oft gesellschaftlich anerkannten) Motiv unterordnen. Wenn die Aktivität jedoch komplex und langwierig ist, erinnert sich das Kind nur in Anwesenheit eines Erwachsenen, der sein Verhalten organisiert, an das Ziel. Alle Lehrer, die mit 6-Jährigen arbeiten, wissen, dass Kinder abgelenkt werden und eine solche Aufgabe nicht mehr erledigen können, wenn ein Erwachsener das Klassenzimmer verlässt. Es ist der Erwachsene, der die Motivation und das Willensverhalten des Kindes organisiert und den Fokus des Kindes bestimmt.
Besonders hervorzuheben ist ein Element der Willensbereitschaft wie Unterordnung der Motive. Situationen, in denen „Ich will“ und „Ich brauche“ im Widerspruch stehen, sind für ein Kind äußerst schwierig, und der Wille des Kindes reicht nicht immer aus, dem unmittelbaren „Ich will“ nicht zu folgen. Aber mit der Unterstützung eines Erwachsenen kann das Kind leichter einem bedeutsameren Motiv folgen, obwohl es ein besonderes Merkmal darstellt Willensregulierung Verhalten von Vorschulkindern und die typische Einstellung gegenüber Schwierigkeiten – zurückziehen, vermeiden und nicht überwinden. Von zentraler Bedeutung bei der Willensbildung ist die Kultivierung einer aktiven Haltung gegenüber Hindernissen, der Leistungsmotivation, der Angst vor Schwierigkeiten, der eigenständigen Entscheidungsfindung und der Orientierung, Verantwortung für die eigenen Handlungen und Taten zu übernehmen.
Alle Forscher zur Willensentwicklung von Vorschulkindern stellen fest, dass sich Willensverhalten bei Spielmotivation und bei der Verhaltensbeurteilung durch Gleichaltrige (z. B. beim Teamplay) leichter formen lässt.
Willkür Das Verhalten des Kindes manifestiert sich auch im bewussten Auswendiglernen eines Gedichts, in der Fähigkeit, das unmittelbare Verlangen zu überwinden, eine attraktive Aktivität, ein Spiel zur Erfüllung der Anweisungen eines Erwachsenen, eine soziale Aufgabe (Klassendienst oder Cafeteria-Dienst usw.) abzulehnen .), der Mutter helfen, sowie die Fähigkeit, Ängste zu überwinden (Betreten eines dunklen Zimmers, einer Zahnarztpraxis usw.), Schmerzen zu überwinden, nicht zu weinen, wenn man verletzt oder gequetscht ist.
Voraussetzung für die psychologische Schulreife Mit Willensverhalten ist die Beherrschung der Funktion des Kindes verbunden, seine eigenen Aktivitäten zu planen. Im höheren Vorschulalter ist er in der Lage, die Phasen anstehender Aktivitäten zu erkennen, sie in ein System einzuordnen (was zuerst kommt, was als nächstes kommt), das Endziel bei der Durchführung von Zwischenphasen beizubehalten usw. Hier spielt die Sprache eine große Rolle, die Unterordnung des Kindes zunächst unter die verbalen Anweisungen des Erwachsenen und später unter seine eigenen verbalen Anforderungen. Alle aufgeführten Bereitschaftsarten erscheinen im System und sorgen gemeinsam für eine schmerzlose Eingliederung des Kindes in den Schulalltag und schaffen damit die Voraussetzungen für die Beherrschung pädagogischer Aktivitäten.

1.2 Merkmale der Schulreifekomponenten

Ein Kind, das in die Schule kommt, muss physiologisch und sozial ausgereift sein, es muss ein bestimmtes Maß an geistiger und emotional-willkürlicher Entwicklung erreichen.

Bildungsaktivitäten erfordern ein gewisses Maß an Wissen über die Welt um uns herum und die Entwicklung elementarer Konzepte. Das Kind muss besitzen geistige Operationen, in der Lage sein, Objekte und Phänomene der umgebenden Welt zu verallgemeinern und zu unterscheiden, ihre Aktivitäten zu planen und Selbstkontrolle auszuüben. Wichtig sind eine positive Einstellung zum Lernen, die Fähigkeit zur Selbstregulierung des Verhaltens und die Manifestation von Willensanstrengungen zur Erledigung gestellter Aufgaben. Nicht weniger wichtig sind die entwickelten verbalen Kommunikationsfähigkeiten Feinmotorik Hände und Hand-Auge-Koordination. Daher ist das Konzept der „Schulreife eines Kindes“ komplex, vielschichtig und deckt alle Bereiche des Schullebens ab.

L.I. Bozhovich charakterisiert den Wunsch des Kindes, eine neue soziale Position einzunehmen, der zur Bildung seiner inneren Position führt, als eine zentrale persönliche Neubildung, die die Persönlichkeit des Kindes als Ganzes prägt. Dies bestimmt das Verhalten und die Aktivität des Kindes sowie das gesamte System seiner Beziehungen zur Realität, zu sich selbst und den Menschen um es herum. Die Lebensweise eines Schulkindes als Person, die an einem öffentlichen Ort eine gesellschaftlich bedeutsame und gesellschaftlich geschätzte Tätigkeit ausübt, wird vom Kind als für ihn adäquater Weg zum Erwachsensein erkannt – sie entspricht dem im Spiel gebildeten Motiv „erwachsen zu werden“. und tatsächlich seine Aufgaben wahrnehmen“ (D.B. Elkonin) .

Von dem Moment an, in dem die Idee der Schule im Kopf des Kindes die Züge der gewünschten Lebensweise annahm, können wir sagen, dass seine innere Position neuen Inhalt erhielt – sie wurde zur inneren Position des Schulkindes. Und das bedeutet, dass das Kind psychologisch in eine neue Altersphase seiner Entwicklung eingetreten ist – Junior Schulalter. Die innere Stellung eines Schulkindes im weitesten Sinne kann als ein mit der Schule verbundenes System von Bedürfnissen und Wünschen des Kindes definiert werden, d.h. eine solche Einstellung zur Schule, wenn die Beteiligung daran vom Kind als sein eigenes Bedürfnis erlebt wird („Ich will zur Schule gehen!“). Das Vorhandensein einer inneren Position eines Schulkindes zeigt sich darin, dass das Kind die vorschulische, spielerische, individuell direkte Lebensweise entschieden ablehnt und eine deutlich positive Einstellung gegenüber schulischen und pädagogischen Aktivitäten im Allgemeinen und insbesondere gegenüber den Aspekten davon zeigt, die es sind steht in direktem Zusammenhang mit dem Lernen.

Eine solche positive Ausrichtung des Kindes auf die Schule als Bildungsinstitution selbst ist die wichtigste Voraussetzung für seinen erfolgreichen Eintritt in die Schul- und Bildungswirklichkeit, d.h. Akzeptanz relevanter schulischer Anforderungen und vollständige Einbeziehung in den Bildungsprozess.

Im alltäglichen Verhalten und in der Kommunikation mit Erwachsenen, aber auch in der Praxis Rollenspiel Ein Vorschulkind entwickelt ein allgemeines Wissen über viele soziale Normen, aber dieses Wissen wird vom Kind nicht vollständig erkannt und ist direkt mit seinem Positiven und Negativen verschmolzen emotionale Erlebnisse. Die ersten ethischen Autoritäten sind noch relativ einfache Systemformationen, die Embryonen moralischer Gefühle, auf deren Grundlage später voll ausgereifte gebildet werden. moralische Gefühle und Überzeugungen.

Moralische Autoritäten führen bei Vorschulkindern zu moralischen Verhaltensmotiven, die in ihrer Wirkung stärker sein können als viele unmittelbare, auch elementare Bedürfnisse.

EIN. Leontiev vertrat auf der Grundlage zahlreicher von ihm und seinen Kollegen durchgeführter Studien die Position, dass das Vorschulalter die Zeit ist, in der zum ersten Mal ein System untergeordneter Motive auftaucht, die die Einheit der Persönlichkeit schaffen, und dass dies daher berücksichtigt werden sollte , wie er es ausdrückt, „die Periode der ursprünglichen, tatsächlichen Struktur der Persönlichkeit“. Ein System untergeordneter Motive beginnt, das Verhalten des Kindes zu steuern und seine gesamte Entwicklung zu bestimmen. Diese Bestimmung wird durch nachfolgende Angaben ergänzt psychologische Forschung. Bei Vorschulkindern kommt es zunächst nicht nur zu einer Unterordnung der Motive, sondern zu einer relativ stabilen nicht-situativen Unterordnung derselben. An der Spitze des entstehenden hierarchischen Systems stehen Motive, die in ihrer Struktur vermittelt werden. Bei Vorschulkindern werden sie durch Verhaltens- und Aktivitätsmuster von Erwachsenen, ihre Beziehungen, soziale Normen, in den einschlägigen moralischen Autoritäten festgelegt.

Die Entstehung eines relativ stabilen Zustands bei einem Kind bis zum Ende des Vorschulalters hierarchische Struktur Motive verwandeln ihn von einem situativen Wesen in ein Wesen mit einer gewissen inneren Einheit und Organisation, das in der Lage ist, sich von stabilen Wünschen und Bestrebungen leiten zu lassen, die mit den sozialen Normen des Lebens verbunden sind, die es verinnerlicht hat. Dies kennzeichnet eine neue Phase, die es A. N. Leontiev ermöglichte, vom Vorschulalter als einer Zeit der „anfänglichen, tatsächlichen Persönlichkeitsstruktur“ zu sprechen.

Derzeit vorhanden große Menge Definitionen und Klassifizierungen der Schulreife eines Kindes. Die von R.V. vorgeschlagene Klassifizierung scheint uns die gründlichste zu sein. Ovcharova.

R.V. Ovcharova definiert die Schulreife eines Kindes wie folgt:

das Kind ist bereit für die Schule – es weiß seine Handlungen zu planen und zu kontrollieren (oder strebt danach), konzentriert sich auf die offenen Eigenschaften von Objekten, auf die Muster der umgebenden Welt, strebt danach, sie in seinen Handlungen zu nutzen, weiß, wie es geht hört einer anderen Person zu und weiß (oder strebt danach), logische Operationen in Form verbaler Konzepte auszuführen;

das Kind ist nicht bereit für die Schule – es weiß nicht, wie es seine Handlungen planen und kontrollieren soll, die Lernmotivation ist gering (konzentriert sich nur auf Sinnesdaten), es weiß nicht, wie man einer anderen Person zuhört und logische Operationen durchführt in Form von Konzepten.

Die Lernbereitschaft eines Kindes in der Schule ist eines der wichtigsten Ergebnisse der geistigen Entwicklung im Vorschulalter und der Schlüssel für erfolgreiches Lernen in der Schule. Von der Vorbereitung des Kindes auf die Schule bis hin zu allem

Die bisherige Vorschulentwicklungsphase wird vom Erfolg seiner Anpassung, seinem Eintritt in das Schulleben, seinem Bildungserfolg und seinem psychischen Wohlbefinden abhängen.

Viel hängt von der Familie ab. Schließlich ist die Familie die unmittelbare Umgebung des Kindes, es ist die Umgebung, in der sich seine Vorstellung von sich selbst und der Welt bildet und die Entwicklung der sozialen Natur beginnt. Mangelnde Kommunikation in der Familie, mangelnder psychologischer Kontakt mit dem Kind führen zu einer Unreife der emotional-willkürlichen Sphäre, zu einer Verzögerung der Entwicklung und der intellektuellen Aktivität. Wichtig ist auch, dass Kinder, die Vorschulklassen besuchen und im Kindergarten praktisch keine Probleme haben, sich an die erste Klasse anzupassen. Die Bildung von Freiwilligkeit wird zum Zentrum der geistigen Entwicklung: freiwilliges Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken entwickeln sich, die Organisation von Aktivitäten wird freiwillig, das Kind lernt, sein Verhalten zu kontrollieren. Manchmal verstehen Familien die Einzigartigkeit der Persönlichkeit des Kindes nicht immer und schätzen seine geistigen Fähigkeiten nur unzureichend ein.

Eltern sind durchaus am schulischen Erfolg ihres Kindes interessiert. Diese Erfolge hängen maßgeblich von der Bereitschaft des Körpers zum systematischen Lernen, der Bereitschaft mentaler Prozesse und der Bereitschaft des Einzelnen ab

Tabelle 1 – Schema der Schulreife eines Kindes (R.V. Ovcharova)

Besonders	Psychologisch			Körperlich
	Persönlich und sozialpsychologisch	Intelligent	Emotional-willkürlich
Schreibfähigkeit	Die Position eines Studenten einnehmen. Attitüde: Zu Bildungsaktivitäten, An die Lehrer, Zu dir selbst.	Die Orientierung des Kindes in der Umwelt, der von ihm erworbene Wissensbestand.	Fähigkeit: Untergeordnete Motive Verwalten Sie Ihr Verhalten	Gesundheitszustand. Körperliche Entwicklung.
		Lust, Neues zu lernen.		Entwicklung von Analysesystemen.
			Fähigkeit zur Organisation Arbeitsplatz und für Ordnung sorgen.
		Neugier.		Entwicklung kleiner Muskelgruppen.
		Berühren Entwicklung
	Fähigkeit zu kommunizieren: Mit Erwachsenen Mit Gleichaltrigen. Treten Sie der Kindergesellschaft bei, handeln Sie gemeinsam mit anderen		Positive Einstellung zu den Zielen der Aktivität, Akzeptanz dieser.
		Entwicklung figurativer Ideen.	Der Wunsch, Schwierigkeiten zu überwinden.	Entwicklung grundlegender Bewegungen (Laufen, Springen...)
		Entwicklung von Sprache und Denken.	Der Wunsch, mit den eigenen Aktivitäten Ergebnisse zu erzielen.
Kontinuität: - Der Kindergarten berücksichtigt die Anforderungen der Schule an den Schüler. Die Schule berücksichtigt die Leistungen und Fähigkeiten der Kinder.

Körperliche Bereitschaft. Die Bereitschaft des Körpers wird durch die morphologische und funktionelle Entwicklung bestimmt. Wenn ein Kind körperlich geschwächt ist, fällt es ihm schwer, seine Haltung beim Sitzen am Schreibtisch beizubehalten, und es wird ihm aufgrund der schnellen Ermüdung erschwert, im Unterricht zu arbeiten. Um das Schreiben zu meistern, ist die Entwicklung kleiner Muskelgruppen wichtig. Das Kind muss außerdem große Muskelgruppen und grundlegende motorische Fähigkeiten im Laufen, Springen, Klettern, Werfen usw. entwickelt haben. Neben der körperlichen Bereitschaft für die Schule ist auch eine allgemeine psychische Bereitschaft dafür, für neue Lebensbedingungen erforderlich. Die Komponenten der psychologischen Bereitschaft sind persönlicher, intellektueller und emotional-willkürlicher Natur.

Persönliche und sozialpsychologische Bereitschaft. Beinhaltet die Bildung der Bereitschaft des Kindes, als Schulkind eine neue soziale Position anzunehmen, das eine Reihe wichtiger Pflichten und Rechte hat und im Vergleich zu Vorschulkindern eine andere Position in der Gesellschaft einnimmt. Diese Bereitschaft drückt sich in der Einstellung des Kindes zur Schule, zu Lehrern und zu Bildungsaktivitäten aus. Zu dieser Bereitschaft gehört auch die Ausbildung von Eigenschaften bei Kindern, die ihnen bei der Kommunikation mit Lehrern und Klassenkameraden helfen. Für ein Kind ist es wichtig, in die Kindergemeinschaft eintreten und mit anderen Kindern zusammenarbeiten zu können. Diese Eigenschaften gewährleisten die Anpassung an neue gesellschaftliche Bedingungen des Schullebens.

Das Unterrichtssystem setzt nicht nur eine besondere Beziehung zwischen Kind und Lehrer voraus, sondern auch spezifische Beziehungen zu anderen Kindern. Bereits zu Beginn der Schulzeit entwickelt sich eine neue Form der Kommunikation mit Gleichaltrigen.

Tabelle 2 – Persönliche und sozialpsychologische Bereitschaft (R.V. Ovcharova)

Der Wunsch zu lernen wird beeinflusst durch:
Die Einstellung nahestehender Erwachsener, dass Lernen wichtiger ist als Spielen. Peer-Haltung. Der Wunsch, den Ältesten gleichgestellt zu sein. Die interne Position des Schülers (wird mit der Zeit aussagekräftiger)		Kinder fühlen sich angezogen von: 1. Äußere Merkmale des Schullebens (Aktentasche, Federmäppchen, Bleistifte...). 2. Das Bedürfnis nach einer neuen Umgebung, nach neuen Erfahrungen. 3. Der Wunsch, neue Freunde zu finden. 4. Lust zu lernen, neue Dinge zu lernen. 5. Erhalten Sie Lob für Ihr Studium.
ATTITÜDE
An die Lehrer	Für andere Kinder		An mich
Als Vorbild (den Forderungen des Lehrers folgen, Kommentare ohne Beleidigung annehmen), Kommunizieren Sie in einer Unterrichtssituation nach dem Heben der Hand (beantworten Sie die gestellte Frage, stellen Sie relevante Fragen). Aufmerksam zuhören	Geschäftsgespräch mit Klassenkameraden, Seien Sie in der Lage, durch gemeinsame Lernaktivitäten mit Gleichaltrigen zu interagieren. Charakteristisch für kooperativ-kompetitive Kommunikation		Eine angemessene Einstellung zu den eigenen Fähigkeiten, Arbeitsergebnissen, Verhaltensweisen, d. h. ein gewisser Entwicklungsstand des Selbstbewusstseins. Angemessenes Selbstwertgefühl

Intellektuelle Bereitschaft. Besteht im Erwerb einer bestimmten Einstellung, einer Reserve spezifisches Wissen, beim Verständnis der allgemeinen Muster, die wissenschaftlichen Erkenntnissen zugrunde liegen. Die intellektuelle Bereitschaft zum schulischen Lernen ist mit der Entwicklung von Denkprozessen verbunden – der Fähigkeit, Gegenstände zu verallgemeinern, zu vergleichen, zu klassifizieren und hervorzuheben. unerlässliche Eigenschaften, Schlussfolgerungen. L.I. Bozovic bemerkt: „Bereit für die Schule zu sein bedeutet zunächst einmal, die Fähigkeit zu haben, Objekte und Phänomene der umgebenden Welt in geeignete Kategorien zu verallgemeinern und zu differenzieren.“ Das Kind muss über eine gewisse Bandbreite an Vorstellungen, einschließlich figurativer und räumlicher Vorstellungen, eine angemessene Sprachentwicklung und kognitive Aktivität verfügen. Die geistige Schulreife setzt auch die Entwicklung bestimmter Fähigkeiten eines Kindes voraus. Zum Beispiel die Fähigkeit zum Hervorheben Lernaufgabe. Dies setzt voraus, dass das Kind überrascht sein und nach den Gründen für die Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Objekten und ihren neuen Eigenschaften suchen kann, die ihm auffallen. Um ein Kind intellektuell auf die Schule vorzubereiten, müssen Erwachsene kognitive Bedürfnisse entwickeln, für ein ausreichendes Maß an geistiger Aktivität sorgen, entsprechende Aufgaben anbieten und über das notwendige Wissenssystem über die Umwelt verfügen. Kinder sollten in der Lage sein, einen Zusammenhang zwischen Ursache und Wirkung eines Phänomens herzustellen. Das Kind muss eine gesunde Sprachkultur (Aussprache und emotionale Sprachkultur) entwickelt haben und ein phonemisches Hören muss entwickelt sein. Auch die Konversationssprache muss entwickelt werden. Er muss in der Lage sein, seine Gedanken klar auszudrücken und zusammenhängend zu vermitteln, was er beim Spaziergang gehört und gesehen hat. Man muss in der Lage sein, das Wesentliche einer Geschichte hervorzuheben und die Geschichte nach einem bestimmten Plan zu vermitteln. Wichtig ist, dass das Kind etwas Neues lernen möchte; das Interesse an neuen Tatsachen und Phänomenen des Lebens muss gefördert werden. Alle mentalen Prozesse (Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft) müssen ausreichend entwickelt sein. Das Kind muss sich konzentrieren können verschiedene Arbeiten. Die Entwicklung der Wahrnehmung und des Denkens ermöglicht es dem Kind, die untersuchten Objekte und Phänomene systematisch zu beobachten, wesentliche Merkmale in Objekten und Phänomenen zu erkennen, zu argumentieren und Schlussfolgerungen zu ziehen.

Emotionale Bereitschaft. Geht davon aus:

Vorfreude auf den Schulanfang,

Ganz subtil höhere Gefühle entwickelt,

Gebildete emotionale Persönlichkeitsmerkmale (Empathie, Sympathie).

Willensbereitschaft. Es liegt an der Fähigkeit des Kindes, hart zu arbeiten und das zu tun, was sein Studium und sein Schulalltag von ihm verlangen. Das Kind muss in der Lage sein, sein Verhalten und seine geistige Aktivität zu kontrollieren. Bereits im Vorschulalter steht das Kind vor der Notwendigkeit, aufkommende Schwierigkeiten zu überwinden und sein Handeln dem gesetzten Ziel unterzuordnen. Dies führt dazu, dass er beginnt, sich bewusst zu kontrollieren, seine inneren und äußeren Handlungen, seine kognitiven Prozesse und sein Verhalten im Allgemeinen zu steuern. Dies gibt Anlass zu der Annahme, dass der Wille bereits im Vorschulalter entsteht. Natürlich haben die Willenshandlungen von Vorschulkindern ihre eigenen Besonderheiten: Sie koexistieren mit unbeabsichtigten, impulsiven Handlungen, die unter dem Einfluss situativer Gefühle und Wünsche entstehen.

L.S. Vygotski betrachtete Willensverhalten als sozial und sah die Quelle der Willensentwicklung eines Kindes in der Beziehung des Kindes zur Außenwelt. Gleichzeitig wurde der verbalen Kommunikation mit Erwachsenen die führende Rolle bei der sozialen Konditionierung des Willens zugeschrieben. Genetisch gesehen ist L.S. Vygotski betrachtete den Willen als eine Stufe der Beherrschung des eigenen Willens

Verhaltensprozesse. Zuerst regulieren Erwachsene das Verhalten des Kindes mit Hilfe von Worten, dann beginnt es, nachdem es den Inhalt der Forderungen der Erwachsenen praktisch aufgenommen hat, nach und nach, sein Verhalten mit Hilfe seiner eigenen Sprache zu regulieren, und macht damit einen bedeutenden Schritt vorwärts auf dem Weg der Willensentwicklung. Nach der Beherrschung der Sprache wird das Wort für Vorschulkinder nicht nur zu einem Kommunikationsmittel, sondern auch zu einem Mittel zur Verhaltensorganisation. L.S. Wygotski glaubt, dass das Auftreten einer Willenshandlung durch die vorherige Entwicklung des freiwilligen Verhaltens eines Vorschulkindes vorbereitet wird.

Im modernen wissenschaftliche Forschung Der Begriff des Willenshandelns wird in unterschiedlichen Aspekten interpretiert. Einige Psychologen glauben, dass das erste Bindeglied die Wahl des Motivs ist, das zur Entscheidungsfindung und Zielsetzung führt, andere beschränken die Willenshandlung auf ihren ausführenden Teil. EIN V. Zaporozhets hält die Umwandlung bestimmter sozialer und vor allem moralischer Anforderungen in bestimmte moralische Motive und Eigenschaften des Individuums, die sein Handeln bestimmen, für das Wesentlichste für die Willenspsychologie.

Eine der zentralen Fragen des Willens ist die Frage nach der Motivationsbedingtheit derjenigen konkreten Willenshandlungen und Taten, zu denen ein Mensch fähig ist verschiedene Perioden eigenes Leben. Es stellt sich auch die Frage nach den intellektuellen und moralischen Grundlagen der Willensregulation eines Vorschulkindes.

Im Laufe der Vorschulkindheit wird die Natur der Willenssphäre des Einzelnen komplexer und verändert sich. spezifisches Gewicht in der allgemeinen Verhaltensstruktur, die sich vor allem in einem zunehmenden Wunsch äußert, Schwierigkeiten zu überwinden. Die Willensentwicklung in diesem Alter hängt eng mit Veränderungen der Verhaltensmotive und der Unterordnung unter diese zusammen.

Die Entstehung einer bestimmten Willensorientierung, die Hervorhebung einer Gruppe von Motiven, die für das Kind am wichtigsten werden, führt dazu, dass das Kind, in seinem Verhalten von diesen Motiven geleitet, bewusst sein Ziel erreicht, ohne ablenkenden Einflüssen zu erliegen . Nach und nach beherrscht er die Fähigkeit, sein Handeln Motiven unterzuordnen, die deutlich vom Ziel des Handelns entfernt sind, insbesondere Motiven öffentlicher Charakter. Er entwickelt ein für einen Vorschulkind typisches Maß an Konzentration.

Obwohl Willenshandlungen bereits im Vorschulalter auftreten, bleiben ihr Anwendungsbereich und ihr Platz im Verhalten des Kindes äußerst begrenzt. Untersuchungen zeigen, dass nur ältere Kinder im Vorschulalter zu längeren Willensanstrengungen fähig sind.

Basierend auf dem Vorstehenden muss der Lehrer:

1. Setzen Sie dem Kind ein Ziel, das es nicht nur versteht, sondern auch akzeptiert und zu seinem eigenen macht. Dann wird das Kind den Wunsch haben, es zu erreichen.

3. Bringen Sie dem Kind bei, Schwierigkeiten nicht nachzugeben, sondern sie zu überwinden.

4. Fördern Sie den Wunsch, die Ergebnisse Ihrer Aktivitäten zu erreichen.

Das Kind muss organisiert sein, es muss in der Lage sein, den Arbeitsplatz zu organisieren, pünktlich mit der Arbeit zu beginnen und während der Bildungsaktivitäten für Ordnung am Arbeitsplatz zu sorgen.

Daher sollte die Vorbereitung eines Kindes auf die Schule umfassend sein und während der gesamten Vorschulkindheit durchgeführt werden.

Die hohen Anforderungen des Lebens an die Gestaltung von Bildung und Ausbildung zwingen uns, nach neuen, wirksameren psychologischen und pädagogischen Ansätzen zu suchen, die darauf abzielen, die Lehrmethoden an die Anforderungen des Lebens anzupassen. In diesem Sinne kommt dem Problem der Lernbereitschaft von Vorschulkindern eine besondere Bedeutung zu. Seine Lösung ist mit der Festlegung der Ziele und Grundsätze der Organisation von Aus- und Weiterbildung verbunden Vorschuleinrichtungen. Gleichzeitig hängt der Erfolg der weiteren schulischen Bildung der Kinder von ihrer Lösung ab.

Das Hauptziel der Feststellung der psychologischen Schulreife besteht darin, schulische Fehlanpassungen zu verhindern. Für erfolgreiche Lösung Zu diesem Zweck wurden in jüngster Zeit verschiedene Klassen erstellt, deren Aufgabe die Umsetzung ist individueller Ansatz im Unterricht in Bezug auf schulreife und nicht schulreife Kinder, um schulische Fehlanpassungen zu vermeiden.

Die Vorbereitung von Kindern auf die Schule ist eine komplexe Aufgabe, die alle Lebensbereiche eines Kindes umfasst. Die psychologische Schulreife ist nur ein Aspekt dieser Aufgabe, aber innerhalb dieses Aspekts gibt es sie unterschiedliche Ansätze:

· Forschung, die darauf abzielt, bei Vorschulkindern bestimmte Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln, die für das Lernen in der Schule erforderlich sind.

· Untersuchung von Neubildungen und Veränderungen in der Psyche des Kindes.

· Untersuchung der Entstehung einzelner Komponenten der Bildungstätigkeit und Identifizierung von Wegen zu ihrer Entstehung.

· Erlernen der Fähigkeiten des Kindes, seine Handlungen bewusst den vorgegebenen Handlungen unterzuordnen und dabei konsequent den verbalen Anweisungen eines Erwachsenen zu folgen. Diese Fähigkeit ist mit der Fähigkeit zum Meistern verbunden im Allgemeinen Befolgen der mündlichen Anweisungen eines Erwachsenen.

Bei der Feststellung der psychologischen Bereitschaft zum schulischen Lernen wird ein Lehrer oder ein Kind berücksichtigt praktischer Psychologe muss klar verstehen, warum er das tut. Es lassen sich folgende Ziele identifizieren, die es bei der Schulreifediagnostik zu beachten gilt:

· Verständnis der Funktionen psychologische Entwicklung Kinder, um eine individuelle Herangehensweise an sie im Bildungsprozess zu bestimmen.

· Identifizierung nicht schulreifer Kinder, um mit ihnen Entwicklungsarbeit zur Vermeidung von Schulversagen durchzuführen.

· Aufteilung zukünftiger Erstklässler in Klassen entsprechend ihrer „Zone der nächsten Entwicklung“, die es jedem Kind ermöglicht, sich optimal für es zu entwickeln.

· Aufschub des Schulbeginns um ein Jahr für nicht schulreife Kinder (nur bei Kindern ab sechs Jahren möglich).

Basierend auf den Ergebnissen der diagnostischen Untersuchung können spezielle Gruppen und Förderklassen gebildet werden, in denen sich das Kind auf den Beginn einer systematischen Schulbildung vorbereiten kann.

Wenn Kinder in die Schule kommen, zeigt sich oft eine unzureichende Entwicklung einer Komponente der psychologischen Bereitschaft. Viele Lehrer glauben, dass es im Lernprozess einfacher ist, intellektuelle Mechanismen zu entwickeln als persönliche.

Schüler mit persönlicher Lernunvorbereitetheit, die kindliche Spontaneität zeigen, antworten im Unterricht gleichzeitig, ohne die Hand zu heben, und unterbrechen sich gegenseitig und teilen dem Lehrer ihre Gedanken und Gefühle mit. Normalerweise beteiligen sie sich nur dann an der Arbeit, wenn der Lehrer sie direkt anspricht, und die restliche Zeit sind sie abgelenkt, verfolgen nicht das Geschehen in der Klasse und verstoßen gegen die Disziplin. Sie haben ein hohes Selbstwertgefühl und sind beleidigt über Kommentare, wenn der Lehrer und die Eltern ihre Unzufriedenheit mit ihrem Verhalten zum Ausdruck bringen, sie beschweren sich darüber, dass der Unterricht uninteressant sei, die Schule schlecht sei oder der Lehrer böse sei. Die diesen Kindern innewohnende Motivationsunreife führt häufig zu Wissensproblemen, geringe Produktivität Bildungsaktivitäten.

Die vorherrschende intellektuelle mangelnde Vorbereitung auf das Lernen führt direkt zum Scheitern pädagogischer Aktivitäten, zur Unfähigkeit, die Anforderungen des Lehrers zu verstehen und zu erfüllen, und in der Folge zu schlechten Noten. Bei intellektueller Unvorbereitetheit möglich verschiedene Varianten Entwicklung der Kinder. Eine einzigartige Option ist der Verbalismus. Verbalismus ist mit einem hohen Niveau verbunden Sprachentwicklung, gute Entwicklung Gedächtnis vor dem Hintergrund unzureichender Entwicklung der Wahrnehmung und des Denkens. Bei solchen Kindern entwickelt sich die Sprache früh und intensiv. Sie beherrschen komplexe grammatikalische Strukturen und einen reichen Wortschatz. Gleichzeitig lieber rein verbale Kommunikation Bei Erwachsenen werden Kinder nicht ausreichend in praktische Aktivitäten, geschäftliche Zusammenarbeit mit den Eltern und Spiele mit anderen Kindern einbezogen. Verbalismus führt zu Einseitigkeit in der Entwicklung des Denkens, zur Unfähigkeit, nach einem Modell zu arbeiten, seine Handlungen mit vorgegebenen Methoden in Beziehung zu setzen und einige andere Merkmale, die es einem nicht ermöglichen, in der Schule erfolgreich zu lernen. Korrekturarbeiten Bei diesen Kindern ist eine Rückkehr zu Aktivitäten erforderlich, die für das Vorschulalter charakteristisch sind – Spielen, Gestalten, Zeichnen, d. h. Themen, die zur Entwicklung fantasievollen Denkens beitragen.

Psychologische Schulreife – ganzheitliche Bildung. Eine Verzögerung bei der Entwicklung einer Komponente führt früher oder später zu einer Verzögerung oder Verzerrung bei der Entwicklung anderer. Komplexe Abweichungen werden auch dann beobachtet, wenn die anfängliche psychologische Schulbereitschaft recht hoch sein kann, der Schüler jedoch aufgrund persönlicher Merkmale des Kindes oder mangelnder Professionalität des Lehrers erhebliche Lernschwierigkeiten hat.

1.3 Möglichkeiten zur Bildung von Schulreifekomponenten bei älteren Vorschulkindern

Derzeit gibt es Verschiedene Arten Vorschulerziehungsprogramme, die in gewissem Maße die Entwicklung der Komponenten der Schulreife bei Kindern beinhalten:

1. Komplex (alle Arbeitsbereiche: ästhetisch, physisch, moralisch usw.).

2. Spezialisiert

3. Korrektiv (mehrere Richtungen).

In diesem Abschnitt werden wir einige davon analysieren.

Programm „Regenbogen“ 1989 Auto. zählen T.N. Doronova.

Ziel ist es, Persönlichkeitseigenschaften wie gute Manieren, Unabhängigkeit, Entschlossenheit und die Fähigkeit zu entwickeln, eine Aufgabe zu stellen und zu lösen.

Entwicklungsprogramm 1994 L.A. Wenger.

Das Hauptziel besteht darin, die geistigen und künstlerischen Fähigkeiten von Vorschulkindern zu entwickeln.

Die Entwicklung der für ihr Alter charakteristischen Fähigkeiten bei Kindern manifestiert sich in

Fähigkeit, eine Situation selbstständig zu analysieren (visuelle Eigenschaften zu identifizieren, die für die Lösung von Problemen wesentlich sind);

Entwicklung der Dezentrierung – die Fähigkeit, den Bezugspunkt sowohl bei der Lösung visueller Aufgaben als auch in Kommunikationssituationen zu ändern;

Ideenentwicklung – die Fähigkeit, eine Idee für ein zukünftiges Produkt und einen Plan für dessen Umsetzung zu erstellen.

Für das Programm wurden psychologische und pädagogische Empfehlungen für die pädagogische Arbeit im Kindergarten entwickelt.

Programm „Kindheit“ 1995 RGPU A.I. Herzen.

Ziel des Programms ist die ganzheitliche Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes Vorschulentwicklung: intellektuell, körperlich, emotional – moralisch, willentlich, sozial – persönlich.

1. Erkenntnis;

2. Einstellungsänderungen;

3. Schöpfung;

4. gesundes Bild Leben.

Feed-Logik:

Merkmale des Alters, Leistungen und Entwicklungsperspektiven des Kindes;

Merkmale des Tätigkeitsfeldes (Kommunikation, Wahrnehmung);

Allgemeine Aufgaben Ausbildung;

Darstellungen (Orientierungen);

Niveau der Kompetenzentwicklung (niedrig, mittel, hoch); Diagnostik

Praktische Fähigkeiten;

Abschluss.

Musterprogramm herausgegeben von M.A. Wassiljewa, V.V. Gerbova, T.S. Komarowa.

Das „Programm zur Bildung und Ausbildung im Kindergarten“ sieht die körperliche, geistige, moralische, arbeitsbezogene und ästhetische Bildung und Entwicklung von Vorschulkindern entsprechend ihrem Alter und ihren individuellen psychophysiologischen Merkmalen vor. Diese Aufgaben werden im Prozess verschiedener Aktivitäten der Kinder gelöst: Spiel, Arbeit, Bildung, Kunst, was eine umfassende Entwicklung und Erziehung sowie Vorbereitung auf das schulische Lernen ermöglicht.

Das „Standardprogramm“ ist nach Altersgruppen zusammengestellt. Es deckt vier Altersstufen der körperlichen und geistigen Entwicklung von Kindern ab:

junges Alter– von der Geburt bis zum dritten Lebensjahr

Junior-Vorschulalter – von 3 bis 4 Jahren

Durchschnittsalter– von 4 bis 5 Jahren

Senior Vorschulalter – von 5 bis 7 Jahren.

Die Erziehung und der Unterricht von Kindern im Kindergarten hat pädagogischen Charakter und berücksichtigt zwei Bereiche des Wissens- und Kompetenzerwerbs der Kinder:

umfassende Kommunikation des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen und ein organisierter Bildungsprozess.

Im Prozess der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen erhält das Kind vielfältige Informationen, wobei zwei Gruppen von Kenntnissen und Fähigkeiten unterschieden werden. Die erste vermittelt Kenntnisse und Fähigkeiten, die Kinder in der alltäglichen Kommunikation beherrschen können. Die zweite Kategorie umfasst Kenntnisse und Fähigkeiten, die Kinder im Unterricht erlernen müssen. Während des Unterrichts berücksichtigt der Lehrer, wie Kinder Programmmaterial lernen und Aufgaben erledigen; überprüft die Geschwindigkeit und Rationalität ihres Handelns, das Vorhandensein verschiedener Fähigkeiten und bestimmt schließlich ihre Fähigkeit, richtiges Verhalten zu beobachten.

Moderne Psychologen (A.A. Wenger, S.P. Proskura) glauben, dass 80 % der Intelligenz vor dem 8. Lebensjahr gebildet werden. Diese Situation stellt hohe Anforderungen an die Organisation der Bildung und Ausbildung älterer Vorschulkinder.

Kognitive Aufgaben werden mit den Aufgaben der moralischen Bildung kombiniert willensstarke Eigenschaften und ihre Lösung erfolgt in enger Verbindung:

Kognitives Interesse regt das Kind zur Aktivität an, fördert die Entwicklung von Neugier und die Fähigkeit zu Beharrlichkeit und Fleiß beeinflusst die Qualität der Aktivität, wodurch sich Vorschulkinder den Lehrstoff recht fest aneignen.

Es ist auch wichtig, bei einem Kind Neugier, freiwillige Aufmerksamkeit und das Bedürfnis danach zu fördern unabhängige Suche Antworten auf aufkommende Fragen.

Immerhin ein Vorschulkind, dessen Wissensinteresse nicht ausreichend ausgeprägt ist.

Er wird sich im Unterricht passiv verhalten, es wird für ihn schwierig sein, seine Anstrengung und seinen Willen auf die Erledigung von Aufgaben, das Erlernen von Wissen und das Erzielen positiver Ergebnisse im Studium zu konzentrieren.

Der Aufenthalt im Kindergarten beeinflusst die Entwicklung der Freiwilligkeit, denn umgeben von anderen Kindern gewöhnt sich das Kind nach und nach daran, nicht nur das zu tun, was es will, sondern auch, was die Umstände und die Menschen um es herum von ihm verlangen.

Der Kindergarten hat großen Einfluss auf die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes. Da das Kind ständig von Kindern umgeben ist, beginnt es, sich mit anderen zu vergleichen, und sein Selbstwertgefühl beginnt sich zu entwickeln. Er muss seine Handlungen und Taten mit den Handlungen anderer korrelieren, d. h. es bildet sich für ihn eine Handlungsstruktur, es entsteht eine Unterordnung von Motiven und Zielen. Darüber hinaus kommt es häufig zu Konflikten unter Kindern, und die Lösung dieser Konflikte durch Kinder wirkt sich auch auf die Persönlichkeitsentwicklung aus.

Eine theoretische Analyse der Literatur zum Forschungsproblem lässt die Aussage zu, dass die psychologische Schulreife eines Kindes eines der wichtigsten Ergebnisse der psychologischen Entwicklung im Vorschulalter ist.

1. Die psychologische Schulreife ist ein notwendiger und ausreichender Grad der geistigen Entwicklung eines Kindes, um den schulischen Lehrplan in einer Peer-Group-Umgebung zu meistern.

2. Leider sind im Alter von 6 bis 7 Jahren noch nicht alle Kinder schulreif. Es ist notwendig, in der Vorbereitungsgruppe Schulreifekomponenten zu bilden.

3. Derzeit gibt es eine Vielzahl von Programmen, die darauf abzielen, ein Kind auf die Schule vorzubereiten.

Kapitel 2. Bildung der psychologischen Lernbereitschaft in der Schule bei Schülern der Vorbereitungsgruppe einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Die psychologische Lernbereitschaft in der Schule ist der wichtigste Bestandteil der Gesamtbereitschaft und spiegelt den Entwicklungsstand einer Reihe psychologischer Merkmale wider. Welches die wichtigsten psychologischen Merkmale sind, wird von verschiedenen Autoren unterschiedlich betrachtet. Also. V. S. Mukhina argumentiert, dass die Grundlage der Schulbereitschaft der Wunsch und das Bewusstsein für die Notwendigkeit des Lernens sind, die sich aus der sozialen Entwicklung des Kindes sowie der Entstehung innerer Widersprüche in ihm ergeben, die die Motivation für Bildungsaktivitäten bestimmen. D. B. Elkonin glaubte, dass der wichtigste Indikator für die Bereitschaft der Grad der Assimilation sozialer Beziehungen sei.

Bestehende Definitionen der psychologischen Bereitschaft stimmen in vielerlei Hinsicht überein. Laut I. Yu. Kulagina und V. N. Kolyutsky ist „die psychologische Schulreife eine komplexe Bildung, die einiges erfordert.“ hohes Niveau Entwicklung der motivierenden, intellektuellen Sphären und der Sphäre der Freiwilligkeit.“ Die Autoren weisen weiter darauf hin, dass die psychologische Bereitschaft zwei Aspekte hat – die persönliche (motivationale) und die intellektuelle Bereitschaft für die Schule, die gleichermaßen wichtig sind, um „ Bildungsaktivitäten Das Kind war erfolgreich und dank seiner schnellen Anpassung an neue Bedingungen war es für ihn ein schmerzloser Einstieg in ein neues Beziehungssystem.“ . In einer anderen Veröffentlichung wird es angegeben folgende Definition: „Psychologische Schulreife ist eine komplexe Bildung, die ein ganzheitliches System miteinander verbundener Qualitäten ist: Motivationsmerkmale, Bildung von Mechanismen der willkürlichen Handlungsregulation, ein ausreichendes Maß an kognitiver, intellektueller und sprachlicher Entwicklung, eine bestimmte Art von Beziehung.“ mit Erwachsenen und Gleichaltrigen usw. Die Entwicklung all dieser Qualitäten in ihrer Einheit bis zu einem bestimmten Niveau, das die Entwicklung des Schullehrplans gewährleisten kann, bildet den Inhalt der psychologischen Schulreife.“

Wenn wir also versuchen, die dargestellten Positionen zu verallgemeinern, können wir die folgende Definition geben.

Psychologische Schulreife- der Entwicklungsstand kognitiver Prozesse, emotionaler, willentlicher Sphären, sozialer Interaktionsfähigkeiten, die für den erfolgreichen Beginn der Bildungsaktivität eines Kindes erforderlich sind, sowie das Vorhandensein eines Lernwillens.

Die psychologische Lernbereitschaft in der Schule ist ein komplexes Merkmal eines Kindes, das den Entwicklungsstand psychologischer Qualitäten offenbart, die die wichtigsten Voraussetzungen für eine normale Inklusion in ein neues soziales Umfeld und für die Gestaltung pädagogischer Aktivitäten sind. Daher hängt der erfolgreiche Beginn der Bildungsaktivitäten vom Entwicklungsstand verschiedener psychologischer Bereiche ab. Dies führt zur Identifizierung geeigneter Arten psychologischer Bereitschaft.

Manchmal gibt es in der Psychologie zwei Arten der psychologischen Schulreife – spezielle und allgemeine. Zur Feststellung der besonderen Bereitschaft werden individuelle Indikatoren der intellektuellen und sensomotorischen Entwicklung gemessen und mit Altersstandards verglichen. Unterschreiten die Werte einzelner Indikatoren die Untergrenze nicht, gilt das Kind als schulreif. Die allgemeine Bereitschaft wird durch den Grad der freiwilligen Tätigkeit, die Entwicklung zwischenmenschlicher Interaktionsfähigkeiten mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, die Bereitschaft zur geschäftlichen Zusammenarbeit mit dem Lehrer, eine positive Einstellung zur Schule und zum Lernen usw. gekennzeichnet.

Laut A. Kern und J. Jirasek muss ein Kind, das in die Schule kommt, intellektuell, emotional und sozial reif sein. Dementsprechend unterscheiden sie drei Komponenten der Bereitschaft: intellektuelle Reife, emotional-willkürliche Reife und soziale Reife. Geben wir ihre Beschreibung gemäß dem Buch von A.K. Bolotova und I.V. Makarova „Angewandte Psychologie“.

I. Yu. Kulagina identifiziert zwei Aspekte der psychologischen Bereitschaft – die persönliche (motivationale) und die intellektuelle Bereitschaft für die Schule 6. Die persönliche Schulbereitschaft drückt sich in der Bildung der inneren Position des Schülers (das Vorhandensein eines stabilen Wunsches, „Schüler zu sein“, d. h. wir sprechen von Motivationsbereitschaft), in der Willkür des Verhaltens und in der Fähigkeit zur Interaktion mit anderen Menschen aus , in Bezug auf sich selbst. Daher setzt bei diesem Ansatz die persönliche Bereitschaft die Ausbildung voraus verschiedene Gebiete Persönlichkeit (motivierend, freiwillig, sozialpsychologisch und selbstbewusst).

Basierend auf den oben dargestellten Ansätzen lassen sich in der Struktur der psychologischen Lernbereitschaft in der Schule folgende Typen unterscheiden:

intellektuelle Bereitschaft;

Motivationsbereitschaft;

freiwillige Bereitschaft;

sozialpsychologische Bereitschaft.

Lassen Sie uns sie kurz beschreiben.

Intelligent ist mit der Entwicklung mentaler Prozesse verbunden – der Fähigkeit, Objekte zu verallgemeinern, zu vergleichen, zu klassifizieren, wesentliche Merkmale hervorzuheben und Schlussfolgerungen zu ziehen. Das Kind muss über eine gewisse Bandbreite an Vorstellungen, einschließlich figurativer und räumlicher Vorstellungen, eine angemessene Sprachentwicklung und kognitive Aktivität verfügen.

Wie von Ya.L. Kolominsky, es ist ein Fehler, das zu glauben Wortschatz Besondere Fähigkeiten und Fertigkeiten sind der einzige Maßstab für die geistige Schulreife eines Kindes. Bestehende Programme und deren Aneignung erfordern, dass das Kind in der Lage ist, zu vergleichen, zu analysieren und unabhängige Schlussfolgerungen zu ziehen, d. h. ausreichend entwickelte kognitive Prozesse. Verallgemeinerung und Abstraktion, die Reihenfolge der Schlussfolgerungen und einige andere Aspekte des Denkens, wie richtig das Kind die Bedeutung des Dargestellten versteht, ob es das Wesentliche hervorheben kann oder sich in einzelnen Details verliert – das sind Indikatoren entwickeltes Denken Kind.

Laut I.V. Laut Dubrovina setzt intellektuelle Bereitschaft das Vorhandensein geistiger Aktivität eines Kindes, ziemlich breite kognitive Interessen und den Wunsch voraus, etwas Neues zu lernen.

Motivationsbereitschaft weist darauf hin, dass eine der Hauptvoraussetzungen für erfolgreiches Lernen der stetige Wunsch des Kindes nach einem neuen Schulleben, nach „ernsthaftem“ Lernen und „verantwortungsvollen“ Aufgaben ist. Das Kind sollte den Wunsch haben, wichtige, sinnvolle Aktivitäten zu meistern, die viel bedeutsamer sind als das Spiel eines Vorschulkindes. Das Auftreten eines solchen Wunsches wird beeinflusst durch:

Einstellung nahe stehender Erwachsener zum Lernen

die Einstellung anderer Kinder, die Chance, in den Augen der Jüngeren auf eine neue Altersstufe aufzusteigen und den Älteren gleichgestellt zu werden.

Der Wunsch des Kindes, eine neue soziale Position einzunehmen, führt zur Bildung seiner inneren Position. L.I. Bozovic charakterisiert dies als eine zentrale persönliche Neubildung, die die Persönlichkeit des Kindes als Ganzes prägt. Dies bestimmt das Verhalten und die Aktivität des Kindes sowie das gesamte System seiner Beziehungen zur Realität, zu sich selbst und den Menschen um es herum. Die Lebensweise eines Schulkindes als Person, die an einem öffentlichen Ort eine gesellschaftlich bedeutsame und gesellschaftlich geschätzte Tätigkeit ausübt, wird vom Kind als für ihn adäquater Weg zum Erwachsensein erkannt – sie entspricht dem im Spiel gebildeten Motiv „erwachsen zu werden“. und tatsächlich seine Aufgaben wahrnehmen“ (D.B. Elkonin)

Von dem Moment an, in dem die Idee der Schule im Kopf des Kindes die Züge der gewünschten Lebensweise annahm, können wir sagen, dass seine innere Position neuen Inhalt erhielt – sie wurde zur inneren Position des Schulkindes. Und das bedeutet, dass das Kind psychologisch in eine neue Altersphase seiner Entwicklung eingetreten ist – das Grundschulalter. Die innere Stellung eines Schulkindes im weitesten Sinne kann als ein mit der Schule verbundenes System von Bedürfnissen und Wünschen des Kindes definiert werden, d.h. eine solche Einstellung zur Schule, wenn die Beteiligung daran vom Kind als sein eigenes Bedürfnis erlebt wird („Ich will zur Schule gehen!“).

Die positive Orientierung eines Kindes an der Schule als Bildungsinstitution ist die wichtigste Voraussetzung für seinen erfolgreichen Eintritt in die Schul- und Bildungswirklichkeit, d. h. Akzeptanz relevanter schulischer Anforderungen und vollständige Einbeziehung in den Bildungsprozess.

Der Lernwille wird in vielerlei Hinsicht durch die Fähigkeit der Eltern und anderer wichtiger Personen bestimmt, das Kind für die bevorstehende Aktivität zu interessieren. Es spielt keine Rolle, dass Kinder zunächst nur von den äußeren Merkmalen des Schullebens (schöne Aktentaschen, Federmäppchen, Stifte usw.) angezogen werden. Anschließend wird er, basierend auf ihnen, mit der richtigen Herangehensweise den Wunsch verspüren, zu lernen, etwas Neues zu lernen und gute Noten zu bekommen.

Freiwillige Bereitschaft. Bereits im Vorschulalter steht das Kind vor der Notwendigkeit, aufkommende Schwierigkeiten zu überwinden und sein Handeln dem gesetzten Ziel unterzuordnen. Dies führt dazu, dass er beginnt, sich bewusst zu kontrollieren, seine inneren und äußeren Handlungen, seine kognitiven Prozesse und sein Verhalten im Allgemeinen zu steuern. Willkürliche (freiwillige) Handlungen von Vorschulkindern haben ihre eigenen Besonderheiten: Sie koexistieren mit unbeabsichtigten, impulsiven Handlungen, die unter dem Einfluss situativer Gefühle und Wünsche entstehen.

Für erfolgreiches Lernen ist es wichtig, dass jedes Kind die Fähigkeit entwickelt, freiwillige Kontrolle auszuüben.

Die Entstehung der Fähigkeit zur freiwilligen Kontrolle, die Hervorhebung einer Gruppe von Motiven, die für das Kind am wichtigsten werden, führt dazu, dass das Kind, in seinem Verhalten von diesen Motiven geleitet, bewusst sein Ziel erreicht, ohne der Ablenkung zu erliegen Einflüsse. Nach und nach beherrscht er die Fähigkeit, sein Handeln Motiven unterzuordnen, die deutlich vom Ziel des Handelns entfernt sind, insbesondere Motiven sozialer Natur. Er entwickelt ein für einen Vorschulkind typisches Maß an Konzentration.

Soziale und psychologische Bereitschaft. Bildungsaktivitäten zur Lösung pädagogischer Probleme erfordern eine aktive Interaktion zwischen Schüler und Lehrer sowie zwischen Schülern. Kinder brauchen die Fähigkeit, in die Kindergesellschaft einzutreten, mit anderen zusammenzuarbeiten, in manchen Situationen nachzugeben und in anderen nicht nachzugeben. Diese Eigenschaften gewährleisten die Anpassung an neue gesellschaftliche Bedingungen.

Daher müssen Kinder über geschäftliche Kommunikationsfähigkeiten verfügen, gemeinsame Lernaktivitäten durchführen können, zuhören und hören können und sich in problematischen Kommunikationssituationen richtig verhalten.

Für den Lernerfolg und die persönliche Entwicklung eines Kindes ist es wichtig, dass es unter Berücksichtigung seiner Allgemeinbildung vorbereitet in die Schule geht körperliche Entwicklung, Motorik, Zustände nervöses System. Und das ist bei weitem nicht die einzige Bedingung. Einer der meisten notwendigen Komponenten ist psychologische Bereitschaft.

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Bildunterschriften:

Städtische Haushaltsbildungseinrichtung " Kindergarten allgemeiner Entwicklungstyp Nr. 75“ Psychologische Schulreife Erstellt von: Bildungspsychologin Gorbovskaya A.Yu. Bratsk, 2016

Jedes Kind geht in die erste Klasse mit der Hoffnung, dass in der Schule alles gut wird. Der Lehrer wird schön und freundlich sein, seine Klassenkameraden werden mit ihm befreundet sein und er wird mit einer Eins lernen. Die Erfüllung der Erwartungen von Kindern und Eltern hängt davon ab, wie das Kind psychologisch auf die Schule vorbereitet wird

Was ist psychologische Schulreife und kann sie ausgebildet werden? Die psychologische Bereitschaft ist ein notwendiger und ausreichender Grad der geistigen Entwicklung eines Kindes, um mit der Beherrschung des schulischen Lehrplans in einer Peer-Group-Umgebung zu beginnen. Die psychologische Bereitschaft für die Schule wird schrittweise gebildet: im Spiel, in der Arbeit, in der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, im Prozess der Entwicklung traditioneller Schulfähigkeiten (Schreiben, Zählen, Lesen)

Komponenten der psychologischen Bereitschaft. Emotional-willkürliche Bereitschaft. Sozialpsychologische Bereitschaft. Intellektuelle Bereitschaft. Persönliche Bereitschaft

Kann das Kind mit Kindern kommunizieren? Zeigt er Initiative in der Kommunikation oder wartet er darauf, dass andere ihn anrufen? Fühlt er die in der Gesellschaft akzeptierten Kommunikationsnormen, ist er bereit, die Interessen anderer Kinder oder kollektive Interessen zu berücksichtigen, ist er in der Lage, seine Meinung zu verteidigen? Spürt er einen Unterschied in seinen Interaktionen mit Kindern, Lehrern, anderen Erwachsenen und Eltern? Sozialpsychologische Bereitschaft Wenn ein Kind in die Schule kommt, sollte es über recht vielfältige Kommunikationserfahrungen verfügen Fremde. Es ist notwendig, ihm die Möglichkeit zu geben, Kontakte zu anderen in der Klinik, auf dem Spielplatz, im Laden usw. zu knüpfen.

Intellektuelle Bereitschaft Die Fähigkeit zu schreiben, zu lesen, zu zählen und grundlegende Probleme zu lösen, sind nur Fähigkeiten, die man erlernen kann. Unterdrücken Sie nicht das Forschungsinteresse eines jungen Naturwissenschaftlers, dann wird er bis zum Schuleintritt viel aus eigener Erfahrung nachvollziehen können. Bringen Sie Ihrem Kind bei, nach Antworten auf seine endlosen „Warum“ zu suchen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen aufzubauen – kurz gesagt, sich aktiv für die Welt um es herum zu interessieren. Fähigkeit zu denken, zu analysieren und Schlussfolgerungen zu ziehen. Entwicklung der Sprache, des Wortschatzes und der Fähigkeit, etwas zu zugänglichen Themen zu sagen, einschließlich grundlegender Informationen über sich selbst. Konzentrationsfähigkeit, Fähigkeit zum Aufbau logischer Verbindungen, Gedächtnisentwicklung, Feinmotorik.

Persönliche Gesprächsbereitschaft über Ihr Schuljahre, sich an lustige und lehrreiche Begebenheiten erinnern, mit dem Kind Bücher über die Schule lesen, über den Schulalltag sprechen, dem Kind einen Rundgang durch die zukünftige Schule geben und ihm zeigen, wo es lernen wird. Sinnvoll sind Aktivitäten, die Fantasie und Vorstellungskraft fördern: Zeichnen, Modellieren, Gestalten, aber auch Selbständigkeit und Ausdauer: Unterricht in Vereinen und Sektionen. Kognitives Interesse, Wunsch, etwas Neues zu lernen. Bildung einer positiven Einstellung gegenüber der Schule, dem Lehrer, den Bildungsaktivitäten und sich selbst

Emotional - Willensbereitschaft. Die Fähigkeit, nicht nur das zu tun, was ich will, sondern auch das, was ich brauche, keine Angst vor Schwierigkeiten zu haben und sie selbst zu lösen. Angemessenes Selbstwertgefühl und positives Selbstbild. Fähigkeit, sich zu konzentrieren und mit Emotionen umzugehen. Das Spiel wird dazu beitragen, diese Qualitäten zu entwickeln!!! Spiele lehren Sie, ruhig zu warten, bis Sie an der Reihe sind, mit Würde zu verlieren, Ihre Strategie zu entwickeln und gleichzeitig die sich ständig ändernden Umstände usw. zu berücksichtigen. Es ist auch notwendig, das Kind an eine Veränderung der Aktivität und des Tagesablaufs zu gewöhnen. Es ist wichtig, Vertrauen in das Kind zu zeigen, es aufrichtig zu ermutigen, zu helfen und zu unterstützen. Nach und nach entwickelt das Kind die Fähigkeit, Willenskraft auszuüben, aber nicht sofort. Hilf ihm!

Arbeit in Untergruppen. Emotional-willkürliche Schulbereitschaft: Belastbarkeit; Fähigkeit, Enttäuschungen zu ertragen; Haben Sie keine Angst vor neuen Situationen; Vertrauen in sich selbst und Ihre Fähigkeiten Sozialpsychologische (kommunikative) Schulbereitschaft: Fähigkeit zuzuhören; Fühlen Sie sich wie ein Mitglied einer Gruppe; Verstehen Sie die Bedeutung der Regeln und die Fähigkeit, sie einzuhalten; Entscheiden Sie konstruktiv Konfliktsituationen Intellektuelle Schulbereitschaft: Logisch kohärentes Denken, die Fähigkeit, Zusammenhänge und Muster zu erkennen. Fähigkeit, die Aufmerksamkeit über einen längeren Zeitraum zu konzentrieren. Auditives Kurzzeitgedächtnis, Hörverstehen, visuelles Gedächtnis. Neugier und Interesse am Lernen. Motivierende Schulbereitschaft: Einstellung zum Lernen als wichtige Sache; Ein starker Wunsch, in der Schule zu lernen.

Ein Kind, das in die Schule kommt, muss physiologisch und sozial ausgereift sein; es muss ein bestimmtes Maß an geistiger, emotionaler und willensstarker Entwicklung erreichen. Bildungsaktivitäten erfordern ein gewisses Maß an Wissen über die Welt um uns herum und die Entwicklung elementarer Konzepte. Das Kind muss mentale Operationen beherrschen, Objekte und Phänomene der Umwelt verallgemeinern und unterscheiden, seine Aktivitäten planen und Selbstkontrolle ausüben können. Wichtig sind eine positive Einstellung zum Lernen, die Fähigkeit zur Selbstregulierung des Verhaltens und die Manifestation von Willensanstrengungen zur Erledigung gestellter Aufgaben. Ebenso wichtig sind verbale Kommunikationsfähigkeiten, ausgeprägte Feinmotorik und Hand-Auge-Koordination. Daher ist das Konzept der „Schulreife eines Kindes“ komplex, vielschichtig und deckt alle Lebensbereiche eines Kindes ab.
Die zentralen Komponenten der psychologischen Schulreife eines Kindes sind:
- eine neue innere Position des Studierenden, die sich im Wunsch nach gesellschaftlich bedeutsamen und gesellschaftlich geschätzten Tätigkeiten manifestiert;
- im kognitiven Bereich die zeichensymbolische Funktion des Bewusstseins und die Fähigkeit zur Substitution, Beliebigkeit mentaler Prozesse, differenzierte Wahrnehmung, die Fähigkeit, kognitive Interessen zu verallgemeinern, zu analysieren, zu vergleichen;
- V persönliche Sphäre Willkür des Verhaltens, Unterordnung von Motiven und Willensqualitäten;
- im Aktivitäts- und Kommunikationsbereich: die Fähigkeit, eine bedingte Situation zu akzeptieren, von einem Erwachsenen zu lernen, seine Aktivitäten zu regulieren.
Schauen wir uns jeden von ihnen an.
Die Bildung der inneren Position eines Studierenden erfolgt in zwei Schritten. In der ersten Phase zeigt sich eine positive Einstellung zur Schule, es fehlt jedoch eine Orientierung an den sinnvollen Aspekten schulischen und pädagogischen Handelns. Das Kind betont nur die äußere, formale Seite; es möchte zur Schule gehen, gleichzeitig aber einen vorschulischen Lebensstil beibehalten. Und weiter nächste Stufe Es entsteht eine Orientierung an sozialen, jedoch nicht an den eigentlichen pädagogischen Aspekten des Handelns. Zur voll ausgebildeten Position eines Schulkindes gehört eine Kombination aus Orientierung sowohl an sozialen als auch an pädagogischen Aspekten des Schullebens selbst, obwohl dieses Niveau bis zum Alter von 7 Jahren nur wenige Kinder erreichen.
Somit ist die innere Position eines Schulkindes ein subjektives Spiegelbild des objektiven Beziehungssystems zwischen dem Kind und der Welt der Erwachsenen. Diese Beziehungen charakterisieren die soziale Situation der Entwicklung mit ihr draußen. Die interne Position stellt die zentrale psychologische Neubildung der 7-Jahres-Krise dar
Die nächste wichtige Komponente der Bereitschaft hängt mit der Entwicklung der kognitiven Sphäre des Kindes zusammen. Wissen allein ist kein Indikator für die Schulreife. Viel wichtiger ist der Entwicklungsstand kognitiver Prozesse und der kognitiven Einstellung zur Umwelt, die Fähigkeit des Kindes zur Substitution, insbesondere zur visuell-räumlichen Modellierung (L.A. Wenger). Die Fähigkeit, figurative Ersatzstoffe zu verwenden, baut die mentalen Prozesse eines Vorschulkindes wieder auf und ermöglicht es ihm, mental Vorstellungen über Objekte und Phänomene zu entwickeln und diese bei der Lösung verschiedener mentaler Probleme anzuwenden. Bis zum Ende des Vorschulalters sollte das Kind Elemente des freiwilligen Gedächtnisses und der Beobachtungsfähigkeit, die Fähigkeit, sich seine eigene Sprachaktivität freiwillig vorzustellen und zu kontrollieren, ausgebildet haben.
Im persönlichen Bereich sind die Willkür des Verhaltens, die Unterordnung der Motive sowie die Ausbildung von Willenshandlungselementen und Willensqualitäten für die schulische Bildung von größter Bedeutung. Freiwilliges Verhalten äußert sich in verschiedenen Bereichen, insbesondere in der Fähigkeit, den Anweisungen eines Erwachsenen zu folgen und sich an die Regeln des Schullebens zu halten (z. B. sein Verhalten im Unterricht und in den Pausen überwachen, keinen Lärm machen, sich nicht ablenken lassen). , andere nicht stören usw.). Hinter der Umsetzung der Regeln und deren Bekanntheit steht ein Beziehungssystem zwischen Kind und Erwachsenem. Die Willkür des Verhaltens hängt genau mit der Umwandlung von Verhaltensregeln in eine interne psychologische Autorität (A. N. Leontyev) zusammen, wenn sie ohne die Kontrolle eines Erwachsenen ausgeführt werden. Darüber hinaus muss das Kind in der Lage sein, sich ein Ziel zu setzen und es zu erreichen, indem es einige Hindernisse überwindet und Disziplin, Organisation, Initiative, Entschlossenheit, Ausdauer und Unabhängigkeit zeigt.
Zu den Hauptbestandteilen der Schulreife im Handlungs- und Kommunikationsbereich gehört die Bildung von Voraussetzungen für pädagogisches Handeln, wenn das Kind eine pädagogische Aufgabe annimmt, deren Konvention und die Konvention der Regeln, nach denen sie gelöst wird, versteht; reguliert eigene Aktivitäten auf der Grundlage von Selbstkontrolle und Selbstwertgefühl; versteht, wie man eine Aufgabe erledigt, und zeigt die Fähigkeit, von einem Erwachsenen zu lernen.
Die Schulreife eines Kindes lässt sich also anhand von Parametern wie Planung, Kontrolle, Motivation und intellektuellem Entwicklungsstand bestimmen.
1. Planung – die Fähigkeit, Ihre Aktivitäten entsprechend ihrem Zweck zu organisieren:
niedriges Niveau – die Handlungen des Kindes entsprechen nicht dem Ziel;
mittleres Niveau – die Handlungen des Kindes entsprechen teilweise dem Inhalt des Ziels;
hohes Niveau – die Handlungen des Kindes entsprechen vollständig dem Inhalt des Ziels.
2. Kontrolle – die Fähigkeit, die Ergebnisse Ihrer Handlungen mit dem Ziel zu vergleichen:
niedriges Niveau – eine völlige Diskrepanz zwischen den Ergebnissen der Bemühungen des Kindes und dem gesetzten Ziel (das Kind selbst sieht diese Diskrepanz nicht);
durchschnittliches Niveau - teilweise Übereinstimmung der Ergebnisse der Bemühungen des Kindes mit dem gesetzten Ziel (das Kind kann diese unvollständige Diskrepanz nicht selbstständig erkennen);
hohes Niveau – die Ergebnisse der Bemühungen des Kindes entsprechen dem gesetzten Ziel; das Kind kann alle Ergebnisse, die es erhält, selbstständig mit dem gesetzten Ziel vergleichen.
3. Lernmotivation ist der Wunsch, verborgene Eigenschaften von Objekten, Muster in den Eigenschaften der umgebenden Welt zu finden und sie zu nutzen:
niedriges Niveau – das Kind konzentriert sich nur auf die Eigenschaften von Objekten, die den Sinnen direkt zugänglich sind;
mittlere Ebene – das Kind strebt danach, sich auf einige verallgemeinerte Eigenschaften der Welt um es herum zu konzentrieren – diese Verallgemeinerungen zu finden und zu nutzen;
hohes Niveau – es besteht ein deutlich geäußerter Wunsch, Eigenschaften der umgebenden Welt zu finden, die der direkten Wahrnehmung verborgen sind, ihre Muster; Es besteht der Wunsch, dieses Wissen im eigenen Handeln zu nutzen.
4. Grad der Intelligenzentwicklung:
niedrig - Unfähigkeit, einer anderen Person zuzuhören, logische Operationen der Analyse, des Vergleichs, der Verallgemeinerung, der Abstraktion und der Konkretisierung in Form verbaler Konzepte durchzuführen;
unterdurchschnittlich - Unfähigkeit, einer anderen Person zuzuhören, Fehler bei der Ausführung aller logischen Operationen in Form verbaler Konzepte;
Durchschnitt - Unfähigkeit, einer anderen Person zuzuhören, einfache logische Operationen (Vergleich, Verallgemeinerung in Form verbaler Konzepte) werden fehlerfrei ausgeführt, bei der Durchführung komplexerer logischer Operationen - Abstraktion, Konkretisierung, Analyse, Synthese - werden Fehler gemacht;
hoch - beim Verstehen einer anderen Person und bei der Ausführung aller logischen Operationen sind einige Fehler möglich, aber das Kind kann diese Fehler selbst ohne die Hilfe eines Erwachsenen korrigieren;
sehr hoch - die Fähigkeit, einer anderen Person zuzuhören und logische Operationen in Form verbaler Konzepte auszuführen.
Wir können also davon ausgehen, dass ein Kind nicht schulreif ist, wenn es nicht weiß, wie es seine Handlungen plant und kontrolliert, eine geringe Lernmotivation hat (konzentriert sich nur auf sensorische Daten), nicht weiß, wie man einer anderen Person zuhört und logisch vorgeht Operationen in Form von Konzepten.
Ein Kind ist bereit für die Schule, wenn es seine Handlungen zu planen und zu kontrollieren weiß (oder dies anstrebt), sich auf die verborgenen Eigenschaften von Objekten, die Muster der umgebenden Welt konzentriert, danach strebt, sie in seinen Handlungen zu nutzen, zuzuhören weiß gegenüber einer anderen Person und weiß (oder strebt danach), logische Operationen in Form von verbalen Konzepten durchzuführen.
Beachten wir noch einmal, dass es sich bei der psychologischen Schulreife um eine komplexe Ausbildung handelt, die einen relativ hohen Entwicklungsstand der Motivations-, Intellektuellen- und Willenssphäre voraussetzt. Üblicherweise werden zwei Aspekte der psychologischen Bereitschaft unterschieden – die persönliche (motivationale) und die intellektuelle Schulreife. Beide Aspekte sind sowohl für den Erfolg der pädagogischen Tätigkeit des Kindes als auch für seine schnelle Anpassung an neue Bedingungen und den schmerzlosen Einstieg wichtig neues System Beziehungen.