Arbeitsprogramm zum Thema: Triz-Circle-Programm. Triz in der Vorschulerziehung

TRIZ ist eine Wissenschaft, die die objektiven Gesetze der Systementwicklung untersucht und eine Methodik zur Lösung von Problemen entwickelt. Methoden der technischen Kreativität erschienen als Notwendigkeit, die Produktivität der geistigen Arbeit, vor allem im Bereich der Produktion, zu steigern. Zwei Konzepte lassen sich in ihrer Entwicklung verfolgen. Dem ersten zufolge ist die Entwicklung technischer Systeme eine Folge von Prozessen, die im Denken von Erfindern ablaufen; neue starke Ideen entstehen als „Einsichten“ herausragender Individuen mit einer besonderen Denkweise, und dieser Prozess kann nicht untersucht oder reproduziert werden. Als Ergebnis entstanden Methoden zur psychologischen Aktivierung der Kreativität und zur Aufzählung von Optionen. Nach dem zweiten Konzept erfolgen Veränderungen in künstlichen Systemen nicht nach dem subjektiven Willen einer Person, sondern unterliegen objektiven Gesetzmäßigkeiten und erfolgen in Richtung einer Erhöhung ihrer Idealität. Die von G.S. Altshuller identifizierten Muster bildeten die Grundlage eines Gesetzessystems für die Entwicklung technischer Systeme und neue Wissenschaftüber Kreativität – die Theorie des erfinderischen Problemlösens (TRIZ).

Der Autor von TRIZ, G.S. Altshuller, hat es als Methodik zur Lösung technischer Probleme entwickelt. Der langfristige Einsatz von TRIZ entwickelt bei Erfindern Denkqualitäten, die Psychologen als kreativ bewerten: Flexibilität, Reichweite, Konsistenz, Originalität usw. Diese Möglichkeiten ermöglichten die Entwicklung pädagogischer Technologien zur Denkentwicklung auf Basis von TRIZ. G.S. Altshuller wurde am 15. Oktober 1926 in Taschkent geboren. Dann lebte er in Baku. Absolvent des Aserbaidschanischen Industrieinstituts. Die erste Veröffentlichung (zusammen mit R. Shapiro), die der Theorie der Erfindung gewidmet ist – Altshuller G.S., Shapiro R.B. „Zur Psychologie der erfinderischen Kreativität“ // Fragen der Psychologie, 1956, Nr. 6. Erfinder, Autor der Lösungstheorie Erfinderische Probleme(TRIZ), Entwickler Geschäftsspiele„Lebensstrategie einer kreativen Persönlichkeit“ (LCSL), Systeme von Entwicklungstechniken kreative Fantasie(RTV). Schriftsteller. Er begann 1957 mit der Veröffentlichung von Science-Fiction-Werken (unter dem Pseudonym Genrikh Altov). Debütveröffentlichung - die Geschichte „Zinochka“, gemeinsam mit Vyacheslav Felitsyn verfasst. Einer der führenden russischen Science-Fiction-Autoren der ersten Hälfte der 1960er Jahre. Autor des „Register of Fantastic Ideas“ (einer Art Patentfonds weltweiter Science-Fiction-Ideen). Er starb am 24. September 1998 in Petrosawodsk.

Basiskonzept: Kenntnisse in einzelnen Fächern werden nicht im Unterricht vermittelt, sondern von den Studierenden im Laufe des Bildungsprozesses erworben und sind kein Ziel, sondern ein Mittel zur Entwicklung der Qualitäten einer kreativen Persönlichkeit. Im Bildungsprozess ermöglicht dies den Fachlehrern, ihr Fach als echtes Problem darzustellen, und bietet zudem zahlreiche Möglichkeiten für die Entwicklung und Umsetzung integrierten Lernens. Derzeit wurde eine auf TRIZ basierende Übungsreihe entwickelt, die Methoden und Techniken umfasst, die kreatives Denken und seine Hauptkomponente – die Vorstellungskraft – entwickeln. Der Lernprozess zielt darauf ab, jeden Gedankengang zu verstehen und im Allgemeinen eine Denkkultur zu schaffen. Eine Denkkultur ist das Ergebnis einer gezielten Einflussnahme des Subjekts auf den Ausführungsprozess geistige Operationen um die effektivsten Lösungen für Problemsituationen zu erhalten. Eine solche Einflussnahme auf das Fach kann durch das Bildungssystem erfolgen. Bildung sollte zu einer Ausbildung in der Kunst werden, Wissen zu nutzen und einen Denkstil zu entwickeln, der es einem ermöglicht, Probleme in jedem Lebensbereich zu analysieren.

Warum fällt Ihrer Meinung nach ein geworfener Stock immer zu Boden? Warum sind im Cocktail Blasen? Wenn Sie fröhlich über die Schwerkraft und Oberflächenspannung in der Schule berichten wollen, hören Sie auf. Woher genau nehmen Sie die Gewissheit, dass dies richtig ist? In der Schule gelehrt ist kein Argument. Hand aufs Herz – woher? Ein bisschen Geschichte. Was bestimmt, ob eine bestimmte Aussage, Hypothese oder Theorie richtig ist? Seltsamerweise vor allem die Bequemlichkeit. Das Richtige ist, was bequemer zu verwenden ist. Machen wir uns ein Bild von der Struktur des Universums. Die Erde befindet sich im Zentrum, die Sonne und andere Planeten kreisen um sie (ptolemäisches System). Viele Jahrhunderte lang war dieses System praktisch für die Zeitberechnung. Sie hatte also Recht. Jahrhunderte vergingen. Und nun begannen einige Beobachtungen zu zeigen, dass die Planeten leicht von der vorgeschriebenen Umlaufbahntheorie abweichen. Es war notwendig, Änderungen am ptolemäischen System vorzunehmen. Es wurde wieder gemütlich. Aber die Abweichungen begannen zu wachsen. Es waren Ergänzungen zu Änderungsanträgen erforderlich. Das System des Ptolemäus wurde so kompliziert, dass seine Verwendung unbequem wurde. Der entstandene Widerspruch wurde durch den Übergang zum kopernikanischen System beseitigt. Jetzt steht die Sonne im Zentrum und die Planeten, einschließlich der Erde, kreisen um sie. Es stellt sich die Frage: Was, es war unmöglich, sofort ein System mit der Sonne im Zentrum vorzuschlagen? Es war unmöglich! Vergessen Sie nicht, dass wirklich praktikable Hypothesen nicht einfach aus der Luft gegriffen sind. Sie leiten sich aus Fakten und Beobachtungen ab. Und die Beobachtungen der alten Griechen waren die gleichen wie wir: Jeden Tag sehen wir, wie die Sonne ihre Rotation um die Erde beginnt. Deshalb konnte damals nur das ptolemäische System lebensfähig werden. Die Annahmen einzelner Philosophen, die mit der Theorie von Kopernikus übereinstimmten, haben sich in der Antike nie durchgesetzt. Aber jetzt wissen wir, sagen Sie, dass das kopernikanische System richtig ist! Beobachtungen von Astronauten, Kosmonauten... Seien Sie vorsichtig! Tatsächlich gibt es keine Beobachtungen, die definitiv beweisen würden, dass sich alles um die Sonne dreht. Geht man von der Newtonschen Mechanik aus, dann drehen sich die Planeten nicht um die Sonne, sondern zusammen mit der Sonne um einen gemeinsamen Schwerpunkt, der überhaupt nicht mit der Sonne zusammenfällt. Darüber hinaus besagt das von Galileo vorgeschlagene Relativitätsprinzip der Bewegung, dass es im Allgemeinen gleichgültig ist, was sich um was dreht. Wir können unseren eigenen Zeigefinger als Zentrum des Universums betrachten. Es wird dasselbe sein, nur wird es UNBEQUEM sein, es zu zählen.

Nehmen wir also – zumindest der Einfachheit halber – die These als Arbeitshypothese an: WAHRHEIT EXISTIERT NICHT. Es gibt nur Urteile, ein Modell, eine Theorie, die zu einem bestimmten Zeitpunkt, an einem bestimmten Ort und für eine bestimmte Gruppe von Menschen nützlich sind. (Für Dichter ist beispielsweise das System des Ptolemäus bis heute noch praktisch. „Die warme Sonne geht hoch ...“ – schrieb zum Beispiel Afanasy Fet.) Und diese Theorien ersetzen sich ständig. Aber es sind nicht die Götter, die die Töpfe verbrennen. Und Theorien werden nicht von Göttern geschaffen. Gewöhnliche Leute. Die Theorien von gestern wurden von den Menschen von gestern erstellt, die Theorien von morgen werden von den Menschen von morgen erstellt. Wer sind diese Zukunftstheoretiker? Aber das sind unsere Kinder! Bringen wir ihnen bei, wie man Hypothesen aufstellt, bevor es zu spät ist. Jeden Tag müssen richtige Hypothesen aufgestellt werden. Wenn Ihnen jemand in einem Bus auf den Fuß tritt, formulieren Sie sofort eine ganze Reihe von Hypothesen: dass die Person, die darauf getreten ist, ein völliger Schurke ist, dass die gesamte Jugend von heute... dass es keine Ordnung im Land gibt..., was sie dafür haben... Welche davon kommen der Wahrheit näher? Um mit Kindern zu arbeiten, benötigen Sie keinen Spezialunterricht, keine schwer zu findende Ausrüstung oder einen Doktortitel. Wir benötigen zwei Konzepte der TRIZ – Widersprüche und Ressourcen. Auch das Alter der Kinder ist nicht entscheidend. Die Geschwindigkeit und Dauer der Arbeit, die Art der Aufgaben, nicht aber der Ablauf unseres Handelns hängen davon ab.

Über „eigene Newtons“. Hier liegt ein Problem, das jedem von der Kindheit an bekannt ist. Wenn man einen Stock wirft, fällt er zu Boden. Warum? Provozieren Sie Ihr Kind, diese Frage zu stellen. Und lassen Sie ihn versuchen, die Frage selbst zu beantworten. Aber vergessen Sie nicht – keine „Schwerkraft“, Schwerkraft usw. Das ist nicht die Wahrheit, sondern nur die neuesten Modelle. Die Antworten können variieren. Aber denken Sie daran: Sie werden alle Recht haben! Wir erhielten zum Beispiel einmal die Antwort: „Weil der Stock schwer ist.“ Stimmt das nicht? Der Stock war wirklich schwer, wir haben keine Experimente mit anderen Körpern gemacht. Wie Wissenschaftler sagen: „Das Modell beschreibt alle experimentellen Daten angemessen.“ Und versuchen Sie nicht, sich aus der Situation zu befreien, indem Sie fragen: „Warum ist es schwer?“ Andernfalls stellen wir Ihnen eine Frage, mit der die Physik noch nicht fertig geworden ist: „Warum zieht es an?“ Die Antwort „schwer“ ist für diesen Typ passend und daher richtig. Möchten Sie sichergehen? Probieren Sie dann mit Ihrem Kind noch ein paar schwere Gegenstände aus. Und Sie werden sehen, dass sich die erste Hypothese Ihres Kindes bestätigt hat. Es ist eine große Freude, eine Bestätigung zu erhalten. Nehmen Sie Ihrem Kind diese Freude nicht vor. Und es wird Ihnen überhaupt nicht schaden, das Wort „falsch“ zu vergessen. Aber nach einiger Zeit schleichen sich in die Reihe der positiven Ergebnisse allmählich die gegenteiligen Ergebnisse ein (nicht ohne Ihre Hilfe). Ein zufälliger Kieselstein, ein zerknittertes Stück Papier, ein dünner Zweig usw. Sie fallen auch, obwohl man sie nicht als schwer bezeichnen kann. Aber jetzt wird die erste Hypothese unbequem und falsch. Ein weiterer wichtiger Punkt. Manchmal klammern sich Kinder übermäßig an ihre alte Hypothese, manchmal geben sie sie sofort auf. Beide Optionen sind schlecht. Wir müssen dem Kind ruhig beibringen, nicht herumzuhetzen, sondern die ursprüngliche Idee systematisch umzuwandeln. Eigentlich ist noch nichts Schlimmes passiert. Ein gewöhnlicher Widerspruch. Sowohl schwere Gegenstände (so die Hypothese) als auch leichte (im Gegensatz dazu) fallen. Eine Möglichkeit, zur nächsten Hypothese zu gelangen, ist das Kombinieren. Lass das Schwere und das Leichte fallen. Aber warum? Auch hier kann es eine Reihe von Antworten geben. In unserem Fall war es so: Alle Gegenstände wollen auf dem Boden liegen. Gute Antwort! Wenn es Ihnen unwissenschaftlich erscheint, denken Sie daran, dass die Theorie von Aristoteles dieselbe war. Im Mittelpunkt der Erde (nach Aristoteles) haben alle Objekte einen „natürlichen Ort“, an dem sie sich aufhalten. Aber es ist schwierig, Aristoteles Unwissenschaftlichkeit vorzuwerfen. Eine neue Versuchsreihe sollte die Hypothese Ihres Kindes bestätigen (vergessen Sie nicht, dass Experimente für Kinder zunächst viel interessanter sind als Theorien). Jede Hypothese muss entwickelt, mit Bildern versehen und Anwendungsbereiche vorgeschlagen werden. Das nennt man in der Wissenschaft „ physikalische Bedeutung". Hier ist ein schweres Eisen, es fällt ihm schwer, oben zu hängen, er möchte sich unbedingt auf das Sofa legen (sie haben es geworfen - er ist gefallen!). Aber hier ist natürlich ein kleiner Gummizwerg fällt ihm leichter, er strebt weniger nach dem Sofa, möchte sich aber trotzdem hinlegen (geworfen – gefallen!) Der Schwere will mehr zu Boden fallen, der Leichte weniger. Wahrscheinlich werden sie unterschiedlich schnell fallen?

Lass uns das Prüfen! Woher wissen Sie, wer schneller fallen wird? Eine weitere Besonderheit: Die Idee für das Experiment müssen die Kinder selbst entwickeln. Erwachsene können höchstens eine Analogie verwenden. Es gibt zwei Kugeln (zum Beispiel Plastilin) ​​– groß und klein. Woher wissen Sie, welches schneller fallen wird? Es sind zwei Jungen. Wie kann man herausfinden, wer schneller zu diesem Haus ist? Lassen Sie sie natürlich gleichzeitig laufen, dann werden wir sehen. Und lassen Sie uns gleichzeitig die Kugeln loslassen und sehen, welche schneller fällt. Eine halbe Stunde voller Experimentierfreudigkeit ist garantiert. Zerbrechliche Gegenstände vorher entfernen. Und drängen Sie sie nicht, sondern lassen Sie sie nach Herzenslust angreifen. Wenn Kinder mit dem Zählen der Zeit vertraut sind, können Sie eine Stoppuhr verwenden. Wenn nicht, ist dies eine gute Gelegenheit für Sie, sie vorzustellen. Im Allgemeinen nutzen Sie diese Aktivitäten, um eine Menge zusätzlicher Informationen zu kommunizieren. Herabfallende Gegenstände sind beispielsweise eine hervorragende Gelegenheit, über Festigkeit und Elastizität zu sprechen. Nur nicht als die endgültige Wahrheit.

Also ein neuer Widerspruch: Das Gewicht von Gegenständen (zum Beispiel die gleichen Plastilinkugeln) ist unterschiedlich, aber sie fallen mit der gleichen Geschwindigkeit. Warum? Offensichtlich kein Zufall mit der vorherigen Hypothese! Und wieder müssen Sie Angebote machen. Machen Sie sich keine Sorgen, wenn die Antworten vom Thema abschweifen, das kommt zunächst häufig vor. Einen Gedanken festzuhalten ist eine große Kunst. Versuchen Sie, ein paar Minuten lang nur über ein Thema nachzudenken ... Wenn Kinder den Verstand verlieren, verwenden Sie eine Analogie und drängen Sie sie. Zum Beispiel: Wenn Kinder aufgefordert werden, ihre Spielsachen wegzuräumen, stapfen sie kaum voran, aber wenn man sich im Fernsehen einen Zeichentrickfilm ansieht, rennen sie schnell. Aber jeder geht anders mit Spielzeug um, aber jeder geht auf die gleiche Weise mit Cartoons um. Cartoons ziehen Kinder stärker an. Vielleicht zieht jemand herabfallende Gegenstände? WHO? Wir müssen nach Anziehungsressourcen suchen. Sofa? Wunderbar! Wir werfen Gegenstände auf das Sofa – es passt zusammen. Und jetzt auf dem Boden. Seltsam, sie fallen auch... Vielleicht auf den Boden? Diese Hypothese ist noch praktischer, sie beschreibt beide Versuchsreihen – sowohl mit dem Sofa als auch mit dem Boden. Lass uns in den Hof gehen. Es gibt kein Sofa, keinen Boden. Aber sie fallen. Was gibt es in allen Fällen? Luft? Aber die Luft muss in alle Richtungen anziehen – sie ist von allen Seiten da. Und es fällt nur herunter. Erde? Nicht schlecht, das erklärt alle Experimente. Daher wird die folgende Hypothese formuliert. Die Erde zieht alles so stark an, dass die Geschwindigkeit gleich ist. Aber warum so viel? Wow, sie ist so groß! Wenn sich diese Hypothese in Ihrem Kopf festgesetzt hat, können Sie eine weitere Reihe von Experimenten durchführen. Doch dieses Mal ist zusätzlich zu den bereits verwendeten Gegenständen ganz zufällig ein Stück Papier oder eine Feder zur Hand. Ahornsamen... Und – ein neuer Widerspruch! Alle fallen auf die gleiche Weise, aber diese wollen nicht, sie fallen langsam, kreiselnd, schwankend. Warum? Vielleicht stört sie jemand? WHO? Wir sind wieder auf der Suche nach Ressourcen. Der „Übeltäter“ ist meist schnell gefunden – Luft. Der Widerspruch wurde auch dieses Mal gelöst. Lass uns anhalten. Sonst reichen uns selbst zehn dicke Bände nicht aus. Schließlich können Sie beispielsweise untersuchen, wie Luft Sie vor Stürzen schützt, und dann zu Aerodynamik, Mechanik und Materialfestigkeit übergehen. Mithilfe der Analogie zu Magneten lässt sich zeigen, dass es nicht die Erde ist, die ein Objekt anzieht, sondern dass die Erde und das Objekt sich gegenseitig anziehen. Und sogar Newtons Formel herleiten – das können Sie, wir haben es versucht! Es gibt einen doppelten Effekt: Kinder lernen ihre Umgebung kennen und erwerben die praktische Fähigkeit, Hypothesen aufzustellen. Und das Wichtigste in unserer sich verändernden Welt ist vielleicht, dass wir uns an die Vergänglichkeit unseres Wissens gewöhnen.

Einige „kluge Ratschläge“. Es gibt zwar keine verlässliche Technologie zur Hypothesenbildung, dafür aber auch keine Lehrmethoden. Aber ein paar empirische Tipps basierend auf unserer persönliche Erfahrung Wir können vorschlagen.

• KEINE VORTRÄGE! Stellen Sie die erste Situation her – und warten Sie. Es wird eine erste Hypothese geben – großartig, wenn nicht – kehren Sie in ein oder zwei Wochen zum Thema zurück oder überlegen Sie, ob Ihre Frage für das Kind relevant ist. Formulieren Sie es in einer leichter zugänglichen Form.
• WENN EIN KIND ANTWORTET „ICH WEISS NICHT“, raten wir Ihnen zum Nachdenken. Das bedeutet, dass Ihre Beziehung zu Ihrem Kind einseitig ist; Sie haben es an vorgefertigtes Wissen gewöhnt, das Sie mit einer überaus autoritativen Miene weitergeben. Sie müssen mit Ihrem Kind nachdenken, ihm anhand von Beispielen zeigen, wie man Hypothesen aufstellt, und ihm klar machen, dass Fehler nicht vermieden werden sollten. Haben Sie in diesem Fall besonders Angst vor den Worten „falsch“, „nein“, „denken Sie selbst“. Vergessen Sie nicht, dass Sie auch das Denken lernen müssen.
• MAXIMALER EXPERIMENTELLER TEST. Man muss nicht nur die Romantik des Theoretisierens, sondern auch die Routine des Experimentierens sorgfältig lehren. Sie benötigen die alltäglichesten Dinge. Aber dann sollten Sie sich an verschiedene „Konstrukteure“ wenden, an Sets wie „Junger Chemiker“, „Junger Elektriker“ usw. Lassen Sie sich nicht von den bedrohlichen Aufschriften „für Kinder im Oberschulalter“ abschrecken. Vierjährige Entdecker kommen damit gut zurecht.
• DIE ERSTE HYPOTHESE KANN JEDE SEIN. Denken Sie daran: Es ist immer noch richtig – bis neue Experimente es widerlegen. Die Worte der Eltern sollten einfach nicht in diesen Prozess einbezogen werden, sie sind kein Argument; Nur praktische, selbstgemachte, beobachtete Erfahrung! Mit Hilfe des jungen Chemikers haben wir beispielsweise wunderschöne braune Kristalle in einer transparenten Lösung gezüchtet. Ein Beutel mit der benötigten Substanz wurde an einer an einem Bleistift befestigten Schnur in der Lösung aufgehängt. Der fünfjährige Theoretiker vermutete, dass die Kristalle braun wurden, weil der Bleistift braun war. Geniale Beobachtung! Dies kann widerlegt werden. Aber... Es wurde eine Reihe von Experimenten mit anderen Bleistiften durchgeführt. Die Hypothese wurde nicht bestätigt...
• Wenn neue widersprüchliche Daten auftauchen, versuchen Sie, den Widerspruch zu formulieren. Dies lässt niemanden in Verzweiflung verfallen, bringt neue Fakten mit jeder Hypothese in Einklang und drängt auf eine Lösung, anstatt „seine Uniform zu verteidigen“.
• SAG NIEMALS: „NEIN, DAS IST FALSCH.“ Sagen Sie: „Großartig! Gut gemacht! Jetzt prüfen wir es auch mit diesem Objekt ... unter diesen Bedingungen ...“
• VERSUCHEN SIE, HYPOTHESENKETTEN ZU BAUEN (wie in unserem Beispiel mit Anziehung). Es ist notwendig, die Kette zu unterbrechen, wenn keine weiteren Experimente möglich sind Lebensbedingungen. Daher war es bei braunen Kristallen nicht möglich, das Niveau der Moleküle und Kristallographie zu Hause zu erreichen. Aber die Kette sollte nicht an einem Tag gelegt werden. Lass dir Zeit. Scheuen Sie sich nicht, es auch nur für ein paar Jahre auszudehnen. Versuchen Sie, nicht unnötigerweise mehr als einen Zug gleichzeitig auszuführen.
• NUTZEN SIE NUR DAS WISSEN UND DIE BILDER, ÜBER DIE DAS KIND VERFÜGT. Wenn ein Kind etwas nicht versteht, bedeutet das, dass Sie es ihm mit unbekannten Begriffen und Konzepten erklärt haben. Denk darüber nach. Fragen Sie herum – oft stellt sich heraus, dass er einfach ein Wort oder einen Begriff falsch versteht.
• DIE ZEILE, DIE WIR ALS BEISPIEL GENANNT HABEN (mit Anziehung), HABEN WIR ERHALTEN. Höchstwahrscheinlich fällt Ihnen noch eine zum gleichen Thema ein. Es wird andere Hypothesen und andere Assoziationen geben. Sie müssen spontan reagieren. Halten Sie inne (das ist auf jeden Fall nützlich), denken Sie ein oder zwei Tage lang nach. Greifen Sie einfach nicht nach unserer Version! Es wird nichts Gutes dabei herauskommen. Erstelle dein eigenes.
• Um einem Kind etwas beizubringen, muss man es selbst wissen. Und zwar nicht nur, um es zu wissen, sondern um es gut zu verstehen. Schwierig? Nun, das tut mir leid! Es scheint, dass Lomonossow sogar die Hypothese aufgestellt hat, dass „von nichts nichts kommt“. Und wenn Sie etwas nicht wissen, versuchen Sie nicht, rauszukommen, sonst ruinieren Sie nur die ganze Sache. Sag es mir ehrlich – ich weiß es nicht. Und stöbern Sie gemeinsam mit Ihrem Kind in Büchern, Lehrbüchern und Nachschlagewerken. Das hat übrigens eine größere Wirkung als die Aussage besserwisserischer Eltern.

Wo bekommt man Aufgaben für den Unterricht? Ja, sie sind überall um uns herum. Ein Kind hat eine Tasse fallen lassen... Ein Grund, Schwerkraft und Kraft zu studieren. Ich bin gestolpert... und hier ist es: Reibung! Sie können den umgekehrten Weg gehen. Schauen Sie sich das Lehrbuch an – welche Themen werden dort angeboten. Und überlegen Sie, was Sie im Alltag nutzen können, um ein Gespräch darüber anzuregen. Oder (naja, das sind schon Spitzenwerte!) Gestalten Sie selbst eine Situation, in der das Kind Ihnen die richtige Frage stellt. Und schreiben Sie uns unbedingt über Ihre Beobachtungen, Erfolge und vor allem Misserfolge. Versuchen wir, gemeinsam weiterzumachen. Wir wünschen Ihnen viel Glück!

Das kindliche Denken ist noch nicht in der Lage, mit abstrakten Kategorien zu operieren. Das Erlernen einfacher mentaler Operationen wie Vergleichen oder Verallgemeinern von Vorschul- und Erstklässlern erfordert spezielle Trainingsformen. Wie baut man solche Klassen auf? Der Autor teilt einige der Ergebnisse seiner Erfahrung ...

Die Hauptbeschäftigung von Kindern im Alter von 3 bis 7 Jahren ist das Spielen. Darin üben Kinder soziale Rollen und Beziehungen. Daher ist es logisch, sich anzupassen Rollenspiele als Hülle für Klassen mit TRIZ-Elementen. Bei der Planung von Unterrichtshandlungen ist es wichtig, die Möglichkeit der Entwicklung von Spielen zu berücksichtigen und dabei das Durchlaufen der passiven, semiaktiven, aktiven und automatischen Phasen der Beherrschung der erforderlichen Fähigkeiten zu berücksichtigen. Die vorgeschlagenen Spiele wurden in der Mittelgruppe des Kindergartens N13 und in der 1. Klasse der 3. Sekundarschule in Jelgava getestet. Verschiedene Spiele in der Schule und drinnen Kindergarten wurden unterschiedlich wahrgenommen. Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren sind fasziniert davon, die Handlung nachzuspielen, und Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren sind vom Element des Wettbewerbs fasziniert. Aber in beiden Fällen kamen die Spiele bei den Kindern gut an und erfüllten ihre Funktion. Der Autor betrachtet sie nicht als erschöpfendes Lehrmittel, sondern nur als möglichen Bestandteil des Unterrichts mit Kindern.

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Transkript

2 ZUSÄTZLICHES BILDUNGSPROGRAMM zur Entwicklung des kreativen Denkens von Schülern anhand der Theorie der Lösung erfinderischer Probleme „RTM-TRIZ in der Schule“ 1. Zusammenfassung 2. Erläuterung 3. Organisatorische und pädagogische Bedingungen für die Durchführung des Programms 4. Pädagogisch und thematisch Plan 5. Allgemeiner Inhalt des Programms 6. Detaillierter Inhalt der Hauptabschnitte des Programms 7. Literatur ZUSAMMENFASSUNG Das Programm „RTM-TRIZ in der Schule“ ist für die zusätzliche Bildung von Schülern der Klassen 1-8 gedacht. Das Hauptziel des Unterrichts besteht darin, die kreativen Fähigkeiten der Studierenden durch die Entwicklung ihrer spezifischen, kreativer Stil Denken, dessen Prinzipien durch die Theorie des erfinderischen Problemlösens (TRIZ) entwickelt wurden und sich in der Praxis bewährt haben hohe Effizienz. Im Lernprozess entwickeln Schüler: mit Hilfe von auf Basis der TRIZ entwickelten Spielen und Übungen kontrolliertes figurativ-assoziatives Denken, beherrschen Techniken und Methoden zur Aktivierung der kreativen Vorstellungskraft; entwickeln systemische, funktionale und dialektische Komponenten des Denkens, die für die meisten Arten wichtig sind geistige Aktivität; die Grundlagen eines algorithmischen Ansatzes zur Lösung erfinderischer Probleme studieren, angepasst an das Schulalter; Um ihren Horizont zu erweitern und sich ein objektives Weltbild zu bilden, machen sie sich mit einer Reihe von Mustern in der Entwicklung von Systemen vertraut; lernen, das erworbene Wissen zu nutzen, indem man Auswege aus atypischen Situationen findet, praktische Probleme löst, auf die es keine klare Antwort gibt, und Lebensprobleme moralischer Natur analysiert; Nehmen Sie an Wettbewerben und Wettbewerben zur Lösung kreativer Probleme sowie an Quizfragen und Festivals verschiedener kreativer Richtungen teil. Im Unterricht werden Gemeinschafts-, Teilgruppen- und Einzelarbeitsformen mit dem Lehrer eingesetzt, Spiele und Wettbewerbe abgehalten; Wann immer möglich, werden interaktive Computerschulungsformen eingesetzt und Videomaterialien zu Programmthemen angeschaut. Bei der Entwicklung des Programms haben wir die 22-jährige Erfahrung des Autors im TRIZ-Unterricht an Schulen, vier Jahre Erfahrung in der Erprobung von Methoden zur Entwicklung kreativen Denkens bei Vorschulkindern und die von praktizierenden Lehrern gesammelte Erfahrung in der Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft von Kindern berücksichtigt. bekannte Spezialisten der TRIZ-Pädagogik Gin SI. (Minsk), Taratenko T.A. (St. Petersburg), Sidorchuk T.A. (Uljanowsk), Shusterman M.N. (Norilsk).

4 Erläuterung Neue Bildungsstandards lenken die Aufmerksamkeit der Lehrkräfte auf die Bedeutung der Entwicklung der Fähigkeit von Schulkindern, auf eine Vielzahl von Themen angemessen zu reagieren Lernziele, über die Notwendigkeit, dass sie hierfür universelle Bildungsmaßnahmen beherrschen, d.h. auf die Fähigkeit zu lernen. Es ist jedoch unmöglich, diese Anforderung zu erfüllen, ohne bei Kindern einen kreativen Denkstil zu entwickeln. Die Ausbildung selbstständiger kreativer Denkfähigkeiten muss so früh wie möglich beginnen, während das Kind die Welt als ganzheitlich und freundlich wahrnimmt. Eine Möglichkeit zur Lösung dieses Problems kann der Einsatz von Technologie zur Entwicklung kreativen Denkens (CTTM) sein. Diese Technologie wurde auf der Grundlage der Theorie des erfinderischen Problemlösens (TRIZ) entwickelt, deren Begründer der herausragende russische Wissenschaftler, Erfinder, Schriftsteller und Lehrer Genrikh Saulovich Altshuller ist. Die Technologie zur Entwicklung des kreativen Denkens (CTTM) bildete die Grundlage dieses Zusatzausbildungsprogramms zur Entwicklung des kreativen Denkens (CTM) von Schülern mit TRIZ – „RTM-TRIZ in der Schule“. Darüber hinaus nutzt das Programm Techniken und Methoden anderer Methoden: TRTL (Theorie der kreativen Persönlichkeitsentwicklung), RTV (Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft), FSA (Funktionskostenanalyse). Dadurch entwickelt das Programm „RTM-TRIZ at School“ bei Schülern eine Reihe wichtiger Fähigkeiten und gefragter Persönlichkeitsmerkmale – nämlich: Organisation, Kritikalität und divergentes Denken, die Fähigkeit zum Selbstlernen und die schnelle Aneignung neuer Kenntnisse und Fähigkeiten , Selbstvertrauen, die Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden, eine Tendenz zu einer systematischen Vision aufkommender Probleme (der Wunsch, „das Problem in Stücke zu zerlegen“, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen Ereignissen herzustellen, das Wesentliche und das Nebensächliche hervorzuheben, zu finden und Ressourcen zur Lösung des Problems bewerten), die Fähigkeit, sich in ungewöhnlichen Situationen schnell zurechtzufinden und einen Ausweg zu finden, die Fähigkeit, sich an ein neues soziales Umfeld anzupassen. Die Hauptblöcke des Programms „RTM-TRIZ in der Schule“: 1. Entwicklung kontrollierten fantasievollen und assoziativen Denkens, 2. Techniken und Methoden zur Aktivierung der kreativen Vorstellungskraft, 3. Entwicklung systemfunktionalen und funktional-dialektischen Denkens, 4. algorithmisch Methode zur Lösung erfinderischer Probleme (in für Grundschulkinder angepasster Form), 5. Muster der Systementwicklung, 6. Verwendung von TRIZ-Werkzeugen im Leben. Alle Blöcke sind eng miteinander verbunden und ergänzen sich. Der Inhalt der Blöcke kann bei Bedarf unter Berücksichtigung des Entwicklungsstandes der Studierenden angepasst werden, Berufsausbildung Lehrer und der für die Ausbildung vorgesehene Stundensatz. Die Relevanz des Programms wird dadurch bestimmt, dass es die den Lehrkräften gestellten Aufgaben vollständig erfüllt Nationales Projekt„Bildung“ bedeutet, moralisch orientierte, kreativ aktive Jugendliche vorzubereiten, die in der Lage sind, komplexe Probleme in der Entwicklung unseres Landes zu lösen. Die Neuheit des Programms „RTM-TRIZ in der Schule“ besteht darin, dass das Programm komplexe Eigenschaften aufweist und systembildend ist; Es kombiniert eine Reihe von Ansätzen (systemisch, funktional, dialektisch, psychologisch, semantisch), die zusammen die Möglichkeit bieten

5 Bereitstellung einer Ausbildung für Schüler sowohl innerhalb eines einzelnen Fachs als auch durch Integration dieser Ansätze in alle anderen Fächer; Dadurch kann ein integrales System aus unabhängigen Objekten auf einem einzigen aufgebaut werden methodische Grundlage; Das Programm führt die Studierenden in an Kinder angepasste algorithmische Methoden der Informationsverarbeitung ein, bei denen es sich im Wesentlichen um universelle Lernaktivitäten (ULA) handelt, mit denen jedes Wissen erlernt werden kann. Durch den Einsatz dieser Methoden lösen die Schüler Aufgaben, die ein Verständnis der Schulfächer als einheitliches Wissenssystem vermitteln; Das Training basiert auf der Formulierung und Lösung einer großen Anzahl von Problemen mit mehrdeutigen Antworten, die eine moralische Entscheidung erfordern. Ziel des Programms ist es, die kreativen Fähigkeiten von Schulkindern durch die Ausbildung eines kreativen Denkstils auf Basis der TRIZ zu aktivieren. Die Hauptziele des Programms: 1) Einführung von Schulkindern in eine Reihe grundlegender TRIZ-Tools und -Ansätze; 2) die Fähigkeiten zum bewussten Einsatz von TRIZ-Werkzeugen zur Lösung von Problemen in verschiedenen Tätigkeitsfeldern zu entwickeln (Erfahrung sozialer Anpassung, selbstständiges kreatives Arbeiten im Studium und Alltagsleben); 3) eine aktive Lebensposition aufbauen, die auf interner Lernmotivation basiert: Interesse, Erfolgserlebnis, Vertrauen in die eigenen Stärken und Fähigkeiten; Dadurch werden Ängste abgebaut, die Sie daran hindern, aufkommende Probleme selbstständig zu lösen. 4) die Notwendigkeit der Entwicklung persönlicher kreativer Fähigkeiten zur Lösung von Problemen im Zusammenhang mit der unabhängigen Kenntnis der Welt um uns herum zu fördern. Erwartete Ergebnisse der Beherrschung des Programms Als Ergebnis der Ausbildung sollten Schüler über die folgenden Kenntnisse und Fähigkeiten verfügen. Der Schüler muss wissen: KLASSE Über die fünf Sinnesorgane Über die Eigenschaften von Objekten, ihre Variabilität und Verwendung Die einfachsten Algorithmen zur Beschreibung von Objekten Der einfachste Algorithmus zur Beschreibung von Kunstwerken Über die Ursache-Wirkungs-Beziehung von Ereignissen Über die Ursache-und- Wirkungsbeziehung von Nachteilen, unerwünschten Phänomenen + + Das Konzept der Assoziation und Arten von Assoziationen Das Konzept des Su-Feldes + Die einfachsten Techniken der Fantasie Grundmethoden der Fantasie Konzepte über den Zweck (Funktionen) von Objekten Über den Zusammenhang zwischen dem Zweck eines Objekt und seine Eigenschaften Konzepte über ein Werkzeug, Produkt, ihre Beziehungen Konzepte über nützliche und schädliche Funktionen Das Konzept über die wichtigste nützliche Funktion (MPF) + + Das Konzept des „Arbeitskörpers“ + + Das Konzept der Grenzen eines technischen Systems + Das Konzept der Hauptnachteile und Hauptaufgaben + Die Haupttypen materieller Feldressourcen Die Konzepte eines Objekts und seiner Teile, des Systems, des Subsystems, des Supersystems Die Konzepte des geteilten Bildschirms, des Systembetreibers + + +

6 Das Konzept eines technischen Systems (TS) + Über die Entstehung von Problemsituationen und über ein widersprüchliches Paar (CP) Das Konzept eines Widerspruchs Das Konzept eines idealen Endergebnisses (IFR) Das Konzept der materiellen Feldressourcen (VFR) Was ein offenes Problem ist Über die Möglichkeit, kreative Aufgaben nach den Regeln zu lösen“ Arten von Widersprüchen Grundtechniken zur Lösung technischer Widersprüche (TC), nicht weniger: Techniken zur Lösung physikalischer Widersprüche (FP) Regeln für den Übergang von TC zu FP ++ Konzept der Gesetze der Systementwicklung + + Grundmuster (Gesetze) der Systementwicklung, nicht weniger: 3 7 Der Schüler muss in der Lage sein, die Haupteigenschaften von Objekten, einschließlich natürlicher, zu identifizieren. Minigeschichten unter Verwendung eines Algorithmus zur Beschreibung von Objekten zu verfassen. Verfassen Autorenrätsel unter Verwendung der Eigenschaften von Objekten. Die variablen Eigenschaften von Objekten identifizieren und nutzen können. Mit einem Algorithmus Minigeschichten über Kunstwerke verfassen. Assoziative Verbindungen zwischen Objekten herstellen. Ketten willkürlicher und gerichteter Assoziationen bilden. Erstellen Sie freie und gegebene Bilder aus beliebigen Objekten Erstellen Sie ein Su-Felddiagramm und erstellen Sie ein figuratives Modell der Aufgabe. + Erstellen Sie Ursache-Wirkungs-Ketten von Ereignissen. Erstellen Sie einfache Ursache-Wirkungs-Modelle unerwünschter Phänomene. + + TS-Nachteile. Verwenden Sie Techniken zur Entwicklung der Kreativitätsvorstellung (RTV). Die Anzahl der untersuchten Techniken ist nicht geringer: Verwenden Sie RTV-Methoden. Die Anzahl der Methoden ist nicht geringer: Lösen Sie Problemsituationen mithilfe von RTV-Methoden. Verfassen Sie die einfachsten Geschichten mithilfe von RTV-Methoden und -Techniken. + + Verwenden Sie bei der Aufführung RTV-Methoden Forschungsarbeit+ Verwenden Sie RTV-Techniken und -Methoden, wenn Sie neue nützliche Objekte erstellen. Bestimmen Sie den Zweck von Objekten (Funktionen) und ändern Sie ihn nach Bedarf. Verfassen Sie Rätsel basierend auf einem funktionalen Ansatz. Formulieren Sie die wichtigste nützliche Funktion (GMF) eines Objekts. + + Bestimmen Sie die Grenzen des Fahrzeugs unter Berücksichtigung des GMF + Erstellen Sie einfache Interaktionsketten, formulieren Sie nützliche und schädliche Funktionen. Erstellen Sie ein Komponentenmodell eines Objekts und erstellen Sie eine Matrix der Interaktion zwischen Systemkomponenten. Markieren Sie die Hauptmängel von Systemen. Formulieren Sie Aufgaben zur Beseitigung der Hauptmängel. + Finden und verwenden Sie Versteckte Eigenschaften von Objekten (Ressourcen) Definieren Sie Subsysteme und Supersysteme eines Objekts. Wenden Sie einen Systemoperator an, um Objekte in der funktionalen Entwicklung anzuzeigen. Betrachten Sie umgebende Objekte als technische Systeme(TS) + Formulieren Sie ein Problem in einer Problemsituation. 1 Finden Sie ein widersprüchliches Paar in einem Problem. Formulieren Sie ein technisches TP (basierend auf dem Spiel „Gut-schlecht“), identifizieren Sie TP

7 Verwenden Sie die grundlegenden Techniken zur Lösung von TP bei der Lösung von Problemen. Formulieren Sie die physische Phase des FP (basierend auf dem Spiel „in umgekehrter Richtung“). Verwenden Sie die grundlegenden Techniken zur Eliminierung von PT bei der Lösung von Problemen. Formulieren Sie den Übergang von TP zu FP + + Formulieren Sie IFR für Ein Problem lösen. Ressourcen bei der Lösung offener Probleme identifizieren und nutzen. Eine erfinderische Situation in eine Aufgabe umwandeln. Ein Forschungsproblem in ein erfinderisches Problem umwandeln. + Bestimmen, in welchem ​​Entwicklungsstadium sich das System befindet. + Die Hauptentwicklungsmuster eines technischen Systems identifizieren und dabei + identifizieren und Beseitigung seiner Mängel. Vorhersagen von Veränderungen in Systemen anhand der Muster ihrer Entwicklung + Identifizieren des Arbeitskörpers (RO) des Systems + Identifizieren von Objekten durch GPF und RO + ORGANISATORISCHE UND PÄDAGOGISCHE BEDINGUNGEN FÜR DIE UMSETZUNG DES ZUSÄTZLICHEN BILDUNGSPROGRAMMS für die Entwicklung von kreatives Denken von Schulkindern unter Verwendung der Theorie zur Lösung erfinderischer Probleme „RTM-TRIZ in der Schule“ Schülerkategorie - Kinder im schulpflichtigen Alter von 7 bis 15 Jahren. Die Anzahl der Studierenden in einer Gruppe beträgt bis zu 15 Personen. Ausbildungsdauer: - 4 Jahre, 68 Unterrichtsstunden pro Jahr. Der Unterricht beginnt am 1. Oktober. Schüler im Alter von 6 bis 7 Jahren studieren das Programm von der 1. bis zur 4. Klasse. Schüler im Alter von 9 bis 10 Jahren beginnen aufgrund ihrer besonderen Denkweise mit der Ausbildung in der 2. bis 4. Klasse. Die Arbeitszeit beträgt 1 Mal pro Woche, 2 Unterrichtsstunden mit 15-minütigen Pausen. Der Unterricht wird auf Wunsch des Schülers auf außerbudgetärer Basis durchgeführt, nachdem eine Vereinbarung über die Bereitstellung zusätzlicher Leistungen unterzeichnet wurde Bildungsdienstleistungen. Unterrichtsformen - Gruppen- und Einzelsitzungen in pädagogischer und spielerischer Form durchgeführt; Arten von Aktivitäten - selbstständige kreative Tätigkeit; - gemeinsame Aktivitäten mit dem Lehrer; - Zusammenarbeit; - Forschungstätigkeit; - praktische erfinderische Tätigkeit. Formen der Wissenskontrolle: - Prüfung von Kindern; - Analyse kreative Arbeiten Kinder; - Vergleich der Ergebnisse der Teilnahme an Wettbewerben, Olympiaden und Quiz zur Lösung kreativer Probleme.

8 p/n Name der Abschnitte LEHRPLAN-THEMISCHER PLAN DES ZUSÄTZLICHEN BILDUNGSPROGRAMMS zur Entwicklung des kreativen Denkens von Schülern unter Verwendung der Theorie zur Lösung erfinderischer Probleme „RTM-TRIZ in der Schule“ Anzahl der Unterrichtsstunden Klassen Theorie Praxis Gesamttheoriepraxis Gesamttheoriepraxis Gesamttheorie Praxis Gesamt 1 Entwicklung kontrollierten figurativen und assoziativen Denkens 1.1 Arten der Weltwahrnehmung. Fünf Sinnesorgane. 1.2 Gefühle und Eigenschaften. Eigenschaften von Immobilien. 1.3 Beobachtbare Eigenschaften natürlicher Objekte. Gefühl von Schönheit. 1.4 Algorithmus zur Beschreibung von Objekten. Rätsel um Immobilien. 1.5 Objekte mit veränderbaren Eigenschaften. 1.6 Der Begriff der Assoziation. frei

9 Verbände. 1.7 Ketten beliebiger Assoziationen. 1.8 Gerichtete Assoziationen Spiele für kontrollierte figurative Assoziationen Bilder in Mustern, in Figuren, in Objekten der umgebenden Welt Wepol – figuratives Modell des Problems Aufgaben und Übungen zur Entwicklung fantasievollen Denkens Techniken und Methoden zur Aktivierung der kreativen Vorstellungskraft 2.1 Little Men-Methode (LMM ) Focal Object Method (MFO) Methode der morphologischen Analyse (MMA). 2.4 Zahlenstrahlmethode (NAM) Robinson-Methode

10 Crusoe. 2.6 Lösung von Problemsituationen mit Ressourcen gemäß RTO. 2.7 Schneeball-Methode. Geschichten schreiben mit MSK. 2.8 Goldfisch-Methode Algorithmus zur Verwendung von MZ in Forschungsaktivitäten Fantasieren mit untersuchten Methoden Techniken der Fantasie (im Gegenteil, Revitalisierung, Universalisierung, Fragmentierung, Vereinigung usw.) Aufgaben und Übungen zur Aktivierung der kreativen Vorstellungskraft Entwicklung von systemisch-funktionalem und funktional-dialektischem Denken

11 Funktionen von Gegenständen und ihren Teilen. Werkzeug, Produkt. Interaktion, Reversibilität. Rätsel um Funktionen. Aufbau von Interaktionsketten. Nützliche und schädliche Funktionen. Nützliche und schädliche Funktionen von Systemkomponenten. Nachteile von Systemen. Ursache-Wirkungs-Zusammenhang zwischen Mängeln. Festlegung von Aufgaben zur Beseitigung von Systemmängeln. Hauptnachteile von Systemen. Hauptaufgaben. System. System vertikal. System horizontal

12 „Leben“ von Systemen Mechanismen der Systementwicklung. Konflikte und Widersprüche Systemoperator (SO) in einer funktionalen Darstellung Verwendung von SO zur Erweiterung von Vorstellungen über Schulfächer Verwendung von SO zur Erweiterung von Vorstellungen über die Welt um uns herum Technisches System (TS) als Teil der Natur Mensch als Teil einer TS Prognose basierend auf SO . Identifizierung und Formulierung von Problemen Algorithmische Methode zur Lösung erfinderischer Probleme

13 Grundkonzepte von DARIZ3 (KP, IKR, VPR, IR)4. Probleme mit ersten Konzepten lösen. Ressourcen, Arten von Ressourcen. Ressourcen nutzen, um Probleme zu lösen. Einführung in den technischen Widerspruch (TC). Formulierung und Darstellung. Lösen von Problemen mithilfe von Techniken zur Eliminierung von TP. Entscheidungsanalyse. Zusammenstellung einer Sammlung von Techniken. Einführung in den physikalischen Widerspruch (PC). Formulierung und Darstellung

14 4.6 Praktische Arbeit zur Vorbereitung des FP. 4.7 Lösen von Problemen mithilfe von Techniken zur Beseitigung von Vorhofflimmern. Entscheidungsanalyse. Zusammenstellung einer Sammlung von Techniken. 4.8 Übergang von TP zu FP Problemlösung mit DARIZ (vereinfachter Algorithmus) Problemlösung mit DARIZ (erweiterter Algorithmus) Muster der Systementwicklung 5.1 Entwicklung von Systemen Gesetz der S-förmigen Entwicklung von Systemen Gesetz der zunehmenden Dynamik Gesetz der Verdrängung einer Person aus dem Fahrzeug Das Konzept eines Arbeitskörpers (RO). Gesetz des Fortschritts

15 Entwicklung des Arbeitsorgans Das Gesetz der Erhöhung der Konsistenz von Teilen des Systems Das Gesetz des Übergangs zur Mikroebene Lösen von Problemen mit ZRTS5. GESAMT:

16 INHALT UND METHODISCHE UNTERSTÜTZUNG DER HAUPTTEILE DES ZUSÄTZLICHEN BILDUNGSPROGRAMMS zur Entwicklung des kreativen Denkens von Schülern anhand der Theorie der Lösung erfinderischer Probleme „RTM-TRIZ in der Schule“ Abschnitt 1. Entwicklung kontrollierten fantasievollen und assoziativen Denkens. 1.1 Arten, die Welt wahrzunehmen. In einer Unterrichtsstunde zu diesem Thema festigen und erweitern Kinder ihr Wissen über die fünf Sinne, mit deren Hilfe ein Mensch wahrnimmt und lernt die Umwelt. Zum Einsatz kommen die Spiele „Tricky Bag“, „Bunte Welt“ und weitere Spielübungen. 1.2 Gefühle und Eigenschaften. Eigenschaften von Immobilien. Unter Anleitung eines Lehrers analysieren die Schüler, welche Eigenschaften von Gegenständen (Gewicht, Größe, Farbe, Geschmack, Klang, Geruch usw.) wir mit welchen Sinnesorganen bestimmen. Sie lernen, die Eigenschaften von Gegenständen zu klassifizieren (ein Geruch kann beispielsweise angenehm, scharf, sanft, schwer, subtil usw. sein) und ihnen Eigenschaften zuzuordnen. 1.3 Beobachtbare Eigenschaften natürlicher Objekte. Gefühl von Schönheit. Um den Sinn für Schönheit bei Kindern zu kultivieren, empfiehlt es sich, die Eigenschaften von Objekten zu berücksichtigen natürliche Welt. Dadurch wird die Beobachtungsgabe der Kinder gefördert, die Liebe zur Natur geweckt und ihre Fähigkeiten erweitert Wortschatz. Unter Anleitung eines Lehrers sprechen die Kinder über die Vielfalt natürlicher Eigenschaften und diskutieren eines der philosophischen Konzepte von „Schönheit“. Sie lernen, die Schönheit der Natur, der Tierwelt und die Schönheit der Technik als höchste Zweckmäßigkeit zu empfinden (nach I. Efremov). Der Unterricht zu diesem Thema kann in Form einer Korrespondenz-Herbstexkursion oder unter Verwendung klassischer Musik- und Kunstwerke im Unterricht durchgeführt werden, die zur Förderung des Schönheitssinns beitragen. 1.4 Algorithmus zur Beschreibung von Objekten. Rätsel um Immobilien. Der erste Schritt besteht darin, die Kinder mit dem Algorithmus zur Beschreibung von Objekten vertraut zu machen und eigene Mini-Geschichten zu verfassen. Geschichten können mündlich oder schriftlich verfasst werden und werden von Illustrationen von Kindern begleitet. Wenn möglich, sollte ein Wettbewerb um die besten Geschichten veranstaltet und eine coole Geschichtensammlung von Kindern zusammengestellt werden. Der zweite Schritt der Arbeit besteht darin, Kinder an den Algorithmus zum Verfassen von Rätseln heranzuführen. Die Hauptidee des Algorithmus besteht darin, die expliziten und verborgenen Eigenschaften von Objekten hervorzuheben und die mit diesen Eigenschaften verbundenen direkten figurativ-verbalen Assoziationen auszuspielen. Um assoziative Effekte zu verstärken, wird die Empathiemethode verwendet. Um ein Rätsel (im höheren Alter) zu formulieren, empfiehlt es sich, eine poetische Form zu verwenden. 1.5 Objekte mit veränderbaren Eigenschaften. In früheren Lektionen beobachteten die Kinder die Eigenschaften von Objekten in der Natur. Aufgrund dieser Beobachtungen kommen sie nun zu dem Schluss, dass einige Eigenschaften nicht konstant, sondern veränderlich sind. Unter Anleitung eines Lehrers analysieren die Schüler, welche Objekte veränderbare Eigenschaften haben können, welche Eigenschaften sich ändern können und wie diese sinnvoll genutzt werden können. Im Unterricht können verschiedene Materialien verwendet werden klassische Werke bildende Kunst. 1.6 Der Begriff der Assoziation. Willkürliche Assoziationen. Dieses Thema offenbart den Schülern das Konzept der „Assoziation“. Kinder lernen, willkürliche – bildliche und verbale – Assoziationen zwischen Objekten zu finden,

17 erklären logisch die Entstehung dieser Assoziation. Während des Unterrichts können Sie Spiele wie „Finde ein Paar“, „Erklärer“ und andere verwenden. 1.7 Ketten beliebiger Assoziationen. Der nächste Schritt besteht darin, Ketten beliebiger Assoziationen zusammenzustellen. Das Hauptaugenmerk von Kindern muss auf der Fähigkeit liegen, den Aufbau einer Kette logisch zu erklären. Es ist wichtig, Kindern anhand eines Beispiels die Notwendigkeit des eigenständigen Denkens und der Auswahl von Assoziationen aufzuzeigen vergleichende Analyse die resultierenden Ketten von verschiedenen Kindern mit demselben Startobjekt. Am Ende der Lektion empfiehlt es sich, einen Wettbewerb abzuhalten, um zu sehen, wer in einem bestimmten Zeitraum eine längere Kette (die meisten Assoziationen auswählen) bilden kann. 1.8 Gezielte Assoziationen. Dieses Thema zeigt den Studierenden die Möglichkeit, assoziative Verbindungen zwischen Objekten, deren Überraschung und Variabilität zu erweitern. Kinder lernen, Assoziationen basierend auf ihren Sinnen (Farbe, Größe, Form, Geschmack, Klang, taktile Merkmale) und der Hauptfunktion (Zweck des Objekts) auszuwählen. 1.9 Spiele für kontrollierte figurative Assoziationen. In dieser Lektion üben Sie die Fähigkeit, schnell Assoziationen in verschiedenen Bereichen auszuwählen. Bei der Arbeit sollten Kinder auf zwei Punkte achten – die Fähigkeit, schnell die gewünschte Assoziation auszuwählen (zum Beispiel nach Funktion, Form, Klang etc.) und die Fähigkeit, ihre Wahl zu erklären. Während des Unterrichts kann der Lehrer Wettbewerbe zwischen Teams oder Gruppen von Kindern veranstalten „Setzen Sie die Kette fort“, „Wer ist schneller, wer ist freundlicher“ sowie individuelle Wettbewerbe zwischen Schülern. Bilder in Mustern, in Figuren, in Objekten von die umgebende Welt. Um fantasievolles Denken zu entwickeln, ist es wichtig, Kindern beizubringen, nicht nur verschiedene Bilder zu erstellen (basierend auf einem funktionalen Ansatz beim Erstellen eines Bildes), sondern auch die Fähigkeit zu zeigen, verschiedene Bilder in vertrauten Alltagsgegenständen der Welt zu sehen (zu finden). um sie herum. Zur Auswahl stehen natürliche Materialien (Treibholz, Baumstümpfe, Äste, Rindenstücke), Muster auf Linoleum, Tapeten, Kleidung, Spitzenschals, mit Frost bedecktes Glas usw., Designerdekorationen aus Modellierung usw. Wepol ist ein figuratives Modell des Problems. Eine Möglichkeit, das Problem visuell darzustellen, besteht darin, Su-Felder zu konstruieren. Wepol ist eine bildliche Darstellung eines Konflikts in einem System in Form eines Diagramms der Wechselwirkung von Stoffen und Feldern. Kinder lernen, die einfachsten Vepole herzustellen, eine Konfliktzone zu identifizieren und anhand der Art der Struktur zu bestimmen, wie der Konflikt gelöst werden kann. Dies fördert die Entwicklung rechtshemisphärischer und gemischter Denkweisen bei Kindern. In höheren Klassenstufen werden die Kinder damit vertraut gemacht verschiedene Arten Wechselwirkungen – mechanisch, akustisch, thermisch, chemisch, magnetisch usw. Aufgaben und Übungen zur Entwicklung des fantasievollen Denkens. Das Thema widmet sich der Festigung der Fähigkeiten der „Fantasie der rechten Hemisphäre“. Kinder führen verschiedene Übungen durch, um fantasievolles Denken zu entwickeln – „Wer versteckt sich auf diesem Bild“, „Wer ist es?“ Was ist das?" „Vervollständigen Sie das Bild“, „Nützliche Fantasien“ usw. lernen Sie, Probleme zu lösen, die eine figurative Modellierung einer Problemsituation erfordern. Abschnitt 2. Techniken und Methoden zur Aktivierung der kreativen Vorstellungskraft. Methoden des RTV Die ersten zehn Themen dieses Abschnitts widmen sich der Beherrschung der grundlegenden Methoden zur Entwicklung kreativer Vorstellungskraft. Die für das Lernen in der Schule empfohlenen Methoden können in „Triz“-Methoden (wie die „Robinson-Crusoe-Methode“) unterteilt werden.

18 „Zahlenlinienmethode“) und „prätrisianisch“ (z. B. „Methode der Fokusobjekte“, „Methode der morphologischen Analyse“). „Pre-Trisov“-Methoden helfen dabei, mentale Barrieren zu beseitigen, Fantasie, Vorstellungskraft und die Fähigkeit zu entwickeln, die Eigenschaften von Objekten hervorzuheben und neue Objekte zu schaffen, indem Eigenschaften von einem Objekt auf ein anderes kombiniert, kombiniert und übertragen werden. „TREE“-Methoden entwickeln nicht nur die oben aufgeführten Qualitäten, sondern bereiten Kinder auch auf das Studium und die Verwendung grundlegender TRIZ-Werkzeuge vor, die mit der Analyse der Interaktion zwischen dem „Produkt“ und dem „Werkzeug“, der Konstruktion von Ursache und Wirkung zusammenhängen. Wirkungsmodelle von Interaktionen, die Formulierung von Schlüsselaufgaben, die Initiierung von Material-Feld-Ressourcen usw. Im ersten oder zweiten Studienjahr werden folgende Methoden zum Studium empfohlen: „Fokusobjektmethode“, „Zahlenachsenmethode“, „Robinson-Crusoe-Methode“; in der zweiten Klasse: „Methode der kleinen Männer“, „Methode der morphologischen Analyse“; Die dritte ist die „Schneeball-Methode“, die vierte ist die „Goldfisch-Methode“. Abhängig vom Entwicklungsstand der Kinder und ihrer Vorbereitung kann der Lehrer das Erlernen der Fantasiemethoden beschleunigen und dabei möglichst die vorgegebene Reihenfolge einhalten. Bei der Beherrschung von Methoden ist es notwendig, Kinder nicht nur mit der Vorgehensweise zum Arbeiten nach der Methode vertraut zu machen, sondern auch die Wirksamkeit des Methodeneinsatzes in verschiedenen Tätigkeitsfeldern aufzuzeigen. Zu diesem Zweck umfasst der Abschnitt Stunden für praktische und wissenschaftliche Arbeiten. Wichtiger Platz Bei der praktischen Arbeit geht es darum, nicht fantastische, sondern reale, nützliche Gegenstände für Menschen zu schaffen, die im Alltag, im Studium, bei der Raumgestaltung usw. verwendet werden können. In höheren Klassenstufen werden die Schüler mit einer Kombination von RTV-Methoden vertraut gemacht, die wichtig ist, um die interessantesten und interessantesten Ergebnisse zu erzielen tiefe Ideen. Beim Schreiben fantastischer Geschichten empfiehlt es sich beispielsweise, die „Zahlenlinienmethode“ mit der „Schneeballmethode“ zu kombinieren, und bei der Identifizierung versteckter Ressourcen die „Robinson-Crusoe-Methode“ mit der „Little-Men-Methode“. RTV-Techniken Die folgenden Die Lektionen in diesem Abschnitt sind dem Studium von Techniken zur Entwicklung kreativer Vorstellungskraft gewidmet. Die Arbeit an Techniken erfolgt ähnlich wie die Arbeit an Methoden. Folgende Techniken werden zum Studium angeboten: Fragmentierung, Vereinigung, umgekehrt Revitalisierung, Universalisierung. Der Lehrer kann je nach Alter der Kinder selbst die Reihenfolge der Lerntechniken bestimmen und darüber hinaus nach eigenem Ermessen weitere Techniken aus der allgemeinen Liste hinzufügen (insgesamt werden im klassischen TRIZ-basierten RTV 12 Techniken beschrieben). Kurs). Es ist wichtig, den Kindern nicht nur die Bedeutung der Techniken näher zu bringen, sondern ihre Arbeit auch anhand von Beispielen realer Gegenstände und Situationen zu zeigen, denen die Schüler im Leben begegnen. Sie sollten es vermeiden, Techniken nur zum Komponieren von Märchen zu verwenden. Kinder müssen sehen, wie ihnen die Anwendung einer bestimmten Imaginationstechnik hilft, in jedem Fall eine Lösung zu finden. Abschnitt 3. Entwicklung des systemisch-funktionalen und funktional-dialektischen Denkens. 3.1 Funktionen von Objekten und ihren Teilen. Die Studierenden werden mit dem Konzept der Funktion als Zweck eines Objekts vertraut gemacht. Lernen Sie, die Funktionen von Objekten richtig zu formulieren. Sie kommen zu dem Schluss, dass die Worte

19 In der russischen Sprache gibt es unzählige Objekte, die Aktionen beschreiben, aber die Anzahl der Funktionen ist begrenzt, weil Die Funktion zeigt die verallgemeinernde semantische Bedeutung, die verschiedene Aktionen haben können. 3.2 Werkzeug, Produkt. Interaktion, Reversibilität. Rätsel um Funktionen. In Kursen zu diesem Thema lernen Kinder den Begriff Produkt und Werkzeug kennen. Im weitesten Sinne ist ein Werkzeug das, was wir verwenden, um eine Aktion auszuführen, mit dem wir ein Produkt verändern, und ein Produkt ist das, was wir mit einem Werkzeug bearbeiten, was wir mit einem Werkzeug verändern. Es ist wichtig, Kindern nicht nur beizubringen, ein Werkzeug und ein Produkt in einem interagierenden Paar richtig zu identifizieren, sondern auch zu benennen, was mit dem Produkt unter dem Einfluss des Werkzeugs passiert, wie es sich verändert, d.h. eine Funktion formulieren. Ein wichtiger Punkt ist die Reversibilität der Wechselwirkung zwischen Produkt und Werkzeug, wenn im betrachteten Paar Produkt und Werkzeug die Plätze tauschen. Dies ist auf die Formulierung von „direkten“ und „inversen“ Funktionen zurückzuführen. Am häufigsten ist die direkte Funktion nützlich, und Umkehrfunktion- schädlich. Um Kindern das Verständnis dieses Themas zu erleichtern, empfiehlt sich die Verwendung von Rätselfragen. Ihre Besonderheit- zahlreiche Möglichkeiten zur Auswahl der richtigen Antwort. In den ersten Phasen der Bearbeitung einer Rätselfrage entmutigt die Anzahl der richtigen Antworten Kinder, und dann entdecken sie die allgemeine Bedeutung einer Funktion, und dies ist ein sehr wichtiger Punkt bei der Entwicklung eines funktionsorientierten Denkstils. 3.3 Aufbau von Interaktionsketten. Nützliche und schädliche Funktionen. Um die Fähigkeit zur Funktionsformulierung zu festigen und einen Ursache-Wirkungs-Denkstil zu entwickeln, lernen Kinder, Diagramme (Modelle) der Interaktionen von Objekten als kontinuierliche Kette von Werkzeugen und Produkten bereitzustellen. Beim Erstellen einer Kette markieren die Schüler nützliche Funktionen (enthaltend). nützliche Aktion) und schädliche Funktionen (die eine unerwünschte, destruktive, negative Wirkung enthalten). Diese Übungen beweisen den Schülern die Notwendigkeit, über ihre Handlungen nachzudenken und die Fähigkeit, die Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen einer Handlung und ihren Ergebnissen vorherzusehen. Komponentenmodell eines Objekts. Interaktion und Funktionen von Komponenten. Nachteile des Systems, die Verbindung zwischen ihnen. Identifizierung wesentlicher Defizite und Formulierung wichtiger Aufgaben. Im höheren Alter werden die Studierenden mit der Darstellung eines funktionierenden Objekts als System interagierender Komponenten und mit der Methodik zur Erstellung eines Modells der Interaktion von Komponenten vertraut. Dies hilft, alle Wechselwirkungen zu erkennen und dadurch sicherzustellen Gesamte Beschreibung nicht nur nützliche, sondern auch schädliche Funktionen des Systems, die seine Mängel darstellen. Das Aufdecken vieler versteckter Mängel an einem Objekt, das auf den ersten Blick „gut“ ist, erweitert den Horizont der Schüler erheblich und fördert das kritische Denken. Gleichzeitig ist es wichtig, dass unmittelbar nach der Feststellung von Mängeln die Frage nach deren Beseitigung gestellt wird. Bevor Kinder jedoch mit Mängeln „kämpfen“, lernen sie, diese zu systematisieren, indem sie Mängel-Wirkungen mit Mängel-Ursachen vergleichen und so Ursache-Wirkungs-Ketten von Mängeln aufbauen. Durch die Auswahl des Fehlers (des Schlüsselfehlers), der bei seiner Beseitigung die Zerstörung der gesamten Kette ermöglicht, formulieren Kinder eine Schlüsselaufgabe: Wie kann dieser Fehler beseitigt werden? Sie lernen, dieses Problem zu lösen, wenn Sie den nächsten Abschnitt des Programms meistern. 3.8 System. System vertikal. Dieses Thema widmet sich der Einführung von Kindern in das Konzept des „Systems“ als eine der Möglichkeiten, die Welt in TRIZ zu modellieren. (System ist eine Menge von Elementen,

20 Generierung einer neuen Immobilie). Ein wichtiger Schritt Die Aufgabe besteht darin, Kindern das Konzept des „Modellierens“ zu erklären. Es ist notwendig, die Studierenden darauf aufmerksam zu machen, dass jede Wissenschaft ihre eigenen Modellierungsmethoden hat (z. B. in der Mathematik – Zahlen und Formeln, in der Literatur – literarische Ausdrucks- und Beschreibungsmittel, in der Chemie – Gleichungen der Wechselwirkungen zwischen Stoffen, usw.). Die Studierenden bestimmen, welche Menge von Elementen als System betrachtet werden kann und welche nicht und warum, welche neuen Eigenschaften diese Menge generiert. Der nächste Schritt ist die Fähigkeit, Subsysteme (Teile) des Systems zu identifizieren, die zur Erfüllung seiner Hauptfunktion beitragen, und die Gruppe zu bestimmen, in die dieses System selbst als Teil (Supersystem) aufgenommen werden kann, d.h. Integrieren Sie eine Systemvertikale. Der Lehrer sollte die Schüler darauf aufmerksam machen, dass es mehrere Subsysteme geben kann und jedes wiederum auch aus Subsystemen bestehen kann. Das Problem mit dem Supersystem ist komplizierter (Kinder definieren es oft falsch). Es kann auch mehrere Supersysteme geben, und um sie zu definieren, ist es notwendig, die Funktion des Systems zu formulieren. Das System trägt immer zum Supersystem bei (hilft ihm), seine Funktion zu erfüllen. Daher stimmen der Zweck des Supersystems und des Systems oft überein. Um eine Systemvertikale aufzubauen, können Sie das Spiel „System Chains“ verwenden, das dabei hilft, lange Ketten mit Subsubsystemen und Super-Supersystemen einzufügen. 3.9 System horizontal. „Leben“ von Systemen. Lebensadern von Systemen. Leitende Entwicklungsfunktionen. In Kursen zu diesen Themen lernen Kinder die Konzepte „Zukunft des Systems“ und „Vergangenheit des Systems“, „Leben des Systems“ im engeren (Geburt und Funktionieren eines bestimmten Systems) und weiten Sinne (evolutionär) kennen Entwicklung des Systems), lernen, die Lebenslinien von Systemen aufzubauen, abhängig von der Definition und Verbesserung der führenden Funktionsmechanismen für die Systementwicklung. Konflikte und Widersprüche. Bei der Konstruktion von Entwicklungslinien von Systemen kommen die Studierenden zu dem Schluss, dass der Anstoß für den Übergang von einem System zu einem anderen – einem perfekteren – der Konflikt ist, der während des Betriebs (der Nutzung) des Systems entsteht. Dieser Konflikt lässt sich als Widerspruch formulieren, dessen Lösung (Beseitigung) zum Übergang des Systems auf die nächste Entwicklungsstufe führt. Für den Lehrer ist es wichtig, den Kindern beizubringen, die bestehenden Mängel im System zu erkennen und Wege zu finden, diese während des Übergangs zu beseitigen neues System. In den ersten Lektionen können Sie für Kinder leichter zugängliche Evolutionsketten (z. B. Stifte, Autos, Glühbirnen usw.) verwenden, um den Systemoperator (SO) in einer funktionalen Darstellung zu verstehen. Der Systemoperator ermöglicht es uns, „Systemhorizontal“ und „Systemvertikal“ zu kombinieren und dabei nicht nur die Entwicklung des Systems, an dem wir interessiert sind, zu berücksichtigen, sondern auch die Entwicklung des Supersystems und der Subsysteme. Besondere Aufmerksamkeit Bei der Erstellung des RS sollte darauf geachtet werden, die Hauptfunktion des untersuchten Systems zu bestimmen und herauszufinden, was dem System in jeder Entwicklungsphase hilft, seine Hauptfunktion zu erfüllen. Es ist wichtig, die Aufmerksamkeit der Schüler darauf zu lenken, welche neuen Subsysteme entstehen und welche absterben und wie sich das Supersystem verändert. Wenn man von der Analyse der Vergangenheit eines Systems zur Vorhersage seiner Zukunft übergeht, muss sichergestellt werden, dass die Schüler diese Prognose nicht durch leere Fantasie machen, sondern auch durch die Beseitigung der Mängel, die sich im Entwicklungsprozess angesammelt haben, d.h. indem wir einen Mangel im bestehenden System identifizieren, der die Ausführung der betreffenden Funktion beeinträchtigt, und Ideen zur Beseitigung dieses Mangels formulieren. CO nutzen, um Vorstellungen über Schule, Familie und die Welt um uns herum zu erweitern.

21 Diese Themen stehen im Zusammenhang mit praktische Anwendung Systembetreiber, um die kritischen Fragen und Konzepte zu untersuchen, mit denen Kinder ständig konfrontiert sind. Die Modellierung der Struktur und Entwicklung verschiedener Objekte mithilfe von CO beherrschen die Studierenden nicht nur neue Methode Wissen über die Welt und sind von ihrer Wirksamkeit und Klarheit überzeugt, machen aber auch eine Reihe nützlicher Entdeckungen für sich selbst: über ihre Rolle in der Familie, über die Verknüpfung von Schulfächern und die gegenseitige Hilfe der Schüler, über die Folgen menschlichen Einflusses auf Natur, über das Leben ihrer heimischen Rasse usw. Technisches System (TS) als Teil der Natur. Der Mensch als Teil des Fahrzeugs. Das Hauptziel dieses Themas - um den Schülern den Unterschied zwischen einem System und einem technischen System (TS) oder einem System mit einer bestimmten Funktion zu zeigen. Ein technisches System ist eine Menge von Elementen, die eine neue Funktion erzeugen. Beim Studium dieses Materials muss sich der Lehrer an die Trägheit des Denkens erinnern, die Kinder zu der Annahme drängt, dass ein technisches System nur aus technischen Objekten besteht. Daher muss den Kindern am Beispiel natürlicher und gemischter Objekte die Möglichkeit aufgezeigt werden, diese als technische Systeme zu betrachten. Beispielsweise kann ein Baum als technisches System betrachtet werden, wenn die Kombination einiger Teile des Baumes es ihm ermöglicht, eine bestimmte nützliche Funktion zu erfüllen, als Regenschirm, als Zaun usw. zu „funktionieren“. Erwägen Sie bei Kindern Fahrzeuge, die eine Kombination aus Elementen natürlichen und künstlichen Ursprungs enthalten. Es ist notwendig, auf die zahlreichen Systeme zu achten, in die eine Person eintritt. Beispielsweise kann ein Auto als Fahrzeug zur Personen- und Güterbeförderung ohne Fahrer nicht funktionieren, auch ein Fahrzeug zum Einschlagen eines Nagels existiert nicht ohne Mensch usw. Diese Fragen zwingen Kinder, sich Alltagsgegenstände und Ereignisse genauer anzusehen. Vorhersage basierend auf CO. Identifizierung und Festlegung von Aufgaben. Aufgrund der Bedeutung der Entwicklung der Prognosefähigkeit (Voraussicht) von Kindern wird dieses Thema als eigenständiges Thema, als Weiterentwicklung des Themas hervorgehoben. Dabei liegt der Schwerpunkt auf den Prognoseaufgaben, die die Kinder selbst betreffen. Gleichzeitig ist es wichtig, nicht mit dem Systembetreiber auf das erste „Warum“ zu „eilen“, sondern zunächst das Problem zu durchdenken und zu begründen, sich Informationen darüber zu merken, zu systematisieren und anzuzeigen. vergangenes Leben» Systeme, ohne die es unmöglich ist, eine Prognose zu erstellen. Das Ergebnis der Prognose sollte die Formulierung eines Problems sein, dessen Lösung zur Verwirklichung dieser Prognose beiträgt. Wie solche Probleme gelöst werden können, wird im nächsten Abschnitt erläutert. Abschnitt 4. Algorithmische Methode zur Lösung erfinderischer Probleme. 4.1 Grundlegende Grundkonzepte von DARIZ. Probleme lösen. Ausführlich Richtlinien Um Kinder mit den ersten Konzepten von DARIZ (KP, IKR, VPR, IR) vertraut zu machen, finden Sie im Methodenhandbuch von E.L. Pchelkina „Kinderalgorithmus zur Lösung erfinderischer Probleme (DARIZ)“, der als methodische Unterstützung für Abschnitt 4 des Programms empfohlen wird. 4.2 Ressourcen, Arten von Ressourcen. Ressourcen nutzen, um Probleme zu lösen. Bereits ab der ersten Klasse lernen Kinder den Ressourcenbegriff kennen und lernen, Ressourcen bei der Lösung von Problemen einzusetzen. Von Anfang an können Sie Kinder an die Arten von Ressourcen heranführen (natürlich, räumlich, temporär, systemisch, suprasystemisch, geschenkt usw.). Im höheren Alter erhalten Kinder eine umfassendere Klassifizierung der Ressourcen. Während des Studiums können Sie ein Sparschwein (Kartei) mit Aufgaben für die Ressourcennutzung mit Ihren Kindern erstellen verschiedene Typen. Wichtig ist, dass die Kinder selbst entscheiden, welche Ressource verwendet wird (Name der Art). Technischer Widerspruch. TP erstellen und identifizieren. Lösen von Problemen mithilfe von TP-Lösungstechniken und Zusammenstellen einer Sammlung davon.

22 Studierende werden durch das Spiel „Gut-Böse“ mit dem Konzept des „technischen Widerspruchs“ vertraut gemacht. Anhand dieses Spiels lernen sie, eine Problemsituation zu analysieren, ihre positiven und negativen Aspekte (Eigenschaften, Parameter des Konfliktgegenstandes) hervorzuheben und Widersprüche zu formulieren. Für Kinder ist es einfacher, einen technischen Widerspruch zu formulieren (der Begriff „technischer Widerspruch“ selbst darf von einem Lehrer bei der Arbeit mit Kindern nicht verwendet werden). Studierende sollten darauf achten, dass ein technischer Widerspruch immer aus zwei Hälften TP1 und TP2 besteht und in jeder Hälfte zunächst das Positive (das Gute) und dann das Negative (das Schlechte) angegeben wird. Der nächste Schritt besteht darin, den Kindern Techniken zur Lösung technischer Widersprüche näher zu bringen. Diese Arbeit sollte durchgeführt werden, während die Kinder Probleme lösen. Kinder sollen Techniken selbst „entdecken“ und sie nicht vom Lehrer „auf den Teller“ bekommen. Jede Technik wird von den Schülern abgeleitet und im Feld „Physikalischer Widerspruch“ aufgezeichnet. FP erstellen und identifizieren. Lösen von Problemen mithilfe von Techniken zur Eliminierung von FPs und zum Zusammenstellen einer Sammlung davon. Bei älteren Kindern können Sie, nachdem Sie sich mit dem Technischen Widerspruch vertraut gemacht haben, das Konzept des „physikalischen Widerspruchs“ einführen und ihn anhand der Spiele „Gut-Böse“ und „Umgekehrt“ formulieren. Bei der Konstruktion eines physikalischen Widerspruchs ist es notwendig, die Kinder darauf aufmerksam zu machen, dass die Formulierung vollständig sein muss, d. h. mit einer Erklärung, warum diese oder jene Eigenschaft notwendig ist. So beherrschen Kinder konsequent Ursache-Wirkungs- und paradoxe Denkstile. Der nächste Schritt ist die Formulierung von FP bei der Lösung von Problemen, bei der die Studierenden 4 Techniken zur Eliminierung von FP beherrschen und eine Aufgabensammlung zur Anwendung der Techniken zusammenstellen. 4.8 Übergang von TP zu FP. In mehr komplexe Aufgaben Es reicht möglicherweise nicht aus, nur einen der Widersprüche zu formulieren, um tief in das Problem einzutauchen und überzeugende Ergebnisse zu erzielen. interessante Ideen. Es stellt sich jedoch häufig heraus, dass die FP unüberlegt zusammengestellt ist, wodurch der Inhalt trotz der anderen Form der Schlussfolgerung lediglich die TP dupliziert und daher keine neuen Lösungsideen liefern kann. Ein wichtiger Schritt ist daher ein durchdachter Übergang von TP zu FP zur Lösung von DARIZ-Problemen. Im ersten Studienjahr wird zur Lösung von Problemen empfohlen, eine vereinfachte Version des Algorithmus zu verwenden, die auf den einfachsten Schritten basiert: Formulierung der Ausgangssituation, Aufteilung des Konfliktpaares (CP), Formulierung des IFR für die Hälfte der CP, Identifizierung von Ressourcen und Beschaffung verschiedene Ideen Lösung des Problems durch Kombination von Ressourcen mit IKP. Ab dem zweiten Jahr kommen die oben aufgeführten Schritte zu den Schritten der Erstellung eines technischen Widerspruchs, eines physikalischen Widerspruchs und (im vierten Jahr) der Zuweisung einer Einsatzzone und Einsatzzeit hinzu. Ein obligatorischer Bestandteil des Problemlösungsunterrichts ist die Analyse der eingegangenen Ideen. Kinder lernen, ihre Ideen anhand einer Reihe von Kriterien (Umsetzungsmöglichkeit, Komplexität, Nähe zum Idealergebnis) zu vergleichen, wobei die Hauptkriterien moralischer Natur sind (wird die Umsetzung der Idee Schaden anrichten, wird sie jemanden beleidigen usw.)? .). In diesem Fall müssen die Studierenden nach Möglichkeit selbst (unter Aufsicht eines Lehrers) die wirksamste Lösung ermitteln und ihre Wahl begründen.

23 Abschnitt 5. Muster der Systementwicklung Systementwicklung. Grundgesetze der Systementwicklung. Dieser Abschnitt wird mit älteren Studierenden ab dem dritten Studienjahr studiert. Bei der Beherrschung der Materialien des dritten Abschnitts lernten die Kinder, einen Systemoperator auf der Grundlage der Prioritätsfunktion der Systementwicklung zu konstruieren. Nun lernen die Studierenden, dass sich technische Systeme nicht einfach so entwickeln, sondern nach eigenen spezifischen Gesetzmäßigkeiten, deren Kenntnis sowohl bei der Lösung von Problemen als auch bei der Vorhersage der Entwicklung von Systemen hilfreich sein kann. Im dritten Jahr wird empfohlen, Kinder an Gesetze heranzuführen, die ihrem Verständnis besser zugänglich sind: Das Gesetz der S-förmigen Entwicklung von Systemen Das Gesetz der zunehmenden Dynamik Das Gesetz des Übergangs „Mono-Bi-Poly-Mono“. Im vierten Jahr festigen die Studierenden ihr Wissen über bereits erlernte Gesetze und lernen neue kennen: Das Gesetz der Verdrängung einer Person aus dem Fahrzeug, das Gesetz der beschleunigten Entwicklung eines Arbeitsorgans, das Gesetz der Erhöhung der Kohärenz von Teilen des Systems Gesetz des Übergangs zur Mikroebene. Es ist zu beachten, dass die oben genannten Empfehlungen bedingt sind. Der Lehrer selbst kann Umfang und Reihenfolge des Gesetzesstudiums je nach Entwicklungsstand der Kinder und seiner eigenen Ausbildung festlegen. Das Kennenlernen von Gesetzen durch Kinder sollte in Form einer „Entdeckung“ dieser Gesetze erfolgen, die durch die Lösung eines Problems oder das Finden eines Auswegs aus einer Problemsituation, durch den Vergleich der Entwicklungsstadien bekannter Objekte usw. erlangt werden kann beim Entwerfen von Produkten oder bei Forschungsarbeiten. Kinder können „Gesetze entdecken“, indem sie andere Themen im Lehrplan erkunden. Es ist wichtig, dass der Lehrer sie auf die Existenz des Gesetzes aufmerksam macht, das sie „entdeckt“ haben, und die Kinder an ihre Entdeckung erinnert, wenn es an der Zeit ist, dieses Gesetz gemäß dem Programm zu studieren.

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Moderne Eltern und Lehrer stellen sich die Aufgabe, ein Kind vor allem kreativ zu entwickeln. Große Aufmerksamkeit widmet sich der Entwicklung solcher Fähigkeiten. Daher findet man häufig Pädagogen, die TRIZ für Vorschulkinder in ihren Bildungsprogrammen einsetzen. Die diesem System zugrunde liegenden Spiele und Aufgaben tragen zur Entwicklung des aktiven Denkens bei und machen den Prozess der kreativen Persönlichkeitsentwicklung sowohl für Kinder als auch für Erwachsene deutlich spannender.

Was ist TRIZ?

TRIZ ist ein Akronym, das für „Theorie der erfinderischen Problemlösung“ steht. Wie jede andere Theorie hat sie ihre eigene Struktur, Funktionen und Algorithmen. Viele Eltern nutzen selbst TRIZ-Elemente, ohne es zu wissen.

TRIZ für Vorschulkinder ist ein Programm, das nicht den Anspruch erhebt, das Hauptprogramm zu ersetzen. Es wurde geschaffen, um die Wirksamkeit bestehender Lehrmethoden zu erhöhen.

Viele Spiele sind Müttern und Erziehern vertraut, aber wenn die Schulung und Entwicklung systematisch erfolgt, fällt es dem Kind leichter, sich neue Fähigkeiten anzueignen. Daher müssen diejenigen, die daran interessiert sind, bei einem Kind eine harmonische kreative Persönlichkeit zu entwickeln, einen genaueren Blick auf TRIZ für Vorschulkinder werfen. Das ist nicht nur nützlich, sondern auch sehr interessant.

An den Ursprüngen der Theorie

Die Theorie der Lösung erfinderischer Probleme ist eine der einzigartigsten Methoden für die kindliche Entwicklung. Ihr Gründer im Jahr 1956 war G.S. Altschuller, ein sowjetischer Ingenieur. Er glaubt, dass jeder lernen kann, zu erfinden, und dass man dafür kein angeborenes Talent haben muss.

Genrikh Saulovich selbst erfindet seit seiner Kindheit und hatte bereits im Alter von 17 Jahren ein Autorenzertifikat. Darüber hinaus war er auch ein Science-Fiction-Autor, zu dessen Werken die berühmten „Ikarus und Daedalus“, „Die Ballade der Sterne“, „Legends of the Star Captains“ und viele andere zählen.

Situation heute

Bis heute sind mehrere Entwicklungszentren entstanden, die auf der klassischen TRIZ-Methodik für Vorschulkinder basieren. Aber nach und nach, während sie arbeiten, fügen sie neue Abschnitte hinzu.

Bemerkenswert ist, dass viele Techniken aus der Theorie der Lösung erfinderischer Probleme nach und nach in das System der klassischen Vorschulerziehung eingeführt werden, um sie bei Kindern zu entwickeln

Die Essenz der Technik

TRIZ für Vorschulkinder – Kurse, in denen das Kind seine ersten kreativen Entdeckungen macht. Hier haben Kinder keine Zeit für Langeweile, denn beim Lernen kommen Dialoge, Live-Kommunikation und Diskussionen zum Einsatz.

Pädagogen, die sich an die TRIZ-Entwicklung für Vorschulkinder halten, achten vor allem auf Kurioses. Gleichzeitig bieten sie die Möglichkeit, ein interessantes Ereignis oder Thema aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten. Finde etwas Gutes, dann etwas Schlechtes. Wenn das Untersuchungsobjekt dies zulässt, können Sie es durchführen interessante Experimente, aber erklären Sie dem Kind nicht, warum dieses spezielle Ergebnis erzielt wurde.

All dies weckt beim Kind Neugier und Interesse an neuen Entdeckungen. Wie der Begründer dieser Technik selbst sagte: „TRIZ ist ein kontrollierter Prozess zur Schaffung von etwas Neuem, der präzise Berechnung, Logik und Intuition kombiniert.“

Der Zweck von TRIZ (Spielen für Vorschulkinder) besteht nicht nur darin, die Vorstellungskraft zu entwickeln, sondern dem Kind beizubringen, kreativ an die Lösung eines bestimmten Problems heranzugehen.

Grundlegende Methoden und Techniken der TRIZ

Um einen ordnungsgemäßen Forschungsprozess mit Kindern zu organisieren, muss ein Lehrer oder Elternteil die verschiedenen Methoden und Techniken, die in TRIZ verwendet werden, gut verstehen und anwenden.

Die wichtigsten sind die folgenden.

1. Brainstorming. Bei dieser Aktivität wird den Kindern eine erfinderische Aufgabe gestellt. Die Schüler wiederum versuchen, verschiedene Wege zur Lösung des Problems zu finden, indem sie Ressourcen durchsuchen. Es müssen alle Anstrengungen unternommen werden, um die perfekte Lösung zu finden.
2. Jeder Lösungsvorschlag wird unter dem Gesichtspunkt „Was ist gut und was ist schlecht“ bewertet. Aus allem Verfügbaren wird das Optimale ausgewählt.
3. Diese Methode fördert die Analysefähigkeit des Kindes, stimuliert die kreative Aktivität bei der Suche nach neuen Antworten und zeigt, dass jedes Problem gelöst werden kann.
4. „Yes-no-ka“ ist eine Art Spiel, bei dem Kinder lernen, die Hauptmerkmale eines Objekts zu erkennen, Dinge nach allgemeinen Indikatoren zu klassifizieren, auch auf die Aussagen anderer Kinder zu achten und auf deren Grundlage eigene Vorschläge zu entwickeln auf ihre Antworten. Diese TRIZ-Methode spielt eine wichtige Rolle bei der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern.
5. Synektik ist eine Methode der Analogien. Es ist in mehrere Richtungen unterteilt: Empathie, direkte Analogie und Phantastik. Im ersten Fall wird Kindern die Möglichkeit gegeben, Gegenstand einer Problemsituation zu sein. In einer direkten Analogie sucht das Kind nach ähnlichen Prozessen in anderen Bereichen. Für alles, was jenseits der Realität liegt, ist eine fantastische Analogie verantwortlich, und hier können Sie die unglaublichsten Auswege aus einer schwierigen Situation anbieten.
6. notwendig, um alle Optionen zur Lösung des Problems zu prüfen, die bei der üblichen Aufzählung möglicherweise übersehen wurden.
7. Die Methode der Fokusobjekte besteht darin, dass sie versuchen, ein bestimmtes Phänomen oder Objekt durch Eigenschaften und Eigenschaften von etwas zu ersetzen, das (auf den ersten Blick) völlig ungeeignet ist.
8. Robinsons Methode wird Vorschulkindern beibringen, Verwendungsmöglichkeiten für alle auf den ersten Blick völlig unnötigen Gegenstände zu finden.

Welche Ziele werden im Trainingsprozess festgelegt?

Die TRIZ-Technologie für Vorschulkinder verfügt über viele verschiedene Lehrmethoden und Techniken, die bei der Entwicklung von Kindern eingesetzt werden. Zum Beispiel Agglutination, Hyperbolisierung, Betonung und andere. All dies ermöglicht es, das Training anders als den Unterricht auf unterhaltsame Weise durchzuführen. Solche Methoden gewährleisten eine starke Assimilation und Systematisierung der von Kindern erhaltenen Informationen.

Bei solchen Aktivitäten wird das Denken des Kindes sowie die umfassende Entwicklung einer kreativen Persönlichkeit mithilfe der kindlichen Vorstellungskraft und Fantasie angeregt.

Der Punkt ist, dass in moderne Gesellschaft Wir brauchen Menschen, die es verstehen, über den Tellerrand zu schauen, zu finden und anzubieten mutige Entscheidungen, keine Angst davor, etwas anders zu machen als alle anderen. TRIZ für Vorschulkinder widmet sich diesem Thema. Der Unterricht ist so aufgebaut, dass die Kinder dank klar strukturierter Rechercheaktivitäten den vorgeschlagenen Stoff leicht erlernen können.

Phasen des Dirigierunterrichts

Jede Lektion besteht aus mehreren Arbeitsschritten. Jeder von ihnen hat seinen eigenen spezifischen Zweck.

1. In der ersten Phase lernt das Kind, Ungereimtheiten und Widersprüche, die uns im Leben umgeben, zu erkennen und zu unterscheiden. gewöhnliches Leben. Was haben Bäume und Gras gemeinsam? Was haben Papier und Baumrinde gemeinsam?
2. In der zweiten Stufe lernt das Kind, Fantasie und Einfallsreichtum bei der Lösung zugewiesener Probleme zu zeigen. Überlegen Sie sich zum Beispiel ein Spielzeug, mit dem Sie ständig spielen möchten, damit Ihnen nie langweilig wird.
3. In der dritten Stufe erhalten die Kinder Märchenaufgaben und die Möglichkeit, eigene Geschichten zu erfinden. In diesem Fall müssen Sie TRIZ-Techniken für Vorschulkinder anwenden.
4. Die vierte Stufe gibt Kindern die Möglichkeit, neues Wissen anzuwenden nicht standardmäßige Lösung Aufgaben.

Zwei Hauptregeln für TRIZ-Kurse

Es gibt Regeln, um den Prozess so effizient wie möglich zu gestalten.

1. In jeder Unterrichtsphase werden den Kindern Objekte, Phänomene aus verständlichen Bereichen angeboten: „Ich und die Natur“, „Ich und ich“, „Ich und eine andere Person“, „Ich und das Objekt“. Dies hilft dem Kind, die Widersprüche der Welt um es herum leichter zu erfassen.
2. Alle TRIZ-Kurse für Vorschulkinder werden spielerisch durchgeführt. Darüber hinaus muss jedes Spiel, jede Aufgabe von Bildmaterial begleitet werden.

Interaktion zwischen Lehrer und Kind

Bei TRIZ (Spielen für Vorschulkinder) sollte die Kommunikation zwischen Kindern und Erwachsenen nach bestimmten Grundsätzen aufgebaut werden:

• Wenn Kinder antworten, müssen Sie ihnen aufmerksam zuhören und die neue Idee bewundern.
• Fehlen negativer Bewertungen und Kritik am Kind.
• Gewohnheitsmäßige Bewertungswörter werden durch Synonyme ersetzt und verwässert, indem beispielsweise nicht das Wort „richtig“, sondern die Wörter „wunderbar“, „großartig“, „ verwendet werden. interessante Lösung„, „ungewöhnlicher Ansatz.“
• Unterstützen Sie das Kind, wenn es Einwände gegen einen Erwachsenen erheben möchte, stoppen Sie diese Versuche nicht, im Gegenteil, lehren Sie es, seinen Standpunkt zu beweisen, Einwände zu erheben, zu argumentieren und zu verteidigen.
• Haben Sie keine Angst vor Fehlern, sondern nutzen Sie sie, um die Lösung eines Problems aus einer anderen Perspektive zu betrachten.
• Die Kommunikation zwischen Kindern und Lehrer sollte nur von positiven Eindrücken begleitet sein: Freude an neuen Entdeckungen, Kreativität, Bewusstsein für die eigene Bedeutung.
• Motivieren Sie das Kind, aktiv an Spielen und Aktivitäten teilzunehmen.

Welche Spiele gibt es in TRIZ

Natürlich setzt der Lehrer im Klassenzimmer aktiv TRIZ-Spiele für Vorschulkinder ein. Der Katalog dieser Technik ist sehr vielfältig. Betrachten wir einige Beispiele typischer Spiele zur Theorie der Lösung erfinderischer Probleme.

1. „Ja, nein, ja.“ Der Erwachsene denkt sich ein Wort aus. Das Kind muss Leitfragen stellen. In diesem Fall kann derjenige, der an das Wort denkt, nur einsilbig mit „Ja“ oder „Nein“ antworten, bis er die richtige Antwort erhält.
2. "Schwarz und weiß." Der Erwachsene zeigt den Kindern eine Karte mit dem Bild eines weißen Gegenstandes. Kinder müssen alles benennen positive Eigenschaften dieses Objekt. Dann wird eine Karte mit demselben Gegenstand, nur schwarz, angezeigt. Dieses Mal müssen wir alle negativen Eigenschaften benennen.
3. „Shifter.“ Zum Spielen braucht man einen Ball. Ein Erwachsener wirft einem Kind einen Ball zu und sagt ein Wort, und das Kind fällt ein Wort mit der entgegengesetzten Bedeutung ein und wirft den Ball zurück.
4. „Mascha die Verwirrte.“ Zum Spielen benötigen Sie Karten mit Bildern verschiedene Artikel. „Mascha“ ist ausgewählt. Sie holt eine Karte heraus und sagt: „Autsch!“ Einer der Spieler stellt ihr eine Frage: „Was ist los mit dir?“ Sie schaut sich das Bild auf der Karte an und antwortet: „Ich habe verloren, was abgebildet ist (z. B. eine Schere). Wie mache ich jetzt eine Applikation?“ Der Rest sollte sich bieten verschiedene Varianten Ausweg aus dieser Situation. „Mascha die Verwirrte“ wählt die beste Antwort und gibt eine Münze. Am Ende des Spiels wird die Anzahl der Münzen gezählt und der Gewinner ermittelt.

Erläuterungen. Grundschul-AllgemeinbildungsprogrammLaut TRIZ MOU ist „School No...“ auf der Grundlage des Autorenprogramms von Svetlana Gin zusammengestellt.Dieses Programm legt den Umfang und Inhalt der Ausbildung im Fach fest, gibt eine ungefähre Verteilung der Ausbildungsstunden nach Ausbildungsmodulen, Abschnitten und Themen des Studiengangs an, zielt auf die Erzielung persönlicher, metafachlicher und fachbezogener Ergebnisse durch die Studierenden ab und berücksichtigt die Möglichkeiten interdisziplinärer und innerfachlicher Verbindungen.

Das Programm enthält: Erläuterungen, die die allgemeinen Ziele der primären Allgemeinbildung konkretisiert, allgemeine Charakteristiken akademisches Fach; Beschreibung des Ortes akademisches Fach im Lehrplan; Beschreibung Richtlinien zum Inhaltswert Bildungsfach; persönliche, metafachliche und fachspezifische Ergebnisse der Beherrschung eines wissenschaftlichen Faches; Inhalt akademisches Fach ; thematische Planung mit der Definition der wichtigsten Arten von Bildungsaktivitäten der Studierenden; Beschreibung der LogistikBestimmung Bildungsprozess. Das TRIZ-Programm wurde unter Berücksichtigung der Anforderungen des Bundeslandesstandards der neuen Generation für entwickelt gemeinsame Ziele den Kurs studieren. Als konzeptionelle Grundlagen dieses Bildungsfachs dienten systemische handlungsorientierte, gesundheitserhaltende, human-persönliche und kulturelle Ansätze.

Hauptsächlich Ziel Durch das Studium dieses Faches soll das Wissen darüber erweitert werden, was ein Mensch ist, welche Rolle er spielt und welchen Platz er in der Welt um ihn herum einnimmt. Systematische Betrachtung des Menschen aus biologischer, psychologischer und sozialer Sicht durch die Lösung von Problemsituationen. Bei der Entwicklung einer kontrollierten kreativen Vorstellungskraft auf der Grundlage der Theorie der Lösung erfinderischer Probleme, beim Erlernen von Möglichkeiten zur Überwindung psychologischer Trägheit, bei der Beherrschung von Techniken zur Schaffung kreativer Produkte. Bei der Vermittlung der Fähigkeiten grundlegender mentaler Operationen: Vergleich, Klassifizierung, Verallgemeinerung, Schlussfolgerung usw.

Im Lernprozess entwickelte Bildungskompetenzen:

wertsemantisch:

Die Fähigkeit, den eigenen Zweck und die eigene Rolle in der Welt um uns herum zu verstehen, sich darin zurechtzufinden und die Welt um uns herum als eine sich dynamisch entwickelnde Umgebung wahrzunehmen;

Die Fähigkeit, die Ziele und den Sinn des eigenen Handelns zu bestimmen;

Interesse an sozialen Phänomenen, schöpferischer Tätigkeit, Verständnis für die aktive Rolle des Menschen in der Gesellschaft;

Bereitschaft, einen individuellen Bildungsweg zu gestalten;

allgemeines kulturelles:

- Kenntnis der Merkmale nationaler und universeller Kultur;

- Wahrnehmung der Welt als einheitlich und ganzheitlich mit einer Vielfalt von Kulturen;

Verständnis der Rolle von Wissenschaft und Bildung, Arbeit und Kreativität im menschlichen Leben und in der Gesellschaft;

Meisterschaft auf effektive Weise Organisation kognitiver Aktivität und Freizeit;

Interesse an der Entwicklung von Informations- und Kommunikationstechnologien;

pädagogisch und kognitiv:

Bildung einer breiten Motivationsbasis und Fähigkeiten in pädagogischen Aktivitäten;

Bildung von Fähigkeiten zur Zielsetzung, Planung, Analyse, Reflexion, Präsentation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten;

Selbstständige Identifizierung und Formulierung eines kognitiven Ziels;

Auswahl der effektivsten Möglichkeiten zur Lösung eines Problems abhängig von bestimmten Bedingungen;

Beherrschung funktionaler Lese- und Schreibfähigkeiten, kreativer Fähigkeiten und produktiver Tätigkeitsweisen;

Beherrschung heuristischer Methoden zur Problemlösung;

informativ:

Fähigkeit, im Informationsraum zu navigieren;

Fähigkeit, Informationen in einem offenen Informationsraum zu suchen, zu analysieren, auszuwählen, zu speichern, zu übertragen und umzuwandeln;

Fähigkeit, Botschaften in mündlicher und schriftlicher Form bewusst zu konstruieren;

gesprächig:

Erfahrung in der Rolleninteraktion und Durchsetzung der eigenen Position, Erfahrung in der Führung pädagogischer Diskussionen und der Präsentation der Ergebnisse von Aktivitäten;

Ausbildung von Fähigkeiten zur Gruppenarbeit und zum konstruktiven Umgang mit anderen;

Beherrschung verschiedener sozialer Rollen im Team;

Verständnis der Relativität von Meinungen und Lösungsansätzen;

Konfliktlösung produktiv erleichtern;

Verwendung verschiedener Sprache bedeutet Kommunikationsprobleme effektiv lösen;

Beherrschung wirksamer Methoden der mündlichen und schriftlichen Kommunikation;

Soziales und Arbeit:

Eine wertebasierte Einstellung zum Lernen als einer Form kreativer Tätigkeit;

Aktive kreative Einstellung zur umgebenden Realität;

Respekt vor der Arbeit und Kreativität von Erwachsenen und Gleichaltrigen;

Beherrschung der Ethik sozialer Beziehungen und Arbeitsbeziehungen;

Bildung beruflicher Orientierung;

Sorgfältiger Umgang mit den Ergebnissen Ihrer Arbeit und denen anderer Menschen;

persönlich:

Beherrschung von Methoden der körperlichen, geistigen und intellektuellen Selbstentwicklung;

Beherrschung der Fähigkeiten der Selbstregulierung und Selbsterhaltung;

Beherrschung des Mechanismus der Selbstbestimmung in verschiedenen Situationen;

Erstellung eines individuellen Bildungswegs und Lebensprogramms im Allgemeinen;

Beherrschung von Handlungsweisen im Rahmen der eigenen Interessen und Fähigkeiten;

Fähigkeit, eigene Ressourcen effektiv zu nutzen;

Ausbildung reflexiver Fähigkeiten;

Installation auf gesundes Bild Leben, zu einer kreativen aktiven Lebensposition;

Sammeln von Erfahrungen in sozialen Aktivitäten.

Allgemeine Merkmale des Themas

Die Besonderheit des TRIZ-Unterrichts besteht darin, dass er auf einer objektiv-praktischen Tätigkeit basiert, in der konzeptionelle (abstrakte), figurative (visuelle) und praktische (wirksame) Komponenten des Erkenntnisprozesses der umgebenden Welt eine gleichberechtigte Stellung einnehmen. Es ersetzt gewissermaßen eine ganze Reihe sogenannter Sonderschulungen und erhöht gleichzeitig nicht nur die Bildungsüberlastung, sondern beseitigt sie auch und stellt damit ein spürbares Gegengewicht zu der totalen Verbalismus im Unterricht dar, der die moderne Schule überfordert und verursacht enormer Schaden für die Gesundheit von Kindern. Die Auswahl der Inhalte und der Aufbau einer wissenschaftlichen Disziplin werden durch die altersbedingten Merkmale der Entwicklung jüngerer Schüler bestimmt, einschließlich der funktionsphysiologischen und intellektuellen Fähigkeiten, der Besonderheiten ihres emotional-willkürlichen Bereichs, der kommunikativen Praxis und der Merkmale des Lebens , Sinneserfahrungen und die Notwendigkeit ihrer Weiterentwicklung.

Das Unterrichtsmaterial weist eine systematische Block-Themen-Struktur auf, die die schrittweise Förderung der Studierenden bei der gleichzeitigen Beherrschung ausgewählter Themen und Abschnitte in Bereichen wie der Ausbildung von Metafachkompetenzen und der ganzheitlichen Persönlichkeitsentwicklung beinhaltet. Der inhaltliche Schwerpunkt des Programms liegt auf der Beherrschung der menschlichen Welt als Spiegelbild der allgemeinen menschlichen Kultur (historisch, sozial, individuell) und der Vertrautmachung von Schülern mit Gesetzen und Regeln. Die methodische Grundlage für die Organisation der Aktivitäten von Schülern im Klassenzimmer ist ein System reproduktiver, problembasierter und suchkreativer Methoden. Design und kreative Aktivitäten im Zusammenhang mit Programmmaterialien sind die Essenz der Bildungsarbeit und untrennbar mit den untersuchten Inhalten verbunden. Dementsprechend integriert der Studiengang kreative Projektaufgaben organisch in die systematische Erarbeitung der Studieninhalte. Die Kombination von intellektuellen, emotionalen und praktischen Komponenten ermöglicht es uns, den TRIZ-Kurs in der Grundschule als System zur Bildung von Fach- und Metafachwissen, Fähigkeiten und Persönlichkeitsmerkmalen der Schüler darzustellen. Das Kursprogramm liefert die für die weitere Ausbildung notwendigen Ergebnisse auf der Sekundarstufe der Schule zur Aneignung sozialer Erfahrungen, moralischer und ästhetischer Entwicklung und kreativer Tätigkeit.

Platz des TRIZ-Fächers im Lehrplan

Laut Lehrplan der Städtischen Bildungseinrichtung „Schule Nr...“ für das Studium des Faches „TRIZ“ insgesamt sind in der Grundschule 102 Stunden vorgesehen, davon 34 Stunden in der 2. Klasse (1 Stunde pro Woche, 34 Schulwochen); in der 3. und 4. Klasse 34 Stunden (1 Stunde pro Woche, 34 Schulwochen).

Werterichtlinien für die Inhalte des Bildungsfaches „TRIZ“

Die grundlegenden Werterichtlinien für die Inhalte der Allgemeinbildung, die diesem Programm zugrunde liegen, sind:

– Bildung umfassender kognitiver Interessen, Lernwillen und Lernfähigkeit beim Schüler, optimale Organisation seiner Aktivitäten als wichtigste Voraussetzung für weitere Selbstbildung und Selbsterziehung;

– die Bildung des Selbstbewusstseins eines Grundschulkindes als Individuum: seine Selbstachtung, die Fähigkeit, die Welt um ihn herum individuell wahrzunehmen, seinen Standpunkt zu vertreten und auszudrücken, der Wunsch nach kreativer Aktivität, Entschlossenheit, Beharrlichkeit beim Erreichen von Zielen , Bereitschaft, Schwierigkeiten zu überwinden, die Fähigkeit, das eigene Handeln und Handeln kritisch zu bewerten;

– ein Kind als Mitglied der Gesellschaft erziehen, die universellen Werte des Guten, der Freiheit, des Respekts vor dem Menschen, der Prinzipien der Moral und des Humanismus teilen, strebend und bereit sein, mit anderen Menschen zusammenzuarbeiten, Hilfe und Unterstützung zu leisten, tolerant in Kommunikation;

– Bildung des Selbstbewusstseins eines Grundschulkindes als Bürger, Grundlagen der bürgerlichen Identität;

Bildung der moralischen Struktur des Schullebens, basierend auf einem System spiritueller Werte, moralischer Prioritäten und Umsetzung in gemeinsame soziale und pädagogische Aktivitäten von Familie und Schule;

– Förderung einer verantwortungsvollen Haltung gegenüber dem Naturschutz Umfeld, für dich und deine Gesundheit.

Die Ausrichtung des Bildungsprozesses auf die Erreichung der vorgegebenen Wertvorgaben wird durch die Schaffung von Voraussetzungen für die Entwicklung eines Komplexes persönlicher und metafachlicher Lernhandlungen bei den Studierenden gleichzeitig mit der Ausbildung fachlicher Kompetenzen sichergestellt.

Hauptergebnisse der Beherrschung der Fachinhalte des TRIZ-Kurses

persönlich

Bildung und Entwicklung von gesellschaftlicher Bedeutung persönliche Qualitäten, individuelle persönliche Positionen, Wertesysteme, die die Einstellung gegenüber einer Person offenbaren, ein System von Normen und Regeln zwischenmenschliche Kommunikation Sicherstellung des Erfolgs gemeinsamer Aktivitäten.

Metasubjekt

Die Beherrschung universeller Aktivitätsmethoden durch die Schüler, die sowohl im Bildungsprozess als auch in realen Situationen eingesetzt werden.

Thema

Die Studierenden lernen:

die Adressstruktur bestimmen,

die wichtigsten Subsysteme des Körpers erkennen,

die Notwendigkeit eines gesunden Lebensstils verstehen,

Aufmerksamkeit und Gedächtnis trainieren,

Möglichkeiten, Ihre Stimmung zu heben,

Regeln konfliktfreier Kommunikation,

den Trugschluss voreiliger Schlussfolgerungen verstehen,

Fantasy-Techniken Morphologische Analyse„Methode der Fokusobjekte“,

Fantasy-Techniken von Gianni Rodari, typische Fantasy-Techniken,

Regeln für den Vergleich, die Klassifizierung von Objekten,

Regeln für die Erstellung einer Definition und Schlussfolgerung.

Die Studierenden haben die Möglichkeit zu lernen:

die menschliche Entwicklung anhand eines Systemoperators („Multi-Screen“) beschreiben,

Analysieren Sie Objekte und Situationen in der unmittelbaren Umgebung: Was (wofür?) ist gut? Warum (warum?) ist es schlecht?

die Relativität von Wahrnehmungen und Einschätzungen des Geschehens verstehen,

Erstellen Sie mithilfe eines Algorithmus Rätsel und Metaphern über Objekte in Ihrer unmittelbaren Umgebung.

Verwenden Sie die Techniken „Zunahme – Abnahme“, „Beschleunigung – Verlangsamung“, „Wiederbelebung“, „Im Gegenteil“, um die Handlung eines Märchens zu verfassen,

Grenzen Sie die Suche ein, wenn Sie „Ja-Nein“ erraten.

Finden Sie Fehler bei der Klassifizierung von Objekten in der unmittelbaren Umgebung, bei der Konstruktion von Definitionen und Schlussfolgerungen,

Identifizieren Sie die Art der Beziehung zwischen Konzepten und finden Sie Muster.

Kursinhalte

Schule: vielfältige Ziele (1h)

Warum in der Schule lernen? Die Angemessenheit der Schulregeln.

Menschliche Supersysteme und Subsysteme (5 Stunden)

Adresse. Systematisierung des Begriffs „Adresse“. Was tun, wenn Sie sich verlaufen? Unser Körper. Aus welchen Teilen „besteht“ ein Mensch? Regeln für den Umgang mit Menschen mit Behinderungen. Wie entsteht ein Mensch? Zeichnung „Was ist drin.“ Gespräch „Anatomie kennenlernen.“ Krankheiten. Welche Krankheiten gibt es? Was tun, um nicht krank zu werden? Was bedeutet es, „heilen zu können“? Was ist ein gesunder Lebensstil? Theaterfeier. Schutz kreativer Werke zum Thema gesunder Lebensstil.

„Lebensader“ eines Menschen (3h)

Entwicklung des Kindes vor der Schule. Gespräch „Reise in die Vergangenheit“. Jungen und Mädchen: Gemeinsamkeiten und Unterschiede. Verhaltensregeln gegenüber Mädchen. Zukunft. Gespräch „Reise in die Zukunft“. Der Begriff der Berufe. Großmütter und Großväter. Problemsituation „Die Geschichte der verlorenen Zeit“. Verhaltensregeln gegenüber älteren Menschen. „Lebensader“ einer Person. Gespräch über Langlebigkeit.

Psychologie kennenlernen (5 Stunden)

Was bin ich? Warum müssen Sie sich selbst „kennen“? Testen Sie „Was bin ich?“ Problematischer Dialog „Hustlers and Mumblers“ Lernen, aufmerksam zu sein. Was bedeutet es, aufmerksam zu sein? Aufmerksamkeitsspiele „Verbotene Bewegung“ Test „Bist du aufmerksam?“ Unaufmerksamkeit: lustig oder gefährlich? Erinnern lernen. Spiel „Was hat sich geändert?“ Was gutes Gedächtnis? Übung „Gedächtnistest“ Wie trainiere ich mein Gedächtnis? Fantasieren „Wenn die Erinnerung verschwinden würde…“ Wir lernen zu erfinden. Spiel „Orchester“ Gespräch über Fantasie. Praktische Arbeit „Squiggles“ Techniken der Fantasie. Warum muss man erfinden können? Was bedeutet es, klug zu sein? Spiel „Nenne es in einem Wort“ Gespräch „Was ist der Geist?“ Praktische Arbeit „Was ist das?“ Beschreibung eines Objekts mithilfe des Systemoperators („Fünfbildschirm“)

Emotionen und Stimmung (2 Stunden)

Was sind die verschiedenen Emotionen? Das Spiel der „fehl am Platz“-Konversation über Emotionen. Praktische Arbeit „Gesichter lesen“ Inszenierungssituationen. Wie kann man aufmuntern? Spiel „Was ist das?“ Gespräch über Stimmung. Diskussion „Wie man aufmuntert“

Kommunikation (5 Stunden)

Sprachkommunikation. Aufmerksamkeitsspiel „Quack-Quack“ Gespräch „Warum kommunizieren Menschen?“ Test „Sind Sie kontaktfreudig?“ Wie sollte man am Telefon sprechen? Nonverbale Kommunikation. Gesten. Spiel „Verstehe mich“ Praktische Arbeit „Gesten“ Kommunikationsprobleme. Spiel „Komplimente“ Gespräch „Wörter und Intonation“ Analyse von Situationen. Diskussion von Sprichwörtern. Konflikte. Spiel „Teases“ Gespräch „Wie entstehen Konflikte?“ Test „Sind Sie ein konfliktgeplagter Mensch?“ Diskussion von Situationen. Wege, Frieden zu schließen. Regeln zur Lösung von Konflikten. Spiel „Wir sind einander ähnlich“ Gespräch über Möglichkeiten zur Konfliktlösung. Wer sind die Vermittler?

Kontroversen (7 Stunden)

Der Begriff des Widerspruchs. Widersprüche in den Fächern. Spiel „Im Gegenteil“ Übung „Klassifizierung“ Analyse von Widersprüchen in Objekten. Ein Gespräch über die Relativität von Zeichen. Widersprüche in Naturphänomenen. Rätsel über Naturphänomene. Diskussion „Was für ein Regen?“, „Was für ein Winter?“ Zeichnen der Fantasie „Widersprüche in der Natur“. Widersprüche in Charaktereigenschaften. Spiel „Was sein soll“ Gespräch „Gegensätze treffen aufeinander“ „Lügen: „schlecht“ und „gut“ Analyse eines Märchens. Spiel „Field of Miracles“ Gespräch über Freundlichkeit und Gier. Sollte man immer teilen? Widersprüche in Situationen. Diskussion „Geburtstag: Was ist gut und was ist schlecht?“ Gespräch „Ein anderer Standpunkt“ Inszenierung und Analyse von Situationen. Ein Spiel " Märchenheld» Gespräch „Was ist Reputation?“ Übung „Innerer Leiter“ Gespräch „Gesetze der Gesellschaft“. Widerspruch „Ziel – Mittel“ Diskussion „Kuckuck – welches?“ Gespräch „Ziel und Mittel“ Warum sollten wir nicht voreilige Schlüsse ziehen?

Wir und die Menschen um uns herum (4 Stunden)

Ausflug. Beobachtung der „Spuren“ guter und schlechter Taten in der unmittelbaren Umgebung. Analyse der Exkursion. Diskussion „Wer ist gut? Wer ist schlecht? Wie wird man wirklich gut? Orientierung in der umgebenden Welt. Spiel „Fairytale Villains“ Gespräch über Tarnung. Schriftliche Arbeit „Zu Hause und auf der Straße“ Diskussion „Warum so und nicht anders?“ Verhaltensregeln gegenüber Fremden. Schauspieltraining „Wenn...“

Einführung in die Fantasie (3h)

Das Konzept der Fantasie. Was hält Sie vom Erfinden ab? Kriterien zur Bewertung kreativer Arbeiten.

Entwicklung der Assoziativität (4 Stunden)

Rätsel schreiben. Metaphern erfinden. Regeln zum Auswendiglernen.

Fantasietechnik „Morphologische Analyse“ (6h)

Empfang „Vereinigung“. Morphologische Analyse. Spiele mit Worten. Spieledesigner. Märchen erfinden.

Fantasietechnik „Methode der Fokusobjekte“

Zeichen von Gegenständen. Objektaktionen. Methode der Fokusobjekte.

Fantasy-Techniken von J. Rodari (5h)

Techniken: „Wasserkreise“, „Fantasy-Binomial“, „Beliebiges Präfix“, „Was dann“, „Kreativer Fehler“.

Typische Fantasy-Techniken (7h)

Techniken „Wiederbelebung“, „Zunahme – Abnahme“, „Beschleunigung – Verlangsamung“, „Fragmentierung – Vereinigung“, „Umkehrung“, „Binomial der Antonyme“.

Erfinderische Ressourcen (2h)

Robinsons Methode. Ressourcennutzung.

Fantasie und Vorhersage (3 Stunden)

Geschichten über Tiere. Geschichten aus dem Wort „Warum?“ Prognoseregeln.

Zeichen erkennen lernen (7h)

Einführung in den Kurs „Welt der Logik“. Merkmale des Objekts. Unterschiede. Ähnlichkeit. Unerlässliche Eigenschaften. Charakteristische Zeichen. Reihenfolge der Funktionen.

Vergleichen lernen (2 Stunden)

Vergleichsregeln. Bedeutung des Vergleichs.

Klassifizieren lernen (3 Stunden)

Das Konzept der Klassen. Klassifizierungsregeln. Fragen.

Lernen, Muster zu finden (4h)

Algorithmus. Regelmäßigkeiten in Zahlen und Zahlen. Muster in Buchstaben und Wörtern. Logikprobleme.

Lernen, die Art der Beziehung zwischen Konzepten zu identifizieren (6h)

Ursache und Untersuchung. Kausalketten. Gegensätzliche Beziehungen zwischen Konzepten. Gattungs-Art-Beziehungen zwischen Konzepten. Sortierung nach Gattungs-Art-Beziehungen. Arten von Beziehungen zwischen Konzepten.

Definitionen lernen (2 Stunden)

Definitionen. Analyse von Fehlern bei der Definitionskonstruktion.

Lernen, Schlussfolgerungen zu ziehen (3 Stunden)

Schlussfolgerungen. Analyse von Fehlern bei der Konstruktion von Schlussfolgerungen. Sprache und Logik.

Analogien lernen (3h)

Erfinden durch Analogie. Verwendung von Analogien im Unterricht. Fortsetzung der Analogie.

Vernunft lernen (2 Stunden)

Argumentation. Analyse von Fehlern beim Aufbau von Argumenten. Humor und Logik.

Zusammenfassung der Schulung (4 Stunden)

Anforderungen an die materielle und technische Ausstattung des Faches TRIZ

Name der Einrichtungen und Mittel zur logistischen Unterstützung

Nummer

Notiz

Bibliotheksbestand (Druckprodukte)

1.

Pädagogische und methodische Sets zu TRIZ für die Klassen 2-4 (Programme, Arbeitsbücher usw.)

ZU

Gedruckte Handbücher

2.

Zum Thema passende Story-Bilder-Sets (auch in digitaler Form).

Reproduktionen von Gemälden und künstlerischen Fotografien entsprechend den Inhalten der TRIZ-Ausbildung (auch in digitaler Form).

Kinderbuch verschiedene Typen und Genres aus dem Bereich der Kinderlektüre.

D

D

D/C

Technische Schulungshilfen

4.

Tafel mit einer Reihe von Vorrichtungen zum Anbringen von Postern und Bildern

Wandtafel mit einer Reihe von Vorrichtungen zum Anbringen von Bildern.

Computer (wenn möglich)

Scanner (wenn möglich)

Laserdrucker (wenn möglich)

Digitalkamera (wenn möglich)

D

D

D

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D

Bildschirm- und Tonhilfen

5.

Audioaufnahmen künstlerischer Darbietungen der untersuchten Werke.

Für den Schulungsinhalt relevante Videos (sofern möglich).

Den Schulungsinhalten entsprechende Folien (Folien) (sofern möglich)

Den Ausbildungsinhalten entsprechende multimediale (digitale) Bildungsressourcen (sofern möglich)

D

D

D

D

Spiele und Spielzeug

8.

Pädagogische Brettspiele, Quiz

F

Ausstattungsklasse

9.

Schülertische für 1-2 Personen mit Stühlen

Lehrerpult mit Schrank

Schränke zur Aufbewahrung von Lehrbüchern, Lehrmaterialien, Handbüchern usw.

Wandtafeln zum Aufhängen von Anschauungsmaterial

Regale für Bücherecke

Bücherständer, Halter für Diagramme und Tabellen usw.

F

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D

D

D

D

Was soll entwickelt werden?
TRIZ-Lehrmethoden.
Grundsätze zur Auswahl von Spielen, Aufgaben und Übungen für den Unterricht zur Entwicklung der Qualitäten einer kreativen Persönlichkeit.
Taktische Grundsätze.

Was soll entwickelt werden?

Eines der Ziele der Bildung ist es, bei Kindern die Qualitäten einer kreativen Persönlichkeit zu entwickeln.

PERSÖNLICHKEIT ist eine Person mit einem stabilen System von Charaktereigenschaften. Zum Beispiel Suworow, Janusz Korczak, Alexander Lebed...

Das Gegenteil von Persönlichkeit – „Rädchen“, „wie alle anderen“, „Lappen“, „Konformist“ ...

Klassifizierung menschlicher Qualitäten.

1. Spirituelle Eigenschaften: Glaube an Gott, Standhaftigkeit, Unbestechlichkeit.
2. Spirituelle Qualitäten: Freundlichkeit, Zärtlichkeit, Reaktionsfähigkeit.
3. Moralische Qualitäten: Ehre, Gewissen, ethische Standards.
4. Intellektuelle Qualitäten: Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Problemlösungstechnik.
5. Kommunikationsqualitäten: Kommunikationsfähigkeit, Freundlichkeit, Geselligkeit, Bescheidenheit, Fingerspitzengefühl.
6. Willensstarke Eigenschaften: Ausdauer, Entschlossenheit, Selbstbeherrschung, Fähigkeit, Arbeiten zu erledigen.
7. Leistungsfähige (Geschäfts-)Qualitäten: Fleiß, Organisation, Entschlossenheit, Effizienz, Energie, Effizienz.
8. Emotionale Qualitäten (Reaktionen, Gefühle) Fröhlichkeit, Impulsivität...
9. Sinn für Humor (Witze verstehen und Witze machen können).

KREATIVE PERSON- Dies ist eine Person, die ALLE Persönlichkeitsqualitäten sowie den Wunsch zu schaffen hat und über ein System von Fähigkeiten verfügt, die für Kreativität erforderlich sind. Im Konzept der „kreativen Persönlichkeit“ ist das Hauptwort immer noch Persönlichkeit. Und die Hauptqualität der Persönlichkeit ist Moral.

G.S. Altschuller, Schöpfer Theorien zur Lösung erfinderischer Probleme Und Theorie der Entwicklung der kreativen Persönlichkeit (TRDL), genannt sechs Eigenschaften einer kreativen Persönlichkeit , unabhängig vom Beruf:

1. Ein würdiges Ziel im Leben. (Entwickeln Sie sich im Alter von 13 bis 15 Jahren).
2. Fähigkeit, Pläne und Programme zu erstellen. (Entwickeln Sie sich ab dem 7. Lebensjahr).
3. Leistung. (Entwickeln ab 3 Jahren).
4. Problemlösungstechnik. (Entwickeln ab 3 Jahren)
5. Fähigkeit, einen Treffer einzustecken. (Entwickeln ab 3 Jahren).
6. Produktivität. (3 Jahre entwickeln).

Andere, nicht weniger wichtige Eigenschaften einer kreativen Persönlichkeit sind:

7. Moralische Reinheit. Ehre. Gewissen. Wahrhaftigkeit. Gerechtigkeit.
8. Die Fähigkeit, unabhängig zu bestimmen, was edel, was nicht edel, was gut und was schlecht ist.
9. Freundlichkeit. Die Fähigkeit, mitfühlend und reaktionsschnell zu sein.
10. Menschenwürde. Respekt vor einer anderen menschlichen Person.
11. Verantwortung. Engagement.
12. Die Fähigkeit zu fantasieren und sich etwas vorzustellen.
13. Unkonventionelles, kritisches, unabhängiges Denken. Es werden Denkweisen vorgegeben
unten.
14. Die Fähigkeit zu lernen, sich selbstständig Wissen anzueignen und sich ein Leben lang zu verbessern.
15. Die Lust am Schaffen und die Fähigkeit, den kreativen Prozess zu genießen.
16. Fähigkeit, Aufgaben zu sehen.

Eigenschaften eines würdigen Ziels : Neuheit, sozialer Nutzen, Konkretheit, Bedeutung, Häresie, Praktikabilität, Unabhängigkeit.

In der TRIZ gibt es ein solches Konzept: Eine vorkreative Persönlichkeit ist eine Person (Kinder), die ihr würdiges Ziel noch nicht gewählt hat. PTL = TL – DC.

Beachten wir, dass es neben würdigen Zielen auch unwürdige Ziele gibt. Da dürfen wir beim Thema Bildung nicht die Augen verschließen.

Eine kurze Analyse der Denkweisen, die entwickelt werden müssen:

• Systemdenken, also die Fähigkeit, jedes Thema und Problem umfassend, in all seinen Einzelteilen und deren Zusammenhängen wahrzunehmen. Am komplexesten (aber auch effektiv) ist hier der sogenannte Systemoperator, der systemische, dialektische und funktionale Ansätze vereint, von Altshuller „Brilliant Thinking“ genannt. Viele Pädagogen unterrichten ihn ab dem 3. Lebensjahr und Kinder verstehen ihn.
• Dialektisches Denken, also die Kenntnis des Wesens der Grundgesetze der Dialektik (übrigens sehr einfach), die Fähigkeit, Widersprüche und die Entwicklung aller Systeme im Laufe der Zeit zu erkennen.
• Funktionales Denken ist das Verständnis, dass Menschen alle Dinge tun, nicht um diese Dinge zu haben, sondern damit sie dazu beitragen, menschliche Bedürfnisse zu befriedigen.
• Logisches Denken: Finden von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Denken nach den Gesetzen der Logik, die Fähigkeit zu beweisen, die Fähigkeit, die eigene Meinung, die eigene Entscheidung zu verteidigen.
• TRIZ-Denken ist eine Kombination aller oben genannten Denkarten sowie Kenntnisse über die objektiven Gesetze der Systementwicklung und die Fähigkeit, Techniken und Algorithmen zur Lösung kreativer Probleme einzusetzen.

TRIZ-Lehrmethoden.

Die Hauptmethode zur Entwicklung des Denkens, also der Fähigkeit, Probleme zu lösen, ist die Lösung einer Vielzahl speziell ausgewählter kreativer Probleme (100-200-400-1000-2000 Stk.) mit einer Analyse der Lösungsmethoden. Das heißt, gehen Sie von Problemen zur Theorie über. Dies schließt natürlich einen deduktiven Ansatz vom Allgemeinen zum Besonderen nicht aus.

Dabei sind folgende typische Möglichkeiten zur Umsetzung der Aktivitätsmethode möglich.

Option eins: gemeinsam mit den Kindern so viele Probleme auf eine Art und Weise lösen, dass die Kinder selbst diese Lösungsmethode, dieses Gesetz oder dieses Muster entdecken. Anschließend erfolgt die Formulierung der endgültigen Regeln. Ihr Scheck. Es ist sehr wichtig, für jedes Kind eine Erfolgssituation zu schaffen. Es gibt auch einen Nachteil: Ein Schüler wird der Erste sein, der die Entdeckung macht, und nicht alle auf einmal. Dann müssen Sie sagen: „Wer es zuerst erraten hat, schweigt, nimmt anderen nicht die Siegesfreude, schreibt auf.“ Ihre Lösung.“

Diese Methode wirft nicht einmal die Frage der Motivation auf, die Notwendigkeit, eine solche Methode zu studieren, ihre Wirksamkeit ist für Kinder so offensichtlich.

Eine andere Variante: In einer Unterrichtsstunde lösen Kinder mit Hilfe eines Lehrers viele verschiedene Probleme mit unterschiedlichen Methoden, ohne die Lösungsmethoden im Detail zu analysieren. Das Gute ist, dass der Unterricht intensiv und interessant ist, da jeder denkt, jeder arbeitet, aber es sind viele Aufgaben erforderlich und die Effektivität jeder Aufgabe ist nicht besonders groß.

Dritte Option: Im Gegenteil, es werden nur wenige Probleme gelöst, aber sehr detailliert. Kinder werden gefragt: „Was ist das für ein Problem?“ Mit welcher Methode soll das Problem gelöst werden? Alles wird ausführlich erklärt. Dieser Ansatz eignet sich gut für die erste Erklärung mit traditioneller Technologie.

Eine Möglichkeit ist ein schnelles genetisches Durchleben der Wissenschaftsgeschichte, ähnlich der Entwicklung eines Fötus, der alle Stadien der menschlichen Entwicklung durchlebt. Dadurch wird das Selbstvertrauen gestärkt und man lernt wirklich, Probleme selbst zu lösen.

Zum Thema „Ausbildung für hohes Level Schwierigkeiten und schnelles Lernen des Programmstoffs“, ist Folgendes zu sagen:

Kinder sollten „entsprechend ihrer Sensibilität“ und unter Berücksichtigung ihrer persönlichen Eigenschaften unterrichtet werden, ohne Kinder durch übermäßige Schwierigkeiten oder Stofffülle zu erschrecken oder zu komplizieren. Es gibt einen vernünftigen Mittelweg, an dem wir festhalten müssen. Eine sinnvolle Kombination aus einfachen und schwierigen Aufgaben ermöglicht es uns, dies sicherzustellen

Kontinuierliche Diagnostik von Kindern (Monitoring).

Stellen Sie sicher, dass die Kinder den neuen Stoff sofort verstehen. Die Überprüfungsmethode ist einfach – nach der Erklärung wird die Frage gestellt: „Wiederholen Sie, wie haben Sie mich verstanden?“ Geben Sie ein Beispiel, lösen Sie das Problem, erklären Sie, wie Sie es gelöst haben?“

Periodische Bestimmung des Niveaus der intellektuellen Fähigkeiten nach dem Prinzip „es war – es wurde“ und (oder) im Vergleich mit einer Kontrollgruppe „ungetesteter“ Kinder (vorzugsweise waren dies Klassen „nach Elkonin“ oder „nach Zankov“ oder nach dem „Schule 2100“-System). Testmethoden stehen zur Verfügung. Sie müssen testen, was Sie entwickeln.

Natürlich ist es wünschenswert, den Zustand von Kindern anhand medizinischer, psychologischer, physiologischer und sozialer Indikatoren zu beurteilen.

Ein Gefühl, vorwärts zu kommen.

Während des Unterrichts müssen Sie:

• zeigen, wie man Probleme löst und Problemlösungsmethoden verfeinert,
• lehren die Prinzipien der Konstruktion von Lösungsmethoden, also Gesetzen,
• worauf sie aufbauen (Methoden zur selbstständigen Findung von Methoden zur Problemlösung),
• Problemlösung lehren.

Lehren Sie, das Schlechte im Guten zu sehen und den größtmöglichen Nutzen aus dem Schlechten zu ziehen.

Die am wenigsten entwickelten Themen sind die moralische Entwicklung von Kindern. Dieses Problem hat viele Aspekte: Familie, Religion, Kultur, sozialer Einfluss, Medien ... Dieses Problem ist so wichtig und komplex, dass es besondere Aufmerksamkeit verdient.

Grundsätze zur Auswahl von Spielen, Aufgaben und Übungen für den Unterricht zur Entwicklung der Qualitäten einer kreativen Persönlichkeit

Strategische Grundsätze für die Durchführung von TRIZ-Kursen:

• Von einfach bis komplex.
• Von märchenhafter Fantasie bis hin zu abstraktem Denken,
• Von geringer Belastung (ein bis zwei Aufgaben pro Unterrichtsstunde) bis hoher Belastung (vier bis fünf Themen und 10 bis 20 Aufgaben und Übungen), Dauer von 10 Minuten bis 1 Stunde, aber auf jeden Fall die Unterrichtsstunde beenden, bevor die Kinder verlieren Interesse.
• Vom Einzelnen zum Allgemeinen. Vom induktiven Denken zur Deduktion. Und vom Allgemeinen zum Individuellen, der Deduktion.
• Von der Überwindung von Stereotypen (der Fuchs ist immer schlau, der Dutt ist immer schade...) und dem Kopieren bis hin zur Kreativität.
• Von isolierten Fakten bis zur Suche nach Mustern.
• Von der Unsystematik zur Systematik
• Vom oberflächlichen Wissen zum tiefen Wissen, vom Studium der Folgen bis zur Analyse der Ursachen. Vom „engen“ objektiven Denken zum „breiten“ dialektischen und systemischen Denken.
• Von Trägheit zu Interesse und weiter zur Besessenheit.
• Von der Information zum Wissen und der Fähigkeit, es zu nutzen.
• Von der Einzelfunktionalität zur Multifunktionalität.
• Von „wollen“ zu „brauchen“. Vom kindlichen Egozentrismus zur Verantwortung.
• Von der Unsicherheit zur Zuversicht.
• Von der Einbeziehung von TRIZ-Elementen in den Unterricht bis hin zu systematischen Kursen zum Erlernen der TRIZ.
• Vom „Eingießen“ von Wissen über die Entwicklung von Denkweisen bis hin zur Lösungsfindung.

Aber das alles tötet nicht die Kindheit, sondern erfüllt die Kindheit mit Siegen und Freude!

Taktische Grundsätze.

Was ist bei der Themenauswahl für aktuelle Lehrveranstaltungen zu beachten?
Das Hauptkriterium für die Materialauswahl ist das Alter.
Für Kindergarten und Grundschule sind gesonderte Fachkurse in TRIZ und RTV wünschenswert.
Grundschule – integrierte Kurse.
Sekundarschule – Lösung eines großen kreativen Problems oder Durchführung unabhängiger Forschung oder Lösung eines persönlichen Problems mit TRIZ-Methoden.

Der Lehrer muss selbst Übungen auswählen und Klassen formulieren, jedoch stets unter Berücksichtigung der Altersmerkmale seiner Kinder und des in der Schule unterrichteten Stoffes. Zum Beispiel für Kinder jüngeres Alter- Entwicklung märchenhafter Fantasie und fantasievollen Denkens und für ältere Menschen - mehr Logik, Gesetze und Abstraktionen.

Kinder werden schnell erwachsen, von Klasse zu Klasse und sogar von Viertel zu Viertel, und Kinder von Monat zu Monat, und das muss berücksichtigt werden.

Geben Sie bei jeder Lektion:
Übungen zur Entwicklung von Denken, Moral, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Sinn für Humor und Willenskraft.
Durch die Lektion: Übungen zur Entwicklung von Aufmerksamkeit, Einfallsreichtum, Spiele „Gut-Böse“.
Methoden zur Wissensfestigung.
Hausaufgaben.

Bei einer Unterrichtsdauer von 20 Minuten gibt es für Kinder zwei bis drei Themen und 10 bis 15 Übungen.

In Ihren TRIZ-Kursen sollte es immer so sein: interessant, geheimnisvoll, freundlich, moralisch, verständlich, persönlich nützlich jetzt und später, lustig, emotional, Lebenssituationen sollten verstanden werden, in schnellem Tempo, abwechslungsreich, ohne Wiederholungen, mit vielen Vergleichen und Kontrasten, mit großem Respekt vor die Persönlichkeit des Kindes und seine Unabhängigkeit. Darf nicht sein: Horrorgeschichten, Dummheit, Vulgarität, Unhöflichkeit.

Das Prinzip des Lernkomforts. Eine Atmosphäre des Verständnisses und der Freude an der Kommunikation. „Wir sind hier alle schlau!“ Dies weckt das kognitive Interesse.

Tests sollten kein Stress sein, sondern ein Urlaub!

Methodische Probleme bei der Durchführung von Unterricht mit Kindern mithilfe von TRIZ-Online-Schulprogrammen.

Erfahrene Lehrer und Entwickler der TRIZ-Pädagogik (A.A. Gin, A.A. Nesterenko, G.I. Ivanov usw.) geben Folgendes Empfehlungen für die Durchführung von Kursen :

1. Bereiten Sie sich mit größter Ernsthaftigkeit auf jede Unterrichtsstunde vor und gehen Sie den gesamten Verlauf im Geiste noch einmal durch.
2. Versuchen Sie, eine Atmosphäre freier Gespräche zu schaffen, üben Sie keinen Autoritätsdruck aus und unterbrechen Sie Kinder nicht. Bewundern Sie ihre Antworten öfter und wiederholen Sie bei Bedarf die Antworten der Kinder, indem Sie den Inhalt subtil in die richtige Richtung ändern. Der Unterricht sollte eine entspannte Atmosphäre gleichberechtigter Menschen und eine hohe Aktivität der Kinder sein. Es ist bekannt, dass aktive Menschen mehr von Aktivitäten profitieren als passive.
3. Es empfiehlt sich, im TRIZ-Unterricht eine Atmosphäre der Exklusivität („Wir sind alle zukünftige Talente!“) und sogar des Mysteriums zu schaffen. Etablieren Sie interessante Traditionen. Zum Beispiel Auszeichnungen für originelle Ideen.
4. Probleme sollten in Form einer Abenteuer- oder Fantasiesituation dargestellt werden.
5. Es ist notwendig, die Idee der Unendlichkeit der menschlichen Verbesserung, der Grenzenlosigkeit seiner Fähigkeiten und des Bildungs- und Entwicklungsprozesses zu pflegen.
6. Betonen Sie bei der Analyse von Problemlösungen immer die darin enthaltenen TRIZ-Elemente – Widersprüche, ideale Endlösung, Ressource, Techniken usw.
7. Drücken Sie die Entscheidung nicht selbst aus, sondern bringen Sie die Kinder dazu. Wenn Kinder Probleme im Unterricht haben, geben Sie ihnen zu Hause ein Problem, damit sie es selbst lösen können.
8. Kinder lieben es, Probleme zu lösen, die über ihre Fähigkeiten hinausgehen. Sie müssen keine Angst haben, ihnen solche Aufgaben zu geben, auch wenn sie sie nicht lösen, aber dies ist eine wunderbare Gelegenheit, sich zu entwickeln. „Der Geist wird im Kampf geboren.“
9. Ein recht hohes Unterrichtstempo, das keine Ablenkungen zulässt und langes, intensives Nachdenken lehrt.
10. Einbeziehung von „Entladungseinfügungen“ und „Sitzungen“ mit allgemeinem Lachen, mindestens einmal pro Unterrichtsstunde. Allein deshalb werden sie den Unterricht lieben!
11. Wechseln Sie während einer Unterrichtsstunde mehrmals von einer Aktivitätsart zur anderen.
12. Während des Unterrichts müssen Sie sich viel vorstellen und viele aus der Sicht der Kinder interessante und nützliche Probleme lösen. TRIZ-Kurse sind Lektionen in Weisheit und Glück in der Kreativität. Zunächst ist es notwendig, bei den Schülern die Motivation und den Wunsch zu wecken, ihr Denken zu entwickeln.
13. Kinder sollten Spaß daran haben, mit Ihnen zu kommunizieren, einem außergewöhnlichen Menschen, in den sie unsterblich verliebt sind.
14. Wahrscheinlich wird niemand Einwände gegen die Aussage erheben, dass jemand, der die Gesetze und Regeln in der Praxis nicht anwenden kann, diese Gesetze und Regeln NICHT KENNT. Er kann sie zitieren, aber nicht mehr. Um die TRIZ-Regeln zu beherrschen, müssen Sie daher viele Probleme UNABHÄNGIG lösen. Dies ist ein wichtiger Lehrgrundsatz.

Der Autor hat wiederholt Tatsachen beobachtet, die ihn beleidigten, wenn ein Student während einer Prüfung, nachdem er die TRIZ-Technik ganz vernünftig erklärt hatte, nicht daran dachte, diese Technik zur Lösung des gegebenen Problems einzusetzen, und es mit der üblichen Versuch-und-Irrtum-Methode löste. ( In Ihren Händen halten Sie ein Schnellfeuer-Maschinengewehr, das eine Patrone nach der anderen abfeuert). Es ist notwendig, dem Schüler den Nutzen von Kenntnissen über Denktechniken für ihn persönlich aufzuzeigen. Dazu müssen Sie den Denkprozess des Kindes überwachen und die alte Dominante (den dominanten Erregungsschwerpunkt im Zentrum) lange und geduldig entfernen nervöses System, was eine latente Bereitschaft für eine Art von Aktivität schafft und andere Aktivitätsarten unterdrückt) und eine neue Dominante wachsen lässt. Dieser Vorgang ähnelt der Pflege eines Sämlings.
Das Kind muss verstehen, was ihm beigebracht wird und warum es es persönlich braucht. Dann werden die Schüler nicht traurig scherzen: „Ich habe die Prüfung mit meinen Kenntnissen bestanden.“
Für das Training sollten Sie Übungen machen, die den Neigungen und Fähigkeiten der Kinder entsprechen. TRIZ-Kurse sollten nahezu ideal sein, das heißt, sie sollten multifunktional sein: Und das Denken lehren, Wissen vermitteln, Gedächtnis und Aufmerksamkeit entwickeln, Freude bereiten und sogar psychotherapeutisch sein. Die Erfahrung mit dem Unterrichten von TRIZ an Schulkinder hat gezeigt, dass sie beim Studium des aktuellen Materials zunächst hinterherhinken (Zeit wird für das Lernen von TRIZ aufgewendet) und dann das Programm selbstbewusst übertreffen. Wenn Kinder beginnen, TRIZ gründlich zu lernen. Im Kindergarten sollen ihre Erfolge in der Schule mit bloßem Auge sichtbar sein.

In welcher Reihenfolge soll das Material angegeben werden?
Wir können die folgende allgemeine Reihenfolge für die Entwicklung des Denkens bei Kindern vorschlagen: die Entwicklung von Fantasie und Vorstellungskraft, nicht-algorithmische Methoden zur Lösung von Problemen, schwach algorithmische und schließlich algorithmische TRIZ-Methoden. Der Stoff muss über viele Jahre kontinuierlich „entsprechend den Fähigkeiten der Kinder“ vermittelt werden, wobei die bekannten Regeln einer angemessenen Ausbildung einzuhalten sind.

Du solltest mit deinen Eltern reden, ihnen von TRIZ erzählen, sie dazu bringen, sich in TRIZ zu verlieben, ihnen Vorträge über TRIZ halten. Die Kindergärtnerin und die Eltern sollten sich Sorgen machen, ob die Erstklässlerin, der das Kind im Kindergarten „zurückgewiesen“ wurde, am Ende die TRIZ kennt.

Die jahrhundertealte Praxis der Menschheit zeigt, dass der Sinn des Lebens in der Anhäufung und im Geben liegt, in der Anhäufung von Intelligenz, spiritueller Stärke, materiellen und spirituellen Werten und deren Weitergabe an die Welt. Der natürliche Wunsch eines Menschen ist es, glücklich zu sein. Ein Mensch muss den einfachen Gedanken verstehen, sich daran gewöhnen und sich darin etablieren, dass er für Freude, Kreativität und ein Leben geboren wurde, das sowohl ihm als auch anderen Menschen zugute kommt. Wir müssen die bestehende russische Mentalität des „Vielleicht“, des Leidens, des schlechten Endes und des „Jemand anderes wird mein Glück machen“ durchbrechen.

Eine der Aufgaben der Pädagogik besteht darin, Kindern beizubringen, in der zukünftigen Welt zu leben, aber wir wissen nicht, was für eine Welt das sein wird. Was soll ich machen?

Lernen Sie, sich in jeder Hinsicht anzupassen.
In der Schule kann man sich nicht alle notwendigen Kenntnisse aneignen, daher muss man den Kindern beibringen, Informationen zu sammeln, zu verarbeiten und zu analysieren. Mit anderen Worten: Lehren, um zu lernen.
Kennen Sie die Entwicklungsgesetze verschiedener Systeme. Dadurch können Sie Vorhersagen treffen und weniger Fehler machen.
Grundlegendes Wissen über die Welt besitzen.
Menschen müssen kein Bildungsproblem lösen, sondern ein persönliches: um die Produktivität zu steigern, ihre spezifischen Wünsche zu erfüllen, Geld zu verdienen ... Sie müssen auch Bildungsprobleme lösen, Methoden üben und ihre persönlichen Probleme lösen.