Was ist Triz? Triz-Technologien im Kindergarten. Theorie der erfinderischen Problemlösung

Lösungstheorie, einst in der UdSSR entwickelt erfinderische Probleme(TRIZ) hat in den 90er Jahren des letzten Jahrhunderts fast an Popularität verloren. Doch mittlerweile erfreuen sich TRIZ-Technologien in Wissenschaft, Industrie und sogar in den Geisteswissenschaften wieder wachsender Beliebtheit. Heute wird die „sowjetische Erfindungstheorie“ von Heinrich Altschuller an Universitäten auf der ganzen Welt studiert und kehrt nach und nach in die heimischen wissenschaftlichen und pädagogischen Aktivitäten zurück.

Durch die Absolvierung der in dieser Schulung angebotenen TRIZ-Kurse erwerben Sie Grundkenntnisse zur Lösung erfinderischer Probleme. Sie lernen die Grundelemente, Methoden, Techniken und Programme der Altschuller-Theorie kennen und lernen Beispiele für die Anwendung von TRIZ kennen. Und was am wichtigsten ist: In unseren Lektionen lernen Sie, wie Sie Ihre Erfindungsfähigkeiten effektiv in Ihrem Unternehmen anwenden können.

Was ist TRIZ?

Theorie zur Lösung erfinderischer Probleme(TRIZ) ist eine Reihe von Algorithmen und Methoden, die vom sowjetischen Erfinder Genrikh Altschuller und seinen Anhängern entwickelt wurden, um den kreativen Prozess von Wissenschaftlern zu verbessern.

TRIZ- nicht nur, obwohl es Empfehlungen zur Verbesserung des kreativen Prozesses enthält. Altschullers Theorie zielt auf die Lösung sogenannter erfinderischer Probleme ab. Eine erfinderische Aufgabe ist eine komplexe Aufgabe, zu deren Lösung es notwendig ist, die in der Tiefe des Problems liegenden Widersprüche zu erkennen und aufzulösen, d.h. Identifizieren Sie die Grundursache (die Wurzel des Problems) und beseitigen Sie diese Ursache. Dies erfordert spezielle Fähigkeiten und Technologien, die in den Lektionen unseres Online-Kurses besprochen werden.

Anwendung von TRIZ

Die Hauptaufgabe von TRIZ besteht laut dem Autor dieser Theorie darin, Wissenschaftlern und Erfindern dabei zu helfen, schnell Lösungen für kreative Probleme aus verschiedenen Wissensgebieten zu finden. Mit TRIZ können Sie viele kreative Probleme lösen. Nach Meinung von Personen, die sich mit Altschullers Theorie beschäftigt haben, bietet die Kenntnis der TRIZ folgende Vorteile (nach Informationen aus dem Buch „TRIZ Fundamentals“):

• Fähigkeit, den Kern des Problems zu erkennen;
• Die Fähigkeit, die Hauptrichtungen der Suche richtig zu bestimmen, ohne viele Punkte zu übersehen, an denen Sie normalerweise vorbeigehen;
• Kenntnisse darüber, wie die Suche nach Informationen zur Auswahl von Problemen und zur Suche nach Lösungsansätzen systematisiert werden kann.
• Lernen Sie, Wege zu finden, sich von traditionellen Lösungen zu lösen;
• Fähigkeit, logisch, unlogisch und systematisch zu denken;
• Die Effizienz kreativer Arbeit deutlich steigern;
• Entscheidungszeit verkürzen;
• Betrachten Sie Dinge und Phänomene auf eine neue Art und Weise;
• TRIZ gibt Impulse für erfinderisches Handeln;
• TRIZ erweitert Ihren Horizont.

Einige Leute argumentieren, dass die Theorie des erfinderischen Problemlösens nur in den exakten Wissenschaften nützlich sein kann. Das stimmt zum Teil: Die Theorie wurde speziell für die technische Anwendung entwickelt und zugeschnitten. Aber Kenntnisse der TRIZ werden zweifellos bei der Anwendung helfen Geisteswissenschaften und in der Wirtschaft, da die Grundlage der TRIZ-Methodik universell für alle kreativen Aufgaben ist.

Wie man es lernt

Wenn Sie versucht haben, TRIZ selbst zu verstehen, sind Sie wahrscheinlich auf eine Reihe von Problemen gestoßen.

• Erstens , TRIZ-Lehrmaterialien müssen an die heutigen Aufgaben angepasst werden, darunter nicht nur technische, sondern auch humanitäre.
• Zweitens , TRIZ-Methoden, die in vielen Lehrbüchern vorgestellt werden, sind für das Studium dieser Theorie schlecht strukturiert.

Diese aus mehreren Unterrichtsnotizen bestehende Schulung zielt darauf ab, die Grundlagen der TRIZ und die Möglichkeiten der Anwendung dieser Theorie zur Lösung jedes kreativen Problems zu vermitteln.

Zweck dieses Kurses- Strukturieren Sie das Material, sortieren Sie alle TRIZ-Elemente in Regale und kombinieren Sie alles in einem einzigen System. Hauptidee Kurse und Lektionen in diesem Bereich der 4brain-Website – um TRIZ für jedermann zugänglich zu machen. Die Vermittlung der Theorie des erfinderischen Problemlösens sollte verständlich sein und Spaß machen. Das Hauptziel unserer Kurse besteht darin, eine Wissensbasis sowie Links zu den notwendigen Materialien für die Vertiefung in verschiedene Bereiche der TRIZ bereitzustellen.

Möchten Sie Ihr Wissen testen?

Wenn Sie Ihr theoretisches Wissen zum Thema des Kurses testen und herausfinden möchten, wie geeignet es für Sie ist, können Sie unseren Test machen. Für jede Frage kann nur 1 Option richtig sein. Nachdem Sie eine der Optionen ausgewählt haben, geht das System automatisch zur nächsten Frage über.

TRIZ-Unterricht

Die von Heinrich Altschuller geschaffene und später von seinen Schülern und Anhängern ergänzte Theorie der Erfindung hat eine eigene, ziemlich strenge Struktur gebildet. Die klassische Struktur der TRIZ, die auf den meisten spezialisierten Websites und Büchern angegeben ist, ist wie folgt:

• Entwicklungsgesetze technischer Systeme.
• Algorithmen zur Lösung erfinderischer Probleme: Algorithmen, Techniken und Techniken.
• TRIZ-Analysemethoden: Su-Feldanalyse, FSA, Umleitungsanalyse, Systemanalyse und andere.
• Methoden der kreativen Entwicklung von Einzelpersonen und Teams.
• Ein Informationsfonds bestehend aus zahlreichen Tabellen, Anwendungen und Listen, die bei der technischen Kreativität helfen.

Die Lehrveranstaltungen dieses Online-Kurses zielen darauf ab, genau diese grundlegenden Teile der „Theorie der Erfindung“ zu beherrschen. Jede Lektion entspricht einer bestimmten TRIZ-Komponente. Der Unterrichtsplan sieht so aus:

Wie lange dauert die Schulung?

Im Allgemeinen gibt es bei TRIZ keine speziellen Entwicklungsübungen, die zur Entwicklung einer Fertigkeit eingesetzt werden müssen. erfolgreiche Lösung erfinderische Aufgaben. Obwohl TRIZ auf unserer Website einen separaten Bereich für die Entwicklung kreativer Vorstellungskraft und Erfindungsreichtum in Kreativteams hat diese Richtung Dem Thema „Kreatives Denken“ ist ein eigener Abschnitt gewidmet.

Daher ist die TRIZ-Ausbildung mit dem Studium und Auswendiglernen von Algorithmen und Techniken sowie deren Verbesserung und praktischer Anwendung verbunden. Sie können TRIZ Ihr ganzes Leben lang studieren und dabei ständig Ihre eigenen Algorithmen verbessern. Sie können sich jedoch in 1–2 Wochen intensivem oder 1 Monat moderatem Lernen mit den grundlegenden Methoden vertraut machen.

...Ich möchte vor der manchmal aufkommenden Meinung warnen, man müsse sich nur mit TRIZ vertraut machen und die Effizienz seiner Arbeit werde sofort steigen. So einfach ist das nicht. Um TRIZ zu beherrschen, muss man wie beim Studium jeder anderen Wissenschaft viel Arbeit investieren. Um den Einsatz von TRIZ in die Automatisierung zu bringen, ist noch mehr Aufwand erforderlich. Aber ich hoffe, diese Warnung wird Sie nicht aufhalten.

Wir wünschen Ihnen viel Erfolg bei der Beherrschung der TRIZ!

„Es gibt nichts Einfacheres, als etwas Interessantes zu studieren“, diese Worte werden dem berühmten Wissenschaftler Albert Einstein zugeschrieben, einem Mann, der es gewohnt ist, originell und über den Tellerrand hinaus zu denken. Heutzutage betrachten jedoch nur noch sehr wenige Schüler den Lernprozess als etwas Aufregendes und Aufregendes, und leider manifestiert sich eine solche Abneigung bereits in junges Alter Kind. Was sollten Lehrer tun, um die Langeweile des Bildungsprozesses zu überwinden? Wie können wir Kindern helfen, vom Kindergarten an zu rücksichtsvollen Menschen heranzuwachsen? Viele Lehrer haben aus eigener Erfahrung gelernt, dass das TRIZ-System – die Theorie der Lösung erfinderischer Probleme – ein wirksamer Helfer beim Erreichen dieser Ziele ist. Was ist sein Wesen? Wie kann diese Technik in der Praxis eingesetzt werden? Kindergarten?

Grundkonzept der Technik

Ursprünglich entwickelte Heinrich Altschuller seine Theorie zur Lösung technischer und ingenieurwissenschaftlicher Probleme. Mit der Zeit verlagerten sich die Grundprinzipien jedoch auf die Pädagogik und gewannen jedes Jahr mehr und mehr neue Fans. Das TRIZ-System beim Unterrichten von Kindern ist eine praktische Hilfe, die ein Kind finden kann die beste Lösung gegebene Aufgabe oder Situation. Der Grundsatz lautet: „Es gibt ein Problem – lösen Sie es selbst“, aber nicht durch Versuch und Irrtum, sondern durch einen Denkalgorithmus, der das Kind zur besten Lösung führt.

Unterschied zu Standardansätzen in der Lehre

Die klassische Pädagogik geht davon aus, dass das Kind die Handlungen des Lehrers einfach kopiert oder nachahmt.

Laut Entwicklungspädagogik hat das Kind zwar mehr Freiheiten zum selbstständigen Denken, dennoch liegt die entscheidende Entscheidung in den Händen des Lehrers. Wir veranschaulichen diese Ansätze anhand eines Beispiels.

Nehmen wir an, dass alle Kinder die gleichen Tassen haben. Wie kannst du dich an deine erinnern? Klassischer Ansatz: Der Lehrer gibt jedem einen individuellen Aufkleber, klebt ihn auf seine Tasse und fordert die Kinder auf, diese Aktion zu wiederholen. TRIZ wird so aussehen: Ermutigen Sie das Kind, sich die Unterschiede auf seiner Tasse auszudenken und diese zu finden. Braucht es mehr Zeit? Vielleicht. Die Fantasie eines Kindes kann jedoch durch Originalität und Unerklärlichkeit verblüffen, und dies wird seine persönliche, bedeutungsvolle Entscheidung sein.

Praktische Anwendung im Kindergarten

Um TRIZ im Kindergarten erfolgreich anwenden zu können, ist es wichtig, dass die Lehrkraft Konzepte wie das Prinzip der Widersprüche, die Nutzung aller Ressourcen, das ideale Endergebnis usw. gut versteht. Es besteht jedoch keine Notwendigkeit, das technische Arsenal der TRIZ zu beschreiben – es wäre besser, mehr Übung zu haben. Beispielsweise ist das Spielzeug eines Kindes kaputt. Mithilfe des Widerspruchsprinzips lässt sich klären, ob etwas gut oder schlecht ist. Höchstwahrscheinlich wird die Antwort „schlecht“ sein. Dann tritt die Nutzung aller intellektuellen Ressourcen in Kraft: Wie können sie jetzt genutzt werden? Wie wäre es mit einem Stand? Oder ist es ein Superauto, das auf drei Rädern fahren kann?

Ein Beispiel für die Anwendung der Technik im Kindergarten

TRIZ-Techniken im Kindergarten erfordern keine speziell zugewiesene Zeit – es ist eine Frage des Denkens und der Herangehensweise an Kinder. Wenn Sie beispielsweise mit Kindern ein Märchen lesen, können Sie das Verhalten der Hauptfigur analysieren.

Wenn wir uns das klassische Kinderlied über den Stier ansehen, dessen Brett knapp wird: „Ich falle gleich“, können wir Kinder dazu anregen, über die folgenden Fragen nachzudenken: Wie können wir verhindern, dass der Stier fällt? Lass ihn aufhören. Aber er muss weitermachen, was tun? Platzieren Sie ein weiteres Brett und so weiter. Die Hauptsache ist nicht, Entscheidungen für das Kind zu treffen, sondern ihm beizubringen, die Situation aus verschiedenen Blickwinkeln und unter dem Gesichtspunkt der Effizienz zu denken und zu analysieren. TRIZ-Technologien im Kindergarten können dem Lehrer selbst Freude bereiten.

Wenn Sie also bereits inspiriert und bereit sind, mit Ihren Mentees auf diese Weise zu reflektieren, dann lesen Sie die folgenden Tipps sorgfältig durch.

Gekonnter Einsatz von TRIZ im Kindergarten

Wenn Sie bereits im Kindergarten ein grundlegendes Verständnis der TRIZ-Methodik haben und sich diese Tipps merken, können Sie sich sicher einige Spiele ansehen. Kinder werden sie nicht nur lieben, sondern sie werden auch die gesamte Theorie in die Realität umsetzen.

Wer wohnt in dem kleinen Haus?

Ziel: Bringen Sie dem Kind die Elemente der Analyse bei und ermutigen Sie es, gemeinsame Zeichen durch Vergleich zu erkennen.

Wird benötigt werden: farbenfrohe Bilder verschiedene Artikel, zum Beispiel: Birne, Stift, Haus, Rucksack, Pfanne, Blume und so weiter. Diese Rohlinge können Sie selbst oder mit Ihren Kindern herstellen. Eine große Kiste oder ein Schrank ist ideal für eine Villa – alles Weitere verrät ihnen die Fantasie der Kinder.

Einführung: Erinnern Sie sich mit den Kindern an das Märchen „Teremok“ und bieten Sie an, es wie im Land der Wechselbälger nachzuspielen.

Fortschritt des Spiels: jedes Kind mit Augen geschlossen zückt seine Zeichnung und spielt um den gezeichneten Gegenstand. Der Moderator wählt den Besitzer des Turms – den König der Changelings, der seine Freunde zu einem Fest eingeladen hat. Die Charaktere nähern sich abwechselnd dem Turm. Die erste eingeladene Person fragt:

Klopf, klopf, wer wohnt in dem Häuschen?

Ich bin ... (nennt sich zum Beispiel eine Blume). Und wer bist du?

Und ich - ... (nennt sich zum Beispiel Birne). Lässt du mich in das kleine Haus?

Ich lasse dich rein, wenn du mir sagst, wie du so bist wie ich.

Der Gast vergleicht sorgfältig die beiden Zeichnungen und benennt die gefundenen Gemeinsamkeiten. Er könnte zum Beispiel sagen, dass sowohl die Blume als auch die Birne einen Zweig haben. Danach betritt der erste Teilnehmer die Villa und der nächste Gast klopft bereits an die Tür des Eigentümers. Es ist wichtig, eine freundliche Atmosphäre zu wahren: Wenn jemand nicht antworten kann, helfen die anderen Kinder.

„Mascha die Verwirrte“

Ziel: Aufmerksamkeit trainieren, die Fähigkeit, alle notwendigen Ressourcen zu sehen.

Vor dem Spiel ist es wichtig, TRIZ-Elemente einzubeziehen. Im Kindergarten ist dies nicht schwer, da dem Kind eine Vielzahl unterschiedlicher Gegenstände angeboten werden. Sie können fragen, indem Sie auf einen Gegenstand zeigen: „Wozu dient diese Tasse? Wozu dient die Tür? Wozu dient dieses Kissen?“

Einführung: Erzählen Sie Kindern von geistesabwesenden und vergesslichen Menschen, die alles verwirren und vergessen (vergessen Sie nicht, eine pädagogische Schlussfolgerung zu ziehen). Und dann fragen Sie: Wer will den verwirrten Maschas helfen? Das Spiel kann dann je nach Wunsch auf zwei Arten gespielt werden.

1. Der Gastgeber wird Masha sein. Er schaut sich verwirrt um und sagt:

Was ist passiert?

Ich habe verloren (benennt einen Gegenstand, zum Beispiel einen Löffel). Womit soll ich jetzt Suppe essen (oder eine andere Aktion aufrufen)?

Sympathische Helfer beginnen, ihre eigenen Möglichkeiten zur Lösung des Problems anzubieten: Sie können eine Tasse nehmen und die Suppe trinken und den Rest dann mit einer Gabel usw. essen.

2. Die Entwicklung des Spiels erfolgt auf die gleiche Weise wie im ersten, aber die Rolle von Mascha der Verwirrten wird von verschiedenen Kindern gespielt und nicht nur vom Anführer. Wer zum Beispiel die beste Alternative zu einem verlorenen Gegenstand vorschlägt, wird Mascha. Dies stellt die Aktivität aller Teilnehmer am Spiel sicher.

Die Rolle des Spiels in der kindlichen Entwicklung

Es sind nur zwei anschauliche Beispiele, die veranschaulichen, wie effektiv TRIZ-Methoden sind, können natürlich sehr vielfältig sein; für den Lehrer besteht völlige Freiheit der Fantasie. Aber wenn etwas zunächst nicht so gut klappt, ist das kein Grund aufzugeben. Spielen ist für die Entwicklung eines Kindes im Alter von 3 bis 7 Jahren von enormer Bedeutung, da das Kind darin die sozialen Rollen um es herum nachahmt. Sie sollten daher versuchen zu lernen, wie man TRIZ-Technologien mit dem Spiel kombiniert. Das ist besonders im Kindergarten wichtig; glauben Sie mir, das Ergebnis ist es wert.

In welchem ​​Alter soll man anfangen?

Es gibt diesbezüglich keine strengen Regeln oder besonderen Einschränkungen. Es ist jedoch wichtig, sich daran zu erinnern, dass ein Kind bereits in den ersten Lebensjahren mit Situationen konfrontiert wird, die eine Suche erfordern rationale Entscheidung. Wahrscheinlich waren viele von uns Augenzeugen oder Teilnehmer eines solchen Gesprächs:

Mama, Licht!

Olya, Stuhl!

Hier kommt TRIZ. Allerdings war sich meine Mutter in diesem Fall natürlich nicht bewusst, welchen Ansatz sie jetzt verfolgte. Sie half dem Kind einfach, das Problem zu lösen, indem sie es zum Nachdenken anregte und alle ihm zur Verfügung stehenden Ressourcen nutzte.

Umso wichtiger ist der Einsatz von TRIZ-Technologien im Kindergarten, wenn eine ausgebildete Lehrkraft die Kinder unterrichtet. Natürlich wird jeder seine eigenen Erfolge haben: Einige Kinder sind besser im Bildhauen als im Zeichnen, während andere es besser können. Beides wirkt sich jedoch positiv auf seine Entwicklung aus. Ebenso werden sich TRIZ-Technologien in jedem Fall positiv auf die geistige und geistige Entwicklung des Kindes auswirken. Lohnt es sich also, dies hinauszuzögern?

Der Einfluss der Technik auf die Art der Weltanschauung des Kindes

IN Vorschulalter Das Kind hat noch keine geformte Weltanschauung. Daher besteht die Rolle der TRIZ im Kindergarten in dieser Phase darin, analytisches und vergleichendes Denken sowie die Fähigkeit zum Finden zu entwickeln mögliche Lösungen und wählen Sie die optimalen aus.

Ein solches mentales Training wird jedoch in Zukunft nicht nur einen denkenden, sondern einen stets entwicklungsfähigen Menschen formen. Dies ist kein engstirniger Mensch, der angesichts von Schwierigkeiten aufgibt und verloren geht. Nein, das ist die Art des Denkens, die sich der falschen Schlussfolgerungen und Hypothesen der Vergangenheit bewusst ist, aber weiterhin zuversichtlich voranschreitet. Es sind diese Eigenschaften, die in der modernen Gesellschaft so geschätzt werden. Wenn ein zielstrebiger Mensch eine blinde Ecke vor sich sieht, wird er nach der Analyse verstehen, dass diese möglicherweise aus Plastilin oder Papier besteht, und wird sie überwinden, indem er zusätzliche Kraft aufwendet.

Die Wahl liegt bei jedem

Natürlich entscheidet jeder Elternteil bzw. Lehrer selbst, wie er mit seinen Kindern umgeht. Es ist jedoch immer sinnvoll, darüber nachzudenken: Wie möchte ich mein Kind oder die mir anvertrauten Mündel sehen? Wenn alle Bestrebungen und Bemühungen nur auf die Befriedigung körperlicher Bedürfnisse und die Vermittlung eines Mindestmaßes an Wissen gerichtet sind, wird dann eine denkende und vielseitige Persönlichkeit heranwachsen? In unserem Zeitalter der Hektik und des hohen Tempos ist es manchmal schwierig, etwas Neues zu lernen, aber das Ergebnis ist es wert! Auf jeden Fall beginnt das Besteigen eines Berges mit dem ersten Schritt. Und wer weiß, welche verborgenen Chancen und enormen Potenziale sich mithilfe der TRIZ in einem selbst entdecken lassen? Die Hauptsache ist, keine Angst davor zu haben, mit Lehrklischees aufzubrechen und nach neuen Ansätzen zu suchen. Natürlich kann niemand ein perfekter Lehrer werden, aber man kann ständig nach diesem Ziel streben!

Im Managementumfeld herrscht leider in den meisten Fällen die Einsicht vor, dass das Innovationspotenzial unserer Wirtschaft der Vergangenheit angehört und kaum eine Chance auf Wiederbelebung hat. Einer der Gründe ist der geringe Erfindungsreichtum in der russischen Realität. In der Zwischenzeit wurde vor etwa 60 bis 50 Jahren in der UdSSR eine einzigartige Theorie und Technologie der TRIZ entwickelt, die sich heute in entwickelten Ländern und in großen transnationalen Unternehmen zunehmend verbreitet. Ich schlage vor, gemeinsam darüber nachzudenken, wie man die Theorie zur Lösung erfinderischer Probleme beherrschen kann.

Der Autor der Theorie ist Genrikh Saulovich Altshuller

1978 lernte ich das Werk von Genrikh Altov (Genrikh Altschuller hatte dieses Pseudonym) kennen, als ich in einer anderen Sammlung sowjetischer Science-Fiction die Geschichte „Der Esel und das Axiom“ (1966) las. Ich war beeindruckt von der Kühnheit und Weitsichtigkeit des Autors in den besten intellektuellen Traditionen des „Tauwetters der 60er Jahre“. Von diesem Zeitpunkt an begann ich, mich für die Werke dieses Schriftstellers zu interessieren, ohne mir der wissenschaftlichen Größe des Mannes hinter dem Pseudonym Heinrich Altschuller und seines tatsächlichen Beitrags zu den bahnbrechenden Lösungen moderner Innovation bewusst zu sein. Der Held der Geschichte „Der Esel und das Axiom“, ein autodidaktischer Wissenschaftler mit dem Spitznamen „Antenne“, als brillanter Späher entfernter wissenschaftlicher Grenzen, scheint mir heute ein Prototyp von Genrikh Saulovich selbst zu sein.

In diesem Artikel möchte ich keine Wahrheit über TRIZ – die Theorie der Lösung erfinderischer Probleme – preisgeben; grundsätzlich habe ich dazu auch kein Recht. Erstens bin ich kein Erfinder, sondern ein Ökonom, obwohl ich einmal versucht habe, TRIZ-Probleme ehrlich zu lösen. Zweitens handelt es sich bei dieser Theorie um eine junge Wissenschaft. Das Wissen darüber sollte von Autoren oder ihren Anhängern präsentiert werden, die anerkannte Höhen in Erfindungen und anderen Bereichen erreicht haben, in denen TRIZ-Methoden anwendbar sind. Allerdings dabei Projektmanagement Auch im Innovationsbereich ist jeder Projektmanager verpflichtet, die Hauptelemente der TRIZ zu vertreten. Dank ihnen ist es möglich, das notwendige erfinderische Ergebnis nicht durch Genie und besondere Kunst, sondern durch eine gut strukturierte, klar definierte Technologie zu erzielen. Daher sollten PMs zumindest ein minimales Verständnis dieser Technologie haben.

Foto von G.S. Altschuller. Quelle: www.altshuller.ru

Die Grundlagen der TRIZ wurden bereits 1946-1948 von G. Altshuller als Ergebnis von Mustern entwickelt, die bei der Analyse einer großen Anzahl von Patenten für Erfindungen identifiziert wurden. Es ist zweckmäßig, das TRIZ-System in Analogie zur Theorie der Managementforschung zu betrachten. In beiden Fällen ist das Ergebnis manchmal gewagter Natur (verfasst vom Kurs „Management Studies“ von S.G. Goncharova (MIRBIS)). Die Elemente des Managementsystems basieren ebenso wie die TRIZ-Prinzipien auf einer problemorientierten Denkweise. In beiden Fällen ist die Suche nach dem Wurzelwiderspruch der entscheidende Punkt für die Implementierung des Lösungsalgorithmus. Interessant ist die erfinderische Tätigkeit in klassische Version und Managementforschungstechniken verwenden oft dieselben Techniken und Methoden zur Strukturierung des Problems:

• „Problembaum“-Methode;
• Methode Testfragen;
• Synektik-Methode;
• Methode Morphologische Analyse usw.

Heinrich Altschuller nennt alle diese Methoden zu Recht „Brute-Force-Methoden“, „Versuch und Irrtum“ usw. Gleichzeitig war dem Wissenschaftler bereits Mitte des 20. Jahrhunderts klar, dass die Aufzählung von Lösungsmöglichkeiten heute ein inakzeptabler Luxus ist. Sein Standpunkt war, dass das erfinderische Problem grundsätzlich nicht in der Zone schwacher Kompromisslösungen gelöst werden sollte und kann, dass es unzulässig ist, offensichtlich Sackgassen-Suchzweige zu verwenden, blindes Umherirren unrentabel und rücksichtslos ist. Im Gegenteil, es ist notwendig, den festgestellten Widerspruch auf das Äußerste zu verschärfen und sich mutig dem Bild einer unlösbaren Situation zuzuwenden. Nur in diesem Fall ergäben sich starke Lösungen, glaubte der Autor der Theorie.

Die Struktur der TRIZ ist wesentlich und vielschichtig. Ich glaube, Genrikh Saulovich hatte keine Angst davor, Dinge bei ihren einfachen Namen zu nennen, kühn Axiome und Gesetze zu formulieren, und im Laufe der Zeit entwickelten sie sich zu einer Theorie. Dies wurde dadurch erleichtert, dass G. Altschuller ein ausgezeichneter Systemingenieur und Lehrer war. Diese Schlussfolgerung kann ich zumindest aus seinen Science-Fiction-Werken ziehen; sie sind von einer tiefen philosophischen Sichtweise und realen Bildern durchdrungen.

Die Theorie operiert nicht nur mit Regelmäßigkeiten, sie nutzt eine Abstufung der Erfindungen nach Niveau und formuliert methodische Standards, die in Klassen eingeteilt sind. In ihrer Methodik verwendet die Theorie einen speziell entwickelten Algorithmus, der reich an mehreren Techniken ist, deren Anzahl groß und dennoch auf mehrere Hundert begrenzt ist. Alle diese Elemente bilden TRIZ-Werkzeuge.

Grundgedanken der Theorie

Wie wir oben bereits festgestellt haben, steckt in dieser Theorie viele Werkzeuge. Ich sehe absolut keinen Sinn darin, die Konzepte und Definitionen dieses ziemlich komplexen Systems zu wiederholen. Am Ende des Artikels werde ich Quellen angeben, auf die der Leser leicht zurückgreifen und die benötigten Informationen erhalten kann. Aber es gibt Grundideen in diesem Ansatz, die den wesentlichen Aspekt der Methodik wirklich definieren und sie mit Leben und Pragmatik füllen.

Basierend auf dem Grundgesetz der Theorie postulierte Heinrich Altschuller, dass sich technische Systeme in Richtung einer Steigerung des Idealitätsgrades entwickeln. Was ist dann der Idealzustand des Erfindungsgegenstandes? Dabei wird davon ausgegangen, dass das Objekt selbst nicht existiert, seine Funktion aber dennoch erfüllt wird. Es wurde zusätzlich zum Grundgesetz formuliert ganze Zeile Positionen, von denen nicht alle wirklich als Gesetze betrachtet werden können, aber sie sind tatsächlich tiefgreifende Gesetze der Entwicklung technischer Systeme (TS). Der Autor der Theorie unterteilt die „Gesetze“ in Klassen, die auf Statik, Kinematik und Dynamik basieren. Darunter sind Ideen, die die blinde Suche nach Lösungen überflüssig machen:

• Vollständigkeit der Systemteile;
• „Energieleitfähigkeit“ des Fahrzeugs;
• Koordination des Rhythmus von Fahrzeugteilen;
• ungleichmäßige Entwicklung von Fahrzeugteilen;
• Übergang zum Supersystem;
• Übergang von der Makroebene zur Mikroebene usw.

Dennoch können wir auf einige Konzepte verzichten, wenn wir über die Theorie von G.S. sprechen. Altschuller wird nicht funktionieren. Das erste dieser Konzepte ist mit dem idealen Endergebnis (IFR) verbunden, das sich der Erfinder bei der Suche nach dem Grundwiderspruch vorstellen und formulieren muss. Denn der Kern der erfinderischen Aufgabe besteht darin, die festgestellten technischen Widersprüche zu beseitigen. Hierzu wird ein Bild des IKR benötigt, das dem Ersteller den Einstieg in den Bereich starker Lösungen ermöglicht. Es ist die IFR, die es Ihnen ermöglicht, eine erfinderische Situation zu schaffen, die zur Wahl des Aufgabenniveaus führt – Maximum oder Minimum. Unten ist ein Beispiel mit einem gewöhnlichen Ziegelstein.

Zwei Zitate aus dem Buch von G.S. Altschuller.

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G. Altschuller

Theorie zur Lösung erfinderischer Probleme

HILFE „TRIZ-88“

1. DIE WISSENSCHAFT DER ERFINDUNG

KREATIVITÄT

Erfindungen sind die älteste menschliche Tätigkeit. Die Geschichte der Menschheit beginnt mit der Erfindung der ersten Werkzeuge. Im Laufe der vielen tausend Jahre, die seitdem vergangen sind, hat sich alles verändert, nur die Technologie zur Schaffung neuer Erfindungen ist unverändert geblieben – die TRIAL-AND-ERROR-METHODE: „Was wäre, wenn Sie es so machen? Oh, es funktioniert nicht?“ Nun, dann können Sie versuchen, es so zu machen...“ DIESE TECHNOLOGIE DER KREATIVITÄT IST UNTER DEN BEDINGUNGEN MODERNER STR.

In der UdSSR werden jährlich etwa 150.000 wissenschaftliche Forschungsprojekte durchgeführt. Ungefähr zwei Drittel davon werden in der Phase des Experimentierens oder Testens einer neuen Probe unterbrochen. Es werden riesige Geldbeträge verschwendet. Von den 50.000 Entwicklungen, die das Umsetzungsstadium erreichen, finden nur tausend eine mehr oder weniger flächendeckende Umsetzung („Sozialistische Industrie“ vom 26. Juni 1982). Somit sind von 150.000 Entwicklungen nur 1.000 realisierbar, d.h. weniger als 7 %!

Stellen Sie sich einen Flughafen vor, an dem von 150 Flugzeugen, die jeden Tag starten, nur eines abhebt und der Rest beim Start und beim Start abstürzt. Oder stellen Sie sich ein Bauunternehmen vor, bei dem von 150 Häusern 100 während des Baus einstürzen und nur 49 Häuser separate Wohnungen, und nur ein (!) Haus kann vollständig bewohnt werden. Dies ist die Wirksamkeit von Versuch und Irrtum – der verschwenderischsten aller Technologien. Die Anwendung dieser Methode in einer modernen Industriegesellschaft führt unweigerlich zum Ruin der Gesellschaft, zu einer Verlangsamung ihres Fortschritts, zur Stagnation von Wirtschaft und Produktion.

„Durch Versuch und Irrtum kann man nicht erfolgreich vorankommen; das kommt der Gesellschaft teuer zu stehen. Die Kunst der politischen Führung erfordert die Fähigkeit, Widersprüche zu erkennen und effektiv aufzulösen …“

Natürlich geht es in dem Bericht um Politik, aber Politik basiert auf Wirtschaft, und Wirtschaft basiert auf kreativer Problemlösung.

Wir gewöhnten uns an die Trial-and-Error-Methode; die Wörter „Kreativität“ und „Sampling-Optionen“ wurden zu Synonymen. Beharrlichkeit beim Ausprobieren von Optionen wird als Tapferkeit angesehen. Hier sind Zeilen aus einem regelmäßigen Aufsatz über Erfinder: „Wir haben uns der Lösung des Problems fast durch Berührung genähert, sind viele Theorien durchgegangen, an deren Ende jede einzelne stand: Muss praktisch getestet werden. Wir haben Tausende von Experimenten durchgeführt, nur um sicherzugehen.“ : Wir sind in die falsche Richtung gegangen. Wir haben Dutzende von Konstruktionsgeräten getestet, Hunderte Meter Draht verlötet und eine unkalkulierbare Menge Film verschwendet“ (E. Margolin. Wie Äpfel fallen. Verlag „Liesma“, Riga, 1976, S. 8).

Für erfinderische Probleme, die nicht rechtzeitig gelöst werden, muss man nicht nur mit entgangenem Gewinn, sondern auch mit Menschenleben bezahlen. Der Verlust an Zeit, Energie und Leben aufgrund von Unvollkommenheiten der Versuchs- und Irrtumsmethode ist schlimmer als die Verluste durch Pest, Erdbeben und Überschwemmungen.

Manchmal versuchen sie, die Trial-and-Error-Methode zu modernisieren oder intensiver einzusetzen. Dies ist beispielsweise eine japanische Praxis. Sein Kern: Alle Mitarbeiter müssen jederzeit alle möglichen Lösungen durchgehen. Beim Spaziergang, zu Hause, beim Essen, immer! Tosaburo Nakata brachte sich selbst bei, die Optionen auf der Toilette zu sortieren (um keine Zeit zu verschwenden), und zwei Jahre später erfand er einen Kugelschreiber und wurde zum Nationalhelden ...

Der Hauptnachteil der Trial-and-Error-Methode ist erstens die langsame Generierung neuer Ideen und zweitens der fehlende Schutz vor psychologischer Trägheit (d. h. dem Vorbringen trivialer, gewöhnlicher, unorigineller Ideen). Seit den 20er Jahren unseres Jahrhunderts verschiedene Länder Es wurden Methoden zum Aktivieren der Auswahl von Optionen angezeigt. Eine der häufigsten Methoden dieser Art ist das Brainstorming. Die Lösung des Problems erfolgt in zwei Schritten. In der ersten Phase (Ideengenerierung) ist jegliche Kritik verboten, „wilde“, offensichtlich undurchführbare, sogar fantastische Vorschläge werden gefördert (um psychologische Trägheit so weit wie möglich zu beseitigen). In der zweiten Phase bewerten Experten die Folgen des Sturms kritisch und versuchen, rationale Ideen auszuwählen.

Eine weitere Methode ist die morphologische Analyse. Sein Kern besteht darin, Tabellen zu erstellen, die alle denkbaren Optionen abdecken sollen. Sie müssen beispielsweise neue Verpackungen für Produkte anbieten. Wenn wir beispielsweise auf einer Achse zwanzig Arten von Materialien (Metall, Holz, Pappe usw.) und auf der anderen zwanzig Arten von Formen aufschreiben (feste starre Verpackung, durchgehende flexible Verpackung, Lattenverpackung, Netz usw.), erhalten Sie eine Tabelle mit 400 Kombinationen, die jeweils einer Option entsprechen. Sie können andere Achsen eingeben und so die Anzahl der verfügbaren Optionen unbegrenzt erhöhen. Und dann gilt es im grenzenlosen Meer dieser – meist „leeren“ – Optionen ein paar vernünftige Ideen zu finden.

Es gibt andere Methoden zur Aktivierung der Aufzählung von Optionen, zum Beispiel die Synektik, die Methode der Fokusobjekte, die Methode der Kontrollfragen usw. Alle diese Methoden haben gemeinsame, grundsätzlich unüberwindbare Nachteile:

a) Es gibt keinen Mechanismus zum Erstellen einer Liste aller möglichen

Optionen (was bedeutet, dass es keine Garantie gibt, den größtmöglichen Nutzen zu erzielen).

neue, wirtschaftliche Lösungen),

b) Es gibt keine spezifischen Kriterien für die Auswahl der Besten

Optionen: Vorschläge werden von Spezialisten bewertet und

Sie tun von Natur aus, was ihnen der gesunde Menschenverstand sagt

Bedeutung (d. h. psychologische Trägheit): Generation Nr

triviale Ideen werden durch triviale Auswahl zunichte gemacht.

Der Grund für die Unwirksamkeit solcher Methoden liegt darin, dass sie das Wesentliche nicht verändern alte Technik Aufzählung von Optionen, diese Aufzählung selbst. Im Wesentlichen notwendig neues Werkzeug Kreativität und keine „kosmetischen“ Reparaturen des Alten.

Aktivierungsmethoden eignen sich gut zum Lösen einfache Aufgaben und sind bei komplexen Problemen unwirksam - und solche Probleme sind in der modernen erfinderischen Praxis die Mehrheit. Das Tempo des Fortschritts hängt von der Lösung komplexer Probleme ab.

Diese Aktivierungsmethoden haben sich seit ihrer Einführung nicht wesentlich verändert, was bedeutet, dass der falsche Weg gewählt wurde, der in eine Sackgasse führt. Wir brauchen eine andere – effektivere – Technologie zur Lösung erfinderischer Probleme.

1.3. WAS IST TRIZ?

Im Jahr 1946 begannen in der UdSSR die Arbeiten zur Schaffung einer wissenschaftlichen Technologie für Kreativität. Die neue Technologie heißt TRIZ-Theorie zur Lösung erfinderischer Probleme. Die erste Veröffentlichung zu TRIZ stammt aus dem Jahr 1956 (7). Weitere Entwicklung spiegelt sich in Büchern (8-12, 14-16) und in Materialien wider, die 1979-1983 regelmäßig von der Zeitschrift „Technology and Science“ veröffentlicht wurden. (13).

Die heimische Theorie zur Lösung erfinderischer Probleme unterscheidet sich grundlegend von der Trial-and-Error-Methode und all ihren Modifikationen, der Grundidee der TRIZ: Technische Systeme entstehen und entwickeln sich nicht „zufällig“, sondern nach bestimmten Gesetzen: Diese Gesetze können sein erkannt und für das Bewusstsein genutzt – ohne viele „leere“ „Versuche“ – zur Lösung erfinderischer Probleme. TRIZ macht die Produktion neuer technischer Ideen zu einer exakten Wissenschaft. Die Lösung erfinderischer Probleme basiert – statt blind zu suchen – auf einem System logischer Operationen.

Die theoretische Grundlage der TRIZ sind die Entwicklungsgesetze technischer Systeme. Dies sind zunächst einmal die Gesetze der materialistischen Dialektik. Es werden auch einige Analogien biologischer Gesetze verwendet, eine Reihe von Gesetzen wurden durch die Untersuchung historischer Trends in der Entwicklung der Technologie identifiziert und allgemeine Gesetze der Systementwicklung werden häufig verwendet.

Die Gesetze werden überprüft, geklärt, detailliert und manchmal identifiziert, indem große Mengen an Patentinformationen zu wichtigen Entscheidungen analysiert werden (Zehntausende und Hunderttausende ausgewählter Patente und Urheberrechtszertifikate). Das gesamte TRIZ-Toolkit, einschließlich der Mittel für physikalische, chemische und geometrische Effekte, wurde ebenfalls auf der Grundlage der Untersuchung großer Mengen von Patentinformationen identifiziert und entwickelt; im Allgemeinen wird jede Innovation in TRIZ gründlichen Tests und Anpassungen an Patent- und historisch-technischen Materialien unterzogen . In diesem Sinne kann TRIZ als Verallgemeinerung betrachtet werden Stärken kreative Erfahrung vieler Generationen von Erfindern: Starke Lösungen werden ausgewählt und untersucht, schwache und fehlerhafte Lösungen werden kritisch untersucht.

Hauptgesetz Entwicklung technischer Systeme – der Wunsch, den Grad der Idealität zu erhöhen: ein ideales technisches System, wenn es kein System gibt, seine Funktion aber erfüllt ist. Bei dem Versuch, die Idealität eines technischen Systems auf übliche (bereits bekannte) Weise zu steigern, verbessern wir einen Indikator (z. B. reduzieren wir das Gewicht). Fahrzeug) aufgrund der Verschlechterung anderer Indikatoren (z. B. nimmt die Stärke ab). Der Designer sucht nach einer Kompromisslösung, die im Einzelfall optimal ist. Der Erfinder muss den Kompromiss durchbrechen: einen Indikator verbessern, ohne andere zu verschlechtern. Daher kann der Prozess der Lösung erfinderischer Probleme im häufigsten Fall als Identifizierung, Analyse und Lösung eines technischen Widerspruchs angesehen werden.

Der Hauptarbeitsmechanismus zur Verbesserung technischer Systeme und zur Synthese neuer technischer Systeme in TRIZ ist der Algorithmus zur Lösung erfinderischer Probleme (ARIZ) und das System erfinderischer Standards.

ARIZ-Probleme werden ohne viele „leere“ Versuche gelöst; systematisch, Schritt für Schritt, nach klaren Regeln, wird die ursprüngliche Formulierung des Problems korrigiert, ein Modell des Problems erstellt, die verfügbaren materiellen Feldressourcen (SFR) bestimmt, Das ideale Endergebnis (IFR) wird zusammengestellt, physikalische Widersprüche identifiziert und analysiert. Die Bediener wenden ungewöhnliche, mutige und gewagte Transformationen auf das Problem an und verwenden dabei spezielle Techniken, um die psychologische Trägheit auszulöschen und die Vorstellungskraft anzuregen.

Ähnliche Widersprüche werden mit der gleichen Art von Techniken gelöst; die wirkungsvollsten Techniken sind komplex (Kombinationen mehrerer Techniken, oft Kombinationen von Techniken mit physikalisch-chemischen Geoeffekten). Die leistungsfähigsten komplexen Techniken bilden ein System von Standards – den TRIZ-Apparat zur Lösung standardmäßiger erfinderischer Probleme. Es sollte betont werden, dass Standardaufgaben nur aus der TRIZ-Perspektive Standard sind; Ein Erfinder, der mit TRIZ nicht vertraut ist, empfindet solche Aufgaben als untypisch und komplex. Mit Standards können selbst aus TRIZ-Sicht schwierige Probleme gelöst werden; Solche Probleme werden durch die Kombination mehrerer Standards gelöst.

Wichtig in der TRIZ ist ein geordneter und ständig ergänzter Informationsfonds: Indikatoren für die Anwendung physikalischer, chemischer und geometrischer Effekte, eine Datenbank mit Standardtechniken zur Beseitigung technischer und physikalischer Widersprüche. Dieser Fonds ist die operative Basis aller TRIZ-Instrumente.

Sonderteil des TRIZ-Entwicklungskurses kreative Fantasie(RTV). In diesem Kurs werden hauptsächlich nichttechnische Beispiele verwendet, um die Fähigkeit zur Verwendung von TRIZ-Operatoren zu entwickeln. Der RTV-Kurs erschüttert die üblichen Vorstellungen von Objekten und bricht mit starren Stereotypen.

Die Kenntnis der Gesetze der TS-Entwicklung ermöglicht es uns, nicht nur bestehende erfinderische Probleme zu lösen, sondern auch die Entstehung neuer Probleme vorherzusagen. Die Ergebnisse solcher Prognosen sind viel genauer als solche, die mit subjektiven Methoden, beispielsweise Experteneinschätzungen, erzielt werden. TRIZ strebt die systematische Weiterentwicklung des technischen Systems an. So wird aus der modernen TRIZ TRTS – die Theorie der Entwicklung technischer Systeme.

TRIZ entstand in der Technologie, weil es einen mächtigen Patentfonds gab, der als Grundlage der Theorie diente. Aber neben den technischen gibt es auch andere Systeme: wissenschaftliche, künstlerische, soziale usw. Die Entwicklung aller Systeme unterliegt ähnlichen Mustern, daher können viele TRIZ-Ideen und -Mechanismen bei der Konstruktion von Theorien zur Lösung nichttechnischer kreativer Probleme verwendet werden . Solche Arbeiten sind im Gange (23). Mit Hilfe der in TRIZ verwendeten Mechanismen wurde insbesondere die pflanzliche Windenergie entdeckt (24) und die mit dem Russell-Effekt verbundenen Paradoxien erklärt (25).

Der Apparat der Theorie zur Lösung erfinderischer Probleme wird im Zuge der praktischen Anwendung ständig überprüft, angepasst und verbessert. Jedes Jahr lösen Studierende in Hunderten von TRIZ-Schulen und -Kursen viele pädagogische und nichtpädagogische (Neuproduktions-)Probleme. Durch die Analyse schriftlicher Arbeiten können wir die Ursachen von Fehlern objektiv ermitteln: ob sie durch das Verschulden des Lehrers oder des Schülers begangen wurden oder ob ein Fehler des einen oder anderen TRIZ-Tools vorliegt. Die gesammelten Informationen werden sorgfältig untersucht Dies ermöglicht eine schnelle Entwicklung der TRIZ-Lehrmethodik und der Theorie selbst.

2. TRIZ FUNKTIONIERT ERFOLGREICH

2.1. EFFIZIENZ

Bis in die 70er Jahre wurde die TRIZ-Ausbildung hauptsächlich in experimentellen Seminaren durchgeführt, seit 1970 konzentriert sich die Ausbildung auf die Dauerausbildung Ausbildungszentren: Volksuniversitäten für wissenschaftliche und technische Kreativität (Leningrad, Dnepropetrowsk, Petrosawodsk), öffentliche Institute und Schulen für erfinderische Kreativität (Chisinau, Minsk, Nowosibirsk, Angarsk, Wladiwostok), Studien werden auch von NTTM-Zentren, verschiedenen Ministerien, Abteilungen und Unternehmen organisiert . Der Unterricht wird an Patentforschungsinstituten und an einer Reihe von Industriefortbildungsinstituten (IPK) durchgeführt. Im Jahr 1980 begann das IPC des Ministeriums für elektrische und technische Industrie erstmals mit der Ausbildung von TRIZ-Spezialisten für eine dauerhafte Tätigkeit in den Abteilungen Funktionalkostenanalyse (FCA).

Die Wirksamkeit der TRIZ-Ausbildung lässt sich am Beispiel der Volksuniversität für wissenschaftliche und technische Kreativität Dnepropetrowsk beurteilen: Von 1972 bis 1982 gab die Universität 9 Ausgaben heraus, Studierende erhielten bis 1982 350 Urheberrechtszertifikate für Erfindungen, Einsparungen durch die Einführung von neue technische Lösungen belaufen sich auf mehrere zehn Millionen Rubel (siehe V. Nekrylov, V. Kalenik. 9 Ausgaben, 500 Hörer. - Zeitschrift „Technik und Wissenschaft“, 1982, Nr. 1, S. 24.

Ein weiteres Beispiel: „Während der Studienzeit (zwei Jahre) reichten 30 Absolventen, die das in der Schule erworbene Wissen zur Lösung ihrer praktischen Probleme nutzten, 103 Anträge auf angebliche Erfindungen ein, erhielten 65 positive Entscheidungen und 38 Urheberrechtszertifikate. Nach vorläufigen Angaben, Einige der eingeführten Erfindungen und 99 Rationalisierungsvorschläge brachten einen wirtschaftlichen Effekt von fast einer halben Million Rubel, aber die wichtigste Errungenschaft ist die Ausbildung eines Spezialisten mit einer aktiven kreativen Position, der die umfassenderen und tieferen Aufgaben versteht, die vor ihm stehen, ein Spezialist, der Es ist nun dringend erforderlich, die im Dekret „Über Maßnahmen zur Beschleunigung des wissenschaftlichen und technischen Fortschritts in“ dargelegten Pläne umzusetzen nationale Wirtschaft"(Kaluga-Zeitung „Znamya“ vom 26.10.83 – Über die TRIZ-Schule in der Wissenschaftsstadt Obninsk).

Aus dem Artikel „Erfinden, Sie sind talentiert“ von V. Mitrofanov, S. Litvin, A. Sushansky in der Zeitung „Evening Leningrad“ vom 11.10.80: „Hier sind einige konkrete Beispiele. Führender Designer von VPTIENERGOMASH Yu.G . Ermakov reichte vor dem Studium der TRIZ etwa 40 Anträge ein und erhielt nur 5 Urheberrechtszertifikate. Nach der Ausbildung reichte er innerhalb von zwei Jahren 42 Anträge ein und erhielt 24 Zertifikate für Erfindungen; stellvertretender Leiter der Abteilung der Admiral S.O. Makarov Higher Engineering Maritime School A.V. Smykov, bevor er wurde mit den technischen Methoden der Kreativität vertraut, 2 Bewerbungen eingereicht und 2 positive Antworten erhalten, nach dem Abschluss an unserer Universität 11 Bewerbungen eingereicht und 11 Urheberrechtszertifikate erhalten, von denen zwei im Ausland patentiert sind und zwei weitere mit großer wirtschaftlicher Wirkung eingeführt wurden.

Aus einem Brief eines TRIZ-Lehrers aus Odessa, Ph.D. S.D. Tetelbaum (Mai 1982): „Während 9 Ausgaben des IIP wurden 190 Personen in TRIZ geschult, von denen mehr als 170 Personen den Schulungsprozess durch die Einreichung tatsächlicher Erfindungsanträge zu Problemen abschlossen, die mit Hilfe von TRIZ gelöst wurden.“

Aus einem Brief von V. M. Zhabin, Leiter der Schule für wissenschaftliche und technische Kreativität im optischen und mechanischen Werk Krasnogorsk (Januar 1986):

„Informationen zur Wirksamkeit der TRIZ:

Erfindungen von Efroimson V.G. implementiert in der Filmkamera „Kvarts-8X“, die angekommen ist Einzelhandelsumsätze im Jahr 1985:

Als. 475591 - wirtschaftlicher Effekt - 63.000 Rubel.

Als. 476536 - wirtschaftlicher Effekt - 45.000 Rubel.

Als. 890351 - wirtschaftlicher Effekt - 67.500 Rubel.

Gesamt: 175.500 Rubel.

Die Erfindungen von V.A. Polinovsky, die er mit seinen Co-Autoren machte, wurden umgesetzt:

Als. 733302 - wirtschaftlicher Effekt - 71.000 Rubel.

Als. 733303 - wirtschaftlicher Effekt - 54.000 Rubel.

Als. 733320 - wirtschaftlicher Effekt - 11.000 Rubel.

А.с.1013892 – wirtschaftlicher Effekt – 50.000 Rubel.

Gesamt: 182.250 RUR

Die Erfindung von Meitin V.A. wurde vorgestellt:

Als. 693110 - wirtschaftlicher Effekt - 70.000 Rubel.

Gesamtkosten für die Schule: 431.750 Rubel.“

Aus der Bescheinigung der sibirischen Niederlassung von „Orgstroyproekt“ (Angarsk, 20.01.83): „Über den Einfluss eines Schulungsseminars zu TRIZ auf die kreative Tätigkeit der Mitarbeiter.“ Im Jahr 1982 reichten Mitarbeiter des Unternehmens 80 Anträge für angeblich ein Erfindungen ist die Dynamik wie folgt: von Januar bis Oktober - durchschnittlich 5 Bewerbungen pro Monat. Nach einem Schulungsseminar zu TRIZ (vom 4. bis 22. Oktober, Lehrer T. G. S. Altshuller) betrug die Zahl der eingereichten Bewerbungen 15 pro Monat, die Zahl der Erfindungen um das 1,9-fache erhöht.“

Aus dem Artikel „TRIZ and Science Fiction“ von V.K. Grebnev, Dreher-Ausbilder beim Turbomotor Plant Association, Vorsitzender des Fabrikrats der Innovatoren, stellvertretender Vorsitzender des Regionalrats der Innovatoren (in der Sammlung „The Origins of Innovation: Essays on die Psychologie der Suche“, Ausgabe 2, Swerdlowsk, Mitteluraler Buchverlag, 1986): „Ich gestehe... die Lösung von Rationalisierungsproblemen in letzten Jahren Ich brauche viel weniger Zeit als zuvor, erstens, weil die TRIZ, die ich vorher nicht kannte, ziemlich zuverlässige Methoden zur Lösung technischer Probleme bietet, und was besonders wichtig ist, die Methoden sind individuell, im Gegensatz zu den kollektiven Techniken des Brainstormings und der Synektik und andere, zweitens sammelt sich im Gedächtnis eine beträchtliche Anzahl gut ausgearbeiteter Kombinationen an, die es mir ermöglichen, neue Probleme schnell mit Methoden zu lösen, die für mich bereits alt sind.“

Aus einem Brief des Erfinders V.E. Lukyanenko (Moskau) an die Herausgeber der Zeitschrift „Technology and Science“ (vom 21.05.82): „Ich arbeite als Ingenieur, bevor ich ARIZ und TRIZ traf, hatte ich ein Autorenzertifikat, Jetzt, nachdem ich TRIZ studiert habe, habe ich 10 Urheberrechtszertifikate erhalten; alle wurden umgesetzt, darunter Erfindungen (a.c. 569782) mit einem wirtschaftlichen Gesamteffekt von mehr als 97.000 Rubel.“

Aus einem Artikel des stellvertretenden Vorsitzenden des Rates junger Wissenschaftler und Spezialisten des Lemberger Regionalkomitees der LKSMU, Yu. Marilovtsev (Zeitung „Komsomolskoe Znamya“, Lemberg, 11.11.79): „... Die besten jungen Leute Oleg Kopyl, Erfinder der Ukraine im Jahr 1978 und der Stadt Lemberg im Jahr 1979, ist überzeugt, dass er seine besten Ergebnisse im Bereich Erfindungen seinem Wissen über die Theorie des erfinderischen Problemlösens (TRIZ) verdankt.

Aus einem Brief des Erfinders (Leningrad, Februar 1986): „Ich bin Anglin Robert Kalmanovich, leitender Forscher bei NPO Rhythm, Kandidat technische Wissenschaften, studierte 1978-79 TRIZ an der Leningrader Volksuniversität für wissenschaftliche und technische Kreativität. Vor seinem Eintritt in die Universität verfügte er über 46 Urheberrechtszertifikate, die er in den letzten 16 Jahren erhalten hatte. Nach seinem Universitätsabschluss und dem Studium der TRIZ wurde er in den nächsten 6 Jahren Autor weiterer 88 Erfindungen. Alle meine 136 Erfindungen sind Diensterfindungen und entstanden zum Thema meiner Forschungsarbeit.“

Der Artikel von Oberst V. Kolbenkov „Erfinderleutnant Fedorov“ (Zeitschrift „Rear Armed Forces“ N 10-1987, S. 72-73) handelt von einem jungen Militäringenieur, der über mehr als zwanzig Urheberrechtszertifikate verfügt. Einige von ihnen sind nicht nur in unserem Land, sondern auch im Ausland, in den technisch am weitesten entwickelten Ländern, registriert. Der Autor des Artikels analysiert die Umstände der Ausbildung des Erfinders und schreibt: „Der erste ist, dass sein Vater Schiffbauer ist, als Konstrukteur arbeitet und mehr als fünfzig Erfindungen vorweisen kann. Er erzählte seinem Sohn oft, wie unlösbar.“ Probleme tauchten vor ihm auf - unlösbare traditionelle Wege, als ich mir Aufgaben stellte, suchte und schließlich fand originelle Lösung„Tatsächlich brachte er seinem Sohn einen Algorithmus zur Lösung erfinderischer Probleme bei – eine Disziplin, die mittlerweile an einigen Universitäten eingeführt wurde.“

Im Dezember 1968 wurde erstmals Unterricht mit künftigen TRIZ-Lehrern organisiert. Diese Kurse kosten etwa 6.000 Rubel. Im April 1969 sprach einer der Zuhörer, M. I. Sharapov, in der Zeitung „Magnitogorsk Metal“ über eine Erfindung, die mit TRIZ gemacht wurde. Später wurden die Einsparungen berechnet - 42.000 Rubel. pro Jahr nur im Werk Magnitogorsk. Damit waren die Ausbildungskosten in allen TRIZ-Schulen für die nächsten fünf Jahre abgedeckt. Mittlerweile verfügte derselbe Scharapow 1977 bereits über 30 Urheberrechtszertifikate (siehe Zeitschrift „Technology and Science“ Nr. 4-1980, S. 27). Ein weiterer Student des Kurses von 1968, Yu. V. Chinnov, nach 10 Jahren überstieg die Zahl der Urheberrechtszertifikate 100. M. I. Sharapov und Yu. V. Chinnov sind jetzt geehrte Erfinder.

Wir haben nicht alle mit TRIZ erstellten Erfindungen statistisch erfasst. Bücher werden systematisch veröffentlicht methodische Handbücher werden Artikel veröffentlicht, die die neuesten Entwicklungen in der TRIZ beschreiben. Heutzutage werden TRIZ-Elemente von so vielen Erfindern und Innovatoren verwendet, dass es fast unmöglich ist, die Gesamtwirkung zu bestimmen, aber wenn man die Informationen nur für einige wenige Hauptschulen zusammenfasst, erhält man etwa Folgendes. Für 1972-81 Ungefähr 7.000 Schüler haben diese TRIZ-Schulen durchlaufen, fast 11.000 Anträge wurden eingereicht, über 4.000 Urheberrechtszertifikate sind eingegangen (mehr als die Hälfte der Anträge werden noch geprüft), die Einsparungen durch die Umsetzung belaufen sich auf Millionen Rubel, die Gesamtkosten für die Ausbildung betragen nicht mehr als eins hunderttausend.

2.3. TRIZ und FSA

Laut Beschluss des Zentralkomitees der KPdSU (Prawda, 1982, N 153) wird intensiv an der Einführung einer Funktionskostenanalyse (FCA) gearbeitet. Eine Reihe von Unternehmen haben TRIZ als Hauptinstrument zur Lösung der während der FSA identifizierten Probleme übernommen (19,20). Dies beschleunigt den Prozess der Verbreitung und Umsetzung der TRIZ erheblich: FSA-Abteilungen in Designbüros, Forschungsinstituten und Fabriken werden zu TRIZ-Schulen und ständigen „Konsumenten“ der Theorie.

Aus dem Artikel von Deputy Minister für Elektroindustrie Yu. Nikitin (Zeitschrift „Kommunist“, 1982, Nr. 11, S. 71): „Im Leningrader Produktionsverband „Electrosila“ nutzen sie bei der Durchführung von FSA die Theorie zur Lösung erfinderischer Probleme, die in unserem Land entstanden sind. Als Ergebnis der Analyse eines Niederspannungsgeräteprodukts – eines Schützes der Serie KP-2000 – wurden etwa fünfzig Vorschläge formuliert. Ihre Umsetzung wird zu jährlichen Einsparungen von 250.000 Rubel und einer Einsparung von bis zu 450 Kilogramm Silber führen.“

Leningrad CSTI gab ein Informationsblatt heraus (N 217-86, UDC 608.1:658.511:005) „Methode zur Durchführung einer Funktionskostenanalyse unter Verwendung der Theorie zur Lösung erfinderischer Probleme“ (umgesetzt im Juli 1985). Das Material ging am 14. Februar 1986 bei CSTI ein. Zusammengestellt von: Lehrern und Entwicklern von TRIZ und FSA V. M. Gerasimov und S. S. Litvin. Im Informationsblatt heißt es insbesondere: „Die Einführung der FSA-Methode unter Verwendung von TRIZ in LPEO Elektrosila bei der Herstellung von Elektrokesseln ermöglichte es, einen jährlichen wirtschaftlichen Effekt von 80.000 Rubel für 2,5 Millionen Einheiten zu erzielen.“

Stellvertreter vorh Der Staatliche Planungsausschuss Lettlands V.A. Leitan und der FSA- und TRIZ-Spezialist I.B. Bukhman schreiben in ihrer Broschüre „Anwendung von FSA und die Theorie zur Lösung erfinderischer Probleme in der Industrie der Lettischen SSR“ (LatNIINTI, Riga, 1985): „Erfahrung in der Anwendung von FSA und TRIZ in der Industrie der Lettischen SSR lässt uns Folgendes feststellen: Es wurden gewisse Fortschritte bei der Effizienz des Einsatzes von FSA und TRIZ erzielt. Im Jahr 1984 belief sich der wirtschaftliche Effekt auf 1,5 Millionen Rubel ...“

Ende November 1987 fand in Moskau ein internationales Seminar zum Thema „Funktionskostenanalyse und Steigerung des technischen und wirtschaftlichen Niveaus von Produkten“ statt. Professor der Abteilung für Schiffsstrukturen A.L. Vasiliev veröffentlichte einen Bericht über dieses Seminar in der Zeitung des Leningrader Schiffbauinstituts „Für Personal auf Werften“ (vom 12. Januar 1988). In dem Bericht heißt es insbesondere: „... FSA bietet eine harmonische Kombination zwischen Technologie und dem wirtschaftlichen Verständnis ihrer Funktionsweise, und TRIZ hilft dabei, neue, nicht triviale Lösungen zu finden. Ich denke, dass dieser Ansatz die erheblich verbessern wird.“ Kraft der menschlichen Intelligenz und einen Durchbruch in der strategischen Ausrichtung zur Steigerung der Effizienz des Schiffbaus ermöglichen.

3.1. TRIZ und TRTL

Jedes Werkzeug hat eine negative Auswirkung auf die Person, die es benutzt. TRIZ ist ein Werkzeug für subtile, gewagte und hochorganisierte mentale Operationen. Die Lösung eines Problems ändert noch nicht den Denkstil, aber im Laufe des Unterrichts werden Dutzende, Hunderte von Problemen gelöst und das Denken wird nach und nach umstrukturiert: Es wird flexibler und beherrschbarer.

Hier ist ein Porträt eines Erfinders, der TRIZ beherrscht: „Eine enge Bekanntschaft mit Prosyanik und seiner Arbeit durchbricht die übliche Vorstellung von den typischen Merkmalen eines Erfinders (wie viele dieser „Exzentriker“ haben wir in Kino, Literatur, oder im Leben kennengelernt!) - Ausdauer, Selbstvertrauen, mangelnde Kommunikation, Unpraktikabilität im Alltag... Der Bettler ist ganz anders. Ein typischer Erfinder einer neuen Formation, ein hochqualifizierter Spezialist für Erfindungstheorie, in gezielte Suche - er erhält das nötige Vertrauen aus der Kenntnis der Gesetze der Technologieentwicklung. Und anstelle dieser sehr traditionellen „erfinderischen Qualitäten“ kultiviert TRIZ ein anderes dialektisches Denken, die Fähigkeit, in jedem technischen (und nicht nur technischen) System die Widersprüche zu erkennen, die darin bestehen Entwicklung behindern, die Fähigkeit, diese Widersprüche zu beseitigen, sie auf der Grundlage systemischen Denkens aufzulösen, die Fähigkeit, jedes Thema, jedes Problem umfassend und in der ganzen Vielfalt seiner Zusammenhänge wahrzunehmen“ („Sozialistische Industrie“, 18. Dezember 1984).

TRIZ bietet eine Lösung, die nahezu ideal ist, aber der kreative Prozess beschränkt sich nicht nur auf das Finden einer Lösung. Es gilt, die gefundene Idee auf die Ebene eines umsetzbaren und technologischen Entwurfs zu bringen, zu „härten“ und eine möglichst breite Umsetzung zu erreichen. Und dann – nehmen Sie sich der Lösung eines neuen Problems an. Aus der Praxis ist bekannt, dass die durchschnittliche Umsetzungsdauer einer durchschnittlichen Erfindung 7-10 Jahre beträgt. Dies ist ein bedeutender Zeitraum im Leben eines Menschen. Der Kampf um die Umsetzung ist oft mit großen persönlichen Verlusten, enormem Zeit- und Arbeitsaufwand, Missverständnissen anderer und der Notwendigkeit verbunden, die Idee „durchzusetzen“. Ein Innovator muss manchmal sowohl materielle Entbehrungen als auch die Entfremdung von seiner Familie ertragen. Es ist viel ruhiger, ohne Kreativität zu leben, „wie alle anderen“ zu sein und nicht zu „phantasieren“... Wie man einen Menschen dazu zwingt, aus dem Sumpf des Alltags herauszukommen, deutlich sichtbare Schwierigkeiten zu verachten und in den Kampf mit der Trägheit einzutreten und Konservatismus?

Allgemeine Appelle und Parolen sind hier machtlos. Es ist notwendig, einen Menschen sorgfältig und Schritt für Schritt auf die bevorstehenden kreativen Kämpfe, auf mögliche vorübergehende Niederlagen und unvermeidliche Schwierigkeiten vorzubereiten. Wer die Gefahren kennt, die auf dem Weg lauern, wird in der Lage sein, die richtige und vernünftigste Route zu planen.

Um eine aktive kreative Position aufzubauen, benötigen Sie mindestens sechs Eigenschaften:

1) Das Vorhandensein eines würdigen Ziels – neu (oder unerreicht), bedeutsam, gesellschaftlich nützlich.

2) Die Fähigkeit, das Erreichen eines gesetzten Ziels zu programmieren.

3) Höhere Effizienz bei der Umsetzung geplanter Pläne.

4) Die Fähigkeit, kreative Probleme im gewählten Bereich zu lösen, Beherrschung von Techniken zur Überwindung von Widersprüchen auf dem Weg zum Ziel.

5) Bereitschaft, „den Schlag einzustecken“: Verteidigen Sie Ihre Ideen, ertragen Sie Nichtanerkennung und Missverständnisse.

6) Wirksamkeit: Auf dem Weg zum Endziel sollten regelmäßig Zwischenergebnisse erzielt werden.

Einen Komplex kreativer Qualitäten fördern - Das Hauptziel Lebensstrategie einer kreativen Persönlichkeit (ZhSTL). Die Methode zur Erstellung des GSTL ist für alle TRIZ-Forschung gleich: Analyse großer Informationsfelder (um allgemeine Muster zu identifizieren). Über tausend Biografien kreativer Persönlichkeiten wurden untersucht.

Die Entstehung und Entwicklung einer kreativen Persönlichkeit konnte ein Leben lang verfolgt werden. Historische und biografische Beispiele haben überzeugend bewiesen, dass ein kreativer Lebensstil für jeden zugänglich ist und keine besonderen angeborenen Fähigkeiten oder äußerst günstige Bedingungen erfordert. Es liegt in der Macht eines jeden Menschen, ein würdiges Ziel zu wählen und einen systematischen Kampf zu beginnen, um es zu erreichen.

Indem ZHSTL den Weg zum Ziel im Detail betrachtet, vermittelt es einem Menschen die zusammengefasste Lebenserfahrung von Generationen von Schöpfern: warnt vor typischen Gefahren, empfiehlt konkrete Methoden zu deren Überwindung und sagt die wirkungsvollsten Schritte voraus.

Durch die systematische Erforschung von HSTL entsteht nach und nach ein neues Wissensgebiet – die Theorie der kreativen Persönlichkeitsentwicklung (TRDL).

TRIZ nutzt die Gesetze der materialistischen Dialektik, um kreative Aktivitäten zu organisieren. TRIZ-Mechanismen ermöglichen es, diese globalen Entwicklungsgesetze in der Anwendung auf bestimmte Probleme erfinderischer Kreativität zu instrumentalisieren. Daher wird die Theorie der Lösung erfinderischer Probleme in unserem Land im Einklang mit der sogenannten Theorie der Lösung erfinderischer Probleme (TRIZ) durchgeführt. Die methodische Analyse dieser Entwicklungen soll zur Umsetzung der instrumentellen Funktion der Naturwissenschaften und ihrer Annäherung an Massenerfindungen beitragen... TRIZ formalisiert die kritischste Phase wissenschaftlicher und technischer Entwicklungen, in der das dialektische Zusammenspiel von Grundlagen- und angewandter Forschung stattfindet. Wenn früher die Isolierung praktisch nützlicher Fragmente naturwissenschaftlicher Erkenntnisse in jedem Einzelfall spontan durchgeführt wurde, dann programmiert TRIZ eine Reihe von mentalen und informationellen Zeichenoperationen, die die Einführung der Wissenschaft in die Designpraxis gewährleisten.

In der Zeitschrift „Fragen der Philosophie“, N 5, 1986. Die Materialien des von den Herausgebern der Zeitschrift organisierten „Runden Tisches“ zum Problem „Ingenieurwesen und Wissenschaft“ wurden veröffentlicht. Unter den im Zeitschriftenartikel zitierten Aussagen sind die Worte von F. P. Tarasenko, Doktor der Technischen Wissenschaften, Professor und Leiter, zu erwähnen. Abteilung für Theoretische Kybernetik der Staatlichen Universität Tomsk (S. 83): „Ein brillantes Beispiel für die „Nicht-Computer-Kybernetisierung“ der technischen Kreativität ist der berühmte ARIZ – der Erfindungsalgorithmus von G.S. Altshuller, ein System von Heuristiken aus der erfinderischen Praxis.“ ”

In der Zeitung „Woschod“ (Arsenjew, Region Primorje) vom 9. Januar 1988. Es wurde ein Artikel „Kreativität lehren“ veröffentlicht – über die schnelle Einführung von TRIZ in das städtische Bildungs- und Produktionssystem. Interessant ist der Kommentar des Sekretärs des Stadtkomitees der KPdSU, V. G. Bespalov: „Wir beabsichtigen, die TRIZ-Ausbildung zu fördern und umzusetzen. Zu diesem Zweck wurden in den Schulen der Parteiwirtschaftsaktivisten und Reserven des Stadtkomitees der KPdSU spezielle Kurse abgehalten.“ .. Darüber hinaus wird derzeit ein umfassendes Programm „Algorithmus“ entwickelt, „um in Arsenjew ein System der kontinuierlichen Managementausbildung und der computergestützten Universalausbildung für 1988-90 und bis 2000 zu schaffen, in dem TRIZ einen würdigen Platz einnimmt ...“ Ingenieure führender Unternehmen und Lehrer städtischer Schulen werden in naher Zukunft für Praktika an die führenden TRIZ-Zentren des Landes geschickt. Bereits jetzt werden Handbücher und Materialien zu TRIZ reproduziert ...“

4. TRIZ-ANERKENNUNG

4.1. TRIZ DURCH DIE AUGEN DER WISSENSCHAFTLER

Hier ein paar Meinungen.

Aus dem Artikel „Wie lehrt man Kreativität?“ A.Dyunin, Verdienter Arbeiter für Wissenschaft und Technologie der RSFSR, Professor (in der Zeitung des Nowosibirsker Instituts für Eisenbahnverkehrsingenieure „Personal für Verkehr“ vom 12. Juli 1986): „Die Hauptideen von TRIZ sind eine Strategie für die Annäherung eine Aufgabe, eine rigorose Analyse der Aufgabe, die Identifizierung von Widersprüchen, die ihre Lösung behindern, das Finden von Wegen, sie zu beseitigen und zu einer überzeugenden Lösung zu gelangen. Diese Ideen sind nicht nur in der rein erfinderischen, sondern auch in der breiten Forschungspraxis von Ingenieuren fruchtbar... Die Notwendigkeit, Studenten in der Methodik der wissenschaftlichen und technischen Kreativität auszubilden, wird dringender.“

Aus einem Brief von V. I. Tikhomirov, Verdienter Arbeiter für Wissenschaft und Technologie der RSFSR, Doktor der Wirtschaftswissenschaften. Wissenschaften, Professor (Moskau, Oktober 1985): „... TRIZ wurde in den Lehrplan der technischen Hochschulen aufgenommen und vom NT-Rat des Ministeriums für Hochschulbildung der UdSSR genehmigt. Wir präsentieren es insbesondere am Moskauer Luftfahrtinstitut.“ an allen technischen Fakultäten fördern und fördern.“

Im Jahr 1985 veröffentlichte der Verlag „Machine Building“, herausgegeben von V. I. Tikhomirov, ein Lehrbuch für Studierende der Luftfahrtfachrichtungen – „Organisation, Planung und Management von Luftfahrtforschungs- und -produktionsorganisationen“. Das Handbuch enthält (S. 47-55) den Abschnitt „Methoden zur Organisation der kreativen Suche“, verfasst von Prof. W. I. Tichomirow. Mehrere Zeilen sind der Erwähnung von Nicht-TRIZ-Methoden gewidmet; Tatsächlich ist der gesamte Abschnitt der TRIZ gewidmet.

Aus einem Brief an die Zeitung „Izvestia“ von V. N. Shmigalsky, Doktor der Ingenieurwissenschaften. Naturwissenschaften, Prof., Leiter. Abteilung der Simferopoler Zweigstelle des Ingenieur- und Bauinstituts Dnepropetrowsk (Simferopol, April 1985): „ARIZ leitet den kreativen Arbeiter an, das Problem zu lösen der kürzeste Weg, was die Anzahl der zu klärenden Optionen stark reduziert und Ihnen durch die Ausrichtung auf IFR ermöglicht, Problemlösungen auf einem sehr hohen Niveau zu finden. Die regelmäßige Anwendung von ARIZ fördert das dialektische Denken, hilft bei der Überwindung psychologischer Barrieren bei der Schaffung neuer Geräte und der Entwicklung fortschrittlicherer Technologien und bereichert den Menschen mit dem Verständnis für die Entwicklungsmuster technischer Systeme. Die Grundgedanken der TRIZ lassen sich auf andere Formen der Kreativität (Kunst, Wissenschaft) übertragen, da sie sich auch entfalten und Widersprüche überwinden.“

Aus einer Rezension von Briefen in der Zeitschrift „Technology and Science“ Nr. 10, 1982, S. 15: „Am Kurgan-Forschungsinstitut für experimentelle und klinische Orthopädie und Traumatologie wurde die Forschungsarbeit „Identifizierung vielversprechender Richtungen für die Entwicklung und Entwicklung neuer technischer Mittel der Osteosynthese“ abgeschlossen. Die Arbeit wurde vom Lenin-Preisträger Hero of Socialist betreut Arbeitsprofessor G. A. Ilizarov. Als wichtigstes methodisches Werkzeug wurde der TRIZ-Apparat verwendet, der eine eindeutige Identifizierung ermöglichte vielversprechende Richtung Entwicklung technischer Probleme, von denen einige durch Urheberrechtszertifikate für Erfindungen geschützt sind. TRIZ ist unserer Meinung nach die vielversprechendste Grundlage zur Vorhersage der Entwicklung technischer Systeme ...“

Aus der Notiz „TRIZ bei Ufa Aviation“ von Yu. Gusev, Dr. Tech. Sciences, Leiter der Abteilung für Industrieelektronik, und I. Alekseev, Ph.D. (in der Zeitschrift „Technology and Science“ N 4, 1983, S. 14): „Nachdem die Studierenden die Grundlagen der TRIZ beherrschten, begannen sie, wie wir überzeugt waren, die Muster der Technologieentwicklung sinnvoller zu bewerten und erwarben erste wissenschaftliche Fähigkeiten.“ basierende Problemlösung basierend auf der Identifizierung und Lösung technischer Widersprüche... Als eine Gruppe von Studenten, die einen 20-stündigen Kurs „TRIZ-Grundlagen“ besuchten, sich mit Design und technologischer Praxis beschäftigte, machte jeder mindestens einen Rationalisierungsvorschlag. Jetzt haben wir keine Zweifel mehr die Machbarkeit und die unbestrittenen Vorteile, den Studierenden die TRIZ-Grundlagen beizubringen.

Aus einem Interview mit A.P. Dostanko, korrespondierendes Mitglied. Akademie der Wissenschaften der BSSR, Preisträger des Ministeriums für Hochschulbildung der UdSSR und des Staatspreises der BSSR, geehrter Erfinder der UdSSR, Vizerektor des Minsker Instituts für Radiotechnik (Artikel „Wer außer dem Autor?“ im Zeitung „Sowjetisches Weißrussland“ vom 24. Oktober 1987): „Kreativität, egal wie paradox sie auch erscheinen mag, kann gelehrt werden. Seit 1976 verfügt unser Institut über eine Schule für junge Erfinder, die die Theorie der Lösung erfinderischer Probleme studiert (TRIZ ). Im zweiten Jahr gibt es in Minsk unter der Schirmherrschaft des Stadtkomitees des Komsomol eine Jugenderfindungsschule, in der die Klassen von unseren Absolventen unterrichtet werden. Die Erfahrung zeigt, „dass mit genügend Geduld jeder junge Fachmann, jeder Student.“ und selbst Schulkinder können erfinden lernen. Mittlerweile sind mehr als 200 Studierende unseres Instituts Erfinder.“

In der Zeitschrift „Issues of Invention“ N 11, 1987, S. 28-29 A.P. Dostanko zitierte interessante Zahlen: „Zehn Jahre Erfahrung in der Schule für junge Erfinder am Institut zeigen, dass sich nur etwa 10 % der Studierenden für fähig halten, etwas Neues zu schaffen. Allerdings nach Beherrschung des Kurses zur Lösungstheorie.“ Durch erfinderische Probleme wird jeder Schüler der Schule auf komplexe Probleme vorbereitet.

Im Verlag „Wirtschaft“ 1985. Die zweite Auflage des zweibändigen „Referenzhandbuchs für den Direktor eines Produktionsverbandes, Unternehmens“, herausgegeben von Doktor der Wirtschaftswissenschaften D.A. Egiazaryan und Doktor der Wirtschaftswissenschaften A.D. Sheremet, ist erschienen. Im ersten Band Abschnitt 13 über Erfindungen. Unterabschnitt 13.4.3 – „Technologie der Erfindung“ – der TRIZ gewidmet (S. 530-533). Die Autoren dieses Abschnitts, Doktor der technischen Wissenschaften A. V. Proskuryakov und Doktor der Wirtschaftswissenschaften N. K. Moiseeva, erwähnten kurz ausländische Methoden (Brainstorming usw.). .) und stellen fest, dass diese Methoden bei der Lösung von Problemen nicht immer wirksam sind, und schreiben: „In der UdSSR wurde eine andere methodische Richtung entwickelt und angewendet.“ Im Folgenden werden die Grundprinzipien der TRIZ skizziert. praktische Wirksamkeit Theorien. Letzter Absatz: „TRIZ schafft die Grundlage für den Übergang zu wirklich kollektiver Kreativität, trägt dazu bei, den Organisationsgrad kreativer Aktivitäten zu erhöhen und kann als eine davon betrachtet werden.“ wirksame Methoden Erfindung“ (S.531).

Der Artikel „Ohne Berücksichtigung der Lehren der Vergangenheit“ von V. Manikhin (Buchrezension, 27. März 1987) spricht über den Fortschritt der Vorbereitungen für die Moskauer Internationale Buchausstellung MIBF-87. Insbesondere bezieht es sich auf die Bücher des Baku-Autors G. Altshuller über Erfindungen, deren Werke das Interesse von Verlegern aus sozialistischen Ländern geweckt haben. Tatsächlich wurden immer wieder Bücher und Artikel über TRIZ in der DDR, Polen, Bulgarien, der Tschechoslowakei, Vietnam und Ungarn veröffentlicht. Beispielsweise in der DDR nur für In letzter Zeit Es wurden Übersetzungen von zwei Büchern veröffentlicht: „Creativity as an Exact Science“ und „Wings for Icarus“. Im Organ des Zentralkomitees der SED, der Zeitschrift „Einheit“ Nr. 2, 1985 – Rezensionen dieser Bücher. 1986 erschien in der DDR die zweite Auflage des Buches „Kreativität als exakte Wissenschaft“.

TRIZ wurde von Verlegern aus kapitalistischen Ländern nicht ignoriert: den USA, England, Frankreich, Japan, der Schweiz, Finnland und das Buch „Kreativität als exakte Wissenschaft“ wurde im internationalen Verlag „GORDON AND BREACH“ veröffentlicht Englische Sprache in einer Reihe über Kybernetik (1984). Die All-Union Agency for Copyright Protection (VAAP) verhandelt mit Buchverlagen aus Deutschland über die Übersetzung von drei Büchern über TRIZ ins Deutsche.

Im Ausland übersetzen sie nicht nur Literatur zur TRIZ, sondern bieten auch Schulungen an. In Bulgarien beispielsweise nahmen 1984 2000 Menschen an TRIZ-Kursen teil. Und 1985 schon 6000. In der DDR wird TRIZ in FSA-Gruppen eingesetzt. Seit 1986 wird in verschiedenen finnischen Unternehmen mit der systematischen TRIZ-Schulung begonnen. 1987 begannen TRIZ-Kurse in Vietnam. Hier ist ein Auszug aus einem Brief von einem der vietnamesischen TRIZ-Spezialisten, Duong Xuan Bao (Hanoi, August 1987): „Drei Monate lang (April, Mai, Juni) unterrichteten Chan und ich ARIZ und TRIZ im selben Kurs. open" Büro für Erfindungsangelegenheiten der Sozialistischen Republik Vietnam. Dies war der erste TRIZ-Kurs in Hanoi."

Der Leser dieses Zertifikats hat möglicherweise eine falsche Vorstellung von der ruhigen, ungehinderten Entwicklung der TRIZ. Es mag den Anschein haben, dass die Umsetzung bereits in vollem Gange ist. Tatsächlich ist die Situation ziemlich alarmierend. Hier ein typisches Beispiel: In der UdSSR begann die systematische Ausbildung Mitte der 60er Jahre, in Bulgarien – ab Anfang der 80er Jahre. Mit einem Rückstand von fast zwanzig Jahren verfügen wir immer noch nicht über ein permanentes staatliches Zentrum für Ausbildung und Forschung zu TRIZ. Ein solches Zentrum gibt es in Bulgarien schon seit mehreren Jahren!

Ein anderes Beispiel. In der DDR-Zeitschrift „Militärtechnik“ Nr. 6 – 1984 (die Zeitschrift erscheint alle zwei Monate) wurde angekündigt, dass 1985 eine Artikelserie über TRIZ erscheinen würde. Der Artikel endete so: „Die Herausgeber sind.“ überzeugt, dass die systematische Popularisierung der sich ständig weiterentwickelnden Ideen von G.S. Altschuller zu innovativen und erfinderischen Aktivitäten in den Streitkräften beitragen wird.“ Im Laufe des Jahres 1985 lief eine Reihe von Veröffentlichungen über TRIZ. Und in der Sowjetunion gibt es noch immer keine Zeitschrift mit einer permanenten Kolumne über TRIZ...

Natürlich ist dies eine Zeitschrift der alliierten Armee. Aber das Interesse an TRIZ zeigt sich, wie bereits erwähnt, nicht nur in sozialistischen Ländern. Hier ist, was der TRIZ-Spezialist aus Finnland Kalevi Rantenen (Turku, April 1987) schreibt: „Wir haben einen neuen Kurs bei der Firma PARTEK begonnen. Im Herbst starten wir einen großen Kurs beim Chemieunternehmen KEMIRA. Zusätzlich einen großen Kurs.“ beginnt im Zentrum Fortbildung für Ingenieure und am Landeszentrum für technische Forschung... Ich möchte Sie auch darüber informieren, dass ich aus Dänemark einen Brief von einem Lehrer an der Dänischen Technischen Hochschule erhalten habe. Er beschäftigt sich mit Methoden an der Entwicklung neuer Produkte und möchte Kontakte zu TRIZ-Kollegen in der UdSSR knüpfen. Weiteren Informationen zufolge haben sich mehrere weitere finnische Unternehmen der Ausbildung ihrer TRIZ-Spezialisten angeschlossen: FAZER, NOKIA, ELECTROLUX.

Natürlich sind Finnland und Dänemark kleine und nicht aggressive Länder, aber hier ist ein Wirtschaftsmagazin auf Englisch (Seite 28 des Magazins für Januar-Februar 1987): eine kurze Notiz, die einen großen Artikel über TRIZ im Spezialmagazin „Technology“ nacherzählt ". In der Notiz heißt es, dass 70 Ingenieure und Personengruppen unterschiedlicher Fachrichtungen diese Methode nutzen, um nicht triviale Probleme in der Systementwicklung zu lösen. In der Militär- und Luftfahrtindustrie „identifizieren sie mit der Methode von Prof. Altshuller häufige Mängel in bestehenden Triebwerken genau. Mithilfe der von Prof. Altshuller entwickelten Algorithmen analysieren sie diese Mängel dann und wenden die entsprechenden Gesetze der Systementwicklung an, um sie zu beheben.“

Seit 1985 gibt es in unserem Land eine staatliche (und nicht mehr öffentliche) Ausbildung in Methoden der technischen Kreativität. In dem vom Staatlichen Komitee für Erfindungen der UdSSR und dem Zentralen Zentrum von VOIR entwickelten Programm werden TRIZ nur wenige Schulungsstunden zugeteilt. Anstelle eines eingehenden Studiums der Theorie zur Lösung erfinderischer Probleme werden die Studierenden kurz in die Fragmente einer der alten Modifikationen von ARIZ eingeführt, die von Personen unterrichtet werden, die keine hochwertige TRIZ-Ausbildung absolviert haben und nicht einmal über eine verfügen Machen Sie sich ein Bild vom aktuellen Stand der Theorie und nutzen Sie selbstverständlich keine Neuentwicklungen.

In der Zwischenzeit könnte ein gut organisierter TRIZ-Unterricht dem Land viel bringen, auch Währung. Вот строки из письма консультанта фирмы "КОДАК" Кеннета Лампорта, прочитавшего книгу "Творчество как точная наука" (Нью-Йорк, декабрь 1987 г.): "...Есть ли печатные материалы на эту тему, переведенные на английский? Как я могу получить их? Я также хотел бы узнать, ведется ли в Советском Союзе или где-либо еще обучение ТРИЗ на английском языке, доступное жителю США, если да, то было бы очень полезно получить информацию о курсах: сроки, место, стоимость, обязательные формальности usw..."

Da drängt sich natürlich ein rettender Gedanke auf: TRIZ klassifizieren. Aber TRIZ ist eine Wissenschaft. Es ist möglich, einzelne Entwicklungen für einige Zeit zu klassifizieren, aber es ist unmöglich, die gesamte TRIZ zu klassifizieren, ebenso wie es unmöglich ist, Physik, Chemie, Genetik, Kybernetik zu klassifizieren ... Im Gegenteil, die normale Entwicklung der Wissenschaft erfordert internationale Kontakte , internationaler wissenschaftlicher Austausch. Im Ausland finden systematisch wissenschaftliche Konferenzen und Seminare zu Problemen der Methodik der technischen Kreativität statt – an diesen Veranstaltungen hat noch kein einziger TRIZ-Spezialist teilgenommen.

Die neue Denkweise besteht darin, in einer offenen, gemeinsamen Welt zu leben und zu arbeiten. Und dafür müssen Sie lernen, ohne Nachlässigkeit zu arbeiten, jeder Konkurrenz standzuhalten und immer die Nase vorn zu haben.

Im Artikel „Mechanismen zur Umstrukturierung des Erfindungsgeschäfts“ von V.G. Lebedev, Doktor der Wirtschaftswissenschaften. Wissenschaften, Prof. Akademie der Sozialwissenschaften unter dem Zentralkomitee der KPdSU und G. K. Levanov („Issues of Invention“ N 12-1987, S. 3) stellten fest: „Die Ära der Suche nach rationalen technischen Lösungen durch Versuch und Irrtum ist erschöpft, wir.“ Wir benötigen Methoden und Techniken zur Optimierung der Wahl der endgültigen Optionen für technische Lösungen. In unserem Land wurde hierfür bereits viel getan, und zwar auf einem Niveau, das der Zukunft voraus ist Ausland. Es lohnt sich zumindest, an den Beitrag von Autoren wie G.S. Altshuller zur Entwicklung der Erfindungstheorie zu erinnern. Allerdings wurde weder der Algorithmus zur Lösung erfinderischer Probleme (ARIZ) noch die Theorie zur Lösung erfinderischer Probleme von G.S. Altshuller entwickelt. .. hat trotz aller Vorteile und Vorteile noch keine nennenswerte und erst recht keine Massenanwendung gefunden.“

Ein weiterer Auszug stammt aus dem Buch von V. A. Sidorov „Breakthrough into the Future“ (Hrsg. „Young Guard“, M, S. 209-210): „TRIZ, die in unserem Land geschaffene Theorie zur Lösung erfinderischer Probleme, ist allgemein anerkannt als einzigartig, das effektivste, was es auf der Welt gibt. Wie viele neue Dinge wurde auch die Methodik der Erfindung im Kampf mit konservativen Ansichten geboren. Natürlich gibt es Diskussionen darüber, dass die Neigung zur Erfindung eine natürliche Gabe, ein „göttlicher Funke“ ist „Das Los der Wenigen gehört der Vergangenheit an. Aber auch die Leugnung dieser Theorien ist vielerorts nicht verschwunden.“

Jahr für Jahr wurden, um das Misstrauen der Skeptiker zu überwinden, neue TRIZ-Schulen gegründet, Lehrer ausgebildet, Lehrerfahrungen gesammelt und visuelle und pädagogische Hilfsmittel zusammengestellt. Diese enorme Arbeit ermöglicht es nun, innerhalb kurzer Zeit ein umfangreiches und praktisch wirksames TRIZ-Trainingssystem bereitzustellen. Die Frage ist: Entweder das enorme Potenzial des TRIZ-Trainingssystems nutzen oder TRIZ ignorieren und mit einer äußerst ineffektiven Trial-and-Error-Methode arbeiten.

Bücher und Artikel über TRIZ werden sofort und regelmäßig ins Ausland übersetzt. Es werden 5-7 Jahre vergehen und TRIZ wird sich in vielen freundlichen und weniger freundlichen Ländern verbreiten. Sie dürfen keine Zeit verschwenden! Verlieren Sie nicht die Avantgarde-Position, die es derzeit einnimmt die Sowjetunion in dieser Gegend.

Die neue Kreativitätstechnologie ist die wichtigste Technologie und der nationale Reichtum des Landes.

5. TRIZ-TRAININGSSYSTEM

5.1. WIE UNTERRICHTET MAN TRIZ?

TRIZ ist ein neuer Wissenszweig, der sich schnell zu einer eigenständigen Wissenschaft entwickelt. TRIZ verfügt über einen eigenen Studienbereich (Entwicklungsgesetze technischer Systeme, Entwicklungsgesetze der schöpferischen Persönlichkeit), eine eigene Methode (Analyse großer Mengen patentrechtlicher, historisch-technischer und historisch-biografischer Informationen), eine eigene Sprache ( Supol-Analyse: Technische „Reaktionen“ können als chemische Reaktionen geschrieben werden) Ihr Informationsfundus (Prinzipien, Methoden und Techniken zur Lösung von Widersprüchen, Indikatoren für die Anwendung von Effekten).

Theoretisch sollte TRIZ von Kindesbeinen an gelehrt werden. Seit 1976 wird in der „Pionerskaja Prawda“ ein Experiment gestartet: Es wird eine Methodik für den Unterricht von Kindern entwickelt. Dies ist in Form einer Seite gestaltet: „Erfinden? Es ist so einfach! Es ist so schwierig!“ Herausgekommen sind mehr als 50 Seiten. Die ersten erhielten nur wenige Antworten – 300-500 Briefe. Jetzt erhält jede Seite etwa 10.000 Briefe. Nach und nach lernen wir, mit Kindern zu arbeiten: Wir präsentieren „Theoriestücke“, wählen interessante Aufgaben aus usw. Auf der Grundlage von Materialien aus der „Pionerskaja Prawda“ wurde ein Buch geschrieben: G. Altov „Und dann erschien der Erfinder.“

Ähnliche Arbeiten werden derzeit auf den Seiten der Chisinau-Zeitungen „Young Leninist“ und „Youth of Moldova“ von TRIZ-Lehrern und -Entwicklern B. Zlotin und A. Zusman durchgeführt. Basierend auf den Materialien dieser Veröffentlichungen und Präsenzunterricht mit Schulkindern bereiteten sie das Buch „Ein Monat unter den Fantasy-Sternen“ vor.

Ähnliche Materialien werden in der Leningrader Zeitung „Leninskie Sparks“ vom Lehrer und TRIZ-Entwickler I. Vikentyev veröffentlicht. Zusammen mit seinem Co-Autor hat er ein Handbuch für „Kinder“-TRIZ-Lehrer zusammengestellt.

Der Unterricht mit Kindern läuft auch in anderen Städten erfolgreich: Riga, Norilsk, Odessa usw.

Seit 1988 begann die Arbeit an TRIZ mit Gymnasiasten und Berufsschülern auf den Seiten des Parus-Magazins.

TRIZ-Kurse werden auch an zahlreichen Universitäten angeboten.

Und doch sind der Großteil unserer Zuhörer Ingenieure im Alter von 30 bis 50 Jahren. Für sie wurden verschiedene Trainingsprogramme entwickelt und getestet:

1) Bis zu 40 Unterrichtsstunden. Solch kurze Einführung dient nur zu Informationszwecken. Der Zweck des Kurses besteht darin, die Bandbreite der Themen aufzuzeigen, mit denen sich die moderne TRIZ befasst, und die Studierenden zu einem weiteren systematischen, ernsthaften Studium zu bewegen. Der Unterricht findet in der Regel berufsbegleitend für 4-8 Stunden pro Woche statt. Auch einwöchige Seminare mit kompletter Arbeitspause werden praktiziert. Die Organisatoren des Seminars müssen bis zu 100 Seiten pädagogischer Handouts vervielfältigen (im Folgenden: pro Zuhörer). Es empfiehlt sich, jedem Studierenden ein Buch über TRIZ zur Verfügung zu stellen.

2) 60-90 Unterrichtsstunden. Sechs Monate mit Unterricht einmal pro Woche oder ein zweiwöchiges Seminar mit Arbeitspause. Ziel ist es, die wichtigsten Arbeitsinstrumente der TRIZ zu beherrschen. Einführung in TRTL. Handouts – bis zu 200 Seiten. Zusätzlich – 1-2 Bücher über TRIZ.

3) 120-150 Unterrichtsstunden. Ein Jahr mit Unterricht einmal pro Woche oder einem monatlichen Seminar mit einer Pause von der Arbeit. In jüngster Zeit werden solche Programme in zwei Phasen durchgeführt: Sie organisieren ein zweiwöchiges Seminar, die Lehrer überlassen den Schülern eine Aufgabe für eine Zeit der Selbstvorbereitung und einige Monate später führen sie ein Seminar im zweiten Zyklus mit demselben Publikum durch. Der Unterricht endet mit einer Abschlussarbeit – der Lösung eines Produktionsproblems. Ziel ist die gründliche Beherrschung der grundlegenden Arbeitsinstrumente der TRIZ und die Lösung mindestens eines praktischen Problems mit ihrer Hilfe (anschließendes Ausfüllen eines Antrags). Fähigkeits-Entwicklung kreatives Denken, erste Vorbereitung auf den TRIZ-Unterricht, Übung im Umgang mit TRTL-Elementen. Für den Unterricht ist die Vervielfältigung von Handouts mit einer Länge von bis zu 400 Seiten sowie zwei bis drei Büchern über TRIZ erforderlich.

4) 220-280 Unterrichtsstunden. Zwei Jahre wöchentlicher Unterricht oder zwei monatliche Off-the-Job-Seminare. Ziel ist eine vertiefte Beherrschung der modernen TRIZ und die Lösung mehrerer Produktionsprobleme (mit obligatorischer Registrierung von Anträgen), der Erwerb systemischer kreativer Denkfähigkeiten, die Ausbildung von Lehrern und Entwicklern von TRIZ und TRTL, minimale Lehr- und Forschungspraxis in TRIZ und TRTL. Der Umfang der Handouts beträgt ca. 500 maschinengeschriebene Seiten. Dazu kommen drei bis vier Bücher über TRIZ.

Welchen Nutzen bringt das TRIZ-Training?

Berücksichtigen wir das gestiegene Interesse am Leben, das Aufblühen der kreativen Tätigkeit, die „Verjüngung“ eines Menschen und berechnen wir nur Wirtschaftlichkeit, dann bekommst du so etwas. Die Erfahrung zeigt, dass bei der Schulung einer Gruppe von 30 Personen in einem Programm von 150 Stunden mindestens Folgendes gewährleistet werden kann:

Unmittelbar nach Abschluss der Ausbildung – 20 technische Lösungen für

das Niveau der vorgeschlagenen Erfindung

Ein Jahr nach der Ausbildung – 15 Anmeldungen für Erfindungen.

Zwei Jahre später – 30 Bewerbungen, 5 Autoren. Datum,

eine eingeführte Erfindung.

Drei Jahre später – 40 Bewerbungen, 12 Autoren. Datum,

3 umgesetzte Erfindungen.

Wir betonen es noch einmal: Die Effizienzberechnungen basieren auf dem garantierten Minimum.

Das Land hat ein entwickeltes einheitliches öffentliches System für die Ausbildung und Entwicklung von TRIZ und TRTL geschaffen: Kurse, Seminare, Volksuniversitäten, öffentliche Einrichtungen, Fabrik-, Stadt- und Regionalschulen. Der Übergang dieser sozialen Struktur in eine staatliche Struktur ist geplant, und zwar auf der Grundlage vollständiger Selbstfinanzierung und Selbstversorgung. In mehreren Städten des Landes arbeiten Schulen bereits nach solchen Grundsätzen: Angarsk, Wladiwostok, Chisinau usw.

Unabhängig davon, in welchem ​​Programm die Kurse abgehalten werden, muss zunächst die Qualität des Seminars sichergestellt werden. Heutzutage wird die Vermittlung der Methodik der technischen Kreativität finanziell rentabel. Dies zieht viele Leute an, die zufällig zum TRIZ-Unterricht gehen. Indem sie das gestiegene Interesse an technischer Kreativität ausnutzen, erzeugen diese Leute nur ein verzerrtes Verständnis des Themas bei den Zuhörern und verfälschen so ihr Studium. Es ist klar, dass TRIZ nicht für Lernergebnisse verantwortlich ist, wenn es sich bei den Lehrern um zufällige Personen handelt.

1) 370119 Baku, Neftepererabotchikov Ave., 108, Geb. 4, App. 57

Altschuller Genrikh Saulovich

2) 226057 Riga, st. Lokomotiven, 46, Apt. 113

Buchman Isak Beinzewitsch

Vertkin Igor Michailowitsch

4) 107497 Moskau, Nowosibirskaja, 1, Geb. 2, App. 4

Gasanov Alexander Iskanderovich

5) 277060 Chisinau-60, a. ICH. 3468

Zlotin Boris Lwowitsch

6) 665825 Angarsk, Block 94, Gebäude 3-a/3-b, Wohnung. 72

Iwanow Gennadi Iwanowitsch

7) 454000 Tscheljabinsk, Lenin Avenue, 60, CHOUNB, Abteilung

Fachliteratur, Kozhevnikova Lyubov Anatolyevna

8) 630027 Nowosibirsk-27, a. ICH. 308

Ladoshkin Viktor Seliverstovich

9) 198147 Leningrad, M. Detskoselsky pr., 38, Apt. 81

Litwin Semjon Salomonowitsch

10) 194021 Leningrad, Shvernika Ave., 30, Apt. 43

Mitrofanov Voluslav Vladimirovich

11) 428015 Tscheboksary-15, a. ICH. 16

Michailow Waleri Alexejewitsch

12) 620055 Swerdlowsk, st. S. Morozova, 175, App. 46

Pevzner Lew Chatewitsch

13) 195269 Leningrad K-269, Svetlanovsky pr., 101, Apt. 308

Petrow Wladimir Michailowitsch

Salamatow Juri Petrowitsch

15) 185000 Petrosawodsk, st. Engelsa, 13, apt. 36

Selyutsky Alexander Borisovich

16) 320108 Dnepropetrowsk, a. ICH. 1050

Stupniker Yuri Iosifovich

17) 220020 Minsk, st. Raduzhnaya, 6, Apt. 218

Khomenko Nikolay Nikolaevich

18) 630129 Nowosibirsk, st. Rassvetnaya, 10, Apt. 122

Tsapko Sergej Michailowitsch

19) 220119 Minsk, st. Tikotskogo, 24, Apt. 79

Tsurikov Valery Mikhailovich

Alle Fragen im Zusammenhang mit Seminaren müssen im Voraus geklärt werden. Anmeldungen für Kurse müssen spätestens sechs Monate vor dem voraussichtlichen Termin eingereicht werden. Die Organisatoren müssen viel Vorarbeit leisten. Erfahrene Lehrer planen in der Regel sechs Monate bis ein Jahr im Voraus ein Seminarprogramm.

5.3. LITERATUR

Der dialektische Materialismus ist die Grundlage der TRIZ

1. Materialistische Dialektik. In 5 Bänden. Unter der allgemeinen Herausgeberschaft von F. V. Konstantinov und V. G. Makharov. Ed. „Thought“, Bd. 1 (1981), Bd. 3 (1983)

2. W. I. Lenin. Über die Erfindung und Umsetzung wissenschaftlicher und technischer Errungenschaften in der Produktion. Politizdat, 1973.

3. Institut für Geschichte, Philologie und Philosophie der Sibirischen Abteilung der Akademie der Wissenschaften der UdSSR. Philosophische Abteilung der UdSSR. Methodik und Methoden der technischen Kreativität. Zusammenfassungen von Berichten und Mitteilungen für die wissenschaftliche und praktische Konferenz vom 30. Juni bis 2. Juli 1984. Ed. Sibirischer Zweig der Akademie der Wissenschaften der UdSSR. Nowosibirsk, 1984

4. P. S. Dyshlevy, L. V. Yatsenko. Möglichkeiten, wissenschaftliche und technische Kreativität näher zusammenzubringen. - In der Sammlung „Grundlagenforschung und technischer Fortschritt“, Sibirsk. Abt. Hrsg. „Wissenschaft“, Nowosibirsk, 1985, S. 93-98.

Zur Geschichte der TRIZ-Entwicklung

5. Zeitschrift „Parus“ N 1 – 1988, S. 16-21 (V. Tsurikov. Der Weg zum Universum der Ideen. A. Rosin. Wie man... sich selbst erfindet).

6. D. Bilenkin. Der Weg „durch das Unmögliche“, Buchverlag Tambov, 1964.

7. G.S.Altshuller, R.B.Shapiro. Zur Psychologie erfinderischer Kreativität. „Fragen der Psychologie“ N 6 – 1956, S. 37-49.

8. G.S.Altschuller. Wie man erfinden lernt. Buchverlag Tambow, 1961

9. G.S. Altschuller. Grundlagen der Erfindung. Buchverlag Central Black Earth, 1964

10. G.S.Altschuller. Algorithmus der Erfindungen. Ed. „Moskauer Arbeiter“. 1. Auflage – 1969, 2. Auflage – 1973

Grundlagen der modernen TRIZ

11. G.S.Altschuller. Kreativität als exakte Wissenschaft. Ed. „Sowjetisches Radio“, Moskau, 1979

12. G.S.Altshuller, A.B.Selyutsky. Flügel für Ikarus. Ed. „Karelien“, Petrosawodsk, 1980

13. Von 1979 bis 1983 wurden regelmäßig Materialien zu TRIZ in der Zeitschrift „Technology and Science“ veröffentlicht:

a) Darstellung und Diskussion der Grundlagen der TRIZ: NN 3-6 und 9-10 für 1979

Jahr, NN 10 und 12 für 1980.

b) Entwicklung der Fantasie beim TRIZ-Unterricht: NN 5-7 für 1980.

c) Beispiele für den Einsatz von TRIZ bei der Lösung spezifischer Probleme:

Nr. 10 für 1979, Nr. 4 und 9 für 1980; NN 2 und 10 für 1980

d) „Workshop zu TRIZ“: ab Nr. 1 für 1980.

e) Fragmente des Index der Nutzung physikalischer Effekte: NN 1-9 für

1981; NN 3-5 für 1982

f) Anwendung chemischer Wirkungen: N 6 für 1982.

g) Anwendung geometrischer Effekte: N 7 für 1982.

14. G.S. Altschuller. Finden Sie eine Idee. Geschwister. Abt. Hrsg. „Wissenschaft“, Nowosibirsk, 1986.

15. Sammlung „Kühne Formeln der Kreativität“, hrsg. „Karelien“, Petrosawodsk, 1987

16. Sammlung „Faden im Labyrinth“. Ed. „Karelien“, Petrosawodsk, 1988

17. G. I. Ivanov. ..Und fangen Sie an zu erfinden! Ostsibirischer Buchverlag, Irkutsk, 1987

18. N.T.Petrovich, V.M.Tsurikov. Der Weg zur Erfindung. Ed. „Junge Garde“, Moskau, 1986

TRIZ und FSA

19. G.S.Altshuller, B.L.Zlotin, V.I.Filatov. Beruf – auf der Suche nach etwas Neuem. Ed. „Cartea Moldovenasca“, Chisinau, 1985

20. V. M. Gerasimov, S. S. Litvin. Berücksichtigung der Muster der Technologieentwicklung bei der Durchführung einer Funktionskostenanalyse technologischer Prozesse. - In der Sammlung „Praxis der Durchführung von Funktionskostenanalysen in der Elektroindustrie“. Energoatomizdat, Moskau, 1987, S. 193-210.

Anwendung der TRIZ zur Lösung rechtlicher und wissenschaftlicher Probleme

21. R.B.Shapiro, G.S.Altshuller. Zu einigen Fragen des sowjetischen Erfindungsrechts. „Sowjetischer Staat und Recht“, Nr. 2, 1958, S. 35-44.

22. G. Altov, V. Zhuravleva. Eine Reise zum Epizentrum der Kontroversen. „Zvezda“, N 2 – 1964, S. 130-138.

23. I. M. Kondrakov. Entdeckungsalgorithmus? - „Technik und Wissenschaft“, N 11 – 1979

24. G. G. Golovchenko. Über pflanzliche Windenergie. „Plant Physiology“, 1974, Bd. 21, Ausgabe 4. S. 861–863.

25. V. V. Mitrofanov, V. I. Sokolov. Zur Natur des Russell-Effekts. „Solid State Physics“, 1974, Bd. 16, N 8, S. 24-35.

Entwicklung Kreativität Studenten

26. G. Altov. Und dann erschien der Erfinder. Ed. "Kinderliteratur". M, 1984. Zweite Auflage – 1987.

27. B. Zlotin, A. Zusman. Ein Monat unter den Sternen der Fantasie. Ed. „Lumina“, Chisinau, 1988

Entwicklung kreativer Vorstellungskraft

28. G. Altov. Fiktion und der Leser. Sammlung „Probleme der Pressesoziologie“. Ausgabe 2. 1970, Sib. Abteilung. Hrsg. „Wissenschaft“ Nowosibirsk.

29. B. Schewtschenko. Entwicklung kreativer Vorstellungskraft. Methodisches Handbuch. Frunze Polytechnisches Institut. 1987

30. P. Amnuel. Raumschiffe der Fantasie. Ed. „Wissen“, M, 1988

5.4. FONDS DER TRIZ-MATERIALIEN

1987 gründeten G. Altshuller und L. Kozhevnikova einen Materialfonds zu TRIZ in der Chelyabinsk Regional Universal Scientific Library (CHUNB). Die Stiftung wurde aus mehreren Gründen gegründet. Erstens beginnt der massive Einsatz von TRIZ. Im Land gibt es etwa dreihundert TRIZ-Schulen (Kurse, Seminare, Institute, TRIZ-Lerngruppen usw.). Die Zahl neuer Schulen und Lehrer wächst rasant. Natürlich können Lehrer in ihren örtlichen Bibliotheken mehrere Bücher zur Theorie der Lösung erfinderischer Probleme durcharbeiten, aber modernes Wissen Hören Sie hier nicht auf. Es gibt eine Reihe von Materialien, die nicht in großen Mengen veröffentlicht wurden: Lehrmittel, Unterrichtsprogramme, Problembücher, zusammenfassende Karteien technischer Lösungen, Karteien mit Biografien, Studien zu den Entwicklungsgesetzen technischer Systeme und ihrer Mechanismen, Fotografien aus Kursen, Lehr- und Informationsplakaten usw. Ein qualifizierter Lehrer muss diese in CHUNB gesammelten Materialien kennen und nutzen; sie werden öffentlich zugänglich.

Der zweite wichtige Grund ist die Sammlung aller bisher entwickelten (und derzeit erstellten) Materialien zu TRIZ. Hinter lange Jahre In diesem Werk hat sich eine große Auswahl an gedruckten und handschriftlichen Werken angesammelt, die über Schulen und persönliche Sammlungen von Lehrern und Forschern verstreut sind. Um das Material erfassen und klassifizieren zu können, hätte es in einem Zentrum gesammelt werden müssen. Dies ermöglicht es uns, sowohl in der TRIZ-Lehre als auch in der Theorieentwicklung effektiver voranzukommen.

Und drittens: Um die nationale Priorität aufrechtzuerhalten und das Urheberrecht der TRIZ-Forscher zu gewährleisten, ist ein einziger, registrierter Fonds erforderlich.

Ausführlichere Informationen über den Fonds und die Regeln für die Arbeit mit seinen Materialien erhalten Sie bei L. Kozhevnikova (Adresse siehe Abschnitt 5.2).

TRIZ soll spezifische technische Probleme lösen, aber eine andere Funktion von TRIZ ist nicht weniger wichtig: die Bereitstellung einer solchen Denktechnologie, die wir in alten Begriffen Talent nennen. Heute, wo sich die Berufserfahrung vieler TRIZ-Schulen angesammelt hat, können wir getrost sagen: Jeder Ingenieur ist fähig und soll „nach der Wissenschaft“ (laut TRIZ) Probleme lösen, die allgemein als kreativ gelten.

Kann man jedem beibringen, mit einer Geschwindigkeit von 50 km/h zu laufen? Ja, wenn „Laufen“ durch Fahren ersetzt wird. Kann man jedem beibringen, schneller zu arbeiten als der talentierteste Bagger? Ja, wenn Sie die Schaufel durch einen Bagger ersetzen. TRIZ schenkt einem Ingenieur einen Bagger – das ist die Bedeutung von TRIZ, einem neuen Werkzeug für kreatives Handeln.

Es ist unvernünftig und verschwenderisch, kreative Probleme mit der „Überschattung“-Methode zum Zeitpunkt ihrer Entstehung zu lösen wissenschaftliche Technologie, wie unvernünftig und verschwenderisch es ist, Lasten auf sich zu tragen, wenn es Züge, Autos und Flugzeuge gibt.

Heutzutage haben nur Menschen, die mit der modernen TRIZ noch nicht vertraut sind, Einwände gegen die TRIZ. Diese Einwände basieren meist auf der Formel: „Ich habe nichts über Ihre TRIZ gelesen, aber ich denke, dass …“ und folgen dann den „Gedanken“, deren Kern auf die Tatsache hinausläuft, dass Sie es müssen verwenden gesunder Menschenverstand, Einfallsreichtum, Volkssprüche, Sprichwörter, Anekdoten ... Was TRIZ betrifft, sollte es nicht studiert werden, glauben „Denker“. Erstens, weil TRIZ zu komplex sei. Nach dieser Logik besteht keine Notwendigkeit, Physik, Chemie, Mathematik, Biologie usw. zu studieren. (Sie müssen nicht einmal sprechen lernen: Laut Ausländern ist die russische Sprache sehr schwer zu lernen). Wenn die Menschheit auf solche Ratschläge gehört hätte, würde sie immer noch auf Bäumen sitzen und ihre Schwänze an die Äste halten.

Das zweite Argument sieht so aus: „Wer übernimmt die untergeordnete, unkreative Arbeit? Warum braucht die Welt so viele Menschen, die sich mit Kreativität befassen? Es gibt genug von denen, die von Geburt an talentiert sind.“

Wie oft wiederholt sich die Geschichte! Früher lehnten sie den Alphabetisierungsunterricht auf die gleiche Weise ab: Man glaubte, dass es das Los der Auserwählten sei, lesen und schreiben zu können; heute wird in unserem Land jedem das Lesen und Schreiben beigebracht: Hat das zu einer Katastrophe, zu einer Überproduktion geführt? von gebildeten Menschen? TRIZ ist das Alphabet des talentierten Denkens; jeder Mensch muss über kreative Fähigkeiten verfügen.

„Sie behaupten“, sagen die Skeptiker, „dass jedem das Erfinden beigebracht werden kann? Aber das kann nicht sein! Was ist mit angeborenen Fähigkeiten? Und mit Genies: Sie sind doch von Geburt an Genies, nicht wahr?“

Diese Position hat einfache Gründe:

a) Seit der Antike hat sich alles verändert, außer der Technologie zur Lösung kreativer Probleme. Die Menschen haben sich so sehr an die Trial-and-Error-Methode gewöhnt, dass die Kreativität selbst mit der Lösung von Problemen durch das Ausprobieren von Optionen gleichgesetzt wird.

b) TRIZ bestreitet das angeblich auf angeborenen Fähigkeiten beruhende Kreativitätsmonopol. Und sie halten an solchen Monopolen und Privilegien (Stammes-, Eigentums-, Rassenprivilegien usw.) fest und verteidigen sie mit allen Mitteln, einschließlich Gewalt.

In den Stürmen großer Revolutionen brachen Vorurteile über die Überlegenheit hochgeborener Menschen und über die besonderen Fähigkeiten reicher Menschen zusammen, aber die Idee der Exklusivität von Menschen mit kreativen Fähigkeiten blieb bestehen und wurde vielleicht sogar stärker. Sie sagen nicht mehr: Er ist besser, weil er reicher ist. Jetzt sagen sie anders: Er ist besser, weil er kreative Fähigkeiten hat. Nur ist dies nicht die Ursache der Ungleichheit, sondern eine Folge. Der Mythos, der Ungleichheit mit dem Verweis auf Fähigkeiten rechtfertigt, ist äußerst stark, wird aber unweigerlich zusammenbrechen.

Menschen haben das gleiche Recht auf Glück, und dieses Recht umfasst zunächst die Möglichkeit der Kreativität, die Entwicklung – für Kreativität – der entsprechenden Fähigkeiten.

Baku April 1988

1. DIE WISSENSCHAFT DER ERFINDUNG

1.1. Versuch und Irrtum sind eine katastrophal schlechte Technologie

1.2. Methoden zur Aktivierung von Vermessungsmöglichkeiten – der Weg in die Sackgasse

1.3. WAS IST TRIZ?

2. TRIZ FUNKTIONIERT ERFOLGREICH

2.1. EFFIZIENZ

2.2. FAKTEN ZUR BERÜCKSICHTIGUNG (I)

2.3. TRIZ und FSA

3. KULTUR DES KREATIVEN DENKENS

3.1. TRIZ und TRTL

3.2. TRIZ – EIN ARBEITSWERKZEUG DER DIALEKTIK

4. TRIZ-ANERKENNUNG

4.1. TRIZ DURCH DIE AUGEN DER WISSENSCHAFTLER

4.2. INTERNATIONALE ANERKENNUNG TRIZ

4.3. FAKTEN ZUR BERÜCKSICHTIGUNG (II)

4.4. FAKTEN ZUR BERÜCKSICHTIGUNG (III)

5. TRIZ-TRAININGSSYSTEM

5.1. WIE UNTERRICHTET MAN TRIZ?

5.2. WO ERHALTE ICH EINE BERATUNG?

5.3. LITERATUR

5.4. FONDS DER TRIZ-MATERIALIEN

6. STATT SCHLUSSFOLGERUNG: ALLEN UNTERRICHTEN? JA!

Bildung, nach den Gedanken des englischen Philosophen A.N. Whitehead lernt die Kunst, Wissen zu nutzen. Ein moderner Schulkind weiß viel, aber die Lawine wissenschaftlicher Informationen wächst. Es bedarf nicht so sehr der Informationen selbst, sondern vielmehr der Fähigkeit, mit ihnen umzugehen, Ungewöhnliches zu finden, Nicht-Standard-Lösungen Kontroverse Themen erkennen die Notwendigkeit einer natürlichen Änderung wissenschaftlicher Ideen. Viele Theorien, Wirkungen, Phänomene, Fakten aus Schulfächern können jahrzehntelang im Gedächtnis bleiben, ohne praktische Anwendung zu finden. Wir brauchen eine Brücke zwischen theoretischem Wissen über Schuldisziplinen und Variationen in deren Anwendung. Diese Brücke wird durch die Umsetzung des vorgeschlagenen Programms „Theorie des erfinderischen Problemlösens“ (TRIZ) geschlagen.

Das Wesen der TRIZ-Technologie besteht darin, dass neue Informationen hauptsächlich in Form problematischer und erfinderischer Probleme und Situationen bereitgestellt werden, deren Lösung sowohl Kenntnisse über Schulfächer als auch Kenntnisse des logischen Methodensystems zu deren Lösung erfordert, d.h. TRIZ (Theorien zur Lösung erfinderischer Probleme).

Die Theorie des erfinderischen Problemlösens (TRIZ) wurde vom berühmten Ingenieur und Schriftsteller Heinrich Altschuller als Ergebnis der Analyse großer Mengen an Patentinformationen erstellt und in der praktischen Anwendung erprobt und diente zunächst zur Lösung ingenieurwissenschaftlicher Probleme. Später zeigte es jedoch seine Fruchtbarkeit bei der Lösung problematischer Probleme in den unterschiedlichsten Bereichen menschlichen Handelns, darunter Kunst, Wirtschaft, Werbung, Politik, Journalismus, Kriminologie usw., d. h. erwies sich als sehr interessant und sehr effektiv für die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler.

Besonderheiten des vorgeschlagenen Programms

Bisher bestehende Programme, die TRIZ-Technologie nutzen, zielten darauf ab, „bereitzustellen junge Techniker Unterstützung bei der Beherrschung der Grundlagen von Designtechniken und der Suche nach neuen technischen Lösungen für deren Anwendung in technische Arbeit...“ oder „den Schülern die Möglichkeiten aufzuzeigen, ihre eigenen kreativen Fähigkeiten zu entwickeln, sie zu Kreativität zu ermutigen und entsprechende starke Interessen zu entwickeln.“

Das Programm „Theorie des erfinderischen Problemlösens“ soll das systematische und logische Denken der Studierenden während des Studiums der Theorie des erfinderischen Problemlösens (TRIZ) fördern, was Folgendes ermöglicht:

• systemisches Denken der Studierenden zu formen,
• auf einer höheren Ebene nicht nur wissenschaftliche und technische Probleme, sondern auch andere Probleme (soziale, kulturelle, alltägliche usw.) lösen,
• Zeigen Sie die potenziellen Möglichkeiten der intellektuellen Aktivität der Schüler auf.

Durch das Studium der TRIZ können Kinder verstehen, dass jeder lernen kann, kreativ zu denken, optimale Lösungen für die komplexesten Probleme zu finden und sogar ein aktiver Erfinder zu werden. Dies erfordert geistige Qualitäten wie Beobachtung, die Fähigkeit zu vergleichen und zu analysieren, zu kombinieren, Zusammenhänge, Abhängigkeiten, Muster usw. zu finden. - alles, was zusammen schöpferische Fähigkeiten ausmacht.

• der Weg, die vergangenen Erfahrungen der Menschheit zu meistern, d.h. Wissen zu erwerben;
• Selbstständige Verwirklichung der eigenen Fähigkeiten und Entwicklung kreatives Potenzial dank erfinderischer Tätigkeit.

Das Wissen über die Grundlagen der Schuldisziplinen sowie die Theorie der Lösung erfinderischer Probleme werden so organisiert, dass im Unterricht die Möglichkeit besteht, unkonventionelle Lösungen für Probleme zu finden, mit denen sich Wissenschaftler und Ingenieure seit vielen Jahren auseinandersetzen.

In der Hauptbestimmung der TRIZ heißt es: „Systeme entwickeln sich nach bestimmten Gesetzen, die identifiziert und zur bewussten Lösung erfinderischer Probleme verwendet werden können, ohne willkürliches Abschweifen und bedeutungslose Versuche.“ Das heißt, die Lösung eines problematischen Problems wird als Akt der Entwicklung eines bestimmten Systems betrachtet.

Die Entwicklung einer Lösung erfolgt durch die Überwindung (Auflösung) von Widersprüchen, die das Erreichen des IFR (ideales Endergebnis) behindern. In Zukunft werden Widersprüche durch die Verwendung eines Systems untersuchter Prinzipien, Techniken, Standards und Algorithmen beseitigt. Diese mentalen Werkzeuge stammen aus der Geschichte des menschlichen Denkens, der Geschichte der Entdeckungen und Erfindungen, als sie spontan und durch Inspiration verwendet wurden und die Autoren dieser Erfindungen und Entdeckungen nicht einmal dachten, dass sie diese oder jene Technik verwendeten. Mit Hilfe der TRIZ wird jede Gedankenbewegung genau überprüft und organisiert. Die in der Schule erlernten Wirkungen und Phänomene, gepaart mit erfinderischen Techniken, werden als integraler Bestandteil in das logische System der stufenweisen, schrittweisen Problemlösung einbezogen.

Das erste Jahr des Programms umfasst das Studium der theoretischen Grundlagen der TRIZ und ihrer Anwendung in der Praxis zur Lösung erfinderischer Probleme, die von den Autoren der Theorie auf der Grundlage von Patenten, Urheberrechtszertifikaten, soziale Probleme Und Kunstwerke. Der Informationsfundus erfinderischer Probleme ist riesig.

Praktische Erfahrungen beim Aufbau von Forschungsklassen zeigen, dass ein durch die eigene Arbeit gesammelter persönlicher Informationsfonds die Arbeit der Kinder viel zuverlässiger motiviert als ein „von oben“ auferlegtes Problem. Daher ist der Hauptinhalt des zweiten Studienjahres die Ausbildung der Fähigkeit, erfinderische Probleme als Ergebnis der Analyse von Urheberrechtszertifikaten, Patenten, Problemen und Errungenschaften der Menschheit zu verfassen.

TRIZ ist ein Algorithmus, der von einer Person und nicht von einer Maschine verwendet wird. Daher umfasst die Theorie spezielle Operatoren zur Steuerung der Psychologie, um die Trägheit des Denkens zu beseitigen. Es ist unbedingt erforderlich, dass jede Lektion die eine oder andere Art der Entwicklung kreativer Vorstellungskraft berührt, um die psychologische Barriere zu neutralisieren, die Kinder dazu zwingt, hartnäckig umständliche mechanische Lösungen zu erlernen, auch wenn der Schüler sich der Wirkung bewusst ist, die eine schöne körperliche, chemische, biologische oder sogar psychologische Lösung des vorgeschlagenen Problems.

Mit jeder weiteren Lektion wird der Stoff komplexer, um theoretisches Wissen zu wiederholen, zu erweitern und zu vertiefen.

Der Kursinhalt untersucht Aufgaben, die die Grundlagen, Stadien und Entwicklungswege spezifischer Themen und Konzepte betreffen: physikalische und biologische Objekte, historische Perioden, philosophische Ideen, Branchen, Kunstarten und andere Kategorien. Es wird vorgeschlagen, nach Wegen zu suchen, um die drängendsten Probleme unserer Zeit zu lösen, beispielsweise die Krise des Kraftstoffverbrauchs und der Produktion neuer Energiearten sowie Probleme des Schutzes Umfeld, Fragen der Verbrechensaufdeckung usw.

Das Programm zielt auf die Entwicklung des systemisch-logischen Denkens der Studierenden ab und implementiert ein System zur Vermittlung von Kreativität in Institutionen der Weiterbildung, das dies ermöglicht effektives Management der Prozess der Kreativität der Schüler als interdisziplinärer Kernkurs der Grundschule. Der Schwerpunkt des Programms liegt daher auf sozialer und pädagogischer Ebene.

Die Relevanz des vorgeschlagenen Programms wird durch die soziale Ordnung der Gesellschaft für einen kreativen Menschen mit systemischem und logischem Denken bestimmt, der in der Lage ist, neue Ideen zu meistern, umzuwandeln und zu generieren: „Die Lösung sozialer, wirtschaftlicher und kultureller Probleme, die für die heutige Realität charakteristisch sind, wird bestimmt.“ durch die Bereitschaft des Einzelnen, in neuen sozialen - Wirtschaftslage, die Fähigkeit zur lebenslangen Ausbildung. Durch die Umsetzung dieser Anforderungen ändert sich die angesprochene Anordnung erheblich moderne Schule. Dem modernen Studenten müssen nicht so viele Informationen als eine Sammlung vorgefertigter Antworten vermittelt werden, sondern vielmehr eine Methode, diese zu erhalten, zu analysieren und vorherzusagen intellektuelle Entwicklung Persönlichkeit."

Die Informationsbasis des Programms – G. Altshullers Theorie zur Lösung erfinderischer Probleme – ist mittlerweile nicht nur in Russland, sondern auch in den USA, Japan und einer Reihe anderer Länder anerkannt und beliebt, wo sie häufiger als „angewandte Dialektik“ bezeichnet wird “.

Neuheit des Programms

Die Entwicklung des „Triz“-Denkens (systemlogisches Denken) ist noch nicht Gegenstand einer breiten Anwendung geworden. Der Grund dafür liegt darin, dass das Paradigma des systemisch-logischen Denkens in den persönlichen beruflichen Prioritäten der Mehrheit der Lehrkräfte keine eigene semantische Nische gefunden hat. Seine Anerkennung sollte auf Studien basieren theoretische Aspekte zu diesem Thema sowie die praktische Beherrschung der Theorie zur Lösung erfinderischer Probleme. Dieser Prozess wird durch die Tatsache verlangsamt, dass sich Arbeiten zu TRIZ-Themen meist auf die Aktivitäten von Lehrern konzentrieren, die bereits TRIZ-Geräte besitzen, und in Fachzeitschriften und Sammlungen veröffentlicht werden und nicht für ein breites Spektrum von Lehrern.

Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften Deutsch Konstantinovich Selevko in seinem Buch „Modern Bildungstechnologien" schreibt:

„...Das Erreichen eines kreativen Niveaus der persönlichen Entwicklung kann als das höchste Ergebnis jeder pädagogischen Technologie angesehen werden. Aber es gibt Technologien, bei denen die Entwicklung kreativer Fähigkeiten ein vorrangiges Ziel ist, das sind:

• Identifizierung und Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von I. P. Volkov;
• Technologie der Bildung sozialer Kreativität I.P. Ivanova;
• Theorie der Lösung erfinderischer Probleme G.S. Altschuller“.

„Die Theorie des erfinderischen Problemlösens“ ist eine innovative Theorie zur Entwicklung starken Denkens in der Bildung. Indem es den Schülern die „Werkzeuge“ der Kreativität zur Verfügung stellt, ermöglicht es ihnen nicht nur, unter Anleitung eines Lehrers Wissen zu erwerben, sondern trägt auch zu ihrer weiteren unabhängigen Entwicklung bei.

Pädagogische Machbarkeit des Programms

Die Theorie der Lösung erfinderischer Probleme G.S. Altshuller, auf dessen Grundlage das Programm aufgebaut ist, ermöglicht es Kindern, die Gesetze, die sie studieren, wiederzuentdecken und Erfindungen zu machen, anstatt sie in vorgefertigter Form zu erhalten. Die Wahrheit sollte, wie Disterweg sagte, dem Lehrer nicht präsentiert werden, sondern gelehrt werden, sie zu finden. Dazu müssen Sie über eine bestimmte Denkweise verfügen und viel wissen. Die auf TRIZ basierende Theorie der Kreativitätsvermittlung entwickelt diesen Trend in der Aus- und Weiterbildung weiter.

In den meisten Schulprogrammen gibt es eine faire Tendenz zur Assimilation einzelner wichtiger Fakten zu Lasten des Verständnisses allgemeiner Muster. Das Studium der TRIZ soll das Problem der Integration der Wissenschaften auf der Grundlage eines systematischen Ansatzes lösen und den Übergang von der Pädagogik des Gedächtnisses zur Pädagogik des Denkens, von der Pädagogik des Fleißes zur Pädagogik der Initiative vollziehen. Es gibt einen Ausgang aus dem System eines bestimmten akademischen Fachs in das Supersystem, also in verschiedene Bereiche menschlichen Wissens und menschlichen Handelns, der Kindern hilft, sich ein ganzheitliches Bild der Welt zu bilden.

Mit dem Aufkommen der TRIZ ergab sich eine echte Chance, den Denkprozess und den kreativen Prozess effektiv zu steuern und sich dabei auf die Gesetze der Systementwicklung zu verlassen. Die Entwicklungspädagogik (Elkonina-Davydova) präsentiert den Schülern die Welt und ihre verschiedenen Objekte in einer vertikalen Spalte des Systemoperators (Supersystem – System – Subsysteme), während das leistungsstarke Denkwerkzeug TRIZ – der Systemoperator – mindestens 9 Wahrnehmungsbildschirme bereitstellt. einschließlich ähnlicher vertikaler Spalten für die Vergangenheit und Zukunft des Systems. Die Erweiterung um einen vollständigen Systembetreiber und die Einbeziehung von TRIZ-Tools in den Forschungsunterricht werden dem entwicklungsorientierten Bildungssystem weitere Impulse verleihen.

Neue Entwicklungen in der Wissenschaft entstehen oft in Grenzgebieten. Der Großteil der Erfindungen wurde an den Schnittstellen der Bildungswissenschaften gemacht und das Wissen der Kinder ist deutlich nach Fächern differenziert. Dieses Wissen bleibt ohne aktive Nutzung und ihre Auslastung ist sehr gering. Die Schule, die im Bildungsprozess mit wissenschaftlichen Informationen überladene Programme verwendet, hat nicht die Möglichkeit, die Bereiche dieser Grenzen in die untersuchten Themen einzubeziehen. Und natürlich kann die Tiefe ihrer Bedeutung nicht durch Informationen und Hinweise auf interdisziplinäre Zusammenhänge abgedeckt werden. TRIZ berührt und füllt diese Lücke auf spannende Weise.

Durch den kombinierten Einsatz von TRIZ-Pädagogik und CSR (kollektive Lernmethode) wird es möglich, das Prinzip des kontinuierlichen Wissenstransfers der Studierenden untereinander umzusetzen.

Das dialektische Lernsystem (DTE), früher als „verbal-logische Lehrmethode“ bekannt, versetzt die Schüler in einen Modus der teilweisen (unter Anleitung eines Lehrers) Wiederentdeckung von Wissen. Dies entspricht gut der Aufgabe, den kognitiven (kognitiven) Bereich der Persönlichkeitsaktivität zu bilden. Gleichzeitig erfordert die immer schnellere Entwicklung der Zivilisation die Entwicklung des kreativen Tätigkeitsbereichs, den TRIZ bietet.

Basierend auf der TRIZ-Forschungstechnologie ist es möglich, Probleme bei der Vermittlung der Grundlagen der Suche an Schüler effektiv zu stellen und zu lösen. Forschungstätigkeit, so notwendig für den modernen Menschen.

Die projektbasierte Lehrmethode zielt darauf ab, problematische Probleme durch eine besondere Organisation dieses Prozesses zu lösen. Der Einsatz von TRIZ in der Projektmethode kann die Effizienz der Projektdurchführung deutlich steigern und Projektergebnisse häufiger und effektiver auf wissenschaftlichen Tagungen für Schüler präsentieren.

Motivationsplan Bildungsaktivitäten im Bildungswesen ist noch nicht vollständig gelöst. Der Inhalt des Programmkurses löst dieses Problem sowohl in der Zusatz- als auch in der Grundausbildung am effektivsten. Wenn eine Schule Wissen vermittelt, dann ermöglicht „TRIZ“ oder die Theorie des starken Denkens, die Fähigkeit, es anzuwenden, was die Autorität schultheoretischer Kurse erhöht, den Schülern, das enorme Potenzial des erworbenen Wissens im Hinblick auf seinen Anwendungswert zu erkennen und trägt zu einer erfolgreichen Berufsorientierung bei. Der Einsatz von Wissen als Werkzeuge der Kreativität wiederum ermöglicht es, sich wissenschaftliche Theorien, Fakten, Wirkungen und Phänomene besser zu merken.

Das Problem des Lernerfolgs wird dadurch gelöst, dass Studierende, die problematische Aufgaben im Rahmen von Lernaufgaben analysieren, deutlich motivierter sind, sich das benötigte Wissen anzueignen.

Das Studium der TRIZ trägt zur Umsetzung gesundheitsschonender Technologien bei, da der Informationsstress reduziert, die Emotionalität des Unterrichts gesteigert und die Freude an der Kreativität spürbar wird.

Von den Hauptzielen schulische Ausbildung(pädagogisch, kognitiv und entwicklungsorientiert) Die TRIZ-Technologie leistet hervorragende Entwicklungsleistungen. Und der entwickelte Intellekt selbst wird das kognitive Ziel lösen. Was das Bildungsziel der Pädagogik betrifft, so birgt Kreativität ein großes Potenzial für die Moral, und die Kultur des Geistes pflegt die allgemeine moralische Kultur eines Menschen und bestimmt seine aktive Lebensposition.

Zweck des Programms

Das Hauptziel des Programmumsetzungsprozesses ist die Entwicklung eines systematischen und logischen Denkens der Studierenden, um ihr kreatives Potenzial durch die weitere Anwendung des erworbenen Wissens in ihrem Studium und Leben zu entfalten.

Programmziele

Ausbildung von durch das Programm definierten Methoden des mentalen Handelns und Fähigkeiten zur Entwicklung praktischer Erfahrungen im Umgang mit algorithmischem Material in Form der Analyse und Lösung erfinderischer Probleme.

Die Studierenden beherrschen ein breites Spektrum an Techniken und Methoden zur Lösung kreativer Probleme, zur Analyse der Stärke einer Lösung und zur Reduzierung der Komplexität des Prozesses zur Erlangung einer starken Lösung.

Entwicklung der Position eines aktiven Weltwandlers, einer kreativ aktiven Persönlichkeit, die nicht nur in der Lage ist, Wissen anzuwenden und zu assimilieren, sondern auch selbstständig neues Wissen in Form bisher unbekannter Lösungen für aktuelle Problemstellungen zu schaffen.

Die Bildung eines staatsbürgerlichen Bewusstseins bei Studierenden, bedingt durch die Fokussierung auf die grundsätzliche Überwindung sowohl technischer als auch sozialer Widersprüche (einschließlich zwischenmenschlicher Konflikte), wenn nicht die Interessen eines, sondern aller Beteiligten davon profitieren.

Bildung des Wirtschafts- und Umweltdenkens der Studierenden, bedingt durch die Vorstellung der Entwicklung von Systemen als Steigerung des Idealitätsgrades, d.h. das Verhältnis der Summe der nützlichen Faktoren zur Summe der zahlenden Faktoren.

Bilden Sie eine Vorstellung von einem Höchstmaß an Kreativität als einen Akt, bei dem Problemlösung durch Prävention ersetzt wird.

Entdecken Sie die potenziellen Talente von Kindern und übertragen Sie die Persönlichkeit des Schülers von einem Zustand potenzieller Hochbegabung in einen Zustand tatsächlicher Hochbegabung.

Formalisierung einiger kreativer Denkprozesse, um den kreativen Prozess für diejenigen zu vereinfachen, für die er schwierig oder sogar unzugänglich ist, was es denjenigen ermöglicht, die zurückbleiben und „auf den Schultern der Großen stehen“, weiter und höher zu kommen.

Ermittlung des Entwicklungsstandes des systemisch-logischen Denkens der Studierenden (Anfänger, Minimal, Mittelstufe, Fortgeschrittene, Hoch) und Analyse der potenziellen Fähigkeiten ihrer intellektuellen Tätigkeit für die spätere Berufsorientierung.

Erwartete Ergebnisse

Nach Abschluss des Kurses sollten die Studierenden:

die systemische Struktur der umgebenden Welt verstehen;

Stadien und Gesetze der Systementwicklung;

die Geschichte der menschlichen Zivilisation als Geschichte der Entstehung von Erfindungen und Kunstgegenständen;

dass die treibende Kraft des Fortschritts die Kreativität der Menschen ist;

dass bedeutende Erfindungen und Meisterwerke der Kunst das Ergebnis der Lösung von Widersprüchen sind, die in erfinderischen Problemen enthalten sind, die in der Geschichte der Wissenschaft, Kultur und Kunst auf unterschiedliche Weise gelöst wurden;

Struktur, Wesen und Grundtechniken der Theorie des erfinderischen Problemlösens (TRIZ) als wissenschaftliches System zur Entwicklung rationaler Denkfähigkeiten im kreativen Prozess;

grundlegende Methoden zur Lösung erfinderischer Probleme;

Grundlagen von ARIZ (Algorithmus zur Lösung erfinderischer Probleme) als Hauptmethode von TRIZ (Theorie zur Lösung erfinderischer Probleme);

die Bedeutung von Erfindungsmethoden erklären können: Versuch und Irrtum, Brainstorming (Brainstorming), Synektik, morphologische Analyse von F. Zwicky; Empathie; TRIZ (Altschullers Theorien zur Lösung erfinderischer Probleme);

Verwenden Sie ARIZ-Techniken und -Methoden, um ein optimales Ergebnis entsprechend dem im Problem gestellten Problem zu erzielen.

den Grad der Kreativität von Erfindungen und Kultur- und Kunstgegenständen bestimmen; o Kenntnisse der Grundlagen der Wissenschaft bei kreativen Aufgaben als Werkzeuge zur Erzielung von Lösungen auf höheren Ebenen nutzen; o ein systematischer Ansatz zur Lösung erfinderischer Probleme eines beliebigen Themas;

Theorien, Wirkungen und Phänomene der untersuchten Schuldisziplinen zur Lösung von Widersprüchen sowohl in erfinderischen Problemen als auch in Lebenssituationen; Stellen Sie sich die Schwierigkeiten vor, die eine Person daran hindern, in einem kreativen Unterfangen ein Ziel zu erreichen, und kennen und wenden Sie Wege an, diese zu überwinden.

Methoden der Überprüfung und Formen der Zusammenfassung

In jeder Lektion lösen die Schüler erfinderische Probleme und Probleme mithilfe von verschiedene Level Kreativität. Um den Entwicklungsstand des systemischen logischen Denkens (Anfänger, minimal, mittel, fortgeschritten, hoch) zu ermitteln, werden die Ergebnisse der Aktivitäten vom Lehrer untersucht und analysiert und die potenziellen Möglichkeiten für weitere intellektuelle Aktivitäten der Schüler identifiziert.

Die Bewertung der Ergebnisse erfolgt sowohl in jeder Unterrichtsstunde (Lob für Initiative, Eintragung kreativer Lösungen in das Register etc.) als auch am Ende (statistische Aufbereitung der Ergebnisse anhand der Anzahl und des Kreativitätsgrades der gelösten Probleme; Verleihung von Zertifikaten, Diplomen). ; Vergabe von „Titeln“; Teilnahme an Wettbewerben, Seminaren, Bildungs- und Forschungskonferenzen, Festivals; Veröffentlichung der besten Werke; Erhalt von Zertifikaten und Patenten).

Materialien für die aktuelle, mittelfristige und endgültige Kontrolle sind Kontrollaufgaben, Tests, Berichte und Abstracts, Reden auf wissenschaftlichen und technischen Konferenzen und Ergebnisse der Teilnahme an Olympiaden.

Alter der Kinder

Das Studium der TRIZ bzw. der Theorie des starken Denkens (Technologie der Kreativität) erfolgt mit Hilfe erfinderischer Aufgaben, die aus dem Patentfundus an Entdeckungen, Erfindungen sowie aus dem Inhalt von Kultur- und Kunstgegenständen formuliert werden. Daher kann die Ausbildung systemischen logischen Denkens in nahezu jedem Alter beginnen, indem altersgerechte Aufgaben ausgewählt werden, um die Themen des Programms abzudecken.

Dieses Programm ist eher auf das mittlere und höhere Alter (14-21 Jahre) ausgerichtet, weil Eine seiner Aufgaben ist der motivierende Aspekt der pädagogischen Tätigkeit und schlägt auf der Grundlage der Kriterien für Kreativitätsniveaus vor, das Konzept zu formulieren, dass Erfindungen, die tiefe Kenntnisse der Grundlagen der Wissenschaft nutzen, fast immer Erfindungen auf hohem Niveau sind. In fast jeder Unterrichtsstunde wird darüber nachgedacht, wie wichtig die Kenntnis schulischer Disziplinen für die Lösung erfinderischer Probleme ist.

Umsetzungsfristen

Das Programm ist auf ein zweijähriges Studium ausgelegt. Mit jeder Lektion nimmt der Informationsumfang zu den Themen zu und wird durch die Analyse und Lösung neuer Probleme komplexer. Das zweite Studienjahr ermöglicht es den Studierenden, den behandelten Stoff zu wiederholen, neues Wissen zu erweitern und zu systematisieren, einen eigenen Fundus an erfinderischen Problemen anzulegen und möglicherweise eine Erfindung zu machen.

Formen und Modus des Unterrichts

Das Programm implementiert verschiedene Formen der Kinderarbeit im Klassenzimmer: Frontal-, Einzel- und Gruppenarbeit. Die erste beinhaltet das gemeinsame Handeln aller Schüler unter Anleitung eines Lehrers. Das zweite ist die selbstständige Arbeit jedes Schülers. Am effektivsten ist es, Gruppenarbeit zu organisieren. Anwendbar sind Unterrichtsformen wie Wettbewerbe, Wettbewerbe, Spiele, Workshops, Seminare, Beratungen und Olympiaden. Die Formenvielfalt setzt den Hauptinhalt des Kurses um – den Prozess der Suche und erfinderischen Tätigkeit, der zum Wunsch des Kindes nach selbstständiger Arbeit, Selbstverwirklichung und der Verkörperung eigener Ideen mit dem Ziel, etwas Neues zu schaffen, beiträgt.

Der Unterricht findet zweimal pro Woche statt. Die Dauer jeder Lektion beträgt 2 Stunden, d.h. - 144 Stunden pro Jahr, insgesamt - 216.