Elena Vasilievna Chudinova, führende Forscherin am Psychologischen Institut der Russischen Akademie für Pädagogik, Kandidatin der psychologischen Wissenschaften, Autorin der Lehrbücher „Die Welt um dich herum“ (Klassen 1–5), „Biologie“ (Klassen 6–10), antwortet die Fragen von Eltern, die ihre Kinder zur Schule gebracht haben 91. .

91 Schulen arbeiten nach einem System, das von Daniil Borisovich Elkonin und Wassili Wassiljewitsch Dawydow gemeinsam mit den Mitarbeitern ihrer Labore und Lehrern von 91 Schulen entwickelt wurde.

Wo kann ich verlässliche Informationen über dieses Bildungssystem erhalten und Fragen an die Autoren des Lehrplans stellen?

• (OIRO), Moskau
• Methodisches Zentrum nach dem Elkonin-Davydov-System an der Akademie für Fortbildung und Umschulung von Bildungspersonal, Moskau
• Bewertung der Schule durch Schüler, die im Mai 2012 die vierte Klasse abgeschlossen haben

Wie unterscheidet sich das Training nach dem Elkonin-Davydov-System vom traditionellen Training?

In einer traditionellen Schule wird den Schülern Wissen in vorgefertigter Form angeboten. Der Lehrer zeigt, wie man sich verhält; Die Schüler reproduzieren mehr oder weniger erfolgreich und gewissenhaft die Handlungen des Lehrers.
Lehrer, die nach dem Elkonin-Davydov-System arbeiten, bieten den Kindern Aufgaben an, durch deren Erledigung (natürlich mit Hilfe des Lehrers) die Schüler selbstständig neue Handlungsmethoden entdecken, die zur Lösung ganzer Klassen praktischer Probleme erforderlich sind. Eine gemeinsame Suche der Schüler nach den Grundprinzipien des Aufbaus des Studienfachs, eigenständige kindliche Vermutungen, Streitigkeiten, bei denen Kinder lernen, die Richtigkeit und Vollständigkeit jeder Vermutung zu beurteilen – das sind die Hauptmerkmale des Unterrichts an unserer Schule.

Aber wird es nicht so sein, dass Kinder ständig etwas Eigenes erfinden, aber den Reichtum der menschlichen Kultur nicht beherrschen?

Die gemeinsame Sucharbeit der Klasse erfolgt unter Anleitung des Lehrers. Der Lehrer baut eine Suchsituation auf, damit die Schüler die wichtigsten Kenntnisse und Handlungsmethoden entdecken. Es sind dieses Wissen und diese Handlungsweisen, die die Grundlage der menschlichen Kultur bilden. Wir sind bestrebt, unseren Schülern die Möglichkeit zu geben, sich als Schöpfer zu fühlen, wenn sie beispielsweise das Prinzip der Konstruktion einer Multiplikationstabelle oder einer künstlerischen Komposition entdecken.

Was sind die Ergebnisse eines solchen Trainings? Welche Vorteile haben Kinder, wenn sie nach diesem System lernen? Was bekommen sie nicht?

Das wichtigste Ergebnis ist die Entwicklung des Denkens und Bewusstseins der Kinder. Unter sonst gleichen Bedingungen können Schüler, die nach dem Elkonin-Davydov-System studiert haben, in einer nicht standardmäßigen Situation (einer neuen Aufgabe, neuen Handlungsbedingungen usw.) eine geeignete Handlungsmethode finden und viel neues Wissen gewinnen häufiger als Schüler traditioneller Schulen. Absolventen von Schulen, die nach dem Elkonin-Davydov-System arbeiten, zeigen eine viel ausgeprägtere Fähigkeit, den Standpunkt einer anderen Person zu verstehen, verschiedene, oft widersprüchliche Meinungen zu jedem Thema zu bewerten und die Entwicklung der bestehenden Situation vorherzusagen.
Die Schüler werden wahrscheinlich keinen Vorteil in ihrer Fähigkeit erlangen, Standardprobleme zu lösen. Bei den Leistungen, die nur mit Ausdauer, Gedächtnis und Arbeit verbunden sind, zeigen unsere Absolventen in der Regel durchschnittliche Ergebnisse für eine traditionelle Schule.

Warum hat sich das Elkonin-Davydov-System in Russland nicht sehr verbreitet?

Das Lernen nach dem Elkonin-Davydov-System ist für ein Kind selbstverständlich, da es sich auf sein eigenes aktives Handeln verlassen muss. Dies stellt jedoch besondere Schwierigkeiten für den Lehrer dar, der lernen muss, die Kinder bei ihrer Suche nicht zu behindern, sondern sie nur anzuleiten und ihnen zu helfen. Dies ist für jemanden, der es gewohnt ist, die „ultimative Wahrheit“ zu sein, fast unmöglich. Lehrer benötigen eine ernsthafte Umschulung, die manchmal ein Bewusstsein für ihre eigenen Werte und Prioritäten erfordert. Es ist vor allem der Mangel an umfassender Ausbildung und Umschulung der Lehrer für die Arbeit nach diesem System, der vor allem die weite Verbreitung des Elkonin-Davydov-Systems verhindert.

Kann jedes Kind nach dem Elkonin-Davydov-System lernen?

Einige glauben, dass nur speziell ausgewählte Kinder nach dem Elkonin-Davydov-System studieren können, da es für die erste Klasse oft ein Auswahlverfahren gibt. Allerdings ist die Auswahl in der Regel mit der Unmöglichkeit verbunden, alle zum Schulbesuch aufzunehmen, und nicht mit besonderen Anforderungen an die Kinder. Es sind Fälle bekannt, in denen Justizvollzugsanstalten nach dem Elkonin-Davydov-System unterrichtet wurden (in Krasnojarsk und Perm), und dies eröffnete diesen Kindern die Möglichkeit, am Ende der Grundschule mit ihren Altersgenossen gleichzuziehen und in die Regelschule einzutreten fünfte Klasse.
Aber man sollte im Gegenteil nicht denken, dass das Elkonin-Davydov-System auf schwache Kinder abzielt, die nicht auf die Schule vorbereitet sind, da es in der ersten Klasse eine sehr lange „Vorbrief“-Phase zum Erlernen der russischen Sprache und eine lange „ „vornumerische“ Phase im Studium der Mathematik. Dies liegt an der Notwendigkeit, eine detaillierte, umfassende praktische Handlung für Kinder zu erstellen, bevor mit deren Beschreibung und Analyse fortgefahren wird. Kinder müssen lernen, Längen, Flächen, Volumina, Massen praktisch zu vergleichen oder zu unterscheiden und die Natur aller Laute in gesprochenen Worten zu bestimmen, bevor sie beginnen, mit ihren Ersatzstoffen – Zahlen und Buchstaben – zu handeln.
Genauer gesagt wäre ein solches Bildungssystem auf das Kind (jedes Kind) ausgerichtet, nicht jedoch auf jeden Erwachsenen.

Wie bereitet man ein Kind auf die Schule vor?

„Jugend ist eine wunderbare Sache. Es ist ein echtes Verbrechen, es Kindern zu geben, damit sie es verschwenden können.“
Bernard Show

Sehr oft denken Eltern, dass die Vorbereitung eines Kindes auf die Schule bedeutet, ihm das Zählen, Schreiben und Lesen beizubringen. Tatsächlich ist die beste Vorbereitung eines Kindes auf die Schule eine vollständig durchlebte Zeit der Vorschulkindheit, in der es spielen (nicht am Computer!), Zeichnen, Hören und Erleben von Märchen, Bauen, Springen und Laufen, Mama helfen usw Papa mit Hausaufgaben Papa, Kind:
entwickelt Vorstellungskraft, die Fähigkeit zu fantasieren, sich im Kopf vorzustellen;
beherrscht die Fähigkeit, einfache Diagramme und Zeichnungen zu entziffern;
lernt, seine Aufmerksamkeit freiwillig zu fesseln und sich über einen langen Zeitraum (mindestens eine halbe Stunde) auf schwierige, aber interessante Arbeiten einzulassen;
beherrscht die Kultur der Beziehungen zwischen Menschen;
lernt, anderen Menschen zuzuhören und seine Gedanken, Gefühle und Wünsche so zu formulieren, dass sie verstanden werden;
entwickelt motorische Fähigkeiten (die Fähigkeit, präzise und koordinierte Bewegungen auszuführen), einschließlich Feinmotorik Hände, die zum Schreiben benötigt werden.
Wenn die Vorschulkindheit vollständig gelebt wird, wird die Schulbildung dem Kind keine unüberwindbaren Schwierigkeiten bereiten.

Ist eine besondere Vorbereitung eines Kindes auf das schulische Lernen nach dem Elkonin-Davydov-System erforderlich?

Es ist keine besondere Vorbereitung erforderlich. In unserer Schule wird es jedoch für das Kind, dessen Eltern es schaffen, die Neugier des Kindes zu wecken statt auszulöschen, einfacher sein, ihm beizubringen, Antworten auf seine Fragen zu suchen.

Was sind die wichtigsten Lebensabschnitte eines Kindes in der Grundschule?

Phase der Anpassung an die Schule (von zwei Monaten bis sechs Monaten). Dies ist eine Krisenzeit, die mit Stress und erhöhter Angst für das Kind verbunden ist. Zu diesem Zeitpunkt benötigt das Kind besondere Unterstützung und Aufmerksamkeit von seinen Eltern.
Ein stabiles Stadium der kontinuierlichen Entwicklung der Fähigkeiten und Fertigkeiten des Kindes (Mitte des ersten Studienjahres – drittes Studienjahr).
Die Phase der Vorbereitung auf den Übergang in die weiterführende Schule (viertes Studienjahr). Diese Zeit sollte als Übergangszeit gestaltet werden, auf die Eltern achten sollten. Sie sind daran interessiert, im Voraus zu wissen, welche Lehrer ihre Klasse in der weiterführenden Schule unterrichten werden, nach welchem ​​System die Klasse in Zukunft unterrichtet wird, welches System den Übergang von Kindern von der Grundschule in die weiterführende Schule sicherstellt usw. Die Schule ist verpflichtet, den Eltern diese Informationen zur Verfügung zu stellen, aber nicht alle Eltern sind sich ihrer Rechte bewusst.

Auf welche Probleme könnte ein Kind stoßen, wenn es gezwungen ist, auf eine andere Schule zu wechseln?

Mit dem Wechsel von Schule zu Schule verändert sich das Leben eines Kindes weltweit: ein neuer Lehrer, neue Klassenkameraden, neue Traditionen. Globale Veränderungen (auch zum Besseren) sind für Groß und Klein immer stressig. Es ist jedoch zu beachten, dass sich die Stressphase bei der Umstellung des Elkonin-Davydov-Systems auf das traditionelle System in der Regel nicht verlängert. Die ersten Schwierigkeiten hängen damit zusammen, dass das Kind an völlig andere Anforderungen, ein anderes Bewertungssystem und die einzigartige Sprache seiner Klasse gewöhnt ist. Eine schnelle Anpassung und gute spätere Erfolge eines Kindes in einer traditionellen Schule hängen in der Regel damit zusammen, dass das Kind bereit ist, jede neue, für es ungewöhnliche Situation zu akzeptieren und zu sich kommt neue Schule mit Lust am Lernen.

Was sind die Hauptschwierigkeiten für Kinder, die von einer traditionellen Schule auf eine Schule nach dem Elkonin-Davydov-System wechseln?

Diese Kinder sind oft nicht auf die gemeinsame Sucharbeit in der Klasse vorbereitet. Sie wissen nicht, wie man in einer Gruppe ohne die ständige Aufsicht eines Lehrers arbeitet, weil sie die Gruppenarbeit als eine Gelegenheit wahrnehmen, sich zu entspannen und etwas Lärm zu machen. Sie wissen oft nicht, wie man Kultur etabliert Geschäftsgespräch in dieser Art von Arbeit.
Eine besondere Schwierigkeit ist für sie meist das Risiko kreative Arbeit- Vermutungen und Annahmen äußern. Sie haben Angst, falsch zu liegen und ihre Unwissenheit zu demonstrieren.
Für solche Kinder gibt es keine Standardprognose. Viele von ihnen gewöhnen sich schnell an neue Bedingungen und beginnen, Freude an der Zusammenarbeit mit ihren Klassenkameraden zu haben. Andere hingegen können sich nicht in eine für sie ungewöhnliche wissenschaftliche Arbeit „einpassen“.

Warum werden Kindern Fragen gestellt, die nicht jeder Erwachsene beantworten kann?

Oft erhält das Kind Hausaufgaben– denkt über die Frage nach – und bittet seine Eltern um Hilfe. Eltern verstehen die Frage möglicherweise nicht (weil sie den Kontext ihres Auftretens nicht kennen) oder kennen die Antwort auf diese Frage nicht. Oft erinnern sich Eltern aus ihrer Schulzeit daran, dass es auf jede gestellte Frage eine richtige (meistens die einzig richtige) Antwort geben muss, und sie wissen nicht, wie sie ihrem Kind helfen können. Wenn sie Nachschlagewerke und das Internet durchbrechen und andere Eltern in ihrer Klasse, Verwandte und Bekannte anrufen, finden sie keine eindeutige und für ein Grundschulkind verständliche Antwort. Da ihnen dann nichts Besseres einfällt, versuchen sie ihm in einer für das Kind verständlichen Sprache die Relativitätstheorie, die Zahlentheorie, einen Zweig der modernen Linguistik usw. zu erklären.

Eltern, deren Kinder in der Schule nach dem Elkonin-Davydov-System lernen, sollten ihrem Kind keine vorgefertigten Antworten auf Hausaufgabenfragen geben. Dieses System ermöglicht eine spezielle Arbeit mit Fragen und Hypothesen von Kindern. Dies ist eine Langzeitarbeit, die in fast allen Unterrichtsstunden durchgeführt wird und deren Aufgabe es ist, Kinder an die Selbständigkeit zu gewöhnen Geistige Anstrengung. Darüber hinaus bedeutet „allein“ nicht allein; im Gegenteil, die meisten Vermutungen der Kinder entstehen und nehmen gerade in der gemeinsamen Arbeit Gestalt an. Wenn ein Lehrer während einer Unterrichtsstunde auf die verschiedenen Vorschläge der Kinder hört, hilft er auf verschiedene Arten, die für Sie nützlich sein können.

1. Neutrale – freundliche Bewertung jede kindische Annahme: „Neugierig. Interessanter Vorschlag.“ Keine einzige Meinung wird sofort für „falsch“ erklärt, geschweige denn für „dumm“. Das Kind muss sicher sein, dass es in dieser Schule ehrenhaft und sicher ist, zu denken und seine Gedanken zu teilen. Es wäre schön, wenn er die gleichen Anweisungen von seinen Eltern zu Hause erhalten würde.

2. Klarstellung des Wortlauts der Annahme des Kindes. Der neu entstehende Gedanke des Kindes wird oft eher ungeschickt formuliert. Ein Erwachsener kann die Aussage des Kindes wiederholen und dabei die Form des Ausdrucks leicht abändern. Fragen Sie das Kind zum Beispiel noch einmal so: „Habe ich Sie richtig verstanden, was möchten Sie wissen... ( Anschließend wiederholen Sie die Aufgabenfrage mit Ihren eigenen Worten)? Und du denkst, dass... ( Dann wiederholen Sie mit Ihren eigenen Worten den Gedanken des Kindes)».

Auch beim Unterrichten eines Erstklässlers ist es sehr nützlich, die Frage und die allererste Antwort aufzuschreiben und dann neue Gedanken zur Originalaufnahme hinzuzufügen. Wenn Sie einen Schüler der 4. bis 5. Klasse unterrichten, ist das Verfassen eines schriftlichen Reflexionstextes die beste Hilfe bei der Vorbereitung der Hausaufgaben. Technische Unterstützung durch einen Erwachsenen beim Ausfüllen des Eintrags ist sehr willkommen!

3. Vergleich verschiedene Punkte Standpunkte zum gleichen Thema. Auch im Klassenzimmer ist es nicht immer möglich, mehrere unterschiedliche Standpunkte zu hören: Die Gedanken der Kinder können bei unwichtigen Details hängen bleiben, vom Thema abgelenkt werden, sich im Kreis drehen... Bei der Entwicklung der Gedanken der Kinder kann die Hilfe von Ein Erwachsener ist von unschätzbarem Wert. Aber auch hier sollte man nicht voreilig seinen eigenen Standpunkt formulieren. Helfen Sie auf eine andere Art und Weise: „Vielleicht ist es einen Versuch wert..., denken Sie noch einmal darüber nach...“ Geben Sie ein Beispiel, das den Gedanken des Kindes bestätigt und/oder widerlegt. Helfen Sie Ihrem Kind, ein Buch (vorzugsweise Bücher) oder Websites zu finden, auf denen es nach Antworten suchen kann.

Zweifel quälen Sie: Mein Kind ist schon in der fünften (siebten!) Klasse, und ich helfe ihm immer noch bei den Hausaufgaben... Und wie wird es dann die Prüfungen, das Staatsexamen, das Einheitliche Staatsexamen meistern?

Je effektiver das Nachdenken, die Suche nach Antworten auf Fragen und vor allem die Freude an dieser Suche Ihr Kind im Laufe der Schuljahre macht, desto besser ist es auf Prüfungen vorbereitet. In der Schule, im Unterricht versuchen wir, das Erlebnis zu erweitern Kindersuche eigene Antworten. Es wäre gut, wenn er bei der Vorbereitung seiner Hausaufgaben ähnliche Erfahrungen machen würde.

Allerdings gibt es auch Sonderfälle, in denen das Kind nicht über die Frage nachdenken muss, sondern genau Ihre (elterliche) Meinung erfahren muss. Einen solchen Moment gibt es zum Beispiel im Kurs „Die Welt um uns herum“, Klasse 2. Die Studierenden prüfen, ob Erwachsene die Antwort auf eine Frage immer genau kennen und ob es Fälle gibt, in denen man die Antwort weder im Buch noch bei Erwachsenen findet. Dies ist notwendig, damit die Schüler die Bedeutung des Experiments entdecken können der beste Weg auf der Suche nach Antworten auf einige Fragen.

Warum wird in Lehrbüchern oft kein systematisches Wissen vermittelt?

Damit Kinder die im Unterricht gestellte Aufgabe tatsächlich lösen können, sollten sie keine vorgefertigte Antwort im Lehrbuch parat haben. Daher besteht die Hauptschwierigkeit für Lehrbuchautoren darin, die Präsentation vorgefertigten Wissens zu vermeiden. Das bedeutet natürlich nicht, dass Sie überhaupt nichts aus einem Lehrbuch lernen müssen. Beschreibungen vieler Phänomene, „Rohmaterial“, mit dem Kinder arbeiten können, und Informationen, die zum Nachdenken notwendig sind, sind in Lehrbüchern enthalten. Aber die Grundregeln, Gesetze, Handlungsweisen müssen von den Kindern selbst entdeckt werden.

Warum enthalten Schulbücher so viele unterschiedliche, teilweise widersprüchliche Texte? Warum wird der Stoff nicht in einem einheitlichen Ansatz präsentiert, wie in herkömmlichen Lehrbüchern?

Wenn Sie unterschiedliche Informationsquellen (Kinderbücher, populärwissenschaftliche Literatur, Zeitungsartikel und sogar Nachschlagewerke) heranziehen, können Sie oft auf Ungenauigkeiten, offensichtliche Fehler und einzigartige Meinungen stoßen. Wir glauben, dass eine der Hauptaufgaben der Schule (einschließlich der Grundschule) darin besteht, Kinder in der Vielfalt der Informationsquellen zu orientieren, eine kritische Haltung gegenüber den Informationen zu entwickeln, die sie erhalten, die Fähigkeit, Ungenauigkeiten oder Fehler zu bemerken, Bewerten Sie die Meinung des Autors und beziehen Sie sich auf ihn. Diese Aufgabe kann nicht „auf später“ auf „nach der Schule“ verschoben werden. Daher Training nach dem Elkonin-Davydov-System erzieht nicht Kinder haben bedingungsloses Vertrauen in Texte und Urteile, bringen ihnen aber bei, jede Meinung zu analysieren, indem sie Fragen stellen wie: „Ist das immer so?“ Gibt es Ausnahmen von dieser Regel? Könnte es anders sein? Ist diese Regelung hinreichend begründet? …“

Warum findet man in Lehrbüchern zu komplexe Texte?

Die Texte in unseren Lehrbüchern sind im Gegensatz zu herkömmlichen nicht zum Auswendiglernen gedacht. Sie sind häufig urheberrechtlich geschützt und stammen direkt aus einem populärwissenschaftlichen Artikel, einem Informationsführer oder einem fiktionalen Werk. Manchmal werden Texte fast gar nicht adaptiert, das heißt, sie werden nicht von schwierigen Wörtern, alten Redewendungen oder speziellen Formulierungen „gereinigt“. Natürlich kann es für Studierende schwierig sein, solche Texte zu lesen und zu verstehen. Meistens sind solche Texte jedoch nicht umfangreich. Sie sind speziell für das „langsame Lesen“ konzipiert: um unerfahrenen Lesern beizubringen, innezuhalten, im Wörterbuch nachzuschauen und sich zu fragen: „Welche Frage antwortet der Autor dieses Textes?“ Warum hat der Autor dieses Beispiel gegeben? Wie hängen diese beiden Sätze zusammen? Mit anderen Worten: Wir wollen Leser von Informationstexten ausbilden, die die komplexeste Lesetechnik beherrschen – die ständige Kontrolle des eigenen Verständnisses. Ein entwickelter Leser weiß, wie man innehält, wenn ein Gedanke verloren geht, eine Passage, die es schwierig macht, die Bedeutung des Textes zu verstehen, noch einmal liest und Fragen stellt, die dabei helfen, ein klares Verständnis wiederherzustellen. Wir streben danach, dass die Schüler nach und nach bereit werden, alle Arten von Texten zu lesen und zu verstehen, und nicht nur spezielle „destillierte“ Lehrtexte, die die Illusion der Verständlichkeit erwecken und den Leser nicht an die Anstrengung des Verstehens gewöhnen.

Wenn ein Kind beim Lesen eines Lehrbuchs zu Hause Fragen zum Verständnis stellt, ist das ein gutes Zeichen. Bringen Sie ihm bei, dass alle Verständnisschwierigkeiten (Fragen), die beim Lesen von Lehrtexten auftraten, gelöst werden sollten müssen schriftlich festgehalten werden: Es sind die Fragen der Schüler, die dem Lehrer helfen, die Arbeit in der nächsten Unterrichtsstunde besser zu organisieren. Auf einige Fragen kann das Kind jedoch zu Hause Antworten bekommen, dies ist jedoch keineswegs notwendig. Und manchmal haben Kinder Fragen, die viele Monate später nicht beantwortet werden. Allein die Tatsache, dass solche Fragen beim Lesen eines Lehrtextes auftauchen, weist darauf hin, dass das Kind eine hohe Lesekompetenz entwickelt.

Warum werden „Fallen“ benötigt?

Nur wenige Menschen denken mehr als zwei- oder dreimal im Jahr. Ich bin weltberühmt geworden, weil ich ein- oder zweimal pro Woche nachdenke.

Bernard Show

Unter den Aufgaben in Lehr- und Arbeitsbüchern finden sich oft sogenannte „Fallen“. Solche Aufgaben waren in herkömmlichen Lehrbüchern überhaupt nicht zu finden. Eine Falle ist ein absichtlich gemachter Fehler und unterscheidet sich dadurch von einem Tippfehler. Eine Falle kann ein unterbestimmtes Problem sein, das heißt ein Problem, das nicht gelöst werden kann, weil nicht genügend Eingabedaten vorhanden sind. Eine Falle kann eine unnötige Bedingung der Aufgabe, eine falsche Antwort auf eine Frage usw. sein. Wichtig ist, dass der Fehler nicht zufällig, sondern an der „verantwortungsvollsten“ Stelle gemacht wurde. Solche Fallen sollen die Wachsamkeit des Kindes schulen und ihm nicht erlauben, Probleme „auf ausgetretenen Pfaden“ zu lösen, sondern ihm beibringen, die Fehler anderer und dann seine eigenen zu erkennen.

Warum müssen Schulbücher mehrere Jahre lang aufbewahrt werden, nachdem Kinder sie „verlernt“ haben?

Manchmal ist es notwendig, zu früheren Lehrbüchern (Lehrbüchern) zurückzukehren, um den Platz neu entdeckten neuen Wissens in dem System zu entdecken, das sich im Laufe der Studienjahre entwickelt hat.

Oft ist es notwendig, die heutige Antwort eines Kindes auf eine Frage mit der Antwort zu vergleichen, die das Kind letztes Jahr oder früher gegeben hat. Es kommt häufig vor, dass jemand etwas, von dem er jetzt weiß, für ganz natürlich und einfach hält und leicht vergisst, dass er das vor zwei Wochen noch nicht wusste und die gleiche Aufgabe nicht bewältigen konnte. Im Allgemeinen zeigt die Betrachtung dessen, was Sie vorher waren, was Sie früher tun konnten, was Sie jetzt tun können, wie Sie sich verändert haben, und das ist sehr motivierend für das weitere Studium.

Warum übertreffen Schüler im traditionellen System in einer Parallelklasse die RO-Klassen hinsichtlich der Lernraten?

Dies macht sich besonders bei Kindern in der ersten Klasse bemerkbar. In der Parallelklasse addieren und subtrahieren sie bereits innerhalb von zehn, und unsere Kinder vergleichen immer noch „mehr und weniger“... In der Parallelklasse haben sie die Einführung bereits abgeschlossen und mit der russischen Sprache begonnen. Aber unsere Kinder lernen immer noch Buchstaben... usw.

Das ist kein Zufall. Gleich zu Beginn der Ausbildung – in den Klassen 1 – 2 – werden die Grundkonzepte der Mathematik, Linguistik und anderer akademischer Disziplinen eingeführt. Alle anderen, spezifischeren Konzepte werden weiter von den Grundkonzepten abgeleitet. Wenn die Grundlagen eines Themas gut verstanden sind, erfolgt das weitere Verstehen, Auswendiglernen und Assimilieren schneller, genauer und tiefer.

Wenn Sie also die Zeit in den ersten Phasen der Beherrschung eines neuen Materials verlängern, können Sie bei den folgenden Phasen sparen. Bedrängen Sie den Lehrer nicht und machen Sie sich keine Sorgen über das Lerntempo. Landesstandard Grundschulbildung muss und wird bis zum Ende des vierten Studienjahres abgeschlossen sein. Zu diesem Zeitpunkt wird alles Notwendige abgeschlossen sein; in Bezug auf Kenntnisse und Fertigkeiten, die dem Standard entsprechen, werden unsere Schüler auf Augenhöhe mit allen anderen Klassen sein und in einigen wichtigen Entwicklungsindikatoren werden sie höchstwahrscheinlich ihre Mitschüler übertreffen.

Welches Bewertungssystem wird im Elkonin-Davydov-System übernommen?

In 91 Schulen wurde in der Anfangsphase der Bildung ein notenfreies System zur Bewertung der Bildungsleistungen von Schulkindern eingeführt – das am besten geeignete für das Elkonin-Davydov-System. In den Klassen 5–6 findet eine schrittweise Weiterentwicklung der Beurteilungsformen der Kinder hin zu konventionelleren Formen (Zehn-Punkte- und/oder Hundert-Punkte-Bewertung) statt. Auf der offiziellen Website der Schule sind im Dokument „Allgemeines Bildungsprogramm“ die von der Schule akzeptierten Bewertungsformulare aufgeführt.

Was ist der Unterschied zwischen einer Note und einer Note?

Die Beurteilung erfolgt auf unterschiedliche Weise. Man kann sagen: „Gut gemacht!“ oder „Dumm!“ Sie können lächeln oder gähnen. Kann hochgehoben werden Daumen. Sie können eine Karte, einen Aufkleber oder einen roten Kreis verschenken Gute Arbeit. Sie können ihm eine „Fünf“ geben. Diese verschiedenen Formen der Beurteilung in gewöhnliches Leben helfen Bringen Sie Ihre Haltung zum Ausdruck für einen Menschen, seine Gedanken, Worte, Taten. Eine Schulnote ist nur eine von vielen mögliche Wege Bringen Sie Ihre Haltung zum Ausdruck. Für junge Schulkinder, die wir zu selbstständigen Denkern erziehen wollen, halten wir diese Methode für nicht akzeptabel.

Was ist das Wesentliche an der Beurteilung?

Bewertung ist eine Demonstration der eigenen Werte. Indem wir einander wertschätzen, zeigen wir einander unsere Werte.

Analysieren Sie die folgenden Situationen. Was ist für diese Menschen wertvoll?

a) Mascha und Vika diskutieren über Lisa: „Ja, sie trägt die ganze Woche die gleiche Bluse!“

b) Der Lehrer zeigt der Klasse Aljoschins Notizbuch: „Sehen Sie, wie hässlich es geschrieben steht!“ Wie eine Hühnerpfote!“

c) Papa begutachtet ein von seinem Sohn aus Rinde geschnitztes Boot: „Wie schön geschnitzt! Das war vorher nicht möglich.“

d) Mama tröstet ihre Tochter: „Schon gut, der Pullover kann man waschen, aber mir hat es geholfen!“

Analysieren Sie, was für Sie und Ihre Familie wertvoll ist

Erstellen Sie eine Liste dessen, was für Sie am Verhalten Ihres Kindes wertvoll ist. Besprechen Sie diese Liste mit anderen Verwandten (oder Eltern anderer Erstklässler). Es empfiehlt sich, auch eigene Listen zu erstellen.

Beachten Sie! - Höchstwahrscheinlich wurden einige Dinge vergessen, sie stehen nicht auf Ihrer Liste, sind aber für Sie wertvoll. So soll es sein – ein Mensch erkennt nicht alles, vieles bleibt ihm unklar.

Erstellen Sie eine allgemeine Familienliste. Ordnen Sie die Zahlen, beginnend mit der ersten, entsprechend der Bedeutung dieser Dinge für Sie.

Wo steht der folgende Rang: „Das Risiko, seine Vermutung zu äußern“?

Welches: „Genauigkeit“?

Welches: „Gehorsam“?

Im Laufe der Jahre der Kommunikation mit Ihrem Kind werden Sie wie der Lehrer Ihre Werte nicht vor ihm verbergen können. Familienwerte werden die Werte eines heranwachsenden Menschen maßgeblich beeinflussen. Wenn also „Gehorsam“ und „Pflichtigkeit“ auf Ihrer Liste höher stehen als „die Lust am Schaffen“ oder „das Risiko, seine Meinung zu äußern“, dann denken Sie noch einmal darüber nach, ob Sie Ihr Kind auf die richtige Schule geschickt haben. Wir glauben nicht, dass die Werte „Gehorsam“, „Ordentlichkeit“ und „Pflichtigkeit“ vernachlässigt werden dürfen. Wir betrachten dies einfach nicht als den Hauptvorteil eines Studenten.

Was ist „notenfreies Lernen“?

Notenfreies Lernen bedeutet Lernen ohne Einsen, Dreien und andere Anzeichen von Statusunterschieden der Schüler. Hier sind einige Grundsätze des klassenfreien Lernens, die wir nicht nur den Lehrern unserer Schule, sondern auch den Eltern unserer Schüler empfehlen.

• Die Einschätzung äußert sich zunächst in vielseitiger, hochwertiger Qualität Charakterisierung einer Wirkungsweise oder eines Ergebnisses. Zum Beispiel beim Überprüfen der Hausaufgaben in russischer Sprache: „Kein einziger Fehler bei b!“ Und die Großbuchstaben sind alle vorhanden. ZHI-SHI hier mit dem Buchstaben I und hier mit dem Buchstaben Y. Ich weiß nicht, vielleicht gibt es an Ihrer Schule neue Regeln? Aber in dieser Zeile fehlt ein Buchstabe. Willst du es selbst finden oder dir zeigen?“ Eine solche detaillierte Bewertung ist viel aussagekräftiger als eine undifferenzierte Bewertung (drei, fünf usw.)
• Das Kind wird unterrichtet Bewerten Sie Ihre Arbeit selbstständig. Dafür gibt es viele Methoden und Techniken. Eine davon sollten Sie zu Hause anwenden, wenn Ihr Kind Ihnen Hausaufgaben zur Kontrolle (zum Loben) bringt. Bevor Sie die Fehler eines Kindes korrigieren, fragen Sie ihn nach seiner Meinung zu der geleisteten Arbeit: „Haben Sie heute versucht, so gut zu schreiben, wie Sie können?“ Lassen Sie uns gemeinsam sehen, wie Sie es heute tun können ( kopieren, einen Storyplan erstellen, Multiplikationsbeispiele lösen)?". Der Kern dieser Technik besteht darin, dem Kind das primäre Recht zu geben, seine Arbeit zu bewerten und alle Mängel der heutigen Arbeit als Hinweis auf die Aufgaben von morgen zu betrachten.
• Der Hauptvorteil der heutigen Arbeit – allmähliche Verbesserung im Vergleich zu gestern. Beispielsweise hat ein Kind heute beim Abschreiben eines Textes nicht vier, sondern drei Fehler gemacht. Wenn Mama nur fehlerfreie Arbeit lobt, wenn Papa erst dann „Ich bin stolz auf dich“ sagt, wenn der Sohn alle, alle, alle Beispiele gelöst hat, entwickelt das Kind falsche Vorstellungen über seine Fähigkeiten und über die elterliche Liebe. Die normale, gesunde Vorstellung eines Schülers über seine Bildungsleistungen: Ich lerne, das heißt, ich weiß und kann jeden Tag mehr als zuvor. Meine Lieben respektieren mich dafür, sie werden mir immer helfen, wenn es mir schwer fällt. Und meine Verantwortung besteht darin, meine Arbeit (z. B. Hausaufgaben) so gut zu erledigen, wie ich es jetzt kann.
• Bewertende Ehrlichkeit. Vermeiden Sie eine doppelte Buchführung und übersetzen Sie eine detaillierte, vielfältige und qualitative Bewertung nicht in die übliche Fünf-Punkte-Bewertung. Im letzten Jahrzehnt ist der Begriff „stufenloses Lernen“ sehr populär geworden. Das Bildungsministerium der Russischen Föderation empfahl einen klassenfreien Unterricht für alle (einschließlich traditioneller) Grundschulen. Das sollte ermutigend sein, aber leider wird „notenfreies Lernen“ mittlerweile als Lernen ohne Noten verstanden. Ohne Markierungen in Form von Fünfern und Zweien, aber mit Aufklebern auf Notizbüchern, Fahnen, Sternen etc. Welchen Unterschied macht es, wenn ein „Kontrollkästchen“ von Kindern und Eltern als „Vier“ und ein „Stern“ als „Fünf“ gelesen wird? Denken Sie daran: Wenn Sie Ihrem Freund am Telefon sagen: „Mein Sohn kommt im Lesen nie über die C-Klasse hinaus!“, können Sie die monatelange Arbeit der Lehrer, die darauf abzielen, ein gesundes und optimistisches pädagogisches Selbstwertgefühl eines Jungen zu fördern, zunichtemachen hat seine Leseergebnisse merklich verbessert (nicht ohne Ihre Hilfe).

Warum ist eine stufenfreie Ausbildung notwendig?

Der Hauptpunkt einer echten klassenfreien Bildung ist die Entwicklung eines Kindes pädagogische Unabhängigkeit– die Fähigkeit, bei jeder neuen Aufgabe die eigenen Stärken ohne die Hilfe eines Erwachsenen einzuschätzen:

Was braucht es, um Lernunabhängigkeit zu entwickeln?

Lernunabhängigkeit wird sich abzeichnen Schüler wenn nur:

• Er wird ziemlich selbstbewusst sein, da nur eine Person mit einem gesunden allgemeinen Selbstwertgefühl eine konstruktive Einstellung zu seinen eigenen Fehlern haben und sie in Lernaufgaben umsetzen kann, und nicht in Groll gegenüber dem Kritiker oder in Gründe für Verzweiflung und Ablehnung jeglicher Art Bemühungen. Die Förderung eines gesunden Selbstwertgefühls ist die Aufgabe des gesamten Umfelds des Kindes, vor allem der Familie.
• Er wird die pädagogische Aktion der Beurteilung entwickeln: die Fähigkeit und Gewohnheit, das Bekannte vom Unbekannten zu trennen und Annahmen über das Unbekannte zu treffen. Die Förderung pädagogischen Handelns ist Aufgabe des Lehrers.

Ein Kind kommt mit einem bereits ausgeprägten Selbstwertgefühl in die Schule. Vom Moment der Geburt an begann es Gestalt anzunehmen und am Ende der Kindheit repräsentierte es die Erfahrung oder das Gefühl der eigenen Bedeutung, des eigenen Wertes oder, im Gegenteil, der Bedeutungslosigkeit und Wertlosigkeit. Psychologen nennen dies manchmal „allgemeines Selbstwertgefühl“. Die Polarität dieser Erfahrung hängt von der gesamten Beziehungsgeschichte der Familie ab.

Was schadet eine Fünf-Punkte-Note?

Die allgemein anerkannte Fünf-Punkte-Bewertung ist der Haupthindernisfaktor für die Entwicklung der Bewertungsautonomie eines Kindes. Die Benotung führt zu einer Verzerrung der Beziehungen der Schüler zu Lehrern und Eltern und vor allem zu sich selbst, zu erhöhter Angst bei Kindern und zur Bildung einer falschen Lernmotivation. Darüber hinaus ermöglicht das Fünf-Punkte-Bewertungssystem keine Verfolgung der Dynamik des schulischen Erfolgs eines Schülers, insbesondere wenn er ein „A-Schüler“ oder ein „Leistungsschwache“ ist.

Wie bewertet ein Kind, das in die Schule kommt, sein eigenes Handeln und das anderer?

Wenn ein Kind in die Schule kommt, unterscheidet es in der Regel nicht zwischen zwei Seiten der Beurteilung – der allgemeinen Einstellung gegenüber einer Person und der Beurteilung seines individuellen Handelns. Bei der Beurteilung einer anderen Person bewertet er diese global (nicht differenziert) und interpretiert die an ihn gerichteten Beurteilungen in gleicher Weise. Hier ist eine typische Episode, die die anekdotische Seite der undifferenzierten Einschätzung von Kindern offenbart.

Der Lehrer schaute sich die Arbeit des Erstklässlers an und unterhält sich nun im Einzelgespräch mit ihm:

— Wie würden Sie Ihre Arbeit bewerten, Vasya?

- Ein+!

- Und Kolya hat hier vor Ihnen gearbeitet. Können Sie seine Arbeit bewerten?

- Kolja? Nun, Kolya ist drei.

Das Kind bittet nicht darum, Kolyas Arbeit zu sehen. Für ihn ist die Arbeit von Kolya und Kolin ein und dasselbe. Er kennt Kolya, er fühlt sich nicht sehr zu ihm hingezogen, deshalb gibt er die Bewertung „drei“.

Um die unmittelbaren und langfristigen Folgen einer undifferenzierten Einschätzung eines Kindes für sein Selbstwertgefühl zu verstehen, bearbeiten Sie die Aufgaben aus der pädagogischen Ausbildung. Übersetzen Sie die folgenden Botschaften des Lehrers in die Gedanken- und Gefühlssprache eines Erstklässlers (in den ersten Monaten des Schullebens):

a) „Ich kann Ihnen für diese Arbeit nicht mehr als eine 1 geben.“

b) „Anya schreibt Stöcke immer perfekt, aber du gibst dir nicht genug Mühe.“

c) „Wer seine Hausaufgaben nicht vergisst, erhält einen Stern auf dem Cover.“

So nimmt das Kind beim Eintritt in die Schule die bewertenden Handlungen des Lehrers (einer für ihn in dieser Zeit sehr wichtigen Person!) undifferenziert wahr und bezieht sie nicht auf seine Handlungen, sondern auf sich selbst persönlich.

Wie äußert sich die Bewertungsautonomie eines Kindes am Ende der Grundschule?

Der Sinn der Arbeit, die darauf abzielt, die Bewertungsautonomie der Kinder zu entwickeln, besteht darin, sie bis zum Ende der Grundschule bei Kindern zu entwickeln

• Fähigkeit, Bewertungskriterien zu verstehen und auszuwählen,
• eine aussagekräftige und detaillierte Bewertung einer bestimmten Vorgehensweise und des erzielten Ergebnisses abgeben,
• in der Lage sein, anhand verschiedener Skalen Einschätzungen vorzunehmen.

Durch die systematische Arbeit des Lehrers an der Bildung des pädagogischen Selbstwertgefühls der Kinder lernt das Kind, seine Arbeit als die Summe vieler Fähigkeiten zu sehen, die jeweils nach ihrem eigenen Kriterium bewertet werden können. Nachdem der Schüler beispielsweise ein vom Lehrer geprüftes Diktat erhalten hat, versteht er: „Ich habe keine Fehler bei unbetonten Vokalen. Ich habe noch nie einen Fehler bei den Endungen von Substantiven oder Verben gemacht. Ich muss das Buchstabieren des leisen Zeichens nach den Zischlauten üben. Und die Handschrift... Nun ja, meine Handschrift ist so! Ich schreibe trotzdem am Computer, was ist der Unterschied!?“ Mit anderen Worten: Das Selbstwertgefühl des Studierenden wird differenziert und wird zur Grundlage für ein Programm zur selbstständigen Vorbereitung auf ähnliche Arbeiten.

Die Hauptschwierigkeit beim Zusammenleben mit unabhängigen Menschen jeden Alters besteht darin, dass wir ihr Recht darauf respektieren müssen eigene Meinung. Wenn ein Schüler, der die Bewertungsunabhängigkeit erreicht hat, es nicht für notwendig hält, beispielsweise Zeit damit zu verbringen, die Handschrift zu verbessern, müssen Sie dem Kind nicht zustimmen. Aber Sie müssen nach überzeugenden Argumenten suchen. Argumente aus einer Machtposition und unbestrittener Autorität werden nicht zielführend sein.

Wie kann ein Kind auf eine andere Schule wechseln, wenn in seinem Tagebuch keine Noten für ein Vierteljahr oder ein Jahr stehen?

Wenn ein Kind an eine andere Schule wechselt, vergibt der Lehrer (sofern die Eltern des Kindes dies wünschen) auf der Grundlage traditionell bekannter Kriterien in allen Fächern eine Jahres- oder Viertelnote von fünf Punkten.

Daniil Borisovich Elkonin wurde 1904 in der Provinz Poltawa geboren und studierte am Poltawa-Gymnasium und am Leningrader Pädagogischen Institut. A. I. Herzen. Elkonin entwickelte das ursprüngliche Konzept der Re-Odisierung geistige Entwicklung in der Ontogenese, deren Grundlage das Konzept der führenden Aktivität ist. Dieses Konzept wurde auf der Grundlage der Entwicklung der Ideen des kulturhistorischen Konzepts von L. S. Vygotsky und des Aktivitätsansatzes in der Version von A. N. Leontiev entwickelt. Er entwickelte auch eine psychologische Spieltheorie und untersuchte die Persönlichkeitsbildung eines Kindes.

Wassili Wassiljewitsch Dawydow (31. August 1930 – 19. März 1998) – sowjetischer Lehrer und Psychologe. Akademiker und Vizepräsident der Russischen Akademie für Pädagogik (1992). Doktor der Psychologie (1971), Professor (1973). Seit 1953 arbeitete er in den Institutionen der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der UdSSR (Vizepräsident seit 1989). Ehrenmitglied der US National Academy of Education (1982). Mitglied im Editorial Board der Zeitschriften „Questions of Psychology“ und „Psychological Journal“. Ein Anhänger von L. S. Vygotsky, ein Schüler von D. B. Elkonin und P. Ya. Galperin (mit dem er später bis zu seinem Lebensende befreundet war). Arbeiten zur Pädagogischen Psychologie widmen sich den Problemen der Entwicklungspädagogik und altersbedingten Normen der geistigen Entwicklung. Wassili Wassiljewitsch Dawydow Dawydows theoretische Entwicklungen wurden in der Moskauer Versuchsschule Nr. 91 vorgestellt und in der Praxis getestet. Basierend auf seiner Theorie verschiedene Arten menschliches Denken, spezifische Programme und Lehrmittel in Mathematik, russischer Sprache, Chemie, Geographie und anderen Fächern wurden erstellt und umgesetzt. In der modernen Pädagogik gibt es Bildungssystem Entwicklungspädagogik von D. B. Elkonin - V. V. Davydov, Lehrbücher, deren Lehrbücher für Grundschulen und einige weiterführende Schulen empfohlen werden Weiterführende Schulen. Darüber hinaus beschäftigte sich Davydov beruflich mit philosophischen Problemen, insbesondere unterstützte er viele Jahre lang in der ihm anvertrauten Institution die Aktivitäten mehrerer theoretischer und methodischer Seminare zu grundlegenden Problemen des Denkens und Handelns, der kulturgeschichtlichen Psychologie usw. Seine Freundschaft mit berühmten Philosophen, die die ideologische Opposition der sowjetischen Pädagogik bildeten – E. V. Ilyenkov, A. A. Zinoviev, G. P. Shchedrovitsky und anderen – ermöglichte es, eine Reihe grundlegender Probleme zu formulieren und weitgehend zu lösen psychologische Problemeüber die Mechanismen der Ausbildung und Entwicklung. V. V. Davydov sprach in seinen Werken immer wieder recht kühn über offizielle pädagogische Dogmen. Der „letzte Strohhalm“ war das Buch von A.S. Arsenyev, E. V. Bescherevnykh, V. V. Davydov und andere. „Philosophische und psychologische Probleme der Entwicklung der Bildung“, veröffentlicht unter der Herausgeberschaft von V. V. Davydov (M.: Pedagogika, 1981), nach deren Veröffentlichung Davydov 1983 aus der Schule ausgeschlossen wurde Partei, vom Posten des Direktors des Instituts für Allgemeine und Pädagogische Psychologie der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der UdSSR entfernt und sogar von der Arbeit an seiner Lieblingsversuchsschule Nr. 91 suspendiert. Doch einige Jahre später, 1986, wurde er wurde mit dem Preis ausgezeichnet. Ushinsky wurde für seine pädagogischen Leistungen geehrt, später wieder in die Partei aufgenommen und 1989 erneut zum Direktor desselben Instituts ernannt.

Elkonin-Davydov-System
Ein System, das in Moskauer Schulen populär geworden ist, ist die Theorie Bildungsaktivitäten und Methoden Grundschulbildung D. B. Elkonina und V. V. Davydov. Das Elkonin-Davydov-System wurde seit 1958 auf der Grundlage der Versuchsschule Nr. 91 der Russischen Akademie für Pädagogik entwickelt. Ein Merkmal dieses psychologisch-pädagogischen Konzepts sind die verschiedenen Gruppendiskussionsarbeitsformen, in denen sich die Kinder mit den wesentlichen Inhalten pädagogischer Themen vertraut machen. Wissen wird Kindern in der Form nicht vermittelt vorgefertigte Regeln, Axiome, Schemata. Im Gegensatz zum traditionellen, empirischen System liegt den Studiengängen ein System wissenschaftlicher Konzepte zugrunde. Kinder in der Grundschule werden nicht benotet; der Lehrer bewertet gemeinsam mit den Schülern die Lernergebnisse auf qualitativer Ebene, was eine Atmosphäre psychologischer Behaglichkeit schafft. Die Hausaufgaben werden auf ein Minimum beschränkt; das Erlernen und Festigen des Unterrichtsstoffs erfolgt im Unterricht.

Kinder werden nicht übermüdet, ihr Gedächtnis wird nicht mit zahlreichen, aber unwichtigen Informationen überlastet. Durch die Ausbildung nach dem Elkonin-Davydov-System sind Kinder in der Lage, ihren Standpunkt zu vertreten, die Position anderer zu berücksichtigen, Informationen über den Glauben nicht zu akzeptieren, sondern Beweise und Erklärungen zu verlangen. Sie entwickeln einen bewussten Umgang mit dem Studium verschiedener Disziplinen. Die Ausbildung erfolgt im Rahmen regulärer Schulprogramme, jedoch auf einem anderen Qualitätsniveau. Derzeit werden Programme in Mathematik, russischer Sprache, Literatur, Naturwissenschaften, Bildende Kunst und Musik für die Grundschule und Programme in russischer Sprache und Literatur für die weiterführende Schule.

Wie unterscheidet sich das Bildungssystem von D. B. Elkonin – V. V. Davydov von anderen Systemen?
Im System von D. B. Elkonin – V. V. Davydov ist die Ausbildung nach drei Prinzipien strukturiert:

1. Gegenstand der Assimilation sind allgemeine Handlungsmethoden – Methoden zur Lösung einer Klasse von Problemen. Hier beginnt das Erlernen des Fachs. Zukünftig wird die allgemeine Vorgehensweise im Einzelfall konkretisiert. Das Programm ist so konzipiert, dass in jedem weiteren Abschnitt die bereits erlernte Vorgehensweise konkretisiert und weiterentwickelt wird.
2. Die Beherrschung einer allgemeinen Methode kann auf keinen Fall ihre Botschaft – Information darüber sein. Es sollte als pädagogische Aktivität strukturiert sein und mit einer fachbezogenen praktischen Handlung beginnen. Das eigentliche objektive Handeln wird weiter zu einem Modellkonzept zusammengefasst. Im Modell ist die allgemeine Wirkungsweise festgelegt in „ reiner Form".
3. Die studentische Arbeit ist als Suche und Erprobung von Mitteln zur Lösung eines Problems strukturiert. Daher gilt ein Urteil eines Schülers, das von der allgemein anerkannten Meinung abweicht, nicht als Fehler, sondern als Denkprobe. Wenn Sie diese Grundsätze befolgen, können Sie das Hauptziel des Lernens erreichen – die Bildung eines Systems wissenschaftlicher Konzepte sowie pädagogische Unabhängigkeit und Initiative. Dies ist möglich, weil Wissen (Modelle) nicht als Information über Objekte dienen, sondern als Mittel, sie zu finden, abzuleiten oder zu konstruieren. Der Student lernt, die Möglichkeiten und Grenzen seines Handelns zu erkennen und nach Ressourcen für deren Umsetzung zu suchen. So manifestieren sich diese Prinzipien beispielsweise im Grundstudium der Mathematik am deutlichsten in der Bildung des zentralen Begriffs – des Begriffs einer (reellen) Zahl.

Die Zahl fungiert und wird in erster Linie als Mittel zur Arbeit mit einem anderen mathematischen Objekt – der Menge – genutzt. Im Gegensatz zu allen traditionellen Mathematik-Ausbildungsprogrammen ist der Ausgangspunkt hier das Konzept der Quantität. Die erste Hälfte der ersten Klasse ist seiner Entwicklung gewidmet. Eine Zahl erscheint in Situationen, in denen direkte Aktionen mit Mengen nicht möglich sind: Angabe einer Menge, Vergleich von Mengen.

Zunächst fungiert eine Zahl als echte objektive Handlung – als Maß für eine Menge. Anschließend wird diese Aktion mit verschiedenen Modellierungsmitteln dargestellt – digitalen und Buchstabensymbolen, Zeichnungen, Diagrammen. Durch die Entwicklung und Spezifikation der Messung entstehen verschiedene Arten von Zahlen (natürliche, gebrochene, negative) und unterschiedliche Operationen mit ihnen (Addition, Subtraktion, Multiplikation und Division).
Dadurch kennt der Schüler nicht nur Zahlen und die damit verbundenen Operationen, sondern versteht auch deren Bedeutung. Auf neue Weise führt dieser Ansatz das Wesentliche ein Rechenoperationen. Untersuchungen zeigen, dass Studierende dieses Programms sich dadurch auszeichnen, dass sie:

* verschiedene Arten von Zahlen konstruieren und verschiedene Modelle als Mittel zur Lösung pädagogischer und mathematischer Probleme verwenden;
* eine Reihe praktischer Probleme lösen, die über die Anwendbarkeit der von den Studierenden entdeckten Handlungsmethoden hinausgehen, d. h. Probleme unter neuen Bedingungen lösen;
* Computerkenntnisse und Problemlösungstechniken in kürzerer Zeit beherrschen.

Geschichte des Elkonin-Davydov-Systems
Bildungssystem von D. B. Elkonina-V. V. Davydov hat eine mehr als 40-jährige Geschichte:

* 1959 wurde auf der Grundlage der Schule Nr. 91 das Labor „Psychologie des Grundschulkindes“ von D. B. Elkonin eröffnet;
* 1976 erhielt das Labor vom Bildungsministerium der RSFSR einen Auftragsplan zur Entwicklung der Inhalte der Grundschulbildung;
* 1991 trat das Elkonin-Davydov-Bildungssystem in die massenpädagogische Praxis ein;
* 1994 wurde auf Initiative und direkter Beteiligung von V. V. Davydov die Internationale Vereinigung „Entwicklungspädagogik“ gegründet, die Lehrer, Schulleiter, Spezialisten und Wissenschaftler der Entwicklungspädagogik um gemeinsame Ideen vereinte;
* 1996 wurde das Elkonin-Davydov-Bildungssystem durch Beschluss des Vorstands des Bildungsministeriums der Russischen Föderation als eines von drei gleichberechtigten staatlichen Systemen anerkannt traditionelles System und das System der Entwicklungspädagogik von L. V. Zankova;
* 1998 erhielten die Mitarbeiter des Labors von D. B. Elkonin und V. V. Davydov den Präsidentenpreis der Russischen Föderation für ihren Beitrag zur Entwicklung der inländischen Bildung;
* 1999 erhielten die Autoren des Kurses „Literatur als Thema des ästhetischen Zyklus“ für Grundschulen und Lehrer der Schule Nr. 91 in Moskau den Regierungspreis im Bereich Bildung;
* entstand im Jahr 2000 (die Idee gehörte auch V.V. Davydov) Offenes Institut„Entwicklungspädagogik“, auf deren Grundlage ein spezielles Umschulungs- und Weiterbildungssystem für Bildungspersonal entwickelt und der Bildungsprozess in der Massenunterrichtspraxis methodisch unterstützt wird.

Derzeit gewinnt das Elkonin-Davydov-Bildungssystem an inländischen und ausländischen Massenschulen an Stärke:

* Es wurden pädagogische und methodische Sets für grundlegende akademische Fächer in vierjährigen Grundschulen (russische Sprache, literarische Lektüre, Mathematik, Umwelt, bildende Kunst und künstlerische Arbeit, Musik) sowie Programme und Lehrmittel für Grundschulen in russischer Sprache entwickelt Sprache und Literatur;
* Im Jahr 2000 wurde der Experimentalstandort „Jugendschule im Elkonin-Davydov-System“ geschaffen, der nach einem Netzwerkprinzip arbeitet und auf dessen Grundlage neue Inhalte und Organisationsformen des Unterrichts in Fächern des Natur- und Mathematikzyklus entwickelt werden und getestet;
* Kontakte wurden geknüpft und es wird an der Schaffung eines gemeinsamen russisch-amerikanischen Bildungsprojekts im Bereich der Mathematikdidaktik gearbeitet, das auf den Prinzipien und Ideen von D. B. Elkonin-V aufbaut. V. Davydov, unter Verwendung eines pädagogischen und methodischen Satzes in Mathematik für die Grundschule von den Autoren V. V. Davydov, S. F. Gorbov, G. G. Mikulina und O. V. Savelyeva.

Das derzeitige besondere Interesse an diesem System ist vor allem darauf zurückzuführen, dass es dem von der Regierung der Russischen Föderation verabschiedeten Konzept zur Modernisierung des russischen Bildungswesens nahezu vollständig entspricht. Das Hauptziel der Modernisierung des russischen Bildungswesens besteht darin, in der jüngeren Generation Eigenschaften wie Initiative, Unabhängigkeit und Verantwortung zu entwickeln, die in der Lage sind, ihre Fähigkeiten unter den neuen sozioökonomischen Bedingungen mobil zu verwirklichen. Um dieses Ziel in der Schulbildung zu erreichen, war es notwendig:

* Abkehr von der reproduktiven Lehrmethode und Übergang zur handlungsorientierten Pädagogik, bei der die zentrale (Schlüssel-)Kompetenz darin besteht, dass eine Person über die Grundlagen verfügt theoretisches Denken in der Lage, unter extremen Bedingungen die richtige Lösung zu finden und in atypischen Situationen zu handeln;
* Änderung des Fachinhalts, die darauf abzielt, durch den Aufbau eines Systems wissenschaftlicher Konzepte verallgemeinerte Handlungsweisen mit dem Thema zu finden, die es ermöglichen, einer großen Anzahl privater Fakten und unnötiger Informationen zu entkommen, die in den meisten modernen traditionellen Programmen im Überfluss vorhanden sind . Durch die Beherrschung allgemeiner Handlungsmethoden können Schüler lernen, in kürzerer Lernzeit eine Vielzahl privater (spezifischer) Probleme zu lösen und so Zeit für die Lösung persönlich bedeutsamer Probleme eines Jugendlichen zu sparen, die oft nicht direkt mit dem schulischen Lernen zusammenhängen;
* Übergang zu einer anderen Art von Beziehung zwischen Lehrer und Klasse, Lehrer und einzelnem Schüler, zwischen Schülern. Diese Art von Beziehung kann als kooperativ bezeichnet werden, wenn der Bildungsprozess in einer kollektiv verteilten Aktivität zwischen Lehrer und Schülern aufgebaut ist.

Es waren diese Veränderungen, die in das Bildungssystem von Elkonin-Davydov eingeführt wurden und es ermöglichten, einen „denkenden, denkenden“ jungen Mann zu bilden, der für das moderne Leben so notwendig ist.

Entwicklung des Denkens nach der Elkonin-Davydov-Methode
Menschliches Denken ist eine besondere geistige Fähigkeit, die mit der Fähigkeit einer Person verbunden ist, geistige Probleme zu lösen. Die Einzigartigkeit einer mentalen Aufgabe besteht darin, dass eine Person nur ein Mittel finden muss, um dieses Problem zu lösen. Jede mentale Aufgabe besteht aus zwei Schritten (unter Berücksichtigung des Ziels der Aufgabe entfernt sich eine Person von ihrer Lösung, findet die Mittel und geht erst dann zur Lösung über).

Das Denken beginnt also, wenn eine Person sich weigert, ein Ziel direkt zu erreichen, sondern nach einem Mittel sucht, um das Ziel zu erreichen. Für einen Lehrer ist es wichtig, das Denken in rational-empirisches und rational-theoretisches zu unterteilen. Philosophen aller Zeiten und Völker haben zwei Arten des Denkens beim Menschen klar unterschieden – Vernunft und Vernunft. Grund ist die Fähigkeit einer Person, alle umgebenden Objekte zu klassifizieren und zu gruppieren und auf der Grundlage der Lösung von Klassifizierungs- und Gruppierungsproblemen Regeln zu erstellen, die mit den Handlungsregeln übereinstimmen. Vernünftiges Denken zielt darauf ab, bestimmte Systeme in einer Gruppe von Objekten zu identifizieren (wie diese Gruppe von Objekten miteinander verbunden ist) und in diesem System das Wichtigste und Grundlegende zu finden, aus dem man dieses gesamte System von Objekten entwirren kann. Vernünftiges Denken ist keine Gruppierung, keine Klassifizierung von Objekten, sondern eine Suche nach einer gewissen Systematik in Objekten und innerhalb dieser Systematik nach dem Wesentlichen und dem Sekundären.
Es gibt eine ganze Reihe von Methoden, mit denen Sie die Entwicklung theoretischen (vernünftigen) Denkens demonstrieren können, aber leider sind alle diese Methoden forschungsorientiert und für Forschungspsychologen gedacht. Die heutige Aufgabe besteht darin, psychodiagnostische Techniken in tragbare umzuwandeln. Die Hauptbedingung ist jedoch, dass der Lehrer seine Schüler nicht diagnostizieren darf. Die Diagnostik muss von außen erfolgen. Im schulischen Umfeld, entweder durch einen anderen Lehrer, durch einen Schulleiter oder durch einen Schulpsychologen.

Wie kann ein Lehrer feststellen, ob sich theoretisches Denken entwickelt?
Denken theoretisches Niveau entwickelt sich bei einem Schüler, wenn er Bildungsprobleme löst. Der wichtigste Indikator rational-theoretischen Denkens ist die Fähigkeit des Kindes, die Grundlagen seines objektiv-mentalen Handelns zu prüfen. Das Nachdenken über die Gründe für Ihr Handeln ist Nachdenken. Wenn ein Kind, nachdem es eine falsche Entscheidung getroffen hat, plötzlich innehält und begründet (am besten laut auf Aufforderung des Lehrers), warum es sich geirrt hat, ist dies der Beginn des Nachdenkens. Oder wenn der Lehrer merkt, dass der Schüler selbst dann, wenn die Probleme richtig gelöst werden (das ist der beste Schachzug), nach einem anderen Weg sucht, dieses Problem zu lösen, obwohl die gefundene Methode fair ist. Um nach einem anderen Weg zur Lösung eines Problems zu suchen, muss man über Mikroreflexion verfügen. Wenn man also die Reflexionsschwierigkeiten eines Schulkindes verfolgt, kann man von Klasse zu Klasse sehen, wie sich das Denken des Schülers entwickelt.

Der zweite Indikator ist, wie Kinder ihre Handlungen planen? Dies lässt sich auch in der Reflexion erkennen. Der Lehrer kann beobachten, wie komplex die Probleme sind, die die Schüler lösen können. Einige Schüler können ihre Aktionen in zwei oder drei Schritten sehen, andere in zehn Schritten. Hier ist es am besten zu ermitteln (wenn die Schüler Schach spielen können), wie viele Schritte sie unternehmen können, um die Situation der Lösung des Problems zu sehen.

Es gibt auch die Wirkung der mentalen Analyse: Was ist wichtig, was ist unwichtig. So kann die Entwicklung des Denkens bei Schulkindern anhand des Entwicklungsstandes von Reflexion, Planung und Analyse beurteilt werden.

Wie wird „Erziehung“ im Elkonin-Davydov-Bildungssystem verstanden?
Für uns ist der Bildungsprozess einer. Wenn wir jemanden erziehen, bedeutet das, dass wir in dieser Ausbildung etwas lehren. Wenn wir lehren, bedeutet das, dass wir in irgendeiner Weise erziehen. Bestimmte Altersabschnitte haben entsprechende Führungstätigkeiten. Für Kinder im Vorschulalter ist das Spielen die Hauptaktivität. Aber wenn die künstlerische Tätigkeit dem Spiel angepasst ist Vorschulalter, dann entwickelt sich die Fantasie des Kindes. Die wichtigste psychologische Ausbildung im Vorschulalter ist die Vorstellungskraft. Aber ein Vorschulkind lernt im Leben viel, und indem es sich Bücher und Zeichentrickfilme im Fernsehen ansieht, lernt es von seinen Eltern. Aber vor allem im Vorschulalter wird ein Kind erzogen, weil ein Kind durch spielerische und künstlerische Betätigung erzogen werden kann. Bildung wird in den Hintergrund gedrängt.

Im Grundschulalter steht das Lernen im Vordergrund. Warum? Denn für ein jüngeres Schulkind ist es wichtig, zunächst die Grundlagen des pädagogischen Handelns und die Grundlagen des theoretischen Bewusstseins, des Denkens zu beherrschen. Der Lehrer sollte bestrebt sein, bei seinen Schülern bis zum Ende des Grundschulalters Reflexion zu formen und zu entwickeln. Hier steht die Lehre im Vordergrund.

Im Jugendalter eine weitere Hauptaktivität. Es hat in erster Linie pädagogischen Charakter. Ein Teenager hat ein inneres Kommunikationsbedürfnis. Und die Hauptaufgabe schulische Ausbildung im Jugendalter - vielfältige Formen der Kommunikation zwischen Jugendlichen organisieren. Und Jugendliche werden in der Kommunikation erzogen. Bei welchen Arten von Aktivitäten? Dies ist eine Sammlung verschiedener Aktivitäten. V. V. Davydov nannte all diese ganzheitliche, kumulative Aktivität gesellschaftlich bedeutsam. Dazu gehören künstlerische, sportliche, soziale und organisatorische Aktivitäten (das sind Pfadfinder und alles, was mit öffentlichen Organisationen zu tun hat) und Bildung. Im Jugendalter ist Bildungsaktivität nur eine der Arten gesellschaftlich bedeutsamer Aktivitäten. Und die moderne Jugendschule wird in der Entwicklung der Heranwachsenden sehr lahm sein, wenn sie wie jetzt weiter posaunt – lernen, lernen, lernen. Jugendliche möchten an allen kulturellen Aktivitäten teilnehmen: Sport, Kunst, Arbeitstätigkeit, insbesondere künstlerische Arbeit und Lehre im Besonderen. Aber warum sollte die Grundschule den Schwerpunkt auf pädagogische Aktivitäten legen? Da ein Jugendlicher eine andere Führungstätigkeit ausübt und dennoch gezwungen ist, sich in verschiedenen Fächern Kenntnisse anzueignen, die er nicht benötigt, muss er zu Beginn der Teenagerschule pädagogische Tätigkeiten beherrschen, um diese akademischen Fächer in möglichst kurzer Zeit zu beherrschen.

Aber das ist nicht die Hauptsache. Kommunikation in verschiedenen Teams, in verschiedene Typen Aktivitäten (pädagogisch – pädagogische Gruppe, Sport – Sportgruppe, künstlerisch – künstlerische Gruppe) erziehen Jugendliche zu einem praktischen Bewusstsein und praktisches Denken. Was ist praktisches Bewusstsein und praktisches Denken? Das ist alles, was in der alten Philosophie moralisches Bewusstsein genannt wurde. Moral besitzt der Mensch, der sein individuelles Handeln, auch egoistisches Handeln, stets unter Berücksichtigung der Fähigkeiten, Interessen und Bedürfnisse der Menschen um ihn herum ausführt.

Moral ist Handeln unter Berücksichtigung der Interessen und Fähigkeiten anderer Menschen. So wird das praktische Bewusstsein der Menschen in verschiedenen Arten der Kommunikation gefördert. Das hier - Jugend, wo Bildung und vor allem Kommunikation durch gesellschaftlich bedeutsame Aktivitäten in den Vordergrund treten und sich in dieser Kommunikation, insbesondere bei Jungen und Mädchen, praktisches Bewusstsein entwickelt. Übrigens haben viele Erwachsene, die keine echte Teenagerschule besucht haben, das größte Defizit in ihrem Leben – die Unfähigkeit zu kommunizieren. Kommunikation ist auch eine Kunst. Deshalb verknüpft Entwicklungspädagogik Entwicklungspädagogik und Entwicklungspädagogik miteinander. Die Entwicklungspädagogik innerhalb der Schule ist eine Jugendschule. Oberstufenschüler haben bereits etwas andere Lebensfragen.

Einleitung……………………………………………………………………………3

1. Hauptmerkmale des D.B. Elkonin-V.V. Davydov-Systems……4
2. Die wichtigsten Bestimmungen des pädagogischen und methodischen Satzes (Autoren V.V. Repkin und andere) „Russische Sprache“ im Lichte der Anforderungen des Landesbildungsstandards……………...6

Fazit……………………………………………………………..11

Referenzliste………………………………….....12

Einführung.

Die moderne Phase der Lehrpraxis ist ein Übergang von der Informations- und Erklärungslehrtechnologie zur Aktivitätsentwicklungstechnologie und bildet ein breites Spektrum von persönliche Qualitäten Kind. Nicht nur das erworbene Wissen wird wichtig, sondern auch die Methoden der Aufnahme und Verarbeitung. Bildungsinformationen, Entwicklung kognitiver Kräfte und kreatives Potenzial Studenten.

HeuteEs gibt zwei Arten von Lehrmodellen – traditionelle und entwicklungsorientierte. Traditionelle Programme:"Perspektive" „Grundschule des 21. Jahrhunderts“, „Vielversprechende Grundschule“, „Schule Russlands“, „Schule 2100“, „Harmonie“, „Klassische Grundschule“. Ausbildung nach zwei Programmen – Autor L.V. Zankov und Autoren D.B. Elkonina - V.V. Davydova- als entwicklungsfördernd angesehen.

Eltern von Kindern, die in die erste Klasse gehen, stehen oft vor der Frage, welches Unterrichtsmodell sie wählen sollen und wie sie das richtige auswählen. Lasst uns beginnenSollen ihre Erstklässler nach einem traditionellen oder einem entwicklungsorientierten Modell lernen?

Der Begriff „Entwicklungserziehung“ wurde vom Psychologen V. V. Davydov eingeführt. Entwicklungspädagogik unterscheidet sich von der traditionellen erklärenden und informativen Bildung in der Art des Unterrichts. Eines der Entwicklungstrainingsprogramme ist das System der Psychologen Daniil Borisovich Elkonin und Vasily Vasilyevich Davydov. Viele nennen sie ein Genie, weiles ist konsistent und konsistent. Dieses System wird auch „notenlose Bewertung“ genannt; die in diesem System eingebetteten Methoden und Techniken führen zu der stärksten Entwicklung des Schülers, da der Schüler nicht für Ergebnisse, sondern für sein persönliches Wachstum und das Erreichen hoher Bildungsergebnisse arbeitet , ganz wichtig, bewertet sich selbst.

1. Hauptmerkmale des D. B. Elkonin-V. V. Davydov-Systems.

Ein System, das in Moskauer Schulen populär geworden ist, ist die Theorie der Bildungsaktivitäten und Methoden der Grundschulbildung von D.B. Elkonin und V.V. Davydova. Das Elkonin-Davydov-System wurde seit 1958 auf der Grundlage der Versuchsschule Nr. 91 der Russischen Akademie für Pädagogik entwickelt. Ein Merkmal dieses psychologisch-pädagogischen Konzepts sind die verschiedenen Gruppendiskussionsarbeitsformen, in denen sich die Kinder mit den wesentlichen Inhalten pädagogischer Themen vertraut machen. Wissen wird Kindern nicht in Form von vorgefertigten Regeln, Axiomen oder Schemata vermittelt. Im Gegensatz zum traditionellen, empirischen System liegt den Studiengängen ein System wissenschaftlicher Konzepte zugrunde. Kinder in der Grundschule werden nicht benotet; der Lehrer bewertet gemeinsam mit den Schülern die Lernergebnisse auf qualitativer Ebene, was eine Atmosphäre psychologischer Behaglichkeit schafft. Die Hausaufgaben werden auf ein Minimum beschränkt; das Erlernen und Festigen des Unterrichtsstoffs erfolgt im Unterricht.

Kinder werden nicht übermüdet, ihr Gedächtnis wird nicht mit zahlreichen, aber unwichtigen Informationen überlastet. Durch die Ausbildung nach dem Elkonin-Davydov-System sind Kinder in der Lage, ihren Standpunkt zu vertreten, die Position anderer zu berücksichtigen, Informationen über den Glauben nicht zu akzeptieren, sondern Beweise und Erklärungen zu verlangen. Sie entwickeln einen bewussten Umgang mit dem Studium verschiedener Disziplinen. Die Ausbildung erfolgt im Rahmen regulärer Schulprogramme, jedoch auf einem anderen Qualitätsniveau. Derzeit wurden Programme in Mathematik, russischer Sprache, Literatur, Naturwissenschaften, Bildender Kunst und Musik für Grundschulen sowie Programme in russischer Sprache und Literatur für weiterführende Schulen entwickelt und werden praktisch angewendet.

Im D.B.-System Elkonina - V.V. Das Davydov-Training basiert auf drei Prinzipien:

1. Gegenstand der Assimilation sind allgemeine Handlungsmethoden – Methoden zur Lösung einer Klasse von Problemen. Hier beginnt das Erlernen des Fachs. Zukünftig wird die allgemeine Vorgehensweise im Einzelfall konkretisiert. Das Programm ist so konzipiert, dass in jedem weiteren Abschnitt die bereits erlernte Vorgehensweise konkretisiert und weiterentwickelt wird.
2. Die Beherrschung einer allgemeinen Methode kann auf keinen Fall ihre Botschaft – Information darüber sein. Es sollte als pädagogische Aktivität strukturiert sein und mit einer fachbezogenen praktischen Handlung beginnen. Das eigentliche objektive Handeln wird weiter zu einem Modellkonzept zusammengefasst. Im Modell wird die allgemeine Wirkungsweise in ihrer „reinen Form“ festgelegt.
3. Die studentische Arbeit ist als Suche und Erprobung von Mitteln zur Lösung eines Problems strukturiert. Daher wird die Beurteilung eines Schülers, die von der allgemein anerkannten abweicht, nicht als Fehler, sondern als Denkprobe betrachtet.

Wenn Sie diese Grundsätze befolgen, können Sie das Hauptziel des Lernens erreichen – die Bildung eines Systems wissenschaftlicher Konzepte sowie pädagogische Unabhängigkeit und Initiative. Dies ist möglich, weil Wissen (Modelle) nicht als Information über Objekte dienen, sondern als Mittel, sie zu finden, abzuleiten oder zu konstruieren. Der Student lernt, die Möglichkeiten und Grenzen seines Handelns zu erkennen und nach Ressourcen für deren Umsetzung zu suchen.

1. Die wichtigsten Bestimmungen des pädagogischen und methodischen Satzes (Autoren V.V. Repkin und andere) „Russische Sprache“ im Lichte der Anforderungen des Landesbildungsstandards

Der pädagogische und methodische Satz zur russischen Sprache für die Grundschule wird in Übereinstimmung mit dem von den Autoren entwickelten russischen Sprachlehrprogramm (System der Entwicklungspädagogik von D. B. Elkonin - V. V. Davydov) zusammengestellt, das sowohl kognitive als auch soziokulturelle Linien umsetzt.

Anhand von Lehrbüchern erlernen die Studierenden die Grundkonzepte der Sprachwissenschaft, die es ihnen ermöglichen, die allgemeinsten Muster ihrer Muttersprache – als soziales Phänomen und als besonderes System – zu verstehen und auf dieser Grundlage die Techniken der Sprachanalyse zu beherrschen , d.h. lerne es zu studieren. Der Inhalt von Lehrbüchern konzentriert sich auf die Wissensbildung im Prozess der AssimilationBildungsaktivitätenKind - Systeme pädagogischer und kognitiver Motive, Fähigkeiten, Bildungsziele zu akzeptieren und aufrechtzuerhalten, Bildungsmaßnahmen und deren Ergebnisse zu modellieren, zu planen, zu kontrollieren und zu bewerten, die Grenzen ihres eigenen Wissens zu bestimmen. Im Zuge einer solchen Ausbildung entwickeln jüngere Schulkinder stabile kognitive Interessen und entwickeln ihre eigenen Kreative Fähigkeiten, einschließlich der Denkfähigkeit, entwickelt Interesse am Lernen, Fähigkeiten zur Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen in verschiedenen Kommunikationssituationen, Lust und Fähigkeit zu lernen, d.h. es werden Bedingungen für die Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes geschaffen.

Kognitiv Linie im Inhalt von Lehrbüchern ist organisch verbunden mitsoziokulturell. Die Beherrschung von Kenntnissen im Bereich der russischen Sprache erfüllt die Ziele Sprachentwicklung und Bildung kommunikative Kompetenzen Studenten. Auf der Grundlage tiefer Sprachkenntnisse lernen Grundschulkinder, sprachliche Mittel bewusst einzusetzen, deren Einhaltung sprachlicher Normen sowie deren Angemessenheit in verschiedenen Situationen der Sprachkommunikation zu bewerten, was zur Entwicklung des Sprachgefühls als Voraussetzung beiträgt der Sprache und damit der allgemeinen menschlichen Kultur.

So erscheint die Vermittlung der Kunst des kohärenten Sprechens in ihren Hauptformen in Lehrbüchern als eigenständige, wenn auch organisch mit einer kognitiven Aufgabe verbundene Aufgabe. Voraussetzung für die erfolgreiche Lösung ist auch, dass der Unterricht der russischen Sprache nach D.B. Elkonina - V.V. Davydov ist als kollektiv verteilte Aktivität organisiert, die den Aufgaben der Entwicklung universeller Fähigkeiten und Fertigkeiten der pädagogischen Zusammenarbeit bei Schülern untergeordnet ist (Planung der pädagogischen Zusammenarbeit mit dem Lehrer und Gleichaltrigen; die Fähigkeit, seine Gedanken entsprechend den Aufgaben und Bedingungen genau und vollständig auszudrücken der Kommunikation, den eigenen Standpunkt überzeugend verteidigen, verhandeln, Arbeit verteilen, ein gemeinsames Ergebnis erzielen, Ihren Beitrag zur gemeinsamen Arbeit bewerten usw.). Dieser Ansatz erfüllt die Anforderungen der Norm hinsichtlich der Lösung einer Reihe praktischer Probleme, die zur Erreichung der gesetzten Ziele erforderlich sind.

Alle Lehrbücher für die Klassen 1-4 (einschließlich der Grundierung) im analysierten Bildungskomplex habendialogischer Natur– Jede Bildungsaufgabe entsteht als Ergebnis einer Diskussion zwischen Querschnittsfiguren und wird in Form einer Frage formuliert. Es wird davon ausgegangen, dass die Handlungsstränge von Problemsituationen, die der Formulierung einer pädagogischen Aufgabe vorausgehen, vom Lehrer als eine Art Szenario im Unterricht der entsprechenden Art verwendet werden können. Der kollektiv verteilte Charakter von Bildungsaktivitäten, die NutzungBildungsdialogals Hauptform des Unterrichts, bestimmt durch den Präsentationsstil des Stoffes in einem bestimmten Bildungskomplex, stellt den Schüler vor die Notwendigkeit, sich an der Diskussion des aufgetretenen Problems und Lösungsansätzen zu beteiligen, d.h. erzeugt Sinn Motive für Kommunikation im Unterricht. Die darauf aufbauende allgemeine Unterrichtsdiskussion versetzt die Studierenden in eine konkrete Situation.kommunikative Aufgabe, erfolgreiche Lösung Dies erfordert die Berücksichtigung und angemessene Bewertung aller Kommunikationsbedingungen sowie die Auswahl geeigneter sprachliche Mittel, die Fähigkeit, sie richtig zu verwenden. Gleichzeitig trägt ein immer tieferes Bewusstsein für sprachliche Bedeutungen und Ausdrucksmittel im Verlauf des Studiums zur intensiven Entwicklung eines „Sprachgefühls“ bei, das zu einem der wichtigsten Faktoren wird Sprachentwicklung.

Die Aufgabe des Erstunterrichts der russischen (Muttersprache) besteht darin, bei Kindern die Lese- und Schreibfähigkeit sowie verschiedene Sprach- (Kommunikations-) Fähigkeiten zu entwickeln. In diesem Zusammenhang soll dieses Bildungssystem die Identifizierung, Analyse, sinnvolle Verallgemeinerung und anschließende Spezifizierung der objektiven Grundlagen für die Handlungen Lesen, Schreiben und kommunikatives Sprechen gewährleisten.

Gegenstand des Programms ist das phonemische Prinzip des Schreibens, das die Kinder in die Theorie ihrer Muttersprache einführt. Im russischen Sprachprogramm wird ein Konzeptsystem hervorgehoben, das den Inhalt des phonemischen Prinzips des Schreibens und die auf diesen Konzepten basierenden Möglichkeiten zur Durchführung orthographischer Handlungen offenbart. Die Essenz des Leitprinzips der russischen Schrift wird in diesem Kurs im Zusammenhang mit der Sensibilisierung der Studierenden für die für die Sprache wesentlichen Zusammenhänge zwischen der Lautschale eines Wortes und seiner lexikalischen Bedeutung sowie zwischen der Lautschale eines Wortes und offenbart seine Buchstabenform.

Der Aufbau des Absatzes – Hauptbestandteil des Lehrbuchs in den analysierten Lehrmaterialien – spiegelt konsequent die Struktur widerBildungsaktivitätenund reproduziert seine wichtigsten Zusammenhänge: den Moment der Problemstellung, die Phasen der Suche nach einem allgemeinen Lösungsweg, die Beherrschung diese Methode und seine Spezifikation auf breites praktisches Material, Kontrolle und Bewertung. Daher wird in jedem Absatz der Lehrbücher für die Klassen 1-4 Folgendes deutlich hervorgehoben:

1. Motivationsmaterial vor dem Hauptteil des Absatzes, in dem dieproblematische Situationin Form einer Handlung mit übergreifenden Charakteren;
2. ein System grundlegender Aufgaben, die die konzeptionelle Logik des Absatzes widerspiegeln und zu deren Erledigung die Studierenden führen werdenLösung der gestellten Bildungsaufgabe;
3. Übungs- und Aufgabenblock mit Inhaftierung und spezifizierengefundenes Methodenmaterial;
4. mehrstufige Testaufgaben für den Selbstständigen Kontrolle und Beurteilung durch das Kind Ihr Besitz der in diesem Absatz eröffneten Methode eröffnet neue Erkenntnisse.

Prüfungsaufgaben sind bewusst in das Lehrbuch integriert, d.h. als obligatorischer Bestandteil des Kits, damit jedes Kind die Möglichkeit hat, sich individuell selbst zu testen. Das Lehrerhandbuch bietet für jeden Abschnitt eine zweite Version von Testaufgaben. Mit Hilfe von Testaufgaben im Lehrbuch können Sie nicht nur die Aufnahme neuer Lernstoffe durch das Kind überprüfen, sondern auch den Entwicklungsstand der Komponenten der pädagogischen Tätigkeit (universelle Lernaktivitäten).

In den Lehrbüchern für die Klassen 1-4 des jeweiligen Bildungskomplexes gibt es einen speziellen Abschnitt „Für Neugierige", wodurch der sprachliche Horizont des Kindes erweitert wird. Der Übungsblock enthält auch optionale Übungen, mit deren Hilfe die Studierenden Antworten auf viele Fragen erhalten, die ihnen beim Studium des Hauptstoffs des Lehrbuchs durch den Kopf gehen. Diese Übungen sind mit besonderen Markierungen versehen. Es wird davon ausgegangen, dass Kinder diese Übungen durch erreichen können nach Belieben Oder nutzen Sie sie zur Vorbereitung ganzer Klassenprojekte.

Die Lehrbücher enthalten auch Übungen, die speziell dafür konzipiert sindunabhängigArbeit, Übungen zur Arbeitsorganisation im Klassenzimmer in Gruppenform - was schafft die Voraussetzungen für die Ausbildung der Fähigkeiten der Studierenden? einen Dialog führen, Begründen Sie Ihren Standpunkt. Übungen, deren Durchführung im Unterricht unter Anleitung eines Lehrers empfohlen wird, werden gesondert gekennzeichnet – sie enthalten in der Regel eine Art Klarstellung, eine neue Perspektive auf die zu untersuchende Methode oder das untersuchte Konzept.

Das oben Gesagte lässt den Schluss zu, dass das beschriebene pädagogische und methodische Set für den Unterricht der russischen Sprache an Grundschulkinder in der Übergangszeit verwendet werden kann, da es im Allgemeinen den neuen Standards der Grundschulbildung entspricht.

Abschluss.

Die Grundlage des Konzepts von D. B. Elkonin-V. V. Davydov ist die Theorie der pädagogischen Aktivität und ihr Gegenstand, dann ist eines der wichtigsten gemeinsamen Ziele die Notwendigkeit der Selbstveränderung. Damit Schulkinder vollwertige Bildungsaktivitäten entwickeln können, müssen sie systematisch entscheiden Lernziele, deren Hauptfähigkeit darin besteht, dass der Schüler bei der Lösung dieser Probleme zum Suchen ermutigt wird; er sucht und findet einen allgemeinen Weg, um viele bestimmte Probleme anzugehen. Die Aneignung theoretischen Wissens erfordert von den Studierenden die Analyse der wesentlichen Zusammenhänge der untersuchten Objekte und Phänomene. Die Suche nach diesen Beziehungen erfordert, dass die Studierenden sinnvolle Analysen, Planungen und Reflexionen durchführen. Daher entstehen bei der Beherrschung theoretischen Wissens Voraussetzungen für die Entwicklung genau dieser mentalen Handlungen als wichtige Bestandteile des theoretischen Denkens. Der jüngere Schüler führt in der Rolle eines Subjekts seine eigenen Lernaktivitäten durch, zunächst gemeinsam mit anderen und mit Hilfe des Lehrers. Gleichzeitig muss er über sein Wissen Bescheid wissen Behinderungen Sich bemühen und seine Grenzen überwinden können, das bedeutet, dass das Kind die Grundlagen seines eigenen Handelns und Wissens bedenken, also reflektieren muss.

Wie von V.V. Davydov trägt der Erwerb des Bedarfs an Bildungsaktivitäten aus entsprechenden Motiven dazu bei, den Lernwillen zu stärken, die Beherrschung von Bildungsaktivitäten bildet die Lernfähigkeit. Durch die zunächst gemeinsame Durchführung pädagogischer Aktivitäten, die Durchführung von Dialogen und Diskussionen über die Wahl des besten Suchweges, in dessen Verlauf Nahentwicklungszonen entstehen, unterstützen sich Schülerinnen und Schüler gegenseitig bei der Problemannahme und -lösung. Mit anderen Worten, in den ersten Phasen werden Bildungsaktivitäten von einem kollektiven Subjekt durchgeführt. Allmählich beginnt jeder, es aufzuführen und wird zu seinem individuellen Subjekt.

Liste der verwendeten Literatur.

1. Davydov V.V. Psychologische Theorie der pädagogischen Tätigkeit und Methoden des Erstunterrichts auf der Grundlage einer sinnvollen Verallgemeinerung. Tomsk: Peleng, 1992.
2. Kalmina N.I. Ich gehe zum Unterricht, Omsk: Verlag OOIPKRO, 2002
3. Selevko G.K. Moderne pädagogische Technologien. M.: Öffentliche Bildung, 1998

Entwicklungstraining. Merkmale des Elkonin-Davydov-Systems

Lange Zeit wurden die Konzepte der Entwicklungspädagogik von inländischen Psychologen und Lehrern (V.V. Davydov, L.V. Zankov, I.Ya. Lerner usw.) nur in Lehrbüchern zur Pädagogik benannt und definiert. In den letzten Jahren hat sich die Situation geändert: Theoretiker und Praktiker der häuslichen Bildung widmen dem Thema immer mehr Aufmerksamkeit praktische Probleme Entwicklungstraining. Ihnen sind wissenschaftliche Arbeiten gewidmet. Fragen des intellektuellen, moralischen und körperliche Entwicklung Schulkinder werden immer relevanter. Darüber hinaus ist einer der Hauptgrundsätze der Reform der russischen Schule der Grundsatz der Entwicklungserziehung.

Der Begriff „Entwicklungspädagogik“ verdankt seinen Ursprung V. V. Davydov. Es wurde zur Bezeichnung eines begrenzten Spektrums von Phänomenen eingeführt und gelangte schnell in die massenpädagogische Praxis. Heutzutage ist seine Verwendung so vielfältig, dass spezielle Forschung erforderlich ist, um seine moderne Bedeutung zu verstehen. Bedeutende einheimische Wissenschaftler (B.G. Ananyev, L.V. Zankov usw.) bereits in den 50er Jahren. 20. Jahrhundert stellte die folgende Tatsache fest und beschrieb sie: Die großen Bemühungen, jüngere Schulkinder zu unterrichten, führten nicht zu dem gewünschten Effekt in ihrer geistigen Entwicklung. Das wissenschaftliche und praktische Problem des Zusammenhangs zwischen Bildung und Entwicklung jüngerer Schulkinder wurde mit aller Dringlichkeit gestellt. Dann in den 1960er Jahren. Es wurde festgestellt, dass eine Änderung der Inhalte und Methoden der traditionellen Grundschulbildung einen gewissen Nutzen bringt positiver Effekt in der Entwicklung von Kindern.

Wie psychologische und pädagogische Beobachtungen und Untersuchungen zeigen, trägt grundsätzlich jede Ausbildung in gewissem Maße zur Entwicklung des kindlichen Denkens und der Persönlichkeitsgrundlagen bei (z. B. entwickelt die traditionelle Grundschulbildung empirisches Denken bei jüngeren Schulkindern). Wir denken über eine Bildungsform nach, die dem Grundschulalter entspricht und in erster Linie auf die Entwicklung abzielt theoretisches Denken, ihre Kreativität als Grundlage ihrer Persönlichkeit zu entwickeln. Es ist diese Art der Entwicklungspädagogik, die mit der traditionellen Bildungsform verglichen werden kann, die nicht zur Entwicklung der aufgeführten Eigenschaften bei Schulkindern beiträgt.

Wenn geistige Entwicklung grundsätzlich nur in den Formen der Ausbildung und Bildung erfolgen kann, dann haben diese Formen folglich immer auch Entwicklungscharakter. Tatsächlich ist dies in allgemeiner theoretischer Hinsicht genau der Fall, und jede Schulung und Ausbildung kann als „entwicklungsorientiert“ bezeichnet werden. Aber alle Probleme sind Was ob die Art der Aus- und Weiterbildung gezielt entwickelt wird und ob die beobachtete Entwicklung den altersbedingten Fähigkeiten der Person entspricht. Dabei ist zu bedenken, dass bestimmte Formen der Aus- und Weiterbildung die geistige Entwicklung eines Menschen hemmen können (dann kommt es zu einer Regression, die auch im philosophischen Konzept der „Entwicklung“ enthalten ist). Der Begriff „Entwicklungserziehung“ bleibt „leer“, bis er mit einer Beschreibung der spezifischen Bedingungen seiner Umsetzung anhand einer Reihe wichtiger Indikatoren gefüllt wird, zum Beispiel: Welche wesentlichen psychologischen Neubildungen eines bestimmten Zeitalters entstehen, bilden sich? und entwickeln sich in dieser Altersperiode; Was ist die führende Aktivität eines bestimmten Zeitraums, die die Entstehung und Entwicklung der entsprechenden Neoplasien bestimmt? Was sind die Inhalte und Methoden zur Durchführung dieser Aktivität (wird sie beispielsweise spontan oder gezielt durchgeführt)? welche Beziehungen bestehen zu anderen Aktivitäten? Mit welchem ​​Methodensystem kann man den Entwicklungsstand der entsprechenden Neoplasien bestimmen? Wie ist die Verbindung zwischen diesen Ebenen und den Merkmalen der Organisation von Führungsaktivitäten und anderen damit verbundenen Aktivitäten? Erst wenn diese Indikatoren (oder zumindest einige davon) mit konkreten Inhalten gefüllt sind, geht der Forscher, Psychologe oder Lehrer-Praktiker allmählich dazu über, mit dem eigentlichen Konzept der Entwicklungspädagogik in Bezug auf einen ganz bestimmten und realen Alterszeitraum zu arbeiten Mittel zum Unterrichten von Kindern dieses Alters, mit deren Hilfe es möglich ist, ihre Führungsaktivitäten zu organisieren, die zur Entwicklung des erforderlichen Niveaus entsprechender psychologischer Ausbildungen führen. Attitüde Ausbildung Und Entwicklung stellt laut L.S. Vygotski, „...die zentralste und grundlegendste Frage, ohne die die Probleme der Pädagogischen Psychologie... nicht nur richtig gelöst, sondern sogar gestellt werden können“ 1.

Dieser Zustand vor 70 Jahren, als diese Worte geschrieben wurden, hält bis heute an. Viele theoretische und Praktische Aspekte Pädagogische Psychologie und psychologische Pädagogik können nur verstanden werden, je nachdem, wie ernst und tiefgreifend die Probleme der Entwicklungspädagogik untersucht werden.

Anfang der 30er Jahre. 20. Jahrhundert Drei Haupttheorien zum Zusammenhang zwischen Ausbildung und Entwicklung haben sich mehr oder weniger klar herauskristallisiert. Sie wurden von L.S. beschrieben. Wygotski. Diese Theorien existieren mit einigen Modifikationen in der modernen Psychologie und haben experimentelle und praktische Begründungen. Jeder von ihnen (insbesondere der erste und dritte) hat seine Anhänger, aber entsprechend ihrer inneren Bedeutung teilen sie ihre Anhänger in zwei Lager. Zur ersten Gruppe gehören diejenigen, die den Einfluss von Training auf die Entwicklung nicht erkennen und die Möglichkeit von Entwicklungstraining selbst leugnen (das sind Befürworter der ersten Theorie). Das zweite Lager besteht aus denjenigen, die die Existenz entwicklungspolitischer Bildung anerkennen, unabhängig davon, wie diese interpretiert werden mag (das sind Befürworter der zweiten und vor allem der dritten Theorie).

L.S. Vygotsky löste die Frage nach der Beziehung zwischen Lernen und Entwicklung auf der Grundlage von allgemeines Gesetz der Entstehung der geistigen Funktionen eines Kindes, offenbart sich in den Zonen der nächsten Entwicklung, die im Prozess seines Lernens, in der Kommunikation mit Erwachsenen und Freunden entstehen. Er wird in der Lage sein, etwas Neues aus eigener Kraft zu tun, nachdem er es in Zusammenarbeit mit anderen geschafft hat. Eine neue mentale Funktion erscheint als eine Art „individuelle Fortsetzung“ ihrer Umsetzung in kollektiver Aktivität, deren Organisation das Lernen ist. „...Nur die Ausbildung ist gut, die der Entwicklung voraus ist.“ Ohne eine solche Schulung im Seelenleben eines Kindes sind solche Prozesse, die mit seiner Entwicklung verbunden sind, unmöglich. Lernen ist ein intern notwendiger und universeller Moment der Entwicklung. In den Werken von L.S. Vygotsky verfügt über keine detaillierte Beschreibung der spezifischen fachspezifischen Erscheinungsformen des genau so verstandenen Entwicklungslernens. Dies blieb viele Jahre lang nur eine Hypothese, obwohl seine Schüler versuchten, sie zu konkretisieren und mit bestimmten Fachinhalten zu begründen.

Ideen L.S. Vygotsky wurden im Rahmen der psychologischen Aktivitätstheorie entwickelt und begründet:

• 1. Entwicklungsorientiertes Lernen wird als eine neue, aktiv-aktive Lernmethode (Typ) verstanden, die die erklärend-illustrative Methode (Typ) ersetzt. Entwicklungspädagogik unterscheidet sich von erklärend-kommunizierender Bildung in der Art des Lehrens und Lernens. Die Hauptaufgabe des Lehrers im Prozess der Entwicklungserziehung besteht in der Organisation der Bildungsaktivitäten des Schülers, die auf die Bildung kognitiver Unabhängigkeit, die Entwicklung und Bildung aktiver Fähigkeiten, ideologischer und moralischer Überzeugungen abzielen Lebensposition. Entwicklungspädagogik erfolgt in Form der Einbindung des Schülers Verschiedene Arten Aktivitäten, Verwendung im Unterricht didaktische Spiele, Diskussionen sowie Lehrmethoden zur Bereicherung kreative Fantasie, Denken, Gedächtnis, Sprache. Wenn der Lehrer einen Schüler in Bildungsaktivitäten einbezieht, die sich auf seine potenziellen Fähigkeiten konzentrieren, muss er wissen, welche Aktivitätsmethoden der Schüler während der vorherigen Ausbildung beherrscht hat, was die Psychologie dieses Prozesses der Beherrschung ist und inwieweit die Schüler ihre eigenen Aktivitäten verstehen. Basierend auf den erhaltenen Daten konstruiert der Lehrer pädagogische Einflüsse auf die Schüler und ordnet sie ein Zone der proximalen Entwicklung Kind.
• 2. Entwicklungspädagogik berücksichtigt und nutzt Entwicklungsmuster und passt sich dem Niveau und den Merkmalen des Einzelnen an.
• 3. Pädagogische Einflüsse antizipieren, stimulieren, lenken und beschleunigen die Entwicklung der erblichen Daten des Einzelnen. Die Struktur der Entwicklungspädagogik ist eine Kette immer komplexerer fachbezogener Aufgaben, die beim Schüler die Notwendigkeit schaffen, spezielle Kenntnisse und Fähigkeiten zu beherrschen, ein neues Lösungsschema zu schaffen, das in seiner Erfahrung keine Analogien aufweist, und neue Handlungsweisen. Im Vordergrund steht nicht nur die Aktualisierung bereits erworbener Kenntnisse und bereits gebildeter Handlungsweisen, sondern auch die Formulierung einer Hypothese, die Bildung eines Prinzips (Idee) und die Entwicklung eines originellen Plans zur Lösung des Problems, Findung eine Möglichkeit, die Lösung anhand unabhängig wahrgenommener neuer Verbindungen und Abhängigkeiten zwischen Gegebenem und Gesuchtem, Bekanntem und Unbekanntem zu testen. Beim „Extrahieren“ (Schaffen) neuer Handlungsweisen erhält der Schüler ein konkretes Ergebnis in Form neuer Fakten. So erreicht der Schüler bereits im Lernprozess neue Ebenen der intellektuellen und persönlichen Entwicklung.
• 4. Das Kind ist ein vollwertiges Subjekt der pädagogischen Tätigkeit. Grundlage des Unterrichts in der Struktur der Entwicklungspädagogik ist der Zusammenhang „Ziel – Mittel – Kontrolle“, und das zentrale technologische Bindeglied ist die selbstständige pädagogische und kognitive Tätigkeit des Schülers, basierend auf der Fähigkeit des Kindes, sein Handeln beim Lernen entsprechend zu regulieren wahrgenommenes Ziel. Diese Handlungen, die auf die Veränderung von Objekten und Phänomenen abzielen, bewirken einen bestimmten Prozess im Verhalten des Kindes, der durch das eine oder andere Bedürfnis motiviert ist und (im Verhalten des Schülers) vorübergehend als Anreiz und als Ziel fungiert. Das Lernmotiv drückt sich entweder direkt in praktischen Bedürfnissen, situativem Interesse oder indirekt – subjektiv – und dem Schüler verborgen aus. Die Aneignung von Wissen und die Bildung von Handlungsmethoden erscheinen in der Struktur der Entwicklungspädagogik als Prozess und Ergebnis der Tätigkeit des Schülers.
• 5. Entwicklungspädagogik zielt auf die Entwicklung aller Persönlichkeitsqualitäten ab.
• 6. Entwicklungsbezogenes Lernen findet in der Zone der nächsten Entwicklung des Kindes statt. Entwicklungspädagogik ist die Ausrichtung des Bildungsprozesses auf menschliche Potenziale und deren Umsetzung. Der Fortschritt in der Entwicklung wird zur Voraussetzung für eine tiefe und dauerhafte Wissensaneignung. Die pädagogischen Aktivitäten des Schulkindes finden in Zusammenarbeit mit Erwachsenen in gemeinsamer Suche statt, wenn das Kind kein vorgefertigtes Wissen erhält, sondern seinen Geist und Willen anstrengt. Selbst bei minimaler Beteiligung an solchen gemeinsamen Aktivitäten fühlt er sich als Mitautor bei der Lösung aufkommender Probleme. Die Arbeit auf der Grundlage der Zone der nächsten Entwicklung des Schülers trägt dazu bei, seine potenziellen Fähigkeiten vollständiger und klarer zu offenbaren. Sie flößt ihm den Glauben an seine eigene Stärke ein.

Eine Veränderung der Art des Unterrichts führt zu einer Veränderung der Art und Struktur des Unterrichts. Der Kern der entwicklungspolitischen Bildung besteht darin, dass der Schüler nicht nur spezifische Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten erwirbt, sondern auch Handlungsmethoden beherrscht. Beim Lernen wird zwischen pädagogischer Tätigkeit, bei der die Assimilation stattfindet, und der Assimilation selbst als Hauptinhalt der pädagogischen Tätigkeit unterschieden. Spezifisch für den Unterricht ist, dass er sich darauf konzentriert, dass die Studierenden die Methoden der Aktivität beherrschen, während sie sich noch im Prozess ihrer Konstruktion befinden. Der Inhalt der Aktivität, die der Schüler während des Lernprozesses lernen muss, wird in seinem Geist mit der Ausführung der Aktion verknüpft

(Aktionssysteme). Daher stehen pädagogische Maßnahmen im Assimilationsprozess im Vordergrund. Wissen ist zweitrangiger Natur und dient als Anreiz zum Lernen. spezielle Ziele, Werkzeuge und Instrumente der Erkenntnis außerhalb der Aktivität (außerhalb des Handlungssystems) verlieren ihre Kraft. Somit, Gegenstand der Lehrtätigkeit in der Struktur der Entwicklungspädagogik ist nicht die Assimilation als solche, sondern die eigentliche pädagogische Tätigkeit, in deren Gestaltung und Umsetzung die Assimilation stattfindet. Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, Eigenschaften und Qualitäten des Einzelnen fungieren sowohl als Produkte (Ergebnisse) dieser Tätigkeit als auch als Bedingung für die weitere Tätigkeit des Schülers, in deren Verlauf seine Entwicklung stattfindet.

In der Theorie des entwicklungsorientierten Lernens in der Aktivität gibt es solche reflexiv-persönlich Und Fach-Betriebspädagogik: Der Subjektplan der Tätigkeit wird durch Handlungen und Operationen mit Objekten gebildet – Zeichen oder Dinge, materiell oder ideal; Der reflexiv-persönliche Plan bestimmt die Einstellung des Einzelnen zur ausgeübten Tätigkeit. Die Entwicklung der Aktivität erfolgt hauptsächlich durch reflexive und persönliche Bildung. Um die Theorie des Entwicklungslernens zu begründen und weiterzuentwickeln, ist Folgendes wichtig: Auf der äußeren Ebene ist Aktivität hauptsächlich ihre Subjektseite, umfasst aber auch semantische Formationen.

In den 1960ern In unserem Land wurde ein wissenschaftliches Team gegründet, das unter der Leitung des berühmten Psychologen D.B. die Bedeutung des Grundschulalters für die geistige Entwicklung des Menschen untersuchte. Elkonina, V.V. Davydova, L.V. Zankova. Es wurde festgestellt, dass in moderne Verhältnisse In diesem Alter ist es möglich, konkrete pädagogische Probleme zu lösen, sofern sich die pädagogische Tätigkeit und ihr Gegenstand, abstraktes theoretisches Denken und freiwillige Verhaltenskontrolle entwickeln. Wissenschaftler versuchten, die wesentlichen Punkte der Hypothese von L.S. genau zu verfolgen. Vygotsky und wandeln es auf der Grundlage eines breiten Faktenmaterials in eine detaillierte Theorie des entwicklungsbezogenen Lernens um. Dies erforderte die Entwicklung mehrerer Hilfstheorien, die die Hauptpunkte der Hypothese von L.S. präzisierten und vertieften. Wygotski.

• 1) die Theorie der Periodisierung der geistigen Entwicklung von Kindern (D.B. Elkonin);
• 2) die Theorie der Grundtypen des menschlichen Denkens (V.V. Davydov);
• 3) Theorie der Bildungsaktivität (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, V.V. Repkin usw.);
• 4) die Theorie des Zusammenhangs zwischen den Anforderungen pädagogischer Aktivitäten und der Konstruktion von Lehrmitteln (D. B. Elkonin, V. V. Davydov, V. V. Repkin usw.);
• 5) Theorie der Diagnostik der Entwicklungseffekte von Bildungsaktivitäten (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, V.V. Repkin usw.).

Hier wurden zunächst die wesentlichen psychologischen Neubildungen des Grundschulalters identifiziert: pädagogische Tätigkeit und ihr Fach; abstraktes theoretisches Denken; freiwillige Kontrolle des Verhaltens. Es wurde festgestellt, dass die traditionelle Grundschulbildung nicht die volle Entwicklung dieser Neubildungen bei jüngeren Schulkindern gewährleistet, nicht die notwendigen Zonen ihrer unmittelbaren Entwicklung in der Arbeit mit Kindern schafft, sondern jene geistigen Funktionen schult und festigt, die grundsätzlich bei Kindern im Vorschulalter entstehen Alter (sinnliche Beobachtung, empirisches Denken, utilitaristisches Gedächtnis usw.). Es war notwendig, (zunächst auf experimenteller Basis) eine solche Ausbildung für jüngere Schulkinder zu organisieren, die in ihnen etwas bewirken konnte „notwendige“ Zonen der nächsten Entwicklung, verwandeln sich im Laufe der Zeit in die erforderlichen Neoplasien.

Basierend auf den entsprechenden Prämissen wurde eine Hilfstheorie entwickelt, die auf moderner logisch-psychologischer Ebene den Inhalt der Haupttypen des Bewusstseins und Denkens und der ihnen entsprechenden Haupttypen mentaler Handlungen offenlegt. Laut D.B. Elkonin und V.V. Davydov zufolge liegt die Grundlage der geistigen Entwicklung jüngerer Schulkinder in der Gestaltung ihrer Bildungsaktivitäten im Prozess der Aneignung theoretischen Wissens durch sinnvolle Analyse, Planung und Reflexion. Die Umsetzung dieser Aktivität durch Kinder bestimmt die Entwicklung ihrer gesamten kognitiven und kognitiven Fähigkeiten persönliche Sphäre. Die Entwicklung des Themas dieser Aktivität erfolgt im Prozess seiner Entstehung, wenn sich das Kind allmählich in einen Schüler verwandelt, der sich verändert und verbessert.

Bis Anfang der 70er Jahre. 20. Jahrhundert D.B. Elkonin und V.V. Davydov hat den ersten Zyklus abgeschlossen unabhängige Arbeit widmet sich der Erforschung altersbedingter Möglichkeiten des Wissenserwerbs jüngerer Schulkinder. Es wurde experimentell nachgewiesen, dass sich die Vorstellungen von „Normen“ in der traditionellen Entwicklungspsychologie etabliert haben intellektuelle Entwicklung Das Denken von Schulkindern gilt nur für ein bestimmtes Lernmodell und das Entwicklungspotenzial des Lernens wird nicht so sehr von den Methoden der Organisation (Gestaltung) des Handelns der Schüler bestimmt, sondern vom tatsächlichen Inhalt ihrer Aktivitäten, die sich in der Schule entfalten Lernprozess. Dies markierte den Beginn der Entwicklung der Theorie des pädagogischen Handelns und der Theorie der inhaltsbasierten (theoretischen) Generalisierung, die später die Grundlage des theoretischen Konzepts der Entwicklungspädagogik bildete. Gleichzeitig wurde eine Methode zur Lösung der gestellten Probleme festgelegt - genetisches Modellierungsexperiment in Form einer Systematik Schulung 1 .

V.V. Davydov, der die allgemeinen didaktischen Prinzipien des Bewusstseins, der Klarheit, der Kontinuität, der Zugänglichkeit und des wissenschaftlichen Charakters untersucht hat, behauptet, dass sie eine andere, tatsächlich psychologische und pädagogische Natur haben: Erstens wird das Prinzip der Kontinuität in das Prinzip der qualitativen Unterschiede in den Stufen umgewandelt Lernen, die jeweils einem anderen Stadium der geistigen Entwicklung entsprechen;

zweitens wird das Prinzip der Zugänglichkeit in das Prinzip der mit neuen Inhalten gefüllten Entwicklungspädagogik umgewandelt;

Drittens erhält das Bewusstseinsprinzip als Wirkprinzip neuen Inhalt. Nach diesem Prinzip erhalten Studierende Informationen nicht in vorgefertigter Form, sondern erst durch das Ermitteln und Festlegen der Entstehungsbedingungen als Tätigkeitsmethode. Dieses Prinzip diente als Grundlage für die Bildung eines neuen Lernmodells als transformativ-reproduzierende Aktivität der Studierenden;

viertens ist dies das Prinzip der Klarheit, das von V. V. Davydov als Prinzip der Objektivität festgelegt wurde. Durch die Umsetzung dieses Prinzips muss der Student das Thema identifizieren und in Form eines Modells präsentieren. Dies ist ein wesentliches Merkmal der transformativ-reproduzierenden Aktivität des Lernens, wenn das Modell, die zeichensymbolische Darstellung seines Prozesses und Ergebnisses einen bedeutenden Platz einnimmt.

Die Entwicklungsausbildung in pädagogischen Aktivitäten, die auf der Beherrschung der Inhalte akademischer Fächer basiert, sollte entsprechend ihrer Struktur und ihren Merkmalen entwickelt werden. Dementsprechend hat V.V. Davydov formuliert die wichtigsten Bestimmungen, die nicht nur den Inhalt der Bildungsfächer charakterisieren, sondern auch die Fähigkeiten, die bei den Schülern bei der Beherrschung dieser Fächer in Bildungsaktivitäten entwickelt werden sollten:

• 1) Die Assimilation von Wissen, das allgemeiner und abstrakter Natur ist, geht der Bekanntschaft der Schüler mit privaterem und spezifischerem Wissen voraus; Letztere werden von den Studierenden aus dem Allgemeinen und dem Abstrakten als ihrer einzigen Basis abgeleitet;
• 2) Studierende erwerben Kenntnisse, die ein bestimmtes akademisches Fach oder seine Hauptabschnitte ausmachen, indem sie die Bedingungen ihrer Entstehung analysieren, wodurch sie notwendig werden;
• 3) Bei der Identifizierung von Fachquellen bestimmten Wissens müssen die Studierenden zunächst in der Lage sein, im Lehrmaterial einen genetisch ursprünglichen, wesentlichen, universellen Zusammenhang zu entdecken, der den Inhalt und die Struktur des Gegenstands dieses Wissens bestimmt;
• 4) Die Studierenden reproduzieren diesen Zusammenhang in speziellen Fach-, Grafik- und Buchstabenmodellen, die es ihnen ermöglichen, seine Eigenschaften in reiner Form zu studieren;
• 5) Studierende sollen in der Lage sein, die genetisch ursprüngliche, universelle Beziehung des Untersuchungsgegenstandes im System des privaten Wissens über ihn in einer solchen Einheit zu konkretisieren, die das Denken des Übergangs vom Allgemeinen zum Besonderen und zurück gewährleistet;
• 6) Die Schüler müssen in der Lage sein, von der Ausführung einer Aktion auf der mentalen Ebene zur Ausführung auf der externen Ebene und zurück zu gelangen 1.

Entwicklungspädagogik ist eine wirklich vom Lehrer kontrollierte geistige Entwicklung des Schülers, die Potenzial und Aussichten für die Umsetzung in die Unterrichtspraxis bietet. Die in die Schulpraxis eingeführte Entwicklungserziehung nach dem Elkonin-Davydov-System (SRO) erhielt in den Werken von A.K. eine umfassende Interpretation. Markova, V. V. Repkina, L. V. Zankova et al.

Sh.A. befasste sich auch mit dem Problem der Entwicklungspädagogik im Bereich der Grundschulbildung. Amonashvili. Seine Forschung zielte hauptsächlich auf die detaillierte Offenlegung und Beschreibung der Muster der Zonen der nächsten Entwicklung bei Grundschulkindern ab. Bei der realen Entwicklung dieser Zonen spielen die spirituelle Gemeinschaft des Lehrers mit den Schülern sowie die ständige Kommunikation der Schüler untereinander, die auf Streitigkeiten, der Fähigkeit, Fragen zu stellen und zu bewerten, basiert, eine große Rolle die Bemühungen und Ergebnisse der Arbeit des anderen. Dank dieser Zusammenarbeit und gegenseitigen Hilfe entwickeln Kinder eine Art sozial abhängige Unabhängigkeit. Die Untersuchung der Prozesse der Bildung dieser Unabhängigkeit bei Schulkindern ermöglichte Sh.A. Amonashvili entwickelt Probleme der Kooperationspädagogik. Pädagogik der Zusammenarbeit - Richtung in der modernen Pädagogik, die auf der Orientierung des Lehrers an der Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schüler, der Unterstützung des Kindes bei der Überwindung von Schwierigkeiten, der Entwicklung eines Gefühls für die persönliche Bedeutung pädagogischer Aktivitäten und dem Fehlen pädagogischer Vorgaben basiert. Sh.A. Amonashvili erkannte auch die entwicklungspolitische Bedeutung einer solchen Ausbildung für jüngere Schulkinder, die auf einer inhaltlich-evaluativen Basis aufbaut und traditionelle Schulnoten ersetzt.

In den 1980er Jahren in Bezug auf die Probleme der Bildung, Theorie und Experimentelle Studien im Gebiet Dialog der Kulturen. Diese Studien wurden von V.S. geleitet. Bibelr. Er vertrat die These, dass menschliche Kulturen in ständiger Kommunikation stehen. Da jede in der Geschichte existierende Kultur sehr einzigartig und anders als andere ist, ist ihre Kommunikation ein Dialog. Der Inhalt der Schule des Dialogs der Kulturen ist ein Dialog antiker, mittelalterlicher und moderner Kulturen. Von dieser Position aus kann der Schüler ein Wort, eine Zahl, einen Naturgegenstand verstehen, Kunstwerk nur dann, wenn sie konsequent und gleichzeitig aus der Sicht verschiedener Kulturen betrachtet werden – in ihrem Dialog. Nach diesem Ansatz können Kinder in der ersten und zweiten Schulstufe damit beginnen, erste Verständnisse für die aufgeführten Grundfächer (Wörter, Zahlen etc.) zu entwickeln, die in den Folgestufen im Dialog der Kulturen erlernt werden ihre Heteroglossie. So können Schüler in der dritten und vierten Klasse ihr Verständnis aus der Sicht der antiken Kultur, in der fünften und sechsten – der mittelalterlichen Kultur, in der siebten und achten – der Kultur der Neuzeit, in der neunten – zehnten – erlernen. Die Kultur der Neuzeit. In den ersten beiden Klassen entwickeln Kinder „Points of Wonder“, Rätsel zu ewigen Problemen im Zusammenhang mit Wörtern, Zahlen und Naturobjekten. Antworten auf ihre Fragen werden sie künftig im Prozess des Dialogs zwischen den Kulturen suchen. Beispielsweise wird der Kurs der antiken Kultur in der dritten und vierten Klasse im ständigen Dialog mit der Kultur des Mittelalters oder der Neuzeit bewältigt, deren Träger die „Landungen“ der Gymnasiasten und ihrer Lehrer für den Unterricht sind der dritten und vierten Klasse. Dieser Dialog unterschiedlicher Verstehensformen existiert gleichzeitig. Wenn wir uns beim Unterrichten von Kindern an dem Prinzip der Gleichzeitigkeit verschiedener Verständnisformen halten, die historisch unterschiedlichen Kulturen innewohnen, dann setzt dies die Einführung besonderer Inhalte und besonderer Methoden in den Unterricht voraus. Die Aufnahme dieser Inhalte führt zu einer einzigartigen geistigen Entwicklung von Kindern., deutlich anders als die übliche Entwicklung moderner Schulkinder. Derzeit werden bereits experimentelle Programme für die Schule des Dialogs der Kulturen erstellt und versucht, diese in verschiedenen Klassen umzusetzen; Besonders aktiv wird diese Arbeit in der Grundschule durchgeführt.

Fragen und Aufgaben

• 1. Erstellen Sie Berichte über die Geschichte der Entwicklungspädagogik in unserem Land und im Ausland.
• 2. Erstellen Sie Berichte über die Entwicklungsbildungssysteme von Elkonin-Davydov und Zankov.
• 3. Erzählen Sie uns etwas über die Pädagogik der Zusammenarbeit von Sh.A. Amonashvili.
• 4. Wie sieht der Dialog der Kulturen in der Anwendung auf Pädagogik und Psychologie aus?
• 5. Spezifizieren Sie die Hauptideen und Probleme des Konzepts der Entwicklungspädagogik.
• 6. Was sind reflexiv-personale und subjekt-operative Bildung?
• 7. Bereiten Sie sich vor kurze Nachrichtenüber Hilfstheorien.
• 8. Geben Sie eine Vorstellung von den neuen Trainingsprinzipien nach V. V. Davydov.
Davydov V. V. Probleme des Entwicklungstrainings: Theoretische und experimentelle Erfahrung psychologische Forschung. M.: Pädagogik, 1986; Elkonin D. B. Entwicklungspsychologie: Lernprogramm für Studierende höher Schulen, Institutionen. M., 2001. Bibelforscher Wladimir Solomonowitsch (1918–2000) – russischer Philosoph, Kulturwissenschaftler, Kulturhistoriker. Der Schöpfer der Lehre vom Dialog der Kulturen, Autor von Werken zur Geschichte des europäischen Denkens, zur Logik der kulturellen Entwicklung und zur Theorie wissenschaftlicher Erkenntnisse.

Entwicklung des Denkens nach der Elkonin-Davydov-Methode
Wie wird „Erziehung“ im Elkonin-Davydov-Bildungssystem verstanden?
Professionelle Beratung und Literatur zur Elkonin-Davydov-Methode.

Er wurde 1904 in der Provinz Poltawa geboren und studierte am Poltawa-Gymnasium und am Leningrader Pädagogischen Institut. A. I. Herzen. Elkonin schuf ein originelles Konzept der Umerziehung der geistigen Entwicklung in der Ontogenese, dessen Grundlage das Konzept der führenden Aktivität ist. Dieses Konzept wurde auf der Grundlage der Entwicklung der Ideen des kulturhistorischen Konzepts von L. S. Vygotsky und des Aktivitätsansatzes in der Version von A. N. Leontiev entwickelt. Er entwickelte auch eine psychologische Spieltheorie und untersuchte die Persönlichkeitsbildung eines Kindes.

(31. August 1930 – 19. März 1998) – sowjetischer Lehrer und Psychologe. Akademiker und Vizepräsident der Russischen Akademie für Pädagogik (1992). Doktor der Psychologie (1971), Professor (1973). Seit 1953 arbeitete er in den Institutionen der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der UdSSR (Vizepräsident seit 1989). Ehrenmitglied der US National Academy of Education (1982). Mitglied im Editorial Board der Zeitschriften „Questions of Psychology“ und „Psychological Journal“. Anhänger L.S. Vygotsky, Schüler von D.B. Elkonin und P.Ya. Halperin (mit dem er später bis zu seinem Lebensende befreundet war). Arbeiten zur Pädagogischen Psychologie widmen sich den Problemen der Entwicklungspädagogik und altersbedingten Normen der geistigen Entwicklung. Davydovs theoretische Entwicklungen wurden an der Moskauer Experimentalschule Nr. 91 eingeführt und in der Praxis getestet. Basierend auf seiner Theorie verschiedener Arten des menschlichen Denkens wurden spezifische Programme und Lehrmittel für Mathematik, russische Sprache, Chemie, Geographie und andere Fächer erstellt und umgesetzt. In der modernen Pädagogik gibt es ein Bildungssystem der Entwicklungspädagogik von D.B. Elkonina - V.V. Davydov, dessen Lehrbücher für Grundschulen und einige Oberstufen weiterführender Schulen empfohlen werden. Darüber hinaus beschäftigte sich Davydov beruflich mit philosophischen Problemen, insbesondere unterstützte er viele Jahre lang in der ihm anvertrauten Institution die Aktivitäten mehrerer theoretischer und methodischer Seminare zu grundlegenden Problemen des Denkens und Handelns, der kulturgeschichtlichen Psychologie usw. Seine Freundschaft mit berühmten Philosophen, die den ideologischen Gegensatz zur sowjetischen Pädagogik bildeten - E.V. Iljenkow, A.A. Sinowjew, G.P. Shchedrovitsky und andere ermöglichten es, eine Reihe grundlegender psychologischer Probleme in Bezug auf die Mechanismen des Lernens und der Entwicklung aufzuwerfen und weitgehend zu lösen. V. V. Davydov sprach in seinen Werken immer wieder recht kühn über offizielle pädagogische Dogmen. Der „letzte Strohhalm“ war das Buch von A.S. Arsenyeva, E.V. Bescherevnykh, V.V. Davydov et al. „Philosophische und psychologische Probleme der Bildungsentwicklung“, veröffentlicht unter der Herausgeberschaft von V.V. Davydov (M.: Pedagogika, 1981), nach dessen Veröffentlichung Davydov 1983 aus der Partei ausgeschlossen wurde, wurde er aus dem Amt des Direktors des Instituts für Allgemeine und Pädagogische Psychologie der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der UdSSR entfernt und sogar Von der Arbeit an seiner Lieblingsexperimentalschule Nr. 91 suspendiert. Doch nach einigen Jahren, im Jahr 1986, wurde ihm der Preis verliehen. Ushinsky wurde für seine pädagogischen Leistungen geehrt, später wieder in die Partei aufgenommen und 1989 erneut zum Direktor desselben Instituts ernannt.

Elkonin-Davydov-System

Ein System, das in Moskauer Schulen populär geworden ist, ist die Theorie der Bildungsaktivitäten und Methoden der Grundschulbildung von D.B. Elkonin und V.V. Davydova. Das Elkonin-Davydov-System wurde seit 1958 auf der Grundlage der Versuchsschule Nr. 91 der Russischen Akademie für Pädagogik entwickelt. Ein Merkmal dieses psychologisch-pädagogischen Konzepts sind die verschiedenen Gruppendiskussionsarbeitsformen, in denen sich die Kinder mit den wesentlichen Inhalten pädagogischer Themen vertraut machen. Wissen wird Kindern nicht in Form von vorgefertigten Regeln, Axiomen oder Schemata vermittelt. Im Gegensatz zum traditionellen, empirischen System liegt den Studiengängen ein System wissenschaftlicher Konzepte zugrunde. Kinder in der Grundschule werden nicht benotet; der Lehrer bewertet gemeinsam mit den Schülern die Lernergebnisse auf qualitativer Ebene, was eine Atmosphäre psychologischer Behaglichkeit schafft. Die Hausaufgaben werden auf ein Minimum beschränkt; das Erlernen und Festigen des Unterrichtsstoffs erfolgt im Unterricht.

Kinder werden nicht übermüdet, ihr Gedächtnis wird nicht mit zahlreichen, aber unwichtigen Informationen überlastet. Durch die Ausbildung nach dem Elkonin-Davydov-System sind Kinder in der Lage, ihren Standpunkt zu vertreten, die Position anderer zu berücksichtigen, Informationen über den Glauben nicht zu akzeptieren, sondern Beweise und Erklärungen zu verlangen. Sie entwickeln einen bewussten Umgang mit dem Studium verschiedener Disziplinen. Die Ausbildung erfolgt im Rahmen regulärer Schulprogramme, jedoch auf einem anderen Qualitätsniveau. Derzeit wurden Programme in Mathematik, russischer Sprache, Literatur, Naturwissenschaften, Bildender Kunst und Musik für Grundschulen sowie Programme in russischer Sprache und Literatur für weiterführende Schulen entwickelt und werden praktisch angewendet.