Berufserfahrung und Fachkompetenz eines modernen Vorschullehrers. „Fachliche Kompetenz eines modernen Vorschullehrers
Jeder Mensch hat das Potenzial, sich in eine natürliche positive Richtung zu bewegen.
Jeder Lehrer hat ein Gefühl von Selbstwertgefühl, Würde und die Fähigkeit, sein Leben zu lenken und sich auf Selbstverwirklichung sowie persönliches und berufliches Wachstum zu konzentrieren.
V.E. Pahalyan.
Moderne Bedingungen für die Entwicklung der russischen Gesellschaft erfordern einen Übergang zu einem neuen, qualitativ anderen Bildungsniveau. Gemäß dem „Bundesgesetz über Bildung in der Russischen Föderation“ Art. 10 Die Vorschulerziehung ist die erste Stufe der Allgemeinbildung.
Die Gesellschaft setzt Ziele und bestimmt den Inhalt des Erziehungs- und Bildungsprozesses im allgemeinen Mainstream der Sozialisation des Einzelnen. Die Rolle des Lehrers, der diese soziale Ordnung umsetzt, ist bedeutsam. Im Wesentlichen ist ein Lehrer ein Bindeglied zwischen Generationen, ein Träger sozialhistorischer Erfahrung. Und die fachliche Kompetenz des Lehrers ist sehr wichtig.
Der Landesbildungsstandard stellt neue Anforderungen an die berufliche Kompetenz eines Lehrers, die sich vom aktuellen Niveau unterscheiden. In diesem Zusammenhang bestand die Notwendigkeit, ein Dokument zu erstellen, das einheitliche Anforderungen an Inhalt und Qualität professioneller Lehrtätigkeit regelt. Dies ist die Verordnung des Arbeitsministeriums Russlands Nr. 544n vom 18. Oktober 2013 „Über die Genehmigung des Berufsstandards „Lehrer (pädagogische Tätigkeit im Bereich Vorschule, allgemeine Grundschule, allgemeine Grundbildung, allgemeine Sekundarbildung) (Erzieher, Lehrer)“, die am 01.01.2015 in Kraft getreten ist.
Bevor wir über die berufliche Kompetenz eines Lehrers sprechen, wenden wir uns den Grundbegriffen „Kompetenz“ und „Kompetenz“ zu.
Im Wörterbuch von S.I. Ozhegova, Konzept „kompetent“ wird als „informiert, maßgeblich in jedem Bereich“ definiert. In der pädagogischen Literatur gibt es keinen einheitlichen Standpunkt zum Inhalt der Begriffe „Kompetenz“, „Kompetenz“.
Kompetenz– persönliche und zwischenmenschliche Qualitäten, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnisse, die in verschiedenen Formen und Situationen der Arbeit zum Ausdruck kommen und soziales Leben. Derzeit wird der Begriff „Kompetenz“ um die persönlichen Qualitäten einer Person erweitert.
Kompetenz bedeutet– der Besitz angemessener Kompetenz einer Person, einschließlich ihrer persönlichen Einstellung dazu und zum Gegenstand der Tätigkeit.
Kompetenzen sind strukurelle Komponenten Kompetenz.
Unter professionelle Kompetenz wird als eine Reihe von beruflichen und persönlichen Eigenschaften verstanden, die für eine erfolgreiche Lehrtätigkeit erforderlich sind. Die Entwicklung beruflicher Kompetenz ist die Entwicklung kreativer Individualität, Sensibilität für pädagogische Innovationen und die Fähigkeit, sich an ein sich veränderndes pädagogisches Umfeld anzupassen.
Zu den Hauptbestandteilen der Fachkompetenz gehören:
intellektuelle und pädagogische Kompetenz – die Fähigkeit, Wissen anzuwenden, Erfahrung in beruflichen Tätigkeiten für wirksamen Unterricht und Bildung, die Fähigkeit des Lehrers zu innovativen Tätigkeiten;
Kommunikationskompetenz– eine bedeutende berufliche Qualität, einschließlich Sprachkenntnisse, Fähigkeiten zur Interaktion mit anderen Menschen, Extraversion, Empathie.
Informationskompetenz – die Menge an Informationen, die ein Lehrer über sich selbst, Schüler, Eltern und Kollegen hat.
Reflexionskompetenz ist die Fähigkeit eines Lehrers, sein Verhalten zu steuern, seine Emotionen zu kontrollieren, die Fähigkeit zur Reflexion und Stressresistenz.
Schauen wir uns also die beruflichen Kompetenzen eines Lehrers genauer an und spiegeln die Besonderheiten der Arbeit auf der Vorschulebene entsprechend dem beruflichen Standard wider.
Voraussetzungen für die Ausbildung: Höhere Berufsausbildung oder mittlere Berufsausbildung in den Ausbildungsbereichen „Pädagogik und Pädagogik“ oder in der dem Unterrichtsfach entsprechenden Fachrichtung (mit anschließender beruflicher Umschulung in das Profil der pädagogischen Tätigkeit), oder höhere Berufsausbildung bzw weiterführende Berufsausbildung und zusätzliche Berufsausbildung in der Richtung
Tätigkeiten in einer Bildungseinrichtung.
Kennen und orientieren Sie sich bei Ihrer Arbeit an den rechtlichen Rahmenbedingungen
1. das Bundesgesetz„Über Bildung in der Russischen Föderation“ Nr. 273-FZ vom 29. Dezember 2012;
2. Regionalgesetz „Über Bildung in Region Krasnodar» Nr. 2770-KZ vom 16. Juli 2013;
3. Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Oktober 2013. Nr. 1155 „Zur Anerkennung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung“
4. Schreiben der Abteilung für Allgemeinbildung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 28. Februar 2014 Nr. 08-249 „Kommentare zum bundesstaatlichen Bildungsstandards für die Vorschulerziehung“
5. Aktionsplan zur Sicherstellung der Einführung des föderalen staatlichen Bildungsstandards für die Vorschulerziehung für 2014-2016, genehmigt vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft Russlands am 31. Dezember 2013.
6. Das Konzept der Vorschulerziehung (Genehmigt durch Beschluss des Vorstands des Staatlichen Komitees für öffentliche Bildung der UdSSR vom 16. Juni 1989 N 7/1
7. Richtlinien für vorschulische Bildungseinrichtungen zur Erstellung pädagogischer Bildungsprogramme auf der Grundlage der Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung und eines ungefähren pädagogischen Bildungsprogramms
8. Organisation des RPPS nach dem Landesbildungsstandard
Kenntnisse über Technologien, Methoden, Mittel, Tätigkeitsformen und Bedingungen ihrer Anwendung;
Im Zusammenhang mit der Einführung des Landesbildungsstandards ändert sich die Art und Weise, Kinderaktivitäten zu organisieren: Nicht die Anleitung eines Erwachsenen, sondern die gemeinsame (Partnerschafts-)Aktivität eines Erwachsenen und eines Kindes – das ist der natürlichste und effektivste Kontext für die Entwicklung im Vorschulalter.
Merkmale der Organisation von Partnerschaftsaktivitäten zwischen Erwachsenen und Kindern
(N. A. Korotkova)
1. Die gleichberechtigte Beteiligung des Lehrers an den Aktivitäten mit den Kindern.
2. Freiwillige Teilnahme von Kindern an Aktivitäten (ohne psychologische
und Disziplinarmaßnahmen).
3. Freie Kommunikation und Bewegung der Kinder während der Aktivitäten (mit
entsprechend der Organisation des Arbeitsbereichs).
4. Offene Zeit am Ende der Lektion (jeder arbeitet in seinem eigenen Tempo).
Motivation – Interesse, Interaktion mit dem Lehrer, Spiel – ein mächtiges Werkzeug!!!
Die wichtigsten Arten gemeinsamer Aktivitäten sind: spielerisch, kommunikativ, motorisch, kognitiv-forschend, produktiv usw. Für verschiedene Typen Bei den Aktivitäten für Kinder nutzen wir verschiedene Formen der Arbeit mit Kindern.
Zur Zeit Spielaktivität Die ganze Vielfalt der Spiele kommt zum Einsatz: Handlung, didaktisch, aktiv, Spiele - Dramatisierung usw. Es ist die Modellierung des vom Kind gewählten Spiels, seines Szenarios, das zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten beiträgt, die Fantasie weckt, aktives Handeln weckt, lehrt Kommunikation, lebendiger Ausdruck der eigenen Gefühle. Das Spielen im Kindergarten sollte erstens so organisiert werden kooperatives Spiel ein Lehrer mit Kindern, bei dem ein Erwachsener als Spielpartner und gleichzeitig als Träger einer bestimmten „Sprache“ des Spiels fungiert.
Neben dem Spiel nimmt die freie produktive Aktivität von Kindern (konstruktiv, visuell usw.) einen bedeutenden Platz im Leben eines Kindes ein. Ebenso wie im Spiel werden hier die Entwicklungsmöglichkeiten des Kindes bereichert
Die Hauptaktivität ist die Umsetzung von Projekten, die im Rahmen gemeinsamer Aktivitäten von Kindern, Lehrern und Eltern der Schüler durchgeführt werden.
Das Experimentieren von Kindern wird zu einem integralen Bestandteil der Arbeit eines Vorschullehrers.
Die Eltern müssen aktiv teilnehmen Bildungsprozess, Teilnehmer an allen Projekten, unabhängig davon, welche Aktivität sie dominiert, und nicht nur externe Beobachter.
IKT-Kompetenzen.
Der Einsatz von IKT macht Bildungsaktivitäten emotional aufgeladen, attraktiv, weckt großes Interesse beim Kind und ist ein hervorragendes Anschauungs- und Demonstrationsmaterial. Positiv ist, dass der IKT-Einsatz darauf abzielt, alle Analysesysteme in den Betrieb einzubinden. Es entwickeln sich Elemente des visuellen, figurativen und theoretischen Denkens. Der Wortschatz wird aktiv erweitert. Präsentationen zeichnen sich durch Helligkeit, Klarheit, Zugänglichkeit, Komfort und Arbeitsgeschwindigkeit aus. Gleichzeitig müssen bei der Arbeit mit Kindern interaktive Geräte unter bedingungsloser Einhaltung der physiologisch-hygienischen, psychologisch-pädagogischen restriktiven und freizügigen Normen und Empfehlungen verwendet, auf Augenübungen geachtet und der Raum belüftet werden.
IKT hilft bei der Interaktion mit den Eltern bei Eltern-Lehrer-Treffen und bei der Gestaltung einer Elternecke. Informationstechnologie ist ein integraler Bestandteil unseres Lebens. Indem wir sie in unserer Arbeit sinnvoll einsetzen, können wir ein modernes Niveau der Kommunikation mit Kindern, Eltern, Lehrern – allen Teilnehmern des Bildungsprozesses – erreichen.
Jeden Tag beginnen immer mehr Lehrer, sich selbst mit der Entwicklung von Informationsressourcen und anderen IKT-Tools zu befassen, von denen viele im Internet landen.
Das moderne Telekommunikationsnetz ist leistungsstark Informationssystem, sodass Lehrer sich austauschen können verschiedene Arten Nachrichten, nehmen Sie an Wettbewerben teil, studieren Sie und veröffentlichen Sie Ihre Materialien im Internet.
Fähigkeit, den Bildungsprozess zu gestalten. Es geht um Planung und Umsetzung. Bildungsaktivitäten mit Kindern im frühen und Vorschulalter gemäß dem Landesbildungsstandard basierend auf dem Bildungsprogramm der Bildungseinrichtungen
Fähigkeit, die Wirksamkeit und Ergebnisse Ihrer Aktivitäten zu analysieren
Aktivitäten.
Beinhaltet die Beherrschung von Methoden und Mitteln zur Analyse der psychologischen und pädagogischen Überwachung, die es ermöglicht, die Ergebnisse der Beherrschung von Bildungsprogrammen durch Kinder und den Grad zu beurteilen, in dem sie die notwendigen integrativen Qualitäten von Vorschulkindern gebildet haben, die für die weitere Bildung und Entwicklung erforderlich sind Grundschule.
Im Zusammenhang mit der Veröffentlichung der ersten Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung haben Lehrer und Eltern viele Fragen zur Überwachung der kindlichen Entwicklung. Das Sammeln von Informationen, die Beurteilung der Entwicklung des Kindes und die Gestaltung des Bildungsprozesses auf der Grundlage der Erkenntnisse sollten erfolgen
durchgeführt von Lehrern unter Beteiligung der Eltern durch Beobachtung des Kindes in natürlichen Situationen. Daher sollte die Aktivität von Kindern unter bestimmten Bildungsbedingungen Lehrern und Eltern die Möglichkeit geben, sich durch gewöhnliche Beobachtung direkt ein Bild von ihrer Entwicklung in Bezug auf das psychologische und pädagogische normative Bild zu machen. Gleichzeitig sollten die auf die eine oder andere Weise beobachteten und aufgezeichneten funktionellen Errungenschaften des Kindes nicht als Selbstzweck betrachtet werden, sondern nur als Mittel zur Entwicklung seiner selbstbestimmten Persönlichkeit in der menschlichen Kultur und Gesellschaft.
Das Monitoring der Sozialisation und soziokulturellen Entwicklung von Vorschulkindern erfolgt mit folgenden Methoden:
- Gespräch mit dem Kind zum Thema Abschlussunterricht
- Live-Beobachtung des Kindes in verschiedene Arten Aktivitäten für Kinder;
und seine Aktivitäten während der Abschlussklassen
- Elternbefragung;
- Analyse von Aktivitätenprodukten für Kinder (Kinderarbeit in Büchern für
Entwicklungs- und Skizzenbücher).
Durch das Monitoring erhalten Sie objektive Informationen über den Zustand und die Dynamik der soziokulturellen Entwicklung von Kindern gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards für die Vorschule
Ausbildung.
Kommunikationskompetenz.
Gemäß den Bestimmungen über die Normen des beruflichen Verhaltens (Ethik) dient der Lehrer dem Schüler als Vorbild für taktvolles Verhalten, Kommunikationsfähigkeit, Respekt vor dem Gesprächspartner, Verhalten im Streitfall, faire, gleiche und gleichberechtigte Haltung gegenüber allen Schülern .
Der Lehrer ist ein Vorbild für Pünktlichkeit und Genauigkeit für die Schüler und für ihn Aussehen– ein Musterbeispiel für Sauberkeit und eleganten Geschäftsstil.
In bestimmten Fällen kann es an den Aktivitäten der Kinder teilnehmen Konfliktsituationen B. das Eingreifen eines Erwachsenen erfordern, oder, falls nötig, einem bestimmten Kind helfen, einer Gleichaltrigengruppe beizutreten.
Die Grundlage der Kommunikationskultur eines Lehrers ist die Geselligkeit – ein stabiler Wunsch nach Kontakten mit Menschen, die Fähigkeit, schnell Kontakte zu knüpfen. Das Vorhandensein von Geselligkeit bei einem Lehrer ist ein Indikator für ein relativ hohes Kommunikationspotenzial. Geselligkeit als Persönlichkeitsmerkmal umfasst laut Forschern folgende Komponenten:
1. Geselligkeit – die Fähigkeit, Freude am Kommunikationsprozess zu empfinden;
2. soziale Verbundenheit – der Wunsch, in der Gesellschaft unter anderen Menschen zu sein;
3. altruistische Tendenzen – Empathie als die Fähigkeit zur Mitgefühls-, Empathiefähigkeit und Identifikation als die Fähigkeit, sich in die Welt eines anderen Menschen zu versetzen.
- Besitzen Sie die Methoden und Mittel der psychologischen und pädagogischen
Bildung der Eltern (gesetzliche Vertreter) junger und
Vorschulalter, in der Lage sein, Partnerschaften aufzubauen
sie, um Bildungsprobleme zu lösen.
Zur Koordination der Kindergarten- und Elternarbeit nutzen wir aktive Formen und Methoden der Elternarbeit (gesetzliche Vertreter):
allgemeine und Gruppenelternversammlungen;
Beratungen;
Ausstellungen mit Werken von Kindern, die gemeinsam mit ihren Eltern erstellt wurden;
Tage guter Taten;
Beteiligung der Eltern an der Vorbereitung und Durchführung von Ferien und Freizeitaktivitäten;
Gestaltung von Fotomontagen;
gemeinsame Schaffung einer Fachentwicklungsumgebung;
mit dem Elternausschuss der Gruppe zusammenarbeiten;
Hotline;
E-Mails vertrauen;
Die visuelle Informationsrichtung umfasst:
übergeordnete Ecken
Ordner - Übertragungen verschiedener Themen
Familien- und Gruppenalben
Familienvernissage“ Beste Familie meine Familie - gesundes Bild Leben“, „Lerne, Vater zu sein“,
emotionale Ecke „Mir geht es heute so“, „Hallo, ich bin hier“,
Sparschwein mit guten Taten usw.
Steigerung der Fachkompetenz.
Zur Lösung der Probleme der Steigerung der Fachkompetenz der Lehrkräfte unserer Vorschuleinrichtung wurde eine Arbeitsgruppe zur erfolgreichen Umsetzung und Umsetzung des Landesbildungsstandards für Bildung gegründet. Ein Aktionsplan wurde entwickelt und genehmigt.
In der ersten Phase der Arbeit der Gruppe wurde eine Befragung von Lehrkräften zur Einführung und Umsetzung des Landesbildungsstandards für Bildung durchgeführt, deren Ergebnisse Folgendes ergaben:
80 % der Lehrer verfügen nicht über ausreichende theoretische Kenntnisse
15 % der Lehrer haben keine Lust, neue Dinge zu tun, weil
Die traditionelle Methode liefert gute Ergebnisse
5 % der Lehrer haben Angst vor dem Scheitern, wenn sie etwas Neues anwenden.
Wir haben uns folgende Ziele gesetzt:
a) den Stand der Bildungsarbeit in unserer Einrichtung ermitteln;
b) die Art der Beziehungen zwischen Kindern untersuchen und den Grad ihrer körperlichen, geistigen und sozialen Entwicklung diagnostizieren;
c) das Niveau der Bildungsarbeit und ihre spezifischen Ergebnisse steigern;
Ausgehend von den gesetzten Zielen der methodischen Arbeit und den Anforderungen an die Persönlichkeit und Tätigkeit von Erzieherinnen und Erziehern haben wir in unserer Bildungseinrichtung innovative Arbeit in folgenden Richtungen geplant:
1) Im Informationsbereich:
- Bereitstellung der notwendigen Informationen für Lehrer über die neueste methodische und wissenschaftlich-methodische Literatur; (Beratungen, Seminare, Seminare und Workshops, Teilnahme an wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen)
- Information der Lehrer über moderne Wechsel- und Teilprogramme sowie pädagogische Technologien.
Das heißt, wir haben im Rahmen innovativer methodischer Arbeit dafür gesorgt, dass Vorschullehrer über innovative Fakten und Phänomene informiert werden.
2) Im diagnostischen und prognostischen Bereich:
- Untersuchung der beruflichen Schwierigkeiten und Bildungsbedürfnisse von Lehrern, um wirksame Bedingungen für die Verbesserung ihrer beruflichen Kompetenz zu schaffen;
-Prognose, Planung und Organisation der Ausbildung des Lehrpersonals, zeitnahe Bereitstellung von Informationen und beratende methodische Unterstützung für Lehrkräfte vorschulischer Bildungseinrichtungen;
3) Im Bereich der Bildungsinhalte:
-Schaffung von Bedingungen für die Umsetzung variabler Bildungsprogramme, moderner pädagogischer Technologien;
-methodische und wissenschaftlich-methodische Unterstützung bei der Einführung neuer Inhalte der Vorschulerziehung.
Dies ist wichtig bei der Arbeitsorganisation in diese Richtung funktioniert im System. Die vorschulische Bildungseinrichtung hat einen Arbeitsplan zur Verbesserung der beruflichen Kompetenzen des Lehrpersonals erstellt, an dem alle am Bildungsprozess Beteiligten beteiligt sind.
Wir nutzen folgende Formen der methodischen Arbeit:
Reproduktion (Workshops, wissenschaftliche und praktische Seminare, pädagogische Workshops, Workshops, Schulungen);
reproduktiv-heuristisch (pädagogische Lesungen, wissenschaftliche und praktische Konferenzen, Organisations- und Aktivitätsspiele);
heuristisch-produktiv (Feste pädagogische Ideen, Berufskompetenzwettbewerbe, Methodenentwicklungswettbewerbe);
produktiv (wissenschaftliche Konferenzen, theoretische Seminare).
Um die Kommunikationsfähigkeiten der Lehrkräfte zu verbessern, ist daher Folgendes geplant:
Workshops zu den Grundlagen Pädagogische Kommunikation, als Mittel zur Humanisierung des Bildungsprozesses;
Schulungen für Lehrer zur Beherrschung des Modells der schülerorientierten Interaktion mit Lehrern;
Schulung zum Bewusstsein für berufliche Motive;
Meisterkurse zur Organisation von Elterntreffen und anderen moderne Formen Interaktion mit den Familien der Schüler.
Wir haben unsere Haupttätigkeitsbereiche identifiziert:
Erweiterung des Informationsumfelds der Vorschuleinrichtung;
Ausbildung und Entwicklung von Studierenden unter Einsatz kompetenzorientierter Technologien (Projekt-, Forschungs-, Informations- und Kommunikationsmethodentraining);
Der Prozess zur Lösung dieses Problems begann mit der Bildung der theoretischen Bereitschaft der Lehrer, projektbasierte, Forschungstätigkeit. Zu diesem Zweck:
eine bibliografische Literaturliste zu Projekt- und Forschungsaktivitäten wurde erstellt;
pädagogische und methodische Literatur wurde erstellt;
Lehrer absolvierten Computerschulungen mit dem Intel-Programm;
außerdem durchgeführt:
Pädagogischer Rat „Qualität der pädagogischen Planung der Bildungsarbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen“;
eine methodische Woche, in der es um die Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten von Lehrkräften bei der Organisation des Selbststudiums ging;
regelmäßige Konsultationen zu Innovationsfragen; Beratungen mit informativem Charakter „Gestaltung von Komponenten pädagogischer Aktivitäten auf der Grundlage des komplexen thematischen Prinzips der Organisation des Bildungsprozesses“, „Organisation des Monitorings in vorschulischen Bildungseinrichtungen“ „Umfassende Betreuung eines Kindes unter den Bedingungen des Landesbildungsstandards“ ;
Fortbildungsseminare auf Institutionsebene: „Verbesserung der Fachkompetenz von Lehrkräften durch Projektaktivitäten“
Seminar-Workshop „Methodik und Entwicklung von Projekten in einer Vorschuleinrichtung“; Seminar zur Planung von Bildungsaktivitäten in Gruppen vorschulischer Bildungseinrichtungen unter den Bedingungen des Landesbildungsstandards usw.
Eine wichtige Rolle bei der Bildung der theoretischen Bereitschaft eines Lehrers zu innovativen Aktivitäten spielt seine Selbstbildung, in deren Zusammenhang Folgendes durchgeführt wurde:
Beratungen zum Thema „Selbstbildung als Mittel zur beruflichen Kompetenz eines Vorschullehrers“;
praktische Lektion „Einen Plan zur Selbstbildung erstellen.“
Fortbildungsseminare sind unserer Meinung nach die produktivste Form der Lehrerfortbildung: Sie konzentrieren sich auf die Verbesserung ihrer theoretischen Ausbildung.
Eine notwendige Voraussetzung für die Organisation von Fortbildungsseminaren ist die mögliche Teilnahme aller Lehrkräfte.
Für die Organisation Qualitätsarbeit die Qualifikation der Lehrkräfte zu verbessern Voraussetzung ist Feedback von Kollegen, also das Einholen von Informationen zu ihren Bildungsbedürfnissen und -wünschen.
Dazu nutzen wir kreative Debatten zum Thema „Wir arbeiten neu!“:
-Bildungsgesetz der Russischen Föderation, Bundesgesetz Nr. 273;
- Erklärung gemäß SanPiN 2.4.1.3049-13;
-Diskussion des Landesbildungsstandardsprojekts für die Vorschulerziehung.
Das Studium der besten Praktiken von Lehrern ermöglicht es uns, eine Entscheidung zu treffen ganze Zeile Aufgaben, wie zum Beispiel: gezielte Sammlung pädagogischer Materialien, Analyse von Aktivitätsergebnissen, Beschreibung zusammenhängender Arbeiten in einer bestimmten Richtung.
Seminare ermöglichen Ihnen:
Studieren Sie die normativen und rechtlichen Dokumente, die die Organisation des Bildungsprozesses regeln.
Entwickeln Sie Software und methodische Unterstützung sowie Formen der Arbeit mit Vorschulkindern Bildungsbereiche, Modus in allen Gruppen;
Bestimmung der Ziele und Diagnoseinstrumente zur Überwachung der Ergebnisse der Beherrschung des grundlegenden allgemeinen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung durch Kinder.
Für jeden Lehrer, der Best Practices studiert, ist nicht nur das Ergebnis wichtig, sondern auch die Methoden und Techniken, mit denen es erreicht wird. Dies ermöglicht Ihnen, Ihre Fähigkeiten zu vergleichen und eine Entscheidung darüber zu treffen, ob Sie erfolgreiche Erfahrungen in Ihre Arbeit einbringen möchten.
Offene Vorführungen spielen eine wichtige Rolle im System der Lehrerfortbildung und im Bildungsprozess im Allgemeinen.
Rezensionswettbewerb- Dies ist eine Möglichkeit, berufliche Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten, pädagogische Gelehrsamkeit und die Fähigkeit zu testen, Ergebnisse durch den Vergleich Ihrer Fähigkeiten mit anderen zu bewerten.
Zur Verbesserung der Qualifikation des Personals wurden Informationsbedingungen geschaffen, um eine höhere Effizienz des Führungsprozesses und die Bildung einer Informationskultur bei allen am Bildungsprozess Beteiligten zu gewährleisten; Organisation des Berufserfahrungsaustausches durch Erstellung kreativer Reportagen, Foto- und Videoreportagen, Veröffentlichungen aus der Berufserfahrung; Platzierung von Materialien auf der Website der vorschulischen Bildungseinrichtung.
Daher haben wir ein Arbeitssystem zur Verbesserung der pädagogischen Kompetenzen in unserer vorschulischen Bildungseinrichtung entwickelt, in der Hoffnung, dass es uns dabei hilft, das Niveau der angebotenen Dienstleistungen zu erhöhen Bildungsdienstleistungen im öffentlichen Bildungswesen, die berufliche Kompetenz berufstätiger Lehrkräfte verbessern und die Mehrheit der Lehrkräfte in innovative Lehraktivitäten einbeziehen.
Wir haben uns auf die Aussage des großen Wissenschaftlers und Psychologen Nemov verlassen: „Methodologische Arbeit ist effektiver, wenn sie verwaltet wird: Sie plant, organisiert, kontrolliert Schulungen und unterstützt die Motivation der Mitarbeiter.“
Ein notwendiger Bestandteil der Professionalität einer Person ist die Fachkompetenz. Fragen der Fachkompetenz werden in den Arbeiten in- und ausländischer Wissenschaftler berücksichtigt. Moderne Ansätze und Interpretationen von Fachkompetenz sind sehr unterschiedlich. In der ausländischen Literatur existieren heute Definitionen von Fachkompetenz als „vertiefte Kenntnisse“, „der Zustand der adäquaten Ausführung einer Aufgabe“, „die Fähigkeit, tatsächliche Tätigkeiten auszuführen“.
Das Problem der Fachkompetenz wird von einheimischen Wissenschaftlern aktiv untersucht. Am häufigsten wird dieses Konzept intuitiv verwendet, um ein hohes Maß an Qualifikation und Professionalität auszudrücken. Fachliche Kompetenz gilt als Merkmal der Qualität der Fachausbildung und des Wirksamkeitspotenzials Arbeitstätigkeit. In der Pädagogik wird diese Kategorie entweder als abgeleitete Komponente der „allgemeinen kulturellen Kompetenz“ (N. Rozov, E. V. Bondarevskaya) oder als „Ausbildungsniveau einer Fachkraft“ (B. S. Gershunsky, A. D. Shchekatunova) betrachtet. Wenn wir versuchen, den Platz der Kompetenz im System der Niveaus professioneller Exzellenz zu bestimmen, dann liegt sie zwischen Effizienz und Perfektion.
Die berufliche Kompetenz eines Lehrers ist ein multifaktorielles Phänomen, das ein System theoretischen Wissens eines Lehrers und Möglichkeiten seiner Anwendung in spezifischen pädagogischen Situationen, die Wertorientierungen des Lehrers sowie integrative Indikatoren seiner Kultur (Sprache, Kommunikationsstil, Haltung) umfasst gegenüber sich selbst und seinen Aktivitäten, gegenüber verwandten Wissensgebieten usw.).
Eine der wichtigsten Komponenten beruflicher Kompetenz ist die Fähigkeit, sich selbstständig neue Kenntnisse und Fähigkeiten anzueignen und diese in praktischen Tätigkeiten anzuwenden. Die Gesellschaft erlebt heute die tiefgreifendsten und schnellsten Veränderungen ihrer Geschichte. Der alte Lebensstil, in dem eine Ausbildung ein Leben lang reichte, wird durch einen neuen Lebensstandard ersetzt: „BILDUNG FÜR ALLE, BILDUNG IM GANZEN LEBEN ...“. Einer der Indikatoren für die berufliche Kompetenz eines Lehrers ist seine Fähigkeit zur Selbstbildung, die sich in Unzufriedenheit, dem Bewusstsein für die Unvollkommenheiten des aktuellen Stands des Bildungsprozesses und dem Wunsch nach Wachstum und Selbstverbesserung äußert. Ein Lehrer des 21. Jahrhunderts ist: - Eine harmonisch entwickelte, innerlich reiche Persönlichkeit, die nach spiritueller, beruflicher, allgemeiner kultureller und körperlicher Perfektion strebt; - In der Lage, die meisten auszuwählen effektive Techniken, Mittel und Technologien der Aus- und Weiterbildung zur Umsetzung der übertragenen Aufgaben; -Fähig, reflexive Aktivitäten zu organisieren; - Besitzen hochgradig Fachliche Kompetenz, der Lehrer muss seine Kenntnisse und Fähigkeiten ständig verbessern, sich selbst weiterbilden und vielfältige Interessen haben.
Professionelle Kompetenz- Dies ist die Entscheidungsfähigkeit des Lehrers berufliche Probleme, Aufgaben im Rahmen der beruflichen Tätigkeit sind die Summe von Kenntnissen und Fähigkeiten, die die Wirksamkeit und Effizienz der Arbeit bestimmen, es ist eine Kombination aus persönlichen und beruflichen Qualitäten.
Kompetenz ist ein persönliches Merkmal, und Kompetenz ist eine Reihe spezifischer beruflicher Qualitäten.
Zu den Hauptbestandteilen der beruflichen Kompetenz eines Vorschullehrers gehören(Autoren: N. A. Kochetova, T. V. Komardina, S. V. Shaposhnikova, N. N. Gladysheva):
1. Kompetenz bei der Durchführung des Bildungsprozesses;
2. IKT-Kompetenz;
3. Kompetenz in der Organisation pädagogischer Arbeit;
4. Kompetenz bei der Kontaktaufnahme mit Eltern;
5. Kompetenz beim Aufbau eines individuellen Bildungswegs für Studierende;
6. Kompetenz in der Entwicklung und Umsetzung modifizierter und origineller Bildungsprogramme;
7. Kompetenz in der Beherrschung moderner Bildungstechnologien;
8. Kompetenz zur beruflichen und persönlichen Weiterentwicklung;
9. Kreative Kompetenz des Lehrers;
10. Kompetenz bei der Gestaltung gesundheitserhaltender Bedingungen für den Bildungsprozess;
11. Kompetenz in der Gestaltung einer subjekträumlichen Umgebung.
Entsprechend der Definition des Begriffs „Fachkompetenz“ wird vorgeschlagen, das Niveau der Fachkompetenz von Lehrkräften anhand von drei Kriterien zu beurteilen:
1. Kenntnisse moderner pädagogischer Technologien und deren Anwendung in der beruflichen Tätigkeit.
2. Bereitschaft zur Lösung beruflicher Fachprobleme.
3. Die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten gemäß anerkannten Regeln und Vorschriften zu kontrollieren.
Bedingungen für berufliches Wachstum: Autodidaktische Arbeit. Lektüre methodischer, pädagogischer und thematischer Literatur. Rezension im Internet. Teilnahme an Seminaren, Konferenzen und Bildungsaktivitäten von Kollegen. Diskussionen, Treffen, Erfahrungsaustausch mit Kollegen. Systematische Absolvierung von Fortbildungen. Durchführung offener Sitzungen zur Peer-Review. Studium der Informations- und Computertechnologien. Kommunikation mit Kollegen in der vorschulischen Bildungseinrichtung, der Stadt und im Internet. Teilnahme an Wettbewerben im Internet. Veröffentlichung Ihrer Entwicklungen auf Websites im Internet. Leistung: Die selbstständige Arbeit zur Selbstbildung ermöglicht es einem jungen Lehrer, sein Wissen aufzufrischen und zu konkretisieren, tiefgreifende Kenntnisse zu erwerben und zu konkretisieren Detaillierte Analyse Situationen, die bei der Arbeit mit Kindern auftreten. Lehrer werden ein Bedürfnis nach ständiger Auffrischung ihres pädagogischen Wissens entwickeln, Flexibilität im Denken entwickeln und die Fähigkeit entwickeln, den Bildungsprozess zu modellieren und vorherzusagen kreatives Potenzial. Lehrer mit Fähigkeiten unabhängige Arbeit, wird die Möglichkeit haben, gezielte wissenschaftliche, praktische Forschungstätigkeiten vorzubereiten und fortzusetzen, was auf eine höhere berufliche Qualifikation hinweist, Bildungsniveau, und dies wiederum wirkt sich auf die Qualität des Bildungsprozesses und die Wirksamkeit der Lehraktivitäten im Allgemeinen aus.
AUSBILDUNG DER BERUFLICHEN KOMPETENZ VON LEHRERN VON VORSCHULISCHEN BILDUNGSEINRICHTUNGEN Die Modernisierung des Bildungssystems in Russland rückt die Fragen der Entwicklung der beruflichen Kompetenz eines Lehrers in den Vordergrund. Fachliche Kompetenz ist eine Voraussetzung für die Wirksamkeit der Gestaltung des Bildungsprozesses. Die Untersuchung verschiedener Ansätze zur Definition des Wesens des Begriffs „Berufskompetenz“ ermöglicht es, ihn als die Fähigkeit zur effektiven Ausübung beruflicher Tätigkeiten darzustellen, die durch die Anforderungen der Position bestimmt werden, basierend auf einer grundlegenden wissenschaftlichen Ausbildung und einer emotionalen und wertschätzenden Einstellung. fundierte Einstellung zur Lehrtätigkeit. Es setzt den Besitz theoretischer Kenntnisse, beruflicher Fähigkeiten, beruflich bedeutsamer Einstellungen usw. voraus persönliche Qualitäten. Viele Forscher berücksichtigen neben dem Konzept der pädagogischen (beruflichen) Kompetenz Konzepte wie pädagogische Fähigkeiten, pädagogische Technik und pädagogische Fähigkeiten. Das Problem der pädagogischen Beherrschung ist in der häuslichen Pädagogik und Psychologie weit verbreitet (Yu.P. Azarov, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov, N.V. Kuzmina und andere). Laut literarischen Quellen ist pädagogisches Können eine sich ständig verbessernde Erziehungs- und Lehrkunst, die jedem Lehrer zur Verfügung steht, der aus Berufung arbeitet und Kinder liebt. Pädagogische Fähigkeiten werden charakterisiert als hohes Niveau Beherrschung der Lehrtätigkeit. N.V. Kuzmins Inhalt der pädagogischen Fähigkeiten umfasst Komponenten wie psychologische und pädagogische Gelehrsamkeit, Fähigkeiten auf dem Gebiet der pädagogischen Technologie, die Fähigkeit, die Psyche einer anderen Person zu beeinflussen, und persönliche Eigenschaften. V.A. Der Naschkatzen beinhaltet theoretisches Wissen und darauf basierende Fähigkeiten. Pädagogische Technik ist eine Reihe von Fähigkeiten, die ein Lehrer bei seiner Tätigkeit benötigt, um in jeder Situation effektiv mit Menschen interagieren zu können (Sprachfähigkeiten, Pantomime, Selbstbeherrschung, eine freundliche, optimistische Einstellung, Elemente der Fähigkeiten eines Schauspielers und Regisseurs). (L. I. Ruvinsky). Pädagogische Technik ist ein Bestandteil pädagogischen Könnens und pädagogischer Kompetenz. Unter pädagogischer Beherrschung versteht man daher ein hohes Maß an Beherrschung beruflicher Kenntnisse und pädagogischer Techniken. Pädagogische Kompetenz wird ein Bestandteil der pädagogischen Meisterschaft sein, da sie den Besitz von Wissen, entwickelten Fähigkeiten und beruflich bedeutsamen persönlichen Qualitäten voraussetzt, die in der pädagogischen Meisterschaft auf eine hohe und ständig verbesserte Kunst gebracht werden. Bei der Analyse literarischer Quellen zum Problem der Fachkompetenz wurden folgende Komponenten identifiziert: erkenntnistheoretische, wertsemantische und handlungsbasierte. Die erkenntnistheoretische Komponente der beruflichen Kompetenz eines Lehrers umfasst: theoretische und theoretische Kenntnisse methodische Grundlagen bestimmte Wissenschaften, Kenntnisse moderner Informationstechnologien, Kenntnis der Anforderungen an einen modernen Lehrer, Kenntnis regulatorischer Dokumente zur beruflichen Tätigkeit, Breite und Tiefe zusätzlicher Kenntnisse. Zur wertsemantischen (persönlichen) Komponente der Fachkompetenz gehören: Bereitschaft zur Eigeninitiative, wertschätzende Einstellung zum Beruf, Bereitschaft zur Teamarbeit. Die Aktivitätskomponente (Fähigkeiten) der Fachkompetenz umfasst folgende Fähigkeiten: Gnostik, Design, Kommunikation, Information, Kreativität, Analyse, Organisation, Entwicklung. Kompetenz entsteht im Handeln und manifestiert sich immer in organischer Einheit mit den Werten einer Person, denn nur unter der Voraussetzung einer wertebasierten Einstellung zur Tätigkeit und zum persönlichen Interesse wird ein hohes berufliches Ergebnis erzielt. Die in der Literatur verfügbaren Daten weisen darauf hin, dass die Frage der Beurteilung der beruflichen Kompetenz derzeit unklar ist, da nicht klar ist, wie die bestehenden Veränderungen des Niveaus der beruflichen Kompetenz ermittelt werden können. Da es keine eindeutige Definition des Begriffs „Fachkompetenz“ und kein allgemein anerkanntes Modell zur Bewertung der Steigerung der Fachkompetenz von Erzieherinnen und Erziehern gibt, wurde es notwendig, deren Stellung innerhalb der Vorschuleinrichtung zu bestimmen. Zur Ermittlung des Niveaus der Fachkompetenz haben wir folgende Methoden eingesetzt: Beobachtung, Befragung, Gespräche, Testung, Selbstanalyse. Basierend auf den Monitoring-Ergebnissen wurde eine zusammenfassende Karte erstellt, um das Niveau der beruflichen Kompetenz und die beruflich bedeutsamen Qualitäten der Lehrkräfte zu bewerten. Jedes Kriterium dieser Karte wurde bewertet ein bestimmter Betrag Punkte: von 0 bis 5. Alle Kriterien bezogen sich auf bestimmte Parameter, wie z. B. die Effektivität des Lehrers, den Wissensstand des Lehrers, das Vorhandensein von Fähigkeiten, Fertigkeiten usw. Am Ende der Überwachung wurde der Grad der Die Kompetenz jedes Lehrers wurde bestimmt: niedrig, mittel oder hoch. Als Ergebnis wurden folgende Daten ermittelt: Lehrer mit hohem Kompetenzniveau – 40 %, mit mittlerem Kompetenzniveau – 45 %, mit niedrigem Kompetenzniveau – 15 %. Alle Lehrkräfte verfügen über die erforderlichen theoretischen Kenntnisse, sind leidenschaftlich für ihren Beruf und gehen gewissenhaft in ihrer Lehrtätigkeit vor. Folgende Problembereiche wurden identifiziert: Einige Lehrer haben Schwierigkeiten, die Aktivitäten der Eltern zu organisieren und sie einzubeziehen pädagogischer Prozess, im Einsatz von Informationstechnologie (organisatorische Fähigkeiten), Vision jedes Kindes in der Gruppe (kommunikative Fähigkeiten), bei der Auswahl von Formen, Methoden und Mitteln der Ausbildung und Bildung, um ein qualitativ hochwertiges pädagogisches Ergebnis zu erzielen (gestalterische Fähigkeiten), Unfähigkeit, Probleme und Widersprüche zu erkennen und Unfähigkeit, das Richtige zu finden und originelle Lösung(kreative Fähigkeiten). Einige Lehrer müssen Fähigkeiten in der pädagogischen Technologie entwickeln. Daher bedürfen viele Komponenten der Fachkompetenz der Lehrkräfte unserer Einrichtung einer Weiterentwicklung. Um die Entwicklung der Fachkompetenz der Lehrkräfte sicherzustellen, haben wir ein bestimmtes System der methodischen Arbeit mit dem Lehrpersonal aufgebaut, das eine aktive Form der Ausbildung und Interaktion zwischen den Lehrkräften im Kindergarten impliziert. Dieses System ist ein Element der postgradualen Lehrerausbildung und zielt darauf ab: - Einbeziehung von Lehrern in experimentelle und innovative Aktivitäten und Bewusstsein für deren Notwendigkeit; - Information der Lehrer über die Errungenschaften der modernen pädagogischen Wissenschaft und Praxis durch Regulierungsdokumente, Software, methodische und didaktische Unterstützung; - Schaffung von Bedingungen für die kontinuierliche Weiterentwicklung und Selbstentwicklung der Fachkompetenz. Das System der methodischen Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung ist in drei Richtungen aufgebaut: . In Bezug auf einen bestimmten Lehrer, bei dem die Hauptaufgabe in der Bildung eines individuellen, vom Autor erstellten Systems der pädagogischen Tätigkeit des Lehrers besteht. Zu diesem Zweck wurden individuelle Pläne zur Verbesserung der Qualifikation von Lehrkräften entwickelt. . In Bezug auf das Lehrpersonal. In dieser Richtung zielt die methodische Arbeit darauf ab, fortgeschrittene pädagogische Erfahrungen zu identifizieren, zu verallgemeinern und zu verbreiten. . In Bezug auf das System der lebenslangen Bildung, das das Verständnis regulatorischer Dokumente, die Einführung wissenschaftlicher Errungenschaften und bewährter Verfahren beinhaltet. Wir unterteilen alle methodischen Aktivitäten in Blöcke. Block 1. Aktivitäten zur Steigerung des theoretischen Wissensniveaus sowie der wissenschaftlichen und methodischen Kreativität. . Arbeit von Lehrern in Kreativ- und Problemgruppen. Zu diesen Gruppen gehören Lehrer mit hohen pädagogischen Fähigkeiten, die wichtigsten Leiter neuer Technologien. Die Haupttätigkeit dieser Gruppen ist die Entwicklung von Innovationen, die Entwicklung und Umsetzung neuer Projekte und kreativer Ergebnisse sowie die Identifizierung und Lösung von Problemen in den Aktivitäten des Teams. . Die Lehrkräfte nehmen an Fortbildungskursen teil. Es hat keinen Sinn, über die Bedeutung dieser Form der Lehrerausbildung zu sprechen. Es ist wichtig, dass ein Lehrer, der Fortbildungen absolviert hat, sein Wissen mit Kollegen teilt. . Beteiligung von Lehrern in städtischen methodische Assoziationen, Seminare sowie wissenschaftliche und praktische Konferenzen. Die Hauptaktivitäten solcher Veranstaltungen sind die Identifizierung, das Studium, die Verallgemeinerung und die Verbreitung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen sowie der Austausch positiver Arbeitserfahrungen unter den Lehrern der Stadt. . Beratung. Beratungen gehören zu den häufigsten wirksame Formen methodische Arbeit, da sie den Horizont der Lehrkräfte erweitert, zur Überwindung von Arbeitsschwierigkeiten beiträgt, innovative Materialien und Literatur einführt und die Arbeit kreativ macht. . Pädagogische Lesungen. Die Hauptaktivitäten der pädagogischen Lektüre zielen auf die Beherrschung und Anhäufung psychologischer und pädagogischer Kenntnisse im Bereich der Entwicklung des vorschulischen Bildungssystems, wissenschaftlicher und praktischer Innovationen in der Vorschulpädagogik und Kinderpsychologie ab. Es kommen verschiedene Formen der Lehrerarbeit zum Einsatz: Vorlesungen, Arbeit mit psychologischer und pädagogischer Literatur, normative Dokumente. Block 2. Aktivitäten, die darauf abzielen, die Werthaltung gegenüber dem Beruf zu stärken und harmonische Beziehungen zu Kollegen aufzubauen. . Psychologische und pädagogische Schulungen. Das Lernen in einer Ausbildungsgruppe hat eine Reihe unbestreitbarer Vorteile. Lehrer lernen, den Standpunkt ihrer Kollegen zu akzeptieren und entdecken die Bereitschaft, ihre Einstellungen zu ändern; lernen, ihre Erfahrungen, Bestrebungen, Ziele und Erwartungen auszudrücken; Aktivität und Initiative bei der Suche nach originellen Lösungen nehmen zu. . Verwendung moralischer Ermutigungs- und Belohnungsmethoden. Für eine gute materielle Belohnung wird ein Mensch viel tun, für aufrichtige Anerkennung und Anerkennung noch mehr. Bemühungen ohne Anerkennung führen zu Enttäuschungen, daher ist es notwendig, auch die kleinsten Erfolge von Lehrern zu feiern und zu unterstützen. . Informelle Gruppenveranstaltungen. Bei solchen Veranstaltungen ist es nicht nur möglich, ein Team von Gleichgesinnten zu bilden, sondern auch die Fähigkeiten jedes einzelnen Lehrers besser kennenzulernen und sein pädagogisches Potenzial einzuschätzen. . Vertrauen schaffen bei der Zuweisung verantwortungsvoller Aufgaben, Befugnisse delegieren, um eine Personalreserve an Führungskräften zu bilden. Jede Einrichtung verfügt über ihr eigenes einzigartiges Lehrpersonal, das möglicherweise außerhalb ihrer Vorschuleinrichtung bekannt ist. Andere folgen solchen Lehrern und lernen von ihnen ihre Erfahrungen in der Kommunikation mit Kindern und Eltern. Diese Lehrer prägen die Idee der Institution in der Gesellschaft. Das aufrichtige Interesse der Verwaltung an der beruflichen Weiterentwicklung dieser Lehrer wird zum Erhalt und zur Entwicklung der Lehrerelite vorschulischer Bildungseinrichtungen beitragen. Block 3. Aktivitäten zur Entwicklung beruflicher Fähigkeiten und Lehrtechniken. . Wochen voller pädagogischer Exzellenz. Erfahrene Lehrer beweisen ihr Fachwissen mit Originalität und individuellem Stil. Dies hilft Pädagogen, die Individualität jedes Lehrers zu schätzen und ihre Erfahrungen zu bereichern, indem sie daran arbeiten, ihren eigenen, charakteristischen Stil zu finden. . Meister Klasse. Sie tragen zur Aktivierung der Persönlichkeit jedes Lehrers, zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten und zur Fähigkeit bei, optimale und originelle Lösungen zu finden. . Pädagogische Beratung. Der Einsatz von Methoden zur Abhaltung von Lehrerräten wie Diskussionen, Auktionen, Runde Tische, pädagogische Lounges gewährleistet einen offenen Meinungsaustausch, trägt zur Einheit des Teams bei und erhöht das kreative Potenzial jedes Lehrers. Der Pädagogische Rat sorgt für die organisatorische, motivierende und emotionale Einheit des Lehrpersonals, wodurch ein Feld moralischer und intellektueller Einheit entsteht, ohne das eine Gruppe von Lehrkräften nicht als Team funktionieren kann. . Workshops. Anmachen praktische Aufgaben, Beobachtungen der Arbeit von Kollegen mit anschließender Diskussion. Möglichkeit zur Diskussion ist gegeben verschiedene Punkte Perspektiven, Diskussionen, die Schaffung problematischer Situationen, die es uns letztendlich ermöglichen, eine gemeinsame Position zu dem behandelten Thema zu entwickeln. . Geschäftsspiele. Verbunden mit der Lösung pädagogischer Probleme, die eine Beschreibung enthalten spezifische Situationen erfordern von den Teilnehmern, eine bestimmte Rolle einzunehmen und Methoden der Interaktion zu wählen. Helfen Sie Lehrern, die Technologie zur Durchführung von Unterricht und Bildungsaktivitäten zu beherrschen. . Mentoring. Weg junger Spezialist Professionelle Fähigkeiten sind nicht einfach. Es ist notwendig, einen jungen Lehrer darauf auszurichten, fortgeschrittene Arbeitsmethoden und -techniken zu beherrschen und sein Wissen aufzufrischen. Ein erfahrener Lehrer hilft ein klares Beispiel Lernen Sie die Geheimnisse des Berufs kennen. Somit ist die methodische Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen Teil des Systems der kontinuierlichen Lehrerausbildung, das auf den Errungenschaften der wissenschaftlichen Praxis basiert, auf die Steigerung des Niveaus der beruflichen Fähigkeiten der Lehrer abzielt und auf deren Erreichung und Erhaltung ausgerichtet ist Gute Qualität pädagogischer Prozess. Nicht jeder Lehrer kann an die Spitze der Innovation gelangen. Aber die Liebe zu eurem Beruf, Kinder, ist gut professionelles Wissen, entwickelte pädagogische Fähigkeiten und pädagogische Techniken, die ständige Arbeit an der eigenen Entwicklung ist eine notwendige Voraussetzung dafür, dass ein Lehrer professionelle Spitzenleistungen erbringen kann.
LITERATUR 1. Atmakhova L. Neue Ansätze, Qualifikationen, Fähigkeiten. Methodischer Service als Voraussetzung für die Entwicklung der Fachkompetenz von Vorschullehrern. // Vorschulbildung. 2008. Nr. 3. S. 15 - 17. 2. Atmakhova L. Neue Ansätze, Qualifikationen, Fähigkeiten. Methodischer Service als Voraussetzung für die Entwicklung der Fachkompetenz von Vorschullehrern. // Vorschulbildung. 2008. Nr. 4. S. 24 - 31. 3. Belaya K.Yu. Methodische Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Analyse, Planung, Formen und Methoden. Kreativzentrum. M., 2008. 4. Einführung in die Lehre. Lehrbuch für Hochschulstudenten. Päd. Lehrbuch Institutionen / A.S.Robotova, T.V.Leontyeva, I.G.Shaposhnikova usw. - M.: Verlagszentrum "Academy", 2000. 5. Lukyanova M.I. Fachliche Kompetenz eines Lehrers: Theoretische Analyse des Konzepts. // Leitung einer vorschulischen Bildungseinrichtung. 2007. Nr. 1. S. 15 - 21. 6. Mayer A.A. Modell der beruflichen Kompetenz eines Vorschullehrers. // Leitung einer vorschulischen Bildungseinrichtung. 2007. Nr. 1. S. 8 - 14. 7. Pankova E.P. Wir steigern die Fachkompetenz von Pädagogen. // Leitung einer vorschulischen Bildungseinrichtung. 2008. Nr. 8. S. 28 - 33.
Pädagogischer Rat
„Fachliche Kompetenz eines Lehrers“
Ziel:
Aktualisierung der Entwicklung der beruflichen Kompetenz eines Lehrers;
Aktivierung der Fortbildungsform für Lehrkräfte;
Analyse der Fachkompetenz des Lehrpersonals und der allgemeinen Kultur der Pädagogen
Plan des Lehrerrats
1. Fachliche Kompetenz des Lehrers
1.2. Intellektuell - kreatives Spiel„Fachliche Kompetenz eines Lehrers.“
1.3. Spiel "Qualitäten"
2. Tipps für Pädagogen zum Erstellen eines Portfolios.
2.1. Portfoliozweck
3. Erstellung eines Zeitplans für gegenseitige Besuche
1.1. Fachliche Kompetenz eines Lehrers
1.1. Bericht „Die berufliche Kompetenz eines Lehrers ist eine notwendige Voraussetzung für die Verbesserung der Qualität des pädagogischen Prozesses.
Sprecherin Sokolova O.V.
Die beruflichen Tätigkeiten von Erzieherinnen und Erziehern sind vielfältig und erfordern bestimmte Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Qualitäten. In der modernen pädagogischen Literatur werden diese Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Qualitäten durch den Begriff „Berufskompetenz“ vereint. Basierend auf der Analyse verschiedener Definitionen dieses Konzepts und unter Berücksichtigung der Merkmale der Aktivitäten des Lehrers ist eine Synthese möglich nächste Option: Die Fachkompetenz einer Erzieherin oder eines Erziehers ist die Fähigkeit zur effektiven Ausübung beruflicher Tätigkeiten, die sich nach den Anforderungen der Stelle richten, auf der Grundlage einer grundlegenden wissenschaftlichen Ausbildung und einer emotionalen und wertebasierten Einstellung zur Lehrtätigkeit. Es setzt den Besitz beruflich bedeutsamer Einstellungen und persönlicher Qualitäten, theoretischer Kenntnisse und beruflicher Fähigkeiten voraus.
Die neue Gesellschaftsordnung, die auf eine kontinuierliche pädagogische Weiterbildung ausgerichtet ist, drückt sich in Anforderungen an die Qualifikation fähiger Lehrkräfte aus unabhängige Entwicklung bei Innovationen im Bereich der Bildung von Vorschulkindern.
Für die qualitativ hochwertige Ausbildung der Lehrerkompetenz sind grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten erforderlich, die im Prozess der Selbstbildung verbessert werden.
Der Lehrer muss in der Organisation und dem Inhalt von Aktivitäten in den folgenden Bereichen kompetent sein:
Pädagogisch und pädagogisch;
Pädagogisch und methodisch;
Sozial und pädagogisch.
Bildungsaktivitäten setzen folgende Kompetenzkriterien voraus: Umsetzung eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses; Schaffung einer Entwicklungsumgebung; Gewährleistung des Schutzes des Lebens und der Gesundheit von Kindern. Diese Kriterien werden durch folgende Indikatoren der Lehrerkompetenz gestützt: Kenntnis der Ziele, Zielsetzungen, Inhalte, Prinzipien, Formen, Methoden und Mittel des Unterrichts und der Erziehung von Vorschulkindern; die Fähigkeit, Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten gemäß dem Bildungsprogramm effektiv zu entwickeln; Fähigkeit, die Hauptaktivitäten von Vorschulkindern zu bewältigen; Fähigkeit, mit Vorschulkindern zu interagieren.
Die pädagogische und methodische Tätigkeit eines Lehrers setzt folgende Kompetenzkriterien voraus: Planung pädagogischer Arbeit; Gestaltung von Lehraktivitäten auf der Grundlage der Analyse der erzielten Ergebnisse. Diese Kriterien werden durch die folgenden Kompetenzindikatoren gestützt: Kenntnis des Bildungsprogramms und der Methoden zur Entwicklung verschiedener Arten von Aktivitäten für Kinder; die Fähigkeit, einen ganzheitlichen pädagogischen Prozess zu entwerfen, zu planen und umzusetzen; Beherrschung von Technologien für Forschung, pädagogische Überwachung, Bildung und Ausbildung von Kindern.
Die sozialpädagogische Tätigkeit eines Lehrers setzt folgende Kompetenzkriterien voraus: beratende Hilfestellung für Eltern; Schaffung von Bedingungen für die Sozialisierung von Kindern; Schutz der Interessen und Rechte von Kindern. Diese Kriterien werden durch folgende Indikatoren gestützt:
Kenntnis grundlegender Dokumente über die Rechte des Kindes und die Pflichten von Erwachsenen gegenüber Kindern; Fähigkeit zur erklärenden pädagogischen Arbeit mit Eltern und Vorschulfachkräften.
1.2. Intellektuell - kreatives Spiel
„Fachliche Kompetenz eines Lehrers.“
Ziel: Eine Form der Lehrerfortbildung aktivieren. Analysieren Sie auf spielerische Weise die Fachkompetenz des Lehrpersonals und die allgemeine Kultur der Vorschullehrer.
In dieser Phase der Arbeit des Lehrerrats ist es notwendig, eine Analysegruppe zu organisieren, die die Antworten der Teams auswertet und das Spiel selbst durchführt. Zu dieser Gruppe gehören die Leiterin des Kindergartens und zwei Lehrer, die restlichen Lehrer sind in drei Mikrogruppen (gelb, rot, blau) unterteilt.
Jeder Mikrogruppe wird der Reihe nach eine Frage gestellt, die Bedenkzeit beträgt 30 Sekunden. Ein Teilnehmer aus dem gesamten Team antwortet.
Das Analyseteam bewertet die Antworten anhand der folgenden Kriterien.
5 Punkte – vollständige, detaillierte, richtige Antwort.
3 Punkte – die Antwort ist teilweise richtig, aber nicht vollständig.
0 Punkte – keine oder falsche Antwort.
Hierbei wird das Wissen der Lehrkräfte über die wichtigsten Gesetzesdokumente im Bereich der Vorschulerziehung analysiert und getestet (dazu gehören Kenntnisse über sanitäre und epidemiologische Anforderungen, Kenntnisse über den Inhalt von Regulierungsdokumenten im Bildungsbereich).
1 BLOCK „Kenntnisse über sanitäre und epidemiologische Anforderungen“
1. Was ist die maximale Kapazität in Gläsern? Gruppen (von 1 Jahr bis 3 Jahren) (nicht mehr als 15 Personen)
2. Wie hoch ist die maximale Gruppenkapazität für Kinder im Alter von 3 bis 7 Jahren? (nicht mehr als 20 Personen)
3. Wie hoch ist die maximale Belegung? verschiedene Altersgruppen Gibt es in der Gruppe Kinder im Alter von drei bis sieben Jahren? (nicht mehr als 10 Personen)
4. Wie lange dauern Spaziergänge pro Tag für Kinder in vorschulischen Bildungseinrichtungen? (mindestens 4-4,5g.)
5. Wie lange dauert der tägliche Schlaf von Vorschulkindern insgesamt? (12–12,5 Stunden, davon 2,0–2,5 Stunden für den Tagesschlaf).
6. Wie ist der Tagesschlaf für Kinder im Alter von 1,5 bis 3 Jahren organisiert? (einmalig, Dauer mindestens 3 Stunden).
7. Wie viel Zeit im Tagesablauf von Kindern im Alter von 3–4 Jahren entfällt auf selbstständige Aktivitäten (Spiele, Vorbereitung auf den Unterricht, persönliche Hygiene? (mindestens 3–4 Stunden)
8. Wie hoch ist der wöchentliche Unterricht für Kinder im Alter von 1,5 bis 3 Jahren und wie lange dauert er? (nicht mehr als 10 Lektionen pro Woche: Sprachentwicklung, didaktische Spiele, Bewegungsentwicklung, Musikspiele etc. Dauer nicht länger als 8-10 Minuten)
9. Was ist die maximal zulässige Anzahl von Unterrichtsstunden in der ersten Hälfte des Tages in der Oberschule und Vorbereitungsgruppen? (nicht mehr als 3).
10. Wie lange dauert der Unterricht für Kinder ab dem 5. Lebensjahr? (nicht länger als 20 Minuten)
11. Wie lange dauert der Unterricht für Kinder ab dem 7. Lebensjahr? nicht länger als 30 Minuten.
12. An welchen Wochentagen und zu welcher Tageszeit sollten Kurse stattfinden, die eine erhöhte kognitive Aktivität und psychische Belastung der Kinder erfordern? (in der ersten Hälfte und an den Tagen der höchsten Leistung der Kinder - Dienstag, Mittwoch).
2 BLOCK „Grundlegende Regulierungsdokumente im Bildungsbereich“
1. Welche regulatorischen Dokumente können wir nennen, die im Kindergarten sein sollten? (Musterangebot einer vorschulischen Bildungseinrichtung, Verfassung, Familiengesetzbuch, Arbeitsgesetzbuch, Übereinkommen über die Rechte des Kindes, Bildungsgesetz, Erklärung der Rechte des Kindes, Charta einer vorschulischen Bildungseinrichtung, Elternvereinbarung)
2. Denken Sie an die Rechtekonvention und benennen Sie die Rechte des Kindes.
In einem familiären Umfeld aufwachsen
Für eine ausreichende Ernährung
Auf einen akzeptablen Lebensstandard
Zur medizinischen Versorgung
Behinderte Kinder erhalten besondere Betreuung und Bildung.
Ausruhen
Für kostenlose Bildung
Auf ein sicheres Lebensumfeld, das Recht, frei von Missbrauch oder Vernachlässigung zu sein.
Kinder sollten nicht als billige Arbeitskräfte eingesetzt werden.
Sie haben das Recht, ihre eigene Sprache und Kultur zu sprechen.
Äußern Sie Ihre Meinung.
3. Geben Sie an, aus welchem Dokument der folgende Auszug stammt: „Eltern sind die ersten Lehrer des Kindes.“ Sie sind verpflichtet, die Grundlagen für physische, moralische und intellektuelle Entwicklung seine Persönlichkeit im Säuglingsalter.
Aus den Standardbestimmungen des DOW
Aus einem Lehrbuch der Pädagogik
Aus der Verfassung der Russischen Föderation
Aus dem Bürgerlichen Gesetzbuch der Russischen Föderation
Aus dem Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ Art. 18. Satz 1.
4. Das Hauptgesetz zur Regelung der Beziehungen Familiengesetz Ist?
Verfassung der Russischen Föderation
Familiencode
Übereinkommen über die Rechte des Kindes
Vereinbarung zwischen Kindern und Eltern
5. Was zeichnet die berufliche Kompetenz eines Lehrers aus?
Die Fähigkeit, pädagogisch zu denken
Fähigkeit, Kinder zu bestrafen
Die Fähigkeit herauszufinden, was Eltern über ihr Kind denken
Fähigkeit, Kontakte zu Geschäftsleuten aufzubauen.
6. Wer darf gemäß den Normen des Arbeitsgesetzbuchs der Russischen Föderation keine Lehrtätigkeit ausüben? (Personen, denen diese Tätigkeit aufgrund eines Gerichtsurteils oder aus medizinischen Gründen untersagt ist)
7. Wie hoch ist die Arbeitszeit des Lehrpersonals gemäß Art. 333 Arbeit. Kodex der Russischen Föderation (nicht mehr als 36 Stunden pro Woche, je nach Position und Fachgebiet, unter Berücksichtigung der Merkmale ihrer Arbeit; die Dauer der Arbeitszeit wird von der Regierung der Russischen Föderation festgelegt).
1.3. Spiel "Qualitäten"
Jeder Lehrer muss drei Eigenschaften auswählen, die bei ihm am offensichtlichsten sind, und darauf vertrauen, dass die Menschen um ihn herum diese Eigenschaften auch bei ihm sehen. Jede Qualität wird von den Lehrern vorab auf separaten Blättern niedergeschrieben. Alle Qualitäten werden in drei Beutel verpackt (je nach Anzahl der Mikrogruppen). Jeder Teilnehmer zieht abwechselnd ein Blatt Papier heraus und gibt es jemandem, der seiner Meinung nach diese Eigenschaft hat. Als Ergebnis erhält jeder Teilnehmer unterschiedliche Mengen Blätter und damit Qualitäten. Am Ende des Spiels werden die Pädagogen gefragt: „Wie können die zugewiesenen Eigenschaften bei der beruflichen Tätigkeit helfen?“ "
2. Tipps für Pädagogen zum Erstellen eines Portfolios
2.1. Zweck des Portfolios.
Das Portfolio richtet sich an:
Selbsteinschätzung und Förderung der beruflichen Weiterentwicklung und Tätigkeit von Vorschulpädagogen;
Beurteilung des Qualifikationsniveaus und der Qualität der beruflichen Tätigkeit (bei der Zertifizierung, Festlegung der Höhe von Anreizprämien und Anreizzahlungen etc.).
Die wichtigsten Ansätze zur Entwicklung und Pflege eines Portfolios sind:
Kompetenzbasierter Ansatz (Bewertung basierend auf den Ergebnissen der Umsetzung grundlegender beruflicher Funktionen und Kompetenzen durch den Lehrer);
Aktivitätsbasierter Ansatz (Bewertung basierend auf der Umsetzung der Hauptaktivitätsarten: pädagogisch, konstruktiv und bewertend, gesundheitserhaltend und gesundheitsbildend, pädagogisch und methodisch, innovativ, sozial und pädagogisch);
Systematischer Ansatz (Bewertung des Bevölkerungsniveaus professionelle Errungenschaften: Strukturanalyse, die hilft, systembildende Zusammenhänge und Zusammenhänge zu erkennen, zu bestimmen Interne Organisation Portfolio des Lehrers; Funktionsanalyse, sodass Sie die Funktionen des Portfolios als Ganzes und seiner einzelnen Komponenten erkennen können.
Die Grundprinzipien für die Erstellung und Pflege eines Portfolios sind:
Das Prinzip der Kontinuität (ständige systematische und konsequente Auffüllung des Portfolios);
Das Prinzip der diagnostischen und prognostischen Orientierung (Reflexion des Standes der beruflichen Entwicklung, Vorhandensein von Parametern der beruflichen Tätigkeit);
Das Prinzip der Interaktion (Bereitstellung effektiver Rückmeldungen zu den Themen des Bildungsraums);
Das wissenschaftliche Prinzip (Begründung der Machbarkeit der Erstellung eines Portfolios auf der Grundlage kompetenzbasierter, aktivitätsbasierter, systemischer Ansätze);
Das Prinzip der individuell differenzierten Fokussierung (Beurteilung der Professionalität entsprechend den Leistungsanforderungen einer Erzieherin oder eines Erziehers).
2. Merkmale des Portfolios des Vorschullehrers als Zertifizierungsform.
Ein Portfolio ist eine Arbeitsmappe mit vielfältigen Informationen, die die bisherigen Erfahrungen eines Vorschullehrers dokumentieren und die Gesamtheit seiner individuellen Leistungen widerspiegeln; Dies ist eine Möglichkeit, die kreativen Leistungen eines Lehrers zu erfassen, zu akkumulieren und zu bewerten, einschließlich der Integration quantitativer und qualitativer Bewertungen der Lehrtätigkeit; Dabei handelt es sich um eine Reihe von Dokumenten, die die Wirksamkeit der Tätigkeit eines Kindergärtners bestätigen und die Reflexion seiner eigenen Tätigkeit aktualisieren. Das Portfolio ist eine Form der Zertifizierung, bei der der Lehrer Materialien zur Bestätigung seiner Professionalität in Form eines strukturierten Gesamtdokuments vorlegt.
3. System zur Bewertung der individuellen Leistungen von Vorschullehrern.
Das Portfolio präsentiert und bewertet eine Reihe von Indikatoren für die berufliche und pädagogische Tätigkeit eines Lehrers: Qualifikationen und Professionalität, Produktivität (Effektivität).
Die Hauptanforderungen für die Bewertung des Portfolios sind:
Einheitliches Bewertungsverfahren und -technologie;
Verfügbarkeit der Dynamik des beruflichen Wachstums und der Ergebnisse der Aktivitäten des Lehrers;
Zuverlässigkeit der verwendeten Daten;
Einhaltung moralischer und ethischer Standards bei der Erhebung und Bewertung der bereitgestellten Informationen, Kriterien für deren Bewertung, die sich in formalisierten Belegen und anderen Dokumenten (Expertenblatt) widerspiegeln.
4. Portfoliostruktur
Einführung
Porträt
Ordner mit beruflichen Erfolgen
Ordner mit den Leistungen der Schüler
Ordner mit Belegen
Im Abschnitt „Einführung“ gibt die Lehrkraft Auskunft über beruflichen Status, Berufserfahrung, Ausbildung und persönliche Daten. Der Leiter der vorschulischen Bildungseinrichtung unterstützt den Lehrer bei der Zusammenstellung dieser Informationen.
Im Abschnitt „Porträt“ fügt der Lehrer einen Aufsatz „Ich und mein Beruf“ ein.
Im Aufsatz „Ich und mein Beruf“ kann ein Lehrer in freier Form folgende Aspekte reflektieren: Motive für die Berufswahl, Vorstellungen über die für eine erfolgreiche berufliche Tätigkeit notwendigen Eigenschaften, Stationen der beruflichen Entwicklung, persönliche und berufliche Interessen, Perspektiven und Erfolge , ein pädagogisches Credo skizzieren, der Selbstanalyse Fachkompetenz verleihen, Themen innovativer und experimenteller Aktivitäten identifizieren, kreative Leistungen reflektieren usw.
. Der „Ordner der beruflichen Erfolge“ umfasst folgende Materialien: Pläne für die pädagogische Arbeit mit Kindern, Berichte, Botschaften in methodischen und pädagogischen Gremien, Veröffentlichungen, Beschreibungen von Berufserfahrungen, Illustrationen und Selbstanalyse des Entwicklungsumfelds, Notizen zu offenen Klassen, eine Liste der entwickelten didaktischen und methodischen Hilfsmittel, Texte von Projekten verschiedener Richtungen, Systeme von Unterrichtsnotizen oder anderen Formen der Organisation der Arbeit mit Kindern, Selbstbericht über die Arbeitsergebnisse des Studienjahres, Videoaufzeichnungen verschiedene Formen Arbeit mit Kindern, Eltern, Kollegen, Umfrageergebnissen und Bewertungen von Eltern usw. Dieses Material dient zur Veranschaulichung und Bestätigung beruflicher Erfolge und ermöglicht es dem Lehrer, eine persönliche Datenbank mit kreativen und kreativen Inhalten zu erstellen Lehrmaterial. Im Zuge der Bearbeitung des Inhalts dieses Abschnitts des Portfolios hat der Lehrer die Möglichkeit, eine Reihe pädagogischer Fähigkeiten zu verbessern: analytische, prädiktive, reflektierende usw.
. Im „Ordner der Schülerleistungen“ finden sich Bescheinigungen über die Teilnahme der Schüler an verschiedenen Wettbewerben, Sportverantstaltungen, quantitative und qualitativ entwickelte Daten zur Diagnose der Weiterentwicklung von Kindern im Bildungsprozesssystem, Produkte Kreativität der Kinder, Teilnahmebescheinigungen von Kindern und Lehrern an Projekten verschiedener Ebenen und Richtungen. Die Materialien in diesem Abschnitt des Portfolios können indirekt Aufschluss über die Qualität, das Niveau und den Inhalt der beruflichen und pädagogischen Tätigkeit eines Lehrers geben und als Veranschaulichung seiner beruflichen Kreativität, Aktivität und Kompetenz dienen.
. Die „Dokumentenmappe“ ist gefüllt mit Teilnahmebescheinigungen an Konferenzen, Runden Tischen, Berufs- und Kreativwettbewerben, dokumentierten Nachweisen über die Absolvierung von Fortbildungen, Praktika, Umschulungsdiplomen oder anderem Berufsausbildung, Zertifikate für die erfolgreiche Durchführung beruflicher, pädagogischer oder sozialer Aktivitäten. Die Materialien in diesem Teil des Portfolios können den Grad der Professionalität und Kompetenz eines Spezialisten sowie den Grad seiner Ansprüche und seinen offiziellen Status zuverlässig bestätigen.
. Der „Expertenbewertungsordner“ umfasst externe und interne Bewertungen, Rezensionen, Thanksgiving-Briefe, offizielle Überprüfungen der Implementierung proprietärer Technologien, Patente usw. Diese Dokumente sind vielfältige und objektive Formen der Bewertung der Wirksamkeit der Aktivitäten eines Lehrers und können ihn zu weiterer beruflicher Weiterentwicklung anregen.
2.2. Elektronisches Portfolio auf www.maam.ru.
Am Beispiel des elektronischen Portfolios der Oberlehrerin O. N. Shchukina.
3. Erstellung eines Zeitplans für gegenseitige Besuche.
Setzen Sie die Praxis der gegenseitigen Besuche verschiedener Bildungsbereiche fort.
Fortsetzung der Arbeit von Seminaren und Meisterkursen, die auf die Bildung und Entwicklung von Schlüsselkompetenzen von Pädagogen abzielen.
Am Ende des Schuljahres präsentieren Pädagogen eine Analyse der Selbstbildung.
Zusammenhängende Posts:
Fragen zur Selbstanalyse von Vorschullehrern.
1. Analysieren Sie die Verbesserung der Gesundheit von Kindern im Vergleich zu den ursprünglichen Daten. (Vergleich von Anfangs- und Endindikatoren: Gesundheitsindex; Anzahl häufig erkrankter Kinder).
2. Analysieren Sie die Entwicklungsumgebung im Kontext der Umsetzung von Variabilität in der Bildung (kreative Transformation der Umgebung, Entwicklung von Originalspielen, Handbüchern, Lehrmitteln).
3. Demonstrieren Sie die Umsetzung einer personenorientierten Interaktion mit Kindern (Besitz von Mitteln zur Diagnose individueller Merkmale, Diagnose der Entwicklung von Kindern).
4. Offenlegung der Ergebnisse der individuellen Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Kindern.
5. Zeigen Sie die Organisation des optimalen motorischen Modus in der Gruppe, die Ergebnisse der Arbeit mit Kindern mit geringer und hoher Mobilität.
6. Zeigen Sie die Beteiligung der Eltern am Leben der Gruppe und an Veranstaltungen in der vorschulischen Bildungseinrichtung auf.
7. Bewerten Sie das Niveau Ihrer beruflichen Fähigkeiten (Beherrschung einer Reihe pädagogischer Technologien, Technologie der entwicklungsbezogenen Ausbildung und Bildung, Entwicklung neuer pädagogischer Technologien und Methoden, Teilnahme an experimentellen Forschungsaktivitäten).
8. Analysieren Sie die Schaffung von emotionalem Komfort und psychologischer Sicherheit des Kindes.
Fragen zur Selbstreflexion Musikdirektor DOW.
1. Führen Sie eine Analyse der Bedingungen für die Organisation musikalisch-rhythmischer Aktivitäten und des kreativen Selbstausdrucks von Kindern durch (kreative Transformation der Entwicklungsumgebung in Gruppen, Entwicklung von Lehrmitteln, Musikspielen, Sonderausstattung).
2. Erweitern Sie die Organisation der Entwicklung der musikalischen Fähigkeiten eines Kindes (Bildung von Untergruppen von Kindern unter Berücksichtigung ihrer Fähigkeiten, Beherrschung der Diagnostik zur Entwicklung musikalischer Fähigkeiten, Bildung der kreativen Fähigkeiten jedes Kindes).
3. Zeigen Sie die Ergebnisse der musikalischen und rhythmischen Arbeit von Einzelpersonen und Untergruppen mit Kindern.
4. Erweitern Sie die Beteiligung der Eltern an Vorschulaktivitäten
6. Analysieren Sie die Schaffung von emotionalem Komfort und psychologischer Sicherheit des Kindes.
7. Entdecken Sie die Verbesserung Ihrer beruflichen Fähigkeiten (Beherrschung verschiedener moderner Methoden der musikalischen Bildung und Ausbildung, Anwendung Ihrer eigenen Methoden, Entwicklung Ihrer eigenen originellen Methoden der musikalischen Entwicklung von Kindern).
Mustererinnerung zur Selbstanalyse der Lektion
1. Welche Eigenschaften und Fähigkeiten der Kinder haben Sie bei der Unterrichtsplanung berücksichtigt?
2. Wurden Vorarbeiten mit den Kindern durchgeführt? Welche Verbindung besteht zwischen den Themen dieser Lektion und den vorherigen?
3. Welche Probleme wurden gelöst: Bildung, Bildung, Entwicklung? Wurde deren Vollständigkeit und Vernetzung sichergestellt?
4. Sind Struktur, Zeit, Ort und Organisationsform des Unterrichts rational gewählt?
5. Bewerten Sie die verwendeten Inhalte, Methoden und Techniken. Begründen Sie die gewählten Lehrmethoden.
6. Wie manifestierte sich der differenzierte Umgang mit Kindern? Welche Lerntools haben Sie verwendet?
7. Listen Sie die Formen der Organisation von Kinderaktivitäten auf, die die Effizienz und das Interesse der Kinder während des gesamten Unterrichts gewährleistet haben.
8. Konnten Sie die gestellten Aufgaben vollständig umsetzen? Wenn nicht, welche und warum?
Selbstanalyse und Selbsteinschätzung der Lehrtätigkeit des Oberlehrers (stellvertretender Leiter für Bildungsarbeit)
1. Analysieren Sie das methodische Arbeitsplanungssystem.
2. Zeigen Sie die Endergebnisse der methodischen Arbeit der OU auf.
3. Analysieren Sie die Bedingungen für produktive Aktivität.
4. Zeigen Sie den Grad der Zufriedenheit der Lehrer mit den Ergebnissen ihrer Arbeit.
5. Erweitern Sie die Formen der methodischen Arbeit. Welche Formen und Mechanismen werden in Bildungseinrichtungen eingesetzt, um die kreative Tätigkeit der Lehrkräfte und ihre Verantwortung für das Endergebnis zu steigern?
6. Bilden Sie Indikatoren, anhand derer Sie den Erfolg methodischer Arbeit beurteilen. Welche Probleme sehen Sie hier?
7. Korrelieren Sie die resultierende Bewertung des methodischen Arbeitssystems mit den vorgeschlagenen Kriterien von K. Yu. Belaya.
Das erste Kriterium für die Wirksamkeit methodischer Arbeit kann als erreicht gelten, wenn die Ergebnisse der kindlichen Entwicklung innerhalb der vorgegebenen Zeit wachsen und für jedes Kind das optimale Niveau erreichen oder sich diesem annähern, ohne die Kinder zu überlasten.
Das zweite Kriterium für den gesellschaftlichen Zeitaufwand und die Effizienz methodischer Arbeit wird dort erreicht, wo die Kompetenzentwicklung der Lehrkräfte erfolgt angemessene Kosten Zeit und Bedingungen für methodisches Arbeiten und Selbstbildung.
Das dritte Kriterium, das die Rolle der methodischen Arbeit stimuliert, besteht darin, dass es im Team zu einer Verbesserung des psychologischen Mikroklimas, einer Steigerung der kreativen Aktivität der Lehrkräfte und ihrer Zufriedenheit mit den Ergebnissen ihrer Arbeit kommt.
Der Workshop zielt darauf ab, die Rechtskultur von Vorschullehrern zu verbessern. Die Veranstaltung besteht aus zwei Teilen – theoretisch und praktisch. Im theoretischen Teil machen sich die Lehrkräfte mit den Begriffen „Recht“, „Rechtskompetenz“, „Rechtsbewusstsein“ sowie mit Gesetzen und Dokumenten vertraut, die die Rechte des Kindes regeln. Der praktische Teil der Veranstaltung findet in Form eines Planspiels „Über die Rechte des Kindes“ statt.
Herunterladen:
Vorschau:
Seminar - Workshop
« Juristische Kompetenz Lehrkräfte vorschulischer Bildungseinrichtungen in Fragen der Bildung und Ausbildung von Vorschulkindern und der Interaktion mit den Eltern»
Ziel:
Verbesserung der Rechtskultur von Vorschullehrern.
Aufgaben:
- Erweiterung des Wissens der Lehrkräfte über den Inhalt von Dokumenten, die die Rechte des Kindes regeln.
Erweitern Sie Pädagogen mit Fähigkeiten, die es ihnen ermöglichen, positive Interaktionen mit Kindern und Eltern aufzubauen.
Das Thema des Workshops war „Rechtskompetenz von Vorschullehrern in Fragen der Bildung und Ausbildung von Vorschulkindern und der Interaktion mit Eltern“. Wir hoffen, dass das gewählte Thema interessant ist und Sie zu aktiven Teilnehmern der Veranstaltung werden.
Die Relevanz des Problems der Menschenrechte und insbesondere der Kinderrechte steht außer Zweifel. Das Recht auf Leben, Würde, persönliche Integrität, Gewissens-, Meinungs-, Glaubensfreiheit usw. - Dies ist eine notwendige Voraussetzung für das harmonische Dasein des modernen Menschen.
Die Frage des Schutzes der Rechte des Kindes ist in der pädagogischen Tätigkeit von großer Bedeutung und kann nicht als Modetrend oder Ereignis im Ablauf vieler Lehrerangelegenheiten betrachtet werden. Der Lehrer ist die Hauptfigur; die Einhaltung der Kinderrechte sowohl in einer Vorschuleinrichtung als auch in der Familie hängt von seiner Qualifikation und Kultur ab.
Liebe Lehrerinnen und Lehrer, sagen Sie mir, welche Gesetze und Dokumente regeln die Rechte des Kindes?“ (Antworten der Lehrer).
Basic internationale Dokumente zum Schutz der Kinderrechte:
1. „Erklärung der Rechte des Kindes“ – 1959 von den Vereinten Nationen angenommen.
2. „Konvention über die Rechte des Kindes“ – 1989 von der UN verabschiedet.
3. „Welterklärung zum Überleben, zum Schutz und zur Entwicklung von Kindern“ – 1990 von den Vereinten Nationen angenommen.
Die Erklärung der Rechte des Kindes ist das erste internationale Dokument, das Eltern sowie Freiwilligenorganisationen, lokale Behörden und nationale Regierungen dazu aufruft, die Rechte von Kindern durch gesetzgeberische Maßnahmen anzuerkennen und zu respektieren.
Die zehn Grundsätze der Erklärung spiegeln die Rechte von Kindern wider:
- angesprochen,
- Staatsbürgerschaft,
- Liebe,
- Verständnis,
- materielle Unterstützung,
- sozialer Schutz,
- Möglichkeit, eine Ausbildung zu machen,
- sich körperlich weiterentwickeln,
- moralisch,
- spirituell unter Bedingungen der Freiheit und Würde.
Besonderes Augenmerk wird auf den Kinderschutz gelegt. Das Kind muss rechtzeitig Hilfe erhalten und vor allen Formen der Vernachlässigung, Grausamkeit und Ausbeutung geschützt werden. Die Erklärung war die semantische Grundlage für das wichtigste internationale Dokument – die Kinderrechtskonvention.
Zum ersten Mal wird in der Konvention ein Kind nicht nur als Objekt betrachtet, das sozialen Schutz erfordert, sondern auch als Rechtssubjekt, dem alle Menschenrechte zustehen:
- Bildung und Achtung der Menschenrechte und Grundfreiheiten;
- Bildung und Respekt für die Eltern des Kindes und seine kulturelle Identität, für die nationalen Werte des Landes, in dem das Kind lebt;
- ein Kind darauf vorbereiten bewusstes Leben in einer freien Gesellschaft, im Geiste der Verständigung, des Friedens, der Toleranz, der Gleichheit und der Freundschaft zwischen den Völkern.
Kunst. 42 des Übereinkommens besagt, dass alle Regierungsbehörden, einschließlich Bildungseinrichtungen, verpflichtet sind, sowohl Erwachsene als auch Kinder umfassend über die Grundsätze und Bestimmungen des Übereinkommens zu informieren. Das Internationale Komitee für die Rechte des Kindes wurde gegründet, um die Einhaltung der Kinderrechte zu überwachen. Alle fünf Jahre prüft es Berichte von Staaten über Maßnahmen zur Umsetzung der Bestimmungen des Übereinkommens.
Eine vorschulische Bildungseinrichtung kann aufgrund ihrer Nähe zur Familie werden wichtiges Element im System einer solchen Kontrolle, ist jedoch aufgrund der Besonderheiten der Vorschuleinrichtung nicht in der Lage, die Einhaltung aller Rechte, die Kinder betreffen, vollständig zu beeinflussen. Dazu ist es notwendig, diejenigen Rechte hervorzuheben, deren Einhaltung und Schutz durch Lehrkräfte vorschulischer Bildungseinrichtungen gewährleistet werden kann:
- Recht auf Gesundheitsversorgung,
- Recht auf Bildung,
- das Recht zur Teilnahme an Spielen,
- das Recht, die eigene Individualität zu bewahren,
- das Recht auf Schutz vor allen Formen körperlicher oder geistiger Gewalt, Beleidigung, Vernachlässigung oder Vernachlässigung oder Missbrauch.
Die Kinderrechtskonvention dient als Grundlage für die Entwicklung verbindlicher staatlicher Rechtsdokumente.
Regulierungsdokumente auf Bundes- und Landesebene:
- Verfassung der Russischen Föderation (laut Verfassung stehen Mutterschaft, Kindheit und Familie unter staatlichem Schutz);
- Familiengesetzbuch der Russischen Föderation;
- Gesetz „Über grundlegende Garantien und Rechte des Kindes in der Russischen Föderation“;
- Bildungsgesetz“.
Diese Dokumente präzisieren die Konzepte von Mechanismen zum Schutz der Rechte und legitimen Interessen von Kindern und führen ein absolutes Verbot der Verletzung der Kinderrechte in der Familie und in Bildungseinrichtungen ein.
Hauptsächlich normatives Dokument In der vorschulischen Bildungseinrichtung gilt die Satzung der vorschulischen Bildungseinrichtung.
Die Charta der vorschulischen Bildungseinrichtung stellt die Rechte und Pflichten aller am Bildungsprozess Beteiligten dar: Kinder, Lehrer, Eltern.Die Einrichtung gewährleistet die Rechte jedes Kindes gemäß der UN-Konvention über die Rechte des Kindes und der geltenden Gesetzgebung der Russischen Föderation.
Schüler der Institution haben das Recht:
Schutz von Leben und Gesundheit;
Schutz vor der Anwendung körperlicher und seelischer Gewalt;
Respektiere sie Menschenwürde;
Befriedigung der Bedürfnisse nach emotionaler und persönlicher Kommunikation;
Erziehungs- und Bildungsbedingungen, die den Schutz und die Förderung der Gesundheit gewährleisten;
Entwicklung ihrer kreativen Fähigkeiten und Interessen;
Erlangung der notwendigen Korrektur von körperlichen und (oder) Mängeln geistige Entwicklung Kinder;
Bereitstellung von Geräten, Spielen, Spielzeug, Lehrmitteln;
Erhalt kostenloser öffentlicher Vorschulerziehung.
Eine wichtige Ergänzung der Charta ist eine VEREINBARUNG zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und den Eltern, die die Bedingungen festlegt, unter denen Lehrer das Recht behalten, das Kind vor allen Formen körperlicher und geistiger Gewalt zu schützen. Dies soll den Eltern helfen zu verstehen, dass das Kind unter dem Schutz der Bildungseinrichtung, also DES STAATS, steht.
Wenn es um die Achtung der Kinderrechte in Vorschuleinrichtungen geht, ist es unserer Meinung nach wichtig, Folgendes zu bedenken: Ein Vorschulkind hat drei Grundbedürfnisse:
- in Bewegung;
- in Kommunikation;
- im Wissen.
Die Entwicklungsumgebung in der Gruppe muss diese Bedürfnisse befriedigen. Es sollte so organisiert sein, dass das Kind selbstständig entscheiden kann, mit wem, wo, wie und was es spielt. Das heißt, eine unabdingbare Voraussetzung für den Aufbau einer Entwicklungsumgebung sollte die Idee der Entwicklungserziehung und der Rückgriff auf ein personenorientiertes Kommunikationsmodell sein.
Im Kontext der heute diskutierten Problematik lässt sich Folgendes feststellen: dieses Problem ist nur möglich, wenn die Grundprinzipien des Aufbaus einer Entwicklungsumgebung beachtet werden. Nennen wir diese Prinzipien:
- der Grundsatz der Achtung der Bedürfnisse und Bedürfnisse jedes Kindes (Bewegung, Kognition, Kommunikation);
- Respekt vor der Meinung des Kindes;
- Funktionsprinzip;
- der Grundsatz des Fortgeschrittenencharakters von Bildungsinhalten;
- das Prinzip der Dynamik und Statik.
Es ist wissenschaftlich erwiesen, dass es sich um ein speziell organisiertes Umfeld handelt, das das Selbstwertgefühl und Selbstvertrauen fördert und die Merkmale der persönlichen Entwicklung eines Kindes im Vorschulstadium bestimmt. Es stimuliert die Entwicklung des kindlichen Potenzials. Der Lehrer schafft eine Entwicklungsumgebung für Kinder. Die Meinung des Lehrers über Gemütlichkeit, Bequemlichkeit und Komfort stimmt nicht immer mit der Vorstellung der Kinder überein. Durchgeführte Untersuchungen zeigen, dass sich Kinder in der Gruppe ruhiger und wohler fühlen und die Gruppe als ein von ihnen selbst geschaffenes zweites Zuhause betrachten, wenn die Meinungen der Kinder bei der Gestaltung der Umgebung berücksichtigt werden.
Jedes Kind sollte seine Rechte kennen und ein juristisch gebildeter Bürger sein. Erzieher und das gesamte Lehrpersonal des Kindergartens sind die Hauptakteure der juristischen Ausbildung von Kindern. Das Kind muss sich seiner Rechte bewusst sein und diese nutzen können; die Aufgabe der Lehrer besteht darin, den Kindern rechtliche Normen zu erklären, indem sie Belletristik, Spiele, Lieder und Zeichnungen verwenden, die für Vorschulkinder verständlich sind. Wir müssen Kindern helfen, den Wert von Rechten zu erkennen, ihre soziale Rolle zu zeigen und Vorschulkindern beizubringen, Streitigkeiten und Konflikte auf legale und friedliche Weise zu lösen.
Stimmen Sie zu, dass die Arbeit des Lehrpersonals zunichte gemacht wird, wenn sie sich nicht in der Familie widerspiegelt.Die Zusammenarbeit zwischen einer vorschulischen Bildungseinrichtung und einer Familie sollte auf gegenseitigem Verständnis und gegenseitigem Respekt basieren.
Lehrkräfte einer vorschulischen Bildungseinrichtung müssen: die Familie pädagogisch begleiten, ihre Elternstellung gestalten und Hilfestellung bei der Wahrnehmung elterlicher Aufgaben leisten.
Bringen Sie den Eltern bei, ihr Kind zu verstehen und es so zu akzeptieren, wie es ist, mit ihm zu kommunizieren.
In verschiedenen Formen der Familienarbeit ist es notwendig, Kenntnisse über rechtliche Dokumente zu vermitteln.
Präventive Maßnahmen ergreifen, um Kindesmissbrauch zu verhindern.
Ein Lehrer, der es sich zur Aufgabe macht, Verletzungen der Rechte eines Kindes in der Familie zu verhindern, muss in erster Linie den Eltern ein Vorbild für einen respektvollen und freundlichen Umgang mit dem Kind sein. Ein Elternteil, der Tag für Tag sieht, wie ein Lehrer die Strategie des Humanismus in der Kommunikation mit Kindern umsetzt, wird höchstwahrscheinlich erneut über die Notwendigkeit nachdenken, bestimmte aggressive Methoden der pädagogischen Einflussnahme auf sein eigenes Kind anzuwenden.
Das Lehrpersonal einer vorschulischen Bildungseinrichtung muss über rechtliche, psychologische, pädagogische und methodische Kompetenz bei der Gestaltung verschiedener Formen der Arbeit mit Eltern und Kindern zum Schutz der Kinderrechte verfügen. Die Arbeitsproduktivität hängt von den angewandten aktiven Lernmethoden ab (Lösung von Problemsituationen, Diskussionen, Brainstorming, Aktivitätsanalyse usw.).
Lernen Sie sich selbst, während Sie andere unterrichten. Jeder Mensch drin moderne Welt Und noch mehr: Ein Lehrer muss seine Rechte kennen, sie respektieren und schützen. Was können wir sonst anderen beibringen, ohne selbst über das Wissen zu verfügen?
Und jetzt, liebe Lehrer, schlage ich vor, es zu arrangierenPlanspiel „Über die Rechte des Kindes“. An dem Spiel sind zwei Mannschaften beteiligt.
Ich biete ein kleines anAufwärmen „Frage-Antwort“, bei dem Fragen beantwortet werden müssen, werden jeweils drei Antwortmöglichkeiten angeboten.
1. Welche Unterschiede (Rasse, Nationalität, Geschlecht, Gesundheitszustand) können sich auf die ungleiche Nutzung ihrer Rechte durch Kinder auswirken:
a) es gibt keine derartigen Unterschiede;(Gemäß Artikel 2 werden alle Rechte auf alle Kinder verteilt, unabhängig von Rasse, Hautfarbe, Geschlecht, Religion, politischer und anderer Meinung, nationaler, ethnischer oder sozialer Herkunft, Vermögensstatus, Gesundheitszustand und Geburt.)
b) Nationalität;
c) Gesundheitszustand.
2. Wer ist in erster Linie für die Erziehung des Kindes verantwortlich:
a) Lehrer;
b) Eltern; (Gemäß Artikel 18 tragen die Eltern die Hauptverantwortung für die Erziehung eines Kindes.)
c) Mitglieder der Regierung.
3. Wer ist gemäß der Kinderrechtskonvention für die Betreuung elternloser Kinder verantwortlich:
a) an gemeinnützige Organisationen;
b) für ausländische Sponsoren;
c) über den Staat.(Gemäß Artikel 20 ist der Staat verpflichtet, einem Kind, dem das familiäre Umfeld entzogen ist, sozialen Schutz zu bieten und eine angemessene Alternative zur familiären Betreuung oder Unterbringung in einer geeigneten Kinderbetreuungseinrichtung bereitzustellen.)
4. Der Staat muss das Kind vor wirtschaftlicher Ausbeutung und Arbeit schützen, die:
a) nicht angegeben in offizielle Nachschlagewerke;
b) die Bildung beeinträchtigen und die Gesundheit schädigen können;(Gemäß Artikel 32 hat ein Kind das Recht auf Schutz, wennihm Arbeiten übertragen werden, die eine Gefahr für seine Gesundheit oder Entwicklung darstellen.)
c) nicht den Interessen und Neigungen des Kindes entspricht.
5. Die Behandlung von Kindern, die an Straftaten beteiligt sind, sollte zu ihrer Entwicklung beitragen:
a) Gefühle der Angst vor Bestrafung;
b) Vorsicht bei der Verwirklichung Ihrer Wünsche;
c) Gefühle von Würde und Wichtigkeit.(Gemäß Artikel 40 hat ein Kind, das gegen das Gesetz verstoßen hat, Anspruch auf eine Behandlung, die die Entwicklung seines Selbst- und Selbstwertgefühls fördert, sein Alter berücksichtigt und auf seine soziale Wiedereingliederung abzielt.)
6. Die Vereinten Nationen betrachten eine Person von der Geburt an als Kind bis:
a) 16 Jahre alt;
b) 18 Jahre alt; (Gemäß Artikel 1 ist ein Kind eine Person unter 18 Jahren, außer in den Fällen, in denen gemäß den nationalen Gesetzen die Volljährigkeit in einem früheren Alter vorgesehen ist.)
c) 19 Jahre alt.
Quiz „Rechte literarischer Helden“
Jedem Team werden Auszüge aus Werken, Bilder von Märchen (Folien) und Karten mit Rechten angeboten. Es ist notwendig, das Werk zu benennen und das Märchen mit dem verletzten Recht in Zusammenhang zu bringen.
1.“ Sie schickt einen Boten mit einem Brief,
Um meinem Vater eine Freude zu machen.
Und der Weber mit dem Koch,
Mit Schwiegermutter Babarikha,
Sie wollen es ihr mitteilen
Ihnen wird befohlen, den Boten zu übernehmen;
Sie selbst schicken einen weiteren Boten
Hier ist was, Wort für Wort:
„Die Königin gebar in der Nacht
Entweder ein Sohn oder eine Tochter;
Keine Maus, kein Frosch,
Und ein unbekanntes Tier.
A. S. Puschkin „Das Märchen vom Zaren Saltan“
(Verletzung des Rechts auf Privatsphäre der Korrespondenz, rechtswidriger Angriff auf Ehre und Ansehen, Artikel 16: Kein Kind darf willkürlichen oder rechtswidrigen Eingriffen in sein Recht auf Privatsphäre ausgesetzt werden, Familienleben, Unverletzlichkeit der Wohnung oder des Briefgeheimnisses oder rechtswidriger Angriff auf seine Ehre und seinen Ruf.)
2. „Die alte Ente behandelte ihre verkrüppelte Tochter angesichts der bevorstehenden Trennung mit doppelter Zärtlichkeit. Das arme Ding wusste noch nicht, was Trennung und Einsamkeit sind, und blickte mit der Neugier eines Anfängers auf andere, die sich auf die Reise vorbereiteten. Allerdings war sie manchmal neidisch darauf, dass ihre Brüder und Schwestern sich so fröhlich zum Fliegen bereit machten, dass sie wieder irgendwo dort sein würden, weit, weit weg, wo es keinen Winter gab.“D. Mamin-Sibiryak „Grauer Hals“
(Das Recht auf besonderen Schutz körperbehinderter Kinder wurde verletzt, Artikel 23: Ein geistig oder körperlich behindertes Kind muss ein erfülltes und würdevolles Leben unter Bedingungen führen, die seine Würde gewährleisten, sein Selbstvertrauen fördern und seine aktive Teilnahme an der Gesellschaft erleichtern. )
3. „Mutter, Schwestern, kann ich wenigstens einen Blick auf den Ball werfen?
Hahaha! Was zum Teufel soll man im königlichen Palast machen?
C. Perrault „Aschenputtel“
(Das Recht auf Ruhe wird verletzt, Artikel 31:das Recht des Kindes auf Ruhe und Freizeit, das Recht auf Teilnahme an Spielen usw Unterhaltungsveranstaltungen, seinem Alter angemessen zu sein und frei am kulturellen Leben und an den Künsten teilzunehmen.)
4. „Sein dicker, ungepflegter Bart schleifte über den Boden, seine großen Augen rollten, sein riesiger Mund klapperte mit Zähnen, als wäre es kein Mann, sondern ein Krokodil.“ In seiner Hand hielt er eine siebenschwänzige Peitsche. Dies war der Besitzer des Puppentheaters, Doktor der Puppenwissenschaft, Signor Karabas Barabas.
Ga-ha-ha, goo-goo-goo! - brüllte er Pinocchio an. - Sie haben also die Aufführung meiner wunderbaren Komödie gestört? Er schnappte sich Pinocchio, brachte ihn in den Lagerraum des Theaters und hängte ihn an einen Nagel. Als er zurückkam, bedrohte er die Puppen mit einer siebenschwänzigen Peitsche, damit sie die Aufführung fortsetzen würden.“
A. N. Tolstoi „Der goldene Schlüssel oder die Abenteuer des Pinocchio“
(Das Recht, keiner grausamen Behandlung ausgesetzt zu werden, wurde verletzt, Artikel 19:Schutz des Kindes vor allen Formen physischer oder psychischer Gewalt, Beleidigung oder Missbrauch, Vernachlässigung oder Vernachlässigung, Missbrauch oder Ausbeutung).
5. " Die Stieftochter tränkte und fütterte das Vieh, trug Brennholz und Wasser zur Hütte, heizte den Ofen an, kalkte die Hütte – noch vor dem Licht... Der alten Frau kann man mit nichts gefallen – alles ist falsch, alles ist schlecht. ”
R.s.s. „Morozko“
(Das Recht auf Schutz vor wirtschaftlicher Ausbeutung wurde verletzt, Artikel 32: das Recht des Kindes auf Schutz vor wirtschaftlicher Ausbeutung und vor der Ausübung einer Arbeit, die eine Gefahr für seine Gesundheit darstellen, seine Ausbildung behindern oder ihm schaden könnte Gesundheit und körperliche, geistige, spirituelle, moralische und soziale Entwicklung).
6. „Nur das arme Entlein, das später schlüpfte als die anderen und so seltsam und anders als die anderen war, war von absolut allen beleidigt. Er wurde nicht nur von Enten, sondern auch von Hühnern gepickt, geschubst und gehänselt.“
S. H. Andersen „Das hässliche Entlein“
(Das Recht auf Individualität wird verletzt, Artikel 8: das Recht des Kindes auf Wahrung seiner Individualität, einschließlich Staatsbürgerschaft, Name und familiäre Bindungen).
Spiel „Wunderbare Tasche“
Die Mannschaftskapitäne nehmen einen Gegenstand aus der Tasche, die übrigen Mitglieder benennen die mit diesem Gegenstand verbundenen Rechte der Kinder.
Geburtsurkunde.
Was ist das für ein Dokument? An welches Recht erinnert es Sie?(Über das Recht auf einen Namen).
Herz.
Welches Recht kann das Herz bedeuten?(Über das Recht auf Fürsorge und Liebe).
Haus.
Warum war das Haus hier? An welches Recht erinnert es Sie?(Über das Recht auf Eigentum).
Medizinische Politik.
Woran hat Sie dieses Dokument erinnert?(Das Kind hat das Recht auf medizinische Versorgung und Gesundheitsschutz).
Grundierung.
An welches Recht erinnert Sie das Buch?(Über das Recht auf Bildung).
Spielzeug-Entlein und Ente.Woran erinnern Sie diese Spielzeuge?(Über das Recht des Kindes, bei seiner Mutter zu sein).
Unabhängig davon, wessen Team mehr Punkte erzielt hat, denke ich, dass Sie alle jetzt die Rechte des Kindes besser kennen, sie respektieren und schützen und Ihr Wissen in die Praxis der Arbeit mit Kindern und Eltern umsetzen werden.
Ich schlage vor, dass Sie eine Übung machen, die Ihnen hilft, Ihre Liebe auszudrücken und jemandem die Wärme und Zärtlichkeit Ihres Herzens zu schenken.
Stehen Sie auf, falten Sie die Handflächen und stellen Sie sich vor, Sie halten einen Vogel in Ihren Händen. Um ihn aufzuwärmen, atmen Sie in Ihre Handflächen, drücken Sie sie an Ihre Brust und lassen Sie den Vogel in die Freiheit frei. Jetzt spüren Sie, wie schön es ist, sich um jemanden zu kümmern und wie verantwortungsvoll es ist.
Wir hoffen, dass das Thema des Workshops keinen von Ihnen gleichgültig gelassen hat und Sie etwas Notwendiges und Neues für sich gelernt haben.
Gebrauchte Bücher:
2. Zeitschrift „Preschool Education Management“ Nr. 6/2003.
3. Zeitschrift „Vorschulerziehung“ Nr. 3/2000 S.62
4. Zeitschrift „Vorschulerziehung“ Nr. 8/2001 S.6
Vorschau:
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Folienunterschriften:
Seminar-Workshop „Rechtskompetenz von Vorschullehrern in Fragen der Bildung und Ausbildung von Vorschulkindern und der Interaktion mit Eltern“
Auf einem gewundenen Pfad gingen jemandes Beine durch die Welt. Mit großen Augen blickte das Baby in die Ferne und machte sich mit seinen Rechten vertraut. In der Nähe hielt meine Mutter ihre Hand fest und begleitete ihr kluges Mädchen auf der Reise. Sowohl Erwachsene als auch Kinder sollten über die Rechte Bescheid wissen, die sie in der Welt schützen.
Ziel: Verbesserung der Rechtskultur von Vorschullehrern. Ziele: Erweiterung des Wissens der Lehrer über den Inhalt von Dokumenten, die die Rechte des Kindes regeln. Erweitern Sie Pädagogen mit Fähigkeiten, die es ihnen ermöglichen, positive Interaktionen mit Kindern und Eltern aufzubauen.
Plan des Seminar-Workshops Theoretischer Teil Grundlegende internationale Dokumente zum Schutz der Kinderrechte. Regulierungsdokumente auf Bundes- und Landesebene. Achtung der Kinderrechte in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Praktischer Teil Planspiel „Über die Rechte des Kindes“ Aufwärmübung „Frage und Antwort“. Quiz „Rechte literarischer Helden“. Spiel „Wunderbare Tasche“.
Das Gesetz ist eine Reihe von Normen und Regeln, die von staatlichen Behörden aufgestellt und geschützt werden und die die Beziehungen der Menschen in der Gesellschaft regeln. Rechtskompetenz ist die Qualität des Handelns eines Lehrers, die den effektiven Einsatz regulatorischer Rechtsdokumente in der beruflichen Tätigkeit zur Lösung beruflicher Probleme gewährleistet.
Die wichtigsten internationalen Dokumente zum Schutz der Kinderrechte sind die 1959 von den Vereinten Nationen verabschiedete Erklärung der Rechte des Kindes; Übereinkommen über die Rechte des Kindes“ – 1989 von den Vereinten Nationen angenommen; Die „Welterklärung zum Überleben, zum Schutz und zur Entwicklung von Kindern“ wurde 1990 von den Vereinten Nationen verabschiedet.
Erklärung der Rechte des Kindes Die zehn Grundsätze der Erklärung spiegeln die Rechte von Kindern wider: auf einen Namen; Staatsbürgerschaft; Liebe; Verständnis; materielle Unterstützung; sozialer Schutz; Möglichkeit, Bildung zu erhalten; körperlich und moralisch entwickeln; spirituell unter Bedingungen der Freiheit und Würde.
Die Kinderrechtskonvention ist ein Rechtsdokument von hohem internationalen Standard. Es stellt hohe Anforderungen an die Erfüllung der proklamierten Rechte durch alle Staaten, die es ratifizieren. Seine 54 Artikel fassen zum ersten Mal 38 Rechte des Kindes zusammen, die zuvor verstreut waren große Zahl Dokumente zu verschiedenen Rechtsgebieten.
Regulierungsdokumente auf Bundes- und Regionalebene Verfassung der Russischen Föderation; Familiengesetzbuch der Russischen Föderation; Gesetz „Über grundlegende Garantien und Rechte des Kindes in der Russischen Föderation“; Bildungsgesetz“.
Gemäß der Verfassung der Russischen Föderation stehen Mutterschaft, Kindheit und Familie unter staatlichem Schutz
Garantien: das Recht des Kindes auf Achtung seiner Menschenwürde (Artikel 54); das Recht des Kindes, seine berechtigten Interessen zu schützen, und die Pflicht der Vormundschafts- und Treuhandbehörde, im Falle einer Verletzung seiner Rechte Maßnahmen zu ergreifen (Artikel 56); Dieses sieht vor: den Entzug der elterlichen Rechte als Maßnahme zum Schutz von Kindern vor Missbrauch in der Familie (69).
Bekräftigt das Recht aller Kinder, die in allen Bildungseinrichtungen studieren, auf Achtung ihrer Menschenwürde. Die Anwendung körperlicher und seelischer Gewalt gegen Studierende ist nicht gestattet.
Das wichtigste Regulierungsdokument in der vorschulischen Bildungseinrichtung ist die CHARTA Schüler einer vorschulischen Bildungseinrichtung Institutionen haben das Recht: -Leben und Gesundheit zu schützen; -Schutz vor der Anwendung körperlicher und geistiger Gewalt; -Respekt vor ihrer Menschenwürde; -Befriedigung der Bedürfnisse nach emotionaler und persönlicher Kommunikation; - Erziehungs- und Bildungsbedingungen, die den Schutz und die Förderung der Gesundheit gewährleisten; -Entwicklung ihrer kreativen Fähigkeiten und Interessen; - Erlangung der notwendigen Korrektur von Mängeln in der körperlichen und (oder) geistigen Entwicklung von Kindern; -Bereitstellung von Ausrüstung, Spielen, Spielzeug, Lehrmitteln; -Erhalten kostenloser öffentlicher Vorschulerziehung.
Planspiel über Kinderrechte
Aufwärmen „Frage-Antwort“
Welche Unterschiede (Rasse, Nationalität, Geschlecht, Gesundheitszustand) können sich auf die ungleiche Nutzung ihrer Rechte durch Kinder auswirken: a) Es gibt keine derartigen Unterschiede. b) Nationalität; c) Gesundheitszustand.
a) Es gibt keine derartigen Unterschiede. Gemäß Art. 2 werden alle Rechte auf alle Kinder verteilt, unabhängig von Rasse, Hautfarbe, Geschlecht, Religion, politischer oder anderer Meinung, nationaler, ethnischer oder sozialer Herkunft, Eigentum, Gesundheit oder Geburt.
Wer trägt die Hauptverantwortung für die Erziehung eines Kindes: a) Lehrer; b) Eltern; c) Mitglieder der Regierung.
b) Eltern. Gemäß Art. Nach § 18 tragen die Eltern die Hauptverantwortung für die Erziehung des Kindes.
Wem überträgt die Konvention über die Rechte des Kindes die Betreuung von Kindern ohne Eltern: a) Wohltätigkeitsorganisationen; b) für ausländische Sponsoren; c) über den Staat.
c) über den Staat. Gemäß Art. 20 ist der Staat verpflichtet, einem Kind, dem das familiäre Umfeld entzogen ist, sozialen Schutz zu bieten und eine angemessene Alternative zur familiären Betreuung oder Unterbringung in einer geeigneten Kinderbetreuungseinrichtung bereitzustellen.
Der Staat muss das Kind vor wirtschaftlicher Ausbeutung und Arbeit schützen, die: a) nicht in offiziellen Verzeichnissen aufgeführt ist; b) die Bildung beeinträchtigen und die Gesundheit schädigen können; c) nicht den Interessen und Neigungen des Kindes entspricht.
b) die Bildung beeinträchtigen und die Gesundheit schädigen können. Gemäß Art. Nach Art. 32 hat ein Kind Anspruch auf Schutz, wenn ihm eine Arbeit übertragen wird, die seine Gesundheit oder Entwicklung gefährdet.
Die Behandlung von Kindern, die an Verstößen gegen das Strafrecht beteiligt sind, sollte dazu beitragen, bei ihnen Folgendes zu entwickeln: a) ein Gefühl der Angst vor Bestrafung; b) Vorsicht bei der Verwirklichung Ihrer Wünsche; c) Gefühle von Würde und Wichtigkeit.
c) Gefühle von Würde und Wichtigkeit. Gemäß Art. Nach Art. 40 hat ein Kind, das gegen das Gesetz verstoßen hat, Anspruch auf eine Behandlung, die sein Selbst- und Selbstwertgefühl fördert, sein Alter berücksichtigt und auf seine soziale Wiedereingliederung abzielt.
Die UN betrachten eine Person von der Geburt bis zum Alter von: a) 16 Jahren als Kind; b) 18 Jahre alt; c) 19 Jahre alt.
b) 18 Jahre alt. Gemäß Art. 1 ist ein Kind jeder Mensch, der das 18. Lebensjahr noch nicht vollendet hat, sofern nach dem anwendbaren Recht dieses Kind, er erreicht das Erwachsenenalter nicht früher.
Quiz „Rechte literarischer Helden“
A. S. Puschkin „Das Märchen vom Zaren Saltan“ Kunst. 16: Kein Kind darf willkürlichen oder rechtswidrigen Eingriffen in seine Rechte auf Privatsphäre, Familienleben, Wohnung oder Korrespondenz oder rechtswidrigen Angriffen auf seine Ehre und seinen Ruf ausgesetzt werden.
D. Mamin-Sibiryak „Grauer Hals“ Kunst. 23: Das geistig oder körperlich behinderte Kind soll ein erfülltes und würdiges Leben unter Bedingungen führen, die seine Würde wahren, sein Selbstvertrauen fördern und seine aktive Teilnahme an der Gesellschaft erleichtern.
C. Perrault „Aschenputtel“ Artikel 31: Das Recht des Kindes auf Ruhe und Freizeit, das Recht auf Teilnahme an altersgemäßen Spielen und Freizeitaktivitäten sowie auf freie Teilnahme am kulturellen Leben und an den Künsten.
A. N. Tolstoi „Der goldene Schlüssel oder die Abenteuer des Pinocchio“ Kunst. 19: Schutz des Kindes vor allen Formen physischer oder psychischer Gewalt, Beleidigung oder Missbrauch, Vernachlässigung oder Vernachlässigung, Missbrauch oder Ausbeutung.
Russisch Volksmärchen„Morozko“ Artikel 32: Das Recht des Kindes auf Schutz vor wirtschaftlicher Ausbeutung und vor der Ausübung jeglicher Arbeit, die eine Gefahr für seine Gesundheit darstellen oder ein Hindernis für seine Bildung darstellen oder seiner Gesundheit sowie seiner körperlichen, geistigen, spirituellen, moralischen und sozialen Situation schaden könnte Entwicklung.
G.H. Andersen „Das hässliche Entlein“ Kunst. 8: Das Recht des Kindes, seine Identität, einschließlich Nationalität, Name und familiäre Bindungen, zu bewahren.
Spiel „Wunderbare Tasche“
Danke für die Arbeit!
Fachliche Kompetenz eines Vorschullehrers
Guten Tag, liebe Kolleginnen und Kollegen!
Gemäß dem neuen Gesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ wurde die Vorschulerziehung erstmals zu einer eigenständigen Stufe der Allgemeinbildung. Dies ist einerseits eine Anerkennung der Bedeutung der Vorschulerziehung für die Entwicklung eines Kindes, andererseits eine Erhöhung der Anforderungen an die Vorschulerziehung, unter anderem durch die Übernahme des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung.
Aber egal welche Reformen im Bildungssystem stattfinden, sie beschränken sich auf die eine oder andere Weise auf einen bestimmten Leistungsträger – die Kindergärtnerin. Es ist der praktische Lehrer, der die wichtigsten Neuerungen in der Bildung umsetzt. Um Innovationen erfolgreich in die Praxis einzuführen und die gestellten Aufgaben unter den Bedingungen des Landesbildungsstandards effektiv umzusetzen, ist von einer Lehrkraft ein hohes Maß an berufspädagogischer Kompetenz erforderlich.
Die fachliche und pädagogische Kompetenz von Lehrkräften ist nicht einfach die Summe aus Fachwissen, Informationen aus Pädagogik und Psychologie sowie der Fähigkeit, Unterricht oder Veranstaltungen zu leiten. Es wird in spezifischen psychologischen, pädagogischen und kommunikativen Situationen erworben und manifestiert, in Situationen der realen Lösung beruflicher Probleme, die im Bildungsprozess ständig auftreten.
Was sind die Anforderungen an die Persönlichkeit eines modernen Lehrers und seine Kompetenz?
Im vorschulischen Bildungssystem steht der Prozess der Interaktion zwischen Lehrer und Kind im Vordergrund. Moderne Prozesse Die Modernisierung der Vorschulerziehung rückt nicht die formale Zugehörigkeit des Lehrers zum Beruf in den Vordergrund, sondern die persönliche Stellung, die er einnimmt und die seine Einstellung zur Lehrtätigkeit sichert. Es ist diese Position, die den Lehrer dazu anleitet, die Art und Weise der Interaktion mit dem Kind zu verstehen.
Gefragt sind derzeit nicht nur Lehrer, sondern auch Lehrer-Forscher, Bildungspsychologen und Bildungstechnologen. Diese Eigenschaften eines Lehrers können sich nur unter den Bedingungen eines kreativ, problematisch und technologisch organisierten Bildungsprozesses in einer Vorschuleinrichtung entwickeln. Darüber hinaus lernt der Lehrer, unter der Voraussetzung, dass er sich aktiv mit wissenschaftlich-methodischer, forschender, experimenteller und innovativer Arbeit beschäftigt, nach seinem „professionellen Gesicht“, seinem pädagogischen Werkzeug, zu suchen.
Jeder Lehrer muss heute Kompetenzen erwerben und entwickeln, die ihn zu einem kreativ aktiven Teilnehmer im Umgang mit Kindern machen:
Humane pädagogische Position;
Tiefes Verständnis für die Aufgaben der Vorschulerziehung;
Das Bedürfnis und die Fähigkeit, sich um die Ökologie der Kindheit, die Erhaltung der körperlichen und geistigen Gesundheit zu kümmern spirituelle Gesundheit Schüler;
Aufmerksamkeit für die Individualität jedes Kindes;
Bereitschaft und Fähigkeit, ein fachentwicklungs- und kulturinformationsorientiertes Bildungsumfeld zu schaffen und kreativ zu bereichern;
Die Fähigkeit, zielgerichtet mit modernen pädagogischen Technologien zu arbeiten, die Bereitschaft, diese zu experimentieren und umzusetzen;
Die Fähigkeit zur Selbstbildung und bewussten Selbstentfaltung des Einzelnen, Lernbereitschaft während des gesamten Berufslebens.
Derzeit wird der „Berufsstandard eines Lehrers“ erarbeitet, der am 1. Januar 2015 in Kraft treten sollte. Allerdings der Allrussische Die Bildungsgewerkschaft sandte einen Brief an den Minister für Arbeit und Sozialschutz der Russischen Föderation mit der Bitte, den Einführungstermin auf den 1. Januar 2018 zu verschieben. Laut der Allrussischen Gewerkschaft für Bildung kann die übereilte Einführung eines Berufsstandards zu zahlreichen rechtlichen Konflikten führen, und daher kann die offizielle Verschiebung des Beginns der Anwendung des Berufsstandards eines Lehrers auf einen späteren Zeitpunkt gerechtfertigt sein , ausgewogener und objektiver Schritt seitens des russischen Arbeitsministeriums.
Also im professionellen Standard In Abschnitt 4.5 sind die beruflichen Kompetenzen einer Erzieherin (Erzieherin) aufgeführt.
1. Kennen Sie die Besonderheiten der Vorschulerziehung und die Besonderheiten der Organisation der Bildungsarbeit mit Kindern.
2. Kennen Sie die allgemeinen Muster der kindlichen Entwicklung in der frühen und Vorschulkindheit; Merkmale der Gestaltung und Entwicklung kindlicher Aktivitäten im Früh- und Vorschulalter.
3. In der Lage sein, die wichtigsten Arten von Aktivitäten im Vorschulalter zu organisieren: objektmanipulativ und spielerisch, um die Entwicklung der Kinder sicherzustellen. Organisieren Sie gemeinsame und selbständige Tätigkeit Vorschulkinder.
4. Beherrschen Sie die Theorie und pädagogische Methoden körperliche, kognitive und persönliche Entwicklung von Kindern.
5. Sie sind in der Lage, Bildungsarbeit mit Kindern im Früh- und Vorschulalter nach dem Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung zu planen, durchzuführen und zu analysieren.
6. In der Lage sein, pädagogische Aufgaben (gemeinsam mit einem Psychologen und anderen Spezialisten) auf der Grundlage von Überwachungsergebnissen zu planen und anzupassen und dabei die individuellen Entwicklungsmerkmale jedes Kindes zu berücksichtigen.
8. Beteiligen Sie sich an der Schaffung eines psychologisch angenehmen und sicheren Bildungsumfelds, das die Sicherheit des Lebens der Kinder gewährleistet, ihre Gesundheit erhält und stärkt und das emotionale Wohlbefinden des Kindes unterstützt.
9. Beherrschen Sie Methoden und Mittel zur Analyse des psychologischen und pädagogischen Monitorings, die es ermöglichen, die Ergebnisse der Beherrschung von Bildungsprogrammen durch Kinder und den Grad der Ausbildung der notwendigen integrativen Qualitäten von Vorschulkindern zu beurteilen, die für die weitere Bildung und Entwicklung in der Grundschule erforderlich sind.
10. Kennen Sie die Methoden und Mittel der psychologischen und pädagogischen Ausbildung von Eltern (gesetzlichen Vertretern) von Kindern und können Sie mit ihnen Partnerschaften zur Lösung von Bildungsproblemen aufbauen.
11. Besitzen Sie IKT-Kompetenzen, die für die Planung, Durchführung und Evaluation der Bildungsarbeit mit Kindern notwendig und ausreichend sind.
Welche Rolle spielt die Kompetenzbewertung bei der beruflichen Entwicklung von Lehrkräften?
Heutzutage besteht eine gravierende Diskrepanz zwischen der tatsächlichen und der erforderlichen Fachkompetenz der Lehrkräfte.
Wie sich das in der Praxis zeigt:
In der Arbeit vorschulischer Bildungseinrichtungen herrscht noch immer das pädagogisch-disziplinäre Modell vor und Lehrkräfte sind nicht immer in der Lage, Fach-Fach-Beziehungen zu Kindern und ihren Eltern aufzubauen. Damit ein Kind zum Subjekt des Bildungsprozesses wird, muss es in der Person eines Lehrers einem Subjekt begegnen – das ist das ganze Wesen der pädagogischen Arbeit;
Viele Lehrer, insbesondere erfahrene mit umfangreicher Berufserfahrung, konzentrieren sich in erster Linie auf die Erfüllung berufliche Verantwortung. Und heute sind Pädagogen gefragter, die in der Lage sind, selbstständig ein angemessenes Arbeitssystem zu planen und aufzubauen.
Es gibt viele Lehrer, die sich nach einer Fachausbildung auf den Besuch von Fortbildungskursen beschränken. Gleichzeitig erfordern die heutigen Realitäten, dass Fachkräfte ihr ganzes Leben lang Selbstbildung betreiben. Einer der wesentlichen Indikatoren für die berufliche Kompetenz eines Lehrers ist daher seine Bereitschaft zur Selbstbildung und Selbstentwicklung sowie die Fähigkeit, neue Kenntnisse und Fähigkeiten kreativ in praktischen Aktivitäten anzuwenden. Die Wirksamkeit seiner Arbeit hängt direkt vom Bewusstsein des Lehrers für die Notwendigkeit ab, das Niveau seiner beruflichen Qualifikationen ständig zu verbessern.
Eine regelmäßige Beurteilung der beruflichen Kompetenzen von Vorschullehrern wird ihren Wunsch nach Selbstbildung und beruflicher Selbstverbesserung (und das Selbstwertgefühl der Lehrer) anregen.
Heutzutage müssen sich Vorschullehrer aktiv an innovativen Aktivitäten beteiligen und neue Programme und Technologien für die Interaktion mit Kindern und Eltern einführen. Unter diesen Bedingungen kommt einer umfassenden und objektiven Beurteilung der beruflichen Kompetenzen von Erzieherinnen und Erziehern besondere Bedeutung zu.
Bildung und Entwicklung der beruflichen Kompetenzen eines Lehrers
Basierend auf modernen Anforderungen können wir die wichtigsten Wege zur Entwicklung der beruflichen Kompetenzen eines Lehrers bestimmen:
Arbeit in Methodenverbänden, problemkreativen Gruppen;
Forschungs-, Versuchs- und Designaktivitäten;
Innovative Aktivitäten, Entwicklung neuer pädagogischer Technologien;
Verschiedene Formen psychologische und pädagogische Unterstützung, sowohl für junge Lehrer als auch für erfahrene Lehrer, Mentoring;
Offene Besichtigungen und gegenseitige Besuche der Kurse;
Pädagogische Ringe - leiten Lehrer an, die neuesten Forschungsergebnisse in Psychologie und Pädagogik sowie methodische Literatur zu studieren, helfen dabei, verschiedene Ansätze zur Lösung pädagogischer Probleme zu identifizieren, verbessern die Fähigkeiten des logischen Denkens und der Argumentation ihrer Position, lehren Prägnanz, Klarheit und Genauigkeit von Aussagen und entwickeln Einfallsreichtum und Sinn für Humor;
Aktive Teilnahme an professionellen Wettbewerben auf verschiedenen Ebenen;
Verallgemeinerung der eigenen Lehrerfahrung bei Stadtveranstaltungen und im Internet;
Arbeit von Lehrern mit wissenschaftlicher und methodischer Literatur und didaktischen Materialien;
Organisation von Praxisseminaren, praktische Kurse, lehre alle;
Schulungen: persönliches Wachstum; mit Reflexionselementen; Entwicklung der Kreativität;
Psychologische und pädagogische Wohnzimmer, Geschäftsspiele, Meisterkurse usw.
Keine der aufgeführten Methoden wird jedoch wirksam sein, wenn der Lehrer selbst nicht die Notwendigkeit erkennt, seine eigene berufliche Kompetenz zu verbessern. Dazu ist es notwendig, Bedingungen zu schaffen, unter denen der Lehrer die Notwendigkeit erkennt, das Niveau seiner beruflichen Qualitäten zu verbessern.
Es ist zu beachten, dass die Bildung und Entwicklung beruflicher Kompetenz, die Erhöhung des Kompetenzniveaus von Lehrkräften – Priorität Tätigkeiten nicht nur der Verwaltung der vorschulischen Bildungseinrichtung, sondern des gesamten sozialpsychologischen Dienstes, da dieser einen besonderen Platz im Managementsystem der vorschulischen Bildungseinrichtung einnimmt und ein wichtiges Glied im ganzheitlichen System der Verbesserung der Professionalität des Lehrpersonals, da es in erster Linie die Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung bei der Umsetzung des Landesbildungsstandards koordiniert.
Also modern Kindergarten Wir brauchen einen Lehrer, der kein „Lehrer“ ist, sondern ein erfahrener Partner für die Kinder, der zur Entwicklung der Persönlichkeit der Schüler beiträgt. ein Lehrer, der in der Lage ist, den Bildungsprozess kompetent zu planen und aufzubauen, wobei er sich auf die Interessen der Kinder selbst konzentriert, aber gleichzeitig keine Angst davor hat, vom geplanten Plan abzuweichen und sich an reale Situationen anzupassen; ein Lehrer, der in einer Wahlsituation selbstständig Entscheidungen treffen und diese vorhersagen kann mögliche Konsequenzen sowie kooperationsfähig, über psychologische und pädagogische Kenntnisse, moderne Informations- und Kommunikationstechnologien, fähig zur Selbstbildung und Selbstanalyse. Je höher die Fachkompetenz der Lehrkräfte ist, desto höher ist die Bildungsqualität in vorschulischen Bildungseinrichtungen und desto besser ist das System aufgebaut interaktive Formulare Die Zusammenarbeit mit Lehrkräften führt nicht nur zur Entwicklung der Fachkompetenz der Lehrkräfte, sondern vereint auch das Team.