Vortrag: Geschäftsgespräch. Vorlesungsvisualisierung – interaktive Formen und Methoden der Hochschullehre

Vortrag: Geschäftsgespräch. Vorlesungsvisualisierung – interaktive Formen und Methoden der Hochschullehre
24.09.2019

Vortrag-Gespräch

Ein Vortragsgespräch oder „Dialog mit dem Publikum“ ist die häufigste und relativ einfachste Form der aktiven Einbindung von Studierenden in den Bildungsprozess. Bei dieser Vorlesung geht es um den direkten Kontakt zwischen Dozent und Publikum. Der Vorteil eines Vorlesungsgesprächs besteht darin, dass Sie die Aufmerksamkeit der Studierenden auf die wichtigsten Themen des Themas lenken, den Inhalt und das Tempo der Präsentation des Lehrmaterials bestimmen und dabei die Eigenschaften der Studierenden berücksichtigen können.

Die Effektivität eines Vorlesungsgesprächs in einer Gruppenlernumgebung wird dadurch verringert, dass es nicht immer möglich ist, jeden Studierenden in einen wechselseitigen Meinungsaustausch einzubeziehen. Dies ist in erster Linie auf Zeitmangel zurückzuführen, auch wenn die Gruppe klein ist. Gleichzeitig können Sie durch ein Gruppengespräch das Meinungsspektrum der Parteien erweitern und kollektive Erfahrungen und Kenntnisse gewinnen sehr wichtig bei der Aktivierung des Denkens der Schüler.

Das Vorlesungsgespräch nutzt eine einzigartige Technik, die auf den Prinzipien des problembasierten Lernens basiert. Schüler, die die Antwort auf eine Frage durchdenken, haben die Möglichkeit, selbstständig zu den Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen zu gelangen, die ihnen der Lehrer als neues Wissen hätte vermitteln sollen, oder die Tiefe und Bedeutung des diskutierten Problems zu verstehen, was wiederum , steigert ihr Interesse und den Grad ihrer Wahrnehmung des Materials.

Bei dieser Unterrichtsform muss der Lehrer darauf achten, dass seine Fragen nicht unbeantwortet bleiben, da sie sonst rhetorischen Charakter haben und das Denken der Schüler nicht ausreichend anregen.

Im Gegensatz zu einem Vorlesungsgespräch nutzt der Lehrer bei der Präsentation des Vorlesungsstoffs nicht nur die Antworten der Studierenden auf ihre Fragen, sondern organisiert auch einen freien Meinungsaustausch in den Pausen zwischen den logischen Abschnitten der Vorlesung, da es sich bei einer Diskussion um einen freien Austausch handelt Meinungen, Ideen und Ansichten zum untersuchten Thema.

Dieser Ansatz belebt den Lernprozess, aktiviert kognitive Aktivität Publikum und, was am wichtigsten ist, ermöglicht es dem Lehrer, die kollektive Meinung der Gruppe zu verwalten, sie zum Zwecke der Überzeugung zu nutzen und negative Einstellungen und falsche Meinungen einzelner Zuhörer zu überwinden. Die Wirkung wird natürlich nur mit der richtigen Auswahl der Diskussionsfragen und einer geschickten, zielgerichteten Bewältigung dieser erreicht.

Während der Vorlesungsdiskussion nennt der Lehrer einzelne Beispiele in Form von Situationen oder kurz formulierten Problemen und lädt die Studierenden zu einer kurzen Diskussion ein und führt dann durch kurze Analyse, Schlussfolgerungen werden gezogen und die Vorlesung geht weiter.

Der unbestrittene Vorteil einer Vorlesungsdiskussion besteht darin, dass die Studierenden dem Standpunkt des Lehrers bereitwillig zustimmen, und zwar eher während der Diskussion als während eines Gesprächs, in dem der Lehrer lediglich auf die Notwendigkeit hinweist, seinen Standpunkt zu dem diskutierten Thema zu akzeptieren. Diese Form Die Organisation des Lernprozesses ermöglicht es dem Lehrer, den Grad der Beherrschung des gelernten Materials zu bestimmen.



Der Nachteil einer Vorlesungsdiskussion besteht darin, dass die Studierenden das Diskussionsthema nicht immer richtig definieren oder nicht über die Fähigkeiten zur Polemik verfügen, die es ihnen ermöglichen, aufkommende Probleme erfolgreich zu diskutieren. Daher kann eine Vorlesungssitzung ihre Integrität und Logik verlieren. In diesem Fall können die Studierenden ihre eigene Meinung stärken, anstatt sie zu ändern.

Die Auswahl der Fragen an die Studierenden und der Diskussionsthemen sollte je nach Qualifikation der Studierenden und deren Besonderheiten durch den Lehrer selbst erfolgen didaktische Aufgaben die der Lehrer sich in diesem Publikum vorstellt.

Vortrag mit Analyse einer konkreten Situation, mündlich oder in Form eines kurzen Filmstreifens, Videos usw. präsentiert, wenn die Studierenden das präsentierte Material gemeinsam analysieren und diskutieren.

Eine Vorlesung mit Analyse einer konkreten Situation ist eine weitere Möglichkeit, die pädagogische und kognitive Aktivität der Studierenden zu intensivieren: Der Form nach handelt es sich um die gleiche Vorlesungsdiskussion, aber der Lehrer stellt keine Frage, sondern eine konkrete Situation zur Diskussion. Typischerweise wird diese Situation mündlich oder in einem sehr kurzen Video dargestellt. Die Darstellung der Situation sollte kurz sein, aber ausreichend Informationen enthalten, um das Phänomen einzuschätzen und zu diskutieren. Dabei handelt es sich um sogenannte Mikrosituationen. Zuhörer analysieren und diskutieren gemeinsam die Situation. Der Lehrer versucht, die Beteiligung an der Diskussion zu intensivieren, indem er den Schülern gezielte Fragen stellt. Bietet Vergleich mit der eigenen Praxis, „pusht“ sich gegenseitig verschiedene Meinungen und entwickelt so die Diskussion und versucht, sie in die richtige Richtung zu lenken. Dann, basierend auf richtige Aussagen und indem es die falschen analysiert, führt es das Publikum unaufdringlich, aber überzeugend zu einer kollektiven Schlussfolgerung oder Verallgemeinerung.

Manchmal dient die Besprechung einer Mikrosituation als eine Art Prolog zum nächsten Teil der Vorlesung. Dies kann notwendig sein, um das Publikum zu interessieren, die Aufmerksamkeit auf bestimmte Probleme zu lenken und sich auf eine kreative Wahrnehmung des untersuchten Materials vorzubereiten.

Um die Aufmerksamkeit der Studierenden zu lenken, wird die Situation recht charakteristisch und in der Regel akut gewählt. Dies birgt jedoch die Gefahr, dass viel Unterrichtszeit mit Diskussionen verschwendet wird. Da der Hauptinhalt des Unterrichts immer noch der Vorlesungsstoff ist, ist der Lehrer gezwungen, die Diskussion abzubrechen. Deshalb Auswahl und Präsentation spezifische Situationen müssen unter Berücksichtigung der spezifischen Fragestellungen innerhalb eines bestimmten Zeitrahmens durchgeführt werden. Darüber hinaus sollte der Lehrer noch die Möglichkeit haben, die Diskussion zu verschieben, da seine Aufgabe – das Interesse der Schüler zu wecken – erfüllt ist.

Aktives Lernen.

Psychologische und Pädagogische Forschung Zeigen Sie, dass Sichtbarkeit nicht nur zum erfolgreichen Wahrnehmen und Auswendiglernen von Lehrmaterial beiträgt, sondern Ihnen auch die Aktivierung ermöglicht geistige Aktivität(R. Arnheim, E.Yu. Artemyeva, V.I. Yakimanskaya usw.) durch den Aufbau von Beziehungen zu kreative Prozesse Entscheidungsfindung, bestätigt die regulierende Rolle des Bildes im menschlichen Handeln.

Während der Visualisierungsvorlesung verwandeln die Studierenden mündliche und schriftliche Informationen in visuelle Form, was dabei hilft, die wichtigsten Elemente der Disziplin hervorzuheben und zu systematisieren. Der Prozess der Visualisierung ist das Zusammenführen verschiedener Arten von Informationen zu visuellen Bildern, die, wenn sie wahrgenommen und erweitert werden, als Unterstützung für mentale und praktische Handlungen dienen können. Es gibt verschiedene Arten der Visualisierung – natürlich, bildlich, symbolisch – jede davon oder ihre Kombination wird je nach Inhalt des Lehrmaterials ausgewählt. Beim Übergang vom Text zur visuellen Form oder von einer Art der Visualisierung zu einer anderen können einige Informationen verloren gehen. Aber das ist ein Vorteil, denn... ermöglicht es Ihnen, sich auf das Wesentliche zu konzentrieren wichtige Aspekte Vorlesungen, die sein bestes Verständnis und seine Assimilation fördern.

Informationen in visueller Form sind in der Regel problematischer Natur. Die Visualisierungsvorlesung trägt somit zur Schaffung einer Problemsituation bei, deren Lösung im Gegensatz zu einer Problemvorlesung mit Fragen auf der Grundlage der Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Verdichtung oder Erweiterung von Informationen erfolgt, d.h. unter Einbeziehung aktiver geistiger Aktivität. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, solche Formen der Visualisierung zu nutzen, die nicht nur verbale Informationen ergänzen, sondern selbst Informationsträger sind.

Wir heben Folgendes hervor wichtige Funktionen Vorbereitung der Vorlesungsvisualisierung:


  1. Die Vorbereitung einer Vorlesung erfordert, dass der Lehrer das Vorlesungsmaterial in eine visuelle Form umwandelt, um es den Studenten mithilfe technischer Lehrmittel oder manuell (Diagramme, Zeichnungen, Zeichnungen usw.) zu präsentieren.

  2. Die Lektüre einer Vorlesung (Erzählung) wird durch den Lehrer in eine zusammenhängende, detaillierte Präsentation (Kommentar) von vorbereiteten Bildmaterialien umgewandelt, die das Thema dieser Vorlesung vollständig offenbaren.

  3. Informationen sollten so präsentiert werden, dass einerseits die Systematisierung vorhandener und neu erworbener Kenntnisse der Studierenden, die Antizipation von Problemsituationen und Möglichkeiten zu deren Lösung und andererseits die Nutzung gewährleistet ist verschiedene Wege Sichtweite.

  4. Wichtig sind ein bestimmter Rhythmus der Präsentation des Lehrmaterials und eine visuelle Logik. Zu diesem Zweck kommt ein Komplex technischer Lehrmittel zum Einsatz: Zeichnen, auch unter Verwendung grotesker Formen, sowie Farbe, Grafik, eine Kombination aus verbalen und visuellen Informationen.
Die Visualisierung von Vorlesungen wird am besten in der Phase der Einführung von Studenten in eine neue Disziplin, ein neues Thema oder einen neuen Abschnitt eingesetzt.

  1. Vortragsprovokation. Die provokative Vorlesung soll die Fähigkeiten der Studierenden entwickeln, berufliche Situationen schnell zu analysieren, als Experten, Gegner und Gutachter aufzutreten und falsche oder ungenaue Informationen zu erkennen. Eine provokante Vorlesung verursacht eine hohe intellektuelle und emotionale Aktivität, da die Studierenden ihr vorhandenes Wissen in die Praxis umsetzen und gemeinsam mit dem Lehrer pädagogische Arbeit leisten. Merkmale des Aufbaus einer provokanten Vorlesung.

  • Es ist notwendig, sie in den Inhalt der Vorlesung einzubeziehen eine bestimmte Menge von Fehler inhaltlicher, methodischer oder verhaltensbezogener Art. Der Lehrer wählt die häufigsten Fehler sowohl von Schülern als auch von Lehrern (Fachleuten) aus und präsentiert den Vorlesungsstoff so, dass die Fehler sorgfältig verborgen und für die Schüler nicht offensichtlich sind.

  • Erfordert zusätzliche und gleichmäßige kreative Arbeit Lehrer für Vorlesungsstoff, hohes Level Vortragsfähigkeiten.

  • Während der Vorlesung markieren die Studierenden die ihnen aufgefallenen Fehler in ihren Notizen und benennen diese am Ende der Vorlesung. Für die Fehleranalyse sind 10-15 Minuten vorgesehen: Die richtigen Antworten auf Fragen werden vom Lehrer, den Schülern oder gemeinsam gegeben. Die Anzahl der geplanten Fehler hängt von den Besonderheiten des Lehrmaterials, den didaktischen und pädagogischen Zielen der Vorlesung sowie dem Vorbereitungsgrad der Studierenden ab.

  • Elemente intellektuelles Spiel Gemeinsam mit dem Lehrer schaffen sie einen erhöhten emotionalen Hintergrund, eine Atmosphäre des Vertrauens zwischen Lehrer und Schülern und aktivieren die kognitive Aktivität der Schüler. Eine Vorlesung mit geplanten Fehlern erfüllt nicht nur eine anregende, sondern auch eine Kontrollfunktion. Der Lehrer kann den Grad der Vorbereitung der Schüler auf das Fach beurteilen und wiederum den Grad seiner Orientierung im Stoff überprüfen. Mithilfe des Fehlersystems kann der Lehrer Mängel erkennen und analysieren, wodurch er sich im Gespräch mit den Schülern ein Bild von der Struktur des Lehrmaterials und den Schwierigkeiten bei der Beherrschung macht.
Von Schülern oder Lehrern erkannte Fehler können die Grundlage für die Entstehung problematischer Situationen sein, die gelöst werden können:

  • im Seminarunterricht

  • bei der Problemvorlesung (siehe oben).
Diese Art von Vorlesung wird am besten am Ende eines Themas oder Abschnitts einer akademischen Disziplin gehalten, wenn die Studierenden grundlegende Konzepte und Ideen entwickelt haben. Unserer Meinung nach ist eine provokante Vorlesung ideal für die Entwicklung beruflicher Fähigkeiten in hochspezialisierten Disziplinen für Studierende im höheren Semester.

  1. Vortrag für zwei (Dialog). Lehrstoff mit problematischem Inhalt wird den Schülern in lebendiger, dialogischer Kommunikation zwischen zwei Lehrern vermittelt. Hier simulieren wir reale berufliche Situationen der Diskussion theoretischer Fragestellungen aus unterschiedlichen Positionen durch zwei Spezialisten, beispielsweise einen Theoretiker und einen Praktiker, einen Befürworter oder Gegner eines bestimmten Standpunkts. Die hohe Aktivität der am Dialog teilnehmenden Lehrer ruft bei den Schülern eine mentale und Verhaltensreaktion hervor, die eines der charakteristischen Zeichen aktiven Lernens ist: Der Grad der Beteiligung an der kognitiven Aktivität der Schüler ist vergleichbar mit der Aktivität der Lehrer. Darüber hinaus erlangen die Studierenden ein klares Verständnis für Diskussionskultur, Dialogmethoden, gemeinsame Suche und Entscheidungsfindung.
Merkmale der gemeinsamen Organisation einer Vorlesung.

  • Eine gemeinsame Suche nach einem Ausweg aus einer anhaltenden Problemsituation, mit der obligatorischen Einbindung der Studierenden in die Kommunikation, das Stellen von Fragen und die Äußerung ihrer Einstellung zum Vorlesungsstoff.

  • Im Prozess des Vorlesungsdialogs ist es notwendig, das den Studierenden zur Verfügung stehende Wissen zu nutzen, um das Bildungsproblem anzusprechen und weiterzuentwickeln Zusammenarbeit: Hypothesen aufstellen, um das Problem zu lösen, ein System von Beweisen oder Widerlegungen einsetzen, eine gemeinsame Entscheidung begründen.

  • Eine Vorlesung zu zweit erfordert von den Studierenden, dass sie sich aktiv in den Prozess des Nachdenkens, des Vergleichs, der Wahl eines Standpunkts oder der Entwicklung eines eigenen Standpunkts einbringen. Möglichkeit einer negativen Reaktion der Studierenden.

  • Indem Sie die Einstellung jedes Lehrers zum Forschungsgegenstand demonstrieren, können Sie professionelle und sehen persönliche Qualitäten Lehrer

  • Geistige und persönliche Verträglichkeit, die Fähigkeit zur Improvisation und die Reaktionsgeschwindigkeit der Lehrkräfte sorgen für einen vertrauensvollen Umgang mit dieser Arbeitsform.
Die gemeinsame Nutzung einer Vorlesung ist entwicklungsfördernd theoretisches Denken, Entwicklung der Überzeugungen der Schüler, Dialogfähigkeit und Diskussionskultur.

  1. Vortrag Pressekonferenz. Als Grundlage dient die Form der Durchführung einer Pressekonferenz unter Berücksichtigung einiger Besonderheiten:

  1. Der Lehrer gibt das Thema der Vorlesung bekannt und fordert die Studierenden auf, ihm schriftlich Fragen zu diesem Thema zu stellen. Jeder Schüler formuliert innerhalb von 2-3 Minuten Fragen und übermittelt diese an den Lehrer.

  2. Der Lehrer sortiert die Fragen innerhalb von 3-5 Minuten nach semantischem Inhalt und beginnt mit der Präsentation des Vorlesungsstoffs.

  3. Der Stoff wird in Form einer zusammenhängenden Darstellung des Themas durch den Lehrer präsentiert, wobei jeder gestellte Frage kann nicht einzeln verstanden werden.

  4. Am Ende der Vorlesung nimmt der Lehrer eine abschließende Bewertung der Fragen vor, die den Wissensstand und die Interessen der Studierenden widerspiegelt.
Die Aktivierung der studentischen Aktivität bei einem Vortrag und einer Pressekonferenz wird dadurch erreicht, dass jeder Student gezielt darüber informiert wird, was er tut Unterscheidungsmerkmal diese Form. Das Bedürfnis, eine Frage richtig zu stellen, aktiviert die geistige Aktivität und das Warten auf eine Antwort auf die Frage konzentriert die Aufmerksamkeit des Schülers.

Es wird davon ausgegangen, dass eine Vorlesung oder Pressekonferenz in jeder Phase des Studiums eines Themas oder Abschnitts einer Disziplin sinnvoll ist. Zu Beginn der Auseinandersetzung mit dem Thema besteht das Hauptziel der Vorlesung darin, die Bandbreite der Interessen und Bedürfnisse der Studierenden, den Grad ihrer Arbeitsbereitschaft und ihre Einstellung zum Studienfach zu ermitteln. Mit Hilfe einer Vortrags-Pressekonferenz kann der Lehrer ein Modell des Zuhörerpublikums erstellen – seine Einstellungen, Erwartungen, Fähigkeiten. Dies ist besonders wichtig, wenn sich ein Lehrer mit Studienanfängern trifft, oder zu Beginn eines Spezialkurses, der von einem Gruppenkurator unterrichtet wird, wenn neue Disziplinen eingeführt werden usw.

Ein Pressekonferenzvortrag in der Mitte eines Themas oder einer Lehrveranstaltung zielt darauf ab, die Aufmerksamkeit der Studierenden auf zentrale Themen der untersuchten Disziplin zu lenken, die Vorstellungen des Lehrers über den Grad der Beherrschung des Stoffes zu verdeutlichen, das Wissen der Studierenden zu systematisieren und das Gewählte zu korrigieren System von Vorlesungen und Seminaren für den Studiengang und kann als eine Form der Zwischenkontrolle des Wissens der Studierenden dienen.

Der Hauptzweck des Pressekonferenzvortrags am Ende des Themas oder Abschnitts der untersuchten Disziplin besteht darin, die Ergebnisse der Vorlesungsarbeit zusammenzufassen und Perspektiven für die praktische Anwendung theoretischer Kenntnisse als Mittel zur Beherrschung des Stoffes der späteren akademischen Arbeit aufzuzeigen Disziplinen oder in zukünftigen beruflichen Tätigkeiten. An einer Pressekonferenz, beispielsweise bei der Durchführung von Wiederholungsvorlesungen für Hochschulabsolventen, können mehrere (2-3) Lehrende aus unterschiedlichen Fachbereichen als Vortragende teilnehmen.


  1. Vortrag-Gespräch bzw„Dialog mit dem Publikum“ ist die gebräuchlichste und relativ einfachste Form der aktiven Beteiligung von Schülern am Bildungsprozess, die seit Sokrates bekannt ist. Dabei geht es um den direkten Kontakt zwischen Lehrer und Publikum, indem die Aufmerksamkeit der Schüler auf die wichtigsten Themen des Themas gelenkt wird, der Inhalt und das Tempo der Präsentation des Unterrichtsmaterials festgelegt und dabei die Merkmale der Schüler berücksichtigt werden. Die Wirksamkeit eines Vorlesungsgesprächs unter Gruppenlernbedingungen kann aufgrund der Unmöglichkeit, jeden Studierenden in einen wechselseitigen Meinungsaustausch einzubeziehen, selbst bei einer kleinen Gruppengröße, beeinträchtigt werden. Unserer Meinung nach kann man Zuhörer dazu bewegen, an einem Vortragsgespräch teilzunehmen, indem man:

  • die Studierenden mit Fragen informativer und problematischer Natur zu rätseln,

  • Ermittlung der Meinungen und des Bewusstseinsniveaus der Studierenden zum behandelten Thema,

  • der Grad ihrer Bereitschaft, nachfolgendes Material wahrzunehmen.
Die Fragen richten sich sowohl an das gesamte Publikum als auch an die Studierenden persönlich. Um Zeit zu sparen, empfiehlt es sich, Fragen so zu formulieren, dass sie eindeutig beantwortet werden können. Fragen können entweder einfach (Fokus auf das Problem) oder problematisch (Diskussion) sein.

Bundesamt für Bildung

Landesbildungseinrichtung

Höher Berufsausbildung

„SÜDLICHE BUNDESUNIVERSITÄT“

Fakultät der Ökönomie

Abteilung für Theorie und Praxis des Staates

Wirtschaftsregulierung

BERICHT

im Fach „Psychologie“ Unternehmenskommunikation»

zum Thema: „Dialog als Form psychologische Auswirkungen»

Studentinnen

4 Kurse 9 Gruppen

Borischenko Anna Antonowna

Rostow am Don 2010

Einführung

Abschluss

Einführung

In der realen psychologischen Praxis wirkt das Phänomen der psychologischen Beeinflussung ganzheitlich und manifestiert sich deutlich auf verschiedenen Ebenen, was darauf hindeutet effiziente Nutzung spezifische psychologische Mittel und Methoden, sei es durch Mittel vermittelter Einfluss Massenkommunikation oder im direkten Kontakt „face to face“ umgesetzt, d.h. Dialog, dessen Art und Wirksamkeit durch die konkreten Umsetzungsbedingungen und Aufgaben bestimmt wird, die Inhalt und Form psychologischer Einflüsse bestimmen. In dieser Arbeit werden wir die meisten berücksichtigen allgemeine Probleme, bezogen auf die Natur und die Möglichkeiten des psychologischen Einflusses einer Person auf eine andere im Prozess der direkten zwischenmenschlichen Kommunikation, werden wir den Dialog definieren, seinen Zweck, seine Besonderheit, die Hauptsache der Kommunikation und seine Rolle bei der Charakterentwicklung offenbaren und andere mentale Formationen in der Persönlichkeit jedes Menschen.

1. Dialogischer Charakter der Kommunikation

Dialog- eine natürliche Form der Kommunikation mit einem Gesprächspartner, die die Anwesenheit zweier gleichberechtigter Kommunikationsteilnehmer voraussetzt.

Im Dialog reicht es nicht, nur zuzuhören, man muss auch zuhören. Es reicht nicht aus, Ihren Gesprächspartner nur zu verstehen, Sie müssen auch (wenn auch vorübergehend) seine Ansichten und Werte akzeptieren. Ein produktiver Dialog erfordert immer wechselseitige Kreativität.

Dialog impliziert immer den Wunsch der Gesprächspartner, einander zu hören und zu verstehen. Tatsächlich baut das eigentliche Prinzip der Kommunikation darauf auf. Wenn die Redenden nur sich selbst hören, handelt es sich nicht mehr um einen Dialog, sondern um zwei parallele Monologe, die keine Berührungspunkte haben. Kommunikation charakterisiert die Interaktion von Menschen, in der sie aus bestimmten Motiven und mit verbalen oder nonverbalen Mitteln ihre Ziele erreichen, und zeigt gleichzeitig den Einfluss, den unsere bestehenden Beziehungen auf unsere Kontakte zu anderen Menschen und auf die haben Andererseits, wie sich der Verlauf und die Ergebnisse der Kommunikation selbst auf die Beziehungen auswirken, die für ihre Teilnehmer charakteristisch sind. Da Beziehungen einen so herausragenden Platz in der Struktur der Persönlichkeit einnehmen, beeinflussen sie die Merkmale der kognitiven Prozesse einer Person, wenn sie an andere Kommunikationsteilnehmer gerichtet sind, und wirken sich immer auch auf die Art und Weise aus, wie diese miteinander umgehen. Denn tatsächlich können die Ergebnisse der Erkenntnis, insbesondere wenn sie unerwartet sind, die Natur der Beziehung mehr oder weniger stark korrigieren. Gleichzeitig stellt sich die Frage, welche Erfahrung ein Mensch im Umgang mit Menschen hat, wie gut diese systematisiert ist und wie realitätsnah der Inhalt der Bewertungsstandards ist, auf die er sich bei der Kommunikation mit einer anderen Person verlässt, deren Vollständigkeit und Richtigkeit seine Entschlüsselung hängt in hohem Maße davon ab innere Welt diese Person und die Wahl der Art und Weise, diese Person bei Kontakten mit ihr zu behandeln. In dem Buch, das dem Leser zur Kenntnis gebracht wird, werden diese Abhängigkeiten nicht nur nachgezeichnet, sondern auch erklärt. Die Kommunikation zwischen Menschen kann situativ sein (z. B. ein Busfahrgast, der einen anderen darum bittet, eine Fahrkarte zu entwerten, oder ein Käufer, der einem Verkäufer in einem Geschäft die Frage stellt: Welche Art von Brot wird angeboten – frisches Brot oder Brot von gestern?). Es kann sachlich und gleichzeitig klar rollendefiniert sein (wenn beispielsweise ein Lehrer einem Schüler erklärt, wie der Satz des Pythagoras bewiesen wird, oder wenn ein Chef den Kern einer Aufgabe darlegt, die ein Untergebener erledigen muss). Und es kann zwischenmenschlich, sehr informell sein, wenn die Kommunikationsteilnehmer versuchen, die individuellen Eigenschaften des anderen bis ins kleinste Detail zu berücksichtigen und sehr kreativ Wege für den Umgang miteinander zu wählen.

Da jede dieser Kommunikationsarten von ihren Teilnehmern ein gewisses Maß an Vorbereitung erfordert – in manchen Fällen vor allem beruflicher, in anderen sozio-ziviler, in anderen individuell-psychologischer – fühlen sich nicht alle Menschen psychisch wohl, wenn sie an der einen oder anderen Art von Kommunikation beteiligt sind Kommunikation. Sowohl aus objektiven als auch aus subjektiven Gründen treten psychische Kommunikationsschwierigkeiten auf.

2. Dialog als Form der psychologischen Einflussnahme

Der Akt der verbalen Interaktion, was einem einmaligen Austausch von Replikaten entspricht, Wirkung und Gegenwirkung, betrachten wir die Haupteinheit des Dialogs. Ihre Kohärenz wird durch die Zweckmäßigkeit der Aktion und die Angemessenheit der Reaktion bestimmt. Offensichtlich sind zwei Hauptmodelle des Akts der verbalen Interaktion möglich: eines, tatsächlich, einschließlich zwei Gesprächspartner, gegenseitig gerichteten Austausch Sprechhandlungen, und ein anderer, informativ, das auch den Gegenstand ihres Handelns enthält – wovon wir reden, Gegenstand der Rede. Die Entwicklung des Dialogs basiert auf der Förderung der Kommunikation und dem Streben nach gegenseitigem Verständnis. Wird das vom Initiator des Dialogs gesetzte Kommunikationsziel im Rahmen einer Handlung nicht erreicht, setzt sich der Dialog als Handlungskette fort, in der die Reaktion einer Handlung als Handlung für die nächste dient.

Ziel Kommunikation legt die allgemeine Strategie des Dialoginitiators fest – dies Kontrolle oder Hilfe suchen; Reaktionsstrategien - Unterordnung, Hilfe oder Gegenwirkung. Ziele Mitteilungen kann anhand der gewählten Strategie die taktischen Bewegungen der Dialogteilnehmer und die Art ihrer Sprechhandlungen bestimmen.

Entsprechend dieser Ziele (Kommunikation und Berichterstattung) lassen sich Sprachhandlungen in elementare Komponenten zerlegen: Spracheinfluss, dessen Gegenstand der Gesprächspartner ist, und zwar tatsächlich kommunikatives Handeln, dessen Gegenstand das Subjekt der Rede ist. Was in Bezug darauf als bestimmte Aussage (Bejahung, Verleugnung, Annahme, Ausdruck der Wünschbarkeit, Notwendigkeit, Unvermeidlichkeit eines bestimmten Sachverhalts in einer als anders betrachteten äußeren Situation) getan wird, ist von der Kommunikationssituation getrennt als kommunikative Handlung betrachtet. In der Sprache werden solche Handlungen in Verben mit Wertigkeit für das Sprachobjekt aufgezeichnet: eine Hypothese beweisen, eine Tatsache leugnen, die Zukunft vorhersagen, am Erfolg zweifeln usw.

Sprachbeeinflussung ist, was ist treibende Kraft Dialog: eine Einladung zur Interaktion (A.N. Baranov und G.E. Kreidlin nennen es „illokutionären Zwang“). Auch die banalste Äußerung, die weder eine Aufforderung noch eine Frage enthält, erfordert bereits durch die Ansprache an den Gesprächspartner eine Antwort. In seinen verschiedenen Formen kann es eine Bitte und eine Ablehnung, eine Frage und eine Erklärung, eine Begrüßung und eine Entschuldigung sein. Verben, die den Spracheinfluss ausdrücken, zeichnen sich durch die Anwesenheit eines Aktanten aus – des Adressaten der Sprache: jemanden um etwas bitten, jemandem etwas erlauben, jemandem etwas melden, jemandem danken.

Spracheinfluss in moderne Forschung(P.B. Parshin, A.N. Baranov, A.A. Kotov) wird oft als Manipulation, Täuschung, versteckte Suggestion verstanden. Aber das Konzept selbst ist umfassender und muss keinen solchen moralischen und bewertenden Aspekt haben.

Wenn wir von der ursprünglichen Idee des Spracheinflusses ausgehen, dann ist dies der Einfluss eines Wortes, einer Äußerung auf das Verhalten oder die Denkweise des Gesprächspartners, eine Art seiner Kontrolle, der Wunsch, es dem eigenen unterzuordnen Wille. Präverbale Einflussnahme – mit einem Blick, einer Geste – auf der Ebene des psychologischen Kontakts – führt manchmal zu unbewusster Unterwerfung. Ein durch einen solchen Kontakt verbundenes Paar stellt sozusagen einen einzigen Mechanismus dar, dessen Überreste sich auch in der verbalen Kommunikation im Automatismus, der Natürlichkeit der Reaktion auf eine Ansprache, der Reaktion auf einen Anruf manifestieren, es sei denn, die Kräfte der Gegenwirkung dagegen wirken Die Kommunikation wird aktiviert und verhindert so den Kontakt. Normalerweise ist es schwieriger, nicht zu antworten, als zu antworten. Die primäre Sprachform ist der Befehl nach Yu.V. Knorozov, Verbot (Verbot) nach B.F. Porschnew kontrolliert das Verhalten des Adressaten. Sprache und Zeicheneinfluss können irgendwo zwischen der physischen, unmittelbaren und der psychologischen Vorsprache angesiedelt werden. Der Spracheinfluss wird durch direkten Blickkontakt verstärkt (dieser wird in der Hypnose eingesetzt).

Neben kommunikativem Handeln und Spracheinfluss lässt sich noch eine weitere elementare Komponente in der Struktur des Sprechhandelns unterscheiden – verbaler Ausdruck. Es hat kein eigenes Objekt, ebenso wie es für Verben, die diese Aktion beschreiben, keine obligatorische Valenz (außer dem Subjekt) gibt: scherzen, necken, drohen(Hervorhebung des Handlungsgegenstandes).

Alle diese elementaren Komponenten können in jedem Sprechakt enthalten sein, meist wird jedoch eine davon entsprechend der kommunikativen Absicht des Sprechers aktiviert. Gleichzeitig kann der Adressat auf jeden anderen reagieren – und das schafft eine breitere Perspektive für den Dialog und erhöht die Anzahl möglicher taktischer Schritte.

Der Akt der Sprachinteraktion kann anhand von analysiert werden sprachliche Besonderheiten seine konstituierenden Repliken, aber dies allein ermöglicht es nicht, über die Grenzen der gewöhnlichen Grammatik hinauszugehen. Für eine tiefere Erklärung dialogischer Phänomene ist es notwendig, diese in einer Kommunikationssituation zu betrachten.

Notwendige Komponenten Seine Modelle sind:

1. Gesprächspartner, die mit bestimmten Zielen und in bestimmten Rollen in Kommunikation treten;

2. Verfügbarkeit eines gemeinsamen Codes;

3. Kontakt, der den Austausch von Sprachaktionen gewährleistet.

Das Modell einer Kommunikationssituation umfasst mehrere Interpretationsebenen: sozial, psychologisch, tatsächlich kommunikativ. Alle diese Ebenen beziehen sich im Wesentlichen auf die Pragmatik.

Ja, weiter soziale Ebene wir sprechen über die Wahl der Strategien, die durch das Ziel der Kommunikation vorgegeben werden – Einfluss (Kontrolle oder Suche nach Hilfe) – den Initiator des Dialogs. Die Wahl der Strategie wird durch die sozialen Rollen der Kommunikationsteilnehmer (Chef oder Untergebener, Lehrer oder Schüler usw.) beeinflusst. Der Gesprächspartner kann eine Reaktionsstrategie der Unterordnung, Unterstützung oder Opposition wählen (für bestimmte soziale Rollen – zum Beispiel ein Soldat im Dialog mit einem Offizier – ist die Strategie der Opposition jedoch verboten). Einen gemeinsamen Code zu haben ist eine notwendige Bedingung Interaktionen zwischen Gesprächspartnern. Der soziale Inhalt eines gemeinsamen Kodex ist nicht darauf beschränkt gemeinsame Sprache, setzt aber Kenntnisse über die Normen der sozialen Interaktion und Etikette-Regeln voraus. Kontakt hat auch sozialen Inhalt: Das Verhältnis der sozialen Rollen (nach Merkmalen: Oben – Unten, Freund – Fremd) wird durch eine seiner Rollen bestimmt Möglichkeiten - formal-hierarchisch, formal-neutral(zum Alien) oder informell. Jeder von ihnen hat seine eigenen Einschränkungen bei der Wahl der taktischen Formen, die für formelle Typen größer und für informelle geringer sind.

Die psychologische Ebene der Kommunikation ist die Umsetzung von Interaktionsstrategien, d.h. Zusammenprall von Persönlichkeiten, Willen; es sucht nach taktischen Methoden der Einflussnahme, Formen von Sprechhandlungen. Psychologische Rollen- Dies sind die Formen des Selbstausdrucks, die die Gesprächspartner wählen: Dies können die Rollen des Bittstellers oder Wohltäters, des Beleidigten oder des Täters, des Spötters oder des Ziels, des Bewunderers oder des Idols sein. Da die Rollen gepaart sind, erfordert die Wahl des Dialoginitiators eine Strategie der Unterstützung seitens des Adressaten. Psychologisch gesehen kann der Dialog mit einem Spiel verglichen werden, bei dem die Teilnehmer verschiedene Positionen einnehmen: stark und schwach, und die Entwicklung des Spiels führt dazu, dass sie entweder das Gleichgewicht bestätigen oder die Rollen wechseln.

Der psychologische Inhalt des gemeinsamen Codes ist für jedes Paar einzigartig: Dies können spezielle Sprachformen der Kommunikation, Mimik, Gestik und Körperhaltung sein.

Der Kontakt auf psychologischer Ebene wird durch den Grad der Bereitschaft charakterisiert, in einer bestimmten Situation zu kommunizieren und die vorgeschlagenen Positionen einzunehmen. Er kann auf beiden Seiten positiv oder negativ oder Null sein, oder der Kontakt kann asymmetrisch sein. Jede Option hat unterschiedliche Auswirkungen auf die Entwicklung des Dialogs: entweder erleichtert oder behindert sie ihn. Im weiteren Sinne ist psychologischer Kontakt nicht nur eine Kommunikationsbereitschaft, sondern auch ein Verständnis für den emotionalen Zustand des Gesprächspartners, sogar die Fähigkeit zur stillen Zusammenarbeit. Auf der kommunikativen Ebene schließlich werden weitere spezifische Merkmale der Kommunikationssituation hinzugefügt. Ein konkretes kommunikatives Ziel, das Ziel einer Nachricht, wird also in der Regel vom Initiator des Dialogs (das ist seine kommunikative Rolle) gebildet, also von demjenigen, der etwas zu sagen oder zu fragen hat. Sein Adressat übernimmt die Rolle des Responders oder Responders. Um den Code auf der kommunikativen Ebene zu charakterisieren, ist es wichtig, dass er, wenn auch nicht völlig allgemein, zumindest ein gewisses Mindestmaß an Verständnis vermittelt.

Kontakt auf kommunikativer Ebene kann durch eine Reihe binärer Merkmale charakterisiert werden: direkt – indirekt, Sprache – nichtsprachlich, informativ (kommunikativ) – nichtinformativ (nichtkommunikativ). Direkte Kontakt ist die Kommunikation zwischen Gesprächspartnern in der Nähe, mit der Fähigkeit, sich von Angesicht zu Angesicht zu drehen, einander in die Augen zu schauen und Gesichtsausdrücke einzufangen. Es ist wichtig, die emotionale Reaktion des Gesprächspartners einzuschätzen. Indirekter Kontakt kann ohne Sichtkontakt stattfinden. Rede- wenn die Parteien Audio-Sprache verwenden, Nicht-Sprache - ohne deren Beteiligung. Endlich, gesprächig- Hierbei handelt es sich um einen Kontakt, bei dem gegenseitiges Verständnis auf der Grundlage einer interessierten Wahrnehmung der übermittelten Informationen entsteht. Die eigentlichen Handlungen erfordern keinen kommunikativen Kontakt (z. B. Begrüßungen austauschen, sich verabschieden usw.). Aufklärungs- und Klärungshandlungen dienen der Aufrechterhaltung des kommunikativen Kontakts.

3. Struktur der psychologischen Wirkung

Derzeit gibt es verschiedene Modelle des Dialogs, der Analyse von Sprachstrategien und der Klassifizierung von Sprachhandlungen. Als weitere Möglichkeit zur Beschreibung des Dialogs wird die Dialoggrammatik vorgeschlagen, die sich auf ihren sozio-kommunikativen Charakter und ihren positionell-spielerischen Charakter konzentriert. Der Einfluss wird immer in der Kommunikation realisiert, sei es in einem gewöhnlichen Gespräch oder – im Falle der Manipulation des öffentlichen Bewusstseins (Propaganda) – im Hören eines Vortrags oder in Form des Lesens eines Textes.

Für Psychologen ist vor allem die Stellung der Sprache im System der höheren geistigen Funktionen eines Menschen von Interesse – ihre Beziehung zu Denken, Bewusstsein, Gedächtnis, Emotionen usw.; Dabei sind insbesondere jene Merkmale wichtig, die die Persönlichkeits- und Aktivitätsstruktur widerspiegeln. Die meisten Psychologen betrachten Sprache als Sprachaktivität, die entweder in Form eines ganzheitlichen Aktivitätsakts auftritt (wenn sie eine spezifische Motivation hat, die durch andere Aktivitätsarten nicht realisiert wird) oder in Form von Sprachhandlungen, die in nichtsprachliche Aktivitäten einbezogen sind . Struktur Sprachaktivität oder Sprechakt stimmt im Prinzip mit der Struktur jeder Handlung überein, d.h. umfasst Phasen der Orientierung, Planung (in Form von „innerer Programmierung“ oder „Selbstgespräch“), Umsetzung und Kontrolle.

Die Spezifität der Sprachhandlung im Vergleich zu anderen Handlungsarten wird gebildet auf die folgende Weise: 1) Sprachhandlung ist immer kommunikativ (von lateinisch communico – ich mache es gemeinsam, ich verbinde) und kann immer verstanden und interpretiert werden; 2) Sprachhandlungen werden unter Verwendung von Elementen des Zeichensystems ausgeführt; 3) Sprachhandlungen werden im Zusammenspiel mit anderen Handlungsarten ausgeführt; 4) Sprachhandlungen erfüllen eine kognitive (von lateinisch cognitio – Wissen) Funktion; während ihrer Planung und Umsetzung finden bestimmte mentale und bewertende Prozesse statt (N.A. Bezmenova, 1991).

Die Kunst, „den Intellekt zu lenken und zu handeln“, besteht darin, einem anderen „Gedanken, Gefühle und Entscheidungen einzuflößen, um seinen Verstand, sein Herz und seinen Willen zu beherrschen“ (A. Pelhssier, 1894). Der Sprecher beeinflusst riesige Menschenmassen und bildet sich eine Meinung, von der B. Pascal sagte, dass sie die Welt regiert. Am bekanntesten ist die moderne Definition von Rhetorik, die gut mit der klassischen übereinstimmt, als Theorie der überzeugenden Kommunikation (C. Perelman, 1977).

Der Gegenstand der klassischen Rhetorik ist die Monologrede. Dabei wird die Lösung der ultimativen Aufgabe (Beeinflussung des Glaubenssystems einer anderen Person) aufgrund des einzigen Ziels und der Unidirektionalität der Kommunikation vereinfacht. Im Dialog sind, wie in jeder Form der Interaktion (aus dem Englischen „Interaktion – Interaktion“), die kommunikativen Chancen symmetrisch, die Wirkung hat also eine komplexere Richtung.

Abschluss

Wenn man mit Menschen oder Gemeinschaften kommuniziert, entdeckt man eine bestimmte Orientierung. Die Bereitschaft einer Person zur vollständigen zwischenmenschlichen Kommunikation ist ein komplexer Mehrkomponentenprozess, der die gleichzeitige Entwicklung der menschlichen Psyche in mehrere miteinander verbundene Richtungen beinhaltet. Dabei kommt es vor allem auf die Bildung eines kommunikativen Persönlichkeitskerns an, der humanistischer Natur ist, d.h. Erreichen eines solchen Niveaus der Reflexion einer Person, ihrer Einstellung zu ihr und ihres Verhaltens, wenn sie am meisten wahrgenommen wird großer Wert.

Psychologische Faktoren, die den Erfolg oder die Schwierigkeit der Kommunikation sicherstellen. Die Bildung einer personenorientierten Orientierung bei einem Menschen trägt zum Erfolg der Kommunikation bei, der Wahl der Interaktionsweisen mit ihm, die den Eigenschaften einer anderen Person am besten entsprechen, wenn diese Orientierung eine Haltung zum Ausdruck bringt, die zu einer Orientierung führt das Individuum, in erster Linie zu positive Eigenschaften in einer anderen Person. Und eine solche Orientierung ist wichtig für die Kommunikation, denn Es hilft, das persönliche Potenzial der Person zu offenbaren, mit der wir kommunizieren. Um kompetent kommunizieren zu können, muss ein Mensch neben der Fokussierung auf den Menschen eine Art psychologische „Orientierung“ an ihm sowohl in seinem Intellekt als auch in seinem emotionalen und willensmäßigen Bereich haben ganze Zeile Merkmale, die zusammen eine solche Kommunikation ermöglichten. Um gut mit anderen Menschen kommunizieren zu können, müssen wir unsere Vorstellungskraft entwickeln. Vorstellungskraft manifestiert sich in diesem Fall in unserer Fähigkeit, uns in die Lage einer anderen Person zu versetzen. Die wichtigste Komponente erfolgreiche Kommunikation, ist auch die Fähigkeit, das angemessenste Verhalten gegenüber einer anderen Person zu wählen, die Art und Weise, wie man sie behandelt. Unser Umgang mit anderen Menschen, unsere Einstellung ihnen gegenüber und unser Verständnis für sie hängen meist eng miteinander zusammen. Unsere Fähigkeit, uns richtig auf eine andere Person einzustellen und die am besten geeignete Verhaltensmethode zu wählen, hängt in hohem Maße von unserem Wissen nicht nur über die andere Person, sondern vor allem auch über uns selbst und von unserer Fähigkeit ab, auf der Grundlage von dieses Wissen, um unser Verhalten bewusst zu steuern verschiedene Situationen Kommunikation.

Liste der verwendeten Quellen

1. Dialog als Form der psychologischen Beeinflussung // Kommunikation und Dialog in der Lehr-, Bildungs- und ... Sa. wissenschaftlich tr. / Ed. A.A. Bodaleva, G.A. Kovaleva. -M.: Verlag APN UdSSR, 1986, S. 113-127.91. Kop'ev A.F. UM

2. Dialog als Form der psychologischen Einflussnahme. // Aus: „Kommunikation und Dialog in der Unterrichts-, Bildungs- und psychologischen Beratungspraxis.“ M., 1987, Joint G.A.; Kowalew

3. Bodalev A.A., Karakovsky V.A., Novikova L.I. Psychologische Probleme Bildung in moderne Verhältnisse// Sowjetische Pädagogik. 1991. Nr. 5.

Heutzutage ist es für viele Lehrkräfte der Geisteswissenschaften an weiterführenden Berufsbildungseinrichtungen, die Kurse mit Erwachsenen unterrichten, kein Geheimnis, dass nicht alle Methoden des Unterrichts von Teilzeitstudierenden oder Studierenden in weiterführenden Studiengängen gut sind. Gegenstand der Ausbildung sind Erwachsene, die über Berufserfahrung, sozialen Status und etablierte berufliche Präferenzen verfügen, gleichzeitig aber ihre Lernfähigkeiten teilweise verloren haben. Viele Lehrer und sogar Schüler glauben, dass die Lernfähigkeit mit zunehmendem Alter nachlässt. Die Ergebnisse der wissenschaftlichen Forschung weisen jedoch darauf hin, dass der Grad der funktionellen Entwicklung der Intelligenz in allen Phasen der altersbedingten Entwicklung eines Erwachsenen recht hoch bleibt, was uns von einem hohen Lernpotenzial eines Erwachsenen sprechen lässt. Die psychophysiologischen und intellektuellen Fähigkeiten eines Menschen erreichen im Laufe seiner Reife ihren Höhepunkt und der Entwicklungsstand nimmt in den folgenden Lebensabschnitten nicht ab. Psychologische Merkmale Erwachsene benötigen spezifische Formen und Methoden, nicht-traditionelle Ansätze der Berufsausbildung.

1 Traditionelle und nicht-traditionelle Vorlesungsformen.

Die Umstrukturierung des Bildungssystems stellt neue Anforderungen an die Persönlichkeit des Lehrers, die Methoden und die Technologie des Unterrichts. Bei allen Arten pädagogischer und kognitiver Aktivitäten, vor allem bei Vorlesungen, entsteht eine neue Interaktionssituation zwischen Lehrer und Publikum. Ein Lehrer war zu allen Zeiten eine Person, die nicht nur Informationen übermittelte, sondern auch Menschen mit dem Inhalt und der Kraft seiner Worte beeinflusste.

Bei der Vorlesung muss der Lehrer stets bedenken, dass erwachsene Studierende und Zuhörer nicht nur den Inhalt des Unterrichtsmaterials in der vom Staatsstandard vorgesehenen Disziplin beherrschen, sondern auch die theoretischen Berechnungen, Muster und Mechanismen laufender Prozesse und Phänomene verstehen wollen, Erwarten Sie aber auch die Äußerung der persönlichen Meinung des Lehrers zu dem einen oder anderen problematischen Thema. Zu berücksichtigen ist auch, dass Erwachsene eher an konkreten Lösungen praktischer Probleme als an der Beschaffung allgemeiner theoretischer Informationen interessiert sind. Wenn sie verstehen, dass die Ziele und Inhalte der Disziplin ihren Bedürfnissen entsprechen, übernehmen sie die volle Verantwortung für das Lernen.

Lange Übertragungszeit Bildungsinformationen wurde hauptsächlich in der Form durchgeführt traditioneller Vortrag. Psychologische und pädagogische Forschungen haben ergeben, dass es sich um eine traditionelle Vorlesung handelt ist ein Prozess der Wissensvermittlung in fertiger Form. Was trägt zum Erfolg der Vorlesungsform bei?

  • Der Einsatz moderner technischer Lehrmittel (Streifenfilme, Filme, Videomaterialien, Displays, flexible automatisierte Systeme usw.).
  • Anwendung Testkontrolle Wissen. Tests können sowohl als Input-Wissenskontrolle – zur Feststellung des Anfangswissens vor der Präsentation des Vorlesungsmaterials – als auch als Output-Wissenskontrolle – zur Feststellung des Grads der Beherrschung des Inhalts des Lehrmaterials am Ende der Vorlesung – eingesetzt werden.

Vorlesungen im herkömmlichen Sinne sind eine sequentielle Darstellung der Lehrinhalte, die in der Regel bereits in guten Lehrbüchern erfolgt. Der Lehrer in der Rolle des Dozenten kann nur die Interpretation des Lehrbuchs durch den Autor geben. Diese Methode ist allen erwachsenen Studierenden bekannt, die jemals eine höhere Ausbildung erhalten haben. Diese Form des Trainings führt bei den Schülern zu offensichtlicher Ermüdung und verringert das Interesse am Lernen. In diesem Zusammenhang besteht ein dringender Bedarf, neue Formen und Methoden des aktiven kontextuellen Lernens (Situationsanalyse, Spieldesign, Brainstorming, Rollenspiele, Lern- und Planspiele etc.) zu entwickeln und im Bildungsprozess einzusetzen traditionelle Vorlesungsformen verbessern, aktivieren, modifizieren. Unter den Bedingungen der Entwicklung von Ausbildungsinhalten kann die Form der Vorlesungen daher nicht traditionell und unverändert bleiben.

Im Kern nicht-traditionelle Vortragsformen Die folgenden Prinzipien des kontextuellen Lernens liegen:

  • Das Problemprinzip.
    •  Bei diesem Prinzip geht es darum, Lehrmaterial in Form von Problemsituationen darzustellen und die Studierenden in die gemeinsame Analyse und Lösungssuche einzubeziehen. Der problematische Inhalt der Vorlesung soll in problematischer Form vermittelt werden.
  • Das Prinzip der Spielaktivität.
    •  Um Zuhörer zu aktivieren, empfiehlt sich die Verwendung Spielaktivität Verwendung von Spielverfahren: Rollenspiele, Brainstorming, Blitzspiele usw. Der Einsatz zu Beginn einer Vorlesung trägt dazu bei, emotionalen Stress abzubauen, eine kreative Atmosphäre zu schaffen und kognitive Motivation zu fördern. Die Erfahrungen der letzten Jahrzehnte haben bestätigt, dass die Nutzung von Spielen nicht auf die Kindheit beschränkt bleiben sollte. Heutzutage werden Planspiele erfolgreich in die Ausbildungs- und Managementpraxis eingeführt und ermöglichen Geschäftsspiele Lösen Sie schwerwiegende berufliche Probleme sowohl im Bildungs- als auch im Forschungsbereich.
  • Das Prinzip der dialogischen Kommunikation.
    •  Die Aktivierung einer Vorlesung erfordert die Verwendung bestimmter methodische Techniken Einbeziehung der Zuhörer in die dialogische Kommunikation, die in Form von externen und internen Dialogen erfolgt.
  • Das Prinzip der gemeinsamen kollektiven Aktivität.
    •  Führen kleiner Diskussionen während der Vorlesung zur Analyse und Lösung von Problemsituationen
    ermöglicht es Ihnen, eine aktive, kreative und emotional positive Atmosphäre zu schaffen. Gleichzeitig werden Bedingungen für die Entstehung einer Selbstorganisation der kollektiven Aktivitäten der Studierenden geschaffen.
  • Das Prinzip der Zweiebenenheit.
    •  Die Zweidimensionalität manifestiert sich, wenn Spielelemente in die Vorlesung eingeführt werden. In diesem Fall werden zwei Pläne umgesetzt: Der erste Plan ist bedingt, spielbar; Der zweite Plan ist real und zielt auf die Bildung und Entwicklung von Fähigkeiten im Fachgebiet ab.

2 Arten nicht-traditioneller Vorlesungen

Problemvorlesung. Essenz Problemvorlesung liegt darin, dass der Lehrer zu Beginn und während der Präsentation von Lehrmaterial problematische Situationen schafft und die Schüler in ihre Analyse einbezieht. Durch die Lösung der Widersprüche, die Problemsituationen innewohnen, können die Schüler selbstständig zu den Schlussfolgerungen kommen, die der Lehrer als neues Wissen vermitteln muss. Gleichzeitig scheint der Lehrer, der bestimmte methodische Techniken zur Einbeziehung der Zuhörer in die Kommunikation anwendet, sie zur Suche zu zwingen, „zu drängen“. die richtige Entscheidung Probleme. Während einer Problemvorlesung befindet sich der Student in sozialer Hinsicht aktive Position, insbesondere wenn es um Live-Dialoge geht. Er bringt seine Position zum Ausdruck, stellt Fragen, findet Antworten und präsentiert sie dem gesamten Publikum. Wenn sich das Publikum an die Arbeit in dialogischen Positionen gewöhnt, zahlen sich die Bemühungen des Lehrers reichlich aus – die gemeinsame Kreativität beginnt. Lässt sich bei einer herkömmlichen Vorlesung das Vorhandensein einer Rückmeldung zwischen Zuhörer und Dozent nicht sofort feststellen, ermöglichen dialogische Formen der Interaktion mit Zuhörern die Steuerung dieser Kommunikation.

Bei der Durchführung problematischer Vorlesungen nähert sich der Erkenntnisprozess der Studierenden dem Suchprozess an, Forschungstätigkeit. Die Hauptaufgabe des Dozenten besteht nicht so sehr in der Vermittlung von Informationen, sondern darin, die Studierenden mit den objektiven Widersprüchen in der Entwicklung wissenschaftlicher Erkenntnisse und Möglichkeiten zu deren Überwindung vertraut zu machen. Es prägt geistige Aktivität Schüler, erzeugt ihre kognitive Aktivität.

Anders als der Inhalt einer Informationsvorlesung, der vom Lehrer als von Anfang an bekanntes und auswendig zu lernendes Material eingeführt wird, wird in einer problemorientierten Vorlesung neues Wissen eingeführt, das den Studierenden unbekannt ist. Die Einbeziehung des Denkens der Schüler erfolgt durch den Lehrer, indem er eine Problemsituation schafft, noch bevor er alle notwendigen Informationen erhält, die für ihn neues Wissen darstellen. Im traditionellen Unterricht machen sie das Gegenteil – zuerst vermitteln sie Wissen, eine Methode oder einen Algorithmus zum Lösen und dann Beispiele, an denen Sie die Anwendung dieser Methode üben können. Ein Mittel zur Steuerung des Denkens der Studierenden bei einer pädagogisch-problembasierten dialogischen Vorlesung ist ein vom Lehrer vorab vorbereitetes System problematischer und informativer Fragen.

Die Durchführung einer Vorlesung als System problematischer und informativer Fragen für erwachsene Lernende hat ihre eigenen Besonderheiten. Für Erwachsene, die nach einer längeren Pause (mindestens mehrere Jahre nach dem Schulabschluss) studieren, ist die Aktualisierung ihres vorhandenen Wissens schwierig. Kinder stellen manchmal ihre Unwissenheit zur Schau – schließlich sind besserwisserische und exzellente Schüler in der Regel unbeliebt im Team. Für einen Erwachsenen ist es schwierig zuzugeben, dass er etwas nicht weiß oder sich nicht daran erinnert. Dies ist einer der Gründe dafür, dass die meisten Menschen, die das „Studentenalter“ verlassen haben, ein Fernstudium bevorzugen, obwohl sie aus finanziellen und familiären Gründen die Möglichkeit haben, Vollzeit zu studieren. Daher muss der Student vor der Durchführung einer problematischen Vorlesung die Möglichkeit haben, sein Wissen individuell mithilfe eines Lehrbuchs oder mithilfe multimedialer Lerntools, auch aus der Ferne, aufzufrischen.
Beim jugendlichen Publikum haben die Schüler keine Angst davor, offensichtliche Dummheit zu sagen, manchmal tun sie es sogar absichtlich, um andere zu amüsieren. Ein erfahrener Lehrer kann dies zum Nutzen des Lernens nutzen. Die Schwierigkeit bei der Durchführung eines Problemvortrags vor einem erwachsenen Publikum besteht darin, dass Erwachsene in der Regel nicht auf Provokationen hereinfallen und die Frage erst dann beantworten, wenn sie die Antwort sicher kennen. Mit anderen Worten: Erwachsene Lernende verfügen über ein hohes Maß an Kontrolle. Der Lehrer muss auf eine Situation vorbereitet sein, in der die Person, die die genaue Antwort kennt (oder zu wissen glaubt), nicht im Raum ist.

Vorlesung mit geplanten Fehlern (Vorlesungsprovokation). Bei einer solchen Vorlesung kommt der Fähigkeit der Studierenden, Informationen schnell zu analysieren, sich darin zurechtzufinden und sie auszuwerten, einen besonderen Stellenwert zu.

Nach Bekanntgabe des Themas der Vorlesung teilt der Lehrer dem Publikum unerwartet mit, dass darin eine gewisse Anzahl von Fehlern gemacht wird. verschiedene Arten: Inhalt, Methodik, Verhalten usw. In diesem Fall muss der Lehrer über eine Liste dieser Fehler in Papierform verfügen, die er auf Verlangen der Studierenden am Ende der Vorlesung vorlegen muss. Nur in diesem Fall ist das volle Vertrauen des Publikums in den Lehrer gewährleistet. Eine provokante Vorlesung lässt sich am besten in einem Klassenzimmer mit Studierenden halten, die den gleichen Grad an Vorbereitung auf das zu untersuchende Thema haben. Die durchschnittliche Fehleranzahl pro 1,5-stündiger Vorlesung beträgt 7-9. Am Ende der Vorlesung müssen die Zuhörer gemeinsam mit dem Lehrer die Fehler benennen oder selbständig die richtigen Lösungsvarianten für die Probleme vortragen. Dafür stellt der Lehrer 10-15 Minuten Zeit (die Zeit hängt von der Gesamtdauer der Vorlesung und der Komplexität des Themas ab). Die Ausgangssituation schafft Bedingungen, die den Zuhörer scheinbar zur Aktivität zwingen: Er muss Informationen nicht nur wahrnehmen, um sich zu erinnern, sondern sie wahrnehmen, um sie zu analysieren und zu bewerten. Auch der persönliche Aspekt ist wichtig: Es ist interessant, einen Fehler in der Arbeit eines Lehrers zu finden und sich gleichzeitig selbst zu testen: Kann ich das schaffen? All dies schafft ein Motiv, das die geistige Aktivität des Zuhörers aktiviert. Nach einführenden Informationen hält der Lehrer einen Vortrag zum angekündigten Thema. Es ist durchaus möglich, dass Studierende am Ende bei der Fehleranalyse mehr Fehler finden als geplant. Der Lehrer muss dies ehrlich zugeben (und die Liste der Fehler wird als Bestätigung dienen). Die Kunst des Lehrers liegt jedoch darin, diese ungeplanten Fehler zur Erreichung von Lernzielen zu nutzen. Das Verhalten der Schüler ist von Zweidimensionalität geprägt: einerseits Wahrnehmung und Verständnis von Bildungsinformationen, andererseits eine Art „Spiel“ mit dem Lehrer.

Eine Vorlesung mit geplanten Fehlern erfordert großes Können und Verantwortungsbewusstsein des Dozenten, eine sorgfältige Materialauswahl für Fehler und deren Maskierung im Präsentationsgefüge. Für einen Lehrer ist der Aufbau einer solchen Vorlesung eine Art Kompetenztest. Tatsächlich ist es aus methodischer Sicht notwendig, die komplexesten und wichtigsten Punkte im positiven Material hervorzuheben und sie in Form eines Fehlers darzustellen, während die Präsentation des Materials natürlich sein sollte.

Eine solche Vorlesung erfüllt nicht nur anregende, sondern auch kontrollierende Funktionen, da sie es dem Lehrer ermöglicht, die Qualität der Beherrschung des vorherigen Stoffes zu beurteilen, und den Zuhörern, sich selbst zu testen und ihr Wissen über die Disziplin und die Fähigkeit, sich in den Inhalten zurechtzufinden, unter Beweis zu stellen. Es empfiehlt sich, eine solche Vorlesung als Abschlussstunde zu einem Thema oder Abschnitt durchzuführen, nachdem die Studierenden grundlegende Kenntnisse und Fähigkeiten erworben haben. Wenn es ihnen nicht gelingt, alle geplanten Fehler zu finden oder zu erraten richtige Optionen Antworten sollte dies als alarmierendes Signal für den Lehrer dienen, da es darauf hinweist, dass er die didaktischen Ziele nicht erreichen konnte und die Schüler kein kritisches Denken und keine praktischen Fähigkeiten entwickelt haben.

Die häufigste Sorge von Lehrern besteht darin, dass sich die Schüler eher an Fehler als an die notwendigen Informationen erinnern. Wie die Praxis und Erfahrung von Lehrern zeigt, die das Risiko eingegangen sind, diese Form im Bildungsprozess einzusetzen, sind diese Befürchtungen übertrieben. Es können Fehler passieren. Es ist fast unmöglich, Menschen das Denken beizubringen, indem man ihnen jederzeit „richtige“ Informationen gibt, die von jemandem genehmigt wurden. Wir brauchen einen Widerspruch, einen Streit, einen Meinungskampf, eine Alternative. Es sind diese Bedingungen, die der Lehrer während einer Vorlesung mit geplanten Fehlern schafft.

Eine Vorlesung mit vorgeplanten Fehlern ermöglicht es den Studierenden, die Fähigkeit zu entwickeln, berufliche Situationen schnell zu analysieren, als Experten, Gegner, Gutachter aufzutreten und falsche und ungenaue Informationen hervorzuheben. Die Vorbereitung des Lehrers auf eine solche Vorlesung besteht darin, eine bestimmte Anzahl von Fehlern inhaltlicher, methodischer oder verhaltensbezogener Art einzuführen. Die Aufgabe der Studierenden besteht darin, während der Vorlesung Fehler zu markieren, die sie in ihren Notizen finden. Am Ende der Vorlesung sind 10-15 Minuten für die Fehleranalyse vorgesehen. Die Erfahrung zeigt, dass Teilzeitstudierende oder Studierende von weiterbildenden Studiengängen geplante Fehler in einer Vorlesung und die damit verbundene Notwendigkeit, Notizen zu korrigieren, gelassener sehen als Vollzeitstudierende. Daher ist diese Vorlesungsform eher für Erwachsene geeignet. Selbstverständlich sollte ein solcher Vortrag am Ende des Themas gehalten werden und eine Wiederholung des dem Publikum bereits bekannten Materials enthalten.

Vortrag für zwei. Hierbei handelt es sich um die Arbeit zweier Lehrer, die einen Vortrag zum gleichen Thema halten und über problembasiertes Material sowohl miteinander als auch mit dem Publikum interagieren. Im Dialog zwischen Lehrer und Publikum wird ein Problem formuliert und eine Problemsituation analysiert, Hypothesen aufgestellt, deren Widerlegung bzw. Beweis durchgeführt, aufkommende Widersprüche aufgelöst und nach Lösungen gesucht. Ein solcher Vortrag birgt Konflikte, die sich sowohl in der Unerwartetheit der Form selbst als auch in der Struktur der Präsentation des Stoffes manifestieren, die auf dem Aufeinandertreffen gegensätzlicher Standpunkte, auf einer Kombination von Theorie und Praxis aufbaut. Im Zusammenspiel enthüllen sie psychologische Qualitäten von Leuten. Der externe Dialog findet in Form der dialogischen Kommunikation zwischen zwei Dozenten und Zuhörern statt, der interne Dialog – eigenständiges Denken entsteht durch die Erfahrung der aktiven Teilnahme an verschiedenen Formen des externen Dialogs. Der Vortrag erzeugt Polyphonie, eine emotional positive Atmosphäre, ein hohes Maß an Motivation und lädt die Zuhörer zu einem aktiven Dialog ein. Die Zuhörer erhalten ein visuelles Verständnis dafür, wie ein Dialog geführt wird, und haben die Möglichkeit, direkt daran teilzunehmen. Die Methodik für die Durchführung einer solchen Vorlesung sieht zunächst einmal vor:

  • Auswahl eines geeigneten Themas, dessen Inhalt Widersprüche enthält, verschiedene Punkte Sehkraft oder hoher Schwierigkeitsgrad;
  • Auswahl von zwei Lehrern, die sowohl hinsichtlich des Denkstils als auch der Kommunikationsmethode kompatibel sind;
  • Entwicklung eines Vorlesungsskripts (Inhaltsblöcke, Zeiteinteilung).

In den ersten Arbeitsschritten ist ein Skript erforderlich. Nach dem Sammeln von Erfahrungen kann das schriftliche Drehbuch durch eine mündliche Vereinbarung – eine Probe – ersetzt werden.

Dieser Vortrag ist ein Minispiel, „Theater zweier Schauspieler“. Es erfordert ein hohes Maß an Improvisation im Verhalten der Dozenten, deren Vortrag natürlich und entspannt sein sollte. Als eine der methodischen Techniken zur Erreichung dieses Ziels wird vorgeschlagen, dass ein Lehrer in die Vorlesung unerwartete, für den anderen neue Informationen einbringt, auf die er reagieren muss.

Diese Praxis ist dem Arsenal aktiver Lernformen entlehnt. Es kann als Möglichkeit genutzt werden, von traditionellen zu aktiven Lernformen überzugehen. „Vorlesung für zwei“ im Vergleich zu einer traditionellen Vorlesung über
gleiches Thema

  • unterschiedlicher hochgradig Wahrnehmungs-, Denk- und Beteiligungsaktivität der Zuhörer; trägt zum „Start“ des Denkprozesses beim Zuhörer bei;
  • ermöglicht die Vermittlung eines größeren Informationsvolumens durch Neuordnung des Materials und die Aufrechterhaltung eines hohen Maßes an Aufmerksamkeit und Interesse bei den Zuhörern;
  • hat dabei eine große pädagogische Wirkung
    wenn der Inhalt für ein bestimmtes Fach oder Tätigkeitsfeld von grundlegender Bedeutung ist; entwickelt alternatives Denken, Respekt für die Standpunkte anderer Menschen, verbessert die Diskussionskultur durch die Demonstration ähnlicher Qualitäten von Lehrern und die Beteiligung der Zuhörer selbst daran.

Eine der Schwierigkeiten bei der gemeinsamen Durchführung einer Vorlesung (Vortragsdiskussion vieler Spezialisten), insbesondere im Erwachsenenunterricht, ist die gewohnte Einstellung der Studierenden, verlässliche Informationen aus einer Quelle zu erhalten.

Vorlesungsvisualisierung. Seine Anwendung ist einerseits mit der Umsetzung des Problematikprinzips und andererseits mit der Entwicklung des Sichtbarkeitsprinzips verbunden. In einer Visualisierungsvorlesung wird die Übertragung von Audioinformationen durch die Anzeige verschiedener Zeichnungen, struktureller und logischer Diagramme, Begleitnotizen, Diagramme, pädagogischer Grotesken unter Verwendung von TSO und Computern (Folien, Filmstreifen, Videoaufzeichnungen, positive Codes, Displays, Filme, usw.). Diese Sichtbarkeit gleicht den Mangel an Spektakel im Bildungsprozess aus. Der Schwerpunkt dieser Vorlesung liegt auf der aktiveren Einbeziehung visueller Bilder in den Denkprozess, also der Entwicklung des visuellen Denkens. Der Einsatz des visuellen Denkens kann die Effizienz der Präsentation, Wahrnehmung, des Verstehens und der Aufnahme von Informationen sowie ihrer Umwandlung in Wissen erheblich steigern.

Basierend auf den Errungenschaften der psychologischen und pädagogischen Wissenschaften im Bereich des visuellen Denkens empfiehlt es sich, einen wesentlichen Teil der Informationen einer Vorlesung in visueller Form zu vermitteln, um die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden zu entwickeln, mündliche und schriftliche Informationen in visuelle umzuwandeln bilden. Dies sollte sich auf die Qualität des Erlernens des Stoffes, die Anregung des Denkens und das Erreichen beruflicher Ziele auswirken. Die große Menge an Informationen, die während der Vorlesung übermittelt werden, blockiert deren Wahrnehmung und Verständnis. Als Ausweg aus diesen Schwierigkeiten kann der Einsatz von Bildmaterial mit Hilfe technischer Mittel angesehen werden. Diese Methode ermöglicht es Ihnen, das Volumen der übermittelten Informationen durch Systematisierung, Konzentration und Auswahl der wichtigsten Elemente zu erhöhen. Wie Sie wissen, bereitet die Darstellung abstrakter (nicht in sichtbarer Form vorhandener) Konzepte, Prozesse, Phänomene, insbesondere theoretischer Natur, Schwierigkeiten bei der Wahrnehmung von Materie. Visualisierung kann diese Schwierigkeit weitgehend überwinden und geben abstrakte Konzepte klarer, konkreter Charakter. Der Prozess der Visualisierung von Vorlesungsstoff sowie dessen Dekodierung durch die Zuhörer führt immer zu einer Problemsituation, deren Lösung mit der Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Bereitstellung und Zusammenführung von Informationen, also mit aktiven mentalen Operationen, verbunden ist Aktivität.

Die Form des Vortrags ist eine Art Nachahmung einer beruflichen Situation, unter deren Bedingungen es wahrzunehmen, zu verstehen und zu bewerten gilt große Menge Information.

Die Art und Weise, einen solchen Vortrag zu halten, beinhaltet die vorbereitende Vorbereitung von Bildmaterial entsprechend seinem Inhalt. Diese Arbeit sollte Lehrer und Schüler einbeziehen und in die Lage versetzt werden, Informationen nicht nur zu empfangen, sondern auch zu „erzeugen“. Zu diesem Zweck weist der Lehrer die Schüler an, auf der Grundlage der Vorlesung Bildmaterial vorzubereiten und dabei deren Menge und Art der Informationsvermittlung festzulegen.

Danach empfiehlt es sich, die gleiche Vorlesung mit den interessantesten Bildmaterialien zu lesen und diese Situation zur Analyse und Analyse darzustellen. Werden verwendet verschiedene Typen Sichtweite; natürlich, figurativ, symbolisch – in Kombination mit verschiedenen technischen Mitteln. Jede Art der Sichtbarkeit ist optimal für die Übermittlung spezifischer Informationen. Dies ermöglicht es Ihnen, sich auf die wichtigsten Aspekte der Botschaft in einer bestimmten Situation zu konzentrieren, sie besser zu verstehen und zu verarbeiten.

Nutzungsanalyse Vorträge-Visualisierungen lässt uns folgende Schlussfolgerungen ziehen:

  • Eine solche Vorlesung schafft eine Art Denkunterstützung, entwickelt visuelle Modellierungsfähigkeiten und ist eine Möglichkeit zur Verbesserung
    nicht nur das intellektuelle, sondern auch das berufliche Potenzial der Studierenden.
  • Die Wahl der zu erreichenden Methoden und Arten der Sichtbarkeit hängt vom Thema ab. Geleitet vom Prinzip der machbaren Schwierigkeit, wenn Themen präsentiert werden, die schwer wahrzunehmen und zu verstehen sind und einen großen Inhalt enthalten
    Um eine Menge konzentrierter Informationen zu erhalten, empfiehlt es sich, eine Kombination aus bildlicher und symbolischer Klarheit zu verwenden. Die Schaltung ist beispielsweise universell, aber recht komplex
    für die Wahrnehmung durch Klarheit, daher empfiehlt es sich, es auf der Grundlage einer Zeichnung zu entwerfen, die oft in grotesker Form angefertigt wird. Dadurch können Sie assoziativ erstellen
    Ketten, die den Zuhörern helfen, sich Informationen zu merken und zu verstehen. Die am besten zugänglichen technischen Mittel zur Darstellung solcher Informationen und zur Bereitstellung umfangreicher Möglichkeiten sind Overheadprojektoren und Overheadprojektoren.
  • Die Hauptschwierigkeit liegt in der Wahl der Fonds
    Sichtbarkeit, ihre Gestaltung und Ausrichtung auf die gesamte Vorlesung als Ganzes. Faktoren wie: Grafikdesign, Farbe, optimale Kombination von verbalen und visuellen Informationen, technische Mittel und traditionelle visuelle Materialien, Dosierung bei der Präsentation von Informationen, Geschick und Stil der Kommunikation zwischen Dozent und Publikum.
  • Der Einsatz einer solchen Vorlesung sollte auf der Berücksichtigung der psychophysiologischen Fähigkeiten der Zuhörer, ihres Bildungsniveaus und ihrer beruflichen Zugehörigkeit basieren, was dies zulässt
    verhindern Sie die negativen Folgen von Übermaß
    Überlastung des visuellen Wahrnehmungskanals.

Vortrag „Pressekonferenz“. Die Inhalte werden auf Wunsch (Fragen) des Publikums unter Einbindung mehrerer Lehrkräfte zusammengestellt.

Der Lehrer bittet die Studierenden, ihm innerhalb von 2-3 Minuten schriftlich eine Frage zu stellen, die jeden von ihnen zum angekündigten Thema der Vorlesung interessiert. Anschließend systematisiert der Lehrer innerhalb von 3-5 Minuten diese Fragen nach ihrem Inhalt und beginnt mit der Vorlesung.

Zuhörer können provokante Fragen stellen. Ein solcher Vortrag hat den Charakter eines „Blitzspiels“, bei dem die Zuhörer in die Rolle von Teilnehmern einer Pressekonferenz und der Lehrer in die Rolle des Moderators der Pressekonferenz schlüpfen und demonstrieren, wie eine solche Veranstaltung organisiert werden kann.

Die Hauptaufgaben des Lehrers bestehen darin, auf jede Frage eine verbindliche Antwort zu geben und die Fragetypen je nach Inhalt zu bewerten. Es gibt zwei Arten von Vorlesungsstrukturen:

  • eine vollständige, zusammenhängende Darstellung des Problems;
  • Briefing, das heißt alle Fragen der Zuhörer werden kurz beantwortet.

Vorlesungsberatung. Vom Typ her ähnelt es dem vorherigen, der Unterschied besteht darin, dass die eingeladene Fachkraft kaum Kenntnisse über die Methoden der pädagogischen Tätigkeit hat. Durch die Beratung durch einen Vortrag können Sie die Aufmerksamkeit der Zuhörer aktivieren und die Professionalität des eingeladenen Spezialisten nutzen.

Vortragsdialog. Der Inhalt wird durch eine Reihe von Fragen präsentiert, die der Zuhörer direkt während des Vortrags beantworten muss. Zu diesem Typ
angrenzende Vorlesung mittels Feedback-Technologie, sowie eine programmierte Vorlesungs-Beratung.

Literatur

  1. Gerasimova T.S. Psychologisches und pädagogisches Minimum für freiberufliche Lehrkräfte / „Methodologe“. - 2007 - Nr. 2 .. - S.38-43
  2. Zmeev S.I. Technologie der Erwachsenenbildung: Ein Lehrbuch für Studierende höherer Bildungseinrichtungen. – M.: Verlagszentrum „Akademie“, 2002.
  3. Grundlagen der Andragogik / hrsg. I.A. Kolesnikowa. – M.: Akademie, 2003.
  4. Skakun V.A. Organisation und Methodik der Berufsausbildung: Lernprogramm. - Moskau. FORUM:INFA-M, 2007.

Problemvorlesung. Die Essenz Problemvorlesung liegt darin, dass der Lehrer zu Beginn und während der Präsentation von Lehrmaterial problematische Situationen schafft und die Schüler in ihre Analyse einbezieht. Durch die Lösung der Widersprüche, die Problemsituationen innewohnen, können die Schüler selbstständig zu den Schlussfolgerungen kommen, die der Lehrer als neues Wissen vermitteln muss. Gleichzeitig scheint der Lehrer, der bestimmte methodische Techniken zur Einbindung der Schüler in die Kommunikation einsetzt, sie zu zwingen, „zu drängen“, die richtige Lösung für das Problem zu finden. Während einer Problemvorlesung befindet sich der Student in einer sozial aktiven Position, insbesondere wenn es sich um einen Live-Dialog handelt. Er bringt seine Position zum Ausdruck, stellt Fragen, findet Antworten und präsentiert sie dem gesamten Publikum. Wenn sich das Publikum an die Arbeit in dialogischen Positionen gewöhnt, zahlen sich die Bemühungen des Lehrers reichlich aus – die gemeinsame Kreativität beginnt. Lässt sich bei einer herkömmlichen Vorlesung das Vorhandensein einer Rückmeldung zwischen Zuhörer und Dozent nicht sofort feststellen, ermöglichen dialogische Formen der Interaktion mit Zuhörern die Steuerung dieser Kommunikation.

Bei der Durchführung problematischer Vorlesungen nähert sich der Erkenntnisprozess der Studierenden Such- und Forschungsaktivitäten an. Die Hauptaufgabe des Dozenten besteht nicht so sehr in der Vermittlung von Informationen, sondern darin, die Studierenden mit den objektiven Widersprüchen in der Entwicklung wissenschaftlicher Erkenntnisse und Möglichkeiten zu deren Überwindung vertraut zu machen. Dies formt die geistige Aktivität der Schüler und erzeugt ihre kognitive Aktivität.

Anders als der Inhalt einer Informationsvorlesung, der vom Lehrer als von Anfang an bekanntes und auswendig zu lernendes Material eingeführt wird, wird in einer problemorientierten Vorlesung neues Wissen eingeführt, das den Studierenden unbekannt ist. Die Einbeziehung des Denkens der Schüler erfolgt durch den Lehrer, indem er eine Problemsituation schafft, noch bevor er alle notwendigen Informationen erhält, die für ihn neues Wissen darstellen. Im traditionellen Unterricht machen sie das Gegenteil – zuerst vermitteln sie Wissen, eine Methode oder einen Algorithmus zum Lösen und dann Beispiele, an denen Sie die Anwendung dieser Methode üben können. Ein Mittel zur Steuerung des Denkens der Studierenden bei einer pädagogisch-problembasierten dialogischen Vorlesung ist ein vom Lehrer vorab vorbereitetes System problematischer und informativer Fragen.

Die Durchführung einer Vorlesung als System problematischer und informativer Fragen für erwachsene Lernende hat ihre eigenen Besonderheiten. Für Erwachsene, die nach einer längeren Pause (mindestens mehrere Jahre nach dem Schulabschluss) studieren, ist die Aktualisierung ihres vorhandenen Wissens schwierig. Kinder stellen manchmal ihre Unwissenheit zur Schau – schließlich sind besserwisserische und exzellente Schüler in der Regel unbeliebt im Team. Für einen Erwachsenen ist es schwierig zuzugeben, dass er etwas nicht weiß oder sich nicht daran erinnert. Dies ist einer der Gründe dafür, dass die meisten Menschen, die das „Studentenalter“ verlassen haben, ein Fernstudium bevorzugen, obwohl sie aus finanziellen und familiären Gründen die Möglichkeit haben, Vollzeit zu studieren. Daher muss der Student vor der Durchführung einer problematischen Vorlesung die Möglichkeit haben, sein Wissen individuell mithilfe eines Lehrbuchs oder mithilfe multimedialer Lerntools, auch aus der Ferne, aufzufrischen. Beim jugendlichen Publikum haben die Schüler keine Angst davor, offensichtliche Dummheit zu sagen, manchmal tun sie es sogar absichtlich, um andere zu amüsieren. Ein erfahrener Lehrer kann dies zum Nutzen des Lernens nutzen. Die Schwierigkeit bei der Durchführung eines Problemvortrags vor einem erwachsenen Publikum besteht darin, dass Erwachsene in der Regel nicht auf Provokationen hereinfallen und die Frage erst dann beantworten, wenn sie die Antwort sicher kennen. Mit anderen Worten: Erwachsene Lernende verfügen über ein hohes Maß an Kontrolle. Der Lehrer muss auf eine Situation vorbereitet sein, in der die Person, die die genaue Antwort kennt (oder zu wissen glaubt), nicht im Raum ist.

Vorlesung mit geplanten Fehlern (Vorlesungsprovokation). Bei einer solchen Vorlesung kommt der Fähigkeit der Studierenden, Informationen schnell zu analysieren, sich darin zurechtzufinden und sie auszuwerten, einen besonderen Stellenwert zu.

Nach der Bekanntgabe des Themas der Vorlesung teilt der Lehrer dem Publikum unerwartet mit, dass darin eine Reihe von Fehlern unterschiedlicher Art gemacht werden: Inhalt, Methodik, Verhalten usw. In diesem Fall muss der Lehrer über eine Liste dieser Fehler in Papierform verfügen, die er auf Verlangen der Studierenden am Ende der Vorlesung vorlegen muss. Nur in diesem Fall ist das volle Vertrauen des Publikums in den Lehrer gewährleistet. Eine provokante Vorlesung lässt sich am besten in einem Klassenzimmer mit Studierenden halten, die den gleichen Grad an Vorbereitung auf das zu untersuchende Thema haben. Die durchschnittliche Fehleranzahl pro 1,5-stündiger Vorlesung beträgt 7-9. Am Ende der Vorlesung müssen die Zuhörer gemeinsam mit dem Lehrer die Fehler benennen oder selbständig die richtigen Lösungsvarianten für die Probleme vortragen. Dafür stellt der Lehrer 10-15 Minuten Zeit (die Zeit hängt von der Gesamtdauer der Vorlesung und der Komplexität des Themas ab). Die Ausgangssituation schafft Bedingungen, die den Zuhörer scheinbar zur Aktivität zwingen: Er muss Informationen nicht nur wahrnehmen, um sich zu erinnern, sondern sie wahrnehmen, um sie zu analysieren und zu bewerten. Auch der persönliche Aspekt ist wichtig: Es ist interessant, einen Fehler in der Arbeit eines Lehrers zu finden und sich gleichzeitig selbst zu testen: Kann ich das schaffen? All dies schafft ein Motiv, das die geistige Aktivität des Zuhörers aktiviert. Nach einführenden Informationen hält der Lehrer einen Vortrag zum angekündigten Thema. Es ist durchaus möglich, dass Studierende am Ende bei der Fehleranalyse mehr Fehler finden als geplant. Der Lehrer muss dies ehrlich zugeben (und die Liste der Fehler wird als Bestätigung dienen). Die Kunst des Lehrers liegt jedoch darin, diese ungeplanten Fehler zur Erreichung von Lernzielen zu nutzen. Das Verhalten der Schüler ist von Zweidimensionalität geprägt: einerseits Wahrnehmung und Verständnis von Bildungsinformationen, andererseits eine Art „Spiel“ mit dem Lehrer.

Eine Vorlesung mit geplanten Fehlern erfordert großes Können und Verantwortungsbewusstsein des Dozenten, eine sorgfältige Materialauswahl für Fehler und deren Maskierung im Präsentationsgefüge. Für einen Lehrer ist der Aufbau einer solchen Vorlesung eine Art Kompetenztest. Tatsächlich ist es aus methodischer Sicht notwendig, die komplexesten und wichtigsten Punkte im positiven Material hervorzuheben und sie in Form eines Fehlers darzustellen, während die Präsentation des Materials natürlich sein sollte.

Eine solche Vorlesung erfüllt nicht nur anregende, sondern auch kontrollierende Funktionen, da sie es dem Lehrer ermöglicht, die Qualität der Beherrschung des vorherigen Stoffes zu beurteilen, und den Zuhörern, sich selbst zu testen und ihr Wissen über die Disziplin und die Fähigkeit, sich in den Inhalten zurechtzufinden, unter Beweis zu stellen. Es empfiehlt sich, eine solche Vorlesung als Abschlussstunde zu einem Thema oder Abschnitt durchzuführen, nachdem die Studierenden grundlegende Kenntnisse und Fähigkeiten erworben haben. Konnten sie nicht alle geplanten Fehler finden oder die richtigen Antwortmöglichkeiten vorschlagen, sollte dies für den Lehrer ein alarmierendes Signal sein, da es darauf hinweist, dass er die didaktischen Ziele nicht erreichen konnte und die Schüler kein kritisches und praktisches Denken entwickelt haben Fähigkeiten.

Die häufigste Sorge von Lehrern besteht darin, dass sich die Schüler eher an Fehler als an die notwendigen Informationen erinnern. Wie die Praxis und Erfahrung von Lehrern zeigt, die das Risiko eingegangen sind, diese Form im Bildungsprozess einzusetzen, sind diese Befürchtungen übertrieben. Es können Fehler passieren. Es ist fast unmöglich, Menschen das Denken beizubringen, indem man ihnen jederzeit „richtige“ Informationen gibt, die von jemandem genehmigt wurden. Wir brauchen einen Widerspruch, einen Streit, einen Meinungskampf, eine Alternative. Es sind diese Bedingungen, die der Lehrer während einer Vorlesung mit geplanten Fehlern schafft.

Eine Vorlesung mit vorgeplanten Fehlern ermöglicht es den Studierenden, die Fähigkeit zu entwickeln, berufliche Situationen schnell zu analysieren, als Experten, Gegner, Gutachter aufzutreten und falsche und ungenaue Informationen hervorzuheben. Die Vorbereitung des Lehrers auf eine solche Vorlesung besteht darin, eine bestimmte Anzahl von Fehlern inhaltlicher, methodischer oder verhaltensbezogener Art einzuführen. Die Aufgabe der Studierenden besteht darin, während der Vorlesung Fehler zu markieren, die sie in ihren Notizen finden. Am Ende der Vorlesung sind 10-15 Minuten für die Fehleranalyse vorgesehen. Die Erfahrung zeigt, dass Teilzeitstudierende oder Studierende von weiterbildenden Studiengängen geplante Fehler in einer Vorlesung und die damit verbundene Notwendigkeit, Notizen zu korrigieren, gelassener sehen als Vollzeitstudierende. Daher ist diese Vorlesungsform eher für Erwachsene geeignet. Selbstverständlich sollte ein solcher Vortrag am Ende des Themas gehalten werden und eine Wiederholung des dem Publikum bereits bekannten Materials enthalten.

Vortrag für zwei. Hierbei handelt es sich um die Arbeit zweier Lehrer, die einen Vortrag zum gleichen Thema halten und über problembasiertes Material sowohl miteinander als auch mit dem Publikum interagieren. Im Dialog zwischen Lehrer und Publikum wird ein Problem formuliert und eine Problemsituation analysiert, Hypothesen aufgestellt, deren Widerlegung bzw. Beweis durchgeführt, aufkommende Widersprüche aufgelöst und nach Lösungen gesucht. Ein solcher Vortrag birgt Konflikte, die sich sowohl in der Unerwartetheit der Form selbst als auch in der Struktur der Präsentation des Stoffes manifestieren, die auf dem Aufeinandertreffen gegensätzlicher Standpunkte, auf einer Kombination von Theorie und Praxis aufbaut. In der Interaktion kommen die psychologischen Qualitäten der Menschen zum Vorschein. Der äußere Dialog findet in Form einer dialogischen Kommunikation zwischen zwei Dozenten und Zuhörern statt, der innere Dialog – eigenständiges Denken entsteht mit der Erfahrung der aktiven Teilnahme an verschiedene Formen Externer Dialog. Der Vortrag erzeugt Polyphonie, eine emotional positive Atmosphäre, ein hohes Maß an Motivation und lädt die Zuhörer zu einem aktiven Dialog ein. Die Zuhörer erhalten ein visuelles Verständnis dafür, wie ein Dialog geführt wird, und haben die Möglichkeit, direkt daran teilzunehmen. Die Methodik für die Durchführung einer solchen Vorlesung sieht zunächst einmal vor:

  • Auswahl eines geeigneten Themas, dessen Inhalt Widersprüche, unterschiedliche Standpunkte oder ein hohes Maß an Komplexität enthält;
  • Auswahl von zwei Lehrern, die sowohl hinsichtlich des Denkstils als auch der Kommunikationsmethode kompatibel sind;
  • Entwicklung eines Vorlesungsskripts (Inhaltsblöcke, Zeiteinteilung).

In den ersten Arbeitsschritten ist ein Skript erforderlich. Nach dem Sammeln von Erfahrungen kann das schriftliche Drehbuch durch eine mündliche Vereinbarung – eine Probe – ersetzt werden.

Dieser Vortrag ist ein Minispiel, „Theater zweier Schauspieler“. Es erfordert ein hohes Maß an Improvisation im Verhalten der Dozenten, deren Vortrag natürlich und entspannt sein sollte. Als eine der methodischen Techniken zur Erreichung dieses Ziels wird vorgeschlagen, dass ein Lehrer in die Vorlesung unerwartete, für den anderen neue Informationen einbringt, auf die er reagieren muss.

Diese Praxis ist dem Arsenal aktiver Lernformen entlehnt. Es kann als Übergang vom Traditionellen zum Traditionellen genutzt werden aktive Formen Ausbildung. „Vorlesung für zwei“ im Vergleich zu einer herkömmlichen Vorlesung zum gleichen Thema

  • gekennzeichnet durch ein höheres Maß an Wahrnehmungs-, Denk- und Einbindungsaktivität der Zuhörer; trägt zum „Start“ des Denkprozesses beim Zuhörer bei;
  • ermöglicht die Vermittlung eines größeren Informationsvolumens durch Neuordnung des Materials und die Aufrechterhaltung eines hohen Maßes an Aufmerksamkeit und Interesse bei den Zuhörern;
  • bietet eine große pädagogische Wirkung, wenn der Inhalt für ein bestimmtes Fach oder Tätigkeitsfeld von grundlegender Bedeutung ist; entwickelt alternatives Denken, Respekt für die Standpunkte anderer Menschen, verbessert die Diskussionskultur durch die Demonstration ähnlicher Qualitäten von Lehrern und die Beteiligung der Zuhörer selbst daran.

Eine der Schwierigkeiten bei der gemeinsamen Durchführung einer Vorlesung (Vortragsdiskussion vieler Spezialisten), insbesondere im Erwachsenenunterricht, ist die gewohnte Einstellung der Studierenden, verlässliche Informationen aus einer Quelle zu erhalten.

Vorlesungsvisualisierung. Seine Anwendung ist einerseits mit der Umsetzung des Problematikprinzips und andererseits mit der Entwicklung des Sichtbarkeitsprinzips verbunden. In einer Visualisierungsvorlesung wird die Übertragung von Audioinformationen durch die Anzeige verschiedener Zeichnungen, struktureller und logischer Diagramme, Begleitnotizen, Diagramme, pädagogischer Grotesken unter Verwendung von TSO und Computern (Folien, Filmstreifen, Videoaufzeichnungen, positive Codes, Displays, Filme, usw.). Diese Sichtbarkeit gleicht den Mangel an Spektakel im Bildungsprozess aus. Der Schwerpunkt dieser Vorlesung liegt auf der aktiveren Einbeziehung visueller Bilder in den Denkprozess, also der Entwicklung des visuellen Denkens. Der Einsatz des visuellen Denkens kann die Effizienz der Präsentation, Wahrnehmung, des Verstehens und der Aufnahme von Informationen sowie ihrer Umwandlung in Wissen erheblich steigern.

Basierend auf den Errungenschaften der psychologischen und pädagogischen Wissenschaften im Bereich des visuellen Denkens empfiehlt es sich, einen wesentlichen Teil der Informationen einer Vorlesung in visueller Form zu vermitteln, um die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden zu entwickeln, mündliche und schriftliche Informationen in visuelle umzuwandeln bilden. Dies sollte sich auf die Qualität des Erlernens des Stoffes, die Anregung des Denkens und das Erreichen beruflicher Ziele auswirken. Die große Menge an Informationen, die während der Vorlesung übermittelt werden, blockiert deren Wahrnehmung und Verständnis. Als Ausweg aus diesen Schwierigkeiten kann der Einsatz von Bildmaterial mit Hilfe technischer Mittel angesehen werden. Mit dieser Methode können Sie das Volumen der übertragenen Informationen aufgrund der Systematisierung, Konzentration und Auswahl der wichtigsten Elemente erhöhen. Wie Sie wissen, bereitet die Darstellung abstrakter (nicht in sichtbarer Form vorhandener) Konzepte, Prozesse, Phänomene, insbesondere theoretischer Natur, Schwierigkeiten bei der Wahrnehmung von Materie. Die Visualisierung ermöglicht es, diese Schwierigkeit weitgehend zu überwinden und abstrakten Konzepten einen visuellen, konkreten Charakter zu verleihen. Der Prozess der Visualisierung von Vorlesungsstoff sowie dessen Dekodierung durch die Zuhörer führt immer zu einer Problemsituation, deren Lösung mit der Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Bereitstellung und Zusammenführung von Informationen, also mit aktiven mentalen Operationen, verbunden ist Aktivität.

Die Vorlesungsform ist eine Art Nachahmung einer beruflichen Situation, in der es darum geht, eine große Menge an Informationen wahrzunehmen, zu verstehen und zu bewerten.

Die Art und Weise, einen solchen Vortrag zu halten, beinhaltet die vorbereitende Vorbereitung von Bildmaterial entsprechend seinem Inhalt. Diese Arbeit sollte Lehrer und Schüler einbeziehen und in die Lage versetzt werden, Informationen nicht nur zu empfangen, sondern auch zu „erzeugen“. Zu diesem Zweck weist der Lehrer die Schüler an, auf der Grundlage der Vorlesung Bildmaterial vorzubereiten und dabei deren Menge und Art der Informationsvermittlung festzulegen.

Danach empfiehlt es sich, die gleiche Vorlesung mit den interessantesten Bildmaterialien zu lesen und diese Situation zur Analyse und Analyse darzustellen. Dabei kommen verschiedene Arten der Visualisierung zum Einsatz; natürlich, figurativ, symbolisch – in Kombination mit verschiedenen technischen Mitteln. Jede Art der Sichtbarkeit ist optimal für die Übermittlung spezifischer Informationen. Dies ermöglicht es Ihnen, sich auf die wichtigsten Aspekte der Botschaft in einer bestimmten Situation zu konzentrieren, sie besser zu verstehen und zu verarbeiten.

Nutzungsanalyse Vorträge-Visualisierungen lässt uns folgende Schlussfolgerungen ziehen:

  • Eine solche Vorlesung schafft eine Art Denkunterstützung, entwickelt visuelle Modellierungsfähigkeiten und steigert so nicht nur das intellektuelle, sondern auch das berufliche Potenzial der Studierenden.
  • Die Wahl der zu erreichenden Methoden und Arten der Sichtbarkeit hängt vom Thema ab. Geleitet vom Prinzip der machbaren Schwierigkeit empfiehlt es sich bei der Darstellung schwer wahrnehmbarer und verständlicher Themen, die eine große Menge konzentrierter Informationen enthalten, eine Kombination aus bildlicher und symbolischer Klarheit zu verwenden. Ein Diagramm ist beispielsweise ein universelles, aber recht schwer verständliches visuelles Hilfsmittel, daher empfiehlt es sich, es auf der Grundlage einer Zeichnung zu erstellen, die oft in grotesker Form angefertigt wird. Auf diese Weise können Sie assoziative Ketten erstellen, die den Zuhörern helfen, sich Informationen zu merken und zu verstehen. Die am besten zugänglichen technischen Mittel zur Darstellung solcher Informationen und zur Bereitstellung umfangreicher Möglichkeiten sind Overheadprojektoren und Overheadprojektoren.
  • Die Hauptschwierigkeit liegt in der Auswahl der visuellen Hilfsmittel, deren Erstellung und der Leitung der gesamten Vorlesung als Ganzes. Dabei spielen Faktoren wie Grafikdesign, Farbe, optimale Kombination von verbalen und visuellen Informationen, technische Mittel und traditionelle Bildmaterialien, Dosierung bei der Präsentation von Informationen, Geschick und Stil der Kommunikation zwischen Dozent und Publikum eine große Rolle.
  • Der Einsatz einer solchen Vorlesung sollte auf der Berücksichtigung der psychophysiologischen Fähigkeiten der Zuhörer, ihres Bildungsniveaus und ihrer beruflichen Zugehörigkeit basieren, um den negativen Folgen einer übermäßigen Überlastung des visuellen Wahrnehmungskanals vorzubeugen.

Vortrag „Pressekonferenz“. Die Inhalte werden auf Wunsch (Fragen) des Publikums unter Einbindung mehrerer Lehrkräfte zusammengestellt.

Der Lehrer bittet die Studierenden, ihm innerhalb von 2-3 Minuten schriftlich eine Frage zu stellen, die jeden von ihnen zum angekündigten Thema der Vorlesung interessiert. Anschließend systematisiert der Lehrer innerhalb von 3-5 Minuten diese Fragen nach ihrem Inhalt und beginnt mit der Vorlesung.

Zuhörer können provokante Fragen stellen. Ein solcher Vortrag hat den Charakter eines „Blitzspiels“, bei dem die Zuhörer in die Rolle von Teilnehmern einer Pressekonferenz und der Lehrer in die Rolle des Moderators der Pressekonferenz schlüpfen und demonstrieren, wie eine solche Veranstaltung organisiert werden kann.

Die Hauptaufgaben des Lehrers bestehen darin, auf jede Frage eine verbindliche Antwort zu geben und die Fragetypen je nach Inhalt zu bewerten. Es gibt zwei Arten von Vorlesungsstrukturen:

  • eine vollständige, zusammenhängende Darstellung des Problems;
  • Briefing, das heißt alle Fragen der Zuhörer werden kurz beantwortet.

Vorlesungsberatung. Vom Typ her ähnelt es dem vorherigen, der Unterschied besteht darin, dass die eingeladene Fachkraft kaum Kenntnisse über die Methoden der pädagogischen Tätigkeit hat. Durch die Beratung durch einen Vortrag können Sie die Aufmerksamkeit der Zuhörer aktivieren und die Professionalität des eingeladenen Spezialisten nutzen.

Vortragsdialog. Der Inhalt wird durch eine Reihe von Fragen präsentiert, die der Zuhörer direkt während des Vortrags beantworten muss. Dieser Typ umfasst eine Vorlesung mit Feedbacktechniken sowie eine programmierte Vorlesungsberatung.