Methodische Materialien „Tests im Bildungsprozess. Hoch, da der Hauptzweck der Tests darin besteht, die Testteilnehmer nach Ausbildungsstand zu differenzieren

GKOU RO Lyzeum-Internat „Pädagogisch“ Taganrog

Methodische Materialien

Russischlehrer der höchsten Kategorie

Desyateryk Yu.E.

Mathematiklehrer der Kategorie 1

Marchenko M.V.

Taganrog 2015

UDC 001.8

Veröffentlicht durch Beschluss des Wissenschaftlichen und Methodischen Rates

GKOU RO Lyceum-Internat „Pädagogisch“ Taganrog

Redaktion:

Direktor der staatlichen Bildungseinrichtung der Russischen Föderation, Internat „Pädagogisch“ in Taganrog,

Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften

Kochetkova O.A.

Stellvertretender Direktor für akademische Angelegenheiten,

Physiklehrer der höchsten Qualifikationskategorie

GKOU RO Lyceum-Internat „Pädagogisch“ Taganrog

Karapetyan A.V.

Stellvertretender Direktor für pädagogische Arbeit,

GKOU RO Lyceum-Internat „Pädagogisch“ Taganrog

Menyailenko Yu.V.

Stellvertretender Direktor für wissenschaftliche und methodische Arbeit,

Russischlehrer der höchsten Qualifikationskategorie

GKOU RO Lyceum-Internat „Pädagogisch“ Taganrog

Desyateryk Yu.E.

Stellvertretender Direktor für wissenschaftliche und methodische Arbeit,

Mathematiklehrer der 1. Qualifikationskategorie

GKOU RO Lyceum-Internat „Pädagogisch“ Taganrog

Marchenko M.V.

Sammlung methodischer Materialien / Desyaterik Yu.E., Marchenko M.V. – T., 2015. –28 S.

Die Sammlung umfasst Lehrmaterialien zum Thema „Tests in Bildungsprozess„Es wird die Entstehungsgeschichte von Tests beschrieben, die Etymologie des Konzepts „Test“ erläutert, die Testtypen beschrieben, die Vor- und Nachteile von Tests erläutert und die Methodik zur Zusammenstellung von Tests beschrieben.

Nicht zu verkaufen.

UDC 001.8

Gedruckt vom fertigen Originallayout.

p/p

Abteilungsname

Seite

Einführung.

Was ist ein Test?

Aus der Geschichte der Tests.

Arten von Tests.

Testentwicklung.

Testanforderungen.

Schwierigkeitsgrad des Tests.

Kriterien zur Bewertung.

Liste der verwendeten Literatur und Internetressourcen.

Notiz.

Einführung.

Eine der wichtigsten Komponenten Bildungsaktivitäten ist Kontrolle. Die pädagogische Kontrolle erfüllt im pädagogischen Prozess eine Reihe von Funktionen: bewertend, anregend, entwicklungsfördernd, erzieherisch, diagnostisch, erzieherisch usw.

Die Kontrolle soll externes Feedback (Lehrerkontrolle) und internes Feedback (Selbstkontrolle des Schülers) liefern; die Kontrolle zielt auch darauf ab, Informationen zu erhalten und zu analysieren, welche der Lehrer während des Bildungsprozesses die notwendigen Anpassungen vornimmt.

Eine seiner vielfältigen Formen ist das Testen, das in dieser Sammlung besprochen wird.

Tests in der Pädagogik erfüllen drei miteinander verbundene Hauptfunktionen: Diagnose, Lehre und Bildung:

• Diagnosefunktion besteht darin, den Wissensstand, die Fähigkeiten und Fertigkeiten des Schülers zu ermitteln. Dies ist die wichtigste und offensichtlichste Testfunktion. In puncto Objektivität, Umfang und Schnelligkeit der Diagnose übertrifft die Testung alle anderen Formen pädagogische Kontrolle.

  Bildungsfunktion Tests sollen den Schüler motivieren, die Arbeit an der Beherrschung des Lehrstoffs zu intensivieren. Um die pädagogische Funktion des Tests zu verbessern, können zusätzliche Anreizmaßnahmen eingesetzt werden, wie z. B. die Verteilung eines ungefähren Fragenkatalogs durch den Lehrer zur Selbstvorbereitung, das Vorhandensein von Leitfragen und Tipps im Test selbst und die gemeinsame Analyse der Testergebnisse.

  Bildungsfunktion manifestiert sich in Periodizität und Unvermeidlichkeit Testkontrolle. Dies diszipliniert, organisiert und lenkt die Aktivitäten der Studierenden, trägt dazu bei, Wissenslücken zu erkennen und zu schließen und weckt den Wunsch, ihre Fähigkeiten weiterzuentwickeln.

Es gibt viele unterschiedliche Meinungen, sowohl für als auch gegen den Einsatz von Tests im Bildungsprozess. Einige betrachten Tests als ein Mittel, den Bildungsprozess in Richtung seiner Technologisierung umzuwandeln, die Arbeitsintensität zu reduzieren und werden zu Enthusiasten dieser Methode. Andere sehen in Tests eine Herabwürdigung der Rolle des Lehrers und die Testergebnisse seien nicht zuverlässig genug. Es ist jedoch zu beachten, dass Tests nach und nach zur Hauptform des Bestehens von Abschlussprüfungen (und nicht nur) werden. Seit 2009 ist für alle Schulabsolventen das Einheitliche Staatsexamen die wichtigste Form der staatlichen Abschlusszertifizierung an Schulen in der Russischen Föderation. Daher ist es zwingend erforderlich, Testtechnologien in das Bildungssystem einzuführen. Mit ihrer Hilfe können Sie das ganze Jahr über den Grad der Beherrschung des Stoffes durch die Schüler beurteilen und ihre Fähigkeiten im Umgang mit Testaufgaben entwickeln. Eine solche Ausbildung ermöglicht es den Studierenden, ihre Punktzahl beim Bestehen des Einheitlichen Staatsexamens tatsächlich zu steigern. Während einer solchen Ausbildung werden entsprechende psychotechnische Fähigkeiten zur Selbstregulation und Selbstkontrolle entwickelt. In dieser Hinsicht werden Tests als Mittel zur Messung und Überwachung des Wissens der Schüler zur Grundlage des Bildungsprozesses an jeder russischen Schule.

Jeder Lehrer entscheidet selbst, in welchem ​​Umfang er die eine oder andere Kontrollmethode einsetzt.

Was ist ein Test?

Gegenstand unserer Forschung ist der Test. Was ist es?

Heutzutage findet man diesen Begriff nicht nur im Bildungswesen, sondern auch in weit davon entfernten Bereichen recht häufig.

Testen kommt vom Wort prüfen- testen, prüfen. Mithilfe von Tests wird die Übereinstimmung des Prüfgegenstands mit festgelegten Spezifikationen und Kriterien festgestellt. Der Zweck der Prüfung besteht nicht darin, die Gründe für die Nichteinhaltung spezifizierter Anforderungen zu ermitteln. Das Testen gehört zu den Teilgebieten der Diagnostik und wird in Technik, Medizin, Psychiatrie und Bildung eingesetzt, um die Eignung eines Testobjekts zur Erfüllung bestimmter Funktionen festzustellen. Die Qualität des Tests und die Zuverlässigkeit seiner Ergebnisse hängen weitgehend vom Tester ab.

Auf diese Weise , bestimmt werden kann prüfen , als standardisierte, kurze, zeitlich begrenzte Tests zur Feststellung quantitativer und qualitativer individueller Unterschiede.

In diesem Handbuch sprechen wir jedoch von pädagogischen Tests. Und um es zu definieren, ist Folgendes besser geeignet:

Pädagogische Prüfung ist eine Form der Wissensmessung von Schülern auf der Grundlage pädagogischer Tests. Es umfasst die Vorbereitung hochwertiger Tests, die eigentliche Prüfung und die anschließende Verarbeitung der Ergebnisse, die eine Beurteilung der Ausbildung der Prüfungsteilnehmer ermöglichen.

Dann pädagogische Prüfung kann als Instrument zur Beurteilung des Lernerfolgs von Studierenden definiert werden, bestehend aus einem System von Testaufgaben, einem standardisierten Verfahren zur Durchführung, Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse.

Mit anderen Worten: Wir können definieren pädagogische Prüfung als ein System von Aufgaben mit zunehmendem Schwierigkeitsgrad und einer bestimmten Form, das es ermöglicht, das Niveau qualitativ und effektiv zu messen und die Struktur der Vorbereitung der Schüler zu bewerten.

Um diese Definition besser zu verstehen, geben wir eine kurze Interpretation ihrer wichtigsten Begriffe.

System bedeutet, dass der Test Aufgaben enthält, die systembildende Eigenschaften haben. Hierbei ist zunächst die generelle Zugehörigkeit von Aufgaben zum gleichen Wissenssystem hervorzuheben, d.h. zu einer akademischen Disziplin, einem Abschnitt, einem Thema usw., deren Verbindung und Reihenfolge. Für die staatliche Abschlusszertifizierung (GCA) von Schulabsolventen ist es notwendig, integrierte Aufgaben zu entwickeln, deren Inhalt das Wissenssystem abdeckt. Bei der pädagogischen Prüfung werden die Aufgaben nach steigendem Schwierigkeitsgrad geordnet – vom einfachsten zum schwierigsten. Mit anderen Worten: Das wesentliche formalsystembildende Merkmal des Tests ist der Unterschied der Aufgaben hinsichtlich ihres Schwierigkeitsgrades.

Spezifisches Formular Testaufgaben unterscheiden sich dadurch, dass es sich bei den Testaufgaben nicht um Fragen oder Aufgaben handelt, sondern um Aufgaben, die in Form von Aussagen formuliert sind, die je nach Antwort wahr oder falsch sind. Herkömmliche Fragen hingegen sind weder wahr noch falsch, und die Antworten darauf sind oft so vage und ausführlich, dass die Feststellung ihrer Richtigkeit insgesamt einen erheblichen Aufwand an intellektueller Energie der Lehrer erfordert. In diesem Sinne sind traditionelle Fragen und Antworten Low-Tech und sollten daher nicht in den Test einbezogen werden.

Spezifischer Inhalt bedeutet, dass in der Prüfung nur solches Kontrollmaterial verwendet wird, das dem Inhalt der akademischen Disziplin entspricht; der Rest wird unter keinem Vorwand in die pädagogische Prüfung einbezogen.

Zunehmende Schwierigkeit der Aufgaben kann im übertragenen Sinne mit Barrieren auf einem Stadionlaufband verglichen werden, bei denen jede weitere höher ist als die vorherige. Da in einer pädagogischen Prüfung die Aufgaben nach dem Prinzip steigender Schwierigkeit geordnet werden, „scheitern“ manche Prüfungsteilnehmer bereits bei der einfachsten, ersten Aufgabe, während andere bei den Folgeaufgaben durchfallen. Ein Student mit einem durchschnittlichen Vorbereitungsgrad kann nur die Hälfte der Testaufgaben richtig beantworten und schließlich sind nur die sachkundigsten in der Lage, die Aufgaben selbst richtig zu beantworten. hohes Level Schwierigkeiten am Ende des Tests.

Beantwortung der pädagogischen Testaufgabe ist ein kurzes Urteil, das in Inhalt und Form auf den Inhalt der Aufgabe bezogen ist. Jeder Aufgabe sind richtige und falsche Antworten zugeordnet. Die Genauigkeitskriterien werden vorab von den Testautoren festgelegt. Die Wahrscheinlichkeit einer richtigen Antwort auf eine Aufgabe hängt vom Verhältnis des Wissensstands der Testperson zum Schwierigkeitsgrad der Aufgabe ab.

Durch Tests werden Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Ideen häufiger getestet als andere Zeichen. Aus pädagogischer Sicht ist eine Einführung sinnvoll zwei Hauptindikatoren für die Wissensqualität- Niveau und Struktur des Wissens. Zur Bewertung werden Punkte sowohl für das Wissen als auch für das Unwissen über alle erforderlichen Bestandteile des zu prüfenden Materials erfasst. Um diesen Prozess zu objektivieren, müssen alle Komponenten identisch sein. Auch die Regeln für die Benotung der Fächer sind die gleichen. Diese Bedingungen eröffnen den Weg für einen objektiven Vergleich individueller Wissens- und Nichtwissensstrukturen.

Wissensstand wird durch die Analyse der Antworten jedes Schülers auf alle Testaufgaben ermittelt. Je mehr richtige Antworten vorhanden sind, desto höher ist die individuelle Testpunktzahl des Probanden. Typischerweise wird dieses Testergebnis mit dem Konzept des „Wissensstandes“ in Verbindung gebracht und einem Klärungsverfahren unterzogen, das auf dem einen oder anderen Modell der pädagogischen Messung basiert. Der gleiche Wissensstand kann durch die Beantwortung unterschiedlicher Aufgaben erreicht werden.

Mit Beginn der aktiven Entwicklung der Computertechnologie ist der Einsatz eines Computers als Werkzeug zur Aufgabenanalyse sehr effektiv. Computertests gehören heute zu den elektronischen Lernwerkzeugen (ELT).

Also, die wichtigsten Phasen der Beurteilung der Wirksamkeit der Ausbildung Studierende, die ESE nutzen, sollten:

1. Klare Formulierung der Anforderungen an Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden. Die Anforderungen werden vor Beginn der Ausbildung und der Gründung des ESB formuliert und müssen den Inhalten und Methoden der Ausbildung entsprechen;

2. Entwicklung von Kontroll- und Messsubsystemen der ESE zur Prüfung von Studierenden. Die Materialien werden in strikter Übereinstimmung mit den Anforderungen an Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden entwickelt. Für jede Aufgabe wird angegeben, welche Anforderung(en) sie erfüllt;
3. Entwicklung von Technologien zum Testen von Studierenden, Bestimmung der Rolle der ESO bei der Messung der Effektivität des Lernens von Studierenden;

4. Fachliche Beurteilung der Qualität von Kontroll- und Messmaterialien. Überprüfung der Übereinstimmung der Prüfungsmaterialien mit den Ausbildungsinhalten und den Anforderungen an Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Studierenden. Beurteilung der Vollständigkeit der Anforderungsabdeckung mit Messmitteln;
5. Durchführung von Messungen mit dem entwickelten ESD. Die Beurteilung der Ausbildungsqualität kann sowohl im Rahmen des aktuellen Bildungsprozesses als auch an dessen Ende erfolgen Schuljahr. Die Messung erfolgt durch den Lehrer mittels elektronischer Lernmittel;
6. Ermittlung der Messergebnisse, Skalierung der Ergebnisse, Zusammenführung in ein Bewertungssystem, Vergleich der Ergebnisse, Formulierung von Schlussfolgerungen zur Qualität der Ausbildung von Studierenden, die ESE nutzen.

Aus der Geschichte der Tests.

Heutzutage werden Tests sehr aktiv im Bildungsprozess eingesetzt. Haben Sie jemals darüber nachgedacht, wann der erste Test erschien?

Auch in Antikes Ägypten, Griechenland, China, verschiedene Fähigkeiten, Kenntnisse, Fertigkeiten und Fertigkeiten wurden getestet. Diese Tests waren mit bestimmten Messungen bestimmter qualitativer Ergebnisse menschlicher Aktivitäten verbunden. Sie können mit Fug und Recht als Vorgeschichte der Tests betrachtet werden. Mit der Weiterentwicklung der sozialen Beziehungen verbesserten sich auch die quantitativen Messmethoden und es wurden neue Anforderungen an Prüfungen und Benotungen gestellt. Alle oben genannten Punkte können jedoch nicht als Tests bezeichnet werden modernes Verständnis diese Bezeichnung.

P erste Stufe Der Einsatz von Tests in der weltweiten Praxis kann als Zeitraum ab den 80er Jahren betrachtet werden. 19. Jahrhundert bis in die 20er Jahre 20. Jahrhundert Dies ist die Zeit der Geburt und Entwicklung des Testens. Die theoretischen Grundlagen des Testens wurden Mitte der 80er Jahre gelegt. 19. Jahrhundert Der englische Psychologe und Naturforscher F. Galton schlug vor, dass es mit Hilfe von Tests möglich sei, die Faktoren Vererbung und Umwelteinflüsse in der menschlichen Psyche zu trennen.

F. Galtons wichtiger Beitrag zur Entwicklung der Testtheorie war die Identifizierung von drei Grundprinzipien, die noch heute verwendet werden:

1) Anwendung einer Reihe identischer Tests auf eine große Anzahl Fächer;

2) statistische Verarbeitung der Ergebnisse;

3) Identifizierung von Bewertungsstandards.

Der französische Psychologe Alfred Binet leistete einen großen Beitrag zur Entwicklung der Testologie. Er gilt als Begründer moderner Tests zur Diagnose des Intelligenzentwicklungsstandes. Anschließend führten er und der Pariser Arzt T. Simon das Konzept des „geistigen Alters“ und die entsprechende metrische Skala ein (1908). Also im ersten Jahrzehnt des 20. Jahrhunderts. In der Praxis wurde der bekannte Binet-Simon-Test eingeführt, dessen Hauptaufgabe darin bestand, geistig behinderte Kinder zu identifizieren und sie anschließend auf Sonderschulen zu schicken.

Zweite Etage Die Entwicklung des Testens kann als die 20-60er Jahre betrachtet werden. letztes Jahrhundert. Amerikanische V.A. McCall unterteilte die Tests in pädagogische (Bildungstest) und psychologische (Intelligenztest). McCall begründete den Zweck der Verwendung pädagogischer Tests – die Gruppierung von Schülern, die die gleiche Menge an Material mit der gleichen Geschwindigkeit lernen. Das Hauptziel pädagogischer Tests bestand darin, den Erfolg von Schülern in bestimmten Schulfächern für einen bestimmten Studienzeitraum sowie den Erfolg der Anwendung zu messen bestimmte Methoden Lehre und Organisation.

Die Entwicklung des ersten pädagogischen Tests gehört dem amerikanischen Psychologen Edward Lee Thorndike. Er gilt als Begründer der pädagogischen Messung. Der erste unter seiner Leitung veröffentlichte pädagogische Test war der Stone-Test zur Lösung arithmetischer Probleme. Vor allem in den USA sind Erfolgstests zur Überprüfung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten von Studierenden in einzelnen Fächern weit verbreitet.

Der erste Fremdsprachentest wurde 1925 von B. Wood zusammengestellt. Seine Tests wurden für Abschlussprüfungen an New Yorker Schulen verwendet und umfassten Multiple-Choice-Aufgaben zu Wortschatz, Grammatik und Lesen in Französisch und Französisch Spanisch. Im Jahr 1929 untersuchte der amerikanische Psychologe V. Henmon einige Fragen der Technologie zur Zusammenstellung von Testaufgaben für Erfolgstests. Er entwickelte Tests, um Kenntnisse in Wortschatz, Grammatik und Phonetik zu testen; Fähigkeiten, das Gelesene auf der Ebene von Sätzen und Absätzen zu verstehen, Übersetzung, Zuhören, Sprechfähigkeiten und die Fähigkeit, Aufsätze zu schreiben.

In Russland praktische Bedeutung Tests gingen nach 1925 ein, als eine spezielle Testkommission eingerichtet wurde. Es existierte in der pädagogischen Abteilung des Instituts für Schularbeitsmethoden. Zu ihren Aufgaben gehörte die Entwicklung von Tests für die sowjetische Schule. Und bereits im Frühjahr 1926 wurden solche Tests veröffentlicht, die auf der Grundlage amerikanischer Tests erstellt wurden. Tests wurden in den Bereichen Naturgeschichte, Sozialkunde, Rechnen, Problemlösung, Leseverständnis und Rechtschreibung entwickelt. Zu diesen Tests gehörten Anweisungen und eine Punktekarte zur Aufzeichnung der Fortschritte des Schülers.

Bereits in diesen Jahren wurde nachgewiesen, dass die Testmethode nicht nur die Abdeckung einzelner Grundschulen ermöglicht mentale Prozesse, kann aber deren Aggregate analysieren. Darüber hinaus wurde festgestellt, dass die Prüfungsabrechnung Zufälligkeit, Subjektivität und ungefähre Beurteilung der Arbeit mit Studierenden eliminiert.

In den 30-50er Jahren. Besonderes Augenmerk wurde auf sogenannte prädiktive Tests, den Zweck von Tests im Bildungssystem, die Arten von Tests und ihre Verwendung gelegt praktische Tätigkeiten. Fragen im Zusammenhang mit der Entwicklung von Tests durch praktizierende Lehrer sind derzeit von besonderer Relevanz.

Der nächste Schritt Die Entwicklung des Testens in Russland reicht bis in die frühen 60er Jahre zurück. bis Ende der 70er Jahre. Reformen im Unterricht verschiedener Fächer und die Entwicklung des programmierten Unterrichts haben wesentliche Impulse für die weitere Verbesserung der Tests gegeben.

Gleichzeitig beginnt sich das Testen mit Computern in großem Umfang durchzusetzen, was dank der Fortschritte auf dem Gebiet der Automatisierung und Kybernetik möglich wurde.

In den 60er Jahren Nach einer langen Pause beginnt zunächst die Forschung einheimischer Wissenschaftler zum Einsatz psychologischer und pädagogischer Tests. Grundsätzlich basieren diese Entwicklungen auf der Analyse langjähriger, im Ausland gesammelter Testerfahrungen.

Seit Anfang der 80er Jahre. hat begonnen neue Bühne bei der Entwicklung von Tests in Russland. Diese Zeit ist durch eine Reihe von Merkmalen gekennzeichnet. Ein wichtiger Bereich ist zunächst der intensive Einsatz von Computern sowohl im Testprozess als auch bei der Verarbeitung der gewonnenen Ergebnisse.

IN letzten Jahren Es gibt eine aktive Einführung von Tests in den Bildungsprozess. Und trotz der Defizite, die bei dieser Form der Wissenskontrolle und -bewertung auftreten, nimmt das Testen eine recht starke Stellung ein.

Arten von Tests.

Tests können nach verschiedenen Kriterien klassifiziert werden:

nach Zweck - Information, Diagnose, Schulung, Motivation, Zertifizierung;

je nach Erstellungsverfahren - standardisiert, nicht standardisiert;

nach der Methode der Aufgabengenerierung - deterministisch, stochastisch, dynamisch;

nach Technologie - Papier, einschließlich Papier mit optischer Erkennung, in Originalgröße, unter Verwendung spezieller Geräte, Computer;

je nach Aufgabenform - geschlossener Typ, offener Typ, Korrespondenz herstellen, Reihenfolge ordnen;

je nach Vorhandensein von Feedback - traditionell und adaptiv.

Da sich das Handbuch dem Einsatz von Tests in der Bildung widmet, weiter wir werden redenüber Wissenstests.

Traditionelle Tests

Ein traditioneller Test hat Zusammensetzung, Integrität und Struktur; ein solcher Test enthält eine Liste von Fragen und Verschiedene Optionen Antworten. Jede Frage ist es wert eine bestimmte Menge von Punkte. Das Ergebnis eines herkömmlichen Tests hängt von der Anzahl der richtig beantworteten Fragen ab. Laut V. S. Avanesov ist ein traditioneller Test ein System von Aufgaben, die in der Reihenfolge zunehmender Komplexität gleichzeitig präsentiert werden, mit dem gleichen Bewertungssystem für alle Testteilnehmer.

Nicht-traditionelle Tests

Zu den nicht-traditionellen Tests zählen integrative, adaptive, mehrstufige und sogenannte kriterienorientierte Tests.

1. Integrative Tests

Als integrativer Test kann ein Test bezeichnet werden, der aus einem Aufgabensystem besteht, das auf eine verallgemeinerte Enddiagnose der Vorbereitung eines Absolventen einer Bildungseinrichtung abzielt. Die Diagnostik erfolgt durch die Darstellung solcher Aufgaben, deren richtige Beantwortung integrierte (verallgemeinerte, klar zusammenhängende) Kenntnisse zweier oder mehrerer wissenschaftlicher Disziplinen erfordert.

2. Adaptive Tests

Der adaptive Test ist eine Variante automatisiertes System Testen, bei dem die Parameter Schwierigkeit und Differenzierungsfähigkeit jeder Aufgabe im Voraus bekannt sind. Hierbei handelt es sich um eine spezielle Art von Test, bei dem jede weitere Aufgabe in Abhängigkeit von den Antworten auf vorherige Aufgaben ausgewählt wird. Die Reihenfolge der Aufgaben und deren Anzahl wird bei diesem Testtyp dynamisch bestimmt. Dieses System wird in Form einer Computerdatenbank mit Aufgaben erstellt, die nach den Merkmalen der interessierenden Aufgaben geordnet sind. Am meisten Hauptmerkmal Aufgaben eines adaptiven Tests ist ihr empirisch ermittelter Schwierigkeitsgrad, das heißt: Bevor jede Aufgabe an die Bank gelangt, wird sie empirisch auf ihre Eignung geprüft große Zahl typische Studierende der interessierenden Bevölkerung.

Die wichtigsten Vorteile computeradaptiver Tests gegenüber herkömmlichen Tests sind:

die Fähigkeit, sich an den Wissensstand des Testteilnehmers anzupassen (Sie müssen keine zu komplexen oder zu einfachen Fragen beantworten);

Zeit- und Arbeitsersparnis durch Reduzierung der Aufgabenanzahl (Testlänge kann um bis zu 60 % reduziert werden), ohne dass die Zuverlässigkeit verloren geht.

Arten von Testaufgaben

Betrachten wir die beliebteste Klassifizierung von Testaufgaben. Innerhalb dieser Klassifizierung lassen sich Testaufgaben in zwei Gruppen einteilen:

geschlossene Testaufgaben (jede Frage wird begleitet von vorgefertigte Optionen Antworten, aus denen Sie eine oder mehrere richtige auswählen müssen);

offene Testaufgaben (für jede Frage muss der Testteilnehmer seine eigene Antwort anbieten: ein Wort, eine Phrase, einen Satz, ein Zeichen, eine Formel usw. hinzufügen).

Die Wahl der Art und Art der Prüfaufgabe richtet sich in erster Linie nach den Zielen, nach denen geprüft wird, der Beschaffenheit des Stoffes, dessen Beherrschung ermittelt werden soll, und den Altersmerkmalen des Prüflings Fächer. Von nicht geringer Bedeutung sind die finanzielle, personelle und ressourcenbezogene Unterstützung sowie die Zeit, die dem Entwickler zur Verfügung steht.

Geschlossene Aufgaben

Offene Aufgaben

Mehrfachauswahl

Kostenlose Präsentation

Alternative Wahl

Zusatz

Compliance herstellen

Sequenzierung

Multiple Choice – Der Testteilnehmer muss eine oder mehrere richtige Antworten aus der vorgegebenen Liste auswählen.

Alternative Wahl – der Proband muss mit „Ja“ oder „Nein“ antworten.

Herstellen einer Korrespondenz – Der Proband wird gebeten, eine Korrespondenz zwischen den Elementen zweier Listen herzustellen.

Festlegung einer Reihenfolge – der Proband muss die Elemente der Liste in einer bestimmten Reihenfolge anordnen.

Freie Präsentation – der Proband muss die Antwort selbstständig formulieren; In der Aufgabe werden ihnen keine Einschränkungen auferlegt.

Ergänzung – Der Testteilnehmer muss Antworten unter Berücksichtigung der in der Aufgabe vorgesehenen Einschränkungen formulieren (z. B. Ergänzung zum Satz).

Vor- und Nachteile des Testens.

Im Vergleich zu anderen Formen der Wissenskontrolle hat das Testen seine Vor- und Nachteile.

Vorteile:

Testen ist besser und auf objektive Weise Bei der Bewertung wird ihre Objektivität durch die Standardisierung des Verfahrens und die Überprüfung der Qualitätsindikatoren von Aufgaben und Tests insgesamt erreicht.

Tests sind eine gerechtere Methode; sie stellt alle Schüler sowohl im Kontrollprozess als auch im Bewertungsprozess gleich und eliminiert praktisch die Subjektivität des Lehrers. Nach Angaben des englischen Verbandes NEAB, der sich mit der Abschlusszertifizierung von Studierenden im Vereinigten Königreich befasst, kann die Zahl der Einsprüche durch Tests um mehr als das Dreifache reduziert werden, sodass das Bewertungsverfahren für alle Studierenden gleich ist, unabhängig von Wohnort, Art und Weise Art der Bildungseinrichtung, in der Studierende studieren.

Tests sind ein umfangreicheres Instrument, da die Tests Aufgaben zu allen Themen des Kurses umfassen können, während die mündliche Prüfung normalerweise 2-4 Themen umfasst und die schriftliche Prüfung 3-5. Auf diese Weise können Sie das Wissen des Studenten während des gesamten Kurses nachvollziehen und so den Zufall beim Ziehen eines Tickets vermeiden. Mit Hilfe von Tests ist es möglich, den Kenntnisstand des Studierenden im gesamten Fach und in seinen einzelnen Abschnitten zu ermitteln.

Ein Test ist ein genaueres Werkzeug. Beispielsweise besteht eine Testbewertungsskala mit 20 Fragen aus 20 Unterteilungen, während eine normale Wissensbewertungsskala nur vier Unterteilungen hat.

Tests sind kostengünstiger. Die Hauptkosten beim Testen hängen mit der Entwicklung hochwertiger Werkzeuge zusammen, sind also einmaliger Natur. Die Kosten für die Durchführung der Prüfung sind deutlich geringer als bei einer schriftlichen oder mündlichen Prüfung. Die Durchführung der Prüfung und Ergebniskontrolle in einer Gruppe von 30 Personen dauert eineinhalb zwei Stunden, eine mündliche oder schriftliche Prüfung dauert mindestens vier Stunden.

Prüfungen sind ein sanfteres Instrument; sie stellen alle Schüler auf die gleiche Stufe, verwenden ein einziges Verfahren und einheitliche Bewertungskriterien, was zu einer Verringerung der nervösen Anspannung vor der Prüfung führt.

Mängel:

Die Entwicklung hochwertiger Testwerkzeuge ist ein langer, arbeitsintensiver und teurer Prozess.

Die vom Lehrer als Ergebnis der Tests erhaltenen Daten enthalten zwar Informationen über Wissenslücken in bestimmten Abschnitten, ermöglichen jedoch keine Beurteilung der Gründe für diese Lücken.

Der Test testet und bewertet nicht hohe, produktive Wissensniveaus, die mit Kreativität verbunden sind, also probabilistisches, abstraktes und methodisches Wissen.

Auch die Breite der beim Testen behandelten Themen hat zugenommen Rückseite. Während einer Prüfung bleibt dem Studierenden im Gegensatz zu einer mündlichen oder schriftlichen Prüfung nicht genügend Zeit für eine vertiefte Auseinandersetzung mit dem Thema.

Um die Objektivität und Fairness des Tests zu gewährleisten, müssen besondere Maßnahmen ergriffen werden, um die Vertraulichkeit der Testaufgaben sicherzustellen. Bei einer Wiederverwendung des Tests empfiehlt es sich, Änderungen an den Aufgaben vorzunehmen.

Beim Testen gibt es ein Element der Zufälligkeit. Beispielsweise kann ein Schüler, der eine einfache Frage nicht beantwortet, auf eine komplexere Frage die richtige Antwort geben. Der Grund hierfür könnte entweder ein zufälliger Fehler bei der ersten Frage oder eine Vermutung der Antwort bei der zweiten sein. Dies verzerrt die Testergebnisse und führt dazu, dass bei der Analyse die probabilistische Komponente berücksichtigt werden muss.

Die oben genannten Nachteile weisen darauf hin, dass die Fähigkeiten der Testform zur Wissensmessung und -überwachung nicht absolut sein sollten. Nicht alle notwendigen Merkmale zur Beherrschung von Kenntnissen und Fähigkeiten können durch Tests erworben werden. Beispielsweise können Indikatoren wie die Fähigkeit, die eigene Antwort anhand von Beispielen zu präzisieren, die Kenntnis von Fakten, die Fähigkeit, seine Gedanken kohärent, logisch und nachweisbar auszudrücken, und einige andere Merkmale von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten nicht durch Tests diagnostiziert werden. Dies bedeutet, dass die Prüfung unbedingt mit anderen Formen und Methoden der Prüfung und Überwachung des Wissens der Studierenden kombiniert werden muss.

Aber trotz der aufgezeigten Nachteile des Testens als Methode der pädagogischen Kontrolle ist es positive Eigenschaften sprechen weitgehend über die Machbarkeit des Einsatzes dieser Technologie im Bildungsprozess.

Testentwicklung.

Testaufgaben können mit einer Vielzahl von Computertools erstellt werden, die von verschiedenen Editoren und Programmen zur Entwicklung von Präsentationen bis hin zum Einsatz von Programmiersprachen und dem Internet reichen.

Markieren fünf Stufen der Testentwicklung :

Die erste Stufe besteht darin, den Zweck und die Ziele der Testentwicklung zu bestimmen.

Zweite Etage ist die Entwicklung von Aufgaben in Testform. Die zweite Stufe erfordert eine Ausbildung auf dem Gebiet des Unterrichtsfachs, Kenntnisse über Testformen, die Beherrschung der Logik und die Fähigkeit, Fragmente von Inhalten der akademischen Disziplin in Aufgabeninhalte umzuwandeln.

An dritter Abschnitt Testaufgaben werden entwickelt. Für erfolgreiche Aktivitäten in der dritten Stufe benötigen Entwickler zusätzlich eine Schulung im Anwendungsbereich statistische Methoden, Verarbeitung und Interpretation von Daten.

An vierte Stufe Aufgaben werden ausgewählt und Tests erstellt, wodurch die Qualität und Effizienz des Tests erhöht wird. Das Vorhandensein einer ausreichenden Anzahl von Testaufgaben ermöglicht es uns, den Test als System mit Integrität, Zusammensetzung und Struktur zu entwickeln.

An fünfte Stufe der Inhalt der interessierenden Variablen wird geklärt, die Messskala festgelegt und Computer Programm Ermittlung und Klärung der Schwierigkeitswerte von Prüfungsaufgaben und des Vorbereitungsgrades der Prüfungsteilnehmer.

Die Entwicklung hochwertiger Testwerkzeuge ist, wie oben erwähnt, ein langer, arbeitsintensiver und teurer Prozess. Bei diesem Prozess müssen einige Punkte berücksichtigt werden:

Inhalte des Tests.

Beim Erstellen eines Tests besteht der erste Schritt darin, seinen Zweck zu bestimmen. Wenn Sie sich entscheiden, eine eigene Methode zu entwickeln, müssen Sie genau wissen, wozu der Test dient und warum Sie mit den vorhandenen Analoga nicht zufrieden sind.

Bei der Entwicklung von Aufgaben sollten Sie sich an einigen orientieren

Formulieren Sie jede Aufgabe oder Frage in einer gemeinsamen und klaren (eindeutigen) Sprache, die für die Probanden verständlich ist.

Beim Schreiben von Fragen sollten Sie besonders sorgfältig auf die Wörter „manchmal“, „oft“, „immer“, „alle“, „nie“ achten.

Die Frage sollte klar formuliert sein und die Wörter groß, klein, klein, viele, wenig, weniger, mehr usw. vermeiden.

Vermeiden einleitende Sätze und auf Sätze, die wenig mit der Hauptidee zu tun haben, sollte nicht ausführlich zurückgegriffen werden, da sie zur richtigen Antwort führen, auch wenn der Schüler diese nicht weiß.

Denken Sie daran, dass eine Erhöhung der Anzahl der in einem Test enthaltenen Elemente seine Zuverlässigkeit erhöht.

Der Test sollte nach Möglichkeit Aufgaben umfassen. verschiedene Arten und Typen, da dies die Zuverlässigkeit erhöht.

Die Konstruktion von Antworten auf der Grundlage von „Ja“ und „Nein“ verringert die Zuverlässigkeit von Tests.

Fügen Sie im Testtext keine direkten Zitate aus Büchern ein.

Verwenden Sie im Test keine Fallenaufgaben oder provokativen Fragen.

Der Test sollte keine Probleme enthalten, die Antworten auf andere Fragen liefern.

Vermeiden Sie Fragen, die auf der Grundlage allgemeiner Gelehrsamkeit ohne besondere Kenntnisse aus dem Studium dieser Disziplin beantwortet werden können.

Verwenden Sie Diagramme, Tabellen, Bilder, Diagramme, Flussdiagramme und andere erklärende Aufgaben.

Falsche Antworten müssen vernünftig und geschickt ausgewählt sein und dürfen keine offensichtlichen Ungenauigkeiten oder Hinweise enthalten.

Alle Antwortmöglichkeiten müssen grammatikalisch mit dem Hauptteil der Aufgabe übereinstimmen, kurze, einfache Sätze, ohne abhängige oder unabhängige Revolutionen.

Verneinungen im Hauptteil seltener verwenden, doppelte Verneinungen vermeiden, wie zum Beispiel: „Warum geht das nicht ...?“

Die Beantwortung der gestellten Frage sollte nicht von früheren Antworten abhängen.

Richtige und falsche Antworten müssen in Inhalt, Struktur und Gesamtzahl der Wörter klar sein. Verwenden Sie plausible Irrtümer aus Erfahrung.

Wenn die Frage quantitativer Natur ist, ordnen Sie die Antworten in aufsteigender Reihenfolge; wenn die Antworten in Form von Textwörtern dargestellt werden, ordnen Sie sie in alphabetischer Reihenfolge.

Auf die Antwortmöglichkeiten „keine der oben genannten“ und „alle der oben genannten“ sollten Sie besser verzichten.

Vermeide Wiederholung.

Verwenden Sie Einschränkungen in der Frage selbst.

Vereinfachen Sie die Probleme nicht.

Der Ort der richtigen Antwort muss so bestimmt werden, dass sie sich nicht von Frage zu Frage wiederholt, keine Muster aufweist, sondern in zufälliger Reihenfolge angegeben wird.

Es ist besser, eine lange Frage und eine kurze Antwort zu verwenden.

Analysieren Sie die Aufgaben unter dem Gesichtspunkt der falschen Antwort der am besten vorbereiteten Schüler.

Die nationalen Systeme einer Reihe von Ländern stellen spezifische Anforderungen an Testaufgaben, denen wir noch nicht genügend Aufmerksamkeit geschenkt haben. Betrachten Sie als Beispiel die Anforderungen der Richtlinien zum Verfassen von Tests, die vom Northen Examinations and Assessment Board (NEAB) bereitgestellt werden: „Fragen, die in irgendeiner Weise eine Überlegenheit gegenüber dem Testteilnehmer eines bestimmten Geschlechts suggerieren, sollten vermieden werden.“

Der Inhalt des Tests kann als optimale Widerspiegelung der Bildungsinhalte im System der Testaufgaben definiert werden. Der Inhalt der schulischen Bildung wird als ein System von Wissen und Erfahrungen der Menschheit definiert, dessen Aneignung für den späteren Erwerb notwendig ist Berufsausbildung und die Lebensqualität zu verbessern. Die Inhalte der Ausbildung werden durch verschiedene Bildungsprogramme bestimmt, deren Wahl die Studierenden auf freiwilliger Basis treffen. In einem gut funktionierenden Bildungssystem sollte ein System von Testaufgaben grundsätzlich das gesamte Wissen prüfen, das den Studierenden im Lernprozess vermittelt wird. Aus vielen Gründen ist der Umfang des geprüften Wissens jedoch immer geringer als der Umfang des im Unterricht angebotenen Wissens. Überprüfbares Wissen ist der Teil des Inhalts einer wissenschaftlichen Disziplin, dessen Erwerb durch Studierende in einer bestimmten Bildungseinrichtung einer obligatorischen Kontrolle unterliegt.

Einige Elemente des zu prüfenden Wissens (hauptsächlich zu bestimmten Themen) werden nur in der aktuellen Kontrolle verwendet. Weitere Elemente, die Kenntnisse zu mehreren Themen abdecken, werden in der Zwischenkontrolle, beispielsweise am Ende des akademischen Quartals, eingesetzt. Und schließlich kommen in der Endkontrolle Aufgaben zum Einsatz, deren richtige Beantwortung Kenntnisse über viele, teilweise sogar alle im Laufe des Schuljahres erlernten Themen erfordert.

In den Testschreibanweisungen des NEAB (Northen Examinations and Assessment Board) heißt es: „Bei einem Testthema muss der Entwickler sicherstellen, dass das gesamte Thema durch die vorgeschlagenen Fragen abgedeckt wird. Der Inhalt des Faches muss durch die Matrix zu allen Themen vollständig abgedeckt sein. Wenn in einzelnen Fächern geprüft wird, ist es in diesem Fall erforderlich, dass das gesamte Thema durch die Prüfungsfragen abgedeckt wird. Wenn eine Frage oder ein Teil einer Frage nicht zum Thema passt oder im Rahmen dieses Themas nicht ganz klar ist, sollte man davon absehen, die Frage zu stellen.“

Testanforderungen .

Ein gut konzipierter Test muss bestimmte Anforderungen erfüllen.

Gültigkeit - Dies ist die Übereinstimmung der Testinhalte mit den Lernergebnissen, die im Programm erfasst werden. Es spiegelt wider, was der Test messen soll und wie gut er dies tut. gibt an, inwieweit ein Test die Qualität misst, die er bewerten soll. Der Validitätsindikator beantwortet die Frage: „Wird mit seiner Hilfe gemessen, was im Zweck der Kontrollaufgabe formuliert ist?“ Die Validität des entwickelten Tests wird anhand des Vergleichs der Ergebnisse seiner Anwendung mit den Ergebnissen der Überprüfung des Ausbildungsstandes der getesteten Studierenden mit anderen Methoden (mündliche Befragung, unabhängige oder...) überprüft Prüfung), Vergleich dieser Ergebnisse mit den aktuellen Leistungen der Studierenden.

Sicherheit prüfen bedeutet, dass der Proband beim Lesen gut versteht, welche Aufgaben und in welchem ​​Umfang er erledigen muss, damit das erzielte Ergebnis der Aufgabe entspricht.

Standardisierung – ein einheitliches Verfahren zur Prüfung und Zusammenfassung der Ergebnisse.

Zuverlässigkeit prüfen - Dies ist seine Fähigkeit, den in didaktischen Experimenten untersuchten Indikator, sowohl die Aufgabe als Ganzes als auch ihre Teile, ausreichend einheitlich zu charakterisieren, d. h. inwieweit ihre Wiederholung zu den gleichen Ergebnissen führt. Die Erhöhung der Zuverlässigkeit des Tests wird durch seine Einfachheit, die strikte Einhaltung der Testbedingungen und den Ausschluss der Möglichkeit des Einflusses fremder Faktoren (Hinweise, Betrug usw.) erleichtert.

Prognostisch Der Wert des Tests bedeutet, dass der Test so beschaffen sein sollte, dass die Umfrageergebnisse in nachfolgenden Aktivitäten verwendet werden können, beispielsweise bei der Wiederholung von schlecht erlerntem Material.

Einfachheit – Die Formulierung von Aufgaben und Antworten sollte klar und prägnant sein. Ein Indikator für Einfachheit ist die Geschwindigkeit der Aufgabenerledigung.

Einer der schwierigsten und wichtige Punkte Die Vorbereitung von Testaufgaben ist ihre korrekte Formulierung:

Die Aufgabe sollte nach Möglichkeit keine Frage enthalten und die Antwort sollte eine Fortsetzung der Aufgabe sein.

Die Formulierung der Aufgabe muss die dem Prüfling gestellte Aufgabe umfassend erläutern und die Sprache und Begriffe, Bezeichnungen, grafischen Darstellungen und Illustrationen der Aufgabe und Antworten darauf müssen für Studierende unbedingt und eindeutig verständlich sein.

Der Wortlaut aller Antworten muss mit dem Wortlaut der Frage übereinstimmen. Es sollte keine Antworten geben, die sofort als unglaubwürdig auffallen.

Es ist wünschenswert, dass alle Testaufgaben vom gleichen Typ sind, beispielsweise die Auswahl einer von fünf Antworten. Wenn Sie noch Aufgaben verwenden verschiedene Typen, dann müssen sie im Prüfprogramm sehr deutlich voneinander getrennt werden, beispielsweise durch unterschiedliche Farben.

Der Umfang der Testaufgabe sollte möglichst zehn Wörter nicht überschreiten. Es wird schwieriger sein, einen langen Aufgabentext als Ganzes wahrzunehmen.

Gleiches gilt für die Länge der Antworten auf Aufgaben.

Die Anzahl der Antwortmöglichkeiten sollte optimal sein.

Die elektronische Präsentation des Tests spart Zeit bei der Verwaltung und Zusammenfassung der Testergebnisse.

Schwierigkeitsgrad des Tests.

Wenn ein pädagogischer Test kurz als ein System von Aufgaben mit steigendem Schwierigkeitsgrad definiert wird, wird deutlich, dass die Schwierigkeit der Aufgaben der wichtigste, sagen wir mal, testbildende Indikator ist. Aus dieser Anforderung wird deutlich, dass vor Beginn der Tests eine vorläufige empirische Prüfung jeder Aufgabe obligatorisch ist. Während des Testprozesses erfüllen viele Aufgaben (in der Regel mehr als die Hälfte) nicht die dafür gestellten Anforderungen und werden daher nicht in den Test einbezogen. Die erste Voraussetzung für Testaufgaben: Im Test sollten die Aufgaben einen unterschiedlichen Schwierigkeitsgrad aufweisen, der sich aus der zuvor gegebenen Definition des Tests und dem betrachteten Prinzip ergibt.

Der Indikator für die Schwierigkeit des Tests und der Testaufgaben ist aussagekräftig und formal zugleich. Ein aussagekräftiger Indikator, denn in Guter Test Der Schwierigkeitsgrad kann nur vom Inhalt und vom Grad der Vorbereitung der Testteilnehmer selbst abhängen, während bei einem schlechten Test die Ergebnisse merklich durch die Form der Aufgaben beeinflusst werden (insbesondere wenn diese nicht dem Inhalt angemessen sind), dürftig Organisation von Tests, ob Möglichkeiten für Betrug oder Informationslecks bestehen.

Die formale Komponente des Schwierigkeitsindikators entsteht, wenn das Testen als ein Prozess der Konfrontation zwischen jeder Testperson und jeder ihr gestellten Aufgabe betrachtet wird. Es ist sinnvoll, das Ergebnis als Ergebnis einer solchen Konfrontation zu betrachten. Bei einer vereinfachten Interpretation jedes Falles der Konfrontation eines Probanden mit der nächsten Aufgabe werden in der Regel nur zwei Ergebnisse berücksichtigt: Sieg des Probanden bei korrekter Lösung der Aufgabe, bei dem er einen Punkt erhält, oder Niederlage, für die ihm null Punkte gegeben werden Punkte. Die Bewertung des Ergebnisses der Konfrontation hängt vom Verhältnis des Wissensstandes des Testteilnehmers zum Schwierigkeitsgrad der Aufgabe, von der gewählten Maßeinheit des Wissens und von der vorab festgelegten Regel (Konvention) ab – was gilt als „Sieg“ für den Testteilnehmer und ob ein Unentschieden akzeptabel ist, wenn wir in der Sprache des Sports sprechen.

Das Prinzip der Schwierigkeitssteigerung wird bei der Darstellung der Inhalte vieler Lehrbücher und Handbücher verwendet, insbesondere in jenen akademischen Disziplinen, die auf einem kumulativen Prinzip aufbauen, was bedeutet: Das Wissen über nachfolgende Elemente des Kurses hängt explizit von dem Wissen über vorherige Bildungselemente ab. Diese Struktur ist Lehrbüchern zu Mathematik, Logik, Fremdsprachen, Statistik, Technik und vielen anderen Wissenschaften inhärent. In ihnen werden zuvor erlernte Konzepte aktiv in Folgethemen eingesetzt. Daher müssen Sie solche Disziplinen nur von Anfang an und lückenlos studieren.

Oftmals stimmt der Schwierigkeitsgrad einer Lernaufgabe nicht mit ihrer Komplexität überein. Der Grad der Komplexität von Lehrmaterialien wird durch den realen (objektiven) Reichtum der Bildungsaufgabe und der Form ihrer Darstellung charakterisiert, und der Schwierigkeitsgrad setzt immer eine Korrelation der zu beherrschenden Lehrmaterialien mit zuvor erworbenen Lehrmaterialien und dem voraus intellektuelle Fähigkeiten der Studierenden.

Die Schwierigkeit einer Lernaufgabe wird oft dadurch erklärt, dass Studierende oft nicht wissen, welche Operationen durchgeführt werden müssen, um eine Lösung zu finden. Wenn ein System von Operationen zur Lösung einer bestimmten Klasse von Problemen als Lösungsmethode bezeichnet wird, dann ist die Schwierigkeit seiner Meinung nach mit der Unkenntnis der Methode verbunden, mit der Unkenntnis darüber, wie im Lösungsprozess zu denken ist, wie und in welcher Reihenfolge man sollte mit den Bedingungen des Problems handeln. Die auftretenden Schwierigkeiten erklären sich aus der Tatsache, dass der Lehrer oft versucht, Wissen über den Inhalt des Gelernten zu vermitteln, und sich viel weniger darum kümmert, wie man denkt und argumentiert. Diese Interpretation überschneidet sich mit der Vorstellung, dass die Komplexität einer Aufgabe mit der Anzahl der Operationen zusammenhängt, die abgeschlossen werden müssen, um erfolgreich zu sein. Diese Definitionen von Schwierigkeit und Komplexität sind größtenteils psychologischer Natur; sie sind nützlich für psychologische Analyse Inhalt der Testaufgaben.

Der Inhalt des Tests kann nicht nur leicht, mittel oder schwer sein. Hier kommt die bekannte Vorstellung über die Abhängigkeit der Ergebnisse von der verwendeten Methode voll zur Geltung. Einfache Testaufgaben erwecken bei Studierenden nur den Anschein von Wissen, da sie minimales Wissen testen. In diesem Zusammenhang ist festzuhalten, dass die Fokussierung des Bundesbildungsmanagements auf die Prüfung des Mindestwissens auch per Definition keinen Aufschluss über den tatsächlichen Wissensstand, d.h. Bereitstellung der Informationen, die Gesellschaft und Regierungsbehörden seit langem benötigen. Es verzerrt die Testergebnisse und die Auswahl offensichtlich schwieriger Aufgaben, was dazu führt, dass die Mehrheit der Studierenden schlechte Ergebnisse erzielt. Konzentrieren Sie sich auf schwierige Aufgaben wird oft als Mittel zur Steigerung der Studienmotivation angesehen. Dieses Mittel hat jedoch gemischte Wirkungen. Schwierige Aufgaben können manche Menschen dazu bringen, zu lernen, während andere sie davon abhalten können. Eine solche Ausrichtung verzerrt die Ergebnisse und mindert letztlich die Qualität der pädagogischen Messung.

Bei der Definition des Tests wurde bereits darauf hingewiesen, dass alle Testaufgaben, das möchte ich betonen, unabhängig von den Inhalten der Themen, Abschnitte und Fachdisziplinen nach steigendem Schwierigkeitsgrad geordnet sind. Die bis vor Kurzem verbreitete Empfehlung, mehr Aufgaben mit mittlerem Schwierigkeitsgrad in die Prüfung einzubeziehen, ist unter dem Gesichtspunkt der Bestimmung der Messsicherheit anhand sogenannter Formeln gerechtfertigt. klassische Theorie Tests. Die in dieser Theorie vorhandenen Methoden zur Bewertung der Testzuverlässigkeit führen zu einer Abnahme der Zuverlässigkeit, wenn einfache und schwierige Aufgaben in den Test einbezogen werden. Gleichzeitig führt die Hingabe an Aufgaben mit nur mittlerem Schwierigkeitsgrad zu einer gravierenden Deformation des Prüfungsinhalts: Dieser verliert die Fähigkeit, den Inhalt der Studiendisziplin, in der es immer leichte und schwierige gibt, normal wiederzugeben Material. Also in der Verfolgung theoretisch hohe Zuverlässigkeit die inhaltliche Gültigkeit der Testergebnisse geht verloren. Der Wunsch, die Validität von Testergebnissen zu erhöhen, geht häufig mit einer Verringerung ihrer Genauigkeit einher.

Eine optimale Abbildung der Inhalte von Lehrmaterialien in Prüfungsaufgaben des geforderten Schwierigkeitsgrades erfordert die Möglichkeit, eine geeignete Form zu wählen.

3. Aufträge zur Feststellung der Compliance;

4. Aufgaben zur Festlegung der richtigen Handlungsfolge.

Kriterien zur Bewertung.

Die Methode zur Umrechnung eines Testergebnisses in ein traditionelles Fünf-Punkte-System kann unterschiedlich sein. Hier sind einige Beispiele:

Nehmen wir an, der Test besteht aus 20 Aufgaben mit jeweils 4 möglichen Antworten, von denen nur eine richtig ist. Berechnen wir die Wahrscheinlichkeit des Erratens: Sie ist gleich ¼, d.h. Von 20 vorgeschlagenen Aufgaben kann ein Schüler zufällig 5 erraten. Wenn die verbleibenden Aufgaben in drei gleiche Teile aufgeteilt werden, entsprechend den positiven Noten „3“, „4“ und „5“, erhalten wir die Verteilungstabelle:

2 Punkte – 5 bis 8 richtige Antworten

(wobei 5 nur eine Vermutung sein könnte!)

3 Punkte – 9 bis 10 richtige Antworten;

4 Punkte – 11 bis 15 richtige Antworten;

5 Punkte – 16 bis 20 richtige Antworten.

Bewertungskriterien in Prozent:

„5“: 80 – 100 % der Gesamtpunktzahl

„4“: 70 – 75 %

„3“: 50 – 65 %

„2“: weniger als 50 %

Kriterien zur Bewertung von Testaufgaben anhand des Lernkoeffizienten K:

K = A/P, wobei A die Anzahl der richtigen Antworten im Test und P die Gesamtzahl der Antworten ist

Faktor K

Grad

0,9 – 1,0

„5“

0,8 – 0,89

„4“

0,7 – 0,79

"3"

Weniger als 0,7

„2“

Methoden zur Erstellung eines elektronischen Tests.

Wenn Fragen für einen Test zusammengestellt werden, benötigen Sie ein Programm, mit dem Sie Computertests durchführen können. Folgende Optionen sind beispielsweise möglich:

Programm Mein Test.

Alle Rechte am MyTest-Programm liegen bei seinem Autor – Alexander Sergeevich Bashlakov (Unecha, Region Brjansk). Das Programm wird kostenlos verteilt, die kostenlose Nutzung des Programms ist allen Bildungseinrichtungen, Lehrern und Schülern gestattet. In diesem Programm erstellte Tests können unter beliebigen Bedingungen verteilt werden. MyTest wird „wie besehen“ verteilt. Es gibt keine Garantien, weder ausdrücklich noch stillschweigend. Die Nutzung des Programms erfolgt auf eigene Gefahr. Der Autor übernimmt keine Garantie dafür, dass es keine Fehler enthält, und übernimmt auch keine Verantwortung für direkte oder indirekte Schäden, die durch die Nutzung oder Nichtnutzung des Programms entstehen, einschließlich solcher, die sich aus möglichen Fehlern oder Tippfehlern in seinem Paket ergeben. Es ist untersagt, Änderungen am Programmcode vorzunehmen.

Testgenerator.

Der Test wird im HTML-Format erstellt. Sie können die Anzahl der Fragen und Antwortmöglichkeiten unabhängig voneinander festlegen. Dabei wird auch die Komplexität der Fragen berücksichtigt. Eine sehr bequeme und einfache Möglichkeit, einen Test zu erstellen. Mit den vorgeschlagenen Optionen können Sie jedoch nur Tests von Standardtypen erstellen. Manchmal müssen oder möchten Sie jedoch Tests in einer anderen, nicht standardmäßigen Form durchführen.

Erstellen von Tests mit FPSprojekt.

FPSproject ist eine Reihe von Programmen (Module: Creator, Server, Client, Journal), die entwickelt wurden, um den Testprozess zu vereinfachen und zu verbessern.

Das Funktionsprinzip des Komplexes ist wie folgt: Aufgaben werden mit dem Creator-Modul erstellt, dann werden Tests basierend auf diesen Aufgaben zusammengestellt, dann wird der Test mit dem Server-Modul gestartet und die Testteilnehmer bestehen diesen Test mit dem Client-Modul.

Unterscheidungsmerkmale (zu anderen Programmen zur Erstellung und Durchführung von Tests):

Aufgaben können sowohl in Form von Standardaufgaben (Multiple Choice, Matching etc.) als auch in der in der jeweiligen Situation notwendigen Form gestellt werden. Da das Creator-Modul über einen recht flexiblen Aufgabeneditor verfügt.

Die Anzahl der Aufgabenoptionen ist praktisch unbegrenzt.

Ein Test kann Aufgaben mit einer unterschiedlichen Anzahl von Optionen enthalten.

Ein Testplan vereinfacht den Testprozess.

Fähigkeit, Tests sowohl manuell als auch nach Zeitplan durchzuführen.

Für einen Kurs können mehrere Tests am selben Tag geplant werden.

Erstellen von Computertests mit Excel. Mit Excel können Sie Tests mit einer freien Antwort (wenn dem Schüler keine Antwortmöglichkeit gegeben wird) und mit einer selektiven Antwort (wenn dem Schüler Antwortmöglichkeiten angeboten werden, aus denen er die richtige auswählt) erstellen.

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Notiz.

Methodische Materialien

„Tests im Bildungsprozess“

Methodische Materialien „Tests im Bildungsprozess“: Sammlung methodischer Materialien / Desyaterik Yu.E., Marchenko M.V. – T., 2015. – 28 S.

Sammlung von Lehrmaterialien

Stilistische Bearbeitung – Desyaterik Yu.E.

Computerlayout – Marchenko M.V.

Website der staatlichen Bildungseinrichtung der Russischen Föderation des Internats „Pädagogisch“ in Taganrog

Gedruckt in der staatlichen Bildungseinrichtung der Russischen Föderation, dem Lyzeum-Internat „Pädagogisch“ in Taganrog

Richtige Antworten in Pädagogiktests werden mit einem „+“ gekennzeichnet.

1. Zu den Arten der Bestrafung in der Pädagogik gehören:

A) moralische und verbale Verurteilung,

b) Bußgelder und Strafen,

c) Entzug des Rechts auf Bildung.

2 - Test. Die Entwicklung der Pädagogik ist zurückzuführen auf:

a) eine Reihe wissenschaftlicher und technologischer Revolutionen im 20. Jahrhundert,

B) das bewusste Bedürfnis der Gesellschaft, die junge Generation zu bilden,

c) die Aufmerksamkeit der Elite für die Entwicklungsprobleme der unteren sozialen Schichten.

3. Pädagogik ist die Wissenschaft von

a) Erziehung eines Kindes in Bildungseinrichtungen,

B) Bildung und Erziehung einer Person, hauptsächlich im Kindes- und Jugendalter,

c) freie Persönlichkeitsbildung eines Menschen von der Geburt bis ins hohe Alter.

4. Sozialpädagogik ist eine Wissenschaft

A) über den Einfluss des sozialen Umfelds auf die Persönlichkeitsbildung eines Menschen,

b) über die Erziehung eines Kindes im Bildungssystem,

c) über die Formen der Interaktion zwischen Individuum und Gesellschaft.

5. Was ist die Weltanschauung einer Person?

A) Das System der Ansichten einer Person über die umgebende Realität – Natur und Gesellschaft.

b) Bewusstsein für das eigene „Ich“ im Prozess der sozialen Interaktion.

c) Beurteilung der Tätigkeit des Staates aus der Sicht eines Bürgers.

6. Das Fach Pädagogik ist

a) der Prozess des Unterrichtens eines Kindes in Bildungseinrichtungen,

b) der Kommunikationsprozess zwischen Lehrer und Schüler,

C) der Prozess der Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit im Laufe ihrer Ausbildung und Erziehung.

7. Sozialisation ist

A) der Prozess des Eintritts eines Individuums in das soziale Umfeld durch die Beherrschung sozialer Normen,

b) der Prozess des Unterrichtens von Schülern in vorschulischen und schulischen Bildungseinrichtungen,

c) der Prozess der kontinuierlichen Bildung eines Individuums während seines gesamten Lebens.

8. Die Bildungsmethode ist

a) eine Methode zur Förderung der Entwicklung des Schülers durch die Vorlage eines Standards,

b) eine Methode zur Entwicklung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die für ein bestimmtes Alter relevant sind,

C) eine Methode zur Beeinflussung des Bewusstseins, des Willens und der Gefühle der zu erziehenden Person, um bestimmte Überzeugungen in ihr zu entwickeln.

9. Strafe ist

A) eine Methode der pädagogischen Einflussnahme, die unerwünschte Handlungen verhindert,

b) eine Methode zur Identifizierung von Persönlichkeitsfehlern,

c) die Hauptmethode der Bildung und Persönlichkeitsentwicklung.

10. Persönlichkeit wird in der Pädagogik durch die Gesamtheit ausgedrückt

a) Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten,

B) soziale Qualitäten, von einer Einzelperson erworben,

c) biologische und soziale Merkmale.

11. Tests – Der Begriff „Pädagogik“

a) von Voltaire vorgeschlagen, eine neue Richtung der Philosophie zu benennen,

B) geht auf eine antike griechische Quelle zurück,

c) wurde im 19. Jahrhundert im Zusammenhang mit den Erfolgen der Entwicklungspsychologie anerkannt.

12. Quellen der Vorschulpädagogik als Wissenschaft sind

a) Volksmärchen und Legenden,

b) Regelungen im Bereich der Vorschulerziehung,

B) experimentelle Forschung und beste Lehrpraktiken.

13. Der Begriff „Pädagogik“ kommt von

a) lateinisch „Kind“ + „erziehen“,

b) Griechisch „Kind“ + „lehren“,

B) Griechisch „Kind“ + „führen“.

14. Das Fach Pädagogik ist

A) der Prozess der Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit im Laufe ihrer Ausbildung und Erziehung,

b) Bildung didaktischer Instrumente für den Unterricht eines Kindes,

c) der rechtliche Rahmen, der die kontinuierliche Bildung des Kindes gewährleistet.

15. Bildung ist

A) ein zielgerichteter Bildungs- und Ausbildungsprozess,

b) der Prozess der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler,

c) ein System staatlicher und kommunaler Institutionen.

16. Pädagogik als Wissenschaft

a) gebildet in Antikes Griechenland in den Werken des Aristoteles,

b) im 20. Jahrhundert nach dem Erscheinen von Vygotskys Werken entstanden,

B) entstand im 17. Jahrhundert in den Werken von Comenius.

17. Didaktik ist ein Teilgebiet der Pädagogik,

a) Studium der Grundlagen der Persönlichkeitsbildung im Bildungsprozess,

B) Berücksichtigung pädagogischer Fragen,

c) Untersuchung von Bildungsfragen.

18. Staatliche Standards in der Pädagogik sind

A) offizielle, dokumentierte Anforderungen an den Inhalt des Bildungsprozesses und seine Bereitstellung,

b) die maximalen Indikatoren, die alle Studierenden anstreben sollten,

c) gesellschaftlich anerkannte Ergebnisse der Bildungsaktivitäten.

19. Das Niveau der Schulbildung in der Russischen Föderation umfasst

a) Grundschul-, Sekundar- und Oberschulbildung,

B) allgemeine Grundschulbildung, allgemeine Grundbildung und vollständige Allgemeinbildung,

c) Vorschule, Schule und Hochschulbildung.

20. Selbstbildung ist

A) der Prozess des Wissenserwerbs und der Entwicklung von Fähigkeiten, der von Schülern außerhalb des Bildungssystems in jedem Alter initiiert wird,

b) Unterrichten von Schülern zu Hause und Bestehen von Prüfungen an einer Bildungseinrichtung,

c) Vorbereitung auf die Abschlusszertifizierung außerhalb der Bildungseinrichtung.

Test Nr. 21. Pädagogisches Experiment –

a) spontane Veränderung pädagogischer Prozess, motiviert durch Veränderungen der pädagogischen Bedingungen,

b) Erfassung von Sachverhalten im Ausbildungs- und Ausbildungsprozess,

C) kontrollierte Transformation des pädagogischen Prozesses zur Untermauerung einer wissenschaftlichen Hypothese.

22. Methoden der pädagogischen Forschung umfassen

a) Schuld und moralische Verurteilung,

b) Ermutigung und Belohnungen,

C) Studium der Lehrpraxis.

23. Der Systemaktivitätsansatz in der Pädagogik ist mit Namen verbunden

A) Wygotski, Elkonin, Dawydow,

b) Comenius, Bacon,

c) Zimnyaya, Kraevsky, Lebedev.

24. Der Begriff „Zone der nächsten Entwicklung“ wurde vorgeschlagen

A) Wygotski,

b) Zankow,

c) Elkonin.

25. Formatives Experiment in der Pädagogik

A) erfordert speziell konzipierte Aufgaben zur Prüfung der pädagogischen Hypothese,

b) unbedingt geheim vor den Studierenden durchgeführt wird,

C) gleichbedeutend mit einem natürlichen Experiment.

26. Ermittlungsexperiment in der Pädagogik

a) gleichbedeutend mit prägend,

b) auf verbindliche Änderungen der pädagogischen Bedingungen abzielen,

C) ist mit Messungen des tatsächlichen Zustands der Elemente des Bildungsprozesses verbunden.

Prüfen. 27. Die ersten grundlegenden Studien zu den Altersmerkmalen von Vorschul- und jüngeren Kindern Schulalter ausgetragen

A) Piaget, Wygotski,

b) Bacon, Comenius,

c) Montessori.

28. Die theoretischen Grundlagen der Entwicklungspädagogik wurden entwickelt

a) Galperin, Talyzina,

B) Blonsky, Wygotski,

c) Elkonin, Davydov.

29. Spielaktivität im Grundschulalter

a) wird zum wichtigsten,

B) bleibt wichtig, aber hilfreich,

c) stoppt.

30. Persönliche Kommunikation wird zur Leitaktivität

A) im Jugendalter,

b) im Grundschulalter,

c) im Vorschulalter.

31. Formulierte zunächst die Prinzipien des Lernens

a) Aristoteles,

B) Komensky,

c) Suchomlinsky.

32. Aus dem Griechischen übersetzt bedeutet Pädagogik

A) „Ich nehme das Kind“

b) „ein Kind unterrichten“,

c) „Ich verstehe das Kind.“

33. Das System der pädagogischen Wissenschaften umfasst

A) Vorschulpädagogik,

b) Sozionik,

c) Entwicklungspsychologie.

34. Die kognitive Komponente des Selbstbewusstseins umfasst

a) Selbstbildung,

b) Selbstentwicklung,

C) das Wissen einer Person über sich selbst.

Test Nr. 35. Sozial bedingte persönliche Eigenschaften sind

a) hierarchische Beziehungen,

B) Wertverhältnisse,

c) Subjekt-Objekt-Beziehungen.

36. Die Regel von leicht nach schwer bezieht sich auf das Prinzip

A) systematisch und konsistent,

b) Logik,

c) Argumentation und Beweise.

37. Die innere Motivation einer Person zu einer bestimmten Art von Aktivität ist

B) Motiv,

c) Grund.

38. Ein zielgerichteter Prozess der Aus- und Weiterbildung im Interesse des Einzelnen ist

A) Bildung

b) Entwicklung,

Es gibt zwei Haupttypen von Tests: traditionelle und nicht-traditionelle. Der Test hat Zusammensetzung, Integrität und Struktur. Es besteht aus Aufgaben, Regeln für deren Anwendung, Noten für die Erledigung jeder Aufgabe und Empfehlungen zur Interpretation der Testergebnisse. Die Integrität des Tests bedeutet die Wechselbeziehung der Aufgaben, ihre Zugehörigkeit zu einem gemeinsamen gemessenen Faktor. Jede Testaufgabe erfüllt ihre zugewiesene Rolle und daher kann keine davon ohne Verlust der Messqualität aus dem Test entfernt werden. Die Struktur des Tests wird durch die Art und Weise bestimmt, wie die Aufgaben miteinander verbunden sind. Im Grunde handelt es sich dabei um die sogenannte Faktorstruktur, bei der jedes Item durch gemeinsame Inhalte und gemeinsame Variationen in den Testergebnissen mit anderen in Beziehung steht.

Ein traditioneller Test ist eine Einheit aus mindestens drei Systemen:

ein formales System von Aufgaben mit zunehmendem Schwierigkeitsgrad;

statistische Merkmale der Aufgaben und Ergebnisse der Testpersonen.

Der traditionelle pädagogische Test muss in zwei wesentlichen Bedeutungen betrachtet werden: als Methode zur pädagogischen Messung und als Ergebnis der Verwendung des Tests. Es ist überraschend, dass sich Texte in russischer Sprache auf die Bedeutung der Methode konzentrieren, während in den meisten Werken westlicher Autoren der Testbegriff häufiger im Sinne von Ergebnissen betrachtet wird. Mittlerweile charakterisieren beide Bedeutungen den Test von unterschiedlichen Seiten, denn der Test muss gleichzeitig sowohl als Methode als auch als Ergebnis einer pädagogischen Messung verstanden werden. Das eine ergänzt das andere. Ein Test als Methode ist ohne Ergebnisse, die seine Qualität selbst und die Qualität der Beurteilung der Messung durch die Testpersonen bestätigen, nicht vorstellbar. verschiedene Ebenen Bereitschaft.

In der obigen Definition eines traditionellen Tests werden mehrere Ideen entwickelt.

Die erste Idee besteht darin, dass der Test nicht als gewöhnlicher Satz oder Satz von Fragen, Aufgaben usw. betrachtet wird, sondern in Form des Konzepts eines „Aufgabensystems“. Ein solches System wird nicht durch irgendein Ganzes gebildet, sondern nur durch das, was die Entstehung einer neuen integrativen Qualität bestimmt, die den Test von einem elementaren Aufgabenkomplex und von anderen Mitteln der pädagogischen Kontrolle unterscheidet. Von den vielen möglichen Systemen stellt dasjenige integrale System das beste dar, in dem sich die Qualität des Tests vergleichsweise stärker manifestiert. Daher die Idee, den ersten der beiden wichtigsten systembildenden Faktoren zu identifizieren – die beste komposition Testaufgaben, die Integrität bilden. Auf dieser Grundlage können wir eine der kürzesten Definitionen geben: Ein Test ist ein System von Aufgaben, die die beste methodische Integrität bilden. Die Integrität des Tests ist das stabile Zusammenspiel der Aufgaben, die den Test als sich entwickelndes System bilden.

Die zweite Idee ist, dass in diese Definition Test wurde eine Abkehr von der tief verwurzelten Tradition vorgenommen, den Test als ein einfaches Mittel zum Überprüfen, Testen und Testen zu betrachten. Jeder Test beinhaltet ein Testelement; es geht nicht nur darum. Denn ein Test ist auch Konzept, Inhalt, Form, Ergebnisse und Interpretation – alles, was einer Begründung bedarf. Dies impliziert, dass der Test ein qualitatives Mittel zur pädagogischen Messung ist. Der Theorie zufolge handelt es sich bei Testergebnissen nicht um genaue Beurteilungen von Probanden. Es ist richtig zu sagen, dass sie diese Bedeutungen nur einigermaßen genau wiedergeben.

Die dritte Idee, die in unserer Definition eines traditionellen Tests entwickelt wurde, ist die Einbeziehung eines neuen Konzepts – der Testeffektivität, das in der Testliteratur bisher nicht als Kriterium für die Analyse und Testerstellung berücksichtigt wurde. Der Leitgedanke eines traditionellen Tests besteht darin, das Wissen möglichst vieler Studierender mit einer minimalen Anzahl an Aufgaben in kurzer Zeit, schnell, effizient und zu geringsten Kosten zu vergleichen.

Zu den traditionellen Tests gehören homogene und heterogene Tests. Ein homogener Test ist ein System von Aufgaben mit zunehmendem Schwierigkeitsgrad, spezifischer Form und spezifischem Inhalt – ein System, das zum Zweck der objektiven, qualitativen und effektive Methode Beurteilung der Struktur und Messung des Vorbereitungsniveaus von Studierenden in einer akademischen Disziplin. Es ist leicht zu erkennen, dass die Definition eines homogenen Tests im Kern mit der Definition eines traditionellen Tests übereinstimmt.

Homogene Tests sind häufiger als andere. In der Pädagogik werden sie geschaffen, um Wissen in einer akademischen Disziplin oder in einem Abschnitt davon zu kontrollieren, beispielsweise einer umfangreichen akademischen Disziplin wie der Physik. In einem homogenen pädagogischen Test ist die Verwendung von Aufgaben, die andere Eigenschaften offenbaren, nicht zulässig. Das Vorliegen letzterer verstößt gegen das Gebot der disziplinarischen Reinheit der pädagogischen Prüfung. Schließlich misst jeder Test etwas Vorherbestimmtes.

Beispielsweise misst ein Test in Physik die Kenntnisse, Fähigkeiten und Wahrnehmungen der Testteilnehmer in dieser Wissenschaft. Eine der Schwierigkeiten bei einer solchen Messung besteht darin physikalisches Wissen hat etwas mit der Mathematik zu tun. Daher ermittelt der Physiktest fachmännisch den Stand der mathematischen Kenntnisse, die zur Lösung physikalischer Probleme erforderlich sind. Das Überschreiten des akzeptierten Niveaus führt zu einer Verzerrung der Ergebnisse; Mit deren Überschreitung hängen letztere zunehmend weniger von Kenntnissen der Physik als vielmehr von Kenntnissen einer anderen Wissenschaft, der Mathematik, ab. Ein weiterer wichtiger Aspekt ist der Wunsch einiger Autoren, in Tests nicht so sehr einen Test des Wissens, sondern vielmehr der Fähigkeit zur Lösung einzubeziehen körperliche Aufgaben, wodurch die intellektuelle Komponente in die Messung der Vorbereitung in der Physik einbezogen wird.

Ein heterogener Test ist ein System von Aufgaben mit zunehmendem Schwierigkeitsgrad, spezifischer Form und spezifischem Inhalt – ein System, das mit dem Ziel geschaffen wurde, eine objektive, qualitativ hochwertige und wirksame Methode zur Bewertung der Struktur und zur Messung des Vorbereitungsniveaus von Studierenden in mehreren akademischen Studiengängen bereitzustellen Disziplinen. Oftmals beinhalten solche Tests auch psychologische Aufgaben zur Beurteilung des intellektuellen Entwicklungsstandes.

Typischerweise werden heterogene Tests zur umfassenden Beurteilung von Schulabsolventen, zur Persönlichkeitsbeurteilung bei der Bewerbung um eine Stelle und zur Auswahl der am besten vorbereiteten Bewerber für die Hochschulzulassung eingesetzt. Da jeder heterogene Test aus homogenen Tests besteht, erfolgt die Interpretation der Testergebnisse anhand der Antworten auf die Aufgaben jedes Tests (hier werden sie Skalen genannt) und darüber hinaus durch verschiedene Methoden Durch die Aggregation der Punkte wird versucht, eine Gesamteinschätzung der Bereitschaft der Testperson zu geben.

Erinnern wir uns daran, dass ein traditioneller Test eine Methode zur Diagnose von Probanden ist, bei der sie bestimmte Aufgaben beantworten gleiche Zeit, unter den gleichen Bedingungen und mit der gleichen Bewertung. Mit dieser Ausrichtung tritt die Aufgabe, den genauen Umfang und die Struktur des erlernten Lehrmaterials zu bestimmen, zwangsläufig in den Hintergrund. Der Test wählt eine minimale ausreichende Anzahl von Aufgaben aus, die es ermöglicht, im übertragenen Sinne relativ genau zu bestimmen, nicht „wer weiß was“, sondern „wer mehr weiß“. Die Interpretation der Testergebnisse erfolgt hauptsächlich in der Sprache der Testologie, basierend auf dem arithmetischen Mittel, Modus oder Median und auf den sogenannten Perzentilnormen, die zeigen, wie viel Prozent der Probanden ein Testergebnis haben, das schlechter ist als das eines anderen Probanden Analyse mit seinem Testergebnis. Diese Interpretation wird als normativ orientiert bezeichnet. Hier wird die Schlussfolgerung durch eine Bewertung ergänzt: Aufgaben beantworten Rückschlüsse auf die Kenntnis des Fachs. Bewertung, verstanden als Rückschluss auf den Platz oder Rang des Fachs.

Integrative Tests. Als integrativer Test kann ein Test bezeichnet werden, der aus einem System von Aufgaben besteht, die den Anforderungen an integrative Inhalte, einer Testform und einem zunehmenden Schwierigkeitsgrad der Aufgaben gerecht werden und auf eine verallgemeinerte endgültige Diagnose der Vorbereitung eines Absolventen einer Bildungseinrichtung abzielen. Die Diagnostik erfolgt durch die Darstellung solcher Aufgaben, deren richtige Beantwortung integrierte (verallgemeinerte, klar zusammenhängende) Kenntnisse zweier oder mehrerer wissenschaftlicher Disziplinen erfordert. Die Erstellung solcher Tests ist nur solchen Lehrkräften vorbehalten, die über Kenntnisse in einer Reihe akademischer Disziplinen verfügen und diese verstehen wichtige Rolle interdisziplinäre Verbindungen im Lernen, sind in der Lage, Aufgaben zu erstellen, deren richtige Beantwortung von den Studierenden Kenntnisse verschiedener Disziplinen und die Fähigkeit zur Anwendung dieser Kenntnisse erfordert.

Der integrativen Prüfung geht die Organisation einer integrativen Ausbildung voraus. Leider wird die derzeitige Präsenzform der Lehrveranstaltungen in Verbindung mit einer übermäßigen Fragmentierung der akademischen Disziplinen sowie der Tradition, einzelne Disziplinen (anstelle von allgemeinen Kursen) zu unterrichten, die Umsetzung eines integrativen Ansatzes in den Prozessen noch lange behindern des Lernens und der Überwachung der Vorbereitung. Der Vorteil integrativer Tests gegenüber heterogenen Tests liegt im größeren Informationsgehalt jeder Aufgabe und in der geringeren Anzahl der Aufgaben selbst. Die Notwendigkeit, integrative Tests zu schaffen, steigt mit zunehmendem Bildungsniveau und der Anzahl der untersuchten akademischen Disziplinen. Daher werden Versuche, solche Tests zu erstellen, hauptsächlich in erwähnt höhere Schule. Um die Objektivität und Effizienz der staatlichen Abschlusszeugnisse von Studierenden zu steigern, sind integrative Tests besonders sinnvoll.

Die Methodik zur Erstellung integrativer Tests ähnelt der Methodik zur Erstellung herkömmlicher Tests, mit Ausnahme der Arbeit zur Bestimmung des Inhalts der Aufgaben. Um den Inhalt integrativer Tests auszuwählen, verwenden Sie Expertenmethoden ist obligatorisch. Dies liegt daran, dass nur Experten die Angemessenheit des Inhalts der Aufgaben für die Zwecke der Prüfung beurteilen können. Aber zunächst wird es wichtig sein, dass die Experten selbst über die Ziele der Ausbildung und des Studiums bestimmter Bildungsprogramme entscheiden und sich dann in grundlegenden Fragen einigen, so dass nur unterschiedliche Vorstellungen über den Grad der Bedeutung zur Prüfung übrig bleiben einzelner Elemente im Gesamtgefüge der Bereitschaft. Ein Gremium besteht oft aus einer ausgewählten Zusammensetzung von Experten für ausländische Literatur, die sich in grundlegenden Fragen einig sind. Angesichts der unterschiedlichen Bedeutung des letzten Wortes in der russischen Sprache kann eine solche Zusammensetzung auch als repräsentative Expertengruppe bezeichnet werden. Die Gruppe wird so ausgewählt, dass sie den Ansatz, der zur Erstellung des betreffenden Tests verwendet wurde, angemessen repräsentiert.

Adaptive Tests. Die Machbarkeit einer adaptiven Steuerung ergibt sich aus der Notwendigkeit, traditionelle Tests zu rationalisieren. Jeder Lehrer versteht, dass ein gut vorbereiteter Schüler keine einfachen oder sehr einfachen Aufgaben stellen muss. Denn die Wahrscheinlichkeit, die richtige Entscheidung zu treffen, ist zu hoch. Darüber hinaus haben Leichtbaumaterialien kein nennenswertes Entwicklungspotenzial. Aufgrund der hohen Wahrscheinlichkeit einer Fehlentscheidung macht es symmetrischerweise keinen Sinn, einem schwachen Schüler schwierige Aufgaben zu geben. Es ist bekannt, dass schwierige und sehr schwierige Aufgaben die Lernmotivation vieler Schüler verringern. Es galt, auf einer Skala ein vergleichbares Maß für die Schwierigkeit von Aufgaben und ein Maß für den Wissensstand zu finden. Dieses Maß wurde in der pädagogischen Messtheorie gefunden. Der dänische Mathematiker G. Rask nannte dieses Maß das Wort „Logit“. Nach dem Aufkommen der Computer bildete dieses Maß die Grundlage der adaptiven Wissenskontrollmethodik, die Methoden verwendet, um den Schwierigkeitsgrad und die Anzahl der gestellten Aufgaben abhängig von der Antwort der Schüler zu regulieren. Bei erfolgreicher Antwort wählt der Computer die nächste Aufgabe schwieriger aus; bei erfolgloser Antwort wird die nächste Aufgabe einfacher. Natürlich erfordert dieser Algorithmus eine Vorprüfung aller Aufgaben, die Bestimmung ihres Schwierigkeitsgrades sowie die Erstellung einer Aufgabenbank und eines speziellen Programms.

Die Verwendung von Aufgaben, die dem Vorbereitungsgrad entsprechen, erhöht die Genauigkeit der Messungen erheblich und minimiert die Zeit für die einzelnen Tests auf ca. 5 - 10 Minuten. Adaptives Testen ermöglicht die computergestützte Ausgabe von Aufgaben auf dem optimalen Niveau von ca. 50 % Wahrscheinlichkeit der richtigen Antwort für jeden Schüler.

In der westlichen Literatur werden drei Optionen für adaptives Testen unterschieden. Der erste wird Pyramidentest genannt. In Ermangelung vorläufiger Beurteilungen erhalten alle Probanden eine Aufgabe mit mittlerem Schwierigkeitsgrad und erst dann erhält jeder Proband je nach Antwort eine leichtere oder schwierigere Aufgabe; Bei jedem Schritt ist es sinnvoll, die Regel anzuwenden, die Schwierigkeitsskala in zwei Hälften zu teilen. Bei der zweiten Möglichkeit beginnt die Kontrolle mit jedem vom Probanden gewünschten Schwierigkeitsgrad und einer schrittweisen Annäherung an den tatsächlichen Wissensstand. Die dritte Option besteht darin, dass der Test anhand einer Reihe von Aufgaben durchgeführt wird, die nach Schwierigkeitsgraden unterteilt sind.

Somit ist ein adaptiver Test eine Variante eines automatisierten Testsystems, bei dem die Parameter Schwierigkeit und Differenzierungsfähigkeit jeder Aufgabe im Voraus bekannt sind. Dieses System wird in Form einer Computerdatenbank mit Aufgaben erstellt, die nach den Merkmalen der interessierenden Aufgaben geordnet sind. Das wichtigste Merkmal adaptiver Testaufgaben ist ihr empirisch ermittelter Schwierigkeitsgrad, das heißt: Bevor jede Aufgabe an die Bank gelangt, wird sie an einer ausreichend großen Anzahl typischer Studierender der interessierenden Grundgesamtheit empirisch getestet. Die Worte „Kontingent des Interesses“ sollen hier die Bedeutung des in der Wissenschaft bekannten strengeren Konzepts der „Allgemeinbevölkerung“ darstellen.

Vor dem Aufkommen der ersten Computer war das sogenannte „Complete Knowledge Assimilation System“ das bekannteste System, das dem adaptiven Lernen nahe kam.

Kriterienbasierte Tests. Mit einem kriterienbasierten Ansatz werden Tests erstellt, um die Bildungsleistungen jedes Schülers mit dem Umfang der zu erwerbenden Kenntnisse, Fähigkeiten oder Fertigkeiten zu vergleichen. Als interpretativer Bezugsrahmen wird in diesem Fall ein spezifischer Inhaltsbereich und nicht eine bestimmte Stichprobe von Studierenden herangezogen. Der Schwerpunkt liegt auf dem, was der Schüler kann und was er weiß, und nicht darauf, wie er im Vergleich zu anderen abschneidet.

Auch beim kriterienorientierten Ansatz gibt es Schwierigkeiten. Sie sind in der Regel mit der Auswahl der Testinhalte verbunden. Im Rahmen des kriterienbezogenen Ansatzes versucht der Test, den gesamten Inhalt des kontrollierten Kurses oder zumindest das, was als dieser Gesamtumfang angesehen werden kann, abzubilden. Der Prozentsatz der korrekten Erledigung von Aufgaben gilt als Grad der Vorbereitung bzw. als Grad der Beherrschung des Gesamtumfangs der Kursinhalte. Im Rahmen einer kriterienorientierten Betrachtungsweise gibt es natürlich allen Grund für letztere Interpretation, da der Test alles umfasst, was bedingt als 100 % akzeptiert werden kann.

Kriterienbasierte Tests decken ein recht breites Aufgabenspektrum ab. Sie tragen insbesondere dazu bei, vollständige und objektive Informationen über die Bildungsleistungen jedes einzelnen Schülers und einer Gruppe von Schülern zu sammeln; die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten des Schülers mit den Anforderungen der staatlichen Bildungsstandards vergleichen; Wählen Sie Studierende aus, die das geplante Vorbereitungsniveau erreicht haben. die Wirksamkeit der beruflichen Tätigkeit einzelner Lehrer und Lehrergruppen beurteilen; die Wirksamkeit bewerten verschiedene Programme Ausbildung.

Eine Betonung eines inhaltsbasierten Ansatzes kann sich positiv auf die Lehrerprüfung insgesamt auswirken. Dieser Ansatz kommt beispielsweise der Interpretation von Testergebnissen während der laufenden Überwachung zugute. Der Student erhält nicht Informationen darüber, wie er im Vergleich zu anderen aussieht, sondern darüber, was er kann und was er im Vergleich zu den gegebenen Anforderungen an den Ausbildungsstand im Fach weiß. Natürlich schließt eine solche Interpretation eine Kombination mit der Zuordnung von Ergebnissen zu Normen nicht aus, die in der Regel im Zuge der laufenden Wissenskontrolle der Studierenden im alltäglichen Bildungsprozess erfolgt. In diesem Fall ist das Testen in das Lernen integriert und hilft dem Schüler, mögliche Schwierigkeiten zu erkennen und Fehler bei der Beherrschung des Inhalts des Lehrmaterials rechtzeitig zu korrigieren.

Die Entwicklung hochwertiger Testwerkzeuge ist ein langer, arbeitsintensiver und teurer Prozess. Für die meisten Disziplinen wurden noch keine Standard-Testbatterien entwickelt, und die entwickelten Batterien sind in der Regel von sehr geringer Qualität. Die vom Lehrer als Ergebnis der Tests erhaltenen Daten enthalten zwar Informationen über Wissenslücken in bestimmten Abschnitten, ermöglichen jedoch keine Beurteilung der Gründe für diese Lücken. Der Test testet und bewertet nicht hohe, produktive Wissensniveaus, die mit Kreativität verbunden sind, also probabilistisches, abstraktes und methodisches Wissen. Die Breite der Themenabdeckung beim Testen hat auch eine Kehrseite. Bei einer Prüfung bleibt dem Studierenden, anders als bei einer mündlichen oder schriftlichen Prüfung, nicht genügend Zeit für eine vertiefte Auseinandersetzung mit dem Thema. Um die Objektivität und Fairness des Tests zu gewährleisten, müssen besondere Maßnahmen ergriffen werden, um die Vertraulichkeit der Testaufgaben sicherzustellen. Bei einer Wiederverwendung des Tests empfiehlt es sich, Änderungen an den Aufgaben vorzunehmen. Beim Testen gibt es ein Element der Zufälligkeit. Beispielsweise kann ein Schüler, der eine einfache Frage nicht beantwortet, auf eine schwierigere Frage die richtige Antwort geben. Der Grund hierfür könnte entweder ein zufälliger Fehler bei der ersten Frage oder eine Vermutung der Antwort bei der zweiten sein. Dies verzerrt die Testergebnisse und führt dazu, dass bei der Analyse die probabilistische Komponente berücksichtigt werden muss.

2.1. Test (vom englischen Test – Test, Check) – standardisierte, kurze, zeitlich begrenzte Tests zur Feststellung quantitativer und qualitativer individueller Unterschiede.

Durch die Verwendung der Tests wurde deren Einteilung nach Zweck und Inhalt gebildet:

* Persönlichkeitstests – zur Beurteilung der emotionalen und willensstarken Qualitäten einer Person;

* Intelligenztests – um den Entwicklungsstand kognitiver Prozesse und Denkfunktionen zu analysieren;

* Fähigkeitstests – zur Beurteilung der Fähigkeit, verschiedene Aktivitäten zu meistern;

* Leistungstests, mit deren Hilfe die Entwicklung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten nach der Ausbildung beurteilt wird.

Von den vielen Arten standardisierter Tests im Bildungswesen werden Leistungstests verwendet. Sie wurden entwickelt, um Lernergebnisse auf verschiedenen Bildungsebenen zu testen und die Wirksamkeit von Programmen und den Lernprozess zu messen. Leistungstests werden häufig mit Eignungstests verglichen, die aus allgemeinen Intelligenztests, umfassenden Eignungstests und speziellen Fähigkeitstests bestehen. Man kann sagen, dass Eignungstests die Lerneffektivität unter relativ unkontrollierten und unbekannten Bedingungen messen, während Leistungstests die Lerneffektivität unter teilweise bekannten und kontrollierten Bedingungen messen.

* Je nach Erstellungsverfahren können standardisierte und nicht standardisierte Tests unterschieden werden.

Standardisierung ist eine konsistente Reihe von Verfahren zur Planung, Durchführung von Bewertungen und Bewertung. Der Zweck der Standardisierung besteht darin, sicherzustellen, dass alle Studierenden die gleichen Möglichkeiten haben, Prüfungen abzulegen, sodass ihre Ergebnisse die gleiche Bedeutung haben und nicht durch unterschiedliche Bedingungen beeinflusst werden. Dies ist ein wichtiges Verfahren, wenn Scores zum Vergleich von Einzelpersonen oder Gruppen verwendet werden sollen.

Im Bildungsbereich können wir eine Reihe von Aufgaben identifizieren, die durch nicht standardisierte Tests gelöst werden können, einschließlich einer kontinuierlichen Wissenskontrolle in der Lernphase. Für die abschließende Beurteilung der Studierenden kommen jedoch ausschließlich standardisierte Tests zum Einsatz.

Basierend auf der Präsentationsmethode werden Tests unterschieden:

Blanko (maschinenlesbare Formulare, Testhefte);

Ziel (die Manipulation materieller Objekte ist auf Reaktionsgeschwindigkeit und Klarheit des Handelns ausgelegt);

Hardware (unter Verwendung spezieller Geräte - Sensoren zur Signalaufzeichnung);

praktisch (Analoga Labor arbeit, aber mit Testbedingungen der Aufgaben);

Computer (als Sonderfall - adaptiv).

Basierend auf der Art der Aktionen werden Tests unterteilt in:

verbal;

nonverbal.

Nach der Leitorientierung gibt es:

Geschwindigkeitstests;

Leistungstests (Leistung);

gemischte Tests.

Basierend auf dem Grad der Homogenität der Aufgaben werden Tests unterteilt in:

homogen, wodurch eine Qualität (Ausbildungsniveau in einem Fach) anhand von Aufgaben homogener Zusammensetzung gemessen werden kann;

heterogen (mehrdimensional) – um den Grad der Vorbereitung von Studierenden in mehreren akademischen Fächern und (oder) Persönlichkeitsmerkmale zu messen.

Heterogene Tests sind multidisziplinär und interdisziplinär. Multidisziplinäre Tests bestehen aus homogenen Teiltests in einzelnen Disziplinen. Die Ergebnisse der Schüler bei Untertests werden kombiniert, um die Endergebnisse für den gesamten multidisziplinären Test zu berechnen. Zur Bewältigung interdisziplinärer Prüfungsaufgaben ist der Einsatz generalisierter, interdisziplinärer, integrativer Kenntnisse und Fähigkeiten erforderlich. Interdisziplinäre Tests sind immer mehrdimensional; ihre Entwicklung erfordert den Rückgriff auf faktorielle Methoden der Datenanalyse, mathematische und statistische Methoden der mehrdimensionalen Skalierung usw.

Zur Verwendung im Bildungssystem:

bestimmend (Wissen oder Verhalten des Schülers zu Beginn der Ausbildung).

Für das inländische Bildungssystem ist der von Lehrern am meisten akzeptierte Begriff „Tests bei der Zugangskontrolle“. Bei der Aufnahmekontrolle kann anhand pädagogischer Tests die Frage beantwortet werden, inwieweit Studierende über die Grundkenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zur erfolgreichen Beherrschung neuer Stoffe verfügen, sowie der Grad der Beherrschung neuer Stoffe vor Beginn des Studiums ermittelt werden.

Die Schüler in der Klasse haben unterschiedliche Hintergründe, unterschiedliche Fähigkeiten und unterschiedliche Motivationsfaktoren. In dieser Situation ist es mit dem folgenden Ansatz möglich, ein stärker persönlich orientiertes Lernen umzusetzen. Zunächst sollte ein Aufnahmetest durchgeführt werden, der eine Einteilung der Studierenden in zwei Untergruppen ermöglicht. Die erste Kategorie umfasst starke Schüler; Bei der Analyse ihrer Leistungen im Aufnahmetest kommt es in erster Linie nicht auf den Grad ihrer Bereitschaft an, neuen Stoff zu lernen, sondern auf die Einschätzung des Grads ihrer Beherrschung des neuen Stoffes, der dem Lehrer hilft, sein Studium auf einem akzeptablen Niveau zu organisieren . Für die zweite Studentengruppe Erstphase Es ist wichtig zu ermitteln, welche Grundkenntnisse ihnen für eine erfolgreiche Fortsetzung des Studiums fehlen, und Maßnahmen zu ergreifen, um die festgestellten Lücken bereits in der Anfangsphase zu schließen. In diesem Fall kann der Lehrer eine Lehrmethode wählen, die für die gesamte Gruppe am effektivsten ist und es ermöglicht, am Ende der Schulung hohe Ergebnisse zu erzielen. Der Vergleich des Ausgangs- und Endzustands der Studierenden ermöglicht es, den Wissenszuwachs zu bewerten; Bei der Aufnahmeprüfung wird dann Prüfungsmaterial verwendet, das sich geringfügig vom Material für die Abschlusskontrolle zum untersuchten Thema unterscheidet.

Beim ersten Studium des Stoffes steht der Lehrer vor einer großen Herausforderung Vorarbeit bei der Entwicklung Ihres eigenen Testmaterials oder der Anpassung eines vorhandenen; Zukünftig wird auf vorgefertigtes Material zurückgegriffen und es sind nur noch geringfügige Anpassungen erforderlich. Eingabetests sind nutzlos, wenn:

der Lehrer kennt die Fähigkeiten der Schüler gut, da er schon lange mit der Klasse zusammenarbeitet;

Der für die Assimilation geplante Wissensbereich ist recht neu, sodass die Studierenden möglicherweise noch keine „Anfänge“ haben oder es schwierig ist, ein qualitatives Assimilationsniveau zu ermitteln.

Eingangskontrolltests, üblicherweise Vortests genannt, werden in zwei Typen unterteilt. Mit Vortests der ersten Art können Sie die Bereitschaft erkennen, neues Wissen im Unterricht zu erlernen. Sie werden im Rahmen eines kriterienorientierten Ansatzes entwickelt und enthalten Aufgaben zur Prüfung der grundlegenden Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die zur Beherrschung neuer Stoffe erforderlich sind. Grundsätzlich richten sich diese Vortests an die schwächsten Studierenden, die sich an der Grenze zwischen klar vorbereitet und klar befinden nicht bereit, neue Dinge zu lernen. Basierend auf den Ergebnissen des Vortests werden die Testteilnehmer in zwei Gruppen eingeteilt, von denen eine diejenigen umfasst, die weitermachen können, und die andere diejenigen, die zusätzliche Arbeit und Ratschläge von einem Lehrer benötigen.

Proteste der zweiten Art werden im Rahmen eines normativ orientierten Ansatzes entwickelt. Sie decken die geplanten Ergebnisse der bevorstehenden Schulung ab und basieren vollständig auf neuem Material. Basierend auf den Ergebnissen des Vortests trifft der Lehrer eine Entscheidung, die es ihm ermöglicht, Elemente der Individualisierung in den Massenbildungsprozess einzuführen. Wenn ein Schüler Vorkenntnisse über neues Material gezeigt hat, muss sein Lehrplan umstrukturiert und auf einem höheren Niveau begonnen werden, damit das Lehrmaterial für ihn einen echten Neuheitscharakter hat. Manchmal übernimmt der Abschlusstest die Rolle des Eingangsvortests, der zur späteren Beurteilung der Ergebnisse der Beherrschung neuer Stoffe nach Abschluss des Studiums dient.

26. Beim Testen verwendete Konzepte (Vortestaufgabe, Testaufgabe, pädagogischer Test).

Aufgabe vor dem Test. Die Definition eines Vortestgegenstands ist grundlegend und enthält spezifische Anforderungen, um ihn von einem herkömmlichen Testgegenstand zu unterscheiden. Eine Vorprüfungsaufgabe ist eine Einheit von Prüfungsmaterialien, deren Inhalt, logischer Aufbau und Darstellungsform einer Reihe von Anforderungen gerecht wird und durch standardisierte Prüfungsregeln eine eindeutige Beurteilung der Leistungsergebnisse gewährleistet.

In Vorprüfungsaufgaben werden die wesentlichsten unterstützenden Elemente der Fachinhalte geprüft. In jeder Vortestaufgabe wird ermittelt, was eindeutig als richtige Antwort mit dem geplanten Vollständigkeitsgrad angesehen wird.

Die Anforderungen an die Form von Vorprüfungsaufgaben lassen sich in spezielle, die die Besonderheiten der Form widerspiegeln, und allgemeine, in Bezug auf die gewählte Form unveränderliche Anforderungen unterteilen. Entsprechend, Allgemeine Anforderungen Die Aufgabe muss eine bestimmte haben Seriennummer Standardanweisungen zur Umsetzung, angemessene Form, Standard der richtigen Antwort, standardisierte Regeln zur Bewertung der Ergebnisse ihrer Umsetzung usw.

Die Vorteile von Pre-Test-Aufgaben im Vergleich zu herkömmlichen Kontrollaufgaben werden durch eine extreme Standardisierung in der Darstellung und Bewertung ihrer Ergebnisse gewährleistet, was insgesamt die Objektivität der Testergebnisse der Studierenden erhöht.

Prüfen. Vortestaufgaben müssen einer obligatorischen empirischen Prüfung unterzogen werden, nach deren Ergebnissen einige von ihnen in Testaufgaben umgewandelt werden und der verbleibende Teil aus dem anfänglichen Satz von Testaufgaben entfernt wird. Eine Vortestaufgabe wird zu einer Testaufgabe, wenn quantitative Bewertungen seiner Eigenschaften erfüllen bestimmte Kriterien, die auf die empirische Überprüfung der inhaltlichen und formalen Qualität sowie der systembildenden Eigenschaften von Vortestaufgaben abzielen.

In der Regel sind mindestens zwei bis drei Tests erforderlich, auf deren Grundlage Inhalt, Form, Schwierigkeitsgrad der Aufgabe, ihre Gültigkeit und statistische Eigenschaften, die die Qualität ihrer Arbeit charakterisieren, sowie andere Testaufgaben korrigiert werden. Die Untersuchung der systembildenden Eigenschaften der Testaufgabe erfolgt auf Basis einer Analyse der deskriptiven Statistik sowie Methoden der Korrelations-, Faktoren- und latenten Strukturanalyse. Die Interpretation von Analyseergebnissen ist immer eine komplexe analytische Arbeit, deren Ergebnisse von vielen Bedingungen abhängen, einschließlich der Art des zu erstellenden Tests. Vor allem die abschließenden Abnahmetests bedürfen einer langwierigen Prüfung und Korrektur. Managemententscheidungen in Ausbildung.

Pädagogischer Test. Im Gegensatz zu den ersten beiden Definitionen, die hinsichtlich der Testzwecke und der zu lösenden Aufgaben unveränderlich sind, sollte sich die Definition eines pädagogischen Tests auf eine bestimmte Art von Test konzentrieren. Insbesondere handelt es sich bei dem abschließenden normativ orientierten Test um ein System von Testaufgaben, die innerhalb einer bestimmten Präsentationsstrategie angeordnet sind und solche Merkmale aufweisen, die eine hohe Differenzierung, Genauigkeit und Validität der Beurteilung der Qualität von Bildungsleistungen gewährleisten.

Aus dieser Definition ergeben sich zwei wichtige Schlussfolgerungen. Erstens: Es gibt und kann überhaupt keine qualitativ hochwertigen Tests geben, da die Beurteilung der differenzierenden Wirkung des Tests, der Genauigkeit von Messungen (Reliabilität) und ihrer Angemessenheit an die gesetzten Ziele (Validität) nicht nur von den Eigenschaften von abhängt von den Testaufgaben, sondern auch von den Merkmalen der zu testenden Studierendenpopulation. Zweitens: Um die Qualität eines Tests beurteilen zu können, sind empirische Testdaten notwendig, die aus einer repräsentativen Stichprobe von Studierenden gewonnen werden. Die Arbeit an der Testkorrektur festigt das System der Testaufgaben – die interne Verbindung und Integrität, die Integrativität des Systems nimmt sukzessive zu und es erfolgt ein Übergang von einer Reihe von Vortestaufgaben zu einem professionell entwickelten Test.

Abschließender kriterienbezogener Test ist ein System von Testaufgaben, die im Rahmen einer bestimmten Präsentationsstrategie angeordnet sind und solche Merkmale aufweisen, die eine valide, aussagekräftige Interpretation von Bildungsleistungen in Bezug auf festgelegte, statistisch fundierte Leistungskriterien ermöglichen. Die Definition spezifiziert nicht den grundlegenden Inhaltsbereich, der beim Dolmetschen verwendet wird, was die Verwendung für verschiedene Arten von kriterienorientierten Tests ermöglicht.

27. Klassifizierung von Testaufgaben.

Alle Aufgaben sind in zwei große Gruppen unterteilt – Aufgaben in offenes Formular und Aufgaben in geschlossener Form. Die Klassifizierung basiert auf dem Vorhandensein oder Fehlen zusätzlicher Informationen, die der Testteilnehmer eingibt. Wenn Weitere Informationen werden benötigt, dann diese offene Aufgabe . Wenn nicht nötig, dann das hier geschlossene Aufgabe .

Offene Aufgaben in Aufgaben aufgeteilt mit Ergänzungen in Form einer kostenlosen Präsentation. Im ersten Fall muss der Proband den Inhalt der Aufgabe durch eigene Informationen ergänzen. Als Ergebnis sollte die Aufgabe zu einer echten logischen Aussage werden. Der Zusatz sollte kurz sein – eins, in als letztes, zwei oder drei Wörter. Bei freier Darstellung kann der Umfang der eingegebenen Informationen deutlich größer sein.

Beim Testen werden am häufigsten Aufgaben in geschlossener Form verwendet. Diese Aufgaben zeichnen sich dadurch aus, dass sie sowohl eine Grundlage (Frage, Aussage) als auch Antworten (Antwortelemente) enthalten, aus denen der Proband die richtige Antwort auswählen bzw. verfassen muss.

Im einfachsten Fall gibt der Proband lediglich die Antwort an, die ihm richtig erscheint – Aufgaben mit Auswahl der richtigen Antwort. Auf diese Aufgaben wird im Folgenden näher eingegangen.

Bei Aufgaben mit einer Auswahl von mehreren richtigen Antworten muss der Testteilnehmer alle richtigen Antworten angeben. Das Beurteilungsverfahren ist hier komplizierter als im vorherigen Fall. Die Gesamtpunktzahl für eine solche Aufgabe kann höher sein als für Aufgaben mit der Auswahl einer richtigen Antwort.

Aufgaben mit benoteten Antworten enthalten Antworten, die wahrscheinlich alle bis zu einem gewissen Grad richtig sind. Die Antworten werden nach dem Grad ihrer Richtigkeit bewertet. Die Aufgabe des Compilers besteht darin, eine Funktion zu finden und anzuwenden, die eine solche Abstufung ermöglicht. Der Proband erhält die maximale Punktzahl, wenn seine Antwortabstufung vollständig mit der Abstufung eines Experten, beispielsweise des Entwicklers der Aufgabe, übereinstimmt.

Compliance-Aufgaben erfordern, dass das Subjekt eine Entsprechung zwischen den Elementen zweier Mengen findet. Korrespondenz wird auf der Grundlage logischer Schlussfolgerungen oder der Verwendung semantischer Assoziationen hergestellt.

IN Aufgaben, um die richtige Reihenfolge festzulegen Der Proband muss nicht nur die passenden Elemente der Antwort auswählen, sondern sie auch in der gewünschten Reihenfolge anordnen. Aufgaben dieser Art eignen sich gut zum Testen von Kenntnissen über Handlungsalgorithmen, technologische Techniken, Argumentationslogik usw. Mit Hilfe dieser Aufgaben ist es sinnvoll, das Wissen und Verständnis der Probanden für die Formulierung von Definitionen, Konzepten und Begriffen zu testen, indem sie diese aus einzelnen Wörtern, Sätzen, Symbolen und grafischen Elementen konstruieren.