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PSYCHOLOGISCHE UND SPRACHLICHE GRUNDLAGEN DER LEHRMETHODEN FÜR DIE SCHULD- UND SCHULDBILDUNG

Lektion zur Alphabetisierungsmethode

Die schulische Bildung beginnt mit den Grundkenntnissen im Lesen und Schreiben. Basierend auf der Grundierung sollte die Schule den Kindern innerhalb von 3 bis 3,5 Monaten das Lesen und Schreiben beibringen; Künftig verbessert sich die Lese- und Schreibfähigkeit, die Fähigkeiten werden gestärkt und der Grad ihrer Automatisierung steigt. Der weitere Erfolg der Schule hängt maßgeblich davon ab, wie diese anfängliche Alphabetisierungsausbildung organisiert wird.

Lese- und Schreibfähigkeiten sind Sprachfähigkeiten, ebenso wie Lesen und Schreiben Formen der menschlichen Sprachaktivität sind. Sowohl Lese- als auch Schreibfähigkeiten werden in untrennbarer Einheit mit anderen Arten der Sprachaktivität ausgebildet – mit mündlichen Aussagen, mit Zuhören – der auditiven Wahrnehmung der Sprache eines anderen, mit innerer Sprache. Die menschliche Sprachtätigkeit ist ohne Notwendigkeit (Motiv) unmöglich und verliert jede Bedeutung; Ohne ein klares Verständnis des Inhalts der Rede durch den Sprecher oder Zuhörer ist dies nicht möglich. Als Realität des Denkens ist die Sprache ihrem Wesen nach das Gegenteil von allem, was sich mit mechanischem Auswendiglernen und Auswendiglernen zufrieden gibt.

Daher sollte sowohl der Unterricht im elementaren Lesen und Schreiben (Lesen- und Schreibenlernen) als auch die Entwicklung dieser Fähigkeiten so gestaltet werden, dass die Aktivitäten von Schulkindern von kindnahen und verständlichen Motiven und Bedürfnissen bestimmt werden.

Natürlich sollten sich Kinder auch des fernen Ziels bewusst sein – „Lesen lernen“; aber das unmittelbare Ziel ist unbedingt notwendig: die Antwort auf das Rätsel zu lesen; Finden Sie heraus, was unter dem Bild steht; Lesen Sie das Wort, damit Ihre Kameraden Sie hören können. Finden Sie den Buchstaben heraus, um das Wort zu lesen (die restlichen Buchstaben sind bekannt); Schreiben Sie ein Wort auf, das auf Beobachtungen, einem Bild, einer Lösung eines Rätsels usw. basiert.

Wir dürfen jedoch nicht vergessen, dass bei jüngeren Schulkindern Motive im Aktivitätsprozess selbst vorhanden sein können. So schrieb A. N. Leontyev: „Für ein Kind, das mit Bauklötzen spielt, liegt das Motiv des Spiels nicht darin, ein Gebäude zu bauen, sondern darin, es zu bauen, das heißt im Inhalt der Handlung selbst.“ Dies wird über einen Vorschulkind gesagt, aber ein jüngeres Schulkind unterscheidet sich in dieser Hinsicht noch kaum von einem Vorschulkind; die Methodik sollte Motive im Prozess des Lesens und Schreibens berücksichtigen, und nicht nur aus ihrer Perspektive.

Zu verstehen, was Kinder lesen und was sie schreiben, ist auch die wichtigste Voraussetzung für erfolgreiches Lesen und Schreiben. Beim Schreiben geht dem Handeln das Verstehen, das Erkennen der Bedeutung voraus, beim Lesen leitet es sich aus dem Akt des Lesens ab.

Daher erfordert das Erlernen des Lesens und Schreibens verschiedene Arten von Sprache und geistiger Aktivität: Live-Gespräche, Geschichten, Beobachtungen, Raterätsel, Nacherzählen, Rezitation, Abspielen von Tonaufnahmen, Dialogen und Filmen, Fernsehsendungen. Diese Art von Arbeit trägt dazu bei, Sprachsituationen zu schaffen, die die Prozesse des Lesens und Schreibens erfassen.

Eine Fähigkeit kann nicht ohne wiederholte Wiederholung von Aktionen ausgebildet werden. Deshalb muss man beim Lesen- und Schreibenlernen viel lesen und schreiben. Neue Texte werden sowohl zum Lesen als auch zum Schreiben verwendet: Das wiederholte erneute Lesen desselben Textes ist nicht gerechtfertigt, entspricht nicht dem Prinzip der Motivation der Sprachaktivität und führt häufig zu einer mechanischen Auswendiglernen des gelesenen Textes. Darüber hinaus trägt die Veränderung von Situationen und Inhalten in wiederholten Aktionen dazu bei, die Fähigkeit zu stärken und die Fähigkeit zur Handlungsübertragung zu entwickeln.

Heutzutage sind Lesen und Schreiben nichts Besonderes und nur wenigen Auserwählten zugänglich, wie man vor einem Jahrhundert glaubte. Sowohl Lesen als auch Schreiben sind zu wesentlichen Fähigkeiten für jeden Menschen geworden, und das ist überraschend für diejenigen, die weder lesen noch schreiben können. Daher ist es sehr wichtig, dass der Schüler von den ersten Tagen in der ersten Klasse an die Selbstverständlichkeit der Beherrschung der Alphabetisierung spürt und von Erfolgsvertrauen erfüllt ist. K. D. Ushinsky schrieb über Kinder, die monatelang im Unterricht schweigen; Jetzt gibt es keine solchen Kinder mehr. Doch viele Kinder müssen auf dem Weg zur Lesekompetenz noch eine gewisse „psychische Hürde“ überwinden: Lesen und Schreiben scheinen ihnen etwas sehr Schwieriges zu sein. Im Alphabetisierungsunterricht sollte eine optimistische, fröhliche Atmosphäre herrschen, die Unterdrückung und Demütigung derjenigen, die noch nicht lesen, ausschließt. Es ist kein Zufall, dass es im ersten Viertel des ersten Studienjahres verboten ist, Studierende zu benoten.

Was ist das Wesen des Lesens, was ist sein Mechanismus?

Alle Informationen, die eine Person bei ihren Aktivitäten verwendet, werden verschlüsselt; das bedeutet, dass jede Werteinheit einem herkömmlichen Zeichen oder einer Codeeinheit entspricht. IN mündliche Rede Es wird ein Lautcode oder unsere Lautsprache verwendet, in der die Bedeutung jedes Wortes in einem bestimmten Satz von Sprachlauten kodiert ist; Der Buchstabe verwendet einen anderen Code – einen alphabetischen, bei dem die Buchstaben mit den Lauten des ersten, mündlichen Lautcodes korreliert sind. Der Übergang von einem Code zum anderen wird als Rekodierung bezeichnet.

Der Lesemechanismus besteht darin, gedruckte (oder geschriebene) Zeichen und ihre Komplexe in semantische Einheiten, in Wörter, umzukodieren; Beim Schreiben handelt es sich um den Prozess der Umkodierung der semantischen Einheiten unserer Sprache in konventionelle Zeichen oder deren Komplexe, die geschrieben oder gedruckt werden können.

Wenn die russische Schrift ideografisch wäre, würde jedes Zeichen oder Ideogramm direkt in eine semantische Einheit oder in ein Wort, in ein Konzept umkodiert; Dementsprechend würde beim Schreiben jedes Wort mit einem Ideogramm kodiert werden. Aber unser Schreiben ist Klang, daher wird der Rekodierungsprozess durch die Notwendigkeit einer Zwischenstufe erschwert – die Übersetzung grafischer Zeichen in Töne, d. h. die Notwendigkeit einer Laut-Buchstaben-Analyse von Wörtern: Beim Schreiben werden Töne beim Lesen in Buchstaben umkodiert Im Gegenteil: Buchstaben werden in Laute umkodiert.

Auf den ersten Blick erschwert Tonschreiben den Lesevorgang; Tatsächlich vereinfacht es, da die Anzahl der für den Umkodierungsprozess erforderlichen Buchstaben im Vergleich zur Anzahl der Ideogramme recht gering ist und es ausreicht, das Regelsystem für die Beziehung von Lauten und Buchstaben zu beherrschen, um lesen und lesen zu lernen schreiben.

Aus der obigen Sicht auf den Prozess des Lesens und Schreibens ergibt sich übrigens die Notwendigkeit einer einheitlichen Vermittlung dieser beiden Fertigkeiten: Direkte und umgekehrte Umkodierung müssen sich abwechseln und parallel ablaufen.

Die oben erwähnte Umkodierung ist das Hauptthema der Methodik für den Alphabetisierungsunterricht, daher muss die Methodik die Besonderheiten der Ton- und Grafiksysteme der russischen Sprache berücksichtigen.

Lautstruktur der russischen Sprache und ihrer Grafiken

Die russische Schrift ist laut, genauer gesagt phonemisch (phonemisch). Das bedeutet, dass jeder Grundlaut der Sprache bzw. jedes Phonem im grafischen System der Sprache ein eigenes Zeichen – ein eigenes Graphem – hat.

Die Methodik zum Unterrichten der Lese- und Schreibkompetenz, die den Schwerpunkt von Schülern und Lehrern auf Laute legt, berücksichtigt die Besonderheiten des russischen phonetischen Systems.

Vergleichend-kritische Analyse von Lese- und Schreibmethoden (anhand historischer Beispiele)

Der Alphabetisierungsunterricht ist der älteste Zweig des muttersprachlichen Unterrichts. Seine Geschichte ist komplex und lehrreich. Die herausragendsten Lehrer der Vergangenheit: K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoi, V. P. Vakhterov und viele andere – reagierten aktiv auf die brennenden Probleme des ABC. Grundkompetenz, also die Fähigkeit zu lesen und zu schreiben, ist der Schlüssel zur Massenbildung; Aber seit Jahrhunderten ist es auch ein unüberwindbares Hindernis auf dem Weg der Massen zum Licht der Erkenntnis.

Heutzutage dauert es in sowjetischen Schulen etwas mehr als drei Monate, um die Lese- und Schreibfähigkeit zu beherrschen. Aber noch vor einem Jahrhundert haben Schulkinder zwei Jahre lang Briefe und „Lagerhäuser“ vollgestopft, und selbst dann hatten nicht alle Erfolg.

Heute löst die sowjetische Methodik des Alphabetisierungsunterrichts die folgenden Fragen: Wie können Lese- und Schreibfähigkeiten entwickelt und gleichzeitig ein hohes Entwicklungspotenzial des Lernens sichergestellt werden? Wie kann man den Prozess des Erlernens der Lese- und Schreibkompetenz interessant, unterhaltsam und kreativ gestalten und für den Schüler in eine kontinuierliche Reihe von Entdeckungen verwandeln? Wie lässt sich die Aufgabe der Entwicklung elementarer Lese- und Schreibfähigkeiten mit den Aufgaben der Vorbereitung auf den Erwerb von Grammatik, Rechtschreibung und Phonetik verbinden, ohne die Anforderungen an Zugänglichkeit, Systematik und Wissenschaftlichkeit zu verletzen? Heutzutage werden Aufgaben wie die weitere Reduzierung des Zeitaufwands für die Fertigstellung der Grundierung nicht gestrichen.

Es gibt weiterhin Streitigkeiten über Methoden des Alphabetisierungsunterrichts. Kaum war die Diskussion in der Zeitschrift „Sowjetische Pädagogik“ in den Jahren 1963–1964 abgeklungen, flammte die Kontroverse um Fibeln erneut auf (Zeitschriften „Sowjetische Pädagogik“). Grundschule" und "Sowjetische Pädagogik", 1969-1974). All dies bedeutet, dass die Anfangsphase der Kindererziehung heute wie vor hundert Jahren die große, leidenschaftliche Aufmerksamkeit von Lehrern und Erziehungswissenschaftlern auf sich zieht. In einer solchen Situation muss jeder Lehrer genau wissen, wie sich die russische Wissenschaft des Alphabetisierungsunterrichts – die Alphabetisierung – entwickelt hat.

Bis zum Ende des 18. Jahrhunderts, während der Dominanz dogmatischer Lehrmethoden in der Schulpraxis, wurde die sogenannte Buchstabenkompositionsmethode verwendet, die auf dem maschinellen Lernen von Buchstaben, ihren Namen, Silben und Wörtern beruhte. Das Training begann mit dem Auswendiglernen der Namen aller Buchstaben des Alphabets: az, beeches, verb, dobro, ezh... people, mysleti usw. Dann wurden die Silben auswendig gelernt: beeches - az - ba, Verb - az - ga , az – Verb – ag , beeches – rtsy – az – bra usw., insgesamt mehr als 400 Silben (Synthese). Silben, die in der Sprache nicht immer tatsächlich existieren, wurden isoliert von der lebendigen Sprache gebildet: Es handelte sich sozusagen um die Vorbereitung formalen Materials für die Lektüre.

Erst danach begann das Lesen Silbe für Silbe („by syllables“): Die Schüler nannten dabei jeden Buchstaben vollständiger Name, fügte Silben hinzu und verband diese Silben dann zu Wörtern. So wurde beispielsweise das Wort Gras gelesen: fest – rtsy – az – tra; Blei – az – va; Gras. Das alles hat mindestens ein Jahr gedauert. Im 19. Jahrhundert Die Namen der Buchstaben wurden vereinfacht (z. B. anstelle von „buki“ – „be“), aber das Wesentliche der Technik blieb gleich.

Die Schulung endete mit dem Vorlesen „übertrieben“, also ganzer Wörter, ohne Nennung von Buchstaben und Silben. Diese Lesung dauerte ein weiteres Jahr. Erst im dritten Studienjahr begannen wir mit dem Schreiben. Die Methode des wörtlichen Konjunktivs ist dogmatisch und zielt auf mechanisches Auswendiglernen ab. Obwohl die Autoren der besten Fibeln versuchten, den Alphabetisierungsunterricht mit Illustrationen und unterhaltsamen Materialien zu beleben (z. B. wurden in der 1694 veröffentlichten Fibel von Karion Istomin für jeden Buchstaben Wörter und Bilder sowie moralisierende Gedichte angegeben), Das Training war schmerzhaft, uninteressant und völlig gerechtfertigt. Das Sprichwort „Die Wurzel des Lernens ist bitter.“

Der Nachteil der Methode bestand darin, dass sie nicht auf Lauten und klingender Sprache beruhte und kein kontinuierliches Lesen einer Silbe erforderte (denken Sie daran, dass das Silbenprinzip im russischen Grafiksystem funktioniert). Der komplexe Name des Buchstabens machte es schwierig, den lesbaren Laut wahrzunehmen: Verb - g. Die Texte waren in der Regel schwierig: Sie berücksichtigten nicht die Psyche des Kindes. Unmittelbar nach dem Erlernen der Silben lesen die Kinder Texte mit religiösem und moralischem Inhalt. Der Brief wurde beim Lesen zerrissen.

Die Bedürfnisse der Massenbildung führten zur Suche nach neuen, einfacheren Methoden zur Vermittlung von Lese- und Schreibfähigkeiten, nach Möglichkeiten, Zeit zu sparen und das Lernen zu beschleunigen. Die Buchstaben-Konjunktiv-Methode wird durch andere, überwiegend fundierte Methoden ersetzt, die sich auf die analytische, synthetische und analytisch-synthetische Aktivität der Studierenden konzentrieren. Die Schöpfer neuer Methoden versuchten erstens, sich auf die Errungenschaften der Sprachwissenschaft, insbesondere der Phonetik, zu stützen und zweitens nicht nur ein erleichtertes und beschleunigtes Lernen zu ermöglichen, sondern ihm auch einen bewussten, entwicklungsorientierten Charakter zu verleihen. Im Wesentlichen war das 19. Jahrhundert in der Alphabetisierung eine Arena für den Kampf neuer Methoden, die auf bewusstes Lernen ausgelegt waren, mit den trägen, mechanischen Traditionen der Buchstaben-Konjunktiv-Methode.

Abhängig davon, welche Spracheinheit beim Unterrichten des elementaren Lesens als Ausgangseinheit verwendet wird (Buchstabenklang, Silbe, ganzes Wort – Ideogramm) und welche Art von Schüleraktivität (Analyse, Synthese) leitet, können Methoden der Alphabetisierungsvermittlung eingeteilt werden in Übereinstimmung mit dem Folgenden

Die Methode des wörtlichen Konjunktivs hat sich in der Familienerziehung lange Zeit, vielleicht bis heute, erhalten. Dies wird durch die äußerst interessante Erinnerung von Oleg Koshevoy in A. Fadeevs „Junge Garde“ belegt: „Ich sehe deine Finger auf der Grundierung mit leicht verdickten Gelenken und sage dir nach: be-a-ba, baba.“

Die uns bereits bekannte Buchstabenverbindungsmethode ist eine ausgeprägte alphabetische Synthesemethode (Buchstaben auswendig lernen, zu Silben und dann zu Wörtern kombinieren).

Es ist nicht schwer, sich vorzustellen, dass ein buchstabenanalytischer Ansatz möglich ist; bei dieser Methode sollte man mit dem Training beginnen, indem man einzelne Buchstaben aus einem geschriebenen Wort isoliert. Eine solche Methode wurde in Russland jedoch nicht entwickelt: Nicht alle auf dieser Tabelle basierenden Methoden haben sich in Russland durchgesetzt.

Sowohl im Westen als auch in Russland sind fundierte synthetische, analytische und schließlich analytisch-synthetische Methoden der Alphabetisierung am weitesten verbreitet. Bei neuen Lautmethoden kommt den Kindern selbst eine wesentliche Rolle zu: Sie isolieren Laute aus Wörtern, fügen Wörter daraus zusammen, d. h. analysieren und synthetisieren.

In den 40er Jahren des 19. Jahrhunderts. Analytisch war in Russland beliebt Klangmethode: Im Westen hieß es „Jacotot-Methode“, in Russland „Zolotov-Methode“.

Nach dieser Methode teilten Schulkinder einen Satz in Wörter, Wörter in Silben und Silben in Laute (in der mündlichen Version) und Buchstaben (in der schriftlichen Version) auf. Wie Sie wissen, wird solche Arbeit heute geleistet: Damit beginnt die Alphabetisierungsvermittlung.

Allerdings spiegelte diese fundierte analytische Methode auch die Traditionen der dogmatischen Entwicklungsphase der Schule wider: Silben, Wortformen, Buchstabenkombinationen wurden auswendig gelernt; Durch wiederholtes Vorlesen der gleichen Wörter und Sätze lernten sie auch auswendig. Die Klanganalyse des Wortes begann, nachdem sich die Kinder die Umrisse dieses Wortes visuell eingeprägt hatten. Es scheint, dass es nach der Lautmethode notwendig war, sich in erster Linie auf die Hörarbeit zu verlassen, um die Fähigkeit zu entwickeln, Laute in einem gesprochenen Wort zu hören (phonemisches Hören); aber Zolotovs Methode wurde von visuellen Übungen dominiert.

Trotz ihrer Mängel war die analytische Klangmethode ein bedeutender Fortschritt gegenüber der dogmatischen Methode, das Ergebnis einer kreativen Suche nach neuen, fortschrittlicheren Erkenntnissen geistige Entwicklung Möglichkeiten der Alphabetisierungsvermittlung.

Ein Beispiel für eine synthetische Klangmethode ist eine Methode, die im 19. Jahrhundert in Westeuropa sehr verbreitet war. Methode entwickelt von G. Stefani (Deutschland). In Russland wurde diese Methode von Nikolai Aleksandrovich Korf (1834-1883) entwickelt und gefördert. Korffs Methode, die in einem intensiven Kampf zwischen alten, wörtlichen und neuen Methoden entstanden ist, hat natürlich viel von ihm geerbt, aber das Wichtigste ist immer noch: „Wo soll ich anfangen?“ - war neu: Das Erlernen des Lesens und Schreibens begann mit dem Studium einzelner Laute und dann der entsprechenden Buchstaben. Als sich eine bestimmte Anzahl von Lauten und Buchstaben ansammelte, begannen synthetische Übungen: Kinder fügten Laute zu Silben zusammen, bildeten Silben und Wörter aus Buchstaben. Dann wurden neue Laute gelernt usw. Das Lesen mit dieser Methode ist das Benennen einer Reihe von Lauten, die durch Buchstaben bezeichnet werden (ein solches Lesen wird in unserer Zeit Buchstabe für Buchstabe genannt). Die Silbe war keine Leseeinheit und daher waren die Schwierigkeiten der Lautverschmelzung manchmal völlig unüberwindbar.

Die Methode von N.A. Korf stand der der Masse der Lehrer vertrauten Buchstaben-Konjunktiv-Methode nahe, was nicht nur ihre weit verbreitete Verwendung in Russland sicherte, sondern auch zur Degeneration der Buchstaben-Konjunktiv-Methode selbst beitrug, da sogar Anhänger von Letzterer begann, die Arbeit an Sprachlauten in die übliche Methodik einzuführen.

Im Jahr 1875 wurde Leo Nikolaevich Tolstois „Neues ABC“ veröffentlicht, das nach der „auditiven“ Methode zusammengestellt wurde. In Werken zur Geschichte des Alphabetismus wird Tolstois Methode üblicherweise als silben-auditive Methode bezeichnet, da L. N. Tolstoi der Silbenarbeit große Aufmerksamkeit schenkte: Silben in Laute zerlegen, Laute in Silben kombinieren, Silben lesen und ihre Aussprache. Das Sprachhören der Kinder entwickelte sich. Die Texte waren so verfasst, dass die Schwierigkeit beim Lesen von Silben und Wörtern nach und nach zunahm. Somit „besteht der gesamte erste Teil des ABC aus Wörtern, die nicht länger als zwei Silben und sechs Buchstaben sind“1.

Die Methode von L. N. Tolstoi war immer noch nicht rein syllabisch: Sie sollte nach dem Plan des Autors das Beste kombinieren, was es in verschiedenen Bereichen der Methoden des Alphabetisierungsunterrichts gab. Er führte Vor-Buchstaben-Übungen zur Zerlegung von Wörtern in Laute ein, legte großen Wert auf Hörwahrnehmungen und Artikulationsübungen (Sprachmotorik); angewandter simultaner Schreibunterricht – Einführung des Druckens von Buchstaben, Wörtern und sogar des Schreibens von Wörtern unter Diktat ab den ersten Alphabetisierungsstunden; suchte bewusstes Lesen: Alle von ihm zusammengestellten Texte waren für Bauernkinder nicht nur zugänglich, sondern auch nah und interessant.

L. N. Tolstoi ging davon aus, dass sein „ABC“ von Lehrern verwendet werden würde, die Alphabetisierung in verschiedenen Systemen lehren; er legte besonderen Wert auf Lesetexte und schuf ein hervorragendes Beispiel für das erste Buch zum Lesen.

Unter den zahlreichen Fibeln und Alphabetbüchern, die im 19. Jahrhundert erschienen. (hauptsächlich in der ersten Hälfte des Jahrhunderts), es gab auch Silbensprachen (für den Unterricht nach der Silbenmethode konzipiert). Die in der russischen Schule verwendeten Silbenmethoden waren jedoch streng genommen nicht rein syllabisch: Die Silbe wurde nicht von Anfang an zur Einheit des Lesens. Zuerst lernten die Schüler alle Buchstaben des Alphabets auswendig, dann lernten sie mit zunehmender Schwierigkeit die Silben: ba, va, ga... – und lasen Wörter, die aus solchen Silben bestanden; dann: bra, vra – und lesen Sie noch einmal die Wörter, die die gelernten Silben enthalten usw.

Eine Klanganalyse und -synthese wurde nicht durchgeführt; das Schreiben wurde erst nach der Beherrschung der Lesefähigkeit gelehrt.

Die intensivierte Silbenarbeit im Vergleich zum Buchstabensatz war ein Fortschritt, da sie Hör- und Sprachmotorikübungen beinhaltet, das Lesen selbst dem natürlichen Silbenlesen näher kommt und einfach eine allmähliche Zunahme der Schwierigkeit des Gelesenen zu beobachten ist.

Allerdings wurden die Silbenmethoden, wie sie im 19. Hinzufügen von Wörtern aus gespeicherten Elementen. Lesetexte sind Gebete, Gebote, religiöse und moralische Lehren.

Der positive Einfluss von Silbenmethoden auf nachfolgende, vor allem solide, besteht in der Einführung von Silbentafeln und Übungen.

Die Tatsache, dass in der russischen Grafik das Silbenprinzip gilt (ein einzelner Buchstabe kann in der Regel nicht richtig gelesen werden), scheint für die Silbenmethode des Leseunterrichts zu sprechen. Die historischen Erfahrungen der russischen Schule haben jedoch bisher gezeigt, dass das Silbenlesen im Rahmen der Lautmethode (z. B. der heute in Schulen verwendeten Lautanalytisch-Synthetischen Methode) erfolgreicher durchgeführt wird als beim Silbenunterricht Methode.

Durchsuchungen und Auseinandersetzungen bis zur Mitte des 19. Jahrhunderts. führte die Mehrheit der Alphabetisten zu dem Schluss, dass erstens Lautmethoden gegenüber Buchstabenmethoden Vorteile haben, da sie besser mit der Lautnatur der Sprache übereinstimmen; zweitens sorgt analytische Arbeit (nicht Synthese allein!) für eine bessere geistige Entwicklung; Drittens ist ein getrennter Lese- und Schreibunterricht sowie das Lesen von Texten, die Kinder nicht verstehen, nicht mehr tolerierbar.

Natürlich konnten in einer solchen Situation fundierte analytisch-synthetische Methoden nicht umhin, aufzutauchen. Es ist die fundierte analytisch-synthetische Methode in ihren verschiedenen Varianten und Modifikationen, die sich in Russland nicht nur am weitesten verbreitet hat, sondern sich auch bewährt hat: Sie leistet der Schule seit mehr als 100 Jahren fast ununterbrochen gute Dienste und bringt Gutes hervor Ergebnisse.

In Westeuropa wurde im 19. Jahrhundert die fundierte analytisch-synthetische Methode entwickelt. Gräser, A. Diesterweg, Vogel; in Russland wurde es erstmals von Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824-1870) eingeführt; die berühmtesten Nachfolger des Werkes von K.D. Ushinsky, die Autoren der Fibeln und Handbücher dafür sind D.I. Tikhomirov (1844-1915), V.P. Wachterow (1853-1924), V.A. Flerov (1860-1919), A.V. Jankowskaja (1883-1964), S.P. Redozubov (1891-1957).

„Native Word“ von K.D. Ushinsky, das sein „ABC“ sowie seinen „Leitfaden zum Unterrichten des „Native Word“ enthielt, wurde 1864 veröffentlicht und erlangte große Popularität und Anerkennung. K.D.s eigene Methode Ushinsky nannte es die Schreib-Lese-Methode. Er bewies überzeugend, dass Schreiben nicht vom Lesen getrennt werden kann. Er glaubte, dass das Schreiben, basierend auf einer fundierten Analyse, dem Lesen vorangehen sollte (daher der Name der Methode). Laut „ABC“ K.D. Ushinskys Kinder lernen zunächst die Handschrift kennen und erst nach 10-15 Unterrichtsstunden werden gedruckte Buchstaben eingeführt. Aber auch dann, nach dem Erlernen des Lautes, wird der neue Buchstabe zunächst in schriftlicher Form gegeben.

K.D. Ushinsky kombinierte in seiner Methodik Analyse und Synthese und führte ein System analytischer und synthetischer Übungen mit Lauten, Silben und Wörtern ein. In seinem System sind Analyse und Synthese untrennbar miteinander verbunden und unterstützen sich gegenseitig.

Der Vorteil seiner Methode bestand darin, dass er sich auf Live-Sprache verließ. Das Erlernen des Lesens und Schreibens ist mit der Sprachentwicklung („Sprachbegabung“) der Schüler verbunden. Von den ersten Unterrichtsstunden an arbeiten Kinder mit Volkssprichwörter, mit Rätseln; lesbare Texte für Kinder zugänglich. Zur Klanganalyse werden Sätze und Wörter aus der Rede der Studierenden selbst verwendet.

Der Vorteil seiner Technik ist K.D. Ushinsky glaubte (und betonte wiederholt) seinen sich entwickelnden Charakter. Und tatsächlich schufen analytisch-synthetische Übungen, ständige Aufmerksamkeit für die Sprachentwicklung, Aufmerksamkeit für bewusstes Lesen, Gespräche, die Verbindung von Schreiben und Lesen – all dies schuf ein konsistentes System für die Entwicklung der Denkfähigkeit von Schulkindern. Die fundierte analytisch-synthetische Methode stellt daher einen großen Fortschritt im Kampf um Massenbildung dar. Es überwindet den Dogmatismus der Buchstaben-Konjunktiv-Methode vollständig. Wenn wir die Periodisierung von M.N. Skatkin, die fundierte analytisch-synthetische Methode, kann als erklärend-illustrative Methode eingestuft werden und gehört zu den besten davon, die eine hohe Aktivität der Kinder selbst im Lernprozess erfordern. Es enthält einige Elemente der Forschungsmethode, die erst in unseren Tagen vollständig entwickelt ist.

Das gesamte pädagogische System von K.D. Ushinsky zielte auf die umfassende Entwicklung des Kindes, auf die Entwicklung seines Denkens und Sprechens ab, und die Methode, ihm Lesen und Schreiben beizubringen, war das erste Glied seines Systems. Daher sind in den Empfehlungen von K.D. Ushinsky widmet Beobachtungen (sowohl des umgebenden Lebens als auch der Phänomene von Sprache und Sprache), Gesprächen und Geschichten der Schüler selbst viel Raum. Für ein Kind begann das Lernen in der Schule nicht mit dem Auswendiglernen der Namen ihm fremder Buchstaben oder unbekannter Beispiele gedruckter Wörter, sondern mit der Analyse der lebendigen Sprache der Kinder selbst, mit der Zerlegung vertrauter, vertrauter Wörter in Silben und Laute . K.D. Ushinsky führte Dutzende Klangarbeitstechniken in die Schulpraxis ein, die noch heute verwendet werden, und begründete alle diese Techniken psychologisch und pädagogisch.

Allerdings stellten nicht alle von ihm eingeführten Neuerungen seine Anhänger und Nachfolger zufrieden – die Methode wurde verbessert.

In „Native Word“ K.D. Ushinsky lehnte ab alphabetischer Reihenfolge Laute und Buchstaben lernen; Die Kinder lernten zunächst acht Vokale, darunter jotierte Vokale, dann Konsonanten, wobei weiche Konsonanten zusammen mit harten Konsonanten gelernt wurden.

Seine Anhänger änderten diese Reihenfolge, geleitet von dem Wunsch, Laute nach dem Prinzip anzuordnen, dass die Schwierigkeit, sie von Wörtern zu isolieren, allmählich zunimmt. Somit wurden jotierte e, i, ё, yu auf eine spätere Stufe übertragen; Anfangs wurden den Kindern nur harte Konsonanten gegeben, später weiche; Plosivkonsonanten wurden später untersucht als Sonoranten- und „lange“ Konsonanten, die „gezeichnet“ werden können (diese Reihenfolge wird bis heute verwendet).

IN Ende des 19. Jahrhunderts V. D. I. Tikhomirov und V. P. Vakhterov stellten zweiwöchige Klangübungen vor dem Schreiben vor. Der Zweck dieser Übungen besteht darin, das Gehör der Kinder zu entwickeln, sie darauf vorzubereiten, schnell und einfach einzelne Laute aus dem Sprachstrom zu isolieren, ihnen beizubringen, ihn in Elemente zu zerlegen: in Sätze, Wörter, Silben und Laute, und auch zu synthetisieren: Laute zu kombinieren Silben, Silben in Worte. Im gleichen Zeitraum wurde die Vorbereitung auf das Schreiben durchgeführt: Zeichnen von Buchstabenelementen, Ornamenten, Konturen usw. Später wurde diese Phase als Vorbriefperiode bezeichnet und einige Methodologen verkürzten sie entweder auf eine Woche oder verlängerten sie auf einen Monat.

V.P. Vakhterov und D.I. Tikhomirov gab auch das fortgeschrittene Schreiben auf: Kinder lernten zuerst gedruckte Buchstaben und dann ihre schriftlichen Versionen (das Prinzip der Einheit von Schreiben und Lesen blieb erhalten).

Wie D.I. Tikhomirov und V.P. Die Wächter stellten ihre eigenen Fibeln her. „Russische Fibel“ von V.P. Vakhterov, veröffentlicht 1897, durchlief mehr als 50 Auflagen, „A Primer...“ von D. und E. Tikhomirov – mehr als 150 Auflagen.

Im Jahr 1907 wurde die „Neue russische Fibel“ von V.A. veröffentlicht. Flerov (durchlief mehr als 40 Ausgaben). Es entwickelte sich ein strikter Gradualismus beim Studium von Lauten und Buchstaben – von „einfachen“ Lauten zu „schwierigen“ Lauten, entsprechend ihrer Artikulation und der Fähigkeit, den Laut einzeln und unabhängig auszusprechen. Flerov empfahl das „Lesen nach Ähnlichkeit“: Nachdem der Schüler das Lesen der Silbe ma beherrscht, sollte er auch, d seine Fibel. Er lehnte die Notwendigkeit einer Klangverschmelzung ab und versuchte, die Prinzipien „Lesen Sie, während Sie sprechen“ und „Lesen Sie, was Sie sehen“ einzuführen.

So in den 20er Jahren des 20. Jahrhunderts. Die fundierte analytisch-synthetische Methode erreichte nicht nur eine hohe Perfektion, sondern war auch die beliebteste und am weitesten verbreitete Methode des Alphabetisierungsunterrichts in Massenschulen.

Trotz der Verbesserung der Fibeln und Methoden blieb der Übergang vom Laut (Buchstaben) zur Silbe der schwierigste Moment beim Lesen- und Schreibenlernen für Kinder – eine Schwierigkeit, die auch bei der Buchstaben-Konjunktiv-Methode auftrat.

Anfang der 20er Jahre wurde versucht, diese Schwierigkeit zu überwinden; bereits in der sowjetischen Schule, I. N. Shaposhnikov. Seine Methode der „lebendigen Laute“ basierte auf der Aussage, dass „einzelne Laute nicht existieren, eine Silbe ist unzerlegbar, die Laute in Wörtern sind völlig verschieden voneinander – das sind völlig verschiedene Laute.“ Daher lehnte er es ab, mit einzelnen Klängen zu arbeiten und diese zu verschmelzen; er kehrte zum „Schreiben und Lesen“ von K.D. zurück. Ushinsky begann, aus einem verstandenen, lebendigen Text zu lesen. Er schrieb: „Wir beginnen mit lebendiger Sprache, mit Konzepten und Bildern und gehen davon aus, sie in grafischer Form auszudrücken. Daher leugnen wir grundsätzlich die Fibel als Buch, als jene vorgefertigten Wörter, die gelesen werden sollen... Kinder lernen das Alphabet selbst (Abstraktion von Sprachlauten) nicht in der Reihenfolge, in der sie die Fibel durchgehen, nicht in der Reihenfolge des Lesens, sondern in der Reihenfolge der Durchführung einer fundierten Analyse der Sprache, indem von den ersten Lektionen des Lernens an Ihre Gedanken, Eindrücke und Erfahrungen aufgezeichnet werden.“ Jedes Schulkind musste seine eigene handschriftliche Fibel zusammenstellen. Obwohl sich Shaposhnikovs Methode auf die Kreativität und hohe kognitive Aktivität von Kindern konzentrierte, wurde sie nicht weit verbreitet, da die meisten Lehrer nicht wussten, wie sie arbeiten sollten, ohne sich auf eine gedruckte Einführung auf der Seite sowie auf bestimmte Materialien und Übungen zu verlassen.

Solide analytisch-synthetische Methode, in Russland von K.D. eingeführt. Ushinsky wird auch heute noch in der sowjetischen Schule verwendet, obwohl darin viele neue Dinge aufgetaucht sind. Unüberwundene Schwierigkeiten in der Methodik des Alphabetisierungsunterrichts führten jedoch Anfang der 20er Jahre zur Verbreitung einer anderen Methode der Ganzwortbildung, die für die russische Schule völlig ungewöhnlich war. Letzteres war in den USA und anderen Ländern weit verbreitet. Die Methode der ganzen Wörter zog Spezialisten an, weil sie erstens ermöglichte, sofort mit der Lektüre bedeutungsvoller und pädagogisch wertvoller Texte zu beginnen und so eine lange Lektüre primitiver, uninteressanter und inhaltsarmer Texte zu vermeiden; zweitens wurden die mit der Klangverschmelzung verbundenen Schwierigkeiten der Klangmethode beseitigt; Drittens war die Methode der ganzen Wörter im System des komplexen Unterrichts praktisch, da sie es ermöglichte, das Lesen und Schreiben von den ersten Schritten an mit einem komplexen Thema zu verknüpfen.

Nach der Ganzwortmethode wird das Wort von Anfang an zur Leseeinheit, sein grafisches Bild wird als Ideogramm wahrgenommen und erst anschließend in seine Bestandteile – Buchstaben – zerlegt. In den ersten 2-3 Monaten des Unterrichts lernten die Kinder visuell bis zu 150 Wörter auswendig, fast ohne die Laut- und Buchstabenzusammensetzung zu analysieren. Sie reproduzierten sie grafisch, das heißt, sie zeichneten sie neu, lasen sie anhand ihres allgemeinen Aussehens und errieten sie anhand der Bilder. Dann begann es Briefanalyse gelernte Wörter: Das aus den Buchstaben des geteilten Alphabets getippte Wort wurde „ausgebreitet“ und die Kinder lernten die Buchstaben.

Die Methode der ganzen Wörter wurde in der sowjetischen Schule 13 Jahre lang – von 1922 bis 1935 – angewendet und wich der bewährten, fundierten analytisch-synthetischen Methode, die sich durch lange Praxis bewährt hatte.

Warum wird die Ganzwortmethode in Ländern erfolgreich eingesetzt? auf Englisch und hat sich bis heute in der russischen Schule nicht gerechtfertigt?

Die russische Rechtschreibung ist phonemisch. Dies bedeutet, dass ein Phonem, unabhängig von der Variante seines Klangs, d. h. von einer starken oder schwachen Position, durch dasselbe Graphem (Buchstabe) angezeigt wird: Haus – Zuhause, entlang des Grases – entlang der Straße usw. Allerdings auf Russisch Schreiben Von diesem Prinzip gibt es häufig Abweichungen (z. B. historische Wechsel: uzho – Ohren), im Allgemeinen wird das Prinzip in den allermeisten Schreibweisen beibehalten.

Ständige Übungen zur Klanganalyse und -synthese, die nach der klanganalytisch-synthetischen Methode durchgeführt werden, entwickeln bei Kindern nach und nach auf praktischer Basis das phonemische Gehör – die Fähigkeit, ein Phonem auch in einer schwachen Position auf der Grundlage von Vergleichen zu „hören“ ( Frost - Frost). Für die russische Sprache, in der Positionswechsel so häufig vorkommen, dient das phonemische Hören als Grundlage für die Beherrschung des Lesens und Schreibens.

Die Ganzwortmethode gewährleistete nicht die Entwicklung des phonemischen Bewusstseins bei den Schülern, was sich negativ auf die Rechtschreibkompetenz auswirkte.

Ein großer Nachteil der Ganzwortmethode bestand darin, dass sie nicht als Methode zur Entwicklung des Denkens von Schülern eingestuft werden konnte. Diese Methode beruhte auf dem visuellen, mechanischen Gedächtnis und ähnelte in diesem Sinne der Buchstaben-Konjunktiv-Methode. Auf dem Weg der Methodenentwicklung von der Dogmatik zur Forschungsmethode ganzer Wörter gab es sicherlich einen Rückschritt.

Daher wurden die Vorteile der Ganzwortmethode durch ihre Nachteile bei weitem aufgewogen, weshalb die sowjetische Schule sie aufgab. Im Jahr 1937 genehmigte das Volkskommissariat für Bildung der RSFSR die „Bukvari“ von A.V. Yankovskaya und N.M. Golovin, zusammengestellt nach der fundierten analytisch-synthetischen Methode. Diese Zündhütchen wurden bis 1944 verwendet. Dann wurden unter der Leitung von S.P. Zündhütchen entwickelt. Redozubova, A.V. Yankovskaya („Primer“ der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der RSFSR); Der von A.I. zusammengestellte Leitfaden für ländliche Schulen wurde weit verbreitet. Woskresenskaja.

In diesen Fibeln und in den Handbüchern dazu wurde die vorrevolutionäre Methodik von K.D. nicht einfach wiederhergestellt. Ushinsky, V.P. Vakhterova, V.A. Flerov und andere, aber auch viele neue Dinge wurden eingeführt: Entsprechend den Errungenschaften der modernen Phonetik wurde die Reihenfolge des Studiums von Lauten und Buchstaben, ihren Kombinationen und Silben geklärt; in Übereinstimmung mit der von T.G. entwickelten Lesepsychologie. Egorov identifizierte vier Phasen bei der Ausbildung von Lesefähigkeiten; die Methoden der analytisch-synthetischen Arbeit stimmen mit den Eigenschaften der untersuchten Laute und Silben usw. überein.

Sowjetische Zündhütchen, die nach der fundierten analytisch-synthetischen Methode zusammengestellt wurden, stellten einen bedeutenden Fortschritt in der Entwicklung von Zündhütchen dar. Moderne Methoden des Alphabetisierungsunterrichts sorgen dafür, dass Kinder die Lesekompetenz relativ gut beherrschen kurzfristig- in etwas mehr als drei Monaten. Gleichzeitig mit der Fertigkeit des elementaren Lesens entwickeln die Kinder ihre Sprache und ihr Denken, lernen das Schreiben und erhalten propädeutische Informationen zu Grammatik und Rechtschreibung.

Die systematische Arbeit verbessert weiterhin die Methoden des Alphabetisierungsunterrichts: 1966 nahm die Schule eine neue Fibel an, die unter der Leitung von N.V. Arkhangelskaya zusammengestellt wurde, und führte den „ABC Companion“ ein; experimentelle Primer wurden von D.B. erstellt. Elkonin und Primer V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkina und A.F. Shanko, letzterer wird in Schulen Massentests unterzogen; Es wurden viele neue Vorschläge gemacht, um die analytisch-synthetische Klangmethode des Alphabetisierungsunterrichts zu verbessern. Allerdings erfüllt die Methodik der Alphabetisierungsvermittlung in ihren Grundzügen noch nicht die Anforderungen an eine Maximierung der kognitiven Aktivität und Selbständigkeit der Studierenden durch den Einsatz von Recherche-, Such- und problembasierten Lehrmethoden.

HAUPTARTEN VON KLASSEN FÜR DEN LEISTUNGSFÄHIGEN LEHRKURSE

An Klängen arbeiten

Grundlage des Alphabetisierungsunterrichts ist der Klang; der Unterricht umfasst die Lautanalyse von Wörtern und Silben, die Lautsynthese von Wörtern und Silben, die Analyse von Lauten und ihrer Artikulation, Arbeit an der Diktion und logopädische Arbeit.

Die Arbeit an Lauten wird mit der Buchstabenarbeit kombiniert, insbesondere in Synthesetechniken (Zusammensetzen von Wörtern aus Buchstaben eines geteilten Alphabets und anderen Techniken): Die ständige Korrelation von Lauten und Buchstaben ist sowohl für die Ausbildung von Lesefähigkeiten als auch für die Entwicklung der Grundlagen der Rechtschreibung nützlich -kompetentes Schreiben.

Die Techniken der Klanganalyse und -synthese wurden von S. P. Redozubov am weitesten entwickelt; er zeigte und beschrieb sechs Analysemethoden und sieben Synthesemethoden, Methoden und Möglichkeiten ihrer Anwendung. Schauen wir uns die wichtigsten dieser Techniken an.

Analyse

1. Wörter aus dem Sprachstrom (aus einem Satz) isolieren; deutliche Aussprache eines einzelnen Wortes; Ein Wort in Silben unterteilen und die darin enthaltenen Silben deutlich aussprechen; Hervorhebung einer betonten Silbe, Aussprache eines Wortes mit erhöhter, betonter Betonung, deutliche Aussprache von Wörtern Silbe für Silbe mit Hervorhebung eines einzelnen Lautes (my-lllo, in shliii, sharr).

2. Einen neuen Laut isolieren, der zum Studium in dieser Lektion bestimmt ist. Es gibt mehrere bekannte Methoden zur primären Isolierung eines neuen Klangs:

a) Aus dem Satz das Lautwort und aus dem auf dem Bild „Pflaume und Birne“ basierenden Satz das Lautwort und aus dem Satz „Das ist ein Hund, und das ist eine Katze“ isolieren;

b) lautmalerische Technik: zhzhzhuk, zhzhzh;

c) Isolieren eines Konsonantenlauts aus einer geschlossenen Silbe, wo er am wenigsten stark mit dem vorhergehenden Vokal verbunden ist: aaammm – am, saaa-mmm, soo-mmm; mmaaa-k, ma-k;

d) Isolieren eines Konsonantenlauts aus einer offenen Silbe (hauptsächlich empfohlen für „lange“ Konsonanten): Shshshuu-ra, Ssaaa-sha; .

e) Hervorhebung eines Vokals, der eine ganze Silbe bildet: o-sy, u-sy (es ist wünschenswert, dass die Silbe betont wird); Auch jotisierte stechen hervor: yu-la, ya-ma, e-du usw.;

f) Auflisten von Wörtern mit einem Anfangslaut (die Wörter werden vom Lehrer ausgesprochen und der Laut wird von den Schülern aufgerufen): Pferd, Stein, Gelee, Dach;

g) Beenden des gesprochenen Wortes aus dem Bild (Zwiebel im Bild); Der Lehrer sagt: luu, die Kinder fügen hinzu: k.

Normalerweise wird während einer Unterrichtsstunde zum Erlernen eines neuen Lautes nach der anfänglichen Isolierung des Lautes dieser zusätzlich aus verschiedenen Positionen und Kombinationen mit anderen Lauten isoliert (außer denen, bei denen Positionswechsel), zum Beispiel: Sound d – Haus, Fabriken, Keller, Dima, zwei, Pferde, gab, aber nicht empfohlen: Garten [sat], Stand [potstafka)

3. Die Laute in einem Wort auflisten, sie der Reihe nach benennen und die Anzahl der Laute in einem Wort zählen; das Gleiche - in Bezug auf die Silbenzusammensetzung, zum Beispiel: Slava - Slava - s-l-a-v-a, fünf Laute, fünf Buchstaben, zwei Vokale, drei Konsonanten, zwei Silben, betont - ela. Sie können auch angeben: Konsonanten s, l, v – hart.

Diese Analysemethode wird in der zweiten Jahreshälfte sowie in den folgenden Jahrgangsstufen unter dem Namen phonetische Analyse fortgeführt.

4. Der Vergleich und Vergleich von Wörtern nach Klang und Stil ist besonders effektiv, wenn man sich mit Paaren weicher und harter, stimmhafter und stimmloser Konsonanten vertraut macht.

Im Lese- und Schreibunterricht ist die Analyse der Synthese immer etwas voraus, aber im Allgemeinen sind sie untrennbar miteinander verbunden: Die Analyse schafft die Grundlage für die Beherrschung des Leseprozesses; die Synthese bildet die Lesekompetenz selbst.

Synthese

1. Aussprache einer Silbe oder eines Wortes, die zuvor einer Lautanalyse unterzogen wurde, und anschließende Komposition aus einem geteilten Alphabet; Lesen dieser Silbe oder dieses Wortes (mit anderen Worten, der Lesevorgang selbst ist eine synthetische Aktivität, da wir, nachdem wir alle Laute oder Buchstaben erkannt haben, sie kombinieren und sie so lesen).

2. Bildung von Silbentabellen basierend auf einem Konsonanten (ma, mo, mu, we) oder basierend auf einem Vokal (sa, ma, ra, sha usw.); Lesen solcher Tabellen aus einem Alphabetbuch oder einem Poster; Zusammenstellen von Tabellen aus den Buchstaben des geschnittenen Alphabets.

3. Wörter nach Ähnlichkeit lesen: Mama – Mascha – Sasha (die Wörter unterscheiden sich in einem Konsonantenbuchstaben). Lesebeispiele können von den Schülern selbst zusammengestellt werden: Käse – Müll – Wels – Saft.

4. Aufbau von Vokalen oder Konsonanten am Anfang oder Ende eines Wortes; in diesem Fall sollte ein neues Wort erhalten werden: klein – klein, Wurf – Sorte, Mund – Maulwurf, Kreide – fett.

In der Mitte eines Wortes einen Laut hinzufügen: Floß – Pilot, Gras – Gras.

Neuordnung der Geräusche: Pi-la – Linde, gut – Rascheln, Fuchs – Stärke usw.

Neuordnung der Silben: sos-na – na-sos, no-ra – ra-no usw.

Einen Ton oder eine Silbe fallen lassen: Cracker – Cracker, Auto – Welle usw.

Diese Gruppe synthetischer Arbeitstechniken erfordert die Kombination von Klangarbeit und Buchstaben: Kinder manipulieren ein geteiltes Alphabet, das ihnen echte, visuelle Unterstützung bei der Synthese gibt.

Eine Silbe hinzufügen: na-sha – Na-ta-sha, wir – my-lo, sa-ni – sa-ni-tar; ro-sli - sli-you usw.

Alle diese Techniken sind unterhaltsam und ermöglichen die Gestaltung von Halbspielmomenten im Unterricht.

Hier werden nicht alle Analyse- und Synthesemethoden beschrieben, die in der modernen Schule verwendet werden. Eine ausführlichere Beschreibung finden Sie in praktische Hilfsmittel zum Thema Alphabetisierungstraining.

Zusammenfassend betonen wir, dass es weder eine reine Analyse noch eine reine Synthese geben kann: Wir können nur über die führende Rolle der einen oder anderen Art geistiger Aktivität sprechen. Durch die Analyse eines Wortes erkennt der Schüler es als ein einziges Ganzes mit einer lexikalischen Bedeutung – dies ist eine Synthese; Beim Synthetisieren eines Wortes darf und darf er sich nicht von seiner Lautkomposition ablenken lassen, und das ist Analyse. Generell ist hervorzuheben, dass das System der analytischen und synthetischen Arbeit ein hohes Maß an geistiger Aktivität der Studierenden beim Lesen- und Schreibenlernen gewährleistet. Es sind die Methoden des analytisch-synthetischen Arbeitens, die die kognitive Unabhängigkeit der Studierenden sicherstellen, „problematische“ Situationen schaffen – Beobachtungsgabe, Intelligenz der Kinder entwickeln und mechanische Arbeit ausschließen.

Ein wirksames Mittel zur Erleichterung der Laut-Buchstaben-Analyse und -Synthese sind didaktische Hilfsmittel wie das geteilte Alphabet, geteilte Silben und der Satz (allgemeiner Unterricht – an der Tafel und individuell – auf dem Schreibtisch jedes Schülers); Buchstaben- oder Silbenabakus – eine Tafel mit beweglichen Bändern, auf die Buchstaben oder Silben gedruckt werden: Durch Bewegen der Bänder können Sie Wörter auf der Tafel bilden; ein Cadoskop, mit dem Sie Buchstaben auf den Bildschirm projizieren und daraus Silben und Wörter bilden können; ein Tonbandgerät oder Sprachlabor zum Üben der Aussprache von Lauten sowie zum Abspielen von Aufnahmen ausdrucksstarker Sprache, hauptsächlich Kunstwerken.

Laute artikulieren, an der Diktion arbeiten

Einen wichtigen Platz im System der klanganalytisch-synthetischen Arbeit nimmt die Analyse und Synthese der Laute selbst, die Beobachtung der Lage und Bewegungen der Organe des Sprechapparates im Moment der Lautaussprache (Analyse) und das Einbringen der eigenen Sprache ein Orgeln in die gewünschte Position bringen, um einen Laut oder eine durch Buchstaben gekennzeichnete Lautkombination auszusprechen (Synthese). Zum Beispiel Analyse des Klangs o: Die Lippen sind geweitet und gerundet, die Zunge ist etwas zurückgezogen, der Mund ist halb geöffnet, die Stimme erklingt.

Klanganalyse: Die Oberlippe ist leicht angehoben, die Unterlippe berührt die oberen Zähne, es gibt eine Lücke zwischen den Zähnen, die Zunge ist leicht zurückgezogen, eine Stimme ertönt.

Analyse des Geräusches p: Geschlossene Lippen brechen scharf, Luft entweicht aus dem Mund, während zwischen den Zähnen eine Lücke besteht, die Zunge wird leicht von den Zähnen weggezogen, die Stimme ertönt nicht.

Synthese des Lautes p: Der Mund ist leicht geöffnet, es gibt eine Lücke zwischen den Zähnen, die Lippen sind etwas weiter gestreckt, die Zunge ist etwas zurückgezogen und stark nach oben gehoben; eine Stimme ertönt, die Zungenspitze zittert unter dem Luftstrom.

In der I. Klasse können nicht alle Laute artikuliert werden; So werden die Laute u, affricates, mittellinguale ts, ch, i, hinterlinguale g, v, x in dieser Lernphase normalerweise nicht artikuliert, zumindest nicht nach der angegebenen Methode.

Aber es gibt eine vereinfachte Methode der artikulatorischen Analyse und Synthese ohne verbale Erklärungen, durch Demonstration und Nachahmung. Der Erstklässler wird gebeten, sich genauer anzusehen, wie der Lehrer oder einer der Schüler den gewünschten Laut ausspricht (artikuliert), und ihn anschließend auszusprechen. Bei mehrmaliger Wiederholung liefert diese Technik gute Ergebnisse.

Auf der Grundlage artikulatorischer Arbeit entwickelt sich die Diktion, d.h. Aussprache, der Grad der Klarheit in der Aussprache von Wörtern, Silben, Lauten, Sprache. An der Diktion zu arbeiten bedeutet, einen klaren, reinen und deutlichen Klang der Sprache eines Schülers zu erreichen. Dies ist äußerst wichtig für das Erlernen des Lesens und Schreibens, für das ausdrucksstarke Lesen, für die Rechtschreibung, für die Ausbildung von Rechtschreibfähigkeiten und schließlich für die Entwicklung von Gesangsfähigkeiten. Gute Diktion kommt auf die Flexibilität an Artikulationsapparat Daher zielen Übungen zur Entwicklung der Diktion darauf ab, ihre Flexibilität zu entwickeln. Hier sind die Arten von Übungen:

a) Übungen zur Lautstärke der Aussprache: zum Beispiel die Wörter Salo – Ahle – Salo – Ahle aussprechen, dann die Stimme fast zu einem Schrei verstärken und sie dann zu einem Flüstern abschwächen;

b) Übungen im Tempo der Aussprache: Sprechen Sie die gleichen Wörter salo - awl langsam aus und erhöhen Sie das Tempo;

c) Üben der Aussprache einzelner Konsonantenlaute, insbesondere solcher, in deren Klang Kinder Mängel aufweisen;

d) Artikulationsgymnastik;

e) Übungen zur Aussprache schwieriger Lautkombinationen; Zu diesem Zweck werden Zungenbrecher und reine Zungenbrecher verwendet, die schnell, so schnell wie möglich, meist mehrmals hintereinander gesprochen werden müssen: Mama wusch Mila mit Seife. Ich habe die Stiefel selbst gemacht. In der Nähe des Glockenpfahls. Die Trompeter schlugen Alarm. Ich putze den Welpen mit einer Bürste und kitzele ihn an den Seiten. Die Wespe hat keine Schnurrhaare, keine Schnurrhaare, sondern Fühler. Gras im Hof, Brennholz auf dem Rasen. Auf dem Berg gackern Gänse und unter dem Berg brennt ein Feuer. Bulle, stumpflippiger Bulle, stumpflippiger Bulle und viele mehr. usw.

Kindern muss das beigebracht werden richtige Atmung beim Sprechen, bei der Aussprache von Lauten usw.

Manche Kinder zeigen Schüchternheit, insbesondere wenn sie keine Laute deutlich aussprechen. Hier sind die Aussprache von Lauten und Wörtern im Chor, das Lesen im Chor und das Aussprechen von Zungenbrechern im Chor hilfreich.

Es funktioniert bei Kindern, die Sprachfehler haben, die mit falschen Gewohnheiten im Gebrauch des Sprechapparats (Lispeln, Gratieren, Lispeln, Nasalität) oder mit Mängeln in der Entwicklung des Sprechapparats selbst (falscher Kieferschluss, falsche Position des Sprechapparats) zusammenhängen Zähne usw.) Logopäde Um Elemente der logopädischen Arbeit täglich im Unterricht durchführen zu können, muss der Lehrer außerdem über grundlegende logopädische Fähigkeiten verfügen.

Wie bereits erwähnt, kommt ein Kind mit erheblichen Sprachkenntnissen in die Schule. Der Umfang seines Wortschatzes reicht von 4.000 bis 7.000 Wörtern, er verwendet in seiner mündlichen Sprechpraxis sowohl einfache als auch komplexe Sätze, die meisten * Kinder können eine zusammenhängende Geschichte erzählen, das heißt, sie können einen einfachen Monolog sprechen. Das Hauptmerkmal der Sprache eines Vorschulkindes ist ihr situativer Charakter, der durch die Hauptaktivität des Vorschulkindes – die Spielaktivität – bestimmt wird.

Welche Veränderungen treten in der Sprachentwicklung eines Kindes auf, nachdem es in die Schule kommt? Die Veränderungen sind sehr bedeutsam: Erstens nimmt der Willensfaktor in der Sprechaktivität stark zu: Das Kind spricht nicht, weil es durch die umgebenden Umstände, die sogenannte Situation, dazu ermutigt wird, sondern weil der Lehrer, der Bildungsprozess selbst, es verlangt . Die Motivation des Sprechens ändert sich dramatisch: Wenn in der situativen Rede das Hauptmotiv die Kommunikation ist, werden das Antworten im Unterricht, das Nacherzählen, die Geschichte nicht durch die lebendigen Bedürfnisse der Kommunikation verursacht, sondern durch die Notwendigkeit, die Anforderung des Lehrers zu erfüllen, Wissen über den Stoff zu offenbaren , vor Kameraden, vor dem Lehrer nicht das Gesicht zu verlieren. Ist es überraschend, dass Kinder, die vor der Schule zu Hause, auf der Straße, in … fließend sprachen? Kindergarten, in der Schule verirren sie sich manchmal zuerst, schämen sich und sprechen schlechter als vor der Schule.

Der Lehrer kümmert sich um die Schaffung natürlicher und kindnaher Sprachmotive – es entsteht eine entspannte Gesprächsatmosphäre, der Kindergeschichte gehen die Worte des Lehrers voraus: „Sag mir, wir sind alle interessiert, das werden wir.“ Höre dir zu“ usw. All diese Mittel mildern jedoch nur die Schärfe des Übergangs; im Übrigen verliert die Sprache im Bildungsprozess zwangsläufig vor allem ihren situativen Charakter und rückt in die Willenssphäre. Die Rolle seiner Motive ist nicht die Situation (zum Beispiel ein Spiel), sondern pädagogische Aufgaben, da die Haupttätigkeit des Kindes zur pädagogischen Aktivität wird.

Zweitens kommt die geschriebene Sprache im Leben eines Kindes vor. Natürlich sind die ersten geschriebenen Texte, denen ein Kind begegnet, noch sehr einfach und unterscheiden sich kaum von der Alltagssprache, die es zu Hause, im Freundeskreis vor der Schule, verwendet. Wie erfolgt die Einbindung von Elementen der Schrift- und Buchsprache in den Alltag eines Erstklässlers?

Solche Elemente sind in der Rede des Lehrers enthalten – literarische Rede, die der Norm untergeordnet ist und natürlich von Schreib- und Buchstilen beeinflusst wird; Die schulische Verpflichtung, die Frage des Lehrers mit einer vollständigen Antwort zu beantworten, führt dazu, dass elliptische Konstruktionen (eines der typischsten Elemente der alltäglichen Situationssprache) verschwinden, als ob sie für „verboten“ erklärt würden; Ein Gespräch über Lehrerfragen erfordert oft die Bildung komplexer Sätze: „Warum denkst du, dass es ein Fuchs ist?“ - „Das ist ein Fuchs (weil) sie rotes Fell, einen langen, flauschigen Schwanz, eine lange Schnauze und kleine Stehohren hat.“ Sogar die Texte der Fibel enthalten viele typische „Buch“-Konstruktionen; In „The Tale of the Red Balloon“ gibt es beispielsweise sechs komplexe Sätze.

Von den ersten Tagen des Lesen- und Schreibenlernens an beginnt die Arbeit an der Sprachkultur: Kinder lernen das Sprechen in der Schule, im Unterricht; beginnen zu verstehen, dass nicht jeder Ausdruck eines Gedankens richtig sein wird, dass ein Gedanke klar, deutlich und verständlich für andere ausgedrückt werden sollte; Sie gewöhnen sich an Selbstbeherrschung, beobachten die Sprache anderer Kinder und lernen, Sprachmängel anderer Menschen zu korrigieren. Moderne Erstklässler verstehen bereits, dass sie in der Schule nicht dieselben Kinderphrasen verwenden können, die sie zu Hause und mit Freunden verwenden.

Das dritte Merkmal der Sprachentwicklung eines Erstklässlers ist die monologe Rede, also die Art der Rede Vorschulalter entweder überhaupt nicht entwickelt oder keine marktbeherrschende Stellung innehatte. Gleichzeitig dürfen wir nicht vergessen, dass Kinder, die im Kindergarten aufwuchsen, durchgemacht haben ein bestimmtes System Entwicklung kohärenter Sprache.

Ein Monolog während der Zeit des Lesen- und Schreibenlernens ist eine Nacherzählung des Gelesenen, eine Geschichte aus der Wahrnehmung (Beobachtung), eine Geschichte aus der Erinnerung (was passiert ist) und aus der Vorstellung (hauptsächlich aus Bildern). Auch Aussagen vom Typ Monolog finden im Prozess der phonetischen Arbeit statt – so sagt beispielsweise ein Schüler: „Das Wort Erdbeere hat vier Silben, betont – nein, nur 9 Laute: z-e-m-l-ya-n-i-k-a, Konsonanten z, m, l.“ , n, k und Vokale e, i, i, a.“

Das vierte Merkmal der Sprachentwicklung eines Erstklässlers schließlich besteht darin, dass die Sprache in der Schule zum Gegenstand des Studiums wird. Bevor das Kind in die Schule kam, benutzte es Sprache, ohne über deren Struktur und Muster nachzudenken. Aber in der Schule lernt er, dass Sprache aus Wörtern besteht, dass Wörter aus Silben und durch Buchstaben bezeichneten Lauten bestehen usw. Die Sprachentwicklung in der Schulpraxis erfolgt in drei Richtungen: Wortschatzarbeit (lexikalische Ebene), Wortarbeit Kombinationen und Sätze (syntaktische Ebene), Arbeit an kohärenter Sprache.

Jeden Tag lernen Kinder neue Wörter, klären, vertiefen ihr Verständnis für die Bedeutung der Wörter, denen sie zuvor begegnet sind, verwenden Wörter in ihrer Sprache (aktivieren sie).

Das Schulleben selbst, die Bildungsaktivitäten der Kinder, erfordern die Aneignung Dutzender neuer Wörter, die die Namen von Bildungsmaterialien, Hilfsmitteln und Aktionen bezeichnen; Viele neue Wörter und Bedeutungen werden durch Beobachtungen sowie anhand von Bildern in der Fibel und anderen Handbüchern gelernt. Neue Wörter werden in lesbaren Texten, in Lehrergeschichten usw. gefunden.

Themengruppen, zu denen Wortschatzarbeit durchgeführt wird: Schul- und Bildungsarbeit (Namen von Schulräumen, Möbeln, Ausstattung, Schulmaterial, Unterrichtsfächer, Arten der Bildungsarbeit, Unterrichtselemente), sozial nützliche Arbeit von Erwachsenen und Kindern (Selbstbedienung). in der Schule, Arbeit zu Hause, Berufe von Eltern und anderen Menschen, Arbeit auf Kollektiv- und Staatsfarmen, Arbeit im Transportwesen, Fabriken, Baustellen usw., Werkzeuge usw.), Vokabular sozialer Beziehungen, gesellschaftspolitisch (unser Mutterland). , die Hauptstadt unseres Vaterlandes ist Moskau, Verteidigung des Vaterlandes, Wladimir Iljitsch Lenin, Kommunistische Partei, Freundschaft der Völker der Oktoberrevolution und Pioniere, moralische Konzepte usw.), Errungenschaften Sowjetisches Volk(Tuning, Weltraumforschung, neue Maschinen und ihre Schöpfer, große Künstler, Schriftsteller usw.), Vokabular der Natur (Wechsel der Jahreszeiten, Wetteränderungen, Namen von Pflanzen (Bäume, Sträucher, Kräuter, Pilze), Tiere (wild und domestiziert). ), Vögel, Insekten, Fische usw.), Alltagsvokabular (Wohnung, Möbel, Geschirr, Kleidung, Essen, Tagesablauf, häusliche Aktivitäten usw.), Spielvokabular (Namen von Spielen, Spielzeug, Rollen im Spiel usw .). P.).

Neue Wörter werden in Sätze eingefügt, gelesen, einer Klanganalyse unterzogen und aus Buchstaben des geteilten Alphabets zusammengesetzt. Wörter werden in das System der lexikalischen und logischen Übungen einbezogen (siehe Abschnitt „Entwicklung der Schülersprache“).

Für die Sprachentwicklung ist natürlich die semantische Arbeit von größter Bedeutung: Beobachtung der Bedeutung von Wörtern, Klärung von Bedeutungen und deren Schattierungen.

Von den ersten Tagen des Schulbesuchs an muss einem Kind beigebracht werden, auf Wörter zu achten und nach den ausdrucksstärksten Wörtern zu suchen. Diese Aufgabe ist für Erstklässler zugänglich: Kinder haben in der Regel ein ausgeprägtes Gespür für die Ausdruckskraft von Sprache, sie lieben ausdrucksstarke Sprache und verwenden selbst gerne Wörter mit Verkleinerungsformen und liebevollen Suffixen.

Die Arbeit an einem Satz sowie an einem Wort beginnt buchstäblich mit der ersten Schulstunde: Einen Satz aus der Sprache isolieren (Sprachfluss), Lesen, Fragen beantworten (sowohl die Frage als auch die Antwort sind Sätze).

Während der Zeit des Lesen- und Schreibenlernens werden folgende Hauptaufgaben der Arbeit auf syntaktischer Ebene gelöst:

a) Bewusstsein für den Satz als eigenständige Spracheinheit, Hervorheben von Sätzen in der mündlichen Rede, Verfassen dieser Sätze, Lesen aus dem ABC-Buch;

b) der Übergang von einsilbigen Aussagen zu erweiterten Aussagen, von unvollständige Sätze- um relativ große Sätze zu vervollständigen, die in der Regel ein Subjekt und ein Prädikat haben;

c) Herstellung der einfachsten Verbindungen zwischen Wörtern in einem Satz, hauptsächlich in der Prädikativgruppe sowie in untergeordneten Phrasen.

Man sollte nicht voreilig neue syntaktische Konstruktionen in die Sprache der Kinder einführen, aber sobald sie in ihrer eigenen Sprache auftauchen, besteht die Aufgabe der Schule nicht darin, sie durch künstliche Maßnahmen und Verbote einzuschränken. Sprachentwicklung Kinder, sondern diese neue Sache zu unterstützen und sicherzustellen, dass sie richtig ist.

Daher kommt bei der Arbeit an einem Vorschlag der Korrektur von Mängeln, der Selbstbeobachtung und der Selbstkontrolle ein wichtiger Stellenwert zu.

Da die Studierenden noch nicht über theoretische Syntaxkenntnisse verfügen, erfolgt der Satzbau überwiegend anhand von Beispielen. Als Beispiele dienen Lesetexte, Lehrerreden und Fragen.

Während des Lesen- und Schreibenlernens spielen Fragen eine sehr große Rolle: Die Frage bildet die Grundlage für das Verfassen eines Satzes. Für das Bild der Fibel auf Seite 12 wird also die Frage gestellt: Was ist mit den Kindern im Wald passiert? Mögliche Antworten: Die Kinder haben sich im Wald verlaufen; Die Kinder gingen in den Wald, um Pilze zu sammeln, und verirrten sich; Ein Junge und ein Mädchen sammelten im Wald Pilze und Beeren. Sie merkten nicht, wie es Abend wurde. Sie sind verloren – sie kennen den Weg nach Hause nicht.

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Vorlesung 1. Die Bedeutung des Alphabetisierungsunterrichts im allgemeinen System des Lehr- und Bildungsprozesses einer modernen Grundschule

Didaktische Einheiten: Wissenschaftliche Grundlagen der Alphabetisierungslehrmethoden; Lese- und Schreibmechanismen. Methoden des Alphabetisierungsunterrichts; moderne fundierte analytisch-synthetische Methode. Wissenschaftliche Grundlagen des Unterrichts von Kalligraphie, Grafik, Elementen der schriftlichen Rede.

Vorlesungsübersicht:

1. Wissenschaftliche Grundlagen der Alphabetisierungslehrmethoden. Mechanismen des Lesens und Schreibens.

2. Methoden des Alphabetisierungsunterrichts und deren Klassifizierung. Geschichte der Methoden des Alphabetisierungsunterrichts.

3. Fundierte analytisch-synthetische Methode der Alphabetisierungsvermittlung im gegenwärtigen Entwicklungsstadium der Methodenwissenschaft.

1. Die schulische Bildung beginnt mit den Grundkenntnissen im Lesen und Schreiben. Der weitere Erfolg des Kindes in der Schule hängt davon ab, wie das anfängliche Lesen- und Schreibenlernen organisiert wird. Der Abschnitt der Methodik des Russischunterrichts, der sich mit der Methodik zur Entwicklung anfänglicher Lese- und Schreibfähigkeiten befasst, wird als Methodik des Alphabetisierungsunterrichts bezeichnet. Die Hauptziele dieses Abschnitts sind Sprachaktivität und Sprechfähigkeiten.

Lesen und Schreiben – Arten der Sprachaktivität, A Lese- und Schreibfähigkeiten- Das Sprechfähigkeiten. Sie entstehen in untrennbarer Einheit mit anderen Arten der Sprachaktivität – Sprechen, Zuhören und inneres Sprechen.

Jede Sprachaktion erfordert das Vorhandensein mehrerer Komponenten:

Derjenige, der die Rede hält;

Derjenige, an den die Aussage gerichtet ist;

Das Motiv des einen ist das Sprechen, das des anderen das Zuhören.

Somit ist eine Sprachaktivität ohne Notwendigkeit (Motiv) und ohne ein klares Verständnis des Sprachinhalts nicht möglich. Folglich sollten die Vermittlung von Lese- und Schreibkompetenzen und die Entwicklung dieser Fähigkeiten so gestaltet werden, dass die Aktivitäten von Schulkindern durch kindnahe und verständliche Motive und Bedürfnisse bestimmt werden. Gleichzeitig tragen sie dazu bei, Sprechsituationen zu schaffen, die die Vorgänge des Lesens und Schreibens nachvollziehen. Eine Fähigkeit kann jedoch nicht ohne wiederholte Wiederholung von Aktionen ausgebildet werden. Daher müssen Sie beim Erlernen des Lesens und Schreibens viel lesen und schreiben. Dazu werden unterschiedliche Texte verwendet, was zu einer Veränderung von Situationen und Inhalten beiträgt und die Fähigkeit zur Handlungsübertragung entwickelt.

Alle Informationen, die eine Person bei ihren Aktivitäten verwendet, werden verschlüsselt. Mechanismus des Lesens und Schreibens besteht aus Neukodierung gedruckte oder geschriebene Zeichen in semantische Einheiten, in Wörter und umgekehrt, beim Schreiben, semantische Einheiten in konventionelle Zeichen.

Sprachliche Grundlagen der Alphabetisierung:

Die russische Schrift ist solide bzw. phonemisch. Das bedeutet, dass jeder Sprachlaut (Phonem) ein eigenes Zeichen (Graphem) hat. Wenn man Schülern das Lesen und Schreiben beibringt, sollte man berücksichtigen, welche Lauteinheiten in der russischen Sprache eine sinnvolle Funktion erfüllen und Phoneme sind (in einer starken Position) und welche keine solche Funktion erfüllen und als Varianten von Phonemen in schwacher Sprache fungieren Positionen.

Das Phonem wird im Sprachstrom in Sprachlauten – Vokalen und Konsonanten – realisiert. Die Anzahl der Konsonanten in der russischen Sprache beträgt 37 und die der Vokale 6.

Laute werden schriftlich durch Buchstaben kodiert. Die Anzahl der Vokale beträgt 10 und die der Konsonanten 21, was nicht mit der Anzahl der Phoneme korreliert und zu Schwierigkeiten beim Lesen- und Schreibenlernen führt.

Die meisten russischen Konsonanten sind hart und weich. Eine weitere Schwierigkeit beim Lesen- und Schreibenlernen ist die Angabe der Weichheit von Konsonanten beim Schreiben und Lesen.

In unserer Sprache gibt es Buchstaben, die beim Lesen zwei Laute erzeugen, was auch beim Lesen- und Schreibenlernen von Erstklässlern berücksichtigt werden muss.

Wie bereits erwähnt, gibt es Laute in der russischen Sprache in starken und schwachen Positionen. Die Diskrepanz zwischen Buchstaben und Lauten sollte bei den Methoden des Alphabetisierungsunterrichts berücksichtigt werden.

Alle Buchstaben des russischen Alphabets werden in vier Versionen verwendet: gedruckt und geschrieben, Groß- und Kleinbuchstaben. Gleichzeitig unterscheiden sie sich in der Schreibweise, was für Erstklässler zu Schwierigkeiten beim Auswendiglernen führt. Darüber hinaus müssen Sie zum Lesen einige Satzzeichen lernen: Punkt, Frage- und Ausrufezeichen, Komma, Bindestrich, Doppelpunkt. All dies führt zu gewissen Schwierigkeiten, Kindern das Lesen beizubringen.

Die Grundlage der russischen Grafik ist Silbenprinzip. Es besteht darin, dass ein einzelner Buchstabe in der Regel nicht ohne Berücksichtigung nachfolgender Buchstaben gelesen werden kann. Deshalb Die Grundeinheit des Lesens ist die Silbe und wird in die Methodik des Alphabetisierungsunterrichts übernommen Prinzip des Silben-(Positions-)Lesens, d.h. Kinder müssen lernen, sich sofort auf die Silbe als Leseeinheit zu konzentrieren.

Für die Lösung methodischer Fragestellungen ist die Silbenteilung von nicht geringer Bedeutung. Silben zu isolieren und zu lesen ist eine weitere Schwierigkeit beim Lesen- und Schreibenlernen.

Psychologische und pädagogische Grundlagen der Alphabetisierungsvermittlung: Als getrennte Arten der Sprachaktivität sind Lesen und Schreiben komplexe Prozesse, die aus zahlreichen Vorgängen bestehen. Das Kind ist in den meisten Fällen startbereit Schulung. Er verfügt über ein gut entwickeltes phonemisches Bewusstsein und visuelle Wahrnehmung, mündliche Rede wurde gebildet. Er beherrscht die Operationen der Analyse und Synthese auf der Ebene der Wahrnehmung von Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt. Darüber hinaus sammelt ein Vorschulkind im Prozess der Entwicklung der mündlichen Sprache Erfahrungen mit vorgrammatischen Sprachverallgemeinerungen oder dem sogenannten Sprachsinn auf der Ebene des „undeutlichen Bewusstseins“ (Begriff von S. F. Zhuikov). Die Bereitschaft der sensomotorischen und mentalen Sphären des Kindes schafft die Voraussetzungen für eine schnelle Beherrschung der notwendigen Operationen und Handlungen, die den Lese- und Schreibfähigkeiten zugrunde liegen.

Allerdings verfügt das Kind über ein schlecht entwickeltes „Lesefeld“, das für einen Leseanfänger einem Buchstaben entspricht. Beim Lesen hat das Kind den Wunsch, diesen Buchstaben sofort auszusprechen, aber zum Lesen ist es notwendig, die Silbe auszusprechen. Für ein Kind ist es ziemlich schwierig, den nächsten Buchstaben herauszufinden, während es den vorherigen im Gedächtnis behält. Zudem hat ein Kind in diesem Alter noch nicht genügend Sprachorgane entwickelt.

Eine weitere Schwierigkeit, mit der ein Anfänger konfrontiert ist, ist die Unfähigkeit des Auges, sich streng parallel zur Linie zu bewegen, was zu häufigen Linienverlusten führt. Dies ist auf die unzureichend entwickelte Aufmerksamkeitsspanne des Kindes zurückzuführen.

Die Hauptschwierigkeit entsteht für das Kind beim Verstehen des Gelesenen, die für einen Leseanfänger nicht gleichzeitig mit dem Lesen, sondern danach entsteht.

Erstklässler gehen recht erfolgreich vom Buchstaben-für-Buchstaben- zum Silben-für-Silben-Lesen über, was wiederum zu einer schnelleren Entwicklung der Fähigkeiten zum Lesen von Wörtern und zum Verstehen ihrer Bedeutung führt. Bereits in diesem Stadium erleben Schulkinder das Phänomen der semantischen Vermutung, wenn sie nach dem Lesen einer Silbe versuchen, das Wort als Ganzes zu verstehen und auszusprechen, da die während des Trainings aufgetretenen sprachmotorischen Muster mit bestimmten Wörtern verbunden sind. Zwar führt eine Vermutung noch immer nicht immer zu einer genauen Erkennung. Das korrekte Lesen wird beeinträchtigt und es entsteht die Notwendigkeit, die Silbenstruktur des Wortes neu wahrzunehmen. Die aufkommende Tendenz zum semantischen Rätselraten deutet jedoch auf die Entstehung einer neuen, höheren Ebene des Verständnisses des Gelesenen hin.

Auch die Schreibtechnik verbessert sich etwas langsamer, dafür aber recht progressiv. Darüber hinaus wirkt sich das silbenweise orthografische Lesen positiv auf die Grafik- und Rechtschreibkompetenz aus und schafft bereits vor dem Erlernen von Rechtschreibregeln eine proaktive Grundlage für kompetentes Schreiben.

Damit ein Kind Lesen und Schreiben erfolgreich beherrscht, sollte der Lehrer die wichtigsten kognitiven Prozesse im Lernprozess entwickeln: Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Sprache.

2 . Um die ersten Lese- und Schreibfähigkeiten erfolgreich zu entwickeln, ist es wichtig, das Richtige zu wählen Lehrmethoden .

Eine Lehrmethode ist eine Möglichkeit, die Aktivitäten eines Lehrers und der Schüler in geordneter Weise miteinander zu verbinden, Aktivitäten, die auf die Lösung von Bildungs-, Bildungs- und Entwicklungsproblemen im Lernprozess abzielen.

Es gibt keine einheitliche Klassifizierung der Methoden des Alphabetisierungsunterrichts. Methoden des Alphabetisierungsunterrichts werden klassifiziert, je nachdem, 1) welche Spracheinheit beim Unterrichten des elementaren Lesens und Schreibens zugrunde gelegt wird (Buchstabe, Laut, Silbe, Wort) oder 2) welche Art von Schüleraktivität leitet (Analyse, Synthese). Entsprechend dieser Begründung werden die Methoden des Alphabetisierungsunterrichts unterteilt in: alphabetische, laute, silbische, ganze Wörter sowie analytische, synthetische und analytisch-synthetische. Darüber hinaus gibt es noch eine weitere Klassifizierungsgrundlage – die Reihenfolge des Lesens und Schreibens. Gemäß dieser Klassifizierung werden Lese-Schreiben, Schreiben-Lesen und kombinierte Methoden unterschieden.

Im Laufe der Geschichte des Alphabetisierungsunterrichts waren unterschiedliche Lehrmethoden üblich. So wurde bis zum Ende des 18. Jahrhunderts die Buchstaben-Konjunktiv-Methode verwendet. Daneben wurde auch die Silbenmethode verwendet. Diese Methoden waren buchstäblich synthetisch, weil. gelehrt, vom Teil bis zum Ganzen zu lesen, von Buchstaben und Silben bis zu Wörtern. Diese Methoden sind dogmatisch und zielen auf Auswendiglernen ab; das Lernen war schwierig und uninteressant. Ein wesentlicher Nachteil dieser Methoden besteht darin, dass sie nicht auf Lauten und auf klingender Sprache beruhten, kein kontinuierliches Lesen einer Silbe erforderten und das Schreiben vom Lesen getrennt war.

In den 40er Jahren des 19. Jahrhunderts wurde in Russland eine analytische Methode (Jaco-Zolotov-Methode) übernommen. Nach dieser Methode wurden beim Leseunterricht Sätze in Wörter, Wörter in Silben und Silben in Laute und Buchstaben unterteilt. Diese Methode behielt jedoch dogmatische Merkmale bei: Silben, Wortformen, Buchstabenkombinationen sowie Sätze wurden auswendig gelernt. Nachdem sich die Kinder visuell die Form des Wortes eingeprägt hatten, folgte eine Klanganalyse.

Gleichzeitig wurden andere Synthesemethoden entwickelt und angewendet (Methode von N.A. Korff). Alle diese Methoden zeichneten sich jedoch dadurch aus, dass die Silbe keine Leseeinheit war.

Im Jahr 1872 wurde „ABC“ von L.N. veröffentlicht. Tolstoi, zusammengestellt auf der Grundlage der Silben-Akustik-Methode, weil Bei der Arbeit an diesen Lehrbüchern wurde der Silbenarbeit ein sehr großer Stellenwert eingeräumt. Entwicklung des Sprachhörens. Allerdings war Tolstois Methode nicht rein silbenbasiert, denn Dazu gehörten vor dem Schreiben Übungen zur Zerlegung von Wörtern in Laute, Hörwahrnehmung und Artikulationsübungen sowie die gleichzeitige Vermittlung von Schreiben, Schreiben von Buchstaben und Wörtern sowie Lesebewusstsein.

In den 20er Jahren des 20. Jahrhunderts verbreitete sich eine Methode des Alphabetisierungsunterrichts wie die Methode der ganzen Wörter. Sein Wesen bestand darin, dass es einem ermöglichte, sofort mit dem Lesen von Texten zu beginnen, die bedeutungsvoll und pädagogisch wertvoll waren, und außerdem die Schwierigkeit der Klangmethode, die mit der Klangverschmelzung verbunden ist, beseitigte. Die Leseeinheit war das Wort, seine grafische Darstellung wurde als Ideogramm wahrgenommen. Diese Methode hat sich jedoch nicht gerechtfertigt, weil Die russische Schrift ist phonemisch und erfordert ein ausgeprägtes phonemisches Gehör, das die Ganzwortmethode nicht bieten kann. Diese Methode gewährleistet nicht die Entwicklung des Denkens der Schüler, weil beruht auf mechanischem und visuellem Gedächtnis.

Der Schöpfer der fortschrittlichsten Version der fundierten Methode des Alphabetisierungsunterrichts in Russland ist K.D. Ushinsky, der in seiner Methodik Analyse und Synthese verband, führte ein System analytisch-synthetischer Übungen mit Lauten, Silben und Wörtern ein. Das Erlernen des Lesens und Schreibens ging mit der Entwicklung der Sprache einher; das Erlernen des Schreibens verlief parallel zum Erlernen des Lesens. Diese Methode ist erklärend und anschaulich, weil erfordert eine hohe Aktivität der Kinder selbst im Lernprozess. K.D.-Methode Ushinsky basiert auf moderne Methode Alphabetisierungstraining.

3. In modernen Schulen wird es verwendet fundierte analytisch-synthetische Methode Alphabetisierungstraining. Die fundierte analytisch-synthetische Methode der Alphabetisierungsvermittlung wurde in den 60er Jahren entwickelt. 20. Jahrhundert. Diese Methode (im Vergleich zu den zuvor existierenden wörtlichen Konjunktiv-, Silben-, ganzen Wörtern usw.) spiegelt die phonetische und phonemische Natur der russischen Schrift am vollständigsten und konsistentesten wider.

Konzentriert sich auf die Entwicklung des phonemischen Hörens, die Bildung mentaler Analyse- und Syntheseoperationen, diese Methode bereitet Kinder gezielt auf die Beherrschung der Lese- und Schreibfähigkeiten vor, fördert die Entwicklung des Denkens und Sprechens.

Prinzipien (Merkmale) der fundierten analytisch-synthetischen Methode der Alphabetisierungsvermittlung:

1. Aus Sicht der Ziele der Persönlichkeitsbildung:

Der Alphabetisierungsunterricht ist pädagogischer Natur;

Das Training ist entwicklungsorientiert und fördert die geistige Entwicklung durch ein System von Übungen zur Analyse, Synthese, Beobachtung, Klassifizierung usw.

2. Aus psychologischer und sprachlicher Sicht:

Der Unterricht basiert auf der Live-Rede der Studierenden, vorhandener Sprecherfahrung und exemplarischen Texten; umfasst das Sprachentwicklungssystem;

Der Klang wird als Grundlage für analytisch-synthetische Arbeiten herangezogen;

Das Hauptaugenmerk liegt auf der Klanganalyse, der Entwicklung des Sprachhörens und der Artikulation;

Als Leseeinheit wird die Silbe genommen;

Besondere Aufmerksamkeit wird der Silbenarbeit gegeben;

Es wird eine Silben-Laut-Analyse eines Wortes eingeführt.

3. Aus organisatorischer Sicht:

Es wird eine bestimmte Abfolge von Lernlauten und Buchstaben festgelegt;

Es gibt Ausbildungsabschnitte: Vorschule, Grundschule (Grundschule) und Postschule;

Systematische Einführung propädeutischer Elemente der Grammatik, Wortbildung und Rechtschreibung.

4. Aus Sicht der Lehrmethoden:

Ein differenzierter und individueller Ansatz für Studierende mit erheblichen Unterschieden in allgemeine Entwicklung und die Lese- und Schreibbereitschaft der Kinder;

Einführung von Modellierungselementen (Modelle von Wörtern, Silben, Sätzen).

Lesen und Schreiben sind schwierig mentale Prozesse . Ein erfahrener Leser verfügt über ein sogenanntes „Lesefeld“, d.h. kann einen erheblichen Teil des Textes mit Vision abdecken (2-3 Wörter). In diesem Fall erkennt der Leser Wörter an ihrem allgemeinen Erscheinungsbild. Und nur der Erwachsene liest unbekannte Wörter Silbe für Silbe.

"Lesefeld „Der Leseanfänger ist eingeschränkt: Er deckt nur einen Buchstaben ab, und um ihn zu erkennen, muss man ihn oft mit anderen vergleichen. Das Lesen eines Buchstabens weckt beim Kind den Wunsch, den Laut sofort zu benennen, aber der Lehrer verlangt, das Ganze zu lesen.“ Silbe, also muss man den nächsten Buchstaben lesen, ihn im Gedächtnis behalten, zwei oder drei Laute verschmelzen und die Kombination reproduzieren, die eine einzelne Lautstruktur einer Silbe oder eines Wortes ergibt. Und hier liegen für viele Kinder erhebliche Schwierigkeiten. Um zu lesen, müssen Sie so viele Wahrnehmungs- und Erkennungsvorgänge ausführen, wie eine Silbe Buchstaben und ein Wort Silben enthält.

Darüber hinaus verlieren die Augen eines Leseanfängers häufig eine Linie, da das Auge nicht daran gewöhnt ist, sich streng parallel zur Linie zu bewegen. Ein Erstklässler versteht nicht immer, was er liest, deshalb wiederholt er Silben oder Wörter zwei- oder mehrmals. Manchmal versucht ein Kind, ein Wort anhand der ersten Silbe, anhand eines Bildes oder anhand des Kontexts zu erraten. All diese Schwierigkeiten verschwinden mit zunehmendem „Lesefeld“ nach und nach.

Brief- komplexe Sprachhandlung. Ein Erwachsener schreibt automatisch, ohne grundlegende Aktionen zu bemerken. Für einen Erstklässler gliedert sich dieser Prozess in viele unabhängige Aktionen. Er muss die Position von Stift und Notizbuch überwachen, sich den geschriebenen Buchstaben merken, der dem Ton- oder gedruckten Buchstaben entspricht, ihn auf die Linie legen und ihn mit anderen verbinden. Dies verlangsamt nicht nur das Schreibtempo, sondern ermüdet das Kind auch geistig und körperlich. Diesbezüglich sollte der Unterricht umfassen spezielle Übungen für Hände und Körper, abwechselndes Schreiben mit mündlichen Übungen.

Erfolgreiches Lesen- und Schreibenlernen erfordert umfangreiche und systematische Entwicklungsarbeit. phonemisches Hören , d.h. die Fähigkeit, einzelne Laute in einem Sprachstrom zu unterscheiden, einen Laut aus einem Wort oder einer Silbe zu isolieren. Phonemisches Hören ist nicht nur für das Erlernen des Lesens und Schreibens notwendig, sondern auch für die spätere Entwicklung der Rechtschreibfähigkeiten. Die Entwicklung des phonemischen Hörens wird durch die Lautanalyse von Wörtern, die Ermittlung der Lautfolge in einem Wort, Übungen zum Zuhören, Hören und Erkennen von Phonemen in starken und schwachen Positionen erleichtert.

Eine psychologische Untersuchung des Lese- und Schreibprozesses des Anfängers zeigt, dass das Kind lange Zeit beruht darauf, Silbe für Silbe laut auszusprechen. Er kann die Laute hören, die der Lehrer ausspricht, aber beim Aufschreiben des Wortes hilft er sich selbst, indem er es ausspricht und ihm zuhört. Aussprache beim Schreiben heißt es Sprachmotorische Analyse . Der Lehrer muss den Kindern die korrekte Aussprache der Wörter beim Verfassen und Schreiben beibringen. Das Kind muss lernen, jedes Wort Silbe für Silbe auszusprechen, während es gleichzeitig auf seinen Klang hört und versucht, jeden Ton des Wortes und die Reihenfolge der Laute zu erfassen.

Psychologische und pädagogische Grundlagen der Alphabetisierungslehrmethoden

Pädagogik und Didaktik

Was ist eine Lehrmethode? In der Literatur gibt es unterschiedliche Ansätze zur Definition dieses Konzepts: 1. Dies ist die Art und Weise, wie Lehrer und Schüler handeln. 2 eine Reihe von Arbeitsmethoden; 3 der Weg, auf dem der Lehrer die Schüler von der Unwissenheit zum Wissen führt; 4 Aktionssystem des Lehrers und der Schüler usw. Der Erwerb der Lese- und Schreibfähigkeit ist die erste Phase der Schulbildung von Kindern, in der sie erste Lese- und Schreibfähigkeiten entwickeln müssen. Das oben erwähnte Umkodieren ist das Hauptthema der Methoden des Alphabetisierungsunterrichts, daher...

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Psychologische und pädagogische Grundlagen der Alphabetisierungslehrmethoden.

Was ist es? Lehrmethode ? In der Literatur gibt es unterschiedliche Ansätze zur Definition dieses Konzepts: 1) Dies ist die Art und Weise der Tätigkeit des Lehrers und der Schüler; 2) eine Reihe von Arbeitsmethoden; 3) der Weg, auf dem der Lehrer die Schüler von der Unwissenheit zum Wissen führt; 4) das Handlungssystem des Lehrers und der Schüler usw.

Lese-und Schreibfähigkeitendie erste Phase der Schulbildung von Kindern, in der sie grundlegende Lese- und Schreibfähigkeiten entwickeln müssen.
Der weitere Erfolg der Schule hängt maßgeblich davon ab, wie diese anfängliche Alphabetisierungsausbildung organisiert wird.

Lese- und Schreibfähigkeiten sind Sprachfähigkeiten, genau wie Lesen und Schreiben Formen der menschlichen Sprachaktivität sind. Sowohl Lese- als auch Schreibfähigkeiten werden in untrennbarer Einheit mit anderen Arten der Sprachaktivität ausgebildet – bei mündlichen Aussagen, beim Zuhören, bei der auditiven Wahrnehmung der Sprache eines anderen, bei der inneren Sprache.
Als getrennte Arten der Sprachaktivität sind Lesen und Schreiben komplexe Prozesse, die aus zahlreichen Vorgängen bestehen. Daher muss der Leser grafische Zeichen wahrnehmen, sie in Töne umwandeln, das Gelesene laut oder „zu sich selbst“ sagen und die in jedem Wort, Satz und Absatz enthaltenen Informationen verstehen.

Psychophysiologische Grundlagen des Lesensvoneinander abhängige und miteinander verbundene Aktivität der auditorischen, visuellen und sprachmotorischen Analysatoren. Sehr wichtig Um das Lesen erfolgreich zu meistern, sind kognitive Prozesse wie Denken, Sprechen, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, fantasievolle Wahrnehmung usw. unerlässlich.

Die psychophysiologischen Grundlagen des Schreibens sind dieselben wie die des Lesens, wobei zusätzlich der motorische Analysator einbezogen wird. Aber wie die Forschungen von A. R. Luria und R. E. Levina belegen, erfolgt die Ausbildung dieser Fähigkeit durch eine subtilere und perfektere Arbeit aller psychophysiologischen Komponenten, eine ausreichende Entwicklung der Erfahrung fundierter Verallgemeinerungen und morphologischer Analysen im Vorschulstadium.

Der Lesemechanismus besteht darin, gedruckte (oder geschriebene) Zeichen und ihre Komplexe in semantische Einheiten, in Wörter, umzukodieren; Beim Schreiben handelt es sich um den Prozess der Umkodierung der semantischen Einheiten unserer Sprache in konventionelle Zeichen oder deren Komplexe, die geschrieben oder gedruckt werden können.

Wenn die russische Schrift ideografisch wäre, würde jedes Zeichen oder Ideogramm direkt in eine semantische Einheit oder in ein Wort, in ein Konzept umkodiert; Dementsprechend würde beim Schreiben jedes Wort mit einem Ideogramm kodiert werden. Aber unser Schreiben ist Klang, daher wird der Rekodierungsprozess durch die Notwendigkeit einer Zwischenstufe der Übersetzung grafischer Zeichen in Töne erschwert, d. h. die Notwendigkeit einer Laut-Buchstaben-Analyse von Wörtern: Beim Schreiben werden Töne beim Lesen in Buchstaben umkodiert Im Gegenteil: Buchstaben werden in Laute umkodiert.

Auf den ersten Blick erschwert Tonschreiben den Lesevorgang; Tatsächlich vereinfacht es, da die Anzahl der für den Umkodierungsprozess erforderlichen Buchstaben im Vergleich zur Anzahl der Ideogramme recht gering ist und es ausreicht, das Regelsystem für die Beziehung von Lauten und Buchstaben zu beherrschen, um lesen und lesen zu lernen schreiben.

Aus der obigen Sicht auf den Prozess des Lesens und Schreibens ergibt sich übrigens die Notwendigkeit einer einheitlichen Vermittlung dieser beiden Fertigkeiten: Direkte und umgekehrte Umkodierung müssen sich abwechseln und parallel ablaufen.

Die oben erwähnte Umkodierung ist das Hauptthema der Methodik für den Alphabetisierungsunterricht, daher muss die Methodik die Besonderheiten der Ton- und Grafiksysteme der russischen Sprache berücksichtigen.

Sprachliche Grundlagen der Alphabetisierungslehrmethoden.

Der Alphabetisierungsunterricht kann erfolgreich sein, wenn die Methodik auch die sprachlichen Gesetze der Sprache und vor allem diejenigen berücksichtigt, die für die russische Phonetik und Grafik charakteristisch sind. Schauen wir uns die wichtigsten an.

Die russische Schrift ist solide. Die Hauptphoneme der Lautkomposition der Sprache werden durch Sonderbuchstaben oder deren Kombinationen übermittelt. Also im Wort Pferd Laute [k] und [o] werden mit den entsprechenden Buchstaben kodiert k und o, und der weiche Konsonant [n, ] Buchstabenkombination n i b.

Sprachlaute sind „ein von den Sprechorganen gebildeter Bestandteil der gesprochenen Sprache. Bei der phonetischen Einteilung der Sprache ist der Laut Teil einer Silbe, die kürzeste, weitere unteilbare Lauteinheit, die in einer Artikulation ausgesprochen wird.“

Phonem ist eine Einheit des Lautsystems einer Sprache, die Wortformen unterscheidet dieser Sprache und wird in der Sprache durch einen oder mehrere Laute repräsentiert, die seine Allophone sind. Im Wort [mjlako] wird das Phonem [o] in Form von Allophonen [ъ], [а], [о] dargestellt.

Das Phonem wird im Sprachstrom in Sprachlauten (Allophonen) – Vokalen und Konsonanten – realisiert.

Vokale sind Laute, die im Kehlkopf gebildet werden und silbenförmig sind; Beim Aussprechen stößt der Luftstrom auf kein Hindernis. In der russischen Sprache gibt es 6 Vokale.

Konsonanten sind Laute, die in der Mund- oder Nasenhöhle mit Hilfe von Stimme und Lärm (oder nur Lärm) gebildet werden und nicht silbenbildend sind; Wenn sie ausgesprochen werden, stößt der Luftstrom auf ein Hindernis. Über die Anzahl der Konsonantenlaute haben sich die verschiedenen Lautschulen noch nicht geeinigt. In der Schulpraxis wird am häufigsten die Nummer 37 genannt.

Konsonanten zeichnen sich also durch aus die folgenden Parameter: Beteiligung von Stimme und Lärm: laut (stimmhaft und stimmlos) [b], [n] usw. und klangvoll [r, l, m, n]; nach Bildungsart: Plosive [b, p, d, t, g, k], Frikative [v, f, s, z, w, g, sch, x, j], zitternd [p], Affrikaten [ts, H]; Hinterhauptspassagen [m, n, l]; nach Entstehungsort: labial [b, p, m] und lingual [d, t, g] usw.; durch Härte und Weichheit; je nach Beteiligung des Gaumensegels: nasal [m, n] und oral [b und p].

Laute werden schriftlich durch Buchstaben kodiert. Beispielsweise wird der Laut [a] schriftlich durch den Buchstaben i im Wort ball und den Buchstaben a im Wort cancer angezeigt .
Die russische Schrift ist laut, genauer gesagt phonemisch (phonemisch). Das bedeutet, dass jeder Grundlaut der Sprache bzw. jedes Phonem im grafischen System der Sprache ein eigenes Zeichen, ein eigenes Graphem hat.

Die Methodik zum Unterrichten der Lese- und Schreibkompetenz, die den Schwerpunkt von Schülern und Lehrern auf Laute legt, berücksichtigt die Besonderheiten des russischen phonetischen Systems.

Für den Alphabetisierungsunterricht ist es sehr wichtig, welche Lauteinheiten in der russischen Sprache eine sinnvolle Funktion erfüllen (d. h. sie sind Phoneme, „Grundlaute“) und welche nicht eine solche Funktion erfüllen (Varianten von „Grundlauten“-Phonemen in schwachen Positionen). .

Die russische Sprache hat 6 Vokalphoneme: a, o, u, s, i, e und 37 Konsonantenphoneme: hart p, b, m, f, v, t, d, s, z, l, n, sh, zh , r, g, k, x, c, soft p", b", m", f", e", ig", d", s", z", l", n", r", long w ", langes w", h, ich.

In modernen Schulen wurde die solide Methode des Alphabetisierungsunterrichts übernommen. Schüler erkennen Laute, analysieren sie, synthetisieren sie und lernen auf dieser Grundlage Buchstaben und den gesamten Lesevorgang. In dieser Arbeit müssen die Besonderheiten des russischen Grafiksystems und die Besonderheiten der schriftlichen Lautbezeichnung berücksichtigt werden. Die folgenden Merkmale des grafischen Systems der russischen Sprache sind für die Methodik des Alphabetisierungsunterrichts am wichtigsten:

Die Grundlage der russischen Grafik ist das Silbenprinzip. Es besteht darin, dass ein einzelner Buchstabe (Graphem) in der Regel nicht gelesen werden kann, da er unter Berücksichtigung nachfolgender Buchstaben gelesen wird. Beispielsweise können wir den Buchstaben „l“ nicht lesen, weil wir, ohne den nächsten Buchstaben zu sehen, nicht wissen, ob er hart oder weich ist; aber wir lesen zwei Buchstaben, ob oder lu, unverkennbar: Im ersten Fall ist l weich, im zweiten Fall ist l hart. Der Anfang der Form

Die Grundlage der russischen Grafik ist das Silbenprinzip. Es besteht darin, dass ein einzelner Buchstabe (Graphem) in der Regel nicht gelesen werden kann, da er unter Berücksichtigung nachfolgender Buchstaben gelesen wird. Beispielsweise können wir den Buchstaben „l“ nicht lesen, weil wir, ohne den nächsten Buchstaben zu sehen, nicht wissen, ob er hart oder weich ist; aber wir lesen zwei Buchstaben, ob oder lu, unverkennbar: Im ersten Fall ist l weich, im zweiten Fall ist l hart. Ende der Form

Die Grundlage der russischen Grafik ist das Silbenprinzip. Es besteht darin, dass ein einzelner Buchstabe (Graphem) in der Regel nicht gelesen werden kann, da er unter Berücksichtigung nachfolgender Buchstaben gelesen wird. Beispielsweise können wir den Buchstaben „l“ nicht lesen, weil wir, ohne den nächsten Buchstaben zu sehen, nicht wissen, ob er hart oder weich ist; aber wir lesen zwei Buchstaben, ob oder lu, unverkennbar: Im ersten Fall ist l weich, im zweiten Fall ist l hart.

Da in der russischen Sprache der Lautinhalt eines Buchstabens nur in Kombination mit anderen Buchstaben zum Vorschein kommt, ist eine buchstabenweise Lektüre nicht möglich und würde ständig zu Lesefehlern und Korrekturbedarf führen. Daher wurde im Alphabetisierungsunterricht das Prinzip des Silben-(Positions-)Lesens übernommen. Von Beginn des Lesens an konzentrieren sich Schüler auf die Silbe als Leseeinheit. Diejenigen Kinder, die dadurch die Fähigkeit erworben haben, Buchstaben für Buchstaben zu lesen Hausunterricht, sie machen eine Umschulung in der Schule.

2. Klassifizierung der Lehrmethoden

Da es zahlreiche Lehrmethoden gibt und mehrere Merkmale aufweisen, können sie aus mehreren Gründen klassifiziert werden.

1) Nach Übertragungsquellen und Art des Informationswahrnehmungssystems traditionelle Methoden(E.Ya. Golant, I.T. Ogorodnikov, S.I. Perovsky): verbale Methoden (Geschichte, Gespräch, Vortrag usw.); visuell (Anzeige, Demonstration usw.); praktisch (Laborarbeiten, Aufsätze usw.).

2) Aufgrund der Art der gegenseitigen Aktivität von Lehrer und Schülern – das System der Lehrmethoden von I. Ya. Lerner. Skatkina M.N.: erklärende und illustrative Methode, Reproduktionsmethode, Problemdarstellungsmethode, partielle Suche oder heuristische Methode, Forschungsmethode.

3) Gemäß den Hauptkomponenten der Lehrertätigkeit das Methodensystem von Yu.K. Babansky, das drei große Gruppen von Lehrmethoden umfasst: a) Methoden der Organisation und Umsetzung Bildungsaktivitäten(verbal, visuell, praktisch, reproduktiv und problematisch, induktiv und deduktiv, unabhängige Arbeit und unter Anleitung eines Lehrers arbeiten); b) Methoden zur Stimulierung und Motivation des Lernens (Methoden zur Interessengenerierung). Lernspiele, Analyse Lebenssituationen, Erfolgssituationen schaffen; Methoden der Pflicht- und Verantwortungsbildung beim Lernen, Erläuterung der gesellschaftlichen und persönlichen Bedeutung des Lernens, Darstellung pädagogischer Anforderungen); c) Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle (mündliche und schriftliche Kontrolle, Labor- und praktische Arbeit, maschinelle und maschinenlose programmierte Steuerung, frontale und differenzierte, aktuelle und endgültige).

4) Durch die Kombination von Äußerem und Innerem in den Aktivitäten des Lehrers und Schülers. Das Methodensystem von M.I. Makhmutov: umfasst ein System von Methoden des problembasierten Entwicklungsunterrichts (monologisch, demonstrativ, dialogisch, heuristisch, forschend, algorithmisch und programmiert).

Verschiedene Punkte Ansichten zum Problem der Klassifizierung von Methoden reflektieren Natürlicher Prozess Differenzierung und Integration des Wissens über sie. Aber alles wird klarer definiert ganzheitlicher Ansatz ihr Wesen zu charakterisieren. Welcher Methodenklassifizierung sollte ein Lehrer folgen? Diejenige, die für ihn verständlicher und für seine Arbeit bequemer ist. Ausgehend von modernen Methodenklassifikationen betrachten wir die von M. I. Makhmutov entwickelten Methoden des problembasierten Entwicklungsunterrichts. Unserer Meinung nach ist dieses Methodensystem weiter modifiziert hohes Level System der Lerner-Skatkin-Methoden.

Im System allgemeiner didaktischer Lehrmethoden identifizierten I.Ya. Lerner und M.N. Skatkin zwei Gruppen: reproduktiv (informationsaufnahmefähig und tatsächlich reproduktiv) und produktiv (Problemdarstellung, Heuristik, Forschung). Die Besonderheiten dieser Lehrmethoden, bezogen auf die Aktivitäten des Lehrers (Lehren) und die Aktivitäten der Schüler (Lernen), sind in der Tabelle dargestellt.
Klassifizierung der Methoden nach der Art (Art) der kognitiven Aktivität (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Die Art der kognitiven Aktivität spiegelt den Grad der unabhängigen Aktivität der Schüler wider.

Folgende Methoden sind dieser Klassifizierung inhärent:
Erklärend-illustrative oder informationsrezeptive (Empfang – Wahrnehmung) Methode. Der Kern dieser Methode besteht darin, dass der Lehrer vorgefertigte Informationen auf verschiedene Weise vermittelt und die Schüler sie wahrnehmen, verstehen und im Gedächtnis festhalten. Dazu gehören Techniken wie Erzählung, Vortrag, Erklärung, Arbeiten mit einem Lehrbuch, Demonstration.
Fortpflanzungsmethode. Es besteht darin, dass der Schüler Lernhandlungen nach einem vorgegebenen Algorithmus reproduziert. Wird verwendet, um Schülern beim Erwerb von Fähigkeiten und Fertigkeiten zu helfen.
Eine problematische Darstellung des untersuchten Materials. Bei der Arbeit mit dieser Methode stellt der Lehrer den Schülern ein Problem und zeigt selbst den Weg zur Lösung auf, indem er die auftretenden Widersprüche offenlegt. Der Zweck dieser Methode besteht darin, ein Beispiel des Prozesses zu zeigen wissenschaftliches Wissen. Gleichzeitig folgen die Studierenden der Logik der Problemlösung, werden mit der Methode und Technik des wissenschaftlichen Denkens vertraut und erhalten ein Beispiel für eine Kultur des Einsatzes kognitiver Handlungen.
Methode der partiellen Suche (heuristisch). Sein Kern besteht darin, dass der Lehrer ein problematisches Problem in Teilprobleme zerlegt und die Schüler einzelne Schritte ausführen, um seine Lösung zu finden. Jeder Schritt erfordert kreative Aktivität, eine ganzheitliche Lösung des Problems gibt es jedoch noch nicht.
Untersuchungsmethode. Dabei wird den Studierenden eine kognitive Aufgabe gestellt, die sie selbstständig lösen und dabei die dafür notwendigen Techniken auswählen. Diese Methode soll sicherstellen, dass die Studierenden die Fähigkeit entwickeln, Wissen kreativ anzuwenden. Gleichzeitig beherrschen sie die Methoden wissenschaftlicher Erkenntnisse und sammeln Erfahrungen in Forschung und gestalterischer Tätigkeit.

Sprachentwicklung während des Alphabetisierungslernens

Der Lese- und Schreibunterricht für Erstklässler ist geprägt von der Arbeit zur Sprachentwicklung und Sprachverhaltenskultur

In der ersten Schulwoche im September geht es darum, sich mit dem Begriff „Sprache“ vertraut zu machen, die wichtigsten Anforderungen an Sprache zu ermitteln (verständlich und höflich zu sein) und die Grundregeln der Kommunikation in der Schule und im Klassenzimmer hervorzuheben (schweigen, nicht reden). schreien, so sprechen, dass man gehört wird usw. .). Die Studierenden lernen praktisch die stilistischen Spielarten des Sprechens kennen, die von den Bedingungen und Aufgaben der Kommunikation abhängen (Sie können etwas sachlich sagen, ohne Ihre Gefühle auszudrücken, oder Sie können mit Worten ein Bild malen, das Ihre Gefühle und Ihre Einstellung zum Ausdruck bringt).

Zweck dieser Lektionen

Helfen Sie Kindern:

die Notwendigkeit erkennen, Sprache zu studieren;

Entwickeln Sie die Fähigkeit, die richtigen Worte unter Berücksichtigung der Kommunikationssituation zu wählen (mit wem, wann, wo, warum sprechen Sie);

stellen Sie den Schülern je nach ihrer Rolle in der Kommunikation unterschiedliche Positionen von Sprechern vor (Lehrer, Schüler, Senior, Junior, Bekannter, Fremder);

Geben Sie eine ausreichende Anzahl von Wörtern in das aktive Wörterbuch ein Sprachetikette

Die kommunikative und sprachliche Entwicklung der Studierenden während des Alphabetisierungstrainings erfolgt auf allen Ebenen: phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch. Auf ihrer Grundlage erfolgt eine gezielte Entwicklung und Verbesserung kohärenter Sprache.

Ab den ersten Seiten des Alphabets wird viel Wert auf die Entwicklung der Aussprachekultur der Erstklässler gelegt (Diktion, Stimmstärke, Intonation, Sprechgeschwindigkeit etc.). Zu diesem Zweck enthält das Alphabet zahlreiche Zungenbrecher, Zungenbrecher, Rätsel und andere Werke kleiner Folklore-Genres. All dies verbessert die Aussprachekultur von Kindern, stimuliert die Sprachaktivität von Schulkindern, die Entwicklung kohärenter Sprache und die Sensibilität für die „Klangschönheiten ihrer Muttersprache“ (K. D. Ushinsky). Die sprachliche Entwicklung der Studierenden wird außerdem durch Übungen zum Alphabet mit Synonymen, Antonymen, Homonymen sowie Aufgaben zur Wortbildung und Flexion gefördert. Während der Alphabetisierungsphase werden alle diese Arbeiten ohne Einführung spezieller Terminologie durchgeführt.

Zu den Techniken, die die kognitive Aktivität von Schülern aktivieren, gehören:

1. Sprachaufwärmübungen„Fragen Sie sich gegenseitig“, „Warum eine Minute“, Dialogdramatisierung eines Gedichts, Formulierung von Fragen für eine Zeichnung, Nachspielen von Dialogen (Dialoge realer Menschen, Dialoge von Pflanzen und Tieren, Dialoge von animierten Objekten), Nachspielen pantomimischer Szenen .
2. LogikproblemeRätsel erraten; Vorlesen einer logischen Geschichte, Rätsel und Beantworten von Fragen; Auswahl von Rätseln, Lösung problematischer Probleme, Testfragen; Lösen eines logischen Problems in Form eines Bilderrätsels, Rebus
3. Kreative Aufgaben:

• Kreative Geschichten, Handlungsgeschichte basierend auf direkter Wahrnehmung, Handlung und beschreibende Geschichte basierend auf allgemeinem Wissen, beschreibende Geschichte basierend auf dem Vergleich verschiedener Phänomene, Story-Skizze, Story-Essay, Story-Dialog. Ihre Unterscheidungsmerkmale die eigene Meinung des Studierenden zu vermitteln, der Inhalt geht über das Gelernte hinaus, das Thema der Geschichte bedarf der Reflexion.
• Kreative Aufgaben mit Musik und Malerei: Vergleichen eines Musikwerks mit der Stimmung einer Landschaft, Bestimmen des Charakters und der Stimmung eines Musikwerks, Erstellen eines imaginären Bildes dafür, Bestimmen der Beschaffenheit eines Gemäldes und Erstellen eines imaginären Musikwerks dafür;
• Pädagogische Rollenspiele, bei denen eine imaginäre Situation geschaffen und nachgespielt wird, Dialoge mit Puppen gespielt werden, Märchen nachgespielt und nachgespielt werden.

4) Problemsituationen schaffen

Beim Einsatz von Unterhaltung im Lernprozess sollte man den Schwierigkeitsgrad von Fragen und Aufgaben, die individuellen Eigenschaften der Studierenden und ihre Einstellung zum Thema berücksichtigen. Der Lehrer muss die Auswahl des Unterhaltungsmaterials sorgfältig angehen und in der Praxis berücksichtigen, dass einige unterhaltsame Aufgaben die Vorstellungskraft, figurativen Ideen und Gefühle des Kindes beeinflussen, während andere die Beobachtung schärfen und vertiefen, Intelligenz, die Fähigkeit, gelerntes Material zu verwenden, Referenzen zu verwenden usw. erfordern andere Literatur.

Die Aktivierung der kognitiven Aktivität wird höher, wenn Lehrer die Interaktion der Schüler in den Bereichen Kognition, fachbezogene praktische Aktivitäten, Spiel und Kommunikation gezielt gestalten, das heißt, sie organisieren die kognitive Aktivität im Unterricht so, dass jeder die Möglichkeit und den Wunsch hat, sein Fach zu werden . Es ist notwendig, dass Inhalte und Formen Bedingungen für die Befriedigung jener Bedürfnisse schaffen, die Quellen der Persönlichkeitsaktivität sind.

Bei der Arbeit an einigen Abschnitten des Russisch-Sprachprogramms werden häufig Folgendes verwendet:

• Spielwettbewerbe (Märchenwettbewerbe, Rätsel „Wer ist treuer und schneller?“, „Gähn nicht!“ usw.)
• Aufgabenspiele („Finden...“)
• Ratespiele („Was passiert, wenn...“)
• Rollenspiele(Differenziert durch das Vorhandensein einer bestimmten Rolle, die jeder Schüler und Lehrer einnimmt, einer vorgegebenen Handlung und den durch die Rolle bestimmten Handlungen der Teilnehmer).

Um die Effizienz des Bildungsprozesses zu steigern, werden didaktische Spiele und unterhaltsame Übungen eingesetzt.

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	Meta: Informieren Sie die Schüler über die Rechte von Kindern, zeigen Sie, wie wichtig es ist, insbesondere die Rechte von Kindern rechtlich abzusichern, und helfen Sie auf der Seite der Ehe und der Macht. Verstehen Sie den wissenschaftlichen Wert der Besonderheit der Haut des Kindes und die Notwendigkeit, seine Rechte zu wahren.
66988.		Korrespondenzreise um den Dnjepr	56 KB
	Dnjepr – Ukrainischer Name Dnipro, altgriechischer Name Borysthenes. Der zweitgrößte Fluss Osteuropas nach der Wolga. Er entspringt im Valdai-Gebirge und fließt durch das Territorium Russlands, Weißrusslands und der Ukraine. Es ist in drei Teile unterteilt: den oberen Strom – von der Quelle bis Kiew, den mittleren Strom von Kiew bis Saporoschje und den unteren Strom – von Saporoschje bis zur Mündung.

Psychologische und sprachliche Grundlagen der Alphabetisierungslehrmethoden

Lese- und Schreibfähigkeiten sind Sprechfähigkeiten; Lesen und Schreiben sind Formen der menschlichen Sprachaktivität. Die menschliche Sprachtätigkeit ist ohne Notwendigkeit (Motiv) unmöglich und verliert jede Bedeutung.

Daher sollte sowohl der Unterricht im elementaren Lesen und Schreiben (Lesen- und Schreibenlernen) als auch die Entwicklung dieser Fähigkeiten so gestaltet werden, dass die Aktivitäten von Schulkindern von kindnahen und verständlichen Motiven und Bedürfnissen bestimmt werden.

Zu verstehen, was Kinder lesen und was sie schreiben, ist auch die wichtigste Voraussetzung für erfolgreiches Lesen und Schreiben.

Das Erlernen des Lesens und Schreibens erfordert daher verschiedene Arten von Sprach- und Denkaktivitäten: Diese Arten von Arbeiten tragen dazu bei, Sprachsituationen zu schaffen, die die Prozesse des Lesens und Schreibens nachvollziehen.

• Live-Gespräche,
• Geschichten,
• Beobachtungen,
• Rätsel lösen,
• nacherzählen,
• Rezitation,
• Wiedergabe von Tonaufnahmen,
• Diai - Film,
• Fernsehsendung.

Eine Fähigkeit kann nicht ohne wiederholte Wiederholung von Aktionen ausgebildet werden. Deshalb muss man beim Lesen- und Schreibenlernen viel lesen und schreiben.

Daher ist es sehr wichtig, dass der Schüler von den ersten Tagen in der ersten Klasse an die Selbstverständlichkeit der Beherrschung der Alphabetisierung spürt und von Erfolgsvertrauen erfüllt ist.

Was ist das Wesen des Lesens, was ist sein Mechanismus?

Alle Informationen, die eine Person bei ihren Aktivitäten verwendet, werden verschlüsselt; das bedeutet, dass jede Werteinheit einem herkömmlichen Zeichen oder einer Codeeinheit entspricht.

Gesprochene Sprache verwendet einen Lautcode, bei dem die Bedeutung jedes Wortes in einem bestimmten Satz von Sprachlauten kodiert ist; schriftlich verwendet - Buchstabencode, bei dem die Buchstaben mit den Lauten des Lautcodes korreliert werden. Der Übergang von einem Code zum anderen wird aufgerufenNeukodierung.

Der Lesemechanismus besteht darin, gedruckte (oder geschriebene) Zeichen und ihre Komplexe in semantische Einheiten, in Wörter, umzukodieren; Beim Schreiben handelt es sich um den Prozess der Umkodierung der semantischen Einheiten unserer Sprache in konventionelle Zeichen oder deren Komplexe, die geschrieben oder gedruckt werden können.

Unser Schreiben ist hörbar, daher wird der Rekodierungsprozess durch die Notwendigkeit einer Zwischenstufe erschwert – die Übersetzung grafischer Zeichen in Töne, d. h. die Notwendigkeit einer Laut-Buchstaben-Analyse von Wörtern: Beim Schreiben werden Töne in Buchstaben umkodiert, beim Lesen, im Gegenteil, Buchstaben werden in Laute umkodiert.

Um Lesen und Schreiben zu lernen, reicht es aus, das Regelsystem für die Beziehung von Lauten und Buchstaben zu beherrschen.

Lautstruktur der russischen Sprache und ihrer Grafiken

Die russische Schrift ist laut, genauer gesagt phonemisch (phonemisch). Das bedeutet, dass jeder Grundlaut der Sprache bzw. jedes Phonem im grafischen System der Sprache ein eigenes Zeichen – ein eigenes Graphem – hat.

Es gibt 6 Vokalphoneme in der russischen Sprache: a, o, u, s, i, e – und 37 Konsonantenphoneme: hart p, b, m, f, v, t, d, s, z, l, n, sh, zh, r, g, k, x, c, soft p", b", m", f", e" und g", d", s", z", l", n", r „, long w“, long w“, h, i. Die Phoneme g, k, x erscheinen in ihren weichen Versionen nur vor den Vokalen e, i.

Starke Positionen für Vokalphoneme – unter Stress, starke Positionen für Konsonantenphoneme (außer und) - stehen vor den Vokalen a, o, u, i.

In modernen Schulen wurde die solide Methode des Alphabetisierungsunterrichts übernommen.

1. Die Grundlage der russischen Grafik ist das Silbenprinzip. Es besteht darin, dass ein einzelner Buchstabe (Graphem) in der Regel nicht gelesen werden kann, da er unter Berücksichtigung nachfolgender Buchstaben gelesen wird. Von Beginn des Lesens an konzentrieren sich Schüler auf die Silbe als Leseeinheit.

2. Die meisten russischen Konsonanten b, v, g, d, z, k, l, m, n, p, r, s, t, f, x sind sowohl hart als auch weich und bezeichnen zwei Laute. Die Buchstaben ch, sch sind eindeutig: Sie bezeichnen immer weiche Laute, und die Buchstaben c, sh, zh bezeichnen immer harte Laute.

3. Der Laut й (Mittelsprache, immer ein weicher Konsonant) wird nicht nur durch den Buchstaben i angezeigt, sondern auch durch die Buchstaben е, я, е, ю, wenn sie am absoluten Anfang eines Wortes stehen, nach Vokalen in in der Mitte eines Wortes und nach ъ oder ъ.

4. Die Weichheit von Konsonanten wird in russischen Grafiken auf verschiedene Weise angezeigt: erstens ü, zweitens durch nachfolgende Vokale i, e, ya, ё, yu; drittens, nachfolgende weiche Konsonanten:. Erstklässler werden ohne Theorie praktisch in die ersten beiden Möglichkeiten eingeführt, die Weichheit von Konsonanten anzuzeigen; der dritte ist überhaupt nicht betroffen.

5. Die Laute der russischen Sprache in Worten haben starke und schwache Positionen. Die Diskrepanz zwischen Lauten und Buchstaben in schwachen Positionen muss bei der Methodik berücksichtigt werden: Zunächst versucht man, Wörter mit unbetonten Vokalen, mit stimmhaften und stimmlosen Konsonanten am Ende und in der Wortmitte zu vermeiden – das sind Rechtschreibschwierigkeiten schrittweise eingeführt, wobei schwache Positionen mit starken verglichen werden (Frost – Frost, Zuhause – Haus).

6. Wir sollten nicht vergessen, dass alle Buchstaben des russischen Alphabets in vier Versionen verwendet werden: gedruckt und geschrieben, Groß- und Kleinbuchstaben.

Erstklässler lernen Großbuchstaben als „Signal“ für den Satzanfang und als Zeichen für Eigennamen (einfachste Fälle). Großbuchstaben unterscheiden sich von Kleinbuchstaben nicht nur in der Größe, sondern oft auch im Stil.

Für das normale Lesen ist es notwendig, einige Punktogramme zu lernen – Punkt, Frage- und Ausrufezeichen, Komma, Doppelpunkt, Bindestrich.

Für die Lösung methodischer Fragestellungen ist die Silbenteilung von nicht geringer Bedeutung.

Lektüre.

a) Das „Lesefeld“ eines Leseanfängers umfasst nur einen Buchstaben, um ihn zu „erkennen“, vergleicht er ihn oft mit anderen; Das Lesen eines Buchstabens weckt in ihm den natürlichen Wunsch, einen Laut sofort auszusprechen, aber der Lehrer verlangt von ihm, eine ganze Silbe auszusprechen – deshalb muss er mindestens einen weiteren Buchstaben lesen, den vorherigen im Gedächtnis behalten, er muss zwei oder zusammenführen drei Töne.

b) Die Augen eines Leseanfängers verlieren oft eine Zeile, da er zurückgehen und die Buchstaben und Silben noch einmal lesen muss. Sein Blick ist es noch nicht gewohnt, sich streng parallel zu den Linien zu bewegen.

d) Es ist typisch für einen unerfahrenen Leser, ein Wort entweder anhand der ersten Silbe, anhand eines Bildes oder anhand des Kontexts zu erraten. Durch Vermutungen verursachte Fehler werden durch sofortiges Lesen Silbe für Silbe, Laut-Buchstaben-Analyse und Synthese korrigiert.

Als größte Schwierigkeit beim Lesenlernen gilt die Schwierigkeit, Laute zu kombinieren: Kinder sprechen einzelne Laute aus, können aber keine Silbe bilden.

Der Schlüssel zum Lernerfolg liegt in der Entwicklung wichtiger kognitiver Prozesse des Kindes wie Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken und Sprechen.

In modernen sowjetischen Schulen wurde die fundierte analytisch-synthetische Methode des Alphabetisierungsunterrichts übernommen.

Während der Zeit der Alphabetisierung großartige Aufmerksamkeit wird der Entwicklung des phonemischen Hörens gewidmet, d.h. der Fähigkeit, einzelne Laute in einem Sprachfluss zu unterscheiden, Laute aus Wörtern, aus Silben zu isolieren. Die Studierenden müssen Phoneme (Grundlaute) nicht nur in starken, sondern auch in schwachen Positionen „erkennen“ und zwischen Phonemklangvarianten unterscheiden.

Die schulischen Anforderungen phonemisches Hören sehr hoch: Schüler trainieren darin, Wörter in Laute zu zerlegen, Laute aus Kombinationen mit verschiedenen anderen Lauten zu isolieren usw.

Brief. Für ihn zerfällt dieser Prozess in viele unabhängige Aktionen. Er muss darauf achten, den Stift richtig zu halten und das Notizbuch richtig abzulegen.

Wenn ein Schüler das Schreiben eines Briefes lernt, muss er sich dessen Form und Elemente merken, ihn unter Berücksichtigung der Linie auf einer Linie in einem Notizbuch platzieren und sich daran erinnern, wie sich der Stift entlang der Linie bewegt.

Wenn er ein ganzes Wort schreibt, muss er sich zusätzlich merken, wie ein Buchstabe mit einem anderen verbunden ist, und berechnen, ob das Wort in die Zeile passt.

Er muss sich daran erinnern, wie man sitzt, ohne in das Auge des Notizbuchs zu schauen.

Das Kind ist noch nicht daran gewöhnt, diese Aufgaben auszuführen, daher erfordern alle diese Handlungen eine bewusste Anstrengung von ihm.

Dies verlangsamt nicht nur das Schreibtempo, sondern ermüdet das Kind auch geistig und körperlich. Wenn ein Erstklässler schreibt, spannt sich sein ganzer Körper an, insbesondere die Muskeln der Hand und des Unterarms. Daraus ergibt sich die Notwendigkeit spezieller Körperübungen während des Unterrichts.