Beschreiben Sie das Bildungssystem von Zankov. Konzeptionelle Bestimmungen des L.V.-Systems

Beschreiben Sie das Bildungssystem von Zankov. Konzeptionelle Bestimmungen des L.V.-Systems
Beschreiben Sie das Bildungssystem von Zankov. Konzeptionelle Bestimmungen des L.V.-Systems
26.09.2019

Das Zankov-System wurde 1995-1996 an russischen Schulen als paralleles System der Grundschulbildung eingeführt. Wir können sagen, dass es ganz gut übereinstimmt hochgradig Grundsätze, die im Bildungsgesetz der Russischen Föderation festgelegt sind. Ihrer Meinung nach sollte Bildung humanitärer Natur sein. Darüber hinaus soll es die Entwicklung der Persönlichkeit jedes Kindes gewährleisten.

Die Essenz des Zankov-Systems

Heute ist das Zankov-System wie andere Grundschulprogramme eines der zugelassenen Systeme. Lassen Sie uns kurz darüber sprechen, was sein Wesen ist. Dieses System geht davon aus, dass Kinder sich Wissen „aneignen“ müssen. Sie sollten nicht einfach den Studenten präsentiert werden, wie Zankov glaubte. Sein System zielt darauf ab, dass der Lehrer ein bestimmtes Problem stellt und die Kinder es selbstverständlich unter Anleitung des Lehrers lösen müssen. Während des Unterrichts kommt es zu einem Streit, einer Diskussion, in der viele Meinungen auftauchen. Nach und nach kristallisiert sich daraus Wissen heraus. Die intellektuelle Bewegung verläuft daher umgekehrt zur traditionellen Reihenfolge: nicht vom Einfachen zum Komplexen, sondern umgekehrt.

Zu den weiteren Merkmalen des von Zankov vorgeschlagenen Programms (sein Porträt ist oben dargestellt) gehören eine hohe Lerngeschwindigkeit und viele Aufgaben zur Durcharbeitung des Materials. Dieser Prozess ist nicht einfach. Es sollte möglichst vielfältig und dynamisch sein. Beispielsweise besuchen Schulkinder häufig Bibliotheken, Museen, Ausstellungen und vieles mehr außerschulische Aktivitäten. All dies trägt zum erfolgreichen Lernen bei.

Werfen wir nun einen tieferen und detaillierteren Blick auf die von Zankov vorgeschlagene Methodik. Sein System erfreut sich heute großer Beliebtheit. Allerdings werden seine Prinzipien oft missverstanden. Zunächst werden wir kurz die Ideen beschreiben, die Zankov vorgeschlagen hat. Wir werden sein System allgemein betrachten. Dann reden wir darüber, welche Fehler Menschen machen moderne Lehrer bei der Umsetzung dieser Grundsätze in die Praxis.

Der Zweck des Zankov-Systems

So wurde die beliebte Methode der Grundschulbildung von Leonid Wladimirowitsch Zankow entwickelt. Sein System verfolgte das folgende Ziel – eine hohe Gesamtentwicklung der Kinder. Was meinte L. V. Zankov damit? Die umfassende Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, die sich auf den „Geist“ auswirkt (kognitive Qualitäten, die alle Aktivitäten steuern („Wille“), sowie moralische und ethische Qualitäten („Gefühle“), die sich in verschiedenen Arten von Aktivitäten manifestieren. Allgemeines Entwicklung ist die Bildung und qualitative Transformation Persönlichkeitsmerkmale. Diese Eigenschaften sind die Grundlage für eine erfolgreiche Ausbildung in Schuljahre. Nach dem Schulabschluss werden sie zur Grundlage kreativer Arbeit in verschiedenen Tätigkeitsfeldern. Die Entwicklung der Vorstellungskraft trägt in vielen Bereichen zu einer effektiven Problemlösung bei. L. V. Zankov schrieb, dass der Lernprozess bei der Verwendung dieses Systems am wenigsten einer kalten und maßvollen Wahrnehmung des Materials ähnelt. Er ist durchdrungen von dem Gefühl, das entsteht, wenn ein Mensch sich über den Wissensschatz freut, der sich ihm eröffnet hat.

Um dieser Herausforderung zu begegnen, konnten die bestehenden Grundschulprogramme nicht einfach verbessert werden. Daher wurde in den 60-70er Jahren des 20. Jahrhunderts eine neue Ausbildung geschaffen. Sein Kern und einheitliches Fundament sind die Prinzipien, auf denen der gesamte Bildungsprozess aufbaut. Lassen Sie uns kurz über jeden von ihnen sprechen.

Hoher Schwierigkeitsgrad

Man musste davon ausgehen, dass die damals bestehenden Schulprogramme nicht ausgelastet waren Unterrichtsmaterial. Darüber hinaus trugen die Lehrmethoden überhaupt nicht zur Manifestation der kreativen Aktivität der Kinder bei. Daher war das erste Prinzip das Prinzip, Schulkinder zu unterrichten hohes Level Schwierigkeiten. Dies ist in Zankovs System von größter Bedeutung, da nur Bildungsprozess, das dem Geist reichlich Nahrung liefert, kann zu einer intensiven und schnellen Entwicklung beitragen. Schwierigkeiten bedeuten eine Belastung sowohl der intellektuellen als auch der spirituellen Kräfte des Schülers. Bei der Lösung von Problemen sollte eine intensive Denkarbeit und Entwicklung der Vorstellungskraft stattfinden.

Bewusstsein lernen

Ebenso wichtig ist das Bewusstsein für das Lernen. Es bedeutete, den Inhalt des Materials zu verstehen. Das System von L.V. Zankov erweitert diese Interpretation. Der Lernprozess selbst muss bewusst sein. Damit verbunden ist ein weiteres von Leonid Zankov vorgeschlagenes Prinzip. Reden wir auch über ihn.

Verbindungen zwischen Teilen des Materials

Gegenstand besonderer Aufmerksamkeit sollten die zwischen Teilen des Materials bestehenden Verbindungen, die Muster rechnerischer, grammatikalischer und anderer Operationen sowie die Mechanismen für das Auftreten von Fehlern und deren Überwindung sein.

Dieses Prinzip lässt sich wie folgt erklären. Grundschulkinder haben wichtiges Merkmal Studium des Stoffes, der darin besteht, dass die Aktivität seines analytischen Verständnisses schnell abnimmt, wenn Schüler mehrere Unterrichtsstunden hintereinander gezwungen sind, die eine oder andere Stoffeinheit zu analysieren, ähnliche durchzuführen (z. B. durch Veränderung). die Form eines Wortes, wählen Sie Testwörter dafür aus). Zankovs Mathematik unterscheidet sich daher stark von der Mathematik, die mit anderen Systemen gelehrt wird. Schließlich wird dieses Thema häufiger als andere anhand von Problemen der gleichen Art untersucht, was Leonid Wladimirowitsch ablehnt. Es ist bekannt, dass es Kindern in diesem Alter sehr schnell langweilig wird, dasselbe zu tun. Dadurch sinkt die Effizienz ihrer Arbeit und der Entwicklungsprozess verlangsamt sich.

Das System von L.V. Zankov löst dieses Problem wie folgt. Um nicht „auf der Stelle zu treten“, ist es notwendig, Materialeinheiten im Zusammenhang mit anderen zu untersuchen. Jeder Abschnitt sollte mit den anderen verglichen werden. Es wird empfohlen, eine Unterrichtsstunde nach dem Zankov-System so durchzuführen, dass die Schüler Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen verschiedenen Teilen des Unterrichtsmaterials erkennen können. Sie sollten in der Lage sein, den Grad der Abhängigkeit einer didaktischen Einheit vom Rest zu bestimmen. Das Material sollte als logisches, interagierendes System konzipiert werden.

Ein weiterer Aspekt dieses Prinzips besteht darin, die für das Training vorgesehene Zeitkapazität zu erhöhen und so den Koeffizienten zu erhöhen nützliche Aktion. Dies kann zum einen durch eine umfassende Beherrschung des Stoffes und zum anderen durch das Fehlen separater Perioden im Programm erreicht werden, die wie bei der traditionellen Methode zur Wiederholung des zuvor Gelernten vorgesehen sind.

Themenblöcke

Zankovs Lehrsystem geht davon aus, dass der Stoff vom Lehrer in thematischen Blöcken zusammengestellt wird. Dazu gehören Einheiten, die eng miteinander interagieren und voneinander abhängig sind. Durch das Studium wird gleichzeitig Lernzeit gespart. Es gibt Ihnen auch die Möglichkeit, Einheiten über mehrere Lektionen hinweg zu erkunden. Bei der herkömmlichen Planung sind beispielsweise 4 Stunden für das Studium jeder dieser beiden Einheiten vorgesehen. Beim Zusammenfassen zu einem Block hat der Lehrer die Möglichkeit, jeden einzelnen davon 8 Stunden lang zu berühren. Darüber hinaus wird durch die Suche nach Verbindungen zu ähnlichen Einheiten der zuvor behandelte Stoff wiederholt.

Spezifische Lernbedingungen schaffen

Wir haben bereits gesagt, dass außerschulische Aktivitäten in diesem System eine große Rolle spielen. Aber sie ist nicht die Einzige. Die Mitarbeiter von Zankovs Labor gingen wie der Wissenschaftler selbst davon aus, dass sich bestimmte Lernbedingungen im Klassenzimmer positiv auf die Entwicklung aller Schüler, sowohl schwacher als auch starker, auswirken. Die Entwicklung erfolgt individuell. Das Tempo kann je nach den Fähigkeiten und Neigungen jedes einzelnen Schülers unterschiedlich sein.

Aktueller Zustand des Zankov-Systems

Seit der Entwicklung all dieser Prinzipien sind mehr als 40 Jahre vergangen. Heutzutage besteht die Notwendigkeit, diese Ideen aus der Sicht der modernen Pädagogik zu verstehen. Nach der Untersuchung des aktuellen Stands von Zankovs System kamen Wissenschaftler zu dem Schluss, dass die Interpretation einiger Prinzipien in der pädagogischen Praxis verzerrt ist.

Verzerrung der Bedeutung von „schnelles Tempo“

Unter „schnellem Tempo“ wurde vor allem eine Verkürzung der für die Beherrschung des Materials vorgesehenen Zeit verstanden. Allerdings wurden die pädagogischen Mittel und Bedingungen, die Zankov einsetzte, nicht im richtigen Umfang umgesetzt. Aber sie waren es, die den Schulunterricht intensiver und einfacher machten.

Zankov schlug vor, den Prozess des Studiums der Fächer zu intensivieren, da die didaktischen Einheiten umfassend berücksichtigt würden. Jeder von ihnen wurde in seinen unterschiedlichen Aspekten und Funktionen vorgestellt. Zuvor behandeltes Material wurde laufend in die Arbeit einbezogen. Mit Hilfe dieser Mittel konnte auf das traditionell praktizierte „Kauen“ bereits Bekannter verzichtet werden. Zankov versuchte, monotone, wiederholte Wiederholungen zu vermeiden, die zu geistiger Apathie und geistiger Faulheit führen und somit die Entwicklung des Kindes hemmen. Um dem entgegenzuwirken, führte er die Worte „schnelles Tempo“ ein. Sie bedeuten eine qualitativ neue Organisation der Ausbildung.

Missverständnis der Bedeutung theoretischen Wissens

Auch ein weiterer Grundsatz, wonach dem theoretischen Wissen die führende Rolle zukommt, wird von Lehrkräften oft missverstanden. Die Notwendigkeit hierfür war auch auf die Art der in der Mitte des 20. Jahrhunderts verwendeten Techniken zurückzuführen. Die Grundschule galt damals als Sonderstufe schulische Ausbildung. Es hatte einen sogenannten propädeutischen Charakter. Mit anderen Worten: Sie bereitete Kinder nur auf die Ausbildung vor weiterführende Schule. Das darauf aufbauende traditionelle System bildet im Kind – vor allem durch Fortpflanzung – die notwendigen Fähigkeiten aus, um mit praktisch anwendbarem Material zu arbeiten. Zankov lehnte eine solche rein praktische Methode zur Aneignung erster Kenntnisse durch Schulkinder ab. Er bemerkte seine inhärente kognitive Passivität. Zankov wies auf die Notwendigkeit einer bewussten Beherrschung von Fähigkeiten hin, die auf der Arbeit mit theoretischen Daten über das, was untersucht wird, basiert.

Zunehmende intellektuelle Belastung

Bei der modernen Umsetzung dieses Prinzips besteht, wie eine Analyse des Systemzustands gezeigt hat, die Tendenz, dass sich Schüler zu früh theoretisches Wissen aneignen. Gleichzeitig ist ihr Verständnis mit Hilfe der Sinneserfahrung nicht auf dem richtigen Niveau entwickelt. Dies führt dazu, dass die geistige Belastung deutlich und ungerechtfertigt zunimmt. Die am besten auf die Schule vorbereiteten wurden für die Klassen ausgewählt, in denen die Ausbildung nach dem Zankov-System stattfindet. Dadurch wurden die konzeptionellen Grundlagen des Systems verletzt.

Besonders beliebt ist heute Englisch für Schulkinder nach der Zankov-Methode. Das ist verständlich, denn diese Sprache ist heute sehr gefragt und traditionelle Wege Nicht jeder ist mit seinem Unterricht zufrieden. Sie müssen jedoch verstehen, dass Sie möglicherweise enttäuscht sein werden, wenn Sie für Ihr Kind Englisch für Schulkinder nach dem Zankov-System wählen. Tatsache ist, dass diese Technik nicht immer richtig angewendet wird. Moderne Lehrer Zankovs System wird oft verzerrt. Auch Russisch, Mathematik, Biologie und andere Fächer werden nach dieser Methode unterrichtet. Die Wirksamkeit seines Einsatzes hängt weitgehend vom Lehrer ab.

Experten sagen, dass ein Kind in jungen Jahren einige Fähigkeiten und Kenntnisse viel schneller und einfacher erlernt, als wenn es etwas älter wird. Aus diesem Grund erfreuen sich heute verschiedene Frühentwicklungsmethoden großer Beliebtheit, die auf die umfassende und vollständige Entwicklung des Babys im wahrsten Sinne des Wortes ab den ersten Lebenstagen abzielen. Eine dieser Methoden ist das in der russischen Pädagogik sehr beliebte System von Leonid Wladimirowitsch Zankow.

Experten sagen, dass ein Kind in jungen Jahren einige Fähigkeiten und Kenntnisse viel schneller und einfacher erlernt, als wenn es etwas älter wird. Deshalb heute verschiedene frühe Entwicklungstechniken, das auf die umfassende und vollständige Entwicklung des Babys ab den ersten Tagen seines Lebens abzielt. Eine dieser Methoden ist das in der russischen Pädagogik sehr beliebte System von Leonid Wladimirowitsch Zankow.

Wir stellen sofort fest, dass sich Zankovs Methode etwas von den meisten heute verwendeten frühen Entwicklungssystemen (wie der Montessori-Methode, dem Waldorf-System oder der Cecile-Lupan-Methode) unterscheidet, da der Schwerpunkt darin nicht auf der Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis usw. liegt Vorstellungskraft, sondern auf der allgemeinen Entwicklung der Persönlichkeit - Gefühle, Wille und Geist des Kindes. Vielleicht ist die Einstellung der Eltern zu diesem System deshalb zweigeteilt: Einige schimpfen darüber, während andere es für eine der besten Entwicklungsmethoden halten.

Ein paar Worte zu Zankov


Leonid Vladimirovich Zankov ist ein berühmter sowjetischer Psychologe, der bedeutende Ergebnisse auf dem Gebiet der pädagogischen Psychologie, des Gedächtnisses, des Auswendiglernens und der Defektologie erzielt hat. Während seiner Professionelle Aktivität führte eine Reihe von Studien durch, deren Ergebnisse die Grundlage für das didaktische System des Autors zur Förderung der geistigen Entwicklung von Kindern bildeten, dessen Hauptprinzip auf der Entwicklung eines aufrichtigen Interesses am Lernen und des Wunsches danach aufbaut unabhängige Suche Antworten auf die gestellten Fragen.

Leonid Wladimirowitsch widmete fast sein ganzes Leben Fragen im Zusammenhang mit der Psychologie geistig behinderter Kinder und den Problemen ihrer Bildung und Erziehung. In seinen zahlreichen Werken hat Zankov überzeugend bewiesen, dass ein geistig zurückgebliebenes Kind im Vergleich zu sich normal entwickelnden Kindern nicht so sehr um mehrere Jahre in der Entwicklung verzögert ist, sondern sich im Laufe seines Erwachsenwerdens anders entwickelt. Er bewies auch, dass im Unterricht mit geistig behinderten Kindern auf Korrektur- und Erziehungseinflüssen Rücksicht genommen werden muss, die die Entwicklungsmerkmale jedes einzelnen Kindes berücksichtigen und auf seine Kompensationsfähigkeiten angewiesen sind.

Merkmale der Zankov-Technik


Hauptziel Zankovs Techniken besteht darin, einem Kind eine Einstellung zu sich selbst als eigenständige Person zu vermitteln, die das Recht auf eine eigene Meinung hat, diese mit Vernunft verteidigen kann und vernünftig argumentieren kann. Deshalb baut das gesamte Unterrichtssystem auf der Selbständigkeit des Kindes auf, wenn der Lehrer den Kindern kein Wissen „eintreibt“, sondern jeden von ihnen dazu zwingt, ihm selbst „auf den Grund zu gehen“. Die didaktischen Prinzipien des Zankov-Systems sind:

  • hoher Lernschwierigkeitsgrad (jedoch unter zwingender Einhaltung des Schwierigkeitsgrades, also ohne forcierte Entwicklung);
  • schnelle Beherrschung des Stoffes, die unter anderem durch ständige Bereicherung des Faches durch den Lehrer erreicht wird;
  • das Bewusstsein des Kindes für den Lernprozess, bei dem alles Wissen ein einziges Ganzes ist (daher wird neues Wissen, das sich mit bereits erlerntem Material verbindet, leicht aufgenommen);
  • die führende Rolle des theoretischen Wissens (mit anderen Worten, dem Kind werden Fragen gestellt). Gesamtansicht, um ihn zu einem unabhängigen Denkprozess zu ermutigen);
  • an der Entwicklung jedes Kindes arbeiten, unabhängig von seinem Entwicklungsstand.

Entsprechend Zankovs didaktisches System Hauptmotivation Bildungsaktivitäten Das Kind soll kognitiv interessiert werden. Daher umfasst die Methodik die Einbeziehung der Studierenden in Diskussionen, verschiedene Aktivitäten, didaktische Spiele, sowie die Verwendung verschiedene Methoden Training zur Bereicherung des Denkens, der Vorstellungskraft, der Sprache und des Gedächtnisses.

Wie wird der Unterricht nach der Zankov-Methode durchgeführt?


Der Unterrichtsaufbau nach dem Zankov-System weist eine Reihe von Besonderheiten auf, die in der modernen russischen Pädagogik nicht akzeptiert werden. Und dies zeigt sich vor allem im Aufbau einer vertrauensvollen Beziehung zwischen Schülern und Lehrern. Gleichzeitig gibt der Lehrer seine Führungsrolle nicht auf und reagiert angemessen auf die Fehler und Missetaten des Kindes. Die Atmosphäre in Zankovs Klasse lässt sich am besten durch den berühmten Ausspruch Zankovs selbst charakterisieren: „Ein Kind ist auch ein Mensch, nur ein kleiner.“

Der unmittelbare Lernprozess ist so strukturiert, dass das Kind bestrebt ist, sich selbstständig Wissen anzueignen – dazu wird der Unterricht in Form einer Diskussion durchgeführt, bei der der Schüler nicht nur mit seinen Mitschülern, sondern auch mit anderen streiten kann mit dem Lehrer. Die Aktivität im Unterricht wird auf jede erdenkliche Weise gefördert, auch wenn das Kind eine Fehleinschätzung getroffen hat.

Damit sich das Kind umfassend und vollständig entwickelt Zankov-System bietet vielfältige Bildungsformen: Parallel zum Präsenzunterricht werden Ausflüge ins Theater, in Museen, in die Natur, zu Konzerten, in verschiedene Unternehmen etc. praktiziert. Mit anderen Worten: Dieses System umfasst nicht nur den Lernprozess, sondern auch außerschulische Aktivitäten.

Nachteile der Zankov-Technik

Der Hauptnachteil von Zankovs System besteht darin, dass nicht jedes Kind mit dem Lernen mit seiner Methode umgehen kann (obwohl der Autor versicherte, dass jedes Kind damit zurechtkommt, unabhängig vom Niveau geistige Entwicklung). Dabei liegt es nicht so sehr an der Komplexität der Aufgaben, sondern an der schnellen Lerngeschwindigkeit des Stoffes.

Ein ebenso wichtiger Nachteil dieser frühen Entwicklungsmethode ist das Fehlen eines entwickelten Programms für die Ausbildung in der Sekundarstufe und weiterführende Schule. Infolgedessen wechseln die Kinder aus Zankovs Klassen in Klassen, in denen der Unterricht nach traditionellen Programmen stattfand, und beginnen sich ehrlich gesagt zu langweilen, da sie den größten Teil des Stoffes bereits in den unteren Klassen gelernt hatten. Zankov-Trainingsprogramm.

Nun, und am wichtigsten ist, dass die Wirksamkeit des Unterrichts nach der Zankov-Methode vollständig vom Lehrer und seiner Fähigkeit abhängt, sich davon zu „entfernen“. traditionelle Methoden Unterrichten und schaffen Sie eine freundliche und vertrauensvolle Atmosphäre im Klassenzimmer. Leider beweist die Praxis überzeugend, dass es heutzutage in unserem Land nur sehr wenige Lehrer gibt, die zugeben, dass ein Kind seine eigene Vision zu einem bestimmten Thema haben und es Kindern ermöglichen kann, ihre eigenen Urteile in Frage zu stellen.

Der Aufbau einer Unterrichtsstunde und ihr Ablauf unterscheiden sich in Zankovs Unterricht deutlich vom Unterricht in traditionellen Unterrichtsstunden. Wir hoffen, dass der Text, den Sie bereits gelesen haben, diese Aussage deutlich macht. Was sind diese Unterschiede? Erstens aktiv kognitive Aktivität Die Bildung eines Kindes kann nur dann stattfinden, wenn im Klassenzimmer gute, vertrauensvolle Beziehungen zwischen dem Lehrer und den Schülern sowie zwischen den Schülern selbst aufgebaut wurden. Natürlich verliert der Lehrer in Zankovs Unterricht nicht seine führende Rolle beim Unterrichten. Gleichzeitig muss er äußerst aufmerksam auf die Persönlichkeit jedes Kindes und seine Meinung achten, richtig auf die Fehler oder Missetaten des Schülers reagieren und dabei Unhöflichkeit und Demütigung der Würde des Kindes vermeiden. Berühmtes Sprichwort L. V. Zankova „Ein Kind ist die gleiche Person, nur klein“ charakterisiert am besten die Beziehungen, die im Klassenzimmer aufgebaut werden sollten.

Zitieren wir ein humorvolles Gedicht von V. Berestov über einen Hasen, und Sie werden verstehen, welche Lernbedingungen Ihre Kinder – unsere Schüler – erwarten:

Für die Ohren eines Hasen
Sie tragen es zur Trommel.
Der Hase grummelt:
- Ich werde nicht trommeln.
Nicht in der Stimmung,
Es gibt keine Situation
Keine Vorbereitung.
Ich sehe keine Karotten!

Zweitens ist der Lernprozess so strukturiert, dass der Schüler sich möglichst selbstständig Wissen aneignen kann und der Lehrer ihm nur hilft und ihn auf den richtigen Weg führt. Der Unterricht ist in Form einer Diskussion aufgebaut. Ohne dies ist es unmöglich, die problematischen Fragen zu beantworten, mit denen Lehrbücher gefüllt sind. Schüler können nicht nur mit der Meinung ihrer Freunde, sondern auch mit der Meinung des Lehrers nicht einverstanden sein. Ihnen wird das Recht eingeräumt, ihren Standpunkt zu vertreten, zu verteidigen und zu argumentieren. Da bei dieser Vorgehensweise Fehlurteile möglich sind, ist es äußerst wichtig, dass Studierende keine Angst vor Fehlern haben, die beim selbstständigen Wissenserwerb unvermeidlich sind, und dass dies nicht mit einer Note (im Gegenteil: Aktivität im Unterricht) geahndet wird sollte ermutigt werden).

Etwa Ende Oktober werden Erstklässler gebeten, Wortkolonnen im ABC zu lesen und die Frage zu beantworten: „Welches Wort fehlt? Warum?“

Goal House Sofa Road / Goals Home Sofas Roads Gate

Spalten mit Wörtern, die den ersten vier ähneln, sind in den Alphabeten aller Autoren angegeben (beachten Sie, dass die Länge der Wörter von Spalte zu Spalte zunimmt, sie aber immer noch alle nur aus offenen Silben bestehen). Einschließlich der letzten Option: das Wort „Tor“, das keine Form hat Singular, verändert die Bildungssituation grundlegend. Kinder üben nicht nur das Lesen, sie müssen unwillkürlich zwei Aktionen gleichzeitig ausführen: Wörter ausloten und ihre Bedeutung auf einer zugänglichen Ebene verstehen, einschließlich des Verfahrens zur Wortanalyse. Stellen Sie sich vor, was im Kopf eines Kindes passiert, wenn es gleichzeitig liest und eine Aufgabe erledigt. Bereits in der dritten Spalte beginnen alle Kinder, das Prinzip des Aufbaus dieser Spalten zu verstehen: In die erste wird ein Wort geschrieben, das einen Gegenstand benennt, in die zweite - mehrere Gegenstände. Die vierte Spalte bestätigt die Vermutung. Und in dem Moment, als sie, nachdem sie das Wort „Tor“ gelesen hatten, sich darauf vorbereiteten, es im Singular zu benennen, stellte sich heraus, dass sie dies nicht tun konnten. Es kam zu Konflikten und Verwirrung, was dazu führte, dass sich die intellektuellen Aktionen intensivierten. Doch nicht alle Sechsjährigen waren von der Aufgabe verwirrt. Ein Schüler sagt ohne jede Verlegenheit: „Hier fehlt das Wort „Kragen“.“ Der Lehrer wartet auf die Reaktion der Klasse, ohne seine Einstellung zu dieser Antwort zu zeigen. Einige der Schüler berühren ihren Kragen, andere sagen: „Kragen – Kragen“, einige – dann zeigt er mit seinen Händen, sagen sie, das ist, was ein Tor ist, und das ist, was ein Kragen. Die Klasse stimmt nicht mit der Meinung des Jungen überein, ist aber ratlos, wie dieses Problem gelöst werden soll. Der Lehrer hilft, aus der Situation herauszukommen, indem er anbietet, die Wörter im Singular zu benennen.

Lehrer: Tische.
Kinder: (zusammen) Tisch!
Lehrer: Wolken.
Kinder: Wolke!
Lehrer: Schere.

Verwirrung der Kinder, mehrere „Messer“-Ausrufe und dann Ablehnung dieser Antwort, der Lehrer hilft nicht weiter, ruft weiter.

Lehrer: Fenster.
Kinder: Fenster!
Lehrer: Brennholz.

Die Kinder kennen die Antwort nicht.

Lehrer: Hose.

Die Kinder kennen die Antwort nicht.

Lehrer: Das sind die Wörter in der russischen Sprache! Wörter, die keine Singularform haben.

Lesen Sie diese Episode der Lektion sorgfältig durch und Sie werden verstehen, warum Leonid Wladimirowitsch Zankow sagte: „Ein Fehler ist ein Geschenk des Himmels für einen Lehrer!“ Denken Sie über diesen Aphorismus nach, und dann werden Sie verstehen, warum alle russischen humanistischen Lehrer, Schöpfer integraler Autorensysteme, Sh. A. Amonashvili, L. V. Zankov, V. V. Sukhomlinsky, B. D. Elkonin und V. V. Davydov, sich zunächst weigerten, die Arbeit des Schülers anhand von Noten zu bewerten . Die Rolle der Marke von V.V. wurde sehr bildlich und genau definiert. Suchomlinsky nannte es „einen Stock in den Händen des Lehrers“. Und jetzt führt das Ministerium für Bildung und Wissenschaft ein gesamtrussisches Experiment zum klassenfreien Unterricht in der gesamten Grundschule durch. Im System von L.V. Zankov wurde eine qualitative Bewertung der Leistungen des Schülers entwickelt, die es dem Kind ermöglicht, seine eigenen Stärken zu erkennen und schwache Seiten, und der Lehrer und die Eltern bewerten die Dynamik des Fortschritts des Schülers.

В-третьих, система Л. В. Занкова предполагает разнообразие форм обучения: например, наряду с занятиями в классе широко практикуются экскурсии (в музеи, театры, на концерты, природу, предприятия — в зависимости от предмета и изучаемого материала), а также занятия in der Bibliothek.

Bildung verspricht den Schülern kein einfaches, sorgenfreies Leben. Im Gegenteil, es ist hell, reichhaltig und intensiv. Sie haben dies wahrscheinlich anhand einiger der oben genannten Beispiele herausgefunden. Wie kann man einen denkenden, unabhängigen Menschen erziehen, ohne Schwierigkeiten zu überwinden? Wir haben zum Beispiel den Ausdruck „leichtes Zankov-System“ gehört. Nun, ist es möglich, es einfacher zu entwickeln?! Kann man die Vorbereitung auf das Erwachsenenleben erleichtern?!

Die „Schwierigkeit“, die wir den Kindern anbieten, soll entweder vom Schüler selbst, durch die Bemühungen der gesamten Klasse oder gemeinsam mit dem Lehrer überwunden werden. Genau in dieser Reihenfolge. Unsere Beobachtungen an Schülern zeigen, dass richtig strukturierter Unterricht bei Kindern keine nervöse Überlastung verursacht; im Gegenteil, eine positive Einstellung, Interesse am Lernen und das Fehlen unnötiger „Strafmaßnahmen“ – all dies minimiert die unvermeidliche Ermüdung durch die Arbeit und nicht eine negative Einstellung gegenüber dem Lernen hervorrufen. Wir haben immer wieder solche „paradoxen“ Situationen erlebt, in denen Kinder beim Klingeln das Klassenzimmer nicht verlassen wollten (das Problem wurde nicht vollständig gelöst) oder in den Ferien die Schule und das Lernen verpassten.

In einem Ausschnitt der Lektion sehen Sie, wie die Arbeit am Ende der 1. Klasse verlief. Achten Sie besonders auf die Unterrichtsatmosphäre und die Stimmung der Kinder.

Lehrer: Finden Sie das „zusätzliche“ Bild.

(Es werden fünf Zeichnungen mit jeweils einem Gebäude und Kindern gegeben. Sie können die Unterschiede in der Zeichnung anhand der Antworten der Kinder beurteilen.)

Schüler 1: Das fünfte Bild ist „extra“: Es ist Winter und der Rest ist Frühling.
Schüler 2: Und auch die erste Zeichnung ist „extra“: Sie zeigt ein Haus, in dem sie leben, und der Rest zeigt eine Schule.
Schüler 3: Die zweite Zeichnung kann als „überflüssig“ angesehen werden: Kinder laufen überall hin, stehen aber darauf.
Schüler 4: Das „zusätzliche“ vierte Bild zeigt die Kinder, die auf das Haus zugehen, und die anderen, die das Haus verlassen.

Ausrufe der Kinder:„Das war's, mehr gibt es nicht“, „Gibt es wirklich noch „extra“?“

Der Lehrer lächelt und wartet. Endlich noch eine Option.

Kinder: Das mittlere Bild ist „überflüssig“: Es sind weniger Jungen als Mädchen darin, der Rest ist gleich verteilt.
Applaus, Rufe:„Gut gemacht“, „Hurra“, „Wow!“
Kinder: Oder gibt es vielleicht noch „extra“?

Sie denken immer noch darüber nach, können aber keine andere Option finden.

Es ist leicht zu erkennen, dass Erstklässler zunächst die äußeren, offensichtlichsten Anzeichen erkannten. Aber nach und nach wandten sie sich den verborgeneren zu und gelangten schließlich zum rein mathematischen Bereich. Die Inhalte aller Studienfächer sind so aufgebaut, dass die Studierenden nach und nach lernen, zwischen wesentlichen und unbedeutenden Merkmalen von Gegenständen und Phänomenen zu unterscheiden und das gleiche Phänomen mit zu betrachten verschiedene Punkte Visionen entwickeln, alle möglichen Verbindungen herstellen, Neues in bereits Bekanntem sehen. Muss ich das als Kind erklären? lange Zeit richtet seine Aufmerksamkeit auf einen Inhalt, entwickelt den Willen, das Ziel zu erreichen, die Fähigkeit, die Aufgabe zu erledigen. Muss ich erklären, dass sich im Prozess einer solchen Zusammenarbeit die Persönlichkeit des Kindes als Ganzes entwickelt, einschließlich seiner kommunikativen Qualitäten?

Keine der oben genannten drei Aufgaben konnte einfach oder eindeutig gelöst werden. Und fragen Sie Ihre Kinder, ob diese Aufgaben schwierig sind, sie werden antworten – interessant.

Welche Lehrer unterrichten in Zankovs Klassen?

In Zankov-Klassen sollte der Unterricht nur von Lehrern erteilt werden, die sich freiwillig für dieses System entschieden haben und für die es sich als „ihr“ herausstellte. Beantworten Sie sich die Frage: Welche Lehrerstunden haben Ihnen in der Schule besser gefallen als die anderen, wie haben sie sie unterrichtet? Außergewöhnlich! Nicht wahr? Sie erinnern sich an die Lehrer – hochqualifizierte Lehrer. Und Sie wussten: Im Unterricht können Sie Ihre Meinung frei äußern, streiten – hier werden Sie weder beleidigt noch gedemütigt. Solche Lehrer (von Natur aus Zankoviten) gab es schon immer. Aber erst jetzt werden sie massenhaft benötigt. Und wenn der Lehrer eine Veranlagung zu einem humanen pädagogischen Stil (im Gegensatz zu einem autoritären) hat, dann wird unsere Zusammenarbeit sicherlich Früchte tragen bei der erfolgreichen Förderung Ihres Kindes sowohl in der Entwicklung als auch beim Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Aber zuerst der Lehrer, der sich dafür entscheidet, nach dem System zu arbeiten allgemeine Entwicklung, er muss studieren: Er kann sich in speziellen Kursen umschulen, die regelmäßig sowohl in Moskau als auch in den Regionen Russlands stattfinden.

Und nur wenn der Lehrer selbst nach dem System von L. V. Zankov arbeiten möchte, kann ihm die Schulverwaltung eine solche Möglichkeit bieten, da das System, wie wir uns erinnern, in Staatsbesitz ist. In der Regel fasziniert die Atmosphäre der Kreativität und Zusammenarbeit, die dem Unterricht in Zankov-Klassen innewohnt, nicht nur die Schüler, sondern auch den Lehrer, und er bleibt normalerweise für immer ein „Zankoviter“.

Gibt es derzeit in Russland viele Zankov-Kurse?

Im Durchschnitt unterrichtet jeder vierte russische Grundschullehrer Kinder nach dem L.V. Zankov-System; Darüber hinaus liegt der Anteil der Zankov-Klassen in verschiedenen Regionen zwischen 15 und 40 %. In Moskau liegt der Wert stabil bei 30 % – mal etwas weniger, mal etwas mehr. Aber wir wiederholen: Für ein System, das vollständig „vom Kind aus“ aufgebaut ist, ist nicht die Breite seiner Verbreitung wichtig, sondern das Bewusstsein und die Akzeptanz der Prinzipien seines Aufbaus durch den Lehrer. Was die Weiterbildung in der Grundschule nach dem System von L.V. Zankov betrifft, halten wir dieses Problem für äußerst relevant und arbeiten an seiner Lösung.

Die Grundschule ist vorbei – wie geht es weiter?

Jetzt arbeitet unser Team daran, dass der Unterricht nach dem System von L.V. Zankov in der Grundschule (Klassen 5-9) fortgesetzt wird. Zu diesem Zweck werden im Bundeswissenschaftlichen Medizinischen Zentrum Kits erstellt Lehrmittel, und Fachlehrer durchlaufen die notwendige Umschulung. Bisher wurden Lehrbücher für die Klassen 5-6 in russischer Sprache, Literatur, Mathematik und Naturgeschichte erstellt. Sie alle nahmen am vom Bildungsministerium ausgeschriebenen Wettbewerb für Lehrbücher der neuen Generation teil Russische Föderation und aufgrund der Ergebnisse wurden sie zu Gewinnern erklärt. Derzeit werden Schulbücher in den Ländern umfassend getestet.

Langjährige Erfahrung in der Implementierung eines allgemeinen Entwicklungssystems in Grundschule zeigte, dass sich Zankovsky-Schüler bis zum Ende ihres Schulaufenthalts auch ohne Lehrbücher in der Hauptstufe durch pädagogische und soziale Aktivität, die höchste Zulassungsquote an Universitäten der Schule und hohe Anpassungsfähigkeiten auszeichnen.

Was wäre, wenn Eltern andere Bildungssysteme bevorzugen?

Wir respektieren die Wahlfreiheit der Eltern und zwingen unser System niemandem auf. Wir halten es für inakzeptabel, es administrativ umzusetzen; im Gegenteil, es ist notwendig, dass es in dieser Schule (oder in einer benachbarten) Klassen gibt, in denen der Unterricht nach anderen Systemen (traditionell oder dem System von D. B. Elkonin - V. V. Davydov) durchgeführt wird. Sie sollten immer die Wahl haben, genau wie ein Lehrer. Wenn Sie die Lehrbücher, nach denen Ihr Kind lernen wird, nicht akzeptieren, Sie sich über die Organisation des Lernprozesses ärgern und der Lehrer Ihre Zweifel nicht ausgeräumt hat, können Sie Ihr Kind in eine Klasse mit einem anderen Bildungssystem versetzen.

Wonach ist das Föderale Wissenschafts- und Methodenzentrum benannt? L. V. Zankova (FNMC)?

FSMC ist eine der Abteilungen der Akademie für Fortbildung und Umschulung von Bildungspersonal der Russischen Föderation. Darin arbeitet ein Team von Enthusiasten und Gleichgesinnten unterschiedlicher Profile intensiv und fruchtbar: Wissenschaftler (sowohl Fachspezialisten für Schulfächer als auch Psychologen), Methodiker, Lehrer. Das Rückgrat besteht aus Mitarbeitern, die zusammen mit L.V. Zankov aufgebaut haben neues System lehren und wer die Hauptautoren von Lehrbüchern sind. Es sind noch sieben davon übrig. In der Nähe ist eine neue Galaxie junger Zankoviten entstanden, und jetzt vereint das FSMC 26 Forschungsautoren.

Uns allen liegt die ganzheitliche Entwicklung von Schulkindern am Herzen.

Eine kurze Zeile über die Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft des Systems

Das wissenschaftliche Labor unter der Leitung des Lehrers und Psychologen Akademiker L.V. Zankov begann 1957 mit der Erforschung des Problems des Zusammenhangs zwischen Lernen und Entwicklung, zunächst anhand einer Klasse, dann zehn, einhundert Klassen. Basierend auf dem theoretischen und praktischen Verständnis der im allgemeinen Entwicklungssystem gewonnenen Daten wurde die erste Generation von Lehrbüchern für eine vierjährige Schule mit Bildungsbeginn im Alter von sieben Jahren erstellt. Dann wechselte unsere Schule zu einer dreijährigen Grundschulausbildung. Und wiederum überarbeiteten die Labormitarbeiter die Lehrbücher auf der Grundlage des Verständnisses neuer experimenteller und wissenschaftlicher Daten im Hinblick auf die neue Studentengruppe. So arbeiten Zankovs Klassen nun an der vierten Generation von Lehrbüchern, die das Ergebnis der Forschung an modernen Kindern waren. moderne Verhältnisse ihr Leben in der Schule, indem sie neue Daten über sie studieren, die von Psychologen, Physiologen und Defektologen gesammelt wurden.

1993 gründete das russische Bildungsministerium das nach ihm benannte Föderale Wissenschafts- und Methodenzentrum. L. V. Zankova.

Unser organisatorische Erfolgeüber das letzte Jahrzehnt:

  • Das System ist in Russland in der breiten Öffentlichkeit anerkannt und wird in Weißrussland, der Ukraine sowie in bestimmten Schulen in Kasachstan, Moldawien und Usbekistan eingesetzt. Es wurden kreative Kontakte zu Lehrkräften von Schulen in Boston (USA), Tel Aviv (Israel) und Brisbane (Australien) geknüpft.
  • Nach ihm benannte Zweigstellen des Bundeswissenschaftlichen und Medizinischen Zentrums L. V. Zankova, deren Arbeitspläne unter Berücksichtigung der örtlichen Gegebenheiten mit dem Plan des Zentrums abgestimmt sind;
  • In Moskau wurde auf der Grundlage der Akademie für Fortbildung und Umschulung von Bildungspersonal sowie bei Feldbesuchen eine Vollzeit-Umschulung von Bildungspersonal organisiert (ca. 40 Vor-Ort-Kurse pro Jahr).
  • Der Berufsverband zur Förderung des Systems der Entwicklungspädagogik von L. V. Zankova gibt die Zeitschrift „Education Practice“ heraus; veranstaltet regelmäßig Kinderolympiaden zur Identifizierung und Förderung begabter Kinder; organisiert Korrespondenzformular Umschulung von Bildungspersonal; veranstaltet Konferenzen und Wettbewerbe für Lehrer.

Die Entwicklung des Systems und seine praktische Umsetzung erfolgt nun durch das nach ihm benannte Bundeswissenschaftliche und Medizinische Zentrum. L. V. Zankova, Verband der Zankov-Lehrer und Samara-Verlag „Bildungsliteratur“ der Fedorov Corporation.

Abschließend betonen wir noch einmal, dass das Hauptmerkmal des Systems und die Hauptschwierigkeit seiner Entwicklung darin liegt, die führende Rolle des Lernens mit dem Äußersten in Einklang zu bringen fürsorgliche Haltung auf die innere Welt des Kindes, indem es seiner Individualität Raum gibt, d. h. bei der Koordination äußerer und innerer Entwicklungsfaktoren. Das Bewusstsein für die Einheit und den ständigen Widerspruch dieser beiden Prinzipien besteht treibende Kraft Entwicklung eines Systems, dessen Ziel die ganzheitliche Entwicklung des Kindes ist – sein Intellekt, sein Wille, seine Gefühle, seine emotionale und moralische Sphäre. Deshalb ist unser Fortschritt beides moderne Bühne und ist in Zukunft mit einer immer tieferen Kenntnis der Eigenschaften von Kindern durch Lehrer, Psychologen, Physiologen, Defektologen einerseits und mit der Entwicklung allgemeiner pädagogischer und didaktischer Probleme verbunden moderne Bildung, - mit einem anderen.

Wir freuen uns, mit Ihnen bei der Erziehung und Entwicklung eines würdigen Bürgers Russlands – Ihres Kindes – zusammenzuarbeiten.

Vergleichen wir zunächst unser und Ihr Verständnis von zwei grundlegenden Fragen, um mit dem Lernen zu beginnen. Stimmen Sie uns zu?

  1. Wie helfen Eltern ihren Kindern beim Lernen?
    • Bei der Betreuung des Kindes, bei der Gewährleistung (wenn möglich) normaler Ernährung, Ruhe und möglicher körperlicher Aktivität.
    • Indem er seinen Horizont erweitert: gemeinsam lesen, Filme schauen, Ausflüge zu interessanten Orten organisieren, Museen, Theater besuchen und einfach nur ein freundliches Gespräch führen.
    • In Diskussionen (ohne Erbauung) über seine Schulangelegenheiten, in Geschichten über seine beruflichen Angelegenheiten, über seinen Stammbaum, über das Leben auf dem Land.
    • Im ständigen Kontakt mit dem Lehrer.
  2. Was sollten Eltern nicht tun?
    • Übernehmen Sie die Vorbereitung der Hausaufgaben, sonst weiß der Lehrer nicht, was Ihr Kind gut kann und was nicht, und kann ihm daher nicht helfen.
    • Bestrafen Sie Versagen, basierend auf den individuellen Merkmalen Ihres Kindes.

Der Lehrer Ihres Kindes wird diese und andere Themen zur Erziehungskompetenz bei Elterngesprächen ausführlicher besprechen.

Diskussion

Musikprogramme und ihre Inhalte sind alt. langweilig, nicht zeitgemäß.
Sie wurden von einer Frau vom ehemaligen Scientific Research Institute of Arts komponiert. Erziehung: gelernte Geigerin, „träge und ohne Initiative“, wie es in einer Komödie heißt, sie selbst ist längst Großmutter. Ihre Programme und ihr Repertoire sind so, dass sie einen zum Gähnen bringen.
Sie haben nicht aufgehört, moderne Kinderlieder zu schreiben, aber sie empfiehlt immer noch irgendeinen Unsinn.

07.06.2016 15:21:42, Jekaterina Sergejewna

Wir müssen das Mathematiklehrbuch radikal umgestalten. Das Programm ist wunderbar, die Herangehensweise an das Erlernen neuer Materialien ist wunderbar, aber die Erfahrung zeigt, dass die Beherrschung einer Fertigkeit durch wiederholtes Training erreicht wird. Problembücher und Lösungsbücher müssen Sie selbst erstellen. Leider ist das nicht nur meine Meinung. Dann werden die Eltern weniger empört sein. Aber im Allgemeinen liebe ich dieses Programm. Aber es ist schade für Romanovskayas Lehrbücher; das Lehrbuch von Sviridova und Churakova ist dank Lazareva klein. Ich vermisse die Naturwissenschaft Tovpinets, die Welt um uns herum muss desintegriert werden. Danke.

25.12.2008 18:09:57, Ljudmila

Alles wäre gut, außer dass wir zusätzlich zum Zankov-System in das Erlernen von zwei Fremdsprachen eingeführt wurden, einer Englischen und der zweiten einheimischen Burjatischen, und laut Zeitplan am selben Tag Mathematik, Russisch, Englisch und Burjatisch - Mein Zweitklässlerkind verwirrt danach alle Buchstaben im Kopf, es ist hart!!! Ist es wirklich unmöglich, einem Kind irgendwie wenigstens ein Stück Kindheit zu schenken??? Lassen Sie sie spielen und herumalbern, bei solchen Wissenschaften haben wir für nichts Zeit ((((Ich bereue, dass ich meinen Sohn nach diesem System zum Lernen geschickt habe, wir erledigen Aufgaben im Unterricht und sie stellen zwei oder drei Übungen für Die Gelegenheit wird sich ergeben. Ich werde ihn in eine reguläre Klasse versetzen und ich werde es nicht bereuen. Ich bin sicher, er wird nicht schlechter lernen, aber er wird Zeit für Bibliotheken, Spiele, Bücherlesen, Museumsbesuche haben, Kreativclubs!

11.11.2008 13:16:00, Natalya

So stellen Sie Fachlehrer vor Grundschule Beziehen Sie sich auf die Organisation des studierendenzentrierten Lernens?

08.08.2008 17:52:16, Swetlana

Mein Sohn lernt nach diesem System, er ist in die 2. Klasse gewechselt, das fällt ihm meiner Meinung nach schwer, wegen der schlechten Beziehung zum Lehrer. Ich weiß nur, dass es Kindern, die nach diesem System gelernt haben, in der Oberstufe leichter fällt, zu lernen.

08.08.2008 15:28:55, Swetlana

Wir haben die erste Klasse nach Zankov abgeschlossen. Nun ist es das zweite Jahr. Ich habe nichts so Besonderes oder Kompliziertes gefunden. Ich habe das System nicht gezielt ausgewählt. Es ist nur so, dass es in der nächstgelegenen Schule unterrichtet wird. Vor der ersten Klasse war ich verwirrt über dieses Programm, aber alles, was ich fand, war, dass es gelobt wurde. Unser Lehrer ist von diesem System absolut begeistert! Die einzige Antwort, die ich geben kann, ist, dass das Leseniveau (Wunsch und Fähigkeit) meiner Tochter am Ende der ersten Klasse recht hoch ist. Dies kann aber auch von den individuellen Merkmalen des Kindes abhängen.

Und ich habe nur Gutes über dieses System gehört, ja, es ist etwas kompliziert, aber... stimme zu, interessant und außergewöhnlich...
Dieses Jahr gehen wir in die erste Klasse und sind gezielt in die Vorbereitungsgruppe nach dem Zankov-System gegangen. Wir hoffen, dass es allen gefällt und das Kind mit Schwierigkeiten zurechtkommt, wenn verständnisvolle und liebevolle Eltern in der Nähe sind.

Ah, ich habe aus diesem Artikel gelernt, dass wie immer alles vom Lehrer abhängt.
Und ich habe ein Mathematiklehrbuch für die 1. Klasse mit diesem System ohne Bilder gesehen! Überhaupt! Das ist meiner Meinung nach übertrieben.
Und noch etwas Dummheit – angeblich folgen 30 % der Klassen diesem Programm. Etwas Unbemerktes...

Das sowjetische Bildungs- und Erziehungssystem, so wie es das beste war, bleibt es auch.

20.07.2008 20:51:40, Baby

Kommentieren Sie den Artikel „L. V. Zankovs Trainingssystem – was ist das? Teil 2“

In diesem Artikel möchte ich über die Deutschprüfung sprechen Sprache Start Deutsch A1. Weil ich Lehrer bin deutsche Sprache Ich muss meine Schüler oft auf internationale Prüfungen vorbereiten, insbesondere auf diese Prüfung. Im Laufe von 12 Jahren habe ich umfangreiche Schulungserfahrung gesammelt nützliche Informationen, was für jeden nützlich sein kann, der diese Prüfung ablegen möchte. Die Start Deutsch A1-Prüfung wird in der Regel von Personen abgelegt, die ihren ständigen Wohnsitz in Deutschland haben. Zum Beispiel...

Das Trainingssystem von L. V. Zankov – was ist das? Teil 2. Das Trainingssystem von L. V. Zankova – was ist das? Teil 2. Die Struktur des Unterrichts und sein Ablauf unterscheiden sich in Zankovs Unterricht deutlich vom Unterricht in traditionellen Unterrichtsstunden. Wir haben die erste Klasse nach Zankov abgeschlossen. es wird genau jetzt sein...

Der Fernsehsender Mir berichtet: Alle russischen Schulen müssen in fünf Jahren auf ein inklusives Bildungssystem umstellen. Eine der Hauptfragen ist, woher man so viele Lehrer bekommt? Wie rüste ich Schulen aus? Flügeltüren, erweiterte Öffnungen, niedrige Schwellen, Rampen, Aufzüge, Blindenschilder – das ist nur eine unvollständige Liste staatlicher Standards. Für das neue System wurden auch neue Zertifizierungsstandards entwickelt. Jeder Schüler mit besonderen Bedürfnissen braucht einen individuellen Ansatz...

Wie Quartz berichtet, werden finnische Schulkinder keine separaten Fächer mehr in Mathematik, Geographie, Geschichte, Physik oder Literatur haben. Alle diese Elemente werden umfassend durch eins ersetzt, das Elemente enthält verschiedene Artikel damit der Schüler die Welt von allen Seiten betrachten kann. Für 16-jährige Schüler gibt es in Helsinki keinen Fachunterricht mehr. Und es gibt Pläne, ein solches System bis 2020 auf alle Schulen im Land auszuweiten. Das finnische Bildungsministerium ist der Ansicht, dass es bereits jetzt schon ist, Kinder auf die „altmodische Art“ zu unterrichten...

Ich vermute, dass die meisten von ihnen aus viel weniger wohlhabenden Schulbezirken stammen. Dass dieses Kind durchaus für eine weiterführende Ausbildung geeignet ist, zum Beispiel für einen Sprachspezialisten. Die Frage ist anders – aus irgendeinem Grund nehmen Fachlehrer keine Lehrbücher, die das weiterführen System von L.V. Zankov...

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Wir begannen für die Gesundheit und endeten für den Frieden.

Alle Kinder sind unterschiedlich. Verschiedene Dinge passen zu jedem Kind. Es braucht kein „ein Programm für alle“.

Ich weiß nicht, in welchem ​​Land du bist. In Amerika wird Mathematik ungefähr im gleichen Tempo unterrichtet wie in Russland (vielleicht sechs Monate später, aber in der High School hat man die Wahl: schnell lernen oder aufgeben). In Singapur und China lernen sie etwa ein Jahr schneller als in Amerika.

„Beispiele für 9 Operationen zum Multiplizieren und Dividieren fünfstelliger Zahlen (!) in der vierten Klasse?!“ - JA! Und einfach! Mindestens 10 Ziffern. Probleme mit X – 5. Klasse. Potenzen, Wurzeln, Graphen, Gleichungen mit zwei Unbekannten – 6. Klasse. Leicht.

Es besteht keine Notwendigkeit, für alle zu schreiben. Alle Kinder sind unterschiedlich... sehr. Nicht schlechter, nicht besser. Mein Kind hat übrigens erst mit 4 Jahren gesprochen. Liebt die Schule.

18.12.2012 21:28:17, masha__usa

Sieht aus wie eine Waldorfschule. Wir haben auch einige davon, obwohl es nur wenige sind. Manche mögen es, manche nicht...

Mädels, die erste Klasse ist schon vorbei, das erste Viertel der zweiten Klasse ist vorbei! Wir haben als Familie viel gemeistert, lasst uns Probleme teilen und sie gemeinsam bewältigen? :)) Wir haben ein Schul-2100-Bildungssystem, meiner Meinung nach wäre es besser, alles beim Alten zu lassen. Ich bin nicht gegen Neuheiten, ich bin für die Nachdenklichkeit des Programms! Es ist gut, dass Bildung und Wissen es mir ermöglichen, mein Kind über Wasser zu halten, aber ich bin mit dem gesamten Wissensschatz eines Erstklässlers zur Schule gegangen! Ich habe es gelesen und fand es großartig! Das Einzige ist, dass man uns in der Schule beigebracht hat, in Kleinbuchstaben zu „schreiben“ ...

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Wir haben den gleichen Unsinn, schreibt er, - nun, bring dich einfach vom Nachttisch aus um!!! Wenn man es eilig hat, ist das ein Albtraum! Ich möchte das sogar in Alptraum nicht geträumt (((Hier beschweren Sie sich über das 2100-Programm, aber wir haben die School of Russia - es ist nicht besser, die Hefte laut Goretsky waren mit Fehlern gedruckt, wir haben den Buchstaben Y noch nicht durchgearbeitet, aber Sie geben mit diesem Brief bereits Sätze vor. Im Allgemeinen eine Art Durcheinander. Der Lehrer sagte uns sofort beim ersten Treffen nach unserer Aufnahme in die Schule: Ich mag diese Hefte nicht, nehmen wir andere, - und wir kauften 4 Teile der Hefte von Uzorova und Nefedova und schrieb zusätzlich zusammen mit Goretsky darin.
Und unsere Logopädin (sie arbeitet mit der Jüngsten) riet uns, Hefte derselben Autoren, Uzorova und Nefedova, zu kaufen, ein dickes blaues Notizbuch mit einem Mädchen auf dem Einband. Und schreiben Sie mit einem Bleistift hinein, und wenn ein Buchstabe falsch geschrieben ist, nehmen Sie ihn, löschen Sie ihn und lassen Sie das Kind die Buchstaben noch einmal ausschreiben. Übrigens wurde bestätigt, dass das Kind nach 4 Seiten dreimaligen Umschreibens erkannte, dass es sorgfältiger schreiben musste :-) Aber wir haben es unterbrochen und abgebrochen, weil überhaupt keine Zeit war ((Ich zwinge es zum Schreiben Zuerst im Entwurf, und wenn ich dann, wenn die Handschrift überhaupt nicht gut ist oder es viele Fehler gibt, noch einmal umschreibe. Und sie riet auch dazu, das A4-Blatt mit einem schrägen Lineal auszurichten, mit der gleichen Neigung wie B. in den Heften, aber viel häufiger mit etwas kräftigem Schwarz, einem Filzstift oder Kugelschreiber, und legen Sie es unter das Blatt, auf das das Kind schreiben wird. Diese Lineale werden durchscheinen und es wird für das Kind einfacher sein, Briefe darauf zu schreiben den gewünschten Winkel und die gewünschte Größe. Theoretisch sollten die Buchstaben einfach zwischen diesen Linealen in ihrem Raum liegen – dies dient nur zum Üben eines schönen und gleichmäßigen Schreibens. An diesem Punkt sind wir noch nicht angekommen ((((
Und es gefällt mir auch nicht, dass jedes Jahr die Regeln für das Schreiben von Briefen geändert werden. Mein Seryoga schreibt den Buchstaben „Ich“ im Allgemeinen irgendwie über den Zaun hinweg, in einem spöttischen Stil, - ich sage, na ja, schauen Sie, wie einfach es ist, verdrehen Dein Stift... und er sagt mir: - Nein, sagen sie, Mama, so wurde es uns beigebracht... Ich kann es immer noch nicht einmal wiederholen, mein Gehirn weigert sich, solchen Unsinn zu akzeptieren)))
Alle Buchstaben mit Großbuchstaben oben: B, T, P, G, R – das Kind schreibt zuerst die Großbuchstaben und dann die Stäbchen – was für ein Unsinn! Und ich verstehe, dass der Lehrer keine Schuld daran trägt, dass oben einige Spechte sitzen und Amerika neu entdecken!!!

Wir haben eine „Schule des 21. Jahrhunderts“, reguläre Mathematik laut Programm + Heidman. In der ersten Klasse wurde schon jetzt viel gefragt: (Ich frage mich, ob alle in den Ferien Aufgaben bekommen haben? Wir haben: auf Russisch - 3 Diktate pro Tag schreiben + 2 Seiten Aufgaben aus dem Arbeitsbuch „Grammatisch schreiben“ (es gibt Aufgaben dort, was Sie brauchen und in ein Notizbuch umschreiben) Vervollständigen Sie in Mathematik Heidmans gesamtes Arbeitsbuch Nr. 1 (es ergeben sich 6 Seiten pro Tag, alle Feiertage und Wochenenden müssen erledigt werden) + 2 Seiten mit Aufgaben aus einem regulären Arbeitsbuch entsprechend jeden Tag programmieren + in einem Computer-Mathematiksimulator lernen (wenn wer weiß - „MatReshka“) und bis Montag auch das Buch „Vitya Maleev in der Schule und zu Hause“ gelesen habe, ich habe es durch die Anzahl der Tage geteilt – Sie müssen es lesen 58 Seiten am Tag... Die Schule ist normal. Ich weiß nicht, vielleicht ist das jetzt überall so?

Das Trainingssystem von L. V. Zankov – was ist das? Das Trainingssystem von L. V. Zankov – was ist das? Teil 2. Die Struktur des Unterrichts und sein Ablauf unterscheiden sich in Zankovs Unterricht deutlich vom Unterricht in traditionellen Unterrichtsstunden. Wir haben die erste Klasse nach Zankov abgeschlossen. Nun ist es das zweite Jahr. Nichts...

Konferenz mit Yulia Borisovna Zhikhareva, Psychologin und Defektologin am klinischen Diagnosezentrum für Kinder MEDSI II 1. Das Kind ist 8 Jahre alt. Keine Lust zu lernen. Wie kann man das überwinden? In der Regel hat ein Kind keine Lust, hart und fleißig zu lernen. Zunächst müssen wir versuchen, die Schwierigkeiten des Unterrichts in bestimmten Fächern zu lösen. Wenn Sie anhaltende Schwierigkeiten mit der russischen Sprache haben, wenden Sie sich an einen Logopäden, um ihn auf Dysgraphie testen zu lassen. Andererseits müssen wir versuchen, den Unterricht angenehmer und angenehmer zu gestalten.

Manche Eltern fragen: „Warum Kindern das Lesen vor der Schule beibringen, warum einem Kind die Kindheit nehmen?“ Zunächst einmal kann man sich die Kindheit nicht nehmen; Kinder müssen spielerisch und mit speziell entwickelten Mitteln unterrichtet werden Spieltechniken. Und warum das nötig ist, ist mittlerweile vielen bekannt. Es ist seit langem bekannt, dass die menschliche Intelligenz nicht nur von der Vererbung abhängt, sondern auch von der aktiven Stimulation der geistigen Aktivität während der Zeit der Gehirnbildung, d.h. im Zeitraum von der Geburt bis zum sechsten oder siebten Lebensjahr...

Die erfolgreiche Umsetzung hängt maßgeblich vom Talent des Lehrers ab. Und wenn der Lehrer talentiert ist. dann wird er Ihnen die Klassiker mit Talent beibringen. IMHO... was das Internet sagt: „Das Projekt „Prospective Primary School“ ist das Ergebnis langjähriger Arbeit eines Teams von Mitarbeitern der Russischen Akademie der Wissenschaften, AIC und PPRO, der Moskauer Staatlichen Pädagogischen Universität sowie a Anzahl der Mitarbeiter der Russischen Akademie für Pädagogik, die die konzeptionellen Grundlagen der „Prospektiven Grundschule“ teilen. Die Voraussetzungen für ihre Gründung waren: die wichtigsten Bestimmungen von L. V. Vygotsky, wissenschaftliche Ideen Entwicklungspädagogik L.V. Zankova und D.B. Elkonina-V.V. Dawydow.“

Gehen Sie dorthin, wo der Lehrer Sie mochte. Jedes Programm, bevor der Lehrer es aufgegriffen hat, ist totes Gewicht. Sie erwacht erst in der direkten Verkörperung ihres Lehrers zum Leben. Es hängt vom Lehrer ab, wie angemessen er es entsprechend dem Plan des Autors umsetzt.
Zu den Klassenprofilen: Ich würde nicht so streng ab der 1. Klasse anfangen, das zukünftige Aktivitätsprofil des Kindes zu programmieren. Klasse 7-8, glaube ich perfekte Option zu entscheiden, zumal viele starke Lyzeen und Gymnasien zu diesem Zeitpunkt ihre Rekrutierung durchführen.

Die Idee der Entwicklungspädagogik liegt sehr nahe. Seine Umsetzung im Elkonin-Davydov- und Zankov-System in einer Massenschule ... Ich weiß sehr gut, was für ein System das ist. Jedes Wort der Lehrerin ist buchstabiert, wir haben ihre Notizen monatelang verteidigt, alle Antworten sind im Voraus berechnet,...

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Mein Sohn studiert im Elkonin-Programm. Positiv zu vermerken ist, dass es zunächst einmal wirklich etwas Neues ist. Umfänge, Flächen. Aber sie denken, dass das nur Tränen sind. In der zweiten Klasse waren wir noch nicht über die zweite Zehn hinausgekommen. Vor der Schule tat es mein Sohn Rechenoperationen mit dreistelligen Zahlen viel schneller als jetzt mit zweistelligen Zahlen.
Außerdem wurden die Lehrbücher offenbar in Eile erstellt, so dass die Formulierungen manchmal ziemlich sprachlos sind. Worüber wir sprechen, ist nicht immer klar, da es unterschiedlich interpretiert werden kann.
Aus sehr kleinen Dingen - ich verstehe nicht, wie die Entwickler des Entwicklungsbildungsprogramms Arbeitsbücher um 5 mm größer machen konnten als Standardumschläge für Lehrbücher :)? Diese 5 mm großen Ränder musste ich jedes Mal abschneiden (Wer wollte, konnte weiter nach dem gewünschten Einband suchen; niemand von unseren Eltern hat ihn gefunden :)
Ich bin kein sehr engagierter Elternteil und möchte nicht alle vorhandenen Programme studieren. Ich habe keine feste Zuversicht, dass der Wissensstand am Ende der Grundschule dem Niveau entsprechen wird, das in anderen Programmen erworben wurde. Ich bin überhaupt nicht dagegen, dass sie beispielsweise unterschiedliche Zahlensysteme verwenden. Aber ich verstehe, dass es in Prüfungen der fünften Klasse keine Frage zu Zahlensystemen geben kann, aber höchstwahrscheinlich wird es Themen geben, die nicht in unserem Programm waren, bitte klären Sie meine Zweifel.

Guten Tag! Durch Zufall bin ich vor 5 Jahren auf ein Buch von Prof. Wenger gestoßen. Ich habe damals das Wenger-Zentrum besucht. Wir lebten all die Jahre ungefähr in dieser Richtung, allerdings ohne Kindergarten. Jetzt lernt der Junge aus den Notizbüchern von Mikulina, einer der Autoren des frühen Lehrbuchs des Elkonin-Davydov-Programms. Aber alles liegt außerhalb des kollektiven Lernens. Er findet selbst Muster, erfindet selbst eine Regel oder ein Wort, löst selbst Probleme und im letzten Schritt bildet meine Mutter eine allgemein akzeptierte mathematische Sprache. Laut Davydovs Programm gibt es nicht genügend Handbücher. Wohin kann ich gehen, wo finde ich Handbücher und Beschreibungen zur Methode?

Dieses System ist sehr zweideutig. In der Klasse, in der mein Neffe studierte, verließen von 24 Personen 8 die Klasse, weil ihren Eltern das Programm nicht gefiel. Aber der Rest, auch meine Schwester, sind begeistert. Das Entwicklungstrainingsprogramm ist das Wichtigste in Zankovs System.

Diskussion

Vielen Dank euch allen für eure Antworten!

22.03.2000 14:26:19, Olga

Dieses System ist sehr zweideutig. In der Klasse, in der mein Neffe studierte, verließen von 24 Personen 8 die Klasse, weil ihren Eltern das Programm nicht gefiel. Aber der Rest, auch meine Schwester, sind begeistert. Das Entwicklungstrainingsprogramm ist das Wichtigste in Zankovs System. Minimales Pauken, viel logische Arbeit. Sehr wenige Wiederholungen (seien Sie dabei vorsichtig, dies ist möglicherweise nicht für alle Kinder geeignet). Meine Mutter ist die Schulleiterin, einige Klassen in der Grundschule arbeiten nach dem Zankov-System. Bei gleichen Ausgangsbedingungen gehen Kinder aus Zankovs Klassen am Ende befreiter, entwickelter und fröhlicher hervor. Aber!!! Und das ist die Hauptvoraussetzung. Meine Mutter sagt, dass es in Zankovs Klassen hervorragende Lehrer gibt, die sehr enthusiastisch und sachkundig sind und immer bereit sind, zu lernen (natürlich in ihrer Schule). Es scheint mir, dass ein Lehrer, der das neue System immer noch nicht beherrscht, mit dem auskommen wird, was er am Institut oder an der Hochschule gelernt hat. Deshalb habe ich vor, dass mein Sohn in Zankovs Klasse geht.

22.03.2000 10:09:28, Lena K.

Das Problem des Zusammenhangs zwischen Ausbildung und Entwicklung in Psychologie und Pädagogik. Das Wesen und die theoretischen Grundlagen der Entwicklungspädagogik.

Die Theorie des entwicklungsorientierten Lernens hat ihren Ursprung in den Werken von I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky und andere.

Der Begriff „Entwicklungspädagogik“ wurde in den 1960er Jahren von V.V. eingeführt. Dawydow.

In der Psychologie und Pädagogik gibt es drei gegensätzliche Ansätze zum Zusammenhang zwischen Lern- und Entwicklungsprozessen.

Konzept der Lernentwicklung J. Piaget: Das Kind muss in seiner Entwicklung genau definierte Altersstufen durchlaufen:

  • 1) bis zu 2 Jahre – das Stadium des sensomotorischen Denkens;
  • 2) von 2 bis 7 Jahren – die Phase des voroperativen Denkens;
  • 3) von 7-8 bis 11-12 Jahren – das Stadium spezifischer Operationen;
  • 4) von 11–12 bis 14–15 Jahren – das Stadium formaler Operationen mit Sätzen oder Aussagen (d. h. das Kind kann das Wahrgenommene zu etwas strukturell Ganzem organisieren und entsprechend handeln).

Gleichzeitig hängt die Entwicklung in unbedeutendem Maße von der Ausbildung ab: Die Entwicklung geht der Ausbildung voraus, und diese baut darauf auf, als ob sie sie „lehren“ würde.

James-Konzept-Thorndike: Lernen wird mit Entwicklung gleichgesetzt, und Entwicklung wird als die Anhäufung von Fähigkeiten und Gewohnheiten einer Person im Laufe des Lernens betrachtet. Es stellt sich heraus, dass je mehr Sie wissen? je weiter entwickelt du bist.

Das Konzept der führenden Rolle des Lernens in der Entwicklung eines Kindes (L.S. Vygotsky). In den frühen 1930er Jahren gründete L.S. Vygotsky vertrat die Idee eines Lernens, das der Entwicklung vorausgeht und sich auf die gesamte Entwicklung des Kindes konzentriert. persönliche Qualitäten als Hauptziel. Gleichzeitig ist Wissen nicht das Endziel des Lernens, sondern lediglich ein Mittel zur Schülerentwicklung.

L.S. Wygotski schrieb: „Pädagogik sollte sich nicht auf gestern, sondern auf die kindliche Entwicklung von morgen konzentrieren.“ Er identifizierte zwei Ebenen in der kindlichen Entwicklung:

  • 1) Zone der tatsächlichen Entwicklung – bereits ausgebildete Eigenschaften und was das Kind selbstständig tun kann;
  • 2) Zone der proximalen Entwicklung – jene Arten von Aktivitäten, die das Kind noch nicht selbstständig ausführen kann, die es aber mit Hilfe von Erwachsenen bewältigen kann.

Um sich zu entwickeln, muss man ständig die Grenze zwischen der Zone der tatsächlichen Entwicklung und der Zone der nächsten Entwicklung überwinden, d.h. ein Bereich, der unbekannt, aber potenziell für Wissen zugänglich ist.

Ein wesentliches Merkmal des entwicklungsbezogenen Lernens besteht darin, dass es in der Zone der nächsten Entwicklung des Kindes stattfindet, die inneren Prozesse der mentalen Bildung verursacht, stimuliert und in Gang setzt.

Die Bestimmung der äußeren Grenzen der Zone der nächsten Entwicklung und ihre Abgrenzung von der tatsächlichen und unzugänglichen Zone ist eine Aufgabe, die bisher nur auf intuitiver Ebene gelöst werden kann, abhängig von der Erfahrung und dem Können des Lehrers.

Dieses Konzept von L.S. Vygotsky wurde von den sowjetischen Psychologen S.L. entwickelt und in die Praxis umgesetzt. Rubinstein, A.N. Leontyev, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, N.A. Menchinskaya, A.K. Markova. In der Entwicklungspädagogik, so argumentieren diese Wissenschaftler, antizipieren, stimulieren, lenken und beschleunigen pädagogische Einflüsse die Entwicklung der Erbanlagen des Einzelnen.

Position des Lehrers in der Entwicklungspädagogik: „An die Klasse nicht mit einer Antwort, sondern mit einer Frage.“ Der Lehrer führt zu ihm bekannten Lernzielen und unterstützt die Initiative des Kindes in die richtige Richtung. Studentische Stelle in der Entwicklungspädagogik: ein vollwertiges Erkenntnisfach; ihm wird die Rolle eines Welterkenners zugeschrieben (unter eigens dafür geschaffenen Bedingungen).

Entwicklungspädagogiksystem L.V. Zankova.

L.V. Zankov und die Mitarbeiter des Labors „Ausbildung und Entwicklung“, das er in den 1950er und 60er Jahren leitete. Es wurde eine Lehrtechnologie entwickelt, genannt System der intensiven umfassenden Entwicklung für die Grundschule.

Geistige Entwicklung von L.V. Zankov versteht darunter das Auftreten neuer Formationen in der Psyche des Schülers, die nicht direkt durch das Training bestimmt werden, sondern als Ergebnis interner, tiefer Integrationsprozesse entstehen. Solche Neubildungen jüngerer Schulkinder sind:

  • 1) analytische Beobachtung (die Fähigkeit, Fakten und Phänomene gezielt und selektiv wahrzunehmen);
  • 2) abstraktes Denken (Fähigkeit zu analysieren, zu synthetisieren, zu vergleichen, zu verallgemeinern);
  • 3) praktisches Handeln (die Fähigkeit, ein materielles Objekt zu erstellen, koordinierte manuelle Vorgänge durchzuführen).

Jede Neubildung wird als Ergebnis des Zusammenspiels von Geist, Willen und Gefühlen des Kindes betrachtet, also als Ergebnis der Aktivität einer ganzheitlichen Persönlichkeit, daher trägt ihre Bildung zur Entwicklung der Persönlichkeit als Ganzes bei.

Didaktische Grundsätze der Entwicklungspädagogik nach L.V. Zankow:

  • 1) Ausbildung auf einem hohen Komplexitätsniveau (die Studierenden lernen die gegenseitige Abhängigkeit der untersuchten Phänomene und ihre internen Zusammenhänge kennen);
  • 2) die führende Rolle des theoretischen Wissens in der Grundschulbildung (jüngere Schulkinder lernen nicht nur Ideen, sondern auch wissenschaftliche Konzepte);
  • 3) Studium des Programmmaterials in schnellem Tempo (der Kern dieses Prinzips besteht nicht darin, den Umfang des Lehrmaterials zu erhöhen, sondern das Material mit vielfältigen Inhalten zu füllen);
  • 4) das Bewusstsein des Schülers für den Lernprozess (Kinder werden dazu gebracht, mentale Operationen auf einer bewussten Ebene zu meistern).

Merkmale experimenteller Lehrmethoden in der Grundschule nach L.V. Zankow:

  • 1. Neue Fächer werden in den Lehrplan aufgenommen: Naturwissenschaften, Geographie – ab der 1. Klasse, Geschichte – ab der 2. Klasse.
  • 2. Die Einteilung der Fächer in Haupt- und Nebenfächer wird aufgehoben, da alle Fächer für die Entwicklung des Einzelnen gleich wichtig sind.
  • 3. Die Hauptformen der Ausbildungsorganisation sind die gleichen wie bei den traditionellen (Unterricht, Exkursion, Hausafgaben Studenten), aber sie sind flexibler, dynamischer und zeichnen sich durch eine Vielzahl von Aktivitäten aus.
  • 4. Dem Schüler werden zahlreiche Möglichkeiten zum individuellen kreativen Ausdruck geboten (z. B. beschäftigen sich Kinder mit literarischer Kreativität).
  • 5. Eine besondere Atmosphäre des Vertrauens im Klassenzimmer, Nutzung im Bildungsprozess persönliche Erfahrung die Kinder selbst, ihre eigenen Einschätzungen, Ansichten zu den untersuchten Phänomenen.
  • 6. Systematische Arbeit an der Entwicklung aller Schüler – stark, durchschnittlich, schwach (was bedeutet, die individuellen Eigenschaften der Schüler, ihre Fähigkeiten, Interessen zu erkennen und zu berücksichtigen).

Als Ergebnis des experimentellen Trainings nach L.V. Zankov gelingt es, bei den Schülern eine intensive geistige Arbeit zu erreichen, durch die die Kinder ein Gefühl der Freude über die Überwindung von Bildungsschwierigkeiten erleben.

Entwicklungspädagogisches System D.B. Elkonina? V.V. Davydova.

D.B. Elkonin und V.V. Davydov in den 1960er - 70er Jahren. Es wurde eine entwicklungsorientierte Generalisierungstechnologie entwickelt, die ursprünglich so genannt wurde Methode sinnvoller Verallgemeinerungen. Diese Technologie lenkt die Aufmerksamkeit des Lehrers auf die Bildung von Methoden der geistigen Aktivität.

D.B. Elkonin und V.V. Davydov kam zu dem Schluss, dass die Bildung in den Grundschulklassen einen höheren Abstraktions- und Generalisierungsgrad aufweisen kann und sollte als der, an dem Grundschulkinder traditionell ausgerichtet sind. In diesem Zusammenhang schlugen sie vor, das Grundschulprogramm von der Bildung rational-empirischen Denkens bei Kindern auf die Bildung modernen wissenschaftlichen und theoretischen Denkens bei ihnen umzuorientieren.

Der entwicklungsfördernde Charakter der Ausbildung in Technologie D.B. Elkonina - V.V. Davydov hängt vor allem damit zusammen, dass sein Inhalt auf der Grundlage theoretischen Wissens aufgebaut ist. Empirisches Wissen basiert bekanntlich auf Beobachtungen, visuellen Darstellungen und äußeren Eigenschaften von Objekten; Konzeptionelle Verallgemeinerungen werden durch die Identifizierung gemeinsamer Eigenschaften beim Vergleich von Objekten erzielt. Theoretisches Wissen geht über sinnliche Darstellungen hinaus, basiert auf sinnvollen Transformationen von Abstraktionen und spiegelt innere Zusammenhänge und Zusammenhänge wider. Sie entstehen durch genetische Analyse der Rolle und Funktion bestimmter allgemeiner Beziehungen innerhalb eines integralen Elementsystems.

D.B. Elkonin und V.V. Davydov schlug vor, den Inhalt der Unterrichtsfächer so neu zu ordnen, dass Kenntnisse allgemeiner und abstrakter Natur der Bekanntschaft mit privaterem und spezifischerem Wissen vorausgehen, das als einheitliche Grundlage aus ersterem abgeleitet werden sollte.

Grundlage des Systems des theoretischen Wissens ist das sogenannte sinnvolle Verallgemeinerungen . Das:

  • a) die allgemeinsten Konzepte der Wissenschaft, die tiefe Ursache-Wirkungs-Beziehungen und Muster, grundlegende genetisch ursprüngliche Ideen, Kategorien (Zahl, Wort, Energie, Materie usw.) zum Ausdruck bringen;
  • B) Konzepte, bei denen nicht äußere, fachspezifische Merkmale hervorgehoben werden, sondern innere Zusammenhänge (z. B. genetische);
  • V) theoretische Bilder, die durch mentale Operationen mit abstrakten Objekten gewonnen werden.

Es ist weit verbreitet, dass die Teilnahme des Kindes am Bildungsprozess eine Lernaktivität darstellt. Das macht ein Kind im Unterricht. Aber aus Sicht der Theorie von D.B. Elkonina - V.V. Davydov ist nicht so.

Zielgerichtete Lernaktivitäten unterscheiden sich von anderen Arten von Lernaktivitäten vor allem dadurch, dass sie darauf abzielen, interne und nicht externe Ergebnisse zu erzielen, also etwas zu erreichen theoretisches Niveau Denken.

Zielgerichtete Lernaktivitäten - Hierbei handelt es sich um eine besondere Form der Kinderaktivität, die darauf abzielt, sich selbst als Lernsubjekt zu verändern.

Anzeichen (Merkmale) zielgerichteter Bildungsaktivitäten:

1. Bildung innerer kognitiver Motive und kognitiver Bedürfnisse beim Kind. Bei der Ausübung derselben Tätigkeit kann sich ein Schüler von völlig unterschiedlichen Motiven leiten lassen: um seine Sicherheit zu gewährleisten; bitte den Lehrer; Aufgaben (Rolle) erfüllen oder eine Antwort auf die eigene Frage suchen. Erst das Vorliegen eines Motivs der letztgenannten Art bestimmt die Aktivität des Kindes als zielgerichtete Lernaktivität.

Motivation für die Tätigkeit eines Kinderfachmanns in Technologien L.V. Zankova und D.B. Elkonina - V.V. Davydov drückt sich in der Bildung kognitiver Interessen aus.

  • 2. Bildung des Ziels der bewussten Selbstveränderung beim Kind („Ich werde es herausfinden, verstehen, entscheiden“), das Verständnis und die Akzeptanz der Lernaufgabe durch das Kind. Im Vergleich zum traditionellen Ansatz, bei dem dem Kind beigebracht wird, Probleme zu lösen, und es sich im Zustand eines lernenden Individuums befindet, wird dem Kind bei der Entwicklungspädagogik beigebracht, sich Ziele für die Selbstveränderung zu setzen, es befindet sich im Zustand des Lernenden als ein Thema.
  • 3. Die Stellung des Kindes als vollwertiges Subjekt seiner Aktivitäten in allen Phasen (Zielsetzung, Planung, Organisation, Zielumsetzung, Ergebnisanalyse). Bei Zielsetzungsaktivitäten werden folgende Themen zur Sprache gebracht: Freiheit, Entschlossenheit, Würde, Ehre, Stolz, Unabhängigkeit. Bei der Planung: Unabhängigkeit, Wille, Kreativität, Schöpfung, Initiative, Organisation. In der Phase der Zielerreichung: harte Arbeit, Geschicklichkeit, Fleiß, Disziplin, Aktivität. In der Analysephase werden gebildet: Ehrlichkeit, Bewertungskriterien, Gewissen, Verantwortung, Pflicht.
  • 4. Erhöhung des theoretischen Niveaus des untersuchten Materials. Zielgerichtete Lernaktivität ist nicht dasselbe wie Aktivität. Aktivität kann auch auf der Ebene von Operationen stattfinden (wie beim programmierten Training); in diesem Fall die Suche nach verallgemeinerten Handlungsmethoden, die Suche nach Mustern, allgemeine Grundsätze Lösen von Problemen einer bestimmten Klasse.
  • 5. Problematisierung von Wissen und Bildungsaufgaben. Zweckmäßige Bildungstätigkeit ist ein Analogon zur Forschungstätigkeit. Daher wird in der Technologie der Entwicklungspädagogik häufig die Methode der Problematisierung von Wissen verwendet. Der Lehrer informiert die Kinder nicht nur über die Schlussfolgerungen der Wissenschaft, sondern führt sie, wenn möglich, auf den Weg der Entdeckung, zwingt sie, der dialektischen Bewegung des Denkens in Richtung Wahrheit zu folgen, und macht sie zu Komplizen der wissenschaftlichen Forschung. Dies entspricht der Natur des Denkens als einem Prozess, der darauf abzielt, neue Muster für das Kind und Wege zur Lösung kognitiver und praktischer Probleme zu entdecken.

Weit verbreitet Methode der pädagogischen Aufgaben. Eine Bildungsaufgabe in der entwicklungspädagogischen Technologie ähnelt einer Problemsituation, jedoch besteht die Lösung eines Bildungsproblems nicht darin, eine konkrete Lösung zu finden, sondern darin, eine allgemeine Vorgehensweise, ein Prinzip zur Lösung einer ganzen Klasse ähnlicher Probleme zu finden.

Die pädagogische Aufgabe wird von Schülern gelöst, indem sie bestimmte Aktionen ausführen:

  • 1) Annahme durch den Lehrer oder eigenständige Festlegung einer pädagogischen Aufgabe;
  • 2) Umwandeln der Bedingungen des Problems, um die allgemeine Beziehung des untersuchten Objekts zu entdecken;
  • 3) Modellierung der ausgewählten Beziehung in Betreff-, Grafik- und Buchstabenformen;
  • 4) Transformation des Beziehungsmodells, um seine Eigenschaften in seiner „reinen Form“ zu untersuchen;
  • 5) Aufbau eines Systems spezieller Probleme, die auf allgemeine Weise gelöst werden;
  • 6) Kontrolle über die Umsetzung früherer Maßnahmen;
  • 7) Beurteilung der Beherrschung der allgemeinen Methode als Ergebnis der Lösung einer gegebenen Bildungsaufgabe.
  • 6.Gemeinsam verteilt Gedankenaktivität. Die Organisation zielgerichteter Aktivitäten der Schüler ist die wichtigste und schwierigste methodische Aufgabe eines Lehrers in der Entwicklungspädagogik. Es kann mit verschiedenen Methoden und gelöst werden methodische Techniken: Problemdarstellung, Methode der pädagogischen Aufgaben, Kollektiv- und Gruppenmethoden, neue Methoden zur Ergebnisbewertung usw.

Laut L.S. Laut Vygotski ist das Ausgangssubjekt der geistigen Entwicklung nicht eine einzelne Person, sondern eine Gruppe von Menschen. In ihrer soziokulturellen Aktivität und unter ihrem entscheidenden Einfluss bildet sich ein individuelles Subjekt, das in einem bestimmten Entwicklungsstadium autonome Quellen seines Bewusstseins erwirbt und „in den Rang“ sich entwickelnder Subjekte aufsteigt. Ebenso liegen die Quellen der Entstehung zielgerichteter Lernaktivitäten nicht im einzelnen Kind, sondern im kontrollierenden Einfluss des Systems sozialer Beziehungen in der Klasse (Lehrer und Schüler). Jeder Studierende nimmt die Position eines Subjekts – oder einer Ideenquelle oder eines Gegners – ein und handelt im Rahmen einer kollektiven Diskussion des Problems.

Problematische Fragen rufen beim Studierenden eine gewisse kreative Anstrengung hervor, zwingen ihn dazu, seine eigene Meinung zu äußern, Schlussfolgerungen zu formulieren, Hypothesen aufzustellen und diese im Dialog mit Gegnern zu testen. Solch eine kollektiv verteilte Gedankenaktivität ergibt ein doppeltes Ergebnis: Es hilft beim Lösen Lernaufgabe und entwickelt die Fähigkeiten der Schüler erheblich weiter, Fragen und Antworten zu formulieren, nach Argumenten und Lösungsquellen zu suchen, Hypothesen aufzustellen und diese kritisch zu überprüfen, über ihre Handlungen nachzudenken und fördert außerdem die geschäftliche und zwischenmenschliche Kommunikation.

Reflexion über das eigene Handeln

Im Gegensatz zur traditionellen Technologie beinhaltet entwicklungsorientiertes Lernen eine völlig andere Art der Bewertung von Bildungsaktivitäten. Die Qualität und der Umfang der von einem Schüler geleisteten Arbeit werden nicht unter dem Gesichtspunkt ihrer Übereinstimmung mit der subjektiven Vorstellung des Lehrers von der Machbarkeit und der Zugänglichkeit des Wissens für den Schüler beurteilt, sondern unter dem Gesichtspunkt der subjektiven Fähigkeiten des Schülers. IN dieser Moment Die Beurteilung spiegelt die persönliche Entwicklung des Schülers und die Perfektion seiner pädagogischen Aktivitäten wider. Wenn also ein Schüler bis an die Grenzen seiner Leistungsfähigkeit arbeitet, verdient er sicherlich die Höchstnote, auch wenn dies aus Sicht der Leistungsfähigkeit eines anderen Schülers ein sehr mittelmäßiges Ergebnis ist. Denn was hier wichtig ist, sind nicht die Einsen an sich, sondern die Einsen als Mittel zur Stimulierung der Leistung von Bildungsaktivitäten, als Beweis, der einen „schwachen“ Schüler davon überzeugt, dass er in der Lage ist, sich weiterzuentwickeln. Das Tempo der Persönlichkeitsentwicklung ist zutiefst individuell und was ist die Aufgabe des Lehrers? nicht jeden auf ein bestimmtes, vorgegebenes Maß an Wissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten zu bringen, sondern die Persönlichkeit jedes Schülers in den Entwicklungsmodus zu bringen, im Schüler den Instinkt des Wissens und der Selbstverbesserung zu wecken.

Erste Bestimmungen des Systems. IN Ende der 50er Jahre versuchte L.V. Zankov, den Zusammenhang zwischen der Konstruktion des Lernprozesses und der Entwicklung der Schüler aufzudecken. Ihn interessierte die Frage nach den Mechanismen der Entwicklung, nach den wahren Gründen dafür, dass ein Kind einen bestimmten Entwicklungsstand erreicht. Ist Lernen allmächtig? Beeinflussen sie? interne Faktoren im Verlauf der Entwicklung? Auf diese Fragen versuchte er Antworten zu finden.

Bei der Durchführung des Experiments nutzte L.V. Zankov weit verbreitete Methoden der psychologischen Untersuchung von Studenten. Dies ermöglichte eine gründliche Untersuchung der Wirksamkeit der umgesetzten pädagogischen Innovationen.

Basierend auf der unter der Leitung von L. V. Zankov durchgeführten Forschung wurden folgende Ergebnisse erzielt:

Die Position zur führenden Rolle der Bildung in der Entwicklung ist belegt: Veränderungen in der Bildungsstruktur führen zu Veränderungen im mentalen Erscheinungsbild von Schulkindern;

Es zeigte sich, dass Lernen nicht geradlinig, sondern gebrochen erfolgt interne Funktionen Kind, durch ihn Innere, wodurch jedes Kind unter dem Einfluss der gleichen Bildungsform seine eigenen Entwicklungsstadien erreicht;

Das Konzept der „allgemeinen Entwicklung“ wurde eingeführt als gemeinsames Ziel und ein Indikator für die Wirksamkeit der Erstausbildung; die Linien und Methoden der Untersuchung der allgemeinen Entwicklung von Schulkindern werden aufgezeigt; Es zeigt sich, dass die enormen Reserven der kindlichen Entwicklung bisher in der Praxis nicht genutzt wurden.

Das wichtigste Ergebnis dieser Arbeit war die Beschreibung der für die Gesamtentwicklung der Schüler wirksamen didaktischen Merkmale des Bildungssystems und die Erstellung praktischer Leitlinien für die Schule: Programme, Lehrbücher, Lehrmittel.

Didaktische Merkmale des Systems von L. V. Zankova. Lernziel. Im Vordergrund steht in Zankovs System die Aufgabe der allgemeinen geistigen Entwicklung, worunter die Entwicklung des Geistes, des Willens und der Gefühle von Kindern verstanden wird und die als verlässliche Grundlage für den Erwerb von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten gilt.

Der Lehrer muss sich in der Vision des Schülers neu orientieren, ihn nicht nur als fähig oder unfähig wahrnehmen, den Lehrplan der Schule zu meistern, sondern auch als einen Menschen mit all seinen Erfahrungen, Wünschen, Interessen, einen Menschen, der nicht nur zum Gewinnen in die Schule kam Wissen, sondern auch, um diese Jahre glücklich und erfüllt zu leben.

Lassen Sie uns die wunderbaren Worte der Lehrerin S. A. Guseva (Rybinsk) zitieren: „Wenn ich meine Arbeitserfahrung analysiere und mir die Frage stelle, warum sie so gut ist, genau so, wie ich es wollte, entwickeln meine Schüler Interesse und Zuneigung für das Lernen, für meinen Unterricht.“ Ich als Lehrer gebe mir diese Antwort. Der Grund liegt darin, dass es mir gelungen ist, meine Sicht auf den Schüler zu ändern, die Aufgabe der Gesamtentwicklung von Schulkindern und nicht nur ihres Lernens zu verstehen und anzunehmen. Wenn ich mich auf die alte Art und Weise nur von der letzten Aufgabe leiten ließe, dann wäre zum Beispiel Seryozha außerhalb meiner besonderen Interessen – er kann lesen, auch nacherzählen, er schreibt kompetent, was bedeutet, dass alles in Ordnung ist. Im Gegenteil, ich würde Lena mit zusätzlichen Übungen trainieren, um ihre Fähigkeiten zu verbessern. Aber jetzt weiß ich, dass es nicht weniger und vielleicht sogar wichtiger ist, das lebendige Gefühl des Kindes, seine Zufriedenheit, nicht aussterben zu lassen. Warum also nicht denselben Seryozha im Unterricht nach dem „Gefangenen des Kaukasus“ fragen, den er gelesen hat, obwohl die Geschichte weit vom Programmmaterial entfernt ist? Ohne dies werde ich ihm nicht die Möglichkeit geben, sich selbst auszudrücken, ich werde nicht dafür sorgen, dass er seinen Fähigkeiten entsprechend vorankommt.“ (Guseva S.A. Commonwealth of Scientist and Teacher.-M.:- 1991. -S.210).


Inhalte der Ausbildung. Das Zankov-System zeichnet sich durch einen reichhaltigen Inhalt aus Grundschulbildung. „Die Grundschulbildung“, betonte L. V. Zankov, „sollte den Schülern ein allgemeines Bild der Welt vermitteln, das auf den Werten von Wissenschaft, Literatur und Kunst basiert.“ Diese Bestimmung kann als Grundsatz für die Auswahl der Bildungsinhalte angesehen werden. Fügen wir dazu die Grundlage für die Schaffung eines allgemeinen Bildes der Welt hinzu, etwa indem Kinder sich direktes Wissen über die Welt um sie herum aneignen. Mit anderen Worten: Zu den Bildungsinhalten gehören sowohl theoretisches als auch empirisches Wissen. Die Welt in Farben, Formen, Tönen fließt in das Bewusstsein, in die geistige Welt des Kindes.

Die Fülle der Bildungsinhalte wird zum einen dadurch erreicht, dass Naturwissenschaften (ab der 1. Klasse) und Geographie (ab der 2. Klasse) als separate Fächer in den Lehrplan (bei normaler Stundenbelastung) aufgenommen werden; zweitens durch die Anreicherung des Inhalts der in der Grundschule allgemein akzeptierten gewöhnlichen Fächer – russische Sprache, Lesen, Mathematik, Arbeitsausbildung, Fächer des ästhetischen Zyklus; drittens durch Änderung des Verhältnisses der Bedeutung der sogenannten Haupt- und Nicht- Hauptfächer (Musik, bildende Kunst, Arbeitsunterricht). Aus Sicht der allgemeinen Entwicklung gibt es keine Haupt- und Nebenfächer. Und nicht weniger wichtig als die Förderung der Schüler bei der Beherrschung von Rechtschreibung, Zählen und Lesen ist die Beherrschung visueller Aktivitäten, das Kennenlernen von Kunstwerken, die Entwicklung manueller Fähigkeiten und die Fähigkeit, die Welt um sie herum zu beobachten – all dies nährt manchmal der Prozess der Beherrschung von Fähigkeiten; viertens durch Erhöhung des Wissensanteils, den Kinder unter Anleitung eines Lehrers außerhalb der Schulmauern bei verschiedenen Arten von Exkursionen erwerben; fünftens durch die Einbeziehung eigenständiger, persönlicher Alltagsbeobachtungen der Kinder in den Unterrichtsverlauf (den Schülern wird die Möglichkeit gegeben, solche Beobachtungen mit Freunden zu teilen, dies bereichert den Unterricht und wirkt sich positiv auf das Schulgefühl der Kinder aus); Am sechsten, wichtiges Element Der Inhalt der Bildung in Zankovs Klassen ist das eigene „Ich“ des Kindes, die Erkenntnis, das Bewusstsein des Kindes über sich selbst.

Dieser Ansatz zur Auswahl von Bildungsinhalten bietet Kindern während des Lernprozesses vielfältige Aktivitäten. Jeder hat die Möglichkeit, in mehr als einer Art von Tätigkeit Erfolg zu haben.

Im Zuge der experimentellen und pädagogischen Forschung zum Problem der Ausbildung und Entwicklung neu Didaktische Prinzipien des Systems:

Training auf hohem Schwierigkeitsgrad (unter Einhaltung des Schwierigkeitsgrades);

Die führende Rolle des theoretischen Wissens;

Schnelles Studieren von Programminhalten;

Bewusstsein der Schüler für den Lernprozess;

Die Gesamtentwicklung aller Schüler, einschließlich der Stärksten und Schwächsten.

Diese Grundsätze definieren einen anderen Ansatz bei der Auswahl von Bildungsinhalten, eine andere Lehrmethodik.

Lehrmethodik. Eine der Eigenschaften der Technik von L.V. Zankov ist ihre Vielseitigkeit: nicht nur der Intellekt des Schülers, sondern auch Emotionen, Bestrebungen, willensstarke Eigenschaften und andere Aspekte der Persönlichkeit.

Darüber hinaus identifiziert Zankov die folgende Eigenschaft: Prozessualität der Erkenntnis, Das Studium jedes Abschnitts des Lehrplans wird als Element in das Studium eines anderen Abschnitts einbezogen; jedes Wissenselement geht immer umfassendere Verbindungen mit anderen Elementen ein.

Nächste Eigenschaft - der Schwerpunkt der Technik auf der Lösung von Kollisionen, diese. Wissenskonflikte, die beim Studium des Materials auftreten, ihre Inkonsistenz. Selbstverständlich unabhängig von der Führungsrolle des Lehrers dient die Lösung von Konflikten bei Kindern der Anregung einer intensiven Lernaktivität und damit der Entwicklung des Denkens.

Die Technik ist inhärent Eigenschaft der Variation. Es geht von der Möglichkeit aus, den Arbeitsstil des Lehrers abhängig von den spezifischen Bedingungen (Möglichkeiten) der Klasse zu ändern. Dies kann die Logik der Präsentation des Materials (Entwicklung des Materials vom Allgemeinen zum Speziellen und vom Speziellen zum Allgemeinen) und das Tempo des Fortschritts bei der Beherrschung des Programms betreffen. Die Grenzen der Veränderung werden durch die oben genannten didaktischen Grundsätze bestimmt.

Die Eigenschaft der Variation manifestiert sich auch in der Einstellung gegenüber Studierenden. Aufgaben und Fragen des Lehrers sowohl im Unterricht als auch im Unterricht Hausaufgaben sind so formuliert, dass sie keine eindeutige Antwort und Handlung erfordern, sondern im Gegenteil zur Formulierung unterschiedlicher Standpunkte, unterschiedlicher Einschätzungen, Einstellungen zum Untersuchungsstoff beitragen.

Merkmale von Organisationsformen im Zankov-System sind, dass sie dynamischer und flexibler sind. Die Formen selbst bleiben gleich, aber ihr Inhalt ändert sich. Der Unterricht bleibt zwar die führende Form der Bildungsorganisation, nimmt aber einen anderen Charakter an. Der Aufbau des Unterrichts weicht von den Standardteilen ab – Befragung, Erläuterung neuer Dinge, Verstärkung, Hausaufgaben. Eine Unterrichtsstunde kann nach dem Prinzip des Unterrichtens auf hohem Schwierigkeitsgrad mit einer für die Studierenden völlig neuen Fragestellung beginnen, deren Verknüpfung mit Vorerfahrungen die Studierenden selbstständig oder mit Hilfe der Lehrkraft (abhängig vom Abschluss) realisieren Schwierigkeitsgrad). Der Unterricht kann in Form einer schrittweisen Vertiefung in das Thema erfolgen, die durch die Verwendung von Material sowohl aus den behandelten Themen (die gleichzeitig deren Wiederholung gewährleisten) als auch aus nicht behandelten Themen erleichtert wird.

Während des Unterrichts ändert sich das Verhältnis der Sprechanteile zwischen Lehrer und Schülern. Im traditionellen Unterricht kann man oft ein solches Bild beobachten, wenn der Löwenanteil der Zeit mit der Rede des Lehrers ausgefüllt ist – Wiederholungen von Fragen, Wiederholungen von Schülerantworten, Aufforderung zum Beginn der Antwort (der Lehrer kann nicht innehalten, auf den Schüler warten). um seine Gedanken zu sammeln), verschiedene, meist unnötige Wörter, die die Schüler zur Aktivität anregen („denken, denken“, „schneller, schneller“ usw.), Erklärungen, du Wasser, vom Lehrer selbst gemacht. Dies sollte für einen Lehrer, der nach dem Zankov-System arbeitet, nicht der Fall sein. Von ihm wird großes Geschick verlangt: unter Beibehaltung seiner Führungsrolle die Freiheit der Selbstverwirklichung des Kindes sicherstellen, solche Bedingungen schaffen, dass das Kind von den ersten Schritten an im Unterricht keine Angst hat, seine, wenn auch noch unreifen, auszudrücken, Gedanken, seine Beobachtungen und sein Wissen. Um dies zu erreichen, ist es sehr wichtig zu lernen, Kindern Fragen zu stellen, die abwechslungsreiche statt eindeutige Antworten erfordern. Dann findet jeder Schüler die Möglichkeit, seine Gedanken zu äußern.

Die Einstellung zum Konzept der „Disziplin im Klassenzimmer“ verändert sich. Wenn Kinder geweckt werden, kann es zu Arbeitslärm, Geschrei, Gelächter und Witzen kommen. Und das wird nie zu Chaos führen, wenn jeder eine Leidenschaft für Wissen und echte Kommunikation hat.

Ausflüge sind eine äußerst wichtige Organisationsform. Es kann nicht davon ausgegangen werden, dass ein Lehrer das Zankov-System anwendet, wenn er die Rolle des Überschreitens der Schulmauern unterschätzt. Exkursionen helfen dabei, Kinder davon zu überzeugen, dass die Quelle des Wissens nicht nur ein Buch oder das Wort des Lehrers ist, sondern auch die umgebende Realität – Natur, materielle Kultur, soziales Umfeld.

Hausaufgaben gelten auch als wichtige organisatorische Form des Lernens. Sie müssen aber sehr vielfältig sein, d.h. Dazu gehören nicht nur Schulungen zum Schreiben, Lesen und Problemlösen, sondern auch das Beobachten verschiedener Objekte, das Befragen von Erwachsenen zu einigen Fragen, praktisches Basteln usw. Aufgrund ihrer Vielfalt werden Hausaufgaben nicht zu einer Quelle der Überlastung.

Es ist äußerst wichtig, ein solches Merkmal des Zankov-Systems als ein anderes zu berücksichtigen Ansatz zur Identifizierung Lernerfolge,

An einer öffentlichen Schule wird das Erzielen hoher schulischer Leistungen als das Wichtigste anerkannt. Das Entwicklungsziel bleibt nur eine Deklaration. Es bleibt einfach keine Zeit für Selbstverwirklichung, für die Äußerung individueller Ansichten und Einschätzungen, ohne die eine Entwicklung nicht möglich ist.

In Zankovs System wird bei der Zusammenfassung der Ergebnisse größter Wert darauf gelegt, die Fortschritte der Kinder in der allgemeinen Entwicklung und nicht nur bei der Beherrschung des Schullehrplans zu ermitteln: wie Beobachtung, Denken, praktisches Handeln, emotional-willkürliche Qualitäten, Bedürfnisse und Werte Orientierungen entwickeln sich. Leistungsindikatoren haben nur in Kombination mit einer ebenso hohen Entwicklungsbewertung einen hohen Preis. Darüber hinaus kann die Ausbildung auch dann als äußerst effektiv angesehen werden, wenn der Schüler das Programm noch nicht so gut beherrscht, aber große Fortschritte in der Gesamtentwicklung gemacht hat, z. B. wenn er Lernwille hat, seine Einstellung gegenüber dem Klassenpersonal und die Einstellung haben sich geändert.

Das zweite Merkmal der Zusammenfassung von Lernergebnissen ist die Einstellung der Studierenden zur in Punkten ausgedrückten Bewertung, d.h. bis zur Marke. Die Marke ist nicht ausgeschlossen, spielt aber nicht die dominierende Rolle, die ihr zukommt traditionelles System. Noten können nicht die Fülle der Lebensaktivität eines Kindes ausdrücken; sie werden nicht in den Unterricht einbezogen, der auf den Prinzipien der allgemeinen Entwicklung basiert, und werden daher in der Regel nicht in Zankov-Klassen ausgestellt. Noten dienen lediglich als Instrument zur „Reflexion der Ergebnisse der Beherrschung des schulischen Lehrplans (hauptsächlich basierend auf schriftlichen Arbeiten); ihre stimulierende Rolle wird auf Null reduziert.“ Es ist typisch, dass Kinder in Zankovs Klassen nicht wissen, wer ein „A“-Schüler und wer ein „B“-Schüler ist. Sie sehen einander als Person, als Individuum. Und das ist großartig!

Eines der auffälligsten Merkmale von Zankovs didaktischem System ist seine Freundlichkeit, sein Vertrauen und seine positiven Emotionen Kommunikation zwischen Lehrer und Schülern. Die Schaffung einer fröhlichen Umgebung, einer Atmosphäre der Begeisterung und Zufriedenheit der Kinder mit dem Lernen wird durch die gesamte Bildungsstruktur und vor allem durch den Reichtum der Bildungsinhalte erleichtert, der es jedem Schüler ermöglicht, sich in einer befriedigenden Tätigkeit zu verwirklichen – Auch Lernen trägt zur Entstehung bei positive Gefühle Kinder. Wenn im Unterricht Themen besprochen werden, die für Kinder neu sind, und die Möglichkeit besteht, sich zu äußern verschiedene Punkte Standpunkt vertreten, dem Standpunkt eines Kameraden zustimmen oder ihn anzweifeln und manchmal den eigenen aufgeben, eigene, persönliche Beobachtungen einbringen, dann findet hier eine allgemeine Entwicklung statt. Darüber hinaus kommen indirekte Wege der kindlichen Entwicklung ins Spiel: Die geistige Aktivität wird durch die hellen, vielfältigen Gefühle genährt, die Kinder erleben; die Überwindung von Schwierigkeiten bei der intellektuellen Aktivität führt zu Erfolgs- und Zufriedenheitsgefühlen.

Auch das Fehlen von Noten im Unterricht trägt dazu bei, ein angenehmes und angenehmes Umfeld im Klassenzimmer zu schaffen. Dies trägt dazu bei, den inneren Zwang von Kindern zu überwinden, der einerseits aus dem Wunsch nach einer „Eins“ und andererseits aus der Angst vor einer „D“ resultiert.

Dies ist das allgemeine didaktische Merkmal des Systems. Es ist ganzheitlich, seine Teile sind miteinander verbunden, jeder von ihnen hat eine Funktion, die die Gesamtentwicklung von Schulkindern sicherstellt. Der Ausschluss eines von ihnen führt zu einer Verletzung der Integrität und einer Verringerung der Effizienz des Systems.

Zur Wirksamkeit des Trainings nach dem L.V. Zankov-System. Kinder werden nach diesem System erzogen gekennzeichnet durch eine Vielzahl individueller Unterschiede. Sie haben jedoch auch etwas gemeinsam: Sie kommen effektiv voran geistige Entwicklung. Es stellt sich heraus, dass ihre Entwicklung viel tiefer geht als die Entwicklung von Studierenden, die im traditionellen System studieren. Dies ist im folgenden Beispiel zu sehen.

Im Unterricht lesen und analysieren sie die Fabel „Der Schwan, der Krebs und der Hecht“. Wie üblich führt der Lehrer die Schüler dazu, die Moral der Fabel zu verstehen – es ist schlecht, im Geschäftsleben unfreundlich zu sein, inkonsequent zu handeln. Doch einer der Studierenden möchte das Gesagte ergänzen. Er stimmt der Schlussfolgerung zu, möchte aber hinzufügen: „Ich denke, sie könnten trotzdem Freunde werden, schließlich sind sie alle Wassermänner.“ (aus Beobachtungen von M.I. Krasnova). Was für eine subtile Nuance bemerkt der kleine Schüler! Er ist auf dem Weg Kindersprache konkretes Beispiel bringt den allgemeinen Gedanken zum Ausdruck, dass es immer eine Grundlage für eine Einigung gibt, diese gesucht und gefunden werden muss.

Besonders starke Unterschiede sind festzustellen emotionale Entwicklung N o-willkürliche Qualitäten Studenten.

Ob der Schüler etwas beobachtet oder ein mentales Problem löst, mit anderen kommuniziert oder ein Handwerk ausführt, in allem kann man die Überzeugung von der Richtigkeit der getroffenen Schritte oder Urteile erkennen (dies äußert sich beispielsweise darin, dass man laut darüber nachdenkt, wann). Lösung eines bestimmten Problems): die Fähigkeit, Annahmen aufzustellen, sie aufzugeben, eine neue Annahme zu wählen, Unempfänglichkeit gegenüber äußeren „provokativen“ Einflüssen (z. B. Zweifel seitens eines Lehrers oder Experimentators, wenn ein Kind ein Problem löst) ; die Fähigkeit, eine langfristige innere Motivation zur Aktivität zu haben (z. B. ein Beobachtungsobjekt über einen längeren Zeitraum zu betrachten), was auf die Beteiligung von Willensprozessen hinweist; die Fähigkeit, einen mündlichen Bericht darüber zu geben, was getan wurde.

Allerdings sind Kinder sehr empfindlich und können es zeigen negative Einstellung auf formelle Anforderungen, auf formelle Verbote, Aufforderungen, die sich nicht aus der realen Situation ergeben, wenn das Motiv für das von ihnen geforderte Verhalten unklar ist. Mit anderen Worten: Kinder kritisch. Damit verbunden sind Schwierigkeiten, die beim Übergang in die Mittelschicht häufig auftreten. Oftmals kommt es zu Situationen, in denen zwei unterschiedliche Vorstellungen vom Beziehungsstil zwischen Lehrer und Schülern aufeinanderprallen: Schüler gehen von ihrem gewohnten Verständnis vertrauensvoller, informeller zwischenmenschlicher Beziehungen im Klassenzimmer aus, Lehrer hingegen von formellen Disziplinarvorgaben. (Вот высказывания учеников, отражающие подобные ситуации: «Я поднимаю руку, хочу дополнить, а учительница говорит: "Ты что руку тянешь, я объясняю, а не спрашиваю"». «Я придумал свой вариант решения, а учительница не обратила внимания». Usw.)

Weiter. Schulkinder entwickeln selbst in den rudimentärsten Formen eine so wertvolle Eigenschaft wie Fähigkeit zur Reflexion, Darüber hinaus drückt es sich nicht nur in der Analyse und dem Bewusstsein der eigenen Bildungsaktivitäten, der eigenen Methoden zur Beherrschung von Konzepten aus, was natürlich wichtig ist, sondern auch in der Fähigkeit, in die Tiefen seiner selbst zu blicken, in der Fähigkeit, sich selbst zu verstehen. Wissen. Dies zeigt sich beispielsweise deutlich in Essays über sich selbst – wie viel subtiler und vielfältiger sich diese Grundschulkinder charakterisieren können.

Verbunden mit den Grundlagen der Reflexion Fähigkeit zur Selbstkontrolle, zur Selbstregulierung der eigenen Handlungen, Verhaltensweisen und Verhaltensweisen, nicht nur in pädagogischen, sondern auch in alltäglichen Situationen.

Der Lehrer sagt zum Beispiel: „Vor kurzem haben wir im Unterricht ein schwieriges Problem gelöst. Nach einer gemeinsamen Analyse begannen wir, alles in Notizbüchern zu lösen. Plötzlich steht ein Student auf und sagt, dass er immer noch etwas nicht versteht. Und plötzlich schien die Klasse zu explodieren – die Kinder unterbrachen sich gegenseitig und begannen, das Problem zu erklären. Dann steht einer der Schüler auf und erklärt laut: „Leute, was macht ihr? Glaubt ihr wirklich, dass Sasha mit so einem Schrei etwas versteht?“ Alle verstummten und einer der Jungen sagte verblüfft: „Sind wir das wirklich?!“ Sie lachten, setzten sich und einer von ihnen begann zu erklären. Der Vorfall wurde ohne meine Beteiligung gelöst.“

Die Kinder selbst, das Klassenteam selbst regulieren ihr Verhalten.

Das nächste Merkmal von Schulkindern ist Anziehungskraft auf geistige, intellektuelle Aktivität, und vor allem auf Aktivitäten rund um den selbstständigen Wissenserwerb. Es ruft bei Kindern helle intellektuelle Gefühle hervor. Damit verbunden ist die Lernbegeisterung der Kinder (die so schwer zu erreichen ist). normale Bedingungen Ausbildung).

Lassen Sie uns eine so wichtige Orientierung von Schulkindern besonders hervorheben Sich selbst als Wert betrachten. Nicht im egoistischen Sinne, sondern im hohen menschlichen Sinne, wenn Selbstliebe, sich selbst als Wert zu behandeln, sowohl als Grundlage des Selbstwertgefühls als auch als Grundlage für das Verständnis eines anderen als Wert, als Grundlage von Freundlichkeit und Liebe dient des Lebens. Ein Mensch kann einen anderen nicht als Wert wahrnehmen, wenn er sich selbst nicht als solchen erkennt. Durch sich selbst erfährt ein Mensch den Schmerz und die Freude eines anderen Menschen, und indem er sich selbst versteht, versteht er einen anderen. Kein Wunder, dass die biblische Wahrheit besagt: Liebe deinen Nächsten wie dich selbst. Schade, dass darüber in unserer modernen Pädagogik fast nie gesprochen wird.

Die Grundlage für die Entwicklung einer solchen Einstellung zu sich selbst liegt in den Tiefen des Bildungssystems. Schon erste Beobachtungen von Kindern in Zankovs Klassen überzeugen uns, dass in der Klasse jeder ein Mensch ist, ein Individuum, das sich selbst respektiert, aber auch von anderen respektiert wird und andere respektiert. Das sieht man an der Kommunikation der Kinder im Unterricht: Wie aufmerksam und respektvoll sie allen zuhören! Gleichzeitig erkennt jeder sich als Individuum und behauptet sich gegenüber dem Klassenkollektiv. „Was für eine interessante Geschichte Seryozha erzählt hat“, ist im Unterricht zu hören. „Aber ich möchte es ergänzen.“ Oft wenden sich Studierende direkt an einen Freund: „Du, Petya, hast eine interessante Idee geäußert, aber ich möchte sagen, dass ich anders denke.“ Hier gibt es seiner Meinung nach Respekt und Interesse am anderen, hier Selbstbestätigung. Dadurch werden Bedingungen geschaffen, in denen jeder sein Bedürfnis befriedigt, in den Köpfen anderer vertreten zu sein. Wie Psychologen (A.V. Petrovsky und andere) zeigen, ist dies das wichtigste menschliche Bedürfnis, seine Befriedigung schafft die Grundlage für das Bewusstsein seiner selbst als Wert, der, wie wir wiederholen, die Grundlage dafür ist, andere als Wert zu verstehen, die Grundlage für das Entstehung von Freundlichkeit und Lebenslust.

Es ist wichtig, das folgende Merkmal hervorzuheben. Kinder entwickeln nicht nur ein Gefühl des Respekts gegenüber einer Person, sondern auch Gefühl der Freundschaft mit Klassenkameraden. Dies äußert sich in ihrem großen Wunsch nach Kommunikation, in dem Wunsch, zusammen zu sein, gemeinsam Urlaub zu machen und an gemeinsamen Aktivitäten teilzunehmen. Und das nicht nur in der Lust, sondern auch in der Fähigkeit, gemeinsam Freizeit zu verbringen.

Merkmale des Trainings nach dem L.V. Zankov-System. 1. Der Fokus des Lehrers auf der Gesamtentwicklung der Schüler.

Entwicklung ist laut L. V. Zankov das Auftreten neuer Formationen in der Psyche des Kindes, die nicht direkt durch das Training bestimmt werden, sondern als Ergebnis interner, tiefer Integrationsprozesse entstehen. Unter allgemeiner Entwicklung versteht man das Auftreten solcher Neubildungen in allen Bereichen der Psyche – im Bereich des Geistes, des Willens und der Gefühle des Schülers, wobei jede Neubildung die Frucht des Zusammenspiels all dieser Bereiche ist und die Persönlichkeit als solche fördert ein ganzes.

In der Grundschule steht die Aufgabe der allgemeinen Entwicklung des Kindes im Vordergrund und gilt als Grundlage für die erfolgreiche Beherrschung des zu entwickelnden Lehrstoffs obligatorische Anforderung und in den darauffolgenden Jahrgangsstufen.

2. Umfangreicher Bildungsinhalt. Den Kindern wird ein umfassendes Bild der Welt präsentiert, das auf den Werten von Literatur, Wissenschaft und Kunst basiert. Die Bereicherung der Bildungsinhalte in den Zankov-Klassen erfolgt durch:

Bereicherung der Programme allgemein anerkannter Fächer - Russische Sprache, Mathematik, Lesen;

Einbeziehungen als eigenständige neue Gegenstände sind nicht charakteristisch für das allgemein Gebräuchliche Grundschulbildung, - Geographie, Naturwissenschaften, Geschichte;

Veränderungen im Verhältnis der Bedeutung der untersuchten Fächer; es gibt keine „Haupt-“ und „Neben“-Fächer, jedes ist auf die allgemeine Entwicklung ausgerichtet; -Erhöhung des Wissensanteils, der aus der direkten Wahrnehmung der umgebenden Realität, aus verschiedenen Arten von Exkursionen außerhalb der Klassenzimmer- oder Schulmauern gewonnen wird;

Den Studierenden die Möglichkeit geben, ihr persönliches Wissen, ihre Beobachtungen und Urteile in das Studium der Studieninhalte einzubringen.

3. Aufbau der Ausbildung nach folgenden didaktischen Grundsätzen: Ausbildung auf hohem Schwierigkeitsgrad, hoher Anteil an theoretischem Wissen, schnelle Lerngeschwindigkeit des Programminhalts, Bewusstsein der Studierenden für den Lernprozess, allgemeine Entwicklung aller Studierenden.

4. 4. Auswahl der Inhalte der Weiterbildung, die wiederum die Auswahl der auf die Gesamtentwicklung der Studierenden ausgerichteten Lehrmethoden bestimmen. Solche Methoden schließen die sequentielle Führung der Studierenden durch die Phasen des Wissenserwerbs aus: zuerst die informative, dann die reproduktive, teilweise die Suche und dann nur die kreative Phase. Studierende müssen zunächst einbezogen werden Forschungstätigkeit- Führen Sie in allen Fällen, soweit möglich, eine unabhängige Beobachtung, Analyse des Materials und dessen Verständnis durch.

5. Änderungen an Organisationsformen der Ausbildung vornehmen. Im Zankov-System bleibt der Unterricht die Hauptform der Bildungsorganisation, die Hausaufgaben bleiben erhalten und der Anteil der Exkursionen steigt. Dank des reichhaltigen Inhalts, der Methoden, die darauf abzielen, die eigenständigen Gedanken und Gefühle des Kindes zu wecken, und der Art der Beziehung zwischen Lehrer und Schüler erhält der Unterricht Merkmale von Originalität, Helligkeit und Beweglichkeit. Von spezifisches Gewicht Aussagen und konkrete Handlungen rücken die Schüler in den Vordergrund, der Lehrer wird sozusagen zum Dirigenten und seine Rolle bei der Organisation wirklich kreativer Suchaktivitäten wird gestärkt. Die Hausaufgaben sind abwechslungsreich und oft individuell, wodurch die Möglichkeit einer Überlastung der Schüler verringert wird.

6. Ein charakteristischer Ansatz zur Bewertung der Wirksamkeit des Trainings. Der anfängliche Schwerpunkt auf der Beurteilung der Beherrschung des Stoffes wird durch die Beurteilung der Gesamtentwicklung des Kindes ergänzt. Die zweite Aufgabe erhält Priorität.

7. Die Art der Beziehung zwischen den Teilnehmern pädagogischer Prozess verändert sich radikal. Natürlich ist es notwendig, den Beziehungsstil, der sich während der Erstausbildung entwickelt, auch in den folgenden Klassen auf jede erdenkliche Weise beizubehalten.