Umfassende Betreuung von Kindern mit Behinderung in einer inklusiven Vorschulgruppe. Präsentation zum Thema: Organisation der individuellen Förderung von Schülern mit Behinderungen in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Vorbereitet vom Bildungspsychologen A.V. Harutyunyan.

STÄDTISCHE VORSCHULPÄDAGOGISCHE EINRICHTUNG KOMBINIERTER KINDERGARTEN Nr. 18 „TRAFFIC FORIK“ KOMMUNALE BILDUNG STADTBEZIRK Lyubertsy REGION MOSKAU

Escort ist nicht einmalige Hilfeleistung, sondern eine langfristige Unterstützung des Kindes, die auf einer klaren Organisation basiert, die darauf abzielt, eine Lösung für seine aktuellen Probleme zu finden. Wir betrachten Unterstützung als ein System von Aktivitäten aller Fachkräfte, das darauf abzielt, Bedingungen für eine erfolgreiche Entwicklung des Kindes zu schaffen.

Der Fördergedanke vereint die Arbeit aller Fachkräfte zur Lösung der Probleme des Kindes, denn Ein Kind ist ein ganzes Wesen. Um die Entwicklung der Kinder in unserem Kindergarten zu korrigieren, gibt es einen Begleitservice. Welches beinhaltet:

Medizinische Fachkräfte: Sie überwachen den Gesundheitszustand der Schüler, füllen Gesundheitsbögen aus, in denen die Besonderheiten der somatischen Entwicklung von Vorschulkindern vermerkt werden, und führen gesundheitsfördernde Aktivitäten durch – Bewegungstherapie, Massage usw.

Pädagogischer Psychologe: führt Psychodiagnostik, Korrektur- und Entwicklungsarbeit, Aufklärung und Beratung von Lehrern und Eltern durch.

Lehrer-Logopäde: führt diagnostisches Monitoring durch, befasst sich mit Sprachkorrektur und -entwicklung, entwickelt Empfehlungen für andere Spezialisten zum Einsatz rationaler Logopädietechniken in der Arbeit mit Kindern.

Lehrer-Defektologe: pädagogische Diagnostik, Entwicklung und Klärung von Bildungswegen, Bereitstellung individueller, Untergruppenklassen mit Kindern gemäß den ausgewählten Programmen.

Musikalischer Leiter: Umsetzung gebrauchter Musikpädagogikprogramme, Programme zusätzliche Ausbildung mit Elementen aus Museum, Musik, Tanz, Theatertherapie.

Lehrer Körperkultur: Entwicklung und Umsetzung von Sportprogrammen, Bestimmung des körperlichen Fitnessniveaus von Kindern entsprechend dem Alter, Entwicklung von Empfehlungen für Pädagogen.

Erzieher: Bestimmung des Entwicklungsstandes verschiedener Arten von Aktivitäten des Kindes, Merkmale der kommunikativen Aktivität und Kultur, Grad der Ausbildung zielgerichteter Aktivitäten, Selbstpflegefähigkeiten entsprechend der Altersstufe, Umsetzung der Empfehlungen eines Logopäden, Psychologe, Logopäde, Arzt (Organisation des Regimes, Entwicklungs- und Strafvollzugsspiele).

Der Zweck des Unterstützungsdienstes besteht darin, Bedingungen für eine maximale persönliche Entwicklung eines Vorschulkindes zu schaffen.

In einer Interaktionssituation können wir dieses Ziel erreichen und das Ergebnis des Förderprozesses wird ein Vorschulkind sein, das über eine ausreichende Lernbereitschaft in der Schule verfügt.

Wir alle wissen und verstehen, dass die Wirksamkeit unserer Arbeit nur von der aktiven, interessierten Position der Eltern und Lehrer abhängt und möglich ist. Natürlich war und ist der Lehrer die Hauptfigur, der Dirigent verschiedener Einflüsse und Einflüsse das Kind. Daher ist die Beratung von Lehrern diese Form , die es Ihnen ermöglicht, eine Situation der Zusammenarbeit bei der Lösung von Problemen, Fragen im Zusammenhang mit Schülern und den beruflichen Aufgaben des Lehrers selbst zu organisieren. In der Regel werden wir erwartet „Fertigrezepte“ oder „Wie geht es weiter?“ Ich versuche, nicht die Rolle eines allwissenden Spezialisten einzunehmen, "der Schlauste" und nicht die Verantwortung für die Ergebnisse der Diskussion übernehmen, sondern durch gleichberechtigte Zusammenarbeit Wege und Methoden für bestimmte aufkommende Themen von Interesse finden.

Die Ausbildung aller Lehrkräfte erfolgt durch verschiedene Formen: - thematische Beratungen - Seminare und Workshops - Vorträge in pädagogischen Gremien. Psychoedukation trägt nicht nur zur Steigerung der psychologischen Kompetenz bei, sondern ermöglicht es Lehrern auch, mit den gewonnenen Informationen und Kenntnissen in Gruppen Voraussetzungen für eine erfolgreiche Entwicklung des Kindes zu schaffen und umzusetzen individueller Ansatz an alle.

Sehr wichtig ist auch die Zusammenarbeit mit den Eltern. Ziel dieser Arbeit ist es, Bedingungen zu schaffen, um die Familie für die Begleitung des Kindes zu gewinnen. Aufgaben: Es ist notwendig, eine Situation der Zusammenarbeit zu schaffen, eine Haltung der elterlichen Verantwortung gegenüber dem Kind zu entwickeln Probleme. Die Arbeiten werden in zwei Richtungen durchgeführt. AUSBILDUNG. Ziel: Vermittlung psychologischen Wissens. Dabei kommen alle möglichen Formen zum Einsatz – Vorträge, Workshops, Schulungen, Spiele. BERATUNG. Ziele: 1) Aufklärung der Eltern über die Besonderheiten und Probleme der kindlichen Entwicklung; 2) Optimierung Kind-Eltern-Beziehungen; 3) Unterstützung, wenn das Kind ernsthafte Probleme hat.

Und abschließend: Wenn wir über die Wirksamkeit der Unterstützung sprechen, dann wird der erste Indikator wahrscheinlich der emotionale Zustand und die Einstellung der Kinder zum Kindergartenbesuch sein. Das Ergebnis der Implementierung der Unterstützung im System der Tochtergesellschaften bei moderne Bühne wird durch die integrativen Qualitäten des Kindes berücksichtigt: Einhaltung der Normen der körperlichen Entwicklung, Beherrschung grundlegender kultureller und hygienischer Fähigkeiten; Neugier, Aktivität, emotionale Reaktionsfähigkeit; Beherrschung der Kommunikationsmittel und der Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen; die Fähigkeit, sein Verhalten zu steuern, seine Handlungen auf der Grundlage primärer Wertvorstellungen zu planen und grundlegende allgemein anerkannte Normen und Verhaltensregeln einzuhalten; Fähigkeit, persönliche Probleme altersgerecht zu lösen; die Bildung primärer Vorstellungen über sich selbst, die Familie, die Gesellschaft, den Staat und die natürliche Welt; Beherrschung universeller Prämissen Bildungsaktivitäten, die Fähigkeit, nach der Regel und nach dem Vorbild zu arbeiten, einem Erwachsenen zuzuhören und seinen Anweisungen zu folgen; Besitz der notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Umsetzung verschiedene Arten Aktivitäten für Kinder.

Bis vor Kurzem wurde der Begriff „Kinder mit Behinderungen“ nicht verwendet. Dass die Erziehung von Kindern mit Behinderungen im Kindergarten als wichtiger und integraler Bestandteil betrachtet werden sollte Bildungsprozess Nach dem Gesetz „Über Bildung in“ begannen sie viel zu reden Russische Föderation„ab 2012.

Kinder mit Behinderungen: Was ist das?

Als Studierende mit Behinderung gelten laut Gesetz Personen, deren körperliche und/oder psychische Entwicklungsdefizite es ihnen nicht ermöglichen, ohne die Schaffung besonderer Voraussetzungen eine Ausbildung zu erhalten. Wichtiger Punkt– Mängel müssen von einer psychologisch-medizinisch-pädagogischen Kommission (PMPC) bestätigt werden, ohne deren Abschluss das Kind den Status eines Studierenden mit Behinderung nicht erhalten kann.

• reden,
• Hören,
• Vision,
• Bewegungsapparat,
• Intelligenz,
• geistige Funktionen.

Wie organisiert man Bildung für Kinder mit Behinderungen und Kinder mit Behinderungen?

Antworten Elena Kutepova, Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, stellvertretender Direktor des Instituts für Probleme der inklusiven Bildung, Moskauer Staatliche Psychologische und Pädagogische Universität

Zu dieser Kategorie von Kindern mit Behinderungen gehören Vorschulkinder mit verzögerten oder komplexen Entwicklungsstörungen sowie mit schweren Verhaltens- und emotionalen Willensstörungen, die sich in folgenden Anzeichen äußern:

• Hyperaktivität;
• Neurosen;
• Ängste;
• erhöhte Angst;
• schnelle Ermüdbarkeit;
• Verstöße gegen die Fähigkeiten zur Selbstfürsorge;
• soziale Fehlanpassung, Schwierigkeiten beim Aufbau emotionaler Kontakte;
• die Tendenz des Kindes, monotone Handlungen auszuführen – Motorik, Sprache usw.

Ein Kind mit Behinderungen im Kindergarten zeichnet sich durch geringere Leistungen im Vergleich zu Gleichaltrigen, geringe Sozialisation und Selbstwertgefühl aus. In der Regel ist die Anpassung und Ausbildung solcher Kinder langsamer und schwieriger. Deshalb müssen Lehrer alle Anstrengungen unternehmen, damit das Kind nicht unter der Erkenntnis leidet, dass es sich von anderen Kindern unterscheidet, von ihnen akzeptiert und in den Bildungsprozess einbezogen wird.

Bei der Definition der Begriffe „Kind mit Behinderung“ und „behindertes Kind“ kommt es häufig zu Verwirrung. Was ist der Unterschied? „Behindertes Kind“ hat eine engere Bedeutung, während der Begriff „Kinder mit Behinderungen“ sowohl behinderte Kinder als auch Kinder mit Entwicklungsstörungen umfasst, was vom PMPC bestätigt wird.

Arten von Verstößen bei Kindern mit Behinderungen, die Anspruch auf Vorschulerziehung haben

Nach der anerkannten Klassifikation werden folgende Arten von Verletzungen der Grundfunktionen des Körpers unterschieden:

1. mentale Prozesse – beeinträchtigtes Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Sprache, Denken, Emotionen;
2. sensorische Funktionen – Hör-, Seh-, Tast-, Geruchsbeeinträchtigungen;
3. Funktionen des Stoffwechsels, der Atmung, der Durchblutung, der Ausscheidung, der inneren Sekretion, der Verdauung;
4. statodynamische Funktion.

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Es gibt eine psychologische und pädagogische Klassifizierung von Kindern, die dem Sonderpädagogiksystem angehören:

• mit Entwicklungsstörungen, die durch organische Läsionen des Zentralnervensystems verursacht werden nervöses System und die Funktionsweise von visuellen, akustischen, sprachlichen und motorischen Analysatoren;
• mit Entwicklungsstörungen – haben die oben aufgeführten Störungen, aber die Einschränkungen ihrer Fähigkeiten sind weniger ausgeprägt;
• mit erheblichen Entwicklungsstörungen.

Kategorien von Kindern mit Behinderungen

Die pädagogische Klassifikation von Störungen identifiziert folgende Kategorien von Kindern mit Abweichungen von der Entwicklungsnorm:

• Hörvermögen (taub, schwerhörig, spät taub);
• Sehkraft (blind, sehbehindert);
• Sprache in unterschiedlichem Ausmaß;
• Intelligenz;
• Psycho Sprachentwicklung;
• emotional-willkürliche Sphäre.

Es gibt auch eine Einteilung nach dem Grad der Funktionsstörung und den Anpassungsfähigkeiten.

• Der erste Grad ist eine Entwicklung mit leichter oder mittelschwerer Funktionsstörung; Pathologien können als Anzeichen für die Anerkennung einer Behinderung dienen oder bei angemessener Erziehung und Ausbildung vollständig verschwinden.
• Der zweite Grad entspricht der dritten Gruppe der Erwachsenenbehinderung. Verstöße sind ausgeprägt und betreffen die Funktion von Organen und Systemen. Solche Kinder brauchen besondere Bedingungen, da ihre soziale Anpassungsfähigkeit begrenzt ist.
• Der dritte Grad entspricht der zweiten Gruppe der Erwachsenenbehinderung. Schwere Beeinträchtigungen schränken die Leistungsfähigkeit des Kindes erheblich ein.
• Vierter Grad – Funktionsstörungen von Organen und Systemen sind so schwerwiegend, dass sich das Kind als sozial unangepasst herausstellt. Der Schaden ist irreversibel. Die Bemühungen von Ärzten, Familien und Lehrern zielen darauf ab, einen kritischen Zustand zu verhindern.

Erhalten Sie Vorschulerziehung in einer Gruppe Kindergarten Kinder mit Behinderungen, die folgende Störungen haben, können:

• Hören, Sprechen, Sehen;
• beeinträchtigte geistige Funktion;
• Geisteszustand;
• Bewegungsapparat;
• pädagogische Vernachlässigung;
• psychopathisches Verhalten;
• schwere Formen von Allergien;
• häufige Allgemeinerkrankungen.

Die aufgeführten Verstöße müssen in milder Form dargestellt werden, andernfalls muss das Kind unter elterlicher Aufsicht stehen.

Inklusive Bildung: Gruppen mit kombinierter und kompensatorischer Ausrichtung

Der Begriff „Inklusive Bildung“ tauchte auf Rechtsrahmen Russische Föderation im Jahr 2012, davor wurde es nicht genutzt. Anlass für seine Einführung war die Notwendigkeit, sozialpolitische Leitlinien im Zusammenhang mit der wachsenden Zahl von Kindern mit Behinderungen zu entwickeln und umzusetzen.

IN letzten Jahren Die Zahl der Kinder mit Behinderungen nimmt weiter zu. Daher zielen neue sozialpolitische Ansätze darauf ab, ihre Bildung in Vorschuleinrichtungen und Schulen komfortabler zu gestalten. Die Grundlage für die Entwicklung dieser Richtung sind aktuell wissenschaftliche Ansätze, detaillierte rechtliche Mechanismen, gefragte materielle und technische Mittel, öffentliche und nationale Programme, hochqualifizierte Lehrer.

Inklusive Bildung sollte auf dem Wunsch basieren, günstige Bedingungen für Kinder mit Behinderungen zu schaffen, damit sie die gleichen Chancen wie Gleichaltrige beim Erhalt von Bildung und beim Aufbau ihres Lebens erhalten. Die Umsetzung dieser Aufgabe erfordert den Aufbau eines „barrierefreien“ Bildungsumfelds.

Auf dem Weg zur Einführung inklusiver Bildung gibt es gewisse Schwierigkeiten:

• die Einstellung anderer Kinder gegenüber einem Kind mit Behinderungen, die zu psychischen Traumata führen kann;
• Pädagogen beherrschen nicht immer die Ideologie der inklusiven Bildung und setzen Lehrmethoden korrekt um;
• Eltern sind möglicherweise dagegen, besondere Kinder in die Gruppe aufzunehmen;
• Kinder mit Behinderungen benötigen oft zusätzliche Aufmerksamkeit und sind nicht immer in der Lage, sich vollständig an die normalen Bedingungen anzupassen.

Kombinierte Gruppen implizieren die Aufnahme von Kindern mit gesundheitlichen Problemen (Sehbehinderung, Sprachbehinderung, Hörbehinderung, geistige Behinderung, Probleme mit) in die Kindergruppe Bewegungsapparat). Die Belegung solcher Gruppen muss den Vorgaben von SanPiNov entsprechen. Für die Arbeit mit Kindern verwendet der Lehrer ein angepasstes Bildungsprogramm. Darüber hinaus kann ein Programm nur dann genutzt werden, wenn ein oder mehrere Kinder mit Behinderungen vorhanden sind, die jedoch die gleiche Art von Beeinträchtigung aufweisen. Wenn Kinder verschiedene Typen Verstöße, dann wird für jeden von ihnen ein angepasstes Bildungsprogramm vorgeschrieben.

Ausgleichsgruppen werden von Kindern mit der gleichen gesundheitlichen Beeinträchtigung besucht. In solchen Gruppen arbeiten sie nach einem einzigen angepassten Grundbildungsprogramm. Die Schwierigkeit liegt darin, dass Beispielprogramme noch nicht entwickelt wurden und ihre Erstellung schwierig ist. Vorschuleinrichtungen schwierig.

Methoden der Arbeit mit Kindern mit Behinderungen im Kindergarten

Kinder mit Behinderungen haben Schwierigkeiten, sich an die Bedingungen der öffentlichen Bildung anzupassen. Dies liegt daran, dass sie an elterliche Fürsorge gewöhnt sind, nicht wissen, wie man soziale Kontakte knüpft, und nicht immer vollständig an Spielen teilnehmen können. Es können große Schwierigkeiten auftreten äußere Merkmale oder Mängel sowie der Einsatz besonderer technischer Mittel. Es ist wichtig, dass Gleichaltrige nicht weniger auf die Ankunft des Kindes in der Gruppe vorbereitet sind als es selbst. Diese Aufgabe übernimmt der Lehrer. Kinder müssen verstehen, dass ein Kind mit Behinderung als gleichberechtigt wahrgenommen werden sollte, ohne auf seine oder ihre Eigenschaften zu achten.

Kinder mit Behinderungen können für kurze Zeit den Kindergarten besuchen. Arbeiten Sie beispielsweise mit einem der Fachlehrer zusammen, kommunizieren Sie dann mit anderen Kindern und nehmen Sie an deren Aktivitäten teil. Gleichzeitig ist es wichtig, einen individuellen Ansatz umzusetzen und die Möglichkeit zu schaffen, den Bildungsraum des Kindes über die vorschulische Bildungseinrichtung hinaus zu erweitern.

In der Regel verwenden Lehrer ein traditionelles Schema der Interaktion mit Schülern, das bei Kindern mit Behinderungen angepasst werden muss. Zu den Methoden der Arbeit mit Kindern mit Behinderungen im Kindergarten sollten die schrittweise Aufnahme neuer Materialien, das Dosieren von Aufgaben sowie der Einsatz von Audio- und visuellen Hilfsmitteln gehören.

Besonderes Augenmerk sollte auf solche Entwicklungsbereiche gelegt werden wie:

• körperliche Gesundheit (hilft, die Willenskraft zu stärken, entwickelt die Fähigkeit, herauszukommen schwierige Situationen, bildet eine aktive Lebensposition);
• kognitive Qualitäten (entwickelt Fähigkeiten Selbststudium Frieden);
• soziale und kommunikative Fähigkeiten (erleichtert die Sozialisierung);
• künstlerisch und ästhetisch (das Kind entwickelt Feinmotorik, lernt Methoden zum Arbeiten mit verschiedenen Materialien).

Die Rolle des Erziehers besteht darin, die richtige Arbeit nicht nur mit Kindern, sondern auch mit ihren Familien aufzubauen und eine effektive Interaktion mit relevanten Spezialisten aufzubauen. Dazu sollten Sie spezielle Kurse belegen, Literatur studieren und sich mit den Besonderheiten der Entwicklung, dem körperlichen und geistigen Zustand von Kindern mit Behinderungen befassen.

Aufgaben von Fachkräften in der Lehre und Erziehung von Kindern mit Behinderungen im Kindergarten

Die richtige Organisation der Arbeit mit Kindern mit Behinderungen im Kindergarten erfordert eine strikte Aufgabenverteilung. Wenn Kinder mit Behinderungen eine vorschulische Bildungseinrichtung betreten, müssen sie sich einer Untersuchung durch Fachkräfte unterziehen, die der Lehrkraft die erforderlichen Daten zur Verfügung stellen. Schauen wir uns die Arbeit der Kindergartenpädagogen an.

1. Pädagogischer Psychologe:
   1. Organisation der Interaktion zwischen Lehrern;
   2. psychoprophylaktische und psychodiagnostische Arbeit mit Kindern;
   3. Justizvollzugsanstalten mit gefährdeten Kindern;
   4. Entwicklung von Strafvollzugsprogrammen für die individuelle Entwicklung des Kindes;
   5. Erhöhung der psychologischen Kompetenz von Pädagogen;
   6. Elternberatungen.
2. Lehrer-Logopäde:
   1. Diagnostik des Niveaus ausdrucksstarker und eindrucksvoller Sprache;
   2. Erstellung individueller Unterrichtspläne;
   3. Durchführung von Einzelunterricht;
   4. Beratung von Lehrern und Eltern.
3. Musikalischer Leiter:
   1. ästhetische und musikalische Bildung von Kindern;
   2. Auswahl des Unterrichtsmaterials unter Berücksichtigung der körperlichen, sprachlichen und psychischen Entwicklung von Kindern;
   3. Einsatz musiktherapeutischer Elemente.
4. Sportlehrer:
   1. Durchführung von Aktivitäten zur Verbesserung der Gesundheit von Kindern;
   2. Verbesserung der psychomotorischen Fähigkeiten der Schüler.
5. Erzieher:
   1. Einzelunterricht zu produktiven Aktivitäten durchführen oder Kinder in Untergruppen einteilen;
   2. Motorentwicklung;
   3. Vermittlung kultureller und hygienischer Fähigkeiten;
   4. Organisation der individuellen Arbeit mit Kindern unter Berücksichtigung der Empfehlungen eines Logopäden und Bildungspsychologen;
   5. Schaffung eines günstigen Mikroklimas in der Gruppe;
   6. Beratung der Eltern zur Ausbildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten, Entwicklungsstand Feinmotorik Kind und seine individuellen Eigenschaften.
6. Medezinische Angestellte:
   1. Durchführung gesundheitsfördernder sowie behandlungs- und prophylaktischer Maßnahmen;
   2. Untersuchungen von Kindern;
   3. Überwachung der Einhaltung hygienischer und epidemiologischer Standards.

Um die Probleme des zukünftigen Schülers zu untersuchen, wird ein Gespräch mit den Eltern geführt, die körperliche und geistige Entwicklung untersucht und auch die Krankenakte des Kindes untersucht. Die gesammelten Informationen werden systematisiert und unter Anleitung eines Psychologen individuelle Entwicklungskarten entwickelt.

Rede zum Thema:

„Psychologische und pädagogische Betreuung von Kindern mit Behinderungen in vorschulischen Bildungseinrichtungen mit allgemeiner Entwicklungsorientierung“

Oberlehrer

Nikishina G.S.

Kinder mit Behinderungen oder, einfacher ausgedrückt, mit Behinderungen sind eine spezifische Gruppe, die Bedarf hat besondere Aufmerksamkeit und Herangehensweise an Bildung.

Konzept und Klassifizierung

Versuchen wir herauszufinden, um welche Kategorie der Kinderbevölkerung es sich handelt. Die Definition von „Kindern mit Behinderungen“ impliziert also, dass das Kind eine vorübergehende oder dauerhafte Behinderung in körperlicher oder körperlicher Hinsicht hat geistige Entwicklung. Gleichzeitig müssen für ihn besondere Bedingungen für die Aus- und Weiterbildung geschaffen werden. Zu dieser Gruppe können sowohl behinderte Kinder als auch solche gehören, die nicht als behindert anerkannt sind, aber im Leben eingeschränkt sind.

Nach der Hauptklassifikation werden Kinder mit Behinderungen in folgende Kategorien eingeteilt:

Hörgeschädigt; Vision; Reden;
mit Pathologie des Bewegungsapparates;
mit geistigen Entwicklungsproblemen, geistige Entwicklung;
mit Verhaltensstörungen und Kommunikationsstörungen;
Kinder mit kombinierten, komplexen Entwicklungsstörungen.

Zu den Entwicklungsdefiziten, die für alle Kategorien von Menschen mit Behinderungen charakteristisch sind, gehören:

langsame und eingeschränkte Wahrnehmung;

Mängel in der motorischen Entwicklung;

Mängel in der Sprach- und Sinnesentwicklung;

Mängel in der Entwicklung der geistigen Aktivität;

unzureichende kognitive Aktivität im Vergleich zu normalen Kindern;

Wissens- und Vorstellungslücken über die Welt um uns herum, zwischenmenschliche Beziehungen;

Mängel in der Persönlichkeitsentwicklung (mangelndes Selbstvertrauen und ungerechtfertigte Abhängigkeit von anderen, geringe Kommunikationsfähigkeit, Egoismus, Pessimismus, geringes oder hohes Selbstwertgefühl, Unfähigkeit, das eigene Verhalten zu steuern).

Behinderte Kinder

Die Kategorie der behinderten Kinder umfasst Kinder, die erhebliche Einschränkungen in ihren Lebensaktivitäten haben, was zu sozialen Fehlanpassungen aufgrund von Störungen in der Entwicklung und im Wachstum des Kindes, in der Fähigkeit zur Selbstfürsorge, Bewegung, Orientierung, Kontrolle über ihr Verhalten, Lernen, Kommunikation usw. führt. Arbeitstätigkeit in der Zukunft.

Die Merkmale von Kindern mit Behinderungen hängen von vielen Indikatoren ab, wobei der Defekt selbst entscheidend ist. Schließlich hängt die Zukunft von ihm ab. Praktische Aktivitäten Individuell.

Algorithmus zum Handeln mit Kindern mit Behinderungen und Kindern mit Behinderungen, die vorschulische Bildungseinrichtungen besuchen

Von dem Moment an, in dem Kinder mit Behinderungen und Kinder mit Behinderungen die Einrichtung betreten, wird eng mit ihren Familien am „Handlungsalgorithmus mit Kindern mit Behinderungen und Kindern mit Behinderungen, die vorschulische Bildungseinrichtungen besuchen“ gearbeitet

An Erstphase Es findet ein erstes Treffen mit der Familie statt, um sich gegenseitig kennenzulernen, Informationen über die Entwicklung des Kindes zu sammeln und den Bildungswunsch der Eltern zu klären.

Die Arbeit mit Kindern dieser Kategorie umfasst Mitarbeiter der Bildungseinrichtung, Verwaltung und Fachkräfte der vorschulischen Bildungseinrichtung: Schulleiter, Oberlehrer, Gesundheitspersonal, Erzieher, Logopäde, Lehrer-Psychologe, Musikdirektor, die zur Schaffung von Bedingungen und einem günstigen Mikroklima in vorschulischen Bildungseinrichtungen beitragen, um die Anpassung von Kindern mit Behinderungen und behinderten Kindern sowie ihre erfolgreiche Sozialisation zu erleichtern. Sie ermöglichen eine individuelle Herangehensweise an die Kinder bei der Organisation des Bildungsprozesses. Pädagogen und Fachkräfte führen Gespräche mit Eltern, beraten, geben Empfehlungen, Ratschläge für die optimale Entwicklung und Anpassung von Kindern an die Gesellschaft und unterstützen alle Familienmitglieder, die diese Kinder großziehen.

Die Verwaltung schließt Vereinbarungen ab:

Zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und den Eltern (gesetzlichen Vertretern) des Kindes, das die vorschulische Bildungseinrichtung besucht;

Über psychologische, medizinische und pädagogische Untersuchung und Betreuung.

Das gesamte Personal der vorschulischen Bildungseinrichtung trägt zur Schaffung besonderer Rahmenbedingungen bei, die die Gestaltung eines angepassten Bildungsumfelds mit sich bringen. Der Gesundheitsmitarbeiter überwacht die Anpassung von Kindern mit Behinderungen und Kindern mit Behinderungen an die Bedingungen der vorschulischen Bildungseinrichtung, überwacht ihren Gesundheitszustand, ihr Wohlbefinden während des Tages und die Rechtzeitigkeit der Einnahme von Medikamenten gemäß den Schlussfolgerungen und Empfehlungen der behandelnde Ärzte während des Aufenthalts dieser Kinder in der vorschulischen Bildungseinrichtung. Berät Erzieher und Eltern (gesetzliche Vertreter), gibt Empfehlungen zur Umsetzung einer individuellen Herangehensweise an Kinder entsprechend der Diagnose in der Organisation der Ernährung, Organisation von Regimeprozessen im Kindergarten und zu Hause.

Im nächsten Schritt erfolgt eine vertiefte psychologische und pädagogische Diagnostik (Monitoring) aller Tätigkeitsbereiche von Kindern dieser Kategorie, des emotional-willkürlichen Bereichs, der höheren geistigen Funktionen, der Sprachentwicklung, intellektuelle Entwicklung. Die Ergebnisse dieser Prüfung werden dem PMPK der Einrichtung zur Festlegung des weiteren Bildungsweges vorgelegt.

Als nächstes wird ausgeführt organisatorische Arbeitüber die Gestaltung, Entwicklung und Genehmigung eines Bildungsprogramms für ein Kind mit Behinderungen oder ein behindertes Kind. Unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale des Kindes, medizinischer Indikatoren, Empfehlungen der vorschulischen Bildungseinrichtung PMPK werden die Ziele und Zielsetzungen des individuellen Bildungsprogramms klar formuliert (die Notwendigkeit einer Ergänzung oder Änderung des Bildungsplans wird besprochen, die Formulare Die Art der Bildung wird bestimmt, die Art der Teilnahme am Unterricht, sowohl in der Untergruppe als auch im Einzelunterricht, zusätzliche Typen psychologische pädagogische Unterstützung, Ermittlung von Zwischen- und Endergebnissen usw.).

Anschließend entwickeln Lehrer und Vorschulfachkräfte individuelle Bildungswege auf der Grundlage des entwickelten Bildungsprogramms für ein bestimmtes Kind mit Behinderung oder ein behindertes Kind unter Berücksichtigung des allgemeinen Bildungsprogramms der vorschulischen Bildungseinrichtung. Diese individuellen Bildungswege umfassen den Inhalt der Hauptabschnitte des Grundprogramms sowie von den Spezialisten der Einrichtung empfohlene Strafvollzugsanweisungen für ein bestimmtes Kind.

Als Beste Option Die Entwicklung und Umsetzung eines individuellen Bildungsprogramms für einen Schüler dauert ein, zwei oder drei Jahre, seine Inhalte werden auf der Grundlage der Ergebnisse der Zwischendiagnostik im Dezember des laufenden Studienjahres, im Mai am Ende des Studienjahres, angepasst , im September des nächsten akademischen Jahres. Basierend auf der Analyse der Zwischendiagnose werden Änderungen und Anpassungen des individuellen Bildungsprogramms für ein bestimmtes Kind mit Behinderung oder ein behindertes Kind vorgenommen.

Am Ende des Schuljahres der Schulvorbereitungsgruppe erfolgt auf Basis der Ergebnisse der Umsetzung des individuellen Bildungsprogramms im Rahmen des Psychologisch-Medizinisch-Pädagogischen Rates (PMPk) eine Analyse der Abschlussdiagnostik verschiedener Bereiche Die kindliche Entwicklung wird durchgeführt, Anpassungen werden begründet, Empfehlungen werden formuliert, um die Kontinuität im Prozess der individuellen Betreuung des Kindes mit behindertem Kind bzw. behindertem Kind durch Fachkräfte sicherzustellen nächste Stufe seine Erziehung und Ausbildung. Außerdem findet ein Abschlussgespräch mit den Eltern (gesetzlichen Vertretern) statt, um weitere Formen der Arbeit mit dem Kind festzulegen; Lehrer und Vorschulfachkräfte geben Empfehlungen, Ratschläge, Beratungen und Erinnerungen.

Bei Bedarf sind die Eltern dabei anwesend Pädagogische Diagnostik. Am Ende des Schuljahres werden behinderte Kinder auf Beschluss des Pädagogischen Rates und Zustimmung der Eltern zur Klärung des Ausbildungsprogramms an die RMPK geschickt.

Entsprechend Bundesgesetz„Über Bildung in der Russischen Föderation“ Teil 11 Artikel 79 „Eine Bildungsorganisation muss Bedingungen für Kinder mit Behinderungen schaffen, Kinder mit Behinderungen, wenn sie sich in einer Einrichtung befinden.“ Die Verwaltung der Einrichtung muss auf Kosten der Mittelzuweisungen des Bundeshaushalts besondere Bedingungen schaffen, die die Gestaltung eines angepassten barrierefreien Bildungsumfelds beinhalten, es müssen Mittel für Aus- und Weiterbildung sowie für die rechtzeitige Behebung von Verstößen in der Einrichtung vorhanden sein Entwicklung von Kindern unter Berücksichtigung der Struktur ihrer Verstöße:

Ausrüstung zur Entwicklung der allgemeinen Mobilität;

Ausrüstung und Spielzeug zur Entwicklung von: manuellen Fähigkeiten; taktile, visuelle und auditive Wahrnehmung; Denken, Sprechen und Sprache;

Spielzeug zur Unterstützung der sozial-emotionalen Entwicklung;

Wasserspielgeräte und Schüttgut;

Materialien für bildende Künste;

Musikbibliothek, Musikspielzeug;

Fiktion für Kinder.

I. V. Avilova, N. A. Tarasova
Bildungspsychologen MBDOU
„Kinderentwicklungszentrum-“
Kindergarten Nr. 8 „Sonne“,
Chanty-Mansijsk
Mit der Einführung inklusiver Bildung in Russland steigt die Zahl der Kinder mit Behinderungen in Kindergartengruppen. Wie die Praxis zeigt, ist das allgemeinbildende Angebot des Kindergartens für Kinder mit Behinderungen nicht geeignet. Daher stehen Lehrer, Fachkräfte (Psychologen, Logopäden, Sportlehrer, Kunstmanager) und Eltern beim Unterrichten und Erziehen von Kindern mit Behinderungen vor vielen Problemen. In diesem Zusammenhang haben wir eine Umfrage unter Lehrern, Fachkräften und Eltern durchgeführt, um die Schwierigkeiten zu ermitteln, mit denen sie beim Unterrichten und Erziehen von Kindern mit Behinderungen konfrontiert sind.

Vollständige Zusammenfassung herunterladen

Basierend auf den Ergebnissen einer Lehrerbefragung wurden Folgendes identifiziert:
Schwierigkeiten im Interaktionsprozess zwischen Lehrern und Kindern mit Behinderungen:
Bei 75 % der Lehrer, die mit dieser Kategorie von Kindern arbeiten, wurde Unwissenheit über Techniken und Methoden bei der Arbeit mit Kindern mit Behinderungen festgestellt;
die Unfähigkeit der meisten Lehrer (95 %), einen individuellen Ansatz für Kinder mit Behinderungen zu bieten, aufgrund von große Menge Kinder (30 Personen) in Kindergartengruppen;
85 % der Lehrer bemerkten das geringe Arbeitstempo von Kindern mit Behinderungen während der Bildungsaktivitäten.
Nach den diagnostischen Daten von Spezialisten vorschulischer Bildungseinrichtungen stoßen Kinder bei der Beherrschung des Programms und bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen häufig auf folgende Schwierigkeiten:
mangelnde Motivation für kognitive Aktivität;
das Tempo der Aufgabenerledigung ist sehr niedrig;
brauchen ständige Hilfe von einem Erwachsenen;
geringer Entwicklungsstand der Aufmerksamkeitseigenschaften (Stabilität, Konzentration, Umschalten);
geringer Entwicklungsstand der Sprache und des Denkens (Klassifikation, Analogien);
Schwierigkeiten beim Verstehen von Anweisungen;
Infantilismus;
beeinträchtigte Bewegungskoordination;
geringe Selbstachtung;
erhöhte Angst;
hohes Maß an psychomuskulärer Spannung;
geringer Entwicklungsstand der Fein- und Grobmotorik.
Bei der Elternbefragung wurden folgende Schwierigkeiten für Kinder mit Behinderungen festgestellt:
Unkenntnis psychologischer altersbedingter Merkmale der kindlichen Entwicklung;
Inkompetenz bei der Anwendung von Techniken und Methoden bei der Erziehung eines besonderen Kindes;
Schwierigkeiten bei der Eingewöhnung des Kindes in die Kindergartengruppe (kein Kontakt zu Kindern und Erwachsenen, Schlafstörungen, Hysterie, Negativismus usw.);
schlechte Gewohnheiten bei Kindern usw.
All diese bei Lehrern, Fachkräften und Eltern festgestellten Schwierigkeiten können zu einer Verschlechterung der psychischen und körperlichen Entwicklung des Kindes führen. Kann bei dieser Kategorie von Kindern zu sekundären Störungen führen. Daher standen wir vor der Frage, eine umfassende individuelle Betreuung von Kindern mit Behinderungen durch die Teilnehmer des Bildungsprozesses zu organisieren. Darüber hinaus in Vorschulbildung Es gibt keine weltweit entwickelte, umfassende individuelle Unterstützung für ein Kind mit Behinderung. Und in vorschulischen Bildungseinrichtungen gibt es jeden Tag mehr solcher Kinder.
Wie kann diese Unterstützung im Kindergarten umgesetzt werden? Wie kann die volle Entwicklung eines Kindes mit Behinderung sichergestellt werden? Bedingungen der vorschulischen Bildungseinrichtung? Denn das Hauptziel eines Kindergartens ist die Sozialisierung des Kindes in der Gesellschaft, die wiederum ohne diese nicht umsetzbar ist effektive Organisation Aktivitäten aller Teilnehmer an Bildungsbeziehungen.
Nach Analyse der Berufserfahrung in in diese Richtung Gemeinsam mit anderen Psychologen haben wir einen individuellen Weg entwickelt und ihn für die Arbeit mit Kindern mit Behinderungen am MBDOU TsRR-d/s Nr. 8 „Solnyshko“ angepasst.
Ziel des individuellen Entwicklungsweges für ein Kind mit Behinderung ist die Organisation einer umfassenden Betreuung eines Kindes mit Behinderung (HHI) durch Vorschulfachkräfte. Um das Ziel zu erreichen, stellen wir uns folgende Aufgaben:
1. Bestimmen und erstellen Sie die Struktur eines individuellen Bildungswegs (siehe Anhang 1).
2. Beschreiben Sie die Bedingungen für die Organisation fachlicher Unterstützung für Kinder mit Behinderungen.
3. Beschreiben Sie die inhaltlichen Etappen des einzelnen Bildungsweges.
Als Ergebnis der Umsetzung in den Jahren 2012–2013. eines umfassenden individuellen Weges zur Entwicklung der Begleitung von Kindern mit Behinderungen durch Fachkräfte der Vorschulpädagogik lassen sich bei Kindern mit Behinderungen und Eltern folgende positive Veränderungen feststellen, die im Diagnostikprozess durch Lehrkräfte und Fachkräfte festgestellt wurden:
verbesserte Fein- und Grobmotorik bei Kindern;
erhöhte kognitive Aktivität;
Als sie den Erwachsenen die Aufgabe erklärten, begannen sie, die Aufgaben selbstständig zu erledigen.
Selbstwertgefühl gesteigert;
Kinder begannen, die an sie gerichtete Rede eines Erwachsenen besser zu verstehen;
Die Kinder begannen, Übungen zu bewältigen, die die Wiederholung körperlicher Bewegungen gemäß der gezeigten Vorgehensweise erforderten.
Die psychologische und pädagogische Kompetenz der Eltern bei der Erziehung und dem Unterrichten ihrer Kinder ist gestiegen.
In diesem Zusammenhang können wir die Wirksamkeit des von uns entwickelten individuellen Weges für Kinder mit Behinderungen feststellen und ein Fazit ziehen: Eine umfassende, individuelle Betreuung eines Kindes mit Behinderung durch Vorschulfachkräfte ermöglicht ihm eine sichere Sozialisierung in der Kindergartengruppe sowie entwickeln sich harmonisch im kognitiven, emotional-willkürlichen Bereich .
Anhang 1.
Der Aufbau des individuellen Bildungsweges zur Entwicklung eines Kindes mit Behinderung:
1. Vereinbarung zur Organisation durch die Eltern
Individuelle pädagogische Betreuung des Kindes durch Fachkräfte der vorschulischen Bildungseinrichtung (Anlage 1.1.);
2. Informationen über Fachkräfte (Pädagogen, Psychologen, Musikdirektoren, Logopäden, Sportlehrer usw.), die einen individuellen Bildungsweg für die Entwicklung eines Kindes mit Behinderungen umsetzen (Anhang 1.2.);
3. Individuelles Rehabilitationsprogramm für ein behindertes Kind, herausgegeben von den medizinischen und sozialen Fachinstituten der Länder (eine Kopie wird von den Eltern angefordert);
4. Sozial- und demografischer Pass der Familie (eine Kopie wird von den Lehrern verlangt);
5. Individueller Weg der kindlichen Entwicklung Vorschulalter mit Behinderungen (Anhang 1.3.);
6. Langfristige Pläne für die individuelle Arbeit mit dem Kind von Fachkräften, die mit diesem Kind arbeiten;
7. Protokoll zur Registrierung der Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit dem Kind (individuelle Aufzeichnungen). Bildungsaktivitäten Spezialisten für kindliche Entwicklung: psychologisch, sprachtherapeutisch, körperlich und musikalisch);

Zu den Entwicklungsdefiziten, die für alle Kategorien von Menschen mit Behinderungen charakteristisch sind, gehören Kinder mit verzögerter und eingeschränkter Wahrnehmung; mangelnde motorische Entwicklung; Mängel in der Sprach- und Sinnesentwicklung; mangelnde Entwicklung der geistigen Aktivität; unzureichende kognitive Aktivität im Vergleich zu normalen Kindern; Wissens- und Vorstellungslücken über die Welt um uns herum, zwischenmenschliche Beziehungen; mangelnde Persönlichkeitsentwicklung (mangelndes Selbstvertrauen und ungerechtfertigte Abhängigkeit von anderen, geringe Kommunikationsfähigkeit, Egoismus, Pessimismus, geringes oder hohes Selbstwertgefühl, Unfähigkeit, das eigene Verhalten zu steuern).

Behinderte Kinder Die Kategorie der behinderten Kinder umfasst Kinder, die erhebliche Einschränkungen in ihren Lebensaktivitäten haben, was zu sozialen Fehlanpassungen aufgrund von Störungen in der Entwicklung und dem Wachstum des Kindes, seinen Fähigkeiten zur Selbstfürsorge, Bewegung, Orientierung, Kontrolle über sein Verhalten, Lernen und Kommunikation führt , und arbeiten in der Zukunft.

Durch Dienstleistungen für Kinder mit Behinderungen und mit Behinderungen, Kurzzeit- und Ganztagsgruppen, Integration, inklusive Gruppen für Kinder mit somatischen, motorischen und anderen Arten von Behinderungen werden Bedingungen für die individuelle Entwicklung von Kindern mit Behinderungen geschaffen

Ziele der psychologischen und pädagogischen Unterstützung: Ermittlung des sonderpädagogischen Bedarfs von Kindern mit Behinderungen, die durch Defizite in ihrer körperlichen und (oder) geistigen Entwicklung verursacht werden; Umsetzung einer individuell ausgerichteten psychologischen, medizinischen und pädagogischen Hilfe für Kinder mit Behinderungen unter Berücksichtigung der Besonderheiten der psychophysischen Entwicklung und der individuellen Fähigkeiten der Kinder (gemäß den Empfehlungen der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission); die Möglichkeit für Kinder mit Behinderungen, das allgemeinbildende Programm zu meistern und sie in eine Bildungseinrichtung zu integrieren.

Handlungsalgorithmus für Kinder mit Behinderungen und Kinder mit Behinderungen, die eine vorschulische Bildungseinrichtung besuchen. Erstgespräch mit der Familie, Sammeln von Informationen über die Entwicklung des Kindes, Ermittlung eines Bildungswunsches. Abschluss einer Vereinbarung zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und den Eltern (gesetzlichen Vertretern). Entwicklung eines individuelle Route basierend auf dem Abschluss des PMPK durch den Rat der vorschulischen Bildungseinrichtung, dem ein Methodiker und Spezialisten einer vorschulischen Bildungseinrichtung angehören. Erstellung eines Aktivitätsplans und eines langfristigen Plans für Kinder, die in einem Justizvollzugsprogramm studieren. Schaffung von Bedingungen in a Entwicklungsumgebung für ein Kind mit Behinderungen während seines Aufenthalts in einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Umsetzung eines individuellen Programms oder Weges. Durchführung von Zwischendiagnostik und -analyse. Beratung der Eltern

Individuell - Bildungsweg Hierbei handelt es sich um eine Bewegung im Bildungsraum, die für ein Kind bei der Umsetzung pädagogischer und psychologisch-pädagogischer Unterstützung in einer bestimmten Bildungseinrichtung durch Fachkräfte unterschiedlichen Profils geschaffen wird, um individuelle Entwicklungsmerkmale zu verwirklichen

Begleitroutenaufgaben. Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes (unter Berücksichtigung seiner individuellen körperlichen und geistigen Fähigkeiten) Umsetzung vollständige Anpassung in einer Peer-Gruppe, Durchführung von korrekturpädagogischen, psychologische Arbeit mit Kindern, die sich darauf vorbereiten Schulung Bereitstellung von Hilfe und Unterstützung für Eltern, Beratung zur Kindererziehung und -entwicklung

Eine Reihe von Faktoren, die die Wahl eines individuellen Weges beeinflussen. Alter des Kindes. Gesundheitszustand. Grad der Bereitschaft zur Bewältigung allgemeiner Bildungsaktivitäten. Möglichkeit der Früherkennung von Problemen in der Entwicklung des Kindes und rechtzeitiger Kontaktaufnahme mit Spezialisten. Professionalität der Spezialisten der Bildungseinrichtung. Möglichkeit und Wunsch der Familie, mit Spezialisten zu interagieren und den Unterricht zu Hause fortzusetzen. Möglichkeit der materiellen und technischen Basis der Bildungseinrichtung. Merkmale der Interessen und Bedürfnisse des Kindes und seiner Familie bei der Erreichung des erforderlichen Bildungsergebnisses

Informationen für Eltern Über die maximal zulässige Studienbelastung Über die Grundbildungsprogramme Über zusätzliche Korrektur- und Entwicklungsprogramme Über die Inhalte der psychologischen und pädagogischen Korrektur Über die Möglichkeit und Regeln von Veränderungen im Bildungsweg

Individuell - Bildungsweg Kindername _________________________ für 20__ - 20__ Schuljahr Name des Programms:_______________________________________ Aufenthaltsart:___________________________________________ Arbeitsgebiet der Fachkraft Anzahl der Stunden pro Woche Zeitpunkt der Durchführung Einsatz von Programmen und Technologien Form der Unterrichtsdurchführung Vollständiger Name der Fachkraft Psychologische - pädagogische Assistenz (Lehrer - Psychologe). ) Defektologische, logopädische Assistenz (Logopäde) Allgemeine Entwicklungsvorbereitung (Lehrer, Sportlehrer, Musikdirektor)

Grundsätze der Arbeit mit Kindern mit Behinderungen Persönlicher Ansatz gegenüber Kindern und Eltern, wobei das Zentrum die persönlichen Merkmale des Kindes und der Familie berücksichtigt; Bereitstellung komfortabler und sicherer Bedingungen. Menschlich-persönlich – umfassender Respekt und Liebe für das Kind, für jedes Familienmitglied, Vertrauen in sie, die Bildung eines positiven „Ich-Konzepts“ jedes Kindes, seines/ihres Selbstbildes (es ist notwendig, anerkennende Worte zu hören). und Unterstützung, um eine Erfolgssituation zu erleben). Das Prinzip der Komplexität – psychologische Hilfe kann nur in einem Komplex, im engen Kontakt zwischen einem Psychologen und einem Logopäden, Lehrer und Musiktherapeuten in Betracht gezogen werden. Anführer, Eltern. Das Prinzip des Aktivitätsansatzes – psychologische Hilfe wird unter Berücksichtigung der Haupttätigkeitsart des Kindes durchgeführt (in Spielaktivität), darüber hinaus ist es auch notwendig, sich auf die Art der Aktivität zu konzentrieren, die für das Kind persönlich bedeutsam ist.

Eine ungefähre Liste der Unterlagen für einen Lehrer, der Unterricht mit einem behinderten Kind durchführt. 1. Anordnung zur Anmeldung eines Kindes. 2. Anordnung, den Unterricht mit dem Kind zu beginnen. 3. Vereinbarung zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und dem Elternteil (gesetzlicher Vertreter). 4. Psychologische und pädagogische Eigenschaften des Kindes. 5. Individuell Strafvollzugsprogramm für ein behindertes Kind oder einen Bildungsweg. 6. Ungefähre Höhe der Bildungsbelastung des Kindes. 7. Stundenplan für den Monat (nach Woche). 8. Terminplanung. 9. Ergebnisse der Prüfung der Kenntnisse und Fähigkeiten des Kindes dreimal pro Schuljahr. 10. Basierend auf den Ergebnissen der Arbeit wird eine Analyse der Arbeit durchgeführt, die die Umsetzung der Aufgaben anzeigt, bei negativen Ergebnissen die Gründe angibt und Aufgaben für das nächste Jahr festlegt.

Psychologische und pädagogische Merkmale des Kindes Vertretung des Lehrers für das Kind (für PMPK) Vollständiger Name des Kindes ________________________________________________ Geburtsdatum ________________________ Adresse _____________________________ Vorschulische Bildungseinrichtung ____________________________________________________________ Zweck der Kontaktaufnahme mit dem PMPK _______________________________________ Informationen zur Familie _______________________________________________________ Kenntnisse und Vorstellungen über die Umfeld ___________________________ Körperliche Entwicklung(Gesundheitsgruppe, unterentwickelt, wird schnell müde, wird oft krank, isst schlecht, hat Schwierigkeiten beim Einschlafen usw.)_______________________ Verhalten in der Gruppe (Wahrnehmung der Anforderungen des Lehrers, unsicher, ängstlich, weinerlich ohne ersichtlichen Grund, Motorik und Sprache Enthemmung usw. .)______________________________________________________________ Spielen und Kommunizieren mit Kindern und Erwachsenen (spielt alleine, streitet mit Kindern, weiß nicht, wie er das Spiel unterstützen soll, hat wenig Kontakt zu Erwachsenen, hält sich an die Regeln usw. _______________________________________________________ Soziale und alltägliche Selbstbedienung Fähigkeiten, Unterstützung des Lehrers und der Kinder, Lieblingshobby usw.__________________________________________ Einstellung zum Unterricht und seinem Erfolg (die Fähigkeit, seine Aktivitäten zu kontrollieren, braucht Hilfe, ständige Aufsicht durch den Lehrer, hat Schwierigkeiten, das erforderliche Maß an Wissen zu beherrschen, ist unruhig, erledigt die Aufgabe nicht, stört Kinder, ist fähig Anweisungen verstehen und annehmen, Einstellung zum Scheitern usw._________________ _______________________________________________________________________________ Tempomerkmale der Aktivität (schläfrig, lethargisch tagsüber, langsam, unaufmerksam usw._________________________________________________________________ Emotionaler Zustand in verschiedenen Situationen (Gereiztheit, Aggression, Angst usw.) Hobbys und Interessen dominieren _________________________________________ Allgemeine Schlussfolgerungen und Eindrücke über das Kind Datum ___________ Lehrer ___________________ Leiter _____________________