Kinder im Kindergarten mit Behinderung großziehen. Umfassende Betreuung von Kindern mit Behinderung in einer inklusiven Vorschulgruppe

Vorbereitet vom Bildungspsychologen A.V. Harutyunyan.

STÄDTISCHE VORSCHULPÄDAGOGISCHE EINRICHTUNG KOMBINIERTER KINDERGARTEN Nr. 18 „TRAFFIC FORIK“ KOMMUNALE BILDUNG STADTBEZIRK Lyubertsy REGION MOSKAU

Escort ist nicht einmalige Hilfeleistung, sondern eine langfristige Unterstützung des Kindes, die auf einer klaren Organisation basiert, die darauf abzielt, eine Lösung für seine aktuellen Probleme zu finden. Wir betrachten Unterstützung als ein System von Aktivitäten aller Fachkräfte, das darauf abzielt, Bedingungen für eine erfolgreiche Entwicklung des Kindes zu schaffen.

Der Fördergedanke vereint die Arbeit aller Fachkräfte zur Lösung der Probleme des Kindes, denn Ein Kind ist ein ganzes Wesen. Um die Entwicklung der Kinder in unserem Kindergarten zu korrigieren, gibt es einen Begleitservice. Welches beinhaltet:

Medizinische Fachkräfte: Sie überwachen den Gesundheitszustand der Schüler, füllen Gesundheitsbögen aus, in denen die Besonderheiten der somatischen Entwicklung von Vorschulkindern vermerkt werden, und führen gesundheitsfördernde Aktivitäten durch – Bewegungstherapie, Massage usw.

Pädagogischer Psychologe: führt Psychodiagnostik, Korrektur- und Entwicklungsarbeit, Aufklärung und Beratung von Lehrern und Eltern durch.

Lehrer-Logopäde: führt diagnostisches Monitoring durch, befasst sich mit Sprachkorrektur und -entwicklung, entwickelt Empfehlungen für andere Spezialisten zum Einsatz rationaler Logopädietechniken in der Arbeit mit Kindern.

Lehrer-Defektologe: Pädagogische Diagnostik, Entwicklung und Klärung von Bildungswegen, Bereitstellung von Einzel- und Untergruppenunterricht mit Kindern gemäß den ausgewählten Programmen.

Musikalischer Leiter: Umsetzung gebrauchter Musikpädagogikprogramme, Programme zusätzliche Ausbildung mit Elementen aus Museum, Musik, Tanz, Theatertherapie.

Lehrer Körperkultur: Entwicklung und Umsetzung von Sportprogrammen, Bestimmung des körperlichen Fitnessniveaus von Kindern entsprechend dem Alter, Entwicklung von Empfehlungen für Pädagogen.

Erzieher: Bestimmung des Entwicklungsstandes verschiedener Arten von Aktivitäten des Kindes, Merkmale der kommunikativen Aktivität und Kultur, Grad der Ausbildung zielgerichteter Aktivitäten, Selbstpflegefähigkeiten entsprechend der Altersstufe, Umsetzung der Empfehlungen eines Logopäden, Psychologe, Logopäde, Arzt (Organisation des Regimes, Entwicklungs- und Strafvollzugsspiele).

Der Zweck des Unterstützungsdienstes besteht darin, Bedingungen für eine maximale persönliche Entwicklung eines Vorschulkindes zu schaffen.

In einer Interaktionssituation können wir dieses Ziel erreichen und das Ergebnis des Förderprozesses ist ein Vorschulkind mit ausreichender Lernbereitschaft in der Schule.

Wir alle wissen und verstehen, dass die Wirksamkeit unserer Arbeit nur von der aktiven, interessierten Position der Eltern und Lehrer abhängt und möglich ist. Natürlich war und bleibt der Lehrer die Hauptfigur, der Dirigent verschiedener Einflüsse und Einflüsse auf die Kind... Daher ist die Beratung von Lehrern diese Form, die es Ihnen ermöglicht, eine Situation der Zusammenarbeit bei der Lösung von Problemen, Fragen im Zusammenhang mit Schülern und den beruflichen Aufgaben des Lehrers selbst zu organisieren. In der Regel werden wir erwartet „Fertigrezepte“ oder „Wie geht es weiter?“ Ich versuche, nicht die Rolle eines allwissenden Spezialisten einzunehmen, "der Schlauste" und nicht die Verantwortung für die Ergebnisse der Diskussion übernehmen, sondern durch gleichberechtigte Zusammenarbeit Wege und Methoden für bestimmte aufkommende Themen von Interesse finden.

Die Ausbildung aller Lehrkräfte erfolgt durch verschiedene Formen: - thematische Beratungen - Workshops - Präsentationen bei pädagogischen Gremien. Psychoedukation trägt nicht nur zur Steigerung der psychologischen Kompetenz bei, sondern ermöglicht es Lehrern auch, in Gruppen mit den gewonnenen Informationen und Kenntnissen Voraussetzungen für eine erfolgreiche Entwicklung des Kindes zu schaffen und jedem eine individuelle Herangehensweise zu bieten .

Sehr wichtig ist auch die Zusammenarbeit mit den Eltern. Ziel dieser Arbeit ist es, Bedingungen zu schaffen, um die Familie für die Begleitung des Kindes zu gewinnen. Aufgaben: Es ist notwendig, eine Situation der Zusammenarbeit zu schaffen, eine Haltung der elterlichen Verantwortung gegenüber dem Kind zu entwickeln Probleme. Die Arbeiten werden in zwei Richtungen durchgeführt. AUSBILDUNG. Ziel: Vermittlung psychologischen Wissens. Dabei kommen alle möglichen Formen zum Einsatz – Vorträge, Workshops, Schulungen, Spiele. BERATUNG. Ziele: 1) Aufklärung der Eltern über die Besonderheiten und Probleme der kindlichen Entwicklung; 2) Optimierung Kind-Eltern-Beziehungen; 3) Unterstützung, wenn das Kind ernsthafte Probleme hat.

Und abschließend: Wenn wir über die Wirksamkeit der Unterstützung sprechen, dann wird der erste Indikator wahrscheinlich der emotionale Zustand und die Einstellung der Kinder zum Kindergartenbesuch sein. Das Ergebnis der Implementierung der Unterstützung im System der Tochtergesellschaften bei moderne Bühne betrachtet durch die integrativen Qualitäten des Kindes: Einhaltung von Normen körperliche Entwicklung, Besitz grundlegender kultureller und hygienischer Fähigkeiten; Neugier, Aktivität, emotionale Reaktionsfähigkeit; Beherrschung der Kommunikationsmittel und der Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen; die Fähigkeit, sein Verhalten zu steuern, seine Handlungen auf der Grundlage primärer Wertvorstellungen zu planen und grundlegende allgemein anerkannte Normen und Verhaltensregeln einzuhalten; Fähigkeit, persönliche Probleme altersgerecht zu lösen; die Bildung primärer Vorstellungen über sich selbst, die Familie, die Gesellschaft, den Staat und die natürliche Welt; Besitz universeller Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten, die Fähigkeit, nach Regeln und Mustern zu arbeiten, einem Erwachsenen zuzuhören und seinen Anweisungen zu folgen; Besitz der notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Umsetzung verschiedene Arten Aktivitäten für Kinder.

Bis vor Kurzem wurde der Begriff „Kinder mit Behinderungen“ nicht verwendet. Die Tatsache, dass die Erziehung von Kindern mit Behinderungen in Kindergarten als wichtiger und integraler Bestandteil des Bildungsprozesses betrachtet werden sollte, begann man viel zu reden, nachdem das Gesetz „Über Bildung in.“ Russische Föderation„ab 2012.

Kinder mit Behinderungen: Was ist das?

Als Studierende mit Behinderung gelten laut Gesetz Personen, deren körperliche und/oder psychische Entwicklungsdefizite es ihnen nicht ermöglichen, ohne die Schaffung besonderer Voraussetzungen eine Ausbildung zu erhalten. Wichtiger Punkt– Mängel müssen von einer psychologisch-medizinisch-pädagogischen Kommission (PMPC) bestätigt werden, ohne deren Abschluss das Kind den Status eines Studierenden mit Behinderung nicht erhalten kann.

• reden,
• Hören,
• Vision,
• Bewegungsapparat,
• Intelligenz,
• geistige Funktionen.

Wie organisiert man Bildung für Kinder mit Behinderungen und Kinder mit Behinderungen?

Antworten Elena Kutepova, Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, stellvertretender Direktor des Instituts für Probleme der inklusiven Bildung, Moskauer Staatliche Psychologische und Pädagogische Universität

Zu dieser Kategorie von Kindern mit Behinderungen gehören Vorschulkinder mit verzögerten oder komplexen Entwicklungsstörungen sowie mit schweren Verhaltens- und emotionalen Willensstörungen, die sich in folgenden Anzeichen äußern:

• Hyperaktivität;
• Neurosen;
• Ängste;
• erhöhte Angst;
• schnelle Ermüdbarkeit;
• Verstöße gegen die Fähigkeiten zur Selbstfürsorge;
• soziale Fehlanpassung, Schwierigkeiten beim Aufbau emotionaler Kontakte;
• die Tendenz des Kindes, monotone Handlungen auszuführen – Motorik, Sprache usw.

Ein Kind mit Behinderungen im Kindergarten zeichnet sich durch geringere Leistungen im Vergleich zu Gleichaltrigen, geringe Sozialisation und Selbstwertgefühl aus. In der Regel ist die Anpassung und Ausbildung solcher Kinder langsamer und schwieriger. Deshalb müssen Lehrer alle Anstrengungen unternehmen, damit das Kind nicht unter der Erkenntnis leidet, dass es sich von anderen Kindern unterscheidet, von ihnen akzeptiert und in den Bildungsprozess einbezogen wird.

Bei der Definition der Begriffe „Kind mit Behinderung“ und „behindertes Kind“ kommt es häufig zu Verwirrung. Was ist der Unterschied? „Behindertes Kind“ hat eine engere Bedeutung, während der Begriff „Kinder mit Behinderungen“ sowohl behinderte Kinder als auch Kinder mit Entwicklungsstörungen umfasst, was vom PMPC bestätigt wird.

Arten von Verstößen bei Kindern mit Behinderungen, die Anspruch auf Vorschulerziehung haben

Nach der anerkannten Klassifikation werden folgende Arten von Verletzungen der Grundfunktionen des Körpers unterschieden:

1. mentale Prozesse– Beeinträchtigung des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit, der Sprache, des Denkens und der Emotionen;
2. sensorische Funktionen – Hör-, Seh-, Tast-, Geruchsbeeinträchtigungen;
3. Funktionen des Stoffwechsels, der Atmung, der Durchblutung, der Ausscheidung, der inneren Sekretion, der Verdauung;
4. Statodynamische Funktion.

Neue Karrieremöglichkeiten

Probieren Sie es kostenlos aus! Zum Bestehen - ein staatliches Diplom zur beruflichen Umschulung. Schulungsmaterialien werden in Form von visuellen Notizen mit Videovorträgen von Experten präsentiert, begleitet von den erforderlichen Vorlagen und Beispielen.

Es gibt eine psychologische und pädagogische Klassifizierung von Kindern, die dem Sonderpädagogiksystem angehören:

• mit Entwicklungsstörungen, die durch organische Läsionen des Zentralnervensystems verursacht werden nervöses System und die Funktionsweise von visuellen, akustischen, sprachlichen und motorischen Analysatoren;
• mit Entwicklungsstörungen – haben die oben aufgeführten Störungen, aber die Einschränkungen ihrer Fähigkeiten sind weniger ausgeprägt;
• mit erheblichen Entwicklungsstörungen.

Kategorien von Kindern mit Behinderungen

Die pädagogische Klassifikation von Störungen identifiziert folgende Kategorien von Kindern mit Abweichungen von der Entwicklungsnorm:

• Hörvermögen (taub, schwerhörig, spät taub);
• Sehkraft (blind, sehbehindert);
• Sprache in unterschiedlichem Ausmaß;
• Intelligenz;
• Psycho Sprachentwicklung;
• emotional-willkürliche Sphäre.

Es gibt auch eine Einteilung nach dem Grad der Funktionsstörung und den Anpassungsfähigkeiten.

• Der erste Grad ist eine Entwicklung mit leichter oder mittelschwerer Funktionsstörung; Pathologien können als Anzeichen für die Anerkennung einer Behinderung dienen oder bei angemessener Erziehung und Ausbildung vollständig verschwinden.
• Der zweite Grad entspricht der dritten Gruppe der Erwachsenenbehinderung. Verstöße sind ausgeprägt und betreffen die Funktion von Organen und Systemen. Solche Kinder brauchen besondere Bedingungen, da ihre soziale Anpassungsfähigkeit begrenzt ist.
• Der dritte Grad entspricht der zweiten Gruppe der Erwachsenenbehinderung. Schwere Beeinträchtigungen schränken die Leistungsfähigkeit des Kindes erheblich ein.
• Vierter Grad – Funktionsstörungen von Organen und Systemen sind so schwerwiegend, dass sich das Kind als sozial unangepasst herausstellt. Der Schaden ist irreversibel. Die Bemühungen von Ärzten, Familien und Lehrern zielen darauf ab, einen kritischen Zustand zu verhindern.

Kinder mit Behinderungen, die folgende Behinderungen haben, können in einer Kindergartengruppe eine Vorschulerziehung erhalten:

• Hören, Sprechen, Sehen;
• Verzögerung geistige Entwicklung;
• Geisteszustand;
• Bewegungsapparat;
• pädagogische Vernachlässigung;
• psychopathisches Verhalten;
• schwere Formen von Allergien;
• häufige Allgemeinerkrankungen.

Die aufgeführten Verstöße müssen in milder Form dargestellt werden, andernfalls muss das Kind unter elterlicher Aufsicht stehen.

Inklusive Bildung: Gruppen mit kombinierter und kompensatorischer Ausrichtung

Der Begriff „Inklusive Bildung“ tauchte auf Rechtsrahmen Russische Föderation im Jahr 2012, davor wurde es nicht genutzt. Anlass für seine Einführung war die Notwendigkeit, sozialpolitische Leitlinien im Zusammenhang mit der wachsenden Zahl von Kindern mit Behinderungen zu entwickeln und umzusetzen.

IN letzten Jahren Die Zahl der Kinder mit Behinderungen nimmt weiter zu. Daher sind neue Richtungen in der Sozialpolitik darauf ausgelegt, ihre Ausbildung zu erleichtern Vorschuleinrichtungen und Schulen komfortabler. Die Grundlage für die Entwicklung dieser Richtung sind aktuell wissenschaftliche Ansätze, detaillierte rechtliche Mechanismen, gefragte materielle und technische Mittel, öffentliche und nationale Programme, hochqualifizierte Lehrer.

Inklusive Bildung sollte auf dem Wunsch basieren, günstige Bedingungen für Kinder mit Behinderungen zu schaffen, damit sie die gleichen Chancen wie Gleichaltrige beim Erhalt von Bildung und beim Aufbau ihres Lebens erhalten. Die Umsetzung dieser Aufgabe erfordert den Aufbau eines „barrierefreien“ Bildungsumfelds.

Auf dem Weg zur Einführung inklusiver Bildung gibt es gewisse Schwierigkeiten:

• die Einstellung anderer Kinder gegenüber einem Kind mit Behinderungen, die zu psychischen Traumata führen kann;
• Pädagogen beherrschen nicht immer die Ideologie der inklusiven Bildung und setzen Lehrmethoden korrekt um;
• Eltern sind möglicherweise dagegen, besondere Kinder in die Gruppe aufzunehmen;
• Kinder mit Behinderungen benötigen oft zusätzliche Aufmerksamkeit und sind nicht immer in der Lage, sich vollständig an die normalen Bedingungen anzupassen.

Kombinierte Gruppen implizieren die Aufnahme von Kindern mit gesundheitlichen Problemen (Sehbehinderung, Sprachbehinderung, Hörbehinderung, geistige Behinderung, Probleme mit) in die Kindergruppe Bewegungsapparat). Die Belegung solcher Gruppen muss den Vorgaben von SanPiNov entsprechen. Für die Arbeit mit Kindern verwendet der Lehrer ein angepasstes Bildungsprogramm. Darüber hinaus kann ein Programm nur dann genutzt werden, wenn ein oder mehrere Kinder mit Behinderungen vorhanden sind, die jedoch die gleiche Art von Beeinträchtigung aufweisen. Wenn Kinder unterschiedliche Arten von Behinderungen haben, wird für jedes Kind ein angepasstes Bildungsprogramm vorgeschrieben.

Ausgleichsgruppen werden von Kindern mit der gleichen gesundheitlichen Beeinträchtigung besucht. In solchen Gruppen arbeiten sie nach einem einzigen angepassten Grundbildungsprogramm. Die Schwierigkeit besteht darin, dass Musterprogramme noch nicht entwickelt wurden und es für Vorschuleinrichtungen schwierig ist, solche zu erstellen.

Methoden der Arbeit mit Kindern mit Behinderungen im Kindergarten

Kinder mit Behinderungen haben Schwierigkeiten, sich an die Bedingungen der öffentlichen Bildung anzupassen. Dies liegt daran, dass sie an elterliche Fürsorge gewöhnt sind, nicht wissen, wie man soziale Kontakte knüpft, und nicht immer vollständig an Spielen teilnehmen können. Es können große Schwierigkeiten auftreten äußere Merkmale oder Mängel sowie der Einsatz besonderer technischer Mittel. Es ist wichtig, dass Gleichaltrige nicht weniger auf die Ankunft des Kindes in der Gruppe vorbereitet sind als es selbst. Diese Aufgabe übernimmt der Lehrer. Kinder müssen verstehen, dass ein Kind mit Behinderung als gleichberechtigt wahrgenommen werden sollte, ohne auf seine oder ihre Eigenschaften zu achten.

Kinder mit Behinderungen können für kurze Zeit den Kindergarten besuchen. Arbeiten Sie beispielsweise mit einem der Fachlehrer zusammen, kommunizieren Sie dann mit anderen Kindern und nehmen Sie an deren Aktivitäten teil. Gleichzeitig ist es wichtig, einen individuellen Ansatz umzusetzen und die Möglichkeit zu schaffen, den Bildungsraum des Kindes über die vorschulische Bildungseinrichtung hinaus zu erweitern.

In der Regel verwenden Lehrer ein traditionelles Schema der Interaktion mit Schülern, das bei Kindern mit Behinderungen angepasst werden muss. Zu den Methoden der Arbeit mit Kindern mit Behinderungen im Kindergarten sollten die schrittweise Aufnahme neuer Materialien, das Dosieren von Aufgaben sowie der Einsatz von Audio- und visuellen Hilfsmitteln gehören.

Besonderes Augenmerk sollte auf solche Entwicklungsbereiche gelegt werden wie:

• körperliche Gesundheit (hilft, die Willenskraft zu stärken, entwickelt die Fähigkeit, herauszukommen schwierige Situationen, bildet eine aktive Lebensposition);
• kognitive Qualitäten (entwickelt Fähigkeiten Selbststudium Frieden);
• soziale und kommunikative Fähigkeiten (erleichtert die Sozialisierung);
• künstlerisch und ästhetisch (das Kind entwickelt Feinmotorik, lernt Methoden zum Arbeiten mit verschiedenen Materialien).

Die Rolle des Erziehers besteht darin, die richtige Arbeit nicht nur mit Kindern, sondern auch mit ihren Familien aufzubauen und eine effektive Interaktion mit relevanten Spezialisten aufzubauen. Dazu sollten Sie spezielle Kurse belegen, Literatur studieren und sich mit den Besonderheiten der Entwicklung, dem körperlichen und geistigen Zustand von Kindern mit Behinderungen befassen.

Aufgaben von Fachkräften in der Lehre und Erziehung von Kindern mit Behinderungen im Kindergarten

Die richtige Organisation der Arbeit mit Kindern mit Behinderungen im Kindergarten erfordert eine strikte Aufgabenverteilung. Wenn Kinder mit Behinderungen eine vorschulische Bildungseinrichtung betreten, müssen sie sich einer Untersuchung durch Fachkräfte unterziehen, die der Lehrkraft die erforderlichen Daten zur Verfügung stellen. Schauen wir uns die Arbeit der Kindergartenpädagogen an.

1. Pädagogischer Psychologe:
   1. Organisation der Interaktion zwischen Lehrern;
   2. psychoprophylaktische und psychodiagnostische Arbeit mit Kindern;
   3. Justizvollzugsanstalten mit gefährdeten Kindern;
   4. Entwicklung von Strafvollzugsprogrammen für die individuelle Entwicklung des Kindes;
   5. Erhöhung der psychologischen Kompetenz von Pädagogen;
   6. Elternberatungen.
2. Lehrer-Logopäde:
   1. Diagnostik des Niveaus ausdrucksstarker und eindrucksvoller Sprache;
   2. Erstellung individueller Unterrichtspläne;
   3. Durchführung von Einzelunterricht;
   4. Beratung von Lehrern und Eltern.
3. Musikalischer Leiter:
   1. ästhetische und musikalische Bildung von Kindern;
   2. Auswahl des Unterrichtsmaterials unter Berücksichtigung der körperlichen, sprachlichen und psychischen Entwicklung von Kindern;
   3. Einsatz musiktherapeutischer Elemente.
4. Sportlehrer:
   1. Durchführung von Aktivitäten zur Verbesserung der Gesundheit von Kindern;
   2. Verbesserung der psychomotorischen Fähigkeiten der Schüler.
5. Erzieher:
   1. Einzelunterricht zu produktiven Aktivitäten durchführen oder Kinder in Untergruppen einteilen;
   2. Motorentwicklung;
   3. Vermittlung kultureller und hygienischer Fähigkeiten;
   4. Organisation der individuellen Arbeit mit Kindern unter Berücksichtigung der Empfehlungen eines Logopäden und Bildungspsychologen;
   5. Schaffung eines günstigen Mikroklimas in der Gruppe;
   6. Beratung der Eltern zur Ausbildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten, Entwicklungsstand Feinmotorik Kind und seine individuellen Eigenschaften.
6. Medezinische Angestellte:
   1. Durchführung gesundheitsfördernder sowie behandlungs- und prophylaktischer Maßnahmen;
   2. Untersuchungen von Kindern;
   3. Überwachung der Einhaltung hygienischer und epidemiologischer Standards.

Um die Probleme des zukünftigen Schülers zu untersuchen, wird ein Gespräch mit den Eltern geführt, die körperliche und geistige Entwicklung untersucht und auch die Krankenakte des Kindes untersucht. Die gesammelten Informationen werden systematisiert und unter Anleitung eines Psychologen individuelle Entwicklungskarten entwickelt.

Zu den Entwicklungsdefiziten, die für alle Kategorien von Menschen mit Behinderungen charakteristisch sind, gehören Kinder mit verzögerter und eingeschränkter Wahrnehmung; mangelnde motorische Entwicklung; Mängel in der Sprach- und Sinnesentwicklung; mangelnde Entwicklung der geistigen Aktivität; unzureichende kognitive Aktivität im Vergleich zu normalen Kindern; Wissens- und Vorstellungslücken über die Welt um uns herum, zwischenmenschliche Beziehungen; mangelnde Persönlichkeitsentwicklung (mangelndes Selbstvertrauen und ungerechtfertigte Abhängigkeit von anderen, geringe Kommunikationsfähigkeit, Egoismus, Pessimismus, geringes oder hohes Selbstwertgefühl, Unfähigkeit, das eigene Verhalten zu steuern).

Behinderte Kinder Die Kategorie der behinderten Kinder umfasst Kinder, die in ihren Lebensaktivitäten erhebliche Einschränkungen aufweisen, die zu sozialen Fehlanpassungen aufgrund von Störungen in der Entwicklung und im Wachstum des Kindes, in der Fähigkeit zur Selbstfürsorge, Bewegung, Orientierung, Kontrolle über ihr Verhalten, Lernen und Kommunikation führen , Arbeitstätigkeit in der Zukunft.

Durch Dienstleistungen für Kinder mit Behinderungen und mit Behinderungen, Kurzzeit- und Ganztagsgruppen, Integration, inklusive Gruppen für Kinder mit somatischen, motorischen und anderen Arten von Behinderungen werden Bedingungen für die individuelle Entwicklung von Kindern mit Behinderungen geschaffen

Psychologische Aufgaben - pädagogische Unterstützung: Ermittlung des besonderen Bildungsbedarfs von Kindern mit Behinderungen, die durch Mängel in ihrer körperlichen und (oder) geistigen Entwicklung verursacht werden; Umsetzung einer individuell ausgerichteten psychologischen, medizinischen und pädagogischen Hilfe für Kinder mit Behinderungen unter Berücksichtigung der Besonderheiten der psychophysischen Entwicklung und der individuellen Fähigkeiten der Kinder (gemäß den Empfehlungen der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission); die Möglichkeit für Kinder mit Behinderungen, das allgemeinbildende Programm zu meistern und sie in eine Bildungseinrichtung zu integrieren.

Handlungsalgorithmus für Kinder mit Behinderungen und Kinder mit Behinderungen, die eine vorschulische Bildungseinrichtung besuchen. Erstgespräch mit der Familie, Sammeln von Informationen über die Entwicklung des Kindes, Ermittlung eines Bildungswunsches. Abschluss einer Vereinbarung zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und den Eltern (gesetzlichen Vertretern). Entwicklung eines individuelle Route basierend auf dem Abschluss des PMPK durch den Rat der vorschulischen Bildungseinrichtung, dem ein Methodiker und Spezialisten einer vorschulischen Bildungseinrichtung angehören. Erstellung eines Aktivitätsplans und eines langfristigen Plans für Kinder, die in einem Justizvollzugsprogramm studieren. Schaffung von Bedingungen in a Entwicklungsumgebung für ein Kind mit Behinderungen während seines Aufenthalts in einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Umsetzung eines individuellen Programms oder Weges. Durchführung von Zwischendiagnostik und -analyse. Beratung der Eltern

Individuell - Bildungsweg Hierbei handelt es sich um eine Bewegung im Bildungsraum, die für ein Kind bei der Umsetzung pädagogischer und psychologisch-pädagogischer Unterstützung in einer bestimmten Bildungseinrichtung durch Fachkräfte unterschiedlichen Profils geschaffen wird, um individuelle Entwicklungsmerkmale zu verwirklichen

Begleitroutenaufgaben. Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes (unter Berücksichtigung seiner individuellen körperlichen und geistigen Fähigkeiten) Umsetzung vollständige Anpassung in einer Peer-Gruppe, Durchführung von korrekturpädagogischen, psychologische Arbeit mit Kindern, die sich darauf vorbereiten Schulung Bereitstellung von Hilfe und Unterstützung für Eltern, Beratung zur Kindererziehung und -entwicklung

Eine Reihe von Faktoren, die die Wahl eines individuellen Weges beeinflussen. Alter des Kindes. Gesundheitszustand. Grad der Bereitschaft zur Bewältigung allgemeiner Bildungsaktivitäten. Möglichkeit der Früherkennung von Problemen in der Entwicklung des Kindes und rechtzeitiger Kontaktaufnahme mit Spezialisten. Professionalität der Spezialisten der Bildungseinrichtung. Möglichkeit und Wunsch der Familie, mit Spezialisten zu interagieren und den Unterricht zu Hause fortzusetzen. Möglichkeit der materiellen und technischen Basis der Bildungseinrichtung. Merkmale der Interessen und Bedürfnisse des Kindes und seiner Familie bei der Erreichung des erforderlichen Bildungsergebnisses

Informationen für Eltern Über die maximal zulässige Studienbelastung Über die Grundbildungsprogramme Über zusätzliche Korrektur- und Entwicklungsprogramme Über die Inhalte der psychologischen und pädagogischen Korrektur Über die Möglichkeit und Regeln von Veränderungen im Bildungsweg

Individuell - Bildungsweg Vollständiger Name des Kindes _________________________ für das Schuljahr 20__ - 20__ Name des Programms: _______________________________________ Aufenthaltsart: _____________________________________ Arbeitsrichtung des Spezialisten Anzahl der Stunden pro Woche Zeitpunkt der Durchführung Nutzung von Programmen und Technologien Form der Durchführung des Lektion Vollständiger Name des Spezialisten Psychologe - pädagogische Assistenz (Lehrer - Psychologe) Defektologische, logopädische Assistenz (Logopäde) Allgemeine Entwicklungsausbildung (Pädagogen, Sportlehrer, musikalischer Leiter)

Grundsätze der Arbeit mit Kindern mit Behinderungen Persönlicher Ansatz gegenüber Kindern und Eltern, wobei das Zentrum die persönlichen Merkmale des Kindes und der Familie berücksichtigt; Bereitstellung komfortabler und sicherer Bedingungen. Menschlich-persönlich – umfassender Respekt und Liebe für das Kind, für jedes Familienmitglied, Vertrauen in sie, die Bildung eines positiven „Ich-Konzepts“ jedes Kindes, seines/ihres Selbstbildes (es ist notwendig, anerkennende Worte zu hören). und Unterstützung, um eine Erfolgssituation zu erleben). Das Prinzip der Komplexität – psychologische Hilfe kann nur in einem Komplex, im engen Kontakt zwischen einem Psychologen und einem Logopäden, Lehrer und Musiktherapeuten in Betracht gezogen werden. Anführer, Eltern. Das Prinzip des Aktivitätsansatzes – psychologische Hilfe wird unter Berücksichtigung der Haupttätigkeitsart des Kindes durchgeführt (in Spielaktivität), darüber hinaus ist es auch notwendig, sich auf die Art der Aktivität zu konzentrieren, die für das Kind persönlich bedeutsam ist.

Eine ungefähre Liste der Unterlagen für einen Lehrer, der Unterricht mit einem behinderten Kind durchführt. 1. Anordnung zur Anmeldung eines Kindes. 2. Anordnung, den Unterricht mit dem Kind zu beginnen. 3. Vereinbarung zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und dem Elternteil (gesetzlicher Vertreter). 4. Psychologische und pädagogische Eigenschaften des Kindes. 5. Individuelles Korrekturprogramm für ein behindertes Kind oder Bildungsweg. 6. Ungefähre Höhe der Bildungsbelastung des Kindes. 7. Stundenplan für den Monat (nach Woche). 8. Terminplanung. 9. Ergebnisse der Prüfung der Kenntnisse und Fähigkeiten des Kindes dreimal pro Schuljahr. 10. Basierend auf den Ergebnissen der Arbeit wird eine Analyse der Arbeit durchgeführt, die die Umsetzung der Aufgaben anzeigt, bei negativen Ergebnissen die Gründe angibt und Aufgaben für das nächste Jahr festlegt.

Psychologische und pädagogische Besonderheiten des Kindes Vertretung des Lehrers für das Kind (für die PMPK) Vollständiger Name des Kindes ________________________________________________ Geburtsdatum ______________ Adresse _____________________________ Vorschulische Bildungseinrichtung ____________________________________________________________ Zweck der Kontaktaufnahme mit der PMPK _______________________________________ Angaben zur Familie _______________________________________________________ Kenntnisse und Vorstellungen darüber die Umgebung ___________________________ Körperliche Entwicklung (Gesundheitsgruppe, unterentwickelt, wird schnell müde, wird oft krank, isst schlecht, hat Schwierigkeiten beim Einschlafen usw.)_______________________ Verhalten in der Gruppe (Wahrnehmung der Anforderungen des Lehrers, unsicher, ängstlich, weinerlich, weil es nicht offensichtlich ist Vernunft, motorische und sprachliche Enthemmung usw.)____________________________________________________________ Spiel und Kommunikation mit Kindern und Erwachsenen (spielt alleine, streitet mit Kindern, weiß nicht, wie er das Spiel unterstützen soll, hat wenig Kontakt zu Erwachsenen, befolgt die Regeln usw. _______________________________________________________ Soziale und Fähigkeiten zur alltäglichen Selbstfürsorge, Unterstützung des Lehrers und der Kinder, Lieblingshobby usw.__________________________________________ Einstellung zum Unterricht und seinem Erfolg (die Fähigkeit, seine Aktivitäten zu kontrollieren, braucht Hilfe, ständige Aufsicht durch den Lehrer, hat Schwierigkeiten, das erforderliche Maß an Wissen zu beherrschen, ist unruhig, erledigt die Aufgabe nicht, stört Kinder, ist fähig Anweisungen verstehen und annehmen, Einstellung zum Scheitern usw._________________ _______________________________________________________________________________ Tempomerkmale der Aktivität (schläfrig, lethargisch tagsüber, langsam, unaufmerksam usw._________________________________________________________________ Emotionaler Zustand V verschiedene Situationen(Gereiztheit, Aggression, Angst usw.) Hobbys und Interessen dominieren _________________________________________ Allgemeine Schlussfolgerungen und Eindrücke über das Kind Datum ___________ Lehrer ___________________ Leiter _____________________

in einer Struktureinheit der staatlichen Haushaltsbildungseinrichtung der Sekundarstufe Samara

weiterführende Schule Nr. 2 " Bildungszentrum»

benannt nach dem Helden der Russischen Föderation Nemtsov Pavel Nikolaevich p. Borskoye Gemeindebezirk Borsky Samara Region

– Kindergarten „Solnyschko“ Borskoe

Nach dem Landesbildungsstandard zielen die Inhalte der Justizvollzugsanstalt darauf ab, die Behebung von Defiziten in der körperlichen und (oder) geistigen Entwicklung sicherzustellen verschiedene Kategorien Kinder mit Behinderungen (HH) und Unterstützung von Kindern dieser Kategorie bei der Bewältigung des allgemeinen Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung.Analyse der aktuellen Situation im System der Erziehung und Bildung von Kindern Vorschulalter zeigte, dass die Zahl der Kinder mit Sprachentwicklungsstörungen stetig wächst. Diese Kinder stellen die Hauptrisikogruppe für Schulversagen dar, insbesondere wenn es darum geht, Schreiben und Lesen zu beherrschen.

Neue Trends in der Entwicklungmodernes BildungssystemSprachen erhöhen die Anforderungen an die Sprachemu Entwicklung von Kindern, Bildung von besonderen Bedürfnissenendgültige Einstellung zur Sprache als Nationalitätkultureller Wert, Meisterschaftes anhand literarischer Normen zu verstehen. Nichteinst Wissenschaftler L. Vygotsky,A. Leontyev, A. Luria, M. Khvattsev überachteten auf die Bedeutung ihrermoderne Entwicklung von Sprache und DenkenKenntnisse über die Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit,über ihre voneinander abhängige Rolle im Ontgenese. Wissen über MusterArt der Sprachentwicklung und Merkmale der ZeitEntwicklung kommunikativer Kompetenzermöglicht es Ihnen, den Erfolg vorherzusagenWeiterentwicklung und Ausbildung inSchule.

Das Problem der Kommunikationsgestaltung bei Kindern mit Behinderungen mündliche Rede eine der wichtigsten in der Allgemein- und Sonderpädagogik.

MIT Umsetzungsplan für die integrierte Bildung von Kindern mit Behinderungen

Der Zweck der psychologischen und pädagogischen Unterstützung: Schaffung eines umfassenden Systems psychologischer und pädagogischer Bedingungen, die einer erfolgreichen Anpassung, Rehabilitation usw. förderlich sind persönliches Wachstum Kinder in der Gesellschaft.

Der Inhalt der Justizvollzugsanstalt sieht vor:

Ermittlung des sonderpädagogischen Bedarfs von Kindern mit Behinderungen (LD), die durch Mängel in ihrer körperlichen und (oder) geistigen Entwicklung verursacht werden;

Umsetzung individuell ausgerichteter psychologischer, medizinischer und pädagogischer Hilfe für Kinder mit Behinderungen unter Berücksichtigung der Besonderheiten der psychophysischen Entwicklung und der individuellen Fähigkeiten von Kindern (gemäß den Empfehlungen des PMPC);

Möglichkeit für Kinder mit Behinderungen, etwas darüber zu lernenallgemeinbildendes Programm und deren Integration in eine Bildungseinrichtung.

In der Struktureinheit der staatlichen Haushaltsbildungseinrichtung der Region Samara befindet sich die weiterführende Schule Nr. 2 „Bildungszentrum“, benannt nach dem Helden der Russischen Föderation Nemtsov Pavel Nikolaevich p. Gemeindebezirk Borskoje Gebiet Borski Samara – Kindergarten Dorf „Solnyschko“. Die Borskoye-Gruppe für kombinierte Orientierung wurde gegründet, um Schülern mit Sprachentwicklungsstörungen Hilfe zu bieten.

Hauptaufgaben Sind:

Rechtzeitige Erkennung von Sprachstörungen bei Schülern;

Bestimmung ihres Niveaus und ihrer Art;

Beseitigung oraler Sprachstörungen;

Vorbeugung von schriftlichen Sprachstörungen;

Verbreitung von Spezialwissen zur Logopädie unter Fachkräften, Eltern (gesetzlichen Vertretern) von Schülern.

Merkmale von Kindern mit OHP.

Bei normaler Sprachentwicklung können Kinder im Alter von 5 Jahren frei die erweiterte Phrasensprache und verschiedene Konstruktionen komplexer Sätze nutzen. Sie verfügen über einen ausreichenden Wortschatz und beherrschen die Fähigkeiten der Wortbildung und -beugung. Zu diesem Zeitpunkt sind schließlich die korrekte Lautaussprache und die Bereitschaft zur Lautanalyse und -synthese gebildet.

I Niveau der Sprachentwicklung gekennzeichnet durch Sprachlosigkeit (die sogenannten „sprachlosen Kinder“).

II. Stufe der Sprachentwicklung (die Anfänge der gemeinsamen Sprache) zeichnet sich dadurch aus, dass neben Gesten und plappernden Worten zwar verzerrte, aber durchaus konstante gebräuchliche Wörter auftauchen („Alyazai. Die Kinder der Alyazai töten. Kaputn, lidome, lyabaka. Litya geben die Erde" -Ernte. Kinder ernten. Kohl, Tomaten, Äpfel. Blätter fallen zu Boden).

Gleichzeitig wird zwischen einigen grammatikalischen Formen unterschieden. Dies geschieht jedoch nur bei Wörtern mit betonten Endungen.(Tisch - Tische; jammert – singen) und bezieht sich nur auf einige grammatikalische Kategorien. Dieser Prozess ist noch recht instabil und die sprachliche Unterentwicklung dieser Kinder ist deutlich ausgeprägt. Die Aussagen von Kindern sind in der Regel dürftig; das Kind beschränkt sich auf die Auflistung direkt wahrgenommener Gegenstände und Handlungen.

Die auf dem Bild und den Fragen basierende Geschichte ist primitiv aufgebaut, auf kurzen, wenn auch grammatikalisch korrekteren Sätzen als für Kinder der ersten Stufe. Gleichzeitig lässt sich eine unzureichende Entwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache leicht erkennen, wenn das Sprachmaterial komplexer wird oder wenn die Notwendigkeit besteht, Wörter und Phrasen zu verwenden, die das Kind im Alltag selten verwendet. Die Formen Numerus, Geschlecht und Kasus haben bei solchen Kindern grundsätzlich keine sinnvolle Funktion. Die Wortänderung ist zufälliger Natur und daher werden bei der Verwendung viele verschiedene Fehler gemacht („Ich gebe den Ton an“ –Ich spiele mit einem Ball).

Wörter werden oft in einem engen Sinne verwendet, der Grad der verbalen Verallgemeinerung ist sehr gering. Das gleiche Wort kann verwendet werden, um viele Objekte zu benennen, die in Form, Zweck oder anderen Eigenschaften ähnlich sind (Ameise, Fliege, Spinne, Käfer – in einer Situation – eines dieser Wörter, in einer anderen – ein anderes; eine Tasse, ein Glas wird mit bezeichnet eines dieser Wörter). Einschränkung Wortschatz bestätigt durch die Unkenntnis vieler Wörter, die Teile eines Objekts bezeichnen(Äste, Stamm, Baumwurzeln), Gerichte(Schale, Tablett, Becher), usw. Es gibt eine Verzögerung bei der Verwendung von Wortattributen von Objekten, die Form, Farbe, Material bezeichnen. Aufgrund der Gemeinsamkeit von Situationen kommt es häufig zu Ersetzungen von Wortnamen(schneidet – reißt, schärft – schneidet). Bei einer Sonderprüfung werden grobe Fehler in der Verwendung grammatikalischer Formen festgestellt. Durch eine eingehende Untersuchung von Kindern lassen sich Mängel leicht erkennen phonemisches Hören, ihre Unvorbereitetheit, Fertigkeiten zu meistern Klanganalyse und Synthese (für ein Kind ist es schwierig, das richtige Bild auszuwählen Ton gegeben, die Position eines Lautes in einem Wort bestimmen usw.).

Stufe III der Sprachentwicklung gekennzeichnet durch das Vorhandensein einer umfangreichen Phrasensprache mit Elementen einer lexikalisch-grammatischen und phonetisch-phonemischen Unterentwicklung. Kinder auf dieser Stufe kommen mit anderen in Kontakt, allerdings nur in Anwesenheit von Eltern (Erziehern), die entsprechende Erklärungen geben.

2. Grundlage (Vorarbeit) zur Erstellung eines Fördermoduls für Kinder mit Behinderungen und deren Eltern.

Unter Berücksichtigung der individuellen Bedürfnisse und Fähigkeiten von Kindern mit Störungen der psychophysischen Entwicklung wurde ein regulatorischer und rechtlicher Rahmen für die Justizvollzugs- und Entwicklungspädagogik entwickelt. An diesem Prozess sind Spezialisten beteiligt: ​​Bildungspsychologen, Logopäden, Pädagogen und Spezialisten für körperliche und musikalische Entwicklung.

Eine Datenbank wurde erstellt.

Die Bedürfnisse der Eltern wurden untersucht

Es wurde ein Algorithmus zur Unterstützung von Kindern mit Sprachentwicklungsstörungen entwickelt.

3. Technologisches Diagramm zur Umsetzung des Moduls zur Begleitung von Kindern mit Behinderungen

Die Arbeitspraxis hat gezeigt, dass alle Probleme nur durch die gemeinsame Anstrengung der vorschulischen Bildungseinrichtung, der Familie und der Kinderklinik gelöst werden können, indem die Arbeit zielgerichtet und systematisch aufgebaut wird. Nach der Anmeldung eines Kindes in einer vorschulischen Bildungseinrichtung und dem Abschluss einer Vereinbarung zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und den Eltern (gesetzlichen Vertretern) führen Fachärzte mit deren Zustimmung eine Erstuntersuchung der Kinder durch, nachdem sie zuvor den Abschluss des Bezirks studiert haben PMPK. Die Ergebnisse der Erstuntersuchung werden analysiert, ein individueller Weg zur Begleitung des Kindes erstellt, anschließend ein Unterrichtsplan unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale und Erkrankungen des Kindes erstellt und ein Zyklogramm der Facharztarbeit erstellt .

Der Inhalt der Arbeit mit Kindern dieser Kategorie wird bestimmt durch:

ein ungefähres allgemeines Bildungsprogramm für die Vorschulerziehung „Von der Geburt bis zur Schule“, herausgegeben von N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva M., Mosaiksynthese, 2010

„Programm zur Bildung und Ausbildung von Vorschulkindern mit geistiger Behinderung“ S-P, TsDK Prof. L.B.Baryaeva, 2010

Für Pädagogen und Fachkräfte, die mit dieser Kinderkategorie arbeiten, wurden Empfehlungen entwickelt.

Arbeitsalgorithmus von Spezialisten:

Erstellung eines langfristigen Arbeitsplans

Arbeiten nach einem individuellen Prüfungsplan

Die Arbeitsschwerpunkte zur Unterstützung von Vorschulkindern mit Behinderungen in der Sprachentwicklung sind:

Bildung vollwertiger Aussprachefähigkeiten;

Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, phonemischer Darstellungen, Formen der Klanganalyse und -synthese, die für das Alter zugänglich sind.

Da sich das Kind in die angegebenen Richtungen bewegt, wird es angepasst Sprachmaterial ausgetragen:

Entwicklung der Aufmerksamkeit bei Kindern für die morphologische Zusammensetzung von Wörtern und Änderungen in Wörtern und deren Kombinationen in einem Satz;

Bereicherung des Wortschatzes von Kindern, vor allem durch Aufmerksamkeit auf die Methoden der Wortbildung, auf die emotionale und bewertende Bedeutung von Wörtern;

Kindern die Fähigkeit vermitteln, einen einfachen gemeinsamen Satz richtig zu verfassen, und dann schwieriger Satz; unterschiedliche Satzstrukturen in eigenständiger zusammenhängender Sprache verwenden;

Entwicklung kohärenter Sprache im Prozess der Arbeit an einer Geschichte, Nacherzählung, mit der Formulierung einer bestimmten Korrekturaufgabe zur Automatisierung von Phonemen, die in der Aussprache in der Sprache angegeben werden;

Ausbildung grundlegender Schreib- und Lesefähigkeiten mit speziellen Methoden auf der Grundlage einer korrigierten Lautaussprache und einer vollständigen phonemischen Wahrnehmung.

Bildungsaktivitäten für Einzelpersonen und Untergruppen - die wichtigsten Formen der Justizvollzugs- und Aufklärungsarbeit mit Kindern, die es gibt sehr wichtig zur Ausbildung der kommunikativen Funktion der Sprache und der allgemeinen Schulreife.

Hauptziel individuelle Interaktion Auswahl und Anwendung einer Reihe von Artikulationsübungen, die darauf abzielen, spezifische Störungen der Lautseite der Sprache zu beseitigen, die für verschiedene nosologische Formen der Sprachpathologie charakteristisch sind - Dyslalie, Rhinolalie, Dysarthrie usw.

HauptsächlichZiel Untergruppe Justizvollzugsanstalten - Teamfähigkeit entwickeln. Bei diesen Aktivitäten müssen Kinder lernen, die Qualität der Sprachaussagen ihrer Mitschüler angemessen einzuschätzen.

Ein wichtiges Merkmal von Einzel- und Untergruppenaktivitäten im methodischen Aspekt besteht darin, dass sie proaktiver Natur sind und Kinder darauf vorbereiten, komplexeres phonetisches und lexikalisch-grammatikalisches Material zu den Frontmodulen des GCD in der Gruppe zu beherrschen. Wichtige Rolle Für die Entwicklung und Erziehung von Kindern mit besonderem Förderbedarf spielt die klare Lebensgestaltung während des Kindergartenbesuchs eine Rolle. Deshalb sollten Sie erstellen die notwendigen Voraussetzungen eine Vielzahl aktiver Aktivitäten für Kinder anzubieten.

Modell der beruflichen Beziehung aller Fachkräfte in der Arbeit mit einem Kind mit Behinderung:

Pädagogischer Psychologe:
organisiert die Interaktion zwischen Lehrern;
entwickelt sich Strafvollzugsprogramme individuelle Entwicklung des Kindes;
führt psychoprophylaktische und psychodiagnostische Arbeit mit Kindern durch;
organisiert spezielle Strafvollzugsarbeit mit gefährdeten Kindern;
erhöht die psychologische Kompetenz von Kindergärtnerinnen;
führt Beratungsarbeit mit den Eltern durch.
Lehrer-Logopäde:
diagnostiziert das Niveau beeindruckender und ausdrucksstarker Sprache;
erstellt individuelle Entwicklungspläne;
dirigiert Einzelsitzungen(Etablierung der korrekten Sprachatmung, Korrektur von Lauten, deren Automatisierung, Differenzierung und Einführung in die eigenständige Sprache), Untergruppenklassen(Formation phonemische Prozesse);
berät Lehrkräfte und Eltern beim Einsatz logopädischer Methoden und Technologien für die Korrektur- und Entwicklungsarbeit;
Musikalischer Leiter:
Bietet musikalische und ästhetische Bildung für Kinder;
Berücksichtigt bei der Auswahl des Unterrichtsmaterials die psychische, sprachliche und körperliche Entwicklung von Kindern;
Verwendet Elemente der Musiktherapie etc. im Unterricht.
Sportlehrer:
Fördert die Gesundheit von Kindern;
Verbessert die psychomotorischen Fähigkeiten von Vorschulkindern.
Erzieher:
Führt Kurse zu produktiven Aktivitäten (Zeichnen, Modellieren, Design) in Untergruppen und einzeln durch. Organisiert gemeinsame und selbständige Tätigkeit Kinder;
fördert kulturelle und hygienische Fähigkeiten, entwickelt Fein- und Grobmotorik;
organisiert die individuelle Arbeit mit Kindern nach Aufgabenstellung und unter Berücksichtigung der Empfehlungen von Fachkräften (Pädagogischer Psychologe, Logopäde);
wendet gesundheitsschonende Technologien an, schafft ein günstiges Mikroklima in der Gruppe;
berät Eltern bei der Ausbildung kultureller und hygienischer Kompetenzen, den individuellen Eigenschaften des Kindes und dem Entwicklungsstand der Feinmotorik.
Medezinische Angestellte:
führt therapeutische, präventive und Freizeitaktivitäten durch;
überwacht die Gesundheit von Kindern durch regelmäßige Untersuchungen und die Einhaltung hygienischer und epidemiologischer Standards.

Interaktion mit den Eltern.

Wir arbeiten aktiv mit Eltern von Kindern mit Behinderungen zusammen. Unsere Spezialisten versuchen, Eltern dabei zu helfen, das Wesen der Abweichungen des Kindes zu verstehen; Stärken erkennen und erkennen schwache Seiten Kind.

Dies bereitet Eltern auf eine gezielte Suche nach den meisten vor und bereitet sie darauf vor effektive Wege ihrem Kind helfen.

Es gibt eine Elternberatungsstelle, die gegründet wurde, um Eltern bei der Erziehung von Kindern mit Behinderungen im Vorschulalter zu unterstützen.

Arbeitsprinzipien:

Freiwilligkeit

Kompetenz

Einhaltung der pädagogischen Ethik

Hauptrichtungen:

Erweiterung des pädagogischen Wissens

Unterstützung bei der Sozialisation des Kindes

In vorschulischen Bildungseinrichtungen erhalten Eltern bei individuellen und thematischen Beratungen, Elterngesprächen, Workshops alle notwendigen Informationen, wie sie eine ruhige, freundliche Atmosphäre gegenüber dem Kind schaffen und organisieren können richtigen Modus Tag und Ernährung, Übungen zu Hause. Diese Arbeiten werden gemäß dem entwickelten Plan durchgeführt

Die Wirksamkeit der Umsetzung der vorgestellten Entwicklungen.

Unsere Berufserfahrung zeigt, dass ein speziell organisierter Justizvollzugsprozess, der die Arbeit aller Fachkräfte mit Kindern in Beziehung setzt, zu einem positiven Ergebnis führt:

Die psychologische Untersuchung von Kindern mit Entwicklungsproblemen wird im System durchgeführt und umfasst die Untersuchung aller Aspekte der Psyche ( kognitive Aktivität, Sprache, emotional-willkürlicher Bereich, persönliche Entwicklung). Während ihres Kindergartenaufenthalts entwickeln Kinder mentale Prozesse: Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft, Logik usw.

Hebt das Kind auf eine höhere Entwicklungsstufe

Entwickelt persönliche Qualitäten die es Ihnen ermöglichen, sich an die Gesellschaft anzupassen

Bietet Vorbereitung der Kinder auf die Schule

Leistungskennzahl Vorschularbeit:

Wir haben gearbeitet ein bestimmtes System Arbeit mit behinderten Kindern und ihren Eltern, die wir weiter verbessern werden;

Wir haben Bedingungen für die Entwicklung des Kindes geschaffen: körperlich, geistig, emotional.

Seit September 2011 ist an der vorschulischen Bildungseinrichtung (auf Wunsch der Kreiseltern) eine zweite Diagnose- und Korrekturgruppe für Kinder mit Behinderungen eröffnet.

Und am wichtigsten ist, dass Eltern Hoffnung und Zuversicht erhalten, dass ihre Kinder an die Gesellschaft angepasst werden.

Algorithmus Implementierung Modelle der Integration von Kindern mit Behinderungen

Bei der Entwicklung von Kindern in Vorbereitungsgruppen für die Schule ist im Laufe des Schuljahres eine deutliche positive Dynamik zu beobachten, die auf eine ausreichende Wirksamkeit des darauf basierenden Korrektur- und Entwicklungsprozesses hinweistberufliche Beziehung aller Vorschulfachkräfte . Am Ende des Jahres gab es keine Kinder mit geringem Erfolg bei der Erledigung von Aufgaben in verschiedenen Bereichen der Umfrage. Größte Menge Die Kinder zeigten ein hohes Niveau im Prüfungsteil „Phonologische Wahrnehmung“ sowie „Lautaussprache“ und „Beherrschung von Lese- und Schreibelementen“. Trotz der Tatsache, dass am Ende Schuljahr Kinder zeigen eine recht hohe Dynamik in der Entwicklung der lexikalisch-grammatischen Struktur und der kohärenten Sprache, geringste Menge Kinder mit hohes Level Die Entwicklung wurde im Abschnitt „Kohärente Sprache“ der Umfrage identifiziert.

2. Informationen über die Verfügbarkeit von Fachkräften für die frühe Justizvollzugshilfe auf der Grundlage spezieller psychologischer und pädagogischer Ansätze gemäß dem Landesbildungsstandard für pädagogische Bildung.

p/p

Vollständiger Name, Position

Bildungsstand, Bildungseinrichtung, Fachrichtung (Ausbildungsrichtung) und Qualifikationen gemäß Bildungs- und (oder) Qualifikationsdokument

Informationen zu Fortbildungskursen

Pädagogische Erfahrung arbeiten

(ganze Jahre)

Khron Olga Sergeevna, Oberlehrerin

Hochschulbildung, Orenburg Staatliche Universität, 2002

Qualifikation: „Lehrer für Pädagogik und Psychologie“.

Spezialgebiet: „Vorschulpädagogik und Psychologie.“

Sinelnikowa Larisa Iwanowna, Lehrerin

Hauptdirektion für Gesundheitsfürsorge der Verwaltung der Region Samara, Bor Medical School, 2002,

Qualifikation: „Sanitäter“

Fachgebiet: „Allgemeinmedizin“

Gemeinnützige Bildungseinrichtung für höhere Berufsbildung „Eastern Economic and Legal Humanitarian Academy“

1. Hauptrichtungen der regionalen Bildungspolitik im Kontext der Modernisierung des russischen Bildungswesens (72 Stunden)

2. Gaming-Technologien im Bildungswesen DOW-Prozess(36 Stunden)

3. Kommunikative Aktivitäten von Vorschulkindern unter Berücksichtigung des Landesbildungsstandards für Bildung (36 Stunden)

4. Pädagogische Technologien der Vorschulerziehung im Kontext der Umsetzung des Landesbildungsstandards (72 Stunden)

Dubasova Natalya Petrovna, Lehrerin

Sekundarstufe - Spezial, Pädagogische Schule Buzuluk, 1984.

Qualifikation: „Lehrer in Vorschuleinrichtungen.“ Spezialität: „Erziehung in Vorschuleinrichtungen“

Popova Olga Nikolaevna, Lehrerin

Sekundarstufe – Spezial, Pädagogische Schule Buzuluk, 1989 Spezialität: „Vorschulerziehung“

(72 Stunden)

(36 Stunden)

(36 Stunden)

4. Pädagogische Technologien der Vorschulerziehung unter den Bedingungen der Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung (72 Stunden)

Natalia Gennadievna Korchagina, Sportlehrerin

Sekundarstufe – Spezial, Buzuluk Pedagogical College, 1999 Spezialität: „Vorschulerziehung“

1. Hauptrichtungen der regionalen Bildungspolitik im Kontext(72 Stunden)Modernisierung des russischen Bildungswesens.

2.Emotionale Entwicklung von Vorschulkindern(36 Stunden)

3. Kommunikative Aktivitäten von Vorschulkindern unter Berücksichtigung der Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung(36 Stunden)

4. Pädagogische Technologien der Vorschulerziehung unter den Bedingungen der Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung (72 Stunden)

Malikova Elena Andreevna, Lehrerin - Psychologin

Hochschulbildung, Staatliche Sozial- und Humanitäre Akademie der Wolgaregion, 2011. Qualifikation: „Lehrer – Psychologe.“ Spezialgebiet: „Pädagogik und Psychologie“.

Grigorieva Yulia Marsovna, Lehrerin

Bor Medical School, 2005 Staatliche Bildungseinrichtung für höhere Bildung Berufsausbildung Wolga State University of Service, 2011

Abschluss: „Fachkraft für Soziale Arbeit“

Spezialität: „ Sozialarbeit» NOU VPO „Eastern Economics and Legal Humanities Academy“

Spezialität: „ Lehrer Ausbildung(Vorschulerziehung)“ Schüler im 5. Jahr

1. Hauptrichtungen der regionalen Bildungspolitik im Kontext(72 Stunden)Modernisierung des russischen Bildungswesens.

2.Emotionale Entwicklung von Vorschulkindern(36 Stunden)

3. Kommunikative Aktivitäten von Vorschulkindern unter Berücksichtigung der Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung(36 Stunden)

4. Pädagogische Technologien der Vorschulerziehung unter den Bedingungen der Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung (72 Stunden)

Nacharowa Anna Alexandrowna

Höhere Bildung, staatliche Haushaltsbildungseinrichtung für höhere Berufsbildung „Staatliche Sozial- und Humanitäre Akademie der Wolgaregion“. Spezialität: „Biologielehrer mit der Berechtigung, Chemie zu unterrichten“, 2011

1. Hauptrichtungen der regionalen Bildungspolitik im Kontext(72 Stunden)Modernisierung des russischen Bildungswesens.

2.Emotionale Entwicklung von Vorschulkindern(36 Stunden)

3. Kommunikative Aktivitäten von Vorschulkindern unter Berücksichtigung der Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung(36 Stunden)

4. Pädagogische Technologien der Vorschulerziehung unter den Bedingungen der Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung (72 Stunden)

Tabakova Elena Vyacheslavovna

Staatliche Haushaltsbildungseinrichtung für höhere Berufsbildung „Staatliche Sozial- und Humanitäre Akademie der Wolgaregion“. Spezialgebiet: „Sonderpädagogik (Defektologie)“

Abschluss: „Bachelor“, 2015

I. V. Avilova, N. A. Tarasova
Bildungspsychologen MBDOU
„Kinderentwicklungszentrum-“
Kindergarten Nr. 8 „Sonne“,
Chanty-Mansijsk
Mit der Einführung inklusiver Bildung in Russland steigt die Zahl der Kinder mit Behinderungen in Kindergartengruppen. Wie die Praxis zeigt, ist das allgemeinbildende Angebot des Kindergartens für Kinder mit Behinderungen nicht geeignet. Daher stehen Lehrer, Fachkräfte (Psychologen, Logopäden, Sportlehrer, Kunstmanager) und Eltern beim Unterrichten und Erziehen von Kindern mit Behinderungen vor vielen Problemen. In diesem Zusammenhang haben wir eine Umfrage unter Lehrern, Fachkräften und Eltern durchgeführt, um die Schwierigkeiten zu ermitteln, mit denen sie beim Unterrichten und Erziehen von Kindern mit Behinderungen konfrontiert sind.

Vollständige Zusammenfassung herunterladen

Basierend auf den Ergebnissen einer Lehrerbefragung wurden Folgendes identifiziert:
Schwierigkeiten im Interaktionsprozess zwischen Lehrern und Kindern mit Behinderungen:
Bei 75 % der Lehrer, die mit dieser Kategorie von Kindern arbeiten, wurde Unwissenheit über Techniken und Methoden bei der Arbeit mit Kindern mit Behinderungen festgestellt;
die Unfähigkeit der meisten Lehrer (95 %), einen individuellen Ansatz für Kinder mit Behinderungen zu bieten, aufgrund von große Menge Kinder (30 Personen) in Kindergartengruppen;
85 % der Lehrer bemerkten das geringe Arbeitstempo von Kindern mit Behinderungen während der Bildungsaktivitäten.
Nach den diagnostischen Daten von Spezialisten vorschulischer Bildungseinrichtungen stoßen Kinder bei der Beherrschung des Programms und bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen häufig auf folgende Schwierigkeiten:
mangelnde Motivation für kognitive Aktivität;
das Tempo der Aufgabenerledigung ist sehr niedrig;
brauchen ständige Hilfe von einem Erwachsenen;
geringer Entwicklungsstand der Aufmerksamkeitseigenschaften (Stabilität, Konzentration, Umschalten);
geringer Entwicklungsstand der Sprache und des Denkens (Klassifikation, Analogien);
Schwierigkeiten beim Verstehen von Anweisungen;
Infantilismus;
beeinträchtigte Bewegungskoordination;
geringe Selbstachtung;
erhöhte Angst;
hohes Maß an psychomuskulärer Spannung;
geringer Entwicklungsstand der Fein- und Grobmotorik.
Bei der Elternbefragung wurden folgende Schwierigkeiten für Kinder mit Behinderungen festgestellt:
Unkenntnis psychologischer altersbedingter Merkmale der kindlichen Entwicklung;
Inkompetenz bei der Anwendung von Techniken und Methoden bei der Erziehung eines besonderen Kindes;
Schwierigkeiten bei der Eingewöhnung des Kindes in die Kindergartengruppe (kein Kontakt zu Kindern und Erwachsenen, Schlafstörungen, Hysterie, Negativismus usw.);
schlechte Gewohnheiten bei Kindern usw.
All diese bei Lehrern, Fachkräften und Eltern festgestellten Schwierigkeiten können zu einer Verschlechterung der psychischen und körperlichen Entwicklung des Kindes führen. Kann bei dieser Kategorie von Kindern zu sekundären Störungen führen. Daher standen wir vor der Frage, eine umfassende individuelle Betreuung von Kindern mit Behinderungen durch die Teilnehmer des Bildungsprozesses zu organisieren. Darüber hinaus gibt es in der Vorschulerziehung keine weltweit entwickelte, umfassende individuelle Förderung eines Kindes mit Behinderung. Und in vorschulischen Bildungseinrichtungen gibt es jeden Tag mehr solcher Kinder.
Wie kann diese Unterstützung im Kindergarten umgesetzt werden? Wie kann die volle Entwicklung eines Kindes mit Behinderung sichergestellt werden? Bedingungen der vorschulischen Bildungseinrichtung? Denn das Hauptziel eines Kindergartens ist die Sozialisierung des Kindes in der Gesellschaft, die wiederum ohne diese nicht umsetzbar ist effektive Organisation Aktivitäten aller Teilnehmer an Bildungsbeziehungen.
Nach Analyse der Berufserfahrung in in diese Richtung Gemeinsam mit anderen Psychologen haben wir einen individuellen Weg entwickelt und ihn für die Arbeit mit Kindern mit Behinderungen am MBDOU TsRR-d/s Nr. 8 „Solnyshko“ angepasst.
Ziel des individuellen Entwicklungsweges für ein Kind mit Behinderung ist die Organisation einer umfassenden Betreuung eines Kindes mit Behinderung (HHI) durch Vorschulfachkräfte. Um das Ziel zu erreichen, stellen wir uns folgende Aufgaben:
1. Bestimmen und erstellen Sie die Struktur eines individuellen Bildungswegs (siehe Anhang 1).
2. Beschreiben Sie die Bedingungen für die Organisation fachlicher Unterstützung für Kinder mit Behinderungen.
3. Beschreiben Sie die inhaltlichen Etappen des einzelnen Bildungsweges.
Als Ergebnis der Umsetzung in den Jahren 2012–2013. eines umfassenden individuellen Weges zur Entwicklung der Begleitung von Kindern mit Behinderungen durch Fachkräfte der Vorschulpädagogik lassen sich bei Kindern mit Behinderungen und Eltern folgende positive Veränderungen feststellen, die im Diagnostikprozess durch Lehrkräfte und Fachkräfte festgestellt wurden:
verbesserte Fein- und Grobmotorik bei Kindern;
erhöhte kognitive Aktivität;
Als sie den Erwachsenen die Aufgabe erklärten, begannen sie, die Aufgaben selbstständig zu erledigen.
Selbstwertgefühl gesteigert;
Kinder begannen, die an sie gerichtete Rede eines Erwachsenen besser zu verstehen;
Die Kinder begannen, Übungen zu bewältigen, die die Wiederholung körperlicher Bewegungen gemäß der gezeigten Vorgehensweise erforderten.
Die psychologische und pädagogische Kompetenz der Eltern bei der Erziehung und dem Unterrichten ihrer Kinder ist gestiegen.
In diesem Zusammenhang können wir die Wirksamkeit des von uns entwickelten individuellen Weges für Kinder mit Behinderungen feststellen und schlussfolgern: umfassende, individuelle Betreuung Die Betreuung eines behinderten Kindes durch Fachkräfte der vorschulischen Bildungseinrichtung ermöglicht ihm eine sichere Sozialisierung in der Kindergartengruppe sowie eine harmonische Entwicklung im kognitiven, emotional-willkürlichen Bereich.
Anhang 1.
Der Aufbau des individuellen Bildungsweges zur Entwicklung eines Kindes mit Behinderung:
1. Vereinbarung zur Organisation durch die Eltern
Individuelle pädagogische Betreuung des Kindes durch Fachkräfte der vorschulischen Bildungseinrichtung (Anlage 1.1.);
2. Informationen über Fachkräfte (Pädagogen, Psychologen, Musikdirektoren, Logopäden, Sportlehrer usw.), die einen individuellen Bildungsweg für die Entwicklung eines Kindes mit Behinderungen umsetzen (Anhang 1.2.);
3. Individuelles Rehabilitationsprogramm für ein behindertes Kind, herausgegeben von den medizinischen und sozialen Fachinstituten der Länder (eine Kopie wird von den Eltern angefordert);
4. Sozial- und demografischer Pass der Familie (eine Kopie wird von den Lehrern verlangt);
5. Individueller Entwicklungsweg für ein Vorschulkind mit Behinderungen (Anhang 1.3.);
6. Langfristige Pläne für die individuelle Arbeit mit dem Kind von Fachkräften, die mit diesem Kind arbeiten;
7. Protokoll zur Registrierung der Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit dem Kind (individuelle Aufzeichnungen). Bildungsaktivitäten Spezialisten für kindliche Entwicklung: psychologisch, sprachtherapeutisch, körperlich und musikalisch);