Die Essenz der methodischen Tätigkeit eines Vorschullehrers. Methodenentwicklung zum Thema: Formen und Methoden methodischer Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen

30.09.2019

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Methodische Aktivitäten eines Vorschullehrers

Selbsterziehung Lehrer Lehrer methodisch

In diesem Abschnitt erhalten Sie Antworten auf die folgenden Fragen:

Was beinhaltet der Begriff „methodische Tätigkeit“?

· Worin besteht die methodische Tätigkeit des Lehrers?

· Was ist der „methodische Service“ einer vorschulischen Bildungseinrichtung?

· Welche Funktionen hat der Methodendienst der vorschulischen Bildungseinrichtung und welche Aufgaben soll er lösen?

Methodische Tätigkeit wird üblicherweise als eine Tätigkeit zur Verallgemeinerung und Verbreitung pädagogischer Erfahrungen definiert. Im Buch „Management“ moderne Schule"herausgegeben von M.M. Potashnik (M., 1992) definiert:

Methodische Arbeit ist ein ganzheitliches System miteinander verbundener Maßnahmen, Aktionen und Aktivitäten, das auf wissenschaftlichen Erkenntnissen, bewährten Verfahren und einer spezifischen Analyse der Schwierigkeiten von Lehrern basiert und darauf abzielt, die beruflichen Fähigkeiten jedes Lehrers und Erziehers umfassend zu verbessern, zu verallgemeinern und weiterzuentwickeln kreatives Potenzial des gesamten Lehrpersonals und letztendlich - um optimale Ergebnisse in der Bildung, Erziehung und Entwicklung bestimmter Kinder zu erzielen.

Im Zusammenhang mit der Identifizierung der Hauptrichtungen der kindlichen Entwicklung (körperlich, kognitiv-sprachlich, sozial-persönlich, künstlerisch-ästhetisch) in der Struktur des allgemeinen Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung ist es erforderlich, dass vorschulische Bildungseinrichtungen über Fachkräfte verfügen, die kann Erzieher und Eltern bei der Umsetzung unterstützen, indem es das Alter und die individuellen Merkmale des Kindes berücksichtigt und einen integrierten Ansatz zur Beherrschung bietet Bildungsbereiche für Vorschulkinder zugänglich. IN amtliche Verpflichtungen solche Spezialisten ( musikalischer Leiter, Sportlehrer, Logopäden usw.) übernahmen in bestimmten Bereichen methodische Funktionen. Alle diese Fachkräfte sind in den methodischen Dienst der vorschulischen Bildungseinrichtung eingebunden.

Der methodische Dienst einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist eine Einheit, die eine Reihe von Bedingungen schafft, die die berufliche Kompetenz von Lehrkräften bei der Umsetzung des allgemeinen Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung auf dem Niveau moderner Anforderungen entwickeln.

Der Zweck des methodischen Dienstes:

· in der Bildungseinrichtung organisatorische und pädagogische Voraussetzungen für die Umsetzung des allgemeinbildenden Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung schaffen;

· eine kontinuierliche Fortbildung der Lehrer durchführen;

· Entwickeln Sie sie kreatives Potenzial.

Die Hauptaufgaben des Methodendienstes:

· Den Teilnehmern methodische Unterstützung bieten pädagogischer Prozess zu Fragen der Bildung, Ausbildung und Entwicklung von Kindern;

· Fortbildung und Zertifizierung des Lehrpersonals planen und organisieren;

· fortgeschrittene pädagogische Erfahrungen identifizieren, studieren, verallgemeinern, verbreiten und umsetzen;

· Bereitstellung der notwendigen Informationen für das Lehrpersonal über die Hauptentwicklungsrichtungen der Vorschulerziehung, moderne Anforderungen an die Organisation des pädagogischen Prozesses, pädagogische und methodische Literatur zu den Problemen des Unterrichts, der Erziehung und der Entwicklung von Kindern;

· den Inhalt des fachlichen Entwicklungsumfelds und der pädagogischen und methodischen Ausstattung des allgemeinen Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung festlegen;

· pädagogisches Monitoring durchführen.

Der Methodendienst interagiert mit psychologischen, medizinischen Diensten, anderen Abteilungen, Selbstverwaltungsorganen vorschulischer Bildungseinrichtungen und arbeitet eng mit dem kommunalen Methodendienst zusammen.

In der pädagogischen Praxis hat sich entwickelt das ganze System methodische Dienstleistungen verschiedene Level. Zum Beispiel: Methodendienste der Stadt, des Bezirks (Bezirks) und Methodendienste einer Bildungseinrichtung (Schule, Kindergarten). In einer vorschulischen Bildungseinrichtung wird die methodische Arbeit von einem Oberlehrer oder einem stellvertretenden Leiter für pädagogische und methodische Arbeit durchgeführt.

Die Erfahrung zeigt, dass die meisten Lehrer, insbesondere Anfänger, immer Hilfe benötigen – von erfahreneren Kollegen, Managern, leitenden Lehrern vorschulischer Bildungseinrichtungen, aus der professionellen Lehrergemeinschaft. Derzeit ist dieser Bedarf durch den Übergang zu einem variablen Bildungssystem um ein Vielfaches gestiegen. Um einen ganzheitlichen Bildungsprozess unter Berücksichtigung der Vielfalt der Interessen und Fähigkeiten der Kinder in der Unterrichts- und Erziehungspraxis kompetent und bewusst gestalten zu können, benötigen Lehrkräfte nun eine spezielle Zusatzausbildung und ständige methodische Unterstützung.

Im August 1994 veröffentlichte das Bildungsministerium ein Schreiben „Über die Organisationsformen und Tätigkeitsbereiche methodischer Dienste im Bildungssystem der Russischen Föderation“ Nr. 90-M. Der Brief hebt die Hauptrichtungen der Tätigkeit methodischer Dienste hervor, die in Bereichen wie Information, Diagnostik und Prognose umgesetzt werden. innovativ und experimentell, Bereiche Bildungsinhalte, Fortbildung, Zertifizierung.

Somit ist methodische Tätigkeit ein wesentlicher Bestandteil der Bildungsinfrastruktur (neben wissenschaftlicher Betreuung, Ausbildung und Umschulung des Personals, Gestaltung eines Bildungsumfelds etc.). Es soll den normalen Verlauf des Bildungsprozesses unterstützen – seine Erneuerung fördern.

Inhalt der methodischen Tätigkeit des Lehrers ist die Erstellung von Arbeitsprogrammen; Planung der pädagogischen Arbeit mit Kindern; Erstellung von visuellen, didaktischen und Kontrollmaterialien; Unterrichtserfahrungen schaffen; Verallgemeinerung der „eigenen“ Berufserfahrung in Bereichen Professionelle Aktivität; Teilnahme an wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen und Seminaren.

Die wichtigsten methodischen Tätigkeitsbereiche, die unmittelbar zur Ausbildung beruflicher Kompetenz bei Lehrkräften beitragen, sind: Fortbildung, Anhäufung und Verallgemeinerung „eigener“ Berufserfahrung in Berufsfeldern.

Das System der kontinuierlichen beruflichen Weiterentwicklung für jeden Vorschullehrer umfasst verschiedene Formen: Ausbildung in Kursen, Studium der Erfahrungen von Lehrern, Selbstbildung, Teilnahme an der methodischen Arbeit der Stadt, des Kreises, des Kindergartens. Die systematische Verbesserung der psychologischen und pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers erfolgt alle fünf Jahre in Fortbildungskursen. Während der Zeit der aktiven Lehrtätigkeit findet ein ständiger Prozess der Wissensumstrukturierung statt, d.h. fortschreitende Entwicklung das Subjekt selbst. Und hier kommt der Selbstbildung des Lehrers die entscheidende Rolle zu. Es erfüllt folgende Funktionen: Es erweitert und vertieft das in der bisherigen Ausbildung erworbene Wissen, fördert das Verständnis für Best Practices auf einem höheren theoretischen Niveau und verbessert die beruflichen Fähigkeiten.

Selbstbildung ist der selbstständige Erwerb von Wissen aus verschiedene Quellen unter Berücksichtigung der Interessen und Neigungen jedes einzelnen Lehrers.

IN moderne Verhältnisse Der Pädagoge ist in erster Linie ein Forscher mit wissenschaftlich-psychologischem und pädagogischem Denken, einem hohen Maß an pädagogischem Können, einem gewissen Forschungsmut, ausgeprägter pädagogischer Intuition, kritischer Analyse, dem Bedürfnis nach professioneller Selbstbildung und dem sinnvollen Einsatz fortgeschrittener pädagogischer Methoden Erfahrung, d.h. sein innovatives Potenzial ausbilden.

Zu den Motivationen für die Selbstbildung können die folgenden gehören:

· Bleiben Sie über die neuesten Entwicklungen in Wissenschaft und Praxis Ihrer beruflichen Tätigkeit auf dem Laufenden;

· ein wettbewerbsfähiger Spezialist mit Möglichkeiten zur beruflichen Weiterentwicklung.

Im Selbstbildungsprozess verwendete Quellen:

· Literatur (methodische, populärwissenschaftliche, Belletristik usw.);

· Video- und Audioinformationen auf verschiedenen Medien, Fernunterricht;

· Kurse, Seminare und Konferenzen;

· Diskussionen, Schulungen, Briefings, Meisterkurse, Erfahrungsaustauschveranstaltungen;

· Durchführung von Recherche- und Suchaktivitäten;

· Teilnahme an Olympiaden und Projekten;

· Studium der Informations- und Computertechnologien;

· Einbindung in die Arbeit der Internet-Community im Interessengebiet der eigenen beruflichen Tätigkeit.

Die aufgeführten Wissensquellen können zur gleichzeitigen Entwicklung persönlicher und beruflicher Weiterentwicklung beitragen.

Im persönlichen Selbstbildungsplan eines Lehrers müssen die gewünschten Arbeitsergebnisse vorhergesagt werden.

Es kann sein:

· Vorbereitung von Artikeln, Berichten, Skripten;

· Teilnahme an wissenschaftlichen, praktischen und Internetkonferenzen, pädagogischen Festivals usw.

· Entwicklung neuer Organisationsformen und Arbeitsmethoden;

· Durchführung von Schulungen, Seminaren, Konferenzen, Meisterkursen, Zusammenfassung der Erfahrungen zum untersuchten Problem (Thema);

· Entwicklung methodische Handbücher in einem oder mehreren Arbeitsbereichen;

· Entwicklung einer Reihe elektronischer Lektionen, gebündelt nach Fachthemen oder Lehrmethoden;

· Entwicklung einer Reihe von Didaktiken in der Richtung (Bildmaterial, didaktische Spiele und Vorteile);

· Erstellung einer Datenbank mit Spielen, Rätseln und Gedichten;

· Entwicklung einer Reihe thematischer Elterntreffen und -veranstaltungen;

· Projekt einer persönlichen methodischen Webseite;

· Entwicklung von Unterrichtsnotizen unter Verwendung von Informationstechnologien usw.

Der effektivste Weg, die Ergebnisse von Lehraktivitäten zu präsentieren, besteht darin, Materialien im Internet zu veröffentlichen. Dadurch kann der Lehrer seine Arbeit in einer virtuellen pädagogischen Bibliothek sammeln, wo seine Kollegen sie einsehen, die Ergebnisse nutzen, ergänzen, Feedback hinterlassen und diskutieren können. In diesem Fall wird wertvolle Unterrichtserfahrung unabhängig von Zeit und Raum.

· Vorhandensein und Umsetzung eines Selbstbildungsplans;

· Einführung neuer pädagogischer Technologien; Verallgemeinerung der eigenen Erfahrung;

· Vorbereitung und Durchführung einer offenen Veranstaltung (in traditioneller Form oder unter Einsatz innovativer Technologien);

· Besuch und Analyse offener Veranstaltungen von Kollegen;

· Teilnahme an der Arbeit methodischer Vereinigungen, pädagogischer Räte;

· Teilnahme an der Arbeit eines temporären Kreativteams oder Forschungslabors;

· Vorträge auf wissenschaftlichen, wissenschaftlich-praktischen Konferenzen, bei pädagogischen Lesungen;

· Veröffentlichung von Abschlussarbeiten und Artikeln; Lehrmittel, pädagogische und methodische Materialien (Entwicklungen, Empfehlungen;

· Überprüfung methodischer Entwicklungen;

· Teilnahme an Wettbewerben für pädagogische und berufliche Fähigkeiten, an methodischen Ausstellungen;

· Vorbereitung der Schüler auf Wettbewerbe;

· Leitung des Kreises;

· Kursvorbereitung, Praktikum;

· Teilnahme an regionalen, gesamtrussischen und internationalen Programmen.

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Informations- und Analyserichtung.

Um verschiedene pädagogische Probleme zu lösen und methodische Arbeit kreativ zu gestalten, sind Informationen über den Stand der Arbeit vorschulischer Bildungseinrichtungen, neue Richtungen in der Pädagogik und Psychologie der Vorschulerziehung erforderlich. , über neue Programme und Technologien sowie über das Niveau der beruflichen Kompetenz von Lehrkräften. Die vorschulische Bildungseinrichtung hat eine Datenbank über Lehrer erstellt Bildungsniveau, Erfahrung usw.

Ein wichtiger Bereich der Arbeit mit Lehrkräften ist die Gestaltung ihrer beruflichen Weiterentwicklung. Die vorschulische Bildungseinrichtung erstellt einen langfristigen Plan für das nächste Schuljahr, in dem Es werden Begriffe und Formen der Lehrerfortbildung und Kursvorbereitung vermittelt. Der Zweck der Zertifizierung besteht darin, den Grad der Konformität zu bestimmen professionelle Kompetenz Qualifikationsanforderungen und Qualifikationskategorie des Lehrpersonals.

Lehrer vorschulischer Bildungseinrichtungen werden systematisch in Fortbildungskursen am Institut für Postgraduiertenpädagogik in Tscheljabinsk und an der Bildungseinrichtung Kopeisk umgeschult.

Verbesserung der Selbstbildung und des Niveaus der Fachkompetenz von Lehrkräften in Fragen der Bildung und Ausbildung von Vorschul- und jüngeren Kindern Schulalter Es wurde eine Bibliothek mit spezieller psychologischer und pädagogischer Literatur erstellt, die ständig aktualisiert wird.

Abonnements für Zeitschriften werden jährlich ausgestellt:

"Vorschulbildung"

„Vorschulpädagogik“

"Band",

„Erziehung und Bildung von Kindern mit Entwicklungsstörungen“ und viele andere).

Die Bekanntschaft mit interessanten und neuen Informationen erfolgt auch über das Internet. Das Studium neuer Literatur erfolgt in Form von pädagogischen Lesungen, Informationsgesprächen, mündlichen Tagebüchern Schuljahr Jeder Lehrer spricht und stellt den Kollegen interessante Artikel vor.

In der vorschulischen Bildungseinrichtung gibt es nicht nur eine Lehrerdatenbank, sondern auch eine Datenbank mit Informationen über die Familien der Kindergartenschüler – den Sozialpass der Familie. Bei der Organisation der Elternarbeit benötigt die Lehrkraft Kenntnisse darüber, wo und bei wem das Kind lebt und ist für seine Erziehung und Bildung verantwortlich. Zu einer solchen Bank gehören folgende Informationen:

zweiter Vorname der Eltern,

Staatsangehörigkeit,

sozialer Status,

Arbeitsplatz,

Lebensbedingungen usw.

Im Laufe der Jahre des Bestehens der Vorschuleinrichtung hat sich ein bestimmtes System der Interaktion mit Organisationen entwickelt:

Kinderbibliothek,

Stadtzentralbibliothek,

Sportklinik,

Heimatmuseum,

Städtische Bildungseinrichtung Sekundarschule Nr. 1,

Kunstschule

Zu Beginn des Studienjahres werden Kooperationsverträge mit der Verwaltung dieser Einrichtungen unterzeichnet.

Motivations-Zielrichtung.

Eine qualitativ hochwertige Unterstützung des pädagogischen Prozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen ist ohne eine hohe Effizienz in der Organisation der methodischen Arbeit nicht möglich. Das wichtigste Kriterium für den Nutzen des pädagogischen Prozesses unseres Teams ist die kreative Ausrichtung der Vorschullehrer, die eine günstige Atmosphäre für die Steigerung der beruflichen Kompetenz schafft.

Zu Beginn des Schuljahres legt der Kreativrat der Lehrer gemeinsam mit der Leitung der vorschulischen Bildungseinrichtung die Ziele und Zielsetzungen der Arbeit des Lehrpersonals, Formen und Methoden der Bildung fest – pädagogische Arbeit im Kindergarten.

Im Lehrrat Nr. 1 werden ein Entwurf eines Arbeitsplans für das Lehrpersonal für das nächste Studienjahr, Richtlinienentwürfe für die Lehrtätigkeit enger Fachkräfte sowie ein Stundenplan genehmigt, der im Einklang mit den gesetzlichen Bestimmungen erstellt wird der Russischen Föderation „Über Bildung“ und Beschluss des russischen Bildungsministeriums vom 22. August 1996 Nr. 448.

Die Integrität des pädagogischen Prozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen wird durch folgende Programme sichergestellt:

S(K)OU 4 Typen ed. L.I. Plaksina;

„Regenbogen“ hrsg. T.N. Doronova.

Anhand der Ergebnisse der im vergangenen Studienjahr durchgeführten Arbeiten werden die Hauptrichtungen und jährlichen Aufgaben der Lehrtätigkeit und des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen festgelegt. Zu Beginn des Schuljahres erstellt der Creative Council of Teachers einen Plan für methodische Aktivitäten. Im Rahmen der Erarbeitung des Jahresplanentwurfs werden Lehrer und Eltern befragt, in denen sie auf für sie interessante Themen bei der Erziehung und Bildung der Kinder hinweisen.

Im Laufe der Jahre des Bestehens vorschulischer Bildungseinrichtungen haben Lehrer viele Erfahrungen in der pädagogischen Arbeit mit Kindern gesammelt, die sie gerne an Kollegen der Einrichtung und der Stadt weitergeben. Monatlich geplante offene Veranstaltungen werden im Jahresplan berücksichtigt.

Jeder Lehrer beschäftigt sich für ein Schuljahr oder mehrere Jahre (je nach Bedarf) mit der detaillierten Bearbeitung eines Themas in der Erziehung und Bildung von Kindern. Vorschulalter und Ansammlung von Material zum gewählten Thema. Das Ergebnis der Arbeit ist eine Steigerung des Selbstbildungsniveaus des Lehrers und die Anhäufung methodischer Empfehlungen zu den untersuchten Problemen. Am Ende des Schuljahres findet ein „Fest“ statt pädagogische Ideen“, bei dem die im Studienjahr gesammelten Erfahrungen ausgetauscht und die Perspektiven für deren Umsetzung für das nächste Jahr in vorschulischen Bildungseinrichtungen ermittelt werden.

Die interessantesten Entwicklungen von Lehrern werden in fortgeschrittene pädagogische Erfahrungen formalisiert. Dies ist ein Anreiz für Lehrer, zu arbeiten.

Planung und prognostische Ausrichtung.

Um die Effizienz der Gesamtinstitution zu verbessern, ist es notwendig, ein koordiniertes System von Aufgaben und Maßnahmen zu deren Lösung für das kommende Jahr festzulegen.

Bei der Festlegung der Jahresziele für die aktuelle Studienjahr, Analyse des Standes der pädagogischen Arbeit, um ihre Wirksamkeit zu steigern, entstand die Notwendigkeit, gezielte Programme zu entwickeln. So stellte ein Team von Kindergärtnerinnen im Jahr 2005 das Zielprogramm „Gesundheitspädagogik“ für eine fünfjährige Gesamtstrategie zur Verbesserung der Kindergesundheit vor. Ziel des Programms ist die Erhaltung und Stärkung der körperlichen, Psychische Gesundheit Schüler im Vorschul- und Grundschulalter, die Schaffung eines gesundheitsschonenden Systems der Bildungs- und Justizvollzugsarbeit.

Im Jahr 2006 wurde ein Zielprogramm zur Vorbereitung von Kindern auf die Schule „Bald zur Schule“ verabschiedet, in dem die Richtungen der methodischen Arbeit zur Verbesserung der Fachkompetenz von Lehrkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen festgelegt und entwickelt wurden wirksame Methoden und Methoden der Arbeit mit Vorschulkindern, die Voraussetzungen für eine erfolgreiche Vorbereitung der Kinder auf die Schule sowie Fragen der Kontinuität zwischen Vorschul- und Schulstufe.

Entsprechend der Jahresplanung werden aktuelle Pläne erstellt: monatlich, wöchentlich, die die für das Jahr geplanten Aktivitäten konkretisieren, teilweise anpassen, ergänzen und an die für einen bestimmten Zeitraum vorherrschenden Bedingungen anpassen.

Alle Vorschullehrer arbeiten nach einem einzigen thematischen Plan. Dies spiegelt sich darin wider, dass in allen Klassen den ganzen Monat über ein Thema besprochen wird, was dazu beiträgt, das vorhandene Wissen der Kinder über die Welt um sie herum zu erweitern und zu festigen, den aktiven und passiven Wortschatz zu entwickeln und die Fähigkeiten in praktisch zu beherrschen verschiedene Typen Aktivitäten.

Bei der Erstellung eines Jahresplans erarbeiten alle Fachkräfte der vorschulischen Bildungseinrichtung einen Plan gemeinsamer Veranstaltungen für das laufende Schuljahr, darunter Ferien, Unterhaltung, Quiz, an deren Organisation und Durchführung alle Lehrkräfte und Mitarbeiter der vorschulischen Bildungseinrichtung beteiligt sind (Lehrer unterrichten Spiele und Gedichte mit Kindern, Spezialisten lernen Rollen, der Garderobenwart denkt sich neue Kostüme aus, der Künstler zeichnet die Dekoration, die Köche bereiten einen köstlichen Leckerbissen zu).

Zu Beginn des Schuljahres wird außerdem ein Plan für integrierte Klassen verabschiedet, die von spezialisierten Fachkräften gemeinsam mit Gruppenlehrern durchgeführt werden. Bei offenen Veranstaltungen kommt diese Form der Arbeit bei den Eltern gut an und erfreut sich bei den Kindern großer Beliebtheit.

Es finden regelmäßig Treffen mit medizinischem Personal statt, bei denen Fragen der medizinischen und gesundheitlichen Arbeit besprochen werden. Am Ende des Schuljahres entwickeln Gesundheitspersonal und Lehrpersonal einen Plan für die Sommergesundheitsarbeit, der Folgendes widerspiegelt:

Allgemeine Sportveranstaltungen auf der Straße für die gesamte vorschulische Bildungseinrichtung;

Musikalische Feiern und Unterhaltung;

Unterricht und Gespräche mit Kindern zur sozialen und alltäglichen Orientierung und zum Schutz der Lebenssicherheit im Sommer;

Plan von Gesundheitsaktivitäten für Kinder und Beratungen für Lehrer und Eltern.

Organisations- und Leistungsleitung.

Die Formen der methodischen Arbeit sind miteinander vernetzt und ermöglichen es, das theoretische Niveau und die pädagogischen Fähigkeiten der Mitarbeiter zu steigern, dadurch den pädagogischen Prozess inhaltlich zu bereichern und die Umsetzung des Jahresarbeitsplans des Kindergartens sicherzustellen.

Die methodische Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen wird unter Berücksichtigung der Schwierigkeiten von Lehrkräften bei der Durcharbeitung verschiedener Formen unter Nutzung neuer Errungenschaften der pädagogischen Wissenschaft und Praxis aufgebaut. Es finden nicht nur klassische Methodenveranstaltungen (Pädagogische Beratungen, Beratungen, Seminare) statt, sondern auch verschiedene pädagogische Ringe, KVN, gemeinsame Unterrichtsbesichtigungen etc. Bei der Anwendung aktiver Lernmethoden erhalten Lehrkräfte kein vorgefertigtes Wissen, sondern dabei „extrahieren“. Selbststudium Literatur, Vergleich und Analyse verschiedener Standpunkte zu einem Problem, Festigung des Wissens in Planspielen, Lösen von Problemsituationen, Kreuzworträtseln usw. Dies ermöglicht einen bewussteren Umgang mit dem Lernstoff, fördert dessen Auswendiglernen, hält das Interesse aufrecht und regt an die kreative Tätigkeit von Lehrern.

Jedes Jahr im Herbst findet ein Tag im Kindergarten statt offene Türen. An diesem Tag findet ein Rundgang durch den Kindergarten statt, bei dem sich die Eltern der Schüler mit den für die Erziehung und Bildung der Kinder geschaffenen Bedingungen vertraut machen, es finden offene Klassen und Feiertage (Gruppengeburtstag, Gruppeneinweihung) statt, bei denen Lehrer zeigen wirksame Methoden der Interaktion mit Kindern.

Unter der Leitung von Musikdirektoren, Rhythmus- und Kunstlehrern sowie Sportlehrern nehmen unsere Schüler aktiv teil und sind Preisträger des Stadtwettbewerbs „Spring Drops“, Gewinner der Sportwettbewerbe „Gnome“ und Preisträger zonaler Amateurkunstwettbewerbe für Kinder mit Behinderungen. Behinderungen„Funkeln der Hoffnung.“

Aufgrund der Anforderungen moderne Gesellschaft Es bestand die Notwendigkeit, die Arbeit zum Schutz der Lebenssicherheit von Kindern zu systematisieren. In diesem Zusammenhang haben Lehrer eine Reihe von Kursen zu diesem Thema entwickelt, die wichtigsten Bestimmungen für Zeichen- und Bastelwettbewerbe herausgegeben, Fotozeitungen herausgegeben und den Inhalt von Sicherheitsferien entwickelt. Verkehr unter Beteiligung von Verkehrspolizisten.

Die Gesundheit von Kindern hängt nicht nur von ihren körperlichen Eigenschaften ab, sondern auch von den Lebensbedingungen in der Familie. In der vorschulischen Bildungseinrichtung wird gemeinsam mit der Familie intensiv an der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Betreuung gearbeitet. Für Eltern wurde eine Beratungsstelle zu Fragen der Kindererziehung eingerichtet, in der Briefings in Frage-Antwort-Form unter Beteiligung von Psychologen, Ärzten, Logopäden und anderen Kindergartenfachkräften organisiert werden.

Steuerungs- und Diagnoserichtung.

Die Wirksamkeit der Arbeit vorschulischer Bildungseinrichtungen basiert auf der ständigen Verbesserung des Bildungsprozesses. Daher ist es notwendig, die Diskrepanz zwischen der Praxis und den Anforderungen, die in vorschulischen Bildungsprogrammen gestellt werden, zu erkennen und Wege zu finden, dies zu erreichen die Lehraktivitäten verbessern. Ein wichtiges Bindeglied in der methodischen Arbeit ist die Organisation und Umsetzung der Kontrolle in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

An der vorschulischen Bildungseinrichtung sind folgende Kontrollarten etabliert:

betriebsbereit,

thematisch,

Finale,

Warnung,

vergleichend.

Beispielsweise erfolgt die thematische Steuerung der Schaffung von Rahmenbedingungen für die pädagogische Arbeit mit Kindern durch hierfür kompetente Fachkräfte vorschulischer Bildungseinrichtungen. So prüft ein Logopädenlehrer „Schaffung von Bedingungen in Gruppen für die Sprachentwicklung von Kindern“; Sportlehrer „Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung der motorischen Aktivität von Vorschulkindern“ usw. Experten haben die wichtigsten Bestimmungen des Tests entwickelt (Einhaltung moderner Anforderungen, Vorhandensein didaktischer und methodisches Material, Einhaltung von Alters- und Programmanforderungen, Einhaltung sanitärer und hygienischer Bedingungen usw.).

Bei der Organisation einer pädagogischen Analyse ist die Untersuchung des pädagogischen Prozesses, seine objektive Bewertung, die Identifizierung der Gründe, die das Niveau der Bildungsarbeit bestimmen, und die anschließende Entwicklung von Empfehlungen zur Verbesserung der pädagogischen Aktivitäten einer Vorschuleinrichtung auf dieser Grundlage möglich. Die pädagogische Analyse erfolgt auf Basis von Beobachtungs- und Kontrolldaten. Jährlich erfolgt eine Analyse der Ergebnisse der Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Der Gesundheitszustand der Schüler; Morbidität bei Kindern; Ergebnisse der Organisation von Sport- und Gesundheitsaktivitäten; allgemeine Schlussfolgerungen für den Block (Trend im Gesundheitszustand und gesundem Lebensstil); Reserven für die Planung von Aktivitäten für das neue Studienjahr.

Ergebnisse des Programms in allen Bereichen; Analyse des Niveaus der kognitiven Entwicklung von Kindern, der intellektuellen, künstlerischen und ästhetischen Entwicklung usw.; allgemeine Schlussfolgerungen und Reserven zur Verbesserung der Qualität der Programmumsetzung.

Grad der Schulreife der Kinder Vorbereitungsgruppe(entwicklungsdiagnostische Ergebnisse); Analyse der Leistungen von Schülern der Klassen 1-2, ehemaligen Kindergartenschülern; allgemeine Schlussfolgerungen.

Ergebnisse der Fortbildung und Zertifizierung von Lehrkräften; Anträge von Lehrkräften auf methodische Unterstützung im nächsten Studienjahr; Qualität der methodischen Unterstützung des Bildungsprozesses; allgemeine Schlussfolgerungen, identifizierte Trends und Reserven für die Personalplanung.

System der Elternarbeit (basierend auf den Ergebnissen der Umfrage); Umsetzung von Plänen für die gemeinsame Arbeit von vorschulischen Bildungseinrichtungen und Schulen; Ergebnisse der Arbeit mit anderen Organisationen; allgemeine Schlussfolgerungen.

Ergebnisse der Verwaltungsarbeit wirtschaftliche Arbeit und Bewertung der materiellen, technischen, medizinischen und sozialen Bedingungen des Aufenthalts von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Die Endkontrolle erfolgt am Ende des Studienjahres. Im abschließenden Pädagogischen Rat werden die Ergebnisse der medizinischen und pädagogischen Aktivitäten der Einrichtung zusammengefasst, die Umsetzung der Jahresaufgaben, der Stand des Bildungsprozesses (Experten stellen das Team in die Ergebnisse der vergleichenden Kontrolle ein) und die Gesundheitsarbeit (medizinisch (Arbeiter analysieren den Gesundheitszustand von Kindern) werden analysiert.

Im Rahmen der pädagogischen Analyse und Kontrolle werden die Aktivitäten sowohl eines einzelnen Lehrers (einzeln) als auch des gesamten Lehrpersonals besprochen und die Hauptrichtungen der Arbeit zur Beseitigung von Mängeln festgelegt.

Korrekturrichtung.

Das Modell der Korrektur- und Entwicklungsarbeit einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist ein integrales System. Ihr Ziel ist es, Bildung zu organisieren Bildungsaktivitäten, einschließlich diagnostischer, präventiver und korrekturentwicklungsbezogener Aspekte, um ein hohes Maß an intellektueller und geistiger Entwicklung des Kindes sicherzustellen.

Seit 2002 gibt es in der vorschulischen Bildungseinrichtung einen psychologischen, medizinischen und pädagogischen Rat. Im Laufe der Jahre wurde der Regelungsrahmen für die Justizvollzugshilfe für Kinder mit Entwicklungsstörungen entwickelt: Die Anordnung zur Gründung des PMPK und die Regelungen zum PMPK wurden verabschiedet, ein Dokumentenpaket wurde erarbeitet.

Bei der Festlegung der Aufgaben und Richtungen der Bildungsarbeit zur Steigerung der Effektivität der Lehrtätigkeit ergab sich die Notwendigkeit, diagnostische Instrumente zur Untersuchung des Entwicklungsstandes von Studierenden auszuwählen und zu systematisieren. Eine kreative Gruppe von Vorschullehrern hat die Diagnose der Entwicklung eines Kindes im Vorschul- und Grundschulalter (normalerweise mit Sehbehinderung, Sprachbehinderung) ermittelt und die Kriterien für Entwicklungsstufen beschrieben – all dies hilft Lehrern, die Merkmale jedes Kindes zu identifizieren und seine Schwierigkeiten, die Aufgaben der Bildung und Ausbildung unter Berücksichtigung der unmittelbaren Zonenentwicklung vorherzusagen. Die Diagnose spiegelt eine Analyse aller Aspekte der kindlichen Entwicklung wider.

Diagnosekarten umfassen eine Untersuchung des Entwicklungsstandes verschiedene Arten Aktivitäten:

lehrreich,

gesprächig,

emotional,

Spielaktivitäten,

Sozial- und Alltagskompetenzen.

Die wichtigsten Bestimmungen der Ideen jedes mit einem Kind arbeitenden Spezialisten zur Durchführung von PMPC wurden entwickelt. Die Ergebnisse der diagnostischen Untersuchung werden in minipädagogischen Gremien und Sitzungen des PMPK besprochen. In einer gemeinsamen Diskussion von Lehrkräften der PMPK in Justizvollzugsgruppen und Mini-Lehrerbeiräten in allgemeinbildenden Gruppen werden einheitliche Anforderungen und Empfehlungen für Lehrkräfte für die propädeutische und strafvollzugspädagogische Arbeit erarbeitet. Während der PMPK wird auch ein strafvollzugspädagogischer Weg erstellt und die Dynamik der Entwicklung des Schülers überwacht.

Dreimal im Jahr (September, Januar, Mai) finden Mini-Pädagogische Räte und PMPK statt, am Ende des Jahres findet ein abschließender Pädagogischer Räte statt, bei dem die Wirksamkeit der geleisteten Bildungsarbeit besprochen wird. wichtige Rolle Bei der Lösung von Problemen der Qualität der Vorschulerziehung wird ein System der methodischen Arbeit mit dem Personal eingesetzt. Die Arbeit mit Kindern erfordert, dass Lehrer dies tun Hochspannung, Kraft und Energie, daher sind im Team Wohlwollen, Fingerspitzengefühl und Anspruch auf Respekt unter allen Beteiligten des pädagogischen Prozesses besonders wichtig. Der Mechanismus der Interaktion zwischen allen Vorschullehrern ist seit Jahren etabliert; eine Gruppe Gleichgesinnter arbeitet aktiv und kreativ in der Einrichtung. All dies trägt zusammen mit der Organisation der methodischen Arbeit in den oben beschriebenen Bereichen zur Entwicklung der pädagogischen Fähigkeiten der Lehrkräfte, ihrer Fachkompetenz und damit zur Steigerung der Effizienz des pädagogischen Prozesses in einer Vorschuleinrichtung bei.

Das Konzept der methodischen Arbeit in Vorschulische Bildungseinrichtung Methodisch Arbeit ist neben der wissenschaftlichen Unterstützung, der Ausbildung und Umschulung des Personals, der Bildung eines Bildungsumfelds, das darauf abzielt, den normalen Verlauf des Bildungsprozesses aufrechtzuerhalten und seine Erneuerung zu fördern, ein wichtiger Bildungsbestandteil der Bildungsinfrastruktur. . Unter methodischer Arbeit wird „ein ganzheitliches System miteinander verbundener Maßnahmen verstanden, das auf wissenschaftlichen Erkenntnissen und fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung basiert und darauf abzielt, die beruflichen Fähigkeiten jedes Lehrers zu verbessern und die Qualität und Effizienz des Bildungsprozesses zu verbessern“ (K.Yu. Belaya). . Methodische Arbeit ist eine systematische, zielgerichtete, kollektive und individuelle Tätigkeit von Lehrenden zur Verbesserung des wissenschaftlichen und theoretischen Niveaus, Methodenschulung und berufliche Fähigkeiten (A.N. Morozova).

Der Zweck der methodischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen ist die methodische Unterstützung des Bildungsprozesses (T.I. Shamova. G.M. Tyulyu, E.V. Litvinenko). Beherrschung der rationalsten Methoden und Techniken zum Unterrichten und Erziehen von Vorschulkindern. Erhöhung der allgemeinen didaktischen und methodischen Vorbereitung einer Lehrkraft auf die Organisation und Durchführung pädagogischer Arbeit. Erfahrungsaustausch zwischen Lehrenden, Identifikation und Förderung aktueller Lehrerfahrungen (K.Yu. Belaya).

Ziele der methodischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen nach K.Yu. Belaya 1. Bezogen auf einen bestimmten Lehrer (Bereicherung des Wissens der Lehrer, Entwicklung von Motiven für kreatives Handeln, Entwicklung von Lehrtechniken, darstellende Kunst). 2. In Bezug auf das Lehrpersonal (Bildung eines Teams von Gleichgesinnten, Entwicklung eines pädagogischen Credos, Traditionen, Organisation der Selbstdiagnose, Identifizierung, Verallgemeinerung und Verbreitung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen, Einbindung des Teams in wissenschaftliche und experimentelle Arbeit. 3. In Bezug auf gemeinsames System kontinuierliche Weiterbildung (Verständnis regulatorischer Dokumente, Umsetzung wissenschaftlicher Errungenschaften und Best Practices). Von. L. N. Builova, S. V. Kochneva 1. Untersuchung der Bildungsbedürfnisse der Gesellschaft. 2. Analyse des Standes der Bildungsarbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen. 3. Bereitstellung von Informationen für Lehrer über die Entwicklung der Bildung. 4. Einführung von Programmen der neuen Generation, neuen pädagogischen Technologien für Bildung und Ausbildung. 5.Ermittlung, Untersuchung und Bewertung der Wirksamkeit der Unterrichtserfahrung in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Verallgemeinerung und Verbreitung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen. 6.Prognose, Planung und Arbeit zur Verbesserung der Qualifikation des Lehrpersonals sowie dessen methodische Unterstützung. 7.Unterstützung in Innovationstätigkeit, Organisation und Durchführung experimenteller Arbeiten, Unterstützung bei der Vorbereitung auf die Zertifizierung.

Richtungen der methodischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen 1.Verbesserung der Lehraktivitäten. 2.Aktualisieren Software Bildungsprozess (Änderungen im Inhalt der Vorschulerziehung). 3. Einführung in die Praxis vorschulischer Bildungseinrichtungen wissenschaftliche Forschung und Errungenschaften fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung. 4.Organisation der Arbeit zur Verbesserung der Qualifikation des Lehrpersonals. 5. Kennenlernen des Lehrpersonals mit regulatorischen Dokumenten und Leistungen moderne Wissenschaft und üben. 6. Studieren Sie das Level Berufsausbildung Lehrer, ihre beruflichen Bedürfnisse und Probleme.

Inhalte der methodischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen 1. Regulierungsdokumente, die eine allgemeine Zielorientierung für alle methodischen Arbeiten bieten. 2. Verbesserte Programme und Technologien, die dazu beitragen, die traditionellen Inhalte der methodischen Arbeit zu erweitern und zu aktualisieren. 3. Erfolge wissenschaftlicher und technischer Fortschritt, neue Ergebnisse psychologischer und pädagogischer Forschung, die das wissenschaftliche Niveau der methodischen Arbeit erhöhen. 4. Lehr- und Methodenbriefe, die konkrete Empfehlungen und Hinweise zur inhaltlichen Auswahl der Arbeit mit Lehrenden und Studierenden geben. 5.Informationen über innovative Lehrerfahrungen, die Beispiele für eine neue Arbeitsweise bieten.

Hinweise zum Inhalt der methodischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen 1. Weltanschauung und methodische Vorbereitung. 2.Private Methodenschulung. 3. Didaktische Vorbereitung. 4. Bildungsvorbereitung. 5.Psychologische und physiologische Vorbereitung. 6. Ethische Schulung. 7. Allgemeine kulturelle Ausbildung. 8. Technische Schulung.

Funktionen der methodischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen 1. Information – Sammeln und Aufbereiten von Informationen zu Problemen der Vorschulerziehung, Ermittlung und Erstellung einer Datenbank. 2. Analytisch – Untersuchung des Ist-Standes der Lehrtätigkeit, Begründung des Einsatzes von Methoden, Mitteln, Einflüssen zur Zielerreichung, objektive Bewertung der erzielten Ergebnisse und Entwicklung von Regulierungsmechanismen. 3.Planung und Prognose – Auswahl von Zielen, Entwicklung von Programmen zu deren Erreichung. 4. Design – Entwicklung von Inhalten und Erstellung von Projekten für die Aktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen. 5.Organisationskoordination – basierend auf Daten aus problemorientierter Analyse, Buchhaltung spezifische Situation. 6. Pädagogisch – Erhöhung des professionellen Niveaus der Lehrer, Entwicklung der allgemeinen Gelehrsamkeit. 7. Kontrolle und Diagnose. Laut L.N.Builova, S.V.Kochneva

Funktionen der methodischen Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung in Bezug auf das nationale Bildungssystem, die pädagogische Wissenschaft und die fortgeschrittene pädagogische Erfahrung der FGT. Umsetzung der Errungenschaften der PSA. Einführung und Nutzung der Errungenschaften der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft. Förderung der besten pädagogischen Erfahrung von a vorschulische Bildungseinrichtung In Bezug auf einen bestimmten Lehrer Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten Entwicklung von Weltanschauungen, Berufs- und Wertorientierungen und Überzeugungen Entwicklung von Motiven zur Steigerung der Kreativität in der Lehrtätigkeit Entwicklung stabiler ideologischer und moralischer Qualitäten des Einzelnen Entwicklung moderner Stil pädagogisches Denken, Leistungsfähigkeit Entwicklung einer Kultur der Emotionen, Selbstregulierung der Aktivität Bildung der Bereitschaft zur beruflichen Selbstbildung nach P.N. Losev In Bezug auf das Lehrpersonal Vereinigung des Lehrpersonals Entwicklung eines pädagogischen Credos, gemeinsamer Werte, Traditionen Analyse lehrreich Prozess und seine Ergebnisse Analyse der Dynamik des Wissensniveaus der Schüler über das Lernen; Prävention und Überwindung von Mängeln und Schwierigkeiten in der beruflichen Tätigkeit von Lehrern; Identifizierung, Verallgemeinerung und Verbreitung der beruflichen Bildung, Erfahrungsaustausch; Einbeziehung von Lehrern in die Forschung , experimentelle Aktivitäten

Formen der Organisation methodischer Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen KOLLEKTIV Arbeit an einem einzelnen methodischen Thema (Problem) Methodische Vereinigungen Seminar, Workshop Offene Veranstaltungen Konsultationen Wissenschaftliche und praktische Konferenzen und pädagogische Lesungen Methodische Ausstellungen Meisterklasse Arbeit in kreativen Mikrogruppen Lehrerrat INDIVIDUELL Selbstbildung Pädagogisch Erleben Sie ein Beratungsgespräch

Kriterien zur Bewertung der methodischen Arbeit nach K.Yu. Belaya 1. Wirksamkeit – Wachstum der kindlichen Entwicklungsergebnisse, Erreichen des optimalen Entwicklungsstandes jedes Kindes, ohne Kinder zu überlasten. 2. Rationeller Zeitaufwand – ein angemessener Zeit- und Arbeitsaufwand für methodische Arbeit und Selbstbildung, ohne die Lehrkräfte zu überlasten. 3. Stimulation – Verbesserung des psychologischen Klimas im Team, Steigerung der kreativen Aktivität der Lehrer, ihrer Zufriedenheit mit den Ergebnissen ihrer Arbeit. Nach V. M. Lizinsky 1. Psychologische Kriterien: 1.1. Die Autorität der vorschulischen Bildungseinrichtung bei den Eltern. 1.2.Hoch professionelles Niveau Lehrer. 1.3. Allgemeiner positiver Ton der Beziehungen in der vorschulischen Bildungseinrichtung. 1.4. Respektvolle Haltung der Eltern. 1.5. Bereitschaft von Schülern, Lehrern und Eltern, vorschulischen Bildungseinrichtungen zu helfen. 1.6.Kreative Einstellung von Lehrern und Eltern. 1.7. Der Wunsch der Lehrer, nach Exzellenz zu streben. 2. Bildungskriterien: 2.1. Fähigkeit zur differenzierten Ansprache von Schülern und Eltern. 2.2. Fähigkeit der Lehrkräfte, moderne Lehrmethoden anzuwenden. Laut T. I. Shamova, T. M. Davydenko, N. A. Rogacheva 1. Erhöhte Zufriedenheit der Lehrer mit ihren Aktivitäten 2. Positiv psychologisch-pädagogisch Klima. 3. Hohes Interesse der Lehrkräfte an Kreativität und Innovation. 4. Meisterschaft moderne Methoden Aus-und Weiterbildung. 5. Gut organisierter Schulungs- und Ausbildungsprozess. 6. Positive Dynamik der Qualität der Aus- und Weiterbildung. 7. Hohes Maß an beruflicher Aktivität der Lehrer. 8. Rechtzeitige Verteilung der Software. 9. Ständige Aufmerksamkeit der Verwaltung auf die Aktivitäten der Lehrer, Vorhandensein eines Anreizsystems.

Empfohlene Lektüre 1. Belaya K.Yu. Methodische Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung. – M.: Moskauer Institut für Fortbildung von Bildungsarbeitern, Belaya K.Yu. Management vorschulischer Bildungseinrichtungen: Kontroll- und Diagnosefunktion. – M.: Einkaufszentrum Sphere, Belaya K.Yu. Planung der Arbeit einer vorschulischen Bildungseinrichtung. / Methodische Empfehlungen für Leiter vorschulischer Bildungseinrichtungen. - M.: Moskauer Institut für Fortbildung von Bildungsarbeitern Builova L.N., Kochneva S.V. Organisation methodischer Dienstleistungen in Einrichtungen der Zusatzbildung für Kinder. – M.: VLADOS, Volobueva L.M. Arbeit eines leitenden Vorschullehrers mit Lehrern. – M.: Einkaufszentrum Sphere, Dubrova V.P., Milashevich E.P. Organisation der methodischen Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung. – M.: New School, Ilyenko L.P. Neue Modelle methodischer Dienstleistung in Bildungseinrichtungen. - M.: ARKTI, Ilyenko L.P. Theorie und Praxis des Managements methodischer Arbeit in Bildungseinrichtungen. – M.: ARKTI, Lizinsky V.M. Methodische Arbeit in der Schule: Organisation und Management. – M.: Zentrum „Pädagogische Suche“, Lizinsky V.M. Über methodische Arbeit in der Schule. – M.: Zentrum „Pädagogische Suche“, Morozova A.N. Leitung der methodischen Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung auf diagnostischer Basis. Abstrakt. – M., Lehrerrat: Ideen, Methoden, Formen. – M.: Zentrum „Pädagogische Suche“, Pozdnyak L.V. Spezialkurs: Grundlagen der Leitung einer vorschulischen Bildungseinrichtung. – M., Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Management der Vorschulerziehung. – M., Tretjakow P.I., Belaja K.Yu. Vorschulische Bildungseinrichtung: Bildungsmanagement basierend auf Ergebnissen. – M.: Neue Schule, Safonova O.A. Programmorientiertes Management der Entwicklung einer Vorschuleinrichtung. – N. Nowgorod: Humanitäres Zentrum Nischni Nowgorod, Falyushina L.I. Qualitätsmanagement des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung. – M.: ARKTI, Kolodyazhnaya G.P. Leitung einer modernen vorschulischen Bildungseinrichtung. - Verlag „Teacher“, Shamova T.I., Davydenko T.M., Rogacheva N.A. Leitung einer adaptiven Schule: Probleme und Perspektiven. – Wologda: Verlag des Wologdaer Instituts für Fortbildung und Umschulung des pädagogischen Personals, Shamova T.I., Tyulyu G.M., Litvinenko E.V. Beurteilung der Führungstätigkeit des Schulleiters. - Wologda: Verlag des Wologdaer Instituts für Fortbildung und Umschulung des Lehrpersonals, 1995.

Organisation der methodischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Vom Kopf vorbereitet

MBDOU „Kindergarten Nr. 3 „Nachtigall““

Ekaterina Wladimirowna Bobrowskaja

Das Hauptziel der methodischen Arbeit in unserer vorschulischen Bildungseinrichtung ist moderne Bühne Ist:

Schaffung von Voraussetzungen für die Entwicklung der Bereitschaft des Lehrpersonals, im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung zu arbeiten.

jeden Lehrer in die kreative Suche einbeziehen;
Verbesserung der praktischen Fähigkeiten in beruflichen Aktivitäten;
zur Schaffung und Erhaltung einer Atmosphäre des psychologischen Komforts und der Kreativität im Lehrerteam beizutragen und den Wunsch zu wecken, Lehrerfahrungen auszutauschen;
fördern Sie die Entwicklung des pädagogischen Denkens, schaffen Sie eine günstige Atmosphäre für kreative Arbeit alle Teilnehmer von professioneller Exzellenz.

Die Hauptrichtungen des integrierten Ansatzes in der Arbeit mit dem Lehrpersonal sind:

Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten von Lehrern;
Selbstbildung;
Selbstentwicklung durch verschiedene Formen methodischer Arbeit;
Aktualisierung des pädagogischen Prozesses im Rahmen des Innovationsregimes;

Interaktion und Integration aller Teilnehmer am Bildungsprozess;
methodische Unterstützung für einen integrierten Ansatz zur Organisation des pädagogischen Prozesses;
Suche und Umsetzung von Methoden der pädagogischen Zusammenarbeit mit Familien von Schülern.

Die Formen und Methoden der Organisation methodischer Arbeit werden in vorschulischen Bildungseinrichtungen aktualisiert.

Die am besten geeigneten Formen methodischer Arbeit sind interaktive Formen.

Ein interaktives Formular ist eine Möglichkeit, miteinander zu interagieren und sich gegenseitig zu beeinflussen.

Die effektivsten Formen der Organisation methodischer Arbeit sind:

Lehrerrat;
Seminare, Workshops;
offene Ansichten;
medizinische und pädagogische Treffen;
Beratungen;
pädagogische Werkstatt;
Meister Klasse;
"runde Tische";
Projektaktivitäten;
methodische Assoziationen.

Einer der meisten wirksame Formen Die Bereitstellung methodischer Unterstützung und Fortbildung für Lehrkräfte in vorschulischen Bildungseinrichtungen ist ein Workshop.

Der Hauptzweck besteht darin, theoretisches Wissen zu aktualisieren, Fähigkeiten zu verbessern und praktische Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Notwendigkeit zu entwickeln, neue Wege zur Lösung beruflicher Probleme zu beherrschen.

Seminare und Workshops im Vorschulbereich:

„Moderne Technologien zur effektiven Sozialisierung von Vorschulkindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen nach dem Landesbildungsstandard“,
„Projektmethode der Tätigkeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen“,
„Bildung eines psychologischen Mikroklimas in Kindergartengruppen.“

Auf kommunaler Ebene wurden Workshops für alle Kategorien von Vorschulpersonal abgehalten:

Logopädenlehrer – „Schaffung besonderer Bildungsbedingungen für Kinder mit Behinderungen“;

Pädagogen – „Sprachentwicklung von Vorschulkindern im Prozess kognitiver und forschender Aktivitäten“:

Sportlehrer“ Innovative Ansätze zum Sportunterricht und zur Gesundheitsarbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen.“

Musikalische Leitung – „Ausbildung musikalischer und rhythmischer Bewegungen bei Vorschulkindern“

Aktiv in der Methodik eingesetzt Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung Spielmodellierung zu verschiedenen Problemen:

„Kognitive und sprachliche Entwicklung von Vorschulkindern“;
„Erziehung eines Kindes als Gegenstand von Sport- und Gesundheitsaktivitäten“;

„Komplexes thematisches Prinzip der Gestaltung des pädagogischen Prozesses – als Voraussetzung für die Umsetzung des Landesbildungsstandards für die Struktur des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung“;
„Vorschulkindern beizubringen, Geschichten anhand eines Bildes zu erzählen, ist einer der Arbeitsbereiche zur Bildung kohärenter Sprache.“

Master Class.

Sein Hauptziel besteht darin, sich mit der Unterrichtserfahrung, dem Arbeitssystem, den Erkenntnissen des Autors und allem, was dem Lehrer geholfen hat, die besten Ergebnisse zu erzielen, vertraut zu machen.

Ein Meisterkurs kann sowohl innerhalb einer vorschulischen Bildungseinrichtung als auch für Lehrkräfte anderer vorschulischer Bildungseinrichtungen durchgeführt werden.

Auf Vorschulniveau fanden Meisterkurse statt:

„Sprachentwicklung von Vorschulkindern bei der Arbeit mit Papier in der Quilling-Technik;
„Entwicklung integrativer Qualitäten von Vorschulkindern bei Theateraktivitäten“;

„Künstlerische und ästhetische Entwicklung von Vorschulkindern mithilfe der Schnitztechnik;
„Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes bei kognitiven und forschenden Aktivitäten.“

Pädagogischer Workshop

Ziel: Der Meisterlehrer führt die Lehrkräfte in die Grundgedanken seines Bildungssystems ein und praktische Empfehlungenüber dessen Umsetzung. Darüber hinaus werden einzelne praktische Aufgaben im Hinblick auf eine weitere Verwendung in der Arbeit mit Kindern bearbeitet.

Es wurden pädagogische Workshops angeboten:

„Entwicklung des logischen Denkens durch Lernspiele“,
"Entwicklung Kreativität Vorschulkinder bei der Arbeit mit dem Test.“

Die Richtung der methodischen Arbeit ist das Methodenbüro als Zentrum der methodischen Arbeit.

Das Zentrum aller methodischen Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung ist das Methodenbüro. Er spielt eine führende Rolle bei der Unterstützung der Lehrer bei der Organisation des Bildungsprozesses, der Sicherstellung ihrer kontinuierlichen Selbstentwicklung, der Zusammenfassung der besten pädagogischen Erfahrungen und der Verbesserung der Kompetenz der Eltern in Fragen der Kindererziehung und -erziehung.

Im Methodenraum der vorschulischen Bildungseinrichtung gibt es Dauerausstellungen:

Zertifizierung läuft!
Für den Urlaub.
Vorbereitung auf das Lehrertreffen.

Der Methodenraum präsentiert auch Materialien, die die Fähigkeiten der Lehrkräfte widerspiegeln:

Material aus Workshops;
Plan - Zeitplan für die Fortbildung von Lehrern;
Lehrerzertifizierungsplan;
fortgeschrittene pädagogische Erfahrung.

Damit ist das Methodenbüro im Rahmen der Umsetzung der Hauptaufgaben der methodischen Arbeit ein Zentrum zur Sammlung pädagogischer Informationen sowie ein Kreativlabor für Lehrer und Eltern.

Die effektivsten Formen der beruflichen Weiterentwicklung sind:

Kursvorbereitung;

Teilnahme an der Arbeit von Kreativgruppen, Vereinen;

Mitarbeit in Methodenverbänden.

Der Oberpädagoge organisiert und kontrolliert die Arbeit der Lehrer zur Selbstbildung im Zusammenhang mit aktive Formen berufliche Entwicklung und hilft bei der Auswahl eines Themas, Prioritäten in Formen und Mitteln und bei der Vorhersage des Ergebnisses.

Themen zur Selbstbildung für Vorschullehrer

1 . Karpenko A.A. Lehrer „Die Rolle von Märchen in der Bildung von Vorschulkindern“

2. Presnyakova E.N. - Lehrerin „Unterhaltsame Mathematik“

3. Zharkikh O.G. Lehrer-Logopäde « Fingergymnastik in Sprechgruppen“

4. Tolstykh L.G. Lehrer-Logopäde „Untersuchung der Modellierung kohärenter Sprache bei Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung unter Verwendung mnemonischer Techniken“

5. Nekrasova L.V. – Lehrerin „Bildung“ moralische Gefühle bei Vorschulkindern durch Theateraktivitäten.“

6. Kazakova A.V. - Lehrer „Lernen von Spielen als Mittel zur Umweltbildung für Kinder im Vorschulalter“

7. Tikhonova L.P. Lehrer „Spielzeug in der moralischen Erziehung eines Kindes“

8. Kolomytseva A.V. Lehrer „Spirituelle und moralische Erziehung von Vorschulkindern“

9. Karaeva M.V. – Lehrerin“ Patriotische Erziehung Vorschulkinder.“

10.Nazarenko N.V. „Entwicklung der emotional-volitionalen Sphäre im Prozess der Märchentherapie“

11. Shuleshova N.M. Lehrer für „Moralische und ästhetische Bildung im Kunstunterricht“

12. Dmitrakova V.N. - PHYS-Lehrer „Neue Ansätze zur Erziehung eines körperlich gesunden Kindes“

13. Davydova M.A. - Lehrer „Entwicklung der Sprache der Kinder und Einführung in die Belletristik.“

14. Ferenc S.S. Lehrer „Umwelterziehung von Vorschulkindern“

15. Lazareva E.V. - Lehrerin „Arbeit mit Eltern“.

16. Yakubovskaya I.A. - Lehrer „Unterhaltsame Mathematik“

17. Romanova L.N. - Lehrer „Moralische Erziehung von Kindern in der gegenwärtigen Phase“

18. Vdovchenko L.A. - Lehrer „Bildung elementarer mathematischer Konzepte bei Vorschulkindern“

19. Bessonova R. N. – Musikdirektorin“ Volkskunst im Leben eines Vorschulkindes“

20. Petrova O.A. Musikalischer Leiter „Volkskreativität. Tänze der Völker der Welt.“

21. Kartashova O.A. „Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern“

Identifizierung, Untersuchung, Verallgemeinerung und Verbreitung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen.

Exzellenz steht für Exzellenz als Lehrer und ist es auch treibende Kraft Verbesserung des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen, löst bestimmte Ziele mit dem geringsten Zeitaufwand, mit optimalen Arbeitsformen und -methoden und trägt zur Erzielung besserer Ergebnisse bei.

Fortgeschrittene Erfahrung ist das Ergebnis der kreativen Suche von Lehrern, bei der kreative, innovative und gleichzeitig traditionelle Prinzipien miteinander verschmelzen.

In der ersten Phase wird eine vorläufige detaillierte und umfassende Untersuchung der Erfahrungen des Lehrers durchgeführt. Nur Gesamtnutzung verschiedene Methoden Durch die Recherche der Erfahrungen (Beobachtung und Analyse des Bildungsprozesses, Gespräche mit Lehrer und Kindern, Analyse der pädagogischen Dokumentation, Durchführung experimenteller Arbeiten) können wir sie objektiv bewerten und als fortgeschritten empfehlen.

In der zweiten Stufe werden fortgeschrittene pädagogische Erfahrungen verallgemeinert, d.h. beschrieben. Es gibt einen Algorithmus zur Beschreibung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen mithilfe eines Komplexes von Informationen und pädagogischen Modulen: Nachricht, Aufzeichnung pädagogischer Informationen.

Die dritte Stufe ist die Verbreitung und Umsetzung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen.

Innerhalb der vorschulischen Bildungseinrichtung wird dies durch Arbeitsformen wie pädagogische Lesungen, Ausstellungen, gegenseitige Besuche, öffentliche Besichtigungen etc. erleichtert.

Zu den Gruppenformen gehören:

Beteiligung von Lehrern an methodischen Vereinigungen des Bezirks, MDOU;

Organisation theoretischer und wissenschaftlich-praktischer Konferenzen;

Lehrerräte.

Zu den einzelnen gehören:

Mentoring,

gegenseitige Besuche,

Selbstbildung,

Individuelle Beratungen.

Um das zu tun richtige Wahl Für unser Formen- und Methodenteam orientieren wir uns an:

Ziele und Zielsetzungen der vorschulischen Bildungseinrichtung;

Quantitativ und hochwertige Komposition Team;

Vergleichende Wirksamkeit von Arbeitsformen und -methoden;

Merkmale des Bildungsprozesses;

Materielle, moralische und psychologische Bedingungen im Team;

Echte Chancen;

Planung methodischer Arbeit

Die Planung erfolgt auf analytischer Basis:

Analyse Außenumgebung DOU (unter Berücksichtigung der Anforderungen der sozialen Ordnung, behördlicher Dokumente);

Analyse des Zustands der vorschulischen Bildungseinrichtung (Gesundheitszustand, Entwicklung der Kinder, Grad ihrer Beherrschung des Bildungsprogramms);

Das Niveau der Fachkompetenz des Teams, die Besonderheiten und Bedürfnisse der Eltern, der Schule;

Entsprechend den Zielen und Zielsetzungen der methodischen Arbeit wird deren Wirksamkeit überwacht. Überwachungsdaten tragen zur Modernität und Wirksamkeit von Anpassungen in der Organisation der methodischen Arbeit bei.

In der methodischen Arbeit suchen wir nach neuen innovativen Formen der Zusammenarbeit mit Lehrkräften,

Aber das Wichtigste ist die Liebe zu den Kindern.

Den Wunsch eines anderen verstehen und erfüllen -

Ein Vergnügen, ehrlich!

Jeder von euch kann ein solcher Zauberer werden. Die Hauptsache ist, es zu wollen. Es ist wichtig, dass Sie Ihrem Herzen beibringen, sensibel und freundlich zu sein und Ihre Schüler mit Sorgfalt und Aufmerksamkeit zu umgeben.

Die Aufgabe der methodischen Tätigkeit besteht darin, in einer Institution ein Bildungsumfeld zu schaffen, in dem das kreative Potenzial der Lehrkräfte und des Lehrpersonals voll ausgeschöpft wird. Die meisten Lehrer, insbesondere Anfänger, benötigen immer Hilfe – von erfahreneren Kollegen, Managern und erfahrenen Pädagogen. Das tatsächliche Niveau der methodischen Arbeit in einer Vorschuleinrichtung wird heute zu einem der wichtigsten Kriterien für die Beurteilung ihrer Aktivitäten.

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Vorschau:

Einleitung…………………………………………………………………………….3

1. Theoretische Grundlagen der methodischen Arbeit in einer Vorschuleinrichtung ...... 4

1.1. Ziele und Zielsetzungen der methodischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen………………………………...4

1.2. Arten der methodischen Arbeit……………………………………………………9

1.4. Aus- und Weiterbildung des Lehrpersonals, Verbesserung seiner Qualifikationen………………………………………………………………………………14

2. Identifizierung, Untersuchung, Verallgemeinerung der fortgeschrittenen pädagogischen Erfahrung des Lehrers ………………………………………………………………………….16

2.1. Methodische Unterstützung bei der Umsetzung des pädagogischen Prozesses………………………………………………………………………………..……19

2.2. Struktur, Formen und Methoden der methodischen Arbeit vorschulischer Bildungseinrichtungen …………………22

Fazit………………………………………………………………………………26

Referenzen…………………………………………………………...28

Einführung

Die Entwicklung des vorschulischen Bildungssystems ist durch eine Steigerung seiner Qualität entsprechend den geplanten Zielen gekennzeichnet. Gleichzeitig besteht die Hauptfunktion eines modernen Kindergartens jeglicher Art in der gezielten Sozialisierung der Persönlichkeit des Kindes: es in die Welt der natürlichen und menschlichen Zusammenhänge und Beziehungen einzuführen und ihm die besten Beispiele, Methoden und Verhaltensnormen zu vermitteln alle Lebensbereiche.

Wie die Praxis zeigt, wird die Qualität der Bildung von verschiedenen Zielgruppen nicht eindeutig verstanden. Eltern beispielsweise korrelieren die Qualität der Vorschulerziehung mit der Entwicklung der Individualität ihrer Kinder und dem Grad ihrer Vorbereitung auf den Schuleintritt. Qualität bedeutet für Lehrer in der Regel eine vollständige methodische Unterstützung durch Handbücher und Entwicklungen im pädagogischen Prozess.

Qualität ist das Ergebnis der Aktivitäten des gesamten Lehrpersonals. Indem jede Führungskraft die Hauptziele für die Entwicklung ihrer vorschulischen Bildungseinrichtung definiert, organisiert sie gemeinsam mit dem Team den pädagogischen Prozess, was bedeutet, dass sie die erzielten Ergebnisse ständig vergleicht.

Das tatsächliche Niveau der methodischen Arbeit in einer Vorschuleinrichtung wird heute zu einem der wichtigsten Kriterien für die Beurteilung ihrer Aktivitäten.

1. Theoretische Grundlagen der methodischen Arbeit in einer Vorschuleinrichtung

1.1. Ziele und Zielsetzungen der methodischen Arbeit

Methodische Arbeit ist wichtige Bedingung Verbesserung der Qualität des pädagogischen Prozesses. Nachdem ich alle Formen der methodischen Arbeit durchlaufen habe, organisiert in bestimmtes System, Pädagogen verbessern nicht nur ihr berufliches Niveau, es wird für sie auch das Bedürfnis, etwas Neues zu lernen, zu lernen, etwas zu tun, von dem sie noch nicht wissen, wie man es macht. In der Literatur gibt es viele Definitionen des Begriffs „methodische Arbeit“.

K. Yu. Belaya schlägt Verständnis vor:methodische Arbeitist ein ganzheitliches System von Aktivitäten, das darauf abzielt, die effektivste Qualität der Umsetzung der strategischen Ziele der vorschulischen Bildungseinrichtung sicherzustellen.

Die Aufgabe des Oberlehrers einer vorschulischen Bildungseinrichtung besteht darin, ein System zu entwickeln, um zugängliche und gleichzeitig wirksame Methoden zur Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten zu finden.

Der Zweck der methodischen Arbeitin vorschulischen Bildungseinrichtungen ist die Schaffung optimaler Bedingungen für die kontinuierliche Verbesserung des Niveaus der allgemeinen und pädagogischen Kultur der Teilnehmer am Bildungsprozess.

Pädagogische Kultur ist die Berufskultur einer in der Lehrtätigkeit tätigen Person, die Harmonie von hochentwickeltem pädagogischem Denken, Wissen, Gefühlen und beruflicher schöpferischer Tätigkeit fördert effektive Organisation pädagogischer Prozess.

Hauptziele der methodischen Arbeit:

ein System zur Unterstützung jedes Lehrers entwickeln, das auf Diagnosen und Arbeitsformen basiert.
Beziehen Sie jeden Lehrer in die kreative Suche ein.

Besondere Aufgaben können identifiziert werden:

Bildung einer innovativen Ausrichtung in der Tätigkeit des Lehrpersonals, die sich in der systematischen Erforschung, Verallgemeinerung und Verbreitung pädagogischer Erfahrungen bei der Umsetzung wissenschaftlicher Leistungen manifestiert.
Erhöhung des Niveaus der theoretischen Ausbildung von Lehrern.
Organisation der Arbeit zum Studium neuer Bildungsstandards und -programme.

Bereicherung des pädagogischen Prozesses mit neuen Technologien, Formen in der Bildung, Erziehung und Entwicklung des Kindes.

Organisation der Arbeit zum Studium regulatorischer Dokumente.
Wissenschaftliche und methodische Unterstützung des Lehrers auf der Grundlage einer individuellen und differenzierten Herangehensweise (nach Erfahrung, schöpferischer Tätigkeit, Bildung, Kategorisierung).
Beratungshilfe bei der Organisation der Selbstbildung für Lehrkräfte.

Die Hauptkriterien für die Wirksamkeit methodischer Arbeit sind neben Leistungsindikatoren (pädagogisches Kompetenzniveau, Lehreraktivität) die Merkmale des methodischen Prozesses selbst:

Konsistenz – Übereinstimmung von Zielen und Zielsetzungen in den Inhalten und Formen der methodischen Arbeit;
Differenzierung – das zweite Kriterium für die Wirksamkeit der methodischen Arbeit – nimmt einen großen Anteil im System der methodischen Arbeit des Einzel- und Gruppenunterrichts mit Pädagogen ein, basierend auf ihrem Professionalitätsgrad, ihrer Bereitschaft zur Selbstentwicklung und anderen Indikatoren;
Inszenierung – Indikatoren für die Wirksamkeit der methodischen Arbeit.

Struktur der Vorschulleitung

Das Diagramm zeigt die Themen des Managements des Bildungsprozesses einer Vorschuleinrichtung und die Arten der Verbindungen zwischen ihnen. Die Wirksamkeit des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen hängt von den Funktionsnormen jeder Kommunikationsart ab.

Die Organisation einer qualitativ hochwertigen methodischen Arbeit in einer Vorschuleinrichtung wird durch einen Oberlehrer sichergestellt. Die Qualität des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung hängt von seiner Fachkompetenz, seiner aktiven persönlichen Position und seinen beruflichen Fähigkeiten ab. Diese beinhalten:

1. Analytisch

Analyse:

der Stand des Bildungsprozesses, die Umsetzung des Bildungsprogramms;
das Niveau der beruflichen Kompetenz der Lehrkräfte, Verbesserung ihrer Qualifikationen, Zertifizierung;
fortgeschrittene pädagogische Erfahrung;
die neuesten Forschungsergebnisse auf dem Gebiet der Pädagogik und Psychologie;
Wirksamkeit der methodischen Arbeit.

2. Design

Prognose (gemeinsam mit der Leitung) strategischer und taktischer Ziele der Bildungs-, Ausbildungs- und Entwicklungsprozesse von Vorschulkindern, Entwicklung eines Entwicklungsprogramms für vorschulische Bildungseinrichtungen;
Gestaltung der Entwicklung des gesamten Lehrpersonals und einzelner Lehrkräfte;
Planung der Ziele und Inhalte der wissenschaftlichen und methodischen Aktivitäten des Teams und einzelner Lehrkräfte;
Gestaltung methodischer Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

3. Organisatorisch

Verwaltung der Aktivitäten der Lehrer gemäß dem Entwicklungsprogramm, dem Jahresplan und dem Bildungsprogramm der vorschulischen Bildungseinrichtung;
Fortbildung (der Lehrer und ihrer eigenen);
Organisation einer standardisierten Interaktion zwischen Lehrkräften;
Identifizierung, Untersuchung, Verallgemeinerung und Verbreitung innovativer Erfahrungen vorschulischer Bildungseinrichtungen;
Organisation der Umsetzung des Plans der wissenschaftlichen und methodischen Arbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung.

4. Regulatorisch

Überwachung des Zustands aller Bereiche des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen, ihrer Regelung gemäß dem Entwicklungsprogramm, dem Arbeitsplan der vorschulischen Bildungseinrichtung, vorübergehenden Anforderungen an die Inhalte und Methoden der Erziehung und des Unterrichts von Vorschulkindern;
Überwachung und Bewertung der Fortbildung von Lehrkräften, des Fortschritts der wissenschaftlichen und methodischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

5. Kommunikation

Aufbau von Beziehungen im Team, die auf gegenseitigem Vertrauen, Respekt und Wohlwollen basieren
Auswahl und Verwendung der meisten wirksame Mittel organisatorische Auswirkungen auf Lehrer
Studium und Berücksichtigung der Beziehungen zwischen Lehrern bei der Ausübung der Arbeit
Antizipation und Prävention von Konflikten
Selbstbeherrschung in kritischen Situationen
Kritik richtig wahrnehmen und im eigenen Handeln berücksichtigen

Die Wirksamkeit der methodischen Arbeit wird durch persönliche Eigenschaften des Oberpädagogen wie eine kreative Arbeitsweise, die Fähigkeit zur rationalen Zeitorganisation usw. beeinflusst.

Unsere Ansätze zur Organisation methodischer Arbeit basieren daher auf einem Verständnis der Besonderheiten einer vorschulischen Bildungseinrichtung, ihres äußeren und inneren Umfelds, des Managementsystems mit dem koordinierten Zusammenspiel seiner Elemente: der Entwicklung der fachlichen und persönlichen Qualitäten eines Oberpädagogen .

1.2. Arten methodischer Arbeit

Die Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur der wissenschaftlichen Forschung ermöglicht es uns, verschiedene Arten methodischer Arbeit zu identifizieren. Nach der Definition von S.Zh. Gontscharowa,″ Methodische Tätigkeit ist eine spezifische Art pädagogischer Tätigkeit, deren Inhalt die systemische Einheit der Erstellung einer Methode, ihrer Erprobung, der Einführung der Methode (Erlangung von Methoden) und der Anwendung von Methoden ist″ .

Im Prozess der methodischen Tätigkeit werden diese Räume in drei Stufen der methodischen Tätigkeit miteinander verbunden, die eine einzige Kette bestimmter Elemente darstellen, in der jede Stufe ein Endprodukt hat: Methode, Technik, garantiertes Ergebnis.

Arten methodischer Aktivitäten

(laut S.Zh. Goncharova)

Schöpfungsimplementierung Anwendung

Methode Methode Methode

Nach diesem Schema können wir die Haupthandlungen des Oberpädagogen in jedem dieser Bereiche identifizieren.

Bei der Suche nach einer Methode zur Arbeit mit Kindern: Beschreibung, Vergleich, Identifizierung von Mustern, Expertenmeinung zur Bedeutung usw.
Bei der Einführung der Methode in die Arbeit von Lehrern: Information, Schulung, Verbreitung, experimentelle Arbeit, Reproduktion usw.
Bei der Anwendung einer Methodik oder Methode liegt der Schwerpunkt auf der Kontrolle der Umsetzung der wesentlichen Bestimmungen und der Korrektur dieser Methodik.

Methodisches Bürozentrum für methodische Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Das Zentrum aller methodischen Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung ist das Methodenbüro. Er spielt eine führende Rolle bei der Unterstützung von Lehrern bei der Organisation des Bildungsprozesses, der Sicherstellung ihrer kontinuierlichen beruflichen Weiterentwicklung, der Verallgemeinerung bewährter Verfahren und der Verbesserung der Kompetenz der Eltern in Fragen der Kindererziehung und -erziehung.

Der methodische Unterricht einer Vorschuleinrichtung erfüllt Anforderungen wie Informationsgehalt, Zugänglichkeit, Ästhetik, Sicherstellung von Motivation und Aktivität in der Entwicklung sowie Inhalte. Die Umsetzung der Informations- und Analysefunktion der Leitung einer Vorschuleinrichtung bestimmt den Aufbau einer Informationsdatenbank im Methodenraum, in der Quellen und Inhalte ermittelt werden.

Modell eines methodischen Klassenzimmers einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Alle Handbücher und Materialien des Methodenraums dienen der differenzierten Unterstützung von Pädagogen bei der Arbeit mit Kindern, zur Verbesserung der Qualifikation des Lehrpersonals sowie zum Sammeln, Studieren und Verallgemeinern bester Berufserfahrungen.

Im Methodenbüro der vorschulischen Bildungseinrichtung werden regelmäßig Ausstellungen organisiert: fortlaufend und gelegentlich. Zu den Dauerausstellungen gehören beispielsweise:″ Neue Literatur″ , ″ Kinder an die Natur heranführen (saisonal)″ , ″ Um dem Lehrer zu helfen″ und andere. Lediglich der Titel des Abschnitts ist konstant, Material und Inhalt ändern sich jedoch.

Die Themen von Ausstellungen sind sehr vielfältig, bei der Gestaltung sind jedoch einige Empfehlungen zu beachten:

Wenn es zu diesem Thema ein Regel- oder Lehrdokument (Vorschriften, Weisungen etc.) gibt, dann einen Plan für dessen Untersuchung, Empfehlungen für Lehrkräfte zum Umgang damit, Erfahrungen aus der Arbeit mit diesem Dokument aus anderen vorschulischen Bildungseinrichtungen etc vorgeführt.
Methodische Empfehlungen zu diesem Thema.
Berufserfahrung zu diesem Thema.
Literatur zu diesem Thema.
Bildmaterial zu diesem Thema: Geräteliste, Diagramme, Zeichnungen, Kunsthandwerksproben, Gemälde, Dias, Videos usw.

Darüber hinaus präsentiert der Methodenraum Neues Material aus verschiedenen Quellen, die Aufmerksamkeit der Lehrer auf die Probleme der allgemeinen und beruflichen Bildung lenken, bei der Vorbereitung auf Wettbewerbe helfen, über Veranstaltungen und Veränderungen in der Vorschulerziehung informieren, sie zum Nachdenken über pädagogische Situationen und zur Reflexion ihrer Arbeit anregen.

Es wird in vorschulischen Bildungseinrichtungen unter verschiedenen Überschriften präsentiert: „Unsere Ideen“, „Ein Wettbewerb ist ausgeschrieben“, „Methodisches Sparschwein“ usw. Die Vielfalt der wechselnden Materialien unter verschiedenen Überschriften, farbenfroh, methodisch gut gestaltet, unfreiwillig erregt die Aufmerksamkeit von Lehrern. Pädagogen bringen dieses Material in eine Gruppe, diskutieren es mit anderen Pädagogen (Eltern) und verwenden es in ihrer Arbeit mit Kindern.

Das Methodenbüro der vorschulischen Bildungseinrichtung hat ausreichend Material zur Arbeit mit Eltern und mit der Gesellschaft gesammelt. Die Hilfe des leitenden Pädagogen besteht darin, den Pädagogen beizubringen, bei der Vorbereitung des Materials für den methodischen Unterricht so wenig Zeit wie möglich mit der größten Wirkung zu verwenden; es ist wichtig, auf die Meinungen der Pädagogen zu hören, für die es erstellt wurde. Die Art der Appelle der Lehrkräfte an höhere Lehrkräfte bezüglich bestimmter Materialien wird analysiert; welche Leistungen häufiger in Anspruch genommen werden und welche gar nicht genutzt werden; welche Lehrer ständig Literatur und Handbücher verwenden und welche selten usw.

Somit ist das methodische Amt″ Schatzkammer der Kindergartentraditionen″ , ein Zentrum zum Sammeln pädagogischer Informationen, ein Labor für die kreative Arbeit von Pädagogen. Jeder Besuch im Büro bringt Lehrern neues Wissen, neue Gedanken und Ideen und bereichert ihre Erfahrungen.

1.4. Aus- und Weiterbildung des Lehrpersonals, Verbesserung seiner Qualifikationen.

Ein Leiter, der seine Mitarbeiter ausbildet und weiterentwickelt, lebt nicht nur in der Gegenwart der Bildungseinrichtung, er blickt auch in ihre Zukunft.

Die berufliche Weiterentwicklung ist für jeden Lehrer von großer Bedeutung:

Für seine berufliche Selbsterhaltung, die Überwindung einer möglichen Verzögerung, Diskrepanz zwischen dem erreichten Niveau und neuen Anforderungen an den Bildungsprozess.
Für Selbstverwirklichung und Zufriedenheit im beruflichen Handeln.
Professionellen Status und Anerkennung im Team erreichen.

Die Entwicklung von Lehrkräften und die Verbesserung ihrer Qualifikationen stehen in erster Linie in engem Zusammenhang mit den Aufgaben des Funktionierens und der Entwicklung einer Vorschuleinrichtung, dem Niveau der beruflichen Kompetenz jedes Lehrers, seinen Interessen und Bedürfnissen. Die Hauptfunktionen eines leitenden Pädagogen bei der Verwaltung des Schulungs- und Entwicklungsprozesses des Lehrpersonals sind:

Analyse des Ausbildungsbedarfs von Lehrkräften;
Prognose der Lehrerausbildung und -entwicklung;
Lernziele definieren;
Planung der Lehrerausbildung;
Festlegung von Ort und Zeitpunkt der Ausbildung;
Genehmigung von Plänen und Schulungsprogrammen;
Organisation der Arbeit mit Lehrern zur Selbstbildung;
Bewertung der Ergebnisse der Lehrerausbildung und -entwicklung.

Das Modell für die Organisation und den Inhalt der Lehrerentwicklung und der Verbesserung ihrer Qualifikationen ist differenziert aufgebaut. Die Schaffung von Bedingungen für die berufliche Selbstentwicklung von Lehrkräften zur Verbesserung ihrer Qualifikationen zielt in erster Linie darauf ab:

- für Lehrer, die ihre Qualifikationskategorie verbessern;
- junge Lehrer;
- für Lehrer, die in einem bestimmten Bereich ihrer beruflichen Tätigkeit Schwierigkeiten haben.
- Teilnehmer am Innovationsprozess.

Organisation verschiedene Formen Ausbildung für alle Kategorien von Lehrkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen.

Selbstbildung ist der selbstständige Erwerb von Wissen aus verschiedenen Quellen unter Berücksichtigung der Interessen und Neigungen jedes einzelnen Lehrers.

Damit Selbstbildung zur Notwendigkeit wird, wurde der Methodenunterricht vorschulischer Bildungseinrichtungen geschaffen die notwendigen Voraussetzungen Der Fundus an Referenz- und Methodenliteratur wird ständig aktualisiert und ergänzt.

Bücher und Zeitschriften werden nach Jahren studiert und systematisiert, zur Erstellung von Katalogen verwendet und helfen dem Lehrer, der sich für das Thema Selbstbildung entschieden hat, sich mit den unterschiedlichen Ansichten von Wissenschaftlern und Praktikern zu diesem Problem vertraut zu machen. Der Oberpädagoge wählt die notwendige Literatur aus, um denjenigen zu helfen, die sich in der Selbstbildung engagieren, und untersucht deren Einfluss auf die Qualität des Bildungsprozesses.

Die Formen der Selbstbildung sind vielfältig:

Arbeit in Bibliotheken mit Büchern, Zeitschriften;
Teilnahme an wissenschaftlichen und praktischen Seminaren, Konferenzen;
Einholung von Beratungsgesprächen in den Fachbereichen Psychologie und Pädagogik höherer Bildungseinrichtungen;
Führung Ihres eigenen Aktenschranks zu dem untersuchten Problem usw.

Das Ergebnis der Bemühungen des Lehrers besteht darin, die Arbeit mit Kindern zu verbessern und Bedingungen für die Geburt neuer Erfahrungen zu schaffen.

2. Identifizierung, Untersuchung und Verallgemeinerung der fortgeschrittenen pädagogischen Erfahrung des Lehrers.

Laut Ya.S. Turbovsky,″ Fortgeschrittene pädagogische Erfahrung ist ein Mittel zur gezielten Verbesserung des Bildungsprozesses und zur Befriedigung der aktuellen Bedürfnisse des Unterrichts und der pädagogischen Praxis″ .

Die Erfahrung lädt Pädagogen ein, neue Ansätze für die Arbeit mit Kindern zu nutzen. Gleichzeitig weckt es Initiative und Kreativität und trägt zur Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten bei. Fortgeschrittene Erfahrung hat ihren Ursprung in der Massenpraxis und ist gewissermaßen deren Ergebnis. Für jeden Lehrer, der Best Practices studiert, ist nicht nur das Ergebnis selbst wichtig, sondern auch die Methoden und Techniken, mit denen das Ergebnis erzielt wird. Auf diese Weise können Sie Ihre Fähigkeiten vergleichen und entscheiden, ob Sie Erfahrung in Ihre Arbeit einbringen möchten.

Best Practice wird anhand folgender Kriterien ermittelt:

Hochleistung;
wissenschaftliche Gültigkeit;
kreative Neuheit;
Relevanz;
Reduzierung des Zeitaufwands für die Erzielung hoher Ergebnisse.

Das Studium, die Verallgemeinerung, die Verbreitung und die Schaffung von Best Practices ist eine der Hauptfunktionen der methodischen Arbeit im Kindergarten. Die Rolle des Oberpädagogen in dieser Funktion ist sehr groß, da er es ist, der diese fortgeschrittene Erfahrung in der unsichtbaren, täglichen Arbeit des Erziehers sieht, sie begreift, bewertet,

analysiert die Mittel, mit denen Qualitätsergebnisse erzielt werden.

Diese Arbeit umfasst mehrere miteinander verbundene Phasen.

In der ersten Phase Es werden das Wesen der Erfahrung, ihre Erscheinungsformen, Aufgaben, Inhalte, Methoden, Formen, Techniken, Mittel, spezifische Bedingungen für ihr Auftreten und ihre Entwicklung, Merkmale der persönlichen Qualitäten des Lehrers und die Dauer der Erfahrungsbildung untersucht. Bei der Untersuchung von Erfahrungen ist nicht nur das Ergebnis – die Erfahrung selbst – von größter Bedeutung, sondern auch der gesamte Prozess ihrer Entstehung. Um die Qualität der Lernerfahrung zu verbessern, wurde an der vorschulischen Bildungseinrichtung eine kreative Mikrogruppe aus Mitgliedern des Lehrpersonals (Uvarova M.L. – Lehrerin und Sprachtherapeutin, Dovzhenko T.V. – Musikdirektorin, Pavlyukova I.O. – Lehrerin) gegründet.

Nach verschiedenen Kriterien klassifiziert, können Best Practices wie folgt definiert werden:

Kollektiv, Untergruppe oder Einzelperson;
Recherche, teilweise Suche;
empirisch, wissenschaftlich und theoretisch;
psychologisch-pädagogisch, praktisch.

In der zweiten Phase Die Aufgabe des Oberpädagogen besteht darin, anhand bestimmter Kriterien fortschrittliche Erfahrungen aus der Massenpraxis zu isolieren.

Dritter Abschnitt - Verallgemeinerung bewährter Praktiken.

In vorschulischen Bildungseinrichtungen gibt es drei Hauptformen der Verallgemeinerung von Erfahrungen:offene Anzeige, Geschichte, Beschreibung.

Organisation einer offenen Show Wir setzen uns mehrere Ziele: Erlebnisförderung; Schulung von Lehrern in Methoden und Techniken der Arbeit mit Kindern usw. Daher setzt die Präsentation pädagogischer Erfahrungen durch eine offene Präsentation eine bestimmte Arbeit des Oberpädagogen voraus und die Organisationsformen sind unterschiedlich. Bevor die Besichtigung beginnt, spricht der Oberlehrer über das Arbeitssystem des Lehrers und schlägt Fragen vor, die gestellt werden sollten Besondere Aufmerksamkeit.

Geschichte Wird bei Vorträgen bei Lehrerräten, Konsultationen und anderen Formen der methodischen Arbeit verwendet. Die besten Erfahrungen eines Lehrers können in Form eines Berichts auf einer Konferenz oder eines Artikels in einer Zeitschrift präsentiert werden. Im Gegensatz zur Show Beschreibung erlaubt es nicht, die Einzigartigkeit der Aktivitäten des Lehrers klar zu erkennen. Beschreibung ist ein hohes analytisches Niveau der Verallgemeinerung von Erfahrungen. Hier können Sie seine Ursprünge und seinen Entstehungsweg ganzheitlicher und systematischer aufzeigen.

Die vierte Stufeist die Verbreitung und Umsetzung verallgemeinerter Erfahrungen.

Die Verbreitung bewährter Verfahren erfolgt in vorschulischen Bildungseinrichtungen in Form von:

Reden im Pädagogischen Rat und werden von einer Vorführung von Bildmaterial begleitet;
kollektive Betrachtung;
ein kreativer Bericht, in dem Fragmente der Arbeit des Lehrers gezeigt werden – einzelne Klassen, Arbeiten in Alltagsleben, Materialien, Handbücher, Empfehlungen;
Meisterkurs – eine der neuen Formen des Erfahrungsaustauschs (der Lehrer erzählt von seinem kreativen Labor und zeigt es den Kindern);
Präsentation von Materialien im Unterrichtsraum (Notizen einer Unterrichtsreihe zu einem Thema, langfristige Pläne zur Bearbeitung eines Problems oder Themas, originelle didaktische Spiele).

2.1. Methodische Unterstützung bei der Umsetzung des pädagogischen Prozesses

Eine der Grundvoraussetzungen für das Leben einer Vorschuleinrichtung ist die methodische Unterstützung des Bildungsprozesses. Basierend auf seinen Merkmalen wird das fachliche Entwicklungsumfeld der vorschulischen Bildungseinrichtung organisiert (die Zusammensetzung seiner Elemente, ihre wesentlichen Merkmale werden bestimmt, ein Komplex medizinischer und gesundheitlicher Unterstützung für den Prozess der Umsetzung von Programmen und Technologien wird ausgewählt.) Arbeit mit der Familie und der Gesellschaft wird aufgebaut.

Der Programm- und Methodenkomplex einer Vorschuleinrichtung wird unter Berücksichtigung der Orientierung an staatlichen Anforderungen, des regulatorischen und rechtlichen Status der Vorschuleinrichtung (Art, Priorität), Merkmale und Gesetze der geistigen Entwicklung von Kindern, die Besonderheiten des Unterrichts und der Kinderteams, die die Möglichkeit und Durchführbarkeit der Umsetzung jedes Programms und jeder Technologie bestimmen.

Vollständigkeit und IntegritätSoftware und methodische Unterstützung werden durch folgende Merkmale bestimmt:

Konzentrieren Sie sich auf die Bildungsinhalte (Grundausbildung, Zusatzausbildung);

Die Beziehung zwischen den Inhalten umfassender und Teilprogramme, die die Grundbildung umsetzen;

Wechselbeziehung von Programmen, die die Implementierung von Technologien und Methoden sicherstellen.

Die Integrität des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen wird durch den Einsatz von Haupt- (Gesamtprogramm), Sonder- (Korrektur) und qualifizierter Auswahl von Teilprogrammen erreicht, die jeweils einen oder mehrere Bereiche der kindlichen Entwicklung umfassen. Die Hauptprogramme (umfassend, speziell, eine Reihe von Teilprogrammen) bestimmen die Merkmale der Organisation des Lebens von Kindern im Kontext der Bereitstellung aller seiner Aspekte unter Berücksichtigung die nächsten drei seine Formen:

GCD als speziell organisierte Ausbildungsform;
unregulierte Aktivitäten;
Freizeit, die einem Kind im Kindergarten tagsüber zur Verfügung steht.

Die Wirksamkeit des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen hängt nicht nur von der Wahl der methodischen Unterstützung ab, sondern auch von der Schaffung von Voraussetzungen für deren Umsetzung. Dies bestimmt die folgende Richtung der methodischen Arbeit:

1. Gestaltung eines entwicklungsförderlichen Fachumfelds in einer vorschulischen Bildungseinrichtung, das den Programminhalten, Interessen und Bedürfnissen von Kindern unterschiedlichen Alters entspricht:

Entwicklung methodischer Empfehlungen zur Gestaltung einer Fachentwicklungsumgebung in vorschulischen Bildungseinrichtungen;
Sicherstellung der Auswahl von Spielzeug, Spielen und Handbüchern für die Arbeit mit Kindern gemäß dem Programm unter Berücksichtigung moderner Anforderungen;
Aktivierung von Lehrern bei der Entwicklung von Attributen und Lehrmitteln;

2. Korrelation der Inhalte des Bildungsprozesses mit dem gewählten Programm und vorübergehenden Anforderungen an die Inhalte und Methoden der Erziehung und des Unterrichts von Vorschulkindern:

Aufbau einer Datenbank zur Umsetzung des Programms und seiner einzelnen Abschnitte;
Analyse der Umsetzung der vorübergehenden Anforderungen an die Inhalte und Methoden der in vorschulischen Bildungseinrichtungen umgesetzten Bildung und Ausbildung;

Besonderes Augenmerk legen wir auf das verpflichtende Zusammenspiel aller in der Logopädiegruppe tätigen Fachkräfte (Logopäde, Lehrer, Musikdirektor). Durch gemeinsame Anstrengungen werden die Aufgaben der individuellen Entwicklung und der wirksamen Förderung jedes Kindes gelöst. Diese Interaktion spiegelt sich in einem speziellen Notizbuch wider. Zu diesem Zweck werden Beratungen zu den Themen „Zusammenhang zwischen der Arbeit eines Logopäden und dem Lehrer einer Logopädiegruppe“, „Entwicklung der kindlichen Sprache mit Hilfe pädagogischer Musikübungen“ durchgeführt. Gemeinsame Arbeit Logopäden und Pädagogen für gesunde Aussprache.“ Erfolg Sprachentwicklung hängt nicht nur vom Programm und der Methodik der Sprachentwicklung ab, sondern in größerem Maße auch von den Bedingungen, unter denen sie stattfindet. Daher wurde das Fach-Sprachumfeld nicht nur in der Logopädiegruppe, sondern auch in allen anderen Gruppen durchdacht und verändert.

Dies war vorausgegangenSystem der methodischen Arbeit mit Personal:

Seminar „Objekt-räumliche Umgebung und ihr Einfluss auf die Sprachaktivität von Kindern“
Beratung „Die Rolle einer subjektentwickelnden Umgebung bei der Überwindung von Sprachbehinderungen“
Methodische Treffen „Aufbau einer Subjekt-Sprachumgebung in einer Gruppe“ (Austausch von Meinungen zum Problem einer Entwicklungsumgebung, aus der Erfahrung des Logopäden M.L. Uvarov)
Wir helfen jungen Berufstätigen dabei, Geräte in der Ecke „Sprechen lernen“ zu platzieren
Individuelle Beratungen (basierend auf den Ergebnissen eines Fragebogens, „Materialauswahl für die Elternarbeit“ etc.)
Arbeit einer kreativen Mikrogruppe bestehend aus: Kotomina N.N., Zernova L.P., Yutkina T.N.

2.3. Struktur, Formen und Methoden der methodischen Arbeit vorschulischer Bildungseinrichtungen

Die methodische Arbeit nimmt im Managementsystem einer Vorschuleinrichtung einen besonderen Platz ein, da sie zur Aktivierung der Persönlichkeit der Lehrkräfte, zur Entwicklung ihrer schöpferischen Tätigkeit, zur Umsetzung der Beziehungen zu Familie und Schule beiträgt und so eine kontinuierliche, harmonische Entwicklung Kinder. Die Umsetzung dieser Aufgaben wird durch die inhaltliche Diversität der methodischen Arbeit und die Vielfalt wirksamer Formen und Methoden bei den Lehrkräften gewährleistet.

Methoden der methodischen Arbeit sind geordnete Arbeitsweisen zur Zielerreichung.

Form ist Interne Organisation Inhalt, Gestaltung von Segmenten, Zyklen des methodischen Prozesses, die das System seiner Komponenten und stabile Verbindungen widerspiegeln (K.Yu. Belaya).

Alle Formen der methodischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen zielen auf die Erfüllung der in der Satzung, dem Entwicklungsprogramm und dem Jahresplan formulierten Aufgaben ab.

Die Vorbereitung einer methodischen Veranstaltung beginnt mit der Definition des Ziels. Der Oberlehrer beantwortet die Fragen:″ Was möchte ich mit der Organisation dieser Veranstaltung erreichen? Was soll das Ergebnis sein?″ , ″ Was wird sich in der Tätigkeit der Lehrkräfte ändern?″

Ist das Ziel real, dann regt es den Lehrer zum Handeln an und macht ihn aktiv. Das Ziel wird klar und deutlich formuliert, das Endergebnis wird angezeigt, das bewertet und verglichen werden kann.

Das Hauptziel besteht heute darin, die Methoden der individuellen Arbeit mit Lehrern zu verbessern. Jeder Lehrer hat sein eigenes Niveau an Lehrfähigkeiten.

In der vorschulischen Bildungseinrichtung beginnen wir unsere Arbeit mit einer Lehrerbefragung, um echte Schwierigkeiten zu identifizieren:

Basierend auf den Ergebnissen der Befragung und auf Basis der ausgefüllten und aktualisierten Fragebögen erstellen wir eine Karte der pädagogischen Exzellenz, die wir den Mitarbeitern bei der Abschlussbesprechung der Lehrkräfte vorstellen. Basierend auf dieser Karte planen wir ein System der methodischen Arbeit mit Pädagogen für das Jahr und sorgen für:

Welche methodische Hilfe wird wem und von welchen Kräften in welcher Form geleistet (gegenseitige Besuche, Mentoring, Paararbeit, Beratungen etc.);
welcher Lehrer und welche Erfahrungen werden untersucht und verallgemeinert;
Um zu entwickeln, welches Problem eine kreative Gruppe von Pädagogen bildet, werden Besichtigungen und Analysen organisiert offene Klassen mit Kindern.

So wird die methodische Arbeit im Kindergarten nicht von der Anzahl der Aktivitäten bestimmt, sondern von der Berücksichtigung aller Schwierigkeiten der Erzieher, der gezielten Förderung durch vielfältige Formen unter obligatorischer Nutzung neuer Errungenschaften der pädagogischen Wissenschaft und Praxis.

Wir halten die Organisation einer gemeinsamen Sichtung der Arbeit eines erfolgreich arbeitenden Lehrers durch einen Anfängerlehrer und einen Oberlehrer für eine sehr effektive methodische Veranstaltung. In diesem Fall werden folgende Aufgaben gelöst:

Managerial.

Schaffen Sie eine Möglichkeit für einen angehenden Lehrer, erfolgreich zu unterrichten.

Didaktisch.

Bilden Sie die Vorstellung, dass der Erfolg einer Aktivität nicht so sehr bestimmt wird externe Faktoren(welche Kinder), wie viele durch den professionellen Einsatz der Lehrer selbst.

Einen wichtigen Platz in der Arbeit vorschulischer Bildungseinrichtungen nehmen medizinische und pädagogische Treffen ein, die die Entwicklung von Kindern überwachen junges Alter, Kinder der Logopädiegruppe. An der medizinisch-pädagogischen Tagung nehmen teil: die Kindergartenleiterin, die Oberlehrerin, die Oberschwester, der Logopäde, die Erzieher der frühen Altersgruppen und die Logopädiegruppe. Der Hauptzweck medizinischer und pädagogischer Treffen besteht darin, die Arbeit mit Kindern über einen bestimmten Zeitraum (Viertel) zu analysieren und neue Aufgaben für den Lehrer zu skizzieren.

Von den verschiedenen Formen der methodischen Arbeit im Kindergarten hat sich in der Praxis besonders die Form der Beratung von Lehrkräften etabliert. Einzel- und Gruppenberatungen; Beratungen zu den Arbeitsschwerpunkten des gesamten Teams, zu aktuellen Problemen der Pädagogik, zu Anfragen von Pädagogen etc.

Zu den verschiedenen Formen methodischer Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen zählen:

Freizeitaktivitäten: „Herbstkaleidoskop“, „Muttertag“, „Drei Ampeln“, „Gesund aufwachsen“ usw.
Thematische Ausstellungen: „Sprachkreativität von Vorschulkindern“, „Neuheiten in der Methodenliteratur“;
Tage der offenen Tür
Pädagogische Schulungen;
Shows, Wettbewerbe: „Karapuz“, „Junge Naturkenner“, „Wissen“, „Do it yourself“, „Pädagoge des Jahres“

Das Lehrpersonal unserer vorschulischen Bildungseinrichtung wird üblicherweise durch drei Gruppen repräsentiert:

Pädagogen und Spezialisten mithohes Qualifikationsniveau- erfahren kreativ arbeitend. Lehrkräfte dieser Gruppe sind nicht nur Objekte, sondern auch Subjekte methodischer Arbeit. Sie sind das Rückgrat des Lehrpersonals. Sie engagieren sich häufig bei der Durchführung offener Kurse, Workshops, der Teilnahme an regionalen Methodenverbänden und dem regionalen Wettbewerb „Lehrer des Jahres“. Wir beziehen diese Lehrkräfte in die Entwicklung einer allgemeinen pädagogischen Strategie für die Entwicklung vorschulischer Bildungseinrichtungen ein.
Lehrer mit einem etablierten Arbeitsstil, stabil arbeitenPädagogen, die ihre fachlichen Aufgaben gewissenhaft wahrnehmen, beherrschen die Lehrmethoden. Lehrkräfte dieser Gruppe stehen neuen Ideen im Allgemeinen positiv gegenüber, ihre Umsetzung in die Praxis erfordert jedoch indirekten Einfluss der Verwaltung. Lehrer dieser Gruppe benötigen keine besondere methodische Unterstützung, benötigen jedoch Unterstützung für Initiativen und ein positives psychologisches Klima innerhalb des Teams.
Lehrer, die erhöhte Aufmerksamkeit benötigen, sind dies in der Regeljunge und angehende Pädagogen.Sie weisen eine Diskrepanz im Niveau der fachlichen und pädagogischen Fähigkeiten auf, es treten Schwierigkeiten und Probleme bei der praktischen Tätigkeit mit Kindern auf.

Die methodische Arbeit mit Lehrern der dritten Gruppe ist:

Einbindung von Pädagogen in die Lehrtätigkeit des Teams:

mit einem erfahrenen Lehrer zusammenarbeiten;
Beobachtung der Arbeit anderer Lehrer;
Teilnahme an organisierten und methodische Aktivitäten innerhalb der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Abschluss

Methodische Arbeit in einer Vorschuleinrichtung ist
ein ganzheitliches Aktivitätssystem, das darauf abzielt, eine qualitativ hochwertige Umsetzung der strategischen Ziele der vorschulischen Bildungseinrichtung sicherzustellen.

Das Ziel der methodischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen ist die optimale Gestaltung
Bedingungen für eine kontinuierliche Verbesserung des Niveaus der allgemeinen und pädagogischen Kultur der Teilnehmer am Bildungsprozess.

Ihr Schwerpunkt wird durch die soziale Ordnung des Staates bestimmt, soziale Institution(Familien, Schulen), die Struktur des Managementsystems in einer Vorschuleinrichtung. Der Wunsch des Oberlehrers hohes Level Entwicklung persönlicher und beruflicher Qualitäten, trägt zur Organisation hochwertiger methodischer Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen bei.

Umsetzung zusammenhängender Funktionen (Analyse, Planung,
Organisation, Kontrolle) des methodischen Dienstes einer Vorschuleinrichtung
zielt auf die kontinuierliche Weiterentwicklung des Lehrpersonals und dessen Erhöhung ab
Qualifikationen; Identifizierung, Untersuchung, Synthese und Verbreitung fortgeschrittener
pädagogische Erfahrung, umfassende methodische Unterstützung
Bildungsprozess, Koordination der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen, Familien,
Gesellschaft zum Zweck der kontinuierlichen und umfassenden Entwicklung von Kindern.

Die effektive Lösung dieser Probleme wird von einer Vielzahl von Faktoren beeinflusst
die Art des Inhalts methodischer Arbeit und die Vielfalt der Formen und Methoden
Arbeit mit Lehrpersonal, Familie und Gesellschaft. Im Vordergrund stehen aktive Arbeitsmethoden (Lösung von Problemsituationen, Planspiele etc.), die zur größtmöglichen Entwicklung von Lehrern und Eltern beitragen, deren Motivation und Aktivität zur Verbesserung der pädagogischen Kultur steigern.
Entsprechend den Zielen und Vorgaben der methodischen Arbeit,
Überwachung seiner Wirksamkeit. Überwachungsdaten helfen
Aktualität und Wirksamkeit der Anpassungen der Organisation
methodische Arbeit.

Führende Rolle bei der Unterstützung von Lehrern in der Organisation
Bildungsprozess, der ihre kontinuierliche, professionelle Gewährleistung gewährleistet
Selbstentwicklung, Verallgemeinerung von Best Practices, Steigerung der Kompetenz
Eltern in Fragen der Erziehung und Bildung von Kindern gehört zum Methodenbüro der vorschulischen Bildungseinrichtung, das Informationszentrum und Kreativlabor für Lehrer und Eltern ist.

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