Methodische Kompetenz eines Vorschullehrers.

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Abschließende Qualifizierungsarbeit

ENTWICKLUNG DER BERUFLICHEN KOMPETENZ VON VORSICHTSLEHRERN

Einführung

Die Relevanz der Forschung. Die moderne Vorschulerziehung ist eine der am weitesten entwickelten Phasen Bildungssystem Russische Föderation. Neue regulatorische Anforderungen zur Festlegung der Struktur und Bedingungen für die Umsetzung des allgemeinbildenden Programms der Vorschulerziehung haben unmittelbare Auswirkungen auf die Arbeit mit Lehrkräften, die den Bildungsprozess unter sich ändernden Bedingungen umsetzen müssen. In verschiedenen Regionen Russlands haben Bildungseinrichtungen, die die Entwicklung, Erziehung und Bildung kleiner Kinder fördern, mit einer Reihe von Personalproblemen zu kämpfen. Insbesondere mangelt es an qualifiziertem Personal und an Sensibilität traditionelles System Bildung an die äußeren Anforderungen der Gesellschaft, ein Umschulungs- und Weiterbildungssystem, das hinter den tatsächlichen Bedürfnissen der Branche zurückbleibt und die Entwicklung leistungsfähiger Humanressourcen behindert moderne Inhalte Bildungsprozess und der Einsatz geeigneter Bildungstechnologien.

Die vorrangigen Ziele der Vorschulerziehung laut dem Konzept der Vorschulerziehung sind folgende: die persönliche Entwicklung des Kindes, die Sorge um sein emotionales Wohlbefinden, die Entwicklung der Vorstellungskraft und Kreativität, Entwicklung der Fähigkeiten von Kindern, mit anderen Menschen zusammenzuarbeiten. Diese Aufgaben werden durch die Einstellung zum Vorschulalter als einer einzigartigen, wertvollen Phase der Persönlichkeitsentwicklung bestimmt. Der Wert der vorschulischen Entwicklungsphase und ihre bleibende Bedeutung für das gesamte weitere menschliche Leben legen den Erziehern im Vorschulalter eine besondere Verantwortung auf.

Die Lösung der Hauptaufgaben von Vorschuleinrichtungen, neue Ziele und Inhalte alternativer Vorschulbildungsprogramme erwarten neue Beziehungen zwischen Erwachsenen und Kindern, die den manipulativen Umgang mit dem Kind, das pädagogische und disziplinäre Modell der Interaktion mit ihm leugnen. Allerdings erwerben künftige Lehrkräfte und Erzieher in vielen Bildungseinrichtungen im Ausbildungsprozess derzeit nur Fachwissen; welche Fähigkeiten sie erwerben! unabhängig, durch Versuch und Irrtum. Untersuchungen der letzten Jahre zeigen; dass Pädagogen, sowohl Anfänger als auch erfahrene, über ein schlechtes Arsenal an Mitteln zur Lösung pädagogischer Probleme verfügen, unzureichende Entwicklung pädagogischer Fähigkeiten und Mechanismen zum Verständnis einer anderen Person.

Die Relevanz des Forschungsproblems auf wissenschaftlicher und theoretischer Ebene wird durch die unzureichende Entwicklung der Schlüsseldefinition dieser Studie – „Berufskompetenz von Vorschullehrern“ – bestimmt. IN letzten Jahren Die Konzepte „Kompetenz“ und „Kompetenz“ werden von der häuslichen Pädagogik aktiv gemeistert (V. I. Bidenko, A. S. Belkin, S. A. Druzhilov, E. F. Zeer, O. E. Lebedev, V. G. Pishchulin, I A. P. Smirnov, E. V. Tkachenko, S. B. Shishov usw.). Große Menge Die Dissertationsforschung widmet sich diesem Problem, achtet jedoch auf die Bedingungen für die Bildung kommunikativer Kompetenz bei Schülern in verschiedenen akademischen Fächern, die Technologie der Bildung verschiedene Arten Kompetenzen bei Schülern, sozial-wahrnehmungsbezogene Kompetenz bei Lehrern usw.

Somit betrifft das Forschungsgebiet vor allem das schulische und universitäre Bildungsniveau. Dabei sind die Bedingungen für die Entwicklung beruflicher Kompetenz in der Postgraduiertenzeit und, nicht weniger wichtig, für berufstätige Lehrkräfte vorschulischer Bildungseinrichtungen nicht ausreichend untersucht.

Gegenstand der Studie ist der Prozess der Entwicklung der Fachkompetenz von Erzieherinnen und Erziehern.

Gegenstand der Studie ist eine methodische Dienstleistung, die die Entwicklung der Fachkompetenz von Erzieherinnen und Erziehern fördert.

Ziel der Studie ist die theoretische Begründung, Entwicklung und Erprobung einer neuen Arbeitsform des Methodendienstes, die auf die Entwicklung beruflicher Kompetenzen von Erzieherinnen und Erziehern unter Berücksichtigung der individuellen Besonderheiten des Lehrpersonals ausgerichtet ist.

Die Studie basiert auf der folgenden Hypothese:

Es wurde vermutet, dass die Entwicklung beruflicher Kompetenzen von Vorschullehrern effektiv sein kann, wenn die folgenden organisatorischen und pädagogischen Bedingungen berücksichtigt und umgesetzt werden:

Die regulatorischen Anforderungen des modernen Vorschulbildungssystems, die Bedürfnisse von Vorschule und Pädagogen bei der Entwicklung beruflicher Kompetenzen in vorschulischen Bildungseinrichtungen;

Basierend auf einer Funktionsanalyse der Tätigkeit einer Lehrkraft in einer vorschulischen Bildungseinrichtung wurden die Inhalte beruflicher Kompetenzen ermittelt und der Grad ihrer Ausprägung im Prozess der Lehrtätigkeit ermittelt;

Im Rahmen von wurde ein Modell für die Arbeit des Methodendienstes vorschulischer Bildungseinrichtungen entwickelt und umgesetzt Projektaktivitäten, konzentrierte sich auf die Entwicklung der beruflichen Kompetenzen von Pädagogen unter Berücksichtigung des Niveaus ihrer Manifestationen.

Je nach Zweck, Thema und Hypothese werden die Aufgaben der Arbeit definiert:

1. Charakterisieren Sie die berufliche Kompetenz von Vorschullehrern;

2. Betrachten Sie die Rolle des methodischen Dienstes bei der Entwicklung der beruflichen Kompetenz von Vorschullehrern;

3. Identifizieren Sie die Formen und Methoden zur Entwicklung der beruflichen Kompetenz von Vorschullehrern im Tätigkeitsprozess;

4. Durchführung einer Diagnostik der beruflichen Kompetenz von Vorschullehrern;

5. Entwicklung und Umsetzung des Projekts „Schule für junge Fachkräfte vorschulischer Bildungseinrichtungen“ im Rahmen der Entwicklung der beruflichen Kompetenz von Lehrkräften;

6. Bewerten Sie die Ergebnisse des Projekts „Schule für junge Fachkräfte der vorschulischen Bildungseinrichtung“.

Forschungsmethoden.

Die Arbeit verwendet eine Reihe von Forschungsmethoden, die darauf abzielen, die Hypothese zu testen und die gestellten Probleme zu lösen, einschließlich Methoden zur Vorbereitung und Organisation der Studie.

Theoretisch:

Analyse, Studium, Verallgemeinerung und Systematisierung der wissenschaftlichen, pädagogischen und psychologischen Literatur zum untersuchten Problem.

Methoden zur Erhebung empirischer Daten:

Methoden der pädagogischen Messung – Prüfung, Diagnose des Niveaus der beruflichen Kompetenzen von Vorschullehrern, Beobachtung, Gespräch, Umfrage, Befragung, Untersuchung der Wirksamkeit der Bildungsaktivitäten von Vorschulbildungseinrichtungen und der pädagogischen Aktivitäten von Vorschullehrern, Expertenbewertung, Statistik und Mathematik Berechnungen.

Auf Basis der Bildungseinrichtung wurden experimentelle Forschungsarbeiten zum Forschungsthema durchgeführt:

Städtische Haus- Kindergarten Nr. 38 des Leninsky-Bezirks von Jekaterinburg.

Der identifizierte Zweck, die Hypothese und die Ziele der Studie bestimmten die Logik der Studie, die von 2012 bis 2013 durchgeführt wurde. und umfasste drei Etappen.

In der ersten Phase (September 2012) wurde eine Analyse durchgeführt Regulierungsdokumente Es werden wissenschaftliche, psychologische, pädagogische und methodische Literatur zum Forschungsproblem, zum Thema, zum Zweck und zu den Zielen der Studie formuliert. Der praktische Aspekt der Arbeit bestand in der Durchführung eines Bestätigungsexperiments, das es ermöglichte, die regulatorischen Anforderungen an Lehrkräfte vorschulischer Bildungseinrichtungen verschiedener Art und den Entwicklungsstand der beruflichen Kompetenzen der Lehrkräfte zu ermitteln.

In der zweiten Phase (Oktober 2012 – April 2013) entwickelte der Methodendienst der vorschulischen Bildungseinrichtung ein Berufsentwicklungsprojekt zur Entwicklung der beruflichen Kompetenzen von Vorschulerziehern und begann mit der Erprobung auf der Grundlage der Einrichtung der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 38.

In der dritten Stufe (Mai 2013) wurde ein experimenteller Test zur Überprüfung der Wirksamkeit des beruflichen Entwicklungsprozesses durchgeführt, der nach Art der pädagogischen Tätigkeit differenziert wurde und sich auf die Entwicklung beruflicher Kompetenzen von Lehrkräften, deren Bewertung experimenteller Forschungsarbeiten usw. konzentrierte Die Ergebnisse wurden zusammengefasst und Schlussfolgerungen formuliert.

Der Aufbau der abschließenden Qualifikationsarbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Fazit, einem Literaturverzeichnis und einem Anhang.

1. Theoretische und methodische Ansätze zur Entwicklung beruflicher Kompetenz bei Lehrkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen

1.1 Merkmale der beruflichen Kompetenz von Vorschullehrern

Spezialist für Fachkompetenzlehrer

Für eine ganzheitliche Vorstellung möglicher Wege und Methoden zur Entwicklung der Fachkompetenz von Lehrkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen betrachten wir die Schlüsselkonzepte: Kompetenz, Kompetenzen, Fachkompetenz.

„Kompetenz“ als Phänomen hat trotz ausreichender Forschung bis heute keine genaue Definition und keine umfassende Analyse. In der wissenschaftlichen Literatur wird dieser Begriff der pädagogischen Tätigkeit häufig im Zusammenhang mit der Umsetzung interner Maßnahmen verwendet Antriebskräfte pädagogischer Prozess, häufiger in der Rolle einer figurativen Metapher statt einer wissenschaftlichen Kategorie.

Für viele Forscher manifestiert sich die Kompetenz eines Spezialisten vor allem in der effektiven Wahrnehmung funktionaler Aufgaben. Aber Kompetenz wird auch auf diese Weise verstanden: ein Maß für das Verständnis der Welt um uns herum und der Angemessenheit der Interaktion mit ihr; eine Reihe von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die es Ihnen ermöglichen, eine Aktivität erfolgreich durchzuführen; ein gewisses Maß an Bildung der sozialen und praktischen Erfahrung des Subjekts; der Ausbildungsstand in sozialen und individuellen Handlungsformen, der es dem Einzelnen im Rahmen seiner Fähigkeiten und seines Status ermöglicht, erfolgreich in der Gesellschaft zu funktionieren; eine Reihe professioneller Eigenschaften, d. h. Fähigkeit, Arbeitsanforderungen auf einem bestimmten Niveau zu erfüllen usw.

Untersuchungen zeigen, dass der Kompetenzbegriff eng mit der Definition von „Kompetenz“ verbunden ist. Es ist zu beachten, dass in verschiedenen erklärende Wörterbücher Der Begriff „Kompetenz“ umfasst trotz einiger Unterschiede in der Interpretation zwei wesentliche allgemeine Erklärungen: 1) die Bandbreite der Probleme; 2) Kenntnisse und Erfahrung in einem bestimmten Bereich.

Darüber hinaus heben die Forscher weitere Merkmale des betrachteten Konzepts hervor. Kompetenz bedeutet also:

Die Fähigkeit, Wissen, Fähigkeiten und persönliche Qualitäten für erfolgreiche Aktivitäten in einem bestimmten Bereich einzusetzen;

Wissen und Verstehen (theoretische Kenntnisse des akademischen Bereichs, Fähigkeit zu wissen und zu verstehen);

Handlungskompetenz (praktische und operative Anwendung des Wissens auf konkrete Situationen);

Wissen, wie man ist (Werte als integraler Bestandteil der Lebenswahrnehmung im sozialen Kontext).

Wie die Forschung zeigt, sind Kompetenzen „erwartete und messbare Leistungen einer Person, die bestimmen, was eine Person nach Abschluss des Lernprozesses tun kann; ein verallgemeinertes Merkmal, das die Bereitschaft eines Spezialisten bestimmt, sein volles Potenzial (Wissen, Fähigkeiten, Erfahrung und persönliche Qualitäten) für eine erfolgreiche Tätigkeit in einem bestimmten Berufsfeld einzusetzen.“

Basierend auf den obigen Definitionen können wir uns den wesentlichen Inhalt des Konzepts der „professionellen Kompetenz“ vorstellen, das in der Akmeologie, in ihrem Teilgebiet der Entwicklungspsychologie, als die wichtigste kognitive Komponente der Subsysteme der Professionalität von Persönlichkeit und Aktivität betrachtet wird Umfang der Fachkompetenz, Umfang der zu lösenden Probleme, ständig wachsendes Wissenssystem, das die Ausübung beruflicher Tätigkeiten mit hoher Produktivität ermöglicht. Struktur und Inhalt der beruflichen Kompetenz werden maßgeblich von den Besonderheiten der beruflichen Tätigkeit und ihrer Zugehörigkeit zu bestimmten Arten bestimmt.

Die Analyse des Wesens des Begriffs „Berufskompetenz“ ermöglicht es, ihn als eine Integration von Wissen, Erfahrung und beruflicher Bedeutung darzustellen persönliche Qualitäten, die die Fähigkeit eines Lehrers (Erziehers) widerspiegeln, berufliche Aktivitäten effektiv durchzuführen und Ziele im Zusammenhang mit der persönlichen Entwicklung im Vorschulerziehungssystem zu erreichen. Und dies ist dann möglich, wenn das Thema der beruflichen Tätigkeit einen bestimmten Grad der Professionalität erreicht. Unter Professionalität in der Psychologie und Akmeologie versteht man eine hohe Bereitschaft zur Erfüllung der Aufgaben der beruflichen Tätigkeit, als qualitatives Merkmal des Arbeitsgegenstandes, das eine hohe berufliche Qualifikation und Kompetenz, eine Vielzahl wirksamer beruflicher Fähigkeiten und Fertigkeiten widerspiegelt, auch solche, die auf kreativen Lösungen basieren , Beherrschung moderner Algorithmen und Methoden zur Lösung professioneller Aufgaben, die es Ihnen ermöglichen, Tätigkeiten mit hoher und stabiler Produktivität auszuführen.

Gleichzeitig wird auch die Professionalität des Einzelnen hervorgehoben, die auch als qualitatives Merkmal des Fachgebiets Arbeit verstanden wird und ein hohes Maß an beruflich wichtigen oder persönlichen und geschäftlichen Qualitäten, Professionalität, Kreativität und einen angemessenen Anspruch widerspiegelt , Motivationssphäre und Wertorientierungen, die auf eine fortschreitende persönliche Entwicklung abzielen.

Es ist bekannt, dass sich die Professionalität der Tätigkeit und Persönlichkeit einer Fachkraft in der Notwendigkeit und Bereitschaft manifestiert, ihre Qualifikationen systematisch zu verbessern, schöpferische Tätigkeit zum Ausdruck zu bringen, den steigenden Anforderungen der gesellschaftlichen Produktion und Kultur produktiv gerecht zu werden und die Ergebnisse ihrer Arbeit zu verbessern und ihre eigene Persönlichkeit. In diesem Fall können wir nicht nur über die fachliche Kompetenz des Subjekts der beruflichen Tätigkeit sprechen, sondern auch über seine persönliche Kompetenz, die für das „Mensch-zu-Mensch“-Berufssystem im Allgemeinen und im Besonderen wichtig ist , für Lehrtätigkeiten.

Diese und andere Studien beschreiben ausreichend detailliert die Struktur, wesentliche inhaltliche Merkmale, Anforderungen an die Persönlichkeit und Tätigkeit von Lehrkräften in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Es gibt jedoch nur wenige Arbeiten, die ein System zur Entwicklung der beruflichen Kompetenz eines Vorschullehrers darstellen würden. Während es das System ist, das die Möglichkeit bietet, Wege, Mittel und Methoden zur Erlangung beruflicher Kompetenz durch ein Subjekt eines bestimmten Tätigkeitsbereichs zu erkennen. Das System ist ein einheitlicher Prozess der Interaktion und Zusammenarbeit zwischen Lehrern, Erziehern, Verwaltung, Spezialisten für psychologische und methodische Dienste bei der Entwicklung von Kompetenzen im Bereich der pädagogischen Aktivitäten in einer vorschulischen Bildungseinrichtung und der Lösung von Komplexen berufliche Probleme, eine moralisch fundierte Entscheidung treffen usw. .

Einige Elemente des vorgeschlagenen Systems haben sich bereits in der praktischen Tätigkeit verschiedener Bildungseinrichtungen niedergeschlagen, andere befinden sich gerade in der Umsetzung, einige erfordern eine Erprobung. Natürlich können auch andere in die vorgeschlagene Liste aufgenommen werden. effektive Wege und Mechanismen zur Entwicklung der beruflichen Kompetenz des Lehrpersonals vorschulischer Bildungseinrichtungen. Der Leitgedanke ist jedoch die Idee, dass die Bildung beruflicher Kompetenz Lehrern die Möglichkeit gibt, wirksame Wege zur Lösung beruflicher Probleme zu wählen; funktionale Aufgaben kreativ erfüllen; Entwerfen erfolgreicher Strategien für die berufliche Entwicklung und Selbstentwicklung; sich selbst angemessen bewerten und verbessern; Faktoren identifizieren, die mit der beruflichen Entwicklung verbunden sind; konstruktive zwischenmenschliche Beziehungen zu allen Fächern des Bildungsraums aufbauen; Nehmen Sie konstruktive Anpassungen des Lebensplans vor und schaffen Sie ein Entwicklungsumfeld für ihre Schüler.

Es ist interessant, die Entwicklung der beruflichen Kompetenz eines Vorschullehrers im Bildungsbereich in verschiedenen Phasen der Entwicklung des pädagogischen Denkens zu verfolgen: vom Stammessystem bis zur Gegenwart. Anforderungen an die berufliche Kompetenz von Erzieherinnen und Erziehern, die Vorschulkinder erziehen, haben, wie eine retrospektive Analyse der pädagogischen Literatur zeigt, ihren Ursprung in der Entwicklung der Familien- und öffentlichen Bildung. Die Anforderungen an die Kompetenz von Personen, die in der Erziehung von Vorschulkindern tätig sind, haben sich im Laufe der historischen Entwicklung unserer Gesellschaft verändert.

Basierend auf der modernen Klassifikation der Bildung werden unter dem Clansystem und während der Entstehung feudaler Beziehungen in Russland Elemente eines demokratischen, humanen Bildungsansatzes beobachtet. So unterschiedlich die Ansichten über Frauen in dieser Zeit auch waren, sie erkannten das Recht an, auf Kinder aufzupassen und sie „gut erzogen“ (Wladimir Monomach) zu erziehen. Die Ideen einer Humanisierung der Bildung lassen sich in den Ansichten und pädagogischen Aussagen von Kulturschaffenden des 17. Jahrhunderts beobachten. Karion Istomin, Simeon von Polozk, Epiphany Slavinetsky. Sie unternahmen die ersten Versuche, die Grundinhalte der allgemeinen und beruflichen Bildung nach Alter zu bestimmen. Eine der Hauptanforderungen an die Berufskompetenz von Pädagogen im 18. und der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts. Es wird die Forderung gestellt, die Neigungen jedes Kindes zu berücksichtigen und Fröhlichkeit als seinen natürlichen Zustand aufrechtzuerhalten (A. I. Herzen, M. V. Lomonosov, P. I. Novikov, V. F. Odoevsky usw.).

Den Fragen der Kompetenz von Pädagogen im Umgang mit Studierenden widmeten sich die Forschungen und wissenschaftlichen Arbeiten von P.F. Lesgaft, M.X. Sventitskaya, A.S. Simonovich, L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky und andere. In diesem Zusammenhang N.I. Pirogov, V.A. Sukhomlinsky, sprechen Sie über die Mechanismen, die der Lehrer braucht, um ein besonderes Verständnis für das Kind, eine hundert spezifische spirituelle Welt, zu entwickeln. Diese Überlegungen bilden die Grundlage für unsere Forschung im Zusammenhang mit den Mechanismen des Verstehens einer anderen Person, die wir weiter betrachten: „Empathie“, „Fähigkeit zur Dezentralisierung“ usw.

Bei den pädagogischen Konzepten ausländischer Wissenschaftler interessierten uns eher die Anforderungen, die sie an die Kompetenz eines Lehrer-Ausbilders stellen. Fragen der beruflichen Fähigkeiten des Lehrers und insbesondere seiner Oratorium Große Beachtung schenkten bereits antike Philosophen: Aristoteles, Platon, Sokrates usw. Zenon von Eleica (5. Jahrhundert v. Chr.) war der erste, der eine dialogische Form der Wissensvermittlung einführte. Eine humane Haltung gegenüber einem Kind, basierend auf dem Studium seiner individuellen Eigenschaften, schätzten fortschrittliche Denker der Renaissance (T. More, F. Rabelais, E. Rotterdamsky usw.) an einem Lehrer am meisten. Modernes Modell Die antiautoritäre Vorschulinstitution hat ihre theoretische Grundlage in den humanistischen philosophischen und psychologisch-pädagogischen Konzepten der weltberühmten Wissenschaftler R. Steiner, dem Begründer der „Waldorf“-Pädagogik, und M. Montessori. Als notwendige Voraussetzungen für die vage Erziehungspraxis sehen sie ein Gefühl tiefer Ehrfurcht vor dem Kind und die Fähigkeit des Erziehers, stets ein lebendiges Bild vom Wesen des Kindes in sich zu tragen.

Moderne inländische Forscher, die pädagogische Aktivitäten und die Kriterien für ihren Erfolg untersuchen, berücksichtigen neben dem Konzept der beruflichen Kompetenz auch Konzepte wie pädagogische Fähigkeiten, pädagogische Technik, pädagogische Fähigkeiten usw.

Zusammenfassend können wir die Grundvoraussetzungen für die berufliche Kompetenz eines Lehrer-Ausbilders formulieren: auf die folgende Weise:

Verfügen über fundierte Kenntnisse über das Alter und die individuellen psychophysiologischen Merkmale von Kindern;

Manifestation von Bewusstsein in der Beziehung zum Schüler und das Vorhandensein entwickelter Mechanismen zum Verständnis einer anderen Person;

Besitz von Lehrfähigkeiten und pädagogischen Techniken;

Besitz beruflich bedeutsamer persönlicher Qualitäten und Wertorientierungen.

Das Konzept der Vorschulerziehung, dessen Autoren A.M. Vinogradova, I.A. Karpenko, V.A. Petrovsky und andere legten neue Zielorientierungen in der Lehrerarbeit zur persönlichen Interaktion und partnerschaftlichen Kommunikation mit dem Kind unter Bedingungen der Zusammenarbeit fest.

Bei der inhaltlichen Festlegung des normativ-diagnostischen Standards der Berufskompetenz einer Erzieherin im pädagogischen Bereich haben wir uns im Wesentlichen an folgenden Leitlinien orientiert:

Die Ergebnisse einer retrospektiven Analyse der Anforderungen an die berufliche Kompetenz eines Lehrer-Ausbilders in verschiedenen Phasen der Entwicklung des pädagogischen Denkens;

Regelungen zur führenden Rolle der Kommunikation in der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers und der geistigen Entwicklung von Vorschulkindern;

Qualifikationsanforderungen für Fachkräfte aus den „Empfehlungen zur Zertifizierung von Leitungs- und Lehrkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen“.

Es ist zu beachten, dass die Definition, d.h. logische Definition der beruflichen Kompetenz eines Vorschullehrers im Bereich der Bildung in der Moderne Pädagogische Theorie bleibt trotz der in den „Empfehlungen für die Zertifizierung von Führungskräften und Lehrkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen“ vorgeschlagenen Entwicklung der Qualifikationsanforderungen unklar. Die Entwicklung dieser „Empfehlungen...“ ist unter anderem auf die Notwendigkeit zurückzuführen, Veränderungen im System der Lehrerausbildung umzusetzen. Nun klafft zwischen den Aktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen einerseits und pädagogischen Hochschulen und anderen Bildungseinrichtungen andererseits aufgrund unterschiedlicher Mechanismen ihrer Steuerung eine Lücke, und auch Qualifikationsanforderungen an Fachkräfte sollten zum Leitfaden werden die Aktivitäten von Bildungseinrichtungen in der Ausbildung und Umschulung des Personals.

Die Forschung der letzten Jahre hat gezeigt, dass durch die Implementierung effektiver Managementstrukturen, neuer Inhalte und intensiver pädagogischer Technologien nach grundlegend neuen Ansätzen zur Qualitätssicherung gesucht werden muss. Bildungseinrichtungen sind in der Lage, diese Aufgabe zu erfüllen, vorbehaltlich der Anforderungen des Regimes der kontinuierlichen Weiterentwicklung und kreativen Suche nach fortschrittlichen Technologien und Methoden sowie der Entwicklung der Professionalität auf pädagogischer, methodischer und betriebswirtschaftlicher Ebene.

Die laufenden Innovationen im vorschulischen Bildungssystem sind auf den objektiven Bedarf an Veränderungen zurückzuführen, die der Entwicklung der Gesellschaft und des Bildungssystems insgesamt angemessen sind. Der Hauptmechanismus für solche Veränderungen ist die Suche und Entwicklung neuer Technologien zur Steigerung der Fachkompetenz, die zu qualitativen Veränderungen in den Aktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen beitragen.

Wie Forschungsergebnisse zeigen, findet man heute solche Erscheinungsformen beruflicher Inkompetenz bei Vorschullehrern, wie zum Beispiel unzureichende Kenntnisse der Lehrer im Bereich der Altersmerkmale von Vorschulkindern; geringe Professionalität bei der Durchführung individueller Diagnostik der Persönlichkeit des Kindes und seines Kindes emotionale Zustände; Der Fokus der meisten Lehrer liegt auf dem pädagogischen und disziplinären Modell der Interaktion mit Kindern.

Die festgestellten Schwierigkeiten bei der Umsetzung neuer Zielorientierungen im Bereich der Vorschulerziehung lassen darauf schließen, dass das Problem der Sonderausbildung von Lehrkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen (PSE) und deren Nachweis fortschrittlicher beruflicher Kompetenz relevant ist. Allerdings erschweren die im Zusammenhang mit den veränderten gesellschaftlichen Erwartungen der Gesellschaft und dem Übergang von einer autoritären zu einer humanen Pädagogik aufgedeckten Mängel im System der Aus- und Umschulung des Lehrpersonals aller Kategorien von Vorschularbeitern die Lösung dieses Problems. Der bestehende Widerspruch zwischen den durch neue Zielorientierungen im Bereich der Vorschulpädagogik bestimmten Anforderungen an die Fachkompetenz einer Erzieherin und der unzureichend entwickelten Technologie zur Fortbildung von Erzieherinnen und Erziehern in der modernen soziokulturellen Situation.

Basierend auf einer Analyse literarischer Quellen kann die berufliche Kompetenz einer Erzieherin oder eines Erziehers als die Fähigkeit zur effektiven Ausübung beruflicher Tätigkeiten definiert werden, die durch die Anforderungen der Position bestimmt wird, basierend auf einer grundlegenden wissenschaftlichen Ausbildung und einer emotionalen und wertebasierten Einstellung zum Unterrichten Aktivitäten. Es setzt den Besitz beruflich bedeutsamer Einstellungen und persönlicher Qualitäten, theoretischer Kenntnisse und beruflicher Fähigkeiten voraus.

1.2 Die Rolle des Methodendienstes bei der Entwicklung der beruflichen Kompetenz von Lehrkräftenvorschulische Bildungseinrichtung

Heutzutage sind alle Erzieherinnen und Erzieher verwirrt über die neue Situation im Vorschulerziehungssystem – die Organisation des Bildungsprozesses in einer Vorschuleinrichtung nach dem Landesbildungsstandard (FSES).

Die Bildungsstrategie konzentriert Vorschulerzieher auf die Erlernung neuer beruflicher Kompetenzen; daher sollte die strategische Ausrichtung der Arbeit mit dem Lehrpersonal die kontinuierliche Verbesserung des Niveaus der beruflichen Fähigkeiten der Lehrkräfte sein.

Die Anforderungen an das Qualifikationsniveau des Lehrpersonals einer Bildungseinrichtung werden entsprechend den Qualifikationsmerkmalen für die jeweilige Stelle erhöht.

Das Lehrpersonal muss über Grundkompetenzen in der Organisation von Aktivitäten zur Stärkung der Gesundheit von Kindern und ihrer körperlichen Entwicklung verfügen; Organisation verschiedener Arten von Aktivitäten und Kommunikation zwischen Kindern; Organisation von Bildungsaktivitäten zur Umsetzung des allgemeinen Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung; Interaktion mit Eltern und Mitarbeitern der Bildungseinrichtung; methodische Unterstützung pädagogisch -Bildungsprozess.

Es ist geplant, die Qualifikation von Erzieherinnen und Erziehern durch die Arbeit der methodischen und psychologischen Dienste der Vorschuleinrichtung und die Einbeziehung von Lehrkräften in die methodische Arbeit zu verbessern.

Die wichtigste Rolle Der methodische Dienst der Bildungseinrichtung spielt eine Rolle bei der Organisation der methodischen Arbeit für deren Umsetzung.

Laut L.N. Atmakhova, die Entwicklung der Fachkompetenz von Lehrkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen wird durch die Aktivitäten des Methodendienstes erleichtert, der im Zusammenspiel von drei Führungsebenen mit den entsprechenden Strukturkomponenten funktioniert: Planung und Prognose (wissenschaftlicher und methodischer Rat), Organisation und Aktivität (Invarianter Block des Programms: Fachpädagogische Zyklen und methodische Abschnitte und variable Blockprogramme: Kreativworkshops und wissenschaftliche und methodische Gruppen) Information und Analyse (Expertenkommission). Der Autor stellt außerdem fest, dass „der Methodendienst bei der Organisation seiner Aktivitäten Lehrkräfte gezielt ausbildet, indem er die kognitiven, aktivitätsbezogenen und fachlich-persönlichen Komponenten der Fachkompetenz verbessert und dabei die Erwartungen sowohl einer bestimmten Bildungseinrichtung als auch des Einzelnen berücksichtigt.“ Fähigkeiten der Lehrkräfte in Bezug auf die Ausbildungsinhalte.“

Laut A.I. Vasilyeva, methodische Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist ein komplexer und kreativer Prozess, in dem praktisches Training Pädagogen Methoden und Techniken der Arbeit mit Kindern.

K. Yu. Belaya schlägt Verständnis vor: Methodische Arbeit ist ein ganzheitliches System von Aktivitäten, das darauf abzielt, die effektivste Qualität der Umsetzung der strategischen Ziele der vorschulischen Bildungseinrichtung sicherzustellen.

Aufgabe des Methodendienstes der vorschulischen Bildungseinrichtung ist es, ein System zu entwickeln, zugänglich zu finden und zugleich wirksame Methoden Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten.

Ziel der methodischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen ist es, optimale Voraussetzungen für die kontinuierliche Verbesserung des allgemeinen und pädagogischen Kulturniveaus der am Bildungsprozess Beteiligten zu schaffen.

Pädagogische Kultur ist die Berufskultur einer in der Lehrtätigkeit tätigen Person, die Harmonie von hochentwickeltem pädagogischem Denken, Wissen, Gefühlen und beruflicher schöpferischer Tätigkeit fördert effektive Organisation pädagogischer Prozess.

Teilnehmer am Bildungsprozess (gemäß dem Gesetz „Über Bildung der Russischen Föderation“, Standardvorschriften für eine vorschulische Bildungseinrichtung) sind: Kinder, Lehrpersonal, Eltern.

Hauptziele der methodischen Arbeit:

Entwickeln Sie ein System zur Unterstützung jedes Lehrers auf der Grundlage von Diagnosen und Arbeitsformen.

Beziehen Sie jeden Lehrer in eine kreative Suche ein.

Besondere Aufgaben können identifiziert werden:

Bildung einer innovativen Ausrichtung in der Tätigkeit des Lehrpersonals, die sich in der systematischen Erforschung, Verallgemeinerung und Verbreitung pädagogischer Erfahrungen bei der Umsetzung wissenschaftlicher Leistungen manifestiert.

Erhöhung des Niveaus der theoretischen Ausbildung von Lehrern.

Organisation der Arbeit zum Studium neuer Bildungsstandards und -programme.

Bereicherung des pädagogischen Prozesses mit neuen Technologien, Formen in der Bildung, Erziehung und Entwicklung des Kindes.

Organisation der Arbeit zum Studium regulatorischer Dokumente.

Wissenschaftliche und methodische Unterstützung des Lehrers auf der Grundlage einer individuellen und differenzierten Herangehensweise (nach Erfahrung, schöpferischer Tätigkeit, Bildung, Kategorisierung).

Beratungshilfe bei der Organisation der Selbstbildung für Lehrkräfte.

Die Hauptkriterien für die Wirksamkeit methodischer Arbeit sind neben Leistungsindikatoren (pädagogisches Kompetenzniveau, Lehreraktivität) die Merkmale des methodischen Prozesses selbst:

Konsistenz – Übereinstimmung von Zielen und Zielsetzungen in den Inhalten und Formen der methodischen Arbeit;

Differenzierung – das zweite Kriterium für die Wirksamkeit methodischer Arbeit – beinhaltet einen großen spezifisches Gewicht im System der methodischen Arbeit des Einzel- und Gruppenunterrichts mit Pädagogen, basierend auf deren Professionalität, Bereitschaft zur Selbstentwicklung und anderen Indikatoren;

Phasenfolge – Indikatoren für die Wirksamkeit methodischer Arbeit.

Objekt methodische Aktivitäten ist ein Lehrer. Das Fach ist Methodiker einer vorschulischen Bildungseinrichtung, Oberlehrer und unmittelbarer Vorgesetzter der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Gegenstand der methodischen Tätigkeit ist die methodische Unterstützung des Bildungsprozesses.

Der Prozess der methodischen Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung kann als System der Interaktion zwischen Subjekt und Objekt betrachtet werden. Das Lehrpersonal vorschulischer Bildungseinrichtungen fungiert in diesem Prozess nicht nur als Objekt, sondern auch als Subjekt, da der Prozess der methodischen Arbeit nur dann produktiv sein wird, wenn er Elemente der Selbstbildung und Selbstausbildung des Lehrers als enthält Fachmann. Darüber hinaus verändert der Prozess der methodischen Arbeit zwischen der Leitung einer vorschulischen Bildungseinrichtung und dem Lehrpersonal nicht nur Lehrkräfte, sondern auch die Organisatoren dieses Prozesses: den Methodologen, den Oberlehrer, den unmittelbaren Vorgesetzten der vorschulischen Bildungseinrichtung und beeinflussen sie als Einzelpersonen und als Profis, persönliche und berufliche Qualitäten in einem entwickeln und andere unterdrücken.

Somit vereint die methodische Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ein Objekt, ein Subjekt und ein Subjekt.

Die Verantwortung für die Organisation der methodischen Arbeit liegt beim Methodologen. Durch die Definition der Strategie, Ziele und Zielsetzungen der Entwicklung und Funktionsweise der vorschulischen Bildungseinrichtung beeinflusst sie die Festlegung von Zielen, Zielsetzungen und Inhalten der methodischen Arbeit. An der methodischen Arbeit sind ein Lehrerpsychologe und pädagogische Fachkräfte beteiligt, die Erzieher und Eltern im Rahmen ihrer Kompetenzen beraten.

In allen Fällen besteht die Aufgabe des Methodendienstes darin, ein pädagogisches Umfeld zu schaffen, in dem das kreative Potenzial jedes einzelnen Lehrers und des gesamten Lehrpersonals voll zur Entfaltung kommt.

Viele Lehrer, insbesondere Anfänger, benötigen qualifizierte Unterstützung durch erfahrenere Kollegen, den Leiter, den Methodiker der vorschulischen Bildungseinrichtung und Spezialisten verschiedener Wissensgebiete. Derzeit ist dieser Bedarf aufgrund des Übergangs zu einem variablen Bildungssystem und der Notwendigkeit, die Vielfalt der Interessen und Fähigkeiten von Kindern zu berücksichtigen, gestiegen.

Die methodische Arbeit soll proaktiver Natur sein und die Entwicklung des gesamten Bildungsprozesses im Einklang mit neuen Errungenschaften der pädagogischen und psychologischen Wissenschaft sicherstellen. Heute jedoch, so P.N. Laut Losev besteht in vielen vorschulischen Bildungseinrichtungen das Problem der geringen Effizienz der methodischen Arbeit. Der Hauptgrund ist die formale Umsetzung systematischer Ansatz, sein Ersatz durch eine eklektische, zufällige Reihe opportunistischer Empfehlungen, die Einführung weit hergeholter Techniken und Formen der Organisation von Erziehung und Bildung.

V.P. Bespalko, Yu.A. Konarzhevsky, T.I. Schamow als essentielle Eigenschaften eines Systems weisen auf Integrität hin. In der Interpretation von N.V. Das „pädagogische System“ von Kuzmina ist „eine Reihe miteinander verbundener struktureller und funktionaler Komponenten, die den Zielen der Bildung, Erziehung und Ausbildung der jüngeren Generation und der Erwachsenen untergeordnet sind.“

Die Kombination einzelner pädagogischer Systeme bildet ein einziges ganzheitliches Bildungssystem. Die Vorschulerziehung ist die erste Stufe des allgemeinpädagogischen Systems, und die vorschulische Bildungseinrichtung selbst kann ebenso wie die Schule als sozialpädagogisches System betrachtet werden. Daher laut K.Yu. Weiß, es antwortet bestimmte Eigenschaften: Zielstrebigkeit, Integrität, Polystruktur, Kontrollierbarkeit, Verbindung und Interaktion von Komponenten, Offenheit, Verbindung mit der Umwelt.

K. Yu. Belaya betont, dass methodische Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung als System in folgender Struktur gestaltet und aufgebaut werden kann: Prognose – Programmierung – Planung – Organisation – Regulierung – Kontrolle – Stimulation – Korrektur und Analyse.

Methodische Arbeit sollte daher als Aspekt des Managements betrachtet und als eine Tätigkeit betrachtet werden, die darauf abzielt, die Qualität des Bildungsprozesses einer vorschulischen Bildungseinrichtung sicherzustellen. Hervorzuheben sind seine Aufgaben: Steuerung des Bildungsprozesses, Organisation der Lehrerfortbildung, Organisation der Elternarbeit. Es ist zu beachten, dass die methodische Arbeit proaktiver Natur sein und die Entwicklung des gesamten Bildungsprozesses im Einklang mit neuen Errungenschaften der pädagogischen und psychologischen Wissenschaft sicherstellen sollte.

Die Umstrukturierung der methodischen Arbeit in einer Vorschuleinrichtung stellt zwangsläufig Aufgaben, deren Lösung zwangsläufig zu richtigen Antworten auf die Fragen führt: Was werden Lehrer unterrichtet, welche Informationen, welche Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und in welchem ​​Umfang sollte ein praktizierender Lehrer heute beherrschen um seine beruflichen Fähigkeiten und Qualifikationen zu verbessern. Daher ist es wichtig, die Bedeutung zu beachten optimale Wahl Inhalte der methodischen Arbeit in modernen vorschulischen Bildungseinrichtungen. Die Relevanz dieser Wahl wird durch die Ergebnisse der Praxis der methodischen Arbeit in Vorschuleinrichtungen bestätigt. P.N. Losev stellt fest, dass die Auswahl der Inhalte für die Arbeit mit Lehrern oft zufällig ist und durch Unsystematik, das Fehlen oder die Schwäche von Verbindungen zwischen den Hauptbereichen der Fortbildung von Kindergärtnern, das Fehlen einer Reihe notwendiger Inhaltsblöcke und die dringendsten gekennzeichnet ist und drängende Probleme in den Plänen der methodischen Arbeit. In vielen Kindergärten existieren die realen Probleme des Bildungsprozesses, die Probleme bestimmter Lehrer und Schüler und die Inhalte der methodischen Arbeit recht friedlich, aber parallel zueinander.

V.N. Dubrova glaubt, dass Inhalte, die von den drängenden Problemen des Lehrers losgelöst sind, von ihm aus unbekannten, von außen auferlegten Gründen unweigerlich als formal wahrgenommen werden.

Um diese Mängel zu überwinden und den Inhalt der methodischen Arbeit auf ein neues Niveau moderner Anforderungen zu heben, hat P.N. Losev rät zu Anstrengungen auf zwei Ebenen.

Erstens, die optimale Auswahl der Inhalte der methodischen Arbeit für Vorschuleinrichtungen unter Berücksichtigung der wichtigsten Probleme und Trends in der Entwicklung der beruflichen Fähigkeiten von Lehrkräften und des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen sicherzustellen und zu begründen; einen inhaltlichen Entwurf einer methodischen Arbeit für eine moderne Vorschuleinrichtung entwickeln. (Dies ist die Aufgabe von pädagogischen Wissenschaftsmitarbeitern und leitenden Beamten von Bildungsbehörden, wissenschaftlichen und methodischen Diensten und Zentren). Zweitens: Spezifizieren Sie allgemeine Bestimmungen basierend auf den realen, einzigartigen Bedingungen jeder Vorschuleinrichtung. (Dies ist die Aufgabe der Organisatoren der methodischen Arbeit in der Institution). Er ist auch der Ansicht, dass Probleme auf der zweiten, vorschulischen Ebene der Auswahl der Inhalte methodischer Arbeit ohne Berücksichtigung allgemeiner wissenschaftlicher Grundlagen nicht erfolgreich gelöst werden können. Und gleichzeitig wird selbst der umfangreichste Inhalt der methodischen Arbeit Lehrer nicht zur Kreativität anregen, ohne den allgemeinen Inhalt in Bezug auf die Bedingungen jeder Vorschuleinrichtung zu spezifizieren, ohne sich auf die Probleme zu konzentrieren, die für jedes spezifische Lehrpersonal relevant sind. wird nicht zur Verbesserung der Bildung beitragen pädagogische Arbeit, Demokratisierung des Vorschullebens. Auf dieser Grundlage sollen die Inhalte der methodischen Arbeit in einer modernen Vorschuleinrichtung gestaltet werden verschiedene Quellen, sowohl gemeinsam für alle Vorschuleinrichtungen in der Region als auch spezifisch, individuell einzigartig.

P.N. Losev schlägt vor, die folgenden Quellen für den Inhalt der methodischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen zu studieren, zu erarbeiten und in Zukunft zu nutzen:

Dokumente der Landesregierung zu Perestroika und Sozial - wirtschaftliche Entwicklung unsere Gesellschaft, über Bildung, die Umstrukturierung vorschulischer Einrichtungen, eine allgemeine Zielorientierung für alle methodischen Arbeiten;

Neue und verbesserte Trainingsprogramme, Lehrmittel, um zur Erweiterung und Aktualisierung des traditionellen Inhalts der methodischen Arbeit beizutragen;

Erfolge wissenschaftlicher und technischer Fortschritt, neue Ergebnisse der psychologischen und pädagogischen Forschung, einschließlich der Erforschung der Probleme der methodischen Arbeit selbst in einer Vorschuleinrichtung, um deren wissenschaftliches Niveau zu erhöhen;

Lehr- und Methodendokumente von Bildungsbehörden zu Fragen der methodischen Arbeit in einer Vorschuleinrichtung mit konkreten Empfehlungen und Anleitungen zur Auswahl der Inhalte der Arbeit mit Lehrern und Erziehern;

Informationen über fortgeschrittene, innovative und Massenunterrichtserfahrungen, Bereitstellung von Arbeitsbeispielen auf neue Weise sowie Informationen zur weiteren Überwindung bestehender Mängel;

Daten aus einer gründlichen Analyse des Standes des Bildungsprozesses in einer bestimmten vorschulischen Bildungseinrichtung, Daten zur Qualität des Wissens, der Fähigkeiten und Fertigkeiten, zum Bildungs- und Entwicklungsstand der Schüler, die dabei helfen, die vorrangigen Probleme der methodischen Arbeit zu identifizieren eines bestimmten Kindergartens sowie Selbstbildung der Lehrer.

Die Praxis zeigt, dass die Nichtbeachtung einer dieser ergänzenden Quellen zu Einseitigkeit, Verarmung und Bedeutungslosigkeit der Inhalte im System der Lehrerfortbildung, d. h. die inhaltliche Wahl der methodischen Arbeit erweist sich als suboptimal.

K. Yu. Belaya betrachtet den Inhalt methodischer Arbeit unter den Bedingungen einer modernen vorschulischen Bildungseinrichtung als eine kreative Angelegenheit, die keine Schablonen und keinen Dogmatismus duldet. Sie weist darauf hin, dass die Inhalte der methodischen Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung auch mit den Inhalten anderer Teile des Weiterbildungssystems abgestimmt werden sollten, ohne diese zu duplizieren oder zu ersetzen.

Analyse der Literatur zur methodischen Arbeit und zur konstruktiven und methodischen Dokumentation, Untersuchung des Fortbildungsbedarfs und der Fähigkeiten der Lehrkräfte K.Yu. Beloy, P.N. Loseva, I.V. Mit Nikishena können Sie hervorheben moderne Verhältnisse die folgenden inhaltlichen Hauptrichtungen der methodischen Arbeit (Lehrerausbildung) in einer Vorschuleinrichtung:

Weltanschauung und Methodik;

Insbesondere - methodisch;

Didaktisch;

Lehrreich;

Psychologische und physiologische;

Ethisch;

Allgemeine Kultur;

Technisch.

Hinter jeder inhaltlichen Richtung methodischer Arbeit stehen bestimmte Zweige der Wissenschaft, Technik und Kultur. Durch die Aneignung neuer Kenntnisse kann ein Lehrer ein neues, höheres Niveau an beruflichen Fähigkeiten erreichen und ein reicherer, kreativerer Mensch werden.

Die Analyse der Literatur ermöglichte es also, die inhaltlichen Richtungen der methodischen Arbeit in einer Vorschuleinrichtung zu bestimmen. In diesem Unterkapitel haben wir einen Quellenkomplex zu den Inhalten der methodischen Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung untersucht und festgestellt, dass es sich unter den Bedingungen einer modernen vorschulischen Bildungseinrichtung um eine kreative Angelegenheit handelt, die keine Schablonen und Dogmatismus duldet. Es wurde betont, dass die Inhalte der methodischen Arbeit auf der Grundlage verschiedener Quellen gebildet werden sollten, die sowohl allen Vorschuleinrichtungen in der Region gemeinsam sind als auch individuell einzigartig sind.

1. 3 Formen und Methoden zur Entwicklung der Fachkompetenz von Vorschullehrern im Tätigkeitsprozess

Die Entwicklung des Bildungssystems steht in direktem Zusammenhang mit dem Problem der beruflichen Entwicklung von Lehrkräften. Moderne Anforderungen an die Persönlichkeit und den Inhalt der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers setzen seine Fähigkeit voraus, unter sich ständig ändernden gesellschaftlichen und pädagogischen Bedingungen effektiv zu arbeiten. Damit werden die Aufgaben des kommunalen Methodendienstes als Strukturelement des lebenslangen Bildungssystems komplexer. Die methodische Leistung ist erforderlich, um aufkommende Probleme qualitativ hochwertig zu lösen; nur dann ist es möglich, Einfluss auf die berufliche Entwicklung des Lehrers zu nehmen und ein ausreichend schnelles Tempo seiner beruflichen Entwicklung sicherzustellen.

Im Rahmen verschiedener Formen kommen unterschiedliche Methoden und Techniken der Personalarbeit zum Einsatz, die oben besprochen wurden.

Formen und Methoden der Personalarbeit vereinen einheitliches System, muss der Manager ihre optimale Kombination untereinander berücksichtigen. Es ist zu beachten, dass die Struktur des Systems für jede Vorschuleinrichtung unterschiedlich und einzigartig sein wird. Diese Einzigartigkeit erklärt sich aus organisatorischen, pädagogischen und moralisch-psychologischen Bedingungen im Team, die für eine bestimmte Institution spezifisch sind.

Der Pädagogische Rat ist eine der Formen der methodischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Der Pädagogische Rat im Kindergarten stellt als oberstes Leitungsgremium des gesamten Bildungsprozesses spezifische Probleme der Vorschuleinrichtung und löst sie.

Auch aus einer Vielzahl von verschiedene Formen Die methodische Arbeit im Kindergarten, eine Form der Beratung von Lehrern, hat sich in der Praxis besonders fest etabliert. Einzel- und Gruppenberatungen, Beratungen zu den Arbeitsschwerpunkten des gesamten Teams, zu aktuellen Problemen der Pädagogik, zu Anfragen von Lehrkräften etc.

Jede Beratung erfordert Schulung und Fachkompetenz des Methodikers.

Die Bedeutung des Wortes „Kompetenz“ wird in Wörterbüchern „als ein Themengebiet, in dem er gut informiert ist“ offenbart oder als „die persönlichen Fähigkeiten eines Beamten, seine Qualifikationen (Wissen, Erfahrung)“ interpretiert, die es ihm ermöglichen sich an der Entwicklung eines bestimmten Entscheidungsspektrums beteiligen oder das Problem aufgrund des Vorhandenseins bestimmter Kenntnisse und Fähigkeiten selbst lösen.“

Die für die Arbeit mit Lehrern so notwendige Kompetenz eines Methodikers ist also nicht nur das Vorhandensein von Wissen, das er ständig aktualisiert und erweitert, sondern auch Erfahrung und Fähigkeiten, die er bei Bedarf nutzen kann. Hilfreicher Rat oder rechtzeitige Beratung korrigiert die Arbeit des Lehrers.

Die Hauptberatungen sind im Jahresarbeitsplan der Einrichtung vorgesehen, Einzelberatungen finden jedoch nach Bedarf statt. Mit unterschiedlichen Methoden bei der Durchführung von Beratungen stellt sich der Methodologe nicht nur die Wissensvermittlung an Lehrkräfte zur Aufgabe, sondern ist auch bestrebt, bei ihnen eine kreative Einstellung zum Handeln zu formen. So wird bei einer problematischen Darstellung des Stoffes ein Problem gebildet und der Lösungsweg aufgezeigt.

Seminare und Workshops bleiben die effektivste Form der methodischen Arbeit im Kindergarten. Das Thema des Seminars wird im Jahresplan der Vorschuleinrichtung und zu Beginn festgelegt Schuljahr Der Manager erstellt einen detaillierten Plan für seine Arbeit.

Ein detaillierter Plan mit einer klaren Angabe der Arbeitszeiten und gut durchdachten Aufgaben wird die Aufmerksamkeit von mehr Menschen auf sich ziehen, die sich an der Arbeit beteiligen möchten. Bereits in der ersten Unterrichtsstunde können Sie vorschlagen, diesen Plan durch konkrete Fragen zu ergänzen, auf die die Lehrkräfte eine Antwort erhalten möchten.

Eine gut organisierte Vorbereitung und Vorinformationen spielen eine große Rolle für die Wirksamkeit des Seminars. Das Thema des Seminars sollte für eine bestimmte Vorschuleinrichtung relevant sein und neue wissenschaftliche Erkenntnisse berücksichtigen.

Jeder Lehrer hat seine eigenen Lehrerfahrungen und Lehrfähigkeiten. Die Arbeit des Pädagogen, der die besten Ergebnisse erzielt, wird hervorgehoben, seine Erfahrung wird als fortgeschritten bezeichnet, er wird studiert, zu ihm wird „aufgeschaut“.

Fortgeschrittene pädagogische Erfahrung ist ein Mittel zur gezielten Verbesserung des Bildungsprozesses und zur Befriedigung der aktuellen Bedürfnisse des Unterrichts und der pädagogischen Praxis. (Ya.S. Turbovskoy).

Fortgeschrittene pädagogische Erfahrung hilft Pädagogen, neue Ansätze für die Arbeit mit Kindern zu erkunden und sie von der Massenpraxis abzuheben. Gleichzeitig weckt es Initiative und Kreativität und trägt zur Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten bei. Fortgeschrittene Erfahrung hat ihren Ursprung in der Massenpraxis und ist gewissermaßen deren Ergebnis.

Für jeden Lehrer, der Best Practices studiert, ist nicht nur das Ergebnis wichtig, sondern auch die Methoden und Techniken, mit denen dieses Ergebnis erzielt wird. Auf diese Weise können Sie Ihre Fähigkeiten vergleichen und entscheiden, ob Sie Erfahrung in Ihre Arbeit einbringen möchten.

Fortgeschrittene Erfahrung ist die schnellste und effizienteste Form, um in der Praxis aufgetretene Widersprüche aufzulösen und schnell auf öffentliche Anforderungen und die sich ändernde Bildungssituation zu reagieren. Fortgeschrittene Erfahrungen, die mitten im Leben geboren werden, können zu einem guten Werkzeugkasten werden, und wenn eine Reihe von Bedingungen erfüllt sind, wurzelt sie erfolgreich in neuen Bedingungen; sie ist am überzeugendsten und attraktivsten für die Praxis, weil sie in einer lebendigen, konkreten Form präsentiert wird bilden.

Ein offenes Screening ermöglicht es, während des Unterrichts direkten Kontakt mit dem Lehrer aufzunehmen und Antworten auf Ihre Fragen zu erhalten. Die Show hilft dabei, in eine Art kreatives Labor des Lehrers einzudringen und Zeuge des Prozesses pädagogischer Kreativität zu werden. Der Leiter, der eine offene Ausstellung organisiert, kann sich mehrere Ziele setzen: Erfahrungsförderung und Schulung von Lehrern in Methoden und Techniken der Arbeit mit Kindern usw. .

Daher ist es bei der Planung methodischer Arbeit notwendig, alle Arten der Verallgemeinerung pädagogischer Erfahrungen zu nutzen. Darüber hinaus gibt es verschiedene Formen des Erfahrungsaustauschs: offene Präsentation, Arbeit in Paaren, Autorenseminare und -workshops, Konferenzen, pädagogische Lesungen, Wochen der pädagogischen Exzellenz, Tag offene Türen, Meisterkurse usw.

Die Praxis zeigt, dass das Studium, die Verallgemeinerung und Umsetzung pädagogischer Erfahrungen die wichtigste Funktion methodischer Arbeit ist und den Inhalt sowie alle seine Formen und Methoden durchdringt. Die Bedeutung pädagogischer Erfahrung kann kaum überschätzt werden; sie bildet Lehrer aus, erzieht und entwickelt sie weiter. Da diese Erfahrung im Wesentlichen eng mit den fortschrittlichen Ideen der Pädagogik und Psychologie verbunden ist und auf den Errungenschaften und Gesetzen der Wissenschaft basiert, dient sie als zuverlässigster Leiter fortschrittlicher Ideen und Technologien in die Praxis vorschulischer Bildungseinrichtungen.

Im methodischen Büro einer vorschulischen Bildungseinrichtung sind Adressen mit Lehrerfahrung erforderlich.

Derzeit finden Planspiele breite Anwendung in der methodischen Arbeit, im Kurssystem der Weiterbildung, in solchen Formen der Personalarbeit, bei denen das Ziel nicht einfacher zu erreichen ist, auf die übliche Art und Weise. Es wurde wiederholt festgestellt, dass die Verwendung Geschäftsspiele Es hat positiver Wert. Das Positive ist, dass ein Planspiel ein starkes Instrument zur Persönlichkeitsbildung eines Berufstätigen ist; es trägt dazu bei, die Teilnehmer bestmöglich für die Erreichung des Ziels zu aktivieren.

Aber zunehmend wird ein Planspiel in der methodischen Arbeit als teilweise äußerlich wirksame Form eingesetzt. Mit anderen Worten: Wer es durchführt, verlässt sich nicht auf psychologisch-pädagogische oder wissenschaftlich-methodische Grundlagen, und das Spiel „funktioniert nicht“. Folglich ist die Idee, ein Planspiel einzusetzen, diskreditiert.

Ein Planspiel ist eine Methode der Nachahmung (Nachahmung, Darstellung, Reflexion) von Managemententscheidungen in verschiedenen Situationen, indem nach den von den Spielteilnehmern selbst vorgegebenen oder entwickelten Regeln gespielt wird. Planspiele werden oft als Simulations-Management-Spiele bezeichnet. Der Begriff „Spiel“ entspricht in verschiedenen Sprachen den Begriffen Witz, Lachen, Leichtigkeit und weist auf den Zusammenhang dieses Prozesses hin positive Gefühle. Es scheint, dass dies das Auftreten von Planspielen im System der methodischen Arbeit erklärt.

Ein Planspiel steigert das Interesse, sorgt für hohe Aktivität und verbessert die Fähigkeit, reale pädagogische Probleme zu lösen. Generell ermöglichen Spiele mit ihrer vielschichtigen Analyse konkreter Situationen die Verbindung von Theorie und praktischer Erfahrung. Das Wesentliche an Planspielen ist, dass sie sowohl Lern- als auch Arbeitsfunktionen haben. Gleichzeitig erhalten Ausbildung und Arbeit einen gemeinsamen, kollektiven Charakter und tragen zur Berufsbildung bei kreatives Denken.

Auch der „Rundtisch“ gehört zu den Formen der Lehrerkommunikation. Bei der Diskussion aller Fragen der Erziehung und Ausbildung von Vorschulkindern ermöglichen zirkuläre pädagogische Formen der Teilnehmervermittlung die Selbstverwaltung des Teams, stellen alle Teilnehmer auf Augenhöhe und sorgen für Interaktion und Offenheit. Die Rolle des Round-Table-Organisators besteht darin, Themen sorgfältig auszuwählen und für die Diskussion vorzubereiten, die darauf abzielt, ein Ziel zu erreichen bestimmten Zweck.

Einige vorschulische Bildungseinrichtungen nutzen eine literarische oder pädagogische Zeitung als interessante Arbeitsform, die Mitarbeiter vereint. Ziel ist es, die Entwicklung kreativer Fähigkeiten von Erwachsenen, aber auch von Kindern und Eltern aufzuzeigen. Pädagogen schreiben Artikel, Geschichten, verfassen Gedichte, es werden persönliche und berufliche Qualitäten beurteilt, die für die Arbeit mit Kindern erforderlich sind – Schreiben, Sprechfähigkeiten – Bildhaftigkeit von Aussagen usw.

Kreative Mikrogruppen. Sie entstanden aus der Suche nach neuen wirksamen Formen methodischer Arbeit.

Solche Gruppen werden auf rein freiwilliger Basis gegründet, wenn es notwendig ist, neue Best Practices zu erlernen, neue Technik oder eine Idee entwickeln. Mehrere Lehrer schließen sich aufgrund gegenseitiger Sympathie, persönlicher Freundschaft oder Freundschaft zu einer Gruppe zusammen psychologische Kompatibilität. Möglicherweise gibt es ein oder zwei Leiter in der Gruppe, die scheinbar die Leitung übernehmen und organisatorische Fragen übernehmen.

Jedes Mitglied der Gruppe untersucht zunächst unabhängig die Erfahrungen und Entwicklungen, dann tauscht jeder seine Meinungen aus, argumentiert und bietet eigene Optionen an. Es ist wichtig, dass all dies in der Arbeitspraxis jedes Einzelnen umgesetzt wird. Gruppenmitglieder besuchen die Kurse der anderen, diskutieren sie und heben hervor beste Methoden und Techniken. Wenn eine Lücke im Verständnis der Kenntnisse oder Fähigkeiten des Lehrers festgestellt wird, findet eine gemeinsame Untersuchung zusätzlicher Literatur statt. Die gemeinsame kreative Entwicklung neuer Dinge geht 3-4 mal schneller. Sobald das Ziel erreicht ist, löst sich die Gruppe auf. In einer kreativen Mikrogruppe gibt es informelle Kommunikation, das Hauptaugenmerk liegt hier auf der Suche, Forschungstätigkeit, deren Ergebnisse anschließend dem gesamten Personal der Einrichtung mitgeteilt werden.

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Untersuchung der Ausbildung beruflicher Kompetenz medizinischer Fachkräfte. Merkmale der wichtigsten Arten kommunikativer Kompetenz: kognitiv, wertmotivierend und praktisch. Erkundung der Rolle des Medizinpädagogen.

Die Konzepte „Kompetenz“ und „Kompetenz“ verstehen ETF-Glossar der Begriffe (1997) Kompetenz 1. Die Fähigkeit, etwas gut oder effektiv zu machen. 2. Einhaltung der Beschäftigungsvoraussetzungen. 3. Fähigkeit, besondere Leistungen zu erbringen Arbeitsfunktionen. Der Begriff Kompetenz wird im gleichen Sinne verwendet

Wissens- und Erfahrungsfähigkeiten Werte, Position, persönliche Bedeutungen Ausrichtung auf die Förderung der Entwicklung der Persönlichkeit eines anderen (L.I. Bozhovich, S.G. Vershlovsky, A.N. Leontyev usw.) Pädagogische Aktivitäten – „Metaaktivität“ zur Steuerung der Entwicklung anderer Aktivitäten ( Yu.N. Kulyutkin, G.S. Sukhobskaya usw.)

Probleme moderne Bildung erfordern atypisches Verhalten des Lehrers. Krise des traditionellen Kindheitsmodells. Verlust des Bildungs- und Sozialisierungsmonopols durch formale Bildung. Zerstörung des Körpers universeller kultureller Muster. Entstehung einer neuen technologischen Ordnung

Kind – 21. Jahrhundert Anders! Physiologische Veränderungen im Gehirn (rechte Hemisphäre, „Ambizerebralität“ – kann gleichzeitig zwei Aktionen in die gleiche Richtung ausführen (dies wirkt sich auf die Spontaneität im Verhalten, in der Sprache usw. aus)); aufgrund der Unreife kommt es zu einem spontanen Wechsel der rechten und linken Gehirnhälfte interhemisphärische Interaktionen). Zur Kenntnis genommen allgemeine Abschwächung Geschwindigkeit des Gehirnwachstums und der Reifung. Das EEG weist charakteristische Anzeichen von Infantilismus auf, was auf eine Verzögerung in der Entwicklung der elektrischen Aktivität des Gehirns hinweist. Es besteht ein Ungleichgewicht in der Reifung einzelner Gehirnunterstrukturen, was den Prozess der Verbindungsbildung zwischen ihnen und die Koordination ihrer Aktivitäten erschwert. Eine Verschiebung des Gleichgewichts zwischen den Prozessen der Erregung und Hemmung, die dazu führt, dass einer von ihnen deutlich überwiegt.

Kind – 21. Jahrhundert Anders! erhöhter Körpertonus sowie Erregbarkeit (93 %) und Hyperaktivität (87 %). Kinder mit motorischem und willentlichem Aktivitätssyndrom suchen ständig nach Möglichkeiten zur Befriedigung durch Informationen. Unzufriedenheit oder Aggression als Reaktion auf Unzufriedenheit; sie zeigen Aggression, wenn es an Kommunikation mangelt, wenn sie nicht genügend menschliche Wärme und die nötige „Portion“ an Informationen erhalten. geistige Operationen entwickeln sich komplex: Kinder denken in Blöcken, Modulen, können aber nicht erklären, wie sie es gemacht haben. Nehmen Sie die Welt ganzheitlich wahr und bauen Sie intuitiv Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen auf

Kind – 21. Jahrhundert Anders! Bei Kindern im Alter von drei und fünf Jahren sind Fälle von Stottern nicht-sprachtherapeutischer Natur häufiger geworden (das Kind „übersetzt“ ein Gedankensymbol in ein Zeichensystem und versucht, es darin zu reproduzieren mündliche Rede. Stottern entsteht dadurch, dass das Kind es eilig hat, etwas zu sagen, aber keine Zeit hat, das Gedankensymbol innerlich in Zeichen zu übersetzen. Moderne Kinder sind ausdauernd und anspruchsvoll. erhöhte Müdigkeit (95 %) und Emotionalität (93 %). Kinder sind hartnäckig und fordernd (94 %), wollen keine sinnlosen Handlungen ausführen (88 %),

Kind – 21. Jahrhundert Anders! Psychische Traumatisierung von Kindern Medikalisierung (Kindergrenzschutz) Ethik des Marktes (Konsum) Marginalisierung der kindlichen Computersucht (Angst, verminderte Kontrolle über das eigene Verhalten) In den letzten 20 Jahren ist die Häufigkeit von Kindern insgesamt gestiegen Klassen von Krankheiten.

Die Besonderheit der Kindererziehung im 21. Jahrhundert besteht nicht darin, sie mit Wissen vollzustopfen, sondern sie auf den Erwerb sozialer Fähigkeiten vorzubereiten, die ihnen helfen, die Entfremdung, den Verdacht und das Misstrauen zu überwinden, die heute vorherrschen menschliche Gesellschaft. ?"Wofür?" – hat die Frage „Warum?“ (Einbindung in Aktivitäten) ersetzt, es ist notwendig, auf Bestrafung zu verzichten

Merkmale der Kindererziehung im 21. Jahrhundert. Gewährleistung der Unabhängigkeit bei der Entwicklung einer Strategie für das eigene Verhalten. Durch die Schaffung von Bedingungen zur Reduzierung von Hyperaktivität tolerieren moderne Kinder keine Gewalt und protestieren nicht. Wenn Erwachsene sie zu etwas zwingen, brauchen sie einen gleichberechtigten Partner bei Kommunikation und gemeinsamen Aktivitäten. Um Ängste abzubauen und die Aggression von Kindern zu reduzieren, müssen Erwachsene emotionale und persönliche Kommunikation und gemeinsame Aktivitäten mit dem Kind organisieren, um den Prozess des Lernens über die Welt um sie herum zu optimieren. Schaffung von Bedingungen für soziale Entwicklung, Fokus und Konzentration, motorische Erfahrung und körperliche Gesundheit.

Grundlage für die Zuteilung von PCs ist der Regierungsbeschluss Nr. 678 vom 8. August 2013 „Über die Genehmigung der Nomenklatur der Stellen für Lehrpersonal von beteiligten Organisationen.“ Bildungsaktivitäten, Positionen der Leiter von Bildungsorganisationen „Verordnung des Ministeriums für Gesundheit und soziale Entwicklung Russlands vom 26. August 2010 N 761 n „Über die Genehmigung des Vereinigten.“ Qualifikationsverzeichnis Positionen von Führungskräften, Fachkräften und Mitarbeitern, Abschnitt „ Qualifikationsmerkmale Positionen von Bildungsarbeitern „Gesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“, 29. Dezember 2012 Professioneller Standard Lehrer (18. Oktober 2013 544) Landesbildungsstandard für die berufsbildende Sekundarstufe in der Fachrichtung „Vorschulerziehung“ Landesbildungsstandard für Vorschulerziehung

Derzeit steht die Bildung nicht nur vor der von Forschern eher schwierigen und mehrdeutig gelösten Aufgabe, den Inhalt der Begriffe „Kompetenz“ und „Kompetenz“ zu bestimmen, sondern auch mit dem Problem, Gründe für die Abgrenzung und Klassifizierung von Kompetenzen zu finden.

Erzieher/in, Qualifikationsvoraussetzungen Höhere Berufsausbildung oder mittlere Berufsausbildung in der Ausbildungsrichtung „Erziehung und Pädagogik“ ohne den Nachweis einer Berufserfahrung, oder höhere Berufsausbildung oder mittlere Berufsausbildung und zusätzliche berufliche Ausbildung in der Studienrichtung „Erziehungswissenschaft und Pädagogik“ ohne Anforderungen an eine Berufserfahrung vorzulegen.

Muss es wissen Schwerpunktbereiche Entwicklung des Bildungssystems der Russischen Föderation; Gesetze und andere regulatorische Rechtsakte, die Bildungsaktivitäten regeln; Übereinkommen über die Rechte des Kindes; Methoden und Formen der Überwachung der Aktivitäten von Studierenden und Schülern; pädagogische Ethik; Theorie und Methodik der Bildungsarbeit, Freizeitgestaltung für Studierende und Schüler; Methoden zur Verwaltung von Bildungssystemen; moderne pädagogische Technologien für eine produktive, differenzierte, entwicklungsfördernde Bildung, Umsetzung eines kompetenzbasierten Ansatzes; Methoden der Überzeugung, Argumentation der eigenen Position, Kontaktaufnahme mit Studierenden, Schülern unterschiedlichen Alters, ihre Eltern (Vertreter), Arbeitskollegen; Technologien zur Diagnose der Ursachen von Konfliktsituationen, deren Prävention und Lösung; Grundlagen der Ökologie, Ökonomie, Soziologie; Arbeitsrecht; Grundlagen der Arbeit mit Texteditoren, Tabellenkalkulationen, E-Mail und Browsern, Multimedia-Geräten; interne Arbeitsordnung einer Bildungseinrichtung; Arbeitsschutz- und Brandschutzvorschriften.

Amtliche Verpflichtungen Führt Aktivitäten zur Erziehung von Kindern in Bildungseinrichtungen und deren Struktureinheiten (Internat, Wohnheim, Gruppen, Tagesgruppen etc.), anderen Institutionen und Organisationen durch. Fördert die Schaffung günstiger Bedingungen für die individuelle Entwicklung und moralische Persönlichkeitsbildung von Studierenden und Schülern, nimmt die notwendigen Anpassungen ihres Bildungssystems vor. Führt die Untersuchung der Persönlichkeit der Schüler, ihrer Neigungen und Interessen durch, fördert das Wachstum ihrer kognitiven Motivation und die Bildung ihrer pädagogischen Unabhängigkeit, die Bildung von Kompetenzen; organisiert die Hausaufgabenvorbereitung. Schafft eine günstige Mikroumgebung sowie ein moralisches und psychologisches Klima für jeden Schüler und Schüler. Fördert die Entwicklung der Kommunikation zwischen Studierenden und Schülern. Hilft dem Schüler oder Schüler bei der Lösung von Problemen, die bei der Kommunikation mit Freunden, Lehrern und Eltern (Personen, die sie ersetzen) auftreten. Bietet Unterstützung für Studenten und Schüler in Bildungsaktivitäten, trägt dazu bei, dass ihr Ausbildungsniveau den Anforderungen des Landesbildungsstandards und der Landesbildungsanforderungen entspricht. Fördert den Erwerb zusätzlicher Bildung durch Studenten und Schüler durch ein System von Kreisen, Vereinen, Sektionen und Vereinen, die in Institutionen und an ihrem Wohnort organisiert sind. Entsprechend den individuellen und altersbedingten Interessen der Studierenden, Schüler wird die Lebensaktivität des Studierenden- und Schülerteams verbessert.

Berufliche Verantwortlichkeiten Respektiert die Rechte und Freiheiten von Studenten und Schülern und ist für ihr Leben, ihre Gesundheit und Sicherheit während des Bildungsprozesses verantwortlich. Führt Beobachtungen (Überwachung) der Gesundheit, Entwicklung und Bildung von Studenten und Schülern durch, auch mit Hilfe elektronische Formulare. Entwickelt einen Plan (Programm) der Bildungsarbeit mit einer Gruppe von Studenten und Schülern. Arbeitet eng mit dem Bildungspsychologen, anderen Lehrkräften und den Eltern der Schüler zusammen. Basierend auf der Untersuchung individueller Merkmale, Empfehlungen Lehrer-Psychologe plant und führt Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Studierenden und Schülern mit Behinderungen durch (in der Gruppe oder einzeln). Koordiniert die Aktivitäten des Hilfslehrers und des Juniorlehrers. Beteiligt sich an der Arbeit von pädagogischen, methodischen Räten, anderen Formen der methodischen Arbeit, an der Durchführung von Elternversammlungen, Freizeit-, Bildungs- und anderen Veranstaltungen, die im Bildungsprogramm vorgesehen sind,

Merkmale des Standards Der Berufsstandards eines Lehrers ist ein Rahmendokument, das die grundlegenden Anforderungen an seine Qualifikationen festlegt. Beruflicher Standard für Lehrerqualifikationen Der nationale Rahmen des Standards kann durch regionale Anforderungen ergänzt werden, die die soziokulturellen, demografischen und anderen Merkmale eines bestimmten Gebiets berücksichtigen. regionale Anforderungen

T.F. Pädagogische Aktivitäten zur Umsetzung von Vorschulprogrammen (Stufe 5): Mitwirkung bei der Entwicklung von Bildungsprogrammen Mitwirkung bei der Schaffung einer sicheren Umgebung Planung und Durchführung der Bildungsarbeit gemäß der Laund Überwachung der Beherrschung der Kinder durch die Programm Umsetzung pädagogischer Empfehlungen der Fachkräfteausbildung psychologische Bereitschaft zur Schule Schaffung eines psychologischen Klimas Durchführung von Aktivitäten von Kindeskindern, Kinderkindern Organisation der Interaktion von Kindern Nutzung nicht-direktiver Hilfe und Unterstützung von Kinderinitiativen Organisation von Aktivitäten unter Berücksichtigung der Sonderpädagogik. Bedürfnisse der Kinder

Allgemeine Kompetenzen (FSES SVE), um das Wesen und die gesellschaftliche Bedeutung des eigenen Berufs zu verstehen und nachhaltiges Interesse daran zu zeigen; eigene Aktivitäten organisieren, Methoden zur Lösung beruflicher Probleme festlegen, deren Wirksamkeit und Qualität bewerten; Risiken einschätzen und Entscheidungen in nicht standardmäßigen Situationen treffen; Informationen suchen, analysieren und bewerten, die für die Festlegung und Lösung beruflicher Probleme sowie für die berufliche und persönliche Entwicklung erforderlich sind; Informations- und Kommunikationstechnologien nutzen, um berufliche Aktivitäten zu verbessern; im Team und Team arbeiten, mit Management, Kollegen und Sozialpartnern interagieren;

Allgemeine Kompetenzen (FSES SVE), um Ziele zu setzen, die Aktivitäten der Kinder zu motivieren, ihre Arbeit zu organisieren und zu kontrollieren und Verantwortung für die Qualität des Bildungsprozesses zu übernehmen; Aufgaben der beruflichen und persönlichen Weiterentwicklung selbstständig festlegen, sich selbst weiterbilden, berufliche Entwicklung bewusst planen; Ausübung beruflicher Tätigkeiten unter Bedingungen der Aktualisierung seiner Ziele, Inhalte und sich ändernden Technologien; Verletzungsprävention durchführen, den Schutz des Lebens und der Gesundheit von Kindern gewährleisten; berufliche Tätigkeiten in Übereinstimmung mit den sie regelnden Rechtsnormen aufbauen;

Fachliche Kompetenzen Organisation von Veranstaltungen zur Stärkung der Gesundheit und körperlichen Entwicklung des Kindes. PC 1.1. Planen Sie Aktivitäten zur Stärkung der Gesundheit und körperlichen Entwicklung des Kindes. PC 1.2. Führen Sie altersgerechte Routinemomente durch. PC 1.3. Führen Sie Sportaktivitäten durch, während Sie ein motorisches Programm durchführen. PC 1.4. Führen Sie eine pädagogische Beobachtung des Gesundheitszustands jedes Kindes durch und informieren Sie den medizinischen Mitarbeiter unverzüglich über Veränderungen seines Wohlbefindens.

Professionelle Kompetenzen Organisation verschiedener Arten von Aktivitäten und Kommunikation von Kindern. PC 2.1. Planen Sie den ganzen Tag über verschiedene Aktivitäten und Interaktionen für Kinder. PC 2.2. Organisieren Sie verschiedene Spiele mit Kindern im Früh- und Vorschulalter. PC 2.3. Organisieren Sie machbare Arbeit und Selbstbedienung. PC 2.4. Organisieren Sie die Kommunikation zwischen Kindern. PC 2.5. Organisieren Sie produktive Aktivitäten für Vorschulkinder (Zeichnen, Modellieren, Applizieren, Entwerfen). PC 2.6. Organisieren und veranstalten Sie Ferien und Unterhaltung für Kinder im Früh- und Vorschulalter. PC 2.7. Analysieren Sie den Prozess und die Ergebnisse der Organisation verschiedener Arten von Aktivitäten und der Kommunikation von Kindern.

Fachkompetenzen Organisation des Unterrichts in grundlegenden allgemeinbildenden Programmen der Vorschulerziehung. PC 3.1. Bestimmen Sie Ziele und Vorgaben, planen Sie Aktivitäten mit Vorschulkindern. PC 3.2. Führen Sie Kurse mit Vorschulkindern durch. PC 3.3. Realisieren pädagogische Kontrolle, bewerten Sie den Prozess und die Ergebnisse des Unterrichts von Vorschulkindern. PC 3.4. Klassen analysieren. PC 3.5. Pflegen Sie die Dokumentation, um die Organisation des Unterrichts sicherzustellen.

Fachkompetenzen Interaktion mit Eltern und Mitarbeitern der Bildungseinrichtung. PC 4.1. Bestimmen Sie Ziele und Ziele und planen Sie die Arbeit mit den Eltern. PC 4.2. Führen Sie individuelle Beratungen zu Fragen der Familienerziehung sowie der sozialen, geistigen und körperlichen Entwicklung des Kindes durch. PC 4.3. Führen Sie Elterntreffen durch, beziehen Sie Eltern in die Organisation und Durchführung von Veranstaltungen in der Gruppe und in der Bildungseinrichtung ein. PC 4.4. Bewerten und analysieren Sie die Ergebnisse der Arbeit mit den Eltern und passen Sie den Interaktionsprozess mit ihnen an. PC 4.5. Koordinieren Sie die Aktivitäten der Mitarbeiter der Bildungseinrichtung, die mit der Gruppe zusammenarbeiten.

Fachkompetenzen Methodische Unterstützung des Bildungsprozesses. PC 5.1. Entwickeln Sie Unterrichtsmaterialien anhand beispielhafter Lehrmaterialien unter Berücksichtigung der Merkmale von Alter, Gruppe und einzelnen Schülern. PC 5.2. Schaffen Sie in der Gruppe eine Umgebung zur Themenentwicklung. PC 5.3. Systematisieren und bewerten Sie Lehrerfahrungen und Bildungstechnologien im Bereich der Vorschulerziehung auf der Grundlage des Studiums der Fachliteratur, der Selbstanalyse und der Analyse der Aktivitäten anderer Lehrkräfte. PC 5.4. Bereiten Sie pädagogische Entwicklungen in Form von Berichten, Abstracts und Reden vor. PC 5.5. Beteiligen Sie sich an Forschungs- und Projektaktivitäten im Bereich der Vorschulerziehung.

Kompetenzen einer Lehrkraft im Kontext des Landesbildungsstandards für Bildung Die Fähigkeiten und Kompetenzen einer Lehrkraft sind einer der Kernpunkte des Standards. Das Dokument weist an mehreren Stellen auf die Kompetenzen hin, die erforderlich sind, damit Lehrkräfte nach diesem Standard arbeiten können (S. Landesbildungsstandards für Bildung).

Grundkompetenzen zur Schaffung einer sozialen Situation 1) Gewährleistung des emotionalen Wohlbefindens jedes Kindes; 1. Förderung der Individualität und Initiative von Kindern durch: Schaffung von Bedingungen für Kinder, die Aktivitäten und Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten frei wählen können; Schaffung von Bedingungen für Kinder, Entscheidungen zu treffen, ihre Gefühle und Gedanken auszudrücken; nicht-direktive Unterstützung für Kinder; Unterstützung der Initiative und Unabhängigkeit von Kindern in verschiedene Arten von Aktivitäten; 1) Organisation konstruktive Interaktion Kinder in einer Gruppe bei verschiedenen Arten von Aktivitäten, Schaffung von Bedingungen für Kinder zur freien Auswahl von Aktivitäten, Teilnehmern an gemeinsamen Aktivitäten, Materialien; 2) Aufbau einer entwicklungsvariablen Bildung, die sich auf die Zone der nächsten Entwicklung jedes Schülers konzentriert und seine psychologischen, altersbedingten und individuellen Fähigkeiten berücksichtigt; 3) der offene Charakter des Bildungsprozesses, der auf der Zusammenarbeit mit den Familien der Schüler basiert;

Festlegung von Interaktionsregeln in verschiedene Situationen: Schaffung von Bedingungen für positive, freundschaftliche Beziehungen zwischen Kindern, einschließlich solchen, die verschiedenen nationalen, kulturellen, religiösen Gemeinschaften und sozialen Schichten angehören, sowie solchen mit unterschiedlichen (einschließlich begrenzten) gesundheitlichen Fähigkeiten; Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten von Kindern, die es ihnen ermöglichen, Lösungen zu finden Konfliktsituationen mit Gleichaltrigen die Fähigkeit der Kinder zu entwickeln, in einer Gleichaltrigengruppe zu arbeiten

Kompetenzen zur Umsetzung psychologischer und pädagogischer Rahmenbedingungen – Respekt vor Menschenwürde Kinder, die Bildung und Förderung ihres positiven Selbstwertgefühls, das Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten - Der Einsatz von Arbeitsformen und -methoden in pädagogischen Aktivitäten, die dem Alter und den individuellen Eigenschaften der Kinder entsprechen - Förderung der Initiative und Selbständigkeit von Kindern in für sie spezifischen Aktivitäten - Die Möglichkeit für Kinder, Materialien, Aktivitätsarten, Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten und Kommunikation auszuwählen - Kinder vor allen Formen körperlicher und seelischer Gewalt zu schützen - Eltern bei der Kindererziehung zu unterstützen, ihre Gesundheit zu schützen und zu fördern, Familien direkt einzubeziehen bei pädagogischen Aktivitäten

Schlüsselkompetenzen Schlüsselkompetenzen, die für jede berufliche Tätigkeit erforderlich sind, hängen mit dem Erfolg eines Einzelnen in einer sich schnell verändernden Welt zusammen. Manifestiert sich vor allem in der Fähigkeit, berufliche Probleme auf der Grundlage der Nutzung von Informationen zu lösen; - Kommunikation, auch in einer Fremdsprache; -Soziale und rechtliche Grundlagen individuellen Verhaltens in der Zivilgesellschaft.

CPC - BC Educator Kompetenzen im Bereich Vision und Problemlösung Soziale und kommunikative Kompetenzen Kompetenzen im Bereich Bereitschaft und Unterstützung bei der Entwicklung anderer und Selbstentwicklung Persönlich bewusste Systeme von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die eine persönliche Bedeutung haben

Grundkompetenzen Grundkompetenzen spiegeln die Besonderheiten einer bestimmten beruflichen Tätigkeit (Lehre, Medizin, Ingenieurwesen etc.) wider. Für die berufspädagogische Tätigkeit sind die Grundkompetenzen diejenigen, die notwendig sind, um die berufliche Tätigkeit im Kontext der Anforderungen an das Bildungssystem in einem bestimmten Stadium der gesellschaftlichen Entwicklung „aufzubauen“.

Grundkompetenzen zur Führung eines Kindes durch den Bildungsprozess; einen Bildungsprozess aufzubauen, der auf das Erreichen der Ziele einer bestimmten Bildungsstufe ausgerichtet ist; Interaktionen mit anderen Themen des Bildungsprozesses herstellen; ein Bildungsumfeld (einschließlich fächerbezogener Entwicklung) für pädagogische Zwecke zu schaffen und zu nutzen; professionelle Selbstbildung zu konzipieren und umzusetzen.

Besondere Kompetenzen Besondere Kompetenzen spiegeln die Besonderheiten eines bestimmten Faches oder überfachlichen Bereichs der beruflichen Tätigkeit wider. Unter besonderen Kompetenzen kann die Umsetzung von Schlüssel- und Grundkompetenzen im Tätigkeitsbereich, einem bestimmten Bereich beruflicher Tätigkeit, verstanden werden.

Persönliche Kompetenz 1. Empathie und Selbstreflexion (Beobachtung, Interview) Fähigkeit, die Situation aus der Sicht anderer zu betrachten und gegenseitiges Verständnis zu erreichen (Beobachtung, Interview) Fähigkeit, Kinder und Kollegen zu unterstützen (Beobachtung, Befragung) Fähigkeit zu finden Starke Seiten und Entwicklungsperspektiven des Kindes Kann die Gründe für das Handeln und Verhalten von Kindern analysieren (Beobachtung, Interview mit der Lehrkraft)

2 Selbstorganisation Kann seine eigenen Aktivitäten und die Aktivitäten der Schüler organisieren, um das Ziel zu erreichen. Gut organisierter Arbeitsbereich. Reagiert konstruktiv auf Fehler und Schwierigkeiten im EP-Prozess. Nimmt zeitnahe Anpassungen je nach Situation vor. Behält die Selbstbeherrschung auch in Situationen mit hoher Emotionalität Stress

Methodische Kompetenz Fähigkeit, methodische Materialien zu entwickeln, um hohe Ergebnisse zu erzielen. Unabhängig entwickelte Materialien zeichnen sich aus hohe Qualität Arbeitet produktiv als Teil von Arbeitsgruppen, die Projekte, Programme und methodische Materialien entwickeln. Spricht mit Kollegen über neue Materialien. Führt eine Begründung für das implementierte Programm und methodische Materialien durch

Hinweise zur Steigerung der Fachkompetenz von Pädagogen, Ergänzung der regulatorischen Unterstützung für die Umsetzung des Landesbildungsstandards für die pädagogische Bildung (PC-Modell, Formen der Arbeit am PC, örtliche Gesetze) 1. Organisation von Veranstaltungen zur Verbesserung des Niveaus der beruflichen Qualifikationen von Lehrern unter den Bedingungen kollektiver und individueller Arbeitsformen in den Formen der gezielten Entwicklung pädagogischer Probleme in den Formen Präsentationen der Aktivitäten des Lehrers innovativer Aktivitäten Sonstiges……………………………………… ……………..

Danke für die Aufmerksamkeit! Galina Viktorovna Nikitina, Ph.D., Stellvertreterin. Direktor für NMR OGBOU SPO „Brotherly Pedagogical College“, Tel. (3952)

Professionelle Kompetenz Lehrer ist eine notwendige Voraussetzung für die Verbesserung der Qualität des pädagogischen Prozesses.

Die beruflichen Tätigkeiten von Erzieherinnen und Erziehern sind vielfältig und erfordern bestimmte Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Qualitäten. In der modernen pädagogischen Literatur werden diese Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Qualitäten durch den Begriff „Berufskompetenz“ vereint. Basierend auf einer Analyse verschiedener Definitionen dieses Konzept Unter Berücksichtigung der Merkmale der Aktivitäten des Lehrers ist eine Synthese möglich nächste Option: Die Fachkompetenz einer Erzieherin oder eines Erziehers ist die Fähigkeit zur effektiven Ausübung beruflicher Tätigkeiten, die sich nach den Anforderungen der Stelle richten, auf der Grundlage einer grundlegenden wissenschaftlichen Ausbildung und einer emotionalen und wertebasierten Einstellung zur Lehrtätigkeit. Es setzt den Besitz beruflich bedeutsamer Einstellungen und persönlicher Qualitäten, theoretischer Kenntnisse und beruflicher Fähigkeiten voraus.

Die neue Gesellschaftsordnung, die auf eine kontinuierliche pädagogische Weiterbildung ausgerichtet ist, drückt sich in Anforderungen an die Qualifikation fähiger Lehrkräfte aus unabhängige Entwicklung bei Innovationen im Bereich der Bildung von Vorschulkindern.

Für die qualitativ hochwertige Ausbildung der Lehrerkompetenz sind grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten erforderlich, die im Prozess der Selbstbildung verbessert werden.

Der Lehrer muss in der Organisation und dem Inhalt von Aktivitäten in den folgenden Bereichen kompetent sein:

– pädagogisch und pädagogisch;

– pädagogisch und methodisch;

– sozial und pädagogisch.

Bildungsaktivitäten setzen folgende Kompetenzkriterien voraus: Umsetzung eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses; Schaffung einer Entwicklungsumgebung; Gewährleistung des Schutzes des Lebens und der Gesundheit von Kindern. Diese Kriterien werden durch folgende Indikatoren der Lehrerkompetenz gestützt: Kenntnis der Ziele, Zielsetzungen, Inhalte, Prinzipien, Formen, Methoden und Mittel des Unterrichts und der Erziehung von Vorschulkindern; die Fähigkeit, Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten gemäß dem Bildungsprogramm effektiv zu entwickeln; Fähigkeit, die Hauptaktivitäten von Vorschulkindern zu bewältigen; Fähigkeit, mit Vorschulkindern zu interagieren.

Die pädagogische und methodische Tätigkeit eines Lehrers setzt folgende Kompetenzkriterien voraus: Planung pädagogischer Arbeit; Gestaltung von Lehraktivitäten auf der Grundlage der Analyse der erzielten Ergebnisse. Diese Kriterien werden durch folgende Kompetenzindikatoren gestützt: Kenntnis des Bildungsprogramms und der Entwicklungsmethoden verschiedene Typen Aktivitäten für Kinder; die Fähigkeit, einen ganzheitlichen pädagogischen Prozess zu entwerfen, zu planen und umzusetzen; Beherrschung von Technologien für Forschung, pädagogische Überwachung, Bildung und Ausbildung von Kindern.

Die sozialpädagogische Tätigkeit eines Lehrers setzt folgende Kompetenzkriterien voraus: beratende Hilfestellung für Eltern; Schaffung von Bedingungen für die Sozialisierung von Kindern; Schutz der Interessen und Rechte von Kindern. Diese Kriterien werden durch folgende Indikatoren gestützt:

Kenntnis grundlegender Dokumente über die Rechte des Kindes und die Pflichten von Erwachsenen gegenüber Kindern; Fähigkeit zur erklärenden pädagogischen Arbeit mit Eltern und Vorschulfachkräften.

In unserer vorschulischen Bildungseinrichtung waren wir bei der Eröffnung von drei neuen Gruppen mit der Tatsache konfrontiert, dass die Lehrer, die mit einer pädagogischen Ausbildung zur Arbeit gingen, keine Berufserfahrung hatten oder diese nicht ausreichte. Zu diesem Zweck wurde die School of Young Specialists gegründet, deren Ziel es ist, angehenden Lehrkräften bei der Verbesserung ihrer beruflichen Kompetenz zu helfen. Im ersten Schritt führten wir eine Diagnostik junger Fachkräfte durch und ermittelten den Grad der Fachkompetenz der Pädagogen.

Der Zweck der Diagnose: Wie gut ist der Lehrer theoretisch vorbereitet, ob er Erfahrung in der praktischen Arbeit mit Kindern hat, welche Ergebnisse er in seiner beruflichen Tätigkeit erzielen möchte, ob er seine Ausbildung fortsetzen möchte. Die Diagnoseergebnisse zeigten, dass Lehrkräfte über unzureichende Kenntnisse im Bereich der Altersmerkmale von Vorschulkindern verfügen; Kommunikationsschwierigkeiten; Da sich die meisten Lehrer auf das pädagogische und disziplinäre Modell der Interaktion mit Kindern konzentrieren, wurde ein geringes Maß an Informationskompetenz festgestellt. Wir haben versucht, diese Schwierigkeiten zu lösen.

Im zweiten Schritt kamen sie zum Einsatz verschiedene Formen Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten: Dies sind traditionelle Methoden wie Beratungen, Vorträge – Diskussionen, runde Tische, Arbeit kreativer Mikrogruppen, verschiedene Wettbewerbe sowie systematische Schulungen mit Schwerpunkt auf beruflich bedeutsamen Qualitäten und Fähigkeiten. Formen Kommunikationskompetenz Es wurden Schulungen durchgeführt, die darauf abzielten, kommunikative Erfahrungen zu sammeln „Der schwierigste Elternteil. „Der angenehmste Elternteil“, „Sprich mit mir“, „Wenn Seele mit Seele spricht“ usw. Während des Unterrichts kamen verschiedene Techniken zum Einsatz: Lösung pädagogischer Situationen, eine Methode zur Simulation des Arbeitstages eines Lehrers, „ Brainstorming“ usw. Es wurden Seminare und Workshops abgehalten: „Altersmerkmale von Vorschulkindern“, „Geheimnisse guter Disziplin“ usw.

Der Zweck solcher Kurse war die Einheit von theoretischer und praktischer Bereitschaft zur Ausübung pädagogischer Tätigkeiten, die die Professionalität des Lehrers auszeichnet.

Die Ergebnisse der „Young Specialist School“ sind wie folgt:

a) Erwerb von Kenntnissen und Fähigkeiten im Bereich der Selbstdiagnose durch die Teilnehmer: Entwicklung der Reflexion als Selbstanalyse;

b) Erwerb von Fähigkeiten und Fertigkeiten zur effektiven Kommunikation;

c) die Entstehung der Motivation der Lehrer zur Selbstverbesserung und zum Erwerb tieferen Wissens.

Solch aktive Formen und die Methoden der School of Young Specialists zeigen bereits Ergebnisse. Die Arbeit in diese Richtung wird fortgesetzt, weil Die berufliche Kompetenz eines Lehrers muss auf das Niveau professioneller Exzellenz gesteigert werden, und dies ist eine notwendige Voraussetzung für die Verbesserung der Bildungsqualität.

Fachliche Kompetenz eines Lehrers als Faktor zur Verbesserung der Qualität der Vorschulerziehung.

Das Problem der Qualität der Vorschulerziehung ist unter den modernen Bedingungen der Reform des Bildungssystems sehr relevant. Das Interesse an diesem Thema spiegelt die Versuche der Gesellschaft wider, das System der Weitergabe umfangreicher Erfahrungen neu aufzubauen menschliches Wissen an die jüngere Generation. Dabei wird großer Wert auf die inhaltliche Qualität gelegt.

Bei der Festlegung der Bedingungen, die die Qualität der Vorschulerziehung gewährleisten, müssen die wichtigsten davon hervorgehoben werden:

 Einsatz gesundheitsschonender Technologien, die es ermöglichen, den Bildungsprozess so zu gestalten, dass sich das Kind ohne übermäßige körperliche und geistige Belastung entwickeln kann, die die Gesundheit beeinträchtigt;

 hohes Qualitätsniveau der Bildungsprogramme und ihrer methodischen Unterstützung, deren Inhalt es den Lehrern ermöglicht, den Bildungsprozess entsprechend den modernen Anforderungen und dem Entwicklungsstand der Gesellschaft zu gestalten;

 Bereicherung der Fachentwicklungsumgebung, deren Inhalt dem Kind die Möglichkeit zur Selbstentwicklung bietet;

 ein hohes Maß an Kompetenz des Lehrers, dessen Hauptaufgabe darin besteht, dem Kind zu helfen, sich an das Leben in der Welt um es herum anzupassen und so bedeutende Fähigkeiten wie die Fähigkeit zu entwickeln, die Welt zu verstehen, in der Welt zu handeln und Einstellungen zur Welt zu zeigen .

Alle oben genannten Positionen sind vorrangig bei der Sicherung der Qualität der Vorschulerziehung. Gleichzeitig ist unserer Meinung nach die Umsetzung jeder Bedingung ohne die Beteiligung einer kompetenten Lehrkraft nicht möglich, die für die Organisation einer erfolgreichen Entwicklung des Kindes in einer vorschulischen Bildungseinrichtung sorgt.

Analyse bestehender Ansätze zur Bestimmung der beruflichen Kompetenz eines Vorschullehrers (A.M. Borodich, R.S. Bure, A.I. Vasilyeva, E.A. Grebenshchikova, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, E.A. Panko, V.A. Petrovsky, L.V. Pozdnyak, L.G. Semushina, V.I. Yadeshko usw.) ermöglichte es, mehrere Eigenschaften zu identifizieren, die ein moderner Lehrer haben sollte:

 Wunsch nach persönlicher Weiterentwicklung und Kreativität;

 Motivation und Innovationsbereitschaft;

 Verständnis moderner Prioritäten der Vorschulerziehung;

 Fähigkeit und Bedürfnis zur Reflexion.

S.M. Godniks Fachkompetenz bedeutet das Ganze professionelles Wissen und Fähigkeiten sowie Möglichkeiten zur Ausübung beruflicher Tätigkeiten. Gleichzeitig betont er, dass die berufliche Kompetenz einer Fachkraft nicht nur durch die im Bildungsprozess erworbenen wissenschaftlichen Erkenntnisse bestimmt wird, sondern auch durch Wertorientierungen, Handlungsmotive, Selbstverständnis in der Welt und der Welt um sie herum, Art der Beziehung zu Menschen, allgemeine Kultur, Entwicklungsfähigkeit kreatives Potenzial.

Die berufliche Kompetenz eines Vorschullehrers wird von uns als der Grad seines Wissens und seiner Professionalität definiert, der es ihm ermöglicht, zu akzeptieren richtige Entscheidungen in jedem spezifische Situation bei der Organisation des pädagogischen Prozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Die Kompetenzkomponente in der Struktur der Fachkräftevorbereitung wird als eine Reihe beruflich, gesellschaftlich und persönlich bedeutsamer Bildungsergebnisse in der Sprache der Kompetenzen definiert. Um den Bildungsprozess in einer vorschulischen Bildungseinrichtung erfolgreich zu unterstützen, ist es daher notwendig, die Komponenten der beruflichen Kompetenz eines Lehrers hervorzuheben, nämlich:

 organisatorisch und methodisch;

 pädagogisch;

 wissenschaftliche Forschung.

Die organisatorische und methodische Komponente der Kompetenz eines Vorschullehrers liegt in der Variabilität der Inhalte des Bildungsprozesses, der Auswahl der Technologien, der Regulierung der Tätigkeit des Lehrers im System und zielt auch auf die Lösung von Widersprüchen ab, die im Prozess der Interaktion mit Kindern, Kollegen, Eltern, Verwaltung, um deren Zusammenarbeit und Erreichung gemeinsamer Ziele bei der Entwicklung, Bildung und Sozialisation von Vorschulkindern sicherzustellen.

Die pädagogische Komponente der Kompetenz setzt die Beherrschung der didaktischen Theorie, eines Systems beruflicher Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und sozialer Erfahrung durch den Lehrer voraus. Theoretische und praktische Aspekte pädagogischer Kompetenz gewährleisten die Beherrschung der inhaltlichen, organisatorischen und methodischen Grundlagen der Erziehung, des Unterrichtens von Kindern im Vorschulalter sowie der geistigen und persönlichen Entwicklung eines Kindes in einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Die Umsetzung pädagogischer Aktivitäten erfordert einen effektiven und kreativen Ansatz zur Schaffung von Bedingungen für eine harmonische Entwicklung und Bildung eines Vorschulkindes.

Der wissenschaftliche Forschungsanteil der Kompetenz orientiert den Lehrer im vielfältigen Fluss psychologischer, pädagogischer und methodischer Informationen und ist die Grundlage für die Verbesserung seiner weiteren Tätigkeit.

Das moderne System der beruflichen Bildung verlangt von Lehrkräften, dass sie über die reflexive Kompetenzkomponente verfügen, die nicht nur mit dem Verständnis der eigenen pädagogischen Tätigkeit, sondern auch mit der Einschätzung der persönlichen Qualitäten des „Reflektors“ durch andere Lehrkräfte und Führungskräfte verbunden ist. Die Wirksamkeit der Umsetzung dieser Komponente hängt davon ab, dass der Lehrer über Qualitäten wie kritisches Denken, Verlangen und Analyse, Gültigkeit und Evidenz seiner Position sowie die Bereitschaft, Informationen angemessen wahrzunehmen, verfügt.

Also alles strukurelle Komponenten angestrebte Fachkompetenz praktische Tätigkeiten Vorschullehrer in Form von Fähigkeiten zur Lösung spezifischer pädagogischer Situationen. Die berufliche Bereitschaft eines Lehrers, d Faktor für die Verbesserung der Qualität der Vorschulerziehung.

Verweise

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3. Zeer E., Symanyuk E. Kompetenzbasierter Ansatz zur Modernisierung der Berufsbildung // Hochschulbildung in Russland. – 2005. – Nr. 4.

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6. Potashnik M.M. Qualitätsmanagement im Bildungswesen. M., 2000.

7. Semushina L.G. Untersuchung der beruflichen Funktionen eines Lehrers: Zusammenfassung der Dissertation eines Kandidaten für pädagogische Wissenschaften. – M., 1979.

Entwicklung der Fachkompetenz von Erzieherinnen und Erziehern im Rahmen des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung

„So wie niemand einem anderen etwas geben kann, was er selbst nicht hat, so kann auch jemand, der nicht selbst entwickelt, erzogen und gebildet ist, andere nicht entwickeln, erziehen und erziehen.“

A. Diesterweg

Pädagogische Kompetenz ist eine Reihe beruflicher Befugnisse und Funktionen, die die notwendigen Voraussetzungen dafür schaffen effektive Aktivitäten im Bildungsbereich.

ALS. Belkin, V.V. Nesterow

Die Veränderungen, die in den letzten Jahren in unserem Land stattgefunden haben, haben Veränderungen in der Bildungspolitik und eine Überarbeitung der Grundlagen der Theorie und Praxis der Bildung mit sich gebracht. Angesichts der enormen Bedeutung der Vorschulerziehung eines Kindes ist es notwendig, den Bildungsprozess durch hochqualifizierte Fachkräfte sicherzustellen. An moderne Bühne Lehrer sind in den Innovationsprozess in Bezug auf die Aktualisierung der Inhalte der Vorschulerziehung, Formen ihrer Umsetzung, Methoden und Techniken zum Unterrichten von Inhalten für Kinder sowie die Notwendigkeit eingebunden, ihre Arbeit auf einen systemischen Aktivitätsansatz zu stützen. Unter solchen Bedingungen kommt der Entwicklung der beruflichen Kompetenz der Lehrkräfte eine besondere Bedeutung zu. Daher ist die Frage der Erhöhung professionelles Niveau Vorschullehrer, steigende Anforderungen an einen modernen Lehrer und sein Niveau der Selbstbildung. In diesem Zusammenhang gilt es zunächst, Rahmenbedingungen zu schaffen, die eine Umstrukturierung des pädagogischen Bewusstseins der Pädagogen ermöglichen, was wiederum zur Entwicklung neuer persönlicher und beruflicher Positionen führt.

Daher ist davon auszugehen, dass Bildungsaktivitäten im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards auf die Entwicklung der folgenden pädagogischen Fähigkeiten ausgerichtet sein sollten, zu denen eine Reihe von Kompetenzen in der Organisation und Inhalt von Aktivitäten in den folgenden Bereichen gehören :

Leider besteht derzeit noch das Problem, einen Lehrer zu entwickeln, der über Kompetenz, Kreativität, die Bereitschaft, Innovationen zu nutzen und zu schaffen, sowie die Fähigkeit zur experimentellen Arbeit verfügt. Daher ist es notwendig, systematisch an der Verbesserung der Fachkompetenz der Lehrkräfte zu arbeiten. Das System der beruflichen Kompetenz eines Vorschullehrers umfasst eine Reihe der folgenden Kompetenzen:

Methodisch Kompetenz	Ein wesentlicher Bestandteil der Methodenkompetenz einer Lehrkraft bei der Umsetzung des Landesbildungsstandards für die pädagogische Bildung ist das Verständnis der Grundlagen eines systemisch-aktiven Ansatzes Ihr Kern liegt darin, dass der Fokus auf den gemeinsamen (Partnerschafts-)Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern zur Erreichung gemeinsam entwickelter Ziele liegt
Psychologische und pädagogische Kompetenz	Beinhaltet das Wissen des Lehrers über die Altersmerkmale von Vorschulkindern, ihre geistige Entwicklung, Methoden der Vorschulerziehung und die Fähigkeit, mit jedem Kind in jeder Phase seiner Entwicklung der Vorschulerziehung angemessen einen Bildungsweg zu gestalten
Gesprächig Kompetenz	Es besteht aus praktischen Kenntnissen über Kommunikationstechniken, die eine positive und effektive Interaktion mit allen Teilnehmern des Bildungsprozesses ermöglichen
Forschungskompetenz	Die Fähigkeit, eine Bildungsveranstaltung im Hinblick auf die Anforderungen des Landesbildungsstandards zu bewerten, die Wirksamkeit des Bildungsprozesses, der methodischen Arbeit etc. anhand der Ergebnisse des Jahres oder in bestimmten Bereichen zu analysieren
Präsentation Kompetenz	Sie drückt sich in der Fähigkeit aus, die positiven Erfahrungen der eigenen beruflichen Tätigkeit beim Schreiben und Veröffentlichen von Artikeln in Zeitschriften, auf Bildungswebsites, bei Vorträgen auf pädagogischen Konferenzen verschiedener Ebenen usw. darzustellen.
Akmeologisch Kompetenz	Bereitschaft zur kontinuierlichen beruflichen Weiterentwicklung. Die Fähigkeit, die notwendigen Richtungen und Tätigkeitsformen für die berufliche Weiterentwicklung zu wählen.
Information und Kommunikation Kompetenz	Ausgedrückt in der Fähigkeit, Informationsprodukte, Werkzeuge und Technologien zu besitzen und im Bildungsprozess anzuwenden
Emotionale Kompetenz	Die Fähigkeit, die eigenen Gefühle sowie die Gefühle anderer zu erkennen und zu erkennen, zur Selbstmotivation, zum Umgang mit den eigenen Emotionen in sich selbst und in Bezug auf andere

Basierend auf diesen Anforderungen. Es ist möglich, die wichtigsten Wege zur Entwicklung der beruflichen Kompetenz eines Lehrers zu bestimmen:

• In ... Arbeiten methodische Assoziationen, kreative Gruppen
• Forschung, experimentelle Aktivitäten
• Innovative Aktivitäten, Entwicklung neuer pädagogischer Technologien
• Aktive Teilnahme an pädagogischen Wettbewerben und Meisterkursen
• Kennenlernen der Lehrerfahrung, des Arbeitssystems und der Erkenntnisse des Autors
• Durchführung offener Veranstaltungen zum Erfahrungsaustausch
• Pädagogische Lesungen
• Geschäftsspiele
• Verallgemeinerung der eigenen Lehrerfahrung

Auf dieser Grundlage können wir schlussfolgern: Die Hauptquelle der beruflichen Kompetenz eines Lehrers ist seine Ausbildung und Erfahrung. Fachliche Kompetenz zeichnet sich durch den ständigen Wunsch aus, sich zu verbessern, neue Kenntnisse und Fähigkeiten zu erwerben und Aktivitäten zu bereichern. Psychologische Grundlage Kompetenz ist die Bereitschaft zur kontinuierlichen Verbesserung der eigenen Qualifikationen und beruflichen Weiterentwicklung. Ein Lehrer, der sich nicht weiterentwickelt, wird niemals eine kreative, konstruktive Persönlichkeit hervorbringen. Daher ist gerade die Steigerung der Kompetenz und Professionalität der Lehrkraft eine notwendige Voraussetzung für die Verbesserung der Qualität sowohl des pädagogischen Prozesses als auch der Qualität der Vorschulerziehung insgesamt gemäß den Landesvorgaben.

Offenlegung der Grundkonzepte des Landesbildungsstandards für Bildungspädagogik: „Grundkompetenzen eines Lehrers“.

Ein pädagogischer Mitarbeiter, der ein Grundbildungsprogramm durchführt, muss die Grundkompetenzen entwickeln, die erforderlich sind, um eine den Besonderheiten des Vorschulalters entsprechende soziale Situation für die Entwicklung der Schüler zu schaffen.

Zu diesen Kompetenzen gehören:

1) Gewährleistung des emotionalen Wohlbefindens durch:

• direkte Kommunikation mit jedem Kind;
• respektvoller Umgang mit jedem Kind, seinen Gefühlen und Bedürfnissen;

2) Förderung der Individualität und Initiative der Kinder durch:

• Schaffung von Bedingungen, damit Kinder Aktivitäten, Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten und Materialien frei wählen können;
• Schaffung von Bedingungen, unter denen Kinder Entscheidungen treffen und ihre Gefühle und Gedanken ausdrücken können,
• nicht-direktive Hilfe für Kinder, Unterstützung der Initiative und Unabhängigkeit von Kindern bei verschiedenen Arten von Aktivitäten (Spiel, Forschung, Design, Kognition usw.);

3) Festlegung von Verhaltens- und Interaktionsregeln in verschiedenen Situationen:

• Schaffung von Bedingungen für positive, freundschaftliche Beziehungen zwischen Kindern, einschließlich solchen, die verschiedenen nationalen, kulturellen, religiösen Gemeinschaften und sozialen Schichten angehören, sowie solchen mit unterschiedlichen (einschließlich eingeschränkten) gesundheitlichen Fähigkeiten;
• Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten von Kindern, die es ihnen ermöglichen, Konfliktsituationen mit Gleichaltrigen zu lösen
• Entwicklung der Fähigkeit der Kinder, in einer Gruppe von Gleichaltrigen zu arbeiten und Probleme in gemeinsam verteilten Aktivitäten zu lösen
• Festlegung von Verhaltensregeln im Raum, bei einem Spaziergang, bei Bildungsaktivitäten in Routinemomenten (Besprechungen und Verabschiedungen, Hygienemaßnahmen, Mahlzeiten, Mittagsschlaf), direkte Bildungsaktivitäten usw., deren konstruktive Darstellung (ohne Vorwürfe oder Drohungen) und in einer für Kinder verständlichen Form;

4) Aufbau einer entwicklungsorientierten Bildung, die sich auf die Zone der nächsten Entwicklung jedes Schülers konzentriert, durch:

• Schaffung von Bedingungen für die Beherrschung kultureller Tätigkeitsmittel;
• Organisation von Aktivitäten, die die Entwicklung des Denkens, der Vorstellungskraft, der Fantasie und der Kreativität von Kindern fördern;
• das spontane Spielen der Kinder unterstützen, es bereichern, Spielzeit und -raum bieten;
• Beurteilung der individuellen Entwicklung von Kindern während der Beobachtung mit dem Ziel, durch den Lehrer die Wirksamkeit seines eigenen pädagogischen Handelns, die Individualisierung der Bildung und die Optimierung der Arbeit mit einer Gruppe von Kindern festzustellen.

5) Interaktion mit den Eltern (gesetzlichen Vertretern) zu Fragen der Bildung des Kindes, ihre direkte Beteiligung an Bildungsaktivitäten, unter anderem durch die Schaffung von Bildungsprojekten gemeinsam mit der Familie auf der Grundlage der Bedarfsermittlung und der Unterstützung der Bildungsinitiativen der Familie.

Verhaltensregeln aufstellen.

Für manche Kinder ist der Kindergarten das erste Mal, dass sie in eine Gruppe eintauchen. Daher ist es wichtig, den Kindern nicht zu viel abverlangt und gleich zu Beginn des Schuljahres alle Verhaltensregeln zu erklären.

Es ist wichtig, gemeinsam mit Ihren Kindern Verhaltensregeln aufzustellen. Besprechen Sie mit Ihren Kindern die Notwendigkeit, bestimmte Verhaltensregeln im Kindergarten einzuführen. Lassen Sie sich von den Kindern sagen, was sie über die Verhaltensregeln in der Gruppe denken. Überlegen Sie sich gemeinsam mit Ihren Kindern einfache Verhaltensregeln. Sobald alle Regeln festgelegt sind, müssen Sie mit den Kindern besprechen, was die einzelnen Regeln bedeuten. Erklären Sie, was Sie mit jeder Regel erreichen möchten.

Betrachten Sie einen Punkt der Regeln und spielen Sie im Rollenspiel Situationen durch, in denen Sie gemäß den Regeln das Richtige tun sollten, und geben Sie dann ein Beispiel dafür, wie Sie sich in dieser Situation nicht verhalten sollten. Hängen Sie die erstellten Regeln an prominenter Stelle in der Gruppe aus und senden Sie sie zur Überprüfung an die Eltern.

Es ist wichtig, dass Kinder sich die Regeln im Laufe des Tages regelmäßig ansehen und sich daran erinnern können. Geben Sie jedem Kind das Regelheft und lassen Sie es seinen Eltern die Regeln erklären. Eltern müssen auch verstehen, warum Sie das alles tun. Loben Sie Kinder, die sich an festgelegte Regeln halten. Wenn Sie feststellen, dass sich einige Kinder in einer bestimmten Situation richtig verhalten haben, loben Sie sie einzeln oder vor der gesamten Gruppe. Überlegen Sie sich spezielle Sätze, die Kinder daran erinnern, sich richtig zu verhalten.

Zum Beispiel: „U……. „Ich bin großartig darin, mich an die Regeln zu halten, nicht zu kämpfen und ruhig in der Schlange zu stehen.“ Kinder müssen für die Einhaltung festgelegter Regeln verantwortlich sein. Sie müssen diese Regeln jeden Tag mit ihnen wiederholen und ihnen ein Vorbild sein, indem Sie in Situationen, in denen die Kinder etwas anders gemacht haben, als Sie möchten, das Richtige tun. Wenn Ihnen eine Nichteinhaltung der Verhaltensregeln auffällt, ignorieren Sie diese nicht. Analysieren Sie die Situation unbedingt mit dem Kind, das gegen die Regeln verstoßen hat, oder mit der gesamten Gruppe.

Beispiel für Tischetikette-Regeln:

• der Tisch ist immer ordentlich, sauber und schön gedeckt;
• wir sitzen mit sauberen Gesichtern und Händen am Tisch;
• das Fest findet ohne Geschrei oder harte Bemerkungen statt;
• Wir verwenden Besteck und Servietten richtig;
• Wir bedanken uns auf jeden Fall für das Essen und das gemeinsame Essen.