Conceptul de lucru metodologic în instituțiile de învățământ preșcolar. pentru a promova reînnoirea acesteia (K.Yu. Belaya). Munca metodică este înțeleasă ca „un sistem holistic de măsuri interconectate bazat pe realizările științei și experiența pedagogică avansată care vizează îmbunătățirea abilităților profesionale ale fiecărui profesor, îmbunătățirea calității și eficienței procesului educațional (K.Yu. Belaya). Munca metodologică este o activitate sistematică, intenționată, colectivă și individuală a personalului didactic de îmbunătățire a nivelului științific și teoretic, pregătire metodologicăși competențe profesionale (A.N. Morozova).

Scopul muncii metodologice în instituția de învățământ preșcolar Suportul metodologic al educației proces educațional(T.I. Shamova. G.M. Tyul, E.V. Litvinenko). Stăpânirea celor mai raționale metode și tehnici de predare și educare a preșcolarilor. Creşterea nivelului de pregătire didactică şi metodologică generală a profesorului pentru organizarea şi desfăşurarea învăţământului munca educațională. Schimb de experiență între membrii personalului didactic, identificarea și promovarea experienței pedagogice relevante (K.Yu. Belaya).

Sarcinile muncii metodologice în instituția de învățământ preșcolar De K.Yu. Belaya 1. În relație cu un profesor specific (îmbogățirea cunoștințelor profesorilor, dezvoltarea motivelor pentru activitate creativă, dezvoltarea tehnicilor pedagogice, artele spectacolului). 2. În raport cu personalul didactic (formarea unei echipe de oameni asemănători, dezvoltarea unui credo pedagogic, tradiții, organizarea autodiagnosticării, identificarea, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate, implicarea echipa în munca științifică și experimentală 3. În raport cu sistemul general de educație pe tot parcursul vieții (înțelegerea documentelor normative - juridice, introducerea realizărilor științei și a bunelor practici).După L.N.Buylova, S.V. Kochneva 1. Studiu de nevoile educaționale ale societății 4. Introducerea de programe de nouă generație, de noi tehnologii pedagogice de educație și formare 5. Identificarea, studiul și evaluarea eficienței experienței pedagogice în instituțiile de învățământ preșcolar Generalizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate 6. Prognoza, planificarea și munca pentru îmbunătățirea abilităților personalului didactic, oferindu-le asistență metodologică. 7.Sprijin în activități de inovare, organizarea și desfășurarea lucrărilor experimentale, asistență în pregătirea pentru certificare.

Direcţii de lucru metodologic în instituţia de învăţământ preşcolar 1. Perfecţionarea activităţii pedagogice. 2.Actualizare software procesul educațional (modificarea conținutului învățământului preșcolar). 3. Introducerea în practica instituțiilor de învățământ preșcolar a cercetării științifice și realizărilor experienței pedagogice avansate. 4.Organizarea muncii pentru îmbunătățirea competențelor profesorilor. 5. Familiarizarea cadrelor didactice cu actele juridice, realizările științei și practicii moderne. 6. Studierea nivelului de pregătire profesională a cadrelor didactice, a nevoilor și problemelor profesionale ale acestora.

Conţinutul lucrării metodologice în instituţia de învăţământ preşcolar 1. Documente normative care dau o orientare generală ţintă pentru toată munca metodologică. 2. Programe îmbunătățite, tehnologii care ajută la extinderea și actualizarea conținutului tradițional al muncii metodologice. 3. Realizări ale progresului științific și tehnologic, noi rezultate ale cercetării psihologice și pedagogice, ridicarea nivelului științific al muncii metodologice. 4. Scrisori instructiv-metodice, care oferă recomandări și instrucțiuni specifice privind selectarea conținutului lucrării cu profesorii și elevii. 5. Informații despre experiența pedagogică inovatoare, oferind mostre de lucru într-un mod nou.

Direcţii ale conţinutului muncii metodologice în instituţia de învăţământ preşcolar 1. Viziunea asupra lumii şi pregătirea metodologică. 2. Pregătire în special metodică. 3. Pregătirea didactică. 4. Pregătirea educațională. 5.Pregătirea psihologică și fiziologică. 6. Pregătirea etică. 7. Pregătire culturală generală. 8.Pregătirea tehnică.

Funcţiile muncii metodologice în instituţia de învăţământ preşcolar 1. Informaţii - culegerea, prelucrarea informaţiilor privind problemele învăţământului preşcolar, identificarea şi crearea unei bănci de date. 2. Analitic - studiul stării actuale a activității pedagogice, rațiunea utilizării metodelor, mijloacelor, influențelor pentru atingerea scopurilor, o evaluare obiectivă a rezultatelor obținute și dezvoltarea mecanismelor de reglementare. 3.Planificare și prognostic - alegerea obiectivelor, dezvoltarea de programe pentru atingerea acestora. 4. Proiectarea - elaborarea conţinutului şi realizarea proiectelor pentru activităţile instituţiei de învăţământ preşcolar. 5. Organizatoric si coordonator - pe baza datelor unei analize orientate spre problema, luand in considerare o situatie specifica. 6. Educativ - spor nivel profesional profesorilor, dezvoltarea erudiţiei generale. 7. Control și diagnosticare. Potrivit lui L.N. Buylova, S.V. Kochneva

Funcțiile muncii metodologice în instituția de învățământ preșcolar În raport cu sistemul național de învățământ, știința pedagogică și experiența pedagogică avansată a FGT Implementarea realizărilor PPO Implementarea și utilizarea realizărilor științei psihologice și pedagogice Promovarea celei mai bune experiențe pedagogice a instituției de învățământ preșcolar În relație cu un profesor specific Îmbunătățirea abilităților pedagogice Dezvoltarea viziunii asupra lumii, a orientărilor valorice profesionale și a credințelor Dezvoltarea de motive pentru creșterea creativității în activitatea pedagogică Dezvoltarea calităților ideologice și morale stabile ale unei persoane Dezvoltare stil modern gândire pedagogică, abilități de performanță Dezvoltarea unei culturi a emoțiilor, autoreglarea activităților Formarea pregătirii pentru autoeducația profesională Potrivit P.N.Losev În raport cu corpul didactic Coeziunea corpului didactic Dezvoltarea unui crez pedagogic, valori comune, tradiții Elevii ZUN Prevenirea și depășirea deficiențelor și dificultăților în activitate profesională cadre didactice Identificarea, generalizarea și diseminarea PPO, schimbul de experiență Implicarea cadrelor didactice în activități de cercetare, experimentale și experimentale

Forme de organizare a muncii metodologice în instituţiile de învăţământ preşcolar COLECTIV Lucrul pe un singur tema metodologica(problemă) Asocieri metodologice Seminar, atelier Evenimente deschise Consultații Conferințe științifice și practice și lecturi pedagogice Expoziții metodologice Clasa de master Lucru în microgrupuri creative Consiliu de profesori INDIVIDUAL Autoeducație Experiență pedagogică Consultare Conversație

Criterii de evaluare a muncii metodologice Potrivit K.Yu.Belaya 1. Eficiență - creșterea rezultatelor dezvoltării copiilor, atingerea nivelului optim de dezvoltare a fiecărui copil fără suprasolicitarea copiilor. 2. Cheltuire rațională a timpului - o pierdere rezonabilă de timp și efort pentru munca metodică și autoeducație fără a supraîncărca profesorii. 3. Cu stimulare - imbunatatire in echipa climatul psihologic, creșterea activității creative a profesorilor, satisfacția acestora față de rezultatele muncii. După V.M.Lizinsky 1. Criterii psihologice: 1.1.Autoritatea instituţiei de învăţământ preşcolar în rândul părinţilor. 1.2 Nivel profesional ridicat al cadrelor didactice. 1.3.Tonul general pozitiv al relaţiilor în instituţia de învăţământ preşcolar. 1.4.Atitudine respectuoasă din partea părinților. 1.5 Disponibilitatea elevilor, profesorilor, părinților de a ajuta instituția de învățământ preșcolar. 1.6.Dispoziție creativă a profesorilor și părinților. 1.7 Dorința profesorilor de a lupta pentru excelență. 2. Criterii educaționale: 2.1 Capacitatea de a utiliza o abordare diferențiată a elevilor și părinților. 2.2 Capacitatea profesorilor de a aplica metode moderne de predare. Potrivit lui T.I. Shamova, T.M. Davydenko, N.A. Rogacheva 1. Creșterea satisfacției cadrelor didactice cu activitățile lor 2. Climatul psihologic și pedagogic pozitiv. 3. Interes ridicat al profesorilor pentru creativitate și inovație. 4. Măiestrie metode moderne instruire și educație. 5. Un proces bine organizat de educație și creștere. 6. Dinamica pozitivă a calității educației și educației. 7. Nivel ridicat de activitate profesională a cadrelor didactice. 8. Distribuirea la timp a PPO. 9. Atenția constantă a administrației la activitățile cadrelor didactice, prezența unui sistem de stimulare.

Literatură recomandată 1. Belaya K.Yu. Lucrare metodică într-o instituție de învățământ preșcolar.- M .: Institutul de Studii Avansate ale Lucrătorilor din Educație din Moscova, Belaya K.Yu. Conducerea instituţiei de învăţământ preşcolar: funcţie de control şi diagnostic. - M .: TC Sphere, Belaya K.Yu. Planificarea activității unei instituții de învățământ preșcolar. / Orientări pentru conducătorii instituțiilor de învățământ preșcolar.- M .: Institutul de Studii Avansate din Moscova pentru Lucrătorii din Învățământ Buylova L.N., Kochneva S.V. Organizarea serviciului metodologic al instituţiilor educatie suplimentara copii. - M .: VLADOS, Volobueva L.M. Munca educatorului superior al instituției de învățământ preșcolar cu profesorii. - M .: TC Sphere, Dubrova V.P., Milashevici E.P. Organizarea muncii metodologice într-o instituție de învățământ preșcolar. – M.: Școală nouă, Ilyenko L.P. Noi modele de serviciu metodologic în instituţiile de învăţământ. - M.: ARKTI, Ilyenko L.P. Teoria și practica managementului metodic al muncii în instituțiile de învățământ. - M .: ARKTI, Lizinsky V.M. Munca metodică la școală: organizare și management. - M .: Centrul „Căutare Pedagogică”, Lizinsky V.M. Despre munca metodică la școală. - M .: Centrul „Căutare Pedagogică”, Morozova A.N. Managementul muncii metodologice într-o instituție de învățământ preșcolar pe bază de diagnostic. Abstract. - M., Consiliul Pedagogic: idei, metode, forme. - M .: Centrul „Căutare Pedagogică”, Pozdnyak L.V. Curs special: elementele de bază ale conducerii unei instituții de învățământ preșcolar. - M., Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Managementul educației preșcolare. – M., Tretiakov P.I., Belaya K.Yu. Instituția de învățământ preșcolar: managementul educației prin rezultate. - M .: Şcoala nouă, Safonova O.A. Software - managementul țintei dezvoltare preşcolar. - Nijni Novgorod: Centrul Umanitar Nizhny Novgorod, Falyushina L.I. Managementul calității procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar. - M .: ARKTI, Kolodyazhnaya G.P. Managementul unei instituții de învățământ preșcolar modern.- Editura „Profesor”, Shamova T.I., Davydenko T.M., Rogacheva N.A. Managementul unei școli adaptative: probleme și perspective. - Vologda: Editura Institutului Vologda pentru Studii Avansate și Recalificarea Personalului Pedagogic, Shamova T.I., Tyulya G.M., Litvinenko E.V. Nota activitati de management conducător de școală. - Vologda: Editura Institutului de Studii Avansate și Recalificare a Profesorilor Vologda, 1995.

Ministerul Educației și Științei al Republicii Kazahstan

Karaganda Universitate de stat lor. E.A. Buketova

Catedra de Pedagogie şi Psihologie

LUCRARE DE CURS

După disciplină: „Pedagogie preșcolară”

Pe tema: „Organizarea muncii metodologice în grădiniță”

Completat: art. gr.DOiV - 12

Kushnerenko O.

Verificat:

Conf. univ. Mikhalkova O.A.

Karaganda 2008

Introducere

1.1 Valoarea muncii metodologice într-o instituție preșcolară

Concluzie

Introducere

În vremea noastră, importanța unor calități de afaceri precum competența, simțul noului, inițiativa, curajul și disponibilitatea de a-și asuma responsabilitatea este în creștere; capacitatea de a stabili o sarcină și de a-i aduce soluția până la capăt. Un metodolog calificat definește clar sarcinile personalului didactic, conturează clar căile în soluționarea acestora.

Metodologul unei instituții preșcolare nu se ocupă de mecanisme, ci de oameni vii care controlează ei înșiși procesul de formare și dezvoltare a individului. De aceea, conducerea unei instituții preșcolare ar trebui să fie considerată ca o interacțiune activă intenționată între metodolog și toți participanții la procesul pedagogic pentru a-l eficientiza și a-l transfera într-o nouă stare calitativă.

Eficacitatea muncii întregii echipe a unei instituții preșcolare depinde de alegerea corectă și utilizarea de către metodolog a diferitelor forme de lucru metodologic într-o instituție preșcolară. Toate domeniile de lucru metodologic contribuie la dezvoltarea unei singure linii de acțiune pentru personalul didactic.

Scopul studiului este de a lua în considerare sistemul de lucru metodologic într-o instituție preșcolară care asigură eficacitatea muncii unei instituții preșcolare.

Obiectul cercetării este procesul de conducere a unei instituții preșcolare.

Subiectul cercetării îl constituie formele de realizare a muncii metodologice.

Obiectivele cercetării:

Să studieze literatura pedagogică pe această temă;

Explorați fundamentele organizatorice și teoretice ale muncii unui metodolog

Determinați principalele forme de organizare a muncii metodologice într-o instituție preșcolară.

Semnificație practică: acest lucru poate fi folosit de către metodiștii instituțiilor preșcolare.

Capitolul 1

1.1 Valoarea muncii metodologice într-o instituție preșcolară

Una dintre trăsăturile semnificative ale sistemului de învățământ din ultimul deceniu este variabilitatea activității instituțiilor preșcolare. Poliprogramarea și variabilitatea sunt condițiile în care funcționează în prezent instituțiile preșcolare.

Avantajul incontestabil este că variabilitatea învățământului preșcolar modern vă permite să răspundeți nevoilor societății. Varietatea serviciilor pedagogice oferite de grădiniță răspunde cerințelor crescute ale părinților. Principalul lucru în același timp este păstrarea priorităților educației: întărirea sănătății, asigurarea condițiilor favorabile pentru dezvoltarea tuturor copiilor, respectarea dreptului copilului de a-și păstra individualitatea.

Umanizarea educației moderne este asociată, în primul rând, cu o schimbare a atitudinii față de educație, în centrul căreia se află copilul.

Problema alegerii unui program a fost și rămâne foarte relevantă. În acest sens, înaintea metodologului grădiniţă, complexul educațional, apare o sarcină destul de responsabilă - alegerea unui program de lucru cu copiii care nu numai că poate fi implementat cu succes de personalul didactic, dar va contribui și la dezvoltare eficientă si cresterea copiilor. Așadar, personalul didactic al instituției de învățământ preșcolar ar trebui să fie orientat în principalele tendințe ale programului și fluxului metodologic.

Activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar în condițiile poliprogramarii și variabilității tehnologiilor asigură autodeterminarea și autoorganizarea participanților la procesul educațional: instituțiile de învățământ preșcolar modelează programe, proiecte, participă la testarea experimentală și implementarea de noi programe și materiale metodologice. , iar părinților li se oferă posibilitatea de a alege pentru copilul lor unul sau altul tip și tip de instituție de învățământ preșcolar. Procesul de creare a programelor educaționale generale de dezvoltare și specializate și a tehnologiilor pedagogice inovatoare continuă. Introducerea diferitelor abordări ale organizării procesului pedagogic este foarte promițătoare pentru sistemul de învățământ preșcolar în ansamblu. În acest sens, se pune întrebarea despre rolul și semnificația muncii metodologice pentru eficacitatea procesului educațional.

Îmbunătățirea abilităților profesorilor, completarea cunoștințelor lor teoretice și practice se realizează într-o instituție preșcolară printr-o varietate de forme diferite munca metodica. Toate domeniile de lucru metodologic contribuie la dezvoltarea unei singure linii de acțiune pentru personalul didactic.

Munca șefului este facilitată dacă în personalul instituției pentru copii există un educator-metodolog. Șeful este obligat să conducă și să dirijeze activitatea educațională în instituția pentru copii, metodologul este primul său asistent.

1.2 Domenii de activitate ale biroului metodologic

Principalele direcții ale muncii metodologului sunt organizarea muncii metodologice a echipei, îmbunătățirea calificărilor educatorilor, studiul, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate și creșterea nivelului de muncă al educatorilor. În conformitate cu aceste direcții, sunt determinate principalele forme de lucru ale metodologului.

Pentru ca munca metodologică să fie eficientă, metodologul trebuie să știe cum stau lucrurile într-o instituție preșcolară: ce condiții se creează pentru creșterea copiilor, care este nivelul muncii pedagogice la grădiniță, care sunt relațiile în echipă etc.

Adevăratul centru al organizării muncii metodologice într-o instituție preșcolară este biroul metodic. Camera destinată acestui lucru este echipată materialele necesareși beneficii în toate domeniile muncii educaționale cu copiii.

Birou metodic în concordanță cu sarcinile care îi sunt atribuite: metodolog de muncă grădiniță preșcolară

Ține evidența personală a personalului didactic care își perfecționează competențele la cursuri și seminarii, la institutele de perfecționare a cadrelor didactice, la facultățile de formare și perfecționare a organizatorilor de învățământ și studenților la secțiile de corespondență și de seară ale instituțiilor de învățământ superior și gimnazial de specialitate.

Coordonează și dirijează munca metodologică cu personalul didactic; organizează seminarii, ateliere de lucru, prelegeri, consultații pe cele mai complexe și de actualitate probleme ale educației și educației. Utilizează în practica lucrului cu personalul didactic o varietate de forme active: interviuri, dispute, conferințe, jocuri de afaceri, analiza situațiilor pedagogice.

Efectuează consultații de grup și individuale; ajută la autoeducarea deprinderilor pedagogice.

În cabinetul metodic este necesar să existe materiale cu experiență pedagogică avansată, jurnale ale metodologului, rapoarte pentru educatorii instituției pentru copii, planuri calendaristice munca educațională cu copiii, materiale care ilustrează clar cele mai bune practici: fotografii, schițe, casete și înregistrări electronice, munca copiilor, manuale realizate de educatoare.

Este foarte important ca toate materialele disponibile în biroul metodic să fie corect selectate și așezate. Plasarea acestora poate fi efectuată într-o ordine diferită: fie în funcție de tipurile de activități ale copiilor (organizarea vieții și creșterea copiilor, învățarea la clasă, vacanțe și divertisment, joacă, muncă), fie în funcție de sarcinile educației. (fizică, mentală, morală, estetică, de muncă).

Dacă plasamentul este pe tip de activitate, atunci în cadrul fiecărei secțiuni ar trebui să se aloce material pentru fiecare grupă de vârstă, dacă în funcție de sarcinile de învățământ, atunci materialele sunt alocate atât pe tip de activitate, cât și pe grupe de vârstă. La sistematizarea materialelor, ar trebui să se țină cont de principiul construirii „Programului de educație și formare în grădiniță”.

De exemplu, materialele despre activitățile de joc sunt aranjate pe tipuri de jocuri; privind educația muncii - pe tipuri și forme de organizare a muncii etc. Toate secțiunile trebuie să conțină documente instructive și metodologice, recomandări metodologice, materiale din experiența de muncă, materiale vizuale și ilustrative.

Documentele de instrucție și de reglementare privind educația preșcolară se află într-un dosar separat. Într-un loc anume sunt prezentate și materialele organizatorice și de altă natură (de exemplu, despre managementul grădiniței, echipamentele și echipamentele instituției, lucrul cu personalul etc.).

Trebuie avut grijă să vă asigurați că există suficiente materiale pentru creșterea copiilor în birou. vârstă fragedă, pentru profesorii din grupurile cu scop special, directori muzicali.

Una dintre problemele cheie ale îmbunătățirii sistemului de învățământ preșcolar public este îmbunătățirea managementului activităților educaționale, educaționale și administrative ale instituțiilor pentru copii. Prin urmare, în biroul metodic este necesar să se doteze o secțiune specială „Managementul instituțiilor preșcolare”, care să conțină documente legislative și instructive, îndrumări, materiale din experiența de muncă.

De asemenea, metodologul organizează diferite forme asistență metodologică pentru educatori, de exemplu: consultații, conversații tematice cu educatorii. Unele probleme ale creșterii copiilor necesită o conversație, discuție mai lungă, iar dacă sunt de interes pentru mai mulți educatori, atunci este indicat să se organizeze o astfel de formă colectivă de asistență metodologică, care este un seminar.

Este necesar un efort considerabil din partea metodologului pentru a studia, generaliza și implementa cele mai bune practici, care reprezintă un set de cunoștințe, abilități, dobândite de educator în procesul de predare practică și de muncă educațională. Tribuna experienței pedagogice este consiliul pedagogic, care este chemat să fie purtător de cuvânt al gândirii pedagogice colective, organul conducerii colegiale a muncii educaționale.

Capitolul 2. Forme de lucru metodic

2.1 Conducerea formelor de lucru metodologic într-o instituție preșcolară

Una dintre formele de conducere este consiliu pedagogic, care este chemat să fie un exponent al gândirii pedagogice colective, un organ de conducere colegială a muncii educaționale, o școală de excelență și o tribună a experienței pedagogice. Șeful, fiind președinte al consiliului pedagogic, își organizează activitatea în baza „Regulamentului privind consiliul pedagogic al unei instituții preșcolare”.

Pe parcursul anului au loc cel puțin 6 ședințe ale consiliului profesoral, la care se discută subiecte de actualitate ale activității acestei grădinițe, vizând îmbunătățirea nivelului profesional al muncii cadrelor didactice, eradicarea neajunsurilor procesului de învățământ.

Reuniunile consiliului profesoral pot fi dedicate atât problemelor generale de îmbunătățire a sănătății copiilor, reducerii morbidității, cât și pregătirii copiilor pentru școlarizare.

Pregătirea consiliului profesoral include selecția problemelor de actualitate, a căror discuție este dictată de programul de învățământ al grădiniței și starea reală a lucrurilor în grădiniță, care apar în planul anual de lucru.

Deja la începutul anului școlar, întreaga echipă pedagogică știe ce probleme vor fi discutate, cine și când vorbește la consiliul profesoral, fiecare vorbitor trebuie să se pregătească în prealabil pentru consiliul profesoral: să elaboreze un plan specific de evenimente pe tema lor. subiect.

Eficacitatea consiliilor pedagogice depinde în principal de munca metodologului, care vizează implementarea deciziilor luate.

Consultatii- o formă constantă de asistență a educatorilor. Într-o instituție pentru copii se fac consultări pentru educatorii dintr-un grup, grupuri paralele, individuale și generale (pentru toți profesorii). Consultațiile de grup sunt planificate pentru un an. Consultațiile individuale nu sunt planificate, întrucât conduita lor este dictată de necesitatea ca educatorii să primească anumite informații cu privire la o anumită problemă.

Cu toate acestea, nu toate întrebările pot primi un răspuns complet într-o perioadă scurtă de timp. Unele probleme ale creșterii copiilor necesită o conversație, discuție mai lungă, iar dacă sunt de interes pentru mai mulți educatori, atunci este indicat să se organizeze o astfel de formă colectivă de asistență metodologică, care este seminar .

Pentru a conduce seminarul, pot fi desemnați și educatori cu experiență care au un rezultat bun al muncii pe o anumită problemă. La începutul anului universitar, metodologul stabilește tema seminarului, numește conducătorul. Durata cursurilor depinde de subiect: acestea pot avea loc într-o lună, șase luni sau un an. Participarea la seminarii este voluntară.

Cunoștințele teoretice dobândite la seminar pot fi întărite de lucrătorii preșcolari cu abilități practice, pe care le consolidează și le îmbunătățesc prin participarea la seminar - atelier. Cum să modelezi un iepure astfel încât să arate ca unul real, cum să arăți un teatru de păpuși astfel încât personajele să aducă bucurie copiilor și să-i pună pe gânduri, cum să-i înveți pe copii să citească expresiv o poezie, cum să facă jocuri didactice cu propriile mâini, cum să aranjați o cameră de grup pentru vacanță. La acestea și la alte întrebări, educatorii pot obține răspunsul unui profesor cu experiență - metodolog.

Pentru a organiza special lectii practice, șeful studiază necesitatea ca profesorii să dobândească anumite aptitudini și abilități practice. Mijloacele didactice pregătite în cadrul atelierelor pot fi folosite de educatori în activitatea lor ulterioară cu copiii, iar unele dintre ele rămân în cabinetul pedagogic ca mostre - standarde.

O formă comună de lucru metodologic este conversații cu profesorii. Metodologul folosește această metodă atunci când rezumă rezultatele verificării muncii pedagogice, când studiază, rezumă cele mai bune practici și într-o serie de alte cazuri.

Înainte de a începe o conversație, este necesar să ne gândim la scopul acesteia, la întrebări pentru discuție. O conversație obișnuită îl dispune pe educator la sinceritate.

Acest formular munca metodică necesită un mare tact din partea metodologului. Capacitatea de a asculta cu atenție interlocutorul, de a menține un dialog, de a accepta criticile cu amabilitate și de a acționa în așa fel încât să-l influențeze, în primul rând prin comportamentul lor.

Discuând cu educatorul, metodologul își află starea de spirit, interesele, dificultățile în muncă, învață despre motivele eșecurilor (dacă există), caută să ofere asistență eficientă.

formă eficientă pregătirea avansată a educatorilor, oferindu-le asistenţă metodologică sunt recenzii colective ale muncii profesorilor cu experiență. În funcție de subiectul dezbătut în consiliul profesoral, este indicat să se efectueze astfel de revizuiri pentru a demonstra, ilustra prevederile teoretice care au fost exprimate în rapoarte și pentru a studia și implementa cele mai bune practici în munca celorlalți angajați.

Atunci când discută o astfel de lecție, metodologul trebuie să sublinieze că educatorul a făcut multă muncă multifațetă și a reușit să generalizeze cunoștințele, ideile copiilor, pe baza impresiilor lor, i-a făcut să gândească, să reflecteze și să tragă concluzii independente.

Acei educatori care o au deja ar trebui să-și arate experiența de lucru. Analizând experiența colegilor, profesorii ar trebui să-și dezvolte treptat propriile tehnici de succes. Metodologul este obligat să vadă acest lucru în munca fiecărui educator. După ce a observat anumite succese ale educatorului în orice secțiune a programului, el proiectează dezvoltarea ulterioară a acestuia: selectează anumite literaturi, consiliază și monitorizează acțiunile practice ale acestui angajat. Vizualizările colective nu au loc mai mult de o dată pe trimestru. Acest lucru permite tuturor să se pregătească bine pentru ei: atât cei care își demonstrează experiența, cât și cei care o adoptă. Pregătirea ar trebui să includă: alegerea potrivita teme (relevanța ei, necesitatea tuturor educatorilor din ea, legătura cu subiectele consiliilor profesorale etc.), asistență educatorului - metodolog în formularea scopului principal al lecției (sau în procesul oricărei alte activități de copii), întocmirea unui rezumat al activităților indicând sarcinile educaționale și educaționale, metodele și tehnicile, materialul utilizat.

Pentru ca toți educatorii să urmărească o lecție deschisă (sau un joc, lucru, ținerea momentelor de regim), este necesar să o dubleze pentru acei angajați care la acea vreme lucrau cu copiii în grup. În acest caz, este de dorit să afișați o lecție similară, dar nu o copie a celei anterioare.

Pentru a studia și a împrumuta cea mai bună experiență, o astfel de formă de îmbunătățire a abilităților pedagogice ca vizite reciproce la locurile de muncă. În același timp, rolul metodologului este de a recomanda educatorului să viziteze lecția unui partener pentru a dezvolta cerințe uniforme pentru copii sau o lecție a unui profesor dintr-un grup paralel pentru a compara rezultatele muncii. Metodologul trebuie să dea acestei lucrări un caracter intenționat, semnificativ. În acest scop, se organizează mentoring. Când în echipă apare un profesor nou, începător, la început are multe întrebări și are nevoie de ajutor.

Din cauza ocupației lor, managerul nu este întotdeauna capabil să ofere o astfel de asistență. Prin urmare, el numește un mentor dintre profesorii mai experimentați, ținând cont de faptul că mentoratul ar trebui să fie voluntar de ambele părți.

La consiliul profesoral se aprobă candidatura mentorului, iar acolo se aude și raportul acestuia. Mentorul trebuie să-l ajute pe noul angajat să stabilească contactele de afaceri și personale necesare, să se familiarizeze cu tradițiile echipei, cu succesele acesteia, precum și cu dificultățile în muncă.

Metodologul supraveghează și autoeducația educatorilor. În primul rând, el creează conditiile necesare: împreună cu profesorii, selectează literatură de interes pentru aceștia, materiale care acoperă cele mai bune practici, consiliază cu privire la alegerea unui subiect, forme de autoeducare, înregistrarea rezultatelor creșterii cunoștințelor și abilităților pedagogice de lucru cu copiii. Atunci când recomandă subiecte pentru autoeducație, metodologul pleacă din interesul fiecărui profesor și din nevoia acestuia de educație.

Este necesar un efort considerabil din partea metodologului pentru a studia, generaliza și implementa cele mai bune practici, care reprezintă un set de cunoștințe, abilități, dobândite de educator în procesul de predare practică și de muncă educațională. Numai o astfel de experiență poate fi considerată avansată, care, fiind rezultatul unei căutări creative, deschide noi oportunități pentru creșterea copiilor, contribuie la îmbunătățirea formelor, metodelor și tehnicilor acceptate de muncă pedagogică.

Un indicator al excelenței este sustenabilitatea rezultatelor pozitive, solide din punct de vedere metodologic, în creșterea și educația copiilor.

Există anumite etape și metode în ghidul metodologului pentru identificarea, rezumarea și implementarea experienței pedagogice.

Primul pas este identificarea celor mai bune practici. De exemplu, șeful sau metodologul în procesul de monitorizare sistematică a muncii educatorului și a comportamentului copiilor grup de seniori Am văzut că toată lumea era constant ocupată cu lucruri interesante. Băieții curăță cuștile de iepuri, lucrează în grădină.

Jocurile pentru copii sunt semnificative, lungi, reflectă munca și relațiile oamenilor din jurul lor. S-au făcut multe pentru jocuri de către copiii înșiși și profesorul etc.

Seful sau metodologul, intr-o conversatie cu profesorul, afla cum, prin ce metode obtine rezultate bune. Principalul lucru este că educatorul însuși iubește natura și munca, citește multă literatură specială de istorie naturală.

După ce a primit ideea generala despre munca interesată, atentă, sistematică pentru familiarizarea copiilor cu munca crescătorilor de animale, metodologul invită educatorul să-și descrie experiența: cum și-a început munca, ce manuale a folosit, literatura metodologică, a cărei experiență a fost un exemplu pentru el, cum a fost dezvoltat un set de metode și tehnici de educație copiii au harnicie, respect față de munca adulților, ce a fost nou în această muncă etc.

Combinaţie diverse metode vă permite să educați copiii pe un fundal emoțional pozitiv este foarte calitate importantă personalitatea ca activitate socială.

Metodologul recomandă ținerea în evidență a jocurilor copiilor, realizarea de fotografii, schițe ale clădirilor copiilor, pregătirea jocurilor pentru vizionare deschisă, cursuri de familiarizare a copiilor cu munca fermierilor colectivi. Metodologul care ajută educatorul atrage un profesor de tură și părinți.

Astfel, metodologul aduce profesorul la a doua etapă - generalizarea bunelor practici ale sale. În această etapă, educatorul ar trebui să fie asistat în selectarea și descrierea celor mai semnificative momente de formare la copii. calități pozitive, dezvăluind dinamica dezvoltării lor.

Educatorul, care și-a rezumat experiența sub forma unui raport, poate vorbi cu el la consiliul profesoral, asociații metodologice, la conferință. Aceasta este a treia etapă - diseminarea celor mai bune practici și promovarea acestora pentru a folosi alți educatori în munca lor. Se întâmplă că nu există încă o experiență sistematică, există doar constatări individuale, metode de succes de lucru cu copiii. În acest caz, este necesar să se definească clar problema, ideea pedagogică principală, conform căreia experiența va fi treptat acumulată și generalizată. În același timp, metodologul nu trebuie să uite de un indicator foarte semnificativ al excelenței - rentabilitatea acestuia, care implică obținerea de rezultate pozitive cu cea mai mică cheltuială de timp și efort al educatorului și al secțiilor sale. Este imposibil de considerat ca avansată experiența care cultivă unul dintre aspectele educației în detrimentul altor secțiuni ale programului și în detrimentul acestora.

Esența utilizării experienței pedagogice avansate este de a umple punctele slabe ale muncii unui angajat punctele forte o alta. Prin urmare, liderul trebuie să caute în mod constant oameni talentați care să-și iubească munca în echipă, transferând cu bunăvoință și pricepere toate cunoștințele și experiența lor colegilor: să se străduiască să concentreze și să direcționeze eforturile tuturor membrilor echipei pentru a îmbunătăți munca pedagogică.

Pentru a oferi asistență metodologică educatorilor și pentru a implementa mai eficient cerințele programului de creștere și educare a copiilor, se creează un birou pedagogic unde fiecare angajat să găsească materialul dorit, primiți sfaturi de la șef, educator superior, consultați-vă cu colegii.

Șeful sau metodologul selectează literatura și materialele didactice pentru toate secțiunile programului, sistematizează materialele privind creșterea și educația copiilor până la varsta scolara, întocmesc adnotări și recomandări pentru utilizarea lor, rezumă experiența de lucru a celor mai bune cadre didactice de grădiniță, elaborează și proiectează standuri, mape - mișcări, expoziții și alte materiale care să ajute profesorii în conformitate cu sarcinile planului anual, temele cadrelor didactice. ' consilii.

Metodologul atrage toți educatorii către dotarea sălii pedagogice: unii sunt responsabili pentru schimbarea la timp a materialelor în mape sau la standul de informare, alții monitorizează eliberarea și contabilizarea beneficiilor, alții - pentru producerea, repararea sau scrierea la timp- din materiale care au devenit inutilizabile etc.

Este necesar să-i învățăm pe angajați să lucreze cultural cu beneficii, să nu le piardă, să-i ia în avans și să-i predea în timp util, să-i pună la locul lor, să repare singuri inventarul sau să implice părinții și sefi in aceasta munca. Dacă sunt respectate aceste reguli, toate manualele, cărțile și mijloacele didactice servesc grădinița pentru o lungă perioadă de timp, resursele de bani, timpul educatorilor sunt economisiți și, cel mai important, îi învață pe toți la o ordine strictă. Cu toate acestea, acest lucru nu ar trebui să interfereze cu utilizarea lor activă în lucrul cu copiii.

Tot materialul din clasă ar trebui să fie împărțit în secțiuni, iar fiecare secțiune, la rândul său, în grupe de vârstă. Pentru a economisi timp pentru pregătirea cursurilor, este creat un fișier card care ajută la navigarea rapidă în abundența de informații. Fiecare secțiune de program ar trebui să conțină documente instructive și directoare corespunzătoare temei secțiunii, literatura metodologică, desfășurarea lecției, recomandări, note, o descriere a experienței de lucru a celor mai buni educatori, ajutoare vizuale care îndeplinesc toate cerințele pedagogice și estetice. Metodologul completează cabinetul cu manuale nou publicate în timp util.

Șeful și educatorul metodolog consiliază profesorii cu privire la probleme utilizare eficientă material vizual, crearea de ajutoare suplimentare. Toate condițiile pentru un schimb prietenos de opinii, experiență, pentru munca creativă a fiecărui angajat ar trebui să fie create în biroul pedagogic.

2.2 Metode de activare a educatorilor în munca metodologică

Cum să ne asigurăm că fiecare educator este un participant activ, interesat la munca la consiliile profesorale, consultări, seminarii? Cum să scapi de pasivitatea profesorilor individuali?

Aceste probleme sunt de preocupare specială astăzi pentru liderii instituțiilor preșcolare.

Există metode de activare a cadrelor didactice în timpul activităților metodologice care ajută metodologul în lucrul cu personalul.

Practica a arătat că rezultatul final al oricărui eveniment metodologic va fi mare și rentabilitatea este eficientă dacă în pregătirea și implementarea s-au folosit o varietate de metode de includere în munca activă. Alegerea metodelor pentru fiecare eveniment ar trebui să fie determinată de scopurile și obiectivele sale, caracteristicile conținutului, contingentul de profesori, starea specifică a procesului de învățământ. Unele dintre metodele descrise mai jos, împreună cu metodele standard ale organizațiilor de lucru metodologic, vor permite selectarea situatii specifice procesul educațional, ținând cont de complicația treptată, pentru a atinge cel mai mare interes și activitate a educatorilor.

În situații - ilustrații, sunt descrise cazuri simple din practică, iar soluția este dată și aici.

Situații - exercițiile trebuie rezolvate prin realizarea unor exerciții (întocmirea unui plan de note, completarea unui tabel pentru însușirea secțiunii programului de către copii etc.).

În situațiile de evaluare, problema a fost deja rezolvată, dar profesorii sunt obligați să o analizeze și să justifice decizia, să o evalueze.

Cea mai dificilă metodă de activare sunt situațiile - probleme în care exemplu concret din practică este prezentată ca o problemă existentă care trebuie rezolvată. Există mai multe întrebări pentru a ajuta profesorii.

Dialogul, discuția, au devenit un adevărat semn al timpului nostru. Cu toate acestea, nu toată lumea cunoaște arta discuției colective a problemelor sub forma unui dialog sau a unei dispute.

Dialogul este o conversație între două sau mai multe persoane, conversația lor. Fiecare participant la conversație își exprimă punctul de vedere.

Discuție - luare în considerare, cercetare, discuție asupra unei probleme controversate, probleme. Aceasta este o metodă de discuție în care este necesar să ajungem la poziții comune.

Discuție a două puncte de vedere opuse. Metodologul oferă spre discuție două puncte de vedere asupra aceleiași probleme. Profesorul trebuie să-și exprime părerea și să o justifice.

Formare în abilități practice. Această metodă este foarte eficientă, dar trebuie gândită în prealabil, trebuie decis cui dintre profesori o poate încredința. Este mai bine să oferiți un element de învățare din experiența de lucru.

Metoda de imitare a zilei de lucru a educatoarei. Profesorul oferă o descriere a grupei de vârstă a copiilor, își formează obiectivul și sarcinile care trebuie rezolvate și este invitat să simuleze ziua lor de muncă. În concluzie, metodologul organizează o discuție asupra tuturor modelelor propuse.

Soluția cuvintelor încrucișate pedagogice și a cărților perforate ajută la clarificarea cunoștințelor educatorilor pe o anumită temă, le dezvoltă orizonturile și, prin urmare, afectează calitatea muncii cu copiii.

Lucrul cu documente instructive și directive. Educatorii sunt invitați în prealabil să se familiarizeze cu acest sau acel document, să-l aplice muncii lor și să evidențieze unul dintre domenii, să se gândească la un plan de lucru pentru a-și elimina deficiențele. Toată lumea face această activitate în mod independent, iar consiliul profesoral discută despre diferite abordări pentru rezolvarea aceleiași probleme.

Analiza afirmațiilor copiilor, comportament, creativitate. Metodologul pregătește materialul. Educatorii îl cunosc, îl analizează, evaluează abilitățile, dezvoltarea copiilor, formează mai multe propuneri specifice pentru a ajuta profesorul care lucrează cu acești copii.

Metoda modelării jocului crește interesul, provoacă activitate ridicată, îmbunătățește abilitățile în rezolvarea problemelor pedagogice reale.

Generalizările oamenilor de știință și specialiștilor fac posibilă evidențierea acelor calități care sunt necesare astăzi unui metodolog sau manager.

1. Erodarea valorilor tradiționale a dus la o perturbare serioasă a credințelor și valorilor personale. Prin urmare, metodologul trebuie să-și clarifice valorile personale.

2. Există o gamă largă. Prin urmare, șeful (metodologul) este obligat să stabilească scopurile muncii efectuate, propriile scopuri.

3. Sisteme organizaționale incapabil să ofere toate oportunităţile de învăţare cerute de metodologul modern. Prin urmare, fiecare manager trebuie să-și susțină el însuși propria creștere și dezvoltare constantă.

4. Problemele se adună adesea ca un bulgăre de zăpadă, iar mijloacele pentru a le rezolva sunt limitate. Prin urmare, capacitatea de a rezolva probleme rapid și eficient devine o parte din ce în ce mai importantă a abilităților de management.

5. Concurența pe piața serviciilor face necesară propunerea de noi idei promițătoare. Prin urmare, metodologii trebuie să fie plini de resurse și capabili să răspundă flexibil la situațiile în schimbare.

6. Multe metode de management sunt depășite. Prin urmare, sunt necesare metode noi, mai moderne de management, iar managerul trebuie să stăpânească alte abordări în raport cu subordonații săi.

7. Costurile mari sunt asociate cu utilizarea forței de muncă a personalului. Prin urmare, metodologii trebuie să utilizeze cu pricepere resursele de muncă disponibile.

8. Sunt necesare abordări noi în lupta împotriva posibilității propriei „învechiri”. Prin urmare, metodologul trebuie să fie capabil să-i ajute pe alții să învețe rapid metode noi și să stăpânească abilități practice.

9. Facilitatorul trebuie să fie capabil să creeze și să îmbunătățească grupuri care pot deveni rapid inventive și eficiente.

Un metodolog care are calitățile de mai sus va fi capabil să organizeze cel mai eficient munca unei instituții de învățământ preșcolar.

Concluzie

Succesul procesului pedagogic, munca întregului personal didactic al unei instituții preșcolare depinde nu numai de nivelul de pregătire al educatorilor, ci și de organizare adecvată munca metodologică într-o instituție preșcolară, întrucât toate domeniile de lucru metodologic contribuie la dezvoltarea unei singure linii de acțiune pentru personalul didactic.

Ca o concluzie asupra termen de hârtie se pot determina principalele prevederi privind activitatea unui metodolog în învățământul preșcolar. Metodologul organizează activitatea instituției de învățământ preșcolar în vederea îmbunătățirii creșterii și educației preșcolarilor. El acordă asistență metodologică educatoarelor și conducătorului unei instituții preșcolare în îmbunătățirea procesului pedagogic, în îmbunătățirea calității creșterii și educației copiilor. Sarcina principală a metodologului este organizarea și desfășurarea muncii metodologice.

Direcțiile de lucru ale metodologului sunt: ​​studiul, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate, elaborarea de recomandări pentru introducerea experienței pedagogice în practica unei instituții preșcolare. De asemenea, o formă de muncă metodologică este de a efectua lucrări de îmbunătățire a calificărilor personalului didactic, desfășurarea de cursuri, seminarii.

Metodologul trebuie să doteze prompt cabinetul metodologic cu mijloacele didactice și vizuale necesare, literatură metodologică.

Metodologul în munca sa ar trebui să fie ghidat de deciziile, ordinele și instrucțiunile Republicii Kazahstan, documente normative autoritățile din învățământul superior.

Bibliografie

1. Atamanchuk G.V. Teoria generala management M., 1994

2. Bondarenko A.K. Şeful unei instituţii preşcolare: M .: Educaţie, 1984

3. Vasil'eva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Profesor-metodolog de grădiniță, Minsk, 1975

4. Administrația publică și serviciul public în străinătate. Ed. V.V. Chubinsky S-P., 1998

5. Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. „adultul” nostru gradinita-M.: Iluminismul, 1991

6. Kalmykova V.A. Conducerea învățământului preșcolar public din zonă, M .: Educație, 1988

7. Kovalev A.G. Echipa și problemele socio-psihologice ale conducerii - M, 1978

8. Loginova V.I., Samorukova P.G. şi altele.Atelier de laborator de pedagogie şi metode preşcolare. M.: Iluminismul, 1981

9. Malshakova V. Căutare noi abordări // Învățământul preșcolar nr. 11 pentru 1990

10. Omarov A.M. managementul social. Câteva întrebări de teorie și practică din Almaty. „Zheti-zhargy”, 1996

11. Organizarea muncii unei grădiniţe rurale, M., Educaţie, 1988

12. Sukhomlinsky V.A. O sută de sfaturi pentru profesor. M.: 1984

13. Chikanova L.A. Funcționari publici M., 1998

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Activitatea metodică a profesorului preșcolar

autoeducare educator profesor metodic

În această secțiune, veți obține răspunsuri la următoarele întrebări:

Ce este inclus în conceptul de „activitate metodologică”?

Care este activitatea metodologică a educatorului?

Care este „serviciul metodologic” al instituției de învățământ preșcolar?

Care sunt funcțiile serviciului metodologic al instituției de învățământ preșcolar și ce sarcini este destinat să rezolve?

Activitatea metodologică este de obicei definită ca activitate de generalizare, diseminare a experienței pedagogice. În cartea Management scoala moderna» editat de M.M. Potashnik (M., 1992) definește:

Munca metodologică este o activitate holistică, bazată pe realizările științei, bunele practici și o analiză specifică a dificultăților cadrelor didactice, un sistem de măsuri, acțiuni și activități interconectate care vizează îmbunătățirea cuprinzătoare a competențelor profesionale ale fiecărui profesor și educator, generalizarea și dezvoltarea creativitate personalul didactic în ansamblu și, în ultimă instanță - pentru a obține rezultate optime în educația, creșterea și dezvoltarea anumitor copii.

În legătură cu repartizarea în structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar a principalelor direcții de dezvoltare a copiilor (fizică, cognitiv-vorbică, social-personală, artistică și estetică), se cere să existe specialiști în preșcolar. instituție de învățământ care poate ajuta educatorii și părinții în implementarea acestora, ținând cont de vârstă, caracteristicile individuale ale copilului, oferind o abordare integrată a dezvoltării zonele educaționale accesibile preșcolarilor. Responsabilitățile postului unor astfel de specialiști (director muzical, instructor în cultura fizica, profesori-defectologi etc.) include funcţii metodologice în anumite domenii. Toți acești specialiști sunt incluși în serviciul metodologic al instituției de învățământ preșcolar.

Serviciul metodologic al instituției de învățământ preșcolar este o unitate care asigură un set de condiții care dezvoltă competența profesională a cadrelor didactice în implementarea principalului program educațional general al învățământului preșcolar la nivelul cerințelor moderne.

Scopul serviciului metodologic:

crearea condițiilor organizatorice și pedagogice într-o instituție de învățământ pentru implementarea principalului program educațional general al învățământului preșcolar;

· să efectueze formarea continuă a cadrelor didactice;

dezvolta potentialul lor creativ.

Principalele sarcini ale serviciului metodologic:

să ofere sprijin metodologic participanților la procesul pedagogic privind creșterea, educația și dezvoltarea copiilor;

planifică și organizează formarea avansată, certificarea personalului didactic;

identificarea, studierea, generalizarea, diseminarea și implementarea experienței pedagogice avansate;

să ofere profesorilor informațiile necesare despre principalele direcții de dezvoltare a învățământului preșcolar, cerințe moderne de organizare a procesului pedagogic, literatură educațională și metodologică privind problemele predării, educației și dezvoltării copiilor;

determină conținutul mediului de dezvoltare a disciplinei și echipamentul educațional și metodologic al programului educațional general principal al învățământului preșcolar;

Realizarea monitorizării pedagogice.

Serviciul metodologic interacționează cu serviciile psihologice, medicale, alte direcții, organele de autoguvernare ale instituției de învățământ preșcolar și lucrează în strânsă relație cu serviciul metodologic municipal.

În practica pedagogică s-a dezvoltat un întreg sistem de servicii metodologice de diferite niveluri. De exemplu: oraș, raion (sector) servicii metodologice și serviciu metodologic al unei instituții de învățământ (școală, grădiniță). Într-o instituție de învățământ preșcolar, munca metodologică este efectuată de un educator superior sau de șef adjunct pentru activități educaționale și metodologice.

Sarcină activitate metodologică este de a crea un astfel de mediu educațional într-o instituție în care potențialul creativ al profesorului și al personalului didactic ar fi pe deplin realizat.

Experiența arată că majoritatea profesorilor, în special cei începători, au întotdeauna nevoie de ajutor – de la colegi mai experimentați, lideri, cadre didactice seniori ai instituțiilor de învățământ preșcolar, din comunitatea metodologică profesională. În prezent, această nevoie a crescut de multe ori în legătură cu trecerea la un sistem de învățământ variabil. Pregătirea suplimentară specială și sprijinul metodologic constant au devenit necesare cadrelor didactice pentru a construi în mod competent și conștient un proces educațional holistic, ținând cont de diversitatea intereselor și abilităților copiilor în practica de predare și educare.

În august 1994, Ministerul Educației a emis o scrisoare „Cu privire la formele de organizare, direcțiile de activitate ale serviciilor metodologice în sistemul de învățământ al Federației Ruse” nr. 90-M. Scrisoarea evidențiază principalele direcții în activitățile serviciilor metodologice, implementate în domenii precum informarea, diagnosticul și prognosticul. inovatoare și experimentale, domenii ale conținutului educației, pregătire avansată, certificare.

Astfel, activitatea metodologică este cea mai importantă componentă a infrastructurii educaționale (alături de sprijinul științific, formarea și recalificarea personalului, formarea unui mediu educațional etc.). Este conceput pentru a sprijini cursul normal al procesului educațional - pentru a promova reînnoirea acestuia.

Conținutul activității metodologice a educatorului este realizarea de programe de lucru; planificarea activității educaționale și educaționale cu copiii; realizarea de materiale vizuale, didactice și de control; crearea experienței pedagogice; generalizarea experienței „proprie” în domeniile de activitate profesională; participarea la conferinte si seminarii stiintific-practice.

Domeniile de conducere ale activității metodologice care contribuie direct la formarea competenței profesionale în rândul cadrelor didactice sunt: ​​pregătirea avansată, acumularea și generalizarea experienței de muncă „proprie” în domenii de activitate profesională.

Sistemul de dezvoltare profesională continuă a fiecărui profesor al unei instituții de învățământ preșcolar presupune diferite forme: formare în cursuri, studierea experienței profesorilor, autoeducare, participare la munca metodologică a orașului, raionului, grădiniței. Îmbunătățirea sistematică a abilităților psihologice și pedagogice ale educatorului se realizează la cursuri de perfecționare la fiecare cinci ani. În perioada de relații sexuale a activității pedagogice active, există un proces constant de restructurare a cunoștințelor, adică există dezvoltare progresivă subiectul în sine. Și aici rolul decisiv este dat autoeducației profesorului. Îndeplinește următoarele funcții: extinde și aprofundează cunoștințele acumulate în cursurile anterioare, contribuie la înțelegerea celor mai bune practici la un nivel teoretic superior și îmbunătățește abilitățile profesionale.

Autoeducația este dobândirea independentă de cunoștințe din diverse surseținând cont de interesele și înclinațiile fiecărui profesor în parte.

În condițiile moderne, educatorul este în primul rând un cercetător care are gândire științifică psihologică și pedagogică, un nivel înalt de abilități pedagogice, un anumit curaj de cercetare, intuiție pedagogică dezvoltată, analiză critică, nevoia de auto-educare profesională și utilizarea rezonabilă a mijloacelor avansate. experiență pedagogică, adică dezvoltării potenţialului său inovator.

Motivele pentru autoeducație pot fi următoarele:

· să fie la curent cu cele mai recente evoluții în știință și practica activităților lor profesionale;

· Un specialist competitiv cu oportunități de creștere în carieră.

Surse utilizate în procesul de autoeducare:

Literatură (metodologică, populară, ficțiune etc.;

· informații video și audio pe diverse medii, învățământ la distanță;

cursuri, seminarii și conferințe;

Discuții, training-uri, briefing-uri, master class, evenimente pentru schimbul de experiență;

Efectuarea activităților de cercetare, căutare;

Participarea la olimpiade, proiecte;

studiul tehnologiilor informaționale și informatice;

· includerea în activitatea comunității internetului în direcția interesului pentru activitățile lor profesionale.

Sursele de cunoștințe enumerate pot contribui la dezvoltarea simultană a creșterii personale și profesionale.

În planul personal de autoeducare al profesorului trebuie prevăzute rezultatele dorite ale muncii.

Poate fi:

pregătirea articolelor, rapoartelor, scenariilor;

participarea la conferințe științifice-practice și pe internet, festivaluri pedagogice etc.

dezvoltarea de noi forme organizatorice, metode de lucru;

· desfășurarea de traininguri, seminarii, conferințe, cursuri de master, rezumarea experienței pe problema (tema) studiată;

· dezvoltarea de ajutoare metodologice în unul sau mai multe domenii de activitate;

· dezvoltarea unui set de lecții electronice unite prin materie sau metode de predare;

Elaborarea unui set de didactice în regie (material vizual, jocuri didactice și manuale);

Crearea unei bănci de date de jocuri, ghicitori, poezii;

dezvoltarea unui set de întâlniri și evenimente tematice cu părinți;

un proiect al unei pagini web personale metodice;

Dezvoltarea planurilor de lecție folosind tehnologia Informatiei etc.

Cel mai eficient mod de a arăta rezultatele activității pedagogice este de a posta materiale pe internet. Acest lucru permite profesorului să-și acumuleze munca într-o bibliotecă pedagogică virtuală, unde colegii săi o pot vizualiza, folosi rezultatele, completa, lăsa feedback și discută. În acest caz, experiența pedagogică inestimabilă devine independentă de timp și spațiu.

disponibilitatea și implementarea unui plan de autoeducație;

introducerea de noi tehnologii pedagogice; generalizarea experienței proprii;

pregătirea și desfășurarea unui eveniment deschis (în formă tradițională sau folosind tehnologii inovatoare);

vizite si analiza evenimentelor deschise ale colegilor;

participarea la activitatea asociațiilor metodice, a consiliului pedagogic;

participarea la munca unei echipe de creație temporară sau a unui laborator de cercetare;

· discursuri la o conferință științifică, științifico-practică, la lecturi pedagogice;

Publicare de rezumate și articole; mijloace didactice, materiale educaționale (elaborări, recomandări;

revizuirea evoluții metodologice;

participarea la concursuri de competențe pedagogice și profesionale, la expoziții metodice;

pregătirea elevilor pentru concursuri;

· conducerea cercului;

Pregatire curs, stagiu;

participarea la programe regionale, rusești și internaționale.

Prezentat pe Allbest.ur

...

Documente similare

Esența activității metodologice a profesorului. Tipuri de activitate metodică. Niveluri și forme de implementare a activităților metodologice. Subiect (ciclu) comisioane metodice. Direcții principale de activitate. Forme în masă ale muncii metodice.

lucrare de termen, adăugată 01.12.2009


Activitatea metodică și specificul ei în sistemul de educație suplimentară pentru copii. Principalele funcții ale serviciului metodologic. Sistemul metodic al unei instituții de învățământ. Fundamentele managementului metodologic al muncii. Conținutul activităților metodologului UDOD.

curs de prelegeri, adăugat 11.12.2008


Studiul esenței activității metodologice a profesorului - formarea, dezvoltarea, educarea elevilor, prin utilizarea diferitelor forme, metode, mijloace, tehnologii ale procesului de învățământ. Structura managerială a muncii metodice în liceu.

rezumat, adăugat 19.01.2010


Sistemul de formare avansată a educatorilor: despre istoria problemei. Serviciile metodice ale regiunii: probleme de funcționare. Alegerea modelului metodologic de serviciu ca o condiție cheie pentru eficacitatea acestuia. Evaluarea eficacității funcționării serviciului.

lucrare de termen, adăugată 04.10.2011


Problema deficitului de cadre didactice calificate. Principalele funcții ale serviciului metodologic. Munca metodică în instituția de educație suplimentară pentru copii, structura acesteia, obiectivele și caracteristicile organizației. Principalele elemente ale muncii metodologice.

rezumat, adăugat 28.11.2010


Starea serviciului metodologic într-o instituție de învățământ preșcolar. Managementul muncii metodice în condițiile unei abordări orientate spre personalitate. Rolul temperamentului în activitatea profesională. Diagnosticarea organizării muncii metodologice în instituțiile de învățământ preșcolar.

lucrare de termen, adăugată 20.02.2010


Caracteristici ale esenței, metodelor și formelor muncii metodice. Aspecte inovatoare în munca metodică. Experiența unui profesor de discipline economice în aplicarea inovațiilor în procesul de învățământ. Modalități de îmbunătățire a muncii metodologice.

teză, adăugată 09.10.2010


Forme organizatorice, individuale și principii de activitate ale serviciului metodologic. Condiții organizatorice și de conținut activitati practice serviciu metodologic. Centru de asistență metodologică a profesorilor și maeștrilor de pregătire industrială.

rezumat, adăugat 12.02.2010


teză, adăugată 24.12.2017


Dezvoltarea profesională a unui profesor-educator modern. Particularități profesie didactică. Caracteristicile posturilor tipice de rol. Esența unei poziții profesionale. Autoanaliză și diagnosticare a poziției profesionale a profesorului ca educator.

Adjunct al șefului MVR Aksenyuk V.R.

prima categorie

Succesul muncii unei instituții preșcolare depinde în mare măsură de calitatea muncii metodologice cu personalul. Munca metodologică ocupă un loc aparte în sistemul de management al unei instituții preșcolare, deoarece, în primul rând, contribuie la activarea personalității profesorului, la dezvoltarea activității sale creatoare. Toate formele sale au ca scop îmbunătățirea calificărilor și abilităților educatorului.

Lucrările metodologice în grădiniță se desfășoară în următoarele domenii:

Direcțiile de lucru metodic sunt interconectate între ele și permit să crească nivel teoreticși priceperea profesorilor, îmbogățind astfel conținutul procesului pedagogic.

Direcție informațională și analitică.

Pentru a rezolva diverse probleme pedagogice și pentru a organiza în mod creativ munca metodologică, este necesar să existe informații despre starea de lucru a instituțiilor de învățământ preșcolar, noi direcții în pedagogia și psihologia educației și educației preșcolare. , despre noile programe și tehnologii, precum și despre nivelul de competență profesională a cadrelor didactice. Instituția de învățământ preșcolar a creat o bază de date a cadrelor didactice, a acestora nivel educational, vechime etc.

Un domeniu important de lucru cu personalul didactic este organizarea dezvoltării lor profesionale. Instituția de învățământ preșcolar întocmește un plan pe termen lung pentru anul universitar următor, în care sunt avute în vedere termeni și forme de pregătire avansată a cadrelor didactice și de pregătire a cursurilor. Scopul certificării este de a determina nivelul de competențe profesionale personalul didactic la cerinţele de calificare şi categorie de calificare.

Profesorii din instituțiile de învățământ preșcolar sunt sistematic recalificați la cursuri de perfecționare la IDPOPR din Chelyabinsk și la instituția de învățământ din Kopeysk.

Pentru îmbunătățirea autoeducației și a nivelului de competență profesională a profesorilor în problemele educației și formării copiilor de vârstă preșcolară și primară, a fost creată și actualizată permanent o bibliotecă de literatură psihologică și pedagogică specială.

Următoarele periodice sunt abonate anual:

"Educatie prescolara",

„Pedagogie preșcolară”,

"Cerc",

„Creșterea și educația copiilor cu dizabilități de dezvoltare” și multe altele).

Cunoașterea informațiilor interesante și noi trece și prin Internet.Studiul literaturii noi se realizează sub formă de lecturi pedagogice, consultări informaționale, reviste orale, la care fiecare profesor vorbește în cursul anului universitar, introducând articole interesante colegilor.

În instituția de învățământ preșcolar există nu numai o bancă de date a profesorilor, ci și o bancă de informații despre familiile elevilor de grădiniță - un pașaport social de familie. Atunci când organizează munca cu părinții, profesorul are nevoie de cunoștințe despre unde și cu cine locuiește copilul, este responsabil pentru creșterea și educația lui. Această bancă include următoarele informații:

al doilea nume al părinților

• naţionalitate,

  statut social,

  loc de munca,

  condiţiile de viaţă etc.

De-a lungul anilor de existență a unei instituții preșcolare, anumit sistem interacțiunea cu organizațiile:

biblioteca pentru copii,

biblioteca centrala a orasului,

dispensar de educație fizică,

muzeu de istorie locala,

MOU școala secundară nr. 1,

scoala de Arte.

La începutul anului universitar se semnează acorduri de cooperare cu administrația acestor instituții.

Direcția motivațională-țintă.

Sprijinul de înaltă calitate a procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar este imposibil fără Eficiență ridicată organizarea muncii metodologice. Criteriul de bază pentru beneficiul procesului pedagogic al echipei noastre este orientarea creativă a profesorilor preșcolari, care creează o atmosferă favorabilă îmbunătățirii competenței profesionale.

La începutul anului școlar, împreună cu conducătorul instituției de învățământ preșcolar, Consiliul de Creație al Profesorilor, se stabilesc scopurile și obiectivele muncii corpului didactic, formele și metodele de lucru educațional la grădiniță.

La Consiliul Pedagogic nr.1 se aprobă proiectul planului de lucru al personalului didactic pentru anul universitar următor, proiectele ariilor de activitate pedagogică a specialiştilor restrâns, programul de cursuri, care se elaborează în condiţiile Legii. al Federației Ruse „Cu privire la educație” și ordinul Ministerului Educației din Rusia din 22.08.96 nr. 448, sunt aprobate.

Integritatea procesului pedagogic în instituția de învățământ preșcolar este asigurată prin următoarele programe:

S (K) OU 4 tipuri, ed. L.I. Plaksina;

„Curcubeul” ed. T.N. Doronova.

Analizarea rezultatelor muncii desfășurate în trecut an academic, se determină principalele direcții și sarcini anuale ale activității pedagogice și procesul de învățământ în instituțiile de învățământ preșcolar. La începutul anului universitar, Consiliul Creativ al Profesorilor elaborează un plan de măsuri metodologice. Lucrând la proiectul planului anual, profesorii și părinții sunt chestionați, unde indică problemele de interes pentru ei în creșterea și educarea copiilor.

De-a lungul anilor de existență a instituției de învățământ preșcolar, cadrele didactice au acumulat destul de multă experiență în munca educațională și educațională cu copiii, pe care o împărtășesc de bunăvoie colegilor instituției și orașului. Evenimentele deschise programate pe luni sunt reflectate în planul anual.

Fiecare profesor pe parcursul unui an universitar sau mai multor ani (dacă este necesar) este angajat în dezvoltarea detaliată a unei probleme de creștere și educare a copiilor vârsta preșcolarăşi acumulare de material pe tema aleasă. Rezultatul muncii este creșterea nivelului de autoeducare a profesorului și acumularea instrucțiuni asupra problemelor studiate. Festivalul de la sfârșitul anului universitar idei pedagogice”, unde se face schimb de experiență acumulată în cursul anului universitar și se determină perspectivele implementării acesteia pentru anul următor în instituția de învățământ preșcolar.

Cele mai interesante dezvoltări ale profesorilor sunt transformate în experiență pedagogică avansată. Acesta este un stimulent pentru profesori.

Direcția de planificare și prognostic.

Pentru a îmbunătăți eficiența instituției în ansamblu, este necesar să se stabilească un sistem coordonat de sarcini și activități care să le rezolve pentru anul următor.

La stabilirea ţintelor anuale pentru curent anul universitar, analizând starea muncii pedagogice, în vederea creșterii eficacității acesteia, a devenit necesară elaborarea unor programe țintite. Așadar, în 2005, o echipă de profesori de grădiniță a introdus programul țintă „Pedagogia Sănătății” timp de cinci ani a unei strategii cuprinzătoare pentru îmbunătățirea sănătății copiilor. Programul urmărește păstrarea și întărirea sănătății fizice și psihice a elevilor de vârstă preșcolară și primară, creând un sistem de muncă educațională și corecțională salvator de sănătate.

În anul 2006 a fost aprobat programul țintă de pregătire a copiilor pentru școală „Curând la școală”, unde s-au stabilit direcții de lucru metodologic pentru îmbunătățirea competenței profesionale a profesorilor preșcolari, s-au dezvoltat metode și tehnici eficiente de lucru cu copiii preșcolari, condițiile necesare. pentru pregătirea cu succes a copiilor pentru școală și probleme de continuitate între nivelul preșcolar și cel școlar.

În conformitate cu planul anual, se realizează planuri curente: lunare, săptămânale, care concretizează, în unele cazuri corecte, completează activitățile programate pe an, le aliniază la condițiile existente pentru o anumită perioadă de timp.

Toți profesorii preșcolari lucrează după un singur plan tematic. Acest lucru se reflectă în faptul că o singură temă este luată în considerare timp de o lună în toate orele, ceea ce contribuie la extinderea și consolidarea cunoștințelor copiilor despre lumea din jurul lor, dezvoltarea unui vocabular activ și pasiv și stăpânirea practică a abilităților în tipuri diferite Activități.

La întocmirea planului anual, toți specialiștii instituției de învățământ preșcolar elaborează un plan de evenimente comune pentru anul universitar în curs, inclusiv sărbători, divertisment, chestionare, în organizarea și desfășurarea cărora toți profesorii și angajații instituției de învățământ preșcolar. participați (profesorii predau jocuri și poezii cu copiii, specialiștii învață roluri, menajera se gândește la costume noi, artistul desenează designul, bucătarii pregătesc un răsfăț delicios).

La începutul anului școlar se aprobă și un plan de clase integrate, care sunt conduse de specialiști restrânși împreună cu educatori de grup. Această formă de muncă este bine primită de părinți la evenimente deschise și este foarte populară în rândul copiilor.

Se țin întâlniri regulate cu lucrătorii medicali, unde se discută problemele muncii medicale și de îmbunătățire a sănătății. La sfârșitul anului universitar, lucrătorii din domeniul sănătății și personalul didactic elaborează un plan pentru activități recreative de vară, care reflectă:

Sărbători generale de cultură fizică pe stradă pentru întreaga instituție de învățământ preșcolar;

Sărbători muzicale și divertisment;

Cursuri și conversații cu copiii despre orientarea socială și siguranța vieții vara;

Un plan de activități recreative pentru copii și consultații pentru educatori și părinți.

Direcția organizatorică și executivă.

Formele de muncă metodică sunt interconectate între ele și permit îmbunătățirea nivelului teoretic și a abilităților pedagogice ale angajaților, îmbogățind astfel conținutul procesului pedagogic și asigură implementarea planului anual de lucru al grădiniței.

Lucrarea metodologică în instituția de învățământ preșcolar este construită ținând cont de dificultățile cadrelor didactice în a lucra prin diverse forme folosind noi realizări în știința și practica pedagogică. Nu se desfășoară doar evenimente metodologice tradiționale (consilii pedagogice, consultări, seminarii), ci și diverse inele pedagogice, KVN, vizionare colectivă a orelor etc. În procesul de aplicare a metodelor active de învățare, profesorii nu primesc cunoștințe gata făcute, ci „extrageți-le” în acest proces auto-studiu literatură, comparație și analiză puncte diferite viziune asupra problemei, consolidarea cunoștințelor în jocurile de afaceri, rezolvarea situațiilor problematice, cuvinte încrucișate etc. Aceasta oferă o abordare mai conștientă a materialului studiat, contribuie la memorarea acestuia, menține interesul și stimulează activitatea creativă a profesorilor.

În fiecare an, în toamnă, Ziua este organizată în grădiniță usi deschise. În această zi, are loc un tur al grădiniței, în cadrul căruia părinții elevilor se familiarizează cu condițiile create pentru creșterea și educarea copiilor, clase deschise, sărbători (zi de naștere de grup, grup de inaugurare a casei), unde profesorii arată metode eficiente de interacțiune cu copiii.

Sub îndrumarea directorilor muzicali, a profesorilor de ritm, artă și a unui instructor fizic, elevii noștri participă activ și sunt laureați ai concursului orășenesc „Spring drops”, câștigători ai competițiilor sportive „Gnomiki”, laureați ai competițiilor zonale de artă amatori pt. copii cu dizabilități „Scântei de speranță”.

Datorită cerințelor societate modernă a fost nevoie de sistematizarea lucrărilor privind protecția siguranței vieții copiilor. În acest sens, cadrele didactice au elaborat un ciclu de cursuri pe această temă, au fost concepute principalele prevederi ale concursurilor de desene și meșteșuguri, ziare foto și a fost elaborat conținutul vacanțelor de siguranță. trafic cu participarea polițiștilor rutieri.

Sănătatea copiilor depinde nu numai de caracteristicile lor fizice, ci și de condițiile de viață din familie. În instituția de învățământ preșcolar se lucrează mult cu familia pentru acordarea asistenței psihologice, medicale și pedagogice. A fost creat un centru de consiliere pentru părinți cu privire la creșterea copiilor, se organizează briefing-uri sub formă de întrebări-răspuns, cu participarea unui psiholog, medici, logopediști și alți specialiști de grădiniță.

Direcția de control-diagnostic.

Eficacitatea activității instituției de învățământ preșcolar se bazează pe îmbunătățirea constantă a procesului educațional și, prin urmare, este necesar să se identifice discrepanța dintre practică și cerințele care sunt prezentate în programele de învățământ preșcolar, precum și să se identifice stabilirea modalităților de îmbunătățire a activității pedagogice. O verigă importantă în munca metodologică este organizarea și implementarea controlului în instituția de învățământ preșcolar.

În DOE s-au dezvoltat următoarele tipuri de control:

operațional,

tematice,

final,

avertizare,

comparativ.

De exemplu, controlul tematic pentru a crea condiții pentru munca educațională și educațională cu copiii este efectuat de specialiști preșcolari care sunt competenți în această materie. Deci, un logoped verifică „Crearea condițiilor în grupuri pentru dezvoltarea vorbirii copiilor”; instructor fizic „Crearea condițiilor pentru dezvoltarea activității motorii a preșcolarilor” etc. Specialiștii au elaborat principalele prevederi ale testului (respectarea cerințelor moderne, prezența metodelor didactice și material metodologic, respectarea cerințelor de vârstă și program, respectarea condițiilor sanitare și igienice etc.).

Studiul procesului pedagogic, evaluarea obiectivă a acestuia, identificarea motivelor care determină nivelul muncii educaționale și dezvoltarea ulterioară pe această bază a recomandărilor pentru îmbunătățirea activității pedagogice a unei instituții preșcolare este posibilă prin organizarea analizei pedagogice. . Analiza pedagogică se realizează pe baza datelor de observație și control. Anual se efectuează o analiză a rezultatelor activității PEI.

Starea de sănătate a elevilor; morbiditatea la copii; rezultatele organizării culturii fizice și muncii de îmbunătățire a sănătății; concluzii generale pentru bloc (tendință în ceea ce privește sănătatea și stilul de viață sănătos); rezerve pentru planificarea activităților pentru noul an universitar.

Rezultatele implementării programului în toate direcțiile; analiza nivelului dezvoltare cognitiva copii, dezvoltare intelectuală, artistică, estetică etc.; concluzii generale și rezerve pentru îmbunătățirea calității implementării programului.

Nivelul de pregătire școlară al copiilor grupa pregatitoare(rezultatele diagnosticului de dezvoltare); analiza progresului elevilor din clasele 1-2, foști elevi de grădiniță; concluzii generale.

Rezultatele formării avansate și certificării cadrelor didactice; cereri ale cadrelor didactice pentru asistență metodologică în anul universitar următor; calitatea suportului metodologic al procesului de învățământ; concluzii generale, tendințe identificate și rezerve pentru planificarea lucrului cu personalul.

Sistem de lucru cu părinții (pe baza rezultatelor sondajului); implementarea planurilor munca în comun instituție de învățământ preșcolar și școli; rezultatele lucrului cu alte organizații; concluzii generale.

Rezultatele muncii administrative și economice și o evaluare a condițiilor materiale, tehnice și medicale și sociale pentru șederea copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar.

Controlul final se efectuează la sfârșitul anului universitar. La consiliul pedagogic final se sintetizează rezultatele activităților medicale și pedagogice ale instituției, îndeplinirea sarcinilor anuale, starea procesului de învățământ (specialiștii familiarizează echipa cu rezultatele controlului comparativ) și activitatea sanitară (medicală). lucrătorii analizează starea de sănătate a copiilor) sunt analizate.

În cursul analizei și controlului pedagogic, se discută atât activitățile unui profesor individual (individual) cât și ale echipei pedagogice în ansamblu și se determină principalele domenii de lucru pentru eliminarea deficiențelor.

direcție corectivă.

Modelul muncii corecționale și de dezvoltare a instituției de învățământ preșcolar este un sistem integral. Scopul său este de a organiza educație activități educaționale, inclusiv aspecte de diagnostic, preventiv și corecțional și de dezvoltare, oferind nivel inalt intelectuală şi dezvoltare mentală copil.

În instituția de învățământ preșcolar funcționează din anul 2002 un consiliu psihologic-medico-pedagogic. De-a lungul anilor, a fost elaborat cadrul legal pentru sprijinirea corectivă a unui copil cu probleme de dezvoltare: s-a aprobat ordinul de înființare a PMPK și regulamentul privind PMPK și a fost elaborat un pachet de documente.

La stabilirea sarcinilor și direcțiilor activității educaționale în vederea creșterii eficienței activității pedagogice, a devenit necesară selectarea și sistematizarea instrumentelor de diagnosticare pentru studierea nivelului de dezvoltare a elevilor. Un grup creativ de profesori ai instituției de învățământ preșcolar a determinat diagnosticul dezvoltării unui copil de vârstă preșcolară și primară (în normă, cu deficiențe de vedere, deficiențe de vorbire), au fost elaborate criteriile pentru nivelurile de dezvoltare - toate acestea ajută profesorii să identifice caracteristicile fiecărui copil și dificultățile sale, să prezică sarcinile de educație și formare, ținând cont de zona de dezvoltare cea mai apropiată. Diagnosticele au reflectat analiza tuturor aspectelor dezvoltării copilului.

Hărțile de diagnosticare includ studiul nivelului de dezvoltare diferite feluri Activități:

cognitiv,

comunicativ,

emoţional

activitate de joc,

abilitati sociale.

Au fost elaborate principalele prevederi ale ideilor fiecărui specialist care lucrează cu copilul pentru PMPc. Rezultatele examinării diagnostice sunt discutate la consiliile mini-pedagogice și la ședințele PMPK. În cadrul unei discuții comune a cadrelor didactice de la PMPK din grupurile corecționale și consiliile mini-pedagogice din grupele de învățământ general, sunt elaborate cerințe și recomandări uniforme pentru profesori pentru activitatea educațională propedeutică și corecțională. Pe parcursul PMPK se întocmește și un traseu educațional corecțional, se urmărește dinamica dezvoltării elevului.

Miniconsiliile pedagogice și PMPK se țin de 3 ori pe an (septembrie, ianuarie, mai), la sfârșitul anului se ține un consiliu final al profesorilor, unde se discută eficacitatea muncii educaționale efectuate. rol importantîn rezolvarea problemelor calității învățământului preșcolar se atribuie sistemul de lucru metodic cu personalul. Lucrul cu copiii necesită educatori tensiune înaltă, puterea și energia, așadar, în echipă, bunăvoința, tactul, exigența bazate pe respectul între toți participanții la procesul pedagogic sunt deosebit de importante. Mecanismul de interacțiune al tuturor profesorilor instituției de învățământ preșcolar a fost depanat de ani de zile, un grup de oameni care au aceleași idei lucrează activ și creativ în instituție. Toate acestea, împreună cu organizarea muncii metodologice în domeniile descrise mai sus, contribuie la creșterea abilităților pedagogice ale profesorilor, a competenței lor profesionale și, ca urmare, la creșterea eficacității procesului pedagogic într-o instituție preșcolară. .

Sistemul de lucru metodic al instituției de învățământ preșcolar

În instituțiile de învățământ preșcolar, profesori calificați, experimentați și creativi, specialiști și angajați creează condiții pentru o ședere, dezvoltare și reabilitare favorabilă copiilor. Profesorii preșcolari construiesc integritatea procesului pedagogic, care asigură dezvoltarea deplină a copilului: fizică, socială și comunicativă, artistică și estetică, cognitivă și de vorbire în interconexiune.

Munca metodologică în instituția de învățământ preșcolar este un sistem de activități care vizează îmbunătățirea abilităților fiecărui profesor, sintetizarea și dezvoltarea potențialului creativ al echipei, asigurarea obținerii unor rezultate optime în educația, creșterea și dezvoltarea copiilor.

Scopul muncii metodologice în grădiniță este de a crea condiții pentru îmbunătățirea continuă a nivelului de cultură generală și pedagogică a participanților la procesul educațional. Aceasta este crearea condițiilor pentru dezvoltarea profesională a profesorilor și asigurarea educației pedagogice a părinților pentru dezvoltarea continuă a copiilor.

Sarcini de lucru metodologic:

Sprijin organizațional pentru continuitatea dezvoltării profesionale a cadrelor didactice. Suport educațional și metodologic pentru implementarea efectivă a programului educațional în conformitate cu cerințele moderne. Studierea, sintetizarea și diseminarea celor mai bune practici ale cadrelor didactice preșcolare în asigurarea calității educației. Suport informațional al educației pedagogice a părinților elevilor din instituțiile de învățământ preșcolar.

Analizând activitatea metodologică a instituției de învățământ preșcolar în funcție de principalele criterii de eficacitate, de caracteristicile procesului metodologic în sine, aceasta poate fi caracterizată ca un sistem. Formele și conținutul lucrării metodologice corespund scopurilor și obiectivelor stabilite. Diferențierea este implementată în forme individuale și de grup de lucru cu profesorii, ținând cont de nivelul lor de profesionalism, pregătirea pentru auto-dezvoltare și alți indicatori. Aceasta ia în considerare trei niveluri de competență pedagogică: scăzut (intuitiv); mediu (căutare); înalt (magistral). Etapele muncii metodice sunt prezentate sub forma anumitor etape succesive:

Etapa 1 - teoretică - conștientizarea ideii, studiul experienței pedagogice avansate;

Etapa a 2-a - metodică - arătând cele mai bune dintre probe; construirea unui sistem metodologic individual;

Etapa a 3-a - practică - implementarea planului; aprobarea independentă de către profesori a noilor tehnologii de formare și educație;

Etapa 4 - analitică - identificarea eficacității muncii, analizarea celor mai tipice dificultăți și modalități de eliminare a acestora.

Această secvență nu este întotdeauna păstrată, uneori unii dintre pași lipsesc.

Una dintre direcțiile principale ale muncii metodologice a instituției de învățământ preșcolar este funcționarea biroului metodologic. El joacă un rol de lider în asistarea cadrelor didactice în organizarea procesului educațional, asigurându-le autodezvoltarea continuă, rezumarea celei mai bune experiențe pedagogice și creșterea competenței părinților în creșterea și educarea copiilor.

Organizarea activităților biroului metodologic se bazează pe principii precum conținutul informației, accesibilitatea, estetica și conținutul.

În biroul metodologic s-a constituit o bază de date de informații, unde sunt determinate sursele, conținutul și direcția informațiilor.

Banca de date de informații conține:

acte juridice Legislaţie Federația Rusă; actele legale care reglementează activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar; documente si materiale:

Despre planificarea activităților instituției de învățământ preșcolar;

Despre organizarea muncii metodologice într-o instituție preșcolară;

Despre organizarea și conducerea activităților educaționale ale instituției de învățământ preșcolar;

Despre controlul și reglementarea activităților educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar;

Despre dezvoltarea copilului în spațiul educațional al instituției de învățământ preșcolar;

Despre organizarea interacțiunii instituției de învățământ preșcolar cu familia, școala, societatea;

literatură metodică, didactică, psihologică; materiale audio, video, biblioteca media; material vizual și didactic; bancă de dezvoltări metodice, periodice de învăţământ preşcolar.

Informarea în timp util a cadrelor didactice despre noile evoluții în știința psihologică și pedagogică și cele mai bune practici, sprijinul metodologic în sistemul de învățământ preșcolar este o condiție importantă pentru eficacitatea ridicată a procesului educațional. Creșterea gradului de conștientizare a cadrelor didactice contribuie la adoptarea și implementarea unei strategii pedagogice unificate pentru dezvoltarea unei grădinițe, care este discutată și aprobată de consiliul pedagogic și servește drept resursă principală pentru dezvoltarea echipei în instituțiile de învățământ preșcolar.

Corpul didactic se caracterizează prin:

De educatie

După categoria de calificare

Dupa varsta

Prin experiența de predare

Prin prezența certificatelor, premiilor, titlurilor etc.

Pentru îmbunătățirea nivelului profesional al cadrelor didactice, astfel de forme sunt utilizate ca formare în instituțiile de învățământ de învățământ profesional superior, cursuri de perfecționare, recalificare profesională; participarea la întâlnirile asociațiilor metodologice și la munca grupurilor creative ale centrelor municipale de resurse etc.

Dezvoltarea profesională internă a cadrelor didactice preșcolare are loc prin diverse forme de lucru metodologic. Atunci când alegem forme și metode, ne ghidăm după: scopurile și obiectivele instituției de învățământ preșcolar; cantitativ şi compoziţia calitativă colectiv; caracteristicile procesului educațional; logistică termenii DOW; oportunități reale; bune practici și sfaturi științifice. Sunt utilizate atât forme de lucru metodice de grup, cât și individuale.

tabelul 1

Forme folosite de lucru metodic

Sfaturi pe subiecte:

Cerințe de documentare pentru profesori. Prezentarea copiilor la stil de viata sanatos viata prin crearea unui mediu in dezvoltare.O varietate de tipuri de activitati de temperare. Proiectăm și decoram zonele de iarnă. „Portofoliul grupurile DOW". Principalele probleme în lucrul cu familiile în dificultate situatie de viata. Planificarea activității medicale de vară cu copiii. Respectarea sănătății și siguranței, protecția vieții și sănătății copiilor.

Licitație de proiecte pedagogice

Scopul este de a identifica și disemina experiența pedagogică avansată.

Creați condiții pentru autorealizarea personală și profesională;

Creșterea activității creative a profesorilor;

Pentru a îmbunătăți abilitățile practice ale activității profesionale a profesorului.

Fiecare dintre profesori și-a împărtășit ideile, ideile, experiența în implementarea acestor idei, impresiile lor despre propriile activități și, de asemenea, a adoptat experiența altor profesori.

Vizualizări deschise (vizitare reciprocă) ale formularelor activități comune cu copiii ca parte a utilizării de către educatori tehnologii de jocuri(TRIZ, tehnologie socio-joc, jocuri educative, blocuri logice de E. Gyenes etc.). Datorită acestei forme de muncă, profesorii văd cum lucrează colegii, își dau seama de neajunsurile lor. În plus, ei pot folosi experiența pozitivă a colegilor în activitățile lor de predare.

Munca echipei creative. Profesorii, care făceau parte din grupul de creație, au elaborat un plan pentru pregătirea și desfășurarea de evenimente festive, scenarii, prevederi ale competițiilor care se desfășoară în instituția de învățământ preșcolar, o schiță de proiectare pentru sediul și teritoriul instituției de învățământ preșcolar. .

Activitățile grupului de lucru privind elaborarea programului educațional al instituției de învățământ preșcolar pot fi împărțite în următoarele etape:

Dezvoltarea secțiunilor programului educațional preșcolar;

Discutarea și adoptarea secțiunilor dezvoltate;

Înregistrarea documentului „Programul educațional al instituției de învățământ preșcolar”;

Prezentarea documentului către echipa DOW.

Pentru a sprijini educatorii în dezvoltarea lor profesională în instituția de învățământ preșcolar în acest an universitar, a fost organizată o formă de muncă precum mentorat. Profesorul stagiar desfășoară activități care vizează:

Contribuția la adaptarea cu succes a educatorilor nou acceptați la cultura corporativă, regulile de conduită într-o instituție de învățământ,

Dezvoltarea capacității profesorului de a îndeplini în mod independent și eficient sarcinile care îi sunt atribuite,

Formarea interesului în rândul educatorilor nou acceptați în activitatea pedagogică.

În cursul implementării sarcinilor stabilite, profesorul-mentor, împreună cu profesorul nou acceptat, realizează următoarele activități:

Studierea conținutului principalului program educațional general al instituției de învățământ preșcolar,

Studiul tehnologiilor pedagogice și aplicarea lor în lucrul cu copiii,

Familiarizarea educatorului cu organizarea mediului de dezvoltare a subiectului în grup în conformitate cu cerințele moderne,

Vizite la momente sensibile, activități comune cu copiii, cu alte sugestii pentru a alege cel mai mult metode eficiente lucra cu copiii

Consultații pe probleme generale de organizare a muncii cu părinții,

Consultatii privind autoeducarea educatorului etc.

Pe baza rezultatelor activității, profesorul-mentor analizează munca, educatorul arată un eveniment deschis.

Datorită acestei activități, ne propunem să îmbunătățim calitatea procesului educațional al instituției de învățământ preșcolar, să accelerăm procesul de dezvoltare profesională a educatorului nou acceptat. În același timp, educatorul, lucrând împreună cu profesorul-mentor, dobândește oportunitatea de creștere personală și profesională.

S-a organizat munca cadrelor didactice privind autoeducația, ceea ce ajută la alegerea unui subiect, a priorităților în forme și mijloace și la prezicerea rezultatului.

Profesorii dobândesc în mod independent cunoștințe din diverse surse, ținând cont de interesele și înclinațiile lor. Autoeducația îi ajută să se adapteze rapid la schimbările din mediul social, să se familiarizeze cu inovațiile din domeniul educației în timp util, să completeze în mod regulat stocul de cunoștințe teoretice ale științei pedagogice și, de asemenea, să-și îmbunătățească abilitățile și abilitățile. Raportul lucrării pe tematica de autoeducare a profesorilor instituției de învățământ preșcolar a fost reprezentații, expoziții, proiecte, cursuri de master.

Studiul, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate este parte integrantă a muncii metodologice în instituția de învățământ preșcolar, deoarece rezolvă anumite obiective în cel mai mic timp, folosind forme și metode de lucru optime și contribuie la realizarea rezultate mai bune.

Generalizarea și diseminarea experienței pedagogice are loc sub formă de discursuri la consilii pedagogice, ateliere, masterclass, sub formă de prezentare a materialelor în biroul metodologic, sub formă de publicații etc.

Separat, notăm o astfel de formă precum participarea personalului didactic la concursuri profesionale. În ciuda numeroaselor propuneri de participare la competiții profesionale la nivel municipal și regional, nu toți profesorii noștri participă la acestea. Această formă în sistemul de lucru metodologic al instituției de învățământ preșcolar este reprezentată de un cerc restrâns de profesori și activități.

Una dintre condițiile de bază ale vieții unei grădinițe este sprijinirea metodologică a procesului educațional. Programul și complexul metodologic din instituția de învățământ preșcolar a fost selectat ținând cont de orientarea către cerințele statului, de statutul juridic, de trăsăturile și legile dezvoltării psihice a copiilor, de specificul echipelor pedagogice și de copii, care determină posibilitatea și oportunitatea fiecărui program și tehnologie.

Instituția de învățământ preșcolar lucrează pentru a crea condiții pentru implementarea unui proces educațional eficient în următoarele domenii:

1. Organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar corespunzător conținutului programului, intereselor și nevoilor copiilor diferite vârste:

elaborarea de linii directoare pentru organizarea mediului de dezvoltare a subiectelor; asigurarea selectiei de jucarii, jocuri, manuale de lucru cu copiii conform programului, tinand cont de cerintele moderne; activarea cadrelor didactice în dezvoltarea atributelor şi a mijloacelor didactice.

2. Corelarea conținutului procesului de învățământ cu programul ales și cerințele pentru conținutul și metodele de educație și formare a copiilor preșcolari:

formarea unei bănci de date privind implementarea programului, secțiunile sale individuale; analiza conținutului și metodelor de educație și formare; analiza implementării hotărârilor consiliilor profesorale.

3. Actualizarea conținutului suportului metodologic (tehnologii, metode) în conformitate cu cerințele moderne.

4. Dezvoltarea unei rutine zilnice, a orelor de curs, a programelor de lucru pentru cercuri pentru fiecare grupă de vârstă etc.

5. Urmărirea performanței și eficacității motorii și intelectuale, organizate și activitate independentă elevilor.

După cum puteți vedea, o listă destul de largă de activități tradiționale este utilizată în sistemul de lucru metodologic al instituției de învățământ preșcolar. Profesorii iau parte la activități metodologice alte grădiniţe din zonă. Conținutul muncii metodologice a profesorilor îndeplinește cerințe moderne: modern tehnologii educaționale, cerințele Standardului Educațional Federal de Stat etc.