„orientări pentru pregătirea și desfășurarea claselor integrate”. Lecții integrate și cuprinzătoare la grădiniță

Aceste recomandări au fost create pentru a ajuta cadrele didactice din instituțiile de învățământ preșcolar cu privire la tehnologia pregătirii, desfășurării și analizării unei lecții integrate. Aceste abordări ale proiectării unei lecții integrate le permit profesorilor să desfășoare creativ procesul de învățare, să fie un participant direct în învățământul preșcolar modern, care vizează percepția preșcolarilor asupra integrității realității înconjurătoare.

Introducere

Vârsta preșcolară este caracterizată de mulți psihologi ca având mari oportunități nerealizate în cunoașterea lumii din jur. Activitățile educaționale ajută la dezvăluirea lor. ÎN activități comune adult și copii și activitate independentă copiii dezvoltă cu succes creativitatea, abilitățile mentale, interesele de învățare, ceea ce contribuie la procesul de dobândire activă a cunoștințelor.

Dar, până acum, în instituția de învățământ preșcolar a existat tendința de a crește numărul de ore în rutina zilnică, de a include conținuturi care nu sunt întotdeauna utile și necesare elevului, reprezentând, de regulă, informații fragmentare din diferite domenii. De știință. O astfel de informație nu devine cunoaștere, deoarece nu este actualizată de către copil în viața lui și, în consecință, o viziune holistică asupra lumii ca sistem unificat unde totul este legat. Percepția unor astfel de informații afectează și scăderea activității motorii a copiilor.

Cum mai putin copil cu atât dezvoltarea sa mai puţin diferenţiată. Cele mai eficiente sarcini educaționale sunt rezolvate atunci când profesorul folosește intenționat o abordare integrativă în organizare proces educațional.

Utilizarea claselor integrate vă permite să implementați în mod flexibil diverse tipuri de activități pentru copii în rutina zilnică, precum și să reduceți numărul de cursuri în general și durata lor totală. În procesul unor astfel de cursuri, copiii stăpânesc conținutul diferitelor secțiuni ale programului în paralel, ceea ce economisește timp pentru organizarea jocurilor și activităților independente.

Relevanța claselor integrate este explicată printr-o serie de motive:

1. Lumea care înconjoară copiii este cunoscută de ei în diversitatea și unitatea ei, iar adesea secțiunile programului educațional preșcolar care vizează studierea fenomenelor individuale ale acestei unități nu dau o idee despre întregul fenomen, împărțindu-l în separat fragmente.

2. Utilizarea unei abordări integrate în clasă dezvoltă potențialul elevilor înșiși, îi încurajează să exploreze în mod activ realitatea înconjurătoare, să înțeleagă și să găsească relații cauză-efect, să dezvolte logica, gândirea și abilitățile de comunicare.

3. Forma orelor de conducere este non-standard, interesantă. Utilizare diferite feluri activitățile din timpul lecției sprijină atenția elevilor asupra nivel inalt, ceea ce ne permite să vorbim despre eficacitatea suficientă a antrenamentului. Clasele care utilizează o abordare integrată dezvăluie oportunități pedagogice semnificative, cresc semnificativ interesul cognitiv, servesc la dezvoltarea imaginației, a atenției, a gândirii, a vorbirii și a memoriei.

4. Integrarea în societate modernă explică necesitatea integrării în educaţie.

5. Datorită întăririi legăturilor interdisciplinare, se eliberează timp pentru activități independente ale elevilor, pentru ore exercițiu.

6. Integrarea oferă o oportunitate de auto-realizare, autoexprimare, creativitate a profesorului, dezvăluire a abilităților sale.

În orele integrate se combină diverse arii de cunoștințe, al căror conținut profesorul îl selectează pe baza unei teme specifice dictate de programul de grădiniță. În procesul de astfel de activități, copiii stăpânesc conținutul diverselor zonele educaționaleîn paralel, ceea ce economisește timp pentru organizarea de jocuri și activități independente. Aceste forme de integrare și conținutul elaborat pentru acestea sunt utilizate cel mai eficient în perioada învățământului preșcolar. Abordare integrală a proces pedagogic va permite să le ofere viitorilor școlari o imagine holistică a lumii, să-și formeze cunoștințele sistemice și abilitățile generalizate.

Integrare- tradus din latină - aceasta este restaurarea întregului, adică. părțile alcătuiesc întregul. În pedagogie, această abordare contribuie la formarea unui holistic înțelegerea de către copil a lumii din jurul lui și a lui înșiși în această lume.

Bazele fiziologice ale integrării. Dezvoltat de I.P. Pavlov și I.M. Sechenov, teoria interacțiunii tuturor funcțiilor corpului și relația lor cu realitatea înconjurătoare confirmă integritatea percepției mediului și reflectarea adecvată a diferitelor procese și fenomene cu ajutorul tuturor analizatorilor. Cercetare de V.M. Bekhtereva, P. Anokhin, cu privire la problemele influenței complexului de arte asupra copiilor, se bazează și pe teoria interacțiunii analizatorilor, dezvoltată pentru prima dată de M.V. Lomonosov și confirmă că doar interacțiunea analizorilor permite subiectului să primească informații complete despre lumea din jur.

Fundamente psihologice integrare sunt procesele mentale(memorie, gândire, percepție, imaginație etc.), care sunt incluse în dezvoltarea moștenirii culturale a copilului ca parte a experienței socio-istorice. Acest lucru este dovedit de studiile psihologilor autohtoni și străini în domeniul dezvoltare mentală(L.S. Vygotsky, N.A. Bernstein, A.A. Bodalev, A.V. Zaporojhets, A.N. Leontiev etc.).

Ideea de integrare în educație își are originea în lucrările marelui didactic Ya.A. Comenius, care a susținut: ceea ce este legat unul de celălalt trebuie să fie conectat constant și distribuit proporțional între minte, memorie și limbaj. Astfel, tot ceea ce este predat unei persoane nu trebuie să fie împrăștiat și parțial, ci unul și întreg. Integrarea este una dintre cele mai importante și promițătoare direcții metodologice în dezvoltare învăţământul modern.

În literatura metodologică despre educatie prescolara nu există o definiție clară a caracteristicilor claselor combinate, complexe și integrate. NU. Vasiukova, O.I. Cehonin da următoarea caracteristică aceste tipuri de ocupatii.

combinat - o combinație de activități diferite sau mai multe sarcini didactice, care nu au conexiuni logice între ele .

Lecție complexă- aceasta este o ocupație în care sarcinile sunt implementate prin intermediul diferitelor tipuri de activități cu legături asociative între ele, în timp ce un tip de activitate domină, iar al doilea îl completează.

Lecție integrată- aceasta este o activitate care combină în mod egal cunoștințele din diferite arii educaționale, completându-se reciproc, rezolvând în același timp mai multe probleme de dezvoltare.

Comparație tehnologică și matrice de planificare

clase integrate și cuprinzătoare

Criterii

comparatii

Lecție complexă

Lecție integrată

Definiție

Aceasta este o activitate în care sarcinile sunt implementate prin intermediul diferitelor tipuri de activități cu legături asociative.

între ei, în timp ce unul

tipul de activitate domină, iar al doilea îl completează

Aceasta este o activitate care combină cunoștințele din diferite domenii educaționale în mod egal,

completându-se reciproc, rezolvând în același timp mai multe probleme de dezvoltare

Lecția conține conținut cheie legat de

un singur complot

Se evidențiază un concept principal, obiectul integrării

Rezolvarea unuia principal

Mai multe sarcini sunt în curs de rezolvare.

Rezolvă nu multe probleme individuale, ci totalitatea lor

Participarea adulților

Toate părțile lecției sunt

educator

Educatorul și specialiștii participă la desfășurarea lecției.

Raport

părți ale lecției

O parte a lecției

prevalează

Participarea educatorului și a specialiștilor în cote egale

Selectarea obiectelor

integrare

Conceptele cheie din lecțiile integrate pot fi: imaginea naturii, genurile de artă, autorul, simbolurile, contrastul, starea de spirit, tema

Componente

integrare

Promovează dezvoltarea

activități: muzical motric, vorbire etc.

Contribuie la dezvoltarea copilului în ansamblu: muzică +

cognitiv + art

Variabilitatea componentelor de integrare depinde de

numarul specialistilor in preşcolar

Tipuri de ocupații

Pregătire tematică

Lecție de generalizare.

Lecția finală

Pregătire tematică

Lecție de generalizare.

Lecția finală

Periodicitate

În conformitate cu

program în derulare

În conformitate cu blocurile din programul implementat, nu

mai mult de 1 lecție în 1,5-2 luni

Planificare

2. Determinați dominanta

scopuri generale si complementare.

3. Alegeți tipul și structura

clase, metode și mijloace

învăţare.

4. Gândește-te la dezvoltare

1. Luați în considerare conținutul programului de grădiniță în curs de implementare.

2. Determinați scopul principal lecție integrată

(doar informațiile necesare pentru

implementarea acestuia).

3. Evidențiați principalul lucru, eliminați dublarea, utilizați cunoștințe diferențiate avansate.

4. Alegeți tipul și structura lecției, metodele și mijloacele

antrenament, precum și determinarea sarcinii optime

diverse activități pentru copii în clasă.

5. Gândiți-vă la sarcinile de dezvoltare

Structura lecției

1. Introducere.

2. Partea principală.

3. Partea finală

(totul este facut de profesor)

1. Partea introductivă (de obicei condusă de educator).

2. Partea principală este împărțită în două părți egale. Dacă

sunt implicati trei specialisti, apoi trei etc.

3. Partea finală (dirijată de un specialist)

Metode și tehnici

verbal

vizual

practic

problematic

Verbal (întrebări problematice, cuvânt artistic, ghicitori, jocuri de cuvinte, sarcini „demonstrează-explica”,

"De unde ştiţi?" etc.);

vizual ( analiza comparativa, juxtapunere, filmare etc.);

Practic (căutare, experiență, activitate euristică);

Problematice (situații, proiecte, motivații interesante

la activități)

Beneficiile lecțiilor integrate sunt că ei:

contribuie la creșterea motivației de învățare, la formarea interesului cognitiv al elevilor, la o imagine holistică a lumii și la luarea în considerare a fenomenului din mai multe părți;

într-o măsură mai mare decât orele obișnuite, ele contribuie la dezvoltarea vorbirii, la formarea capacității elevilor de a compara, generaliza, trage concluzii, intensifica procesul educațional, ameliorează suprasolicitarea, suprasolicitarea;

aprofundează înțelegerea conceptului, tiparele asociate conceptului, își lărgesc orizonturile, contribuie la formarea unei personalități versatile, dezvoltate armonios și intelectual;

se bazează pe găsirea de noi legături între fapte care confirmă sau aprofundează anumite concluzii, observații ale elevilor la diverse discipline;

dezvoltarea emoțională a copiilor, deoarece se bazează pe elemente de muzică, pictură, literatură, plasticitatea mișcării etc.

Educatorul trebuie să anticipeze dificultățile desfășurării unei lecții integrate.

complexitatea selecției materialelor educaționale;

structurarea detaliată a lecției;

problema compatibilității personale a profesorilor;

o abordare generală a evaluării cunoștințelor și abilităților copiilor;

utilizarea consecventă a acelorași termeni și concepte.

Algoritm pentru pregătirea unei lecții integrate:

Selectarea unui obiect de integrare.

Selectarea componentelor de integrare.

Alegerea materialului.

Alegerea structurii lecției.

Selectarea metodelor de integrare.

Selectarea componentelor de integrare.Într-o lecție integrată, conținutul din diverse domenii poate fi combinat: natură, fictiune, lucrări Arte vizualeși muzică, fenomene și evenimente ale realității înconjurătoare.

Combinația de sarcini ale zonelor educaționale într-o lecție integrată:

muzica + cunostinte (matematica);

comunicare (vorbire, alfabetizare) + cunoștințe (matematică) + muzică;

comunicare (vorbire) + muzică + artă (desen) + ficțiune;

cunoștințe (matematică, familiarizare cu ceilalți) + muncă;

cogniție (matematică) + activitate vizuală;

sănătate + Cultură fizică(activitate motrică) + cogniție, ficțiune, muzică și altele;

cogniție (cercetare experimentală, familiarizare cu mediul) + creativitate artistică + comunicare (comunicare, vorbire).

Un exemplu de structură de lecțieîn integrarea sarcinilor unor domenii educaționale precum „Cunoaștere” + „Creativitate artistică”

Cerințe pentru organizarea cursurilor

profesorul însuși determină: conținutul, ghidat, în primul rând, de cerințe didactice generale, nivelul de dezvoltare a copiilor din grupa lor particulară, ținând cont de datele de diagnostic și de starea lor de sănătate;

se desfăşoară în condiţii special organizate, dacă este posibil, în subgrupe

conectat o intriga sau o tema si logic se completează reciproc pentru a se dezvolta personalități copil, pentru că creați astfel de condiții pentru copii, unde aceștia au posibilitatea de a-și aplica cunoștințele în activități.

Sarcina educatorului atunci când desfășoară o lecție integrată

Setați logica

întreaga lecție este supusă intenției, complotului sau subiectului autorului, care este determinată de profesor în funcție de interesele și capacitățile copiilor lor. Lecția este un singur întreg, iar părțile sunt fragmente ale întregului și sunt legate în sens (spre deosebire de, de exemplu, tematică, când după desen există un joc)

Nu rata curba de învățare

tot materialul didactic selectat în lecție corespunde planului, lucrează pentru plan,

Stimulați activitatea copiilor

tehnica joc-problemă: punerea într-o situație de căutare, problemă, experiment, joc

Oferiți copiilor posibilitatea de a acționa liber în cadrul activităților care le sunt propuse

Nu neglijați declarațiile și observațiile copiilor

pentru a aduce copiii la capacitatea de a trage propriile concluzii, concluzii, relații cauzale.

Forme de conducere a cursurilor integrate

Clasele integrate pot fi desfășurate în diferite forme. De exemplu:

lecție-joc bazat pe poezia lui S. Marshak „Circ” folosind muzica lui C. Saint-Saens „Carnavalul animalelor”;

lecție-conversație „Sunetul în muzică și sunetele vorbirii”; lectie-conversatie: „Imaginea in lucrare” (poemul „Lark” de A. Tolstoi si „Cântec of the Lark” de P.I. Ceaikovski); lecție-conversație „Basme în muzică” bazată pe basmul lui P. Erșov „Calul mic cu cocoaș” și baletul cu același nume de R. Shchedrin;

lecție-salon „Secretul de basm al unui mic compozitor”;

lectie-calatorie „Padurea de basm iarna”; „Mașina timpului”, „Moștenire”

ocupatie-vacanta

activitate – proiect

lecție – experiment

În cursul analizei, profesorul are ocazia să-și privească lecția ca din exterior, să o realizeze ca un fenomen în ansamblu, să înțeleagă intenționat totalitatea propriilor cunoștințe teoretice, metode, metode de lucru în refracţia lor practică în interacţiunea cu grupul şi elevii specifici. Aceasta este o reflecție care vă permite să vă evaluați punctele forte și părţile slabe pentru a clarifica anumite puncte ale stilului individual de activitate.

Criterii de evaluare a eficacității unei lecții integrate:

calitatea cunoștințelor pe tema (direcție etc.): completitudine, corectitudine, conștientizare;

capacitatea de a stabili relația dintre obiecte, fenomene și procese;

atitudinea elevilor față de un obiect, fenomen, ocupație

Analiza lectiei integrate(conform lui SV. Kulnevich)

Tema lecției integrate, problema pusă copiilor, scopul. nivelul de noutate.

S-a realizat sistematizarea cunoștințelor elevilor, s-a format o viziune holistică asupra subiectului (obiectului, fenomenului)?

Activități ale profesorilor și elevilor în pregătirea unei lecții integrate. Este această activitate spontană sau rezultatul unei pregătiri atente? Ce muncă independentă sau " teme pentru acasă» copiii trebuiau să completeze înainte de lecție; scopul, scopul, caracterul ei? Aceste activități facilitează învățarea elevilor sau le îngreunează studiul la preșcolar?

Forme de desfășurare a unei lecții integrate, tipuri de activități ale profesorilor și elevilor. Se combină în mod rezonabil, conduc la obiectiv?

Câți profesori participă la o lecție integrată? Se realizează cooperarea între profesori la nivel integrat? Cât de organic este? Trage cineva „pătura” peste sine? Problemele și conținutul lecției pe care le-au susținut sunt într-adevăr aceleași? Există contradicții în materialele pe care le folosesc?

Rezultatele activităților copiilor într-o lecție integrată. Au dezvoltat ei o viziune unificată (integrată) asupra problemei; lărgimea orizontului lor; cultura judecăților, argumentarea lor; o cultură a vorbirii; implicarea emoțională în problemă.

Utilizarea acestor recomandări metodologice în practica lucrului cu copiii va permite profesorilor să dezvolte copilul cu cel mai mare succes, întrucât o lecție integrată rezolvă nu multe sarcini individuale, ci totalitatea acestora, ceea ce sporește percepția copilului asupra materialului oferit de adulți. Formele de angajare sunt diferite, dar fiecare conține suficient material pentru exercitarea „forțelor active” ale copilului, date acestuia de natură. Pregătite cu grijă de profesori, orele integrate arată profesionalismul, priceperea și spiritualitatea comunicării personale cu copiii; copiii îl percep pozitiv pe profesor (respect, dragoste, încredere). Iar profesorii, la rândul lor, vor oferi mai mult copiilor dacă se deschid față de ei ca o personalitate multifațetă și entuziastă.

Lista literaturii folosite

Bezrukova V.S. Procesele de integrare în teorie pedagogicăși practică. Ekaterinburg, 1994.

Belaya K.Yu. Integrarea - ca instrument principal pentru crearea unui nou model al instituţiei de învăţământ preşcolar // Managementul instituţiei de învăţământ preşcolar. 2003. Nr. 4

Vasyukova N.E., Cehonina O.I. Integrarea conținutului educațional prin planificare activități educaționale// Grădinița de la A la Z. 2004. Nr. 6

Doronova T.N. Rainbow: Program și ghid metodologic pentru creșterea, dezvoltarea și educația copiilor de 6-7 ani în grădiniţă. M., 1997.

Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Analiza lecției moderne: un ghid practic. Rostov-pe-Don, 2003.

Pavlenko I.N. Abordarea integrării în predarea preșcolarilor // Managementul instituțiilor de învățământ preșcolar. 2005. Nr. 5.

Sazhina S.D. Tehnologia lecției integrate. Trusa de instrumente. „TC Sphere”, 2008.

Lecție integrată- aceasta este o activitate care urmărește dezvăluirea esenței holistice a unei anumite teme prin intermediul diferitelor tipuri de activități care se combină într-un domeniu larg de informare al activității prin penetrare și îmbogățire reciprocă.

Structura claselor integrate necesită o claritate deosebită, interconectare atentă și logică a materialelor din diferite discipline în toate etapele studierii temei. Acest lucru se realizează sub condiția unei utilizări compacte, concentrate a materialului programului, utilizarea de moduri moderne organizarea copiilor în clasă, lucru interactiv.

În etapa de pregătire pentru o lecție integrată, pentru a se conforma naturii sistemice a cunoștințelor, educatorii folosesc metoda hărților mintale sau hărților acțiunilor mentale.

card destept- o diagramă structural-logică a aspectelor de conținut-procedurale ale studierii unui anumit subiect, în care legăturile conceptului cheie, care se află în centru, cu alte concepte ale acestei teme (problemă) sunt reflectate într-o formă radială ( împreună adună o unitate inseparabilă).

Aceste hărți (scheme pentru studierea unui concept sau a unui subiect) ajută la dezvăluirea esenței conceptului care este studiat în lecție și a relației acestuia cu alte obiecte (fenomene, procese, obiecte). Harta elaborată stă la baza modelării ulterioare și a desfășurării unei lecții sau a unei serii de lecții (dacă subiectul este foarte mare ca volum).

De exemplu, pentru lecția integrată „Marea”, conceptul principal, care se află în centru, va fi „mare”. Din acest concept vor pleca cuvinte care dezvăluie esența conceptului central - acest mediu, locuitorii marini, divertismentul, transportul maritim, proprietățile apei de mare (vezi diagrama 1).

Această diagramă poate fi, de asemenea, extinsă exemple concrete: nume de animale, plante, vehicule, echipamente de scufundare, sport etc.

Schema 1. Tema „Marea”.

Astfel de hărți ale subiectului pot fi compilate din materialul pregătit în procesul de desfășurare a lecției cu copiii. Desigur, în această opțiune cel mai bine este să folosiți tot felul de imagini.

Mai multe lecții integrate cu conținut orientativ:

„Diversitatea frunzelor”.

activitate cognitivă- analiza formei, mărimii și numărului de reprezentanți ai lumii vegetale (Cartea Roșie), gruparea plantelor (flori, copaci, tufișuri, ierburi), activitate fizică - joc în aer liber „Plante de zi și de noapte”, joc de vorbire- alcătuirea unei povești de avertizare „Atenție! Plante pradatoare! (sau plante medicinale etc.), activitate artistică - aplicație „noiembrie” (selectarea formelor geometrice, în conformitate cu forma frunzelor).

„Simetria în natură”.

Lucru lexical cu cuvântul „același”, experiență cu oglinzi, îndeplinirea sarcinilor pe un mozaic (crearea fulgilor de zăpadă), căutarea simetriei în desene (reprezentând reprezentanți ai lumii animale și vegetale), realizarea de fulgi de zăpadă, frunze (simetrie oglindă) prin tăiere și imprimarea vopselei pe hârtie, îndoirea modelelor din materialul „Îndoiți modelul”, efectuarea sarcinilor de simetrie în perechi, subgrupe „Tu ești reflecția mea”.

"Brad de Crăciun".

Ghicirea și compilarea de ghicitori despre pomul de Crăciun (determinarea proprietăților caracteristice - prezența acelor, mirosul, ramurile spinoase, veșnic verzi), analiza formei, mărimii și culorii, diversității conifere(„Rudele bradului de Crăciun”), realizarea unui brad din forme geometrice, din material puzzle („Tangram”, „Pythagoras”), raționament pe tema „De ce sunt triști brazii de Crăciun după sărbători”? (educatie ecologica).

"Melc".

Este de dorit să desfășurați această activitate pe stradă, urmărind un melc adevărat.

Analiza formei (spirala, cerc), mărimea (mică), observarea vitezei de mișcare (lent), joc didactic „Cine este cel mai lent?” (compararea vitezei de mișcare a diferitelor animale), jocul în aer liber „Melcul” (copiii desenează melci pe asfalt cu cretă (o cale răsucită într-o spirală), îl distribuie în pătrate și sări pe rând), activitate vizuală - colorare cu cretă sau tăierea unei spirale din hârtie colorată.

Să desfășoare cursuri integrate ca Subiecte Poți alege:

1.Concepte unice- numele anumitor animale, plante, fenomene naturale, obiecte de uz casnic, sărbători

2.Concepte generalizate, care include anumit sistem obiecte:

pădure: o colecție de animale, plante, recreere;

Marea: un set de animale, plante, transport, divertisment;

magazin: mărfuri, vânzători, cumpărători, preț, bani;

constructii: muncitori, masini, utilaje;

clasă faunei sălbatice: animale, lumea vegetală, proprietăți caracteristice, condițiile de existență, protecție, beneficiu și prejudiciu;

· brutărie: muncitori, utilaje, produse;

parc: design, divertisment, plante;

muzeu: exponate, excursie, angajați, reguli de conduită etc.

Când luăm în considerare un concept din lecție, se realizează dezvăluirea sa cuprinzătoare, integrarea este realizată. Dacă conceptul de bază este generalizat, ca urmare a unei lecții integrate, copiii își formează o imagine holistică pe o anumită temă.

Clase complexe

Cuprinzător este o ocupație care vizează dezvăluirea versatilă a esenței unui anumit subiect prin intermediul diferitelor tipuri de activități care se schimbă constant reciproc.

Orele cuprinzătoare și integrate sunt neapărat tematice, au o temă aleasă sau concept cheie stă la baza combinării sarcinilor din diferite activități.

Prin urmare, într-o lecție integrată și cuprinzătoare, se oferă prezența diferitelor tipuri de activități pentru copii, combinând cunoștințe din diferite industrii. Dar aceste tipuri de clase diferă semnificativ unele de altele, deși ambele se bazează pe conexiuni interdisciplinare (intersubiecte).

O lecție complexă prevede includerea episodică a întrebărilor și sarcinilor din diferite discipline, din diferite tipuri de activitate. Promovează percepția și înțelegerea în profunzime concept specific. De exemplu, când studiezi subiectul „Primăvara. Schimbări sezoniere în natură”, profesorul activează cunoștințele copiilor prin conversație, însoțind conversația cu desene ale copiilor și lucrări ale artiștilor.

Dacă scopul principal al lecției este de a crea o imagine holistică a „primăverii”, aceasta va integra conținut din diferite discipline, va include sarcini cu tipuri diferite Activități. Particularitatea unei astfel de lecții integrate este că blocurile de cunoștințe din diferite discipline sunt combinate pentru a crea un sistem integral de cunoștințe pe o anumită temă.

De asemenea, se crede că scopul principal al claselor integrate este de a crea condiții pentru o luare în considerare cuprinzătoare de către copii a unui anumit obiect, concept, fenomen, formarea gândirii sistemice, trezirea imaginației și o atitudine emoțională pozitivă față de cunoaștere.

„Într-o lecție integrată, asocierea are loc odată cu pătrunderea elementelor unei activități în alta, adică limitele unei astfel de asocieri sunt estompate. Într-o astfel de lecție, este aproape imposibil, cel puțin foarte greu, să despărțim o activitate de alta. Într-o lecție complexă, o activitate o înlocuiește pe alta, iar această tranziție este palpabilă: am desenat, acum ne vom juca, apoi ascultăm un basm. O lecție complexă seamănă cu o plăcintă cu mai multe straturi, în care fiecare dintre straturi rămâne separat ”(N. Gavrish).

Societatea modernă are nevoie de cetățeni activi capabili de gândire creativă, Adopție soluții nestandardizate precum şi creaţia pozitivă. Din păcate, astăzi proces educațional la grădiniță, încă mai păstrează în mare măsură abordarea tradițională stabilită anterior pentru prezentarea și asimilarea cunoștințelor de către copii. Dar repetarea stereotipată, monotonă, a unor acțiuni similare nu trezește interes pentru învățare.

Metodele pedagogice tradiționale nu sunt capabile să ofere bebelușului bucuria descoperirii și să ducă treptat la faptul că își pierde capacitatea de a fi creativ. Dar cum să dezvolți un copil, astfel încât în ​​viitor să fie setat să creeze unul nou? Cum să crești o persoană creativă din el? Acest lucru necesită anumite condiții: organizatorice, de personal, precum și logistice. Sunt necesare echipamente adecvate, indemnizații, în plus, interesul familiei și al acelor persoane care lucrează cu bebeluși.

dezvolta Abilități creative vor fi permise modelaj și desen, activități artistice și jocuri. Din acest motiv, profesorii și părinții ar trebui Atentie speciala pentru activități complexe cu copiii. La urma urmei, această pregătire se realizează prin utilizarea diferitelor tipuri de artă. Acest lucru le permite copiilor să-și dezvolte la maximum abilitățile creative.

Rolul artei

În partea a treia a lecției sunt folosite activități manuale și creativitatea artistică a preșcolarilor. Copiii sunt încurajați să creeze așa cum doresc și cred de cuviință. Preșcolarii pot desena buchete de flori de toamnă sau pot face meșteșuguri din diverse materiale naturale, pot crea aplicații etc. Această parte a unei lecții cuprinzătoare le permite copiilor să-și dezvolte abilitățile artistice și manuale.

La organizare adecvată Nu există limite stricte de timp pentru o astfel de pregătire. Copiii nu se vor simți obosiți și plictisiți. În plus, profesorul poate oricând aranja o sesiune distractivă de educație fizică pentru elevii săi.

Cursuri de matematică

Până la începutul vieții sale școlare, copilul ar trebui să cunoască o mulțime de numere și valori, precum și să poată naviga în timp și spațiu. Practica pedagogică sugerează că elevii de clasa întâi au uneori dificultăți în trecerea de la acțiuni la anumite imagini, obiecte, numere și alte concepte abstracte. Puteți evita astfel de dificultăți prin dezvoltarea gândirii mentale a copilului în clase complexe de la grădiniță. Exact la vârsta preșcolară copiii ar trebui să se familiarizeze cu o varietate de relații matematice, relația dintre cantități, măsuri etc.

Dacă luăm în considerare cele complexe, atunci structura lor este următoarea:

Repetarea materialului deja acoperit (de la 2 la 4 minute);
- cunoștință cu temă nouă(de la 15 la 18 minute);
- generalizarea celor învăţate (de la 4 la 7 minute).

De exemplu, în prima parte a unei lecții cuprinzătoare, copiii compară lățimile și lungimile obiectelor. Totodată, preșcolarilor li se oferă jocul „Ce s-a schimbat?”. În a doua parte a lecției, educatorul demonstrează tehnici prin care se măsoară lățimea și lungimea obiectelor. Apoi copiii fac totul singuri. Acest tip de activitate pentru ei este sarcină practică. În partea a patra a lecției complexe, sunt efectuate exerciții de grupare și comparare a diferitelor forme geometrice.

Urmărire omul modern la analiza și sinteza lumii înconjurătoare dictează noi abordări ale procesului educațional, începând de la grădiniță. Astfel de abordări sunt clase integrate și complexe. Dar nu toată lumea este capabilă să separe clar aceste concepte și să elaboreze structura corectă a fiecăruia dintre tipurile de clase.

Bazele activităților integrate și cuprinzătoare în grădiniță

Toate clasele din grădiniță sunt împărțite în materie și meta-disciplină (sau inter-disciplină). Și dacă clasele de subiecte sunt clase cu focalizare îngustă, atunci o lecție de meta-disciplină înseamnă o combinație de baze conceptuale diferite. Adică, copiii din astfel de clase își dezvoltă capacitatea de a lua în considerare același concept cu puncte diferite viziune.

De exemplu, un cerc este o figură geometrică, un cerc este miezul unei flori, un cerc este o față (am luat în considerare matematica, lumeași desen).

Orele interdisciplinare, la rândul lor, sunt împărțite în:

• integrat,
• complex,
• combinate.

Clasele combinate sunt o combinație diferite forme clase sau diferite subiecte care nu sunt interconectate. Exemplu: mai întâi, copiii desenează pe un subiect arbitrar, apoi dansează pe muzică care nu are nicio legătură cu tema desenului. Această activitate este folosită pentru a dezvolta diferite abilități ale copilului.

Granița conceptuală dintre clasele integrate și cele complexe este foarte vagă, așa că mulți înlocuiesc adesea un concept cu altul, ceea ce nu este corect. O lecție integrată este o lecție care ia în considerare subiectul ca un întreg, combinând mai multe forme și metode de dezvăluire a direcției prin pătrunderea lor reciprocă una în alta.

O lecție integrată se caracterizează prin dezvoltarea legăturilor asociative între concepte. Așadar, copiii din această lecție încep să înțeleagă că conceptul de „pădure” este mare, iar când îl pronunțăm, înseamnă un număr mare de copaci, acești copaci vor fi diferiți. Pădurea este o casă pentru păsări și animale. În același timp, pădurea este un loc în care cresc ciuperci și fructe de pădure, pe care le putem culege în timp ce ne plimbăm. Deci, pădurea este un loc de plimbare. Într-o pădure de foioase este mai deschisă, iar într-o pădure de conifere este mai întunecată. În diferite perioade ale anului în timpul plimbării vom vedea o altă pădure. Vara vom putea asculta sunetele pădurii, iar iarna vom vedea urme de animale care trăiesc în pădure în zăpadă. Această succesiune de imagini, teme și termeni se formează într-o hartă intelectuală, pe care educatorul trebuie să o deseneze pentru copii. În același timp, conceptul de pădure devine multifațetat, larg și se dezvoltă într-o imagine cu drepturi depline a pădurii. Dar acest lucru este posibil dacă copiii sunt deja familiarizați cu conceptele incluse în harta mentală.

Profesorul poate să nu le arate copiilor harta mentală pregătită, ci să conducă lecția în așa fel încât o astfel de hartă să devină rezultatul ei.

Se formează o imagine cu drepturi depline care permite copilului, la mențiunea cuvântului „pădure”, să-și imagineze un număr mare de diverse opțiuniînțelegerea acestui cuvânt. În acest caz, numărul de activități și schimbarea lor clară nu vor conta.

O lecție complexă este o lecție care se combină în mod constant forme diferiteși metodele procesului educațional, unite printr-o temă comună. Tema va fi prezentă în toate activitățile consecutive, însoțindu-le și ajutând la reamintirea și înțelegerea termenilor. Dar principalul lucru este de a dezvolta abilitățile elevilor.

Comparând o lecție complexă și integrată, devine evident că prima nu depășește sfera temei, iar a doua, cu ajutorul unor subiecte conexe, dezvăluie și completează conținutul acestei teme.

Sursă:

http://doshkolnik.ru/logopedia/7746-motorika.html

Tabel: comparație dintre clasele integrate și integrate

	Cuprinzător	Integrat
Orientare	Luare în considerare versatilă a subiectului lecției, cu un accent special pe dezvoltarea abilităților.	Un studiu holistic al materialului cu formarea unei imagini.
Sarcini	Dezvoltarea abilităților copiilor prin activități succesive succesive. Dezvoltarea percepției semnificative asupra materialului. Trezirea interesului pentru subiect.	Dezvoltarea copiilor prin integrarea diferitelor concepte, unite printr-o singură temă, și pătrunderea diferitelor tipuri de activități unele în altele. Crearea unui fundal emoțional pozitiv. Dezvoltarea abilităților mentale: analiză, sinteză, comparație etc. Dezvoltarea abilităților de dezvoltare independentă și aplicarea de noi informații în practică. Sistematizarea datelor obținute. Dezvoltarea abilităților creative. Trezirea interesului pentru subiect.
trucuri	Conectarea constantă a diferitelor activități din clasă. Formarea clară a subiectului. Realizarea de legaturi tematice asociative intre activitatile aplicate. O selecție de întrebări cheie bazate pe diferite discipline. Asamblarea secvențială a conceptelor studiate.	Combinație armonioasă a diferitelor metode pedagogice. Creare card destept- model, în centrul căruia se află conceptul tematic, iar în jurul lui termenii asociați acestuia. Integrarea diferitelor forme de educație. Gruparea strânsă a materialului studiat. Centralizarea analizei comparative.

Lecție deschisă integrată și complexă în diferite grupe de vârstă

Pentru implementarea cu succes a unei lecții integrate, este necesar ca copiii să dețină deja un aparat conceptual semnificativ și diverse tipuri de activități. În același timp, o lecție complexă poate conține elemente ale desfășurării activităților. Astfel, capacitatea de a discuta un subiect se dezvoltă treptat din multe activități diferite, unde discuția este folosită ca activitate. Pregătirea lecției începe cu o evaluare adecvată a abilităților elevilor și a nivelului abilităților lor de activitate.

La vârsta de 1,5 până la 3 ani, totul abia începe:

• vorbirea începe să se formeze;
• se construiește vocabularul;
• îmbunătățește coordonarea;
• jocurile devin din ce în ce mai diverse;
• se formează imagini etc.

Nu toți copiii de aceeași vârstă percep același material în același mod, dar în timp, toată lumea va obține un rezultat pozitiv.

Copiii din primul grup mai tânăr sunt mai concentrați pe clase complexe, iar cele integrate sunt cel mai bine folosite ca debriefing.

La vârsta de 3 ani, apare primul conflict psihologic semnificativ - „Eu însumi!”. Acesta este timpul conștientizării de sine în societate, perioadă dificilăîn viața unui copil. Acțiunile copiilor devin intenționate, diverse. Brațele și picioarele încep să se supună așa cum doriți - coordonarea mișcărilor se îmbunătățește. Ritmul și poezia găsesc un răspuns emoțional, iar fanteziile intră lin în viață pe baza gândirii vizual-figurative emergente. În a doua grupă mai tânără, pe lângă cursurile finale integrate, se pot desfășura 1-2 clase integrate generalizatoare pe parcursul anului.

Dezvoltarea abilităților motorii la vârsta de 3 ani contribuie la îmbunătățire un numar mare aptitudini, deschizând noi oportunități pentru copii

Cu elevii grupa mijlocie putem vorbi deja despre conducerea cursurilor în sensul care este caracteristic majorității adulților. În acest moment, se pot distinge zonele educaționale. De exemplu, lumea din jur, reprezentări matematice elementare, dezvoltarea vorbirii etc. La vârsta de 3 până la 4 ani, copiii încep să interacționeze mai activ între ei, se dezvoltă propriul mediu de comunicare. Emoțiile vin și pleacă destul de puternic. Relațiile de prietenie se dezvoltă, apare simpatia, empatia cu semenii. Marea de sentimente și emoții copleșește uneori copilul. În același timp, copilul este capabil să-și amintească în mod conștient regulile și să le respecte.

Un copil de 4 ani este capabil să-și coreleze acțiunile și faptele cu acțiunile semenilor săi.

La vârsta de 4 ani se insuflă abilități semnificative din punct de vedere social, precum regulile de comportament în anumite locuri, eticheta etc.

Vârsta de 5-6 ani este vremea de ce și de ce și a oamenilor mari. Se pot discuta multe cu acești copii, ei au propria părere despre multe lucruri. Atenția, memoria și gândirea sunt deja supuse copilului, iar el poate învăța în mod conștient o poezie pentru un eveniment semnificativ pentru el.

Jocurile devin mai intense, rolurile au sens, iar copiii sunt capabili să evalueze situația și să rezolve problema.

Vârsta de 6-7 ani este aproape un școlar. Copilul este disponibil activitate educativă se poate controla. Noi oportunități de activitate intelectuală devin disponibile bebelușului. La aceasta varsta, parerile altora nu influenteaza doar comportamentul copilului la un moment dat, ci si actiunile acestuia in situatii similare. Gama de oportunități și abilități este largă, așadar om scund poate stăpâni cu succes concepte noi și complexe întregi de imagini. Copiii participă cu mare plăcere la producții teatrale.

Copilul poate finaliza cu succes munca nu numai în condițiile stabilite de adulți, ci și abordează creativ sarcina primită.

Evaluând posibilitățile copiilor, putem spune că pentru elevii de la 4 ani și peste se recomandă desfășurarea orelor integrate în orice cantități. Întrebarea este doar în oportunitatea unui număr mare de astfel de studii. Va fi mai eficient să combinați diferite forme de deținere. Nu pot exista restricții de vârstă: atât clasele complexe, cât și cele integrate pot fi desfășurate cu succes.

Desfășurarea unei lecții deschise integrate și cuprinzătoare într-o instituție de învățământ preșcolar

Orice sesiune deschisă are loc reguli generale care sunt importante de urmat. Pregătirea unei lecții deschise este o muncă minuțioasă și o încărcătură psiho-emoțională uriașă. La urma urmei, o persoană nu numai că se află sub o atenție capțioasă și atentă, ci devine și personificarea instituției în care lucrează. Părinții asociază adesea instituția cu personalitatea profesorului (ceea ce, desigur, este eronat, dar acest lucru nu se simte la momentul lecției). Fiecare părinte merge la o lecție deschisă cu propriile așteptări, iar profesorul încearcă să nu-i dezamăgească. Aici ar trebui să se oprească profesorul. Lecția este ținută pentru copii, iar părinții sunt spectatori. Nu încercați să mulțumiți tuturor și să arătați totul deodată.

Schema regulilor de bază pentru pregătirea unei lecții deschise vă permite să nu pierdeți din vedere nimic important

Profesorul trebuie să înțeleagă că nu există fleacuri în acest caz. Simpla absență a unui prelungitor va face imposibilă aplicarea unor materiale didactice sau de altă natură. Este important să înțelegeți faptul că există o defecțiune tehnică. Prin urmare, este necesar nu numai să verificați echipamentul în prealabil, ci și să vă gândiți în avans la momentele posibilelor defecțiuni. Dacă copilul este bolnav și are cea mai mare parte din poezia dorită, atunci și lecția este în pericol de eșec.

Când pregătiți o lecție deschisă, gândiți-vă la posibilele momente neplanificate. Acest lucru va permite profesorului să iasă cu demnitate din orice situație.

În prezent, tehnologiile de internet se dezvoltă și există oportunități de difuzare online a unei lecții deschise. În acest caz, principalul lucru este să setați camera corect și să conduceți lecția, astfel încât copiii să fie tot timpul în cadru.

Există o serie de avantaje evidente atunci când difuzați online sau demonstrați într-o înregistrare a unei lecții deschise:

• Elimină pregătirea materialelor pentru părinți și notificarea și instruirea acestora, ceea ce permite mai mult timp să fie dedicat studiului lecției în sine.
• Permite îngrijitorilor să evite situatii dificile cu parintii. Mai ales în acele momente în care părinții încearcă să-l ajute pe copil să facă față sarcinii, presupunând în mod eronat că nu o poate face.
• Copiii nu sunt distrași de prezența unor străini.
• Ulterior, înregistrarea video vă permite să analizați în mod competent și cuprinzător lecția.
• Lecția se desfășoară într-un mediu familiar pentru copii.
• Părintele are posibilitatea nu numai să o facă acest moment urmăriți-vă copilul, dar păstrați și evidența în arhivă pentru o memorie lungă.

Ultima lecție deschisă

O caracteristică distinctivă a lecțiilor finale este că acestea ar trebui să demonstreze clar atât copiilor, cât și adulților ceea ce au reușit să învețe în perioada de raportare. La grădiniță, de cele mai multe ori astfel de ore au loc la sfârșitul fiecărui semestru. Ar fi o mare greșeală să încercăm să scoți o lecție din tot ceea ce elevii au reușit să predea. Cel mai bine este să luați ca bază un subiect (în acest caz va fi mai convenabil să folosiți o formă complexă) sau o secțiune (o lecție integrată este potrivită aici) și să colectați acele formulare care sunt cele mai eficiente pentru întregul grup. Nu trebuie să uităm că realizările individuale și realizările grupului sunt concepte diferite. tutore pe clasa deschisa arată munca grupului ca un întreg, nu băieților individuali.

Materialul selectat logic și corect stă la baza unei bune lecții finale deschise

O altă greșeală ar fi un început greșit. Dacă ați ales un subiect, atunci nu ar trebui să încercați să faceți o lecție integrată din el, este mai bine să faceți una cuprinzătoare de înaltă calitate. Dacă conceptul a fost luat ca bază și luarea în considerare a acestuia din punctele de vedere ale diferitelor subiecte, atunci o atenție deosebită ar trebui acordată unei prezentări logice și consecvente.

Structura și timpul lecției

La pregătirea oricărei lecții se aplică regulile SanPiN, care reglementează în mod clar durata evenimentului. Având în vedere că orele deschise integrate și complexe sunt recomandate copiilor cu vârsta de 3–4 ani și peste, durata unei astfel de lecții poate varia de la 15 minute în a doua grupă mai mică până la 30 de minute în cea pregătitoare.

Aflați mai multe despre clasele integrate și integrate în grup de seniori poți din articolul nostru -.

Regulile și normele SanPiN iau în considerare toate caracteristicile psihofiziologice ale copiilor diferite vârste, prin urmare nu este de dorit să le încălcați

Structura oricărei lecții dintr-o instituție de învățământ preșcolar constă din 3 etape consecutive:

1. Partea introductivă - 2-5 minute. Profesorul le arată copiilor ceva luminos, interesant, incitant.
2. Partea principală este de 12-25 de minute. Include mai multe activități și o pauză muzicală sau de educație fizică.
3. Partea finală este de 2-5 minute. Rezumat și reflecție.

Pentru a desfășura o lecție integrată, se pot combina mai multe clase diferite (de exemplu, cognitiv, muzical, educație fizică etc.). În același timp, un tip de activitate în timp nu trebuie să depășească cel recomandat documente normative interval și trebuie să existe o alternanță de momente dinamice și statice.

Galerie foto: diagrame structura lecției

Într-o lecție complexă, puteți observa o secvență clară de tipuri de activități în schimbare. O lecție integrată are o serie de reguli și cerințe clare. În această lecție, nu numai baza conceptuală este conectată (legume și fructe), ci și conceptele de rău și de bine sunt stabilite.Orice lecție într-o instituție de învățământ preșcolar este formată din trei etape

Tabel: plan pentru lecția complexă „Bună, pasăre” pentru copiii de 3-4 ani

Etapă	Gen de activitate
Introductiv	Profesorul sună subiectul lecției, arată un poster pregătit în prealabil „Despre păsări” și se oferă să facă o mică încălzire.	Gimnastica cu degetele „Tci fiert de magpie”.
Parte principală	Vorbește despre păsări și despre caracteristicile lor.	Copiii ating jucării realiste sub formă de păsări și se uită la modele sau modele de păsări (pot fi folosite animale de pluș).
	Profesorul distribuie contururile păsărilor (puteți și desene animate) și le cere copiilor să le coloreze cu creioane sau pixuri.	Desen.
final	Profesorul colectează lucrări de colorat și pune 5-6 întrebări care rezumă subiectul.	Sondaj final.

Tabel: plan pentru o lecție integrată pe tema „Produse” pentru copii 4-5 ani

Video: lecție integrată în prima grupă de juniori folosind TIC „Magic Journey”

Videoclipul nu poate fi încărcat: o lecție cuprinzătoare despre dezvoltarea vorbirii și desenarea grupa pregatitoare A venit primăvara (https://youtube.com/watch?v=NqyK5VfequU)

Atât clasele integrate, cât și cele cuprinzătoare îndeplinesc standardele educației moderne. Ei dezvoltă într-adevăr în mod cuprinzător personalitatea copilului, dar au o serie de diferențe în abordarea acestei dezvoltări. Subiectele acestor clase în instituția de învățământ preșcolar pot fi diferite. Cu toate acestea, atunci când creați o astfel de activitate, trebuie să înțelegeți clar scopul și rezultatul final pe care profesorul dorește să-l atingă. Și, de asemenea, este imposibil să se desfășoare astfel de cursuri des, deoarece acestea vor pierde calitatea și noutatea pentru elevi.

Lecție integrată „În căutarea unei surprize” Cf. grup
Ţintă:
1. Să aducă bucurie și plăcere copiilor din jocurile educative.
2. Mentineti interesul pentru activitatea intelectuala, dorinta de a juca, manifestarea perseverenței, intenție, asistență reciprocă.
3. Consolidați cunoștințele acumulate anterior.
Sarcini:
Sarcini educaționale:
-Clarificați ideea contului (în limita a 5).
- Exersați să numărați sunetele după ureche.
-Pentru a consolida ideile despre succesiunea părților zilei: dimineața, după-amiaza, seara, noaptea.
- Exercițiu capacitatea de a numi și distinge forme geometrice familiare: bilă, cilindru, con, cub și figuri geometrice(cerc, pătrat, triunghi, oval, dreptunghi).
Sarcini de dezvoltare: continuă să dezvolte gândirea logică, atenția, vorbirea, orientarea în spațiu;
Sarcini educaționale: cultivarea independenței, capacitatea de a lucra în echipă.
Integrarea ariilor educaționale: „Cogniție”, „Comunicare”, „Socializare”, „Cultură fizică”
Cercul bucuriei - „zâmbet” (dispoziție emoțională).
Zburând în grup balon, iar un plic este legat de fir.
- Băieți, uite ce este? (plicul nu este semnat). Un plic ciudat, nu este scris nimic pe el.
Să deschidem plicul și să vedem ce este acolo. (profesorul deschide plicul, plicul conține o poză împărțită și o scrisoare).
- Sunt poze împărțite în plic, hai să le strângem și apoi, poate, vom afla de la cine este. (Copiii colectează imagini, imaginea arată un vrăjitor).
- Totul este clar, așa că scrisoarea ne-a fost trimisă de Vrăjitor. Acum vă putem citi. (Profesorul citește scrisoarea).
"Buna ziua, dragi baieti! A mai rămas foarte puțin înainte de vara caldă și fierbinte, pe care o așteptați cu toții cu nerăbdare. Dreapta?! iar astazi, ti-am pregatit o surpriza, o gasesti daca treci de toate testele. Sarcinile vor fi dificile, dar interesante; după ce le completați, veți afla unde se află comoara. Ești gata să călătorești? Atunci, mult noroc. iti dau un indiciu:
Bilele sunt în coș,
Și coșul de lângă fereastră.
(Copiii găsesc un coș cu bile, există un număr pe fiecare minge, iar numerele corespunzătoare numerelor de pe bile sunt pre-aranjate în întregul grup, fiecărui număr i se atribuie o sarcină care trebuie îndeplinită.) Pe parcursul întregului călătorie, băieții scot mingi și termină sarcini. Și să numărăm câte sarcini trebuie să îndeplinim ??
Copiii numără în rusă și tătără. Si invers.
Exercitiul 1
Pune numerele în ordine.
Sarcina 2 (părți ale zilei).
Ah, și aici, băieți, ghicitori.
Educatoare: Știți părțile zilei?
Copii: Da.
Educator: Îți voi face ghicitori și ghiciți la ce oră din zi se întâmplă.
1. Roua cade pe iarbă,
Ei bine, este timpul să ne trezim.
Urcă-te pe încărcător
Pentru a începe mai bine ziua. (dimineaţă)
2. Căscăm deja dulce,
Umbrele se năpustesc ici și colo
Curățarea dinților pentru comandă
Și să mă pregătesc de culcare. (seară)
3. Nimic nu era vizibil,

Ca cineva cu o pătură

Ne-am înfășurat capetele.

Ce moment al zilei este acesta? (noapte)

4. La amiază soarele este la zenit,

Are raze ca firele,

Pământul este încălzit generos

Toată lumea este invitată la masă. (zi)

Repetați părți ale zilei în ordine. (Dimineața după-amiaza Seara Noapte)

Sarcina 3

Orientare în spațiu.

Așezați pe șevalet:

Mingea este la mijloc

În dreapta este o banană

Stânga: lămâie

Deasupra este o pisică

Mai jos este un urs

Pisica, - colțul din stânga sus (Bu cine?) - Pesi

Câine, - colțul din dreapta jos (Bu cine?) - Fl

Hare, - colțul din dreapta sus (Bu cine?) - Kuyan

Ursul - colțul din stânga jos (Boo whom?) - Ayu

Minut de educație fizică

Vom călca mai întâi
Și apoi vom bate din palme
Și apoi ne vom întoarce
Și zâmbim cu toții împreună.

Sarcina 4

Geanta magica.

Scoateți formele geometrice din geantă pe rând, numiți și dați exemple despre cum arată, unde pot fi găsite, unde au fost văzute astfel de figuri.

Sarcina 5

Ati gestionat sarcinile anterioare, dar veti face fata ultimei???

Băieți, uite, e ceva aici și din nou o scrisoare.

Băieți, acesta este un cadou pentru nepotul meu. Învață să devină vrăjitor. Dar nu am avut timp sa o decorez, ajutati-ma, va rog.

Băieți, magicianul cere să decoreze o pălărie pentru nepotul său! Să ajutăm?!

Copiii pot desena și colora pălăria după cum doresc.

Dezvoltare prototip în Uncategorized și publicat pe 24 martie 2016
Esti la: