Programul de dezvoltare a vorbirii. Analiza comparativă a programelor moderne

Oksana Ivakhnenko
Din experiența de lucru „Opinia mea despre desfășurarea cursurilor în secțiunea programului „Dezvoltarea vorbirii”

Pe mine vedere Cea mai dificilă și cea mai mare problemă în predarea copiilor de vârstă preșcolară și primară este aceea de a-i învăța să vorbească coerent și expresiv. Este foarte important să ajuți copilul să stăpânească acest dar minunat. Cel mai adesea, rezumate pentru claseÎl compun eu, incluzând elemente din materiale didactice gata făcute. Direcții principale lucrează la dezvoltarea vorbirii la copiii dintr-o instituție de învățământ preșcolar - Acest:1. Dezvoltarea mediului de vorbire;2. Dezvoltarea vorbirii coerente a unui preșcolar;3. Formarea vocabularului; 4. Gramatică discursuri;5. Cultura sunetului discursuri.

În a lui muncă Acord mare atenție stăpânirii copiilor, coordonării cuvintelor în gen, număr, caz, folosirea corectă a prepozițiilor (în, peste, sub)Învăț să folosesc discursuri substantive la plural la genitiv și acuzativ; numesc corect animalele și puii lor; învăț să coordonez substantivele cu adjective, pronume personale, numere cardinale. Continui să învăț copiii să audă și să reproducă toate sunetele limbii lor materne, de asemenea, îi învăț să pronunțe clar vocalele în cuvinte (uh, uh, uh, uh) iar unele consoane în următorul secvente: p-b-t-d-k-g; f-v; t-s-s-ts. Foarte important dezvolta motilitatea aparatului motor al vorbirii, percepția auditivă, auzul vorbirii și respirația vorbirii, clarifică și consolidează articularea sunetelor, dezvoltă tempo-ul corect discursuri, expresivitatea intonațională, învață să pronunțe clar cuvintele și frazele scurte, să vorbești calm, cu intonații naturale. Este necesar să ne asigurăm că copiii nu numai că cunosc și înțeleg sensul cuvintelor folosite în cuvinte de vorbire, dar și le-a folosit activ în fiecare zi discursuri. Învăț să înțeleg generalul cuvinte: haine, vesela, mobilier, legume, fructe, păsări etc. etc.; fixând constant părți ale zilei (dimineata dupa-amiaza seara seara).În consecință, copilul învață să întrebe, să răspundă, să explice, să motiveze, să asculte și să înțeleagă. Inclus treptat în vorbirea copilului monolog: un copil compiland povestiri, basme, se formeaza capacitatea de a repeta o poveste, un eveniment vazut sau petrecut, copiii invata sa compuna povesti despre un obiect, obiect, tablou sau o serie de tablouri legate printr-o intriga. Toate mijloacele dezvoltarea vorbirii sunt semnificative. Activitatea de gândire este imposibilă fără discursuri. Stăpânind vorbirea, copilul dobândește și cunoștințe despre obiecte, semne, acțiuni și relații. După ce copilul stăpânește vorbirea, lumea din jurul lui, parcă, se dublează. Începe să se ocupe nu numai de acele obiecte pe care le vede direct, ci și de cele care lipsesc în prezent. Copilul folosește vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele, adică pentru a influența oamenii din jurul lui. În direcția de-a lungul dezvoltarea vorbirii este necesar să interacționăm cu părinții elevilor și este foarte important țin întâlniri, întrebări, consultări, conversații, recomandăm sfaturi.

Publicații conexe:

„Ajută albina să-și construiască o casă”. Joc didactic în secțiunea programului „Alfabetizare” Subiect: „Ajută albina să construiască o casă” Scop: determinarea primului sunet. Progresul jocului. Profesorul îi invită pe copii să meargă la pajiștea cu flori, pe.

Raportare la consiliul profesoral „Utilizarea educației fizice în formarea obiceiului unui stil de viață sănătos (din experiența de muncă)” Utilizarea educației fizice în formarea obiceiului de stil de viata sanatos viaţă. (Din experiența de muncă) Instructor de educație fizică:.

Scop: Să extindem ideile copiilor despre țara în care trăim. Pentru a evoca un sentiment de admirație pentru frumusețea naturii rusești, talentul unui rus.

Organizarea NEOD în secțiunea „Dezvoltarea vorbirii” Mesaj din experiența de muncă Una dintre sarcinile principale ale grădiniței este formarea vorbirii orale corecte a copiilor pe baza stăpânirii lor. limbaj literar a poporului său.

Caracteristicile orelor de logopedie în perioada de adaptare a copilului la condițiile orfelinatului (din experiența de muncă) Noiembrie 2014 Munca unui logoped la prima etapă cu un copil nou sosit începe cu observarea reacțiilor comportamentale ale copilului, al lui.

Partea practică a experienței de muncă în implementarea programului educațional general suplimentar „În lumea teatrului” Din 2009-2010 am început să implementăm programul „În lumea teatrului”. Dezvoltarea activităților teatrale ale preșcolarilor s-a desfășurat în 3 etape:

Sarcinile de dezvoltare a vorbirii sunt implementate într-un program care determină volumul abilităților și abilităților de vorbire, cerințele pentru vorbirea copiilor din diferite grupe de vârstă.

Programele moderne de dezvoltare a vorbirii au propria lor istorie de dezvoltare. Originile lor se află în primele documente de program ale grădiniței. Conținutul și structura programelor au evoluat treptat. În primele programe, sarcinile de dezvoltare a vorbirii au fost de natură generală, subliniind necesitatea legării conținutului vorbirii cu realitatea modernă. Accentul principal în programele anilor 30. făcut la serviciu cu o carte și o poză. Odată cu dezvoltarea științei și practicii pedagogice, în programe au apărut noi sarcini, volumul deprinderilor și abilităților de vorbire a fost rafinat și completat, iar structura a fost îmbunătățită.

În 1962, a fost creat pentru prima dată „Programul de educație pentru grădiniță”, care a definit sarcinile dezvoltării vorbirii copiilor de la două luni la șapte ani. Spre deosebire de Ghidul pentru profesorii de grădiniță publicat anterior, cerințele programului sunt separate de ghidurile metodologice, iar repertoriul operelor de artă pentru citirea și povestirea copiilor a fost revizuit semnificativ. Grupa pregătitoare pentru școală (în premieră alocată în program) prevede pregătirea copiilor pentru a învăța să scrie și să citească. Programul standard pentru educație și formare în grădiniță (1983-1984) este în esență baza dezvoltării conținutului educațional modern. În acest sens, vom oferi o descriere a acestui program special.

Ea ține cont de unicitatea naturii activitate de vorbire, care „servește” tuturor tipurilor de activități și, astfel, este asociată cu întreaga viață a copilului. În acest sens, programul de dezvoltare a vorbirii se bazează pe o abordare a activității: cerințele pentru abilitățile și abilitățile de vorbire sunt reflectate în toate secțiunile și capitolele programului. Natura abilităților de vorbire este determinată de caracteristicile conținutului și organizării fiecărui tip de activitate.

De exemplu, în secțiunea „Joc”, necesitatea de a-i învăța pe copii regulile și normele de comunicare verbală, de a dezvolta capacitatea de a folosi vorbirea atunci când se convine asupra temei jocului, distribuția rolurilor, dezvoltarea jocului de rol. interacțiune, în jocurile de teatru - pentru a juca scene bazate pe basme familiare, poezii, pentru a îmbunătăți abilitățile de performanță. În secțiunea „Educație pentru muncă” se atrage atenția asupra capacității de a numi obiecte, semnele acestora, calitățile, acțiunile de muncă. În predarea principiilor matematicii, este imposibil să se facă fără stăpânirea denumirilor formei, mărimii, aranjare spațială a obiectelor, numerelor cantitative și ordinale.

Cerințele pentru abilitățile de comunicare, cultura comunicării verbale sunt stabilite în secțiunea „Organizarea vieții și educația copiilor”. În mod similar, se poate evidenția conținutul lucrărilor de vorbire în alte capitole ale programului.

Capitolul independent „Dezvoltarea vorbirii” este evidențiat în secțiunea „Predarea la clasă”, și în grupele senior și pregătitoare pentru școală și în secțiunea „Organizarea vieții și creșterea copiilor”. În grupa pregătitoare pentru școală, cerințele pentru dezvoltarea vorbirii a copiilor sunt reflectate în capitolul „Limba maternă”, întrucât tocmai la această vârstă se comunică unele cunoștințe lingvistice și se adâncește conștientizarea copiilor asupra fenomenelor limbajului și vorbirii.

De menționat că în documentele de program ale grădiniței până în 1983 - 1984. au fost indicate sarcinile de dezvoltare a vorbirii împreună cu sarcinile de familiarizare cu viața din jur. Pentru prima dată în „Programul Model” sunt date separat unul de celălalt, „ținând cont de faptul că formarea majorității abilităților și abilităților lingvistice reale (alegerea unui cuvânt dintr-o serie sinonimică, folosind mijloace expresive, comparații , definiții, stăpânirea elementelor de formare și flexiune a cuvintelor, dezvoltarea auzului fonemic etc.) nu pot fi asigurate pe parcurs la introducerea copiilor în mediul înconjurător, că necesită organizarea unor forme speciale de educație (verbală). jocuri didactice, sarcini creative, dramatizări, dramatizări etc.) (Program tipic de educație și formare în grădiniță / Editat de R. A. Kurbatova, N. N. Poddyakov. - M., 1984. - P. 5).

Programul de grădiniță a fost elaborat ținând cont de datele științifice privind modelele de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari și experiența instituțiilor preșcolare. Cerințele pentru diferite aspecte ale vorbirii reflectă indicatorii de vârstă ai dezvoltării vorbirii. Sarcinile dezvoltării dicționarului au fost clarificate și concretizate semnificativ (aici se acordă mai multă atenție dezvăluirii laturii semantice a cuvântului); sarcinile de formare a structurii gramaticale a vorbirii sunt mai clar formulate; pentru prima dată au fost evidențiate sarcinile de dezvoltare a deprinderilor și abilităților de formare a cuvintelor și de formare a structurii sintactice a vorbirii. S-a perfecţionat programul de predare a povestirii, s-a determinat succesiunea utilizării diferitelor tipuri de povestire şi relaţia dintre acestea, se introduce sarcina dezvoltării vorbirii coerente pornind de la a doua grupă mai tânără. Se stabilește conținutul activității artistice și de vorbire a copiilor.

În general, se poate spune că acest program încearcă să reflecte nivelul de vorbire corectă și nivelul de vorbire bună în cerințele pentru vorbirea copiilor. Acesta din urmă este cel mai pronunțat la grupurile mai în vârstă.

Programul vede legătură strânsă cu programul de lucru privind familiarizarea cu mediul (deși sunt prezentate separat). Acest lucru este valabil mai ales pentru volumul dicționarului. Dicționarul reflectă conținutul cunoștințelor despre lume. Se știe că baza lor este experiența senzorială a copiilor. În acest sens, programul urmărește în mod clar ideea unității dezvoltării senzoriale, mentale și a vorbirii.

Majoritatea sarcinilor de dezvoltare a vorbirii sunt stabilite pentru toate grupele de vârstă, dar conținutul lor are propriile sale specificități, care este determinat de caracteristicile de vârstă ale copiilor. Da, în grupe de juniori sarcina principală este acumularea unui dicționar și formarea părții de pronunție a vorbirii. Pornind de la grupul de mijloc, sarcinile de dezvoltare a vorbirii coerente și de educare a tuturor aspectelor legate de cultura sonoră a vorbirii devin conducătoare. În grupurile mai mari, principalul lucru este să-i înveți pe copii să construiască afirmații coerente tipuri diferite, lucrați latura semantică a vorbirii. În grupele senior și pregătitoare pentru școală, este introdusă o nouă secțiune de lucru - pregătirea pentru alfabetizare și alfabetizare.

Continuitatea se stabilește în conținutul educației vorbirii pe grupe de vârstă. Se manifestă prin complicarea treptată a sarcinilor de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne. Deci, în lucrul la un cuvânt, sarcinile devin mai complicate de la stăpânirea numelor obiectelor, trăsăturilor, acțiunilor, stăpânirea generalizării, care se exprimă în cuvinte diferite, până la distingerea semnificațiilor cuvintelor polisemantice, sinonime și alegerea conștientă a cuvântului. cel mai potrivit pentru un anumit caz. În dezvoltarea vorbirii coerente - de la repovestirea de povestiri scurte și basme până la compilarea de declarații coerente de diferite tipuri, mai întâi pe o bază vizuală și apoi fără a te baza pe vizualizare. Programul se bazează pe luarea în considerare a tendințelor „transversale” în dezvoltarea dicționarului, structura gramaticală, latura fonetică a vorbirii, vorbirea coerentă.

Continuitatea se manifestă și în repetarea anumitor cerințe în grupuri adiacente în vederea dezvoltării deprinderilor și abilităților puternice și durabile (folosirea formelor eticheta de vorbire, construcția consecventă și logică a enunțurilor coerente etc.).

Alături de continuitatea în program sunt urmărite și perspectivele dezvoltării vorbirii copiilor. Aceasta înseamnă că la fiecare etapă de învățare se pun bazele pentru ceea ce va fi dezvoltat în etapa ulterioară.

Programul de grădiniță creează perspective pentru dezvoltarea copiilor în școală. Are legături succesive cu programul de limba rusă din clasele primare. La grădiniță se formează astfel de calități ale vorbirii orale care primesc dezvoltare ulterioară in clasa I a scolii. Un vocabular bogat, capacitatea de a-și exprima clar și corect gândurile, de a folosi în mod selectiv și conștient mijloacele lingvistice sunt condiții prealabile pentru învățarea cu succes a limbii ruse și stăpânirea tuturor disciplinelor academice.

În cadrul fiecărei sarcini sunt evidențiate punctele de bază care stau la baza formării abilităților și abilităților comunicative și de vorbire. În dezvoltarea unui dicționar, aceasta este lucrul pe partea semantică a unui cuvânt; în discursul monolog, este selectarea conținutului unui enunț, dezvoltarea modalităților de a combina cuvinte, propoziții; în dezvoltarea vorbirii dialogice - capacitatea de a asculta și înțelege interlocutorul, de a interacționa cu ceilalți, de a participa la o conversație generală.

O caracteristică a programului este concizia prezentării sarcinilor și cerințelor. Profesorul trebuie să fie capabil să precizeze cerinta generala luând în considerare caracteristicile individuale ale copiilor.

Pe baza unui program standard, au fost create programe de educație și formare în republicile Uniunii (acum țările CSI). ÎN Federația Rusă de asemenea, a elaborat „Programul de educație și formare în grădiniță” (1985), aprobat de Ministerul Educației. A păstrat abordările fundamentale ale dezvoltării vorbirii copiilor, conținutul principal al sarcinilor programului și succesiunea complicației, structura acestora. În același timp, au fost luate în considerare condițiile culturale și naționale specifice Rusiei. Nota explicativă a programului a atras atenția asupra faptului că „în instituțiile preșcolare naționale în care munca se desfășoară în limba maternă, copiilor din prima grupă creșă li se predă limba maternă orală conform programului derulat în republica autonomă, teritoriu, regiune, și grup de seniori- Discurs colocvial rusesc (2 lecții pe săptămână). În acele instituții preșcolare în care munca cu copiii de naționalitate non-rusă se desfășoară în limba rusă, predarea limbii materne (2 ore pe săptămână) este introdusă de la grupa mai în vârstă conform unui program dezvoltat la nivel local ”(Program de educație și formare în grădiniță / Redactor-șef M A. Vasilyeva.- M., 1985. - P.6).

În prezent, așa-numitele programe variabile sunt utilizate în instituțiile preșcolare de diferite tipuri. Printre acestea, cele mai cunoscute sunt „Curcubeul” (sub conducerea lui T. N. Doronova), „Dezvoltarea” (supervizor L. A. Wenger), „Copilăria. Programul pentru dezvoltarea și educarea copiilor la grădiniță "(V. I. Loginova, T. I. Babaeva și alții)" Programul pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari la grădiniță "(O. S. Ushakova).

Programul „Curcubeu”, recomandat de Ministerul Educației din Rusia, ține cont de cerințele moderne pentru dezvoltarea vorbirii copiilor, se disting secțiuni de lucru general acceptate privind dezvoltarea vorbirii: cultura sonoră a vorbirii, munca de vocabular, structura gramaticală a vorbirii, discurs coerent, ficțiune. Unul dintre cele mai importante mijloace de dezvoltare a preșcolarilor este crearea unui mediu de vorbire în curs de dezvoltare. Un loc minunat este acordat dezvoltării vorbirii dialogice prin comunicarea educatoarei cu copiii, copiii între ei în toate domeniile activităților comune și în clase speciale. Repertoriul literar pentru citit, povestit copiilor și învățat pe de rost este atent selectat.

Programul de dezvoltare este axat pe dezvoltarea abilităților mentale și a creativității copiilor. Clasele de dezvoltare a vorbirii și familiarizarea cu ficțiunea includ trei domenii principale: 1) familiarizarea cu ficțiunea (lectura de poezii, basme, povești, conversații despre ceea ce s-a citit, improvizații de jocuri bazate pe intrigile operelor citite); 2) dezvoltarea mijloacelor speciale de activitate literară și de vorbire (mijloace de exprimare artistică, dezvoltarea laturii sonore a vorbirii); 3) dezvoltare abilități cognitive pe materialul de familiarizare cu ficțiunea pentru copii. Stăpânirea diferitelor aspecte ale vorbirii are loc în contextul familiarizării cu operele de artă. Ideea unității dezvoltării senzoriale, mentale și a vorbirii este clar exprimată și implementată. În grupa de mijloc, pregătirea pentru predarea alfabetizării a fost stabilită ca sarcină independentă, iar în grupele senior și pregătitoare - predarea lecturii (Programul „Dezvoltare”. (Prevederi de bază). - M., 1994.)

În programul „Copilărie” există secțiuni speciale dedicate sarcinilor și conținutului dezvoltării vorbirii copiilor și familiarizării cu ficțiunea: „Dezvoltarea vorbirii copiilor” și „Copilul și cartea”. Aceste secțiuni conțin pentru fiecare grup o caracteristică a sarcinilor tradiționale distinse: dezvoltarea vorbirii coerente, a vocabularului, a structurii gramaticale, educarea unei culturi solide a vorbirii. Programul se remarcă prin faptul că la finalul secțiunilor sunt propuse criterii de evaluare a nivelului de dezvoltare a vorbirii. Este deosebit de important ca acesta să identifice clar (sub formă de capitole separate) și să definească în mod semnificativ abilitățile de vorbire în diferite tipuri de activități.

„Programul de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari la grădiniță” a fost pregătit pe baza multor ani de cercetări efectuate în laboratorul de dezvoltare a vorbirii al Institutului de Învățământ Preșcolar sub îndrumarea lui F. A. Sokhin și O. S. Ushakova. Se dezvăluie baza teoreticași direcții de lucru privind dezvoltarea abilităților și abilităților de vorbire ale copiilor. Programul se bazează pe o abordare integrată a dezvoltării vorbirii în clasă, relația dintre diferitele sarcini de vorbire cu rolul principal al dezvoltării vorbirii coerente. În cadrul fiecărei sarcini sunt identificate linii prioritare care sunt importante pentru dezvoltarea vorbirii coerente și a comunicării vorbirii. Se pune un accent deosebit pe formarea la copii a ideilor despre structura unui enunț coerent, despre modalitățile de conectare dintre frazele individuale și părțile sale. Conținutul sarcinilor este prezentat pe grupe de vârstă. Acest material este precedat de o caracteristică a dezvoltării vorbirii copiilor. Programul aprofundează, completează și rafinează în mod semnificativ programul standard dezvoltat anterior în același laborator (Vezi: Ushakova O.S. Programul pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari la grădiniță. - M., 1994.)

În contextul posibilității de a alege diferite programe, cunoștințele profesorului cu privire la capacitățile de vârstă ale copiilor și modelele de dezvoltare a vorbirii, sarcinile educației vorbirii, precum și capacitatea profesorului de a analiza și evalua programele din punct de vedere al impactul lor asupra dezvoltării depline a vorbirii copiilor, devin de o importanță cheie. O atenție deosebită trebuie acordată modului în care este asigurată dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii, dacă cerințele pentru vorbirea copiilor îndeplinesc standardele de vârstă, dacă sunt atinse scopurile și obiectivele generale ale dezvoltării vorbirii, predarea limbii materne și educarea individului.

Irina Khmelyuk
Program de dezvoltare a vorbirii pentru copii (3-4 ani)

Notă explicativă

Vârsta de doi până la patru ani este de o importanță deosebită pentru dezvoltarea vorbirii copilului. Spre deosebire de perioada anterioară a copilăriei timpurii, când copilul a folosit pe scară largă mijloace non-verbale (expresii faciale, gesturi, acțiuni etc.) pentru a atinge obiectivele de vorbire, el trece la o comunicare verbală adecvată. Limbajul devine principalul mijloc de stabilire a contactelor cu ceilalți, exprimarea gândurilor, experiențelor, iar formele non-vorbirii joacă un rol auxiliar. Schimbările calitative în dezvoltarea vorbirii copiilor sunt asociate cu extinderea contactelor acestora cu lumea exterioară a oamenilor, lucrurilor, naturii. Cu ajutorul unui adult, copilul stabilește diverse conexiuni între obiecte și fenomene: temporale, spațiale, cantitative, cea mai simplă cauză-efect. Necesitatea de a reflecta aceste relații și conexiuni în vorbire îi încurajează pe copii să stăpânească activ formele gramaticale (desinențe, sufixe, prefixe). Extinderea contactelor sociale te face să percepi cuvintele corect, să te străduiești să le pronunți mai corect pentru a fi înțeles de public.

Sarcina educatorului în domeniul dezvoltării vorbirii copiilor de vârstă preșcolară primară este de a-i ajuta să stăpânească vorbirea colocvială. Această sarcină principală implică dezvoltarea abilităților: de a înțelege vorbirea adresată cu și fără a se baza pe vizualizare, de a lua contact cu ceilalți, de a-și exprima gândurile, sentimentele, impresiile folosind mijloace de vorbire.

Dezvoltarea vorbirii conectate. Al patrulea an de viață marchează apariția de noi oportunități în dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor. La aceasta varsta, copilul are un stoc destul de mare de idei primite atat prin metode senzoriale cat si indirecte. Cu ajutorul unui adult, copilul stabilește o varietate de conexiuni în lumea din jurul lui. Vorbirea rearanjează în mod activ totul procesele mentale devine un instrument al gândirii copilului.

Un rol semnificativ în dezvoltarea vorbirii copiilor din al patrulea an de viață începe să joace modalități mediate de cunoaștere a lumii. Citirea cărților, privirea la imagini, obiecte, observarea obiectelor naturii sub îndrumarea unui adult îmbogățește semnificativ conținutul vorbirii și contribuie la dezvoltarea formelor complexe de vorbire.

Sunt îmbunătățite abilitățile de a folosi formele consacrate de comunicare politicoasă, de a saluta, mulțumi, suna pe nume, cere scuze, vorbește pe un ton prietenos, calm; utilizați elemente de vorbire monolog în mesaje despre îndeplinirea sarcinii, în convorbirile cu educatorul, în activități creative comune în compunerea de fraze pure, versuri de încheiere, în repovestirea textelor celebre cu ajutorul educatorului.

Rezultatele așteptate ale dezvoltării programului

La finalizarea programului, copiii vor:

Comunicați activ cu colegii

Vorbește încet, clar

Răspunde la întrebarea profesorului

Învățați abilitățile vorbirii dialogice:

Intră în contacte verbale cu adulții și semenii cu diverse ocazii;

Răspunde la întrebări, solicitări;

Raportați impresii, motivații;

Acordați un joc comun;

Participa la o conversație generală;

Ascultă fără a întrerupe interlocutorul, fără a fi distras de la subiectul conversației.

Copiii vor crește nivelul general de dezvoltare a vocabularului, vor începe să:

Folosiți în mod activ cuvintele care denotă acțiuni (motoliți, strângeți, lovitură etc., calități și proprietăți (moliciune, duritate, netezime, rugozitate etc.; obiectele sunt rupte, bătute, înmuiate);

Numiți câteva materiale (argilă, nisip, hârtie, țesătură);

Utilizați activ cuvinte care desemnează obiecte și fenomene ale naturii: denumirile plantelor din mediul apropiat, ale unor animale domestice și sălbatice (pisică, câine, cal, vacă, urs, iepure de câmp, vulpe etc.);

Stăpânește în mod activ și folosește în practica conversațională ceea ce este necesar pentru succes

Cuvinte de comunicare asociate cu etica comunicării, cultura comportamentului, viața de zi cu zi și practica și alte manifestări necesare vieții.

Copiii își vor îmbunătăți corectitudinea gramaticală a vorbirii, vor:

Stăpânește structura unei propoziții simple, folosind sistemul de desinențe pentru coordonarea cuvintelor;

Vor invata sa construiasca propozitii complexe, mai intai neunire, apoi cu uniuni si cuvinte aliate;

Învață să asculți sunetul cuvintelor; auziți părți ale unui cuvânt (termină, sufix, prefix, concentrați-vă asupra lor în înțelegerea vorbirii, folosiți-le în formarea cuvintelor, precum și pentru a exprima diverse relații;

Ei vor stăpâni sistemul de desinențe ale substantivelor, adjectivelor și verbelor.

În cultura sonoră a vorbirii, copiii stăpânesc următoarele abilități:

Reproduceți ritmul vorbirii, folosiți corect respirația vorbirii;

Auzit de cei din jur; auziți și reproduceți imaginea sonoră a cuvântului, transmiteți corect sunetul acestuia;

Auzi un sunet repetat frecvent într-o verset, într-o poezie;

Ascultați într-un cuvânt separat o vocală sau un sunet consoanesc care este simplu în pronunție și numiți-o intonație;

Cu ajutorul educatoarei, pronunta cuvinte monosilabice trisunete, intonatie accentuand in ele sunetul dorit care este simplu in articulare [a, o, y, i, e, m, f, c, b, n].

Criterii și forme de evaluare a calității orelor

Criteriile și formele de apreciere a calității orelor sunt nivelurile de dezvoltare a vorbirii: scăzut, mediu, ridicat.

Nivel de dezvoltare a vorbirii:

Scăzut: -Copilul înțelege vorbirea. Îi este greu să formuleze propoziții, se ajută cu gesturi, înlocuiește cuvinte. Refuză să mai povestească. Nu intră în comunicare din proprie inițiativă. Nu deține forme de comunicare verbală politicoasă.

Mediu: - Copilul folosește mai ales propoziții simple în vorbire. Repovestește povești și povești pe probleme, în fragmente. El intră în comunicare cu educatorii și semenii, dar comunicarea este îngreunată de dezvoltarea insuficientă a formelor de vorbire.

Ridicat: Copilul folosește propoziții simple și complexe în comunicarea verbală. Repovestește de bunăvoie basme și povești familiare cu ajutorul unui adult. Inițiativă și activă în comunicare. Aude și distinge intonațional sunetul din cuvânt cu ajutorul unui adult.

Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a vorbirii

Metoda lui O. S. Ushakova „Identificarea nivelului de competență în abilitățile și abilitățile de vorbire” a fost luată ca bază pentru diagnosticarea nivelului de dezvoltare a vorbirii.

Scopul metodologiei este identificarea aptitudinilor:

1. Numiți cuvinte care denotă un obiect, exprimate printr-un substantiv și răspunzând la întrebările: „Cine este acesta?” sau „Ce este asta?”;

2. Desemnează trăsăturile și calitățile subiectului, exprimate prin adjectiv și răspunzând la întrebările: „Ce?” sau ce?";

3. Numiți acțiuni (verbe asociate cu mișcarea, starea, răspunzând la întrebările: „Ce face? Ce se poate face cu ea?”;

4. Folosiți cuvinte generalizatoare (jucării);

5. Înțelegeți sensurile opuse ale cuvintelor (mare - mic, tare - liniștit, alergare - stați).

Forme de lucru cu părinții

O componentă importantă în dezvoltarea vorbirii orale a preșcolarilor mai tineri este crearea unui mediu de vorbire de dezvoltare a subiectului. Părinții sunt participanți activi la activități pentru dezvoltarea vorbirii copiilor. Se desfășoară evenimente comune cu părinții: seminarii de pregătire de gimnastică de articulație la domiciliu, elaborarea materialului didactic, jocuri de afaceri, zile porți deschise, adunări literare, consultații, jocuri de dramatizare. Formele de lucru cu părinții sunt:

Consultatii

întâlniri cu părinții

Propaganda vizuală (ziare foto, ecrane foto etc.)

Participarea la proiecte

Informații pe site-ul DOW

În colțul pentru părinți, plasăm o listă de literatură pentru copii pentru citit acasă copiilor, texte de poezii, versuri de creșă pentru memorare cu copiii, materiale fotografice (ziare, ecrane) despre evenimentele desfășurate.

Pentru a efectua o muncă eficientă de punere în scenă a textelor literare acasă, părinții primesc recomandări sub formă de consultații: „Despre rolul părinților în dezvoltarea vorbirii copilului”. „Joacă-te cu copiii”, „Jocul în scenă ca mijloc de dezvoltare a vorbirii copilului”, „Rolul ficțiunii în dezvoltarea vorbirii copiilor”, „Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor în joc”.

Numărul de clase (forma organizată de învățământ) este de 72 pentru un an, 2 lecții pe săptămână timp de 9 luni.

2. Planificare educațională și metodologică

1. Culegere de nuvele.

1. „De la rău la necaz – un pas” / 3

2. „Prezentarea păpușii Dasha grupului nostru”/2

3. „Alcătuirea unui basm” / 3

4. „Nu te duci, capră, în pădure” / 2

5. „Cine țipă” / 2

6. „Despre un pisoi iubit” / 2

7. „A crescut un pom de Crăciun” / 2

8. „Ne întâlnim cu oaspeți” / 2

9. „Păpușile noastre sunt doctori”/2

10. „Mama mea iubita” / 2

11. „Jucării muzicale” / 2

2. Compilare de povestiri descriptive.

12. „Admirăm frumusețea toamnei” / 2

13. „Spune-mi despre fructe” / 4

14. „Cum va fi surprins un pisoi iarna” / 2

15. „Descrieți jucăriile” / 2

3. Repovestirea

16. „Ce crește în grădină” / 2

17. „Despre tatăl meu iubit” / 2

18. „Cine este harnic în grupul nostru” / 2

19. „Cum s-au certat vulpea și taurul” / 2

20. „Pentru a te bucura de pâine, trebuie să muncești din greu” / 2

4. Invatarea sa raspunzi corect la intrebari.

21. „Nu te băga în necazuri pe drum” / 2

22. „Cum sunt salvate animalele de frig” / 2

23. „Faptele noastre bune” / 2

24. „Povești despre familia mea” / 2

25. „Orașul nostru” / 2

5. Compilare de povestiri pe baza imaginii.

26. „Mașină de pompieri” / 2

27. „Primăvara a venit la noi” / 3

28. „Iarna la plimbare” / 3

29. „Flori minunate” / 2

30. „Pui” / 2

31. „Cum ne ajută transportul” / 3

32. „Jucării în vizită la copii” / 3

Ministerul Educației și Științei din Republica Tatarstan

districtul municipal Apastovsky al Republicii Tatarstan

MBDOU „Grădinița Apastovsky de tip general de dezvoltare” Curcubeu „Cartierul municipal Apastovsky al Republicii Tatarstan

PROGRAM

pentru dezvoltarea vorbirii

„Dezvoltarea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii preșcolarilor

în procesul de utilizare a jocurilor didactice"

Gainutdinova R.R., profesor

MBDOU „Grădinița Apastovsky

tip de dezvoltare generală „Curcubeu”

districtul municipal Apastovsky

Republica Tatarstan

Orașul Apastovo 2015

Notă explicativă.

Un discurs bun - conditie esentiala dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor. Cu cât vorbirea copilului este mai bogată și mai corectă, cu atât îi este mai ușor să-și exprime gândurile, cu atât posibilitățile sale de cunoaștere a realității înconjurătoare sunt mai largi, cu atât relația cu semenii și adulții este mai semnificativă și mai deplină, cu atât dezvoltarea sa mentală este mai activă. afară.

Dezvoltarea vorbirii este considerată în psihologie și pedagogie ca bază generală pentru formare și educație.

Una dintre sarcinile principale ale dezvoltării vorbirii este formarea categoriilor sale lexicale și gramaticale. Formarea categoriilor lexico-gramaticale este un proces lung și laborios. Dar dacă îi interesezi cu pricepere pe copii, gândește-te la construirea activităților, atunci se pot obține rezultate semnificative aici. Deja la vârsta preșcolară, copilul trebuie să stăpânească volumul dicționarului, suficient pentru a înțelege vorbirea adulților și a semenilor.

Încălcarea categoriilor lexico-gramaticale duce la faptul că copilul își stăpânește incorect propriul discurs și își formulează greșit propriile afirmații de vorbire. Asimilarea incorectă a legilor limbii duce la încălcări ale structurii morfologice a cuvântului și ale structurii sintactice a propoziției. Aceste încălcări au un impact negativ asupra formării și dezvoltării altor aspecte ale vorbirii, complică procesul de școlarizare a copiilor, reduc eficacitatea acestuia.

Rezolvarea problemei descrise mai sus printr-un joc didactic, ca activitate principală a unui preșcolar mai mare, devine un moment urgent. Un joc didactic are două scopuri: unul dintre ele este educativ, iar celălalt este jocul, pentru care copilul acționează. Aceste două scopuri se completează reciproc și ajută la asigurarea unor performanțe ridicate în formarea categoriilor lexico-gramaticale. Soluția la această problemă este direct legată de educația cu succes a copilului în școală.

Educația preșcolară este determinată de varietatea de programe variabile, fiecare având propriile sale aspecte prioritare în dezvoltarea vorbirii copiilor. Toate se bazează pe ideile unei pedagogii umane orientate spre personalitate, pe crearea unui mediu de vorbire favorabil în jurul lor. Totodată, în opinia noastră, se impune realizarea unui program cu un conținut conceptual mai specific, și anume, un program care să vizeze dezvoltarea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii preșcolarilor în procesul de utilizare a jocurilor didactice.

Programul este conceput ținând cont de educația preșcolară GEF. Scopul programului: promovarea formării capacității copiilor preșcolari de a folosi vorbirea ca obiect special de cunoaștere a lumii din jurul lor, folosind sunetul și sensul cuvântului, forma sa sonoră, combinarea și coordonarea cuvintelor. în vorbire în procesul jocurilor didactice.

Sarcini:

Dezvoltarea vocabularului:

1) să învețe corect și corect să folosească în vorbire cuvinte care denotă obiecte, fenomene, acțiuni; proprietățile, calitățile, materialul și caracteristicile acestuia;

2) să formeze o utilizare conștientă în vorbire a cuvintelor care denotă generalizări specifice și generice;

3) învață să folosești mijloace expresive în vorbire.

Dezvoltarea corectitudinii gramaticale a vorbirii:

1) să învețe cum să folosească corect formele gramaticale de vorbire pentru o prezentare clară a gândurilor cuiva;

2) să dezvolte capacitatea de a folosi toate părțile discursului într-un discurs și să consolideze abilitățile de coordonare a acestora.

Dezvoltarea vorbirii coerente:

1) să învețe să intre în contacte verbale cu ceilalți, să participe la conversații colective;

2) să învețe să corecteze în mod rezonabil judecățile eronate ale semenilor;

3) învață să pui întrebări și să răspunzi la ele;

4) dezvolta un discurs coerent, răspândind propoziții prin introducerea secundară și membri omogene; introducerea în vorbire a propozițiilor compuse și complexe cu și fără conjuncții, prin jocuri didactice folosind semnele timpului, aspect, acțiuni, locuri;

5) învață să selectezi antonime, sinonime, omonime;

6) învață să compui povestiri scurte.

Sarcini generale de dezvoltare:

dezvolta gândirea figurativă și logică prin jocuri didactice;

să formeze capacitatea de a trage în mod independent concluzii, concluzii; dezvolta abilitati creative.

Sarcini educaționale:

1) cultivarea gustului artistic;

2) introducerea în ficțiune și arta populară orală;

3) să cultive interesul pentru scrisul independent.

Domenii de lucru:

Etapa 1

Etapa 2

Capitoleu

CapitolII

CapitolIII

CapitolIY

CapitolV

CapitolVI

Etapa 3

Evaluarea eficacității muncii pedagogice asupra dezvoltării laturii lexicale și gramaticale a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Jocul didactic ca mijloc formarea categoriilor lexicale şi gramaticale la copiii de vârstă preşcolară superioară

În jocul didactic, copilului i se cere să folosească cunoștințele dobândite anterior în conexiuni și circumstanțe noi. În timpul jocului, copilul rezolvă în mod independent diverse probleme mentale, descrie obiecte, evidențiază trăsăturile caracteristice ale acestora, găsește asemănări și diferențe, le ghicește conform descrierii și grupează obiectele după diverse proprietăți.

Jocurile didactice contribuie la:

Dezvoltare senzorială și mentală (dezvoltare perceptie vizuala, reprezentări figurative, analiza didactică, compararea obiectelor, clasificarea acestora);

Asimilarea categoriilor lexicale și gramaticale ale limbii materne, precum și contribuie la consolidarea și îmbogățirea cunoștințelor dobândite, pe baza cărora se dezvoltă capacitățile de vorbire ale copilului;

Îndeplinirea unor sarcini metodologice importante: pregătirea psihologică a copiilor pentru comunicarea verbală;

Oferiți repetarea repetată a materialului de vorbire de către aceștia;

Copiii sunt instruiți în alegerea opțiunii corecte de vorbire, care este o pregătire pentru vorbirea spontană situațională în general.

Jocurile didactice sunt folosite pentru a rezolva toate problemele dezvoltării vorbirii. Ei consolidează și perfecționează vocabularul, exersează în formularea de afirmații coerente, dezvoltă discursul explicativ.

În aceste jocuri, copilul se află în situații în care este forțat să folosească cunoștințele de vorbire și vocabularul dobândite în condiții noi. Ele se manifestă în cuvintele și acțiunile jucătorilor. „Un joc este o lume fantastică eliberată de despotism și suprimarea adulților, o lume a descoperirii dorințelor reprimate, o lume a realizării irealizabilului” (A. S. Spivakovskaya).

jocuri didactice - remediu eficientîntărirea abilităților gramaticale, deoarece datorită emoționalității conduitei și interesului copiilor, ele fac posibilă exersarea copilului de multe ori în repetarea formelor de cuvinte necesare.

Jocurile didactice se pot desfășura în clasă cu întreaga grupă, cu o subgrupă și individual cu fiecare copil. Jocurile sunt planificate din timp. Se stabilește sarcina programului, se gândește echipamentul jocului (se gândește fișă, se lucrează la vocabular (se reamintește, se clarifică, se fixează). Se gândește și organizarea jocului (la masă, pe covor, pe stradă, în funcție de ce material se folosește, care dintre copii plantează (puternic cu slab).

Jocul trebuie jucat cu ușurință, într-un mod ludic, fără a folosi terminologie gramaticală complexă.

Structura gramaticală a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară va fi formată cu succes folosind jocuri dacă:

Jocurile vor fi selectate în conformitate cu sistemul structurii gramaticale a limbii;

Jocurile vor veni în întâmpinarea intereselor preșcolarilor mai mari;

Gestionarea jocurilor de conținut gramatical trebuie să corespundă tiparelor de asimilare de către copii a structurii gramaticale a limbii.

Puteți folosi următoarele jocuri și exerciții cu conținut lexical și gramatical:

- „Unul-mai multe”, „Suntem puțin vrăjitori - a fost unul, dar au fost mulți”, „Prinde și nume”, „Cuvânt - cuvinte - multe cuvinte” (formarea plurală a substantivelor în cazurile nominativ și genitiv) ;

- „Spuneți-l cu afecțiune”, „Mare - mic”, „Gândește și cheamă-l” (formarea substantivelor diminutive);

- „Ce pentru ce? „(formarea substantivelor folosind sufixul -nits- lucrează pe cărți).

- „Cine pe cine are? ”, „Numiți puii”, „Numiți puii” (formarea numelor puilor la singular și la plural).

- „Tata, mama, eu”, „Dumește numele familiei” (copiii specifică numele animalelor de companie și ale puiilor lor: îi spun tată, mamă și pui).

- Coada cui? "," A cui urmă? "," Ale cui labe? "," Capul cui? ”, „Găsește-ți hainele”, „Fiară nevăzută” (formarea adjectivelor posesive).

- Ce suc? ”, „Ce supă? "," Ce fel de compot? »; joc „Trici”; „Dumește ramura (frunza)”, „ dulceata delicioasa„”,“ Bucătar vesel”,“ Spune-mi care dintre ele? » (formarea adjectivelor relative).

Joc de benzi desenate „Am condus, am condus. " (diferențierea verbelor cu prefixe).

- „Ce de la ce? "," Ghici ale cui sunt aceste lucruri? „(fixarea formei cazului genitiv al substantivelor);

„Ce să-i dăm? "," Cine are nevoie de aceste lucruri? ”,“ Daruri ”(fixarea formei cazului dativ al substantivelor);

- „Cine locuiește unde? ”, „Ajută animalele să-și găsească casa” (fixarea formei cazului prepozițional al substantivelor);

- „Doi și cinci” (fixarea formei substantivelor cazului genitiv, singular și plural);

- „Să numărăm”, „Numără până la 5” (coordonarea numerelor cu substantive);

- „Al meu, al meu, al meu, al meu”, „Lacom” (coordonarea pronumelor posesive cu substantive);

- "Ce culoare? » (acord adjectiv cu substantive în gen, număr);

- „Sweet tooth Carlson” (coordonarea substantivelor cu adjective în gen, număr);

- „Spune contrariul” (formarea antonimelor);

- „Pisicuță și fotoliu”, „Rearanjați mobila”, „Găsiți un loc”, etc. (fixarea și diferențierea prepozițiilor: IN, ON, SUB, FOR)

Este bine să folosiți elementul de competiție în jocuri la vârsta preșcolară mare, care crește interesul copiilor pentru îndeplinirea sarcinilor și asigură o mai bună asimilare a materialului programului, îi ajută pe copii să îndeplinească sarcinile clar și corect, fără a greși.

Jocurile sunt unul dintre cele mai importante mijloace de dezvoltare a unei activități independente de vorbire, în timp ce ar trebui să ne amintim de semnificația lor în general ca mijloc de educație fizică, mentală, morală și estetică a copiilor.

Jocurile didactice dezvoltă vorbirea copiilor; dicționarul este completat și activat, se formează pronunția corectă a sunetului, se dezvoltă un discurs coerent, capacitatea de a-și exprima corect gândurile. Unele jocuri impun copiilor să folosească în mod activ concepte generice, specifice.

Astfel, utilizarea jocurilor didactice, crearea diferitelor tehnici de joc la copii trezesc un mare interes, renaștere, bucurie și susțin o dispoziție emoțională pozitivă. Copiii fac mai puține greșeli în utilizarea substantivelor, adjectivelor, verbelor. Utilizarea instrumentelor de joc în activități educaționale directe pentru o lungă perioadă de timp vă permite să mențineți capacitatea de lucru la un nivel ridicat chiar și la copiii cu atenție instabilă. Crearea unui joc în activitatea educațională directă asigură asimilarea ușoară și rapidă a materialului programului, îl face mai vioi, interesant și mai productiv.

Folosirea de jocuri și exerciții didactice speciale permite soluționarea cât mai reușită a întrebărilor privind formarea structurii gramaticale a vorbirii.

Etapa 1

Diagnosticarea stării laturii lexicale și gramaticale a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară.

Diagnosticarea stării laturii lexicale și gramaticale a vorbirii

Pentru a diagnostica starea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii, metodele lui T.B. Filicheva și E.A. Strebeleva.

Scopul diagnosticului: studiul stării vocabularului la preșcolari. Având în vedere caracteristicile de vârstă ale copiilor, vizualizarea este utilizată în procesul de examinare (manual didactic de T.B. Filicheva și N.V. Soboleva)

Pentru studiul vocabularului, copiilor li se oferă următoarele tipuri de sarcini:

1. Examinarea dicționarului subiectului.

Scop: Examinarea vocabularului activ și pasiv pe baza imaginilor.

Procedură: copilului i se prezintă imagini de subiect: o carte, un caiet, un pix, o riglă; gradina, varza, ridichi, dovlecel, patrunjel etc. legume; feluri de mâncare - o farfurie, o ceașcă, o oală de cafea, o oală. În plus, este prezentat vocabularul specific rar folosit: cot, gene, genunchi, sprâncene; ferestre, pervaz, cadru, sticla.

Instrucțiuni: „Spune-mi ce este?”

Împreună cu obiectele, sunt prezentate imagini de intrigă: „În bibliotecă”, „La gară”, „În farmacie”, etc., permițând examinarea unei game largi de mijloace lexicale. Copiilor li se oferă întrebări precum: „Ce este asta?”, „Pentru ce este?”, „Cine este desenat în imagine?”, „Cine mai lucrează acolo?”, „Ce fac ei acolo?” etc. (în funcție de situația prezentată în imagine și de experiența de viață a copilului).

Scor în puncte:

2. Numirea subiectului conform descrierii acestuia.

Scop: Studiu de semantică.

Procedura: experimentatorul descrie un anumit obiect. Copilul trebuie să spună care este subiectul. Este mai dificil pentru un copil să numească un obiect după descrierea acestuia atunci când obiectul lipsește.

Instrucțiune: „Ce este?”

Pufos cu gheare ascuțite, miaună, (pisica)

Acoperit cu pene muște (pasăre)

Mobilier tapițat care servește pentru odihnă (fotoliu)

Clădirea în care oamenii urmăresc spectacole (teatru)

Scor în puncte:

5 puncte - face față în mod independent tuturor sarcinilor prezentate

4 puncte - face 2-3 greseli, pe care le corecteaza singur

3 puncte - copilul nu cunoaște 50% din materialul prezentat

2 puncte - face multe greșeli, inexactități, nu folosește ajutorul experimentatorului

1 punct - niciun rezultat sau toate răspunsurile sunt greșite.

3. Generalizarea conceptelor.

Scop: Formarea conceptelor generalizatoare.

Procedură: Copilului i se cere să îndeplinească următoarele sarcini:

1. Numiți imaginile și corelați-le cu conceptul de specie

a) copilului i se prezintă imagini: vinete, lămâie, castraveți, măr, roșii, sfeclă roșie, banane, coacăze, cireșe, pere.

Instrucțiune: „Numiți legume și fructe”

b) Sunt prezentate poze: o căprioară, un lup, o cămilă, o vacă, o oaie, un urs, un bursuc.

Instrucțiune: „Numiți animalele domestice și animalele sălbatice”.

2. Enumeraţi o serie de denumiri de subiecte legate de conceptul generalizator dat de profesor.

Instrucțiune: a) „Enumerați ce piese de mobilier cunoașteți?”

b) "Enumerați ce articole vestimentare cunoașteți?"

Scor în puncte:

5 puncte - face față în mod independent tuturor sarcinilor prezentate

4 puncte - face 2-3 greseli, pe care le corecteaza singur

3 puncte - copilul nu cunoaște 50% din materialul prezentat

2 puncte - face multe greșeli, inexactități, nu folosește ajutorul experimentatorului

1 punct - niciun rezultat sau toate răspunsurile sunt greșite.

3. Numiți un cuvânt generalizator.

Instrucțiune: „Continuați o serie de obiecte și denumiți-le cu un cuvânt generalizator: o farfurie, o ceașcă...”

4. Ce fac ei?

Scop: Examinarea dicționarului de verbe.

Procedură: copilului i se oferă imagini care înfățișează oameni de diverse profesii: un constructor, un medic, un profesor, o curățenie, un vânzător, un coafor, o croitoreasă, un violonist, o balerină.

Instrucțiune: „Ce fac oamenii din imagini?”

Scor în puncte:

5 puncte - face față în mod independent tuturor sarcinilor prezentate

4 puncte - face 2-3 greseli, pe care le corecteaza singur

3 puncte - copilul nu cunoaște 50% din materialul prezentat

2 puncte - face multe greșeli, inexactități, nu folosește ajutorul experimentatorului

1 punct - niciun rezultat sau toate răspunsurile sunt greșite.

5. Selectarea adjectivelor pentru substantive.

Scop: Studierea dicționarului de semne.

Procedură: experimentatorul arată copilului o imagine și îi cere să răspundă la întrebare. Lista de imagini: măr, vulpe, minge. Copilul ar trebui să aleagă cât mai multe adjective pentru substantiv. Instrucțiuni: „Mere, ce? etc."

Scor în puncte:

5 puncte - face față în mod independent tuturor sarcinilor prezentate

4 puncte - face 2-3 greseli, pe care le corecteaza singur

3 puncte - copilul nu cunoaște 50% din materialul prezentat

2 puncte - face multe greșeli, inexactități, nu folosește ajutorul experimentatorului

1 punct - niciun rezultat sau toate răspunsurile sunt greșite.

6. „Explicarea sensului cuvintelor”.

Procedură: copilului i se oferă cuvintele: avion, ciocan, carte, haină de ploaie, prieten, bătaie, înțepător.

Instrucțiune: „Ce înseamnă cuvântul avion?”

Scor în puncte:

5 puncte - face față în mod independent tuturor sarcinilor prezentate

4 puncte - face 2-3 greseli, pe care le corecteaza singur

3 puncte - copilul nu cunoaște 50% din materialul prezentat

2 puncte - face multe greșeli, inexactități, nu folosește ajutorul experimentatorului

1 punct - niciun rezultat sau toate răspunsurile sunt greșite.

7. Numele animalelor și al puiului lor.

Scop: examinarea abilităților de formare a cuvintelor.

Procedură: experimentatorul numește și așează imagini cu imagini ale animalelor adulte pe flanelograf: o pisică, un iepure de câmp, un porc, un lup. Pozele cu bebelușii acestor animale sunt pe masă în fața copilului. Copilul trebuie să găsească, să numească și să plaseze în mod corespunzător puii de animale lângă animalele adulte pe flanelgraph.

Instrucțiune: „În poienă au venit diferite animale. Găsiți puii, numiți-i și puneți-i pe fiecare mamei sale.

Scor în puncte:

5 puncte - face față în mod independent tuturor sarcinilor prezentate

4 puncte - face 2-3 greseli, pe care le corecteaza singur

3 puncte - copilul nu cunoaște 50% din materialul prezentat

2 puncte - face multe greșeli, inexactități, nu folosește ajutorul experimentatorului

1 punct - niciun rezultat sau toate răspunsurile sunt greșite.

8. Formarea adjectivelor din substantive.

Scop: Examinarea abilităților de formare a cuvintelor.

Experimentatorul pronunță o mostră de vorbire: „Un pahar de sticlă este sticlă”.

Instrucțiune: „Un scaun din lemn - ce este? Bomboane de ciocolată - ce este? Masa de stejar - ce este? Supa de lapte - ce este?

Scor în puncte:

5 puncte - face față în mod independent tuturor sarcinilor prezentate

4 puncte - face 2-3 greseli, pe care le corecteaza singur

3 puncte - copilul nu cunoaște 50% din materialul prezentat

2 puncte - face multe greșeli, inexactități, nu folosește ajutorul experimentatorului

1 punct - niciun rezultat sau toate răspunsurile sunt greșite.

Etapa 2

Dezvoltarea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii a preșcolarilor mai mari în procesul de utilizare a jocurilor didactice

Capitol eu

Jocuri didactice care vizează dezvoltarea observației, memoriei verbale și non-verbale la copiii de vârstă preșcolară superioară

Scop: să-i învețe pe copii să numească acțiunile observate, să-și amintească succesiunea și să reproducă din memorie.

Instrucțiune: „Hai să jucăm jocul” Amintește-ți și arată „. Uită-te și amintește-ți ce voi face.”

Copiilor li se arată mai multe acțiuni, sunt invitați să le numească și să repete în aceeași succesiune.

Apoi acțiunile sunt chemate de copiii înșiși. Pentru a face acest lucru, driverul este selectat. I se dă o sarcină în șoaptă. Șoferul o execută, copiii îi urmăresc cu atenție acțiunile și apoi vorbesc despre ele într-o secvență strictă.

Se sugerează următoarea secvență de acțiuni:

M-am ridicat de pe scaun și m-am dus la tablă.

S-a dus la masă, a luat o carte, s-a așezat pe un scaun.

S-a dus la fereastră, a luat un udator, a udat floarea, a pus udatocul la locul ei.

S-a dus la masă, a luat cartea, a dus-o în dulap, a pus cartea pe raftul de sus.

S-a ridicat de pe scaun, s-a dus la dulap, a luat o jucărie de pe raftul de jos, a dus-o la fereastră, a pus-o pe pervaz.

Capitol II

Jocuri didactice care vizează dezvoltarea capacității de a analiza conținutul subiectului imaginilor situaționale, de a stabili relații predicative

Scop: să învețe să analizeze conținutul subiectului imaginilor situaționale, să stabilească relații predicative.

Copiilor li se oferă imagini situaționale cu următorul conținut:

Avionul zboară.

Fata merge.

Copiii cântă.

Băiatul se spală.

Mama coase.

Bunicul citește un ziar.

Mama face supă.

Fata desenează o floare.

Bunica tricotează șosete.

Fata prinde un fluture.

Instrucțiuni: „Hai să jucăm jocul” Cine este cel mai atent? Voi arăta poze și voi pune întrebări, iar tu vei răspunde. Cel care răspunde corect va primi o ciupercă. Câștigă cine are cele mai multe ciuperci în coș.

Copiilor li se arată imagini și li se pun întrebări despre conținutul lor (Cine este prezentat în imagine? Ce face el?).

Capitol III

Jocuri didactice care vizează dezvoltarea abilității de a analiza conținutul vizual al imaginilor situaționale.

Scop: să învețe să analizeze conținutul vizual al imaginilor situaționale, să compare imagini care diferă în ceea ce privește obiectele înfățișate pe ele, acțiunile efectuate, subiectele.

Copiilor li se oferă perechi de imagini situaționale cu următorul conținut:

Pasărea zboară. - Avionul zboară.

Fata se spală. - Băiatul se spală.

Barca navighează. - Rața înoată.

Fata stă în picioare. - Vine fata.

Rața stă în picioare. - Rața înoată.

Fata doarme. - Fata stă.

Fata desenează un iepuraș. Fata desenează o casă.

Iepurașul mănâncă morcovi. - Iepurașul mănâncă varză.

Ariciul poartă pere. - Ariciul poartă ciuperci.

Mama taie cârnații. Mama taie pestele.

Bunica spală un măr. - Bunica spală o peră

Fata culege fructe de pădure. Fata culege ciuperci.

Instrucțiuni: „Hai să jucăm jocul” Găsește diferențele „. Priviți cu atenție cine ce face în imagini. Spune-mi cum sunt diferite.

Capitol IY

Jocuri didactice care vizează dezvoltarea capacității de a stabili succesiunea evenimentelor

Scop: să învețe să stabilească succesiunea desfășurării evenimentului reprezentat într-o serie de imagini.

Pe masa în fața fiecărui copil este o serie de trei imagini: o floare în creștere, un măr care se micșorează în dimensiune, o lumânare aprinsă, o păpădie zburătoare, păsări care zboară departe de cuib.

Instrucțiuni: „Hai să jucăm jocul” Ce este mai întâi, ce urmează? Imaginile arată un eveniment. Privește-le cu atenție, gândește-te cum a început totul, ce s-a întâmplat apoi și cum s-a terminat. Pune toate pozele de la stânga la dreapta în ordine.

După finalizarea lucrării, copiii sunt invitați să verifice între ei corectitudinea sarcinii.

Capitol V

Jocuri didactice care vizează dezvoltarea abilității de a compara obiecte după diverse criterii și de a le reflecta în vorbire

1. „Alegeți un obiect de forma dorită”

Scop: să-i învețe pe copii să aleagă legumele după formă și să le reflecte numele și să semneze în discurs.

Echipament: profesorul are pe masă un castravete, roșie, morcov, ridichi, dovlecel, sfeclă roșie.

Copiii sunt invitați să vină la masă și să numească legumele. Apoi li se arată un cartonaș cu imaginea de contur a unui cerc și a unui oval, se specifică numele formelor geometrice, iar cardul este plasat pe tablă.

Instrucțiune: „Să jucăm jocul „Alege obiectul formei dorite”. Să ne împărțim în două echipe. Echipa ta va alege legume și fructe de formă rotundă, iar echipa ta va alege cele de formă ovală (profesorul arată imaginea figurii corespunzătoare de pe cartonaș). Echipa care alege articolele potrivite câștigă.”

Copiii din diferite echipe sunt invitați să se apropie pe rând de masă, alegând obiecte de o anumită formă, denumind obiectul și forma acestuia („Roșie rotundă”, etc.).

2. „Alegeți un obiect de culoarea dorită”

Scop: să-i învețe pe copii să aleagă fructele după formă și să le reflecte numele și să semneze în discurs.

Echipament: fiecare copil are pe masa cate un fruct (mar, para, lamaie, portocala, mandarina, pruna); pe podeaua din coltul de joaca se afla 6 cercuri continand linii colorate din carton (galben, portocaliu, rosu, albastru, verde).

Instrucțiuni: „Hai să jucăm jocul „Găsește-ți casa”. Luați fructele care sunt pe mesele voastre. Vezi ce culoare au. Găsiți o casă potrivită pentru ei.”

Apoi copiii sunt rugați să numească fructul și culoarea acestuia.

3. „Comparați și denumiți”

Scop: să-i învețe pe copii să compare legumele pe diverse motive și să le reflecte în vorbire.

Echipament: roșie și morcov.

Copiii sunt invitați să se uite la legume, să le numească și să stabilească dacă sunt identice sau diferite pe baza întrebărilor:

Au aceeași formă sau sunt diferite? Care este forma unei roșii? Care este forma unui morcov?

În mod similar, obiectele sunt comparate după culoare, trăsături texturale, gust, locul de creștere, apartenența la grup.

4. „Ghici ce este?”

Scop: ghicirea obiectului după caracteristicile sale pe baza imaginilor subiectului.

Echipament: pe tablă, într-o ordine haotică, sunt poze cu legume și fructe.

Copiii sunt numiți diferite semne de legume și fructe (formă, culoare, semne texturale, gust, loc de creștere, apartenență la grup) până când obiectul este ghicit.

Instrucțiuni: „Ghici ce este? Rotund, roșu, tare, dulce, care crește pe un copac, fruct. etc.

5. „Cine știe, lasă-l să răspundă”

Scop: evidențierea principalelor semne ale toamnei pe baza imaginilor-simboluri fenomene naturale; selecție de cuvinte care denotă acțiuni și semne pe tema „Toamna”.

Echipament: imagini-simboluri ale fenomenelor naturale cu imagini de contur ale soarelui, vântului, fulgilor de zăpadă și picăturilor de ploaie, un copac, un urs, o pasăre, o persoană; pictura „Toamna”; ciuperci chip, coșuri de carton cu un buzunar pentru ciuperci pentru fiecare dintre copii.

Instrucțiune: Să jucăm jocul „Cine știe, lasă-l să răspundă?”. O sa pun intrebari si tu vei raspunde. Cel care răspunde corect va primi o ciupercă. Câștigă cine are cele mai multe ciuperci în coș.

Profesorul așează pe tablă imaginea „Toamna” și îi invită pe copii să o privească.

Instrucțiuni: „Ce anotimp este prezentat în imagine? (Toamna) De ce crezi asta? (Ipotezele copiilor).

Profesorul așează imagini-simboluri pe pânza de tipărire și pune întrebări copiilor:

Soarele (ce face?)... se ascunde, nu strălucește...

vântul (ce face?) ... suflă, urlă, fluieră, smulge hainele...

vânt (ce?) ... rece, puternic...

ploaie (ce face?) ... vine, toarnă, burniță, lovește acoperișul, udă...

frunze (ce fac ei?) ... se îngălbenesc, cad, se întind pe poteci, se usucă...

frunze (ce?) ... galbene, roșii, frumoase, ofilite...

animale (ce fac ei?)... să-și facă provizii pentru iarnă, să se pregătească de hibernare, să-și schimbe hainele...

păsările (ce fac ei?) ... zboară spre țările calde…

oameni (ce fac ei?) ... recoltează, pregătesc provizii pentru iarnă ...

Capitol VI

Jocuri didactice care vizează întărirea capacității de a coordona cuvintele dintr-o propoziție.

1. „Numiți cuvântul”

Scop: selectarea oricăror cuvinte la date.

Instrucțiuni: „Hai să jucăm jocul” Denumiți cuvântul „. Voi numi cuvintele și, ca răspuns, veți numi primul cuvânt de care vă amintiți (sau care vă vine în minte).

Listă de cuvinte:

Masa, vase, lemne, fluture, caine, iepure de câmp, curaj, culoare.

Stă, vorbește, se luminează, crește, cântă, râde, cade, coboară.

Galben, mare, înalt, gras, bun, furios, vulpe, lemn.

Rapid, sus, distractiv, doi, zbor.

2. „Cine poate face ce?”

Scop: selectarea cuvintelor de acțiune pentru cuvintele care denotă numele obiectelor.

Echipament: imagini utilizate în exercițiul anterior.

Copiii sunt invitați să privească imaginile, să stabilească cine este reprezentat în ele și ce poate face el.

3. „Terminați propoziția”

Scop: selectarea cuvintelor pentru a completa în mod adecvat sensul enunțului (dezvoltarea sintezei anticipative).

Bunicul citește... (ziar, carte...).

Băiatul prinde... (fluture, pește...).

Fata desenează... (iepuras, casă...).

Iepurașul mănâncă... (morcovi, varză...).

Ariciul poartă spini... (mere, ciuperci...).

Bunica a cumpărat (lapte, săpun...).

Mama taie... (crnați, pește...).

Bunica spală... (vase, un măr...).

Băieții s-au dus în pădure ... (pentru ce?) ... (pentru ciuperci, pentru fructe de pădure...).

Masha s-a dus în pădure ... (cu cine?) ... (cu prietenii ei, cu mama ei ...).

Lena își ajută adesea mama... (ce să facă?).

Ieri Petya a mers... (la magazin, la grădina zoologică...).

Mama dă un măr... (fiică, bunica...).

Programă

Jocuri didactice care vizează dezvoltarea observației, memoriei verbale și non-verbale la copiii de vârstă preșcolară superioară

Septembrie

Jocuri didactice care vizează dezvoltarea capacității de a analiza conținutul subiectului imaginilor situaționale, de a stabili relații predicative

octombrie

noiembrie

III

Jocuri didactice care vizează dezvoltarea abilității de a analiza conținutul vizual al imaginilor situaționale.

decembrie

ianuarie

Jocuri didactice care vizează dezvoltarea capacității de a stabili succesiunea evenimentelor

februarie

Martie

Jocuri didactice care vizează dezvoltarea abilității de a compara obiecte după diverse criterii și de a le reflecta în vorbire

Aprilie

Jocuri didactice care vizează întărirea capacității de a coordona cuvintele dintr-o propoziție.

Mai

Total:

Plan educațional și tematic

Jocuri didactice care vizează dezvoltarea observației, memoriei verbale și non-verbale la copiii de vârstă preșcolară superioară

Scop: să-i învețe pe copii să numească acțiunile observate, să-și amintească succesiunea și să reproducă din memorie

Jocuri didactice care vizează dezvoltarea capacității de a analiza conținutul subiectului imaginilor situaționale, de a stabili relații predicative

Scop: să învețe să analizeze conținutul subiectului imaginilor situaționale, să stabilească relații predicative

III

Jocuri didactice care vizează dezvoltarea abilității de a analiza conținutul vizual al imaginilor situaționale

Scop: să învețe să analizeze conținutul vizual al imaginilor situaționale, să compare imagini care diferă în ceea ce privește obiectele descrise pe ele, acțiunile efectuate, subiectele

Jocuri didactice care vizează dezvoltarea capacității de a stabili succesiunea evenimentelor

Scop: să învețe să stabilească succesiunea desfășurării evenimentului reprezentat într-o serie de imagini

Jocuri didactice care vizează dezvoltarea abilității de a compara obiecte după diverse criterii și de a le reflecta în vorbire

Scop: să-i învețe pe copii să aleagă legumele în formă și să le reflecte numele și să semneze în discurs

Scop: să-i învețe pe copii să aleagă fructele după formă și să le reflecte numele și să semneze în discurs

Scop: să-i învețe pe copii să compare legumele pe diverse motive și să le reflecte în vorbire

Scop: ghicirea unui obiect după semnele sale pe baza imaginilor subiectului

Scop: evidențierea principalelor semne ale toamnei pe baza imaginilor-simbol ale fenomenelor naturale; selecție de cuvinte care denotă acțiuni și semne pe tema „Toamna”

Jocuri didactice care vizează întărirea capacității de a coordona cuvintele dintr-o propoziție

Scop: selectarea oricăror cuvinte la date

Scop: selectarea cuvintelor de acțiune pentru cuvintele care denotă numele obiectelor

Scop: selectarea cuvintelor pentru a completa în mod adecvat sensul enunțului (dezvoltarea sintezei anticipative)

Literatură

Borodich A. M. Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor: Proc. indemnizatie pentru studenti ped. in-tuv pe special. „Pedagogie și psihologie preșcolară”. - Ed. a II-a. - M .: Educaţie, 1981. - 255 p., ill.

Vygotsky L.S. Gândire și vorbire. Minte, conștiință, inconștient. (Culegere de lucrări.) Comentariu textual de I.V. Peshkov. Editura „Labirint”, M., 2001. - 368 p.

Zimnyaya I.A. Psihologia lingvistică a activității vorbirii. - M .: Institutul Psihologic și Social din Moscova, Voronezh: NPO „MODEK”, 2001. - 432 p.

Zhinkin N.I. Mecanisme de vorbire. - M.: Editura APN RSFSR, 1958. - 371 p.

Loseva L.M. Cum este construit textul: Un ghid pentru profesori / Ed. G.Ya. Solganika. -

M.: Iluminismul, 1980. - 94 p.

Luria A.R. Limbajul și conștiința / Ed. E.D. Chomsky. al 2-lea
ed. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1998. - 336 p.

Metode de examinare a vorbirii copiilor: Un manual pentru diagnosticul tulburărilor de vorbire / Ed. ed. prof. G.V. Chirkina. - Ed. a III-a, add. – M.: ARKTI, 2003. – 240 p.

Nechaeva O.A. Tipuri funcțional-semantice de vorbire (Descriere, narațiune, raționament). Ulan Ude, Buryat. carte. editura, 1974. - 261 p.

Cititor despre teoria și metodologia dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari: Proc. indemnizație pentru studenți. superior și avg. ped. studii, instituții / Comp. MM. Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2000. - 560 p.

Zeitlin S.N. Limbajul și copilul: Lingvistica vorbirii copiilor: Proc. indemnizație pentru studenți. superior manual stabilimente. – M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 2000. - 240 p.

Aplicație

Rezumate ale orelor de dezvoltare a laturii lexicale și gramaticale a vorbirii în procesul de utilizare a jocurilor didactice

Subiect. Întocmirea unei povești bazată pe o serie de picturi „Găsit un arici”

Scop: formarea abilităților pentru construirea unui discurs detaliat bazat pe o serie de imagini ale intrigii.

Sarcini:

1) să formeze abilitățile de percepție intenționată a conținutului vizual al unei serii de imagini ale intrigii;

2) să învețe să analizeze conținutul subiectului, să stabilească și să transmită în vorbire acțiunile descrise;

3) exercițiu de construire a propozițiilor comune simple cu circumstanțe de loc, completări și definiții;

4) să dezvolte atenția la vorbirea altora și la vorbirea lor.

Echipament:

Pânză tipografică sub formă de locomotivă cu abur cu vagoane;

Chipsuri de ciuperci din carton;

O serie de 3 imagini cu următorul conținut:

1. O fată și un băiat au găsit un arici în pădure sub un tufiș.

2. Băieții poartă un arici în pălărie.

3. Ariciul bea lapte dintr-un castron. O fată și un băiat stau unul lângă altul.

Lectia 1.

Progresul lecției

I. Etapa organizatorică

Ai fost la o plimbare prin pădure?

Ți-a plăcut să fii în pădure? (Ce ți-a plăcut la pădure?)

Cu cine te-ai dus în pădure?

Pe cine (ce) ai văzut în pădure?

II. Comunicarea scopului lecției

Educator: „Un tren de la Romashkov a venit să ne viziteze și ne-a adus poze magice. Pe ei este desenată o poveste, despre un caz cu băieții din pădure. Vom inventa o poveste din imagini și vom afla ce s-a întâmplat cu ele.

III. Analizarea conținutului unei serii de imagini

Pe pânza de tipărire (tren) există imagini de complot cu partea opusă imaginii.

Profesorul deschide imaginile unul câte unul, îi invită pe copii să le privească și să răspundă la întrebări.

Întrebări pentru prima imagine:

Despre cine vom vorbi? (Despre un băiat și o fată)

Cum se numesc baiatul si fata?

Despre cine altcineva vom vorbi? (Despre arici)

Unde s-au dus băieții? (Băieții au venit în pădure)

- Ce fel de arici? (mic, înțepător)

Unde era ariciul? (Ariciul stătea sub un tufiș)

Întrebări pentru a 2-a imagine:

Ce au făcut băieții? (Băieții au luat un arici)

Unde au pus ariciul? (Au pus un arici într-o pălărie)

De ce au pus un arici în pălărie? (ghicirile copiilor)

Unde au dus băieții ariciul? (ghicirile copiilor)

Întrebări pentru a treia imagine:

Unde au adus băieții ariciul? (Băieții au adus ariciul acasă)

Ce au făcut băieții? (I-au dat lapte ariciului)

Ce fel de lapte? (Alb, gustos, cald)

IV. Exerciții de lexico-gramatică

1. Selectarea cuvintelor care denotă acțiunile personajului în conformitate cu succesiunea lor.

Instrucțiune: „Hai să jucăm jocul” Cine este cel mai atent. Voi arăta imaginea și voi pune întrebări. Trebuie să răspunzi într-un singur cuvânt. Cel care răspunde corect va primi o ciupercă. Câștigă cine are cele mai multe ciuperci în coș.

Întrebări sugerate: ce ai făcut? - Au venit. Ce au facut? - Găsite. Ce au facut? - Au pus-o. Ce au facut? - Au luat-o. Ce au facut? - M-am îmbătat.

2. Reproducerea diferitelor construcții sintactice (propoziții simple comune cu circumstanțe de loc, adunare și definiție).

Instrucțiuni: „Să jucăm jocul „Cine își amintește mai mult?”.

Profesorul scoate imaginile și îi invită pe copii să răspundă la întrebări:

Unde s-au dus băieții? (Băieții au venit în pădure)

Pe cine au găsit în pădure? (Au găsit un arici în pădure)

Unde era ariciul? (Ariciul stătea sub un tufiș)

Unde au pus băieții ariciul? (Băieții au pus un arici într-o pălărie)

Unde l-au dus? (L-au purtat acasă)

Ce i-au dat băieții să bea ariciului? (Băieții i-au dat să bea lapte de arici)

V. Rezumat

Educatoare: „Despre cine am învățat să vorbim în clasă? (Despre băieți și arici).

Lectia 2.

I. Etapa organizatorică

Instrucțiune: „Despre cine am învățat să vorbim în clasă? (Despre băieți și arici).

II. Explicarea scopului lecției

Instrucțiune: „Astăzi, în lecție, vom continua să învățăm cum să compunem o poveste din imagini.”

III. Întocmirea unei povești bazată pe o serie de picturi de poveste

1. Amplasarea de către copii a unei serii de imagini pe o pânză de tipărire

Instrucțiune: „Aranjați imaginile în remorcă în ordine”.

2. Co-scrierea unei povești

Instrucțiuni: „Hai să jucăm jocul” Completează propoziția. Voi începe să spun din imagini, iar tu vei completa propozițiile cu cuvintele de care ai nevoie în sens.

Odată s-au dus un băiat și o fată... (în pădure). Sub tufiș au găsit un mic ... (arici). Băieții au pus un arici... (în pălărie). L-au purtat... (acasă). Acasă, băieții i-au dat ariciului o băutură caldă... (lapte).

3. Întocmirea unei povești bazată pe o serie de imagini în ansamblu

Pe parcursul lucrării se realizează analiza poveștilor copiilor, adăugarea unor povești întocmite de alți copii la întrebările unui logoped: „Ți-a plăcut povestea? Ai spus in ordine? Ce greșeli ai observat în poveste? Ce poti adauga?

IV. Rezultat

Educatoare: „Despre cine am învățat să vorbim în clasă? (Despre băieți și arici).

Munca copiilor în clasă este evaluată în general și individual.

Subiect. Întocmirea unei povești bazată pe o serie de picturi „Cum a vindecat Tanya o pasăre”

Scop: să-i înveți pe copii să compună o poveste bazată pe o serie de imagini ale intrigii.

Sarcini: 1) să învețe să analizeze situația vizuală reprezentată, să stabilească relația cauză-efect a evenimentelor, să aranjeze legăturile semantice într-o anumită succesiune;

2) să predea definiția subiectului enunțului și ideea sa principală;

3) să formeze deprinderile formulării corecte lexicale şi gramaticale a enunţurilor individuale;

4) să învețe să distingă sinonimele contextuale de exemplul de poveste;

5) să formeze abilitățile de control asupra construcției enunțului.

Echipamente: - pânză de tipărire sub formă de tren cu vagoane;

Chipsuri de ciuperci din carton;

Cosuri de carton cu buzunar pentru ciuperci pentru fiecare dintre copii;

O serie de 4 imagini cu următorul conținut:

1. Fata a găsit o pasăre rănită în tufișuri.

2. Fata stă în cameră pe pat și pansează aripa păsării.

3. O fată hrănește o pasăre dintr-un castron

4. Fata a eliberat pasărea pe fereastră și o escortează.

Progresul lecției

I. Etapa organizatorică

Profesorul le cere copiilor să răspundă la următoarele întrebări:

Iubești animalele, păsările?

Ai ajutat vreodată animalele aflate în nevoie?

Se bate în uşă.

Profesorul iese să vadă cine a venit și se întoarce cu o jucărie - un pisoi.

Pisicuta (voce trista): "Salut baieti."

Educator: „Bună, Pisicuță. De ce ești așa trist."

Pisicuța: „Am locuit cu băiatul Petya. M-a jignit tot timpul, m-a tras de coadă. Și acum mă doare coada de cal tot timpul. Ce ar trebuii să fac?".

Educatoare: „Cunosc o fată Tanya, care iubește foarte mult animalele și le ajută”.

Pisicuta: "Te rog spune-mi despre fata asta."

Educatoare: „Rămâneți cu noi în clasă și ascultați”.

II. Comunicarea scopului lecției

Educator: „Astăzi, băieții și cu mine vom vorbi despre cum fata Tanya a vindecat pasărea. Și micul tren de la Romașkov și pozele sale de ajutor ne vor ajuta.”

III. Lucrați la conținutul poveștii viitoare (lucrați cu un plan vizual)

Plasarea de către copii a unei serii de imagini pe o pânză de tipărire.

Pe tablă sunt imagini ale serialului nefuncționale.

Instrucțiuni: „Uită-te la imaginile de ajutor. Aranjați imaginile în remorcă în ordine.

Profesorul îi oferă unuia dintre copii să aranjeze o serie de imagini în succesiunea dorită. Apoi copiii sunt invitați să evalueze corectitudinea sarcinii și, dacă este necesar, să corecteze erorile.

2. Analiza conținutului vizual al imaginilor

Profesorul îi invită pe copii să se uite la imagini și să răspundă la întrebări:

Întrebări pentru prima imagine:

Despre cine vom vorbi? (Despre o fată)

Care este numele fetei? (Tanya)

Despre cine altcineva vom vorbi? (Despre pasăre)

- Unde a mers Tanya? (Tanya mergea prin pădure)

- Ce sa întâmplat cu ea în pădure? (A găsit o pasăre)

Unde a găsit pasărea? (În tufișuri)

- Cum era pasărea? (Rănit)

Întrebări pentru a 2-a imagine:

- Ce sa întâmplat mai departe? (Unde a adus fata pasărea? Ce a făcut în continuare?) - Fata a adus pasărea acasă și a legat aripa.

Întrebări pentru a treia imagine:

Ce a făcut fata atunci? Fata a început să hrănească pasărea.

Întrebări pentru a 4-a imagine:

- Ce s-a întâmplat mai departe cu pasărea? (Pasarea s-a mai bine)

- Ce sa întâmplat mai departe? (Ce a făcut Tanya atunci?) - Tanya a lăsat pasărea să plece.

Când pune întrebări, profesorul arată imaginile corespunzătoare.

3. Exercițiu de selecție a cuvintelor care denotă acțiunile personajelor

Instrucțiuni: „Hai să jucăm jocul” Ce face? Voi arăta imaginea și voi pune întrebări. Cel care răspunde corect va primi o ciupercă. Câștigă cine are cele mai multe ciuperci în coș. Trebuie să răspunzi într-un cuvânt: ce ai făcut? - A mers pe jos. Ce a făcut? - Am gasit-o. Ce a făcut? - L-am adus. Ce au facut? - Bandajat. Ce a început să facă? - A hrani. Ce a făcut? - Mi-am revenit. Ce a făcut? - Ea a dat drumul.

IV. Întocmirea unei povești după un plan vizual

1. Co-scrierea unei povești

Instrucțiuni: „Hai să jucăm jocul” Completează propoziția. Voi începe să spun, iar tu completezi propozițiile cu cuvintele potrivite.

Odată Tanya... (se plimba prin pădure). În tufișuri ea... (a găsit o pasăre rănită). Fată... (a adus-o acasă și i-a bandajat aripa). În curând pasărea va... (corect). Apoi Tanya... (a eliberat-o în libertate).

2. Selectarea sinonimelor contextuale din poveste

Instrucțiune: „În poveste, fata este numită prin cuvinte diferite. Îți amintești ce? (Tanya. Ea. Fată) Acest lucru este necesar pentru ca cuvintele să nu se repete, iar povestea să fie frumoasă.

Dacă este necesar, logopedul citește propozițiile corespunzătoare.

3. Inventarea numelui poveștii.

4. Întocmirea unei povești de către copii

Instrucțiune: „Spune-i pisoiului... (numele poveștii).”

Pe parcursul lucrării se realizează o analiză a poveștilor copiilor la întrebările: „Ți-a plăcut povestea? Ce greșeli ai observat în poveste? Ce poti adauga?

Pisicuța: Mulțumesc băieți pentru poveștile voastre. Mi-am dat seama că aceasta este o fată foarte bună. Voi merge la Tanya. Ea va avea milă de mine și mă va vindeca”.

Își ia rămas bun de la băieți și pleacă.

V. Rezumat

Profesor: Despre cine am vorbit în clasă? (Despre fata Tanya și pasăre). Cum am numit povestea?

Munca copiilor în clasă este evaluată în general și individual.

VI. Teme pentru acasă: „Spune-i-o mamei tale (bunicii, tatălui, prietenului).”

Subiect. Întocmirea unei povești bazată pe imaginea intrigii „Cum și-au protejat ciorile puii”

Scop: învățarea compunerii unei povești pe baza unui tablou intriga cu recrearea și reproducerea evenimentelor premergătoare și ulterioare celui reprezentat în imagine.

Sarcini:

1) să învețe să analizeze situația vizuală reprezentată, să recreeze și să reproducă evenimentele anterioare și ulterioare;

2) să formeze abilitățile de planificare a unei declarații detaliate;

3) îmbunătățirea capacității de a determina subiectul enunțului și ideea sa principală;

4) exercițiu de selecție a sinonimelor contextuale și utilizarea lor ca mijloc de comunicare interfrazală;

5) dezvoltarea capacităţii de a evalua rezultatele activităţii de vorbire.

Echipament:

- un tablou cu următorul conținut: băieții s-au cățărat într-un mesteacăn, pe care se află un cuib de cioara cu pui; doi corbi zboară departe de copac;

- chipsuri de lumini (cercuri portocalii din carton);

- o lanterna din carton pentru fiecare dintre copii;

Lectia 1.

Progresul cursului.

I. Partea organizatorica

Profesorul le cere copiilor să răspundă la următoarele întrebări:

Băieți, cum se numește casa în care trăiesc păsările?

Cine eclozează păsările în cuib?

Poți atinge cuiburile de păsări? De ce?

Ți-ar plăcea dacă altcineva s-ar urca în casa ta?

II. Comunicarea scopului lecției

Educator: „Astăzi în lecție vom învăța și vom învăța cum să vorbim despre un incident care sa întâmplat cu băieții din pădure”.

III. Lucrați la conținutul poveștii viitoare

Profesorul îi invită pe copii să se uite la imaginea intrării și să răspundă la întrebările:

- Pe cine vezi in poza? (baieti)

Pe cine mai vezi in poza? (Corb, pui)

- Care este numele acestui copac? (Mesteacăn)

Instrucțiune: „Acum, hai să jucăm jocul” Ce este primul și ce urmează? și află cum a început totul, ce s-a întâmplat apoi și cum s-a terminat totul. Cel care răspunde corect la întrebări va primi o lumină. Cine are cea mai strălucitoare lanternă câștigă.

- Unde a avut loc acest incident? (În pădure)

Ce făceau băieții în pădure? (Băieții au mers, au cules ciuperci, fructe de pădure...)

- Ce au văzut pe mesteacăn? (Au văzut un cuib pe un mesteacăn)

- Cine era în cuib? (Erau pui în cuib)

- Ce au făcut băieții? (Băieții s-au cățărat într-un copac)

Ce au vrut să facă băieții? (Băieții au vrut să scoată puii...)

- De ce au vrut să scoată puii? (Voiau să se joace cu puii...)

- Cine a zburat dintr-o dată? (Deodată au zburat corbi)

- Ce au făcut corbii? (Corii au început să ciugulească pe băieți, să-i bată cu aripile...)

- Ce au făcut băieții? (Băieții au coborât din copac și au fugit...)

De ce au început ciorile să-i ciugulească pe băieți? (Au vrut să-și salveze puii...)

IV. Selectarea sinonimelor contextuale

Profesorul îi invită pe copii să aleagă cuvinte care pot fi numite băieți (băieții sunt prieteni).

V. Rezumat

Educator: „Despre cine am învățat să vorbim în clasă?”

Munca copiilor în clasă este evaluată în general și individual.

Lectia 2.

I. Partea organizatorica

Verificarea gradului de pregătire a copiilor pentru lecție.

II. Explicarea scopului lecției

Instrucțiune: „Îți amintești despre cine am vorbit în ultima lecție? Astăzi, în lecție, vom continua să învățăm cum să compunem o poveste dintr-o imagine.

III. Inventarea unei povești

1. Întocmirea unei povești de-a lungul lanțului

Profesorul îl invită pe unul dintre copii să povestească unde au venit băieții și ce au făcut, celălalt - ce s-a întâmplat apoi, al treilea - despre cine a zburat și ce au făcut, al patrulea - cum s-a încheiat această poveste. El oferă restului copiilor să-i asculte cu atenție pe băieți și, dacă este cazul, să corecteze greșelile făcute.

În cazul dificultăților în cursul compilării poveștii, asistența este oferită sub formă de întrebări conducătoare, indicând detaliul corespunzător al imaginii, sugerând cuvântul inițial al frazei.

2. Venind cu un titlu de poveste

3. Întocmirea unei povești în ansamblu după un plan preliminar

Planul poveștii:

1. Unde s-au dus băieții și ce au făcut?

2. Ce sa întâmplat în continuare?

3. Cine a sosit și ce au făcut?

4. Cum s-a încheiat această poveste?

Exemplu de poveste: „Băieții se plimbau prin pădure. Au văzut un cuib pe un mesteacăn. Erau pui în cuib. Băieții s-au cățărat în copac. Au vrut să scoată puii și să se joace cu ei. Deodată au venit corbii. Au început să ciugulească pe băieți și să-i bată cu aripile. Băieții s-au speriat, au coborât din copac și au fugit. Așa că ciorii și-au salvat puii.

Pe parcursul lucrării se realizează analiza poveștilor copiilor, adăugarea de povești întocmite de alți copii la întrebările: „Ți-a plăcut povestea? Ai spus in ordine? Ce greșeli ai observat în poveste? Ce poti adauga?

IV. Rezultat

Educatoare: „Despre cine am învățat să vorbim în clasă? Cum am numit povestea?

Munca copiilor în clasă este evaluată în general și individual.

Subiect. Alcătuirea unei povești-descriere a unei roșii

Scop: formarea deprinderilor pentru construirea unei povestiri descriptive pe baza unui plan imagine-simbolic.

Sarcini: 1) să exerseze în evidențierea principalelor trăsături ale unui obiect pe baza unui plan vizual și transmiterea lor în vorbire într-o secvență dată;

2) exersează abilitățile de construire a propozițiilor cu definiții omogene;

3) învață să schimbi comunicarea interfrazală cu ajutorul pronumelor personale;

4) să formeze abilitățile de control asupra construcției enunțului.

Echipament: - un tablou-plan simbolic pentru o poveste-descriere a legumelor (fructe, fructe de pădure), o imagine subiect care înfățișează o roșie, o jucărie - Nu știu.

Progresul lecției

I. Etapa organizatorică

Educatoare: „Astăzi nu a venit să ne viziteze”.

Dunno salută copiii și îi invită să răspundă la întrebări:

- Ai fost la magazin alimentar?

- Cu cine ai fost acolo?

- Ce ai cumpărat acolo?

Nu știu: „Astăzi am fost la magazin și am cumpărat o roșie dulce pătrată albastră”.

Educator: „Nu știu, trebuie să fi făcut o greșeală. Băieți, poate o roșie să fie albastră și pătrată? (Nu)"

II. Comunicarea scopului lecției

Educator: „Băieți, să-i spunem lui Dunno cum este o roșie pentru a-l ajuta să corecteze greșeala. Și imagini-sfaturi ne vor ajuta în acest sens.

III. Lucrați la conținutul declarației viitoare (lucrați cu un plan vizual)

În plan, pe tablă este plasată o poză cu imaginea unei roșii. Imaginile-simboluri sunt situate pe partea opusă imaginii.

Profesorul deschide imaginile unul câte unul, îi invită pe copii să le privească și să răspundă la întrebări:

- Despre ce vom vorbi? (despre roșie)

- Care este forma unei roșii? (rotunda rosie)

Ce culoare are roșia? (roșie roșie)

Cum se simte o roșie? (rosii moi)

- Ce gust are o roșie? (rosii acri)

- Unde crește o roșie? (Roșia crește în grădină)

- Ce este o roșie? (Roșia este o legumă)

În cursul conversației, logopedul indică imaginea-simbol corespunzătoare de formă, culoare, trăsături texturale, gust, locul de creștere, apartenența la grup și apoi imaginea subiectului.

Educatoare: „Nu știu, înțelegi care sunt greșelile tale?”.

Nu știu (trist): „Da, ți-am spus greșit despre roșie. Nu poate fi albastru și pătrat.”

Educator: „Nu fi supărat, nu știu, te vei antrena cu noi și vei învăța cum să vorbești corect despre achiziția ta.”

VI. Întocmirea unei povești pe baza unui plan vizual

1. Întocmirea unei povești „în lanț”

Instrucțiune: „Hai să jucăm jocul” Cine știe, lasă-l să continue. Ne vom uita la imaginile indicii și vom vorbi despre roșie. Oricine îl numesc va începe să vorbească până când voi spune opriți. Cel pe care îl voi numi va continua povestea.

Profesorul reamintește că trebuie să spui imediat ce roșie ca culoare și formă, la atingere și gust.

Copiii alcătuiesc o poveste, de exemplu: „Aceasta este o roșie. Roșia este rotundă și roșie. Roșia este moale și acrișoară. Roșia crește în grădină. O roșie este o legumă.”

2. Schimbarea mijloacelor de comunicare interfrazală

Instrucțiune: „Ce cuvânt se repetă în poveste (dacă este necesar, logopedul pronunță două propoziții, evidențiind cuvântul repetat cu vocea)? (Roșie). Pentru ca acest cuvânt să nu se repete, poate fi înlocuit cu cuvântul „el”. Ascultă ce se întâmplă: „Aceasta este o roșie. Este rotund și roșu.” Repeta. Și pentru a nu uita de asta, repetă după mine și amintește-ți rima de indiciu: „Pentru a nu repeta cuvintele, le vom înlocui”.

3. Întocmirea unei povești în ansamblu.

Instrucțiune: „Acum îi vei spune lui Dunno despre roșie, iar el va alege povestea care îi place cel mai mult.”

Pe parcursul lucrării se realizează o analiză a poveștilor copiilor la întrebările: „Ți-a plăcut povestea? Ai vorbit în ordine? Ce greșeli ai observat în poveste? Ce poti adauga?

Nu știu: „Vă mulțumesc băieți pentru poveștile voastre. Mi-au plăcut foarte mult. Acum nu voi face greșeli.” Își ia rămas bun de la copii și pleacă.

V. Rezumat

Educatoare: „Despre ce am învățat să vorbim în clasă? (Am învățat să vorbim despre roșie).”

Profesorul evaluează munca copiilor în clasă în general și individual.

Notă explicativă

Programul de lucru al orientării cognitiv-vorbirii privind dezvoltarea vorbirii copiilor din grupa pregătitoare (de la 6 la 7 ani) este întocmit în conformitate cu cerințele statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar, pe baza principalului program educațional general de învățământ preșcolar al instituției municipale de învățământ preșcolar al grădiniței de tip combinat „Cenusăreasa” a formațiunii municipale a orașului Noyabrsk.

Programul de lucru este axat pe utilizarea complexului educațional și metodologic:

Doronova T. N. „De la copilărie la adolescență” (Program pentru părinți și educatori privind formarea sănătății și dezvoltarea copiilor din al cincilea an de viață). Moscova, 2007;

Grizik T. I. „Dezvoltarea vorbirii copiilor de 6-7 ani” (O carte pentru educatorii care lucrează în cadrul programului „De la copilărie la adolescență”). Moscova, 2007 ;

Grizik T. I. „Hai să ne jucăm și să aflăm” (Manual pentru studiul și dezvoltarea auzului vorbirii la copiii preșcolari). Moscova, Iluminismul, 2005 ;

Grizik T. I. „Entertaining grammar” (Un manual pentru examinarea și consolidarea structurii gramaticale a vorbirii la copiii de 6-7 ani). - M .: „Iluminismul”, 2006.

Gritsenko 3. A. „Trimite-mi lecturi bune. „(Un manual de lectură și povestire pentru copii 5-7 ani). M. : Educație, 2004.

Grizik T. I. „În drumul spre un basm” (Un ghid pentru dezvoltarea vorbirii coerente pentru copiii de 6-7 ani). M. „Iluminismul”, 2006.

Grizik T. I. „În lumea cuvintelor” (Un ghid pentru studiul și dezvoltarea vocabularului copiilor de 6-7 ani). M. : Educație, 2006.

Grizik T. I. „Micul Ajutor”: un manual pentru pregătirea mâinii pentru scris. - M .: Educație, 2006.

Grizik T. Și „Skillful Fingers” M .: Enlightenment, 2006.

Gerbova V. V. „Introducerea copiilor în ficțiune” (orientări). M. : Mozaic-Sinteză, 2008.

Gerbova V. V. „Learning to speak” (Ghid ilustrat pentru învățarea copiilor de vârstă preșcolară senior să compună povestiri descriptive, narative și creative. M. „Iluminismul”, 2003.

Gerbova V.V. „Învățați să vorbiți” M .: VLADOS, 2003 (orientări; manual pentru copii 5-7 ani). Moscova, Iluminismul, 2007

Activitățile educaționale directe pentru dezvoltarea vorbirii se desfășoară de 2 ori pe săptămână, cu o durată de 20-25 de minute în conformitate cu San PiN 2.4.1. 2660-10 (acum modificat) și implementat prin implementare domeniul educațional"Comunicare".

Comunicarea (comunicarea) cu adulții și semenii este atât o componentă integrantă a altor tipuri de activități ale copiilor (jocuri, muncă, activități productive etc.), cât și activități independente ale copiilor preșcolari.

În același timp, vorbirea este unul dintre cele mai importante mijloace de comunicare și se manifestă la vârsta preșcolară, în primul rând prin dialoguri și poliloguri, în care vorbitorii fac schimb de gânduri, își pun întrebări clarificatoare unul altuia, discutând subiectul conversației. Îmbunătățirea și complicarea treptată a conținutului și formei dialogului și polilogului face posibilă includerea mai întâi de elemente, apoi monologuri descriptive și narative cu drepturi depline, precum și elemente de raționament.

Dezvoltarea discursului dialogic, polilogic și monolog necesită formarea următoarelor componente:

vorbirea propriu-zisă (componentele sale fonetico-fonemice și lexico-gramaticale);

eticheta de vorbire (norme și reguli elementare pentru intrarea într-o conversație, menținerea și încheierea comunicării);

mijloace non-verbale (utilizarea adecvată a expresiilor faciale, gesturilor).

Principalele sarcini ale muncii psihologice și pedagogice:

dezvoltarea liberei comunicări a elevilor cu adulții și copiii;

dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale a copiilor (partea lexicală, structura gramaticală a vorbirii, partea de pronunție a vorbirii; vorbire conectată - forme dialogice și monolog) în tipuri variate Activități;

stăpânirea practică de către elevi a normelor vorbirii ruse.

privind dezvoltarea comunicării libere cu adulții și copiii:

dezvolta capacitatea de a construi un dialog de afaceri în acest proces activitate independentă copii;

să folosească în mod activ forma unei povești descriptive și narative în procesul de comunicare;

folosiți forma vorbirii directe și indirecte în comunicare;

educați interesul pentru evenimentele sociale reflectate în mass-media, vorbiți despre ele cu adulții și colegii;

privind dezvoltarea vorbirii active a copiilor în diferite activități și stăpânirea practică a normelor vorbirii ruse:

alcătuiește povești descriptive despre jucării, imagini, aspectul lor, lor calități pozitiveși aptitudini;

compune povestiri narative după o imagine, o schemă, o serie de picturi intriga, un set tematic de jucării;

analiza cuvinte simple cu trei sunete, determinând locul sunetului într-un cuvânt, vocale și consoane;

folosiți mijloace de expresivitate intonațională în vorbire: reglați volumul vocii, ritmul vorbirii, intonația;

îmbogăți vocabularul copiilor, necesar dezvoltării tuturor modulelor educaționale, inclusiv prin:

reflecții în vorbirea ideilor despre diferitele proprietăți și calități ale obiectelor: formă, culoare (nuanțe de culoare, dimensiune, aranjare spațială, metode de utilizare și schimbare a unui obiect, relații generice dintre obiecte și fenomene, indicarea trăsăturilor caracteristice și esențiale;

utilizarea denumirilor acțiunilor de sondaj;

povești despre participarea la experimentare;

comentarea acțiunilor lor în procesul de activitate și evaluarea acestora;

cuvinte generalizante, sinonime, antonime, nuanțe de sens ale cuvintelor, cuvinte polisemantice;

nume de profesii, instituții sociale, acțiuni de muncă, calități ale acțiunilor, atitudini ale oamenilor față de activitățile profesionale;

nume de țară, oraș (sat, simboluri ale statului etc.;

ghiciți și compuneți ghicitori descriptive și ghicitori cu comparație;

folosirea formei de vorbire directă și indirectă în comunicare, la repovestirea textelor literare;

utilizați corect cazurile gramaticale complexe;

pronunță clar toate sunetele limbii materne;

evaluează un erou literar în ceea ce privește conformitatea acțiunilor sale cu normele și regulile morale general acceptate, folosește în vorbire cuvinte și expresii care reflectă ideile copilului despre calitățile morale ale oamenilor, stările lor emoționale;

folosiți mijloace de expresivitate intonațională în vorbire: reglați volumul vocii, ritmul vorbirii, intonația.

Programul de lucru vizează formarea vorbirii alfabetizate, care este o parte integrantă a culturii generale a vorbirii.

Atingerea scopului stabilit este asigurată în procesul de rezolvare a problemelor:

1. Dezvoltarea și îmbunătățirea laturii lexicale a vorbirii.

Extinde, clarifică și activează vocabularul prin aprofundarea ideilor despre lumea în care trăim, despre obiecte, fenomene, evenimente din mediul imediat și îndepărtat al copilului.

Învață să folosești termeni generali.

Extindeți și activați vocabularul prin sinonime și antonime (substantive, verbe, adjective).

Învață să înțelegi, să explici și să folosești sensul figurat al cuvintelor (laș, ca un iepure; viclean ca o vulpe; rapid ca vântul etc.) Încurajează-te să folosești sensul figurat al cuvintelor în vorbirea ta pentru o mai exactă și mai figurată. expresia gândirii.

Continuați să vă familiarizați cu cuvintele și cuvintele polisemantice - omonime.

Continuați să vă familiarizați cu unitățile frazeologice.

2. Formarea structurii gramaticale a vorbirii.

Exercițiu de formare a genitivului plural al substantivelor de forme dificile (stup-stupi, cioturi-cioturi, frunte-frunți, caras etc.).

Exersați utilizarea substantivelor indeclinabile (palton, cafea, cacao, pian, metrou, cangur etc.).

Îmbunătățiți capacitatea copiilor de a forma gradul comparativ al gradului adjectiv al adjectivelor (vesel - mai distractiv, amabil - mai bun etc.)

Învață utilizarea corectă a verbelor vrei și începe. Clarificați utilizarea verbelor cu prefixul pere (pădure, pădurar, pădurar).

A se familiariza (la nivel de fler lingvistic) cu căi diferite formarea cuvintelor în rusă.

Exercițiu în folosirea corectă a prepozițiilor de sub, din cauza. Întăriți utilizarea prepozițiilor spațiale.

Dați idei elementare despre semnificația termenilor „propoziție”, „text”.

Exercițiu de pregătire și utilizare a structurilor de propoziții complexe.

3. Dezvoltarea și îmbunătățirea culturii sonore a vorbirii.

Îmbunătățiți cultura sonoră a vorbirii. ÎN Viata de zi cu zi desfășurați sistematic gimnastica de vorbire, care include răsucitori de limbi, șubitori de limbi etc., care contribuie la trecerea rapidă de la o poziție articulatorie la alta.

Clarificați și consolidați pronunția tuturor sunetelor limbii materne.

Continuați munca intenționată privind formarea auzului vorbirii (percepția fonetică și fonetică)

Îmbunătățirea percepției fonemice prin exerciții și jocuri didactice de diferențiere a sunetelor: șuierat și șuierat, voce și surd; tare și moale.

Continuați să lucrați cu cuvinte - paronime, încurajați copiii să-și explice sensul lexical.

Continuați să faceți exerciții de selecție a cuvintelor cu un anumit sunet în diferite poziții (începutul, mijlocul și sfârșitul unui cuvânt)

Dezvoltați conștientizarea fonetică.

Cunoașteți accentul.

Exercițiu în capacitatea de a analiza și sintetiza propoziții după cuvinte.

Pentru a îmbunătăți latura prozodică a vorbirii (expresivitatea): tempo, înălțime, timbru, puterea vocii - prin activități teatrale, sarcini de jocși exercițiu.

Practicați pronunția bună a cuvintelor.

Faceți exerciții în plasarea corectă a stresului atunci când pronunțați cuvinte. Introduceți reguli ortoepice pentru transferul stresului de la o parte a unui cuvânt la alta.

4. Dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor (vorbire dialogică și vorbire monolog)

Discurs dialogic.

Fixați regulile pentru introducerea dialogului. Elaborați dialoguri în activități teatrale și de jocuri.

Exercitarea capacității de a compune și de a pronunța dialoguri în situații educaționale și cotidiene.

Extindeți și activați formele de etichetă de vorbire.

discurs monolog

Pentru a consolida abilitățile de analiză conștientă și de construire a testelor narative și descriptive.

Învață să compui texte combinate conectate (o combinație de monologuri descriptive și narative, inclusiv dialoguri)

Învață să întocmești un plan (secvență semantică) a propriilor afirmații și ține-te de el în procesul de povestire.

5. Pregătirea continuă pentru dezvoltarea deplină a formelor scrise de vorbire (citit și scris)

Continuați să dezvoltați reprezentări spațiale: consolidați capacitatea de a determina direcții în spațiu și stabiliți relații spațiale (față de sine, față de alt obiect și față de persoana care stă vizavi).

Pentru a dezvolta capacitatea de a naviga în planul foii și în diverse rigle: general acceptate (celulă, riglă) și special concepute (cu suporturi vizuale suplimentare).

Utilizați activ jocuri și exerciții pentru dezvoltare operatii mentale(analiză, sinteză, comparație și potrivire, analiza sunetului cuvinte.

Continuați să lucrați la pregătirea mâinii pentru scris.

Sarcinile componentei instituției de învățământ preșcolar:

Protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor.

Crearea de condiții favorabile, îmbunătățirea stării emoționale a copilului.

Îndepărtează oboseala, tensiunea psihologică și creșterea eficienței.

Organizarea regimului de activitate motrică, care asigură funcționarea normală a organismului.

Programul de lucru include și oportunitățile oferite de standard pentru formarea deprinderilor și abilităților educaționale generale ale elevilor, a metodelor universale de activitate și a competențelor cheie.

Principiile selectării conținutului principal și suplimentar sunt legate de continuitatea obiectivelor educației în tranziția de la un grup la altul, logica, ținând cont de integrarea altor domenii, precum și de caracteristicile de vârstă ale dezvoltării elevilor.

Analiza pedagogică a cunoștințelor și abilităților copiilor (diagnostic) se efectuează de două ori pe an și se realizează folosind metoda observației, tehnici de diagnostic bazate pe criterii.

Programul este conceput ținând cont de integrarea ariilor de învățământ în concordanță cu capacitățile de vârstă și caracteristicile elevilor, specificul ariilor de învățământ. Specificul modelului de integrare constă în faptul că rezolvarea principalelor sarcini psihologice și pedagogice ale domeniului „Comunicare” se realizează în toate ariile educaționale. În consecință, implementarea eficientă a sarcinilor psihologice și pedagogice din alte domenii este imposibilă fără o comunicare completă.

Caracteristicile de vârstă ale copiilor de la 6 la 7 ani

În al șaptelea an de viață al unui copil, apar schimbări importante în dezvoltarea vorbirii. Pentru copiii de această vârstă, pronunția corectă a sunetelor devine norma. Comparându-și discursul cu cel al adulților, un preșcolar își poate detecta propriile deficiențe de vorbire. Abilitățile de vorbire ale copiilor vă permit să comunicați pe deplin cu un contingent diferit de oameni (adulți și colegi, cunoscuți și străini). Copiii nu numai că pronunță corect, ci și disting bine fonemele (sunetele) și cuvintele. Stăpânirea sistemului morfologic al limbii le permite să formeze cu succes forme gramaticale destul de complexe de substantive, adjective, verbe. Mai mult, la această vârstă, copiii sunt sensibili la diverse erori gramaticale, atât ale lor, cât și ale altor persoane, au primele încercări de a înțelege trăsăturile gramaticale ale limbii. În discursul său, preșcolarul mai mare folosește din ce în ce mai mult propoziții complexe (cu conexiuni de coordonare și subordonare). Vocabularul crește la vârsta de 6-7 ani. Copiii folosesc cu acuratețe cuvintele pentru a-și transmite gândurile, ideile, impresiile, emoțiile, atunci când descriu obiecte, repovestiți etc. Odată cu aceasta, crește semnificativ și capacitatea copiilor de a înțelege semnificația cuvintelor. Ei pot explica deja cuvinte puțin cunoscute sau necunoscute, similare sau opuse ca înțeles, precum și sensul figurat al cuvintelor (în proverbe și proverbe). Mai mult decât atât, înțelegerea de către copii a semnificațiilor lor este adesea foarte asemănătoare cu cea general acceptată.

În procesul dialogului, copilul încearcă să răspundă exhaustiv la întrebări, el însuși pune întrebări care sunt pe înțelesul interlocutorului, își coordonează remarcile cu cele ale altora. O altă formă de vorbire se dezvoltă în mod activ - monolog. Copiii pot povesti sau povesti în mod consecvent și coerent. La această vârstă, declarațiile copiilor își pierd din ce în ce mai mult trăsăturile vorbirii situaționale. Pentru a-și face discursul mai ușor de înțeles pentru interlocutor, preșcolarul mai mare folosește activ diverse mijloace expresive: intonație, expresii faciale, gesturi. Până la vârsta de 7 ani apare raționamentul vorbirii. Cel mai important rezultat al dezvoltării vorbirii de-a lungul copilăriei preșcolare este că până la sfârșitul acestei perioade devine un mijloc autentic atât de comunicare, cât și de comunicare. activitate cognitivă, precum și planificarea și reglarea comportamentului.

Până la vârsta de 6 ani, copiii au o stăpânire destul de bună a vorbirii dialogice, care de-a lungul întregii vârste preșcolare a fost și rămâne forma principală de vorbire care este semnificativă pentru copil. Copiii sunt familiarizați cu regulile dialogului (capacitatea de a asculta și înțelege interlocutorul, de a formula și de a pune întrebări, de a construi (replica) în conformitate cu ceea ce au auzit, de a ști să selecteze material de vorbire in functie de scopul, situatia si obiectul comunicarii; folosiți în mod activ normele de etichetă de vorbire în cele mai frecvente situații de viață ( salut, rămas bun, cerere, consolare etc.). Cu toate acestea, în al șaptelea an de viață, este necesar să se continue munca pentru îmbunătățirea vorbirii dialogice, să se antreneze copiii în capacitatea de a construi conștient interacțiune dialogică în comunicarea de zi cu zi cu ceilalți și în situații speciale (pentru a obține un rezultat, de exemplu, un basm, includ elemente de vorbire dialogică în monologuri.

La vârsta de 6 ani continuă pregătirea serioasă a copiilor pentru alfabetizare. Pe aceasta, este necesar nu numai consolidarea realizărilor în dezvoltarea vorbirii fiecărui copil, ci și extinderea gamei de abilități și abilități necesare dezvoltării depline a formei scrise a vorbirii.

Atenția copiilor devine mai stabilă și mai arbitrară. S-ar putea să nu fie foarte atractive, dar lucrul potrivit timp de 30-35 de minute cu un adult.

Cerințe

la nivelul de pregătire a copiilor din grupa seniorilor pentru dezvoltarea vorbirii

Până la sfârșitul anului, copiii din grupul pregătitor ar trebui:

Participați la o conversație colectivă: puneți întrebări, răspundeți la ele, argumentând răspunsul; consecvent și logic, clar pentru ca interlocutorii să vorbească despre un fapt, eveniment, fenomen.

Fiți interlocutori prietenoși, vorbiți calm, fără să ridicați vocea.

În comunicarea cu adulții și semenii, folosiți formule de politețe verbală.

Folosiți sinonime, antonime, propoziții complexe de diferite tipuri.

Distingeți conceptele de „sunet”, „silabă”, „cuvânt”, „propoziție”. Numiți în succesiune cuvinte într-o propoziție, sunete și silabe în cuvinte. Găsiți cuvinte cu un anumit sunet într-o propoziție, determinați locul sunetului într-un cuvânt.

Repovestiți și dramatizați scurte opere literare; a compune după plan și model povești din experiență, despre un obiect, după o imagine intriga, un set de imagini cu desfășurarea intriga a acțiunii.

Cărți uzate

1. Alyabyeva E. A „Jocuri pentru copii 4-7 ani: dezvoltarea vorbirii și a imaginației”. M .: „Centrul de creație”, 2009.

2. Gerbova V. V. „Introducerea copiilor în ficțiune” (orientări). M. : Mozaic-Sinteză, 2008

3. Gerbova V.V. „Learning to speak” (Ghid ilustrat pentru predarea copiilor de vârstă preșcolară superioară să compună povești descriptive, narative și creative. M. „Iluminismul”, 2003.

4. Gerbova V. V. „Învățați să vorbiți” M .: VLADOS, 2003 (ghid; manual pentru copii 5-7 ani). M.: „Iluminismul”, 2007.

5. Grizik T. I., Timoshchuk L. E. „Dezvoltarea vorbirii la copiii de 6-7 ani”. M.: „Iluminismul”, 2007.

6. Grizik T. I. „Hai să ne jucăm și să aflăm” (Manual pentru studiul și dezvoltarea auzului vorbirii la copiii preșcolari). M.: „Iluminismul”, 2005.

7. Grizik T. Și „Degete pricepute”. (Manual pentru copii de 5-7 ani). M.: Iluminismul, 2007.

8. Grizik T. Și „Micul Ajutor”. (Ghid de dezvoltare abilități motorii fine pentru copii 4-7 ani). M.: Iluminismul, 2006.

9. Grizik T. I. „Entertaining grammar” (Manual pentru examinarea și consolidarea structurii gramaticale a vorbirii la copiii de 6-7 ani). M.: Iluminismul, 2006.

10. Grizik T. I. „În drumul spre un basm” (Un ghid pentru dezvoltarea vorbirii coerente pentru copiii de 6-7 ani). M. : Educație, 2006.

11. Grizik T. I. „În lumea cuvintelor” (Un ghid pentru studiul și dezvoltarea vocabularului copiilor de 6-7 ani). M. : Educație, 2006.

12. Doronova T. N. „Programul „De la copilărie la adolescență”. M.: Iluminismul, 2007.

13. Ryzhova N. În „Dezvoltarea vorbirii în grădiniță”. Yaroslavl. 2010

13. Ushakova O. S. „Cursuri de dezvoltare a vorbirii pentru copii 5-7 ani”. M .: „Centrul de creație”, 2010.

2. Ushakova O. S., Gavrush N. V. „Introducerea literaturii preșcolarilor”. M .: „Centrul de creație”, 2010.

www.maam.ru

Proiectul unui program educațional parțial privind dezvoltarea vorbirii preșcolarilor mai mari „Să vorbim corect”

I. Secţiunea ţintă

NOTĂ EXPLICATIVĂ

1.1. Relevanța programului educațional parțial

Vorbirea îndeplinește o varietate de funcții în viața unui copil.

Principala și inițială este funcția comunicativă - scopul vorbirii de a fi un mijloc de comunicare și cultură.

Scopul comunicării poate fi menținerea contactelor sociale, schimbul de informații. Toate aceste aspecte ale funcției comunicative a vorbirii sunt prezentate în comportamentul unui preșcolar și sunt stăpânite activ de acesta. Formarea funcțiilor de vorbire este cea care încurajează copilul să stăpânească limba, fonetica, vocabularul, structura gramaticală a acesteia, să stăpânească vorbirea dialogică, formarea unei activități analitice și sintetice sunet ca premise pentru predarea alfabetizării.

Comunicarea este conditie necesara formarea personalității, a conștiinței sale și a conștientizării de sine: acesta este principalul factor în dezvoltarea mentală și a vorbirii copilului.

Problema dezvoltării vorbirii dialogice rămâne una dintre problemele urgente ale teoriei și practicii dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari, deoarece vorbirea apare și se dezvoltă în procesul comunicării. În dialog copiii învață autoorganizarea, autoactivitatea, autocontrolul.

Dialogul este un mediu natural pentru dezvoltarea personalității. Absența sau deficiența comunicării dialogice duce la diferite tipuri de distorsiuni în dezvoltarea personală, creșterea problemelor de interacțiune cu alte persoane, apariția unor dificultăți grave în capacitatea de adaptare la situațiile de viață în schimbare. Problemele de comunicare interpersonală (dialogică) pentru un copil încep în principal în familie. Nedorința de a comunica (din cauza lipsei de timp, a oboselii părinților, a incapacității de a comunica (părinții nu știu despre ce să vorbească cu copilul, cum să construiască o comunicare dialogică cu el) afectează negativ activitatea și bunăstarea psihică a copilului.

Dialog, creativitate, cunoaștere, autodezvoltare - acestea sunt componentele fundamentale care sunt implicate în sfera de atenție a profesorului atunci când acesta se adresează problemei dezvoltării vorbirii unui preșcolar.

Programul parțial de învățământ preșcolar „Să vorbim corect” (denumit în continuare Program) este integrat în natură, pe baza unui material care reflectă trăsăturile de dezvoltare ale vorbirii dialogice ale preșcolarilor.

1.2. Scopul și obiectivele programului educațional parțial

Scop: îmbogățirea experienței de vorbire a copilului ca mijloc de comunicare și cultură bazată pe manifestări comportamentale în dialog.

1. Să formeze ideile copiilor despre mijloacele de comunicare (verbale și non-verbale) de comunicare în procesul de construire a diferitelor enunțuri de vorbire, interacțiune interactivă cu interlocutorul;

2. Să formeze la copii deprinderile și abilitățile de posesie practică a mișcărilor expresive (expresii faciale, gesturi, pantomimă) pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele;

3. Să cultive nevoia de comunicare, capacitatea de a-și gestiona comportamentul și de a-și planifica acțiunile pe baza ideilor de valori primare, de a respecta norme și reguli de comunicare elementare general acceptate.

1.3. Principii și abordări implementate în timpul implementării Programului

Abordările fundamentale implementate în procesul de implementare a programului sunt:

1) o abordare culturologică (ținând cont de interesele și nevoile comunicative ale copilului, contribuie la acceptarea unui adult ca principal purtător al culturii, familiarizarea cu normele și regulile elementare general acceptate de relații cu semenii și adulții (inclusiv cele morale); );

2) o abordare sistem-activitate (realizarea nevoii de activitate comunicativă care vizează rezultatul planificat, atingerea scopului și evaluarea atât a rezultatului, cât și a procesului de activitate; activitatea acționează ca mijloc al subiectivității copilului);

3) abordarea axiologică presupune formarea la copii a valorilor umane universale (bunătatea, dreptatea, responsabilitatea, sentimentele de apartenență la cea mai apropiată societate.

1) principiul interacțiunii orientate spre personalitate între adulți și copii (construirea procesului educațional în conformitate cu caracteristicile personale ale fiecărui elev);

2) principiul conformității culturale - introducerea copiilor în cultura dialogului (cunoașterea și implementarea regulilor de bază de comportament în dialog, precum și utilizarea mijloacelor de etichetă de vorbire);

3) principiul estetizării mediului de dezvoltare și a participării copiilor la transformarea realității - participarea activă a copiilor la organizarea și desfășurarea de jocuri de improvizație, jocuri teatrale și regizoale cu intrigi inventate, sărbători (dezvoltare de dialoguri, replici). , spectacole, activități de design, activități artistice și muzicale, activitate casnică (frumusețe și armonie în viața de zi cu zi).

1.4. Caracteristicile de vârstă ale copiilor pentru care este conceput programul

Programul este conceput pentru implementare în grupuri de vârstă preșcolară senior (de la 5 la 7 ani) și se bazează pe trăsăturile de dezvoltare ale copiilor preșcolari din această grupă de vârstă.

În al șaptelea an de viață al unui copil, apar schimbări importante în dezvoltarea vorbirii. Vorbirea devine un mijloc de comunicare și cultură, norma este pronunția corectă a sunetelor. Abilitățile de vorbire ale copiilor vă permit să comunicați pe deplin cu un contingent diferit de oameni (adulți și colegi, cunoscuți și străini). Copiii nu numai că pronunță corect, ci și disting bine fonemele (sunetele) și cuvintele. Experiența îmbogățită a comunicării cu adulții și semenii îi permite copilului să devină mai pe deplin conștient de el însuși, punctele sale forte și punctele slabe, elementele sale auto supunere despre tine și evaluându-te, acțiunile și calitățile tale externe. Stăpânirea sistemului morfologic al limbii le permite să formeze cu succes forme gramaticale destul de complexe de substantive, adjective, verbe. Există o dezvoltare rapidă a unei forme extra-situaționale-personale de comunicare a copilului, datorită experienței sale în activități de gaming.

În discursul său, preșcolarul senior folosește propoziții complexe (cu conexiuni de coordonare și subordonare). Pentru a-și transmite gândurile, ideile, impresiile, emoțiile, atunci când descriu obiecte, repovestiți etc., folosesc cu acuratețe cuvinte, explică cuvinte puțin cunoscute sau necunoscute, care sunt apropiate sau opuse ca sens, precum și sensul figurat al cuvintelor (în zicători și proverbe).

În procesul dialogului, copilul încearcă să răspundă exhaustiv la întrebări, el însuși pune întrebări care sunt pe înțelesul interlocutorului, își coordonează remarcile cu cele ale altora. O altă formă de vorbire se dezvoltă în mod activ - monolog. Copiii pot repovesti sau povesti în mod consecvent și coerent, folosind în mod activ diverse mijloace expresive: intonație, expresii faciale, gesturi. Familiarizat cu regulile dialogului (capacitatea de a asculta și înțelege interlocutorul, de a formula și de a pune întrebări, de a construi (replica) în conformitate cu ceea ce a auzit, de a ști să selecteze materialul de vorbire în funcție de scopul, situația și obiectul comunicării; în mod activ folosește normele etichetei vorbirii în cele mai frecvente situații de viață (salut, rămas bun, cerere, consolare etc.)... Preșcolarul mai mare vorbește suficient de bine, își poate exprima gândurile și dorințele, poate folosi vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințe, construiește o declarație de vorbire într-o situație de comunicare, poate distinge sunetele în cuvinte, copilul dezvoltă premisele pentru alfabetizare.

1.5. Rezultatele planificate ale stăpânirii de către copiii de vârstă preșcolară superioară a Programului

Realizările copiilor ca urmare a stăpânirii Programului se manifestă:

1) în capacitatea de a intra într-un dialog cu ceilalți în diferite moduri (puneți întrebări clar și clar, raportați impresiile, împărtășiți sentimente, opinii, faceți politicos cereri, sfaturi, invitații, ascultați și auziți un partener, arătați un răspuns activ, etc.);

2) în abilitățile de „citire” a stării emoționale a eroului, simpatie și empatie, bucurie;

3) în capacitatea de a utiliza vorbirea reproductivă și productivă în combinație și de a transfera creativ tiparele învățate în practica independentă a vorbirii;

4) în necesitatea folosirii mijloacelor expresive (expresii faciale, gesturi) în vorbire la organizarea jocurilor teatrale, repovestirea pe roluri, punerea în scenă a operelor literare în proză și a jocurilor regizoare pe bază de opere;

5) nevoia de comunicare și abilitățile de a implica colegii și membrii familiei în activități comunicative.

1.6. Motivul pentru alegerea conținutului programului parțial

Dezvoltarea vorbirii dialogice în conținutul programului educațional de bază exemplar „De la copilărie la adolescență” este determinată de obiectivele programului. Conversațiile și conversațiile cu copiii sunt utilizate ca principale metode de dezvoltare a vorbirii dialogice în instituțiile de învățământ preșcolar. Între timp, în ciuda muncii desfășurate de profesori privind dezvoltarea vorbirii preșcolari, există anumite probleme în această secțiune a lucrării. Observațiile copiilor au relevat faptul că preșcolarii mai mari stăpânesc doar cele mai simple forme de dialog: nu există abilități de raționament, vorbirea este slabă, nu există creativitate de vorbire, nici fantezie. Copiii nu știu să mențină un dialog mult timp, nu sunt suficient de proactivi. Există deficiențe în dezvoltarea vorbirii coerente. Conținutul programului parțial este dezvoltat în contextul părții invariante a programului educațional, dar vizează dezvoltarea vorbirii dialogice a preșcolarilor ca formă de comunicare semnificativă din punct de vedere social. Este discursul dialogic care este pentru ei atât o practică de vorbire, cât și o școală pentru formarea deprinderilor și obiceiurilor sociale care determină natura interacțiunii cu ceilalți.

1.7. Formulare pentru însumarea rezultatelor implementării unui program educațional parțial

Studierea în procesul de observare și analiză a nivelului de dezvoltare a abilităților de comunicare ale copilului. Completarea fișei de observație.

„Album foto de familie de grup”, reprezentat prin „pagini de familie”, reflectând copiii sub formă de diverse eroi de basm, vacante pentru copii.

Mini-concurs de abilități performative și creative „Bună, sunt eu! »

Cartea de basme „Compunem basme”, cuprinzând produsele scrisului literar al copiilor și ilustrațiile acestora pentru basme.

Crearea teatrului de păpuși „Povești magice”.

Expoziție de co-creare familială „Cărți – bebeluși” de diverse subiecte.

Reprezentarea piesei „Gâște-lebede”.

Fișiere atașate:

	3-slabodenko-t-v_1vom8.ppt | 357,5 Kb | Descărcări: 107

www.maam.ru

Program de lucru pentru dezvoltarea vorbirii și pregătirea pentru predarea alfabetizării - educație preșcolară, altele

Dezvoltarea vorbirii și pregătirea pentru predarea alfabetizării

NOTĂ EXPLICATIVĂ

Programul de lucru este destinat gimnaziului MBOU GKP „Future First Grader” nr. 3

Documente legale normative pe baza cărora a fost elaborat programul de lucru:

2 Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară din 17 octombrie 2013

4 Constituția Federației Ruse

5 Scrisoarea metodologică „Cu privire la construirea continuității în programele de învățământ preșcolar și primar” din 08.09.2000

6 Decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 29 decembrie 2010 nr. 2189 „Cu aprobarea San Pi N 2.4.2.2821-10” „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru condițiile de organizare a formării în instituțiile de învățământ general” ( modificat și completat la 29 iunie 2011, 25 decembrie 2013)

7Program educațional gimnaziul DO MBOU Nr.3

8Carta gimnaziului MBOU Nr. 3

9 Reglementări privind GKP „Viitorul elev de clasa întâi”

Motivație: Programul de lucru determină volumul, ordinea, conținutul studierii și predării desfășurării cursului de vorbire și pregătire pentru predarea alfabetizării în Programul Educațional de Stat „Viitorul clasa I” MBOU Gimnaziul Nr.

Scopul programului: dezvoltarea complexă a activității cognitive și de vorbire a copiilor.

Sarcini:

Remediați pronunția corectă distinctă a sunetelor limbii ruse

Dezvoltați conștientizarea fonematică

Exercițiu de formare a cuvintelor noi, de coordonare a cuvintelor dintr-o propoziție

Învață să folosești sinonime și antonime

Învață să folosești propoziții simple și complexe în vorbire

Dezvoltați creativitatea vorbirii, expresivitatea vorbirii.

Principiile programului

Baza organizării procesului de învățământ este definită ca un principiu complex - tematic de planificare cu o conducere activitate de joc, iar rezolvarea problemelor programului se realizează în diferite forme activități comune ale adulților și copiilor, precum și în activitățile independente ale copiilor. Forme de organizare a procesului educațional:

- individual, grup, individual-grup, frontal, clasă și extracurricular. Lecție, proiect. Metode de predare:

1. Metodă explicativă și ilustrativă

Forme de antrenament: grup, lucru în perechi, individual, frontal .

Evaluarea atingerii rezultatelor planificate

Caracteristicile sistemului de evaluare sunt:

• o abordare integrată a evaluării rezultatelor educației (evaluarea subiectului, meta-subiectului și a rezultatelor personale ale educației generale); utilizarea rezultatelor planificate ale însușirii programelor educaționale de bază ca bază de evaluare substanțială și bazată pe criterii;
• evaluarea succesului însușirii conținutului disciplinelor academice individuale pe baza unei abordări sistem-activitate, manifestată în capacitatea de a îndeplini sarcini educaționale, practice și educaționale și cognitive;
• evaluarea dinamicii performanțelor educaționale ale elevilor;
• o combinație de evaluare externă și internă ca mecanism de asigurare a calității educației;
• utilizarea procedurilor personalizate pentru evaluarea finală și certificarea elevilor și a procedurilor nepersonalizate de evaluare a stării și tendințelor de dezvoltare a sistemului de învățământ;
• o abordare pe niveluri a dezvoltării rezultatelor planificate, a instrumentelor și a prezentării acestora;
• utilizarea unui sistem de evaluare cumulativă care caracterizează dinamica realizărilor educaționale individuale (Portofoliul Realizărilor sau alte forme);
• utilizarea, împreună cu lucrări standardizate scrise sau orale, a unor forme și metode de evaluare precum proiecte, lucrări practice, munca creativa, introspecție, autoevaluare, observație etc.;

utilizarea informațiilor contextuale despre condițiile și caracteristicile implementării programelor educaționale la interpretarea rezultatelor

Caracteristicile generale ale subiectului.

Dezvoltarea vorbirii conectate. Predarea răspunsurilor la întrebări, discurs dialogic.

Predarea unei repovestiri detaliate a textului prin suport vizual. Învățarea să compun o poveste-descriere, o poveste bazată pe o imagine a intrigii, bazată pe o serie de imagini. „Citirea” și alcătuirea silabelor și cuvintelor folosind denumiri sonore convenționale.

Lucrări lexicale. Îmbogățirea vocabularului copiilor. Crearea de condiții pentru utilizarea cuvintelor noi în propriul discurs (construcție de fraze și propoziții.

Dezvoltarea culturii sonore a vorbirii. Cunoașterea organelor de articulație,

modalități de a pronunța un sunet, denumirea lui convențională. Cunoașterea clasificării sunetelor: consoane și vocale; consoane dure și moi, voce și surde.

Dezvoltarea auzului fonemic. Izolarea sunetului la începutul, sfârșitul și mijlocul unui cuvânt. Determinarea poziției unui sunet într-un cuvânt. Evidențierea într-un cuvânt

vocale, consoane, consoane dure, moi, voce, surde.

Predarea analizei sunet-silabice. Analiza sonoră a compoziției silabelor și cuvintelor.

Diferențierea conceptelor „sunet” și „scrisoare”. Potrivirea literelor și a sunetelor.

Lucrați la dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinii (hașura, trasarea de-a lungul conturului).

Cunoștințe îmbogățite și rafinate ale copilului despre sine, familia lui, mediul social imediat; se formează norme etice şi reguli de comportament în societate.

Clasele sunt construite într-un mod distractiv și jucăuș folosind jocuri de vorbire.

Tehnologii de învățare

Generalizarea conversației asupra materialului studiat;

Tipuri de muncă legate de studiul obiectului,

Implementarea lucrărilor practice;

Participarea la discuție;

Lucrați cu diverse surse de informare: texte educaționale și științifice, cărți de referință, mass-media (inclusiv cele prezentate în format electronic).

Tipuri și forme de control

Descrierea locului materiei (cursului) în curriculum

Număr de ore

Total 72 ore; pe săptămână 2 ore

Descrierea orientărilor valorice ale conținutului subiectului

Aspectul educațional al programului constă în familiarizarea copiilor cu originile culturii populare din țara lor: lucrările orale. arta Folk. Accentul se pune pe introducerea copiilor în bunătate, frumusețe, non-violență, respect față de alte popoare.

Linia de dezvoltare a sentimentelor determină direcția dezvoltării emoționale a unui preșcolar și asigură o stare emoțională confortabilă a copilului în comunicarea cu adulții și semenii, precum și armonie cu lumea obiectivă. Programul stabilește sarcina de a educa copiii pe baza conținutului educațional diferit de receptivitate emoțională, capacitatea de a empatiza, disponibilitatea de a manifesta o atitudine umană în activitățile, comportamentul și acțiunile copiilor. Unitatea sentimentelor estetice și a experiențelor morale creează baza pentru înțelegerea valorii a tot ceea ce este creat de natură și de om. Rezultatele dezvoltării programului

subiect

Să-și formeze capacitatea de a repovesti în mod independent opere literare, transmițând corect ideea și conținutul, reproducând expresiv dialogurile personajelor.

Repovestiți opera aproape de text, pe roluri, pe părți, în numele unui erou literar.

În poveștile descriptive despre obiecte, obiecte și fenomene naturale, selectați cu acuratețe și corect cuvintele care caracterizează trăsăturile obiectelor.

Compune povestiri complot dintr-o poză, din experiență, din jucării; cu ajutorul educatorului, construiește-ți povestea în conformitate cu cerințele pentru structura narațiunii intrigii.

Distingeți genurile literare: basme, nuvele, ghicitori, proverbe, poezii.

În narațiunea compilată, reflectați trăsăturile caracteristice ale genului; atunci când inventați basme, utilizați mijloacele de exprimare inerente genului și cunoștințele despre trăsăturile intrigii.

Metasubiect

Arătați interes pentru scrisul independent, creați o varietate de tipuri de povești creative.

Să poată asculta cu atenție poveștile semenilor, să-i ajute în caz de dificultăți, să sesizeze greșelile de vorbire și logice și să le corecteze într-un mod prietenos, constructiv.

Să învețe să stăpânească formele de vorbire-raționament: discurs explicativ, vorbire - dovezi, vorbire - planificare.

Exersați copiii în utilizarea corectă stăpânește forme gramaticale pentru exprimarea corectă a gândurilor și continuă să le familiarizeze cu cazuri complexe de utilizare a gramaticii ruse.

L personal

Copilul poate organiza copiii pentru activități comune, poate conduce un dialog de afaceri cu adulții și colegii. Comunicați liber cu oameni diferiti: ușor de familiarizat, are prieteni.

• Manifestă interes pentru comunicarea cu semenii și adulții: pune întrebări, este interesat de opiniile celorlalți, întreabă despre activitățile și evenimentele lor din viața lor. Manifestă interes pentru vorbire ca obiect special de cunoaștere: participă cu plăcere la rezolvarea de cuvinte încrucișate, rebusuri, oferă jocuri de cuvinte, citește cuvinte individuale, scrie cu majuscule, manifestă interes pentru creativitatea vorbirii. Manifestă un interes constant pentru literatură, se distinge printr-o bogată experiență literară, are preferințe în genurile literaturii, temele operelor.
• În mod independent, fără ajutorul unui adult, el poate atrage colegii să comunice. Folosește în mod independent formele de vorbire stăpânite în procesul de comunicare cu semenii și adulții.
• Este activ în discuții colective, formulează ipoteze și propuneri în procesul de activități experimentale și discutarea unor probleme controversate. Oferă jocuri de cuvinte creative.
• Are propriul punct de vedere asupra subiectului în discuție, știe să-și apere poziția în discuții colective, dispute, folosește forme de vorbire de persuasiune.
• Manifestă activ creativitate în procesul de comunicare: oferă subiecte originale interesante pentru discuții, decoruri intrebari interesante.
• Succes în activitatea de vorbire creativă.
• Discursul este clar, corect din punct de vedere gramatical, expresiv. Copilul deține toate mijloacele de analiză a sunetului cuvintelor, determină principalele calități ale caracteristicilor sunetelor dintr-un cuvânt, locul sunetului într-un cuvânt. Manifestă interes pentru lectură, citește în mod independent cuvintele.

Implementarea programului

Procesul pedagogic presupune folosirea predominantă a metodelor și modalităților vizuale și practice de organizare a activităților: observații, excursii,

experiențe și experimente elementare, situații de joc. Programul este implementat conform principiilor educației pentru dezvoltare.

Mai multe detalii kopilkaurokov.ru

Scopul programului - pagina 39

Rezultatele dezvoltării programului de către O. S. Ushakova „Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor” de către copii

Vârsta mai mică (3-4 ani)

Copilul este bucuros să comunice cu adulții familiari: înțelege discursul care i se adresează, răspunde la întrebări folosind propoziții comune simple.

Manifestă inițiativă în comunicarea cu un adult: face o cerere, un mesaj despre starea sa, dorință, despre un eveniment semnificativ din punct de vedere emoțional pentru el.

Folosește forme simple de etichetă general acceptate în comunicare: salută și își ia rămas bun de la profesor și copii, mulțumesc pentru cină, asistența oferită, exprimă politicos o cerere folosind cuvântul „te rog”.

Manifestă interes pentru comunicarea cu un egal: îl atrage către un joc comun, se alătură de bunăvoie la comunicarea jocului, arătând activitate de vorbire. Împreună cu un adult, repovesti de bunăvoie basme familiare, la cererea unui adult citește scurte poezii. La întrebările educatoarei, acesta face o poveste pe baza tabloului de 3-4 propoziții.

Denumește corect obiectele de uz casnic, obiectele naturale ale mediului imediat.

Vorbirea copilului este emoțională, însoțită de respirație corectă a vorbirii. Aude un sunet deosebit de intonație distins de educator în cuvinte și propoziții.

Vârsta medie (4-5 ani)

Copilul manifestă inițiativă și activitate în comunicare; rezolvă probleme de zi cu zi și de joc prin comunicarea cu adulții și colegii; învață informații noi, exprimă o cerere, o plângere, exprimă dorințe, evită conflictul; fără să-i amintească unui adult, salută și își ia rămas bun, spune „mulțumesc” și „te rog”.

Inițiativă în conversație, răspunde la întrebări, întreabă contra. Manifestă interes și independență în utilizarea unor forme simple de vorbire explicativă.

El pronunță toate sunetele pur, folosește mijloace de expresivitate emoțională și de vorbire.

Repovestește în mod independent povești și basme, cu puțin ajutor de la un adult, compune povești descriptive și complot, compune ghicitori.

Arată crearea de cuvinte, interes pentru limbă, distinge între conceptele de „cuvânt” și „sunet”.

Izolează primul sunet dintr-un cuvânt, aude cuvinte cu un prim sunet dat. Distinge între vocale și consoane.

Vârsta preșcolară senior (5-6 ani)

Copilul comunică activ cu semenii și adulții, arată activitate cognitivă.

Inițiativă și independentă în inventarea basmelor, poveștilor, nu repetă poveștile altora, folosește o varietate de mijloace de exprimare. Interesat de argumentare, dovezi și le folosește pe scară largă.

Manifestă inițiativă în comunicare – împărtășește impresii cu semenii, pune întrebări, implică copiii în comunicare. El observă erori de vorbire ale colegilor săi, le corectează cu amabilitate.

Are un vocabular bogat. Folosește cu acuratețe cuvinte și concepte generalizate. Discursul este clar, corect din punct de vedere gramatical, expresiv.

Copilul deține mijloacele de analiză a sunetului cuvintelor, determină principalele caracteristici calitative ale sunetelor dintr-un cuvânt, locurile unui sunet într-un cuvânt.

Vârsta preșcolară senior (6-7 ani)

Copilul poate organiza copiii pentru activități comune, poate conduce un dialog de afaceri cu colegii. Intră liber în comunicare cu diferite persoane: este ușor să faci cunoștință, are prieteni. Se caracterizează prin manifestări subiective în activitatea comunicativă și de vorbire.

Manifestă interes pentru comunicarea cu semenii și adulții: pune întrebări, este interesat de opiniile celorlalți, întreabă despre activitățile și evenimentele lor din viața lor. Manifestă interes pentru vorbire ca obiect special de cunoaștere: participă cu plăcere la rezolvarea de cuvinte încrucișate, rebusuri, oferă jocuri de cuvinte, citește cuvinte individuale, scrie cu majuscule, manifestă interes pentru creativitatea vorbirii. Manifestă un interes constant pentru literatură, se distinge printr-o bogată experiență literară, are preferințe în genurile literaturii, temele operelor.

Pe cont propriu, fără ajutorul unui adult, poate atrage colegii să comunice (discută o problemă, eveniment, acțiune). Folosește în mod independent forme de vorbire stăpânite în procesul de comunicare cu semenii și adulții (poveste, vorbire - dovadă), explicații, vorbire - raționament).

El este activ în discuții colective, formulează ipoteze și presupuneri în procesul activităților experimentale atunci când discută probleme controversate. Este inițiatorul evenimentelor din grup, organizatorul de jocuri colective, oferă jocuri creative verbale (ghici ghicitori, inventează povești, planifică comploturi). jocuri creative) .

Are propriul punct de vedere asupra subiectului în discuție, știe să-și apere poziția în discuții colective, dispute, folosește forme de vorbire de persuasiune; deține forme culturale de dezacord cu opinia interlocutorului; capabil să preia poziția interlocutorului.

Manifestă activ creativitate în procesul de comunicare: oferă subiecte interesante, originale pentru discuții, pune întrebări interesante, oferă opțiuni creative pentru rezolvarea problemelor. Reușită în activitatea de vorbire creativă: compune ghicitori, basme, povești.

Discursul este clar, corect din punct de vedere gramatical, expresiv. Copilul deține toate mijloacele de analiză a sunetului cuvintelor, determină principalele caracteristici calitative ale sunetelor dintr-un cuvânt, locul sunetului într-un cuvânt. Manifestă interes pentru lectură, citește în mod independent cuvintele.

Filiala „Grădinița nr. 22 de tip combinat”

Parte a programului educațional general format din participanții la procesul de învățământ din ramura MDOU „Grădinița nr. 39 de tip combinat” - „Grădinița nr. 22 de tip combinat” este suplimentar față de partea obligatorie principalul program educaţional general al învăţământului preşcolar, se determină în conformitate cu scopurile și obiectivele setului de programe parțiale și cu specificul condițiilor național-culturale, climatice, geografice și de altă natură în care se desfășoară procesul de învățământ.

Conținutul tehnologiei „Activitatea teatrală la grădiniță” / Editat de O. F. Gorbunova se realizează prin organizarea de activități comune cu copiii și activități independente. Locul de frunte revine jocurilor de teatru, lectură de ficțiune, activități productive (teatrale, vizuale, muzicale), explorarea activă a lumii sociale, precum și un mediu bine organizat în dezvoltare subiect-spațial în care copiii pot studia independent, din proprie inițiativă. . Ea presupune forme individuale, de subgrup și de grup de organizare a muncii cu copiii.

Activitatea teatrală este o bază semnificativă pentru implementarea unei varietăți de activități pentru copii. Prin urmare, tehnologia „Activitatea teatrală la grădiniță” / Editat de O. F. Gorbunova, conținutul este integrat cu succes în toate ariile educaționale („ Cultură fizică”, „Sănătate”, „Siguranță”, „Munca”, „Comunicare”, „Lectură de ficțiune”, „Creativitate artistică”, „Muzică” și alte domenii ale domeniului educațional „Socializare”.

Integrarea zonelor educaționale

Orientarea copiilor în spațiu, capacitatea de a plasa uniform pe site

Tensiune și relaxare voluntară a grupurilor musculare individuale

Libertatea și expresivitatea mișcărilor corpului

Dezvoltarea coordonării mișcărilor la copii, capacitatea de a memora posturile date și de a le transmite în mod figurat.

"Siguranță"

Discutarea comportamentului sigur cu copiii

Participarea în comun cu educatoarea în pregătirea unui spectacol de joc, vacanță, divertisment

„Comunicare” „Citind ficțiune”

Participarea la inventarea de basme și povești

Dezvoltarea atenției auditive și vizuale, a memoriei, a imaginației

Dezvoltarea respirației vorbirii și a articulației corecte

Dezvoltarea vorbirii coerente, imaginația creativă

Refacerea vocabularului copilului

"Socializare"

Dezvoltarea capacității de a folosi intonații care exprimă o varietate de stări emoționale

Educația sentimentelor morale și estetice, cultura comportamentului, bunăvoința

„creativitate artistică”

participarea la activități de proiect, al căror produs sunt costumele și decorurile pentru activități teatrale

Sarcini de educație și dezvoltare (pentru copii 5 - 7 ani)

Pentru a forma și activa interesul cognitiv al copiilor.

Pentru a dezvolta atenția vizuală și auditivă, memoria, observația, inventivitatea, fantezia, imaginația, gândirea imaginativă.

Dezvoltați capacitatea de a-și coordona acțiunile cu alți copii.

Dezvoltați capacitatea de a comunica cu oameni în diferite situații.

Învață să compui schițe pentru basme.

Învață să improvizezi jocuri de dramatizare ale basmelor familiare.

Dezvoltați respirația vorbirii și articulația corectă.

Dezvoltați dicția bazată pe citirea stropitoare de limbă, poezie.

Exersați pronunția clară a consoanelor la sfârșitul unui cuvânt.

Completați vocabularul.

Învață să folosești intonații care exprimă sentimente de bază.

Forme de activități educaționale cu copiii

Activități educaționale în timpul proceselor de regim

Activitate educațională directă / Activitate comună a profesorului și elevilor

Activitatea independentă a copiilor

Gimnastica de articulație - exerciții de respirație - răsucitori de limbă

program de joc

Schițe teatrale

Jocuri teatrale

Exerciții pentru ritmoplastie (jocuri ritmice, muzicale și plastice, exerciții) - o conversație despre un basm citit - jocuri și exerciții pentru dezvoltarea respirației, aparatului de articulare

Spectacole teatrale

Activități productive (pregătirea costumelor, decoruri pentru spectacole)

Program coerent de dezvoltare a vorbirii pentru preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii

Principiul educației pentru dezvoltare (formarea „zonei de dezvoltare proximă”);

Principiul de activitate care determină activitatea de conducere care stimulează dezvoltarea unui copil cu deficiențe de vorbire.

Programul este conceput pentru preșcolarii din grupa preșcolară.

Lucrarea are ca scop menținerea condițiilor pentru ca copiii să stăpânească formele perfecte de vorbire coerentă. Lucrarea presupune stăpânirea liberă a dicționarului și a structurii gramaticale a limbii, capacitatea de a stabili conexiuni logice, capacitatea de a evidenția principalul, de a compara, de a contrasta, de a analiza.

Programul urmărește sistemul de lucru al unui profesor - un logoped cu alți specialiști de grădiniță.

Există, de asemenea, un plan pe termen lung pentru întreg an academic indicând lucrările prealabile efectuate cu copiii.

Acest program a fost modificat și nu are drepturi de autor.

O condiție indispensabilă pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului, pentru școlarizarea lui de succes este capacitatea de a comunica cu adulții și semenii.. Reproducerea cu succes a materialelor educaționale text, capacitatea de a da răspunsuri detaliate la întrebări, de a-și exprima propriile judecăți în mod independent - toate acestea și alte acțiuni educaționale necesită un nivel suficient de dezvoltare a vorbirii coerente.

Conform literaturii și observațiilor proprii, majoritatea copiilor care intră în școală întâmpină dificultăți semnificative și nu posedă abilități de vorbire coerente suficiente pentru această vârstă. În special, aceste dificultăți sunt observate la copiii de vârstă preșcolară senior cu OHP.

Discurs conectat- nu doar o succesiune de cuvinte și propoziții, este o succesiune de gânduri legate între ele, care sunt exprimate în cuvinte exacte în propoziții bine formate.

Formarea vorbirii coerente, orale, este necesară pentru depășirea cât mai completă a subdezvoltării vorbirii și pregătirea copiilor pentru școală. În literatura lingvistică și metodologică, vorbirea conectată este considerată ca principalul tip funcțional și semantic de vorbire al întregului sistem lingvistic. Sarcina comunicativă a unui enunț coerent este crearea unei imagini verbale a unui obiect. Principalele caracteristici ale unei declarații extinse coerente:

Unitate tematică și structurală;

Adecvarea conținutului la sarcina comunicativă stabilită;

Arbitrarul, planificarea și concizia prezentării;

Completitudine logică;

legătura gramaticală.

Practica logopediei arată că la copiii din al șaselea an de viață, care au o subdezvoltare generală a vorbirii, există dificultăți semnificative în stăpânirea abilităților de vorbire coerentă, ceea ce se datorează subdezvoltării sistemului lingvistic - fonetic-fonemic, partea lexicală și gramaticală a vorbirii.

Declarațiile copiilor cu o subdezvoltare generală a vorbirii se caracterizează prin:

Încălcări ale secvenței logice a narațiunii;

Încălcarea conectivității, omisiuni ale legăturilor semantice;

Incompletitudinea microtemelor;

Reveniți la cele spuse mai devreme;

Pauze lungi la granițele frazelor;

Dificultățile lexicale sunt clar exprimate - un vocabular slab, deficiențe în designul gramatical al propozițiilor - proiectarea incorectă a conexiunii cuvintelor, omisiunile cuvintelor, duplicarea elementelor frazei, erori în formarea formelor verbale etc.

Dificultăți suplimentare în stăpânirea vorbirii coerente sunt asociate cu prezența la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii a abaterilor secundare în dezvoltarea proceselor mentale de percepție, atenție, memorie, abilități în activitatea constructivă și sfera emoțional-volițională.

Există o serie de metode, dezvoltări metodologice, lucrări științifice, articole despre dezvoltarea vorbirii preșcolari (A. M. Borodich, L. N. Efimenkova, V. I. Seleverstova, G. M. Lyamina, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, E. I. Tikheeva și alții). Dar totuși, problemele formării vorbirii coerente la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii nu sunt suficient acoperite în literatură. Doar câteva lucrări oferă forme și metode specifice de predare a vorbirii coerente preșcolarilor de șase ani cu o subdezvoltare generală a vorbirii.

Scopul acestui program: perfecţionarea metodelor şi tehnicilor de lucru privind formarea şi dezvoltarea vorbirii coerente în activitatea de corecţie şi logopedie cu copiii cu OHP.

Sarcini:

1. Folosiți tehnologii inovatoare în activitatea de corecție și logopedie privind formarea vorbirii coerente la copiii cu ONR.

2. Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor pentru formarea și dezvoltarea vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară senior cu OHP.

3. Dezvoltați un sistem de lucru cu părinții pentru a dezvolta un discurs coerent.

Acest program este modificat și întocmit pe baza programului Filicheva T. B., Chirkina G. V. „Educația corectă și creșterea copiilor cu subdezvoltarea generală a vorbirii” și a programului pentru dezvoltarea și creșterea copiilor din grădiniță „Copilărie”.

Conform cerințelor noilor standarde educaționale ale statului federal dezvoltarea vorbirii include posesia vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; dezvoltarea creativității vorbirii; cunoașterea culturii cărții, înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri de literatură.

Programul a fost conceput cu dezvoltarea vârsteiși tulburări de vorbire.

Până la vârsta de 6-7 ani, copiii ar trebui să fie pregătiți pentru tranziția de la vorbire colocvială la descriptiv-narativ.

În grupa pregătitoare este necesară pregătirea copiilor de la folosirea vorbirii colocviale până la posibila utilizare a unui stil de vorbire descriptiv-narativ. Predarea acestui stil de vorbire este împărțită trimestrial și continuă trei domenii principale:

1. Întocmirea propunerilor de compoziție completă, mai întâi structuri simple, apoi complexe.

2. Jocuri, exerciții de vorbire dialogică, includerea de fraze detaliate, detaliate în conversație.

3. Exerciții de vorbire descriptiv-narativă coerentă.

Toate clasele pentru predarea copiilor vorbirii descriptive și narative sunt construite cu o complicație treptată:

Povești pentru copii după proba finită;

Povești perceptive;

Material de pe site-ul PlanetaDetstva.net