Metode de predare a limbii ruse la copiii preșcolari. Activitate de joc ca mijloc de dezvoltare a activității de vorbire a preșcolarilor în limba engleză

„Caracteristici ale predării limbii ruse la preșcolari la grădiniță”

Ţintă: identificarea principalelor direcţii posibile în educaţia copiilor vârsta preșcolară Limba rusă.

Sarcini:

Să identifice posibilitățile preșcolarilor în învățarea limbii ruse.

Să formeze principalele scopuri și obiective ale predării limbii ruse copiilor preșcolari

Determinați principalele metode de predare a limbii ruse la preșcolari.

Se știe că posibilitățile unei vârste fragede în stăpânirea unei limbi străine sunt cu adevărat unice. Chiar și K. D. Ushinsky scria: „Un copil învață în câteva luni să vorbească o astfel de limbă străină, deoarece nu poate învăța în câțiva ani”

Predarea limbii ruse se desfășoară în grupurile de mijloc, seniori și școlare ale grădiniței.

Limba rusă din Kazahstan are un statut stabilit din punct de vedere constituțional ca limbă de comunicare interetnică și joacă un rol important în dezvoltarea economiei, culturii și educației. O bună cunoaștere a limbii ruse este baza unei școli de succes.

Ținând cont de importanța limbii ruse, standardul de învățământ obligatoriu de stat al Republicii Kazahstan a introdus predarea obligatorie a limbii ruse pentru copiii care sunt crescuți și instruiți în grupuri cu limba kazahă de educație și formare, începând cu vârsta de trei ani.

Vârsta preșcolară este o perioadă sensibilă importantă pentru dezvoltarea și cunoașterea limbii, timpul dezvoltării active a dicționarului. Predarea limbii ruse copiilor kazahi în perioada preșcolară asigură forța asimilării cunoștințelor în perioada de școlarizare.

Pentru preșcolari, activitatea principală este jocul. Metodologia de predare a limbii ruse prevede desfășurarea unor astfel de jocuri, cum ar fi jocul de rol, mișcare, dans rotund, deget, masă, teatru, precum și exerciții fizice interesante de vorbire.

Prin urmare, este important să țineți cont de caracteristicile individuale ale copilului. Totuși, nu trebuie să uităm un principiu atât de de bază precum respectul pentru personalitatea copilului. Dacă un copil, atunci când comunică cu un profesor, se simte ca o persoană, că este respectat, că este considerat, atunci, desigur, va încerca să se dovedească, va fi activ și sociabil.

Avand in vedere ca in acest moment copiii sunt suprasaturati cu informatii, este necesar ca procesul de invatare sa fie interesant, distractiv, dezvoltat pentru ei.

Trebuie avut în vedere faptul că pentru a realiza marile oportunități pozitive pentru preșcolari în predarea limbii ruse, munca trebuie construită pe baza unui sistem metodologic bine gândit, care să țină cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor de 4-4 ani. 6 ani. În procesul de învățare, copiii trebuie să învețe să perceapă și să înțeleagă vorbirea rusă după ureche și să vorbească limba rusă în ceea ce privește subiectele accesibile lor, cuvintele învățate, formele gramaticale, construcțiile sintactice și modelele simple de vorbire coerentă.

Principala formă de predare a limbii ruse este o lecție. Scopul principal al orelor este de a evoca activitatea de vorbire a copiilor, de a stimula vorbirea conversațională și de a obține corectitudinea vorbirii ruse.La planificarea lucrărilor de predare a limbii ruse pentru copii, profesorul trebuie să țină cont în mod necesar de specificul ruso-kazah. bilingvismul, mediul de vorbire în grup, în familii, nivelul de înțelegere a limbii ruse de către copii. Fiecare lecție oferă o soluție cuprinzătoare a problemelor de vorbire, unde, indiferent de subiect și sarcini specifice, se lucrează simultan asupra aspectelor fonetice, lexicale, gramaticale ale limbii, se formează abilități de vorbire coerente.

Structura lecției ar putea fi după cum urmează:

Organizarea timpului;

vocabular - consolidarea cuvintelor învățate în lecția anterioară, introducerea unui vocabular nou;

fonetică - articularea sunetelor limbii ruse, pronunția sunetelor în cuvinte rusești, jocuri și exerciții de consolidare a sunetelor;

Vorbire conectată - privire complot imagini, conversație și compilare de povești după modelul dat de profesor; compilarea povestirilor descriptive; povestiri despre evenimente personale

parafraza opere de artă;

Gramatică - jocuri și exerciții pentru stăpânirea formelor gramaticale (gen, număr, caz) ale limbii ruse;

Jocuri și exerciții de consolidare a temei; memorarea de poezii, rime; povestire etc.

Toate metodele de predare de bază sunt consolidate în clasă cu exemple ilustrative relevante - arătând obiecte, imagini, jucării, manechine etc. cuvânt rusesc a intrat în memoria copilului fără traducere în limba maternă, este necesar să se conecteze nu numai vederea și auzul (numele obiectelor), ci și atingerea (atingeți obiectul, mirosul (miros, gust). Învățarea vizuală ajută copiii în mod conștient și ferm. stăpânește limba rusă.

Demonstrarea obiectelor în natură sau a imaginilor lor în imagine face lecția plină de viață și interesantă. De exemplu, atunci când studiază subiectul „Haine”, educatorul din grup în situații adecvate folosește în mod constant expresii precum:

Îmbrăcați/scoateți/atârnați/îmbrăcați/puneți jos... tricou/sacou/pălărie roșu/albastru/verde... eșarfă/pulover/șosetă roșu/albastru/verde... pantaloni scurți/șosete/cizme roșu/albastru/verde. Aceasta este jacheta ta? Sunt pantofii tăi? Acesta este pantoful tău? Unde este rochia ta/esarfa ta? Ce culoare au pijamalele tale, albastru sau roșu? etc.

În timpul orelor individuale cu copii bilingvi, profesorul din grup conduce jocuri didactice, care folosesc și vocabular pe tema „Haine”. Acestea pot fi jocuri precum „Memorie”, „Ridica o pereche”, „Loto” sau „Cine se va îmbrăca mai repede”, în care, în funcție de numărul de puncte de pe zar, copiii își îmbracă haine diferite pe hârtie figuri de câte doi. păpuși.

Accentul profesorului ar trebui să fie constant munca pe formarea și îmbunătățirea abilităților și abilităților copiilor de pronunție corectă rusă și eliminarea deficiențelor existente. La fiecare lecție trebuie efectuat un exercițiu fonetic de 2-3 minute, care vizează dezvoltarea auzului fonemic al copiilor, dezvoltarea abilităților și abilităților de pronunție. Un astfel de exercițiu poate fi efectuat sub forma jocurilor „Echo”, „Ceas”, „Lanț”, etc., recomandate de program. O varietate de exerciții și situații de joc sunt utilizate pe scară largă în fiecare lecție pentru a consolida cuvinte noi. . (Aici, de exemplu, jocul „Să aranjam mobila pentru păpușă” (fixarea numelor obiectelor de mobilier). Pe masa profesorului se află o păpușă, mobilier pentru copii, o mașină. Educatoare: „Copii, păpușa noastră Mașa s-a mutat. într-un apartament nou. Și-a cumpărat mobilă nouă. Mobilă adusă cu mașina. Să o ajutăm pe Masha să descarce mobila „(cheamă copiii la rândul lor și îi invită să găsească ceea ce trebuie în mașină). Metoda eficientăîmbogățirea vocabularului copiilor - jocuri - dramatizare după intrigile de poezii, rusă povesti din folclor, lucrări ale scriitorilor ruși, care contribuie la consolidarea unui vocabular nou, formarea capacității de a construi un dialog și texte coerente. Chiar și copiii tăcuți și inactivi vor să participe la astfel de jocuri. De asemenea, copiii învață cu ușurință vocabularul și gramatica, dramatizând aceste basme în limba rusă.

În clasă, predarea laturii lexicale a vorbirii se bazează în principal pe vizualizare: jucării, imagini, imagini cu acțiuni, gesturi, expresii faciale. Vocabularul include vocabular pe teme bine cunoscute copiilor în viața de zi cu zi („Jocuri și jucării”, „Familie”, „Acasă”, „Animale”, etc.) Vocabularul selectat este specific. Practic, copiii învață numele obiectelor din lumea materială, numele acțiunilor tipice și semnele obiectelor pe care le cunosc deja în limba lor maternă. Vocabularul este introdus treptat în grupuri tematice mari și exersat în diverse jocuri. Cuvintele nu sunt introduse izolat, ci în combinație cu alte cuvinte sau într-o situație semnificativă în joc.

Predarea gramaticii prezintă anumite dificultăți. Stăpânirea abilităților gramaticale se construiește pe baza unor mostre de vorbire folosind principiul analogiei cu limba maternă. Copilul trebuie să realizeze că orice limbaj este construit după propriile legi, care trebuie respectate pentru ca afirmația să fie de înțeles. Pentru a face acest lucru, puteți folosi jocuri gramaticale special concepute, basme, povești și poezii. Este important să se respecte etapele abilităților și abilităților de vorbire. Copilul percepe nou fenomen lingvistic, reproduce sub îndrumarea unui profesor, include acest fenomen lingvistic în discursul său în procesul de jocuri, sarcini, exerciții de vorbire. De asemenea, lucrăm la predarea limbii ruse în timpul liber.

Familia joacă un rol important în asimilarea limbii ruse de către copil. Conduc consultări, discuții, dau recomandări și sfaturi pentru învățarea limbii. Pe viitor, aș dori să implic părinții în pregătirea sărbătorilor folclorice în limba rusă, precum „Wide Maslenitsa”, „Adunările rusești”, „Basmele lui Alyonushka”. Aceste evenimente fac posibilă obținerea de rezultate înalte în dezvoltarea vorbirii ruse a copiilor, oferă o oportunitate de a le cufunda în cultura poporului rus și contribuie la stabilirea de contacte prietenoase și productive cu părinții.

Mediul lingvistic ar trebui să aibă un caracter în curs de dezvoltare. Conceptul de mediu de dezvoltare a limbajului include atât mediul propriu-zis al limbajului, cât și mediul de dezvoltare a subiectelor copilului în clasă. În sala de clasă pentru studiul limbilor străine, mediul de dezvoltare a subiectelor a fost creat în conformitate cu caracteristicile de vârstă, interesele copiilor, ținând cont de cerințele programului. jocuri de vorbire prezentate ca carduri separate. Este întotdeauna convenabil să vă amintiți acest sau acel joc prin aceste foi de trucuri ciudate. Tot materialul este sistematizat, se întocmește un fișier card.

Potrivit tuturor profesorilor de grădiniță, în acest caz, putem vorbi despre bilingvismul propriu-zis al copilului, care s-a format din eforturile comune ale părinților și cadrelor didactice, fiecare dintre ei a încercat să facă tot posibilul pentru aceasta. Nu un rol mic în acest sens l-a jucat coordonarea acțiunilor tuturor specialiștilor de grădiniță.

Bibliografie:

1.B.S.Omar.A.T.Sadyk, N.V.Domanova Trusa de instrumente pentru profesorii organizațiilor preșcolare cu limba kazahă de educație și formare la complexul educațional și metodologic „Vorbim rusă”

2. Protasova E.Yu., Rodina N.M. Metodologia de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor bilingvi: un manual pentru studenții care studiază la specialitatea „Pedagogie și psihologie preșcolară”,

3. Desfasurarea activitatilor cu copii 5-6 ani. Ed. L.A.Paramonova. – M.: Olma Media Group, 2008.

4. Desfasurarea activitatilor cu copii 4-5 ani. Ed. L.A.Paramonova. - M. - Olma Media Group, 2010.

5. Ştanko I.V. Activitatea proiectului cu copiii preșcolari mai mari. Jurnalul „Managementul unei instituţii de învăţământ preşcolar

LA timpuri recente Numărul cursanților de limba engleză de toate vârstele a crescut rapid. Acest lucru se datorează faptului că a devenit din ce în ce mai dificil de gestionat fără cunoașterea limbii engleze în procesul vieții. S-a schimbat și vârsta celor care au început să învețe o limbă. În trecut, majoritatea metodelor de învățare a limbilor străine se concentrau pe școlari. Acum din ce în ce mai mulți părinți încearcă vârstă fragedăîncepe să-i înveți pe copii limba.

Da, iar din punct de vedere al pedagogiei și al psihologiei, vârsta preșcolară este cea mai mare timp de bun augur pentru un astfel de studiu. În funcție de noile nevoi sociale, a crescut și cererea de personal didactic calificat. Lipsa lor este plină de consecințe neplăcute. Oamenii care au un nivel scăzut de competență lingvistică consideră că este suficient pentru a preda limba copiilor. Rezultatul acestei abordări este timpul pierdut, deteriorarea abilităților copiilor în acest domeniu și, ca urmare, lipsa de dorință a copiilor de a reînvăța, deoarece este mult mai dificil.

Chiar dacă predarea preșcolarilor este făcută de oameni care vorbesc bine limba, tot s-ar putea să nu dea rezultatele așteptate. Este foarte dificil să predați copiii mici, aici este importantă o abordare specială, bazată pe metodele programelor de predare a limbii engleze pentru preșcolari. Confruntat cu o educație de proastă calitate sau incorectă, orice copil își pierde dorința de a studia, nu crede în sine și chiar și după mulți ani poate simți dezgust pentru învățarea limbilor străine.

Elemente de joc ca parte principală a predării copiilor limbi străine

Majoritatea educatorilor și oamenilor de știință consideră activitatea principală a copiilor preșcolari, ținând cont de faptul că jocul din această perioadă a vieții copilului este un instrument de dezvoltare a acestuia. Deși s-au scris multe lucrări despre joc, teoretic acesta este un subiect atât de complex încât încă nu a fost creată o singură clasificare a jocului. Una dintre cele mai frecvente clasificări ale jocurilor de învățare utilizate, inclusiv în orele de limbi străine cu copii preșcolari, sugerează împărțirea tuturor jocurilor de învățare în situaționale, sportive, competitive, artistice și ritmico-muzicale.

situațională- sunt jocuri de rol care simuleaza situatii de comunicare cu diverse ocazii. La rândul lor, ele sunt împărțite în jocuri cu caracter reproductiv, în care copiii reproduc dialoguri tipice standard în diverse situații, și jocuri de improvizație, în care se cere modificarea și aplicarea diverselor modele. Desigur, în jocurile de rol trebuie să existe cu siguranță momente intermediare cu elemente de improvizație. Astfel de jocuri sunt grozave pentru a încerca să învețe limba engleză pentru copii de 4 ani, precum și puțin mai mici sau mai mari.

La competitiv includ majoritatea acelor jocuri care contribuie la asimilarea gramaticii și vocabularului. Câștigătorul în ele este cel care a stăpânit mai bine materialul. Este vorba despre diverse licitații, jocuri de societate cu atelier lingvistic, cuvinte încrucișate, executarea diverselor comenzi etc.

Jocuri cu muzica ritmica sunt jocuri tradiționale. Acestea sunt dansuri rotunde, cântece și dansuri cu alegerea unui partener, care contribuie la comunicare și îmbunătățirea aspectelor ritmico-melodice și fonetice ale vorbirii, imersiunea în mediul lingvistic.

Jocuri artistice (creative).- acestea sunt jocuri care stau în pragul creației și jocului artistic. Ele pot fi împărțite în dramatice (pregătirea micilor scene în limba studiată), concursuri vizuale (aplicație, dictare grafică etc.) și verbale și creative (rime, scriere colectivă a legendelor pentru desene și benzi desenate, scriere colectivă a zânei mici). povești). La granița dramatizărilor creative și a jocurilor de improvizație situațională, există o activitate precum improvizația în intriga unui basm binecunoscut, cunoscut de toată lumea în forma sa actuală. În ele, în funcție de asimilarea noului vocabular și de numărul de jucători, apar personaje noi cu propriile rânduri.

Principii de bază ale predării limbii engleze la copii

Există trei principii, urmând care ajută la obținerea unui rezultat de calitate în învățarea limbii engleze cu un copil.

1. Urmare. Nu te grăbi să-ți înveți copilul toate subtilitățile ortografiei și ale gramaticii, dacă mai ai chiar și mici îndoieli că bebelușul este pregătit pentru astfel de sarcini. Dacă nu folosiți ghiduri de studiu gata făcute și alcătuiți singur curriculumul, dați întotdeauna materialul în ordine. Dar amintiți-vă - un program compilat de profesioniști va fi mult mai eficient.
2. Naturaleţe. Mulți oameni cred că nu merită să începi să studiezi cu un copil sub cinci ani, trebuie să aștepți până când el crește puțin, orele timpurii „iau copilăria”. Totuși, dacă orele sunt organizate corect și se desfășoară într-o formă naturală, copilul nu va simți nicio încărcare suplimentară.
3. persistenţă. Cu siguranță, cursurile nu vor fi atât de fără nori pe cât îți dorești. Metoda pe care o alegeți poate să nu fie potrivită pentru copilul dumneavoastră. Merită să întrerupeți o vreme cursurile, apoi să reluați antrenamentul, dar cu alte beneficii.

Metode de predare pentru copii

Atunci când alegeți o metodologie de învățare a limbii engleze, trebuie să țineți cont de vârsta pentru care a fost dezvoltată.

1. Tehnica jocului interesează atât copiii cât și profesorii. Este eficient, în ciuda faptului că este simplu, de fapt: profesorul conduce ore de învățare și îmbunătățire a limbii într-un mod ludic. Avantajele tehnicii - este adaptabil pentru vârsta de un an, cu ajutorul tehnicii dezvoltă vorbirea orală, pronunția, cunoștințele de ortografie, gramatică etc.
2. tehnica lui Zaitsev Conceput pentru copii peste trei ani. Acum a fost adaptat și adaptat pentru învățarea limbii engleze - pe celebrele cuburi ale lui Zaitsev au apărut și litere ale alfabetului englez.
3. Metoda Glen Doman concepute pentru bebeluși. Memoria vizuală a copilului este implicată aici, se crede că imaginile cu cuvintele scrise pe ele vor fi amintite și vor ajuta la simplificarea procesului de învățare a citirii în viitor, puteți face singur cardurile - Glen Doman în a lui cărţile dă clar şi recomandări detaliate. Cu carduri, poți să te ocupi nu numai de bebeluși, ci și de copii mai mari, până la vârsta școlară.

• Metodologia de proiectare destinat copiilor de la 4-5 ani. Profesorul de limbi străine selectează o temă pentru o serie de activități în care sugerează diverse activități care îi ajută pe copii să învețe ceva interesant despre o anumită temă. Copiii primesc sarcini pentru autoimplinire(sau cu ajutorul părinților). Când vine timpul pentru lecția finală, copiii vin la ea cu lucrări creative de amploare pe tema proiectului.
• Metoda mixta- aici puteți combina opțional diferite metode. De exemplu, puteți juca jocuri, puteți învăța poezii și cântece, puteți dezvolta proiecte etc. Avantajul tehnicii este diversitatea acesteia. Va fi mult mai usor sa interesezi copilul oferindu-i diferite activitati.

Toate practicile consacrate de învățare a limbilor străine în varsta scolara vă ajută să lucrați independent cu copilul dvs. acasă. Sau, vă vor ajuta să găsiți o școală de limbi străine care ține cont de toate aspectele legate de vârstă ale învățării. De asemenea, puteți ajuta copilul să facă teme pentru acasă sau împărtășește-și interesele în noul său hobby interesant.

1. Introducere

În ultimii 5-6 ani, numărul persoanelor care învață limba engleză a crescut dramatic. Faptul că este imposibil pentru o persoană modernă să facă fără cunoașterea limbilor străine a devenit evident pentru aproape toată lumea. S-a schimbat și vârsta studenților. Dacă până acum metodologia era axată în primul rând pe școlari, acum părinții se străduiesc să înceapă să predea copiii cât mai devreme. limbă străină. Mai mult, vârsta preșcolară este recunoscută de psihologi drept cea mai favorabilă perioadă pentru acest tip de activitate.

Situația schimbată creează o nevoie din ce în ce mai mare de profesori calificați în societate. Absența lor duce la consecințe destul de triste. Oamenii care abia cunosc elementele de bază ale limbii se consideră capabili să predea preșcolarii, deoarece aceste cunoștințe se presupune că sunt destul de suficiente pentru copiii mici. În consecință, timpul nu este doar irosit, dar și avansarea ulterioară a copiilor în acest domeniu este afectată: la urma urmei, este întotdeauna mai greu să reînvățați decât să predați și este mai dificil să corectați pronunția proastă decât să puneți sunete din zgârietură. Dar chiar și atunci când oamenii care cunosc limba perfect vin la copii, ei nu reușesc întotdeauna să obțină rezultatul dorit: predarea copiilor este o sarcină foarte dificilă care necesită o cu totul altă activitate. abordare metodică decât predarea şcolarilor şi adulţilor. Confruntați cu lecții neajutorate din punct de vedere metodologic, copiii pot dobândi o aversiune față de o limbă străină pentru o lungă perioadă de timp, își pot pierde încrederea în abilitățile lor.

Scopul acestei lucrări este de a dezvălui principalele direcții posibile, ideea generală de organizare a predării unei limbi străine copiilor preșcolari.

Principalele obiective ale studiului sunt:

Să determine posibilitățile preșcolarilor în domeniul învățării unei limbi străine.

Să dezvăluie principalele scopuri și obiective ale predării unei limbi străine copiilor preșcolari.

Să dezvăluie principalele metode de predare a unei limbi străine preșcolarilor.

Subiectul cercetării este problema predării unei limbi străine la preșcolari.

Obiectul studiului este jocul ca metodă principală de predare a preșcolarilor a unei limbi străine în metode domestice și străine.

Lucrarea constă din părți teoretice și practice. În partea teoretică, determinăm posibilitățile preșcolarilor în domeniul învățării unei limbi străine, relevăm principalele scopuri și obiective ale predării unei limbi străine preșcolarilor, precum și rezolvăm problema mărimii grupului, relevăm principalele metode de predare. o limbă străină pentru preșcolari.

În partea practică a acestei lucrări sunt oferite exerciții exemplificative de predare a pronunției preșcolarilor, stăpânirea transcripției, cititului, scrisului, vocabularului străin, precum și instrucțiuni privind organizarea lecţiilor în instituţiile preşcolare.

Semnificația teoretică a acestei lucrări constă în faptul că rezultatele sale pot contribui la introducerea în continuare a predării limbilor străine în instituțiile preșcolare, precum și la soluționarea multor probleme asociate cu predarea copiilor unei limbi străine.

Valoarea practică a acestei lucrări constă în faptul că aceste recomandări metodologice și multe sarcini și exerciții pot fi aplicate de profesorii de limbi străine din instituțiile preșcolare, precum și în scoala primara.

2. Oportunități pentru preșcolari în domeniul învățării unei limbi străine

2.1 Pregătirea preșcolarilor de a învăța

Pe anul trecut pragul de vârstă pentru începerea predării unei limbi străine copiilor este din ce în ce mai mic. De regulă, un copil de patru ani este considerat a fi deja pe deplin pregătit pentru cursuri, în timp ce unii părinți tind să trimită copiii de trei ani în grupuri de limba engleză. Cum să te raportezi la asta și ce vârstă este considerată cea mai potrivită pentru a începe antrenamentul?

Se știe că posibilitățile unei vârste fragede în stăpânirea unei limbi străine sunt cu adevărat unice. Mai multe K.D. Ushinsky a scris: „„Un copil învață să vorbească o limbă străină în câteva luni într-un mod pe care nu îl poate învăța în câțiva ani””.

O predispoziție unică la vorbire (și zona cea mai favorizată în stăpânirea unei limbi străine este perioada de vârstă de la 4 la 8-9 ani), plasticitatea mecanismului natural de asimilare a vorbirii, precum și o anumită independență a acestui mecanism față de acțiunea factorilor ereditari asociați cu apartenența la una sau alta naționalitate - toate acestea oferă copilului posibilitatea, în condiții adecvate, de a stăpâni cu succes o limbă străină. Odată cu vârsta, această abilitate dispare treptat. Prin urmare, orice încercare de a preda o a doua limbă străină (mai ales izolat de mediul lingvistic) copiilor mai mari sunt de obicei asociate cu o serie de dificultăți.

Stăpânirea cu succes a vorbirii în limbi străine de către copii devine posibilă și pentru că copiii (în special copiii preșcolari) se remarcă prin memorarea mai flexibilă și mai rapidă a materialului lingvistic decât în ​​etapele de vârstă ulterioare; prezența unui model de operare globală și naturalețea motivelor de comunicare; absența așa-numitei bariere lingvistice, i.e. frica de inhibiție, care te împiedică să te angajezi în comunicare într-o limbă străină, chiar dacă ai abilitățile necesare; relativ puțină experiență în comunicarea verbală în limba maternă etc. În plus, jocul, fiind activitatea principală a unui preșcolar, face posibil ca aproape orice unitate lingvistică să fie valoroasă din punct de vedere comunicativ.

Toate acestea fac posibilă, de la o vârstă fragedă, combinarea optimă a nevoilor comunicative și capacitatea de a le exprima într-o limbă străină de către copiii de această vârstă și astfel se evită o contradicție semnificativă care apare constant la începutul ulterioară al predării acestei discipline între nevoile comunicative. a elevului (dorința de a învăța și de a spune multe) și experiență limitată de limbaj și vorbire (neștiind să exprime mult cu puțin vocabular).

Deci, la ce vârstă ar trebui să începi să înveți o limbă străină? Potrivit autorului manualului „Cum să înveți copiii să vorbească engleza” Sholpo I.L., cel mai bine este să înveți o limbă străină la vârsta de cinci ani. Predarea copiilor de patru ani, în opinia ei, este cu siguranță posibilă, dar neproductivă. Copiii de patru ani învață materialul mult mai încet decât cei de cinci ani. Reacțiile lor sunt spontane, emoțiile debordează, atenția trece constant de la un subiect la altul. Este dificil pentru copiii de această vârstă care nu frecventează grădinița să se descurce fără prezența părinților lor, în plus, nu și-au format încă un simț al umorului adecvat, ceea ce este important atunci când organizează predarea limbilor străine. În plus, copiii de patru ani încă nu vorbesc suficient de bine limba lor maternă: nu și-au dezvoltat capacitatea de a comunica, nu s-a format funcția de reglare a vorbirii și vorbirea interioară. Jocul de rol, care are cea mai mare importanță în predarea unei limbi străine la preșcolari, nu a ajuns nici la forme dezvoltate.

Confirmarea experimentală a inutilității începerii predării unei limbi străine la vârsta de patru ani, conform autorului cărții, a fost obținută de Z.Ya. Futerman, care a comparat succesul în învățare a două grupuri de copii, dintre care unul a început să studieze la vârsta de patru ani, iar celălalt la vârsta de cinci ani. Copiii de patru ani nu numai că au rămas în urmă cu cei de cinci ani în primul an de studiu, dar au avansat și mai lent în al doilea an decât cei de cinci ani în primul, ceea ce i-a permis profesorului să concluzioneze că „„unii impactul negativ al învățării timpurii a unei limbi străine asupra cursului de studii ulterioare””. Vârsta optimă pentru a începe cursurile Z.Ya. Futerman numără cinci; E.I. ajunge la aceeași concluzie pe baza experienței sale practice. Negnevitskaya.

În ceea ce privește copiii de trei ani, este și mai puțin necesar să vorbim despre stăpânirea unei limbi străine în procesul de învățare mai mult sau mai puțin conștientă în echipă. La această vârstă, copilul abia începe să stăpânească vorbirea concepută gramatical în limba sa maternă, vorbirea dialogică este abia la început. Vocabularul unui copil de până la trei ani este îmbogățit aproape exclusiv prin acumularea de cuvinte individuale și abia după vârsta de trei ani începe să crească rapid datorită stăpânirii legilor formării cuvintelor și formei. Deocamdată nu le sunt disponibile nici activități educaționale, nici de joacă colective. După cum arată experiența dezvoltării timpurii a copilăriei (în special, învățarea bebelușilor să înoate), copiii sub trei ani pot învăța ceva doar în contact direct strâns cu părinții lor.

Cu toate acestea, autorul articolului, din revista „Limbi străine la școală” nr. 2 din 1997, „Predarea englezei copiilor vorbire colocvială la grădiniță „” Shchebedina V.V., împărtășește cititorilor informații despre finalizarea cu succes a unui experiment de patru ani privind predarea limbii engleze copiilor de trei ani, care a avut loc în 1994 la grădinița nr. 14 din orașul Syktyvkar. Autorul articolului concluzionează că „„acum putem spune cu încredere că predarea timpurie a vorbirii în limbi străine copiilor de această vârstă este legitimă, deoarece permite o tranziție flexibilă la predarea aprofundată a unei limbi străine în școala elementară. , vă permite să mențineți și să aprofundați motivația pozitivă pentru studierea materiei la școală „”. Autorul notează că copiii de această vârstă sunt foarte curioși, iscoditori, se caracterizează printr-o nevoie inepuizabilă de noi experiențe, o sete de cercetare, iar toate aceste trăsături psihofiziologice au fost folosite de profesori în predarea vorbirii conversaționale în limba engleză. Cu toate acestea, cât de exact au fost folosite de profesori toate aceste caracteristici, autorul articolului păstrează un secret, dar autorul dezvăluie altuia că principiul învățării comunicative a fost pus la baza fiecărei lecții, ceea ce este evident în sine, deoarece. articolul se numește „” Teaching children English vorbire colocvială la grădiniță. Aș dori să remarc un fapt interesant că la fiecare două luni au avut loc cursuri de divertisment în grădiniță: au fost puse în scenă diverse basme, copiii au cântat cântece, au citit poezii și toate astfel de activități au fost înregistrate pe video. În opinia noastră, profesorii au creat un nou stimulent interesant pentru învățarea unei limbi străine la copii, deși autorul vede o semnificație mai profundă în utilizarea video-ului, și anume „" Video-ul le permite să se vadă din lateral, să analizeze greșelile, să sărbătorească succesele „”. Și din nou, autorul tăce despre modul în care copiii de trei ani își vor analiza greșelile. De asemenea, trebuie amintit că tocmai la vârsta de trei ani copiii trăiesc așa-numita „criză de trei ani”, care afectează negativ învățarea unei limbi străine de către copil. Putem concluziona că afirmațiile autoarei că vârsta de trei ani poate fi numită legitimă pentru învățarea unei limbi străine nu sunt în mod absolut susținute de fapte, și anume nefondate.

Cunoașterea unei limbi străine deschide oportunități largi pentru o persoană: este, de asemenea, cunoașterea oameni interesanți, și vizitarea unor noi țări și extinderea constantă a orizontului. Faptul că este imposibil pentru o persoană modernă să facă fără cunoașterea limbilor străine a devenit evident pentru aproape toată lumea. Cerințele de competență lingvistică au crescut semnificativ, deoarece cunoașterea celor mai comune limbi străine la un nivel primitiv, așa-numitul școlar, a devenit lotul majorității și nu mai poate fi scopul formării finale de limbi străine.

În ultimii 5-6 ani, numărul persoanelor care învață limba engleză a crescut dramatic. S-a schimbat și vârsta studenților. Dacă până acum metodologia era axată în primul rând pe școlari, acum părinții se străduiesc să înceapă să învețe cât mai devreme o limbă străină copiilor. Mai mult, vârsta preșcolară este recunoscută de psihologi drept cea mai favorabilă perioadă pentru acest tip de activitate.

Situația schimbată creează o nevoie din ce în ce mai mare de profesori calificați în societate. Absența lor duce la consecințe destul de triste. Oamenii care abia cunosc elementele de bază ale limbii se consideră capabili să predea preșcolarii, deoarece aceste cunoștințe se presupune că sunt destul de suficiente pentru copiii mici. În consecință, timpul nu este doar irosit, dar și avansarea ulterioară a copiilor în acest domeniu este afectată: la urma urmei, este întotdeauna mai greu să reînvățați decât să predați și este mai dificil să corectați pronunția proastă decât să puneți sunete din zgârietură. Dar chiar și atunci când oamenii care cunosc limba perfect vin la copii, ei nu reușesc întotdeauna să obțină rezultatul dorit: predarea copiilor este o sarcină foarte dificilă, care necesită o abordare complet diferită de a preda elevilor și adulților. Confruntați cu activități metodic neajutorate, copiii pot deveni contrariați unei limbi străine pentru o lungă perioadă de timp, își pot pierde încrederea în abilitățile lor.

Ce poate fi o clasă de engleză la grădiniță dacă nu un caleidoscop de jocuri?

Jucându-se și observând cu încântare succesele lor, copilul se dezvoltă și se străduiește spre noi culmi.

Scopul acestei lucrări este de a dezvălui principalele direcții posibile de organizare a activității de joc a copiilor preșcolari ca mijloc de dezvoltare a vorbirii în Limba engleză.

Principalele obiective ale studiului sunt:

• să determine posibilitățile preșcolarilor în domeniul învățării unei limbi străine;
• dezvăluie principalele scopuri și obiective ale predării unei limbi străine copiilor preșcolari;
• dezvăluie principalele domenii de activitate de gaming în predarea unei limbi străine preșcolarilor.

Subiectul cercetării este problema predării unei limbi străine la preșcolari.

Obiectul studiului este jocul ca metodă principală de predare a preșcolarilor a unei limbi străine în metode domestice și străine.

Lucrarea constă din părți teoretice și practice. În partea teoretică, determinăm posibilitățile preșcolarilor în domeniul învățării unei limbi străine, relevăm principalele scopuri și obiective ale predării preșcolarilor a unei limbi străine într-un mod ludic, concentrându-ne pe dezvoltarea activității lor de vorbire, iar o parte este dedicat problemei pregătirii materialelor vizuale pentru cursuri.

În partea practică a acestei lucrări sunt oferite jocuri și exerciții de joc exemplare (pentru înțelegerea vorbirii, memorarea cuvintelor și structurilor, elaborarea structurilor vorbirii, a semnelor de transcriere și a regulilor de citire; jocuri cu rime sau cântece, cu cântece și mișcări) în predarea preșcolarilor. și să ofere recomandări metodologice pentru organizarea și desfășurarea jocurilor.

Semnificația teoretică a acestei lucrări constă în faptul că rezultatele sale pot contribui la introducerea în continuare a predării limbilor străine în instituțiile preșcolare, precum și la rezolvarea unor probleme asociate predării copiilor unei limbi străine.

Valoarea practică a acestei lucrări constă în faptul că aceste recomandări metodologice și multe sarcini și exerciții pot fi aplicate de profesorii de limbi străine în instituțiile preșcolare, precum și în școala elementară.

Etapele dezvoltării activității de vorbire a copiilor în procesul de predare a unei limbi străine

Dacă procesele de stăpânire a limbilor sunt distanțate în timp, atunci, în cursul elaborării unor noi fenomene de vorbire, vorbirea va trece prin aceleași etape fundamentale ca și vorbirea în prima limbă:

• prin etapele de concatenare a cuvintelor și traducerea lor într-o a doua limbă („autobuz-autobuz”);
• înlocuirea cuvintelor lungi cu altele mai scurte, indiferent de limbă;
• utilizarea macaronică a cuvintelor ambelor limbi într-o singură frază;
• traducerea literală a construcțiilor dintr-o limbă în alta;
• utilizarea terminațiilor unei limbi cu cuvintele alteia;
• o generalizare incorectă a gramaticii ambelor limbi sau un transfer corespunzător de la un sistem la altul.

Greșelile trec în timp, dar efectul naturaleței rămâne. Bilanțul final al limbilor se stabilește mai târziu, la vârsta școlară. Principalul lucru este că sferele de utilizare a limbilor ar trebui să fie independente, condiționate de comunicarea cu anumite persoane în anumite situații. Cu cât sunt mai diferiți oameni în jurul copilului care folosesc un anumit limbaj, cu atât experiența copilului este mai bogată, cu atât rezerva pasivă este mai mare. În același timp, crește și utilizarea activă a limbajului, deoarece se extinde cercul de oameni cu care copilul se joacă și comunică.

În același timp, dezvoltarea abilităților de înțelegere a vorbirii străine și a vorbirii poate fi formată inițial relativ independent de abilitățile corespunzătoare în limba maternă și ulterior are un impact pozitiv asupra dezvoltării vorbirii native. Deci, ca urmare a cursurilor, copiii îmbunătățesc semnificativ pronunția sunetelor în fiecare dintre limbi. Stereotipurile obișnuite sunt rupte, evidentul este regândit, mediul dobândește sens nou, care vă permite să scăpați de unele complexe. Aici ambele limbi sunt vii, lucrătoare, informative, sunt dobândite în mod natural în diverse situații.

Valoarea învățării limbilor constă în stăpânirea elementelor de bază în influențarea dezvoltării generale a personalității copilului (crește mai alfabetizat, nu se teme să comunice cu oameni care vorbesc alte limbi, reprezentând alte culturi decât a lui, mai tolerant, gata de utilizare limbajul, planificați-și discursul etc.). În plus, este mai conștient de fenomenele limbajului și vorbirii în general, în primul rând, este mai atent la limba maternă și cultura natală, compară „al lui” cu „străin”, devine educat comunicativ. Sub influența orelor, abilitățile cognitive și de vorbire sunt îmbunătățite, orizonturile se extind, iar prin limbaj copilul învață istoria și geografia țării. O astfel de muncă contribuie, de asemenea, la pregătirea copilului pentru studiul altor limbi la școală.

Oportunități pentru preșcolari în domeniul învățării unei limbi străine

Pregătirea preșcolarilor pentru învățare

În ultimii ani, pragul de vârstă pentru începerea predării copiilor unei limbi străine a fost din ce în ce mai redus. De regulă, un copil de patru ani este considerat a fi deja pe deplin pregătit pentru cursuri, în timp ce unii părinți tind să trimită copiii de trei ani în grupuri de limba engleză. Cum să te raportezi la asta și ce vârstă este considerată cea mai potrivită pentru a începe antrenamentul?

Cel mai bine este, potrivit psihologilor și psihlingviștilor, să înveți o limbă de la o vârstă fragedă. Puștiul, încercând să vorbească, prinde cuvintele din mers, iar limbajul pare să „intră” în el fără efort vizibil. Potrivit acestora, caracteristici copilărie asociat cu imediata percepție, deschidere față de oamenii care vorbesc limbi diferite, cu capacitatea de a stăpâni spontan alte norme.

Se știe că posibilitățile unei vârste fragede în stăpânirea unei limbi străine sunt cu adevărat unice. Mai multe K.D. Ushinsky a scris: „Un copil învață să vorbească o limbă străină în câteva luni, deoarece nu poate învăța în câțiva ani”.

Mulți părinți nu doresc să-și introducă copilul într-o altă limbă, temându-se că acesta nu își va învăța bine limba maternă sau că va începe să confunde limbile, că acest lucru va pune o povară suplimentară asupra sistemului nervos încă instabil și neformat al copilului, va duce la defecțiuni și consecințe nedorite. Cu toate acestea, rezultatele studii experimentale oamenii de știință efectuate în ultimele două decenii, mărturisesc contrariul. Se presupune că o limbă este stăpânită pe deplin (limba principală), iar gradul de stăpânire al celei de-a doua poate fi diferit: de la capacitatea de a spune câteva cuvinte, explicați-vă în magazin - până la perfecțiune. Copiii care încep să învețe limbi străine de la o vârstă fragedă nu numai că nu rămân în urmă cu semenii lor, dar cel mai adesea îi depășesc în mulți indicatori ai dezvoltării neuropsihice. S-a constatat și a susținut că memoria lor este mai bine dezvoltată. Un astfel de copil gândește de obicei mai logic decât semenii lui monolingv și se dovedește a fi mai inteligent, aproape întotdeauna se concentrează pe fenomene lingvistice, matematica și matematica sunt ușoare pentru el. stiinte umanitare. Și recent a existat un raport senzațional al oamenilor de știință britanici conform căruia oamenii care vorbesc două sau mai multe limbi încă din copilărie, la bătrânețe, sunt mai echilibrați în caracter și mintea limpede, sunt mai puțin egoiști și plini de optimism.

Modalitățile de înțelegere a limbii sunt diferite. Acest lucru este bine cunoscut tuturor - și simplilor muritori, și medicilor și lingviștilor. Nici prima limbă pe care copilul nu o stăpânește imediat. Timp de multe ore, părinții îi repetă copilului același cuvânt, uneori împrumutat și corectat din bolboroseala copilului însuși. Experții estimează că un adult este capabil să stăpânească un vocabular de 20 de cuvinte în 10 minute, în timp ce unui copil îi poate lua un an întreg pentru a-l stăpâni. Chiar și atunci când, la vârsta de 3 ani, cel mai tânăr membru al familiei poate deja, cel puțin, să vorbească cu părinții săi (vocabulul său se va ridica până la această oră la 2-3 mii de cuvinte odată cu dezvoltarea rapidă a vorbirii), el va continua să-și stăpânească în mod constant și treptat limba maternă: construind propoziții mai lungi și mai informative, combinând cuvinte între ele, alcătuind povestiri etc. Când un copil merge la școală și știe 6-10 mii de cuvinte în limba sa maternă, abia începe să citească și să scrie și va trebui să stăpânească această artă pentru o lungă perioadă de timp. El înțelege în acest moment 70-80% din discursul care i se adresează. Adolescenții de 16-18 ani nu sunt încă pe deplin capabili să-și exprime gândurile în scris, stăpânesc doar înțelepciunea stilistică, iar studenții universităților filologice, în același timp, se familiarizează deja cu teoria și istoria limbilor.

O predispoziție unică la vorbire (și zona cea mai favorizată în stăpânirea unei limbi străine este perioada de vârstă de la 4 la 8-9 ani), plasticitatea mecanismului natural de asimilare a vorbirii, precum și o anumită independență a acestui mecanism față de acțiunea factorilor ereditari asociați cu apartenența la una sau alta naționalitate - toate acestea oferă copilului posibilitatea, în condiții adecvate, de a stăpâni cu succes o limbă străină. Odată cu vârsta, această abilitate dispare treptat.

Într-o situație de învățare-joc, un preșcolar acționează împreună cu un adult. Motivația pentru utilizarea vorbirii este atât de puternică încât atunci când sunt create anumite condiții de joc, copilul este capabil să-și amintească și să numească toate cuvintele pe care le-a studiat, să-și schimbe în mod independent forma gramaticală prin analogie cu modelul, să producă o serie de fraze și expresii conform unui model, pentru a varia modelul atunci când contextul se schimbă.

Cei care au învățat mai multe limbi încă din copilărie, la o vârstă mai înaintată învață alte limbi mai ușor și mai bine.

Dificultăți în a preda adulților și copiilor mai mari o limbă străină

Din motivele menționate mai sus, orice încercare de a preda o a doua limbă străină (mai ales izolat de mediul lingvistic) copiilor mai mari sunt de obicei asociate cu o serie de dificultăți. Pentru fiecare persoană, procesul de a deveni o a doua limbă decurge individual. Copiii mici și adulții îl învață mai conștient, bazându-se pe scris și gramatică. Și, prin urmare, cu o astfel de pregătire, sistemele a două limbi par să depindă unul de celălalt în procesul de utilizare funcțională. Aici, parcă, există o traducere a gândirii de la un cod la altul după anumite reguli, iar ușurința de comunicare inerentă copilăriei este deja absentă.

Stăpânirea cu succes a vorbirii în limbi străine de către copii devine posibilă și pentru că copiii (în special copiii preșcolari) se remarcă prin memorarea mai flexibilă și mai rapidă a materialului lingvistic decât în ​​etapele de vârstă ulterioare; prezența unui model de operare globală și naturalețea motivelor de comunicare; absența așa-numitei bariere lingvistice, i.e. frica de inhibiție, care te împiedică să te angajezi în comunicare într-o limbă străină, chiar dacă ai abilitățile necesare; experiență relativ mică în comunicarea vorbirii în limba lor maternă etc. În plus, jocul, fiind activitatea principală a unui preșcolar, face posibilă ca aproape orice unități lingvistice să fie valoroase din punct de vedere comunicativ.

Comunicarea jocului

Comunicarea jocului în cursul învățării unei limbi străine parcurge anumite etape. Prima etapă este cunoașterea unui cuvânt sau a unei expresii pe fundalul formării relațiilor individuale între semeni, precum și a relațiilor într-un microgrup, mai ales de natură emoțională. Apoi, jocurile încep să capete caracterul manipulărilor în cursul interacțiunii senzorio-motorii. Pe urmatorul pas jocurile încep să reflecte realitatea. Sunt concentrate pe obiecte reale, ideale și simbolice și se desfășoară în grupuri mici, fiind proiective sau productive. Jocul unui preșcolar atinge un stadiu înalt de dezvoltare în interacțiunea orientată pe subiect asociată cu caracteristicile rolului, crearea de atribute, planificarea și implementarea unui plan, dramatizarea și creativitatea. În termeni generali, progresul în joc este asociat cu trecerea de la imitație la inițiativă, de la contactul fizic cu subiectul și analiza obiectelor la reconstrucția funcțională și evaluarea. Obiectele jocului pot fi obiecte reale și fantastice și relații între ele; omul este un astfel de obiect.

În interpretarea jocului a situației realității, există posibilitatea de a folosi jocul ca instrument de variație nesfârșită a comunicării reale într-un plan imaginar pentru a evoca propoziții cu o anumită structură. asta implică valoare pedagogică astfel de jocuri pentru stăpânirea unei a doua limbi în moduri adecvate vârstei elevilor.

Viteza progresului în limbaj depinde de capacitatea de a aplica fraze cunoscute (analogi ale operațiunilor de joc) în contexte noi de acțiuni de joc și verbalizări de joc.

Într-o situație de joc, este cu adevărat mai ușor pentru copii să învețe unii de la alții construcțiile vorbirii.

Jocurile de societate sunt de asemenea importante pentru că există o mulțime de situații repetitive în ele, când un copil poate folosi o structură tocmai auzită la clasă pentru a-și descrie propriile acțiuni. În același timp, vorbirea profesorului este importantă pentru stabilirea contactului între copii, în timpul explicării inițiale a sarcinii de joc către participanți. Deși profesorul poate să nu mai aibă o influență directă asupra mersului jocului, prezența sa este importantă pentru menținerea sensului situației în sine. Potențialul pedagogic al jocurilor pentru copii într-o limbă străină este utilizarea acelor tipuri de jocuri care duc la asimilarea vorbirii. În primul rând, acestea sunt situații în care acțiunile repetitive sunt însoțite de scurte remarci, fiecare dintre ele poate să nu fie originală ca formă, dar reflectă conținutul individual pe care un anumit copil îl poate pune în el.

Iată câteva exemple de astfel de jocuri.

1. Copiii bat pe rând la cutie, se uită în ea și spun: „Nu este nimic”.
2. Copiii se ating pe rând de umerii în cerc și spun: „Este timpul să plecăm”.
3. Profesorul le arată copiilor o insulă din cauciuc spumă. Este necesar să plantați copaci, iarbă, să populați insula cu animale și păsări. Toate aceste acțiuni sunt mai întâi chemate și apoi efectuate de copii.
4. Pentru a vizita prietenii, trebuie să suni la lift, să spui la ce etaj și la cine te duci, să exclami: "Oh, este sus!" Liftul este o cutie mare, prietenii sunt animale care locuiesc la grădiniță.
5. Aceeași cutie mare devine un submarin și, pentru a intra în ea, trebuie să spui despre ce fel de animal marin vrei să vezi cum trăiește. Când ești deja înăuntru, trebuie să spui: „Oh, e întuneric aici”. Profesorul scutură cutia.
6. Construirea unei piramide din pietre simbolice: Este grea. Este greu. Este greu. eu am făcut aceasta!

Toate astfel de jocuri sunt însoțite din abundență de enumerarea obiectelor, jocuri fonetice, inclusiv onomatopee, transmiterea unor obiecte numite între ele etc. Important este ca indicii naturale să se repete, precum și construcții care sunt elaborate de toți copiii. a grupului împreună. Profesorul în acest caz prezintă o mostră utilizarea corectă limba. Interesant este că motivația pentru astfel de jocuri este viteza mare a ceea ce se întâmplă, ușurința cu care fiecare copil poate participa la joc și tangibilitatea rezultatului.

Comunicarea prin joc a copiilor este un proces complex cu mai multe fațete în care copiii reînvață realitatea înconjurătoare și dobândesc noi abilități de interacțiune socială. Acest proces este foarte dinamic și se schimbă odată cu vârsta. În cursul învățării limbilor străine se generalizează experiența utilizării enunțurilor într-o situație comunicativă - atât a propriei, cât și a celorlalți, atât în ​​limba maternă, cât și într-o a doua. Cunoașterea tiparelor de stăpânire a unei a doua limbi facilitează adulții să anticipeze următorul pas în formarea capacității de vorbire a unui copil într-o a doua limbă.

Scopurile și obiectivele predării preșcolarilor a unei limbi străine

Metodologia muncii pedagogice este determinată de scopurile și obiectivele pe care profesorul și le stabilește. Din punctul de vedere al lui I.L. Obiectivele principale ale Sholpo în predarea preșcolarilor unei limbi străine sunt:

• formarea abilităților primare de comunicare într-o limbă străină la copii;
• dezvoltarea capacității de a folosi o limbă străină pentru a-și atinge obiectivele, a exprima sentimente și gânduri în situații reale de comunicare;
• crearea unei mentalități pozitive pentru continuarea studiului limbilor străine;
• trezirea interesului pentru viața și cultura altor țări;
• educarea unei atitudini activ-creative și emoțional-estetice față de cuvânt;
• dezvoltarea abilităților lingvistice ale preșcolarilor, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale acestora;
• așa-zisul „decentrarea” personalității, adică capacitatea de a privi lumea din perspective diferite.

Jocul ca metodă principală de a preda preșcolarilor o limbă străină

Jocurile de limbaj sunt de natură comunicativă și reflectă specificul vârstei preșcolare. Studiile arată că rezultatele educației dezvoltării depind în mare măsură de recunoașterea pedagogică a profesorului, de atitudinea sa profesională, de calitățile personale, precum orizonturile, voința, capacitatea de organizare a comunicării, interesul direcționat al copiilor față de materia studiată, emoționalitate, competență. în ceea ce constituie conţinutul viaţa copiilor. Obiectivele educației pentru dezvoltare implică formarea interconectată și îmbunătățirea diferitelor abilități ale elevilor, inclusiv cunoașterea entităților abstracte și concrete, experiența lumii, a echipei și a sinelui, gândirea logică și activitatea concretă.

L.S. Vygotsky și D.B. Elkonin numesc jocul activitatea principală a unui preșcolar, dar oamenii de știință nu înseamnă că acesta predomină în practica sa printre toate celelalte activități, ci că ea este cea care conduce dezvoltarea unui preșcolar în această perioadă.

În ciuda faptului că s-au scris deja multe despre jocul copiilor, întrebările teoriei sale sunt atât de complexe încât încă nu există o clasificare unificată a jocurilor. I.L. Sholpo oferă propria sa versiune a clasificării jocurilor educaționale care poate fi folosită în orele de limbi străine cu preșcolari.

Jocurile situaționale includ jocuri de rol care simulează situații de comunicare dintr-un anumit motiv. Ele, la rândul lor, sunt împărțite în jocuri de natură reproductivă, când copiii reproduc un dialog tipic, standard, aplicându-l unei anumite situații, și jocuri de improvizație care necesită utilizarea și modificarea diferitelor modele. Desigur, un moment intermediar poate (și ar trebui) să apară atunci când un element de improvizație este introdus în jocul reproductiv.

Jocurile competitive includ majoritatea jocurilor care contribuie la asimilarea vocabularului și a gramaticii. Câștigătorul este cel care cunoaște mai bine materialul lingvistic. Acestea sunt tot felul de cuvinte încrucișate, „licitații”, jocuri de societate cu sarcini lingvistice, execuție de comenzi etc.

Jocurile ritmice și muzicale sunt tot felul de jocuri tradiționale, cum ar fi dansurile rotunde, cântecele și dansurile cu alegerea partenerilor, care contribuie nu atât la stăpânirea abilităților de comunicare, cât la îmbunătățirea laturii fonetice și ritm-melodice ale vorbirii. și imersiune în spiritul limbii, de exemplu: „All around the Butter-Cup”.

Jocurile artistice, sau creative, sunt un tip de activitate care se află la granița jocului și a creativității artistice, calea către care se află copilul prin joc. Ele, la rândul lor, pot fi împărțite în dramatizări (punerea în scenă a micilor scene în limba engleză); jocuri vizuale precum dictarea grafică, aplicația etc.; și verbale și creative (selecția de rime, alcătuirea colectivă a legendelor pentru benzi desenate, alcătuirea colectivă a basmelor scurte).

La granița jocurilor de improvizație situațională și a dramatizărilor creative, există o activitate precum improvizația pe tema unui basm cunoscut, jucat deja într-o formă consacră. De exemplu, un joc de „Nap” sau „Teremok”, în care, în funcție de numărul de jucători și de asimilarea unui vocabular nou, apar noi personaje și replici.

Atunci când alegeți sau inventați un joc de inclus într-o lecție, trebuie să respectați regulile formulate în cartea lui E.I. Negnevitskaya și A.M. Shakhnarovich „Limba și copiii” (M., 1981):

1. 1. Înainte de a începe să jucați, răspundeți la următoarele întrebări
   care este scopul jocului, ce ar trebui să învețe copilul în el?
   Ce acțiune de vorbire ar trebui să efectueze: una dintre acțiunile cu cuvântul sau crearea unui enunț - apoi care și după ce model?
   Știe copilul să construiască o astfel de afirmație, există dificultăți suplimentare, „capcane”?
2. După ce ai răspuns la aceste întrebări, încearcă să te transformi singur într-un copil și gândește-te la o situație interesantă în care ar putea apărea o afirmație după un astfel de model.
3. Gândiți-vă cum să descrieți copilul această situație în așa fel încât să o accepte imediat.
4. Distrează-te jucându-te cu copilul tău!

Acest pasaj ține cont de principalele calități ale jocului educațional, care sunt notate chiar în numele său: trebuie să fie educativ și trebuie să fie un joc. sovietic Dicţionar enciclopedic definește jocul ca un tip de activitate neproductivă, al cărei motiv nu constă în rezultatul său, ci în procesul însuși. Acesta este un semn foarte important. Prin urmare, introducând un joc în lecție, rezultatul său didactic este important pentru profesor, dar nu poate fi un stimulent pentru activitățile copiilor. Jocul ar trebui să schimbe însuși stilul relațiilor dintre copii și un profesor adult care nu poate impune nimic: un copil se poate juca doar atunci când își dorește și când este interesant pentru el, și cu cei care îi trezesc simpatia. Profesorul nu poate fi doar organizatorul jocului – trebuie să se joace împreună cu copilul, pentru că copiii se joacă cu adulții cu mare plăcere și pentru că atmosfera de joc este distrusă sub privirea unui observator din afară.

Astfel, un joc de învățare este un joc orientat spre zona de dezvoltare proximă care combină un scop pedagogic cu un motiv de activitate care este atractiv pentru copil.

Să ne întoarcem din nou la datele psihologiei vârstei.

„Esența jocului pentru copii constă în interpretarea unui rol și în crearea unei noi poziții”, a scris J. Selley.

D.B. Elkonin a considerat rolul și acțiunile asociate acestuia ca fiind momentul central al jocului. Observând dezvoltarea jocului de rol în rândul preșcolarilor, omul de știință a observat că, în primul rând, apare o idee a rolului, care poate fi redusă la un semn extern (costum, instrumente), apoi rolul începe să dicteze anumite acțiuni, și, în sfârșit, în situația descrisă sunt implicați și alți copii, cărora li se cere să respecte regulile de conduită adecvate situației.

Astfel, putem spune că baza oricărui joc este jocul de rol. Un copil într-un joc de rol poate juca rolul său, un copil englez sau un adult, un personaj de basm sau un animal, un obiect animat etc. - posibilitățile aici sunt nelimitate.

Partenerul său poate fi un alt copil, un profesor, o păpușă, un erou imaginar, un asistent actor sau un al doilea profesor care joacă întotdeauna același rol etc.

Rezumând toate cele de mai sus, putem trage următoarele concluzii:

• metodologia de desfășurare a cursurilor ar trebui să fie construită ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale structurii abilităților lingvistice ale copiilor și să vizeze dezvoltarea acestora;
• orele de limbi străine trebuie să fie înțelese de către profesor ca parte a dezvoltării generale a personalității copilului, asociată cu educația sa senzorială, fizică, intelectuală;
• predarea preșcolarilor o limbă străină ar trebui să fie de natură comunicativă, atunci când copilul stăpânește limba ca mijloc de comunicare, adică nu numai că învață cuvinte și modele de vorbire individuale, ci învață să construiască enunțuri după modele cunoscute de el în conformitate cu nevoi de comunicare;
• comunicarea într-o limbă străină trebuie să fie motivată și intenționată;
• este necesar să se creeze copilului o atitudine psihologică pozitivă față de vorbirea în limba străină. Modul de a crea o astfel de motivație pozitivă este jocul.

Jocurile din clasă nu trebuie să fie episodice și izolate. Este nevoie de o tehnică de joc transversală care să combine și să integreze alte tipuri de activități în procesul de învățare a limbilor străine.

In nucleu tehnica jocului constă în crearea unei situaţii imaginare şi în adoptarea de către copil sau profesor a unui anumit rol.

Materiale vizuale pe exemplul colorării ca componentă a elementelor de joc ale orelor de predare a limbilor străine pentru preșcolari

Colorarea imaginilor este o activitate destul de rutină, liniștitoare, nu întotdeauna semnificativă, dar foarte comună. În procesul de umplere a conturului cu culoare, copiii stăpânesc creioanele, pensulele, încep să-și coreleze mișcările cu limitele desenului în spațiu, urmăresc detaliile dorite, potrivesc culoarea și semnificația imaginii, înțeleg grafica imaginii. . În predarea unei a doua limbi, cărțile de colorat pot juca un rol diferit și foarte semnificativ. Este plictisitor și inutil să-i faceți pe copii să coloreze imaginile selectate, fără a oferi sarcini legate de învățarea limbilor străine. Această activitate va priva imaginea elementului de noutate și originalitate. Și avem nevoie de ceva alb-negru pentru a deveni colorat pentru că, în primul rând, întindem procesul de cunoaștere a denumirii asociate imaginii și, în al doilea rând, ne arătăm interes pentru conținutul activităților copiilor. Arătând poza terminată, punem copilul înaintea faptului: spunem asta, și nu altfel. În timp ce el lucrează cu conturul, putem repeta cuvântul de multe ori, numiți detaliile. Și copilul va discuta despre munca sa cu profesorul cu mare interes. Astfel, vom pune bazele unei atitudini individuale față de imagine: cum în noua limbă se numește ceea ce copilul și-a făcut el însuși. În al treilea rând, în loc să afirmăm o dată pentru totdeauna o anumită valoare, insistăm pentru o generalizare a unui set de opțiuni, deoarece toți copiii au primit un fel de desene, toate sunt ușor diferite, dar același cuvânt studiat se aplică tuturor, deși definițiile subiectului pot fi diferite, în funcție de colorare. În al patrulea rând, folosim imaginea în multe jocuri cu ea, ceea ce pentru achiziția limbajului înseamnă includerea cuvântului în contexte variabile, adică stăpânirea legăturilor sale cu alte cuvinte. Folosind tabloul deja pictat, puteți verifica dacă sarcina a fost finalizată corect, unde poate fi plasată imaginea, cui sunt destinate obiectele pictate, ce servesc ca model sau eșantion, cum pot fi utilizate etc.

Cel mai simplu lucru care vă permite să faceți situația colorării cognitivă este dictarea: profesorul spune ce culoare colorează copiii, apoi compară imaginile rezultate cu cea pe care a dictat-o ​​profesorul. O poți face diferit: mai întâi colorează-l după cum dorești, apoi compară ce are fiecare culoare. Odată ce imaginile sunt decupate, le puteți grupa în funcție de culoare combinând munca diferiților copii. imaginile subiectului sunt lipite în parcele, unite printr-o idee comună, de exemplu, „Dulap cu haine, vase”, „Cufăr cu cărți”, „Mașină cu mobilă”, „Magazin de jucării”, „Grădină”, etc. Nu este înfricoșător dacă copiii folosesc culori nenaturale: într-un magazin modern puteți vedea animale de jucărie de cele mai incredibile culori. Când imaginile sunt gata, profesorul poate întreba cine are ceva verde, ce culoare este un astfel de obiect, câte obiecte roșii etc. De asemenea, te poți juca cu cărți de colorat gata făcute astfel: cu ochii închiși, ghici unde a lovit degetul sau indicatorul, ce culoare are; închideți întregul desen cu o foaie de hârtie în care este tăiată o mică gaură și numiți întregul în funcție de detaliile imaginii; conectați toate imaginile între ele (cu alte două, trei) astfel încât liniile să nu se intersecteze; tăiați un cerc din hârtie, acoperiți imaginile cu el, astfel încât copilul să ghicească ce nu este vizibil; tăiați desenul în părți și lipiți toate elementele; ascultarea discursului profesorului, evidențiați cuvintele semnificative din acesta și arătați cu ce corespund acestea în imagine; găsiți toate imaginile după un anumit atribut (de exemplu, cele în care ceva este prezent sau nu).

După tipul de imagine, paginile de colorat sunt împărțite în măști (animale, personaje de basm, oameni de diferite vârste, legume și fructe etc.), imagini de subiect și intriga, imagini cu sarcini, fundaluri de joc, personaje de teatru, atribute, tablă layout-uri de joc. De exemplu, atunci când o mare cantitate de măști a fost pregătită într-un grup, pot fi aranjate diferite jocuri. Copiii se pot transforma în animale, pot spune cum se numesc, ce culoare au, ce pot face. Puteți juca situații legate de viața animalelor, atât reale (în pădure, la o fermă, la o grădină zoologică, la un circ etc.), cât și magice, când animalele se comportă ca oameni.

Imaginile subiectului trebuie grupate după subiect. Pentru colecții, este bine să folosiți cărți și jocuri pentru copii vechi (rupte, inutile), reviste, reclame. Este convenabil să lipiți toate imaginile decupate pe hârtie groasă sau carton. Pentru a colecta un set pentru joc, puteți pregăti bucăți de hârtie de aceeași dimensiune, iar apoi imaginile mici nu le vor ocupa complet, așa că vor exista margini, iar imaginile mari vor trebui tăiate, dar în general vor fi tăiate. se dovedesc a fi la fel, dar în format. Imaginile mai mici pot fi folosite ca fișă, cele mai mari ca demonstrație. Imaginile de același tip pot fi colectate într-un album, într-un folder sau pe un panou. Unele imagini sunt recomandate pentru a fi mărite. Unele articole sunt utile pentru a avea dimensiuni diferite, altele pot fi comparate după ce au fost mărite.

Foile propuse ar trebui să fie în format A5, A4, AZ - pentru distribuție și lucru individual, pentru joc în grup, pentru teatru de masă. Dacă aveți un proiector, poza poate fi mărită la dimensiunea unui ecran sau a unei foi de hârtie Whatman, caz în care servește pentru lucru frontal sau ca decor pentru teatru de rol. Când faceți copii ale imaginilor pentru cursuri, puteți grupa imagini individuale, astfel încât să existe mai multe piese pe fiecare foaie. alt fel, de exemplu, trei tigri, doi câini și un iepuraș. Imaginile ajută și la jocurile fonetice. Imaginile articolelor individuale pot fi folosite pentru a crea dominouri de casă, bingo sau memorie, în timp ce se realizează dicționare pentru fiecare copil. Prin decuparea imaginilor individuale și lipirea lor pe o foaie mare de hârtie sau prin adunarea lucrărilor diferiților copii, pot fi create postere mari pe anumite subiecte. Dacă îi agățați în grup, puteți reveni la ele de multe ori, discutând cine a desenat sau pictat ce, găsiți unde este totul, antrenând, de exemplu, abilitățile de utilizare a prepozițiilor spațiale (despre, sub, deasupra, lângă etc.) .) .

Cel mai Jocuri interesante sunt obținute atunci când colorarea nu este un scop în sine, ci o pregătire pentru un joc comun. Așadar, temele „Magazin”, „Expoziție”, „Grădină”, „Pădure”, „Ziua de naștere”, „Casă și cameră”, etc. implică faptul că în joc există multe articole cu același nume. De asemenea, vă sfătuim să desenați un fel de plan general sau peisaj, apoi mutați figurile de-a lungul acestuia - astfel încât să apară diverse situații - și să le descrieți în dinamică.

Puteți folosi diferite moduri de a descrie: „ziar de hârtie/fabrică de hârtie face hârtie pentru ziare, cărți, hârtie igienică, șervețele...”, „înghețata este rece/rece de ținut în mână”, „avionul zboară/poate zbura rapid și sus pe cer”. Puteți întreba copiii: „ce este asta?”, „de la ce este?” – astfel încât să numească materialul în limba studiată. Poți întreba ce fel de obiect, dacă îl atingi (rece sau cald), dacă îl arunci în apă (plutește sau nu), dacă îi aduci foc (arde sau nu), ce poți face cu el, cine are, cum funcționează dacă este înțepător, dacă știe să conducă etc. În același timp, are loc învățarea coordonării cuvintelor. Un mijloc de a învăța să înțelegem diferite expresii și să descrii obiecte în cuvinte diferite sunt paginile de colorat cu sarcini: Ce este făcut din hârtie? Ce este lemnul? Ce este plastic/plastic? Ce este metalul? Ce e frig? Ce este fierbinte (cald, fierbinte)? Ce muște? Ce este plutirea? Cine calare cu ce?

Când predați gramatica, puteți utiliza și vizualizarea. Folosind exemple specifice, arătăm cum se schimbă sfârșitul unui substantiv în funcție de număr. Două imagini împreună pe fiecare foaie pot servi drept demonstrație plural(o fată fericită, un băiat fericit - fete fericite, băieți fericiți).

Imaginile complot sunt utilizate în studiul subiectelor, în crearea descrierilor complete, tăiate în părți și utilizate ca desene independente. Ele pot fi folosite pentru a face cărți poștale, pentru a realiza imagini complete, pentru a crește dimensiunea și pentru a se juca joc de rol ce se arată pe ele. Varianta posibila formularea jocului: atunci când nu sunt toate imaginile la locul lor, poate fi din cauză că artistul s-a grăbit sau a fost neglijent, sau a uitat ceva, sau jucăria este ruptă sau radiera a șters o parte a imaginii. Copiii vor dori imediat să restaureze imaginea. În același timp, trebuie să spună ce nu este (nu este suficient) și ce este. Când desenează, sunt potrivite pronumele personale: „Desenez o floare, desenez o mașină”, etc. De asemenea, vă puteți juca copiend părți din alte imagini. Răspunzând la întrebări: „Ce mai întâi, ce apoi?”, „Ce a fost, ce este, ce va fi?” - copiii învață să folosească verbele la prezent, trecut, viitor. Când imaginile sunt tăiate, puteți invita copiii să ghicească ce să pună în ce ordine.

Materialele vizuale pot fi folosite pentru a rezolva ghicitori. La început, doar jumătate din imagine este arătată copiilor, iar aceștia își exprimă presupunerile despre ce este, cine locuiește aici etc., iar apoi profesorul arată a doua jumătate, care este răspunsul. De regulă, colorarea imaginilor cu sarcini este necesară numai după ce finalizați sarcina asociată acestora.

Profesorii au adesea o problemă - cum să se asigure că cuvintele studiate separat pot fi incluse într-o varietate de jocuri, integrate în astfel de intrigi în care ar interacționa cu cuvinte noi. De obicei, toate subiectele din curs sunt împrăștiate, iar materialele vizuale nu pot fi transferate de la o lecție la alta.

În acest context de lucru, am dori să luăm în considerare opțiunile de jocuri propuse de Protasova E. Yu, la care, pe lângă un adult, poate participa un întreg grup de grădiniță, mai mulți copii sau 1-2 copii; în unele cazuri, copiii se pot juca singuri, fără un adult. Pe fundalurile de joc de format mare, care au fost menționate mai devreme, puteți arăta povești, basme și puteți veni cu povești cu copiii. Caracterele și atributele pot fi mutate cu Velcro.

Poți veni cu situații amuzante punând, de exemplu, toți membrii familiei pe diferite animale, adunând vehicule de jucărie într-un coș, transportând mobilă dintr-o casă în alta cu un camion, aruncând un clovn. articole diverse, cu care poate jongla la circ, oferind vrăjitorului preparate neobișnuite pentru cină într-o farfurie imensă. Puteți face incizii în fundal, astfel încât personajele să apară de la uși, din pădure etc. Este important să variați scara imaginii, făcând combinații de obiecte, inclusiv cele ciudate (de exemplu, o persoană este mare și un avionul este mic).

Imagini amuzante se obtin prin colorarea lor in culori fantastice. Sarcini mai familiare sunt decorarea pomului de Anul Nou (puteți adăuga unele neașteptate la jucăriile existente), îmbrăcarea păpușii. Rețineți că hainele pentru păpuși pot fi purtate și pe diferiți membri ai familiei. Puteți desena imaginea în celule și puteți pune pe fiecare celulă de la 1 la 6 puncte. Aruncând un zar de joc, copiii colorează pe rând imaginea în celule pe părți, în funcție de ce a căzut.

Un cub de casă poate fi folosit pentru a lipi imagini pe fețele sale. Oferim urmatoarele jocuri:

1. Învățarea cuvintelor: imaginile de pe fețe corespund unor cuvinte noi; aruncând un zar, copiii numesc ceea ce este deasupra.
2. Învățăm să construim propoziții: luăm două cuburi, pe o imagine corespunzătoare cuvintelor de pe o temă, pe cealaltă - pe alta; aruncăm două zaruri, venim cu o situație care să unească ambele imagini deasupra.
3. Învățăm să inventăm povești: luăm câteva cuburi, venim cu o poveste care combină imaginile care au căzut cu un complot comun.

Jocul „Loto” poate fi compilat în funcție de nevoile de predare. De exemplu, când predăm culoarea, luăm aceleași imagini, dar în culori diferite; când predăm numărarea, luăm aceleași imagini, dar în numere diferite; când parcurgem subiectul „Familie”, pe un card mare lipim imagini cu toți membrii diferitelor familii (sau numai mame, numai tați etc.); atunci când trecem prin verbe, folosim elemente suplimentare: personajul este în picioare / întins (aceeași imagine pe orizontală + pat) / așezat (aceeași imagine + scaun) / sărind (aceeași imagine + frânghie) / zburând (aceeași imagine orizontal cu fața în jos în partea de sus) celule sau + plan) / plutitoare (partea superioară a aceleiași imagini și cercuri divergente în apă sau personaj + barcă); când trecem prin prepoziții de loc, așezăm obiectele într-o anumită poziție în raport cu mobilierul, personajele etc. Loto-ul ar trebui să aibă cărți nedecupate, în care să fie reunite mai multe imagini, astfel încât să poată fi unite printr-o singură parcelă și separate. imagini, al căror număr se potrivește cu numărul de imagini din imaginile fără felii.

Jocurile de traseu trebuie jucate de fiecare dată într-un cadru diferit, cum ar fi călătoria de-a lungul unui râu, zborul cu avionul, conducerea de-a lungul unui drum, drumeția printr-o pădure etc. Piesele pot fi personaje diferite, câmpul poate fi colorat corespunzător, obstacole și noroc înțelese în contextul a ceea ce se întâmplă. „Labirinturile” sunt și ele pline de conținut în funcție de tema studiată: o vaca ronțăie iarbă, un pirat caută o comoară, un cavaler merge la prințesă, mama trebuie să ajungă la tata, adunându-și toți copiii pe parcurs. Câmpurile sunt colorate corespunzător, iar figurile se deplasează de-a lungul lor. Prin intermediul „TV” este posibil să vă uitați la parcelele studiate, puteți, de asemenea, să spuneți basme cu el, să oferiți informații despre vreme.

Exemple de idei de complot

Să construim un oraș pentru oameni, pentru iepurași, pentru urși... Să facem case diferiteși îi vom duce pe eroi să se viziteze unul pe altul.

• O familie de arici și o familie de veverițe se întrec pe un stadion.
• Să ne urcăm în mașină și să mergem. Cine ce face iarna, primavara, vara, toamna?
• Să vedem ce animale sunt în grădina zoologică. Dacă ar fugi și s-ar fi ascuns în pădure? Ai urcat pe insula atracțiilor?
• Să spunem un nou basm despre Frumoasa Adormită, despre Puss in Boots, despre Scufița Roșie, despre Kolobok, despre Masha și urs, despre lup și vulpe, despre nap.
• Vrem să navigăm pe o navă pe mare, dar suntem atacați de pirați, care, se pare, au capturat în secret un castel antic al cavalerului. Trimitem un robot, iar el se luptă cu ei sub apă, urmând comenzile noastre.
• Baba Yaga locuiește într-o căsuță din pădure, vrea să-i tragă pe toți copiii din oraș. Copiii o pun într-o rachetă și o trimit în spațiu.
• Un vânt groaznic a lovit grădinița, toate jucăriile sunt împrăștiate în cele mai neașteptate locuri, trebuie să le adunați pe toate.
• Copiii merg la școală unde profesorul este un elefant.
• Girafa s-a îmbolnăvit și a venit la spital pentru tratament, iar doctorul era un urs.
• O fantomă bună zboară deasupra orașului și se asigură că nimeni nu are probleme.
• Tâlharul a devenit grădinar, s-a stabilit în sat, iar pe copacii lui au început să crească cutii de lapte și pâine.
• Vrăjitorul trăiește în deșert și poate în orice moment să scoată orice din pământ.
• Scheletul spune că a fost odată un cavaler curajos și l-a învins pe dragon (și dragonul are fiecare dintre cele trei capete cu un caracter special, trebuie să-i vorbiți diferit decât cu alții), apoi s-a căsătorit cu prințesa și a devenit rege.
• Animalele au împodobit bradul de Crăciun și au invitat la sărbătoare un om de zăpadă, care a adus tuturor cadou înghețată colorată, iar apoi toți au ieșit afară să coboare dealul cu sania.
• Trenul transportă polul Nord zăpadă în deșert și apoi soarele aduce înapoi.

Astfel, toate sarcinile de colorat reprezintă doar începutul unui mare joc în care sunt țesute sarcini verbale și comunicative.

După cum am observat mai devreme, specificul ajutoarelor pentru învățarea timpurie a unei a doua limbi se bazează pe caracteristicile vârstei preșcolare în însuşirea unei a doua limbi. În materialele educaționale, este necesar să se țină cont de percepția specială a copilului asupra vizibilității, de nevoia de compatibilitate a diferitelor elemente ale manualelor și de repetarea limbajului și a materialului de joc. Materialul vizual poate fi folosit atât în ​​clasă, cât și în cursul comunicării spontane în situații de realitate cotidiană și în organizarea muncii întregului grup pe o anumită temă sau proiect. Componentele individuale ale complexului trebuie combinate între ele și cu întregul mediu de dezvoltare.

Rima ca o modalitate favorabilă de a aborda perspectiva „vorbirii” într-o limbă străină

Începând să studieze o limbă străină, copilul are o mare dorință de a vorbi din primele minute în această limbă. Pentru a menține această motivație puternică pentru învățarea limbilor străine, este necesar să se susțină dorința inițială a copilului de a intra imediat în procesul de comunicare. Este rima care facilitează procesul de memorare a blocului inițial de fraze necesare comunicării și a vocabularului greu de reținut.

Rimele joacă un rol imens ca mijloc de dezvoltare a vorbirii copiilor și a componentelor sale, cum ar fi respirația, dicția, auzul, tempo-ul și capacitatea de a regla puterea vocii. Caracteristica lingvistică a versului este prezența pauzelor, care sunt de două ori mai multe în rimă decât în ​​proză. Citirea rimelor contribuie la îmbunătățirea respirației vorbirii, deoarece creează condiții pentru claritatea observării pauzelor. Datorită respectării pauzelor, apare expresivitatea vorbirii. Valoarea rimei în formarea expresivității și a emoționalității vorbirii este enormă. Prin citirea rimelor, copilul transmite diverse sentimente și experiențe și, prin urmare, trebuie să folosească corect mijloace intonaționale. Rima întărește nu numai expresivitatea arbitrară (conștientă) a vorbirii. Repetarea sunetului în rimă contribuie, de asemenea, la dezvoltarea pronunției corecte a sunetelor individuale, a cuvintelor.

Rolul rimelor este, de asemenea, important în formarea dicției, o pronunție clară și precisă nu numai a unui sunet, a unui cuvânt, ci și a unei fraze în ansamblu. Repetarea ordonată a anumitor trăsături sonore conferă rimei un ritm accentuat, ceea ce contribuie la dezvoltarea dicției corecte.

Prin citirea rimelor, copiii dezvoltă și un ritm moderat de vorbire. Regularitatea și ritmul rimelor, prezența imaginilor apropiate de percepția copiilor dezvoltă capacitatea de a reține cuvintele și frazele în memorie, asigură memorarea lor rapidă, ceea ce, la rândul său, contribuie la dezvoltarea unei astfel de funcții mentale precum memoria.

Pentru a asigura toate sarcinile enumerate mai sus la grădiniță, un număr de profesori folosesc mai multe metode diferite de învățare a rimelor:

1. Profesorul citește textul, apoi traduce sau repovestește conținutul textului poetic. Copiii în limba lor maternă povestesc despre ce s-a discutat. Apoi educatorul ilustrează conținutul cu imagini sau un spectacol, poate lua o jucărie specială ca simbol al acestei poezii; aceeași poezie este studiată în paralel în ambele limbi; puteți schimba ritmul, ritmul, intonația, vocea, volumul de citire.
2. Copiii repetă după profesor în cor și individual.
3. Copiii joacă intriga pe roluri: în costume, cu ajutorul păpușilor, cu schimbarea actorilor și interpreților.
4. Profesorul spune o linie, copiii alta.
5. Poezia este însoțită de anumite mișcări.
6. Copilul pronunță cuvintele, profesorul desenează sau invers.
7. Rimele sunt scrise pe cartonașe cu o imagine pe o parte. Profesorul scoate cartonașele din geantă, din poză copiii ghicesc despre ce este poezia, profesorul o citește, copiii înșiși scot cartonașele, amintindu-și treptat ce imagine corespunde cărei rime.
8. Profesorul spune mereu aceleași replici: în timp ce se spală pe mâini, se pregătește pentru cină, se îmbracă pentru plimbare, înainte de a merge la culcare, când copiii desenează, sculptează sau înfățișează cumva un obiect sau un personaj, la începutul și la sfârșitul lecției. ..
9. În aceeași poezie sunt înlocuite diferite cuvinte familiare copiilor, în funcție de situație, de exemplu: denumirile acțiunilor se schimbă, iar modificările sunt ilustrate de educator.

Ordinea cuvintelor, evenimentelor sau rândurilor se poate schimba; copiii găsesc ceea ce s-a schimbat și corectează; unii copii joacă diferite versiuni ale textului poetic, în timp ce alții ghicesc care este problema. Se folosesc poezii de autor, construite pe același principiu. De exemplu, „Humpty Dumpty” L. Carrol, „This Is The House That Jack Built” R. Caldecott, „The King’s Breakfast” A. Milne, precum și cântece în limba engleză pentru cei mici „Hey, diddle, diddle, the pisica și lăutarul”, etc.

Variind componentele, incluzând în mod repetat vorbirea rimată în cursul lecției, în decurs de o săptămână, în decurs de o lună, obișnuim copilul cu textul, iar acesta îl repetă spontan împreună cu profesorul, după ce profesorul îl spune sau îl interpretează. la jucăriile lui și apoi se dovedește că își amintește deja pe de rost. Apoi îi poți invita pe copii să ghicească după melodie sau melodie, după ritm, ce fel de poezie sau cântec este. Și astfel, copiii se descurcă singuri cu textul.

Nu trebuie să vă fie teamă să introduceți mai multe texte sau cântece rimate deodată și să le pronunțați sau să le cântați la întâmplare: este mai distractiv atât pentru copii, cât și pentru profesor. Este interesant pentru copii dacă poeziile și cântecele sunt folosite motivat în lecție: sunt incluse în intriga generală, legate de un joc în aer liber, apar împreună cu un anumit caracter, preced unele momente organizatorice. Este important ca mișcările însoțitoare să fie recunoscute, clare, asociate cu anumite poezii și cântece.

Teatrul ca tip de activitate ludică pentru preșcolari

Printre evenimentele importante ale procesului educațional din grădiniță se numără micile spectacole într-o a doua limbă pe o parcelă specifică, parțial pregătite, parțial improvizate. Conținutul oricărui basm, poveste devine familiar copiilor prin includerea lor în diverse activități, elaborând atât cuvinte individuale, cât și înțelegerea întregului text în ansamblu. Pentru a face acest lucru, intriga este desenată, modelată, înfățișată pe un model, jucată pe jucării, spusă și arătată atât educatorilor, cât și copiilor. În același timp, nimic nu este memorat în mod specific: copiii se vor reproduce atât cât vor și pot.

Există multe personaje în astfel de povești; de regulă, toți își doresc aventuri, călătorii, împlinirea dorințelor, cadouri, transformări, miracole, independență, vorbesc despre ceea ce au - pentru noi aceasta este o repetare, cu variații, a acelorași construcții care trebuie stăpânite de copii , iar pentru copii - un basm. Ramificarea și variația intrigii vă permite să diversificați la nesfârșit stereotipurile, repetând, extinzând conținutul lingvistic al declarațiilor, transferând ceea ce ați învățat în situații noi și activând producția de vorbire.

Există multe tipuri de teatru pentru copii (umbră, masă, deget, păpuși, jucării, magnetic etc.). Unul dintre cele mai simple tipuri de teatru poate fi creat prin lipirea imaginilor personajelor pe carton și tăind două găuri pentru degete în partea de jos. Uneori, o mică imagine a personajului este lipită de un inel de hârtie care este pus pe deget. În teatrul cu degetele se folosesc și capete mici de lut (puse pe deget), mănuși, în care se brodează fețele pe degete sau se lipesc capace. Puteți arăta teatrul „papuci” atârnând perdeaua astfel încât să fie vizibile doar picioarele și îmbrăcând papuci amuzanți care înfățișează diferite personaje. Uneori, personajele sunt desenate pe genunchi sau picioare, palme sau mâini. În teatrul de umbre sunt prezentate povești populare și de autor, integral sau fragmentat. Machiajul pentru un anumit personaj este foarte popular, urmat de reprezentarea poveștilor la grădiniță sau în natură - astfel de evenimente sunt amintite mult timp de copii. Spectacolele gata făcute pot fi prezentate nu numai în grupul dvs., ci și într-un alt grup, o altă grădiniță, într-un azil de bătrâni. Scenele sunt jucate de la cele mai simple („Ziua de naștere”, „Mutarea într-un apartament nou”, „Spălătorie mare”, „Călătorie”, „Cort în pădure”) până la cele destul de complexe („În vizită la Regele Mării”, „Distea lui Fedorino”. "). Multe basme internaționale și variațiile lor sunt puse în scenă. Opțiuni interesante sunt obținute prin introducerea unui eveniment teribil într-un complot familiar: luminile s-au stins, a avut loc o inundație, un cutremur, un incendiu, o furtună.

De obicei, tehnicile de teatru sunt folosite în fiecare zi pentru a preda limba. Sunt jucate o varietate de situații: păpuși sau alte jucării se întâlnesc, se salută, se întreabă cum se numesc, câți ani au, cine locuiește unde, ce le place să facă, se descriu.

Astfel, elemente ale unei culturi de limbi străine pot fi incluse organic într-o varietate de activități ale unei grădinițe, tradiționale din punct de vedere al nomenclaturii, îmbogățindu-le cu conținut comunicativ și etnolingvistic.

Organizarea predării limbilor străine în grădiniță

Educația la grădiniță diferă de educația de tip școlar și prin aceea că în fiecare zi toată munca începe din nou: particularitățile psihicului copiilor necesită repetări regulate discrete, mulți copii lipsesc de la cursuri, componența grupului se schimbă, munca educatorilor în ture. sau boala lor nu permite întotdeauna cursuri de conducere, așa că trebuie să apelezi la metode de predare flexibile.

Așadar, atunci când un adult sculptează împreună cu copiii, tot ceea ce este modelat este inclus imediat în complotul basmului, la care profesorul adaugă figurile pe care le-a făcut el însuși și, de asemenea, cere să modeleze altceva de care este nevoie în funcție de intriga. Dacă copiii fac meșteșuguri, aplicații sau desene, produsele lor pot fi incluse într-un singur panou, puse pe o singură masă, adică combinate în spațiul parcelei. Noua situație este cuprinsă în vorbirea în limba a doua. Aici vor avea loc evenimente distractive, pentru că printre lucrurile făcute de copii, va apărea vreun personaj care va începe să le evalueze. Datorită trăsăturilor speciale de caracter, el nu înțelege ce se întâmplă, încearcă să arunce sau să ia lucruri în glumă, interpretează greșit intențiile altora, iar altcineva (un profesor, copii, presupus un personaj care trece) obiectează sau explică ceva. . De exemplu, un troll se plimbă printr-o expoziție de picturi; crocodilul, care nu a văzut niciodată zăpadă, se uită la sculpturi din zăpadă, la haine de iarnă; un zmeu, care zboară deasupra unui peisaj, arată cu coada câteva dintre detaliile sale. Același lucru se întâmplă când te uiți la poze, în cursul jocurilor tradiționale „la magazin”, „la calea ferata"," la medic. „Se cere nu numai să înfăptuiți și să descrieți acțiuni rituale, ci și să pară amuzant, prost sau invers, strict, inteligent sau amabil, rău sau timid, răsturnând întreaga situație astfel încât cuvintele, repetându-se și combinându-se, nu i-ar plictisi pe copii, le-ar stârni interesul.

Este necesar un anumit număr de repetări (fiecare copil are abilități diferite pentru aceasta). Se crede că pentru înțelegere (asimilare pasivă) sunt necesare cel puțin 12 repetări, pt muncă independentă- până la 40, pentru utilizare activă - 50 sau mai mult. În metodele propuse de noi, am încercat să relevăm esența transformării situației, care face posibilă transformarea acesteia în remediu eficient predarea unei a doua limbi.

Concluzie

Scopul acestei lucrări a fost de a dezvălui câteva direcții în organizarea predării limbii engleze ca limbă străină la copiii preșcolari. Pentru atingerea scopului, au fost studiate lucrările autorilor autohtoni și străini pe această temă.

Am ajuns la concluzia că învățarea unei limbi străine în copilărie este utilă pentru dezvoltarea generală a copilului, deoarece exercițiile și puzzle-urile de joc de vorbire și limbaj contribuie la dezvoltarea gândirii și vorbirii, a memoriei, a imaginației, a logicii și îl îmbogățește emoțional.

Metodologia de predare a orelor trebuie construită ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării activității de vorbire a copiilor.

Predarea copiilor o limbă străină ar trebui să fie comunicativă în natură, atunci când copilul stăpânește limba ca mijloc de comunicare, adică nu numai că învață cuvinte și modele de vorbire individuale, ci învață să construiască enunțuri conform modelelor cunoscute de el în conformitate cu modelele sale. nevoile comunicative. Comunicarea într-o limbă străină ar trebui să fie motivată și intenționată. Este necesar să se creeze copilului o atitudine psihologică pozitivă față de vorbirea unei limbi străine. Modul de a crea o astfel de motivație pozitivă este jocul. Activitatea de joc ca mijloc de dezvoltare a activității de vorbire a copiilor preșcolari permite copilului, în condiții adecvate, să stăpânească cu succes o limbă străină. Baza tehnicii jocului este crearea unei situații imaginare, precum și adoptarea unui anumit rol de către un copil sau un profesor. Această abordare conduce la stimularea progresului independent al personalității unui preșcolar prin activitate cognitivă, emoțională și comunicativă în diverse domenii de activitate și va contribui în continuare la dezvoltarea sa cuprinzătoare, fiind întruchiparea ideii principale a educației preșcolare moderne. Succesul orelor este determinat de interacțiunea activă a adulților și copiilor și depinde de stabilirea unui contact prietenesc cu copilul.

În încheierea lucrării noastre, am dori să cităm cuvintele lui L. N. Tolstoi:
„Este adevărată doar acea imagine a profesorului, de care elevii sunt mulțumiți”.

Aplicație

Exercițiul de joc numărul 1 „Cutie de cuvinte”

Acest exercițiu de joc s-a bazat pe ideea de „transparență a cuvântului”, propusă de celebrul profesor Sh. A. Amonashvili.

Scop: promovarea memorării rapide a cuvintelor și structurilor, extinderea vocabularului, crearea situațiilor de repetare a unităților lexicale de către copii

Progresul jocului. Educator: Fiecare dintre voi știe multe cuvinte englezești. Să le strângem în această cutie!

Profesorul ține în mâini o cutie colorată. Copiii au la fel, doar mai mici. În prealabil, este necesar să puneți pe masă o cutie mică cu zece jetoane albastre pentru fiecare copil. Dreptunghiurile reprezintă cuvinte. Profesorul le explică copiilor că

ar trebui să încercați să pronunțați cuvintele lizibil, clar, astfel încât toată lumea să poată auzi, iar când pronunțați fiecare cuvânt, puneți câte un chip într-o cutie colorată. În voie, este selectat câte un copil, care se apropie de fiecare cu această cutie și „strânge” cuvintele.

Profesorul scrie fiecare cuvânt și aruncă jetoane (primele cuvinte) în cutie.

câine... mat... pisică...

În cutie se toarnă jetoanele din primele cuvinte: minge, pix, carte

Jocul „Alfabetul”

Joc didactic pentru copii 5-7 ani

Scop: să-i învețe pe copii să găsească diferența și asemănarea dintre alfabetul englez și cel rus, să automatizeze succesiunea literelor de denumire, să introducă costume în Rusia și Anglia<.>

Sarcini: dezvoltarea observației, a atenției voluntare.

Progresul jocului. Facilitatorul pune în fața jucătorilor două plicuri cu imaginea unui rus în kosovorotka și a unui englez în costum de beefeater și îi invită pe copii să găsească diferențele.

Apoi îi invită pe copiii din pachetul general de cărți să le distribuie Litere englezeîntr-un plic cu un englez și litere rusești într-un plic cu rusă.

Joc „Salutări / părți ale zilei”

Joc didactic pentru copii 5-7 ani.

Scop: să prezinte copiilor părțile zilei, să învețe cum să salută, să învețe să găsească diferențe în formele de adresare.

Sarcini: dezvoltarea observației, atenția voluntară, extinderea vocabularului copilului.

Nu uitați să lăudați copilul dacă a făcut față sarcinii. ajutor daca ai probleme. durata jocului depinde de perseverența și interesul copiilor (5-10 minute). Jocul poate fi folosit atât în ​​muncă individuală, cât și în grup.

Progresul jocului. Oferiți copiilor o demonstrație (foaia Big Ben) și explicați că acesta este un reper faimos în Londra. Luați o carte, de exemplu, cu imaginea soarelui fără cuvinte. Explicați că jocul se va juca cu soarele răsărind sus deasupra ceasului Big Ben. Apoi, soarele se va deplasa mai jos, ilustrând diferite părți ale zilei.

Etapa 1 a lucrării - introductivă. Luați felicitări cu imaginea soarelui și scrieți felicitări. Întrebați ce spun englezii când se întâlnesc dimineața.(Bună dimineața). Atașați cardul la prima celulă de sus. Oferiți-vă să vă amintiți formularul de salut atunci când vă întâlniți după-amiaza (Bună ziua), plasați cardul pe a doua celulă din partea de sus. Apoi cardul este plasat pe a treia celulă - seara (Bună seara). Trecerea la a patra celulă - noaptea se poate face întrebând ce își doresc britanicii înainte de a merge la culcare (Noapte bună).

Etapa 2 - antrenament. Luați o felicitare cu imaginea soarelui fără cuvinte. Jucătorii înșiși trebuie să numească salutări, bazându-se pe cunoștințele acumulate din memorie, folosind vocabular. Câștigătorul este cel care sună corect salutările.

Etapa 3 de lucru - reparare. Aranjați felicitări fără imagini. Sarcina jucătorilor este să aleagă cartea potrivită pentru fiecare celulă.

Pentru a complica sarcina, profesorul pune o întrebare principală. De exemplu, ceea ce spun ei la o întâlnire de dimineață și apoi ia cartea „greșită”. Câștigătorul este cel care corectează greșeala și oferă versiunea corectă a salutului.

Yu.V. Mitrukov profesor de educație suplimentară

Este imposibil pentru o persoană modernă să facă fără cunoașterea limbilor străine. S-a schimbat și vârsta studenților. Dacă până acum metodologia era axată în primul rând pe școlari, acum părinții se străduiesc să înceapă să învețe cât mai devreme o limbă străină copiilor. Mai mult, vârsta preșcolară este recunoscută de psihologi drept cea mai favorabilă perioadă pentru acest tip de activitate. Educația timpurie dezvoltă funcțiile mentale ale copilului, îi satisface nevoile cognitive, creează oportunități excelente de a trezi interesul pentru diversitatea lingvistică și culturală a lumii, respectul pentru limbile și culturile altor popoare și contribuie la dezvoltarea comunicării. și tact de vorbire.De mulți ani predau limba engleză copiilor din grupa pregătitoare a grădiniței. Cursurile folosesc jocuri interesante, videoclipuri, materiale audio, programe de instruire pe calculator, ajutoare vizuale, cântece, poezii și mini-schițe, care le plac foarte mult copiilor. Scopul principal al orelor de engleză de la grădiniță este dezvoltarea abilităților de ascultare și vorbire. În sala de clasă se folosesc jocuri în aer liber („Pisici și șoareci”, „Semafor”, „Comestibile - necomestibile”, etc.), jocuri cu rol de complot („Magazin”, „Circ”, „Școala Pădurii”, etc.). Programul cursului preșcolar este astfel structurat încât copiii, până la intrarea în clasa 1, să poată stăpâni materialul lexical pe teme:

• Animale
• Parti ale corpului
• Culori
• Numără în termen de 10
• Jucării
• O familie
• Şcoală

Predarea copiilor este o sarcină foarte dificilă care necesită o abordare metodologică complet diferită de a preda elevilor. Jocul este metoda principală de a preda preșcolarilor o limbă străină. Stăpânirea cu succes a vorbirii în limbi străine de către copii devine posibilă și pentru că copiii (în special copiii preșcolari) se remarcă prin memorarea mai flexibilă și mai rapidă a materialului lingvistic decât în ​​etapele de vârstă ulterioare; prezența unui model de operare globală și naturalețea motivelor de comunicare; absența așa-numitei bariere lingvistice, i.e. frica de inhibiție, care te împiedică să te angajezi în comunicare într-o limbă străină, chiar dacă ai abilitățile necesare; relativ puțină experiență în comunicarea verbală în limba maternă etc. În plus, jocul, fiind activitatea principală a unui preșcolar, face posibil ca aproape orice unitate lingvistică să fie valoroasă din punct de vedere comunicativ. Toate acestea fac posibilă, de la o vârstă fragedă, combinarea optimă a nevoilor comunicative și capacitatea de a le exprima într-o limbă străină de către copiii de această vârstă și astfel se evită o contradicție semnificativă care apare constant la începutul ulterioară al predării acestei discipline între nevoile comunicative. a elevului (dorința de a învăța și de a spune multe) și experiență limitată de limbaj și vorbire. Preșcolarii au un auz bun de vorbire și o memorie de limbaj tenace. Ei au, de asemenea, o percepție emoțional-figurativă foarte dezvoltată a limbajului. Forma unui cuvânt, învelișul său sonor, coerența și ritmul vorbirii, frumusețea și expresivitatea sunetului pentru copiii de această vârstă sunt mai importante decât sensul lexical și armonia gramaticală. În cea mai mare parte, preșcolarii sunt destul de sociabili și sunt lipsiți de acele numeroase complexe și cleme care devin o barieră psihologică pentru mulți adulți în stăpânirea unei limbi străine ca mijloc de comunicare (de exemplu, unui adult îi este mult mai frică să nu greșească). ); sunt curioși și se străduiesc să cunoască activ lumea; mai mult, la această vârstă procesul de cunoaștere senzorială directă este completat de cunoașterea verbală. Principalele obiective în predarea preșcolarilor unei limbi străine sunt:- formarea la copii:
- abilități de comunicare de bază într-o limbă străină,
- capacitatea de a folosi o limbă străină pentru a-și atinge obiectivele;
- exprimarea gândurilor și sentimentelor în situații reale de comunicare;
– crearea unei mentalități pozitive pentru continuarea studiului limbilor străine;
– trezirea interesului pentru viața și cultura altor țări;
– educarea unei atitudini activ-creative și emoțional-estetice față de cuvânt;
– dezvoltarea abilităților lingvistice ale copiilor,
– dezvoltarea fiecărui copil, calitățile sale personale în procesul de învățare a unei limbi străine (asistență reciprocă, perseverență în depășirea dificultăților). Principii de predare a limbii engleze la preșcolari:– Predarea fără constrângere (clasele au o conotație emoțională pozitivă).
- Preda cu pasiune.
- Predarea în joc.
– Crearea spiritului de comunicare.
– De la simplu la complex.
- Creație conditii confortabile pentru activitate.
- Întărirea legăturilor cu familia Predarea preșcolarilor unei limbi străine contribuie la dezvoltarea activității cognitive și sociale, a activității de gândire a vorbirii, a independenței preșcolarilor și a încrederii în sine. Predarea unei limbi străine preșcolarilor permite copiilor să dezvolte:– interes pentru invatarea unei limbi straine;
- abilități cognitive și lingvistice;
- independență creativă;
- capacitatea de a lucra in echipa;
- abilități de comunicare;
- Atentie;
- imaginație;
- memorie;
- adaptarea copiilor la viata de scoala.Mărimea grupului - 10-15 persoane. Durata lecției este de 25-30 de minute. Este important doar să schimbi tipul de activitate la fiecare cinci minute, să treci de la un joc în aer liber la o conversație la o masă rotundă; apoi - a dansa, a exercita; după aceea, să cânte cântece etc. Frecvența obișnuită a cursurilor este de două ori pe săptămână. Jocul este metoda principală de a preda preșcolarilor o limbă străină. Jocurile educaționale se împart în situaționale, competitive, ritmico-muzicale și artistice.Jocurile situaționale includ jocuri de rol care simulează situații de comunicare dintr-un motiv sau altul. Ele, la rândul lor, sunt împărțite în jocuri de natură reproductivă, când copiii reproduc un dialog tipic, standard, aplicându-l unei anumite situații, și jocuri de improvizație care necesită utilizarea și modificarea diferitelor modele.Majoritatea jocurilor care contribuie la achiziție. de vocabular sunt competitive. Câștigătorul este cel care cunoaște mai bine materialul lingvistic. Acestea sunt tot felul de puzzle-uri de cuvinte încrucișate, „licitații”, jocuri de societate cu sarcini lingvistice, execuție de comenzi etc. doar la stăpânirea abilităților de comunicare câtă îmbunătățire a aspectelor fonetice și ritmico-melodice ale vorbirii și imersiunea în spiritul limbajului Jocurile artistice, sau creative, sunt o activitate care se află la granița jocului și a creativității artistice, calea la care minciuni pentru copil prin joc. Ele, la rândul lor, pot fi împărțite în dramatizări (punerea în scenă a micilor scene în limba engleză); jocuri vizuale precum dictarea grafică, aplicația etc.; și verbale și creative (selectarea rimelor, alcătuirea colectivă a legendelor pentru o carte de benzi desenate, alcătuirea colectivă a basmelor mici).La granița jocurilor de improvizație situațională și a dramatizărilor creative, există o activitate precum improvizația pe tema unei fântâni. -basm cunoscut, deja pierdut într-o formă stabilită. De exemplu, un joc de „Nap” sau „Teremok”, în care, în funcție de numărul de jucători și de asimilarea unui vocabular nou, apar noi personaje și replici. Profesorul nu poate fi doar organizatorul jocului – trebuie să se joace împreună cu copilul, pentru că copiii se joacă cu adulții cu mare plăcere și pentru că atmosfera de joc este distrusă sub privirea unui observator din afară. Un joc de învățare este un joc axat pe zona de dezvoltare proximă care combină un scop pedagogic cu un motiv de activitate care este atractiv pentru copil. Metodologia de desfășurare a orelor este construită ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale structurii abilităților lingvistice ale copiilor și vizează dezvoltarea acestora.
Predarea preșcolarilor unei limbi străine este de natură comunicativă, atunci când copilul stăpânește limba ca mijloc de comunicare, adică nu numai că învață cuvinte și modele de vorbire individuale, ci învață să construiască enunțuri după modele cunoscute de el în conformitate cu comunicarea sa. nevoi.Comunicarea într-o limbă străină este motivată și intenționată. Este necesar să se creeze copilului o atitudine psihologică pozitivă față de vorbirea străină.Modul de a crea o astfel de motivație pozitivă este jocul.Este foarte bine să înveți pronunția printr-un basm. Trebuie să introduceți sunetele treptat, trecând de la cele mai simple la cele mai complexe. Lucrez cu fiecare sunet în trei etape: a) prezentarea unui sunet cu descriere detaliata acțiunile limbii, activitatea organelor vorbirii;
b) fixarea, elaborarea sunetului, timp în care copiii înșiși vorbesc despre activitatea organelor vorbirii, răspunzând la întrebările profesorului;
c) repetare, când se reproduce doar sunetul în sine și se comentează situația de joc, dar nu se menționează activitatea organelor vorbirii. Studiul vocabularului înseamnă că orice cuvânt introdus trebuie, în primul rând, să aibă sens comunicativ pentru copil; în al doilea rând, să intre în relaţii semantice şi gramaticale cu alte cuvinte.Predarea unei limbi străine la grădiniţă are ca scop educarea şi dezvoltarea copiilor prin intermediul disciplinei pe baza şi în procesul de stăpânire practică a limbii ca mijloc de comunicare. Predarea unei limbi străine pune în față sarcina dezvoltării umanitare și umaniste a personalității copilului. Acest lucru este facilitat de cunoașterea culturii țărilor în care se studiază limba; educație pentru politețe, bunăvoință; conștientizarea de sine ca persoană de un anumit gen și vârstă, o persoană. Studiul unei limbi străine are, de asemenea, scopul de a aduce o anumită contribuție la dezvoltarea gândirii independente, a logicii, a memoriei, a imaginației copilului, la formarea emoțiilor acestuia, la dezvoltarea abilităților sale comunicative și cognitive. Dramatizarea basmului „Teremok” în limba engleză Scop:

• contribuie la dezvăluire creativitate, abilitățile artistice ale copilului;
• să predea modul de a juca dramatizări care vizează activitatea dialogică;
• forme motive pentru a învăța limba engleză.

Personaje: Broască - o broască, șoarece - un șoarece, cocoș - un cocoș, lup - un lup, vulpe - o vulpe, urs - un urs. O broască „sare” pe scenă. O broască: Cât de bine să mergi..Da să mergi, da să mergi
Sunt o broască mică
Sunt o broasca Sunt o broasca (vede casa, se potriveste)
Este un frumos casa mica. Cine locuiește în casă? (ciocănind)
Deschide usa te rog (nimeni nu deschide, broasca intra in casa) Există un șoarece, adună boabe în palmă Un soarece: Este o casă drăguță. Cine locuiește în casă?
Sunt un șoricel mic. O broască: Eu sunt o broasca si tu cine esti? Un soarece: Sunt un șoarece, lasă-mă să locuiesc în casa ta O broască: Intrati va rog! (Un cocos apare pe scena, vede turnul) Un cocos: Este o casă drăguță. Cine locuiește în casă? O broască, un șoarece: Eu sunt o broasca.
Sunt un șoarece. Si cine esti tu? Un cocos: Sunt un cocoș.
Sunt un băiețel
Vreau puțină bucurie. Lasă-mă să locuiesc în casa ta. O broască, un șoarece: Intrati va rog. (Copiii cântă „Bună ziua”) Salut salut salut
Sunt o broască, sunt un cocoș, sunt un șoarece
Ne place să trăim în casa noastră(Un iepure apare pe scenă) Iepure de câmp: Ce pot vedea? Cine locuiește în casă? copii: Sunt un șoricel mic
Sunt o broasca caruia ii place sa mearga
Eu sunt un cocoș și tu cine ești? Iepure de câmp: Sunt un iepure la care îmi place să mă joc. Lasă-mă să stau în casa ta. copii: Intrati va rog. O broască: Acum este timpul să gătim, ce să gătim? Un soarece: Cred că supă (Se prepară supa pe muzică și se cântă un cântec) Pot să sară și pot zbura
Pot să alerg și pot încerca
Pentru a găti o supă foarte gustoasă(Lupul apare pe scena) Un lup: Sunt un lup pe care îmi place să mă mișc (dansează rap, se apropie de turn, bate)
Cine locuiește în casă? copii: Sunt un șoarece
Eu sunt o broasca
eu sunt iepure
Sunt un cocoș. Si cine esti tu? Un lup: Sunt un lup flămând. Vreau niște supă copii: Intrati va rog. (O vulpe apare pe scenă, dansează) vulpe: O căsuță atât de frumoasă.
Sunt o vulpe, am o cutie. Deschide usa te rog copii: Vino, micuțul Foxy. sa ne jucam. Puteți rămâne în casă. (Un urs apare în muzică, vede turnul, bate) Un urs: Cine este acolo în casă?
Sunt un urs Clouse.
Lasă-mă să intru în casa ta. copii: Oh, nu, ursule Clouse. Ești prea mare pentru casa noastră. (Ursul încearcă să intre în casă pe fereastră, dar nu merge și iese de pe scenă) Toți actorii urcă pe scenă și cântă melodia „Who are you?” "Cine eşti tu?"
Cine ești - eu sunt o vulpe.
Cine esti tu - Eu sunt un lup.
Cine ești - eu sunt o broască.
Cine ești tu - eu sunt un cocoș.
Cine ești tu - eu sunt un iepure.
Cine ești - eu sunt un urs.
Cine ești tu - eu sunt un șoarece.
Tuturor ne place casa noastră.