Lecție de pregătire privind adaptarea copiilor mici la grădiniță. Lecție de adaptare cu elevii de clasa I „Bună școală
Citeste si
Ronzhina A.S.
Cursuri de psiholog cu copii de 2-4 ani în perioada de adaptare la o instituție preșcolară.
- Manualul prezintă un ciclu de cursuri care îi va ajuta pe copiii de 2-4 ani să se adapteze cu succes la condițiile unei instituții preșcolare.
Jocurile și exercițiile, care stau la baza orelor, ajută la ameliorarea stresului psiho-emoțional, la reducerea impulsivității, anxietatea și agresivitatea, îmbunătățesc comunicarea, jocul și abilitățile motorii, dezvoltă Procese cognitive, optimizarea relatiilor copil-parinti.
Manualul se adresează psihologilor și educatorilor care lucrează în grădinițele de masă, în instituțiile de învățământ preșcolar pentru copiii cu tulburări severe de vorbire, cu retard mintal, putând fi utilizat de cadrele didactice din grupele de scurtă ședere și de specialiștii centrelor psihologice care desfășoară activități de grup cu copiii.
INTRODUCERE
La intrarea într-o instituție de învățământ preșcolar (DOE), toți copiii se confruntă cu stres adaptativ.
Capacitățile de adaptare ale unui copil de vârstă preșcolară timpurie și mai mică sunt limitate, prin urmare, o tranziție bruscă a copilului la o nouă situație socială și o ședere lungă într-o stare stresantă poate duce la tulburări emoționale sau la încetinirea ritmului de dezvoltare psihofizică. .
Un psiholog trebuie să-i ajute pe copii să depășească stresul de admitere și să se adapteze cu succes la o instituție de învățământ preșcolară
Copii vârstă fragedă emoțional și impresionabil. Ei tind să se infecteze rapid cu emoții puternice, atât pozitive, cât și negative, ale adulților și ale semenilor, imită acțiunile lor. Aceste caracteristici au stat la baza construirii ciclului de clase.
Psihologul începe să conducă cursurile imediat după sosirea copiilor la grădiniță. În acest moment, copiii se află într-o stare stresantă cauzată de separarea de părinți, de un mediu neobișnuit, de apariția unor adulți necunoscuti și de un număr mare de copii. Pentru a reduce impactul factorilor stresanți, se recomandă desfășurarea primelor cursuri cu participarea părinților. În prezența părinților, copiii sunt mai dispuși să ia contact cu un profesor, un psiholog, să interacționeze cu colegii, să participe la jocuri comune în aer liber, să fie interesați activ de mediu inconjuratorși jucării. Este foarte important ca copilul să dobândească prima experiență a șederii într-o instituție preșcolară cu sprijinul unei persoane dragi.
SCOPUL ŞI OBIECTIVELE LECŢIILOR
Scopul orelor este de a ajuta copiii să se adapteze la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar. Aceasta determină sarcinile principale ale claselor:
> depășirea condițiilor stresante la copiii mici în perioada de adaptare la grădiniţă;
> instruirea educatorilor în metodele de desfășurare a orelor de grup în perioada de adaptare;
> formare poziție activă părinţii în raport cu procesul de adaptare a copiilor.
În paralel cu rezolvarea sarcinilor principale, se rezolvă sarcinile dezvoltării integrate a copiilor:
> scăderea impulsivității, a activității motorii excesive, a anxietății, a agresivității;
> dezvoltarea abilităților de interacțiune ale copiilor între ei;
> dezvoltarea atenției, percepției, vorbirii, imaginației;
> dezvoltarea simțului ritmului, motricității generale și fine, coordonarea mișcărilor;
> dezvoltarea abilităților de joc, comportament arbitrar.
Deoarece bebelușii se îmbolnăvesc adesea și au nevoie de readaptare după o boală (și completarea grupului de către copiii nou-veniți poate continua pe tot parcursul anului de studiu), se recomandă să se desfășoare cursuri nu numai în primele două luni, ci pe tot parcursul întregul an universitar.
Mijloacele de bază de lucru sunt o varietate de jocuri cu acompaniament de vorbire: dansuri rotunde, marșuri, cântece, versuri, versuri, „chirfoane” și „catch-ups”. Îi implică rapid pe copii în ritmul lor, îi trec de la plâns prietenos la aplauze și bătăi prietenoase din picioare, unesc copiii, creează o dispoziție emoțională pozitivă. În aceste jocuri, chiar și copiii timizi, retrași
depășesc treptat bariera internă și intră în contact cu adulții și semenii.
STRUCTURA ŞI FORMA LECŢIILOR
De regulă, lecția începe cu exerciții care necesită coordonarea acțiunilor întregului grup: copiii merg împreună, aleargă, bat din palme pe minge, îndeplinesc alte sarcini în conformitate cu ritmul și cuvintele poeziei. Aceste exerciții creează un fundal emoțional pozitiv, sporesc vorbirea și activitatea motrică a copiilor și ajută la adaptarea la munca în grup în comun.
Partea principală a lecției include jocuri și exerciții care le oferă copiilor posibilitatea de a se mișca intens, de a-și exprima liber emoțiile și de a interacționa activ cu semenii lor.
Lecția se termină calm, jocuri sedentareși exercițiu.
Pe parcursul munca practica s-a observat că de la o schimbare rapidă a intrigilor, rolurilor, imaginilor, copiii suprasolicită și își pierd interesul pentru lecție. Prin urmare, toate jocurile și exercițiile incluse într-o lecție sunt unite printr-o intriga fabuloasă de joc.
Fiecare lecție se desfășoară în 2-3 etape. Setul și numărul de module (jocuri și exerciții) care alcătuiesc lecția variază în funcție de profesor. El poate scurta lecția pentru a evita suprasolicitarea copiilor, poate schimba succesiunea părților în funcție de starea de spirit a copiilor și așa mai departe.
Cursurile cu durata de 10-20 de minute se tin de 2-3 ori pe saptamana. Fiecare dintre lecții se repetă de 4-5 ori, astfel încât copiii să-și amintească cuvintele versurilor și cântecelor, regulile jocurilor. În plus, copiii mici adoră repetiția, jocurile și exercițiile familiare sunt mai ușor de perceput pentru ei. Le execută cu mare interes și bucurie. Se presupune că în primele lecții, psihologul învață împreună cu copiii anumite părți ale scenariului și ultima ora petrece împreună cu părinții.
Părinții sunt invitați să participe la cursuri din următoarele motive:
> orele comune sunt un fel de „master class” pentru părinți, întrucât psihologul le arată noi mijloace și modalități de comunicare cu copiii;
> atmosfera informală a cursurilor contribuie la o comunicare mai activă și mai deschisă între psiholog și părinți.
Profesorul participă activ la lecții. El adoptă metodele și tehnicile folosite de psiholog în situatii diferite, notează jocurile cele mai plăcute copiilor și le folosește în munca sa.
> Psihologul este un participant activ direct la lecție - îi încarcă pe copii cu ai lui emoții pozitive, provoacă dorința de a lua parte la joc, stabilește tipare pentru efectuarea acțiunilor.
> Nu insistați pe participarea activă a tuturor copiilor la lecție. Este normal ca la început unii dintre copii să observe doar ceea ce se întâmplă în grup. Puteți începe cu acei copii care sunt gata să înceapă să se joace.
> Nu trebuie să evaluați copiii, să căutați singurul corect, după părerea dvs., acțiune sau răspuns, deoarece în acest caz copiii vor repeta doar ceea ce li se cere și nu vor putea să-și arate propriul spontan,
reacții vii și naturale.
> În procesul lucrărilor practice sunt acceptabile atât o reducere a numărului de jocuri, cât și introducerea diferitelor completări, în conformitate cu vârsta, starea, nevoile și caracteristicile individuale ale copiilor. Părinții copiilor nehotărâți pot fi invitați să participe la cursuri nu numai în prima lună, ci și mai târziu; este util să le recomandăm să joace aceleași jocuri cu re-bank acasă.
> Psihologul poate folosi ciclul de ședințe ca bază a muncii sale cu copiii mici sau poate oferi ședințe, jocuri și exerciții separate.
Sperăm ca sfaturile, exercițiile și jocurile oferite în manual să ajute la organizarea corectă a comunicării dintre profesori, copii și părinți într-o perioadă dificilă de adaptare, să facă șederea copilului într-o instituție pentru copii interesantă, veselă și utilă.
Lectia 1
BUBURUZĂ
> crearea unei dispoziții emoționale pozitive în grup;
> dezvoltarea capacității de a acționa în conformitate cu regulile jocului;
> dezvoltarea coordonării mișcărilor, a motricității generale și fine, a orientării în propriul corp;
> dezvoltare perceptie vizuala(culori, forme, dimensiunea obiectelor);
> dezvoltarea atenției, a vorbirii și a imaginației.
Materiale:
gărgăriță de jucărie (de preferință rotundă); mașini mari și mici, păpuși cuibărătoare, păpuși, cuburi etc.;
vopsea neagră pentru degete sau guașă amestecată cu pastă de dinți;
foaie cu imaginea unei gărgărițe (pentru fiecare copil).
Progresul lecției
■- Salutare.
■ Psihologul le arată copiilor o gărgăriță de jucărie și le spune:
O gărgăriță a venit să ne viziteze. Uite ce frumoasa este! Să o salutăm.
* Când desenați cu degetele, trebuie să utilizați vopsele speciale pentru fingerografie sau să adăugați la guașă pastă de dinţi astfel încât vopseaua să nu se absoarbă în piele și să fie ușor de spălat. ** Aici și mai jos, 0 marchează materialul ilustrativ oferit în anexă.
Copiii iau în considerare buburuză, salută-o.
Psihologul se oferă să determine culoarea, forma și mărimea jucăriei, apoi, împreună cu copiii, numără ochelarii pe skink de gărgăriță.
Dacă copiilor le este greu să răspundă, însuși psihologul numește culoarea, forma și dimensiunea jucăriei.
■Băieți, imaginați-vă că gărgărița noastră a zburat. Haide, hai să încercăm să o prindem!
Psihologul, prefăcându-se că încearcă să prindă un bug imaginar, efectuează mișcări de apucare deasupra capului său: cu o mână, cu cealaltă, cu ambele mâini în același timp. Copiii repetă mișcările prezentate.
Să deschidem pumnii și să vedem dacă am reușit să prindem o gărgăriță.
Copiii care urmează psihologul își desprind încet pumnii.
Iată bug-ul nostru! Dă-i ambele mâini. Copiii care urmează psihologul își unesc palmele deschise,
prefăcându-se că ține în mână un bug imaginar.
■ Psihologul spune rima de creșă și arată mișcările. Copiii repetă după el.
Buburuza zboară spre cer
Adu-ne pâine, alb-negru, dar nu arsă!
Dă mâna ritmic.
Faceți valuri cu mâinile încrucișate.
Își flutură mâinile spre ei înșiși. Bat din palme ritmic. Ei amenință cu degetul arătător.
De regulă, la prima lecție, mulți copii nu sunt capabili să repete unele mișcări după un adult (încrucișează mâinile, dă din degetele arătător). În acest caz, mamele, o profesoară, un psiholog pun bebelușii în genunchi și, sprijinindu-și palmele, fac cu ei mișcările de mai sus.
Buburuza este înghețată și nu poate zbura. Să-l încălzim cu respirația. Copiii respiră pe mâini.
Predandu-l exercițiu de respirație, psihologul le poate cere copiilor să deschidă gura larg și să pronunțe sunetul „A” pentru o lungă perioadă de timp.
Buburuza s-a încălzit, hai să ne suflem de pe palme.
Copiii respiră adânc de câteva ori pe nas și pe gură. La expirație, buzele sunt scoase cu un tub, palmele sunt plasate sub fluxuri reci de aer.
În etapa inițială a stăpânirii acestui exercițiu, puteți invita copiii să pronunțe sunetul „U” pentru o lungă perioadă de timp în timp ce expirați.
■ Și acum, băieți, să ne transformăm noi înșine în buburuze.
Ne-am învârtit în jurul nostru. Și s-au transformat în buburuze.
Buburuze, arată-mi capetele, nasul, gura, aripioarele, picioarele, burtica.
Se rotesc. Arată părțile numite ale corpului.
Minunat! Și acum vom juca jocul „Buburuzele și vântul”. Soarele strălucește, buburuzele se târăsc pe frunze.
Copiii se pun în patru picioare și se târăsc pe podea.
Un vânt rece furios a suflat, a răsturnat gândacii.
Copiii se răstoarnă pe spate, își mișcă picioarele și brațele relaxate.
Dacă un psiholog observă mișcări încordate, constrânse, bruște la unul dintre copii, atunci el poate ajuta copilul să elibereze tensiunea excesivă mângâind și scuturând ușor.
O adiere caldă blândă a suflat, a ajutat gândacii să se răstoarne.
Copiii se întorc în patru labe și se târăsc.
Jocul se repetă de 2-3 ori.
■ - Vântul cald a suflat mai tare, a ridicat buburuzele în aer, iar acestea au zburat.
Copiii, înfățișând zborul gărgărițelor, aleargă încet, își flutură lin brațele, bâzâie.
Vrabia zboară! Salvează-te, buburuze! Copiii dau în brațele unui psiholog și educator.
În activitatea părinte-copil, copiii se ascund în brațele părinților.
Psihologul expune în fața copiilor jucării pereche, care diferă ca mărime (mașini mari și mici, păpuși cuibărătoare etc.) și spune:
Băieți, gărgărița a vrut să se joace cu jucăriile voastre. Ajut-o să aleagă jucării mici.
Copiii fac sarcina.
■ - Să desenăm o gărgăriță în aer, să arătăm cât de rotundă este cu pixuri.
Copiii care urmează psihologul desenează un cerc în aer: cu o mână, cu cealaltă, cu ambele mâini în același timp.
Dacă este necesar, adulții pot lua mâinile copiilor în ale lor și le pot arăta cum să facă performanță mișcări de rotație.
Copiii stau la mese. Psihologul distribuie vopsele și foi cu imaginea gărgărițelor.
Acum haideți să desenăm puncte negre pe pielea gărgărițelor.
Copiii, urmând psihologul, își scufundă degetele arătător în vopsea neagră (guașă amestecată cu pastă de dinți) și pictează peste cercuri de pe spatele gărgărițelor.
Copiii și adulții își amintesc ce jocuri și exerciții au fost organizate în lecție și discută ce le-a plăcut cel mai mult.
Psihologul spune:
Buburuza te-a plăcut foarte mult, dar este timpul să-ți ia rămas bun. La revedere!
În cursurile repetate, puteți invita copiii să deseneze cu un deget, o perie mare sau un tampon de spumă: iarbă lângă o gărgăriță; soarele în vârful frunzei.
Lectia 2
CADEREA FRUNZELOR
> crearea unei atmosfere de securitate emoțională;
> eliminarea tensiunii emoționale și musculare;
> scăderea impulsivității, creșterea activității fizice;
> dezvoltarea capacității de a se mișca în același ritm cu alți copii, de a se adapta la ritmul lor;
> dezvoltarea atenției auditive, arbitrariul, viteza reacțiilor;
> dezvoltarea vorbirii, a imaginației, creativitate.
Materiale:
umbrelă mare;
un magnetofon, o casetă cu înregistrarea zgomotului de ploaie, o casetă cu o înregistrare de muzică lentă și calmă; două frunze de arțar (pentru fiecare copil); guașă galbenă, roșie, verde;
o foaie cu imaginea unui peisaj de toamnă Și eu sunt o perie (pentru fiecare copil).
Progresul lecției
■ Salutare.
■ Psihologul îi invită pe copii să vadă ce se întâmplă în afara ferestrei. El atrage atenția copiilor asupra semnelor toamnei (copaci îngălbeniți, frunze căzute, cer înnorat) și spune:
Imaginează-ți că mergem la o plimbare în pădurea de toamnă.
Copiii se aliniază. Psihologul spune:
Ascultă cu atenție cuvintele. Încercați să vă mișcați împreună. Nu vă depășiți unul pe altul.
Mergeți unii după ceilalți.
Ei aleargă încercând
nu vă depășiți unul pe altul.
Picioare mers: sus-sus-top, Drept de-a lungul potecii: sus-sus-top. Hai, mai distractiv: top-top-top, Așa știm noi cum: top-top-top. Picioarele alergau pe poteca plată, Fugi, fugi, Numai călcâiele scânteie.
Jocul se repetă de 2-3 ori.
Jocul „Ploaie și soare”
Copiii se plimbă prin cameră, prefăcându-se că adună frunze. De îndată ce psihologul pornește caseta cu sunete de ploaie sau dă comanda „Ploaie!”, copiii aleargă sub o umbrelă mare ținută de unul dintre adulți și se ascund astfel încât să fie suficient spațiu pentru ei. Psihologul își poate bate degetele pe suprafața umbrelei, imitând zgomotul ploii, stropește ușor cu o sticlă de pulverizare. (Este o mare plăcere pentru copii să urmărească cum picăturile se rostogolesc dintr-o umbrelă, să-și ridice mâinile pentru a le prinde.) Zgomotul ploii se oprește sau se aude comanda „Soare!“. - copiii aleargă de sub umbrelă.
Jocul se repetă de 2-3 ori.
Într-o activitate de părinte daneză, copiii „se ascund de ploaie” sub umbrele părinților.
Este pornită o casetă cu o înregistrare de muzică calmă. Copiii iau o frunză de arțar în fiecare mână. Psihologul spune:
Imaginează-ți că ești frunze de arțar. A venit toamna - a venit vremea căderii frunzelor, vântul a smuls frunzele din copaci și s-au învârtit în aer. Arată cum dansează vulpile în vânt.
Copiii, înfățișând zborul frunzelor, se mișcă lin pe muzică.
Psihologul citește poezia și arată mișcările. Copiii repetă după el.
Frunze care cad, frunze care cad, Frunze galbene zboară, Foșnet sub picior,
În curând grădina va fi goală.
Învârte-te, înfățișând frunzele. Aruncă frunzele în sus.
Ei merg pe frunze.
Întinde-te pe podea și ascultă muzică.
Copiii stau la mese. Psihologul distribuie vopsele, buline și foi care înfățișează un peisaj de toamnă și se oferă să deseneze frunze care zboară pe cer. Copiii, spunând poezia „Frunze care cad”, aplică o pensulă pe o foaie de hârtie în ritm cu versul.
Toată lumea se uită la desene, psihologul îi laudă pe copii pentru munca lor.
Copiii și adulții își amintesc ce jocuri și exerciții au fost organizate în lecție și discută ce le-a plăcut cel mai mult.
Psihologul își ia rămas bun de la toată lumea până la următoarea întâlnire.
În orele repetate, puteți oferi copiilor: să termine cu un deget (tampoane de spumă, perie, creion) frunza de toamna; scufundați frunzele de arțar într-o farfurie de vopsea și faceți amprente cu ele pe o foaie mare de hârtie de desen.
Lecția 3
> coeziunea de grup, dezvoltarea capacității de a interacționa cu semenii;
> tonus emoțional crescut;
> dezvoltarea simțului ritmului, coordonarea mișcărilor;
> dezvoltarea orientării în spațiu;
> invatarea sa reflecte in vorbire locatia lor, locatia altor copii, obiecte;
> dezvoltarea percepției vizuale și tactile, a vorbirii și a imaginației.
Materiale:
minge mare;
o pungă de pânză, o minge mică de plastic și un cub de plastic (comensional în dimensiune).
Progresul lecției
Salutari.
■ Psihologul le arată copiilor o minge mare și le cere să-i determine mărimea, culoarea și forma. Copiii fac sarcina.
Arătați forma mingii cu mâna.
Copiii desenează un cerc în aer: cu o mână, cu cealaltă, cu ambele mâini în același timp.
Să stăm în jurul balului și să spunem o poezie despre asta.
Toată lumea se așează în jurul mingii și își pune palmele pe ea. Copiii repetă după poezia psihologului S. Marshak „Mingea mea veselă sonoră” și bat ritmic mingea mai întâi cu una, apoi cu cealaltă mână.
Psihologul îi ajută pe copiii care plesnesc mingea neritmic. Își pune mâna pe mâna copilului și îl ajută să-și coordoneze mișcările mâinii cu ritmul versului.
■ - Acum imaginați-vă că v-ați transformat în bile. Katya, ce culoare vei fi mingea? Și tu, Vova? etc.
Copiii își examinează hainele și numesc culorile corespunzătoare.
Mă voi juca cu mingi - plesnește-te ușor cu un punct și vei sări ca niște mingi.
Psihologul, recitând poezia „Mingea mea veselă sonoră”, își pune pe rând palma pe capul fiecărui copil. Copiii, simțind atingerea, sară pe loc. La cuvintele: „nu ține pasul cu tine” – copiii fug de la psiholog la profesor (părinți). Jocul se repetă – iar copiii fug de profesor (părinți) în brațele unui psiholog.
■ Psihologul oferă „bile” pentru a juca de-a v-ați ascunselea. Citește poezia „Mul meu vesel sonor”. Copiii sar. La cuvintele: „nu ține pasul cu tine”, copiii se împrăștie în grup și se ascund. Psihologul caută copii. Copilul găsit trebuie să spună unde s-a ascuns (sub masă, în spatele fotoliului, în colț etc.).
Jocul se repetă de 2-3 ori.
■ - Băieți, v-ați jucat de-a v-ați ascunselea atât de mult, încât și mingea a vrut să se joace cu voi. Închide ochii și mingea se va ascunde.
Copiii închid ochii, psihologul ascunde mingea. La comanda psihologului, copiii deschid ochii si incep sa caute mingea. Când îl găsesc, spun unde s-a „ascuns”.
■ Psihologul le arată copiilor o pungă de pânză care conține o minge mică și un cub.
În acest sac era o minge mică ascunsă. Trebuie să-l găsești fără să te uiți în husă.
Copiii caută alternativ mingea prin atingere și spun cum au distins-o de cub.
■ Copiii și adulții își amintesc de jocurile și activitățile pe care le-au avut în clasă și discută despre ceea ce le-a plăcut cel mai mult.
Psihologul spune:
Lecția noastră se termină. Să vă mulțumim unul altuia joc distractiv. La revedere!
În lecția următoare, îi puteți invita pe copii să coloreze cu un deget (tampoane de spumă, perie, creion) dungile de pe minge
Lecția 4
PLIMSE ÎN PĂDUREA DE TOAMNĂ
> coeziunea de grup, dezvoltarea empatiei;
> dezvoltarea atenției auditive, a arbitrarului, a capacității de a răspunde rapid la instrucțiuni;
> reducerea activității motorii excesive;
> invatarea sa distinga culorile, sa coreleze obiecte dupa culoare;
> dezvoltare reprezentări spațiale, capacitatea de a afișa în vorbire cu ajutorul prepozițiilor (pe, sub, în, pentru etc.) locația lucrurilor;
> dezvoltarea abilităților motorii generale;
> dezvoltarea memoriei, a vorbirii și a imaginației.
Materiale:
pictură sau fotografie „Pădurea de toamnă”;
arici de jucărie;
jucării (păpuși bibabo): vulpe, lup, urs;
frunze de arțar roșii, galbene și verzi (pentru fiecare copil); coșuri roșii, galbene și verzi.
Progresul lecției
Salutari.
■ Psihologul le arată copiilor o poză cu o pădure de toamnă. Copiii examinează imaginea, numesc anotimpul, explică prin ce semne au determinat că este înfățișată toamna.
Psihologul spune:
Să ne imaginăm că mergem la o plimbare în pădurea de toamnă.
Copiii stau unul după altul și merg în cerc.
Psihologul spune rima de creșă și arată mișcările. Copiii repetă după el.
Pe un drum plat, Pe un drum plat Picioarele noastre merg, Picioarele noastre merg. Peste pietricele, peste pietricele, peste denivelări, peste denivelări,
Pe frunze mici, În gaură - bang!
Se mișcă într-un ritm normal.
Se mișcă în pași mari.
Efectuați sărituri înainte.
Se mișcă în pași mici. S-au ghemuit.
Pentru a dezvolta controlul voluntar asupra acțiunilor, psihologul atrage atenția copiilor asupra faptului că trebuie să se ghemuiască, și nu doar să stea pe covor sau să îngenuncheze.
Ei bine, iată-ne în pădure. Ar trebui să fim întâmpinați de un arici... Unde este?
Copiii găsesc o jucărie ascunsă și spun unde a fost ariciul.
Jocul se repetă de 2-3 ori.
■ Psihologul examinează cu copiii un arici de jucărie, se oferă să-l atingă. Copiii ating jucăria cu palma, se prefac că se înțeapă, își trag mâna, spun că ariciul este înțepător.
Psihologul îi invită pe copii să învețe poezia lui B. Zakhoder.
Ce ești, arici, așa de înțepător?
Ăsta sunt eu pentru orice eventualitate.
Știți cine sunt vecinii mei?
Vulpi, lupi și urși!
■ Psihologul explică modul în care ariciul se apără de „vecinii lor”, invită copiii la joacă.
Copiii, înfățișând arici, se târăsc în patru picioare în grup. Când psihologul arată o jucărie (o vulpe, un lup sau un urs), copiii ar trebui să se grupeze și să stea nemișcați.
Jocul se repetă de 2-3 ori.
Pentru unii copii le este greu să respecte condiția jocului: să nu se miște când apare o vulpe (lup, urs) - au tendința să fugă, să se ascundă. Intrarea într-un rol va ajuta la depășirea impulsivității. Copiilor li se reamintește că aricii nu pot alerga ca iepurii de câmp, nu se pot catara în copaci precum veverițele - dar au un adăpost de încredere - ace.
Psihologul spune: -
Ariciul a strâns frunze de arțar în pădure. Vă roagă să-l ajutați să aranjeze corect frunzele în coșuri.
Psihologul dă fiecărui copil câte un set de frunze de arțar, scoate trei coșuri - roșu, galben și verde. Copiii așează frunzele în coșuri de culoarea corespunzătoare.
.♦. Psihologul se oferă să-i cânte un cântec ariciului.
Un copil este ales pentru a reprezenta ariciul. Se așează și își înfășoară brațele în jurul genunchilor (sau se întinde și se ghemuiește). Psihologul și alți copii stau în jurul lui și cântă un cântec.
Am mers încet prin pădure.
Deodată am văzut un arici.
Arici, arici - suntem prieteni,
Lasă-ne să te mângâim. ,
Toată lumea se aplecă și atinge ușor ariciul.
Jocul se repetă de 2-3 ori.
Pentru ca fiecare copil să fie în rolul unui arici, poți invita mai mulți copii să stea în centrul cercului deodată.
Copiii și adulții își amintesc ce jocuri și exerciții au fost organizate în lecție și discută ce le-a plăcut cel mai mult.
Toată lumea își ia rămas bun până la următoarea întâlnire.
În orele repetate, le puteți oferi copiilor: desenați (cu degetul, pensula, creionul) acele unui arici 0; aranjați russula sau florile decupate din carton roșu, galben și verde în coșuri.
Lecția 5
pătrunjel vesel
> dezvoltarea capacității de a-și coordona acțiunile cu acțiunile altor copii, cu regulile jocului, cu ritmul versului;
> consolidarea cunoștințelor copiilor despre gen (fată - băiat);
> fixarea reprezentărilor spațiale („sus”, „jos”);
> dezvoltarea abilităților motorii generale și fine;
> dezvoltarea percepției, a vorbirii și a imaginației.
Materiale: jucărie (păpușă bibabo) „Pătrunjel”;
un tren de jucărie cu o panglică lungă legată de el;
ac de rufe de culoare albastră(pentru fiecare băiat); ac de rufe galben (pentru fiecare fată);
cerc, cu panglici galbene și albastre legate de el
jucarie moale sau păpușă (pentru fiecare copil).
Progresul lecției
■ Salutare.
■ Psihologul spune:
Băieți, veselă Petrushka vine să ne viziteze.
Se aude un „bip al unei locomotive” și un profesor intră în sala de grup, care poartă o păpușă într-un tren de jucărie.
„Petrushka” se adresează copiilor*:
■ - Bună, copii! Sunt o jucărie amuzantă, iar numele meu este ... .
Copiii în cor spun: „Pătrunjel!”
Așa e, ai ghicit! Poate mă așteptai? Ei bine, atunci hai să ne jucăm și să ne distrăm! Cine vrea să meargă cu locomotiva mea cu abur?
■ Copiii stau unul după altul, iau cu o mână panglica legată de tren, merg împreună și cântă un cântec.
Locomotiva cu abur, locomotiva cu abur, mica stralucitoare,
A condus vagoanele, parcă adevărate.
Cine este în tren?
Ursuleți de pluș, iepurași pufoși,
Pisici și maimuțe!
■ Iată că venim în țara jocurilor și a distracției! Intră într-un cerc. Să ne jucăm cu brațele și picioarele noastre. Oh, unde sunt pixurile tale? Ascunderea?
Psihologul și „Petrushka” cântă un cântec și arată mișcări. Copiii repetă după ei.
Unde, unde sunt pixurile noastre?
Unde sunt pixurile noastre?
Unde, unde sunt pixurile noastre?
Nu avem pixuri!
Iată, aici sunt pixurile noastre! Iată pixurile noastre!
Dansăm, dansăm mâinile noastre! Mâinile noastre dansează!
Unde, unde ne sunt picioarele?
Unde sunt picioarele noastre?
Unde, unde ne sunt picioarele?
Nu avem picioare!
Iată, iată picioarele noastre! Iată picioarele noastre!
Dansăm, ne dansăm picioarele! Picioarele noastre dansează!
Unde, unde sunt copiii noștri? Unde sunt copiii noștri? Unde, unde sunt copiii noștri? Nu avem copii!
Iată, iată copiii noștri! Iată copiii noștri!
Dansăm, dansăm copiii noștri! Copiii noștri dansează!
Își ascund mâinile la spate.
Întoarceți palmele în sus și în jos cu partea din spate.
flutură ritmic mâinile în fața lor.
Ei ridică din umeri, uitându-se unul la altul surprinși.
S-au ghemuit.
Batându-și ritmic mâinile în picioare.
Ei bat din picioare ritmic.
Ei ridică din umeri, uitându-se unul la altul surprinși.
Își ascund fețele în mâini.
Își deschid fețele, zâmbesc, clătină din cap.
Dansând, se întorc în jurul lor.
Ura! Copiii noștri au fost găsiți! Te-ai săturat încă de jocurile mele? Atunci totul este pe carusel! Ai bilete? Obțineți: fetele sunt galbene, băieții sunt albaștri.
„Petrushka” distribuie „bilete” copiilor. Fetele primesc agrafe galbene, iar băieții agrafe albastre. Copiii ataseaza independent agrafele de haine. „Petrushka” se adresează fiecăruia dintre copii cu întrebări: „Ce culoare este biletul tău? De ce?"
Copiii raspund:
Am bilet galben pentru că sunt fată.
Am un bilet albastru pentru că sunt băiat. „Petrushka” arată un „carusel” (un cerc cu galben
și panglici albastre), îi invită pe copii să se apropie de acele panglici care se potrivesc la culoare cu „biletele” lor. Copiii își aleg panglicile și le numesc culoarea.
Copiii, ținând panglicile, stau în cerc. Psihologul și „Petrushka” spun o versuriță și arată mișcări. Copiii repetă după ei.
Abia, abia,
carusel care se învârte,
Și apoi, atunci, atunci
Toți aleargă, aleargă, aleargă!
Taci, taci, nu te grăbi
Opriți caruselul!
Unu, doi, unu, doi!
Capul se învârte!
Ele merg încet. Ele merg mai repede. Ei aleargă.
Fă un pas. Stop.
Își iau mâinile în spatele capului, își înclină capul spre dreapta și stânga.
Faceți mișcări de rotație a capului.
Jocul se repetă de 2-3 ori. Pentru ca copiii să nu amețească, direcția este inversată de fiecare dată.
În absența unui cerc și a panglicilor multicolore, puteți invita copiii să stea în cerc și să se țină de mână.
Băieți, v-ați distrat atât de mult pe carusel, v-ați jucat încât și jucăriile voastre au vrut să se joace.
Copiii aleg jucăriile pentru ei înșiși și se adresează unui psiholog.
Psihologul și „Petrushka” spun o versuriță și arată mișcări. Copiii repetă după ei.
Sari, sari mai distractiv!
Sari, sari mai repede!
Sus, jos, sus, jos!
Și învârte puțin!
Sar cu jucăriile în mână.
Ridicați jucăria deasupra capului, ghemuiți-vă, puneți jucăria pe podea.
Își întind mâinile cu o jucărie înainte și se învârt pe loc.
Jocul se repetă de 2-3 ori.
Odată dat un „fluier de locomotivă”.
Băieți, trenul vorbește; că este timpul să ne întoarcem. Urcă-te repede în vagoane. Merge!
Copiii iau panglica legată de tren, merg împreună și cântă „Petrushka”.
Iată o locomotivă cu abur cumpărată de sărbătoare,
Acesta este genul de locomotivă cu abur pe care le-au dat copiilor.
Se rostogolește, se rostogolește drum lung!
De-a lungul camerei noastre, până în prag.
■ Copiii și adulții își amintesc de jocurile și activitățile pe care le-au avut în clasă și discută despre ceea ce le-a plăcut cel mai mult. .
Psihologul și copiii îi mulțumesc lui „Petrushka” și trenului pentru călătorie și jocuri. Toată lumea își ia rămas bun până la următoarea întâlnire. Petrushka pleacă
În orele repetate se oferă copii; vopsiți (cu un deget, un tampon de spumă, o pensulă, un creion) cercurile de pe hainele lui Petrushka pentru a merge pe o mașină așezată cu panglici verzi și roșii, luând „biletele” de culoarea corespunzătoare.
Lecția 6
AN NOU
> crearea unei dispoziții emoționale pozitive în grup;
> dezvoltarea capacității de a-și coordona mișcările cu mișcările altor copii, cu ritmul și versurile cântecului;
> testarea vitezei de reacție;
> dezvoltarea motricitatii generale si fine, orientarea in propriul corp;
> dezvoltarea percepției tactile, a atenției, a vorbirii și a imaginației,
Materiale:
jucărie Moș Crăciun;
Brad de Crăciun;
sticle de plastic cu apă rece, caldă și fierbinte;
vopsele pentru degete sau guașă amestecate cu pastă de dinți;
o foaie cu imaginea unui brad de Crăciun (pentru fiecare copil);
o geantă de pânză cu aceleași cadouri pentru copii („Chupa Chups”, „Kinder Surprises”, jucării mici etc.).
Salutari.
Progresul lecției
■ Psihologul le arată copiilor o jucărie Moș Crăciun.
„Moș Crăciun” îi întâmpină pe copii, îi întreabă care sunt numele lor.
Psihologul spune:
Acum, Moș Crăciun, vă vom prezenta tuturor copiilor.
Copiii stau pe scaune în semicerc. Psihologul pronunță o rimă.
În grupul nostru,
în grupul nostru
O mulțime de băieți. Toată lumea stă pe scaune. Și avem...
Toți bat din palme ritmic.
Psihologul arată copilul, toată lumea îi strigă numele la unison.
■ Moș Crăciun îi întreabă pe copii dacă știu ce perioadă a anului este, ce sărbătoare vor sărbători în curând. Copiii răspund la întrebări. „Moș Crăciun” îi laudă pe băieți, se oferă să danseze în jurul bradului. Toată lumea sta într-un cerc.
Copiii se plimbau prin pădure
admirând molidul
Ce molid, ce molid, Ce denivelări pe el.
Bate cu piciorul: sus-sus-top, Iar in maini: bat-a-pla-clap. Faceți un pas înainte și înapoi, întoarceți-vă în jurul vostru.
Ei merg în jurul copacului. Ei ridică mâinile în sus.
Efectuați mișcarea „lanterna” cu mâinile.
Ei bat din picioare ritmic. Bat din palme ritmic. Ei fac pași înainte și înapoi. Se rotesc la loc.
Curs de adaptare cu elevii de clasa I. Lucru în grup cu copiii scoala primaraAdaptarea copilului la școalăeste un proces destul de lung. Nu este nevoie de o zi, nici de o săptămână pentru ca un mic elev să se obișnuiască cu școala pe bune. Rolul principal în crearea unui favorabil climatul psihologicîn clasă, desigur, aparține profesorului de clasă. Trebuie să lucreze în mod constant la creșterea nivelului.motivația de învățarela copilul xobosit să merg la școală, a fost dorința de a dobândi cunoștințe. Profesorul clasei trebuie să creeze pentru copilsituaţii de succes în clasă, în timpul pauzei, în activitățile extrașcolare, în comunicarea cu colegii de clasă.
Cea mai eficientă prevenire a inadaptarii estelucru în grup cu copiii. Poate fi efectuat atât de un psiholog școlar, cât și de un profesor de clasă. O astfel de muncă se desfășoară la început sub formă de clase de adaptare în grup an scolarîn afara orelor de școală de 1-2 ori pe săptămână.
Astfel de activități vor contribui la crearea condițiilor pentruadaptarea favorabilă a copiluluila școală, prin crearea unui microclimat pozitiv în mediul elevilor, a unei atmosfere prietenoase, de confort emoțional, va ajuta la stabilirea relațiilor interpersonale între copii bazate pe respect, empatie, acceptare și încredere unul în celălalt, va contribui la îmbunătățirea interacțiunii, la dezvoltarea coeziunii de grup. Orele vor învăța copiii regulile vieții școlare, iar profesorul clasei va fi introdus în caracteristicile personale ale copiilor.
Caracteristica orelor de adaptareprin aceea că sunt întotdeauna realizate cu o atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional. Ar trebui să fie plăcute și interesante pentru copii. În clasă, jocurile și sarcinile creative sunt utilizate pe scară largă, precum și exercițiile psihologice. De mare importanță este discutarea cu copiii a sarcinilor îndeplinite, generalizarea rezultatelor, plasarea muncii colective și individuale în clasă pentru a exprima semnificația personală a fiecărui copil.
Este mai bine dacă copiii vor fi la orele de adaptare stai in cerc . Acest lucru va permite fiecăruia dintre ei să-și vadă ochii, și nu spatele capului.
La începutul orelor, fii sigur Salutari . Profesorul clasei le cere băieților să zâmbească unul altuia: vecinul din dreapta, vecinul din stânga. Apoi salută-l cu afecțiune, dă mâna. Următoarea sarcină va fi o solicitare de a vă suna unul pe celălalt cu afecțiune (de exemplu: „Bună ziua, Lenochka”) și de a răspunde cu afecțiune („Bună ziua, Borenka”).
Prima lectie
Este indicat să dedici prima lecție cu elevii de clasa Isă ne cunoaștem băieți. După salut, fiecare își va spune numele. Dar este greu să-ți amintești pe toată lumea în acest fel. Prin urmare, profesorul clasei poate folosi următoarea tehnică: cereți-i pe acei băieți care se numesc Natasha (Lena etc., cu toate numele) să meargă mai întâi la tablă.
Băieți de la aceleasi nume primiți flori din hârtie de aceeași culoare. Când toate florile au fost înmânate, profesorul clasei le cere copiilor pe nume Natasha să ridice florile etc. Puteți invita copiii să se învârtă pe muzica „Valsul florilor”, iar la sfârșitul lecției. , faceți o luminiță pe o foaie de hârtie verde pentru desen. Fiecare copil este invitat la rândul său să-și găsească un loc în poieniș și să-și lipească singur propria floare. Profesorul clasei atrage atenția copiilor asupra ce pajiste minunată a ieșit, ce clasă mare și fiecare elev are un loc în ea.
La sfârșitul lecției, trebuie să întrebați elevii dacă le-a plăcut lecția, ce le-a plăcut în mod specific, dacă doresc să conducă astfel de cursuri în viitor.
A doua lectie
A doua lecție poate fi dedicată predării copiilor complimentează-te reciproc. După salutul tradițional, profesorul clasei le cere copiilor să se complimenteze reciproc (de exemplu: „Helen, ai plecăciuni frumoase astăzi”). De regulă, această sarcină provoacă râsete și confuzie. Prin urmare, copiii trebuie învățați să complimenteze.
Profesorul clasei îi întreabă pe băieți despre cine este încântat să audă cuvinte amabile adresate lor? De regulă, toată lumea răspunde afirmativ. Apoi profesorul clasei spune că are o păpușă Katya căreia îi place să primească complimente. Fiecare copil este invitat să-i facă un compliment păpușii. Profesorul în numele păpușii comentează complimentele, îi laudă pe băieți pentru cele mai de succes. După ce a lucrat cu păpușa, profesorul clasei se oferă să se joacejocul „Complimente”.
Jocul „Complimente”
Joc de complimente. Copiii stau în cerc. Începe să vorbeascăun compliment pentru un copilprofesor de clasă. Copilul care a primit complimentul îi spune un compliment vecinului său și așa mai departe în lanț. Ultimul copil din cerc îl complimentează pe profesorul clasei. La sfârșitul jocului - o discuție a rezultatelor. Fiecare copil vorbește despre ce s-a simțit când a auzit un compliment adresat lui și când a făcut complimente unui vecin. Îi plăcea să asculte și să facă complimente?
Profesorul clasei observă că după complimentele din clasă a devenit mai strălucitor, iar pentru a-l face complet ușor, sugerează să deseneze câte un soare pentru fiecare copil. Sori pictati, la cererea copiilor, sunt asezati in sala de clasa pentru a incalzi si a le aminti de complimente.
A treia lecție
A treia lecție poate fi dedicatăformarea observaţiei şi a empatieiîn relaţie unul cu celălalt. După salutul tradițional, profesorul clasei îi invită pe copii să stea în cerc și să se joacejocul „Cum suntem noi”.
Jocul „Cum suntem noi”
Jocul „Cum suntem noi”. Profesorul clasei începe jocul: îl invită pe unul dintre băieți la cerc prin asemănarea lui cu el însuși. De exemplu: „Katya, te rog vino la mine, pentru că avem pantofi de aceeași culoare”. Katya intră în cerc și invită unul dintre participanți să plece în același mod.
Jocul continuă până când toți membrii grupului sunt în cerc. Jocul se poate repeta de mai multe ori. După joc, profesorul clasei spune că toți oamenii sunt diferiți, dar toți oamenii au ceva la fel (enumeră cum au fost numite aceleași caracteristici de aspect, articole vestimentare). La sfarsitul lectiei, fiecare copil este invitat sa-si deseneze propriul autoportret si sa aseze autoportrete pe un stand pregatit in prealabil. Rezultatul lecției este că toți suntem diferiți, dar avem ceva în comun și ne simțim bine împreună.
A patra sesiune
A patra lecție poate fi dedicatăStimă de sine. După salutul tradițional,joc de aplauze.
Jocul „Aplauze”
Joc de aplauze. Băieții stau în cerc. Profesorul clasei le cere celor care au o anumită abilitate sau calitate să se ridice (de exemplu, să se ridice în picioare pe cei care știu să deseneze, să citească, să numere, să înoate, să se uite la filme pentru copii etc.). Restul participanților îi aplaudă pe cei care s-au ridicat. După jocul „Aplauze”, profesorul clasei îi invită pe fiecare dintre copii să povestească câte ceva despre ei înșiși, despre ceea ce fac în timp liber ce se pricepe la a face, pentru care este lăudat de adulți. Fiecare vorbitor este aplaudat. Această poveste poate fi realizată nu în numele copilului, ci în numele oricăruia dintre lucrurile lui.
Jocul „Ce știe treaba mea despre mine”
Jocul „Ce știe treaba mea despre mine”. Unul dintre copii, urmând exemplul profesorului clasei, ia orice obiect al său (pix, toc, caiet, jachetă etc.) și începe să vorbească despre el în numele acestui obiect. De exemplu: "Sunt stiloul lui Serezha. Mă ridică când scrie ceva. Încearcă foarte mult să scrie frumos" etc. La sfârșitul lecției, profesorul clasei rezumă ce copii capabili sunt în clasă.
A cincea sesiune
A cincea lecție poate fi dedicată continuăriiîntâlnind cu elevi de clasa întâi. După salutul tradițional, profesorul îi invită pe copii să-și amintească jocurile preferate. După discuție, profesorul clasei îi invită pe copii să deseneze jocul sau jucăria lor preferată. Puteți desena procesul jocului. La sfârșitul desenului, profesorul clasei notează cât desene bune s-a întâmplat.
Roagă fiecare dintre copii să povestească despre desenul lor (jocul, jucăria). După fiecare poveste, profesorul clasei întreabă cine altcineva din clasă a desenat o imagine despre acest joc (jucărie). Pe baza rezultatelor discuției, rezumă interesele copiilor, concluzionează cât de mult jocuri interesanteși jucăriile pe care le au băieții, câte interese comune și cât de bine este să te joci împreună.
Lecția finală este vizatăformarea abilităților de interacțiune, dezvoltarea abilităților creative ale elevilor de clasa I. Ca o încălzire jocul "Zâmbet" cu o jucărie, cum ar fi un câine.
Jocul „Zâmbește”
Profesorul clasei dă câinele copilului și zâmbește, copilul trece câinele vecinului său și zâmbește etc., până când câinele se întoarce la profesorul clasei. Profesorul trece apoi la partea principală a lecției.
Jocul „Copacul fermecat”
Profesorul clasei (adresându-se copiilor care stau în cerc): Vrei să faci o excursie într-un tărâm magic? Apoi stăm într-un cerc. Aceasta este o mașină a timpului. Pentru a ajunge în tărâmul magic, facem 3 pași la dreapta într-un cerc. Iată-ne într-un tărâm magic. Un copac frumos a crescut în această țară. Era un copac al dorințelor. (O bucată de hârtie de desen este atașată de șevalet, pe care este desenat un copac fără frunze.)
Copacul a îndeplinit numai urări de bine. Într-o zi, un vrăjitor rău a venit în această țară. El și-a pus o dorință rea, iar copacul nu și-a îndeplinit-o. Atunci magicianul s-a supărat și a vrăjit pomul dorințelor. Să încercăm să o descompun, nu? Și copacul însuși ne va ajuta în acest sens. Ne cere ceva, iar aceste cereri sunt scrise pe frunze. (Frunzele au fost pregătite de profesorul clasei în prealabil, fiecare fișă conține o sarcină pe care băieții trebuie să o îndeplinească.) Să le citim. (Profesorul clasei citește sarcinile.)
Exercitiul 1. Vrăjitorul rău întotdeauna stare rea de spirit, fața lui este mereu supărată, nemulțumită. Dacă te uiți la fața acestui vrăjitor, atunci imediat nimeni nu vrea să fie prieten cu el. De ce? Copacul îți cere să desenezi pentru vrăjitor fețele unor băieți cu care tu ai vrea să fii prieten. Poate că magicianul se va uita la aceste desene, va deveni mai amabil, își va schimba expresia, va dori să aibă prieteni și toată lumea va dori să fie prietenă cu el? (Copiii încep să deseneze. Profesorul clasei îi ajută pe copii să lipească desenele terminate lângă copac.) Cum credeți că se va simți magicianul când vă va vedea desenele?
Sarcina 2. Vrăjitorul rău nu are și nu a avut niciodată prieteni. De ce? Vrăjitorul nu știe ce ar trebui să fie un prieten adevărat. Copacul îți cere să-i scrii o scrisoare vrăjitorului și să-i spui cum ar trebui să fie un prieten adevărat. Să ne gândim cum putem continua următoarele propoziții neterminate:
Un prieten adevărat este o persoană care...
Împreună cu un prieten pe care mi l-aș dori...
Prietenia iti sta in cale...
Apreciez la un prieten...
Îmi place când sunt prieten...
Prietenia ajută... (După discuție, profesorul clasei le pune întrebări băieților.)
Ai prieteni adevărați?
Poate fi fiecare dintre voi un prieten adevărat?
Sarcina 3. Nimeni nu a spus vreodată cuvinte bune unui vrăjitor rău. De ce? Vă spuneți vreodată cuvinte bune unul altuia? Să jucăm jocul „Complimente” (cu o minge). (Băieții și profesorul clasei stau în cerc. Profesorul clasei începe jocul. Îi dă mingea copilului care stă lângă el și îi spune un compliment. Copilul care a primit mingea îl complimentează pe vecin și îi pasează mingea etc. ., până când mingea se întoarce la profesorul clasei .)
Sarcina 4. Îți amintești că în țara Bucuriei, Soarelui, Fericirii și Bunătății nu crește un simplu copac, ci un copac al dorințelor. Ce lipsește din copac? Frunze. Copacul îți cere să dorești ceva bun prietenilor tăi. Și cu fiecare dorință, o frunză nouă va crește pe copac. Desenați o frunză, puneți o dorință și lipiți-o de copac.
În partea finală a lecției, profesorul clasei le spune copiilor că călătoria s-a încheiat, se oferă să stea într-un cerc, să formeze o mașină a timpului, să facă 3 pași spre stânga și să ajungă în clasă.
Pentru prima dată la clasa întâi!
1. Intrând în clasă, psihologul pune o serie de întrebări:
In ce clasa sunt?
- Dacă un extraterestru ar intra în clasa ta, cum ți-ar găsi clasa? (Cum este clasa ta diferită de alte clase de primă clasă?)
Băieții din clasa ta se înțeleg bine între ei?
2. Apoi vă sugerez să jucați un joc. Este frumos să primești cadouri, dar nu este necesar să oferi o păpușă, o minge sau o mașină. Puteți oferi o privire bună, un zâmbet sau o atingere. Jocul nostru se numește „Dă-mi o atingere”. Va trebui să vă atingeți unul de altul la comanda mea, dar faceți-o în așa fel încât aproapele vostru să fie mulțumit. Sper că ești neînfricat și nu te temi de vecinii tăi. Deci atingeți:
- cot, nas;
- umerii, obrajii;
- gat, barbie;
- ureche, frunte.
Ridică mâna, cui îi place acest cadou?
Mulțumiți-vă unul altuia pentru joc.
3. Conversație.
Care este diferența dintre un elev și un preșcolar?
- Cum se salută? Salutați ca școlarii în clasă, ca preșcolarii de la grădiniță.
- Cum stau ei? Stai ca: școlari, preșcolari, rege și regină, maimuță.
- Și de foarte multe ori preșcolarii răspund nu la întrebare, ci la ce își doresc.
De exemplu, profesorul întreabă: „Câte picioare are un elefant?”, iar copilul răspunde: „Am văzut un elefant într-un circ”.
Joc: pun o întrebare, iar cel căruia îi arunc mingea răspunde ca un preșcolar (nu o întrebare).
- Când ne trezim să mergem la școală, ce oră din zi este?
- Ce anotimp vine după iarnă?
- Roșii, castraveți, morcovi...
- 2+2= (doi plus doi egali)
4. Astăzi, în lecția noastră, vom veni cu reguli.
Ce trebuie să faci conform regulilor?
Să visăm și să ne imaginăm ce s-ar întâmpla dacă ne-am juca de-a v-ați ascunselea fără reguli?
Ce s-ar întâmpla dacă nu ar exista reguli de circulație?
- Acum o să te rog, la comanda mea, să-ți numești mama?! („Cum se numește mama vecinului tău?”). Nu ne-am auzit. Hai să venim cu ceva ca să putem auzi pe toată lumea. (Se iau în considerare sugestiile copiilor). Am venit cu o regulă-rimă.
- Răspunde dacă vrei.
Ridică mâna în tăcere.
Raspunde doar cel numit de profesor.
- Auzi doar apelul
Să știi că lecția a început.
Intrați calm în clasă
Nu ne împinge accidental!
Joc: Hai să ne jucăm și să verificăm cum ai învățat această regulă. Îți voi pune întrebări, iar tu le vei răspunde, dar numai ca să auzim pe toți (adică după regulă).
Ce culoare are un iepure vara?
Cum se numește animalul cu cel mai lung gât?
Găsiți greșeala în următoarele fraze:
„Vara am mers la schi în grădină.”
„M-am aplecat și am cules niște prune.”
5. Conversație „La ce este chemarea?” Copiilor li se pun întrebări: De ce avem nevoie de un clopoțel la școală? Ce s-ar întâmpla dacă nu ar fi apelat? Cât de greșit este să părăsești clasa pentru o pauză, să intri în clasă după pauză și de ce?
6. Jocul „Ascultă apelul”. Jocul se joacă pe rânduri. Psihologul, cu ajutorul unui clopoțel, dă un „chem pentru o pauză”. Copiii din rândul numit merg la tablă și merg în fața clasei. Apoi sună „clopoțelul la lecție”. Câștigătorul rândului mai liniștit, fără să se atingă, le va ocupa locul, în timp ce băieții le lasă pe fete să treacă.
Finalizarea lecției.
Psihologul pune întrebări:
- Ce ai învățat la clasă?
- Ce reguli ai primit?
Ce ți-a plăcut cel mai mult să faci în clasă?
Lectia 2
Cum se numesc băieții din clasa mea
1. Gazda conduce o conversație despre ce este psihologia și de ce o persoană are nevoie de ea. El le arată copiilor o floare și îi întreabă cum crește o astfel de floare și ce este nevoie pentru aceasta. Din răspunsurile copiilor, el ajunge la concluzia că dintr-o sămânță mică crește o floare mare și frumoasă. Și pentru ca el să crească mare, frumos, să-i placă altora, are nevoie de ploaie și soare. Este la fel cu persoane. Pentru ca un adult frumos, inteligent, fericit și sănătos să crească dintr-un băiat sau o fată, are nevoie de căldură, sprijin, precum și capacitatea de a se înțelege pe sine și pe alții.
2. „Introducere”: Copiii, trecând mingea sau orice jucărie moale, își spun pe rând numele și spun ce le place să facă cel mai mult.
Poate exista o astfel de opțiune. Fiecare copil stă pe rând, își strigă numele, restul îl pronunță afectuos la unison. De exemplu, Sveta - restul în cor Svetochka.
3. Băieții răspund la întrebări:
- Ce poți face în clasă? (de exemplu, ascultați profesorul, citiți etc.)
- Ce poți face în timpul pauzei? (de exemplu, pregătiți-vă pentru lecție, chat etc.).
Apoi, pe rând, arunc mingea cu cuvintele:
- la lecție;
- în timpul pauzei.
4. Jocul „Ce îmi pun în servietă?”
Facilitatorul pune întrebări:
- Ridicați mâinile, cei cărora mama le adună într-o servietă?
- Ridicați mâinile, cei care se adună într-o servietă bunica?
- Ridicați-vă mâinile, cei care se adună ei înșiși într-un portofoliu?
Apoi, fiecare la rândul său numește ceea ce pune. Puteți folosi exercițiul cu bulgăre de zăpadă.
5. „Termină propoziţia”. Copiii completează propozițiile pe care facilitatorul le spune:
Am vrut să merg la școală pentru că...
merg la scoala sa invat...
6. Lucrează cu un basm: basmul „Despre Kolya” (vezi cererea numarul 1).
Discuție de poveste
Probleme de discutat:
De ce a vrut Kolya să meargă la școală?
Ce vis a avut?
De ce a vrut atunci să studieze?
Ce înseamnă să fii util tuturor?
Finalizarea lecției.
Lecția #3
Clasa mea
Încălzire
„Bile de culoare” Inspirați umflați stomacul (umflați mental balonul anumită culoare), în timp ce expirăm strângem stomacul (suflăm mental mingea din stomac). Umflați și dezumflați baloane de diferite culori.
1. „Câți în clasa noastră...?” Facilitatorul le cere copiilor să se uite în jur și să numere câte ferestre, dulapuri și... sunt în clasă (se selectează acele articole care sunt puține în stoc).
2. „Ce culoare?” Copiii închid ochii. Facilitatorul îi invită să-și amintească și să spună ce culoare au pereții, draperiile, tabla și alte obiecte din clasă.
3. „Pinocchio vrea să meargă la școală”. Copiii ar trebui să-l ajute pe Pinocchio să colecteze un portofoliu pentru școală, adică să spună ce trebuie pus acolo.
4. „Pinocchio vrea să ne viziteze”. Gazda vorbește despre faptul că Pinocchio își dorește foarte mult să vină la clasa de copii, dar nu știe cum să ajungă de la ușa școlii. Trebuie să-i spui lui Pinocchio cum să-ți găsească drumul către clasă.
5. „Pinocchio îi este foame.” Copiii îi spun lui Pinocchio cum să ajungă de la clasă la cantina școlii.
6. Copiii completează propozițiile pe care le spune liderul.
Băieții din clasa mea...
Băieții noștri sunt în mișcare...
- La lecție, clasa noastră...
7. „Noi”. Gazda le cere băieților să vină și să spună ce sunt, și dă un exemplu: „Suntem amuzanți”. Corul copiilor strigă fraze inventate: „Suntem deștepți”, „Suntem îngrijiți”, „Suntem harnici”, „Suntem prietenoși” și altele asemenea. Dacă copiii au dificultăți, liderul îi ajută.
8. Băieții ascultă și discută povestea: „Despre furnica care a mers la școală” (vezi aplicație 2).
Probleme de discutat:
- De ce s-a plictisit furnica?
- Pe cine a cunoscut Usatik Resnichkin?
- Ce i-a spus Droplet?
- Care este starea de spirit a furnicii la începutul și la sfârșitul basmului? De ce s-a schimbat?
Finalizarea lecției.
Lecția numărul 4
„A învăța să gândim” (dezvoltarea proceselor cognitive)
1. Jocuri cu degetele
2. „Restaurează basmul…”
Scop: Dezvoltarea gândirii logice, a auzului fonemic, concentrarea.
Șoferul spune că a vrut să citească un basm copiilor, dar aproape toate literele au dispărut din cartea lui și are nevoie de ajutor. Copiii vor trebui să ghicească literele lipsă (vezi anexa 3).
3. „Pe o singură literă”
Scop: extindere vocabular, dezvoltarea concentrării și concentrării atenției, dezvoltarea alfabetizării și a dinamicii lecturii.
Copiii sunt invitați să privească în jur și să scrie toate obiectele cu litera „P” (sau orice altă literă). Puteți nota toate celelalte cuvinte cu litera dată de care vă amintiți.
Câștigătorul este cel care scrie mai multe cuvinte. Cuvintele nu trebuie repetate.
4. „Amintiți-vă de mișcare”
Scop: Dezvoltarea memoriei motor-auditive.
Facilitatorul arată copiilor mișcări formate din 3-4 acțiuni. Copiii trebuie să repete acești pași și apoi în ordine inversă.
- Stai jos - ridică-te - ridică mâinile - coboară mâinile.
- Ridicați mâinile cu palmele în sus („ploaie colectată”), întoarceți-vă palmele în jos, coborâți brațele de-a lungul corpului, ridicați-vă brațele pe lateral în diferite direcții.
- Mișcă piciorul drept la dreapta, pune piciorul drept, pune piciorul stâng la stânga, pune piciorul stâng.
- Așezați-vă - ridicați-vă - întoarceți-vă capul la dreapta - întoarceți-vă capul drept.
5. „Dunno Tales”
Scop: Cunoașterea anotimpurilor, se verifică atenția auditivă.
Gazda spune: „Nu știu că a inventat povești, dar, ca de obicei, a amestecat totul în ele. Când a început să-și spună poveștile prietenilor, toată lumea a râs în hohote și a spus că acest lucru nu se întâmplă. Încercați să ghiciți că acest lucru nu se întâmplă. Încercați să ghiciți ce a încurcat Dunno.
- Vara, fetele și băieții își îmbracă pălării calde, cizme calde, haine de blană și merg cu sania.
Toamna, copacii au frunze de un verde strălucitor.
– Iarna, ne place să înotăm și să facem plajă, să admirăm florile și să culegem fructe de pădure.
6. „Întrebări dificile”
Scop: Dezvoltarea atenției auditive, gândirea logică.
Vanya a stat în sat o săptămână și cinci zile. Câte zile a fost în sat? (12 zile).
Erau trei pisici în cameră. Câte labe au toți împreună? (12 labe).
Care cuvânt este mai scurt „pisică” sau „balenă”? (Sunt la fel).
- Care cuvânt este mai lung „boa constrictor” sau „vierme”? (Vierme).
7. Şcoala Forestieră
Scop: Dezvoltarea gândirii logice, a auzului, a atenției, a cunoașterii regulilor școlare.
Era o lecție la școala din pădure. Prima dată elevii au venit la prima clasă. Spune-mi care dintre ele se comportă corect și care nu. Explică de ce.
Iepurele a ascultat cu atenție profesorul și a mâncat un morcov delicios.
- Pixul lui Fox s-a rupt, iar în șoaptă i-a cerut unui vecin un stilou de rezervă.
- Veverița s-a jucat în liniște cu nucile în birou.
- I-a fost greu puiului de urs să stea pe un scaun mic și a ridicat laba pentru a-i cere profesorului permisiunea de a se muta pe un alt scaun, mare și confortabil.
Finalizarea lecției.
Lecția numărul 5
„Învățați să gândiți” (Dezvoltarea proceselor cognitive - continuare)
1. Jocuri cu degetele
picătură de miere
Alternativ și cât mai repede posibil, copilul trece prin degete, conectând indexul, mijlocul și altele asemenea într-un inel cu degetul mare. Testul se efectuează direct (de la degetul aratator la degetul mic) și în ordine inversă (de la degetul mic la degetul arătător). Mai întâi, tehnica se execută cu fiecare mână separat, apoi împreună.
2. „Cuvinte”
Scop: Dezvoltarea auzului fonemic.
Copiii apelează pe rând cuvintele, unde ultima literă a cuvântului anterior este începutul următoarei. De exemplu: „pepene-umbrelă-troleibuz...”
3. „Rânduri încurcate” (vezi anexa 4)
Scop: Dezvoltarea concentrării și stabilității atenției.
Copilului i se dă o foaie de linii amestecate și i se cere să urmărească linia de la stânga la dreapta pentru a determina unde se termină. Trebuie să începeți de la linia 1. Când finalizați sarcina, trebuie să urmăriți linia cu ochii, fără a folosi degetul sau creionul.
Copiii trebuie să spună cu ce număr se termină această linie.
4. O serie de sarcini pentru dezvoltarea gândirii (vezi anexa 5)
a) Completează propoziţia cu unul dintre cuvintele dintre paranteze.
b) Gazda denumește 5 cuvinte, unul dintre ele nu se încadrează în această clasificare.
c) Sunt date două cuvinte, este necesar să alegeți un cuvânt comun pentru cele două indicate
5. „Cântecul muștei”
Scop: extinderea vocabularului.
Zu-zu-zu - etajul de mai jos.
Mă târăsc pe tavan
Într-o vizită la cârligul negru...
Amenințare, ce fierbinte, zu-zu-zu.
O, ce mâncărime la ochi!
Pe o pânză de ulei pe masă
O picătură de jeleu dulce.
Zy-zy, băiete, ce este asta?!
L-am luat, l-am lins, dar ce-mi pasă?!
Ring-ring! Voi zbura pe fereastră,
Acolo, în spatele copacului, pe potecă
O mulțime de coji de pepene... Ding!
Acestea sunt sunetele pe care le scoate o muscă, traduse în limbajul uman. Acum completează propozițiile:
- Un țânțar scârțâie...
- Albină...
- Bondar...
- Lăcustă...
- Chafer...
- Libelulă...
6. „Motor”
Scop: Dezvoltarea memoriei.
Șoferul, privind copiii aliniați unul după altul în ordine aleatorie, trebuie să se întoarcă și să enumere cine este în spatele cui.
Apoi un alt copil devine lider.
Acest joc poate fi complicat, de exemplu, după ce copilul s-a întors și și-a enumerat tovarășii, se întoarce și numește schimbările în haine, coafură (dacă copiii au schimbat lucrurile, și-au schimbat coafura etc.).
Finalizarea lecției.
Bibliografie
- Istratova O.N., Exakusto T.V. „Manualul unui psiholog de școală primară” - Rostov n / D, „Phoenix”, 2004.
- „Metode pentru identificarea și dezvoltarea copiilor supradotați”. Ajutor didactic. Institutul Bashkir pentru Dezvoltarea Educației, Ufa, 2003.
- Ovcharova R.V. „Psihologie practică în școala elementară” - M., TC Sphere, 2005.
- Panfilova M.A. „Terapia prin joc a comunicării. Teste și jocuri corective”. Un ghid practic pentru psihologi, profesori și părinți - M., „Editura GNOM și D”, 2005.
- „Să ajutăm copiii să învețe!” Orientări pentru dezvoltarea arbitrarului în clasele elementare. Partea 4, Ufa, Uzoritsa, 1998.
- Sirotyuk A.L. „Tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție”. Diagnostice, corectare și recomandări practice pentru părinți și profesori - M., TC Sphere, 2005.
- Khukhlaeva O.V. „Drumul către Sinele meu” Lecții de psihologie în școala elementară (clasele 1 - 4) - M., Geneza, 2005.
Programul orelor de adaptare pentru prevenirea manifestărilor de inadaptare școlară la elevii clasei I
"Buna scoala - eu sunt!"
Notă explicativă
Copilul este in clasa I. Înscrierea la școală contribuie mari schimbariîn viața unui copil. Primele luni de școală sunt extrem de dificile și stresante. Un copil care vine pentru prima dată la școală va fi întâlnit echipa noua copii si adulti. El trebuie să stabilească contacte cu colegii și profesorii, să învețe să îndeplinească cerințele disciplinei școlare, noi responsabilități asociate muncii academice. Școala din primele zile pune în fața elevilor întreaga linie sarcinile care nu au legătură directă cu experienţa lor necesită mobilizarea maximă a forţelor intelectuale şi fizice. Experiența arată că nu toți copiii sunt pregătiți pentru asta. Unii elevi de clasa I, chiar și cei cu un nivel ridicat de dezvoltare intelectuală, cu greu suportă încărcătura care şcolarizare. Psihologii subliniază că pentru mulți elevi de clasa I, și mai ales cei de șase ani, adaptarea socială este dificilă, întrucât încă nu s-a format o personalitate capabilă să se supună regimului școlar, să asimileze normele de comportament școlare și să recunoască îndatoririle școlare. Totodata, in clasa I se pune bazele atitudinii copilului fata de scoala si invatare. Adaptarea copilului la școală un proces destul de lung. Nu este nevoie de o zi, nici de o săptămână pentru ca un mic elev să se obișnuiască cu școala pe bune. Studiile arata ca adaptarea socio-psihologica a unui elev de clasa I se poate desfasura in diferite moduri.50-60% dintre copii se adapteaza in primele 2-3 luni, 30% dintre copii se adapteaza inainte de sfarsitul primei jumatati a anului. La 14% dintre copii, adaptarea durează până la un an.
Adaptarea la școală pentru un elev de clasa întâi nu este o sarcină ușoară. Se întâmplă pentru fiecare în felul său și, din păcate, nu întotdeauna fără probleme. Și dacă „nu fără probleme” (aceasta se numește inadaptare), adică cu o încălcare a mecanismelor de „adaptare la realitatea școlară”.
Pentru a crea o atitudine pozitivă față de școală în rândul elevilor de clasa întâi încă de la primele lecții și pentru ca copiii să treacă în cea mai mare siguranță de etapa de adaptare la școală, care este un punct de cotitură în viața unui elev de clasa I, și pentru a rezolva probleme dificile. probleme care pot apărea la copii, un curs special de cursuri de adaptare pentru elevii clasei I „Bună Școala sunt eu!
Obiectivele orelor de adaptare:
1. Sprijin psihologic și pedagogic pentru elevii clasei I în perioada de adaptare la o nouă situație socială de dezvoltare.
2. Munca preventivă cu elevii de clasa întâi pentru a preveni inadaptarea școlară și anxietatea
Sarcinile orelor de adaptare:
- Crearea de condiții favorabile pentru ca copiii să se cunoască între ei.
- Crearea de condiții care să asigure confort emoțional, un sentiment de siguranță pentru elevii de clasa I la intrarea în viața de școală.
- Formarea unei atitudini pozitive față de regulile de conduită în școală.
4. Dezvoltarea emoțională și sferele comunicative personalități ale elevilor de clasa întâi.
- Oferirea unei situații de succes pentru fiecare copil,
- Crearea condițiilor pentru manifestarea caracteristicilor individuale ale copiilor
- Dezvoltarea abilităților de cooperare, relație de încredere unul cu celălalt; constructia unei echipe.
Cea mai eficientă prevenire a inadaptarii este lucru în grup cu copiii. Este condus de un psiholog școlar. O astfel de muncă se desfășoară sub formă de clase de adaptare în grup, care se realizează cel mai bine în perioada initialaînvățământul de clasa întâi
Astfel de activități vor contribui la crearea condițiilor pentru adaptarea favorabilă a copilului la școală, pentru a asigura dezvoltarea, formarea și educația cu succes în continuare. Prin formarea unui microclimat pozitiv în mediul studențesc, a unei atmosfere prietenoase, confort emoțional, ei vor ajuta la stabilirea relațiilor interpersonale între copii bazate pe respect, empatie, acceptare și încredere unul în celălalt, vor contribui la îmbunătățirea interacțiunii, la dezvoltarea coeziunii de grup. Orele vor învăța copiii regulile vieții școlare și multe altele de care vor avea nevoie în viitor.
Caracteristica orelor de adaptare prin aceea că sunt întotdeauna realizate cu o atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional. Ar trebui să fie plăcute și interesante pentru copii. În clasă, jocurile și sarcinile creative sunt utilizate pe scară largă, precum și exercițiile psihologice. De mare importanță este discutarea cu copiii a sarcinilor finalizate, generalizarea rezultatelor unor sarcini sub formă de expoziții și compoziții generale, amplasarea lucrărilor colective și individuale în sala de clasă pentru a exprima semnificația personală a fiecăruia. copil și ajută la stăpânirea spațiului de clasă.
Este mai bine dacă copiii vor fi la orele de adaptare stai in cerc. Acest lucru va permite fiecăruia dintre ei să-și vadă ochii, și nu spatele capului.
O parte din clase este de natură duală: ele conțin nu numai exerciții de dezvoltare, corective, ci și sarcini de diagnosticare.
Condiții, numărul și frecvența cursurilor:
Orele de adaptare pentru elevii de clasa I sunt concepute pentru 10 lecții cu o frecvență de 1-2 ori pe săptămână. Durata de la 20 la 30 de minute.
Rezultatele planificate ale muncii unui profesor-psiholog într-un grup.
Ca urmare a orelor de adaptare se așteaptă evitarea inadaptarii elevilor de clasa I, reducerea procesului de adaptare a elevilor de clasa I la școală. Scăderea nivelului de anxietate. Familiarizați copiii cu regulile de conduită la școală. Creați un climat favorabil în echipa de studenți. Prezentați-i copiilor unii altora și profesorului clasei.
Planul lecției de adaptare
"Buna scoala - eu sunt!"
| Subiect | Goluri | Conţinut |
| Lecția 1 „Hai să ne întâlnim” | Crearea unei atmosfere de confort psihologic în grup. Îndepărtarea tensiunii. Cunoașterea elevilor de clasa întâi cu un profesor, un psiholog și între ei. | Exercițiul „Bună ziua” Exercițiul „Cursa de ștafetă a bunei dispoziții” Exercițiul „Dragonul își mușcă coada” Exercițiul „Portretul meu amuzant” Exercițiul „Desenează starea de spirit” Exercițiul „Mulțumesc pentru o zi minunată” |
| Lecția 2 „Ura, sunt școlar” | Creați o atmosferă emoțională favorabilă. Conștientizarea statutului unui școlar de către copii. | Exercițiul „Numele meu este... Mă iubesc pentru că...” Exercițiul „Cum arată starea de spirit” Exercițiul „Ce înseamnă să fii școlar” Desen pe tema „Sunt preșcolar, sunt școlar ." Exercițiul „Desenarea unei dispoziții” Exercițiul „Mulțumesc pentru o zi minunată” |
| Lecția 3 „Regulile vieții școlare” | Cunoașterea elevilor de clasa I cu regulile vieții școlare. Dezvoltarea abilităților de cooperare, atitudine de încredere unul față de celălalt, unitatea echipei de clasă | Exerciţiul „Gimnastica jocului de rol” Exerciţiul „Locuitorii pădurii” Basm M.A. Panfilova Crearea „Școlii Pădurii” Povestea lui M.A. Panfilova „Regulile școlii” Prezentare de prezentare „Regulile școlii” Exercițiul „Desenează starea de spirit” Exercițiul „Mulțumesc pentru o zi minunată” |
| Lecția 4 „De ce să merg la școală” | Crearea condițiilor pentru ca copiii să își realizeze noul statut. | Exercițiul „Bună ziua cu nasul” Exercițiul „Terminați propozițiile” Exercițiul „Cel mai bun elev de clasa întâi” Exercițiul „De ce merg la școală” Exercițiul „Sunt la școală” Exercițiul „Desenarea unei dispoziții” Exercițiul „Mulțumesc pentru un minunat zi" |
| Lecția 5 „Prietenul meu este un ghiozdan” | Învățați copiii despre ordine, acuratețe, atitudine atentă la manuale și alte lucruri școlare. | Exercițiul „Vântul bate pe...” Exercițiul „De ce îmi trebuie la școală” Basm M.A. Panfilova „Colectarea unui portofoliu” Exercițiul „O voi pune în portofoliu” Exercițiul „Al patrulea în plus” Exercițiul „Desenarea unei dispoziții” Exercițiul „Mulțumesc pentru o zi minunată” |
| Lecția 6 „Cunoaște-mă mai bine” | Crearea unei atmosfere generale pozitive a lecției, inclusiv procesul de formare a grupului, formarea echipelor, a învăța ceva nou unul despre celălalt, subliniind unicitatea fiecărui participant. | Exercițiu cu balon Exercițiu Încălzire cu minge Exercițiu Ce s-a schimbat Exercițiu Mișcă toți cei care au... Exercițiu Ce contează pentru mine Exercițiu Desenează o stare de spirit Exercițiu Mulțumesc pentru o zi minunată |
| Sesiunea 7 „Învățam să lucrăm împreună” | Crearea condițiilor de cunoaștere a elevilor de clasa I cu abilitățile de cooperare educațională. | Exercițiu „Salut” Exercițiu „Baloane” Exercițiu „Pingguini” Exercițiu „Îndoiți o siluetă” Exercițiu „Desenați starea de spirit” Exercițiul „Mulțumesc pentru o zi minunată” |
| Lecția 8 „Clasa noastră suntem toți!” | Team building, formarea atitudinii elevilor unul față de celălalt ca întreg grup - „clasă” | Exercițiul „Nume afectuos” Exercițiul „Omida” Exercițiul „Portretul unui școlar” Exercițiul „Cale” Exercițiul „Clasa noastră suntem toți” Exercițiul „Desenează starea de spirit” Exercițiul „Mulțumesc pentru o zi minunată” |
| Lecția 9 „Dispoziție la școală” | Reduce anxietatea, întărește „Eul” copilului, crește tonusul mental al copilului, crește încrederea în sine | Exercițiul „Ploaie” Exercițiul „Ghicește starea de spirit” Exercițiul „Vopsează starea de spirit” Exercițiul „Crystal Journey” Exercițiul „Plucrare în culori” Exercițiul „Dispoziția mea la școală” Exercițiul „Mulțumesc pentru o zi minunată” |
| Lecția 10 „Elevul de clasa întâi este grozav” | Consolidarea unei atitudini emoționale pozitive față de școală și învățare | Exercițiu „Lumânare” Exercițiu „Pernă magică pentru clasa I” Exercițiu „Insula elevilor de clasa I” Exercițiu „Grădină frumoasă” Exercițiu „Foc” |
Programul orelor de adaptare pentru elevii clasei I
"Buna scoala - eu sunt!"
Note de lecție
Prima lectie.
Tema: „Hai să ne cunoaștem”
Obiective: Crearea unei atmosfere generale pozitive. Cunoașterea elevilor de clasa întâi cu un profesor, un psiholog și între ei.
Progresul lecției
Exercițiul „Bună ziua!”
Ţintă: cunoasterea, implicarea tuturor membrilor grupului in munca.
Progresul exercițiului: Grupul se așează într-un cerc. Se folosește o minge sau o jucărie moale. În unele cazuri, puteți folosi o eșarfă legată într-o minge. Psihologul atrage atenția unuia dintre elevii de clasa I și îi aruncă o minge cu cuvintele: „Bună! Cum te numești?" Apoi dă instrucțiunea: „Alegeți pe oricine din grup care vă interesează, faceți-i privirea, aruncați-i o minge, salutați-l și întreabă-l cum se numește”.
La un moment dat al aruncării, antrenorul clarifică instrucțiunea: „Încearcă să arunci mingea cuiva care nu a prins-o încă”.
Exercițiul „Cursa de ștafetă a veștilor bune”
Informații similare.