Principiile sistemului de învățământ Elkonin Davydov. Ghid școlar

Elena Vasilievna Chudinova, cercetător principal la Institutul de Psihologie al Academiei Ruse de Educație, candidat stiinte psihologice, autor al manualelor „Lumea din jur” (clasele 1 - 5), „Biologie” (clasele 6 - 10).

91 de școli funcționează conform sistemului creat de Daniil Borisovich Elkonin și Vasily Vasilyevich Davydov împreună cu personalul laboratoarelor lor și profesorii a 91 de școli.

De unde puteți obține informații fiabile despre acest sistem de învățământ, adresați întrebări autorilor de curricule?

• (OIRO), Moscova
• Centrul metodic pentru sistemul Elkonin-Davydov la Academia de Studii Avansate și Recalificare a Educatorilor, Moscova
• Feedback despre școala elevilor care au absolvit clasa a patra în mai 2012

Cum diferă antrenamentul conform sistemului Elkonin-Davydov de antrenamentul tradițional?

Într-o școală tradițională, elevilor li se oferă cunoștințe gata făcute. Profesorul arată cum să acționeze; elevii reproduc cu mai mult sau mai puţin succes şi cu sârguinţă acţiunile profesorului.
Profesorii care lucrează conform sistemului Elkonin-Davydov oferă copiilor sarcini, completând care (desigur, cu ajutorul unui profesor) elevii descoperă în mod independent noi modalități de acțiune necesare pentru a rezolva clase întregi de probleme practice. Căutarea comună de către elevi a principiilor de bază ale structurii materiei studiate, presupuneri independente ale copiilor, dispute în care copiii învață să evalueze acuratețea și completitudinea fiecărei presupuneri - acestea sunt principalele caracteristici ale lecțiilor din școala noastră.

Dar nu se va dovedi că copiii vor inventa ceva al lor tot timpul, dar nu vor stăpâni bogățiile culturii umane?

Lucrarea comună de căutare a clasei se desfășoară sub îndrumarea profesorului. Profesorul construiește o situație de căutare în așa fel încât elevii să descopere cele mai esențiale cunoștințe și metode de acțiune. Aceste cunoștințe și metode de acțiune sunt cele care stau la baza culturii umane. Ne străduim să oferim elevilor noștri posibilitatea de a se simți creatori atunci când descoperă, de exemplu, principiul construirii unei tabele de înmulțire sau a unei compoziții artistice.

Care sunt rezultatele unui astfel de antrenament? Ce vor obține copiii studiind în acest sistem? Ce nu vor primi?

Cel mai important rezultat este dezvoltarea gândirii și a conștiinței copiilor. Ceteris paribus, școlari care au studiat conform sistemului Elkonin-Davydov, într-o situație non-standard (o sarcină nouă, condiții noi de acțiune etc.), sunt capabili să găsească o metodă de acțiune potrivită, să găsească noi cunoștințe mult mai mult adesea decât școlarii din școlile tradiționale. Absolvenții școlilor care funcționează conform sistemului Elkonin-Davydov demonstrează abilități mult mai pronunțate de a înțelege punctul de vedere al altei persoane, de a evalua opinii diverse, adesea contradictorii cu privire la orice problemă și de a prezice dezvoltarea situației existente.
Elevii probabil nu vor beneficia de abilitățile standard de rezolvare a problemelor. În acele realizări care sunt asociate doar cu perseverența, memoria și costurile forței de muncă, absolvenții noștri arată de obicei rezultate medii pentru o școală tradițională.

De ce sistemul Elkonin-Davydov nu a devenit foarte comun în Rusia?

Educația conform sistemului Elkonin-Davydov este naturală pentru copil, deoarece implică încrederea în propriile sale acțiuni active. Acest lucru creează însă dificultăți deosebite profesorului, care trebuie să învețe să nu se amestece în căutarea copiilor, ci doar să-i îndrume, să-i ajute. Acest lucru este aproape imposibil pentru o persoană care este obișnuită să fie „adevărul suprem”. Profesorii au nevoie de o „recalificare” serioasă, care uneori necesită conștientizarea propriilor valori și priorități. Tocmai lipsa de pregătire și recalificare pe scară largă a cadrelor didactice pentru a lucra conform acestui sistem este cea care împiedică, în primul rând, răspândirea pe scară largă a sistemului Elkonin-Davydov.

Poate orice copil să studieze conform sistemului Elkonin-Davydov?

Unii cred că numai copiii special selecționați pot studia conform sistemului Elkonin-Davydov, deoarece adesea există o selecție în clasa întâi. Cu toate acestea, selecția, de regulă, este asociată cu incapacitatea de a accepta pe toți cei care doresc să meargă la școală, și nu cu unele cerinte speciale la copii. Există cazuri în care clasele de educație de remediere au fost predate conform sistemului Elkonin-Davydov (în Krasnoyarsk și Perm), iar acest lucru a creat o oportunitate pentru astfel de copii de a-și ajunge din urmă colegii în realizările până la sfârșitul școlii elementare și de a intra în cursul obișnuit. clasa a cincea.
Dar nu ar trebui să ne gândim, și invers, că sistemul Elkonin-Davydov este axat pe copiii slabi, nepregătiți pentru școlari, deoarece în clasa întâi există o perioadă foarte lungă de „pre-scrisoare” în studiul limbii ruse și o lungă perioadă „prenumerică” în studiul matematicii. Acest lucru se datorează necesității de a construi o acțiune practică detaliată a copiilor cu drepturi depline înainte de a trece la descrierea și analizarea acesteia. Copiii trebuie să învețe să compare practic lungimi, suprafețe, volume, mase sau să distingă, să determine natura tuturor sunetelor din cuvintele rostite înainte de a începe să acționeze cu înlocuitorii lor - numere și litere.
Mai corect ar fi să spunem că un astfel de sistem de educație este axat pe copil (pe orice copil), dar nu pe orice adult.

Cum să pregătești un copil pentru școală?

„Tinerețea este un lucru minunat. Este o adevărată crimă să o dai copiilor, astfel încât să o risipească.”
Bernard Show

Foarte des, părinții cred că a pregăti un copil pentru școală înseamnă a-l învăța să numere, să scrie și să citească. De fapt, cea mai bună pregătire a unui copil pentru școală este o perioadă pe deplin trăită a copilăriei preșcolare, în care, joacă (nu pe computer!), Desenează, ascultă și trăiește basme, construiește, sări și alergă, ajută la teme pentru acasă mama si tata, copil:
dezvoltă imaginația, capacitatea de a fantezi, a imagina în minte;
stăpânește capacitatea de a descifra cele mai simple diagrame și desene;
învață să-și rețină voluntar atenția, să se angajeze într-o afacere lungă (cel puțin jumătate de oră) dificilă, dar interesantă;
stăpânește cultura relațiilor dintre oameni;
invata sa asculte pe ceilalti oameni si sa-si formuleze gandurile, sentimentele, dorintele astfel incat sa fie inteles;
dezvoltă abilitățile motorii (capacitatea de a efectua mișcări precise și coordonate), inclusiv abilități motorii fine mâinile necesare pentru scris.
Dacă copilăria preșcolară este trăită pe deplin, atunci școlarizarea nu va crea dificultăți insurmontabile copilului.

Are un copil nevoie de pregătire specială pentru școală conform sistemului Elkonin-Davydov?

Nu este necesară o pregătire specială. Cu toate acestea, în școala noastră va fi mai ușor pentru copilul ai cărui părinți reușesc să trezească, și nu să stingă curiozitatea bebelușului, să-l învețe să caute răspunsuri la întrebările sale.

Care sunt reperele în viața unui copil în școala elementară?

Etapa de adaptare la școală (de la două luni la șase luni). Aceasta este o perioadă de criză, este plină de stres pentru copil, anxietate crescută. În acest moment, copilul are nevoie de sprijin și atenție specială din partea părinților.
O etapă stabilă în dezvoltarea continuă a aptitudinilor și abilităților copilului (mijlocul primului an de studiu - al treilea an de studiu).
Etapa de pregătire pentru trecerea la liceu(al patrulea an de studii). Această perioadă ar trebui să fie construită ca o perioadă de tranziție, căreia părinții ar trebui să fie atenți. Sunt interesați să știe din timp ce profesori își vor lua clasa în liceu, ce sistem va fi predat clasa în viitor, care este sistemul de asigurare a trecerii copiilor de la școala primară la gimnaziu etc. Școala este obligată să ofere părinților astfel de informații, dar nu toți părinții sunt conștienți de drepturile lor.

Ce probleme poate avea un copil atunci când este obligat să se transfere în alte școli?

Când treceți de la școală la școală, viața unui copil se schimbă la nivel global: un nou profesor, noi colegi de clasă, noi tradiții. Schimbările globale (chiar și în bine) sunt întotdeauna stresante atât pentru cei mari, cât și pentru cei mici. Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că atunci când sistemul Elkonin-Davydov este schimbat la cel tradițional, de regulă, perioada de stres nu este prelungită. Primele dificultăți sunt legate de faptul că copilul este obișnuit cu cerințe complet diferite, un alt sistem de evaluare, un limbaj specific clasei sale. Adaptarea rapidă și succesul ulterioar bun al copilului într-o școală tradițională sunt de obicei asociate cu faptul că copilul este pregătit să accepte orice situație nouă non-standard pentru el și ajunge la școală nouă cu dorinta de a invata.

Care sunt principalele dificultăți întâmpinate de copiii care s-au mutat într-o școală care funcționează conform sistemului Elkonin-Davydov dintr-o școală tradițională?

Acești copii nu sunt adesea pregătiți pentru munca de căutare comună a clasei. Ei nu știu să lucreze în grup fără supravegherea constantă a unui profesor, deoarece percep munca în grup ca pe o oportunitate de relaxare și de zgomot. Adesea, ei nu știu cum să stabilească comunicarea culturală de afaceri într-o astfel de muncă.
O dificultate deosebită pentru ei este, de regulă, riscul munca creativa- formularea de presupuneri și presupuneri. Le este frică să greșească, să-și demonstreze ignoranța.
Nu există un prognostic standard pentru acești copii. Mulți dintre ei se adaptează rapid la noile condiții și încep să lucreze cu plăcere la egalitate cu colegii de clasă. Alții, dimpotrivă, nu se pot „încadra” în munca lor academică nefamiliară.

De ce li se pun copiilor astfel de întrebări la care nu orice adult poate răspunde?

Adesea copilul primește teme pentru acasă- gândiți-vă la întrebare - și cere ajutorul părinților. Este posibil ca părinții să nu înțeleagă întrebarea (pentru că nu cunosc contextul apariției ei) sau să nu cunoască răspunsul la această întrebare. Adesea, părinții își amintesc din experiența lor școlară că pentru fiecare întrebare pusă trebuie să existe un răspuns corect (cel mai adesea singurul corect) și ei nu știu cum să-l ajute pe copil. Rupând cărți de referință și internetul și chemând alți părinți din clasa lor, rude și cunoștințe, ei nu găsesc un răspuns clar și de înțeles pentru un copil de școală elementară. Apoi, fără să vină cu ceva mai bun, încearcă să explice teoria relativității, teoria numerelor, o secțiune a lingvisticii moderne etc., într-un limbaj accesibil copilului.

Părinții ai căror copii învață la școală conform sistemului Elkonin-Davydov nu trebuie să ofere copilului răspunsuri gata făcute la întrebările legate de teme. Acest sistem prevede o muncă specială cu întrebările și ipotezele copiilor. Aceasta este o muncă pe termen lung, se desfășoară în aproape toate lecțiile, iar sarcina sa este de a obișnui copiii cu învățarea independentă. efort mental. În același timp, „independent” nu înseamnă singur; dimpotrivă, majoritatea conjecturilor copiilor apar și prind contur tocmai în munca în comun. Când profesorul ascultă sugestiile copiilor în clasă, el ajută în mai multe moduri pe care le puteți găsi utile.

1. Neutru - evaluare prietenoasă orice sugestie copilărească: „Curios. O presupunere interesantă.” Nici o părere nu este declarată imediat „incorectă”, și cu atât mai mult „prost”. Copilul trebuie să fie sigur că în această școală este onorabil și sigur să se gândească și să vă împărtășească gândurile. Ar fi bine să primească aceleași atitudini de la părinți acasă.

2. Rafinarea formulării presupunerii copilului. Gândul unui copil care tocmai a apărut este adesea formulat destul de stângaci. Un adult poate repeta afirmația copilului, modificând ușor forma expresiei. De exemplu, întrebați din nou copilul astfel: „Te-am înțeles bine că vrei să știi... ( apoi repeți întrebarea cu propriile tale cuvinte)? Și crezi că... apoi repeți în cuvintele tale gândul copilului)».

Chiar și atunci când studiezi cu un elev de clasa întâi, este foarte util să notezi întrebarea și primul răspuns și apoi să adaugi gânduri noi la intrarea inițială. Când studiezi cu un elev din clasele 4-5, scrierea unui text de reflecție este cea mai bună formă de ajutor în pregătirea temelor. Asistență tehnică de la un adult pentru a face o programare cel mai înalt grad Bine ati venit!

3. Compararea diferitelor puncte de vedere asupra aceleiași probleme. Chiar și în sala de clasă, nu este întotdeauna posibil să auziți mai multe puncte de vedere diferite: gândurile copiilor se pot bloca pe un detaliu nesemnificativ, se pot distra de la subiect, se pot da în cerc... În dezvoltarea gândurilor copiilor, ajutorul unui adult este de neprețuit. Dar și aici nu trebuie să se grăbească la propriul punct de vedere. Ajută într-un mod diferit: „Poate că merită să încerci să faci..., gândește-te mai mult la...” Dați un exemplu care confirmă și/sau respinge gândul copilului. Ajutați-vă copilul să găsească o carte (de preferință cărți) sau site-uri web unde să poată căuta răspunsuri.

Îndoiala te îngrijorează: copilul meu este deja în clasa a cincea (a șaptea!), iar eu îl mai ajut cu temele... Și atunci cum va face față examenelor, cu GIA, Examenul Unificat de Stat?

Cu cât experiența de reflecție, căutarea răspunsurilor la întrebări este mai eficientă și, cel mai important - plăcerea acestei căutări pe care o primește copilul tău în anii de studiu, cu atât va fi mai bine pregătit pentru examene. La școală, la clasă, încercăm să extindem experiența cautare bebelus propriile răspunsuri. Este bine dacă primește o experiență similară atunci când își pregătește temele.

Adevărat, există și astfel de cazuri speciale când copilul nu trebuie să se gândească la problemă, ci să afle exact părerea ta (părintească). Există un astfel de moment, de exemplu, la cursul „Lumea din jur” clasa a 2-a. Elevii verifică dacă adulții știu întotdeauna exact răspunsul la întrebare, dacă există cazuri în care nu puteți găsi răspunsul nici în carte, nici la adulți. Acest lucru este necesar pentru ca elevii să descopere sensul experimentului ca o cale mai buna cautand raspunsuri la unele intrebari.

De ce manualele nu prezintă adesea cunoștințe sistematice?

Pentru ca copiii să rezolve cu adevărat problema pe care au pus-o în lecție, nu ar trebui să aibă un răspuns gata făcut în manual. Prin urmare, principala dificultate pentru autorii de manuale este aceea de a evita prezentarea cunoștințelor gata făcute. Acest lucru, desigur, nu înseamnă că nu trebuie să învețe nimic din manual. Descrieri ale multor fenomene, materie „brută” pentru munca copiilor cu el, informațiile necesare reflecției sunt conținute în manuale. Dar regulile de bază, legile, metodele de acțiune trebuie să fie descoperite chiar de copiii.

De ce manualele conțin atât de multe texte diverse, uneori contradictorii? De ce materialul nu este prezentat în cadrul unei singure abordări, ca în manualele obișnuite?

Dacă luați diferite surse de informații (cărți pentru copii, literatură populară, articole din ziare și chiar articole de referință), puteți întâlni adesea inexactități, erori evidente și opinii deosebite. Considerăm că una dintre sarcinile principale ale școlii (inclusiv cea primară) este sarcina de a orienta copiii într-o varietate de surse de informare, formarea unei atitudini critice față de informațiile care le vin, capacitatea de a observa inexactități sau erori. , evaluați opinia autorului, tratați-l. Această sarcină nu poate fi amânată „pentru mai târziu”, pentru „după școală”. Prin urmare, antrenament conform sistemului Elkonin-Davydov nu educă copiii au încredere necondiționată în texte și judecăți, dar îi învață să analizeze fiecare părere punând întrebări de genul: „Este întotdeauna așa? Există excepții de la această regulă? Ar putea fi altfel? Este suficient de justificată această regulă?

De ce manualele conțin texte prea complexe?

Textele din manualele noastre, spre deosebire de cele tradiționale, nu sunt menite să fie memorate. Acestea sunt adesea protejate prin drepturi de autor, luate direct dintr-un articol de știință populară, un ghid de informații sau opera de artă. Uneori, textele nu sunt aproape deloc adaptate, adică nu sunt „curățate” de cuvinte dificile, de curbe vechi de vorbire și de formulări speciale. Desigur, elevilor le poate fi dificil să citească și să înțeleagă un astfel de text. Cu toate acestea, cel mai adesea, astfel de texte nu sunt voluminoase. Sunt concepute special pentru „lectura lentă”: pentru a-i învăța pe cititorii neexperimentați să se oprească, să se uite în dicționar, să se întrebe „La ce întrebare răspunde autorul acestui text? De ce a dat autorul acest exemplu? Cum sunt legate aceste două propoziții? Cu alte cuvinte, dorim să educăm cititorii de texte informaționale care stăpânesc cea mai dificilă tehnică de citire - monitorizarea constantă a propriei înțelegeri. Un cititor dezvoltat știe să se oprească, pierzând gândul de a raționa, recitind locul care a făcut dificilă perceperea sensului textului, să pună întrebări care vor ajuta la restabilirea unei înțelegeri clare. Ne străduim să ne asigurăm că elevii devin treptat pregătiți să citească și să înțeleagă tot felul de texte, și nu doar texte educaționale speciale „distilate” care dau naștere iluziei de înțelegere și nu obișnuiesc cititorul cu efortul de înțelegere.

Dacă un copil, citind textul manualului acasă, pune întrebări pentru înțelegere, acesta este un semn bun. Obișnuiește-l cu faptul că toate dificultățile de înțelegere (întrebările) care au apărut la citirea textelor educaționale ar trebui să fie trebuie să fie în scris: întrebările elevilor sunt cele care îl ajută pe profesor să organizeze mai bine munca în lecția următoare. Cu toate acestea, copilul poate primi răspunsuri la unele întrebări acasă, dar acest lucru nu este deloc necesar. Și uneori copiii au întrebări, răspunsul la care va fi primit multe luni mai târziu. Însuși faptul apariției unor astfel de întrebări la citirea textului educațional indică faptul că copilul dezvoltă un nivel ridicat de competență de citire.

De ce sunt necesare „capcanele”?

Puțini se gândesc mai mult de două sau trei ori pe an; Am devenit faimos în lume pentru că mă gândesc o dată sau de două ori pe săptămână.

Bernard Show

Adesea printre sarcinile din manuale și manuale-caiete puteți găsi așa-numitele „capcane”. Astfel de sarcini nu au apărut deloc în manualele tradiționale. O capcană este o greșeală făcută în mod deliberat și acesta este modul în care diferă de o greșeală de tipar. O capcană poate fi o problemă subdeterminată, adică o problemă care nu poate fi rezolvată pentru că nu există suficiente date inițiale. O capcană poate fi o condiție suplimentară a problemei, un răspuns incorect la o întrebare etc. Important este ca greșeala să fi fost făcută nu întâmplător, ci în cel mai „responsabil” loc. Astfel de capcane sunt concepute pentru a antrena vigilența copilului, nepermițându-i să rezolve problemele „pe drumul mocetat”, să-l învețe să le vadă pe ale altora și apoi propriile greșeli.

De ce manualele trebuie păstrate încă câțiva ani după ce copiii au „dezînvățat” de la ele?

Uneori este necesar să revenim la manualele anterioare (manuale-caiete) pentru a găsi locul noilor cunoștințe nou descoperite în sistemul care s-a dezvoltat de-a lungul anilor de studiu.

De multe ori este necesar să comparăm răspunsul copilului de astăzi la o întrebare cu răspunsul dat de copil anul trecut sau mai devreme. Este firesc ca o persoană să considere ceva ce știe acum ca fiind destul de natural și simplu și uită cu ușurință că acum două săptămâni nu știa acest lucru, nu putea face față aceleiași sarcini. În general, trecerea la ceea ce erai înainte, la ceea ce puteai face înainte, arată ce poți face acum, cum te-ai schimbat, iar acest lucru este foarte motivant pentru studii ulterioare.

De ce elevii din sistemul tradițional dintr-o clasă paralelă depășesc clasele RO în ceea ce privește ratele de învățare?

Acest lucru este vizibil mai ales când copiii sunt în clasa întâi. În clasa paralelă, ei deja adună și scad în termen de zece, iar copiii noștri încă compară „mai mult-mai puțin” ... În clasa paralelă, au terminat deja „Primer” și au început „limba rusă”. Și copiii noștri încă învață literele... Etc.

Aceasta nu este o coincidență. Chiar la începutul educației - în clasele 1 - 2 sunt introduse conceptele de bază de matematică, lingvistică și alte discipline academice. Din conceptele de bază vor fi deduse în continuare toate celelalte concepte, mai particulare. Dacă elementele de bază ale subiectului sunt bine înțelese, atunci înțelegerea, memorarea și asimilarea ulterioară au loc mai rapid, mai precis și mai profund.

Prin urmare, prin creșterea timpului în primele etape de asimilare a oricărui material nou, puteți economisi pe cele ulterioare. Nu grăbi profesorul și nu vă faceți griji pentru ritmul de învățare. Standardul de stat al învățământului primar trebuie să fie și va fi îndeplinit până la sfârșitul celui de-al patrulea an de studii. Până în acest moment, tot ce este necesar va fi trecut, în cunoștințe și abilități care îndeplinesc standardul, elevii noștri vor fi egali cu toate celelalte clase, iar în unii indicatori importanți de dezvoltare, cel mai probabil, își vor depăși colegii.

Ce sistem de evaluare este adoptat în sistemul Elkonin-Davydov?

În 91 de școli din stadiul inițial de educație, a fost adoptat un sistem neclasat pentru evaluarea realizărilor educaționale ale școlarilor - cel mai adecvat pentru sistemul Elkonin-Davydov. În clasele 5-6 se înregistrează o evoluție treptată a formelor de evaluare ale copiilor în altele mai convenționale (zece puncte și/sau sută de puncte). Pe site-ul oficial al școlii, documentul „Program educațional general” indică formele de evaluare adoptate la școală.

Care este diferența dintre notă și notă?

Evaluarea este realizată de căi diferite. Puteți spune: „Bravo!” sau „Prost!”. Puteți zâmbi sau căsca. Puteți ridica degetul mare. Puteți oferi un card, un autocolant sau un cerc roșu pentru o muncă bună. Puteți pune „cinci”. Aceste diverse forme de evaluare viață obișnuită Ajutor exprimă-ți atitudinea unei persoane, gândurile, cuvintele, acțiunile sale. O notă școlară este doar una dintre multele modalități posibile de a-ți exprima atitudinea. Această metodă nu o considerăm acceptabilă pentru școlari mici, pe care dorim să-i creștem gânditori independenți și independenți.

Care este scopul evaluării?

Evaluarea este o demonstrație a propriilor valori. Evaluându-ne unii pe alții, ne arătăm reciproc valorile.

ANALIZAȚI URMĂTOARELE SITUAȚII. CE ESTE VALOROS PENTRU ACESTI OAMENI?

a) Masha și Vika discută despre Lisa: „Da, a purtat aceeași bluză toată săptămâna!”

b) Profesorul arată clasei caietul lui Alyoshin: „Uite ce urât este scris! Ca laba de pui!”

c) Tata examinează barca cioplită de fiul său din scoarță: „Ce frumos rindeaută! Nu știai cum înainte.”

d) Mama își mângâie fiica: „Nimic, puloverul se poate spăla, dar cum m-a ajutat!”

ANALIZAȚI CE ESTE VALIOS PENTRU TU ȘI FAMILIA TA

Fă o listă cu ceea ce este valoros pentru tine în comportamentul copilului tău. Discutați această listă cu alte rude (sau părinții altor elevi de clasa întâi). Este de dorit ca și ei să-și facă propriile liste.

Notă! - cel mai probabil, unele lucruri au fost uitate, nu sunt pe lista ta, dar sunt valoroase pentru tine. Așa ar trebui să fie - o persoană nu este conștientă de tot, multe pentru el vor rămâne implicite.

Faceți o listă generală de familie. Aranjează numerele, începând cu primul, în funcție de importanța acestor lucruri pentru tine.

Care este locul în partitură: „Riscul de a-ți exprima presupunerea”?

Și pe care: „Acuratețe”?

Care: „Ascultarea”?

De-a lungul anilor de comunicare cu copilul, tu, ca și profesorul, nu îți vei putea ascunde valorile de el. Valorile familiei vor afecta semnificativ valorile unei persoane care se maturizează. Prin urmare, dacă „ascultarea”, „obligația” sunt mai sus pe lista ta decât „dorința de a crea” sau „riscul de a-ți exprima opinia”, atunci gândește-te din nou dacă ți-ai trimis copilul la școala potrivită. Nu credem că valorile „supunere”, „acuratețe” și „datorie” pot fi neglijate. Pur și simplu nu considerăm că acesta este principalul avantaj al studentului.

Ce este „învățare fără grad”?

Învățarea fără note înseamnă învățarea fără cinci, triple și alte semne ale diferențelor de statut de elev. Iată câteva principii ale învățării fără note pe care le recomandăm nu numai profesorilor școlii noastre, ci și părinților elevilor noștri.

• Evaluarea este în primul rând în versatil, de înaltă calitate descrierea cursului de acțiune sau a rezultatului. De exemplu, când verifici temele în rusă: „Nici o singură greșeală pe b! Și toate majusculele sunt la locul lor. ZHI-SHI aici cu litera I și aici cu litera Y. Nu știu, poate că școala ta are reguli noi? În acest rând lipsește o scrisoare. Vrei să-l găsești singur sau ți-o arăți? O astfel de evaluare detaliată este mult mai informativă decât un scor nediferențiat (trei, cinci etc.)
• Copilul este învățat evaluează-ți propria muncă. Pentru a face acest lucru, există multe metode și tehnici, dintre care una ar trebui folosită acasă atunci când copilul ți-a adus temele pentru verificare (pentru laudă). Înainte de a corecta greșelile copiilor, cereți-i părerea despre munca depusă: „Ați încercat astăzi și ați scris cât de bine puteți? Să vedem împreună cum poți face astăzi ( scrieți, planificați o poveste, rezolvați exemple de înmulțire)?”. Esența acestei tehnici este de a oferi copilului dreptul primar de a-și evalua munca și de a considera toate deficiențele muncii de astăzi ca un indiciu că sarcinile de mâine.
• Principalul avantaj al muncii de astăzi – îmbunătățire treptată față de ieri. De exemplu, când copiază un text, un copil a făcut astăzi nu patru, ci trei greșeli. Dacă mama laudă numai munca ireproșabilă, dacă tata spune „Sunt mândru de tine” doar când fiul a rezolvat toate, toate, toate exemplele, copilul își dezvoltă idei false despre abilitățile sale și despre dragostea părintească. O idee normală, sănătoasă a unui elev despre realizările sale educaționale: învăț, adică în fiecare zi știu și pot face mai mult decât înainte. Rudele mele mă respectă pentru asta, mă vor ajuta întotdeauna dacă îmi este greu. Și datoria mea este să-mi fac munca (de exemplu, temele) cât de bine pot acum.
• Onestitate estimată. Evitați evidența în partidă dublă, nu traduceți o evaluare detaliată, versatilă, calitativă în nota obișnuită de cinci puncte. În ultimul deceniu, expresia „învățare fără grad” a devenit foarte populară. Ministerul Educației al Federației Ruse a recomandat educația fără clase pentru toate școlile elementare (inclusiv tradiționale). Acest lucru ar fi trebuit să fie încurajator, dar, din păcate, „învățarea fără note” a ajuns să fie înțeleasă ca învățare fără note. Fără semne în formă de cinci și doi, dar cu autocolante pe caiete, steaguri, asteriscuri etc. Ce diferență are dacă „steagul” este citit de copii și părinți ca „patru”, iar „asteriscul” ca „cinci”? Amintește-ți că atunci când îi spui prietenului tău la telefon: „Fiul meu nu va ieși din Cs la lectură!”, poți anula multe luni de muncă ale profesorilor în creșterea stimei de sine sănătoase și optimiste pentru un băiat. care și-a îmbunătățit considerabil rezultatele de citire (nu fără ajutorul tău). ajutor).

De ce este necesară învățarea fără note?

Principalul punct al învățării reale fără note este dezvoltarea la un copil independență academică- capacitatea, fără ajutorul unui adult, de a-și evalua punctele forte la întâlnirea cu fiecare nouă sarcină:

Ce este nevoie pentru a dezvolta independența academică?

Independența de învățare va începe să apară în elev doar daca:

• El va fi suficient de încrezător în sine, deoarece numai o persoană cu o stimă de sine generală sănătoasă se poate raporta constructiv la propriile eșecuri, transformându-le în sarcini de învățare și nu în resentimente împotriva criticului sau în motive de descurajare și refuz al oricărei persoane. un fel de efort. Creșterea unei stime de sine sănătoase este sarcina întregului mediu al copilului, în primul rând familiei.
• El va fi format acțiunea de învățare a evaluării: capacitatea și obiceiul de a separa cunoscutul de necunoscut și de a face presupuneri despre necunoscut. Educarea acțiunilor educaționale este sarcina profesorului.

Copilul vine la școală cu o stimă de sine deja stabilită. A început să prindă contur din momentul nașterii și până la sfârșitul copilăriei a fost o experiență sau un sentiment al propriei semnificații, valori sau, dimpotrivă, nesemnificație, lipsă de valoare. Psihologii se referă uneori la asta ca „stima de sine generală”. Polaritatea acestei experiențe depinde de întreaga istorie a relațiilor din familie.

Care este răul unui punctaj de cinci puncte?

Nota general acceptată de cinci puncte este principalul factor care împiedică dezvoltarea independenței evaluative a copilului. Nota duce la o denaturare a relației elevilor cu profesorul și părinții și, cel mai important, cu ei înșiși, la creșterea anxietății copiilor, la formarea unei motivații incorecte pentru învățare. În plus, sistemul de notare în cinci puncte nu permite urmărirea dinamicii succesului școlar al unui elev, mai ales dacă acesta este „elev cu onoruri rotunde” sau „elev sărac”.

Cum își evaluează un copil care intră la școală acțiunile proprii și ale altora?

Când un copil vine la școală, de obicei nu distinge între două părți ale evaluării - o atitudine generală față de o persoană și o evaluare a acțiunilor sale individuale. Evaluând o altă persoană, o evaluează global (nu diferențiat), și interpretează în același mod aprecierile care i se adresează. Iată un episod caracteristic care dezvăluie latura anecdotică a evaluării nediferențiate a unui copil.

Profesorul s-a uitat la munca elevului de clasa I, iar acum vorbește unul la unul:

— Cum ai aprecia munca ta, Vasya?

- Pe cele cinci!

- Și aici Kolya a lucrat în fața ta. Poți să-i evaluezi munca?

- Kolya? Ei bine, Kolya - trei.

Copilul nu cere să vadă opera lui Kolya. Pentru el, munca lui Kolya și Colin este una și aceeași. Îl cunoaște pe Kolya, nu este foarte atras de el, așa că pune nota „trei”.

Pentru a înțelege consecințele imediate și pe termen lung ale evaluării nediferențiate a unui copil asupra stimei de sine, finalizați sarcinile din pregătirea pedagogică. Traduceți în limbajul gândurilor și sentimentelor unui elev de clasa întâi (în timpul primelor luni de viață școlară) astfel de apeluri din partea profesorului:

a) „Nu pot să-ți dau mai mult de un C pentru acest job”.

b) „Anna își desenează întotdeauna bețele perfect, iar tu nu te străduiești suficient.”

c) „Cine nu-și uită temele, va primi o stea pe copertă”.

Deci, ajungând la școală, copilul percepe acțiunile evaluative ale profesorului (o persoană foarte importantă pentru el în această perioadă!) Nediferențiate, raportându-le nu la propriile acțiuni, ci la sine personal.

Care este independența estimată a copilului până la sfârșitul școlii elementare?

Sensul lucrării care vizează dezvoltarea independenței evaluative a copiilor este de a se forma la copii până la sfârșitul școlii primare.

• capacitatea de a înțelege și selecta criteriile de evaluare,
• să ofere o evaluare detaliată semnificativă a unei anumite metode de acțiune și a rezultatului obținut;
• să poată evalua folosind o varietate de scale.

Odată cu munca sistematică a profesorului privind formarea stimei de sine educaționale a copiilor, copilul învață să-și vadă munca ca suma a mai multor abilități, fiecare dintre acestea putând fi evaluată după propriul criteriu. De exemplu, după ce a primit un dictat verificat de profesor, elevul înțelege: „Nu am erori în vocalele neaccentuate. Nu am greșit niciodată la terminațiile substantivelor și verbelor. Trebuie să exersez ortografia semnului moale după sibilante. Și scrisul de mână... Ei bine, am un astfel de scris de mână! Oricum o sa scriu pe calculator, care e diferenta!? Cu alte cuvinte, autoevaluarea elevului este diferențiată și devine baza unui program de auto-pregătire pentru o muncă similară.

Principala dificultate a conviețuirii cu persoane independente de orice vârstă este să le respecte dreptul la opinie proprie. Dacă un elev care a atins independența evaluativă nu consideră necesar pentru el însuși, de exemplu, să petreacă timp pentru îmbunătățirea scrisului de mână, atunci nu trebuie să fiți deloc de acord cu copilul. Dar va trebui să cauți argumente convingătoare. Argumentele dintr-o poziție de putere și autoritate incontestabilă nu vor fi eficiente.

Cum se va putea transfera un copil la o altă școală dacă în jurnal nu îi sunt trecute notele pentru un sfert, pentru un an?

Când un copil se transferă la altă școală, profesorul (dacă părinții copilului o cer) îi va acorda note de cinci puncte anuale sau trimestriale la toate materiile, pe baza unor criterii cunoscute în tradiție.

antrenament experimental zankov elkonin

Un alt sistem care a devenit popular este teoria activități de învățare si metode învățământul primar D.B. Elkonin și V.V. Davydov.

Sistemul Elkonin-Davydov este cea mai adaptată metodă de dezvoltare timpurie pentru grădinițele și școlile moderne. Este folosit cu succes atât independent, cât și ca unul dintre elementele multor programe educaționale.

Acest sistem de dezvoltare timpurie diferă semnificativ de metodologia tradițională. Programele dezvoltate de fondatorii metodologiei sunt folosite în predare diverse subiecte: matematică, nativ și limbi straine, Arte Frumoase si chiar muzica.

Ideea principală a sistemului Elkonin-Davydov este că, pentru a asimila materialul, este necesar să se îndepărteze de abordarea tradițională a predării, să-l ajute pe copil să nu atingă în mod direct obiectivul, ci mai degrabă să găsească modalități de a atinge obiectivul. , analizează alternative, își apără cu rațiune părerea și în felul acesta ajungi la o decizie.

Sistemul nu presupune memorarea faptelor, clasificărilor și regulilor stabilite. Se urmărește identificarea consecvenței în abordarea rezolvării unei anumite probleme, identificarea principalelor și secundare în această consecvență.

Conceptul implică dezvoltarea gândirii la copil. Orele nu se desfășoară într-un mod ludic, mai degrabă se stabilesc obiective pentru copii, după care copiii explică (de preferință cu voce tare) logica lor de rezolvare a sarcinii. O caracteristică a sistemului Elkonin-Davydov este discuțiile active care se dezvoltă în grupurile de copii. În timpul discuției, copiii descoperă materia predată din diferite unghiuri și puncte de vedere.

De asemenea, trebuie remarcat faptul că copiii nu sunt notați în școala elementară și practic nu există teme pentru acasă. Toate testele de cunoștințe și consolidarea materialului au loc în timpul orelor. Esența testului este că, pentru a rezolva o nouă problemă, copilul trebuie să folosească materialul deja acoperit.

Deoarece în timpul lecțiilor copiii comunică activ și au libertate deplină în raționament, prin urmare orele se desfășoară într-un mod ușor și plăcut, nu se obosesc, ceea ce ajută la evitarea reticenței de a învăța, ci mai degrabă dă naștere dorinței de a reveni. din nou la lecţii.

Sistemul Elkonin-Davydov este constant în așa fel încât învățarea va fi mai eficientă dacă copilul nu ia regulile deja dovedite despre credință, ci încearcă să le obțină el însuși, aplicând abilitățile, experiența și cunoștințele sale în acest sens.

Principiile sistemului Elkonin-Davydov

Unul dintre principii esentiale Sistemul lui Elkonin-Davydov este afirmația că procesele de educație și formare sunt o singură entitate. Aceasta înseamnă că atunci când creșteți un copil, îl învățați, iar în cursul pregătirii este imposibil să evitați procesul educațional propriu-zis.

De asemenea, trebuie remarcat faptul că sistemul Elkonin-Davydov implică abordări diferite ale învățării pentru diferite grupe de vârstă de copii. Deci, de exemplu, în instituții preșcolare ar trebui să se pună mai mult accent pe imaginația copilului și să încerce să treacă informații prin ea.

La juniori varsta scolara copiii își încep menstruația învățarea activă. Copilul percepe ușor și profund informații noi, ceea ce înseamnă că, datorită interesului sincer, poate percepe cantități mari de informații.

ÎN adolescent sistemul Elkonin-Davydov sugerează concentrarea pe comunicare. Prin comunicare este percepută cea mai mare parte a informațiilor și, odată cu ea, cunoașterea. Calitatea și profunzimea comunicării se realizează prin participarea copiilor în diferite grupuri, de exemplu, sport, muzică sau orice alte grupuri tematice de interes.

De asemenea, principiile fundamentale ale conceptului includ:

1. varietate de grupuri (se crede că fiecare subiect trebuie studiat într-o grupă nouă pentru a dezvolta gândirea logică, și nu a reacționa la adversarii obișnuiți și reacțiile lor într-un mod stereotip);

2. dezvoltarea gândirii figurative și logice;

3. schimbarea modului de învățare în funcție de vârsta copilului;

4. excluderea răspunsului greșit, cu accent pe calea către răspunsul corect http://www.kengyru.ru Slastyonin V.A. pedagogie. Manual pentru universități. - M.: VLADOS, 2003. 334p..

Sistemele de antrenament care au trecut testul timpului inspiră încredere și respect. Tocmai la astfel de metode educaționale tehnologia în dezvoltare a D.B. Elkonina - V.V. Davydov. „Experiența” de patruzeci de ani a programului vorbește despre cererea în școala elementară.

Esența sistemului de educație pentru dezvoltare

După cum sugerează și numele, originile programului educațional sunt psihologii D.B. Elkonin și V.V. Davydov. Scopul muncii lor a fost identificarea trăsăturilor dezvoltării copiilor de vârsta școlară primară din punct de vedere al psihologiei. Studiile efectuate (pe baza evoluțiilor lui L.N. Vygotsky) au arătat că în această perioadă copilul se dezvoltă într-o măsură mai mare sub influența procesului de învățare. Acest fapt a stat la baza sistemului pedagogic al D.B. Elkonina - V.V. Davydov.

Oamenii de știință au făcut o presupunere (care a fost confirmată ulterior experimental) că este mai logic și mai natural să se adapteze nu copilul la condițiile sistemului educațional, ci să se schimbe metodele și metodele de predare la cea mai armonioasă relație între adulți și copii, şcoli şi elevi.

Anul universitar 1995-1996 a fost momentul recunoașterii D.B. Elkonina - V.V. Davydov împreună cu forma tradițională de educație și metodologia L.V. Zankov.

Caracteristicile tehnologiei pedagogice sunt următoarele:

Tehnologia pedagogică este neselectivă, poate fi aplicată copiilor cu diferite niveluri inteligența, caracteristicile personalității și cunoștințele existente.

Programul a fost implementat în școli din Rusia, Kazahstan, Belarus, Letonia și Ucraina. Țările din afara CSI sunt și ele interesate de un astfel de sistem: Norvegia este o țară în care copiii sunt predați folosind principiile educației pentru dezvoltare nu numai în școala primară, ci și în liceu, liceu, colegii și unele universități.

Avantajele și dezavantajele teoriei

Toți participanții la procesul educațional primesc anumite beneficii asociate cu particularitățile predării și învățării conform D.B. Elkonina - V.V. Davydov.

Pentru elevi, acesta este:

Pentru profesorii care lucrează la acest sistem, se deschide oportunitatea de a organiza lecții interesante pentru școlari, de a monitoriza procesul de a deveni o creștere individuală a elevilor și de a-i forma ca indivizi independenți, precum și de a obține mai ușor cea mai înaltă categorie ca rezultat al predării de succes folosind D.B. Elkonina - V.V. Davydov.

Părinții care visează să crească un copil inteligent și dezvoltat pot fi siguri că sistemul îi va ajuta în creșterea unui interlocutor gânditor și egal, care nu va fi derutat într-o situație critică sau nestandard și va lua decizia corectă.

Dezavantajele sistemului pot fi astfel de momente:

• imposibilitatea de a continua educația în tehnologie în viitor (nivel mediu, superior);
• dificultatea de a înțelege bazele sistemului pentru părinții care au studiat după metode tradiționale;
• nivelul scăzut al cunoștințelor profesorului cu privire la metodele programului de învățământ poate duce la rezultatul opus - nedorința elevilor de a merge la școală, incapacitatea de a obține efectul dorit.

Absența unui sistem de puncte de note poate fi un factor respingător pentru unii părinți, deoarece mulți pur și simplu nu înțeleg cum sunt evaluate cunoștințele, acțiunile și performanțele copilului.

Construirea unei lecții conform D.B. Elkonina - V.V. Davydov

Lecțiile se bazează pe manuale pentru elevii la disciplinele principale: limba rusă, matematică, lectură literară, lumea. Lista federală a manualelor recomandate de Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă include toate edițiile sistemului de dezvoltare Elkonin-Davydov, cu excepția lumii din jur.

O varietate de forme de discuție incluse în schița procesului de învățământ este una dintre condițiile unei pregătiri eficiente în tehnologia luată în considerare. Elevii în timpul disputelor „pașnice” primesc cunoștințe de bază despre subiecte.

Principalele caracteristici ale construcției lecției:

O piatră de poticnire pentru mulți din D.B. Elkonina - V.V. Davydov a fost lipsa evaluărilor în sensul lor tradițional. Cinci, patru, trei, doi nu se dau copiilor sub nicio formă. În schimb, copilul ar trebui să primească o descriere a acțiunilor și cunoștințelor sale, alegerea unei metode sau a modului de rezolvare a problemei sau sarcinii. Profesorul, evaluând sarcina finalizată în limba rusă, de exemplu, scrie în detaliu despre unde și ce literă lipsește, dacă există erori în cuvinte. Foarte des, profesorul nu indică locul erorii, ci îl invită pe elev să o găsească singur.

Scopul sistemului nemarcat nu este de a elimina doi și trei ca fapt, ci de a insufla copiilor din școala elementară capacitatea de a-și evalua în mod independent și obiectiv activitățile. Elevul, împreună cu profesorul, colegii sau părinții (acasă), trebuie să învețe să-și caracterizeze acțiunile din lecție, să evalueze pașii pe care i-a făcut pentru a găsi soluția potrivită, să tragă concluzii și să extragă ceea ce este necesar pentru a evita repetarea greșelilor.

Nu ar trebui să luați lipsa semnelor la propriu, înlocuind sistemul de puncte cu eliberarea de autocolante, sori, steaguri, cărți poștale și semne similare.

Lecție de matematică

Așa se poate desfășura o lecție de matematică în școala elementară pe tema „Repetarea măsurării cantităților folosind o măsură și descrierea acesteia cu o diagramă cu săgeți”, al cărei scop este de a analiza condițiile pentru construirea unei drepte numerice. Lecția se desfășoară sub forma unui joc folosind metodele de observare, căutare, discuție în clasă.

Pentru a ameliora stresul mental la o anumită etapă a lecției, se organizează un minut de educație fizică.

Un exemplu de lecție de rusă

Lecție pe tema „Verificarea ortografiei pozitii slabe la rădăcina cuvântului într-o poziţie puternică „se realizează pentru a controla şi a evalua cunoştinţele elevilor.

1. La începutul lecției, profesorul îi invită pe elevi, ținându-se de mână, să se salute cu zâmbete sincere și urări de succes.
2. Copiilor li se arată diapozitive cu tema, planul și obiectivele lecției. Elevii pot lucra singuri, în perechi sau în grup. Ei sunt invitați să scrie cuvinte înrudite cu cuvântul „ciupercă”, apoi să schimbe locul cu un coleg de birou și să verifice reciproc munca.
3. Profesorul îi conduce pe copii cu întrebări la relevanța utilizării cuvintelor înrudite pentru a testa pozițiile slabe față de cele puternice. În timpul lecției, elevii efectuează sarcinile corespunzătoare afișate pe diapozitive.
4. Lecția este continuată în modul grup. Școlari din diferite echipe își verifică reciproc munca și o evaluează folosind note prestabilite.
5. La sfârșitul lecției, elevii discută rezultatele muncii și calitatea cunoștințelor acumulate, mulțumesc celor care i-au ajutat să facă față sarcinilor.

Pauza dinamică poate fi direcționată către evenimente sportive ale unuia sau altuia perioada de timp care au loc în țară sau în străinătate. Cel mai adesea acestea sunt exerciții de simulare sau mici exerciții fizice.

Lucrările în perechi în clasă și discuțiile comune nu sunt interzise

Lectură literară

Lecția pe tema „Dispoziție ticălosă” se desfășoară conform principiului combinat (sub forma unei lecții de observație).

1. Profesorul citează afirmațiile lui Jean-Jacques Rousseau despre copiii talentați, încurajându-și și elevii să se simtă așa.
2. Copiii sunt invitați să-și amintească basmul „Flower-Semitsvetik” de Valentin Kataev. Profesorul activează elevii invitându-i să evalueze starea de spirit a semiflorei, a cărei imagine este afișată pe ecran. Scolarii raspund: veseli, tristi, veseli, plictisitori si asa mai departe.
3. Copiii, împreună cu profesorul, discută cum s-ar fi putut ghici acest lucru și ajung la concluzia că cu ajutorul culorii. Elevii (la instrucțiunile profesorului) compară în mod independent cărți de diferite nuanțe și desemnarea verbală a dispoziției, apoi se uită cu toții la tablă împreună și compară rezultatele.
4. Profesorul, prin înregistrarea plânsului copilului și citirea poeziei Agniei Barto „Fata care răcnește”, creează o situație problematică, invitând elevii să vină ei înșiși cu numele lucrării. Elevii își amintesc pe cel corect și numesc alte versuri celebre ale autorului.
5. Apoi fiecare își deschide manualele și citește singur poezia luată în considerare și alege termeni de neînțeles și cuvinte necunoscute. Profesorul și copiii încearcă să explice tuturor aceste concepte. Profesorul la întrebările de conducere activează munca copiilor în direcția determinării personajului principal, a comportamentului ei și îi încurajează să găsească confirmarea acestui lucru în text. Semnul de exclamare îi ajută pe elevi să înțeleagă accentele intonaționale ale dispoziției și cerințelor unei fete capricioase.
6. La sfârșitul lecției, profesorul îi invită pe elevi să evalueze lucrări muzicale din desene animate, evidențiind un fragment potrivit pentru o dispoziție capricioasă, și să rezuma lecția răspunzând la întrebările profesorului.

În timpul lecției, vă puteți oferi să citiți o poezie în roluri, să veniți cu imagini cu chipul unei flori cu șapte flori pentru a-și afișa starea de spirit capricioasă. Puteți crea mini-teatre și dramatiza opera, iar apoi evaluați performanța fiecărui grup cu argumentarea opiniilor.

Lumea

O lecție privind proprietățile aerului poate fi construită astfel:

Tehnologia de învățare prin dezvoltare D.B. Elkonin -- V.V. Davydov este fundamental diferit de alții prin faptul că accentul în el este pus pe formarea gândirii teoretice a școlarilor.

Gândirea teoretică este înțeleasă ca o înțelegere exprimată verbal de către o persoană a originii acestui sau aceluia lucru, a acestui sau acela fenomen, concept. Un concept teoretic poate fi asimilat doar în cursul unei discuții. Semnificative în acest sistem de educație sunt nu atât cunoștințele, cât și modalitățile de acțiuni mentale, care se realizează prin reproducerea logicii în activitățile educaționale ale copiilor. cunoștințe științifice: de la general la particular, de la abstract la concret. A fost important să se stabilească rolul și importanța vârstei de școală primară în sistem comun vârste. Această problemă a fost rezolvată în conceptul lui D.B. Elkonin (Lucrări psihologice selectate. M., 1989), lucrările altor angajați ai echipei (vezi: Davydov V.V. Probleme de educație pentru dezvoltare; Repkin V.V. Formarea activității educaționale la vârsta școlară junior). // Buletinul Universității din Harkov, 1978. N 178 etc.)

Sistemul a început să prindă contur la sfârșitul anilor 50, a început să se răspândească în școala de masă în anii 80 - 90 ai secolului XX.

În anii 1960 a fost creată o echipă științifică sub îndrumarea psihologilor D.B. Elkonin și V.V. Davydov, care a studiat importanța vârstei școlii primare în dezvoltarea mentală a unei persoane. S-a constatat că în condițiile moderne la această vârstă este posibilă rezolvarea sarcinilor educaționale specifice, sub rezerva dezvoltării activității educaționale și a subiectului acesteia, gândirea abstract-teoretică, controlul arbitrar al comportamentului.

Oamenii de știință în lor studiu pilot a căutat să urmeze întocmai punctele esențiale ale L.S. Vygotsky și să o transforme într-o teorie detaliată a învățării evolutive bazată pe un material faptic larg. Aceasta a necesitat dezvoltarea mai multor teorii auxiliare care au concretizat și aprofundat punctele principale ale L.S. Vygotski.

În primul rând, au fost identificate principalele neoplasme psihologice de vârstă școlară primară:

• Ш activitatea educațională și subiectul acesteia;
• Ш gândire abstract-teoretică;
• ø controlul arbitrar al comportamentului.

S-a constatat de asemenea că tradiționalul educatie primara nu asigură dezvoltarea deplină a acestor neoplasme la școlari mai mici, nu creează zonele necesare dezvoltării lor proximale în lucrul cu copiii, ci antrenează și consolidează acele funcții mentale care, practic, apar la copii încă de la vârsta preșcolară (observare senzorială, empiric). gândire, memorie utilitară și așa mai departe.). A fost necesar să se organizeze (la început pe bază experimentală) o astfel de pregătire pentru școlari mai mici care să poată crea în ei zonele necesare de dezvoltare proximă, care să se transforme în timp în neoplasmele necesare. Această lucrare a început în anii 1950. și continuă de către această echipă până în prezent.

Pe baza premiselor relevante, a fost dezvoltată și o teorie auxiliară, care dezvăluie la nivel logic și psihologic modern conținutul principalelor tipuri de conștiință și gândire și principalele tipuri de acțiuni mentale care le corespund (VV Davydov și alții) .

Potrivit lui Elkonin și V.V. Davydov, bazat dezvoltare mentală elevii de școală primară reprezintă formarea activităților lor de învățare în procesul de asimilare a cunoștințelor teoretice de către aceștia prin implementarea unei analize semnificative, planificare, reflecție (teoria activităților de învățare și subiectul său este prezentată în lucrările lui V.V. Davydov, V.V. Repkin, G.A. Tsukerman, D.B. Elkonin, J. Lompscher și alții). Implementarea acestei activități de către copii determină dezvoltarea tuturor lor cognitive și sfera personală. Dezvoltarea subiectului acestei activități are loc chiar în procesul formării acesteia, când copilul se transformă treptat în elev, schimbându-se și perfecționându-se.

Principii de baza:

• Ш deducere bazată pe generalizări semnificative;
• Ø analiza semnificativa;
• Ø abstractizare semnificativă;
• III generalizare teoretică semnificativă;
• Ø ascensiunea de la abstract la concret;
• SH reflecție semnificativă.

Caracteristicile tehnologiei.

• * Respingerea construcției concentrice a curriculei.
• * Nerecunoașterea universalității utilizării vizualizării concrete în școala elementară.
• * Libertatea de alegere și variabilitatea temelor pentru acasă care sunt de natură creativă.
• * Caracteristicile lecției în acest sistem sunt activitatea mentală colectivă, dialogul, discuția, comunicarea de afaceri a copiilor.
• * Este acceptabilă doar o prezentare problematică a cunoștințelor, atunci când profesorul merge la școlari nu cu cunoștințe gata făcute, ci cu o întrebare.
• * La prima etapă de pregătire, metoda de învățare a sarcinilor este cea principală, la a doua - învățarea bazată pe probleme.

Sarcina de învățare din acest concept este similară cu situația problemă:

• - acceptarea de către un profesor sau un cadru independent a unei sarcini de învățare; - transformarea condiţiilor problemei în vederea depistării relaţiei generale a obiectului studiat;
• - modelarea unei relații selectate pentru a studia proprietățile acesteia sub formă de subiect, grafic și litere;
• - transformarea modelului de relaţie pentru a-i studia proprietăţile într-o „formă pură”;
• - construirea unui sistem de sarcini particulare care pot fi rezolvate în mod general; - control asupra implementarii actiunilor anterioare;
• - evaluarea asimilării metodei generale ca urmare a rezolvării acestei probleme educaţionale.

Calitatea și volumul muncii sunt evaluate în funcție de capacitățile subiective ale elevilor. Evaluarea reflectă dezvoltarea personală a elevului, perfecțiunea activităților sale educaționale.

Educația conform acestui sistem crește semnificativ nivelul teoretic de educație prin predarea elevilor nu numai cunoștințe și abilități practice, ci și concepte științifice, imagini artistice și valori morale. Scopul profesorului este de a aduce personalitatea fiecărui elev în modul de dezvoltare, de a trezi nevoia de cunoaștere.

Unele caracteristici ale SRO Elkonin - Davydov.

Până la începutul anilor 60. Secolului 20 D.B. Elkonin și V.V. Davydov a finalizat primul ciclu de muncă independentă dedicat studiului oportunităților legate de vârstă pentru asimilarea cunoștințelor de către studenții mai tineri. S-a dovedit experimental că ideile despre „norme” stabilite în psihologia tradițională a dezvoltării dezvoltare intelectuala gândirea şcolarilor este valabilă doar pentru un anumit model de învăţare şi că potenţialul de dezvoltare al învăţării este determinat nu atât de metodele de organizare (formare) a acţiunilor elevilor, cât de conţinutul real al activităţilor acestora desfăşurate în procesul de învăţare. Aceasta a pus bazele dezvoltării teoriei activității de învățare și a teoriei generalizării semnificative (teoretice), care au stat ulterior la baza conceptului teoretic de educație pentru dezvoltare. Totodată, a fost determinată și o metodă de rezolvare a problemelor puse – un experiment de modelare genetică sub forma educației școlare sistematice.

Componentele importante ale gândirii sunt acțiuni precum analiza, planificarea și reflecția, care au două forme principale - empiric-formal și teoretic-conținut. Reflecția teoretico-substantivă se caracterizează prin faptul că este legată de reflectarea relațiilor esențiale ale propriilor acțiuni. Analiza de conținut are ca scop găsirea și separarea caracteristicilor esențiale de cele particulare ale unui obiect integral. Planificarea semnificativă constă în găsirea și construirea unui sistem al celor mai importante acțiuni și determinarea acțiunii optime.

V.V. Davydov, luând în considerare principiile didactice generale ale conștiinței, vizibilității, continuității, accesibilității, caracterului științific, își afirmă cealaltă natură, de fapt psihologică și pedagogică.

În primul rând, principiul continuității este transformat în principiul unei diferențe calitative între etapele de învățare, fiecare dintre acestea corespunzând unei etape diferite de dezvoltare mentală.

În al doilea rând, principiul accesibilității se transformă în principiul dezvoltării educației, fiind umplut cu conținut nou.

În al treilea rând, principiul conștiinței primește un conținut nou ca principiu al activității. Pe baza acestui principiu, elevii primesc informații nu într-o formă finită, ci doar prin aflare, stabilirea condițiilor de proveniență a acestora ca modalități de activitate. Al treilea principiu a servit drept bază pentru formarea unui nou model de învățare ca activitate transformatoare și reproductivă a elevilor.

În al patrulea rând, acesta este principiul vizibilității, fixat de V.V. Davydov ca principiu al obiectivității. Realizand acest principiu, elevul trebuie sa identifice subiectul si sa il prezinte sub forma unui model. Aceasta este o caracteristică esențială a activității transformator-reproductive a învățării, atunci când modelul, reprezentarea semn-simbolică a procesului și rezultatului acesteia ocupă un loc semnificativ.

Dezvoltarea pregătirii în activități educaționale bazate pe asimilarea conținutului disciplinelor educaționale ar trebui dezvoltată în conformitate cu structura și caracteristicile acesteia (V.V. Davydov). În consecință, V.V. Davydov formulează principalele prevederi care caracterizează nu numai conținutul disciplinelor educaționale, ci și acele abilități care ar trebui formulate la elevi atunci când însușesc aceste subiecte în activități educaționale:

• 1. Asimilarea cunoștințelor de natură generală și abstractă precede cunoașterea elevilor cu cunoștințe mai particulare și mai specifice; acestea din urmă sunt derivate de studenți din general și abstract ca din baza lor unică.
• 2. Cunoștințele care constituie o anumită materie academică sau secțiunile sale principale, studenții le învață analizând condițiile de proveniență a acestora, datorită cărora devin necesare.
• 3. La identificarea surselor subiectale ale anumitor cunoștințe, elevii trebuie în primul rând să fie capabili să detecteze în materialul educațional o relație genetic originală, esențială, universală care determină conținutul și structura obiectului acestor cunoștințe.
• 4. Elevii reproduc această relație în modele speciale de subiecte, grafice și litere, care permit studierea proprietăților ei în forma sa cea mai pură.
• 5. Elevii ar trebui să fie capabili să concretizeze relația genetică inițială, universală a obiectului studiat în sistemul de cunoștințe particulare despre acesta într-o astfel de unitate care să asigure gândirea trecerii de la general la particular și invers.
• 6. Elevii ar trebui să poată trece de la efectuarea unei acțiuni în plan mental la efectuarea lor în plan extern și invers (Davydov V.V., 1986, p. 130).

Astfel, educația de dezvoltare în sistemul Elkonin-Davydov ar trebui să formeze gândirea teoretică la școlari, adică ar trebui să se concentreze nu numai pe memorarea faptelor, ci și pe înțelegerea relațiilor și a relațiilor cauză-efect dintre ele. Gândirea teoretică este înțeleasă ca o înțelegere exprimată verbal de către o persoană a originii unui lucru sau al unui lucru, al unui fenomen, al unui concept, al capacității de a urmări condițiile acestei origini, de a afla de ce aceste concepte, fenomene sau lucruri au dobândit acest lucru. sau acea formă, să reproducă în activitatea lor procesul de origine a acestui lucru . Pe acest sistem al lui Elkonin-Davydov se construiește logica și conținutul disciplinelor educaționale și organizarea procesului educațional, care ar trebui să se bazeze pe teoria formării activității educaționale și a subiectului său. În acest caz, elevul învață nu atât de multe cunoștințe în general, ci învață să învețe în procesul de formare a activităților educaționale universale, dezvoltarea gândirii teoretice, a abilităților analitice ale elevului, dezvoltarea logicii elevului a cunoștințelor științifice de la abstract la concret.

D. B. Elkonin și V. V. Davydov, dezvoltându-și sistemul de educație pentru dezvoltare, s-au bazat pe teoria lui L. S. Vygotsky, în primul rând, pe poziția care susține că antrenamentul își joacă rolul principal în dezvoltarea mentală în primul rând prin conținutul cunoștințelor asimilate. În acest sens, apar o serie de întrebări: care ar trebui să fie dezvoltarea mentală a copilului, ce anume (ce forme, proprietăți, calități) trebuie dezvoltat sau, cu alte cuvinte, ce noi formațiuni ar trebui să apară în cursul dezvoltare? Apar aceste calități, și în ce termeni, la pregătirea tradițională? Care ar trebui să fie conținutul cunoștințelor, cum să fie construite activitățile educaționale ale copiilor (cum să organizăm antrenamentul) pentru a obține rezultate și rate optime de dezvoltare mentală?

Scopul principal al educației pentru dezvoltare a fost formarea gândirii teoretice în rândul școlarilor.

Potrivit lui V. V. Davydov, cu educația tradițională, copiii dezvoltă mai degrabă gândirea empirică decât teoretică. Mai mult, educația tradițională vizează formarea gândirii empirice. gândire empirică reflectă obiectele din partea relațiilor lor externe și manifestărilor accesibile percepției. Funcția sa principală este clasificarea obiectelor, evidențiind trăsăturile comune sau „determinanții”. Cunoașterea empirică se bazează pe observație, și se concretizează în selecția ilustrațiilor, a exemplelor, deși este fixată în termenul-cuvânt. În lucrarea „Tipuri de generalizare în predare”, V.V. Davydov subliniază că o persoană care are o gândire empirică, în loc să pătrundă în conexiunea internă, „descrie, cataloghează, spune și aduce sub schematizarea definițiilor conceptelor doar ceea ce se manifestă în exterior în procesul vieții și forma în care se manifestă și iese.”

Asimilarea cunoștințelor empirice de către copii corespunde metodei explicative-ilustrative de predare, care este utilizată pe scară largă în școli, motiv pentru care copiii au atât de des idei eronate, generalizări incorecte. De exemplu, la o lecție de istorie naturală, după ce s-a familiarizat cu conceptul de „prădător”, elevul susține că lupul este un prădător, iar vulpea nu aparține prădătorilor. El își explică decizia prin faptul că lupul are botul rău, iar vulpea nu este rea. În acest caz, copilul este ghidat de un criteriu incorect, creat de el în procesul de lucru cu material vizual.

gândire teoretică reflectă conexiunile interne ale obiectelor și legile mișcării lor. Gândirea depășește reprezentările senzoriale, fenomenele sunt diferențiate în cunoaștere ( manifestări externe) și esență (conexiune internă, care, ca sursă unică, baza genetică determină toate celelalte trăsături particulare ale întregului). Gândirea teoretică este caracterizată generalizare semnificativă , eliminând posibilitatea erorilor de mai sus.

ÎN În ultima vremeîn programele de învățământ, volumul conceptelor strict științifice este în continuă creștere, „explozia informațională” și „învechirea morală” rapidă a cunoștințelor obținute de știință afectează educația școlară. Aceste circumstanțe necesită formarea gândirii teoretice la școlari, fără de care este imposibil să se dezvolte capacitatea de asimilare independentă și creativă a noilor concepte. După cum credea V. V. Davydov, „proasta creștere” a gândirii teoretice a studenților împiedică îmbunătățirea nivelului de educație științifică, iar conceptele din „interpretarea școlară” lor devin doar un surogat al cunoștințelor științifice. Îmbunătățirea în continuare a educației, alinierea acesteia cu realizările științifice și tehnologice moderne, dar în opinia savantului, implică o schimbare a tipului de gândire a elevilor. Sistemul de educație în sine ar trebui să includă dezvoltarea unei gândiri nu empirice, ci teoretice.

Gândirea teoretică, desigur, se dezvoltă într-o școală obișnuită de învățământ general. Dar, în primul rând, încet și nu pentru toți școlarii, în al doilea rând, cu defecte semnificative și în al treilea rând, adesea spontan și chiar contrar conținutului și metodelor educației tradiționale. Acest proces este practic incontrolabil.

Gândirea teoretică nu poate să se bazeze pe empiric și să construiască pe el, păstrându-l ca fundație. În consecință, pregătirea care contribuie la dezvoltarea sa ar trebui să fie fundamental diferită de cea tradițională care generează gândirea empirică. Educația, în care gândirea teoretică se formează intenționat, are un conținut aparte și organizează într-un mod deosebit activitățile de învățare ale copiilor care vizează „însușirea” cunoștințelor teoretice.

Activitatea educațională se construiește în conformitate cu metoda de prezentare a cunoștințelor științifice – metoda urcând de la abstract la concret. În primul rând, elevii analizează conținutul materialului educațional și evidențiază în acesta relație generală originală. Este fixat într-o formă simbolică (se construiește un model) și astfel va fi creat abstractizare semnificativă subiectul studiat. Continuând analiza materialului educațional, copiii descoperă legătura dintre atitudinea inițială și diversele sale manifestări, primind ca rezultat rezumat semnificativ. Apoi folosesc abstracția semnificativă și generalizarea semnificativă pentru a deriva și combina alte abstracții: în acest stadiu, concept.

Astfel, gândirea școlarilor nu trece de la particular la general (de la exemple concrete la generalizare, tipare, reguli), ca în învățământul tradițional, dar de la general la particular. În plus, copiii identifică condițiile de origine a conținutului conceptelor și le asimilează.

Activitatea de învățare are o anumită structură, incluzând o serie de componente: un motiv, o sarcină de învățare (un sistem de sarcini, în timpul căruia sunt stăpânite cele mai comune metode de acțiune), operațiuni de învățare, control și evaluare (structura activității de învățare în funcție de lui D. B. Elkonin este prezentat în capitolul 1) . Se crede că însăși construcția educației motivează, în care gândirea elevului se dovedește a fi similară cu gândirea unui om de știință care prezintă rezultatele cercetării sale folosind abstracții semnificative, generalizări semnificative și concepte teoretice. În ceea ce privește veriga principală în structura activității educaționale, principalele acțiuni de rezolvare a problemei educaționale, care determină cursul de asimilare a cunoștințelor științifice, sunt următoarele:

• - transformarea condițiilor problemei în căutarea relației generale inițiale (de exemplu, când un copil este introdus în sistemul numeric zecimal, este necesar să se identifice relația esențială pe baza căreia este construit și să se arate că nu este singura posibilă; la stăpânirea gramaticii se stabilește o relație între structura fonetică a limbii și se desemnări grafice);
• - modelarea relaţiei selectate sub formă de subiect, grafic sau literă;
• - transformarea modelului de relaţie pentru studierea proprietăţilor acestuia;
• - construirea unui sistem de sarcini particulare care pot fi rezolvate în mod general;
• - monitorizarea implementarii actiunilor anterioare;
• - evaluarea asimilării metodei generale.

Efectuând anumite acțiuni sub îndrumarea unui profesor, copiii descoperă trăsăturile esențiale ale obiectelor și, concentrându-se asupra lor, rezolvă orice probleme ale unei clase date. Aceste acțiuni sunt efectuate inițial într-o formă materială sau materializată, cel mai adesea atunci când se lucrează cu modele, diagrame.

Profesorii care lucrează în programe de educație pentru dezvoltare folosesc diverse metode, cele două principale sunt considerate cele mai importante din numărul lor total. În prima metodă, profesorii îi învață pe copii să efectueze astfel de acțiuni cu material educațional, să-l schimbe în așa fel încât copiii înșiși să descopere proprietățile studiate. A doua metodă - organizarea interacțiunii active a copiilor între ei în procesul de stăpânire a cunoștințelor și exersarea activităților de învățare - crește, de asemenea, eficacitatea activităților educaționale.

Mai mult decât altele, s-au dezvoltat programe pentru clasele primare de matematică, limba rusă, arte plastice etc. Și acest lucru nu este întâmplător. D. B. Elkonin, demarând un experiment formativ, s-a concentrat pe vârsta școlii primare. El a subliniat că în această perioadă de vârstă dezvoltarea psihică a copilului este determinată de faptul că gândirea trece la o nouă etapă superioară de dezvoltare, iar restul proceselor mentale sunt refăcute: memoria devine „gândire”, percepția – „gândire”. ". Dacă antrenamentul este axat pe forme deja formate de activitate mentală (gândire vizual-figurativă, percepție și memorie neintelectualizate), ea întărește etapele deja trecute de dezvoltare mentală. Acesta, în cuvintele lui L. S. Vygotsky, „rămîne în urma dezvoltării” și nu o avansează. O astfel de pregătire nu devine evolutivă.

Este posibilă întărirea semnificativă a funcției de dezvoltare a educației prin asigurarea asimilării unui sistem de concepte științifice deja la vârsta școlii primare (și nu în adolescență, așa cum se obișnuiește în învățământul tradițional). Dezvoltarea unui abstract verbal-logic ( teoretic ) gândirea este imposibilă fără o schimbare radicală a conținutului cu care operează gândirea copilului. Acest conținut este setat şcolarizare, și ar trebui să transmită copiilor nu doar cunoștințe empirice despre proprietățile și metodele acțiunilor cu obiecte, ci și concepte științifice, sistemul lor, modul în care sunt ordonate logic, metodele de acțiuni din spatele fiecărui concept, prin care se poate forma acest concept. .

1. Asimilarea cunoștințelor de natură generală și abstractă precedă cunoașterea copiilor cu mai multe persoane private și specifice.

cunoştinţe. Cunoștințe specifice sunt derivate de către elevi din general și abstract.

• 2. Cunoștințele de bază ale subiectului se dobândesc în procesul de analiză a condițiilor de proveniență a acestora.
• 3. Dezvăluind sursele de cunoaștere, copiii trebuie să găsească în materialul educațional o relație genetic originală, esențială, universală care determină conținutul și structura obiectului acestor cunoștințe.
• 4. Elevii reproduc această relație în modele speciale care permit studierea proprietăților ei în forma sa cea mai pură.
• 5. Elevii ar trebui să fie capabili să concretizeze relația genetică inițială, universală a obiectului studiat în sistemul de cunoștințe particulare despre acesta, în așa fel încât unitatea lor să asigure tranziții mentale de la general la particular și invers.
• 6. Copiii ar trebui să poată trece de la efectuarea acțiunilor pe plan mental la efectuarea lor pe plan extern și invers.

Educația, construită pe principiul ascensiunii de la abstract la concret, promovează intensiv dezvoltare mentală copiii la vârsta de școală primară, adică perioada de vârstă în care se desfășoară activitatea de învățare.

Sfera cognitivă a copilului este refăcută datorită formării reflecției, analizei și planificării teoretice (substantive) în activitățile educaționale.

Când se efectuează cercetări în mod convențional școală primară(cu predare tradițională) și clase experimentale (cu predare după sistemul lui D. B. Elkonin - V. V. Davydov), s-au obținut rezultate care indică eficacitatea predării experimentale, dezvoltarea gândirii teoretice la copii.

Potrivit profesorului departamentului de psihologie pedagogică a Universității Psihologice și Pedagogice a orașului Moscova Anatoly Zalmanovich Zak , după 3 ani de studiu în clase experimentale, la jumătate dintre elevii mai tineri se formează o reflecție semnificativă. În clasele obișnuite, după 3 ani, reflecția se formează doar la o treime din copii.

Majoritatea studenților mai tineri din clasele experimentale stăpânesc analiza conținutului după 2 ani de studiu. Majoritatea copiilor din cursurile obișnuite învață tehnicile acestei analize abia după 3 ani de antrenament.