Componentele pregătirii psihologice a copiilor pentru școlarizare. Principalele componente ale pregătirii psihologice a copilului de a studia la școală

Potrivit multor psihologi domestici de frunte (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova), perioada preșcolară este asociată cu dezvoltarea și complicația sfera motivațională personalitatea, odată cu apariţia unor motive de valoare socială şi „subordonarea” acestora. „Motivul”, conform S.L. Rubinshtein, există acel material „de construcție” din care este format personajul. Motivele îndeplinesc o dublă funcție: în primul rând, stimulează și direcționează activitatea umană; în al doilea rând, ele conferă activității un caracter subiectiv. Iar sensul activității este determinat în cele din urmă de motivele ei.

I. Originea motivelor de predare

Motivația de învățare este un domeniu complex de comportament care depinde de mulți factori. Se caracterizează nu printr-o simplă creștere a atitudinii pozitive față de învățare, ci, mai presus de toate, printr-o complicare a structurii întregii sfere motivaționale a individului. În motivele cognitive se disting două niveluri: motive educaționale largi care vizează procesul de învățare, conținutul și rezultatul acestuia (se manifestă în dorința de a merge la școală, în dorința de a depăși dificultățile, în curiozitatea generală), și epistemologice. , care vizează modalități de obținere a cunoștințelor.

II. Dezvoltarea intereselor cognitive

Cu mult înainte de a intra la școală, copilul are nevoie de impresii, ceea ce provoacă o anumită atitudine cognitivă față de realitate și contribuie la apariția interesului.

interes pentru complex fenomene psihologice, a cărui natură nu este suficient de clară. Mulți oameni de știință au fost implicați în studiul său (B.G. Ananiev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich). Ei au considerat interesul cognitiv drept una dintre formele de reflectare a realității.

Pregătirea intelectuală pentru școală

Pregătire inteligentă pentru şcolarizare asociat cu dezvoltarea proceselor de gândire - capacitatea de a generaliza, de a compara obiecte, de a le clasifica, de a evidenția caracteristici esențiale, de a trage concluzii. Copilul ar trebui să aibă o anumită amploare de idei, inclusiv figurative și spațiale, corespunzătoare dezvoltarea vorbirii, activitate cognitivă.

Mulți cred că pregătirea intelectuală este componenta principală pregătire psihologică la școală, iar baza acesteia este învățarea copiilor abilitățile de a scrie, a citi și a număra. Această credință este cauza multor greșeli în pregătirea copiilor pentru școală.

De fapt, pregătirea intelectuală nu implică faptul că copilul are cunoștințe sau abilități specifice formate (de exemplu, citirea), deși, desigur, copilul trebuie să aibă anumite abilități. Cu toate acestea, principalul lucru este că copilul are un nivel mai înalt dezvoltare psihologică, care asigură reglarea arbitrară a atenției, memoriei, gândirii, îi permite copilului să citească, să numere, să rezolve probleme „pentru sine”, adică în plan intern.

Un aspect important dezvoltare intelectuala este dezvoltarea reprezentări spațialeși gândirea figurativă. Acest indicator stă la baza dezvoltării literelor copiilor, a regulilor de adunare și scădere, precum și a multor alte aspecte ale conținutului educațional al orelor din clasa I.

Un alt indicator al dezvoltării intelectuale a copilului este capacitatea de a se concentra asupra unui sistem de semne. Acest indicator vă va permite să identificați câte semne poate lua în considerare simultan un copil atunci când îndeplinește o anumită sarcină. Capacitatea de a se concentra pe o serie de caracteristici conexe în același timp se dezvoltă abia la începutul școlii, dar este esențial importantă pentru asimilarea conținutului educațional.

O altă caracteristică a abilităților intelectuale este dezvoltarea unei funcții semn-simbolice.

Această abilitate, ca și cea anterioară, abia începe să se formeze școală primară. Dezvoltarea unei funcții semn-simbolice este necesară pentru asimilarea conceptelor de număr, conexiuni sunet-litera, în general, orice conținut abstract.

Și acest nume este legat de faptul că, pentru dezvoltarea normală, copiii trebuie să înțeleagă că există anumite semne (desene, desene, litere sau cifre) care, parcă, înlocuiesc obiectele reale. Îi puteți explica copilului că, pentru a număra câte mașini sunt în garaj, nu este necesar să sortați singuri mașinile, dar le puteți marca cu bețe și numărați aceste bețe - înlocuitori pentru mașini. Pentru a rezolva mai multe sarcina dificila puteți invita copiii să construiască un desen care ar putea reprezenta starea problemei și să o rezolve pe baza acestei imagini grafice.

Treptat, astfel de desene - desene devin din ce în ce mai condiționate, deoarece copiii, amintindu-și acest principiu, pot deja, așa cum ar fi, să deseneze aceste denumiri (bâte, diagrame) în mintea lor, în mintea lor, adică au un "semn". funcția conștiinței”.

De regulă, doar un număr foarte mic de copii fac față sarcinilor de diagnosticare care necesită dezvoltarea unei funcții semn-simbolice. Dar acei copii care demonstrează formarea acesteia, desigur, sunt mai pregătiți să stăpânească conținutul educațional.

În general, grupul de indicatori ai dezvoltării intelectuale caracterizează nu numai operațiile mentale pe care copilul le deține, ci și dacă le poate folosi eficient în mod independent pentru a rezolva diverse probleme educaționale.

Dezvoltarea vorbirii copilului este strâns legată de dezvoltarea intelectuală. Un copil de șase șapte ani ar trebui să fie capabil nu numai să formuleze enunțuri complexe, ci și să înțeleagă bine semnificația diferitelor construcții gramaticale în care sunt formulate explicații în lecție, sunt date instrucțiuni de lucru și să aibă un vocabular bogat.

Pregătire emoțional-volițională

Pregătire de voință necesare pentru adaptarea normală a copiilor la condiţiile şcolare. Întrebarea aici nu este atât capacitatea copiilor de a se supune, deși este important să respecte anumite reguli ale rutinei școlare, cât capacitatea de a asculta, de a aprofunda în conținutul a ceea ce vorbește un adult. Faptul este că elevul trebuie să fie capabil să înțeleagă și să accepte sarcina profesorului, subordonându-i dorințele și motivele imediate. Acest lucru necesită ca copilul să se poată concentra pe instrucțiunile pe care le primește de la adult.

Deja înainte varsta scolara copilul se confruntă cu nevoia de a depăși dificultățile care apar și de a-și subordona acțiunile scopului stabilit. Acest lucru duce la faptul că începe să se controleze în mod conștient, să-și controleze acțiunile interne și externe, procesele cognitive și comportamentul în general. Cele de mai sus dă motive să credem că voința apare deja la vârsta preșcolară. Desigur, acțiunile volitive ale unui preșcolar au propriile lor specificități: ele coexistă cu acțiuni neintenționate, impulsive, care apar sub influența sentimentelor situaționale ale dorinței.

Cea mai importantă abilitate necesară pentru o școlarizare de succes este arbitrariul comportamentului.

Arbitrarul comportamentului este capacitatea unui copil de a-și controla comportamentul, de a-și organiza munca. Această abilitate vine sub diferite forme.

Forme de arbitrar

A - capacitatea de a efectua independent o succesiune de acțiuni.

B - reproducerea mostrelor vizuale.

C - capacitatea copilului de a acționa conform instrucțiunilor orale ale unui adult.

D - capacitatea de a-și subordona acțiunile regulii.

Studiile psihologice ale formării stimei de sine la vârsta preșcolară au relevat marea instabilitate și inconsecvență a acesteia. R.B. Sterkina, după ce a identificat anumite particularități în acest proces, ia în considerare:

stima de sine generală, manifestată în evaluarea propriilor merite, atunci când se compară cu ceilalți;

autoevaluarea specifică a capacităților lor într-un anumit tip de activitate;

autoevaluare dinamică în chiar procesul de activitate sub forma unei alegeri a sarcinilor de o anumită dificultate.

Dezvoltarea stimei de sine merge de la dinamic la specific la general. Modelând-o calitate esentiala personalitatea este influențată de aprecierea exprimată de ceilalți, în special de adulți.

Întrebarea #5

Pregătirea psihologică a copilului de a studia la școală.

Componentele pregătirii psihologice pentru școlarizare.

În structura conceptului psihologic de „pregătire pentru școală”, se obișnuiește să se evidențieze componentele pregătirii intelectuale, pregătirea personală și pregătirea socio-psihologică, pregătirea emoțională și volitivă.

eu . Pregătire intelectuală – prezența orizontului copilului, un stoc de cunoștințe specifice, nivelul necesar de dezvoltare Procese cognitive: memorie, gândire, imaginație. Pregătirea intelectuală implică și dezvoltarea adecvată a vorbirii, formarea abilităților inițiale ale copilului în domeniul activități de învățareîn special, capacitatea de a evidenţia sarcina de învăţare.

Pregătirea cognitivă- dezvoltarea proceselor cognitive: percepție, atenție, imaginație, memorie, gândire și vorbire.

Dezvoltare percepţie manifestată în selectivitatea, semnificația, obiectivitatea și un nivel ridicat de formare a acțiunilor perceptuale.

Atenţie copiii până la intrarea la școală ar trebui să devină arbitrari, având volumul, stabilitatea, distribuția și posibilitatea de comutare necesare.

Memorie ar trebui să fie, de asemenea, arbitrare, astfel încât copilul să poată învăța bine programa școlară.

Aproape toți copiii de la această vârstă au un bine dezvoltat și bogat imaginație.

Pregătirea intelectuală pentru școlarizare este asociată cu dezvoltarea proceselor de gândire.

Copilul ar trebui să aibă o anumită amploare de idei, inclusiv cele figurative și spațiale.

Nivelul de dezvoltare al gândirii verbal-logice ar trebui să permită copilului să generalizeze, să compare obiecte, să le clasifice, să evidențieze trăsăturile esențiale, să determine relații cauză-efect și să tragă concluzii.

Pregătirea vorbirii copiii la învățare se manifestă în capacitatea lor de a folosi cuvântul pentru controlul arbitrar al comportamentului și al proceselor cognitive. Nu mai puțin importantă este dezvoltarea vorbirii ca mijloc de comunicare și condiție prealabilă pentru asimilarea scrisului.

II . Pregătirea personală a copiilor la învățare implică faptul că copilul are un interes pronunțat pentru învățare, pentru dobândirea de cunoștințe, abilități și pentru obținerea de noi informații despre lumea din jurul lui. Pregătit pentru școlarizare este un copil pe care școala îl atrage nu cu atribute externe, ci cu posibilitatea de a dobândi cunoștințe noi, ceea ce implică dezvoltarea intereselor cognitive.

Nevoie succes copilul ar trebui să domine teama de eșec.

Pregătirea personală pentru școală include un anumit nivel de dezvoltare constiinta de sine. Stimă de sine elevul trebuie să fie adecvat și nivelul revendicărilor corespundea oportunităților reale de care dispune copilul. Dacă un copil declară că este „bun”, desenul său este „cel mai bun” și meșteșugul este „cel mai bun” (ceea ce este tipic pentru un preșcolar), nu se poate vorbi de pregătirea personală pentru învățare.

III . Pregătire socio-psihologică – abilitățile de comunicare socială ale copilului, capacitatea de a stabili relații cu alți copii, capacitatea de a intra în societatea copiilor, de a ceda și de a se apăra. Copilul trebuie să fie capabil să-și coordoneze acțiunile cu semenii săi, reglându-și acțiunile pe baza asimilării normelor sociale de comportament.

Copilul trebuie să se fi dezvoltat trăsături de caracter comunicativ: sociabilitate, contact, receptivitate și mulțumire, precum și trăsături de personalitate volitivă: perseverență, intenție, perseverență etc.

Pentru un copil care intră la școală, este important relația cu profesorul, colegii și pe tine însuți. Un adult pentru un copil este o autoritate incontestabilă, un model de urmat, cerințele lui sunt îndeplinite, nu sunt ofensați de comentariile sale, dimpotrivă, încearcă să corecteze greșelile, refac munca executată incorect. Cu o astfel de atitudine față de adult și acțiunile sale, copiii percep în mod adecvat poziția profesorului, rolul său profesional.

Copiii care sunt pregătiți în acest sens pentru școlarizare se supun în mod adecvat regulile scolii se comportă în clasă.

IV . Emoțional-volitiv pregătire consideră format dacă copilul știe să-și stabilească un scop, să ia o decizie, să contureze un plan de acțiune, să depună eforturi pentru a-l implementa, să depășească obstacolele.

Arbitrarul comportamentului se manifestă în capacitatea de a respecta regulile și cerințele unui adult, capacitatea de a se controla, comportamentul cuiva. Această componentă este considerată cea mai importantă pentru pregătirea psihologică a preșcolarilor pentru școală.

Nepregătirea copiilor pentru a învăța la școală se manifestă în forme impulsive de comportament, în incapacitatea de a munci, într-un răspuns inadecvat la dificultățile de învățare, în incapacitatea de a asculta și înțelege profesorul.

Una dintre cele mai importante componente dezvoltare mentalăîn perioada copilăriei preșcolare este pregătirea psihologică a copilului pentru școală.Pregătirea copiilor pentru școală este o sarcină cu mai multe fațete, care acoperă toate domeniile vieții unui copil.

Prin pregătirea psihologică pentru școală se înțelege nivelul necesar și suficient de dezvoltare mentală a copilului pentru dezvoltarea curriculum-ului școlar în condițiile pregătirii într-un grup de colegi.

Kulagina I.Yu. identifică două aspecte ale pregătirii psihologice - pregătirea personală (motivațională) și intelectuală pentru școală, care se manifestă în dezvoltarea sferelor motivaționale, voluntare, intelectuale și de vorbire. Ambele aspecte sunt importante pentru ca activitatea educațională a copilului să aibă succes, precum și pentru adaptarea lui rapidă la noile condiții, intrarea nedureroasă în sistem nou relaţii.

În lucrările teoretice Bozhovici L.I. accentul principal a fost pus pe importanța sferei motivaționale în modelarea personalității copilului. Pregătirea psihologică pentru școală a fost considerată din aceleași poziții, adică planul motivațional a fost recunoscut ca fiind cel mai important. S-au distins două grupe de motive de învățare:

Motivele sociale largi de învățare, sau motive asociate „cu nevoile copilului în comunicarea cu alte persoane, în evaluarea și aprobarea acestora, cu dorințele elevului de a ocupa un anumit loc în sistemul de relații sociale de care dispune”;

· motive direct legate de activitățile educaționale, sau „interesele cognitive ale copiilor, nevoia de activitate intelectuală și dobândirea de noi abilități, abilități și cunoștințe” .

Un copil gata de școală își dorește să învețe atât pentru că dorește să ocupe o anumită poziție în societatea umană, și anume o poziție care îi deschide accesul în lumea maturității, cât și pentru că are o nevoie cognitivă pe care nu o poate satisface acasă. Fuziunea acestor două nevoi contribuie la apariția unei noi atitudini a copilului față de mediu inconjurator, pe nume Bozhovici L.I. „poziţia internă a şcolarului”. Acest neoplasm Bozhovici L.I. a dat foarte mare importanță, considerând că „poziția internă a elevului” poate acționa ca un criteriu de pregătire pentru școlarizare.

Este necesar să se evidențieze și să se ia în considerare principalele componente ale pregătirii psihologice pentru școlarizare.

Pregătirea fizică. Conceptul de " dezvoltarea fizică” și „aptitudinea fizică” sunt adesea confundate, de aceea trebuie remarcat faptul că starea fizică este rezultatul aptitudinii fizice atinse atunci când efectuează acțiuni motorii necesare unei persoane pentru a stăpâni sau a efectua o anumită activitate. Condiția fizică optimă se numește pregătire fizică.

Părinții și profesorii, desigur, sunt interesați de succesul școlar al copilului. Aceste succese depind în mare măsură de pregătirea corpului pentru învățarea sistematică, de pregătirea proceselor mentale și de pregătirea individului. Pregătirea corpului este determinată de dezvoltarea morfologică și funcțională. Dacă copilul este slab din punct de vedere fizic, îi va fi greu să-și mențină postura în timp ce stă la birou, va fi dificil să lucreze la lecție din cauza oboselii rapide. Pentru stăpânirea scrisului este importantă dezvoltarea grupelor mici de mușchi. În plus, copilul ar trebui să fi dezvoltat și grupe mari de mușchi, abilități motorii de bază în alergare, sărituri, cățărare, aruncări etc. Acest lucru îl va ajuta să-și controleze corpul participând la jocuri, competiții, interacțiuni cu prietenii.

Pregătire motivațională. Pregătirea motivațională presupune o atitudine față de activitatea educațională și față de activitatea socială cauza semnificativași dorința de a dobândi cunoștințe. Condiția prealabilă pentru apariția acestor motive este dorința generală a copiilor de a merge la școală și dezvoltarea curiozității.

Pentru ca un copil să învețe cu succes, el, în primul rând, trebuie să se străduiască pentru o nouă viață școlară, pentru studii „serioase”, sarcini „responsabile”. Apariția unei astfel de dorințe este influențată de atitudinea adulților apropiați față de învățare ca activitate importantă cu sens, mult mai semnificativă decât jocul unui preșcolar. Atitudinea celorlalți copii influențează, de asemenea, oportunitatea de a se ridica la un nou nivel de vârstă în ochii celor mai mici și de a se egaliza în poziție cu cei mai mari. Dorința copilului de a ocupa o nouă poziție socială duce la formarea poziției sale interioare.

Pregătirea personală pentru școală include și o anumită atitudine față de sine. Activitatea de învățare productivă presupune o atitudine adecvată a copilului față de abilitățile sale, rezultatele muncii, comportamentul, i.e. un anumit nivel de dezvoltare a conștiinței de sine. Pregătirea personală a copilului pentru școală este de obicei judecată după comportamentul său la orele de grup și în timpul unei conversații cu un psiholog.

pregătire mentală. Pregătirea mentală este atingerea unui nivel suficient de ridicat de dezvoltare a proceselor cognitive (percepție diferențiată, atenție voluntară, memorare semnificativă, gândire vizual-figurativă, primii pași spre stăpânirea gândirii logice).

Până la vârsta preșcolară senior, copiii dobândesc o anumită perspectivă, stoc cunoștințe specifice, stăpânesc câteva moduri raționale de examinare a proprietăților externe ale obiectelor. Preșcolarii pot înțelege conexiunile generale, principiile și modelele care stau la baza cunoștințelor științifice. Forma logică a gândirii, deși accesibilă, nu îi este încă caracteristică. Chiar și dobândind trăsăturile generalizării, gândirea sa rămâne figurativă, bazată pe acțiuni reale cu obiectele și substituenții acestora. forme superioare gândirea vizual-figurativă sunt rezultatul dezvoltării intelectuale a unui preșcolar.

Pregătirea intelectuală pentru școală implică și formarea anumitor abilități la copil. În primul rând, acestea includ capacitatea de a evidenția o sarcină de învățare și de a o transforma într-un scop independent al activității. O astfel de operație necesită de la copilul care intră în școală capacitatea de a fi surprins și de a căuta motivele asemănărilor și diferențelor obiectelor pe care le-a observat, noile lor proprietăți.

Pregătirea intelectuală implică și formarea abilităților inițiale ale copilului în domeniul activităților educaționale, în special, capacitatea de a evidenția sarcina de invatareși să-l transforme într-un scop independent de activitate. Rezumând, putem spune că dezvoltarea pregătirii intelectuale pentru învățarea la școală implică:

· percepţie diferenţiată;

Gândirea analitică (capacitatea de a înțelege principalele trăsături și relații dintre fenomene, capacitatea de a reproduce un model);

abordarea rațională a realității (slăbirea rolului fanteziei);

· memorare logică;

interesul pentru cunoaștere, procesul de obținere a acesteia prin eforturi suplimentare;

· stăpânirea urechii vorbire colocvialăși capacitatea de a înțelege și aplica simboluri;

dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinii și a coordonării ochi-mână.

Trebuie dezvoltată curiozitatea, dorința de a învăța lucruri noi, este suficientă nivel inalt dezvoltarea senzorială, precum și reprezentările figurative dezvoltate, memoria, vorbirea, gândirea, imaginația, i.e. toate procesele mentale.

Pregătire emoțională. Pregătirea voițională - capacitatea copilului de a acționa în conformitate cu modelul și de a exercita controlul comparându-l cu acesta ca cu un standard (eșantionul poate fi dat sub forma acțiunilor unei alte persoane sau sub forma unei reguli).

Pregătirea emoțional-volițională este considerată formată dacă copilul este capabil să stabilească un scop, să ia o decizie, să contureze un plan de acțiune, să depună eforturi pentru a-l implementa, să depășească obstacolele, el dezvoltă arbitrarul proceselor psihologice.

Deja la vârsta preșcolară, copilul se confruntă cu nevoia de a depăși dificultățile care apar și de a-și subordona acțiunile scopului stabilit. Acest lucru duce la faptul că începe să se controleze în mod conștient, să-și controleze acțiunile interne și externe, procesele cognitive și comportamentul în general. Acest lucru dă motive să credem că voința apare deja la vârsta preșcolară. Desigur, acțiunile voliționale ale preșcolarilor au propriile lor specificități: ele coexistă cu acțiuni neintenționate, impulsive, care apar sub influența sentimentelor și dorințelor situaționale.

Până la începutul școlii la un copil, procesele de excitare predomină asupra proceselor de inhibiție. Funcția reglatoare a voinței se manifestă în activarea și inhibarea activității copilului. Copilul are vârsta preșcolară ar trebui să se formeze concepte precum „ar trebui”, „poate”, „nu poate”. Este necesar să puneți deoparte jucăriile, să vă spălați pe dinți, să faceți patul - toate acestea sunt o funcție stimulatoare, activatoare a voinței. Nu puteți împrăștia lucrurile, uitați-vă la televizor după ora 21 - aceste influențe verbale ale părinților au ca scop inhibarea activității motorii a copilului. „Poți” formează regulile de comportament în mintea unui preșcolar, pe baza cărora are loc formarea unor trăsături de personalitate atât de importante precum disciplina și responsabilitatea: „Poți să te plimbi după ce scoți jucăriile (la primar). vârsta școlară, vei învăța lecțiile)”.

Mulți preșcolari au calități de voință puternică care le permit să îndeplinească cu succes diverse sarcini. Copiii sunt capabili să stabilească un scop, să ia o decizie, să contureze un plan de acțiune, să depună un anumit efort pentru a depăși un obstacol, să evalueze rezultatul acțiunii lor. Pentru ca un copil să dezvolte calități volitive, un adult trebuie să-și organizeze activitățile, amintindu-și că acțiunea volitivă depinde direct de dificultatea sarcinii și de timpul alocat implementării acesteia.

Disponibilitate de a comunica. Pregătirea comunicativă - prezența comunicării arbitrar-contextuale cu adulții și cooperativ-competitiv cu semenii.

Stare necesara formându-se armonios personalitate dezvoltată este interacțiunea subiecților în care are loc un schimb de informații, activități, experiență, cunoștințe, abilități raționale și emoționale. Comunicarea mediată de vorbire, acționând, pe de o parte, ca o condiție pentru armonizarea individului, este atât un mijloc de atingere a scopurilor individului, cât și un mod de viață.

Problema dezvoltării abilității de a comunica a devenit deosebit de solicitată de societate astăzi, când se impun cerințe mai mari personalității unui absolvent al unei instituții de învățământ preșcolar ca personalitate a viitorului elev de clasa I a unui nou tip de școală, în care antrenament se desfăşoară conform unor programe intensive. Una dintre principalele revendicări făcute de școală la calitatea pregătirii copilului în instituția de învățământ preșcolar constă în incapacitatea elevului de a-și exprima gândurile în cuvinte, în incapacitatea sa de a transmite verbal cunoștințele existente.

Această componentă a pregătirii include formarea calităților la copii, datorită cărora aceștia ar putea comunica cu alți copii, profesori. Copilul vine la școală, clasa în care copiii sunt ocupați cauza comuna, și are nevoie de modalități suficient de flexibile de a stabili relații cu alte persoane, are nevoie de capacitatea de a intra într-o societate a copiilor, de a acționa împreună cu ceilalți, de capacitatea de a ceda și de a se apăra. Astfel, această componentă presupune dezvoltarea la copii a nevoii de a comunica cu ceilalți, capacitatea de a se supune intereselor și obiceiurilor grupului de copii, dezvoltarea capacității de a face față rolului unui elev într-o situație de școlarizare.

Un copil care intra la scoala trebuie sa fie matur din punct de vedere fiziologic si social, trebuie sa atinga un anumit nivel de dezvoltare mentala si emotional-volitionala. Activitatea educațională necesită un anumit stoc de cunoștințe despre lumea din jurul nostru, formarea unor concepte elementare. Copilul trebuie să dețină operatii mentale, să poată generaliza și diferenția obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare, să își poată planifica activitățile și să-și exercite autocontrolul. O atitudine pozitivă față de învățare, capacitatea de a se autoregla comportamentul și manifestarea unor eforturi puternice de a îndeplini sarcinile sunt importante. Nu mai puțin importante sunt abilitățile de comunicare verbală, dezvoltate abilități motorii fine coordonarea mâinilor și ochi-mână. Prin urmare, conceptul de „pregătirea copilului pentru școală” este complex, cu mai multe fațete și acoperă toate domeniile vieții unui copil.

Componentele centrale ale pregătirii psihologice a copilului pentru școală sunt:

• - o nouă poziție internă a elevului, manifestată în dorința unei activități semnificative social și valorificate social;
• - în sfera cognitivă, funcția semn-simbolică a conștiinței și capacitatea de înlocuire, arbitraritatea proceselor mentale, percepția diferențiată, capacitatea de a generaliza, analiza, compara interesele cognitive;
• - V sfera personală arbitraritatea comportamentului, subordonarea motivelor și calităților voliționale;
• - în domeniul activității și comunicării: capacitatea de a accepta o situație condiționată, de a învăța de la un adult, de a-și regla activitățile.

Să luăm în considerare fiecare dintre ele.

Formarea poziţiei interne a elevului are loc în două etape. În prima etapă apare o atitudine pozitivă față de școală, dar nu există o orientare către momentele semnificative ale activităților școlare și educaționale. Copilul evidențiază doar latura externă, formală, își dorește să meargă la școală, dar în același timp să mențină un stil de viață preșcolar. Și pe urmatorul pas există o orientare către aspectele sociale, deși nu chiar educaționale ale activității. Poziția pe deplin formată a unui școlar include o combinație de orientare atât spre momentele sociale, cât și spre momente efectiv educaționale ale vieții școlare, deși doar câțiva copii ajung la acest nivel până la vârsta de 7 ani.

Astfel, poziția interioară a elevului este o reflectare subiectivă a sistemului obiectiv al relațiilor copilului cu lumea adulților. Aceste relaţii caracterizează situaţia socială a dezvoltării cu ea in afara. Poziția internă este neoplasmul psihologic central al crizei 7 ani

Următoarea componentă importantă a pregătirii este legată de dezvoltare. sfera cognitivă copil. Cunoașterea în sine nu este un indicator al pregătirii școlare. Mult mai important este nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive și atitudinea cognitivă față de mediu, capacitatea copilului de a substitui, în special modelării vizual-spațiale (L.A. Wenger). Capacitatea de a folosi substituenți figurativi reconstruiește procesele mentale ale unui preșcolar, permițându-i să-și construiască mental idei despre obiecte, fenomene și să le aplice în rezolvarea diferitelor probleme mentale. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul ar trebui să fi format elemente de memorie arbitrară și capacitatea de a observa, capacitatea de a imagina și controla în mod arbitrar propria activitate de vorbire.

În sfera personală pentru școlarizare, cele mai semnificative sunt arbitrariul comportamentului, subordonarea motivelor, formarea elementelor. acţiune volitivăȘi calități volitive. Arbitrarul comportamentului se manifestă în diverse domenii, în special, în capacitatea de a urma instrucțiunile unui adult și de a acționa în conformitate cu regulile vieții școlare (de exemplu, de a-și monitoriza comportamentul în clasă și în timpul pauzei, nu de a face zgomot, să nu fie distras, să nu interfereze cu ceilalți etc.). În spatele implementării regulilor și conștientizării lor se află sistemul de relații dintre copil și adult. Arbitrarul comportamentului este legat tocmai de transformarea regulilor de comportament într-o instanță psihologică internă (A.N. Leontiev), atunci când acestea sunt efectuate fără controlul unui adult. În plus, copilul trebuie să fie capabil să-și stabilească și să atingă obiective, depășind unele obstacole, dând dovadă de disciplină, organizare, inițiativă, determinare, perseverență, independență.

În domeniul activității și comunicării, principalele componente ale pregătirii pentru școlarizare includ formarea condițiilor prealabile pentru activitatea educațională, atunci când copilul acceptă o sarcină de învățare, înțelege convenționalitatea acesteia și convenționalitatea regulilor prin care aceasta este rezolvată; își reglementează propriile activități pe baza autocontrolului și autoevaluării; înțelege cum să finalizeze sarcina și arată capacitatea de a învăța de la un adult.

Deci, pregătirea copiilor pentru școală poate fi determinată de parametri precum planificarea, controlul, motivația și nivelul de dezvoltare a inteligenței.

1. Planificare - capacitatea de a-ți organiza activitățile în conformitate cu scopul său:

nivel scăzut - acțiunile copilului nu corespund scopului;

nivel mediu - acțiunile copilului corespund parțial conținutului scopului;

nivel înalt - acțiunile copilului sunt pe deplin în concordanță cu conținutul scopului.

2. Control - capacitatea de a compara rezultatele acțiunilor lor cu scopul:

nivel scăzut - inconsecvența completă a rezultatelor eforturilor copilului cu scopul (copilul însuși nu vede această discrepanță);

nivel mediu - corespondența parțială a rezultatelor eforturilor copilului cu scopul (copilul însuși nu poate vedea această discrepanță incompletă);

nivel înalt - corespondența rezultatelor eforturilor copilului cu scopul, copilul poate compara în mod independent toate rezultatele pe care le primește cu scopul.

3. Motivația predării este dorința de a găsi proprietățile ascunse ale obiectelor, modele în proprietățile lumii înconjurătoare și de a le folosi:

nivel scăzut - copilul se concentrează numai pe acele proprietăți ale obiectelor care sunt direct accesibile simțurilor;

nivel mediu – copilul caută să se concentreze asupra unor proprietăți generalizate ale lumii din jurul său – să găsească și să folosească aceste generalizări;

nivel înalt - dorința de a găsi proprietățile lumii înconjurătoare ascunse de percepția directă, modelele lor sunt clar exprimate; există dorința de a folosi aceste cunoștințe în acțiunile lor.

4. Nivelul de dezvoltare al inteligenței:

scăzut - incapacitatea de a asculta o altă persoană, de a efectua operații logice de analiză, comparație, generalizare, abstractizare și concretizare sub formă de concepte verbale;

sub medie - incapacitatea de a asculta o altă persoană, erori în efectuarea tuturor operațiilor logice sub formă de concepte verbale;

mediu - incapacitatea de a asculta o altă persoană, operații logice simple (comparație, generalizare sub formă de concepte verbale) sunt efectuate fără erori, în efectuarea unor operații logice mai complexe - abstracție, concretizare, analiză, sinteză - se comit erori;

ridicat - pot exista unele erori în înțelegerea altei persoane și în efectuarea tuturor operațiunilor logice, dar copilul poate corecta el însuși aceste erori fără ajutorul unui adult;

foarte mare - capacitatea de a asculta o altă persoană, de a efectua orice operații logice sub formă de concepte verbale.

Deci, putem presupune că un copil nu este pregătit pentru școală dacă nu știe să-și planifice și să-și controleze acțiunile, motivația pentru învățare este scăzută (se concentrează doar pe datele organelor de simț), nu știe cum să asculte o altă persoană și să efectueze operații logice sub formă de concepte.

Un copil este pregătit pentru școală dacă știe să-și planifice și să-și controleze acțiunile (sau se străduiește pentru aceasta), se concentrează pe proprietățile ascunse ale obiectelor, pe tiparele lumii din jurul lui, se străduiește să le folosească în acțiunile sale, știe cum să asculte o altă persoană și știe (sau se străduiește) să îndeplinească operații logice sub formă de concepte verbale.

Încă o dată, observăm că pregătirea psihologică pentru școală este o formare complexă, care presupune un nivel destul de ridicat de dezvoltare a sferelor motivaționale, intelectuale și a sferei arbitrarului. De obicei, se disting două aspecte ale pregătirii psihologice - pregătirea personală (motivațională) și intelectuală pentru școală. Ambele aspecte sunt importante atât pentru ca activitatea educațională a copilului să aibă succes, cât și pentru adaptarea lui rapidă la noile condiții, intrarea nedureroasă într-un nou sistem de relații.

Svetlana Knyazeva
Problema pregătirii psihologice pentru școlarizare

« Problema pregătirii psihologice pentru școlarizare»

profesor defectolog: Knyazeva S.I.

Problema studierii pregătirii psihologice a copilului pentru școală angajat în mulți cercetători, atât din străinătate, cât și din țară psihologie(L. I. Bozhovich, L. A. Venger, M. I. Lisina, N. I. Gutkina, E. O. Smirnova, E. E. Kravtsova, D. B. Elkonin, St. Hall, J. Iirasek , F. Kern).

Pregătirea psihologică de a studia la școală este luată în considerare

stadiul actual de dezvoltare psihologie ca o caracteristică complexă a copilului, dezvăluind nivelurile de dezvoltare calitati psihologice , care sunt cele mai importante premise pentru includerea normală într-un nou mediu social și pentru formarea activităților educaționale.

ÎN conceptul de dicționar psihologic« pregătirea școlară» considerat ca un set de morfo- caracteristici fiziologice copil mai mare vârsta preșcolară asigurarea unei tranziții reușite la un sistem sistematic, organizat şcolarizare.

V. S. Mukhina susține că pregătirea școlară este

dorința și conștientizarea nevoii de a învăța, apărute ca urmare a maturizării sociale a copilului, apariția unor contradicții interne în el, stabilirea motivației activităților de învățare.

L. A. Wenger luând în considerare conceptul « pregătirea școlară» , prin care a înțeles un anumit set de cunoștințe și deprinderi, în care toate celelalte elemente ar trebui să fie prezente, deși nivelul de dezvoltare a acestora poate fi diferit. Componentele acestui set sunt in primul rand motivatia, personala pregătire, care include „poziție internă elev» , voinic și intelectual pregătire.

la maturitatea mentală (intelectual) autorii atribuie capacitatea copilului percepției diferențiate, atenției voluntare, gândirii analitice etc.

Prin maturitate emoțională se înțelege stabilitate emoționalăşi absenţa aproape completă a reacţiilor impulsive ale copilului.

Ei asociază maturitatea socială cu nevoia copilului de a comunica cu copiii, cu capacitatea de a se supune intereselor și convențiilor acceptate ale grupurilor de copii, precum și capacitatea de a-și asuma un rol social. elevîntr-o situație publică şcolarizare.

concept pregătirea psihologică pentru școală

În mod tradițional, există trei aspecte maturitatea școlară: intelectual, emoțional și social. Maturitatea intelectuală este înțeleasă ca percepție diferențiată (maturitatea perceptivă, inclusiv selecția unei figuri din fundal; concentrarea atenției; gândirea analitică, exprimată în capacitatea de a înțelege principalele legături dintre fenomene; posibilitatea memorării logice; capacitatea de a reproduce; un model, precum și dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinii și a coordonării senzorio-motorii.Se poate spune că maturitatea intelectuală înțeleasă în acest fel reflectă în mare măsură maturizarea funcțională a structurilor creierului.

Maturitatea emoțională este în general înțeleasă ca o reducere a reacțiilor impulsive și a capacității de a perioadă lungă de timp face o sarcină foarte neatrăgătoare.

Maturitatea socială include nevoia copilului de a comunica cu semenii și capacitatea de a-și subordona comportamentul legilor grupurilor de copii, precum și capacitatea de a juca rolul unui elev într-o situație. şcolarizare.

Componente pregătirea psihologică pentru școală

Pregătirea psihologică pentru învățare pentru școală reflectă nivelul general de dezvoltare a copilului, este o formațiune structurală și sistemică complexă, structura pregătirea psihologică pentru școlarizare corespunde celei psihologice structura activității educaționale și conținutul acesteia (calități educaționale importante - UVK) este determinată de abilitățile activităților educaționale și de specificul materialului educațional pe stadiul inițial învăţare.

Componente pregătirea psihologică a copilului de a studia la școală includ următoarele Componente:

1. Inteligent pregătire;

2. Personal pregătire;

3. Pregătire psihofiziologică.

1. Inteligent pregătire. intelectual pregătire arată formarea principală a copilului procesele mentale: percepția, memoria, gândirea, imaginația, funcția simbolică a conștiinței.

intelectual pregătirea copilului pentru școală constă într-o anumită perspectivă, un stoc de cunoștințe specifice, în înțelegerea tiparelor de bază. Trebuie dezvoltate curiozitatea, dorința de a învăța un nou nivel suficient de ridicat de dezvoltare senzorială, precum și reprezentările figurative, memoria, vorbirea, gândirea, imaginația, adică toate procesele mentale.

Până la vârsta de șase ani, copilul ar trebui să-și cunoască adresa, numele orașului în care locuiește; cunoaște numele și patronimele rudelor și prietenilor lor, cine și unde lucrează; cunoașteți bine anotimpurile, succesiunea și principalele caracteristici ale acestora; cunoașteți lunile, zilele săptămânii; distingeți principalele tipuri de copaci, flori, animale. El trebuie să navigheze în timp, spațiu și mediul social imediat.

Observând natura, evenimentele din viața înconjurătoare, copiii învață să găsească relații spațio-temporale și cauzale, să generalizeze, să tragă concluzii.

Copilul trebuie:

1. Află despre familia ta, despre viață.

2. Ai un stoc de informații despre lumea din jurul tău, poți să-l folosești.

3. Să fie capabil să-și exprime propriile judecăți, să tragă concluzii.

2. Personal pregătire. La vârsta de 6-7 ani se pun bazele viitorului. personalități: se formează o structură stabilă a motivelor; apar noi nevoi sociale (nevoia de respect și recunoaștere a adulților, dorința de a îndeplini important pentru ceilalți, "adulti" treburile, fiind adult, nevoia de recunoaștere colegii: seniori prescolari există un interes activ pentru formele colective de activitate și în același timp - dorința de a fi primul, cel mai bun în joc sau alte activități; este necesar să se acționeze în conformitate cu regulile stabilite și standardele etice etc.); un nou (mediat) tip de motivație - baza unui comportament arbitrar, copilul învață anumit sistem valorile sociale, normele morale și regulile de comportament în societate, în unele situații își poate reține deja dorințele imediate și nu face ceea ce vrea în acest moment, și de când "necesar" .

În al șaptelea an de viață, copilul începe să-și dea seama de locul său printre alte persoane, își dezvoltă o poziție socială internă și o dorință pentru un nou rol social care să îi satisfacă nevoile. Copilul începe să-și dea seama și să își generalizeze experiențele, se formează o stimă de sine stabilă și o atitudine corespunzătoare acesteia și eșecurile în activitate (unii tind să lupte spre succes cu o realizare mare, în timp ce pentru alții este cel mai important să evite eșecurile și experiențe neplăcute).

Copil, gata de scoala, vrea să învețe atât pentru că dorește să ocupe o anumită poziție în societatea oamenilor, și anume, o poziție care îi deschide accesul în lumea maturității, cât și pentru că are o nevoie cognitivă pe care nu o poate satisface acasă. Aliajul acestor nevoi contribuie la apariția unei noi atitudini a copilului față de mediu, numită L. I. Bozhovich „poziție internă elev» . El caracterizează poziția internă ca o poziționare personală centrală care caracterizează personalitatea copilului în ansamblu. Acesta este cel care determină comportamentul și activitatea copilului și întregul sistem al relațiilor sale cu realitatea, cu el însuși și cu oamenii din jurul lui. Mod de viata student ca persoană implicat in loc public o chestiune semnificativă din punct de vedere social și apreciată social, este recunoscută de copil ca o cale adecvată către maturitate pentru el - corespunde motivului format în joc „deveniți adult și îndepliniți-i cu adevărat funcțiile” .

3. Pregătirea psihofiziologică pentru școlarizare

Până la vârsta de șapte ani, structura și funcțiile creierului sunt suficient de formate, aproape într-un număr de indicatori de creierul unui adult. Astfel, greutatea creierului copiilor în această perioadă este de 90 la sută din greutatea creierului unui adult. Această maturizare a creierului face posibilă asimilarea relații complexeîn lumea înconjurătoare, contribuie la rezolvarea unor probleme intelectuale mai dificile.

Inapoi sus şcolarizare emisferele mari ale creierului și în special lobii frontali se dezvoltă suficient, asociat cu activitatea celui de-al doilea sistem de semnalizare responsabil de dezvoltarea vorbirii. Acest proces se reflectă în vorbirea copiilor. Crește dramatic numărul de cuvinte generalizate. Dacă îi întrebați pe copiii de patru sau cinci ani cum să numească o peră, prună, măr și caisă într-un singur cuvânt, atunci puteți observa că unii copii, în general, găsesc cu greu un astfel de cuvânt sau le ia mult timp să caute. Un copil de șapte ani poate găsi cu ușurință cuvântul potrivit ( "fructe").

Până la vârsta de șapte ani, asimetria emisferelor stângă și dreaptă este destul de pronunțată. creierul copilului "stânga" care se reflectă în cognitiv Activități: devine consistent, semnificativ și cu scop. În vorbirea copiilor apar construcții mai complexe, devine mai logic, mai puțin emoțional.

Inapoi sus şcolarizare copilul are reactii inhibitorii suficient de dezvoltate care il ajuta sa-si controleze comportamentul. Cuvântul unui adult și propriile sale eforturi pot oferi comportamentul dorit. Procesele nervoase devin mai echilibrate și mai mobile.

Sistemul musculo-scheletic este flexibil, sunt multe țesutul cartilajului. Mușchii mici ai mâinii se dezvoltă, deși încet, care asigură formarea abilităților de scris. Procesul de osificare a încheieturilor este finalizat abia la vârsta de doisprezece ani. Abilitățile motorii mâinii la copiii de șase ani sunt mai puțin dezvoltate decât la copiii de șapte ani, prin urmare, copiii de șapte ani sunt mai receptivi la scris decât cei de șase ani.

La această vârstă, copiii sunt bine conștienți de ritmul și ritmul mișcărilor. Cu toate acestea, mișcările copilului nu sunt suficient de distractive, precise și coordonate.

Toate modificările de mai sus în procese fiziologice sistem nervos permite copilului să participe la şcolarizare.

Mai departe psihofiziologice dezvoltarea copilului este asociată cu îmbunătățirea aparatului anatomic și fiziologic, dezvoltarea caracteristicilor fizice (greutate, înălțime etc., îmbunătățirea sferei motorii, dezvoltarea reflexe condiționate, raportul dintre procesele de excitație și inhibiție.

Deci la componente pregătirea școlară includ intelectual pregătire(formarea unor astfel de mental procese precum percepția, memoria, gândirea, imaginația, personalul pregătire(formarea unei structuri stabile de motive, apariția de noi nevoi sociale, noi tipuri de motivație, asimilarea valorilor morale și normele sociale, pregătirea psihofiziologică(dezvoltarea structurilor și funcțiilor creierului).

Pregătirea psihologică pentru școală este un nivel necesar și suficient mental dezvoltarea copilului pentru a stăpâni şcoală programe sub învăţareîntr-un grup de egali.

Astfel conceptul pregătirea psihologică pentru școlarizare include:

intelectual pregătire(prezența orizontului unui copil, un stoc de cunoștințe specifice);

personal pregătire(pregătire la adoptarea unei noi poziţii sociale – poziţie elev având o serie de drepturi și obligații).

-pregătirea psihofiziologică(sanatatea generala).