Prelegere-vizualizare - forme interactive și metode de predare în învățământul superior. Caracteristicile formelor netradiționale de educație în învățământul profesional suplimentar

Lectură cu probleme. esență prelegerea problematica este ca profesorul la inceputul si in cursul prezentarii materialului educational creeaza situatii problema si implica elevii in analiza lor. Prin rezolvarea contradicțiilor inerente situațiilor problematice, elevii pot ajunge în mod independent la concluziile pe care profesorul trebuie să le raporteze ca noi cunoștințe. În același timp, profesorul, folosind anumite metode metodologice de includere a elevilor în comunicare, așa cum spune, îi obligă, îi „împinge” să găsească soluția corectă a problemei. La o prelegere problematică, studentul se află într-o poziție activă din punct de vedere social, mai ales când vine sub forma unui dialog plin de viață. El își exprimă poziția, pune întrebări, găsește răspunsuri și le prezintă judecății întregii audiențe. Atunci când publicul se obișnuiește să lucreze în poziții dialogice, eforturile profesorului dau roade de o sută - începe creativitatea comună. Dacă o prelegere tradițională nu vă permite să stabiliți imediat prezența feedback-ului între public și profesor, atunci formele dialogice de interacțiune cu studenții vă permit să controlați o astfel de conexiune.

Atunci când susțin prelegeri de natură problematică, procesul de cunoaștere a cursanților abordează căutarea, activitati de cercetare. Sarcina principală a lectorului este nu atât de a transmite informații, cât de a familiariza studenții cu contradicțiile obiective în dezvoltarea cunoștințelor științifice și modalitățile de depășire a acestora. Se modelează activitate mentala elevilor, le generează activitatea cognitivă.

Spre deosebire de conținutul unei prelegeri informaționale, care este introdus de profesor ca de la bun început material cunoscut de memorat, într-o prelegere problematică, noile cunoștințe sunt introduse ca necunoscute elevilor. Includerea gândirii elevilor se realizează de către profesor prin crearea unei situații problema, chiar înainte ca aceștia să primească toate informațiile necesare care constituie cunoștințe noi pentru ei. În învățământul tradițional, ei fac contrariul - mai întâi dau cunoștințe, o metodă sau un algoritm de rezolvare, iar apoi exemple pe care să poți exersa folosind această metodă. Un mijloc de control al gândirii elevilor la o prelegere dialogică cu probleme educaționale este un sistem de întrebări problematice și informaționale pregătite în prealabil de profesor.

Conducerea unei prelegeri ca sistem de probleme problematice și informaționale pentru studenții adulți are propriile sale caracteristici. Pentru adulții care învață după o pauză lungă (cel puțin câțiva ani după absolvire), este dificil să actualizeze cunoștințele existente. Copiii etalează uneori ignoranță - la urma urmei, studenții care știe-totul-excelent, de regulă, sunt nepopulari în echipă. Este dificil pentru un adult să admită că nu știe sau nu își amintește ceva. Acesta este unul dintre motivele pentru care, chiar și având posibilitatea de a studia cu normă întreagă din motive financiare și familiale, majoritatea persoanelor care au ieșit din vârsta „studenților” preferă forma de educație prin corespondență. Prin urmare, înainte de a susține o prelegere problematică, studentul ar trebui să fie capabil să-și restabilească cunoștințele în mod individual, folosind un manual sau folosind mijloace de predare multimedia, inclusiv de la distanță. Într-un public de tineret, studenților nu le este frică să spună o prostie evidentă, uneori chiar o fac intenționat pentru a-i amuza pe alții. Un profesor cu experiență este capabil să transforme acest lucru în beneficiul învățării. Dificultatea de a susține o prelegere problematică într-un public adult constă în faptul că adulții, de regulă, nu se lasă în fața unei provocări și răspund la întrebare doar atunci când știu sigur răspunsul. Cu alte cuvinte, cursanții adulți au un nivel ridicat de control. Profesorul trebuie să fie pregătit pentru o situație în care o persoană care știe răspunsul exact (sau crede că știe) nu se află în clasă.

Prelegere cu greșeli planificate (prelegere-provocare). La o astfel de prelegere, un loc special este ocupat de capacitatea ascultătorilor de a analiza rapid informațiile, de a naviga în ea și de a o evalua.

După ce a anunțat subiectul prelegerii, în mod neașteptat pentru public, profesorul informează ce se va face în ea. o anumită cantitate de greșeli tipuri variate: conţinut, metodic, comportamental etc. Totodată, profesorul trebuie să aibă pe hârtie o listă a acestor erori, pe care el, la solicitarea audienței, este obligat să o prezinte la finalul prelegerii. Doar în acest caz este asigurată încrederea deplină a publicului în profesor. O prelegere provocatoare se face cel mai bine într-un public cu același nivel de pregătire a studenților pe tema studiată. Numărul mediu de erori pentru 1,5 ore de curs este de 7-9. La sfârșitul prelegerii, ascultătorii ar trebui să numească greșelile, împreună cu profesorul sau să dea independent versiunile corecte ale soluției problemelor. Pentru aceasta, profesorul lasă 10-15 minute (timpul depinde de durata totală a prelegerii și de complexitatea temei). Situația inițială creează condiții, parcă i-ar fi forțat pe ascultători să fie activi: nu trebuie doar să percepem informațiile pentru a-și aminti, ci să o percepem pentru a le analiza și evalua. Momentul personal este și el important: este interesant să găsești o greșeală la profesor și, în același timp, să te verifici: pot să o fac? Toate acestea creează un motiv care activează activitatea mentală a ascultătorului. După informațiile introductive, profesorul ține o prelegere pe tema anunțată. Este foarte posibil ca la final, atunci când se efectuează analiza erorilor, ascultătorii să găsească mai multe decât au fost planificate. Profesorul trebuie să recunoască sincer acest lucru (iar lista de erori va fi o confirmare). Totuși, arta profesorului constă în faptul că folosește aceste greșeli neplanificate pentru a atinge obiectivele de învățare. Comportamentul ascultătorilor este caracterizat de bidimensionalitate: pe de o parte, percepția și înțelegerea informatii educationale, iar pe de alta - un fel de „joc” cu profesorul.

O prelegere cu erori planificate necesită abilități mari de lector și simț al responsabilității, selecția atentă a materialelor pentru erori și deghizarea acestora în structura prezentării. Pentru un profesor, construirea unei astfel de prelegeri este un fel de test de competență. Într-adevăr, din punct de vedere al metodologiei, este necesar să se evidențieze cele mai complexe momente cheie din materialul pozitiv și să le prezinte sub forma unei erori, în timp ce prezentarea materialului ar trebui să fie firească.

O astfel de prelegere îndeplinește nu numai funcții de stimulare, ci și de control, deoarece permite profesorului să evalueze calitatea stăpânirii materialului anterior, iar publicului să se testeze și să-și demonstreze cunoștințele despre disciplină, capacitatea de a naviga prin conținut. Este recomandabil să desfășurați o astfel de prelegere ca o lecție finală pe un subiect sau secțiune după ce studenții și-au format cunoștințele și abilitățile de bază. Dacă nu au reușit să găsească toate erorile planificate sau să ghicească răspunsurile corecte, acest lucru ar trebui să servească drept semnal de alarmă pentru profesor, deoarece indică faptul că nu a reușit să atingă obiectivele didactice, iar elevii nu și-au dezvoltat gândirea critică și abilitățile practice.

Cea mai frecventă teamă a profesorului este că elevii își vor aminti greșelile mai degrabă decât informațiile corecte. După cum arată practica și experiența profesorilor care și-au asumat riscul de a folosi o astfel de formă în procesul educațional, aceste temeri sunt exagerate. Pot exista orice greseli. Este practic imposibil să-i înveți pe oameni să gândească oferindu-le informații „corecte” aprobate de cineva tot timpul. Avem nevoie de o contradicție, de o dispută, de o luptă de opinii, de o alternativă. Aceste condiții sunt pe care profesorul le creează la o prelegere cu erori planificate.

O prelegere cu greșeli pre-planificate permite studenților să dezvolte capacitatea de a analiza rapid situațiile profesionale, de a acționa ca experți, oponenți, recenzori, evidențiază informații incorecte și inexacte. Pregătirea profesorului pentru o astfel de prelegere constă în stabilirea unui anumit număr de erori de conținut, metodologic sau comportamental. Sarcina ascultătorilor este să noteze erorile găsite în prelegere în timpul prelegerii. La sfârșitul prelegerii, sunt alocate 10-15 minute pentru analiza erorilor. Experiența arată că studenții cu normă parțială sau studenții cursurilor de pregătire avansată sunt mai calmi cu privire la erorile planificate într-o prelegere și nevoia asociată de a face corecții în note decât studenții cu normă întreagă. Deci această formă de prelegeri este mai potrivită pentru adulți. Desigur, o astfel de prelegere ar trebui să aibă loc la sfârșitul subiectului și să conțină o privire de ansamblu asupra materialului deja familiar publicului.

Prelegere pentru doi. Aceasta este munca a doi profesori care susțin prelegeri pe aceeași temă și interacționează pe material organizat pe probleme atât între ei, cât și cu publicul. În dialogul dintre profesor și public se pune problema și se analizează situația problemă, se propun ipoteze, se infirmă sau se demonstrează, se rezolvă contradicțiile și se caută soluții. O astfel de prelegere conține conflict, care se manifestă atât în ​​neașteptarea formei în sine, cât și în structura prezentării materialului, care se construiește pe o ciocnire de puncte de vedere opuse, pe o combinație de teorie și practică. În interacțiune se dezvăluie calitățile psihologice ale oamenilor. Dialogul extern se desfășoară sub forma comunicării dialogice între doi lectori și ascultători, dialogul intern - gândirea independentă se formează în prezența experienței de participare activă la diferite forme dialog extern. Prelegerea creează polifonie, o atmosferă emoțional pozitivă, un grad ridicat de motivație și angajează ascultătorii într-un dialog activ. Ascultătorii primesc o reprezentare vizuală a modalităților de a conduce un dialog, precum și posibilitatea de a participa direct la acesta. Metoda de citire a unei astfel de prelegeri sugerează, în primul rând:

• selectarea unui subiect adecvat, al cărui conținut conține contradicții, puncte de vedere diferite sau un grad ridicat de complexitate;
• selectarea a doi profesori compatibili atât din punct de vedere al stilului de gândire, cât și al modului de comunicare;
• dezvoltarea unui scenariu de citire a cursurilor (blocuri de conținut, distribuție în timp).

Scenariul este necesar în primele etape de lucru. După dobândirea experienței, un scenariu scris poate fi înlocuit cu un acord oral - o repetiție.

Această prelegere este un mini-joc, „teatrul a doi actori”. Ea implică un grad ridicat de improvizație în comportamentul lectorilor, a căror performanță trebuie să fie firească și neconstrânsă. Ca una dintre metodele metodologice de atingere a acestui scop, se propune ca un profesor să introducă în prelegere informații neașteptate, noi pentru altul, la care trebuie să răspundă.

Această practică este împrumutată din arsenalul de forme învățarea activă. Poate fi folosit ca o modalitate de a trece de la formele tradiționale la cele active de învățare. „Prelegere pentru doi” în comparație cu o prelegere tradițională pe aceeași temă

• mai diferit un grad înalt activitate de percepție, gândire și implicare a ascultătorilor; contribuie la „lansarea” procesului de gândire în rândul ascultătorilor;
• face posibilă transmiterea mai multor informații prin reproiectarea materialului și întreținerea nivel inalt atenția și interesul publicului;
• dă un mare efect pedagogic dacă conținutul este fundamental pentru un anumit subiect sau domeniu de activitate; dezvoltă gândirea alternativă, respectul pentru punctul de vedere al altcuiva, îmbunătățește cultura discuției prin demonstrarea unor astfel de calități ale profesorilor și participarea elevilor înșiși la aceasta.

Una dintre dificultățile la desfășurarea unei prelegeri împreună (prelegeri-discuții ale multor specialiști), mai ales atunci când predați adulți, este atitudinea obișnuită a studenților de a primi informații de încredere dintr-o singură sursă.

Prelegere de vizualizare. Aplicarea sa este legată, pe de o parte, de implementarea principiului problematic, iar pe de altă parte, de dezvoltarea principiului vizibilității. Într-o prelegere de vizualizare, transmiterea informațiilor audio este însoțită de afișarea diferitelor desene, diagrame structural-logice, note de referință, diagrame, grotesc pedagogic cu ajutorul OTS și calculatoare (diapozitive, benzi de film, înregistrări video, coduri pozitive, afișaje). , filme etc.). O astfel de vizibilitate compensează lipsa de divertisment a procesului educațional. Accentul principal în această prelegere este pe o includere mai activă a imaginilor vizuale în procesul de gândire, adică dezvoltarea gândirii vizuale. Bazându-se pe gândirea vizuală poate crește semnificativ eficiența prezentării, percepției, înțelegerii și asimilarii informațiilor, transformarea acesteia în cunoaștere.

Pe baza realizărilor științelor psihologice și pedagogice în domeniul problemei gândirii vizuale, este recomandabil să se transmită o parte semnificativă a informațiilor într-o formă vizuală într-o prelegere, pentru a dezvolta abilitățile și abilitățile elevilor de a converti oral și informații scrise într-o formă vizuală. Acest lucru ar trebui să afecteze calitatea stăpânirii materialului, stimulând gândirea și atingerea obiectivelor profesionale. O cantitate mare de informații transmise la o prelegere blochează percepția și înțelegerea acesteia. Ieșirea din aceste dificultăți poate fi considerată utilizarea materialelor vizuale cu ajutorul mijloacelor tehnice. Această metodă vă permite să creșteți cantitatea de informații transmise datorită sistematizării, concentrării și selectării celor mai semnificative elemente. După cum știți, în percepția materialului, dificultatea este cauzată de reprezentarea unor concepte, procese, fenomene abstracte (neexistând sub formă vizibilă), în special de natură teoretică. Vizualizarea face posibilă depășirea în mare măsură a acestei dificultăți și dăruirea concepte abstracte caracter vizibil, concret. Procesul de vizualizare a materialului de curs, precum și decodificarea acestuia de către ascultători, generează întotdeauna o situație problematică, a cărei soluție este asociată cu analiza, sinteza, generalizarea, desfășurarea și plierea informațiilor, adică cu operațiuni de activitate mentală activă. .

Forma prelegerii este un fel de imitație a unei situații profesionale în care este necesar să se perceapă, să înțeleagă și să se evalueze o cantitate mare de informații.

Metoda de citire a unei astfel de prelegeri implică pregătirea preliminară a materialelor vizuale în conformitate cu conținutul acesteia. Profesorii și studenții ar trebui să participe la această muncă, să se pună nu doar în situația de a percepe, ci și de a „crea informații”. În acest scop, profesorul dă studenților sarcina de a pregăti materiale vizuale pentru prelegere, determinând numărul acestora și modalitățile de prezentare a informațiilor.

După aceea, este recomandabil să ținem aceeași prelegere folosind cele mai interesante materiale vizuale și să prezinți această situație pentru analiză și analiză. Sunt utilizate diferite tipuri de vizibilitate; natural, figurativ, simbolic – în combinație cu diverse mijloace tehnice. Fiecare tip de vizibilitate este optim pentru transmiterea unor informații specifice. Acest lucru vă permite să vă concentrați asupra celor mai semnificative aspecte ale mesajului în această situație, să îl înțelegeți și să îl asimilați mai profund.

Analiza utilizării prelegeri de vizualizare ne permite să tragem următoarele concluzii:

• O astfel de prelegere creează un fel de suport pentru gândire, dezvoltă abilitățile de modelare vizuală, care este o modalitate de a crește nu numai potențialul intelectual, ci și profesional al studenților.
• Alegerea modalităților de a realiza și a tipurilor de vizibilitate depinde de subiect. Ghidându-se de principiul dificultății fezabile, atunci când se prezintă subiecte greu de perceput și înțeles, care conțin o cantitate mare de informații concentrate, este recomandabil să se folosească o combinație de claritate picturală și simbolică. De exemplu, o schemă este un ajutor vizual universal, dar destul de dificil pentru percepție, de aceea se recomandă să o proiectați pe baza unui desen, adesea realizat într-o formă grotesc. Acest lucru vă permite să creați lanțuri asociative care îi ajută pe ascultători să-și amintească și să înțeleagă informațiile. Cele mai accesibile și mai bogate mijloace tehnice de prezentare a unor astfel de informații sunt codoscoapele și retroproiectoarele.
• Principala dificultate constă în alegerea mijloacelor vizuale, crearea acestora și direcția întregii prelegeri în ansamblu. Factori precum design grafic, culoarea, combinația optimă de informații verbale și vizuale, mijloace tehnice și materiale vizuale tradiționale, dozajul în prezentarea informațiilor, priceperea și stilul de comunicare a lectorului cu publicul.
• Utilizarea acestui tip de prelegere ar trebui să se bazeze pe luarea în considerare a capacităților psihofiziologice ale ascultătorilor, a nivelului lor de educație și a apartenenței profesionale, ceea ce va preveni consecințele negative ale supraîncărcării excesive a canalului vizual de percepție.

Prelegerea „conferință de presă”. Conținutul este întocmit la solicitarea (la întrebări) a audienței cu implicarea mai multor profesori.

Profesorul le cere ascultătorilor să-i pună în scris în termen de 2-3 minute o întrebare de interes pentru fiecare dintre ei pe tema anunțată a prelegerii. Apoi profesorul sistematizează aceste întrebări în funcție de conținutul lor în 3-5 minute și începe să susțină o prelegere.

Ascultătorii pot pune întrebări provocatoare. O astfel de prelegere are caracterul unui „joc blitz”, în care publicul joacă rolul participanților la o conferință de presă, iar profesorul joacă rolul unei gazde a conferinței de presă, demonstrând cum să organizeze un astfel de eveniment.

Sarcinile principale ale profesorului sunt răspunsul obligatoriu la orice întrebare și evaluarea tipurilor de întrebări în funcție de conținutul acestora. Structura prelegerii poate fi de două tipuri:

• o declarație completă a problemei;
• briefing, adică toate întrebările adresate de public primesc răspunsuri scurte.

Prelegere-consultare. După tip, se apropie de precedentul, diferența este că specialistul invitat are o cunoaștere slabă a metodelor de activitate pedagogică. Consultarea prin prelegeri vă permite să activați atenția publicului și să folosiți profesionalismul specialistului invitat.

Prelegere-dialog. Conținutul este livrat printr-o serie de întrebări la care ascultătorul trebuie să răspundă direct în timpul prelegerii. Acest tip este alăturat de o prelegere folosind tehnica feedback-ului, precum și de o prelegere-consultare programată.

Din ce în ce mai mult, cursurile netradiționale vin în publicul studenților.

Luați în considerare câteva forme de bază de prelegeri netradiționale.

Prelegere-conversație, sau „dialog cu publicul”, cel mai frecvent și relativ formă simplă implicarea activă a elevilor în procesul de învățare. Ea implică contact direct între profesor și public. Avantajul său este că vă permite să atrageți atenția ascultătorilor asupra celor mai importante probleme ale subiectului, să determinați conținutul și ritmul de prezentare a materialului educațional, ținând cont de caracteristicile audienței. Conversația ca metodă de predare este cunoscută încă de pe vremea lui Socrate. Este dificil de imaginat o modalitate mai simplă de învățare individuală bazată pe contactul direct între părți. Eficacitatea acestei metode în învăţarea în grup este redusă datorită faptului că nu este întotdeauna posibilă implicarea fiecăruia dintre ascultători în conversaţie. În același timp, o conversație de grup vă permite să lărgiți cercul de opinii al părților. Participarea studenților la o prelegere-conversație poate fi asigurată prin diverse metode: întrebări adresate publicului, care pot fi atât elementare, pentru a focaliza atenția publicului, cât și problematice.

Lectură cu probleme. Vom numi o prelegere problematică una care se bazează pe o contradicție (aceasta este fie o contradicție pe care o rezolvăm în realitate, fie contradicții care au apărut și apar în cunoștințele științifice, fie contradicții educaționale atunci când elevii se confruntă cu o situație de imposibilitate cu ajutorul cunoştinţelor disponibile pentru a răspunde la întrebarea pusă). Rezolvarea contradicției se realizează prin formularea de ipoteze și analiza ulterioară a acestora în vederea selectării celei mai acceptabile. O astfel de prelegere este construită în conformitate cu următorul „scenariu”:

1. se creează o situație problemă, a cărei condiție este ca elevul să vadă o contradicție;

2. se formulează problema;

3. formula ipoteze pentru rezolvarea problemei;

4. se realizează o analiză critică a ipotezelor propuse, în care se identifică „punctele tari” și limitările acestor ipoteze;

5. se selectează ipoteza cea mai acceptabilă, care trece printr-o procedură de întărire (confirmare).

Metoda de construire a unei prelegeri problematice ca o ascensiune de la abstract la concret, cunoscută în Metodele de predare a filosofiei, are un dezavantaj, dar foarte semnificativ: este nevoie de mult timp pentru a rezolva contradicția, care, de regulă, are , nu se poate face într-o prelegere de 2 ore. În acest fel, se pare, se poate construi un curs de pregătire.

Există mai multe niveluri de prelegeri problematice, în care criteriile sunt schimbări în natura activităților profesorului și studenților (creșterea principiilor manageriale ale activităților profesorului și independența, creativitatea în activitățile elevilor).

Scopul prelegerii problematice de primul nivel (problema-monologic) este de a demonstra un model de gândire problematică, cu ajutorul căruia profesorul rezolvă contradicția. Funcția managerială a activității profesorului este de a organiza atenția la perceperea unei prelegeri. „Activitatea elevilor se reduce la activitate mentală care vizează înțelegerea și analiza mentală a informațiilor furnizate de profesor și necesare rezolvării problemei, iar independența - față de munca de memorie operațională și de lungă durată, luarea notițelor și operarea cu un număr de tehnici de actualizare a atenției: crearea de imagini interne ale obiectelor și fenomenelor studiate, trasarea paralelelor și analogiilor etc.” (25, p.60).

La al doilea nivel de problematicitate (prelegerea dialogului intern), deși se citește într-o versiune monolog, este însoțită, parcă, de dialogul intern al profesorului cu sine însuși: el pune întrebări care apar, află ce informații suplimentare sunt necesare. , îl prezintă, pune și rezolvă subprobleme emergente. În arsenalul profesorului există întrebări retorice care îi obligă pe elevi să fie participanți mentali în procesul de rezolvare a problemelor. Feedback-ul, la fel ca în prelegerea de primul nivel, este slab.

Prelegerea problematică de al treilea nivel (dialog extern) presupune participarea activă a studenților la formularea problemei, formularea de ipoteze pentru rezolvarea acesteia și analiza ipotezelor propuse. Feedback-ul este îmbunătățit, deoarece profesorul are posibilitatea nu numai de a controla activitatea cognitivă, ci și de a stimula elevii mai puțin activi să discute problema. O astfel de prelegere formează o cunoaștere mai solidă (studentul, așa cum ar fi, „a trecut prin el însuși”, a făcut-o cunoștințe interne, personale). În plus, încurajând elevii să-și exprime și să-și apere opiniile, să critice ideile altora și să accepte criticile în adresa lor, profesorul contribuie la formarea competențelor sociale la elevi.

Să ne oprim la unul dintre elemente importante prelegere problematică - crearea unei situații problematice care contribuie la includerea gândirii elevilor.

Situație problematică este dificultatea intelectuală a omului,
ivit în cazul în care nu ştie să explice apariţia
fenomen, fapt, proces al realității, nu poate atinge scopul cunoscut
modul său de acțiune, care încurajează o persoană să caute o nouă cale
explicație sau curs de acțiune.

Situațiile problematice pot fi clasificate într-o varietate de moduri. De exemplu, prin concentrarea pe găsirea componentei lipsă (noi cunoștințe, noi moduri de acțiune, noua zonă de aplicare etc.); după aria din care este preluată problema (fizică, istorică, filosofică etc.); prin nivelul de problematicitate (contradicțiile sunt exprimate slab, tăios, foarte tranșant). Dar cel mai des folosit este clasificarea după natura și conținutul contradicției din problema educațională. Există mai multe tipuri de situații problematice.

Primul tip: o situație problemă apare dacă elevii nu știu să rezolve problema, nu pot răspunde la o întrebare problematică, nu pot da o explicație pentru un fapt nou într-o situație educațională sau de viață.

Al doilea tip: situațiile problematice apar atunci când elevii întâmpină nevoia de a utiliza cunoștințele dobândite anterior în condiții practice noi.

Al treilea tip: o situație problemă apare cu ușurință dacă
există o contradicţie între modalitatea teoretică posibilă de rezolvare a problemei şi impracticabilitatea practică a metodei alese.

Al patrulea tip: o situație problemă apare atunci când există
contradicţii între rezultatul practic atins al implementării
sarcina de învățare și lipsa de cunoștințe a elevilor pentru teoretic
justificare.

În literatura metodologică și pedagogică sunt luate în considerare modalități de a crea situații problematice. Să ne oprim asupra celor dintre ele care sunt cele mai potrivite pentru a citi un curs de „Filosofie”.

Situația problemă poate fi specificată:

O invitație pentru studenți să dăruiască explicatie teoretica fenomene,
fapte, inconsecvențe externe între ele, care pot duce la interpretări diferite.

Ciocnirea ideilor vieții despre orice fapte sau fenomene și concepte științifice despre acestea.

Încurajarea elevilor să compare comparația și
opoziţie de fapte, fenomene, reguli, în urma cărora
apare o problema.

Încurajarea studenților să generalizeze preliminare noi
fapte conținute în material nou pentru ei, comparându-le cu cele cunoscute și sarcina de a face o generalizare independentă.

Familiarizarea elevilor cu fapte care par a fi
caracter inexplicabil şi a condus în istoria ştiinţei la formularea
problema stiintifica.

Familiarizarea elevilor cu o serie de afirmații contradictorii filosofi celebri pe orice problema.

O propunere de a evalua și de a face o alegere între teorii alternative.

O propunere de rezolvare a unei probleme filozofice.

Lectură dialogică- o prelegere în care interacțiunea organizată de profesor cu publicul se realizează prin punerea și discutarea unei serii de întrebări împreună cu elevii. Stare necesară desfășurarea unei astfel de prelegeri este pregătirea elevilor pentru dialog. Profesorul trebuie să demonstreze interes pentru răspunsul fiecărui elev. Fără a se concentra pe răspunsurile eronate, profesorul, concentrându-se pe cele mai acceptabile, poate corecta ideile eronate care au apărut în forma corectă, iar dacă situația o impune, apoi să explice suplimentar materialul educațional.

În procesul educațional se folosesc 3 tipuri de dialog:

1. conducere - sarcina profesorului este să prezinte materialul și să ridice întrebări în așa fel încât elevul să simtă că în acțiunile sale mentale este înaintea profesorului. Apare situația că toate informațiile care au fost raportate anterior sunt restaurate de către elevi pe cont propriu.

2. Dialog cu instalarea țintă - sugerează ca profesorul să stabilească o țintă la prelegere și, punând întrebări precum: „Ce trebuie să știm pentru a răspunde la această întrebare?”, Ce am realizat deja?”, „Ce pot oferi rezultatele obținute”. noi?”, „Am progresat, ne-am atins scopul și ce mai este nevoie pentru a-l atinge? etc., atrage studenții să participe la construirea prelegerii.

3. Dialogul problemelor, în opinia noastră, este identică cu prelegerea problematică dialogică externă, așa cum am menționat mai sus.

Prelegere-discuție. Tradusă din latină, discuția este cercetare sau analiză. Cu alte cuvinte, discuţie - acest colectiv discutarea unei probleme specifice, compararea diferitelor poziții, idei, opinii, propuneri . Discuția poate fi purtată ca un științific independent sau eveniment metodic sau să fie un element necesar al altor metode de învățare activă: o masă rotundă, o conferință de presă etc. În funcție de aceasta și de scopul discuției, poate fi diferit. Discuția este un eveniment cu mai multe fațete, iar eficiența sa depinde de mulți factori. Principalele sunt:

relevanța problemei alese;

Conștientizarea, competența și corectitudinea științifică a dezbaterilor;

Deținerea metodologiei procedurii de discuție;

Uniformitate semantică în utilizarea aparatului categorial.

Respectarea regulilor și reglementărilor.

Indiferent de caracteristicile care predomină în discuție, fie că este o dispută care se exclude reciproc, fie că este un dialog care se dezvoltă reciproc, principalul factor de creștere a eficacității oricărei discuții este compararea diferitelor poziții ale participanților la discuție. În prelegerea discuției, spre deosebire de prelegerea-conversație anterioară, profesorul, atunci când prezintă materialul lecturii, nu numai că folosește răspunsurile ascultătorilor la întrebările sale, ci organizează și un schimb liber de opinii, discuții și dispute. Chiar de la începutul discuției, profesorul explică relevanța problemei discutabile, aspectele sale controversate care necesită discuție. Vorbește pe scurt despre regulile discuției, regulile discursurilor și rezultatul așteptat, așteptat. Se subliniază că fiecare participant trebuie să asculte adversarul fără a întrerupe, să argumenteze teza discursului său și să evite confruntarea personală. Pe tot parcursul prelegerii, profesorul menține o atmosferă de bunăvoință și dinamism pentru acumularea de informații constructive. Aceasta activează activitatea cognitivă a audienței și permite profesorului să gestioneze opinia colectivă a grupului, să o folosească pentru a depăși opiniile eronate ale unor elevi. Desigur, efectul este obținut numai cu alegerea corectă a întrebărilor, deoarece nu fiecare întrebare este potrivită pentru scopurile discuției.

Prelegerea folosind tehnica feedback-ului. Feedback-ul sub forma reacției ascultătorilor la cuvintele și acțiunile profesorului există întotdeauna. Profesorii cu experiență evaluează cu pricepere feedback-ul și efectuează ajustările adecvate metodelor de predare. În prezent, orele de informatică sunt din ce în ce mai folosite pentru învățarea programată, când profesorul are posibilitatea de a obține informații despre reacția întregului grup de elevi la întrebarea pusă de acesta. Întrebările sunt puse la începutul și la sfârșitul fiecărei întrebări din prelegere. Primul este de a afla cât de conștienți sunt studenții de problema prezentată. Dacă publicul în ansamblu răspunde corect la întrebarea introductivă, profesorul poate limita prezentarea la o teză scurtă și poate trece la următoarea secțiune a prelegerii. Dacă numărul de răspunsuri corecte este sub nivelul dorit, profesorul stabilește ceea ce trebuia să fie citit și adresează audienței o întrebare care are deja scopul de a clarifica gradul de asimilare a materialului tocmai prezentat. Dacă rezultatele sondajului de control sunt nesatisfăcătoare, profesorul revine la secțiunea deja citită, schimbând în același timp metoda de prezentare a materialului, folosind tehnici precum întrebări suplimentare separate, un schimb rapid de opinii și altele care fac posibilă găsirea a afla motivul materialului educațional nesatisfăcător. Astfel, procesul de asimilare a materialului de curs devine gestionabil și, cel mai important, cât mai aproape posibil de nivelul de pregătire și percepție a acestui public particular. În absența unor mijloace tehnice speciale, feedback-ul poate fi oferit mai mult moduri simple. De exemplu, printr-un sondaj oral, dacă, desigur, grupul este mic.

Lectura - « conferinta de presa". În centrul acestei forme de prelegere este dorința studenților de a pune întrebări. „Conferința de presă” - o formă operațională activă de formare, al cărei nucleu este un formular întrebare-răspuns . Profesorul ar trebui să fie capabil să navigheze între întrebările elevilor și, ținând cont de ele, să construiască o prelegere. Mai ales în prezent, este necesar să aveți capacitatea de a conduce o discuție într-un public de tineri, deoarece uneori demonstrează respingerea unei prelegeri tradiționale. Metoda acestei prelegeri este următoarea: profesorul numește subiectul prelegerii și cere în scris timp de 2-3 minute să-i pună o întrebare de interes pentru toată lumea pe această temă. Apoi le sistematizează după conținut și începe să țină o prelegere. O condiție prealabilă este răspunsul profesorului la fiecare întrebare și evaluarea finală a tipurilor de întrebări ca o reflectare a cunoștințelor și intereselor în această temă. Structura prelegerii nu trebuie să fie de întrebări și răspunsuri, ci să reprezinte un singur întreg, o prezentare consistentă a problemei. În acest caz, studenții îndeplinesc rolul de participanți la o conferință de presă. Ei au, de asemenea, dreptul de a pune întrebări orale în timpul prelegerii. O astfel de prelegere demonstrează clar posibilitățile de comunicare dialogică. În plus, prelegerea „conferință de presă” contribuie la atingerea unor obiective precum testarea cunoștințelor, gestionarea și stimularea atenției și activității și realizarea procesului de utilizare a feedback-ului. O astfel de prelegere cere profesorului în ceea ce privește stăpânirea caracteristicilor materiale și personale.

Masa rotunda ( bovine )- una dintre formele active de activitate cognitivă, care contribuie la acumularea de informații, la dezvoltarea unei culturi logice și creative a discuției, o modalitate de a evita greșelile în rezolvarea problemelor filozofice și științifice. Din cele spuse, este clar că masă rotundă „- una dintre varietățile de discuție pentru rezolvarea unor probleme specifice, sarcina oricărui KRS este de a activa elevii în discuția unor probleme de actualitate specifice . În procesul educațional, este recomandabil să se efectueze CWS ca o lecție finală, care include cursuri speciale, secțiuni de formare, care se termină cu un test. KRS este una dintre formele de cursuri de dirijat, care necesită o pregătire specială pentru dirijat, crearea condițiilor pentru obținerea unui rezultat pozitiv, precum și pentru crearea unei atmosfere confortabile de afaceri, pentru ridicarea tonusului intelectual și emoțional. Este de dorit ca CRC să fie cu adevărat rotund, iar comunicările să fie efectuate „ochi în ochi”, „față în față”. Respectarea regulilor este de mare importanță aici. Pentru participanții CDC înșiși, acest formular conține anumite dificultăți, deoarece, în ciuda faptului că există un lider masa rotunda- Lector, aici activitatea și inițiativa sunt „distribuite” între toți participanții la discuție și se poate întâmpla să fie destul de dificil să se alăture acesteia. Motivele pentru aceasta pot fi următoarele:

Lipsa informațiilor suficiente cu privire la problema în discuție;

Incapacitatea de a conduce o discuție, de ex. incapacitatea de a găsi astfel de argumente care să convingă participanții de corectitudinea ideii, gândului exprimat;

Trecerea atenției către gânduri „străine”, poziții care nu coincid cu ale propriei.

Prin urmare, lectorul trebuie să posede capacitatea de a conduce o discuție la un nivel înalt, de a menține un fundal emoțional și de a contribui la dezvăluirea potențialului intelectual. KrS este proces de informare comunicare, în timpul căreia are loc nu numai schimbul de informații, ci și susținerea propriilor poziții, infirmarea gândurilor „străine”, ajustarea propriei poziții, în urma căreia se creează noi informații. KRS diferă de o prelegere tradițională prin aceea că aici, într-o măsură mai mare decât la o prelegere, un profesor poate dovedi studenților, îi poate convinge de corectitudinea anumitor poziții, deoarece în această formă de cursuri trebuie să caute argumente nu numai „ pentru sine”, dar și „pentru alții”.astfel încât propria convingere devine convingerea altora. În acest sens, valoarea acestei forme de dirijat este de netăgăduită.

Prelegere-prezentare (prelegere-vizualizare). Această prelegere se bazează pepune imagini vizuale care să însoțească informațiile orale. Schemele vizuale, simbolurile, imaginile devin dominante în prelegerea de vizualizare, baza pentru desfășurarea materialului de curs. Discursul oral și imaginile vizuale se completează reciproc, oferind discursului unui astfel de profesor luminozitate, imagini, crescând conținutul informațional și nivelul de percepție al materialului. Elevii dezvoltă susceptibilitate la informația vizuală, nivelul emoțional crește, la care ideile noi sunt mai bine percepute. Studentul, dacă este necesar, poate repara materialul vizual, astfel, cu o astfel de repetiție, fixează informațiile și își amintește mult timp. Vizualizarea este crearea de informații vizuale din informații orale. Astfel de prelegeri pot fi atât informative, cât și ilustrative. Depinde de subiect, de complexitatea acestuia și de capacitățile audienței. Dacă informațiile de bază sunt prezentate sub forma unei imagini, atunci aceasta (imaginea) este informațională. Dacă se completează vorbire orală profesor, atunci este o ilustrare a problemei.

Aproximativ 25 de fișiere sunt pregătite pentru prelegere pe un computer, apoi imaginea este afișată pe ecran în sala de clasă. Pe ecran, elevii văd formularea conceptelor - acum nu mai este nevoie să dictați textul. O astfel de prelegere este percepută de studenți fără prea mult efort, există un rezumat sub formă de scheme deosebite, desene care ajută la reținerea informațiilor.

Prelegere pentru doi- una dintre formele netradiţionale în care sunt implementate principiile comunicării problematice şi dialogice. Între timp, problematicitatea în sine nu poate activa întotdeauna suficient percepția, gândirea și comportamentul studenților dacă stilul prelegerii este inadecvat. Conținutul problematic ar trebui să fie transmis într-o formă problematică.

O prelegere pentru doi este munca a doi profesori care susțin o prelegere pe aceeași temă și interacționează pe material organizat în funcție de probleme, atât între ei, cât și cu publicul. În dialogul dintre profesori și audiență se pune problema, se propun ipoteze, se face dovada sau infirmarea acestora. O astfel de prelegere conține conflict, care se manifestă atât în ​​neașteptarea formei în sine, cât și în prezentarea materialului, care se construiește pe ciocnirea punctelor de vedere opuse. Acest tip de prelegere este formă eficientăînvăţare, aproape de jocul intelectual. Activitatea profesorilor provoacă o reacție mentală de răspuns a elevilor, aceștia obțin o reprezentare vizuală a modalităților de desfășurare a dialogului, precum și posibilitatea de a participa direct la acesta. Metoda de citire a unei astfel de prelegeri implică, în primul rând:

Selectarea unei teme adecvate, al cărei conținut prezintă contradicții, un grad ridicat de complexitate;

Selectarea a doi profesori compatibili ca stil și mod de gândire;

Elaborarea unui scenariu de prelegere.

„Lectură pentru doi” este de fapt un mini-joc, „teatru a doi actori”, care creează un fundal emoțional pozitiv, crește interesul elevilor. O astfel de prelegere, în comparație cu cea tradițională, se distinge printr-un grad mai ridicat de activitate de percepție, gândire și implicarea studenților în procesul de desfășurare a unei prelegeri, ceea ce crește eficacitatea materialului perceput. Avantajele „prelegerii pentru doi”:

Face problematic nu numai conținutul, ci și forma prelegerii, ceea ce contribuie la „lansarea” procesului de gândire la elevi;

Face posibilă transmiterea mai multor informații decât o prelegere obișnuită, prin reproiectarea materialului și menținerea unui nivel ridicat de atenție și interes în rândul studenților;

Ea dă un efect pedagogic mai mare dacă conținutul său este fundamental pentru o anumită disciplină, dezvoltă gândirea alternativă, respectul pentru punctul de vedere al altcuiva, îmbunătățește cultura discuției prin demonstrarea unor astfel de calități de către profesori și participarea elevilor înșiși la aceasta;

Poate fi folosit în diferite stadii de învățare ca o modalitate de a trece de la formele tradiționale la cele active de învățare;

Are o valoare utilitară pentru studenți, deoarece într-o formă comprimată - un raport sau un discurs împreună - poate fi folosit la conferințe, seminarii teoretice.

Prelegere-provocare. Chiar mai aproape de forma de joc a unei prelegeri este o prelegere cu erori planificate sau o prelegere provocatoare. Conține problema în forma sa cea mai pură. Printre diversele abilități pe care profesorii ar trebui să le posede, abilitatea de a analiza și naviga rapid informațiile și de a le evalua nu este ultimul loc. Toate acestea sunt pe deplin solicitate în prelegerea privind erorile planificate, a cărei structură și metodologie sunt după cum urmează.

După anunțarea temei prelegerii, profesorul informează în mod neașteptat că în ea vor fi făcute un anumit număr de erori de diferite tipuri - semnificative, metodologice etc. Totodată, acesta trebuie să aibă pe hârtie o listă a acestor erori, pe care el, la cererea studenților, este obligat să o prezinte la finalul prelegerii. Doar în acest caz este asigurată încrederea deplină a publicului în profesor. Numărul erorilor depinde de natura și conținutul acestora, precum și de pregătirea elevilor cu privire la această temă. Ei ar trebui să numească aceste greșeli la sfârșitul prelegerii. Pentru a face acest lucru, profesorii lasă 10-15 minute (timpul depinde de durata totală a prelegerii și de complexitatea temei) până la sfârșitul prelegerii.

Situația inițială creează condiții didactice care îi obligă pe elevi să fie activi: trebuie nu doar să se perceapă informația pentru a-și aminti, ci să o perceapă pentru a le evalua și analiza. Momentul personal este și el important: este interesant să găsești o greșeală la profesor și, în același timp, să te verifici: pot să o fac? Toate acestea creează un fel de entuziasm care activează activitatea mentală a elevilor.

După informațiile introductive, profesorul ține o prelegere pe tema anunțată. Este posibil ca la final, când se efectuează analiza erorilor, elevii să găsească mai multe dintre ele decât au fost planificate. Profesorul trebuie să recunoască sincer acest lucru (iar lista de erori va fi o confirmare). Totuși, arta profesorului constă în faptul că folosește aceste greșeli neplanificate în scopuri didactice. Prelegere - provocarea necesită o mare îndemânare, responsabilitate și selecția atentă a materialului pentru erori și deghizarea acestora în prezentarea materialului. Pentru profesorul însuși, acesta este un test de competență.

Este important de subliniat că o astfel de prelegere îndeplinește nu numai funcții de stimulare, ci și de control, deoarece permite profesorului să evalueze calitatea asimilării materialului anterior, iar elevilor să se testeze și să-și demonstreze cunoștințele despre subiect. Prin urmare, este recomandabil să o desfășurați ca o lecție finală pe un subiect sau secțiune după formarea cunoștințelor și abilităților de bază. Dacă nu au reușit să găsească toate erorile planificate sau să ofere răspunsurile corecte, acest lucru ar trebui să servească drept un semnal de alarmă pentru profesor, deoarece indică faptul că acesta nu a reușit să atingă obiectivele didactice. Greșelile pot fi orice: de natură filozofică, ideologică. Este practic imposibil să-i înveți pe oameni să gândească oferindu-le informații „corecte” aprobate de cineva tot timpul. Este necesară o contradicție, o dispută, o luptă de opinii. Aceste condiții sunt pe care le creează o prelegere cu erori planificate.

3Folosirea mijloacelor tehnice de predare și a mijloacelor vizuale la susținerea unei prelegeri În procesul de susținere a prelegerilor, este necesară utilizarea mijloacelor vizuale. După cum am menționat deja, aceasta este în primul rând o prezentare de diapozitive, care poate fi realizată folosind programul Microsoft. power point, care este inclus în suita de birou Windows, precum și un proiector multimedia sau tablă electronică (smartboard). Profesorul poate folosi și resursele de internet în timpul prelegerii, dar pentru aceasta este necesar ca publicul sau clasa să aibă acces la aceasta. Desigur, toate acestea nu exclud utilizarea resurselor CD sau DVD, precum și a mijloacelor vizuale tradiționale, precum o masă demonstrativă sau o tablă obișnuită, dacă acest lucru este justificat de sarcina didactică în curs de rezolvare. Alegerea unuia sau altui suport vizual este determinată de proprietățile și funcțiile didactice ale unui anumit material didactic. Cu toate acestea, în unele cazuri, chiar și cu studii cu normă întreagă, ca să nu mai vorbim de la distanță, prin corespondență sau autoeducație, atunci când nu există posibilitatea de a participa la cursuri la zi sau este necesar material suplimentar, de exemplu, pentru un studiu aprofundat a acestei teme se folosesc prelegeri despre media electronică. Aceste prelegeri, ca material suplimentar sau de bază, prevăd utilizarea pe scară largă a instrumentelor multimedia și, dacă direcția este competentă din punct de vedere pedagogic, pot fi foarte utile în activitatea cognitivă a elevilor. Selecția și structurarea materialului pe astfel de medii este o problemă separată care necesită luare în considerare nu numai din punct de vedere pedagogic, ci și din punct de vedere ergonomic, precum și psihologia percepției materialului textual și grafic. În orice caz, problemele proprietăților didactice și funcțiilor mijloacelor didactice luate în considerare ar trebui să treacă în prim-plan. Foarte importante sunt și modalitățile de interacțiune dintre profesor și elevi în timpul prelegerii. În funcție de tipul de activitate a elevului planificată de profesor în timpul prelegerii, se pot distinge următoarele tipuri de prelegeri: introductivă (introductivă); pot fi simultan pur și simplu informaționale sau problematice; euristic (în timpul prelegerii se presupune că implică activ elevii într-o conversație sau discuție); revizuire; pot fi, de asemenea, informaționale sau problematice, precum și euristice; prelegeri-consultaţii; pot fi construite și pe baza interacțiunii active cu profesorul sau pur informaționale. Toate prelegerile ar trebui să aibă o orientare către probleme, de ex. ar trebui să fie clar definit pentru a rezolva care problemă situatii de viata cunoștințele acumulate pot fi utile și în ce fel. Dacă prelegerea este concepută pentru a prezenta studenților materiale noi care prezintă o anumită dificultate pentru ei, putem vorbi despre o prelegere introductivă. O astfel de prelegere, bazată pe problema sau situația problemă prezentată de profesor, introduce elevilor cunoștințele care pot contribui la rezolvarea acesteia. Poate dura o perioadă scurtă de timp (de exemplu, o parte a unei lecții la școală) sau întreaga oră academică (la o universitate). Trebuie avut în vedere faptul că, dacă elevii au un manual sau un manual în care materialul de curs este prezentat suficient de detaliat, ei au în mod firesc un impuls de a nu participa deloc la o astfel de prelegere sau, dacă acest lucru este imposibil (de exemplu, pentru școlari) , să nu urmezi gândurile profesorului de progres, căci tot materialul îl poți citi acasă. Prin urmare, atunci când vă pregătiți pentru o astfel de prelegere, este foarte important să identificați în prealabil momentele cele mai dificile pentru studenți și să subliniați de la bun început că vă veți concentra doar asupra lor, deoarece nu sunt dezvăluite pe deplin în manual sau nu sunt reflectate. în ea deloc. Nu are rost să repovesti textul manualului chiar și la școală. Este necesar să evidențiem imediat problemele vitale care pot fi rezolvate pe baza cunoștințelor dobândite din prelegere și material suplimentar, inclusiv materialul manual. Ascultarea prelegerilor este un proces psihologic complex. Chiar dacă ascultătorul se confruntă cu sarcina de a scrie un rezumat al prelegerii, el trebuie să fie capabil să înțeleagă corect cuvintele profesorului, să evidențieze principalul lucru, să-i evalueze semnificația, să își formuleze pe scurt gândurile și să le scrie, de exemplu. restructurați textul perceput de ureche și în același timp ascultați și percepeți prezentarea ulterioară. În mod ideal, acest lucru este adevărat. Dar necazul este că ascultătorii nu fac față acestei sarcini dificile, cu unele, poate, o excepție. Prin urmare, merită să acorde atenție punctelor cheie ale materialului de curs. Cu toate acestea, prelegerile pot fi nu numai monologuri, ci și sub forma unui dialog sau conversație euristică cu studenții. Cum să construiți material de curs în acest caz? De obicei, după o scurtă introducere privind principalele prevederi ale prelegerilor anterioare, care sunt importante pentru înțelegerea logicii prezentării de material nou, și după evidențierea ideilor principale ale prelegerii, profesorul prezintă o problemă specifică sau o situație problematică, a cărei soluție. necesită cunoștințe noi. Începe raționamentul, și anume raționament, și nu o prezentare liniară a materialului. Elevii urmează logica raționamentului profesorului și, împreună cu familiarizarea cu materialul nou, învață să raționeze. O întrebare foarte importantă: citește sau improvizează? Improvizația bună este întotdeauna o improvizație bine pregătită. Este vorba doar despre o astfel de prelegere. Citirea prelegerilor pe textul tipărit este potrivită numai la conferințe profesionale care prevăd reglementări stricte. În audiență, un apel personal către public, personal către ascultători, este foarte important. Ei trebuie să vadă că profesorul vorbește direct cu ei, și nu cu publicul în general: îi vede pe toți și monitorizează reacția tuturor, primind feedback. Dacă o conversație euristică este oferită în timpul prelegerii, trebuie să o împărțiți în blocuri logice în prealabil, corespunzătoare prevederilor principale evidențiate, să determinați problema problematică pe care o veți adresa audienței și să începeți să o discutați. Aici este cu adevărat nevoie de improvizație, deoarece este mai dificil de anticipat cum va răspunde publicul. Trebuie să parcurgem cursul discuției. Un lector cu experiență, care cunoaște materialul, este capabil să pară declarațiile adversarilor în locurile potrivite sau să susțină opinia exprimată. bun exemplu. Chiar ar trebui să fie un polilog. După o discuție sau conversație, prelegerea este continuată, oferind următorul bloc logic și așa mai departe până la sfârșit. La sfârșitul prelegerii, puteți cere elevilor, dacă este o prelegere școlară, să tragă concluzii, să prezică următorii pași în dezvoltarea temei. Dacă există timp în lecție, se poate sugera ca acest lucru să fie discutat pe scurt (timp de 3 - 4 minute) în grupuri mici de cooperare și apoi cu întreaga clasă. După aceea, profesorul poate face o concluzie finală, subliniind încă o dată ideile principale. Într-un auditoriu studențesc, o astfel de încheiere a unei prelegeri este, de asemenea, foarte productivă, cu excepția grupurilor de cooperare, deoarece, de regulă, nu există condiții pentru aceasta într-o sala de prelegeri. Prelegerile de revizuire diferă de cele deja descrise doar prin cantitatea de material. În acest sens, este necesară o analiză și mai atentă a structurii acestora și a organizării interacțiunii dintre profesor și elevi. Aici, probabil, prelegerile sunt și mai solicitate, oferind conversații euristice, discuții în cursul prezentării materialului, utilizarea materialului studiat anterior, precum și material suplimentar. Un tip special de prelegeri sunt prelegerile de consultanță. Ele nu implică deloc, așa cum se întâmplă adesea, că profesorul îi antrenează pe elevi pe întrebări predeterminate sau dificile. Elevii ar trebui să se pregătească pentru aceste prelegeri în avans: să formuleze întrebări cheie care le provoacă dificultăți, să citească ceva material. Capacitatea de a formula o întrebare cheie pe subiect indică faptul că o persoană înțelege acest subiect și dorește să clarifice detaliile individuale. Cu privire la aceste probleme, puteți organiza mai întâi o mică discuție, invitând elevii să contureze ideile principale cărora merită să le acordați atenție atunci când o iau în considerare. Profesorul, în blocurile de curs, își face comentariul, explicând cele mai dificile puncte care au fost identificate în timpul unei scurte conversații sau discuții preliminare. Deci, prelegerile ca tehnologie pedagogică durează suficient loc importantîn procesul pedagogic, rezolvând destul de specific sarcini didactice la disciplinele didactice. Cu toate acestea, prelegerile sunt axate nu numai pe comunicarea anumitor informații, ci, ca și alte tehnologii pedagogice, pe dezvoltarea gândirii independente. Nu mai puțin importantă este capacitatea lectorului de a răspunde la întrebările publicului, bazându-se pe o varietate de materiale, uneori din diferite domenii ale cunoașterii, ceea ce, totuși, nu implică deloc prezența cunoștințelor enciclopedice. Este foarte posibil să apelați la activități comune pentru a aborda o problemă dificilă. Și, în sfârșit, este necesar să se respecte demnitatea personalității atât a ascultătorilor, cât și a propriei persoane, ceea ce presupune comportamentul corespunzător al lectorului, care nu tolerează atitudinea lipsită de respect față de sine sau față de ceilalți (conversații în timpul unei prelegeri, distragere a atenției către chestiuni străine). , întrebări inactiv, remarci lipsite de respect la adresa partenerului etc.). Abilitatea de a stabili un climat calm, respectuos, cu adevărat de afaceri în public este o condiție foarte importantă pentru succes. Adăugăm că umorul este un bun ajutor pentru stabilirea vectorului de relații dorit în public.

Tehnologii de cooperare

Tehnologia pedagogiei

cooperare

În prezent în domeniul pedagogic

conceptul a intrat ferm în lexic

tehnologie pedagogică.

În ceea ce privește pedagogia

procesul tehnologic de învățare

poate fi definit ca un set

metode, tehnici în logica lor

secvențele care alcătuiesc

procesul de învăţare.Tehnologia pedagogiei

cooperare

În teoria și practica școlilor de astăzi

Există multe opțiuni educaționale

proces educațional. Fundamental

un aspect important în pedagogic

tehnologia este poziția copilului în

proces educațional, atitudine față de

copil de către adulți. Aici

Există mai multe tipuri de tehnologii:

Orientat către persoană.Orientat către persoană

tehnologie

Tehnologii centrate pe persoană introduse

centrul întregului sistem de învăţământ şcolar

personalitatea copilului, oferind confort,

condiții fără conflict și sigure pentru dezvoltarea sa,

realizarea potenţialelor sale naturale. Personalitate

copilul în această tehnologie nu este doar un subiect, dar

subiect prioritar; ea este ținta

sistem educațional, nu un mijloc

atingerea unui scop abstract. Ţintă

tehnologie centrată pe elev

dezvoltare versatilă, liberă, creativă

copil.Orientat spre elev

tehnologie

În contextul învăţării centrate pe elev

profesorul capătă un rol și o funcție diferită în educațional

proces, nu mai puțin semnificativ decât în

sistem tradiționalînvăţare, dar diferită. Și este important

realiza. Dacă sistemul tradiţional de învăţământ

profesorul împreună cu elevul erau principalii și cei mai mulți

surse competente de cunoștințe, iar profesorul a fost

mai mult, subiectul controlant al cunoașterii, atunci

sub noua paradigmă a educaţiei, profesorul acţionează

mai mult ca organizator al unui activ independent

activitatea cognitivă a elevilor, competentă

consultant si asistent. Acest rol este semnificativ

mai dificilă decât predarea tradițională și

necesită un nivel mai înalt de pricepere din partea profesorului.

educaţie

Acesta oferă, în esență,

abordare diferenţiată a învăţării cu

tinand cont de nivelul pregatirii sale in aceasta

subiect, abilitățile sale înclinații.

În cadrul orientate spre personalitate

tehnologiile ca zone independente

distinge uman-personal, tehnologii

cooperare, fără tehnologie

educaţie.Tehnologii de cooperare

Tehnologii de colaborare implementate

democrație, egalitate, parteneriat în

relaţiile subiective ale profesorului şi

copil. Profesor și elev împreună

dezvolta scop, conținut, oferi

evaluări, fiind într-o stare

cooperare, co-creare. Cel mai

interesant si accesibil

formarea în echipă sau grup.Trăsăturile organizaţiei

lucru de grup

împărțirea clasei în grupe pentru a rezolva învățarea specifică

îndeplinirea sarcinii primite de către grupul împreună sub

supravegherea directă a unui lider de grup sau a unui profesor

(sarcinile pot fi fie aceleași, fie

diferențiat);

sarcinile dintr-un grup sunt îndeplinite într-un mod în care

vă permite să luați în considerare și să evaluați contribuția individuală

fiecare membru al grupului;

Grupul este selectat ținând cont de faptul că cu maximum

eficacitatea echipei ar putea fi implementată de formare

capacităţile fiecărui membru al grupului, în funcţie de

Liderii de grup și componența acestora

selectate pe baza asocierii

elevi de diferite niveluri de cunoștințe,

conștientizarea subiectului

compatibilitatea elevilor, ceea ce permite

se completează reciproc și se îmbogățesc reciproc.Pregătirea pentru implementare

sarcina de grup.

Stabilirea unei sarcini cognitive;

Briefing cu privire la succesiunea lucrărilor;

Distribuirea materialelor didactice

grupuri.Lucrul în grup.

Cunoașterea materialelor, planificarea lucrărilor în

Repartizarea sarcinilor în cadrul grupului;

Realizarea individuală a sarcinii;

Discuție asupra rezultatelor individuale ale muncii în

Discutarea sarcinii generale a grupului (remarci,

completări, precizări, generalizări);

Rezumarea rezultatelor sarcinii de grup.

Concluzie.Concluzie.

Raportarea rezultatelor muncii în grup;

Analiza sarcinii cognitive, reflecție;

Concluzie generală despre munca în grup și

realizarea unei sarcini cognitive,

completări.Cooperare tehnologică

Principalele idei ale învățării colaborative sunt comunitatea

scopuri și obiective, responsabilitate individuală și egală

șansele de succes. Este cooperare, nu competiție

susține învățarea în grup. Responsabilitate individuală

înseamnă că succesul întregului grup depinde de contribuția fiecărui membru,

care asigură asistența fiecărui membru al echipei unul față de celălalt.

Egalitatea de șanse înseamnă șansă pentru fiecare student

îmbunătățește-ți propriile realizări. Aceasta înseamnă și

ca fiecare elev să înveţe după propriile abilităţi şi deci

are șansa să se evalueze pe picior de egalitate cu ceilalți. Dacă este dotat

elevul depune un oarecare efort pentru a-l atinge

nivel, iar un student slab depune, de asemenea, efort maxim pentru

să-și atingă nivelul, va fi corect dacă eforturile lor (în

grup) vor fi evaluate în mod egal, cu condiția ca în ambele cazuri

fiecare a făcut ce a putut.Tehnologia de colaborare

Învățarea în colaborare dincolo de soluție

scop cognitiv, creativ,

oferă o soluție psihologică

social - în cursul sarcinii

se formează o cultură a comunicării. Antrenament în

cooperarea prevede toate nivelurile

comunicare: activitate - interacțiune -

comunicare - contact (după A.A. Leontiev).

Practic, aceasta este învățarea în proces.

comunicare, elevii interacționând între ei,

elevi cu profesor, drept urmare și

apare un contact atât de necesar.Trei principii de bază:

Recompensă (grupul primește unul pentru toți în formular

notare, un fel de certificat,

insignă de distincție, laudă etc.);

Responsabilitate individuală (succes și

eșecul echipei depinde de succes sau eșec

fiecare);

Egalitatea de șanse (rezultate reale

comparativ cu ale lor înainte

Pentru prima lecție, alegeți clasa cea mai mare

favorabil pentru prima experienţă.

Luați-o pas cu pas, începeți cu puțin. LA

la început, selectați 1-2 sarcini care necesită după dvs

explicația convențională a muncii în grup. Misiunile ar trebui

asumă abilități familiare care sunt bine stăpânite

elevii tăi.

În primele lecții, clasa este împărțită în mici

grupuri eterogene (slab, puternic; băiat, fată) conform

2-3 elevi. Definiți-le singur rolurile: organizatorul - monitorii

activitatea fiecărui elev; controler - monitoare

cultura comunicarii, asistenta reciproca; redactor - supraveghetor

corectitudinea sarcinilor; lider – preia

responsabilitate pentru toți colegii de echipă. Mai departe

Formulați sarcinile în mod clar, într-un limbaj accesibil elevilor.

Dacă există o singură sarcină, atunci aceasta poate fi scrisă pe tablă. În cazul în care un

sarcinile sunt diferite, este mai bine să le scrieți pe bucăți separate de hârtie.

Înainte de a îndeplini sarcini în grup, formulați clar

scop, nu numai cognitiv, ci și social.

Dacă elevul tău lucrează într-un grup de bunăvoie, productiv, atunci

încearcă să-l laude de fiecare dată. Lasă-l să știe ce este

amenda. Recompensa este acordată tuturor membrilor grupului sau nu

nimeni nu primeste. Ar trebui să fie pentru toți studenții.

aceeași. Încurajarea elevilor este necesară nu numai pentru

succesul academic, dar și pentru aspectele psihologice

comunicare. Nu uitați să întrebați cât de activ ați lucrat

Luați în considerare locurile de muncă pentru copii. Ele ar trebui așezate în așa fel încât

elevii au putut comunica liber.

Lucrul în grupuri mici este posibil în fiecare etapă a lecției: în timpul controlului

cunoașterea elevilor, învățarea de material nou, consolidarea. De exemplu, când

studiu structura interna păsări profesorul împarte clasa în grupuri,

fiecare grup este invitat să studieze în mod independent structura și funcțiile unuia

din sisteme organe interne cu pene și apoi cere experților să vorbească

din fiecare grupă și explicați structura sistemului de organe studiat. Pe parcursul

răspunsurile experților toți ceilalți elevi ai clasei fac note scurte

momentele importante ale poveștii lor. Alt exemplu. Când studiezi

profesorul de încrucișare monohibridă explică material nou si apoi mai departe

Consolidarea invită elevii să lucreze în grup. Toate grupurile primesc

sarcina de a rezolva 1-2 probleme. Cursul de rezolvare a problemei este explicat de fiecare membru

grup și controlat de acesta. La sfârșitul lecției, profesorul oferă individual

sarcini diferențiate și verifică modul în care școlarii au învățat ceva nou

material. Evaluările pentru finalizarea sarcinilor sunt însumate și determinate

În timpul lucrului în grup, profesorul

indeplineste diverse functii:

controlează progresul muncii în grup,

răspunde la întrebări, rezolvă disputele,

mentine ordinea si in caz de urgenta

ajută la nevoie

elevi individuali sau grupul în ansamblu.

Astăzi, pentru mulți profesori de științe umaniste din instituțiile SVE care desfășoară cursuri cu adulți, nu este un secret că nu toate metodele de predare a studenților cu fracțiune de normă sau studenților cursurilor de perfecționare sunt bune. Obiectul formării îl constituie adulții care au experiență profesională, statut social, preferințe profesionale stabilite, dar în același timp și-au pierdut unele abilități de învățare. Mulți profesori și studenți cred că capacitatea de a învăța slăbește odată cu vârsta. Cu toate acestea, rezultatele cercetărilor științifice indică faptul că nivelul de dezvoltare funcțională a intelectului rămâne destul de ridicat în toate etapele evoluției vârstei unui adult, ceea ce ne permite să vorbim despre un potențial ridicat de învățare a adulților. Capacitățile psihofiziologice și intelectuale ale unei persoane ating apogeul în perioada de maturitate, iar nivelul de dezvoltare nu scade în perioadele ulterioare ale vieții. Caracteristici psihologice adulții necesită forme și metode specifice, abordări netradiționale ale formării profesionale.

1 Forme tradiționale și netradiționale de prelegere.

Restructurarea sistemului de învățământ impune noi cerințe personalității profesorului, metodelor și tehnologiei de predare. O nouă situație de interacțiune între profesor și public se formează în toate tipurile de activități educaționale și cognitive, în primul rând la prelegeri. Profesorul a fost în orice moment o persoană nu numai care transmitea informații, ci și influența oamenii cu conținutul și puterea cuvântului său.

În timpul prelegerilor, profesorul trebuie să-și amintească constant că elevii și ascultătorii adulți doresc nu numai să asimileze conținutul materialului educațional din disciplină, prevăzut de Standardul de stat, să înțeleagă calculele teoretice, tiparele și mecanismele proceselor și fenomenelor în desfășurare. , dar așteptați și părerea personală a profesorului asupra anumitor probleme problematice. De asemenea, trebuie avut în vedere faptul că adulții sunt mai interesați de rezolvarea specifică a problemelor practice decât de obținerea de informații teoretice generale. Dacă înțeleg că obiectivele și conținutul disciplinei le satisfac nevoilor, atunci își asumă întreaga responsabilitate pentru învățare.

Multă vreme, transferul de informații educaționale s-a efectuat în principal sub formă prelegerea tradițională. Cercetările psihologice și pedagogice au stabilit că prelegerea tradițională este procesul de transfer al cunoștințelor în formă finită. Ce contribuie la succesul formei de prelegere a lecției?

• Utilizarea mijloacelor didactice tehnice moderne (bande de film, filme, materiale video, afișaje, flexibile sisteme automatizate etc.).
• Aplicarea testului de control al cunoștințelor. Testele pot fi utilizate atât ca control al cunoștințelor de intrare - pentru a determina cunoștințele inițiale înainte de prezentarea materialului de curs, cât și ca control al cunoștințelor de ieșire - pentru a identifica gradul de asimilare a conținutului materialului educațional la finalul prelegerii.

Prelegerile în sensul tradițional sunt o prezentare consistentă a conținutului cursului, care, de regulă, este deja făcută în manuale bune. Profesorul în rolul de lector nu poate da decât interpretarea manualului de către autor. Această metodă este cunoscută tuturor cursanților adulți care au primit vreodată educatie inalta. Această formă de antrenament provoacă oboseală evidentă a ascultătorilor și reduce interesul pentru învățare. În acest sens, este nevoie urgentă de a dezvolta și utiliza în procesul educațional noi forme și metode de învățare contextuală activă (analiza de caz, proiectarea jocurilor, brainstorming, joc de rol, jocuri educaționale de afaceri etc.) și de a îmbunătăți, activa , modifica formele tradiționale de prelegeri. Astfel, în contextul evoluției conținutului de formare și educație, forma prelegerilor nu poate rămâne tradițională, neschimbată.

In nucleu forme netradiționale de prelegeri următoarele principii ale învățării contextuale constau:

• Principiul problemei.
Acest principiu presupune prezentarea materialului educațional sub formă de situații problematice și implicarea elevilor într-o analiză comună și căutare de soluții. Conținutul problematic al prelegerii ar trebui să fie transmis într-o formă problematică.
• Principiul activității de joc.
Pentru a activa ascultătorii, este recomandabil să utilizați activitate de joc folosind proceduri de joc: jocuri de rol, brainstorming, jocuri blitz etc. Utilizarea lor la începutul prelegerii ajută la ameliorarea stresului emoțional, la crearea unei atmosfere creative și la formarea motivației cognitive. Experiența ultimelor decenii a confirmat că utilizarea jocului nu trebuie să se limiteze la perioada copilăriei. Acum jocurile de afaceri sunt introduse cu succes în practica predării și managementului, permițând sub forma unui joc de afaceri să rezolve probleme profesionale serioase atât ale planurilor educaționale, cât și ale planurilor de cercetare.
• Principiul comunicării dialogale.
Activarea cursului presupune utilizarea anumitor tehnici metodologice de includere a ascultătorilor în comunicarea dialogică, care decurge sub forma dialogului extern și intern.
• Principiul activității colective comune.
Conducerea de mici discuții în timpul prelegerii la analizarea și rezolvarea situațiilor problematice
vă permite să creați o atmosferă activă, creativă și emoțional pozitivă. În același timp, se creează condițiile pentru apariția auto-organizării activității colective a elevilor.
• Principiul dualității.
Bidimensionalitatea se manifestă atunci când elementele de joc sunt introduse în prelegere. În acest caz, sunt implementate două planuri: primul plan este condiționat, joc; al doilea plan este unul real, care vizează formarea și dezvoltarea deprinderilor și abilităților în specialitate.

2 Tipuri de prelegeri netradiționale

Lectură cu probleme, esență prelegerea problematica este ca profesorul la inceputul si in cursul prezentarii materialului educational creeaza situatii problema si implica elevii in analiza lor. Prin rezolvarea contradicțiilor inerente situațiilor problematice, elevii pot ajunge în mod independent la concluziile pe care profesorul trebuie să le raporteze ca noi cunoștințe. În același timp, profesorul, folosind anumite metode metodologice de includere a elevilor în comunicare, așa cum spune, îi obligă, îi „împinge” să găsească soluția corectă a problemei. La o prelegere problematică, studentul se află într-o poziție activă din punct de vedere social, mai ales când vine sub forma unui dialog plin de viață. El își exprimă poziția, pune întrebări, găsește răspunsuri și le prezintă judecății întregii audiențe. Atunci când publicul se obișnuiește să lucreze în poziții dialogice, eforturile profesorului dau roade de o sută - începe creativitatea comună. Dacă o prelegere tradițională nu vă permite să stabiliți imediat prezența feedback-ului între public și profesor, atunci formele dialogice de interacțiune cu studenții vă permit să controlați o astfel de conexiune.

Atunci când susțin prelegeri de natură problematică, procesul de cunoaștere a studenților abordează activitățile de căutare, cercetare. Sarcina principală a lectorului este nu atât de a transmite informații, cât de a familiariza studenții cu contradicțiile obiective în dezvoltarea cunoștințelor științifice și modalitățile de depășire a acestora. Aceasta formează activitatea mentală a elevilor, generează activitatea lor cognitivă.

Spre deosebire de conținutul unei prelegeri informaționale, care este introdus de profesor ca de la bun început material cunoscut de memorat, într-o prelegere problematică, noile cunoștințe sunt introduse ca necunoscute elevilor. Includerea gândirii elevilor se realizează de către profesor prin crearea unei situații problema, chiar înainte ca aceștia să primească toate informațiile necesare care constituie cunoștințe noi pentru ei. În învățământul tradițional, ei fac contrariul - mai întâi dau cunoștințe, o metodă sau un algoritm de rezolvare, iar apoi exemple pe care să poți exersa folosind această metodă. Un mijloc de control al gândirii elevilor la o prelegere dialogică cu probleme educaționale este un sistem de întrebări problematice și informaționale pregătite în prealabil de profesor.

Conducerea unei prelegeri ca sistem de probleme problematice și informaționale pentru studenții adulți are propriile sale caracteristici. Pentru adulții care învață după o pauză lungă (cel puțin câțiva ani după absolvire), este dificil să actualizeze cunoștințele existente. Copiii etalează uneori ignoranță - la urma urmei, studenții care știe-totul-excelent, de regulă, sunt nepopulari în echipă. Este dificil pentru un adult să admită că nu știe sau nu își amintește ceva. Acesta este unul dintre motivele pentru care, chiar și având posibilitatea de a studia cu normă întreagă din motive financiare și familiale, majoritatea persoanelor care au ieșit din vârsta „studenților” preferă forma de educație prin corespondență. Prin urmare, înainte de a susține o prelegere problematică, studentul ar trebui să fie capabil să-și restabilească cunoștințele în mod individual, folosind un manual sau folosind mijloace de predare multimedia, inclusiv de la distanță.
Într-un public de tineret, studenților nu le este frică să spună o prostie evidentă, uneori chiar o fac intenționat pentru a-i amuza pe alții. Un profesor cu experiență este capabil să transforme acest lucru în beneficiul învățării. Dificultatea de a susține o prelegere problematică într-un public adult constă în faptul că adulții, de regulă, nu se lasă în fața unei provocări și răspund la întrebare doar atunci când știu sigur răspunsul. Cu alte cuvinte, cursanții adulți au un nivel ridicat de control. Profesorul trebuie să fie pregătit pentru o situație în care o persoană care știe răspunsul exact (sau crede că știe) nu se află în clasă.

Prelegere cu greșeli planificate (prelegere-provocare). La o astfel de prelegere, un loc special este ocupat de capacitatea ascultătorilor de a analiza rapid informațiile, de a naviga în ea și de a o evalua.

După anunțarea temei prelegerii, în mod neașteptat pentru ascultători, profesorul informează că în ea se vor comite un anumit număr de erori de diverse tipuri: de conținut, metodologice, comportamentale etc. Totodată, profesorul trebuie să aibă pe hârtie o listă a acestor erori, pe care el, la solicitarea audienței, este obligat să o prezinte la finalul prelegerii. Doar în acest caz este asigurată încrederea deplină a publicului în profesor. O prelegere provocatoare se face cel mai bine într-un public cu același nivel de pregătire a studenților pe tema studiată. Numărul mediu de erori pentru 1,5 ore de curs este de 7-9. La sfârșitul prelegerii, ascultătorii ar trebui să numească greșelile, împreună cu profesorul sau să dea independent versiunile corecte ale soluției problemelor. Pentru aceasta, profesorul lasă 10-15 minute (timpul depinde de durata totală a prelegerii și de complexitatea temei). Situația inițială creează condiții, parcă i-ar fi forțat pe ascultători să fie activi: nu trebuie doar să percepem informațiile pentru a-și aminti, ci să o percepem pentru a le analiza și evalua. Momentul personal este și el important: este interesant să găsești o greșeală la profesor și, în același timp, să te verifici: pot să o fac? Toate acestea creează un motiv care activează activitatea mentală a ascultătorului. După informațiile introductive, profesorul ține o prelegere pe tema anunțată. Este foarte posibil ca la final, atunci când se efectuează analiza erorilor, ascultătorii să găsească mai multe decât au fost planificate. Profesorul trebuie să recunoască sincer acest lucru (iar lista de erori va fi o confirmare). Totuși, arta profesorului constă în faptul că folosește aceste greșeli neplanificate pentru a atinge obiectivele de învățare. Comportamentul elevilor este caracterizat de bidimensionalitate: pe de o parte, percepția și înțelegerea informațiilor educaționale, iar pe de altă parte, un fel de „joc” cu profesorul.

O prelegere cu erori planificate necesită abilități mari de lector și simț al responsabilității, selecția atentă a materialelor pentru erori și deghizarea acestora în structura prezentării. Pentru un profesor, construirea unei astfel de prelegeri este un fel de test de competență. Într-adevăr, din punct de vedere al metodologiei, este necesar să se evidențieze cele mai complexe momente cheie din materialul pozitiv și să le prezinte sub forma unei erori, în timp ce prezentarea materialului ar trebui să fie firească.

O astfel de prelegere îndeplinește nu numai funcții de stimulare, ci și de control, deoarece permite profesorului să evalueze calitatea stăpânirii materialului anterior, iar publicului să se testeze și să-și demonstreze cunoștințele despre disciplină, capacitatea de a naviga prin conținut. Este recomandabil să desfășurați o astfel de prelegere ca o lecție finală pe un subiect sau secțiune după ce studenții și-au format cunoștințele și abilitățile de bază. Dacă nu au reușit să găsească toate erorile planificate sau să ghicească răspunsurile corecte, acest lucru ar trebui să servească drept semnal de alarmă pentru profesor, deoarece indică faptul că nu a reușit să atingă obiectivele didactice, iar elevii nu și-au dezvoltat gândirea critică și abilitățile practice.

Cea mai frecventă teamă a profesorului este că elevii își vor aminti greșelile mai degrabă decât informațiile corecte. După cum arată practica și experiența profesorilor care și-au asumat riscul de a folosi o astfel de formă în procesul educațional, aceste temeri sunt exagerate. Pot exista orice greseli. Este practic imposibil să-i înveți pe oameni să gândească oferindu-le informații „corecte” aprobate de cineva tot timpul. Avem nevoie de o contradicție, de o dispută, de o luptă de opinii, de o alternativă. Aceste condiții sunt pe care profesorul le creează la o prelegere cu erori planificate.

O prelegere cu greșeli pre-planificate permite studenților să dezvolte capacitatea de a analiza rapid situațiile profesionale, de a acționa ca experți, oponenți, recenzori, evidențiază informații incorecte și inexacte. Pregătirea profesorului pentru o astfel de prelegere constă în stabilirea unui anumit număr de erori de conținut, metodologic sau comportamental. Sarcina ascultătorilor este să noteze erorile găsite în prelegere în timpul prelegerii. La sfârșitul prelegerii, sunt alocate 10-15 minute pentru analiza erorilor. Experiența arată că studenții cu normă parțială sau studenții cursurilor de pregătire avansată sunt mai calmi cu privire la erorile planificate într-o prelegere și nevoia asociată de a face corecții în note decât studenții cu normă întreagă. Deci această formă de prelegeri este mai potrivită pentru adulți. Desigur, o astfel de prelegere ar trebui să aibă loc la sfârșitul subiectului și să conțină o privire de ansamblu asupra materialului deja familiar publicului.

Prelegere pentru doi. Aceasta este munca a doi profesori care susțin prelegeri pe aceeași temă și interacționează pe material organizat pe probleme atât între ei, cât și cu publicul. În dialogul dintre profesor și public se pune problema și se analizează situația problemă, se propun ipoteze, se infirmă sau se demonstrează, se rezolvă contradicțiile și se caută soluții. O astfel de prelegere conține conflict, care se manifestă atât în ​​neașteptarea formei în sine, cât și în structura prezentării materialului, care se construiește pe o ciocnire de puncte de vedere opuse, pe o combinație de teorie și practică. În interacțiune se dezvăluie calitățile psihologice ale oamenilor. Dialogul extern se desfășoară sub forma comunicării dialogice între doi lectori și ascultători, dialogul intern - gândirea independentă se formează în prezența experienței de participare activă la diferite forme de dialog extern. Prelegerea creează polifonie, o atmosferă emoțional pozitivă, un grad ridicat de motivație și angajează ascultătorii într-un dialog activ. Ascultătorii primesc o reprezentare vizuală a modalităților de a conduce un dialog, precum și posibilitatea de a participa direct la acesta. Metoda de citire a unei astfel de prelegeri sugerează, în primul rând:

• selectarea unui subiect adecvat, al cărui conținut conține contradicții, puncte de vedere diferite sau un grad ridicat de complexitate;
• selectarea a doi profesori compatibili atât din punct de vedere al stilului de gândire, cât și al modului de comunicare;
• dezvoltarea unui scenariu de citire a cursurilor (blocuri de conținut, distribuție în timp).

Scenariul este necesar în primele etape de lucru. După dobândirea experienței, un scenariu scris poate fi înlocuit cu un acord oral - o repetiție.

Această prelegere este un mini-joc, „teatrul a doi actori”. Ea implică un grad ridicat de improvizație în comportamentul lectorilor, a căror performanță trebuie să fie firească și neconstrânsă. Ca una dintre metodele metodologice de atingere a acestui scop, se propune ca un profesor să introducă în prelegere informații neașteptate, noi pentru altul, la care trebuie să răspundă.

Această practică este împrumutată din arsenalul de forme de învățare activă. Poate fi folosit ca o modalitate de a trece de la formele tradiționale la cele active de învățare. „Prelegere pentru doi” în comparație cu prelegerea tradițională despre
acelasi subiect

• se distinge printr-un grad mai ridicat de activitate de percepție, gândire și implicare a ascultătorilor; contribuie la „lansarea” procesului de gândire în rândul ascultătorilor;
• face posibilă transmiterea mai multor informații prin reproiectarea materialului și menținerea unui nivel ridicat de atenție și interes în rândul ascultătorilor;
• dă un mare efect pedagogic prin aceea
  dacă conținutul este esențial pentru un anumit subiect sau domeniu de activitate; dezvoltă gândirea alternativă, respectul pentru punctul de vedere al altcuiva, îmbunătățește cultura discuției prin demonstrarea unor astfel de calități ale profesorilor și participarea elevilor înșiși la aceasta.

Una dintre dificultățile la desfășurarea unei prelegeri împreună (prelegeri-discuții ale multor specialiști), mai ales atunci când predați adulți, este atitudinea obișnuită a studenților de a primi informații de încredere dintr-o singură sursă.

Prelegere de vizualizare. Aplicarea sa este legată, pe de o parte, de implementarea principiului problematic, iar pe de altă parte, de dezvoltarea principiului vizibilității. Într-o prelegere de vizualizare, transmiterea informațiilor audio este însoțită de afișarea diferitelor desene, diagrame structural-logice, note de referință, diagrame, grotesc pedagogic cu ajutorul OTS și calculatoare (diapozitive, benzi de film, înregistrări video, coduri pozitive, afișaje). , filme etc.). O astfel de vizibilitate compensează lipsa de divertisment a procesului educațional. Accentul principal în această prelegere este pe o includere mai activă a imaginilor vizuale în procesul de gândire, adică dezvoltarea gândirii vizuale. Bazându-se pe gândirea vizuală poate crește semnificativ eficiența prezentării, percepției, înțelegerii și asimilarii informațiilor, transformarea acesteia în cunoaștere.

Pe baza realizărilor științelor psihologice și pedagogice în domeniul problemei gândirii vizuale, este recomandabil să se transmită o parte semnificativă a informațiilor într-o formă vizuală într-o prelegere, pentru a dezvolta abilitățile și abilitățile elevilor de a converti oral și informații scrise într-o formă vizuală. Acest lucru ar trebui să afecteze calitatea stăpânirii materialului, stimulând gândirea și atingerea obiectivelor profesionale. O cantitate mare de informații transmise la o prelegere blochează percepția și înțelegerea acesteia. Ieșirea din aceste dificultăți poate fi considerată utilizarea materialelor vizuale cu ajutorul mijloacelor tehnice. Această metodă vă permite să creșteți cantitatea de informații transmise datorită sistematizării, concentrării și selectării celor mai semnificative elemente. După cum știți, în percepția materialului, dificultatea este cauzată de reprezentarea unor concepte, procese, fenomene abstracte (neexistând sub formă vizibilă), în special de natură teoretică. Vizualizarea face posibilă depășirea în mare măsură a acestei dificultăți și conferă conceptelor abstracte un caracter clar, concret. Procesul de vizualizare a materialului de curs, precum și decodificarea acestuia de către ascultători, generează întotdeauna o situație problematică, a cărei soluție este asociată cu analiza, sinteza, generalizarea, desfășurarea și plierea informațiilor, adică cu operațiuni de activitate mentală activă. .

Forma prelegerii este un fel de imitație a unei situații profesionale în care este necesar să se perceapă, să înțeleagă și să se evalueze o cantitate mare de informații.

Metoda de citire a unei astfel de prelegeri implică pregătirea preliminară a materialelor vizuale în conformitate cu conținutul acesteia. Profesorii și studenții ar trebui să participe la această muncă, să se pună nu doar în situația de a percepe, ci și de a „crea informații”. În acest scop, profesorul dă studenților sarcina de a pregăti materiale vizuale pentru prelegere, determinând numărul acestora și modalitățile de prezentare a informațiilor.

După aceea, este recomandabil să ținem aceeași prelegere folosind cele mai interesante materiale vizuale și să prezinți această situație pentru analiză și analiză. Sunt utilizate diferite tipuri de vizibilitate; natural, figurativ, simbolic – în combinație cu diverse mijloace tehnice. Fiecare tip de vizibilitate este optim pentru transmiterea unor informații specifice. Acest lucru vă permite să vă concentrați asupra celor mai semnificative aspecte ale mesajului în această situație, să îl înțelegeți și să îl asimilați mai profund.

Analiza utilizării prelegeri de vizualizare ne permite să tragem următoarele concluzii:

• O astfel de prelegere creează un fel de suport pentru gândire, dezvoltă abilități de modelare vizuală, care este o modalitate de a crește
  nu numai potențialul intelectual, ci și profesional al cursanților.
• Alegerea modalităților de a realiza și a tipurilor de vizibilitate depinde de subiect. Ghidat de principiul dificultății fezabile, atunci când se prezintă subiecte greu de perceput și de înțeles, care conțin o mare
  volumul de informații concentrate, este recomandabil să se folosească o combinație de vizibilitate picturală și simbolică. De exemplu, schema este universală, dar destul de complexă
  pentru perceperea prin claritate, prin urmare, proiectarea sa se recomandă să fie realizată pe baza unui desen, realizat adesea într-o formă grotesc. Acest lucru vă permite să creați asociativ
  lanțuri care îi ajută pe ascultători să-și amintească și să înțeleagă informațiile. Cele mai accesibile și mai bogate mijloace tehnice de prezentare a unor astfel de informații sunt codoscoapele și retroproiectoarele.
• Principala dificultate constă în alegerea mijloacelor
  vizualizare, crearea lor și direcția întregii prelegeri în ansamblu. Un rol important îl joacă aici factori precum designul grafic, culoarea, combinația optimă a informațiilor verbale și vizuale, mijloacele tehnice și materialele vizuale tradiționale, dozajul în prezentarea informațiilor, priceperea și stilul de comunicare între lector și public.
• Utilizarea acestui tip de prelegere ar trebui să se bazeze pe luarea în considerare a capacităților psihofiziologice ale ascultătorilor, a nivelului lor de educație și a apartenenței profesionale, ceea ce va permite
  preveni consecințele negative ale excesive
  suprasolicitarea canalului vizual de percepție.

Prelegerea „conferință de presă”. Conținutul este întocmit la solicitarea (la întrebări) a audienței cu implicarea mai multor profesori.

Profesorul le cere ascultătorilor să-i pună în scris în termen de 2-3 minute o întrebare de interes pentru fiecare dintre ei pe tema anunțată a prelegerii. Apoi profesorul sistematizează aceste întrebări în funcție de conținutul lor în 3-5 minute și începe să susțină o prelegere.

Ascultătorii pot pune întrebări provocatoare. O astfel de prelegere are caracterul unui „joc blitz”, în care publicul joacă rolul participanților la o conferință de presă, iar profesorul joacă rolul unei gazde a conferinței de presă, demonstrând cum să organizeze un astfel de eveniment.

Sarcinile principale ale profesorului sunt răspunsul obligatoriu la orice întrebare și evaluarea tipurilor de întrebări în funcție de conținutul acestora. Structura prelegerii poate fi de două tipuri:

• o declarație completă a problemei;
• briefing, adică toate întrebările adresate de public primesc răspunsuri scurte.

Prelegere-consultare. După tip, se apropie de precedentul, diferența este că specialistul invitat are o cunoaștere slabă a metodelor de activitate pedagogică. Consultarea prin prelegeri vă permite să activați atenția publicului și să folosiți profesionalismul specialistului invitat.

Prelegere-dialog. Conținutul este livrat printr-o serie de întrebări la care ascultătorul trebuie să răspundă direct în timpul prelegerii. La acest tip
alăturarea unei prelegeri folosind tehnica feedback-ului, precum și o prelegere-consultare programată.

Literatură

1. Gerasimova T.S. Minim psihologic și pedagogic pentru profesori independenți / „Metodist”. - 2007 - Nr 2 .. - P.38-43
2. Zmeev S.I. Tehnologia educației adulților: manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior. - M .: Centrul editorial „Academia”, 2002.
3. Fundamentele andragogiei / ed. IN ABSENTA. Kolesnikova. – M.: Academia, 2003.
4. Skakun V.A. Organizarea și metodele de formare profesională: Manual. - Moscova. FORUM: INFA-M, 2007.

Învățarea activă.

psihologic şi cercetare pedagogică arată că vizibilitatea nu numai că contribuie la perceperea și memorarea cu succes a materialului educațional, dar vă permite și să activați activitate mentala(R. Arnheim, E.Yu. Artemyeva, V.I. Yakimanskaya și alții) prin construirea unei relații cu procese creative luarea deciziilor, confirmă rolul reglator al imaginii în activitatea umană.

În timpul prelegerii-vizualizări, studenții transformă informațiile orale și scrise într-o formă vizuală, care contribuie la selectarea și sistematizarea celor mai semnificative elemente ale disciplinei. Procesul de vizualizare este plierea diferitelor tipuri de informații în imagini vizuale, care, fiind percepute și desfășurate, pot servi drept suport pentru acțiuni mentale și practice. Există diferite tipuri de vizualizare - naturală, figurativă, simbolică - fiecare dintre ele sau combinația lor este selectată în funcție de conținutul materialului educațional. La trecerea de la text la forma vizuală sau de la un tip de vizualizare la altul, o anumită cantitate de informații se poate pierde. Dar acesta este un avantaj, pentru că. vă permite să vă concentrați asupra celor mai importante aspecte ale prelegerii, contribuind la cea mai bună înțelegere și asimilare a acesteia.

Informațiile sub formă vizuală, de regulă, sunt de natură problematică. Prelecția-vizualizarea, astfel, contribuie la crearea unei situații-problema, a cărei rezolvare, spre deosebire de o prelegere-problema, unde se folosesc întrebări, are loc pe baza analizei, sintezei, generalizării, plierii sau extinderii informațiilor, i.e. cu includerea activității mentale active. Sarcina profesorului este să folosească astfel de forme de vizualizare care nu numai că completează informațiile verbale, ci sunt ele însele purtătoare de informații.

Subliniem următoarele caracteristici importante ale pregătirii unei prelegeri de vizualizare:

1. 
   Pregătirea unei prelegeri necesită ca profesorul să modifice materialul de curs într-o formă vizuală pentru a fi prezentat elevilor prin mijloace tehnice didactice sau manual (diagrame, desene, desene etc.).
2. 
   Citirea unei prelegeri (narațiune) se transformă într-o prezentare (comentare) coerentă și detaliată de către profesor a unor materiale vizuale pregătite care dezvăluie pe deplin subiectul acestei prelegeri.
3. 
   Informațiile trebuie prezentate astfel încât să asigure, pe de o parte, sistematizarea cunoștințelor existente și nou dobândite de către elevi, anticiparea situațiilor problematice și oportunităților de rezolvare a acestora și, pe de altă parte, utilizarea căi diferite vizibilitate.
4. 
   Un anumit ritm de prezentare a materialului educațional și logica vizuală sunt importante. Pentru aceasta, se folosește un complex de mijloace didactice tehnice: desen, inclusiv utilizarea formelor grotești, precum și culoarea, grafica, o combinație de informații verbale și vizuale.

O prelegere de vizualizare este utilizată cel mai bine în etapa de introducere a studenților într-o nouă disciplină, subiect sau secțiune.

1. 
   Prelegere-provocare. Prelegerea provocatoare a fost dezvoltată cu scopul de a dezvolta abilitățile studenților de a analiza rapid situațiile profesionale, de a acționa ca experți, oponenți, recenzori și de a identifica informații incorecte sau inexacte. O prelegere provocatoare provoacă o activitate intelectuală și emoțională ridicată, deoarece elevii folosesc cunoștințele existente în practică și desfășoară activități educaționale în comun cu profesorul. Caracteristicile construcției unei prelegeri-provocare.

• 
  Este necesar să se includă în conținutul prelegerii un anumit număr de erori de natură materială, metodologică sau comportamentală. Profesorul selectează greșelile cele mai des făcute atât de studenți, cât și de profesori (specialiști) și prezintă materialul de curs în așa fel încât greșelile să fie ascunse cu grijă și să nu fie evidente pentru elevi.
• 
  Necesită suplimentar și uniform munca creativa profesor peste materialul de curs, un nivel ridicat de abilități de predare.
• 
  În timpul prelegerii, studenții notează în rezumat greșelile pe care le-au observat și la sfârșitul prelegerii le numesc. Pentru analiza erorilor sunt alocate 10-15 minute: răspunsurile corecte la întrebări sunt date de profesor, elevi sau în comun. Numărul de greșeli planificate depinde de specificul materialului educațional, de obiectivele didactice și educaționale ale prelegerii și de nivelul de pregătire al elevilor.
• 
  Elemente jocuri intelectuale cu profesorul creează un fond emoțional sporit, o atmosferă de încredere între profesor și elevi, activează activitatea cognitivă a elevilor. O prelegere cu erori planificate îndeplinește nu numai o funcție de stimulare, ci și una de control. Profesorul poate evalua nivelul de pregătire al elevilor la materie, iar el, la rândul său, verifică gradul de orientare a acestuia în material. Folosind sistemul de eroare, profesorul poate identifica deficiențe, analizând care, în cursul discuțiilor cu elevii, își face o idee despre structura materialului educațional și dificultățile de a-l stăpâni.

Erorile identificate de elevi sau de un profesor pot deveni baza pentru crearea unor situații problematice care pot fi rezolvate:

• 
  în seminarii
• 
  la o prelegere problematică (vezi mai sus).

Acest tip de prelegere se face cel mai bine la sfârșitul unui subiect sau al unei secțiuni a unei discipline academice, atunci când studenții și-au format conceptele și ideile de bază. În opinia noastră, o prelegere provocatoare este ideală pentru stăpânirea abilităților profesionale în cadrul disciplinelor înalt specializate de către studenții seniori.

1. 
   Prelegere pentru doi (dialog). Materialul educațional al conținutului problematic este predat elevilor într-un dialog viu între doi profesori. Aici sunt modelate situații profesionale reale de discuție a problemelor teoretice din diferite poziții de către doi specialiști, de exemplu, un teoretician și un practician, un susținător sau oponent al unui anumit punct de vedere. Activitatea ridicată a profesorilor - participanți la dialog determină un răspuns mental și comportamental al elevilor, care este una dintre trăsăturile caracteristice ale învățării active: nivelul de implicare în activitatea cognitivă a elevilor este comparabil cu activitatea profesorilor. Elevii primesc, de asemenea, o reprezentare vizuală a culturii discuției, modalități de a desfășura un dialog, căutare comună și luare a deciziilor.

Caracteristicile organizării unei prelegeri împreună.

• 
  Căutarea în comun a unei ieșiri la situația problematică jucată, cu implicarea obligatorie în comunicare a elevilor care pun întrebări, exprimându-și atitudinea față de materialul de curs.
• 
  În cursul prelegerii-dialog, este necesar să se folosească cunoștințele disponibile studenților pentru a anunța problema educațională și continuarea lucrărilor comune: formularea de ipoteze pentru rezolvarea acesteia, desfășurarea unui sistem de dovezi sau infirmare, fundamentarea unei soluții comune.
• 
  Prelegerile împreună necesită implicarea activă a elevilor în procesul de gândire, comparare și alegere a unui punct de vedere sau dezvoltarea propriului punct de vedere. Posibilitatea de reacție negativă din partea elevilor.
• 
  demonstrarea atitudinii fiecărui profesor față de obiectul de studiu vă permite să vedeți profesionistul și calitati personale profesor
• 
  Compatibilitatea intelectuală și personală, capacitatea de a improviza, viteza de reacție a profesorilor oferă o atitudine de încredere față de această formă de muncă.

Utilizarea unei prelegeri împreună este eficientă pentru formarea gândirii teoretice, dezvoltarea convingerilor studenților, capacitatea de a conduce un dialog și o cultură a discuției.

1. 
   Prelegere conferință de presă. Forma de organizare a unei conferințe de presă este luată ca bază, ținând cont de câteva caracteristici:

1. 
   Profesorul anunță tema prelegerii și invită elevii să-i pună întrebări pe această temă în scris. Fiecare elev formulează întrebări în 2-3 minute și le transmite profesorului.
2. 
   Profesorul sortează întrebările în funcție de conținutul semantic în 3-5 minute și trece la prezentarea materialului de curs.
3. 
   Prezentarea materialului are loc sub forma unei dezvăluiri coerente a temei de către profesor, în timpul căreia fiecare întrebare pusă nu este tratată izolat.
4. 
   La sfârșitul prelegerii, profesorul efectuează o evaluare finală a întrebărilor ca o reflectare a cunoștințelor și intereselor ascultătorilor.

Activarea activității studenților la cursuri, conferințe de presă se realizează prin furnizarea de informații specifice fiecărui student, care este trăsătura distinctivă a acestui formular. Necesitatea unei afirmații competente a întrebării activează activitatea mentală, iar așteptarea unui răspuns la întrebarea dvs. concentrează atenția elevului.

Se crede că este bine să ținem o prelegere sau o conferință de presă în orice etapă a studierii unui subiect sau secțiune a unei discipline. La începutul studiului temei, scopul principal al prelegerii este de a identifica gama de interese și nevoi ale studenților, gradul de pregătire a acestora pentru muncă și atitudinea lor față de subiectul studiat. Cu ajutorul unei prelegeri-conferințe de presă, profesorul poate crea un model al audienței ascultătorilor - atitudinile, așteptările, oportunitățile acestuia. Acest lucru este deosebit de important atunci când un profesor întâlnește studenți din primul an, sau la începutul unui curs special de lectură de către un curator de grup, când sunt introduse noi discipline etc.

O prelegere din conferința de presă în mijlocul unui subiect sau curs are ca scop atragerea atenției elevilor asupra problemelor cheie ale disciplinei studiate, clarificarea ideilor profesorului despre gradul de asimilare a materialului, sistematizarea cunoștințelor elevilor, corectarea celor alese. sistem de prelegeri și seminarii pe curs și poate acționa ca o formă de control intermediar al cunoștințelor studenților.

Scopul principal al prelegerii din conferința de presă de la sfârșitul subiectului sau secțiunii disciplinei studiate este de a rezuma rezultatele lucrării de prelegere, de a identifica perspectivele de aplicare a cunoștințelor teoretice în practică ca mijloc de stăpânire a materialului ulterioare. discipline academice sau în activități profesionale viitoare. Mai mulți (2-3) profesori din diferite discipline pot lua parte la o conferință de presă ca lectori, de exemplu, atunci când susțin prelegeri de ansamblu pentru absolvenții universitari.

1. 
   Prelegere-conversație sau„dialog cu publicul” este cea mai comună și relativ simplă formă de implicare activă a elevilor în procesul de învățare, cunoscută încă de pe vremea lui Socrate. Presupune contactul direct al profesorului cu publicul prin atragerea atentiei elevilor asupra celor mai importante probleme ale temei, determinarea continutului si ritmului de prezentare a materialului educational, tinand cont de caracteristicile elevilor. Eficacitatea unei prelegeri-conversații într-un mediu de învățare în grup poate fi redusă din cauza imposibilității de a implica fiecare student într-un schimb de opinii în două sensuri, chiar și cu un grup mic. În opinia noastră, ascultătorii pot fi atrași să participe la o prelegere-conversație cu ajutorul:

• 
  puzzle studenți cu probleme informaționale și problematice,
• 
  aflarea opiniilor și a nivelului de conștientizare a elevilor cu privire la subiectul luat în considerare,
• 
  gradul de pregătire a acestora pentru perceperea materialului ulterior.

Întrebările sunt adresate atât întregului public, cât și studenților personal. Pentru a economisi timp, se recomandă formularea întrebărilor în așa fel încât să se poată răspunde fără ambiguitate. Întrebările pot fi fie simple (accent pe problemă), fie problematice (discuție).