Există metode pedagogice adecvate, metode științifice generale și metode ale altor științe utilizate de pedagogie. În funcție de nivelul cercetării, obiectivele și etapele acesteia, se disting trei grupe de metode: empirice, teoretice și matematice.

Eficacitatea fiecăreia dintre metodele de cercetare enumerate depinde de sarcini cercetare pedagogicăȘi situatii specificeîn care sunt aplicate. Orice metodă are avantajele și dezavantajele ei. Prin urmare, în practica cercetării pedagogice se utilizează nu una, ci un set de metode, care garantează cele mai fiabile rezultate.

Metodele empirice servesc la colectarea datelor despre starea obiectului de studiu, pentru a obține și a fixa fapte științifice. Ele servesc, de asemenea, la studierea și generalizarea experienței pedagogice, analizarea stării practicii educaționale și identificarea problemelor. Acestea includ observația, studiul produselor de activitate, literatura de specialitate, documentele, metodele de anchetă (chestionare, conversație, interviuri), sociometria, metoda caracteristicilor independente etc.

Metodele teoretice sunt folosite în principal în cercetarea fundamentală și la etapa de înțelegere, generalizare a faptelor, servesc la interpretarea datelor empirice, la fundamentarea prevederilor științifice și la construirea teoriilor. LA metode teoretice includ analiza și sinteza, abstractizarea și concretizarea, clasificarea, compararea, rezumarea, experimentul gândirii, modelarea, atac cerebral, operatii cu terminologie stiintifica etc.

Metodele matematice servesc la stabilirea unor relații cantitative între fenomene. Acestea includ înregistrarea, clasarea, scalarea etc. Pedagogia caută să folosească limbajul matematic pentru a-și descrie teoriile.

Se obișnuiește să se numească metode tradiționale moștenite de pedagogia modernă de la cercetătorii care au stat la originile științei pedagogice. Acestea sunt metodele folosite de Platon și Quintilian, Comenius și Pestalozzi; sunt folosite în știință până astăzi. LA metode tradiționale Cercetările pedagogice includ: observația, studiul experienței, sursele primare, analiza documentației școlare, studiul creativității elevilor, conversațiile.

Observația este cea mai accesibilă și răspândită metodă de studiere a practicii pedagogice. Observația științifică este înțeleasă ca o percepție special organizată a unui obiect, proces sau fenomen studiat în condiții naturale. Observația științifică diferă semnificativ de cea obișnuită, de zi cu zi. Principalele diferențe sunt următoarele: 1. Sarcinile sunt definite, obiectele sunt evidențiate. 2. rezultatele sunt neapărat înregistrate; 3. Datele primite sunt în curs de procesare.

Pentru a crește eficiența observării, aceasta trebuie să fie pe termen lung, sistematică, versatilă, obiectivă și masivă. Subliniind importanța metodei de observare, accesibilitatea și prevalența acesteia, este necesar să se sublinieze și deficiențele acesteia. Deci, observația nu dezvăluie laturile interioare fenomene pedagogice. Când se utilizează această metodă, este imposibil să se asigure obiectivitatea completă a informațiilor. Prin urmare, observația este folosită cel mai adesea pe primele etape cercetare în combinație cu alte metode.

Studiul experienței este o altă metodă de cercetare pedagogică care a fost folosită de mult timp. În sens larg, înseamnă activitate cognitivă organizată care vizează stabilirea legăturilor istorice ale educației, izolarea comunului, stabil în sistemele educaționale și educaționale. Prin utilizarea aceasta metoda sunt analizate modalităţi de rezolvare a problemelor specifice, se trag concluzii echilibrate despre oportunitatea aplicării lor în noile condiţii istorice. Prin urmare, metoda luată în considerare este adesea numită cea istorică. Strâns legată de o altă metodă - studiul surselor primare, numită și arhivă. Monumentele sunt supuse unei analize științifice atente scrierea antică, acte legislative, proiecte, circulare, rapoarte, rapoarte, rezoluții, materiale ale conferințelor. Studiem, de asemenea, programe educaționale și educaționale, manuale, orele de curs - într-un cuvânt, toate materialele care ajută la înțelegerea esenței, originilor și secvenței dezvoltării unei anumite probleme.

În sensul modern, oarecum restrâns, studiul experienței este de obicei înțeles ca studiul celor mai bune practici ale echipelor pedagogice care lucrează creativ, profesorilor individuali. Pot fi citate multe exemple de bune practici care au forțat o atitudine critică față de opiniile predominante în știința și practica pedagogică și o nouă abordare a soluționării problemelor aparent incontestabile. În acest sens, este suficient să ne amintim cum gândirea pedagogică și practica școlară au fost stimulate de descoperirile metodologice originale ale profesorului de Donețk V.F. Shatalov. Sistemul său de predare include sute tehnici pedagogice. Multe dintre acestea au acționat contrar instrucțiuniși practica consacrată. Rezultatele obținute de Shatalov i-au determinat pe profesori să gândească și să îmbunătățească tehnologia de predare.

Studiul experienței va fi fructuos numai dacă sunt îndeplinite o serie de cerințe importante. Atentie speciala se referă la fapte care contrazic teoriile predominante, canoanele stabilite. De asemenea, este important să dezvăluim în toate subtilitățile mecanismul de obținere a rezultatelor înalte în educație și creștere. Cu cât analiza experienței este mai profundă și mai versatilă, cu atât cercetătorii extrag mai multe informații valoroase.

Cercetarea științifică și pedagogică nu are loc fără o analiză a documentației școlare care caracterizează procesul de învățământ. Surse de informare - jurnale de clasă, cărți de procese-verbale ale ședințelor și ședințelor, orele de clasă, regulamentele interne, calendarul și planurile de lecție ale profesorilor, notițe, stenograme ale lecțiilor etc. Aceste documente conțin o masă de date obiective care ajută la stabilirea relațiilor cauză-efect, a relațiilor dintre fenomenele studiate. Studierea documentației oferă, de exemplu, statistici valoroase pentru stabilirea legăturilor între starea de sănătate și performanța școlară, modul în care este stabilit programul și performanța studenților. Studiul documentației școlare este în mod necesar combinat cu alte metode.

Procesele de educație și formare sunt de natură colectivă (de grup). Cele mai frecvent utilizate metode de studiere a acestora sunt anchetele în masă ale participanților la aceste procese, efectuate conform unui plan specific. Aceste întrebări pot fi orale (interviu) sau scrise (chestionar). Metodele de scalare și sociometrice sunt, de asemenea, utilizate pe scară largă, studii comparative. Deoarece aceste metode au fost împrumutate de pedagogie din sociologie, ele sunt adesea numite sociologice.

Chestionarea este o metodă de colectare în masă a materialului folosind chestionare special concepute, numite chestionare. Interogarea se bazează pe presupunerea că persoana răspunde sincer la întrebările care i se pun.

Chestionarea atrage profesorii cu posibilitatea unor anchete rapide în masă ale elevilor (profesori, părinți), costul scăzut al cercetării și posibilitatea prelucrării automate a datelor obținute.

Utilizată pe scară largă în pedagogie este metoda de studiu a diferențierii de grup (metoda sociometrică), care face posibilă analiza relațiilor intracolective.

Ca urmare a aplicării acestei tehnici, devine posibilă judecarea obiectivă a locului, rolului, statutului, poziției fiecărui membru al echipei, identificării grupurilor intracolective și conducătorilor acestora. Unul dintre avantajele acestei metode este capacitatea de a prezenta datele obținute într-o formă vizuală folosind așa-numitele matrici și sociograme, precum și prelucrarea cantitativă a rezultatelor.

Calitativ și cantitativ în fenomenele lumii înconjurătoare sunt indisolubil legate; de aceea, caracteristicile calitative şi cantitative ale fenomenelor pedagogice trebuie studiate în unitate.

Este necesar să se facă distincția între două direcții principale în utilizarea metodelor cantitative în pedagogie: prima este prelucrarea rezultatelor observațiilor și experimentelor pentru modelare, diagnosticare, prognoză, informatizare a procesului de învățământ. Metodele primului grup sunt bine cunoscute și utilizate pe scară largă. Deosebit de răspândit metoda statistica. În cadrul acestuia, sunt utilizate următoarele tehnici specifice:

Înregistrarea - identificarea unei anumite calități la elevii unei clase date și numărarea numărului prin prezența sau absența acestei calități.

Clasament - aranjarea datelor colectate într-o anumită secvență, determinând locul în aceasta a altor obiecte studiate.

Modelarea devine un instrument de transformare din ce în ce mai puternic pentru cercetarea pedagogică. Un model științific este un sistem reprezentat mental sau implementat material care reflectă în mod adecvat subiectul cercetării și este capabil să-l înlocuiască astfel încât studiul modelului să permită obținerea de noi informații despre acest obiect. Modelarea este o metodă de creare și examinare a modelelor. Principalul avantaj al modelării este integritatea informațiilor prezentate. Modelarea se bazează pe o abordare sintetică: evidențiază sistemele integrale și investighează funcționarea acestora.

Marea majoritate a modelelor pedagogice create astăzi sunt modele didactice.

3.7. Metode de cercetare pedagogică

Metode de cercetare pedagogică numiţi metodele prin care se studiază fenomenele pedagogice şi se rezolvă sarcinile de perfecţionare şi progres în domeniul educaţiei şi formării. Acestea includ ambele forme ale gândirii logice a experimentatorului ( moduri comune, algoritmi de acțiuni mentale), precum și acțiuni și proceduri externe care asigură îndeplinirea sarcinilor experimentului.

Aproape fiecare tip de experiment are propriul său grup de metode. Deci, există metode de experimente didactice, educaționale, metodologice particulare, manageriale, de laborator și naturale, limitate și în masă, calitative și cantitative etc. Metodele psihologice, fiziologice, medicale, sociologice, economice și alte metode sunt adiacente (și se întrepătrund) cercetare.

În cadrul experimentului, înțeles ca metodă complexă de cercetare, se folosesc metode teoretice: analiză și sinteză, inducție și deducție, comparație, analogie, idealizare, experiment gândit etc.

Metode de grup pentru studierea individului, a echipei (sociometrice), a mediului.

În fine, metodele experimentului pedagogic sunt diferențiate în funcție de etapele căutării. În această clasificare se disting metode: 1) diagnostic pedagogic; 2) previziunea pedagogică, inclusiv planificarea; 3) organizarea experimentului, inclusiv organizarea științifică a muncii; 4) formarea, constatarea și controlul experimentelor, inclusiv paralele și încrucișate; 5) culegerea și primirea de informații, inclusiv metode de observare, lucru cu documente, rezultate ale activităților elevilor; 6) prelucrarea datelor experimentale, inclusiv diverse metode matematice; 7) implementarea în practică a rezultatelor cercetării.

Totalitatea și succesiunea metodelor și tehnicilor aplicate formează un sistem de metode, sau metodologie experimentală.

ÎN cercetare psihologică termenul „metodă” este adesea folosit într-un sens mai restrâns de „procedură” - un set de acțiuni ale experimentatorului, permițând obținerea uneia sau a altei informații despre obiect. De exemplu, metodele sociometrice sunt un sistem de proceduri de anchetă conceput pentru a determina caracteristicile grupurilor și colectivelor.

Atunci când se efectuează un experiment pedagogic, ar trebui să se facă distincția între metodele de predare și educație (ca obiecte de cercetare) și metode de cunoaștere și studiu a proceselor și obiectelor pedagogice (ca mijloace de experiment). Ele pot fi strâns legate, împletite și chiar combinate. Astfel, desfășurarea muncii de control poate îndeplini funcția de control (metoda de control al cunoștințelor) în procesul educațional și, în același timp, poate fi o metodă de măsurare a nivelului de cunoștințe în experiment.

Alegerea metodelor este determinată de conținutul și natura scopurilor și obiectivelor stabilite, de liniile directoare metodologice și de condițiile specifice ale experimentului.

Ipoteza este testată pentru adevăr folosind metode de cercetare special selectate (adecvate scopului și subiectului). Metoda cercetării este o modalitate, o modalitate de cunoaştere a realităţii obiective.

IN SI. Zhuravlev identifică două principii principale pentru alegerea metodelor de cercetare pedagogică: 1) principiul unei combinații de metode de cercetare, conform căruia, pentru a rezolva orice problemă științifică, se utilizează una, dar mai multe metode. În același timp, metodele în sine sunt reconstruite de oamenii de știință, mizând pe coordonarea lor cu natura fenomenului studiat; 2) principiul adecvării metodei la esenţa subiectului studiat şi la produsul specific ce urmează a fi obţinut.

Metodele de cercetare sunt împărțite în teoretice și empirice.

Principal operatii mentale aplicat in teoretic metode de cercetare, - aceasta este analiza, sinteza, compararea, ierarhizarea, generalizarea, abstractizarea, concretizarea, sistematizarea, formalizarea.

Analiză- aceasta este descompunerea întregului studiat în elementele sale constitutive, selecția trăsăturilor și calităților individuale ale fenomenului. De exemplu, acțiunile unui profesor într-o lecție pot fi împărțite în componente separate (tehnici de comunicare, motivații, explicații) și analizate separat. Analiza se realizează la diferite niveluri: socio-pedagogic, organizatoric-didactic, personal, de activitate etc. (în aspectele filozofice, psihologice, pedagogice, didactice, metodologice).

Tipuri de analiză: clasificare, structurală (se dezvăluie relațiile și interrelațiile), funcțională (se determină dependențe funcționale), cauzală (se dezvăluie cauzarea fenomenelor).

Sinteză este reunificarea elementelor într-o structură coerentă. Deci, observând lecția, cercetătorul află ce schimbări în acțiunile elevilor apar atunci când acțiunile profesorului se schimbă.

Analiza și sinteza sunt strâns legate între ele, astfel încât cercetătorul trebuie să aibă abilități la fel de dezvoltate în stăpânirea lor.

Comparaţie constă în determinarea asemănărilor sau deosebirilor dintre fenomene. La comparare, cercetătorul trebuie în primul rând să-și determine baza - criteriul.

Variind- aceasta este o metodă prin care este exclus tot ceea ce este secundar, care nu afectează semnificativ fenomenul studiat. Clasificarea face posibilă identificarea faptelor principale și separarea faptelor secundare.

Generalizare. Atunci când investighăm un fenomen, este necesar nu numai să evidențiem principalele sale caracteristici, ci și să le generalizăm. Cu cat mai multa cantitate caracteristici esențiale fenomenele au fost comparate, cu atât generalizarea este mai concludentă.

Abstracția. Această operațiune vă permite să evidențiați o anumită latură a fenomenului în „ formă pură”, adică într-una în care nu apare efectiv. De exemplu, atunci când studiază motivația pentru predarea școlarilor, cercetătorul este interesat de motivele, nevoile, interesele acestora, dar alte calități (parametrii corpului, culoarea părului și a ochilor) nu sunt luate în considerare.

Specificație- este găsirea unui particular care întrunește un criteriu general, subsumându-se unui concept. Concretizarea vă permite să înțelegeți mai bine generalul.

Sistematizare. Această operație este necesară pentru sistematizarea și clasificarea fenomenelor, adică pentru a le distribui în grupuri semantice după anumite temeiuri (specificate de cercetător).

Formalizarea. Adevărata știință este posibilă numai pe baza gândirii abstracte, a raționamentului uman consistent, care curge în forme logice și lingvistice sub forma unor concepte, judecăți și concluzii.

LA metode teoretice includ metoda unității istorice și logice și metoda modelării.

Metoda unității istorice și logice.În pedagogie, „redescoperirile” apar foarte des (ideile de învățare bazată pe dezvoltare și pe probleme, abordare individuală etc.). Noile idei sunt interpretate ca și cum ar apărea independent de experiența trecută, prin urmare, una dintre cele mai serioase și dificile sarcini metodologice de ridicare a nivelului teoretic al lucrărilor de pedagogie este stabilirea raportului optim dintre principiile istorice și logice în ele.

Este necesar să se acorde atenție primatului primului și secundar al celui de-al doilea. Istoricul este o realitate existentă în mod obiectiv. Derivatul logic al istoricului este forma mentală a reflectării sale. Astfel, istoricul este înțeles ca mișcarea (dezvoltarea) unui obiect, iar logica este o reflectare a mișcării acestui obiect în gândirea umană.

Aceste principii sunt strâns legate. Metoda istorică fără logică este oarbă, iar logică fără studiu istorie reală obiectul este inutil. Totodată, analiza abstract-teoretică a obiectului domină în metoda logică, iar cea concret-istorică - în cea istorică.

O caracteristică a metodei logice este că ne permite să luăm în considerare fenomenul în punctul său cel mai înalt, unde procesul atinge maturitatea deplină. Metoda istorică este folosită pentru a studia obiecte complexe în curs de dezvoltare. Este folosit doar acolo unde, într-un fel sau altul, istoria obiectului devine subiect de cercetare.

Modelare. Metoda modelării este o astfel de metodă științifică generală de cercetare, în care nu obiectul cunoașterii în sine este studiat, ci imaginea acestuia sub forma unui așa-numit model, dar rezultatul studiului este transferat de la model la obiect. . Studiul acestui sau aceluia obiect se realizează cu ajutorul studiului altui obiect, într-o oarecare măsură similar cu primul, cu transferul ulterioar la primul obiect a rezultatelor studiului celui de-al doilea. Acest al doilea obiect este numit model primul. În știință, există model-înlocuire, model-reprezentare, model-interpretare, model-cercetare. Modelarea este procesul de construire a unui model.

model științific- acesta este un sistem reprezentat mental sau implementat material care reflectă în mod adecvat subiectul cercetării și este capabil să îl înlocuiască astfel încât studiul modelului să vă permită obținerea de noi informații despre acest obiect. Principalul avantaj al modelării este integritatea prezentării informațiilor. De sute de ani, pedagogia s-a dezvoltat mai ales prin analiză – împărțirea întregului în părți; sinteza ca atare a fost neglijată. Modelarea se bazează pe o abordare sintetică: se evidențiază sistemele integrale și se studiază funcționarea acestora.

Modelarea este utilizată cu succes pentru optimizarea structurii materialului educațional, îmbunătățirea planificării procesului educațional, gestionarea activității cognitive și gestionarea procesului educațional (diagnosticare, prognoză, proiectare).

Modelarea servește următoarelor scopuri: a) euristică - pentru clasificare, desemnare, găsirea de noi legi, construirea de noi teorii și interpretarea datelor obținute; b) experimental - să rezolve problema verificării (verificării) empirice a ipotezei prin operarea cu anumite modele; c) de calcul - pentru a rezolva probleme de calcul folosind modele.

Modelul reflectă subiectul nu direct, ci printr-un set de acțiuni intenționate ale subiectului:

Construcție model;

Analiza experimentală și (sau) teoretică a modelului;

Compararea rezultatelor analizei cu caracteristicile originalului;

Găsirea discrepanțelor între ele;

Corectarea modelului;

Interpretarea informațiilor primite, explicarea proprietăților descoperite, conexiuni;

Verificarea practică a rezultatelor simulării. Esența epistemologică a modelelor științifice constă în faptul că acestea vă permit să exprimați sistematic și vizual cunoștințe despre subiect, funcțiile, parametrii acestuia etc. Scopul principal al modelului este de a explica totalitatea datelor legate de subiectul cunoașterii. .

LA metode empirice ar trebui să includă: observație, experiment pedagogic, metode de măsurători pedagogice, analiza rezultatelor activități de învățare elevi sau școlari, analiza și generalizarea experienței pedagogice avansate etc.

Datele empirice în majoritatea cazurilor sunt prelucrate prin metode statistici matematice, care prin definiţie nu sunt de fapt metode de cercetare pedagogică.

metoda de observare.observatie stiintifica- aceasta este o percepție special organizată a obiectului, procesului sau fenomenului studiat în condiții naturale. Diferența dintre observația științifică și observația de zi cu zi, obișnuită este următoarea:

Se definesc sarcini, se alocă obiecte, se elaborează o schemă de observare;

Rezultatele trebuie înregistrate;

Datele primite sunt în curs de procesare.

Pentru a crește eficiența, observația trebuie să fie pe termen lung, sistematică, versatilă, obiectivă și masivă.

Principalele cerințe pentru monitorizare: obiectivitate, planificare, sistematică, obiectivitate, fixare obligatorie a rezultatelor.

Se disting următoarele tipuri de observații:

- directȘi indirect. Odată cu trasarea directă a cursului proceselor observate, se practică și una indirectă, când procesul în sine este ascuns, iar tabloul său real poate fi fixat în funcție de unii indicatori;

- continuu si discret. Prima acoperă procese într-o formă holistică, de la început până la sfârșit, a doua este o fixare punctată, selectivă a fenomenelor, proceselor studiate;

- Deschis și confidențial. Primul înseamnă că subiecții cunosc faptul controlului lor științific, iar activitatea cercetătorului este percepută vizual. Observarea sub acoperire presupune faptul urmăririi sub acoperire a acțiunilor subiecților;

- longitudinal(longitudinal, lung) și retrospectiv(referindu-se la trecut).

Observarea cercetării este organizată din trei poziții: 1) neutru, din postura de lider proces pedagogicși când cercetătorul este inclus în activități naturale reale; 2) cercetătorul însuși conduce lecția, combinând obiectivele practice cu sarcinile de cercetare; 3) cercetătorul este inclus în structura acţiunilor subiecţilor ca un executant obişnuit al tuturor operaţiilor cognitive împreună cu studenţii.

Mijloacele de fixare a materialelor de observare pot fi protocol, înregistrări în jurnal, înregistrare video și film, înregistrări fonografice etc.

Metoda de observare, cu toate posibilitățile ei, face posibilă doar detectarea manifestări externe fapte pedagogice. Când se utilizează această metodă, este imposibil să se asigure obiectivitatea completă a informațiilor.

Metode de chestionare. Metodele de studiu a proceselor pedagogice bazate pe obținerea de răspunsuri verbale (verbale) de la participanții săi la influențele aplicate se numesc chestionare. Ele se desfășoară cu ajutorul: conversații, interviuri, chestionare, teste.

Avantajele metodelor de anchetă sunt: ​​viteza de obținere a informațiilor, posibilitatea de a obține informații într-o gamă largă de o anumită temă, posibilitatea de prelucrare matematică a informațiilor primite, relativa ușurință de a obține o cantitate mare de date.

Sondajul poate fi continuu și selectiv, individual și de grup, față în față și prin corespondență, public și anonim.

Cerințe generale pentru metodele de anchetă: 1) conformitatea întrebărilor cu scopurile și obiectivele studiului; 2) reflectarea adecvată a caracteristicilor măsurate în conținutul întrebărilor; 3) neutralitatea și neambiguitatea întrebărilor, oferind cea mai mare obiectivitate a răspunsurilor; 4) accesibilitatea și înțelegerea întrebărilor; 5) independența răspunsurilor; 6) mediu psihologic confidențial în timpul sondajului.

În pedagogie se folosesc trei tipuri binecunoscute de metode de anchetă: conversația, interviul și interogarea.

Conversaţie este o metodă de obținere a informațiilor bazată pe comunicarea verbală a experimentatorului cu subiectul sub forma unui dialog liber pe o anumită temă. Conversația necesită abilități speciale: flexibilitate și sensibilitate, capacitatea de a asculta și, în același timp, de a conduce o conversație de-a lungul unui canal dat, de a înțelege stări emoționale interlocutor, reacționând la schimbările lor.

Interviu diferă de conversație prin aceea că experimentatorul pune doar întrebări, iar subiectul doar le răspunde.

O mare importanță în cursul unei conversații sau al unui interviu revine capacității de a înregistra informații. Este necesar să se depună eforturi pentru o fixare detaliată (chiar textuală) a răspunsurilor (cu ajutorul abrevierilor, stenografiei); cu toate acestea, utilizarea unui microfon este nedorită, deoarece această circumstanță este foarte constrângătoare pentru intervievați.

Metodele de anchetă pentru studierea problemelor pedagogice sunt relativ simple ca organizare și universale ca mijloc de obținere a datelor pe un spectru tematic larg.

Chestionar- Aceasta este o metodă de colectare în masă a materialului folosind chestionare special concepute, numite chestionare. Această metodă este mai productivă, documentată, flexibilă în ceea ce privește posibilitățile de obținere și prelucrare a informațiilor. Chestionarele se bazează pe presupunerea căreia o persoană răspunde sincer întrebări puse. Există următoarele tipuri de sondaje:

a lua legatura(realizat la distribuirea, completarea și colectarea chestionarelor completate de către cercetător în comunicarea sa directă cu subiecții);

corespondenţă(organizat prin relații corespondente. Chestionarele cu instrucțiuni se trimit prin poștă, returnate în același mod la adresa organizației de cercetare);

presa(implementat printr-un chestionar postat în ziar. După completarea unor astfel de chestionare de către cititori, redacția operează cu datele obținute în conformitate cu obiectivele proiectării științifice sau practice a anchetei).

Tipuri de chestionare: deschis(conține întrebări fără răspunsuri gata însoțite pentru alegerea subiectului), tip închis(conceput în așa fel încât fiecare întrebare să primească răspunsuri gata făcute pentru ca respondenții să aleagă), amestecat(conține elemente ale ambelor. Unele dintre răspunsuri sunt oferite la alegere și în același timp linii libere rămân cu o propunere de formulare a unui răspuns care să depășească întrebările propuse), anonim, complet și trunchiat, propedeutic și control, polar cu un scor.

experiment pedagogic. Un experiment (din latină expe-rimentum - test, experiență, test) este studiul oricăror fenomene prin influențarea lor activă prin crearea de noi condiții care să corespundă scopurilor studiului sau prin schimbarea fluxului procesului în direcția corectă. . Pedagogic Un experiment este o experiență înscenată științific de transformare a procesului pedagogic în condiții precis luate în considerare.

Ca instrument metodologic general, profesorul experimental poate recomanda metoda de modelare (pentru detalii, vezi mai sus).

Tipuri de experimentare pedagogică. Fiecare experiment specific acoperă o anumită parte a procesului educațional, introducând în el o serie de influențe pedagogice, proceduri de cercetare și caracteristici organizaționale. Particularitatea combinării acestor caracteristici (componente) determină tipul de experiment.

Zona fenomenelor pedagogice supuse influențelor experimentale oferă cercetătorului o serie de oportunități și limitări specifice. Depinzând de aspecte cercetate ale procesului pedagogic se disting următoarele tipuri de experiment: a) didactic (conţinut, metode, mijloace didactice); b) educațional (ideologic și politic, moral, muncii, estetic, ateist, educație ecologică); c) metodologic special (stăpânirea ZUN în materie); d) manageriale (democratizarea, optimizarea, organizarea procesului de invatamant); e) complex.

Experimentul pedagogic este într-un fel sau altul legat de relații domenii științifice iar in aceste cazuri se numeste psihologic-pedagogic, socio-pedagogic, medico-pedagogic, pedagogic economic etc.

Scara (volumul) experimentului este determinată în primul rând de numărul de obiecte care participă la acesta. Există: a) un experiment individual (se studiază obiecte individuale); b) un experiment de grup la care participă grupuri de școli, clase, profesori, elevi; limitat (selectiv); c) masiv.

Un experiment în masă are o serie de avantaje față de un experiment limitat: face posibilă rezolvarea unor probleme mai dificile, colectarea de materiale mai bogate și tragerea de concluzii mai rezonabile.

Experimentele pedagogice pot varia:

În funcție de acoperirea uneia sau alteia părți proces educațional(intra-disciplină, inter-disciplină, intra-şcolară (şcoală generală), inter-şcolară, regională - raion, oraş etc.);

După durată (de scurtă durată - în cadrul aceleiași situații, lecție; durată medie - de obicei în cadrul aceleiași teme, trimestru, jumătate de an, an scolar; pe termen lung - pe termen lung, longitudinal, care se întinde pe ani și decenii atunci când se monitorizează rezultatele pe termen lung ale educației);

De obiective(afirmând - se studiază fenomenele pedagogice existente, de exemplu, nivelul actual al ZUN; verificarea, clarificarea, sau pilotarea, - se verifică ipoteza creată în procesul de înțelegere a problemei; creativă, didactică, transformatoare, formativă, în proces din care se construiesc noi fenomene pedagogice, se introduce un nou factor sau condiții care, conform ipotezei, ar trebui să crească eficacitatea procesului de învățământ; control - se realizează după o anumită perioadă de timp după instruire pentru a identifica rezultatele acestora);

De conţinut(comparativ: într-o clasă, instruirea se desfășoară pe baza unor metode sau pe același conținut al materialului educațional, iar în altele - pe baza altor metode, eventual nou dezvoltate; variabilă - variază condițiile sau metodele noi verificate experimental , de exemplu, la o condiție nou introdusă prin, de ceva timp, se adaugă a doua, a treia etc.);

De loc de desfășurare(natural - experiență organizată științific de testare a ipotezei prezentate fără a încălca procesul de învățământ și laborator, care este transferat într-o sală special echipată, condiții de cercetare special create);

De natura a(paralel și cruce).

Testare. Testul (din engleza te-t - test, test, research) este un set de intrebari si sarcini prezentate subiectului cu scopul de a masura (diagnostica) caracteristicile sale personale. Testul este evaluat după numărul de răspunsuri corecte într-o scală ordinală (sau interval).

Metoda de testare face posibilă obținerea de date mai obiective și mai precise în comparație cu o anchetă prin chestionar și facilitează prelucrarea matematică a rezultatelor. Cu toate acestea, testarea este inferioară altor metode în ceea ce privește profunzimea analizei calitative, privează subiecții de o varietate de oportunități de auto-exprimare.

ÎN psihologie străinăși pedagogie, testarea este folosită foarte larg; în țara noastră, dezvoltarea cercetării testologice a fost îngreunată până de curând: oficial, testele au fost utilizate numai în scopuri de selecție profesională, diagnostic psihopatologic și studiul capacităților fiziologice ale unei persoane în tipuri variate sport și alte domenii. În prezent, studiile test-logice încep să fie folosite în școli pentru a testa cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevilor.

Programul de control încorporat în test poate avea un statut global, la nivel național (test standardizat) sau local, local, amator (test nestandardizat). Standardizarea testelor implică crearea de conținut uniform, proceduri pentru efectuarea și evaluarea performanței sarcinilor de testare. Un astfel de test este construit pe o bază științifică și metodologică serioasă și este testat în număr mare subiecții de testare. După aceea, este acceptată ca o scală de interval pentru evaluarea unei anumite calități (și se numește standardizată).

În practica experimentării pedagogice în masă, se folosesc teste adaptate (o modificare a celor standardizate) și teste dezvoltate independent de profesori și metodologi. Prin urmare, rezultatele aplicării lor au o fiabilitate limitată.

Tipuri de teste. Depinzând de zona de diagnosticat distinge între testele de abilități speciale, interese, atitudini, valori; teste de diagnosticare a relațiilor interpersonale; teste pentru identificarea performanței elevilor, determinarea predispoziției profesionale. În psihologie se folosesc teste de realizare, inteligență, creativitate (abilități), proiective, personale etc.

Există două tipuri de teste: teste de viteză (timpul este limitat) și teste de putere (timp este suficient).

De se concentreze aloca teste intelectuale, diagnostice, de clasificare, analitice.

Test de cuantificare la nivel comun de peste mări dezvoltare mentală conţine copii o anumită cantitate deîntrebări și sarcini. Cu ajutorul tabelelor elaborate în prealabil pe un contingent mare de subiecte, numărul de răspunsuri și soluții corecte este tradus în indicatorul corespunzător. Potrivit majorității psihologilor, IQ-ul evaluează în principal nivelul actual de cunoștințe, gradul de implicare a individului în cultură și nu caracteristici generale calități ale inteligenței.

metode cantitative. Calitatea este un set de proprietăți care indică ce este un obiect, ce este; În mod tradițional, calitatea este dezvăluită prin descrierea caracteristicilor. Cantitatea determină dimensiuni, se identifică cu măsură, număr. Calitative și cantitative sunt indisolubil legate, așa că ar trebui studiate în unitate.

Dacă în științe exacte măsurarea se reduce la compararea unei valori date cu o valoare omogenă luată ca unitate (standard), atunci nu există astfel de standarde pentru parametrii psihologici și pedagogici. Mai mult, majoritatea acestor parametri (trăsături, calități, proprietăți, factori) sunt ascunși (latenți), manifestările lor pot fi judecate doar indirect, adică foarte aproximativ. De exemplu, datele testului de creativitate (suma decizii corecte) poate să nu se potrivească exact cu cantitatea pe care testul este destinat să o măsoare.

Dimensiunea pedagogică numiți operația de atribuire a indicatoarelor digitale obiectelor și proprietăților acestora în conformitate cu anumite reguli. În experimentul pedagogic se folosesc patru metode principale de măsurare, care se numesc scale de măsurare (nominal, ordinal, interval și scară de raport). Scalare este atribuirea de valori digitale (scoruri) caracteristicilor studiate.

Evaluat scara (scara numelor) împarte toate obiectele în grupuri după un anumit semn (diferență). Pentru prelucrarea ulterioară a informațiilor, fiecărei caracteristici i se atribuie un cod digital. Nu există o relație cantitativă între obiectele la scara nominală.

Exemple

A. Elevii clasei sunt împărțiți în două categorii și sunt desemnați: fete - 01, băieți - 02.

B. Grupuri de abateri de disciplină și desemnarea lor (codificare): în clasă - 1, pe stradă - 2, acasă - 3.

Ordinal scara este concepută pentru a măsura (desemna) gradul de diferență a oricărei caracteristici sau proprietăți în diferite obiecte. cu cel mai mult un prim exemplu Scara ordinală este un sistem de cinci puncte pentru evaluarea ZUN-ului studenților. Pentru aceasta au fost dezvoltate criterii și metode de măsurare. Este mult mai dificil să se aplice o scală ordinală pentru evaluările cantitative ale altor trăsături de personalitate (în proces educațional). Există mai multe varietăți de scalare ordinală: a) clasare (în rând); b) grupare (clasare pe grupe); c) compararea perechilor; d) metoda de evaluare; e) metoda profilelor polare.

La clasament obiectele studiate sunt ordonate (aranjate pe rând) în funcţie de gradul de manifestare a oricărei calităţi. Primul loc în acest rând este ocupat de obiectul cu cel mai mult nivel inalt de o calitate dată, căruia i se atribuie cel mai mare punctaj (valoarea numerică este aleasă arbitrar). Apoi fiecărui obiect din seria clasată i se atribuie scoruri mai mici corespunzătoare locurilor pe care le ocupă.

Când utilizați metoda rating obiectul este evaluat prin mediarea judecăților de valoare ale unui grup de experți competenți. Având criterii de evaluare comune (într-o scară ordinară, în puncte), experții în mod independent (oral sau în scris) își emit aprecierile. Rezultatul mediu al evaluării expertului - ratingul - este destul de obiectiv.

Metodă profile polare presupune utilizarea unei scale condiționale pentru evaluare, extremă valori exacte care sunt valorile opuse ale atributului (de exemplu, bine - rău, cald - rece etc.). Distanța dintre poli este împărțită într-un număr arbitrar de părți (puncte).

Exemplu

Evaluarea gradului de încredere într-un candidat pentru o funcție aleasă este dată pe o scară polară: (am încredere totală) 10 - 9 - 8 - 7 - 6 - 5 - 4 - 3 - 2 - 1 (nu am încredere). deloc).

Interval scara, sau măsurarea intervalului, este alocarea unor indicatori digitali obiectelor. Scala interval prevede anumite distanțe între numere individuale (oricare două) de pe scară. Punctul zero al scalei este ales arbitrar. Exemple de scale de intervale: scale de temperatură, scale standardizate de testare a inteligenței.

Scară relaţii diferă de scara intervalului prin faptul că punctul său zero nu este arbitrar, ci indică absența completă a unei proprietăți măsurabile. Aceasta include toate datele cantitative obținute prin recalcularea obiectelor oricărui set (numărul de elevi, numărul de lecții etc.).

Măsurători sociometrice(metodele) sunt concepute pentru a studia relațiile interpersonale în grupuri și colective. Ei folosesc toate metodele de scalare nominală și ordinală de mai sus, iar pe baza lor, prin prelucrare matematică, se determină caracteristicile grupurilor și grupurilor de elevi.

Metodele sociometrice pot fi utilizate pentru a determina:

1) indicele sociometric de personalitate într-o echipă (S=R+ / N– 1, unde S este valoarea indicelui; R+- numărul de alegeri pozitive; N- 1 - numărul de parteneri din echipă minus unu;

2) locul individului în echipă, lideri și așa-zișii „respinși”;

3) aranjament reciproc examinați unul față de celălalt etc.

Metode pedagogice tradiționale pedagogia modernă moștenită de la oamenii de știință care au stat la originile științei pedagogice - Platon și Quintilian, Comenius și Pestalozzi etc. Aceste metode, descrise mai jos, sunt folosite și astăzi.

Experimentează învățareaîn sens larg, înseamnă activitate cognitivă organizată care vizează stabilirea legăturilor istorice ale educației, izolarea comunului, stabil în sistemele educaționale și educaționale.

Ca parte din metoda de arhivare materialele care ajută la înțelegerea esenței, originilor și succesiunii dezvoltării unei anumite probleme (monumente ale scrierii antice, acte legislative, proiecte, rapoarte, rapoarte, programe educaționale și educaționale, carte, cărți educaționale, orar de curs) sunt supuse unor teme științifice aprofundate. analiză.

scop studierea documentaţiei şcolare este stabilirea relatiilor cauza-efect, relatia fenomenelor studiate, obtinerea de date statistice valoroase. Sursele de informare sunt jurnalele de clasă, cărțile de procese-verbale ale ședințelor și ședințelor, orarul orei, regulamentele interne, calendarul profesorilor și planurile de lecție, notițele, programele de lecție etc.

Analiza creativității elevilor,în special, munca la domiciliu și la clasă la toate disciplinele academice, eseuri, eseuri, rapoarte, produse ale creativității artistice și tehnice se practică în studiul caracteristicilor individuale ale elevilor, interesele, înclinațiile, atitudinea față de muncă și îndatoririle lor, nivelul de dezvoltare a diligenței, diligenței etc. Această metodă necesită o planificare atentă, o utilizare corectă, o combinație pricepută cu observația și conversația.

Pedagogia folosește și o serie de metode instrumentale de fiziologie și medicină. De asemenea, sunt utilizate diverse combinații de metode.

Metodele de cercetare teoretică includ studiul izvoarelor literare, analiza teoretică, metode generalizări logiceȘi modelare.

Studiul izvoarelor literareîn cercetarea pedagogică vă permite să găsiți și să selectați informațiile necesare. Subiectele de studiu la utilizarea acestei metode sunt literatura științifică și metodologică, actele juridice din domeniul educației, standardele educaționale, programele și programele standard, precum și diverse documente electronice. În implementarea acestei metode se folosesc metode tradiționale de lucru cu literatura: luarea de notițe, rezumarea, alcătuirea unei bibliografii, adnotarea, citarea, întocmirea diagramelor logice ale textului. În plus, atunci când studiați documente electronice, este posibil să copiați și să salvați complet sursa pe un mediu accesibil, să comprimați și să arhivați documentul, să tipăriți întregul document sau fragmentul acestuia (de exemplu, cuprinsul, adresa de e-mail sau rezumatul atașat). ), căutarea datelor după cuvinte cheie etc.

Analiza teoretică ca metodă de cunoaștere, presupune înțelegerea rezultatelor studiului pe baza postulatelor teoretice și modelelor dezvoltate de știința pedagogică.

Într-o analiză teoretică, datele obținute empiric pot:

să fie comparate cu fapte fundamentate științific și confirmate în mod repetat în practică;

Comparați cu date din aceeași clasă obținute anterior în același sistem sau similar;

Se corelează cu scopurile și obiectivele procesului gestionat;

A fi înțeles ca rezultate finale sau intermediare ale unei activități;

Rezumați sub formă de concluzii scurte.

Rezultatele analizei teoretice pot fi:

Stabilirea gradului de fiabilitate a datelor obtinute;

Identificarea asemănărilor și diferențelor, corespondențelor și inconsecvențelor în informațiile analizate;

Identificarea tendințelor;

Prognoza dezvoltare ulterioară obiect gestionat;

Definiția celor mai metode eficiente cunoaşterea şi transformarea anumitor obiecte de control, părţi ale procesului controlat;

Fundamentarea contradicțiilor existente, problemelor și posibilelor modalități de rezolvare a acestora.

Orez. 2.5. Un exemplu de utilizare a analizei teoretice

Să comentăm Fig. 2.5. Faptul 1 este confirmat prin toate cele trei metode, ceea ce înseamnă că se manifestă în mod constant, iar informațiile care indică prezența sa sunt cele mai de încredere. Faptele 2 și 3 sunt stabilite prin două metode din trei, ceea ce reduce semnificativ probabilitatea erorilor în obținerea și prelucrarea datelor, totuși, fiabilitatea acestor informații nu este la fel de mare ca cea a faptului anterior. Faptele 4 și 5 sunt fixate printr-o singură metodă din trei. Fiabilitatea acestor date necesită o clarificare: este posibil ca aceste fapte să fie unice și, în general, să nu afecteze imaginea de ansamblu a stării obiectului gestionat, dar se poate dovedi că un anumit fapt a fost stabilit în mod fiabil doar de unul dintre mai multe metode utilizate, deoarece alte metode pur și simplu nu sunt concepute pentru a identifica astfel de fapte. În fiecare dintre aceste cazuri, nu este suficient doar să remediem faptul, este și necesar să înțelegem teoretic conexiunile care au făcut posibilă descoperirea lui.

InducţieȘi deducere sunt metode generalizări logice. Inducția ca o cale de la particular la general implică identificarea proprietăților și dependențelor comune pe baza unor fapte particulare cunoscute. În deducție, logica este inversată: managerul, cunoscând proprietățile și dependențele generale ale obiectelor unei clase date, ajunge la concluzia că aceste proprietăți și dependențe există în cazuri particulare de fenomene și procese din aceeași clasă. Inducția și deducția sunt, de asemenea, folosite pentru a construi raționament în analiza datelor obținute. Prin inducție, raționamentul este construit de la fapte particulare la concluzii generale; în deducţie - de la principii generale şi regularităţi cunoscute cercetătorului în prealabil până la identificarea şi explicarea unor fapte particulare.

Modelare Pedagogică este o metodă de creare și studiere a modelelor științifice și pedagogice. Model științific și pedagogic- un sistem reprezentat mental sau implementat material care reflectă în mod adecvat subiectul realității pedagogice în studiu.

Semne ale unui model științific:

1) sistem ideal optimizat pentru învățare;

3) este capabil să înlocuiască obiectul modelat;

4) studiul modelului oferă informații noi despre subiectul de studiu.

Principalul avantaj al modelului este integritatea informațiilor prezentate, ceea ce face posibilă implementarea unei abordări sintetice în cunoașterea acestui obiect. Modelarea pedagogică ajută la înțelegerea subiectului cercetării în diferite condiții.

De exemplu, într-un sistem pedagogic, este necesar să se determine ce proprietăți ar trebui să aibă o anumită componentă pentru a îmbunătăți semnificativ performanța altei componente, care se formează ca urmare a unui proces destul de complex (Figura 2.6).

Eficacitatea unui experiment depinde de capacitatea de a-și formula clar sarcinile, de a dezvolta semne și criterii prin care vor fi studiate fenomenele, mijloacele, rezultatul va fi evaluat etc.

• competență;
• creativitate - capacitatea de a rezolva probleme creative;
• atitudine pozitivă față de expertiză;
• lipsa de inclinare spre conformism, i.e. aderarea excesivă la autoritate în știință, obiectivitate științifică;
• analiticitatea și amploarea gândirii;
• gândire constructivă;
• proprietatea colectivismului;
• autocritica.

Stimă de sine se desfășoară conform unui program care presupune o indicare a gradului de dificultăți întâmpinat de profesori într-un anumit tip de activitate. Acest program ar trebui să acopere toate verigile principale în managementul procesului de educație și educație - planificare, organizare, stimulare, control și contabilitate.

Metoda „consultației pedagogice”. Această metodă este o variație a metodei de rating. Ea presupune o discuție colectivă a rezultatelor studierii educației școlarilor după un program specific și pe baze comune, o evaluare colectivă a anumitor aspecte ale personalității, identificarea cauzelor posibile abateriîn formarea anumitor trăsături de personalitate, precum și dezvoltarea comună a mijloacelor de depășire a neajunsurilor detectate.

În stadiul descrierii empirice, poate fi util generalizarea experienţei pedagogice, dacă cercetătorul înțelege clar că acesta este doar primul pas în studiul problemei, și nu o procedură autosuficientă (cum s-a menționat deja aici). Generalizarea experienței începe cu descrierea ei bazată pe observație, conversații, sondaje și studiul documentelor. În continuare, se efectuează clasificarea fenomenelor observate, interpretarea lor, însumând sub definiții și reguli cunoscute.

Metodele cu caracter teoretic merg indirect și direct la analiza proceselor pedagogice reale, adică la identificarea cauzelor acestora, a surselor de dezvoltare, a unui sistem de condiții care să asigure funcționarea lor efectivă.

În primul rând, ei sunt modelarea, construirea de obiecte idealizate(idealizare). În secțiunea anterioară, în legătură cu logica cercetării pedagogice, au fost menționate modele - teoretice și normative. Datorită importanței extreme metoda de modelare, care de fapt, în mod explicit, și mai adesea implicit, este folosit în orice lucrare de cercetare, să ne oprim asupra ei mai detaliat.

Modelarea este reproducerea caracteristicilor unui obiect pe un alt obiect, special creat pentru studiul lor. Al doilea dintre obiecte se numește modelul primului.În cele mai multe vedere generala model definit ca un sistem de elemente care reproduce unele aspecte, conexiuni, funcții ale obiectului de studiu. Modelarea se bazează pe o anumită corespondență (dar nu identitate!) între obiectul studiat (original) și modelul acestuia. De exemplu, fuselajul unui model de aeronavă poate fi folosit pentru a studia fluxul de aer în jurul unei aeronave reale într-un zbor real.

Acest exemplu poate arăta principalele caracteristici ale simulării. Obiectul original, adică o aeronavă reală, desigur, nu este necesar și este imposibil de construit doar pentru a determina cea mai bună formă a fuselajului. Este creată dimensiunea minimă a acestuia, echipată cu senzori electronici și plasată într-un tunel de vânt. Acesta este modelul de aeronavă, care reproduce obiectul original - aeronava reală - doar de-a lungul conturului, conform contururilor exterioare. Desigur, nu este nevoie să construiți scaune pentru pasageri, motoare etc. în această mică aparență de avion. Modelul este similar cu obiectul modelat, dar nu identic cu acesta, deoarece reflectă doar proprietatea sau proprietățile pe care noi înșine le alegem. Este ca un vehicul de lansare: este folosit ca instrument cognitiv pentru rezolvarea unei anumite probleme de cercetare și apoi te poți despărți de ea.

Exemplele noastre se referă la modele materiale (sau reale, fizice). Dar există mai mult modele mentale, care sunt chemati idealizat. ÎN un astfel de nume reflectă modul în care sunt construite. Model idealizat- un mijloc de cunoaștere care există atâta timp cât știința însăși. În esență, orice concept teoretic format ca urmare a observațiilor și experimentelor poate acționa ca model, cu condiția ca un astfel de concept să nu fie izolat de proces. cunoștințe științifice, dar inclus în acest proces, servește ca mijloc de cunoaștere. Reprezentarea teoretică acționează ca un model în comparație cu obiectul original. În acest sens, modelul mental nu este diferit de modelul material. În exemplul nostru, am luat avionul doar într-un singur aspect, abaterea de la multe dintre „detaliile” vitale pentru un avion real, cum ar fi, să zicem, motoarele. În mod similar, teoria reflectă obiectul realității într-o anumită privință, evidențiază un lucru, abstragând de celălalt. Dintre numeroasele proprietăți ale obiectelor (pot fi un pahar de ceai, un acoperiș încălzit de soare, corpul uman) eliberează un singur lucru - căldură sau structură moleculară. A fost modelul idealizat care i-a permis lui Newton să vadă relația dintre căderea unui măr și mișcarea corpurilor cerești.

Modelul teoretic (reprezentarea modelului), ca și cel material, se aseamănă cu realitatea doar într-o anumită privință. Nu poate fi pasiv, „atașat” de obiectul său, de amprenta lui oglindă. Reprezentarea teoretică devine model tocmai pentru că relația de adecvare este înlocuită cu relația de asemănare: datorită independenței relative a reprezentării, o persoană o poate raporta la obiecte despre care nu este o imagine directă.

Se poate susține că această procedură de cunoaștere științifică este deosebit de dificilă pentru pedagogie și în același timp esențială. Cursul procesului pedagogic este determinat de factori complexi, multipli și multidirecționali, ceea ce face dificilă detectarea conexiunilor regulate în acesta. Și tocmai imposibilitatea practică de a crea condiții în care un elev, clasă sau școală în ansamblu să nu fie influențată de mulți factori care nu pot fi luați în considerare indică necesitatea de a construi modele teoretice, dând o idee mentală, „ideală” a obiectelor studiate. Acest lucru este deosebit de important în studiu pilot unde sunt combinate mai multe metode.

Efectuarea cercetării pedagogice la nivelul științific și teoretic adecvat este imposibilă fără construirea de modele-reprezentări teoretice.

Construcția mentală a unei imagini „pure” (model idealizat) a unui școlar sau a unei clase care nu experimentează alte influențe, cu excepția celor admise sau introduse de însuși cercetător, ar face posibilă, prin compararea unei astfel de imagini cu realitatea. , pentru a identifica și a investiga în continuare chiar factorii pe care în acest caz savantul a fost distras.

Un elev „ideal” în acest sens apare doar pe o latură, apare doar într-o singură privință: nu ca o persoană reală, vie, un copil, ci doar ca o abstracție foarte „slăbănogă”, care nu poate fi „înscrisă” decât într-un astfel de o formă voit sărăcită.sistem de reflectare teoretică a pregătirii. În acest sistem, elevul va fi definit ca un model idealizat al unui elev real dintr-o singură parte: ca obiect de predare și subiect de învățare. Pe de altă parte, prin definiție, studiază „perfect”, învață exact cât de mult ar trebui, nici mai mult, nici mai puțin. Nu mănâncă, nu doarme, ci doar studiază. Desigur, atunci când comparăm această imagine neînsuflețită cu un student real, sunt relevate discrepanțe între ideal și starea reală. Următoarea sarcină este de a investiga cauzele discrepanței și, dacă este necesar, modalități de a le depăși. Poate că manualul s-a dovedit a fi prea complicat, așa că un student adevărat nu poate stăpâni acest material. Motivul poate fi organizarea ineficientă a procesului de învățare. Aceasta înseamnă că este necesară dezvoltarea altor conținuturi și forme de organizare a procesului de învățare. Modelarea face, așadar, posibilă dezvăluirea însăși discrepanța dintre rezultate și obiective, care a fost discutată în capitolul 2 al acestei cărți ca unul dintre factorii care determină reînnoirea ciclului de comunicare dintre știință și practică (vezi 2.3). După aceea, construcția artificială „elev idealizat” va fi aruncată ca un vehicul de lansare care și-a îndeplinit scopul.

Ideea generală a ceea ce ar trebui făcut pentru a schimba realitatea pedagogică, astfel încât să fie cât mai aproape de ceea ce este justificat teoretic și, prin urmare, de ideea specifică mental a acesteia, este cuprinsă în modelul datoriei, model normativ. Un astfel de model, ca și un model teoretic, este idealizat și generalizat. Nu constituie un proiect direct, un „scenariu” de activitate pedagogică, ci acționează ca un prototip al unor astfel de proiecte, dă un răspuns la întrebarea: ce trebuie făcut pentru a obține cele mai bune rezultate?

În fine, asta ideea generalaîși găsește definiția în proiect activitate pedagogică. După cum sa menționat deja, proiectul conține reguli specifice pentru astfel de activități, adresate practicii.

Astfel, modelarea acționează ca o metodă generală de cunoaștere în toate etapele cercetării pedagogice.

Nu toate au fost descrise aici. metode posibile. De fapt, numărul lor este mare și, în principiu, poate crește datorită metodelor științifice generale, a căror necesitate de utilizare nu poate fi prevăzută în prealabil. Alegerea și setul de metode de cercetare ar trebui să fie determinate nu de dorința formală de a „a face științifice” rezultatele obținute și nu de cantitatea acestora - cu cât mai multe, cu atât mai bine, ci de specificul temei și obiectivelor acestui studiu, logica și necesitate obiectivă. Pentru alegerea potrivita trebuie să cunoașteți posibilitățile generale și particulare ale metodei, locul acesteia în sistemul procedurilor de cercetare în conformitate cu caracteristicile materialului studiat și nivelul de studiu al realității pedagogice.

Întrebări și sarcini pentru autocontrol

1. De ce un cercetător trebuie să cunoască metodologia?
2. Ce studiază metodologia?
3. Care sunt nivelurile metodologiei?
4. Determinați diferența dintre cultura metodologică a unui om de știință și a unui profesor-practician.
5. Enumerați semnele care fac posibilă atribuirea procesului și rezultatului sferei științei activitate cognitivăîn domeniul pedagogiei.
6. Descrieți relația dintre obiectul de studiu și subiectul său.
7. În ce constă greseala tipicaîn formularea unei ipoteze pedagogice şi formularea unor prevederi protejate?
8. Care este diferența fundamentală dintre descrierea noutății rezultatelor studiului, pe de o parte, și determinarea semnificației sale pentru știință, pe de altă parte.
9. Descrieți logica cercetării pedagogice, principalele sale etape.
10. Modelul unui obiect pedagogic, de exemplu, o lecție, ar trebui să corespundă pe deplin cu obiectul real? Justificati raspunsul.
11. Extinderea funcțiilor modelelor teoretice și normative ale obiectelor studiate în cercetarea pedagogică.

Literatură

1. Berezhnova E.V. Cerințe pentru lucrări de curs și diplomă în pedagogie. M., 1999.

2. Gerasimov I.G. Structura cercetare științifică. M., 1985.

3. Korshunova N.L. De ce este necesară neambiguitatea conceptelor științifice? // Pedagogie. 1992. Nr. 3-4.

4. Kraevsky V.V. Calitatea pedagogiei și cultura metodologică a profesorului. // Maestru. -1991. -Numarul 1.

5. Kraevsky V.V. Metodologia științei pedagogice. M., 2001.

6. Polonsky V.M. Criterii de relevanță a cercetării pedagogice // Sov. pedagogie. 1982. nr 5.

7. Polonsky V.M. Metode de determinare a noutății rezultatelor cercetării pedagogice // Sov. pedagogie. 1981. Nr. 1.

Metode teoretice de cercetare pedagogică

Metodele de cercetare teoretică includ studiul izvoarelor literare, analiza teoretică, metode generalizări logiceȘi modelare.

Studiul izvoarelor literareîn cercetarea pedagogică vă permite să găsiți și să selectați informațiile necesare. Subiectele de studiu la utilizarea acestei metode sunt literatura științifică și metodologică, actele juridice din domeniul educației, standardele educaționale, programele și programele standard, precum și diverse documente electronice. În implementarea acestei metode se folosesc metode tradiționale de lucru cu literatura: luarea de notițe, rezumarea, alcătuirea unei bibliografii, adnotarea, citarea, întocmirea diagramelor logice ale textului. În plus, atunci când studiați documente electronice, este posibil să copiați și să salvați complet sursa pe un mediu accesibil, să comprimați și să arhivați documentul, să tipăriți întregul document sau fragmentul acestuia (de exemplu, cuprinsul, adresa de e-mail sau rezumatul atașat). ), căutarea datelor după cuvinte cheie etc.

Analiza teoretică ca metodă de cunoaștere, presupune înțelegerea rezultatelor studiului pe baza postulatelor teoretice și modelelor dezvoltate de știința pedagogică.

Într-o analiză teoretică, datele obținute empiric pot:

să fie comparate cu fapte fundamentate științific și confirmate în mod repetat în practică;

Comparați cu date din aceeași clasă obținute anterior în același sistem sau similar;

Se corelează cu scopurile și obiectivele procesului gestionat;

A fi înțeles ca rezultate finale sau intermediare ale unei activități;

Rezumați sub formă de concluzii scurte.

Rezultatele analizei teoretice pot fi:

Stabilirea gradului de fiabilitate a datelor obtinute;

Identificarea asemănărilor și diferențelor, corespondențelor și inconsecvențelor în informațiile analizate;

Identificarea tendințelor;

Prognoza dezvoltării ulterioare a obiectului controlat;

Determinarea celor mai eficiente metode de cunoaștere și transformare a anumitor obiecte de control, părți ale procesului controlat;

Fundamentarea contradicțiilor existente, problemelor și posibilelor modalități de rezolvare a acestora.

Orez. 2.5. Un exemplu de utilizare a analizei teoretice

Să comentăm Fig. 2.5. Faptul 1 este confirmat prin toate cele trei metode, ceea ce înseamnă că se manifestă în mod constant, iar informațiile care indică prezența sa sunt cele mai de încredere. Faptele 2 și 3 sunt stabilite prin două metode din trei, ceea ce reduce semnificativ probabilitatea erorilor în obținerea și prelucrarea datelor, totuși, fiabilitatea acestor informații nu este la fel de mare ca cea a faptului anterior. Faptele 4 și 5 sunt fixate printr-o singură metodă din trei. Fiabilitatea acestor date necesită o clarificare: este posibil ca aceste fapte să fie unice și, în general, să nu afecteze imaginea de ansamblu a stării obiectului gestionat, dar se poate dovedi că un anumit fapt a fost stabilit în mod fiabil doar de unul dintre mai multe metode utilizate, deoarece alte metode pur și simplu nu sunt concepute pentru a identifica astfel de fapte. În fiecare dintre aceste cazuri, nu este suficient doar să remediem faptul, este și necesar să înțelegem teoretic conexiunile care au făcut posibilă descoperirea lui.

InducţieȘi deducere sunt metode generalizări logice. Inducția ca o cale de la particular la general implică identificarea proprietăților și dependențelor comune pe baza unor fapte particulare cunoscute. În deducție, logica este inversată: managerul, cunoscând proprietățile și dependențele generale ale obiectelor unei clase date, ajunge la concluzia că aceste proprietăți și dependențe există în cazuri particulare de fenomene și procese din aceeași clasă. Inducția și deducția sunt, de asemenea, folosite pentru a construi raționament în analiza datelor obținute. Prin inducție, raționamentul este construit de la fapte particulare la concluzii generale; în deducţie - de la principii generale şi regularităţi cunoscute cercetătorului în prealabil până la identificarea şi explicarea unor fapte particulare.

Modelare Pedagogică este o metodă de creare și studiere a modelelor științifice și pedagogice. Model științific și pedagogic- un sistem reprezentat mental sau implementat material care reflectă în mod adecvat subiectul realității pedagogice în studiu.

Semne ale unui model științific:

1) un sistem ideal optimizat pentru învățare;

3) este capabil să înlocuiască obiectul modelat;

4) studiul modelului oferă informații noi despre subiectul de studiu.

Principalul avantaj al modelului este integritatea informațiilor prezentate, ceea ce face posibilă implementarea unei abordări sintetice în cunoașterea acestui obiect. Modelarea pedagogică ajută la înțelegerea subiectului cercetării în diferite condiții.

De exemplu, într-un sistem pedagogic, este necesar să se determine ce proprietăți ar trebui să aibă o anumită componentă pentru a îmbunătăți semnificativ performanța altei componente, care se formează ca urmare a unui proces destul de complex (Figura 2.6).

Orez. 2.6. Crearea unui model științific al subiectului de cercetare

Întregul sistem în ansamblu este obiectul de studiu, iar legătura componentelor selectate este subiectul de studiu. Pentru cercetare, subiectul este necesar, iar pentru a-l distinge corect de obiect, fără a pierde nimic important, se creează un model în care este posibilă schimbarea componentelor sistemului sau modificarea structurii sale interne, înțelegând cum anumite modificări vor afecta subiectul de studiu.

Deci, modelarea vă permite să scoateți în evidență cele mai semnificative din obiectul de studiu - cea care se referă la subiectul studiat. După ce ați creat un model, în viitor vă puteți concentra pe studierea acestuia, dezvoltați teoretic un sistem optim - și numai după aceea verificați-l în condițiile reale ale procesului pedagogic.