Metoda obiectivă

O strategie de analiză a conținutului mental care este focalizat maxim pe un alt subiect (și nu pe sine, ca în introspecționism) și pe utilizarea ipotezelor verificabile. Se referă la metode de organizare. În tradițiile științei este considerată fundamentală. Presupune abordarea acelor aspecte care pot fi înregistrate prin intermediul observației „terte” - schimbări de comportament, activitate obiectivă, vorbire și alte lucruri, în spatele cărora se presupune o anumită realitate mentală. Nu este exclusă utilizarea datelor subiective, dar se impune să nu le accepte ca realitate finală. De asemenea, necesită construirea atentă a studiului, selecția subiecților sau obiectelor de observație sau diagnosticare, determinarea condițiilor și etapelor studiului cu dezvoltarea și justificarea fiecăruia. Cerința de „puritate” a cercetării este subliniată în mod deosebit adesea - de fapt, pentru controlul cel mai complet al condițiilor și prevenirea influenței factorilor necontabiliați.

Dicționar al unui psiholog practic. - M.: AST, Harvest. S. Yu Golovin. 1998.

Vedeți ce este „metoda obiectivă” în alte dicționare:

Acestea includ: 1) metoda comparativă și metoda slice ca caz special; 2) metoda longitudinală; 3) metoda este complexă; 4) metoda subiectiva si metoda obiectiva. Dicționar al unui psiholog practic. M.: AST, Harvest. S. Yu Golovin. 1998...

- (din grecescul semantikos desemnând și latinescul radicalis radical) una dintre metodele obiective ale semanticii experimentale, dezvoltată de A. R. Luria și O. S. Vinogradova (1959) și constând în analiza semnificațiilor prin izolarea câmpurilor lor asociative. M..... ... Mare enciclopedie psihologică

- (metoda obiectivă engleză). 1. În sens larg: un ansamblu de modalități generale, mijloace și cerințe pentru cercetarea psihologică care asigură maxima lipsă de ambiguitate și fiabilitate a rezultatelor obținute. 2. În sens restrâns, O. m.... ... Mare enciclopedie psihologică

metodă- metodă: O metodă de măsurare indirectă a conținutului de umiditate al substanțelor, bazată pe dependența constantei dielectrice a acestor substanțe de conținutul lor de umiditate. Sursa: RMG 75 2004: Sistemul de stat aprovizionare cu alimente...

METODĂ- (din calea grecească methodos, metodă de cercetare, predare, prezentare) un set de tehnici și operații de cunoaștere și activitate practică; o modalitate de a obține anumite rezultate în cunoaștere și practică. Utilizarea unuia sau altuia M. este determinată... ... Enciclopedie filosofică

Metoda obiectivă în psihologie- o strategie de analiză a conținutului mental, focalizată maxim pe un alt subiect (și nu pe sine, ca în introspecționism) și pe utilizarea unor ipoteze verificabile... Dicţionar psihologic

Categorie. Cadrul metodologic. Specificitate. O strategie de analiză a conținutului mental care este focalizat maxim pe un alt subiect (și nu pe sine, ca în introspecționism) și pe utilizarea ipotezelor verificabile. psihologic...... Mare enciclopedie psihologică

- (metoda engleză de observație obiectivă) metodă științifică generală cercetare empirică; folosit în psihologie pentru studiul indirect al activității mentale prin observarea (înregistrarea) actelor comportamentale și proceselor fiziologice,... ... Mare enciclopedie psihologică

Metoda radicală semantică- (din grecescul semanticos desemnând și latinescul radicalis radical) o metodă obiectivă de determinare a câmpurilor semantice, elaborată de A.R. Luria și O.S. Vinogradova în 1959. Bazat pe... Dicţionar psihologic

Metoda de măsurare- 3.12 metoda de masurare: Descrisa in vedere generala o secvență logică de operații care este utilizată pentru a cuantifica un atribut relativ la o scară specifică. [ISO/IEC 15939:2007] Notă Tipul metodei... ... Dicționar-carte de referință de termeni ai documentației normative și tehnice

Cărți

• Schița strategică a războiului din 1914-1918. Partea 2, Consiliul Editorial Suprem Militar. Această carte va fi produsă în conformitate cu comanda dumneavoastră folosind tehnologia Print-on-Demand.

Eseu strategic despre studiul Primului Război Mondial pregătit pentru predare...- acestea sunt tehnicile și mijloacele prin care psihologii obțin informații fiabile folosite pentru a construi teorii științifice și pentru a elabora recomandări practice. Puterea științei depinde în mare măsură de perfecțiunea metodelor de cercetare, de cât de valide și de fiabile sunt acestea, de cât de repede această ramură a cunoașterii este capabilă să perceapă și să folosească toate cele mai noi, cele mai avansate care apar în metodele altor științe. Acolo unde se poate face acest lucru, există de obicei o descoperire notabilă în cunoașterea lumii.

Toate cele de mai sus se aplică psihologiei. Datorită utilizării metodelor științelor naturale și exacte, psihologia, începând din a doua jumătate a secolului trecut, s-a remarcat în stiinta independentași a început să se dezvolte activ. Până în acest moment, cunoștințele psihologice au fost obținute în principal prin introspecție (introspecție), raționament speculativ și observarea comportamentului altor oameni. Analiza faptelor obținute prin astfel de metode a servit drept bază pentru construirea primelor teorii științifice care explică esența fenomene psihologiceși comportamentul uman. Cu toate acestea, subiectivitatea acestor metode și lipsa lor de fiabilitate au fost motivul pentru care psihologia a rămas multă vreme o știință neexperimentală, divorțată de practică, capabilă să asume, dar nu să dovedească, relații cauză-efect care există între si alte fenomene.

În știință există Cerințe generale spre obiectivitatea cercetării psihologice ştiinţifice. Principiul cercetării psihologice obiective este implementat printr-o varietate de mijloace metodologice.
1., conștiința este studiată în unitatea internă și manifestări externe. Cu toate acestea, relația dintre cursul extern al procesului și natura sa internă nu este întotdeauna adecvată. Sarcina generală dintre toate metodele de cercetare psihologică obiectivă este de a identifica în mod adecvat această relație – de a determina natura sa psihologică internă prin cursul extern al actului.
2. Psihologia noastră afirmă unitatea mentalului și fizicului, de aceea cercetarea psihologică include adesea o analiză fiziologică a proceselor psihologice. De exemplu, este greu de studiat procesele emoționale fără a analiza componentele lor fiziologice. Cercetarea psihologică nu poate studia fenomenele mentale izolat de mecanismele lor psihofiziologice.
3. Bazele materiale ale psihicului nu se reduc la fundamentele sale organice modul de gândire al oamenilor este determinat de modul lor de viață, conștiința oamenilor este determinată de practica socială. Prin urmare, metodologia cercetării psihologice ar trebui să se bazeze pe analiza activității umane.
4. Tiparele psihologice sunt dezvăluite în proces. Studiul dezvoltării nu este doar un domeniu special, ci și o metodă specifică de cercetare psihologică. Ideea nu este de a repara diferite niveluri dezvoltare, ci a studia forţe motrice acest proces.

Psihologia, ca orice știință, folosește întregul sistem diverse metode. În psihologia domestică, se disting următoarele patru grupuri de metode:
1. includ:
a) metoda genetică comparativă (compararea diferitelor grupe de specii în funcție de indicatori psihologici);
b) metoda secțiuni transversale(compararea acelorași indicatori psihologici selectați în diferite grupuri de subiecți);
c) metoda longitudinală - metoda secțiunilor longitudinale (examinări multiple ale acelorași indivizi pe o perioadă lungă de timp);
d) metodă complexă (la studiu participă reprezentanți ai diverselor științe și, de regulă, un obiect este studiat prin mijloace diferite). Cercetările de acest fel fac posibilă stabilirea de legături și dependențe între fenomene. tipuri diferite, de exemplu, între dezvoltarea fiziologică, psihologică și socială a individului.
2. . Ei includ:
a) observarea și autoobservarea;
b) metode experimentale (de laborator, naturale, formative);
c) metode de psihodiagnostic (teste, chestionare, chestionare, sociometrie, interviuri, conversații);
d) analiza produselor de activitate;
e) metode biografice.
3. :
a) auto-antrenament;
b) antrenament în grup;
c) metode de influenţă psihoterapeutică;
d) antrenament.
4. inclusiv:
a) metoda cantitativă (statistică);
b) metoda calitativă (diferenţierea materialului pe grupe, analiză).

Metode organizatorice
Înțelegerea tiparelor de dezvoltare mentală poate fi abordată prin două tipuri principale de cercetare: așa-numitele secțiuni transversale și longitudinale (longitudinale). Ambele tipuri sunt caracterizate de o serie de avantaje și dezavantaje.

Studiile transversale ale dezvoltării mentale constau în studierea acelorași caracteristici psihologice în grupuri de copii de vârste diferite, diferite niveluri dezvoltare, cu proprietăți diverse personalitate, reacții clinice etc. Metoda transversală are și avantajele și dezavantajele ei. Principalul avantaj al acestei metode este viteza comparativă a cercetării - posibilitatea de a obține rezultate într-un timp scurt.

Cu toate acestea, studiile în secțiuni pur transversale sunt statice și nu arată dinamica procesului de dezvoltare, continuitatea acestuia, iar multe modele de dezvoltare obținute în acest fel sunt foarte aproximative.

Studiile longitudinale moderne urmăresc să înregistreze somatice şi dezvoltare mentală copil. Mulți specialiști, medici și psihologi pentru copii (soții Stern, Bühler, Menchinskaya etc.) s-au dedicat monitorizării pe termen lung a propriilor copii. Anii 1930 au adus progrese semnificative în studiul dezvoltării. Observațiile copiilor mici efectuate de laboratorul Gesell (realizate pe parcursul unei zile întregi) sunt valoroase. Gesell a studiat și un grup de copii lună de lună și, pe baza observațiilor sale, a derivat „norme pentru dezvoltarea comportamentului” pentru diferite niveluri de vârstă, cuprinse între 0 și 16 ani.

În țara noastră, cercetarea ontogenetică are o tradiție de lungă durată (V.M., N.M. Shchelovanov, L.S., A.N., D.B., A.A. Lyublinskaya, N.D. Levitov etc.) . Deosebit de cunoscute sunt studiile despre dezvoltarea vorbirii și influența acesteia asupra capacității de învățare și a dezvoltării personalității copiilor, realizate în laboratorul A.R. Luria (1959, 1961).

R. Gottschaldt (1960) a efectuat studii psihologice longitudinale asupra gemenilor timp de mai bine de 20 de ani. În Franța, Rene Zazzo s-a ocupat de aceleași probleme. Gemenii sunt un model deosebit de potrivit pentru studierea influenței factorilor constituționali și sociali. Această problemă necesită în mod direct utilizarea unui studiu longitudinal al gemenilor, numit metoda gemenilor.

Metoda longitudinală, în comparație cu metoda secțiunii transversale, are multe avantaje:
- cercetarea longitudinală permite prelucrarea datelor pentru perioade individuale de vârstă;
- face posibilă determinarea dinamicii dezvoltării fiecărui copil;
- doar cercetarea longitudinală face posibilă rezolvarea problemei așa-numitelor perioade critice în dezvoltare.
Cu toate acestea, este evident că nici măcar observarea obiectivă a unui copil nu ne permite să ajungem la o concluzie cu semnificație universală. Principalul dezavantaj al studiilor longitudinale este timpul semnificativ necesar pentru organizarea și efectuarea acestora.

Metoda comparativă constă în luarea în considerare a mecanismelor individuale de comportament și a actelor psihologice în comparație cu fenomene similare din alte organisme. Această metodă este cea mai răspândită în psihologia animalelor și în psihologia copilului. Această metodă se numește „genetică comparativă”. Cea mai productivă utilizare a acestei metode în domeniul psihologiei comparate (psihologia animalelor) i-a aparținut lui V.A. În lucrările sale, el a fost primul care a justificat și a folosit metoda evolutivă, a cărei esență este compararea psihicului animalului studiat cu reprezentanții etapelor anterioare și ulterioare ale evoluției lumii animale. De exemplu, folosind metoda comparativa S-a constatat că puii nu sunt capabili de gândire extrapolativă, dar câinii sunt capabili.

Metode empirice în psihologie
Grupul de metode empirice din psihologie a fost considerat principalul de când psihologia a devenit o știință independentă.

Caracteristicile metodei de cercetare experimentală:
1. Cercetatorul insusi provoaca fenomenul pe care il studiaza si il influenteaza activ.
2. Experimentatorul poate varia, schimba condițiile în care se produce fenomenul.
3. Experimentul permite reproducerea repetată a rezultatelor.
4. Experimentul face posibilă stabilirea unor legi cantitative care pot fi formulate matematic.

Sarcina principală a unui experiment psihologic este de a face modelele mentale accesibile observării obiective. În structura experimentului se poate contura un sistem de etape și sarcini de cercetare:
I - etapa teoretică a cercetării (formularea problemei). În această etapă sunt rezolvate următoarele sarcini:
a) formularea problemei și a temei de cercetare, titlul temei trebuie să cuprindă conceptele de bază ale subiectului de cercetare,
b) definirea obiectului și subiectului cercetării,
c) determinarea sarcinilor experimentale şi a ipotezelor de cercetare.

În această etapă, sunt clarificate faptele cunoscute pe tema de cercetare obținute de alți oameni de știință, ceea ce face posibilă determinarea gamei de probleme rezolvate și probleme nerezolvate și formularea de ipoteze și sarcini pentru un experiment specific. Această etapă poate fi considerată ca fiind relativ independentă activitati de cercetare de natură teoretică.

II - etapa metodologica cercetare. În această etapă se elaborează metodologia experimentală și planul experimental. Într-un experiment se disting două serii de variabile: independente și dependente. Factorul modificat de experimentator se numește variabilă independentă; un factor care este modificat de o variabilă independentă se numește variabilă dependentă.

Elaborarea unui plan experimental presupune două puncte: 1) elaborarea unui plan de lucru și a unei secvențe de proceduri experimentale și 2) a unui model matematic de prelucrare a datelor experimentale.

III - etapa experimentală. În această etapă, sunt efectuate experimentele propriu-zise. Problema principală a acestei etape este de a crea subiecților o înțelegere identică a sarcinii activității lor în experiment. Această problemă se rezolvă prin reproducerea unor condiții identice pentru toate subiectele și instrucțiunile, care au scopul de a conduce toți subiecții la o înțelegere comună a sarcinii, acționând ca un fel de atitudine psihologică.

IV - etapa analitică. În această etapă se efectuează o analiză cantitativă a rezultatelor (prelucrare matematică), o interpretare științifică a faptelor obținute; formularea de noi ipoteze științifice și recomandări practice. În ceea ce privește coeficienții matematici ai statisticii, trebuie amintit că aceștia sunt externi esenței fenomenelor mentale studiate, descriind probabilitatea manifestării lor și relația dintre frecvențele evenimentelor comparate, și nu între esențe ale acestora. Esența fenomenelor este dezvăluită prin interpretarea științifică ulterioară a faptelor empirice.

Extinderea utilizării experimentului s-a mutat de la procesele elementare ale senzației la procesele mentale superioare. Metoda experimentală modernă vine în trei forme: experiment de laborator, natural și formativ.

Trei considerații sunt prezentate împotriva experimentului de laborator. Sunt evidențiate artificialitatea experimentului, analiticitatea și abstractitatea experimentului și rolul complicat al influenței experimentatorului.

O versiune unică a experimentului, care reprezintă o formă intermediară între observație și experiment, este metoda așa-numitului experiment natural, propusă de omul de știință rus A.F.Lazursky (1910). Principala sa tendinta este de a combina cercetarea experimentala cu conditiile naturale. În loc să traducă fenomenele studiate în condiții de laborator, cercetătorii încearcă să găsească condiții naturale care să se potrivească scopurilor lor. Un experiment natural care rezolvă problemele cercetării psihologice și pedagogice se numește experiment psihologic și pedagogic. Rolul său este extrem de important în studierea capacităților cognitive ale elevilor la diferite etape de vârstă.

Un alt tip de metodă experimentală se numește experiment formativ. În acest caz, experimentul acționează ca un mijloc de influențare, schimbare a psihologiei oamenilor. Originalitatea sa constă în faptul că servește simultan atât ca mijloc de cercetare, cât și ca mijloc de modelare a fenomenului studiat. Un experiment formativ se caracterizează prin intervenția activă a cercetătorului în procesele mentale pe care le studiază. Modelarea situațiilor psihologice și pedagogice poate fi considerată ca un exemplu de experiment formativ. Această metodă se bazează pe proiectarea de noi programe de educație și formare și metode de implementare a acestora.

Interviu, chestionar. Cele mai comune mijloace de psihodiagnostic includ tot felul de anchete, de ex. obținerea de informații din cuvintele respondenților. Domeniul de aplicare al anchetelor în cercetarea psihologică este destul de extins:
- sondajul acţionează ca mijloc principal de colectare informatii primare pe primele etape cercetare;
- folosind datele interviului se propun ipoteze de lucru;
- sondajul serveste la clarificarea si controlul datelor obtinute prin alte metode.

Varietatea metodelor de anchetă utilizate în cercetarea psihologică poate fi redusă la două tipuri principale:
1) sondaj „față în față” - un interviu realizat de un cercetător conform unui plan specific;
2) anchetă prin corespondență - chestionare destinate autocompletării.

Există două tipuri de interviuri: standardizate și nestandardizate. Într-un interviu standardizat, formularea întrebărilor și succesiunea acestora sunt stabilite în prealabil și sunt aceleași pentru toți respondenții. Cercetătorul nu are voie să modifice întrebări sau să introducă altele noi. Tehnica interviului nestandardizat, dimpotrivă, se caracterizează printr-o flexibilitate completă și variază foarte mult. Un cercetător care se ghidează numai după un plan general de interviu are dreptul, în conformitate cu situație specifică formulați întrebări și modificați ordinea elementelor planului.

Chestionarea (chestionarul prin corespondență) are și ele specificul său. Este mai indicat să recurgeți la un sondaj prin corespondență în cazurile în care este necesar să aflați atitudinile oamenilor față de problemele controversate sau intime sau să intervievați un număr mare de persoane într-o perioadă relativ scurtă de timp. Principalul avantaj al sondajelor este posibilitatea de acoperire în masă cantitate mare persoane Un chestionar garantează anonimatul într-o măsură mai mare decât un interviu și, prin urmare, respondenții pot oferi răspunsuri mai sincere.

Cu toate acestea, sondajele ca metode de colectare a informațiilor primare au anumite limitări. Datele lor mărturisesc adesea nu atât opiniile și stările de spirit adevărate ale respondenților, cât și modul în care îi portretizează.

Conversaţie. este un instrument auxiliar în cercetare și ar trebui combinat cu alte metode obiective. Conversația ar trebui să fie întotdeauna organizată conform planului. Întrebările puse într-o conversație pot fi ca niște sarcini care vizează identificarea unicității proceselor mentale. Dar, în același timp, astfel de sarcini ar trebui să fie cât mai naturale posibil.

Studiul produselor de activitate. Această metodă este utilizată pe scară largă în psihologia istorică pentru a studia psihologia umană în vremuri istorice demult trecute, inaccesibile pentru observarea sau experimentarea directă. Scopul acestei metode este de a face posibilă înțelegerea tiparelor dezvoltării psihologice umane, pe baza tiparelor dezvoltării sale socio-istorice.

Această metodă este utilizată pe scară largă în psihologia copilului - produsele sunt studiate creativitatea copiilor pentru studiul psihologic al unui copil.

Metoda biografică. O variantă a metodei de studiu a produselor de activitate este metoda biografică. Materialul de aici este scrisori, jurnale, biografii, scris de mână etc. În multe cazuri, această metodă este folosită nu singură, ci în combinație cu alte metode care se completează reciproc. Mai mult, fiecare dintre metodele folosite dezvăluie noi aspecte ale activității mentale.

Metode de corectare
mai des se cere într-o situație de dezavantaj nu doar existent în mod obiectiv, ci și experimentat subiectiv. Această experiență poate fi acută și se poate exprima în profundă nemulțumire față de sine, de ceilalți, de viață în general și, uneori, de suferință. În astfel de cazuri, este necesar să se acorde nu doar consultanță, ci și asistență psihoterapeutică.

Asistența psihoterapeutică este individuală și se bazează pe pătrunderea profundă în personalitatea pacientului, sentimentele, experiențele, atitudinile, imaginea lumii și structura relațiilor cu ceilalți. O astfel de penetrare necesită metode speciale de psihodiagnostic, despre care am scris mai sus. Datele de psihodiagnostic sunt necesare pentru a permite psihologului să stabilească un program de lucru în continuare cu clientul, inclusiv metode corective. În prezent, metodele psihocorecționale reprezintă un set destul de extins de tehnici, programe și metode de influențare a comportamentului oamenilor. Să caracterizăm direcțiile principale ale muncii psihocorecționale.

Autoinstruire. Metoda de antrenament autogen a fost propusă de psihoterapeutul german I.G Schultz. Antrenamentul autogen a devenit larg răspândit în primul rând ca metodă de tratament și prevenire a diferitelor tipuri de nevroze și tulburări funcționale din organism, precum și ca mijloc de gestionare a stării unei persoane în condiții extreme de activitate. În prezent, antrenamentul autogen s-a consolidat ferm în sistemul de antrenament al sportivilor și este din ce în ce mai utilizat în echipele de producție sub forma unor proceduri de eliberare emoțională psiho-igienică.

Antrenamentul autogen folosește trei moduri principale de a influența starea sistemului nervos. Prima modalitate este asociată cu particularitățile influenței tonusului mușchilor scheletici și a respirației asupra sistemului nervos central. Starea de veghe a unei persoane este asociată cu menținerea unui nivel suficient de ridicat tonusului muscular. Cu cât activitatea este mai intensă, cu atât este mai mare acest ton. Acest model fiziologic cel mai important stă la baza întregului sistem de antrenament autogen. Relația dintre starea sistemului nervos central și tonusul mușchilor scheletici face posibilă influențarea nivelului de activitate mentală prin modificări conștiente ale tonusului muscular. Pentru a stăpâni auto-antrenamentul, trebuie mai întâi să dezvolți capacitatea de a relaxa complet mușchii corpului. Ritmul respirației afectează și nivelul tonusului mental al sistemului nervos. Respirație rapidă asigură o activitate ridicată a organismului.

A doua modalitate de influențare a sistemului nervos este asociată cu utilizarea imaginilor senzoriale (vizuale, auditive, tactile etc.). O imagine senzorială este un instrument activ pentru influențarea stării mentale și a sănătății unei persoane. Ținerea constantă a imaginilor sumbre și lipsite de bucurie în fața ochiului minții, mai devreme sau mai târziu, vă subminează sănătatea și invers. Trebuie avut în vedere faptul că, într-o stare de relaxare musculară, eficiența imaginilor senzoriale crește semnificativ.

În cele din urmă, a treia modalitate de influențare a sistemului nervos este asociată cu rolul de programare al cuvântului, pronunțat nu numai cu voce tare, ci și mental. Această proprietate a vorbirii interioare (sub formă de auto-ordine) a fost folosită de mult timp în sport pentru a crește eficacitatea antrenamentului și a mobiliza rezervele interne în timpul competițiilor.

Formare de grup (socio-psihologică). Training-ul de grup este înțeles ca forme unice de predare a cunoștințelor și abilităților individuale în domeniul comunicării, precum și forme de corectare a încălcărilor care apar din cauza comunicării.

Pot fi evidențiate o serie de caracteristici:
toate metodele de formare în grup sunt axate pe predarea interacțiunii în grup;
aceste metode se bazează pe activitatea cursantului (prin includerea elementelor de cercetare în formare). Dacă metode tradiționale sunt concentrate în principal pe transmiterea de cunoștințe gata făcute, aici participanții la cercetare înșiși trebuie să vină la aceasta.

Toate numeroasele forme de pregătire socio-psihologică pot fi împărțite în două mari clase:
- jocuri care vizează dezvoltarea abilităților sociale (de exemplu, capacitatea de a conduce o discuție, de a rezolva conflicte interpersonale). Dintre metodele de joc, cea mai utilizată metodă este jocurile de rol;
- discuții de grup care vizează abilitățile de analiză a situațiilor de comunicare - analizarea pe sine, a unui partener de comunicare și a situației de grup în ansamblu. Metoda discuțiilor în grup este folosită cel mai adesea sub forma analizei studiului de caz.

Formele de antrenament de grup sunt foarte diverse. Cursurile pot fi înregistrate pe bandă sau video. Cea mai recentă formă de antrenament se numește „antrenament video”. Această înregistrare audio și video este utilizată de către liderul de formare pentru vizionare de către participanții grupului și discuțiile de grup ulterioare.

În prezent, practica instruirii în grup este o industrie în creștere rapidă psihologie aplicată. Pregătirea socio-psihologică este utilizată pentru formarea de specialiști în diverse domenii: manageri, profesori, medici, psihologi etc. Este folosită pentru corectarea dinamicii conflictelor conjugale, îmbunătățirea relațiilor dintre părinți și copii, corectarea inadaptarii socio-psihologice a adolescenților etc. .

In practica munca psihologica scopul principal este identificarea corectă a mărimii semnelor studiate, independent de opinia psihologului, psihologul se străduiește să evalueze în mod obiectiv situația mentală și trăsăturile de personalitate ale subiecților; Acest lucru se poate realiza prin utilizarea repetată a diferitelor metode, prin observarea pe termen lung a manifestărilor semnelor de către diverși subiecți, precum și prin identificarea probabilității de înaltă frecvență a evaluării lor în situații diverse sau tipice.

Prin urmare, obiectivitate în cercetarea psihologică – aceasta este adecvarea și independența rezultatelor evaluării calităților sau proprietăților obiectului sau fenomenului studiat din subiectivitatea cercetătorului. Se poate realiza prin abstracția psihologului de la interpretarea individuală a rezultatelor cercetării, atunci când apare o situație în care semnul este identificat definitiv și fără ambiguitate la majoritatea subiecților de către diferiți cercetători. Cu toate acestea, experiența unui psiholog permite intuitiv sau pe baza faptelor acumulate și a unui algoritm formulat să taie informații nesemnificative, părtinitoare, obiectivând astfel concluzia subiectivă.

Astfel, obiectivitatea cercetării psihologice în general şi indicatori empiricîn special, se realizează prin dobândirea de experiență în obținerea, utilizarea și interpretarea datelor, precum și respectarea strictă a criteriilor pentru fiabilitatea măsurării psihologice.

Experiența unui psiholog ca indicator al obiectivității cercetării psihologice se manifestă în cel puțin trei aspecte. În primul rând, de-a lungul timpului, cercetătorul compară rezultatele evaluării subiective cu rezultatele obiective ale activității vitale a subiecților. Mai mult, rezultatul empiric acumulat în această comparație capătă obiectivitate, întrucât evaluarea experimentală este „editată” și corectată, devenind reală și obiectivă. În al doilea rând, cercetătorul ajustează instrumentul de cercetare în sine. Indicatorii și scalele nesemnificative sunt „decupate”, interpretarea lor este schimbată și sunt dezvoltate noi standarde și criterii de evaluare. În al treilea rând, în procesul practicii psihologice, cercetătorul asimilează experiența altora prin publicații și în cursul schimbului direct de informații. Aceste fapte ilustrează trecerea evaluării psihologice subiective a psihologului în curentul principal al concluziei obiective.

Fiabilitatea ar trebui înțeleasă ca „precizie suficientă” a măsurătorilor, adică corectitudinea (adevărul) rezultatelor suficiente pentru un nivel dat de idei psihologice. Eroarea admisibilă nu trebuie să depășească gradul de presupunere cu privire la valoarea reală a atributului. Astfel, fiabilitatea poate consta în acuratețea măsurătorilor și adecvarea evaluării caracteristicii reale studiate.

În practică, fiabilitatea unei măsurători psihologice este determinată, în primul rând, de validitate (conformitatea datelor testului cu proprietatea măsurată), fiabilitatea (acuratețea măsurătorilor psihodiagnostice), predictivitatea (ipoteza despre dezvoltarea proprietății măsurate) și normativitatea tehnicilor psihologice utilizate.

Valabilitate metode psihologice. Destul de multe cercetări au fost dedicate problemei validității în psihologie. Mai mult decât atât, clasificarea tipurilor și a tipurilor de valabilitate și denumirile lor sunt date într-o varietate de moduri (Fig. 4.10).

Orez. 4.10.

Valabilitate ca element al fiabilității măsurării psihologice a proprietăților unui fenomen psihologic, se numește măsura conformității evaluărilor empirice cu ideile despre esența proprietăților sau rolul acestora într-un anumit fenomen studiat. În teoria psihomometriei sunt definite două tipuri principale și mai multe tipuri de validitate a metodelor. Tipurile de valabilitate includ: valabilitate externă și internă.

Validitate externa este o măsură a generalizării rezultatelor măsurătorilor la populația studiată. Se determină prin formarea unui eșantion de studiu reprezentativ și prin validare încrucișată.

Reprezentativitatea probei – aceasta este reprezentativitatea eșantionului experimental, reflectând principalele proprietăți ale populației studiate (populația generală). Se determină prin compararea caracteristicilor calitative și cantitative ale eșantionului experimental cu caracteristicile populației în vederea stabilirii omogenității acestora. Caracteristicile calitative pot include caracteristici socio-demografice, de specie, intelectuale (educative), profesionale și alte caracteristici ale populației (grupului) care fac obiectul studiului sau o influențează semnificativ. Caracteristica cantitativă a unui grup experimental este dimensiunea minimă a acestuia, care păstrează proprietățile populației generale. În literatura psihologică există mai multe abordări teoretice Pentru a calcula dimensiunea unui eșantion reprezentativ minim, sunt adesea furnizate tabele cu datele obținute experimental.

Validare încrucișată se realizează prin testarea metodologiei pe un eșantion diferit de cel experimental pentru a determina limitele aplicabilității acesteia după criteriul „caracteristicilor populației” (pentru a determina nivelul de dezvoltare a unei proprietăți la copii, adolescenți, bărbați sau femei, un anumit grup de specialiști etc.). În timpul validării încrucișate, se calculează coeficienții de corelație între indicatorii obținuți în urma testării grupuri diferite subiecte. Concluzia despre posibilitatea utilizării unei tehnici pe o anumită populație se face folosind anumite criterii statistice.

Validitatea internă – o măsură a conformității scorurilor la test cu nivelul de dezvoltare al proprietății care se măsoară. Ea este format din, macar, din cinci tipuri de elemente : A) validitate conceptuală (teoretică). (justificare teoretică a posibilității de măsurare a proprietății studiate cu ajutorul acestui instrument psihologic); b) Validitatea conținutului (gradul de reprezentativitate al conținutului metodologiei posterioare a zonei măsurate a proprietăților mentale; c) validitatea constructiei (gradul de reprezentare a constructului psihologic studiat în rezultatele instrumentului de măsurare („măsura în care rezultatele testelor sunt considerate ca măsură a constructului psihologic studiat – factor, proprietate”); G) valabilitate operaţională (gradul de reprezentare în operații experimentale a condițiilor operaționale reale ale realității mentale); d) validitate empirică (un set de caracteristici ale validității unei metodologii, obținute printr-o metodă statistică comparativă de evaluare. Aceste caracteristici includ așa-numita autovaliditate, evidentă, criterială și alte tipuri de validitate. Validitatea empirică se măsoară cu ajutorul coeficienților de validitate).

Valabilitatea predictivă este un element al conținutului fiabilității metodei și este definit ca gradul de acuratețe și validitate a judecății asupra proprietății mentale studiate pe baza rezultatului acesteia, la un anumit timp după măsurare.

Un indicator al predictivității este gradul de regresie a datelor de testare la criterii obiective. Regresia este o funcție f(x1, x2 x3,... xn), care descrie dependența indicatorului mediu al unei tehnici de măsurare a unui anumit fenomen psihologic de valorile fixe date ale manifestării efective a acestui fenomen (criteriu extern - y). Această funcție poate avea formă liniară și neliniară.

ÎN psihologie practică Pentru a prezice dezvoltarea sau manifestarea unei proprietăți măsurate, se utilizează mai des regresia liniară sau multiplă (y = b + a1x1 + + a2x2 + ..., + anxn). Sensul fizic constă în echivalarea variabilelor dependente şi independente. Modificarea variabilei independente determină fluctuația corespunzătoare a variabilei dependente. Coeficienții ecuației reflectă gradul de predictivitate al funcției, i.e. nivelul de varianță explicat prin „x” datorită modificărilor în „y”. Când se utilizează o baterie de testare, predicția proprietății măsurate se realizează prin mai multe variabile dependente interconectate (x1, x2, x3, ..., xn), care formează regresia liniară multiplă. Atunci când se utilizează o funcție liniară multiplă pentru a prezice evoluția fenomenului sau proprietății studiate, nivelul de predictivitate al măsurării și fiabilitatea acesteia crește datorită suprapunerii diferitelor aspecte ale fenomenului sau proprietății studiate cu metode diferite.

Fiabilitate - aceasta este o caracteristică tehnica psihologica, reflectând acuratețea măsurătorilor, precum și rezistența (stabilitatea) rezultatelor la acțiunea factorilor aleatori străini. Fiabilitatea și valabilitatea sunt cele mai importante caracteristici tehnici ca instrument de cercetare psihologică.

Cea mai mare stabilitate a rezultatelor se observă la utilizarea testelor grafice și grafologice, ai căror indicatori se modifică extrem de lent. Scrisul de mână se schimbă încet, iar calitatea liniilor desenelor și compoziția lor rămân practic neschimbate. Cei mai dinamici indicatori sunt observați în testele intelectuale, care depind direct de capacitatea unei persoane de a acumula și procesa informații.

Stabilitatea (stabilitatea) indicatorilor metodei este influențată de: starea și starea de spirit a subiecților, motivația subiecților pentru testare, factorii ergonomici (iluminare, temperatura camerei, vibrații, zgomot etc.), caracteristicile activității ( monotonicitate - dinamism, interferență etc.), gradul de învățare (sau pregătire) subiecților, variabilitatea instrumentului de măsurare psihologică, stabilitatea procedurii de măsurare în sine etc. Fiabilitatea, prin urmare, este gradul de consistență al rezultatele testelor obținute în timpul primei măsurători și ulterioare.

În practică, este cel mai utilizat șase tipuri de fiabilitate: fiabilitatea test-retest (test-retest fiabilitatea); fiabilitatea formelor paralele; fiabilitatea pieselor de testare (fiabilitatea ca omogenitate a testelor); fiabilitatea Kuder–Richardson; fiabilitatea interpretului („evaluator”) și eroare standard măsurători.

Determinarea coeficientului de fiabilitate al primelor două tipuri se calculează folosind formule de calcul a coeficienților de corelație (în funcție de scara în care sunt măsurate datele) între prima măsurători și ulterioare sau între forme paralele ale tehnicii.

Calculul coeficientului de fiabilitate la studierea omogenității se realizează prin împărțirea tehnicii în subteste egale și calculul corelației dintre aceste părți. Pentru a determina fiabilitatea generală a metodei, coeficienții de corelație obținuți sunt introduși în formula Spearman-Brown:

unde R este corelația „jumătăților” testului.

Dacă părți ale tehnicii sunt sarcini dihotomice separate, de exemplu, întrebări cărora li se pot da două răspunsuri (da sau nu) sau sarcini cu rezultatul evaluat ca fiind corect sau incorect, se utilizează formula

unde este ponderea primului răspuns la întrebarea i; – cota din a doua opțiune pentru întrebarea i.

Fiabilitatea unor părți ale metodei poate fi calculată și folosind formula Kuder-Richardson:

unde K este numărul de părți egale de aluat; – varianța părții i testului; – variația întregului test.

Când se lucrează cu chestionare clinice, teste de creativitate și tehnologii proiective, fiabilitatea metodelor este determinată prin compararea interpretărilor rezultatelor de către doi sau mai mulți psihologi experți. Coeficienții de corelație semnificativi dintre ei indică fiabilitatea examinării.

Coeficienții de fiabilitate pentru măsurile psihologice reprezintă cantitatea de dispersie a măsurilor, care se calculează prin pătrarea coeficientului de corelație. Este interpretat în felul următor. De exemplu, coeficientul de corelație între formele paralele ale tehnicii este 0,75. Coeficientul de fiabilitate este calculat ca 0,752 = 0,56. Aceasta înseamnă că 56% din variația datelor empirice studiate depinde de varianța reală a atributelor (date de test paralel), iar 44% se datorează erorilor sau variabilelor aleatoare.

Fiabilitatea poate fi exprimată prin calcularea erorii standard de măsură (SEM) (eroarea standard a unei măsuri), care se calculează folosind formula

unde este abaterea standard a indicatorilor de testare și este valoarea coeficientului de fiabilitate.

Sensul fizic al SEM este de a determina dispersia indicatorilor metodei în jurul „indicatorului adevărat”, care se caracterizează prin densitatea distribuției normale a datelor. Dacă, de exemplu, 68% din toate cazurile de distribuție normală a datelor psihologice se încadrează în intervalul , atunci există aproximativ două până la una șanse (68/32) ca eroarea de măsurare să „fluctueze” în ± 1SEM. Pe măsură ce densitatea distribuției datelor crește, de exemplu, și probabilitatea de predicție crește (99,7 / 0,3) cu o creștere corespunzătoare a intervalului de eroare în ambele direcții.

Astfel, fiabilitatea, validitatea și predictivitatea datelor empirice fac posibilă măsurarea variabilelor psihologice la nivelul adecvat de fiabilitate, care este dictat de practica cercetării sociale.

• Vezi de exemplu: Anastasi A. Testare psihologică: în 2 volume M.: Pedagogika, 1982; Anastasi A., Urbina S. Testare psihologică. Sankt Petersburg: Peter, 2001; BurlachukL. F., Morozov S.M. Dicționar-carte de referință de psihodiagnostic. Sankt Petersburg: Peter Kom, 1999; Bodalev A.A., Stolin V.V. Psihodiagnostic general. SPb.: RECH, 2002: Gilbukh Yu Z. Probleme curente de validare teste psihologice// Întrebări de psihologie. Nr 5. M.: Pedagogika, 1978. P. 108–118; Gaida V.K., Zaharov V.P. Testare psihologică: manual, manual. L.: Editura Universității de Stat din Leningrad, 1982. p. 13–18 etc.
• Formarea unui eșantion reprezentativ pe o bază cantitativă se realizează folosind teorema lui P. A. Cebyshev asupra probabilității erorii de reprezentativitate, care afirmă: „Cu o probabilitate apropiată în mod arbitrar de unitate, se poate argumenta că, cu un număr suficient de mare de independenți. observațiilor, media eșantionului va diferi în mod arbitrar puțin de media generală”. Conform primului corolar din teorema lui P. L. Cebyshev "...Cu cu o probabilitate cât mai apropiată de unitate („practic sigură”), cota eșantionului va diferi cât de puțin se dorește de cota generală dacă dimensiunea eșantionului este suficient de mare” (vezi: Karasev A. I. Bazele statistici matematice. M.: Rosvuzizdat, 1962. P. 172).
• Vezi de exemplu: Moskvin S. Eșantionarea în cercetarea sociologică // Cercetarea sociologică militară, 1993. p. 27–30; Introducere în profesie. M.: Voenizdat, 1992; Karasev A. I. Fundamentele statisticii matematice. M.: Rosvuzizdat. 1962. p. 212–213: Burlachuk L. F., Morozov S. M. Dicționar-carte de referință de psihodiagnostic. Sankt Petersburg: Peter Kom, 1999. p. 64–65 etc.
• S. Moskvin notează că, cu o dimensiune a populației de 400, 500, 1000, 2000, 5000, 10.000 sau mai multe persoane, eșantionul minim este de 200, 222, 286, 333, 370, 398 și, respectiv, 400 de subiecți. G. Loza evidenţiază următorul raport dintre populaţia generală şi mărimea eşantionului experimental la efectuarea cercetărilor sociologice: 100/16–17 persoane, 300/50 persoane, 1000/100 persoane. și 5000/200 de subiecți. Eșantionul minim reprezentativ al lui A. Goncharov în raport cu populația generală este, respectiv: 500/222, 1000/286, 2000/333, 3000/350, 4000/360, 5000/370, 10.000/385, 10.000/385, 1030. 400 de respondenți.
• Anastasi A., Urbina S. Testare psihologică. Sankt Petersburg: Peter, 2001. P. 140.
• Cm . Anastasi A., Urbina S. Testare psihologică. pp. 103–132.
• Mx – valorea estimata(valoarea medie).

Presiunea de a prezenta subiectului informații în funcție de rezultatele muncii sale și de modificările stării sale funcționale. În al doilea, computerul funcționează după un program rigid care este predeterminat și constant în timpul procesului de cercetare.

3. Imitarea (modelarea) activității umane, când
Un computer folosește un program specific pentru a simula activitatea umană.
secol. Simularea poate fi deterministă sau statistică
caracter ic.

4. Crearea unui sistem de informare și referință pentru psihologi
date ice atunci când materialul de referință acumulat este
este centrat în memoria computerului.

Echipamentul de măsurare fiziologică include de obicei următoarele dispozitive:

Senzori sau electrozi (utilizați pentru a elimina potențialele
de la suprafața corpului uman);

Convertor (utilizat pentru a converti sursa sig
la o formă cu care este ușor să o întăriți în continuare);

Amplificator de semnal bioelectric;

Recorder (utilizat pentru emiterea rezultatelor măsurătorilor în
formă grafică sau digitală).

2.5. OBIECTIVITATEA PSIHOLOGICĂ

CERCETARE ȘI CARACTERISTICI

INTERPRETAREA PSIHOLOGICĂ

INFORMAȚIE PRIMITĂ

Alături de metodele considerate destinate culegerii informațiilor primare, psihologia este utilizată pe scară largă diferite căiși tehnici de prelucrare a datelor obținute în urma cercetărilor psihologice, analiza lor logică și matematică pentru a obține rezultate secundare, i.e. factorii și concluziile care decurg din interpretarea informațiilor primare prelucrate. În acest scop, în special, sunt utilizate diverse metode de statistică matematică, fără de care este adesea imposibil să se obțină informații fiabile despre fenomenele studiate, precum și metode de analiză calitativă a datelor obținute.

Când studiază fenomenele mentale, psihologia nu se poate limita la studiul unor factori individuali, oricât de interesanți ar fi aceștia în sine. Procesele mentale sunt fenomene de masă și, prin urmare, modelele lor inerente pot fi identificate numai prin studierea factorilor de masă. Folosiți numai

Capitolul 2. Metode cercetare științifică psihic

Urmărirea unui număr suficient de indivizi permite tragerea de concluzii care caracterizează caracteristicile și modelele reale, și nu aleatorii, ale fenomenului studiat. Necesitatea studierii fenomenelor de masă obligă psihologia să recurgă la metode de cercetare statistică.

Metodele de cercetare statistică sunt utilizate în analiza materialelor obținute în studiu. in orice caz aplicare corectă metodele statistice ridică, de asemenea, solicitări serioase asupra metodologiei de colectare a materialului în timpul procesului de cercetare.

După cum se știe, metoda statistică se bazează pe legile numerelor mari, iar acest lucru necesită în unele cazuri un număr mare de observații. Concluziile obținute în timpul prelucrării statistice a materialului pot diferi în diferite grade de probabilitate a posibilității obiective de repetare sau de detectare în condiții date. Probabilitatea concluziei făcute depinde de numărul de observații făcute și variază de la 0 (imposibilitatea acestui fapt) la 1 (fiabilitatea deplină, apariția obligatorie în anumite condiții).

La metode statistice Sunt utilizate diferite metode de prelucrare a materialelor. Acestea pot fi destul de simple, de exemplu, o curbă de distribuție, medie aritmetică, abatere standard etc., sau metode de procesare mai complexe, de exemplu, regresie multiplă, analiză factorială etc., care necesită utilizarea unui computer.

În timp ce schițăm diverse metode de studiere a psihicului, nu vom lua în considerare în detaliu metodele de prelucrare a datelor matematice și statistice. Acest lucru se realizează deoarece, în primul rând, există o vastă literatură educațională, cărți de referință și monografii în care aceste probleme sunt prezentate profesional și în detaliu. În al doilea rând, studenții la psihologie studiază un curs separat „Metode matematice în psihologie”. Prin urmare, conținutul acestui material este prezentat din momentul în care datele cercetării au fost deja prelucrate și prezentate într-o formă sau alta.

Să ne oprim mai întâi asupra problemei obiectivității cercetării psihologice, precum și asupra analizei calitative și a interpretării psihologice a rezultatelor obținute. Aceste întrebări prezintă un interes deosebit.

Cercetarea pleacă întotdeauna de la o anumită înțelegere și este o interpretare a ceea ce este studiat. Pe baza unei anumite înțelegeri, de obicei, mai devreme sau mai târziu dezvăluie fapte care distrug sau modifică vechea înțelegere originală, care

_______________

a dus la descoperirea lor și duce la ceva nou, iar o nouă înțelegere orientează cercetarea către fapte noi etc. După cum remarcă S.L. Rubinstein, luând în considerare doar aceste considerații metodologice generale, de exemplu, cele legate de metoda observației, se poate rezolva principala dificultate fundamentală cu care observația obiectivă este asociată în mod specific în psihologie. Pe cât posibil prin obiectiv, extern observații pentru a studia mentalul, intern procese? Care este mai exact subiectul? psihologic obiectiv observatii?

Susținătorii psihologiei comportamentale răspund că subiectul observării psihologice obiective nu poate fi decât reacții externe, diverse mișcări, gesturi și nimic mai mult, pentru că doar acestea sunt fapte obiective. Cu toate acestea, o observație care s-ar limita la reacții externe ar putea fi obiectiv, dar nu ar fi psihologic. Descrierile comportamentului care pot prezenta orice interes psihologic trebuie să conțină întotdeauna o interpretare psihologică. Nu este fără motiv că chiar și descrierile pur obiective ale unui reprezentant atât de extrem al behaviorismului precum J.B. Watson, sunt presărate cu expresii cu conținut psihologic, precum: „copil s-a străduit ia o jucărie” sau „el evitat atingere" etc.

De fapt, observația obiectivă în psihologie vizează nu reacții, nu acțiuni exterioare în sine, ci conținutul lor psihologic. În același timp, trebuie să se țină seama de faptul că actul extern nu este direct identic cu operațiunea internă și, prin urmare, îl definește în mod ambiguu.

Prin urmare, punctul de vedere al acelor psihologi care cred că conținutul psihologic este intuitiv, i.e. dat în mod direct în observația obiectivă externă de tip pur descriptiv, este în cele din urmă la fel de insuportabil ca și punctul de vedere al celor care consideră conținutul psihologic ca fiind în general inaccesibil observației obiective.

Astfel, o descriere a fenomenelor bazată pe observație este corectă dacă înțelegerea psihologică conținută în ea a laturii psihologice interne a unui act extern oferă o explicație logică a apariției sale externe în diferite condiții.

Să ne oprim separat asupra problemei acurateței măsurării informațiilor primite, precum și asupra caracteristicilor lor cantitative și calitative. Această problemă există de mult în psihologie.

Capitolul 2. Metode de cercetare științifică a psihicului______________________

Pe de o parte, această problemă este strâns legată de problema obiectivității studiului. Psihologii și-au pus de multă vreme întrebarea: „Cum se poate dovedi că un fenomen observat nu este întâmplător sau că el există în mod obiectiv?” În procesul de formare și dezvoltare a psihologiei, a fost determinată o metodologie care să confirme obiectivitatea rezultatelor experimentale. De exemplu, o astfel de confirmare ar putea fi replicarea rezultatelor în studii cu alți subiecți în condiții similare.

Pe de altă parte, această problemă este asociată cu problema comparabilității rezultatelor obținute, de exemplu, cum se compară severitatea unui anumit caracteristici psihologice la oameni diferiti.

Încercările de cuantificare a fenomenelor psihologice au început să se facă începând din a doua jumătate a secolului al XIX-lea c., când a apărut nevoia de a face din psihologie o știință mai exactă și mai utilă. Dar chiar mai devreme, în 1835, a fost publicată cartea „Fizica socială” a creatorului statisticii moderne, A. Quetelet. În această carte, A. Quetelet, bazându-se pe teoria probabilității, a arătat că formulele acesteia fac posibilă detectarea subordonării comportamentului oamenilor față de anumite tipare. Datorită acestui fapt, devine posibil să se prezică diferite fenomene (inclusiv cele psihologice) pe baza legilor statistice. Pentru a înțelege aceste legi, este fără speranță să studiem fiecare persoană în mod individual. Obiectul de studiu al comportamentului ar trebui să fie mase mari de oameni, iar metoda principală ar trebui să fie statisticile de variație.

Deja primele încercări serioase de a rezolva problema măsurătorilor cantitative în psihologie au făcut posibilă descoperirea și formularea mai multor legi care leagă puterea senzațiilor unei persoane cu stimuli exprimați în unități fizice care afectează corpul. Acestea includ legile Bouguer-Weber, Weber-Fechner și Stevens, care sunt formule matematice care determină relația dintre stimulii fizici și senzațiile umane, precum și pragurile relative și absolute ale senzațiilor.

Ulterior, matematica a fost inclusă pe scară largă în cercetarea psihologică, ceea ce le-a sporit într-o anumită măsură obiectivitatea și a contribuit la transformarea psihologiei într-una dintre cele mai practice științe. Introducerea pe scară largă a matematicii în psihologie a determinat necesitatea dezvoltării unor metode care să permită efectuarea în mod repetat a aceluiași tip de cercetare, i.e. necesare pentru a rezolva problema standardului

_______________ 2.5. Obiectivitatea cercetării psihologice...

tizarea procedeelor ​​şi tehnicilor. Sensul principal al standardizării
este aceea pentru a asigura cea mai mică probabilitate
1 greșeli la compararea rezultatelor psihologice între ele

0 . sunt necesare mai întâi examinări a două persoane sau a mai multor grupuri

Asigurați-vă doar că utilizați aceleași metode, în mod stabil, de exemplu. indiferent de condiţiile exterioare care măsoară aceeaşi caracteristică psihologică.

Întrebări și sarcini pentru autocontrol

1. Prezentați conceptul de metodă și principalele trăsături ale psihologiei
metoda ică.

2. Descrieți principiile de bază ale psi
tehnici biologice.

3. Ce cerințe de bază trebuie să îndeplinească metodele psi?
cercetare psihologică? f .,.. .;

4. Oferiți o clasificare a metodelor psihologice. ;.■.,■, v

5. Descrieți metoda de observare. ...,< ;

6. Descrieți metoda experimentală.

7. Descrieți etapele individuale de organizare și desfășurare ex
experimente.

8. Descrie metodele auxiliare ale psihologiei.

9. Descrie metode suplimentare de psihologie.

10. Prezentați conceptele de bază ale obiectivității psihologice
cercetare.

11. Descrieţi trăsăturile interpretării psihologice conform
informatii primite.

capitolul 3 PROCESELE SENSORIALE

3.1. SENSORIAL ȘI PERCEPTUAL
PROCESE ÎN STRUCTURA DE RECEPȚIE L

)(ȘI PRELUCRAREA INFORMAȚIILOR

Reflectarea unei persoane asupra influențelor lumii înconjurătoare are loc prin procese mentale cognitive, și anume: senzorial (sentiment) perceptuale (percepţie), mnemonic (procese de memorie) și intelectual (gândire).

Activitatea cognitivă umană implică în mod necesar impactul direct al obiectelor și fenomenelor din jur asupra simțurilor umane. Creierul uman primește în mod constant semnale despre ceea ce se întâmplă în mediu inconjuratorși în interiorul corpului însuși. Aceste semnale reflectă proprietățile, calitățile obiectelor și fenomenelor, precum și starea organelor sale interne. Datorită acestui fapt, o persoană învață despre lumea din jurul său.

Aceste procese mentale cognitive formează o structură pentru primirea informațiilor, care include următoarele etape separate:

Stimulul (P, auditiv, vizual etc.) afectează organele de simț (04). Ca urmare, apar impulsurile nervoase (NI), care intră în creierul uman (HB) de-a lungul căilor nervoase, sunt procesate acolo și sunt formate în senzații separate (SCH). Pe baza acesteia, se formează o imagine holistică a percepției obiectului (COI), care este comparată cu standardul de memorie (ES), rezultând identificarea obiectului (OP). Apoi, prin activitatea mentală (M), cu o comparație mentală a informațiilor curente și a experienței anterioare, are loc înțelegerea și înțelegerea informațiilor (OS).

Informația, pe baza căreia se formează o imagine holistică, vine la noi prin diverse canale: auditive (auditive

3.1. Procese senzoriale și perceptive...

Imagini), vizuale (imagini vizuale), kinestezice (imagini senzoriale), etc.

Procesul de prelucrare a informației primare are loc la nivelul proprietăților individuale ale obiectelor și fenomenelor și este determinat de senzații. Acest nivel de procesare a informațiilor se numește senzorial. Cu toate acestea, senzația este doar material primar; îi lipsește o idee holistică a fenomenului care a provocat senzația. Formarea unei imagini mentale are loc la nivelul percepției. Percepția, sau percepţie,- este procesul de prelucrare a informaţiei senzoriale.

Astfel, în procesul oricărei activități cognitive, punctul de plecare este senzația, iar procesul conducător este percepția.

Identificarea a două etape de prelucrare a informațiilor - senzorial Și perceptuale - este în mare măsură abstractă. Procesele senzoriale și perceptuale sunt greu de separat unul de celălalt, la fel cum sunt inseparabile actiuni consistente un spectacol de teatru. Un alt exemplu poate fi dat: mergând pe o stradă noaptea, percepem clădiri, trotuare, lumini și mașini, și nu simțim doar foșnet, strălucire, zgomot și vibrații.

Analiza proceselor senzoriale și perceptuale implicate în recepția informațiilor, dezvăluirea naturii și tiparelor acestora sunt necesare pentru ca o persoană să rezolve problema construcției optime a unui model informațional al situației reale.

Cercetările efectuate în psihologie arată că formarea unei imagini perceptive este un proces de fază și cuprinde mai multe etape: detectarea, discriminarea și recunoașterea (B.F. Lomov).

Detectare- stadiul de percepție în care observatorul distinge un obiect de fundal, dar nu poate încă judeca forma și caracteristicile acestuia.

Discriminare- stadiul de percepție în care o persoană este capabilă să perceapă separat două obiecte situate în apropiere (sau două stări ale unui obiect), precum și să evidențieze detaliile obiectelor.

Identificare- stadiul de percepție la care are loc identificarea a două imagini percepute simultan sau atribuirea obiectului perceput unui standard stocat în memorie.

Identificare- stadiul de percepție în care o persoană distinge caracteristici esențiale obiect și îl atribuie unei anumite clase.

Capitolul 3. Procese senzoriale

Apariția senzațiilor

Cu toate acestea, ele nu sunt proprietățile originale ale percepțiilor.
imagine tivă, dar se formează în procesul de formare a acesteia. Lungime
eficacitatea etapelor individuale depinde de complexitatea percepției
semnalul meu. Cunoașterea succesiunii de trăsături distinctive
semnal și dinamica formării imaginii sale este importantă pentru rezolvare
numeroase probleme practice. De exemplu, cum ar fi alegerea
stil optim de caractere, determinând numărul de linii din corp
imagine vizuală, viteza de transmisie a semnalului și schimbarea cadrului
șanț în sistemele de afișare de proiecție etc. În această privință
Apare și problema „imunitații la zgomot” a percepției, adică.
capacitatea umană de a restabili semnalele, de a distruge parțial
afectat de interferenţe. Acest fapt are și mare importanță Pentru
construirea corectă, de exemplu, a diverselor informații
sisteme și mijloace de afișare a informațiilor. .,_;

cui pace. Prima condiție pentru transformarea senzațiilor este o impresie fizică - atunci când nimic nu afectează o persoană, aceasta nu simte nimic. Pentru ca o senzație să apară, în primul rând, este necesară o impresie a unui obiect. Impresiile care pot provoca senzații în organele externe și interne includ: presiune mecanică și șoc, mișcări electrice, fluctuații de căldură și frig, lumină, sunete, circulație sanguină, nutriție, gust, miros, atingere, foame etc.

Când apar senzații, fizice, fiziologice și proces mental s. Fondatorul studiului fizic și mental a fost omul de știință german G.T. Feh-ner. El a considerat principalele sarcini a fi studiul relației dintre lumea fizică și cea mentală și descrierea cantitativă a acestei relații. Participarea proceselor fizice, fiziologice și mentale la apariția senzației este prezentată în Fig. 3.1.

3.2. CONCEPTUL DE SENZAȚII"

Corpul uman primește o varietate de informații despre starea mediului extern și intern cu ajutorul simțurilor prin procese senzoriale (în terminologia modernă) sau sub formă de senzații (în terminologia clasică).

Sentiment- acesta este cel mai simplu proces mental, constând în reflectarea proprietăților individuale ale obiectelor și fenomenelor externe ale lumii înconjurătoare și stări interne organism care afectează direct organele de simț.

Toate ființele vii cu sistem nervos au capacitatea de a simți senzații. Doar oamenii au senzații conștiente. Sentimentele pot fi atât obiective, cât și subiective. Natura obiectivă a senzațiilor este determinată de faptul că ele reflectă întotdeauna un stimul extern, iar natura subiectivă este determinată de dependența lor de starea corpului și de caracteristicile individuale ale unei persoane.

: 3.3. APARIȚIA SENZAȚILOR

Senzația apare ca o reacție a sistemului nervos la un anumit stimul și, ca orice fenomen mental, are o natură reflexă.

O persoană fără experiență în psihologie se gândește rar la faptul că, de exemplu, senzația unui sunet și sunetul în sine nu sunt același lucru. Flashurile de lumină și senzația pe care le provoacă aparțin, deși conectate, unor realități diferite: fizică și psihică.

Orez. 3-1- Apariția senzațiilor

Toate tipurile de senzații apar ca urmare a influenței stimulilor corespunzători asupra simțurilor umane.

Iritanti numiți obiecte și fenomene ale realității care ne afectează simțurile.

Mecanismul fiziologic al senzației este activitatea unui aparat nervos special numit analizoare. Analizatorii preiau impactul anumitor stimuli și îi transformă în senzații.

Analizatoarele constau din următoarele părți:

Receptorii sau organele senzoriale care convertesc energia externă
efectele sale asupra semnalelor nervoase;

Căile nervoase de-a lungul cărora sunt transmise aceste semnale
sunt date creierului și înapoi receptorilor;

Zonele de proiecție corticale ale creierului.

Fiecare receptor este adaptat să primească doar un anumit tip de influență (lumină, sunet etc.) și are un specific

Capitolul 3. Procese senzoriale

Care excitabilitate în raport cu agenții fizici și chimici (Tabelul 3.1). Pentru ca senzația să apară, analizatorul trebuie să funcționeze ca un întreg.

3.4. Clasificare și tipuri de senzații

Obiectivitatea și subiectivitatea în cercetarea psihologică.

Conform substratului său, psihicul este o proprietate a materiei înalt organizate. După conținutul său, psihicul este reflecţie realitatea obiectivă. Reflecția este o interacțiune în care unele fenomene sunt reprezentate sau reflectate în altele prin influențele lor. Proprietatea de reflexie este inerentă tuturor materiei. Care sunt caracteristicile reflecției mentale?

in primul rand, aceasta este o reflecție perfect, deoarece aceasta este o imagine a unui obiect sau a unui concept, și nu obiectul în sine.

În al doilea rând, reflecție mentală - subiectiv Subiectivitatea reflecției mentale poate fi considerată în două moduri.

1. Orice influență externă este refractată prin condiții interne. În reflecția mentală, astfel de condiții interne pot fi stări mentale, caracteristici ale sistemului nervos, personalitate, temperament; experiența trecută, vârsta, sexul unei persoane etc. Să luăm în considerare un exemplu de astfel de indirectă influente externe proprietățile sistemului nervos. Se știe că condițiile de stres și responsabilitate crescută afectează oamenii diferit în funcție de puterea sistemului nervos: la reprezentanții unui tip slab de sistem nervos, productivitatea scade, numărul erorilor crește, apare confuzia și anxietatea crește. Cu puternic sistem nervos Dimpotrivă, există o creștere a productivității și acurateței activității, calmului și suprimarea anxietății.

2. O altă semnificație a subiectivității reflecției mentale constă în apartenența mentalului la individ, inaccesibilitatea acestuia la observația exterioară. Cu această ocazie, celebrii psihologi americani Miller, Galanter și Pribram scriu următoarele: „Percepții, idei, gânduri, sentimente - toate fenomenele mentale sunt „tragic invizibile”.” Aici au apărut conceptele idealiste ale incognoscibilității fundamentale a psihicului - agnosticismîn psihologie. Pe această bază a luat naștere psihologia introspectivă, direcție care consideră metoda introspecției drept singura metodă posibilă de studiere a realității mentale. Cu toate acestea, subiectivitatea reflecției mentale nu neagă posibilitatea cunoașterii obiective a lumii ca întreg și a fenomenelor mentale în sine. Criteriul este activitatea practică a unei persoane, în care se verifică adevărul reflecției mentale. Cunoașterea și obiectivarea fenomenelor mentale în sine se realizează datorită faptului că fiecare fenomen mental are manifestări externe.

Procesul mental dezvăluie subiectului însuși proprietățile obiectului, lăsând complet ascunse mecanismele acestui fenomen. O persoană nu își vede percepțiile, dar i se dezvăluie o imagine materială a lumii. Într-adevăr, atunci când lumina de la un obiect cade asupra ochiului nostru, nu simțim schimbarea care are loc în retină, ci cauza externă a senzației - stând în fața noastră, adică subiect în afara noastră.Aceasta este proprietatea reflexiei mentale ca ea proiecție,extensie, discrepanță între spațiul obiectului și spațiul organului. Vedem un obiect într-un punct obiectiv din spațiu, unde se află, și nu pe retina ochiului, unde este construită imaginea acestuia.

Următoarea caracteristică a reflecției psihice este că poartă conducere caracter. La animale, reflexia anticipativă se manifestă prin așa-numitul reflex de extrapolare, când animalul își orientează comportamentul spre mișcarea așteptată a unui obiect. Acest comportament anticipator la om se manifesta in construirea de planuri si programe de comportament, in prezicerea rezultatelor activitatilor si evenimentelor.

Și, în sfârșit cea mai importantă caracteristică reflecția mentală este a lui activitate, care capătă caracter de interacțiune și se exprimă în adaptare la condițiile externe, și mai departe niveluri superioare V reglare volitivăși autoreglarea comportamentului.