Metoda este obiectivă

O strategie de analiză a conținutului mental care este focalizat maxim pe un alt subiect (și nu pe sine, ca în introspecționism) și pe utilizarea ipotezelor verificabile. Se referă la metode organizatorice. În tradițiile științei, este considerată principala. Ea implică un apel la acele aspecte care pot fi fixate prin intermediul observației „terte” - schimbări de comportament, activitate obiectivă, vorbire și alte lucruri, în spatele cărora se presupune o anumită realitate mentală. Nu este exclusă utilizarea datelor subiective, dar se impune să nu le accepte ca realitate finală. De asemenea, presupune o construcție atentă a studiului, alegerea subiecților sau obiectelor de observație sau diagnostic, definirea condițiilor și etapelor studiului cu desfășurarea și justificarea fiecăruia. Mai ales adesea se subliniază cerința de „puritate” a studiului - de fapt, la posibilul control complet al condițiilor și prevenirea influenței factorilor necontabiliați.

Dicționar de psiholog practic. - M.: AST, Harvest. S. Yu. Golovin. 1998 .

Vedeți care este „metoda obiectivă” în alte dicționare:

Acestea includ: 1) metoda comparativă și metoda felierii ca caz special; 2) metoda longitudinală; 3) metoda este complexă; 4) metoda este subiectivă și metoda obiectivă. Dicționar de psiholog practic. Moscova: AST, Harvest. S. Yu. Golovin. 1998...

- (din greacă semantikos desemnând și rădăcină latină radicalis) una dintre metodele obiective ale semanticii experimentale, dezvoltată de A. R. Luria și O. S. Vinogradova (1959) și constând în analiza semnificațiilor prin evidențierea câmpurilor lor asociative. M. ...... Marea Enciclopedie Psihologică

- (metoda obiectivă engleză). 1. În sens larg: un ansamblu de modalități, mijloace și cerințe comune pentru cercetarea psihologică, oferind maximă neechivocitate și fiabilitate a rezultatelor obținute. 2. În sens restrâns, O. m. ...... Marea Enciclopedie Psihologică

metodă- metodă: O metodă de măsurare indirectă a conținutului de umiditate al substanțelor, bazată pe dependența constantei dielectrice a acestor substanțe de conținutul lor de umiditate. Sursa: RMG 75 2004: Sistemul de stat furnizarea de mâncare…

METODĂ- (din greacă. methodos way, metodă de cercetare, predare, prezentare) un set de tehnici și operații de cunoaștere și activitate practică; o modalitate de a obține anumite rezultate în cunoaștere și practică. Utilizarea unuia sau altuia M. este determinată de ...... Enciclopedie filosofică

Metoda obiectivă în psihologie- o strategie de analiză a conținutului mental, orientată pe cât posibil către un alt subiect (și nu către sine, ca în introspecționism) și spre utilizarea ipotezelor verificabile... Dicţionar psihologic

Categorie. Cadrul metodologic. Specificitate. O strategie de analiză a conținutului mental care este focalizat maxim pe un alt subiect (și nu pe sine, ca în introspecționism) și pe utilizarea ipotezelor verificabile. psihologic...... Marea Enciclopedie Psihologică

- (metoda engleză de observație obiectivă) metodă științifică generală cercetare empirică; Este folosit în psihologie pentru studiul indirect al activității mentale prin observarea (înregistrarea) actelor comportamentale și proceselor fiziologice, ... ... Marea Enciclopedie Psihologică

Metoda radicală semantică- (din greacă semanticos desemnând și rădăcină latină radicalis) o metodă obiectivă de determinare a câmpurilor semantice, elaborată de A.R. Luria și O.S. Vinogradova în 1959. Bazat pe... Dicţionar psihologic

Metoda de măsurare- 3.12 metoda de măsurare o secvență logică de operații descrisă în general, care este utilizată pentru a cuantifica un atribut pe o scară specificată. [ISO/IEC 15939:2007] Notă Tipul metodei… … Dicționar-carte de referință de termeni ai documentației normative și tehnice

Cărți

• Schița strategică a războiului 1914-1918. Partea 2, Consiliul Editorial Suprem Militar. Această carte va fi produsă în conformitate cu comanda dumneavoastră folosind tehnologia Print-on-Demand. Un eseu strategic despre studiul Primului Război Mondial, pregătit pentru predare...

Metode de cercetare în psihologie- acestea sunt tehnicile și mijloacele prin care psihologii obțin informații fiabile folosite pentru a construi teorii științifice și pentru a elabora recomandări practice. Puterea științei depinde în mare măsură de perfecțiunea metodelor de cercetare, de cât de valide și de fiabile sunt acestea, de cât de repede o anumită ramură de cunoaștere este capabilă să absoarbă și să folosească toate cele mai noi, cele mai avansate care apar în metodele altor științe. Acolo unde se poate face acest lucru, există de obicei o descoperire notabilă în cunoașterea lumii.

Toate cele de mai sus se aplică psihologiei. Datorită aplicării metodelor științelor naturale și exacte, psihologia, începând din a doua jumătate a secolului trecut, s-a remarcat în stiinta independentași a început să se dezvolte rapid. Până în acest moment, cunoștințele psihologice au fost obținute în principal prin autoobservare (introspecție), raționament speculativ și observarea comportamentului altor oameni. Analiza faptelor obținute prin astfel de metode a servit drept bază pentru construirea primelor teorii științifice care explică esența fenomene psihologiceși comportamentul uman. Cu toate acestea, subiectivitatea acestor metode, lipsa lor de fiabilitate au fost motivul pentru care psihologia a rămas multă vreme o știință neexperimentală, divorțată de practică, capabilă să asume, dar nu să dovedească, relații cauzale care există între fenomene mentale și alte fenomene.

În știință, există cerințe generale pentru obiectivitatea cercetării psihologice științifice. Principiul cercetării psihologice obiective este implementat printr-o varietate de mijloace metodologice.
1. , conștiința este studiată în unitatea internă și manifestări externe. Cu toate acestea, relația dintre fluxul extern al procesului și natura sa internă nu este întotdeauna adecvată. Sarcina generală dintre toate metodele de cercetare psihologică obiectivă este de a releva în mod adecvat această corelație – de a determina natura ei psihologică internă prin cursul extern al actului.
2. Psihologia noastră afirmă unitatea mentală și fizică, de aceea cercetarea psihologică include adesea o analiză fiziologică a proceselor psihologice. De exemplu, este greu de studiat procesele emoționale fără a analiza componentele lor fiziologice. Cercetarea psihologică nu poate studia fenomenele mentale izolat de mecanismele lor psihofiziologice.
3. Bazele materiale ale psihicului nu se reduc la fundamentele sale organice, modul de gândire al oamenilor este determinat de modul lor de viață, conștiința oamenilor este determinată de practica socială. Prin urmare, metodologia cercetării psihologice ar trebui să se bazeze pe analiza activității umane.
4. Tiparele psihologice sunt dezvăluite în proces. Studiul dezvoltării nu este doar un domeniu special, ci și o metodă specifică de cercetare psihologică. Ideea nu este de a fixa diferite niveluri de dezvoltare, ci de a studia forţe motrice acest proces.

Psihologia, ca orice știință, folosește intregul sistem diverse metode. În psihologia domestică, se disting următoarele patru grupuri de metode:
1. includ:
a) metoda genetică comparativă (compararea diferitelor grupe de specii în funcție de indicatori psihologici);
b) metoda secțiuni transversale(compararea acelorași indicatori psihologici selectați în diferite grupuri de subiecți);
c) metoda longitudinală - metoda secțiunilor longitudinale (examinări multiple ale acelorași persoane pe o perioadă lungă de timp);
d) o metodă complexă (la studiu participă reprezentanți ai diferitelor științe, în timp ce, de regulă, un obiect este studiat prin mijloace diferite). Studiile de acest fel fac posibilă stabilirea de legături și dependențe între fenomene. tip diferit, de exemplu, între dezvoltarea fiziologică, psihologică și socială a individului.
2. . Ei includ:
a) observarea și autoobservarea;
b) metode experimentale (de laborator, naturale, formative);
c) metode de psihodiagnostic (teste, chestionare, chestionare, sociometrie, interviuri, conversație);
d) analiza produselor de activitate;
e) metode biografice.
3. :
a) auto-antrenament;
b) antrenament în grup;
c) metode de influenţă psihoterapeutică;
d) antrenament.
4., inclusiv:
a) metoda cantitativă (statistică);
b) metoda calitativă (diferenţierea materialului pe grupe, analiză).

Metode de organizare
Cunoașterea tiparelor de dezvoltare mentală poate fi abordată prin două tipuri principale de cercetare: așa-numitele secțiuni transversale și longitudinale (longitudinale). Ambele tipuri au o serie de avantaje și dezavantaje.

Studiile transversale ale dezvoltării mentale constau în studierea acelorași caracteristici psihologice în grupuri de copii de vârste diferite, niveluri diferite de dezvoltare, cu proprietăți diverse personalitate, reacții clinice etc. Metoda transversală are și avantajele și dezavantajele ei. Principalul avantaj al acestei metode este viteza comparativă a studiului - posibilitatea de a obține rezultate într-un timp scurt.

Cu toate acestea, studiile în secțiuni pur transversale sunt statice și nu arată dinamica procesului de dezvoltare, continuitatea acestuia, iar multe modele de dezvoltare obținute în acest fel sunt foarte aproximative.

Studiile longitudinale moderne urmăresc să înregistreze dezvoltarea somatică și psihică a copilului. Mulți specialiști, medici și psihologi pentru copii (Stern, Buhler, Menchinskaya și alții) s-au dedicat observării pe termen lung a propriilor copii. Anii 1930 au adus progrese semnificative în studiul dezvoltării. Valoroase sunt observațiile copiilor mici efectuate de laboratorul lui Gesell (realizate pentru o zi întreagă). Gesell a studiat și un grup de copii lună de lună, iar pe baza observațiilor sale a dedus „norme de dezvoltare a comportamentului” pentru diferite niveluri de vârstă, cuprinse între 0 și 16 ani.

În țara noastră, cercetarea ontogenetică are o tradiție lungă (V.M., N.M. Shchelovanov, L.S., A.N., D.B., A.A. Lyublinskaya, N.D. Levitov etc.) . Deosebit de cunoscute sunt studiile despre dezvoltarea vorbirii și influența acesteia asupra capacității de a învăța și de a dezvolta personalitatea copiilor, realizate în laboratorul A.R. Luria (1959, 1961).

R. Gotgshaldt (1960) a efectuat cercetări psihologice longitudinale asupra gemenilor timp de mai bine de 20 de ani. În Franța, René Zazzo s-a ocupat de aceeași problemă. Gemenii este un model deosebit de potrivit pentru studierea influenței factorilor constituționali și sociali. Această problemă necesită în mod direct utilizarea unui studiu longitudinal al gemenilor, numit metoda gemenilor.

Metoda longitudinală, în comparație cu metoda secțiunilor transversale, are multe avantaje:
- studiul longitudinal permite prelucrarea datelor pentru perioade individuale de vârstă;
- face posibilă determinarea dinamicii dezvoltării fiecărui copil;
- doar un studiu longitudinal face posibilă rezolvarea problemei așa-numitelor perioade critice în dezvoltare.
Cu toate acestea, este evident că nici măcar observarea obiectivă a unui copil nu ne permite să ajungem la o concluzie cu semnificație universală. Principalul dezavantaj al studiilor longitudinale este timpul semnificativ necesar pentru organizarea și efectuarea acestora.

Metoda comparativă constă în luarea în considerare a mecanismelor individuale de comportament și a actelor psihologice în comparație cu fenomene similare din alte organisme. Această metodă este cea mai utilizată în zoopsihologie și psihologia copilului. Această metodă se numește „genetică comparativă”. Cea mai productivă utilizare a acestei metode în domeniul psihologiei comparate (zoopsihologie) i-a aparținut lui V.A.Wagner. În lucrările sale, el a fost primul care a fundamentat și a folosit metoda evolutivă, a cărei esență este compararea psihicului animalului studiat cu reprezentanții etapelor anterioare și ulterioare ale evoluției lumii animale. De exemplu, folosind metoda comparativa s-a constatat că puii nu sunt capabili de gândire de extrapolare, dar câinii sunt.

Metode empirice în psihologie
Grupul de metode empirice din psihologie a fost considerat principalul de când psihologia a apărut ca știință independentă.

Caracteristicile metodei de cercetare experimentală:
1. Cercetatorul insusi provoaca fenomenul pe care il studiaza si il influenteaza activ.
2. Experimentatorul poate varia, schimba condițiile în care se produce fenomenul.
3. În experiment, este posibil să se reproducă în mod repetat rezultatele.
4. Experimentul face posibilă stabilirea tiparelor cantitative care permit formularea matematică.

Sarcina principală a unui experiment psihologic este de a face regularitățile mentale accesibile observării obiective. În structura experimentului, este posibil să se desemneze un sistem de etape și sarcini de cercetare:
I - etapa teoretică a studiului (enunţarea problemei). În această etapă, sunt rezolvate următoarele sarcini:
a) formularea problemei și tema studiului, titlul temei trebuie să cuprindă conceptele de bază ale subiectului studiului,
b) definirea obiectului și subiectului cercetării,
c) determinarea sarcinilor experimentale şi a ipotezelor de cercetare.

În această etapă, sunt clarificate faptele cunoscute pe tema cercetării obținute de alți oameni de știință, ceea ce face posibilă determinarea gamei de probleme rezolvate și probleme nerezolvate și formularea ipotezelor și problemelor unui anumit experiment. Această etapă poate fi considerată ca fiind relativ independentă activitati de cercetare caracter teoretic.

II - etapa metodologică a studiului. În această etapă se elaborează metodologia experimentală și planul experimental. Există două seturi de variabile într-un experiment: independente și dependente. Factorul pe care îl modifică experimentatorul se numește variabilă independentă; Factorul pe care variabila independentă îl face să se modifice se numește variabilă dependentă.

Elaborarea unui plan experimental presupune două etape: 1) elaborarea unui plan de lucru și a unei secvențe de proceduri experimentale și 2) a unui model matematic de prelucrare a datelor experimentale.

III - etapa experimentală. În această etapă, se efectuează experimente directe. Problema principală a acestei etape este de a crea subiecților o înțelegere identică a sarcinii activității lor în experiment. Această problemă se rezolvă prin reproducerea acelorași condiții pentru toate materiile și instruirea, care are ca scop aducerea tuturor subiecților la o înțelegere comună a sarcinii, acționând ca un fel de atitudine psihologică.

IV - etapa analitică. În această etapă se efectuează o analiză cantitativă a rezultatelor (prelucrare matematică), interpretare științifică a faptelor obținute; formularea de noi ipoteze științifice și recomandări practice. În ceea ce privește coeficienții matematici ai statisticii, trebuie amintit că aceștia sunt externi în raport cu esența fenomenelor mentale studiate, descriind probabilitatea manifestării lor și relația dintre frecvențele evenimentelor comparate, și nu între esențe ale acestora. Esența fenomenelor este dezvăluită prin interpretarea științifică ulterioară a faptelor empirice.

Extinderea utilizării experimentului s-a mutat de la procesele elementare ale senzației la procesele mentale superioare. Metoda experimentală modernă există în trei forme: experiment de laborator, natural și formativ.

Trei considerații sunt prezentate împotriva experimentului de laborator. Sunt evidențiate artificialitatea experimentului, analiticitatea și abstractitatea experimentului, rolul complicant al influenței experimentatorului.

O versiune ciudată a experimentului, reprezentând, parcă, o formă intermediară între observație și experiment, este metoda așa-numitului experiment natural propus de omul de știință rus A.F. Lazursky (1910). Principala lui tendință este de a combina natura experimentală a studiului cu naturalețea condițiilor. În loc să traducă fenomenele studiate în condiții de laborator, cercetătorii încearcă să găsească condiții naturale care să se potrivească obiectivelor lor. Un experiment natural care rezolvă problemele cercetării psihologice și pedagogice se numește experiment psihologic și pedagogic. Rolul său este excepțional de mare în studiul abilităților cognitive ale elevilor la diferite etape de vârstă.

O altă variantă a metodei experimentale se numește experimentare formativă. În acest caz, experimentul acționează ca un mijloc de influențare, schimbare a psihologiei oamenilor. Originalitatea sa constă în faptul că servește simultan ca mijloc de cercetare și mijloc de formare a fenomenului studiat. Experimentul formativ se caracterizează prin intervenția activă a cercetătorului în procesele mentale pe care le studiază. Ca exemplu de experiment formativ, se poate lua în considerare modelarea situațiilor psihologice și pedagogice. Această metodă se bazează pe proiectarea de noi programe de educație și formare și modalități de implementare a acestora.

Interviu, chestionar. Printre cele mai comune mijloace de psihodiagnostic se numără tot felul de anchete, adică. obținerea de informații din cuvintele respondenților. Domeniul de aplicare al anchetelor în cercetarea psihologică este destul de extins:
- sondajul acționează ca mijloc principal de colectare a informațiilor primare privind primele etape cercetare;
- cu ajutorul acestor interviuri se propun ipoteze de lucru;
- sondajul serveste la clarificarea si controlul datelor obtinute prin alte metode.

Întreaga varietate de metode de anchetă utilizate în cercetarea psihologică poate fi redusă la două tipuri principale:
1) un sondaj față în față - un interviu realizat de un cercetător conform unui plan specific;
2) anchetă prin corespondență - chestionare destinate autocompletării.

Există două tipuri de interviuri: standardizate și nestandardizate. Într-un interviu standardizat, formularea întrebărilor și succesiunea lor sunt predeterminate, sunt aceleași pentru toți respondenții. Cercetătorul nu are voie să modifice întrebări sau să introducă altele noi. Metodologia interviului nestandardizată, dimpotrivă, se caracterizează printr-o flexibilitate completă și variază foarte mult. Cercetatorul, care se ghideaza numai dupa planul general al interviului, are el insusi dreptul, in conformitate cu situație specifică formulați întrebări și modificați ordinea elementelor planului.

Chestionarea (chestionarul prin corespondență) are și ele specificul său. Este mai oportun să se recurgă la un sondaj prin corespondență în cazurile în care este necesar să se afle atitudinea oamenilor față de probleme discutabile sau intime sau să intervievezi un număr mare de persoane într-un timp relativ scurt. Principalul avantaj al sondajului este posibilitatea de acoperire în masă un numar mare persoane. Chestionarul garantează anonimatul într-o măsură mai mare decât interviul și, prin urmare, respondenții pot da răspunsuri mai sincere.

Cu toate acestea, anchetele ca metode de colectare a informațiilor primare sunt caracterizate de anumite limitări. Datele lor mărturisesc adesea nu atât opiniile și stările de spirit adevărate ale respondenților, cât și modul în care îi portretizează.

Conversaţie. este un instrument auxiliar în studiu și ar trebui combinat cu alte metode obiective. Conversația ar trebui să fie întotdeauna organizată conform planului. Întrebările puse într-o conversație pot fi, parcă, sarcini menite să dezvăluie unicitatea proceselor mentale. Dar, în același timp, astfel de sarcini ar trebui să fie cât mai naturale posibil.

Studiul produselor de activitate. Această metodă este utilizată pe scară largă în psihologia istorică pentru studiul psihologiei umane în vremuri istorice demult apuse, inaccesibile observației directe sau experimentării. Scopul acestei metode este de a permite înțelegerea tiparelor dezvoltare psihologică omul, bazându-se pe legile dezvoltării sale socio-istorice.

Această metodă este utilizată pe scară largă și în psihologia copilului - sunt studiate produsele creativitatea copiilor pentru studiul psihologic al copilului.

metoda biografică. O variantă a metodei de studiu a produselor de activitate este metoda biografică. Materialul de aici este scrisori, jurnale, biografii, scris de mână etc. În multe cazuri, această metodă este folosită nu singură, ci în combinație cu alte metode care se completează reciproc. În același timp, fiecare dintre metodele folosite dezvăluie aspecte noi ale activității mentale.

Metode de corectare
mai des este cerută într-o situație de suferință nu doar existentă în mod obiectiv, ci și experimentată subiectiv. Această experiență poate fi acută și exprimată în profundă nemulțumire față de sine, de ceilalți, de viață în general și, uneori, de suferință. În astfel de cazuri, este necesar să se acorde nu numai consultanță, ci și asistență psihoterapeutică.

Asistența psihoterapeutică este individuală și se bazează pe o pătrundere profundă în personalitatea pacientului, sentimentele, experiențele, atitudinile acestuia, imaginea lumii, structura relațiilor cu ceilalți. O astfel de penetrare necesită metode speciale de psihodiagnostic, despre care am scris mai sus. Aceste psihodiagnostice sunt necesare pentru a permite psihologului să stabilească un program de lucru în continuare cu clientul, inclusiv metode corective. În prezent, metodele psiho-corective reprezintă un set destul de extins de tehnici, programe și metode de influențare a comportamentului oamenilor. Să caracterizăm direcțiile principale ale muncii psiho-corecționale.

Autoinstruire. Metoda antrenamentului autogen a fost propusă de psihoterapeutul german I.G.Schultz. Antrenamentul autogen a devenit larg răspândit în primul rând ca metodă de tratament și prevenire a diferitelor tipuri de nevroze și tulburări funcționale din organism, precum și ca mijloc de gestionare a stării unei persoane în condiții extreme de activitate. În prezent, antrenamentul autogen a intrat ferm în sistemul de antrenament al sportivilor, fiind din ce în ce mai utilizat în echipele de producție sub forma unor proceduri psiho-igienice de descărcare emoțională.

În antrenamentul autogen, sunt utilizate trei modalități principale de influențare a stării sistemului nervos. Prima modalitate este asociată cu particularitățile influenței tonusului mușchilor scheletici și a respirației asupra sistemului nervos central. Starea de veghe a unei persoane este asociată cu menținerea unui nivel suficient de ridicat tonusului muscular. Cu cât activitatea este mai intensă, cu atât este mai mare acest ton. Acest model fiziologic cel mai important stă la baza întregului sistem de antrenament autogen. Relația dintre starea sistemului nervos central și tonusul mușchilor scheletici permite, printr-o modificare conștientă a tonusului muscular, să se influențeze nivelul activității mentale. Pentru a stăpâni auto-antrenamentul, trebuie mai întâi să dezvolți capacitatea de a relaxa complet mușchii corpului. În mod similar afectează nivelul de tonus mental al sistemului nervos și ritmul respirației. Respirația frecventă asigură o activitate ridicată a corpului.

A doua modalitate de influențare a sistemului nervos este asociată cu utilizarea imaginilor senzoriale (vizuale, auditive, tactile etc.). O imagine senzuală este un instrument activ pentru influențarea stării mentale și a sănătății unei persoane. Menținerea constantă în ochiul minții de imagini sumbre și sumbre subminează mai devreme sau mai târziu sănătatea și invers. Trebuie avut în vedere faptul că, într-o stare de relaxare musculară, eficiența imaginilor senzoriale crește semnificativ.

În cele din urmă, a treia modalitate de influențare a sistemului nervos este asociată cu rolul de programare al cuvântului, pronunțat nu numai cu voce tare, ci și mental. Această proprietate a vorbirii interioare (sub formă de auto-ordine) a fost folosită de mult în sport pentru a crește eficacitatea antrenamentului, pentru a mobiliza rezervele interne în timpul competițiilor.

Formare de grup (social-psihologică). Antrenamentul de grup este înțeles ca forme deosebite de predare a cunoștințelor și abilităților individuale în domeniul comunicării, precum și forme de corectare a încălcărilor care au apărut pe baza comunicării.

Se pot distinge o serie de caracteristici:
toate metodele de formare în grup sunt axate pe predarea interacțiunii în grup;
aceste metode se bazează pe activitatea elevului (prin includerea elementelor de cercetare în formare). Dacă metodele tradiționale se concentrează în principal pe transmiterea cunoștințelor gata făcute, atunci aici participanții la cercetare înșiși trebuie să vină la ele.

Toate numeroasele forme de pregătire socio-psihologică pot fi împărțite în două mari clase:
- jocuri axate pe dezvoltarea abilităților sociale (de exemplu, capacitatea de a conduce o discuție, de a rezolva conflicte interpersonale). Dintre metodele de joc, metoda jocurilor de rol este cea mai utilizată;
- discuții de grup care vizează abilitățile de analiză a situațiilor de comunicare - analiza de sine, partener de comunicare, o situație de grup în ansamblu. Metoda discuțiilor în grup este folosită cel mai adesea sub formă de studii de caz.

Formele de antrenament de grup sunt foarte diverse. Cursurile pot fi înregistrate pe bandă sau video. Ultima formă de antrenament se numește „antrenament video”. Această înregistrare audio și video este folosită de liderul de formare pentru revizuire de către membrii grupului și discuțiile ulterioare de grup.

Practica instruirii în grup este în prezent o industrie în plină expansiune. psihologie aplicată. Pregătirea socio-psihologică este utilizată pentru formarea de specialiști de diverse profiluri: manageri, profesori, medici, psihologi etc. Este folosită pentru corectarea dinamicii conflictelor conjugale, îmbunătățirea relațiilor dintre părinți și copii, corectarea inadaptarii socio-psihologice a adolescenților etc. .

În practica muncii psihologice, scopul principal este identificarea corectă, independentă de opinia psihologului, a mărimii caracteristicilor studiate, psihologul urmărește să evalueze în mod obiectiv situația psihică, caracteristicile personalității subiecților. . Acest lucru se poate realiza prin aplicarea repetată a diferitelor metode, observarea pe termen lung a manifestărilor semnelor de către diverși subiecți, precum și prin identificarea probabilității de înaltă frecvență a evaluării lor în situații diverse sau tipice.

Prin urmare, obiectivitate în cercetarea psihologică - aceasta este adecvarea și independența rezultatelor aprecierii calităților sau proprietăților obiectului sau fenomenului studiat de subiectivitatea cercetătorului. Se poate realiza prin abstracția psihologului de la interpretarea individuală a rezultatelor studiului, atunci când apare o situație în care semnul este dezvăluit definitiv și fără ambiguitate la majoritatea subiecților de către diferiți cercetători. Cu toate acestea, experiența unui psiholog permite intuitiv sau pe baza unor fapte acumulate și a unui algoritm formulat să taie informații nesemnificative, părtinitoare, obiectivând astfel concluzia subiectivă.

Astfel, obiectivitatea cercetării psihologice în general și a indicatorilor empilici în special se realizează prin dobândirea de experiență în obținerea, utilizarea și interpretarea datelor, precum și prin respectarea fermă a criteriilor de fiabilitate a măsurării psihologice.

Experiența unui psiholog ca indicator al obiectivității cercetării psihologice se manifestă în cel puțin trei aspecte. În primul rând, de-a lungul timpului, cercetătorul compară rezultatele evaluării subiective cu rezultatele obiective ale activității vitale a subiecților. Mai mult, rezultatul empiric acumulat în această comparație își dobândește obiectivitatea, întrucât estimarea experimentală este „editată” și corectată, devenind reală și obiectivă. În al doilea rând, cercetătorul ajustează instrumentul de cercetare în sine. Indicatorii și scalele nesemnificative sunt „tăiate”, se modifică interpretarea acestora, se elaborează noi norme și criterii de evaluare. În al treilea rând, în procesul practicii psihologice, cercetătorul învață experiența altcuiva prin publicații și în cursul unui schimb direct de informații. Aceste fapte ilustrează trecerea evaluării psihologice subiective a psihologului în curentul principal al unei concluzii obiective.

Fiabilitatea ar trebui înțeleasă ca „fidelitate suficientă” a măsurătorilor, adică corectitudinea (adevărul) rezultatelor suficientă pentru un nivel dat de reprezentări psihologice. Eroarea admisibilă nu trebuie să depășească gradul de presupunere cu privire la valoarea reală a caracteristicii. Astfel, fiabilitatea poate fi formată din acuratețea măsurătorilor și adecvarea evaluării trăsăturii studiate efectiv.

În practică, fiabilitatea unei măsurători psihologice este determinată, în primul rând, de validitate (corespondența datelor testului cu proprietatea măsurată), fiabilitatea (acuratețea măsurătorilor psihodiagnostice), predictibilitatea (presupunând dezvoltarea proprietății măsurate) și normativitatea metodele psihologice aplicate.

Valabilitate metode psihologice. Destul de multe cercetări sunt dedicate problemei validității în psihologie. Mai mult, clasificarea tipurilor și a tipurilor de valabilitate și denumirile acestora sunt date destul de divers (Fig. 4.10).

Orez. 4.10.

Valabilitate ca element al fiabilității măsurării psihologice a proprietăților unui fenomen psihologic este o măsură a corespondenței evaluărilor empirice cu ideile despre esența proprietăților sau rolul acestora într-un anumit fenomen studiat. În teoria psihomometriei sunt definite două tipuri principale și mai multe tipuri de validitate a metodei. Tipurile de valabilitate includ: valabilitate externă și internă.

Validitate externa este o măsură a posibilității de a transfera rezultatele unei măsurători către populația studiată. Se determină prin formarea unui eșantion de studiu reprezentativ și prin validare încrucișată.

Reprezentativitatea eșantionului este reprezentativitatea eșantionului experimental, reflectând principalele proprietăți ale populației studiate (populația generală). Se determină prin compararea caracteristicilor calitative și cantitative ale eșantionului experimental cu caracteristicile populației pentru a stabili omogenitatea acestora. Caracteristicile calitative pot include caracteristici socio-demografice, de specie, intelectuale (educative), profesionale și alte caracteristici ale populației (grupului) care fac obiectul cercetării sau o afectează semnificativ. Caracteristica cantitativă a grupului experimental este dimensiunea minimă a acestuia, care păstrează proprietățile populației generale. În literatura psihologică, există mai multe abordări teoretice pentru calcularea mărimii eșantionului reprezentativ minim, adesea sunt date tabele cu datele obținute experimental.

Validare încrucișată se realizează prin testarea metodologiei pe un alt eșantion decât cel experimental în scopul determinării limitelor aplicabilității acesteia după criteriul „caracteristic populației” (pentru a determina nivelul de dezvoltare a proprietății la copii, adolescenți, bărbați sau femei, un anumit grup de specialiști etc.). În timpul validării încrucișate, se calculează coeficienții de corelație între indicatorii obținuți în urma testării grupuri diferite subiecții de testare. Concluzia despre posibilitatea aplicării tehnicii la o anumită populație se face folosind anumite criterii statistice.

Validitatea internă - o măsură a conformității scorurilor la test cu nivelul de dezvoltare al proprietății măsurate. Ea este format din, macar, din cinci tipuri de elemente : A) validitate conceptuală (teoretică). (fundamentarea teoretică a posibilității de măsurare a proprietății studiate prin acest instrument psihologic); b) Validitatea conținutului (gradul de reprezentativitate al conținutului metodologiei posterioare a zonei măsurate a proprietăților mentale; c) validitatea constructiei (gradul de reprezentare a constructului psihologic studiat în rezultatele instrumentului de măsurare ("în ce măsură rezultatele testelor sunt considerate ca măsură a constructului psihologic studiat - factor, proprietate" )); G) valabilitate operaţională (gradul de reprezentare în operații experimentale a condițiilor operaționale reale ale realității mentale); e) validitate empirică (un set de caracteristici ale validității metodologiei obținute printr-o metodă statistică comparativă de evaluare. Aceste caracteristici includ așa-numita autovaliditate, evidentă, criterială și alte tipuri de validitate. Validitatea empirică se măsoară cu ajutorul coeficienților de validitate).

validitate predictivă este un element al conținutului fiabilității metodei și se definește ca gradul de acuratețe și validitate a judecății asupra studiului. proprietate mentală conform rezultatului său, după un anumit timp după măsurare.

Indicatorul de predictivitate este gradul de regresie a datelor de testare la criterii obiective. Regresia este o funcție f(x1, x2 x3,... xn), care descrie dependența indicatorului mediu al unei tehnici care măsoară un anumit fenomen psihologic de valorile fixe date ale manifestării reale a acestui fenomen (extern). criteriul - y). Această funcție poate fi liniară sau neliniară.

ÎN psihologie practică pentru a prezice dezvoltarea sau manifestarea unei proprietăți măsurate, se folosește mai des regresia liniară liniară sau multiplă (y = b + a1x1 + a2x2 + ..., + anxn). sens fizic constă în echivalarea variabilelor dependente şi independente. O modificare a variabilei independente determină fluctuația corespunzătoare a variabilei dependente. Coeficienții ecuației reflectă gradul de predictibilitate al funcției, i.e. nivelul varianței explicate „x” datorită modificării în „y”. Când se utilizează o baterie de testare, prognoza proprietății măsurate se realizează prin intermediul mai multor variabile dependente (x1, x2, x3, ..., xn) interconectate, care formează o regresie liniară multiplă. Atunci când se utilizează o funcție liniară multiplă pentru a prezice evoluția fenomenului sau proprietății studiate, nivelul de predictivitate al măsurării și fiabilitatea acesteia crește datorită suprapunerii prin diferite metode a diferitelor aspecte ale fenomenului sau proprietății studiate.

Fiabilitate este o caracteristică metodologie psihologică, reflectând acuratețea măsurătorilor, precum și stabilitatea (stabilitatea) rezultatelor la acțiunea unor factori aleatori străini. Fiabilitatea și validitatea sunt cele mai importante caracteristici ale metodologiei ca instrument de cercetare psihologică.

Cea mai mare stabilitate a rezultatelor se observă la utilizarea testelor grafice și grafologice, ai căror indicatori se modifică extrem de lent. Scrisul de mână se schimbă încet, iar calitatea liniilor desenelor și compoziția lor rămân practic neschimbate. Cel mai mare dinamism al indicatorilor se observă în testele intelectuale, care depind direct de capacitatea unei persoane de a acumula și procesa informații.

Stabilitatea (stabilitatea) indicatorilor metodei este afectată de: starea și starea de spirit a subiecților, motivația subiecților pentru testare, factorii ergonomici (lumină, temperatura camerei, vibrații, zgomot etc.), caracteristicile activității (monotonitate - dinamism, interferență etc.), gradul de învățare (sau pregătire) subiecților, variabilitatea instrumentului de măsurare psihologică, stabilitatea procedurii de măsurare în sine etc. Fiabilitatea, prin urmare, este gradul de consistență al testului. rezultate obținute în timpul primei măsurători și ulterioare.

În practică, cel mai utilizat șase tipuri de fiabilitate: retest fiabilitatea (test-retest fiabilitatea); fiabilitatea formelor paralele; fiabilitatea părților testului (fiabilitatea ca omogenitate a testelor); fiabilitate conform lui Kuder-Richardson; fiabilitatea interpretului („estimatorul”) și eroarea standard a măsurătorilor.

Definirea coeficientului de fiabilitate al primelor două tipuri se calculează conform formulelor de calcul a coeficienților de corelație (în funcție de scara în care se măsoară datele) între prima măsurători și ulterioare sau între formele paralele ale metodologiei.

Calculul coeficientului de fiabilitate în studiul omogenității se realizează prin împărțirea metodologiei în subteste egale și calculul corelației dintre aceste părți. Pentru a determina fiabilitatea generală a metodei, coeficienții de corelație obținuți sunt introduși în formula Spearman-Brown:

unde R este corelația „jumătăților” testului.

Dacă părți ale metodologiei sunt sarcini dihotomice separate, de exemplu, întrebări la care se poate răspunde de două ori (da sau nu) sau sarcini cu evaluarea rezultatului ca fiind corect sau incorect, se utilizează formula

unde este ponderea primului răspuns la întrebarea i; – cota din a doua opțiune la întrebarea i.

Fiabilitatea părților metodologiei poate fi calculată și folosind formula Kuder-Richardson:

unde K este numărul de părți egale din aluat; este varianța unei părți din testul i; este varianța întregului test.

Când se lucrează cu chestionare clinice, teste de creativitate și tehnologii proiective, fiabilitatea metodelor este determinată prin compararea interpretării rezultatelor de către doi sau mai mulți psihologi experți. Coeficienții de corelație semnificativi între aceștia arată fiabilitatea expertizei.

Coeficienții de fiabilitate ai măsurătorilor psihologice sunt mărimea varianței indicatorilor, care se calculează prin pătrarea coeficientului de corelație. El este interpretat în felul următor. De exemplu, coeficientul de corelație între formele paralele ale metodologiei este 0,75. Factorul de fiabilitate este calculat ca 0,752 = 0,56. Aceasta înseamnă că 56% din varianța datelor empirice studiate depinde de varianța reală a caracteristicilor (date de test paralel), iar 44% depinde de erori sau variabile aleatoare.

Fiabilitatea poate fi exprimată prin calcularea erorii standard a măsurătorilor (SEM) (eroarea standard a indicatorului), care este calculată prin formula

unde este abaterea standard a indicatorilor de testare și este valoarea coeficientului de fiabilitate.

Sensul fizic al SEM este de a determina varianța indicatorilor metodologiei în jurul „indicatorului adevărat”, care se caracterizează prin densitatea distribuției normale a datelor. Dacă, de exemplu, 68% din toate cazurile de distribuție normală a datelor psihologice se încadrează în intervalul , atunci există aproximativ două șanse la una (68 / 32) ca eroarea de măsurare să „fluctueze” în ± 1SEM. Odată cu o creștere a densității distribuției datelor, de exemplu, probabilitatea de predicție crește și (99,7 / 0,3) cu o creștere corespunzătoare a intervalului de eroare în ambele direcții.

Astfel, fiabilitatea, validitatea și predictibilitatea datelor empirice fac posibilă măsurarea variabilelor psihologice la nivelul adecvat de fiabilitate, care este dictat de practica cercetării sociale.

• Vezi de exemplu: Anastasi A. Testare psihologică: în 2 volume.Moscova: Pedagogie, 1982; Anastasi A., Urbina S. Testare psihologică. Sankt Petersburg: Peter, 2001; BurlachukL. F., Morozov S.M. Dicționar-carte de referință de psihodiagnostic. Sankt Petersburg: Peter Kom, 1999; Bodalev A.A., Stolin V.V. Psihodiagnostic general. Sankt Petersburg: RECH, 2002: Gilbukh Yu. Z. Probleme curente de validare teste psihologice// Probleme de psihologie. Nr 5. M.: Pedagogie, 1978. S. 108–118; Gaida V.K., Zaharov V.P. Testare psihologică: manual, manual. L.: Editura Universității de Stat din Leningrad, 1982. S. 13–18 și altele.
• Formarea unui eșantion reprezentativ pe o bază cantitativă se realizează folosind teorema lui P. A. Chebyshev privind probabilitatea erorii de reprezentativitate, care spune: „Cu o probabilitate apropiată în mod arbitrar de unu, se poate argumenta că, cu un număr suficient de mare de observații independente, media eșantionului va diferi în mod arbitrar puțin de media generală. Conform primului corolar din teorema lui P. L. Cebyshev "...Cu cu o probabilitate arbitrar apropiată de unu („practic sigură”), fracția eșantionului va diferi în mod arbitrar puțin de fracția generală dacă dimensiunea eșantionului este suficient de mare” (vezi: Karasev A. I. Bazele statistici matematice. M.: Rosvuzizdat, 1962. S. 172).
• Vezi de exemplu: Moskvin S. Eșantionarea în cercetarea sociologică // Cercetări sociologice militare, 1993, p. 27–30; Introducere în profesie. M.: Editura Militară, 1992; Karasev A. I. Fundamentele statisticii matematice. Moscova: Rosvuzizdat. 1962, p. 212–213: Burlachuk L. F., Morozov S. M. Dicționar- carte de referință despre psihodiagnostic. Sankt Petersburg: Peter Kom, 1999. S. 64–65 și alții.
• S. Moskvin notează că, cu o populație generală de 400, 500, 1000, 2000, 5000, 10.000 sau mai multe persoane, eșantionul minim este de 200, 222, 286, 333, 370, 398 și, respectiv, 400 de subiecți. G. Loza indică următorul raport dintre populația generală și dimensiunea eșantionului experimental atunci când se efectuează cercetări sociologice: 100/16–17 persoane, 300/50 persoane, 1000/100 persoane. și 5000/200 de subiecți. Pentru A. Goncharov, eșantionul minim reprezentativ raportat la populația generală, respectiv, este: 500/222, respectiv 1000/286, 2000/333, 3000/350, 4000/360, 5000/370, 10.000/385, 00/03. și peste 100.000 – 400 de respondenți.
• Anastasi A., Urbina S. Testare psihologică. Sankt Petersburg: Piter, 2001, p. 140.
• Cm . Anastasi A., Urbina S. Testare psihologică. p. 103–132.
• Мх – așteptare matematică (valoare medie).

Bench press pentru prezentarea de informații subiectului, în funcție de rezultatele muncii sale și de modificările stării sale funcționale. În al doilea, computerul funcționează după un program rigid, prestabilit și constant în procesul de cercetare.

3. Imitarea (modelarea) activității umane, când
Un computer, conform unui anumit program, imită activitatea umană
secol. Simularea poate fi deterministă sau statistică
caracter smerit.

4. Crearea unui sistem de informare și referință pentru psihologi
date ice, când materialul de referință acumulat este con
centrat în memoria computerului.

Aparatul pentru măsurarea caracteristicilor fiziologice include de obicei următoarele dispozitive:

Senzori sau electrozi (servesc la devierea potențialelor
de la suprafața corpului uman)

Convertor (utilizat pentru a converti semnalul original
nala la o forma cu care este usor sa o intariti in continuare);

Amplificator de semnale bioelectrice;

Recorder (utilizat pentru a emite rezultatul măsurătorii în
formă grafică sau digitală).

2.5. OBIECTIVITATEA PSIHOLOGICĂ

CERCETARE ȘI CARACTERISTICI

INTERPRETAREA PSIHOLOGICĂ

INFORMAȚIE PRIMITĂ

Alături de metodele considerate destinate culegerii informațiilor primare, psihologia este utilizată pe scară largă diferite căiși tehnici de prelucrare a datelor obținute în urma cercetărilor psihologice, analiza lor logică și matematică pentru a obține rezultate secundare, i.e. factori și concluzii care decurg din interpretarea informațiilor primare prelucrate. În acest scop, în special, sunt utilizate diverse metode de statistică matematică, fără de care este adesea imposibil să se obțină informații fiabile despre fenomenele studiate, precum și metode de analiză calitativă a datelor obținute.

În studiul fenomenelor mentale, psihologia nu se poate limita la studiul unor factori individuali, oricât de interesanți ar fi aceștia în sine. Procesele mentale sunt fenomene de masă și, prin urmare, legile inerente acestora pot fi relevate doar prin studierea factorilor de masă. Foloseste doar-

Capitolul 2 Metode cercetare științifică psihic

urmărirea unui număr suficient de persoane ne permite să tragem concluzii care caracterizează trăsăturile și modelele reale, și nu aleatorii, ale fenomenului studiat. Necesitatea studierii fenomenelor de masă obligă psihologia să recurgă la metode de cercetare statistică.

Metodele de cercetare statistică sunt utilizate în analiza materialelor obținute în studiu. Cu toate acestea, aplicarea corectă a metodelor statistice impune cerințe serioase pentru metoda de colectare a materialului în procesul de cercetare.

După cum se știe, metoda statistică se bazează pe legile numerelor mari, iar în unele cazuri acest lucru necesită un număr mare de observații. Concluziile obținute în timpul prelucrării statistice a materialului pot diferi în diferite grade de probabilitate a posibilității obiective de repetare sau de detectare în condiții date. Probabilitatea concluziei trase depinde de numărul de observații făcute și variază de la 0 (imposibilitatea acestui fapt) la 1 (certitudine deplină, apariție obligatorie în anumite condiții).

La metode statistice se folosesc diverse metode de prelucrare a materialelor. Acestea pot fi atât destul de simple, cum ar fi o curbă de distribuție, medie aritmetică, abatere standard etc., cât și metode de procesare mai complexe, cum ar fi regresia multiplă, analiza factorială etc., care necesită utilizarea unui computer.

Subliniind diferitele metode de studiu a psihicului, nu vom lua în considerare în detaliu metodele de prelucrare a datelor matematice și statistice. Acest lucru se realizează deoarece, în primul rând, există o vastă literatură educațională, cărți de referință și monografii, unde aceste probleme sunt prezentate profesional și în detaliu. În al doilea rând, studenții la psihologie studiază un curs separat „Metode matematice în psihologie”. Prin urmare, conținutul acestui material este prezentat din momentul în care aceste studii au fost deja prelucrate și prezentate într-o formă sau alta.

Să ne oprim mai întâi asupra problemei obiectivității cercetării psihologice, precum și asupra analizei calitative și interpretării psihologice a rezultatelor obținute. Aceste întrebări prezintă un interes deosebit.

Cercetarea provine întotdeauna dintr-un fel de înțelegere și este o interpretare a ceea ce este studiat. Pornind de la o anumită înțelegere, de obicei, mai devreme sau mai târziu dezvăluie fapte care distrug sau modifică vechea înțelegere originală, care

_______________

a dus la dezvăluirea lor și duce la ceva nou, iar o nouă înțelegere orientează cercetarea către fapte noi și așa mai departe. În calitate de S.L. Rubinshtein, numai luând în considerare aceste considerații metodologice generale, de exemplu, cele referitoare la metoda de observare, se poate rezolva dificultatea fundamentală de bază cu care se leagă observația obiectivă în special în psihologie. Pe cat posibil prin obiectiv, extern observații pentru a studia mentalul, intern procese? Care este subiectul mai exact psihologic obiectiv observatii?

Susținătorii psihologiei comportamentale răspund că numai reacțiile exterioare, mișcările diverse, gesturile și nimic altceva pot face obiectul observării psihologice obiective, deoarece numai ele sunt fapte obiective. Cu toate acestea, o observație care s-ar limita la reacții externe ar putea fi obiectiv dar nu ar fi psihologic. O descriere a comportamentului care poate prezenta orice interes psihologic trebuie să conțină întotdeauna o interpretare psihologică. Nu degeaba chiar și descrierile pur obiective ale unui reprezentant atât de extrem al behaviorismului precum J.B. Watson, sunt pătate de expresii care conțin conținut psihologic, precum: „un copil căutat ia o jucărie” sau „el evitat atingere”, etc.

De fapt, observația obiectivă în psihologie este îndreptată nu asupra reacțiilor, nu asupra acțiunilor exterioare în sine, ci asupra conținutului lor psihologic. În același timp, trebuie să se țină cont de faptul că actul extern nu este direct identic cu operațiunea internă și, prin urmare, îl determină în mod ambiguu.

Prin urmare, punctul de vedere al acelor psihologi care cred că conținutul psihologic este intuitiv, adică. dat direct în observația obiectivă externă de tip pur descriptiv, este în cele din urmă la fel de insuportabil ca și punctul de vedere al celor care consideră conținutul psihologic în general inaccesibil observării obiective.

Astfel, descrierea fenomenelor pe baza observației este corectă dacă înțelegerea psihologică conținută în ea a aspectului psihologic intern al unui act extern oferă o explicație firească a cursului său extern în diferite condiții.

Să ne oprim separat asupra problemei acurateței măsurării informațiilor primite, precum și asupra caracteristicilor lor cantitative și calitative. Această problemă există în psihologie de mult timp.

capitolul 2

Pe de o parte, această problemă este strâns legată de problema obiectivității studiului. Psihologii și-au pus de multă vreme întrebarea: „Cum se poate dovedi că un fenomen observat nu este accidental sau că el există în mod obiectiv?” În procesul de formare și dezvoltare a psihologiei, a fost determinată metodologia de confirmare a obiectivității rezultatelor experimentului. De exemplu, o astfel de confirmare poate fi repetarea rezultatelor în studii cu alți subiecți în condiții similare.

Pe de altă parte, această problemă este legată de problema comparabilității rezultatelor obținute, de exemplu, cum se compară severitatea unui anumit caracteristici psihologice la diverse persoane.

Încercările de cuantificare a fenomenelor psihologice au început să se facă încă din a doua jumătate a secolului al XIX-lea, când a apărut necesitatea de a face din psihologie o știință mai exactă și mai utilă. Dar chiar mai devreme, în 1835, a fost publicată cartea creatorului statisticii moderne A. Quetelet „Fizica socială”. În această carte, A. Quetelet, bazându-se pe teoria probabilității, a arătat că formulele acesteia fac posibilă detectarea subordonării comportamentului oamenilor față de anumite tipare. Datorită acestui fapt, devine posibil să se prezică diferite fenomene (inclusiv cele psihologice) pe baza legilor statistice. Pentru cunoașterea acestor legi, este fără speranță să studiem fiecare persoană în mod individual. Obiectul studierii comportamentului ar trebui să fie mase mari de oameni, iar metoda principală ar trebui să fie statisticile variaționale.

Deja primele încercări serioase de a rezolva problema măsurătorilor cantitative în psihologie au făcut posibilă descoperirea și formularea mai multor legi care leagă puterea senzațiilor umane cu stimulii exprimați în unități fizice care afectează organismul. Acestea includ legile lui Bouguer-Weber, Weber-Fechner și Stevens, care sunt formule matematice care determină relația dintre stimulii fizici și senzațiile umane, precum și pragurile relative și absolute ale senzațiilor.

Ulterior, matematica a fost inclusă pe scară largă în cercetările psihologice, ceea ce le-a sporit într-o anumită măsură obiectivitatea și a contribuit la transformarea psihologiei într-una dintre cele mai oportune științe din punct de vedere practic. Introducerea pe scară largă a matematicii în psihologie a determinat necesitatea dezvoltării unor metode care să vă permită să efectuați în mod repetat același tip de cercetare, adică. necesare pentru a rezolva problema standardului

_______________ 2.5. Obiectivitatea cercetării psihologice...

tizarea procedeelor ​​şi tehnicilor. Punctul principal al standardizării
este că pentru a asigura cea mai mică probabilitate
1 eroare la compararea rezultatelor psihologice

0 . înainte sunt necesare examinări a două persoane sau a mai multor grupuri

asigurați doar utilizarea acelorași metode, în mod stabil, adică indiferent de condiţiile exterioare care măsoară aceeaşi caracteristică psihologică.

Întrebări și sarcini pentru autocontrol

1. Prezentați conceptul de metodă și principalele trăsături ale psihologiei
metoda cal.

2. Descrieți principiile principale ale psi
metode biologice.

3. Care sunt cerințele de bază pe care trebuie să le îndeplinească metodele psi?
cercetare psihologică? f .,.. .;

4. Oferiți o clasificare a metodelor psihologice. ;.■.,■,v

5. Descrieți metoda de observare. ...,< ;

6. Descrieți metoda de experiment.

7. Descrieți etapele individuale de organizare și desfășurare ex
perioade.

8. Dați caracteristica metodelor auxiliare ale psihologiei.

9. Descrie metode suplimentare de psihologie.

10. Dați conceptele de bază ale obiectivității psihologicului
cercetare.

11. Descrieţi trăsăturile interpretării psihologice conform
informatii primite.

capitolul 3 PROCESELE SENSORILOR

3.1. SENSORIAL ȘI PERCEPTIV
PROCESE ÎN STRUCTURA RECEPȚIEI L

)(ȘI PRELUCRAREA INFORMAȚIILOR

Reflecția de către o persoană a influențelor lumii înconjurătoare are loc prin procese mentale cognitive, și anume: senzorial (sentiment) perceptuale (percepţie), mnemonic (procesele de memorie) și intelectual (gândire).

Activitatea cognitivă umană implică în mod necesar impactul direct al obiectelor și fenomenelor din jur asupra simțurilor umane. Creierul uman primește continuu semnale despre ceea ce se întâmplă în mediul înconjurător și în interiorul corpului însuși. Aceste semnale reflectă proprietățile, calitățile obiectelor și fenomenelor, starea organelor sale interne. Datorită acestui fapt, o persoană învață lumea din jurul său.

Aceste procese mentale cognitive formează structura recepției informațiilor, care include următoarele etape separate:

Un iritant (R, auditiv, vizual etc.) afectează organele de simț (04). Ca rezultat, apar impulsuri nervoase (NI), care intră în creierul uman (GM) prin căile nervoase, sunt procesate acolo și formate în senzații separate (OS). Pe baza acesteia, se formează o imagine holistică a percepției obiectului (COT), care este comparată cu standardul de memorie (ES), rezultând identificarea obiectului (OP). Apoi, prin activitatea mentală (M), cu o comparație mentală a informațiilor curente și a experienței anterioare, are loc o înțelegere și înțelegere a informațiilor (OS).

Informațiile pe baza cărora se formează o imagine holistică ne vin prin diverse canale: auditive (auditive

3.1. Procese senzoriale și perceptive...

Imagini), vizuale (imagini vizuale), kinestezice (imagini senzoriale), etc.

Procesul de prelucrare primară a informațiilor are loc la nivelul proprietăților individuale ale obiectelor și fenomenelor și este determinat de senzații. Acest nivel de procesare a informațiilor se numește atingere. Cu toate acestea, senzația este doar material primar; îi lipsește o viziune holistică asupra fenomenului care a provocat senzația. Formarea unei imagini mentale are loc la nivelul percepției. percepție, sau percepţie,- este procesul de prelucrare a informaţiei senzoriale.

Astfel, în procesul oricărei activități cognitive, punctul de plecare este senzația, iar procesul conducător este percepția.

Alocarea a două etape de prelucrare a informațiilor - senzorial Și perceptuale - este în mare măsură abstractă. Procesele senzoriale și perceptuale sunt greu de separat unul de celălalt, la fel cum sunt inseparabile actiuni succesive un spectacol de teatru. Un alt exemplu poate fi dat: mergând pe o stradă noaptea, percepem clădiri, trotuar, lămpi și mașini, și nu simțim doar foșnet, strălucire, zgomote și vibrații.

O analiză a proceselor senzoriale și perceptuale implicate în recepția informațiilor, dezvăluirea naturii și a regularităților acestora sunt necesare pentru ca o persoană să rezolve problema construcției optime a unui model informațional al unei situații reale.

Studiile efectuate în psihologie arată că formarea unei imagini perceptive este un proces de fază și cuprinde mai multe etape: detecție, discriminare și identificare (B.F. Lomov).

Detectare- stadiul percepției, în care observatorul distinge obiectul de fundal, dar nu poate încă judeca forma și trăsăturile acestuia.

distincţie- stadiul de percepție în care o persoană este capabilă să perceapă separat două obiecte situate în apropiere (sau două stări ale unui obiect), precum și să evidențieze detaliile obiectelor.

Identificare- stadiul de percepție, la care are loc identificarea a două imagini percepute simultan, sau atribuirea obiectului perceput la standardul stocat în memorie.

Identificare- stadiul de percepție în care o persoană percepe caracteristici esențiale obiect și îl atribuie unei anumite clase.

Capitolul 3 Procesele senzoriale

Apariția senzațiilor

Cu toate acestea, ele nu sunt proprietățile originale ale perceptelor.
imagine tivă, dar se formează în procesul de formare a acesteia. Lungime
eficacitatea etapelor individuale depinde de complexitatea percepției
semnalul meu. Cunoașterea succesiunii trăsăturilor distinctive
semnal și dinamica formării imaginii sale este importantă pentru rezolvare
numeroase sarcini practice. De exemplu, cum ar fi alegerea
stil optim de caractere, determinând numărul de linii din corp
imagine vizuală, rata de transmisie a semnalului și schimbarea cadrului
șanț în sisteme de afișare cu proiecție etc. În această conexiune
există și problema „imunitații la zgomot” a percepției, adică.
capacitatea umană de a restabili semnalele, de a distruge parțial
interferat cu. Acest fapt are și mare importanță Pentru
construirea corectă, de exemplu, a diverselor informații
sisteme și mijloace de afișare a informațiilor. .,_;

cui lumea. Prima condiție pentru transformarea senzațiilor este o impresie fizică - atunci când nimic nu afectează o persoană, aceasta nu simte nimic. Pentru ca o senzație să apară, în primul rând, este necesară o impresie de la un obiect. Impresiile care pot provoca senzații în organele externe și interne includ: presiune mecanică și șoc, mișcări electrice, vibrații de căldură și frig, lumină, sunete, circulație sanguină, nutriție, gust, miros, atingere, foame etc.

Când apar senzații, procesele fizice, fiziologice și mentale pot fi distinse. Fondatorul studiului fizicului și mentalului a fost omul de știință german G.T. Fekhner. El a considerat principalele sarcini a fi studiul relației dintre lumea fizică și cea mentală și o descriere cantitativă a acestei relații. Participarea proceselor fizice, fiziologice și mentale la apariția senzației este prezentată în fig. 3.1.

3.2. CONCEPTUL DE SENZAȚII"

Corpul uman primește o varietate de informații despre starea mediului extern și intern cu ajutorul organelor de simț prin procese senzoriale (în terminologia modernă) sau sub formă de senzații (în terminologia clasică).

Sentiment- acesta este cel mai simplu proces mental, constând în reflectarea proprietăților individuale ale obiectelor și fenomenelor externe ale lumii înconjurătoare și stări interne organism, afectând direct organele de simț.

Capacitatea de a simți este prezentă la toate ființele vii cu sistem nervos. Senzațiile conștiente sunt disponibile numai pentru oameni. Sentimentele pot fi atât obiective, cât și subiective. Natura obiectivă a senzațiilor este determinată de faptul că ele reflectă întotdeauna un stimul extern, iar cel subiectiv - de dependența lor de starea corpului și de caracteristicile individuale ale unei persoane.

: 3.3. APARIȚIA SENZAȚILOR

Senzația apare ca o reacție a sistemului nervos la un anumit stimul și, ca orice fenomen mental, are un caracter reflex.

O persoană fără experiență în psihologie se gândește rareori la faptul că, de exemplu, senzația de sunet și sunetul în sine nu sunt același lucru. Flashurile de lumină și senzația provocată de acestea aparțin, deși legate, dar unor realități diferite: fizică și psihică.

Orez. 3-1- Apariția senzațiilor

Tot felul de senzații apar ca urmare a impactului stimulilor corespunzători asupra simțurilor umane.

Iritanti numiți obiecte și fenomene ale realității care ne afectează simțurile.

Mecanismul fiziologic al senzației este activitatea unor aparate nervoase speciale numite analizoare. Analizatorii preiau impactul anumitor stimuli și îi transformă în senzații.

Analizatoarele constau din următoarele părți:

Receptorii sau organele de simț care convertesc energia externă
efectele sale asupra semnalelor nervoase;

Căile nervoase prin care sunt transmise aceste semnale
sunt date creierului și înapoi receptorilor;

Zonele de proiecție corticale ale creierului.

Fiecare receptor este adaptat să primească doar un anumit tip de expunere (lumină, sunet etc.) și are un specific

Capitolul 3 Procesele senzoriale

Excitabilitatea Koi în raport cu agenții fizici și chimici (Tabelul 3.1). Pentru ca senzația să apară, este necesară munca analizatorului în ansamblu.

3.4. Clasificare și tipuri de senzații

Obiectivitatea și subiectivitatea în cercetarea psihologică.

Conform substratului său, psihicul este o proprietate a materiei înalt organizate. În conținutul său, psihicul este reflecţie realitatea obiectivă. Reflecția este o interacțiune în care unele fenomene sunt reprezentate sau reflectate în altele prin influențele lor. Proprietatea de reflexie este inerentă tuturor materiei. Care sunt caracteristicile reflecției mentale?

in primul rand este o reflexie perfect, deoarece este o imagine a unui obiect sau a unui concept, și nu obiectul în sine.

În al doilea rând, reflecție mentală - subiectiv Subiectivitatea reflecției mentale poate fi considerată în două moduri.

1. Orice influență externă este refractată prin condiții interne. În reflecția mentală, astfel de condiții interne pot fi stări mentale, trăsături ale sistemului nervos, personalitate, temperament; experiența trecută, vârsta, sexul etc. Luați în considerare un exemplu de astfel de mediere influente externe proprietățile sistemului nervos. Se știe că condițiile de stres, responsabilitatea crescută afectează oamenii în mod diferit în funcție de puterea sistemului nervos: la reprezentanții unui tip slab de sistem nervos, productivitatea activității scade, numărul de erori crește, apare confuzia și anxietatea. crește. Cu un puternic sistem nervos dimpotrivă, există o creștere a productivității și a preciziei activității, a calmului, a suprimarii anxietății.

2. O altă semnificație a subiectivității reflecției mentale constă în apartenența mentalului la individ, inaccesibilitatea lui pentru observație străină. Cu această ocazie, celebrii psihologi americani Miller, Galanter și Pribram scriu următoarele: „Percepții, idei, gânduri, sentimente – toate fenomenele mentale sunt „tragic invizibile””. De aici au apărut conceptele idealiste ale incognoscibilității fundamentale a mentalului - agnosticismîn psihologie. Pe această bază s-a născut psihologia introspectivă, direcție care consideră metoda autoobservării drept singura metodă posibilă de studiu a realității mentale. Cu toate acestea, subiectivitatea reflecției psihice nu neagă posibilitatea cunoașterii obiective a lumii în ansamblu și a fenomenelor psihice înseși. Criteriul este Activitati practice a unei persoane, în ea se verifică adevărul reflecției mentale. Cunoașterea și obiectivarea fenomenelor mentale în sine se realizează datorită faptului că fiecare fenomen mental are manifestări externe.

Subiectului însuși, procesul mental dezvăluie proprietățile obiectului, lăsând complet ascunse mecanismele acestui fenomen. O persoană nu-și vede percepțiile, dar i se deschide o imagine materială a lumii. Într-adevăr, atunci când lumina cade asupra ochiului nostru de la un obiect, nu simțim schimbarea care are loc în retina ochiului, ci cauza externă a senzațiilor - stând în fața noastră, adică în afara noastră.Aceasta este o asemenea proprietate a reflecției mentale ca și ea proiecție, îndepărtarea, necoincidența spațiului obiectului cu spațiul organului. Vedem un obiect într-un punct obiectiv din spațiu, unde se află, și nu pe retină, unde este construită imaginea lui.

Următoarea caracteristică a reflecției psihice este că poartă înaintând caracter. La animale, reflexia anticipativă se manifestă prin așa-numitul reflex de extrapolare, când animalul este ghidat în comportamentul său de mișcarea așteptată a obiectului. Acest comportament anticipator la o persoană se manifestă în construirea de planuri și programe de comportament, în prezicerea rezultatelor activităților și evenimentelor.

Și, în sfârșit, cea mai importantă trăsătură a reflecției mentale este ea activitate, care capătă caracter de interacțiune și se exprimă în adaptare la condițiile externe, și mai departe niveluri superioare V reglare volitivăși autoreglarea comportamentului.