Componentele pregătirii psihologice pentru școală. Caracteristicile componentelor structurale ale pregătirii psihologice a copiilor de a studia la școală

Întrebarea #5

Pregătirea psihologică a copilului de a studia la școală.

Componentele pregătirii psihologice pentru școlarizare.

În structura conceptului psihologic de „pregătire pentru școală”, se obișnuiește să se evidențieze componentele pregătirii intelectuale, pregătirea personală și pregătirea socio-psihologică, pregătirea emoțională și volitivă.

eu . Pregătire intelectuală – prezența orizontului copilului, un stoc de cunoștințe specifice, nivelul necesar de dezvoltare a proceselor cognitive: memorie, gândire, imaginație. Pregătirea intelectuală implică, de asemenea, dezvoltarea adecvată a vorbirii, formarea abilităților inițiale ale copilului în domeniul activităților educaționale, în special, capacitatea de a evidenția o sarcină de învățare.

Pregătirea cognitivă- dezvoltarea proceselor cognitive: percepție, atenție, imaginație, memorie, gândire și vorbire.

Dezvoltare percepţie manifestată în selectivitatea, semnificația, obiectivitatea și un nivel ridicat de formare a acțiunilor perceptuale.

Atenţie copiii până la intrarea la școală ar trebui să devină arbitrari, având volumul, stabilitatea, distribuția și posibilitatea de comutare necesare.

Memorie ar trebui să fie, de asemenea, arbitrare, astfel încât copilul să poată învăța bine programa școlară.

Aproape toți copiii de la această vârstă au un bine dezvoltat și bogat imaginație.

Pregătirea intelectuală pentru școlarizare este asociată cu dezvoltarea proceselor de gândire.

Copilul ar trebui să aibă o anumită amploare de idei, inclusiv cele figurative și spațiale.

Nivelul de dezvoltare al gândirii verbal-logice ar trebui să permită copilului să generalizeze, să compare obiecte, să le clasifice, să evidențieze trăsăturile esențiale, să determine relații cauză-efect și să tragă concluzii.

Pregătirea vorbirii copiii la învățare se manifestă în capacitatea lor de a folosi cuvântul pentru controlul arbitrar al comportamentului și al proceselor cognitive. Nu mai puțin importantă este dezvoltarea vorbirii ca mijloc de comunicare și condiție prealabilă pentru asimilarea scrisului.

II . Pregătirea personală a copiilor la învățare implică faptul că copilul are un interes pronunțat pentru învățare, pentru dobândirea de cunoștințe, abilități și pentru obținerea de noi informații despre lumea din jurul lui. Pregătit pentru școlarizare este un copil pe care școala îl atrage nu cu atribute externe, ci cu posibilitatea de a dobândi cunoștințe noi, ceea ce implică dezvoltarea intereselor cognitive.

Nevoie succes copilul ar trebui să domine teama de eșec.

Pregătirea personală pentru școală include un anumit nivel de dezvoltare constiinta de sine. Stimă de sine elevul trebuie să fie adecvat și nivelul revendicărilor corespundea oportunităților reale de care dispune copilul. Dacă un copil declară că este „bun”, desenul său este „cel mai bun” și meșteșugul este „cel mai bun” (ceea ce este tipic pentru un preșcolar), nu se poate vorbi de pregătirea personală pentru învățare.

III . Pregătire socio-psihologică – abilitățile de comunicare socială ale copilului, capacitatea de a stabili relații cu alți copii, capacitatea de a intra în societatea copiilor, de a ceda și de a se apăra. Copilul trebuie să fie capabil să-și coordoneze acțiunile cu semenii săi, reglându-și acțiunile pe baza asimilării normelor sociale de comportament.

Copilul trebuie să se dezvolte trăsături de caracter comunicativ: sociabilitate, contact, receptivitate și mulțumire, precum și trăsături de personalitate volitivă: perseverență, intenție, perseverență etc.

Pentru un copil care intră la școală, este important relația cu profesorul, colegii și pe tine însuți. Un adult pentru un copil este o autoritate incontestabilă, un model de urmat, cerințele lui sunt îndeplinite, nu sunt ofensați de comentariile sale, dimpotrivă, încearcă să corecteze greșelile, refac munca executată incorect. Cu o astfel de atitudine față de adult și acțiunile sale, copiii percep în mod adecvat poziția profesorului, rolul său profesional.

Copiii care sunt pregătiți în acest sens pentru școlarizare respectă în mod adecvat regulile școlare și se comportă în clasă.

IV . Emoțional-volitiv pregătire consideră format dacă copilul știe să-și stabilească un scop, să ia o decizie, să contureze un plan de acțiune, să depună eforturi pentru a-l implementa, să depășească obstacolele.

Arbitrarul comportamentului se manifestă în capacitatea de a respecta regulile și cerințele unui adult, capacitatea de a se controla, comportamentul cuiva. Această componentă este considerată cea mai importantă pentru pregătirea psihologică a preșcolarilor pentru școală.

Nepregătirea copiilor pentru a învăța la școală se manifestă în forme impulsive de comportament, în incapacitatea de a munci, într-un răspuns inadecvat la dificultățile de învățare, în incapacitatea de a asculta și înțelege profesorul.

1.2 Caracteristicile componentelor pregătirii școlare

Un copil care intra la scoala trebuie sa fie matur din punct de vedere fiziologic si social, trebuie sa atinga un anumit nivel de dezvoltare mentala si emotional-volitionala.

Activitatea educațională necesită un anumit stoc de cunoștințe despre lumea din jurul nostru, formarea unor concepte elementare. Copilul trebuie să stăpânească operațiile mentale, să fie capabil să generalizeze și să diferențieze obiectele și fenomenele lumii din jurul său, să își poată planifica activitățile și să-și exercite autocontrolul. O atitudine pozitivă față de învățare, capacitatea de a se autoregla comportamentul și manifestarea unor eforturi puternice de a îndeplini sarcinile sunt importante. Nu mai puțin importante sunt abilitățile de comunicare verbală, abilitățile motorii fine dezvoltate ale mâinii și coordonarea vizual-motorie. Prin urmare, conceptul de „pregătirea copilului pentru școală” este complex, cu mai multe fațete și acoperă toate sferele vieții școlare.

L.I. Bozhovici caracterizează dorința copilului de a ocupa o nouă poziție socială, ceea ce duce la formarea poziției sale interioare, ca un neoplasm central al personalității care caracterizează personalitatea copilului în ansamblu. Acesta este cel care determină comportamentul și activitățile copilului și întregul sistem al relațiilor sale cu realitatea, cu el însuși și cu oamenii din jurul lui. Modul de viață al unui student ca persoană implicată loc public o chestiune semnificativă din punct de vedere social și apreciată social, este percepută de copil ca o cale adecvată către maturitate pentru el - corespunde motivului format în joc „de a deveni adult și de a-și îndeplini cu adevărat funcțiile” (D.B. Elkonin).

Din momentul în care ideea de școală a dobândit trăsăturile modului de viață dorit în mintea copilului, putem spune că poziția sa interioară a primit un conținut nou - a devenit poziția interioară a școlarului. Și asta înseamnă că copilul s-a mutat psihologic într-o perioadă nouă a dezvoltării sale - vârsta școlii primare. Poziția internă a unui școlar în sensul cel mai larg poate fi definită ca un sistem de nevoi și aspirații ale copilului asociat cu școala, i.e. o astfel de atitudine față de școală, atunci când copilul experimentează participarea la ea ca pe propria sa nevoie („Vreau să merg la școală!”). Prezența poziției interioare a elevului se relevă în faptul că copilul renunță cu hotărâre la modul de existență preșcolar-joc, individual-direct și manifestă o atitudine luminos pozitivă față de activitatea școlar-educativă în general, și mai ales față de acele aspecte ale acesteia care sunt direct legate de învăţare.

O astfel de orientare pozitivă a copilului către școală ca și către instituția de învățământ propriu-zisă este cea mai importantă condiție prealabilă pentru intrarea sa cu succes în realitatea școlar-educativă, adică. acceptarea de către acesta a cerințelor școlare relevante și includerea deplină în procesul educațional.

În condițiile comportamentului de zi cu zi și a comunicării cu adulții, precum și în practica jocului de rol, un copil preșcolar dezvoltă o cunoaștere generalizată a multor norme sociale, dar această cunoaștere este încă complet inconștientă de către copil și este direct lipită de el. experiențe emoționale pozitive și negative. Primele instanțe etice sunt încă formațiuni sistemice relativ simple, care sunt embrionii sentimentelor morale, pe baza cărora se formează în viitor sentimente și credințe morale deja destul de mature.

Instanțele morale generează motive morale de comportament la preșcolari, care pot avea un impact mai puternic decât multe nevoi imediate, inclusiv nevoile elementare.

UN. Leontiev, pe baza a numeroase studii efectuate de el și de colaboratorii săi, a susținut poziția că vârsta preșcolară este perioada în care apare pentru prima dată un sistem de motive subordonate care creează unitatea personalității și că tocmai din acest motiv ar trebui să fie considerată, după cum spune el, „perioada personalităților inițiale, actuale ale depozitului”. Sistemul motivelor subordonate începe să controleze comportamentul copilului și să-i determine întreaga dezvoltare. Această poziție este completată de datele ulterioare cercetare psihologică. La copii vârsta preșcolară există, în primul rând, nu doar o subordonare a motivelor, ci o subordonare relativ stabilă a acestora în afara situației. În fruntea sistemului ierarhic în curs de dezvoltare se află motive mediate în structura lor. La preșcolari, aceștia sunt mediați de modele de comportament și activități ale adulților, relațiile lor, normele sociale fixate în instanţele morale corespunzătoare.

Apariția la un copil până la sfârșitul vârstei preșcolare a unui relativ stabil structura ierarhica motivele îl transformă dintr-o ființă situațională, într-o ființă cu o anumită unitate și organizare internă, capabilă să fie ghidată de dorințe și aspirații stabile asociate cu normele sociale de viață pe care le-a învățat. Aceasta caracterizează o nouă etapă, care i-a permis lui A.N. Leontiev să vorbească înainte varsta scolara ca perioadă de „tip inițial, actual, de personalitate”.

În prezent, există un număr mare de definiții și clasificări ale pregătirii unui copil pentru școlarizare. Clasificarea propusă de R.V. Ovcharova.

R.V. Ovcharova definește pregătirea copilului pentru școală după cum urmează:

copilul este pregătit pentru școală - știe să-și planifice și să-și controleze acțiunile (sau se străduiește pentru aceasta), se concentrează pe proprietățile deschise ale obiectelor, pe tiparele lumii din jurul lui, se străduiește să le folosească în acțiunile sale, știe cum să asculte o altă persoană și știe (sau se străduiește) să efectueze operații logice sub formă de concepte verbale;

copilul nu este pregătit pentru școală - nu știe să-și planifice și să-și controleze acțiunile, motivația pentru învățare este scăzută (se concentrează doar pe datele organelor de simț), nu știe să asculte o altă persoană și efectuează operații logice sub formă de concepte.

Pregătirea unui copil pentru școală este unul dintre cele mai importante rezultate. dezvoltare mentalăîn timpul copilăriei preșcolare și cheia succesului școlar. De la modul în care un copil este pregătit pentru școală până la orice

perioada anterioară de dezvoltare preșcolară, va depinde de succesul adaptării sale, de intrarea în modul de viață școlar, de succesul său academic, de bunăstarea lui psihologică.

Multe depind de familie. La urma urmei, familia este mediul imediat al copilului, este mediul în care se formează ideea lui despre sine și despre lume, începe dezvoltarea naturii sociale. Lipsa comunicării în familie, lipsa contactului psihologic cu copilul duce la imaturitatea sferei emoțional-voliționale, la un decalaj în dezvoltare, în activitatea intelectuală. De asemenea, este important ca copiii să frecventeze orele de pregătire preșcolară, iar grădinița să nu aibă practic probleme de adaptare la clasa I. Formarea arbitrarului devine centrul dezvoltării mentale: memoria arbitrară, atenția, gândirea se dezvoltă, organizarea activității devine arbitrară, copilul învață să-și controleze comportamentul. Uneori, familia nu înțelege întotdeauna unicitatea personalității copilului și nu evaluează în mod adecvat capacitățile sale mentale.

Părinții, desigur, sunt interesați de succesul școlar al copilului lor. Aceste succese depind în mare măsură de pregătirea corpului pentru învățarea sistematică, de pregătirea proceselor mentale și de pregătirea individului.

Tabelul 1 - Schema pregătirii copilului pentru școlarizare (R.V. Ovcharova)

Special	Psihologic			Fizic
	Personal și socio-psihologic	intelectual	Emoțional-volitiv
Abilitatea de a scrie	Acceptarea postului de student. Atitudine: la activități de învățare, La profesori Pentru mine.	Orientarea copilului în mediu, stocul de cunoștințe dobândite de acesta.	Abilitatea: subjuga motivele, Gestionează-ți comportamentul	Stare de sănătate. Dezvoltarea fizică.
		Dorinta de a invata lucruri noi.		Dezvoltarea sistemelor de analiză.
			Capacitate de organizare la locul de muncă si pastreaza ordinea.
		Curiozitate.		Dezvoltarea grupelor musculare mici.
		atingere Dezvoltare
	Abilitatea de a comunica: cu adultii, Cu semenii. Intră în societatea copiilor, acționează împreună cu ceilalți		Atitudine pozitivă față de obiectivele activității, acceptarea acestora.
		Dezvoltarea reprezentărilor figurative.	Dorința de a depăși dificultățile.	Dezvoltarea mișcărilor de bază (alergare, sărituri...)
		Dezvoltarea vorbirii și a gândirii.	Dorința de a obține rezultatul activităților lor.
Continuitate: - luarea în considerare a cerințelor școlii către elev de către grădiniță, Realizările școlii de contabilitate și oportunitățile copiilor.

Pregătirea fizică. Pregătirea corpului este determinată de dezvoltarea morfologică și funcțională. Dacă copilul este slab din punct de vedere fizic, îi va fi dificil să-și mențină postura în timp ce stă la birou, este dificil să lucreze în clasă din cauza oboselii rapide. Pentru stăpânirea scrisului este importantă dezvoltarea grupelor mici de mușchi. De asemenea, copilul ar trebui să fi dezvoltat grupe mari de mușchi, abilități motorii de bază în alergare, sărituri, cățărare, aruncare etc. Pe lângă pregătirea fizică pentru școală, este necesară pregătirea psihologică generală pentru aceasta, pentru noile condiții de viață. Componentele pregătirii psihologice sunt personale, intelectuale și emoțional-voliționale.

Pregătire personală și socio-psihologică. Include formarea pregătirii copilului de a accepta o nouă poziție socială a unui școlar, care are o serie de îndatoriri și drepturi importante, care ocupă o poziție diferită în societate față de preșcolarii. Această disponibilitate este exprimată în raport cu școala copilului, profesorii și activitățile de învățare. Această pregătire include și formarea la copii a unor astfel de calități care să-i ajute să comunice cu profesorii și colegii de clasă. Este important ca un copil să poată intra într-o societate a copiilor, să acționeze împreună cu alți copii. Aceste calităţi asigură adaptarea la noile condiţii sociale ale vieţii şcolare.

Sistemul de educație clasă-lecție presupune nu doar o relație specială între copil și profesor, ci și relații specifice cu alți copii. O nouă formă de comunicare cu semenii se conturează chiar de la începutul școlii.

Tabelul 2 - Pregătirea personală și socio-psihologică (R.V. Ovcharova)

Dorința de a învăța este influențată de:
Atitudinea adulților apropiați față de învățare este mai importantă decât jocul. Atitudinea semenilor. Dorința de a fi egal în poziție cu bătrânii. Poziția internă a elevului (în timp devine mai semnificativă)		Copiii sunt atrași de: 1. Atribute externe ale vieții școlare (o servietă, o trusă, creioane...). 2. Nevoia de un mediu nou, de noi experiențe. 3. Dorinta de a-si face noi prieteni. 4. Dorinta de a invata, de a invata lucruri noi. 5. Obțineți laude pentru studiile dvs.
ATITUDINE
La profesori	La alți copii		Pentru mine
Ca model de urmat (urmați cerințele profesorului, acceptați comentarii fără supărare), Comunicați într-o situație de lecție după ce ridicați mâna (răspunde la întrebarea pusă, pune întrebări despre caz) Ascultă cu atenție	Conversație de afaceri cu colegii de clasă, Să poată interacționa prin realizarea de activități de învățare în comun cu colegii. Caracterizat prin comunicare cooperativ-competitivă		O atitudine adecvată față de abilitățile, rezultatele muncii, comportamentul, de ex. un anumit nivel de dezvoltare a conștiinței de sine. Stima de sine adecvată

Pregătire intelectuală. Constă în dobândirea unei anumite perspective, stoc cunoștințe specifice, în înțelegerea tiparelor generale care stau la baza cunoștințelor științifice. Pregătirea intelectuală pentru școlarizare este asociată cu dezvoltarea proceselor de gândire - capacitatea de a generaliza, de a compara obiecte, de a le clasifica, de a evidenția caracteristicile esențiale și de a trage concluzii. L.I. Bozhovici notează: „A fi pregătit pentru școală înseamnă, în primul rând, a avea capacitatea de a generaliza și diferenția obiectele și fenomenele lumii înconjurătoare în categoriile corespunzătoare.” Copilul ar trebui să aibă o anumită gamă de idei, inclusiv figurative și spațiale, dezvoltare adecvată a vorbirii, activitate cognitivă. Pregătirea intelectuală pentru școală implică și formarea anumitor abilități la copil. De exemplu, capacitatea de a evidenția o sarcină de învățare. Aceasta presupune ca copilul să poată fi surprins și să caute motivele asemănărilor și diferențelor obiectelor pe care le-a observat, noile lor proprietăți. Pentru a pregăti intelectual un copil pentru școală, adulții trebuie să-și dezvolte nevoi cognitive, să asigure un nivel suficient de activitate mentală, oferind sarcini adecvate și să ofere sistemul necesar de cunoștințe despre mediu. Copiii ar trebui să poată stabili relația dintre cauza și efectul unui fenomen. Copilul ar trebui să aibă o cultură sonoră a vorbirii dezvoltată (pronunție și cultură emoțională a vorbirii), auzul fonemic trebuie dezvoltat. Ar trebui dezvoltat și limbajul vorbit. El trebuie să fie capabil să-și exprime gândurile clar, să transmită în mod coerent ceea ce a auzit, ceea ce a văzut la plimbare. Trebuie să fie capabil să evidențieze principalul lucru din poveste, să transmită povestea conform unui anumit plan. Este important ca copilul să dorească să învețe ceva nou, să fie adus în discuție interesul pentru fapte noi, fenomene ale vieții. Toate procesele mentale (atenție, memorie, gândire, imaginație) trebuie să fie suficient de dezvoltate. Copilul trebuie să se poată concentra asupra munca diferita. Dezvoltarea percepției și gândirii îi permite copilului să observe în mod sistematic obiectele și fenomenele studiate, să evidențieze trăsături semnificative în obiecte și fenomene, să raționeze și să tragă concluzii.

Pregătire emoțională. Presupune:

Anticiparea bucuroasă a începutului școlii,

Simțuri superioare suficient de fin dezvoltate,

Proprietăți emoționale formate ale personalității (empatie, simpatie).

Pregătire de voință. Constă în capacitatea copilului de a munci din greu, făcând ceea ce i se cere să studieze, modul de viață școlar. Copilul trebuie să fie capabil să-și controleze comportamentul, activitatea mentală. Deja la vârsta preșcolară, copilul se confruntă cu nevoia de a depăși dificultățile care apar și de a-și subordona acțiunile scopului stabilit. Acest lucru duce la faptul că începe să se controleze în mod conștient, să-și controleze acțiunile interne și externe, procesele cognitive și comportamentul în general. Acest lucru dă motive să credem că voința apare deja la vârsta preșcolară. Desigur, acțiunile voliționale ale preșcolarilor au propriile lor specificități: ele coexistă cu acțiuni neintenționate, impulsive, care apar sub influența sentimentelor și dorințelor situaționale.

L.S. Vygotsky a considerat comportamentul volitiv ca fiind social și a văzut sursa dezvoltării voinței copilului în relația copilului cu lumea exterioară. În același timp, rolul principal în condiționarea socială a voinței i-a fost atribuit comunicării sale verbale cu adulții. În termeni genetici, L.S. Vygotsky a privit voința ca pe o etapă în stăpânirea propriei persoane

procese comportamentale. În primul rând, adulții reglează comportamentul copilului cu ajutorul cuvântului, apoi, asimilând conținutul cerințelor adulților, el începe treptat să-și regleze comportamentul cu ajutorul propriului discurs, făcând astfel un pas semnificativ înainte de-a lungul calea dezvoltării volitive. După stăpânirea vorbirii, cuvântul devine pentru preșcolari nu doar un mijloc de comunicare, ci și un mijloc de organizare a comportamentului. L.S. Vygotsky consideră că apariția unui act volițional este pregătită de dezvoltarea anterioară a comportamentului voluntar al preșcolarului.

În modern cercetare științifică conceptul de acţiune volitivă este interpretat în diferite aspecte. Unii psihologi consideră că alegerea unui motiv care duce la o decizie și la stabilirea unui scop este veriga inițială, în timp ce alții limitează acțiunea volitivă la partea ei de executare. A.V. Zaporozhets consideră că transformarea cerințelor sociale și, mai presus de toate, morale cunoscute în anumite motive și calități morale ale unei persoane care determină acțiunile ei, cele mai semnificative pentru psihologia voinței.

Una dintre întrebările centrale ale voinței este întrebarea condiționalității motivaționale a acelor acțiuni și fapte voliționale specifice de care o persoană este capabilă în diferite perioade ale vieții sale. Se pune și problema fundamentelor intelectuale și morale ale reglementării voliționale a preșcolarului.

În timpul copilăriei preșcolare, natura sferei volitive a personalității devine mai complicată și ponderea acesteia în structura generală a comportamentului se modifică, ceea ce se manifestă în principal în dorința crescândă de a depăși dificultățile. Dezvoltarea voinței la această vârstă este strâns legată de schimbarea motivelor comportamentului, subordonarea acestora.

Apariția unei anumite orientări voliționale, promovarea unui grup de motive care devin cele mai importante pentru copil, duce la faptul că, ghidat în comportamentul lor de aceste motive, copilul își atinge în mod conștient scopul fără a ceda influenței care distrag atenția. El stăpânește treptat capacitatea de a-și subordona acțiunile unor motive care sunt îndepărtate semnificativ din scopul acțiunii, în special motivele caracter public. Are un nivel de intenție tipic unui preșcolar.

În același timp, deși acțiunile volitive apar la vârsta preșcolară, sfera de aplicare a acestora și locul lor în comportamentul copilului rămân extrem de limitate. Studiile arată că doar preșcolarul mai în vârstă este capabil de eforturi voliționale pe termen lung.

Pe baza celor de mai sus, profesorul ar trebui:

1. Stabileste copilului un obiectiv pe care nu numai ca l-a inteles, dar si l-a acceptat, facandu-l al lui. Atunci copilul va avea dorința de a o atinge.

3. Învață-ți copilul să nu cedeze dificultăților, ci să le depășească.

4. Să cultive dorința de a obține rezultatul activităților lor.

Copilul trebuie să fie organizat, să fie capabil să organizeze locul de muncă, să poată începe munca în timp util, să poată menține ordinea la locul de muncă în timpul activităților educaționale.

Așadar, pregătirea copilului pentru școală ar trebui să fie cuprinzătoare și efectuată pe toată durata copilăriei preșcolare.

Cerințele mari ale vieții asupra organizării educației și formării fac necesară căutarea unor abordări psihologice și pedagogice noi, mai eficiente, care să vizeze alinierea metodelor de predare cu cerințele vieții. În acest sens, problema pregătirii preșcolarilor de a studia la școală are o importanță deosebită. Determinarea scopurilor și principiilor organizării formării și educației în instituții preșcolare. În același timp, succesul educației ulterioare a copiilor în școală depinde de decizia acesteia.

Scopul principal al determinării pregătirii psihologice pentru școlarizare este prevenirea inadaptarii școlare. Pentru a atinge cu succes acest obiectiv, timpuri recente se creează diverse clase, a căror sarcină este implementarea unei abordări individuale în predare în raport cu copiii atât pregătiți, cât și nepregătiți pentru școală pentru a evita inadaptarea școlară.

Pregătirea copiilor pentru școală este o sarcină complexă, care acoperă toate sferele vieții unui copil. Pregătirea psihologică pentru școală este doar unul dintre aspectele acestei sarcini, dar în cadrul acestui aspect există abordări diferite:

· Cercetări care vizează dezvoltarea anumitor abilități și abilități la copiii preșcolari necesare pentru școlarizare.

· Studiul neoplasmelor și modificărilor în psihicul copilului.

· Studiul genezei componentelor individuale ale activității educaționale și identificarea modalităților de formare a acestora.

Studiul capacității copilului de a-și subordona în mod conștient acțiunile celei date, respectând în mod consecvent instrucțiunile verbale ale unui adult. Această abilitate este asociată cu capacitatea de a stăpâni modul general de îndeplinire a instrucțiunilor verbale ale unui adult.

Pentru a determina pregătirea psihologică pentru școală, un profesor sau un psiholog practic pentru copii trebuie să înțeleagă clar de ce face acest lucru. Următoarele obiective pot fi identificate de urmat la diagnosticarea pregătirii școlare:

· Înțelegerea caracteristicilor dezvoltării psihologice a copiilor pentru a determina o abordare individuală a acestora în procesul educațional.

Identificarea copiilor care nu sunt pregătiți pentru școlarizare în vederea desfășurării activității de dezvoltare cu aceștia menite să prevină eșecul școlar.

Repartizarea viitorilor elevi de clasa I în clase în conformitate cu „zona lor de dezvoltare proximă”, ceea ce va permite fiecărui copil să se dezvolte în modul optim pentru el.

· Amânarea cu un an a începerii învățământului pentru copiii care nu sunt pregătiți pentru școlarizare (posibil doar în raport cu copiii de șase ani).

Pe baza rezultatelor examenului de diagnostic, se pot crea grupuri speciale și clase de dezvoltare în care copilul se va putea pregăti pentru începutul școlarizării sistematice.

Când copiii intră la școală, se dezvăluie adesea o formare insuficientă a oricărei componente a pregătirii psihologice. Mulți educatori consideră că în procesul de învățare este mai ușor să se dezvolte mecanisme intelectuale decât cele personale.

Elevii cu o lipsă personală de a învăța, manifestând o spontaneitate copilărească, răspund la lecție în același timp, fără să ridice mâna și, întrerupându-se, își împărtășesc gândurile și sentimentele profesorului. De obicei sunt incluși în lucrare doar atunci când profesorul li se adresează direct, iar în restul timpului sunt distrași, neobservând ceea ce se întâmplă în clasă, încălcând disciplina. Având o stimă de sine ridicată, sunt jigniți de replici când profesorul și părinții își exprimă nemulțumirea față de comportamentul lor, se plâng că lecțiile sunt neinteresante, școala este proastă sau profesorul este supărat. Imaturitatea motivațională inerentă acestor copii duce adesea la probleme de cunoaștere, productivitate scăzută activitate educativă.

Nepregătirea intelectuală predominantă pentru învățare duce direct la eșecul activităților de învățare, incapacitatea de a înțelege și îndeplini cerințele profesorului și, în consecință, la note mici. Cu nepregătirea intelectuală, sunt posibile diferite opțiuni pentru dezvoltarea copiilor. Verbalismul este un fel de variantă. Verbalismul este asociat cu un nivel înalt dezvoltarea vorbirii, buna dezvoltare memorie pe fondul dezvoltării insuficiente a percepției și gândirii. Acești copii dezvoltă vorbirea devreme și intens. Ei posedă construcții gramaticale complexe, un vocabular bogat. În același timp, preferând pur comunicare verbala cu adulții, copiii nu sunt suficient de incluși în activitati practice, cooperare de afaceri cu părinții și jocuri cu alți copii. Verbalismul duce la unilateralitatea în dezvoltarea gândirii, incapacitatea de a lucra după un model, de a-și corela acțiunile cu metodele date și alte trăsături, ceea ce nu-i permite să studiezi cu succes la școală. Munca corecțională cu acești copii necesită o revenire la tipurile de activități caracteristice vârstei preșcolare - joc, proiectare, desen, i.e. cele care contribuie la dezvoltarea gândirii figurative.

Pregătirea psihologică pentru școală este o educație holistică. Întârzierea în dezvoltarea unei componente implică, mai devreme sau mai târziu, o întârziere sau o distorsiune în dezvoltarea altora. Abateri complexe se observă și în cazurile în care pregătirea psihologică inițială pentru școlarizare poate fi destul de mare, dar din cauza unor caracteristici personale ale copilului sau a profesionalismului insuficient al profesorului, elevul întâmpină dificultăți semnificative în învățare.

1.3 Modalități de formare a componentelor pregătirii școlare la preșcolari mai mari

Există în prezent tipuri diferite programe de educație preșcolară care implică, într-o măsură sau alta, formarea la copii a unor componente ale pregătirii pentru școlarizare:

1. Complex (toate direcțiile în munca estetică, fizică, morală etc.).

2. Specializat

3. Corectiv (mai multe direcții).

În această secțiune, vom analiza câteva dintre ele.

Programul „Curcubeul” 1989 Auth. numara T.N. Doronova.

Scopul este de a forma astfel de trăsături de personalitate, cum ar fi educația, independența, intenția, capacitatea de a stabili o sarcină și de a obține soluția acesteia.

Programul „Dezvoltare” 1994 L.A. Wenger.

Scopul principal este dezvoltarea abilităților mentale și artistice ale copiilor preșcolari.

Dezvoltarea la copii a abilităților caracteristice vârstei lor se manifestă în

Capacitatea de a analiza independent situația (de a identifica proprietăți vizuale care sunt esențiale pentru rezolvarea problemelor);

Dezvoltarea decentrării - capacitatea de a-și schimba punctul de plecare atât la rezolvarea sarcinilor vizuale, cât și într-o situație de comunicare;

Dezvoltarea ideilor - capacitatea de a crea o idee pentru un produs viitor și un plan pentru implementarea acestuia.

Pentru program au fost elaborate recomandări psihologice și pedagogice pentru activitatea educațională în grădiniță.

Programul „Copilărie” 1995 RSPU A.I.Herzen.

Scopul programului este de a asigura dezvoltarea holistică a personalității copilului în perioada respectivă dezvoltarea preșcolară: intelectual, fizic, emoțional-moral, volitiv, social-personal.

1. Cunoașterea;

2. schimbări de atitudine;

3. creație;

4. stil de viata sanatos viaţă.

Logica de trimitere:

Caracteristicile perioadei de vârstă, realizări și perspective de dezvoltare a copilului;

Caracteristici ale domeniului de activitate (comunicare, percepție);

Sarcini generale educaţie;

Vizualizări (orientări);

Niveluri de stăpânire a abilităților (scăzut, mediu, ridicat); diagnostice

Abilitati practice;

Concluzie.

Program model editat de M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova.

„Programul de educație și pregătire la grădiniță” prevede educația și dezvoltarea fizică, psihică, morală, muncii și estetică a preșcolarilor în funcție de vârsta și caracteristicile psihofiziologice individuale ale acestora. Aceste sarcini sunt rezolvate în procesul diferitelor activități ale copiilor: joacă, muncă, educaționale, artistice, ceea ce face posibilă realizarea dezvoltării și educației lor cuprinzătoare, pregătirea pentru școlarizare.

„Programul tipic” este compilat pe grupe de vârstă. Acesta acoperă 4 etape de vârstă ale dezvoltării fizice și psihice a copiilor:

vârstă fragedă - de la naștere până la trei ani

vârsta preșcolară junior - de la 3 la 4 ani

varsta medie– de la 4 la 5 ani

vârsta preșcolară senior - de la 5 la 7 ani.

Creșterea și educația copiilor la grădiniță este de natură educațională și ia în considerare două domenii pentru ca copiii să dobândească cunoștințe și abilități:

comunicarea largă a copilului cu adulții și semenii și un proces educațional organizat.

În procesul de comunicare cu adulții și semenii, copilul primește o varietate de informații, printre care se numără două grupuri de cunoștințe și abilități. Primul oferă cunoștințe și abilități pe care copiii le pot stăpâni în comunicarea de zi cu zi. A doua categorie include cunoștințele și abilitățile care trebuie stăpânite de către copii la clasă. În clasă, profesorul ține cont de modul în care copiii învață materialul programului, îndeplinesc sarcini; verifică viteza și raționalitatea acțiunilor lor, prezența diferitelor abilități și, în sfârșit, determină capacitatea acestora de a observa comportamentul corect.

Psihologii moderni (A.A. Wenger, S.P. Proskura) cred că 80% din intelect se formează înainte de vârsta de 8 ani. Această situație ridică cerințe mari asupra organizării educației și formării preșcolarilor mai mari.

Sarcinile cognitive sunt legate de sarcinile de formare a calităților morale și volitive, iar rezolvarea lor se realizează în strânsă relație:

interesul cognitiv încurajează copilul să fie activ, promovează dezvoltarea curiozității, iar capacitatea de a da dovadă de perseverență, diligență, afectează calitatea activității, drept urmare preșcolarii stăpânesc destul de ferm materialul educațional.

De asemenea, este important să insufleți copilului curiozitatea, atenția voluntară, nevoia de căutare independentă răspunsuri la întrebările emergente.

La urma urmei, un preșcolar care și-a format insuficient interesul pentru cunoaștere.

Se va comporta pasiv în sala de clasă, îi va fi dificil să-și orienteze eforturile și voința de a îndeplini sarcinile, de a dobândi cunoștințe și de a obține rezultate pozitive în învățare.

Starea într-o grădiniță afectează dezvoltarea voliționalității, deoarece înconjurat de alți copii, copilul se obișnuiește treptat să facă nu doar ceea ce își dorește, ci și ce împrejurările și oamenii din jurul său cer de la el.

Grădinița are o mare influență asupra dezvoltării personalității copilului. Fiind inconjurat constant de copii, copilul incepe sa se compare cu ceilalti, incepe sa se formeze stima de sine. El trebuie să-și coreleze acțiunile și faptele cu acțiunile altora, adică formează structura activității, există o subordonare a motivelor și scopurilor. În plus, conflictele apar adesea în rândul copiilor, iar rezolvarea acestor conflicte de către copii afectează și dezvoltarea individului.

O analiză teoretică a literaturii de specialitate cu privire la problema cercetării face posibilă afirmarea că pregătirea psihologică a copilului pentru școlarizare este unul dintre cele mai importante rezultate ale dezvoltării psihologice în timpul copilăriei preșcolare.

1. Pregătirea psihologică pentru școală este un nivel necesar și suficient al dezvoltării psihice a copilului pentru stăpânirea curriculumului școlar în condițiile de învățare într-un grup de colegi.

2. Din păcate, până la vârsta de 6-7 ani, nu toți copiii au format componentele pregătirii pentru școlarizare. Este necesar să se formeze componentele pregătirii pentru școală în grupul pregătitor.

3. În prezent, există un număr mare de programe care vizează pregătirea unui copil pentru școală.

capitolul 2

Una dintre cele mai importante componente ale dezvoltării mentale în timpul copilăriei preșcolare este pregătirea psihologică a copilului pentru școală.Pregătirea copiilor pentru școală este o sarcină cu mai multe fațete, care acoperă toate domeniile vieții unui copil.

Prin pregătirea psihologică pentru școală se înțelege nivelul necesar și suficient de dezvoltare mentală a copilului pentru dezvoltarea curriculum-ului școlar în condițiile pregătirii într-un grup de colegi.

Kulagina I.Yu. identifică două aspecte ale pregătirii psihologice - pregătirea personală (motivațională) și intelectuală pentru școală, care se manifestă în dezvoltarea sferelor motivaționale, voluntare, intelectuale și de vorbire. Ambele aspecte sunt importante pentru ca activitatea educațională a copilului să aibă succes, precum și pentru adaptarea lui rapidă la noile condiții, intrarea nedureroasă într-un nou sistem de relații.

În lucrările teoretice Bozhovici L.I. accentul principal a fost pus pe importanța sferei motivaționale în modelarea personalității copilului. Pregătirea psihologică pentru școală a fost considerată din aceleași poziții, adică planul motivațional a fost recunoscut ca fiind cel mai important. S-au distins două grupe de motive de învățare:

Motivele sociale largi de învățare, sau motive asociate „cu nevoile copilului în comunicarea cu alte persoane, în evaluarea și aprobarea acestora, cu dorințele elevului de a ocupa un anumit loc în sistemul de relații sociale de care dispune”;

· motive direct legate de activitățile educaționale, sau „interesele cognitive ale copiilor, nevoia de activitate intelectuală și dobândirea de noi abilități, abilități și cunoștințe” .

Un copil gata de școală își dorește să învețe atât pentru că dorește să ocupe o anumită poziție în societatea umană, și anume o poziție care îi deschide accesul în lumea maturității, cât și pentru că are o nevoie cognitivă pe care nu o poate satisface acasă. Fuziunea acestor două nevoi contribuie la apariția unei noi atitudini a copilului față de mediu, numită Bozhovich L.I. „poziţia internă a şcolarului”. Acest neoplasm Bozhovici L.I. a dat foarte mare importanță, considerând că „poziția internă a elevului” poate acționa ca un criteriu de pregătire pentru școlarizare.

Este necesar să se evidențieze și să se ia în considerare principalele componente ale pregătirii psihologice pentru școlarizare.

Pregătirea fizică. Conceptele de „dezvoltare fizică” și „aptitudine fizică” sunt adesea confundate, de aceea trebuie remarcat faptul că starea fizică este rezultatul aptitudinii fizice atinse atunci când efectuează acțiuni motorii necesare unei persoane pentru a stăpâni sau a desfășura o anumită activitate. Condiția fizică optimă se numește pregătire fizică.

Părinții și profesorii, desigur, sunt interesați de succesul școlar al copilului. Aceste succese depind în mare măsură de pregătirea corpului pentru învățarea sistematică, de pregătirea proceselor mentale și de pregătirea individului. Pregătirea corpului este determinată de dezvoltarea morfologică și funcțională. Dacă copilul este slab din punct de vedere fizic, îi va fi greu să-și mențină postura în timp ce stă la birou, va fi dificil să lucreze la lecție din cauza oboselii rapide. Pentru stăpânirea scrisului este importantă dezvoltarea grupelor mici de mușchi. În plus, copilul ar trebui să fi dezvoltat și grupe mari de mușchi, abilități motorii de bază în alergare, sărituri, cățărare, aruncări etc. Acest lucru îl va ajuta să-și controleze corpul participând la jocuri, competiții, interacțiuni cu prietenii.

Pregătire motivațională. Pregătirea motivațională implică o atitudine față de activitățile educaționale ca o chestiune semnificativă din punct de vedere social și dorința de a dobândi cunoștințe. Condiția prealabilă pentru apariția acestor motive este dorința generală a copiilor de a merge la școală și dezvoltarea curiozității.

Pentru ca un copil să învețe cu succes, el, în primul rând, trebuie să se străduiască pentru o nouă viață școlară, pentru studii „serioase”, sarcini „responsabile”. Apariția unei astfel de dorințe este influențată de atitudinea adulților apropiați față de învățare ca activitate importantă cu sens, mult mai semnificativă decât jocul unui preșcolar. Atitudinea celorlalți copii influențează, de asemenea, oportunitatea de a se ridica la un nou nivel de vârstă în ochii celor mai mici și de a se egaliza în poziție cu cei mai mari. Dorința copilului de a ocupa o nouă poziție socială duce la formarea poziției sale interioare.

Pregătirea personală pentru școală include și o anumită atitudine față de sine. Activitatea de învățare productivă presupune o atitudine adecvată a copilului față de abilitățile sale, rezultatele muncii, comportamentul, i.e. un anumit nivel de dezvoltare a conștiinței de sine. Pregătirea personală a copilului pentru școală este de obicei judecată după comportamentul său la orele de grup și în timpul unei conversații cu un psiholog.

pregătire mentală. Pregătirea mentală este atingerea unui nivel suficient de ridicat de dezvoltare a proceselor cognitive (percepție diferențiată, atenție voluntară, memorare semnificativă, gândire vizual-figurativă, primii pași spre stăpânirea gândirii logice).

Până la vârsta preșcolară, copiii dobândesc o anumită perspectivă, un stoc de cunoștințe specifice, stăpânesc unele metode raționale de examinare a proprietăților externe ale obiectelor. Preșcolarii pot înțelege conexiunile generale, principiile și modelele care stau la baza cunoștințelor științifice. Forma logică a gândirii, deși accesibilă, nu îi este încă caracteristică. Chiar și dobândind trăsăturile generalizării, gândirea sa rămâne figurativă, bazată pe acțiuni reale cu obiectele și substituenții acestora. forme superioare gândirea vizual-figurativă sunt rezultatul dezvoltare intelectuala prescolar.

Pregătirea intelectuală pentru școală implică și formarea anumitor abilități la copil. În primul rând, acestea includ capacitatea de a evidenția o sarcină de învățare și de a o transforma într-un scop independent al activității. O astfel de operație necesită de la copilul care intră în școală capacitatea de a fi surprins și de a căuta motivele asemănărilor și diferențelor obiectelor pe care le-a observat, noile lor proprietăți.

Pregătirea intelectuală implică și formarea abilităților inițiale ale copilului în domeniul activităților educaționale, în special, capacitatea de a evidenția sarcina de învățare și de a o transforma într-un scop independent al activității. Rezumând, putem spune că dezvoltarea pregătirii intelectuale pentru învățarea la școală implică:

· percepţie diferenţiată;

Gândirea analitică (capacitatea de a înțelege principalele trăsături și relații dintre fenomene, capacitatea de a reproduce un model);

abordarea rațională a realității (slăbirea rolului fanteziei);

· memorare logică;

interesul pentru cunoaștere, procesul de obținere a acesteia prin eforturi suplimentare;

stăpânirea vorbirii colocviale după ureche și capacitatea de a înțelege și utiliza simboluri;

dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinii și a coordonării ochi-mână.

Trebuie dezvoltată curiozitatea, dorința de a învăța lucruri noi, este suficientă nivel inalt dezvoltarea senzorială, precum și reprezentările figurative dezvoltate, memoria, vorbirea, gândirea, imaginația, i.e. toate procesele mentale.

Pregătire emoțională. Pregătirea voițională - capacitatea copilului de a acționa în conformitate cu modelul și de a exercita controlul comparându-l cu acesta ca cu un standard (eșantionul poate fi dat sub forma acțiunilor unei alte persoane sau sub forma unei reguli).

Pregătirea emoțional-volițională este considerată formată dacă copilul este capabil să stabilească un scop, să ia o decizie, să contureze un plan de acțiune, să depună eforturi pentru a-l implementa, să depășească obstacolele, el dezvoltă arbitrarul proceselor psihologice.

Deja la vârsta preșcolară, copilul se confruntă cu nevoia de a depăși dificultățile care apar și de a-și subordona acțiunile scopului stabilit. Acest lucru duce la faptul că începe să se controleze în mod conștient, să-și controleze acțiunile interne și externe, procesele cognitive și comportamentul în general. Acest lucru dă motive să credem că voința apare deja la vârsta preșcolară. Desigur, acțiunile voliționale ale preșcolarilor au propriile lor specificități: ele coexistă cu acțiuni neintenționate, impulsive, care apar sub influența sentimentelor și dorințelor situaționale.

Până la începutul școlii la un copil, procesele de excitare predomină asupra proceselor de inhibiție. Funcția reglatoare a voinței se manifestă în activarea și inhibarea activității copilului. Un copil de vârstă preșcolară ar trebui să i se formeze concepte precum „necesar”, „posibil”, „imposibil”. Este necesar să puneți deoparte jucăriile, să vă spălați pe dinți, să faceți patul - toate acestea sunt o funcție stimulatoare, activatoare a voinței. Nu puteți împrăștia lucrurile, uitați-vă la televizor după ora 21 - aceste influențe verbale ale părinților au ca scop inhibarea activității motorii a copilului. „Poți” formează regulile de comportament în mintea unui preșcolar, pe baza cărora are loc formarea unor trăsături de personalitate atât de importante precum disciplina și responsabilitatea: „Poți să te plimbi după ce scoți jucăriile (la primar). vârsta școlară, vei învăța lecțiile)”.

Mulți preșcolari au calități de voință puternică care le permit să îndeplinească cu succes diverse sarcini. Copiii sunt capabili să stabilească un scop, să ia o decizie, să contureze un plan de acțiune, să depună un anumit efort pentru a depăși un obstacol, să evalueze rezultatul acțiunii lor. Pentru ca un copil să dezvolte calități volitive, un adult trebuie să-și organizeze activitățile, amintindu-și că acțiunea volitivă depinde direct de dificultatea sarcinii și de timpul alocat implementării acesteia.

Disponibilitate de a comunica. Pregătirea comunicativă - prezența comunicării arbitrar-contextuale cu adulții și cooperativ-competitiv cu semenii.

O condiție necesară pentru formarea unei personalități dezvoltate armonios este interacțiunea subiecților, în care are loc un schimb de informații raționale și emoționale, activități, experiență, cunoștințe, abilități și abilități. Comunicarea mediată de vorbire, acționând, pe de o parte, ca o condiție pentru armonizarea individului, este atât un mijloc de atingere a scopurilor individului, cât și un mod de viață.

Problema dezvoltării abilității de a comunica a devenit deosebit de solicitată de societate astăzi, când se impun cerințe mai mari personalității unui absolvent al unei instituții de învățământ preșcolar ca personalitate a viitorului elev de clasa I a unui nou tip de școală, în care antrenament se desfăşoară conform unor programe intensive. Una dintre principalele revendicări făcute de școală la calitatea pregătirii copilului în instituția de învățământ preșcolar constă în incapacitatea elevului de a-și exprima gândurile în cuvinte, în incapacitatea sa de a transmite verbal cunoștințele existente.

Această componentă a pregătirii include formarea calităților la copii, datorită cărora aceștia ar putea comunica cu alți copii, profesori. Un copil vine la școală, o clasă în care copiii sunt angajați într-o cauză comună și are nevoie de modalități suficient de flexibile de a stabili relații cu alte persoane, are nevoie de capacitatea de a intra în societatea copiilor, de a acționa împreună cu ceilalți, de capacitatea de a cedează și se apără. Astfel, această componentă presupune dezvoltarea la copii a nevoii de a comunica cu ceilalți, capacitatea de a se supune intereselor și obiceiurilor grupului de copii, dezvoltarea capacității de a face față rolului unui elev într-o situație de școlarizare.

Un copil care intra la scoala trebuie sa fie matur din punct de vedere fiziologic si social, trebuie sa atinga un anumit nivel de dezvoltare mentala si emotional-volitionala. Activitatea educațională necesită un anumit stoc de cunoștințe despre lumea din jurul nostru, formarea unor concepte elementare. Copilul trebuie să stăpânească operațiile mentale, să fie capabil să generalizeze și să diferențieze obiectele și fenomenele lumii din jurul său, să își poată planifica activitățile și să-și exercite autocontrolul. O atitudine pozitivă față de învățare, capacitatea de a se autoregla comportamentul și manifestarea unor eforturi puternice de a îndeplini sarcinile sunt importante. Nu mai puțin importante sunt abilitățile de comunicare verbală, abilitățile motorii fine dezvoltate ale mâinii și coordonarea mână-ochi. Prin urmare, conceptul de „pregătirea copilului pentru școală” este complex, cu mai multe fațete și acoperă toate domeniile vieții unui copil.

Componentele centrale ale pregătirii psihologice a copilului pentru școală sunt:

• - o nouă poziție internă a elevului, manifestată în dorința unei activități semnificative social și valorificate social;
• - în sfera cognitivă, funcția semn-simbolică a conștiinței și capacitatea de înlocuire, arbitraritatea proceselor mentale, percepția diferențiată, capacitatea de a generaliza, analiza, compara interesele cognitive;
• - în sfera personală arbitraritatea comportamentului, subordonarea motivelor și calităților volitive;
• - în domeniul activității și comunicării: capacitatea de a accepta o situație condiționată, de a învăța de la un adult, de a-și regla activitățile.

Să luăm în considerare fiecare dintre ele.

Formarea poziţiei interne a elevului are loc în două etape. În prima etapă apare o atitudine pozitivă față de școală, dar nu există o orientare către momentele semnificative ale activităților școlare și educaționale. Copilul evidențiază doar latura externă, formală, își dorește să meargă la școală, dar în același timp să mențină un stil de viață preșcolar. Și pe urmatorul pas există o orientare către aspectele sociale, deși nu chiar educaționale ale activității. Poziția pe deplin formată a unui școlar include o combinație de orientare atât spre momentele sociale, cât și spre momente efectiv educaționale ale vieții școlare, deși doar câțiva copii ajung la acest nivel până la vârsta de 7 ani.

Astfel, poziția interioară a elevului este o reflectare subiectivă a sistemului obiectiv al relațiilor copilului cu lumea adulților. Aceste relaţii caracterizează situaţia socială a dezvoltării cu ea in afara. Poziția internă este neoplasmul psihologic central al crizei 7 ani

Următoarea componentă importantă a pregătirii este legată de dezvoltarea sferei cognitive a copilului. Cunoașterea în sine nu este un indicator al pregătirii școlare. Mult mai important este nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive și atitudinea cognitivă față de mediu, capacitatea copilului de a substitui, în special modelării vizual-spațiale (L.A. Wenger). Capacitatea de a folosi substituenți figurativi reconstruiește procesele mentale ale unui preșcolar, permițându-i să-și construiască mental idei despre obiecte, fenomene și să le aplice în rezolvarea diferitelor probleme mentale. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul ar trebui să fi format elemente de memorie arbitrară și capacitatea de a observa, capacitatea de a imagina și controla în mod arbitrar propria activitate de vorbire.

În sfera personală pentru școlarizare, cele mai semnificative sunt arbitrariul comportamentului, subordonarea motivelor, formarea elementelor de acțiune volitivă și calități voliționale. Arbitrarul comportamentului se manifestă în diverse domenii, în special, în capacitatea de a urma instrucțiunile unui adult și de a acționa în conformitate cu regulile vieții școlare (de exemplu, de a-și monitoriza comportamentul în clasă și în timpul pauzei, nu de a face zgomot, să nu fie distras, să nu interfereze cu ceilalți etc.). În spatele implementării regulilor și conștientizării lor se află sistemul de relații dintre copil și adult. Arbitrarul comportamentului este legat tocmai de transformarea regulilor de comportament într-o instanță psihologică internă (A.N. Leontiev), atunci când acestea sunt efectuate fără controlul unui adult. În plus, copilul trebuie să fie capabil să-și stabilească și să atingă obiective, depășind unele obstacole, dând dovadă de disciplină, organizare, inițiativă, determinare, perseverență, independență.

În domeniul activității și comunicării, principalele componente ale pregătirii pentru școlarizare includ formarea condițiilor prealabile pentru activitatea educațională, atunci când copilul acceptă o sarcină de învățare, înțelege convenționalitatea acesteia și convenționalitatea regulilor prin care aceasta este rezolvată; reglementează propriile activități pe baza autocontrolului și autoevaluării; înțelege cum să finalizeze sarcina și arată capacitatea de a învăța de la un adult.

Deci, pregătirea copiilor pentru școală poate fi determinată de parametri precum planificarea, controlul, motivația și nivelul de dezvoltare a inteligenței.

1. Planificare - capacitatea de a-ți organiza activitățile în conformitate cu scopul său:

nivel scăzut - acțiunile copilului nu corespund scopului;

nivel mediu - acțiunile copilului corespund parțial conținutului scopului;

nivel înalt - acțiunile copilului sunt pe deplin în concordanță cu conținutul scopului.

2. Control - capacitatea de a compara rezultatele acțiunilor lor cu scopul:

nivel scăzut - inconsecvența completă a rezultatelor eforturilor copilului cu scopul (copilul însuși nu vede această discrepanță);

nivel mediu - corespondența parțială a rezultatelor eforturilor copilului cu scopul (copilul însuși nu poate vedea această discrepanță incompletă);

nivel înalt - corespondența rezultatelor eforturilor copilului cu scopul, copilul poate compara în mod independent toate rezultatele pe care le primește cu scopul.

3. Motivația predării este dorința de a găsi proprietățile ascunse ale obiectelor, modele în proprietățile lumii înconjurătoare și de a le folosi:

nivel scăzut - copilul se concentrează numai pe acele proprietăți ale obiectelor care sunt direct accesibile simțurilor;

nivel mediu – copilul caută să se concentreze asupra unor proprietăți generalizate ale lumii din jurul său – să găsească și să folosească aceste generalizări;

nivel înalt - dorința de a găsi proprietățile lumii înconjurătoare ascunse de percepția directă, modelele lor sunt clar exprimate; există dorința de a folosi aceste cunoștințe în acțiunile lor.

4. Nivelul de dezvoltare al inteligenței:

scăzut - incapacitatea de a asculta o altă persoană, de a efectua operații logice de analiză, comparație, generalizare, abstractizare și concretizare sub formă de concepte verbale;

sub medie - incapacitatea de a asculta o altă persoană, erori în efectuarea tuturor operațiilor logice sub formă de concepte verbale;

mediu - incapacitatea de a asculta o altă persoană, operații logice simple (comparație, generalizare sub formă de concepte verbale) sunt efectuate fără erori, în efectuarea unor operații logice mai complexe - abstracție, concretizare, analiză, sinteză - se comit erori;

ridicat - pot exista unele erori în înțelegerea altei persoane și în efectuarea tuturor operațiunilor logice, dar copilul poate corecta el însuși aceste erori fără ajutorul unui adult;

foarte mare - capacitatea de a asculta o altă persoană, de a efectua orice operații logice sub formă de concepte verbale.

Deci, putem presupune că un copil nu este pregătit pentru școală dacă nu știe să-și planifice și să-și controleze acțiunile, motivația pentru învățare este scăzută (se concentrează doar pe datele organelor de simț), nu știe cum să asculte o altă persoană și să efectueze operații logice sub formă de concepte.

Un copil este pregătit pentru școală dacă știe să-și planifice și să-și controleze acțiunile (sau se străduiește pentru aceasta), se concentrează pe proprietățile ascunse ale obiectelor, pe tiparele lumii din jurul lui, se străduiește să le folosească în acțiunile sale, știe cum să asculte o altă persoană și știe (sau se străduiește) să îndeplinească operații logice sub formă de concepte verbale.

Încă o dată, observăm că pregătirea psihologică pentru școală este o formare complexă, care presupune un nivel destul de ridicat de dezvoltare a sferelor motivaționale, intelectuale și a sferei arbitrarului. De obicei, se disting două aspecte ale pregătirii psihologice - pregătirea personală (motivațională) și intelectuală pentru școală. Ambele aspecte sunt importante atât pentru ca activitatea educațională a copilului să aibă succes, cât și pentru adaptarea lui rapidă la noile condiții, intrarea nedureroasă într-un nou sistem de relații.

Pregătirea psihologică a copilului pentru școlarizare este unul dintre cele mai importante rezultate ale dezvoltării mentale în timpul copilăriei preșcolare.

Mersul la școală este un punct de cotitură în viața unui copil. Aceasta este o tranziție către un nou mod de viață și condiții de activitate, o nouă poziție în societate, noi relații cu adulții și semenii.

Desigur, este important ca copilul să meargă la școală pregătit fizic. Cu toate acestea, pregătirea pentru școală nu se limitează la pregătirea fizică. Este necesară o pregătire psihologică specială pentru noile condiții de viață. Conținutul acestui tip de pregătire este determinat de sistemul de cerințe pe care școala le impune copilului. Ele sunt asociate cu o schimbare a poziției sociale a copilului în societate, precum și cu specificul activităților educaționale la vârsta școlii primare. Conținutul specific al pregătirii psihologice nu este stabil - se schimbă, se îmbogățește.

Astăzi, este practic general acceptat că pregătirea pentru școlarizare este o educație multicomponentă care necesită cercetări psihologice complexe.

În primul rând, copilul trebuie să aibă dorința de a merge la școală, adică. în limbajul psihologiei, - motivaţia pentru învăţare. El trebuie să aibă o poziție socială formată a elevului: trebuie să fie capabil să interacționeze cu colegii, să îndeplinească cerințele profesorului, să-și controleze comportamentul.

Este important ca copilul să fie sănătos, rezistent, altfel îi va fi greu să reziste la sarcină în timpul lecției și a întregii zile de școală. Și, poate, cel mai important, trebuie să aibă o bună dezvoltare mentală, care stă la baza stăpânirii cu succes a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților școlare, precum și pentru menținerea ritmului optim de activitate intelectuală. Pentru ca copilul să aibă timp să lucreze cu clasa.

Pe baza celor de mai sus, în structura pregătirii psihologice pentru școală se disting următoarele componente:

pregătire morfofuncțională;

intelectual;

personal.

Ca principali indicatori ai dezvoltării morfofuncționale

apar urmatoarele:

a) dezvoltarea fizică, care este determinată de parametrii de lungime corporală, greutate corporală și circumferință toracică în comparație cu standardele locale de vârstă și sex;

b) starea de sănătate, care se analizează pe baza a patru criterii: prezența sau absența la momentul examinării bolilor cronice; starea funcțională a principalelor organe și sisteme (în special primul, cardiovascular); rezistența organismului la apariția bolilor cronice acute; nivelul de dezvoltare și gradul de armonizare a tuturor sistemelor corpului;

c) dezvoltarea analizatoarelor (lor funcţionalitate, abateri de la norma);

d) proprietăți neurodinamice: astfel de proprietăți ale sistemului nervos precum viteza, echilibrul, mobilitatea, dinamismul sunt studiate de specialiști folosind tehnici speciale;

e) dezvoltarea aparatului de vorbire;

f) dezvoltarea aparatului muscular;

g) performanta - oboseala, i.e. capacitatea de a rezista la stres fizic și intelectual pentru un anumit timp.

Pregătirea intelectuală este principala condiție pentru succesul predării copiilor de 6-7 ani. Pentru a stăpâni abilitățile activității educaționale este necesar un nivel relativ ridicat de formare a acțiunilor: percepție, memorie, gândire, imaginație, atenție.

Indicatorii și criteriile care determină nivelul de dezvoltare intelectuală a copilului sunt:

a) nivelul de dezvoltare a percepţiei. Criterii: viteza, acuratețea, diferențierea, capacitatea de a corela proprietățile unui obiect cu standarde date;

b) nivelul de dezvoltare a memoriei, i.e. volumul, rata de memorare și reproducere, precum și semnificația memorării, capacitatea de a utiliza tehnici de memorare logică;

c) nivelul de dezvoltare a gândirii. Este determinată de gradul de formare a gândirii vizual-figurative și verbal-logice (norme de vârstă ale acțiunilor și operațiilor mentale);

d) nivelul de dezvoltare a imaginaţiei. Criteriu: capacitatea de a crea imagini pe baza unei descrieri verbale sau figurative percepute anterior;

e) nivelul de autoreglare, i.e. arbitraritatea atenției, stabilitate, volum, distribuție, comutare;

f) nivelul de dezvoltare a vorbirii (vocabular, corectitudinea vorbirii, coerența, capacitatea de a exprima în mod adecvat un gând.

Pregătirea personală se exprimă în capacitatea copiilor de a-și regla relațiile cu mediul social, de a arăta astfel de proprietăți care sunt necesare pentru stăpânirea noilor tipuri de activități, relații cu semenii, adulții și ei înșiși. Pregătirea personală își găsește expresia concretă în sistemul de relații cu diverse aspecte ale activității.

Cei mai importanți indicatori ai pregătirii personale sunt:

gradul de formare a motivelor.

Criterii: atitudinea față de activitățile de învățare (preferința pentru alte tipuri de activități; poziția internă a elevului și emoționalitatea de a experimenta noi activități (pozitiv-negativ);

relația cu semenii și adulții. Aceasta include: gradul de formare a motivelor de comunicare; capacitatea de a construi relații; capacitatea de a se supune cerințelor altora și de a-i conduce pe alții; asimila, implementează normele morale ale relațiilor.

atitudine față de sine

Criterii: stabilitate, adecvare, nivelul revendicărilor ca abilitatea de a-și evalua capacitățile și eforturile necesare pentru a obține un rezultat.

Tipurile de pregătire notate constituie un sistem organizat ierarhic, ele reprezintă zona de oportunități potențiale pentru un copil de 6-7 ani.

Studiul componentelor pregătirii pentru școală face posibilă realizarea unei imagini complete a personalității copilului, pentru a determina acele domenii în care este pregătit pentru școală, acele domenii în care unul sau altul indicator al pregătirii nu este suficient exprimat. . Prognoza dezvoltării personalității este una dintre cele mai importante condiții pentru implementarea continuității în muncă grădiniţăși școala elementară.

Consecințele negative ale nepregătirii personale pentru școlarizare pot fi demonstrate prin următoarele exemple. Deci, dacă un copil nu este pregătit pentru poziția socială a unui școlar, atunci chiar dacă are stocul necesar de aptitudini și abilități, nivelul de dezvoltare intelectuală, îi este dificil la școală. La urma urmei, un nivel ridicat de dezvoltare intelectuală nu coincide întotdeauna cu pregătirea personală a copilului pentru școală.

Astfel de elevi de clasa întâi se comportă foarte inegal la școală. Succesul lor este evident dacă orele sunt de interes direct pentru ei. Dar dacă nu există, iar copiii trebuie să ducă la bun sfârșit sarcina educațională din simțul datoriei și responsabilității, atunci un astfel de elev de clasa întâi o face nepăsător, în grabă, îi este greu să obțină rezultatul dorit.

Este și mai rău dacă copiii nu vor să meargă la școală. Deși numărul acestor copii este mic, aceștia sunt deosebit de îngrijorați. „Nu, nu vreau să merg la școală, au pus doi ani acolo, vor certa acasă.” — Vreau, dar mi-e frică. „Nu vreau să merg la școală - programul este dificil acolo și nu va mai avea timp să joc.” Motivul acestei atitudini față de școală, de regulă, este rezultatul greșelilor în creșterea copiilor. Adesea duce la intimidarea copiilor de către școală, ceea ce este foarte periculos, dăunător, mai ales în raport cu copiii timizi, nesiguri. („Nu știi să conectezi două cuvinte, cum vei merge la școală?”, „Aici te duci la școală, îți vor arăta acolo!”) Se poate înțelege teama și anxietatea acestor copii asociate cu educația viitoare. Și câtă răbdare, atenție, timp va trebui acordat mai târziu acestor copii, pentru a-și schimba atitudinea față de școală, pentru a inspira credință în forte proprii! Și cât îl vor costa pe copilul însuși primii pași în școală! Este mult mai rezonabil să ne formați imediat ideea corectă despre școală, o atitudine pozitivă față de ea, profesor, carte.

Să vorbim despre componenta principală a pregătirii pentru școală - intelectuală. Este important ca copilul să fie dezvoltat mental. Multă vreme, dezvoltarea mentală a fost judecată după numărul de abilități, cunoștințe, după volumul „inventarului mental”, care se dezvăluie în vocabular. Chiar și acum, unii părinți cred că cu cât un copil cunoaște mai multe cuvinte, cu atât este mai dezvoltat. Acest lucru nu este în întregime adevărat. Creșterea vocabularului nu este direct legată de dezvoltarea gândirii. Deși, așa cum psihologul P.P. Blonsky „Un cap gol nu raționează. Cu cât capul are mai multă experiență și cunoștințe, cu atât este mai capabil să raționeze.”

Cu toate acestea, nu dobândirea de cunoștințe și deprinderi în sine este decisivă în pregătirea pentru a stăpâni programa școlară, ci nivelul de dezvoltare a intereselor cognitive și activitate cognitivă copil. Interesele cognitive se dezvoltă treptat, pe o perioadă lungă de timp, și nu pot apărea imediat după intrarea în școală, dacă nu s-a acordat suficientă atenție creșterii lor la vârsta preșcolară.

Studiile arată că cele mai mari dificultăți în clasele primare le întâmpină nu acei copii care, până la sfârșitul copilăriei preșcolare, au o cantitate insuficientă de cunoștințe și deprinderi, ci cei care manifestă „pasivitate intelectuală”, adică. lipsa dorinței și obișnuinței de a gândi, de a rezolva probleme care nu au legătură directă cu niciun joc sau situație cotidiană care îl interesează pe copil. Deci, un elev de clasa întâi nu a putut răspunde la întrebarea cât ar fi dacă unul ar fi adăugat la unul. A răspuns fie „5”, apoi „3”. Dar când sarcina a fost transferată într-un plan pur practic: „Câți bani vei avea dacă tata ți-ar da o rublă și mama ți-ar da o rublă”, băiatul, aproape fără ezitare, a răspuns: „Desigur, două!”

Știm că formarea intereselor cognitive durabile este facilitată de condițiile educației preșcolare sistematice.

Preșcolarii ating un nivel suficient de ridicat de activitate cognitivă numai dacă antrenamentul în această perioadă vizează dezvoltarea activă a proceselor de gândire, este în curs de dezvoltare, orientat, după cum a scris L.S. Vygotsky, la „zona dezvoltării proximale”.

Un copil de șase ani poate face multe. Dar nu ar trebui să-i supraestimezi capacitățile mentale. Forma logică a gândirii, deși accesibilă, nu este încă tipică, nu este caracteristică lui. Tipul lui de gândire este specific. Cele mai înalte forme de gândire figurativă sunt rezultatul dezvoltării intelectuale a unui preșcolar.

Pe baza formelor schematice superioare ale gândirii figurative, copilul are ocazia de a izola cele mai esențiale proprietăți, relațiile dintre obiectele realității înconjurătoare. Cu ajutorul gândirii vizual-schematice, preșcolarii fără prea multe dificultăți nu numai că înțeleg imaginea schematică, ci și le folosesc cu succes (de exemplu, un plan de etaj pentru găsirea unui obiect ascuns - un „secret”, o diagramă de tip hartă pentru alegere drumul potrivit, modele geografice pentru activități constructive) . Cu toate acestea, chiar și dobândind trăsăturile generalizării, gândirea copilului rămâne figurativă, bazată pe acțiuni reale cu obiectele și înlocuitorii acestora.

Până la vârsta de 6 ani începe o formare mai intensă a gândirii verbal-logice, care este asociată cu utilizarea și transformarea conceptelor. Cu toate acestea, nu este lider în rândul preșcolarilor.

Diverse jocuri, construcție, modelaj, desen, citit, comunicare etc., adică tot ceea ce face un copil înainte de școală, dezvoltă astfel de operatii mentale cum ar fi generalizarea, comparația, abstractizarea, clasificarea, stabilirea relațiilor cauză-efect, înțelegerea interdependențelor, capacitatea de a raționa. Un copil poate înțelege ideea principală a unei propoziții, text, imagine, poate combina mai multe imagini pe baza unei caracteristici comune, poate sorta imaginile în grupuri în funcție de o caracteristică esențială etc.

În anii preșcolari, copilul trebuie să fie pregătit pentru activitatea de conducere la vârsta școlii primare - educațională.

În acest caz, formarea abilităților copilului necesare în această activitate va fi importantă. Posesia unor astfel de abilități oferă un nivel ridicat de învățare, o trăsătură caracteristică a căruia este capacitatea de a evidenția o sarcină de învățare și de a o transforma într-un scop independent al activității. Acest lucru nu este ușor pentru copii, nu pentru toată lumea și nu reușește imediat. O astfel de operație necesită de la un copil care intră în școală nu numai un anumit nivel de dezvoltare intelectuală, ci și o atitudine cognitivă față de realitate, capacitatea de a fi surprins și de a căuta cauzele unei probleme observate, noutate. Aici profesorul se poate baza pe curiozitatea acută a persoanei în creștere, pe nevoia sa inepuizabilă de noi impresii.

Nevoia cognitivă este pronunțată la majoritatea copiilor până la vârsta de 6 ani. Pentru mulți, este asociat cu un interes dezinteresat pentru tot ce este în jur.

Dar dacă interesele cognitive nu sunt suficient de formate, atunci nicio notație și învățătură nu va ajuta. Este inutil să explici unui copil că fără cunoștințe nu se poate deveni nici marinar, nici bucătar, că toată lumea trebuie să învețe și așa mai departe. Dorința de cunoaștere nu va veni de aici. Un alt lucru sunt cursurile interesante și semnificative, conversațiile, observațiile.

Ai plantat o sămânță într-un ghiveci de flori și zi de zi vezi cum crește vlăstarul, cum apar primele frunze. De ce au nevoie plantele de ele? Ei transformă aerul în hrană și hrănesc întregul mugur. Și cum o fac, înveți la școală.

Este foarte important la vârsta preșcolară să nu respingi întrebările copiilor. Dacă susținem interesul pentru cunoaștere cu atenția noastră, atunci acesta se va dezvolta și va crește mai puternic.

De exemplu, un fiu încearcă să afle de la tatăl său de ce plutesc norii pe cer. „Uită-te sub picioarele tale, nu la cer”, răspunde tata iritat. După mai multe răspunsuri similare, dorința de a întreba copilul dispare. Și dacă fiul nu învață bine în același timp, tata este perplex: „De ce este atât de pasiv, nu-l interesează nimic?”

Copilul trebuie să fie inclus în mod constant într-o activitate semnificativă, în timpul căreia el însuși ar putea descoperi din ce în ce mai multe proprietăți noi ale obiectelor, să observe asemănările și diferențele acestora.

Este important să nu lepădăm întrebările copiilor, dar și să nu le umpleți imediat cu cunoștințe gata făcute, ci să le oferiți posibilitatea de a le dobândi singuri, ceea ce este extrem de important în educația mentală a unui elev de clasa I. Dacă acest lucru este neglijat, atunci ceea ce se întâmplă este ceea ce a scris S.Ya. Marshak:

El i-a provocat pe adulți cu întrebarea „de ce?”,

L-au numit „micul filozof”

Dar de îndată ce a crescut, au început să o facă

Prezentați răspunsuri fără întrebări.

Și de atunci nu este nimeni altcineva

Nu vă deranjați cu întrebarea „de ce?”

Și dacă dorim ca copiii să aibă succes la școală, trebuie să le dezvoltăm nevoia cognitivă, să oferim un nivel suficient de activitate mentală și să oferim sistemul necesar de cunoștințe despre lumea din jurul lor. La urma urmei, deficiențele în pregătirea unui copil pentru școală sunt acei factori care pot deveni cauzele inadaptarii școlare și ale eșecului școlar în continuare.

Se știe că pregătirea pentru școală este determinată nu numai de nivelul de dezvoltare a inteligenței. Important este nu atât cantitatea de informații și cunoștințe de care are copilul, cât calitatea acestora, gradul de conștientizare, claritatea ideilor. De o importanță deosebită în pregătirea psihologică pentru școală sunt abilitățile sau premisele pentru stăpânirea anumitor semnificații și abilități speciale. Psihologii numesc aceste premise „abilități introductive”.

De aceea este mai important să nu înveți copilul să citească, ci să dezvolte vorbirea, capacitatea de a distinge sunetele, nu de a învăța scrisul, ci de a crea condiții pentru dezvoltarea abilităților motrice și mai ales a mișcărilor mâinii și degete. Încă o dată, putem sublinia nevoia de a dezvolta capacitatea de a asculta, de a înțelege sensul a ceea ce se citește, capacitatea de a repovesti, de a efectua comparații vizuale, subliniem importanța nu a cantității de cunoștințe, ci a calității gândirii.

Determinarea nivelului de pregătire pentru școală ar trebui să stea la baza nu numai pentru alegerea celei mai bune opțiuni pentru copil și pentru organizarea procesului educațional, ci și pentru prezicerea posibilelor probleme școlare, determinarea formelor și metodelor de individualizare a educației.

De ce este atât de important să determinați gradul de pregătire al copilului chiar înainte de a intra la școală?

S-a dovedit că la copiii care nu sunt pregătiți pentru învățarea sistematică, perioada de adaptare este mai dificilă și mai lungă, ei sunt mult mai predispuși să manifeste diverse dificultăți de învățare; printre ei sunt semnificativ mai mulți subperformanțe și nu numai în clasa I, ci și în viitor, aceștia sunt mai des printre cei subperformanți și ei sunt cei care, într-un număr mai mare de cazuri, au o încălcare a stării lor de sănătate .

Se știe că mai mult de jumătate dintre copiii „nepregătiți” pentru școală au performanțe școlare slabe, ceea ce înseamnă că determinarea gradului de pregătire este una dintre măsurile de prevenire a progresului slab; „Nepregătirea” pentru profesor este un semnal care arată necesitatea unei atenții sporite față de elev, căutarea unor mijloace și metode mai eficiente de predare a unei abordări individuale care ține cont de caracteristicile și capacitățile copilului. Cu toate acestea, anxietatea medicilor este cauzată nu numai de copiii cu rezultate slabe, „nepregătite”, ci și de copiii cu performanțe bune. Faptul este că performanța academică bună cu pregătirea funcțională insuficientă a corpului se realizează, de regulă, la un „preț fiziologic” foarte scump, provocând stres excesiv asupra diferitelor sisteme ale corpului, ducând la oboseală și suprasolicitare și, ca urmare, la tulburări. sănătate mentală. Profesorul va putea preveni astfel de complicații numai dacă cunoaște și ține cont de particularitățile dezvoltării copilului și poate implementa o abordare diferențiată a acestor copii.

În ultimii ani au apărut noi forme de învățământ preșcolar: gimnazii preșcolare, mini-licee, studiouri în care copiii sunt pregătiți pentru școală.

Cu toate acestea, nu este neobișnuit ca antrenamentul să devină antrenament și coaching sistematic, intensiv. Sarcinile mari, stresul prelungit, cerințele stricte ale profesorilor și părinților nu numai că nu măresc pregătirea funcțională a copilului pentru școală, dar pot provoca o abatere negativă în învățare, deteriorarea sănătății.

De asemenea, este important să ne amintim că dezvoltarea mai timpurie a învățării scrisului cursiv și a citirii fluente pot încetini formarea acestor abilități. Atunci când alegeți opțiunile și metodele de predare a preșcolarilor, este necesar să se țină cont de capacitățile și caracteristicile legate de vârstă ale copiilor de această vârstă, să se țină cont de caracteristicile organizării activităților, atenție, memorie și gândire.

Conceptul de „pregătire pentru școlarizare” include și formarea premiselor de bază și a fundamentelor activității educaționale.

G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova, vorbind despre pregătirea pentru școală, subliniază natura sa complexă. Cu toate acestea, structurarea acestei pregătiri nu urmează calea diferențierii dezvoltării mentale generale a copilului în sfere intelectuale, emoționale și alte sfere și, în consecință, tipuri de pregătire. Acești autori iau în considerare sistemul de relații dintre copil și lumea exterioară și identifică indicatori de pregătire psihologică pentru școală asociați cu dezvoltarea diferitelor tipuri de relații între copil și lume. În acest caz, principalele aspecte ale pregătirii psihologice a copiilor pentru școală sunt trei domenii: atitudinea față de un adult, atitudinea față de un egal, atitudinea față de sine.

În sfera comunicării unui copil cu un adult, cele mai importante schimbări care caracterizează debutul pregătirii pentru școlarizare sunt dezvoltarea arbitrarului, caracteristicile specifice acestui tip de comunicare sunt subordonarea comportamentului și acțiunilor copilului față de anumite norme și reguli, bazându-se nu pe situația existentă, ci pe tot conținutul care îi stabilește contextul, înțelegând poziția unui adult și sensul condiționat al întrebărilor sale.

Toate aceste trasaturi sunt necesare pentru ca copilul sa accepte sarcina de invatare. În studiile lui V.V. Davydova, D.B. Elkonik se arată că sarcina de învățare este una dintre cele mai importante componente ale activității de învățare. Sarcina de învățare se bazează pe o problemă de învățare, care este o rezolvare teoretică a contradicțiilor.

Sarcina educațională se rezolvă cu ajutorul acțiunilor educaționale - următoarea componentă a activității educaționale. Activitățile de învățare au ca scop găsirea și evidențierea modalităților comune de rezolvare a oricărei clase de probleme.

A treia componentă a activității de învățare sunt acțiunile de autocontrol și autoevaluare. În aceste acțiuni, copilul este îndreptat, parcă, spre el însuși. Rezultatul lor este o schimbare în subiectul cunoaștere în sine.

Astfel, arbitrariul în comunicarea cu adulții este necesar pentru ca copiii să desfășoare cu succes activități educaționale (în primul rând pentru a accepta o sarcină de învățare).

Dezvoltarea unui anumit nivel de comunicare cu semenii nu este mai puțin importantă pentru copil pentru învățare ulterioară decât dezvoltarea arbitrarului în comunicarea cu adulții. În primul rând, un anumit nivel de dezvoltare a comunicării copilului cu rudele îi permite acestuia să acționeze adecvat în condițiile activităților educaționale colective. În al doilea rând, comunicarea cu colegii este strâns legată de dezvoltarea activităților de învățare.

G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova subliniază că stăpânirea activităților de învățare oferă copilului posibilitatea de a se stabili mod general rezolvarea unei întregi clase de probleme educaționale. Copiii care nu cunosc această metodă sunt capabili să rezolve doar probleme cu același conținut.

Această legătură între dezvoltarea comunicării cu semenii și dezvoltarea activităților de învățare se datorează faptului că copiii care au dezvoltat comunicarea cu semenii sunt capabili să privească situația sarcinii „cu alți ochi”, să ia punctul de vedere al partenerul lor (profesor). Au suficientă flexibilitate și nu sunt atât de rigid legate de situație. Acest lucru le permite copiilor să identifice un mod comun de rezolvare a unei probleme, să stăpânească activitățile de învățare adecvate și să rezolve probleme directe și indirecte. Copiii pot face față cu ușurință ambelor tipuri de sarcini, sunt capabili să identifice o schemă comună de soluții și au un nivel destul de ridicat de comunicare cu semenii.

A treia componentă a pregătirii psihologice a copilului pentru școală este atitudinea față de sine. Activitatea de învățare implică un nivel ridicat de control, care ar trebui să se bazeze pe caracterul adecvat al evaluării acțiunilor și capacităților lor. Stima de sine umflată inerentă preșcolarilor se transformă datorită dezvoltării capacității de a „vedea” pe ceilalți, a capacității de a trece de la o poziție la alta atunci când se consideră aceeași situație.

În legătură cu identificarea în pregătirea psihologică a copiilor a diferitelor tipuri de relații care afectează desfășurarea activităților educaționale, are sens să se diagnosticheze copiii prin indicatori de dezvoltare mentală care sunt cei mai importanți pentru succesul școlarizării.

Pe baza a ceea ce E.A. Bugrimenko, A.L. Wenger, K.I. Polivanova oferă un set de metode pentru a caracteriza:

Nivelul de dezvoltare al condițiilor prealabile pentru activitatea educațională: capacitatea de a urma cu atenție și acuratețe instrucțiunile consecvente ale unui adult, de a acționa independent pe instrucțiunile sale, de a se concentra asupra sistemului de condiții de sarcină, de a depăși influența distragătoare a factorilor secundari („Graficul tehnica dictarii).

Nivelul de dezvoltare a gândirii vizual-figurative (în special, vizual-schematică), care servește drept bază pentru dezvoltarea ulterioară completă a gândirii logice, stăpânirea materialului educațional (metoda „Labirint”).

Aceste tehnici vizează capacitatea copilului de a urma instrucțiunile unui adult adresate grupului și clasei, lucru foarte important în activitățile educaționale.

Odată cu intrarea copilului la școală, sub influența învățării, începe restructurarea tuturor proceselor sale cognitive. La această vârstă, la copii, acțiunile și operațiile mentale interne ies în evidență intelectuală, prind contur. La șase ani, bazat pe imagini ca abilitatea de a crea imagini, de a le schimba și de a opera în mod arbitrar cu ele; până la vârsta de șapte ani, pe baza simbolismului ca abilitatea de a folosi sisteme de semne, de a efectua operații și acțiuni semnelor: matematice, lingvistice, logice.

Până la vârsta de șapte ani, copiii arată doar imagini reproductive - reprezentări ale obiectelor sau evenimentelor cunoscute care nu sunt percepute în acest moment timp. Imaginile-reprezentări productive, ca rezultat al unei noi combinații a anumitor elemente, apar la copii după vârsta de șapte sau opt ani.

În procesele cognitive, până la vârsta de șase sau șapte ani, se dezvoltă o sinteză de acțiuni externe și interne, unindu-se într-o singură activitate intelectuală.

În percepție, această sinteză este reprezentată de acțiuni perceptuale, în atenție - prin capacitatea de a gestiona și controla planurile interne și externe de acțiune, în memorie - prin legătura dintre structurarea externă și internă a materialului în timpul memorării și reproducerii acestuia. În gândire, această sinteză este prezentată ca o combinație de moduri vizual-eficiente, vizual-figurative, verbal-logice de rezolvare a problemelor practice într-un singur proces.

Cel mai adesea, însă, copiii de șase ani folosesc gândirea figurativă, când copilul, pentru a rezolva o problemă, operează nu cu obiectele în sine, ci cu imaginile lor.

Apoi, în procesul activității educaționale, la copiii de șapte ani încep să se formeze neoplasme psihologice, care sunt deja caracteristice școlarilor mai mici: analiză teoretică, reflecție semnificativă, care vizează dezvoltarea la copii a capacității de a se concentra asupra conexiunilor și relațiilor interne. când operează nu numai cu specii reale, ci și cu imaginile lor.

Planificarea, ca componentă integrantă a activității educaționale, se formează pe baza acțiunilor de control, autocorecție, evaluare, devenind un neoplasm psihic al intelectului copilului, care se armonizează treptat, „cultiva”, se dezvoltă într-un proces cu drepturi depline. intelect, care se distinge prin capacitatea de a rezolva la fel de succes problemele prezentate în toate cele trei planuri.

Până la vârsta de șase ani, imaginația, gândirea și vorbirea sunt combinate. O astfel de sinteză oferă copilului capacitatea de a evoca, de a manipula în mod arbitrar imagini cu ajutorul autoconstrucțiilor de vorbire (până la vârsta de șapte ani), adică. copilul începe să funcţioneze cu succes vorbirea interioară ca mijloc de gândire.

Dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinii și a coordonării vizual-motorii la copiii de șase-șapte ani are diferențe individuale în funcție de maturizarea structurilor cerebrale corespunzătoare, precum și de atenția suficientă sau insuficientă a adulților pentru pregătirea mâinii copilului pentru scris.

În dezvoltarea personală a acestor copii, este necesar să se țină cont de neoplasmele de vârstă preșcolară,

care, în pragul vieţii şcolare, sunt o condiţie pentru apariţia unor noi calităţi şi trăsături de personalitate ale unui elev mic. Intrarea în școală marchează nu numai începutul tranziției proceselor cognitive la un nou nivel de dezvoltare, ci și apariția unor noi condiții pentru creșterea personală a copilului.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, majoritatea copiilor dezvoltă o anumită poziție morală bazată pe autoreglementarea morală: copilul este capabil să-și explice rațional acțiunile, folosind anumite categorii morale pentru aceasta.

Motivele de comunicare sunt dezvoltate în continuare, în virtutea cărora copiii caută nu numai să stabilească, ci și să extindă contactul cu ceilalți, precum și dorința de recunoaștere și aprobare. aceasta calitate personala cu atât mai intensă odată cu admiterea la școală, manifestându-se în încredere nemărginită în adulți, în principal profesori, supunere și imitare a acestora.

Acest lucru este direct legat de o educație personală atât de importantă precum stima de sine. Depinde direct de natura evaluărilor acordate unui copil adult și de succesul acestuia în diverse activități. Al doilea punct important este stabilirea conștientă de către copii a obiectivului de a atinge succesul și reglare volitivă comportament care îi permite copilului să-l realizeze.

Dacă la vârsta de cinci sau șase ani abilitatea de autoreglare este încă insuficient dezvoltată, atunci până la vârsta de șapte ani controlul conștient al copilului asupra propriilor acțiuni atinge un nivel în care copiii pot deja controla comportamentul pe baza decizie, intenții și obiectiv stabilit pe termen lung. La vârsta preșcolară și primară, în activitățile de conducere pentru copiii de această vârstă, motivul pentru obținerea succesului și motivul pentru evitarea eșecului se dezvoltă ca tendințe opuse.

Dacă adulții, care au o autoritate suficient de mare pentru copii, îi încurajează puțin pentru succes și îi pedepsesc mai mult pentru eșecuri, atunci până la urmă se formează și se consolidează un motiv pentru evitarea eșecului, care nu este un stimulent pentru a obține succesul.

Motivația de a obține succes este influențată și de alte două formațiuni personale: stima de sine și nivelul pretențiilor. Acesta din urmă poate depinde nu numai de succesul în educație sau în orice altă activitate, ci și de poziția ocupată de copil în sistemul relațiilor cu semenii din grupurile și colectivele de copii. Copiii care se bucură de autoritate în rândul semenilor lor și ocupă un statut destul de înalt în grupurile de copii se caracterizează atât prin stima de sine adecvată, cât și printr-un nivel ridicat de pretenții, dar nu exagerat, dar destul de real.

Un neoplasm psihic important pentru copiii de șase-șapte ani este conștientizarea abilităților și capacităților lor, ei au ideea că deficiențele abilităților pot fi compensate prin creșterea eforturilor depuse. Copiii învață să justifice motivele realizărilor și eșecurilor lor.

În pragul vieții școlare, apare un nou nivel de conștientizare de sine a copiilor, cel mai exact exprimat prin sintagma „poziția internă”, care este o atitudine conștientă a copilului față de sine, față de oamenii din jurul său, evenimente și fapte - cum ar fi o atitudine pe care o poate exprima clar în fapte și cuvinte. Apariția unei poziții interne devine un punct de cotitură în soarta viitoare a copilului, determinând începutul dezvoltării sale personale individuale, relativ independente.

Astfel, neoplasmele mentale identificate ale copiilor de șase-șapte ani pot fi considerate ca bază pentru continuitatea tranziției unui copil de la o situație socială la alta, după care profesorii ar trebui să se ghideze atunci când lucrează cu preșcolari mai mari în cadrul pregătirii. clasă.

În el, și nu în clasa întâi, are loc o transformare uimitoare a unui copil din doar băiat sau fată într-un elev, capabil să accepte conștient un nou rol social pentru el până la vârsta de șapte ani și, în consecință, efectuând acele acțiuni de joc de rol care determină valoarea intrinsecă a personalității sale.