Metode proiective pentru studierea personalității unui copil de vârstă școlară primară. Diagnosticarea studiului pentru a identifica calitățile personale și sociale ale studenților mai tineri

Pentru o caracterizare completă stare mentala evaluarea inteligenței copilului, adică a sferei cognitive a psihicului, nu este suficientă. De asemenea, este necesar să se evalueze calitățile emoționale și personale care pot caracteriza capacitatea copilului de adaptare socială și sunt, de asemenea, folosite pentru a diagnostica accentuările caracterului, diferitele tipuri de psihopatie, tulburările nevrotice și modificările de personalitate mai puțin vizibile de origine schizofrenă.

Chestionarul Cattell este una dintre cele mai comune metode de personalitate. Este folosit pentru a studia personalitatea copiilor cu vârsta cuprinsă între 6 și 16 ani. Chestionarul a fost creat pe baza unor concepte care definesc diverse caracteristici personale. Utilizează următoarele perechi antagonice, dihotomice:

1) mai puțină inteligență - mai mare inteligență;
2) izolare - sociabilitate;
3) îndoiala de sine - încredere în sine;
4) supunere - perseverență;
5) pasivitate - activitate;
6) prudență - înclinație spre risc;
7) rea credință - bună credință;
8) realism - sensibilitate;
9) timiditate - ușurință;
10) calm – anxietate;
11) relaxare - tensiune;
12) autocontrol scăzut - autocontrol ridicat.

Pe baza răspunsurilor primite de la copii, aceștia se compensează o descriere generală a celor 12 trăsături de bază ale personalității care reflectă în mod adecvat individualitatea.

O altă tehnică comună poate fi considerată o versiune adaptată chestionar de personalitate G. Eysenck, care are scopul de a studia nivelul de extroversie și nevroticism la copiii de la 10 la 15 ani. Indicatorul de extraversie indică sociabilitatea, dorința de alți oameni, de schimbare, de tendința de a-și manifesta propria lumea interioara in afara. Indicatorul de introversie caracterizează copilul ca fiind timid, retras, luptă pentru respectarea strictă a regulilor stabilite. Nevroticii se caracterizează prin echilibru emoțional, stabilitate emoțională sau labilitate. Acest chestionar constă din 56 de întrebări, combinate în trei scale: scala de extraversie-introversie, scala de nevrotism și scala de sinceritate.

Cercetarea stimei de sine. Conform acestei metode, copilul studiat își determină propria stare pe o serie de scale, adică pe mai multe puncte din viața sa - sănătate, dezvoltare mentală, caracter. În acest scop, i se oferă să-și indice locul pe linia verticală, ținând cont de faptul că capătul superior denotă fericirea deplină, iar cel de jos simbolizează cea mai mare nenorocire. La copii, acest indicator poate fi utilizat pentru a evalua maturitatea individului, în plus, dezvăluie o autocritică afectată, depresie și euforie.

Testul Rosenzweig. Această tehnică explorează reacţiile individului la o anumită stare, sau frustrare cauzată de dificultăți obiectiv insurmontabile sau subiectiv astfel înțelese care apar pe calea atingerii scopului. 24 de desene de testare descriu situații conflictuale care pot frustra o persoană. În fiecare imagine, una dintre fețele desenate descrie cu propriile cuvinte frustrarea sa sau frustrarea altui personaj. Deasupra imaginii acestuia din urmă, subiectul trebuie să scrie în locul potrivit pentru acest răspuns, reflectând reacția sa la frustrare.

Imaginile arată practic 2 grupuri de situații:
1) situații de obstacol;
2) situaţii de acuzare.

Răspunsul cercetătorului este calificat în funcție de orientarea acestuia și de tipul reacțiilor personalității.

În funcție de direcție, pot exista reacții:

1) extrapunitiv, în care vina pentru situație este transferată asupra altor persoane;

2) intrapunitiv - darea vina pentru situatia creata asupra propriei persoane;

3) impunitatea, atunci când cauza este văzută în împrejurări inevitabile.

În funcție de tipul de reacție, se împart în:

1) obstructiv-dominant - subliniind obstacolul care a provocat situația;

2) autoprotectoare, care se manifestă prin condamnarea cuiva, recunoașterea vinovăției sau negarea răspunderii în general;

3) neapărat-persistent, când principalul lucru în răspuns este dorința de a rezolva situația.

Studiul reacțiilor personalității unui copil sau adolescent facilitează înțelegerea originii conflictelor nevrotice, a tulburărilor psihogenice și a comportamentului psihopat.

Pentru a caracteriza personalitatea aplica studiul nivelului creanţelor. Această tehnică constă din 24 de cărți, care conțin întrebări de o complexitate crescândă. Printre ei:

1) scrie 3 cuvinte care încep cu litera „w”;

2) scrieți 5 nume de culori care încep cu litera „g”;

3) scrieți numele a 7 artiști francezi.

Această tehnică se bazează pe identificarea pretențiilor unui copil, care sunt strâns legate de tendința de autoafirmare, stima de sine și dorința de a vedea în indicatorii activităților sale o scădere sau creștere a capacității de muncă. Subiectul este informat că sarcinile sunt aranjate în ordinea complexității crescânde și i se oferă să aleagă și să ducă la bun sfârșit sarcina în funcție de abilitățile lor intelectuale. Această tehnică este de mare ajutor în identificarea modificărilor de personalitate în psihopatie, epilepsie și leziuni organice ale sistemului nervos central.

Metode de diagnostic pentru studierea personalității unui copil Următoarele metode pot fi folosite pentru a diagnostica calitățile personale și motivația educațională a elevilor mai mici.

Zece din Iul meu Elevilor li se dau bucăți de hârtie, pe fiecare din care este scris de zece ori cuvântul I. Elevii trebuie să definească fiecare I, vorbind despre ei înșiși și despre calitățile lor. De exemplu: sunt inteligent. sunt frumoasa etc. Profesorul clasei acordă atenție la ce adjective folosește elevul pentru a se descrie.

Basme Elevilor din clasele primare le place să scrie eseuri, povești, basme. În lucrările lor mici, ei sunt destul de sinceri, vorbesc despre bucuriile și necazurile lor, își demonstrează problemele care trebuie abordate. Tehnica scrierii basmelor se bucură de mare succes la elevi. În școala elementară, elevilor li se poate cere să scrie povești despre următoarele subiecte: Povestea servietei mele. O poveste neobișnuită despre un jurnal obișnuit. Sărbători cu zâne. Aventurile neobișnuite ale unui școlar obișnuit. O poveste de basm despre modul în care elevii înșiși definesc subiectul ca (cum mi-am învățat lecțiile, cum nu am vrut să merg la școală, cum am dormit prea mult etc.) Inventarea poveștilor îi ajută pe elevi să facă față manifestării lor. emoții negative, nesiguranță, frică, calități negative ale caracterului. Ce este pe inima mea Inimile tăiate de hârtie sunt împărțite elevilor din clasă. Profesorul clasei dă următoarea sarcină: Băieți, uneori adulții spun că au inima tare sau inima tare. Să stabilim împreună cu tine când poate fi greu pentru inimă și când este ușor și cu ce poate fi conectat. Pentru a face acest lucru, pe o parte a inimii, scrie motivele pentru care inima ta este grea și motivele pentru care inima ta este ușoară. În același timp, îți poți colora inima în culoarea care se potrivește cu starea ta de spirit. Diagnosticarea vă permite să aflați cauzele experiențelor copilului, să găsiți modalități de a le depăși. Termometru Înainte de procedura de diagnosticare, profesorul conduce o conversație preliminară cu elevii, în timpul căreia prezintă un obiect care se află în fiecare casă. Acesta este un termometru. Profesorul le explică copiilor că la temperatură ridicată o persoană se simte rău, anxioasă 38, 39, 40, 41 (numerele sunt scrise pe tablă). Temperatura normală a omului este de 36,6. Nu are anxietate, totul este bine, îi merge bine, este sănătos. Temperatura unei persoane poate fi de 35. La această temperatură, o persoană experimentează slăbiciune, oboseală, lipsă de interes și dorință de a face ceva. După explicație, profesorul îi invită pe elevi să joace jocul. El va numi subiectele, iar copiii sunt invitați să viseze și să numească sau să scrie temperatura pe care o apar în mod condiționat la denumirea acestui subiect. De exemplu: limba rusă 39, Matematică 36.6 Acest lucru vă permite să determinați gradul de anxietate al elevilor mai tineri, care este asociat cu activități de învățare.Vopsele Elevii din clasă primesc un set de vopsele sau pixuri, precum și foi de hârtie de desen. Pe fiecare foaie se desenează 10 cercuri, în fiecare cerc sunt înscrise următoarele articole legate de școală: clopoțel, carte, profesor, portofoliu, clasă, educație fizică, școală, lecție, teme, caiet. Sarcina elevilor este să coloreze cercurile într-o culoare sau alta. Dacă un copil pictează obiecte întunecate sau negre, aceasta indică faptul că experimentează emoții negative în legătură cu acest obiect. Starea de spirit Studenților li se prezintă o listă cu subiectele pe care le studiază. Lângă fiecare articol sunt descrise trei fețe (vesel, trist, neutru). Studentului i se acordă dreptul de a alege chipul care corespunde cel mai adesea stării sale de spirit atunci când studiază acest subiect și de a o sublinia pe o foaie de hârtie. De exemplu: matematică:  Metoda vă permite să vedeți atitudinea elevului atât față de învățare în general, cât și față de studiul materiilor individuale. Insula ghinionului La începutul procedurii, profesorul explică elevilor următoarele: A fost primită o radiogramă SOS de la Insula ghinionului. Oamenii care locuiesc pe această insulă sunt teribil de ghinionişti. Copiii nu au noroc la predare, adulții la muncă. Avem ocazia să ajutăm copiii. Pe o bucată de hârtie care se află în fața ta, trebuie să scrii obiecte care îi împiedică pe copii să trăiască fericiți și fericiți. Aceste articole depind de tine. Profesorul clasei trebuie să analizeze ce materii sunt incluse în listă, dacă există discipline academice printre ele. Această tehnică vă permite să determinați valoarea motivațională a învățării pentru elev, precum și să identificați ceea ce este prioritar, în opinia sa, în crearea unui mediu favorabil în jurul lui. Școala viitorului Elevii sunt rugați să identifice ce să ducă la școala viitorului de la școala de astăzi și ce să nu ia. Pentru a face acest lucru, băieților li se oferă foi de hârtie cu două coloane: (+) trebuie să luați, (-) nu trebuie să luați. Dacă elevii introduc în coloana (-) un profesor, o lecție, atunci aceasta indică faptul că aceste concepte provoacă anxietate în elev, ceea ce nu contribuie la formarea motivației pozitive de învățare. Studenții magicieni sunt încurajați să joace vrăjitorii. Toată lumea primește o baghetă magică și transformă obiectele școlare în diverse animale (la discreția lor). De exemplu, manualele școlare sunt așezate pe masă, elevul se apropie de masă, atinge manualul cu o baghetă magică și se transformă în cine? Elevii ar trebui să explice de ce transformă manualul în acest animal special. Această tehnică face posibil ca copilul să-și exprime experiența emoțională asociată cu studiul fiecărei discipline academice. Clasamentul disciplinelor academice. Elevii clasei sunt invitați să ierarhească (în ordinea importanței pentru ei înșiși) disciplinele academice care sunt studiate la școală și să justifice semnificația fiecărei discipline în unul sau două cuvinte. De exemplu, matematica este interesantă etc. Acest studiu vă permite să identificați interesele de învățare ale elevilor, să determinați ce explică prioritățile de învățare ale elevilor. scoala forestiera Elevii sunt invitați să viseze puțin și să meargă la școala forestieră pe 1 septembrie. După ce au vizitat școala forestieră, băieții ar trebui să vorbească despre ceea ce au văzut acolo, răspunzând la următoarele întrebări: Cum arată școala forestieră? Ce materii sunt în orarul școlii forestiere? Cine predă animalele la școala de pădure? Ce fel de profesor este la școala forestieră? Ce note se dau la scoala forestiera? Cum studiază animalele în școala forestieră? Fantezând și compunând o poveste despre o școală din pădure, copilul își transmite sentimentele și percepția sa asupra procesului educațional pe care îl trăiește el însuși. Dacă un copil descrie negativ școala din pădure, ne face semnale despre problemele sale și eșecurile vieții reale de școală. Asociații Copiilor li se dau bucăți de hârtie pe care sunt scrise cuvintele temei școlare. Elevii ar trebui să deseneze o imagine mică lângă cuvântul despre care cred că reflectă sensul cuvântului. Lista de cuvinte poate fi următoarea: matematică rusă lectură străină educație fizică arte plastice muncă cântat nota lecție școală profesor clasa prieten Diagnosticarea vă permite să determinați cât de pozitive sau negative sunt asocierile elevului mai tânăr asociat cu școala. Eseu Studenții fără pregătire prealabilă și avertisment special sunt invitați să scrie un eseu pe unul dintre următoarele subiecte (opțional): Ce știu despre limba rusă? Ce știu despre matematică? Cel mai preferat subiect. Activitatea mea preferată. Cea mai tristă zi a mea la școală. Cea mai fericită zi a mea la școală. Ziua mea libera. Ce părere am despre studiile mele la școală. Cum vreau să închei anul școlar? Dificultățile mele școlare. Eseurile pot fi analizate după diverse criterii. Unul dintre criteriile de analiză este alegerea de către student a temei eseului. Dacă un elev scrie un eseu și alege, de exemplu, Cea mai tristă zi a mea la școală, atunci acest subiect sau problemă domină pe toate celelalte, provoacă anxietate și necesită o soluție imediată. Conținutul eseului poate spune multe și profesorului clasei: despre interesele elevului, emoțiile și sentimentele sale, experiențele, găsirea unei soluții etc. Cel mai important este ca compozițiile copiilor să nu rămână fără atenția unui adult. Pe baza rezultatelor lucrărilor la eseu, se poate organiza munca extracurriculară cu elevii: consultație individuală, asistență educațională, asistență reciprocă etc. Ce este bine și ce este rău Elevii sunt încurajați să continue propozițiile. Școala bună este proasta. Școala bună este .. Clasa proastă este elevul bun este elevul rău este profesorul bun este profesorul rău este. Pentru aceasta, se propune repartizarea disciplinelor școlare în următoarele nominalizări: subiectul cel mai interesant; cea mai utilă materie academică; cea mai inutilă materie academică; subiectul cel mai dificil; subiectul cel mai simplu; cel mai distractiv subiect. Apoi, studenții sunt invitați să vină cu o altă nominalizare și să stabilească singuri ce subiect poate fi atribuit acestei nominalizări. Această tehnică vă permite să studiați prioritățile de învățare ale elevilor, pentru a determina beneficiile materiilor școlare pentru elevi.

Chestionar Elevii sunt invitați să răspundă la următoarele întrebări ale chestionarului, alegând una dintre variantele de răspuns: 1. Îți place sau nu școala? nu-mi place nu-mi place 2. Când te trezești dimineața, ești mereu fericit să mergi la școală sau ai adesea chef să stai acasă? mai des vreau sa stau acasa uneori merg pe diferite cai cu bucurie 3. Daca profesorul a spus ca maine nu este necesar ca toti elevii sa vina la scoala, cei care doresc pot sta acasa, ai merge la scoala sau ai sta acasa? Nu stiu ar fi stat acasa ar fi mers la scoala 4. Iti place cand ti se anuleaza cursurile? Nu-mi place, îmi place diferit 5. Ți-ar plăcea să nu ți se dea teme? Aș vrea nu vreau nu știu 6. Ați dori ca școala să fie plină de schimbări? nu stiu ar dori as dori sa 7. Le spui des parintilor tai despre viata de scoala? de multe ori rareori nu-i spun 8. Ți-ar plăcea să ai un alt profesor? Nu știu sigur că nu mi-ar plăcea 9. Ai mulți prieteni în clasa ta? putini multi fara prieteni 10. Iti place clasa ta? Îmi place Nu-mi place foarte mult Pot folosi următoarea cheie pentru a analiza chestionarul: Întrebări Punctaj pentru primul răspuns Punct pentru al doilea răspuns Scor pentru al treilea răspuns 1130 2013 3103 4310 5031 6130 7310 8103 9130 10310 nivel ridicat de motivație școlară, activitate cognitivă. Elevii au un nivel ridicat de motive cognitive, au dorința de a îndeplini cu succes toate cerințele. Astfel de elevi urmează clar toate instrucțiunile profesorului, sunt conștiincioși și responsabili, sunt foarte îngrijorați dacă primesc note sau comentarii nesatisfăcătoare. 20-24 de puncte este o bună motivație școlară. Această motivație este deținută de majoritatea elevilor de școală primară care fac față cu succes activităților educaționale. 19-15 puncte atitudine pozitivă față de școală, ceea ce este interesant pentru elevi în afara activităților de învățare. Aceștia sunt elevi care sunt interesați să comunice cu colegii lor și cu profesorul de la școală. Interesul lor cognitiv este puțin dezvoltat. 14-10 puncte motivație școlară scăzută. Elevii merg la școală fără tragere de inimă, uneori sar peste cursuri. Astfel de elevi întâmpină dificultăți serioase în activitățile de învățare, le este greu să se adapteze la educația școlară. Sub 10 puncte atitudine negativă față de școală, inadaptare școlară. Astfel de elevi întâmpină dificultăți serioase la școală: nu fac față activităților educaționale, întâmpină probleme în comunicarea cu colegii, în relațiile cu profesorul. Școala este percepută de ei ca un mediu ostil. Uneori copiii manifestă o reacție agresivă, refuză să ia contact, să îndeplinească sarcina profesorului. Un astfel de studiu ar trebui efectuat în clasa a IV-a, când elevii se pregătesc pentru trecerea la nivelul de învățământ secundar. Studiile de motivație oferă o oportunitate de a pregăti un consiliu psihologic și pedagogic în sala de clasă și de a dezvolta recomandări pentru schimbarea motivației elevilor din stadiul mediu al educației.

Metode de diagnostic pentru studierea personalității elevului

Evaluarea nivelului de motivație școlară.

Scop: studierea motivației școlare a elevilor din ciclul primar.

1. Îți place sau nu școala?

nu chiar; Ca; nu imi place

2. Când te trezești dimineața, ești mereu fericit să mergi la școală sau ai chef să stai acasă?

vrei să stai acasă mai des; nu este întotdeauna la fel; merg cu bucurie

3. Dacă profesorul ar spune că mâine nu este necesar ca toți elevii să vină la școală, ați merge la școală sau ați rămâne acasă?

nu stiu; ar sta acasă; ar merge la școală

4. Îți place când anulezi niște cursuri?

Nu imi place; nu este întotdeauna la fel; Ca

5. Nu ți-ar plăcea teme?

Mi-ar placea sa; nu ar dori; nu stiu

6. Le spui des părinților tăi despre școală?

de multe ori; rareori; nu spun

7. Ți-ar plăcea să ai un alt profesor?

Nu știu sigur; Mi-ar placea sa; nu ar dori

8. Ai mulți prieteni în clasa ta?

putine; mult; fara prieteni

9. Îți plac colegii de clasă?

ca; nu chiar; nu-mi place

Răspunsurile sunt punctate de la 0 la 3 puncte.

Daca ai obtinut 6-9 puncte, prietenii tai pot spune ca esti un prieten adevarat si pe care te poti baza in orice situatie. Ești un prieten grijuliu, sensibil și atent.

Dacă ai 10-14 puncte, atunci ar trebui să te uiți mai atent la tine, pentru că într-o situație dificilă există șansa să te regăsești singur. Nu ar trebui să te închizi în persoana iubită. Trebuie amintit că un cuvânt bun este jumătate de fericire și drumul către un prieten bun nu este niciodată lung.

Dacă ai 15 -18 puncte, atunci totul depinde de tine dacă vrei să schimbi. Merită să înveți să ierți și să nu uiți că trebuie să îi tratezi pe ceilalți așa cum ai vrea să fii tratat. În viață, este mai bine să respectați principiul „Dacă nu există niciun prieten - căutați-l, dar dacă îl găsiți - aveți grijă de el!"

Chestionar „Eu și rolul cărții pentru mine”

1. Crezi că o persoană poate trăi fără carte?

3. Ce cărți îți place să citești?

4. Îți place să primești cărți cadou?

5. Ce carte citești acum?

6. Împrumuți cărți de la bibliotecă?

7. Ai multe cărți acasă?

8. Părinții tăi se abonează la o revistă pentru copii pentru tine? Care?

Chestionar „În și de la școală”

1. Dispoziție în care mergi la școală (bun, rău, calm, anxios)

2. Ai prieteni la școală?

3. Ce materie iti place cel mai mult?

4. Părinții sunt interesați de treburile școlare?

5. Le spui totul?

6. Cel mai memorabil eveniment.

Chestionar „Iată-mă”

Scop: a arăta importanța autocunoașterii și a autoacceptarii pozitive.

Vă rugăm să citiți chestionarul și să completați cuvintele lipsă.

1. Numele meu este ______________

2. Am ____________ ani.

3. Am _________ ochi.

4. Am _____________ păr.

5. Strada în care locuiesc se numește ____________________

6. Mâncarea mea preferată este ________________

7. Culoarea mea preferată este _______________

8. Animalul meu preferat este __________

9. Cartea mea preferată este ________________

10. Emisiunea mea preferată este _____________

11. Iubesc în mine însumi _________________

12. Jocul meu preferat este ________________

13. Numele celui mai bun prieten al meu este _________

14. Locul unde as vrea sa merg ____________

15. Sunt cel mai bun la ____________________

16. Frații și surorile mele se numesc __________________

17. Cea mai prețuită dorință ______________________

18. Autoportretul meu

Testul „Care este caracterul tău”

Răspunde la întrebări cu da sau nu

1. Crezi că mulți dintre prietenii și colegii tăi au un temperament prost?

2. Te enervează micile treburi pe care trebuie să le faci acasă în fiecare zi?

3. Crezi că prietenii tăi nu te vor trăda niciodată?

4. Îți place dacă cineva încearcă să-ți vorbească familiar, deși nu-l cunoști?

5. Ești capabil să lovești o pisică sau un câine?

6. Te simți adesea rău?

7. Îți vine să mergi la cumpărături?

8. Sunteți împovărat de obligațiile sociale în sala de clasă?

9. Ești în stare să aștepți mai mult de cinci minute un prieten pe care decizi să-l cunoști?

10. Sunteți în stare să așteptați cu răbdare un apel telefonic?

11. Te consideri un ghinionist?

12. Îți place silueta ta?

13. Prietenii tăi îți fac glume? Îți place sau nu?

14. Îți place familia ta?

15. Cât timp îți amintești de răul care ți-a fost făcut?

16. Când vremea este caldă sau nefavorabilă pentru o perioadă lungă de timp, te enervezi?

17. Ești deja într-o dispoziție proastă dimineața?

18. Te enervează muzica tare?

19. Îți place când oamenii cu copii mici vin în casă?

Prelucrarea rezultatelor.

Acordați-vă câte un punct pentru fiecare răspuns negativ la întrebările 1,2,4,5,6,7,8,11,12,15,16,17,18.

Acordați-vă câte un punct pentru fiecare răspuns pozitiv la întrebările 3,9,10, 13,14,19

15 puncte și peste - ești prietenos, ai un caracter bun.

8-15 puncte - ai defecte, dar te poti intelege.

7 puncte și mai jos - trebuie să acordați atenție caracterului dvs. Dacă nu, vei avea probleme de comunicare.

Chestionar „Familia mea”

Continuați oferta:

1. Familia noastră ... (constă din ... o persoană, prietenoasă, veselă, bună ...)

2. De obicei seara eu... (stau singur acasă, citesc cu mama, mă uit la televizor, ...)

3. În weekend, familia mea ... (se odihnește, se ceartă, fiecare își face treaba lui, ...)

4. Mama mea ... (încercând să-i facă pe toți să se simtă bine, își face treburile, gătește, spală rufe, face curățenie în casă, ...)

5. Tatăl meu ... (o ajută pe mama, face ceva, se întinde pe canapea, se uită la televizor, ...)

6. Vreau... (nimeni din familia noastră nu s-a certat, m-au luat cu ei, și nu m-au lăsat acasă, au făcut un lucru comun împreună, ...)

TESTE PSIHOLOGICE PENTRU DIAGNOSTICUL RELATIILOR INTERPERSONALE

Joc sociometric „Secretul” (T.A. Repina) relevă sistemul de preferințe electorale existent între copii.

Metoda „căpitanul navei” este conceput pentru a diagnostica statutul preșcolarilor și școlarilor mai mici dintr-un grup de egali.

Metodologia „Mozaic”- un experiment natural care studiază trăsăturile relațiilor interpersonale dintre copii dintr-un grup de semeni, inclusiv: gradul de implicare emoțională a copilului în acțiunile unui egal; natura participării la acțiunile unui egal, natura și gradul de empatie cu un egal, natura și gradul de manifestare a formelor prosociale de comportament într-o situație în care copilul se confruntă cu alegerea de a acționa „în favoarea altuia” sau „în favoarea lui”.

Tehnica Rene Gilles vă permite să explorați adaptabilitatea socială a copilului, sfera relațiilor sale interpersonale și caracteristicile acesteia, percepția copilului asupra relațiilor familiale.

test sociometric este destinat diagnosticării legăturilor emoționale, adică simpatie reciprocă între membrii grupului.

Metodologia de diagnosticare a relaţiilor interpersonale T. Leary este conceput pentru a studia stilul și structura relațiilor interpersonale și caracteristicile acestora, precum și studiul ideilor subiectului despre sine, despre sinele lui ideal, atitudinea față de sine.

Metodologia de studiu a relațiilor reciproce „elev-profesor” (conform lui Khanin-Stambulov).

Metode de studiu a atmosferei psihologice în grup (scale-chestionar F. Fiedler). Metodologia este concepută pentru a studia caracteristicile atmosferei psihologice (emoționale) din forța de muncă.

Metodologie pentru studierea climatului psihologic în echipa lui A.N. Lutoshkin.

Testul „Cercul climatului psihologic” conceput pentru a diagnostica climatul psihologic, măsurat prin componenta de afaceri și emoțională

Metodologia „Stil de management al echipei” este conceput pentru a diagnostica stilul pe care liderul îl implementează în gestionarea forței de muncă (liberal, democratic sau autoritar).

K. Testul Thomas este conceput pentru a determina strategiile comportamentale ale subiectului în situaţii conflictuale.

Metodologie „Ceartă constructivă” S.Kratohvil are ca scop determinarea gradului de constructivitate a cursului conflictului și a rezultatelor acestuia (este folosit în psihologia familiei).

Metodologia „Studiarea coeziunii echipei”(indicatori ai unității orientate spre valoare) R.S.Nemova permite identificarea nivelului de coeziune și unitate orientată către valoare a echipei prin determinarea frecvenței de distribuție a caracteristicilor pozitive și negative ale unui fenomen semnificativ pentru grup.

Metodologia „Analiza relațiilor de familie” (DIA) E. Eidemiller, V. Yustitsky este conceput pentru a diagnostica caracteristicile relației dintre părinți și copil, gradul de satisfacere a nevoilor acestuia, nivelul și adecvarea cerințelor aplicate

Chestionar pentru testul de satisfacție în căsătorie de V. Stolin, T.L. Romanova, T. Butenko. Scopul metodologiei este de a determina nivelul de satisfacție – nemulțumire a soților față de căsătorie.

Metodologia „Conflictul în diferite sfere ale vieții de familie”. Metodologia folosește răspândirea predominantă a conflictelor în 8 domenii ale vieții de familie și anume: a) problemele relațiilor cu rudele și prietenii; b) probleme legate de educarea copiilor; c) manifestarea de către soți a dorinței de autonomie; d) situații de încălcare a așteptărilor de rol; e) situaţii de nepotrivire a normelor de comportament; f) manifestarea dominației de către soți; g) manifestarea geloziei de către soți; h) diferenţe în raport cu banii.

Metodologia „Repartizarea rolurilor în familie” este conceput pentru a determina practica repartizării rolurilor care s-a dezvoltat într-o familie tânără.

Metodologia „Diagnosticarea atitudinii parentale” A.Ya.Varga și V.V. Stolin vă permite să identificați trăsăturile atitudinii părinților față de copil, descrise în termenii următoarelor cinci scale: 1) Acceptarea - respingerea copilului. 2) Cooperare. 3) Simbioză. 4) Hipersocializare autoritara. 5) „Mic ratat”. Această ultimă scală arată modul în care adulții se raportează la abilitățile copilului, la punctele tari și slăbiciunile sale, succesele și eșecurile. Părintele vede copilul ca fiind mai mic decât vârsta lor reală. Copilul pare a fi inadaptat, nereușit, deschis la influențe rele.

Proba de desen „Desen de familie” (T. G. Homentauskas) vă permite să identificați caracteristicile comunicării intra-familiale.

RELAȚII INTERPERSONALE ALE COPIILOR PREȘCOLARI:

DIAGNOSTIC, PROBLEME, CORECTARE

Diagnosticul relațiilor interpersonale ale preșcolarilor

Identificarea și studiul relațiilor interpersonale este asociată cu dificultăți metodologice semnificative, întrucât relația, spre deosebire de comunicare, nu poate fi observată direct. Metodele verbale, utilizate pe scară largă în studiul relațiilor interpersonale la adulți, au și o serie de limitări diagnostice atunci când avem de-a face cu preșcolari. Întrebările și sarcinile unui adult adresate preșcolarilor, de regulă, provoacă anumite răspunsuri și afirmații ale copiilor, care uneori nu corespund cu atitudinea lor reală față de ceilalți. În plus, întrebările care necesită un răspuns verbal reflectă idei și atitudini mai mult sau mai puțin conștiente ale copilului. Cu toate acestea, în majoritatea cazurilor există un decalaj între reprezentările conștiente și relațiile reale ale copiilor. Atitudinea este înrădăcinată în straturi mai profunde ale psihicului, ascunse nu numai de observator, ci și de copilul însuși.

În același timp, în psihologie, există anumite metode și tehnici care fac posibilă identificarea trăsăturilor relațiilor interpersonale ale preșcolarilor. Aceste metode pot fi împărțite condiționat în obiective și subiective. Metodele obiective includ cele care vă permit să fixați imaginea percepută externă a interacțiunii copiilor dintr-un grup de colegi. Această imagine reflectă cumva natura relației lor. În același timp, psihologul sau profesorul constată comportamentul individual al copiilor, placerile sau antipatiile acestora și recreează o imagine mai mult sau mai puțin obiectivă a relației dintre copiii preșcolari. În schimb, metodele subiective au ca scop identificarea celor mai profunde caracteristici interioare ale atitudinilor față de alți copii, care sunt întotdeauna asociate cu caracteristicile personalității și conștiinței sale de sine. Prin urmare, metodele subiective au în majoritatea cazurilor un caracter proiectiv. În fața unui material de stimulare nestructurat „nedefinit” (imagini, enunțuri, propoziții neterminate etc.), copilul, fără să știe, înzestrează personajele descrise sau descrise cu propriile gânduri, sentimente, experiențe, adică își proiectează (transferă) Iul. .

METODE CARE DEZVLEAZĂ IMAGINEA OBIECTIVĂ A RELAȚIILOR INTERPERSONALE

Printre metode obiective utilizate într-un grup de preșcolari, cele mai populare sunt:

¦ sociometrie,

metoda de observare

¦ metoda situaţiilor problematice.

Să ne oprim pe descrierea acestor metode mai detaliat.

Sociometrie

Deja în grupa mai în vârstă a grădiniței există relații electorale destul de puternice. Copiii încep să ocupe poziții diferite între semenii lor: unii sunt mai preferați de majoritatea copiilor, în timp ce alții sunt mai puțini. De obicei, preferințele unor copii față de altele sunt asociate cu conceptul de „leadership”. Problema conducerii este una dintre cele mai importante din psihologia socială. Cu toată varietatea de interpretări ale acestui concept, esența leadershipului este înțeleasă în principal ca abilitatea de influență socială, conducere, dominare și subjugare a celorlalți. Fenomenul de conducere este asociat în mod tradițional cu rezolvarea unei probleme, cu organizarea unei activități importante pentru grup. Această înțelegere este destul de dificil de aplicat grupului de preșcolari, în special grupului de grădiniță. Acest grup nu are scopuri și obiective clare, nu are nicio activitate specifică, comună, care să unească pe toți membrii, este greu să vorbim despre gradul de influență socială aici. În același timp, nu există nicio îndoială asupra faptului că anumiți copii sunt preferați, atracția lor deosebită. Prin urmare, este mai corect ca o anumită vârstă să vorbească nu despre leadership, ci despre atractivitatea sau popularitatea unor astfel de copii, care, spre deosebire de conducere, nu este întotdeauna asociată cu rezolvarea unei probleme de grup și cu gestionarea oricărei activități. Gradul de popularitate al copilului în grupul de egali are mare importanță. Calea ulterioară a dezvoltării sale personale și sociale depinde de modul în care relațiile unui preșcolar se dezvoltă într-un grup de colegi. Se dezvăluie poziția copiilor în grup (gradul de popularitate sau respingere) în psihologie metode sociometrice , care permit dezvăluirea preferințelor electorale reciproce (sau nereciproce) ale copiilor. În aceste metode, copilul, în situații imaginare, alege membri preferați și nepreferați ai grupului său. Să ne oprim pe descrierea unora dintre metodele corespunzătoare caracteristicilor de vârstă ale preșcolarilor 4-7 ani.

Căpitanul navei

În timpul unei conversații individuale, copilului i se arată un desen cu o navă (sau o barcă de jucărie) și i se pun următoarele întrebări:

1. Dacă ai fi căpitanul unei nave, pe care din grup ai lua ca asistenți atunci când ai plecat într-o călătorie lungă?

2. Pe cine ați invita pe navă ca oaspeți?

3. Pe cine nu ai lua niciodată cu tine într-o călătorie?

4. Cine mai rămâne pe mal?

De regulă, astfel de întrebări nu provoacă dificultăți speciale copiilor. Ei numesc cu încredere două sau trei nume de colegi cu care ar prefera să „navigheze pe aceeași navă”. Copiii care au primit cel mai mare număr de alegeri pozitive de la semenii lor (întrebarea întâi și a doua) pot fi considerați populari în acest grup. Copiii care primesc alegeri negative (întrebările 3 și 4) se încadrează în grupul respins (sau ignorat).

doua case

Pentru a realiza tehnica, este necesar să pregătiți o foaie de hârtie pe care sunt desenate două case. Unul dintre ele este mare, frumos, roșu, iar celălalt este mic, nedescris, negru. Adultul îi arată copilului ambele poze și îi spune: „Uită-te la aceste case. Există o mulțime de jucării și cărți diferite în casa roșie, dar nu există jucării în cea neagră. Imaginează-ți că casa roșie îți aparține și îi poți invita pe toți dorești la tine. Gândește-te pe care dintre băieții din grupul tău ai invita la tine și pe cine ai pune într-o casă neagră. După instrucție, adultul marchează acei copii pe care copilul îi duce în casa lui roșie și pe cei pe care dorește să-i așeze într-o casă neagră. După terminarea conversației, îi puteți întreba pe copii dacă vor să schimbe pe cineva, dacă au uitat pe cineva.

Interpretarea rezultatelor acestui test este destul de simplă: placerile și antipatiile copilului sunt direct legate de plasarea semenilor în casele roșii și negre.

Metoda de alegere verbală

Preșcolarii mai mari (5-7 ani) pot răspunde destul de conștient la o întrebare directă despre care dintre colegii lor preferă și cine nu le provoacă o simpatie specială. Într-o conversație individuală, un adult poate pune copilului următoarele întrebări:

1. Cu cine ți-ar plăcea să fii prieten și cu cine nu vei fi niciodată prieten?

2. Pe cine ai invita la petrecerea ta de naștere și pe cine nu ai invita niciodată?

3. Cu cine ai vrea sa stai la aceeasi masa si cu cine nu?

Ca urmare a acestor proceduri, fiecare copil din grup primește un anumit număr de alegeri pozitive și negative de la semenii săi.

Răspunsurile copiilor (alegerile lor negative și pozitive) sunt înregistrate într-un protocol special (matrice):

Suma alegerilor negative și pozitive primite de fiecare copil face posibilă dezvăluirea poziției sale în grup (statutul sociometric). Există mai multe opțiuni pentru statutul sociometric:

¦ popular ("stele") - copiii care au primit cel mai mare număr (mai mult de patru) de alegeri pozitive,

preferat - copii care au primit una sau două alegeri pozitive,

ignorat - copii care nu au primit nici alegeri pozitive, nici negative (răman, parcă, neobservați de semeni),

respins - copiii care au primit în mare parte alegeri negative.

La analiza rezultatelor metodei, un indicator important este și reciprocitatea alegerilor copiilor. Alegerile reciproce sunt considerate cele mai prospere. Pe baza răspunsurilor copiilor la fiecare dintre metode, se întocmește o sociogramă a grupului, unde sunt pronunțate vedete și proscriși.

Trebuie subliniat că nu fiecare grup are o structură sociometrică atât de clară. Există grupuri în care toți copiii primesc un număr aproximativ egal de alegeri pozitive. Acest lucru indică faptul că atenția și atitudinea prietenoasă a colegilor sunt distribuite aproximativ în mod egal între toți membrii grupului. Aparent această situație datorită strategiei corecte de educare a relaţiilor interpersonale şi este cea mai favorabilă.

Metoda de observare

Această metodă este indispensabilă pentru orientarea primară în realitatea relațiilor copiilor. Vă permite să descrieți o imagine concretă a interacțiunii copiilor, oferă o mulțime de fapte vii, interesante, care reflectă viața unui copil în condiții naturale pentru el. Când observați, este necesar să acordați atenție următorilor indicatori ai comportamentului copiilor:

inițiativă - reflectă dorința copilului de a atrage atenția unui egal, de a încuraja activitățile comune, de a-și exprima atitudinea față de sine și acțiunile lor, de a împărtăși bucuria și durerea,

sensibilitate la presiunea colegilor - reflectă dorința și disponibilitatea copilului de a-și accepta acțiunile și de a răspunde sugestiilor. Sensibilitatea se manifestă în acțiunile copilului ca răspuns la apelurile semenilor, în alternanța acțiunilor de inițiativă și de răspuns, în consistența propriilor acțiuni cu acțiunile altuia, în capacitatea de a observa dorințele și stările de spirit ale unui semen și de a se adapta. către el,

fondul emoțional predominant - apare în colorare emoțională interacțiunea copilului cu semenii: pozitiv, neutru-business și negativ.

Pentru fiecare subiect se începe un protocol în care, conform schemei de mai jos, se notează prezența acestor indicatori și gradul de severitate a acestora.

Scale de evaluare a parametrilor și indicatorilor

Criterii de evaluare a parametrilor	Severitate în puncte
Inițiativă
- absent: copilul nu prezinta nicio activitate, se joaca singur sau ii urmareste pasiv pe altii;
– slab: copilul manifestă rar activitate și preferă să urmeze alți copii;
- mediu: copilul ia adesea inițiativa, dar nu este persistent;
- copilul îi implică activ pe copiii din jur în acțiunile și ofertele sale diverse opțiuni interacțiuni
Sensibilitate la influențele colegilor
- absent: copilul nu răspunde deloc la sugestiile semenilor;
- slab: copilul doar în cazuri rare reacţionează la iniţiativa semenilor, preferând jocul individual;
- mediu: copilul nu răspunde întotdeauna la sugestiile semenilor;
- ridicat: copilul răspunde cu plăcere la inițiativa semenilor, își preia activ ideile și acțiunile
Fondul emoțional predominant
– negativ; - afaceri neutre; - pozitiv

Înregistrarea comportamentului copiilor folosind acest protocol vă va permite să determinați mai precis natura relației copilului cu semenii. Deci, absența sau inițiativa slab exprimată (0-1 punct) poate indica subdezvoltarea nevoii de a comunica cu semenii sau incapacitatea de a găsi o abordare a acestora. Nivelurile medii și ridicate de inițiativă (2-3 puncte) indică un nivel normal de dezvoltare a nevoii de comunicare.

Lipsa de sensibilitate la influențele semenilor, un fel de „surditate comunicativă” (0-1 puncte) indică incapacitatea de a vedea și auzi pe celălalt, ceea ce reprezintă un obstacol semnificativ în dezvoltarea relațiilor interpersonale.

O caracteristică calitativă importantă a comunicării este fondul emoțional predominant. Dacă fundalul negativ este predominant (copilul este iritat constant, țipă, insultă semenii sau chiar se ceartă), copilul necesită o atenție deosebită. Dacă predomină un fundal pozitiv sau emoțiile pozitive și negative în relație cu un egal sunt echilibrate, atunci aceasta indică o dispoziție emoțională normală în raport cu un egal.

Observând, este necesar nu numai să se stabilească comportamentul copiilor în funcție de parametrii specificați, ci și să se observe și să descrie o imagine vie a interacțiunii copiilor. Declarații specifice, acțiuni, certuri, modalități de exprimare a atenției față de un semen pot oferi fapte reale de neînlocuit din viața unui copil care nu pot fi obținute prin alte metode.

Deci, metoda de observare are o serie de avantaje incontestabile. Vă permite să descrieți viata reala copil, vă permite să explorați copilul în condițiile naturale ale vieții sale. Este indispensabil pentru obținerea de informații preliminare. Dar această metodă are și o serie de dezavantaje, principalul dintre acestea fiind complexitatea sa extremă. Necesită profesionalism ridicat și o investiție uriașă de timp, care nu garantează primirea informațiilor necesare. Psihologul este obligat să aștepte până când fenomenele care îl interesează apar de la sine. În plus, rezultatele observațiilor de multe ori nu ne permit să înțelegem cauzele anumitor forme de comportament. S-a observat că atunci când observă, psihologul vede doar ceea ce știe deja, iar ceea ce nu știe încă îi trece atenția. Prin urmare, o altă metodă, mai activă și mai intenționată, un experiment, se dovedește a fi mai eficientă. Un experiment psihologic vă permite să provocați în mod intenționat anumite forme de comportament. În experiment, condițiile în care se află copilul sunt special create și modificate.

Specificul experimentului în psihologia copilului constă în faptul că condițiile experimentale trebuie să fie apropiate de condițiile naturale de viață ale copilului și să nu încalce formele obișnuite ale activității sale. Condițiile neobișnuite de laborator pot deruta un copil și pot provoca retragerea din activități.

Prin urmare, experimentul ar trebui să fie aproape de condițiile naturale ale vieții copilului.

METODA SITUAȚIILOR PROBLEME

Iată câteva exemple de posibile situații problematice:

Constructor.

Jocul implică doi copii și un adult. Înainte de a începe construcția, un adult îi invită pe copii să ia în considerare proiectantul și să spună ce se poate construi din acesta. Conform regulilor jocului, unul dintre copii trebuie să fie constructor (adică să efectueze acțiuni active), iar celălalt trebuie să fie controlor (observând pasiv acțiunile constructorului). Preșcolarii sunt invitați să decidă singuri: cine va construi primul și, în consecință, va juca rolul unui constructor și cine va fi controlor - pentru a monitoriza progresul construcției. Desigur, majoritatea copiilor vor să fie mai întâi constructori. Dacă copiii nu pot alege singuri, adultul îi invită să folosească lotul: să ghicească în ce mână este ascuns cubul designerului. Ghicitorul este numit constructor și construiește clădirea după propriul plan, iar celălalt copil este numit controlor, el observă construcția și, împreună cu adultul, îi evaluează acțiunile. În timpul construcției, un adult încurajează sau condamnă de 2-3 ori un copil constructor.

De exemplu: „Foarte bine, casă grozavă, construiești minunat” sau „Casa ta se dovedește a fi ciudată, nu există astfel de lucruri”.

Îmbrăcați păpușa

Jocul implică patru copii și un adult. Fiecărui copil i se dă o păpușă de hârtie (fată sau băiat) pentru a se îmbrăca pentru bal. Un adult distribuie copiilor plicuri cu detalii de haine de păpuși decupate din hârtie (rochii pentru fete, costume pentru băieți). În ceea ce privește culoarea, finisajul și croiala, toate opțiunile vestimentare diferă unele de altele. În plus, în plicurile care decorează rochia sau costumul sunt puse diverse lucruri (funde, dantelă, cravate, nasturi etc.) și completează ținuta păpușii (pălării, cercei, pantofi). Un adult îi invită pe copii să-și îmbrace păpușa pentru bal, cea mai frumoasă dintre păpuși va deveni regina balului. Însă, începând să lucreze, copiii observă curând că toate detaliile hainelor din plicuri sunt amestecate: unul conține trei mâneci și un pantof, iar celălalt conține trei pantofi, dar nu o singură șosetă etc. apare situația care implică schimbul de detalii. Copiii sunt nevoiți să caute ajutor de la semeni, să ceară lucrul de care au nevoie pentru ținuta lor, să asculte și să răspundă solicitărilor altor copii. La finalul lucrării, adultul evaluează (laudă sau face comentarii) fiecare păpușă îmbrăcată și, împreună cu copiii, decide a cui păpușă va deveni regina balului.

Mozaic

Jocul este jucat de doi copii. Un adult oferă tuturor un câmp pentru amenajarea unui mozaic și a unei cutii cu elemente colorate. În primul rând, unul dintre copii este invitat să așeze o casă în câmpul lor, iar celălalt este să observe acțiunile unui partener. Aici este important de remarcat intensitatea și activitatea atenției copilului care observă, includerea și interesul lui în acțiunile unui egal. În procesul de îndeplinire a sarcinii de către copil, adultul condamnă mai întâi acțiunile copilului, apoi le încurajează. Se înregistrează reacția copilului care observă la evaluarea unui adult adresată semenului său: dacă își exprimă dezacordul cu criticile neloiale sau susține aprecierile negative ale unui adult, dacă protestează ca răspuns la încurajări sau le acceptă.

După ce casa este finalizată, adultul dă o sarcină similară altui copil.

În a doua parte a situației problematice, copiii sunt invitați la cursă pentru a pune soarele pe câmpul lor. În același timp, elementele culoare diferita nu sunt distribuite uniform: în cutia unui copil există în principal părți galbene, iar în cutia celuilalt - albastre. Pe măsură ce unul dintre copii se apucă de treabă, el observă curând că nu sunt suficiente elemente galbene în cutia lui. Astfel, apare o situație în care copilul este nevoit să apeleze la semenul său pentru ajutor, să ceară elementele galbene necesare soarelui său.

După ce ambii sori sunt gata, adultul cere să facă cerul deasupra soarelui. De data aceasta, obiectele necesare nu se află în cutia celuilalt copil.

Capacitatea și dorința copilului de a-l ajuta pe altul și de a-și oferi detaliul, chiar dacă el însuși are nevoie, reacția la solicitările semenilor servesc drept indicatori ai empatiei.

Prelucrarea datelor și analiza rezultatelor

În toate situațiile problematice de mai sus, este important să rețineți următorii indicatori ai comportamentului copiilor, care sunt evaluați pe scalele adecvate:

1. Gradul de implicare emoțională a copilului în acțiunile unui egal . Interesul față de un egal, sensibilitatea sporită față de ceea ce face, pot indica o implicare interioară în el. Indiferența și indiferența, dimpotrivă, indică faptul că un egal este o ființă exterioară pentru copil, separată de el.

0 - lipsă totală de interes față de acțiunile unui egal (nu acordă atenție, se uită în jur, se ocupă de propria afacere, vorbește cu experimentatorul);

1 - priviri superficiale, interesate către un egal;

2 - observarea periodică atentă a acțiunilor unui egal, întrebări individuale sau comentarii asupra acțiunilor unui egal;

3 - observarea atentă și intervenția activă în acțiunile unui egal.

2. Natura participării la activitățile de la egal la egal , adică colorarea implicării emoționale în acțiunile unui semen: pozitiv (aprobare și sprijin), negativ (ridicul, abuz) sau demonstrativ (comparație cu sine).

0 - fără evaluări;

1 - aprecieri negative (certe, batjocuri);

2 - aprecieri demonstrative (se compară cu el însuși, vorbește despre sine);

3 - evaluări pozitive (aprobă, dă sfaturi, îndeamnă, ajută).

3. Natura și severitatea empatiei cu un egal , care se manifestă clar în reacția emoțională a copilului la succesul și eșecul altuia, cenzura și lauda de către adulți a acțiunilor semenului.

0 – indiferent -- constă în indiferență față de aprecierile atât pozitive, cât și negative ale partenerului, ceea ce reflectă o poziție generală indiferentă în raport cu partenerul și acțiunile acestuia;

1 -- răspuns inadecvat- sprijin necondiționat pentru cenzura unui adult și un protest ca răspuns la încurajarea acestuia. Copilul acceptă de bunăvoie critica unui adult față de un egal, simțindu-și superioritatea față de el și trăiește succesul semenului său ca pe o înfrângere;

2 – răspuns parțial adecvat- acord cu evaluările pozitive și negative ale unui adult. Aparent, această variantă a reacției reflectă mai degrabă atitudinea copilului față de adult și autoritatea acestuia și o încercare de a evalua obiectiv rezultatul acțiunilor partenerului;

3 – răspuns adecvat- acceptarea cu bucurie a unei evaluări pozitive și dezacord cu o evaluare negativă. Aici copilul, parcă, încearcă să-și protejeze semenul de criticile nedrepte și să-i sublinieze demnitatea. Acest răspuns reflectă capacitatea de a empatiza și de a se bucura.

4. Natura și gradul de manifestare a formelor prosociale de comportament într-o situație în care copilul se confruntă cu alegerea de a acționa „în favoarea altuia” sau „în favoarea sa”. Dacă un copil realizează un act altruist cu ușurință, firesc, fără nici cea mai mică ezitare, putem spune că astfel de acțiuni reflectă stratul interior, personal, al relațiilor. Ezitările, pauzele, deturnarea timpului pot indica auto-constrângere morală și subordonarea acțiunilor altruiste față de alte motive.

0 – refuz- copilul nu cedează la nicio convingere și nu cedează partenerului detaliile sale. În spatele acestui refuz se află, aparent, orientarea egoistă a copilului, concentrarea lui asupra lui însuși și asupra îndeplinirii cu succes a sarcinii atribuite;

1 –- ajutor provocator- observat în cazurile în care copiii sunt reticenți, sub presiunea colegilor, renunță la detaliile lor. În același timp, îi oferă partenerului un element al mozaicului, așteptând în mod clar recunoștință și subliniind ajutorul lor, înțelegând în mod evident că un element nu este suficient și provocând astfel următoarea cerere a semenului lor;

2 – ajutor pragmatic- in acest caz, copiii nu refuza sa-si ajute semenii, ci numai dupa ce isi indeplinesc singuri sarcina. Un astfel de comportament are o orientare pragmatică clară: întrucât situația conține un moment competitiv, ei se străduiesc în primul rând să câștige această competiție și să-și ajute semenii doar cu condiția propriei victorii;

3 – ajutor neconditionat- nu presupune nicio cerință și condiții: copilul oferă celuilalt posibilitatea de a-și folosi toate elementele. În unele cazuri, acest lucru se întâmplă la cererea unui egal, în altele - din proprie inițiativă a copilului. Aici celălalt copil acționează nu atât ca un rival și concurent, ci ca un partener.

Utilizarea acestor tehnici oferă o imagine destul de completă nu numai a caracteristicilor comportamentului copilului, dar vă permite și să dezvăluiți fundamentele psihologice ale unui anumit comportament îndreptat către un egal. Atitudinile emoționale și practic-eficiente se dezvăluie în aceste metode într-o unitate inseparabilă, care este deosebit de valoroasă pentru diagnosticarea relațiilor interpersonale.

METODE CARE DEZVLEVĂ ASPECTELE SUBIECȚIVE ALE ATITUDINII FAȚĂ DE ALȚII

După cum sa menționat mai sus, atitudinea față de altul este întotdeauna asociată cu caracteristicile conștiinței de sine a copilului. Specificul relațiilor interpersonale este faptul că cealaltă persoană nu este un obiect de observație și cogniție detașată. Este întotdeauna important pentru noi cum ne tratează celălalt, care este reacția lui la apelurile și comportamentul nostru, întotdeauna ne comparăm cumva cu altul, empatizăm cu el. Toate acestea reflectă legătura noastră cu ceilalți oameni, gradul de implicare în experiențele lor. Prin urmare, în relațiile interumane și în percepția celuilalt, a propriei persoane eu persoană. Dacă nu există o astfel de implicare, putem vorbi despre absența relațiilor interpersonale ca atare: celălalt aici acționează doar ca obiect de utilizare sau de cunoaștere.

Pe baza acestui fapt, este evident că toate metodele care vizează identificarea aspectelor interne, subiective ale relației cu altul sunt de natură proiectivă: o persoană își proiectează (își transferă) eu(așteptările, ideile și atitudinile dvs.) asupra altor persoane. Este caracteristic faptul că cuvântul „relație” este derivat din verbul „a relaționa”, care reflectă procesul de transfer al propriei persoane. euîn personalitatea altora.

Această parte a manualului prezintă unele dintre cele mai comune tehnici proiective care sunt utilizate de psihologi în munca lor cu copiii preșcolari. Aceste metode pot fi împărțite în două grupuri, care sunt identificate:

1. Poziția copilului în relațiile cu ceilalți, orientarea sa generală în realitatea socială.

2. Percepția celuilalt și natura specifică a relației cu el.

Să ne oprim pe descrierea tehnicilor specifice legate de aceste grupuri.

ORIENTAREA COPILULUI ÎN REALITATEA SOCIALĂ ŞI INTELIGENTA SA SOCIALĂ

O caracteristică comună a acestor metode este că copilului i se prezintă o anumită situație problemă. Spre deosebire de metoda situațiilor problemă descrisă mai sus, aici copilul se confruntă nu cu un conflict real, ci cu o situație problemă prezentată într-o formă proiectivă.

Aceasta poate fi o imagine a unui complot familiar și de înțeles în imagini, povești, povești neterminate etc. În toate aceste cazuri, copilul trebuie să ofere propria soluție unei probleme sociale.

Capacitatea de a rezolva problemele sociale se reflectă în termen „inteligență socială” (sau „cogniție socială” ). Rezolvarea unor astfel de sarcini presupune nu numai abilități intelectuale, ci și punerea în locul altor personaje și proiectarea propriului comportament posibil în circumstanțele propuse.

Pentru a determina nivelul de dezvoltare al inteligenței sociale se pot folosi două metode: întrebări împrumutate din testul D. Veksler (subtest „Inteligenta”) și metoda proiectivă „Imagini”.

intelegere

Pentru o conversație, puteți alege șase întrebări care sunt cele mai înțelese de copii și relevante pentru condițiile moderne din testul D. Wexler pentru măsurarea inteligenței generale (subtestul „Comprehensiune”):

1. Ce vei face dacă îți tai degetul?

2. Ce vei face dacă vei pierde mingea pe care ai primit-o să o joci?

3. Ce vei face dacă vei veni la magazin după pâine și nu există pâine acolo?

4. Ce ai face dacă un băiețel (fată), mai mic decât tine, s-ar lupta cu tine?

5. Ce ai face dacă ai vedea un tren apropiindu-se de șinele avariate?

6. De ce ar trebui să fie salvați mai întâi femeile și copiii într-un naufragiu?

Gradul de rezolvare a problemelor este măsurat pe o scară de trei puncte în conformitate cu criteriile utilizate în testul D. Wexler:

0 puncte - nici un răspuns;

1 punct - căutarea ajutorului de la cineva;

2 puncte - independentă și solutie constructiva Probleme.

Poze

Aici, copiii sunt invitați să găsească o cale de ieșire dintr-o situație problematică care să le fie înțeleasă și familiară.

Copiilor li se oferă patru imagini cu scene din viața de zi cu zi a copiilor în grădiniţă, ilustrând următoarele situații (vezi Anexa 1, Fig. 1--5):

1. Un grup de copii nu își acceptă colegii în joc.

2. O fată a spart păpușa altei fete.

3. Băiatul a luat jucăria fetei fără să întrebe.

4. Un băiat distruge o clădire bloc pentru copii.

Imaginile înfățișează interacțiunea copiilor cu semenii, iar fiecare dintre ei are un caracter resentiment, suferind. Copilul trebuie să înțeleagă conflictul dintre copiii reprezentați în imagine și să spună ce ar face în locul acestui personaj jignit.

Astfel, prin această metodă, copilul trebuie să rezolve o anumită problemă legată de relațiile oamenilor sau de viața societății.

Gradul de rezolvare a problemelor este evaluat la aceeași scară ca la testul precedent.

Pe lângă nivelul de dezvoltare al inteligenței sociale, metoda „Imagini” poate oferi un material bogat pentru analiza relației calitative a unui copil cu un egal.

Acest material poate fi obținut dintr-o analiză a conținutului răspunsurilor copiilor în rezolvarea situațiilor conflictuale. Când rezolvă o situație conflictuală, copiii dau de obicei următoarele răspunsuri:

1. Evitarea situației sau plângerea unui adult (voi fugi, voi plânge, voi plânge mamei).

2. Decizie agresivă (voi bate, voi chema un polițist, voi da un băț la cap etc.).

3. Decizie verbală (voi explica că este atât de rău încât nu se poate face așa; îi voi cere să-și ceară scuze).

4. Soluție productivă (așteptați ca alții să se joace; reparați păpușa etc.).

În cazurile în care mai mult de jumătate din cele patru răspunsuri sunt agresive, putem spune că copilul este predispus la agresivitate.

Dacă majoritatea răspunsurilor copiilor au o soluție productivă sau verbală, putem vorbi despre natura sigură, fără conflicte, a relației cu un egal.

Conversaţie

Pentru a identifica ideile copilului despre stările sau experiențele unui egal și ale lui, se poartă o conversație individuală cu el. Înainte de a începe, adultul ajunge să-l cunoască pe copil și se oferă să vorbească cu el, creând în același timp o atmosferă prietenoasă de comunicare cu copilul. Copilului i se pun următoarele întrebări:

1. Îți place să mergi la grădiniță, de ce?

2. Ce crezi, copiii din grupul tău sunt buni sau răi? OMS? De ce?

3. Dacă îi oferi unui prieten o jucărie cu care să se joace și o iei imediat înainte ca acesta să aibă suficient timp să se joace, ce dispoziție crezi că va avea?

4. Ai putea oferi unui prieten o jucărie permanentă? Ce dispoziție crezi că va avea dacă îi dai o jucărie?

5. Dacă prietenul tău (semeni) este pedepsit, cum crezi că se va simți? De ce?

6. Când ești pedepsit, ce dispoziție ai, cum te simți?

7. Dacă profesorul te laudă pentru ceva, ce dispoziție ai?

8. Dacă prietenul tău este lăudat, cum crezi că se va simți?

9. Dacă prietenul tău nu reușește în vreo afacere, cum crezi că va fi starea lui de spirit? Și l-ai putea ajuta?

10. Mama a promis că va merge cu tine la circ în ziua liberă, iar când a venit ziua liberă, s-a dovedit că trebuie să facă treburi casnice (curățenie, spălat etc.) și nu putea merge la circ cu tu. Care va fi atunci starea ta de spirit?

Aceste zeceîntrebările pot fi împărțite în trei grupe:

Prima este întrebările care dezvăluie atitudinea generală evaluativă și percepția copilului despre ceilalți copii. De exemplu, a doua întrebare este provocatoare. Se presupune că poziția umană este acceptarea tuturor copiilor și evaluarea lor pozitivă. Dacă copilul dă o evaluare negativă copiilor, aceasta indică o atitudine superficială, de evaluare a subiectului, față de semeni.

Al doilea este întrebările care permit să se judece nivelul de formare a ideilor copilului despre stările semenilor lor și adecvarea evaluării acestora. Aceste întrebări includ 3, 4, 5, 8, 9 (vezi textul conversației). Când puneți astfel de întrebări unui copil, este important să dezvăluiți înțelegerea de către copil a stărilor subiective ale semenilor, adică ceea ce experimentează copilul într-o anumită situație simulată și nu cunoștințele sale despre ce fel de egal (lacom, amabil etc.) .

A treia - întrebări au vizat aflarea nivelului de formare a ideilor copilului despre propriile experiențe și a gradului de evaluare adecvată a acestora. Exemple de astfel de întrebări sunt întrebările 6, 7, 10.

La prelucrarea răspunsurilor la întrebările primei grupe se consemnează: a) răspunsuri în care se acordă apreciere negativă grădiniţei şi colegilor; b) răspunde pozitiv evaluând grădiniţa şi copiii din grupă; c) opțiuni de non-răspuns.

La prelucrarea întrebărilor din grupa a doua și a treia se fixează alți indicatori: a) caracterul adecvat al evaluării; b) opțiuni de răspuns „Nu știu” sau fără răspuns.

Tehnica Rene Gilles

Această tehnică relevă preferințele electorale ale copiilor, precum și poziția predominantă a copilului printre altele.

De la vârsta de 4 ani, puteți folosi această tehnică pentru a determina cu cine caută copilul să comunice, cum se relaționează cu semenii săi. Tehnica permite dezvăluirea următoarelor date:

a cărei societate - semeni sau adulți - o preferă copilul;

prezența conflictelor intrafamiliale;

comportamentul copilului în situații conflictuale.

Pentru a realiza tehnica, sunt necesare imagini care înfățișează diverse situații din viața copiilor.

Copilului i se oferă pe rând imagini, despre fiecare dintre ele adultul pune întrebări.

1. Sunteți într-o plimbare în afara orașului. Arată-mi unde ești?

2. Plasează-te pe tine și alte câteva persoane pe acest desen. Spune-mi, cine sunt acești oameni?

3. Ti s-au dat cadouri si altii. O persoană a primit un cadou mult mai bine decât cealaltă. Pe cine ai vrea sa vezi in locul lui?

4. Prietenii tăi ies la plimbare. Unde sunteți (vezi Anexa 2, Fig. 8)?

5. Cu cine îți place să te joci cel mai mult?

6. Iată tovarășii tăi. Se ceartă și, după părerea mea, chiar se ceartă. Arată-mi unde ești. Spune-mi ce s-a întâmplat.

7. Un prieten ți-a luat jucăria fără permisiune. Ce vei face: să plângi, să te plângi, să țipi, să încerci să-l iei, să începi să bati?

Situațiile (1-2) ajută la aflarea relațiilor cu persoanele pe care copilul preferă să le mențină. Dacă numește doar adulți, înseamnă că are dificultăți în a se conecta cu semenii sau un atașament puternic față de adulții semnificativi. Absența părinților în imagine poate însemna o lipsă de contact emoțional cu aceștia.

Situațiile (3-7) definesc relația copilului cu alți copii. Se dovedește dacă copilul are prieteni apropiați care primesc cadouri cu el (3), sunt în apropiere pentru o plimbare (4), cu care bebelușul preferă să se joace (5).

Situațiile (6-7) determină stilul de comportament al copilului în situații conflictuale și capacitatea acestuia de a le rezolva.

Povești neterminate

O altă metodă proiectivă care vă permite să identificați atitudinea copilului față de ceilalți este testul „finalizarea poveștilor”. Această tehnică constă într-o serie de propoziții neterminate prezentate copilului pentru completarea lor. De obicei, propozițiile sunt selectate pentru a explora anumite puncte importante în atitudinile copilului.

Adultul îi cere copilului să completeze mai multe situații:

1. Masha și Sveta făceau curățenie în jucării. Masha a pus rapid cuburile în cutie. Profesorul i-a spus: „Masha, ți-ai făcut partea ta din muncă. Dacă vrei, du-te la joacă sau ajută-l pe Sveta să termine curățenia.” Masha a răspuns... Ce a răspuns Masha? De ce?

2. Petya a adus o jucărie nouă la grădiniță - un basculant. Toți copiii au vrut să se joace cu această jucărie. Deodată, Seryozha s-a apropiat de Petya, a apucat mașina și a început să se joace cu ea. Apoi Petya... Ce a făcut Petya? De ce?

3. Katya și Vera au jucat tag. Katya a fugit, iar Vera a ajuns din urmă. Deodată Katya a căzut. Apoi Vera... Ce a făcut Vera? De ce?

4. Tanya și Olya s-au jucat pe mamă și fiică. Un băiețel s-a apropiat de ei și i-a întrebat: „Vreau și eu să mă joc”. - „Nu te luăm, încă ești mic”, a răspuns Olya. Și Tanya a spus... Ce a spus Tanya? De ce?

5. Kolya a jucat cai. A alergat și a strigat: „Dar, dar, dar!” Într-o altă cameră, mama lui o culca pe sora lui Sveta. Fata nu a putut să doarmă și a plâns. Apoi mama s-a apropiat de Kolya și i-a spus: „Nu face zgomot, te rog. Lumina nu poate dormi.” Kolya i-a răspuns... Ce i-a răspuns Kolya? De ce?

6. Tanya și Misha pictau. Profesorul s-a apropiat de ei și le-a spus: „Bravo, Tanya. Desenul tău este foarte bun.” Misha s-a uitat și la desenul Taniei și a spus... Ce a spus Misha? De ce?

7. Sasha s-a plimbat prin casă. Deodată văzu un pisoi mic care tremura de frig și mieuna plângător. Apoi Sasha... Ce a făcut Sasha? De ce?

Când se analizează răspunsurile copiilor și rezultatele observației, trebuie acordată atenție următoarelor puncte:

1. Cum se raportează copilul la semeni (indiferent, uniform, negativ), dacă dă preferință cuiva și de ce.

2. Ajută pe altul și din ce motiv (la cererea sa, la cererea unui egal, la propunerea unui adult); cum o face (de bunăvoie, fără tragere de inimă, formal; începe să ajute cu entuziasm, dar devine rapid plictisitor etc.).

3. Manifestă un simț al datoriei față de semeni, copii mai mici, animale, adulți, în ce mod se exprimă și în ce situații.

4. Observă starea emoțională a celuilalt, în ce situații, cum reacționează la aceasta.

5. Manifestă preocupare față de semeni, copii mai mici, animale și cum (în mod constant, din când în când, ocazional); ce îl motivează să aibă grijă de ceilalți; în ce acţiuni se exprimă această îngrijorare.

6. Cum reacționează la succesul și eșecurile altora (indiferent, reacționează adecvat, inadecvat, adică invidiază succesul altuia, se bucură de eșecul lui).

La procesarea rezultatelor, se acordă o atenție deosebită nu numai corectitudinii răspunsului copilului, ci și motivației acestuia.

emotivitate

Un alt indicator important al atitudinii copilului față de ceilalți este capacitatea sa de emotivitate - receptivitatea și sensibilitatea copilului față de lumea din jurul lui, experiențele altor oameni. Această abilitate se manifestă cel mai clar în percepția copilului asupra operelor de artă. Un adult așează copiii în jurul lui și citește cu voce tare un basm (de exemplu, basmul de S. Lagerlöf „Călătoria minunată a lui Nils...”). În același timp, un alt adult observă și înregistrează reacțiile emoționale ale copiilor.

Pe baza acestui fapt, se disting următoarele tipuri de percepție:

1. Percepția emoțională:

Empatie corespunzătoare stării personajului: copierea acțiunilor eroului (copilul suspină la fel ca și personajul); copilul imită reacția emoțională a eroului (își face o expresie dureroasă pe față când eroul plânge); copilul repetă cuvintele personajului (deseori cu aceleași buze);

Percepția reală a diferitelor episoade ale unui basm (un vânt ascuțit suflă - copilul se cutremură și se cutremură de frig);

Dorința de a se deconecta de la empatia puternică (copilul se lovește, ciupește, închide ochii).

2. percepția cognitivă. Copilul ascultă cu atenție povestea, neexprimând implicarea emoțională în expresiile faciale, gesturi și postură. După citirea basmului, copilul face o judecată verbală adecvată asupra conținutului basmului.

3. Răspuns emoțional inadecvat la conţinutul povestirii. Râsete și zâmbete în situațiile în care un personaj pozitiv este în suferință.

Testul Rosenzweig

Pentru a diagnostica caracteristicile reacțiilor oamenilor la situațiile conflictuale din psihologie, se folosește testul Rosenzweig. Există o versiune pentru copii a acestui test, special adaptată pentru copiii cu vârsta între 5-7 ani. Tehnica determină reacțiile copilului la situații stresante, frustrante (adică, situații care provoacă tensiune psihologică, sentimente, sentimente de insurmontabilitate subiectivă a barierei).

Testul conține 24 de imagini care prezintă diverse situații. Desenele arată două sau mai multe persoane implicate într-o conversație neterminată. Aceste imagini sunt oferite pe rând copilului și i se cere să termine conversația. Se presupune că, „responsabil pentru altul”, subiectul își va exprima mai ușor, mai sigur părerea și va arăta reacții tipice pentru ca acesta să iasă din situații conflictuale. Copilul ar trebui să examineze bine fiecare imagine, copiii de 5-6 ani pot fi ajutați de un adult care discută cu copilul conținutul imaginii, după care acesta îi citește textul. Așadar, analizând, de exemplu, poza 5 (Fig. 11), copiilor li se explică că aici este desenată o vitrină, în care se află o păpușă foarte frumoasă. Fata își dorește cu adevărat această păpușă și probabil i-a cerut tatălui ei să o cumpere. Dar tatăl ei a refuzat-o. După aceea, ei pun întrebarea: „Ce crezi că va răspunde fata?”

Fiecare dintre răspunsurile primite este evaluat după două criterii: după direcția reacției și după tipul de reacție.

De direcția de reacție aloca:

1. Orientare extrapunitivă (Uh)- orientarea reactiei copilului spre exterior, catre ceilalti. Copilul vede cauza conflictului în lumea exterioară, cere ca o altă persoană să rezolve situația.

2. Orientare intrapunitiva (Da)- reacția este îndreptată spre sine: copilul își asumă vina și responsabilitatea pentru corectarea situației apărute; comportamentul altora nu este supus condamnării.

3. Orientare impulsivă (Lor)- exprimă gradul de dorință de a rezolva situația „fără victime” (alții sau proprii), netezind gravitatea situației, care este considerată ca ceva nesemnificativ sau inevitabil, depășit în timp.

De tip de reacție aloca:

1. Tip dominant de răspuns (D)- determina gradul de stres intern al copilului care apare in situatii stresante frustrante. Cu cât apare mai des acest tip de răspuns, cu atât este mai dezvoltată impresionabilitatea copilului, tendința spre simpatie și empatie și cu atât copilul este mai frustrat de situația prezentată. Răspunsul evidențiază un obstacol care împiedică o rezolvare constructivă a situației.

2. Tip de răspuns auto-protector (DIN)- determină gradul de capacitate de a restrânge stresul emoțional, relevă puterea și slăbiciunea personalității copilului. Cu cât este mai mare acest indicator, cu atât personalitatea este mai slabă: îndoială de sine mai puternică, nivel mai scăzut de autocontrol, mai multe fluctuații în luarea deciziilor și instabilitate emoțională mai puternică. Răspunsul se concentrează pe autoapărare. Răspunsul sub formă de cenzură a cuiva, negarea propriei vinovății, evitarea reproșului, care vizează protejarea Sinelui, responsabilitatea nu este atribuită nimănui.

3. Tip persistent de răspuns (U)- exprimă gradul de adecvare a răspunsului și independența rezolvării unei situații stresante, frustrante.

Cu cât este mai mare acest indicator, cu atât copilul manifestă mai des independență și percepe mai adecvat situația.

Răspunsul manifestă o nevoie constantă de a găsi o soluție constructivă a situației conflictuale (sub forma unei cereri de ajutor din partea altor persoane; sub forma asumării responsabilității de a rezolva situația sau sub forma încrederii în acel moment și în cursul evenimentelor va duce la rezolvarea acestei situații).

Analiza rezultatelor se realizează după cum urmează. În total, sunt posibile nouă opțiuni pentru combinarea tipurilor și direcțiilor de reacție. Le notăm cu litere (prima indică direcția reacției, a doua tipul acesteia). La interpretare sunt analizate toate răspunsurile copilului. Pentru fiecare tip de răspunsuri, numărul acestora este subliniat.

Acele reacții, care sunt majoritare, sunt considerate cele mai tipice pentru acest copil. Să descriem câteva caracteristici ale acestor combinații.

E-D: Copilul vede toate motivele eșecurilor sale în circumstanțe externe. El nu poate rezolva singur situațiile conflictuale și cere acest lucru de la alte persoane. Ca urmare, copilul se caracterizează printr-un conflict crescut și, eventual, agresivitate. În timp, aceste trăsături pot fi dezvoltate și accentuate în continuare.

E-S: Apărare puternic exprimată a propriei persoane eu. Responsabilitatea pentru ceea ce s-a întâmplat nu este adesea atribuită nimănui. Copilul are probabil o stimă de sine ridicată.

UE: Dorința de a rezolva situațiile conflictuale este exprimată clar, dar responsabilitatea pentru aceasta revine altor persoane. Copilul nu are probleme speciale în comunicare.

In-D: Se subliniază complexitatea situației. Copilul își asumă de obicei responsabilitatea pentru rezolvarea situațiilor conflictuale. Acest lucru nu este rău, dar până la anumite limite, deoarece într-o zi poate apărea o situație în care dorințele copilului nu vor coincide cu capacitățile sale.

În-S: Copilul este înclinat să se învinovățească pentru conflictul care a apărut, dar în același timp există o autoapărare pronunțată. Această discrepanță poate duce la un răspuns emoțional instabil.

Ying-U: Copilul este sigur că este capabil să rezolve constructiv situațiile conflictuale existente.

Im-D: Când se confruntă cu o situație stresantă, copilul tinde să nege existența unui obstacol. Acest lucru crește influența frustrantă a situației.

Im-S: Cenzura situației, apărarea propriei eu. Poate că stima de sine este ruptă. Copilul nu știe să rezolve în mod constructiv situațiile conflictuale.

Im-U: Copilul este încrezător că conflictul poate fi depășit. Nu are probleme deosebite în comunicare.

Astfel, testul Rosenzweig va ajuta la înțelegerea ce stil de comportament în situații dificile este inerent copilului.

Testul de aperceptie pentru copii (CAT)

Există un alt test care face posibilă efectuarea unui diagnostic cuprinzător al personalității unui copil de 4-10 ani. Cu ajutorul acestuia, puteți explora nu doar o calitate, ci și structura personalității copilului. Această tehnică face posibilă nu numai diagnosticarea abaterilor, ci și înțelegerea unora dintre motivele apariției lor. Cu toate acestea, are și dezavantaje, principalul dintre acestea fiind lipsa unei baze obiective care să permită interpretarea rezultatelor obținute. Prin urmare, ne vom concentra doar pe câteva cifre, a căror interpretare este mai puțin dificilă.

Imagini care înfățișează animale în diverse situații, destul de familiare și de înțeles copiilor. Deci, pe una dintre ele este desenată o familie de maimuțe, pe cealaltă - pui alergând într-o cursă, pe a treia - un cangur cu pui, pe a patra - un iepuraș culcat într-un pat. Și în cele din urmă, pe a cincea - un tigru care alergă după o maimuță 1 . Imaginile sunt desenate astfel încât să ofere copiilor posibilitatea de a interpreta diferite interpretări ale situației descrise.

Adultul îi arată copilului prima poză și îi spune: „Uită-te la această poză. Te rog spune-mi ce se întâmplă aici.” Pe parcursul poveștii, instrucțiunile sunt clarificate și copilul este rugat să spună ce a precedat această situație și cum se va termina, care dintre personaje îi place și care nu. Imaginile sunt prezentate una câte una. Primul poate fi analizat împreună cu copilul (în special cu copiii de 4-5 ani). Când alcătuiește o poveste, un adult îl întreabă pe copil cine îi place, ce părere are despre personaje etc. Copilul vorbește singur despre următoarele desene. Întrebările suplimentare (ce se va întâmpla în continuare, cine vă place etc.) nu sunt puse imediat, ci pe măsură ce povestea se desfășoară. Dacă copilul scrie singur povestea, nu puteți pune întrebări suplimentare. Următoarea imagine este afișată după sfârșitul poveștii despre cea anterioară. Toate cuvintele copilului sunt înregistrate.

La analiza rezultatelor, se acordă atenție corespondenței naturii generale a poveștii cu desenul. Fiecare dintre desene are ca scop explorarea unei anumite calități: tigrul și maimuța - agresivitate; iepuraș în pătuț - anxietate; pui de alergare - capacitatea de a comunica cu semenii, dorința de conducere; familie de maimuțe - capacitatea de a comunica cu adulții; cangur cu canguri - relație cu frații și surorile. Dacă copilul interpretează corect conținutul imaginii, putem spune că formarea calității corespunzătoare a personalității merge fără abateri. Totuși, dacă conținutul imaginii provoacă anxietate și tensiune la copii, povestea lor trebuie analizată mai detaliat. Deci, atunci când vorbesc despre un tigru și o maimuță, copiii se pot concentra pe puterea tigrului sau frica de maimuță, venind cu diverse detalii despre felul în care tigrul îl urmărește și vrea să îl mănânce. În cazul în care povestea este în principal despre un tigru (tigrul a văzut o maimuță, i-a fost foame, a mâncat sau a rupt-o în bucăți, din el au mai rămas doar oase etc.), putem vorbi despre agresivitatea deschisă a copilului. . Dacă povestea vorbește despre frica de maimuță, despre cum a fugit de tigru, a cerut ajutor etc., se poate presupune un grad ridicat de anxietate trăit de copil. Cu toate acestea, în poveste, maimuța poate învinge și tigrul ademenindu-l într-o groapă, lovindu-l în cap cu o nucă de cocos etc. În acest caz, se poate vorbi de agresivitate pronunțată cauzată de anxietate, adică de agresivitate defensivă.

În poveștile unor copii, există eroi inventați de ei, care reglează direct sau indirect comportamentul tigrului și al maimuței. Aceștia pot fi vânători care au ucis tigrul și au salvat maimuța, alte animale, părinții acestor animale etc. În orice caz, agresivitatea este introdusă în limite acceptabile, ceea ce indică o bună socializare a copilului. Cu toate acestea, acest tip de agresiune (sau anxietate) este încă prezent și, în circumstanțe nefavorabile, poate duce la nevroticism.

Când analizați poveștile, ar trebui să acordați atenție, de asemenea, inconsecvenței lor totale cu conținutul imaginii. De exemplu, copiii pot spune că un tigru și o maimuță sunt prieteni și au plecat împreună la plimbare, sau despre un iepuraș căruia nu se teme deloc să stea singur în întuneric etc. Astfel de povești vorbesc despre o anxietate mare sau agresivitate forțată. din mintea copilului. Acest lucru este dovedit și de refuzul de a răspunde, atunci când copiii spun că nu știu ce este desenat aici, sau că sunt obosiți etc. Acestea sunt cazurile cele mai dificile, și se poate presupune că tensiunea nervoasă a copilului crește deoarece el consideră această calitate negativă şi nu vrea să-i recunoască prezenţa în sine.

Interpretarea poveștilor este similară pentru alte desene. Poveștile în care copiii subliniază temerile unui iepuraș într-o cameră întunecată vorbesc despre anxietate ridicată. Copiii care suferă de înstrăinare, de răceala părinților spun adesea că iepurașul a fost pedepsit și lăsat singur în cameră, că adulții sunt în camera alăturată, vorbesc, se uită la televizor, iar el stă singur și plânge. Fobiile pot apărea și în poveste, temerile specifice ale copilului sunt întunericul, și câinii care lătră pe ferestre, și bandiții care se cațără pe fereastră și alte pericole care amenință iepurașul. Copiii agresivi, asociați pot sublinia și ideea de pedeapsă, dar în același timp spun că iepurașul nu se teme, va sări din pat și va merge la joacă, se va uita în secret la televizor, adică în orice caz, vorbim despre incalcarea regulii si evitarea pedepsei . În cazul anxietății reprimate, așa cum am menționat deja, fie povestea nu se potrivește cu imaginea, fie copilul pur și simplu refuză să răspundă.

În povestea despre puii de vulpe care aleargă, copiii care luptă pentru conducere subliniază întotdeauna calitățile pozitive ale puiilor care aleargă înainte, identificându-se, uneori direct, cu ei. Copiii anxioși în poveștile lor vorbesc adesea despre vulpi care fug de pericol, în timp ce copiii agresivi, dimpotrivă, cred că urmăresc pe cineva.

Copiii care suferă de răceala adulților, în povestea despre familia maimuțelor, subliniază că adulții vorbesc despre treburile lor, nefiind atenți celui mic. De asemenea, se subliniază că una dintre maimuțe o certa pe maimuță pentru o anumită abatere. Copiii demonstrativi văd în această situație dorința adulților de a se uita la copil, iar una dintre maimuțe, după părerea lor, cere doar să citească o poezie (arată-și desenele, să cânte etc.).

În povestea despre un cangur cu canguri, copiii care sunt geloși pe fratele sau pe sora lor subliniază diferența de poziție dintre cangurii mai tineri și cei mai mari. În același timp, copiii mai mari pot spune că îl iau pe cel mic, iar cel mare trebuie să meargă el însuși, deși este foarte obosit. Cei mai mici aflați în această situație spun că cel mare are propria lui bicicletă, pe care merge, în timp ce cel mic nu. In cazul refuzului de a raspunde, putem vorbi de gelozie reprimata, care poate provoca nevroticismul copilului, incapatanarea sau agresivitatea acestuia.

Compararea poveștilor pentru toate imaginile acestui test face posibil să ne facem o idee despre structura personalității copilului și să trageți câteva concluzii despre motivele eșecului, comportamentul prost și dificultățile de comunicare ale acestuia.

CARACTERISTICI ALE PERCEPȚIEI PEER ȘI A CONȘTIINȚEI DE SINE A COPILULUI

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul își dezvoltă anumite idei, mai mult sau mai puțin stabile, despre el însuși. Mai mult, aceste reprezentări nu sunt doar de natură cognitivă, ci și evaluativă. Stima de sine se naște și se dezvoltă în contextul comunicării cu alte persoane. Gradul de bunăstare al relației copilului nu numai cu el însuși, ci și cu ceilalți va depinde de cât de pozitivă a fost experiența comunicării cu ceilalți. Stima de sine armonioasă și adecvată poate servi ca o bază solidă și pozitivă pentru dezvoltarea relațiilor cu semenii. Dacă un copil se acceptă și are încredere în sine, nu trebuie să-și demonstreze propria valoare față de ceilalți, nu este nevoie să se afirme în detrimentul altora sau, dimpotrivă, să-și apere. eu din cererile și atacurile altora. Metodele care dezvăluie atitudinea generală a copilului față de sine și stima sa de sine specifică includ metodele „Scara” și „Evaluează-te”.

Scară

Copilului i se arată un desen al unei scări formată din șapte trepte. În mijloc trebuie să plasați figura copilului. Pentru comoditate, o figură a unui băiat sau a unei fete poate fi tăiată din hârtie, care poate fi așezată pe o scară, în funcție de sexul copilului testat.

Un adult explică semnificația treptelor desenate: „Uită-te la scara asta. Vedeți, este un băiat (sau o fată) în picioare aici. Ei pun copii cuminți pe treapta de deasupra (se arată), cu cât mai sus - cu atât copiii sunt mai buni, iar pe treapta de sus - cei mai buni băieți. Au pus copii nu foarte buni pe treapta de mai jos (se arată), chiar mai jos - și mai rău, iar pe treapta cea mai de jos - cei mai răi băieți. Pe ce pas te-ai pune? Și pe ce treaptă te va pune mama (profesorul)? prietena ta (prietena)?

Este important să vedem dacă copilul a înțeles corect explicația adultului. Dacă este necesar, repetați-o.

La analiza rezultatelor, în primul rând, se acordă atenție la ce pas s-a așezat copilul. Este considerat un semn pozitiv dacă copiii se pun pe pasul „foarte bun” și chiar „cel mai bun”. În orice caz, acestea ar trebui să fie treptele superioare, deoarece poziția pe oricare dintre treptele inferioare (și cu atât mai mult pe cea mai de jos) indică un dezavantaj clar în stima de sine și atitudinea generală față de sine. Acest lucru se poate datora respingerii sau unei educații aspre, autoritare, care devalorizează personalitatea copilului. În același timp, copilul dezvoltă o atitudine pe care fie nu este deloc demn de iubire, fie că este iubit doar pentru respectarea anumitor cerințe (pe care copilul uneori nu le poate îndeplini).

Cu toate acestea, rezultatele diferitelor studii arată că datele despre acest indicator pot fluctua foarte mult la un copil într-o perioadă scurtă de timp și, prin urmare, sunt determinate situațional.

De o valoare diagnostică mult mai mare este un astfel de indicator precum prezența sau absența decalajul dintre propria apreciere a copilului şi evaluarea lui prin ochii celorlalţi (mame, profesori și colegi). Absența unui astfel de decalaj (coincidența autoevaluării cu ochii proprii și cu ochii celorlalți) indică faptul că copilul are încredere în dragostea celorlalți, se simte protejat. Un astfel de copil nu va manifesta un comportament demonstrativ sau agresiv, încercând să se afirme, nici nu va fi timid, sensibil sau retras, încercând să se îngrădească și să se protejeze de ceilalți. În cazul unui decalaj semnificativ (mai mult de trei pași), putem vorbi despre experiența subiectivă a propriei nesemnificații și subestimare în ochii celorlalți. O astfel de experiență poate fi sursa multor conflicte interpersonale și intrapersonale.

Evaluează-ți calitățile

Dacă în metoda anterioară vorbim despre stima de sine generală (sunt bun/sunt rău), atunci în această metodă copilul este rugat să-și evalueze calitățile individuale într-un mod mai diferențiat. Pentru a efectua tehnica, aveți nevoie de o foaie pe care este descrisă o linie verticală care indică o scară - o linie verticală, în partea superioară a căreia există valori pozitive, iar în partea inferioară - cele negative, precum și o foaie. pe care sunt scrise perechi de calităţi pozitive şi negative (vezi .Anexa 5). La începutul testării, atenția copiilor se atrage doar asupra listei de calități evaluate, din care copiii aleg cinci sau șase dintre cele mai atractive și cele mai neatractive: „Uită-te la această fișă. Aici sunt consemnate diferitele calități ale oamenilor, atât bune, cât și rele. Alege dintre ele pe cele pe care le consideri cele mai bune și cele mai rele. După ce aceste calități sunt selectate (scrise sau subliniate în listă), copiii sunt rugați să se evalueze și să explice principiul plasării calităților pe o scară. „Acum încearcă să te evaluezi plasând aceste calități pe o scară. Acele trăsături pe care le-ai dezvoltat bine sunt în vârful scalei, iar cele care sunt slab dezvoltate sau absente sunt în partea de jos. În timpul muncii, un adult nu se amestecă în procesul de evaluare, poate chiar să părăsească camera pentru câteva minute sau să-și facă treaba. După încheierea lucrării, rezultatele acesteia nu se discută nici cu copiii.

Atunci când se analizează rezultatele, se acordă atenție locației pe scara atât a calităților pozitive, cât și a celor negative. Este considerată adecvată autoevaluarea, în care copilul pune mai multe calități pozitive în partea superioară a scalei, iar una sau două calități în partea inferioară sau aproape de zero. Dacă calitățile negative sunt plasate aproape de zero, una dintre ele se află în partea inferioară a scalei și cel puțin una este în partea superioară, putem spune că copilul în ansamblu se acceptă pe sine și imaginea lui și în același timp. timpul îi vede trăsăturile negative.

Dacă copilul are toate calitățile pozitive în vârful scalei și suficient de înalte, iar pe cele negative de jos sau aproape de zero, stima de sine este inadecvat de ridicată, nu este critic cu el însuși, nu se poate evalua în mod adecvat, nu nu-i observa neajunsurile si isi atribuie cele disparute.demnitatea lui. Această inadecvare poate fi o sursă de comportament agresiv, conflict la copil, precum și tulburări de anxietate sau de comunicare. În orice caz, previne contactele și este cauza multor dificultăți, reacții asociale ale copilului.

Dacă un copil, dimpotrivă, are calități pozitive mai aproape de zero sau, chiar mai rău, la baza scalei, atunci indiferent unde se află calitățile negative, putem vorbi despre o stimă de sine inadecvat de scăzută.

Pentru astfel de copii, de regulă, sunt caracteristice anxietatea, îndoiala de sine, dorința de a câștiga atenția unui interlocutor, în special a unui adult, prin orice mijloace. Cu toate acestea, stima de sine scăzută poate avea și manifestări comportamentale agresive.

Desen „Eu și prietenul meu la grădiniță”

Metodele grafice sunt utilizate pe scară largă în psihologia copilului pentru a dezvălui experiențele interioare ale copilului, atitudinea lui profundă față de sine și față de ceilalți. Metodele grafice aparțin clasei proiective, deoarece îi oferă copilului posibilitatea de a proiecta aspecte din viața sa interioară pe desen și de a interpreta realitatea în felul său. În mod evident, rezultatele activităților copiilor poartă în mare măsură amprenta personalității copilului, a dispoziției sale, a sentimentelor, a particularităților de reprezentare și a atitudinii. Cea mai informativă metodă de diagnosticare a atitudinii copilului față de ceilalți este metoda „Eu și prietenul meu la grădiniță”.

Copiilor li se oferă o coală de hârtie albă, vopsele sau creioane din care să aleagă, în care există neapărat șase culori primare. Înainte de a începe să deseneze, experimentatorul poartă o scurtă conversație cu copilul, punându-i următoarele întrebări: „Ai un prieten la grădiniță? Și care este cel mai bun și cel mai apropiat prieten al tău? Astăzi vă vom desena pe tine și pe un prieten, pe cine ai vrea să desenezi lângă tine? Te rog să desenezi pe această foaie despre tine și cel mai bun prieten al tău de la grădiniță. Când desenul este terminat, adultul ar trebui să afle de la copil: „Cine este arătat în imagine?”, „Unde este prietenul tău în imagine și unde ești?”. Dacă este necesar, se pun și alte întrebări pentru a clarifica detaliile prezentate în figură.

Când se analizează rezultatele, în primul rând, este necesar să se acorde atenție raportului dintre natura imaginii imaginii despre sine și despre un prieten. Este necesar să se acorde atenție dimensiunii personajelor descrise, deoarece exprimă semnificația subiectivă a personajului pentru copil, adică locul în care relația cu acest personaj ocupă momentan în sufletul copilului.

După ce copilul termină desenul, asigurați-vă că îl întrebați cine este cine în desen. Aruncă o privire atentă la cine este deasupra și cine este dedesubt pe foaie. Cel mai înalt din figură este personajul cu cea mai mare semnificație pentru copil. Sub toate se află cel a cărui semnificație pentru el este minimă. Distanța dintre personaje (distanța liniară) este legată în mod unic de distanța psihologică. Dacă copilul se înfățișează mai departe de restul personajelor, atunci își simte propria izolare în grup, dacă profesorul este cel mai aproape de copil, atunci are o nevoie pronunțată de aprobare și sprijin din partea adulților. Același lucru este valabil și pentru alte personaje: pe care copilul le percepe ca fiind aproape unul de celălalt, le va atrage pe cele lângă altele. Dacă un copil se desenează foarte mic în spațiul de hârtie, atunci are o stimă de sine scăzută în acest moment.

Personajele aflate în contact direct unele cu altele în desen, de exemplu, cu mâinile lor, sunt în contact psihologic la fel de strâns. Personajele care nu sunt în contact unele cu altele nu au un astfel de contact, potrivit copilului.

Personajul care provoacă cea mai mare anxietate autorului desenului este reprezentat fie cu o presiune crescută a creionului, fie este puternic umbrit, fie conturul său este încercuit de mai multe ori. Dar se întâmplă și ca un astfel de personaj să fie înconjurat de o linie foarte subțire, tremurătoare. Copilul, parcă, nu îndrăznește să-l portretizeze.

Pe lângă locația personajelor, trebuie acordată atenție detaliilor imaginii figurii umane. Interpretând imaginea după criteriile de mai jos, puteți afla despre modul în care copilul își percepe propria personalitate și oamenii din jurul lui.

Capul este cea mai importantă și mai valoroasă parte a corpului. Minte, îndemânare - în cap. Copilul consideră că cea mai inteligentă persoană din grup este persoana pe care a înzestrat-o cu cel mai mare cap.

Ochii nu sunt doar pentru a privi împrejurimile, ochii, din punctul de vedere al copilului, sunt dați pentru a „plânge cu ei”. La urma urmei, plânsul este primul mod natural în care copilul își exprimă emoțiile. Prin urmare, ochii sunt un organ pentru exprimarea tristeții și pentru a cere sprijin emoțional. Personajele cu ochi mari, mari sunt percepute de copil ca anxioase, nelinistite, dorind sa fie ajutate. Personajele cu ochii „puncte” sau „clicuri” poartă o interdicție internă a plânsului, o expresie a nevoii de dependență, nu îndrăznesc să ceară ajutor.

Urechile sunt organul de percepție al criticii și al oricărei păreri a unei alte persoane despre sine. Personajul cu cele mai mari urechi ar trebui să fie cel mai ascultător. Personajul, înfățișat deloc fără urechi, nu ascultă de nimeni, ignoră ceea ce se spune despre el.

Gura este necesară pentru a exprima agresivitatea: țipă, mușcă, înjură, fii jignit. Prin urmare, gura este și un organ de atac. Un personaj cu gura mare și/sau umbrită este perceput ca o sursă de amenințare (nu neapărat doar prin țipete). Dacă nu există deloc gură, sau dacă este un „punct”, „liniuță”, aceasta înseamnă că își ascunde sentimentele, nu le poate exprima în cuvinte sau îi poate influența pe alții.

Gâtul simbolizează capacitatea de autocontrol rațional a capului asupra sentimentelor. Personajul care o are este capabil să-și controleze sentimentele.

Funcțiile mâinilor sunt să se agațe, să se alăture, să interacționeze cu oamenii și obiectele din jurul lor, adică să poată face ceva, să se schimbe. Cu cât are mai multe degete pe mâini, cu atât copilul simte mai mult capacitatea personajului de a fi puternic, capabil de a face ceva (dacă pe mâna stângă - în sfera comunicării cu cei dragi, în familie, dacă pe mâna dreaptă - în lumea din afara familiei, la grădiniță, curte, școală etc.); dacă sunt mai puține degete, atunci copilul simte slăbiciune internă, incapacitate de a acționa.

Picioarele sunt pentru mers, mișcare într-un spațiu de locuit în expansiune, sunt pentru sprijin în realitate și pentru libertatea de mișcare. Cu cât zona de sprijin la picioare este mai mare, cu atât personajul stă mai ferm și mai încrezător pe pământ.

Soarele din figură este un simbol al protecției și căldurii, o sursă de energie. Oamenii și obiectele dintre copil și soare sunt ceea ce te împiedică să te simți protejat, folosind energie și căldură. Imaginea unui număr mare de obiecte mici este o fixare pe reguli, ordine, o tendință de a conține emoții în sine.

Întrucât această metodologie permite o anumită libertate de interpretare și nu are criterii obiective de evaluare, ea nu poate fi folosită ca unică și ar trebui folosită doar în combinație cu altele.

Povestea unui prieten

Proiecția atitudinii interioare față de sine și față de ceilalți poate fi realizată nu numai într-o formă grafică, ci și într-o formă verbală. Răspunzând la întrebările unui adult despre alți copii, copilul descoperă particularitățile percepției sale despre ceilalți și atitudinea lui față de ei.

Pentru a identifica natura percepției și viziunii unui egal, o tehnică simplă și portabilă numită „Spuneți unui prieten” este destul de eficientă.

În timpul conversației, adultul îl întreabă pe copil cu care dintre copii este prieten și cu cine nu este prieten. Apoi cere să-i caracterizeze pe fiecare dintre băieții numiți: „Ce fel de persoană este? Ce ai putea spune despre el?

La analizarea răspunsurilor copiilor, se disting două tipuri de afirmații:

1) caracteristici descriptive calitative : bine / rău, frumos / urât, curajos / laș etc.; precum și o indicație a abilităților, aptitudinilor și acțiunilor sale specifice (cântă bine; strigă tare etc.);

2) caracteristici ale unui prieten, mediate de atitudinea sa față de subiect: el mie ajută / nu ajută, el mă jignește / nu mă jignește, el pe mine prietenos / nu prietenos.

La procesarea rezultatelor acestei tehnici, se calculează procentul de declarații de primul și al doilea tip. Dacă descrierile copilului sunt dominate de enunţuri de al doilea tip, în care domină pronumele eu(„eu”, „eu”, etc.), putem spune că copilul nu percepe un egal, ca atare, ci atitudinea lui față de el. Aceasta mărturisește percepția celuilalt ca purtător al unei anumite atitudini evaluative față de sine, adică prin prisma calităților și caracteristicilor proprii.

În consecință, predominanța afirmațiilor de primul tip indică atenția față de un egal, percepția celuilalt ca persoană valoroasă, independentă.

Trebuie subliniat faptul că capacitatea de a vedea și a percepe o altă persoană, și nu pe sine în ea, este (care este determinată în această tehnică) poate cel mai important aspect al dezvoltării normale a relațiilor interpersonale.

Dezvăluirea particularităților atitudinii copilului față de semenii săi este un domeniu destul de complex și subtil al psihologiei practice și clinice. Majoritatea metodelor de mai sus sunt destul de complicate, nu atât în ​​organizarea lor, cât în ​​analiza rezultatelor și interpretarea datelor. Implementarea lor necesită o calificare psihologică suficient de înaltă și experiență în lucrul cu copiii. Prin urmare, inițial aceste metode ar trebui efectuate sub îndrumarea lui psiholog cu experiență discutând cu el constatările. Utilizarea metodelor de diagnostic propuse poate da rezultate suficient de fiabile și de încredere numai dacă sunt îndeplinite următoarele condiții.

În primul rând, metodele descrise mai sus trebuie utilizate în combinație (cel puțin trei sau patru metode). Nici unul dintre ele singur nu poate oferi informații suficient de complete și de încredere. Deosebit de important combinație de metode obiective și subiective . Utilizarea tehnicilor proiective trebuie neapărat completată de observarea comportamentului copiilor în condiții naturale sau în situații problematice. În caz de discrepanță între rezultatele diferitelor metode la un copil, examinarea diagnostică trebuie continuată folosind noi metode suplimentare.

În al doilea rând, majoritatea metodelor propuse sunt concepute pentru munca individuală cu un copil (sau cu un grup mic de copii). Prezența și intervenția altor copii și adulți pot afecta în mod semnificativ comportamentul și răspunsurile copiilor, distorsionând imaginea reală a relației lor. Prin urmare, este mai bine să efectuați diagnosticarea într-o cameră separată, unde nimic nu distrage atenția copilului de la rezolvarea problemei propuse.

În al treilea rând, o condiție necesară pentru toate procedurile de diagnosticare sunt relație de încredere și prietenoasă intre copil si adult. Fără o astfel de încredere și un sentiment de securitate din partea copilului, nu se pot aștepta date fiabile. Prin urmare, tehnicile de diagnostic nu pot fi efectuate la prima întâlnire a unui adult nefamiliar cu copiii. Este necesară o cunoaștere prealabilă și stabilirea contactului necesar.

În al patrulea rând, trebuie efectuată o examinare de diagnostic într-o formă naturală și familiară de joacă sau conversație pentru preșcolari . În niciun caz copilul nu trebuie să simtă sau să bănuiască că este studiat, evaluat sau examinat. Orice evaluare, cenzură sau încurajare este inacceptabilă. Dacă copilul refuză să rezolve o anumită problemă (sau să răspundă la o întrebare), procedura de diagnosticare ar trebui amânată sau să i se ofere o altă activitate.

În al cincilea rând, rezultatele examinării diagnostice ar trebui să rămână numai în competența psihologului-diagnostician. În niciun caz nu le poți spune copilului și părinților lui . Remarcile că copilul este prea agresiv sau că nu este acceptat de semenii săi sunt inacceptabile. La fel de inacceptabile sunt laudele și mesajele despre realizările copilului în comunicarea cu semenii. Rezultatele diagnosticului pot fi folosite doar pentru a identifica și înțelege mai bine problemele interne ale copilului, ceea ce va facilita foarte mult acordarea de asistență psihologică adecvată și în timp util.

Și, în sfârșit, trebuie amintit că în sfera relațiilor interpersonale la vârsta preșcolară, există încă nu poate fi diagnosticată definitiv chiar și atunci când se folosesc toate metodele posibile. Pentru mulți copii, relațiile între semeni sunt instabile; depinde de mulți factori situaționali. În unele cazuri, ei pot arăta atenție și sprijin față de semenii lor, în altele - o atitudine ostilă și negativă față de ei. La această vârstă, sfera relațiilor interpersonale (precum și conștientizarea de sine) se află în proces de formare intensivă. Prin urmare, este inacceptabil să se dea o concluzie neechivocă și finală despre caracteristicile individuale ale copilului.

Totodată, metodele propuse mai sus ajută la identificarea anumitor tendințe în dezvoltarea atitudinii copilului față de semeni și față de sine. Cazurile de ignorare a semenilor, frica de ei, atitudine ostilă față de ceilalți, suprimarea și blamarea acestora etc. ar trebui să atragă o atenție deosebită a unui psiholog. Următoarea parte a manualului este dedicată unei descrieri specifice a unor astfel de forme problematice.

Întrebări și sarcini

1. Ce metode pot fi folosite pentru a identifica poziția unui copil într-un grup de egali și gradul de popularitate a acestuia?

2. Folosind tehnici sociometrice cunoscute de tine, încearcă să identifici cei mai populari și respinși copii din grup. Înregistrați alegerile pozitive și negative ale copiilor în protocol și întocmește o sociogramă a grupului.

3. Observați împreună cu alți psihologi interacțiunea liberă a doi sau trei copii dintr-o grupă de grădiniță; comparați rezultatele observațiilor dvs. cu cele ale colegilor dvs.; discutați posibilele asemănări și discrepanțe în rezultatele observațiilor acelorași copii.

4. Împreună cu un psiholog sau profesor, încercați să organizați una dintre situațiile problemă („Constructor” sau „Mozaic”); înregistrați în protocol principalii indicatori ai atitudinii semenilor și comparați valoarea acestora la diferiți copii.

5. Realizați tehnica „Imagini” cu doi sau trei copii și analizați asemănările și diferențele dintre răspunsurile copiilor.

6. Realizați cu diferiți copii tehnica „Povestiți despre un prieten” și desenul „ euși prietenul meu de la grădiniță. Comparați natura răspunsurilor și desenele fiecărui copil.

Forme cu probleme relațiile interpersonale ale preșcolarilor

În aproape fiecare grupă de grădiniță, apare o imagine complexă și uneori dramatică a relațiilor interpersonale ale copiilor. Preșcolarii își fac prieteni, se ceartă, se împacă, se jignesc, sunt geloși, se ajută unul pe altul și uneori fac mici trucuri murdare. Toate aceste relații sunt experimentate în mod acut de către participanți și poartă o mulțime de emoții diferite. Tensiunea emoțională și conflictul în sfera relațiilor copiilor este mult mai mare decât în ​​sfera comunicării cu un adult.

Părinții și educatorii nu sunt uneori conștienți de gama largă de sentimente și relații pe care copiii lor le trăiesc și, firește, nu acordă prea multă importanță prieteniilor, certurilor și insultelor copiilor. Între timp, experiența primelor relații cu semenii este fundamentul pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a personalității copilului. Această primă experiență determină în mare măsură natura relației unei persoane cu sine, cu ceilalți, cu lumea în ansamblu. Această experiență nu are întotdeauna succes. Mulți copii deja la vârsta preșcolară dezvoltă și consolidează o atitudine negativă față de ceilalți, ceea ce poate avea consecințe foarte triste pe termen lung. Identificarea în timp a formelor problematice de relații interpersonale și ajutarea copilului să le depășească este cea mai importantă sarcină a profesorului și psihologului.

O astfel de asistență psihologică și pedagogică ar trebui să se bazeze pe înțelegerea cauzelor psihologice care stau la baza anumitor probleme în relațiile interpersonale ale copiilor. Folosind metodele de diagnostic prezentate în prima parte a manualului, un profesor sau un psiholog poate identifica originile formelor conflictuale ale comportamentului copiilor, care sunt întotdeauna asociate cu problemele interne, personale ale copilului.

Cauzele interne care determină un conflict stabil și adesea reprodus al unui copil cu semenii duc la izolarea lui obiectivă sau subiectivă, la un sentiment de singurătate, care este una dintre cele mai dificile și distructive experiențe ale unei persoane. Identificarea în timp util a conflictelor interpersonale și intrapersonale ale unui copil necesită nu numai observarea psihologică, nu numai posesia unor metode de diagnostic, ci și cunoașterea naturii psihologice a principalelor forme problematice ale relațiilor interpersonale.

Cu toate acestea, înainte de a vorbi despre formele problematice ale relațiilor interpersonale la copii, ar trebui să ne oprim asupra dinamicii dezvoltării lor normale legate de vârstă.

La vârsta preșcolară (de la 3 la 6-7 ani), relațiile interpersonale ale copiilor trec printr-o cale destul de complicată de dezvoltare a vârstei, în care este posibil să se distingă trei pași principali.

eu. Pentru preșcolarii mai mici, cea mai caracteristică este indiferență-binevoință față de altul la copil. Copiii de trei ani sunt indiferenți la acțiunile unui egal și la evaluarea acestuia de către un adult. În același timp, de regulă, rezolvă cu ușurință situații problematice în favoarea celorlalți: renunță la coada din joc, își dau obiectele (deși darurile lor se adresează mai des adulților (părinților sau îngrijitorului) decât colegilor. ). Toate acestea pot indica faptul că egalul nu joacă încă un rol semnificativ în viața copilului. Copilul, așa cum ar fi, nu observă acțiunile și stările unui egal. În același timp, prezența acestuia crește emoționalitatea și activitatea generală a copilului. Acest lucru este dovedit de dorința copiilor de interacțiune emoțională și practică, imitarea mișcărilor semenilor lor. Ușurința cu care copiii de trei ani se infectează cu stări emoționale comune cu un egal poate indica o comunalitate specială cu acesta, care se exprimă în descoperirea acelorași proprietăți, lucruri sau acțiuni. Copilul, „privindu-se la un egal”, parcă se obiectivează și evidențiază proprietăți specifice în sine. Dar această generalitate are un caracter pur extern, procedural și situațional.

II. Un punct de cotitură decisiv în raport cu semenii are loc la mijlocul vârstei preșcolare. La vârsta de 4-5 ani, imaginea interacțiunii copiilor se schimbă semnificativ. În grupul de mijloc, implicarea emoțională în acțiunile altui copil crește brusc. În timpul jocului, copiii observă îndeaproape și gelos acțiunile semenilor lor și le evaluează. Reacțiile copiilor la evaluarea unui adult devin, de asemenea, mai acute și mai emoționale. Succesele semenilor pot provoca durere copiilor, iar eșecurile lor provoacă bucurie nedisimulata. La această vârstă, numărul de conflicte ale copiilor crește semnificativ, apar fenomene precum invidia, gelozia și resentimentele față de un egal.

Toate acestea ne permit să vorbim despre o restructurare calitativă profundă a relației copilului cu semenii săi, a cărei esență este că preșcolarul începe să se relaționeze cu el însuși prin alt copil. În acest sens, un alt copil devine subiectul unei comparații constante cu sine. Această comparație nu urmărește să dezvăluie comunitatea (ca în cazul copiilor de trei ani), ci să se opună pe sine și pe celălalt, care reflectă în primul rând schimbări în conștiința de sine a copilului. A lui eu„obiectiv”, evidențiază deja aptitudinile, abilitățile și calitățile individuale. Dar ele pot ieși în evidență și pot fi realizate nu pe cont propriu, ci în comparație cu altcineva, purtătorul căruia poate fi o ființă egală, dar diferită, adică un egal. Numai prin comparație cu un egal se poate evalua și afirma ca posesor al anumitor virtuți care sunt importante nu în sine, ci în ochii altuia. Acesta, din nou, pentru un copil de 4-5 ani devine un egal. Toate acestea dau naștere la numeroase conflicte ale copiilor și fenomene precum lăudăroșia, demonstrativitatea, competitivitatea etc. Cu toate acestea, aceste fenomene pot fi considerate trăsături legate de vârstă ale copiilor de cinci ani. La vârsta preșcolară mai înaintată, atitudinea față de semeni se schimbă din nou semnificativ.

III. Până la vârsta de 6 ani, numărul acțiunilor prosociale crește semnificativ, precum și implicarea emoțională în activitățile și experiențele unui egal. În cele mai multe cazuri, preșcolarii mai mari observă cu atenție acțiunile semenilor lor și sunt implicați emoțional în ele. Chiar și contrar regulilor jocului, ei caută să-l ajute, sugerează mișcarea potrivită. Dacă copiii de 4-5 ani de bunăvoie, în urma unui adult, condamnă acțiunile semenilor lor, atunci copiii de 6 ani, dimpotrivă, se pot uni cu un prieten în opoziția lor față de un adult. Toate acestea pot indica faptul că acțiunile prosociale ale preșcolarilor mai mari nu vizează o evaluare pozitivă a unui adult și nu respectarea standardelor morale, ci direct către un alt copil.

Până la vârsta de 6 ani, mulți copii au o dorință directă și dezinteresată de a ajuta un coleg, să cedeze sau să cedeze în fața lui. Rău dorința, invidia, competitivitatea apar mai rar și nu la fel de puternic ca la vârsta de cinci ani. Mulți copii sunt deja capabili să empatizeze atât cu succesele, cât și cu eșecurile semenilor lor. Implicarea emoțională fără judecăți în acțiunile sale poate indica faptul că un egal devine pentru copil nu numai un mijloc de autoafirmare și un obiect de comparație cu el însuși, nu numai un partener preferat în comunicare și activități comune, ci și o persoană valoroasă, important și interesant, indiferent de realizările sale și elementele lor. Acest lucru dă motive să spunem că până la sfârșitul vârstei preșcolare există început personalîn relaţie cu copiii şi cu ceilalţi.

Asta e în in termeni generali logica de vârstă a dezvoltării atitudinilor față de semeni la vârsta preșcolară. Cu toate acestea, nu se realizează întotdeauna în dezvoltarea anumitor copii. Este larg cunoscut faptul că există diferențe individuale semnificative în atitudinea copilului față de semeni, care îi determină în mare măsură bunăstarea, poziția printre altele și, în cele din urmă, caracteristicile dezvoltării personalității. Formele problematice ale relațiilor interpersonale provoacă cea mai mare îngrijorare.

Profesorul trebuie să cunoască interesele și hobby-urile elevilor, relațiile cu semenii, rudele și adulții, trăsăturile de caracter și starea emoțională a copilului. Pentru a face acest lucru, puteți utiliza metodele psihologice și pedagogice de a studia personalitatea unui student mai tânăr.

Descarca:

Previzualizare:

METODE DE DIAGNOSTIC DE STUDIAREA PERSONALITATII ELEVULUI

Profesorul trebuie să cunoască interesele și hobby-urile elevilor, relațiile cu semenii, rudele și adulții, trăsăturile de caracter și starea emoțională a copilului. Pentru aceasta cl. hands-l pot folosi metode psihologice si pedagogice pentru a studia personalitatea lui ml. elev. Astfel de metode ar trebui incluse armonios în munca educațională, pentru a nu răni copiii. Diagnosticul psihologic și pedagogic este una dintre componentele procesului pedagogic. Diagnosticul psihologic și pedagogic este o practică de evaluare care vizează studierea caracteristicilor psihologice individuale ale elevului și ale echipei de copii în vederea optimizării procesului educațional.

În procesul pedagogic, diagnosticul îndeplinește următoarele funcții: informațional, predictiv, evaluativ, de dezvoltare.

Funcția de informareeste de a:

Dezvăluie nivelul relativ de dezvoltare al copilului;

Să identifice nivelul stării de interacțiune pedagogică;

Determinați principalii parametri ai caracteristicilor viitoare ale elevului.

funcția predictivăeste de a:

Contribuie la identificarea potențialelor oportunități de dezvoltare pentru studenți;

Determină prognoza organizării interacțiunii cu elevul.

Funcția de evaluareeste de a:

Să aibă o idee despre eficacitatea interacțiunii pedagogice;

Determinarea eficienței utilizării diferitelor mijloace de educație și formare în procesul pedagogic.

Funcția de dezvoltareeste de a:

Folosește tehnici de diagnostic pentru a-i demonstra elevului capacitățile și perspectivele de dezvoltare;

Pentru a crea condiții pentru autorealizarea, autoconștientizarea și autodezvoltarea individului pe baza diagnosticelor.

Principalele sarcini ale diagnosticului în școala elementară:

1. Determinați nivelurile de dezvoltare ale copilului.

2. Să detecteze modificări ale principalelor caracteristici și semne de personalitate în bine sau în rău.

3. Vezi norma și abaterea.

4. Analizați faptele primite.

5. Stabiliți motivele modificărilor.

6. Elaborați un plan pentru lucrări ulterioare bazate pe rezultatele diagnosticelor.

Când lucrează cu metode de diagnosticare, profesorul clasei trebuie să respecte următoarele reguli:

Regula Unu . Conținutul metodologiei ar trebui să implice rezultatul așteptat.

Regula a doua . Diagnosticele ar trebui să fie suficient de informative și să creeze un domeniu larg de activități de cercetare.

Regula trei . Rezultatele studiului ar trebui analizate de persoane competente.

Regula Patru. Orice rezultat al cercetării nu ar trebui să fie în detrimentul elevilor și părinților, ci spre bine.

Regula Cinci . Pe baza rezultatelor studiului, ar trebui efectuată o activitate corectivă sistematică.

Regula șase . Nevoie diagnostice pedagogice ar trebui explicate elevilor și părinților acestora.

CONVERSAŢIE este una dintre principalele metode de diagnostic pedagogic. Conversația poate fi o modalitate importantă în studiul intelectualității și sfere personale copilul, caracteristicile lui individuale, problemele sale existente. Acest scop poate fi servit printr-o conversație, atât cu copilul însuși, cât și cu adulții care fac parte din mediul său. Diferența dintre o conversație și o conversație obișnuită este că conținutul său se învârte în jurul unui subiect restrâns care este semnificativ pentru un copil și un adult.

Copilul acționează ca răspuns la întrebări, iar adultul acționează ca cel care răspunde la întrebări. În acest sens, metoda conversației prezintă dezavantaje și anume: slăbiciunea analizei și sintezei informațiilor de către copil; insuficiența abilităților de reflexie; oboseală și neatenție; dificultatea verbalizării experiențelor.

Se pot aștepta rezultate pozitive din conversație dacă:

Profesorul are capacitatea de a crea o atmosferă favorabilă conversației;

Profesorul are calități precum tact, sociabilitate, „concentrare pe copil”;

Profesorul are capacitatea de a simpatiza și empatiza cu o altă persoană;

Capabil să perceapă informațiile cu acuratețe și să le folosească fără distorsiuni;

Manifestă flexibilitate în formularea întrebărilor copiilor;

Profesorul știe să formuleze corect întrebarea.

METODA DE OBSERVAREface posibilă studierea participării copilului la un anumit tip de activitate fără a interfera cu procesul natural al acestei activități. Observația poate fi folosită atunci când există sau se pregătește o situație conflictuală și este necesar să se formeze o opinie obiectivă despre comportamentul și acțiunile elevului.

CHESTIONARUL face posibilă studierea motivației acțiunilor elevilor, a intereselor unui anumit copil sau a unui grup de clasă în ansamblu, a nivelului de anxietate al elevilor din clasă. Chestionarul este eficient în identificarea atitudinilor elevilor față de probleme și fenomene specifice.

TESTE PROIECTIVE vă permit să studiați atitudinea elevilor față de lume, față de ei înșiși, activități semnificative, rolurile lor sociale.

CHESTIONARELE oferă o oportunitate de a identifica gradul de influență al echipei asupra individului și individului în echipă, poziția copiilor în echipă și gradul de semnificație a acestora în aceasta.

TESTE GRAFICE SI DE DESEN. Aceste teste vă permit să studiați atitudinea față de echipă, relațiile de familie, interacțiunea cu profesorii și părinții.

LUCRĂRILE ajută la studierea abilităților intelectuale ale elevilor, a orizontului lor, a calităților personale, a atitudinii față de valorile lumii, a viziunii despre lume a copilului.

Portretul meu în interior

Înainte ca copiii să finalizeze sarcina, profesorul le arată o ramă foto pe care să așeze obiecte de interior (o carte, pahare, fructe, atribute sportive etc.). elevii sunt invitați să-și deseneze portretul și să așeze portretul într-un cadru realizat din diverse articole. Subiectele pentru cadru sunt propuse pentru a fi determinate chiar de elevi. Obiectele pe care studentul le va include în interiorul portretului său reflectă principalele interese ale vieții sale.

cei zece „eu” ai mei

Elevilor li se dau bucăți de hârtie, pe fiecare dintre acestea fiind scris de zece ori cuvântul „Eu”. Elevii ar trebui să definească fiecare „Sine” vorbind despre ei înșiși și despre calitățile lor.

De exemplu:

Sunt destept

sunt frumoasa etc.

Profesorul clasei acordă atenție la ce adjective folosește elevul pentru a se descrie.

VARIETATE STELE

Elevii sunt invitați să-și aleagă în prealabil cântărețul sau cântărețul preferat. Cântăreața trebuie să fie de același sex cu copilul. Elevii pregătesc și o fonogramă în avans (ei înșiși sau profesorul îi ajută în acest sens). Sarcina copilului este să vorbească cu clasa după imaginea vedetei alese, folosind înregistrarea cântecului. O astfel de tehnică de diagnosticare îi ajută pe elevi să depășească frica, nesiguranța, formează o atitudine pozitivă a elevilor de clasă unul față de celălalt.

LUCRURILE MELE PREFERATE

Se propune completarea unui chestionar, continuând propozițiile.

1. Culoarea preferată -...

2. Nume preferat - ...

3. Arborele preferat - ...

4. Floarea preferată - ...

5. Fructul preferat - ...

7. Vacanta preferata - ...

8. Ziua preferată a săptămânii - ...

9. Cântăreață (cântăreață) preferată - ...

10. Animalul preferat -...

Elevii din clasă pregătesc reclame pentru ziar pentru a participa la concurs. Anunțul trebuie să descrie datele externe și calitățile interne care vă permit să câștigați competiția anunțată. Principala cerință pentru auto-promovare este sinceritatea.

BASME

Elevilor din clasele primare le place să scrie eseuri, povești, basme. În lucrările lor mici, ei sunt destul de sinceri, vorbesc despre bucuriile și necazurile lor, își demonstrează problemele care trebuie abordate. Tehnica scrierii basmelor se bucură de mare succes în rândul elevilor. În școala elementară (clasele 1-2), elevii pot fi invitați să scrie basme pe următoarele subiecte:

1. Un basm despre portofoliul meu.

2. O poveste neobișnuită despre un jurnal obișnuit.

3.Sărbători fabuloase.

4. Aventurile neobișnuite ale unui elev obișnuit.

5. Povestea fabuloasă despre cum...

Elevii înșiși determină tema „cum” (cum am predat lecțiile, cum nu am vrut să merg la școală, cum am dormit prea mult etc.).

Compilarea de povești de basme îi ajută pe elevi să facă față manifestării emoțiilor lor negative, nesiguranței, fricii, calităților negative ale caracterului.

CE E ÎN INIMA MEA

Elevilor li se oferă inimi tăiate din hârtie. Profesorul dă următoarea sarcină: „Băieți, uneori adulții spun că sunt „ușori cu inima” sau „grei cu inima”. Să stabilim împreună cu tine când poate fi greu pentru inimă și când este ușor și cu ce poate fi conectat. Pentru a face acest lucru, pe o parte a inimii, scrie motivele pentru care inima ta este grea și motivele pentru care inima ta este ușoară. În acest caz, îți poți colora inima în culoarea care se potrivește cu starea ta de spirit.

Diagnosticarea vă permite să aflați motivele experienței copilului, să găsiți modalități de a le depăși.

TERMOMETRU

Înainte de procedura de diagnosticare, profesorul conduce o conversație preliminară cu elevii, în timpul căreia prezintă un obiect care se află în fiecare casă. Acesta este un termometru. Profesorul le explică copiilor că la o temperatură ridicată o persoană se simte rău, anxioasă - 38, 39, 40, 41 (scrie numerele pe tablă). Temperatura normală a omului este de 36,6. Nu are anxietate, totul este bine, îi merge bine, este sănătos. Temperatura unei persoane poate fi de 35. La această temperatură, o persoană experimentează slăbiciune, oboseală, lipsă de interes și dorința de a face ceva. După explicație, profesorul îi invită pe elevi să joace un astfel de joc. El va numi subiectele, iar băieții vor fi oferiți G Este necesar să fantezi și să denumești sau să scrii temperatura pe care acestea apar în mod condiționat atunci când denumești acest obiect. De exemplu (limba rusă -39, matematică - 36,6)

Acest lucru vă permite să determinați gradul de anxietate al elevilor mai tineri, care este asociat cu activitățile educaționale.

VOPSELE

Elevii din clasă primesc un set de vopsele sau pixuri, precum și foi de hârtie de desen. Pe fiecare foaie se desenează 10 cercuri, în fiecare cerc sunt înscrise următoarele articole legate de școală: clopoțel, carte, profesor, portofoliu, clasă, educație fizică, școală, lecție, teme, caiet. Sarcina elevilor este să coloreze cercurile într-o culoare sau alta.

Dacă un copil pictează obiecte întunecate sau negre, aceasta indică faptul că experimentează emoții negative în legătură cu acest obiect,

FOTOGRAFIE

Această tehnică este adecvată pentru a fi utilizată la sfârșit an scolar in clasa I. Ei sunt invitați să acționeze ca fotografi - să facă o poză a clasei lor. Pentru a face acest lucru, fiecare elev primește o foaie de hârtie cu pătrate (în funcție de numărul de elevi din clasă). În aceste pătrate, elevii ar trebui să se plaseze pe ei înșiși și pe colegii lor, ca într-o fotografie de grup. Elevul înlocuiește fiecare fotografie cu numele copilului. Profesorul clasei atrage atenția asupra locului în care în fotografie se plasează elevul, prietenii, colegii, cu ce dispoziție face treaba.

STAREA DE SPIRIT

Studenților li se oferă o listă cu disciplinele pe care le studiază. Lângă fiecare articol sunt 3 fețe (vesel, trist, neutru). Studentului i se acordă dreptul de a alege chipul care corespunde cel mai adesea stării de spirit atunci când studiază acest subiect și de a o sublinia pe foaie de hârtie. Tehnica vă permite să vedeți atitudinea elevului atât față de învățare în general, cât și față de studiul subiectelor individuale.

Vrăjitorul

Elevii sunt invitați să joace vrăjitorii, fiecare primește o baghetă magică și transformă articolele școlare în diverse animale (la discreția lor). De exemplu, manualele școlare sunt așezate pe masă, elevul vine la masă, atinge manualul cu o baghetă magică și se transformă în... Cine? Ei trebuie să explice de ce transformă manualul în acest animal special. Această tehnică face posibil ca copilul să-și exprime experiența emoțională asociată cu studiul fiecărei discipline academice.

SCOALA PĂDURILOR

Elevii sunt invitați să viseze puțin și să meargă la școala forestieră pe 1 septembrie. După ce au vizitat școala forestieră, băieții ar trebui să vorbească despre ceea ce au văzut acolo, răspunzând la următoarele întrebări:

1. Cum arată școala forestieră?

2. Ce materii sunt în orarul școlii forestiere?

3. Cine preda animalele in scoala forestiera?

4. Ce fel de profesor este la școala forestieră?

5. Ce note se dau la scoala forestiera?

6. Cum învață animalele la școala forestieră?

Fantezând și compunând o poveste despre o școală din pădure, copilul își transmite sentimentele și percepția sa asupra procesului educațional pe care îl trăiește el însuși. Dacă un copil descrie negativ școala din pădure, ne face semnale despre problemele sale și eșecurile vieții reale de școală.

ESEU

Studenții fără pregătire prealabilă și avertisment special sunt invitați să scrie un eseu pe unul dintre următoarele subiecte (opțional):

1.Ce știu despre rusă?

2. Ce știu despre matematică?

3. Subiectul meu preferat

4. Activitatea mea preferată.

5. Cea mai tristă zi a mea la școală.

6. Cea mai fericită zi a mea la școală.

7. Ziua mea liberă.

8. Ce părere am despre studiile mele la școală.

9. Cum vreau să termin anul școlar.

10. Dificultățile mele școlare.

Eseurile pot fi analizate după diverse criterii.

Unul dintre criteriile de analiză este alegerea de către student a temei eseului. Dacă un elev scrie un eseu și alege un subiect, „Cea mai tristă zi a mea la școală”, atunci acest subiect sau problemă domină pe toate celelalte, provoacă anxietate și necesită o soluție imediată.

Cel mai important este că compozițiile copiilor nu trebuie lăsate fără atenția unui adult. Pe baza rezultatelor lucrărilor la eseu, se poate organiza munca extracurriculară cu elevii: consultație individuală, asistență educațională, asistență reciprocă etc.

CE ESTE BINE SI CE ESTE RAU

Elevii sunt rugați să continue propoziția.

O școală bună este...

Scoala proasta este...

O clasă bună este...

Clasa proasta...

Un elev bun este...

Un student prost este...

Un profesor bun este...

Un profesor rău este...

O lecție bună este...

Lecția proastă este...

Un răspuns bun este...

Răspunsul prost este...

NUMIRE

Elevii sunt invitați să participe la sărbătorirea disciplinelor școlare, pentru a face acest lucru se propune repartizarea disciplinelor școlare în următoarele nominalizări: - cea mai interesantă materie;

Cea mai utilă materie academică;

Cea mai inutilă materie academică;

Cea mai dificilă materie academică;

Cea mai ușoară materie academică;

Cel mai distractiv subiect vreodată.

Apoi, studenții sunt invitați să vină cu o altă nominalizare și să stabilească singuri ce subiect poate fi atribuit acestei nominalizări. Această tehnică vă permite să studiați prioritățile de învățare ale elevilor, să determinați beneficiile materiilor școlare pentru elevi,

Tehnica Rene Gilles.

Această tehnică proiectivă este folosită pentru a studia relațiile interpersonale ale copilului, fitness-ul său social și relațiile cu ceilalți.

Tehnica este vizual-verbală, constă din 42 de imagini înfățișând copii sau copii și adulți, precum și sarcini de text. Accentul său este de a identifica caracteristicile comportamentului într-o varietate de situații de viață care sunt importante pentru copil și îi afectează relația cu alte persoane.

Înainte de a începe lucrul cu tehnica, copilul este informat că este de așteptat să răspundă la întrebările din imagini. Copilul se uită la imagini, ascultă sau citește întrebările și răspunsurile.

Copilul trebuie să-și aleagă un loc printre oamenii reprezentați sau să se identifice cu un personaj care ocupă un anumit loc în grup. El poate alege să fie mai aproape sau mai departe de o anumită persoană. În sarcinile text, copilul este rugat să aleagă o formă tipică de comportament, iar unele sarcini sunt construite în funcție de tipul sociometric.

Astfel, tehnica permite obținerea de informații despre atitudinea copilului față de diverse persoane din jurul său (față de mediul familial) și fenomene.

Simplitatea și schematicitatea, care deosebesc metoda R. Gilles de alte teste proiective, nu numai că o fac mai ușoară copilului testat, dar fac și posibilă formalizarea și cuantificarea relativ mai multă. Pe lângă o evaluare calitativă a rezultatelor, această tehnică proiectivă a relațiilor interpersonale ne permite să prezentăm rezultatele unui examen psihologic sub aspectul unui număr de variabile și cantitativ.

Materialul psihologic care caracterizează sistemul de relații interpersonale ale unui copil poate fi împărțit condiționat în două mari grupuri de variabile.

1. Variabile care caracterizează relațiile personale specifice ale copilului: atitudine față de mediul familial (mamă, tată, bunica, soră etc.), atitudine față de un prieten sau prietenă, față de un adult autorizat etc.

2. Variabile care caracterizează copilul însuși și se manifestă în diverse moduri: sociabilitate, izolare, dorință de dominare, adecvarea socială comportament.

relatia cu mama
relația cu tatăl
atitudine față de mamă și tată ca cuplu familial,
relația cu frații și surorile
relația cu bunicii
relatie cu un prieten
relația cu profesorul
curiozitate, dorință de dominație,
sociabilitate, izolare, adecvare.

Atitudinea față de o anumită persoană se exprimă prin numărul de opțiuni ale acestei persoane, pe baza numărului maxim de sarcini care vizează identificarea atitudinii corespunzătoare.

Metoda lui R. Gilles nu poate fi clasificată ca pur proiectivă, este o formă care este tranzitorie între chestionar și teste proiective. Acesta este marele ei avantaj. Poate fi folosit ca instrument pentru studiul aprofundat al personalității, precum și în studii care necesită măsurători și procesări statistice.

Cheia tehnicii René Gilles

Material de stimulare pentru metoda lui Rene Gilles.

1. Iată masa la care se așează oameni diferiti. Marcați cu o cruce locul unde vă așezați.

2.

3. Marcați cu o cruce locul unde vă așezați.

4. Acum pune câțiva oameni și pe tine în jurul acestei mese. Desemnează-le relațiile de familie (tată, mamă, frate, soră) sau prieten, tovarăș, coleg de clasă.

5. Iată o masă în capul căreia stă un bărbat pe care îl cunoști bine. Unde ai sta? Cine este acest barbat?

6. Tu și familia dumneavoastră vă veți petrece vacanțele cu gazde care au casa mare. Familia ta a ocupat deja mai multe camere. Alege-ți o cameră.

7. Îți vizitezi prietenii de multă vreme. Marcați cu o cruce camera pe care ați alege-o (alegeți).

8. Inca o data cu prietenii. Desemnează camerele unora și camera ta.

9. Am decis să ofer o surpriză unei persoane.

Vrei să o facă ei?
La care?
Sau poate nu-ți pasă?

Scrie mai jos.

10. Ai ocazia să pleci câteva zile să te odihnești, dar acolo unde mergi sunt doar două locuri libere: unul pentru tine, al doilea pentru o altă persoană. Pe cine ai lua cu tine?

Scrie mai jos.

11. Ai pierdut ceva care este foarte valoros. Cui vei spune mai întâi despre această problemă?

Scrie mai jos.

12. Te dor dinții și trebuie să mergi la dentist pentru a-ți scoate dintele rău.

Vei merge singur?
Sau cu cineva?
Dacă mergi cu cineva, cine este acea persoană?

Scrie mai jos.

13. Ai trecut examenul. Cui vei spune mai întâi despre asta?

Scrie mai jos.

14. Ești într-o plimbare în afara orașului. Marcați cu o cruce unde vă aflați.

15. Încă o plimbare. Marcați unde vă aflați de data aceasta.

16. Unde esti de data asta?

17. Acum plasează-te pe tine și câțiva oameni pe acest desen. Desenați sau marcați cu cruci. Semnează ce fel de oameni sunt.

18. Tu și alții au primit cadouri. Cineva a primit un cadou mult mai bine decât alții. Pe cine ai vrea sa vezi in locul lui? Sau poate nu-ți pasă? Scrie.

19. Pleci într-o călătorie lungă, mergi departe de rudele tale. De cine ți-ar lipsi cel mai mult? Scrie mai jos.

20. Iată tovarășii tăi care merg la plimbare. Marcați cu o cruce unde mergeți.

21. Cu cine iti place sa te joci?

cu prieteni de vârsta ta
mai tanar decat tine
mai batran ca tine

Subliniați unul dintre răspunsurile posibile.

22. Acesta este un loc de joacă. Desemnați unde vă aflați.

23. Aici sunt camarazii tăi. Se luptă din motive pe care nu le cunoști. Marcați cu o cruce unde veți fi.

24. Aceștia sunt camarazii tăi care se ceartă pentru regulile jocului. Marcați unde vă aflați.

25. Un prieten te-a împins în mod deliberat și te-a dat jos din picioare. Ce vei face?

vei plânge?
Să te plângi profesorului?
Îl vei lovi?
Îl vei observa?
Nu spui nimic?

Subliniază unul dintre răspunsuri.

26. Iată un bărbat pe care îl cunoști bine. Le spune ceva celor care stau pe scaune. Tu te numeri printre ei. Marcați cu o cruce unde vă aflați.

27. O ajuți mult pe mama ta?

Puțini?
Rareori?

Subliniază unul dintre răspunsuri.

28. Acești oameni stau în jurul mesei, iar unul dintre ei explică ceva. Sunteți printre cei care ascultă. Marcați unde vă aflați.

29. Tu și camarazii tăi sunteți într-o plimbare, o femeie vă explică ceva. Marcați cu o cruce unde vă aflați.

30.În timpul plimbării, toată lumea s-a așezat pe iarbă. Desemnați unde vă aflați.

31. Aceștia sunt oameni care urmăresc un spectacol interesant. Marcați cu o cruce unde vă aflați.

32. Aceasta este o vedere de masă. Marcați cu o cruce unde vă aflați.

33. Unul dintre camarazii tăi râde de tine. Ce vei face?

vei plânge?
Vei ridica din umeri?

Îi vei striga, îl vei bate?

Subliniază unul dintre răspunsuri.

34. Unul dintre camarazi râde de prietenul tău. Ce vei face?

vei plânge?
Vei ridica din umeri?
Vei râde de el?
Îi vei striga, îl vei bate?

Subliniază unul dintre răspunsuri.

35. Un prieten ți-a luat pixul fără permisiune. Ce vei face?

Strigăt?
Să se plângă?
Ţipăt?
Încerci să alegi?
Vei începe să-l lovești?

Subliniază unul dintre răspunsuri.

36. Joci loto (sau dame sau alt joc) și pierzi de două ori la rând. Nu ești fericit? Ce vei face?

Subliniază unul dintre răspunsuri.

37. Tatăl tău nu te lasă să ieși afară. Ce vei face?

Vei răspunde ceva?
Ești umflat?
Vei începe să plângi?
Vei protesta?

Subliniază unul dintre răspunsuri.

38. Mama nu te lasă să te plimbi. Ce vei face?

Vei răspunde ceva?
Ești umflat?
Vei începe să plângi?
Vei protesta?
Vei încerca să mergi împotriva interdicției?

Subliniază unul dintre răspunsuri.

39. Profesorul a ieșit și ți-a încredințat supravegherea orei. Sunteți capabil să finalizați această misiune?

Scrie mai jos.

40. Ai fost cu familia la cinema. Cinematograful are multe locuri goale. Unde vei sta? Unde vor sta cei care au venit cu tine?

41. Sunt multe locuri goale în cinematograf. Rudele tale și-au luat deja locurile. Marcați cu o cruce locul unde vă așezați.

42. Din nou la cinema. Unde vei sta?

Metode de studiu a motivației (conform lui N. L. Belopolskaya).

Ca model de determinare a dominanței motivelor educaționale sau de joc ale comportamentului, se propune utilizarea introducerii unuia sau altuia în condiții de sațietate psihică. În acest caz, indicatorii obiectivi ai schimbării activității vor fi calitatea și durata sarcinii, care, înainte de introducerea motivului studiat, a provocat o stare de sațietate psihică la copil.

Desenarea cercurilor poate fi folosită ca material experimental în experimentul despre sațietatea mentală. Motivul învățării este că subiectului i se spune că acum va învăța să scrie frumos litera „O” (sau cifra „0”). Dacă vrea să obțină cea mai mare notă pentru munca sa - „5”, atunci trebuie să scrie frumos cel puțin 1 pagină.

Motivul jocului poate fi după cum urmează. Figurile de iepure și lup sunt așezate în fața copilului (puteți folosi imagini cu aceste animale în loc de figuri). Subiectului i se propune să joace un joc în care iepurele trebuie să se ascundă de lup pentru ca acesta să nu-l mănânce. Copilul poate ajuta iepurele desenând pentru el un câmp mare cu rânduri egale de varză. Câmpul va fi o foaie de hârtie albă, iar varza va fi reprezentată prin cercuri. Rândurile de varză din câmp ar trebui să fie uniforme și dese, iar varza în sine ar trebui să fie de aceeași dimensiune, apoi iepurele se va putea ascunde printre ele de lup. De exemplu, experimentatorul desenează primele două rânduri de varză, apoi copilul continuă să lucreze independent.

În funcție de cazul în care (primul sau al doilea) calitatea desenului cercurilor și durata sarcinii vor fi mai bune și mai lungi, copilul este dominat fie de un motiv educațional, fie de un joc de activitate.

Metodologia „Modelul cinetic al familiei” (KRS).

Descrierea testului.

Testul „Patronul cinetic al familiei” are ca scop nu atât identificarea anumitor anomalii de personalitate, cât prezicerea unui stil individual de comportament, experiență și răspuns afectiv în situații semnificative și conflictuale, identificarea aspectelor inconștiente ale personalității.

Procedura experimentală este următoarea:

Pentru studiu, aveți nevoie de o coală de hârtie albă (21x29 cm), șase creioane colorate (negru, roșu, albastru, verde, galben, maro), o gumă de șters.

Instrucțiunile subiectului de testare.

"Te rog desenează-ți familia„. În niciun caz nu trebuie să explicați ce înseamnă cuvântul „familie”, deoarece acest lucru distorsionează însăși esența studiului. Dacă un copil întreabă ce să deseneze, psihologul trebuie pur și simplu să repete instrucțiunile.

Durata sarcinii nu este limitată (în majoritatea cazurilor nu durează mai mult de 35 de minute). Când efectuați sarcina, trebuie menționat în protocol:

a) succesiunea detaliilor desenului;
b) se întrerupe mai mult de 15 secunde;
c) ștergerea detaliilor:
d) comentarii spontane ale copilului;
e) reacții emoționale la legătura lor cu conținutul reprezentat.

După finalizarea sarcinii, ar trebui să se străduiască să obțineți cât mai multe informații verbale. De obicei se pun următoarele întrebări:

1. Spune-mi, cine e fotografiat aici?
2. Unde sunt ei?
3. Ce fac ei?
4. Sunt distractive sau plictisiți? De ce?
5. Care dintre oamenii desenați este cel mai fericit? De ce?
6. Cine este cel mai nefericit dintre ei? De ce?

Ultimele două întrebări îl provoacă pe copil să discute deschis despre sentimente, ceea ce nu orice copil este înclinat să le facă.

Prin urmare, dacă copilul nu le răspunde sau răspunde formal, nu trebuie să insistați asupra unui răspuns. În timpul interviului, psihologul ar trebui să încerce să afle semnificația a ceea ce a desenat copilul: sentimente pentru membrii individuali ai familiei; de ce nu a desenat copilul nici unul dintre membrii familiei(dacă s-a întâmplat); ce înseamnă anumite detalii ale imaginii pentru copil (păsări, animale).

În același timp, dacă este posibil, trebuie evitate întrebările directe, insistându-se pe un răspuns, deoarece acesta poate induce anxietate, reacții defensive. Întrebările proiective se dovedesc adesea a fi productive, de exemplu: „Dacă o persoană ar fi desenată în loc de o pasăre, atunci cine ar fi?”, „Cine ar câștiga în competiția dintre fratele tău și tu?”, „Cine va fi mama”. Invită să mergi cu ea?” etc.

1. Imaginează-ți că ai două bilete la circ. Pe cine ai invita să vină cu tine?
2. Imaginează-ți că toată familia ta este în vizită, dar unul dintre voi este bolnav și trebuie să stea acasă. Cine este el?
3. Îți construiești o casă din jucării de construcție (decupează o rochie de hârtie pentru o păpușă) și nu ai noroc. Pe cine vei chema pentru ajutor?
4. Aveți „N” bilete (unul mai puțin decât membrii familiei) la un film interesant. Cine va sta acasă?
5. Imaginează-ți că ești blocat pe o insulă pustie. Cu cine ai vrea sa locuiesti acolo?
6. Ai primit cadou un loto interesant. Toată familia a început să se joace, dar ești o persoană mai mult decât este necesar. Cine nu va juca?

Pentru a interpreta, trebuie să știți și:

A) vârsta copilului studiat;
b) componența familiei sale, vârsta fraților, surorilor sale;
c) dacă este posibil, să aibă informații despre comportamentul copilului în familie, grădiniță sau școală.

Interpretarea rezultatelor testului „Desen în familie”.

Interpretarea desenului este împărțită condiționat în 3 părți:

1) analiza structurii „Figura familiei”;
2) interpretarea caracteristicilor imaginilor grafice ale membrilor familiei;
3) analiza procesului de desen.

1. Analiza structurii „Desenului de familie” și compararea componenței familiei desenate și reale.

Un copil care se confruntă cu bunăstare emoțională într-o familie este de așteptat să atragă o familie completă.

Distorsiunea compoziției reale a familiei merită întotdeauna o atenție deosebită, deoarece în spatele acesteia există aproape întotdeauna un conflict emoțional, nemulțumire față de situația familială.

Opțiunile extreme sunt desenele în care:

a) oamenii nu sunt reprezentați deloc;
b) sunt reprezentate numai persoane care nu au legătură cu familia.

De cele mai multe ori aceste reacții sunt:

a) experiențe traumatice legate de familie;
b) un sentiment de respingere, abandon;
c) autism (adică alienarea psihologică, exprimată prin retragerea copilului de la contactul cu realitatea înconjurătoare și cufundarea în lumea propriilor experiențe);
d) un sentiment de nesiguranță, un nivel ridicat de anxietate;
e) contact slab între psiholog și copilul studiat.

Copiii reduc componența familiei, „uitând” să deseneze acei membri ai familiei care sunt mai puțin atragatori emoțional pentru ei, cu care s-au dezvoltat situații conflictuale. Nedesenându-le, copilul, parcă, evită emoțiile negative asociate anumitor persoane.

Cel mai adesea nu există frați sau surori în imagine, ceea ce este asociat cu situații de competiție observate în familii. Copilul, astfel, într-o situație simbolică „monopolizează” dragostea și atenția lipsă a părinților față de el.

În unele cazuri, în loc de membri adevărați ai familiei, copilul desenează animale mici, păsări. Psihologul trebuie să clarifice întotdeauna cu cine îi identifică copilul. Cel mai adesea sunt atrași în acest fel frații sau surorile, a căror influență în familie copilul caută să o reducă, să devalorizeze și să manifeste agresivitate simbolică față de ei.

Dacă în desene copilul nu se desenează singur, sau în locul familiei se desenează numai pe sine, atunci acest lucru indică și încălcări ale comunicării emoționale.

În ambele cazuri, pictorul nu se include în familie, ceea ce indică o lipsă a simțului comunității. Absența lui „eu” din imagine este mai tipică pentru copiii care simt respingere, respingere.
Prezentarea în figura doar a lui „Eu” poate indica conținut psihologic diferit în funcție de alte caracteristici.

Dacă în imaginea lui „I” un număr mare de detalii ale corpului, culori, decorarea hainelor, o dimensiune mare a figurii, atunci aceasta indică o anumită egocentrism, trăsături de caracter isteric.
Dacă autodesenul se caracterizează printr-o dimensiune mică, schiță, un fundal negativ este creat de schema de culori, atunci putem presupune prezența unui sentiment de respingere, abandon, uneori - tendințe autiste.

O creștere a componenței familiei, includerea străinilor în desenul familiei pot fi, de asemenea, informative. De regulă, acest lucru se datorează nevoilor psihologice nesatisfăcute ale singurilor copii din familie, dorința de a ocupa o poziție păzită, parentală, de conducere în raport cu ceilalți copii (câini trasi, pisici etc., pot oferi aceleași informații). pe lângă membrii familiei).

Pe lângă părinți (sau în locul lor), adulții desenați, care nu au legătură cu familia, indică percepția negativității familiei, căutarea unei persoane care să-l satisfacă pe copil în contacte emoționale strânse, sau consecința unui sentiment de respingere, inutilitate în familie.

2. Localizarea membrilor familiei.

Indică unele trăsături psihologice ale relațiilor din familie. Analiza face necesară distingerea a ceea ce reflectă desenul - subiectiv real, dorit, sau de ce se teme copilul, evită.

Coeziunea familiei, desenarea unei familii cu mâinile unite, unitatea lor în activități comune sunt indicatori ai bunăstării psihologice. Desenele cu caracteristici opuse (dezunirea membrilor familiei) pot indica un nivel scăzut de legături emoționale.

Aranjarea strânsă a figurilor, datorită ideii de a plasa membrii familiei într-un spațiu limitat (o barcă, o căsuță etc.), poate indica încercarea copilului de a uni, de a uni familia (în acest scop, copilul recurge). la împrejurări exterioare, pentru că simte inutilitatea unor asemenea încercări).
În desene, unde o parte a familiei este situată într-un grup și una sau mai multe persoane sunt îndepărtate, acest lucru indică un sentiment de excludere, alienare. În cazul înstrăinării unui membru al familiei, se poate asuma o atitudine negativă a copilului față de acesta, judecând uneori amenințarea emanată de el.

3. Analiza caracteristicilor figurilor desenate.

Caracteristicile desenului grafic al membrilor individuali ai familiei pot oferi informații într-o gamă largă: despre atitudinea emoțională a copilului față de un membru individual al familiei, despre modul în care copilul îl percepe, despre „imaginea I” a copilului, despre identitatea de gen etc.

Atunci când se evaluează relația emoțională a copilului cu membrii familiei, trebuie acordată atenție:

1) numărul de părți ale corpului. Sunt: cap, par, urechi, ochi, pupile, gene, sprancene, nas, gura, gat, umeri, brate, palme, degete, unghii, picioare;
2) decor (detalii de îmbrăcăminte și decorațiuni): pălărie, guler, cravată, fundite, buzunare, elemente de coafură, modele și ornamente pe haine;
3) numărul de culori folosite pentru a desena figura.

O relație emoțională bună cu o persoană este însoțită de un număr mare de părți ale corpului, decor și utilizarea diferitelor culori.

Schița mare, caracterul incomplet al desenului, omiterea unor părți esențiale ale corpului (cap, brațe, picioare) pot indica, alături de o atitudine negativă față de o persoană, și impulsuri agresive față de aceasta.

Copiii, de regulă, desenează cel mai mare tată și mamă, care corespunde realității.

Unii copii se desenează ca fiind cei mai mari sau egali ca mărime cu părinții lor. Este legat de:

a) egocentrismul copilului;
b) concurenta pentru iubirea parentala, excluderea sau reducerea „concurentului”.

Semnificativ mai mici decât alți membri ai familiei, copiii se desenează care:

a) să le simtă nesemnificația, inutilitatea;
b) necesitatea tutela, îngrijirea părinților.

Poate fi și informativ valoare absolută cifre. Figurile mari, de o pagină întreagă, sunt desenate de copii impulsivi, încrezători în sine, dominatori. Cifrele foarte mici sunt asociate cu anxietatea, un sentiment de pericol.

Când analizați, ar trebui să acordați atenție desenării părților individuale ale corpului:

1. Arme sunt principalele mijloace de a influența lumea, de a controla fizic comportamentul altor oameni.

Dacă un copil se trage cu brațele ridicate, degetele lungi, atunci acest lucru este adesea asociat cu dorințe agresive.

Uneori, astfel de desene sunt desenate de copii în exterior calmi și complezători. Se poate presupune că copilul simte ostilitate față de ceilalți, dar impulsurile sale agresive sunt suprimate. Un astfel de desen de sine poate indica și dorința copilului de a compensa slăbiciunea sa, dorința de a fi puternic, de a-i domina pe ceilalți. Această interpretare este mai de încredere atunci când, pe lângă brațele „agresive”, copilul desenează și umerii largi sau alte atribute de „masculinitate” și forță.

Uneori, un copil desenează toți membrii familiei cu mâinile, dar „uită” să-i deseneze pentru el însuși. Dacă, în același timp, copilul se trage și el însuși disproporționat de mic, atunci acest lucru se poate datora unui sentiment de neputință, a propriei sale nesemnificații în familie, cu sentimentul că alții îi suprimă activitatea, îl controlează excesiv.

2. Cap- centru de localizare „I”, activitate intelectuală; Fața este o parte importantă a corpului în procesul de comunicare.

Dacă din desen lipsesc părți ale feței (ochi, gură), acest lucru poate indica tulburări grave de comunicare, izolare, autism. Dacă, atunci când desenează alți membri ai familiei, copilul sare peste cap, trăsăturile feței sau mângâie întreaga față, atunci aceasta este adesea asociată cu o relație conflictuală cu această persoană, o atitudine ostilă față de ea.

Expresiile faciale ale persoanelor pictate pot fi, de asemenea, un indicator al sentimentelor copilului pentru ei. Cu toate acestea, copiii tind să deseneze oameni zâmbitori, acesta este un fel de „ștampilă” în desene, dar asta nu înseamnă deloc că copiii îi percep pe ceilalți în acest fel. Pentru interpretarea unui desen de familie, expresiile faciale sunt semnificative numai în cazurile în care diferă unele de altele.

Fetele acordă mai multă atenție desenului feței decât băieții, acest lucru indică un bun identitate sexuala fetelor.

În desenele fetelor, acest moment poate fi asociat cu preocuparea pentru frumusețea lor fizică, dorința de a compensa deficiențele lor fizice și formarea de stereotipuri ale comportamentului feminin.

Prezentarea dinților și proeminența gurii sunt frecvente la copiii predispuși la agresiune orală. Dacă un copil nu se atrage pe sine, ci un alt membru al familiei în acest fel, atunci acest lucru este adesea asociat cu un sentiment de frică, ostilitatea percepută a acestei persoane față de copil.

Fiecare adult este caracterizat de anumite detalii în desenul unei persoane, care sunt îmbogățite cu vârsta, iar omisiunea lor în desen, de regulă, este asociată cu negarea unor funcții, cu conflict.

În desenele pentru copii, se disting două scheme diferite pentru a desena indivizi de genuri diferite. De exemplu, trunchiul unui bărbat este desenat într-o formă ovală, cel al unei femei este triunghiular.

Dacă un copil se desenează în același mod ca și alte figuri de același sex, atunci putem vorbi despre identificarea adecvată a genului. Detalii și culori similare în prezentarea a două figuri, de exemplu, un fiu și un tată, pot fi interpretate ca dorința fiului de a fi ca tatăl său, identificarea cu el, contacte emoționale bune.

4. Analiza procesului de desen.

Când analizați procesul de desen, ar trebui să acordați atenție:

a) succesiunea de desenare a membrilor familiei;
b) succesiunea detaliilor desenului;
c) ștergere;
d) revenirea la obiecte, detalii, figuri deja desenate;
e) pauze;
e) comentarii spontane.

Interpretarea procesului de desen în general implementează teza că în spatele caracteristicilor dinamice ale desenului se află schimbări în gândire, actualizarea sentimentelor, tensiune, conflicte, acestea reflectând semnificația anumitor detalii ale desenului unui copil.

În desen, copilul înfățișează mai întâi pe cel mai semnificativ, principal sau mai emoțional persoana iubita. Adesea, mama sau tatăl sunt desenați primul. Faptul că copiii sunt adesea primii care se desenează se datorează probabil egocentrismului lor ca caracteristică de vârstă. Dacă primul copil se desenează nu pe el însuși, nu pe părinții săi, ci pe alți membri ai familiei, atunci acestea sunt fețele cele mai semnificative din punct de vedere emoțional pentru el.

Sunt cazuri când copilul este ultimul care a desenat mama. Adesea acest lucru este asociat cu atitudine negativă Pentru ea.

Dacă prima figură desenată este desenată și decorată cu grijă, atunci se poate crede că acesta este cel mai iubit membru al familiei, cu care copilul îl venerează și dorește să fie.

Unii copii desenează mai întâi diverse obiecte, linia de bază, soarele, mobilierul etc. și abia în ultimul loc încep să înfățișeze oameni. Există motive să credem că o astfel de secvență în îndeplinirea unei sarcini este un fel de apărare, cu ajutorul căreia copilul împinge înapoi în timp o sarcină neplăcută. Cel mai adesea acest lucru se observă la copiii cu o situație familială disfuncțională, dar poate fi și o consecință a unui contact slab între copil și psiholog.

Revenirea la desenul acelorași membri ai familiei, obiecte, detalii indică semnificația lor pentru copil.

Pauze înainte de a desena anumite detalii, membrii familiei sunt cel mai adesea asociați cu o atitudine conflictuală și sunt o manifestare externă a unei disonanțe interne a motivelor. La nivel inconștient, copilul, parcă, decide dacă desenează sau nu o persoană sau un detaliu legat de emoții negative.

Ștergerea desenului, redesenarea poate fi asociată atât cu emoțiile negative în raport cu membrul familiei desenate, cât și cu cele pozitive. Rezultatul final al extragerii este decisiv.

Comentariile spontane clarifică adesea sensul conținutului copilului care este desenat. Prin urmare, ei trebuie ascultați cu atenție. Aspectul lor trădează locurile cele mai „încărcate” emoțional din desen. Acest lucru poate ajuta la ghidarea întrebărilor post-desenare și a procesului de interpretare în sine.

Personalitatea este cea mai complexă construcție mentală în care multe sunt strâns legate între ele. O schimbare chiar și a unuia dintre acești factori afectează semnificativ relația acestuia cu alți factori și personalitatea în ansamblu. O varietate de abordări ale studiului personalității sunt asociate cu aceasta - diverse aspecte ale studiului personalității provin din concepte diferite, ele diferă metodologic în funcție de obiectul căruia știința este studiul personalității.

LA anul trecut s-a înregistrat o creștere semnificativă a interesului pentru cercetarea trăsăturilor de personalitate ale bolnavilor mintal, atât în ​​patopsihologie, cât și în psihiatrie clinică. Acest lucru se datorează unui număr de circumstanțe: în primul rând, modificările de personalitate au într-o anumită măsură specificitate nosologică și pot fi utilizate pentru rezolvarea problemelor de diagnostic diferențial; în al doilea rând, analiza trăsăturilor premorbide de personalitate poate fi utilă în stabilirea posibilelor cauze ale originii unui număr de boli (și nu numai psihice, ci și, de exemplu, ulcer peptic, boli ale sistemului cardiovascular); în al treilea rând, caracterizarea modificărilor de personalitate în cursul bolii ne îmbogățește înțelegerea mecanismelor sale patogenetice; în al patrulea rând, luarea în considerare a caracteristicilor individului este foarte importantă pentru construirea rațională a unui complex de măsuri de reabilitare. Având în vedere complexitatea conceptului de personalitate, ar trebui să fim imediat de acord că nu există o singură metodă de studiu a acestuia, oricât de completă și de versatilă ni s-ar părea, care să poată oferi o descriere holistică a personalității. Cu ajutorul cercetărilor experimentale, obținem doar o caracterizare parțială a personalității, care ne mulțumește în măsura în care evaluează anumite manifestări de personalitate care sunt importante pentru rezolvarea unei anumite probleme.

În prezent, există multe tehnici, metode, tehnici psihologice experimentale care vizează studierea personalității. Ele, după cum sa menționat deja, diferă în particularitățile abordării problemei în sine (vorbim despre o diferență fundamentală, metodologică), diversitatea intereselor cercetătorilor (personalitatea este studiată în psihologia educației, în psihologia muncii, în domeniul social). şi psihologie patologică etc.) şi se concentrează pe diverse manifestări ale personalităţii. Desigur, interesele cercetătorilor și sarcinile cu care se confruntă coincid adesea, iar acest lucru explică faptul că metodele de studiu a personalității în psihologia socială sunt adoptate de patopsihologi, metodele de patopsihologie sunt împrumutate de specialiștii care lucrează în domeniul psihologiei muncii.

Nu există nici măcar o clasificare clară și cu atât mai puțin general acceptată a metodelor folosite pentru studierea personalității. V. M. Bleikher și L. F. Burlachuk (1978) au propus următoarea clasificare a metodelor de cercetare a personalității ca condițional:
1) și metode apropiate acestuia (studiul biografiilor, conversația clinică, analiza anamnezei subiective și obiective etc.);
2) metode experimentale speciale (simulare anumite tipuri de activități, situații, unele tehnici instrumentale etc.);
3) metode personale și alte metode bazate pe evaluare și autoevaluare;
4) metode proiective.

După cum se va vedea mai jos, distincția dintre aceste patru grupuri de metode este foarte condiționată și poate fi folosită în principal în scopuri pragmatice și didactice.

K. Leonhard (1968) a considerat observația ca fiind una dintre cele mai importante metode de diagnosticare a personalității, preferând-o față de metode precum chestionarele de personalitate. În același timp, acordă o importanță deosebită oportunității de a observa o persoană în mod direct, de a-și studia comportamentul la locul de muncă și acasă, în familie, între prieteni și cunoștințe, într-un cerc îngust și cu un număr mare de oameni adunați. Se subliniază importanța deosebită a observării expresiilor faciale, gesturilor și intonațiilor subiectului, care sunt adesea criterii mai obiective ale manifestărilor de personalitate decât cuvintele. Observarea nu trebuie să fie pasiv-contemplativă. În procesul de observație, patopsihologul analizează fenomenele pe care le vede din punctul de vedere al activității pacientului într-o anumită situație, iar în acest scop exercită o anumită influență asupra situației pentru a stimula anumite reacții comportamentale ale subiectului. Observarea este o percepție deliberată și intenționată, datorită sarcinii de activitate (MS Rogovin, 1979). Într-o conversație clinică, sunt analizate trăsăturile biografiei pacientului, trăsăturile reacțiilor personale inerente lui, atitudinea lui față de propriul caracter și comportamentul subiectului în situații specifice. K. Leonhard l-a considerat pe acesta din urmă drept cel mai important punct metodologic în analiza personalității. M. S. Lebedinsky (1971) Atentie specialaîn studiul personalității pacientului, s-a dedicat studiului jurnalelor și autobiografiilor, întocmite de el la cererea medicului, sau efectuate înainte.

Pentru studiul personalității în procesul de activitate se folosesc metode speciale, care vor fi discutate mai jos. Trebuie remarcat doar că pentru un psiholog cu experiență, un astfel de material este furnizat de orice metode psihologice care vizează cercetarea activitate cognitivă. De exemplu, conform rezultatelor unui test de memorare a 10 cuvinte, se poate aprecia prezența unor modificări apatice la un pacient cu schizofrenie (o curbă de memorare de tip „plato”), un nivel supraestimat sau subestimat al pretențiilor etc.

Dificultăți metodologice și metodologice semnificative apar în fața psihologului în legătură cu utilizarea chestionarelor de personalitate. Caracteristicile personale obținute în ceea ce privește autoevaluarea prezintă un interes considerabil pentru patopsiholog, însă necesitatea de a compara datele de autoevaluare cu indicatori care reprezintă obiectiv personalitatea este adesea trecută cu vederea. Dintre cele mai frecvent utilizate chestionare de personalitate, doar MMPI are scale de evaluare satisfăcătoare care permit să se judece caracterul adecvat al autoevaluării subiectului. Un dezavantaj al designului multor chestionare de personalitate ar trebui să fie considerat scopul lor evident pentru subiect. Acest lucru se aplică în primul rând chestionarelor monotematice, cum ar fi scala de anxietate.

Astfel, informațiile obținute cu ajutorul chestionarelor de personalitate pot fi evaluate adecvat doar prin compararea acestora cu datele unei evaluări obiective a personalității, precum și prin completarea acesteia cu rezultatele cercetării personalității în procesul de activitate, prin proiectare. metode. Selecția metodelor care completează un anumit chestionar de personalitate este în mare măsură determinată de sarcina studiului. De exemplu, când studiezi imaginea interioară boala, poziția pacientului în raport cu boala sa este rafinată semnificativ prin introducerea unor metode de acest tip în experiment.

Prin proiectiv înțelegem astfel de metode de studiu mediat al personalității, care se bazează pe construcția unei situații specifice, plastice, care, datorită activității procesului de percepție, creează condițiile cele mai favorabile pentru manifestarea tendințelor, atitudinilor, stărilor emoționale. și alte trăsături de personalitate (V. M. Bleikher, L. F. Burlachuk, 1976, 1978). E. T. Sokolova (1980) consideră că, axat pe studiul formelor de motivație inconștiente sau nu chiar conștiente, este practic singura de fapt metoda psihologica pătrunderea în zona cea mai intimă a psihicului uman. Dacă majoritatea tehnicilor psihologice, conform lui E. T. Sokolova, vizează studierea modului și prin ce mijloace se realizează natura obiectivă a reflectării lumii exterioare de către o persoană, atunci metodele proiective urmăresc să identifice „deviații subiective”, „interpretări” personale. ”, iar acesta din urmă departe de a fi întotdeauna obiectiv, nu întotdeauna, de regulă, semnificativ personal.

Trebuie amintit că gama tehnicilor proiective este mult mai largă decât lista tehnicilor metodologice care sunt incluse în mod tradițional în acest grup de tehnici (V. M. Bleikher, L. I. Zavilyanskaya, 1970, 1976). Elemente de proiectivitate pot fi găsite în majoritatea metodelor și tehnicilor patopsihologice. Mai mult, există motive să credem că o conversație cu subiectul, dirijată într-un mod special, poate conține elemente de proiectivitate. În special, acest lucru se poate realiza prin discutarea cu pacientul asupra anumitor conflicte de viață sau opere de artă care conțin un subtext profund, fenomene ale vieții sociale.

V. E. Renge (1976) a analizat problemele proiectivitatii sub aspect. În același timp, s-a constatat că o serie de metode (pictograme, un studiu al stimei de sine, un nivel de pretenții etc.) se bazează pe o stimulare ambiguă pentru pacient și nu limitează sfera de aplicare a „ alegere” de răspunsuri. Posibilitatea de a obține un număr relativ mare de răspunsuri ale subiectului depinde în mare măsură de caracteristicile comportamentului. Un factor important în acest sens este, conform lui V. E. Renge, neconștientizarea subiectului cu privire la adevăratele obiective ale aplicării tehnicilor.

Această împrejurare, de exemplu, a fost luată în considerare în modificarea metodei TAT de către H. K. Kiyashchenko (1965). Conform observațiilor noastre, principiul proiectivității este inerent tehnicii de clasificare în mare măsură. În acest sens, ar trebui să fie de acord cu V. E. Renge că nu există metode de studiu doar a caracteristicilor personale sau doar a proceselor cognitive. Rolul principal îl joacă crearea celor mai favorabile condiții pentru actualizarea factorului de proiectivitate în procesul de îndeplinire a sarcinii, care într-o anumită măsură este determinată nu numai de cunoștințele și priceperea psihologului, ci este și un arta speciala.

Nivelul cercetării cererilor
Conceptul a fost dezvoltat de psihologii școlii lui K. Lewin. În special, a fost creată metoda lui R. Norre (1930) de studiu experimental al nivelului revendicărilor. Experimentul a constatat că nivelul revendicărilor depinde de cât de cu succes îndeplinește subiectul sarcinile experimentale. V. N. Myasishchev (1935) a distins două laturi ale nivelului revendicărilor - obiectivul-principal și subiectiv-personal. Acesta din urmă este strâns legat de stima de sine, sentimentul de inferioritate, tendința de autoafirmare și dorința de a vedea o scădere sau creștere a capacității de muncă în ceea ce privește performanța cuiva. Autorul a subliniat că raportul acestor momente determină nivelul pretențiilor pacienților, în special cu boli psihogene.

Nivelul revendicărilor nu este o caracteristică personală neechivocă, stabilă (B. V. Zeigarnik, 1969, 1972; V. S. Merlin, 1970). Este posibil să se distingă nivelul inițial al revendicărilor, care este determinat de gradul de dificultate al sarcinilor pe care o persoană le consideră fezabile pentru sine, corespunzătoare capacităților sale. Mai mult, putem vorbi despre dinamica cunoscută a nivelului de revendicări în conformitate cu modul în care nivelul revendicărilor s-a dovedit a fi adecvat nivelului de realizări. Ca urmare a activității umane (aceasta se aplică și condițiilor situației experimentale), în sfârșit, se stabilește un anumit nivel de pretenții tipice unui individ dat.

În conturarea nivelului revendicărilor, un rol important îl joacă conformarea activității subiectului cu ipotezele acestuia cu privire la gradul de complexitate al sarcinilor, a căror îndeplinire i-ar aduce satisfacție. V. S. Merlin (1970) a acordat o mare importanță factorilor sociali, considerând că în aceeași activitate există standarde sociale diferite de realizare pentru diferite categorii sociale, în funcție de poziția, specialitatea și calificările individului. Acest factor joacă, de asemenea, un anumit rol în condițiile unui studiu experimental al nivelului revendicărilor - chiar și executarea corectă a sarcinilor experimentale cu o anumită autoevaluare a subiectului poate să nu fie percepută de el ca fiind reușită. De aici rezultă principiul importanței selecției sarcinilor experimentale.

Natura reacției subiectului la succes sau eșec este determinată în primul rând de cât de stabilă este stima de sine. Analizând dinamica nivelului pretențiilor, V. S. Merlin a constatat că ușurința sau dificultatea adaptării unei persoane la activități prin modificarea nivelului pretențiilor depinde de proprietățile temperamentului (anxietate, extra- sau introversie, emoționalitate) și de astfel de pur personale. proprietăți așa cum pretinde nivelul inițial, adecvarea sau inadecvarea stimei de sine, gradul de stabilitate a acesteia, motivele de autoafirmare.

Pe lângă autoevaluare, în dinamica nivelului pretențiilor, momente precum atitudinea subiectului față de situația experimentului și a cercetătorului, evaluarea activității subiectului de către experimentator, care înregistrează succesul sau eșecul în timpul experimentului, natura sarcinilor experimentale, joacă un rol semnificativ.

În laboratorul lui B. V. Zeigarnik, a fost elaborată o versiune a metodologiei pentru studierea nivelului revendicărilor (B. I. Bezhanishvili, 1967). În fața pacientului, două rânduri sunt așezate cu reversul în sus 24 de cărți. În fiecare rând (de la 1 la 12 și de la 1a la 12a) cărțile conțin întrebări de dificultate crescătoare, de exemplu:
1. Scrie 3 cuvinte care încep cu litera „Sh”.
A. Scrieți 5 cuvinte care încep cu litera „N”. 3. Scrieți numele a 5 orașe începând cu litera „L”.
3 a. Scrieți 6 nume care încep cu litera „B”. 10. Scrie numele a 5 scriitori începând cu litera „C”. 10a. Scrieți numele a 5 actori de film sovietici celebri începând cu litera „L”. 12. Scrieți numele a 7 artiști francezi.
12a. Scrieți numele artiștilor ruși celebri cu litera „K”.

Subiectul este informat că în fiecare rând cărțile sunt aranjate în funcție de gradul crescând de complexitate a sarcinii, că în paralel în două rânduri există cărți de aceeași dificultate. Apoi i se oferă, în funcție de abilitățile sale, să aleagă sarcini de una sau alta complexitate și să le ducă la bun sfârșit. Subiectul este avertizat că este alocat un anumit timp pentru fiecare sarcină, dar nu îi spun la ce oră. Pornind cronometrul de fiecare dată când subiectul ia un nou card, cercetătorul, dacă dorește, îi poate spune subiectului că nu a îndeplinit timpul alocat și, prin urmare, sarcina este considerată eșuată. Acest lucru îi permite cercetătorului să creeze artificial „eșecul”.

Experiența este înregistrată cu atenție. Se atrage atenția asupra modului în care nivelul pretențiilor pacientului corespunde capacităților sale (nivel intelectual, educație) și modul în care reacționează la succes sau eșec.

Unii pacienți, după ce au finalizat cu succes, de exemplu, a treia sarcină, iau imediat a 8-a sau a 9-a carte, în timp ce alții, dimpotrivă, sunt extrem de atenți - după ce au finalizat corect sarcina, iau un card fie de același grad de complexitate. sau următorul. La fel și cu eșecul - unii subiecți iau un card de aceeași complexitate sau puțin mai puțin dificil, în timp ce alții, nefiind finalizat a noua sarcină, merg la a doua sau a treia, ceea ce indică fragilitatea extremă a nivelului lor de revendicări. De asemenea, este posibil ca comportamentul pacientului să fie de așa natură încât, în ciuda eșecului, el continuă să aleagă sarcini care sunt din ce în ce mai dificile. Acest lucru indică o lipsă de gândire critică.

N. K. Kalita (1971) a constatat că întrebările folosite în varianta lui B. I. Bezhanishvili, care vizează identificarea nivelului general de educație, sunt greu de clasificat. Gradul de dificultate a acestora este determinat nu numai de volumul cunoștințelor vieții și de nivelul de educație al subiectului, ci depinde și în mare măsură de cercul intereselor sale. În căutarea unor criterii mai obiective pentru stabilirea gradului de complexitate al sarcinilor, N.K. Kalita a sugerat utilizarea imaginilor care diferă unele de altele în numărul de elemente. Aici, criteriul de complexitate este numărul de diferențe dintre imaginile comparate. În plus, examinările de control pot stabili timpul petrecut de persoanele sănătoase pentru a îndeplini sarcini de diferite grade de complexitate. În caz contrar, studiul nivelului revendicărilor în modificarea lui N.K. Kalita nu s-a schimbat.

Pentru efectuarea cercetărilor pot fi folosite și sarcini de alt fel, în selecția cărora se pot stabili relativ obiectiv gradația lor din punct de vedere al complexității: cuburile lui Koos, una din seria tabelelor lui Raven. Pentru fiecare dintre sarcini, este necesar să selectați una paralelă, aproximativ egală ca grad de dificultate.

Rezultatele studiului pot fi prezentate pentru o mai mare claritate și pentru a facilita analiza lor sub forma unui grafic.

Este de interes să se studieze nivelul creanțelor cu evaluarea unor indicatori cantitativi. Un astfel de studiu poate fi important pentru o caracterizare obiectivă a gradului de defect psihic al subiectului. O încercare de modificare a metodologiei de studiere a nivelului de afirmații a fost făcută de V.K. Gerbachevsky (1969), care a folosit pentru aceasta toate subtestele scalei D. Wexler (WAIS). Cu toate acestea, modificarea lui V.K. Gerbachevsky ni se pare dificilă pentru cercetarea patopsihologică și, prin urmare, am modificat oarecum versiunea tehnicii Zeigarnik-Bezhanishvili. Conform instrucțiunilor, subiectul trebuie să aleagă 11 din 24 de cărți care conțin întrebări de dificultate diferită în funcție de abilitățile sale (dintre care sunt luate în considerare primele 10). Timpul de răspuns nu este reglementat, adică este important să se țină cont de finalizarea efectivă a sarcinilor, totuși, subiectul este sfătuit să spună imediat acest lucru dacă este imposibil să răspundă la întrebare. Avand in vedere cresterea binecunoscuta a dificultatii intrebarilor cuprinse in fise, raspunsurile sunt evaluate respectiv in puncte, de exemplu, raspunsul corect de pe fisa nr.1 si nr.1a - 1 punct, nr.2 si nr. 2a - 2 puncte, nr. 8 și nr. 8a - 8 puncte etc. În același timp, la fel ca în conformitate cu V.K. Gerbachevsky, valoarea nivelului revendicărilor (evaluarea totală a cardurilor selectate) și nivelul realizărilor (suma punctelor marcate) sunt determinate. În plus, se calculează un scor mediu care determină tendința activității după un răspuns reușit sau nereușit. De exemplu, dacă subiectul a răspuns la 7 din 10 întrebări, suma punctelor pentru cardurile selectate după un răspuns reușit se calculează separat și se împarte la 7. În mod similar, se determină indicatorul mediu al tendinței activității după 3 răspunsuri nereușite. Pentru a evalua alegerea cărților după ultimul răspuns, subiectului i se oferă o a 11-a sarcină nesocotită.

Metodologia de studiere a nivelului revendicărilor, după cum arată experiența practică, face posibilă depistarea caracteristicilor personale ale pacienților cu schizofrenie, psihoză maniaco-depresivă (circulară), epilepsie, ateroscleroză cerebrală și alte leziuni organice ale creierului care apar cu modificări caracterologice. .

Studiul stimei de sine prin metoda lui T. Dembo - S. Ya. Rubinshtein
Tehnica a fost propusă de S. Ya. (1970) pentru cercetare. Folosește tehnica lui T. Dembo, cu ajutorul căreia au fost descoperite ideile subiectului despre fericirea lui. S. Ya. Rubinshtein a schimbat semnificativ această metodologie, a extins-o, a introdus patru scale de referință în loc de una (sănătate, dezvoltare mentală, caracter și fericire). Trebuie remarcat faptul că utilizarea unei scale de referință pentru a caracteriza orice proprietate personală ajută la identificarea poziției subiectului mult mai mult decât utilizarea unor metode alternative precum profilul de polaritate și lista de adjective, atunci când subiectului i se oferă un set. de definiții (încrezător - timid, sănătos - bolnav) și a cerut să-și indice starea (N. Hermann, 1967). În metoda lui T. Dembo - S. Ya. Rubinshtein, subiectului i se oferă posibilitatea de a-și determina starea în funcție de scalele alese pentru autoevaluare, ținând cont de o serie de nuanțe care reflectă gradul de severitate al unuia sau o altă proprietate personală.

Tehnica este extrem de simplă. Pe o coală de hârtie este trasată o linie verticală, despre care subiectului i se spune că înseamnă fericire, polul superior corespunzător unei stări de fericire deplină, iar cel inferior ocupat de cei mai nefericiți oameni. Subiectului i se cere să-și marcheze locul pe această linie cu o linie sau un cerc. Aceleași linii verticale sunt trasate pentru a exprima autoevaluarea pacientului pe scale de sănătate, dezvoltare mentală, caracter. Apoi încep o conversație cu pacientul, în care află ideea lui despre fericire și nefericire, sănătate și proastă sănătate, bine și caracter prost etc.. Se dovedește de ce pacientul și-a făcut un semn într-un anumit loc pe scară pentru a-și indica trăsăturile. De exemplu, ce l-a determinat să pună notă în acest loc pe scara sănătății, dacă se consideră sănătos sau bolnav, dacă este bolnav, cu ce boală, pe cine consideră bolnav.

O versiune particulară a tehnicii este descrisă de T. M. Gabriel (1972) folosind fiecare dintre scalele cu șapte categorii, de exemplu: cel mai bolnav, foarte bolnav, mai mult sau mai puțin bolnav, moderat bolnav, mai mult sau mai puțin sănătos, foarte sănătos, cel mai sănătos. Utilizarea scalelor cu o asemenea gradație, conform observației autorului, oferă diferențe mai subtile în identificarea poziției subiecților.

În funcție de sarcina specifică cu care se confruntă cercetătorul, în metodologie pot fi introduse și alte scale. Deci, atunci când examinăm pacienții cu alcoolism, folosim scale de dispoziție, bunăstarea familieiși realizările serviciilor. La examinarea pacienților aflați într-o stare depresivă, sunt introduse scale de dispoziție, idei despre viitor (optimiste sau pesimiste), anxietate, încredere în sine etc.

În analiza rezultatelor obținute, S. Ya. Rubinshtein se concentrează nu atât pe amplasarea semnelor pe scale, cât pe discutarea acestor mărci. Oamenii sănătoși mintal, conform observațiilor lui S. Ya. Rubinshtein, tind să-și determine locul pe toate scalele cu un punct „puțin deasupra mijlocului”. La pacienții psihici, există tendința de a trimite punctele de semne la polii liniilor și dispare atitudinea „pozițională” față de cercetător, ceea ce, potrivit S. Ya. .

Datele obținute prin această tehnică prezintă un interes deosebit în comparație cu rezultatele examinării la acest pacient a trăsăturilor gândirii și a sferei emoțional-voliționale. În același timp, poate fi detectată o încălcare a autocriticii, a stimei de sine depresive și euforia. Compararea datelor privind stima de sine cu indicatori obiectivi pentru o serie de tehnici psihologice experimentale ne permite într-o anumită măsură să judecăm nivelul inerent al afirmațiilor pacientului, gradul de adecvare a acestuia. S-ar putea crede că stima de sine în unele boli psihice nu rămâne constantă și natura ei depinde nu numai de specificul manifestărilor psihopatologice, ci și de stadiul bolii.

Chestionarul de personalitate Eysenck
Personal este o variantă creată de autor (H. J. Eysenck, 1964) în procesul de reelaborare a chestionarului Maudsley (1952) propus de acesta și, ca și precedentul, are ca scop studierea factorilor extra- și introversiei, nevroticismului.

Conceptele de extra- și introversie au fost introduse de reprezentanți ai școlii psihanalitice.

S. Jung a făcut distincția între extra- și introvertit rațional (gândire și emoțional) și irațional (senzorial și intuitiv) tipuri psihologice. Potrivit lui K. Leonhard (1970), criteriile de distincție a lui S. Jung s-au redus în principal la subiectivitatea și obiectivitatea gândirii. N. J. Eysenck (1964) leagă extra- și introversia cu gradul de excitație și inhibiție în sistemul nervos central, având în vedere acest factor, care este în mare măsură înnăscut, ca urmare a echilibrului proceselor de excitație și inhibiție. În acest caz, un rol special este acordat influenței stării formațiunii reticulare asupra raportului dintre principalele procese nervoase. H. J. Eysenck subliniază, de asemenea, importanța factorilor biologici în acest sens: unele medicamente introvertează o persoană, în timp ce antidepresivele îl extrovertesc. Extravertitele și introvertitele tipice sunt considerate de H. J. Eysenck ca indivizi - marginile opuse ale continuumului, de care diferiți oameni se apropie într-un fel sau altul.

Potrivit lui H. J. Eysenck, un extrovertit este sociabil, îi plac petrecerile, are mulți prieteni, are nevoie de oameni care să-i vorbească, nu-i place să citească și să studieze. Tânjește emoție, își asumă riscuri, acționează sub influența momentului, impulsiv.

Un extrovertit iubește glumele complicate, nu se bagă în buzunar pentru un cuvânt, de obicei iubește schimbarea. Este lipsit de griji, bun, vesel, optimist, îi place să râdă, preferă mișcarea și acțiunea, tinde să fie agresiv, temperat iute. Emoțiile și sentimentele lui nu sunt strict controlate și nu se poate baza întotdeauna pe el.

Spre deosebire de extrovertit, introvertitul este calm, timid, introspectiv. Preferă să citească cărți decât să comunice cu oamenii. Reținut și distant de toată lumea, cu excepția prietenilor apropiați. Își planifică acțiunile în avans. Nu are încredere în îndemnurile bruște. Serios în a lua decizii, îi place totul în ordine. Își controlează sentimentele, rareori acționează agresiv, nu își pierde cumpătul. Te poți baza pe un introvertit. El este oarecum pesimist, apreciază foarte mult standardele etice.

Însuși N. J. Eysenck crede că caracteristica introvertitului și extrovertitului descris de el seamănă doar cu cea descrisă de S. Jung, dar nu este identică cu aceasta. K. Leonhard credea că descrierea lui H. J. Eysenck ca extrovertit corespunde imaginii unei stări hipomaniacale și consideră că factorul extra- și introversiune nu poate fi asociat cu trăsăturile temperamentale. Potrivit lui K. Leonhard, conceptele de intro- și extraversie reprezintă propria lor sferă mentală, iar pentru un extrovertit, lumea senzațiilor are o influență determinantă, iar pentru un introvertit, lumea ideilor, astfel încât să fie stimulat și controlat. mai mult din exterior, iar celălalt mai mult din interior.

Trebuie remarcat că punctul de vedere al lui K. Leonhard corespunde în mare măsură părerilor lui V. N. Myasishchev (1926), care a definit aceste tipuri de personalitate din punct de vedere clinic și psihologic ca fiind expansive și impresionante și din punct de vedere neurofiziologic. - excitabil și inhibat.

J. Gray (1968) ridică problema identității parametrilor forței sistem nervosşi intro- şi extraversie, iar polului de slăbiciune al sistemului nervos îi corespunde polul de introversie. În același timp, J. Gray consideră parametrul forței sistemului nervos în ceea ce privește nivelurile de activare - un sistem nervos slab este considerat de el ca un sistem de mai multe nivel inalt reacții în comparație cu un sistem nervos puternic, cu condiția ca acestea să fie expuse la stimuli fizici obiectiv identici.

J. Strelau (1970) a constatat că extraversia este legată pozitiv de puterea procesului de excitație și de mobilitatea proceselor nervoase. În același timp, nu există nicio legătură între extraversie și forța de inhibiție (în tipologia lui I.P. Pavlov, forța de inhibiție este stabilită exclusiv pentru inhibiția condiționată, în conceptul lui J. Strelau vorbim de inhibiție „temporară” , format din conditionat si protector, adica din doi diferite feluri frânare). Toate cele trei proprietăți ale sistemului nervos (puterea excitației, puterea inhibiției și mobilitatea proceselor nervoase), conform lui J. Strelau, sunt asociate negativ cu parametrul nevroticismului. Toate acestea mărturisesc nelegitimitatea comparării tipologiei personalității după N. J. Eysenck cu tipurile de activitate nervoasă superioară după IP Pavlov.

Factorul nevroticism (sau nevrotism) mărturisește, după H. J. Eysenck, stabilitatea și instabilitatea emoțională și psihologică, stabilitate - instabilitate și este considerat în legătură cu labilitatea congenitală a sistemului nervos autonom. În această scară de trăsături de personalitate, tendințele opuse sunt exprimate prin discordanță și concordanță. În același timp, o persoană din „norma externă” se dovedește a fi la un pol, în spatele căruia se află susceptibilitatea la tot felul de perturbări psihologice, ceea ce duce la un dezechilibru în activitatea neuropsihică. La cealaltă extremă se află indivizii stabili din punct de vedere psihologic și care se adaptează bine la micromediul social din jur.

Factorul nevrotism joacă un rol extrem de important în ipoteza diateză-stres a etiopatogeniei nevrozelor creată de N. J. Eysenck, conform căreia nevroza este considerată o consecință a unei constelații de stres și a unei predispoziții la nevroză. Nevrotismul reflectă o predispoziție la nevroză, o predispoziție. În cazul nevrozismului sever, conform lui H. J. Eysenck, un stres ușor este suficient și, dimpotrivă, cu o rată scăzută a nevrozismului, este necesar un stres sever pentru apariția nevrozei pentru a dezvolta nevroza.

În plus, în chestionarul Eysenck a fost introdusă o scală de control (scala minciună). Servește la identificarea subiecților cu un „mult reactiv de dorit”, adică cu tendința de a răspunde la întrebări în așa fel încât să se obțină rezultatele dorite pentru subiect.

Chestionarul a fost elaborat în 2 forme paralele (A și B), permițând un al doilea studiu după orice proceduri experimentale. Întrebările în comparație cu MMPI diferă în simplitatea formulării. Este important ca corelația dintre scalele de extraversie și nevroticism să fie redusă la zero.

Chestionarul constă din 57 de întrebări, dintre care 24 sunt pe scara extraversiei, 24 sunt pe scara nevrotismului și 9 sunt pe scara minciunii.

Studiul este precedat de o instrucțiune care indică faptul că trăsăturile de personalitate sunt investigate, și nu abilitățile mentale. Se propune să se răspundă la întrebări fără ezitare, imediat, întrucât prima reacție a subiectului la întrebare este importantă. La întrebări se poate răspunde doar cu „da” sau „nu” și nu pot fi omise.

Apoi întrebările sunt prezentate fie într-un caiet special (acest lucru facilitează evaluarea, deoarece permite utilizarea unei chei sub forma unui șablon cu ferestre special tăiate), fie tipărite pe carduri cu colțuri tăiate corespunzător (pentru înregistrarea ulterioară).

Iată câteva întrebări tipice.

Deci, următoarele întrebări mărturisesc extroversiune (răspunsul corespunzător este notat între paranteze; dacă răspunsul este opus, acesta este considerat un indicator al introversiei):
Îți place renașterea și agitația din jurul tău? (Da).
Ești unul dintre acei oameni care nu se bagă în buzunarul lor după cuvinte? (Da).
De obicei păstrați un profil scăzut la petreceri sau în companii? (Nu).
Preferi să lucrezi singur? (Nu).

Scorul maxim pe scala de extraversie în această versiune a chestionarului Eysenck a fost de 24 de puncte. Extraversia este indicată de un indicator peste 12 puncte. Cu un indicator sub 12 puncte, ei vorbesc de introversie.

Întrebări tipice scalei de nevrotism:
Te simți uneori fericit și alteori trist fără motiv? (Pe scara nevroticismului se iau în considerare doar răspunsurile pozitive).
Ai uneori o dispoziție proastă?
Ești ușor influențat de schimbările de dispoziție?
Ați pierdut adesea somnul din cauza sentimentelor de anxietate?
Nevrotismul este indicat de un indicator care depășește 12 puncte în această scală.
Exemple de întrebări pe scara minciunii:
Faci întotdeauna imediat și resemnat ceea ce ți se cere? (Da).
Uneori râzi de glumele indecente? (Nu).
Te lauzi uneori? (Nu).
Răspunzi întotdeauna la e-mailuri imediat după ce le citești? (Da).

Un indicator de 4-5 puncte pe scara minciunii este deja considerat critic. Un scor mare pe această scară indică tendința subiectului de a da răspunsuri „bune”. Această tendință se manifestă și prin răspunsuri la întrebări la alte scări, totuși, scala minciună a fost concepută ca un fel de indicator al demonstrativității în comportamentul subiectului.

Trebuie remarcat faptul că amploarea minciunilor din chestionarul Eysenck nu contribuie întotdeauna la rezolvarea sarcinii. Indicatorii pentru aceasta se corelează în primul rând cu nivelul intelectual al subiectului. Adesea persoane cu trăsături isterice pronunțate și o tendință de comportament demonstrativ, dar cu intelect bun, determină imediat direcția întrebărilor cuprinse în această scală și, considerându-le caracterizând negativ subiectul, dați indicatorii minimi pe această scală. Astfel, evident, amploarea minciunilor indică mai mult primitivitatea personală decât demonstrativitatea în răspunsuri.

Potrivit lui H. J. Eysenck (1964, 1968), simptomele distimice sunt observate la introvertiți, isterice și psihopatice la extrovertiți. Pacienții cu nevroză diferă doar prin indicele de extraversie. Conform indicelui nevroticismului, la polii extremi se află pacienții sănătoși și nevrotici (psihopatii). Pacienții cu schizofrenie au o rată scăzută de nevroticism, în timp ce pacienții în stare depresivă au o rată ridicată. Odată cu vârsta, a existat o tendință de scădere a indicatorilor de nevroticism și extraversie.

Aceste date ale lui H. J. Eysenck trebuie clarificate. În special, în cazurile de psihopatie, studiul folosind un chestionar relevă o diferență cunoscută în indicatori. Deci, psihopații schizoizi și psihastenici, conform observațiilor noastre, manifestă adesea introversie. Diferite forme de nevroză diferă, de asemenea, nu numai în ceea ce privește extraversia. Pacienții cu isterie sunt adesea caracterizați printr-o rată mare de minciuni și o rată exagerat de mare de nevroticism, adesea necorespunzătoare unui tablou clinic observat în mod obiectiv.

În ultimele versiuni ale chestionarului Eysenck (1968, 1975), întrebările au fost introduse pe scara psihotismului. Factorul psihotismului este înțeles ca o tendință la abateri de la norma mentală, așa cum ar fi, o predispoziție la psihoză. Numărul total de întrebări este de la 78 la 101. Potrivit lui S. Eysenck și H. J. Eysenck (1969), indicatorii de pe scara psihotismului depind de sexul și vârsta subiecților, ei sunt mai mici la femei, mai mari la adolescenți și bătrâni. Ele depind și de statutul socio-economic al celor chestionați. Cu toate acestea, cea mai semnificativă diferență în factorul psihotismului s-a dovedit a fi atunci când se compară subiecții sănătoși cu psihozele bolnave, adică cu nevroze mai severe, precum și cu persoanele aflate în închisoare.

Există și un chestionar personal S. Eysenck (1965), adaptat pentru a examina copiii de la vârsta de 7 ani. Conține 60 de întrebări adecvate vârstei interpretate pe scale de extra și introversie, nevrotism și minciună.

Chestionarul nivelului de control subiectiv (USK) (E. F. Bazhin, E. A Golynkina, A. M. Etkind, 1993)

Tehnica este o adaptare internă originală a scalei de control al locusului J. Rotter, creată în SUA în anii 60.

Baza teoretică a metodologiei este poziția conform căreia una dintre cele mai importante caracteristici psihologice ale unei persoane este gradul de independență, autonomie și activitate a unei persoane în atingerea scopurilor, dezvoltarea simțului responsabilității personale pentru evenimentele care i se întâmplă. . Pornind de aici, există persoane care localizează controlul asupra unor evenimente care sunt semnificative pentru ele însele în exterior (un tip de control extern), adică cred că evenimentele care le apar sunt rezultatul unor forțe externe - șansa, alți oameni etc. ., și persoane care au o localizare internă a controlului (tip intern de control) - astfel de persoane explică evenimente semnificative ca rezultat al propriilor activități.

Spre deosebire de conceptul lui J., care postula universalitatea locului de control al individului în raport cu orice tip de evenimente și situații cu care acesta trebuie să se confrunte, autorii metodologiei USC, pe baza rezultatelor a numeroase studii experimentale, au arătat că insuficiența și inacceptabilitatea punctelor de vedere transsituționale asupra locului de control. Ei au propus măsurarea locului de control ca un profil multidimensional, ale cărui componente sunt legate de tipurile de situații sociale. grade diferite generalizări. Prin urmare, în metodologie se disting mai multe scale - internalitatea generală a lui Io, interioritatea în domeniul realizărilor Id, internalitatea în domeniul eșecurilor Ying, internalitatea în relațiile de familie Is, internalitatea în domeniul relațiilor industriale Ip. , interioritatea in domeniul relatiilor interpersonale Im si interioritatea in raport cu sanatatea si boala Din .

Metodologia constă din 44 de afirmații, pentru fiecare subiectul trebuie să aleagă unul dintre cele 6 răspunsuri propuse (complet dezacord, dezacord, mai degrabă dezacord, mai degrabă de acord, de acord, complet de acord). Pentru ușurința procesării, este recomandabil să folosiți formulare speciale. Prelucrarea metodologiei constă în calcularea scorurilor brute cu ajutorul tastelor și apoi transferarea lor pe pereți (de la 1 la 10).

Iată conținutul declarațiilor individuale ale metodologiei:
1. Promovarea depinde mai mult de noroc decât de propriile abilități și eforturi ale unei persoane.
8. Adesea simt că am puțină influență asupra a ceea ce mi se întâmplă.
21. Viața majorității oamenilor depinde de o combinație de circumstanțe.
27. Dacă îmi doresc cu adevărat, pot câștiga aproape pe oricine.
42. Oamenii capabili care nu au reușit să-și realizeze potențialul ar trebui doar să se învinovățească pentru acest lucru.

Tehnica este extrem de utilizată pentru rezolvarea unei game largi de probleme practice din psihologie, medicină, pedagogie etc. Se arată că internii preferă metodele nedirective de psihoterapie, în timp ce cei externi le preferă pe cele directive (S. V. Abramowicz, S. I. Abramowicz, N. B. Robak). , S. Jackson, 1971); s-a constatat o corelație pozitivă a externalității cu anxietatea (E. S. Butterfield, 1964; D. S. Strassberg, 1973); cu boli mintale, în special, cu schizofrenie (R. L. Cromwell, D. Rosenthal, D. Schacow, T. P. Zahn., 1968; T. J. Lottman, A. S. DeWolfe, 1972) și depresie (S. I. Abramowicz, 1969); există indicii ale unei relaţii între severitatea simptomelor şi severitatea externalităţii (J. Shibut, 1968) şi tendinţele suicidare (C. Williams, J. B. Nickels, 1969) etc.

E. G. Ksenofontova (1999) a dezvoltat o nouă versiune a metodologiei USK, care simplifică studiul pentru subiecți (se presupun răspunsuri alternative precum „da” - „nu”) și introduce o serie de noi scale („Predispoziție la auto-învinovățire ") și subscale ("Internalitate în descriere experienta personala”, „Internalitate în judecățile despre viață în general”, „Pregătirea pentru activități legate de depășirea dificultăților”, „Pregătirea pentru planificarea independentă, implementarea activităților și responsabilitatea pentru aceasta”, „Negarea activității”, „Aspectul profesional și social al internității ”, „Aspectul profesional și procedural al internității”, „Competența în domeniul relațiilor interpersonale”, „Responsabilitatea în domeniul relațiilor interpersonale”).

Metode de diagnosticare psihologică a indicelui stilului de viață (LIS)
Prima metodă în limba rusă pentru diagnosticarea tipurilor protectie psihologica adaptat în Federația Rusă angajați ai laboratorului de psihologie medicală al Institutului Psihoneurologic V. M. Bekhterev (Sankt Petersburg) sub conducerea lui L. I. Wasserman (E. B. Klubova, O. F. Eryshev, N. N. Petrova, I. G. Bespalko și alții.) și publicat în 1998.

Baza teoretică a tehnicii este conceptul de R. Plu-check -X. Kellerman, care sugerează o rețea specifică de relații între diferite niveluri de personalitate: nivelul emoțiilor, protecție și dispoziție (adică o predispoziție ereditară la boli mintale). Anumite mecanisme de apărare sunt concepute pentru a regla anumite emoții. Există opt mecanisme principale de apărare (negarea, represiunea, regresia, compensarea, proiecția, substituția, intelectualizarea, formațiunile reactive) care interacționează cu opt emoții de bază (acceptare, furie, surpriză, tristețe, dezgust, frică, așteptare, bucurie). Mecanismele de apărare prezintă calități atât de polaritate, cât și de similaritate. Principalele tipuri de diagnostic sunt formate din stilurile lor caracteristice de apărare, o persoană poate folosi orice combinație de mecanisme de apărare, toate apărările au practic un mecanism de suprimare care a apărut inițial pentru a învinge sentimentul de frică.

Chestionar pentru studiul trăsăturilor de personalitate accentuate
Chestionarul pentru studiul trăsăturilor de personalitate accentuate a fost elaborat de N. Schmieschek (1970) pe baza conceptului de personalități accentuate de K. Leonhard (1964, 1968). Potrivit acesteia, există trăsături de personalitate (accentuate), care în sine nu sunt încă patologice, dar se pot dezvolta, în anumite condiții, în direcții pozitive și negative. Aceste caracteristici sunt, parcă, o ascuțire a unor proprietăți unice, individuale, inerente fiecărei persoane, o versiune extremă a normei. La psihopați, aceste trăsături sunt deosebit de pronunțate. Conform observațiilor lui K. Leonhard, nevrozele apar, de regulă, la indivizii accentuați. E. Ya. Sternberg (1970) face o analogie între conceptele de „personalitate accentuată” de K. Leonhard şi „schizotimie” de E. Kretschmer. Identificarea unui grup de personalități accentuate poate fi fructuoasă pentru dezvoltarea problemelor clinice și etiopatogenetice în psihiatrie limită, inclusiv studiul corelațiilor somatopsihice în unele boli somatice, în originea cărora caracteristicile de personalitate ale pacientului joacă un rol proeminent. Potrivit lui E. Ya. Sternberg, conceptul de personalități accentuate poate fi util și pentru studierea trăsăturilor de personalitate ale rudelor persoanelor bolnave mintal.

K. Leonhard a evidențiat 10 principale:
1. Personalități hipertimice, caracterizate printr-o tendință la dispoziție ridicată.
2. Personalități „blocate” – cu tendință de întârziere, afect „blocat” și reacții delirante (paranoide).
3. Personalități emotive, afectiv-labile.
4. Personalitate pedantă, cu predominare a trăsăturilor de rigiditate, mobilitate scăzută a proceselor nervoase, pedanterie.
5. Personalități anxioase, cu predominanță a trăsăturilor de anxietate în personaj.
6. Personalități ciclotimice, cu tendință de a faza schimbările de dispoziție.
7. Personalități demonstrative – cu trăsături de caracter isterice.
8. Personalități excitabile – cu tendință de reactivitate sporită, impulsivă în sfera înclinațiilor.
9. Personalitate distimică – cu tendință la tulburări de dispoziție, subdepresivă.
10. Personalități exaltate predispuse la exaltarea afectivă.

Toate aceste grupuri de personalităţi accentuate sunt unite de K. Leonhard după principiul accentuării trăsăturilor de caracter sau temperamentului. Accentuarea trăsăturilor de caracter, „trăsăturile aspirațiilor” includ demonstrativitatea (în patologie - psihopatia unui cerc isteric), pedanteria (în patologie - psihopatie anankastică), tendința de a „rămâne blocat” (în patologie - psihopați paranoici) și excitabilitate ( în patologie – psihopaţi epileptoizi) . Tipurile rămase de accentuare K. Leonhard se referă la trăsăturile temperamentului, ele reflectă ritmul și profunzimea reacțiilor afective.

Chestionarul Shmishek constă din 88 de întrebări. Iată întrebări tipice:

Pentru a identifica:
Esti intreprinzator? (Da).
Poți distra societatea, fii sufletul companiei? (Da).
Pentru a identifica o tendință de „a rămâne blocat”:
Îți aperi cu putere interesele atunci când ți se face nedreptate? (Da).
Susțineți oamenii cărora le-a fost tratat nedreptate? (Da).
Persistați să vă atingeți obiectivul dacă există multe obstacole pe parcurs? (Da).
Pentru a identifica pedanteria:
Aveți îndoieli cu privire la calitatea execuției sale după finalizarea unor lucrări și apelați la verificarea dacă totul a fost făcut corect? (Da).
Te enervează dacă perdeaua sau fața de masă atârnă neuniform, încerci să o repari? (Da).
Pentru a identifica anxietatea:
Ți-a fost frică de furtuni și de câini în copilărie? (Da).
Te deranjează nevoia de a coborî într-o pivniță întunecată, de a intra într-o cameră goală și neluminată? (Da).
Pentru a detecta ciclotimia:
Aveți tranziții de la o dispoziție veselă la una foarte tristă? (Da).
Ți se întâmplă ca, mergând la culcare într-o dispoziție excelentă, dimineața să te trezești cu o dispoziție proastă, care durează câteva ore? (Da).

Pentru a identifica demonstrativitatea:
Ați plâns vreodată în timp ce experimentați un șoc nervos sever? (Da).
Ai fost dispus să reciți poezii la școală? (Da).
Îți este greu să vorbești pe scenă sau de la amvon în fața unui public numeros? (Nu).

Pentru a detecta excitabilitatea:
Te enervezi ușor? (Da).
Poți să-ți folosești mâinile când ești supărat pe cineva? (Da).
Faceți acte bruște, impulsive în timp ce sunteți sub influența alcoolului? (Da).

Pentru a identifica distimia:
Ești capabil să fii jucăuș vesel? (Nu).
Îți place să fii în societate? (Nu). Pentru a identifica exaltarea:
Ai stări când ești plin de fericire? (Da).
Poți cădea în disperare sub influența dezamăgirii? (Da).

Răspunsurile la întrebări sunt introduse în foaia de înregistrare, iar apoi, folosind chei special pregătite, se calculează un indicator pentru fiecare tip de accentuare personală. Utilizarea coeficienților corespunzători face ca acești indicatori să fie comparabili. Punctajul maxim pentru fiecare tip de accentuare este de 24 de puncte. Un semn de accentuare este un indicator care depășește 12 puncte. Rezultatele pot fi exprimate grafic ca un profil de accentuare a personalității. De asemenea, puteți calcula indicele mediu de accentuare, egal cu coeficientul de împărțire a sumei tuturor indicatorilor pentru tipurile individuale de accentuare la 10. Tehnica lui Shmishek a fost, de asemenea, adaptată pentru studiul copiilor și adolescenților, ținând cont de caracteristicile și interesele lor de vârstă ( I. V. Kruk, 1975).

Una dintre opțiunile pentru chestionarul Shmishek este chestionarul Littmann-Shmishek (E. Littmann, K. G. Schmieschek, 1982). Include 9 scale din chestionarul Shmishek (scala de exaltare este exclusă) cu adăugarea scalelor de extra-introversie și sinceritate (minciună), conform lui H. J. Eysenck. Acest chestionar a fost adaptat și standardizat de noi (V. M. Bleikher, N. B. Feldman, 1985). Chestionarul constă din 114 întrebări. Răspunsurile sunt evaluate folosind coeficienți speciali. Rezultatele pe scale individuale de la 1 la 6 puncte sunt considerate ca norma, 7 puncte - ca tendinta de accentuare, 8 puncte - ca manifestare a unei accentuari personale clare.

Pentru a determina fiabilitatea rezultatelor, fiabilitatea acestora într-un grup semnificativ statistic de pacienți, examinarea a fost efectuată conform unui chestionar și folosind standarde - hărți care conțin o listă a principalelor caracteristici ale tipurilor de accentuare. Selectarea standardelor a fost făcută de persoane apropiate pacientului. În acest caz, s-a găsit o potrivire în 95% din cazuri. Acest rezultat indică o acuratețe suficientă a chestionarului.

Numărul total de personalități accentuate în rândul subiecților sănătoși a fost de 39%. Potrivit lui K. Leonhard, accentuarea se observă la aproximativ jumătate dintre oamenii sănătoși.

Conform unui studiu efectuat pe oameni sănătoși prin metoda gemenelor (V. M. Bleikher, N. B. Feldman, 1986), s-a constatat o ereditabilitate semnificativă a tipurilor de accentuare a personalității, determinismul lor genetic semnificativ.

Scala alexitimică din Toronto
Termenul de „alexitimie” a fost introdus în 1972 de către P. E. Sifheos pentru a se referi la anumite caracteristici personale ale pacienților cu tulburări psihosomatice – dificultatea de a găsi cuvinte potrivite pentru a descrie propriile sentimente, sărăcirea fanteziei, un mod de gândire utilitar, o tendință de a folosi acţiuni în conflict şi situatii stresante. Într-o traducere literală, termenul „alexitimie” înseamnă: „nu există cuvinte pentru sentimente”. În viitor, acest termen a luat o poziție puternică în literatura de specialitate, iar conceptul de alexitimie a devenit larg răspândit și dezvoltat creativ.

J. Ruesch (1948), P. Marty și de M. M „Uzan (1963) au constatat că pacienții care suferă de boli psihosomatice clasice prezintă adesea dificultăți în exprimarea verbală și simbolică a emoțiilor. În prezent, alexitimia este determinată de următoarele aspecte cognitiv-afective. caracteristici psihologice:
1) dificultate în definirea (identificarea) și descrierea propriilor sentimente;
2) dificultate în a face distincția între sentimente și senzații corporale;
3) scăderea capacității de simbolizare (sărăcia fanteziei și a altor manifestări, imaginație);
4) concentrarea mai mult pe evenimentele externe decât pe experiențele interne.

După cum arată experiența clinică, la majoritatea pacienților cu tulburări psihosomatice, manifestările alexitimice sunt ireversibile, în ciuda psihoterapiei pe termen lung și intensive.

Pe lângă pacienții cu tulburări psihosomatice, alexitimia poate apărea și la persoanele sănătoase.

Dintre numeroasele metode de măsurare a alexitimiei la populația vorbitoare de limbă rusă, doar una a fost adaptată - scala alexitimiei din Toronto
(Institutul Psiho-Neurologic numit după V. M. Bekhterev, 1994). A fost creat de G. J. Taylor și colab., în 1985, folosind o abordare factorială bazată pe concept. În forma sa modernă, scara constă din 26 de afirmații, cu ajutorul cărora subiectul se poate caracteriza, folosind cinci gradații de răspunsuri: „în total dezacord”, „mai degrabă în dezacord”, „niciuna dintre acestea”, „mai degrabă de acord”, „Complet de acord”.”. Exemple de declarații de scară:
1. Când plâng, știu întotdeauna de ce.
8. Îmi este greu să găsesc cuvintele potrivite pentru sentimentele mele.
18. Visez rar.
21. Este foarte important să poți înțelege emoțiile.

Pe parcursul studiului, subiectului i se cere să aleagă pentru fiecare dintre enunţuri cel mai potrivit răspuns pentru el; în acest caz, desemnarea numerică a răspunsului este numărul de puncte notate de subiect la acest enunț în cazul așa-numitelor puncte pozitive ale scalei. Scala contine si 10 puncte negative; pentru a obține un punctaj final în puncte, pentru care ar trebui acordat punctajul opus pentru aceste elemente, deținute în mod negativ: de exemplu, scorul 1 obține 5 puncte, 2-4, 3-3, 4-2, 5-1 . Se calculează suma totală a punctelor pozitive și negative.

Potrivit personalului Institutului Psihoneurologic. V. M. Bekhtereva (D. B. Eresko, G. L. Isurina, E. V. Kaidanovskaya, B. D. Karvasarsky și colab., 1994), care a adaptat tehnica în limba rusă, indivizii sănătoși au indicatori pentru această tehnică de 59,3 ± 1,3 puncte. Pacienții cu boli psihosomatice (pacienți cu hipertensiune arterială, astm bronșic, ulcer peptic) au avut un scor mediu de 72,09±0,82 și nu s-au constatat diferențe semnificative în cadrul acestui grup. Pacienții cu nevroză (nevroză obsesiv-fobă) au avut un scor de 70,1±1,3 pe o scară, nediferențiat semnificativ de grupul de pacienți cu boli psihosomatice. Astfel, folosind scala alexitimică Toronto, se poate diagnostica doar un grup „combinat” de nevroze și; diferențierea sa necesită cercetări clinice și psihologice țintite în continuare.